Strona 11 z 42

Specyfika i cechy myślenia.

Specyfika myślenia polega na tym, że:

Myślenie pozwala zrozumieć głęboką istotę obiektywnego świata, prawa jego istnienia;

Tylko myślenie pozwala zrozumieć powstający, zmieniający się, rozwijający się świat;

Myślenie pozwala przewidywać przyszłość, operować tym, co potencjalnie możliwe i planować praktyczne działania.

Dla psychologicznej analizy myślenia ważne jest wskazanie jeszcze dwóch jego cech, które charakteryzują specyficzne cechy ludzkiego myślenia - związek myślenia z działaniem i mową. „Myślenie jest ściśle powiązane z działaniem. Człowiek poznaje rzeczywistość wpływając na nią, rozumie świat zmieniając go. Myśleniu nie towarzyszy po prostu działanie lub działanie poprzez myślenie; działanie jest pierwotną formą istnienia myślenia. Widok pierwotny myślenie to myślenie w działaniu i przez działanie, myślenie, które pojawia się w działaniu i objawia się w działaniu” (S.L. Rubinstein).

Proces myślenia charakteryzuje się następującymi cechami (patrz ryc. 2):

Ryż. 2. Cechy procesu myślenia

1. Myślenie zawsze ma naturę pośrednią. Ustalając powiązania i relacje między przedmiotami i zjawiskami świata obiektywnego, człowiek opiera się nie tylko na bezpośrednich doznaniach i spostrzeżeniach, ale także na zachowanych w pamięci danych z przeszłych doświadczeń.

2. Myślenie opiera się na wiedzy, jaką dana osoba posiada na temat ogólnych praw natury i społeczeństwa. W procesie myślenia człowiek wykorzystuje wiedzę już ukształtowaną na podstawie dotychczasowej praktyki Postanowienia ogólne, które odzwierciedlają najbardziej ogólne powiązania i wzorce otaczającego świata.

3. Myślenie pochodzi z „żywej kontemplacji”, ale nie ogranicza się do niej. Odzwierciedlając powiązania i relacje między zjawiskami, zawsze odzwierciedlamy te powiązania w abstrakcyjnej i uogólnionej formie, jako posiadające Ogólne znaczenie dla wszystkich podobnych zjawisk danej klasy, a nie tylko dla danego, specyficznie obserwowanego zjawiska.

4. Myślenie jest zawsze odzwierciedleniem powiązań i relacji między obiektami w formie werbalnej. Myślenie i mowa są zawsze w nierozerwalnej jedności. Dzięki temu, że myślenie odbywa się słowami, ułatwione są procesy abstrakcji i uogólniania, gdyż słowa ze swej natury są bardzo szczególnymi bodźcami, które sygnalizują rzeczywistość w najbardziej uogólnionej formie.

5. Myślenie ludzkie jest organicznie związane z działalnością praktyczną. W swej istocie opiera się na ludzkiej praktyce społecznej. Nie jest to bynajmniej prosta „kontemplacja” świata zewnętrznego, ale jego odzwierciedlenie, które spełnia zadania stojące przed człowiekiem w procesie pracy i innych działaniach mających na celu reorganizację otaczającego go świata.

Do opisu przejawów myślenia psychologia posługuje się definicją myślenia w szerokim znaczeniu: jest to aktywna aktywność poznawcza podmiotu, niezbędna do jego pełnej orientacji w otaczającym go świecie przyrodniczym i społecznym. Aby studiować konkretnie mechanizmy psychologiczne myślenie w psychologii mówi o myśleniu w wąskim znaczeniu jako procesie rozwiązywania problemów.

Podstawy myślenia

Poznając i przekształcając świat, człowiek odkrywa trwałe, naturalne powiązania pomiędzy zjawiskami. Powiązania te odbijają się w naszej świadomości pośrednio – człowiek rozpoznaje w zewnętrznych znakach zjawisk oznaki wewnętrznych, stabilnych relacji. Niezależnie od tego, czy patrząc przez okno na mokry asfalt, ustalimy, czy padał deszcz, czy ustalimy prawa ruchu ciał niebieskich – we wszystkich tych przypadkach odbijamy świat ogólnie I pośrednio- porównywanie faktów, wyciąganie wniosków, identyfikowanie wzorców różne grupy zjawiska. Człowiek nie widzący cząstki elementarne, poznałem ich właściwości i nie odwiedzając Marsa, wiele się o nim dowiedziałem.

Dostrzegając powiązania między zjawiskami i stwierdzając uniwersalność tych powiązań, człowiek aktywnie panuje nad światem i racjonalnie organizuje z nim swoje interakcje. Uogólniona i pośrednia (znakowa) orientacja w środowisku zmysłowo-odczuwalnym pozwala archeologowi i badaczowi zrekonstruować rzeczywisty przebieg wydarzeń z przeszłości, a astronomowi spojrzeć nie tylko w przeszłość, ale także w odległą przyszłość. Nie tylko w nauce i działalności zawodowej, ale także we wszystkich czynnościach życia codziennego człowiek stale posługuje się wiedzą, koncepcjami, ogólne pomysły, uogólnione schematy, odkrywa obiektywne znaczenie i subiektywne znaczenie otaczających go zjawisk, znajduje wyjście z różnych problematycznych sytuacji i rozwiązuje problemy, które się przed nim pojawiają. We wszystkich tych przypadkach wykonuje aktywność umysłową.

- mentalny proces uogólnionego i pośredniego odzwierciedlania stabilnych, regularnych właściwości i relacji rzeczywistości, niezbędny do rozwiązywania problemów poznawczych.

Myślenie kształtuje strukturę indywidualnej świadomości, standardy klasyfikacji i oceny jednostki, jej uogólnione oceny, jej charakterystyczną interpretację zjawisk i zapewnia ich zrozumienie.

Zrozumieć coś oznacza włączyć coś nowego do systemu istniejących znaczeń i znaczeń.

W procesie historycznego rozwoju ludzkości akty psychiczne zaczęły podlegać systemowi logicznych reguł. Wiele z tych reguł nabrało charakteru aksjomatycznego. Powstały stabilne formy obiektywizacji wyników aktywności umysłowej: koncepcje, sądy, wnioski.

Jak aktywność psychiczna myślenie jest procesem rozwiązywania problemów. Proces ten ma określoną strukturę – etapy i mechanizmy rozwiązywania problemów poznawczych.

Każdy człowiek ma swój własny styl i strategię myślenia - styl poznawczy (od łacińskiego cognitio - wiedza), postawy poznawcze i strukturę kategoryczną (semantyczna, przestrzeń semantyczna).

Wszystkie wyższe funkcje umysłowe człowieka ukształtowały się w procesie jego praktyki społecznej i zawodowej, w nierozerwalnej jedności z pojawieniem się i rozwojem języka. Kategorie semantyczne wyrażone w języku tworzą treść ludzkiej świadomości.

Myślenie jednostki jest zapośredniczone przez jego myślenie przemówienie. Myśl powstaje poprzez jej werbalne sformułowanie.

„„Duch” od początku jest przeklęty, że „obciąża go” materia, która objawia się… w postaci języka”. Jednak myślenia i języka nie da się utożsamić. Język jest narzędziem myślenia. Podstawą języka jest jego struktura gramatyczna. Podstawą myślenia są prawa świata, jego uniwersalne relacje zapisane w pojęciach.

Klasyfikacja zjawisk myślenia

W różnorodnych zjawiskach myślenia wyróżnia się:

• aktywność psychiczna- system działań umysłowych, operacji mających na celu rozwiązanie konkretnego problemu;
• : porównanie, uogólnienie, abstrakcja, klasyfikacja, systematyzacja i specyfikacja;
• formy myślenia: koncepcja, sąd, wnioskowanie;
• typy myślenia: praktyczno-efektywne, wizualno-figuratywne i teoretyczno-abstrakcyjne.

Aktywność psychiczna

Zgodnie ze strukturą operacyjną aktywność umysłowa dzieli się na algorytmiczne przeprowadzane według znanych wcześniej zasad, oraz heurystyczny— kreatywne rozwiązywanie niestandardowych problemów.

Pod względem stopnia abstrakcji wyróżnia się empiryczny I teoretyczny myślący.

Wszystkie akty myślenia dokonywane są na podstawie interakcji analiza i synteza, które działają jako dwa wzajemnie powiązane aspekty procesu myślowego (skorelowane z analityczno-syntetycznym mechanizmem wyższej aktywności nerwowej).

Charakteryzując indywidualne myślenie, bierzemy pod uwagę cechy umysłu- systematyczność, spójność, dowody, elastyczność, szybkość itp., a także indywidualny typ myślenia, jego cechy intelektualne.

Aktywność umysłowa odbywa się w formie operacji umysłowych, które przekształcają się w siebie: porównanie, uogólnienie, abstrakcja, klasyfikacja, konkretyzacja. Operacje umysłowe — działania mentalne, obejmujący rzeczywistość trzema wzajemnie połączonymi uniwersalnymi formami poznania: pojęciem, sądem i wnioskowaniem.

Porównanie- operacja umysłowa ujawniająca tożsamość i odmienność zjawisk oraz ich właściwości, pozwalająca na klasyfikację zjawisk i ich uogólnienie. Porównanie jest elementarną pierwotną formą poznania. Początkowo tożsamość i różnica ustanawiają się jako relacje zewnętrzne. Kiedy jednak porównanie syntezuje się z uogólnieniem, ujawniają się coraz głębsze powiązania i zależności, istotne cechy zjawisk tej samej klasy.

Porównanie leży u podstaw stałości naszej świadomości, jej zróżnicowania (niemieszalność pojęć). Uogólnień dokonuje się na podstawie porównań.

Uogólnienie- właściwość myślenia i jednocześnie centralna operacja umysłowa. Generalizację można przeprowadzić na dwóch poziomach. Pierwszy, elementarny poziom to łączenie podobnych obiektów na podstawie cech zewnętrznych (uogólnienie). Ale prawdziwą wartością poznawczą jest uogólnienie drugiego, więcej wysoki poziom, gdy znajdujemy się w grupie obiektów i zjawisk zidentyfikowano istotne cechy wspólne.

Ludzkie myślenie przechodzi od faktów do uogólnień, od zjawiska do istoty. Dzięki uogólnieniom człowiek przewiduje przyszłość i orientuje się w konkretach. Uogólnienie zaczyna pojawiać się już podczas tworzenia pomysłów, ale w pełna forma zawarte w koncepcji. Opanowując koncepcje, jesteśmy oderwani od losowe właściwości obiektów i podkreślać jedynie ich istotne właściwości.

Elementarne uogólnienia dokonuje się na podstawie porównań, a najwyższa forma uogólnień dokonuje się na podstawie wyodrębnienia tego, co zasadniczo wspólne, ujawnienia naturalnych powiązań i relacji, tj. bazując na abstrakcji.

Abstrakcja(łac. abstrakcja – abstrakcja) – operacja polegająca na odzwierciedleniu indywidualnych właściwości zjawisk, które są pod pewnym względem istotne.

W procesie abstrakcji człowiek niejako oczyszcza obiekt z cech pobocznych, które utrudniają badanie go w określonym kierunku. Prawidłowe abstrakcje naukowe odzwierciedlają rzeczywistość głębiej i pełniej niż bezpośrednie wrażenia. Na podstawie uogólnień i abstrakcji przeprowadza się klasyfikację i specyfikację.

Klasyfikacja— grupowanie obiektów według zasadniczych cech. W przeciwieństwie do klasyfikacji, której podstawą powinny być cechy istotne pod pewnym względem, systematyzacja czasami pozwala na wybór jako podstawy cech nieistotnych, ale wygodnych operacyjnie (na przykład w katalogach alfabetycznych).

Na najwyższym etapie poznania następuje przejście od abstrakcji do konkretu.

Specyfikacja(z łac. concretio - fuzja) - poznanie przedmiotu integralnego w całości jego istotnych relacji, teoretyczna rekonstrukcja obiektu integralnego. Konkretyzacja jest najwyższym etapem poznania świata obiektywnego. Poznanie wychodzi od zmysłowej różnorodności konkretu, abstrahuje od jego indywidualnych aspektów i ostatecznie odtwarza w myślach konkret w jego istotnej kompletności. Przejście od abstrakcji do konkretu to teoretyczne opanowanie rzeczywistości. Suma pojęć daje konkret w całości.

W wyniku zastosowania praw formalnego myślenia ukształtowała się zdolność ludzi do zdobywania wiedzy wnioskowanej. Powstała nauka o sformalizowanych strukturach myśli – logika formalna.

Formy myślenia

Sformalizowane struktury myślowe— formy myślenia: pojęcie, sąd, wnioskowanie.

Pojęcie- forma myślenia odzwierciedlająca istotne właściwości jednorodnej grupy przedmiotów i zjawisk. Im bardziej istotne cechy przedmiotów znajdują odzwierciedlenie w koncepcji, tym skuteczniej zorganizowana jest działalność człowieka. Zatem współczesna koncepcja „struktury jądro atomowe„w pewnym stopniu umożliwiło praktyczne wykorzystanie energii atomowej.

Osąd- pewna wiedza o przedmiocie, potwierdzenie lub zaprzeczenie jakichkolwiek jego właściwości, powiązań i relacji. Tworzenie sądu następuje jako tworzenie myśli w zdaniu. Orzeczenie to zdanie stwierdzające związek pomiędzy przedmiotem a jego właściwościami. Związek rzeczy znajduje odzwierciedlenie w myśleniu jako związek sądów. W zależności od treści przedmiotów odzwierciedlonych w wyroku oraz ich właściwości wyróżnia się następujące rodzaje sądów: prywatny I ogólny, warunkowy I kategoryczny, twierdzący I negatywny.

Wyrok wyraża nie tylko wiedzę na dany temat, ale także subiektywne podejście osobą posiadającą tę wiedzę, różnym stopniu pewność co do prawdziwości tej wiedzy (np. w problematycznych orzeczeniach typu „być może oskarżony Iwanow nie popełnił przestępstwa”).

Prawdziwość systemu sądów jest przedmiotem logiki formalnej. Psychologiczne aspekty osądu to motywacja i celowość sądów jednostki.

W psychologicznie związek między osądami danej osoby uważa się za jego osądy racjonalna działalność.

Podsumowując, operacja jest przeprowadzana na ogół, który jest zawarty w jednostce. Myślenie rozwija się w procesie ciągłych przejść od jednostki do ogółu i od ogółu do jednostki, czyli odpowiednio w oparciu o relację indukcji i dedukcji.

Dedukcja jest odzwierciedleniem ogólnego powiązania zjawisk, kategorycznym ujęciem konkretnego zjawiska przez jego ogólne powiązania, analizą specyfiki w systemie wiedzy uogólnionej. Profesor medycyny na Uniwersytecie w Edynburgu J. Bell zadziwił kiedyś A. Conana Doyle'a (przyszłego twórcę wizerunku słynnego detektywa) swoimi bystrymi zdolnościami obserwacji. Kiedy do kliniki wszedł inny pacjent, Bell zapytał go:

• Czy służyłeś w wojsku?
• Tak jest! - odpowiedział pacjent.
• W pułku strzelców górskich?
• Zgadza się, panie doktorze.
• Niedawno na emeryturze?
• Tak jest!
• Byłeś na Barbadosie?
• Tak jest! — zdziwił się emerytowany sierżant.

Bell wyjaśnił zdziwionym studentom: ten człowiek, zachowując się grzecznie, wchodząc do biura nie zdjął kapelusza - wpłynął na niego wojskowy nawyk; jeśli chodzi o Barbados, świadczy o tym jego choroba, która jest powszechna tylko wśród mieszkańców tego obszar (ryc. 75).

Wnioskowanie indukcyjne- wnioskowanie probabilistyczne, gdy na podstawie indywidualnych znaków pewnych zjawisk dokonuje się sądu o wszystkich obiektach danej klasy. Pochopne uogólnianie bez wystarczających dowodów jest częstym błędem w rozumowaniu indukcyjnym.

Zatem w myśleniu modeluje się obiektywne istotne właściwości i relacje zjawisk, uprzedmiotawia je i utrwala w formie pojęć, sądów i wniosków.

Ryż. 75. Relacja jednostki i ogółu w systemie wnioskowań. Określ punkt początkowy i końcowy trasy właściciela tej walizki. Przeanalizuj rodzaj wnioskowania, którego użyłeś

Wzory i cechy myślenia

Rozważmy podstawowe wzorce myślenia.

1. Myślenie powstaje w związku z rozwiązaniem problemu; warunkiem jego wystąpienia jest sytuacja problematyczna – okoliczność. w którym człowiek spotyka coś nowego, niezrozumiałego z punktu widzenia dotychczasowej wiedzy. Sytuację tę charakteryzuje brak wstępnych informacji. pojawienie się pewnej bariery poznawczej, trudności, które należy pokonać za pomocą aktywności intelektualnej podmiotu – poprzez znalezienie niezbędnych strategii poznawczych.

2. Główny mechanizm myślenia, jego ogólny wzór to analiza poprzez syntezę: rozpoznawanie nowych właściwości obiektu (analiza) poprzez jego korelację (syntezę) z innymi obiektami. W procesie myślenia przedmiot poznania jest stale „wplątany w coraz to nowe powiązania i przez to pojawia się w coraz to nowych jakościach, utrwalonych w nowych pojęciach: z przedmiotu zatem jakby cała nowa treść czerpie się na zewnątrz, zdaje się za każdym razem odwracać na drugą stronę, odkrywać w nim coraz więcej nowych właściwości.”

Proces poznania zaczyna się od synteza pierwotna - postrzeganie niezróżnicowanej całości (zjawiska, sytuacji). Następnie, w oparciu o analizę pierwotną, synteza wtórna.

Na analiza pierwotna sytuacja problemowa wymaga orientacji na kluczowe dane źródłowe, co pozwala odkryć informacje ukryte w informacji źródłowej. Odkrycie kluczowej, istotnej cechy w sytuacji wyjściowej pozwala zrozumieć zależność jednych zjawisk od innych. Jednocześnie ważne jest, aby zidentyfikować oznaki możliwości - niemożności, a także konieczności.

W warunkach braku wstępnych informacji człowiek nie działa metodą prób i błędów, lecz stosuje pewne Szukaj strategii - optymalny schemat osiągnięcia celu. Celem tych strategii jest pokryć niestandardową sytuację najbardziej optymalną wspólne podejścia - heurystyczne metody wyszukiwania. Należą do nich: tymczasowe uproszczenie sytuacji; stosowanie analogii; rozwiązywanie problemów pomocniczych; rozważenie „przypadków brzegowych”; przeformułowanie wymagań zadaniowych; tymczasowe zablokowanie niektórych komponentów analizowanego systemu; dokonywanie „przeskoków” pomiędzy „lukami” informacyjnymi.

Zatem analiza poprzez syntezę polega na poznawczym „rozwijaniu” przedmiotu wiedzy, badaniu go pod różnymi kątami, znajdowaniu jego miejsca w nowych relacjach i mentalnym eksperymentowaniu z nim.

3. Myślenie musi być rozsądne. Wymóg ten wynika z podstawowej właściwości rzeczywistości materialnej: każdy fakt, każde zjawisko jest przygotowane przez wcześniejsze fakty i zjawiska. Nic nie dzieje się bez dobrego powodu. Prawo racji dostatecznej wymaga, aby w każdym rozumowaniu myśli danej osoby były ze sobą wewnętrznie powiązane i wynikały jedna z drugiej. Każda konkretna myśl musi być uzasadniona myślą bardziej ogólną.

Prawa świata materialnego są zapisane w prawach logiki formalnej, które należy rozumieć również jako prawa myślenia, a ściślej, jako prawa wzajemnych powiązań wytworów myślenia.

4. Inny schemat myślenia - selektywność(z łac.selectio – wybór, selekcja) – zdolność intelektu do szybkiego wybrania wiedzy niezbędnej w danej sytuacji, zmobilizowania jej do rozwiązania problemu, z pominięciem mechanicznego przeszukiwania wszystkich możliwe opcje(co jest typowe dla komputerów). Aby tego dokonać, należy usystematyzować wiedzę jednostki, sprowadzić ją do hierarchicznie zorganizowanych struktur.

5. Oczekiwanie(łac. anticipatio – oczekiwanie) oznacza oczekiwanie na wydarzenia. Osoba jest w stanie przewidzieć rozwój wydarzeń, przewidzieć ich wynik i schematycznie przedstawić najbardziej prawdopodobne rozwiązanie problemu. Przewidywanie wydarzeń jest jedną z głównych funkcji ludzkiej psychiki. Ludzkie myślenie opiera się na przewidywaniu o wysokim prawdopodobieństwie.

Identyfikowane są kluczowe elementy sytuacji wyjściowej, zarysowywany jest system podzadań, ustalany jest schemat działania – system możliwe działania nad przedmiotem wiedzy.

6. Refleksyjność(z łac. reflexio - refleksja) - autorefleksja podmiotu. Myślący podmiot nieustannie dokonuje refleksji – odzwierciedla tok swojego myślenia, krytycznie go ocenia, wypracowuje kryteria samooceny.

7. Charakterystyka myślenia stały związek jego elementy podświadome i świadome- celowo rozmieszczone. zwerbalizowane i intuicyjnie załamane, niewerbalizowane.

8. Proces myślowy, jak każdy proces, ma organizacja strukturalna. Ma pewne etapy strukturalne.

Myślący - jest to mentalny proces poznawczy polegający na odzwierciedlaniu znaczących powiązań i relacji obiektów i zjawisk obiektywnego świata.

Proces myślenia charakteryzuje się następującymi cechami cechy.

1. Myślenie zawsze ma charakter pośredni. Ustalając powiązania i relacje między obiektami i zjawiskami świata obiektywnego, człowiek opiera się nie tylko na bezpośrednich doznaniach i spostrzeżeniach, ale także na zachowanych w pamięci danych z przeszłych doświadczeń.

2. Myślenie oparte na dostępne dla danej osoby wiedza o ogólnych prawach natury i społeczeństwa. W procesie myślenia człowiek korzysta z wiedzy o przepisach ogólnych, ustalonej już na podstawie dotychczasowej praktyki, która odzwierciedla najbardziej ogólne powiązania i wzorce otaczającego świata.

3. Myślenie pochodzi z „żywej kontemplacji”, ale nie sprowadza się do niej. Odzwierciedlając powiązania i relacje między zjawiskami, zawsze odzwierciedlamy je w formie abstrakcyjnej i uogólnionej, jako mające ogólne znaczenie dla wszystkich podobnych zjawisk danej klasy, a nie tylko dla konkretnego, specyficznie obserwowanego zjawiska.

4. Myślenie jest zawsze obecne odzwierciedlenie powiązań i relacji między obiektami w formie werbalnej. Myślenie i mowa są zawsze w nierozerwalnej jedności. Dzięki temu, że myślenie znajduje odzwierciedlenie w słowach, ułatwione są procesy abstrakcji i uogólniania, gdyż słowa ze swej natury są bardzo szczególnymi bodźcami, które sygnalizują rzeczywistość w najbardziej uogólnionej formie.

5. Ludzkie myślenie jest organiczne połączone z zajęciami praktycznymi. W swojej treści opiera się na ludzkiej praktyce społecznej. Nie jest to bynajmniej prosta „kontemplacja” świata zewnętrznego, ale jego odzwierciedlenie, które spełnia zadania stojące przed człowiekiem w procesie pracy i innych rodzajów aktywności życiowej, mających na celu reorganizację otaczającego go świata.

Są pewne operacje myślenia.

Analiza- operacja umysłowa polegająca na podzieleniu złożonego obiektu na części składowe.

Synteza- operacja umysłowa pozwalająca przejść od części do całości w jednym analityczno-syntetycznym procesie myślenia.

Porównanie- operacja polegająca na porównywaniu obiektów i zjawisk, ich właściwości i powiązań między sobą, a tym samym identyfikowaniu ich podobieństw lub różnic.

Abstrakcja- operacja umysłowa polegająca na abstrahowaniu od nieistotnych znaków obiektów, zjawisk i podkreślaniu w nich tego, co najważniejsze.

Uogólnienie- unifikacja wielu obiektów lub zjawisk według jakiejś wspólnej cechy.

Specyfikacja-przejście myśli od ogółu do szczegółu.

Są konkretne formy myślenia.

Pojęcie- odzwierciedlenie w ludzkim umyśle ogólnych i istotnych właściwości przedmiotu lub zjawiska.

Osąd- główna forma myślenia, podczas której potwierdzane lub odzwierciedlane są powiązania między przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości.

Wnioskowanie- oddzielenie nowego wyroku od jednego lub większej liczby wyroków. Są wnioski indukcyjny, dedukcyjny, przez analogię.

Przez analogię to wnioskowanie, w którym wniosek jest wyciągany na podstawie częściowych podobieństw między zjawiskami bez wystarczającego zbadania wszystkich warunków.

Są pewne typy myślenia.

Wizualnie skuteczny- myślenie bezpośrednio zaangażowane w działanie.

Symboliczny- myślenie realizowane w oparciu o obrazy, wyobrażenia o tym, co dana osoba postrzegała wcześniej.

Abstrakcyjny- myślenie powstające w oparciu o abstrakcyjne pojęcia, które nie są przedstawione w przenośni.

I wreszcie są pewne sposoby myślenia.

Wprowadzenie- sposób myślenia, w którym wnioskowanie prowadzi z pojedynczych faktów do ogólnego wniosku.

Odliczenie- sposób myślenia realizowany w kolejności odwrotnej do indukcji.

1. Pojęcie myślenia, jego istota, cechy

1.1 Pojęcie myślenia

1.2 Istota psychologiczna myślenie i jego cechy

1.3 Typologia i cechy myślenia

1.4 Rodzaje myślenia

1.5 Indywidualne psychologiczne cechy myślenia

2. Pojęcie twórczości

3. Pojęcie twórczego myślenia

4. Znaczenie twórczego myślenia, problemy rozwoju cech osobowość twórcza oraz kilka zaleceń dotyczących ich rozwiązania

5. Cechy osobowości twórczych

Wniosek

Wykaz używanej literatury

WSTĘP

Problem twórczego myślenia stał się obecnie tak aktualny, że słusznie nazywany jest „problemem stulecia”. Kreatywne myślenie jest dalekie od tego nowy przedmiot badania. Zawsze interesowało myślicieli wszystkich epok i budziło chęć stworzenia „teorii kreatywności”.

Obecnie wartością absolutną edukacji zorientowanej na osobowość jest człowiek. A za cel globalny uważa się człowieka kultury: osobowość wolną, ludzką, duchową, twórczą. Najważniejsze w człowieku jest skupienie się na przyszłości, w kierunku swobodnej realizacji swojego potencjału, zwłaszcza twórczego, w kierunku wzmacniania pewności siebie i możliwości osiągnięcia idealnego „ja”.

W nowej sytuacji społeczno-kulturowej paradygmat humanistyczny jest główną ideą myślenia psychologiczno-pedagogicznego. Dla niej osobowość jest wyjątkowym systemem wartości, który reprezentuje otwartą możliwość samorealizacji, właściwą tylko człowiekowi. Uznanie wolności twórczej człowieka jest głównym bogactwem społeczeństwa. A osobowość jest nosicielem tego, co obiektywnie nie jest z góry określone, co swoją wolą, wyobraźnią, kreatywnością i uporem wspiera subtelne mechanizmy samoorganizacji bytu i na ich podstawie wyłanianie się porządku z chaosu.

Główną wartością wyposażenia humanistycznego zorientowanego na osobowość jest twórczość jako sposób rozwoju człowieka w kulturze. Twórcza orientacja szkolenia i wychowania pozwala na realizację edukacji osobowościowej jako procesu rozwoju i zaspokajania potrzeb człowieka jako podmiotu życia, kultury i historii.

Obecnie jest ostry potrzeba społeczna w kreatywność i twórcze osoby. Chęć urzeczywistnienia siebie, wykazania się swoimi możliwościami jest zasadą przewodnią, która przejawia się we wszystkich formach życia człowieka - pragnienie rozwoju, ekspansji, doskonalenia, dojrzałości, tendencja do wyrażania i manifestowania wszelkich możliwości ciała i umysłu. I".

Badania zagranicznych psychologów i pedagogów: R. Sternberga, J. Guilforda, M. Wolacha, E.P. Torrance, L. Theremin, a także krajowe: Danilova V.L., Shadrikova V.D., Mednik S., Galperin P.Ya., Kalmykova Z.I., Khozratova N.V., Bogoyavlensky D.B. , Ponomareva Y.A., Alieva E.G., Pushkina V.N., Tyutyunnik V.I., Gnatko N.M., Druzhinina V.N., w dziedzinie twórczego myślenia są teoretycznie uzasadnione, ale trwają prace nad udoskonaleniem tej właściwości, która stale się rozwija. Dużo uwagi skupia się na rozpoznaniu mechanizmów działania twórczego i natury twórczego myślenia.

Badanie twórczego myślenia jest dość złożonym problemem, który polega na rozwiązaniu najważniejszych zagadnień metodologicznych dotyczących natury twórczości, źródeł rozwoju twórczego myślenia, relacji w tym procesie biologicznych i społecznych, obiektywnych i subiektywnych, indywidualnych i społecznych itp. . Złożoność problemu polega na tym, że wewnętrzna istota zjawiska jest niedostępna dla bezpośrednich badań. Dlatego pomimo wielowiekowej historii badań twórcze myślenie pozostaje niewystarczająco zbadane.

1. POJĘCIE MYŚLENIA, JEGO ISTOTA, RODZAJE, CECHY

1.1 Pojęcie myślenia W procesie odczuwania i percepcji człowiek się uczy świat w wyniku bezpośredniego, zmysłowego odbicia. Jednak wewnętrzne wzorce, istota rzeczy, nie mogą mieć bezpośredniego odzwierciedlenia w naszej świadomości. Żaden wzór nie może być bezpośrednio postrzegany przez zmysły. Poznanie opiera się na rozpoznawaniu powiązań i relacji między rzeczami.Myślenie jest pośrednim i uogólnionym odzwierciedleniem istotnych, naturalnych relacji rzeczywistości. Jest to uogólniona orientacja w konkretnych sytuacjach rzeczywistości. 1.2 Psychologiczna istota myślenia i jej cechy Myślenie jako zjawisko nadające ogólną cechę człowieka, w strukturze ludzkiej psychiki odnosi się do mentalnych procesów poznawczych, które zapewniają człowiekowi pierwotną refleksję i świadomość wpływów otaczającej rzeczywistości.Tradycyjne definicje myślenia w naukach psychologicznych zwykle ustalają jego dwie zasadnicze cechy: uogólnienie i pośredniość, tj. myślenie jest procesem uogólnionego i pośredniego odzwierciedlania rzeczywistości w jej istotnych powiązaniach i relacjach. Myślenie jest procesem aktywności poznawczej, w którym funkcjonuje podmiot różne rodzaje uogólnienia, w tym obrazy, pojęcia i kategorie. Istotą myślenia jest dokonywanie pewnych operacji poznawczych na obrazach w wewnętrznym obrazie świata. Dzięki tym operacjom możliwe jest zbudowanie i uzupełnienie zmieniającego się modelu świata. 1.3 Typologia i cechy myślenia W psychologii istnieją takie logiczne formy myślenia, jak: pojęcia, sądy, wnioski.Pojęcie jest odzwierciedleniem w umyśle człowieka ogólnych i istotnych właściwości przedmiotu lub zjawiska. Pojęcie jest formą myślenia odzwierciedlającą jednostkę i konkret, a jednocześnie uniwersalną. Pojęcie działa zarówno jako forma myślenia, jak i jako specjalne działanie umysłowe. Za każdą koncepcją kryje się specjalne działanie celujące. Pojęcia mogą być: ogólne i indywidualne, konkretne i abstrakcyjne, empiryczne i teoretyczne.Pojęcie ogólne to myśl, która odzwierciedla ogólne, istotne i wyróżniające (specyficzne) cechy przedmiotów i zjawisk rzeczywistości. Pojedyncze pojęcie to myśl odzwierciedlająca cechy właściwe tylko odrębnemu przedmiotowi i zjawisku.W zależności od rodzaju abstrakcji i leżących u jej podstaw uogólnień, pojęcia mogą mieć charakter empiryczny lub teoretyczny. Koncepcje empiryczne obejmują podobne elementy w każdej odrębnej klasie elementów w oparciu o porównanie. Specyficzną treścią koncepcji teoretycznej jest obiektywny związek między tym, co uniwersalne, a tym, co indywidualne (całe i różne). Pojęcia kształtują się w doświadczeniu społeczno-historycznym. Człowiek nabywa system pojęć w procesie życia i działania, którego treść ujawnia się w sądach, które zawsze wyrażają się w formie werbalnej – ustnej lub pisemnej, głośno lub cicho. Osąd jest główną formą myślenia, podczas której potwierdza się lub zaprzecza powiązaniom między przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości. Ocena jest odzwierciedleniem powiązań między przedmiotami a zjawiskami rzeczywistości lub między ich właściwościami i cechami. Oceny formułowane są na dwa główne sposoby: bezpośrednio, gdy wyrażają to, co jest postrzegane; pośrednio – poprzez wnioski lub rozumowanie. Oceny mogą być: prawdziwe, fałszywe, ogólne, szczegółowe, indywidualne. Prawdziwe sądy są obiektywnie prawdziwymi sądami. Sądy fałszywe to sądy, które nie odpowiadają obiektywnej rzeczywistości. Orzeczenia mogą być ogólne, szczegółowe i indywidualne. W sądach ogólnych coś jest stwierdzane (lub zaprzeczane) w odniesieniu do wszystkich obiektów danej grupy, danej klasy. W sądach prywatnych stwierdzenie lub zaprzeczenie nie odnosi się już do wszystkich, ale tylko do niektórych przedmiotów. W wyrokach pojedynczych - tylko do jednego. Wnioskowanie to wyprowadzenie nowego wyroku z jednego lub większej liczby sądów. Sądy początkowe, z których wyprowadzany jest kolejny sąd, nazywane są przesłankami wnioskowania. Najprostszą i typową formą wnioskowania opartego na przesłankach szczegółowych i ogólnych jest sylogizm. Wyróżnia się wnioskowanie: indukcyjne, dedukcyjne, przez analogię.. Wnioskowanie indukcyjne to takie wnioskowanie, w którym rozumowanie przechodzi od pojedynczych faktów do ogólnego wniosku. Wniosek dedukcyjny to taki, w którym rozumowanie przeprowadza się w kolejności odwrotnej do indukcji, tj. od ogólnych faktów do jednego wniosku. Analogia to wnioskowanie, w którym wyciąga się wniosek na podstawie częściowych podobieństw między zjawiskami, bez wystarczającego zbadania wszystkich warunków. 1.4 Rodzaje myślenia W psychologii akceptowanych i szeroko rozpowszechnionych jest kilka następujących: klasyfikacja warunkowa rodzaje myślenia na tak różnych podstawach, jak: geneza rozwoju, charakter rozwiązywanych problemów, stopień rozwoju, stopień nowości i oryginalności, sposoby myślenia, funkcje myślenia itp. Według genezy rozwoju Wyróżnia się myślenie: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne, abstrakcyjno-logiczne. Wizualnie efektywne myślenie to rodzaj myślenia, który opiera się na bezpośrednim postrzeganiu obiektów w procesie działania z nimi. Myślenie to jest najbardziej elementarnym rodzajem myślenia, który pojawia się w działalności praktycznej i stanowi podstawę do kształtowania się bardziej złożonych typów myślenia. Myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia charakteryzujący się poleganiem na ideach i obrazach. Dzięki myśleniu wizualno-figuratywnemu sytuacja ulega transformacji pod względem obrazu lub reprezentacji. Myślenie werbalno-logiczne to rodzaj myślenia realizowany za pomocą operacji logicznych na pojęciach. Dzięki myśleniu werbalno-logicznemu, posługując się pojęciami logicznymi, podmiot może rozpoznać istotne wzorce i nieobserwowalne relacje badanej rzeczywistości. Myślenie abstrakcyjno-logiczne (abstrakcyjne) to rodzaj myślenia polegający na identyfikowaniu istotnych właściwości i powiązań przedmiotu oraz abstrahowaniu od innych, nieistotnych. Myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne i abstrakcyjno-logiczne to kolejne etapy rozwoju myślenia w filogenezie i ontogenezie.W zależności od charakteru rozwiązywanych problemów wyróżnia się myślenie: teoretyczne, praktyczne. Myślenie teoretyczne to myślenie oparte na teoretycznym rozumowaniu i wnioskach. Myślenie praktyczne to myślenie oparte na sądach i wnioskach opartych na rozwiązywaniu praktycznych problemów. Myślenie teoretyczne to znajomość praw i reguł. Głównym zadaniem myślenia praktycznego jest opracowanie środków praktycznego przekształcania rzeczywistości: wyznaczanie celu, tworzenie planu, projektu, schematu.W zależności od stopnia rozwoju wyróżnia się myślenie: dyskursywne, intuicyjne. Myślenie dyskursywne (analityczne) to myślenie, w którym pośredniczy logika rozumowania, a nie percepcji. Myślenie analityczne rozwija się w czasie, ma jasno określone etapy i jest reprezentowane w świadomości myślący człowiek. Myślenie intuicyjne to myślenie oparte na bezpośrednich percepcjach zmysłowych i bezpośrednim odzwierciedlaniu wpływów obiektów i zjawisk świata obiektywnego. Myślenie intuicyjne charakteryzuje się szybkością, brakiem jasno określonych etapów i jest minimalnie świadome.W zależności od stopnia nowości i oryginalności wyróżnia się myślenie: reprodukcyjne; produktywny (twórczy). Myślenie reprodukcyjne to myślenie oparte na obrazach i pomysłach zaczerpniętych z pewnych źródeł. Myślenie produktywne to myślenie oparte na twórczej wyobraźni.W oparciu o środki myślenia wyróżnia się myślenie: werbalne, wizualne.Myślenie wizualne to myślenie oparte na obrazach i reprezentacjach przedmiotów. Myślenie werbalne to myślenie operujące abstrakcyjnymi strukturami znakowymi. Ustalono, że do pełnoprawnej pracy umysłowej niektórzy ludzie potrzebują widzieć lub wyobrażać sobie przedmioty, inni wolą operować abstrakcyjnymi strukturami znakowymi. Myślenie wyróżnia się funkcjami: krytyczną; twórczy. Krytyczne myślenie ma na celu identyfikację błędów w osądach innych ludzi. Twórcze myślenie wiąże się z odkrywaniem zasadniczo nowej wiedzy, generowaniem własnych, oryginalnych pomysłów, a nie z ocenianiem myśli innych. 1.5 Indywidualne psychologiczne cechy myślenia Myślenie konkretnej osoby ma cechy indywidualne. Cechy te u różnych ludzi przejawiają się przede wszystkim w tym, że mają różne relacje między uzupełniającymi się typami i formami aktywności umysłowej (wizualnie-efektywną, wizualno-figuratywną, werbalno-logiczną i abstrakcyjno-logiczną). Ponadto do indywidualnych cech myślenia zaliczają się także takie cechy aktywności poznawczej, jak: produktywność umysłowa, niezależność, szerokość, głębokość, elastyczność, szybkość myślenia, kreatywność, krytyczność, inicjatywa, bystry dowcip itp. Jednocześnie prędkość myślenia jest prędkością przepływu procesy myślowe. Niezależne myślenie to zdolność dostrzeżenia i postawienia nowego pytania lub problemu, a następnie samodzielnego rozwiązania go. Twórcza natura myślenia wyraża się właśnie w takiej niezależności. Elastyczność myślenia - umiejętność zmiany aspektów rozpatrywania obiektów, zjawisk, ich właściwości i relacji, umiejętność zmiany zamierzonej ścieżki rozwiązania problemu, jeśli nie spełnia on zmienionych warunków, aktywna restrukturyzacja danych wyjściowych, zrozumienie i wykorzystanie ich względności. Bezwładność myślenia to cecha myślenia, która objawia się tendencją do wzorca, do nawykowych toków myślenia oraz trudnością w przejściu z jednego systemu działania na inny. Tempo rozwoju procesów myślowych to minimalna liczba ćwiczeń niezbędnych do uogólnienia zasady rozwiązania. Ekonomia myślenia to liczba logicznych ruchów (rozumowania), dzięki którym uczymy się nowego wzorca. Szerokość umysłu - umiejętność uwzględnienia szerokiego zakresu zagadnień z różnych dziedzin wiedzy i praktyki. Głębokość myślenia - umiejętność zagłębienia się w istotę, ujawnienia przyczyn zjawisk, przewidywania konsekwencji; przejawia się w stopniu ważności cech, które dana osoba może wyabstrahować podczas opanowywania nowego materiału, oraz w poziomie ich ogólności. Spójność myślenia to umiejętność zachowania ścisłego porządku logicznego przy rozważaniu określonej kwestii. Krytyczne myślenie to jakość myślenia, która pozwala na ścisłą ocenę wyników aktywności umysłowej, znajdowanie mocnych stron i słabe strony, aby wykazać prawdziwość proponowanych przepisów. Stabilność myślenia to jakość myślenia, przejawiająca się w orientacji na zespół zidentyfikowanych wcześniej istotnych cech, na znane już wzorce. Wszystkie te cechy są indywidualne, zmieniają się z wiekiem i można je korygować. Aby prawidłowo ocenić zdolności umysłowe i wiedzę, należy szczególnie wziąć pod uwagę te indywidualne cechy myślenia.
2. KONCEPCJA KREATYWNOŚCI

Kreatywność to mentalny proces tworzenia nowych wartości, będący kontynuacją i zastępowaniem dziecięcej zabawy. Działania, których efektem jest tworzenie nowych wartości materialnych i duchowych. Będąc zasadniczo zjawiskiem kulturowym i historycznym, ma aspekt psychologiczny- personalne i procesowe. Zakłada, że ​​podmiot posiada zdolności, motywy, wiedzę i umiejętności, dzięki którym powstaje produkt wyróżniający się nowością, oryginalnością i niepowtarzalnością. Badanie tych cech osobowości ujawniło ważna rola wyobraźnia, intuicja, elementy nieświadome aktywność psychiczna, a także potrzeby jednostki w zakresie samorealizacji, odkrywania i poszerzania swoich możliwości twórczych.

Dodaj swoją cenę do bazy danych

Komentarz

Myślenie to mentalny proces modelowania praw otaczającego świata w oparciu o postanowienia aksjomatyczne. Jednak w psychologii istnieje wiele innych definicji.

Informacje otrzymane przez osobę z otaczającego świata pozwalają człowiekowi wyobrazić sobie nie tylko zewnętrzne, ale także wewnętrzna strona przedmiotu, wyobrażać sobie przedmioty pod ich nieobecność, przewidywać ich zmiany w czasie, pędzić myślami w ogromne odległości i mikrokosmosy. Wszystko to jest możliwe dzięki procesowi myślenia.

Funkcje procesu

Pierwszą cechą myślenia jest jego pośredni charakter. Czego człowiek nie może poznać bezpośrednio, bezpośrednio, poznaje pośrednio, pośrednio: pewne właściwości poprzez inne, nieznane poprzez znane. Myślenie zawsze opiera się na danych doświadczenia zmysłowego – doznaniach, spostrzeżeniach, wyobrażeniach – oraz na wcześniej zdobytej wiedzy teoretycznej. Wiedza pośrednia jest wiedzą zapośredniczoną.

Drugą cechą myślenia jest jego ogólność. Uogólnienie jako wiedza o tym, co ogólne i istotne w przedmiotach rzeczywistości, jest możliwe, ponieważ wszystkie właściwości tych obiektów są ze sobą powiązane. To, co ogólne, istnieje i objawia się jedynie w jednostce, w konkrecie.

Ludzie wyrażają uogólnienia poprzez mowę i język. Oznaczenie słowne odnosi się nie tylko do pojedynczego przedmiotu, ale także do całej grupy podobnych przedmiotów. Generalizacja jest także nieodłącznym elementem obrazów (pomysłów, a nawet spostrzeżeń). Ale tam jest to zawsze ograniczone przez przejrzystość. To słowo pozwala na nieograniczone uogólnienia. Filozoficzne koncepcje materii, ruchu, prawa, istoty, zjawiska, jakości, ilości itp. - najszersze uogólnienia wyrażone słownie.

Podstawowe koncepcje

Wyniki aktywności poznawczej ludzi rejestrowane są w formie pojęć. Pojęcie– jest odzwierciedleniem istotnych cech podmiotu. Pojęcie przedmiotu powstaje na podstawie wielu sądów i wniosków na jego temat. Pojęcie, w wyniku uogólnienia doświadczeń ludzi, jest najwyższym wytworem mózgu, najwyższym poziomem wiedzy o świecie.

Myślenie ludzkie odbywa się w formie osądów i wniosków. Osąd jest formą myślenia, która odzwierciedla obiekty rzeczywistości w ich powiązaniach i relacjach. Każdy sąd jest odrębną myślą o czymś. Logiczne połączenie kilku sądów, niezbędne do rozwiązania dowolnego problemu psychicznego, zrozumienia czegoś, znalezienia odpowiedzi na pytanie, nazywa się rozumowaniem. Rozumowanie ma praktyczny sens tylko wtedy, gdy prowadzi do pewnego wniosku, wniosku. Konkluzja będzie odpowiedzią na pytanie, wynikiem poszukiwań myśli.

Wnioskowanie– to wniosek z kilku sądów, dających nam nową wiedzę o przedmiotach i zjawiskach świata obiektywnego. Wnioski mogą być indukcyjne, dedukcyjne lub przez analogię.

Myślenie i inne procesy psychiczne

Myślenie jest najwyższym poziomem ludzkiej wiedzy o rzeczywistości. Zmysłową podstawą myślenia są doznania, spostrzeżenia i idee. Za pośrednictwem zmysłów – to jedyne kanały komunikacji pomiędzy ciałem a światem zewnętrznym – informacja dociera do mózgu. Treść informacji jest przetwarzana przez mózg. Najbardziej złożoną (logiczną) formą przetwarzania informacji jest aktywność myślenia. Rozwiązując problemy psychiczne, jakie stawia człowiekowi życie, zastanawia się, wyciąga wnioski i w ten sposób poznaje istotę rzeczy i zjawisk, odkrywa prawa ich powiązania, a następnie na tej podstawie przekształca świat.

Myślenie nie tylko jest ściśle powiązane z doznaniami i spostrzeżeniami, ale na ich podstawie się kształtuje. Przejście od doznania do myśli jest procesem złożonym, który polega przede wszystkim na wyodrębnieniu i wyodrębnieniu przedmiotu lub jego znaku, na wyabstrahowaniu od konkretu, jednostkowego i ustaleniu tego, co istotne, wspólne wielu przedmiotom.

Dla ludzkiego myślenia ważniejszy jest związek nie z wiedzą zmysłową, ale z mową i językiem. W ściślejszym znaczeniu mowa jest procesem komunikacji, w którym pośredniczy język. Jeśli język jest obiektywnym, historycznie ustalonym systemem kodów i przedmiotem szczególnej nauki - językoznawstwa, to mowa nim jest proces psychologiczny formułowanie i przekazywanie myśli za pomocą języka. Nowoczesna psychologia nie wierzy, że mowa wewnętrzna ma tę samą strukturę i te same funkcje, co rozszerzona mowa zewnętrzna. Przez mowę wewnętrzną psychologia oznacza znaczący etap przejściowy między planem a rozwiniętą mową zewnętrzną. Mechanizm umożliwiający przekodowanie ogólnego znaczenia na wypowiedź mowną, tj. mowa wewnętrzna nie jest przede wszystkim szczegółową wymową mowy, a jedynie etapem przygotowawczym.

Jednak nierozerwalny związek myślenia i mowy nie oznacza, że ​​myślenie można sprowadzić do mowy. Myślenie i mowa to nie to samo. Myślenie nie oznacza mówienia do siebie. Dowodem na to może być możliwość wyrażenia tej samej myśli innymi słowami, a także fakt, że nie zawsze znajdujemy odpowiednie słowa, aby wyrazić nasze myśli.

Rodzaje myślenia

• Myślenie bez wyobrażeń (ang. myślenie bezobrazowe) to myślenie „wolne” od elementów zmysłowych (obrazów percepcji i reprezentacji): zrozumienie znaczenia materiału werbalnego często następuje bez pojawiania się jakichkolwiek obrazów w świadomości.
• Myślenie jest wizualne. Metoda rozwiązywania problemów intelektualnych oparta na wewnętrznych obrazach wizualnych.
• Myślenie dyskursywne (discursus – rozumowanie) to werbalne myślenie danej osoby za pośrednictwem przeszłych doświadczeń. Myślenie werbalno-logiczne, werbalno-logiczne lub abstrakcyjno-pojęciowe. Działa jako proces spójnego logicznego rozumowania, w którym każda kolejna myśl jest uwarunkowana przez poprzednią. Odmiany i reguły (normy) myślenia dyskursywnego są szczegółowo badane w logice.
• Myślenie złożone to myślenie dziecka i osoby dorosłej, realizowane w procesie unikalnych uogólnień empirycznych, których podstawą są relacje między rzeczami ujawnianymi w percepcji.
• Wizualnie efektywne myślenie to jeden z typów myślenia, który wyróżnia się nie rodzajem problemu, ale procesem i metodą rozwiązania; rozwiązanie zadanie niestandardowe poszukuje się poprzez obserwację realnych obiektów, ich interakcji i realizację materialnych przemian, w których uczestniczy sam podmiot myślenia. Rozwój inteligencji rozpoczyna się od niej zarówno w filo-, jak i ontogenezie.
• Myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia, który odbywa się w oparciu o przekształcenia obrazów percepcji w obrazy-reprezentacje, dalsze zmiany, przekształcenia i uogólnienie przedmiotowej treści idei, które tworzą odbicie rzeczywistości w wyobrażeniowo-koncepcyjnym formularz.
• Myślenie figuratywne to proces aktywności poznawczej mający na celu odzwierciedlenie podstawowych właściwości obiektów (ich części, procesów, zjawisk) i istoty ich relacji strukturalnej.
• Myślenie praktyczne to proces myślenia, który zachodzi w trakcie działalności praktycznej, w przeciwieństwie do myślenia teoretycznego, którego celem jest rozwiązywanie abstrakcyjnych problemów teoretycznych.
• Myślenie produktywne to synonim „myślenia twórczego” związanego z rozwiązywaniem problemów: nowych, niestandardowych zadań intelektualnych dla podmiotu. Najtrudniejszym zadaniem stojącym przed myślą ludzką jest poznanie siebie.
• Myślenie teoretyczne – głównymi składnikami są znaczące abstrakcje, uogólnienia, analiza, planowanie i refleksja. Jej intensywny rozwój merytoryczny ułatwia działalność edukacyjna.

Podstawowe procesy myślowe

Aktywność umysłowa człowieka to rozwiązywanie różnych problemów psychicznych mających na celu ujawnienie istoty czegoś. Operacja umysłowa jest jedną z metod aktywności umysłowej, dzięki której człowiek rozwiązuje problemy psychiczne. Operacje umysłowe są różnorodne. Jest to analiza i synteza, porównanie, abstrakcja, specyfikacja, uogólnienie, klasyfikacja. To, jakie operacje logiczne zastosuje dana osoba, będzie zależeć od zadania i charakteru informacji, które zostaną poddane przetwarzaniu umysłowemu.

Analiza i synteza

Analiza to mentalny rozkład całości na części lub mentalna izolacja jej stron, działań i relacji od całości. Synteza jest procesem przeciwnym do analizy, jest połączeniem części, właściwości, działań i relacji w jedną całość. Analiza i synteza są ze sobą powiązane operacje logiczne. Synteza, podobnie jak analiza, może mieć charakter zarówno praktyczny, jak i mentalny. Analiza i synteza ukształtowały się w praktycznej działalności człowieka. W aktywność zawodowa ludzie stale wchodzą w interakcję z przedmiotami i zjawiskami. Ich praktyczne mistrzostwo doprowadziło do powstania umysłowych operacji analizy i syntezy.

Porównanie

Porównanie to ustalenie podobieństw i różnic między obiektami i zjawiskami. Porównanie opiera się na analizie. Przed porównaniem obiektów należy zidentyfikować jedną lub więcej ich cech, według których zostanie dokonane porównanie. Porównanie może być jednostronne lub niepełne, wielostronne lub pełniejsze. Porównanie, podobnie jak analiza i synteza, może być różne poziomy– powierzchowne i głębsze. W tym przypadku myśl człowieka przechodzi od zewnętrznych znaków podobieństwa i różnicy do wewnętrznych, od widocznych do ukrytych, od wyglądu do esencji.

Abstrakcja

Abstrakcja to proces mentalnej abstrakcji od pewnych cech, aspektów konkretnej rzeczy w celu lepszego jej zrozumienia. Osoba mentalnie identyfikuje jakąś cechę obiektu i bada ją w oderwaniu od wszystkich innych cech, chwilowo odwracając od nich uwagę. Wyizolowane badanie indywidualnych cech przedmiotu przy jednoczesnym abstrahowaniu od wszystkich innych pomaga człowiekowi lepiej zrozumieć istotę rzeczy i zjawisk. Dzięki abstrakcji człowiek był w stanie oderwać się od jedności, konkretu i wznieść się na najwyższy poziom wiedzy - naukowego myślenia teoretycznego.

Specyfikacja

Konkretyzacja to proces będący przeciwieństwem abstrakcji i nierozerwalnie z nią związany. Konkretyzacja to powrót myślenia od tego, co ogólne i abstrakcyjne, do konkretu, w celu odsłonięcia treści. Aktywność umysłowa zawsze ma na celu uzyskanie jakiegoś rezultatu. Człowiek analizuje przedmioty, porównuje je, abstrahuje indywidualne właściwości, aby zidentyfikować to, co je łączy, aby odsłonić wzorce rządzące ich rozwojem, aby je opanować. Uogólnienie jest zatem identyfikowaniem tego, co ogólne w przedmiotach i zjawiskach, co wyraża się w formie pojęcia, prawa, reguły, formuły itp.

Etapy rozwoju myślenia

Zdolność myślenia, jako odzwierciedlenie powiązań i relacji istniejących między rzeczami, objawia się u człowieka w elementarnej formie już w pierwszych miesiącach życia. Dalszy rozwój a doskonalenie tej umiejętności następuje w związku z: a) doświadczeniem życiowym dziecka, b) jego aktywnością praktyczną, c) opanowaniem mowy, d) wpływem wychowawczym szkolenie. Ten proces rozwoju myślenia charakteryzuje się następującymi cechami:

• Na początku dzieciństwo Myślenie dziecka ma charakter wizualny i efektywny, wiąże się z bezpośrednim postrzeganiem przedmiotów i manipulacją nimi. Powiązania między rzeczami odzwierciedlone w tym procesie mają początkowo charakter uogólniony, dopiero później ulegają bardziej precyzyjnemu zróżnicowaniu pod wpływem doświadczenia życiowego. Tak więc już w pierwszym roku życia dziecko, po oparzeniu się błyszczącym czajnikiem, wycofuje rękę z innych błyszczących przedmiotów. Działanie to opiera się na wytworzeniu warunkowego odruchowego połączenia pomiędzy odczuciem skórnym oparzenia a odczuciem wzrokowym błyszczącej powierzchni przedmiotu, o który oparzono dziecko. Jednak później, gdy dotykaniu błyszczących przedmiotów w niektórych przypadkach nie towarzyszyło uczucie oparzenia, dziecko zaczyna dokładniej kojarzyć to uczucie z charakterystyką temperaturową przedmiotów.
• Na tym etapie dziecko nie jest jeszcze zdolne do abstrakcyjnego myślenia: wykształca (wciąż bardzo elementarne) pojęcia o rzeczach i powiązaniach, jakie istnieją między nimi, dopiero w procesie bezpośredniego operowania rzeczami, faktycznego łączenia i oddzielania rzeczy i ich elementów. Dziecko w tym wieku myśli tylko o tym, co jest przedmiotem działania; jego myślenie o tych rzeczach ustaje wraz z ustaniem aktywności. Ani przeszłość, ani nawet przyszłość nie są jeszcze treścią jego myślenia; nie potrafi jeszcze planować swoich działań, przewidywać ich rezultatów i celowo do nich dążyć.
• Opanowanie mowy dziecka pod koniec drugiego roku życia znacznie poszerza jego zdolność do uogólniania rzeczy i ich właściwości. Ułatwia to nazywanie różnych obiektów tym samym słowem (słowo „stół” oznacza w równym stopniu stoły do ​​jadalni, kuchni, jak i biurka, co pomaga dziecku w kształtowaniu ogólna koncepcja o stole), a także oznaczanie jednego przedmiotu różnymi słowami o szerszym i węższym znaczeniu.
• Tworzone przez dziecko pojęcia rzeczy są nadal bardzo silnie powiązane z ich specyficznymi obrazami: stopniowo obrazy te, dzięki udziałowi mowy, ulegają coraz większemu uogólnieniu. Pojęcia, którymi operuje dziecko na tym etapie rozwoju myślenia, mają początkowo po prostu charakter obiektywny: w umyśle dziecka pojawia się niezróżnicowany obraz przedmiotu, o którym myśli. Następnie obraz ten staje się bardziej zróżnicowany pod względem treści. W związku z tym rozwija się mowa dziecka: najpierw w jego słowniku zapisywane są tylko rzeczowniki, potem przymiotniki, a na końcu czasowniki.
• Znacząca restrukturyzacja procesu myślenia występuje u dzieci wcześniej wiek szkolny. Komunikacja z dorosłymi, od których otrzymują dzieci opisy słowne i wyjaśniania zjawisk, poszerza i pogłębia wiedzę dzieci na temat otaczającego ich świata. W związku z tym myślenie dziecka ma możliwość skupienia się na zjawiskach, które są tylko myślą i nie są już przedmiotem jego bezpośredniego działania. Treść pojęć zaczyna być wzbogacana dzięki możliwym powiązaniom i relacjom, choć oparcie się na konkretnym, wizualnym materiale utrzymuje się jeszcze długo, aż do wieku szkolnego. Dziecko zaczyna interesować się związkami przyczynowymi i związkami rzeczy. W związku z tym zaczyna porównywać i kontrastować zjawiska, dokładniej podkreślać ich istotne cechy i operować najprostszymi abstrakcyjnymi pojęciami (materiał, waga, liczba itp.). Przy tym wszystkim myślenie dzieci wiek przedszkolny charakteryzuje się niedoskonałościami, jest pełen licznych błędów i nieścisłości, co wynika z braku niezbędnej wiedzy i niewystarczającego doświadczenia życiowego.
• W wieku szkolnym dzieci zaczynają rozwijać zdolność do celowej aktywności umysłowej. Ułatwia to program i metody nauczania mające na celu przekazanie dzieciom określonego systemu wiedzy, asymilację poprzez ćwiczenia pod okiem nauczyciela określonych technik myślenia (podczas czytania objaśniającego, przy rozwiązywaniu problemów dotyczących określonych zasad itp.), wzbogacanie i rozwój w procesie nauczania poprawnej mowy. Dziecko coraz częściej zaczyna posługiwać się w procesie myślenia pojęciami abstrakcyjnymi, ale generalnie jego myślenie w dalszym ciągu opiera się na konkretnych spostrzeżeniach i wyobrażeniach.
• Zdolność do abstrakcyjnego, logicznego myślenia rozwija się i doskonali w wieku gimnazjalnym, a szczególnie w wieku licealnym. Ułatwia to opanowanie podstaw nauki. Pod tym względem myślenie uczniów szkół średnich przebiega w oparciu o pojęcia naukowe, które odzwierciedlają najistotniejsze cechy i wzajemne powiązania zjawisk. Studenci są przyzwyczajeni do precyzyjnego, logicznego definiowania pojęć, ich myślenie w procesie uczenia się nabiera planowego, świadomego charakteru. Wyraża się to w celowym myśleniu, w umiejętności budowania dowodów na przedstawiane lub analizowane twierdzenia, analizowania ich, znajdowania i poprawiania błędów popełnionych w rozumowaniu. Mowa – zdolność ucznia do dokładnego i jasnego wyrażania swoich myśli słowami – nabiera ogromnego znaczenia.

Strategie myślenia

Rozwiązując dowolny problem, stosujemy jedną z trzech strategii myślenia.

• Losowe wyszukiwanie. Strategia ta opiera się na próbach i błędach. Oznacza to, że formułuje się założenie (lub dokonuje się wyboru), po czym ocenia się jego zasadność. Zatem przyjmuje się założenia, dopóki nie zostanie znalezione właściwe rozwiązanie.
• Racjonalna przesada. Dzięki tej strategii osoba bada pewne centralne, najmniej ryzykowne założenie, a następnie zmieniając za każdym razem jeden element, odcina błędne kierunki poszukiwań. Nawiasem mówiąc, sztuczna inteligencja działa na tej zasadzie.
• Systematyczne poszukiwania. Dzięki tej strategii myślenia człowiek obejmuje swoim umysłem cały zestaw możliwych hipotez i systematycznie je analizuje, jedna po drugiej. Systematyczne wyliczanie jest rzadko stosowane w życiu codziennym, ale to właśnie ta strategia pozwala najpełniej opracować plany działań długoterminowych lub złożonych.

Psycholog Carol Dweck poświęciła swoją karierę na badaniu wydajności i sposobu myślenia, a jej najnowsze badania pokazują, że predyspozycje do sukcesu zależą bardziej od nastawienia niż od IQ. Dweck odkrył, że istnieją dwa rodzaje nastawienia: nastawienie na trwałość i nastawienie na rozwój.

Jeśli masz nastawienie na trwałość, wierzysz, że jesteś tym, kim jesteś i nie możesz tego zmienić. Stwarza to problemy, gdy życie stawia przed tobą wyzwania: jeśli czujesz, że musisz zrobić więcej, niż jesteś w stanie unieść, czujesz się beznadziejny. Ludzie z nastawieniem na rozwój wierzą, że mogą stać się lepsi, jeśli włożą wysiłek. Przewyższają ludzi z nastawieniem na trwałość, nawet jeśli mają niższą inteligencję. Osoby z nastawieniem na rozwój traktują wyzwania jako okazję do nauczenia się czegoś nowego.

Bez względu na to, jaki rodzaj sposobu myślenia aktualnie posiadasz, możesz rozwinąć w sobie nastawienie na rozwój.

• Nie pozostawaj bezradny. Każdy z nas znajduje się w sytuacjach, w których czuje się bezradny. Pytanie brzmi, jak zareagujemy na to uczucie. Możemy albo wyciągnąć wnioski i iść dalej, albo popaść w rozpacz. Pęczek ludzie sukcesu Nie staliby się takimi, gdyby ulegli poczuciu bezradności.

Walt Disney został wyrzucony z Kansas City Star, ponieważ „brakowało mu wyobraźni i... dobre pomysły„, Oprah Winfrey została zwolniona z pracy prezenterki telewizyjnej w Baltimore, ponieważ była „zbyt emocjonalnie zaangażowana w swoje historie”, Henry Ford miał dwie upadłe firmy samochodowe przed założeniem Forda, a Steven Spielberg) został kilkakrotnie wydalony ze School of Sztuki Filmowej na Uniwersytecie Południowej Kalifornii.

• Oddaj się pasji. Zainspirowani ludzie niestrudzenie realizują swoje pasje. Zawsze może znaleźć się ktoś bardziej utalentowany od Ciebie, ale braki talentu możesz nadrobić pasją. Pasja sprawia, że ​​pragnienie doskonałości u natchnionych ludzi nie słabnie.

Warren Buffett zaleca odnalezienie swojej pasji za pomocą techniki 5/25. Zrób listę 25 rzeczy, które są dla Ciebie ważne. Następnie skreśl liczbę 20, zaczynając od dołu. Pozostałe 5 to Twoje prawdziwe pasje. Wszystko inne to tylko rozrywka.

• Podejmij działania. Różnica między ludźmi z nastawieniem na rozwój nie polega na tym, że są odważniejsi od innych i potrafią pokonać swoje lęki, ale na tym, że rozumieją, że strach i niepokój paraliżują, a najlepszym sposobem poradzenia sobie z paraliżem jest zrobienie czegoś. Ludzie z nastawieniem na rozwój mają wewnętrzny rdzeń i zdają sobie sprawę, że nie muszą czekać na idealny moment, aby ruszyć do przodu. Podejmując działanie, przekształcamy zmartwienia i niepokoje w pozytywną, ukierunkowaną energię.
• Przejdź dodatkowy kilometr lub dwa. Silni ludzie dają z siebie wszystko, nawet w najgorsze dni. Zawsze zmuszają się, aby pójść trochę dalej.
• Oczekuj rezultatów. Ludzie z nastawieniem na rozwój rozumieją, że od czasu do czasu poniosą porażkę, ale to nie powstrzymuje ich od oczekiwania na rezultaty. Oczekiwanie na rezultaty motywuje Cię i motywuje do doskonalenia.
• Bądź elastyczny. Każdy staje przed nieoczekiwanymi trudnościami. Zainspirowani ludzie z nastawieniem na rozwój postrzegają to jako szansę na poprawę, a nie powód do rezygnacji z celu. Kiedy życie stawia przed tobą wyzwania silni ludzie będzie szukać opcji, dopóki nie uzyska wyniku.

• Badania pokazują, że guma do żucia pomaga poprawić umiejętności myślenia. Guma do żucia zwiększa przepływ krwi do mózgu. Tacy ludzie mają lepszą zdolność koncentracji i zapamiętywania informacji. Aby uniknąć skutków ubocznych, warto używać gum do żucia niezawierających cukru.
• Podczas nauki staraj się aktywować wszystkie zmysły. Różne części mózgu zapamiętują różne dane sensoryczne. Na przykład jedna część mózgu jest odpowiedzialna za rozpoznawanie i zapamiętywanie obrazów, a inna za dźwięki.
• Jak już wspomniano, łamigłówki mogą być bardzo przydatne. Zmuszają do głębokiego przemyślenia czegoś. Pobudzają mózg, a także budzą zdolność rozumienia. Spróbuj kupić magazyn z łamigłówkami, aby uzyskać więcej ćwiczeń.
• Po zdrowym śnie łatwiej będzie Ci myśleć.
• Mediacja pomaga poprawić myślenie. Każdego dnia poświęć na takie czynności 5 minut rano i tyle samo czasu przed snem.