মানসিক প্রতিবন্ধী জুনিয়র স্কুলছাত্র। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ জুনিয়র স্কুলছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য

সম্পন্ন করেছেন: প্রিয়চোক

আনা

পেট্রোভনা

২ 013 সাল

বিষয়ে পদ্ধতিগত উপস্থাপনা:

"বিলম্বে জুনিয়র স্কুলছাত্ররা মানসিক বিকাশ»

ভূমিকা.

পাবলিক স্কুলে অধ্যয়নরত একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক শিশু রয়েছে যারা ইতিমধ্যে প্রাথমিক গ্রেডে, পাঠ্যক্রমের সাথে মানিয়ে নিতে পারে না এবং যোগাযোগে অসুবিধা হয়। বিশেষ করে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য এই সমস্যাটি তীব্র। এই শিশুদের জন্য শেখার অসুবিধার সমস্যা হল সবচেয়ে চাপা মানসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলির মধ্যে একটি।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা স্কুলে প্রবেশ করে তাদের বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে। সাধারণভাবে, তারা প্রোগ্রাম উপাদান আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা, ক্ষমতা এবং জ্ঞান বিকাশ করেনি, যা সাধারণত বিকাশকারী শিশুরা সাধারণত প্রি-স্কুল সময়ের মধ্যে আয়ত্ত করে। এই বিষয়ে, শিশুরা অক্ষম (ব্যতীত বিশেষ সহায়তা) মাস্টার গণনা, পড়া এবং লেখা। স্কুলে গৃহীত আচরণের নিয়ম মেনে চলা তাদের পক্ষে কঠিন। তারা স্বেচ্ছাসেবী সংগঠনের কার্যক্রমে অসুবিধার সম্মুখীন হয়: তারা জানে না কিভাবে শিক্ষকের নির্দেশাবলী ধারাবাহিকভাবে অনুসরণ করতে হয়, বা তার নির্দেশ অনুসারে একটি কাজ থেকে অন্য কাজে স্যুইচ করতে হয়। তারা যে অসুবিধাগুলি অনুভব করে তা তাদের দুর্বল হওয়ার কারণে আরও বেড়ে যায় স্নায়ুতন্ত্র: শিক্ষার্থীরা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, তাদের কর্মক্ষমতা হ্রাস পায়, এবং কখনও কখনও তারা কেবল তাদের শুরু করা কার্যকলাপগুলি সম্পাদন করা বন্ধ করে দেয়।

মনোবিজ্ঞানীর কাজ হল শিশুর বিকাশের স্তর স্থাপন করা, বয়সের মানগুলির সাথে তার সম্মতি বা অ-সম্মতি নির্ধারণ করা এবং সেইসাথে সনাক্ত করা। রোগগত বৈশিষ্ট্যউন্নয়ন একজন মনোবিজ্ঞানী, একদিকে, উপস্থিত চিকিত্সককে দরকারী ডায়গনিস্টিক উপাদান সরবরাহ করতে পারেন, এবং অন্যদিকে, সংশোধন পদ্ধতি নির্বাচন করতে পারেন এবং শিশুর বিষয়ে সুপারিশ দিতে পারেন।

ছোট বাচ্চাদের মানসিক বিকাশে বিচ্যুতি স্কুল জীবনসাধারণত "স্কুল ব্যর্থতা" ধারণার সাথে সম্পর্কযুক্ত। মানসিক প্রতিবন্ধকতা নেই এমন স্কুলছাত্রদের মানসিক বিকাশে বিচ্যুতি নির্ধারণ করতে, গভীর লঙ্ঘন সংবেদনশীল সিস্টেম, স্নায়ুতন্ত্রের ক্ষত, কিন্তু একই সাথে শেখার ক্ষেত্রে তাদের সমবয়সীদের থেকে পিছিয়ে, আমরা প্রায়শই "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" শব্দটি ব্যবহার করি।

1. ZPR এর সংজ্ঞা

মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD)- এমন একটি ধারণা যা অবিরাম এবং অপরিবর্তনীয় মানসিক অনুন্নয়নের কথা বলে না, তবে তার গতির মন্থরতার কথা বলে, যা প্রায়শই স্কুলে প্রবেশ করার পরে সনাক্ত করা হয় এবং জ্ঞানের সাধারণ মজুদের অপ্রতুলতা, সীমিত ধারণা, চিন্তার অপরিপক্কতা, নিম্ন বুদ্ধিবৃত্তিক ফোকাস, গেমিং আগ্রহের প্রাধান্য, দ্রুত সুপারস্যাচুরেশন বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ. মানসিক প্রতিবন্ধকতায় ভুগছেন এমন শিশুদের থেকে ভিন্ন, এই শিশুরা তাদের বিদ্যমান জ্ঞানের সীমার মধ্যে বেশ স্মার্ট এবং সাহায্য ব্যবহারে অনেক বেশি ফলপ্রসূ হয়। তদুপরি, কিছু ক্ষেত্রে, সংবেদনশীল গোলকের বিকাশে বিলম্ব (বিভিন্ন ধরণের শিশুবাদ) সামনে আসবে এবং বৌদ্ধিক ক্ষেত্রের লঙ্ঘনগুলি তীব্রভাবে প্রকাশ করা হবে না। অন্য ক্ষেত্রে, বিপরীতে, বৌদ্ধিক ক্ষেত্রের বিকাশে মন্থরতা বিরাজ করবে।

প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশন- মানসিক বিকাশের স্বাভাবিক গতির ব্যাঘাত, যখন কিছু মানসিক ক্রিয়াকলাপ (স্মৃতি,মনোযোগ,চিন্তা,মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক) একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য স্বীকৃত মনস্তাত্ত্বিক নিয়ম থেকে তাদের বিকাশে পিছিয়ে। ZPD, একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত রোগ নির্ণয় হিসাবে, শুধুমাত্র প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে তৈরি করা হয়; যদি এই সময়ের শেষে মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির অনুন্নত হওয়ার লক্ষণ থাকে, তবে আমরা কথা বলছিসাংবিধানিক infantilismবা সম্পর্কেমানসিক প্রতিবন্ধকতা.

এই শিশুদের শেখার এবং বিকাশের সম্ভাবনা ছিল, কিন্তু বিবিধ কারণবশতএটি বাস্তবায়িত হয়নি, এবং এটি শিক্ষা, আচরণ এবং স্বাস্থ্যের ক্ষেত্রে নতুন সমস্যার উত্থানের দিকে পরিচালিত করে। পরিসর ZPR এর সংজ্ঞাবেশ বিস্তৃত: "নির্দিষ্ট শেখার অক্ষমতা", "ধীরগতির শিক্ষার্থী" থেকে "সীমান্ত বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা" পর্যন্ত। এই বিষয়ে, একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার একটি কাজ হল মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং এর মধ্যে পার্থক্য করা।শিক্ষাগত অবহেলা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা (মানসিক প্রতিবন্ধকতা).

শিক্ষাগত অবহেলা - এটি একটি শিশুর বিকাশের একটি শর্ত, যা বৌদ্ধিক তথ্যের অভাবের কারণে জ্ঞান এবং দক্ষতার ঘাটতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষাগত অবহেলা একটি রোগগত ঘটনা নয়। এটি স্নায়ুতন্ত্রের ঘাটতির সাথে সম্পর্কিত নয়, তবে শিক্ষার ত্রুটিগুলির সাথে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা - এগুলি সমগ্র মানসিকতার গুণগত পরিবর্তন, সামগ্রিকভাবে সমগ্র ব্যক্তিত্ব, যা কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের জৈব ক্ষতির ফলাফল। শুধু বুদ্ধিই ক্ষতিগ্রস্ত হয় না, আবেগ, ইচ্ছা, আচরণ এবং শারীরিক বিকাশও হয়।

একটি বিকাশগত অসঙ্গতি, যাকে মানসিক প্রতিবন্ধকতা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, মানসিক বিকাশের অন্যান্য, আরও গুরুতর ব্যাধিগুলির তুলনায় অনেক বেশি ঘটে। বিভিন্ন সূত্র অনুসারে, জনসংখ্যার 30% পর্যন্ত শিশুর কিছু মাত্রায় মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে এবং তাদের সংখ্যা বাড়ছে। বিশ্বাস করার কারণও আছে যে এই শতাংশ বেশি, বিশেষ করে সম্প্রতি.

মানসিক প্রতিবন্ধকতা নিয়েশিশুর বিকাশ বিভিন্ন মানসিক ক্রিয়াকলাপের অসম ব্যাঘাত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। একই সময়ে, যৌক্তিক চিন্তা মেমরি, মনোযোগ, এবং মানসিক কর্মক্ষমতা তুলনায় আরো অক্ষত হতে পারে। উপরন্তু, মানসিক প্রতিবন্ধকতার বিপরীতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সেই জড়তা থাকে না মানসিক প্রক্রিয়াযা মানসিক প্রতিবন্ধকতায় পরিলক্ষিত হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা কেবল সাহায্য গ্রহণ করতে এবং ব্যবহার করতেই সক্ষম নয়, শেখা মানসিক দক্ষতাগুলিকে অন্য পরিস্থিতিতে স্থানান্তর করতেও সক্ষম। একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে, তারা আদর্শের কাছাকাছি স্তরে তাদের দেওয়া বৌদ্ধিক কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে পারে।

2. মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ এবং তাদের বৈশিষ্ট্য।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণগুলি গুরুতর হতে পারে সংক্রামক রোগগর্ভাবস্থায় মা, গর্ভাবস্থার টক্সিকোসিস, প্ল্যাসেন্টাল অপ্রতুলতার কারণে দীর্ঘস্থায়ী ভ্রূণের হাইপোক্সিয়া, গর্ভাবস্থা এবং প্রসবের সময় ট্রমা, জেনেটিক কারণ, অ্যাসফিক্সিয়া, নিউরোইনফেকশন, গুরুতর রোগ, বিশেষ করে ছোটবেলাপুষ্টির ঘাটতি এবং দীর্ঘস্থায়ী সোমাটিক রোগ, সেইসাথে শিশুর জীবনের প্রথম দিকে মস্তিষ্কের আঘাত, প্রাথমিক নিম্ন স্তরের কার্যকরী ক্ষমতা স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যশিশুর বিকাশ ("সেরিব্রাসেনিক ইনফ্যান্টিলিজম" - ভি.ভি. কোভালেভের মতে), একটি স্নায়বিক প্রকৃতির গুরুতর মানসিক ব্যাধিগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রাথমিক বিকাশের অত্যন্ত প্রতিকূল অবস্থার সাথে যুক্ত। শিশুর কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের উপর এই কারণগুলির প্রতিকূল প্রভাবের ফলে, সেরিব্রাল কর্টেক্সের নির্দিষ্ট কাঠামোর বিকাশ স্থগিত বা বিকৃত বলে মনে হয়। শিশুটি যে সামাজিক পরিবেশে বেড়ে ওঠে তার ত্রুটিগুলি খুব গুরুত্বপূর্ণ এবং কখনও কখনও সিদ্ধান্তমূলকও হয়। এখানে, প্রথমে মাতৃস্নেহের অভাব, মানুষের মনোযোগ এবং শিশুর প্রতি যত্নের অভাব। এই কারণেই অনাথ আশ্রম এবং 24 ঘন্টা নার্সারিতে বেড়ে ওঠা শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা খুব সাধারণ। শিশুরা তাদের নিজস্ব ডিভাইসে চলে যায়, এমন পরিবারে বেড়ে ওঠে যেখানে বাবা-মা অ্যালকোহলের অপব্যবহার করেন এবং উচ্ছৃঙ্খল জীবনযাপন করেন, তারা একই কঠিন পরিস্থিতিতে নিজেদের খুঁজে পান।

আমেরিকান ব্রেইন ইনজুরি অ্যাসোসিয়েশনের মতে, শেখার প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, 50% পর্যন্ত শিশু যারা জন্ম থেকে 3-4 বছরের মধ্যে মাথায় আঘাত পেয়েছে।

ছোট বাচ্চারা কতবার পড়ে তা জানা যায়; এটি প্রায়শই ঘটে যখন কাছাকাছি কোনও প্রাপ্তবয়স্ক নেই এবং কখনও কখনও এমনকি উপস্থিত প্রাপ্তবয়স্করাও এই জাতীয় জলপ্রপাতকে খুব বেশি গুরুত্ব দেয় না। কিন্তু আমেরিকান ব্রেইন ইনজুরি অ্যাসোসিয়েশনের সাম্প্রতিক গবেষণায় দেখা গেছে, শৈশবকালে এই ধরনের আপাতদৃষ্টিতে ছোটখাটো আঘাতমূলক মস্তিষ্কের আঘাত এমনকি হতে পারে অপরিবর্তনীয় পরিণতি. এটি ঘটে যখন মস্তিষ্কের স্টেমের সংকোচন বা স্নায়ু তন্তুগুলির প্রসারিত হয়, যা সারাজীবনে আরও গুরুতর ক্ষেত্রে ঘটতে পারে।

3. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রেণীবিভাগ।

আসুন আমরা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রেণীবিভাগের বিষয়ে চিন্তা করি। আমাদের চিকিত্সকরা তাদের মধ্যে পার্থক্য করেছেন (কে.এস. লেবেডিনস্কায়া দ্বারা শ্রেণীবিভাগ) চারটি গ্রুপ।

প্রথম দল হল মানসিক প্রতিবন্ধকতা সাংবিধানিক উত্স. এটি সুরেলা মানসিক এবং সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম। এই ধরনের শিশুদের চেহারা ইতিমধ্যেই ভিন্ন। তারা আরও সূক্ষ্ম হয়, প্রায়শই তাদের উচ্চতা গড়ের চেয়ে কম হয় এবং তাদের মুখগুলি আগের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি ধরে রাখে, এমনকি যখন তারা ইতিমধ্যে স্কুলছাত্র হয়। এই শিশুদের সংবেদনশীল গোলকের বিকাশে বিশেষভাবে উচ্চারিত ব্যবধান রয়েছে। তারা আরো আছে বলে মনে হচ্ছে প্রাথমিক পর্যায়েকালানুক্রমিক বয়সের তুলনায় উন্নয়ন। তারা আরো উচ্চারিত হয় মানসিক প্রকাশ, আবেগের উজ্জ্বলতা এবং একই সময়ে তাদের অস্থিরতা এবং যোগ্যতা; তারা খুব হাসি থেকে কান্না এবং তদ্বিপরীত সহজ রূপান্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই গোষ্ঠীর বাচ্চাদের খুব স্পষ্ট গেমিং আগ্রহ রয়েছে, যা স্কুল বয়সেও বিরাজ করে।

হারমোনিক ইনফ্যান্টিলিজম হল সকল ক্ষেত্রে ইনফ্যান্টিলিজমের অভিন্ন প্রকাশ। আবেগ বিকাশে পিছিয়ে, এবং বক্তৃতা বিকাশ এবং বুদ্ধিবৃত্তিক এবং স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের বিকাশ বিলম্বিত হয়। কিছু ক্ষেত্রে, শারীরিক ব্যবধান প্রকাশ করা যায় না - শুধুমাত্র মানসিক ব্যবধান পরিলক্ষিত হয়, এবং কখনও কখনও সামগ্রিকভাবে একটি সাইকোফিজিক্যাল ল্যাগ থাকে। এই সমস্ত ফর্ম একটি গ্রুপে মিলিত হয়। সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম কখনও কখনও একটি বংশগত প্রকৃতি আছে। কিছু পরিবারে, এটি লক্ষ করা যায় যে তাদের পিতামাতারও শৈশবে সংশ্লিষ্ট বৈশিষ্ট্য ছিল।

দ্বিতীয় গ্রুপটি হল সোমাটোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা, যা অল্প বয়সে দীর্ঘমেয়াদী গুরুতর সোমাটিক রোগের সাথে যুক্ত। এটা ভারী হতে পারে এলার্জি রোগ(উদাহরণস্বরূপ শ্বাসনালী হাঁপানি), পাচনতন্ত্রের রোগ। জীবনের প্রথম বছরে দীর্ঘমেয়াদী ডিসপেপসিয়া অনিবার্যভাবে বিকাশগত বিলম্বের দিকে নিয়ে যায়। কার্ডিওভাসকুলার ব্যর্থতা, দীর্ঘস্থায়ী প্রদাহফুসফুস, কিডনি রোগ প্রায়ই somatogenic উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের ইতিহাসে পাওয়া যায়.

এটা স্পষ্ট যে একটি দুর্বল সোমাটিক অবস্থা কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের বিকাশকে প্রভাবিত করতে পারে না এবং এর পরিপক্কতা বিলম্বিত করে। এই ধরনের শিশুরা হাসপাতালে কয়েক মাস কাটায়, যা স্বাভাবিকভাবেই সংবেদনশীল বঞ্চনার পরিস্থিতি তৈরি করে এবং তাদের বিকাশে অবদান রাখে না।

তৃতীয় গ্রুপটি হল সাইকোজেনিক উৎপত্তির মানসিক প্রতিবন্ধকতা। এটা অবশ্যই বলা উচিত যে এই ধরনের ঘটনাগুলি খুব কমই রেকর্ড করা হয়, পাশাপাশি সোমাটোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা। এই দুটি ফর্মের মানসিক বিকাশে বিলম্বের জন্য খুব প্রতিকূল সোমাটিক বা মাইক্রোসামাজিক অবস্থা থাকতে হবে। প্রায়শই আমরা কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের জৈব ব্যর্থতার সংমিশ্রণ লক্ষ্য করি সোমাটিক দুর্বলতা বা পারিবারিক লালন-পালনের প্রতিকূল অবস্থার প্রভাবের সাথে।

সাইকোজেনিক উত্সের বিলম্বিত মানসিক বিকাশ প্রতিকূল লালন-পালনের পরিস্থিতির সাথে যুক্ত, যা শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে বাধা সৃষ্টি করে। এই অবস্থাগুলি হল অবহেলা, প্রায়শই পিতামাতার পক্ষ থেকে নিষ্ঠুরতা বা অতিরিক্ত সুরক্ষার সাথে মিলিত হয়, যা শৈশবকালে লালন-পালনের একটি অত্যন্ত প্রতিকূল পরিস্থিতিও বটে। অবহেলা মানসিক অস্থিরতা, আবেগপ্রবণতা, বিস্ফোরকতা এবং অবশ্যই উদ্যোগের অভাব এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে পিছিয়ে যায়। অত্যধিক সুরক্ষা একটি বিকৃত, দুর্বল ব্যক্তিত্ব গঠনের দিকে পরিচালিত করে; এই জাতীয় শিশুরা সাধারণত অহংকেন্দ্রিকতা, কার্যকলাপে স্বাধীনতার অভাব, অপর্যাপ্ত ফোকাস, ইচ্ছা প্রকাশে অক্ষমতা এবং স্বার্থপরতা প্রদর্শন করে।

কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের জৈব বা উচ্চারিত কার্যকরী অপ্রতুলতার অনুপস্থিতিতে, তালিকাভুক্ত তিনটি ফর্মের অন্তর্গত শিশুদের বিকাশের ব্যবধান অনেক ক্ষেত্রে একটি নিয়মিত স্কুলে কাটিয়ে উঠতে পারে (বিশেষত যদি শিক্ষক এই জাতীয় শিশুদের প্রতি একটি পৃথক দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করেন এবং প্রদান করেন। তাদের বৈশিষ্ট্য এবং প্রয়োজন অনুসারে তাদের আলাদা সহায়তা সহ)।

শেষ, চতুর্থ, গোষ্ঠী - সর্বাধিক অসংখ্য - সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির মানসিক বিকাশে বিলম্ব।

কারণগুলি হল গর্ভাবস্থা এবং প্রসবের বিভিন্ন রোগগত পরিস্থিতি: জন্মের আঘাত, শ্বাসরোধ, গর্ভাবস্থায় সংক্রমণ, নেশা, সেইসাথে জীবনের প্রথম মাস এবং বছরগুলিতে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের আঘাত এবং রোগ। 2 বছর পর্যন্ত সময়কাল বিশেষত বিপজ্জনক।

কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের আঘাত এবং রোগগুলি যাকে জৈব ইনফ্যান্টিলিজম বলা হয়, সুরেলা এবং সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজমের বিপরীতে হতে পারে, যার কারণগুলি সর্বদা স্পষ্ট নয়।

উপসংহার। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি বিলম্ব আছেমনোযোগ, উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, বক্তৃতা, কার্যকলাপের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ এবং অন্যান্য ফাংশনের বিকাশে। তদুপরি, বিকাশের বর্তমান স্তরের বেশ কয়েকটি সূচক অনুসারে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়শই মানসিক প্রতিবন্ধকতার কাছাকাছি থাকে। কিন্তু একই সময়ে, তাদের উল্লেখযোগ্যভাবে বৃহত্তর সম্ভাবনা রয়েছে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ মনোবিজ্ঞান হল সময়মতো এই সত্যটি লক্ষ্য করা এবং শিশুটি যেন নিকৃষ্ট ব্যক্তির মতো বোধ না করে তা নিশ্চিত করার জন্য সর্বাত্মক প্রচেষ্টা করা।গ্রন্থপঞ্জি। 1. ভি.আই. লুবোভস্কি, টি.ভি. রোজানোভা, এল.আই. সোলন্টসেভা « বিশেষ মনোবিজ্ঞান":পাঠ্যপুস্তক ছাত্রদের জন্য সাহায্য 20052. Kostenkova Yu.A মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু: বক্তৃতা, লেখা, পড়ার বৈশিষ্ট্য2004. 3. মার্কোভস্কায়া আই.এফ. প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশন।1993. 4. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা দেওয়া (শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল) / এড. ভিআই লুবভস্কি। - স্মোলেনস্ক: শিক্ষাবিদ্যা, 1994। -110 সে.

পুনঃমূল্যায়ন শিক্ষক আন্না পেট্রোভনা প্রিয়মাচোকের পদ্ধতিগত উপস্থাপনার জন্য প্রাথমিক ক্লাসইরকুটস্কের MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 5

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একই বৈশিষ্ট্য নিয়ে স্কুলে আসে যা বয়স্ক প্রিস্কুলারদের বৈশিষ্ট্য। সাধারণভাবে, এটি স্কুলের প্রস্তুতির অভাবের দ্বারা প্রকাশ করা হয়: পার্শ্ববর্তী বাস্তবতা সম্পর্কে তাদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলি অসম্পূর্ণ, খণ্ডিত, মৌলিক মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না এবং বিদ্যমানগুলি অস্থির, জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি অত্যন্ত খারাপভাবে প্রকাশ করা হয়, শেখার প্রেরণাঅনুপস্থিত, তাদের স্কুলে যাওয়ার ইচ্ছা শুধুমাত্র বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে যুক্ত (একটি ব্যাকপ্যাক, পেন্সিল, নোটবুক ইত্যাদি কেনা), বক্তৃতা প্রয়োজনীয় স্তরে গঠিত হয় না, বিশেষত, এমনকি উপাদানগুলিও একচেটিয়া বক্তৃতা, আচরণের কোন স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণ নেই। বিশেষ মনোবিজ্ঞান // এড। ভেতরে এবং. লুবোভস্কি। এম।, 2006। পৃষ্ঠা 110-134

এই বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুলের নিয়ম মেনে চলা এবং আচরণের স্পষ্ট নিয়ম মেনে চলা অত্যন্ত কঠিন, যেমন স্কুল অভিযোজন অসুবিধা প্রকাশ করা হয়. পাঠের সময়, তারা স্থির হয়ে বসতে পারে না, তারা চারপাশে ঘোরে, দাঁড়ায়, টেবিলে এবং তাদের ব্যাগে থাকা জিনিসগুলি সরায় এবং টেবিলের নীচে হামাগুড়ি দেয়। অবকাশের সময় তারা লক্ষ্যহীনভাবে দৌড়ায়, চিৎকার করে এবং প্রায়শই অর্থহীন হট্টগোল শুরু করে। হাইপারঅ্যাকটিভিটি, যা তাদের বেশিরভাগের বৈশিষ্ট্য, এছাড়াও এই আচরণে একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা পালন করে। তাদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ কম উত্পাদনশীলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: তারা প্রায়শই শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত কাজগুলি আয়ত্ত করতে পারে না, তুলনামূলকভাবে দীর্ঘ সময়ের জন্য সেগুলি সম্পূর্ণ করতে মনোনিবেশ করতে পারে না এবং কোনও বহিরাগত উদ্দীপনা দ্বারা বিভ্রান্ত হয়।

এই আচরণটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষভাবে সাধারণ যারা একটি বিশেষ শিক্ষা কেন্দ্রে প্রি-স্কুল প্রশিক্ষণ গ্রহণ করেনি। কিন্ডারগার্টেন. যে শিশুরা একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে কমপক্ষে এক বছর অতিবাহিত করেছে বা একটি সংশোধনমূলক গোষ্ঠীতে একটি বিশেষ শিক্ষা শিক্ষকের সাথে অধ্যয়ন করেছে তারা সাধারণত স্কুলের জন্য অপেক্ষাকৃতভাবে প্রস্তুত থাকে এবং সময়কাল যত বেশি হবে তত ভাল। সংশোধনমূলক কাজতাদের সাথে. যাইহোক, এমনকি এই ক্ষেত্রে, মনোযোগের অভাব, হাইপারঅ্যাকটিভিটি, মোটর সমন্বয়ে ত্রুটি, বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব এবং আচরণ নিয়ন্ত্রণে অসুবিধা প্রায়শই প্রদর্শিত হয়।

আবেগের প্রকাশের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, মানসিক প্রতিবন্ধী এবং সাধারণত বিকাশমান ব্যক্তিদের মধ্যে অন্য ব্যক্তির মুখের অভিব্যক্তি থেকে মানসিক অবস্থা বোঝার ক্ষেত্রে কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া যায়নি। এই ধরণের কাজ সম্পাদনে অসুবিধাগুলি কেবলমাত্র উচ্চারণের সাথে বিকাশগত বিলম্বযুক্ত শিশুদের মধ্যে লক্ষ্য করা গেছে। মানসিক ব্যাঘাত(আবেগজনিত অভাব, যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা হ্রাস)। এই ডেটা E.Z দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। স্টারনিনা (1988), যিনি একই সময়ে দেখিয়েছিলেন যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা প্লট ফিল্মের চরিত্রগুলির সংবেদনশীল অবস্থা নির্ধারণে তাদের সাধারণভাবে বিকাশমান সহকর্মীদের চেয়ে খারাপ।

বাহ্যিক অভিব্যক্তির মাধ্যমে কম-বেশি সফলভাবে অন্য মানুষের আবেগ নির্ণয় করা, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়শই তাদের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করা কঠিন হয়ে পড়ে। মানসিক অবস্থাএক বা অন্য পরিস্থিতিতে। এটি সংবেদনশীল গোলকের একটি নির্দিষ্ট অনুন্নয়ন নির্দেশ করে, যা বেশ স্থায়ী হতে দেখা যায়।

প্রথম অধ্যায়ের উপর ভিত্তি করে, আমি এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে এই জাতীয় শিশুরা আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অপরিপক্কতা এবং অনুন্নয়ন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, তাদের নিজস্ব গুণগত বৈশিষ্ট্য থাকা, অস্থায়ী, থেরাপিউটিক এবং শিক্ষাগত কারণগুলির প্রভাবের অধীনে ক্ষতিপূরণ। ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগত আবেগ, নির্দেশক পর্যায়ের অপর্যাপ্ত অভিব্যক্তি, ফোকাস এবং কার্যকলাপের কম উত্পাদনশীলতা উল্লেখ করা হয়েছে। সংগঠিত ক্রিয়াকলাপগুলির প্রেরণামূলক এবং লক্ষ্য ভিত্তিতে ত্রুটি রয়েছে এবং আত্মনিয়ন্ত্রণ ও পরিকল্পনার পদ্ধতিগুলির বিকাশের অভাব রয়েছে। খেলার কার্যকলাপএগুলি সম্পূর্ণরূপে গঠিত হয় না এবং কল্পনা এবং সৃজনশীলতার দারিদ্র্য, একটি নির্দিষ্ট একঘেয়েতা এবং একঘেয়েতা এবং মোটর ডিসহিবিশনের উপাদানগুলির প্রাধান্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। খেলার খুব আকাঙ্ক্ষা প্রায়শই প্রাথমিক প্রয়োজনের চেয়ে কাজগুলিতে অসুবিধাগুলি এড়ানোর উপায়ের মতো দেখায়: খেলার ইচ্ছা প্রায়শই উদ্দেশ্যমূলক বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের প্রয়োজনের পরিস্থিতিতে, পাঠের প্রস্তুতির ক্ষেত্রে সঠিকভাবে উদ্ভূত হয়; স্কুল প্রস্তুতির অভাব: পার্শ্ববর্তী বাস্তবতা সম্পর্কে তাদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলি অসম্পূর্ণ, খণ্ডিত, মৌলিক মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না এবং বিদ্যমানগুলি অস্থির, জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি অত্যন্ত খারাপভাবে প্রকাশ করা হয়, কোনও শিক্ষাগত প্রেরণা নেই, তাদের ইচ্ছা স্কুলে যাওয়া শুধুমাত্র বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত (একটি ব্যাকপ্যাক, পেন্সিল, নোটবুক ইত্যাদি ক্রয়), বক্তৃতা প্রয়োজনীয় স্তরে গঠিত হয় না, বিশেষত, এমনকি একক বক্তৃতার উপাদানগুলি অনুপস্থিত, আচরণের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ অনুপস্থিত।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের আচরণের বৈশিষ্ট্য উল্লেখ করে, এটি লক্ষ করা যায় যে তাদের আচরণের মধ্যে প্রায়ই মনোযোগের অভাব, অতিসক্রিয়তা, মোটর সমন্বয়ের ত্রুটি, বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব এবং আচরণ নিয়ন্ত্রণে অসুবিধা অন্তর্ভুক্ত থাকে।

যেহেতু বেশিরভাগ মানসিক ক্রিয়াকলাপের (বক্তৃতা, স্থানিক উপস্থাপনা, চিন্তাভাবনা) একটি জটিল গঠন রয়েছে এবং এটি বেশ কয়েকটি কার্যকরী সিস্টেমের মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে তৈরি, তাই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই ধরনের মিথস্ক্রিয়া সৃষ্টি শুধুমাত্র ধীর হয় না, তবে এটি স্বাভাবিকের চেয়ে ভিন্নভাবে ঘটে। উন্নয়নশীল শিশুদের. ফলস্বরূপ, সংশ্লিষ্ট মানসিক ফাংশন স্বাভাবিক বিকাশের সময় থেকে ভিন্নভাবে গঠিত হয়।

উ জুনিয়র স্কুলছাত্র ZPR এর সাথে নিম্নলিখিতগুলি পরিলক্ষিত হয়:

উপলব্ধির বিকাশের নিম্ন ডিগ্রি। এটি সংবেদনশীল তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়া করার জন্য দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজনে নিজেকে প্রকাশ করে; অস্বাভাবিক অবস্থান, পরিকল্পিত এবং কনট্যুর ইমেজগুলিতে বস্তুগুলি সনাক্ত করতে অসুবিধা; তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে এই শিশুদের সীমিত, খণ্ডিত জ্ঞান।

বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, বস্তুর অনুরূপ বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের দ্বারা অভিন্ন হিসাবে অনুভূত হয়। এই শ্রেণীর শিশুরা সবসময় একই নকশার অক্ষর এবং তাদের পৃথক উপাদানগুলিকে চিনতে পারে না এবং প্রায়শই বিভ্রান্ত করে, প্রায়শই ভুলভাবে অক্ষরের সংমিশ্রণ ইত্যাদি উপলব্ধি করে। কিছু বিদেশী মনোবিজ্ঞানীর মতে, বিশেষ করে জি. স্পিওনেক, বিকাশগত বিলম্ব। চাক্ষুষ উপলব্ধিএই শিশুরা শেখার প্রক্রিয়ায় যে সমস্যার সম্মুখীন হয় তার একটি কারণ।

পদ্ধতিগত শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ জুনিয়র স্কুলছাত্ররা শ্রবণ ও চাক্ষুষ উপলব্ধির সূক্ষ্ম রূপ, অপর্যাপ্ত পরিকল্পনা এবং জটিল মোটর প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের নিকৃষ্টতা প্রদর্শন করে।

স্থানিক উপস্থাপনা পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না: একটি মোটামুটি দীর্ঘ সময়ের জন্য স্থানের দিকনির্দেশনা ব্যবহারিক কর্মের স্তরে সঞ্চালিত হয়; পরিস্থিতির সংশ্লেষণ এবং স্থানিক বিশ্লেষণে প্রায়ই অসুবিধা দেখা দেয়। যেহেতু স্থানিক ধারণাগুলির গঠন গঠনমূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, তাই মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে এই ধরণের ধারণাগুলির গঠনেরও নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

উদাহরণস্বরূপ, জটিল জ্যামিতিক আকার এবং প্যাটার্নগুলি ভাঁজ করার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়শই ফর্মটির সম্পূর্ণ বিশ্লেষণ করতে, নির্মিত চিত্রগুলির অংশগুলির প্রতিসাম্য এবং পরিচয় স্থাপন করতে, কাঠামোটিকে একটি সমতলে স্থাপন করতে এবং এটিকে সংযুক্ত করতে অক্ষম হয়। একটি সম্পূর্ণ মধ্যে কিন্তু, মানসিক প্রতিবন্ধীদের থেকে ভিন্ন, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সাধারণত সাধারণ নিদর্শন সঠিকভাবে সম্পাদন করে।

মনোযোগের বৈশিষ্ট্য: অস্থিরতা, বিভ্রান্তি, দুর্বল ঘনত্ব, স্যুইচ করতে অসুবিধা।

মনোযোগ বিতরণ এবং ফোকাস করার ক্ষমতা হ্রাস বিশেষত এমন পরিস্থিতিতে স্পষ্ট হয় যখন কাজটি একই সাথে অপারেটিং বক্তৃতা উদ্দীপনার উপস্থিতিতে সম্পন্ন হয়, যা শিশুদের জন্য দুর্দান্ত মানসিক এবং শব্দার্থিক বিষয়বস্তু রয়েছে।

মনোযোগের অপর্যাপ্ত সংগঠন শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের দুর্বল বিকাশ, অসম্পূর্ণ আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা এবং দায়িত্ববোধ এবং শেখার আগ্রহের অপর্যাপ্ত বিকাশের সাথে জড়িত। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুরা মন্থরতা এবং মনোযোগের স্থিতিশীলতার অসম বিকাশ অনুভব করে প্রশস্ত পরিসরএই গুণমানে ব্যক্তি এবং বয়সের পার্থক্য।

উপাদানের উপলব্ধির বর্ধিত গতির শর্তে কাজগুলি সম্পাদন করার সময় বিশ্লেষণে ত্রুটি রয়েছে, যখন এই জাতীয় উদ্দীপনার পার্থক্য করা কঠিন হয়ে পড়ে। কাজের অবস্থার জটিলতা কার্য সমাপ্তিতে একটি উল্লেখযোগ্য মন্দার দিকে নিয়ে যায়, কিন্তু একই সময়ে কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতা সামান্য হ্রাস পায়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মনোযোগ বিতরণের মাত্রা তৃতীয় গ্রেডে আকস্মিকভাবে বৃদ্ধি পায়, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের বিপরীতে, যাদের জন্য প্রতিটি পরবর্তী গ্রেডে যাওয়ার সময় এটি ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায়। এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত শিশুদের মনোযোগ একটি মোটামুটি অভিন্ন পরিবর্তন বিকাশ.

পারস্পরিক বিশ্লেষন মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে পরিবর্তনযোগ্যতা এবং মনোযোগের অন্যান্য বৈশিষ্ট্যের মধ্যে একটি অপর্যাপ্ত সম্পর্ক প্রকাশ করে, যা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে স্কুলে পড়ার প্রথম এবং তৃতীয় বছরে নিজেকে প্রকাশ করে।

বেশিরভাগ গবেষক মনে করেন যে স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের ঘাটতি (ক্লান্তি, এর স্থিতিশীলতা বজায় রাখার দুর্বল ক্ষমতা) মানসিক প্রতিবন্ধকতার সময় জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে চিহ্নিত করে।

মনোযোগের অস্থিরতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের কর্মক্ষমতা হ্রাসের প্রকাশের ব্যক্তিগত রূপ রয়েছে। এইভাবে, কিছু বাচ্চাদের জন্য, কাজ শেষ হওয়ার সাথে সাথে উচ্চ কর্মক্ষমতা এবং সর্বাধিক মনোযোগী উত্তেজনা হ্রাস পায়; আংশিকভাবে ক্রিয়াকলাপ শেষ করার পরে অন্যান্য শিশুদের মনোযোগের সর্বাধিক ঘনত্ব থাকে, অর্থাৎ, কার্যকলাপে নিযুক্ত হওয়ার জন্য তাদের অতিরিক্ত সময়ের প্রয়োজন হয়; তৃতীয় গ্রুপের শিশুদের মনোযোগের ওঠানামা এবং টাস্ক সম্পূর্ণ করার পুরো সময় জুড়ে অসম কর্মক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

স্মৃতি বিকাশে বিচ্যুতি। অস্থিরতা আছে এবং মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা একটি উচ্চারিত হ্রাস; মৌখিক চেয়ে ভিজ্যুয়াল মেমরির প্রাধান্য; নিজের কাজ সংগঠিত করতে অক্ষমতা, মুখস্থ এবং প্রজনন প্রক্রিয়ায় স্ব-নিয়ন্ত্রণের নিম্ন স্তরের; দুর্বল ক্ষমতা যুক্তিসঙ্গত ব্যবহারমেমরি কৌশল; ছোট ভলিউম এবং মুখস্থ নির্ভুলতা; পরোক্ষ মুখস্থের নিম্ন স্তরের; মৌখিক-লজিক্যালের উপর যান্ত্রিক মুখস্থের প্রাধান্য; লঙ্ঘনের মধ্যে স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি- গোলমাল এবং অভ্যন্তরীণ হস্তক্ষেপের প্রভাবের অধীনে ট্রেসগুলির বৃদ্ধি বাধা (একে অপরের উপর বিভিন্ন স্মৃতিচিহ্নের পারস্পরিক প্রভাব); উপাদান দ্রুত ভুলে যাওয়া এবং কম গতিমুখস্থ

এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত শিশুদের এটি আয়ত্ত করা কঠিন হয় জটিল প্রজাতিস্মৃতি. এইভাবে, চতুর্থ শ্রেণী পর্যন্ত, মানসিক প্রতিবন্ধী ছাত্রদের অধিকাংশই যান্ত্রিকভাবে বিষয়বস্তু মুখস্থ করে, যখন এই সময়ের মধ্যে তাদের সাধারনভাবে উন্নয়নশীল সহকর্মীরা (প্রথম থেকে চতুর্থ শ্রেণী) স্বেচ্ছায় পরোক্ষ মুখস্থ ব্যবহার করে।

জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিকাশের ব্যবধান শুরু হয় চিন্তার প্রাথমিক রূপগুলির সাথে: চাক্ষুষ-কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তাভাবনা সবচেয়ে কম প্রতিবন্ধী; চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা অপর্যাপ্ত।

এইভাবে, পদ্ধতিগত শিক্ষার সময়, এই শিশুরা আকৃতি এবং রঙের মতো চাক্ষুষ বৈশিষ্ট্য অনুসারে বস্তুগুলিকে নিরাপদে গোষ্ঠীভুক্ত করতে পারে, কিন্তু তাদের চিহ্নিত করতে খুব অসুবিধা হয় সাধারণ বৈশিষ্ট্যবস্তুর আকার এবং উপাদান, একটি বৈশিষ্ট্যকে বিমূর্ত করতে এবং অন্যদের সাথে অর্থপূর্ণভাবে বৈপরীত্য, শ্রেণিবিন্যাসের একটি নীতি থেকে অন্যটিতে রূপান্তরের ক্ষেত্রে অসুবিধাগুলি উল্লেখ করা হয়।

এই গোষ্ঠীর বাচ্চারা সমস্ত ধরণের চিন্তাভাবনায় বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক ক্রিয়াকলাপ খারাপভাবে বিকাশ করেছে।

একটি ঘটনা বা বস্তুর বিশ্লেষণ করার সময়, শিশুরা অপর্যাপ্ত নির্ভুলতা এবং সম্পূর্ণতা সহ অস্তিত্বহীন বা পৃষ্ঠীয় গুণাবলীর নাম দেয়। পরবর্তীকালে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের চিত্রে প্রায় দ্বিগুণ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছে কম লক্ষণতাদের সাধারণত উন্নয়নশীল সহকর্মীদের চেয়ে।

জেনেরিক ধারণার সাধারণীকরণের প্রক্রিয়াটি মূলত নির্ভর করে নির্দিষ্ট উপাদানের পরিমাণের উপর যার সাথে শিশু কাজ করে। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে সাধারণ ধারণাগুলি খারাপভাবে আলাদা এবং প্রকৃতিতে ছড়িয়ে পড়ে। এই শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি বৃহৎ সংখ্যক সংশ্লিষ্ট বস্তু বা তাদের চিত্র উপস্থাপন করার পরেই একটি নির্দিষ্ট ধারণা পুনরুত্পাদন করতে পারে, যখন সাধারণত বিকাশকারী শিশুরা এক বা দুটি বস্তু উপস্থাপন করার পরে এই কাজটি সম্পূর্ণ করতে পারে।

শিশুরা বিশেষ করে বড় অসুবিধা অনুভব করে যখন একই বস্তুকে অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন হয় বিভিন্ন সিস্টেমসাধারণীকরণ যা পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার ঘটনার মধ্যে বৈচিত্র্যময় এবং কঠিন সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে। এমনকি একটি নির্দিষ্ট কাজের সমাধানের সময় আবিষ্কৃত কার্যকলাপের নীতিটি সর্বদা নতুন পরিস্থিতিতে স্থানান্তর করা যায় না। এই ধরনের ভুল সিদ্ধান্তের একটি কারণ হতে পারে জেনেরিক ধারণার ভুল আপডেট করা।

শ্রেণীবিভাগ অপারেশন চলাকালীন, শিশুদের প্রধান অসুবিধা হল যে তারা মানসিকভাবে একটি ঘটনা বা বস্তুর দুই বা ততোধিক লক্ষণ একত্রিত করতে পারে না। যাইহোক, এই ক্রিয়াকলাপটি বেশ সফল হতে পারে যদি শ্রেণীবিভাগের বিষয়গুলির সাথে ব্যবহারিক কার্যক্রম সম্ভব হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে পড়ার শুরুতে, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রধান মানসিক অপারেশনগুলি মৌখিক-যৌক্তিক স্তরে পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না। এই গোষ্ঠীর শিশুদের জন্য, দুটি প্রস্তাবিত প্রাঙ্গনে থেকে একটি যৌক্তিক উপসংহার টানা কঠিন। তাদের ধারণার একটি শ্রেণিবিন্যাস নেই। শিশুরা রূপক চিন্তার স্তরে দলবদ্ধকরণের কাজগুলি সম্পাদন করে, এবং এই বয়সে যেমন হওয়া উচিত সুনির্দিষ্ট ধারণাগত চিন্তাভাবনা নয়।

যাইহোক, তারা মৌখিকভাবে প্রণয়ন করা সমস্যাগুলি সমাধান করে যা শিশুদের দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত আরও দক্ষতার সাথে। উচ্চস্তরভিজ্যুয়াল উপাদানের উপর ভিত্তি করে সাধারণ কাজের চেয়ে যা শিশুরা আগে সম্মুখীন হয়নি। এই শিশুরা সাদৃশ্য সমস্যাগুলির জন্য আরও অ্যাক্সেসযোগ্য, যার সমাধান করার জন্য তাদের দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার উপর একটি মডেলের উপর নির্ভর করা সম্ভব। যাইহোক, এই ধরনের কাজগুলি সমাধান করার সময়, শিশুরা অপর্যাপ্তভাবে গঠিত নমুনা এবং তাদের অপর্যাপ্ত প্রজননের কারণে অনেক ভুল করে।

বিপুল সংখ্যক গবেষক মনে করেন যে সাদৃশ্যের দ্বারা যৌক্তিক বিচার তৈরি করার ক্ষেত্রে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা পর্যাপ্তভাবে বিকাশমান শিশুদের কাছাকাছি, এবং তাদের রায়ের সত্যতা প্রমাণ করার এবং প্রাঙ্গনে থেকে সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতার ক্ষেত্রে, তারা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের কাছাকাছি। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের চিন্তাভাবনার জড়তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা নিজেকে বিভিন্ন আকারে প্রকাশ করে।

উদাহরণ স্বরূপ, শেখার সময়, শিশুরা জড়, ধীর গতিতে চলা মেলামেশা তৈরি করে যা পরিবর্তন করা যায় না। দক্ষতা এবং জ্ঞানের একটি সিস্টেম থেকে অন্য পদ্ধতিতে যাওয়ার সময়, শিক্ষার্থীরা তাদের পরিবর্তন না করে প্রমাণিত পদ্ধতি ব্যবহার করতে পারে, যা শেষ পর্যন্ত একটি কর্ম পদ্ধতি থেকে অন্য পদ্ধতিতে পরিবর্তন করতে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে।

সমস্যাযুক্ত কাজগুলির সাথে কাজ করার সময় জড়তা বিশেষত স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করে, যার সমাধানের জন্য স্বাধীন অনুসন্ধান প্রয়োজন। সমস্যাটি বোঝার এবং এটি সমাধান করার জন্য একটি পর্যাপ্ত উপায় খুঁজে বের করার পরিবর্তে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে পরিচিত পদ্ধতিগুলি পুনরুত্পাদন করে, এইভাবে কাজটির এক ধরণের প্রতিস্থাপন করা হয় এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা বিকশিত হয় না, এবং প্রেরণা ব্যর্থতা এড়াতে গঠিত হয় না.

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চিন্তার আরেকটি বৈশিষ্ট্য হল জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হ্রাস। কিছু শিশু প্রায় কখনই আশেপাশের বাস্তবতা এবং বস্তুর ঘটনা সম্পর্কে প্রশ্ন করে না। এরা নিষ্ক্রিয়, ধীর বক্তৃতা সহ ধীর গতির শিশু। অন্যান্য শিশুরা প্রশ্ন করে, বেশিরভাগই এর সাথে সম্পর্কিত বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যপার্শ্ববর্তী বস্তু। এগুলি সাধারণত শব্দবাচক এবং কিছুটা নিষ্ক্রিয় হয়।

শেখার সময় জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি অপর্যাপ্ত স্তর এই সত্যেও প্রকাশ পায় যে এই বিভাগের শিশুরা একটি কাজ অকার্যকরভাবে সম্পূর্ণ করার জন্য বরাদ্দকৃত সময় ব্যবহার করে এবং সমস্যা সমাধানের আগে কয়েকটি অনুমান করে।

মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায়, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের হ্রাস অনুপস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে কার্যকর ব্যবহারসময়, যা কাজের প্রাথমিক অভিযোজন, মুখস্থ করার জন্য ধ্রুবক উত্সাহের প্রয়োজন, কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করতে অক্ষমতা যা মুখস্থকে সহজতর করতে পারে এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের একটি হ্রাস স্তর।

অপর্যাপ্ত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ বিশেষত ঘটনা এবং বস্তুর সাথে সম্পর্কিত যা একজন প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা সংজ্ঞায়িত সীমার বাইরে। এটি আশেপাশের বাস্তবতার বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞানের অসম্পূর্ণতা এবং অতিমাত্রায়তা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়, যা শিশুরা মূলত মিডিয়া, বই এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ থেকে অর্জন করে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রদের কার্যকলাপগুলি সাধারণ অব্যবস্থাপনা, লক্ষ্যগুলির ঐক্যের অভাব, দুর্বল বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণ এবং আবেগপ্রবণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; সব ধরনের কার্যকলাপে অপর্যাপ্ত কার্যকলাপ, বিশেষ করে স্বতঃস্ফূর্ত।

কাজ শুরু করার পরে, শিশুরা প্রায়শই সিদ্ধান্তহীনতা দেখায় এবং এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে যা ইতিমধ্যে শিক্ষক দ্বারা বলা হয়েছে বা পাঠ্যপুস্তকে বর্ণিত হয়েছে; কখনও কখনও তারা স্বাধীনভাবে সমস্যার গঠন বুঝতে পারে না।

বেশ কয়েকটি নির্দেশের সাথে কাজগুলি সম্পাদন করার সময় শিশুরা গুরুতর অসুবিধা অনুভব করে: একটি নিয়ম হিসাবে, তারা সামগ্রিকভাবে কাজের অর্থ বুঝতে পারে না, কাজের ক্রম লঙ্ঘন করে এবং এক কৌশল থেকে অন্য কৌশলে স্যুইচ করতে অসুবিধা হয়। শিশুরা কিছু নির্দেশনা একেবারেই অনুসরণ করে না, অন্যদের সঠিক বাস্তবায়ন প্রতিবেশী নির্দেশের উপস্থিতি দ্বারা বাধাগ্রস্ত হতে পারে। কিন্তু আলাদাভাবে উপস্থাপিত একই নির্দেশাবলী সাধারণত সমস্যা সৃষ্টি করে না।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে একই ছাত্র, একটি কাজ সম্পন্ন করার সময়, সঠিকভাবে এবং ভুলভাবে উভয়ই কাজ করতে পারে। একটি ভুলের সাথে সঠিকভাবে একটি টাস্ক সম্পূর্ণ করার সংমিশ্রণ ইঙ্গিত দিতে পারে যে স্কুলছাত্ররা কাজের অবস্থার জটিলতার কারণে অস্থায়ীভাবে নির্দেশাবলী হারাচ্ছে।

বক্তৃতার নিয়ন্ত্রক ফাংশনের অপ্রতুলতা শিশুদের মৌখিকভাবে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলি বোঝাতে এবং বক্তৃতা নির্দেশাবলী দ্বারা প্রস্তাবিত কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে অসুবিধায় প্রকাশিত হয়। সম্পাদিত কাজ সম্পর্কে বাচ্চাদের মৌখিক প্রতিবেদনে, তারা, একটি নিয়ম হিসাবে, সম্পাদিত ক্রিয়াগুলির ক্রম স্পষ্টভাবে নির্দেশ করে না এবং একই সময়ে, তারা প্রায়শই তুচ্ছ, গৌণ পয়েন্টগুলির একটি বিবরণ দেয়।

এই গোষ্ঠীর বাচ্চাদের সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপের উপর ধাপে ধাপে প্রয়োজনীয় নিয়ন্ত্রণের লঙ্ঘন রয়েছে; তারা প্রায়শই তাদের কাজ এবং প্রস্তাবিত মডেলের মধ্যে অমিল লক্ষ্য করে না এবং ম্যানেজার থাকলেও তারা যে ভুলগুলি করেছে তা খুঁজে পায় না তাদের কাজ পরীক্ষা করতে বলে। স্কুলছাত্ররা খুব কমই তাদের কাজের পর্যাপ্ত মূল্যায়ন করতে এবং মূল্যায়নটিকে সঠিকভাবে অনুপ্রাণিত করতে সক্ষম হয়, যা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে অত্যধিক মূল্যায়ন করা হয়।

কেন তারা তাদের কাজকে এভাবে মূল্যায়ন করে তা ব্যাখ্যা করার জন্য জিজ্ঞাসা করা হলে, শিশুরা চিন্তাহীনভাবে উত্তর দেয়, বুঝতে পারে না এবং সংযোগ স্থাপন করে না অসফল ফলাফলকার্যকলাপের একটি ভুলভাবে নির্বাচিত পদ্ধতি থেকে, বা ভুলভাবে সম্পাদিত কর্ম থেকে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে কার্যকলাপের সমস্ত স্তরে নিয়ন্ত্রণের দুর্বলতা রয়েছে। এমনকি যদি শিশুটি সমস্যাটিকে "স্বীকার করে" তবে এটি সমাধানে অসুবিধা দেখা দিতে পারে, যেহেতু সামগ্রিকভাবে এর শর্তগুলি বিশ্লেষণ করা হয় না, সম্ভাব্য সমাধানগুলি রূপরেখা দেওয়া হয় না, প্রাপ্ত ফলাফলগুলি নিয়ন্ত্রণ করা হয় না এবং শিশুর দ্বারা করা ভুলগুলি সংশোধন করা হয় না।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একটি সমস্যার সমাধান খুঁজতে মনোনিবেশ করার প্রয়োজনে অসুবিধা অনুভব করে, যা মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের দুর্বল বিকাশের সাথেও জড়িত। এই কারণে, তারা প্রায়শই কার্যকলাপ এবং কর্মক্ষমতা স্তরে ওঠানামা অনুভব করে, "অ-কাজ" এবং "কাজ করা" অবস্থার পরিবর্তন।

একটি পাঠের সময়, তারা 12-15 মিনিটের বেশি সময় ধরে কাজ করতে পারে না, এবং তারপরে ক্লান্তি শুরু হয়, মনোযোগ এবং কার্যকলাপ উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়, ফুসকুড়ি, আবেগপ্রবণ ক্রিয়া দেখা দেয়, কাজের মধ্যে অনেক সংশোধন এবং ত্রুটি দেখা দেয়; বিরক্তির বিস্ফোরণ এবং এমনকি শিক্ষকের নির্দেশের প্রতিক্রিয়ায় কাজ করতে অস্বীকার করা অস্বাভাবিক নয়।

তাই, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুলছাত্রদের জন্য শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ আকর্ষণীয় নয়; কাজগুলি শেষ করার সময় তারা দ্রুত তৃপ্ত হয়। অনুপ্রেরণা এবং আবেগ আরো সঙ্গতিপূর্ণ ছোট বয়স. আত্মসম্মান খারাপভাবে পার্থক্য করা হয়। যাইহোক, মানসিক প্রক্রিয়াগুলিতে কোন উল্লেখযোগ্য ব্যাঘাত পরিলক্ষিত হয় না।

বিলম্বটি মূলত ব্যক্তির মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের সাথে সম্পর্কিত, যার ফলে চিন্তা, একাগ্রতা এবং মুখস্থ করার অপর্যাপ্ত স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ হয়। সহায়তা এবং নিয়মিত উৎসাহের মাধ্যমে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষেত্রে যথেষ্ট কৃতিত্ব প্রদর্শন করে।

প্রথম অধ্যায় শেষে স্নাতক যোগ্যতা কাজআসুন আমরা লক্ষ করি যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ তার কাঠামোর মধ্যে একটি জটিল শিক্ষা। এটা অন্তর্ভুক্ত:

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য;

শিক্ষামূলক কাজ এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ যা তাদের অপারেটর সামগ্রী তৈরি করে;

• - নিয়ন্ত্রণ;
• - মূল্যায়ন।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার বহিঃপ্রকাশের মধ্যে রয়েছে বিলম্বিত মানসিক-স্বেচ্ছাচারী পরিপক্কতা যা শিশুর এক বা অন্য রূপের আকারে, এবং অপর্যাপ্ততা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিলম্বিত বিকাশ, যখন এই অবস্থার প্রকাশ বিভিন্ন হতে পারে। মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু তার মানসিক বিকাশের সাথে অল্প বয়সের সাথে মিলিত বলে মনে হয়, তবে এই চিঠিপত্রটি কেবল বাহ্যিক।

সূক্ষ্ম মানসিক গবেষণাতার মানসিক ক্রিয়াকলাপের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি প্রদর্শন করে, যার উত্স প্রায়শই তাদের একটি হালকা জৈব অপ্রতুলতার মধ্যে থাকে মস্তিষ্কের সিস্টেম, যা শিশুর শেখার ক্ষমতার জন্য দায়ী, স্কুলের অবস্থার সাথে তার অভিযোজনের সম্ভাবনার জন্য। এর ঘাটতি নিজেকে প্রকাশ করে, প্রথমত, শিশুর কম জ্ঞানীয় ক্ষমতার মধ্যে, যা একটি নিয়ম হিসাবে, তার মানসিক কার্যকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করে।

এই জাতীয় শিশুকে অনুসন্ধিৎসু বলা কঠিন; সে তার চারপাশের বিশ্বে খুব বেশি "দেখে" বা "শুনে" বলে মনে হয় না এবং তার চারপাশে ঘটে যাওয়া ঘটনা এবং ঘটনাগুলি বোঝার বা বোঝার চেষ্টা করে না। এটি তার উপলব্ধি, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, মনোযোগ এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অদ্ভুততার কারণে।

জুনিয়র স্কুলছাত্র সঙ্গে বিলম্ব মানসিক উন্নয়ন: অদ্ভুততা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা

1. মানসিক প্রতিবন্ধকতা কি...... 3

2. ZPR এর শ্রেণীবিভাগ ………………………………। 4

3. মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য……………………………………………………………… 8

4. ডিফারেনশিয়াল নির্ণয়ের………………… 10

5. মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশুকে সাহায্য করা………………………………... 11

7. উন্নয়নমূলক ব্যায়াম………………………. 14

8. সাহিত্য……………………………………………………… ২৮

দেওয়া টুলকিটপ্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং স্কুল-পরবর্তী গোষ্ঠীর শিক্ষাবিদরা দেরিতে মানসিক বিকাশের কারণে সৃষ্ট শেখার সমস্যায় আক্রান্ত স্কুলশিশুদের সনাক্ত করতে, এই জাতীয় শিশুদের জন্য সঠিক পদ্ধতির সন্ধান করতে এবং তাদের সময়মত প্রয়োজনীয় যোগ্য সহায়তা প্রদান করতে সহায়তা করবে।

দ্বারা সংকলিত: , – ShTsDiK থেকে স্পিচ থেরাপিস্ট

মানসিক প্রতিবন্ধকতা কি

প্রতিবন্ধী মানসিক কার্যকারিতা ( ZPR)শিশুদের মধ্যে একটি জটিল ব্যাধি যাতে তাদের মানসিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরিক কার্যকলাপের বিভিন্ন উপাদান প্রভাবিত হয়।

CPR বলতে চাইল্ড ডেভেলপমেন্ট ডিসঅর্ডারের একটি "বর্ডারলাইন" ফর্ম বোঝায়। মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, বিভিন্ন মানসিক ক্রিয়াকলাপের অসম গঠন রয়েছে; একটি সাধারণ সংমিশ্রণ হল অক্ষতগুলির সাথে পৃথক মানসিক ক্রিয়াকলাপের ক্ষতি এবং অনুন্নয়ন। এই ক্ষেত্রে, ক্ষতির গভীরতা এবং/অথবা অপরিপক্কতার মাত্রাও পরিবর্তিত হতে পারে।

উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের আংশিক (আংশিক) লঙ্ঘন শিশুর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং শিশুর আচরণের সাথে হতে পারে।

ডিপিআরের কারণ।

1. জৈবিক:

গর্ভাবস্থার প্যাথলজি (গুরুতর টক্সিকোসিস, সংক্রমণ, নেশা এবং ট্রমা), অন্তঃসত্ত্বা ভ্রূণের হাইপোক্সিয়া; অকালতা; প্রসবের সময় শ্বাসরোধ এবং ট্রমা; শিশু বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে একটি সংক্রামক, বিষাক্ত এবং আঘাতমূলক প্রকৃতির রোগ; জেনেটিক কন্ডিশনার

2. সামাজিক:

একটি শিশুর জীবনের দীর্ঘমেয়াদী সীমাবদ্ধতা; প্রতিকূল প্রতিপালন পরিস্থিতি, একটি শিশুর জীবনে ঘন ঘন আঘাতমূলক পরিস্থিতি।

ZPR এর শ্রেণীবিভাগ

বিশেষায়িত সাহিত্য মানসিক প্রতিবন্ধকতার বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগ উপস্থাপন করে।

সম্প্রতি, 4 টি প্রধান ধরণের ZPR আলাদা করা হয়েছে (শ্রেণীবিভাগ প্রস্তাব করা হয়েছে):

সাংবিধানিক উত্সের বিলম্বিত মানসিক বিকাশ(বংশগতভাবে নির্ধারিত মানসিক এবং সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম)।

আচরণের জন্য মানসিক অনুপ্রেরণার প্রাধান্য, উচ্চতর পটভূমি মেজাজ, স্বতঃস্ফূর্ততা এবং আবেগের উজ্জ্বলতা তাদের উপরিভাগ এবং অস্থিরতা, সহজ পরামর্শযোগ্যতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শেখার অসুবিধা, প্রায়শই নিম্ন গ্রেডে এই শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়, অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র এবং সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্বের অপরিপক্কতা এবং গেমিং আগ্রহের প্রাধান্যের সাথে জড়িত। হারমোনিক ইনফ্যান্টিলিজম হল, যেমনটি ছিল, মানসিক শিশুতন্ত্রের একটি পারমাণবিক রূপ, যেখানে আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী অপরিপক্কতার বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের বিশুদ্ধতম আকারে প্রদর্শিত হয় এবং প্রায়শই একটি শিশুর শরীরের ধরণের সাথে মিলিত হয়। এই ধরনের একটি সুরেলা সাইকোফিজিক্যাল চেহারা, পারিবারিক ক্ষেত্রে উপস্থিতি এবং অ-প্যাথলজিকাল মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলি এই ধরনের শিশুত্বের একটি প্রধানত জন্মগত সাংবিধানিক ইটিওলজি নির্দেশ করে। যাইহোক, প্রায়ই সুরেলা infantilism এর উত্স হালকা বিপাকীয় এবং ট্রফিক ব্যাধি, অন্তঃসত্ত্বা বা জীবনের প্রথম বছরগুলির সাথে যুক্ত হতে পারে।

সোমাটোজেনিক জেনেসিসের মানসিক বিকাশ বিলম্বিত(সন্তানের সংক্রামক, সোমাটিক রোগ বা মায়ের দীর্ঘস্থায়ী রোগ দ্বারা সৃষ্ট)।

এই ধরনের উন্নয়নমূলক অসঙ্গতি বিভিন্ন উত্সের দীর্ঘমেয়াদী সোম্যাটিক ব্যর্থতার কারণে ঘটে: দীর্ঘস্থায়ী সংক্রমণ এবং অ্যালার্জির অবস্থা, জন্মগত এবং অর্জিত সোম্যাটিক গোলকের, প্রাথমিকভাবে হৃদপিণ্ডের বিকৃতি। শিশুদের মানসিক বিকাশের হার কমানোর ক্ষেত্রে, একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা ক্রমাগত অ্যাথেনিয়া দ্বারা পরিচালিত হয়, যা কেবল সাধারণ নয়, মানসিক স্বনও হ্রাস করে। প্রায়ই বিলম্ব হয় মানসিক বিকাশ- সোমাটোজেনিক ইনফ্যান্টিলিজম, বেশ কয়েকটি স্নায়বিক স্তর দ্বারা সৃষ্ট - অনিশ্চয়তা, শারীরিক হীনম্মন্যতার অনুভূতির সাথে জড়িত ভয় এবং কখনও কখনও নিষেধাজ্ঞা এবং বিধিনিষেধের শাসনের কারণে ঘটে যার মধ্যে একটি শারীরিকভাবে দুর্বল বা অসুস্থ শিশু থাকে।

3. সাইকোজেনিক উত্সের বিলম্বিত মানসিক বিকাশ(প্রতিকূল প্রতিপালন পরিস্থিতির কারণে, সন্তানের জীবনে ঘন ঘন আঘাতমূলক পরিস্থিতি)।

প্রতিকূল প্রতিপালন পরিস্থিতির সাথে যুক্ত যা শিশুর ব্যক্তিত্বের সঠিক গঠনকে বাধা দেয়। যেমনটি জানা যায়, প্রতিকূল পরিবেশগত পরিস্থিতি যা প্রথম দিকে উদ্ভূত হয়, দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব ফেলে এবং শিশুর মানসিকতার উপর একটি আঘাতমূলক প্রভাব ফেলে তার নিউরোসাইকিক গোলকের ক্রমাগত পরিবর্তন ঘটাতে পারে, প্রথমে স্বায়ত্তশাসিত ক্রিয়াকলাপে ব্যাঘাত ঘটতে পারে এবং তারপরে মানসিক, প্রাথমিকভাবে আবেগগত বিকাশ ঘটতে পারে। . এই ধরনের ক্ষেত্রে আমরা প্যাথলজিকাল (অস্বাভাবিক) ব্যক্তিত্ব বিকাশের কথা বলছি।

এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে শিক্ষাগত অবহেলার ঘটনা থেকে আলাদা করা উচিত, যা কোনও রোগগত ঘটনাকে প্রতিনিধিত্ব করে না এবং বুদ্ধিবৃত্তিক তথ্যের অভাবের কারণে জ্ঞান এবং দক্ষতার ঘাটতি।

সাইকোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রাথমিকভাবে মানসিক অস্থিরতার ধরন (1959) অনুসারে অস্বাভাবিক ব্যক্তিত্বের বিকাশের সাথে পরিলক্ষিত হয়, যা প্রায়শই হাইপোগার্ডিয়ানশিপের ঘটনা দ্বারা সৃষ্ট হয় - অবহেলার শর্ত যেখানে শিশুটি কর্তব্য এবং দায়িত্ববোধের সাথে বড় হয় না। , প্রভাবের সক্রিয় নিষেধাজ্ঞার সাথে সম্পর্কিত আচরণের ধরন। জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, বুদ্ধিবৃত্তিক আগ্রহ এবং মনোভাবের বিকাশকে উদ্দীপিত করা হয় না। অতএব, আবেগপ্রবণ স্থিতিশীলতা, আবেগপ্রবণতা, বর্ধিত পরামর্শযোগ্যতার আকারে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের রোগগত অপরিপক্কতার বৈশিষ্ট্য। এই শিশুদের মধ্যে প্রায়ই স্কুলের বিষয় আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং ধারণার অপর্যাপ্ত স্তরের সাথে মিলিত হয়।

অপশন অস্বাভাবিক বিকাশ"ফ্যামিলি আইডল" টাইপের ব্যক্তিত্ব, বিপরীতে, অতিরিক্ত সুরক্ষার কারণে - লালনপালন লালন-পালনের কারণে, যেখানে শিশুর স্বাধীনতা, উদ্যোগ এবং দায়িত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি অনুপ্রাণিত হয় না। এই সাইকোজেনিক ইনফ্যান্টিলিজম, স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার জন্য কম ক্ষমতা সহ, অহংকেন্দ্রিকতা এবং স্বার্থপরতা, কাজের অপছন্দ এবং অবিরাম সাহায্য এবং অভিভাবকত্বের প্রতি একটি মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

নিউরোটিক ধরণের প্যাথলজিকাল ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি বৈকল্পিক প্রায়শই এমন শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয় যাদের পিতামাতারা শিশু এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের প্রতি অভদ্রতা, নিষ্ঠুরতা, স্বৈরাচারীতা এবং আগ্রাসন দেখায়। এই জাতীয় পরিবেশে, একটি ভীতু, ভীতু ব্যক্তিত্ব প্রায়শই গঠিত হয়, যার মানসিক অপরিপক্কতা অপর্যাপ্ত স্বাধীনতা, সিদ্ধান্তহীনতা, সামান্য কার্যকলাপ এবং উদ্যোগের মধ্যে প্রকাশিত হয়।

4. সেরিব্রাল-জৈব উত্সের বিলম্বিত মানসিক বিকাশ(এই ধরণের সাথে, শিশুর স্নায়ুতন্ত্রের অপরিপক্কতার লক্ষণ এবং বেশ কয়েকটি মানসিক ক্রিয়াকলাপের আংশিক বৈকল্যের লক্ষণগুলি একত্রিত হয়)।

এটি অন্যান্য বর্ণিত প্রকারের তুলনায় প্রায়শই ঘটে এবং প্রায়শই মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রে এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে উভয় ক্ষেত্রেই প্রচুর অধ্যবসায় এবং ব্যাঘাতের তীব্রতা থাকে এবং এই বিকাশগত অসঙ্গতির প্রধান স্থান দখল করে। এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের অ্যামনেসিসের একটি অধ্যয়ন বেশিরভাগ ক্ষেত্রে স্নায়ুতন্ত্রের হালকা জৈব অপ্রতুলতার উপস্থিতি দেখায়, প্রায়শই গর্ভাবস্থার প্যাথলজির কারণে একটি অবশিষ্ট প্রকৃতির (গুরুতর টক্সিকোসিস, সংক্রমণ, নেশা এবং ট্রমা, অসঙ্গতি। মা এবং ভ্রূণের রক্তের Rh ফ্যাক্টর অনুসারে), অকালতা, শ্বাসকষ্ট এবং প্রসবের সময় ট্রমা, প্রসবোত্তর নিউরোইনফেকশন, জীবনের প্রথম বছরগুলির বিষাক্ত-ডিস্ট্রোফিক রোগ।

অ্যামনেস্টিক ডেটা প্রায়শই বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত পর্যায়গুলির পরিবর্তনে মন্থরতা নির্দেশ করে: স্ট্যাটিক ফাংশন গঠনে বিলম্ব, হাঁটা, বক্তৃতা, পরিচ্ছন্নতা দক্ষতা এবং খেলার কার্যকলাপের পর্যায়ে।

একটি সোমাটিক অবস্থায়, বিলম্বের ঘন ঘন লক্ষণ সহ শারীরিক বিকাশ(পেশীর অনুন্নয়ন, পেশীর অপর্যাপ্ততা এবং ভাস্কুলার টোন, বৃদ্ধি প্রতিবন্ধকতা) সাধারণ অপুষ্টি প্রায়ই পরিলক্ষিত হয়, যা আমাদের স্বায়ত্তশাসিত নিয়ন্ত্রণের ব্যাধিগুলির প্যাথোজেনেটিক ভূমিকাকে বাদ দিতে দেয় না; শরীরের বিভিন্ন ধরনের ডিসপ্লাস্টিসিটিও পরিলক্ষিত হতে পারে।

টাস্ক নং 1।

"A ধ্বনি দিয়ে শুরু হওয়া যতটা সম্ভব শব্দের নাম দিন"(T, O, R, K, ইত্যাদি)।

টাস্ক নং 2।

"শেষে যতটা সম্ভব শব্দের নাম দিনP শব্দে(I, O, S, L, ইত্যাদি)।

টাস্ক নং 3।

"যতটা সম্ভব শব্দের নাম দিন যার মাঝখানে একটি L শব্দ আছে।"(N, E, G, B, F, ইত্যাদি)।

ব্যায়াম নং 2। "শব্দ খেলা"

"ফলের জন্য যতটা সম্ভব শব্দের নাম দিন।"(শাকসবজি, গাছ, ফুল, বন্য এবং গৃহপালিত প্রাণী এবং পাখি, খেলনা, সরঞ্জাম, আসবাবপত্র, পেশা, ইত্যাদি)।

ব্যায়াম নং 3. "শব্দটি ব্যাখ্যা করুন"

ব্যায়াম:"আমি জানতে চাই আপনি কতগুলো শব্দ জানেন।বলুন, সাইকেল কি?"

ছুরি টুপি বল চিঠি

ছাতা বালিশ পেরেক গাধা

পশম হীরা সংযোগ বেলচা

তরবারি কষ্ট সাহসী বীর

কবিতা জুয়া

এই অনুশীলনের উদ্দেশ্য হ'ল শিশুকে কেবল ব্যাখ্যার মাধ্যমে নতুন শব্দ চিনতে শেখানো নয়, বরং স্পষ্টভাবে চিন্তাভাবনা প্রকাশ করা, বস্তুর প্রধান ধরণের ব্যবহারের ইঙ্গিত করে, এর বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করা।

আপনি এই সমস্ত ব্যায়াম বেশ কয়েকবার করতে পারেন, শব্দের সারি নিজেই সম্পূর্ণ করুন।

ব্যায়াম নং 4. "বাক্যটি সম্পূর্ণ করুন" টাস্ক:"বাক্যটির শেষ অনুমান করার চেষ্টা করুন।"

বাচ্চারা খেয়েছে... টেবিলের উপর কাগজ এবং কাগজ আছে ... গ্রী বনে জন্মায়...। বাগানে বেড়ে উঠছে দুটি... আমাদের একটি মোরগ আছে এবং... শীতকালে গরম হতে পারে....

ব্যায়াম নং 5। "শব্দ যোগ করুন" (বাক্য ছড়ানো)

ব্যায়াম:"এখন আমি একটি বাক্য বলব। উদাহরণস্বরূপ, "মাএকটি পোষাক সেলাই করে।" আপনি কি মনে করেন পোষাক সম্পর্কে কি বলা যেতে পারে, এটি কি ধরনের পোষাক (রেশম, গ্রীষ্ম, হালকা, কমলা)? যদি আমরা এই শব্দগুলি যোগ করি, তাহলে বাক্যাংশটি কীভাবে পরিবর্তিত হবে?"

মেয়েটি কুকুরকে খাওয়ায়। আকাশে বজ্রপাত। ছেলেটি জুস খায়।

ব্যায়াম নং 6. "একটি বাক্যাংশ তৈরি করুন" (শব্দগুলি থেকে বাক্য গঠন করা)

টাস্ক নং 1।

"নিম্নলিখিত শব্দগুলি ব্যবহার করে বাক্যগুলি তৈরি করুন:

মজার কুকুরছানা পূর্ণ ঝুড়ি
পাকা বেরি প্রফুল্ল গান

কাঁটাযুক্ত ঝোপ বন হ্রদ"।

ব্যায়াম№ 2.

"বাক্যের শব্দগুলি মিশ্রিত হয়েছে। তাদের জায়গায় রাখার চেষ্টা করুন। কী হবে?"

1. পাইপ থেকে ধোঁয়া বের হচ্ছে।

2, ভালোবাসে, টেডি বিয়ার, মধু।

সাহিত্য

1. আনুফ্রেভের রোগ নির্ণয়। - এম।, 1993।

2. বোডেনকো, শেখার অসুবিধার কিছু কারণ // "স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলির বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সমস্যা। - এম।, 1987।

3. ভাখরুশেভ এসভি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দ্বারা শিক্ষাদানে অসুবিধার সাইকোডায়াগনস্টিকস / বিমূর্ত। diss চাকরির আবেদনের জন্য uch পদক্ষেপ পিএইচ.ডি. সাইকোল বিজ্ঞান - এম।, 1995।

4. গিলবুখ - কম অর্জনকারী ছাত্রদের জন্য একটি স্বতন্ত্র পদ্ধতির শিক্ষাগত ভিত্তি: লেভেলিং ক্লাসের শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। - কিইভ, 1985।

5. স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি। মানসিক বিকাশের নির্ণয় এবং এর প্রতিকূল রূপগুলির সংশোধন: পদ্ধতিগত উন্নয়নজন্য স্কুল মনোবিজ্ঞানী/ Comp. , নতুন, . - এম।, 1989।

6. স্কুলের ত্রুটি নির্ণয় / এড. , ইত্যাদি - এম।, 1993।

7. ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানের জাব্রোডিন বিকাশ //সাইকোল। ম্যাগাজিন, 1980, ভলিউম 1, নং 2।

8. গ্রেড 1-10-এর স্কুলছাত্রীদের "মনে" কাজ করার ক্ষমতার বিকাশের উপর // ইস্যু। মনোবিজ্ঞান, 1983, নং 1।

9. , সুশকোভা কে স্কুলিং. স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম। - এম।, 1988।

10. একজন নিম্ন-কার্যকারি ছাত্রকে সাহায্য করার জন্য লোকলোভা। - এম।, 1995।

11. একটি শিশুর মানসিক বিকাশ অধ্যয়ন এবং নির্ণয়ের পদ্ধতি / এড। . - এম।, 1975।

12. মুরাচকোভস্কি অব আন্ডারচিভিং স্কুল চিলড্রেন / অ্যাবস্ট্রাক্ট।
diss চাকরির আবেদনের জন্য uch পদক্ষেপ পিএইচ.ডি. সাইকোল বিজ্ঞান - এম।, 1967।

13. স্কুল মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলিতে নির্দিষ্ট সাইকোডায়াগনস্টিক কৌশল ব্যবহারের জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি। . - এম।, 1988।

14. কর্মশালা সাধারণ মনোবিজ্ঞান/ এড. . - এম।, 1990।

15. সাইকোডায়াগনস্টিক্সের উপর কর্মশালা। নির্দিষ্ট সাইকোডায়াগনস্টিক কৌশল। - এম।, 1989।

16. জন্য ব্যবহারিক উপাদান মনস্তাত্ত্বিক কাজস্কুলে /
Comp. . - এম।, 1991।

17. 6-10 বছর বয়সী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন করার জন্য প্রোগ্রাম এবং শিশু / Comp এর প্রতি একটি পৃথক পদ্ধতির সংগঠন। . - সিক্টিভকার, 1991।

18. একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ওয়ার্কবুক / এড. . -এম., 1987।

19. কম অর্জনকারী এবং শৃঙ্খলাহীন ছাত্রদের প্রতি স্লাভিনের দৃষ্টিভঙ্গি। - এম।, 1961।

20. স্কুলে এবং বাড়িতে সমৌকিনা: সাইকোটেকনিক্যাল ব্যায়াম এবং সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম। - এম।, 1993।

21. ম্যাগাজিন "উন্নয়নজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ", "ডিফেক্টোলজি" // 2000-2007।

শিশুরা ক্রমশ কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে আসছে যারা তাদের সমবয়সীদের থেকে উন্নয়নের দিক থেকে পিছিয়ে রয়েছে। শিশুদের পর্যবেক্ষণ এবং তাদের বিকাশের ইতিহাস অধ্যয়ন আমাদের একটি রোগ নির্ণয় করতে দেয়: মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD)। এই ধারণাটি প্রায়শই আজীবন কারাদণ্ডের মতো শোনায়, তবে এটি সত্য থেকে অনেক দূরে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা একটি শিশুর মানসিক বিকাশের হারের লঙ্ঘন। মেডিসিন এবং মনোবিজ্ঞান এমন নিয়মগুলি নির্ধারণ করেছে যা অনুসারে বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই সামাজিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট সেট আয়ত্ত করতে হবে, নেতৃস্থানীয় ধরণের ক্রিয়াকলাপের মাস্টার এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের বিকাশের মাধ্যমে তাদের সমবয়সীদের তুলনায় ধীরগতিতে অগ্রসর হয়, সাধারণত স্বীকৃত বয়সের সময়সীমার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়।

এইভাবে, মধ্যে প্রাথমিক ক্লাসশিশুরা সঙ্গে আসে চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য preschoolers এই ধরনের শিশুরা জড়িত হতে পারে না শিক্ষামূলক কার্যক্রম, কারণ তাদের গেমিং আগ্রহ প্রাধান্য পায়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ

• জিনগতভাবে নির্ধারিত বিকাশের ধীর গতি;
• সোমাটিক ব্যর্থতা: ক্রনিক রোগএবং সংক্রমণ; জন্ম ত্রুটিশারীরিক বিকাশ (উদাহরণস্বরূপ, হৃদয়), গভীর অ্যালার্জির প্রতিক্রিয়া, শৈশব নিউরোসিস, অ্যাথেনিয়া;
• লালন-পালনের প্রতিকূল অবস্থা, যা মানসিকতার বিকাশে আঘাতমূলক প্রভাব ফেলে;
• কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের ফোকাল ক্ষত, যার ফলে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের ক্রমাগত প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি হয় না: শ্বাসরোধ, নেশা, জন্ম এবং প্রসবোত্তর আঘাত, অকালতা।

উপর নির্ভর করে মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ, বিভিন্ন ধরনের বিলম্ব বিভিন্ন উপায়ে সংশোধনের বিষয়। সবচেয়ে স্থায়ী হল সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির জেডপিআর, যা কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের ক্ষতির উপর ভিত্তি করে। পরিসংখ্যান দেখায় যে জন্মগত আঘাত বা জটিল গর্ভাবস্থার কারণে এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতার সর্বাধিক প্রকোপ দেখা যায়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য

বিলম্বের ইটিওলজিতে পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ মানসিক বৈশিষ্ট্য রয়েছে:

1. একটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা এবং ক্যালেন্ডার বয়সের মধ্যে পার্থক্য। স্কুলের জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতির নির্ণয় করা আমাদের প্রস্তুতির বেশ কয়েকটি সূচক সনাক্ত করতে দেয়: বুদ্ধিবৃত্তিক, প্রেরণামূলক। মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু এই সূচকগুলি সমস্ত বা পরম সংখ্যাগরিষ্ঠ প্যারামিটারে পূরণ করে না।
2. স্নায়ুতন্ত্রের একটি বিশেষ অবস্থা: ক্লান্তি, কঠোর কার্যকলাপ থেকে মাথাব্যথা।
3. দরিদ্র মনোযোগ স্প্যান, সহজ distractibility, কম কর্মক্ষমতা.
4. উপলব্ধির বিকাশের অপর্যাপ্ত স্তর: বস্তুগুলি সনাক্ত করতে অসুবিধা, পরিবেশের টাইপীফিকেশন (শিশুরা অস্বাভাবিক আকারের বস্তুর কাজগুলি বুঝতে পারে না, বিমূর্তকরণে অক্ষমতা)।
5. স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির দুর্বল উত্পাদনশীলতা: মনে রাখতে অসুবিধা এবং ছোট আয়তন।
6. কম জ্ঞানীয় কার্যকলাপ।
7. মৌলিক মানসিক অপারেশন গঠনের অভাব: সংশ্লেষণ, বিশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ।
8. বাক প্রতিবন্ধকতা এবং অনুন্নয়ন, ডিসলালিয়া সহ।
9. চরিত্রগত আচরণগত বৈশিষ্ট্য:

• ভাল প্রকৃতি, নমনীয়তা, বাধ্যতা;
• নতুন কর্মে ধীরতা;
• দায়িত্ব পালনে অধ্যবসায় (উদাহরণস্বরূপ, ফুল জল দেওয়া);
• জিনিস পরিচালনার সঠিকতা;
• দীর্ঘ সময়ের জন্য শোনার ক্ষমতা, কিন্তু নিষ্ক্রিয় থাকা।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ আছে সংশোধনমূলক স্কুলসপ্তম প্রকার, পাবলিক স্কুলে ক্ষতিপূরণমূলক শিক্ষার ক্লাস, যেখানে বিশেষ প্রোগ্রাম অনুযায়ী প্রশিক্ষণ হয়।

অনুশীলনটি শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায় শেষ করার পরে নির্দিষ্ট শিক্ষাগত অবস্থা থেকে গণ ক্লাস এবং স্কুলে যাওয়ার বাচ্চাদের ঘটনাগুলি প্রদর্শন করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়ই নিয়মিত ক্লাসে পড়াশোনা করে।

অধ্যয়নের জায়গা নির্বিশেষে, মানসিক প্রতিবন্ধী সব শিশুর প্রয়োজন বিশেষ শর্তপ্রশিক্ষণ:

1. ক্লাসে এবং ক্লাস সময়ের বাইরে উভয় ক্ষেত্রেই একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়ন।
2. বিকল্প দ্বারা ক্লান্তি প্রতিরোধ বিভিন্ন ধরনেরকার্যক্রম
3. সাধারণ উন্নয়নমূলক পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার।
4. তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান সমৃদ্ধ করা।
5. বিশেষ সংশোধনমূলক এবং প্রস্তুতিমূলক ক্লাস।
6. শিক্ষাগত উপাদান অধ্যয়নের ধীর গতি।
7. গুরুত্বপূর্ণ বিধান এবং ধারণার বারবার পুনরাবৃত্তি;
8. নতুন শিক্ষাগত উপাদানের অংশবিশেষ।
9. বক্তৃতা উন্নয়ন এবং সংশোধন সক্রিয় কাজ.

মানসিক প্রতিবন্ধকতা একটি অস্থায়ী ঘটনা। উন্নয়নে পার্থক্য সুস্পষ্ট শৈশব, কিন্তু একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে এতটা লক্ষণীয় নয়। মানসিক প্রতিবন্ধকতার সঠিক সংশোধন সাপেক্ষে, ভবিষ্যতে শিশুরা নির্দিষ্ট ধরণের আয়ত্ত করবে পেশাদার কার্যকলাপএবং সমাজে ফিট করে।

মঞ্চে প্রাথমিক বিদ্যালয়শিশুদের মধ্যে তাদের নিজস্ব শক্তির প্রতি আত্মবিশ্বাস জাগিয়ে তোলা খুবই গুরুত্বপূর্ণ, জ্ঞানীয় কার্যকলাপে শিশুদের সামান্যতম সাফল্যকে উৎসাহিত করা। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা বিশেষ শিক্ষার ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের কাছে অর্পণ করা ভাল। কিন্তু মানসিক প্রতিবন্ধকতা কাটিয়ে ওঠা সম্ভব শুধুমাত্র স্কুলের সময় এবং পরে উভয় ক্ষেত্রেই ক্রমাগত সংশোধনমূলক প্রভাবের মাধ্যমে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক সহায়তা শুধুমাত্র বিশেষজ্ঞদের উপর অর্পণ করা উচিত: মনোবিজ্ঞানী এবং ডিফেক্টোলজিস্ট।