Ev Diş müalicəsi Əlilliyi olan tələbələr. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil

Diş müalicəsi

Əlilliyi olan tələbələr. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil

qovluq_açıq

2016-cı il sentyabrın 1-dən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün federal dövlət təhsil standartları qüvvəyə minir. əlillər uşaqlar üçün sağlamlıq və federal dövlət təhsil standartları əqli gerilik(intellektual qüsur) (bundan sonra OVZ və UO üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı adlandırılacaq).

əlilliyi olan uşaqlar).

Standart BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası və Əlillərin Hüquqları haqqında Konvensiyasını, xalqların regional, milli və etnomədəni ehtiyaclarını nəzərə alaraq Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası və qanunvericiliyi əsasında hazırlanmışdır. rusiya federasiyası..

Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı və Sərəncam, təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlarda ibtidai ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramlarının (bundan sonra AOEP NEO adlandırılacaq) həyata keçirilməsi üçün məcburi tələblər toplusudur.

Standart aşağıdakı qrupların təhsil sahəsində münasibətlərini tənzimləyir əlilliyi olan tələbələr: kar, zəif eşitmə, gec kar, kor, görmə qüsurlu, ağır nitq qüsurları olan, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan, əqli geriliyi olan, autizm spektri pozğunluğu olan, kompleks qüsurlu (bundan sonra əlilliyi olan uşaqlar).

NOO OVZ Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi təmin etmək üçün xüsusi şərait yaratmaq ehtiyacı ilə əlaqələndirilir. bütün uşaqların təhsilə bərabər çıxışı təmin etmək də daxil olmaqla, problemlərinin şiddətindən asılı olmayaraq əlillərə xüsusi yardım imkanı olan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar dövlət məktəbi şəraitində təhsil.

Əlilliyi olan tələbələrin təhsil hüququnun həyata keçirilməsini təmin etmək üçün bu şəxslərin təhsili üçün federal dövlət təhsil standartları müəyyən edilir və ya federal dövlət təhsil standartlarına xüsusi tələblər daxil edilir (11-ci maddənin 6-cı hissəsi). Federal Qanun 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-ФЗ "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında")

Görmə qüsuru olan uşaqlar

Eşitmə qüsuru olan uşaqlar

Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlar (SSD)

Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar (MOD)

Əqli geriliyi olan uşaqlar (MDD)

Əqli qüsurlu uşaqlar (ID)

Autizm spektri pozğunluğu olan uşaqlar (AS)

“Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq” statusu psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiya tərəfindən müəyyən edilir.

Göstərilən psixoloji və pedaqoji yardım nəticəsində uşaq müsbət dinamika yaşayarsa, müəyyən edilmiş status dəyişdirilə bilər.

Təhsil sistemində “əlil uşaq” statusu bu kateqoriyadan olan uşaqlara müəyyən üstünlüklər verir:

Sağ bir təhsil təşkilatında danışma terapevti, psixoloq, xüsusi müəllim ilə pulsuz korreksiya və inkişaf dərsləri üçün.
Sağ fərdi yönümlü qiymətləndirmə sistemi də daxil olmaqla, uşağın psixofiziki xüsusiyyətlərini nəzərə almalı olan müəllimlər tərəfindən xüsusi yanaşma.
9-cu və 11-ci sinifləri bitirdikdən sonra hüququ dövlət buraxılış attestasiyasından (dövlət buraxılış imtahanı) və ya əsas dövlət imtahanı (test tapşırıqları) şəklində keçmənin ənənəvi formasının seçimi.
Sağ pulsuz 2 bir yemək Məktəbdə.
Əlilliyi olan uşaqlar tədbirlərə məruz qala bilməzlər intizam tədbiri, bütün təhsil müddəti ərzində.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış proqram

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 19 dekabr 2014-cü il tarixli 1598 nömrəli "Əlilliyi olan tələbələrin ibtidai ümumi təhsili üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında" əmri.

Valideynlər üçün məlumat!

Təhsilə yeni yanaşmalar.

OVZ abbreviaturası nə deməkdir? Transkriptdə deyilir: məhdud sağlamlıq imkanları. Bu kateqoriyaya həm fiziki, həm də psixoloji inkişafda qüsurları olan şəxslər daxildir. “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar” ifadəsi bu uşaqların yaşaması və öyrənməsi üçün xüsusi şəraitə ehtiyacı olduğunu bildirir.

Davranış və ünsiyyət pozğunluqları ilə;

Eşitmə qüsurlu;

Görmə qüsurları ilə;

Nitq pozğunluqları ilə;

Əzələ-skelet sistemindəki dəyişikliklərlə;

Zehni geriləmə ilə;

Kompleks pozuntular.

Əlilliyi olan uşaqlar, onların növləri, uşağın qüsurdan xilas ola biləcəyi və ya onun təsirini əhəmiyyətli dərəcədə azalda biləcəyi düzəldici təlim sxemləri təqdim edir. Məsələn, görmə qüsuru olan uşaqlarla işləyərkən xüsusi inkişaf alətlərindən istifadə olunur. Kompüter oyunları, bu analizatorun qavrayışını yaxşılaşdırmağa kömək edir.

Öyrənmə prinsipləri.

Əlilliyi olan uşaqla işləmək inanılmaz dərəcədə əziyyətlidir və çox səbr tələb edir.

Bozukluğun hər bir variantı öz inkişaf proqramını tələb edir, onun əsas prinsipləri:

Psixoloji təhlükəsizlik.Ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmağa kömək etmək.Birgə fəaliyyətlərin birliyi.Uşağı təhsil prosesinə həvəsləndirmək.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsilin ilkin mərhələsi müəllimlə əməkdaşlıq, yerinə yetirməyə artan marağı əhatə edir müxtəlif vəzifələr. Orta məktəb vətəndaş-mənəvi mövqenin formalaşmasına, eləcə də yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına çalışmalıdır. Şəxsiyyətin inkişafında böyük rol oynayan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişafına ailə tərbiyəsinin təsirini də unutmaq olmaz. Heç kimə sirr deyil ki, şəxsiyyətə çevrilmə prosesi sosiomədəni və bioloji amillər sistemlərinin vəhdətini ehtiva edir. Atipik inkişaf bioloji şəraitdən qaynaqlanan ilkin qüsura malikdir. O, öz növbəsində patoloji mühitdə yaranan ikinci dərəcəli dəyişiklikləri əmələ gətirir. Məsələn, ilkin qüsur eşitmə qüsuru, ikinci dərəcəli qüsur isə səssizliyin başlanğıcı olacaq. İlkin və sonrakı dəyişikliklər arasındakı əlaqəni öyrənərək, müəllim L. S. Vygotsky, əsas qüsurun nə qədər çox ayrılacağını bildirən bir mövqe ortaya qoydu. ikincil simptomlar, sonuncunun korreksiyası bir o qədər uğurlu olar. Beləliklə, əlilliyi olan uşağın inkişafına dörd amil təsir göstərir: pozğunluğun növü, əsas pozğunluğun keyfiyyəti, dərəcəsi və vaxtı, həmçinin ətraf mühit şəraiti.

Oğlanları məşq etmək.

Uşağın düzgün və vaxtında inkişafı ilə gələcək inkişafda bir çox sapma əhəmiyyətli dərəcədə azaldıla bilər. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili yüksək səviyyədə olmalıdır. Hazırda ağır əlilliyi olan uşaqların sayında artım müşahidə olunur, lakin eyni zamanda, ən son avadanlıq və müasir korreksiya proqramlarından istifadə sayəsində bir çox şagirdlər öz yaş kateqoriyasında lazımi inkişaf səviyyəsinə nail olurlar. Hazırda ümumi təhsildə bərabərsizliklərin aradan qaldırılması tendensiyası və islah məktəbləri, inklüziv təhsilin rolu artır. Bu baxımdan tələbələrin tərkibində onların əqli, fiziki, zehni inkişaf, bu, həm sağlamlıq problemi olan, həm də olmayan uşaqların uyğunlaşmasını əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir funksional pozğunluqlar. Müəllimlər çox vaxt əlilliyi olan tələbələrə yardım və dəstək göstərmək üsullarında sadəcə olaraq itirirlər. Dərslərdə və ya sinifdənkənar məşğələlərdə müxtəlif informasiya texnologiyalarından istifadədə də çatışmazlıqlar var.

Belə boşluqlar aşağıdakı səbəblərdən qaynaqlanır:

İçəridə yoxluq Təhsil müəssisəsi zəruri texnoloji infrastruktur, proqram təminatı və texniki təchizat zəruri şərtlər birgə təlim fəaliyyətlərinə yönəldilmişdir.

Beləliklə, “maneəsiz” təhsil mühitinin yaradılması hələ də problemdir.

Hamı üçün təhsil.

Distant təhsil ənənəvi formalarla yanaşı təhsildə inamla şərəfli yer qazanır. Bu cür təşkilatlanma təhsil prosesiəlilliyi olan uşaqların layiqli təhsil almasını əhəmiyyətli dərəcədə asanlaşdırır. Deşifrə distant təhsil belə görünür: bu, üstünlükləri olan təlim formasıdır:

Şagirdlərin həyat və sağlamlıq şəraitinə yüksək uyğunlaşma Metodiki dəstəyin tez yenilənməsi Əlavə məlumatı tez əldə etmək bacarığı Özünütəşkilatçılıq və müstəqilliyin inkişafı Fənni dərindən öyrənməkdə kömək almaq imkanı.

Bu forma problemi həll edə bilər evdə təhsil tez-tez xəstələnən uşaqlar üçün, bununla da sağlamlıqlarında sapma olmayan uşaqlarla onlar arasındakı sərhədləri hamarlayır.

Valideynlərin rolu.

Əgər əlil uşağı varsa valideynlər nə etməlidir? Abreviaturanın dekodlanması sadədir - sağlamlıq imkanları məhduddur. Belə bir hökmün alınması valideynləri aciz və çaşqın vəziyyətə salır. Çoxları diaqnozu təkzib etməyə çalışır, lakin sonunda qüsurun fərqinə varır və qəbul edirlər. Valideynlər uyğunlaşır və fərqli mövqe tuturlar - “Mən hər şeyi edəcəm ki, uşağım tam hüquqlu insan olsun”dan tutmuş, “Mənim sağlam uşaq sahibi ola bilmərəm”. Sağlamlıq problemləri olan uşaqlar üçün korreksiya proqramını planlaşdırarkən bu müddəalar psixoloqlar tərəfindən nəzərə alınmalıdır. Valideynlər bilməlidir düzgün formalarəlillik növlərinə, uyğunlaşma üsullarına və inkişaf xüsusiyyətlərinə baxmayaraq, uşağınıza kömək etmək.

Təhsilə yeni yanaşma.

Psixoloqlar tərəfindən hazırlanmış korreksiya proqramları üzərində uzun, səbrlə işləmək, gec-tez mütləq nəticə verəcəkdir.

Əlilliyi olan uşaqlar müxtəlif əqli və ya fiziki qüsurları olan və qüsurlara səbəb olan uşaqlardır ümumi inkişaf uşaqlara rəhbərlik etməyə imkan vermir tam həyat. Sinonimlər bu konsepsiya Bu cür uşaqların aşağıdakı təriflərindən istifadə etmək olar: “problemli uşaqlar”, “xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar”, “atipik uşaqlar”, “öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar”, “anormal uşaqlar”, “müstəsna uşaqlar”. Bu və ya digər qüsurun (mənfi cəhətin) olması cəmiyyət baxımından düzgün olmayan inkişafı əvvəlcədən müəyyənləşdirmir.

Bir qulaqda eşitmə itkisi və ya bir gözdə görmə pozğunluğu mütləq inkişaf qüsurlarına səbəb olmur, çünki bu hallarda səs və vizual siqnalları bütöv analizatorlarla qəbul etmək qabiliyyəti qalır.

Beləliklə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar xüsusi (korreksiyaedici) təlimə və tərbiyəyə ehtiyacı olan psixofiziki inkişafı zəif olan uşaqlar hesab edilə bilər.
V.A.Lapşin və B.P.Puzanovun təklif etdiyi təsnifata əsasən, anormal uşaqların əsas kateqoriyalarına aşağıdakılar daxildir:

Eşitmə qüsuru olan uşaqlar (kar, zəif eşitmə, gec karlıq);

Görmə qüsuru olan uşaqlar (kor, görmə qabiliyyəti zəif);

Nitq pozğunluğu olan uşaqlar (loqopatoloqlar);

dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar;

Zehni geriliyi olan uşaqlar;

Davranış və ünsiyyət pozğunluğu olan uşaqlar;

ilə uşaqlar mürəkkəb pozuntular psixofiziki inkişaf, sözdə mürəkkəb qüsurlarla (zehni geriliyi olan kar-kor, kar və ya kor uşaqlar).

Bozukluğun xarakterindən asılı olaraq, uşağın inkişafı, təhsili və tərbiyəsi prosesində bəzi qüsurları tamamilə aradan qaldırmaq olar, məsələn, üçüncü və altıncı qrup uşaqlarında), digərləri yalnız düzəldilə bilər, bəziləri isə düzəldilə bilər. yalnız kompensasiya verilməlidir. Pozulmanın mürəkkəbliyi və xarakteri normal inkişaf uşaq zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir, həmçinin müxtəlif formalar pedaqoji iş onunla. İnkişaf qüsurlu bir uşaq yalnız əsas ümumi təhsil biliklərinə yiyələnə bilər(hecaları oxuyun və yazın sadə cümlələr) , digəri isə imkanlarına görə nisbətən qeyri-məhduddur(məsələn, əqli geriliyi və ya eşitmə qüsuru olan uşaq) . Qüsurun strukturu uşaqların praktik fəaliyyətinə də təsir edir. Bəzi atipik uşaqların gələcəkdə yüksək ixtisaslı mütəxəssis olmaq imkanı var, digərləri isə bütün ömrünü aşağı ixtisaslı işlərlə keçirəcəklər.(məsələn, kitab və karton istehsalı, metal ştamplama).

O qədər çox inkişaf xüsusiyyətləri var və onlar o qədər fərqlidirlər ki, "xüsusi uşaqlar" bəzən bu və ya digər diaqnozun "klişesinə" uyğun gəlmir. Onları öyrətməyin əsas problemi, bütün uşaqların tamamilə fərqli və bir-birinə bənzəməyən, hər birinin öz qəribəlikləri və sağlamlıq problemləri olmasıdır. Bununla belə, mütəxəssislər aşağıdakı ixtisarlarla təyin olunan əsas inkişaf problemlərini və ya diaqnozlarını müəyyən etdilər:

Serebral iflic – serebral iflic;

DPR – əqli gerilik;

ZRR - gecikmə nitqin inkişafı;

MMD - minimal beyin disfunksiyası;

ODA – dayaq-hərəkət sistemi;

ONR - ümumi nitqin inkişaf etməməsi;

EDA – erkən uşaqlıq autizmi;

DEHB - diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu;

HİA – məhdud sağlamlıq imkanları.

Gördüyünüz kimi, yuxarıda göstərilənlərin hamısından yalnız serebral iflic, MMD və dayaq-hərəkət sistemi ilə bağlı problemlər xüsusi tibbi diaqnozlardır. Əks halda, uşaqların xüsusiyyətlərinin, qəribəliklərinin və problemlərinin adları çox, çox özbaşınadır. “Ümumi nitqin inkişaf etməməsi” nə deməkdir? Və bu, "nitqin inkişafının ləngiməsindən" nə ilə fərqlənir? Və bu “gecikmə” nəyə nisbidir - hansı yaşa və intellekt səviyyəsinə nisbətən? "Erkən uşaqlıq autizmi", onda bu diaqnoz davranış təzahürlərində o qədər fərqli uşaqlara verilir ki, yerli mütəxəssislərimizin özləri bu xəstəliyi hələ kifayət qədər yaxşı öyrənmədikləri üçün autizmlə razılaşmırlar. Və bu gün demək olar ki, hər ikinci narahat uşağa "diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozuqluğu" diaqnozu qoyulur! Ona görə də övladınıza bu və ya digər diaqnoz qoyulacağına razılıq verməzdən əvvəl bunu bir yox, ən azı onlarla mütəxəssisə göstərin və onlardan aydın dəlillər və uşağa diaqnoz qoyulacaq aydın tibbi göstərişlər alın. Korluq və ya karlıq kimi bir diaqnoz açıqdır. Amma onlar tərbiyəçilərə və müəllimlərə digər uşaqlardan daha çox problem yaradan oynaq uşağa “diaqnoz” qoymağa, sadəcə onu “xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar” üçün uşaq bağçasına və ya məktəbinə köçürməklə ondan xilas olmaq üçün “diaqnoz” qoymağa tələsəndə, uşağınız üçün mübarizə aparın. Axı uşaqlıqdan yapışdırılan etiket uşağın həyatını ciddi şəkildə məhv edə bilər.

I, II, III, IV, V, VI, VII və VIII tipli xüsusi (islah) məktəbləri. Onlar hansı uşaqlara dərs deyirlər?

Xüsusi (korreksiya) ümumi təhsildəI tip məktəblər eşitmə qüsurlu, zəif eşitmə və kar uşaqlar təhsil alırlar. INII tip məktəblər Kar və lal uşaqlar oxuyur.III-IV tipli məktəblər Kor və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.V tipli məktəblər nitq pozğunluğu olan tələbələri, xüsusən də kəkələyən uşaqları qəbul edin.VI tip məktəblər fiziki və fiziki problemləri olan uşaqlar üçün yaradılmışdır zehni inkişaf. Bəzən belə məktəblər nevroloji və psixiatriya xəstəxanaları. Onların əsas kontingenti müxtəlif formalarda serebral iflic (SP), onurğa beyni və travmatik beyin zədələri olan uşaqlardır.VII tipli məktəblər DEHB və əqli geriliyi olan uşaqlar üçün.VII tipli məktəblər Uşaqlarda disleksiyanın korreksiyası ilə məşğul olurlar. Alexia nitqin olmaması və nitqin tam mənimsənilməməsi, disleksiya isə daha yüksək zehni funksiyaların pozulması nəticəsində yaranan oxumağın qismən spesifik pozulmasıdır. Və nəhayət, xüsusi (korreksiyaedici) ümumi təhsildəVIII tipli məktəblər əqli qüsurlu uşaqları öyrətmək, bu təhsil müəssisələrinin əsas məqsədi uşaqlara sosial şəraitdə oxumaq, saymaq və yazmaq və naviqasiya etməyi öyrətməkdir. VIII tipli məktəblərdə dülgərlik, metal emalı, tikiş və ya kitab cildləmə emalatxanaları fəaliyyət göstərir ki, burada şagirdlər məktəb divarları arasında pul qazanmağa imkan verən peşəyə yiyələnirlər. Onlar üçün ali təhsilə gedən yol bağlıdır, məzun olduqdan sonra yalnız onillik proqramı başa vurduqlarını bildirən arayış alırlar.

Əlilliyi olan uşaqların öyrədilməsi üçün xüsusi üsullar

Ümumiyyətlə, məktəbdə müəllimlər bütün mərhələləri əhatə edən xüsusi tədris metodlarından istifadə edərək uşaqlarla işləyirlər: yeni materialı izah etmək, tapşırıqları yerinə yetirmək və şagirdin işini qiymətləndirmək. Müəllim aşağıdakı metodik üsullardan istifadə edir:

Tapşırıqların addım-addım izahı.

Tapşırıqların ardıcıl yerinə yetirilməsi.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün tələbələrə təkrar təlimatlar.

Audio-vizual təminatı texniki vasitələr təlim.

Tapşırığı izah edərkən tələbələrə yaxın olmaq.

Fəaliyyətlərin dəyişdirilməsi

Şagirdləri fəaliyyət dəyişikliyinə hazırlamaq.

Dərslərin dəyişdirilməsi və bədən tərbiyəsi fasilələri.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün əlavə vaxt vermək.

Ev tapşırığını təqdim etmək üçün əlavə vaxtın verilməsi.

Kompüter simulyatorunda işləmək.

Minimum tamamlama tələb edən məşqləri olan iş vərəqlərindən istifadə edin.

Çatışmayan söz/cümlə ilə məşqlərdən istifadə.

Çap materiallarının videomateriallarla tamamlanması.

Tələbələrə lövhədə yazılmış tapşırıqların çap olunmuş nüsxələrinin verilməsi.

Əlilliyi olan tələbələrin cavablarının fərdi qiymətləndirilməsi

Müvəffəqiyyət və sərf olunan səylərə görə fərdi qiymətləndirmə şkalasının istifadəsi.

Dörddə bir işarə əldə etmək üçün gündəlik qiymətləndirmə.

Uğursuz olduğu tapşırığı yenidən yerinə yetirmək icazəsi.

Yenidən işlənmiş işlərin qiymətləndirilməsi.

Şagirdlərin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sistemindən istifadə.

IN son illər sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların problemlərinə böyük diqqət yetirilir xüsusi xüsusiyyətlər sağlamlıq (HİV). Bunlar nədir və onları necə həll etmək olar? Gəlin bunu anlamağa çalışaq.

Sağlamlıq əlilləri (HD). Bu nədir?

Elmi ədəbiyyat mənbələrində əlilliyi olan şəxsin gündəlik həyatda müəyyən məhdudiyyətləri olduğu təsvir edilir. Söhbət fiziki, zehni və ya hissiyat qüsurlarından gedir. Buna görə insan müəyyən funksiyaları və ya vəzifələri yerinə yetirə bilməz.

Bu vəziyyət xroniki və ya müvəqqəti, qismən və ya ümumi ola bilər.

Təbii ki, fiziki məhdudiyyətlər psixologiyada əhəmiyyətli iz buraxır. Tipik olaraq, əlilliyi olan insanlar özlərini təcrid etməyə meyllidirlər və aşağı özünə hörmət, artan narahatlıq və özünə inamın olmaması ilə xarakterizə olunurlar.

Ona görə də işə uşaqlıqdan başlamaq lazımdır. İnklüziv təhsil çərçivəsində əlilliyi olan şəxslərin sosial adaptasiyasına mühüm diqqət yetirilməlidir.

Üç səviyyəli əlillik şkalası

Bu onun Britaniya versiyasıdır. Şkala keçən əsrin səksəninci illərində Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatı tərəfindən qəbul edilmişdir. Bura aşağıdakı addımlar daxildir.

Birincisi "xəstəlik" adlanır. Söhbət hər hansı itki və ya anomaliyadan gedir (psixoloji/fizioloji, anatomik quruluş və ya funksiyalar).

İkinci mərhələ qüsurları və digər insanlar üçün normal hesab edilən fəaliyyətləri yerinə yetirmək qabiliyyətini itirmiş xəstələri əhatə edir.

Üçüncü mərhələ əlillikdir (əlillik).

Yulaf növləri

Bədənin əsas funksiyalarının pozğunluqlarının təsdiq edilmiş təsnifatında bir sıra növlər müəyyən edilir. Gəlin onlara daha ətraflı baxaq.

1. Qanun pozuntuları psixi proseslər. Söhbət qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür, nitq, duyğu və iradədən gedir.

2. Qanun pozuntuları duyğu funksiyaları. Bunlar görmə, eşitmə, qoxu və toxunmadır.

3. Tənəffüs, ifrazat, maddələr mübadiləsi, qan dövranı, həzm və daxili ifrazat funksiyalarının pozulması.

4. Statodinamik funksiyada dəyişikliklər.

Birinci, ikinci və dördüncü kateqoriyaya aid olan əlil uşaqlar çoxluq təşkil edir ümumi sayı. Onlar müəyyən sapmalar və inkişaf pozğunluqları ilə fərqlənirlər. Buna görə də belə uşaqlar xüsusi, konkret təlim və tərbiyə üsullarını tələb edir.

Xüsusi təhsil sisteminə aid olan uşaqların psixoloji-pedaqoji təsnifatı

Bu məsələni daha ətraflı nəzərdən keçirək. Çünki təlim və tərbiyənin texnika və üsullarının seçimi bundan asılı olacaq.

İnkişaf pozğunluğu olan uşaqlar. Onlar əqli cəhətdən geri qalırlar və fiziki inkişaf mərkəzinə üzvi zərərin olması səbəbindən sinir sistemi və analizatorların disfunksiyası (eşitmə, vizual, motor, nitq).
İnkişaf qüsuru olan uşaqlar. Onlar yuxarıda sadalanan sapmalarda fərqlənirlər. Lakin onlar öz imkanlarını daha az dərəcədə məhdudlaşdırırlar.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və əlil uşaqlar əhəmiyyətli inkişaf qüsurlarına malikdirlər. Onlar həzz alırlar sosial müavinətlər və faydalar.

da var pedaqoji təsnifat pozuntular.

Aşağıdakı kateqoriyalardan ibarətdir.

Əlil uşaqlar:

eşitmə (gec kar, çətin eşitmə, kar);
görmə (görmə qabiliyyətinin pozulması, kor);
nitq (müxtəlif dərəcələrdə);
kəşfiyyat;
gecikmiş psixonitq inkişafı (DSD);
kas-iskelet sistemi;
emosional-iradi sfera.

Dörd dərəcə zəifləmə

Disfunksiya və uyğunlaşma qabiliyyətinin dərəcəsindən asılı olaraq, sağlamlıq pozğunluğunun dərəcəsi müəyyən edilə bilər.

Ənənəvi olaraq dörd dərəcə var.

Birinci dərəcə. Əlilliyi olan uşağın inkişafı yüngül və orta dərəcəli disfunksiya fonunda baş verir. Bu patologiyalar əlilliyin tanınması üçün bir göstərici ola bilər. Lakin, bir qayda olaraq, bu həmişə baş vermir. Üstəlik, düzgün təlim və tərbiyə ilə uşaq bütün funksiyaları tam bərpa edə bilər.

İkinci dərəcə. Bu, böyüklər arasında üçüncü qrup əlillikdir. Uşaqda sistemlərin və orqanların funksiyalarında pozğunluqlar var. Müalicə etsələr də, onu məhdudlaşdırmağa davam edirlər sosial uyğunlaşma. Ona görə də belə uşaqlar lazımdır xüsusi şərtləröyrənmək və həyat.

Sağlamlığın üçüncü dərəcəsi. Yetkinlərdə ikinci əlillik qrupuna uyğundur. Uşağın həyatında imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdıran pozğunluqların daha çox şiddəti var.

Dördüncü dərəcəli sağlamlıq pozğunluğu. Bu, uşağın sosial uyğunsuzluğunun baş verdiyi sistem və orqanların açıq disfunksiyalarını ehtiva edir. Bundan əlavə, biz lezyonların geri dönməz təbiətini və tez-tez tədbirlərin (terapevtik və reabilitasiya) səmərəsizliyini qeyd edə bilərik. Bu, yetkinlərdə ilk əlillik qrupudur. Müəllim və həkimlərin səyləri adətən kritik vəziyyətin qarşısını almağa yönəlir.

Əlilliyi olan uşaqların inkişaf problemləri

Bu xüsusi kateqoriya. Əlilliyi olan uşaqlar fiziki və varlığı ilə fərqlənirlər psixi pozğunluqlar, ümumi inkişaf pozğunluqlarının formalaşmasına kömək edən. Bu, ümumi qəbul edilmiş mövqedir. Ancaq bu məsələni daha ətraflı başa düşmək lazımdır.

Kiçik əlilliyi olan bir uşaq haqqında danışırıqsa, bunun nə olduğunu artıq müəyyənləşdirmişik, o zaman qeyd etmək lazımdır ki, əlverişli şərait yaratmaqla əksər inkişaf problemlərinin qarşısını almaq olar. Bir çox pozuntu uşaqla xarici dünya arasında maneə rolunu oynamır. Əlilliyi olan uşaqlara səriştəli psixoloji və pedaqoji dəstək onlara proqram materialını mənimsəməyə və hamı ilə birlikdə oxumağa imkan verəcək. orta məktəb, adi uşaq bağçasına get. Həmyaşıdları ilə sərbəst ünsiyyət qura bilirlər.

Lakin ciddi sağlamlıq imkanları məhdud olan uşaqların xüsusi şəraitə, xüsusi təhsilə, tərbiyəyə və müalicəyə ehtiyacı var.

İnklüziv təhsil sahəsində dövlət sosial siyasəti

Rusiyada son illərdə müəyyən sahələr inkişaf etdirilmişdir sosial siyasətəlilliyi olan uşaqların sayının artması ilə əlaqədardır. Bu nədir və hansı problemlər həll olunur, bir az sonra nəzərdən keçirəcəyik. Hələlik isə aşağıdakıları qeyd edək.

Sosial siyasətin əsas müddəaları müasir elmi yanaşmalara, mövcud maddi-texniki vasitələrə, müfəssəl hüquqi mexanizmə, milli və ictimai proqramlara, yüksək səviyyə mütəxəssislərin peşə hazırlığı və s.

Görülən səylərə və tibbin mütərəqqi inkişafına baxmayaraq, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayı durmadan artır. Buna görə də sosial siyasətin əsas istiqamətləri onların məktəbdə təhsili və məktəbəqədər müəssisələrdə qalma problemlərinin həllinə yönəlmişdir. Buna daha ətraflı baxaq.

İnklüziv təhsil

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili həmyaşıdları ilə bərabər imkanların həyata keçirilməsi, təhsil almaq və müasir cəmiyyətdə layiqli həyatı təmin etmək üçün əlverişli şərait yaratmağa yönəldilməlidir.

Lakin bu vəzifələrin həyata keçirilməsindən başlayaraq bütün səviyyələrdə həyata keçirilməlidir uşaq bağçası və məktəbi bitir. Aşağıda bu mərhələlərə nəzər salaq.

“Engəlsiz” təhsil mühitinin yaradılması

İnklüziv təhsilin əsas problemi “maneəsiz” təhsil mühitinin yaradılmasıdır. Əsas qayda onun əlilliyi olan uşaqlar üçün əlçatanlığı, problemləri və sosiallaşma çətinliklərini həll etməkdir.

Onların dəstəyini göstərən təhsil müəssisələrində texniki təchizat və qurğulara dair ümumi pedaqoji tələblərə riayət etmək lazımdır. Bu, xüsusilə gündəlik ehtiyacların ödənilməsi, səriştə və sosial fəaliyyətin inkişafı üçün doğrudur.

Bundan başqa, Xüsusi diqqət belə uşaqların tərbiyə və təhsilinə verilməlidir.

İnklüziv təhsilin problemləri və çətinlikləri

Görülən işlərə baxmayaraq, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisi və tərbiyəsi zamanı hər şey o qədər də sadə deyil. İnklüziv təhsilin mövcud problemləri və çətinlikləri aşağıdakı mövqelərdən qaynaqlanır.

Birincisi, uşaq qrupu əlilliyi olan uşağı heç də həmişə “özlərindən biri” kimi qəbul etmir.

İkincisi, müəllimlər inklüziv təhsil ideologiyasını mənimsəyə bilmir, tədris metodlarının tətbiqində çətinliklər yaranır.

Üçüncüsü, bir çox valideynlər normal inkişaf edən uşaqlarının “xüsusi” uşaqla eyni sinifə getməsini istəmirlər.

Dördüncüsü, bütün əlillər əlavə diqqət və şərait tələb etmədən adi həyat şəraitinə uyğunlaşa bilmirlər.

Əlilliyi olan uşaqlar məktəbəqədər müəssisədə

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar qeyri-ixtisaslaşdırılmış uşaq bağçasının əsas problemlərindən biridir. Çünki qarşılıqlı uyğunlaşma prosesi uşaq, valideynlər və müəllimlər üçün çox çətindir.

İnteqrasiya edilmiş qrupun prioritet məqsədi əlilliyi olan uşaqların sosiallaşmasıdır. Onlar üçün məktəbəqədər təhsil ilkin mərhələyə çevrilir. Müxtəlif qabiliyyətləri və inkişaf qüsurları olan uşaqlar eyni qrupda qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət qurmağı öyrənməli və öz potensiallarını (intellektual və şəxsi) inkişaf etdirməlidirlər. Bu, bütün uşaqlar üçün eyni dərəcədə vacib olur, çünki bu, onların hər birinə ətrafdakı dünyanın mövcud sərhədlərini mümkün qədər sıxışdırmağa imkan verəcəkdir.

Məktəbdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar

Müasir inklüziv təhsilin prioritet vəzifəsi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşmasına diqqəti artırmaqdır. Ümumtəhsil məktəbində təhsil almaq üçün əlilliyi olan uşaqlar üçün təsdiq edilmiş uyğunlaşdırılmış proqram tələb olunur. Bununla belə, hazırda mövcud materiallar səpələnmişdir və sistemə inteqrasiya olunmur.

Bir tərəfdən ümumtəhsil məktəblərində inklüziv təhsil özünü göstərməyə başlayır, digər tərəfdən şagirdlərin nitq, əqli və əqli inkişaf səviyyəsi nəzərə alınmaqla tərkibinin heterojenliyi artır.

Bu yanaşma ona gətirib çıxarır ki, həm nisbətən sağlam uşaqların, həm də əlilliyi olan uşaqların adaptasiyası əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşir. Bu, tətbiqdə əlavə, çox vaxt keçilməz çətinliklərə səbəb olur fərdi yanaşma müəllim

Buna görə də, əlilliyi olan uşaqlar başqaları ilə bərabər məktəbdə sadəcə oxuya bilməzlər. Əlverişli nəticə üçün müəyyən şərait yaradılmalıdır.

İnklüziv təhsil sistemində əsas iş sahələri

Əlilliyi olan uşağın məktəbdə hərtərəfli inkişafı üçün aşağıdakı istiqamətlərdə işləmək lazımdır.

Birincisi, problemləri həll etmək üçün təhsil müəssisəsində psixoloji və pedaqoji dəstək qrupunun yaradılması tövsiyə olunur. Onun fəaliyyəti aşağıdakı kimi olacaq: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək və onların xüsusi ehtiyacları, fərdi təhsil proqramları tərtib edin, dəstək formalarını inkişaf etdirin. Bu müddəalar xüsusi sənəddə qeyd edilməlidir. Bu, əlilliyi olan bir uşağın inkişafı üçün fərdi psixoloji və pedaqoji dəstək kartıdır.

İkincisi, tədris və tərbiyənin texnika və metodlarının daim tənzimlənməsi lazımdır.

Üçüncüsü, dəstək qrupu uşağın vəziyyətinin və onun inkişaf dinamikasının qiymətləndirilməsini nəzərə alaraq kurrikulumun yenidən nəzərdən keçirilməsinə başlamalıdır. Nəticədə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış versiya yaradılır.

Dördüncüsü, motivasiyanın və inkişafın artırılmasına yönəlmiş düzəldici və inkişaf etdirici dərsləri mütəmadi olaraq keçirmək lazımdır koqnitiv fəaliyyət, yaddaş və düşüncə, insanın şəxsi xüsusiyyətlərini bilmək.

Beşincisi, zəruri iş formalarından biri əlil uşağın ailəsi ilə işləməkdir. Onun əsas məqsədi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi üçün zəruri olan praktiki bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində valideynlərə yardımın təşkilidir. Bundan əlavə, tövsiyə olunur:

psixoloji və pedaqoji dəstək göstərən ailəni təhsil müəssisəsinin işinə fəal cəlb etmək;
valideynlərə məsləhət vermək;
ailəyə onlara mövcud olan kömək üsullarını və üsullarını öyrətmək;
valideynlərin təhsil müəssisəsi ilə əks əlaqəsini təşkil etmək və s.

Ümumiyyətlə, qeyd etmək lazımdır ki, Rusiyada inklüziv təhsil yenicə inkişaf etməyə başlayır.

OVZ abbreviaturası nə deməkdir? Transkriptdə deyilir: məhdud sağlamlıq imkanları. Bu kateqoriyaya həm fiziki, həm də psixoloji inkişaf qüsurları olan şəxslər daxildir. “Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar” ifadəsi xüsusi yaşayış şəraiti yaratmaq lazım gəldikdə uşağın formalaşmasında bəzi sapmalar deməkdir.

Sağlamlığı məhdud olan uşaqların kateqoriyaları

Əsas təsnifat qeyri-sağlam uşaqları aşağıdakı qruplara ayırır:

C və rabitə;

Eşitmə qüsurlu;

Görmə qüsurları ilə;

Nitq pozğunluqları ilə;

Əzələ-skelet sistemindəki dəyişikliklərlə;

İnkişafdan;

Zehni geriləmə ilə;

Kompleks pozuntular.

Əlilliyi olan uşaqlar, onların növləri, uşağın qüsurdan xilas ola biləcəyi və ya onun təsirini əhəmiyyətli dərəcədə azalda biləcəyi düzəldici təlim sxemləri təqdim edir. Məsələn, görmə qüsuru olan uşaqlarla işləyərkən, bu analizatorun (labirintlər və s.) qavranılmasını yaxşılaşdırmağa kömək edən xüsusi təhsil kompüter oyunlarından istifadə olunur.

Təlim prinsipləri

Əlilliyi olan uşaqla işləmək inanılmaz dərəcədə əziyyətlidir və çox səbr tələb edir. Bozukluğun hər bir variantı öz inkişaf proqramını tələb edir, onun əsas prinsipləri:

1. Psixoloji təhlükəsizlik.

2. Ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmağa kömək edin.

3. Birgə fəaliyyətin vəhdəti.

4. Uşağın təlim prosesinə həvəsləndirilməsi.

Təhsilin ilkin mərhələsi müəllimlə əməkdaşlıq və müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsinə marağın artması daxildir. Orta məktəb vətəndaş-mənəvi mövqenin formalaşmasına, eləcə də yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına çalışmalıdır. Şəxsiyyətin inkişafında böyük rol oynayan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişafına təsirini unutmaq olmaz.

Heç kimə sirr deyil ki, şəxsiyyətə çevrilmə prosesi sosiomədəni və bioloji amillər sistemlərinin vəhdətini ehtiva edir. Atipik inkişaf bioloji şəraitdən qaynaqlanan ilkin qüsura malikdir. O, öz növbəsində patoloji mühitdə yaranan ikinci dərəcəli dəyişiklikləri əmələ gətirir. Məsələn, ilkin qüsur, ikinci dərəcəli qüsur isə lallığın başlanğıcı olacaq. İlkin və sonrakı dəyişikliklər arasındakı əlaqəni öyrənərək, müəllim L. S. Vygotsky, ilkin qüsurun ikinci dərəcəli simptomlardan nə qədər çox ayrıldığını, sonuncunun düzəldilməsinin bir o qədər uğurlu olacağını ifadə edən bir mövqe ortaya qoydu. Beləliklə, əlilliyi olan uşağın inkişafına dörd amil təsir göstərir: pozğunluğun növü, əsas pozğunluğun keyfiyyəti, dərəcəsi və vaxtı, həmçinin ətraf mühit şəraiti.

Uşaq məşqi

Hazırda ümumtəhsil və korreksiya məktəblərində bərabərsizliyin aradan qaldırılması tendensiyası geniş vüsət alır, inklüziv təhsilin rolu artır. Bu baxımdan tələbələrin tərkibində onların əqli, fiziki və əqli inkişafı baxımından böyük heterojenlik mövcuddur ki, bu da həm sağlamlıq problemləri olan, həm də funksional pozğunluğu olmayan uşaqların uyğunlaşmasını xeyli çətinləşdirir. Müəllimlər çox vaxt əlilliyi olan tələbələrə yardım və dəstək göstərmək üsullarında sadəcə olaraq itirirlər. Dərslərdə və ya sinifdənkənar məşğələlərdə müxtəlif informasiya texnologiyalarından istifadədə də çatışmazlıqlar var. Belə boşluqlar aşağıdakı səbəblərdən qaynaqlanır:

1.Təhsil müəssisəsində zəruri texnoloji infrastrukturun, proqram və texniki vasitələrin olmaması.

2. Birgə təlim fəaliyyətinə yönəlmiş zəruri şəraitin olmaması.

Beləliklə, “maneəsiz” təhsil mühitinin yaradılması hələ də problemdir.

Hamı üçün təhsil

Distant təhsil ənənəvi formalarla yanaşı təhsildə inamla şərəfli yer qazanır. Təhsil prosesinin təşkilinin bu üsulu əlilliyi olan uşaqların layiqli təhsil almasını xeyli asanlaşdırır. Distant təhsilin izahı belə görünür: bu, üstünlükləri olan öyrənmə formasıdır:

1. Şagirdlərin yaşayış və sağlamlıq şəraitinə yüksək uyğunlaşma.

2. Metodoloji dəstəyin tez yenilənməsi.

3. Tezliklə əlavə məlumat əldə etmək imkanı.

4. Özünütəşkilatın və müstəqilliyin inkişafı.

5. Mövzunun dərindən öyrənilməsində yardım almaq imkanı.

Bu forma tez-tez xəstələnən uşaqların problemini həll edə bilər, bununla da sağlamlıqlarında sapmalar olmadan onlarla uşaqlar arasındakı sərhədləri hamarlaya bilər.

Federal Dövlət Təhsil Standartı. Uşaqlarda əlilliklər

Standart əsasında dörd növdən istifadə etmək mümkündür.Tələbələr üçün arzu olunan variantın müəyyən edilməsi psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyələri əsasında aparılır. Seçilmiş proqramın uğurla həyata keçirilməsi üçün xüsusi şərtlər nəzərə alınır, uşaq üçün lazımdırəlilliyi olan. Uşaq inkişaf etdikcə bir seçimdən digərinə keçid təmin edilir. Bu hərəkət şərtlə mümkündür aşağıdakı şərtlər: valideyn bəyanatı, uşağın istəyi, öyrənmədə görünən müsbət dinamika, PMPK nəticələri, eləcə də yaradılış zəruri şərtlər təhsil təşkilatı.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarını nəzərə alaraq inkişaf proqramları

Standarta əsaslanan bir neçə var. Birinci variant məktəbə qədəm qoyarkən lazımi inkişaf səviyyəsinə çata bilən və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq edə bilən uşaqlar üçün yaradılmışdır. Bu vəziyyətdə, ilə bərabərdir sağlam məktəblilər sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrə dərs verilir. Bu variantın təfsiri belədir: uşaqlar eyni mühitdə oxuyurlar, onlara əsasən eyni tələblər qoyulur və məzun olduqdan sonra hamı təhsil sənədi alır.

Birinci seçim üzrə təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların keçmək hüququ var fərqli növlər digər formalarda sertifikatlaşdırma. Tələbənin sağlamlığının müəyyən bir kateqoriyası ilə bağlı xüsusi şərait yaradılır. Əsas təhsil proqramı məcburi daxildir islah işləri, uşağın inkişafındakı çatışmazlıqları düzəldir.

İkinci növ proqram

Məktəbdə bu seçimdə qeydiyyatdan keçmiş əlilliyi olan tələbələr daha uzun müddət hüququna malikdirlər. Əsas proqram əlilliyi olan tələbələrin ehtiyaclarını nəzərə alan bir neçə kurikulumla tamamlanır. Bu seçim həm həmyaşıdları ilə birgə öyrənmə şəklində, həm də ayrı-ayrı qruplarda və ya siniflərdə həyata keçirilə bilər. Əhəmiyyətli rolöyrənməkdə oynamaq informasiya texnologiyaları və tələbənin imkanlarını genişləndirən xüsusi avadanlıq. İkinci seçim, dərinləşdirməyə və genişləndirməyə yönəlmiş məcburi işlərin aparılmasını nəzərdə tutur sosial təcrübəəlilliyi olan tələbələr.

Üçüncü növ

Bu seçim üzrə təhsil alan əlilliyi olan tələbələr sağlamlıqlarında qüsuru olmayan məktəblilərin aldığı təhsillə müqayisə olunmayan təhsil alırlar. Tələb olunan şərt həyata keçirilməsi üçün kurikulum uyğunlaşdırılmış fərdi mühitin yaradılmasıdır. Əlilliyi olan tələbələr ekspert komissiyası ilə birlikdə sertifikatlaşdırma formalarını və təhsil müddətlərini seçirlər. Bu zaman həm həmyaşıdları ilə birlikdə, həm də ayrı-ayrı qruplarda və xüsusi təşkilatlarda maarifləndirici tədbirlər həyata keçirmək mümkündür.

Dördüncü növ inkişaf proqramı

IN bu halda bir çox sağlamlıq pozğunluğu olan tələbə fərdi plan nəzərə alınmaqla uyğunlaşdırılmış proqrama əsasən hazırlanır. İlkin şərt, cəmiyyətdə həyat səriştəsinin böyük dərəcədə həyata keçirildiyi bir mühitin formalaşmasıdır. Dördüncü variant evdə təhsili əhatə edir, burada diqqətin əlçatan məhdudiyyətlər daxilində genişləndirilməsi nəzərdə tutulur sosial əlaqələr və həyat təcrübəsi. Proqramı mənimsəmək üçün müxtəlif təhsil resurslarından istifadə etməklə qarşılıqlı əlaqənin şəbəkə formasından istifadə etmək mümkündür. Bu seçim üzrə təlimi uğurla başa vuran tələbələrə müəyyən edilmiş formada sertifikat verilir.

Perspektivli hesab edilə bilənlər təhsil müəssisələri həm əsas proqramları, həm də əlilliyi olan uşağın ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmış proqramları həyata keçirən. Belə təşkilatlara əlilliyi olan uşaqların cəmiyyətdə sərbəst şəkildə inkişaf etməsinə imkan verən inklüziv siniflər daxildir. Bu məktəblərdə də var davamlı əməliyyat təkcə uşaqlarla deyil, həm də onların valideynləri və müəllimləri ilə.

Etibarlı köməkçi kimi idman. İş proqramı

Əlillik (diaqnoz) azaltmaq üçün bir səbəb deyil motor fəaliyyəti uşaq. Səmərəlilik bədən tərbiyəsi uşaqların inkişafında danılmaz faktdır. İdman sayəsində məhsuldarlıq, intellektual inkişaf və sağlamlıq yaxşılaşır.

Məşqlər fərdi olaraq seçilir və ya xəstəliklər kateqoriyalarından asılı olaraq tələbələr qruplara bölünür. Dərslər isinmə ilə başlayır, burada uşaqlar musiqinin müşayiəti ilə bir sıra sadə hərəkətlər edir. Hazırlıq hissəsi 10 dəqiqədən çox çəkmir. Sonra, əsas hissəyə keçirsiniz. Bu hissədə ürək-damar sistemini, qol və ayaq əzələlərini gücləndirmək, koordinasiyanı inkişaf etdirmək və s. Komanda oyunlarından istifadə ünsiyyət bacarıqlarının, “rəqabət ruhunun” uğurlu fəaliyyət göstərməsinə və öz qabiliyyətlərinin kəşfinə kömək edir. Yekun hissədə müəllim sakitləşdirici oyunlara və məşqlərə keçir, görülən işlərə yekun vurur.

İstənilən fənn üzrə kurikulumlar Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olmalıdır. Əlilliyi olan uşaqlar uyğun şəkildə düzəldilə bilər fiziki fəaliyyət, çünki heç kimə sirr deyil ki, bədəninizi inkişaf etdirdiyiniz zaman ağlınızı da inkişaf etdirirsiniz.

Valideynlərin rolu

Əgər əlil uşağı varsa valideynlər nə etməlidir? Abreviaturanın dekodlanması sadədir - sağlamlıq imkanları məhduddur. Belə bir hökmün alınması valideynləri aciz və çaşqın vəziyyətə salır. Çoxları diaqnozu təkzib etməyə çalışır, lakin sonunda qüsurun fərqinə varır və qəbul edirlər. Valideynlər uyğunlaşır və fərqli mövqe tuturlar - “Mən hər şeyi edəcəm ki, uşağım tam hüquqlu insan olsun”dan tutmuş, “Mənim sağlam uşaq sahibi ola bilmərəm”. Sağlamlıq problemləri olan uşaqlar üçün korreksiya proqramını planlaşdırarkən bu müddəalar psixoloqlar tərəfindən nəzərə alınmalıdır. Valideynlər əlillik növlərinə, uyğunlaşma üsullarına və inkişaf xüsusiyyətlərinə baxmayaraq, uşağına düzgün kömək formalarını bilməlidirlər.

Təhsilə yeni yanaşma

Sağlamlıq imkanları məhdud və sağlamlıq problemi olmayan uşaqların birgə təhsili bir sıra sənədlərlə dəstəklənir və təsvir olunur. Onların arasında: Rusiya Federasiyasının Milli Təhsil Doktrinası, Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyası, “Yeni Məktəbimiz” Milli Təhsil Təşəbbüsü. Əlillərlə işləmək inklüziv təhsildə aşağıdakı vəzifələrin yerinə yetirilməsini əhatə edir: gündəlik, normativ, əmək, eləcə də sonradan cəmiyyətlə birləşmələri ilə sosial uyğunlaşan tələbələr. Bacarıqları uğurla inkişaf etdirmək üçün xüsusi məktəblərdə seçmə dərslər təşkil olunur, burada uşaqlar üçün əlavə qabiliyyətlərin inkişafı üçün hər cür şərait yaradılır. Sağlamlıq problemi olan uşaqlar üçün təhsil fəaliyyətinin bu forması psixoloqlarla razılaşdırılmalı və nəzərə alınmalıdır fərdi xüsusiyyətlər tələbələr. Psixoloqlar tərəfindən hazırlanmış korreksiya proqramları üzərində uzun, səbrlə işləmək, gec-tez mütləq nəticə verəcəkdir.