Світлана Гриніна
Ігрові технології з ФГОС в дитячому садку
Концепція « ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.
На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку – чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
Ігрова технологіябудується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесута об'єднаною загальним змістом, сюжет, персонаж.
До неї включаються послідовно:
ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознакипредметів, порівнювати, зіставляти їх;
групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість і т.д.
Особливістю ігрових технологій є те, що ігровімоменти проникають у всі види діяльності дітей: праця та гра, навчальна діяльністьта гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму дня та гра.
Вивчений у процесі ігровийдіяльності матеріал забувається дітьми меншою мірою і повільніше, ніж матеріал, щодо якого гра не використовувалася. Це насамперед, тим, що у грі органічно поєднується цікавість, що робить процес пізнання доступним і захоплюючим для дошкільнят, та діяльність, завдяки участі якої у процесі навчання, засвоєння знань стає якіснішим і міцнішим.
Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігровихзавдань та різних ігор про те, щоб використовуючи цю систему, педагог міг бути упевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння дитиною того чи іншого предметного змісту.
За характером педагогічного процесу виділяються такі групи ігор:
навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
пізнавальні, виховні, розвиваючі;
репродуктивні, продуктивні, творчі;
комунікативні, діагностичні та ін.
У діяльності за допомогою ігрових технологійу дітей розвиваються психічні процеси. Ігрові технологіїможуть бути спрямовані на розвиток уваги, сприйняття, пам'яті, мислення, творчих здібностей тощо.
Приклад використання ігровій технології на заняттях ФЕМП.
Ціль: сприяти закріпленню навичок рахунку не більше десяти; спонукати виділяти подібні та відмінні ознакигеометричних фігур; розвивати логічне мислення, увагу; сприяти встановленню дружніх взаємин – вміння підтримувати одне одного.
Хід заняття.
1. Діти сідають на стільчиках півколом. Вихователь стає спиною до дітей і показує картку з цифрою. Діти вголос вимовляють цю цифру та домовляються між собою. Коли вихователь повернеться, повинні стояти діти, згідно з цифрою на картці.
2. Діти сидять на стільчиках, вихователь роздає їм картки із цифрами. За сигналом вихователя встають діти, в руках яких картки «менше шести», «більше трьох»і т.д.
3. Діти поділяються на команди. Їм лунають картки із зображенням геометричних фігур. Вихователь пропонує кожній команді вибрати предмети з групи схожі на їхню геометричну фігуру.
4. Словесна гра. Вихователь кидає м'яч кожній дитині та ставить запитання. Діти відповідають та повертають м'яч вихователю. Наприклад, «Скільки кутів у трикутника?», «Скільки сторін у квадрата?»і т.д.
5. Діти беруться за руки, утворюють будь-яку геометричну фігуру. Вихователь пропонує сісти тим дітям, які стоять у кутах фігури, є стороною фігури.
6. Словесна гра «Знайди помилку». Дітям читається розповідь про геометричних фігурта числах у межах десяти. Завдання дошкільнят знайти та позначити помилку.
7. Кожній дитині пропонується розповісти, що їй сподобалося на занятті. Він бере в руки чарівний клубочок, після відповіді передає наступній дитині.
Навчання у формі гри має будуватися від простого до складного і простежуватися щодо всіх п'яти освітніх областей.
Комплексне використання ігрових технологійрізної цільової спрямованості допомагає підготувати дитину до школи. З погляду формування мотиваційної та емоційно-вольової готовності до школи, кожна ігроваситуація спілкування дошкільника з дорослими, з іншими дітьми для дитини «школою співробітництва», В якій він навчається і радіти успіху однолітка, і спокійно переносити свої невдачі; регулювати свою поведінку відповідно до соціальних вимог, однаково успішно організовувати підгрупові та групові форми співробітництва.
Публікації на тему:
Ігрові технології як ефективний метод навчання згідно з вимогами ФГОСІгрові технології як ефективний методнавчання згідно з вимогами ФГОС Освітні стандарти дошкільної освіти ставлять в.
Консультація для педагогів «Ігрові технології в дитячому садку»«Гра породжує радість, свободу, задоволеність, спокій у собі і навколо себе, мир зі світом» Фрідріх Фребель Гра є особливою діяльністю.
Майстер-клас для батьків «Здоров'язберігаючі технології в дитячому садку»Мета майстер-класу: освоєння та подальше застосування технологій у практичній діяльності педагога-вихователя. Завдання: Дати визначення.
План роботи з самоосвіти на 2015–2016 навчальний рік Тема: «Ігрові технології в умовах запровадження ФГЗС до»План самоосвіти: Місяць Заходи Вересень Консультація для педагогів: «Ігрові технології в ДНЗ» Консультація для батьків: «Ігри.
Робота міського ресурсного центру «Ігрові педагогічні технології у дошкільній освіті в умовах реалізації ФГЗС»Кочубеєва Наталія В'ячеславівна старший вихователь МБДОУ центру розвитку дитини – дитячого садка №21 міського округу Залізничний.
«Ігрова технологія» повинна відповідати психологічно обґрунтованим вимогам до використання ігрових ситуацій у навчальному процесі в дитячому садку, створюючи дитині можливість прийняття на себе ролі персонажа, що діє в ігровій ситуації. Така організація спільної діяльності педагога та дитини є засобом, що відтворює деякі елементи гри, та сприяє подоланню розриву, що виникає при переході від провідної ігрової до навчальної діяльності.
Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку чітко поставленої метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
До неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; Групи ігор, у яких дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно до основного змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати низку навчальних елементів. Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя Ігрова технологія
Створила педагогічну систему, яка максимально наближена до тієї ідеальної ситуації, коли дитина навчається сама. Система складається з трьох частин: дитина, довкілля, учитель. У центрі всієї системи стоїть дитина. Навколо нього створюється спеціальне середовище, в якому він живе та навчається самостійно. У цьому середовищі дитина вдосконалює свій фізичний стан, формує моторні та сенсорні навички, що відповідають віку, набуває життєвого досвіду, вчитися впорядковувати та зіставляти різні предмети та явища, набуває знання на власному досвіді. Вчитель спостерігає за дитиною і допомагає їй, коли це потрібно. Основа педагогіки Монтессорі, її девіз – "допоможи мені це зробити самому". Марія Монтессорі італійська педагога та психолога ()
Зайцев Микола Олександрович (р.1939) педагог-новатор із Санкт-Петербурга Автор посібника " Кубики Зайцева " , засновані на природної потреби будь-яку дитину у грі та системності подачі матеріалу. Зайцев побачив одиницю будови мови не в складі, а в складі. м'яким знаком, або одна буква. Користуючись цими складами (кожен склад знаходиться на окремій грані кубика), дитина починає складати слова. Кубики він зробив різними за кольором, розміром і дзвоном, який вони створюють. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними та приголосними, дзвінкими та м'якими.
Вадимович Воскобович інженер-фізик, російський винахідник та авторів розвиваючих ігор для дітей. Особливість розвиваючої методики Воскобовича у тому, що він спробував зробити шлях від практичного досвіду до теорії. В основному це ігри – конструктори та головоломки, що супроводжуються казковими сюжетами. Відмінною рисоюцих іграшок є поєднання казки та головоломки. За методикою Воскобовича, яку сам він назвав «технологією», дитина за допомогою ігор потрапляє в середовище, що розвиває, назване «Фіолетовий ліс».
Золтан Дьєнеш – всесвітньо відомий угорський педагог та математик, професор. Засновник ігрового підходу до розвитку дітей "Нова математика" ("New Mathematics"), ідея якого полягає в освоєнні дітьми математики за допомогою захоплюючих логічних ігор, пісень та танців. Логічні ігри з блоками Дьєнеша сприяють розвитку логічних, комбінаторних та аналітичних здібностей дітей. Дитина розділяє блоки за властивостями, запам'ятовує та узагальнює. Ігрові вправиза методикою Дьенеша доступно знайомлять дітей з формою, кольором, розміром та товщиною об'єктів, з математичними уявленнямита основами інформатики. Блоки сприяють розвитку у дітей розумових операцій: аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення, а також логічного мислення, творчих здібностей та пізнавальних процесів - сприйняття, пам'яті, уваги та уяви. З блоками Дьєнеша можуть грати діти різного віку: від найменших (з двох років) до початкової (і навіть середньої) школи В даний час у всьому світі для розвитку дітей та підготовки до школи широко використовуються "Логічні блоки Дьєнеша" у різних варіантах виконання: об'ємні та площинні.
Бельгійський учитель початкової школиДжордж Кюїзінер () розробив універсальний дидактичний матеріалдля розвитку у дітей математичних здібностей. У 1952 році він опублікував книгу "Числа і кольори", присвячену своєму посібнику. Палички Кюїзенера – це лічильні палички, які ще називають «числа в кольорі», кольоровими паличками, кольоровими числами, кольоровими лінійками. У наборі містяться палички-призми 10 різних кольоріві довжиною від 1 до 10 см. Палички однієї довжини виконані в одному кольорі та позначають певне число. Чим більша довжина палички, тим більше значення числа вона виражає.
Глен Доман американський лікар-нейрофізіолог (1920 р.н.) Філадельфія Засновник Інституту досягнень людського потенціалу. Основна ідея методики: у будь-якій дитині прихований величезний потенціал, який можна розвинути, тим самим надаючи йому необмежені можливості у житті. Кожна дитина – може стати генієм, а раніше розвиток – це ключ до його геніальності. Людський мозокзростає завдяки його постійному використанню і це зростання фактично завершується до шести років. Маленькі діти мають величезну спрагу пізнання. Вони легко засвоюють величезну кількість інформації, і вона надовго залишається в їхній пам'яті. Маленькі діти впевнені в тому, що чудовим подарунком для них є увага, яку їм повністю приділяють дорослі, особливо тато з мамою. Найкращими вчителями є батьки. Вони можуть вчити свою дитину абсолютно всьому, що знають самі, якщо робити це щиро і радісно, з використанням фактів.
Сесіль Лупан (р.р. 1955) Бельгія "Дитина - це не посудина, яку треба заповнити, а вогонь, яку необхідно запалити". Потрібно не «навчати» дітей за суворим графіком, а розвивати вроджені "схильності" малюків, вловлювати те, чим на даний моментцікавиться дитина і, відповідно, на піку цього інтересу проводити заняття, що розвивають, саме з даної теми
Залізниці Сергій Станіславович Катерина Сергіївна Батько та дочка – Желєзнови Сергій Станіславович та Катерина Сергіївна є авторами програми та методичних розробок раннього музичного розвитку «Музика з мамою». Ними випущено багато різноманітних аудіо та відеодисків з веселою музикою, красивими мелодіями, простими пісеньками, яскравим виконанням, спрямованих на розвиток музичних здібностей та абсолютного слуху малюків практично від їхнього народження. Методика «Музика з мамою» користується популярністю у багатьох країнах світу.
Переваги ігрових технологій гра мотивує, стимулює та активізує пізнавальні процесидітей - увага, сприйняття, мислення, запам'ятовування та уява; гра, зажадавши отримані знання, підвищує їхню міцність; однією з головних переваг є підвищення інтересу до об'єкту, що вивчається, практично у всіх дітей у групі; за допомогою гри задіюється ближня перспектива навчання; гра дозволяє гармонійно поєднувати емоційне та логічне засвоєння знань, за рахунок чого діти отримують міцні, усвідомлені та відчутні знання.
Розвиток сучасного суспільствапотребує узагальнення та систематизації досвіду педагогічних інновацій, результатів психолого-педагогічних досліджень. Одним із способів вирішення цієї проблеми є технологічний підхід до організації освітньої роботи з дітьми.
У дошкільній освіті педагогічна технологіяпредставляє сукупність психолого-педагогічних підходів, що визначають комплекс форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів для реалізації освітнього процесу як у кількох ДНЗ, так і в конкретному дитячому садку чи навіть групі.
Необхідність використання педагогічних технологій обумовлена наступними причинами:
Соціальне замовлення (батьки, регіональний компонент, вимоги ФГОС);
Освітні орієнтири, цілі та зміст освіти (освітня програма, пріоритетний напрямок, результати моніторингу та ін.).
Цінність педагогічної технології в тому, що вона:
Конкретизує сучасні підходидо оцінки досягнень дошкільнят;
Створює умови для індивідуальних та диференційованих завдань.
Дошкільний вік є унікальним та вирішальним періодом, у якому закладаються основи особистості, виробляється воля, формується соціальна компетентність.
Ці та інші найважливіші якостіне тільки в процесі спеціальних занять, але також і в грі, яка дає дитині:
Можливість «приміряти» він найважливіші соціальні ролі;
бути особисто причетним до досліджуваного явища (мотивація орієнтована задоволення пізнавальних інтересів і радість творчості);
Прожити деякий час у «реальних життєвих умовах».
Значення гри не в тому, що вона є розвагою та відпочинком, а в тому, що за правильного керівництва стає:
методом навчання;
Діяльністю для реалізації творчості;
методом терапії;
Першим кроком соціалізації дитини на суспільстві.
Виховне та навчальне значення гри залежить від:
знання методики ігрової діяльності;
Професійної майстерностіпедагога при організації та керівництва різними видами ігор;
Врахування вікових та індивідуальних можливостей.
на сучасному етапіігрова діяльність як самостійна технологія може бути використана:
Для освоєння теми або змісту матеріалу, що вивчається;
як заняття або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
Як частина освітньої програми, що формується колективом ДОП.
Головна мета ігрової технології – створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок та умінь діяльності залежно від умов функціонування дошкільної установи та рівня розвитку дітей.
Її завдання:
1. Досягнути високого рівнямотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини.
2. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.
Але як будь-яка педагогічна технологія, ігрова також має відповідати таким вимогам:
1. Технологічна схема- Опис технологічного процесуз розподілом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи.
2. Наукова база – опора на певну наукову концепцію досягнення освітніх цілей.
3. Системність – технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок усіх частин, цілісність.
4. Керованість – передбачається можливість цілепокладання, планування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.
5. Ефективність – повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання, бути ефективною за результатами та оптимальною за витратами.
6. Відтворюваність – застосування інших освітніх установах.
Ігрова педагогічна технологія - організація педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Це послідовна діяльністьпедагога з:
Відбору, розробки, підготовки ігор;
Включення дітей у ігрову діяльність;
Здійсненню самої гри;
Підбиття підсумків, результатів ігрової діяльності.
Головна ознакапедагогічної гри в ігровій технології – чітко поставлена мета навчання та відповідні їй педагогічні результати, що характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
Види педагогічних ігор дуже різноманітні. Вони можуть відрізнятися:
1. За видом діяльності – рухові, інтелектуальні, психологічні, профорієнтаційні тощо;
2. За характером педагогічного процесу – навчальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, діагностичні.
3. За характером ігрової методики – ігри з правилами; ігри з правилами, що встановлюються під час гри, гри; Ігри, де одна частина правил задана умовами гри, а встановлюється залежно від її ходу.
5. За ігровим обладнанням – настільні, комп'ютерні, театралізовані, сюжетно-рольові, режисерські тощо.
Головний компонентігровій технології – безпосереднє та систематичне спілкування педагога та дітей.
Її значення:
активізує вихованців;
Підвищує пізнавальний інтерес;
Викликає емоційний підйом;
Сприяє розвитку творчості;
Максимально концентрує час занять рахунок чітко сформульованих умов гри;
Дозволяє педагогу варіювати стратегію і тактику ігрових дій рахунок ускладнення чи спрощення ігрових завдань залежно від рівня освоєння матеріалу.
Ігрові заняття проходять дуже швидко, в емоційно-сприятливій психологічній обстановці, в атмосфері доброзичливості, свободи, рівності, за відсутності ізоляції пасивних дітей. Ігрові технології допомагають дітям розкріпачитися, з'являється впевненість у собі. Як показує досвід, діючи в ігровій ситуації, наближеній до реальних умов життя, дошкільнята легше засвоюють матеріал будь-якої складності.
Концептуальні основи ігрової технології:
1. Ігрова форма спільної діяльності з дітьми створюється за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, що виступають як засіб спонукання та стимулювання дитини до діяльності.
2. Реалізація педагогічної гри здійснюється в наступній послідовності - дидактична мета ставиться у формі ігрового завдання, освітня діяльністьпідпорядковується правилам гри; навчальний матеріалвикористовується як її засіб; успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.
3. Ігрова технологія охоплює певну частинуосвітнього процесу, об'єднану загальним змістом, сюжетом, персонажем
4. До ігрової технології включаються послідовно ігри та вправи, що формують одну з інтегративних якостей або знання з освітньої галузі. Але при цьому ігровий матеріалмає активізувати освітній процеста підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу.
Гра, як правило, власна ініціатива дітей, тому керівництво педагога при організації ігрової технології має відповідати вимогам:
Вибір гри - залежить від виховних завдань, що вимагають свого вирішення, але повинен виступати засобом задоволення інтересів та потреб дітей (діти, виявляють інтерес до гри, активно діють та отримують результат, завуальований ігровим завданням - відбувається природна заміна мотивів з навчальних на ігрові);
Пропозиція гри – створюється ігрова проблема, на вирішення якої пропонуються різні ігрові завдання: правила і техніка дій);
Пояснення гри – коротко, чітко, лише після інтересу дітей до гри;
Ігрове обладнання – повинно максимально відповідати змісту гри та всім вимогам до предметно-ігрового середовища з ФГТ;
Організація ігрового колективу – ігрові завдання формулюються таким чином, щоб кожна дитина могла проявити свою активність та організаторські вміння. Діти можуть діяти залежно від ходу гри індивідуально, у парах чи командах колективно.
Розвиток ігрової ситуації – ґрунтується на принципах: відсутність примусу будь-якої форми при залученні дітей до гри; наявність ігрової динаміки; підтримка ігрової атмосфери; взаємозв'язок ігрової та неігрової діяльності;
Гра-це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живильний потік уявлень, понять навколишнього світу. Гра-це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. В. А. Сухомлинський
17 жовтня 2013 р. побачив світ наказ N 1155 г
. Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти", де прописані
основні засади дошкільної освіти:
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (дитячого, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку; 2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти); 3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин; 4) підтримка ініціативи дітей у різних видахдіяльності; 5) співробітництво Організації із сім'єю; 6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави; 7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дійдитини на різних видах діяльності; 8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку); 9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей. Згідно з ФГОС ДО, сьогодні потрібні нові форми роботи, які б дозволяли педагогам, образно кажучи, так навчати дошкільнят, щоб вони про це навіть не здогадувалися і використовувати для цього різні педагогічні технології.
Що таке педагогічна технологія?
\ У сучасній вітчизняній дошкільній педагогіці термін «педагогічні технології» розглядається як: Компонент педагогічної системи, спосіб конструювання вихователем педагогічного процесу за допомогою системи засобів та методів виховання та навчання дошкільнят у спеціально створених для цього дидактичних умовах дитячого садка з метою вирішення завдань дошкільної освіти. Інструмент професійної діяльностіпедагога, яка має виражену етапність (покроковість), а також конкретність та чіткість мети та завдань діяльності педагога. Система способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання та розвитку
особистості вихованця, а сама діяльність представлена процедурно, тобто як система дій; розробка та процедурне здійснення компонентів педагогічного процесу у вигляді системи дій, що забезпечують гарантований результат. У ФГОС робиться акцент на те, що гра – це основна форма роботи з дітьми та провідний вид діяльності.
Гра
- Найдоступніший для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на власний розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики. Тому найважливішим завданнямпедагогічної практики є оптимізація та організація у ДНЗ спеціального простору для активізації, розширення та збагачення ігрової діяльності дошкільника. Ідея включення гри до процесу навчання завжди приваблювала вітчизняних педагогів. Ще К.Д. Ушинський зазначав, що діти легше засвоюють новий матеріал у процесі гри, і рекомендував вчителям намагатися робити заняття цікавішими, оскільки це одне з основних завдань навчання та виховання малюків. На думку автора, цікавість не повинна прати кордонів між грою та навчанням. Йдеться про ширше використання на заняттях дидактичних ігорта ігрових прийомів. Багато вчених відзначають важливу рольнавчальних ігор, які дозволяють педагогу розширювати практичний досвід дитини, закріплювати її знання про навколишній світ (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицька, Є.І. Тихєєва та ін. ). Використання сюжетно- рольової грив екологічному вихованні дітей спирається ряд теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами і психологами. Так, на думку А.В. Запорожця, гра - це емоційна діяльність, а емоції впливають не лише на рівень інтелектуального розвитку, а й на розумову активність дитини, її творчі можливості. Включення елементів сюжетно-рольової гри в процес формування у дітей уявлень про природу створить емоційне тло, завдяки якому дошкільнята швидше засвоять новий матеріал. Опанування знаннями про природу в процесі гри сприяє формуванню у дітей усвідомлено-правильного ставлення до рослинного та тваринного світу. Це підтверджують результати дослідження Л. А. Абрамян, які показують, що завдяки грі у дітей виробляється позитивне ставлення до навколишнього, формуються позитивні почуття та емоції. Використання сюжетно – рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається ряд теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами і психологами. Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає та дає відпочинок. Але історично одне з перших її завдань – навчання. Не
викликає сумніви, що гра практично з перших моментів свого виникнення постає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їхнього освоєння, з метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок та звичок, розвитку здібностей.
Ігровому навчанню притаманні ті ж риси, що і грі:
вільна діяльність, що розвивається за вказівкою педагога, але без його диктату і здійснювана учнями за бажанням, із задоволенням від самого процесу діяльності; творча, імпровізаційна, активна за своїм характером діяльність; емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність; діяльність, що відбувається в рамках прямих та непрямих правил, що відображають зміст гри та елементів суспільного досвіду; діяльність, що має імітаційний характер, у якому моделюється професійне чи суспільне середовище життя людини. діяльність, відокремлена місцем дії та тривалістю, рамками простору та часу. Важлива й інша сторона явища: екологічні знання, що викликають позитивну реакцію в дітей віком, використовуватимуться ними у процесі гри активніше, ніж, які зачіпають лише інтелектуальну бік особистості. С. Л. Рубінштейн вважає, що гра - це діяльність дитини, в якій він висловлює своє ставлення до навколишньої дійсності. "Людям, що охороняють і творять її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності". І.А.Комарова, пропонує використовувати ігрові навчальні ситуації у практиці роботи з екологічної освіти дітей дошкільного віку, та С.М. Ніколаєва, яка вважає, що ігрові навчальні ситуації сприяють формуванню у дошкільнят системи уявлень про природу, а це є ефективним засобом виховання дітей. Величезна роль вихованні в дітей віком усвідомлено-правильного ставлення до природи належить ігровим навчальним ситуациям. Використовувати сюжетно-рольові ігри та різноманітні ігрові навчальні ситуації у практиці роботи з екологічному вихованню дошкільнят запропонували педагоги – екологи С.Н.Миколаєва та І.А.Комарова.
Що таке ІОС?
Форму навчальної гри
вихователя з дітьми, що має певну дидактичну мету можна назвати ігровий навчальною ситуацією (ІОС).
Ціль ігрової технології
- не змінювати дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.
Її завдання:
1. Досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини. 2. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.
Але як будь-яка педагогічна технологія, ігрова також повинна
відповідати таким вимогам:
1.
Технологічна схема
- Опис технологічного процесу з поділом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи. 2
. Наукова база
- Опора на певну наукову концепцію досягнення освітніх цілей. 3.
Системність
- технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок усіх частин, цілісність. 4.
Керованість
– передбачається можливість цілепокладання, планування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів. 5. Е
ефективність
– повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання, бути ефективною за результатами та оптимальною за витратами. 6.
Відтворюваність
- Застосування в інших освітніх установах.
Ігрова технологія будується
як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднану загальним змістом, сюжетом, персонажем.
До неї включаються послідовно:
ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість і т.д.
Особливістю ігрових технологій
є те, що ігрові моменти проникають у всі види діяльності дітей: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму дня та гра.
Використання ігрової навчальної ситуації
у педагогічному процесі
важливо з цілого ряду причин:
вони дають можливість розвивати пізнавальні здібності та мовлення дитини, сприяють становленню особистості, збереженню здоров'я, а крім того, відповідають потребам дітей у спілкуванні та пізнанні навколишньої природи, тому вони мають бути так само широко використані в екологічному вихованні, як і в інших напрямках. ; безпосередня освітня діяльність із включенням ігрової навчальної ситуації приносить радість дитині, тому пізнання природи та спілкування з нею, що проходять на фоні гри, будуть особливо ефективними; гра створює оптимальні умовидля виховання та навчання; безпосередня освітня діяльність із включенням ігрової навчальної ситуації ставить дорослу та дитину у партнерські відносини; усі ігрові дії передбачають психологічну захищеність дитини, її емоційний комфорт; до ігрового комплексу включаються ігри та ігрові навчальні ситуації на розвиток різних аналізаторів (слух, зір, дотик, нюх та ін.); екологічні знання, отримані в ігровій діяльності і які викликали емоційну реакцію в дітей віком, краще увійдуть у їх самостійну ігрову діяльність, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну бік дитині. У роботі з екологічної освіти дітей важливим є використання різних типів ігрових навчальних ситуацій, у яких була б активна, екологічно спрямована чи розвиваюча відповідно до поставлених виховних завдань, діяльність.
При підборі ігрових навчальних ситуацій, перш за все, необхідно
приділяти увагу наступним питанням:
формування розуміння самоцінності природи; усвідомлення дитиною себе як частини природи;
виховання шанобливого ставлення до всіх без винятку видів тварин та рослин незалежно від особистих симпатій та антипатій; формування емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, вміння бачити його красу та неповторність; розуміння того, що в природі все взаємопов'язане і порушення одного зі зв'язків тягне за собою інші зміни; формування у дітей бажання зберегти довкілля, усвідомлення ними взаємозв'язку між власними діями та станом навколишнього середовища; формування навичок екологічно грамотної та безпечної поведінки у природі повсякденному житті.
ІОС - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова
гра. Її характеризують такі моменти:
вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій чи казкового або літературного твору, яке добре знайоме дошкільникам; оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір та предметне середовище; у змісті гри закладено дидактичну мету, виховне завдання, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольову взаємодію персонажів тощо; гру проводить вихователь: оголошує назву та сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе та виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету; вихователь керує всією грою, стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітей, рольовими взаємовідносинами, насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які здійснюється дидактична мета.
Ігрові ситуації ґрунтуються на наступних принципах:
Відсутності примусу; Підтримка ігрової атмосфери, реальних почуттів дітей; Взаємозв'язки ігрової та неігрової діяльності; Перехід від найпростіших форм та способів здійснення ігрових дій до складних. Ігрові навчальні ситуації (І.О.С.) – спеціальна форма сюжетно-рольової гри, розроблена Світланою Миколаївною Миколаєвою.
Вона виділяє кілька типів ІОС, з допомогою яких успішно вирішуються різні програмні завдання ознайомлення дітей із природою та його екологічного виховання.
Ігрові навчальні ситуації поділяються на три типи:
Перший тип ІОС
- Використання іграшок-аналогів, що зображують різні об'єкти природи.
Другий тип ІОС
пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів літературних творів, добре знайомих дітям.
Третій тип ІОС
- це різні варіантиподорожей
1.Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Аналоги – це такі іграшки, які зображують об'єкти природи: конкретних тварин чи рослини. Іграшкових аналогів тварин безліч, вони існують у різному виконанні (м'які, гумові, пластмасові, заводні та ін.). Іграшкових аналогів рослин не так багато – це пластикові ялинки різного розміру, дерева та чагарники з площинного театру, грибочки, іноді пінопластові фрукти та овочі, фігурки героїв казки Дж.Родарі «Пригоди Чиполліно» Іграшки-аналоги чудові тим, що з їх допомогою у дітей починаючи з 2-3 років можна формувати чіткі уявлення про специфічні особливості живих істот на основі низки суттєвих ознак. Маленьким дітям можна показати основні відмінності іграшки-предмета від живої тварини, якщо організувати одночасне їхнє сприйняття та зіставлення. За допомогою таких іграшок легко продемонструвати: що можна робити із предметом і що можна робити із живою істотою, тобто. показати принципово різні форми діяльності з живими та неживими об'єктами.
ІОС з іграшками-аналогами можуть бути використані у всіх вікових
групах
, причому зіставляти їх можна як з живими об'єктами, а й зі своїми зображеннями на картинах, наочних посібниках. Іграшки-аналоги можуть бути включені в будь-які ІОС, у будь-яку форму екологічного виховання дітей: спостереження, заняття, працю у природі. Їх можна взяти на екскурсію до найближчого природного оточення, поєднувати з читанням пізнавальної літератури, переглядом слайдів, відеофільмів. У всіх випадках вони допоможуть у формуванні у дітей чітких реалістичних уявлень про природу. В окремих випадках іграшку-аналог доцільно демонструвати до знайомства з твариною. Це стосується деяких
ссавцям (кішка, собака, кролик та ін.), які викликають у дітей яскраві та сильні емоції, бажання спілкуватися з ними – звичайна іграшка на їхньому тлі блякне. Суперничати з ними може тільки цікаво сконструйована іграшка заводу, яка відтворює елементи поведінки (наприклад, собака, яка просувається вперед, виляє хвостом, гавкає, піднімається на задні лапи). Аналіз такого зіставлення, безсумнівно, викликає інтерес у старших дошкільнят, допоможе їм глибше зрозуміти специфіку живого.
2.Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами
Другий тип ІОС пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів творів, добре знайомих дітям. Герої улюблених казок, оповідань, діафільмів, мультфільмів сприймаються дітьми емоційно, розбурхують уяву, стають об'єктами наслідування. У екологічному вихованні дошкільнят успішно використовуються різні персонажі з урахуванням їх літературної біографії - головних подій, характерних ситуацій, яскравих особливостей поведінки. В ІОС казкові герої«виходять» за межі сюжету твору, діють у нових, але аналогічних ситуаціях і обов'язково продовжують характерну для них лінію поведінки. Задля реалізації цілей екологічного виховання підходять такі літературні твори, зміст яких однак пов'язані з природою, а герої мають лялькове втілення. У дитячому літературному репертуарі таких творів багато - це насамперед народні та авторські казки «Ріпка», «Курочка Ряба» «Червона Шапочка», «Доктор Айболіт» та ін. допоможуть вирішити різні програмні завдання ознайомлення дітей із природою, вироблення в них необхідних навичок. Кожна окремо взята ІОС вирішує невелике дидактичне завдання за допомогою літературного персонажа його питань, висловлювань, порад, пропозицій та різноманітних ігрових дій. Вихователю при розробці ІОС слід пам'ятати, що всі слова та дії ляльки мають відповідати її літературній біографії; у новій ситуації вона повинна проявляти себе так само, як і у творі. Отже, літературний герой, привнесений у педагогічний процес, - це просто симпатична іграшка, яка розважає дітей, а персонаж із певним характером і формою висловлювання, вирішальний дидактичні завдання. Дітям він цікавий тим, що у нової ситуації виявляє свої типові особливості, тобто. діє у своєму «амплуа», та взаємодіє безпосередньо з ними. Важливою є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровій навчальній ситуації може виступати в одній із двох функцій: виконувати роль знаючого, добре обізнаного в будь-якому матеріалі героя
або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака. У першому випадку вихователь ставить завдання непрямого навчання дітей - вустами персонажа повідомляє нові відомості, вчить правила поведінки (наприклад, як це робить доктор Айболит). У другому випадку вихователь ставить завдання закріплення матеріалу, уточнення та актуалізації наявних у дітей уявлень про природу. Ще одна обставина має важливе значення. У традиційному занятті вихователь завжди «над дітьми»: він ставить питання, повчає, розповідає, пояснює – він дорослий і розумніший за дітей. З використанням персонажа-простачка (наприклад, Незнайки), який виявляє повну непоінформованість у подіях, статус дітей змінюється: вже «не вихователь з них», а «вони стоять над лялькою»: вчать її, поправляють, повідомляють те, що знають. Таке співвідношення позицій в ІОС надає дошкільникам впевненості, вони набувають авторитету у своїх власних очах. Діє сильна ігрова мотивація, і діти не беруть до уваги, що за Незнайко каже вихователь: вони у владі ігрової ситуації, а тому впевнено й докладно висловлюються, доповнюють, пояснюють і тим самим вправляються у застосуванні своїх знань, уточнюють та закріплюють їх. Інакше висловлюючись, використання ляльки-персонажу з урахуванням його літературної біографії - це непряма форма навчання дітей, цілком заснована досить сильної ігрової мотивації.
АЛГОРИТМ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ З ЛІТЕРАТУРНИМ
ПЕРСОНАЖЕМ
Побудова ІОС:
має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій чи казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам
Організація ППРС для ІОС
Зміст гри:
дидактична мета, виховне завдання, яким підпорядковані всі компоненти – сюжет, рольова взаємодія персонажів.
Проведення гри
: оголошення назви та сюжету від імені персонажа, розподіл ролей, виступ персонажа в одній з двох функцій: виконання ролі знаючого, добре обізнаного в якомусь матеріалі героя або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака, підтримання уявної ситуації відповідно до сюжету з допомогою ігрового персонажа
Керівництво грою:
постійне підтримання спеціальними прийомами уявної ситуації того простору, у якому протікає гра, спостереження над розвитком сюжету, виконання ролей дітьми, рольових взаємовідносин; Насичення гри рольовими діалогами та ігровими діями, через
які здійснюється дидактична ціль.
3.І
ігрові навчальні ситуації типу подорожей
Ще один вид ІОС має значення у реалізації гри як методу екологічного виховання дітей.
Подорожі
в даному випадку - це збірна назва різного родуігор у відвідування виставок, сільськогосподарських ферм, зоопарку, салону природи та ін., в екскурсії, походи, експедиції, поїздки та подорожі, Ці ігри об'єднує те, що діти, відвідуючи цікаві місця, в ігровій формі отримують нові знання про природу, чому сприяє обов'язкова у грі "роль керівника (екскурсовода, начальника експедиції, завідувача ферми), яку виконує вихователь. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями, тваринами, рослинами, отримують найрізноманітніші відомості про навколишньої природи та діяльності людини в ній. У кожному конкретному випадку сюжет гри продумується таким чином, що діти, відвідуючи нові місця, знайомляться з новими об'єктами та явищами як мандрівники, туристи, екскурсанти, відвідувачі. фотографують», розмірковують. Щоб гра була повноцінною і через неї вихователь зміг реалізувати поставлені дидактичні завдання, він ретельно продумує свою роль (слова для контакту з відвідувачами, змістовні повідомлення, можливі ігрові та рольові дії). підтримує уявну ситуацію того простору, в якому вона протікає (зимового засніженого лісу, літнього лісу із завалами чи болотистими місцями, спекотної пустелі, арктичних льодів).
Гра-подорож
як різновид ігрової ситуації передбачає наявність єдиного сюжету, основу якого лежить уявну подорож дітей, подолання труднощів, зустрічі з різними персонажами. Ігри-подорожі можуть мати різноманітний зміст – подорож країною та містом, світом величин, фарб, звуків. Навчання з використанням ігор-подорожей може часом виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, оскільки якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект. Важливим є те, що ігри подорожі – це єдиний вид гри, сюжет і ролі якої допускають пряме навчання дітей, передачу їм нових знань.
АЛГОРИТМ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ ТИПУ
ПОДОРОЖ
Побудова ІОС
: має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам.
Організація ППРС для ІОС
: наявність іграшок, атрибутів, спеціально організованого простору та предметного середовища
Зміст гри
: дидактична мета, виховне завдання, яким підпорядковані всі компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів.
Проведення гри
: оголошення назви та сюжету в основі якого лежить уявна подорож дітей, подолання труднощів, зустрічі з різними персонажами, розподіл ролей, прийняття ролі на себе, підтримання уявної ситуації відповідно до сюжету.
Керівництво грою
: постійна підтримка спеціальними прийомами уявної ситуації того простору, у якому протікає гра, спостереження над розвитком сюжету, виконання ролей дітьми, рольових взаємовідносин; Насичення гри рольовими діалогами та ігровими діями, якими здійснюється дидактична мета.
Таким чином, робимо висновок що:
1.Все ігрові навчальні ситуації вимагають від вихователя певної підготовки. Він має обміркувати сюжет, створити уявну ситуацію для рольової взаємодії дітей, підготувати атрибутику. Дуже важливо, щоб сам вихователь легко входив у гру - часом він виконує одночасно дві ролі: веде діалог від імені ляльки-персонажу і при цьому залишається вихователем, який проводить гру з дітьми. 2.Навчання з використанням ігрових навчальних ситуацій в окремих випадках може виходити за рамки відведеного часу, але це безпечно, т.к. хороша гра, створюючи емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний ефект, що розвиває. 3. Кожна тема ігрових навчальних ситуацій повинна мати свою мету, зміст, не повторювати попередню ситуацію, але бути пов'язаною з нею. 4. Кожна ігрова навчальна ситуація повинна містити невеликий обсяг нових знань, які дозволять дошкільникам поступово та надійніше засвоїти матеріал;
5. Включати до змісту ігрових ситуацій більше питаньпродуктивного характеру, цим досягається розумова та мовна активність дітей; 6.Для підтримки інтересу до персонажа, у кожну зустріч слід вносити елемент новизни: деталі костюма, натуральні предмети, дидактичні плакати, набори дрібних картинок, відеоматеріал, іграшковий телевізор, показ слайдових презентацій тощо. 7.Для створення інтересу, необхідно створити умови та обстановку для проведення ігрових навчальних ситуацій, особливо ІОС типу подорожей. 8.Ігрові навчальні ситуації даватимуть позитивний результат, якщо поєднуватимуться з іншими формами роботи з дітьми
Висновок
: Узагальнюючи вищевикладений матеріал, слід зазначити, що гра є провідною діяльністю дітей дошкільного віку, вона збагачує та розвиває особистість, тому вона широко використовується нами у практиці. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що проходять на її тлі, будуть особливо ефективні; гра створює оптимальні умови для виховання та навчання. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що відбувається на її тлі, будуть особливо ефективні. Гра створює оптимальні умови для виховання та навчання. Гра як метод екологічного виховання, це гра спеціально організована вихователем і привнесена у процес пізнання природи та взаємодії з нею. Гра допомагає дітям засвоїти якість предметів та уточнити уявлення, отримані у процесі спостереження у природі. Формує в дітей віком мотивацію до пізнання, враховуючи вікові особливостідітей, створює умови емоційного комфорту, сприяє формуванню чуйності як одне з необхідних моральних якостей дошкільнят. Діти занурюються в ігрову дію, беруть активну участь у створенні уявної ситуації.
Завдяки використанню ІОС:
- Вирішуються основні виховно-освітні завдання; - Підвищується активність дітей у процесі навчання; - знижується стомлюваність, формується інтерес до пізнавальної діяльності; - Розвивається емоційна чуйність. -Ігрове навчання допомагає дитині відчути власні можливості, набути впевненості в собі.
Ігрові навчальні ситуації, допомагають дітям здобути нові знання, дають їм практичну модель правильної поведінки в природі, що має велике значення для екологічного виховання. Чергування таких ігрових навчальних ситуацій з іншими формами роботи сприяють формуванню у дошкільнят усвідомлено-правильного ставлення до природи та до всього живого. При використанні ігрових ситуацій на заняттях діти стають більш уважними, вони з цікавістю слухають розповіді, задають багато додаткових питань, що їх цікавлять. Наприкінці хотілося б сказати, що у роботі з дошкільнятами ИОС можна використовувати у екологічному вихованні, а й у всіх напрямах розвитку та освіти дітей (в усіх о.о.), і навіть під час організації самостійної діяльності дітей.
Література:
1. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільнят Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 36-42. 2. Гра дошкільника. / За редакцією кандидата психологічних наукС.Л. Новосьолова, М.: Просвітництво, 1989. - 188 с. 3. Кондрашова М.А. Екологічне вихованнядошкільнят на заняттях та у повсякденному житті. Методичні розробки. Оренбург, 2005. - 116 с. 4. Ніколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей: Навч. посібник для студентів вищих пед. навч. закладів. - М.: Академія, 2002. - 336с. 5. Ніколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігрив екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу та літературними персонажами: Посібник для освітян дошкільних закладів. М.: Гном та Д, 2005. – 128 с. 6. Павлова Л. Ігри як еколого-естетичного виховання // Дошкільне виховання. 2002. N 10. С. 40-49. 7. Рижова Н.А. Екологічна освіта у дитячому садку. - М: Вид. Будинок "Карапуз", 2001. - 432с. 8. Смирнова Є.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних училищ та вузів. М.: Школа-Прес, 1997. - 384 с.: Іл. 9. Тарабаріна Т.І., Соколова Є.І. І навчання та гра: Природознавство. Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 164 с.
