Uy Oldini olish Federal davlat ta'lim standartidagi qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining vakolatlari. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini ko'rsatish

Oldini olish

Federal davlat ta'lim standartidagi qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining vakolatlari. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini ko'rsatish

Mahalliy ta'limda so'nggi yillarda darsdan tashqari, o'quvchilarning bo'sh vaqtlarini o'tkazish va bo'sh vaqtlarini mazmunli tashkil etishda ta'lim maydoniga qiziqish uyg'onganligi bilan ajralib turadi.

Qo'shimcha ta'limning asosiy vazifalari: ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, bolalar uchun ochiq bo'lgan real faoliyatni tashkil etish va aniq natijalar berish, bolaning hayotiga romantika, fantaziya, optimistik nuqtai nazar va ko'tarinkilik hissini kiritish.

Sinfdan tashqari ishlar bolalar va yoshlarning norasmiy muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan bo'lib, bolaning shaxsiyati va ijodiy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Qo'shimcha ta'lim bolaga o'z shaxsiy ta'lim yo'lini tanlash uchun haqiqiy imkoniyat beradi. Darhaqiqat, qo'shimcha ta'lim maktab o'quvchilarining ijodiy va kognitiv faolligini rivojlantirishi, eng yaxshi shaxsiy fazilatlarini amalga oshirishi mumkin bo'lgan makonni oshiradi, ya'ni. asosiy ta'lim tizimida ko'pincha talab qilinmaydigan qobiliyatlarni namoyish eting. Qo'shimcha ta'limda bolaning o'zi darslarning mazmuni va shaklini tanlaydi va muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqmasligi mumkin. Bularning barchasi muvaffaqiyatga erishish uchun qulay psixologik zamin yaratadi, bu esa, o'z navbatida, ta'lim faoliyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha ta'lim turli ijodiy qiziqish guruhlari rahbarlari tomonidan amalga oshiriladi.

Qo'shimcha ta'lim, uni tashkil etish, mazmuni va metodologiyasining barcha xususiyatlariga qaramay, ta'lim jarayonining barcha qonuniyatlariga bo'ysunadi: uning maqsad va vazifalari, ular tomonidan belgilab qo'yilgan mazmuni, o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati, o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati, ta'lim va tarbiya jarayonining natijasi. bolaning ta'limi, tarbiyasi va rivojlanishi.

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari ta'limni isloh qilishning yagona vositasi emas. Asosiy strategik va texnologik resurs har doim o'qituvchi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi, uning kasbiy mahorati, ma'naviy qadriyatlari va aql-zakovati ta'lim sifatini belgilaydi. Bugungi kunda Rossiya Federatsiyasida 18 ming qo'shimcha ta'lim muassasasi mavjud.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining vazifalariga qo'shimcha ta'lim sohasida o'quvchilarning turli ijodiy faoliyatini boshqarish va maktabda o'quvchilar bilan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish kiradi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi har xil turdagi qo'shimcha ta'lim dasturlarini bevosita amalga oshiradigan eng muhim mutaxassislardan biridir. U maktab o'quvchilarining iste'dod va qobiliyatlarini, jumladan, badiiy, texnik va sport mashg'ulotlarini rivojlantirish bilan shug'ullanadi. U ijodiy birlashmalarning tarkibini to'ldiradi, talabalar populyatsiyasini saqlashga, o'quv dasturini amalga oshirishga hissa qo'shadi, ma'lum bir ijodiy uyushmada maktab o'quvchilari bilan bevosita ta'lim faoliyatini olib boradi, faoliyat shakllari, usullari va mazmunini oqilona tanlashni ta'minlaydi. Xususiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishda ishtirok etadi va ularning amalga oshirilishi sifati uchun javobgardir. Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ota-onalarga maslahat yordami ko'rsatadi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining faoliyati bolalarning kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishga va bolalarning hayotiy ehtiyojlarini to'g'ridan-to'g'ri qondiradigan ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan bo'lib, bu ularga turli kelajakni bashorat qilish imkonini beradi. hayotiy vaziyatlar qo'shimcha ta'lim tizimida olingan bilim va ko'nikmalarni qo'llash imkoniyatlari. Aynan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari shaxsning jismoniy, intellektual va axloqiy rivojlanishiga qaratilgan sa'y-harakatlarni birlashtirishga chaqiriladi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi quyidagi shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak:

sezgir va do'stona bo'ling;
bolalarning ehtiyojlari va manfaatlarini tushunish;
intellektual rivojlanishning yuqori darajasiga ega;
keng ko'lamli qiziqish va ko'nikmalarga ega bo'lish;
bolalarni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq turli xil vazifalarni bajarishga tayyor bo'lish;
faol bo'lish;
hazil tuyg'usiga ega bo'lish;
ijodiy salohiyatga ega;
moslashuvchanlikni ko'rsating, o'z qarashlaringizni qayta ko'rib chiqishga va doimiy ravishda o'zingizni yaxshilashga tayyor bo'ling.

Qo'shimcha ta'lim tizimida bolalar shaxsining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillar orasida o'qituvchining kasbiy mahorati eng muhim hisoblanadi. Ustaning yonidangina boshqa ustoz yetishishi mumkin, faqat boshqa shaxs shaxsni tarbiyalashi mumkin, faqat ustozdangina mahorat o‘rganishi mumkin. O'qituvchining kasbiy mahorati bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun asosdir.

Kasbiy mahoratning rivojlanishi yoki o'qituvchining kasbiylashuvi mutaxassis shaxsini rivojlantirishning yaxlit, uzluksiz jarayonidir. Kasbiylashtirish jarayoni shaxsiy rivojlanish yo'nalishlaridan biri bo'lib, uning doirasida umuman shaxsning ijtimoiylashuviga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarning o'ziga xos to'plami hal qilinadi.

Kasb tanlagan paytdan boshlab kasbiylashuvning asosiy qarama-qarshiligi shaxs va kasb o'rtasidagi muvofiqlik darajasiga aylanadi, bu esa yuqori malakaning asosiy shartidir. professional mukammallik har qanday mutaxassis. Bundan tashqari, shaxsiy bo'yanish faoliyatning bir turi uchun qulay bo'lishi mumkin va boshqasiga mutlaqo mos kelmaydi.

Kasbiylashtirish jarayoni bir necha bosqichlardan o'tadi, ular davomida o'zaro kelishuv va shaxsning kasbiy talablarini bajarishning muayyan usullarini ishlab chiqish amalga oshiriladi. Insonning o'z kasbiy faoliyatini amalga oshirishga ijodiy munosabati shundan dalolat beradiki, mutaxassis nafaqat o'z qobiliyatlarini qo'llaydi va shu bilan o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishadi, balki o'z ishida ham faol bo'ladi, buning natijasida u o'z faoliyatida o'zgarishlar kiritadi. faoliyatning o'zi. Faqat bu holatda mutaxassisdan yangiliklarni kiritish mumkin. Qobiliyat va faoliyat o'rtasida nafaqat bevosita bog'liqlik, balki teskari munosabatlar ham mavjud bo'lib, insonning qobiliyatlari faoliyatga ta'sir qiladi va unda o'zgarishlarni keltirib chiqaradi.

Mehnat psixologiyasi sohasidagi mutaxassislar shaxsning kasbga mosligini tavsiflovchi aniq qoidalarni ishlab chiqdilar. Kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan quyidagi shaxsiy xususiyatlar aniqlanadi:

qobiliyat va ma'lum turdagi mehnatga moyillik va bular ham jismoniy, ham aqliy, psixologik fazilatlar bo'lishi mumkin;
muayyan ish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar; bu odam o'rganishi, maxsus ta'lim va amaliy tajribaga ega bo'lishi mumkin;
ishlashga moyillik va xohish, aks holda - iroda va motivatsiya. Ichki motivatsiyani (qiziqish, mas'uliyat hissi, o'zlashtirishga intilish) va tashqi motivatsiyani (pul, mukofot, maqom va obro'li jihatlar) farqlash kerak. Ichki motivatsiya kognitiv jarayonlarga ham, umuman shaxsga ham eng ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Insonning mehnatga yaroqliligining boshqa belgilarini hisobga olish kerak, ularning sezilarli darajada rivojlanishi xodimning yuqori professionalligini ko'rsatadi. Bu inson tanasining psixofiziologik holati uchun zarur bo'lgan ish tezligi, ishning aniqligi, mehnatning zararsizligi, kuch-quvvat tugamaganda va dam olgandan keyin odam o'zining mehnat qobiliyatini tiklaydi.

Mutaxassis o'zini professional sifatida ijobiy baholashi, hamkasblari tomonidan jamoatchilik minnatdorchiligi, sertifikatlar, menejerlarning e'tirofi va boshqalar orqali yuqori ekspert bahosiga ega bo'lishi ham muhimdir. O'z-o'zini hurmat qilish qanchalik past bo'lsa, diqqat va e'tirofning tashqi belgilariga bo'lgan ehtiyoj shunchalik yuqori bo'ladi va, qoida tariqasida, professionallik darajasi past bo'ladi. Yuqori ekspert reytingi insonning professionalligi ko'rsatkichidir. Buning mezonlari mutaxassis profilidagi hamkasblar bilan maslahatlashuvlar bo'lishi mumkin. Xodimga uning kasbiy faoliyati bilan bog'liq masalalar bo'yicha qo'ng'iroqlar chastotasi ham insonning professionalligining belgisi bo'lishi mumkin.

Mutaxassisning noqulay ish sharoitlariga moslashish qobiliyati, shuningdek, uning sotsializatsiyasi muhim rol o'ynaydi. Rivojlangan intellekt, agar shaxsiy fazilatlar undan foydalanishga imkon bermasa, insonning potentsial qobiliyati bo'lib qolishi mumkin. Masalan, inson qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishi mumkin, ammo qarama-qarshi shaxs xususiyatlari uni samarali amalga oshirishga imkon bermaydi. Ikkinchisiga kim qancha vaqt ishlaganligi, buning uchun kim qancha olganligi, ijtimoiy nafaqa olish tartibidagi da'volar va har qanday hodisaga nisbatan ustuvorlikni belgilash istagi doimiy hisob-kitoblarni o'z ichiga oladi. Bular muammoni hal qilish yo'lini taklif qilishdan ko'ra, o'zlarining ichki tarangligini tashqi ko'rinishga keltirishni afzal ko'radiganlar. Ularning shaxsiy pozitsiyasi ko'pincha passivdir, ya'ni. narsalar g'azabdan nariga o'tmaydi.

Olimlar ishdan qoniqish kasbiy faoliyat samaradorligiga faol ta'sir qilishini aniqladilar, ya'ni: kasbiy faoliyat mazmuni va shartlaridan qoniqish qanchalik yuqori bo'lsa, inson mehnatining samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi. Binobarin, har doim hamma narsadan norozi, g'azablangan va tanqidiy odamdan yuqori professionallikni kutish mumkin emas. Bunda shaxs subyektiv mezonlar tizimidan foydalangan holda o‘zini faoliyatdan qoniqarli yoki qoniqmaganlar toifasiga ajratadi. Ushbu mezonlarning jiddiyligi insonning intilishlari darajasiga bog'liq. Boshqa narsalar teng bo'lsa, ishdan qoniqish yuqori bo'ladi, intilishlar darajasi past bo'ladi.

Insonning tashqi xulq-atvori va holati ko'p jihatdan ichki xulq-atvorga bog'liq va u bilan tartibga solinadi. Shuning uchun, ayniqsa, o'qituvchining ishi og'ir stress yuklariga duchor bo'lganligi sababli, sog'lom ruhiy holatni saqlab qolish va saqlash juda muhimdir. Bizning ajoyib plastikligimiz haqida asab tizimi deb yozgan I.P. Pavlov. Olimning ta'kidlashicha, u eng yuqori darajada o'zini o'zi tartibga soladi, o'zini o'zi qo'llab-quvvatlaydi, tiklaydi, yo'naltiradi va hatto takomillashtiradi. Ammo bularning barchasi amalga oshishi uchun bu yo'nalishda qandaydir choralar ko'rish kerak. Markaziy asab tizimining besh-o'n daqiqali mashg'ulotlari o'qituvchi (va qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi) uchun ertalabki mashqlar kabi odatiy narsaga aylanishi kerak.

"Kasbiy kompetensiya" atamasi o'tgan asrning 90-yillarida faol qo'llanila boshlandi va kontseptsiyaning o'zi pedagogik faoliyat muammolari bilan shug'ullanadigan ko'plab tadqiqotchilar tomonidan alohida har tomonlama o'rganish mavzusiga aylanmoqda.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasi deganda o'qituvchilik faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan kasbiy va shaxsiy fazilatlar majmui tushuniladi.

Pedagogik faoliyatni, pedagogik muloqotni yetarli darajada yuqori darajada amalga oshiradigan, o‘quvchilarni tarbiyalashda izchil yuqori natijalarga erishayotgan maktabgacha ta’lim muassasasi o‘qituvchisini kasbiy malakali deyish mumkin.

Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish ijodiy individuallikni rivojlantirish, pedagogik yangiliklarga sezgirlikni shakllantirish, o'zgaruvchan pedagogik muhitga moslashish qobiliyatidir. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va ma’naviy rivojlanishi bevosita o‘qituvchining kasbiy darajasiga bog‘liq.

Zamonaviy ta'lim tizimida ro'y berayotgan o'zgarishlar o'qituvchining malakasi va kasbiy mahoratini, ya'ni kasbiy kompetentsiyasini oshirish zaruratini keltirib chiqaradi. Asosiy maqsad zamonaviy ta'lim- shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va istiqbolli ehtiyojlarini qondirish, o'z mamlakati fuqarosining ko'p qirrali shaxsini tayyorlash; ijtimoiy moslashuv jamiyatda, ishga kirishish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish. O‘z faoliyati natijalarini bashorat qiladigan, ta’lim jarayonini modellashtiruvchi erkin fikrlaydigan o‘qituvchi esa o‘z oldiga qo‘ygan maqsadiga erishishning kafolatidir. Aynan shuning uchun ham hozirgi vaqtda zamonaviy, jadal o‘zgaruvchan dunyoda shaxsni tarbiyalashga qodir, malakali, ijodiy fikrlaydigan, raqobatbardosh o‘qituvchiga talab keskin ortib bormoqda.

Zamonaviy talablardan kelib chiqib, biz o'qituvchining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishning asosiy yo'llarini aniqlashimiz mumkin:

uslubiy birlashmalarda, ijodiy guruhlarda ishlash;
tadqiqot faoliyati;
yangi pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish;
turli shakllar pedagogik yordam;
pedagogik tanlovlar, mahorat darslari, forumlar va festivallarda faol ishtirok etish;
o'zining pedagogik tajribasini umumlashtirish;
AKTdan foydalanish.

Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish bosqichlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

introspektsiya va zaruratni anglash;
o'z-o'zini rivojlantirishni rejalashtirish (maqsadlar, vazifalar, echimlar);
o'zini ifoda etish, tahlil qilish, o'z-o'zini tuzatish.

Pedagogik adabiyotlarda atamalar tez-tez qo'llaniladi va allaqachon "o'rnatilgan". kompetentsiya, kompetentsiya.

Shartlarni keng qo'llash kompetentsiya, kompetentsiya ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish zarurati bilan bog'liq. “Umumiy ta’lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasida” qayd etilgan: “...ta’lim muassasasi faoliyatining asosiy natijalari o‘z-o‘zidan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi bo‘lmasligi kerak. Gap talabalarning intellektual, huquqiy, axborot va boshqa sohalardagi asosiy kompetensiyalari majmui haqida bormoqda”.

Kontseptsiyaning leksik ma'nosi "vakolatli” lug‘atlarda “axborotli, har qanday sohada obro‘li” deb talqin qilinadi. Va "Rus tilining izohli lug'ati" kompetentsiyani ma'lum bir shaxs vakolat, bilim va tajribaga ega bo'lgan masalalar, hodisalar to'plami sifatida belgilaydi.

Ko'pgina tadqiqotchilar kasbiy kompetentsiyani o'rgandilar: Yu.K. Babanskiy, B.G. Ananyev, T.I. Shamova va boshqalar. Ushbu tadqiqotchilarning ishlari pedagogik kompetentsiyaning quyidagi jihatlarini ochib beradi:

boshqaruv jihati: o’qituvchi ta’lim jarayonini, o’quvchilar bilan munosabatlarni qanday tahlil qiladi, rejalashtiradi, tashkil qiladi, nazorat qiladi, tartibga soladi;
psixologik jihat: o'qituvchining shaxsiyati o'quvchilarga qanday ta'sir qiladi, u o'quvchilarning individual qobiliyatlarini qanday hisobga oladi;
pedagogik jihat: o`qituvchi maktab o`quvchilarini qanday shakl va usullar yordamida o`qitadi.

Siz o'zingizning ruhiy holatingizni quyidagicha tartibga solishingiz mumkin:

Hissiy holatlarni o'z-o'zini tartibga solish, masalan, his-tuyg'ularning tashqi namoyon bo'lishi orqali.
Agar odamning e'tibori his-tuyg'ularning sababidan ularning namoyon bo'lishiga o'tsa, hissiy stress kamayadi - yuz ifodasi, pozitsiyasi va boshqalar. Emotsional holatni so'zlar bilan belgilash va uning qanday sodir bo'lishi haqida gapirish ham taranglikni kamaytirishga yordam beradi. Ammo bu holatning paydo bo'lishining sababi haqida gapirish faqat hissiy tajribalarni kuchaytiradi.
Mimikangizni nazorat qila oling. Bunga yuz mushaklarining gevşemesi, ko'zgu oldida yuz gimnastikasi va ko'zgu oldida "yuz" ning oddiy tasviri kiradi.
Skelet mushaklarining ohangini nazorat qiling. Bu mushaklarni va sportni bo'shatish uchun o'quv mashqlarini o'z ichiga oladi.
Ruhiy jarayonlarning tezligini nazorat qilish.

Nafas olish mashqlari komplekslarini qo'llash. Aqliy ozodlik uchun vaziyatlarni ongli ravishda yarating. Bu o'yinlar, sayrlar, sevimli mashg'ulotlar - xotirjamlikni tiklashga yordam beradigan har qanday narsa bo'lishi mumkin. Shunday qilib, o'qituvchining kasbiy mahorati, bo'lish

muhim omil

bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, albatta, uning jismoniy va ruhiy salomatligi bilan uyg'unlashishi kerak.
O'qituvchining kasbiy muhim fazilatlariga quyidagilar kiradi:
pedagogik yo'nalish - o'qituvchining xulq-atvorini va uning kasbga bo'lgan munosabatini belgilaydigan dominant motivlar tizimini ifodalovchi eng muhim sifat;
pedagogik maqsadni belgilash - muayyan sharoitlarga qarab pedagogik vazifalarning ahamiyatini aniqlash qobiliyati;
pedagogik tafakkur - pedagogik muammolarni hal qilish vositalari tizimini o'zlashtirish;

pedagogik aks ettirish - o'qituvchining o'zini o'zi tahlil qilish qobiliyati; pedagogik takt - bolaga asosiy qadriyat sifatida qarash. va talabalarning ijodiy qobiliyatlari. Qo'shimcha ta'lim tizimida asosiy e'tibor bolalarga u yoki bu fan bo'yicha bilimlarni tushuntirishga emas, balki ularning individual muhim bilimlarini kengaytirishga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan. Qo'shimcha ta'limda o'qituvchining roli - tashkil etish tabiiy turlar bolalar faoliyati va ushbu faoliyatdagi munosabatlar tizimini pedagogik jihatdan malakali boshqarish qobiliyati.

Shunday qilib, o'qituvchining kompetentsiyasi - bu kasbiy mahorat (maxsus, uslubiy, psixologik va pedagogik tayyorgarlik), ijodkorlik (munosabatlarning ijodkorligi, o'quv jarayonining o'zi, vositalar, uslublar, o'qitish usullaridan optimal foydalanish) va san'at (aktyorlik va jamoatchilik faoliyati) sintezidir. Gapirmoqda). Va bugungi kunda ma'lum bo'ldiki, oddiy bilimlar yig'indisidan malakali mutaxassisni "qo'shib bo'lmaydi", ajoyib tuyg'u Hozirgi avlodga ta’lim berishda o‘qituvchi mas’uliyatli bo‘lishi kerak.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy va pedagogik kompetensiyasi

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining faoliyati bolalarning kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishga, shuningdek, bolalarning hayotiy ehtiyojlarini to'g'ridan-to'g'ri qondiradigan ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan bo'lib, bu ularga kelajakda turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llash imkoniyatlarini bashorat qilish imkonini beradi. qo'shimcha ta'lim tizimida olingan bilim va ko'nikmalar. Aynan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari shaxsning jismoniy, intellektual va axloqiy rivojlanishiga qaratilgan sa'y-harakatlarni birlashtirishga chaqiriladi.
Rossiya Federatsiyasining zamonaviy ta'lim siyosati sharoitida ta'lim muassasalarida ilmiy va uslubiy ishlarni qurishga innovatsion yondashuv masalasi jiddiy ravishda paydo bo'ladi. Qo‘shimcha ta’lim tizimida pedagog kadrlar malakasini oshirish, uzluksizlik kasb-hunar ta'limi o'qituvchining ijodiy qobiliyatlari, mehnat unumdorligi va holatini rivojlantirishning zaruriy shartidir uzluksiz rivojlanish shaxsiy kasbiy tajriba.

O'qituvchilarning malakasini oshirish ularning kasbiy faoliyati davomida amalga oshiriladi. Kasbiy o'sishga ta'limning uzluksizligi va o'qituvchining shaxsiy faol pozitsiyasi yordam beradi, bunda amaliy shaxsiy tajriba mazmunli va ijtimoiy va kasbiy tajriba bilan uyg'unlashadi.

Ijodiy kasbiy o'sishni rivojlantirishga, ayniqsa, o'qituvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati, turli darajadagi ilmiy-amaliy konferentsiyalar va seminarlarda, mahorat darslari, ochiq darslarda qatnashishi ta'sir ko'rsatadi.

SUT o'qituvchisining kasbiy malakasini oshirish shakllaridan biri bu o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyati bo'lib, u shaxsiy norozilik, ta'lim faoliyatining hozirgi holatining nomukammalligini bilish va tashkil etishning yangi usullari va shakllarini topish istagida namoyon bo'ladi. ta'lim jarayoni, o'z-o'zini takomillashtirish istagi va sifat jihatidan yangi ta'lim natijalariga erishish.

Bugungi kunda o'qituvchi tanlash huquqiga ega turli xil variantlar malaka oshirish: bu kunduzgi, yarim kunlik va sirtqi ta'limni o'z ichiga oladi masofaviy ta'lim, malaka oshirish kurslarida tahsil olish, onlayn seminarlarda, vebinarlarda qatnashish, internetda tajriba almashish va h.k.

Maqsadni aniq shakllantirish, muammoni aniq belgilash va asosiy, muhim tafsilotlarga e'tiborni qaratish, o'quv jarayonini tashkil etish va natijalarini ijodiy qayta ko'rib chiqish, yangi narsalarni aks ettirish va izlash qobiliyati o'qituvchining kasbiy darajasining ko'rsatkichidir. talabalar yutuqlarining kaliti.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisiga yana bir muhim qo'shimcha - bu o'z ijodiy faoliyatini va talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirish qobiliyati. Qo'shimcha ta'lim tizimida asosiy e'tibor bolalarga u yoki bu fan bo'yicha bilimlarni tushuntirishga emas, balki ularning individual muhim bilimlarini kengaytirishga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan. Qo'shimcha ta'limda o'qituvchining roli bolalarning tabiiy faoliyatini tashkil etish va ushbu faoliyatdagi munosabatlar tizimini pedagogik jihatdan malakali boshqarish qobiliyatidir.

Shunday qilib, o'qituvchining kompetentsiyasi - bu kasbiy mahorat (maxsus, uslubiy, psixologik va pedagogik tayyorgarlik), ijodkorlik (munosabatlarning ijodiyligi, o'quv jarayonining o'zi, vositalar, uslublar, o'qitish usullaridan optimal foydalanish) va san'at (aktyorlik va jamoat faoliyati) sintezidir. Gapirmoqda). Bugungi kunda esa oddiy bilimlar yig‘indisidan malakali mutaxassisni “to‘plash” mumkin emasligi ayon bo‘lmoqda;

DTS o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyasini shakllantirish bo‘yicha olib borilayotgan ilmiy-uslubiy ishlar o‘qituvchini tez o‘zgarib borayotgan jamiyatda harakatchanlikka, o‘z kasbiy yo‘nalishini mustaqil ravishda ishlab chiqishga, o‘z kasbi vositalari orqali ijodiy rivojlanishga o‘rgatishdan iborat.

Suv resurslarini boshqarish bo'yicha direktor o'rinbosari N.B

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining malakasini oshirishni uslubiy ta'minlashning maqsad va vazifalari

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarini uslubiy ta'minlash - bu ularning malakasini oshirishni rag'batlantirish, kasbiy mahoratini oshirish, ijodiy tashabbusni rivojlantirish, ilg'or pedagogik tajribani o'zlashtirish vositasidir.

Professional o'sish ideal tarzda doimiy ravishda amalga oshirilishi va sertifikatlashning turli bosqichlarida tasdiqlanishi kerak.

Sertifikatlashtirishning maqsadlari

nazariy va uslubiy bilim darajasini aniqlash;

oldingi malaka toifasini olgandan keyin erishilgan kasbiy mahorat darajasini aniqlash;

malaka darajasining bolalar va yoshlarning uzluksiz ta’lim-tarbiyasi, bolalar va yoshlarning qo‘shimcha ta’limining maqsad va vazifalariga muvofiqligini aniqlash;

o'qituvchining o'z pedagogik faoliyati haqida fikr yuritish qobiliyati va ehtiyojini aniqlash;

bolalar va yoshlar uchun qo‘shimcha ta’lim sohasida pedagog kadrlarning uzluksiz malakasini oshirishni amalga oshirishga ko‘maklashish.

Pedagoglarni metodik ta’minlash jarayonida ular shakllantiriladi, attestatsiya jarayonida esa baholanadi. umumiy pedagogik va maxsus bilim va malakalar, ijodkorlik o'qituvchi, ya'ni:

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining attestatsiya jarayonida baholanadigan vakolatlari

1) ta'lim nazariyasining nazariy va uslubiy asoslari va rivojlanish tendentsiyalari, pedagogika fanining zamonaviy tendentsiyalari, qo'shimcha ta'limda tarbiya va o'qitishning kontseptual va dasturiy asoslarini bilish;

2) uzluksiz ta'lim maqsadlarini amalga oshirish, bolalar va yoshlarning ijodiy rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlash;

3) bolalar va yoshlarni tarbiyalash va qo'shimcha ta'lim sohasidagi normativ hujjatlar bilan ishlash qobiliyati;

4) sohada bolalar va yoshlarga qo‘shimcha ta’lim berish usullarini, o‘z faoliyati doirasidagi ilg‘or tajribalarni bilish;

5) muassasaning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq bolalar va yoshlarni uzluksiz tarbiyalash, qo'shimcha ta'lim olishning aniq muammolarini bilish, ularni hal qilish uchun ishlay olish;

6) o'qituvchining analitik va fikrlash darajasi;

7) pedagogik bilim va malakalarni takrorlash usullarini egallash;

8) foydalanish zamonaviy shakllar asosida talabalar bilan ishlash so'nggi yutuqlar axborot texnologiyalari, mehnatni tashkil etish bo'yicha;

9) o'qituvchining ijtimoiy va shaxsiy kompetentsiyalari.

Kasbiy malaka darajasi qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi toifaga ko'ra 1-jadvalda keltirilgan.

Jadval 1. Muvofiq ravishda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kompetensiyalarining xususiyatlari malaka toifasi

Belgilangan ko'rsatkich			Yuqori
Ta'lim nazariyasi va qo'shimcha ta'lim pedagogikasining nazariy-metodik asoslari va rivojlanish tendentsiyalari, pedagogika fanining zamonaviy tendentsiyalari haqida ma'lumotga ega bo'lish.	Bolalar va yoshlarni uzluksiz tarbiyalash va qo‘shimcha ta’lim olishning kontseptual asoslarini biladi, bolalar va yoshlarga qo‘shimcha ta’lim berishda ta’lim maqsadini aniq pedagogik amaliyotga o‘tkazishni biladi.	U ta'lim nazariyasining alohida yo'nalishlari (maktablari) qoidalariga, bolalar va yoshlar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishning kontseptual asoslariga e'tibor qaratadi va taqqoslaydi. Muassasaning o'ziga xos xususiyatlarini, manfaatlar birlashmasining profili va yo'nalishini hisobga olgan holda ularning qoidalarini amalda qo'llaydi.	Profil yoki yo'nalish doirasida bolalar va yoshlar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishni modellashtirish va loyihalashtirishni amalga oshiradi; innovatsion faoliyat bolalar va yoshlarni tarbiyalash va qoʻshimcha taʼlim sohasidagi nazariy ishlanmalarni sinovdan oʻtkazish toʻgʻrisida
Bolalar va yoshlarning qo'shimcha ta'limida uzluksiz ta'lim va o'quvchilarning ijodiy rivojlanishini qo'llab-quvvatlash maqsadlarini amalga oshirish	Talabalarning turli toifalari va ularning qonuniy vakillari bilan konstruktiv pedagogik hamkorlikni amalga oshiradi	Talabalarning turli toifalari va ularning muhiti bilan konstruktiv pedagogik hamkorlikni amalga oshiradi. Talabalarning shaxsiyatini muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish, rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi turli guruhlardagi talabalar.	Talabalarning turli toifalari va ularning muhiti bilan konstruktiv ijtimoiy va pedagogik o'zaro munosabatlarni amalga oshiradi. Talabalarning shaxsiyatini ijtimoiylashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Talaba shaxsining ijtimoiy rivojlanishini rag'batlantiradi. Qiziqishlar uyushmasi sharoitida ta'lim va kasbiy o'zini o'zi belgilashga pedagogik yordam beradi.
Bolalar va yoshlarni tarbiyalash va qo'shimcha ta'lim sohasidagi normativ-huquqiy hujjatlar bilan ishlash	Bolalar va yoshlarni qoʻshimcha taʼlimda tarbiyalash va oʻqitishni tartibga soluvchi normativ-huquqiy hujjatlar talablarini biladi va ularga rioya qiladi.	Ta'lim muassasasining o'ziga xos sharoitlarini, manfaatlar birlashmasining profili va yo'nalishini hisobga olgan holda ta'lim va tarbiyani normativ hujjatlarga muvofiq amalga oshiradi.	Asosiy yo‘nalishlarga muvofiq ta’lim va tarbiyaning innovatsion modellarini tashkil etadi va amalga oshiradi ijtimoiy siyosat Belarus Respublikasining normativ-huquqiy hujjatlarida aks ettirilgan
Bolalar va yoshlar uchun qo'shimcha ta'lim, tarbiyaviy ishlar usullarini bilish.	Qiziqishlar uyushmasi profili va yo'nalishi bo'yicha ta'lim usullari, qo'shimcha ta'lim usullari asoslarini biladi.	Tarbiyaviy ish usullarini, ijodiy shaxsni rivojlantirishning psixologik-pedagogik usullarini, bolaning qobiliyatlarini diagnostika qilish usullarini, qo'shimcha usullarni yaxshi biladi. manfaatlar birlashmasi profili va yo'nalishi bo'yicha ta'lim. Ularni amalda qo'llaydi.	Tarbiyaviy ish usullarini, ijodiy shaxsni rivojlantirishning psixologik-pedagogik usullarini, qo'shimcha usullarni yaxshi biladi manfaatlar birlashmasi profili va yo'nalishi bo'yicha ta'lim. Ularni amalda qo'llaydi.
Bolalar va yoshlarni qo'shimcha ta'limda tarbiyalash va o'qitishning o'ziga xos muammolarini bilish, ularni hal qilishda ishlash qobiliyati.	Ta’lim muassasalarida muassasalarning o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, shaxs va muhitni shakllantirish bo‘yicha tadbirlarni amalga oshiradi. Talabalarning xatti-harakatlarini pedagogik tuzatishning individual muammolarini hal qiladi	Og'ishlarning oldini olish muammolarini hal qiladi, talaba shaxsining ijtimoiy moslashuviga yordam beradi. Talabalarning qiziqish guruhlarida rivojlanishining pedagogik diagnostikasini amalga oshiradi, ta'lim va tarbiyadagi muammolarni aniqlaydi.	Talabalar shaxsini shakllantirish bo'yicha keng ko'lamli ish yo'nalishlarini amalga oshiradi, uzluksiz ta'lim, pedagogik profilaktika, tuzatish, o'quvchilarning ta'lim va kasbiy o'zini o'zi belgilashga ijtimoiy moslashuvini rag'batlantirish yo'nalishlarini amalga oshirishda ishtirok etadi, ixtisoslashtirilgan tayyorgarlikka yordam beradi. asosiy ta'limda).
Analitik-reflektiv daraja	Biladi va murojaat qilishi mumkin umumiy usullar ilmiy tahlil. Talabalar va ularning qonuniy vakillari bilan pedagogik o'zaro munosabatlarning vaziyatlari va natijalarini baholashga qodir. O'quv faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshiradi; ta'lim va tarbiya vazifalarini amalga oshirishni rejalashtiradi; pedagogik jarayonni va bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishni tashkil qiladi, o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rag'batlantiradi.	Pedagogik o'zaro ta'sirning vaziyatlari va natijalarini har tomonlama baholay oladi. Tajribani aks ettirish va talabalar yutuqlarini diagnostika qilish asosida faoliyatning o'zini o'zi nazorat qilishni amalga oshiradi; rivojlanish muhitini yaratish vositalari va usullarini tanlashni rejalashtiradi; o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishni boshqarishni tashkil qiladi.	O'qituvchi faoliyatini har tomonlama baholash va aks ettirish, hamkasblar tajribasini tizimli tahlil qilish va tekshirish, o'qituvchilik tajribasini tizimli ravishda uzatish va tarqatish qobiliyatiga ega. Pedagogik faoliyatni modellashtirish va loyihalash qobiliyati. Loyihalash, modellashtirish, ilmiy tahlil qilish va tergovni baholash ko'nikmalarini ishga qo'llaydi. Bolalar jamoasi va bolalar qobiliyatlarini rivojlantirish strategiyasini rejalashtiradi; o'quvchilarning ijodiy va shaxsiy o'sishini rag'batlantiradigan rivojlanayotgan va ta'lim muhitini tashkil qiladi.
Pedagogik bilim va malakalarni takrorlash usullarini egallash	Ilmiy va o‘quv adabiyotlarini tahlil qiladi, mustaqil ta’lim oladi, foydalanadi zamonaviy usullar bilimlarni egallash va uni hamkasblar bilan professional muloqot jarayonida uzatish.	Egasi keng assortiment ilmiy tadqiqot pedagogik metodlari va ulardan shaxs va atrof-muhit rivojlanishini bashorat qilishda foydalanish imkoniyati. O'tkazish metodikasini biladi mutaxassisligi bo‘yicha ilmiy-amaliy seminarlar. Tahliliy materiallarni (ma'ruzalar, tahliliy-axborot hisobotlari, ilmiy-amaliy konferensiyalar va seminarlar uchun materiallar) tayyorlay oladi. Pedagogik xodimlar, mutaxassislar va ota-onalar uchun hisobot va taqdimotlar tayyorlaydi. O'tkazish metodikasini biladi ochiq darslar mutaxassisligi bo'yicha o'qituvchilar uchun. Pedagogik xodimlar, mutaxassislar va ota-onalar uchun nutq va taqdimotlar tayyorlaydi.	Bolalar va yoshlarga qo'shimcha ta'lim sohasidagi mutaxassislar bilan o'quv va ilmiy-uslubiy ishlarni olib borishning keng ko'lamli usullarini egallagan. To'plangan bilim va tajribani samarali ishlatish va taqdim etish, ilmiy asoslangan va uslubiy jihatdan ma'lumot berish maqsadga muvofiqdir. zamonaviy yutuqlar bolalar va yoshlarning qo'shimcha ta'limida.
Axborot texnologiyalarini bilish va qo'llash	Egasi zamonaviy vositalar kommunikatsiyalar. Axborot, ish yozishmalari va boshqalarni qidirishda zamonaviy axborot resurslaridan foydalanadi.	Zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalangan holda ma'lumotlarni qayta ishlash, to'plash va umumlashtirish, ma'lumotlar banklarini yaratish	Ilmiy tadqiqotlar va biznes ma'lumotlarini qayta ishlash va tizimlashtirishda zamonaviy axborot texnologiyalarini qo'llash, ulardan foydalanish har xil turlari pedagogik faoliyatni tahlil qilish
Pedagoglik sohasidagi ishlarni tashkil etish bo'yicha bilim va ko'nikmalar	O'quv ishlarini bajarishda mavjud asbob va jihozlardan foydalanadi.	Qiziqishlar birlashmasi faoliyatini, uslubiy ishlarni takomillashtirish, ilg‘or pedagogik tajribani umumlashtirish va ommalashtirish maqsadida mavjud jihozlardan (audio, video, internet resurslari) oqilona foydalanishni rejalashtiradi.	Mehnatni ilmiy tashkil etish talablariga muvofiq ish joylarini tashkil etish bo'yicha mutaxassislarga maslahat beradi. Qiziqish uyushmalarida faoliyatni tashkil etish uchun ta'lim muassasasi resurslaridan tejamkor va oqilona foydalanish dasturlarini ishlab chiqadi.
Ijtimoiy va shaxsiy qobiliyatlar	Kasbiy axloqiy me'yorlarni biladi, yuqori darajadagi fuqarolik madaniyati, empatiyasi, kasbiy faoliyatdagi inqirozli vaziyatlarni hal qilishga tayyorligi, o'z kasbiy faoliyatini munosib baholash, uning natijalari uchun javobgarlik, o'z sog'lig'iga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish ko'nikmalariga ega.	Qulay kasbiy va madaniy yashash muhitini shakllantirish, pedagogik jamoa va talabalarning ota-onalari bilan konstruktiv kasbiy muloqot qilish ko'nikmalariga ega bo'ladi. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bilan pedagogik jihatdan mos munosabatlar o'rnatishga qodir	Pedagogik jamoa a'zolarida korporativ muhim fazilatlarni rivojlantirish, ijtimoiy ta'lim va ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashni amalga oshirishda professional jamoani yaratish, pedagogik maqsadlarni shakllantirish va ularni amalga oshirish uchun rag'batlantirish yo'nalishlari va usullari haqida bilimga ega.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisini attestatsiyadan o'tkazishda yakuniy suhbat uchun attestatsiya materiallari 2-jadvalda keltirilgan hujjatlar asosida tayyorlanadi.

Jadval 2. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisini attestatsiyadan o'tkazishda yakuniy suhbat uchun attestatsiya materiallari hujjatlari

O'z-o'zini tarbiyalash hisoboti (matnli ommaviy axborot vositalarida).

Teskari aloqa-ta'lim muassasasi uslubiy birlashmasi rahbarining zarur hujjatlarni yuritish, normativ hujjatlardan foydalanish bo'yicha tavsifi huquqiy asos, mehnatni tashkil etish (matnli axborot vositalarida)

Oldingi attestatsiyadan keyingi davr uchun o'z-o'zini tarbiyalash to'g'risidagi hisobot (matnli ommaviy axborot vositalarida).

Manfaatlar uyushmalari dasturi (bolalar va yoshlar manfaatlari birlashmalari dasturlariga qo'yiladigan talablarga javob berish).

Portfel.

O'tkazilgan ochiq dars tahlili.

Portfel

O'z kasbiy faoliyatining joriy yo'nalishini tahlil qilish va umumlashtirish (umumiy tajriba joriy yo'nalish matn va elektron tashuvchilarda).

O'tkazilgan ochiq dars tahlili.

Rejalashtirish va buxgalteriya hisobi va hisobot hujjatlari (rejalar va hisobotlar, boshqa kasbiy hujjatlar, kasbiy faoliyatda normativ-huquqiy hujjatlar talablariga muvofiqligi), zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalangan holda mehnatni tashkil etishni tahlil qilish. (Muassasa rahbari o‘rinbosari yoki uslubiy birlashma rahbari tomonidan amalga oshiriladi. Qog‘ozda taqdim etiladi).

O'qituvchining uslubiy, loyihaviy, o'quv faoliyatini tahlil qilish, o'quvchilarning ota-onalari, asosiy ta'lim muassasalari o'qituvchilari va kasbiy faoliyatning boshqa sohalari bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish. (Uslubiy xizmatlar, uslubiy birlashma rahbarlari tomonidan amalga oshiriladi va matnli axborot vositalarida taqdim etiladi).

1-BOB. RIVOJLANISHNING NAZARIY FAOLARI

1.1. Kompetentsiya, kasbiy kompetentsiya, kasbiy pedagogik kompetentsiya: tushunchalar mazmuni.

1.2. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar.

2-BOB. AKMEOLOGIK RIVOJLANISH MODELI

YUQORI TA'LIM O'QITUVCHINING KASBIY KOMPETENSIYASI.

2.1. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun akmeologik modelning tuzilishi va mazmuni.

2.2. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun akmeologik modelni amalga oshirish shartlari.

2.3. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun akmeologik modelni joriy etish bo'yicha eksperimental tadqiqot ishlari natijalari va ularni muhokama qilish.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar.

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

Akmeologik yondashuv kelajakdagi hayot xavfsizligi o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi sifatini oshirish omili sifatida 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Leontiev, Andrey Mixaylovich
Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limda kasbiy aks ettirishni rivojlantirish: metodologiya, nazariya, amaliyot 2006 yil, pedagogika fanlari doktori Metaeva, Valentina Aleksandrovna
Qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish: malaka oshirish 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Swatalova, Tamara Aleksandrovna
Bo'lajak musiqa o'qituvchilarining ishlab chiqarish kompetensiyasining akmeologik rivojlanishi 2012 yil, psixologiya fanlari doktori Rumyantseva, Zoya Vasilevna
Zamonaviy ta'lim sharoitida o'qituvchi-defektologlarning deontologik tayyorgarligi 2012 yil, pedagogika fanlari doktori Filatova, Irina Aleksandrovna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish" mavzusida

Muammo va tadqiqot mavzularining dolzarbligi.

Modernizatsiya kontseptsiyasida Rus ta'limi 2010 yilgacha ta’lim mazmunini yangilashning muhim yo‘nalishlaridan biri kompetensiyaga asoslangan yondashuv edi. Kompetensiyalar va malakalar zamonaviy ta'lim maqsadlariga erishishning instrumental vositasi sifatida ishlaydi.

Ta'limni modernizatsiya qilish Rossiya Federatsiyasi, mamlakatda amalga oshirilayotgan ijtimoiy-siyosiy va iqtisodiy o‘zgarishlar zaruratidan kelib chiqqan holda, ta’lim tizimini yuqori malakali kadrlar bilan ta’minlamasdan turib mumkin emas. Davlat kengashining "Rossiya Federatsiyasida ta'limni rivojlantirish to'g'risida" gi (2006 yil 24 mart) materiallarida yangi kasbiy vakolatlarga ega o'qituvchilarni tayyorlash zarurligi ta'kidlangan.

Bolalarga qoʻshimcha taʼlim tizimini modernizatsiya qilishning Asosiy yoʻnalishlarida qoʻshimcha taʼlim pedagoglarining kasbiy darajasini oshirishga qaratilgan ustuvor chora-tadbirlar qatorida pedagog kadrlarni tayyorlash, qayta tayyorlash va malakasini oshirish boʻyicha idoralararo tizimni yaratish alohida taʼkidlangan; barcha darajadagi ta'lim xodimlarining malakasini oshirish institutlari o'qituvchilari uchun bolalarga qo'shimcha ta'lim sohasida qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturlariga qo'yiladigan davlat talablarini ishlab chiqish.

O'quvchilar bilan maktabdan tashqari ishlardan bolalar uchun qo'shimcha ta'limga o'tish muqarrar ravishda qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarini tayyorlash va maktabdan tashqari mehnat muassasalarida to'garaklar rahbarlarini qayta tayyorlash muammosini keltirib chiqaradi. Rossiya ta'lim tizimining qo'shimcha ta'lim muassasalarida 300 mingga yaqin qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, pedagogik psixologlar, ijtimoiy o'qituvchilar, o'qituvchilar tashkilotchilari va metodistlari ishlaydi, ularning 40% dan ortig'i pedagogik ma'lumotga ega emas (2004 yil ma'lumotlari).

“Bolalar uchun qoʻshimcha taʼlimning zamonaviy sifati, ochiqligi va samaradorligini taʼminlash” strategik vazifasini hal etish boʻyicha 2010 yilgacha boʻlgan davrda bolalar uchun qoʻshimcha taʼlim tizimini rivojlantirish boʻyicha idoralararo dastur pedagogik va boshqaruv kadrlarining ijtimoiy mavqei va kasbiy darajasini oshirishni nazarda tutadi. bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini modernizatsiya qilish, bolalarga qo'shimcha ta'lim berish uchun rahbar va pedagogik xodimlarni tayyorlash, qayta tayyorlash va malakasini oshirishning federal tizimini modernizatsiya qilish. Biroq, 2005-2010 yillarga mo'ljallangan pedagogik ta'limni modernizatsiya qilish bo'yicha istiqbolli vazifalar ro'yxatida. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sohasidagi o'qituvchilar haqida hatto eslatib o'tilmagan, lekin maktabgacha ta'lim muassasalari pedagogik xodimlari, o'qituvchilari, boshlang'ich, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi o'qituvchilari malakasini oshirish, o'qituvchilarni hal qilish uchun o'qitishga qaratilgan vazifalar sanab o'tilgan. ta'limning turli darajalarida ta'lim muammolari.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining ta'limga bo'lgan ehtiyojlari bilan mavjud kadrlar tayyorlash va malaka oshirish tizimining mazmuni va shakllari o'rtasidagi nomuvofiqlik qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning zamonaviy mazmunini, samarali shakllari va usullarini belgilashni taqozo etadi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish deganda bolalarga qo'shimcha ta'lim tizimida kasbiy funktsiyalarni bajarish uchun zarur bo'lgan vakolatlarni o'zlashtirishga qaratilgan jarayonlar tizimi tushuniladi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishni o'rganishning dolzarbligi quyidagi qarama-qarshiliklar bilan bog'liq:

Ijtimoiy-pedagogik xarakterdagi qarama-qarshiliklar:

Insonparvarlashtirish va demokratlashtirish g‘oyalarini kuchaytirish, ta’limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvga o‘tish va bu o‘zgarishlarga qo‘shimcha kasbiy pedagogik ta’limning yetarli darajada javob bermasligi o‘rtasida;

Ta'lim va shaxsiy rivojlanishning prognozli, proyektiv tabiati tendentsiyalari va ushbu jarayonlarni ta'minlash uchun qo'shimcha kasbiy pedagogik ta'limning etarli darajada texnologik tayyorligi o'rtasida;

Jamiyat tomonidan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy darajasiga qo'yiladigan talablar o'rtasida o'qituvchining o'zini o'zi anglash, doimiy o'zgarishlarga shaxsiy, ijtimoiy, kasbiy moslashish usullarini o'zlashtirish va shaxsiy va kasbiy rivojlanish vositalarini ishlab chiqishning parchalanishi. qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari.

Ushbu qarama-qarshiliklar kasbiy va hayotiy muvaffaqiyat garovi sifatida pedagogik kompetentsiyani rivojlantirish texnologiyalarini o'zlashtirishda qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining ijtimoiy-ta'lim ehtiyojlarini qondirish muammosini dolzarblashtiradi.

Ilmiy va pedagogik xarakterdagi qarama-qarshiliklar:

Adabiyotda "o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi" atamasining keng qo'llanilishi va ushbu kontseptsiyaning me'yoriy belgilangan mazmunining yo'qligi, pedagogik faoliyatning turli sohalari bo'yicha mutaxassislarning vakolatlari ro'yxatining noaniqligi, pedagogik faoliyatning muhim va rasmiy xususiyatlari. qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy malakasi;

Shaxsni rivojlantirish nazariyasi, kattalar ta'limi, ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv, rivojlanish va shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari bo'yicha ilmiy ishlanmalarning mavjudligi o'rtasida; bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirishga kontseptual yondashuvlarning aniqligi va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish sohasida tadqiqotlarning etishmasligi.

Ushbu qarama-qarshiliklar nazariy asoslash * va qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish modellarini ishlab chiqish muammosini dolzarblashtiradi.

Ilmiy va uslubiy xarakterdagi qarama-qarshiliklar:

Qo'shimcha kasbiy ta'limning o'qituvchilarning ijtimoiy harakatchanligini, shaxsiy salohiyatini, muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilganligi va mavjud amaliyotda qo'shimcha pedagogik ta'limning ma'lum bir sohasida bilim beradigan dasturlarning ustunligi o'rtasida. faoliyat;

O'quv amaliyotining qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantiruvchi yangi uslub va texnologiyalarga bo'lgan ehtiyoji va ular asosida ishlab chiqilgan didaktik vositalar, o'quv-uslubiy majmualarning etarli emasligi o'rtasida. zamonaviy texnologiyalar qo'shimcha pedagogik ta'lim tizimi uchun shaxsni rivojlantirish.

Ushbu qarama-qarshiliklar qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirishning zamonaviy didaktik vositalarini ishlab chiqish muammosini dolzarblashtiradi.

Aniqlangan qarama-qarshiliklar to'plami nazariy asoslarni aniqlash va qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun maqbul echimlarni topishdan iborat bo'lgan tadqiqot muammosini shakllantirishga imkon berdi.

Tuzilgan muammoning dolzarbligi, ushbu qarama-qarshiliklarni hal qilish yo'llarini izlash mavzuni tanlashni aniqladi dissertatsiya tadqiqoti: "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish".

Tadqiqot sohasining cheklanganligi: kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari faoliyati misolida ko'rib chiqiladi.

Tadqiqotning maqsadi akmeologik model asosida qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun muhim va rasmiy xususiyatlar va shartlarni aniqlashdir.

Tadqiqot ob'ekti qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasidir.

Tadqiqot mavzusi qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun akmeologik shart-sharoitlardir.

Tadqiqot gipotezasi quyidagi taxminlardan iborat:

2. Antropologik va andragogik yondashuvlar asosida qurilgan kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishning akmeologik modeli qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini samarali rivojlantirishga yordam beradi. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning akmeologik modelini amalga oshirish samaradorligi motivatsiya mazmuni, o'qituvchining qadriyat asoslari va shaxsiy fazilatlari, uning hayotiy tajribasi, o'z-o'zini tarbiyalash va pedagogik sharoitlari bilan belgilanadi. o'zaro ta'sir.

Maqsad, ob'ekt, mavzu va gipotezaga muvofiq tadqiqotda quyidagi vazifalar hal qilindi:

1. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlar va amaliyotni tahlil qilish.

2. Kasbiy kompetentsiya tushunchalarini oydinlashtirish, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi kasbiy kompetensiyasining muhim va rasmiy xususiyatlarini aniqlash.

3. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish shartlari va xususiyatlarini aniqlash.

4. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning akmeologik modelini ishlab chiqish va ushbu modelni amalga oshirish shartlarini asoslash.

5. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish bo'yicha akmeologik modelning samaradorligini tekshirish va qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish bo'yicha eksperimental tadqiqot ishlarini o'tkazish.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari. Nazariy va uslubiy manbalarni tanlash uchun asos insonparvarlik, determinizm, rivojlanish, tizimlilik tamoyillari bo'lib, ular nuqtai nazaridan E.F. asarlarida kompetentsiya haqidagi asosiy ilmiy qoidalar. Zeera, I.A. Kasb-hunar ta'limi nazariyasida kompetensiyaga asoslangan yondashuvga asos solgan Zimnyaya, J. Raven.

Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish jarayonining uslubiy asosi K.A. asarlarida aks ettirilgan akmeologik, andragogik va antropologik yondashuvlar edi. Abulxonova, B.G. Ananyeva, O.S. Anisimova, A.A. Bodaleva,

A.A.Derkach, S.I. Zmeeva.

O'qituvchining faoliyati va kasbiy kompetentsiyasini o'rganishning uslubiy va nazariy asoslari O.S. Anisimova, S.G. Vershlovskiy, B.S. Gershunskiy,

V.I Zagvyazinskiy, R.B. Kvesko, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarjevskiy, A.K. Markova, V.A. Metaeva, J.I.M. Mitina, A.M. Novikova, V.A. Sla-stenina, I.P.Smirnova, M.I. Stankina, E.V. Tkachenko.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirishning akmeologik modelining falsafiy va nazariy asoslanishi A.S. asarlarida aks ettirilgan hayotiy ta'lim nazariyasi edi. Belkin, N.O. Verbitskaya.

Tadqiqotda A.J.I.ning ta’limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv sohasidagi ish natijalaridan foydalanildi. Andreeva, V.I. Bidenko, O.A. Bulavenko, V.A. Vorotilova, D. Ermakova, V.A. Isaeva, A.V. Xutorskogo, JI.O. Filatova, A. Shelten.

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining mazmunini aniqlash va aniqlash samarali usullar uning rivojlanishida S.V.ning asarlari ishlatilgan. Alekseeva, N.A. Alekseeva, L.I. Antsyferova, V.L. Benina, N.R. Bityanova, V.A. Buxvalova, M.T. Gromkova, O.B. Dau-tova, I.V. Kruglova, S.I. Pyatibratova, E.I. Rogova, V.P.Simonova, G.B. Skoka, Z.A. Fedoseeva, S.V. Xristoforova.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi kasbiy kompetentsiyasining muhim va rasmiy xususiyatlarini aniqlash va uni rivojlantirishning mumkin bo'lgan yo'llarini aniqlash uchun A.G. Asmolova, V.A. Gorskiy, L.G. Dixanova, R.V Gutsalyuk, Ya.L. Kolominskiy, O.E. Lebedeva, L.G. Loginova, E.N.Medinskiy, A.A. Reana, I.I. Frishman, D.E. Yakovleva.

Qo'shimcha kasbiy pedagogik ta'lim dasturini ishlab chiqishda biz oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limda pedagogik ta'lim texnologiyalari va usullarini o'rganish sohasidagi tadqiqotlarga tayandik. Zimnyaya, K.M. Levitan, A.K. Markova, A.E. Marona, N.N. Tulkiboeva; o'qituvchilarni kasbiylashtirish psixologiyasi N.S. Gluxanyuk, E.F. Zeera; o'zini o'zi boshqarish G.M. Lisovskaya; N.P. Lukashevich.

Tadqiqot usullari. Muammolarni hal qilish uchun nazariy va empirik tadqiqot usullari qo'llaniladi.

Nazariy tadqiqot usullari - tadqiqot mavzusiga falsafiy, uslubiy, pedagogik, psixologik yondashuvlarni tahlil qilish; tushunchalarni aniqlashda turli yondashuvlarni solishtirish; tushunchalar mazmunini sintez qilish; ko'rib chiqilayotgan tushunchalarning mavhum modellarini qurish.

Empirik tadqiqot usullari - tadqiqot mavzusi bo'yicha me'yoriy hujjatlarni tahlil qilish, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining attestatsiyalararo davridagi tahliliy hisobotlari; qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari faoliyatini monitoring qilish; qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining so'rovnomalari, so'rovlari; bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari rahbarlari va metodistlari bilan suhbat; bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatini monitoring qilish; qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining ish tajribasini o'rganish va umumlashtirish; tadqiqot mavzusi bo'yicha eksperimental tadqiqot ishlarini olib borish va uning natijalarini qayta ishlash.

Tadqiqot bazasi. Tadqiqot va eksperimental ishlar quyidagilar asosida amalga oshirildi:

"Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika universiteti" (Ekaterinburg) davlat oliy kasb-hunar ta'limi muassasasining malaka oshirish fakulteti (Ekaterinburg) qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturi doirasida malaka oshirish kurslarini o'tkazish doirasida "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining o'zini o'zi boshqarishi" 31 Sverdlovsk viloyati Alapaevskiy tumanidagi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari;

"Ta'limni rivojlantirish o'quv-metodik markazi" (Novouralsk) shahar qo'shimcha kasbiy ta'lim muassasasi "O'qituvchining axborot madaniyati", "Qo'shimcha kasbiy ta'lim o'qituvchisining o'zini o'zi boshqarishi" qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturlari bo'yicha malaka oshirish kurslarini o'tkazish doirasida ta’lim”, “Boshqaruv faoliyatini loyihalash”, “Loyiha usuli”, “O‘quvchilar bilan ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish” ilmiy-amaliy seminarlari, “Pedagogik faoliyatni loyihalash” tashkiliy-faoliyat o‘yinlari, umumta’lim maktablarining 285 nafar qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari uchun “Festival modeli” va Sverdlovsk viloyati Novouralsk shahar tumanidagi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari;

Ta'lim boshqarmasining qo'shimcha ta'lim o'quv-metodik markazi (Novouralsk) Sverdlovsk, Novouralsk shahridagi umumta'lim maktablari va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining 30 nafar qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun "Iqtidorli bola" uslubiy seminari va pedagogik laboratoriyasi doirasida mintaqa.

Tadqiqotda bolalar uchun qo‘shimcha ta’lim tizimida faoliyat yuritayotgan jami 346 nafar qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari ishtirok etdi.

Tadqiqot bosqichlari. Dissertatsiya tadqiqoti 1998-2007 yillarda olib borilgan. va bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi.

Birinchi bosqichda - tashkiliy-tayyorlov (1998-2000) - bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari va umumta'lim maktablarining bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sohasidagi mahalliy va xorijiy tajribasi, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining ish tajribasi; turli modellar qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining malakasini oshirish va attestatsiyadan o'tkazish; qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari faoliyatining sifat ko'rsatkichlari aniqlandi; g‘oya shakllandi va ilmiy tadqiqot apparati belgilandi; “O‘qituvchining axborot madaniyati” qo‘shimcha kasbiy ta’lim dasturi ishlab chiqildi.

Ikkinchi bosqichda - tahliliy (2001-2003) - nazariya va amaliyotda o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish muammosining holati o'rganildi; o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining mazmuni aniqlandi, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi kasbiy kompetentsiyasining muhim va rasmiy xususiyatlari aniqlandi; tadqiqotning ishchi gipotezasiga aniqlik kiritildi; qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari faoliyati tahlili o'tkazildi; qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirishning akmeologik modelining nazariy asoslari aniqlandi; Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining axborot va aks ettirish madaniyatini shakllantirish, ularni o'quvchilar bilan tadqiqot ishlarini tashkil etishga tayyorlash, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida loyiha usulidan foydalanish bo'yicha eksperimental tadqiqot ishlari olib borildi.

Uchinchi bosqichda - loyihalash (2004-2005) - qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning akmeologik modeli va "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining o'zini o'zi boshqarish" qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturi ishlab chiqildi.

To'rtinchi bosqichda - eksperimental va tadqiqot (2006-2007) - qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun akmeologik modelni amalga oshirish samaradorligi uchun shart-sharoitlar tekshirildi; “Uzluksiz ta’lim o‘qituvchisining kasbiy kompetensiyasi” darsligining tuzilishi va mazmuni ishlab chiqildi; tadqiqot materiallari umumlashtirildi; dissertatsiya tadqiqoti yakunlandi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish muammosini shakllantirish va hal qilishda:

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi kasbiy kompetentsiyasining muhim va rasmiy xususiyatlari aniqlanadi;

Andragogik va antropologik yondashuvlarga asoslangan qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning akmeologik modeli nazariy asoslab berildi va uni amalga oshirish shartlari aniqlandi;

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish uchun akmeologik modelni amalga oshirish samaradorligiga ta'sir qiluvchi omillar aniqlandi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat:

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining mazmunini aniqlashning mavjud yondashuvlari asosida pedagogik kompetentsiyaning mazmuni ta'kidlanadi;

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi faoliyatining boshlang'ich va uzoq muddatli davrlarida kasbiy kompetentsiyasining mazmuni, uning rivojlanish qonuniyatlari va xususiyatlari aniqlanadi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati quyidagilardan iborat:

Tanlangan va moslashtirilgan uslubiy vositalar qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini o'z-o'zini diagnostikasi;

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning samarali usullari aniqlandi;

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy faoliyatidagi inqiroz davrlari, kasbiy inqiroz davrida qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining oldini olish va ularga yordam berishning uslubiy va didaktik vositalari aniqlandi;

Qo'shimcha kasbiy ta'lim muassasalarining amaliy faoliyatida qo'llanilishi mumkin bo'lgan "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining o'zini o'zi boshqarish" qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturi va "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish" darsligi ishlab chiqilgan. va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining o'z-o'zini rivojlantirish uchun.

Dissertatsiya tadqiqotining asosiy nazariy tamoyillari va natijalari "Ta'lim va fan" jurnalida nashr etilgan: Rossiya ta'lim akademiyasining Ural filiali yangiliklari (Ekaterinburg, 2008); "Ta'limdagi ilmiy tadqiqotlar": "Kasb ta'limi" jurnaliga qo'shimcha. Poytaxt" (Moskva, 2008); "Ta'lim: izlanish, innovatsiya, istiqbollar" ilmiy-metodik to'plami (Chelyabinsk, 2007); Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya materiallari “Shaxsning ijtimoiylashuvi kichik maktab o'quvchisi V ta'lim jarayoni"(Ulyanovsk, 2007); “Ijodkorlikni rivojlantirishning pedagogik tizimlari” 5-xalqaro ilmiy-amaliy konferensiyasi (Ekaterinburg, 2006); Qo'shimcha ta'lim bo'yicha 7-Umumrossiya konferentsiyasi (Qozon, 2006); 13-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi "Kasbiy va kasbiy pedagogik ta'limdagi innovatsiyalar" (Sankt-Peterburg, Yekaterinburg, 2006); bilan 5-Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi xalqaro ishtiroki"Kasb-hunar ta'limi akmeologiyasi" (Ekaterinburg, 2008); "Rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimini rivojlantirishning huquqiy va tashkiliy muammolari: hozirgi va kelajak" Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Ekaterinburg, 2007); "Maktabdagi fan" ilmiy-metodik seminari materiallarida (Moskva, 2001); “Pedagogika va ishlab chiqarishda innovatsion texnologiyalar” 5-mintaqalararo ilmiy-amaliy konferensiyasi (Ekaterinburg, 1999); 3-mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya "Kasb-hunar ta'limi akmeologiyasi" (Ekaterinburg, 2006); 4-mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya "Kasb-hunar ta'limi akmeologiyasi" (Ekaterinburg, 2007); "Kasbiy pedagogika: shakllanish va rivojlanish yo'llari" ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Ekaterinburg, 2006).

Ushbu jarayonda tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va joriy etish amalga oshirildi:

"Moskva uslubiy-pedagogik doirasi" xalqaro o'yin-texnik va uslubiy birlashmasining modullarida ishtirok etish;

"Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika universiteti" (Ekaterinburg) oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi negizida qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun malaka oshirish, "Ta'limni rivojlantirish bo'yicha o'quv-metodik markazi" qo'shimcha kasbiy ta'lim munitsipal ta'lim muassasasi (malaka oshirish). Sverdlovsk viloyati Novouralsk shahar tumani.

Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:

1. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi kasbiy kompetentsiyasining muhim va rasmiy xususiyatlari tizimning o'ziga xos xususiyatlari, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim mazmuni, kasbiy ta'lim va o'qituvchining hayotiy tajribasi bilan belgilanadi.

2. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini uning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishning akmeologik modeli asosida rivojlantirish maqsadga muvofiqdir.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati shundaki, bu jarayon hayotiy tajriba va sub'ekt-sub'ekt munosabatlari asosida amalga oshiriladi.

3. Qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning akmeologik shartlari - o'qituvchining o'qituvchilik faoliyatiga motivatsiyasi, o'qituvchining qadriyat asoslari va shaxsiy fazilatlari, uning hayotiy tajribasi, o'z-o'zini tarbiyalash va pedagogik faoliyati. o'zaro ta'sir.

Dissertatsiyaning tuzilishi. Dissertatsiya tadqiqoti kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, jumladan, 207 ta manba va ilovalardan iborat.

Shunga o'xshash dissertatsiyalar “Kasbiy ta’lim nazariyasi va metodikasi” mutaxassisligi bo‘yicha, 13.00.08 kod VAK

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining psixologik-pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish 2006 yil, pedagogika fanlari doktori Seryakova, Svetlana Bronislavovna
Qayta tayyorlash jarayonida ijtimoiy-madaniy sohada o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish 2008 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ilchenko, Olga Mixaylovna
O'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari o'qituvchilari faoliyati samaradorligining ularning psixologik va akmeologik kompetentsiyalari darajasiga bog'liqligi. 2010 yil, psixologiya fanlari nomzodi Xarlamova, Svetlana Grigoryevna
O'qituvchining kasbiy va shaxsiy rivojlanishi uchun andragogik sharoitlar 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Skryabina, Natalya Yurievna
Kasbiy tajribaning menejerning boshqaruv malakasini rivojlantirishga ta'siri 2013 yil, psixologiya fanlari nomzodi Varnavskiy, Dmitriy Yurievich

Dissertatsiyaning xulosasi "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va usullari" mavzusida, Karacheva, Elena Viktorovna

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar:

Shaxsning asosiy kompetensiyasi, o'qituvchining ijtimoiy va funktsional faolligini ta'minlash, o'zini o'zi tashkil etish va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati;

O'qituvchining funktsional kompetensiyasi, shaxsning o'qituvchilik kasbi talablariga javob berishini ta'minlash;

Operatsion va texnologik kompetentsiya, o'qituvchining pedagogik funktsiyani bajarishga texnologik tayyorgarligini ta'minlash.

Qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimidagi qo'shimcha kasbiy ta'lim va malaka oshirishning amaldagi dasturlari ushbu profildagi o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlarini to'liq qondirmaydi.

2. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning akmeologik modeli qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirishni uning faoliyati, bilimi va hayotiy tajribasini hisobga olgan holda tashkil etish, engib o'tishga imkon beradi. kasbiy inqirozlar, butun o'qituvchilik faoliyati davomida kasbiy deformatsiya va hissiy charchashning oldini olish. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning akmeologik modeli akmeologik, andragogik, antropologik yondashuvlarga, hayotiy ta'lim nazariyasiga, "o'stirish" tamoyiliga, boshqaruv qarorlarini qabul qilishning etti darajali kontseptsiyasiga asoslanadi. o'qituvchini kasbiylashtirishning psixologik xususiyatlarini o'rganish natijalari.

3. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisini rivojlantirishning akmeologik modelini amalga oshirishda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning asosiy didaktik vositalari aks ettirish natijalari bo'yicha aks ettirish va o'zini o'zi boshqarishdir.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish shakllari va mazmunini tanlash faoliyat darajasiga (reproduktiv, evristik, ijodiy) bog'liq. Kasbiy kompetentsiya darajasini o'zgartirish mezonlari pedagogik tajriba va boshqaruv qarorlarini qabul qilish darajasi bilan belgilanadigan aks ettirishning rivojlanish darajasi, kasbiy vazifalar va hal qilinayotgan muammolarning murakkabligi hisoblanadi.

4. O'z-o'zini boshqarish texnologiyasini o'zlashtirish o'quv jarayonini tashkil etishning modulli shaklida, hayotiy tajribaga, individual o'zini o'zi rivojlantirish dasturini loyihalash imkoniyatiga ega bo'lgan o'z-o'zini diagnostika vositalaridan foydalangan holda o'rganishning andragogik tamoyillariga asoslangan holda eng samarali tarzda amalga oshiriladi. Evristik va ijodiy darajada bo'lgan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining o'zini o'zi boshqarish texnologiyasini o'zlashtirish 10-15 yildan keyin va 20 yillik o'qituvchilik faoliyatidan keyin kasbiy inqirozlarni engib o'tishga, shuningdek, nafaqat saqlab qolish, balki rivojlantirish imkonini beradi. kasbiy kompetentsiya darajasi, kasbiy deformatsiyalarning paydo bo'lishi va rivojlanishining oldini olish, kasbiy va hissiy charchash, o'qituvchining kasbiy faoliyati davomida shaxsning yuqori funktsional darajasini va sog'lig'ini saqlash.

XULOSA

O'qituvchining shaxsiyati, kasbiy mahorati va pedagogik mahoratini rivojlantirishga bag'ishlangan aksariyat ilmiy ishlanmalarda pedagogika sohasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmagan holda universitetda "o'qituvchi" mutaxassisligi bo'yicha olingan pedagogik ta'limga asoslangan umumiy pedagogik kompetentsiya tavsifi mavjud. faoliyat. Ta'limni isloh qilish sharoitida o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining mazmunini aniqlashga yondashuvlarning xilma-xilligi pedagogik vakolatlar ro'yxatini aniqlash va ularni shakllantirish va rivojlantirish shartlarini aniqlashni qiyinlashtiradi.

Shu munosabat bilan, pedagogik kompetentsiyani rivojlantirish muammosi bo'yicha ilmiy adabiyot va amaliyotda qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida o'qituvchilik faoliyatidan ajratilgan holda malaka oshirishga an'anaviy kognitiv yondashuv ustunlik qiladi. O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalarini o'zlashtirish o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini butun faoliyati davomida rivojlantirishga imkon beradi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi va mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, bugungi kunda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari nazariy tadqiqotlar va ushbu tizimda o‘qituvchilarning kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish bo‘yicha tajriba orttirish.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasi uni o'qituvchining kasbiy kompetensiyasidan ajratib turadigan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasining xususiyatlari sifatida biz quyidagilarni o'z ichiga olamiz:

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining chuqur umumiy kompetentsiyasi, uning oldingi kasbiy nopedagogik faoliyatida muvaffaqiyatini ta'minlash;

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida pedagogik faoliyatning yo'nalishini belgilaydigan kasbiy nopedagogik ta'lim va ish tajribasi;

Hayotiy tajriba darajasida zarur pedagogik kompetentsiyaning mavjudligi;

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining funktsional va operatsion-texnologik kompetentsiyasining kelib chiqishi: pedagogik faoliyatning boshida ular hayotiy tajribaga tayanadi, pedagogik faoliyat jarayonida ular pedagogikaga tayanib, insoniyat madaniyatining elementi sifatida rivojlanadi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi kasbiy kompetentsiyasining muhim xususiyatlariga o'qituvchining ma'lum bir fan faoliyatini o'zlashtirishi, uning fidoyiligi, muloqoti, ijodkorligi, muammolarni hal qilish va qiyinchiliklarni engish qobiliyati, ijobiy o'zini o'zi anglash, o'z manfaatlariga sodiqlik kiradi. bola, o'z-o'zini rivojlantirish istagi va hayotiy tajribani hamkorlik va birgalikda yaratish orqali uzatish.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining rasmiy xususiyatlari kasbiy ta'lim, pedagogika, psixologiya va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini huquqiy ta'minlash sohasidagi bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi.

Rossiyada ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimi va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarini zarur kasbiy malakaga ega kadrlar bilan ta'minlashning asosiy bo'g'inidir. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturlari mazmuni ularni qo'shimcha ta'lim tizimining normativ-huquqiy bazasi, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi uchun tavsiya etilgan pedagogik texnologiyalar bilan tanishtirish va ko'nikmalarning proektiv guruhini rivojlantirishga qaratilgan.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasini akmeologik, andragogik, antropologik yondashuvlar, o'z-o'zini tarbiyalash va pedagogik o'zaro ta'sirdan foydalangan holda o'quv faoliyatidan uzilmagan holda rivojlantirish tavsiya etiladi. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish xususiyatlari tizimning o'ziga xos xususiyatlari, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim mazmuni, kasbiy ta'lim, hayotiy tajriba, o'qituvchilik faoliyati uchun xilma-xil motivatsiya, oldingi kasbiy faoliyatdagi muvaffaqiyat va unga yo'naltirilganligi bilan belgilanadi. o'quv faoliyatida muvaffaqiyat.

Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishning akmeologik modeli o'z ichiga oladi zarur mablag'lar qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy faoliyati darajalariga muvofiq. Kasbiy faoliyat darajalari o'qitish tajribasi, aks ettirish va boshqaruv qarorlarini qabul qilishning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

Akmeologik modelni qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida modulli o'qituvchilar tayyorlash, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash muassasalarida uslubiy yordam berish sharoitida o'quv faoliyatidan uzilishlarsiz amalga oshirish mumkin.

Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishning asosiy didaktik vositalari bu aks ettirish va aks ettirish natijasiga ko'ra o'zini o'zi boshqarishdir. Kasbiy va shaxsiy rivojlanishning individual traektoriyalarini qurish o'zgaruvchan talablarga muvofiq qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirishga imkon beradi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining refleksiv va analitik qobiliyatlarini rivojlantirish uning yanada murakkab kasbiy muammolarni hal qilish va yangi kasbiy tajribaga ega bo'lish uchun boshqaruv qarorlarini qabul qilishning yuqori darajasiga o'tishini ta'minlaydi. O'z-o'zini boshqarish texnologiyasidan foydalanish kasbiy kompetentsiya darajasini rivojlantirishga, kasbiy inqirozlarni engib o'tishga, kasbiy deformatsiyalarning paydo bo'lishi va rivojlanishining oldini olishga, hissiy charchash, butun kasbiy faoliyati davomida o'qituvchi shaxsining yuqori funktsional darajasini saqlab qolish.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, bizning tadqiqotimiz qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish muammosini tugatmaydi. Kelajakda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasining individual tarkibiy qismlarini rivojlantirish uchun samarali texnologiyalarni izlash rejalashtirilgan.

Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati Pedagogika fanlari nomzodi Karacheva, Elena Viktorovna, 2008 yil

1. Abulxanova K.A. Shaxs psixologiyasi va ongi (Shaxs voqeligini o'rganish metodologiyasi, nazariyasi va tadqiqoti muammolari). M .: Moskva. Psixologik va ijtimoiy institut, Voronej, "MODEK" NPO nashriyoti, 1999. 218 p.

2. Alekseev N.A. Talabaga yo'naltirilgan ta'limni loyihalashning pedagogik asoslari: referat. dis. . Doktor ped. Fanlar: Ekaterinburg, 1997. 44 b.

3. Alekseev S.V. Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish sharoitida oliy o'quv yurtidan keyingi o'qituvchilar ta'limining sifat standarti masalasi to'g'risida // Metodist. 2004. No 4. 7-11-betlar.

4. Ananyev B.G. Inson bilim ob'ekti sifatida. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2002.288 b.

5. Andreev A.J.I. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan paradigma: falsafiy va uslubiy tahlil tajribasi // Pedagogika. 2005 yil. № 4. 19-27-betlar.

6. Anisimov O.S. Pedagogik faoliyat va tafakkurning uslubiy madaniyati / INOAN SSSR. Butunittifoq metodik markazi. M.: Iqtisodiyot, 1991. 416 b.

7. Anisimov O.S. Strateglar uchun uslubiy lug'at. T.2. Uslubiy paradigma va boshqaruv tahlili. M., 2004. 364 b.

8. Anisimov O.S. Yangi boshqaruv tafakkuri: mohiyati va shakllanish yo'llari / INOAN SSSR. Butunittifoq metodik markazi; Rossiya akademiyasi agrosanoat majmuasini kadrlar bilan ta'minlash. M.: Iqtisodiyot, 1991. 362 b.

9. Anisimov O.S. Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limni qayta qurishning pedagogik kontseptsiyasi. 9-son. Pedagogik innovatsiya va pedagogik tafakkur madaniyati bo'yicha tadqiqotlar. M.: VMC, 1992. 123 b.

10. Yu.Anisimov O.S. Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limni qayta qurishning pedagogik kontseptsiyasi. 3-masala. Ta'lim jarayonidagi o'quv-pedagogik faoliyat. M. / VVSHU APK, 1990. 62 b.

11. P. Anisimov O.S. Hukumat qarorlarini qabul qilish va ta'limni metodiklashtirish. M., 2003. 421 b.

12. Anisimov O.S., Derkach A.A. Umumiy va boshqaruv akmeologiyasining asoslari: Proc. Foyda. M .: Novgorod, 1995. 272 p.

13. Antonova L.G. Pedagogik kundalik va o'qituvchi shaxsiyati: O'qituvchilar uchun qo'llanma. M.: Flinta: Nauka, 1998. 88 b.

14. Antsyferova L.I. Shaxs rivojlanishining deformatsiyasi va insonning konstruktiv kuchlari shartlari // Shaxsiyat psixologiyasi: yangi tadqiqotlar / Ed. K.A. Abulxonova, A.V. Brushlinskiy, M.I. Volovikova. M., 1998 yil.

15. Asmolov A.G. Shaxsiyat psixologiyasi: darslik. M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1990. 365 b.

16. Bidenko V.I. Kompetentsiyalar: kompetensiyaga asoslangan yondashuvni o'zlashtirish (Slayddagi ma'ruzalar): 2004 yil 20 maydagi metodik seminarning birinchi yig'ilishi uchun materiallar. M.: Mutaxassislar tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi, 2004. 30 b.

17. Belkin A.S. Yoshga bog'liq pedagogika asoslari: darslik. universitetlar uchun qo'llanma. M .: nashriyot uyi. Markaz "Akademiya", 2000. 192 b.

18. Belkin A.S. Hayotiylikni tarbiyalash nazariyasi va amaliyoti. Golografik yondashuv // Ta'lim va fan: Izvestiya Uro RAO. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Universitet, 1999. No 2 (2). 34-44-betlar.

19. Belkin A.S. Vitagenik ta'lim ilmiy va pedagogik kategoriya sifatida / A.S. Belkin, N.O. Verbitskaya. // Ta'lim va fan: Uro RAO yangiliklari. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Universitet, 2001. No 3 (9). 19-29-betlar.

20. Belkin A.S. Pedagogik kompetentsiya: Proc. Foyda. / A.S. Belkin, V.V. Nesterov. Ekaterinburg: O'quv kitob markazi, 2003. 188 b.

21. Benin B.JI. Pedagogik madaniyat: falsafiy va sotsiologik tahlil / B.JT. Benin: Rossiya Federatsiyasi Oliy va kasbiy ta'lim vazirligi. boshk. davlat ped. int. Ufa, 1997. 144 b.

22. Benin V.L. O'qituvchilar tayyorlashda madaniy kompetentsiya. /B.JI. Benin, E.D. Jukova // Ta'lim va fan: Izvestiya Uro RAO. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Universitet, 2002. No 2(14). 132-138-betlar.

23. Bityanova N.R. Psixologiyada shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish muammosi: Analitik sharh. M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti: Flint, 1998. 48 p.

24. Bischof A. O'z-o'zini boshqarish. Samarali va samarali / Seriya: “Taschen qo'llanmasi. Shunchaki! Amaliy!” M: nashriyot uyi: Omega-JL, 2006. 127 b.

25. Bodalev A.A. HAQIDA integratsiyalashgan yondashuv B.G. Ananyeva insonni o'rganishga // Psixologiya olami. 2005 yil. № 4. 191-196-betlar.

26. Bodalev A.A. Shaxsiyat haqida psixologiya. M.: Mosk nashriyoti. Univ., 1988. 188 b.

27. Bodalev A.A., Rudkevich L.A. Qanday qilib ular ajoyib va ajoyib bo'lishadi? M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2003. 286 b.

28. Bolotov V.A. Serikov V.V. Kompetentsiya modeli: g'oyadan ta'lim paradigmasigacha // Pedagogika. 2003. No 10. 8-14-betlar.

29. Budanova G., Builova L., Klenova N. Umumta'lim maktablarida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni tashkil etish // Milliy ta'lim. 2005 yil. № 9. 68-78-betlar.

30. Builova L.N. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining metodik xizmatini tashkil etish: Ta'lim usuli. nafaqa./ L.N. Builova, S.V. Kochneva. M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2001. 160 p.

31. Builova L.N., Klenova N.V. Maktabda bolalar uchun qo'shimcha ta'limni qanday tashkil qilish kerak? Amaliy qo'llanma. M.: ARKTI, 2005. 288 b.

32. Bulavenko O.A. Kasbiy kompetentsiyaning asosiy xususiyatlari // Maktab texnologiyalari. 2005. No 3. B. 40-44.

33. Buxarova G.D. Umumiy va kasbiy pedagogika: darslik. GRIF UMO universitetlari uchun qo'llanma. / G.D. Buxarova, J.I.H. Mazaeva, M.V. Polyakova; avtomatik komp. G.D. Buxarov; Ross. davlat prof.-ped. Univ.-Ekaterinburg: Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 2004. 297 p.

34. Buxvalov V.A. Maktabning pedagogik ekspertizasi. / V.A. Buxvalov, Ya.G. Pliner / M.: "Pedagogik qidiruv" markazi, 2000. 160 b.

35. Vazina K.Ya. Insonning o'zini o'zi rivojlantirishning refleksli texnologiyasi // Kasbiy ta'lim. Kapital. 2007. No 6. 16-17-betlar.

36. Verbitskaya N.O. Ta'limni insonparvarlashtirish // Pedagogik xabarnoma. 2002 yil. № 10. P. 10.

37. Verbitskaya N.O. Kattalarni hayotiy (hayotiy) tajribasi asosida tarbiyalash//Pedagogika. 2002 yil. № 6. 14-19-betlar.

38. Verbitskaya N.O. Hayotiy (hayotiy) tajribaga asoslangan kattalar ta'limi nazariyasi va texnologiyasi: dissertatsiya referatı. dis. . Doktor ped. Fanlar: Ekaterinburg, 2002. 34 b.

39. Vershlovskiy S.G. O'zgarish davridagi o'qituvchi yoki bugungi kunda o'qituvchining kasbiy faoliyati muammolari qanday hal qilinmoqda. M.: Sentyabr, 2002. 160 b.

40. Vershlovskiy S.G. O'qituvchining malakasini oshirish // Kechki o'rta maktab. 1992. № 2-3. 6-10-betlar.

41. Vikarina S.F. Psixologik xususiyatlar Xarakter xususiyatlarining professional tarzda aniqlangan urg'ulari: Muallifning konspekti. dis. . Ph.D. psixolog. Sci. Qozon, 2002 yil.

42. Vladislavlev A. Uzluksiz ta'lim. Muammolar va istiqbollar. M., 1978 yil.

43. Vorotilov V.I. Asosiylik ta'lim sifati va shaxsiy ta'lim toifasi sifatida // Uzluksiz ta'lim sifati ta'lim tizimini rivojlantirish muammosi sifatida: Ilmiy maqolalar to'plami. SPb.: LOIRO, 2002 yil.

44. Maktabdan tashqari ta'lim bo'yicha Butunrossiya kongressi (I; 1919; Moskva). Birinchidan Butunrossiya kongressi maktabdan tashqari ta'lim to'g'risida, 1919 yil 619 may: Hujjatlar va materiallar: 2 kitobda. M., 1993 yil.

45. Gershunskiy B.S. 21-asr uchun ta'lim falsafasi: o'z-o'zini tarbiyalash uchun darslik. M .: Ped. Rossiya jamiyati. 2002. 512 b.

46. Kasbiy rivojlanish psixologiyasi bo'yicha lug'at / Comp. A.M. Pavlova, O.A. Ruday, N.O. Sadovnikova; Umumiy ostida ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Ros nashriyot uyi. davlat prof.-ped. un-ta. 2006. 62 b.

47. Gluxanyuk N.S. O'qituvchilarni kasbiylashtirish psixologiyasi. Ekaterinburg: Ros nashriyot uyi. davlat prof.-ped. un-ta. 2005. 261 b.

48. Grishanova N.A. Kattalar ta'limiga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv: uslubiy seminarning uchinchi yig'ilishi uchun materiallar. M.: Mutaxassislar tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi. 2004. 16 b.

49. Gromkova M.T. Andragogika: kattalar ta'limi nazariyasi va amaliyoti: darslik. Qo'shimcha tizim uchun qo'llanma. prof. ta'lim; universitet talabalari uchun darslik. M.: BIRLIK-DANA, 2005. 495 b.

50. Gromkova M.T. Kattalar ta'limining pedagogik asoslari. M.: MCHA nashriyoti. 1993. 167 b.

51. Gutsalyuk R.P. Malaka oshirish jarayonida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish: elektron resurs. dis. .kand. ped. Sci. M .: RGB (Rossiya Davlat kutubxonasi to'plamlaridan). 2005. 137 b.

52. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari. M., 1986. b. 128.

53. Delors J. Ta'lim: yashirin xazina. YuNESKO, 1996 yil.

54. Derkach A. Barqaror va xavfsiz rivojlanishning akmeologik omillari (uchinchi modda) // Evroosiyo xavfsizligi. 2001 yil. № 3. 31-59-betlar.

55. Derkach A.A. A.N.ning g'oyalari. Leontiev va akmeologiya // Psixologiya olami. 2003 yil. № 2. 158-167-betlar.

56. Derkach A.A. O'z-o'zini hurmat qilish akmeologik rivojlanishning strukturaviy jarayoni sifatida // Psixologiya olami. 2005. No 3. B. 139-146.

57. Derkach A.A., Zazykin V.G. Akmeologiya: darslik. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2003. 256 b.

58. Ta'lim muassasalari rahbarlari va pedagogik xodimlarining pedagogik kompetensiyasi diagnostikasi (sertifikatlash uchun psixologik-pedagogik materiallar) / Ed. Skripnichenko M.F., Nazmutdinova V.Ya. Qozon, 1997. 30 b.

59. O‘qituvchi muvaffaqiyatining diagnostikasi: Direktorlar va direktor o‘rinbosarlari uchun o‘quv-uslubiy materiallar to‘plami. ta'lim muassasalari, maktab rahbarlari / Comp. Morozova T.V. M.: "Pedagogik qidiruv" markazi, 2001. s. 160.

60. Dixanova L.G. Ijtimoiy o'qituvchi, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi: Ta'lim usuli. nafaqa. Ekaterinburg: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 189 b.

61. Dixanova L.G. Ijtimoiy o'qituvchi - bolalar bo'limi boshlig'i jamoat birlashmasi: Ta'lim usuli. nafaqa. Ekaterinburg: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 84 b.

62. Disterweg F.A.V. "Nemis o'qituvchilari uchun qo'llanma". M., 1913 yil.

63. Dneprov S.A. Pedagogik ong: bo'lajak o'qituvchilarni shakllantirish nazariyalari va texnologiyalari: Monografiya. Ekaterinburg: Ural. davlat ped. Universitet; "Unicum" ilmiy-pedagogik markazi MChJ. 1998. 298 b.

64. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik muassasalar / Ed. O.E. Lebedeva. M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2003. 256 p.

65. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni. M.: TC Sfera, 2006. 64 b.

66. Zimnyaya I.A. Ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning natija-maqsadli asosi sifatida asosiy kompetensiyalar: Uslubiy seminarning ikkinchi yig'ilishi uchun materiallar. M.: Mutaxassislar tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi, 2004. 38 b.

67. Zimnyaya I. A. Asosiy kompetensiyalar - ta'lim natijalari uchun yangi paradigma // Bugungi kunda oliy ta'lim. 2003 yil. № 5. 34-42-betlar.

68. Zimnyaya I.A. Insonning umumiy madaniyati va ijtimoiy va kasbiy kompetensiyasi // Bugungi kunda oliy ta'lim. 2005 yil. № 11. 14-20-betlar.

69. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya: universitetlar uchun darslik. M.: Lotos, 2005. 383 b.

70. Zmeev S.I. Androgogika asoslari: Oʻquv qoʻllanma universitetlar uchun. M.: Flinta: Nauka, 1999. 152 b.

71. Zmeev S.I. Andragogiya: kattalar ta'limining nazariy asoslari. Ta'lim vazirligi Ros. Federatsiya. Jamiyat instituti Ta'lim; M., 1999.215 b.

72. Zmeev S.I. Andragogika va kattalar ta'limi texnologiyasining shakllanishi: Mualliflik konspekti. dis. . Doktor ped. Fanlar: Moskva, 2000. 44 b.

73. Zmeev S.I. Kattalar ta'limi texnologiyasi // Pedagogika. 1998 yil.

74. Znakov V.V., Pavlyuchenko E.A. Mavzuning o'zini o'zi bilishi // Psixologik jurnal. 2002. 23-jild, № 1. 31-41-betlar.

75. Ermakov D. Masalalarni yechish kompetensiyasi. // Xalq ta'limi. 2005. No 9. B.87-93.

76. Ivanov S.P. Shaxs dunyosi: konturlar va haqiqat. M.: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti: Flint. 1999. 160 b.

77. Isaev V.A., Vorotilov V.I. Kattalar ta'limi: kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. O'quv va uslubiy qo'llanma. Sankt-Peterburg: IOV RAO, 2005. 92 p.

78. Isaev V.A., Vorotilov V.I., Kovalchuk O.V. Kattalar ta'limi: kompetensiyaga asoslangan yondashuv // Zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlarda shaxs, jamiyat va ta'limning o'zaro ta'siri: Universitetlararo to'plam. ilmiy ishlar. SPb.: LOI-RO, 2005. P.230-233.

79. Isaev E.I., Slobodchikov V.I. Rivojlanish psixologiyasidagi antropologik tamoyil // Psixologiya savollari. 1998 yil. 6-son.

80. Kargina Z.A. Ta'lim berish uchun o'qish // Maktabdan tashqari o'quvchi. 2003 yil. № 10. 22-24-betlar.

81. Kasprzhak A., Mitrofanov K., Polivanova K., Sokolova O., Tsukerman G. Nima uchun maktab o'quvchilarimiz PISA testidan o'ta olishmadi // Maktab direktori. 2005 yil. № 4. 4-13-betlar. № 5. 8-14-betlar.

82. Kvesko R.B. Uzluksiz ko'p bosqichli ta'lim makonining uslubiy jihatlari. Tomsk: IAP TPU, 1997. 83, 1. p.

83. Kvesko R.B. Ta'limning uslubiy asoslari. Tomsk: IFPTPU, 1947. 83, 1.p.

84. Kian K. O'z-o'zini boshqarish. Nashriyot uyi: EKSMO. 2006. 80 b.

85. Klimov E.I. Kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi. M., 1996 yil.

86. Kovaleva G. PISA-2003: natijalar xalqaro tadqiqotlar// Xalq ta'limi. 2005 yil. № 2. 37-43-betlar.

87. Konarjevskiy Yu.A. Menejment va maktab ichidagi boshqaruv / M.: "Pedagogik qidiruv" markazi, 2000. 224 b.

88. 2010 yilgacha Rossiya Federatsiyasi bolalari uchun qo'shimcha ta'limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasi // Vneshkolnik. 2004 yil № 12. 4-7-betlar.

89. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish konsepsiyalari.

90. Uzluksiz ta’lim kontseptsiyasi // Axborotnoma. Davlat com. Xalq og'zaki ijodiga ko'ra SSR Ta'lim. M., 1989. B. 3.

91. Kukosyan O.G., Knyazeva G.N. Qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida modulli o'qitish texnologiyasidan foydalanish // Maktab texnologiyalari. 2005 yil. № 4. 40-43-betlar.

92. Krasnoshlykova O.G. Munitsipal ta'lim tizimini rivojlantirish sharoitida o'qituvchining kasbiy mahorati // Pedagogika. 2006 yil No 1. P. 60-66.

93. Kruglova I.V. Yosh o'qituvchining kasbiy malakasini oshirishda murabbiylik // Pedagogik ta'lim va fan. 2007. No 1. P. 25-27.

94. Kruglova L.Yu. Qo'shimcha ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida o'qituvchining faoliyati to'g'risida // Qo'shimcha ta'lim va ta'lim. 2006. No 9. 8-11-betlar.

95. Krutetskiy V.A. Pedagogik psixologiya asoslari. M., 1972. S. 238-246.

96. Kuznetsova N.A. Nazorat uslubiy ish Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida: Menejerlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma / N.A. Kuznetsova, D.E. Yakovlev / Tahrirlovchi: ed. N.K. Bespyatova. M.: Iris-press, 2003. 96 b.

97. Kuzmin I.P. Qo'shimcha kasbiy pedagogik ta'limning integral va tabaqalashtirilgan mazmuni // Ta'lim va fan: Izvestiya Uro RAO. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Universitet, 2000. No 1(3). 130-141-betlar.

98. Kuzmina N.V. O'qituvchining qobiliyatlari, iqtidori, iste'dodi. L.: Bilim, 1985. 32 b.

99. Kukushin B.S. O'qitishga kirish: Proc. nafaqa. Moskva: ICC "MarT"; Rostov n/a: "MarT" nashriyot markazi, 2005.256 p.

100. Lapina O.A. Mentorlik: Ta'lim muassasasi rahbarining martabasini boshqarish varianti / O.A. Lapina, L.A. Magalnik // Maktab texnologiyalari. 2001. No 6. B. 39-60.

101. Levitan K.M. Aspiranturada o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi: dis. Doktor ped. Sci. Ekaterinburg, 1993. 393 b.

102. Levilar D.G. Professionallar uchun maktab yoki dars beradiganlar uchun etti dars. M.: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti; Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 2001. 256 p.

103. Loginova L.G. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarini sertifikatlash va akkreditatsiya qilish. M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 1999. 240 p.

104. Loginova L.G. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sifatini boshqarish metodikasi. M.: APKiPRO, 2003. 132 b.

105. Lukashevich N.P. O'z-o'zini boshqarish. Nazariya va amaliyot / nashriyot uyi: Nika markazi: Kiev, 2007. 344 b.

106. Makarenko A.S. Sovet maktabida ta'lim. M., 1966 yil.

107. Maksimova V.N. Ta'lim sifati muammosi kontekstida akmeologik nazariya // Pedagogika. 2002. No 2. 9-15-betlar.

108. Markova A.K. Professionallik psixologiyasi. M., 1996. 278 b.

109. Markova A.K. O'qituvchi mehnat psixologiyasi: Kitob. o'qituvchi uchun. M.: Ta'lim, 1993. 192 b.

110. Maron A.E., Monaxova L.Yu. Ilg'or ta'lim kattalar ta'limini modernizatsiya qilish omili sifatida zamonaviy sharoitlar// Pedagogik ta'lim va fan. 2004. No 4. B. 58-62.

111. Maslow A. O'z-o'zini namoyon qilish // Shaxsiyat psixologiyasi: Matnlar. M., 1982 yil.

112. 2010 yilgacha bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha idoralararo dastur / Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2007 yil 24 sentyabrdagi 06-1549-sonli xatiga ilova. ODvO. 2007. No 32. 9-20-betlar. № 33. 38-54-betlar.

113. Metaeva V.A. Reflektor texnikasini uslubiy asoslash / Pedagogika. 2006 yil. № 7. 38-44-betlar.

114. Metaeva V.A. Kattalar ta'limi: andragogik jihat. Kasbiy ta'lim akmeologiyasi: IV mintaqa materiallari. Ilmiy-amaliy Konf., 2007 yil 13-14 mart Ekaterinburg: Davlat oliy kasbiy ta'lim muassasasi "Ros. Davlat prof.-ped. Univ., 2007. 336 b.

115. Metaeva V.A. Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limda professional aks ettirish: Proc. nafaqa / Ros. davlat Prof.ped. univ. Ekaterinburg, 2005. 85 b.

116. Metaeva V.A. Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limda kasbiy aks ettirishni rivojlantirish: metodologiya, nazariya, amaliyot. Muallifning qisqacha mazmuni. dis. . Doktor ped. Sci. Ekaterinburg, 2006. 45 b.

117. Metaeva V.A. Reflektsiya va uning o'qituvchining kasbiy qiyinchiliklarini engishdagi roli. Muallifning qisqacha mazmuni. dis. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg, 1996. 21 b.

119. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning asosiy dasturlarini amalga oshirishni moliyalashtirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar (ta'lim tizimidagi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari uchun) // Ta'lim byulleteni. 2006. No 23, 48-60-betlar, 24-son, 38-49-betlar

120. Mizherikov V.A. O'qituvchilik kasbiga kirish. Darslik talabalar uchun yordam pedagogik tadqiqotlar. muassasalar /

121. B.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko. M .: Rossiyaning pedagogik hamjamiyati, 1999. 288 b.

122. Rossiya Federatsiyasining minimal ijtimoiy standarti Umumiy ta'lim muassasalarida ta'lim uchun ijtimoiy xizmatlarning minimal hajmi // Rossiya ta'lim byulleteni. 2003 yil. № 5. 55-61-betlar.

123. Mitina JI.M. O'qituvchining intellektual moslashuvchanligi: Psixologik mazmun, diagnostika, tuzatish: Darslik / JI.M. Mitina, N.S. Efimova. M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti: Flint, 2003. 144 p.

124. Mitina JI.M. Boshqarish yoki bostirish: o'qituvchining professional hayoti uchun strategiyani tanlash. M., 1999 yil.

125. Mityunin B.G. Noan'anaviy pedagogika. Ekaterinburg. 1993., 32-34-betlar.

126. Monaxov A.E. Zamonaviy sharoitda kattalar ta'limini modernizatsiya qilish omili sifatida ilg'or ta'lim / Maron A.E., Monaxova L.Yu. // Pedagogik ta'lim va fan. 2004 yil. № 4.1. 58-62-betlar.

127. Nemova N.V. Maqsad - kasbiy rivojlanish: O'qituvchilarni bevosita maktabda o'qitishga yondashuvlar // Maktab texnologiyalari. 1998 yil. 6-son. 23-29-betlar.

128. Nechaev V.A., Chapaev N.K. Pedagogik paradigmatika: falsafiy va pedagogik tahlil // Ta'lim va fan: Izvestiya Uro RAO. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Univ., 2000. No 1(3) P. 27-45.

129. Nikiforova E.I. Malaka oshirish jarayonida o'qituvchining texnologik kompetentsiyasini rivojlantirish: uslubiy jihat. // Metodist. 2006 yil. № 7. 10-13-betlar.

130. Novikov A.M. Ta'lim muassasasida ilmiy va eksperimental ishlar. M., 1998. 134 b.

131. Ovcharova R.V. Boshlang'ich maktabda amaliy psixologiya. M.: "Sfera" ijodiy markazi, 1998. 216 b.

132. Asosiy xulosa “Qo'shimcha ta'lim muassasasida ilmiy-uslubiy xizmat” / V.A. Gorskiy. M.: Xalqaro qo'shimcha ta'lim akademiyasi. 2004. 121 b.

133. Pedagogika: Pedagogika ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik / V.A. Slastenin, I.F.Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Maktab matbuoti, 2002. 512 b.

134. Pedagogik mahorat va ta'lim texnologiyalari: Darslik / Ed. KELISHDIKMI. Grebenkina, L.A. Baykova. M.: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000.

135. Pidjakova T.V. Kattalarning vitagenik ta'limi // Kasbiy ta'lim. P.29."

136. Plunkett L., Hale G. Boshqaruv qarorlarini ishlab chiqish va qabul qilish. M.: Iqtisodiyot, 1984 yil.

137. Mutaxassislarni kasbiy qayta tayyorlash tartibi va shartlari to'g'risidagi nizom. Rossiya Ta'lim vazirligining 2000 yil 6 sentyabrdagi 2571-son buyrug'i.

138. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2003 yil 1 apreldagi 1313-son buyrug'i "O'qituvchilar ta'limini modernizatsiya qilish dasturi to'g'risida". GARANT platformasi F1 tizimi.

139. 2001-2010 yillarda Rossiyada uzluksiz pedagogik ta'lim tizimini rivojlantirish dasturi // Ta'lim byulleteni. 2001 yil. № 19. 9-35-betlar.

140. Kasbiy pedagogika / Ed. S.Ya. Batisheva. M., 1997 yil.

141. Kelajakdagi hunarmandlarning malakasini oshirish: nazariya va amaliyot: Kol. monografiya / Sub. ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Ros. Davlat prof.-ped. Univ., 2004. 145 b.

142. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Mehnat psixologiyasi. www.go2bsu.narod.ru. 472-bet.

143. Psixologiya individual farqlar. O'quvchi / Ed. Yu.B.Gippenreiter va V.Ya.Romanova. M.: CheRo, 2000. 776 b. 263-273-betlar.

144. Kasb-hunar ta'limi psixologiyasi: Prok. nafaqa. M .: Moskva. Psixoijtimoiy institut; Voronej: "MODOK" NPO nashriyoti, 2003 yil.

145. Pyatibratova S.I. Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim jarayonida o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish: akmeologik yondashuv: dissertatsiyaning tezis. dis. . Ph.D. ped. Sci. Sankt-Peterburg, 2002. 23 b.

146. Raven D. Zamonaviy jamiyatda kompetentsiya: aniqlash, ishlab chiqish va amalga oshirish. M., “Cogito-Markaz”, 2002. 396 b.

147. Raven D. Pedagogik test: muammolar, noto'g'ri tushunchalar, istiqbollar. M.: “Cogito-markaz”, 1999. 144 b.

148. Rachenko I.P. O'qituvchi Izoh: Kitob. o'qituvchi uchun. M.: Ta'lim, 1989. 238 b.

149. Rean A.A. Ijtimoiy ta'lim psixologiyasi. / A.A. Rean, Ya L. Kolominskiy. Sankt-Peterburg: ZAO nashriyoti "Piter", 1999. 416 p.

150. Rogov E.I. O'qituvchi psixologik tadqiqot ob'ekti sifatida: qo'llanma maktab psixologlari o'qituvchilar va pedagogik xodimlar bilan ishlash bo'yicha. M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 1998. 496 p.

151. Romantsev G.M. Rossiya Ta'lim akademiyasining Ural filiali faoliyatida pedagogika fanlari va ta'limini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari // Ta'lim va fan: Uro RAOning "Izvestiya". Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Universitet, 2005. No 3 (11). 5-11-betlar.

152. Sannikova N.G. Qo'shimcha ta'lim muassasasi uchun rivojlanish muhitini loyihalash texnologiyasi: Proc. nafaqa. / N.G. Sannikova, A.I. Tkachenko. Ekaterinburg: Ros nashriyot uyi. davlat prof.-ped. Univ., 2003. 134 b.

153. Safina Z.N. Kattalar ta'limida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv // "Kattalar ta'limi: global dialog" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. SPb.: ROO "Sankt-Peterburgdagi Evropa uyi", 2003. 26-29-betlar.

154. Cho‘chqa go‘shti N.G. "Hayotiy tajriba" tushunchasining shakllanish tarixi // Ta'lim va fan: Uro RAO yangiliklari. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Universitet, 2002. No 4(16). 154-168-betlar.

155. Selevko G.K. An’anaviy pedagogik texnologiya va uning gumanistik modernizatsiyasi. M.: Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2005. 143 b.

156. Semenov I.N. Shaxsning rivojlanishi va kasbiy o'zini o'zi belgilashning refleksiv-psixologik jihatlari // Psixologiya olami. 2007. No 2. P. 203-217.

157. Sidenko A.S. Reflektiv pedagogik dialog: amaliy qo'llanma. M., 2000. 16 b.

158. Simonov V.P. Pedagogik menejment: Pedagogik tizimlarni boshqarishda 50 KNOU-HOW: Proc. nafaqa. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1999. 430 b.

159. Sinitsyna G.P., Romanova O.N. Ichki ta'lim dasturida qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy malakasini rivojlantirish // Qo'shimcha ta'lim. 20051. No 10. 41-43-betlar.

160. Skok G.B. O'z pedagogik faoliyatingizni qanday tahlil qilish kerak: Proc. o'qituvchilar uchun qo'llanma. / Rep. ed. Yu.A. Kudryavtsev. M.: Rossiya pedagogika agentligi, 1998. 102 b.

161. Slastenin V.A. O'qituvchining kasbiy mahorati: akmeologik kontekst // Pedagogik ta'lim va fan. 2002. No 4. B. 4-10.

162. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Yangi printsip ta'lim: yoshlar manfaatlariga yo'naltirish. Ekaterinburg: "Sokrat" nashriyoti, 2008. 184 p.

163. Smirnova G.E. Guruhning faol o'zaro ta'siri usullari // Maktab texnologiyalari. 1997. No 1. B. 94-99.

164. Smirnova G.E., Naumkina Yu.V. Metodologiya B.I. Dodonova Shaxsning umumiy hissiy yo'nalishini aniqlash // Maktab texnologiyalari. 1997. No 1.S. 100-106.

165. Zamonaviy psixologiya lug'ati / Mualliflik to'plami. Yurchuk V.V. Mn.: Elaida, 2000. 704 b.

166. Solomina G.M. O'qituvchining kasbiy malakasini oshirish: Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik: Prok. O'qituvchilar uchun qo'llanma prof. maktablar. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. Davlat prof.-ped. Univ., 1996. 119 b.

167. Stankin M.I. O'qituvchining kasbiy qobiliyatlari: Ta'lim va tarbiya akmeologiyasi. M.: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti; Flint, 1998. 368 b.

168. Starovoytenko E.B. Shaxsning madaniyatda aks etishi // Psixologiya olami. 2007 yil. № 4.

169. "Rossiya Federatsiyasida ta'limni rivojlantirish to'g'risida" Davlat kengashi yig'ilishi bo'yicha so'zma-so'z ma'ruza http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml

170. Talyzina N.F. Nazariy asoslar ixtisoslashtirilgan modelni ishlab chiqish. M.: Bilim, 1986 yil.

171. Teplov B.M. Shaxsiy farqlar muammolari. M., 1961, 10-15-betlar.

172. Teplov B.M. Qobiliyat va iste'dod. M., 1941. T. 2. B. 40.

173. Bolalarga qo'shimcha ta'lim beradigan ta'lim muassasalari to'g'risidagi namunaviy nizom / Huquqiy tizim"Konsultant Plus"

174. Tkachenko E.V. Rossiyada boshlang'ich, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi: saqlash va rivojlantirish imkoniyatlari // Ta'lim va fan: Izvestiya Uro RAO. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Universitet, 2005. No 3 (11). 12-20-betlar.

175. Tulkiboyeva N.N. Ta'lim vazifasi matnni o'qitish metodikasi ob'ekti sifatida. / N.N. Tulkiboeva, T.D. Buxarova // Ta'lim va fan: Izvestiya Uro RAO. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. unta, 2007. № 2. 129-135-betlar.

176. Malaka oshirish tizimini boshqarish va malaka oshirish tizimidagi o‘zgarishlar. Monografik to'plam / Ed. G.N. Prozumentova, A.O. Zotkina. Tomsk: TsPKJK, 2002 yil.

177. 2006-2010 yillarda Rossiyada ta'limni rivojlantirish bo'yicha federal maqsadli dastur.

178. Fedoseeva Z.A. Qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish: dis. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg, 2006 yil.

179. Fedoseeva Z.A. Qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish: referat. dis.cand. ped. Sci. Ekaterinburg, 2006. 25 b.

180. Filatova JI.O. Maktab va universitet ta'limi uzluksizligini rivojlantirish omili sifatida ta'lim mazmunini qurishga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv // Qo'shimcha ta'lim. 2005 yil. № 7. 9-11-betlar.

181. Frishman I.I. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining ish usullari: Prok. Talabalar uchun qo'llanma. yuqoriroq ped. darslik muassasalar. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001. 160 b.

182. Xilkevich A.P. Hayot, fan va texnika muammolarini hal qilish. M.: Nauka, 1999 yil.

183. Xridina N.N. Kontseptual va terminologik lug'at: Ta'limni ijtimoiy tizim sifatida boshqarish. Ekaterinburg: Ural nashriyoti, 2003. 384 b.

184. Xutorskoy A. Asosiy kompetensiyalar ta'limning shaxsga yo'naltirilgan paradigmasining tarkibiy qismi sifatida // Xalq ta'limi. 2003. No 2. B. 60-61.

185. Xutorskoy A.V. Zamonaviy didaktika: Universitetlar uchun darslik. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001 yil.

186. Chechel I.D. Uchinchi ming yillikning boshida qo'shimcha o'qituvchilar ta'limi tizimini o'zgartirishga arziydimi? // Metodist. 2004 yil № 4. 2-7-betlar.

187. Chikurov O. Yevropa Ittifoqining uzluksiz ta'lim memorandumi (taqdimot) // Yangi bilim. 2001. No 2. P. 4-8.

188. Sharov I.A. Shaxsning kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish: mohiyati va texnologiyasi: Darslik. nafaqa. M.: Tambov: Tambov, shtat. nomidagi universitet G.R. Derzhavina, 2003 yil (Tambov: Markaz-press MChJ nashriyoti). 145 1. b.

189. Shelten A. Kasbiy pedagogikaga kirish: Darslik. nafaqa. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Univ., 1996. 288 b.

190. Shchedrovitskiy G.P. Tashkiliy faoliyat o'yini sifatida yangi shakl jamoaviy fikrlash faoliyatini tashkil etish. // Xalqaro ishchi guruhlarning tadqiqot usullari, diagnostikasi va rivojlanishi. M., VNIIPU, 1983 yil.

191. Yakovleva N.O. Modellashtirish pedagogik loyihani yaratish usuli sifatida // Ta'lim va fan: Izvestiya Uro RAO. Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Univ., 2002. No 6 (18). 3-13-betlar.

192. Yakovlev D.E. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim. Lug'at-ma'lumotnoma / Muallif-tuzuvchi D.E. Yakovlev. M.: ARKTI, 2002. 112 b.

193. INTEL “Kelajak uchun trening” (Microsoft tomonidan qo'llab-quvvatlanadi): Proc. Foyda. M: "Rus nashri" nashriyot-savdo uyi, 2006. 368 b.175

E'tibor bering, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlar ma'lumot olish uchun joylashtirilgan va e'tirof etish orqali olingan original matnlar dissertatsiyalar (OCR). Shuning uchun ular nomukammal tanib olish algoritmlari bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz taqdim etayotgan dissertatsiyalar va tezislarning PDF-fayllarida bunday xatoliklar yo'q.

"Ijodiy birlashmalar misolida bolalar uchun qo'shimcha ta'limning zamonaviy sharoitida o'qituvchining kasbiy vakolatlarini rivojlantirish texnologiyasi" mavzusidagi ma'ruza.

O'qituvchilik kasbi insoniyat jamiyatidagi eng qadimiy kasblardan biri bo'lib, u har doim nafaqat mas'uliyatli, balki eng qiyin ham hisoblangan. O‘tmish mutafakkirlarining asarlarida yosh avlodga ustozlik yo‘lini tanlagan shaxsda nafaqat o‘qituvchilikka qiziqish va qobiliyat, balki ma’lum bir tayyorgarlik ham bo‘lishi zarurligi ta’kidlangan. "Bunday tayyorgarlikka erishishning mazmuni va yo'llari ko'plab amaliy o'qituvchilar va ta'lim nazariyotchilari tomonidan bosqichma-bosqich ishlab chiqilgan"

Rossiya Federatsiyasining zamonaviy ta'lim tizimining asosiy yo'nalishi o'quvchi shaxsini shakllantirish va tarbiyalashga qaratilgan yuqori sifatli ta'lim xizmatlarini ko'rsatishga qodir bo'lgan professional o'qituvchidir, bu esa o'z navbatida istalgan, ijtimoiy maqsadlarni amalga oshirish uchun zarur shartdir. muhim yo'nalishlar shaxsiyatni rivojlantirish. Ta'limdagi madaniy va qadriyatlarni qayta ko'rib chiqishning zamonaviy sharoitida qo'shimcha ta'lim o'qituvchilariga talablar va ularning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish darajasi so'zsiz oshib bormoqda. Talabaning sub'ekti - faol ijodkor sifatida rivojlanishiga yo'naltirilgan bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi har bir bolaning subyektivligini rivojlantirish jarayonlarini bashorat qila oladigan, loyihalashtiradigan, qura oladigan, tashkil eta oladigan va tahlil qila oladigan o'qituvchiga muhtoj; kasbiy faoliyatini ongli ravishda qurishga qodir.

Ammo, afsuski, shuni ta'kidlash kerakki, Rossiya universitetlari o'qituvchilarni - oliy kasbiy ma'lumotga ega qo'shimcha ta'lim mutaxassislarini tayyorlashga e'tibor qaratmaydi. Ushbu salbiy tendentsiyaning sabablaridan biri "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi" mutaxassisligi bo'yicha oliy kasbiy ta'lim uchun GOST standartlarining yo'qligi.

Universitetlar faqat "Ijtimoiy pedagog" mutaxassisligi bo'yicha turli xil qo'shimcha mutaxassisliklar bo'yicha mutaxassislar tayyorlaydi. Bu bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi haqiqatan ham bolalarning muvaffaqiyatli rivojlanishi, o'qitilishi va ta'lim olishi uchun zarur bo'lgan vakolatlarga ega bo'lgan bolalarga qo'shimcha ta'lim sohasida malakali o'qituvchilar - mutaxassislar bilan to'ldirilmaganiga olib keldi. bolalar va o'smirlar muayyan fan (ta'lim) sohasida qo'shimcha ta'lim vositalari, shakllari va usullari.

Shu sababli, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining o'quv faoliyatiga "tayyorligi" (yoki "tayyorligi") kontseptsiyasining tarkibiy qismlarining xilma-xilligini tushunish kasbiy kompetentsiya toifasini ajratishga imkon berdi. Semantik tushuncha nuqtai nazaridan bu toifa “kompetentlik” va “kompetent” atamalariga qaytadi.

Kompetensiya (lotin tilidan. Coitreepia huquqiga tegishli) - har qanday organ yoki mansabdor shaxsning vakolatlari; - shaxs bilim va tajribaga ega bo'lgan masalalar doirasi.

Qobiliyatli (lot. Soitireen dan mos keladi, qodir): malakaga ega; bilimli, ma'lum bir sohada bilimdon.

Demak, kompetentsiya mohiyatan kompetentsiyaga egalikdir; biror narsani hukm qilish uchun bilimga ega bo'lish. Bizning holatda, nafaqat bolalar uchun qo'shimcha ta'lim pedagogikasi sohasidagi kompetentsiyalarga ega bo'lish, balki turli yo'nalishdagi bolalar ijodiy uyushmalarida faoliyatni loyihalash va amalga oshirishga imkon beradigan aniq bilimlarga ega bo'lish. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, kompetentsiya - bu muayyan fan sohasidagi qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining shaxsiy mulki.

O'qituvchining ijodiy qobiliyatiga bog'liq bo'lgan kasbiy kompetentsiya masalasi taniqli mahalliy o'qituvchilarning e'tiborini tortdi. Ushbu muammoni ishlab chiqishda kashshoflardan biri P.F. Kapterevning so'zlariga ko'ra, u rus o'qituvchisining, birinchi navbatda, maktab o'qituvchisining tashqi ko'rinishiga jiddiy e'tibor qaratishini, uning so'zlariga ko'ra, 19-asrning ikkinchi yarmida "maktab o'qituvchisi ta'limni demokratlashtirishning ajoyib yutuqlarini amalga oshirganligi bilan izohlaydi. ”

Shunday qilib, bugungi kunda Rossiya Federatsiyasining butun ta'lim tizimini demokratlashtirish va isloh qilish doirasida qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirishning yangi vazifalariga javob berishi kerak. Hozirgi vaqtda bunday kasbiy kompetentsiyaga ega bo'lgan o'qituvchi talabga aylanib bormoqda, bu unga nafaqat yangi mazmun va o'qitish texnologiyalarini o'zlashtirish, balki o'z kasbiy missiyasini tushunish, o'quvchilar bilan shaxsan rivojlanadigan va madaniy jihatdan mos munosabatda bo'lish imkonini beradi. Kasbiy faoliyatning samaradorligi faoliyat sub'ektining ijtimoiy ehtiyojlar, normalar va ushbu faoliyatni amalga oshirish shartlariga optimal muvofiqligiga bog'liq.

Barkamol qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining "ideal" modelini yaratishda doimo fan sohasi va faoliyat sohasi chegaralarini yodda tutish kerak, uning vakolati qanchalik kengayishini bilish kerak.

Bundan tashqari, ta'lim jarayonida qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi shaxsining rolini hisobga olish kerak: bolani rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash jarayonlarida qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining shaxsiyati birinchi o'rinda turadi; uning shaxsining ayrim xususiyatlari ularning tarbiyaviy ta'sirini oshiradi yoki kamaytiradi. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi ta'lim natijasiga, birinchi navbatda, o'zi orqali ta'sir qiladi maxsus xususiyatlar- kompetensiyalar. Nafaqat intellektual potentsialingizdan, balki butun bir shaxsning ma'lum shaxsiy fazilatlaridan foydalanish va shuning uchun o'quvchilaringizga ta'sir qilish.

O'qituvchining kasbiy kompetensiyasi toifasini mazmun bilan to'ldirishga hissa qo'shadigan muhim pedagogik g'oya P.F. Kapterevning ta'kidlashicha, pedagogik jarayonda o'quvchining rivojlanishi ko'p jihatdan o'qituvchining doimiy o'z-o'zini rivojlantirishiga bog'liq. U shunday deb yozgan edi: "Eng buyuk olim va boshlang'ich maktab o'quvchisi, garchi qarama-qarshi tomonlarda bo'lsa ham, bir zinapoyada turadi - shaxsiy rivojlanish va takomillashtirish: biri tepada, ikkinchisi eng pastda. Ammo ikkalasi ham o'z aqli bilan ishlaydi, o'rganadi, garchi ular har xil bo'lsa-da, bir sohaning ishchilari bo'lsalar ham; Ular o'z-o'zini tarbiyalash va rivojlantirish zarurati bilan bog'liq." .

Yuqoridagilar ushbu dissertatsiya tadqiqotining dolzarbligini tasdiqlaydi, bu o'zgaruvchan ijtimoiy-madaniy sharoitlarda ularning yangilanishini hisobga olgan holda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida ta'lim dasturlarini amalga oshirishga qodir bo'lgan professional malakali o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqadi.

Zamonaviy bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sharoitida o'qituvchining kasbiy vakolatlarini rivojlantirish texnologiyasini o'rganishning dolzarbligi quyidagi qarama-qarshiliklar bilan bog'liq:

Ijtimoiy-pedagogik xarakterdagi qarama-qarshiliklar:

* insonparvarlashtirish va demokratlashtirish g‘oyalarini kuchaytirish, ta’limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvga o‘tish va qo‘shimcha kasbiy pedagogik ta’limning ushbu o‘zgarishlarga yetarli darajada javob bermasligi o‘rtasida;
* ta'lim va shaxsiy rivojlanishning prognozli, proyektiv tabiati tendentsiyalari va ushbu jarayonlarni ta'minlash uchun qo'shimcha kasbiy pedagogik ta'limning etarli darajada texnologik tayyorligi o'rtasida;
* jamiyat tomonidan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy darajasiga bo'lgan ortib borayotgan talablar, o'qituvchining o'zini o'zi anglash, doimiy o'zgarishlarga shaxsiy, ijtimoiy, kasbiy moslashish usullarini o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyoji va shaxsiy va kasbiy ta'lim vositalarini ishlab chiqishning parchalanishi o'rtasida. qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarini rivojlantirish.

Ilmiy va pedagogik xarakterdagi qarama-qarshiliklar:

* Adabiyotda "o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi" atamasining keng qo'llanilishi va ushbu kontseptsiyaning me'yoriy belgilangan mazmunining yo'qligi, o'qituvchilik faoliyatining turli sohalaridagi mutaxassislarning vakolatlari ro'yxatining noaniqligi, muhim va rasmiy xususiyatlari. qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetensiyasi;
* shaxsni rivojlantirish nazariyasi, kattalar ta'limi, ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv, rivojlanish va shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari bo'yicha ilmiy ishlanmalar mavjudligi o'rtasida; bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirishga kontseptual yondashuvlarning aniqligi va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish sohasida tadqiqotlarning etishmasligi.

Ushbu qarama-qarshiliklar qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish modelini nazariy asoslash va ishlab chiqish muammosini dolzarblashtiradi.

Ilmiy va uslubiy xarakterdagi qarama-qarshiliklar:

* qo'shimcha kasbiy ta'limning o'qituvchilarning ijtimoiy harakatchanligini, ularning shaxsiy salohiyatini, muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilganligi va qo'shimcha pedagogik ta'limning mavjud amaliyotida ma'lum bir sohada bilim beradigan dasturlarning ustunligi o'rtasida. pedagogik faoliyat;
* o'quv amaliyotining qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantiruvchi yangi uslub va texnologiyalarga bo'lgan ehtiyojlari va qo'shimcha pedagogik ta'lim tizimi uchun shaxsni rivojlantirishning zamonaviy texnologiyalari asosida ishlab chiqilgan didaktik vositalar, o'quv-uslubiy majmualarning etarli emasligi o'rtasida. .

Ushbu qarama-qarshiliklar qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun zamonaviy didaktik texnologiya vositalarini ishlab chiqish muammosini dolzarb qiladi.

Aniqlangan qarama-qarshiliklar to'plami qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish texnologiyasining nazariy asoslarini aniqlash va optimal echimlarni topishdan iborat bo'lgan tadqiqot muammosini shakllantirishga imkon berdi.

Tuzilgan muammoning dolzarbligi, ushbu qarama-qarshiliklarni hal qilish yo'llarini izlash dissertatsiya tadqiqoti mavzusini tanlashni belgilab berdi: "Ijodiy birlashmalar misolida qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini rivojlantirish texnologiyasi".

O'rganish ob'ekti: qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy vakolatlarini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirish texnologiyasini aniqlash. Ishning maqsadi - ijodiy uyushmalar misolida bolalar uchun qo'shimcha ta'limning zamonaviy sharoitida o'qituvchining kasbiy vakolatlarini rivojlantirish modelini asoslash.

Tadqiqotning gipotezasi qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantirish, agar quyidagilar mavjud bo'lsa, samaraliroq bo'ladi degan taxmin edi:

- kasbiy kompetentsiya va kasbiy kompetentsiya tushunchalarining psixologik-pedagogik asoslari tahlil qilinadi
- o'qituvchining kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish modeli ishlab chiqilgan
- o'qituvchining kasbiy kompetensiyalarining rivojlanish darajasi aniqlandi
- eksperimental ish jarayonida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish modeli amalga oshirildi.

1. kasbiy kompetentsiya va kasbiy kompetentsiya tushunchalarining psixologik-pedagogik asoslarini tahlil qilish
2. qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish modelini ishlab chiqish
3. o'qituvchilarning kasbiy kompetensiyalarini shakllantirishda ijodiy birlashmalarning pedagogik salohiyatini aniqlash.
4. qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyalarining rivojlanish darajasini aniqlash
5. eksperimental ish jarayonida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish modelini amalga oshirish

Tadqiqotning uslubiy asosi - shaxsni shakllantirishda faoliyatning etakchi roli, uning rivojlanish jarayonida faolligi, shaxsning sub'ektiv voqeligining yaxlitligi g'oyasi, rivojlanishni boshqarish jarayonining refleksiv tabiati haqidagi ta'limot. , kasbiy malakali o‘qituvchi bo‘lish sohasida psixologik-pedagogik fan va amaliyotning birligi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat:

* o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi mazmunini aniqlashda mavjud yondashuvlar asosida pedagogik kompetentsiyaning mazmuni yoritiladi;
*. o'qituvchining kasbiy kompetensiyalarining rivojlanish darajasi aniqlandi

Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati quyidagilardan iborat:

· bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish modeli ishlab chiqilgan;
· tadqiqot natijalari Tadqiqot natijalari va xulosalari turli sohalarda qo'llanilishi mumkin ta'lim tizimlari bolalar uchun qo'shimcha ta'lim.

Hozirgacha nima haqida aniq belgilangan ilmiy g'oyalar mavjud emas shaxsiy fazilatlar, fazilatlar, bilim, qobiliyat va ko'nikmalar qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi tomonidan ega bo'lishi kerak, ya'ni. qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi kasbiy kompetentsiyasining aniq aniq tuzilmasi mavjud emas.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi muassasalarining pedagogik kadrlar bilan ta'minlanishi tahlili shuni ko'rsatadiki, ularning butun ta'lim tizimidagi o'ziga xos mavqei tufayli ular doimo "o'z ishiga" ishtiyoqli ijodkor va tashabbuskor odamlar bilan to'ldirilgan. , professionallar - "o'z ishining ustalari", ammo, afsuski, ularning aksariyati boshlang'ich pedagogik ma'lumotga ham ega emas. Pedagogik kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash tizimida pedagogika va psixologiya, qo‘shimcha ta’lim usullari, jumladan, malakangizni oshirish bugungi kunda hatto viloyat markazlarida ham ancha muammoli. Agar qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi faoliyatining o'ziga xos (mavzu-faoliyat) profilini hisobga olsak, bu ayniqsa qiyin, chunki ma'lumotlar ta'lim muassasalari asosan ta'lim tizimining o'quv va boshqaruv korpusiga qaratilgan. Bu holat qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari tomonidan bolalarga qo'shimcha ta'lim berish, ularni tarbiyalash, rivojlantirish, o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi anglashda duch keladigan muammolarni malakali hal qilishga yordam bera olmaydi.

Amaliy o'quv faoliyatida namoyon bo'ladigan qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining pedagogik vakolatlarini ajratib ko'rsatamiz:

- pedagogik diagnostikaning zamonaviy usul va vositalarini qo‘llay olish;
- turli darajadagi rivojlanish darajasi, moyilligi, qobiliyati va sog'lig'i holatiga ega bo'lgan o'quvchilar toifalarini hisobga olgan holda, shu jumladan qo'shimcha ta'limning ixtisoslashtirilgan va ko'p bosqichli dasturlarini qo'llash orqali pedagogik vaziyatlarni hal qilish;
- talabalarni mintaqaviy va butun Rossiyagacha bo'lgan turli darajadagi tadbirlarda (tanlovlar, ko'rgazmalar, olimpiadalar va boshqalar) ishtirok etishga samarali tayyorlash qobiliyati;
- hamkasblar orasida ommalashtirishga arziydigan innovatsion pedagogik texnologiyalar yoki ularning elementlarini mustaqil sinovdan o‘tkazish va muvaffaqiyatli qo‘llash;
- talabalarning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun samarali sharoitlarni yaratish;
- pedagogik amaliyotda o‘qitish va tarbiyalashning tadqiqot va eksperimental usullarini joriy etish;
- talabalarning (o'quvchilarning) o'z-o'zini tarbiyalashini boshqarish.

Shu bilan birga, hayotning "lager" holatlari va sharoitlarining xilma-xilligi, jamiyatning qo'shimcha ta'lim tizimiga ko'rsatiladigan xizmatlar - sog'liqni saqlash, ta'lim, dam olish va boshqalar bo'yicha tobora ortib borayotgan talablari. - ular o'qituvchilik amaliyotini shu qadar diversifikatsiya qiladilarki, "keng kasbiy spektr" qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining o'ziga xos pedagogik vakolatlariga bir tomonlama sodiqlik ko'pincha uning kasbiy mahoratini oshirish jarayonida cheklovchi omilga aylanadi. Ko'rinib turibdiki, maktabgacha tarbiya o'qituvchisi o'quv jarayonida duch keladigan pedagogik vaziyatlar va ular tomonidan yuzaga keladigan pedagogik muammolar sezilarli darajada farq qiladi. Bu farqlar ijodiy birlashmalarning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi: qo'shimcha ta'lim jarayonini kichik guruhlarda (birlashmalarda) tashkil etish zarurati, odatda jinsi va yoshi bo'yicha heterojen, bilim qiziqishlari va motivatsiyasi darajasi, jismoniy va funktsional tayyorgarlik darajasi. bolalar guruhining avtonom hayotini ta'minlash sharoitidagi faoliyat uchun.

professional o'qituvchi kompetensiyasi ijodiy

Adabiyot

1. Adolf, V.A. O'qituvchining kasbiy kompetensiyasini shakllantirishning nazariy asoslari [Matn]: diss.... Doktor ped. Fanlar:13.00.01 / V.A. Adolf. - M., 1998. - 352 b.
2. Xorijiy so‘zlar lug‘ati. [Matn]: / 18-nashr. stereotipik. - M.: Rus tili, 1989 yil.
3. Kapterev, P.F. Rus pedagogikasi tarixi. [Matn]: / P.F. Kapterev. - Peterburg, 1915 yil.
4. Kapterev P.F. Didaktik insholar. Ta'lim nazariyasi [Matn]: / P.F. Kapterev./ Tanlangan ped.op. - M., 1982 yil.
5. Kozyrev, V.A. O'qituvchi ta'limida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv: monografiya. [Matn]: / V.A. Kozyrev, N.F. Radionova, A.L., Tryapitsina va boshqalar - Sankt-Peterburg: nomidagi Rossiya davlat universiteti nashriyoti. A.I. Gertsen, 2005 yil.
6. Ivanov D.A. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv. Asboblar tushunchasi muammolari: [Matn]: D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. / Ta'lim usuli. nafaqa. - M, 2005 yil.
7. Kozberg G. A. Boshlang'ich pedagogik faoliyatda o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish: [Matn]: dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01 / G.A. Kozberg - Voronej, 2000 yil.
8. Gershunskiy B. S. XXI asr ta’lim falsafasi. [Matn]: B.S. Gershunskiy - M., 1997 yil.

Federal davlat ta'lim standartidagi qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining vakolatlari. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasini ko'rsatish

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Jadval 1. Muvofiq ravishda qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kompetensiyalarining xususiyatlari malaka toifasi

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisini attestatsiyadan o'tkazishda yakuniy suhbat uchun attestatsiya materiallari 2-jadvalda keltirilgan hujjatlar asosida tayyorlanadi.

Jadval 2. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisini attestatsiyadan o'tkazishda yakuniy suhbat uchun attestatsiya materiallari hujjatlari

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

Akmeologik yondashuv kelajakdagi hayot xavfsizligi o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi sifatini oshirish omili sifatida 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Leontiev, Andrey Mixaylovich

Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limda kasbiy aks ettirishni rivojlantirish: metodologiya, nazariya, amaliyot 2006 yil, pedagogika fanlari doktori Metaeva, Valentina Aleksandrovna

Qo'shimcha kasbiy ta'lim tizimida maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish: malaka oshirish 2009 yil, pedagogika fanlari nomzodi Swatalova, Tamara Aleksandrovna

Bo'lajak musiqa o'qituvchilarining ishlab chiqarish kompetensiyasining akmeologik rivojlanishi 2012 yil, psixologiya fanlari doktori Rumyantseva, Zoya Vasilevna

Zamonaviy ta'lim sharoitida o'qituvchi-defektologlarning deontologik tayyorgarligi 2012 yil, pedagogika fanlari doktori Filatova, Irina Aleksandrovna

Dissertatsiyaga kirish (referatning bir qismi) "Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish" mavzusida

Shunga o'xshash dissertatsiyalar “Kasbiy ta’lim nazariyasi va metodikasi” mutaxassisligi bo‘yicha, 13.00.08 kod VAK

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining psixologik-pedagogik kompetentsiyasini shakllantirish 2006 yil, pedagogika fanlari doktori Seryakova, Svetlana Bronislavovna

Qayta tayyorlash jarayonida ijtimoiy-madaniy sohada o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish 2008 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ilchenko, Olga Mixaylovna

O'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari o'qituvchilari faoliyati samaradorligining ularning psixologik va akmeologik kompetentsiyalari darajasiga bog'liqligi. 2010 yil, psixologiya fanlari nomzodi Xarlamova, Svetlana Grigoryevna

O'qituvchining kasbiy va shaxsiy rivojlanishi uchun andragogik sharoitlar 2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Skryabina, Natalya Yurievna

Kasbiy tajribaning menejerning boshqaruv malakasini rivojlantirishga ta'siri 2013 yil, psixologiya fanlari nomzodi Varnavskiy, Dmitriy Yurievich

Dissertatsiyaning xulosasi "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va usullari" mavzusida, Karacheva, Elena Viktorovna

Dissertatsiya tadqiqoti uchun foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati Pedagogika fanlari nomzodi Karacheva, Elena Viktorovna, 2008 yil

Saytda yangi

Vaqtinchalik shaxsiyat buzilishi: zararsiz tashxismi yoki jiddiy patologiyami?

Millerning orzu kitobida orzu qilingan kvartiraning talqini

Bir kavanozda dangasa jo'xori uni retseptlari

Amerika maqollari va maqollari tarjimasi bilan Amerika maqollari

Tush talqini. Nega koridor haqida orzu qilasiz?

Eng mashhur

Kartoshka sho'rvalarini tayyorlash

Skandinaviya mifologiyasidagi boshqa lug'atlarda "TYUR" nima ekanligini ko'ring

"Tabiiy mintaqa - Ural" mavzusidagi taqdimot Ural mavzusida geografiya bo'yicha taqdimot

Sun'iy intellekt: bizga nima va'da qilingan va biz san'atda AIni xavf ostiga qo'yamiz

Astronomiya bo'yicha tadqiqot ishlari

MASHHUR BO'LIMLAR