Zihinsel engelli okul öncesi çocukların mantıksal düşünmesi. Zihinsel engelli çocukların düşünme özellikleri

Zihinsel engelli çocuklarda düşünme

Zihinsel engelli çocuklarda bilişsel gelişimin bozulmasının ana işareti, onların düşüncelerinin bazı özellikleridir. Sözel-mantıksal dahil tüm türleri bozulmuştur.
Temel olarak düşünmeyi diğer psikolojik süreçlerden ayıran şey nedir? Temel fark, zihinsel aktivite ile verilen görevlerin çözümü arasındaki bağlantıdır. Pratik ve teorik sonuçların çıkarıldığı düşüncedir.
Zihinsel engelli çocuklar ile zihinsel engelli çocukların düşünceleri farklıdır. İlkinde daha gelişmiştir. Çocuklar farklı problemleri çözmek için mevcut becerileri kullanmayı öğrenebilirler ve aynı zamanda nasıl soyutlama ve gruplama yapabileceklerini de öğrenebilirler. Çocukların düşünme düzeyine ZPR ile aşağıdakilerden etkilenebilir:
dikkatin gelişimi;
dış dünyayla iletişim kurma deneyimi;
konuşma gelişimi düzeyi;
düzenleyici mekanizmaların oluşum derecesi.
Sağlıklı bir bebek büyüdükçe, ilgisini çekmeyecek olanlar da dahil olmak üzere giderek karmaşıklaşan görevlerle baş edebilecektir. Zihinsel engelli çocuklar, öncelikle göreve konsantre olamamalarından dolayı bunu başarmakta zorluk yaşayacaklardır.
Zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitesinin temel dezavantajları
Zeka geriliği tanısı alan çocuklar genellikle konuşma bozukluklarından muzdariptir ve bu da onların konuşmayı kullanarak eylem planları oluşturmasını zorlaştırır. İç konuşmanın da mantıksal düşünme yeteneğini olumsuz yönde etkileyen sapmaları vardır. Zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitelerindeki yaygın eksiklikler şunlardır: aşağıdakileri içerir.
1. Biçimlendirilmemiş arama ve bilişsel motivasyon. Çocuklar yeni problemler almak ve çözmekle ilgilenmezler, zorluklarla nasıl başa çıkacaklarını bilmezler ve dikkatlerini olabildiğince çabuk oyuna çevirmeye çalışırlar.
2. Zihinsel görevleri yerine getirirken plan eksikliği. Zihinsel engelli çocukların düşüncesinin bir özelliği, bir çalışma planı oluşturamamaktır. Kendiliğinden ve hızlı hareket ederler. Açıkça şuna benziyor: Bebek bir görev ve onu tamamlamak için talimatlar alıyor. Talimatları okuyup görevi ona göre tamamlamak yerine, bu yaklaşımın sonucunu ve kaçınılmaz hatalarını düşünmeden, onları bir kenara atar ve hızlı bir şekilde kendisi yapmaya çalışır.
3. Yapmayın yüksek seviye zihinsel aktivite. Bu tür çocukların düşüncelerinin özellikleri, koşulları dikkate almadan ve doğru bir çalışma planına sahip olmadan, genellikle rastgele olarak görevleri tamamlama konusunda aşırı aceleyle de kendini gösterir. Pek çok çocuk bir görevle kendi sezgilerini kullanarak baş etmeye çalışır.

Marina Kukushkina
Zihinsel engelli çocuklarda eğitici oyunlar aracılığıyla mantıksal düşünmenin oluşturulması

1. Sorunlu

Eğitim (ZPR) kusurlarının karışık ve karmaşık doğasından dolayı son derece zordur; gelişimsel gecikme yüksek kortikal işlevler sıklıkla duygusal-istemli bozukluklar, aktivite bozuklukları, motor ve konuşma yetersizliği ile birleştirilir.

Çalışma sorunları zihinsel engelli çocuklar T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva ve diğerlerinin çalışmalarında ortaya çıkmıştır. Zihinsel engelli çocuklarda gelişim bir düşünme bozukluğudur. Bu kategori Çocuklar her türlü düşünmede engellidirözellikle sözlü mantıklı. Gecikme düşünmenin gelişimi- farklı kılan temel özelliklerden biri Normal gelişim gösteren akranlarından zihinsel engelli çocuklar. L.N. Blinova'ya göre gecikme gelişim zihinsel aktivite yapının tüm bileşenlerinde kendini gösterir düşünme, A Kesinlikle:

Son derece düşük bilişsel aktiviteyle kendini gösteren motivasyonel bileşenin eksikliği vardır;

Düzenleyici-hedef bileşeninin mantıksızlığında, hedef belirleme ihtiyacının olmayışı nedeniyle eylemlerin ampirik testler yoluyla planlanması;

Uzun vadede formasyon eksikliği operasyonel bileşen, yani analiz, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırmanın zihinsel işlemleri;

Dinamik tarafları ihlal ederek Düşünme süreci.

Her şeyden önce, zihinsel engelli okul öncesi çocukların çoğunluğunun, kendilerine verilen entelektüel görevi başarılı bir şekilde çözmek için gerekli entelektüel çabaya hazır olmadıklarına dikkat edilmelidir. Çoğunluk çocuklar Tüm görevleri doğru ve iyi bir şekilde yerine getiriyorlar, ancak bazılarının teşvik edici yardıma ihtiyacı var, diğerlerinin ise sadece görevi tekrarlayıp odaklanmalarına izin vermesi gerekiyor. Arasında çocuklar Okul öncesi çağda, görevi fazla zorluk çekmeden tamamlayanlar vardır, ancak çoğu durumda çocuklar görevin tekrar tekrar tekrarlanmasını ve çeşitli türde yardımların sağlanmasını gerektirir. Tüm girişimleri ve yardımları kullandıktan sonra hala görevlerle baş edemeyen çocuklar var. Dikkat dağıtıcı şeyler veya yabancı nesneler ortaya çıktığında görevin tamamlanma düzeyinin keskin bir şekilde azaldığını unutmayın.

Dolayısıyla, yukarıda belirtilen hükümlere dayanarak, şu sonuca varabiliriz: psikolojik özellikler zihinsel engelli çocuklar onların bir gecikmesi var Her türlü düşüncenin gelişimi. Bu gecikme en büyük ölçüde sözel dil kullanımını içeren problemleri çözerken ortaya çıkar. mantıksal düşünme. Bu kadar önemli bir gecikme sözel-mantıksal gelişimi Düzeltici önlemlerin alınmasının gerekliliğinden ikna edici bir şekilde bahsediyor çocuklarda gelişmeyi amaçlayan gelişimsel çalışmalar akıllı operasyonlar, gelişim zihinsel beceriler ve uyarım mantıksal düşünme.

2. İşin aşamaları.

Yukarıdakilere dayanarak aşağıdaki aşamalar özetlenmiştir: iş:

1. Aşağıdakileri karakterize eden bilimsel literatürü inceleyin: Zihinsel engelli çocukların gelişiminin zihinsel özellikleri.

2. Hazırlanın gelişen yaşa uygun ortam zihinsel engelli çocuklar.

3. Oyun türlerini özel olarak tanımlayın, başından sonuna kadaröğretmenin amaçlı çalışmasının gerçekleştirileceği (çocuğun bilişsel aktivitesini harekete geçiren oyunlar, onun belirli konularda uzmanlaşmasına katkıda bulunur) mantıksal işlemler ).

4. Bir plan yapın - oyunların ortak ve bağımsız faaliyetlerde kullanılmasına yönelik bir plan.

5. Tüm süre boyunca özellikleri gözlemleyin mantıksal düşünme becerilerinin oluşumu(görsel - figüratif) her bir çocuk için.

3. Eğitim ve öğretimin amaç ve hedefleri.

Hedef: için koşullar yaratmak;

Görevler:

1. Çocuklarda aşağıdaki işlemleri oluşturun: analiz – sentez; karşılaştırmak; olumsuzlama parçacığını kullanarak "Olumsuz"; sınıflandırma; eylemlerin düzenliliği; uzayda yönelim;

2. Çocukların becerilerini geliştirin: sebep, kanıtlamak, mantıklı düşün;

3. Destek çocuklar bilişsel ilgi;

4. Çocuklarda gelişmek: iletişim yetenekleri; zorlukların üstesinden gelme arzusu; özgüven; yaratıcı hayal gücü; akranlarının yardımına zamanında gelme arzusu.

4. İşletim sistemi

4.1. Oyunların sınıflandırılması.

- gelişen(yani çeşitli karmaşıklık düzeylerine sahip, uygulamada çeşitlilik gösteren):

Dienesh blokları, Cuisenaire çubukları, Nikitin grafikleri, matematik tableti; ödenek "Intoshka".

Oyunlar açık gelişim uzaysal hayal gücü:

Çeşitli kuruculara sahip oyunlar.

Dienesha blokları

Devam etmekte çeşitli eylemlerİle mantıksal bloklar(Bölme, belirli kurallara göre düzenleme, yeniden yapma vb.)Çocuklar hem matematik öncesi hazırlık hem de genel entelektüel bakış açısından önemli olan çeşitli düşünme becerilerinde ustalaşırlar. gelişim. Özel olarak tasarlanmış oyun ve bloklarla yapılan alıştırmalarda, çocuklar gelişir algoritmik kültürün temel becerileri düşünme, eylemleri zihinde gerçekleştirme yeteneği.

Mutfak çubukları

Çubuklarla çalışmak, pratik dış eylemleri dahili bir plana dönüştürmenize olanak tanır. Çubuklar teşhis görevlerini gerçekleştirmek için kullanılabilir. Operasyonlar: Karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma ve sıralama yalnızca bilişsel süreçler, işlemler, zihinsel eylemler olarak işlev görmez.

Nikitin'in oyunları

Nikitin'in oyunları katkı sağlıyor Algının oluşumu ve gelişimi uzamsal düşünme, gözlem, dokunsal duyuların gelişimi, çocuğun eylemlerinin yürütülmesi üzerinde görsel kontrolü.

Matematik tableti

geliştirir bir düzlemde gezinme ve bir koordinat sistemindeki problemleri çözme, bir diyagrama göre çalışma, çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri ile onun soyut görüntüleri arasındaki bağlantıyı görme yeteneği, katkıda bulunur gelişim iyi motor yetenekleri El hareketlerinin koordinasyonu ve koordinasyonu, geliştirir duyusal yetenekler, yaratıcılık, hayal gücü, geliştirir tümevarım ve tümdengelim düşünme.

Fayda "Intoshka"

Bu kılavuzla çalışırken gelişiyor tüm bilişsel süreçler Bebek: görsel, dokunsal. Kinestetik algı ve hafıza, istemsiz ve gönüllü dikkat. Düşünce süreçleri, konuşma, oluşturuluyor dostça göz ve el hareketleri.

5. Sınıfta işin organizasyonu

Matematik sınıfında gelişim Dienesh Blokları, Cuisenaire çubukları, Nikitin küpleri, matematik tableti, kullanım kılavuzu dahildir "Intoshka" inşaat malzemeleriyle oyunlar.

6. Ortak ve bağımsız faaliyetlerin organizasyonu

Haftalık öğretim faaliyetlerimi planlarken şu plan geliştirildi: eğlenceli, ortak ve bağımsız faaliyetler düzenleme planı (öğretmen tarafından akademik yıl boyunca ayarlanabilir).

Ortak faaliyet Bağımsız faaliyet

Pazartesi - Avantaj "Intoshka"-Oyunlar açık ince motor becerilerin geliştirilmesi

Dienesha blokları

Salı - Dienesh Blokları - Nikitin Oyunları

çevre -Matematik tableti -Manuel "Intoshka"

Perşembe - Küpler "Deseni katla"

Nikitin'in oyunları

Cuisenaire çubukları;

Matematik tableti;

Cuma - Cuisenaire Çubukları

Fayda "Intoshka"

Yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar

Burada aşağıdakileri sağladık puan:

· Bir tür faaliyetin aktarılması (oyunlar) ortaktan bağımsıza;

· Oyun etkinliklerine haftalık olarak yeni şeylerin tanıtılması gelişim materyali;

Ortak faaliyetler ön planda, ancak daha çok gruplar halinde gerçekleştirilir. (3 – 5 kişi) ve çiftler halinde.

Oyunların rekabetçi doğasından yararlanılıyor.

Böylece çocuğun sınıfta edindiği bilgiler ortak faaliyetlerde pekiştirilir, ardından bağımsız faaliyetlere ve ardından günlük faaliyetlere aktarılır.

Zihinsel aktivitenin unsurlarının olabileceği belirtilmelidir. geliştirmek her türlü aktivitede.

4. Çocuklarla çalışmak. Farklılaştırılmış yaklaşım.

Çocukların mantıksal düşünmesinin gelişimi– süreç uzun ve çok emek yoğun; her şeyden önce kendimiz için çocuklar - düşünme düzeyi her biri çok spesifiktir.

Çocuklar üçe ayrılır gruplar: güçlü-orta-zayıf.

Bu bölüm, eğlenceli materyal ve görevlerin seçiminde gezinmeye yardımcı olur ve olası aşırı yüklemeleri önler. "zayıf" çocuklar, faiz kaybı (komplikasyon olmaması nedeniyle)– y "güçlü".

Anket sonuçlarını analiz ettiğimizde, okul öncesi çocukların bilişsel ilgilerinin arttığı sonucuna varabiliriz. entelektüel oyunlar. sen çocuklar seviye önemli ölçüde arttı gelişim analitik-sentetik küre ( mantıksal düşünme, analiz ve genelleme, temel özelliklerin ve kalıpların vurgulanması). Çocuklar bir modele ve kendi tasarımlarına göre figür ve silüetler oluşturabilir; Nesnelerin özellikleriyle çalışın, kodlayın ve kodunu çözün onlar hakkında bilgi; karar vermek mantık problemleri, bulmacalar; algoritma hakkında bir fikriniz olsun; matematiksel bağlantılar kurar. Kullanılan kullanım sistemi gelişen oyunlar ve egzersizlerin seviye üzerinde olumlu etkisi oldu gelişim zihinsel yetenekler çocuklar. Oyun çok önemli olduğundan çocuklar görevleri büyük bir istekle yerine getirirler. ödev formu. Görevlerde yer alan olay örgüsü unsurları ve materyalle eğlenceli eylemler gerçekleştirme fırsatı onları büyüledi.

Böylece kullanılan sistem gelişen oyunlar ve egzersizler teşvik eder düşünce mantığının oluşumu, yaratıcılık ve yaratıcılık, mekansal kavramlar, gelişim Bilişsel, yaratıcı problemlerin çözümüne ve çeşitli entelektüel faaliyetlere ilgi.

Proje teknolojik haritası

Proje Adı

Zihinsel engelli çocuklarda eğitici oyunlar aracılığıyla mantıksal düşünmenin oluşturulması

Proje tipi

bilgilendirici

Yaş çocuklar

Proje faaliyetinin süresi Yıllık

Amaç: Koşulları yaratmak Zihinsel engelli çocuklarda eğitici oyun ve alıştırmalar yoluyla mantıksal düşünmenin oluşturulması

Hedefler 1. Pedagojik koşullar, bir çalışma sistemi oluşturun Zihinsel engelli çocuklarda eğitici oyunlar ve alıştırmalar yoluyla mantıksal düşünmenin geliştirilmesi;

2. Olumlu dinamikleri sağlayın mantıksal düşünmenin gelişimi;

3. Şekil ebeveyn yeterliliği (yasal temsilciler) entelektüel konularda okul öncesi çocukların gelişimi.

Kaynaklar 1. Çocuklar, öğretmenler, ebeveynler;

2. Dienesh blokları, oyunlar için albümler mantıksal bloklar;

3. Cuisenaire çubukları, albümleri “China Shop, "Çanlı Ev", "Sihirli Yollar", "Bloklar ve Çubuklar Ülkesi";

4. Nikitin'in oyunları, "Deseni katla", ödev albümü "Mucize küpler";

5. Matematik tabletleri;

6. Fayda "Intoshka";

7. İnşaat seti (Lego, manyetik "Magformerlar", yapıcı "Dev Polindron", "Büyük Dişliler", "Ev inşaatı", "Ulaşım", "Balık tutma", "Bağlama", yumuşak modüller.)

Aşamalar İlk aşama sorunun tanımlanmasını, teşhis malzemesinin seçilmesini ve seviyenin belirlenmesini içeriyordu. Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi.

Açık biçimlendirici sahne şuydu gerçekleştirillen:

1. Seçim ve modelleme çocuklarla çalışma biçimleri;

2. Konu-mekansalın dönüşümü geliştirme ortamı;

Son aşama: özetleme, ortak faaliyetlerin sonuçlarının kamuya sunulması.

Deneyimin yeniliği, modern kullanım için bir sistem yaratmaktan ibarettir. eğitici oyunlar, amaçlanan mantıksal düşünmenin gelişimi bilişsel ilgiler zihinsel engelli çocuklar.

Deneyimin açıklaması mantıksal düşüncenin oluşumu Okul öncesi çocuklarda kullanmak en iyisidir "çocuk unsuru"- oyun (F.Ferbel). Çocukların sadece oyun oynadıklarını düşünmelerine izin verin. Ancak okul öncesi çocuklar, kendilerinin haberi olmadan oyun sırasında hesaplama yapar, nesneleri karşılaştırır, inşaatla meşgul olur, çözer. mantıksal görevler vb.. d.Onlar için ilginç çünkü oynamayı seviyorlar. Öğretmenin bu süreçteki rolü ilgileri desteklemektir. çocuklar.

Dienesh mantık blokları.

Kullanım amaçları mantıklı Dienesh blokları iş başında çocuklar:

. Geliştirmek küme fikri, küme üzerinde işlemler; Şekil matematiksel kavramlarla ilgili fikirler;

Geliştirmek nesnelerdeki özellikleri tanımlama, bunları adlandırma ve bunların yokluğunu yeterince belirtme becerisi;

Nesneleri özelliklerine göre özetleyin, nesnelerin benzerliklerini ve farklılıklarını açıklayın, gerekçelerinizi gerekçelendirin;

Tanıtmak şekil nesnelerin rengi, boyutu, kalınlığı;

Geliştirmek mekansal temsiller;

Bilgiyi geliştirin için gerekli yetenekler, beceriler bağımsız karar eğitimsel ve pratik görevler;

Bağımsızlığı, inisiyatifi, hedeflere ulaşmada ve zorlukların üstesinden gelmede azmi teşvik edin;

Geliştirmek bilişsel süreçler, zihinsel işlemler;

Geliştirmek

Cuisenaire çubukları.

Cuisenaire çubuklarını çalışma sırasında kullanma görevleri çocuklar:

Renk kavramını tanıtın (rengi ayırt edin, renge göre sınıflandırın);

Boyut, uzunluk, yükseklik, genişlik kavramlarını tanıtmak (nesneleri yükseklik, uzunluk ve genişliğe göre karşılaştırma alıştırması yapın);

Tanıtmak çocuklar doğal sayılar dizisi ile;

İleri ve geri saymada ustalaşın;

Sayıların bileşimini tanıtın (birler ve iki küçük sayıdan);

Sayılar arasındaki ilişkileri anlayın (daha fazla - daha az, daha fazla - daha az, karşılaştırma işaretlerini kullanın)<, >;

Yardım uzmanı Aritmetik işlemler toplama, çıkarma, çarpma ve bölme;

Bir bütünü parçalara ayırmayı ve nesneleri ölçmeyi öğrenin;

Geliştirmek yaratıcılık, hayal gücü, hayal gücü, modelleme ve tasarım yetenekleri;

Geometrik şekillerin özelliklerini tanıtmak;

Geliştirmek mekansal temsiller (sol, sağ, üst, alt vb.);

Mantıksal düşünmeyi geliştirin, dikkat, hafıza;

Hedeflere ulaşmada bağımsızlığı, inisiyatifi ve azmi teşvik edin.

Nikitin'in oyunları.

çocuklar:

Gelişimçocuğun bilişsel ilgisi ve araştırma faaliyetleri vardır;

Gözlem becerilerinin geliştirilmesi hayal gücü, hafıza, dikkat, düşünme ve yaratıcılık;

Uyumlu çocuk Gelişimi duygusal-figüratif ve mantıksal başlangıç;

Formasyonçevredeki dünyaya ilişkin temel fikirler, matematiksel kavramlar, ses-harf olguları;

İnce motor becerilerin geliştirilmesi.

Matematik tableti.

Çalışma sırasında oyunları kullanma görevleri çocuklar:

Gelişim ince motor becerileri ve modele göre çalışma yeteneği;

Çocuğun yeni bir şeyler öğrenme, deneme ve bağımsız çalışma arzusunu güçlendirin;

Çocuğunuzun farklı durumlarda olumlu davranış biçimlerini öğrenmesine yardımcı olun;

Katkı yapmak gelişim Bilişsel işlevler (dikkat, mantıksal düşünme, işitsel hafıza, hayal gücü);

Fayda "Intoshka".

Eğitim setine dahil gelişim"Intoshka" beş temalı set içerir oyun anlamına gelir (kutularda):

1. "Düzlem yönelimi ve el-göz koordinasyonu";

2. "Temel geometrik şekiller ve onların dönüşümü";

3. "Renge, boyuta ve göre sınıflandırma biçim» ;

4. “Uzamsal nesnelerin benzerlikleri ve farklılıkları”;

5. "Temel matematik kavramları".

Çalışma sırasında oyunları kullanma görevleri çocuklar:

İnce motor becerilerin geliştirilmesi;

Gelişim dostane hareketler gözler ve eller;

Gelişim interhemisferik bağlantılar;

Dikkat gelişimi, hafıza;

Mantıksal düşüncenin gelişimi(analiz, sentez, sınıflandırma, mekansal ve yaratıcılık) düşünme;

Konuşma gelişimi(fonemik analiz, kelimeleri parçalara bölme heceler, gelişim konuşmanın gramer yapısı, seslerin otomasyonu).

Yapı malzemeleriyle oyunlar.

Bu oyunlar geliştirmek mekansal hayal gücü, öğrenmek çocuklarörnek binayı analiz edin ve biraz sonra ona göre hareket edin en basit şema (çizim). Yaratıcı süreç şunları içerir: zeka oyunu işlemler - karşılaştırma, sentez (nesne rekreasyonu).

Beklenen sonuçlar Kullanım sırasında gelişen teşvik edecek oyunlar ve alıştırmalar zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin oluşumu.

Edebiyat

1. Wenger, L. A. Oyunlar ve alıştırmalar gelişim zihinsel yetenekler çocuklar okul öncesi yaş / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – M.: Eğitim, 1989.

2. Komarova, L. D. Cuisenaire çubuklarıyla nasıl çalışılır? Matematik öğretimine yönelik oyunlar ve alıştırmalar 5-7 yaş arası çocuklar / L. D. Komarova. – M, 2008.

3. Kullanıma yönelik metodolojik ipuçları didaktik oyunlar Dienesha blokları ve mantıksal rakamlar. – St.Petersburg.

4. Misuna, N.S. Mantıksal düşünmeyi geliştirme / N. S. Misuna // Okul öncesi eğitim, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Renkli Cuisenaire çubuklarıyla bir dizi oyun ve alıştırmanın kullanılmasına ilişkin metodolojik tavsiyeler / B. B. Finkelstein. 2003.

Geleneksel olarak seçkin düşünme gelişiminin üç düzeyi: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal.

Görsel etkili düşünme düşünce süreçleri ve pratik eylemler arasında ayrılmaz bir bağlantı ile karakterize edilir. Erken okul öncesi çağda, belirli bir şekilde düzenlenmesi ve bir yetişkinin kontrolü altında ve özel katılımıyla ilerlemesi gereken oyun etkinliklerinde çocuğun ustalaşması sürecinde aktif olarak oluşur.

Zihinsel engelli çocuklarda, özellikle okul öncesi çağda, görsel ve etkili düşünme az gelişmiştir. Bu, nesnel ve pratik manipülasyonların az gelişmişliğinde kendini gösterir. Okul öncesi çağın sonunda görsel ve etkili düşünmeleri aktif olarak gelişiyor.

Formasyon üzerinde psiko-düzeltici çalışma görsel olarak etkili düşünme aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir.

İlk aşamada çocuğun konuyla ilgili pratik aktivitesini özel didaktik yardımların yardımıyla formüle etmek gerekir. İkinci aşamada çocuk, özel didaktik oyunlar ve inşaat sürecinde enstrümantal aktivite (yardımcı nesnelerle eylemler) geliştirir.

Görsel-figüratif düşünme zihinsel sorunların çözümünün görüntülerle (fikirlerle) içsel eylemlerin bir sonucu olarak ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Görsel-figüratif düşünme, okul öncesi çağda aktif olarak oluşur; oluşumu, bir çocuğun üretken aktivite türlerine (çizim, tasarım) hakim olması için gerekli bir koşuldur.

Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi aşağıdaki görev türleriyle kolaylaştırılır: çizim yapmak, labirentlerden geçmek, sadece görsel bir modele göre değil, aynı zamanda sözlü talimatlara göre, çocuğun ilk gelmesi gerektiğinde kendi planına göre tasarlamak tasarlayacak bir nesne bulur ve ardından onu bağımsız olarak uygular.

A.R. tarafından geliştirilen çocuklara model tasarımını öğretme yöntemi özellikle ilgi çekicidir. Luria ve öğrencileri (1948) ve bizim tarafımızdan serebral palsili ve serebral-organik kökenli zihinsel geriliği olan çocuklarla yapılan psiko-düzeltme çalışmalarında başarıyla kullanılmıştır.Bu yöntemin özü, model örneklerinin çocuğa kalın beyaz kağıtla mühürlenmiş olarak sunulması ve daha önce sunulmasıdır. İnşa etmeye başlarken, çocuk örneği sistematik olarak kendisi incelemeli, ona uygun parçaları seçmelidir; Model model çocuğa belirli bir görev sunar ancak bunu çözmenin bir yolunu sunmaz.

A.R. Luria şu deneyi gerçekleştirdi: ikiz çocukları iki gruba ayırdı. Bir grup görsel örneklerden tasarım yapmayı öğrendi ve onların erkek ve kız kardeşleri – Örnek modellerden tasarım. Birkaç ay süren tasarım eğitiminin ardından psikologlar çocukları muayene etti ve onların algı, düşünme ve çizim özelliklerini inceledi. Anketin sonuçları, model kullanarak tasarım yapmayı öğrenen çocukların, geleneksel şekilde tasarım yapmayı öğrenen kardeşlerine göre zihinsel gelişimde daha yüksek dinamikler sergilediğini gösterdi.

Model tasarımına ek olarak, N.N. tarafından önerilen koşullara göre tasarım yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Podyakov. Çocuktan, önceden belirlenmiş belirli koşullarda kullanılabilecek hazır parçalardan bir nesne yapması istenir. bu durumda çocuğun önünde bir model yoktur, ancak ona binanın nasıl olması gerektiğini belirlemesi ve sonra onu inşa etmesi için gereken koşullar verilir. Bu tasarım öğretim yöntemiyle ilgili önemli bir şey, çocukların düşünce süreçlerinin, bir modele göre tasarım yaparken olduğundan daha dolaylı hale gelmesidir. Örneğin, bir "kamyonun" sığabileceği hazır bloklardan bir "garaj" inşa etme görevini alan çocuk, dikkatini diğer tüm özelliklerinden uzaklaştırarak arabanın boyutunu ön analiz etmeye başlar. Bu, oldukça yüksek düzeyde bir soyutlama gerektirir; bu da çocukların, koşulların belirli özelliklerini binanın karşılık gelen özellikleriyle ilişkilendirmenin belirli yollarını geliştirmesini mümkün kılar. Modellere ve koşullara göre tasarlamak, çocukların oryantasyon faaliyetlerini başarıyla şekillendirir ve yapıcı görevleri yerine getirme sürecinde ve sonuçlarını analiz ederken eylemlerinin öz kontrolünün gelişimini destekler.

Görsel-figüratif düşünmeyi geliştirmek için, çubuklarla veya kibritlerle çeşitli görevlerin kullanılması önerilir (belirli sayıda eşleşmeden bir şekil yerleştirin, başka bir görüntü elde etmek için bunlardan birini hareket ettirin: birkaç noktayı bir çizgiyle birleştirin) Ellerinizi kaldırmadan) Kibritli egzersizler mekansal düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur.

Mantıksal düşünmeçocuğun temel mantıksal işlemleri gerçekleştirme yeteneğine sahip olduğunu varsayar: genelleme, analiz, karşılaştırma, sınıflandırma.

Mantıksal düşünmeyi geliştirmek için aşağıdaki alıştırmaları kullanabilirsiniz:

- “Dördüncü tekerlek.” Görev, diğer üçüyle ortak bazı özelliklere sahip olmayan bir öğenin hariç tutulmasını içerir.

– Hikayenin eksik kısımlarından biri eksikken onu icat etmek (olayın başı, ortası veya sonu). Hikâye yazmak son derece önemli ve konuşmanın gelişimi için, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, hayal gücünü ve fanteziyi teşvik eder. Görevlere bağlı olarak psiko-düzeltme derslerinin hem bireysel hem de grup halinde yapılması önerilir. Örneğin, “Cümle Oluştur” oyunu.

Çocuklardan anlamla ilgisi olmayan üç kelime bulmaları istenir; örneğin “göl”, “kalem” ve “ayı”. Kesinlikle bu üç kelimeyi içerecek şekilde mümkün olduğunca çok cümle kurmanız gerekiyor (büyük/küçük harf değiştirip başka kelimeler kullanabilirsiniz)

Oyun "Gereksizliğin Ortadan Kaldırılması" Herhangi üç kelimeyi alın, örneğin “köpek”, “domates”, “güneş”. Sadece bir şekilde benzer nesneleri ifade eden kelimeleri bırakıp, bu ortak özelliğe sahip olmayan “gereksiz” kelimesini hariç tutmak gerekir.

Oyun "Analogları ara" Bir nesneye veya olguya örneğin “helikopter” denir. Mümkün olduğu kadar çok analogunu, yani çeşitli temel özelliklerde ona benzer diğer nesneleri yazmak gerekir. Bu oyun size bir nesnedeki çok çeşitli özellikleri tanımlamayı ve her biriyle ayrı ayrı çalışmayı öğretir ve olguları özelliklerine göre sınıflandırma yeteneğini geliştirir.

Oyun “Nesneleri kullanma yöntemleri”İyi bilinen bir nesneye örneğin “kitap” denir. Mümkün olduğunca çok sayıda farklı kullanım yolunu saymamız gerekiyor: Bir kitap, bir film projektörü için bir stand olarak kullanılabilir. Bu oyun, düşünmeyi tek bir konu üzerinde yoğunlaştırma yeteneğini, onu en çok uygulamaya koyma yeteneğini geliştirir. farklı durumlar ve ilişkiler, sıradan bir nesnedeki beklenmedik olasılıkları keşfetmek.

Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu

Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu

"K.D. Ushinsky'nin adını taşıyan Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi"

Özel (Düzeltici) Pedagoji Bölümü

Yön (uzmanlık) Okul Öncesi Defektoloji

Ders çalışması

konuyla ilgili "Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi"

Gerçekleştirilen:

Lyulina Svetlana Mihaylovna

ders DD 0314

Bilimsel yönetmen: Simanovsky A.E.,

Pedagojik Bilimler Doktoru Adayı psikolojik bilimler, doçent,

Özel (Düzeltici) Pedagoji Bölüm Başkanı

Yaroslavl 2014

giriiş

Bölüm 1. Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişiminin teorik temelleri

1.1 Mantıksal düşünme

2 Ontogenezde mantıksal düşüncenin gelişimi

Bölüm 2. Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmek için kullanılan pedagojik araçlar

1 Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

2 Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişiminin özellikleri

Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmeyi incelemek için 3 yöntem

4 Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmenin pedagojik yolları

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Zihinsel gerilik (MDB), zihinsel bozuklukların en yaygın biçimlerinden biridir. ZPR, kalıtsal, sosyal-çevresel ve çevresel faktörlerin etkisi altında oluşan, bireysel zihinsel ve psikomotor işlevlerin veya bir bütün olarak ruhun olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilen, çocuğun özel bir zihinsel gelişimi türüdür. psikolojik faktörler.

AnalizZihinsel engelli çocukların sorununa yönelik bilimsel çalışmalarda sunulan veriler, bu tür çocukların sayısının sürekli arttığını ve okullara ve okul öncesi kurumlara kendiliğinden entegrasyon sürecinin zaten gerçekleştiğini iddia etmemizi sağlar. Yani, 1990-1999 çalışmalarında ise. zihinsel engelli çocukların yaklaşık% 5-15'i olduğu söylendi (D.I. Alrahkhal, 1992; E.B. Aksenova, 1992; E.A. Morshchinina, 1992; T.N. Knyazeva, 1994; E.S. Slegyuvich, 1994; O.V. Zashirinskaya, 1995; N.L. Belopolskaya, 1996, vb. ., o zaman şu anda yalnızca ilkokul sayıları% 25-30'a kadardır (V.A. Kudryavtsev, 2000; Y.S. Gallyamova, 2000; E.G. Dzugoeva, 2000; E.V. Sokolova, 2000, 2005; L.N. Blinova, 2001; M.B. Kalashnikova, 2004; U.V. Ulienkova, O.V. Le Bedeva, 2005) . Ayrıca bu kategorideki çocuklarda sürekli bir büyüme eğilimi vardır. Bazı bilimsel çalışmalar sapmaların olduğuna dair kanıtlar sunmaktadır. nöropsikiyatrik gelişim okul öncesi çocukların% 30-40'ına (L.N. Vinokurov, E.A. Yamburg) ve ilkokul öğrencilerinin% 20 ila 60'ına (O.V. Zashchirinskaya) sahiptir.

Bugün biri Güncel problemler zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitelerinin gelişiminin özelliklerinin yanı sıra amaçlı organizasyon ihtiyacı sorunudur. düzeltme işi Bu kategorideki okul öncesi çocuklarda sözel ve mantıksal düşünme unsurlarının oluşumu üzerine.

Aynı zamanda şunları gözlemleyebiliriz. çelişki. Mantıksal işlemlerin zamanında oluşturulması ve geliştirilmesi, zihinsel aktivitenin uyarılması ve zihinsel engelli çocuklarda zihinsel aktivitenin optimizasyonu, okul öncesi çocukların bilişsel alanının gelişimini niteliksel olarak değiştirir ve okul eğitimi sürecinde başarılı bilgi edinimi için önemli bir ön koşul oluşturur. ve sosyalleşme. Aynı zamanda, zihinsel engelli çocukların eğitimi, yüksek kortikal fonksiyonların gelişimindeki gecikmenin sıklıkla duygusal-istemli bozukluklar, bilişsel bozukluklar, motor bozukluklarla birleştiği kusurlarının karışık, karmaşık doğası nedeniyle son derece zordur. ve konuşma yetersizliği.

Bir objeBu çalışmanın konusu: Zihinsel engelli çocuklar.

Öğearaştırma: zihinsel engelli çocukların mantıksal düşünmesinin özellikleri.

Hedefaraştırma: zihinsel engelli çocuklarda düşünme gelişiminin özelliklerini incelemek. Bu hedefe ulaşmak için birkaç tane belirledik. görevler:

-mantıksal düşünme kavramını tanımlamak, içeriğini belirlemek ve gelişimin doğuşunun izini sürmek;

-zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini vermek;

-zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişiminin özelliklerini belirlemek;

-zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmeyi incelemenin ana yöntemlerini karakterize etmek;

-Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimine yönelik pedagojik araçları belirlemek.

Bölüm 1. Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişiminin teorik temelleri

.1 Mantıksal düşünme

Düşünme- bu her şeyden önce daha yüksek bir bilişsel süreçtir. Duyumlar ve algılar, olgunun bireysel yönlerini, gerçeklik anlarını az çok rastgele kombinasyonlar halinde yansıtır. Düşünme, duyumların ve algıların verilerini ilişkilendirir - karşılaştırır, karşılaştırır, ayırt eder, ilişkileri, aracılıkları ortaya çıkarır ve şeylerin ve fenomenlerin doğrudan duyusal olarak verilen özellikleri arasındaki ilişkiler aracılığıyla, bunların doğrudan duyu tarafından verilmeyen yeni, soyut özelliklerini ortaya çıkarır; Düşünme, ilişkileri tanımlayarak ve bu ilişkilerdeki gerçekliği kavrayarak onun özünü daha derinlemesine anlar. Düşünme, çeşitli dolayımlardaki bağlantılarında ve ilişkilerinde varlığı yansıtır.

Modern psikolojide düşünmenin çeşitli tanımları vardır. Onlardan biri Leontyeva A.N.: “Düşünme, doğrudan duyusal algıyla erişilemeyen nesneleri de içeren nesnel özellikleri, bağlantıları ve ilişkileri içinde gerçekliği bilinçli olarak yansıtma sürecidir.”

Belirtilen tanım tamamlar ve genişletir Petrovsky A.V.: “Düşünme, yeni bir şeyin bağımsız olarak araştırılması ve keşfedilmesinin ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, sosyal olarak belirlenmiş bir zihinsel sürecidir, yani. duyusal bilgiden ve pratik faaliyeti temelinde ortaya çıkan, analizi ve sentezi sırasında gerçekliğin dolaylı ve genelleştirilmiş bir yansımasıdır. sınırlarının çok ötesine geçiyor".

Davydov V.V.tanımında yukarıda açıklanan tüm yargı ve ifadeleri genelleştirir. “Düşünme, bir hedef ve plan oluşturma sürecidir, yani nesnel-duyusal aktivite yöntemlerinin ideal bir dönüşümü, nesnel gerçeklikle uygun ilişki kurma yöntemleri, bu yöntemlerin pratik değişimi sırasında ve öncesinde ortaya çıkan bir süreçtir.”

Düşünme tanımını sunuyor Friedman L.M.: "Düşünme, nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin özelliklerinin ve niteliklerinin dolaylı olarak anlaşılmasına ilişkin zihinsel bir süreçtir. Bununla birlikte, düşünme yalnızca nesnelerin ve fenomenlerin en temel iç özelliklerinin, niteliklerinin, ilişkilerinin ve bağlantılarının dolaylı olarak bilgilendirilmesi süreci değildir. gerçeklik, aynı zamanda bir problem çözme süreci, bir kişinin gelecekteki faaliyetlerinin hedeflerini ana hatlarıyla belirlediği, bu hedeflerin uygulanması için planlar geliştirdiği, bu faaliyetleri organize ettiği ve yönettiği bir süreç."Tüm insan faaliyetleri - pratik ve zihinsel - düşünmenin yardımıyla gerçekleştirilir."

Düşünme, insan yaşamının nesnel koşullarını, araçlarını ve nesnelerini pratik olarak değiştiren ve böylece konunun kendisini ve tüm zihinsel yeteneklerini şekillendiren bu amaçlı faaliyetin öznel yanıdır. Zihinsel aktivite yeni bilgi edinmek için gerekli bir temeldir. Hedefleri belirlemek, yeni sorunları tanımlamak ve anlamak, sorunlu durumları çözmek, kişinin etkinliklerini ve davranışlarını tahmin etmek ve planlamak ve diğer birçok amaç için gereklidir.

Yine de düşünmenin görevi, "gerçek bağımlılıklara dayanan temel, gerekli bağlantıları" belirlemek, bunları belirli bir durumda bitişiklik yoluyla rastgele tesadüflerden ayırmaktır. Düşünmek bir işlevdir İnsan beyni ve temsil eder Doğal süreç ancak insan düşüncesi toplumun dışında, dilin dışında, birikmiş insan bilgisinin ve onun geliştirdiği zihinsel faaliyet yöntemlerinin dışında mevcut değildir. Düşünme, bağımsız arama ve esasen yeni bir şeyin keşfi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan, sosyal olarak koşullandırılmış bir zihinsel süreçtir; duyusal bilgiden pratik aktivitenin analizi sırasında ve sınırlarının çok ötesine geçerek gerçekliğin dolaylı ve genelleştirilmiş bir yansıması.

Pozisyona göre Piaget J.Düşünme, nesneler dünyasında gerçekleştirilen bir işlemler sistemidir. İlk başta nesnelerin kendisinden ayrılamazlar: Sembolizmin ve dilsel gösterim yöntemlerinin devreye girmesiyle mümkün olan çocukta araçların oluşmasıyla, eylemlerin belirli bir mantıksal sistem olarak değerlendirilmesine izin veren bir soyutlaması meydana gelir. tersine çevrilebilirlik ve kendi kendini derinleştirme olasılığına sahiptir. Doğrudan maddi eylemlerden ayrılan zihinsel işlemler ve eylemler, zihnin operatör yapılarını oluşturur; düşünme yapıları. Düşünmenin operatör yapılarının resmi bir devamı olan bu tür düşünme, Piaget'e göre mantıksal-matematiksel düşünmenin oluşmasına yol açar.

Çözüm. Tüm bu tanımlardaki ana noktaları özetleyerek şunu söyleyebiliriz: düşünme: gerçeklikte genel ve esas olanın genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansıması olan zihinsel bir süreçtir; geri kalanı gibi zihinsel süreçler insan beyninde gelişen karmaşık bir fonksiyonel sistemin (son derece organize madde) bir özelliğidir; diğer zihinsel süreçler gibi, hedeflerin, araçların, programların ve faaliyet planlarının oluşumuyla ilişkili olduğu için insan davranışıyla ilgili olarak düzenleyici bir işlev görür.

.2 Ontogenezde mantıksal düşüncenin gelişimi

psikomotor düşünme okul öncesi çocuk kişiliği

Rus ve yabancı psikologlar, intogenezde zekanın gelişimini zihinsel aktivite türlerinde bir değişiklik, görsel-etkili düşünme aşamasından görsel-figüratif aşamasına ve ardından sözel-mantıksal düşünme aşamasına geçiş olarak görüyorlar. Düşünme gelişiminin en yüksek aşamalarında - mantıksal formlarında - zihinsel eylemler iç konuşma açısından gerçekleştirilir, çeşitli dil sistemleri kullanılır. Bu gelişim aşaması iki aşamaya ayrılır: somut-kavramsal ve soyut-kavramsal. Sonuç olarak, genelleme derecesine ve algıya, fikirlere veya kavramlara güvenme derecesine bağlı olarak bilinçli düşünme üç türdür. İlki bir çocuğun erken yaşta ustalaştığı, tarihsel ve varoluşsal olarak insan düşüncesinin en eski türü olan, nesneler üzerinde pratik eylemle ilişkilendirilen düşünme türü görsel etkilidir. Poddyakov N.N. göz ününde bulunduruyor görsel etkili düşünmeöncelikle diğer, daha karmaşık düşünme biçimlerinin geliştirilmesi için bir temel olarak. Ancak pratik düşünme, ilkel bir düşünme biçimi olarak düşünülemez; insanlığın gelişimi boyunca korunur ve geliştirilir (Menchinskaya N.A., Lyublinskaya A.A., vb.). Gelişmiş haliyle, bu tür düşünme, nesnelerin tasarımında veya imalatında yer alan kişilerin karakteristiğidir.

Görsel-figüratif düşünme- bu, algı veya temsil imgeleriyle çalışan bir düşünme türüdür. Bu tür düşünme, okul öncesi çocuklar ve bir dereceye kadar ilkokul çağındaki çocuklar için tipiktir. Ortaya çıkmasının önkoşulları, görsel-etkili düşünmenin gelişim döneminde zaten yaratılmış olan görsel-figüratif düşünme. Bazı yazarlar (Zaporozhets A.V., Lyublinskaya A.A.) görsel-figüratif düşüncenin ortaya çıkışının belirleyici bir an olduğunu düşünüyor zihinsel gelişimçocuk. Ancak bunun ortaya çıkışının koşulları ve uygulanmasına yönelik mekanizmalar henüz yeterince aydınlatılmamıştır. Görsel-etkili düşünceden görsel-figüratif düşünceye geçişte konuşma önemli bir rol oynar (Rozanova T.V., Poddyakov N.N.). T.V.'ye göre çocuk, nesnelerin sözlü tanımlarına, özelliklerine, nesneler arasındaki ilişkilere hakim olarak nesnelerin görüntüleri ile zihinsel eylemler gerçekleştirme yeteneği kazanır. Rozanova. Eylemin düşünceye içselleştirilmesi olasılığı ortaya çıkar. Zihinsel eylemler yavaş yavaş belirli bir bağımsızlık kazanır ve görsel bir durumla bağlantılı olarak ortaya çıkan iç konuşma yoluyla gerçekleştirilir. Gelişmiş haliyle, bu tür düşünme, sanatsal zihniyete sahip insanların, mesleği canlı görüntülerin kullanılmasını gerektiren kişilerin (sanatçılar, aktörler vb.) Karakteristiktir.

Sözel-mantıksalveya soyut düşünme, dış veya iç konuşmayla ifade edilen ve mantıksal düşünme biçimleriyle işleyen düşünmedir: kavramlar, yargılar, sonuçlar.

Sözel-mantıksal düşünme en çok karmaşık görünüm zihinsel aktivite. Sorunlar sözlü olarak çözülür ve kişi soyut kavramlarla hareket eder. Bu düşünme biçimi bazen somut kavramsal ve soyut kavramsal düşünceye (G.S. Kostyuk) ayrılır. Somut kavramsal düşünme aşamasında çocuk, yalnızca pratik eylemleriyle öğrendiği nesnel ilişkileri değil, aynı zamanda bilgi olarak edindiği ilişkileri de konuşma biçiminde yansıtır. Çocuk temel zihinsel işlemleri gerçekleştirebilir, ayrıntılı akıl yürütebilir ve çıkarımlarda bulunabilir. Ancak bu aşamadaki zihinsel işlemler hâlâ belirli bir içerikle ilişkilidir ve yeterince genelleştirilmemiştir. T.V.'ye göre çocuk, mantığın katı gerekliliklerine göre yalnızca bilginin özümsenmesi sınırları dahilinde düşünebilir. Rozanova. Soyut kavramsal düşünme aşamasında, zihinsel işlemler genelleştirilir, birbirine bağlanır ve tersine çevrilebilir hale gelir; bu, çeşitli materyallerle ilgili olarak herhangi bir zihinsel işlemi keyfi olarak gerçekleştirmenize olanak tanır. T.V. Rozanova'ya göre çocuklar, yargılarının ve sonuçlarının doğruluğunu kanıtlama, akıl yürütme sürecini kontrol etme, kısa, özet bir gerekçelendirmeden genişletilmiş bir kanıt sistemine ve bunun tersi yönde geçiş yapma yeteneğini geliştirir. Deneysel veriler, zihinsel engelli çocuklarda düşünme özelliklerinin okul hayatı boyunca ve her türlü düşüncenin gelişiminde ortaya çıktığını göstermektedir. Sözel-mantıksal düşünmenin tam gelişiminin, yalnızca yukarıda bahsedilen diğer türlerin tam gelişimi temelinde gerçekleştirilebilmesi çok önemlidir; bunlar aynı zamanda,ontogenetik açıdan, gelişimindeki daha önceki aşamaları temsil eder. zihinsel aktivite.

Bağlantıları ve ilişkileri belirlerken farklı şekillerde hareket edebilirsiniz. Bazı durumlarda nesneleri gerçekten değiştirmeniz, dönüştürmeniz gerekir. Şeyler arasındaki ilişkilerin pratik deneyime veya şeylerin zihinsel değişimine başvurmadan, yalnızca akıl yürütme ve çıkarım yoluyla kurulduğu durumlar olabilir. Sözlü konuşuyoruz mantıksal düşünmeçünkü bu durumda kişi yalnızca nesneleri ifade eden sözcükleri kullanır, onlardan yargılar oluşturur ve çıkarımlar yapar.

Her çocuğun zihinsel gelişimi sürecinde, en basit türü olduğu için pratik aktivite başlangıç ​​​​noktası olacaktır. 3 yaşına kadar düşünme esas olarak görsel-eylemseldir, çünkü çocuk henüz nesnelerin görüntülerini zihinsel olarak hayal edemez, yalnızca gerçekten var olan şeylerle hareket eder. İÇİNDE en basit hal Görsel-figüratif düşünme esas olarak okul öncesi çocuklarda, yani dört ila yedi yaşlarında ortaya çıkar. Düşünme ile pratik eylemler arasındaki bağlantı korunsa da eskisi kadar yakın ve doğrudan değildir. Yani, okul öncesi çocuklar zaten görsel imgelerle düşünüyorlar, ancak henüz kavramlara hakim değiller.

Pratik ve görsel-duyusal deneyime dayanarak, okul çağındaki çocuklar ilk önce en basit biçimlerde - soyut düşünme, yani soyut kavramlar biçiminde düşünme - gelişir. Düşünme yalnızca pratik eylemler biçiminde ve yalnızca görsel imgeler biçiminde değil, aynı zamanda soyut kavramlar ve akıl yürütme biçiminde de ortaya çıkar. Okul çocuklarında kavramlara hakim olma sürecinde soyut düşüncenin gelişimi, onların görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncelerinin artık gelişmeyi bıraktığı veya tamamen ortadan kalktığı anlamına gelmez. Aksine, tüm zihinsel faaliyetlerin bu birincil ve orijinal biçimleri, soyut düşünceyle birlikte ve onun ters etkisi altında gelişerek değişmeye ve gelişmeye devam ediyor. Sadece çocuklar değil, yetişkinler de sürekli olarak her türlü zihinsel aktiviteyi bir dereceye kadar geliştirir.

Çözüm. Okul öncesi çağda, üç ana düşünme biçimi birbiriyle yakından etkileşim halindedir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. Bu düşünme biçimleri, farklı koşullar altında şu veya bu düşünme biçiminin hakim olabileceği ve bununla bağlantılı olarak bilişsel sürecin bir bütün olarak belirli bir karakter kazandığı, gerçek dünyanın birleşik biliş sürecini oluşturur. Mantıksal düşünme, okul öncesi çağda oluşmaya başlayan ve gelişimini ilkokul çağında alan en karmaşık zihinsel aktivite türüdür.

Bölüm 2. Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmek için kullanılan pedagojik araçlar

.1 Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

Ev içi özel psikolojide, zihinsel gelişim gecikmeleri, "zihinsel gelişim gecikmesi" terimine yansıyan disontogenez perspektifinden ele alınır (M.S. Pevzner 1960, 1972; V.I. Lubovsky, 1972; V.V. Lebedinsky, 1985). Defektoloji Enstitüsü çalışanları (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, I.F. Markovskaya, M.N. Fishman) tarafından yapılan kapsamlı çalışmaların gösterdiği gibi, öğrenme güçlüğü çeken çocukların çoğunluğu, spesifik anomalisi nitelikli olan çocuklardır. “zeka geriliği” olarak

Zihinsel engelli çocukları karakterize eden E.M. Mastyukova şöyle yazıyor: "Zihinsel gelişimsel gecikme, disontogenezin "sınırda" biçimini ifade eder ve çeşitli zihinsel işlevlerin yavaş olgunlaşma hızıyla ifade edilir. Bu durumda, bazı durumlarda çocuğun performansı zarar görür, diğer durumlarda - keyfilik aktivitelerin düzenlenmesinde, diğerlerinde - çeşitli bilişsel aktivite türlerine motivasyon. Zihinsel gerilik, farklı çocukların zihinsel, psikolojik ve fiziksel aktivitelerinin farklı bileşenlerinden muzdarip olduğu karmaşık bir polimorfik bozukluktur."

Birçok araştırmacı (T.A. Vlasova, S.A. Domishkevich, G.M. Kapustina, V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, I.F. Markovskaya, N.A. Nikashina, M.S. Pevzner, U.V. Ulienkova, S.G. Shevchenko, vb.), önemli bireysel özelliklere rağmen, zihinsel engelli çocukların Gecikme bir takım özelliklerle karakterize edilir ortak özellikler.

Araştırmacıların belirttiği gibi, zihinsel engelli çocukların temel özelliklerinden biri, her türlü zihinsel aktivitede eşitsiz de olsa kendini gösteren düşük bilişsel aktivitedir. Bu, algı, dikkat, hafıza, düşünme ve duygusal-istemli alanın özelliklerini belirler.

Bilişsel alanın özellikleriZihinsel engelli çocuklar psikolojik literatürde oldukça geniş bir şekilde ele alınmaktadır (V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, vb.).

VE. Lubovsky keyfiliğin yetersiz oluşumuna dikkat çekiyor dikkatzihinsel engelli çocuklar, dikkatin temel özelliklerinde eksiklikler: konsantrasyon, hacim, dağılım. Araştırma verilerine göre, incelenen kategorideki okul öncesi çocukların dikkati istikrarsızlık, periyodik dalgalanmalar ve düzensiz performans ile karakterize edilmektedir. Bir veya başka bir aktivite sırasında çocukların dikkatini toplamak, yoğunlaştırmak ve onları tutmak zordur. Dış uyaranlar işin önemli ölçüde yavaşlamasına neden olur ve hata sayısını artırır. Faaliyetlerde belirgin bir odaklanma eksikliği vardır; çocuklar dürtüsel davranırlar ve çoğu zaman dikkatleri dağılır.

HafızaV.G., zihinsel engelli çocukların bir bakıma dikkat ve algı bozukluklarına bağlı özelliklerle karakterize edildiğini söylüyor. Lutonyan, zihinsel engelli çocuklarda istemsiz ezberleme verimliliğinin, normal gelişim gösteren akranlarına göre önemli ölçüde daha düşük olduğunu belirtiyor. Ayırt edici özellik L.V.'ye göre zeka geriliğinde hafıza eksiklikleri. Kuznetsova'ya göre, yalnızca belirli türleri zarar görebilirken diğerleri bozulmadan kalabilir.

Yazarlar, zeka geriliği olan çocukların, normal gelişim gösteren akranlarına göre açık bir şekilde geride kaldığını belirtiyorlar. Düşünme süreci. Gecikme, tüm temel zihinsel işlemlerin yeterince yüksek düzeyde oluşumu ile karakterize edilir: analiz, genelleme, soyutlama, transfer (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). Birçok bilim insanının (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) çalışmaları, zihinsel engelli çocuklarda bilişsel aktivite gelişiminin özgüllüğüne dikkat çekmektedir. Peki, S.G. Zihinsel engelli çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini inceleyen Shevchenko, bu tür çocuklarda konuşma kusurlarının, bilişsel aktivitenin yetersiz gelişiminin arka planında açıkça ortaya çıktığını belirtiyor. Çok daha az çalışılmış Kişisel özellikler zihinsel engelli çocuklar. L.V.'nin eserlerinde. Kuznetsova, N.L. Belopolskaya, motivasyonel-istemli alanın özelliklerini ortaya koyuyor. N.L. Belopolskaya, çocukların yaşının ve bireysel kişilik özelliklerinin özelliklerini not ediyor.

Karakteristik bir özellik Zihinsel engelli çoğu çocuğun klinik tablosu, konuşma patolojisinin karmaşıklığı, konuşma bozuklukları kompleksinin varlığı, bir kombinasyondur. çeşitli kusurlar konuşma. Konuşma patolojisinin birçok belirtisi bu çocukların genel psikopatolojik özellikleriyle ilişkilidir. Zihinsel engelli çocukların çoğunda hem etkileyici hem de etkileyici konuşmada bozukluklar vardır ve yalnızca spontan değil, aynı zamanda yansıtılmış konuşmada da yetersizlik vardır.

Bu çocukların etkileyici konuşması, konuşma-işitsel ayırt etme eksikliği ile karakterize edilir. algı, konuşma sesleri ve tek tek kelimelerin anlamlarını ayırt edememe, konuşmanın ince tonları.

Etkileyici konuşmalarBu çocuklar, ses telaffuzunda bozukluklar, zayıf kelime dağarcığı, dilbilgisi stereotiplerinin yetersiz oluşumu, agrammatizmin varlığı, konuşma hareketsizliği (N.Yu. Boryakova, G.I. Zharenkova, E.V. Maltseva, S.G. Shevchenko ve diğerleri) ile karakterize edilir.

Psikologlar bu çocukların karakteristik özelliklere sahip olduğunu belirtiyorlar. istemli süreçlerin zayıflığı, duygusal dengesizlik, dürtüsellik veya uyuşukluk ve ilgisizlik (L.V. Kuznetsova). Zihinsel engelli birçok çocuğun oyun aktivitesi, plana uygun olarak ortak bir oyun geliştirememe (bir yetişkinin yardımı olmadan) ile karakterize edilir. U.V. Ulyanenkova, çocuğun entelektüel gelişim düzeyiyle ilişkilendirdiği genel öğrenme yeteneğinin oluşum düzeylerini vurguladı. Bu çalışmalardan elde edilen veriler ilginçtir çünkü zihinsel engelli çocuk grupları içindeki duygusal-istemli alanların özellikleriyle ilgili bireysel farklılıkları görmemize olanak sağlar.

Zihinsel engelli çocuklarda hiperaktivite ve dürtüsellik sendromlarının yanı sıra artan kaygı ve saldırganlık düzeyleri de gelişir (M.S. Pevzner).

Öz farkındalığın oluşumunun değişen dinamikleri, zihinsel engelli çocuklarda yetişkinlerle ve akranlarıyla benzersiz bir ilişki kurma yöntemiyle kendini gösterir. İlişkiler, duygusal istikrarsızlık, istikrarsızlık ve çocuksu özelliklerin faaliyetlerde ve davranışlarda ortaya çıkmasıyla karakterize edilir (G.V. Gribanova).

Çözüm. Modern literatürde zihinsel gerilik, geçici, istikrarsız ve tersine çevrilebilir zihinsel azgelişmişlik, hızında bir yavaşlama, yetersiz genel bilgi birikimi, sınırlı fikirler, düşünme olgunlaşmamışlığı ve düşük entelektüel yönelim ile ifade edilen bir çocuk kategorisi olarak anlaşılmaktadır. Bu kusurun yapısında konuşma bozuklukları önemli bir yer tutar.

.2 Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişiminin özellikleri

Düşüncenin gelişimine gelince, bu soruna yönelik çalışmalar zihinsel engelli çocuklarda her türlü düşünmenin ve özellikle sözel-mantıksal düşünmenin gelişiminde bir gecikme olduğunu göstermektedir. VE. Lubovsky (1979) bu çocuklarda sezgisel-pratik ve sözel-mantıksal düşünme düzeyi arasında önemli bir farklılığa dikkat çeker: Görevleri pratik olarak doğru bir şekilde tamamlayan çocuklar genellikle eylemlerini haklı çıkaramazlar. G.B.'nin araştırması Shaumarova (1980), zihinsel engelli çocuklarda görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin sözel-mantıksal düşünmeye kıyasla daha yüksek düzeyde geliştiğini göstermiştir.

I.N.'nin araştırması bizim için büyük önem taşıyor. Brokane (1981), altı yaşındaki zihinsel engelli çocuklar üzerinde yürütmüştür. Yazar, gelişimsel gecikmesi olan altı yaşındaki çocuklarda düşünme işlemlerinin sözel-soyut düzeyden ziyade duyusal, somut-nesnel düzeyde daha gelişmiş olduğunu belirtiyor. Her şeyden önce bu çocuklar genelleme sürecinden muzdariptir. Zihinsel engelli çocukların potansiyel yetenekleri normal akranlarından önemli ölçüde düşük, ancak oligofrenik çocuklarınkinden çok daha yüksektir. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarla düzeltme çalışmaları düzenlerken, I.N. Brokane, nesneleri tanımlama ve gruplama, çocukların duyusal deneyimlerini yenileme, genelleme kelimeleri - genel kavramlardan oluşan bir sistem oluşturma ve düşünme işlemlerini geliştirme konusunda çocukların faaliyetlerini düzenlemeye odaklanmayı önerir.

Sözel-mantıksal düşünmenin oluşumunun temeli, tamamen yaşa uygun olarak geliştirilen görsel-figüratif düşünmedir. TELEVİZYON. Egorova (1971,1975,1979), zihinsel engelli çocukların, normal gelişim gösteren çocuklara göre, nesnel eyleme dayanmadan görüntülerle düşünme becerisinde daha geç ustalaştığını buldu. Yazar, bu çocuklarda görsel-figüratif düşüncenin gelişiminde iki aşama tespit etti. Aşama I - nesnel eylem yardımıyla çeşitli sorunları pratik açıdan çözme yeteneğinin oluşmasıyla sağlanan bir temelin oluşturulması; Aşama P - görsel-figüratif düşüncenin kendisinin gelişimi, tüm zihinsel işlemlerin oluşumu. Çocuklar sorunları yalnızca nesnel olarak aktif bir şekilde değil, aynı zamanda zihinsel eyleme güvenmeden de çözerler.

TELEVİZYON. Egorova ayrıca zihinsel engelli çocukların düşüncesinin bir dizi başka özelliğini de anlattı. Bunların arasında analiz, genelleme ve soyutlama süreçlerinin aşağılığı; düşünme esnekliğinin olmaması. VE. Lubovsky (1979), zihinsel engelli çocuklarda zihinsel işlemlerin gelişimini karakterize ederek, bunların plansız bir şekilde analiz ettiğini, birçok ayrıntıyı atladığını ve az sayıda işaret tespit ettiğini belirtmiştir. Genelleme yaparken nesneleri çiftler halinde karşılaştırırlar (bir nesneyi diğerleriyle karşılaştırmak yerine) ve önemsiz özelliklere dayanarak bir genelleme yaparlar. Okulun başlangıcında zihinsel işlemleri henüz oluşmamış veya yeterince oluşmamıştır: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme. S.A. Domishkevich (1977) ayrıca zeka geriliği olan çocukların yaşlarına uygun zihinsel işlemlerin zayıf şekilde geliştiğini söylemiştir. Araştırma sonucunda I.N. de aynı sonuca ulaştı. Brokane (1981).

Araştırmalar, zihinsel engelli çocukların bir grup nesnedeki ortak özellikleri belirlemede, önemli özellikleri önemsiz olanlardan ayırmada, bir sınıflandırma özelliğinden diğerine geçişte büyük zorluklar yaşadıklarını, çocukların terimleri genelleme konusunda zayıf olduklarını göstermiştir (Z.M. Dunaeva) , 1980; T.V. Egorova, 1971, 1973; A.Ya.Ivanova, 1976, 1977; A.N. Tsymbalyuk, 1974). Zihinsel aktiviteyi karakterize eden benzer gerçekler ve bağımlılıklar, araştırmacılar tarafından "öğrenme güçlüğü olan çocuklar" (A.H. Hayd) ile ilgili olarak tanımlanmaktadır. £n, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, ​​1978).

S.G. Shevchenko (1975, 1976), zihinsel engelli çocukların temel kavramları edinimini incelemiş ve bu çocukların, özel ve genel kavramların kapsamının yasa dışı bir şekilde genişletilmesi ve bunların yetersiz farklılaştırılmasıyla karakterize edildiğini bulmuştur. Zihinsel engelli çocuklar sözcükleri genellemede ustalaşmakta zorluk çekerler; Bir nesneyi planlı bir şekilde inceleyememe, içindeki parçaları belirleyip isimlendirememe, şeklini, rengini, boyutunu ve parçaların mekansal ilişkisini belirleyememe ile karakterize edilirler. S.G.'nin ıslah çalışmasının ana yönü. Shevchenko, çocukların zihinsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesinin, çevre hakkındaki bilgilerinin açıklığa kavuşturulması, genişletilmesi ve sistemleştirilmesi sürecinde olduğuna inanıyor.

Zihinsel engelli çocukların çıkarımsal düşünmesi henüz araştırılmamıştır. Sadece T.V. Egorova (1975) ve G.B. Shaumarov (1980) şu konularda ortaya çıkan zorluklara dikkat çekti: genç okul çocukları ZIP ile kavramlar arasında ve görsel özellikler arasında analoji yoluyla ilişkiler kurarken (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975).

Zihinsel engelli çocukları inceleyen birçok bilim insanı, bu çocuk grubunun heterojenliğinden bahseder ve zihinsel engelli çocukların tipik özelliklerinin yanı sıra, her çocuğun bireysel özelliklerini vurgular. Çoğu zaman araştırmacılar çocukları üç alt gruba ayırırlar. BİR. Tsymbalyuk (1974) bu ayrımı çocukların bilişsel aktivite düzeyine ve üretkenliğine göre yapar. G.B. Shaumarov (1980) gruplandırmayı çocukların çeşitli görevleri yerine getirmedeki başarısına dayandırır ve şunları tanımlar: 1) sonuçları normal aralıkta olan zihinsel engelli bir grup çocuk; 2) toplam puanı orta bölgede olan bir grup öğrenci (tipik gecikme); 3) göstergeleri zeka geriliği bölgesinde olan öğrenciler (derin gecikme). Yazara göre, tipik zihinsel engelli çocuklar, zihinsel engelli çocuklara yönelik özel okulların ana nüfusunu oluşturmalıdır. Z.M. Dunaeva (1980) çocukları davranış özelliklerine ve yaptıkları etkinliklerin niteliğine göre üç gruba ayırmaktadır. V.A. Permyakova (1975) çocukları 5 gruba ayırmaktadır. Bölmeyi iki parametreye dayandırıyor: 1) entelektüel gelişim düzeyi (bilgi birikimi, gözlem, düşünmenin hızı ve esnekliği, konuşma ve hafızanın gelişimi); 2) genel performans düzeyi (dayanıklılık, gönüllü süreçlerin gelişimi, rasyonel faaliyet yöntemleri).

Çözüm. Zihinsel engelli çocukların psikolojik özelliklerinden biri de her türlü düşünme biçiminin gelişiminde gecikme olmasıdır. Bu gecikme, en büyük ölçüde sözel ve mantıksal düşünmenin kullanımını içeren problemleri çözerken ortaya çıkar. Görsel-etkili düşüncenin gelişimi bunlar arasında en az gecikmeye sahip olanıdır.

2.3 Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmeyi inceleme yöntemleri

Çocukların bireysel özelliklerinin incelenmesi büyük önem onlarla ıslah ve pedagojik çalışmanın uygun şekilde düzenlenmesi için.

Düşünmeyi incelerken, kural olarak, önce çocuğun düşünme üretkenliği, entelektüel gelişim düzeyi üzerine testler yapılması ve ardından hatalarının nedenlerini belirlemek ve çocuğun zihinsel aktivite sürecini analiz etmek için testler yapılması önerilir.

Testler hem zihinsel aktivitenin (bu aktivite sürecinin ürünü) farklı yönlerini teşhis etmeyi hem de araştırma yapmayı amaçlamaktadır. farklı şekiller Düşünme. Gerçek şu ki, düşünme nesneler arasındaki bağlantılarda ve ilişkilerde yönelimi gerektirir. Bu yönelim, nesnelerle yapılan doğrudan eylemlerle, bunların görsel incelenmesiyle veya sözlü açıklama- düşünme türü bu şekilde belirlenir. Psikolojide dört ana düşünme türü vardır: görsel - etkili (2,5-3 yaşında oluşmuş, 4-5 yaşına kadar), görsel - figüratif (3,5-4 yaşından itibaren, 6-6,5 yaşına kadar), görsel - şematik (5-5,5 yaş arası, 6-7 yaşına kadar) ve sözel - mantıksal (5,5-6 yaşlarında oluşur, 7-8 yaş arası lider olur ve çoğu yetişkin insanda ana düşünme biçimi olmaya devam eder) ). Yaratıcı düşünme, çocukların nesneleri genelleştirirken veya sınıflandırırken yalnızca temel değil, aynı zamanda ikincil niteliklerine de güvenmelerine izin veriyorsa, şematik düşünme, durumun ana parametrelerini, nesnelerin niteliklerini temel alarak tanımlamayı mümkün kılar. bunların sınıflandırılması ve genelleştirilmesi gerçekleştirilir. Bununla birlikte, çocuklar için böyle bir olasılık, yalnızca dış düzlemde, çocukların ana özellikleri ikincil olanlardan ayırmasına yardımcı olan diyagramlar veya modeller biçiminde nesneler mevcutsa mümkündür. Çocuklar bir nesnenin veya durumun tanımına dayalı bir kavram türetebiliyorsa, düşünme süreci iç düzlemde gerçekleşiyorsa ve çocuklar, dış bir şemaya dayanmadan bile nesneleri doğru bir şekilde sistemleştiriyorsa, o zaman sözel ifadenin varlığından bahsedebiliriz. -mantıksal düşünme.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, her türlü düşünceyi az ya da çok geliştirmiştir, bu da teşhislerini özellikle zorlaştırır. Bu dönemde figüratif ve şematik düşünme en önemli rolü oynar, bu nedenle öncelikle bunların çalışılması gerekir. Zihinsel aktivite sürecinin ne kadar içselleştirildiğini (yani iç düzleme aktarıldığını) bilmek önemli olduğundan sözel-mantıksal düşünme için en az bir test yapmak gerekir. Belki de bir çocukta hatalar, zihinsel aktivitenin dış düzlemden (mecazi ve şematik düşünme ile) içsel olana (sözlü düşünme ile) geçişi sırasında, dışsal olana güvenmeden yalnızca sözlü olarak formüle edilmiş mantıksal işlemlere güvenmesi gerektiğinde ortaya çıkar. Bir nesnenin veya diyagramının görüntüsü. İlkokul çağında öncelikle sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini, zihinsel işlemlerin içselleştirilme derecesini incelemek gerekir, ancak aynı zamanda şematik düşünme düzeyini analiz etmeye olanak tanıyan testler de kullanılmalıdır, Mantıksal işlemlerin (genellemeler, sınıflandırmalar vb.) gelişiminin özelliklerini gösterdikleri için, belirli bir çocuğun düşünme özelliğindeki eksiklikleri veya hataları ortaya çıkarırlar.

Düşünceyi incelemeyi amaçlayan geniş bir teşhis teknikleri cephaneliği T.D. Martsinkovskaya. Yazar, 4-7 yaş arası çocuklarda yaratıcı düşünmenin gelişim düzeyini incelemek için "Eksik parçaları bulma" testinin kullanılmasını önermektedir. Figüratif ve şematik düşünmeyi incelemeyi amaçlayan ikinci teste “Algısal Modelleme” adı veriliyor. Los Angeles laboratuvarında geliştirildi. Wenger ve 5-7 yaş arası çocuklarla çalışırken kullanılır. Bu test sadece çocuğun zihinsel aktivitesinin sonucunu değil aynı zamanda sorunu çözme sürecini de dikkate almayı mümkün kılar. 4-6 yaş arası çocuklarda şematik düşünmeyi incelemek için Kogan Testi ve Ravenna Testi de kullanılır. Ravenna testi çocukların entelektüel gelişim düzeyinin yanı sıra bir problemin çözüm sürecini analiz etmeyi de mümkün kılar. 4,5-7 yaş arası çocukların bilişsel gelişimini teşhis ederken en yeterli olanlardan biri L.A. tarafından geliştirilen "En Olası Olmayan" testidir. Wenger. Bu test kapsamlıdır ve çocukların yalnızca düşünmesini değil aynı zamanda algısını da incelemenize olanak tanır.

5-7 yaş arası çocuklarda sözel-mantıksal düşünmeyi incelemek için bir test kullanılır "Sözsüz sınıflandırma". Bu test çocukların sözel ve mantıksal düşünmelerinin gelişim düzeyini ortaya koyar; bu nedenle çocukların verilen sınıflandırma ilkesini bağımsız olarak formüle etmeleri çok önemlidir. Çalışma süresi neredeyse sınırsızdır, ancak kural olarak 20 resmin sınıflandırılması normalde 5-7 dakikadan fazla sürmez (yavaş aktivite temposuna sahip yansıtıcı çocuklar için süre 8-10 dakikaya çıkarılabilir). İşin niteliğine ve çocuğun yaptığı hataların sayısına asıl dikkat gösterilmektedir. Kavramlar henüz tam olarak tanımlanmamışken, çocuğun özellikle işin başında 2-3 hata yapması durumunda normdan, yani ortalama entelektüel gelişim düzeyinden bahsedebiliriz. Özellikle resimleri hızlı bir şekilde sıralamak için acele eden dürtüsel çocuklar arasında, sınıflandırma sürecinde de ara sıra hatalar meydana gelir. Ancak bir çocuk beşten fazla hata yapıyorsa resimlerin hangi prensiplere göre sıralanması gerektiğini anlayamadığını söyleyebiliriz. Bu aynı zamanda çocukların düşünmeden kartları bir gruba veya diğerine koyduğu kaotik düzen ile de kanıtlanmaktadır. Bu durumda, çalışma kesintiye uğrayabilir ve yetişkin, sınıflandırılan kavramların sözlü olarak tanımlanmasını sağlar. Kural olarak çocuklara şöyle denir: "Bu gruba neden bir at resmi koyuyorsunuz? Sonuçta bir kurt, bir kaplan, bir aslan var, yani sadece vahşi doğada, doğada yaşayan hayvanlar var." ormanda veya ormanda. Bunlar vahşi hayvanlardır ve at evcil bir hayvandır, bir insanla birlikte yaşar ve bu resim inek ve eşeğin bulunduğu gruba konulmalıdır." Bundan sonra sınıflandırma tamamlanır ancak değerlendirilmez. Teşhis koymak için (sadece zeka değil, aynı zamanda öğrenme yeteneği de), çocuğa farklı bir kart seti verilir ve bu durumda hata yapsa bile iş kesintiye uğramaz. Çocuk, bir yetişkinin açıklamasından sonra bile görevle baş edemiyorsa veya ortaya konulan resim gruplarını adlandıramıyorsa, zihinsel kusurlardan (gecikme, entelektüel düzeyde azalma) bahsedebiliriz (bu durumda sözlü ifade ihlalinden bahsedebiliriz). düşünme). Bu tanıyı doğrulamak için, bir süre sonra (bir veya iki gün), çocuktan 4,5-5 yaş arası çocukların bile baş edebileceği daha kolay bir sınıflandırma (örneğin sebzeler ve mobilyalar, insanlar ve ulaşım) yapması istenebilir. .

5-10 yaş arası çocuklarda sözel-mantıksal düşünmeyi teşhis etmek için kullanabilirsiniz. "Sıralı resimler" testi. Bu yöntem ilk olarak Binet tarafından önerildi ve modernize edilmiş bir biçimde, Wechsler testi de dahil olmak üzere zekayı incelemek için neredeyse tüm karmaşık yöntemlerde mevcut. Sonuçlar analiz edilirken öncelikle anlatının gelişim mantığına uygun olması gereken resimlerin doğru sırası dikkate alınır. 5-5,5 yaş arası çocuklar için sadece mantıksal değil, aynı zamanda "gündelik" sıralama da doğru olabilir. Örneğin bir çocuk, annenin çocuğu her zaman kendisi tedavi ettiğini öne sürerek, doktorun kendisini muayene ettiği kartın önüne, annenin kız çocuğuna ilaç verdiği kartı koyabilir ve doktoru sadece bir yazı yazması için çağırabilir. Sertifika. Ancak 6-6,5 yaş üstü çocuklar için böyle bir cevap yanlış kabul edilir. Bu tür hatalarla yetişkin, çocuğa bu resmin (hangisini gösteren) doğru yerde olduğundan emin olup olmadığını sorabilir. Çocuk doğru yerleştiremezse test tamamlanır, ancak hatayı düzeltirse çocuğun öğrenme yeteneğini kontrol etmek için test başka bir resim seti ile tekrarlanır ki bu hem engelsiz çocuklar hem de engelli çocuklar için özellikle önemlidir. hiçbir Ev'de eğitim görmezler. Öğretirken, her şeyden önce, içeriğini tartışarak her resmi Çocukla birlikte dikkatlice düşünmeniz gerekir. Daha sonra tüm hikayenin içeriğini analiz ederler, adını bulurlar ve ardından çocuktan resimleri sırayla düzenlemesi istenir. Kural olarak çoğu çocuk görevi başarıyla tamamlar. Bununla birlikte, ciddi zihinsel engelli olanlarda, bu resmin neden bu yere yerleştirildiğini açıklayarak resimleri çocukla birlikte düzenlemek gerekir. Sonuç olarak, çocukla birlikte tüm olay örgüsünü yeniden üretirler ve yetişkin her seferinde o anda tartışılan resmi işaret eder.

"Dördüncü İstisna" Testi7-10 yaş arası çocuklarda sözel-mantıksal düşüncenin teşhisinde de kullanılan bu yöntem, sözel uyarıcı materyali mecazi olanlarla değiştirirken 5 yaşından itibaren çocukları test etmek için de kullanılabilir. 7-10 yaş arası çocukların bilişsel gelişimini teşhis etmek için, zihinsel operasyonların oluşum derecesini incelemeyi amaçlayan tamamen sözlü testler de kullanılır - “Kavramların temel özelliklerinin belirlenmesi” ve “Sözel oranlar”.Bu testlerin sonuçlarının analizi aynıdır. Elde edilen veriler yorumlanırken yalnızca doğru cevap sayısına (bir yetişkinden gelen sorular sonrasında alınanlar dahil) dikkat edilir. Her doğru cevaba 1 puan, her yanlış cevaba 0 puan verilmektedir. Normalde çocukların 8-10 puan alması gerekir. Bir çocuk 5-7 puan alırsa, zayıf cevapların nedenini gösteren diğer yöntemleri (Raven testleri, algısal modelleme vb.) - dürtüsellik, dikkatsizlik, düşük bilgi düzeyi, yetersiz içselleştirme kullanarak tanı koymak gerekir. zihinsel operasyonlar vb. Buna göre bilişsel gelişimin düzeltilmesi bu nedenle gerçekleştirilir. Eğer bir çocuk 5 puanın altında puan alıyorsa zihinsel bir kusurun varlığını varsayabiliriz. Bu durumda çocuğun özel derslere ihtiyacı vardır.

.4 Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmek için pedagojik araçlar

Bir okul öncesi kurumda zihinsel engelli okul öncesi çocuklarla ıslah edici pedagojik çalışmanın temel amacı, çocuğun kişiliğinin tam gelişimi için psikolojik bir temel oluşturmaktır: düşünme, hafıza, dikkat, algı, gelişim için “önkoşulların” oluşması. her çocuğun görsel, işitsel ve motor fonksiyonları ve bilişsel aktivitesi. Bu hedeflere ulaştıktan sonra öğretmen çocuğu tam anlamıyla öğrenmeye hazırlayabilir. genel eğitim sınıfı.

Pedagojik etki stratejisi, çocuğun ruhunda merkezi neoplazmların oluşumunun altında yatan mekanizmaları harekete geçirecek bu tür gelişimsel koşulların sağlanmasını içerir. İhlallerin telafisi şu durumlarda mümkündür: bireysel yaklaşım Zihinsel engelli çocukların incelenmesi, eğitimi ve öğretimi.

Bu kategorideki çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalar geleneksel olarak aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: teşhis ve düzeltme birliği, bütünleşik yaklaşım, erken tanı ve düzeltme, önde gelen faaliyet türüne güvenme, iletişimsel yönelim ilkesi, bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım.

Zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitelerindeki değişiklikler kaba nitelikte olmadığından ve düzeltici etkilere açık olduğundan, öğretmenlerin ve psikologların çabaları öncelikle çeşitli yönlerin oluşumu ve gelişimi için yeterli ve etkili programlar geliştirmeyi amaçlamalıdır. Bu kategorideki çocukların zihinsel alanı. Bu daha da önemlidir çünkü zihinsel gerilik, hassas gelişim dönemleri dikkate alınarak çocuğun durumuna uygun psikolojik ve pedagojik koşullarda telafi edilebilecek bir tür anormal zihinsel gelişimdir.

Bu tür koşullar şunları içerir:

-uygun şekilde organize edilmiş bir geliştirme ve eğitim sistemi;

-eğitim faaliyetleriyle aşırı yüklenmeyi önleyen yumuşak bir rejimin organizasyonu;

-çocuk ekibinde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki doğru ilişkiler;

-Çeşitli öğretim yöntem ve araçlarının kullanılması.

Mantıksal tekniklerin oluşumu önemli faktörÇocuğun düşünme sürecinin gelişimine doğrudan katkıda bulunmak. Çocuğun düşünmesinin gelişimine yönelik yöntem ve koşulların analizine yönelik neredeyse tüm psikolojik ve pedagojik çalışmalar, bu sürecin metodolojik rehberliğinin sadece mümkün değil, aynı zamanda oldukça etkili olduğu konusunda hemfikirdir; Mantıksal düşünme tekniklerinin oluşumu ve gelişimi üzerine özel çalışmalar düzenlenirken, bu sürecin etkinliğinde önemli bir artış olur. temel çizgiçocuk Gelişimi.

Sürece aktif katılım olanaklarını ele alalım matematiksel gelişim Matematiksel materyal üzerinde çeşitli zihinsel eylem tekniklerinin okul öncesi çocuğu.

Serileştirme - sıralı artan veya azalan serilerin yapısı. Serileştirmenin klasik bir örneği: iç içe geçen bebekler, piramitler, kaseler vb. Seriler boyuta göre düzenlenebilir: uzunluk, yükseklik, genişlik - eğer nesneler aynı türdense (bebekler, çubuklar, kurdeleler, çakıl taşları vb.) ve basitçe "boyuta göre" ("boyut" olarak kabul edilen şeyi belirtir) - eğer nesneler farklı şekiller(oyuncakların yüksekliğe göre oturması). Seriler renge göre düzenlenebilir: renk yoğunluğu derecesine göre.

Analiz - bir nesnenin özelliklerinin vurgulanması, bir gruptan bir nesnenin seçilmesi veya belirli bir kritere göre bir grup nesnenin seçilmesi. Örneğin, özellik verilmiştir: ekşi. Öncelikle setteki her nesne bu özelliğin varlığı veya yokluğu açısından kontrol ediliyor ve daha sonra bunlar izole edilerek "ekşi" özelliğine göre bir grupta birleşiyor.

Sentez, çeşitli unsurların (işaretler, özellikler) tek bir bütün halinde birleşimidir. Psikolojide analiz ve sentez birbirini tamamlayan süreçler olarak kabul edilir (analiz sentez yoluyla, sentez ise analiz yoluyla gerçekleştirilir).

Çocuklara aşağıdaki görevler verilebilir. Örneğin:. Herhangi bir özelliğe göre (2-4 yaş) bir gruptan bir nesne seçme görevi: Kırmızı bir top alın. Kırmızı olanı al ama topu değil. Topu al ama kırmızı olanı değil.

B. Belirli bir özelliğe göre birkaç nesne seçme görevi (2-4 yaş): Tüm topları seçin. Yuvarlak olanları seçin, ancak topları değil. Belirtilen özelliklere göre bir veya daha fazla nesne seçme görevi (2-4 yaş): Küçük bir mavi top seçin. Büyük bir kırmızı top seç

Son görev türü, bir nesnenin iki özelliğini tek bir bütün halinde birleştirmeyi içerir.

Bir çocukta üretken analitik-sentetik zihinsel aktivite geliştirmek için metodoloji, çocuğun aynı nesneyi farklı bakış açılarından değerlendirmesi gereken görevler önerir. Böylesine kapsamlı (veya en azından çok yönlü) bir değerlendirmeyi organize etmenin bir yolu, aynı matematiksel nesne için farklı görevlerin belirlenmesi yöntemidir.

Karşılaştırma, bir nesnenin (nesne, olgu, nesne grubu) özellikleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları tanımlamayı gerektiren mantıksal bir tekniktir. Karşılaştırma, bir nesnenin bazı özelliklerini diğerlerinden ayırma ve soyutlama yeteneğini gerektirir. Vurgulamak çeşitli işaretler nesneyi bulmak için "Bul" oyununu kullanabilirsiniz:

-Bu eşyalardan hangisi büyük sarıdır? (Top ve ayı.)

-Büyük sarı yuvarlak şey nedir? (Top) vb.

Çocuk, cevaplayıcı kadar sunucu rolünü de kullanmalıdır, bu onu bir sonraki aşamaya - soruyu cevaplama becerisine - hazırlayacaktır:

-Bu konu hakkında bize neler söyleyebilirsiniz? (Karpuz iri, yuvarlak, yeşildir. Güneş yuvarlaktır, sarıdır, sıcaktır.) Seçenek. Bu konuda sana daha fazlasını kim anlatacak? (Kurdele uzun, mavi, parlak, ipektir.) Seçenek. "Bu nedir: beyaz, soğuk, ufalanan?" vesaire.

Nesneleri bazı kriterlere göre (büyük ve küçük, kırmızı ve mavi vb.) gruplara ayırma görevleri karşılaştırma gerektirir.

"Aynısını bul" türündeki tüm oyunlar, karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. 2-4 yaş arası bir çocuk için benzerliklerin arandığı işaretlerin açıkça belirlenebilmesi gerekir. Daha büyük çocuklar için benzerliklerin sayısı ve niteliği büyük ölçüde değişebilir.

Sınıflandırma, bir kümenin, sınıflandırmanın temeli olarak adlandırılan bazı kriterlere göre gruplara bölünmesidir. Sınıflandırmanın temeli belirtilebilir veya belirtilmeyebilir (bu seçenek analiz etme, karşılaştırma ve genelleme yeteneği gerektirdiğinden daha büyük çocuklarda daha sık kullanılır). Bir kümeyi sınıflandırırken, ortaya çıkan alt kümelerin çiftler halinde kesişmemesi ve tüm alt kümelerin birleşiminin bu kümeyi oluşturması gerektiği dikkate alınmalıdır. Başka bir deyişle, her nesnenin tek ve tek bir alt kümede yer alması gerekir.

Okul öncesi çocuklarla sınıflandırma yapılabilir:

-nesnelerin adlarıyla (bardak ve tabaklar, deniz kabukları ve çakıl taşları, kukalar ve toplar vb.);

-boyuta göre (bir grupta büyük toplar, diğerinde küçük toplar; bir kutuda uzun kalemler, diğerinde kısa kalemler vb.);

-renge göre (bu kutuda kırmızı düğmeler var, bunda yeşil düğmeler var);

-şeklinde (bu kutu kareler içeriyor ve bu kutu daireler içeriyor; bu kutu küpler içeriyor, bu kutu tuğlalar içeriyor vb.);

-diğer özelliklerine göre (yenebilen ve yenmeyen, yüzen ve uçan hayvanlar, orman ve bahçe bitkileri, yabani ve evcil hayvanlar vb.)

Yukarıda sıralanan örneklerin tümü belirli bir esasa dayalı sınıflandırmalardır: bunu çocuklara bizzat öğretmen aktarır. Başka bir durumda çocuklar tabanı bağımsız olarak belirler. Öğretmen yalnızca birçok konunun (nesnenin) bölünmesi gereken grup sayısını belirler. Bu durumda birden fazla yolla esas belirlenebilir. Öğretmen, bir ödev için materyal seçerken, sonucun çocukları nesnelerin önemsiz özelliklerine yönlendirecek, onları yanlış genellemelere itecek bir küme olmadığından emin olmalıdır. Ampirik genellemeler yaparken çocukların nesnelerin dış, görünür işaretlerine güvendikleri ve bunun her zaman özlerini doğru bir şekilde ortaya çıkarmaya ve kavramı tanımlamaya yardımcı olmadığı unutulmamalıdır. Çocuklarda bağımsız olarak genelleme yapma yeteneğinin oluşturulması, genel gelişim açısından son derece önemlidir. Öğrencilerin ampirik ve gelecekte teorik genelleme yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan ilkokulda matematik öğretiminin içerik ve metodolojisindeki değişikliklerle bağlantılı olarak, anaokulunda çocuklara gerçekleri kullanarak çeşitli modelleme etkinlikleri tekniklerini öğretmek zaten önemlidir. , şematik ve sembolik netlik (V.V. Davydov), çocuğa faaliyetlerinin sonuçlarını karşılaştırmayı, sınıflandırmayı, analiz etmeyi ve özetlemeyi öğretir.

V.B.'nin vurguladığı gibi Nikishin, zihinsel engelli çocuklarla bir düzeltme çalışması sistemi oluştururken bilişsel bozukluk gruplarını dikkate almak gerekir. Yazar aşağıdaki yöntemlerin kullanılmasının tavsiye edildiğini düşünmektedir.

Analitik-sentetik aktiviteyi düzeltme yöntemi.

-geçici bağlantıların (sonraki, önceki, çakışan) değişen alışılmış özelliklerine sahip bir durumun sunumu ve açıklaması; örneğin, gök gürültüsü olmadan bir şimşek durumu;

-olağan zamansal düzenin tam tersiyle değiştirilmesiyle bir durumun sunumu ve açıklaması (örneğin, bir leylek dünyaya uçtu ve doğdu);

-belirli olaylar arasındaki zaman aralıklarında keskin bir azalma, örneğin bir günlük bir çiçek (bir çiçeğin tüm ömrü bir güne eşittir);

-geçmişte, şimdiki zamanda, gelecekte bir TV gibi bir nesnenin veya onun özelliklerinin varlığının zaman ekseni boyunca hareketi;

-mekansal olarak ayrılmış nesneleri tek bir ciltte birleştirmek ve yeni özelliklere sahip bir nesneyi, örneğin bir çim bıçağı ve bir dolma kalemi tanımlamak;

-genellikle uzayda birbirine bağlı olan üreme nesneleri: örneğin, susuz bir balık hayal etmeniz gerekir;

-Etkilerin alışılagelmiş mantığını değiştirmek, örneğin: insanlar için zehirli olan duman değildir, fakat insanlar sigara için zehirlidir;

-bir nesnenin özelliğinin çoklu geliştirilmesi, örneğin: insanları taşımak için, birçok insanı taşımak için bir otobüsün özelliği.

Çözüm. Bir kişinin düşüncesi gelişir, entelektüel yetenekleri gelişir. Psikologlar uzun zamandır bu sonuca, düşünce geliştirme tekniklerinin gözlemleri ve pratik uygulamaları sonucunda ulaşmışlardır. Mantıksal düşünceyi geliştirmek için çocukları bağımsız olarak analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme yapmaya, tümevarımsal ve inşa etmeye davet etmek gerekir. tümdengelim Mantıksal işlemlerle, daha yaşlı okul öncesi çocuk daha dikkatli hale gelecek, açık ve net düşünmeyi öğrenecek, doğru zamanda sorunun özüne odaklanabilecek ve başkalarını kendisinin haklı olduğuna ikna edebilecektir. Çalışmak kolaylaşacak, bu da hem öğrenme sürecinin hem de okul yaşamının neşe ve tatmin getireceği anlamına geliyor. Bu sorunları çözmenin en iyi yolu oyundur.

Çözüm

Bu çalışma zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi sorununa ayrılmıştır.

Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, düşünmenin çevredeki dünyadaki nesneler hakkındaki bilgileri işleme yeteneği olduğunu not ediyoruz; belirlenen özelliklerdeki esasları vurgulamak; bazı nesneleri diğerleriyle karşılaştırmak, özellikleri genelleştirmeyi ve genel kavramlar oluşturmayı ve görüntü temsillerine dayanarak bu nesnelerle ideal eylemler oluşturmayı ve böylece nesnelerin eylemlerinin ve dönüşümlerinin sonuçlarını tahmin etmeyi mümkün kılar; eylemlerinizi planlamanıza olanak tanır bu nesneler. Yalnızca her türlü düşüncenin kendi birliği içinde gelişmesi, gerçekliğin insan tarafından doğru ve yeterince eksiksiz bir şekilde yansıtılmasını sağlayabilir.

Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünme işlemlerinin oluşumu en fazla etkilenir. Zihinsel aktivitenin gelişimindeki gecikme, düşünme yapısının tüm bileşenlerinde kendini gösterir:

-zihinsel engelli çocukların düşük bilişsel ilgisi ve aktivitesinde ortaya çıkan motivasyonel bileşenin yetersizliğinde;

-bir hedef belirleme ve eylemlerini planlama ihtiyacının düşük olması nedeniyle düzenleyici hedef bileşeninin mantıksızlığında;

-operasyonel bileşenin uzun vadeli oluşumunda, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, serileştirme, sistemleştirme, analoji, soyutlamanın zihinsel eylemleri;

-düşünce süreçlerinin esnekliğini ve dinamizmini ihlal ediyor.

Zihinsel engelli çocukların mantıksal düşünme çalışmaları esas olarak çeşitli standart testler kullanılarak gerçekleştirilmektedir. metodolojik literatür. En yaygın yöntemler “Gruplara ayırma”, “Sınıflandırma”, “Dördüncü tek”, “Bir olay örgüsü resminin anlamını anlama”, “Bir dizi ardışık resim”, “Saçmalık” ve bunların yanı sıra düşünülebilir. değişiklikler.

Zihinsel engelli çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmenin pedagojik araçları modelleme, matematik problemlerini çözme, problem durumları, oyun teknolojisi vesaire.

Kaynakça

1. Babkina N.V. Zihinsel engelli ilkokul çocuklarının entelektüel gelişimi [Metin] Okul psikologları için bir el kitabı. - M .: School Press, 2006. - 80 s.

2.Başaeva T.V. Okul öncesi çocukların eğitimi ve gelişimi ansiklopedisi [Metin] / T.V. Bashaeva, N.N. Vasilyeva, N.V. Klyueva ve diğerleri - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001 - 480 s.

Blinova L.N. Zihinsel engelli çocukların eğitiminde teşhis ve düzeltme [Metin] Proc. ödenek. - M.: Yayınevi NC ENAS, 2001. - 136 s.

Golishnikova E.I. Zihinsel engelli ortaokul çağındaki çocukların mantıksal düşüncesinin genelleştirilmiş bileşenlerinin oluşumu için pedagojik koşullar [Metin] - Yarışma tezi bilimsel derece psikolojik bilimler adayı. - Moskova, 2004.

Drobinskaya A.O. Zihinsel engelli bir çocuk: yardım etmek için anlayın [Metin] - M.: School Press, 2005. - 96 s.

Zhulidova, N.A. Prognostik benlik saygısının bazı özellikleri ve zihinsel engelli ortaokul çocuklarının istek düzeyleri [Metin] / N.A. Zhulidova // Defektoloji. - 1981. - No. 4. - S. 17-24.

Indenbaum, E.L. Ergenlerin psikososyal gelişimi ışık formları zihinsel engellilik [Metin] özeti. dis. ...Dr. psikol. Bilimler / Indenbaum E.L. - M., 2011. - 40 s.

Kisova, V.V. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda öz düzenlemenin oluşması için bir ıslah sınıfları sistemi oluşturmanın özellikleri [Metin] / V.V. Kisova // İzvestia Samara bilim merkezi Rusya Bilimler Akademisi. - 2012. - T. 14. - Sayı 2 (5). - sayfa 1208-1213.

Kondratyeva S.Yu. Bir çocuğun zihinsel engelli olması durumunda [Metin] - St. Petersburg: YAYIN EVİ "ÇOCUKLUK-BASIN", 2011. - 64 s.

Korobeinikov I.A., E.L. Idenbaum Engelli çocuklara destek organize ederken teşhis, düzeltme ve prognoz sorunları hafif zihinsel az gelişmişlik [Metin] // Defektologlar. - 2009. - Sayı 5. - s. 22-28.

Korobeinikov I.A. Özel eğitim standardı - zihinsel engelli çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesi için yeni fırsatlara ve beklentilere giden yolda [Metin] // Defectology. - 2012. - 1 numara. - İle. 10-17.

Kruglova, N.F. Biçimlendirilmemiş düzenleyici-bilişsel yapı Eğitim faaliyetleri- başarısızlığının nedeni [Metin] / N.F. Kruglova // Uygulamalı Psikoloji Dergisi. - 2003. - Hayır. 4-5. - s. 67-74.

Kulagina, I.Yu. Zihinsel engellilikte bilişsel aktivite ve belirleyicileri [Metin] / Puskaeva T.D. // Defektoloji. 1989. No.1. S.3

Lebedinskaya K.S. Kliniğin temel soruları ve zihinsel geriliğin sistematiği [Metin] // Defectology. - 2006. - Sayı 3. - S.15-27

Lubovsky, V.I. Zihinsel disontogenez tanısının ilkeleri ve zihinsel geriliğin klinik taksonomisi [Metin] / V.I. Lubovsky, G.R. Novikova, V.F. Shalimov // Defektoloji. - 2011. - Sayı. 5. - S. 17-26.

Martsinkovskaya T.D. Çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi.Pratik psikoloji üzerine bir el kitabı. [Metin] - M.: LINKA-PRESS, 1998. - 176 s.

Mednikova L.S. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda çevre ile ilgili fikirlerin sözlü olarak ifade edilmesinin özellikleri (sözlü ilişkilendirme örneğini kullanarak) [Metin] // Defectology. - 2013. - 1 numara. - İle. 40-48

Nikishina V.B. Zihinsel engelli çocuklarla çalışmada pratik psikoloji: Psikologlar ve öğretmenler için [Metin] el kitabı / V.B. Nikishina. - M .: İnsani yardım. Ed. VLADOS merkezi, 2004. - 126 s.

Ovchinnikov N.F. Düşünmeye yeni bir bakış. [Metin] - Rostov-na-Donu. - RostIzdat. - 2008.

Poddyakova N.N. Bir çocuğun doğumundan 6 yaşına kadar zihinsel gelişimi ve kişisel gelişimi. Okul öncesi çocukluğa yeni bir bakış. [Metin] - St. Petersburg: Eğitim İşbirliği Ajansı, Eğitim Projeleri, Konuşma; M.: Sfera, 2010. - 144 s.

Zihinsel engelli çocukların psikolojisi. [Metin] Okuyucu: Psikoloji bölümü öğrencileri için ders kitabı / Düzenleyen: O.V. Zashchirinskaya - St. Petersburg: 2004. - 432 s.

Simanovsky A.E. Çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi: Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. [Metin] / M.V. Dushin, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", 1997. - 192 s.

Slepovich E.S. Okul öncesi çağda zeka geriliğinin psikolojik yapısı. [Metin] - M.: Vlados, 1994. - 124 s.

Sokolova E.V. Zihinsel engelli çocukların psikolojisi. [Metin] Çalışma kılavuzu. - M.: TC Sfera, 2009. - 320 s.

Sorokoumova S.N. Zihinsel engelli daha büyük okul öncesi çocuklar ile yetişkinler ve akranları arasındaki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki işbirliğinin özellikleri [Metin] // Defectology. - 2014. - 1 numara. - İle. 29-37.

26. Strebeleva E.A. Gelişimsel engelli çocuklarda düşünmenin oluşumu. [Metin] - M.: Vlados, 2004. - 184 s.

Strekalova T.A. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin oluşumu. [Metin] - Psikoloji bilimleri adayı derecesi için tez. - Moskova, 1982.

Ulienkova U.V. Zihinsel engelli çocuklar. [Metin] - N. Novgorod: NGPU, 1994. - 230 s.

Haydarpasiç M.R. Gelişimsel bozuklukları olan okul öncesi çocuklarda dünya hakkında fikir oluşturma ihtiyacını doğrulamak için [Metin] // Defectology. - 2013. - Sayı 3. - İle. 58-65.

30.Şevçenko S.G. Zihinsel engelli çocuklarda temel genel kavramlara hakim olmanın özellikleri [Metin] // Defectology. - 1987. - No. 5. - İle. 5

Karalenya O.A. Nosova V.N. Zihinsel engelli okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda mantıksal düşünmenin oluşumu [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://collegy.ucoz.ru/load/2-1-0-3854

Krekshina L.L. Zihinsel engelli çocukların psikolojisi [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/1817-2012-11-11-19-29-42.html

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel bir özellik olarak düşünme.

Bugüne kadarZihinsel engelli bir çocukta düşünme gelişiminin incelenmesi büyük teorik ve pratik ilgi çekicidir. Düşüncenin doğası ve gelişim yasaları hakkında derinlemesine bilgiye ulaşmanın ana yollarından biridir. Zihinsel engelli bir çocuğun düşüncesini geliştirmenin yollarını incelemek anlaşılır pratik pedagojik ilgi çekicidir. Öğretmenlerin çok sayıda gözlemi, eğer bir çocuk ilkokul çağında zihinsel aktivite tekniklerinde ustalaşamazsa, orta sınıflarda genellikle başarısız kategorisine girdiğini göstermiştir. Bu sorunu çözmenin önemli yönlerinden biri, yaratımdır. ilkokul zihinsel engelli çocukların tam gelişimini sağlayan, istikrarlı bilişsel ilgi alanlarının oluşumu, zihinsel aktivite becerileri, zihinsel nitelikler ve yaratıcı inisiyatif ile ilişkili koşullar.

Zihinsel engelli çocukların öğrenmede yaşadıkları zorlukların çoğu zaman temel nedeni bilişsel süreçlerin yeterince gelişmemesidir. Çok sayıda klinik ve psikolojik-pedagojik çalışmanın gösterdiği gibi, bu gelişimsel anomalide zihinsel aktivitedeki kusurun yapısında önemli bir yer düşünme bozukluklarına aittir.

Düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansımasıyla karakterize edilen, insanın bilişsel faaliyetinin bir sürecidir.

Düşünme gelişimindeki gecikme, zihinsel engelli çocukları normal gelişim gösteren akranlarından ayıran temel özelliklerden biridir. Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimindeki gecikme, düşünce yapısının tüm bileşenlerinde kendini gösterir:

son derece düşük bilişsel aktiviteyle ortaya çıkan motivasyonel bileşenin eksikliğinde, görevi bırakma noktasına kadar entelektüel stresten kaçınma;

düzenleyici hedef bileşeninin mantıksızlığında, bir hedef belirleme ihtiyacının bulunmamasından dolayı, ampirik testler yöntemini kullanarak eylemleri planlamak;

zihinsel işlemlerin uzun süreli şekillenmesinde: analiz, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırma;

düşünce süreçlerinin dinamik yönlerini ihlal ederek.

Zihinsel engelli çocuklar düzensiz düşünme biçimleri geliştirirler. En belirgin gecikme sözel-mantıksal düşünmededir (fikirlerle, nesnelerin duyusal görüntüleriyle, seviyeye daha yakın çalışmayla) normal gelişim görsel olarak etkili düşünme vardır (nesnenin gerçek fiziksel dönüşümüyle ilişkili).

Düşünme, çevreleyen dünyaya ilişkin en yüksek insan bilgisidir. Düşünmenin duyusal temeli duyular, algılar ve fikirlerdir. Beyne bilgi, vücudun dış dünyayla olan bağlantıları olan tek kanal olan duyular aracılığıyla girer. Bilginin içeriği bir düşünme etkinliğidir. Yaşamın bir kişiye sunduğu zihinsel sorunları çözerek düşünür, sonuçlar çıkarır ve böylece şeylerin ve olayların özünü öğrenir, bağlantılarının yasalarını keşfeder.

Zihinsel engelli çocuklarda üç ana düşünme türü birbiriyle yakından etkileşim halindedir:

Aracı nesne olan özne-etkili (görsel olarak etkili). Çocuk pratikte ilkel problemleri çözer - döndürür, çeker, açar, bastırır, kaydırır, döker. Burada pratikte bir tür deneme yanılma yöntemi olan neden ve sonucu belirliyor.

Görsel-figüratif (bazen basitçe figüratif düşünme olarak da adlandırılır), gerçek dünyanın görüntüleri ile çalışır. Bu aşamada çocuğun elleriyle eylem yapmasına gerek yoktur, zaten mecazi olarak (görsel olarak) bir eylem gerçekleştirirse ne olacağını hayal edebiliyor.

Sözlü - bir kelimeyi (kavramı) kullandığımız mantıksal (kavramsal). Çocuklar için en zor düşünme süreci. Burada çocuk belirli görsellerle değil, kelimelerle ifade edilen karmaşık soyut kavramlarla çalışır.

Bu düşünme türleri, şu veya bu tür düşünmenin hakim olabileceği gerçek dünyanın birleşik biliş sürecini oluşturur ve bununla bağlantılı olarak, gerçek dünyanın bilişsel süreci belirli bir karaktere bürünür. Aynı zamanda düşünmenin anlamlı, amaçlı nesnel eylemlerle geliştiğini de unutmamalıyız.

Çocuk, gerçek nesnelerle eylemler gerçekleştirerek, onları uzayda hareket ettirerek, işlevsel bağımlılıklarını değiştirerek algının statik doğasının üstesinden gelme fırsatı yakalar. Dinamizmi anlıyor çevre ve en önemlisi kendi planına göre veya bir yetişkinin kendisine belirlediği görevlere göre bir nesnenin dinamiklerine göre hareket etme fırsatını öğrenir.

Çocuğun çevredeki nesneler üzerindeki bu doğrudan etkisi durumu, görsel ve sözel-mantıksal düşünme biçimleri arasındaki ilişki için uygun koşullar yaratır.

Düşünme gelişimindeki gecikme, zihinsel engelli çocukları normal gelişim gösteren akranlarından ayıran temel özelliklerden biridir.

Oyun ortamında bu çocuklar genellikle oldukça aktif, bağımsız ve üretkendir. Bilişsel aktivitelerinin az gelişmişliği, esas olarak yeni bilgi ve bilişsel ilgi alanlarının özümsenmesi sırasında kendini gösterir ve bozulmuş dikkat ve zayıf hareket koordinasyonu ile birleştirilir. Normal gelişim gösteren akranlarının aksine, bu tür çocukların çevredeki gerçeklikle ilgili bilgileri daha yetersizdir.

Düşünce gelişiminin özelliklerine bağlı olarak, zihinsel engelli ana çocuk gruplarını şartlı olarak ayırt edebiliriz:

Zihinsel operasyonların gelişimi normal düzeyde olan ancak bilişsel aktivitede azalma olan çocuklar. Bu en çok psikojenik kökenli zeka geriliği olan çocuklarda görülür.

Görevleri tamamlamada bilişsel aktivite ve üretkenliğin eşit olmayan tezahürü olan çocuklar. (Basit zihinsel çocukçuluk, somatojenik ZPR formu, serebral-organik kökenli zihinsel geriliği olan hafif form.)

Kombinasyon düşük seviyeüretkenlik ve bilişsel aktivite eksikliği. (Karmaşık zihinsel çocukçuluk, serebral-organik kökenli ciddi zihinsel gerilik).

Görsel ve etkili düşünme, erken okul öncesi çağda, çocuğun belli bir şekilde düzenlenmesi ve bir yetişkinin kontrolü altında ve özel katılımıyla ilerlemesi gereken oyun etkinliklerinde ustalaşması sürecinde aktif olarak oluşur. Zihinsel engelli çocuklarda, görsel-etkili düşünme az gelişmiştir ve nesne-pratik manipülasyonun az gelişmiş olmasıyla kendini gösterir.

Zihinsel engelli çocuklar, normal gelişim gösteren akranlarının aksine, sorunlu bir pratik görevin koşullarında nasıl hareket edeceklerini bilmezler; bu koşulları analiz etmezler. Bu nedenle, bir hedefe ulaşmaya çalışırken hatalı seçenekleri bir kenara atmazlar, aynı verimsiz eylemleri tekrarlarlar. Aslında ellerinde gerçek örnekler yok.

Ek olarak, normal gelişen çocukların, dış konuşmadaki eylemlerini analiz ederek durumu kavramalarına sürekli olarak yardım etme ihtiyaçları vardır. Bu onlara, konuşmanın organize edici ve düzenleyici işlevleri yerine getirmeye başladığı eylemlerinin farkına varma fırsatı verir; Çocuğun eylemlerini planlamasını sağlar. Zihinsel engelli çocuklarda böyle bir ihtiyaç neredeyse hiç ortaya çıkmaz. Bu nedenle, pratik eylemler ile sözlü tanımları arasında yetersiz bir bağlantı hakimdir; eylem ve söz arasında açık bir boşluk vardır. Sonuç olarak eylemleri yeterince bilinçli değildir, eylem deneyimi kelimelerle kaydedilmemekte ve bu nedenle genelleştirilememekte, imgeler ve fikirler yavaş yavaş ve parçalı olarak oluşmaktadır.

Okul çağının başlangıcında zihinsel engelli çocuklarda görsel-etkili düşünmenin aktif olarak geliştiği not edilebilir.

Birçok bilim insanı çeşitli konuşma bozuklukları olan çocukların düşünme özelliklerini araştırmıştır. Konuşma bozukluğu olan çocukların zihinsel olarak sağlam olduğunu ve bilişsel işlemleri gerçekleştirmedeki zorlukların az gelişmişliğe ikincil olduğunu belirtmişlerdir. Sözlü konuşma. Bu tür çocuklarda bilişsel ilginin korunmasına rağmen, düşünmenin belirli yönlerinin özgünlüğü ile karakterize edilirler: bazı kavramların oluşmaması, düşünce süreçlerinin yavaşlaması, kendi kendine organizasyonun azalması vb. Zihinsel işlemlerde çocuklar görsel-figüratif düşünmenin gelişiminde geride kalırlar, özel bir eğitim almadan analiz, sentez ve sınıflandırmada zorlukla ustalaşırlar. Gereksiz bir kavramı benzetme yoluyla çıkarım yaparak ortadan kaldırarak. Konuşma az gelişmiş çocuklarda görsel ve figüratif düşünmenin dezavantajları yalnızca ikincil değil aynı zamanda birincil de olabilir, bu durumda serebral korteksin parieto-oksipital bölgelerinin yetersizliğinden kaynaklanırlar. Konuşmanın az gelişmiş olmasıyla birlikte görsel-figüratif düşüncenin oluşmaması, çoğu durumda, ciddiyet açısından, konuşma kusurunun ciddiyeti ile ilişkilidir. Genel konuşma az gelişmiş pek çok çocuk aynı zamanda düşünce katılığıyla da karakterize edilir.

Böylece, zihinsel gerilik ile birlikte düşünme yetersizliği, her şeyden önce analitik ve sentetik aktivitenin zayıflığında, soyutlama ve genelleme yeteneğinin düşük olmasında, herhangi bir olgunun anlamsal yönünü anlama zorluğunda kendini gösterir. Düşünme hızı yavaştır ve bir tür zihinsel aktiviteden diğerine geçişten dolayı sıkıntı çeker. Düşünmenin az gelişmiş olması genel konuşma bozukluğuyla doğrudan ilişkilidir, bu nedenle çocuklar belirli bir durumla ilgili olmayan sözel tanımları oluşturmakta büyük zorluk çekerler. Yeterli kelime dağarcığı ve korunmuş dilbilgisi yapısı olsa bile, iletişimin işlevi dışa doğru doğru konuşmada zayıf bir şekilde ifade edilir..

Edebiyat:

Blinova L.N. Zihinsel engelli çocukların eğitiminde teşhis ve düzeltme. - M .: Yayınevi NTs ENAS, 2011.

Nöropsikolojinin güncel sorunları çocukluk Ders Kitabı / ed. Tsvetkova L.S. - M., 2013 . – 300 sn.