Institusi pendidikan negeri tambahan

profesional

pendidikan (latihan lanjutan) pakar

Institut Kajian Lanjutan Wilayah Kuzbass

dan latihan semula pekerja pendidikan.

Fakulti Pengajian Lanjutan

Jabatan pendidikan prasekolah

Kelas bersepadu dalam tadika

Pelaksana:

Demina Elena Alexandrovna,

Guru di institusi pendidikan prasekolah

"Tadika Novoromanovsky

"Senyum"

Perunding:

Rothermel Victoria

Alexandrovna,

Metodologi Institusi Pendidikan Perbandaran "IMC"

PENGENALAN

Pada tahun 70-an Timbul persoalan tentang mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar sekolah dan mengatasi percanggahan pembahagian buatan mengikut subjek. Pelajar tidak melihat secara holistik sama ada bahan pendidikan atau gambaran dunia di sekelilingnya. Ini membawa kepada pencarian aktif untuk sambungan antara disiplin dan penggunaannya dalam pengajaran yang berbeza.

Pada masa ini, persoalan timbul tentang menggunakan pendekatan integratif untuk pendidikan kanak-kanak zaman prasekolah, menganjurkan kelas bersepadu.

Perkaitan kelas bersepadu terletak pada hakikat bahawa terdapat pembezaan keupayaan tenaga pengajar dalam pendekatan untuk membina model pendidikan yang optimum. proses pendidikan.

Objektif utama dalam menggunakan kelas bersepadu dalam proses pendidikan ialah: mewujudkan gambaran holistik dunia untuk kanak-kanak; meningkatkan kualiti proses pendidikan; pembentukan keperibadian guru dan kanak-kanak; meningkatkan kompetensi profesional guru.

Bab 1 Integrasi kandungan pendidikan prasekolah

Bahagian objektif integrasi, seperti yang ditunjukkan oleh analisis kesusasteraan pedagogi, dicerminkan secara langsung dalam kandungan pendidikan dan menentukan pendekatan pemilihan dan penempatan. bahan pendidikan bidang pendidikan yang saling berkaitan sedemikian rupa sehingga pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam kajian satu atau lebih bidang menjadi asas untuk menguasai bidang lain atau disatukan dalam kajian mereka. Di sini mereka mesti bertindak dalam kesatuan tafsiran konsep yang didedahkan dalam program bidang yang saling berkaitan dan pemilihan bahan pendidikan yang rasional.

Penting untuk mempertimbangkan isu integrasi kandungan ialah karya L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner dan lain-lain I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky. Di dalamnya, penulis menganggap kandungan pendidikan sebagai:

Sistem pengetahuan tentang sifat, fenomena, corak, undang-undang, konsep, kategori yang mesti dibina berdasarkan prinsip konsentrik, yang melibatkan membina dan mengembangkan kategori pengetahuan ini;

Satu sistem cara untuk mengetahui dunia di sekeliling kita, yang boleh mewakili satu perkaitan dan pemindahan mereka ke pelbagai bidang pendidikan;

Sikap nilai emosi individu terhadap objek pengetahuan, mencerminkan pelbagai perasaan, emosi, tindakan melindungi dan menyelamatkan;

Pengalaman kreatif sosiobudaya, berkembang berdasarkan kaedah dan perasaan, membolehkan kanak-kanak memindahkan pengetahuan dan kaedah sedia ada ke dalam jenis aktiviti kehidupan yang baru.

Idea konseptual tiga percubaan untuk melaksanakan pendekatan integratif kepada pendidikan tidak diragui kepentingan untuk membangunkan kandungan pengetahuan bersepadu. Dalam bidang sains semula jadi, pengetahuan sedemikian, menurut L.Ya. Danilyuk, idea tentang organisasi peringkat sistem alam, gambaran fizikal, kimia dan biologi dunia, konjugasi dan corak umum proses yang berlaku dalam alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup. Dalam bidang pengetahuan kemanusiaan, prinsip utama adalah kepekaan budaya dan kesesuaian budaya, dilengkapi dengan penyepadu bersama sains semula jadi dan pengetahuan kemanusiaan - pendekatan metodologi seseorang terhadap kajian makhluk, kajian kebendaan (alam) dan idea (roh). ).

Walaupun kepelbagaian dan kerumitan kandungan pengetahuan bersepadu, ia harus mencerminkan beberapa aspek ideologi, yang utamanya, menurut A.V. Teremova, berikut:

Pandangan moral - aksiologi dunia, di mana kehidupan dan aktiviti setiap individu dianggap sebagai nilai bebas, dan pengetahuan dan kepercayaan - sebagai syarat untuk perkembangan keperibadian yang harmoni dan pembentukan pandangan dunia saintifik;

Sikap yang munasabah terhadap proses transformasi dunia, apabila seseorang, sebagai sebahagian daripada alam semula jadi, memiliki kuasa akal dan keupayaan untuk menjana tenaga yang setanding dengan tenaga fenomena alam, secara aktif mengambil bahagian dalam proses tempatan dan global, dan yang paling penting, mula memahami tanggungjawab untuk apa yang berlaku, untuk nasib dunia.

Bahagian program di institusi pendidikan prasekolah, yang multidimensi, dengan cara mereka sendiri nilai pendidikan, boleh saling berkait dalam pelbagai cara sepanjang baris:

Aktiviti kognitif. Salah satu manifestasi komponen asas dalam pendidikan ialah kehadirannya dari hujung ke hujung dalam semua bidang pendidikan tanpa terkecuali. Berkenaan dengan aktiviti kognitif untuk kanak-kanak, ini bermakna sistem pengetahuan tentang realiti sekeliling yang diperoleh oleh kanak-kanak terkandung dalam semua bahagian program tanpa pengecualian, yang memerlukan organisasi perkaitan mereka untuk mendapatkan gambaran holistik tentang realiti sekeliling;

Pembentukan personaliti kanak-kanak. Setiap program secara keseluruhan, setiap bahagian secara berasingan, membuat sumbangan khasnya sendiri, yang tidak boleh digantikan dengan kajian bahagian lain;

Kepentingan praktikal. Setiap bahagian program mempunyai aspek praktikal yang memainkan peranan terkumpul.

Keberkesanan penumpuan dan hubungan rapat antara kawasan yang berbeza boleh dicapai dengan membangunkan kandungan pengetahuan bersepadu secara langsung untuk setiap bahagian program, serta dengan memasukkan pengetahuan daripada program separa tambahan yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah berkaitan dengan kehadiran mana-mana bidang keutamaan kerja di institusi pendidikan prasekolah.

Integrasi boleh berlaku dengan arahan berikut:

perkembangan pertuturan - pengembangan dan sistematisasi kosa kata, pembangunan ucapan inisiatif, penambahbaikan struktur tatabahasa ucapan;

membiasakan diri dengan dunia sekeliling - sistematisasi dan pendalaman pengetahuan tentang objek dan fenomena, perkembangan motivasi kognitif, pembentukan minat dalam pelbagai bentuk pengetahuan dunia: pemodelan dan eksperimen, pemerhatian, membaca, perbincangan, aktiviti produktif;

persediaan untuk belajar membaca dan menulis - perkembangan pendengaran pertuturan, perkembangan deria kanak-kanak dalam bidang bahasa, pembentukan analisis dan sintesis bunyi, membiasakan diri dengan ayat dan perkataan dalam ayat;

aktiviti produktif - pelaksanaan tanggapan, pengetahuan, keadaan emosi V permainan main peranan, seni visual, dramatisasi, pelaksanaan kemahiran komunikasi dalam permainan bersama dan aktiviti kreatif, pembangunan standard deria;

Pendidikan muzik, pada tahap yang lebih besar daripada jenis seni lain, boleh diakses oleh kanak-kanak, kerana dalam proses mendengar muzik, kanak-kanak mengembangkan persepsi imej muzik, mereka belajar mengaitkannya dengan imej sastera dan ekspresif pelbagai jenis. seni halus (lukisan, grafik, arca, seni dan kraf) seni); pembelajaran lagu memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak dan membantu menyatukannya;

membiasakan diri dengan fiksyen, yang berkaitan dengan jenis seni lain bertindak sebagai asas unik yang dikaitkan dengan lagu, opera dan balet oleh plot dan imej umum; sebilangan besar lukisan dicipta berdasarkan mitos, legenda, dan cerita dongeng, jadi kesusasteraan "nampaknya tiba-tiba dan tidak secara berasingan menggunakan semua cara yang diberikan secara berasingan kepada setiap seni lain" (V. Belinsky); karya sastera dalam dalam kes ini boleh bertindak sebagai sejenis teras yang menyatukan jenis seni lain;

seni halus menyumbang kepada perkembangan perhatian, pemerhatian, perincian imej yang dirasakan, pergerakan, keupayaan untuk melihat pemindahan ciri objek oleh artis, pengukir, ciri individu objek, membangunkan penglihatan objek atau fenomena tertentu, pewarnaan emosi;

dramatisasi menghubungkan kreativiti artistik dengan pengalaman peribadi dan membolehkan anda berkenalan dengan dunia di sekeliling anda melalui imej, warna, bunyi;

Amalan mengesahkan bahawa gabungan mata pelajaran berikut menyediakan alasan yang baik untuk menjalankan kelas bersepadu:

muzik + matematik; celik huruf + matematik; fiksyen+ pembangunan pertuturan + latihan celik huruf; perkembangan pertuturan + muzik + lukisan; matematik + buruh; membiasakan diri dengan persekitaran + muzik + lukisan + kerja; mengenali alam sekitar + membaca fiksyen dsb.

Semua ini membolehkan anda mengintegrasikan pelbagai bidang pendidikan.

Bab 2 Aktiviti bersepadu di tadika

2.1 Ciri-ciri umum kelas

Pada tahun 70-an Timbul persoalan tentang mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar sekolah dan mengatasi percanggahan pembahagian buatan mengikut subjek. Pelajar tidak melihat secara holistik sama ada bahan pendidikan atau gambaran dunia di sekelilingnya. Ini membawa kepada pencarian aktif untuk sambungan antara disiplin dan penggunaannya dalam pengajaran yang berbeza. Pada masa ini, persoalan timbul tentang menggunakan pendekatan integratif untuk pendidikan kanak-kanak prasekolah dan menganjurkan kelas bersepadu. Keperluan untuk ini dijelaskan oleh beberapa sebab.

1. Dunia sekeliling kanak-kanak dikenali oleh mereka dalam kepelbagaian dan perpaduannya, dan selalunya bahagian prasekolah program pendidikan, bertujuan untuk mengkaji fenomena individu perpaduan ini, jangan memberikan gambaran tentang keseluruhan fenomena, memecahkannya menjadi serpihan yang berselerak.

2. Kelas bersepadu mengembangkan potensi pelajar itu sendiri, menggalakkan mereka untuk secara aktif memahami realiti sekeliling, memahami dan mencari hubungan sebab-akibat, membangunkan logik, pemikiran, dan kebolehan komunikasi.

3. Bentuk pengendalian kelas bersepadu adalah tidak standard dan menarik. Penggunaan pelbagai jenis kerja semasa pelajaran menyokong perhatian pelajar tahap tinggi, yang membolehkan kita bercakap tentang keberkesanan kelas yang mencukupi. Kelas bersepadu mendedahkan peluang pedagogi yang ketara, melegakan keletihan dan keletihan pelajar dengan beralih kepada pelbagai aktiviti, meningkatkan minat kognitif dengan ketara, dan melayani perkembangan imaginasi, perhatian, pemikiran, pertuturan dan ingatan.

4. Integrasi dalam masyarakat moden menjelaskan keperluan integrasi dalam pendidikan. Masyarakat moden Pakar yang berkelayakan tinggi dan terlatih diperlukan. Untuk memenuhi keperluan ini, latihan pakar berpendidikan mesti bermula di tadika, kelas junior, yang difasilitasi oleh integrasi dalam institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah.

5. Dengan mengukuhkan hubungan antara disiplin, jam dibebaskan yang boleh digunakan untuk belajar Bahasa asing, seni halus, muzik, untuk aktiviti perkembangan murid, serta kelas amali tambahan.

6. Integrasi memberi peluang untuk menginsafi kendiri, ekspresi diri, kreativiti guru, dan menyumbang kepada pendedahan kebolehannya. "Dunia hari ini tidak mempunyai imejnya sendiri, kerana imej ini boleh dibentuk dengan bantuan sistem makna universal - sintesis." Sintesis yang dijalankan pada tahap ini sebagai interaksi, perkaitan (integrasi) bertindak sebagai prinsip utama membina kandungan dan membawa kepada hasil kognitif yang begitu penting sebagai pembentukan gambaran sains semula jadi holistik dunia. Ini membawa kepada kemunculan jenis pengetahuan baharu secara kualitatif, yang dinyatakan dalam konsep, kategori dan pendekatan saintifik umum.

Dalam kesusasteraan metodologi mengenai pendidikan prasekolah tidak ada definisi yang jelas tentang ciri-ciri kelas gabungan, kompleks dan bersepadu selalunya satu diganti dengan yang lain atau pelajaran bersepadu dikelirukan dengan yang kompleks, gabungan.

Pelajaran bersepadu berbeza daripada pelajaran tradisional dalam penggunaan sambungan antara disiplin, yang hanya menyediakan sekali-sekala kemasukan bahan daripada mata pelajaran lain. Subjek analisis di dalamnya adalah objek pelbagai rupa, maklumat tentang intipati yang terkandung dalam pelbagai program atau bahagian program.

2.2 Anggaran struktur pelajaran

Kelas bersepadu dicirikan oleh struktur campuran, yang merupakan gabungan struktur linear, sepusat dan lingkaran. Ia membolehkan anda bergerak semasa mengatur kandungan dan mempersembahkan bahagian individunya dengan cara yang berbeza.

1. Bahagian pengenalan. Situasi bermasalah dicipta yang merangsang aktiviti kanak-kanak dalam mencari penyelesaian (contohnya, soalan ditanya: "Guys, apa yang akan berlaku jika tiada air di Bumi?").

2. Bahagian utama. Kanak-kanak diberi pengetahuan baharu yang diperlukan untuk menyelesaikan isu bermasalah (contohnya, kepentingan air dalam alam semula jadi dan kehidupan manusia, dsb.) berdasarkan kandungan bahagian program yang berbeza berdasarkan visualisasi. Pada masa yang sama, kerja sedang dijalankan untuk memperkaya dan mengaktifkan perbendaharaan kata dan mengajar pertuturan yang koheren.

3. Bahagian akhir. Kanak-kanak ditawarkan sebarang kerja amali ( permainan didaktik, lukisan, dsb.) untuk menyatukan maklumat yang diterima atau mengemas kini maklumat yang dipelajari sebelum ini.

Kelas bersepadu memberi pelajar pemahaman yang agak luas dan jelas tentang dunia di mana dia hidup, hubungan fenomena dan objek, bantuan bersama, dan kewujudan dunia yang pelbagai budaya material dan seni. Penekanan utama tidak begitu banyak pada asimilasi pengetahuan tertentu, tetapi pada perkembangan pemikiran imaginatif. Kelas bersepadu juga memerlukan pembangunan mandatori aktiviti kreatif pelajar. Ini membolehkan anda menggunakan kandungan semua bahagian program, menarik maklumat dari pelbagai bidang sains, budaya, seni, merujuk kepada fenomena dan peristiwa kehidupan sekeliling.

Ciri utama pelajaran bersepadu termasuk sintesis:

mata pelajaran kitaran pendidikan sesama mereka;

aktiviti dua atau lebih guru, dsb.

Kelas bersepadu dibina berdasarkan prinsip penyepaduan, kedua-dua intra dan antara disiplin, melalui:

integrasi kandungan bahan pendidikan untuk mendedahkan intipati pengetahuan dan idea;

kaedah pengajaran untuk tujuan kajian menyeluruh objek dan fenomena;

teori dan amalan untuk tujuan penggunaan amali pengetahuan yang diperolehi oleh kanak-kanak.

Menurut VT. Fomenko dan E.Yu. Sukharevskaya, proses integrasi dalam pendidikan prasekolah menampakkan diri mereka pada tiga peringkat: intra-, interdisipliner, antara sistem dan mempunyai tinggi atau darjat yang lemah integrasi, yang memberi kesan ketara kepada kedua-dua pemilihan kandungan dan teknologi khusus guru.

2.3 Metodologi untuk menyediakan dan mengendalikan kelas bersepadu

Sebelum memulakan kerja integrasi ke dalam institusi pendidikan prasekolah, perlu melakukan beberapa tindakan penting:

mengenal pasti bidang pengetahuan, integrasi yang digalakkan dan akan menyumbang kepada penciptaan pemahaman holistik kanak-kanak tentang objek kajian;

menganalisis dan memilih daripada kawasan ini kandungan yang integrasinya paling penting;

mengambil kira keperluan perisian dan ciri umur kanak-kanak prasekolah;

menentukan satu atau lebih arahan asas untuk menyepadukan kandungan pendidikan;

mengenal pasti prinsip asas membina sistem kelas bersepadu (contohnya, tematik) dan mengagihkan tugas dan kandungan kelas mengikutnya;

berfikir melalui tugas pembangunan;

menggunakan pelbagai aktiviti yang mempunyai keupayaan untuk mengintegrasikan antara satu sama lain (contohnya, mendramatisir kisah dongeng dengan pembinaan daripada bahan binaan, susunan muzik dan memperkenalkan perbendaharaan kata nominatif dan konseptual ke dalam pertuturan aktif kanak-kanak);

mengambil kira keistimewaan pembentukan pelbagai jenis pemikiran dalam kanak-kanak prasekolah, menggunakan sejumlah besar pelbagai bahan visual dan atribut (demonstrasi, edaran, permainan);

Gunakan kaedah dan teknik yang produktif apabila bekerja dengan kanak-kanak (situasi masalah, masalah logik, eksperimen, pemodelan, dll.);

mengambil kira pendekatan berpusatkan orang dalam proses membina, menyusun dan mengendalikan kelas bersepadu.

Semasa merancang dan menganjurkan kelas bersepadu, adalah penting bagi guru untuk mempertimbangkan syarat berikut:

pertimbangan wajib kandungan program tadika asas;

dalam pelajaran bersepadu, blok dari pelbagai mata pelajaran digabungkan, jadi sangat penting untuk menentukan matlamat utama pelajaran bersepadu dengan betul. Sekiranya matlamat umum ditentukan, maka hanya maklumat yang diperlukan untuk pelaksanaannya diambil dari kandungan objek;

apabila membangunkan pelajaran, adalah perlu untuk menyerlahkan perkara utama dan menggunakan pengetahuan dari bahagian berkaitan yang menyumbang kepada asimilasi bahan utama, menghapuskan pertindihan, dan menggunakan pengetahuan terbeza lanjutan;

perancangan memerlukan pemilihan jenis dan struktur pelajaran, kaedah dan cara pengajaran yang teliti, serta menentukan beban optimum dengan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak dalam pelajaran;

penyepaduan membantu melegakan ketegangan, bebanan dan keletihan kanak-kanak dengan menukar mereka kepada pelbagai jenis aktiviti semasa pelajaran. Apabila merancang, penentuan teliti beban optimum pelbagai jenis aktiviti pelajar di dalam bilik darjah diperlukan;

semasa merancang dan menjalankan pengajaran bersepadu, guru memerlukan penyelarasan tindakan yang teliti;

adalah perlu untuk mengekalkan gaya emosi positif hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak dalam pelajaran bersepadu, dengan mengambil kira umur, individu dan ciri psikologi kanak-kanak kumpulan;

dalam kelas bersepadu adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelbagai permainan didaktik, latihan perkembangan, tugasan yang kompleks, tugasan, dsb.

Salah satu prinsip penting untuk merancang pengajaran bersepadu ialah menentukan nisbah bahan yang biasa dan baru. Yang terakhir ini mestilah berdasarkan pengetahuan sedia ada dan dipelajari dengan baik, yang menyumbang kepada pembinaan pesat persatuan dan penglibatan kanak-kanak dalam menyelesaikan situasi masalah dari pengalamannya sendiri. sangat penting dalam kelas bersepadu, perkembangan kebolehan komunikasi kanak-kanak ditekankan sebagai salah satu faktor terpenting dalam kesediaannya ke sekolah.

Kelas bersepadu adalah bahagian terpenting dalam sistem perhubungan antara disiplin. Setiap kelas ini diajar oleh dua atau lebih guru. Bahan kelas tersebut menunjukkan kesatuan proses yang berlaku di dunia sekeliling kita dan membolehkan pelajar melihat saling kebergantungan pelbagai sains. Oleh itu, aktiviti utama dan awal institusi pendidikan prasekolah dalam melaksanakan pendekatan budaya integrasi pendidikan ialah penyepaduan dan penyelarasan aktiviti pakar institusi pendidikan prasekolah ( pengarah muzik, guru-guru pendidikan tambahan, pengajar untuk budaya fizikal), yang terakhir pada mulanya boleh dibina hanya pada hubungan antara kandungan pendidikan melalui kelas bersepadu dan acara bersepadu (cuti, masa lapang).

Intipati integrasi guru dalam mengajar kanak-kanak terletak pada asas interdisiplin dan interaktiviti dalam pelaksanaan bahan program.

2.4 Analisis pelajaran bersepadu

Semasa analisis, guru mendapat peluang untuk melihat pelajarannya seolah-olah dari luar, untuk merealisasikannya sebagai fenomena secara keseluruhan, dengan sengaja memahami keseluruhan pengetahuan teori, kaedah, dan teknik kerjanya sendiri dalam praktikal mereka. pembiasan dalam interaksi dengan kumpulan dan pelajar tertentu. Ini adalah refleksi, yang membolehkan anda menilai kekuatan dan kelemahan anda dan menjelaskan aspek tertentu gaya aktiviti individu anda.

Kriteria untuk menilai keberkesanan pelajaran bersepadu: kualiti pengetahuan mengenai topik (arah, dll.): kesempurnaan, ketepatan, kesedaran;

keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara objek, fenomena dan proses;

sikap murid terhadap sesuatu objek, fenomena, aktiviti.

Spesifik analisis (menurut S.V. Kulnevich)

1. Objek integrasi (budaya, sains, sejarah tempatan, manusia, teknologi, dll.).

dalam membuat bahagian (program) baharu;

kitaran (blok) kelas berulang secara berkala;

kelas integratif tunggal.

4. Tahap (peringkat) penyepaduan kandungan dalam bahagian atau pelajaran:

4.1. struktur baru holistik bersatu secara organik;

4.2. kewujudan selari lapisan bahan yang berbeza dalam satu pelajaran atau program;

4.3. peringkat peralihan daripada sambungan selari bahan kepada struktur baharu yang penting.

5. Topik pelajaran bersepadu, masalah yang dikemukakan untuk kanak-kanak, matlamat. Tahap kebaharuan.

6. Adakah pengetahuan pelajar telah disusun secara sistematik, adakah pandangan holistik terhadap subjek (objek, fenomena) telah terbentuk?

7. Aktiviti guru dan murid sebagai persediaan menghadapi pelajaran bersepadu. Adakah aktiviti ini berlaku secara spontan atau hasil daripada persediaan yang rapi? Apakah jenis kerja bebas atau " kerja rumah» kanak-kanak perlu menyiapkan sebelum pelajaran; tujuan, skop, wataknya? Adakah kelas ini memudahkan keadaan pembelajaran murid atau merumitkan pendidikan mereka di institusi pendidikan prasekolah?

8. Bentuk menjalankan pengajaran bersepadu, jenis aktiviti guru dan murid. Adakah mereka menggabungkan dengan bijak dan membawa kepada matlamat yang ditetapkan?

9. Berapakah bilangan guru yang mengambil bahagian dalam pengajaran bersepadu?

Adakah kerjasama antara guru dijalankan pada tahap bersepadu? Betapa organiknya? Bukankah seseorang yang menarik "selimut" ke atas diri mereka sendiri? Adakah masalah dan isi pelajaran yang mereka ajar benar-benar sama? Adakah terdapat sebarang percanggahan dalam bahan yang mereka gunakan?

10. Hasil aktiviti kanak-kanak dalam pelajaran bersepadu.

Adakah mereka mempunyai pandangan bersatu (bersepadu) tentang masalah itu; keluasan ufuk mereka; budaya penghakiman, hujah mereka; budaya pertuturan; penglibatan emosi dalam masalah.

Kesimpulan

Kelas bersepadu dalam aktiviti pengajaran prasekolah institusi pendidikan:

adalah cara yang berkesan pembentukan keperibadian guru dan kanak-kanak; satu cara untuk meningkatkan kecekapan profesional guru;

membawa kepada pengurangan beban statik melalui penggunaan pelbagai jenis aktiviti;

gunakan keseluruhan ruang pendidikan bukan sahaja kumpulan, tetapi juga tadika (pejabat, dewan, dewan, kumpulan, wilayah tadika);

digunakan semasa kelas akhir untuk menyamaratakan pengetahuan.

Oleh kerana khusus kelas bersepadu, yang menggabungkan bukan sahaja jenis aktiviti yang berbeza, tetapi juga jenis kreativiti artistik, terdapat penyatuan kreatif kanak-kanak dan guru dalam rangka kerja apa-apa jenis aktiviti.

Kelas bersepadu adalah peluang yang sangat baik untuk memberi kanak-kanak pengetahuan yang tidak ada dalam program, tetapi yang memerlukan pemenuhan standard negeri kelas bersepadu memberi peluang untuk memberi pengetahuan kanak-kanak dalam kompleks, membentuk gambaran holistik dunia pada kanak-kanak, memohon pelbagai teknik untuk bekerja dengan kanak-kanak, gunakan pendekatan yang dibezakan secara individu kepada kanak-kanak.

Bibliografi

1. Belaya, K.Yu. dan lain-lain Integrasi - sebagai alat utama untuk mencipta model baru institusi pendidikan prasekolah [teks] // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. 2003. No 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Integrasi kandungan pendidikan [teks]: M., 1993.-162 hlm.

3.Doronova, T.N. Rainbow: Program dan garis panduan metodologi untuk didikan, perkembangan dan pendidikan kanak-kanak berumur 6-7 tahun di tadika [teks]: M., 1997.-206 p.

4. Zmanovsky Yu.F. Ciri psikofisiologi dan psikologi kanak-kanak berumur enam tahun [teks] // Pendidikan prasekolah. 1983. No. 2.-S. 22-26.

5.Ivanov, V.G. Teori integrasi pendidikan [teks]: Ufa, 2005.-128 hlm.

6.Kelas komprehensif untuk pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak prasekolah: Kaedah, manual [teks] / Pengarang-komp. N.V. Korchalovskaya, G. D. Posevina. Rostov n/a, 2004.-168 p.

7. Mayer, A.A. Integrasi dan penyelarasan pakar institusi pendidikan prasekolah dalam rangka ruang tunggal untuk perkembangan kanak-kanak // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. 2004. No 6.-S. 103-106.

8. Martynova, M.V. Pembelajaran bersepadu. Teknologi pendidikan. Jenis dan bentuk pelajaran bersepadu [teks]: Tomsk, 2003.-153 p.

9. Pavlenko, I.N. Pendekatan bersepadu untuk mengajar kanak-kanak prasekolah [teks] // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. 2005. No 5.-S. 99-102.

10.Psikologi kanak-kanak prasekolah. Pembangunan proses kognitif [teks] / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1964.-247 hlm.

Ludchenko Olga Anatolyevna
Tadika MADO No 21

Krymsk

Seminar - bengkel

untuk para pendidik

« Aktiviti bersepadu di institusi pendidikan prasekolah sebagai cara pembangunan kanak-kanak prasekolah"

Bagaimanakah kami dapat membantu guru-guru dalam melaksanakan prinsip integrasi bidang pendidikan mengikut FGT? Bagaimana untuk menggiatkan aktiviti setiap guru? Dengan cara dan kaedah apakah ini boleh dilakukan? Saya bercadang untuk membincangkan perkara ini hari ini di seminar yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran profesional.

Tujuan seminar: mewujudkan keadaan untuk meningkatkan kecekapan profesional guru dalam penggunaan pendekatan integratif

semasa menganjurkan kelas.

Tugasan: memperkenalkan guru kepada pendekatan moden untuk menganjurkan aktiviti bersepadu dengan kanak-kanak; menggalakkan positif

memotivasikan guru untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti praktikal; membangunkan cadangan metodologi mengenai isu tersebut

pengenalan kelas bersepadu ke dalam amalan guru institusi pendidikan.

Rancangan seminar

1. Bahagian pengenalan:

Pengenalan;

Perkaitan masalah pelaksanaan tugas pendidikan semasa aktiviti bersama guru dan kanak-kanak dalam kelas bersepadu;

2. Bahagian utama:

a) teori

Mesej "Kelas bersepadu di tadika - prospek mengoptimumkan proses pendidikan"

b) praktikal

Bekerja dengan jadual "Matriks teknologi untuk menganjurkan kelas integrasi di institusi pendidikan prasekolah";

Kerja guru dalam subkumpulan untuk menganalisis nota kelas "Bandingkan nota kelas bersepadu dan kompleks";

Contoh siklogram, model beberapa kelas;

3. Bahagian akhir:

Merumuskan seminar

Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang perlu dibangunkan dan diluluskan di institusi pendidikan prasekolah, pertama sekali harus ditumpukan pada penyelesaian masalah tersebut tugas paling penting, sebagai mengekalkan kesihatan dan membangunkan kualiti personaliti asas kanak-kanak - aktiviti, berdikari dan inisiatif.

Menurut banyak penyelidik, pembelajaran bersepadu menyumbang kepada pembentukan gambaran holistik dunia pada kanak-kanak, memberikan peluang untuk merealisasikan kebolehan kreatif, mengembangkan kemahiran komunikasi dan keupayaan untuk berkongsi tanggapan secara bebas.

Saya cadangkan anda bermain permainan: pilih sinonim untuk konsep "integrasi", bagaimana anda memahami perkataan ini?

Jawapan daripada peserta seminar : interaksi, sambungan, gabungan, interaksi, sintesis, persatuan, "dua dalam satu."

Mari kita ringkaskan keputusan berdasarkan yang boleh kita lukis kesimpulan, Apa

Penggantian sinonim (“terjemahan”) yang anda berikan menjadikan pernyataan itu tepat, boleh difahami dan betul;

Terdapat banyak sinonim untuk konsep "integrasi", serta definisi dalam pelbagai sumber.

Yang paling mudah diakses, tetapi paling tepat mencerminkan intipati konsep ini ialah yang berikut: "Integrasi ialah penyatuan kepada keseluruhan beberapa bahagian atau elemen dalam proses pembangunan."

Salah satu bentuk integrasi ke dalam institusi pendidikan prasekolah ialah kelas bersepadu. Kelas bersepadu ialah kelas bersama guru-ahli psikologi, pendidik, pengarah muzik, ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani. Proses pedagogi, dibina berdasarkan prinsip integrasi, menggalakkan hubungan yang lebih rapat antara semua pakar. Kelas bersepadu memberi pelajar pemahaman yang agak luas dan jelas tentang dunia di mana dia hidup, hubungan fenomena dan objek, bantuan bersama, dan kewujudan dunia yang pelbagai budaya material dan seni. Penekanan utama tidak begitu banyak pada asimilasi pengetahuan tertentu, tetapi pada perkembangan pemikiran imaginatif. Ini mengesahkan kepentingan menggunakan jenis aktiviti ini dalam amalan bekerja dengan kanak-kanak. Kanak-kanak menggunakan pengetahuan daripada kawasan yang berbeza aktiviti, kanak-kanak mencipta satu gambaran holistik dunia, tidak berpecah kepada appliqué, lukisan, perkembangan pertuturan, nyanyian, pendidikan jasmani. Kelas bersepadu membolehkan kanak-kanak menyedari potensi kreatifnya: dia mengarang, berkhayal, berfikir, mempelajari undang-undang dan spesifik bahasa ibundanya; dengan cara yang menarik, suka bermain, perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya, kemahiran komunikasi dikembangkan.. Kelebihan besar kelas bersepadu ialah ia dijalankan dengan cara yang suka bermain dan merangkumi pelbagai jenis. aktiviti motor: jeda dinamik, sesi pendidikan jasmani, teater dan permainan luar.

Spesifik kelas bersepadu dibenamkan dalam banyak program moden untuk institusi pendidikan prasekolah, kandungan yang dalam kebanyakan kes dibina secara integratif. Ramai guru tidak selalu membezakan kelas bersepadu dengan yang kompleks dengan betul. Di satu pihak, mereka sangat serupa pada prinsipnya, tetapi terdapat juga perbezaan di antara mereka.

Sekarang saya membawa kepada perhatian anda matriks teknologi untuk perbandingan dan perancangan kelas bersepadu dan kompleks

Kriteria perbandingan	Pelajaran yang kompleks	Pelajaran bersepadu
Definisi	Ini adalah aktiviti di mana tugas direalisasikan melalui pelbagai jenis aktiviti. dengan hubungan bersekutu antara mereka, manakala satu jenis aktiviti mendominasi, dan yang kedua melengkapkannya	Ini adalah pengajaran di mana pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza digabungkan pada asas yang sama, saling melengkapi, sambil menyelesaikan beberapa masalah pembangunan
	Pelajaran mengandungi kandungan utama yang berkaitan dengan satu cerita	Satu konsep asas dikhususkan, objek integrasi
	Satu isu utama sedang diselesaikan	Beberapa masalah sedang diselesaikan. Menyelesaikan bukan banyak masalah individu, tetapi keseluruhannya
Penyertaan dewasa	Semua bahagian pelajaran diajar cikgu	Guru dan pakar mengambil bahagian dalam pelajaran
Nisbah bahagian pelajaran	Sebahagian daripada pelajaran berlaku	Penyertaan guru dan pakar dalam bahagian yang sama
Memilih objek integrasi		Konsep utama dalam kelas bersepadu boleh menjadi: imej alam semula jadi, genre seni, pengarang, simbol, kontras, mood, tema
Komponen integrasi	Menggalakkan perkembangan aktiviti: motor, muzik, pertuturan, dsb.	Menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak secara keseluruhan: muzik + kognitif + seni Kebolehubahan komponen integrasi bergantung kepada bilangan pakar dalam institusi prasekolah
Jenis aktiviti	Pendidikan bertema Pelajaran umum. Pelajaran akhir	Pelajaran umum. Pelajaran akhir
Berkala	Sesuai dengan program yang dilaksanakan	Selaras dengan blok dalam program yang dilaksanakan, tidak lebih daripada 1 pelajaran setiap 1.5-2 bulan
Perancangan	2. Tentukan matlamat dominan dan pelengkap. 3. Pilih jenis dan struktur pelajaran, kaedah dan alatan latihan. 4. Berfikir melalui tugas pembangunan	1. Mengambil kira kandungan program tadika yang dilaksanakan. 2. Tentukan matlamat utama pengajaran bersepadu (hanya maklumat yang diperlukan untuk pelaksanaannya diambil). 3. Serlahkan perkara utama, hapuskan pertindihan, gunakan pengetahuan terbeza lanjutan. 4. Pilih jenis dan struktur pelajaran, kaedah dan cara pengajaran, serta menentukan beban optimum dengan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak dalam pelajaran. 5. Berfikir melalui tugas pembangunan
Struktur kerja	1. Bahagian pengenalan. 2. Bahagian utama. 3. Bahagian akhir (semuanya dijalankan oleh guru)	1. Bahagian pengenalan (biasanya dikendalikan oleh guru). 2. Bahagian utama dibahagikan kepada dua bahagian yang sama. Jika tiga pakar terlibat, maka dengan tiga, dsb. 3. Bahagian akhir (dijalankan oleh pakar)
Kaedah dan teknik	Lisan Visual Praktikal Bermasalah	Verbal (soalan masalah, ekspresi artistik, teka-teki, permainan perkataan, tugasan "buktikan-terangkan", "bagaimana anda tahu?" dan lain-lain.); Visual ( analisis perbandingan, perbandingan, urutan video, dsb.); Praktikal (carian, pengalaman, aktiviti heuristik); Bermasalah (situasi, projek, motivasi menarik untuk aktiviti)

Kelas bersepadu mempunyai ciri tersendiri.

Ini adalah kejelasan, kekompakan, dan kandungan maklumat yang hebat dari bahan pendidikan, berkat salah satu prinsip asas didaktik prasekolah dilaksanakan - pelajaran haruslah kecil dalam jumlah, tetapi luas, yang mungkin dengan pendekatan integratif, apabila subjek atau fenomena tertentu dipertimbangkan dari beberapa pihak dalam aspek yang berbeza.

Keistimewaannya ialah kebergantungan logik, kesalinghubungan objek bersepadu. Prinsip integrasi memerlukan pemilihan kandungan pendidikan yang memastikan integriti persepsi kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya dan kesedaran tentang pelbagai hubungan antara objek dan fenomenanya. Dalam kelas sedemikian, interpenetrasi bahan dari kawasan pendidikan yang berbeza dipastikan melalui pelbagai jenis aktiviti, contohnya, pertimbangan konsep seperti "mood" dengan bantuan karya muzik, kesusasteraan, dan lukisan. Adalah penting bahawa kawasan pendidikan digabungkan antara satu sama lain dan terdapat unsur penghubung antara mereka - imej.

Mengambil kira keistimewaan pemikiran kanak-kanak prasekolah, perlu menggunakan sejumlah besar bahan visual dan atribut (pameran lukisan, pengeluaran semula, barangan rumah, kraf, elemen kostum) semasa pelajaran. Ia harus diedarkan supaya kanak-kanak bebas mendekati, meneliti dan menggunakannya.

Ciri penting dalam pelajaran bersepadu ialah perubahan pose dinamik dan jenis aktiviti kanak-kanak. Semasa pengajaran, diharapkan dapat menggunakan pelbagai aktiviti kanak-kanak yang boleh mengintegrasikan antara mereka, sebagai contoh, dramatisasi kisah dongeng dengan pembinaan daripada bahan binaan, penghasilan pemandangan, atribut untuk permainan; mendengar karya muzik dengan membaca puisi, melihat karya seni halus dan lukisan.

Memandangkan pelajaran bersepadu diajar oleh sekurang-kurangnya dua orang guru, apabila merancang dan menjalankannya, adalah penting menyelaras aktiviti guru dan pakar.

Ia adalah perlu untuk menyelaraskan rancangan pengajian anda untuk menjadualkan masa untuk mempelajari topik yang lazim dalam bidang pendidikan yang berbeza. Pada masa yang sama, setiap guru mesti memikirkan kandungan bahan untuk bidang pendidikan, kaedah dan cara pengajarannya.

Dalam proses penyediaan untuk sesuatu pelajaran, perlu juga mengadakan perundingan bersama antara guru mengenai kajian topik yang sama. Ini akan membantu untuk menyerlahkan matlamat utama pelajaran bersepadu, menentukan pengetahuan dari bidang lain yang menyumbang kepada pemerolehan bahan asas, menghapuskan pertindihan, dan menentukan beban optimum dengan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak dalam pelajaran. Sebagai contoh, saya membawa kepada perhatian anda beberapa siklogram. model pengendalian kelas bersepadu untuk kanak-kanak umur prasekolah senior.

Penyerapan dalam topik memerlukan bukan sahaja kerja yang diselaraskan semua guru tadika, tetapi juga menganjurkan interaksi yang berkesan dengan ibu bapa pelajar. Mereka dimaklumkan tentang pelajaran bersepadu yang akan datang, topik dan kandungannya sebulan lebih awal. Guru memberi cadangan ibu bapa tentang perkara yang boleh mereka lakukan dengan anak mereka di rumah untuk membuat persediaan untuk pelajaran. Jika dikehendaki, ibu bapa mengambil bahagian dalam persediaan untuk pelajaran bersepadu (mereka mengambil bahagian dalam menganjurkan lawatan dengan kanak-kanak ke muzium dan dewan pameran galeri seni, memilih buku, ilustrasi, album foto, bersama-sama dengan kanak-kanak mereka membuat pelbagai kraf untuk pameran , atribut untuk permainan, dsb.) .

Dalam surat arahan dan metodologi "Mengenai keperluan kebersihan untuk beban maksimum kanak-kanak prasekolah dalam bentuk pendidikan yang teratur" Kementerian Pendidikan Persekutuan Russia bertarikh 14.03.2000 No. 65/23-16 menarik perhatian kepada kebolehlaksanaan dan kelebihan menggunakan kelas bersepadu, yang membolehkan pelaksanaan fleksibel pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak dalam rutin harian, serta mengurangkan bilangan kelas secara umum dan mereka. jumlah tempoh. Semasa kelas sedemikian, kanak-kanak menguasai kandungan pelbagai bahagian program secara selari, yang menjimatkan masa untuk mengatur permainan dan aktiviti bebas.

Pendekatan holistik-integratif kepada proses pedagogi akan memungkinkan untuk memberi anak sekolah masa depan gambaran holistik dunia, untuk membentuk pengetahuan sistemik dan kemahiran umum dalam satu pelajaran. Oleh itu, kelas bersepadu juga memenuhi keperluan "Konsep Pendidikan Prasekolah" dan menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak secara keseluruhan, manakala pelajaran satu jenis menyumbang kepada perkembangan aktiviti.

Di akhir seminar, saya ingin sekali lagi menarik perhatian anda perkaitan kelas bersepadu

1. Dunia sekeliling kanak-kanak dipelajari oleh mereka dalam kelas bersepadu

dalam kepelbagaian dan kesatuannya

2. Kelas bersepadu menggalakkan pengetahuan aktif tentang realiti sekeliling

3. Kelas bersepadu menghilangkan keletihan dan keletihan murid dengan beralih kepada pelbagai aktiviti

4. Masa diluangkan untuk kelas praktikal tambahan

5. Integrasi memberi peluang untuk menginsafi diri guru

Apabila merancang anda perlu tahu perbezaan antara pelajaran yang kompleks dan yang bersepadu.

Pelajaran yang kompleks- ini adalah aktiviti di mana tugas direalisasikan melalui pelbagai jenis aktiviti dengan hubungan bersekutu antara mereka, manakala satu jenis aktiviti mendominasi, dan yang kedua melengkapkannya.

Pelajaran bersepadu adalah satu pengajaran di mana pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza digabungkan pada asas yang sama, saling melengkapi, manakala beberapa masalah pembangunan diselesaikan.

Kelebihan kelas bersepadu ialah ialah mereka:

Membantu meningkatkan motivasi belajar,

pembentukan minat kognitif murid, gambaran holistik dunia dan pertimbangan fenomena dari beberapa pihak;

Pada tahap yang lebih besar daripada kelas biasa, mereka menyumbang kepada perkembangan pertuturan, pembentukan keupayaan pelajar untuk membandingkan, membuat generalisasi, membuat kesimpulan,

intensifikasi proses pendidikan, melegakan tekanan dan beban;

Mereka mendalami pemahaman konsep, undang-undang yang berkaitan dengan konsep, meluaskan ufuk mereka, menyumbang kepada pembentukan personaliti yang serba boleh, harmoni dan maju dari segi intelek;

Berdasarkan mencari perkaitan baru antara fakta yang mengesahkan atau mendalami kesimpulan dan pemerhatian tertentu pelajar dalam pelbagai mata pelajaran;

Mereka membangunkan kanak-kanak secara emosi, kerana mereka berdasarkan unsur muzik, lukisan, sastera, pergerakan plastik, dll.

Keperluan struktur kelas bersepadu yang perlu diambil kira oleh guru

ü Kejelasan, padat, padat bahan pendidikan

ü Pemikiran dan perkaitan logik bahan yang dipelajari subjek bersepadu pada setiap peringkat pelajaran; saling kebergantungan, keterkaitan bahan mata pelajaran bersepadu dalam setiap pelajaran

ü Penyampaian bahan yang sistematik dan mudah diakses

ü Keperluan untuk mematuhi jangka masa pelajaran

Guru mesti menjangkakan kesukaran menjalankan pengajaran bersepadu.

Kesukaran dalam memilih bahan pendidikan;

Penstrukturan terperinci pelajaran;

Penggunaan terma dan konsep yang sama secara konsisten.

Kemungkinan pedagogi pelajaran bersepadu

1. Pembentukan pengetahuan dan kemahiran dalam perpaduan

2. Kemahiran berkomunikasi

3. Meningkatkan minat belajar

4. Melegakan ketegangan, ketakutan, ketidakpastian

Algoritma untuk menyediakan pelajaran bersepadu:

1) Memilih objek integrasi.

2) Pemilihan komponen integrasi.

3) Pemilihan bahan.

4) Memilih struktur pelajaran.

5) Pemilihan kaedah integrasi.

Pemilihan komponen penyepaduan.

Pelajaran bersepadu boleh menggabungkan kandungan dari pelbagai bidang: alam semula jadi, fiksyen, karya seni halus dan muzik, fenomena dan peristiwa realiti sekeliling.

Penggunaan cadangan metodologi ini dalam amalan dengan kanak-kanak akan membolehkan guru mengembangkan kanak-kanak dengan jayanya, kerana pelajaran bersepadu tidak menyelesaikan banyak tugas individu, tetapi gabungan mereka, yang meningkatkan persepsi kanak-kanak terhadap bahan yang dicadangkan oleh orang dewasa.

Bentuk kelas adalah berbeza, tetapi setiap satu mengandungi bahan yang cukup untuk menggunakan "daya aktif" kanak-kanak yang diberikan kepadanya secara semula jadi. dengan teliti

Kelas bersepadu yang disediakan oleh guru menunjukkan profesionalisme dan kemahiran. Kanak-kanak melihat guru secara positif (menghormati, menyayangi, mempercayai). Dan guru pula akan memberi lebih banyak kepada kanak-kanak jika mereka membuka diri kepada mereka sebagai seorang yang bersemangat.

Kejayaan kreatif!

Organisasi proses pendidikan dalam keadaan inovatif moden memerlukan guru untuk meningkatkan aktiviti praktikal dengan mencari keutamaan nilai baru dalam menentukan kandungan, bentuk dan kaedah mengatur aktiviti kognitif kanak-kanak.

Salah satu bidang pembaharuan metodologi pendidikan prasekolah ialah reka bentuk dan pengendalian kelas bersepadu dan kompleks berdasarkan integrasi bahan pendidikan dari beberapa bidang aktiviti kehidupan kanak-kanak di sekitar satu topik atau konsep.

Seorang kanak-kanak prasekolah melihat dunia di sekelilingnya secara holistik. Baginya, objek tidak wujud secara berasingan hanya dalam sempadan mata pelajaran sekolah: haiwan dan tumbuh-tumbuhan adalah daripada "kenalan dengan alam sekitar," nombor dan angka geometri adalah "matematik," dsb.

Kelas bersepadu dan komprehensif: ciri umum

Matlamat kelas bersepadu dan kompleks, dibina di atas hubungan antara disiplin konsep, harus menjadi kajian menyeluruh tentang objek (subjek atau fenomena), persepsi yang bermakna tentang dunia sekeliling, membawa pengetahuan yang terbentuk ke dalam sistem yang sesuai, merangsang fantasi, kreativiti dan minat, mengekalkan mood emosi yang positif.

Kelas yang merangkumi pengetahuan antara disiplin mencapai keberkesanan jika syarat didaktik berikut untuk organisasi dan tingkah laku mereka dilaksanakan:

• membina kelas bersepadu dan komprehensif berdasarkan kandungan menumpukan pada satu topik
• spesifikasi tugasan pada setiap peringkat pelajaran
• pembentukan konsep dan kemahiran yang konsisten dengan kandungan umum
• penggunaan rasional pelbagai cara untuk mengaktifkan aktiviti kognitif kanak-kanak.

Penyelidik zaman kanak-kanak prasekolah N. Gavrish dalam bukunya “ Pekerjaan moden" menyediakan analisis terperinci tentang proses penyepaduan, kategori, semantik, sifat struktur pekerjaan moden.

Dia mengenal pasti jenis kelas berikut mengikut fokus kandungannya:

• satu arah - khusus subjek
• pelbagai arah - kelas bersepadu dan kompleks.

Oleh itu, kelas yang komprehensif dan bersepadu adalah berbilang arah . Objektif utama dalam kelas tersebut ialah: perkembangan menyeluruh kanak-kanak, pembentukan pemahaman holistik subjek tertentu berdasarkan integrasi konsep yang berbeza dengan penglibatan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti. Walau bagaimanapun, jenis kelas ini mempunyai beberapa perbezaan.

Pengetahuan bersepadu boleh dimasukkan ke dalam kelas dalam bentuk serpihan (mengingat nama haiwan yang bermula dengan bunyi [k]), peringkat berasingan (mengemaskini pengetahuan tentang fenomena alam yang benar dan palsu apabila bekerja dengan cerita dongeng), semasa keseluruhan pelajaran (membentuk imej holistik konsep " Hutan", "Serangga" dan seumpamanya).

- ini adalah aktiviti yang bertujuan untuk mendedahkan intipati holistik topik tertentu melalui pelbagai jenis aktiviti yang digabungkan dalam bidang maklumat luas aktiviti melalui penembusan dan pengayaan bersama [N. Gavrish / 1, hlm. 22].

Struktur kelas bersepadu memerlukan kejelasan khas, keterkaitan yang bernas dan logik bahan daripada disiplin yang berbeza pada semua peringkat mempelajari topik tersebut. Ini dicapai di bawah keadaan padat, penggunaan tertumpu bahan program, penggunaan kaedah moden mengatur kanak-kanak di dalam kelas, kerja interaktif.

Pada peringkat persediaan untuk menjalankan pelajaran bersepadu, untuk mengekalkan pengetahuan yang sistematik, pendidik menggunakan kaedah peta intelektual atau peta tindakan mental.

Kad pintar− gambar rajah struktur dan logik aspek kandungan-prosedur mengkaji topik tertentu, di mana sambungan konsep utama, yang terletak di tengah, dengan konsep lain topik ini (masalah) dicerminkan dalam bentuk jejari ( bersama-sama mereka membentuk satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan) [N. Gavrish / 1, hlm. 58].

Peta ini (skema untuk mengkaji konsep atau topik) membantu mendedahkan intipati konsep yang dipelajari di dalam kelas dan hubungannya dengan objek lain (fenomena, proses, objek). Peta yang dibangunkan adalah asas untuk memodelkan dan menjalankan pelajaran atau siri pelajaran selanjutnya (jika topik itu sangat besar dalam skopnya).

Sebagai contoh, untuk pelajaran bersepadu "Laut", konsep utama, yang terletak di tengah, akan menjadi "laut". Daripada konsep ini akan ada perkataan yang mendedahkan intipati konsep pusat - persekitaran ini, penduduk laut, hiburan, pengangkutan laut, sifat air laut (lihat Rajah 1).

Gambar rajah ini juga boleh ditambah dengan contoh khusus: nama haiwan, tumbuhan, kenderaan, peralatan menyelam, sukan, dan seumpamanya.

Skema 1. Tema “Laut”.

Kad sedemikian untuk topik boleh disusun daripada bahan yang disediakan semasa pelajaran dengan kanak-kanak. Sudah tentu, dalam pilihan ini adalah yang terbaik untuk menggunakan semua jenis imej.

Perlu diingatkan bahawa mengendalikan kelas bersepadu memerlukan persediaan khas daripada guru dan stok pengetahuan dan kemahiran yang sudah terbentuk dalam kalangan kanak-kanak mengenai topik yang berkaitan. Oleh itu, menjalankan kelas seperti itu setiap hari adalah sangat sukar.

Contoh topik untuk aktiviti bersepadu untuk kanak-kanak :

• "Air adalah sumber kehidupan"
• "Masa dalam Alam"
• "Jauh dekat"
• "Kerabat" (kelas dunia haiwan)
• “Bola jenis apa ini?” (kajian objek bulat yang berbeza)
• "Orang dewasa dan anak-anak mereka" (dunia haiwan).

Beberapa pelajaran bersepadu dengan kandungan indikatif :

"Kepelbagaian daun."

Aktiviti kognitif - analisis bentuk, saiz dan bilangan wakil dunia tumbuhan (Buku Merah), pengelompokan tumbuhan (bunga, pokok, semak, herba), aktiviti fizikal− permainan luar “Tumbuhan siang dan malam”, permainan pertuturan − menulis cerita amaran “Awas! Tumbuhan adalah pemangsa! (atau tumbuhan ubatan dsb.), aktiviti artistik - aplikasi "November" (pemilihan bentuk geometri mengikut bentuk daun).

"Simetri dalam Alam Semula Jadi."

Kerja leksikal dengan perkataan "sama", pengalaman dengan cermin, menyelesaikan tugas pada mozek (membuat kepingan salji), mencari simetri dalam lukisan (menggambarkan wakil dunia haiwan dan tumbuhan), membuat kepingan salji, daun (simetri cermin) dengan memotong dan mencetak cat di atas kertas, lipat corak dari bahan "Lipat corak", melakukan tugas simetri secara berpasangan, subkumpulan "Anda adalah refleksi saya".

"Pokok Krismas".

Meneka dan mengarang teka-teki tentang pokok Krismas (menentukan sifat ciri - kehadiran jarum, bau, cawangan berduri, malar hijau), menganalisis bentuk, saiz dan warna, pelbagai pokok konifer ("Saudara pokok Krismas"), mencipta pokok Tahun Baru dari bentuk geometri, dari bahan teka-teki ( "Tangram", "Pythagoras"), membuat alasan mengenai topik "Mengapa pokok Krismas sedih selepas cuti"? (pendidikan alam sekitar).

"Siput".

Adalah dinasihatkan untuk menjalankan aktiviti ini di luar rumah, menonton siput sebenar.

Analisis bentuk (lingkaran, bulatan), saiz (kecil), pemerhatian kelajuan pergerakan (perlahan), permainan didaktik "Siapa yang paling perlahan?" (membandingkan kelajuan pergerakan haiwan yang berbeza), permainan luar "Siput" (kanak-kanak melukis siput di atas asfalt dengan kapur (laluan berpintal menjadi lingkaran), mengedarkannya ke dalam petak dan melompat secara bergilir-gilir), aktiviti visual - mewarna dengan kapur atau memotong lingkaran daripada kertas berwarna.

Untuk menjalankan kelas bersepadu sebagai Topik boleh pilih:

1. Konsep tunggal - nama haiwan tertentu, tumbuhan, fenomena semula jadi, barangan rumah, cuti

2. Konsep umum , yang merangkumi sistem objek tertentu:

• hutan: koleksi haiwan, tumbuhan, rekreasi;
• laut: satu set haiwan, tumbuhan, pengangkutan, hiburan;
• kedai: barang, penjual, pembeli, harga, wang;
• pembinaan: pekerja, jentera, peralatan;
• kelas alam hidup: haiwan, dunia sayur-sayuran, sifat ciri, keadaan kewujudan, perlindungan, faedah dan bahaya;
• kedai roti: pekerja, peralatan, produk;
• taman: reka bentuk, hiburan, tumbuhan;
• muzium: pameran, lawatan, pekerja, peraturan kelakuan, dsb.

Apabila mempertimbangkan satu konsep dalam pelajaran, pendedahan komprehensifnya dijalankan, integrasi direalisasikan. Jika konsep utama digeneralisasikan, sebagai hasil daripada pelajaran bersepadu, kanak-kanak mengembangkan gambaran holistik mengenai topik tertentu.

Kelas yang kompleks

Menyeluruh adalah aktiviti yang bertujuan untuk mempelbagaikan intipati topik tertentu melalui pelbagai jenis aktiviti yang secara konsisten mengubah satu sama lain [N. Gavrish / 1, hlm. 22].

Kelas yang kompleks dan bersepadu semestinya bertema, mereka mempunyai topik yang dipilih atau konsep utama adalah asas untuk menggabungkan tugas daripada pelbagai jenis aktiviti.

Akibatnya, kelas bersepadu dan kompleks menyediakan kehadiran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, menggabungkan pengetahuan dari bidang yang berbeza. Tetapi jenis kelas ini berbeza dengan ketara antara satu sama lain, walaupun kedua-duanya adalah berdasarkan hubungan antara disiplin (antara disiplin).

Pelajaran yang kompleks melibatkan kemasukan sekali-sekala soalan dan tugasan daripada disiplin yang berbeza dan jenis aktiviti yang berbeza. Ini menggalakkan persepsi dan pemahaman yang mendalam tentang konsep tertentu. Sebagai contoh, semasa mempelajari topik "Musim bunga. Perubahan bermusim dalam alam semula jadi", guru mengaktifkan pengetahuan kanak-kanak melalui perbualan, mengiringi perbualan dengan lukisan kanak-kanak dan karya artis.

Jika matlamat utama pelajaran adalah untuk mencipta imej holistik "musim bunga", ia akan menyepadukan kandungan daripada disiplin yang berbeza dan memasukkan tugasan dengan jenis yang berbeza aktiviti. Keistimewaan pelajaran bersepadu sedemikian ialah blok pengetahuan daripada disiplin yang berbeza digabungkan untuk mewujudkan sistem pengetahuan holistik mengenai topik tertentu.

Ia juga dipercayai bahawa matlamat utama kelas bersepadu adalah untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak mempertimbangkan secara komprehensif objek, konsep, fenomena tertentu, mengembangkan pemikiran sistematik, membangkitkan imaginasi, dan mempunyai sikap emosi yang positif terhadap pembelajaran.

“Dalam aktiviti bersepadu, penyatuan berlaku dengan penembusan elemen satu aktiviti ke aktiviti yang lain, iaitu had penyatuan tersebut kabur. Dalam aktiviti sedemikian hampir mustahil, atau sekurang-kurangnya sangat sukar, untuk memisahkan satu jenis aktiviti daripada yang lain. Dalam pelajaran yang kompleks, satu aktiviti menggantikan yang lain, dan peralihan ini ketara: kami telah melukis, kini kami akan bermain, dan kemudian mendengar kisah dongeng. Pelajaran yang kompleks menyerupai kek berbilang lapisan, di mana setiap lapisan kekal berasingan” [N. Gavrish / 1, hlm. 23].

Perbezaan antara pelajaran bersepadu dan pelajaran yang kompleks

Kandungan pelajaran yang kompleks dan bersepadu berbeza kerana dalam pelajaran bersepadu adalah sangat sukar untuk membahagikan tugas kepada jenis aktiviti. Jadi, sebagai contoh, dalam pelajaran kompleks yang dipanggil "Pengembaraan Ayam dalam Hutan" (atau "Ayam"), ayam itu akan menjadi watak utama yang akan menjadi tokoh utama dalam pelajaran. Kanak-kanak boleh ditawarkan tugasan berikut dengan pelbagai jenis aktiviti: pendidikan - perbualan antara Ayam dan Pinocchio untuk mengemas kini pengetahuan tentang peraturan tingkah laku di dalam hutan; jasmani - pendidikan jasmani atau permainan luar "Siapa yang lebih pantas?"; muzikal - menyanyikan lagu tentang aliran, meniru bunyi alam hutan, permainan "Teka siapa yang mengatakannya?", aktiviti mengira "Apa lagi di dalam hutan?" dan sebagainya.

Sehubungan itu, setiap tugas dikaitkan dengan tema biasa, tetapi memenuhi tujuan khususnya mengikut jenis aktiviti: fizikal - untuk membangunkan sifat psikofizik (kelajuan, ketahanan, dll.); artistik - mengajar untuk menyampaikan imej artistik dengan cara yang berbeza seni, dsb. Dan yang paling penting, dengan menyelesaikan tugas-tugas ini, pengetahuan kanak-kanak mengenai topik "Ayam" tidak sistematik dan kemungkinan besar tidak berkembang.

Mengenai topik yang sama "Ayam" dalam pelajaran bersepadu anda boleh menawarkan tugas berikut:

• perbualan untuk mengemas kini pengetahuan tentang watak pelajaran atau permainan "Teka siapa saya?" (bekerja dengan kad yang menggambarkan pelbagai sifat: warna, tekstur, habitat, saiz, dsb.);
• menulis cerita "Mengapa ayam berdecit?" (anda boleh menggunakan gambar)
• melaksanakan tugas seperti "Apa yang dahulu - apakah - apa yang akan berlaku?" (untuk mewujudkan urutan logik peristiwa - syarat-syarat yang diperlukan untuk penampilan ayam (inkubator));
• permainan didaktik "Siapa berkawan dengan siapa?" atau "Petempatan haiwan" (haiwan domestik dan liar, burung)
• menyelesaikan masalah aritmetik dan logik mudah (“Seekor ayam makan setengah gelas bijirin sehari. Berapa gelas yang diperlukan oleh seekor ayam untuk 2 hari?” dsb.)
• mereka bentuk dari angka geometri (dengan mengambil kira bentuk, saiz, menyusun elemen dari bahagian individu) - tugas ini boleh menggabungkan aktiviti artistik, kognitif dan pertuturan kanak-kanak
• bukti pernyataan "ayam tidak boleh berenang" (pemeriksaan ciri-ciri struktur).

Dalam tugas yang disebutkan, sukar untuk menentukan matlamat mana yang utama, kerana ia bersifat bersepadu, membolehkan anda mempertimbangkan konsep utama (topik) dari sudut yang berbeza, dan mendedahkan sifat dan ciri utama objek.

Dengan menyelesaikan semua tugasan ini, kanak-kanak mensistemkan pengetahuan mereka mengenai topik "Ayam" dan berpeluang mempelajari sesuatu yang baru.

Mengambil kira ciri umur kanak-kanak semasa menjalankan kelas bersepadu dan kompleks

Tiada sekatan umur untuk menjalankan kelas komprehensif dan bersepadu dengan kanak-kanak. Perkara utama ialah keupayaan guru untuk mengatur kerja kanak-kanak di dalam bilik darjah, pilihan yang tepat tajuk pelajaran dan kandungannya.

Kandungan anggaran pelajaran bersepadu dan kompleks "Ayam" yang diterangkan di atas dengan tahap penyediaan dan pemilihan tugas yang sesuai yang sesuai dengan umur kanak-kanak, guru boleh menjalankan dalam kumpulan yang lebih muda.

Lebih-lebih lagi, kami perhatikan bahawa hampir semua kelas dengan kanak-kanak kecil adalah kompleks.

Apabila merancang untuk menjalankan kelas bersepadu dan kompleks dalam kerja anda, anda harus ingat bahawa kelas tersebut memerlukan latihan khas untuk kedua-dua kanak-kanak dan guru. Sehubungan itu, menjalankan kelas sebegini setiap hari adalah beban yang besar, terutamanya kepada guru.

Apabila menyediakan kelas bersepadu dan kompleks, anda perlu mengetahui keperluan asas untuk merancang dan mengatur pelaksanaannya:

• menyerlahkan dalam program dari setiap disiplin (kawasan kehidupan) topik yang sama atau topik yang mempunyai aspek yang sama;
• mengenal pasti perkaitan antara elemen pengetahuan yang serupa;
• ubah urutan mempelajari topik, jika perlu;
• mengambil kira tugas-tugas tertentu dalam proses mempelajari topik bagi setiap disiplin;
• semasa merancang pelajaran, rumuskan matlamat dan tugas utama;
• model pelajaran (analisis, pemilihan, pengesahan) kandungan pelajaran, isi dengan bahan yang menepati tujuan pelajaran;
• mengenal pasti beban optimum untuk kanak-kanak (mental, fizikal, aktiviti pertuturan dan lain-lain).

Mengendalikan kelas bersepadu dan kompleks menyediakan peluang yang luas untuk menggunakan pelbagai alat bantu visual di dalam bilik darjah. Dengan cara ini, guru boleh menggunakan lukisan kanak-kanak untuk mencipta contoh dan model masalah. Menggunakan lukisan yang sama, anda boleh mengarang bersama-sama dengan anak-anak anda cerita pendek, cerita dongeng.

kesusasteraan:

1. Pekerjaan semasa di prasekolah: kaedah asas. pos_b. / setiap ed. N. V. Gavrish; auto Kol.: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. − Lugansk: Alma Mater, 2007. − 496 p.

Sazonova Anastasia

Keluaran:

UDC 378.147

Penerangan bibliografi artikel untuk petikan:

Dyachenko N.V. Pelajaran bersepadu sebagai cara untuk meningkatkan aktiviti kognitif di universiti // Jurnal elektronik saintifik dan metodologi "Konsep". – 2016. – No 2 (Februari). – ms 11–15..htm.

Anotasi. Artikel itu dikhaskan kepada bentuk bukan tradisional dalam menjalankan pelajaran - pelajaran bersepadu. Aspek metodologi dan pedagogi utama merancang, menyediakan dan menjalankan pengajaran bersepadu dipertimbangkan. Masalah yang timbul semasa menjalankan pengajaran bersepadu dikemas kini. Diberikan cadangan praktikal untuk pelajaran ini. Artikel ini bertujuan untuk guru pendidikan tinggi dan guru sekolah menengah.

Pendidikan moden, kedua-dua sekolah dan universiti, terlalu tepu dengan unit didaktik. Peningkatan dalam jumlah bahan menjadi masalah untuk semua disiplin tanpa pengecualian disebabkan oleh pemformatan kehidupan moden secara umum, kemajuan pesat dalam sains, peningkatan kuantitatif dalam maklumat yang diperlukan. Aliran ilmu teori yang datang daripada mentor dan guru sangat hebat sehinggakan sejurus selepas menerima maklumat (contohnya semasa kuliah), pelajar tidak dapat menghasilkan semula bahan tersebut, apatah lagi menggunakan pengetahuan ini secara praktikal.

Statistik hafalan (menurut M. Jones, Amerika Syarikat) kelihatan seperti ini:

65% pelajar sejurus selepas kuliah mengeluarkan semula idea utama;

45.3% - selepas tiga hingga empat hari;

34.6% - selepas satu minggu;

30.6% - selepas dua minggu;

24.1% - selepas lapan minggu.

Mengambil kira ini, guru harus menggunakan bentuk yang berbeza pengajaran, kaedah, teknik, teknologi dan menggantikan semua ini sedemikian rupa sehingga untuk pelajar topik individu (selalunya yang paling penting atau sukar untuk dilihat) menonjol dalam proses pembelajaran dan meninggalkan kesan emosi yang jelas yang akan dicerminkan pada masa hadapan semasa proses "mengingat" bahan pendidikan.

Malangnya, guru-mentor, selama bertahun-tahun amalan mereka, membiasakan diri dengan kaedah dan teknik pengajaran tertentu, yang mereka gunakan dalam kerja mereka. Oleh itu, I. Z. Glikman, bercakap tentang pendidikan sekolah, melihat ini sebagai salah satu sebab keengganan untuk belajar: "Rutin dan monotoni seperti itu tidak boleh tidak menjadikan pelajar menentang pelajaran, menentang guru, dan umumnya menentang pengajaran sekolah."

Proses pendidikan itu sendiri penuh dengan percanggahan, mendorong guru untuk menggunakan bentuk pengendalian kelas bukan tradisional. Oleh itu, pengarang Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk percaya bahawa "dalam pendidikan, terdapat percanggahan yang mendalam antara keperluan untuk keperibadian dan aktiviti seorang guru dan tahap kesediaan graduan institusi pendidikan pedagogi untuk melaksanakan profesional mereka. fungsi; antara sistem tipikal latihan guru dan sifat kreatif individu aktivitinya. Percanggahan ini memerlukan pengemaskinian kandungan pendidikan, menambah baik dan mengembangkan lagi kaedah dan bentuk pengajaran.”

Penggunaan dan pengenalan meluas bentuk pendidikan bukan tradisional akan membantu mengelakkan monotoni dan keterukan percanggahan dalam proses pembelajaran. Salah satu bentuk ini, yang bukan baru, boleh dianggap sebagai pengajaran bersepadu.

Integrasi ialah sintesis, gabungan, penyatuan. DALAM institusi pendidikan integrasi dianggap dalam erti kata menggabungkan disiplin yang berasingan dalam satu pelajaran dengan bantuan dua atau lebih guru.

Dalam sumber yang berbeza, kelas sedemikian dipanggil secara berbeza: kuliah binari, kelas antara disiplin (pelajaran), pelajaran bersepadu (pelajaran).

“Syarahan binari ialah sejenis syarahan berbentuk dialog antara dua orang guru (atau wakil dua orang sekolah sains, atau sebagai saintis dan pengamal).

Pendekatan T. G. Brazhe terhadap pelajaran bersepadu adalah sangat menarik. Justeru, penulis percaya bahawa “mata pelajaran sekolah telah lama bersifat integratif. Selalunya ini adalah integrasi intra-subjek: kursus sastera di sekolah dan sains sastera, latihan membaca dan pengalaman menulis."

Sebaliknya, A. Ya Danilyuk bercakap tentang integrasi intra-subjek berdasarkan pasangan semiotik: refleksi - ucapan bertulis, tindakan - penaakulan, amalan - teori, imej - narasi.

Sekumpulan pengarang menganggap kelas bersepadu sebagai cara untuk memotivasikan pelajar: “Di universiti, kelas binari dijalankan terutamanya dalam bentuk kuliah untuk menunjukkan kewujudan pandangan saintifik yang berbeza mengenai masalah yang sama. Latihan praktikal binari pula melibatkan penggabungan teknologi permainan, teknologi pembelajaran berasaskan masalah, teknologi inovatif(kajian kes), dsb. .

Oleh itu, pelajaran bersepadu ialah pelajaran yang dirancang dan disediakan jauh sebelum tarikh yang dijadualkan oleh dua (atau lebih) guru dalam kumpulan (kelas) yang sama belajar secara selari dalam program yang sama, tetapi dalam disiplin yang berbeza.

Apa yang dipanggil pelajaran bersepadu agak kerap dijalankan dan dipelajari di institusi prasekolah, kurang kerap di sekolah dan sangat jarang di universiti. Mungkin terdapat beberapa sebab untuk ini: bahan menjadi lebih rumit, jumlah bahan semakin meningkat, tidak ada masa yang cukup untuk merancang, menyediakan dan menjalankan pelajaran yang tidak konvensional seperti yang bersepadu. Salah satu sebab penting ialah guru universiti tidak menganggap penting untuk menggunakan aktiviti bukan tradisional dalam kerja mereka, memetik ciri psikologi dan umur pelajar (pemikiran imaginatif dan pewarnaan emosi lebih menjadi ciri pelajar sekolah); mengenai ciri metodologi kelas universiti (apabila guru bertindak sebagai penyampai sejumlah besar bahan kerana kekurangan kesusasteraan); kepada kekurangan masa yang teruk untuk setiap disiplin individu; untuk pekerjaan saintifik guru sendiri.

Terdapat beberapa jawatan yang perlu diikuti untuk menjalankan pengajaran bersepadu yang berkesan. Mari lihat mereka.

1. 1. Kekerapan pelajaran bersepadu

Bentuk kerja bukan tradisional dalam proses belajar di universiti tidak boleh digunakan dengan kerap, supaya tidak memberi pelajar idea yang salah dan tidak betul tentang pembelajaran sebagai proses kejutan dan perayaan yang berterusan. Proses pembelajaran adalah aktiviti pendidikan yang bertujuan dan intensif buruh yang melaksanakan tugas dan fungsi tertentu, sambil dikawal pada output.

Dalam kes ini, guru tidak sepatutnya pergi ke ekstrem yang lain - monotoni dalam pengajaran, jangkaan "kelabu", kebolehramalan yang terkenal dalam mana-mana pelajaran, "frasa standard" yang pelajar mula sebutkan di luar waktu kelas.

Setiap guru, kerana latihan pedagogi, metodologi, psikologi, saintifiknya, mesti memilih sendiri dengan apa dan bagaimana dia akan memperkenalkan sesuatu yang tidak konvensional, tidak standard ke dalam proses pembelajaran dan dengan kekerapan apa.

Pada masa yang sama, penyediaan pengajaran bersepadu memerlukan lebih banyak masa dan melibatkan pelajar yang paling aktif. Oleh itu, adalah perlu mengambil kira kesibukan guru dan kebolehan mengawal kerja berdikari pelajar jauh sebelum pelajaran.

1. 2. Merancang pengajaran bersepadu

Adalah perlu untuk merancang pengajaran bersepadu pada permulaan tahun sekolah(semester), dengan mengambil kira beberapa faktor penting:

Keadaan (kualiti penonton - bilangan tempat duduk, ketersediaan peralatan pejabat, TV, papan putih interaktif, iaitu sokongan bahan dan teknikal);

Peningkatan masa persediaan untuk guru sendiri (kerja setiap jam);

Tahap latihan pelajar terdahulu (persediaan psikologi, asas pengetahuan teori, pandangan umum, kedalaman pengetahuan dalam kedua-dua disiplin);

Tahap motivasi dan keupayaan untuk merangsangnya.

Adalah perlu untuk mengambil kira bahawa pelajaran bersepadu boleh memainkan peranan pengulangan / ringkasan bahan yang diliputi, tugasan yang diberikan jauh sebelum pelajaran yang dijadualkan.

Oleh itu, P.I. Ivanov percaya: "Pengulangan boleh berterusan dan diedarkan dari masa ke masa, iaitu, dengan rehat. Pengulangan dengan rehat yang lebih atau kurang ketara adalah lebih berkesan daripada pengulangan tanpa rehat";

Tempat disiplin dalam kurikulum sesebuah institusi pendidikan;

Hubungan antara disiplin harus merealisasikan kepada pelajar keluasan sains yang luas, persimpangan bersama, dan saling kebergantungan sains;

Sebagai tambahan kepada faktor di atas, adalah perlu untuk mengambil kira beberapa keperluan lain apabila merancang secara khusus untuk pelajaran bersepadu (binari):

Pematuhan dalam secara tematik dan pertindihan topik kandungan yang serupa daripada dua disiplin berbeza;

Guru pengajaran bersepadu yang dirancang harus bekerja dalam kumpulan ini supaya pelajar tidak dikekang oleh kehadiran guru orang lain dalam pelajaran;

Topik yang dipilih untuk pelajaran bersepadu mestilah bermakna untuk kedua-dua disiplin;

Hubungan peribadi guru tidak seharusnya berkonfrontasi atau berdaya saing;

Lebih banyak masa diperlukan untuk menyediakan pelajaran sedemikian, dan ini adalah masa untuk latihan bersama guru dan bergantung kepada bentuk pelajaran dan pelajar.

1. 3. Bersedia untuk pelajaran dua minggu lebih awal

Persediaan langsung untuk pelajaran bersepadu hendaklah bermula selewat-lewatnya dua minggu sebelum pelajaran yang dijadualkan.

Peringkat utama penyediaan termasuk:

Latihan teori metodologi dan pedagogi (pemilihan kaedah, teknik, teknologi baharu), bekerjasama dengan kesusasteraan untuk mempertimbangkan penyelidikan asas baharu;

Persediaan pentadbiran (menyelaraskan dengan pentadbiran penyediaan pelajaran bersepadu, jadual kelas, penonton terancang, kumpulan);

Merangka rancangan pengajaran (ini termasuk dua peringkat kerja: pada mulanya kerja individu guru untuk memilih bahan pelajaran, menggariskan rancangan pengajaran, dan peringkat kedua ialah latihan bersama guru, apabila bahan yang dipilih digabungkan dan satu rancangan pengajaran ditulis). Adalah perlu bahawa satu matlamat pelajaran sesuai untuk kedua-dua disiplin. Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran mesti diterangkan secara terperinci dalam rancangan pengajaran dari perspektif setiap disiplin. Perkara yang sama berlaku untuk kecekapan;

Rancangan pengajaran adalah sifat penting bagi mana-mana acara pedagogi. Dalam pelajaran bersepadu secara keseluruhan, guru memimpin pelajaran mengikut perancangan, tetapi tidak ada guru yang perlu takut untuk menyimpang daripadanya. Pengajaran adalah proses kreatif, tetapi apabila kedua-duanya bersatu seorang yang kreatif, maka kandungan dan keberkesanannya juga berganda.

Tidak dinafikan, guru semasa pelajaran mesti mencapai matlamat mereka, membuat kesimpulan, menilai pelajar dan mengekalkan had masa. Jika tidak, tidak perlu menyekat proses kreatif. Pada masa yang sama, selalunya sukar untuk meramalkan dengan betul tindakan pelajar dalam bentuk bukan tradisional dalam menjalankan pelajaran, tetapi ia juga tidak berbaloi untuk menghalang manifestasi aktiviti pelajar yang tidak dirancang.

Pelajaran bersepadu dalam bentuk penyampaian boleh menjadi syarahan (iaitu, penyampaian bahan baru dalam kes ini, pelajar akan terlibat secara minimum dalam menyediakan pelajaran. Jika pengajaran bersepadu dijalankan dalam bentuk seminar, pelajaran amali atau kerja makmal, kemudian guru merancang kerja pelajar sebagai persediaan untuk pelajaran akan datang, membincangkan topik laporan, mesej, isu bermasalah dan bersetuju dengan nama pelajar yang telah menerima tugasan.

1. 4. Mengendalikan pelajaran secara langsung

Keadaan kerja utama semasa pelajaran:

Pada permulaan pelajaran, anda perlu beralih daripada permulaan biasa. Imaginasi guru akan membantu di sini. Ini boleh menjadi pengenalan muzik, video, kolaj di papan tulis, persembahan setiap disiplin, puisi, kenyataan saintis terkenal, ucapan alu-aluan yang disediakan oleh kedua-dua guru dan pelajar sendiri. Bilangan pilihan untuk memulakan pelajaran hanya bergantung pada mood dan imaginasi guru yang menyediakan pelajaran ini, perkara utama ialah permulaannya menekankan sifat tidak standard pelajaran yang dijalankan;

Ia adalah perlu untuk melibatkan seramai mungkin pelajar dalam kerja;

Pertama sekali, tugasan diberikan kepada pelajar yang tidak mempunyai masa dalam salah satu disiplin yang terlibat dalam penyediaan dan pengendalian pengajaran bersepadu. Ini akan membantu membangkitkan minat terhadap disiplin dan menyokong pelajar secara psikologi;

Perjalanan pengajaran dirancang supaya kerja guru silih berganti dengan betul. Tiada disiplin tunggal harus dominan dalam pelajaran sedemikian;

Tugasan dan isu-isu bermasalah dipertimbangkan dari perspektif setiap disiplin, manakala pelajar mesti bercakap sebanyak mungkin dan berhujah pandangan mereka.

1. 5. Peringkat akhir pelajaran

Berdasarkan hasil pelajaran, pelajar dinilai semasa perbincangan bersama antara guru dan dengan ulasan untuk pelajar;

Gred pelajar yang mengambil bahagian dalam pelajaran bersepadu semestinya diduplikasi dalam jurnal setiap satu daripada dua disiplin, yang juga akan membantu meningkatkan minat dalam pelajaran yang akan datang pada masa hadapan;

Kesimpulan guru (dibincangkan terlebih dahulu semasa perancangan bersama) harus didekati secara bermakna mengenai topik untuk setiap disiplin;

Jangan lupa berikan kerja rumah kepada pelajar. Untuk meningkatkan kesan pelajaran bersepadu, guru menyediakan bahan untuk kerja rumah yang lebih kompleks, sebaik-baiknya dengan soalan bermasalah yang memerlukan kerja tambahan daripada pelajar, iaitu tugasan harus mencabar lebih banyak soalan daripada jawapan. Ini akan menyebabkan kesan Zeigarnik, yang terdiri daripada yang berikut: jika anda memberikan tugasan dan tidak membenarkannya diselesaikan (dalam kes ini, menggunakan kesukaran tugasan), maka pelajar kemudiannya mengingati tugas yang belum selesai 2 kali lebih kerap . Tidak dinafikan, kerja rumah diuruskan pada pelajaran seterusnya oleh setiap guru dalam mata pelajarannya secara berasingan.

Kerja rumah boleh diberikan dalam bentuk kelompok atau jadual perbandingan.

Keberkesanan pelajaran bersepadu dapat dilihat secara langsung semasa pelajaran (aktiviti pelajar, minat baru dalam disiplin dalam sintesis mereka) dan seterusnya sepanjang proses pendidikan (memperluas ufuk pelajar, mengembangkan toleransi, keinginan untuk mempelajari disiplin di mana mereka sebelum ini tidak menunjukkan minat).

1. 6. Analisis kendiri pelajaran bersepadu

Setiap guru dalam aktivitinya menjalankan analisis unik kelasnya. Asas analisis diri diajar dalam universiti pedagogi. Selepas itu, dalam amalan, guru, kaedah dan teknologinya dinilai dan dianalisis oleh rakan sekerja dan oleh metodologi ujian.

Parameter berikut boleh diambil sebagai asas untuk analisis diri pelajaran:

Ciri-ciri kumpulan (tahap latihan am, ciri psikologi, ciri dan keupayaan individu pelajar);

Menilai tempat dan peranan pelajaran dalam topik keseluruhan;

Penilaian setiap peringkat individu pelajaran;

Penggunaan masa yang rasional;

Menilai pilihan kaedah pengajaran;

Penilaian pilihan bentuk latihan;

Perhatian, minat pelajar terhadap kandungan dan proses pembelajaran;

Aktiviti dan prestasi pelajar;

Organisasi kawalan;

Penggunaan visualisasi;

Adakah matlamat telah tercapai?

1. 7. Masalah menjalankan pengajaran bersepadu di universiti

Sehubungan dengan menjalankan pengajaran bersepadu, persoalan sering timbul: apakah disiplin yang boleh digunakan dalam bentuk kerja sedemikian? Adalah pendapat yang salah bahawa hanya disiplin yang boleh disepadukan dalam kitaran: kemanusiaan - sejarah dan kesusasteraan - atau matematik - algebra dan fizik. Matlamat utama pengajaran bersepadu adalah untuk menunjukkan bahawa pendidikan adalah satu sistem yang penting dan saling mempengaruhi, setiap aspek dicerminkan antara satu sama lain. Oleh itu, contoh untuk penyepaduan kelas boleh menjadi: falsafah - teknologi, sains politik - matematik tinggi, sosiologi - perubatan, sejarah - Keselamatan api. Contoh sedemikian boleh diberikan tanpa henti, semuanya bergantung kepada potensi kreatif dan profesionalisme guru.

“Akhirnya Cara yang paling baik mengajar, sama ada matematik, sejarah atau falsafah, adalah untuk membuatkan pelajar merasai keindahan mata pelajaran itu,” kata A. Maslow.

Justeru, pengajaran bersepadu dalam apa jua bentuk penyampaian, sama ada kuliah atau seminar, boleh mengambil tempat yang sepatutnya dalam aktiviti pengajaran dalam proses pembelajaran holistik. Dalam pelajaran bersepadu, kecekapan, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran akan dilaksanakan dengan paling produktif, tetapi di samping itu, pelajaran bersepadu akan diingati oleh pelajar kerana tidak konvensional, dan mungkin kebaharuan. Seperti kata Plato, "semua pengetahuan hanyalah ingatan"; Begitu juga, pelajaran bersepadu dalam pedagogi dan kaedah pengajaran bukanlah cara kerja dalam proses pembelajaran ini telah digunakan oleh guru selama beberapa dekad.

Pelajaran bersepadu akhirnya merupakan satu proses kreatif baik di pihak guru mahupun di pihak pelajar. Saintis Amerika A. Malou percaya bahawa “kita mesti mengajar mereka (pelajar) untuk menjadi kreatif, sekurang-kurangnya dalam erti kata keupayaan untuk menghadapi kebaharuan, untuk membuat improvisasi. Ini bermakna kita mesti mendidik dan menyediakan jurutera bukan dalam pengertian standard lama, tetapi dalam erti kata baharu - untuk menyediakan jurutera "kreatif".

Pelajaran bersepadu, seperti yang lain, menetapkan matlamat pendidikan. Tetapi dengan masalah dalam pendidikan yang diketengahkan di atas (keengganan untuk belajar, kelebihan kursus, nilai yang berubah, kemunculan paradigma baru dalam pendidikan, Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baru), adalah perlu untuk mencuba mengendalikan kelas dengan cara yang sama sekali baru, supaya ia tidak menjadi seperti yang ditulis oleh guru Soviet Sh. Amonashvili: "Pelajaran itu tidak ditujukan kepada kanak-kanak, tetapi kepada undang-undang didaktik formal - ia adalah bentuk utama mengatur proses pembelajaran, dan bukan yang utama. bentuk mengatur kehidupan anak-anak itu sendiri.” Saya ingin mengakhiri artikel dengan kata-kata saintis yang sama: "Pelajaran perlu dikemas kini dan dimanusiakan."

Bibliografi

1. Psikologi am / comp. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – P. 257.

2. Glikman I.Z. Mengenai pesanan sekolah dan keinginan kanak-kanak untuk belajar // Inovasi dalam pendidikan. – 2007. – No. 2. – P. 77.

3. Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N. Organisasi amalan pengajaran pada prinsip pendekatan berasaskan kecekapan // Jurnal elektronik saintifik dan metodologi. – 2015. – Bil 07 (Julai)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. – M.: “Peter”, 2007. – P. 104.

5. Brazhe T. G. Integrasi mata pelajaran di sekolah moden // Kesusasteraan di sekolah. – 1996. – No. 5. – P. 150.

6. Danilyuk A. Ya. Teori integrasi pendidikan. – Rostov n/d.: Universiti Pedagogi, 2000. – P. 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. Kelas binari sebagai cara untuk memotivasikan pembelajaran pelajar di universiti // Psikologi motivasi: masa lalu, sekarang, masa depan: bahan antarabangsa. saintifik-praktikal conf., berdedikasi Ulang tahun ke-85 Dr. Psychol. Sains, kehormatan. prof. NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 25–28 Disember 2014). – Novosibirsk: NGPU Publishing House, 2015. – P. 171–174.

8. Ivanov P.I. – M.: Uchpedgiz, 1959. – H. 139.

9. Zeigarnik B.V. Pengeluaran semula tindakan yang belum selesai dan selesai // Pembaca di psikologi umum: psikologi ingatan. – M., 1979. – H. 61.

10. Ermolaeva Zh., Gerasimova I. N. Menggunakan kaedah Peta Minda dalam kelas dalam disiplin sains semula jadi dan kemanusiaan // Teknologi sekolah. – 2014. – No. 5. – P. 108.

11. Maslow A. Sempadan baharu fitrah manusia. – M.: Smysl, 1999. – P. 186.

12. Satu perkataan tentang sains. Kata-kata mutiara. pepatah. Petikan sastera / komp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – H. 25.

13. Maslow A. Dekri. op. – Hlm. 99.

14. Amonashvili Sh. A. Asas pedagogi kerjasama // Pemikiran pedagogi baru. – M.: Pedagogi, 1989. – P. 169.

Keinginan manusia moden untuk menganalisis dan mensintesis dunia di sekelilingnya menentukan pendekatan baru untuk proses pendidikan, bermula dari tadika. Pendekatan sedemikian adalah kelas bersepadu dan kompleks. Tetapi tidak semua orang dapat memisahkan konsep ini dengan jelas dan mencipta struktur yang betul untuk setiap jenis aktiviti.

Asas aktiviti bersepadu dan menyeluruh di tadika

Semua kelas di tadika dibahagikan kepada subjek dan meta-subjek (atau antara subjek). Dan jika kelas subjek adalah kelas fokus yang sempit, maka pelajaran meta-subjek bermakna gabungan asas konsep yang berbeza. Iaitu, kanak-kanak dalam kelas sedemikian mengembangkan keupayaan untuk mempertimbangkan konsep yang sama dari sudut pandangan yang berbeza.

Sebagai contoh, bulatan - angka geometri, bulatan adalah teras bunga, bulatan adalah muka (kami mengambil kira matematik, dunia di sekeliling kita dan lukisan).

Kelas antara disiplin pula dibahagikan kepada:

• bersepadu,
• kompleks,
• digabungkan.

Kelas gabungan ialah gabungan pelbagai bentuk kelas atau topik berbeza yang tidak mempunyai hubungan antara satu sama lain. Contoh: pertama, kanak-kanak melukis topik sewenang-wenangnya, dan kemudian menari mengikut muzik yang tiada kaitan dengan topik lukisan. Aktiviti ini digunakan untuk mengembangkan kemahiran kanak-kanak yang berbeza.

Batasan konsep antara kelas bersepadu dan kompleks adalah sangat kabur, jadi ramai yang sering menggantikan satu konsep dengan yang lain, yang tidak betul. Pelajaran bersepadu ialah pelajaran yang mempertimbangkan topik secara holistik, menggabungkan beberapa bentuk dan kaedah mendedahkan fokus melalui penembusan bersama antara satu sama lain.

Pelajaran bersepadu dicirikan oleh perkembangan hubungan bersekutu antara konsep. Jadi, dalam pelajaran ini, kanak-kanak mula memahami bahawa konsep "hutan" adalah besar, dan apabila kita menyebutnya, ia bermakna sejumlah besar pokok, pokok-pokok ini akan berbeza. Hutan adalah rumah bagi burung dan haiwan. Pada masa yang sama, hutan adalah tempat tumbuh cendawan dan buah beri, yang boleh kita petik sambil berjalan. Ini bermakna hutan adalah tempat untuk berjalan. Dalam hutan luruh ia lebih terang, dan dalam hutan konifer ia lebih gelap. DALAM masa yang berbeza semasa kita berjalan kita akan melihat hutan yang berbeza. Pada musim panas kita akan dapat mendengar bunyi hutan, dan pada musim sejuk kita akan melihat dalam kesan salji haiwan yang tinggal di dalam hutan. Urutan imej, tema dan istilah ini membentuk peta intelek, yang perlu dilukis oleh guru untuk kanak-kanak. Pada masa yang sama, konsep hutan menjadi pelbagai rupa, luas dan berkembang menjadi imej hutan yang lengkap. Tetapi ini boleh dilakukan jika kanak-kanak sudah biasa dengan konsep yang dimasukkan dalam peta minda.

Guru mungkin tidak menunjukkan peta minda yang disediakan kepada kanak-kanak, tetapi menjalankan pelajaran dengan cara yang peta sedemikian akan menjadi hasilnya.

Imej penuh terbentuk, yang membolehkan kanak-kanak, apabila perkataan "hutan" disebut, membayangkan sejumlah besar pelbagai pilihan memahami perkataan ini. Dalam kes ini, bilangan aktiviti dan perubahan tepatnya tidak akan penting.

Pelajaran yang kompleks ialah pelajaran yang secara konsisten menggabungkan bentuk dan kaedah proses pendidikan yang berbeza, disatukan oleh tema yang sama. Tema akan hadir dalam semua aktiviti yang berubah secara berturut-turut, mengiringi mereka dan membantu mengingati dan memahami terma. Tetapi perkara utama adalah untuk membangunkan kemahiran pelajar.

Membandingkan pelajaran yang kompleks dan bersepadu, menjadi jelas bahawa yang pertama tidak melampaui skop topik, dan yang kedua, dengan bantuan topik yang berkaitan, mendedahkan dan melengkapkan kandungan topik ini

Sumber:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Jadual: perbandingan kelas komprehensif dan bersepadu

	Kompleks	Bersepadu
Fokus	Pemeriksaan menyeluruh tentang topik pelajaran dengan penekanan khusus pada pembangunan kemahiran.	Kajian holistik bahan dengan pembentukan imej.
Tugasan	Membangunkan kemahiran kanak-kanak melalui perubahan jenis aktiviti yang berbeza secara berturut-turut. Perkembangan persepsi yang bermakna terhadap bahan. Membangkitkan minat terhadap topik.	Perkembangan kanak-kanak melalui integrasi pelbagai konsep, disatukan oleh satu tema, dan penembusan pelbagai jenis aktiviti antara satu sama lain. Mewujudkan latar belakang emosi yang positif. Perkembangan kebolehan berfikir: analisis, sintesis, perbandingan, dsb. Pembangunan penguasaan bebas dan kemahiran aplikasi maklumat baru pada latihan. Sistematisasi data yang diterima. Pembangunan kebolehan kreatif. Membangkitkan minat terhadap topik.
Teknik	Sambungan yang konsisten pelbagai jenis aktiviti dalam pelajaran. Pembentukan topik yang jelas. Menjalankan perkaitan tematik bersekutu antara jenis aktiviti yang digunakan. Pilihan soalan utama berdasarkan disiplin yang berbeza. Perhimpunan berurutan bagi konsep yang dipelajari.	Gabungan harmoni pelbagai kaedah pedagogi. Ciptaan kad pintar- model di tengahnya adalah konsep tematik, dan di sekelilingnya terdapat istilah yang dikaitkan dengannya. Integrasi pelbagai bentuk latihan. Pengumpulan rapat bahan yang sedang dipelajari. Pemusatan analisis perbandingan.

Terbuka pelajaran bersepadu dan kompleks untuk kumpulan umur yang berbeza

Untuk berjaya menjalankan pengajaran bersepadu, adalah perlu bahawa kanak-kanak sudah mempunyai radas konseptual yang signifikan dan pelbagai jenis aktiviti. Pada masa yang sama, pelajaran yang kompleks mungkin mengandungi unsur-unsur penguasaan aktiviti. Oleh itu, keupayaan untuk membincangkan topik secara beransur-ansur berkembang daripada pelbagai aktiviti yang berbeza di mana perbincangan digunakan sebagai aktiviti. Penyediaan pelajaran bermula dengan penilaian yang mencukupi tentang keupayaan pelajar dan tahap kemahiran aktiviti mereka.

Pada usia 1.5 hingga 3 tahun, semuanya baru bermula:

• ucapan mula terbentuk;
• perbendaharaan kata terkumpul;
• penyelarasan bertambah baik;
• permainan menjadi lebih pelbagai;
• imej terbentuk, dsb.

Tidak semua kanak-kanak pada umur yang sama melihat bahan yang sama dengan cara yang sama, tetapi dari masa ke masa semua orang akan mencapai hasil yang positif

Kanak-kanak kumpulan junior pertama lebih tertumpu pada aktiviti bersepadu, dan bersepadu lebih baik digunakan sebagai ringkasan.

Pada usia 3 tahun, konflik psikologi penting pertama timbul - "Saya sendiri!" Ini adalah masa kesedaran diri dalam masyarakat, tempoh yang sukar dalam kehidupan kanak-kanak. Tindakan kanak-kanak menjadi disengajakan dan pelbagai. Tangan dan kaki mula mematuhi cara yang anda mahu - koordinasi pergerakan bertambah baik. Irama dan puisi mendapat tindak balas emosi, dan fantasi lancar memasuki kehidupan berdasarkan pemikiran visual dan kiasan yang muncul. Dalam kumpulan junior kedua, sebagai tambahan kepada kelas bersepadu akhir, 1–2 kelas bersepadu generalisasi boleh diadakan pada tahun tersebut.

Perkembangan kemahiran motor pada usia 3 tahun membantu meningkatkan sejumlah besar kemahiran, membuka peluang baru untuk kanak-kanak

Bersama murid kumpulan pertengahan Kita sudah boleh bercakap tentang mengendalikan kelas dalam pemahaman yang biasa bagi kebanyakan orang dewasa. Pada masa ini, bidang pendidikan boleh dibezakan. Sebagai contoh, dunia sekeliling, asas perwakilan matematik, perkembangan pertuturan, dsb. Pada usia 3 hingga 4 tahun, kanak-kanak mula berinteraksi dengan lebih aktif antara satu sama lain, dan persekitaran komunikasi mereka sendiri berkembang. Emosi muncul dan diluahkan dengan agak kuat. Hubungan mesra berkembang, simpati dan empati terhadap rakan sebaya timbul. Lautan perasaan dan emosi kadangkala menguasai kanak-kanak. Pada masa yang sama, bayi dapat mengingati peraturan secara sedar dan mengikutinya.

Kanak-kanak berumur 4 tahun dapat mengaitkan tindakan dan tindakannya dengan tindakan rakan sebayanya.

Dari umur 4 tahun, kemahiran penting secara sosial diterapkan, seperti peraturan tingkah laku di tempat tertentu, etiket, dll.

Umur 5-6 tahun adalah masa kenapa-kenapa dan orang besar. Sudah banyak yang boleh dibincangkan dengan kanak-kanak ini mereka mempunyai pendapat mereka sendiri tentang banyak perkara. Perhatian, ingatan dan pemikiran sudah berada di bawah kawalan kanak-kanak itu, dan dia secara sedar boleh mempelajari puisi untuk peristiwa yang penting kepadanya.

Permainan menjadi lebih sengit, peranan menjadi lebih bermakna, dan kanak-kanak dapat menilai situasi dan menyelesaikan masalah.

Umur 6–7 tahun - hampir budak sekolah. Kanak-kanak itu mempunyai akses kepada aktiviti pendidikan, dia boleh mengawal dirinya sendiri. Peluang baharu untuk aktiviti intelek tersedia untuk bayi. Pada usia ini, pendapat orang lain bukan sahaja mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak pada masa tertentu, tetapi juga tindakannya dalam situasi yang sama. Pelbagai keupayaan dan kemahiran adalah luas, jadi orang kecil boleh berjaya menguasai konsep baharu dan keseluruhan set imej. Kanak-kanak mengambil bahagian dalam persembahan teater dengan gembira.

Seorang kanak-kanak boleh berjaya menyelesaikan kerja bukan sahaja dalam keadaan yang ditetapkan oleh orang dewasa, tetapi juga secara kreatif mendekati tugas yang diberikan.

Menilai keupayaan kanak-kanak, kita boleh mengatakan bahawa untuk murid berumur 4 tahun ke atas, kelas bersepadu disyorkan untuk dijalankan dalam sebarang kuantiti. Satu-satunya persoalan ialah kebolehlaksanaan sebilangan besar aktiviti sedemikian. Ia akan menjadi lebih berkesan untuk menggabungkan pelbagai bentuk pelaksanaan. Tidak boleh ada sekatan umur: kedua-dua kelas yang kompleks dan bersepadu boleh dijalankan dengan jayanya.

Menjalankan pengajaran terbuka bersepadu dan komprehensif di institusi pendidikan prasekolah

Sebarang pelajaran terbuka diadakan mengikut peraturan umum yang penting untuk diikuti. Menyediakan pelajaran terbuka adalah kerja yang teliti dan beban psiko-emosi yang besar. Lagipun, seseorang bukan sahaja mendapati dirinya berada di bawah perhatian yang teliti dan teliti, tetapi juga menjadi personifikasi institusi tempat dia bekerja. Ibu bapa sering mengaitkan institusi dengan keperibadian guru (yang, tentu saja, salah, tetapi ini tidak dirasai pada masa pelajaran). Setiap ibu bapa pergi ke pelajaran terbuka dengan jangkaan mereka sendiri, dan guru cuba untuk tidak mengecewakan mereka. Di sinilah guru mesti berhenti. Pelajaran diadakan untuk kanak-kanak, dan ibu bapa adalah penonton. Anda tidak sepatutnya cuba menggembirakan semua orang dan menunjukkan semuanya sekaligus.

Gambar rajah peraturan asas untuk menyediakan pelajaran terbuka membolehkan anda tidak melupakan perkara penting

Guru mesti faham bahawa tidak ada perkara remeh dalam hal ini. Ketiadaan mudah kord sambungan akan menjadikannya mustahil untuk menggunakan beberapa bahan didaktik atau bahan lain. Ia juga penting untuk memahami hakikat bahawa mungkin terdapat kegagalan teknikal. Oleh itu, adalah perlu bukan sahaja untuk memeriksa peralatan terlebih dahulu, tetapi juga untuk memikirkan saat-saat kemungkinan kegagalan terlebih dahulu. Jika seorang kanak-kanak sakit, dan dia mempunyai kebanyakan puisi yang diperlukan, maka pelajaran itu juga dalam bahaya terganggu.

Semasa menyediakan pelajaran terbuka, fikirkan saat-saat yang tidak dirancang. Ini akan membolehkan guru keluar dari sebarang situasi dengan bermaruah.

Pada masa ini, teknologi Internet sedang berkembang dan peluang muncul untuk penyiaran dalam talian kelas terbuka. Dalam kes ini, perkara utama ialah meletakkan kamera dengan betul dan menjalankan pelajaran supaya kanak-kanak berada dalam bingkai sepanjang masa.

Apabila menyiarkan dalam talian atau menunjukkan dalam rakaman pelajaran terbuka, terdapat beberapa kelebihan yang jelas:

• Menghapuskan penyediaan bahan untuk ibu bapa dan pemberitahuan serta arahan mereka, yang membolehkan anda menumpukan lebih banyak masa untuk mengerjakan pelajaran itu sendiri.
• Membolehkan penjaga mengelak situasi yang sukar bersama ibu bapa. Terutama pada saat-saat ketika ibu bapa cuba membantu anak mereka menghadapi tugas, dengan tersilap mengandaikan bahawa dia tidak dapat melakukannya.
• Kanak-kanak tidak terganggu dengan kehadiran orang yang tidak dikenali.
• Selepas itu, rakaman video membolehkan anda menganalisis pelajaran dengan cekap dan komprehensif.
• Pelajaran berlaku dalam persekitaran yang biasa untuk kanak-kanak.
• Ibu bapa mempunyai peluang bukan sahaja untuk memerhatikan anaknya pada masa ini, tetapi juga untuk menyimpan rakaman dalam arkib untuk ingatan yang panjang.

Pelajaran terbuka akhir

Ciri tersendiri kelas akhir ialah mereka harus menunjukkan dengan jelas kepada kanak-kanak dan orang dewasa apa yang mereka berjaya pelajari semasa tempoh pelaporan. Di tadika, kelas sebegini paling kerap diadakan pada setiap akhir semester. Ia akan menjadi satu kesilapan besar untuk cuba mencipta pengajaran daripada semua yang anda berjaya ajar kepada pelajar anda. Adalah lebih baik untuk mengambil topik sebagai asas (dalam kes ini ia akan menjadi lebih mudah untuk digunakan bentuk kompleks) atau bahagian (pelajaran bersepadu sesuai di sini) dan kumpulkan borang yang paling berkesan untuk keseluruhan kumpulan. Kita tidak boleh lupa bahawa pencapaian peribadi dan pencapaian kumpulan adalah konsep yang berbeza. Guru di pelajaran terbuka menunjukkan kerja kumpulan secara keseluruhan, dan bukan individu lelaki.

Bahan yang logik dan dipilih dengan betul adalah asas kepada pelajaran akhir terbuka yang baik

Satu lagi kesilapan akan bermula dengan salah. Sekiranya anda telah memilih topik, maka anda tidak sepatutnya cuba membuat pelajaran bersepadu daripadanya, lebih baik membuat yang komprehensif berkualiti tinggi. Sekiranya konsep dan pertimbangannya dari sudut pandangan topik yang berbeza diambil sebagai asas, maka Perhatian istimewa perlu diberikan pembentangan yang logik dan konsisten.

Struktur dan masa pelajaran

Semasa menyediakan sebarang pelajaran, peraturan SanPiN terpakai, yang mengawal selia dengan jelas tempoh acara. Memandangkan kelas terbuka, bersepadu dan kompleks disyorkan untuk kanak-kanak berumur 3–4 tahun ke atas, tempoh pelajaran sedemikian boleh berbeza daripada 15 minit dalam kumpulan kedua termuda hingga 30 minit dalam kumpulan persediaan.

Ketahui lebih lanjut tentang kelas bersepadu dan komprehensif dalam kumpulan senior anda boleh dari artikel kami -.

Peraturan dan peraturan SanPiN mengambil kira semua ciri psikofisiologi kanak-kanak yang berumur berbeza, jadi adalah tidak diingini untuk melanggarnya

Struktur mana-mana pelajaran di institusi pendidikan prasekolah terdiri daripada 3 peringkat berturut-turut:

1. Bahagian pengenalan - 2–5 minit. Guru menunjukkan kepada kanak-kanak sesuatu yang terang, menarik dan menarik.
2. Bahagian utama ialah 12-25 minit. Termasuk beberapa aktiviti dan rehat muzik atau pendidikan jasmani.
3. Bahagian akhir ialah 2-5 minit. Merumuskan dan membuat refleksi.

Untuk menjalankan pelajaran bersepadu, beberapa kelas yang berbeza boleh digabungkan (contohnya, pendidikan, muzik, pendidikan jasmani, dll.). Dalam kes ini, satu jenis aktiviti tidak boleh melebihi selang masa yang disyorkan oleh dokumen kawal selia dan mesti ada pertukaran detik dinamik dan statik.

Galeri foto: gambar rajah struktur pelajaran

Dalam pelajaran bersepadu, anda boleh melihat urutan yang jelas tentang perubahan jenis aktiviti Pelajaran bersepadu mempunyai beberapa peraturan dan keperluan yang jelas Dalam pelajaran ini, bukan sahaja asas konseptual (sayur-sayuran dan buah-buahan) disambungkan, tetapi juga konsep buruk dan baik ditetapkan Sebarang pelajaran dalam institusi pendidikan prasekolah terdiri daripada tiga peringkat

Jadual: merancang untuk pelajaran komprehensif "Hello, Birdie" untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun

Pentas	Macam aktiviti
pengenalan	Guru menamakan topik pelajaran, menunjukkan poster "Tentang Burung" yang telah disediakan terlebih dahulu dan menawarkan untuk melakukan pemanasan singkat.	Gimnastik jari "Bubur masak murai."
Bahagian utama	Perbualan tentang burung dan ciri-ciri mereka.	Kanak-kanak menyentuh mainan realistik dalam bentuk burung dan melihat model atau model burung (yang disumbat mungkin).
	Guru mengedarkan rangka burung (kartun boleh) dan meminta kanak-kanak mewarnakannya dengan pensel atau pen felt-tip.	Melukis.
Akhir	Guru mengumpul halaman mewarna dan bertanyakan 5-6 soalan merumuskan topik.	Selesaikan sesi dengan tinjauan.

Jadual: merancang untuk pelajaran bersepadu mengenai topik "Produk" untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun

Video: pelajaran bersepadu dalam kumpulan junior pertama menggunakan ICT “Magic Journey”

Video tidak boleh dimuatkan: Pelajaran menyeluruh tentang pembangunan pertuturan dan lukisan masuk kumpulan persediaan“Musim bunga telah tiba” (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Kedua-dua kelas bersepadu dan komprehensif memenuhi piawaian pendidikan moden. Mereka benar-benar membangunkan keperibadian kanak-kanak secara menyeluruh, tetapi mereka mempunyai beberapa perbezaan dalam pendekatan mereka terhadap perkembangan ini. Topik kelas ini di institusi pendidikan prasekolah mungkin berbeza. Walau bagaimanapun, apabila membuat aktiviti sedemikian, anda perlu memahami dengan jelas matlamat dan hasil akhir yang ingin dicapai oleh guru. Ia juga mustahil untuk mengadakan kelas sedemikian dengan kerap, kerana mereka akan kehilangan kualiti dan kebaharuan untuk pelajar.