Ev Pulpitis İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahürü. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının nedenleri ve tezahürünün özellikleri

Pulpitis

İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahürü. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının nedenleri ve tezahürünün özellikleri

Okul kaygısı öğrencilerin karşılaştığı tipik sorunlardan biridir. Okul psikoloğu. Bir çocuğun uyumsuzluğunun en açık işareti olması ve hayatının tüm alanlarını olumsuz etkilemesi nedeniyle özellikle dikkat çekmektedir: sadece çalışmalarını değil, aynı zamanda okul dışı iletişimini, sağlığını ve genel seviye psikolojik refah.

Bu sorun, pratikte sıklıkla okul hayatıŞiddetli kaygısı olan çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler için en "uygun" olarak kabul edilir: her zaman ders hazırlarlar, öğretmenlerin tüm gereksinimlerini yerine getirmeye çalışırlar ve okuldaki davranış kurallarını ihlal etmezler. Öte yandan lise kaygısının tek tezahürü bu değil; Bu genellikle ebeveynleri ve öğretmenleri tarafından “kontrol edilemez”, “dikkatsiz”, “kötü huylu”, “kibirli” olarak değerlendirilen en “zor” çocuklar için bir sorundur. Okul kaygısının bu kadar çeşitli tezahürleri, okulda uyumsuzluğa yol açan nedenlerin heterojenliğinden kaynaklanmaktadır.

Aynı zamanda, davranışsal belirtilerdeki bariz farklılıklara rağmen, bunlar tek bir sendroma dayanmaktadır - tanınması her zaman kolay olmayan okul kaygısı.

Okul kaygısı okul öncesi dönemde gelişmeye başlar. Çocuğun öğrenmenin talepleriyle yüzleşmesi ve bunları karşılamanın imkansız gibi görünmesi sonucu ortaya çıkar. Bu, çocuğun okula başladığında okul yaşamının çeşitli yönlerine kaygılı bir tepki vermeye zaten "hazırlanmış" olduğu gerçeğine yol açmaktadır.

İlkokul yaşı duygusal açıdan yoğun kabul edilir. Bunun nedeni, okula girerken potansiyel olarak endişe verici olayların kapsamının genişlemesidir.

Kaygı, uyum sürecinin ayrılmaz bir parçası olduğundan, okula gitmenin temelde yeni bir yaşam düzenleme biçimini temsil ettiği birinci sınıf öğrencileri, okul yaşamıyla ilgili en fazla kaygıyı yaşarlar.

İkinci sınıfa gelindiğinde çocuk, eğitim faaliyetleri sistemine ve okul gereksinimlerine tamamen yönlendirilir. Genel olarak ikinci ve üçüncü sınıflarda kaygı, okulun ilk yılına göre daha düşüktür. Aynı zamanda, kişisel Gelişim okul kaygısının potansiyel nedenlerinin yelpazesinin genişlediği gerçeğine yol açmaktadır. Bunlar şunları içerir:

okul sorunları (başarısızlıklar, yorumlar, cezalar);

ev içi sorunlar (ebeveyn endişeleri, ceza);

fiziksel şiddet korkusu (lise öğrencileri paralarını veya sakızlarını elinden alabilir);

akranlarla olumsuz iletişim (“alay etme”, “gülme”).

Çocuğun geçiş yapması nedeniyle okullaşmaÇocuğun okula psikolojik adaptasyonu sorunu, onun yeni bir sosyal gelişim alanına ve yeni bir sosyal konuma - okul çocuğunun konumuna - hakim olması sorunu olarak ortaya çıkar.

sen genç okul çocuklarıÇocuğun okula başlamasını sağlayan motivasyonlar ile başarılı eğitim faaliyetleri için gerekli olan motivasyonlar arasında bir tutarsızlık vardır. Bu aktivite henüz bir bütünlük ve çocuğa özgü bir şey olarak gelişmemiştir.

Okula gelen öğretmen ilk kez çocuk için toplumun gereksinimlerinin ve değerlendirmelerinin kişileştirilmesi olarak hareket eder. Genç okul çocukları kendi kendilerine öğrenmeyi öğretmek için çok çaba harcıyorlar. Örneğin, materyali hatırlamanız ve “aklınıza geldiğinde” değil, sorulduğunda cevap vermeniz gerekir. Bu, hafızanın istemli olarak düzenlenmesini içerir ve onu geliştirir.

Kaygının nedeni her zaman bir iç çatışmadır, çocuğun arzularının tutarsızlığıdır, arzularından biri diğeriyle çeliştiğinde, bir ihtiyaç diğerine müdahale eder. Bir çocuğun çelişkili iç durumu şunlardan kaynaklanabilir: farklı kaynaklardan (veya hatta aynı kaynaktan) gelen, ona yönelik çelişkili talepler (veya hatta aynı kaynaktan: ebeveynler kendileriyle çelişir, bazen izin verir, bazen aynı şeye kabaca yasaklar); çocuğun yeteneklerine ve isteklerine uymayan yetersiz gereksinimler; Çocuğu aşağılanmış, bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler. Her üç durumda da “desteği kaybetme” hissi vardır; Yaşamdaki güçlü kuralların kaybı, çevremizdeki dünyadaki belirsizlik.

Bir çocuğun iç çatışmasının temeli, ebeveynler arasındaki dış çatışma olabilir. Ancak iç ve dış çatışmaların birbirine karıştırılması kesinlikle kabul edilemez. Çocuğun çevresindeki çelişkiler her zaman içsel çelişkilere dönüşmez. Annesi ve büyükannesi birbirinden hoşlanmazsa ve onu farklı şekilde yetiştirirse, her çocuk endişelenmez. Ancak bir çocuk, çatışan bir dünyanın her iki tarafını da ciddiye aldığında, bunlar duygusal yaşamının bir parçası haline geldiğinde kaygının ortaya çıkması için gerekli tüm koşullar yaratılmış olur.

Küçük okul çocuklarında kaygı çoğunlukla duygusal ve sosyal uyaranların eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Elbette bu her yaşta insanın başına gelebilir. Ancak araştırmalar, insan kişiliğinin temellerinin atıldığı çocukluk döneminde kaygının sonuçlarının önemli ve tehlikeli olabileceğini göstermiştir. Çocuğun aileye “yük” olduğu, sevgisini hissetmediği, ona ilgi göstermediği kişileri kaygı her zaman tehdit eder. Aynı zamanda ailede aşırı rasyonel, kitapçı, soğuk, duygu ve sempati olmadan yetiştirilenleri de tehdit ediyor.

Kaygı bir çocuğun ruhuna ancak çatışma tüm yaşamına nüfuz ettiğinde nüfuz eder ve en önemli ihtiyaçlarının karşılanmasını engeller.

Bu temel ihtiyaçlar şunları içerir: fiziksel varoluş ihtiyacı (yiyecek, su, fiziksel tehditten korunma vb.); yakınlık ihtiyacı, bir kişiye veya bir grup insana bağlanma; bağımsızlık, bağımsızlık, kişinin kendi “Ben” hakkının tanınması ihtiyacı; kendini gerçekleştirme ihtiyacı, yeteneklerini ortaya çıkarma, kişinin gizli güçler, yaşamda anlam ve amaç ihtiyacı.

En iyilerinden biri ortak nedenler kaygı, çocuğun kendi faaliyetini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve eğilimlerini dikkate almayan, esnek olmayan, dogmatik bir eğitim sistemi olan çocuğa yönelik aşırı taleplerdir. En yaygın eğitim sistemi “mükemmel bir öğrenci olmalısın” şeklindedir. Biliş sürecinden ziyade notlara yönelimle birlikte vicdanlılık, kendinden talepkarlık ile ayırt edilen iyi performans gösteren çocuklarda belirgin kaygı belirtileri gözlenir. Ebeveynlerin spor ve sanatta kendisi için erişilemeyen yüksek başarılara odaklandığı, ona (eğer erkekse) güçlü, cesur, hünerli, yenilgiyi bilmeyen, uyum sağlayamayan gerçek bir erkek imajını empoze ettiği görülür. bu da onu incitiyor (ve bu imaja uymak imkansızdır) çocuksu gurur. Aynı alan, çocuğun kendisine yabancı olan (ancak ebeveynler tarafından çok değer verilen) ilgi alanlarını, örneğin turizm, yüzmeyi empoze etmeyi de içerir. Bu etkinliklerin hiçbiri kendi başına kötü değildir. Ancak hobi seçimi çocuğun kendisine ait olmalıdır. Çocuğun, öğrencinin ilgisini çekmeyen etkinliklere zorla katılması, onu kaçınılmaz bir başarısızlık durumuna sokar.

Saf duruma veya psikologların dediği gibi "serbest yüzen" kaygıya dayanmak son derece zordur. Tehdidin kaynağının belirsizliği olan belirsizlik, durumdan çıkış yolunu bulmayı çok zor ve karmaşık hale getiriyor. Öfkelendiğimde kavga edebilirim. Üzgün hissettiğimde teselli arayabilirim. Ama kaygı halinde ne kendimi savunabiliyorum ne de savaşabiliyorum çünkü neye karşı savaşacağımı, neye karşı savunacağımı bilmiyorum.

Kaygı ortaya çıktığı anda, çocuğun ruhunda bu durumu başka bir şeye "işleyen", yine de hoş olmayan ama o kadar da dayanılmaz olmayan bir dizi mekanizma harekete geçer. Böyle bir çocuk dışarıdan sakin ve hatta kendine güvenen bir izlenim verebilir, ancak "maskenin altındaki" kaygıyı tanımayı öğrenmek gerekir.

Duygusal açıdan dengesiz bir çocuğun karşı karşıya olduğu iç görev: Kaygı denizinde bir güvenlik adası bulun ve onu mümkün olan en iyi şekilde güçlendirmeye çalışın, onu her yönden çevredeki dünyanın şiddetli dalgalarından kapatın. İlk aşamada bir korku hissi oluşur: Çocuk karanlıkta kalmaktan, okula geç kalmaktan veya tahtaya cevap vermekten korkar. Korku kaygının ilk türevidir. Avantajı bir sınıra sahip olmasıdır, bu da bu sınırların dışında her zaman bir miktar boş alan olduğu anlamına gelir.

Kaygılı çocuklar genellikle düşük özgüvenle karakterize edilirler ve bu nedenle başkalarından sorun yaşama beklentisi içindedirler. Bu, ebeveynleri kendileri için imkansız görevler belirleyen, bunu talep eden, çocukların yerine getiremediği ve başarısızlık durumunda genellikle cezalandırılan ve aşağılanan çocuklar için tipiktir.

Kaygılı çocuklar başarısızlıklara karşı çok hassastırlar, sert tepkiler verirler ve çizim gibi zorluk yaşadıkları etkinliklerden vazgeçme eğilimi gösterirler.

7-11 yaş arası çocuklar yetişkinlerin aksine sürekli hareket halindedirler. Onlar için hareket, yiyecek ve ebeveyn sevgisi kadar güçlü bir ihtiyaçtır. Bu nedenle hareket etme arzusunu vücudun fizyolojik işlevlerinden biri olarak ele almak gerekir. Bazen ebeveynlerin pratik olarak hareketsiz oturma talepleri o kadar aşırıdır ki, çocuk pratik olarak hareket özgürlüğünden mahrum kalır.

Bu tür çocuklarda sınıf içi ve sınıf dışı davranışlarda gözle görülür bir farklılık fark edebilirsiniz. Ders dışında canlı, girişken ve spontan çocuklardır; sınıfta ise gergin ve gergindirler. Öğretmenler soruları kısık ve boğuk bir sesle yanıtlarlar ve hatta kekelemeye bile başlayabilirler.

Konuşmaları çok hızlı ve aceleci olabileceği gibi yavaş ve zahmetli de olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan meydana gelir: Çocuk elleriyle kıyafetlerle oynar, bir şeyi manipüle eder.

Kaygılı çocuklar genellikle Kötü alışkanlıklar nevrotik bir yapıya sahipler ve tırnaklarını yiyorlar, parmaklarını emiyorlar, saçlarını yoluyorlar ve mastürbasyon yapıyorlar. Manipülasyon kendi bedeni duygusal streslerini azaltır ve onları sakinleştirir.

Çizim endişeli çocukları tanımaya yardımcı olur. Çizimleri bol miktarda gölgeleme, güçlü baskı ve küçük görüntü boyutlarıyla öne çıkıyor. Çoğu zaman bu tür çocuklar ayrıntılara, özellikle de küçük olanlara "takılıp kalırlar".

Kaygılı çocukların yüzlerinde ciddi, ölçülü bir ifade vardır, gözleri indirilir, sandalyeye düzgünce oturur, gereksiz hareketler yapmamaya, gürültü yapmamaya çalışır, başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih eder. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir.

Bu nedenle, genç okul çocuklarının kaygısı, hem ebeveynlerden kaynaklanan dış çatışmalardan hem de çocuğun kendisinden kaynaklanan iç çatışmalardan kaynaklanabilir. Kaygılı çocukların davranışları, sık sık huzursuzluk ve kaygı belirtileriyle karakterize edilir; bu tür çocuklar her zaman sürekli bir gerilim içinde yaşarlar, kendilerini tehdit altında hissederler ve her an başarısızlıkla karşılaşabileceklerini hissederler.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Ders çalışması

İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleri

giriiş

1. Psikolojide kaygı kavramı

1.1 Kaygı tanımı

1.2 İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahürü

2. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı araştırması

2.1 İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı tanısı

2.2 Çocukların kaygısı üzerine araştırma

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

Başvuru

giriiş

Ders ders çalışması"İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleri."

Modern bilimsel bilgi, kişilik kaygısı sorununa artan ilgiyi göstermektedir.

Kaygı çağımızın yaygın bir psikolojik olgusudur. O olur ortak semptom nevrozlar ve fonksiyonel psikoz. Her psikolojik oluşum gibi kaygı da duygusallığın baskın olduğu, bilişsel, duygusal ve operasyonel yönleri içeren karmaşık bir yapıyla karakterize edilir. Genel olarak kaygı, kişinin rahatsızlığının ve uyumsuzluğunun öznel bir tezahürüdür. Kaygı, yaklaşan bir tehlikenin önsezisi olan duygusal bir rahatsızlık deneyimi olarak kabul edilir. Psikologlar özellikle endişeleniyor son yıllar okul ortamında kaygı durumlarının oluşması sürecine neden olur.

Okul stresi, sınıflardaki olumsuz psikolojik iklimin neden olduğu öğrencilerin patojenik psikofizyolojik ve duygusal durumlarını, öğrenciler arasındaki çatışmaları, öğretmenlerin didaktojenik etkisini ve öğrenci bilgisinin değerlendirilmesini kontrol etmek için uygun olmayan şekilde organize edilmiş bir sistemi (derslerde anketler, testler, sınavlar) içerebilir. ).

Okul kaygısının temel nedenleri: Çocuğun ihtiyaçları arasındaki çatışma; ebeveynlerden ve öğretmenlerden gelen çelişkili talepler; çocuğun psikofizyolojik gelişimine uymayan yetersiz gereksinimler; okulun eğitim sisteminin çatışması; Okuldaki esnek olmayan eğitim sistemi.

Okul kaygısının ana belirtileri şunları içerir: öğrenci genellikle asıl konuya cevap vermez, asıl konuyu vurgulayamaz; ders sırasında uzun süre başarısızlık yaşar; Teneffüs veya açık havada oyun oynadıktan sonra derslere hazırlanmayı zor buluyorsa; öğretmen beklenmedik bir soru sorduğunda öğrenci genellikle kaybolur, ancak düşünmesi için zaman verilirse iyi cevap verebilir; herhangi bir görevi tamamlamak uzun zaman alır ve çoğu zaman dikkati dağılır; öğretmenin sürekli dikkatini gerektirir; en ufak bir provokasyonda dikkati bir görevi tamamlamaktan uzaklaştırır; dersi gözle görülür şekilde sevmiyor, zayıflıyor, yalnızca molalarda aktivite gösteriyor; nasıl çaba göstereceğini bilmiyor, bir şeyler yolunda gitmezse çalışmayı bırakıyor, bir tür bahane arıyor; soru standart olmayan bir şekilde sorulursa, zeka gerekiyorsa neredeyse hiçbir zaman doğru cevap vermez; öğretmenin açıklamasından sonra benzer görevleri tamamlamak zordur; Daha önce öğrenilen kavramları uygulamada zorluk çeker.

Küçük okul çocukları için ana kaygı kaynağı ailedir. Daha sonra gençler için ailenin rolü önemli ölçüde azalır, ancak okulun rolü iki katına çıkar. Kız ve erkek çocuklarda kaygı deneyiminin yoğunluğu ve kaygı düzeyi farklıdır. İlkokul çağında erkekler kızlara göre daha kaygılıdır. Bu onların kaygılarını hangi durumlarla ilişkilendirdikleri, bunu nasıl açıkladıkları ve neyden korktukları ile ilgilidir. Ve çocuklar büyüdükçe bu fark daha da belirginleşir. Kızların kaygılarını diğer insanlara bağlama olasılıkları daha yüksektir. Kızların kaygılarını ilişkilendirebilecekleri kişiler arasında yalnızca arkadaşları, aileleri ve öğretmenleri yer almıyor. Kızlar ayrıca sözde "tehlikeli" insanlardan - holiganlar, sarhoşlar vb. - korkarlar. Erkek çocuklar fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve ayrıca ebeveynlerden veya aile dışından (öğretmenler, okul müdürü vb.) beklenebilecek cezalardan korkarlar.

Günümüzde artan kaygı, belirsizlik ve duygusal dengesizlik ile tanımlanan kaygılı çocukların sayısı arttı. Bu problemin araştırılmasına olan ilginin artmasının nedeni budur.

Z. Freud, K. Izard, K. Horney, A.M. gibi pek çok bilim insanı “kaygı” ve “kaygı” kavramlarını incelemiştir. Cemaatçi, V.S. Merlin, F.B. Berezin ve diğerleri Bu sorunla ilgili çalışmalar bugün de devam ediyor.

Ders çalışması iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde psikolojide kaygı kavramından bahsediliyor. Bu bölümde ayrıca çocuklara okulda eğitim verme sürecinde, yani ilkokul çağında kaygının varlığı anlatılmaktadır. İkinci bölümde kaygıyı belirlemek amacıyla çocuklarla yapılan bir araştırma ve kullanılan yöntemler anlatılmaktadır.

duygusal rahatsızlık deneyim endişe kaygı

1. Psikolojide kaygı kavramı

1.1 Anksiyetenin Tanımı

Psikolojide kaygı kavramının birçok yorumu bulunmaktadır. Bazılarına dikkat edelim.

A.M.'ye göre. Cemaatçiler için kaygı, yaklaşan tehlikenin önsezisiyle birlikte sorun beklentisiyle ilişkili duygusal rahatsızlık deneyimidir. Kaygı, duygusal bir durum ve istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak ayırt edilir.

E.G.'ye göre. Silyaev'e göre kaygı, başkaları adına sürekli olumsuz bir endişe deneyimi ve sorun beklentisi olarak tanımlanıyor.

V.V.'ye göre. Davydov'a göre kaygı, çok çeşitli yaşam durumlarında kaygı yaşama eğiliminin artmasından oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir.

A.V.'nin çalışmaları analiz edilirken de benzer bir tanım bulunabilir. Petrovsky. Ona göre kaygı, kaygı reaksiyonunun ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir; ana parametrelerden biri bireysel farklılıklar.

Bu nedenle, "kaygı" kavramıyla psikologlar, olumsuz bir duygusal çağrışıma sahip olan artan endişe, korku ve endişe eğilimi ile karakterize edilen bir insanlık durumunu anlıyorlar.

Her ne kadar günlük profesyonel iletişimde çalışan psikologlar "kaygı" ve "kaygı" kelimelerini eşanlamlı olarak kullansalar da, psikoloji bilimi için bu kavramlar eşdeğer değildir. Modern psikolojide "kaygı" ve "kaygı" arasında ayrım yapmak gelenekseldir, ancak yarım yüzyıl önce bu ayrım açık değildi. Artık bu tür terminolojik farklılaşma hem yerli hem de yabancı psikolojinin karakteristiğidir ve bu fenomeni zihinsel durum ve zihinsel özellikler kategorileri aracılığıyla analiz etmemize olanak tanır.

En genel anlamda kaygı, belirsiz bir tehlike durumunda ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum olarak tanımlanır. Bu tanımın somutlaştırılması, kaygıyı, duygusal rengi açısından olumsuz bir durum veya içsel durum olarak değerlendirmemize olanak tanır; öznel duygular gerginlik, kaygı, kasvetli önseziler. Kaygı durumu, bireyin belirli bir uyaran ya da durumu potansiyel ya da gerçek bir tehdit, tehlike ya da zarar unsuru içerdiğini algılamasıyla ortaya çıkar.

Kaygı kavramı, 1925 yılında, korkuyu, spesifik korkuyu ve belirsiz, açıklanamayan korkuyu - derin, mantıksız, içsel bir karaktere sahip olan kaygıyı - birbirinden ayıran S. Freud tarafından psikolojiye tanıtıldı. S. Freud'un önerdiği prensibe göre kaygı ve korkunun farklılaşması birçok modern araştırmacı tarafından da desteklenmektedir. Belirli bir tehdide tepki olarak ortaya çıkan korkudan farklı olarak kaygının genelleştirilmiş, yaygın veya anlamsız bir korku olduğuna inanılmaktadır.

Bir başka bakış açısına göre korku, biyolojik bir varlık olarak kişiye yönelik bir tehdide karşı kişinin hayatı ve beden bütünlüğü tehlikeye girdiğinde gösterilen tepkidir; kaygı ise kişinin biyolojik bir varlık olarak tehdit edilmesi durumunda ortaya çıkan bir deneyimdir. sosyal konu değerleri, öz imajı ve toplumdaki konumu risk altında olduğunda. Bu durumda kaygı, sosyal ihtiyaçların engellenmesi olasılığıyla ilişkili duygusal bir durum olarak değerlendirilmektedir.

K. Izard'a göre kaygı durumu, baskın duygu olan korkunun sosyal olarak aracılık eden diğer temel duygularla etkileşiminden oluşur.

Varoluşçulukta kaygı, her şeyin geçici olduğu farkındalığının ve deneyiminin, kaçınılmaz sonluluğumuzun gizli farkındalığının sonucu olarak anlaşılır. Bu nedenle doğal ve indirgenemez olmakla birlikte korku, bireyin az çok tanımladığı uyaranlardan (nesneler, olaylar, düşünceler, anılar) kaynaklanır ve bunun sonucunda daha çok onun tarafından kontrol edilir. Aynı zamanda yalnızca bilinçli bir varlık olan insanın endişelenebileceği vurgulanmaktadır.

Kaygı, kişide hem dış uyaranlar (insanlar, durumlar) hem de çeşitli stres etkenlerine maruz kalmanın bir sonucu olarak gerçekleşen bir dizi bilişsel, duygusal ve davranışsal tepkidir. iç faktörler(mevcut durum, olayların yorumunu belirleyen geçmiş yaşam deneyimi ve bunların gelişimi için senaryoların öngörülmesi vb.). Kaygı birçok önemli işlevi yerine getirir: kişiyi bir konuda uyarır olası tehlike ve çevredeki gerçekliğin aktif bir şekilde incelenmesi temelinde bu tehlikenin araştırılmasını ve somutlaştırılmasını teşvik eder.

Psikolojide iki tür kaygı vardır: harekete geçirme ve rahatlama. Kaygıyı harekete geçirmek, aktiviteye ek bir ivme kazandırırken, kaygıyı hafifletmek, tamamen durana kadar etkinliğini azaltır.

Bir kişinin ne tür bir kaygıyı daha sık yaşayacağı sorusuna büyük ölçüde çocukluk döneminde karar verilir. Çocuğun önemli kişilerle etkileşim tarzı burada önemli bir rol oynar. Araştırmacılar, rahatlatıcı kaygı yaşama eğiliminin nedenlerini, her şeyden önce, çocukta "öğrenilmiş çaresizlik" olarak adlandırılan oluşumunda görüyorlar ve bu, bir kez kurulduktan sonra eğitim faaliyetlerinin etkinliğini keskin bir şekilde azaltıyor. Faaliyetin “kaygılı arabuluculuğunun” doğasını belirleyen ikinci faktör, belirli bir zihinsel durumun yoğunluğudur.

F.B.'nin inandığı gibi Berezin'e göre kaygının ortaya çıkışı, artan davranışsal aktivite ve davranışın doğasındaki değişikliklerle ilişkilidir. Kaygı yoğunluğunun azalması, daha önce bozulmuş adaptasyonun restorasyonu olarak, uygulanan davranış biçimlerinin yeterliliğinin ve yeterliliğinin kanıtı olarak algılanıyor.

Acıdan farklı olarak kaygı, henüz farkına varılmamış bir tehlikenin sinyalidir. Bu tehlikenin tahmini, doğası gereği olasılıksaldır; hem durumsal hem de kişisel faktörlere bağlıdır ve sonuçta kişi-çevre sistemindeki işlemlerin özellikleri tarafından belirlenir. Bu durumda kişisel faktörler durumsal olanlardan daha önemli olabilir ve bu durumda kaygının yoğunluğu, tehdidin gerçek öneminden daha fazla kişinin bireysel özelliklerini yansıtır.

En düşük yoğunluktaki kaygı, gerginlik, ihtiyat ve rahatsızlık deneyimleriyle ifade edilen içsel bir gerilim hissine karşılık gelir. Bir tehdit belirtisi taşımamaktadır ancak daha belirgin bir tehdidin yaklaştığının sinyalini vermektedir. endişe verici olaylar. Bu düzeydeki kaygı en büyük uyumsal değere sahiptir.

İkinci seviyede, iç gerilim hissi, daha önce nötr olan uyaranların önem kazanması ve yoğunlaştığında olumsuz bir duygusal çağrışım oluşturması nedeniyle hiperestetik reaksiyonlarla değiştirilir veya desteklenir.

Üçüncü düzey - kaygının kendisi - belirsiz bir tehdidin deneyimlenmesinde kendini gösterir. Korkuya dönüşebilen belirsiz bir tehlike hissi (dördüncü seviye) - kaygının artmasıyla ortaya çıkan ve belirsiz bir tehlikenin nesneleştirilmesinde kendini gösteren bir durum. Üstelik “korkutucu” olarak tanımlanan nesneler her zaman kaygının gerçek nedenini yansıtmayabilir.

Beşinci seviyeye yaklaşan bir felaketin kaçınılmazlığı hissi denir. Kaygının artması ve tehlikeden kaçamama deneyiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar; bu, korkunun içeriğiyle değil, yalnızca kaygının artmasıyla ilişkili, yakın bir felakettir.

Anksiyetenin en yoğun tezahürü - altıncı seviye - endişeli-korkulu uyarılma - bir kişinin davranışını maksimum düzeyde düzensizleştiren motor deşarj ihtiyacı, yardım arayışı ile ifade edilir.

Kaygı deneyiminin yoğunluğu ile bunun aracılık ettiği etkinliklerin etkinliği arasındaki ilişkiye dair çeşitli bakış açıları vardır.

Eşik teorisi, her bireyin kendi uyarılma eşiğine sahip olduğunu ve bunun ötesinde aktivite etkinliğinin keskin bir şekilde düştüğünü belirtir.

Bu teorilerin ortak noktası, yoğun kaygının düzensizleştirici bir etkiye sahip olduğu fikridir.

Diğerleri gibi rahatlatıcı bir kaygı durumu zihinsel durum, ifadesini şu şekilde bulur: farklı seviyelerİnsan organizasyonu (fizyolojik, duygusal, bilişsel, davranışsal).

Fizyolojik düzeyde kaygı, kalp atış hızının artması, nefes almanın artması, kan dolaşımının dakika hacminin artması, kan basıncının artması, genel uyarılmanın artması, hassasiyet eşiklerinin azalması, ağız kuruluğu, bacaklarda güçsüzlük vb. şeklinde kendini gösterir.

Duygusal düzey, karar verme ve hedef belirlemede (bilişsel düzey) zorluklar yaratan çaresizlik, iktidarsızlık, güvensizlik, duyguların kararsızlığı deneyimiyle karakterize edilir.

En büyük çeşitlilik kaygının davranışsal belirtileri arasında bulunur - amaçsızca odada dolaşmak, tırnak yemek, sandalyede sallanmak, parmaklarınızı masaya vurmak, saçınızla oynamak, elinizde çeşitli nesneleri bükmek vb.

Dolayısıyla kaygı durumu, (potansiyel olarak) tehlikeli durumun ve bu durumun yorumlanmasıyla ilişkilendirilen kişinin kişilik özelliklerinin bir fonksiyonu olarak ortaya çıkar.

Kaygıdan farklı olarak, modern psikolojide kaygı, zihinsel bir özellik olarak kabul edilir ve bireyin kaygı yaşama eğilimi olarak tanımlanır; kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilir.

Kaygı terimi, bireyin bu durumu deneyimleme eğilimindeki nispeten istikrarlı bireysel farklılıkları ifade etmek için kullanılır. Bu özellik doğrudan davranışta kendini göstermez, ancak düzeyi, kişinin kaygı durumlarını ne sıklıkta ve ne kadar yoğun yaşadığına bağlı olarak belirlenebilir. Şiddetli kaygısı olan bir kişi algılama eğilimindedir. Dünya düşük kaygı düzeyine sahip bir kişiye göre çok daha fazla tehlike ve tehdit içerir.

Bu statüde kaygı, ilk kez S. Freud (1925) tarafından tanımlanmış olup, kelimenin tam anlamıyla “kaygıya hazır olma” veya “kaygı biçiminde hazır olma” anlamına gelen bir terimi, “serbest yüzen”, yaygın kaygıyı tanımlamak için kullanmıştır. nevroz belirtisi.

Rus psikolojisinde kaygı, geleneksel olarak nöropsikiyatrik ve ciddi somatik hastalıkların neden olduğu rahatsızlıkların bir tezahürü veya zihinsel travmanın bir sonucu olarak da görülmüştür.

Günümüzde kaygı olgusuna yönelik tutum önemli ölçüde değişmiştir ve bununla ilgili görüşler Kişisel özellikler daha az net ve kategorik hale gelir. Modern yaklaşım Kaygı olgusunun ortaya çıkışı, ikincisinin başlangıçta düşünülmemesi gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. olumsuz özellik kişilikler; öznenin faaliyet yapısının duruma göre yetersizliğinin bir sinyalini temsil eder. Her insanın, kişisel gelişim için gerekli bir koşul olan yararlı kaygı adı verilen kendi optimal kaygı düzeyi vardır.

Bugüne kadar kaygı, bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri olarak incelenmiştir. Üstelik bir veya başka bir seviyeye ait olması zihinsel organizasyon adam hala kalıyor tartışmalı bir konudur; hem birey olarak hem de kişinin kişisel mülkü olarak yorumlanabilir.

V.S.'ye göre. Merlin ve takipçilerine göre kaygı, sinir süreçlerinin ataletiyle ilişkili zihinsel aktivitenin genelleştirilmiş bir özelliğidir.

Bugüne kadar kaygı oluşumunun mekanizmaları belirsizliğini koruyor ve bu zihinsel özelliğin pratikte ele alınması sorunu psikolojik yardım büyük ölçüde bunun doğuştan gelen, genetik olarak belirlenmiş bir özellik olup olmadığına veya çeşitli faktörlerin etkisi altında gelişip gelişmediğine bağlıdır. yaşam koşulları. Bu esasen zıt konumları uzlaştırma girişimi A.M. İki tür kaygıyı tanımlayan bir cemaat üyesi:

Bir kişinin yaşadığı deneyimleri belirli nesnelerle ilişkilendiremediğinde anlamsız kaygı;

Çeşitli faaliyet ve iletişim türlerinde sorun bekleme eğilimi olarak kaygı.

Birinci tür kaygı, özelliklerden kaynaklanmaktadır. gergin sistem yani vücudun nörofizyolojik özellikleri doğuştandır, diğerlerinde ise bu zihinsel özellik bireysel yaşam deneyimiyle kazanılır.

A.M.'ye göre. Cemaatçiler için kaygıyı deneyimlemek ve üstesinden gelmek için aşağıdaki seçenekler tanımlanabilir:

Açık kaygı bilinçli olarak deneyimlenir ve aktivitede bir kaygı durumu biçiminde ortaya çıkar. Çeşitli şekillerde mevcut olabilir, örneğin:

Akut, düzenlenmemiş veya zayıf biçimde düzenlenmiş kaygı olarak, çoğunlukla insan faaliyetini düzensiz hale getirir;

Bir kişi tarafından uygun faaliyetleri gerçekleştirmeye teşvik olarak kullanılabilen, ancak esas olarak istikrarlı, tanıdık durumlarda mümkün olan düzenlenmiş ve telafi edilmiş kaygı;

Belirli bir kişisel olgunluk gerektiren, kişinin kendi kaygısından “ikincil fayda” arayışıyla ilişkili ekili kaygı (bu kaygı türü yalnızca ergenlik döneminde ortaya çıkar).

Gizli kaygı - içinde değişen dereceler bilinçsiz, ya aşırı sakinlik, gerçek soruna karşı duyarsızlık ve hatta onu inkar etme şeklinde ya da dolaylı olarak belirli davranış biçimleriyle (saç çekmek, bir yandan diğer yana yürümek, parmakları masaya vurmak vb.) kendini gösteren:

Yetersiz sakinlik (benlik saygısını korumaya yönelik telafi edici-savunma girişimiyle ilişkili "iyiyim!" ilkesine dayanan tepkiler; düşük benlik saygısının bilince girmesine izin verilmez);

Durumdan kaçınmak.

Bu nedenle, zihinsel bir özellik olarak kaygı durumu veya kaygı durumu, temel kişisel ihtiyaçlarla karşı karşıyadır: duygusal refah ihtiyacı, güven duygusu ve güvenlik.

Kişisel bir özellik olarak kaygının kendine özgü bir özelliği, kendi motive edici gücüne sahip olmasıdır. Anksiyetenin ortaya çıkışı ve pekişmesi büyük ölçüde hipertrofik hale gelen gerçek insan ihtiyaçlarının tatminsizliğinden kaynaklanmaktadır. Kaygının pekişmesi ve güçlenmesi büyük ölçüde “kısır psikolojik döngü” mekanizması aracılığıyla gerçekleşir.

“Kısır psikolojik döngünün” mekanizması şu şekilde çözülebilir: Faaliyet sürecinde ortaya çıkan kaygı, etkinliğini kısmen azaltır, bu da olumsuz öz değerlendirmelere veya başkalarının değerlendirmelerine yol açar, bu da kaygının meşruiyetini doğrular. bu tür durumlar. Üstelik kaygı deneyimi öznel olarak olumsuz bir durum olduğundan kişi tarafından fark edilemeyebilir.

Dolayısıyla kaygı, belirli durumlarda veya çok çeşitli durumlarda insan davranışına aracılık eden bir faktördür.

1.2 İlkokul çocuklarında kaygının tezahürüHrasta

Okul kaygısı bir okul psikoloğunun karşılaştığı tipik sorunlardan biridir. Bir çocuğun uyumsuzluğunun en açık işareti olması ve hayatının tüm alanlarını olumsuz etkilemesi nedeniyle özel dikkat çekmektedir: sadece çalışmaları değil, aynı zamanda okul dışı, sağlık ve genel psikolojik refah düzeyi de dahil olmak üzere iletişim.

Bu sorun, okul yaşamında sıklıkla şiddetli kaygısı olan çocukların öğretmenler ve ebeveynler için en "uygun" olarak görülmesi nedeniyle karmaşık hale gelmektedir: her zaman ders hazırlarlar, öğretmenlerin tüm gereksinimlerini yerine getirmeye çalışırlar ve kuralları ihlal etmezler. okuldaki davranışlarla ilgili. Öte yandan lise kaygısının tek tezahürü bu değil; Bu genellikle ebeveynleri ve öğretmenleri tarafından “kontrol edilemez”, “dikkatsiz”, “kötü huylu”, “kibirli” olarak değerlendirilen en “zor” çocuklar için bir sorundur. Okul kaygısının bu kadar çeşitli tezahürleri, okulda uyumsuzluğa yol açan nedenlerin heterojenliğinden kaynaklanmaktadır.

Aynı zamanda, davranışsal belirtilerdeki bariz farklılıklara rağmen, bunlar tek bir sendroma dayanmaktadır - tanınması her zaman kolay olmayan okul kaygısı.

İlkokul yaşı duygusal açıdan yoğun kabul edilir. Bunun nedeni, okula girerken potansiyel olarak endişe verici olayların kapsamının genişlemesidir.

İkinci sınıfa gelindiğinde çocuk, eğitim faaliyetleri sistemine ve okul gereksinimlerine tamamen yönlendirilir. Genel olarak ikinci ve üçüncü sınıflarda kaygı, okulun ilk yılına göre daha düşüktür. Aynı zamanda kişisel gelişim, okul kaygısının potansiyel nedenlerinin kapsamının genişlemesine de yol açmaktadır. Bunlar şunları içerir:

okul sorunları (başarısızlıklar, yorumlar, cezalar);

ev içi sorunlar (ebeveyn endişeleri, ceza);

fiziksel şiddet korkusu (lise öğrencileri paralarını veya sakızlarını elinden alabilir);

akranlarla olumsuz iletişim (“alay etme”, “gülme”).

Çocuğun okul eğitimine geçişiyle bağlantılı olarak, çocuğun okula psikolojik uyum sorunu, onun yeni bir sosyal gelişim alanına ve yeni bir sosyal konuma - okul çocuğunun konumuna - hakim olma sorunu olarak ortaya çıkar.

Küçük okul çocukları için, çocuğun okula giriş motivasyonları ile başarılı eğitim faaliyetleri için gerekli motivasyonlar arasında bir tutarsızlık vardır. Bu aktivite henüz bir bütünlük ve çocuğa özgü bir şey olarak gelişmemiştir.

Kaygı bir çocuğun ruhuna ancak çatışma tüm yaşamına nüfuz ettiğinde nüfuz eder ve en önemli ihtiyaçlarının karşılanmasını engeller.

Bu temel ihtiyaçlar şunları içerir: fiziksel varoluş ihtiyacı (yiyecek, su, fiziksel tehditten korunma vb.); yakınlık ihtiyacı, bir kişiye veya bir grup insana bağlanma; bağımsızlık, bağımsızlık, kişinin kendi “Ben” hakkının tanınması ihtiyacı; kendini gerçekleştirme ihtiyacı, kişinin yeteneklerini, gizli güçlerini ortaya çıkarma ihtiyacı, yaşamdaki anlam ve amaç ihtiyacı.

Kaygının en yaygın nedenlerinden biri, çocuğun kendi faaliyetini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve eğilimlerini dikkate almayan esnek olmayan, dogmatik bir eğitim sistemi olan çocuktan aşırı taleplerdir. En yaygın eğitim sistemi “mükemmel bir öğrenci olmalısın” şeklindedir. Biliş sürecinden ziyade notlara yönelimle birlikte vicdanlılık, kendinden talepkarlık ile ayırt edilen iyi performans gösteren çocuklarda belirgin kaygı belirtileri gözlenir. Ebeveynlerin spor ve sanatta kendisi için erişilemeyen yüksek başarılara odaklandığı, ona (eğer erkekse) güçlü, cesur, hünerli, yenilgiyi bilmeyen, uyum sağlayamayan gerçek bir erkek imajını empoze ettiği görülür. bu da onu incitiyor (ve bu imaja uymak imkansızdır) çocuksu gurur. Aynı alan, çocuğun kendisine yabancı olan (ancak ebeveynler tarafından çok değer verilen) ilgi alanlarını, örneğin turizm, yüzmeyi empoze etmeyi de içerir. Bu etkinliklerin hiçbiri kendi başına kötü değildir. Ancak hobi seçimi çocuğun kendisine ait olmalıdır. Çocuğun, öğrencinin ilgisini çekmeyen etkinliklere zorla katılması, onu kaçınılmaz bir başarısızlık durumuna sokar.

Kaygılı çocuklar başarısızlıklara karşı çok hassastırlar, sert tepkiler verirler ve çizim gibi zorluk yaşadıkları etkinliklerden vazgeçme eğilimi gösterirler.

Kaygılı çocuklar tırnaklarını ısırmak, parmaklarını emmek, saçlarını yolmak ve mastürbasyon yapmak gibi nevrotik nitelikte kötü alışkanlıklar geliştirme eğilimindedir. Kendi bedenlerini manipüle etmek duygusal streslerini azaltır ve onları sakinleştirir.

2. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı araştırması

2.1 İlkokul çocuklarında kaygı tanısıİleO

Birinci bölümde, psikolojide kaygının tanımı ve aynı zamanda küçük okul çocukları arasında okul kaygısının tanımı üzerine psikolojik literatürün bir analizi yapılmıştır. psikolojik edebiyat. Bu konuyla ilgili literatürün incelenmesine ek olarak, bu bölümde anlatılacak olan küçük okul çocuklarının kaygıları üzerine bir çalışma yapılmıştır.

bunun amacı psikolojik araştırma: İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının incelenmesi ve tanımlanması.

Hipotez: Çocukların kaygı düzeyinin belirlenmesi, her çocuğun kaygı düzeyinin belirlenmesine yardımcı olacak ve öğretmenin çocuklara yönelik yaklaşımlar bulmasına ve çocukların duygusal refahını yaratmasına yardımcı olacaktır.

Araştırmanın amacı ve hipotezi çalışmanın hedeflerini belirledi:

1. Araştırmayı yürütmek için gerekli yöntemleri seçin.

2. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı teşhisini yapın.

3. Çocuklarda kaygı düzeyini belirleyin.

Araştırma Yöntemleri:

1. Çocuklarda kaygı düzeyini belirlemeye yönelik metodoloji R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

2. Ch. Phillips kaygı testi.

Araştırmada V. Amen, R. Tammla, M. Dorki'nin çocuklarda kaygıyı belirleme yöntemi kullanıldı. Çalışmaya Devlet Eğitim Kurumu “Buda-Koşelevo İlköğretim Okulu”nun 2. “B” sınıfı öğrencileri katılmıştır. Örneklem 24 çocuktan (12 erkek ve 12 kız) oluşmaktaydı.

Kaygı testi (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) erkekler için ayrı, kızlar için ayrı ayrı 14 çizim içermektedir (bkz. Ek A). Her çizim bir çocuğun hayatındaki bazı tipik durumları temsil eder. Çizimde çocuğun yüzü çizilmemiş, sadece kafasının ana hatları verilmiştir. Her çizim, çizimdeki yüzün ana hatlarıyla tam olarak eşleşecek boyutta, bir çocuğun kafasının iki ek çizimiyle birlikte gelir. Birinde gülen bir çocuk yüzü, diğerinde ise üzgün bir yüz görülüyor. Çizimler çocuğa birbiri ardına kesin olarak listelenmiş bir sırayla gösterilir. Konuşma ayrı bir odada gerçekleşir.

Protokol verilerine dayanarak çocuğun kaygı indeksi (IT) hesaplanır. BT, duygusal olarak olumsuz seçimlerin (üzgün bir yüz seçmek) yüzdesini temsil eder. toplam sayısı sunulan çizimler (14).

BT = duygusal açıdan olumsuz seçimlerin sayısı / 14 * 100.

BT çocukları 3 gruba ayrılır:

1) 0-20 % - düşük seviye endişe;

2) %20-50 - ortalama;

3) %50'nin üzerinde - yüksek.

Niteliksel veri analizi, bir çocuğun duygusal deneyiminin özelliklerini belirlememize olanak tanır. farklı durumlar Olumlu, olumsuz duygusal çağrışımları olan durumlar ve çift anlamlı durumlar olarak ikiye ayrılabilir.

Olumlu duygusal çağrışıma sahip durumlar arasında Şekil 2'de sunulanlar yer almaktadır. 1 (ile oyun küçük çocuklar), 5 (büyük çocuklarla oynuyor) ve 13 (ebeveynleriyle birlikte oynayan çocuk).

Olumsuz duygusal çağrışımlara sahip durumlar Şekil 2'de gösterilmektedir. 3 (saldırganlığın nesnesi), 8 (kınama), 10 (saldırgan saldırı) ve 12 (tecrit).

Şekil 2'deki durumların çift anlamı vardır. 2 (çocuk ve bebekli anne), 4 (giydirme), 6 (tek başına yatağa yatırma), 7 (yıkama), 9 (görmezden gelme), 11 (oyuncakları temizleme) ve 14 (tek başına yemek yeme).

Şekil özellikle yüksek bir projektif değere sahiptir. 4 (giyinmek), 6 (yalnız yatmak) ve 14 (yalnız yemek yemek). Bu durumlarda olumsuz duygusal seçimler yapan çocukların yüksek düzeyde kaygı yaşamaları muhtemeldir.

2. (çocuk ve bebekli anne), 7. (yıkama), 9. (görmezden gelme) ve 11. (oyuncakları temizleme) durumlarda olumsuz duygusal seçimler yapan çocukların yüksek veya orta düzeyde kaygıya sahip olmaları muhtemeldir.

Veriler yorumlanırken çocuğun belirli bir durumda yaşadığı kaygının, bu veya buna benzer durumdaki olumsuz duygusal deneyiminin bir tezahürü olduğu düşünülmektedir.

Yüksek düzeyde kaygı, çocuğun belirli yaşam durumlarına duygusal olarak yetersiz uyum sağladığını gösterir. Duygusal açıdan olumlu ya da duygusal açıdan olumsuz deneyim, dolaylı olarak çocuğun akranlarıyla, ailedeki yetişkinlerle ve okuldaki ilişkilerinin özelliklerini yargılamamıza olanak tanır.

Bu teknik kullanılarak elde edilen verileri işleyip yorumladıktan sonra çalışmaya katılan her çocuğun kaygı düzeyini belirledik. Sonuçlar Tablo No. 1'de açıklanmıştır.

2. sınıf “B” kaygı düzeyi çalışmasının sonuçları

Soyad ad

Olumsuz. seçimler

Alarm seviyesi

1. Çocuk D. (m)

2.Timoşenko M.(m)

3.Vinokurova Zh.(d)

4. Degtyarev I. (m)

5. Timokhova N. (d)

6.Kozlova K.(d)

7. Shchekalova A. (d)

8.Lapitsky R. (m)

9. Sergacheva K. (d)

10. Kashitskaya K. (d)

11.Karpov D.(m)

12.Kravtsov K.(m)

13.Baydakov T.(m)

14.Makovetsky D.(m)

15. Yakubovich S. (d)

16.Kireenko S.(d)

17.Fursikova Zh.(d)

18.Kobrusev S.(m)

19.Novikov M.(m)

20. Türbin A. (d)

21.Zaitseva K. (d)

22.Boltunova A.(d)

23. Kurylenko S. (m)

24.Kiliçev M.(m)

Genel sonuç Tablo No. 2'de gösterilmektedir.

Tablolardan da görülebileceği gibi 24 çocuktan 3'ünde %12,5 gibi düşük düzeyde kaygı gözleniyor; çocukların yarısından fazlasının (17) ortalama kaygı düzeyi vardır - %70,8; 4 çocukta ise %16,7 gibi yüksek düzeyde kaygı gözleniyor. Kaygı düzeyi yüksek olan çocuklarda tanı sırasında huzursuzluk ve ajitasyon görüldü. Bazı çocukların sayısı arttı fiziksel aktivite: Bacağını sallamak, saçları parmağın etrafına sarmak. Teşhis sırasında yüksek kaygı düzeyine sahip çocuklar genellikle aşağıdakileri tasvir eden bir resim seçerler: Üzgün surat. "Neden?" Sorusuna bu çocuklar daha çok şu cevabı verdiler: "Çünkü cezalandırıldı", "Çünkü azarlandı" vb.

İtibaren bu çalışma bu sınıftaki çocukların belirli durumlarda belirli bir kaygıya sahip oldukları sonucuna varabiliriz. Sınıf öğretmeninin çocukların ailelerindeki ilişkilere dikkat etmesi gerekir. Ayrıca kaygı düzeyi yüksek olan çocuklara özel dikkat gösterilmelidir.

2.2 Çocukların kaygıları üzerine araştırma

Tekniğin amacı, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilişkili kaygının düzeyini ve doğasını incelemektir. Test, okul çocuklarına okunabilecek 58 sorudan oluşmaktadır.

Benzer belgeler

Zihinsel gelişimin yaygın fenomenlerinden biri olarak kaygı. Yerli ve yabancı psikolojide kaygı üzerine araştırmalar. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleri ve faktörleri. Kaygı ve belirsizliğin üstesinden gelmek.

kurs çalışması, eklendi 22.08.2013

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapmak, ilkokul çağındaki çocuklarda yeterli davranışı geliştirmek. Çocukların öğrenme sürecinde edindikleri bilgi ve becerilerin kalitesini artırmak. Kaygının nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi.

uygulama raporu, 20.01.2016 eklendi

İlkokul çağındaki çocukların öğrenme ve zihinsel gelişim özellikleri, ana neoplazmaların özellikleri. Kaygı kavramı ve belirtileri. Ortaokul çocuklarında kaygı derecesini teşhis etme yöntemleri ve bunların pratik testleri.

tez, 10/15/2010 eklendi

İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı belirtileri. Oyun faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik olanakları. Psikolojik özellikler rol yapma oyunu ve ilkokul çağındaki kaygılı çocuklarla bir psikolog tarafından ıslah seanslarının düzenlenmesi.

tez, 23.11.2008 eklendi

Olası bir tehlike durumunda duyusal dikkat ve motor geriliminde uygun bir hazırlık artışı durumu olarak kaygı: ortaya çıkma nedenleri, ana türleri. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı özelliklerinin değerlendirilmesi.

tez, 12/16/2012 eklendi

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı oluşumunun kavramı ve belirleyicileri, nedenleri ve sorunları. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların kaygı düzeyindeki yaş farklılıklarına ilişkin bir çalışmanın organizasyonu, araçları ve sonuçları.

kurs çalışması, eklendi 04/02/2016

Modern çocuk psikolojisinde korku kavramı. Küçük okul çocuklarında kaygı göstergelerinin özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklarda korkular ile benlik saygısı düzeyi arasındaki ilişkiye ilişkin deneysel verileri incelemek için organizasyon ve metodoloji.

tez, eklendi: 02/12/2011

Psikoloji literatüründe benlik saygısı ve kaygı kavramı. Eğitimin ikinci yılında ilkokul çağındaki çocukların eğitim faaliyetlerindeki başarısını, özgüvenini ve kaygı düzeyini belirlemek için psikodiagnostik bir çalışma yapılması.

kurs çalışması, 29.11.2013 eklendi

Stresin psikolojik özü. Okul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleri. Lewis ve Perkey'in okul sistemi analizi ilkesi. Öğrencilerin benlik algısı düzeyinin geliştirilmesinde öğretmenin rolü. İlkokul ve ortaokul çocuklarında kaygı düzeyinin incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 12/13/2012

Yabancı ve yerli psikoloji biliminde kaygı olgusunun ve akademik performansın incelenmesi. İlkokul çağının özellikleri. İlkokul çocuklarında kaygı ile okul performansı arasındaki ilişkinin araştırılmasına yönelik metodoloji.

Okul kaygısı tipik sorunlardan biri olması nedeniyle dikkat çekmektedir. Bu, çocuğun okula uyumsuzluğunun açık bir işaretidir ve hayatının tüm alanlarını olumsuz etkiler: çalışmaları, sağlığı ve genel refah düzeyi. Şiddetli kaygı yaşayan çocuklar kendilerini farklı şekillerde gösterirler. Bazıları hiçbir zaman davranış kurallarını ihlal etmez ve her zaman derse hazırdır, bazıları ise kontrol edilemez, dikkatsiz ve huysuzdur. Bu sorun günümüzle alakalıdır, üzerinde çalışabiliriz ve çalışmalıyız. Önemli olan, duyguların oluşumu, ahlaki duyguların eğitimi, kişinin etrafındaki dünyaya, topluma karşı mükemmel tutumuna katkıda bulunacak ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunacaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

KAYGI VE ÖZELLİKLERİ

İLKOKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA

Öğretmen birincil sınıflar, özel psikolog

GBOU Spor Salonu No. 63, St. Petersburg

Çocuklarda kaygı ve özellikleri

ilkokul yaşı

Okul kaygısı tipik sorunlardan biri olması nedeniyle dikkat çekmektedir. Bu, çocuğun okula uyumsuzluğunun açık bir işaretidir ve hayatının tüm alanlarını olumsuz etkiler: çalışmaları, sağlığı ve genel refah düzeyi. Şiddetli kaygı yaşayan çocuklar kendilerini farklı şekillerde gösterirler. Bazıları asla davranış kurallarını ihlal etmez ve her zaman derse hazırdır, bazıları ise kontrol edilemez, dikkatsiz ve huysuzdur. Bu sorun günümüzle alakalıdır, üzerinde çalışabiliriz ve çalışmalıyız. Önemli olan, duyguların oluşumu, ahlaki duyguların eğitimi, kişinin etrafındaki dünyaya, topluma karşı mükemmel tutumuna katkıda bulunacak ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunacaktır.

Duygusal alanın bir tezahürü olarak kaygı

Duygular ve duygular, deneyimler biçiminde gerçekliği yansıtır. Çeşitli şekiller duygu deneyimleri (duygular, ruh halleri, stres vb.) birlikte bir kişinin duygusal alanını oluşturur. Ahlaki, estetik, entelektüel gibi duyguların türleri vardır. K.E. tarafından önerilen sınıflandırmaya göre. Izard temel ve türev duyguları birbirinden ayırıyor. Temel olanları şunlardır: ilgi-heyecan, öfke, sevinç, şaşkınlık, acı-ızdırap, tiksinti, küçümseme, korku, utanç, suçluluk. Geri kalanı türevdir. Temel duyguların birleşiminden korku, öfke, suçluluk, ilgi-heyecanı birleştirebilen kaygı gibi karmaşık bir duygusal durum ortaya çıkar.
“Kaygı, bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri olan kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir.”
Belirli bir düzeyde kaygı, bireyin aktif aktivitesinin bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal kaygı düzeyi vardır - buna yararlı kaygı denir. Bir kişinin bu bağlamda durumunu değerlendirmesi, öz kontrolün ve öz eğitimin önemli bir bileşenidir. Ancak artan kaygı düzeyi, kişisel sıkıntının öznel bir tezahürüdür. Farklı durumlarda kaygının tezahürleri aynı değildir. Bazı durumlarda insanlar her zaman ve her yerde kaygılı davranırlar, bazılarında ise içinde bulunulan şartlara bağlı olarak kaygılarını ancak zaman zaman açığa vururlar. Kişilik özelliklerinin istikrarlı tezahürlerine genellikle kişisel kaygı denir ve bir kişide buna karşılık gelen bir kişilik özelliğinin varlığıyla ilişkilendirilir ("kişisel kaygı"). Bu, konunun kaygıya yatkınlığını yansıtan ve onun oldukça geniş bir "çeşitliliği" durumları tehdit edici olarak algılama ve her birine belirli bir tepkiyle yanıt verme eğilimini öngören istikrarlı bir bireysel özelliktir. Bir yatkınlık olarak kişisel kaygı, kişi tarafından tehlikeli olarak görülen belirli uyaranların algılanması, prestijine yönelik tehditler, benlik saygısı ve belirli durumlarla ilişkili özsaygı ile etkinleştirilir.
Belirli bir dış durumla ilişkili belirtilere durumsal denir ve bu tür kaygıyı sergileyen kişilik özelliğine "durumsal kaygı" denir. Bu durum öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerginlik, kaygı, meşguliyet, sinirlilik. Bu durum duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar. stresli durum ve zamanla yoğunluk ve dinamik bakımından farklı olabilir.
Yüksek düzeyde kaygılı olduğu düşünülen kişilik kategorileri, çok çeşitli durumlarda özsaygılarına ve yaşamlarına yönelik bir tehdit algılama eğilimindedir ve çok yoğun, belirgin bir kaygı durumuyla tepki verir. .
Başarıya ulaşmayı amaçlayan faaliyetlerde yüksek kaygılı kişilerin davranışları aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Yüksek kaygılı bireyler, başarısızlıkla ilgili mesajlara düşük kaygılı bireylere göre daha duygusal tepki verirler;

Yüksek kaygılı insanlar, stresli durumlarda veya bir sorunu çözmek için ayrılan zamanın kısıtlı olduğu durumlarda, düşük kaygılı insanlardan daha kötü çalışırlar;

Yüksek düzeyde kaygılı insanların karakteristik bir özelliği başarısızlık korkusudur. Başarıya ulaşma arzularına hakim olur;

Yüksek düzeyde kaygılı insanlar için başarı ile ilgili mesajlar başarısızlıkla ilgili mesajlardan daha motive edicidir;

Düşük kaygılı insanlar başarısızlıkla ilgili mesajlardan daha fazla uyarılırlar;

Bir kişinin belirli bir durumdaki etkinliği yalnızca durumun kendisine değil, aynı zamanda kişisel kaygının varlığına veya yokluğuna da bağlıdır, aynı zamanda belirli bir durumda belirli bir kişide ortaya çıkan durumsal kaygıya da bağlıdır.

mevcut koşulların etkisi altındaki durumlar.
Mevcut durumun etkisi, ortaya çıkan duruma ilişkin bilişsel değerlendirmesiyle belirlenir. Bu değerlendirme de bazı duygulara neden olur (otonom sinir sisteminin aktivasyonu ve artan durumsal kaygı durumu ile olası başarısızlık beklentileri). Durumun aynı bilişsel değerlendirmesi aynı anda ve otomatik olarak vücudun tehdit edici uyaranlara tepki vermesine neden olur, bu da ortaya çıkan durumsal kaygıyı azaltmayı amaçlayan uygun yanıtların ortaya çıkmasına yol açar. Tüm bunların sonucu yapılan faaliyetleri etkilemektedir. Bu aktivite doğrudan, alınan yanıtların yardımıyla üstesinden gelinemeyen kaygı durumuna ve durumun yeterli bilişsel değerlendirmesine bağlıdır.
Bu nedenle, kişinin kaygı yaratan bir durumdaki etkinliği doğrudan durumsal kaygının gücüne, onu azaltmak için alınan önlemlere ve durumun bilişsel değerlendirmesinin doğruluğuna bağlıdır.

Ortaokul çağındaki çocuklarda kaygının nedenleri ve tezahürünün özellikleri

Duygular çocukların hayatında önemli bir rol oynar: onların gerçeği algılamasına ve ona tepki vermesine yardımcı olur. Davranışta tezahür ederek yetişkine çocuğun neyi sevdiğini, onu kızdırdığını veya üzdüğünü bildirirler. Çocuğun olumsuz geçmişi depresyon, kötü ruh hali ve kafa karışıklığı ile karakterize edilir. Çocuğun böyle bir duygusal durumunun sebeplerinden biri tezahürü olabilir. daha yüksek düzey endişe. Psikolojide kaygı, kişinin kaygı yaşama eğilimi olarak anlaşılır; belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Kaygılı insanlar sürekli, mantıksız bir korku içinde yaşarlar. Sık sık kendilerine şu soruyu sorarlar: "Ya bir şey olursa?" Artan kaygı herhangi bir aktiviteyi bozabilir, bu da özgüvenin azalmasına ve kendinden şüphe duymaya yol açar. Dolayısıyla, bu duygusal durum, kişisel çelişkilerin derinleşmesine katkıda bulunduğu için (örneğin, yüksek düzeyde özlemler ile düşük özgüven arasında) nevrozun gelişmesinin mekanizmalarından biri olarak hareket edebilir.
Kaygılı yetişkinlerin karakteristik özelliği olan her şey, kaygılı çocuklara da atfedilebilir. Genellikle bunlar, özgüvenleri dengesiz olan, kendine çok güvenmeyen çocuklardır. Bilinmeyene karşı sürekli korku duymaları, nadiren inisiyatif almalarına yol açar. İtaatkar oldukları için başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih ederler, hem evde hem de okulda örnek davranırlar, ebeveynlerin ve öğretmenlerin gereksinimlerini titizlikle yerine getirmeye çalışırlar - disiplini ihlal etmezler. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir.

Kaygının etiyolojisi nedir? Kaygının oluşması için bir ön koşulun olduğu bilinmektedir. artan hassasiyet(duyarlılık). Ancak aşırı duyarlılığı olan her çocuk kaygılı olmaz. Çoğu şey ebeveynlerin çocuklarıyla nasıl iletişim kurduğuna bağlıdır. Bazen gelişime katkıda bulunabilirler kaygılı kişilik. Örneğin, kaygılı bir çocuğun aşırı korumacı bir yetiştirme tarzı (aşırı bakım, çok sayıda kısıtlama ve yasak, sürekli baskı) sağlayan ebeveynler tarafından yetiştirilme olasılığı yüksektir. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin aşırı talepleri gibi faktörler, kronik bir başarısızlık durumuna neden olduğundan çocukta kaygının artmasına katkıda bulunabilir. Aralarında sürekli farklılıklarla karşı karşıya kalan gerçek fırsatlar ve yetişkinlerin ondan beklediği yüksek başarı düzeyi nedeniyle çocuk, kolayca kaygıya dönüşen kaygı yaşar. Çocuğun kaygısı artarsa ve kaygının vazgeçilmez bir eşlikçisi olan korkular ortaya çıkarsa, o zaman nevrotik özellikler gelişebilir. Bir karakter özelliği olarak kendinden şüphe duymak, kişinin kendine, güçlü yönlerine ve yeteneklerine karşı kendine zarar veren bir tutumdur. Bir karakter özelliği olarak kaygı, hayatın tehdit ve tehlikelerle dolu olarak sunulduğu durumlarda hayata karşı karamsar bir tutumdur. Belirsizlik kaygıyı ve kararsızlığı besler ve bunlar da buna karşılık gelen bir karakter yaratır.
Böylece güvensiz, şüpheye ve tereddüte yatkın, çekingen, endişeli çocuk kararsız, bağımlı, çoğu zaman çocuksu Güvensiz, endişeli bir kişi her zaman şüphecidir ve şüphecilik başkalarına karşı güvensizliğe yol açar. Böyle bir çocuk başkalarından korkar, saldırı, alay ve hakaret bekler. Başarılı değil... Reaksiyon oluşumunu teşvik ediyor psikolojik koruma başkalarına yönelik saldırganlık biçiminde. Bu nedenle kaygılı çocukların sıklıkla tercih ettiği en ünlü yöntemlerden biri basit bir sonuca dayanmaktadır: "Hiçbir şeyden korkmamak için onların benden korkmasını sağlamalısınız." Saldırganlık maskesi endişeyi yalnızca diğerlerinden değil, dikkatlice gizler. ama aynı zamanda çocuğun kendisinden. Bununla birlikte, ruhlarının derinliklerinde hala aynı kaygıyı, kafa karışıklığını, belirsizliği ve sağlam destek eksikliğini taşıyorlar.
Ayrıca psikolojik savunmanın tepkisi, iletişimin reddedilmesi ve “tehdidin” geldiği kişilerden kaçınma şeklinde ifade edilir. Böyle bir çocuk yalnızdır, içine kapanıktır ve hareketsizdir. Küçük okul çocukları için ana kaygı kaynağının aile olduğu ortaya çıkıyor. Daha sonra gençler için ailenin bu rolü önemli ölçüde azalır; ancak okulun rolü iki katına çıkar. Genç, sosyal stres, kendini ifade etme korkusu, başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu vb. Yaşıyor. Genç, kompleksler geliştirmeye, kafa karışıklığı ve endişe duygusu yaşamaya başlar.

Ortaokul çocuklarında okul kaygısının özellikleri

Zihinsel bir özellik olarak kaygının net bir yaşa özgüllüğü vardır. Her yaş, çocuklarda kaygıya neden olan gerçeklik alanlarıyla karakterize edilir. Okul çağındaki çocuklarda kaygının yaygın nedenleri arasında kişinin kendi başarısını değerlendirmeyle ilgili kişilerarası çatışmalar, aile içi ve okul içi çatışmalar ve bedensel bozukluklar yer almaktadır.

seçebilirsiniz özel nedenler Bu yaş aşamasında kaygı. Kaygı ergenlik döneminde istikrarlı bir kişilik oluşumuna dönüşür. Ergenlikte kaygı, çocuğun benlik kavramı tarafından aracılık edilmeye başlar ve onun kişisel mülkiyeti haline gelir (Prikhozhan A.M., 1998). Bir gencin benlik kavramı çelişkilidir ve kendi öz saygısında zorluklara neden olur. Kaygı, kendine karşı istikrarlı, tatmin edici bir tutuma duyulan ihtiyacın hayal kırıklığının bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Ergenlik döneminde kaygı düzeyindeki önemli bir artış, karakterin psikoastenik vurgulanmasının oluşmasıyla ilişkilidir. Çocukta kolayca endişeler, korkular ve endişeler gelişir. Heyecan eksikliği varsa çocuk kendisine zor gelen aktiviteleri reddedebilir. Psikostenik vurgu ile karar vermek zordur. Özgüvenin düşük olması nedeniyle iletişim güçlükleri gözlenir.

Kaygı, yalnızca ergenlik döneminden itibaren, diğer ihtiyaç ve güdülerin yerini alarak faaliyetin motive edicisi haline gelebildiğinde etkilenmeye başlar.

Hem erkekler hem de kızlar kaygıya duyarlıdır; okul öncesi çağda erkekler daha kaygılı olur; 9-11 yaşlarında kaygı ilişkilendirilebilir ve 12 yaşından sonra kızlarda kaygı artar. Kızların kaygısı erkeklerinkinden farklıdır: Kızlar diğer insanlarla ilişkiler konusunda endişelenirken, erkekler şiddetin her yönüyle endişe duymaktadır. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Dolayısıyla çocukların yaş gelişiminin her aşamasındaki kaygılarının kendine özgü olduğu söylenebilir; istikrarlı bir kişilik özelliği olarak kaygı yalnızca ergenlik döneminde oluşur; Okul çağında kız çocuklarında kaygı düzeyi ortalama olarak daha yüksektir (erkek çocuklara kıyasla).

Öğrenci davranışlarında okul kaygısının tezahürü

Okul kaygısı davranışlarda çeşitli şekillerde kendini gösterebilir. Bu, sınıfta pasifliği, öğretmen yorum yaparken utanmayı ve cevap verirken kısıtlamayı içerebilir. Bu tür belirtilerin varlığında, büyük duygusal stres nedeniyle çocuk daha sık hastalanır. Okulda teneffüs sırasında bu tür çocuklar iletişim kurmuyor, pratikte çocuklarla yakın temasa girmiyorlar ama aynı zamanda onların arasındalar.

Okul kaygısının belirtileri arasında erken ergenliğin tipik belirtileri vardır:

Bedensel sağlığın bozulması “sebepsiz” baş ağrıları ve ateşle kendini gösterir. Bu tür bozulmalar testten önce meydana gelir;

Okula gitme isteksizliği okul motivasyonunun yetersiz olmasından kaynaklanmaktadır. Öğrenciler ilkokul Kural olarak, bu konu üzerinde akıl yürütmenin ötesine geçmeyin ve ortaokula geçişle birlikte, sınav günlerinde, "sevilmeyen" derslerde ve öğretmenlerde ara sıra devamsızlık ortaya çıkabilir;

Çocuk aynı görevi birkaç kez yeniden yazdığında, görevleri tamamlarken aşırı titizlik. Bunun nedeni “en iyi olma” isteği olabilir;

Sübjektif olarak imkansız görevlerin reddedilmesi. Bir görev başarısız olursa çocuk o görevi yapmayı bırakabilir;

Okuldaki rahatsızlıkla bağlantılı olarak sinirlilik ve agresif belirtiler ortaya çıkabilir. Kaygılı çocuklar yorumlara tepki verir, sınıf arkadaşlarıyla kavga eder ve alıngan hale gelir;

Sınıfta konsantrasyonun azalması. Çocuklar kaygı yaratmayan, kendi düşünce ve fikirlerinin olduğu bir dünyadadırlar. Bu durum onlar için rahattır;

Kontrolü kaybetmek fizyolojik fonksiyonlar stresli durumlarda, yani rahatsız edici durumlarda çeşitli otonomik reaksiyonlar. Örneğin bir çocuğun yüzü kızarır, dizleri titrer, midesi bulanır, başı döner;

Okul hayatı ve rahatsızlıkla ilişkili gece terörü;

Sınıfta cevap vermeyi reddetmek, kaygının bilgiyi test etme durumu etrafında yoğunlaşması durumunda tipiktir; bu, çocuğun cevaplara katılmayı reddetmesi ve mümkün olduğu kadar göze çarpmamaya çalışmasıyla kendini gösterir;

Öğretmenle veya sınıf arkadaşlarıyla teması reddetmek (veya bunları minimumda tutmak);

- Okul değerlendirmesinin “süper değeri”. Okul değerlendirmesi, eğitim faaliyetinin “dışsal” bir motivasyon kaynağıdır ve zamanla teşvik edici etkisini kaybederek kendi içinde bir amaç haline gelir (Ilyin E.P., 1998).Öğrenci eğitim faaliyetiyle değil, dış değerlendirmeyle ilgilenir. Ancak ergenliğin ortalarına gelindiğinde okul notlarının değeri kaybolur ve motive edici potansiyelini kaybeder;

Olumsuzluk ve gösterici tepkilerin tezahürü (sınıf arkadaşlarını etkileme girişimi olarak öğretmenlere yöneliktir). Bazı gençler, cesaretleri veya dürüstlükleriyle "sınıf arkadaşlarını etkileme" girişimini, kaygı durumuyla başa çıkmak için kişisel bir kaynak kazanmanın bir yolu olarak görüyorlar.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Okul kaygısı, çocuğun çevreyle etkileşime girdiğinde ortaya çıkan özel bir kaygı türüdür;

Okul kaygısı çeşitli nedenlerden kaynaklanır ve çeşitli şekillerde kendini gösterir;

Okul kaygısı okula uyum sürecinde zorluk yaşandığının göstergesidir. Kişisel kaygı olarak ortaya çıkabilir;

Okul kaygısı eğitim faaliyetlerinin etkililiğine müdahale eder.

Kaynakça

1.Boiko V.V. İletişimde duyguların enerjisi: Kendinize ve başkalarına bir bakış - M., 1996

2.Vilyunas V.K. Duygusal olayların psikolojisi. –M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1976.

3. Dodonov B.I. Bir değer olarak duygu. – M., 1978.

4. Izard K. Duyguların psikolojisi. – St. Petersburg: Peter, 2006. -464 s.: hasta. – (“Psikolojinin Ustaları” Serisi).

5. “Aile ve Okul” Dergisi Sayı 9, 1988 - B. Kochubey, E. Novikov'un makalesi “Kaygı etiketleri”

6. “Aile ve Okul” Dergisi Sayı: 11, 1988. – B. Kochubey, E Novikova'nın makalesi “Kaygı maskesini çıkaralım.”

7. Ilyin E.P. Duygular ve duygular. – St.Petersburg, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Duygular // TSB. – T.30. – M., 1978.

9. Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. –M.: Ed. Merkez “Akademi”, 2004. – 456 s.

10.Psikolojik sözlük. 3. baskı, ekleyin. ve işlenmiş / Otomatik istatistik. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640'lar. (“Sözlükler” Serisi)

11.Kişiliğin duygusal alanının psikodiagnostiği: Pratik bir rehber / Yazar.-comp. G.A. Shalimova. –M.:ARKTI, 2006. -232.s. (Bib-ka psikolog-uygulayıcı)

12.Cemaatçi A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri. – M., 2000.

13.Cemaatçi A.M. Kaygının nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Psikolojik Bilim ve eğitim - 1998. - Sayı 2. –s.11-18.

14.Cemaatçi A.M. Kaygının biçimleri ve maskeleri. Kaygının aktivite ve kişilik gelişimi üzerindeki etkisi // Kaygı ve kaygı / Ed. V.M. Astapov - St.Petersburg, 2001. – s. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Okul kaygısı: tanı, önleme, düzeltme. St.Petersburg, 2006.

16. Regush L.A. Modern ergenin psikolojisi - M., 2006. - 400 s.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Öğrenci ve öğrenci gruplarının kişiliklerinin incelenmesi. – M., 1988. Shingarov G.Kh. Gerçekliğin bir yansıması biçimi olarak duygular ve hisler. –M., 1971.

18.Habirova E.R. Kaygı ve sonuçları. // Ananyevsky okumaları - 2003. – St. Petersburg, 2003. – s. 301-302.

19. Tsukerman G.A. İlkokuldan ortaokula geçiş böyle psikolojik sorun.// Psikolojinin soruları. 2001. Sayı 5. İle. 19-35.

20.Duygular // Felsefi Ansiklopedi. – T.5. – M., 1990.

Ortaokul yaşı, 6 ila 11 yaş arasındaki yaşam süresini kapsar ve çocuğun hayatındaki en önemli durum olan okula kaydolması tarafından belirlenir.

Okula gelişiyle birlikte çocuğun duygusal alanı değişir. Bir yandan, küçük okul çocukları, özellikle de birinci sınıf öğrencileri, okul öncesi çocukların kendilerini etkileyen bireysel olaylara ve durumlara şiddetli tepki verme karakteristik özelliklerini büyük ölçüde koruyorlar. Çocuklar çevresel yaşam koşullarının etkilerine karşı duyarlıdır, etkilenebilir ve duygusal açıdan duyarlıdır. Her şeyden önce, doğrudan duygusal bir tepkiye, duygusal bir tutuma neden olan nesneleri veya nesnelerin özelliklerini algılarlar. Görsel, parlak, canlı en iyi şekilde algılanır.

Öte yandan okula girmek yeni ve spesifik deneyimlerin ortaya çıkmasına neden olur. duygusal deneyimlerÇünkü okul öncesi çağın özgürlüğünün yerini bağımlılık ve yeni yaşam kurallarına boyun eğme alıyor. Okul yaşamının durumu, çocuğu, ondan organizasyon, sorumluluk, disiplin ve iyi bir akademik performans talep eden, katı bir şekilde standartlaştırılmış bir ilişkiler dünyasına sokar. Yaşam koşullarının sıkılaştırılması, yeni sosyal durum Okula başlayan her çocuk zihinsel gerginliği artırır. Bu hem küçük okul çocuklarının sağlığını hem de davranışlarını etkiler.

Okula başlama, bir çocuğun hayatında, davranışının iki belirleyici güdüsünün zorunlu olarak çatıştığı bir olaydır: arzu güdüsü (“istiyorum”) ve yükümlülük güdüsü (“yapmak zorundayım”). Arzu güdüsü her zaman çocuğun kendisinden geliyorsa, o zaman yükümlülük güdüsü daha çok yetişkinler tarafından başlatılır.

Çocuğun yeni standartları ve yetişkinlerden gelen talepleri karşılayamaması kaçınılmaz olarak onu şüpheye ve endişeye sevk eder. Okula başlayan çocuk, çevresindeki kişilerin görüşlerine, değerlendirmelerine ve tutumlarına son derece bağımlı hale gelir. Kendine yöneltilen eleştirel yorumların farkındalığı, kişinin refahını etkiler ve benlik saygısında bir değişikliğe yol açar.

Okuldan önce çocuğun bazı bireysel özellikleri onun doğal gelişimine müdahale edemiyorsa, bunlar yetişkinler tarafından kabul edildi ve dikkate alındıysa, o zaman okulda yaşam koşullarında bir standardizasyon meydana gelir ve bunun sonucunda duygusal ve davranışsal sapmalar ortaya çıkar. kişisel mülklerözellikle dikkat çekici hale gelir. Her şeyden önce, aşırı uyarılma, artan hassasiyet, zayıf öz kontrol ve yetişkinlerin norm ve kurallarını anlama eksikliği kendini gösterir.

Küçük okul çocuklarının yalnızca yetişkinlerin (ebeveynler ve öğretmenler) görüşlerine değil, aynı zamanda akranlarının görüşlerine de bağımlılığı artıyor. Bu, özel bir tür korku deneyimlemeye başlamasına yol açar: komik, korkak, aldatıcı veya zayıf iradeli olarak görüleceği korkusu. Belirtildiği üzere

yapay zeka Zakharov'a göre, eğer okul öncesi çağda kendini koruma içgüdüsünün neden olduğu korkular hakimse, o zaman ilkokul çağında, bireyin diğer insanlarla ilişkileri bağlamında refahına yönelik bir tehdit olarak sosyal korkular hakim olur.

Dolayısıyla okul çağında duyguların gelişimindeki temel noktalar, duyguların giderek daha bilinçli ve motive hale gelmesi; hem öğrencinin yaşam tarzındaki bir değişiklik hem de öğrenci etkinliklerinin doğası nedeniyle duyguların içeriğinde bir evrim vardır; Duyguların ve hislerin tezahür biçimleri değişir, davranıştaki ifadeleri, iç yaşam Okul çocuğu; Öğrencinin kişiliğinin gelişiminde ortaya çıkan duygu ve deneyimler sisteminin önemi artar. Ve bu yaşta kaygı ortaya çıkmaya başlar.

Çocuklarda süregelen kaygı ve yoğun, sürekli korkular, ebeveynlerin psikoloğa başvurmasının en yaygın nedenleri arasındadır. Üstelik son yıllarda bu tür taleplerin sayısında bir önceki dönemle karşılaştırıldığında ciddi oranda artış yaşandı. Özel deneysel çalışmalar da çocuklarda kaygı ve korkuların arttığını göstermektedir. Gerek ülkemizde gerekse yurt dışında yapılan uzun süreli araştırmalara göre cinsiyet, yaş, bölge ve diğer özelliklerden bağımsız olarak kaygılı kişilerin sayısı genellikle %15'e yakındır.

Değişen sosyal ilişkiler çocuk için önemli zorluklar yaratır. Kaygı ve duygusal gerginlik, esas olarak çocuğa yakın insanların yokluğuyla, çevredeki değişikliklerle, olağan koşullarla ve yaşam ritmiyle ilişkilidir.

Bu zihinsel kaygı durumu genellikle spesifik olmayan, belirsiz bir tehdidin genelleştirilmiş hissi olarak tanımlanır. Yaklaşan tehlike beklentisi belirsizlik duygusuyla birleştirilir: Kural olarak çocuk, özünde neden korktuğunu açıklayamaz.

Kaygı 2 forma ayrılabilir: kişisel ve durumsal.

Kişisel kaygı kalıcı demektir bireysel özellikler, deneğin kaygıya yatkınlığını yansıtıyor ve oldukça geniş bir durum "hayranını" tehdit edici olarak algılama ve her birine belirli bir tepkiyle yanıt verme eğiliminde olduğunu öne sürüyor. Bir yatkınlık olarak kişisel kaygı, kişi tarafından benlik saygısı ve özsaygı için tehlikeli olarak görülen belirli uyaranların algılanmasıyla aktive olur.

Bir durum olarak durumsal veya reaktif kaygı, öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerginlik, kaygı, endişe, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zaman içinde yoğunluk ve dinamik olarak değişebilir.

Yüksek düzeyde kaygılı olarak sınıflandırılan bireyler, çok çeşitli durumlarda öz saygılarına ve işlevlerine yönelik bir tehdit algılama eğilimindedir ve çok belirgin bir kaygı durumuyla tepki verirler.

İki tane büyük gruplar kaygı belirtileri: birincisi düzeyde ortaya çıkan fizyolojik belirtilerdir somatik semptomlar ve duyumlar; ikincisi zihinsel alanda meydana gelen reaksiyonlardır.

Çoğu zaman somatik belirtiler, nefes alma ve kalp atışı sıklığında artış, genel ajitasyonda artış, hassasiyet eşiklerinde azalma şeklinde kendini gösterir. Bunlar ayrıca şunları içerir: boğazda bir yumru, başta ağırlık veya ağrı hissi, sıcaklık hissi, bacaklarda güçsüzlük, ellerin titremesi, karın ağrısı, soğuk ve ıslak avuç içi, beklenmedik ve uygunsuz tuvalete gitme isteği. tuvalet, kendini bilmeme hissi, özensizlik, sakarlık, kaşıntı ve daha fazlası. Bu duyumlar bize, tahtaya giden bir öğrencinin neden dikkatlice burnunu ovuşturduğunu, takım elbisesini düzelttiğini, tebeşirin neden elinde titrediğini ve yere düştüğünü, neden bir test sırasında birisinin tüm elini saçlarının arasından geçirdiğini, neden birinin tüm elini saçlarının arasından geçirdiğini açıklıyor. boğazını temizleyemiyor ve birisi ısrarla ayrılmak istiyor. Bu, bazen bu kadar doğal ve masum tezahürlerde bile kötü niyet algılayan yetişkinleri sıklıkla rahatsız eder.

Kaygının psikolojik ve davranışsal tepkileri daha da çeşitli, tuhaf ve beklenmediktir. Kaygı, kural olarak, karar vermede zorluk ve hareketlerin koordinasyonunun bozulmasına neden olur. Bazen endişeli beklentinin gerilimi o kadar büyüktür ki, kişi farkında olmadan kendine acı çektirir. Beklenmedik darbeler ve düşmelerin nedeni budur. Huzursuzluk hissi ve kişinin davranışının doğruluğuna dair belirsizlik gibi hafif kaygı belirtileri, herhangi bir kişinin duygusal yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır. Öznenin kaygılı durumlarının üstesinden gelmeye yeterince hazır olmayan çocuklar sıklıkla yalanlara, fantezilere başvurur, dikkatsiz, dalgın ve utangaç olurlar.

Kaygı sadece eğitim faaliyetlerini düzensizleştirmekle kalmaz, aynı zamanda kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Elbette davranış bozukluklarına neden olan yalnızca kaygı değildir. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde başka sapma mekanizmaları da vardır. Bununla birlikte, psikolog-danışmanlar, ebeveynlerin kendilerine başvurduğu sorunların çoğunun, normal eğitim ve yetiştirme sürecini engelleyen bariz ihlallerin çoğunun temel olarak çocuğun kaygısıyla ilişkili olduğunu savunuyorlar.

Kaygılı çocuklar, sık sık huzursuzluk ve kaygı belirtilerinin yanı sıra çok sayıda korkuyla karakterize edilir ve çocuğun tehlikede olmadığı durumlarda korku ve kaygı ortaya çıkar. Kaygılı çocuklar özellikle hassastır, şüphecidir ve kolay etkilenebilir. Ayrıca çocuklar genellikle düşük özgüvenle karakterize edilir ve bu da onların başkalarından sorun beklemesine neden olur. Bu, ebeveynleri onlara imkansız görevler yükleyen ve çocukların yapamayacağı şeyleri talep eden çocuklar için tipiktir. Kaygılı çocuklar başarısızlıklara karşı çok hassastırlar, sert tepkiler verirler ve zorluk yaşadıkları faaliyetlerden vazgeçme eğilimindedirler. Bu tür çocuklarda sınıf içi ve sınıf dışı davranışlarda gözle görülür bir farklılık olabilir. Ders dışında canlı, girişken ve spontan çocuklardır; sınıfta ise gergin ve gergindirler. Öğretmenler soruları alçak ve boğuk bir sesle yanıtlarlar, hatta kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları çok hızlı ve aceleci olabileceği gibi yavaş ve zahmetli de olabilir. Kural olarak, motor heyecanı meydana gelir: Çocuk elleriyle kıyafetlerle oynar, bir şeyi manipüle eder. Kaygılı çocuklar nevrotik nitelikte kötü alışkanlıklar geliştirme eğilimindedirler: tırnaklarını ısırırlar, parmaklarını emerler ve saçlarını çekerler. Kendi bedenlerini manipüle etmek duygusal streslerini azaltır ve onları sakinleştirir.

Çocuklarda kaygının nedenleri şunlardır: yanlış eğitim ve çocuğun ebeveynleriyle, özellikle de annesiyle olan olumsuz ilişkisi. Dolayısıyla çocuğun anne tarafından reddedilmesi ve kabul edilmemesi, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacının doyurulamaması nedeniyle onda kaygıya neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: Çocuk anne sevgisinin koşulluluğunu hisseder. Sevgi ihtiyacını tatmin edememek, onu her ne şekilde olursa olsun sevginin tatminini aramaya teşvik edecektir.

Çocukluk kaygısı, annenin kendisini çocukla bir bütün olarak hissetmesi ve onu hayatın zorluk ve sıkıntılarından korumaya çalışması, çocuk ile anne arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu da olabilir. Sonuç olarak çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Etkinlik ve bağımsızlık yerine pasiflik ve bağımlılık gelişir.

Yetiştirilme tarzının, çocuğun başa çıkamayacağı ya da zorluklarla başa çıkabileceği aşırı taleplere dayandığı durumlarda, başa çıkamama, yanlış yapma korkusu kaygıya neden olabilir.

Bir çocuğun kaygısı, yetişkinlerin belirlediği norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanabilir.

Bir çocuğun kaygısı, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki etkileşimin özelliklerinden de kaynaklanabilir: otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığı veya taleplerin ve değerlendirmelerin tutarsızlığı. Hem birinci hem de ikinci durumda çocuk, yetişkinlerin taleplerini yerine getirememe, onları "memnun edememe", katı sınırları aşma korkusu nedeniyle sürekli gerginlik içindedir. Katı sınırlardan bahsettiğimizde öğretmenin koyduğu kısıtlamaları kastediyoruz.

Bunlar şunları içerir: oyunlarda (özellikle açık hava oyunlarında), aktivitelerde spontan aktiviteye ilişkin kısıtlamalar; çocukların derslerdeki tutarsızlığını sınırlamak, örneğin çocukların okuldan uzaklaşmasını sağlamak; çocukların duygusal ifadelerini kesintiye uğratır. Yani bir aktivite sırasında çocukta duygular ortaya çıkarsa bunların atılması gerekir ki bu da otoriter bir öğretmen tarafından önlenebilir. Otoriter bir öğretmenin koyduğu katı sınırlar çoğu zaman yüksek ders temposunu beraberinde getirir, bu da çocuğu uzun süre sürekli gerilim altında tutar ve zamanında yapamama ya da yanlış yapma korkusu yaratır.

Rekabet ve rekabet durumlarında kaygı ortaya çıkar. Yetiştirilmesi hipersosyalleşme koşullarında gerçekleşen çocuklarda özellikle güçlü kaygıya neden olacaktır. Bu durumda, kendilerini bir rekabet durumunda bulan çocuklar, ne pahasına olursa olsun en yüksek sonuçları elde etmek için birinci olmaya çalışacaklardır.

Sorumluluğun arttığı durumlarda kaygı ortaya çıkar. Kaygılı bir çocuk bu duruma düştüğünde kaygısı, bir yetişkinin umut ve beklentilerini karşılayamama ve reddedilme korkusundan kaynaklanır. Böyle durumlarda kaygılı çocuklar genellikle yetersiz tepki verirler. Kaygıya neden olan aynı durum öngörülür, beklenir veya sıklıkla tekrarlanırsa, çocuk, kaygıdan kaçınmasına veya mümkün olduğu kadar azaltılmasına olanak tanıyan bir davranış stereotipi, belirli bir kalıp geliştirir. Bu tür kalıplar arasında sınıftaki sorulara cevap vermeyi sistematik olarak reddetme, kaygıya neden olan etkinliklere katılmayı reddetme ve çocuğun tanımadığı veya olumsuz tutum sergilediği yetişkinlerin sorularını yanıtlamak yerine sessiz kalması yer almaktadır.

A.M.'nin sonucuna katılabiliriz. Endişeli cemaatçiler çocukluk oldukça uzun bir süre devam eden istikrarlı bir kişisel oluşumdur uzun dönem zaman. İkincisinde telafi edici ve koruyucu tezahürlerin ağırlıklı olduğu davranışta kendi motive edici gücü ve istikrarlı uygulama biçimleri vardır. Herhangi bir karmaşık psikolojik oluşum gibi kaygı da bilişsel, duygusal ve operasyonel yönleri içeren karmaşık bir yapıyla karakterize edilir. Duygusal baskınlık ile birlikte, çok çeşitli aile bozukluklarının bir türevidir.

Bu nedenle, ilkokul çağındaki endişeli çocuklar, sık sık endişe ve kaygı belirtilerinin yanı sıra büyük miktarda korku ile karakterize edilir ve çocuğun kural olarak tehlikede olmadığı durumlarda korku ve kaygı ortaya çıkar. Ayrıca özellikle hassas, şüpheli ve etkilenebilirler. Bu tür çocuklar genellikle düşük özgüvenle karakterize edilir ve bu nedenle başkalarından sorun beklentisi içindedirler. Kaygılı çocuklar başarısızlıklara karşı çok hassastırlar, sert tepkiler verirler ve zorluk yaşadıkları faaliyetlerden vazgeçme eğilimindedirler. Artan kaygı, çocuğun çocuk-çocuk sisteminde iletişim ve etkileşim kurmasını engeller; çocuk - yetişkin, eğitim etkinliklerinin oluşması, özellikle sürekli bir kaygı duygusu, kontrol ve değerlendirme etkinliklerinin oluşmasına izin vermez, kontrol ve değerlendirme eylemleri eğitim etkinliklerinin temel bileşenlerinden biridir. Ve artan kaygı Vücudun psikosomatik sistemlerini engellemeye yardımcı olur, izin vermez verimli çalışma derste.

Ortaokul yaşı, okula başlama anından ilkokul sonuna kadar olan yaştır.

Bir çocuğun okula girişi onun için yeni bir yaşam tarzına, yeni bir liderlik faaliyetine geçiş anlamına gelir; bu, çocuğun tüm kişiliğinin oluşumunu kesin olarak etkiler. Öğretme önde gelen faaliyet haline gelir. Çocuk çevresindeki insanlarla yeni ilişkiler geliştirir ve yeni sorumluluklar ortaya çıkar. Çocuk toplumdaki yerini alır. Öğrenci yeni sorumlulukların yanı sıra yeni haklar da kazanır.

Bir okul çocuğunun konumu onu daha sorumlu faaliyetlere zorlar, görev ve sorumluluk duygusunu geliştirir, bilinçli ve organize hareket etme yeteneğini geliştirir, güçlü iradeli kişilik özelliklerini geliştirir. Okulda edinilen yüksek ideolojik ve bilimsel bilgi düzeyi, çocukların bu yaşta mümkün olan entelektüel gelişimi elde etmelerine olanak tanır ve onlarda gerçekliğe karşı tam teşekküllü bir bilişsel tutum oluşturur.

A.M.'ye göre, bir çocuğun okula kabulü onun sorumluluğunun artmasına, sosyal statüsünün ve öz imajının değişmesine neden olur. Cemaatçilerin bazı durumlarda kaygı düzeylerinin artmasına neden oluyor34.

Bu nedenle K. Horney, kaygının ortaya çıkmasının ve pekişmesinin, çocuğun hipertrofik hale gelen yaşa bağlı önde gelen ihtiyaçlarının tatminsizliği ile ilişkili olduğunu belirtiyor 44, s.137.

Okula başlamanın neden olduğu sosyal ilişkilerdeki değişim çocuk için önemli zorluklar oluşturmakta ve kaygı gelişmesine neden olabilmektedir.

IV. Molochkova, okul kaygısının bir çocuğun duygusal sıkıntısının nispeten hafif bir tezahürü olduğunu belirtiyor. Okul kaygısı, heyecan, eğitim durumlarında, sınıfta artan kaygı, beklenti ile karakterizedir. kötü tutum kendine yönelik, öğretmenlerinden ve akranlarından gelen olumsuz değerlendirmeler. Okul kaygısı artan genç okul çocukları, kendi yetersizliklerini, aşağılıklarını hissederler, davranışlarının ve kararlarının doğruluğundan emin olmazlar. Öğretmenler ve ebeveynler genellikle yüksek kaygılı okul çocuklarının şu özelliklerine dikkat ederler: "her şeyden korkarlar", "çok savunmasızdırlar", "şüphecidirler", "son derece duyarlıdırlar", "her şeyi fazla ciddiye alırlar" vb. 29, s. 52.

Kaygı, kendinize, diğer insanlara ve gerçekliğe karşı tutumunuzu renklendirir. Böyle bir öğrenci sadece kendinden emin değildir, aynı zamanda herkese de güvensizdir. Kaygılı çocuk kendisi için iyi bir şey beklemez; etrafındakiler tehditkar, çatışmacı ve destek sağlayamayan kişiler olarak algılanır. Ve tüm bunlar, yüksek ve hastalıklı bir haysiyet duygusuyla. Artık çocuk her şeyi kaygı ve şüphe prizmasından yansıtıyor.

İlkokul çağında çocukların gelişimi öğretmenle olan ilişkilerinden etkilenir. Çocuklara yönelik bir öğretmenin yetkisi bazen ebeveynlerinden bile daha fazladır. Bir ilkokul öğrencisinde kaygı, öğretmen ile çocuk arasındaki etkileşimin özelliklerinden, otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığından veya gereksinimler ve değerlendirmelerin tutarsızlığından kaynaklanabilir. Hem birinci hem de ikinci durumda çocuk, yetişkinlerin isteklerini yerine getirememe, onları “memnun edememe”, katı sınırlar koyamama korkusu nedeniyle sürekli bir gerilim içindedir.

Katı sınırlardan bahsettiğimizde öğretmenin koyduğu kısıtlamaları kastediyoruz. Bunlar arasında oyunlarda (özellikle açık hava oyunlarında), aktivitelerde, yürüyüşlerde vb. spontan aktiviteye ilişkin kısıtlamalar; çocukların derslerde kendiliğindenliklerini sınırlamak, örneğin çocukları derslerden uzaklaştırmak; çocukların inisiyatifinin bastırılması. Kısıtlamalar aynı zamanda çocukların duygusal tezahürlerinin kesintiye uğramasını da içerebilir.

Otoriter öğretmenler katı sınırlar koyuyor, derslerin temposu ve gereksinimleri aşırı yüksek. Çocuklar bu tür öğretmenlerle ders çalışırken uzun süre sürekli bir gerginlik yaşarlar, zamanında yapamamaktan ya da yanlış bir şey yapmaktan korkarlar8. Böyle bir öğretmenin uyguladığı disiplin tedbirleri de kaygının oluşmasına katkıda bulunur; suçlar, bağırır, azarlar, cezalandırır.

Tutarsız bir öğretmen, çocuğa kendi davranışını tahmin etme fırsatını vermeyerek kaygıya neden olur. Öğretmenin taleplerinin sürekli değişkenliği, davranışının ruh haline bağlı olması, duygusal değişkenlikçocukta kafa karışıklığı, belirli bir durumda ne yapması gerektiğine karar verememeyi gerektirir.

Okul korkuları çocuğu sadece psikolojik rahatlıktan ve öğrenme zevkinden mahrum bırakmakla kalmaz, aynı zamanda çocukluk nevrozlarının gelişmesine de katkıda bulunur.

E. Savina'ya göre çocukluk kaygısının nedenleri arasında uygunsuz yetiştirme ve çocuk ile ebeveynleri, özellikle de annesi arasındaki olumsuz ilişkiler önemlidir. Böylece çocuğun annesi tarafından reddedilmesi ve reddedilmesi, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacının doyurulamaması nedeniyle çocukta kaygıya neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: Çocuk maddi sevginin koşulluluğunu hisseder

Küçük okul çağındaki çocuklarda kaygı, annenin kendini çocukla bir bütün olarak hissetmesi ve onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışması nedeniyle anneyle simbiyotik bir ilişkiden kaynaklanabilmektedir. Sizi kendinize “bağlar”, sizi hayali, var olmayan tehlikelerden korur. Sonuç olarak, annesiz kalan küçük bir okul çocuğu kaygı, korku, endişe ve endişe hisseder. Kaygı, aktivitenin ve bağımsızlığın gelişmesini engeller, pasiflik ve bağımlılık gelişir.

Çocuğun baş edemediği veya zorlukla baş edebildiği yetişkinlerin aşırı talepleri, çocukta kaygının oluşmasını kolaylaştırmaktadır. Çocuk sorumluluklarla başa çıkamamaktan, yanlış bir şey yapmaktan korkar.

Kaygı ve korku, ebeveynlerin "doğru" davranışı geliştirdiği bir ailede büyüyen çocuklar için tipiktir: sıkı kontrol, katı bir norm ve kurallar sistemi, kınama ve cezayı gerektiren sapma. Bu tür ailelerde kaygı, yetişkinlerin belirlediği norm ve kurallardan sapma korkusunun bir sonucudur 37, s.13

B.M. Parishioners 34 araştırması hayal etmenizi sağlar aşağıdaki diyagram Kaygının kökeni ve farklı düzeylerde pekiştirilmesi yaş aşamaları. İlkokul çağında bu, ailede yaşanan bir durumdur; yakın yetişkinlerle ilişkiler, çocuğun sürekli psikolojik mikrotravmalar yaşamasına neden olur ve doğası gereği tepkisel bir duygusal gerilim ve kaygı durumuna yol açar. Çocuk sürekli olarak güvensizlik, yakın çevresinden destek eksikliği ve dolayısıyla çaresizlik hisseder. Bu tür çocuklar savunmasızdır ve başkalarının onlara karşı tutumuna sert tepki verirler. Bütün bunlar ve ağırlıklı olarak olumsuz olayları hatırlamaları, "kısır psikolojik döngü" yasasına göre sürekli artan ve nispeten istikrarlı bir kaygı deneyiminde ifadesini bulan olumsuz duygusal deneyimlerin birikmesine yol açar 34.

Kız ve erkek çocuklarda kaygı deneyiminin yoğunluğunun ve kaygı düzeyinin farklı olduğu fark edilmiştir. İlkokul çağında erkekler kızlardan daha endişelidir (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Bu onların kaygılarını hangi durumlarla ilişkilendirdikleri, bunu nasıl açıkladıkları ve neyden korktukları ile ilgilidir. Ve çocuklar büyüdükçe bu fark daha da belirginleşir. Kızların kaygılarını diğer insanlara bağlama olasılıkları daha yüksektir. Kızların kaygılarını ilişkilendirebilecekleri kişiler arasında yalnızca arkadaşları, aileleri ve öğretmenleri yer almıyor. Kızlar sözde "tehlikeli insanlardan" - sarhoşlardan, holiganlardan vb. - korkarlar. Erkek çocuklar fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve ayrıca ebeveynlerden veya aile dışından (öğretmenler, okul müdürü vb.) beklenebilecek cezalardan korkarlar. .

Bununla birlikte, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı henüz sabit bir karakter özelliği değildir ve uygun psikolojik ve pedagojik önlemlerle nispeten geri döndürülebilir. Ayrıca, onu yetiştiren öğretmenlerin ve ebeveynlerin gerekli tavsiyelere uyması durumunda çocuğun kaygısını önemli ölçüde azaltmak da mümkündür.

Bu nedenle, küçük okul çocuklarının kaygısı, yakın çevreden güven ve güvenlik ihtiyacının hayal kırıklığının bir sonucudur ve bu özel ihtiyacın tatminsizliğini yansıtmaktadır. Bu dönemlerde kaygı henüz kişisel bir oluşum değil, yakın yetişkinlerle olan olumsuz ilişkilerin bir fonksiyonudur. Küçük okul çocuklarında kaygı genellikle eğitim faaliyetleriyle ilişkilendirilir; çocuklar hata yapmaktan, kötü not almaktan ve akranlarıyla çatışmaktan korkarlar.