Bir proje fikri genellikle öğretmenden gelir. Ama öyle sorunlu bir durum yaratıyor ki, öğrenci bu problemle daha az ilgileniyormuş gibi görünüyor ve nasıl yapacağını bilmese de uzun süredir çözmeye çalışıyor.
Proje faaliyetlerinin sonuçları bir yarışmada sunulabilir: sınıfta, okulda ve daha yüksek seviyelerde. Yarışmada harika görünen ve ödül alabilecek projeler var. Öğretmene tasarım yarışmalarına katılma sezgisi ve deneyimi ile hangi projenin kesinlikle kazanacağı anlatılır. Projenin parlak ve büyük ölçekli olması gerekmiyor, asıl önemli olan konunun öğrenciye yakın ve ilgi çekici olmasıdır. Bu nedenle öğretmen ne istediğine kendisi karar verir: çocuğa bir proje üzerinde çalışmayı öğretmek veya bir yarışmayı kazanmak (ancak bu, çalışmanın değerini azaltmaz, tam tersine öğrencinin benliğini artırır) -saygı).
Örneğin, iç mekan bitkilerinin bir öğrencinin fiziksel ve psiko-duygusal durumunu nasıl etkilediğini öğrenebilir, bir deney yapabilir ve ardından bir kişinin duyguları ve onun üzerinde olumlu etkisi olan iç mekan bitkilerini ofise dikebilirsiniz. fiziksel sağlık. Proje faaliyetleri aracılığıyla tiyatroda çalışabilirsiniz. Sonuç, birinci sınıf öğrencileri için (projenin yaratıcı tarafı) bazı teknolojiler kullanılarak oluşturulan kuklalar, senaryolar ve performanslar olacaktır. Böyle bir projenin pedagoji açısından önemi göz ardı edilemez.

Proje faaliyetleri yetkin bir şekilde nasıl organize edilir?

Herhangi bir faaliyetin başarısı (proje faaliyetleri dahil) onun doğru organizasyonuna bağlıdır. Buradaki önemli kural “üçlü”dür; öğretmen, öğrenci ve veli arasındaki işbirliği. Öğretmen, ekibin yol gösterici, düzeltici, danışman üyesi ve en önemlisi ilham veren ve stratejist işlevini yerine getirir. Öğrenci ve ebeveyn birlikte hareket eder; çocuk ideolojik uygulayıcıdır ve ebeveyn gerekli bilgiyi bulmaya ve bazen fikirleri hayata geçirmeye yardımcı olur.
Bir proje üzerinde çalışırken en doğru yönün çeşitli kombinatoryal grupların oluşması olduğunu düşünüyoruz: öğretmen + çocuklar, öğretmen + ebeveynler, öğretmen + çocuklar + ebeveynler.
Diyelim ki, haftada iki kez bir öğretmen çocuklarla çocuk düzeyinde bir proje geliştirme, çocuklara planlamayı, bilgi toplamayı, araştırma yöntemlerini tanıtmayı vb. öğretme konusunda dersler veriyor ve haftada bir (örneğin Cuma akşamı) - buna göre şemaya : öğretmen + veli + öğrenci, projenin temel ilkelerinin, kurallarının, yapısının ve her birinin eylemlerinin belirtildiği yer.
Bu durumda proje çocuk düzeyinde değerlendirilir, ancak çifte destekle değerlendirilir: öğretmenden ve ebeveynlerden.
Bu organizasyon aynı zamanda iyidir çünkü ebeveynler çocuklarının hayatına aktif olarak katılırlar, ortak yaratıcı ilgi alanları olağan ev iletişimi çemberinin ötesine geçer.

Proje yapısı nedir?

Makalenin sponsoru: AMERICHIP, Rusya dahil tüm dünyada şubeleri bulunan, yenilikçi reklam teknolojilerinin geliştirilmesinde ve üretiminde uluslararası lider olan bir Amerikan şirketidir.

Okuldaki proje faaliyetleri

Americhip şirketinin yenilikçi teknolojileri temelinde yapılan reklamlar, alışılagelmiş formatların ötesine geçerek herhangi bir markayı, ürünü veya hizmeti parlak ve orijinal bir şekilde sunmanıza olanak tanır. Basında video reklamcılığının harika olduğunu düşünüyor musunuz? Bu gerçeklik! Yenilikçi Baskıda Video teknolojisini kullanarak videoları doğrudan dergi sayfalarından görüntüleyebilirsiniz. Ve hepsi bu değil! Sesli ve video reklamcılığı, kağıt mimarisini, hafif ve hatta duyusal reklamcılığı yetkin bir şekilde birleştirerek, herhangi bir ürünü veya markayı tanıtmak için gerçekten büyüleyici bir kampanya oluşturabilirsiniz. Americhip Corporation'ın modern reklam teknolojileri hakkında daha fazla bilgiyi americhip.ru web sitesinde bulabilirsiniz. İşletmenizi bir sonraki aşamaya taşıma şansını kaçırmayın!

Gelin tüm bunlara daha yakından bakalım aşamalar.

1. Sorunun beyanı

Sorun çocuktan gelebilir (örneğin sınıfta bir anket yaparak öğrencileri ilgilendiren tüm sorunları öğrenebilirsiniz) veya öğretmen tarafından yönlendirilebilir, yani öğretmenin onu rahatsız edecek bir durum yaratması mümkündür. çocukların bu soruna ilgisini veya ilgisizliğini gösterin. Durum kabul edilirse, sorunun kişiselleştiğini ve zaten çocuğun kendisinden kaynaklandığını bir kez daha belirtiyoruz.

2. Proje teması

Konu (proje adı) ana fikrini yansıtmalıdır. Örneğin projenin adı “Bir Milyon Kırmızı Gül”. Çocuklar, ismin A. Pugacheva'nın ünlü şarkısından alındığını söylüyor. Bu, projenin adını seçmenin meşruiyetini açıklıyor. Projenin gelişmesini tetikleyen sorun, sevilen kadınlara, annelere ve arkadaşlara sunulan en güzel çiçeklerden birinin neredeyse anında ölmesidir.
Bir proje geliştirirken öncelikle bir sorunun ortaya çıkması, ardından projenin konusunun belirlenmesi önemlidir. Sunum farklı yapılandırılmıştır: Önce konu duyurulur, ardından projenin adını belirleyen sorun duyurulur.

3. Proje hedefi

Ortaya çıkan bir dizi sorunlu konu arasından en önemli olanı seçildikten sonra projenin hedefi belirlenir.
Örneğin, dünyanın harikalarından oluşan kendi koleksiyonunuzu sınıfta toplamak istiyorsanız, bir takım sorunlu konular ortaya çıkabilir:

– Okul ortamında hangi mimari yapılar yeniden yaratılabilir?
– Belirli bir yapı için hangi malzemeyi kullanmak en iyisidir?
– Modelleme için en uygun malzeme hangisidir? - vesaire.

Sizin için en önemli olanı seçerek projenin amacını belirleyebilirsiniz: örneğin mimari yapıların modellenmesi için hangi malzemenin en uygun olduğu.

4. Proje hedefleri

Çoğu zaman görevler şu şekilde değerlendirilir: teoriyle ilgili görevler (teorik görevler: çalışma, bulma, bilgi toplama); modelleme veya araştırma ile ilgili görevler (incelenen nesneyi modellemek veya bir araştırma deneyi yürütmek); sunumla ilgili görevler (projenin yetkin bir savunmasının yapılması).
Bir proje geliştirirken, öğretmen sadece görevleri belirlemekle kalmaz, aynı zamanda bunları çocuklarla (daha da iyisi ebeveynlerin katılımıyla) tartışır. Bir projeyi savunurken hedeflerin belirtilmesi gerekir.

5. Hipotez

Hedefe dayalı olarak bir hipotez ileri sürülür. Mimari yapıların modellenmesine dönersek, şu hipotezi öne sürebiliriz: Hamurun okul ortamında kullanılabilecek en uygun malzeme olduğunu varsayalım.

Malzemenin özellikleri incelenerek bu hipotez doğrulanabilir veya çürütülebilir.

6. Çalışma planı

Projenin pratik gelişimine başlamadan önce (yani amaç ve hedeflere karar vermiş ancak henüz harekete geçmeye başlamamışken), çocuklara proje üzerinde çalışırken kullanacakları araştırma yöntemlerini tanıtmalıyız:

kendin için düşün;

kitaplara bakın;

yetişkinlere sorun;

bilgisayara erişim;

gözlemlemek;

bir uzmana danışın;

bir deney yapmak için;

Savunmada araştırma yöntemleri ile verilen görevler arasındaki ilişkiyi dile getiriyoruz. Bu eylem planıdır (yani görevlerin yöntemler aracılığıyla pratik olarak uygulanması).
Örneğin projeyi savunurken çocuklar şunları söylüyor: “Bilgi toplamak için (bu teorik bir görevdir) yetişkinlere sorduk: annelere, büyükannelere, komşulara; kitap ve ansiklopedi okuruz; internete döndük; bir uzmana danıştık” vb. Çocuklar aynı zamanda bilgi arayışıyla ilgili teorik problemi çözmek için kullandıkları yöntemleri de adlandırırlar.
İkinci problem olan keşfetme veya modelleme sorununu çözmek için çocuklar hangi araştırmayı yaptıklarını veya neyi modellediklerini anlatırlar.
Burada deneyin sonuçlarını açıkça belirtmek veya malzeme seçiminin yasallığını açıklayarak modelleme ihtiyacını açıklamak önemlidir.

örnek 1. “Milyon Kırmızı Gül” projesinde çocuklar iki deney gerçekleştirdiler: Suyun güllerin durumuna etkisini inceledikleri “Gül – Su” ve kimyasal katkı maddelerinin güllerin durumuna etkisini inceledikleri “Güller – Kimyasal Katkı Maddeleri”. kesme güllerin ömrü. Çalışmanın sonuçları açıkça belirtilmiş ve deney sonuçlarına dayalı tablo ve grafikler kanıt olarak sunulmuştur.

Örnek 2.“İspanya Eğitim Programı” projesinin savunmasında araştırma yerine modelleme yapıldı. Çocuklar, İspanyol kültürünün en çarpıcı görsellerini sunan “İspanyol Görselleri Merdiveni”ni topladılar. Konuşmacıların her biri (ve savunmaya en fazla üç kişi katılamaz) işin kendi bölümünden bahsetti ve imajlarını sunmak için neden tam olarak bu tür malzemeleri (kumaş, hamuru, belirli bir teknik vb.) kullandıklarını açıkladı.

Projeye birden fazla kişinin dahil olması durumunda, bu aşamada her konuşmacının genel projenin gelişimine kişisel katkısından bahsetmesi, başka bir deyişle "alt projesini" kısaca tanıtması gerektiğine dikkat edilmelidir.
İki sorunu çözmek için bir çalışma planının uygulanmasını inceledik: teorik bir sorun ve modelleme veya araştırmayla ilgili bir sorun. Hatırlarsanız üçüncü görev projenin sunumunu yapmaktı. Bu görevin uygulanması projenin tüm savunması boyunca devam eder.

7. Proje ürünü

Herhangi bir projenin mantıksal sonucu, proje ürününün sunumu olmalıdır - önemli ve faydalı olması gereken belirli bir maddi (her zaman olmasa da) madde. Proje fikri, amaç ve hedefleri çözme çalışması, tüm çalışma boyunca size eşlik eden ilham - tüm bunlar proje ürününe yansıtılmalıdır.
Bu, en önemlilerini topladığınız bir kitap olabilir ve kullanışlı bilgi projenin konusuna gelince; belirli bir işlemi gerçekleştirmek için bir algoritmanın sunulduğu bir albüm; projenin önemli bir aşamasının kaydını veya gösterimini içeren bir disk; tarafınızca geliştirilen bir etkinliğin senaryosu, katalog, film vb. Ancak her durumda, projenin bir ürünü olarak sunulacak her şey yalnızca sizin için (projenin yaratıcıları ve geliştiricileri için) değil, aynı zamanda ilgisi bir şekilde konuyla temasa geçecek diğer kişiler için de önemli olmalıdır. projenizin.
Örneğin “Milyon Kırmızı Gül” projesinin ürünü sadece ilginç bilgi güller hakkında, ama aynı zamanda faydalı: gül bakımına ilişkin ipuçları ve güllerin ömrünü etkileyen su ve kimyasal katkı maddeleri üzerine yapılan araştırmaların sonuçları. Bu broşür birkaç kopya halinde basıldı ve çocuklar onu arkadaşlarına, jüri üyelerine ve öğretmenlerine verdi.
“İspanya Eğitim Programı” projesinin ürünü, İspanya'yı “baştan sona” çalışabileceğiniz büyük, resimli, katlanır bir kitaptı. İçinde sunulan “İspanyol görselleri merdiveni” yalnızca İspanya ile ilgilenenler için değil, aynı zamanda başka herhangi bir ülkenin ana görsellerini (devlet sembolleri, mimari, edebiyat, sanat, sanat, sanat, kültür) doğru bir şekilde nasıl tanımlayacağını öğrenmek isteyenler için de faydalıdır. dans, mutfak, tatiller vb.).
Böylece projenin ürünü, tüm çalışmalarınızın somutlaşmış sonucudur ve bu da projenin modern yaşamdaki önemini doğrulamaktadır.

8. Projenin sonuçları (sonucu)

Proje üzerinde çalışma bir özet ile sona ermektedir: Hedefinize ulaşıp ulaşamadığınız, hipotezin doğrulanıp doğrulanmadığı, işinizden memnun olup olmadığınız. Geleceğe yönelik planlarınızı dile getirebilirsiniz.
Proje koruma aşamalarının, geliştirme aşamalarıyla tamamen örtüştüğünü, yalnızca özlülük, doğruluk ve özlülük açısından farklılık gösterdiğini belirtmek önemlidir.

Yayın Evi — "Eğitim işbirliği panoraması»

Yayın Evi"Eğitimde yenilik ve deney"
www.in-exp.ru
“Eğitimde Yenilikçi Proje ve Programlar” Dergisi Yayın Kurulu
“Okulda Deney ve Yenilik” dergisinin yayın kurulu
“Belediye Eğitimi: İnovasyon ve Deney” Dergisi Yayın Kurulu
LLC "Eğitimde Yenilikler ve Deneyler"
Moskova, Sergei Yesenin'in adını taşıyan 641 No'lu Eğitim Merkezi
Nastava i vaspitane dergisinin yayın kurulu (Belgrad, Sırbistan)

2012 yılında gerçekleştirilen:

Tüm Rusya yarışması - 2012
"Eğitim işbirliği panoraması"
Tarih:
16 Mart 2012 – 10 Nisan 2012 arası

Bir öğrenci ve öğretmenin, öğretmen ve öğrencinin, eğitimci ve öğrencinin, bir eğitim kurumunun öğretim personelinin eğitim ve eğitim sistemleri, teknolojileri, yaklaşımları, yöntemleri, teknikleri ve üretken çalışma yöntemleri panoraması

Yarışma yazışma olduğundan, değerlendirilen öğretim faaliyetinin sonucu değil, kişinin deneyimini veya projesini sunma yeteneğidir.

Yarışmaya katılmak için başvuruda bulunan gerçek ve tüzel kişilerin katılımına izin verilir.

• Öğretmenler, eğitimciler, eğitimciler, eğitimciler, eğitmenler, metodologlar, departman bağlılığı ve organizasyonel ve yasal formlara bakılmaksızın her tür ve türden eğitim kurumu başkanları
• Bölge metodoloji merkezlerinin metodolojistleri, belediye metodoloji merkezlerinin metodolojistleri, bölge metodolojik birliklerinin metodolojistleri
• Gelişim süreçlerini yürüten her tür ve türdeki eğitim kurumlarının yöneticileri.
• Gelişim süreçlerini yürüten her tür ve türdeki eğitim kurumları

Yarışmaya katılım materyalleri http://in-exp.ru web sitesinde “YARIŞMALAR” bölümünden indirilebilir.

Uluslararası bilimsel ve pratik konferans
“Modern eğitim: deneyim, sorunlar, gelişme beklentileri”
Moskova, Rusya, 2012, 1 Nisan. Format yazışmadır, elektroniktir.

Konferans materyalleri, konferansın bilimsel ve pratik çalışmalarından oluşan bir koleksiyonda yayınlanacak ve Yayınevi'nin “Eğitimde Yenilikler ve Deneyler” www.in-exp.ru web sitesinde yayınlanacaktır.
Konferansın sonunda katılımcıya bir eser koleksiyonu ve ek ücret karşılığında katılım sertifikası verilir. Uluslararası konferans, (incelemeden sonra) diploma “Uluslararası konferansın en iyi çalışması - 2012”.

• Eğitimin yeni hedefleri ve değerleri
• İnovasyon süreçleri çağdaş eğitim
• Öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlere hazır bulunuşluk düzeyinin artırılması
• Kullanım sorunları Bilişim Teknolojileri eğitim sürecinde
• Uzaktan Eğitim
• Modern bir dersin geliştirilmesi için yenilikçi bir kaynak
• Eğitimde proje faaliyetleri
• Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım
• Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim: deneyim, sorunlar, gelişme beklentileri
• Kapsayıcı eğitim

(Kendi kategorinizi de önerebilirsiniz)

Konferans materyalleri konferans katılımcılarına E-posta yoluyla gönderilmelidir: [e-posta korumalı] 1 Nisan 2012'ye kadar .
Konferansa katılım materyalleri http://in-exp.ru web sitesinde “KONFERANSLAR” bölümünden indirilebilir.

KONFERANS Düzenleme Komitesi:
Yönetici Sekreteri -
Denisova Lyudmila Stepanovna [e-posta korumalı]
tel. 8 903 119 55 97
Yayınevi Müdürü, profesör -
Sidenko Alla Stepanovna [e-posta korumalı] Tel. 8 903 138 39 96 web sitesi http://in-exp.ru

Sizi katılmaya davet ediyoruz!

Yayınevi üç dergi yayınlıyor: “ Belediye eğitimi: yenilik ve deney"(Rospechat 72415'teki indeks), "Okulda Deney ve Yenilik"(71940), “Eğitimde yenilikçi proje ve programlar”(71941).

Dergilerimiz Rusya Federasyonu Basın, Televizyon ve Kitle İletişim Bakanlığı tarafından tescillidir (1 Haziran 2007 tarihli Kitle İletişim Tescil Belgesi); dergiler 2008 yılından bu yana yayınlanmaktadır.

Dergiler, var olduğu yıllar boyunca çok sayıda araştırmacı ve uygulayıcıyı bir araya getirmiştir. Rusya Federasyonu Pedagoji ve eğitimin çeşitli sorunları üzerinde çalışmak. Pek çok yetkili Rus bilim insanı - Rusya'nın farklı bölgelerinden akademisyenler ve Rusya Eğitim Akademisi'nin mesleki ilgi alanları eğitim alanıyla ilgili olan ilgili üyeleri - yazar olarak dergiyle işbirliği yapıyor: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Proje nasıl hazırlanır?

Ve bircok digerleri. Scientific Electronic Library ile yapılan 2009 tarihli anlaşmaya göre dergilerin tam metin materyalleri RSCI veri tabanına yerleştirilmekte, işlenmekte ve internet üzerinden abonelerin kullanımına sunulmaktadır. Ocak 2009'dan bu yana Yayınevi'nin web sitesinde yayınlanıyorlar. www.in-exp.ru.

Derginin sayfaları öne çıkıyor geniş aralıkçeşitli tür ve türdeki eğitim kurumlarının yenilikçi faaliyetlerinin içeriğiyle ilgili konular.
Yayınlar doğası gereği uygulamaya yöneliktir. Pek çok sorunun cevabını içlerinde bulabilirsiniz:

1. Ne olabilirdi Yasal çerçeve Yerel düzeyde, eğitim kurumunda gelişim süreçlerinin sağlanması?
2. Bir eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesi etkin bir şekilde nasıl yönetilir?
3. Yenilikçi proje nedir, yaratılışının özellikleri ve mekanizması nelerdir?
4. Bir öğretmenin yaratıcı atölyesi nasıl olabilir?
5. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun özellikleri ve mekanizmaları nelerdir?
6. Bir öğretmenin, bir öğrencinin evrensel eğitim faaliyeti yöntemleri olarak temel yeterliliklerde uzmanlaşması için ne bilmesi gerekir?
7. Öğrencilerin, öğretmenlerin, eğitim kurumlarının başarılarından oluşan bir portföy nasıl oluşturulur? Ve bircok digerleri

Dergiler şunları kapsar: yenilikçi ve deneysel faaliyetler teorisinin konuları; pratik psikoloji sorunları, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarını tanıtma deneyimi, çeşitli tür ve türdeki eğitim kurumlarındaki yenilikler; pedagojik atölye; deneysel alanlar; genç bir bilim adamı-uygulayıcı için yazışma okulu vb.

Sitede http://in-exp.ru Dergilerde yayınlanma koşulları “Ana Sayfa”da yayınlanmaktadır.

1 Golovina E.O. 1

1 Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Şubesi

1. Bespalko V.P. Pedagoji ve ilerici öğretim teknolojileri. – M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Modern eğitim bağlamında eğitim. – Pedagoji, No. 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. – St.Petersburg: Peter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. ve diğerleri Pedagoji: Ders Kitabı.

Yenilikler veya yenilikler, herhangi bir profesyonel insan faaliyetinin karakteristiğidir ve bu nedenle doğal olarak çalışmanın, analizin ve uygulamanın konusu haline gelir. Yenilikler kendiliğinden ortaya çıkmaz; bilimsel araştırmaların, bireysel öğretmenlerin ve tüm ekiplerin ileri düzey pedagojik deneyiminin sonucudur. Bu süreç kendiliğinden olamaz, yönetilmesi gerekir. Bütünsel pedagojik sürecin yenilikçi stratejisi bağlamında, okul müdürünün, öğretmenlerin ve eğitimcilerin yenilikçi süreçlerin doğrudan taşıyıcıları olarak rolü önemli ölçüde artmaktadır. Tüm öğretim teknolojileriyle (didaktik, bilgisayar, probleme dayalı, modüler ve diğerleri), önde gelen pedagojik işlevlerin uygulanması öğretmene kalır. Modern teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesiyle birlikte, öğretmenler ve eğitimciler danışman, danışman ve eğitimcinin işlevlerine giderek daha fazla hakim oluyorlar. Bu, onlardan özel psikolojik ve pedagojik eğitim gerektirir, çünkü bir öğretmenin mesleki faaliyetinde sadece özel konu bilgisi gerçekleşmez, aynı zamanda modern bilgi pedagoji ve psikoloji alanında, eğitim ve öğretim teknolojisi. Bu temelde pedagojik yenilikleri algılamaya, değerlendirmeye ve uygulamaya hazır olma oluşur.

“İnovasyon” kavramı yenilik, yenilik, değişim anlamına gelir; Bir araç ve süreç olarak yenilik, yeni bir şeyin tanıtılmasını içerir. Pedagojik süreçle ilgili olarak yenilik, öğretme ve yetiştirmenin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni şeylerin dahil edilmesi ve öğretmen ile öğrenci arasında ortak faaliyetlerin düzenlenmesi anlamına gelir.

Eğitimde yenilikçi süreçlerin özünü anlamada, pedagojinin en önemli iki sorunu vardır - ileri pedagojik deneyimi inceleme, genelleme ve yayma sorunu ve psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarını uygulamaya geçirme sorunu. Sonuç olarak, inovasyon konusu, inovasyon süreçlerinin içeriği ve mekanizmaları, şimdiye kadar ayrı ayrı ele alınan birbirine bağlı iki sürecin birleştirilmesi düzleminde yer almalıdır; Yenilik süreçlerinin sonucu, hem teorik hem de pratik yeniliklerin yanı sıra teori ve pratiğin kesişiminde oluşan yeniliklerin kullanılması olmalıdır. Bütün bunlar pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılmasında yönetim faaliyetlerinin önemini vurgulamaktadır. Bu nedenle önemli olan, bir öğretmenin yeni pedagojik teknolojilerin, teorilerin ve kavramların yazarı, geliştiricisi, araştırmacısı, kullanıcısı ve destekçisi olarak hareket edebilmesidir. Bu süreci yönetmek, meslektaşların deneyimlerinin veya bilimin önerdiği yeni fikir ve tekniklerin hedefe yönelik seçilmesini, değerlendirilmesini ve kişinin faaliyetlerinde uygulanmasını sağlar.

Toplumun, kültürün ve eğitimin modern gelişim koşullarında pedagojik faaliyete yenilikçi bir odaklanma ihtiyacı bir dizi koşul tarafından belirlenir.

İlk olarak, devam eden sosyo-ekonomik dönüşümler, eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etmek için eğitim sisteminin, metodolojisinin ve teknolojisinin radikal bir şekilde yenilenmesi ihtiyacını belirlemiştir. çeşitli türler. Pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılması da dahil olmak üzere öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinin yenilikçi odağı, eğitim politikasını güncellemenin bir yoludur.

İkincisi, eğitim içeriğinin artan insanileştirilmesi, akademik disiplinlerin hacminde ve bileşiminde sürekli değişiklikler ve yeni akademik konuların tanıtılması, yeni organizasyonel formlar ve öğretim teknolojileri için sürekli bir araştırmayı gerektirmektedir. Bu durumda pedagojik bilginin öğretim ortamındaki rolü ve otoritesi önemli ölçüde artmaktadır.

Üçüncüsü, öğretmenlerin pedagojik yeniliklere hakim olma ve uygulama gerçeğine yönelik tutumunun doğasında bir değişiklik. Eğitim sürecinin içeriğinin sıkı bir şekilde düzenlenmesi koşulları altında, öğretmen yalnızca yeni programların ve ders kitaplarının bağımsız seçiminde değil, aynı zamanda yeni teknik ve öğretim yöntemlerinin kullanımında da sınırlıydı. Daha önceki yenilikçi faaliyet esas olarak yukarıdan önerilen yeniliklerin kullanımına indirgenmişse, şimdi giderek daha seçici bir araştırma niteliği kazanıyor. Bu nedenle okul liderlerinin ve eğitim yetkililerinin çalışmalarında önemli bir yön, öğretmenler tarafından sunulan pedagojik yeniliklerin analizi ve değerlendirilmesi, bunların başarılı bir şekilde geliştirilmesi ve uygulanması için koşullar yaratılmasıdır.

Dördüncüsü, genel eğitim kurumlarının piyasa ilişkilerine girişi, devlet dışı olanlar da dahil olmak üzere yeni tür eğitim kurumlarının oluşturulması, rekabet edebilirliklerinin gerçek bir durumunu yaratır.

Bu koşullar, 20. yüzyılın başında, malzeme üretimi alanındaki teknik yenilik kalıplarının incelenmeye başlandığı çerçevede yeni bir bilgi alanının, inovasyonun - inovasyon biliminin geliştirilmesine hizmet etti. Rusya'daki yükseköğretim sisteminin reformu, yurt içi yükseköğretimdeki yerleşik gelenekler ile küresel eğitim alanına girmeyle ilgili yeni eğilimler arasında en uygun uyumu bulma arayışıyla karakterize edilir. Burada gözlemlenen bir takım eğilimler var.

Yani, üniversite eğitimindeki yenilikçi eğilimler:

1. Birçok Rus üniversitesinde çok seviyeli bir sistemin geliştirilmesi. Bu sistemin avantajları, öğrenme hızında ve gelecekteki bir uzmanlık seçiminde daha fazla hareketlilik sağlamasıdır. Mezunların üniversite eğitimlerine dayanarak yeni uzmanlıklara hakim olma yeteneğini oluşturur.

2. Üniversitelerin modern bilgi teknolojileriyle güçlü bir şekilde zenginleştirilmesi, İnternet sistemine yaygın olarak dahil edilmesi ve öğrenciler için uzaktan eğitimin yoğun bir şekilde geliştirilmesi.

3. Rusya'da yükseköğretimin üniversiteleşmesi ve tüm yükseköğretim kurumlarının ülkedeki ve dünyadaki önde gelen üniversitelerle bütünleşmesi süreci, bu da üniversite komplekslerinin ortaya çıkmasına yol açmaktadır.

4. Rusya'da yüksek öğrenimin kendi kendini finanse etmeye aktarılması.

5. Rus üniversitelerinin yüksek öğrenimin yenilenmesine dahil edilmesi mesleki Eğitim Dünya standartlarının gereklerini dikkate alarak. Bu nedenle, Rus üniversitesinde yeni müfredatları test etmek için deneysel çalışma moduna geçiş var. eğitim standartları, yeni eğitim teknolojileri ve yönetim yapıları.

Bu nedenle, eğitimdeki yenilikçi süreçler, eğitim sürecinin organizasyonuna yaratıcı, yenilikçi bir yaklaşımın geliştirilmesiyle karakterize edilen yeni bir eğitim paradigmasının gelişiminin bir tezahürüdür. Günümüzde küresel eğitim alanının gelişimindeki eğilimler tahmin edilmekte, eğitim sistemlerinin etkileşimi ve entegrasyon süreçlerine verdikleri yanıtlar temel alınarak bölge türleri belirlenmektedir.

Okul araştırma projeleri için konuları nasıl buldum?

Bütün ülkeler, modern eğitimin uluslararası hale gelmesi gerektiği anlayışında birleşmiştir. Onlar. Üniversite eğitimi çok kültürlü eğitimin özelliklerini kazanmaktadır. Olguları başka bir kişinin, farklı kültürlerin ve farklı sosyo-ekonomik oluşumun bakış açısından değerlendirme yeteneğini geliştirir.

Bibliyografik bağlantı

Golovina E.O. Modern eğitimde yenilikler // Modern bilimdeki gelişmeler. – 2013. – Sayı. 10. – S. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (erişim tarihi: 21.10.2018).

Pedagojik yenilik kavramı

“İnovasyon” teriminin tanımları oldukça çeşitlidir. Buna göre İngilizce-Rusça sözlük, “yenilik” yeniliktir, yeniliktir, değişimdir. V. A. Makarenko'nun düzenlediği Modern Kavramlar ve Terimler Kısa Sözlüğünde "inovasyon" teriminin kısa ve öz bir açıklaması verilmiştir: “İnovasyon (İngiliz inovasyonundan - inovasyon, yenilik, Latin inovasyonundan - yenileme, yenileme): 1) yatırım nesiller boyunca ekipman ve teknolojide değişim sağlayan bir ekonomide; 2) yeni teknoloji bilimsel ve teknolojik ilerlemenin sonucu olan teknoloji; 3) yeni fikirlerin geliştirilmesi, sentezi, yeni teori ve modellerin oluşturulması, bunların uygulanması; 4) kural olarak bireysel, benzersiz bir karaktere sahip olan siyasi programlar; 5) dilbilimde - yeni bir oluşum, nispeten yeni bir fenomen, özellikle morfolojide.

İnovasyon sürecinin ilk aşamasında tüm yenilikler maddi, teknik ve sosyal olmak üzere iki gruba ayrılabilir. Eğitimsel yenilikler sosyal yeniliklerdir. Sosyal yeniliğin bir işareti, teknik olanlardan daha geniş bir uygulama kapsamı, kişisel niteliklere bağımlılık, değişimin konusunun insanların kendisi, konumları, statüleri, alışkanlıkları, ilişkileri olmasıdır.

Eğitim projeleri: konular, gelişmeler, örnekler

Slastenin ve L. S. Podymova, mutlak yeniliği, göreceli yeniliği, sözde yeniliği ve yaratıcı önemsizlikleri birbirinden ayırıyor. En yaygın olanı Eğitim faaliyetleri göreceli bir yeniliktir.

Yenilik hareketi eğitim sisteminin güncellenmesinde önemli bir faktördür. “İnovasyon” kavramının kendisi yeni oluşum anlamına gelir. Yenilikler, kural olarak, çeşitli sorunların kesişiminde ortaya çıkar ve temelde yeni sorunları çözerek eğitim sürecinin sürekli yenilenmesine yol açar.

Pedagojik yenilik, eğitimdeki sinerjik süreçlerin temel yönünü yansıtan ve pedagojinin temel bileşenlerini sistematik olarak etkileyen, bunların mevcut ve gelecekteki anlamlarını - paradigma, kavram, teori, sistem, teknoloji vb. - kökten dönüştüren yeni bilgi olarak anlaşılmaktadır. Yenilikler, öğretmenleri ve öğrencileri yeni bir düşünme ve davranış biçimine yönlendirir.

Yenilikçi pedagojinin temel anlamı, gelişime dayalı olarak geleceğe odaklanmasıdır. yaratıcı potansiyelöğrencinin kişiliği. Yenilikçi pedagojinin önemli bir özelliği, öznel aidiyetten yeninin nesneleştirilmesine doğru sürekli bir geçiş süreci içinde, eğitimsel ve bilimsel çalışmalar sırasında üretilen yeni fikir ve bilgiler biçimindeki "pedagojik yeniliğin üretilmesi" aşamasıdır. yenilikçi öğretmenin faaliyetleri. Yeninin nesneleştirilmesi, yenilikçi bir fikrin hayata geçirilmesi, geliştirilmesi ve diğer bireyler tarafından kopyalanma, algılanma ve asimilasyon aşamasına geçişi olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim kurumlarını modernleştirmenin genel kabul gören yöntemi yeniliktir. Eğitimde yenilik, bireylerin ve toplumun sürekli değişen ihtiyaçlarına uygun olarak gelişmesinin doğal ve gerekli bir koşuludur. Bir yandan kalıcı değerlerin korunmasına katkıda bulunan yenilikler, diğer yandan modası geçmiş ve modası geçmiş olan her şeyin reddedilmesini beraberinde getirir ve toplumsal dönüşümlerin temellerini atar.

Günümüzde yenilikçi eğitim, hem birey hem de bir bütün olarak toplum için yeni bir faaliyet türünü teşvik eden ve tasarlayan bu tür eğitimsel ve sosyal-eğitimsel faaliyetlerin süreci ve sonucudur.

Yenilikçi eğitimin içeriği insancıllaştırılmış, kişilik odaklı, eğitim alanlarına göre yapılandırılmış, öğretim ve sosyal eğitimde yeni ve geleneksel akademik konulara entegre edilmiş, bireyin kendini geliştirmesini, kendini gerçekleştirmesini, kendini gerçekleştirmesini amaçlamaktadır. Öğretmenin bir organizatör, eğitim sürecinde bir suç ortağı olarak rolünün arttırılmasına dayanan, öğrenciler arasında diyalog olarak yapılandırılmış, öğrencinin kişiliğinin aktif öznel konumu ile eğitim teknolojileri.

Yenilikçi bir eğitim ortamı, kişisel gelişim üzerinde kapsamlı bir etkiye sahip olan, pedagojik yaratıcılığı teşvik eden ve öğrenciler arasında geleneksel olmayan düşüncenin oluşmasını sağlayan, kurumsal bir kültürle birleşen bir eğitim kurumunun eğitim alanıdır.

Yenilikçi bir eğitim ortamının ayırt edici temel özelliği, kişisel gelişimin temel faktörlerinin - her öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmeyi amaçlayan yaşam ortamı, eğitim, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin tek bir formatta sentezidir. Yenilikçi eğitim ortamı, hem bireysel derslerde hem de kurumsal öğretim topluluklarında yaratıcı düşüncenin oluşmasında öncü bir faktör haline geliyor. Bu düşünce, okulun yenilikçi eğitim ortamı, konuların kişisel, mesleki ve sosyal motivasyonları tarafından teşvik edilen bilinçli ve bilinçdışının (L. S. Vygotsky) sentezine, bilinç ve aktivitenin birliğine (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev) dayanmaktadır. Nesneler eğitim süreci. Yaratıcılığın en yüksek türü olan yenilikçi düşüncenin temel özelliklerinden biri, taşıyıcılarının sorunlara geleneksel çözümlerden bağımsız olması ve fikir ve projelerini geleceğe odaklamasıdır.

Eğitimde yenilikçi süreçler

Yenilik kavramı, yenilik süreci

Yenilik — Piyasada satılan yeni veya geliştirilmiş bir ürün şeklinde gerçekleştirilen inovasyon faaliyetinin nihai sonucu; bir uygulamada kullanılan yeni veya geliştirilmiş bir süreçtir.

Yenilik - bunlar ayrılmaz bir bütünlük içinde ele alınan pedagojik sistemi iyileştirmenin fikirleri, süreçleri, araçları ve sonuçlarıdır.

"İnovasyon" kavramı yenilik, yenilik, değişim anlamına gelir; Bir araç ve süreç olarak yenilik, yeni bir şeyin tanıtılmasını içerir. Pedagojik süreçle ilgili olarak yenilik, öğretme ve yetiştirmenin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni şeylerin dahil edilmesi ve öğretmen ile öğrenci arasında ortak faaliyetlerin düzenlenmesi anlamına gelir.

Yenilik zorunlu olarak uygulamayı ileriye taşıyan ilerici bir yeniliktir.

İnovasyon süreci – bilimsel bilgiyi yeniliğe dönüştürme süreci; yeniliğin bir fikirden belirli bir ürüne, teknolojiye (fikri ürün) veya hizmete dönüştüğü ve pratik kullanım yoluyla yayıldığı sıralı bir olaylar zinciri.

Eğitimde yenilikçi faaliyetin yönleri.

Bazı yenilik süreçleri öncelikle pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılmasıyla ilişkilendirilirken, diğerleri pedagojik yeniliklerin geliştirilmesi ve uygulanması sorununu tercih eder.

Pedagojik sistemdeki yenilikçi dönüşümlerin ana yönleri: teori, teknoloji(içerik, formlar, yöntemler, araçlar), kontrol(hedefler ve sonuçlar), Eğitim kurumları.

İnovasyon faaliyetinin yönleri

Çeşitli türdeki eğitim kurumlarında eğitim sürecini düzenlemek için eğitim sistemini, metodolojiyi ve teknolojiyi güncellemek (pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılması da dahil olmak üzere öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinin yenilikçi odağı);

Yeni organizasyonel formları, eğitim teknolojilerini arayın;

Öğretmenler tarafından tanıtılan pedagojik yeniliklerin analizi ve değerlendirilmesi, bunların başarılı bir şekilde geliştirilmesi ve uygulanması için koşullar yaratılması;

Genel eğitim kurumlarının piyasa ilişkilerine girişi, devlet dışı olanlar da dahil olmak üzere yeni tür eğitim kurumlarının oluşturulması; Çok sayıda genel ve özel yenilik projesinin analizi, aşağıdakilerin genel pedagojik yenilikler olarak sınıflandırılmasını mümkün kılmıştır:

Yeni değil, ancak sürekli alakalı ve tükenmekten uzak, pedagojik bilim ve pedagojik uygulama sistemini kapsayan, eğitim sürecini optimize etmeye yönelik genel fikir ve pratik teknoloji;

Teorik ilkeleri ve pratik teknolojilerinin tamamıyla hümanist pedagoji;

Yeni fikirlere dayalı pedagojik süreçleri düzenleme ve yönetme yaklaşımları;

Yeni fikir ve bilgi ve kitle iletişim araçlarının kullanımına dayanan teknolojiler.

Yeniliklerin sınıflandırılması

Faaliyet türüne göre:

Pedagojik (pedagojik süreci sağlamak);

Yönetsel (eğitim kurumlarının yönetimini sağlamak).

Geçerlilik süresine göre:

Kısa vadeli;

Uzun vadeli;

Değişikliklerin doğası gereği:

Radikal (temel olarak yeni fikir ve yaklaşımlara dayalı);

Kombine (bilinen elemanların yeni bir kombinasyonuna dayanarak);

Değiştirildi (mevcut örneklerin ve formların iyileştirilmesine ve tamamlanmasına dayanarak);

Değişiklik ölçeğine göre:

Yerel (bireysel katılımcıların veya bileşenlerin birbirinden bağımsız değişiklikleri);

Modüler (çeşitli yerel yeniliklerden oluşan birbirine bağlı grupların tanıtılması);

Sistem (sistemin bir bütün olarak yeniden yapılandırılması);

Kullanım ölçeğine göre:

Sole (bir kez gerçekleştirildi);

Yaygın (tekrarlayan);

Kökenine göre:

Dış (eğitim sistemi dışındaki kaynak);

Dahili (eğitim sistemi içindeki kaynak);

Liberal;

Yönetim;

Girişim;

İşlevselliğe bağlı olarak:

§ yenilikler - etkili olmasını sağlayan koşullar Eğitim süreci(eğitimin yeni içeriği, yenilikçi eğitim ortamları, sosyokültürel koşullar vb.);

§ yenilikler-ürünler (pedagojik araçlar, teknolojik eğitim projeleri, vb.);

§ organizasyonel ve yönetimsel yenilikler (eğitim sistemlerinin yapısında ve bunların işleyişini sağlayan yönetim prosedürlerinde niteliksel olarak yeni çözümler).

Uygulama veya uygulama alanına bağlı olarak yenilikler şunlar olabilir:

§ eğitim teknolojilerinde, eğitim sisteminin eğitimsel işlevleri alanında;

§ pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki etkileşimin yapısında, pedagojik araçlar sisteminde vb.

Okul projeleri

Ölçek ve sosyo-pedagojik önem açısından yenilikler ayırt edilebilir:

§ Federal

§ Bölgesel

§ alt bölgesel veya yerel, belirli türdeki eğitim kurumlarına ve belirli mesleki ve tipolojik öğretmen gruplarına yöneliktir

Yenilikleri değerlendirme kriterleri

Pedagojik yenilikler için bir dizi kriter:

§ yenilik(birkaç yenilik düzeyi vardır: mutlak, yerel olarak mutlak, koşullu, öznel, popülerlik derecesi ve uygulama kapsamı açısından farklılık gösteren);

§ optimallik(öğretmenlerin ve öğrencilerin sonuçlara ulaşmak için çaba ve kaynak harcaması anlamına gelir. Pedagojik yeniliğin eğitim sürecine dahil edilmesi ve en az fiziksel, zihinsel ve zaman maliyetiyle yüksek sonuçların elde edilmesi, bunun optimalliğini gösterir);

§ yüksek performans(öğretmenlerin faaliyetlerinde olumlu sonuçların belirli bir istikrarı anlamına gelir. Ölçmede üretilebilirlik, sonuçların gözlemlenebilirliği ve sabitlenebilirliği, anlama ve sunumdaki belirsizlik, yeni tekniklerin, öğretim ve eğitim yöntemlerinin öneminin değerlendirilmesinde bu kriteri gerekli kılar);

§ yaratıcı uygulama imkanı kitle deneyimindeki yenilikler (eğer değerli bir pedagojik fikir veya teknoloji dar, sınırlı bir uygulama çerçevesinde kalırsa, o zaman bu pek mümkün değildir) bu durumda pedagojik inovasyondan bahsedebiliriz).

İlgili bilgi:

1. V2: Bilişsel süreçler
2. VII. “TUTKULUK”: BİYOLOJİ VE KARŞILIKLI YATIRILAN DİĞER SÜREÇLER
3. A) RF "EĞİTİM HAKKINDA" YASASI, EĞİTİM ALANINDA DEVLET POLİTİKASI İLKELERİ. RF'NİN “EĞİTİM HAKKINDA” YASA TASLAĞI
4. Okul öncesi eğitimde yönetim ve öğretim personelinin sertifikalandırılması
5. B) Zihinsel süreçler ve zihinsel oluşumlar
6. Bilet 20. Karst süreçleri, gelişim koşulları, ana formlar. Psödokarst
7. YETİŞKİN EĞİTİMİNDE BİYOGRAFİK YAKLAŞIM
8. Kısmi atık su arıtımında hızlı prosesler kullanılır. En
9. Mühendislik psikolojisinde emeğin ana konusu “operatör”dür - bilgi süreçleri aracılığıyla karmaşık ekipmanlarla etkileşime giren kişi
10. Rusya'da ihtiyaç var hukuk eğitimi Teorik veya bilimsel içtihat temeline dayanan
11. Hedefe yönelik davranışın bir vektörü olarak baskın yaratımında, hem koşulsuz (eşlenik) engelleme süreçleri hem de
12. Kütle olgusunun değişimi ve ortalama değerler. Daha önce belirtildiği gibi, istatistiklerin incelediği kitlesel toplumsal olgular ve süreçler tüm nüfus için ortaktır.

HATIRLATMA

eğitim projeleri ve sunumları oluşturma konusunda

Proje yöntemiöğrencinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesine, entelektüel niteliklerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan, eğitim sürecini organize etmenin esnek bir modeli olan bir öğrenme sistemidir.

yaklaşan eylemlerin amacı formüle edilmiştir;

ana aşamalar özetlenmiştir;

her aşamanın sonuçları görevler şeklinde belirlenir;

proje son tarihleri ​​belirlendi;

icracılar belirlendi ve her birinin işlevleri belirlendi;

hedefe ulaşmak için fon kaynakları belirlenir;

proje sonuçlarına ilişkin raporlama şekli belirlenmiş;

Proje aktiviteleri– bu, ortak bir amacı olan, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemlere, faaliyet yöntemlerine sahip, faaliyetin ortak bir sonucunu elde etmeyi amaçlayan eğitici-bilişsel, yaratıcı veya oyun faaliyetidir.

Eğitim projesi türleri

1. Araştırma. Bir araştırma projesi, yazarın yaratıcı bir araştırma problemini (görevi) önceden çözmeyi amaçlayan faaliyeti anlamına gelir. bilinmeyen çözüm ve karakteristik ana aşamaların varlığını varsayarsak bilimsel araştırma.

2. Yaratıcı. Bu tür bir proje, nihai sonuçların ve bunların sunum biçiminin net bir şekilde planlanmasını gerektirir. Projenin yapısı, nihai sonucun türüne ve katılımcıların ilgi alanlarına bağlı olarak yalnızca çalışma sırasında özetlenir ve daha da geliştirilir, ancak projenin ne olacağı zaten en başında belirtilmiştir. Bu ortak bir gazete, makale, video vb. olabilir.

3. Giriş ve yönlendirme (bilgilendirici). Bu tür bir proje, bir nesne veya olgu hakkındaki bilgilerle çalışmayı amaçlamaktadır. Proje katılımcılarının belirli bilgilere aşina olması, geniş bir kitle için analiz edilmesi ve özetlenmesi beklenmektedir. Araştırma projeleri gibi bu tür projeler de iyi düşünülmüş bir yapı ve iş ilerledikçe bunu ayarlama yeteneği gerektirir.

4.Pratik odaklı (uygulamalı). Bu projeler, katılımcılarının faaliyetlerinin gelecekteki sonuçlarının en başından itibaren açıkça tanımlanmış olmasıyla diğerlerinden ayrılır. Örneğin araştırma bulgularına dayanarak oluşturulan bir belge; eylem programı, öneriler.

Proje aşağıdaki bölümleri içermelidir:

Giriş sayfası

kısa özet

• Ana bölüm

  sonuç (sonuç)

  kaynakça

1. Aşama

Konunun ifadesinin seçilmesi– Bu, herhangi bir araştırmanın ilk ve çok ciddi aşamasıdır. Konu alakalı olmalıdır, yani. pratik olarak yararlı ve bilimsel açıdan ilgi çekicidir. Bir araştırma konusu seçerken yazara çeşitli kurallar rehberlik etmelidir:

Konu ilginç, sürükleyici ve yazarın eğilimleriyle tutarlı olmalı,

Konu uygulanabilir olmalı, çözümü gerçek faydalar sağlamalı,

Konu özgün olmalı,

Konunun uygulanabilir olması, literatür kaynaklarının ulaşılabilir ve anlaşılır olması gerekmektedir.

1. İlk aşama Herhangi bir proje seçilen konunun alaka düzeyini haklı çıkarmalıdır. İlgililiğin açıklaması kısa olmalıdır. Önemli olan sorunlu durumun özünü göstermek ve araştırmanın neden yapıldığını açıklamaktır.

2. Amaç beyanı yani cevabının alınması gereken bir soru sormak. Aynı zamanda ileri sürülen hedefin spesifik ve erişilebilir olması gerekir. Çalışma gerekli olmalıdır. Sonuçları yalnızca yazarın kendisini değil aynı zamanda diğer bazı insan çevrelerini de ilgilendirmelidir.

3. Hedefi vurguladıktan sonra işaret etmelisiniz özel görevlerçözülmesi gerekenler (çalışmak, tanımlamak, oluşturmak, bulmak, formül çıkarmak vb.).

4. Gerekli bir koşul proje çalışması onu tanımlamaktır nesne ve konu. Nesnenin araştırmaya konu olan kısmı vurgulanır.

Çalışmanın amacı– bir sorun durumuna yol açan ve çalışma için seçilen bir süreç veya olgu.

Çalışma konusu- belirli bir açıdan inceleme konusunun sınırları dahilinde olan her şey.

5. Bir hipotez önermek– herhangi bir araştırmanın gerekli bir özelliği.

Hipotez bazı olguları açıklamak için ortaya atılan bilimsel bir varsayımdır. Bir problemin olası çözümü olarak bir hipotez ortaya çıkar.

2 aşamalı

Tasarım çalışmalarının yürütülmesi:

Deneysel verilerin toplanması, bunları literatür verileri ve teorik tahminlerle karşılaştırmak.

Konu seçildikten sonra yanıtlanması gereken sorular formüle edilir; çalışmanın konusu hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi toplamaya çalışmanız gerekir.

Çalışma planı bir araştırma metodolojisi seçme, gerekli gözlem hacminin veya deney sayısının ne olması gerektiğini hesaplama, işin hangi bölümünü, ne kadar zaman alacağını tahmin etme ihtiyacını ima eder.

Bir çalışma yöntemi seçmeçalışmanın amacına ve konusuna bağlıdır: gözlem, karşılaştırma, deney, analiz, sentez vb.

3 aşamalı

Elde edilen çalışma sonuçlarının kaydedilmesi

Araştırma konusuyla ilgili tüm bilimsel literatürün ayrıntılı bir incelemesinden ve kişinin kendi araştırmasının sonuçlarının son tartışmasından sonra, eserin edebi tasarım aşaması - yazılması - başlar.

Çalışma yapısı:

Baş sayfa,

Giriiş,

Ana bölüm,

Çözüm,

Kaynakça,

Uygulamalar.

Baş sayfa– eserin ilk sayfası (numaralandırılmamış). İçindekiler tablosu iş öğelerini sayfa numaralarıyla listeler. Giriş, seçilen konunun, amaçların ve hedeflerin uygunluğunun kısa bir gerekçesidir. Araştırmanın amacı, hedefleri ve yöntemleri belirtilir. Bu konuyla ilgili literatür taraması yapılmaktadır. Ana bölüm elde edilen sonuçları sunar ve analiz eder. Eserin metnindeki referans numarası aynı olmalıdır. seri numarası referanslar listesinde. Ekte diyagramlar, grafikler, tablolar ve şekiller yer almaktadır.

Tasarım çalışma planı:

Giriş (ilginin gerekçesi, amacın tanımı, görev, nesne, konu, araştırma hipotezi).

Ana bölüm (literatür taraması, araştırma metodolojisi, çalışmanın tanımı).

Sonuç (sonuçlar ve sonuçlar).

Kaynakça.

1. Giriş, sorunun bir açıklamasını içermeli, konunun uygunluğunu yansıtmalı, işin uygulayıcısı için belirlenen amaç ve hedeflerin bir tanımını, nesnenin, konunun, araştırma hipotezinin bir tanımını ve araştırmanın bir tanımını içermelidir. Çalışmanın yazarının seçilen problemin çözümüne kişisel katkısı.

giriiş- işin çok önemli bir parçası. Giriş bölümünde aşağıdaki sorulara net bir şekilde yanıt verilmelidir:

Neden ilginç? bu görev bilim açısından mı yoksa pratik uygulaması açısından mı? Bu çalışmanın sonuçları sorunun genel çözümünde nasıl bir yer tutuyor? Çalışma neden yapıldı, amacı neydi ve ne ölçüde başarıldı?

2. Ana bölüm içermek zorundadır kısa inceleme Yazarın vardığı sonuçlarla birlikte kullanılan literatür ve kaynaklar, bu konunun çalışma derecesi, ele alınan ana gerçeklerin açıklaması, sorunu çözme yöntemlerinin özellikleri, yazarın bildiği eski ve önerilen çözüm yöntemlerinin karşılaştırılması, sorunun gerekçesi seçilen çözüm seçeneği (verimlilik, doğruluk, basitlik, açıklık, pratik önem vb.) d.). Ana kısım bölümlere (paragraflara) ayrılmıştır. Her bölümün (paragrafın) sonunda sonuçlar bulunmalıdır. Sonuçlar esas olarak önceki bölümde söylenenleri tekrarlıyor, ancak ayrıntılı kanıtlar olmaksızın kısa ve öz bir şekilde formüle edilmiş.

3. Çözüm yazar tarafından elde edilen sonuçları ve sonuçları kısa bir biçimde içermelidir (mümkünse daha fazla araştırma için talimatlar ve araştırma sonuçlarının olası pratik kullanımına ilişkin öneriler belirtilerek).

4. Kaynakça yazar tarafından kullanılan yayınların, baskıların ve kaynakların alfabetik bir listesini içerir; yayıncıyı, şehri ve toplam sayfa sayısını gösterir.

Tasarım çalışmaları için genel kabul görmüş standartlar

Yazı tipi: TimesNewRoman, 14, kalın değil (bölümlerin, alt bölümlerin vb. adlarının vurgulanması dışında).

Satır aralığı: bir buçuk.

Alanlar:üst – 2 cm, alt – 2 cm, sol – 3 cm, sağ – 1,5 cm.

Sayfalandırma– ikinciden (plan veya içeriğin bulunduğu sayfa).

Paragraflar– ana metnin sol kenarından 1,5 cm girinti.

Metin hizalama enine.

Sayfanın en az %40'ı dolu.

Her bölüm yeni bir sayfada başlar (ancak bir alt bölüm değil). Bölüm başlığından sonra nokta koymayın.

Çalışma kapsamına uygulamalar dahil değildir.

Gelişimin temel ilkeleri eğitici sunumlar

1. Optimum hacim. En etkili görsel seri 8 – 20 slayttan fazla olmamalıdır. Sunum Daha slaytlar yorgunluğa neden olur ve dikkati incelenen olgunun özünden uzaklaştırır.

2. Kullanılabilirlik.Muhasebe gerekli yaş özellikleri ve öğrencilerin hazırlık düzeyi. Her kelimenin, cümlenin, kavramın anlamının anlaşılmasını sağlamak, öğrencilerin bilgi ve deneyimlerine dayanarak ortaya çıkarmak, mecazi karşılaştırmalar kullanmak gerekir.

3. Çeşitli şekiller. Uygulama bireysel yaklaşımönerilen eğitim materyalini karmaşıklık, hacim, içerik açısından algılama yeteneğini dikkate alarak öğrenciye.

4. Ekrandan bilgi algılamanın özelliklerini dikkate alarak. Kavramlar ve soyut önermeler belirli olgular, örnekler ve görsellerle desteklendiğinde öğrencilerin bilincine daha kolay ulaşır; Bu nedenle farklı görselleştirme türlerinin kullanılması gerekmektedir.

Statik görüntüleri, animasyonları ve video klipleri değiştirmek gerekir.

5. Eğlenceli. Komik öykülerin ve çizgi film karakterlerinin sunumlarına (bilimsel içerikten ödün vermeden) yer verilmesi dersi canlandırır, olumlu bir tutum yaratır, bu da materyalin özümsenmesine ve ezberlemenin güçlenmesine katkıda bulunur.

6. Güzellik ve estetik. Slaytların tasarımında renk kombinasyonları ve stil tutarlılığı ve müzik eşliği önemli bir rol oynar. Görsel öğrenme, soyut kavramlara ve kelimelere değil, izleyiciler tarafından doğrudan algılanan belirli görüntülere dayanmaktadır.

7. Dinamizm. Algılama için slaytları ve animasyon efektlerini değiştirmek için en uygun tempoyu seçmek gerekir.

Sunum oluşturmak üç aşamadan oluşur:

BEN. Sunumunuzu planlama – bu, hedeflerin tanımlanması, izleyicinin incelenmesi, materyalin sunumunun yapısının ve mantığının oluşturulması dahil olmak üzere çok adımlı bir prosedürdür.

II. Sunum geliştirme – dikey ve yatay mantık, içerik ve metin ve grafik bilgilerinin korelasyonu dahil olmak üzere sunum slaytlarının hazırlanmasının metodolojik özellikleri.

III. Sunum provası– bu, oluşturulan sunumu kontrol etmek ve hata ayıklamaktır.

Sunumlar için gereksinimler

Slayt tasarımı

Tutarlı bir tasarım stilini koruyun.

Sunumun kendisinden dikkati dağıtacak stillerden kaçının.

Yardımcı bilgiler (kontrol düğmeleri), ana bilgilerin (metin, resimler) önüne geçmemelidir.

Arka planda soğuk renkler tercih edildi.

Renk kullanımı

Animasyon efektleri

Slaytta bilgi sunmak için bilgisayar animasyonunu kullanın. Çeşitli animasyon efektlerini aşırı kullanmamalısınız; bunlar dikkati slayttaki bilgilerin içeriğinden uzaklaştırmamalıdır.

Kısa kelimeler ve cümleler kullanın.

Başlıklar izleyicinin dikkatini çekmelidir.

Sayfadaki bilgilerin konumu

Bilgilerin yatay düzeni tercih edilir.

En önemli bilgiler ekranın ortasında bulunmalıdır.

Slaytta resim varsa altyazı onun altında yer almalıdır.

Katı metinlerden kaçının. Madde işaretli ve numaralı listeleri kullanmak daha iyidir.

Yazı tipleri

Başlıklar için – en az 24. Bilgi için – en az 18.

Farklı yazı tiplerini tek bir sunumda karıştıramazsınız.

Bilgileri vurgulamak için kalın, italik veya altı çizili yazı kullanın.

Büyük harfleri aşırı kullanmamalısınız (küçük harflere göre daha kötü okunurlar).

Bilgileri vurgulamanın yolları

Çerçeveler kullanılmalı; kenarlıklar, dolgu, tarama, oklar; En önemli gerçekleri gösteren çizimler, diyagramlar, diyagramlar.

Bilgi miktarı

Bir slaydı çok fazla bilgiyle doldurmamalısınız: İnsanlar aynı anda en fazla üç olguyu, sonucu ve tanımı hatırlayabilir. Eksik bir slayt aşırı kalabalık olandan daha iyidir.

En büyük verimlilik, her bir slaytta kilit noktaların birer tane görüntülenmesiyle elde edilir.

Slaydı daha basit hale getirin. Seyircinin bunu özümsemesi için sadece bir dakikası var.

Pedagojik proje ve yapısı

Eğitim kurumlarının yönetim ve öğretim elemanlarının sertifikalandırılmasına yönelik yeni model, yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Çalışanların mesleki yeterlilik yapısında önde gelen yetkinliklerden biri, modern yenilikçi yöntemlere, özellikle de tasarım teknolojisine hakim olmaktır.
Proje faaliyetlerinin başarısı, öğretmenin eğitim sistemindeki modern değişiklikler alanında hareket etme ve pedagojik gerçekliği dönüştürme becerisine tanıklık etmektedir.
Savunmaya yönelik pedagojik bir projeyi yetkin bir şekilde hazırlamak için, bir proje taslağı hazırlamanın belirli gerekliliklerine uymak gerekir.

Lat'tan "Proje". “projectus”, “öne atılmış”, “çıkıntılı”, “göze çarpan” anlamına gelir. Proje henüz var olmayan bir şey yaratıyor; her zaman farklı bir nitelik gerektirir veya onu elde etmenin yolunu gösterir.

Pedagojik bir proje, geleneksel uygulamada geleneksel olanın dışında geliştirilen ve uygulanan bir projedir:

Eğitimin içeriğini, yöntemlerini ve teknolojilerini oluşturmaya yönelik kavramsal ve pedagojik fikirler;

Öğrencilerin, öğretmenlerin, ebeveynlerle etkileşimin faaliyetlerini organize etmenin yeni biçimleri;

Öğrencilerin öğretilmesi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesine felsefi-pedagojik, psikolojik-pedagojik yaklaşımlar.

Pedagojik bir proje, belirli bir pedagojik görevin uygulanması için, her bir eylemin rolünü ve yerini, bu eylemlerin uygulanma zamanını, katılımcılarını ve tüm eylemin etkinliği için gerekli koşulları belirten, geliştirilmiş bir öğretmen eylemleri sistemi ve yapısıdır. Mevcut (çekilen) kaynakların koşullarında eylemler sistemi.

Proje türleri

Araştırma. Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı, tanımlanmış hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, deneysel ve deneysel çalışmalar da dahil olmak üzere düşünceli yöntemler, sonuçların işlenmesi için yöntemler gerektirir. Örnek: makaleler, araştırma makaleleri.

B) yaratıcı. Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir; yalnızca proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına bağlı olarak ana hatlarıyla belirtilir ve daha da geliştirilir. Örnek: gazete, video filmi, spor oyunu, sergi hazırlanması.

B) oyun oynamak. Bu tür projelerde yapının da sadece ana hatları çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar projenin doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir. Bu tür projelerin sonuçları, projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Buradaki yaratıcılık derecesi çok yüksek ancak baskın aktivite türü hala rol yapma ve maceradır. Örnek: tatil senaryosu, bir dersin parçası, etkinlik programı, pedagojik bir olayın parçası.

D) bilgi projeleri. Bu tür bir proje başlangıçta belirli bir nesne hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilere alıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlamaktadır. Örnek: mesajlar, raporlar, pedagojik web sitesi sayfası, medya projeleri, pedagojik bloglar.

D) uygulamaya yönelik. Bu projeler, proje katılımcılarının faaliyetlerinden en başından itibaren açıkça tanımlanmış önemli sonuçlarla ayırt edilir. Üstelik bu sonuç zorunlu olarak katılımcıların kendi çıkarlarına odaklanmaktadır. Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapıyı, hatta katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryoyu, her birinin işlevlerini tanımlayan, net sonuçları ve nihai ürünün tasarımına herkesin katılımını gerektirir. Koordinasyon çalışmasının iyi organize edilmesi burada özellikle önemlidir. Örnek: yasa taslağı, referans materyali, eylem programı, ortak keşif gezisi, görsel yardım, metodolojik gelişmeler, ders dışı etkinlikler için öğretim yardımcıları, elektronik versiyon Eğitim programı

PEDAGOJİK PROJENİN YAPISI

1. Başlık sayfası

2. Projenin kısa özeti (en fazla 0,5 sayfa)

3. Projeye olan ihtiyacın gerekçelendirilmesi (mevcut uygulamadaki çelişkilerin belirlenmesi yoluyla problem durumunun analizi; projenin öğretmen, eğitim kurumu ile ilgisi; pedagojik projenin modern hedeflere, hedeflere, eğitim geliştirme mantığına uygunluk derecesi ).

4. Projenin amaçları ve hedefleri (sorunu çözmek için belirlenen belirli hedeflerin yanı sıra hedefe ulaşmak için çözülecek görevlerin tanımı).

5. Projenin ana içeriği (belirlenen hedeflere ulaşmanın yol ve yöntemlerinin tanımı, projenin uygulanmasına yönelik bir mekanizmanın geliştirilmesi, projeyle ilgili bilgilerin nasıl dağıtılacağı vb.).

6. Kaynaklar (geçiciSe, bilgilendirici, entelektüel (uzman), insan (personel), organizasyonel (“idari” kaynak), maddi ve teknik, finansal).

7. Ortaklar.

8. Hedef kitle (seçim ilkeleri, katılımcıların seçimi; projenin tasarlandığı hedef grup, beklenen proje katılımcı sayısı, yaşları ve sosyal statüleri).

9. Proje uygulama planı (planlanan faaliyetler, tarihler ve her faaliyetten sorumlu olanlar ile birlikte projenin uygulanması için hazırlık programı, aşamaları ve son tarihleri).

10. Beklenen sonuçlar ve sosyal etki (sonuçlar-ürünleryani Kural olarak yeni, projenin uygulanması sırasında ortaya çıkacak maddi nesneler (kitap, film, metodolojik gelişim, sergi, yeni eğitim programı vb.) ve/veyasonuçlar-etkileryani Projenin uygulanması sonucunda oluşacak sosyal, kültürel, psikolojik değişimler. Hem sonuç-ürün hem de sonuç-etkiler aynı olmalıdır.ölçülebilir. Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşma derecesi - sonuçların niceliksel ve niteliksel değerlendirmesi. Etkinliği değerlendirme kriterleri. Proje uygulamasının olası sonuçları).

11. Projenin daha da geliştirilmesine yönelik beklentiler (projenin daha da sürdürülmesi olasılığı, bölgenin genişletilmesi, katılımcı sayısı, organizatörler, içerik geliştirme olasılığı vb. Projenin daha da sürdürülmesi için kaynakların belirtilmesi.

12. Edebiyat.

13. Projenin eklerinde şunları sunabilirsiniz:

eğitimsel ve tematik planlar;

bildirilerin yapısı;

konu/yaklaşık yapısı/dolaşımı/yayınların/basılı materyallerin hacmi;

oluşturulan İnternet kaynaklarının bölümlerinin yapısı/listesi;

yaklaşık yapı/hacim/metodoloji/araçlar/araştırma;

konu / örnek program / konferans izleyicileri / yuvarlak masa toplantıları

istişarelerin konusu/hacmi

Ağlarda veya normal eğitim sürecinde kullanılan projelerin tipolojisine ilişkin bilgi, bu projeleri geliştirirken, yapılarını geliştirirken ve grup halindeki öğrencilerin faaliyetlerini koordine ederken öğretmenlere önemli yardım sağlayabilir.
Öncelikle tipolojik özelliklerini tanımlayalım.
Projeye hakim olan faaliyet yöntemi veya türü: araştırma, yaratıcı, macera, rol yapma, uygulamaya yönelik, bilgi vb.

Proje koordinasyonunun doğası: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, proje katılımcısını taklit etmek).

Temasların niteliği: dahili (yerel), bölgesel, uluslararası vb.

Katılımcı sayısı: kişisel, çift, grup.

Süre: kısa vadeli, uzun vadeli, epizodik.

İlk işarete göre projelerin özellikleri

Araştırma projeleri

Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir proje yapısı, tanımlanmış hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, sosyal önem, deneysel ve deneysel çalışmalar da dahil olmak üzere düşünceli yöntemler, sonuçların işlenmesi için yöntemler gerektirir.

Yaratıcı projeler

Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir; yalnızca proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına bağlı olarak ana hatlarıyla belirtilir ve daha da geliştirilir. En iyi ihtimalle, istenen, planlanan sonuçlar (ortak bir gazete, bir makale, bir video filmi, bir spor maçı, bir keşif gezisi vb.) üzerinde anlaşabilirsiniz. Projenin sonuçları koleksiyon, senaryo, tatil programı, video vb. şeklinde sunulabilir.

Macera, oyun projeleri

Bu tür projelerde yapının da sadece ana hatları çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar projenin doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir. Çalışmanın sonuçları projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Yüksek derecede yaratıcılık vardır.

Bilgi projeleri

Bu tür bir proje başlangıçta belirli bir nesne hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilere alıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlamaktadır. Bu tür projeler, tıpkı araştırma projeleri gibi, iyi düşünülmüş bir yapı ve proje ilerledikçe sistematik düzeltme olanağı gerektirir.

Böyle bir projenin yapısı şu şekilde gösterilebilir:

* Projenin amacı sonuçtur (makale, özet, rapor, video materyalleri vb.);
* bilgi arama konusu - ara sonuçların belirlenmesiyle aşamalı arama - toplanan gerçekler üzerinde analitik çalışma - sonuçlar - başlangıç ​​yönünün ayarlanması (gerekirse) - rafine yönlerde bilgi için daha fazla arama - yeni gerçeklerin analizi - genelleme - sonuçlar, vb. veriler alınana kadar, tüm proje katılımcılarını tatmin edecek şekilde - sonuç, sonuçların sunumu (tartışma, düzenleme, sunum, dış değerlendirme).

Uygulama odaklı projeler

Bu projeler, proje katılımcılarının faaliyetlerinden en başından itibaren açıkça tanımlanmış sonuçlarla ayırt edilir. Üstelik bu sonuç mutlaka açıkça sosyal çıkarlara, katılımcıların çalışmadaki çıkarlarına (gazete, belge, video, ses kaydı, performans, eylem programı, yasa tasarısı, referans materyali vb.) Odaklanmıştır.

Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapıyı, hatta katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryoyu, her birinin işlevlerinin tanımlanmasını, net çıktıları ve nihai ürünün tasarımına herkesin katılımını gerektirir. Burada, koordinasyon çalışmasının iyi organize edilmesi, adım adım tartışmalar, ortak ve bireysel çabalarda ayarlamalar yapılması, elde edilen sonuçların sunumunun ve bunları uygulamaya koymanın olası yollarının organize edilmesi ve sistematik bir dış değerlendirmenin organize edilmesi açısından özellikle önemlidir. projenin.

İkinci kritere göre proje türleri

Edebi ve yaratıcı

Bunlar en yaygın ortak proje türleridir. Farklı yaş gruplarındaki, dünyanın farklı ülkelerinden, farklı sosyal tabakalardan, farklı kültürel gelişimlerden ve son olarak farklı dini yönelimlerden çocuklar yaratma arzusunda birleşiyor. Bazen, Cambridge Üniversitesi profesörü B. Robinson tarafından koordine edilen projelerden birinde olduğu gibi, gizli koordinasyon, görevi çocuklara hikaye boyunca düşüncelerini yetkin, mantıklı ve yaratıcı bir şekilde ifade etmeyi öğretmek olan profesyonel bir çocuk yazarı tarafından yürütülür. oynandı.

Doğal bilim

Çoğu zaman, açıkça tanımlanmış bir araştırma görevine sahip olan araştırmalardır (örneğin, belirli bir alandaki ormanların durumu ve onları korumaya yönelik önlemler).

Çevresel projeler aynı zamanda kural olarak araştırmaların, bilimsel yöntemlerin ve farklı alanlardan entegre bilgilerin kullanılmasını gerektirir. Daha sıklıkla aynı zamanda uygulamaya yöneliktirler (asit yağmuru; ormanlarımızın flora ve faunası; sanayi şehirlerindeki tarihi ve mimari anıtlar; şehirdeki başıboş evcil hayvanlar vb.).

Dil (dilbilimsel)

Özellikle uluslararası projelerde önemli olan ve bu nedenle proje katılımcıları arasında büyük ilgi uyandıran yabancı dil öğrenme sorunuyla ilgili oldukları için son derece popülerdirler. Bu özelliklere uygun olarak yabancı dillerde aşağıdaki proje tipolojisini önerebiliriz:

* Dil materyallerine hakim olmayı, belirli konuşma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim projeleri.
* dilbilimsel, dilsel özellikleri, dilsel gerçekleri (deyimler, neolojizmler, sözler vb.), folkloru incelemeyi amaçlamaktadır.
* filolojik, kelimelerin etimolojisini, edebi araştırmayı, tarihi ve folklor problemlerini araştırmayı vb.

Kültürel projeler

Farklı ülkelerin tarihi ve gelenekleriyle bağlantılıdırlar. Ortakların ulusal ve kültürel geleneklerinin, folklorunun özelliklerini iyi anlamak gerektiğinden, kültürel bilgi olmadan ortak uluslararası projelerde çalışmak çok zor olabilir. Kültürel (ülke çalışmaları) projeleri, kültür, tarih, etnografya, coğrafya, ekonomi, siyaset, hükümet hakkında bilgi sahibi olmak için kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla az çok ileri düzeyde dil yeterliliğinde dil ve konuşma becerilerinin geliştirilmesini içerir. ortak ülkelerin yapısı, sanat, edebiyat, mimari, halkların gelenekleri ve yaşam tarzları vb. Yukarıda açıklanan hedeflere uygun olarak bu tür projelerin anadili İngilizce olan kişilerle yürütülmesi tavsiye edilir. Yabancı dil (FL) bir iletişim aracı görevi görür; doğal dil ortamı, mümkün olan tek iletişim aracı olarak yabancı dil kullanma ihtiyacının oluşmasına katkıda bulunur.

İçerik açısından kültürel çalışmalar projeleri şunlardır:

* tarihi ve coğrafi, ülkenin tarihine, şehrine, bölgesine, ülkenin coğrafyasına, şehrine, bölgesine adanmış;
* etnografik, halkların geleneklerini ve yaşamlarını incelemeyi amaçlayan, Halk sanatı belirli bir bölgede yaşayan insanların etnik bileşimi, farklı halkların kültürünün ulusal özellikleri vb.;
* amacı ülkelerin devlet yapısına, siyasi partilere ve kamu kuruluşlarına, medyaya ve bunların kamu politikası üzerindeki etkisine, ülkenin mevzuatına vb. aşina olmak olan siyasi;
* Çalışılan dilin ülkesinin sanat, edebiyat, mimari ve kültür sorunlarına adanmıştır.
* ekonomik, finansal ve parasal sistem, vergilendirme vb. sorunlara adanmış.

Rol yapma oyunları da çok popülerdir ve genellikle projenin başka bir yönü ile birleştirilir, örneğin macera, edebi-yaratıcı veya kültürel. Rol yapma ve oyun projeleri ile kültürel projeler, dil materyaline hakim olmanın son iki seviyesinde (analoji yoluyla uygulama seviyesi, yaratıcı uygulama seviyesi) kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla dil ve konuşma becerilerinin ve dil becerilerinin geliştirilmesini içerir. ).

* çok çeşitli hedefleri takip edebilen hayali yolculuklar: konuşma yapılarını, klişeleri, belirli terimleri, diyalog ifadelerini, açıklamaları, akıl yürütmeyi, diğer bilgi alanlarından beceri ve yetenekleri öğretmek;
* oyun durumunu gerçeğe mümkün olduğunca yaklaştıran profesyonel, iletişimsel durumları simüle eden iş simülasyonları;
* dramatize edilmiş, öğrenmeye yönelik Edebi çalışmalaröğrencilerin bu eserlerin karakterleri veya yazarları gibi davrandığı oyun durumlarında;
* Taklit-sosyal, öğrencilerin çeşitli sosyal roller üstlendiği (siyasi liderler, gazeteciler, öğretmenler vb.).

Spor projeleri her türlü spora ilgi duyan çocukları bir araya getiriyor. Genellikle bu tür projeler sırasında favori takımlarının (veya kendilerinin) yaklaşan müsabakalarını tartışırlar; çalışma metodları; bazı yeni izlenimlerini paylaşıyorlar Spor Oyunları; büyük uluslararası yarışmaların vb. sonuçlarını tartışmak).

Coğrafi projeler araştırma, macera vb. olabilir.

Tarih projeleri katılımcıların çok çeşitli konuları keşfetmesine olanak tanır. tarihi konular; Siyasi ve toplumsal olayların gelişimini tahmin eder, tarihi olay ve gerçekleri analiz eder.

Müzikal projeler müzikle ilgilenen ortakları bir araya getirir. Bunlar analitik projeler olabilir, yaratıcı projeler olabilir, hatta adamlar ortaklaşa bir müzik parçası yazıp onu düzenleyebilmektedirler.

Üçüncü kritere göre (koordinasyonun niteliği) projeler şunlar olabilir:

* açık ve net bir koordinasyonla. Bu tür projelerde koordinatör, projede kendi işleviyle hareket eder, katılımcıların çalışmalarına göze çarpmadan rehberlik eder, gerekirse projenin bireysel aşamalarını, bireysel katılımcıların faaliyetlerini (örneğin, bir proje düzenlemeniz gerekiyorsa) organize eder. bazı resmi kurumlarda toplantı yapmak, anket yapmak, uzmanlarla röportaj yapmak, temsili veriler toplamak vb.);
* Gizli koordinasyonla. Bu tür projelerde koordinatör, görevindeki katılımcı gruplarının faaliyetlerinde kendisini bulmaz. Projenin tam katılımcısı olarak hareket ediyor (şunlardan biri...). Bu tür projelerin bir örneği, Birleşik Krallık'ta (Cambridge, B. Robinson) düzenlenen ve yürütülen iyi bilinen projelerdir; bir durumda profesyonel bir çocuk yazarı, projede katılımcı olarak hareket ederek "meslektaşlarına" öğretmeye çalıştı. ” Çeşitli konulardaki düşüncelerini yetkin bir şekilde ve edebi nedenlerle ifade etmek. Bu projenin sonunda Arap masallarına benzeyen ilgi çekici bir çocuk hikâyeleri koleksiyonu yayımlandı. Başka bir durumda, İngiliz bir işadamı, lise öğrencilerine yönelik bir ekonomik projenin gizli koordinatörü olarak hareket etti ve aynı zamanda iş ortaklarından birinin kisvesi altında belirli finansal, ticari ve diğer sorunlara en etkili çözümleri önermeye çalıştı. üçüncü durumda, bazı işlemleri incelemek için tarihsel gerçekler Projeye, vasıfsız bir uzman olarak hareket eden ve "keşif gezilerini" yöneten profesyonel bir arkeolog getirildi.

Temasların niteliği, projenin süresi ve proje katılımcılarının sayısı gibi özelliklerin bağımsız bir değeri yoktur ve tamamen proje türlerine bağlıdır.

Projeler üzerinde çalışırken bir araştırma yöntemi gereklidir ve bu nedenle özelliklerinden kısaca bahsetmek bizim için önemli görünüyor.

Araştırma yöntemi veya araştırma projelerinin yöntemi, çevremizdeki dünyaya hakim olma yeteneğinin bilimsel metodoloji temelinde geliştirilmesine dayanmaktadır. en önemli görevler Genel Eğitim.

Eğitim Araştırma projesi genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılmıştır: hedeflerin tanımlanması ve bunlarla ilgili bir hipotezin formüle edilmesi olası yollar Ortaya çıkan sorunun ve gelecek çalışmanın sonuçlarının çözülmesi, belirlenen sorunların açıklığa kavuşturulması ve gerekli verilerin toplanması ve işlenmesi, bilgilerin toplanması, işlenmesi ve elde edilen sonuçların analiz edilmesi, ilgili bir rapor ve tartışmanın hazırlanması için prosedürün belirlenmesi olası uygulama sonuçlar elde edildi.

Telekomünikasyon projelerinin yukarıdaki genel didaktik tipolojisine dayanarak, belirli akademik konularda veya daha doğrusu konu odaklı projeler geliştirmek mümkün hale gelir, çünkü daha önce de belirtildiği gibi, tamamen "matematiksel" veya "biyolojik" projeler geliştirmek oldukça zordur. ” projeleri; hepsi şu veya bu ölçüde entegre, disiplinlerarasıdır. Dolayısıyla projelerin hedef yönelimiyle bağlantılı olarak tipolojinin özelliklerinden bahsedebiliriz.

Örnek olarak, tipolojik özellikler olan öğrenme hedeflerine en uygun olan, yabancı dil öğrenimine odaklanan bir tipolojiden bahsedebiliriz: dile pratik hakimiyet; okul çocuklarının dilsel ve filolojik gelişimi; kültürel ve bölgesel bilgiye aşinalık; iletişimin durumsal, iletişimsel doğası.

Her türlü proje, uluslararası proje ise, gerçekleştirilmektedir. yabancı Dil ve bu nedenle, didaktik veya metodolojik görevleri uygulama olasılığına ek olarak, yabancı bir dilde iletişim ihtiyacı, yabancı bir dil öğrenme ihtiyacı temelinde gerçek bir dil ortamı için koşullar yarattıklarından ek ilgiyi temsil ederler. dil oluşur. Bu bağlamda, yukarıda tipolojisi verilen dilbilimsel (dilsel), kültürel (ülke çalışmaları) ve rol yapma projeleri özellikle ilgi çekicidir.

Hemen hemen tüm proje türleri, altta yatan sorunu çözmek için araştırma yöntemlerinin kullanılmasını içerir. Araştırma yöntemi, genel eğitimin en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodoloji temelinde öğrencilerin çevrelerindeki dünyaya hakim olma yeteneklerini geliştirmeye dayanmaktadır. Bir eğitim projesi (özellikle bir araştırma projesi) genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılmıştır: bir sorunu veya bir dizi sorunu tanımlamak, hedefleri tanımlamak ve sorunu çözmenin olası yolları hakkında bir hipotez formüle etmek, belirlenen sorunları açıklığa kavuşturmak çözme yöntemlerinin tartışılması, gerekli verilerin toplanması ve işlenmesi için prosedürün belirlenmesi, bilgi toplanması, işlenmesi ve elde edilen sonuçların analiz edilmesi, uygun bir raporun hazırlanması ve bulguların olası uygulamasının tartışılması.

Proje yöntemi ve araştırma yönteminin pratikte uygulanması öğretmenin konumunda bir değişikliğe yol açmaktadır. Hazır bilgi taşıyıcısından öğrencilerinin bilişsel faaliyetlerinin organizatörüne dönüşür. Öğretmenin öğretim ve eğitim çalışmalarını ve öğrencilerin çalışmalarını, öğrencilerin çeşitli bağımsız etkinliklerine, araştırma, araştırma ve yaratıcı nitelikteki faaliyetlerin önceliğine göre yeniden yönlendirmesi gerektiğinden, sınıftaki psikolojik iklim de değişmektedir.

Telekomünikasyon projeleri

Telekomünikasyon bölgesel ve uluslararası projeleri okulun eğitim faaliyetlerinde özel bir yer tutmaktadır.

Seksenli yılların başında ortaya çıkan telekomünikasyon ağları, başlangıçta bilim ve eğitim alanında yalnızca uygun ve kullanışlı bir araç olarak kullanılıyordu. operasyonel görünüm bağlantılar, çünkü hepsi ağ oluşturma daha sonra öğrenciler arasında mektup alışverişinden oluşuyordu. Bununla birlikte, uluslararası uygulamaların ve çok sayıda deneyin gösterdiği gibi, basit yazışmaların aksine, öğrencilerin özel olarak organize edilmiş, amaçlı, ortaklaşa çevrimiçi çalışmaları daha yüksek pedagojik sonuçlar verebilir. Bunlardan en etkilisi farklı okul, şehir ve ülkelerden gelen öğrenciler arasında işbirliğine dayalı ortak projelerin düzenlenmesiydi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerini çevrimiçi olarak organize etmenin ana biçimi, eğitici bir telekomünikasyon projesi haline geldi.

Eğitsel telekomünikasyon projesi ile, bilgisayar telekomünikasyonu temelinde düzenlenen, ortak bir soruna, hedefe, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemlere, faaliyet yöntemlerine sahip, ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ortak öğrencilerin ortak eğitim-bilişsel, araştırma, yaratıcı veya oyun etkinliğini kastediyoruz. etkinliğin ortak sonucu.

Herhangi bir projenin doğasında olan bir sorunu çözmek her zaman entegre bilginin katılımını gerektirir. Ancak bir telekomünikasyon projesinde, özellikle uluslararası bir projede, kural olarak, yalnızca incelenen sorunun asıl konusuna ilişkin bilgiyi değil aynı zamanda ortağın ulusal kültürünün özelliklerine ilişkin bilgiyi de içeren daha derin bir bilgi entegrasyonu gereklidir. onun dünya görüşünün özellikleri. Her zaman bir kültür diyaloğudur.

Program izin veriyorsa, İngilizce olarak yürütülen uluslararası projelerin belirli bir sınıfın öğretim içeriğinin yapısına dahil edilmesi ve bunu belirli bir sözlü konuşma ve okuma konusuyla ilişkilendirmesi tavsiye edilir. Böylece, bir telekomünikasyon projesi için seçilen konu, tüm program dili materyali de dahil olmak üzere eğitim sistemine organik olarak uyacaktır. Okul müfredatının diğer konularında da İngilizce olarak tamamlanması gereken ancak İngilizce program materyaline uymayan uluslararası bir proje öngörülmüşse, böyle bir proje kural olarak ders dışı faaliyetler sırasında gerçekleştirilir; tüm grup tarafından değil, bireysel öğrenciler tarafından.

Telekomünikasyon projelerinin sorunları ve içeriği, bunların uygulanmasının oldukça doğal olarak bilgisayar telekomünikasyonunun özelliklerinin kullanılmasını gerektirecek şekilde olmalıdır. Başka bir deyişle, ne kadar ilginç ve pratik olarak önemli görünürse görünsün, tüm projeler telekomünikasyon projelerinin doğasına uygun olmayabilir. Telekomünikasyon kullanılarak hangi projelerin en etkili şekilde tamamlanabileceği nasıl belirlenir?

Telekomünikasyon projeleri, uygulama sırasında aşağıdaki durumlarda pedagojik olarak gerekçelendirilir:

* Sorunu çözmek için farklı bölgelerde veri toplamayı gerektiren şu veya bu doğal, fiziksel, sosyal vb. olayların çoklu, sistematik, tek seferlik veya uzun vadeli gözlemlerini sağlar;
* belirli bir eğilimi belirlemek veya karar vermek, öneriler geliştirmek vb. için karşılaştırmalı bir çalışma, çeşitli yerlerde meydana gelen veya meydana gelen belirli olayların, gerçeklerin, olayların araştırılmasını sağlar;
* Herhangi bir durum için kabul edilebilir en etkili çözümü belirlemek amacıyla bir sorunu, bir görevi çözmek için aynı veya farklı (alternatif) yöntemleri kullanmanın etkinliğinin karşılaştırmalı bir çalışmasını sağlar; önerilen sorunu çözme yönteminin etkinliği hakkında veri elde etmek;
* bazı fikirlerin ortak yaratıcı gelişimi önerilmektedir: tamamen pratik (örneğin, farklı iklim bölgelerinde yeni bir bitki çeşidinin yetiştirilmesi, gözlemlenmesi) hava olayları vb.) veya yaratıcı (dergi, gazete, oyun, kitap, müzik parçası, iyileştirme önerileri yaratılması) Eğitim Kursu, spor, kültürel ortak etkinlikler, ulusal bayramlar vb., vb.);
* Birlikte heyecan verici maceralar yürütmesi bekleniyor bilgisayar oyunları, yarışmalar.

Projenin dış değerlendirme parametreleri:

* ortaya konulan sorunların önemi ve uygunluğu, çalışılan konuyla uygunluğu; kullanılan araştırma yöntemlerinin doğruluğu ve elde edilen sonuçların işlenmesi; her proje katılımcısının bireysel yeteneklerine uygun faaliyeti; alınan kararların kolektif doğası (bir grup projesinde);
* iletişimin ve karşılıklı yardımın doğası, proje katılımcılarının tamamlayıcılığı;
* probleme gerekli ve yeterli nüfuz etme derinliği;
* diğer alanlardan bilgi çekmek;
* alınan kararların kanıtı, kişinin sonuçlarını tartışabilme yeteneği;
* proje sonuçlarının sunum estetiği;
* Rakiplerin sorularına cevap verme yeteneği, her grup üyesinin cevaplarının kısalığı ve muhakemesi.

Ağlarda veya normal eğitim sürecinde kullanılan projelerin tipolojisine ilişkin bilgi, bu projeleri geliştirirken, yapılarını geliştirirken ve grup halindeki öğrencilerin faaliyetlerini koordine ederken öğretmenlere önemli yardım sağlayabilir.

Öncelikle tipolojik özelliklerini tanımlayalım.

Projede baskın olan yöntem veya faaliyet: araştırma, yaratıcı, macera, rol yapma, uygulamaya yönelik, bilgilendirici vb.

Proje koordinasyonunun niteliği: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısını taklit etmek).

Temasların niteliği: yurtiçi (yerel), bölgesel, uluslararası vb.

Katılımcı sayısı: kişisel, çift, grup.

Süre: kısa vadeli, uzun vadeli, epizodik.

İlk işarete göre projelerin özellikleri

Araştırma projeleri

Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir proje yapısı, tanımlanmış hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, sosyal önem, deneysel ve deneysel çalışmalar da dahil olmak üzere düşünceli yöntemler, sonuçların işlenmesi için yöntemler gerektirir.

Yaratıcı projeler

Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir; yalnızca proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına bağlı olarak ana hatlarıyla belirtilir ve daha da geliştirilir. En iyi ihtimalle, istenen, planlanan sonuçlar (ortak bir gazete, bir makale, bir video filmi, bir spor maçı, bir keşif gezisi vb.) üzerinde anlaşabilirsiniz. Projenin sonuçları koleksiyon, senaryo, tatil programı, video vb. şeklinde sunulabilir.

Macera, oyun projeleri

Bu tür projelerde yapının da sadece ana hatları çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar projenin doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir. Çalışmanın sonuçları projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Yüksek derecede yaratıcılık vardır.

Bilgi projeleri

Bu tür bir proje başlangıçta belirli bir nesne hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilere alıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlamaktadır. Bu tür projeler, tıpkı araştırma projeleri gibi, iyi düşünülmüş bir yapı ve proje ilerledikçe sistematik düzeltme olanağı gerektirir.

Böyle bir projenin yapısı şu şekilde gösterilebilir:

• projenin amacı sonuçtur (makale, özet, rapor, video materyalleri vb.);
• bilgi arama konusu - ara sonuçların belirlenmesiyle aşamalı arama - toplanan gerçekler üzerinde analitik çalışma - sonuçlar - başlangıç ​​yönünün ayarlanması (gerekirse) - rafine yönlerde daha fazla bilgi arama - yeni gerçeklerin analizi - genelleme - sonuçlar, vb. veriler alınana kadar tüm proje katılımcılarını memnun etmek - sonuç, sonuçların sunumu (tartışma, düzenleme, sunum, dış değerlendirme).

Uygulama odaklı projeler

Bu projeler, proje katılımcılarının faaliyetlerinden en başından itibaren açıkça tanımlanmış sonuçlarla ayırt edilir. Üstelik bu sonuç mutlaka açıkça sosyal çıkarlara, katılımcıların çalışmadaki çıkarlarına (gazete, belge, video, ses kaydı, performans, eylem programı, yasa tasarısı, referans materyali vb.) Odaklanmıştır.

Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapıyı, hatta katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryoyu, her birinin işlevlerinin tanımlanmasını, net çıktıları ve nihai ürünün tasarımına herkesin katılımını gerektirir. Burada, koordinasyon çalışmasının iyi organize edilmesi, adım adım tartışmalar, ortak ve bireysel çabalarda ayarlamalar yapılması, elde edilen sonuçların sunumunun ve bunları uygulamaya koymanın olası yollarının organize edilmesi ve sistematik bir dış değerlendirmenin organize edilmesi açısından özellikle önemlidir. projenin.

İkinci kritere göre proje türleri

Edebi ve yaratıcı

Bunlar en yaygın ortak proje türleridir. Farklı yaş gruplarındaki, dünyanın farklı ülkelerinden, farklı sosyal tabakalardan, farklı kültürel gelişimlerden ve son olarak farklı dini yönelimlerden çocuklar yaratma arzusunda birleşiyor. Bazen, Cambridge Üniversitesi profesörü B. Robinson tarafından koordine edilen projelerden birinde olduğu gibi, gizli koordinasyon, görevi çocuklara hikaye boyunca düşüncelerini yetkin, mantıklı ve yaratıcı bir şekilde ifade etmeyi öğretmek olan profesyonel bir çocuk yazarı tarafından yürütülür. oynandı.

Doğal bilim

Çoğu zaman, açıkça tanımlanmış bir araştırma görevine sahip olan araştırmalardır (örneğin, belirli bir alandaki ormanların durumu ve onları korumaya yönelik önlemler).

Çevre projeleri ayrıca kural olarak araştırmaların, bilimsel yöntemlerin ve farklı alanlardan entegre bilginin katılımını gerektirirler. Daha sıklıkla aynı zamanda uygulamaya yöneliktirler (asit yağmuru; ormanlarımızın flora ve faunası; sanayi şehirlerindeki tarihi ve mimari anıtlar; şehirdeki başıboş evcil hayvanlar vb.).

Dil (dilbilimsel)

Özellikle uluslararası projelerde önemli olan ve bu nedenle proje katılımcıları arasında büyük ilgi uyandıran yabancı dil öğrenme sorunuyla ilgili oldukları için son derece popülerdirler. Bu özelliklere uygun olarak yabancı dillerde aşağıdaki proje tipolojisini önerebiliriz:

• dil materyalinde uzmanlaşmayı, belirli konuşma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim projeleri.
• dilbilimsel, dilsel özellikleri, dilsel gerçekleri (deyimler, neolojizmler, sözler vb.), folkloru incelemeyi amaçlamaktadır.
• filolojik, kelimelerin etimolojisini, edebi araştırmayı, tarihi ve folklor problemlerini araştırmayı vb.

Kültürel projeler

Farklı ülkelerin tarihi ve gelenekleriyle bağlantılıdırlar. Ortakların ulusal ve kültürel geleneklerinin, folklorunun özelliklerini iyi anlamak gerektiğinden, kültürel bilgi olmadan ortak uluslararası projelerde çalışmak çok zor olabilir. Kültürel (ülke çalışmaları) projeleri, kültür, tarih, etnografya, coğrafya, ekonomi, siyaset, hükümet hakkında bilgi sahibi olmak için kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla az çok ileri düzeyde dil yeterliliğinde dil ve konuşma becerilerinin geliştirilmesini içerir. ortak ülkelerin yapısı, sanat, edebiyat, mimari, halkların gelenekleri ve yaşam tarzları vb. Yukarıda açıklanan hedeflere uygun olarak bu tür projelerin anadili İngilizce olan kişilerle yürütülmesi tavsiye edilir. Yabancı dil (FL) bir iletişim aracı görevi görür; doğal dil ortamı, mümkün olan tek iletişim aracı olarak yabancı dil kullanma ihtiyacının oluşmasına katkıda bulunur.

İçerik açısından kültürel çalışmalar projeleri şunlardır:

• tarihi ve coğrafi, ülkenin tarihine, şehrine, bölgesine, ülkenin coğrafyasına, şehrine, bölgesine adanmış;
• halkların geleneklerini ve yaşamlarını, halk sanatını, belirli bir bölgede yaşayan insanların etnik yapısını, farklı halkların kültürünün ulusal özelliklerini vb. incelemeyi amaçlayan etnografik;
• amacı ülkelerin devlet yapısına, siyasi partilere ve kamu kuruluşlarına, medyaya ve bunların kamu politikası üzerindeki etkisine, ülkenin mevzuatına vb. aşina olmak olan siyasi;
• çalışılan dilin ülkesinin sanat, edebiyat, mimari ve kültür sorunlarına adanmıştır.
• ekonomik, finansal ve parasal sistem, vergilendirme vb. sorunlara adanmış.

Rol yapma oyunları aynı zamanda çok popülerdir ve genellikle projenin başka bir yönü ile birleştirilir, örneğin macera, edebi ve yaratıcı veya kültürel. Rol yapma ve oyun projeleri ile kültürel projeler, dil materyaline hakim olmanın son iki seviyesinde (analoji yoluyla uygulama seviyesi, yaratıcı uygulama seviyesi) kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla dil ve konuşma becerilerinin ve dil becerilerinin geliştirilmesini içerir. ).

• Çok çeşitli hedefleri takip edebilen hayali yolculuklar: konuşma yapılarını, klişeleri, belirli terimleri, diyalog ifadelerini, açıklamaları, akıl yürütmeyi, diğer bilgi alanlarından beceri ve yetenekleri öğretmek;
• oyun durumunu gerçeğe mümkün olduğunca yaklaştıran profesyonel, iletişimsel durumları simüle eden iş simülasyonları;
• öğrencilerin bu eserlerin karakterleri veya yazarları olarak hareket ettiği, edebi eserleri oyun durumlarında incelemeyi amaçlayan dramatize edilmiş;
• Taklitçi-sosyal, öğrencilerin çeşitli sosyal roller üstlendiği (siyasi liderler, gazeteciler, öğretmenler vb.).

Spor projeleri her türlü spora ilgi duyan çocukları bir araya getiriyor. Genellikle bu tür projeler sırasında favori takımlarının (veya kendilerinin) yaklaşan müsabakalarını tartışırlar; çalışma metodları; bazı yeni spor oyunlarının izlenimlerini paylaşmak; büyük uluslararası yarışmaların vb. sonuçlarını tartışmak).

Coğrafi projeler araştırma, macera vb. olabilir.

Tarihi projeler katılımcılarının çok çeşitli tarihi konuları keşfetmesine olanak tanıyacak; Siyasi ve toplumsal olayların gelişimini tahmin eder, tarihi olay ve gerçekleri analiz eder.

Müzikal projeler müzikle ilgilenen ortakları bir araya getiriyor. Bunlar analitik projeler olabilir, yaratıcı projeler olabilir, hatta adamlar ortaklaşa bir müzik parçası yazıp onu düzenleyebilmektedirler.

Üçüncü kritere göre (koordinasyonun niteliği) projeler şunlar olabilir:

• açık ve net bir koordinasyonla. Bu tür projelerde koordinatör, projede kendi işleviyle hareket eder, katılımcıların çalışmalarına göze çarpmadan rehberlik eder, gerekirse projenin bireysel aşamalarını, bireysel katılımcıların faaliyetlerini (örneğin, bir proje düzenlemeniz gerekiyorsa) organize eder. bazı resmi kurumlarda toplantı yapmak, anket yapmak, uzmanlarla röportaj yapmak, temsili veriler toplamak vb.);
• gizli koordinasyonla. Bu tür projelerde koordinatör, görevindeki katılımcı gruplarının faaliyetlerinde kendisini bulmaz. Projenin tam katılımcısı olarak hareket ediyor (şunlardan biri...). Bu tür projelerin bir örneği, Birleşik Krallık'ta (Cambridge, B. Robinson) düzenlenen ve yürütülen iyi bilinen projelerdir; bir durumda profesyonel bir çocuk yazarı, projede katılımcı olarak hareket ederek "meslektaşlarına" öğretmeye çalıştı. ” Çeşitli konulardaki düşüncelerini yetkin bir şekilde ve edebi nedenlerle ifade etmek. Bu projenin sonunda Arap masallarına benzeyen ilgi çekici bir çocuk hikâyeleri koleksiyonu yayımlandı. Başka bir durumda, İngiliz bir işadamı, lise öğrencilerine yönelik bir ekonomik projenin gizli koordinatörü olarak hareket etti ve aynı zamanda iş ortaklarından birinin kisvesi altında belirli finans, ticaret ve diğer konular için en etkili çözümleri önermeye çalıştı. üçüncü durumda, bazı tarihi gerçekleri incelemek için, vasıfsız bir uzman olarak hareket eden ve "keşif gezilerini" yöneten profesyonel bir arkeolog projeye dahil edildi.

Temasların niteliği, projenin süresi ve proje katılımcılarının sayısı gibi özelliklerin bağımsız bir değeri yoktur ve tamamen proje türlerine bağlıdır.

Projeler üzerinde çalışırken bir araştırma yöntemi gereklidir ve bu nedenle özelliklerinden kısaca bahsetmek bizim için önemli görünüyor.

Araştırma yöntemi veya araştırma projesi yöntemi genel eğitimin en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodoloji temelinde çevremizdeki dünyaya hakim olma yeteneğinin geliştirilmesine dayanmaktadır.

Eğitim araştırması projesi genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılmıştır: hedeflerin tanımlanması ve ortaya çıkan sorunu çözmenin olası yolları ve gelecek araştırmanın sonuçları hakkında bir hipotez formüle etmek, belirlenen sorunları açıklığa kavuşturmak ve toplama ve işleme prosedürünü belirlemek gerekli verilerin toplanması, bilgilerin toplanması, işlenmesi ve elde edilen sonuçların analiz edilmesi, uygun raporun hazırlanması ve elde edilen sonuçların olası uygulamalarının tartışılması.

Telekomünikasyon projelerinin yukarıdaki genel didaktik tipolojisine dayanarak, belirli akademik konularda veya daha doğrusu konu odaklı projeler geliştirmek mümkün hale gelir, çünkü daha önce de belirtildiği gibi, tamamen "matematiksel" veya "biyolojik" projeler geliştirmek oldukça zordur. ” projeleri; hepsi şu veya bu ölçüde entegre, disiplinlerarasıdır. Dolayısıyla projelerin hedef yönelimiyle bağlantılı olarak tipolojinin özelliklerinden bahsedebiliriz.

Örnek olarak, tipolojik özellikler olan öğrenme hedeflerine en uygun olan, yabancı dil öğrenimine odaklanan bir tipolojiden bahsedebiliriz: dile pratik hakimiyet; okul çocuklarının dilsel ve filolojik gelişimi; kültürel ve bölgesel bilgiye aşinalık; iletişimin durumsal, iletişimsel doğası.

Her türlü proje, eğer bunlar uluslararası projeler ise, yabancı bir dilde yürütülür ve bu nedenle, didaktik veya metodolojik görevlerin uygulanması olasılığına ek olarak, gerçek bir dil ortamı için koşullar yarattığından, ek ilgiyi temsil eder. Yabancı dilde iletişim kurma ihtiyacı, yabancı dil öğrenme ihtiyacını oluşturan dildir. Bu bağlamda, yukarıda tipolojisi verilen dilbilimsel (dilsel), kültürel (ülke çalışmaları) ve rol yapma projeleri özellikle ilgi çekicidir.

Hemen hemen tüm proje türleri, altta yatan sorunu çözmek için araştırma yöntemlerinin kullanılmasını içerir. Araştırma yöntemi, genel eğitimin en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodoloji temelinde öğrencilerin çevrelerindeki dünyaya hakim olma yeteneklerini geliştirmeye dayanmaktadır. Bir eğitim projesi (özellikle bir araştırma projesi) genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılmıştır: bir sorunu veya bir dizi sorunu tanımlamak, hedefleri tanımlamak ve sorunu çözmenin olası yolları hakkında bir hipotez formüle etmek, belirlenen sorunları açıklığa kavuşturmak çözme yöntemlerinin tartışılması, gerekli verilerin toplanması ve işlenmesi için prosedürün belirlenmesi, bilgi toplanması, işlenmesi ve elde edilen sonuçların analiz edilmesi, uygun bir raporun hazırlanması ve bulguların olası uygulamasının tartışılması.

Proje yöntemi ve araştırma yönteminin pratikte uygulanması öğretmenin konumunda bir değişikliğe yol açmaktadır. Hazır bilgi taşıyıcısından öğrencilerinin bilişsel faaliyetlerinin organizatörüne dönüşür. Öğretmenin öğretim ve eğitim çalışmalarını ve öğrencilerin çalışmalarını, öğrencilerin çeşitli bağımsız etkinliklerine, araştırma, araştırma ve yaratıcı nitelikteki faaliyetlerin önceliğine göre yeniden yönlendirmesi gerektiğinden, sınıftaki psikolojik iklim de değişmektedir.

Telekomünikasyon projeleri

Telekomünikasyon bölgesel ve uluslararası projeleri okulun eğitim faaliyetlerinde özel bir yer tutmaktadır.

Seksenli yılların başında ortaya çıkan telekomünikasyon ağları, başlangıçta bilim ve eğitim alanında yalnızca uygun ve operasyonel bir iletişim türü olarak kullanıldı, çünkü tüm ağ çalışmaları o zamanlar öğrenciler arasındaki mektup alışverişinden oluşuyordu. Bununla birlikte, uluslararası uygulamaların ve çok sayıda deneyin gösterdiği gibi, basit yazışmaların aksine, öğrencilerin özel olarak organize edilmiş, amaçlı, ortaklaşa çevrimiçi çalışmaları daha yüksek pedagojik sonuçlar verebilir. Bunlardan en etkilisi farklı okul, şehir ve ülkelerden gelen öğrenciler arasında işbirliğine dayalı ortak projelerin düzenlenmesiydi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerini çevrimiçi olarak organize etmenin ana biçimi, eğitici bir telekomünikasyon projesi haline geldi.

Eğitsel telekomünikasyon projesi ile, bilgisayar telekomünikasyonu temelinde düzenlenen, ortak bir soruna, hedefe, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemlere, faaliyet yöntemlerine sahip, ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ortak öğrencilerin ortak eğitim-bilişsel, araştırma, yaratıcı veya oyun etkinliğini kastediyoruz. etkinliğin ortak sonucu.

Herhangi bir projenin doğasında olan bir sorunu çözmek her zaman entegre bilginin katılımını gerektirir. Ancak bir telekomünikasyon projesinde, özellikle uluslararası bir projede, kural olarak, yalnızca incelenen sorunun asıl konusuna ilişkin bilgiyi değil aynı zamanda ortağın ulusal kültürünün özelliklerine ilişkin bilgiyi de içeren daha derin bir bilgi entegrasyonu gereklidir. onun dünya görüşünün özellikleri. Her zaman bir kültür diyaloğudur.

Program izin veriyorsa, İngilizce olarak yürütülen uluslararası projelerin belirli bir sınıfın öğretim içeriğinin yapısına dahil edilmesi ve bunu belirli bir sözlü konuşma ve okuma konusuyla ilişkilendirmesi tavsiye edilir. Böylece, bir telekomünikasyon projesi için seçilen konu, tüm program dili materyali de dahil olmak üzere eğitim sistemine organik olarak uyacaktır. Okul müfredatının diğer konularında da İngilizce olarak tamamlanması gereken ancak İngilizce program materyaline uymayan uluslararası bir proje öngörülmüşse, böyle bir proje kural olarak ders dışı faaliyetler sırasında gerçekleştirilir; tüm grup tarafından değil, bireysel öğrenciler tarafından.

Telekomünikasyon projelerinin sorunları ve içeriği, bunların uygulanmasının oldukça doğal olarak bilgisayar telekomünikasyonunun özelliklerinin kullanılmasını gerektirecek şekilde olmalıdır. Başka bir deyişle, ne kadar ilginç ve pratik olarak önemli görünürse görünsün, tüm projeler telekomünikasyon projelerinin doğasına uygun olmayabilir. Telekomünikasyon kullanılarak hangi projelerin en etkili şekilde tamamlanabileceği nasıl belirlenir?

Telekomünikasyon projeleri, uygulama sırasında aşağıdaki durumlarda pedagojik olarak gerekçelendirilir:

• sorunun çözümü için farklı bölgelerde veri toplanmasını gerektiren şu veya bu doğal, fiziksel, sosyal vb. olayların çoklu, sistematik, tek seferlik veya uzun vadeli gözlemlerinin öngörülmesi;
• belirli bir eğilimi belirlemek veya bir karar vermek, öneriler geliştirmek vb. için çeşitli yerlerde meydana gelen veya meydana gelen belirli fenomenlerin, gerçeklerin, olayların araştırılmasını, karşılaştırmalı bir çalışmayı sağlar;
• herhangi bir durum için kabul edilebilir en etkili çözümü belirlemek için bir sorunu, bir görevi çözmek için aynı veya farklı (alternatif) yöntemleri kullanmanın etkinliğinin karşılaştırmalı bir çalışmasını sağlar; önerilen sorunu çözme yönteminin etkinliği hakkında veri elde etmek;
• bir fikrin ortak yaratıcı gelişimi önerilmektedir: tamamen pratik (örneğin, farklı iklim bölgelerinde yeni bir bitki çeşidi yetiştirmek, hava olaylarını gözlemlemek vb.) veya yaratıcı (bir dergi, gazete, oyun, kitap, müzik parçası oluşturmak) , eğitim kurslarının, sporların, kültürel ortak etkinliklerin, ulusal bayramların vb. iyileştirilmesine yönelik öneriler;
• Heyecan verici macera ortak bilgisayar oyunları ve yarışmalarının yapılması planlanıyor.

Projenin dış değerlendirme parametreleri:

• ortaya konulan sorunların önemi ve uygunluğu, çalışılan konuyla uygunluğu; kullanılan araştırma yöntemlerinin doğruluğu ve elde edilen sonuçların işlenmesi; her proje katılımcısının bireysel yeteneklerine uygun faaliyeti; alınan kararların kolektif doğası (bir grup projesinde);
• iletişim ve karşılıklı yardımın doğası, proje katılımcılarının tamamlayıcılığı;
• soruna gerekli ve yeterli nüfuz etme derinliği;
• diğer alanlardan bilgi çekmek;
• alınan kararların kanıtı, kişinin sonuçlarını gerekçelendirme yeteneği;
• proje sonuçlarının sunum estetiği;
• rakiplerin sorularına cevap verme yeteneği, her grup üyesinin cevaplarının kısa ve öz olması ve akıl yürütmesi.

Okulda telekomünikasyon projelerinin organizasyonu ve uygulanması

Eğitim amaçlı telekomünikasyon projelerinin uygulanmasına başarılı bir geçiş için, proje katılımcılarına telekomünikasyon merkezindeki bir bilgisayara ücretsiz erişim sağlanması gerekmektedir. Bu, her katılımcıya mesajını kendisi için uygun olan herhangi bir zamanda ağ üzerinden gönderme fırsatı verecektir. Uygulama, ortaklara zamanında yanıt verilmesinin başarının bileşenlerinden biri olduğunu göstermektedir. Yanıtın uygun uyarı olmadan geciktirildiği durumlarda, ekip projeye olan ilgisini kaybeder. Aynı zamanda proje katılımcıları, ortakların izlenimini kaba, kötü düşünülmüş yanıtlarla bozmamak için sakin bir şekilde tartışma ve materyal hazırlama fırsatına sahip olmalıdır. Bu nedenle, okuldaki birkaç grubun televizyon projelerine katılması durumunda, çeşitli gruplar için telekomünikasyon merkezindeki bir bilgisayara erişim için net bir program hazırlanması tavsiye edilir. Aynı şekilde takvime uygun olarak telekonferanslar çerçevesinde çalışmalar yapılmalı, gerekirse ortaklarla bazı konuların görüşülmesi için doğrudan iletişim kurulmalıdır.

Telekomünikasyonun prensip olarak sadece eğitim amaçlı değil aynı zamanda oldukça hızlı, güvenilir ve ucuz olması nedeniyle idari ve basit bilgilendirme amaçlı olarak da kullanılabileceği ve kullanılması gerektiği unutulmamalıdır. Bu nedenle ilgili tüm taraflar için net bir bilgisayar erişim planı da gereklidir.

Okul telekomünikasyonla aynı anda iki yönde - tasarım ve bilgi - çalışmayı planlıyorsa, telekomünikasyonun gelişimi için özel bir plan hazırlamak gerekir. Bu konuda telekomünikasyon kanallarını kullanmak isteyen herkesin menfaati dikkate alınmalıdır. Bireysel öğretmenler ve öğrencilerine ek olarak bu, kendi ilgi alanlarına sahip bir yönetim, bir kütüphane (medya kütüphanesi) olabilir. Tabii ki, ilk başta teknik kaynakların açıkça yetersiz olacağı göz önüne alındığında, tüm okulu ve tüm öğretmenleri aynı anda kapsamak mümkün değildir (bu, kural olarak, tüm okul için bir bilgisayar ve bir modemdir).

Herhangi bir telekomünikasyon projesi üzerinde çalışmak, proje çalışmasının maksimum verimliliğini elde etmek için dikkate alınması ve açıkça planlanması gereken proje uygulamasının belirli aşamalarını içerir.

Proje aşamaları

Organizasyonel: tanıtım ve ortak aramayı içerir. Kural olarak, bir ila birkaç hafta sürer.

Gelecekteki projenin ana fikrinin seçimi ve tartışılması: amaç ve hedeflerin tanımlanmasını içerir (bu projeyi neden yapıyorum, öğrencilerim bu projeyi tamamladıktan sonra ne öğrenecek ve anlayacaklar); Hedeflere ulaşmaya yönelik stratejileri tartışmak ve buna uygun proje konularını açıklığa kavuşturmak (örneğin, gelecekteki projeler için hangi konuların öğrencilerimin şunu şunu öğrenmesine yardımcı olacağı ve ne olacağı) Genel Plan Belirlediğim göreve ulaşılmasını sağlayan belirli bir proje üzerinde çalışmak). Bu aşama, her iki taraftaki koordinatörlerin katılımıyla (proje uluslararası ise) yerleşik öğretmen çiftler tarafından gerçekleştirilir.

Metodolojik yönlerin tartışılması ve öğrenci çalışmasının sınıf içinde ve ders zamanı dışında düzenlenmesi: Koordinatörün her öğretmenle bireysel olarak (şahsen veya çevrimiçi) çalışmasını içerir. Proje uluslararası ise, farklı ülkelerden ortakların aynı eğitim sorunlarının çözümüne yönelik metodolojik yaklaşımlarındaki farklılık göz önüne alındığında, bu aşama atlanabilir, çünkü her iki tarafta da tartışma konusunun yanlış anlaşılması çoğu zaman tüm temasların kesilmesine yol açar. . Değişken ve değişmez bileşenleri dikkate almanın gerekli olduğu özel olarak organize edilmiş bir bilimsel deneyden söz etmediğimiz sürece, her öğretmenin olağan metodolojik kavramları çerçevesinde kendi takdirine göre hareket etmesine izin vermek daha iyidir.

Projenin belirli öğrenci gruplarına alt görevler tahsis edilerek yapılandırılması, seçimi gerekli malzemeler: Genel basit plan genişletilir, aşamalar ve görevleri (alt görevler) vurgulanır ve öğrenci grupları arasında ilgi alanları dikkate alınarak dağıtılır, planlanan sonuçlar ve bunların çözümü ve tasarımı için yöntemler belirlenir.

Projedeki fiili çalışma: Her öğrenci grubu (2-5 kişi) için özenle tasarlanmış görevler ve seçilen (gerekirse) materyal, öğretmenin danışman olarak hareket ederek grubun çalışmasına müdahale etmemesine olanak tanır. Farklı okulların ortak grupları arasında yoğun bir bilgi, fikir ve sonuç alışverişi bekleniyor.

Özetleme: Bu aşamada gruplar yaptıkları çalışmaları anlatır, sonuçlar özetlenir ve kitap, dergi veya video şeklinde sunulur.

Yabancı bir okulda telekomünikasyon kullanırken aşağıdakiler kendilerini kanıtlamıştır:

• iki veya daha fazla okul arasındaki etkileşimli macera oyunları, özellikle genç okul çocukları;
• okullar arası edebiyat dergileri, gazeteler vb.;
• çeşitli gerçeklerin, verilerin vb. toplanmasını içeren ortak projeler.

Yabancı meslektaşlarımız (Dr. Ros Keep, Avustralya, Cambridge Üniversitesi'nden Prof. B. Robinson, Birleşik Krallık) telekomünikasyonun okul eğitiminde kullanımına ilişkin bir dizi fikir sunmaktadır:

• şiirlerin, öykülerin vb. ortak yazılması;
• tarih, coğrafya, çevre, din derslerinin karşılaştırmalı incelenmesi;
• istatistiksel çalışma;
• spor sonuçlarının ve spor etkinliklerinin incelenmesi ve analizi;
• çeşitli sorunların ortak çözümü;
• gazete ve dergilerin ortak hazırlanması ve yayınlanması;
• seyahat projelerinin geliştirilmesi, hareket programını dikkate alarak turistik geziler Araç, döviz bozdurma kuralları vb.;
• okul duvar gazeteleri;
• ortakların sonraki her bölümü yazdıkları bir kitabın ortak oluşturulması;
• iki ülkedeki sınıflarda aynı metodolojiyle bir yazılım paketinin kullanılması ve ardından çalışma sonuçlarının karşılaştırılması;
• İki ülkede karşılaştırmalı çalışmalar yürütmek üzere doğa bilimleri ve sosyal bilimler çerçevesinde ortak projeler.

Küçük erkek grupları belirlenmişse (büyük gruplar pratik değildir), bir fikirle birleşmişse, olası sonuçlar özetlenmişse, ortak aramaya başlamalısınız. Bir tanıtım mektubu yazmanızı ve ardından sabırla yanıt beklemenizi öneririz.

Temsilci mektubu

Ağ kullanıcıları arasında iletişim kurmak ve birbirlerini tanımalarını sağlamak için, yazarların kendileri, hobileri ve mesleki ilgi alanları hakkında konuştuğu çevrimiçi temsil mektupları alışverişinde bulunmak gelenekseldir. Bu tür mektupların amacı sadece kendiniz hakkında bazı bilgileri iletmek değil, aynı zamanda potansiyel bir yazışma ortağının ilgisini çekmek, ilgisini çekmek ve mektubunuza yanıt verme isteği uyandırmaktır. Bu nedenle mektubunuz ne kadar parlak ve ilginç olursa, ona yanıt alma olasılığınız da o kadar artar.

Ağ geleneğine göre, öğretmenler arasındaki yazışmalarda temsil mektupları aşağıdaki soruların yanıtlarını içermelidir:

• okulunuzun nasıl olduğu: uzmanlığı ve en ilginç özellikleri;
• okulunuz nerede (cumhuriyet, şehir, bölge), burası neyle ünlü;
• yazışmalara hangi sınıflar (öğretmenler, öğrenciler) katılmak istiyor, neden;
• kişisel ve mesleki ilgi alanlarınız, hobileriniz.

Ayrıca tarafınıza sunulan tüm konferanslarda “Ortak aranıyor” başlığı altında mesajınızı yayınlayabilir ve yanıtlarını bekleyebilirsiniz. Kural olarak uzun süre beklemenize gerek yoktur.

Temsil mektubunuzu doğrudan ilginizi çeken konferansın ev sahibine gönderebilirsiniz. Böyle bir mektubun ardından proje koordinatörünün size hızla bir ortak teklif etmesi ve sizin de bazı projelere katılımcı olmanız oldukça olasıdır. ağ projesi veya programlar. Daha sonra, ilk hoş geldiniz mektuplarınızı ortak okulunuzla paylaşacaksınız. Öğrencilerinize benzer hoş geldin mektupları göndermeye davet ederek mektup arkadaşı bulma fırsatı verin.

Bir karşılama mektubu aldığınızda, işin her aşaması için net görevler belirleyerek ve mektup alışverişi için belirli tarihler belirleyerek işi dikkatli bir şekilde planlayın. Planlarınızı ortak okulunuzla ayarlayın. Bundan sonra ne olacağı hayal gücünüze ve inisiyatifinize bağlıdır.

İle iletişim kurarken şuna dikkat etmeye değer: yabancı ortaklar tüm yazışmalar İngilizce veya başka bir yabancı dilde yapılacaktır. Ayrıca yerli ve yabancı okulların müfredatlarındaki farklılıklar, ortak yazışma konuları bulmada zorluklar, tatil tarihlerinde farklılıklar gibi sorunlarla karşılaşabilirsiniz.

Büyük bir bölgesel veya bölgelerarası proje düzenlemekle ilgileniyorsanız, temsil mektupları tek başına yeterli olmayacaktır. Sözde bir kültür paketi (uluslararası uygulamada kabul edilen bir terim) hazırlamanız gerekecektir. Ne olduğunu? Ortaya koyduğunuz fikirle ilgili olarak partnerinize önerileriniz şunlardır: Fikrin özü nedir, içeriği, olası sonuçları, işbirliği önerileri. Halihazırda bazı gelişmeler varsa, bunları “kültür paketinize” de dahil edebilirsiniz (bu, öğrenciler tarafından tamamlanan herhangi bir çalışma olabilir: plan broşürü, slaytlar, videolar vb.).

Kültür paketi

“Kültür paketi”, bir mektup arkadaşı bulma amacıyla ağ üzerinden gönderilen bir mesajdır. Genellikle yalnızca gönderen hakkında kısa bilgiler içeren bir yazışma davetini değil, aynı zamanda daha önce tamamlanmış projelerden en çarpıcı materyalleri içeren bir eki de içerirler.

Bu tür “kültürel paketler” normal posta veya yerel medya (yerel basın, radyo, televizyon) aracılığıyla aynı anda birden fazla alıcıya gönderilebilir. Bu paketler, tekliflerinizin bu tür çalışmalarla ilgilenen okullara iletilmesi talebiyle belirli alıcılara veya kamu eğitim yetkililerine gönderilebilir. Bazı durumlarda, eğer modern bir iletişim bilginiz varsa, telekomünikasyon yoluyla da “kültür paketleri” gönderilebilir. yazılımörneğin bir multimedya ortamı (Mozaik programı, hiper metin vb.).

Karşı teklifler alırsanız işin bir sonraki aşamasına geçebilirsiniz: belirli konuları tartışmak için erkeklerle bir toplantı planlayın. Bu toplantıda, ortağın çıkarlarını dikkate alarak proje konusunun spesifik bir formülasyonu üzerinde anlaşmaya varılması, işbirliği yöntemlerinin netleştirilmesi, aşamaların ana hatları, ilk iletişimin tam zamanı ve ilk diyaloğun olası içeriği üzerinde anlaşmaya varılması gerekir. . Burada katılan tarafların her birinden bir grup lideri seçmeniz tavsiye edilir.

Araştırma grupları belirlendiğinde, ortaklar bulunduğunda, konular seçildiğinde; Öğrencilerle telekomünikasyon projeleri yürütmeye yönelik ortak niyetlerinizin gerçek anlamda şekillendiği oldukça açık hale geldi; bir sonraki organizasyonel konuya - ortaklarınızı, çevrelerini, ilgi alanlarını vb. tanımak gibi - dönebilirsiniz.

Ortaklar için metinlerin hazırlanması ve editoryal işlemleri doğrudan proje katılımcıları tarafından, tercihen ayrı bir bilgisayarda, ancak elbette iletişimin yürütüldüğü bilgisayarla uyumlu olarak gerçekleştirilir.

Fikir ve proje konularının seçilmesine yönelik çalışmalara paralel olarak, hedeflenen çalışmalar öğrencilerin araştırma yöntemleri ve bilgisayar telekomünikasyon teknolojisi konusunda uzmanlaşmasıyla başlamalıdır.

Öğrenciler için en uygun eğitim şekli, çocuklara gerçekten bilimsel araştırmanın özelliklerini, bölgenizde bu konuyla ilgili bilgileri nasıl ve nerede arayabileceğinizi ve nasıl araştırabileceğinizi yeterince ayrıntılı olarak anlatacağınız özel bir seminer olacaktır. analiz edilmelidir.

Belki bölgenizde öğrencilerinizin çalışmalarıyla ilgilenebilecek, onlara ilginç şeyler önerebilecek, hatta belki seçilen konu çerçevesinde onlara belirli bir görev verebilecek ve birlikte düşünebilecek bir tür bilimsel metodolojik merkez, yaratıcı dernek vardır. elde edilen sonuçların bilimsel araştırmalarda nasıl iyi bir şekilde kullanılacağı ve yaratıcı iş.

Öğrencilere sonuçları işlemek için hangi yöntemlerin mevcut olduğunu göstermek zorunludur. modern araçlar yeni bilgi teknolojileri.

Telekomünikasyon projelerinin, diğer şeylerin yanı sıra, öğrencilere şunları öğretmeyi amaçladığı unutulmamalıdır: modern teknolojiler medeni toplumda hem bilim, üretim alanında hem de günlük yaşamda yaratıcı faaliyetlerde yaygın olarak kullanılmaktadır. Erkekler çeşitli fırsatlardan yararlanmayı öğrenmeli bilgisayar ekipmanı metin hazırlama, veri işleme, hesaplamalar, çizim yapma, bilgi depolama, veritabanlarına erişim için.

Bu seminerler aynı zamanda öğrencilere iletişim becerilerini öğretmeye de odaklanmalıdır. Bu çalışmaya, hem sözlü hem de yazılı konuşma ve iletişimi geliştirmeye yönelik birçok teknikte profesyonel olarak uzman olan dil uzmanları başta olmak üzere diğer konulardaki uzmanlar dahil edilebilir (dahası, bu çalışma mutlaka seminerlerde değil, dersler çerçevesinde yapılabilir) . Çocuklara sistematik olarak hatırlatmanın uygun olacağı görgü kurallarını unutmamak, çeşitli tartışmalara, konuşmalara, münazaralara model olmak önemlidir.

Projeler üzerinde çalışırken, yalnızca şu veya bu konuda olağan fikir, düşünce, fikir alışverişine değil, aynı zamanda bir soruna hızlı bir şekilde çözüm bulma, fikir arama ihtiyacına da ihtiyaç duyulabilir. Bu durumda “beyin fırtınası” gibi bir yöntem kendini kanıtlamıştır.

"Beyin saldırısı"

Yöntem " beyin fırtınası» ağ kullanıcıları arasında çok popülerdir çünkü herkesi ilgilendiren herhangi bir konuda hızlı bir şekilde karar vermenize veya bir sorunu hızlı bir şekilde çözmenize olanak tanır.

Bu yöntem şu şekilde gerçekleştirilir. Her grubun ortakları telekomünikasyonu kullanarak fikirlerini lidere aktarırlar.

Bu fikirler ortakların bilgisayarlarına kaydedilir, hatırlanır ve bağlantının sona ermesinden sonra, gruplar halinde daha fazla tartışılmak üzere gerekli sayıda kopya bir yazıcıda yazdırılır. Oturum sırasında ifade edilen fikirler tartışılmaz, sadece kaydedilir.

Beyin fırtınası oturumunun bitiminden sonra grup üyeleri, liderlerinin rehberliğinde öne sürülen fikirleri toplar ve tartışır, aralarından katılımcıların çoğunluğunun bakış açısına göre en mantıklı olanları seçerler. Fikri yazan kişi mevcut ise fikrini açıklama imkânına sahiptir. Bu, iletişim becerilerinin tüm proje katılımcıları, özellikle de lider için kullanışlı olacağı zamandır.

Çok büyük önem Bu tür tartışmalarda, "iyiliksever bir gözlemcinin" taktiklerine bağlı kalması gereken bir liderin kişisel niteliklerine sahip olun. Bu nedenle, eğer erkeklerin yanlış kararlar verdiğini düşünüyorsanız, onları “düzeltmemelisiniz”. Ancak sonunda haklı oldukları ortaya çıkabilir. Bu nedenle onlara hata yapma ve hatalarını kendileri bulup düzeltme konusunda tam özgürlük verin. Seçilen fikirler, grubun gerekçeleriyle birlikte bilgisayarda düzenlenmiş metin olarak hazırlanır ve ardından e-posta yoluyla ortaklara gönderilir. Ortaklar da aynısını yapıyor. Daha sonraki tartışmalar sırasında ortaklar fikir birliğine varır ve ortak bir karar üzerinde anlaşırlar.

Diğer okullarla e-posta yazışmalarınıza başladığınızda, telekomünikasyon projelerinde okul iletişiminin on altın kuralını hatırlayın; bu, sizin ve öğrencilerinizin birçok sorundan kaçınmasına yardımcı olacaktır.

On altın kural

Size gelen mektuba, onu aldıktan hemen sonra cevap verin.

Alındı ​​bildirimi gönderdiğinizde, yanıtınızı ne zaman göndermeyi planladığınızı mutlaka belirtin.

Hoş geldiniz mektubundan sonra, ortak okula proje katılımcılarının bir listesini gönderin, böylece gelecekte öğrenciler arasında kişisel yazışmalar kurabilirsiniz.

Her öğrencinin başka bir okuldan bir mektup arkadaşı olmasını sağlamaya çalışın. Sınıf büyüklükleri büyük ölçüde farklılık gösteriyorsa, onları 2-3 kişilik küçük gruplara ayırın.

Öğrencilere kendileri, aileleri, çevrelerindeki kişiler ve yaşadıkları yer hakkında bilgi alışverişinde bulunma fırsatı verin. Ancak yazışmaların internette amaçsız sohbete dönüşmemesine dikkat edin. Selamlaştıktan sonra öğrencilerin kendi fotoğraflarını paylaşmaları tavsiye edilir.

Öğretmenlerin de kişisel selamlaşmaları ve birbirleri, planları ve çalışmaları hakkında daha fazla bilgi sahibi olmaları iyi olurdu.

Sorumlu proje koordinatörleri iletişim sorunları yaşanması durumunda ev adreslerini ve telefon numaralarını paylaşmalıdır.

Görünürlüğe dikkat edin! Okulda, telekomünikasyon projesiyle ilgili tüm bilgilerin yayınlanacağı, okul öğretmenlerinin ve öğrencilerinin her zaman tanışabilecekleri özel bir stand bulunmalıdır.

Bir anket veya test hazırladıysanız ortaklarınıza aynı anda çok fazla soru göndermeyin. Aksi takdirde bu soruların cevapları tek heceli olacak ve ilginizi çekmeyecektir.

Telekomünikasyon projelerindeki çalışmaların kendi yolunda gitmesine izin vermeyin, işi ayrı aşamalara ayırın ve her zaman bu çalışmanın sonuçlarını özetleyin.

Telekomünikasyon projelerinin açıklamalarına örnekler

“Güneş Dünyadaki Yaşamın Kaynağıdır” Projesi

Projenin amacı, gezegendeki manevi, ahlaki ve fiziksel enerjinin kaynağı olarak Güneş hakkında edebi, bilimsel, teknik bilgileri içeren “Güneş Hakkında Her Şey” adlı bir okul veri tabanı oluşturmaktır. Edebi kısım, kurgu eserlerinden bireysel alıntılar ve okul çocuklarının Güneş'e adanmış kendi makalelerini içerebilir.

Bilimsel kısım hikaye, makale, özet veya ayrı makale biçiminde kurgu ve bilimsel bilgiler içerebilir.

Teknik bölüm, mevcut cihazların, aletlerin, güneş enerjisiyle çalışan sistemlerin tanımını veya güneş enerjisini kullanmak için geliştirilen olası cihazların tasarımlarını içerir. Güneş ışığına maruz kalmaya karşı koruma sağlayan cihazların tasarımları mümkündür.

Burada tarihi içerikli materyaller olabilir, kısa açıklamalar, teknik projeler, mevcut cihazların anlaşılması ve geleceğin fantastik projeleri.

Bilgi kısmı şunları içermelidir: arkaplan bilgisi Güneş'in bir yıldız olarak, güneş sisteminin merkezi olarak (mesafeler, boyutlar, modern araştırma, Güneş sorunlarıyla ilgilenen kurumlar, güneş tutulmaları, tarihçesi, modern bilgiler).

Çalışmanın sonuçlarına göre basılı bir versiyon yayınlamak, yazışma ağı konferansı düzenlemek veya uluslararası bir konferans düzenlemek mümkün olacak.