Uy Donolik tishlari Ras rivojlanishining buzilishi. Maxsus tarjimalar

Donolik tishlari

Ras rivojlanishining buzilishi. Maxsus tarjimalar

Umuman olganda, ASD nima ekanligini qisqacha tushuntirishlar, L. Wingning buzilish triadasi, zaif markaziy muvofiqlashtirish (zaif markaziy muvofiqlik), aql nazariyasi, dasturlash va nazorat qilish funktsiyalari (ijroiya funktsiyalari) va boshqalar.

Autizm spektrining buzilishi (ASD) nima?
Autizm spektrining buzilishi atamasi [klassik] autizm, yuqori funktsional autizm va Asperger sindromini o'z ichiga olgan bir qator rivojlanish sharoitlarini tavsiflaydi. Muayyan tashxisdan qat'i nazar, autizm spektrining buzilishi ijtimoiy o'zaro ta'sir, ijtimoiy muloqot va aqliy moslashuvchanlik bilan bog'liq qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi. Bu buzilishlar triadasi deb ataladi (Lorna Wing, 1996). "Buzilishlar triadasi" ning quyidagi tavsifi Iordaniyadan (1997) moslashtirilgan:

Ijtimoiy shovqin - buzilish, kechikish yoki atipiklik ijtimoiy rivojlanish, ayniqsa, shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish. Murakkab ijtimoiy munosabatlarni shakllantirish, saqlash va tushunish qiyinligi.

Masalan: bevosita ehtiyojlarni qondirishdan tashqari ijtimoiy muloqotda qatnasha olmaydi; boshqa bolalar yonida o'ynashi mumkin, lekin taassurotlarini baham ko'rmaydi; do'stlikka intilishi mumkin, lekin boshqalarning istaklari va his-tuyg'ularini tushunishda qiynaladi; kam empatiyaga ega bo'lishi yoki umuman bo'lmasligi mumkin.

Nutq va aloqa - buzilgan va g'ayrioddiy nutq va muloqot, og'zaki va og'zaki bo'lmagan. Nutqning noodatiy pragmatik va semantik jihatlari, jumladan nutqdan foydalanish, ma'no va til grammatikasi.

Masalan: nutqni rivojlantirmasligi mumkin; tildan faqat ehtiyojlarni tavsiflash uchun foydalana oladi; erkin gapirishi mumkin, lekin so‘zning to‘liq ma’nosini tushunishda qiynaladi; nutqni talqin qilishda juda so'zma-so'z bo'lishi mumkin; boshqalarning nutqining intonatsiyasini tanimasligi mumkin; monotonda gapira oladi; suhbatda navbatning har bir turida qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin; imo-ishoralar va tana tilini muloqotning bir qismi sifatida aniqlay olmaydi.

Fikrlar va xatti-harakatlar - fikrlash va xulq-atvorning qattiqligi va ijtimoiy tasavvurning zaifligi. Ritualistik xatti-harakatlar, tartiblarga bog'liqlik, haddan tashqari kechikish yoki "rol o'yinlari" ning etishmasligi.

Masalan: muntazam yoki muhitdagi har qanday o'zgarishlarga salbiy munosabatda bo'lishi mumkin; marosim naqshlari majmuasiga amal qila oladi; biror narsaning qanday ko'rinishi haqida aqliy tasavvurlarni shakllantirishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin; xayoliy o'yinlar etishmayotgan bo'lishi mumkin; voqelik va fantastikani farqlashda qiynalishi mumkin; qoidalarga rioya qilinmasa, salbiy munosabat bildirishi mumkin.

Buzilishlar triadasidan tashqari, autizm spektrining buzilishi (ASD) bo'lgan odamlarda ko'pincha quyidagilar bilan bog'liq boshqa qiyinchiliklar mavjud: yuqori tashvish; o'zgarishlarga qarshilik; ko'nikmalarni bir muhitdan boshqasiga o'tkazish; zaiflik; sensorli ma'lumotlarni qayta ishlash; xun va / yoki oziq-ovqatning qashshoqligi; muvofiqlashtirish; uxlash; o'zingizni tartibga solish; tashkil etish va rejalashtirish.

[Klassik] autizm, yuqori funktsional autizm va Asperger sindromi o'rtasidagi farq nima?
Yuqori funktsional autizm tashxisi buzilishlar triadasi mavjud bo'lganda amalga oshiriladi, ammo kognitiv kechikishlar yo'q. Asperger sindromi tashxisi buzilishlar triadasi mavjud bo'lganda amalga oshiriladi, ammo kognitiv yoki tilda kechikish bo'lmaydi.

Shunday qilib, yuqori funktsional autizm va Asperger sindromi bo'lgan odamlar o'rtacha yoki o'rtacha IQga ega. Biroq, bunday shaxslar hali ham ijtimoiy munosabatlar, fikrlash va xatti-harakatlarning moslashuvchanligi, nutq va muloqot sohalarida o'ta kamchiliklarni boshdan kechirishlari mumkin.

Asperger sindromi bo'lgan odamlarda buzilishlar uchligiga qo'shimcha ravishda, quyidagi qiyinchiliklar mavjud: juda aniq yoki stereotipli tildan foydalanish; cheklangan og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlari (yuz ifodalari, imo-ishoralar); ijtimoiy befarqlik; tinglovchining qiziqishiga mos kelmaydigan maxsus qiziqishlar.

Bolam ba'zida quloqlarini yopib qo'yadi/ko'zlarini qisib qo'yadi va ba'zi hidlarni yoqtirmaydi.
ASD bilan og'rigan ko'plab bolalarda hissiy muammolar mavjud. Ba'zi bolalar o'ta sezgir (juda sezgir) va stimulyatsiyani blokirovka qilishga harakat qilishadi. Boshqalar sezgir (past sezuvchanlik) va stimulyatsiyani talab qiladi. Bolalar ko'pincha bu ikki variant o'rtasida o'zgarishi mumkin.

Umumiy belgilarga quyidagilar kiradi: barmoqlaringiz uchida yurish, quloqlaringizni chimchilash, aylanish, tebranish, hid va ta'mga norozilik reaktsiyasi, teriga ba'zi materiallarga tegmaslik, barmoqlarni hidlash, teginishga toqat qilmaslik, muvozanatni saqlash harakatlaridan qochish, qorong'ulikni yoqtirmaslik yoki yorqin chiroqlar, yorug'likka jalb qilish, ko'z oldida barmoqlar yoki narsalarni harakatga keltirish, tebranish sevgisi, issiqlik / sovuq / og'riqqa etarli darajada yoki haddan tashqari reaktsiya, bosimni sevish, qattiq kiyim, narsalarni chaynash va yalash.

Markaziy muvofiqlashtirish nima?
Markaziy muvofiqlik - bu birinchi marta Uta Frit tomonidan tasvirlangan hozirgi psixologik nazariya. Bu barcha kiruvchi stimullarni uyg'un tarzda tashkil qilish va talqin qilish jarayonidir. Markaziy uyg'unlik bizga ma'noni ajratib olish va idrok etilgan ma'lumotlar to'plami o'rtasida aloqa o'rnatish imkonini beradi.

ASD bo'lgan bolalar ko'pincha ogohlantirishlarni alohida qismlar sifatida qabul qiladilar. Tafsilotlar umumiy ma'nodan ustun turadi. Rag'batlantirishlar bog'liq deb qayta ishlanishi shart emas. Bolalar narsalarni talqinsiz yoki tushunmasdan idrok etishlari mumkin.

Markaziy muvofiqlashtirishning zaifligi ko'plab qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin, masalan: bir muhitda o'rganilgan ko'nikmalarni boshqasiga o'tkazishda qiyinchiliklar; biror narsani bir butunga birlashtirish va aloqalarni o'rnatish qiyinligi; hodisalarni tushunish qiyinligi; g'ayrioddiy yo'nalishdan yaqinlashganda tanish muhit tan olinmasligi mumkin; monotonlikni talab qilish; Tegishli va ahamiyatsiz sensorli ma'lumotlarni aniqlashda qiyinchilik.

Aql modeli nima?
3 yoki 4 yoshga kelib, odatda rivojlanayotgan bolalar boshqa odamlarning fikrlari va his-tuyg'ulari o'zlarinikidan farqli ekanligini bilib olishni boshlaydilar. Buni bilish bolalarga odamlarning harakatlarini tushunish orqali dunyoni talqin qilish imkonini beradi. Biz boshqa odamlarning harakatlarini ularning e'tiqodlari, istaklari, niyatlari va his-tuyg'ulari haqida o'ylash orqali tushunamiz.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ASD bilan og'rigan ba'zi bolalar o'smirlik davriga qadar ZKni rivojlantirmaydi, boshqalari esa to'liq rivojlanmaydi, ba'zilarida esa umuman rivojlanmaydi.

ToMning yomon rivojlanishi buzilishlar triadasining har bir sohasida (ijtimoiy o'zaro ta'sir, ijtimoiy aloqa va aqliy moslashuvchanlik) qiyinchiliklarga olib keladi.

Masalan: boshqalarning xatti-harakatlarini oldindan aytib bera olmaslik; boshqalarning kelajak rejalarini tushuna olmaslik; boshqalarning istaklari va / yoki niyatlarini tushunish yoki bashorat qila olmaslik; o'zining xatti-harakati va boshqalarning xatti-harakatlari haqida fikr yuritishda qiyinchiliklar; gapirganda javob bermaslik; o'zingizning operatsiyalaringiz ketma-ketligiga rioya qiling.

Dasturlash va boshqarish funktsiyalari nima?
Dasturlash va boshqarish funktsiyalari murakkab kognitiv vazifalarni rejalashtirish qobiliyatini ta'minlaydi. Miyaning frontal loblari dasturlash va boshqarish funktsiyalari uchun javobgardir. Ularga quyidagilar kiradi: maqsadga erishishni rejalashtirish; ushbu maqsadga erishish strategiyasiga rioya qilish; boshqa yaqin, ammo noto'g'ri javoblar bilan chalg'itmaslik. ichida muhim Ushbu holatda hodisalar ketma-ketligi va ularning muntazamligi haqida fikr yuritish qobiliyati, fikrlash va harakatning moslashuvchanligi va umumiy fikr sabablari va oqibatlari haqida.

ASD bilan og'rigan bolalar ko'pincha dasturlash va boshqarish funktsiyalarida kamchiliklarga ega. Umumiy muammolar quyidagilar bilan bog'liq: o'z-o'zini tashkil etish va ta'minotni tashkil etish; rejalashtirish; harakatlar ketma-ketligini aniqlash (masalan, kiyinish, yuvish, tozalash, pishirish uchun); izchil fikrlash; impulsivlik.

Autizm spektrining buzilishiga nima sabab bo'ladi?
Autizm spektrining buzilishining aniq sabablari hali ma'lum emas, ammo tadqiqotlar genetik omillarning ahamiyatini ko'rsatadi (Gillberg, K. va Coleman, M., 1992). Bitta autizm geni kashf etilishi dargumon va bunda kamida o‘nlab genlar ishtirok etishi mumkinligi taxmin qilinmoqda. Boshqa omillar homiladorlik/tug'ilish bilan bog'liq bo'lishi mumkin; biologik, neyrokimyoviy/miya kimyosi, nevrologik (miya bilan bog'liq).

ASDni davolash mumkinmi?
ASD - keng tarqalgan rivojlanish buzilishi; bu bolaning rivojlanishining barcha jabhalariga ta'sir qilishini anglatadi. Autizm spektrining buzilishi endi umrbod davom etadigan holat.

ASD bilan og'rigan odamlar qanday afzalliklarga ega?
ASD haqida ijobiy nuqtai nazardan fikr yuritish inson uchun bir qator afzalliklarga ega bo'lishi mumkin. Shunga qaramay, ular o'zgaradi va har bir insonning shaxsiyati orqali sinishi mumkin.

Asperger sindromi bo'lgan odamlar ko'pincha umumiy aholiga qaraganda yuqori darajadagi aqlga ega. ASD bilan kasallangan odamlar ko'pincha faktik ma'lumotlar va tafsilotlar uchun kengaytirilgan xotiraga ega; aniq va mantiqiy fikr yurituvchilar; aniq halol; ajoyib vizual o'rganuvchilar; perfektsionistlar; ajoyib qat'iyatlilik va qat'iyatga ega, oz qismi esa maxsus "olim" qobiliyatga ega.

Matn bo'yicha tuzilgan

Autizm spektrining buzilishi bo'lgan bola quyidagi rivojlanish va xulq-atvor xususiyatlari bilan tavsiflanadi:

Atrofdagi dunyoning barqarorligini saqlash va iboralar, so'zlar, harakatlar va o'z xatti-harakatlarini stereotiplash (ma'nosiz, monoton takrorlash) zaruratida namoyon bo'ladigan muloqotdagi qiyinchiliklar. Bolaning bu stereotipik turmush sharoitlarini yo'q qilishga urinishlar tashvish, tajovuz yoki o'z-o'ziga zarar keltiradi;
bola o'z yoshi uchun oddiy muloqotga kirishmaydi. Vizual e'tibor ko'pincha tanlangan yoki bo'lakli (qisman). Ko'z bilan aloqa qilish uchun murosasizlik bilan tavsiflanadi - "yugurish nigohi". Ko'zlar to'g'ri ko'radi, lekin bola bunga e'tibor bermaydi, "odamlar orqali" qaraydi, "odamlar yonidan o'tadi" va ularga uni qiziqtiradigan individual xususiyatlarning jonsiz tashuvchilari sifatida munosabatda bo'ladi; atrofida hech kimni sezmaydi, savollarga javob bermaydi, hech narsa so'ramaydi yoki so'ramaydi, boshqa odamning, ko'pincha onaning ko'ziga qarashdan qochadi;
diqqatni jamlash (kontsentratsiya) va uning tez charchash buzilishi aniqlanadi. Faol e'tiborda keskin tebranishlar mavjud bo'lib, bola vaziyatdan deyarli butunlay uzilib qolganda;
Idrokning barcha turlari yoqimsiz hissiyot bilan birga keladi. Erta bolalikdan bunday bolada hissiy va hissiy yuqori sezuvchanlik mavjud. Bu sezgirlik dastlab qo'zg'alish holatiga olib keladi. Kelajakda bolaning e'tiborini jalb qilish qiyin bo'ladi, u so'rovlarga javob bermaydi. Qo'rquvlar atrofimizdagi dunyoni idrok etishning ob'ektivligini buzadi va buzadi. Shuning uchun o'zgarmagan muhitni saqlab qolish istagi;
erta aqliy nogironlik majburiy emas bolalik autizmi. Erta bolalik autizmi bo'lgan ba'zi bolalar yuqori intellektual darajaga ega. Bunday bolalar ko'pincha yaxshi intellektual qobiliyatlarga ega bo'lishi mumkin va hatto turli sohalarda qisman iqtidorli bo'lishi mumkin. Biroq, ular uchun intellektual faoliyat umuman olganda, diqqat markazida buzilishlar va diqqatni jamlashda qiyinchiliklar odatiy holdir;
yaxshi rivojlangan mexanik xotira. Ular katta hajmdagi she’r va hikoyalarni tez yod oladilar, lekin mazmunini yomon tushunadilar, yod olgan bilimlarini amalda qo‘llashni bilmaydilar;
O'yinlarning mazmuni monoton, ulardagi xatti-harakatlar monotondir. Bolalar yillar davomida bir xil o'yin o'ynashlari, bir xil rasmlarni chizishlari, bir xil stereotipik harakatlarni bajarishlari mumkin (chiroq yoki suvni yoqish va o'chirish va h.k.). Kattalarning bu harakatlarni to'xtatishga urinishlari ko'pincha muvaffaqiyatsiz bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola tengdoshlari bilan o'ynay olmaydi, u "yaqin joyda" o'ynaydi, lekin birga emas. Ammo, shu bilan birga, u bolalar bilan o'ynashda qo'shma o'yinga muhtojligini ko'rsatadi, rasmiy ravishda qoidalarga amal qiladi, fikr-mulohazalarni (ham hissiy, ham syujetni) hisobga olishda qiynaladi, bu esa tengdoshlarini bezovta qiladi va bu, o'z navbatida, o'yinni kuchaytiradi. bolaning ishonchsizligi. O'ynamaydigan narsalarni, shu jumladan o'yin funktsiyalariga ega bo'lmagan uy-ro'zg'or buyumlarini (paypoqlar, dantellar, kalitlar, g'altaklar, tayoqlar, qog'oz parchalari va boshqalar) manipulyatsiya qilish uchun xarakterli afzallik mavjud. Sevimlilar qumni quyish va suv quyish kabi monoton manipulyatsiyalardir. Bola o'yinda so'riladi, ya'ni. uni monoton o'yin harakatlaridan chalg'itish qiyin. Monoton o'yinlarsiz soatlab davom etishi mumkin eng kichik belgi charchoq;

hayotning dastlabki ikki yilida nutq buzilishlari juda aniq va o'ziga xosdir. Ayniqsa, zaiflik yoki kattalarning nutqiga reaktsiyaning etishmasligi xarakterlidir (qo'ng'iroqlarga javob bermaydi, gapirayotgan kattalarga qaramaydi). Frazali nutq 1 yoshdan 3 yoshgacha paydo bo'ladi, lekin asosan sharhlovchi xususiyatga ega. Tovushlar, so‘z va iboralarning beixtiyor takrorlanishi, mutizm ko‘p uchraydi. "Men" olmoshining etishmasligi. Ular o'zlari haqida ikkinchi va uchinchi shaxsda gapiradilar;
motorli ko'nikmalar dadil harakatlar (maxsus sakrab yurish, oyoq uchida yugurish, g'alati qiyshayishlar va pozalar) bilan tavsiflanadi. Harakatlarda bolalarcha plastiklik yo‘q, qo‘pol, burchakli, sekin, yomon muvofiqlashtirilgan va “yog‘och” va qo‘g‘irchoqdek taassurot qoldiradi. Sekinlik impulsivlik (boshqalar uchun kutilmagan tashqi g'ayratsiz harakatlar: to'satdan jimirlab ketadi, sinadi va yuguradi, maqsadsiz narsalarni ushlaydi va uloqtiradi, to'satdan kimnidir tishlaydi yoki hech qanday sababsiz uradi), jilmayishga moyillik, kutilmagan va o'ziga xos imo-ishoralar.

Farzandingiz ushbu xususiyatlarga ega bo'lsa, u maktabgacha ta'lim muassasasiga borishi mumkin ta'lim muassasalari(keyingi o'rinlarda - maktabgacha ta'lim muassasasi) kompensatsion turdagi yoki maktabgacha ta'lim muassasasining inklyuziv guruhi, PPMS markazlaridagi guruh, qisqa muddatli qolish guruhlari.

Autizmli bolaning kattalar yordamisiz tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishi qiyin, shuning uchun unga repetitor (mutaxassis) bilan birga borish sotsializatsiya jarayonida muvaffaqiyatga olib keladigan asosiy, eng zarur komponentga aylanishi mumkin.

Hurmatli ota-onalar! Farzandingiz uchun yangi vaziyatga, maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish qiyinligini yodda tutish kerak, unga tanish, oldindan aytib bo'ladigan muhitda osonroq bo'ladi, shuning uchun u tanaffusga qaraganda sinfda o'zini yaxshi tutadi. Faoliyatning tezligi va unumdorligi juda notekis, shuning uchun bola o'quv dasturini individuallashtirishi kerak.

Samarali dori terapiyasini tanlash va o'z vaqtida davolash muhim rol o'ynaydi. O'yin terapiyasi usullarini, xulq-atvor terapiyasini va hipoterapiya kabi terapevtik aralashuv shakllarini qo'llash mumkin. Ko'pincha faqat psixiatr tomonidan belgilanishi va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan dori terapiyasini kiritish kerak. Belgilar va piktogrammalar ko'rinishida taqdim etilgan kundalik rejimga va tartiblangan mavzu-fazoviy ta'lim muhitiga qat'iy rioya qilish tavsiya etiladi.

Bunday bolaning rivojlanishi va moslashuvi prognozi ob'ektiv omillarga emas, balki uning resurs imkoniyatlariga bog'liq, bu butunlay kasallikning shakli va og'irligiga bog'liq va psixiatr tomonidan belgilanadi. Qulay sharoitlarda va maqbul sharoitlarda bola o'rta maktabni muvaffaqiyatli tamomlashi mumkin.

Farzandingizni jamoat joylariga, masalan, do'kon, dorixona, hayvonot bog'i, sartaroshxonaga ekskursiyaga olib borish kerak. Ekskursiyalar hissiy va hissiy tajribalarni uyg'otadi, bu sizning farzandingiz uchun muhimdir.
Hissiy rejimni qo'llab-quvvatlash tufayli vaqtni belgilash mumkin bo'ladi. Kun voqealarining almashinishining muntazamligi, ularning bashorat qilinishi, o'tmishdagi bola bilan birgalikdagi tajriba va kelajakni birgalikda rejalashtirish vaqt to'plamini yaratadi, buning natijasida bola uchun har bir kuchli taassurot uning butun yashash maydonini to'ldirmaydi. va vaqt, lekin unda ba'zi cheklangan maydonni topadi. Shunda siz o'tmishda sodir bo'lgan voqealardan osonroq omon qolishingiz va kelajakda nima bo'lishini kutishingiz mumkin.
Kunning tafsilotlari haqida gapiradigan bo'lsak, ularning tabiiy almashinuvi bolaning xatti-harakatlarini to'satdan tartibga solishga urinishdan ko'ra ko'proq muvaffaqiyatli tartibga solish imkonini beradi - masalan, ona vaqt va kuchga ega bo'lganda.

Ko'pgina autizmli bolalar musiqa tinglashni yaxshi ko'radilar, ular uni yaxshi idrok etadilar va tushunadilar, lekin ular oddiy raqs harakatlarini bajara olmaydilar, chunki bunday bolalar motor harakatlarini tashkil etishning barcha darajalarida juda katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar: ohang, ritm, harakatlarni muvofiqlashtirish, va ularning kosmosda tarqalishi.

Shuning uchun, farzandingiz maxsus foyda olishi mumkin individual dastur jismoniy va musiqiy rivojlanish, mehnat texnikasini erkin, o'ynoqi va aniq tuzilgan shaklda birlashtirish.

Sport bilan shug'ullanish foydalidir, chunki bola sodir bo'layotgan voqealarning ma'nosini tushunishni murakkablashtirish imkoniyatiga ega bo'ladi, mag'lubiyat va g'alaba nima ekanligini tushunishni o'rganadi, ularni etarli darajada boshdan kechiradi va boshqa bolalar bilan muloqot qilishni o'rganadi.

Bolaning nutqi ko'pincha azoblanadi, ayniqsa uning kommunikativ funktsiyasi. Treningning dastlabki bosqichlarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar nutqni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak - atrof-muhitga qiziqish, ob'ektiv faoliyat, eshitish diqqat va idrok.

Agar bolangiz kattalar yordamisiz e'tiborni jalb qilish, iltimos qilish, rad etish, tasdiqlash, xursand qilish imo-ishoralarini bilmasa, unda imo-ishora tilini shakllantirish, uning "men" ni shakllantirish bo'yicha maxsus mashg'ulotlar o'tkazish kerak. ”.
Bola uchun bolalar bog'chasi bilan tanishish uchun mashg'ulotlar juda muhimdir. fantastika. Bu kitoblar, ertaklar, hikoyalar, hayot mantig'i, odamlar o'rtasidagi munosabatlardagi odamlarning badiiy obrazlarini sekin, ehtiyotkorlik bilan, hissiy jihatdan boy rivojlantirish kerak. Bu o'zini va boshqalarni tushunishni yaxshilashga yordam beradi, bu bolaning ijtimoiylashuvi va uning hissiy barqarorlashuvi uchun muhimdir.
Emotsional yuksalish fonida nutq faoliyatini rag'batlantirish. Bolaning ohangini oshirish fonida o'zaro munosabat bo'g'inlar, so'zlar va jumlalarning beixtiyor talaffuzini sezilarli darajada osonlashtirishi mumkin. Bola individual so'zlarni va undovlarni ko'proq qabul qiladi, lekin kattalar tomonidan hissiy jihatdan aytiladi. Masalan, sovun pufakchalarini puflaganda - gurgle (glug-glug-glug), ishoralar (ko'proq, qarsak chalish, uchish, ushlash); suv bilan o'ynashda - tomchilatib yuborish, chayqalish; chaqaloq belanchakda tebranayotganda - tebranish, tebranayotgan otda - no-oh, bo'yinturuq-go'y, chopish, tuyoqlarning taqillashi tasviri va boshqalar.

Bola tomonidan takrorlangan so'zlar yoki ularning bo'laklari asta-sekin yangi so'zlarni qo'shib takrorlash orqali kuchaytirilishi kerak (ammo-oh, ot, tezroq yugurish va hokazo).

Kichkintoy hissiy ko'tarilish holatida bo'lganida, u jim bo'lsa ham, vaziyatga mantiqiy bo'lgan satrlarni aytishingiz kerak. Misol uchun, agar u haqiqatan ham biror narsani xohlasa va uning nima ekanligi aniq bo'lsa va u dastani to'g'ri yo'nalishda tortsa, siz uning uchun aytishingiz kerak: "Menga bering", "Oching"; agar u ilhomlanib, qo'lida biron bir narsa yoki o'yinchoq bilan onasiga yugursa: "Onam, qarang"; agar siz stoldan sakrab tushmoqchi bo'lsangiz: "Meni tuting" va hokazo.
Ma'lumki, bola bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatishga harakat qilayotgan kattalarning yordamchisi, birinchi navbatda, ta'sirlarning ritmik tashkil etilishi bo'lishi mumkin.
Bolaning hissiy ohangini oshirish uchun yoqimli hissiy taassurotlar, ijobiy, kuchli tajribalardan foydalanish tavsiya etiladi. Buning uchun, albatta, siz bolangizning o'ziga xos afzalliklarini, uning alohida qiziqishlarini, shuningdek, uning noroziligi va qo'rquviga nima sabab bo'lishi mumkinligini yaxshi bilishingiz kerak.
Shuningdek, ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish (chizma, modellashtirish, applikatsiya, dizayn) bo'yicha ishlarni amalga oshirish kerak. Faoliyatning ushbu turlariga qiziqishni, uning jarayoniga va natijaga qiziqishni rivojlantirishdan boshlashimiz kerak. Siz haykaltaroshlik qilishingiz, chizishingiz, kublardan yasashingiz, bolangiz oldida applikatsiya qilishingiz kerak, keyin birgalikda, so'ngra modelga ergashib, u bilan binolar va hunarmandchilik bilan o'ynashingiz kerak.
Farzandingizda qiziqish va o'ziga xos hissiy munosabatni uyg'otadigan narsalar va o'yinchoqlardan oqilona foydalanishni maslahat beramiz. Vizual materiallar (bo'yoqlar, plastilin, rangli qalamlar, qalamlar) bilan tanishish uchun turli o'yinlar va mashqlarni bajarish kerak.
O'yinchoqlar bilan eng oddiy harakatlar bilan o'ynashni o'rganishni boshlash kerak. Siz bolangiz bilan o'ynashingiz kerak (tosh, qo'g'irchoqni aravachaga aylantiring, ovqatlantirish, yotqizish va hokazo). Farzandingiz bilan ushbu harakatlarni bajarayotganda, ularning ketma-ketligiga e'tibor berishingiz kerak. O'yin bolaning yuragiga kirishni ochib, uning atrofidagi dunyoni o'rganish istagini uyg'otishi mumkin.
Esda tutingki, hissiy jihatdan kuchli ritmik o'yinlar va harakatlar tez-tez kamayadi harakat buzilishlari(zo'ravonlik bilan sakrash, tebranish va boshqalar). Ammo o'yin holatiga yangi ogohlantiruvchilarni kiritishdan oldin, bola uchun nima yoqimsizligini - ochiq yoki yorqin ranglar va boshqalarni aniqlash va uni ularning ta'siridan himoya qilish kerak; tanish narsalar va o'yinchoqlarni qayta ko'rib chiqish va ularni olib tashlash kerak. salbiy hissiy reaktsiya yoki qo'rquvni keltirib chiqaradigan.
Farzandingiz bilan turli xil ochiq o'yinlarni o'ynang. Bu o'yinlarda bola o'zini namoyon qilishi mumkin (qichqirish, kulish). Bunday o'yinlarda bola o'zini ob'ekt orqali va ob'ekt yordamida harakatda va vaqt ichida bilib oladi.
Bolaga o'z-o'zini parvarish qilishni o'rgatish kerak. Asosiy rol bu yer sizga tegishli. Bola ko'pincha o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini bajarish ketma-ketligini o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladi, shuning uchun bolaning mustaqillikka bo'lgan istagini har tomonlama qo'llab-quvvatlash, uni ehtiyotkorlik bilan ovqatlanish, kiyinish, echinish, hojatxonadan foydalanishni o'rgatish va uni olib yurishni o'rgatish kerak. hayvonlar va o'simliklarni parvarish qilish bo'yicha individual vazifalarni ishlab chiqish.
Boladan tez natija kutish mumkin emas. Ular ma'lumotni uzoq vaqt davomida o'zlashtiradilar. Ba'zan ishning natijasi bir necha oy ichida yoki ehtimol bir yoki ikki yil ichida paydo bo'lishi mumkin. Esingizda bo'lsin, bola hatto yoqimli taassurotlardan ham osongina to'ydi, ko'pincha haqiqatan ham va'da qilingan narsani kuta olmaydi va tanlov sharoitida ojiz qoladi. Bu sizni qo'rqitmasligi kerak.

Hozirgi vaqtda ota-onalardan bolaning "maxsus" rivojlanishiga oid so'rovlar soni ko'paydi. Ba'zida bu allaqachon tashxis qo'yilgan bolalardir, lekin ko'pincha ota-onalar haqiqiy muammoni bilishmaydi yoki bolaning autizm spektrining buzilishi haqiqatini qabul qilishni xohlamaydilar. Ular psixolog yoki nutq terapevtiga tashrif buyurishni afzal ko'radilar, lekin psixiatrga emas. Bolaning rivojlanish anomaliyalari haqidagi fikr qo'rqinchli bo'lib, ba'zida nochorlik tuyg'usini keltirib chiqaradi, ba'zan esa mavjud muammoni inkor etadi.

Teleko'rsatuvlar va filmlar autizmli odamlar haqidagi ba'zi tasavvurlarimizni shakllantiradi. Misol uchun, hammamiz matematikada iqtidorli bo'lgan "Yomg'ir odam" va "Kub" filmidagi autistik qahramonni eslaymiz. "Yupiterning ko'tarilishi" filmidagi autizmli bola murakkab kodlarni hal qila oldi. Bunday odamlarning o'z-o'zini singdirishi, ularning atrofidan ajralib turishi qiziqish va hatto hayratni uyg'otadi.

Ammo ular bilan ishlaydigan mutaxassislar butunlay boshqacha narsani ko'rishadi: yordamsizlik, yaqinlarga qaramlik, ijtimoiy qobiliyatsizlik va noo'rin xatti-harakatlar. Buzilishning psixologik rasmini bilish sizga ishlarning haqiqiy holatini ko'rishga imkon beradi.

ASD ko'pincha 3 yoshida tashxis qilinadi. Aynan shu davrda nutqning buzilishi, cheklangan ijtimoiy muloqot va izolyatsiya eng aniq namoyon bo'ladi.

Ushbu kasallikning belgilari juda xilma-xil va yoshga bog'liq bo'lishiga qaramay, autizm spektri buzilishi bo'lgan barcha bolalar uchun xos bo'lgan ba'zi xatti-harakatlar xususiyatlari mavjud:

ijtimoiy aloqalar va o'zaro munosabatlarning buzilishi;
o'yinning cheklangan qiziqishlari va xususiyatlari;
takrorlanuvchi xatti-harakatlarga moyillik stereotiplar);
og'zaki muloqotning buzilishi;
intellektual buzilishlar;
o'zini himoya qilish hissi buzilgan;
yurish va harakatlarning o'ziga xos xususiyatlari, harakatlarni yomon muvofiqlashtirish;
sezuvchanlikning oshishi tovushli stimullarga.

Ijtimoiy aloqalar va o'zaro munosabatlarning buzilishi I ASD bilan og'rigan bolalarning xatti-harakatlarining asosiy xarakteristikasi bo'lib, 100 foizda uchraydi. Ular o'z dunyosida yashaydilar, muloqot qilmaydilar va tengdoshlaridan faol ravishda qochishadi. Onaga g'alati tuyulishi mumkin bo'lgan birinchi narsa, bola amalda ushlab turishni so'ramaydi. Chaqaloqlar harakatsizlik va harakatsizlik bilan tavsiflanadi. Ular boshqa bolalar kabi yangi o'yinchoqqa jonli munosabatda bo'lmaydilar. Ular yorug'lik va tovushga zaif reaktsiyaga ega va ular kamdan-kam tabassum qilishlari mumkin. Barcha yosh bolalarga xos bo'lgan revitalizatsiya kompleksi ASD bo'lgan bolalarda yo'q yoki kam rivojlangan. Chaqaloqlar o'z ismlariga javob bermaydilar, tovushlar va boshqa ogohlantirishlarga javob bermaydilar, bu ko'pincha karlikni taqlid qiladi. Qoida tariqasida, bu yoshda ota-onalar birinchi marta audiologga murojaat qilishadi. Bola aloqa o'rnatishga urinishda boshqacha munosabatda bo'ladi. Agressiya hujumlari paydo bo'lishi va qo'rquv rivojlanishi mumkin. Autizmning eng mashhur belgilaridan biri bu ko'z bilan aloqa qilmaslikdir. Biroq, u barcha bolalarda o'zini namoyon qilmaydi, ammo og'irroq shakllarda paydo bo'ladi. Ba'zida bola xuddi odam orqali ko'rinishi mumkin. ASD bilan og'rigan bolalarda hissiy faoliyat buziladi. Bola o'sib ulg'aygan sari o'z dunyosiga chuqurroq kirib borishi mumkin. E'tiborni tortadigan birinchi narsa - oila a'zolariga murojaat qila olmaslik. Bola kamdan-kam hollarda yordam so'raydi va amalda "ber" yoki "ol" so'zlarini ishlatmaydi. U jismoniy aloqa qilmaydi - u yoki bu narsadan voz kechishni so'rashganda, u uni qo'liga bermaydi, balki tashlaydi. Shunday qilib, u atrofidagi odamlar bilan muloqotni cheklaydi. Aksariyat bolalar quchoqlash yoki boshqa jismoniy aloqalarga toqat qila olmaydi.
Cheklangan qiziqishlar va o'yin xususiyatlari . Agar bola qiziqish ko'rsatadi, keyin, qoida tariqasida, u bitta o'yinchoq yoki bitta toifada (avtomobillar, qurilish o'yinchoqlari va boshqalar), bitta teledasturda, multfilmda. Shu bilan birga, bolalarning monoton faoliyatga singib ketishi tashvishga solishi mumkin, ular bunga qiziqishni yo'qotmaydi, ba'zida ajralish taassurotini qoldiradi. Ularni darslardan uzoqlashtirishga harakat qilganda, ular noroziliklarini bildiradilar.
Fantaziya va tasavvurni talab qiladigan o'yinlar bunday bolalarni kamdan-kam jalb qiladi. Agar qizning qo'g'irchog'i bo'lsa, u kiyimini almashtirmaydi, stolga o'tirmaydi va uni boshqalar bilan tanishtirmaydi. Uning o'yini monoton harakatlar bilan chegaralanadi, masalan, bu qo'g'irchoqning sochlarini tarash. U bu harakatni kuniga o'nlab marta bajarishi mumkin. Agar bola o'z o'yinchog'i bilan bir nechta harakatlar qilsa ham, u doimo bir xil ketma-ketlikda bo'ladi. bilan bolalar ASD o'yin qoidalarini tushunishda qiynaladi; o'ynashda ular diqqatni o'yinchoqqa emas, balki uning alohida qismlariga qaratishga moyil; ular uchun ba'zi narsalarni boshqalar bilan almashtirish yoki o'yinda xayoliy tasvirlardan foydalanish qiyin, chunki yomon rivojlangan. mavhum fikrlash va tasavvur qilish bu kasallikning alomatlaridan biridir.

Takroriy harakatlarga moyillik (stereotiplar) ASD bilan kasallangan deyarli barcha bolalarda kuzatiladi. Bunda xulq-atvorda ham, nutqda ham stereotiplar kuzatiladi. Ko'pincha bu motor stereotiplari:

qum, mozaika, donni quyish;
eshik tebranishi;
stereotipik hisob;
chiroqlarni yoqish va o'chirish;
tebranish;
oyoq-qo'llarning kuchlanishi va bo'shashishi.

Nutqda kuzatiladigan stereotiplarga ekolaliya deyiladi. Bu tovushlar, so'zlar, iboralar bilan manipulyatsiya bo'lishi mumkin. Bunday holda, bolalar o'z ma'nosini tushunmasdan, ota-onalari, televizor yoki boshqa manbalardan eshitgan so'zlarni takrorlaydilar. Masalan, “O‘ynaymizmi?” degan savolga bola “O‘ynaymiz, o‘ynaymiz, o‘ynaymiz” deb takrorlaydi. Bu takrorlashlar ongsiz va ba'zida xuddi shunday ibora bilan bolani to'xtatgandan keyingina to'xtaydi. Masalan, "Qaerga ketyapmiz?" Degan savolga onam "Qaerga ketyapmiz?" Deb javob beradi. va keyin bola to'xtaydi. Oziq-ovqat, kiyim-kechak va yurish marshrutlarida stereotiplar ko'pincha kuzatiladi. Ular marosimlar xarakterini oladilar. Misol uchun, bola doimo bir xil yo'ldan boradi, bir xil ovqat va kiyimni afzal ko'radi. Ota-onalar ko'pincha yangi kiyim va poyabzal sotib olishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki bola ularni kiyishni rad etadi. yangi kiyimlar, poyabzal yoki hatto do'konga borish.

Og'zaki muloqotning buzilishi u yoki bu darajada, autizmning barcha shakllarida uchraydi. Nutq kechikishi yoki umuman rivojlanmasligi mumkin.
Ba'zida hatto mutizm fenomeni ham kuzatilishi mumkin (nutqning to'liq etishmasligi ). Ko'pgina ota-onalar, bola normal gapira boshlagandan so'ng, u ma'lum vaqt sukut saqlaydi (bir yil yoki undan ko'proq). Ba'zida hatto dastlabki bosqichlarda ham bola o'z ichiga oladi nutqni rivojlantirish tengdoshlaridan oldinda. Keyin regressiya kuzatiladi - bola boshqalar bilan gaplashishni to'xtatadi, lekin ayni paytda o'zi yoki uyqusida to'liq gapiradi. Erta bolalikda g'o'ng'irlash va g'o'ng'irlash umuman bo'lmasligi mumkin. Bolalar ham olmosh va manzillarni noto'g'ri ishlatishadi. Ko'pincha ular ikkinchi yoki uchinchi shaxsda o'zlariga murojaat qilishadi. Misol uchun, "Men chanqadim" o'rniga, bola "chanqagan" yoki "chanqagansan" deydi. U o'zini uchinchi shaxsda ham nazarda tutadi, masalan, "Vovaga mashina kerak". Ko'pincha bolalar kattalardan yoki televizorda eshitilgan suhbat parchalaridan, ayniqsa reklamalardan foydalanishlari mumkin. Jamiyatda bola nutqdan umuman foydalanmasligi va savollarga javob bermasligi mumkin. Biroq, u o'zi bilan yolg'iz o'z harakatlariga sharh berishi va she'rni e'lon qilishi mumkin.
Shuningdek, ASD bilan og'rigan bolalarning nutqi ko'pincha jumlalar oxirida yuqori ohanglarning ustunligi bilan o'ziga xos intonatsiya bilan tavsiflanadi. Vokal tics va fonetik buzilishlar tez-tez kuzatiladi.

Intellektual buzilishlar dan ortiq kuzatilgan70% hollarda. Bu aqliy zaiflik yoki notekis bo'lishi mumkin aqliy rivojlanish. ASD bilan og'rigan bola diqqatni jamlashda va maqsadga yo'naltirilganlikda qiyinchiliklarni namoyon qiladi. U ham qayd etadi tez yo'qotish qiziqish, diqqat buzilishi. Umumiy qabul qilingan assotsiatsiyalar va umumlashmalar kamdan-kam uchraydi. Otistik bola odatda manipulyatsiya va vizual ko'nikmalar testlarida yaxshi ishlaydi. Biroq, ramziy va talab qilinadigan testlar mavhum fikrlash, shuningdek, mantiqni kiritish, yomon bajariladi. Ba'zida bolalar ma'lum fanlarga va aqlning muayyan jihatlarini shakllantirishga qiziqish bildiradilar. Bolaning aql darajasi qanchalik past bo'lsa, uning ijtimoiy moslashuvi shunchalik qiyin bo'ladi. Intellektual funktsiyalarning pasayishiga qaramay, ko'plab bolalar maktabning asosiy ko'nikmalarini mustaqil ravishda o'rganadilar. Ulardan ba'zilari mustaqil ravishda o'qishni o'rganadilar va matematik ko'nikmalarga ega bo'lishadi. Ko'p odamlar musiqiy, mexanik va matematik qobiliyatlarni uzoq vaqt davomida saqlab qolishlari mumkin.
Intellektual buzilishlar tartibsizlik, ya'ni davriy yaxshilanishlar va buzilishlar bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, vaziyat fonidastress , kasalliklar regressiya epizodlarini boshdan kechirishi mumkin.
O'zini himoya qilish hissi buzilgan , avto-tajovuz sifatida namoyon bo'ladi, ASD bilan og'rigan bolalarning uchdan birida uchraydi. Agressiya - bu mutlaqo qulay bo'lmagan turli xil hayotiy munosabatlarga javob berish shakllaridan biri. Ammo autizmda ijtimoiy aloqa yo'qligi sababli, salbiy energiya o'ziga proyeksiyalangan: o'zini urish, o'zini tishlash xarakterlidir. Ko'pincha ularda "chekka tuyg'usi" yo'q. Bu hatto erta bolalik davrida ham, chaqaloq aravachaning yon tomoniga osilgan va o'yin maydonchasi ustiga chiqqanda kuzatiladi. Kattaroq bolalar yo'lga sakrashlari yoki balandlikdan sakrashlari mumkin. Ularning ko'pchiligi yiqilish, kuyish yoki kesishdan keyin salbiy tajribalarni birlashtirmaydi. Shunday qilib, oddiy bola Bir marta yiqilib yoki o'zingizni kesib tashlasangiz, u kelajakda bundan qochadi. Ushbu xatti-harakatlarning tabiati juda kam o'rganilgan. Ko'pgina mutaxassislar bu xatti-harakat og'riq sezuvchanligi chegarasining pasayishi bilan bog'liqligini ta'kidlaydilar. Avto-tajovuzdan tashqari, bo'lishi mumkin tajovuzkor xatti-harakatlar kimgadir qaratilgan. Bunday xatti-harakatlarning sababi mudofaa reaktsiyasi bo'lishi mumkin. Ko'pincha, agar kattalar bolaning odatiy turmush tarzini buzishga harakat qilsalar, kuzatiladi.

Yurish va harakatlarning xususiyatlari. ASD bilan og'rigan bolalar ko'pincha o'ziga xos yurishga ega. Ko'pincha ular kapalakni taqlid qiladilar, oyoq uchida yuradilar va qo'llari bilan muvozanatlashadilar. Ba'zi odamlar sakrab o'tishadi. Otistik bolaning harakatlarining o'ziga xos xususiyati ma'lum bir noqulaylik va burchaklilikdir. Bunday bolalarning yugurishi kulgili tuyulishi mumkin, chunki ular qo'llarini silkitib, oyoqlarini keng yoyishadi.

Ovozli ogohlantirishlarga sezgirlikni oshirish ASD bo'lgan ko'pchilik bolalarda kuzatiladi. Har qanday g'ayrioddiy tovushlar yoki baland tovushlar bolada tashvish va yig'lashni keltirib chiqaradi.

Maktab o'quvchilari ixtisoslashgan holda qatnashishlari mumkin ta'lim muassasalari va umumta'lim maktablari. Agar bolada intellektual sohada hech qanday buzilishlar bo'lmasa va u o'rganish bilan shug'ullansa, u holda uning sevimli mavzularining tanlanganligi kuzatiladi. Biroq, hatto chegara yoki o'rtacha aql bo'lsa ham, bolalarda diqqat etishmasligi mavjud. Ular topshiriqlarga diqqatni jamlashda qiynaladilar, lekin shu bilan birga ular o'z diqqatlarini o'qishga qaratishadi. O'qishdagi qiyinchiliklar keng tarqalgan (disleksiya). Shu bilan birga, holatlarning o'ndan birida ASD bo'lgan bolalar noodatiy intellektual qobiliyatlarni namoyish etadilar. Bu musiqa, san'at yoki noyob xotiradagi iste'dodlar bo'lishi mumkin.

Bolada autizm elementlariga birinchi shubha paydo bo'lganda, bolalar psixiatriga murojaat qilish kerak. Bolani tekshirishdan oldin mutaxassis uning xatti-harakatlarini kuzatadi. Ko'pincha autizm tashxisi qiyin emas (stereotiplar, ekolaliya mavjud, atrof-muhit bilan aloqa yo'q ). Shu bilan birga, tashxis qo'yish bolaning kasallik tarixini diqqat bilan to'plashni talab qiladi. Shifokorni bolaning hayotining birinchi oylarida qanday o'sganligi va rivojlanganligi, onaning birinchi tashvishlari qachon paydo bo'lganligi va ular nima bilan bog'liqligi haqida tafsilotlar qiziqtiradi.

ASD bilan og'rigan bola bolalar psixiatrining nazorati ostida bo'lishi va kerak bo'lganda qabul qilishi kerak dori bilan davolash. Shu bilan birga, defektolog, nutq terapevti va psixolog bilan mashg'ulotlar foydali bo'ladi.Ta'limning dastlabki bosqichida mutaxassisning vazifasi bola bilan hissiy aloqa o'rnatish va bolaga yangi, ijobiy rangli hissiy taassurotlarni berishdir. Shu bilan birga, xuddi shunday bola bilan mashg'ulotlarni boshlash afzaldir psixologik ish, va uning rivojlanishining umumiy psixologik foni yaxshilangandan keyingina to'g'ridan-to'g'ri mashg'ulotlarga o'ting.

ma'lum bir joyda, ma'lum bir vaqtda,

bolaning ko'rish sohasida minimal ob'ektlar bo'lishi uchun joy (stol devorga qaragan),

o'qituvchining pozitsiyasi "qarama-qarshi" emas, balki "yonida"

marosimlarni shakllantirish va ularga rioya qilish;

Dars bolaga tushunarli bo'lgan bloklardan iborat bo'lib, u bloklarda eslaydi, ya'ni. kichik hajm, pauza bo'lishi kerak,

vizual belgilarni kuchaytirish,

hissiy stimullar bilan ortiqcha yuklanishdan saqlaning,

har doim ma'lum bir ketma-ketlik bo'lishi kerak,

bolaga yoqadigan vazifalarni o'quv vazifalari bilan almashtirish;

baholashga odatlanish,

shartli "taymer" yordamida (bolaning qancha vazifani bajarish kerakligini tushunishi uchun): kartalar, doiralar;

barcha harakatlar sharhlanadi va ma'no beriladi.

Mashg'ulotlarni tashkil qilishda makon hissiyotini o'qish, yozish va rag'batlantirish usulini (bola uchun yoqimli bo'lgan harakat) qo'llashga tayyorlaydigan tarzda tartibga solish muhimdir. Dastlabki bosqichda baholar o'rniga siz rasm va stikerlardan foydalanishingiz mumkin. Mavhum tushunchalarni o'zlashtirishda beton mustahkamlash kerak. Shuni yodda tuting ASD bilan og'rigan bolalar xatolaridan emas, balki o'rganadilar to'g'ri bajarilgan harakat bo'yicha, unga jazo emas, vazifani bajarishda yordam kerak.

Markazimiz mutaxassislarining asosiy vazifasi ota-onalarga psixologik yordam ko'rsatish, ma'lumot berish, axloq tuzatish ishlariga jalb qilish, bola yashaydigan va rivojlanadigan fazoviy-vaqtinchalik muhitni tashkil qilishda yordam berish, shuningdek, darslar uchun maxsus sharoitlar yaratishdir.

Asta-sekin yangi faoliyat turlari bilan tanishtirish.

O'zingizning tashvishingiz bilan ishlash (I. Mlodik "Bolaning kaftidagi mo''jiza").

Aniq sxemalar, marosimlar.

Vizual materiallar, fotosuratlar.

Faollashtirish o'rtada sinflar.

Tegishli talablarni taqdim etish.

Ijobiy ijtimoiy tajribani kengaytirish.

ASD bilan og'rigan bolaning ota-onalari o'z farzandlarini boshqa bolalar bilan solishtirmaslikni o'rganishlari muhimdir. Uning rivojlanishining haqiqiy darajasini, uning xususiyatlarini etarli darajada baholash va yosh me'yorlariga emas, balki bolaning yutuqlari dinamikasiga e'tibor qaratish kerak.

MAKATON kabi ish usullari bilan tanishish,PECS, ABA terapiyasi.

Ushbu muammoga duch kelganlar uchun E.A.ning kitobini o'qish juda foydali bo'ladi. Yanushko "Autistik bola bilan o'yinlar"autizmli bolalar bilan ishlash tajribasini umumlashtirish, mamlakatimizda bunday bolalarga yordam ko'rsatishni tashkil etishning qoniqarsiz holati to'g'risidagi bilimlar bilan tasdiqlangan. Muallifning asosiy maqsadiautistik bolalar bilan ishlaydigan har bir kishi uchun maxsus maslahatlar va tavsiyalar bilan yordam bering. Yana bir, ammo unchalik muhim emas maqsaderta bolalik autizmi bilan birinchi marta duch kelgan mutaxassislarga yordam berish. Kitobning yana bir maqsadiaxborot: bu erda ushbu masala bo'yicha ma'lumot manbalari (adabiyot, Internet resurslari), shuningdek, mutaxassislardan maslahat va yordam olish mumkin bo'lgan bizga ma'lum bo'lgan muassasalar va tashkilotlar.

Maqolani pedagogik psixolog E.S. Ermakova.

Autizm spektrining buzilishi (ASD) muloqot qobiliyatlari, xulq-atvor va vosita stereotiplari etishmovchiligi bilan rivojlanish jarayonining buzilishi bilan tavsiflangan ruhiy kasalliklar guruhidir. Boshlanish chaqaloqlik va erta bolalik davrida sodir bo'ladi. Semptomlar: shaxslararo o'zaro ta'sirlarni boshlash va davom ettirishga qodir emaslik, cheklangan qiziqishlar, takrorlanadigan monoton harakatlar. Tashxis kuzatish va suhbat orqali amalga oshiriladi. Davolash usullari xulq-atvor terapiyasini, maxsus treningni va xatti-harakatlar va katatonik kasalliklarni dori-darmonlarni tuzatishni o'z ichiga oladi.

ICD-10

F84 Psixologik rivojlanishning umumiy buzilishlari

Umumiy ma'lumot

Kasalliklarning xalqaro tasnifida, 10-qayta (ICD-10) autizm spektrining buzilishi alohida toifa sifatida belgilanmagan, ammo F84 "Rivojlanishning umumiy buzilishlari" sarlavhasiga kiritilgan. ASD bolalik autizmi, atipik autizm, Asperger sindromi, boshqa ontogenetik kasalliklar, umumiy buzilish aniqlanmagan rivojlanish. IN yangi versiya tasniflagichi (ICD-11), alohida diagnostika birligi "Autizm spektrining buzilishi" joriy etildi. ASD bolalik davrida - 5 yoshgacha namoyon bo'ladi va o'smirlik va balog'at yoshida davom etadi. Bolalarda tarqalish 0,6-1% ni tashkil qiladi. So'nggi o'n yilliklardagi epidemiologik statistik ma'lumotlarga ko'ra, butun dunyoda kasalliklarning chastotasi asta-sekin o'sib bormoqda.

ASD sabablari

Autizm spektrining buzilishini qo'zg'atishi mumkin bo'lgan omillar genetik va atrof-muhitga bo'linadi. Oila tarixiga qarab, autistik kasalliklarning rivojlanishi irsiyat bilan belgilanadi 64% -91%. Kasallikning ota-onadan bolalarga yuqish mexanizmi aniq emas, ammo patologiyaning rivojlanish xavfi bir xil egizaklarda eng yuqori, birodar egizaklarda biroz pastroq, aka-ukalarda esa undan ham pastroq ekanligi aniqlangan. ASD bilan bog'liq bo'lgan ko'pchilik genlar faoliyatini belgilaydi asab tizimi va genetik ma'lumotlarning ko'payishiga ta'sir qiluvchi oqsillarning faolligi. Autistik patologiyalar ehtimolini oshiradigan boshqa omillarga quyidagilar kiradi:

Qavat. O'g'il bolalar buzilishlarga ko'proq moyil. Turli jinsdagi bolalar o'rtasidagi epidemiologik nisbat 1: 4 ni tashkil qiladi.
Metabolik va xromosoma kasalliklari. ASD ning kelib chiqishi mo'rt X sindromi, Rett sindromi, Daun sindromi, fenilketonuriya, tuberous sklerozning kelib chiqishi bilan bog'liq. Taxminlarga ko'ra, kasalliklarning komorbidligini aniqlaydigan markaziy asab tizimi tuzilmalarining o'xshash shikastlanishlari mavjud.
Erta tug'ilish. Autistik kasalliklarning rivojlanishida markaziy asab tizimining shakllanishidagi inqiroz davrlarida noqulay omillarning ta'siri ma'lum rol o'ynaydi. Shuning uchun erta tug'ilgan chaqaloqlar xavf ostida.
Ota-onalarning yoshi. Ota-onalarning kontseptsiya yoshi oshgani sayin, ASD ehtimoli ortadi. Ko'pincha kasallik otasi 50 yoshdan oshgan va onalari 35-40 yoshdan oshgan bolalarga ta'sir qiladi. O'smir onalardan tug'ilgan chaqaloqlar uchun ham yuqori xavf mavjud.

Patogenez

Patogenetik mexanizmlarni ko'rib chiqishda autizm spektrining buzilishi endogen va ekzogen (atipik) bo'linadi. Birinchi guruhga Kanner sindromi va shizofreniya tipidagi protsessual autizm kiradi. Ushbu kasalliklarning o'ziga xos xususiyati aqliy, nutq, vosita funktsiyalari va hissiy etuklik ierarxiyasining buzilishi bilan namoyon bo'ladigan rivojlanish kechikishining asinxron turidir. Buzilish mavjud tabiiy jarayon tashkilotning ibtidoiy shakllarini murakkab shakllarga almashtirish. Boshqa rivojlanish mexanizmi qachon kuzatiladi atipik autizm aqliy zaiflik va qo'pol nutq buzilishlari doirasida. Dizontogenezning xususiyatlari xromosoma va metabolik patologiyalarga xos bo'lgan og'ir aqliy zaiflikka yaqin, asinxroniya belgilari yo'q.

Neyromorfologiya, neyrofiziologiya va miya biokimyosi nuqtai nazaridan autistik kasalliklarning patogenezi bo'yicha tadqiqotlar olib borilmoqda. Markaziy asab tizimining ontogenezi bir necha muhim davrlarni o'z ichiga oladi, bu davrda strukturaviy va funktsional sifat o'zgarishlari sodir bo'lib, yanada murakkab funktsiyalarning shakllanishini ta'minlaydi. Transformatsiyalarning cho'qqisi go'daklik va erta bolalik davrida sodir bo'ladi: tug'ilishdan bir yilgacha, 1 yoshdan 3 yoshgacha, 3 yoshdan 6 yoshgacha. Har bir sohada neyronlar soni ko'payadi, nerv o'sish omiliga avtoantikorlar soni ortadi, EEG faolligi parametrlari ma'lum bir tarzda o'zgaradi va ko'rish po'stlog'idagi neyronlarning lizisi kuchayadi. ASD rivojlanishi tanqidiy davrlarda noqulay endo- va ekzogen omillar ta'sirida sodir bo'ladi. Taxminlarga ko'ra, patogenezning uchta mexanizmidan biri mavjud: muhim neyron populyatsiyalarining yo'qolishi, neyroontogenezning to'xtatilishi yoki yosh miya mintaqalarining zaxira hujayralarining inaktivatsiyasi.

Tasniflash

ICD-10da ASD sakkiz nozologik birlikni o'z ichiga oladi: ulardan beshtasi barcha mutaxassislar tomonidan autizm deb tan olingan, qolgan uchtasi, eng kam uchraydiganlari haqida munozaralar olib borilmoqda. Tasniflash etiopatogenetik mexanizmlarning xususiyatlariga va klinik ko'rinishga asoslangan. Kasallikning quyidagi turlari aniqlanadi:

Bolalik autizmi. 3 yoshdan oldin boshlanadi, ammo keyinroq tashxis qo'yish mumkin. Alomatlar orasida klassik triada ajralib turadi: buzilgan ijtimoiy o'zaro ta'sirlar, stereotiplar, nutq regressiyasi.
Autizmning atipik shakli. Bu buzilishning oldingi shaklidan kechroq paydo bo'lishi va/yoki simptomlarning butun uchligining yo'qligi bilan farq qiladi. Aqliy zaifligi bo'lgan odamlarga xos xususiyatlar, jiddiy buzilish qabul qiluvchi nutq.
Rett sindromi. Qizlarda tashxis qo'yilgan genetik kasallik. Nutqning to'liq yoki qisman yo'qolishi, ataksiya, chuqur aqliy zaiflik, stereotipik dumaloq harakatlar qo'llar. Shuning uchun muloqotga qiziqish nisbatan saqlanib qolgan bu tartibsizlik barcha tadqiqotchilar tomonidan ASD deb tasniflanmagan.
Bolalikning parchalanuvchi buzilishi. Oddiy ontogenezdan 2 yil o'tgach rivojlanadi. Bolalik autizmi va bolalik shizofreniyasiga o'xshash xatti-harakatlar. To'rttadan kamida ikkita regressiya mavjud: ijtimoiy ko'nikmalar, til, vosita qobiliyatlari, ichak va siydik pufagini nazorat qilish. Ushbu patologiyani ASD deb tasniflash masalasi ochiq qolmoqda.
Oligofreniya bilan giperkinetik buzilish. Tashxis IQ 35 ballgacha bo'lgan chuqur aqliy zaiflik, giperaktivlik, e'tiborning pasayishi va stereotipik xatti-harakatlar holatlarida tasdiqlanadi. Ushbu buzuqlikning ASD guruhiga kiritilishi munozaralarga sabab bo'ladi.
Asperger kasalligi. Nutq va kognitiv funktsiyalar bolalik autizmiga qaraganda yaxshiroq rivojlangan. O'ziga xos xususiyatlar- ekssentriklik, beadablik, monoton xatti-harakatlar, aniq fikrlash, istehzo va hazilni tushunishda qiyinchiliklar.
Boshqa keng tarqalgan rivojlanish buzilishlari. Stereotiplar, sifatli og'ishlar bilan tavsiflangan kasalliklar ijtimoiy o'zaro ta'sirlar, takrorlanuvchi qiziqishlar. Semptomlarning xiralashishi yoki chalkashligi tufayli ularni yuqorida sanab o'tilgan kasalliklarning birortasiga aniq bog'lash mumkin emas.
Ontogenezning buzilishi, aniqlanmagan. U kognitiv va xulq-atvorning keng doiradagi anormalliklarida, ijtimoiy faollikning buzilishida namoyon bo'ladi. Boshqa ASDlar uchun mezonlarga javob bermaydi.

ASD belgilari

Autizm spektrining buzilishi bo'lgan bemorlar muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular muloqotni boshlash va davom ettirish, odamlar bilan yaqinlashish, hamdardlik, hamdardlik, his-tuyg'ularni baham ko'rish yoki o'z g'oyalariga boshqalarni jalb qilish imkoniga ega emaslar. Og'ir holatlarda, boshqalarning aloqa o'rnatishga urinishlariga javob umuman yo'q. Fikrlash xususiyatlari munosabatlarning hissiy va rolli oqibatlarini tushunishdagi muammolarni aniqlaydi. Bolalar o'yin ta'sirida ishtirok etmasdan yoki o'z tasavvurlarini ishlatmasdan do'stlashmaydi, o'ynashdan bosh tortmaydi yoki qatnashmaydi. Asperger sindromida muloqot funksiyasi nisbatan saqlanib qolgan, ammo bemorlarning fikrlashning konkretligi va mimika va intonatsiyalarni noto'g'ri tushunish do'stona munosabatlarni, kattalarda esa sevgi-romantik munosabatlarni o'rnatishni qiyinlashtiradi.

Boshqa xarakterli alomat ko'pchilik ASD - og'zaki bo'lmagan kommunikativ xatti-harakatlardagi og'ishlar. Bemorlar vizual aloqadan qochishadi, tana tili va nutq intonatsiyasidan foydalanmaydilar, og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini tushunish va ulardan foydalanishda muammolarga duch kelishadi. Maxsus tayyorgarlik bilan ular kam sonli funktsional imo-ishoralarni o'rganishlari mumkin, ammo ularning xilma-xilligi boshqa odamlarnikiga qaraganda ancha kam va foydalanishning o'z-o'zidan yo'qligi. Buzilishning og'ir shakllari ko'z bilan aloqa qilish, imo-ishoralar va yuz ifodalarining to'liq yo'qligi bilan birga keladi.

Bemorlarning qiziqishlari cheklangan va qat'iydir. Ko'pincha ob'ektlarga - o'yinchoqlarga yoki kollektsiyadagi narsalarga, shaxsiy idishlarga, mebellarga, kiyim-kechaklarga patologik bog'lanish mavjud. Ko'pincha kiruvchi sensorli signallarga patologik reaktsiya mavjud - yorug'lik, tovush, teginish, harorat o'zgarishi. Javobning paradoksi shundaki, yoqimsiz ta'sirlarni, masalan, og'riqni xotirjam qabul qilish mumkin, ammo neytral ta'sirlar - shivirlash, shovqin, alacakaranlık yorug'ligi - yoqimsiz his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi.

Stereotiplar oddiy harakatlar, nutq va murakkab xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. Bolalar aylana bo'ylab yugurishadi, o'yinchoqlarni qattiq sirtlarga taqillatadilar va ularni qat'iy tartibda tizadilar. Kattalar marosimlarni bajaradilar, xonadagi narsalarni tartibga solishda patologik jihatdan pedantik bo'lib, o'zgarmaslik va doimiylikka ehtiyoj sezadilar (narsalarni tartibga solish, kundalik tartib, yurish marshruti, qat'iy menyu). Og'zaki stereotiplar og'zaki va frazali ekolaliya bilan ifodalanadi - so'zlarning, oxirgi bo'g'inlarning va iboralarning oxirlarining ma'nosiz takrorlanishi.

Ko'pgina bemorlarda intellektual va nutq buzilishlari mavjud. Harakatning buzilishi tez-tez aniqlanadi - chayqalish yoki burchakli yurish, oyoq uchida va muvofiqlashtirilmaslik. Jiddiy alomatlar bilan stereotipik tabiatning o'ziga zarar etkazishi mavjud. Kattalar va o'smirlar depressiya va xavotirga moyil. Da turli shakllar buzilishlar, katatanga o'xshash xatti-harakatlar mumkin. Eng og'ir shaklda katatoniya o'zini harakat va nutqning to'liq etishmasligi, postürlarning uzoq vaqt saqlanishi va mumsimon moslashuvchanligi (katalepsiya) sifatida namoyon qiladi.

Murakkabliklar

Bemorlarga maxsus rivojlanish choralari va reabilitatsiya kerak. Ularsiz hayot sifati sezilarli darajada yomonlashadi: bemorlar maktab o'quv dasturini (muntazam yoki tuzatish) o'zlashtirmaydilar, boshqa odamlar bilan muloqot qilmaydilar va undan qanday foydalanishni bilishmaydi. oddiy tizim imo-ishoralar yoki boshqa aloqa vositalari, masalan, PEX kartalari ( PECS). Natijada, kattalar ham, bolalar ham doimiy g'amxo'rlik va yordamga muhtoj va hatto kundalik o'z-o'zini parvarish qilish marosimlarini mustaqil ravishda bajara olmaydi. Davolanmagan nevrologik alomatlar, shu jumladan kaktatonik tutilishlar, noto'g'ri muvofiqlashtirilgan yurish, o'z-o'zini shikastlaydigan stereotipik harakatlar. har xil turlari jarohatlar. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, bemorlarning 20-40 foizi jismoniy zarar ko'radi, ularning ko'pchiligida IQ 50 dan past bo'ladi.

Diagnostika

Tashxis psixiatr tomonidan klinik tekshiruv ma'lumotlari asosida amalga oshiriladi. Odatda bolaning xatti-harakati va hissiy reaktsiyalarini kuzatish, uning aloqani saqlab qolish qobiliyatini baholash, ota-onalar bilan suhbatlashish, shikoyatlar va oila tarixini aniqlash kifoya. Aniqroq olish uchun va to'liq ma'lumot Maxsus usullar, masalan, ijtimoiy muloqot so'rovi, bolalik davridagi autizm skrining testi (M-CHAT) va autizm diagnostikasini kuzatish algoritmi (ADOS) qo'llaniladi.

Bundan tashqari, aql-idrokni, ijtimoiy, kognitiv va til qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'lchashga qaratilgan nevrologning maslahati va tekshiruvi va psixologik testlar buyuriladi. Differensial diagnostika ASDni selektiv mutizmdan ajratishni o'z ichiga oladi, nutq buzilishlari va ijtimoiy muloqot buzilishlari, autistik belgilarsiz aqliy zaiflik, DEHB, stereotipik takrorlanuvchi harakatlar va shizofreniya. Autizm spektrining buzilishi tashxisini qo'yish uchun bir qator mezonlarni aniqlash kerak:

Muloqot va ijtimoiy o'zaro ta'sirdagi kamchiliklar. Ushbu hududlarning pastligi barqaror va bevosita aloqada o'zini namoyon qiladi. Hissiy o'zaro munosabatning yo'qligi, og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarining kambag'alligi, munosabatlarni o'rnatish, saqlash va tushunishdagi qiyinchiliklar aniqlanadi.
Stereotiplar. Xulq-atvor, faoliyat va qiziqishlar tarkibida cheklangan va takrorlanuvchi elementlar ochiladi. Quyidagi alomatlardan kamida ikkitasini aniqlash kerak: vosita / nutq stereotiplari; xulq-atvorning qattiqligi, barqarorlikka sodiqlik; cheklangan anomal manfaatlar; sensorli kirishga noto'g'ri javoblar.
Erta debyut. Semptomlar bo'lishi kerak erta davr rivojlanish. Lekin klinik rasm tegishli ekologik talablar mavjud bo'lmaganda paydo bo'lmaydi.
Moslashuvning yomonlashishi. Buzilish kundalik faoliyatni buzadi. Oila, maktab va kasbiy munosabatlarda moslashuvning pasayishi.
Semptomlar oligofreniyadan farq qiladi. Aloqa buzilishini faqat aqliy zaiflik bilan izohlab bo'lmaydi. Biroq, aqliy zaiflik ko'pincha autistik kasalliklar bilan birlashtiriladi.

ASDni davolash

Autizm spektrining buzilishini davolash har doim ko'p tarmoqli bo'lib, bola / kattalar va oila a'zolariga psixologik va pedagogik yordam, o'tkir simptomlarni dori vositalari bilan bartaraf etish, tiklash va reabilitatsiya choralarini o'z ichiga oladi. Davolashning asosiy maqsadi - qulay muloqot qilish, kundalik hayotda va odatiy mikroijtimoiy muhitda - oilada mustaqil ishlash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirish. sinf xonasi. ASD klinik ko'rinishlarda o'zgarganligi sababli, terapevtik tadbirlar rejasi individual ravishda tuziladi. U bir nechta tarkibiy qismlardan iborat bo'lishi mumkin:

Xulq-atvor terapiyasi. Aloqa va konstruktiv o'zaro ta'sirning barcha shakllarini rag'batlantirishga asoslangan intensiv xulq-atvor usullaridan foydalanish keng tarqalgan. Texnikalardan biri amaliy xulq-atvor tahlili (). U murakkab ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirishga asoslanadi: nutq, ijodiy o'yin, vizual aloqani o'rnatish qobiliyati bemor uchun qulayroq bo'lgan kichik harakatlarga bo'linadi. Operatsiyalarning murakkabligi o'qituvchi tomonidan asta-sekin oshiriladi.
Nutq va tilni tuzatish. Nutq terapiyasi darslari tovushlar, bo'g'inlar, so'zlar va jumlalarni ishlab chiqish bilan klassik shaklda ham o'tkaziladi. maxsus dastur, uning maqsadi har qanday mavjud aloqa vositalarini o'zlashtirishdir. Bemorlarga imo-ishora tili, tasvir almashish texnikasi va ekranda bemorlar tanlagan belgilar asosida nutq hosil qiluvchi texnik aloqa vositalaridan foydalanish o‘rgatiladi.
Fizioterapiya. Massaj terapevtlari, fizioterapevtlar va mashqlar terapiyasi bo'yicha o'qituvchilar bemorlarga vosita etishmovchiligini qoplashga yordam beradigan davolash rejasini tuzadilar va amalga oshiradilar. Mashg'ulotlar va mashg'ulotlar stereotiplarni maqsadli harakatlar bilan almashtirishga, ataksiya va apraksiyani bartaraf etishga qaratilgan. Massaj kurslari buyuriladi, terapevtik mashqlar, past chastotali oqimlar bilan fizioterapiya.
Dori terapiyasi. Og'ir xulq-atvor belgilari uchun - marosimlar, o'z-o'ziga zarar etkazish, tajovuzkorlik - atipik antipsikotik dorilar. Kayfiyat buzilishlarini nazorat qilish uchun antidepressantlar, xususan, SSRIlar, shuningdek kayfiyat stabilizatorlari (valproat) va engil sedativlar ko'rsatiladi.

Prognoz va profilaktika

Prognostik jihatdan, ASD ning eng qulay shakllari hamroh bo'lmaganlardir aqliy zaiflik va og'ir nutq buzilishlari. Ushbu guruhlarning bemorlari intensiv tibbiy, psixologik va pedagogik yordam bilan kasallikning aksariyat belgilarini engib, jamiyatga nisbatan muvaffaqiyatli moslashadi, kasbni o'zlashtiradi va shug'ullanadi. mehnat faoliyati. Shu munosabat bilan, ijobiy natijalarning eng yuqori foizi Asperger sindromi bo'lgan bemorlarda aniqlanadi. Otistik kasalliklarning oldini olish ishlab chiqilmagan, chunki etakchi etiologik rolni genetik omil o'ynaydi va ekzogen sabablar spekulyativdir. Xavf ostida bo'lgan bolalar 9 va 18 oylik va 2 va 2,5 yoshda rivojlanish kechikishlarini tekshirish tavsiya etiladi.

Saxalin viloyati ta'lim vazirligi

“Oila va bolalarga psixologik-pedagogik yordam koʻrsatish markazi” davlat budjet muassasasi

Bolalarning psixologik xususiyatlari

Ta'mga sezgirlik.

Ko'p ovqatlarga nisbatan murosasizlik. Ovqatlanmaydigan narsalarni iste'mol qilish istagi. Ovqatlanmaydigan narsalarni, to'qimalarni so'rish. Atrof-muhitni yalash orqali tekshirish.

Xushbo'y sezuvchanlik.

Hidlarga yuqori sezuvchanlik. Atrofni hidlash yordamida tekshirish.

Proprioseptiv sezuvchanlik.

Tanani, oyoq-qo'llarni taranglash, quloqqa urish, esnaganda ularni chimchilash, aravachaning yon tomoniga, karavot boshiga boshni urish orqali avtostimulyatsiyaga moyillik. Kattalar bilan o'ynash uchun jalb qilish, masalan, aylanish, aylanish, otish, noo'rin tirjayish.

Intellektual rivojlanish

Hayotning birinchi oylarida qarashning g'ayrioddiy ekspressivligi va mazmunli taassurotlari. "Ahmoqlik" taassurotlari, tushunmaslik oddiy ko'rsatmalar. Yomon konsentratsiya, tez to'yinganlik. Xaotik migratsiya bilan "dala" xatti-harakati, diqqatni jamlay olmaslik, davolanishga javob yo'qligi. Diqqatning haddan tashqari selektivligi. Muayyan ob'ektga ortiqcha konsentratsiya. Asosiy kundalik hayotda nochorlik. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirishda kechikish, o'rganish ko'nikmalarini o'rganishdagi qiyinchiliklar, boshqalarning harakatlariga taqlid qilishga moyillik yo'qligi. Qiziqishning yo'qligi funktsional ahamiyati Mavzu. Yosh uchun ma'lum sohalarda katta bilimlar zaxirasi. O'qishni tinglashni yaxshi ko'rish, she'rga jalb qilish. Shakl, rang, o'lchamga qiziqishning butun tasvirdan ustunligi. Belgiga qiziqish: kitob matni, harf, raqam, boshqa belgilar. O'yindagi konventsiyalar. Tasvirlangan ob'ektga qiziqishning haqiqiydan ustunligi. Yuqori manfaatlar (ma'lum bilim sohalariga, tabiatga va boshqalarga).

G'ayrioddiy eshitish xotirasi (she'rlarni va boshqa matnlarni yodlash). G'ayrioddiy vizual xotira (marshrutlarni yodlash, qog'oz varag'idagi belgilarning joylashishi, gramofon yozuvi, geografik xaritalarda erta yo'nalish).

Vaqt munosabatlarining xususiyatlari: o'tmish va hozirgi taassurotlarning teng darajada mosligi. Spontan va tayinlangan faoliyatda "aqllilik" va intellektual faoliyat o'rtasidagi farq.

O'yin faoliyatining xususiyatlari

O'yin faolligini sezilarli darajada aniqlaydi aqliy rivojlanish bola butun bolaligida, ayniqsa yoshligida maktabgacha yosh, syujetli rolli o'yin birinchi o'ringa chiqqanda. Autizmli bolalar har qanday yoshdagi tengdoshlari bilan ertak o'yinlarini o'ynamaydilar, ijtimoiy rollarni o'z zimmalariga olmaydilar va o'yinlarda haqiqiy hayotiy munosabatlarni aks ettiradigan vaziyatlarni ko'paytirmaydilar: kasbiy, oila va boshqalar. Ularda ko'payish uchun qiziqish va moyillik yo'q. bunday munosabatlar.

Ushbu bolalarda autizm tufayli yuzaga kelgan ijtimoiy yo'nalishning etishmasligi nafaqat qiziqishning etishmasligida namoyon bo'ladi. rolli o'yinlar, shuningdek, shaxslararo munosabatlarni aks ettiruvchi filmlar va teleko'rsatuvlarni tomosha qilish.

Otistik bolada rolli o'yinning rivojlanishi bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi. Birinchidan, bunday o'yin odatda maxsus tashkilotsiz paydo bo'lmaydi. Mashg'ulotlar va o'yinlar uchun maxsus sharoitlar yaratish talab etiladi. Biroq, maxsus tayyorgarlikdan so'ng ham, juda uzoq vaqt davomida faqat cheklangan o'yin harakatlari mavjud - bu erda bola kvartirada qabariq bilan yuguradi; ayiqni ko'rganida, u tezda burniga "tomchilar" qo'yadi va bu harakatni aytadi: "Burunni ko'mib qo'ying" va yuguradi; qo'g'irchoqlarni "Hovuz - suzish" yozuvi bilan suv havzasiga tashlaydi, shundan so'ng u shishaga suv quya boshlaydi.

Ikkinchidan, syujetli rolli o'yin juda asta-sekin rivojlanadi va uning rivojlanishida u bir necha ketma-ket bosqichlarni bosib o'tishi kerak. Boshqa bolalar bilan o'ynash, odatda, odatdagidek, autistik bola uchun dastlab imkonsizdir. Maxsus ta'limning dastlabki bosqichida kattalar bola bilan o'ynaydi. Va faqat uzoq va mashaqqatli mehnatdan keyin siz bolani boshqa bolalarning o'yinlariga jalb qilishingiz mumkin. Shu bilan birga, tashkil etilgan o'zaro ta'sirning holati bola uchun imkon qadar qulay bo'lishi kerak: tanish muhit, tanish bolalar.

Autizm belgilari bo'lgan bolalar uchun maktabgacha yoshdagi rolli o'yinlardan tashqari, boshqa turdagi o'yinlar ham muhimdir.

1. Har bir o'yin turi o'zining asosiy vazifasiga ega:

bolaning stereotipik o'yini u bilan o'zaro munosabatlar uchun asosdir; shuningdek, agar bolaning xatti-harakati nazoratdan chiqib ketsa, o'tishga imkon beradi;
sensorli o'yinlar yangi sensorli ma'lumotlarni, yoqimli his-tuyg'ularni boshdan kechirishni ta'minlaydi va bola bilan aloqa o'rnatish imkoniyatini yaratadi;
terapevtik o'yinlar sizni engillashtirishga imkon beradi ichki kuchlanish, chayqalish salbiy his-tuyg'ular, aniqlash yashirin qo'rquvlar va umuman olganda, bolaning o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish yo'lidagi birinchi qadami;
psixodrama - qo'rquv bilan kurashish va ulardan xalos bo'lish usuli;
Qo'shma rasm chizish autistik bolaning faol bo'lishi va atrof-muhit haqidagi g'oyalarini rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi.

2. O'yinlar sinflarga ma'lum ketma-ketlikda kiritiladi. Otistik bola bilan o'zaro munosabatlarni qurish uning stereotipik o'yiniga asoslanadi. Keyinchalik, sensorli o'yinlar kiritiladi. Sensorli o'yinlar jarayonida terapevtik o'yinlar paydo bo'ladi, bu esa psixodramani o'ynashga olib kelishi mumkin. Bola bilan yaqin hissiy aloqa o'rnatilgan bosqichda siz qo'shma rasmdan foydalanishingiz mumkin.

Kelajakda turli sinflarda har xil turdagi o'yinlar navbatma-navbat qo'llaniladi. Shu bilan birga, o'yinni tanlash ko'pincha o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarga emas, balki dars qanday davom etayotganiga va bolaning reaktsiyalariga ham bog'liq. Bu turli o'yinlardan foydalanishda moslashuvchanlikni talab qiladi.

3. Barcha o'yinlar bir-biriga bog'langan va bir-biriga erkin "oqadi". O'yinlar o'zaro chambarchas bog'liqlikda rivojlanadi. Shunday qilib, hissiy o'yin davomida terapevtik o'yin paydo bo'lishi mumkin. Bunday holda, xotirjam o'yin hissiyotlarning shiddatli portlashiga aylanadi. Xuddi shu tarzda, u avvalgi xotirjam kursiga qaytishi mumkin. Terapevtik o'yinda bolaning eski, yashirin qo'rquvlari ochiladi, bu darhol psixodramaning kuchga kirishiga olib kelishi mumkin. Boshqa tomondan, bolaning terapevtik o'yin yoki psixodrama paytida haddan tashqari hayajonlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun, biz kerakli vaqtda uni stereotipik o'yinining harakatlarini takrorlashga o'tkazish yoki sevimli hissiy o'yinini taklif qilish imkoniyatiga egamiz. Bundan tashqari, xuddi shu o'yin syujetini ishlab chiqish mumkin turli xil turlari o'yinlar.

4. O‘yinlarning barcha turlari umumiy qoliplari bilan tavsiflanadi:

takrorlanuvchanlik;
"boladan" yo'li: bolaga o'yinni majburlash mumkin emas, bu foydasiz va hatto zararli;
o'yin o'z maqsadiga erishadi, agar bolaning o'zi uni o'ynashni xohlasa;
Har bir o'yin o'z-o'zidan rivojlanishni talab qiladi - yangi syujet elementlari va personajlarini joriy etish, turli texnika va usullardan foydalanish.

Ta'lim faoliyati

Belgilangan maqsadga muvofiq har qanday ixtiyoriy faoliyat bolalarning xatti-harakatlarini yomon tartibga soladi. Ular uchun darhol taassurotlardan, ob'ektlarning ijobiy va salbiy "valentligidan" chalg'itish qiyin, ya'ni. ularni bolaga jozibador qiladigan yoki yoqimsiz qiladigan narsa haqida. Bundan tashqari, RDA bo'lgan bolaning autistik munosabati va qo'rquvi uning barcha ajralmas tarkibiy qismlarida ta'lim faoliyatini shakllantirishga to'sqinlik qiladigan ikkinchi sababdir.

Kasallikning og'irligiga qarab, RDA bo'lgan bola individual ta'lim dasturida yoki ommaviy maktab dasturida o'qitilishi mumkin. Maktabda hamon hamjamiyatdan ajralish mavjud, bu bolalar qanday muloqot qilishni bilmaydilar va do'stlari yo'q. Ular kayfiyatning o'zgarishi va maktab bilan bog'liq yangi qo'rquvlarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Maktab faoliyati katta qiyinchiliklarga olib keladi, o'qituvchilar darslarda passivlik va e'tiborsizlikni qayd etadilar. Uyda bolalar vazifalarni faqat ota-onalari nazorati ostida bajaradilar, to'yinganlik tezda boshlanadi va mavzuga qiziqish yo'qoladi. Maktab yoshida bu bolalar "ijodkorlik" istagining ortishi bilan ajralib turadi. Ular she'rlar, hikoyalar yozadilar, o'zlari qahramon bo'lgan hikoyalar yaratadilar. Ularni tinglaydigan va ularning fantaziyalariga xalaqit bermaydigan kattalar uchun tanlangan qo'shimcha paydo bo'ladi. Ko'pincha bu tasodifiy, notanish odamlardir. Ammo kattalar bilan faol hayot kechirish, ular bilan samarali muloqot qilish hali ham kerak emas. Maktabda o'qish etakchi o'quv faoliyatiga aylanmaydi. Har holda, maxsus tuzatish ishlari autistik bolaning o'quv xulq-atvorini shakllantirish, o'ziga xos "o'rganish stereotipi" ni rivojlantirish.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Karvasarskaya E. Ongli autizm yoki menda erkinlik yo'q / E. Karvasarskaya. - M.: nashriyot uyi: Ibtido, 2010.
Epifantseva T. B. O'qituvchi-defektolog uchun qo'llanma / T. B. Epifantseva - Rostov n/D: Feniks, 2007 yil
Nikolskaya O.S. Otistik bola. Yordam yo'llari / O.S.Nikolskaya, E.R.Baenskaya, M.M. Liebling. – M.: Nashriyotchi: Terevinf, 2005 yil.
Nikolskaya O.S. Autizmli bolalar va o'smirlar. Psixologik yordam /O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, I.A. Kostin, M.Yu. Vedenina, A.V. Arshatskiy, O. S. Arshatskaya - M.: Nashriyotchi: Terevinf, 2005 yil
Mamaichuk I.I. Autizmli bolalar uchun psixolog yordami. – Sankt-Peterburg: Nutq, 2007 yil
Maxsus psixologiya asoslari / ed. Kuznetsova L.V., Moskva, Akademiya, 2005 yil