Ārstniecības un rehabilitācijas ekspertu komisija pēc vienas no invaliditātes grupām noteikšanas nosaka tās cēloni.
Nosakot invaliditātes cēloni, MREC balstās uz klīniskajiem datiem, medicīnisko un citu dokumentāciju. MREC nosaka šādus juridiskos invaliditātes cēloņus:
vispārēja slimība
Arodslimība,
darba traumas,
invaliditāte kopš bērnības,
invaliditāte kopš bērnības traumas, smadzeņu satricinājuma vai ievainojuma dēļ, kas saistīts ar kaujas operācijām Otrā pasaules kara laikā (vai ar militāru darbību sekām),
invaliditāte kopš bērnības, kas saistīta ar katastrofu Černobiļas atomelektrostacija,
kara trauma,
slimība iegūta, pildot militārā dienesta pienākumus saistībā ar katastrofu Černobiļas atomelektrostacijā (ārkārtas situācijās citos kodolobjektos, kodolieroču izmēģinājumu laikā),
slimība iegūta militārā dienesta laikā,
slimība (traumas), ko izraisījusi Černobiļas atomelektrostacijas katastrofa.
Invaliditātes grupas noteikšana
Invaliditāte ir sociāla mazspēja, ko izraisa veselības traucējumi (slimība, trauma, anatomisks defekts) ar pastāvīgiem ķermeņa funkciju traucējumiem, kas izraisa dzīves aktivitātes ierobežojumus un nepieciešamību pēc sociālās aizsardzības.
Dzīves aktivitāte ir ikdienas darbība, ķermeņa spēja veikt darbības cilvēkam ierastā veidā un ietvaros.
Invaliditāte ir nespēja veikt ikdienas darbības cilvēkam ierastā veidā un apjomā, kas rada šķēršļus cilvēka vidē un nostāda viņu nelabvēlīgākā situācijā salīdzinājumā ar veseliem cilvēkiem un noved pie sociālās invaliditātes.
Dzīves aktivitātes kategorijas (kritēriji) ir spēja pašapkalpoties, kustēties, orientēties, kontrolēt savu uzvedību, sazināties, mācīties, piepildīties darba aktivitāte:
1. spēja pārvietoties – spēja efektīvi pārvietoties savā vidē (staigāt, skriet, pārvarēt šķēršļus, izmantot personīgo un sabiedrisko transportu).
Novērtēšanas parametri ir gaitas raksturs, kustības temps, pacienta veiktais attālums, spēja patstāvīgi izmantot transportu, nepieciešamība pēc palīdzības no citiem, pārvietojoties.
2. pašaprūpes spējas – spēja efektīvi veikt ikdienas sadzīves darbības un apmierināt vajadzības bez citu palīdzības.
Novērtēšanas parametri - laika intervāli, kuros rodas nepieciešamība pēc palīdzības: epizodiska palīdzība (retāk kā reizi mēnesī), regulāra (vairākas reizes mēnesī), pastāvīga palīdzība(vairākas reizes nedēļā - regulēta vai vairākas reizes dienā - neregulēta palīdzība).
3. spēja orientēties – spēja patstāvīgi orientēties telpā un laikā, apzināties apkārtējos objektus. Galvenās orientācijas sistēmas ir redze un dzirde. Spēja šeit orientēties tiek novērtēta normāla garīgās aktivitātes un runas stāvokļa apstākļos.
4. spēja sazināties (komunikatīvā spēja) – spēja nodibināt kontaktus ar citiem cilvēkiem un uzturēt pazīstamas sociālās attiecības (šeit netiek apskatīti komunikācijas traucējumi, kas saistīti ar garīga rakstura traucējumiem).
Galvenie saziņas līdzekļi ir mutvārdu runa, palīglīdzekļi ir lasīšana, rakstīšana, neverbālā runa (žests, zīme).
Vērtēšanas parametri - to cilvēku loka raksturojums, ar kuriem iespējams uzturēt kontaktus, kā arī nepieciešamība pēc citu cilvēku palīdzības mācību un darba procesā.
5. spēja kontrolēt savu uzvedību – spēja uzvesties atbilstoši vides morāles, ētiskajiem un tiesiskajiem standartiem.
6. spēja mācīties – spēja uztvert, asimilēt un uzkrāt zināšanas, attīstīt prasmes un iemaņas (ikdienas, kultūras, profesionālās un citas) mērķtiecīgā mācību procesā: spēja apgūt arodapmācību – spēja apgūt teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas. un konkrētas profesijas spējas.
Novērtēšanas parametri - iespēja trenēties regulāros vai īpaši izveidotos apstākļos (īpaši izglītības iestāde vai grupa, mājmācība utt.); programmas apjoms, noteikumi un apmācības veids; iespēju apgūt dažādu kvalifikācijas līmeņu profesijas vai tikai noteiktus darba veidus; nepieciešamība izmantot īpašus mācību līdzekļus un piesaistīt palīdzību no citiem (izņemot vadītāju).
7. darbaspējas - cilvēka fizisko un garīgo spēju kopums, ko nosaka veselības stāvoklis, kas ļauj veikt dažāda veida darba aktivitātes. Profesionālās darba spējas ir personas spēja kvalitatīvi veikt noteiktai profesijai nepieciešamo darbu, kas ļauj nodarbinātību noteiktā ražošanas jomā atbilstoši ražošanas slodzes saturam un apjomam, noteiktajam darba grafikam un prasībām. ražošanas vides apstākļi.
8. profesionālo darbspēju pasliktināšanās – visvairāk kopīgs iemesls Sociālā nepietiekamība var rasties galvenokārt tad, ja citas dzīves aktivitātes kategorijas nav traucētas vai sekundāras, pamatojoties uz dzīves aktivitātes ierobežojumiem. Spēju strādāt noteiktā profesijā invalīdiem ar ierobežojumiem citos dzīves aspektos var pilnībā vai daļēji saglabāt vai atjaunot ar profesionālās rehabilitācijas pasākumiem un strādāt regulāros vai speciāli radītos apstākļos ar pilnu vai nepilnu darba laiku. darba stundas.
Vispirms skolas gads, atgriežoties savās komandās pēc vasaras brīvlaika, daudzi bērni saslimst, visbiežāk ar ARVI, tikko pēc vienas vai divu nedēļu ilgas mācības skolā. Tas notiek, pirmkārt, tāpēc, ka inficēšanās risks slēgtās grupās ir augsts, otrkārt, nodarbību uzsākšana bērnam ir saspringta. Pat pieaugušam cilvēkam pēc atvaļinājuma ir grūti atgriezties darba režīmā, un mācības joprojām ir darbs. Vecākiem ir nelielas iesnas vai sūdzības par galvassāpes Viņi reaģē tā, it kā uz simulāciju: tablete brokastīs un ceļā uz skolu. Pretējā gadījumā viņi saka, ka jūs nokavēsit nodarbības un tad nevarēsit paspēt. Pieaug slodze, un uzkrājas vispārējs nogurums un visneaizsargātāko orgānu un sistēmu nogurums. Tiek uzskatīts, ka tikai 10 procenti bērnu beidz skolu veseli, 40 procenti ar robežslimību, 50 procenti ar daudzām hroniskām slimībām.
Dažādos Krievijas reģionos dažu slimību izplatība, ko bērni iegūst skolā, ir atšķirīga. Turklāt, pat Sanktpēterburgā, pētījumi, ko veic cienījama medicīnas universitātes, ir dažādi. Piemēram, pēc Pediatrijas akadēmijas datiem mūsu pilsētā visbiežāk sastopamas kuņģa-zarnu trakta slimības, otrajā vietā ir balsta un kustību aparāta slimības, trešajā vietā – muskuļu un skeleta sistēmas slimības. endokrīnās sistēmas traucējumi, ieskaitot aptaukošanos, ceturtajā - asins slimības. Un pēc MAPO datiem skolēnu vidū vadībā ir muskuļu un skeleta sistēmas slimības (stājas traucējumi), otrajā vietā ir oftalmoloģiskās slimības, problēmas ar kuņģa-zarnu trakta. Tomēr jebkurā gadījumā visievērojamākā atšķirība starp “mūsu” saslimstību un citiem reģioniem ir biežums hroniskas patoloģijas muskuļu un skeleta sistēma, šajā neslavenajā reitingā citās pilsētās tie neieņem augstākās līnijas.
Bērnu veselība par 50 procentiem ir atkarīga no viņu dzīvesveida, ievērojamu daļu no tā viņi pavada skolā, un daudzi arī dzīvo pēc principa: “Drāmas pulciņš, fotoklubs, es arī gribu dziedāt...”. Rezultāts: Saskaņā ar veselības komitejas datiem, pamatojoties uz gada medicīniskās pārbaudes, uz katru Sanktpēterburgas pusaudzi vecumā no 15-17 gadiem vidēji ir trīs hroniskas slimības.
Vēl nesen ārsti pediatriju sauca par optimistisku specialitāti: atšķirībā no pacientiem “pieaugušo” medicīnā bērni ar iedzimtas anomālijas attīstību, var atbrīvoties no tiem augšanas un ķermeņa veidošanās procesā, ja tam tiek radīti apstākļi. Gluži pretēji, mūsdienās iedzimtas veselības problēmas biežāk pasliktinās līdz ar vecumu. Un viss tāpēc, ka pediatri ir pārliecināti, ka ar bērniem strādāt ir labi, daudz grūtāk ir strādāt ar vecākiem, no kuriem bērni skolas stundās visbiežāk dzird tikai: "Vai esat mācības apguvuši?" un "Atkāpieties no datora (opcija: TV)!"
Un, lai pat nesaglabātu 100% veselību, bet vismaz nepasliktinātu esošās problēmas, jums ir jāatvēl tikai 1-2 nedēļas vasaras brīvdienas, vēlams pirms nodarbībām un jāapmeklē oftalmologs, ortopēds, gastroenterologs, neirologs, zobārsts, lai, pirmkārt, noskaidrotu, vai bērna stāvoklī nav vāja saite, un, otrkārt, laicīgi sāktu to labot. Tā kā ir grūti izvēlēties starp izglītību vai veselību, jums ir jādara ārpus skolas pamata lietas. Piemēram, pārbaudiet savu redzi, ko nodarbību laikā nav viegli izdarīt (vairākas dienas nav iespējams lasīt un rakstīt), izārstējiet zobus un, ja nepieciešams labot sakodienu, labāk ir uzstādīt breketes līdz septembrim. 1, lai ir laiks pie tiem pierast.
Mācību gada sākuma priekšvakarā un tā pirmajās nedēļās jāparūpējas par imūnsistēmas stiprināšanu. Vecāki nereti domā, ka tas ir viss, ko viņi vasarā darīja, tostarp organisma “vitaminizēšanu”, pateicoties augļu un dārzeņu pārbagātībai. Tas ir mīts, nav iespējams uzkrāt vitamīnus turpmākai lietošanai, un adaptācijas neveiksmes apstākļos, ko izraisa dzīvesveida maiņa pirmajās skolas dienās, organismam tie ir vajadzīgi vairāk nekā parasti.
Ja mācību gada sākumā jūs uztrauc mugurkaula stāvoklis: veiciet masāžas kursu, trenējieties Fizioterapija, iegādājieties baseina abonementu, vārdu sakot, sekojiet ortopēda vai neirologa individuālajiem ieteikumiem, lai stiprinātu muskuļu korsete, slodzes pie rakstāmgalda un datora vairs nedraudēs. Īpaši svarīgi tas ir pirmklasniekiem un pamatskolas un vidusskolas mijā: 6-7 gadi un 11-13 gadi meitenēm, 7-9, 13-15 gadi zēniem - tie ir straujas izaugsmes periodi, kad muskuļi un saites netiek līdzi strauja izaugsme mugurkauls un viņiem ir grūti to noturēt fizioloģiskā stāvoklī. Tāpēc labāk doties kaut vai uz skolas gadatirgu pēc medicīniskās apskates un konsultācijas ar ārstu, kurš pastāstīs, kas bērnam ir vajadzīgs un kāpēc. Cik daudz vecāku to zina jaunāki skolēni Vai ir nepieciešama mugursoma, un tās svars nedrīkst būt lielāks par 10 procentiem no ķermeņa svara (vidusskolā ir atļauta soma, svars - 15 procenti)? Tam nevajadzētu būt augstākam par pleciem un ne zemākam par sēžamvietu, un jūs to nevarat iegādāties izaugsmei. No pareizā izvēle galds un krēsls, galda lampa un pat spilvens ir atkarīgi ne tikai no redzes saglabāšanas un veselīgas stājas, bet arī no panākumiem mācībās - par to nav vērts runāt, ja bērns neko neredz no tāfeles un griežas pie sava galda, jo viņa mugura ir neērta.
Irina Bagļikova
Ārsts Pēteris
Mācību stundu rīkošana ārpus skolas drīz kļūs par ikdienu.
Foto: Grigorijs Tambulovs (NG foto)
Ir parādījusies informācija par to, kā mūsu izglītība tiks reformēta tālāk. Jaunās koncepcijas autori (Ekonomikas augstskola (NRU GU), Sabiedriskā palāta RF) “Stratēģijas 2020” ietvaros aicina skolotāju kopienu pārrunāt mūsu “Jaunās skolas” attīstības scenārijus. Pēc viņu domām, izglītības politika mūsdienās sasniedz "dakšas starp sabiedrībai piedāvātajiem scenārijiem". Un, ņemot vērā resursu un politiskos ierobežojumus, labāk ir sākt ar visu scenāriju elementu izmantošanu.
Tātad, pēc dokumenta autoru domām, pirmā dakša nozīmē lēmumu pabeigt iesākto institucionālās izmaiņas(modernizācijas scenārijs) vai atgriešanās pie padomju izglītības modeļa. Otra dakša ir saistīta ar iespēju aprobežoties ar stabilizācijas scenāriju vai piedāvāt atbildes uz izglītības sistēmas esošajiem un nākotnes izaicinājumiem. Trešā dakša (ja iziet ārpus stabilizācijas scenārija) ir saistīta ar prioritāra transformācijas un investīciju objekta izvēli, lai reaģētu uz “rītdienas” izaicinājumiem. Ko darīt: ieguldīt spēkus un naudu savā ierastajā un skaidra sistēma skolas un bērnudārzi vai “ieiet” atvērtās izglītības jomā, izmantojot jaunus resursus un iespējas?
Tā kā sabiedrība nav gatava pilnībā pieņemt nevienu no piedāvātajiem scenārijiem (modernizācija, stabilizācija, inovācija), to visu saprātīga kombinācija, pēc koncepcijas autoru domām, ļaus sākt jauns posms vietējās izglītības attīstībā. Vārdu sakot, agrāk visi vairāk domāja, kā uzlabot infrastruktūru. Jo pēc 90. gadiem skolas gulēja “drupās”: novecojušas iekārtas, mēbeles, rokasgrāmatas, mācību grāmatas utt. Un šodien, kad datori un interaktīvās tāfeles Pārsvarā importēti, skolas daļēji renovētas, internets ierīkots, laiks domāt “par mūžīgo”. Par to, kā mācīt un ko mācīt.
Paši autori uzskata, ka kvalitatīvu rezultātu sasniegšana var notikt ne tikai ar pašas skolas satura aktualizēšanu, bet arī ar ārpusskolas izglītības un socializācijas sfēras aktualizēšanu. Tas prasa iziet ārpus sistēmas neformālās (atvērtās) izglītības sfērā. Tieši tas sniedz perspektīvas jaunu resursu un iespēju izmantošanai.
Skaidrs, ka skola ir aizņemta ar savām problēmām un tās izredzes ir spekulatīvas. Tāpēc koncepcijas autori uzskata, ka inovatīvo scenāriju var īstenot, balstoties uz ģimeņu ieinteresētību attīstīt savu bērnu potenciālu.
Pēc Ekonomikas augstskolas (NRU Valsts universitātes) rektora Jaroslava Kuzminova teiktā, pamatskolas laikā tiek novērota sava veida vecāku aktivitāte, pēc tam tā izgaist. Un tikai tuvāk skolas beigšanai vecāki atkal sāk pievērst uzmanību skolai. Lai mudinātu šādus vecākus pastāvīgi iesaistīties savu bērnu attīstībā, jaunā dokumenta autori uzskata, ka nepieciešams stimulēt viņu darbību un ieguldījumus neformālās izglītības un socializācijas jomā. Tajā pašā laikā investīcijas jāsaprot ne tikai kā finanses, bet arī kā nemateriālie resursi (uzmanība, personīgais laiks, aktivitāte). Piemēram, iedarbinot konkurences mehānismus starp ģimenēm par bērna panākumiem (piedalīšanās konkursos, studentu portfolio u.c.)
Inovatīvo scenāriju var balstīt, tālāk raksta projekta autori, uz mediju sfērā uzkrāto potenciālu, bērnu preču industriju, neformālās izglītības un socializācijas organizācijām, labākās skolas, īstenojot ne tikai izglītojošas, bet arī mūsdienīgas izglītības prakses. Protams, kaut kā jāstimulē arī šī neformālās izglītības sektora attīstība. Piemēram, ar valsts un privātā sektora mehānismiem (atbalsts bērnu industrijām, mediju projektiem) un sociālajām partnerībām, atbalsts (nodokļu atvieglojumi, dotācijas) valsts un privātajām iniciatīvām u.c.
Autori uzskata, ka neformālās izglītības sistēmai jābūt decentralizētai. Tas ir, nekādu valdības licencēšanas vai akreditācijas instrumentu. Lai izvairītos no nepareizas mācīšanas draudiem, tiek piedāvāts paļauties uz pašregulācijas mehānismiem (pakalpojumu sniedzēju un patērētāju apvienībām).
Papildus tam visam ir svarīgi papildu stimuli pašvaldību politikai. Lai radītu interesi vietējās varas iestādes bērnu un pusaudžu socializācijas un atpūtas infrastruktūras veidošanā viņu dzīvesvietā. Medijiem un sociālajiem projektiem, kas risina jaunākās paaudzes sociālās attieksmes veidošanas problēmu (internets, kino, TV), dabiski ir nepieciešama valdības palīdzība. Mūsdienās praktiski nav neviena kanāla, kas būtu ieinteresēts šādos projektos. Turklāt lielais ekrāns mūsdienās kalpo, lai degradētu jaunāko paaudzi.
Jebkuri mēģinājumi izveidot alternatīvu izglītības pakalpojumu sistēmu ir saistīti ar naudas jautājumu. Tāpēc autori īpaši atzīmē, ka neformālās izglītības sektora attīstības un socializācijas stimulēšana nenovedīs pie vispārējas mācību maksas par izglītību, bet gan palīdzēs uzlabot pieejamību un kvalitāti. maksas pakalpojumi. Daudzbērnu un trūcīgām ģimenēm naudas problēmas atrisinās tie paši sertifikāti, kas ļauj apmaksāt neformālās izglītības pakalpojumus.
Jauno reformatoru priekšlikumi izklausās vilinoši. Bet... šodien ģimenes institūcija Krievijas Federācijā piedzīvo dziļu krīzi. Gandrīz puse bērnu, kas jaunāki par 5 gadiem, dzīvo nepilnās ģimenēs, un gandrīz 30% bērnu piedzimst ārlaulībā. Gandrīz 85% jauno ģimeņu ar bērniem no laukiem un mazpilsētām dzīvo galējā nabadzībā. Teorētiskie pamatojumi tēmai par ģimenes līdzdalību izglītībā ir labi, tikai īsta dzīve izrādās daudz grūtāk...
Vladimira Visocka dziesmā “Policijas protokols” ir šādas rindas: Tagad atļaujiet man dažus vārdus nereģistrēt.Ko mums māca ģimene un skola?
Mana noderīgā atmiņa dažkārt izceļ no manas apziņas dziļumiem kaut ko līdzīgu: Kādi pēcnācēji tiks iegūti, krustojot aptaujātu homozigotu govi ar sarkanu heterozigotu bulli? Tas ir no skolas bioloģijas mācību programmas, kas tika pieņemta pagājušā gadsimta 70. gados. Bet tiešām, kādu pēcnācēju tu iegūsi? Līdz piecdesmit gadu vecumam man bija vienalga, jo pēc skolas es kļuvu par militārpersonu, nevis par lopkopju.
Vēl nesen nezināju, kāpēc cilvēkam vajadzīga liesa un kur tā atrodas. Fakts ir tāds, ka tajā laikā vidusskolā cilvēka anatomijas tēma slepeni tika uzskatīta par nedaudz nepieklājīgu. Komjauniešiem bija jādomā par gaišas nākotnes veidošanu, nevis par funkcijām gremošanas sistēma, vai, nedod Dievs, reproduktīvo sistēmu.
Tas ir labi, mēs neiedziļinājāmies šajā anatomijā. Viņi uzticējās partijai un valdībai un zināja, ka viss būs tā, kā vajadzētu, un jūs kalpojat Dzimtenei un ne par ko neuztraucaties. Starp citu, to, ka aknas atrodas labajā pusē zem ribām, uzzināju, kad sāku boksēties. Bet es visu mūžu atcerējos, ka labs sitiens pa aknām izsit cilvēku uz vietas.
Reiz jautāju savai meitai, kura beidza skolu, par viņas zināšanām par cilvēka anatomiju. Es sapratu, ka vairāk nekā trīsdesmit gados nekas nav īpaši mainījies, un skolā joprojām nemāca zināšanas par struktūru un funkcijām cilvēka ķermenis. Bet lielākā daļa 90. gadu paaudzes pārstāvju ātrās ēdināšanas pakalpojumus uzskata par diezgan pieņemamu veselīgu uzturu, un labākais dzēriens slāpju remdēšanai ir kola.
Bērnībā man nebija piemēru veselīga ēšana. Mans tētis, pārdzīvojis savu izsalkušo pusaudža vecumu, varēja viegli vakariņās pulksten deviņos vakarā apēst sešas olas speķos, apēdot to ar pusi baltā klaipa, un pēc tam apēst pāris krūzes ledusauksta kompota. Mana brīnišķīgā mamma brīnišķīgi pagatavoja ceptus un vārītus kartupeļus, ceptu vistu, kotletes, klimpas, pankūkas, pankūkas. Grūti bija to visu neēst un vēl grūtāk (pareizāk sakot neiespējami) saprast, ka šāds ēšanas veids, maigi izsakoties, ir neveselīgs.
Taču nebija kam stāstīt, jo visi radi un draugi tā ēda, tā mūs iebaroja bērnudārzs, skolā un dažādās ēdnīcās. Un tas tika uzskatīts par diezgan pareizu, jo tas izskatījās daudzveidīgs labs uzturs, labi, varbūt nedaudz pārmērīgā apjomā. No aptaukošanās mani izglāba tas, ka nebija interneta (tā!), nebija ko skatīties vienīgajā TV kanālā, tāpēc aktīva izklaide. svaigs gaissļāva mums saglabāt enerģijas bilanci visu gadu. Un, ja mūsu vidē, vai tas būtu pagalms vai skola, patiešām bija kāds ar lieko svaru, tad viņš bija viens no simts, un iemesls tam bija reāla slimība, nevis slikta lieta. ēšanas uzvedība. Par militāro medicīniskā komisija Es svēru 78 kg ar 178 cm augumu.
Karaskolas sienās mēs - topošie virsnieki - nebija apgrūtināti ar cilvēka anatomijas un fizioloģijas studijām. No nodarbībām var iegūt noderīgu informāciju par ķermeni roku cīņa un aizsargu apmācība: kur un kā sist ar dibenu, durkli, kāju vai dūri, lai pietiktu ar vienu reizi. Informatīvas par ķermeņa uzbūvi bija arī ķīmiskās kaujas aģentu nodarbības un medicīniskās apmācības pamati.
Karaskolā man neviens neteica, ka vajag dzert tīrs ūdens vismaz 2,5 litri dienā. Gluži pretēji, tika uzskatīts, ka dzert lieko ūdeni nozīmē daudz svīst un urinēt, un īstam karotājam nevajadzētu urinēt, bet gan ar prieku pārciest militārā dienesta grūtības un trūkumus.
Joprojām mani pārsteidz, kā skolas ēdnīcā varēja pagatavot veselīgākos grūbas tā, ka jau no domas par to paliks slikti. Vai arī štovēti kāposti - bigus. Tagad varu uzvārīt dārzeņu sautējumu, humusu vai biezeņzupu, lai nevarētu aiz ausīm noraut no šķīvja, bet kāpēc tie pavāri nevarēja pareizi pagatavot? Iespējams, šis atkal ir no sērijas, ka karā “gardumus tev nepiedāvās”.
Saikne starp pārēšanos un ātrais zvans Svars kaut kā neparādījās. Pat tad, kad ziemas brīvdienu beigās, kuros mēs ar mīļoto apprecējāmies, nevarēju aizpogāt mēteli, man šķita, ka mētelis pēc divu nedēļu nevalkāšanas ir sarucis.
Es sapņoju, ka, tiklīdz pametīšu karaskolas sienas, tiklīdz man būs iespēja gatavot pašam, es noteikti ēdīšu to, kas man tik ļoti pietrūka studiju laikā: speķī ceptus kartupeļus, cūkgaļas kebabu, liellopu gaļu. stroganovs, gulašs, klimpas ar skābo krējumu, desa, šķiņķis, Olivier salāti, vistas vistas visās formās. Beigās siers uz baltmaizes ar sviestu (cik pirksts biezs)... Tajā pašā laikā dārzeņu salāti, pilngraudu putras, dārzeņu sautējumi, ūdenszupas un augļi tika ignorēti kā negaršīgi un nederīgi.
Tādi postulāti kā "maize ir visa galva", "bez gaļas nebūs spēka", "piens ir garants" spēcīgi kauli“bija un joprojām ir nesatricināmi lielākās daļas mūsu tautiešu, kuriem tagad ir pāri četrdesmit, prātos.
Tas viss veidoja spēcīgus “pareiza” uztura instinktus un izpratni, ka, pieaugot svaram, ir jāpalielina sporta aktivitātes. Taču jaunība darīja savu, un bruņotie spēki (paldies viņiem!) rūpīgi plānoja un regulāri pārbaudīja mūsu fizisko sagatavotību, tāpēc mēs visu laiku trenējāmies starp pārbaudēm. Mans svars bija ap 83 kg ar augumu 180 cm.. Ar to sākās pieaugušo dzīve un virsnieku dienests militārajā vienībā pie polārā loka.
Līdz jaunā mācību gada sākumam atlicis mēnesis. Krievijā ir daudz vecāku, kuri nav apmierināti ar standarta skolas izglītību. Viņi vēlas izglītot savus bērnus paši un apvienoties tādās organizācijās kā Ģimenes skolas klubs un Ģimenes izglītības veicināšanas asociācija, lai nodrošinātu bērniem alternatīvu valsts izglītībai. Telegraph sarunājās ar skolas skolotājiem, privātskolas direktoru un vecākiem, kuri nolēma mācīt savus bērnus paši.
Bezjēdzīgi uzglabāšanas skapīši
Svetlana Marzejeva ir viens no tiem vecākiem, kurš uzskata, ka sabiedrības izglītošana ir bezjēdzīga. Viņa četrus gadus mācīja savu meitu mājās. Tad bērns pats nolēma doties uz skolu. Taču īsā skolas pieredze neapmierināja ne māti, ne meitu, tāpēc Svetlana nolēma pati kopā ar domubiedriem dibināt skolu.
Maskavas žurnāliste, portāla “Alternatīvā izglītība Krievijā” autore, viena no ARSO (Ģimenes izglītības attīstības asociācijas) dibinātājām un Ģimenes skolu kluba organizatore Svetlana Marzejeva nav apmierināta ar novecojušiem federālajiem izglītības standartiem, izglītības programmu saturs un mācību grāmatu kvalitāte.
“Nez kāpēc gandrīz visas mācību grāmatas ir rakstītas lamā valodā, kas arī ir nesaprotama un garlaicīga. Skolas, tāpat kā bērnudārzi, efektīvi pilda tikai noliktavas funkciju. Bērni ir pārslogoti, un tas katastrofāli ietekmē viņu veselību. Turklāt parastie skolēni ikdienā ir atkarīgi un bezpalīdzīgi, viņi nevar paši pagatavot pusdienas, gludināt vai izmazgāt lietas, un mājās viņiem praktiski nav nekādu pienākumu. Viņi nogurst, un viss Brīvais laiks Viņi ir aizņemti ar mājasdarbiem. Viņi pastāvīgi ir jāpiespiež,” saka Svetlana.
Privātā Annas Frankas izglītības centra direktors Sergejs Ivanovs piekrīt, ka izglītība valsts skolās šobrīd nav tā labākā. Viņš to saista ar jaunu izglītības standartu ieviešanu un Vienoto valsts pārbaudījumu, saskaņā ar kuru skolēniem, beidzot 11.klasi, jāzina programma, kuru iepriekšējie skolēni apguva līdz 8.-9.klasei.
“Bērniem tika atņemta visa literatūra un matemātika. Izrādās, mūsdienu skolēniem, izņemot tos, kuri kārto specializētos vienotos valsts eksāmenus matemātikā un literatūrā, integrāļi nav jāzina, un jāizlasa tikai viena grāmata,” stāsta Ivanovs.
Pēc viņa domām, izglītots cilvēks jābūt literatūras un matemātikas zināšanām vismaz padomju vidusskolas apjomā, lai gan par labāko piemēru viņš uzskata tā laika klasisko ģimnāzijas izglītību Krievijas impērija. Bērni tur ienāca no desmit gadu vecuma, un līdz šim vecumam viņiem bija jāprot lasīt, rakstīt, skaitīt un runāt vismaz divās valodās.
Starp citiem valsts skolu trūkumiem Ivanovs minēja lielas klases, nepieciešamība bērnam pavadīt daudz laika ar cilvēkiem, kurus viņš nav izvēlējies, un skolotāju nejaušā atlase.
Juridiskā alternatīva
Galvenā priekšrocība Krievijas sistēma Svetlana Marzejeva domā federālais likums“Par izglītību”, kas vecākiem dod lielākas izvēles iespējas. Tajā ir noteiktas dažādas juridiskās izglītības formas: pilna laika, nepilna laika, nepilna laika, nepilna laika, ģimenes un pat tālmācības. Vecāki un bērni var izvēlēties, vai un cik bieži apmeklēt skolu. Tajā pašā laikā viņi var, piemēram, neiet uz nodarbībām, bet apmeklēt skolas pasākumi. Izrādās, ka likums pat neuzliek par pienākumu iziet obligātus sertifikātus, tikai kārtot OGE un vienoto valsts eksāmenu.
“No juridiskā viedokļa nav šķēršļu apvienot apmācību dažādās jomās izglītības organizācijasņemot vērā bērna intereses. Pati valsts par to ir ieinteresēta. Likumā izglītības programmu īstenošanas tīkla formām ir veltīts vesels pants, kurā tiek apspriests, kā iespējams nodrošināt studentu programmas apguvi, izmantojot vairāku organizāciju resursus,” stāsta Svetlana.
Arī Sergejs Ivanovs uzskata, ka vismaz iekšā pamatskola Ja iespējams, bērnus nedrīkst atdot. “Katrs vecāks var iemācīt lasīt un rakstīt. Šo programmu var pabeigt divu gadu laikā. Un bērna socializācijai šajā vecumā tie būs piemēroti sporta sadaļas un mākslas un mūzikas skolas un krūzes,” viņš saka.
Viņaprāt, šobrīd patiešām pieaug to vecāku skaits, kuri nevēlas sūtīt savus bērnus skolā, taču viņi joprojām gatavojas saņemt sertifikātu caur Vienoto valsts eksāmenu. Diezgan daudz šādu bērnu ir starp tiem, kas izglītību iegūst ārzemēs. Tajā pašā laikā viņi mācās pie pasniedzējiem brīvdienās vai attālināti nokārtojot OGE un vienotais valsts eksāmens.
Alternatīvo izglītību izvēlas arī bērni, kuri nopietni nodarbojas ar sportu vai mākslu. Turklāt ir invalīdi un bērni ar hroniskas slimības kurš var izvēlēties mājas mācības. “Vecāki, protams, sākumā uztraucas, ko bērns darīs mājās? Un tad viņi saprot, ka varbūt tas ir labāk nekā iet uz skolu,” pieredzē dalās Ivanovs.
Privāto skolu augstās izmaksas
Vecākus neapmierina arī tradicionālās privātskolas. Pēc Svetlanas Maržejevas teiktā, tagad tur māca apmēram tāpat kā valsts skolās, pēc tām pašām programmām, ar tiem pašiem trūkumiem. Privāto skolu vienīgā priekšrocība ir mazāks klašu lielums, taču tas nav tās naudas vērts, ko tās iekasē par mācību maksu.
Pēc Sergeja Ivanova teiktā, Sanktpēterburgā privātskolas iedala trīs cenu kategorijās: 20-25 tūkstoši rubļu, 30-40 tūkstoši rubļu un 60-70 tūkstoši rubļu mēnesī. Taču tikai dažas no tām piedāvā no standarta atšķirīgu izglītību un alternatīvas izglītības un attīstības sistēmas. Turklāt valsts šobrīd arvien vairāk iejaucas privātskolu darbā, tāpēc daudzas no tām tiek slēgtas, lai gan to vietā tiek atvērtas jaunas.
Pēc Ivanova teiktā, privātskolu ziedu laiki iestājās 90. gados, kad valstī parādījās daudzas inovatīvas pedagoģijas metodes, taču visefektīvākajai no tām ir nepieciešami augsti kvalificēti skolotāji un vecāki, kuri ir gatavi par to maksāt. Tāpēc labākajās privātskolās mēdz būt domubiedru skolotāju komanda.
Pēc deputāta Maksima Rezņika teiktā, bijušais skolotājs vēsture privātskolā, tās tiešām atšķiras no valsts skolām galvenokārt mazajās klasēs un labākā sistēma skolēnu drošība. Bērni savās spējās un uzvedībā maz atšķiras no vienaudžiem no valsts skolām.
Ģimenes izglītība ne vienmēr ir alternatīva
Pat vecāki, kuri nav laimīgi tradicionālā izglītība, netic, ka viņu bērni ir jāaudzina tikai ģimenē. Svetlana Marzeeva meitai apmaksāja pasniedzējus un nodarbības, un tagad kopā ar līdzīgi domājošiem vecākiem organizē privātstundas ar skolotājiem un skolotājiem. Viņasprāt, ir svarīgi, lai bērnus mācītu entuziasma pilni, gaiši un harizmātiski indivīdi.
“Mēs sadarbojāmies ar citiem vecākiem, lai samaksātu par šādu skolotāju darbu. Mēs ieteicām viņiem strādāt kopā ar bērniem, nevis doties uz skolu, un gandrīz visi, ar kuriem mēs uzrunājām, atbalstīja šo ideju. Mēs nolēmām studēt priekšmetus skolas mācību programma, jo tas nepieciešams atestācijām, kā arī: piedalīties olimpiādēs, studēt psiholoģiju, saņemt karjeras atbalstu, doties ekskursijās pa Maskavu un pilsētām, mācīt svešvalodas, apgūt robotiku, dejot, spēlēt... un darīt dažādas citas lietas, ko paši puiši iesaka,” stāstīja Svetlana. Pēc viņas aprēķiniem, šāda izglītība viņai izmaksās 20 tūkstošus rubļu mēnesī, kas joprojām ir ievērojami lētāk nekā privātskolā.
Aizstāvot valsts skolu
Sanktpēterburgas valsts vidusskolas vēstures un sociālo zinību skolotājs Kirils Aleksandrovičs sarunā ar Telegraph nolēma aizstāvēt valsts skolas. Viņš nesen beidzis skolu un tagad ir viens no jaunākajiem skolas skolotājiem pilsētā. Salīdzinot savu mācību skolu un mācību, viņš atzīmē, ka tā ir mainījusies uz labo pusi. Neskatoties uz programmas vienkāršošanu, tās galvenais saturs paliek. Tajā pašā laikā jauns izglītības standarti apraksta sabiedrības izglītošanas mērķi, tai skaitā spēju pašattīstībai un patstāvīgam darbam.
"Valsts pievērš uzmanību pašreiz esošajam informācijas apjomam, pārejai uz informācijas sabiedrību, kurai ir bezjēdzīgi sniegt ierobežotu zināšanu kopumu," uzskata skolotāja. Tāpēc, pēc viņa teiktā, tagad ir vairāk patstāvīgs darbs, tagad šī ir obligāta prasība stundā, lai skolēns varētu atrast informāciju un ar to strādāt.
Turklāt valsts izglītība ir bezmaksas, vecāku maksa ir pagātne, mācību programma ir kļuvusi pieejamāka, un skolotāji ir atbildīgi par bērniem. “Lai cik maz skolotājam būtu laika un daudz darāmā, viņš tomēr apzinās savu atbildību par bērniem. Skolā ir uzvedības kontrole, zināšanu apguves kontrole,” stāsta Kirils Aleksandrovičs.
Turklāt skolā bērni mācās komunicēt un risināt konfliktus un problēmas ar skolotāju palīdzību. Studentiem no plkst pārtikušas ģimenes ir iespēja, ne vienmēr pozitīva, atrast savstarpējā valoda ar mazāk laimīgiem vienaudžiem.
“Neviens nesaka, ka dzīvojam ideālā pasaulē un skola nav nekas īpašs. Bērni nav pasargāti no garīgām traumām ne valsts, ne privātajās skolās, ne uz ielas, ne internetā. Neviens nav pasargāts no bērniem, kuri var būt destruktīvi. sociālā ietekme, veicināt neveselīgs tēls dzīvi, veido pamestu bērnu grupas. Skola neko nevar darīt lietas labā, ja vecāki netiek galā. Skolotāja uzdevums ir nepārmācīt bērnus ar nūju un nepasliktināt situāciju. Ja vecāki neko negrib un nevar, skolas uzdevums ir šo kaitējumu mazināt,” uzskata skolotāja.
Pēc kāda jauna skolas skolotāja teiktā, valsts izglītības sistēma Krievijā tiek kritizēta veltīgi. Protams, daudz kas ir atkarīgs no skolotāju kolektīva, taču, ja ir vēlme, arī mazāk pārtikušā skolā var iegūt kvalitatīvu izglītību, īpaši, ja prot mācīties patstāvīgi.
“Protams, lauku skola nav līdzvērtīga pilsētas skolai, tādas ir realitātes, kurās mēs dzīvojam, bet, ja paskatās Vienota valsts eksāmenu sistēma — mācību materiāli Vienotais valsts eksāmens ir pieejams ikvienam, tā kārtošanai var sagatavoties ikviens, kurš vēlas. Man ir piemērs, kur cilvēks no provinces pilsētas sagatavojās, nokārtoja eksāmenu un iestājās,” stāstīja Kirils Aleksandrovičs.
Urfene Dzhus karavīri
Viena no galvenajām sūdzībām pret mūsdienu valsts skolu ir ideoloģijas atgriešanās pie tās. Pēc Maksima Rezņika teiktā, tagad skola no pilsoņa apmācības vietas kļūst par vietu, kur tiek apmācīti Urfenes Džus (koka armija no Sergeja Volkova grāmatas) karavīri. Taču privātskolā skolēni arī nav imūni no ideoloģiskās ietekmes, tikai tas būs atkarīgs no skolas īpašnieka.
Pēc sociālo zinību un vēstures skolotāja Kirila Aleksandroviča domām, skolā nav ideoloģijas un tabu tēmu. Nodarbības laikā var runāt par politiku, Ukrainu vai gejiem. “Mans darbs ir sniegt faktus, lai bērni zinātu, kas tas ir. Ir svarīgi viņiem izskaidrot, kā konkrētas parādības tiek uztvertas mūsu kultūrā un kāpēc. Kāpēc, piemēram, valsts aizliedz homoseksualitātes veicināšanu? Ir svarīgi, lai bērni saprastu iemeslus,” saka skolotāja.
Privātskolas direktors Sergejs Ivanovs atzīmē, ka idejiskā sastāvdaļa jebkurā skolā ir atkarīga no direktora un konkrētā skolotāja. Tomēr viņš arī uzskata, ka skolotājiem labāk ir pieturēties pie faktiem klasē, nevis popularizēt jebkādu ideoloģiju. “Skolotājam jāpatur prātā, ka bērni tiek audzināti dažādas ģimenes ar dažādiem politiskajiem uzskatiem. Jebkuras valsts vai privātās skolas ideoloģiskajam pamatam ir jābūt visas Eiropas humānisma vērtībām, kas formulētas Vispārējā cilvēktiesību deklarācijā un vieno cilvēkus. dažādas kultūras, reliģijas un politiskie uzskati,” viņš saka.
Viņi izvēlas nevis skolu, bet skolotājus
Kā izrādījās, gan skolotāji, gan vecāki ir vienisprātis par vienu - izglītības kvalitāte ir atkarīga no skolotāja, tāpēc vispirms jāizvēlas viņš. Tāpēc Svetlana Marzejeva un citi vecāki ir gatavi atsevišķiem skolotājiem maksāt par nodarbībām ar saviem bērniem. Sergejs Ivanovs, pirmkārt, izvēloties skolu, iesaka meklēt labs skolotājs un skolotājs, un vēl labāk ir meklēt skolu, kurā ir izveidota līdzīgi domājošu skolotāju komanda, un Maksims Rezniks iesaka izmantot “no mutes mutē” - vecāku atsauksmes par skolām un skolotājiem. Turklāt Krievijā tagad ir visas iespējas, tostarp likumdošanas, izvēlēties visvairāk piemērots bērnam izglītība, valsts, privāta vai vecāku skola. Galvenais ir saprast, kādiem nolūkiem jūsu bērnam nepieciešama izglītība.
