Uno de las condiciones más importantes dominio total del habla – percepción auditiva correcta de la realidad circundante. Y si el niño tiene dificultades con esto último, esto automáticamente puede afectar su capacidad para hablar. ¿Cómo se aborda este tema en logopedia? Y cómo se puede prevenir la aparición de tal desviación, lo consideraremos en esta publicación.
Subdesarrollo general del habla: su fisiología y manifestaciones.
Una gran cantidad de defectos en la percepción auditiva se forman junto con el subdesarrollo general del habla (GSD).
El síntoma principal de la OHP es la alteración del funcionamiento de todos los elementos del aparato del habla. ONR puede ir acompañado de desviaciones de la norma en la pronunciación del sonido, la gramática, el vocabulario y también caracterizarse por una falta de habla coherente .
ENTodo esto se explica por manifestaciones de especialistas especializados.
- subdesarrollo de estructuras neurofisiológicas,
- procesos cognitivos,
- trastornos psicomotores,
- emocional,
- desarrollo sociocultural del niño.
Además, los niños que padecen OHP tienen muchas desviaciones en la percepción psicológica, auditiva y del sonido, lo que se asocia con problemas de circulación sanguínea y funcionamiento inadecuado de los hemisferios cerebrales.
En particular, los investigadores señalan que, por regla general, en tales trastornos, el nivel de actividad del hemisferio derecho no se corresponde con los estándares de edad y, a menudo, los impulsos nerviosos del hemisferio izquierdo del cerebro en los niños en edad preescolar se reflejan simétricamente en el opuesto.
Sin embargo, ¡está demostrado!
El desarrollo incompleto de la percepción auditiva conlleva un subdesarrollo de las habilidades del habla, siendo el elemento fonémico el componente fundamental.
Tres niveles de subdesarrollo general del habla.
Destacar tres niveles, que corresponden a diferentes grados de complicaciones del habla
.
nivelo
Caracterizado por la ambigüedad fonémica. La articulación es inestable, el reconocimiento auditivo de los sonidos es difícil. La percepción de las sílabas y su reproducción en el sistema de palabras es limitada. La entonación es inexacta, el acento está colocado incorrectamente.
Nivel II
La percepción del sonido aún es insuficiente, pero ya se distinguen algunos fonemas diferenciados. Al mismo tiempo, la estructura incorrecta de la sílaba y su contenido sonoro incorrecto interfieren con la pronunciación comprensible de las palabras.
Nivel III
Se caracteriza por la presencia de una función del habla desarrollada aceptablemente con frases comprensibles, pero con la presencia de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético. El niño percibe sonidos específicos, pero si su pronunciación individual ya no causa dificultades, su uso en una unidad léxica no siempre tiene éxito.
Etapas de formación de la percepción del sonido teniendo en cuenta la ONR.
- PAG incapacidad total para diferenciar sonidos + el niño no percibe el discurso que se le dirige.
- El bebé es capaz de distinguir fonemas acústicamente distintos, pero no es capaz de diferenciar los similares . La presencia de problemas en el habla explica una comprensión y sensación del habla diferente a la de un adulto.
- Un niño en edad preescolar identifica sonidos según sus características distintivas. . Además, una palabra pronunciada tanto correcta como incorrectamente se puede comparar con un objeto-sujeto. Esta etapa se caracteriza por la persistencia de la dificultad para hablar, pero los signos de pronunciación correcta son cada vez más evidentes.
- La capacidad de hablar del niño corresponde prácticamente a la norma de su edad. . Sin embargo, la diferenciación fonémica todavía no es lo suficientemente fuerte. Esto se manifiesta en el proceso de dominar y pronunciar palabras que aún desconoce.
- Se completa el proceso de formación de la percepción fonémica.
: el habla se vuelve correcta. Los expertos dicen que el principal indicador de esto es la capacidad del niño para distinguir entre pronunciación correcta e incorrecta.
La causa de los problemas de percepción auditiva en la mayoría de los casos es la incapacidad del niño para diferenciar sonidos. En general, los expertos opinan que La conciencia fonémica insuficiente puede estar asociada con la incapacidad de distinguir sonidos que son similares en características acústicas y articulatorias.. Los niños los reemplazan activamente y, como resultado, la palabra en sí y su estructura se distorsionan notablemente.
Cómo desarrollar la percepción auditiva en un niño.
Según expertos especializados, ayudar a tu bebé a desarrollar la audición ayudará manteniendo un ambiente melódico
. Pero la moderación es buena en todo y no conviene ir demasiado lejos, incluyendo, por ejemplo, reproducir música las 24 horas.
¡Recordar!
El efecto más beneficioso lo tienen las voces de los padres y familiares directos, así como las composiciones clásicas y melódicas.
Además, La percepción auditiva está perfectamente desarrollada por los sonidos de la naturaleza. : lluvia, canto de pájaros, viento, etc.
En general, muy Es útil enseñar al niño a escuchar lo que sucede a su alrededor. , y, quizás, no haya nada mejor que hacerlo en condiciones naturales.
Tampoco deben excluirse los ejercicios prácticos.
, ayudan a desarrollar no solo la audición, sino también almacén analítico mente, pensamiento creativo, habilidades de memorización.
Lo primero que debes hacer es enseñarle a tu bebé a identificar dónde se encuentra la fuente del ruido o sonido.
. Comienza a dominar esta habilidad ya en el tercer mes de su vida. Para ayudarlo con esta tarea, compre un sonajero que emita un sonido agradable. Con su ayuda podrás consolidar la nueva habilidad de tu bebé y lograr el desarrollo de su atención auditiva.
Otra recomendación importante sobre el tema del desarrollo auditivo es que Los padres necesitan hablar más con sus hijos.
. Al escuchar su lengua materna, la voz de su madre, los algoritmos del habla comienzan a formarse en su cabeza. Un poco más tarde, surge una comprensión de cómo se conectan los sonidos.
No excluyas los juguetes musicales de tu caja de herramientas , que ayudan a desarrollar no solo la percepción auditiva, sino también el gusto musical.
Cómo ayudar a un niño a desarrollar la audición, qué juegos serán efectivos: mire el video:
Conclusión
Entre los niños en edad preescolar, a menudo hay casos en los que la percepción auditiva se ve afectada. Es importante saber: incluso pequeñas desviaciones de esta naturaleza pueden causar graves daños a la práctica del habla de un niño. Habiendo descubierto los primeros signos de OHP, debe consultar de inmediato a un especialista para obtener ayuda, antes de que las desviaciones conduzcan a formas más graves de patología: alalia, rinolalia, disartria.
§ 1. La importancia del desarrollo de la percepción auditiva.
El desarrollo de la percepción auditiva en un niño en edad temprana y preescolar asegura la formación de ideas sobre el lado sonoro del mundo circundante, la orientación hacia el sonido como una de las características y propiedades más importantes de los objetos y fenómenos de naturaleza animada e inanimada. El dominio de las características del sonido contribuye a la integridad de la percepción, que es importante en el proceso del desarrollo cognitivo del niño.
El sonido es uno de los reguladores del comportamiento y la actividad humana. La presencia de fuentes de sonido en el espacio, el movimiento de objetos sonoros, cambios en el volumen y el timbre del sonido: todo esto proporciona las condiciones para el comportamiento más adecuado en el entorno externo. La audición binaural, es decir, la capacidad de percibir sonidos con dos oídos, permite localizar objetos en el espacio con bastante precisión.
La audición tiene un papel especial en la percepción del habla. La percepción auditiva se desarrolla principalmente como un medio para facilitar la comunicación y la interacción entre las personas. En el proceso de desarrollo de la percepción auditiva, a medida que la diferenciación auditiva del habla se vuelve más precisa, se forma una comprensión del habla de los demás y luego del propio habla del niño. Formación de la percepción auditiva. discurso oral asociado con la asimilación por parte del niño de un sistema de códigos sonoros y fonéticos. El dominio del sistema fonémico y otros componentes de la pronunciación es la base para la formación del propio habla oral del niño y determina la asimilación activa de la experiencia humana por parte del niño.
La percepción de la música se basa en una base auditiva, lo que contribuye a la formación del lado emocional y estético de la vida del niño, es un medio para desarrollar la capacidad rítmica y enriquece la esfera motora.
Interrupción de la actividad analizador auditivo afecta negativamente a diversos aspectos del desarrollo del niño y, sobre todo, provoca graves alteraciones del habla. Un niño con sordera congénita o adquirida tempranamente no desarrolla el habla, lo que crea serios obstáculos para la comunicación con los demás y afecta indirectamente todo el curso del habla. desarrollo mental. La condición auditiva de un niño con discapacidad auditiva también crea obstáculos para el desarrollo del habla.
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Introducción
audición de percepción infantil
Los niños nacen con un gran potencial para experimentar el mundo en toda su belleza, vivir, desarrollarse y crear en él. Esto también se aplica a quienes, por alguna razón, han perdido, en un grado u otro, la capacidad de ver, oír o moverse.
El cuerpo humano, en particular su "comandante en jefe": el cerebro, todo el sistema nervioso, está preparado para superar las consecuencias de los trastornos y compensar las desviaciones existentes en el desarrollo psicofísico. Los padres, los maestros y quienes los rodean hacen un esfuerzo extraordinario para crear condiciones óptimas para el pleno desarrollo y la educación de los niños con necesidades especiales. Se les enseña a “ver” con las manos y “escuchar” con los ojos.
Entre los niños con necesidades especiales de diversas categorías, se encuentran aquellos que tienen discapacidad auditiva. Según las estadísticas mundiales, por cada 1.000 recién nacidos hay de 3 a 6 bebés con pérdida auditiva congénita. Además, este número comienza a aumentar debido a la influencia de factores de diversas etiologías. Entre los niños con discapacidad auditiva, los que la han perdido por completo, son totalmente sordos, son poquísimos, aproximadamente el 5%. El resto presenta restos de audición de distintos niveles.
El problema del desarrollo y uso de la función preservada de la percepción auditiva en niños con discapacidad auditiva fue, es y sigue siendo relevante.
Su solución depende de muchos factores: condiciones materiales, sociales; organización, contenidos, métodos de enseñanza; fundamentación científica del problema de la compensación y similares.
Un camino que proporcione a una persona sorda un habla verbal completa puede ser decisivo para la familia y la sociedad. Se pueden utilizar métodos alternativos que plantean problemas de comunicación (lenguaje de signos, tomas dactilares, pictografía, etc.), pero no resuelven el problema de la comunicación oral directa con una persona que no está especialmente preparada para ello y que tiene buen oído.
La tarea de desarrollar y utilizar la función auditiva en niños con discapacidad auditiva siempre ha estado en el campo visual de los profesores de sordos y se ha trabajado de diferentes maneras.
Así, se desarrollaron métodos y técnicas para estudiar el estado de la función auditiva; justificado médicamente clasificación pedagógica según el estado de desarrollo de la audición y el habla; Se estudió el estado y las características de la percepción auditiva de todo el material del habla (fonemas, palabras, etc.). Se prestó mucha atención a la creación de varios. medios tecnicos, aumentando la capacidad de un niño con discapacidad auditiva para percibir la palabra hablada y dominar el habla oral suficientemente desarrollada.
Se estudiaron y desarrollaron métodos para el desarrollo y uso de restos auditivos en el proceso educativo, en particular en el trabajo sobre el habla oral (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. y muchos otros. Estos temas también se tratan en la literatura extranjera (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling, Tsster, A.M., Wedenberg E., etc.).
A pesar de que en las últimas décadas las escuelas para niños con discapacidad auditiva han establecido horarios especiales para el trabajo individual, han desarrollado programas, han ampliado las oportunidades para el uso de ayudas técnicas de alta calidad, etc., se han producido importantes cambios positivos en el aumento de la eficiencia. de la percepción auditiva y casi no hubo mejora en la calidad del habla oral de un niño con pérdida auditiva.
Esto determina la relevancia del tema en consideración.
Objeto del estudio: desarrollar un programa para el desarrollo de la percepción auditiva en niños con discapacidad auditiva.
Investigar objetivos:
1. Considere las causas de la discapacidad auditiva y su clasificación.
2. Describir las características del desarrollo psicológico y fisiológico de los niños con discapacidad auditiva.
3. Especificar condiciones especiales para el desarrollo de niños con discapacidad auditiva.
Capítulo 1. Causas de la discapacidad auditiva y su clasificación.
La audición es la capacidad del cuerpo para percibir y diferenciar sonidos mediante un analizador de sonido. Esta capacidad se realiza a través del sistema auditivo humano o analizador auditivo, que es un conjunto de estructuras neuronales que perciben y diferencian los estímulos sonoros y determinan la dirección y el grado de distancia de la fuente del sonido, es decir, que proporcionan una orientación auditiva compleja en el espacio.
La formación y educación de personas con discapacidad auditiva es el foco de la pedagogía para sordos. La pedagogía de los sordos (del latín Surdus sordo) es una ciencia pedagógica que estudia las características del desarrollo, formación y educación de las personas con discapacidad auditiva. El tema de la pedagogía de las personas sordas son los procesos de desarrollo, formación y educación de las personas con discapacidad auditiva en diferentes periodos de edad su desarrollo.
Existir diferentes puntos de vista sobre las causas de la discapacidad auditiva. Actualmente, se distinguen con mayor frecuencia tres grupos de causas y factores que provocan la patología auditiva o contribuyen a su desarrollo.
El primer grupo incluye causas y factores de naturaleza hereditaria que conducen a cambios en la estructura del sistema auditivo y al desarrollo de pérdida auditiva hereditaria. Los factores hereditarios desempeñan un papel importante en la aparición de discapacidad auditiva en los niños. Según R.D. Gorle, B.V. Konigsmark, los factores hereditarios representan entre el 30 y el 50% de la sordera infantil. Al mismo tiempo, los autores enfatizan que en dos tercios de los casos de pérdida auditiva hereditaria, la presencia de pérdida auditiva sindrómica se observa en combinación con enfermedades de casi todos los órganos y sistemas del cuerpo (con anomalías del oído externo, enfermedades de los ojos, el sistema musculoesquelético, con patología del sistema nervioso, sistemas endocrinos etcétera.). factor hereditario Se vuelve importante si la audición está ausente o reducida en uno de los padres. La posibilidad de tener un hijo sordo en tal situación es altísima. Las enfermedades de la audición pueden heredarse tanto por rasgos dominantes como recesivos. Los rasgos recesivos no aparecen en todas las generaciones.
El segundo grupo está formado por factores de influencia endógena o exógena sobre el órgano auditivo del feto (en ausencia de un trasfondo hereditario determinado), que provoca la manifestación de pérdida auditiva congénita. Entre las causas de la pérdida auditiva congénita, las más comunes son las enfermedades infecciosas de la madre en la primera mitad del embarazo. En cuanto a las enfermedades infecciosas, la rubéola es la más peligrosa; la gripe, el sarampión, la escarlatina, la parotiditis infecciosa, la toxoplasmosis y otras también afectan negativamente el desarrollo del analizador auditivo y su funcionamiento. Uno de los factores que conduce a la aparición de esta patología es la intoxicación de una mujer embarazada; el consumo es especialmente peligroso; medicamentos, en particular antibióticos. También a este grupo. efectos dañinos incluyen el uso de alcohol, nicotina, drogas, envenenamiento quimicos, comida y similares. Este grupo también incluye lesiones a la madre durante el embarazo (especialmente en los primeros tres meses), incompatibilidad de la sangre de la madre y el feto según el factor Rh o grupo sanguíneo, que provoca el desarrollo. enfermedad hemolítica recién nacido
El tercer grupo está formado por factores que afectan el órgano auditivo del niño durante uno de los períodos de su desarrollo y conducen a la aparición de una pérdida auditiva adquirida. Estas razones son bastante variadas. Muy a menudo, la discapacidad auditiva es causada por las consecuencias de una aguda proceso inflamatorio en el oído medio (aguda otitis media). En algunos casos, la pérdida de audición se produce como resultado de un daño en el oído interno y el tronco del nervio auditivo debido a la transición del proceso inflamatorio desde el oído medio; Además, las etiologías de la discapacidad auditiva persistente en el período posnatal incluyen enfermedades infecciosas del niño, entre las cuales las más peligrosas son la meningitis, el sarampión, la escarlatina, la influenza y las paperas. Según algunos autores, más del 50% de la discapacidad auditiva en los niños se debe al uso de antibióticos ototóxicos durante el tratamiento, entre los que se incluyen estreptomicina, monomicina, neomicina, kanamicina, etc. Las lesiones también pueden provocar discapacidad auditiva, especialmente en los niños. área de la aurícula en las partes temporales de la cabeza, enfermedades de la cavidad nasal, especialmente crecimientos adenoides y similares.
Determinar las causas de la discapacidad auditiva en algunos casos es bastante difícil. Esto se explica, en primer lugar, por la posible aparición de varios factores nocivos a la vez, En segundo lugar, la misma causa puede provocar una pérdida auditiva hereditaria, congénita o adquirida.
Los niños con discapacidad auditiva de todos los grupos también pueden tener trastornos primarios adicionales. varios órganos y sistemas. Se conocen varias formas trastorno hereditario audición, que se combina con alteraciones de la visión, la piel, los riñones y otros órganos (síndrome de Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel, etc.). En caso de sordera congénita o pérdida de audición como resultado de la rubéola en la madre en los dos primeros meses de embarazo, generalmente se observan discapacidad visual (cataratas) y cardiopatía congénita (tríada de Grieg). Con esta enfermedad, el niño nacido también puede experimentar microcefalia e insuficiencia cerebral general.
Al mismo tiempo, los trastornos complejos y complejos, incluidos los trastornos de la audición y otros sistemas, pueden surgir bajo la influencia de diversas causas y en diferente tiempo. Por lo tanto, cuando violaciones complejas Además de las discapacidades auditivas, los niños también pueden experimentar lo siguiente:
Violación del aparato vestibular;
Varios tipos de discapacidad visual;
Disfunción cerebral mínima que conduce al retraso mental;
Daño cerebral difuso que conduce al retraso mental;
Alteración de los sistemas cerebrales, que conduce a la aparición de parálisis cerebral u otros cambios en la regulación de la actividad motora;
Trastornos locales del sistema auditivo y del habla del cerebro (formaciones corticales y subcorticales)
Enfermedades del sistema nervioso central y de todo el cuerpo que conducen a enfermedad mental(esquizofrenia, maníaco depresivo psicosis, etc.);
Enfermedades graves órganos internos corazón, pulmones, riñones, hígado, que provocan un debilitamiento general del cuerpo;
Posibilidad de un profundo abandono sociopedagógico
Clasificación de las discapacidades auditivas.
La necesidad de diferenciar a las personas con discapacidad auditiva está determinada por la práctica de construir con ellas procesos de desarrollo educativo y correccional. La realización de un diagnóstico claro y la identificación de grupos de niños con condiciones similares permitirá organizar más eficazmente el trabajo con ellos, identificar aquellos que necesitan una formación especialmente organizada y aquellos que pueden estudiar en las escuelas secundarias si allí se crean las condiciones necesarias. Algunas clasificaciones se basan tanto en la capacidad de los niños con discapacidad auditiva para percibir el lenguaje hablado a diferentes distancias como en los criterios de volumen en decibeles.
En la pedagogía correccional, los siguientes grupos de niños se distinguen de acuerdo con el grado de deterioro de la función auditiva y el momento de aparición de la desviación: sordos, con audición reducida (con problemas de audición) y sordos tardíos.
Los niños sordos son niños con ausencia total audición o su disminución significativa, en la que la percepción, el reconocimiento y el dominio independiente del habla oral (formación espontánea del habla) es imposible.
La pérdida completa de la audición es rara. La audición residual del niño le permite percibir sonidos intensos individuales, fonemas, que se pronuncian muy fuerte en el pabellón auricular. Con sordera, la percepción independiente del lenguaje hablado es imposible. Los niños pueden percibir el habla hablada utilizando un analizador auditivo solo con audífonos.
L. V. Neiman señala que la capacidad de los niños sordos para distinguir los sonidos circundantes depende principalmente del rango de frecuencias que perciben. Dependiendo del volumen de frecuencias percibidas por el estado de audición, se distinguen cuatro grupos de personas sordas. Existe una fuerte relación entre el grupo de sordera y la capacidad de percibir sonidos. Los niños con restos auditivos mínimos (grupos 1 y 2) sólo pueden percibir sonidos muy fuertes a poca distancia del pabellón auricular (silbatos de un barco de vapor, gritos fuertes, golpes de tambor). Los niños sordos del tercer y cuarto grupo son capaces de percibir y distinguir un número significativamente mayor de sonidos a corta distancia, que son más diversos en sus características sonoras (el sonido de instrumentos musicales, juguetes, voces de animales, el sonido de un teléfono). , etc.). Los niños sordos de estos grupos incluso pueden distinguir los sonidos del habla: varias palabras y frases conocidas.
Hay sordera congénita y adquirida. La sordera congénita es causada por varios efectos adversos en el analizador auditivo durante desarrollo intrauterino. La sordera adquirida puede ocurrir a cualquier edad. También se observa sordera ocupacional, que se produce como resultado de la exposición prolongada de los órganos auditivos a estímulos sonoros y vibraciones durante la actividad profesional.
Según estudios audiométricos, la sordera no es sólo una pérdida auditiva superior a 80 dB, sino también su alteración o pérdida en diferentes frecuencias. Particularmente desfavorable es la pérdida o disminución de la audición en el rango de frecuencia que incluye el habla.
La sordera como defecto primario conduce a una serie de anomalías en el desarrollo de la psique. El trastorno del desarrollo del habla o su ausencia como defecto secundario afecta negativamente el desarrollo de todo el esfera cognitiva niños sordos. Esto se explica por el hecho de que es a través del lenguaje hablado que se transmite la mayor parte de la información sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante. La ausencia o daño significativo del sistema de análisis auditivo, que debería percibir esta información, afecta negativamente la formación de la actividad cognitiva y la competencia de estos niños. La ausencia del habla o su importante subdesarrollo afecta negativamente no solo a la formación del pensamiento lógico verbal, que está directamente relacionado con él, sino también al desarrollo del pensamiento visual-figurativo y prácticamente efectivo, y de los procesos mentales en general. A pesar de que en el desarrollo mental de estos niños, las formas de cognición visual-figurativas adquieren mayor importancia que las verbal-lógicas, las imágenes visuales no reciben en la mente de estos niños el apoyo verbal necesario en forma de explicación, características de sus propiedades y cualidades.
Debido a la falta de conocimiento de la información sobre el mundo exterior y sus características, las reacciones de estos niños a la realidad circundante son primitivas, espontáneas y, a menudo, no corresponden a los estándares socialmente aceptados. En particular, otros se forman la opinión errónea de que estos niños tienen retraso mental o retraso mental.
Además, la falta de audición y un importante subdesarrollo o inmadurez del habla son a menudo obstáculos insuperables en la formación del estatus social de un niño así. Los niños con un desarrollo psicofísico normal a menudo no lo perciben, rechazan las actividades conjuntas, juegan con él debido a la incapacidad de establecer contactos y a la falta de comprensión adecuada entre sí. Estos niños, que tienen plena inteligencia, son conscientes de su patología; en este contexto, pueden desarrollar alteraciones en la esfera emocional-volitiva en forma de neurosis, se forman reacciones afectivas, negativismo, apatía, egoísmo y egocentrismo.
Los trastornos secundarios complejos, los principales de los cuales son la ausencia del habla y el retraso en la formación del pensamiento verbal y lógico, conducen al desarrollo característico y atípico de la personalidad de un niño sordo.
Las personas con sordera tardía son personas que perdieron la audición a una edad en la que su habla estaba más o menos formada. El nivel de conservación del habla depende de la edad a la que el niño perdió la audición, del desarrollo de su habla y de las condiciones en las que se forma la personalidad del niño.
Si la discapacidad auditiva se produce entre los 2 y los 5 años, pero el niño no recibe asistencia calificada, pierde la composición sonora del habla, el vocabulario y la capacidad de construir frases. Si pierde la audición después de 5 años, se conservará su vocabulario y su capacidad para expresarse correctamente. La dirección principal del trabajo correccional y de desarrollo en este caso es proporcionar al niño retroalimentación, la capacidad de percepción auditiva, visual y vibratoria y comprensión del habla oral de quienes lo rodean; en la preservación de los aspectos fonémicos, léxicos y gramaticales del propio habla.
Si hay pérdida de audición en el período posterior a que el niño domina el habla escrita, con la organización de asistencia individual, el vocabulario y el habla oral se pueden conservar durante un tiempo suficientemente largo. nivel alto. Los adultos con sordera tardía necesitan una asistencia similar para garantizar las habilidades y capacidades de percepción auditiva, visual y vibratoria del habla oral y mantener la claridad de su propio habla. Se requiere considerable atención para desarrollar su confianza, voluntad de comunicarse y coraje para satisfacer sus necesidades de comunicación.
La pérdida de audición en estos niños puede ser diferente: total, cercana a la sordera o tal como se observa en personas con audición reducida. Al mismo tiempo, en el desarrollo mental, pasa a primer plano una reacción mental grave al hecho de que no escuchan muchos sonidos o los escuchan distorsionados y no comprenden el discurso dirigido. Esto a veces conduce a una negativa total a comunicarse con sus compañeros e incluso con sus seres queridos, a veces hasta la aparición de una enfermedad mental.
Si estos niños tienen suficiente audición residual, entonces se puede realizar trabajo correccional con ellos utilizando audífonos y desarrollando habilidades de lectura de labios. Como ya conocen las características de los sonidos, este proceso les sucede más rápido, por supuesto, siempre que superen la barrera psicológica.
Si se produce sordera total, es necesario utilizar la dactilología, el lenguaje escrito y, posiblemente, la gestualidad. Siempre que se cree un entorno favorable para la crianza y educación de un niño sordo tardío, el desarrollo de sus cualidades del habla, cognitivas y volitivas se acerca a la normalidad.
Los niños con discapacidad auditiva (con problemas de audición) son niños con discapacidad auditiva parcial, lo que no les impide acumular de forma independiente un determinado vocabulario (a menudo incompleto, algo distorsionado), dominando hasta cierto punto la estructura gramatical del habla, aunque en general conduce a pronunciados trastornos del desarrollo del habla.
Se considera que un niño tiene problemas de audición si comienza a escuchar sonidos en el rango de 20 a 50 dB o más (pérdida auditiva de primer grado) y si escucha sonidos con una altura de 50 a 70 dB o más (pérdida auditiva de segundo grado). pérdida). En consecuencia, la gama de sonidos en altura varía entre diferentes niños. En algunos niños es casi ilimitado, en otros se acerca a la audición de los sordos a gran altura. A algunos niños con problemas de audición se les diagnostica pérdida auditiva de tercer grado, como a los sordos, y la capacidad de percibir no sólo sonidos de baja frecuencia, sino también sonidos de frecuencia media (en el rango de 1000 a 4000 Hz) se ve afectada. anotado.
Al caracterizar el desarrollo mental de esta categoría de personas, es necesario señalar ciertas desviaciones de la norma. Y la cuestión aquí no es sólo que el niño no oye bien, que tiene una discapacidad física, sino que esta deficiencia conduce a una serie de trastornos y desviaciones del desarrollo. Lo que aquí pasa a primer plano, por supuesto, es el subdesarrollo del habla. Las opciones para el desarrollo del habla con esta desviación son bastante diversas y, a menudo, dependen de las características psicofísicas individuales del niño y de las condiciones sociales y de vida en las que crece y estudia. Pero al mismo tiempo, el desarrollo defectuoso es causado por una mala audición, lo que conduce a un cambio en el proceso de desarrollo general: discapacidad auditiva, subdesarrollo general de la actividad cognitiva, subdesarrollo del habla.
El subdesarrollo del habla adquiere el carácter de una desviación secundaria, que surge como funcional en el contexto. desarrollo anormal psique en su conjunto. Dado que el habla es un sistema complejo mediante el cual se transmite y recibe información codificada en palabras, un niño con pérdida auditiva experimenta su insuficiencia desde un desarrollo muy temprano.
Pobreza vocabulario, la curvatura del desarrollo del habla en el contexto de un analizador auditivo alterado se refleja a lo largo de todo el curso de la actividad cognitiva. Un estudiante así tiene importantes dificultades para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en las primeras etapas de la educación, para dominar nuevos textos, comprenderlos y comprenderlos. Las distorsiones, la insuficiencia y el vocabulario anormal a menudo crean la impresión de que el niño tiene retraso mental o, en el mejor de los casos, una brecha significativa en el conocimiento sobre el mundo que lo rodea. Esto dificulta la interacción social para un niño así. Dado que estos niños tienen plena esfera intelectual y darse cuenta de que son anómalos y problemáticos, esto tiene un impacto aún más negativo en la formación de habilidades de interacción social; Las dificultades en la comunicación verbal son la principal causa de situaciones conflictivas con los compañeros, la formación de alteraciones en la esfera emocional-volitiva, manifestaciones de agresividad y egoísmo.
Características del desarrollo psicológico y fisiológico de los niños con discapacidad auditiva.
Uno de características importantes y las propiedades de muchos objetos y fenómenos de la naturaleza viva e inanimada son el sonido, que en esta capacidad contribuye a la formación de las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea. El dominio de las acciones objetivas y el conocimiento de los objetos resulta estar estrechamente relacionado con la percepción del sonido como una de las propiedades de las cosas. Durante el desarrollo sensorial del niño, se forman diferenciaciones de sonido: primero, según el principio "sonidos - no suena", luego - teniendo en cuenta el volumen, el timbre y el tono. El dominio de estas características contribuye a una objetividad más completa de la percepción y su integridad.
El sonido es uno de los reguladores del comportamiento y la actividad humana. La regulación del comportamiento asociado con la orientación de una persona en el espacio se caracteriza tanto por la selección de objetos percibidos visualmente como por su localización basada en la audición espacial. Entonces, la orientación de un niño en el entorno depende de la capacidad del oído para evaluar las características espaciales de los objetos. Son las características espaciales del sonido las que determinan el componente cognitivo de la percepción auditiva. La presencia de fuentes sonoras en el espacio, su movimiento, cambios de volumen y timbre del sonido, todo esto proporciona las condiciones para el comportamiento más adecuado en el medio ambiente. Las características dinámicas o temporales son de fundamental importancia, ya que la gravedad del proceso sonoro a lo largo del tiempo es una característica específica del sonido. Para la regulación de la conducta son importantes las características emocionales y evaluativas de la imagen auditiva. La forma de la respuesta cambia especialmente cuando se perciben señales extremas (llanto, gritos, gemidos).
El papel más importante de la percepción auditiva es el del habla y la música. La percepción auditiva se desarrolla principalmente como un medio para facilitar la comunicación y la interacción entre las personas. El sonido como objeto de percepción auditiva se basa en una clara orientación comunicativa. Ya desde los primeros meses, las reacciones auditivas del niño son brillantes. carácter social: el niño reacciona de forma especialmente activa a la voz de una persona y, sobre todo, de la madre. En el proceso de desarrollo del reconocimiento auditivo del habla, se forma una comprensión de las declaraciones de los demás y, posteriormente, el propio habla del bebé garantiza la satisfacción de su necesidad de comunicación.
La formación de la percepción auditiva del habla oral está asociada con el dominio por parte del niño de un sistema de códigos sonoros (fonéticos). La asimilación del sistema de signos más importante para una persona, la fonémica, determina el desarrollo del habla como principal medio de comunicación y conocimiento del mundo que nos rodea.
Uno de los medios importantes para el desarrollo emocional y estético del niño es la música, los sonidos de la naturaleza, la entonación y el timbre de la voz.
Dependiendo de las características de los objetos que producen sonidos, se diferencian entre sí en mayor o menor medida, lo que permite reconocer un objeto mediante el sonido. Conocemos el libro o lo que cayó de la mesa de la habitación de al lado. El sonido también refleja las propiedades individuales de los objetos, por ejemplo el tamaño: reconocemos si el libro que cayó era grande o pequeño, etc. Además del tamaño, el sonido reconoce el material del que están hechos los objetos, a saber: cartón, madera. , metal, vidrio, etc. d. El sonido revela signos importantes de estructura interna, como la presencia de cavidades en un objeto opaco. El sonido revela defectos en el objeto (por ejemplo, una grieta en un vaso).
Por tanto, el sonido tiene un significado cognitivo-sujeto. El sonido que produce un objeto varía dependiendo de la distancia que nos separa de la fuente del sonido. Esto le permite no sólo reconocer el objeto que suena, sino también determinar a qué distancia se encuentra. Gracias a este equipamiento del analizador auditivo, es decir, a la disposición espacial de ambos receptores auditivos situados en dos lados opuestos de la cabeza, podemos aceptar la direccionalidad de la fuente sonora. Entonces, con el oído se puede determinar la ubicación de un objeto, es decir, localizarlo en el espacio.
El oído no solo conoce los objetos, sino también los procesos, fenómenos y eventos: el funcionamiento de las máquinas, la actividad de las personas, el movimiento y el movimiento de los objetos. Es un error pensar que sólo conocemos los sonidos peculiares inherentes a diversos objetos, procesos y fenómenos. Percibimos el sonido característico complejo y diverso del entorno general, por ejemplo, bosques, campos, costa, fábrica, gran ciudad, etc. ; podemos analizarlo y determinar la presencia de diversos objetos, su ubicación, movimiento, y también reconocer qué procesos están ocurriendo en el entorno. Es posible percibir muchos objetos invisibles mediante el oído. Así, por ejemplo, durante el día no se ve ni un solo pájaro en el bosque, pero el bullicio primaveral no solo indica su presencia: es un coro, donde cada voz canta su propia canción especial, con la ayuda de la cual puedes encontrar a qué pájaro pertenece.
Así, la realidad que nos rodea se refleja mucho más plenamente gracias a los sonidos que emanan de ella que cuando se percibe únicamente con la ayuda de la visión. Los sonidos señalan la presencia de objetos y procesos invisibles en la percepción visual en un área determinada del entorno. La presencia de sonidos debilita el significado de la inevitable “fragmentación”.
La importancia de la audición resulta cuando es necesario responder rápidamente a cambios repentinos en el entorno, de los cuales es principalmente el sonido el que nos hace conscientes. Sin la percepción del sonido, los cambios en el mundo circundante se perciben hasta el último segundo, lo que provoca situaciones difíciles e incluso peligrosas.
No sólo los sonidos que surgen independientemente de nosotros, sino también los sonidos generados por nuestras actividades, que emanan de los objetos con los que entramos en contacto y que utilizamos para regular nuestro comportamiento.
El funcionamiento de una máquina, automóvil, avión o cosechadora se controla conscientemente mediante el oído, ya que la naturaleza de los sonidos y sus cambios señalan los procesos que tienen lugar en su interior.
La audición le libera de la necesidad de inspeccionar con frecuencia su entorno para determinar si se están produciendo cambios significativos en partes invisibles del mismo. Cuando estamos ocupados trabajando en una habitación tranquila, el analizador auditivo resulta ser una especie de analizador “centinela”. Refleja cambios que ocurren en un entorno bastante amplio, que no se percibe visualmente en este momento. Estos cambios se reconocen y se tienen en cuenta, lo que permite reaccionar inmediatamente solo a cambios estrictamente especiales, a otros, más tarde, durante una pausa en el trabajo, y a otros, durante mucho tiempo, después de que se haya completado todo el trabajo.
Por lo tanto, la percepción de los sonidos del mundo circundante, el habla y la música, en la que la actividad del analizador auditivo se apoya en los aspectos visual, táctil, motor y olfativo, es un medio importante para el desarrollo de la psique del niño.
Patrones de desarrollo mental de niños en condiciones sensoriales. privación
Una afluencia limitada de información cuando se interrumpen uno o más analizadores crea condiciones inusuales para el desarrollo de la psique del niño. En los años treinta, L. S. Vygotsky propuso una tesis sobre la compleja estructura del desarrollo anormal de la psique de un niño con un defecto y señaló una cierta proporción de síntomas incluidos en esta estructura. El síntoma primario, que ocurre en la infancia, previene desarrollo normal la psique del niño y conduce a desviaciones secundarias.
De fundamental importancia es el hecho de que las desviaciones secundarias en el desarrollo de los procesos mentales son específicas de un defecto primario particular. Se alteran por segunda vez aquellos procesos cuyo desarrollo normalmente depende de la función principalmente afectada. Durante el desarrollo anormal, el defecto primario y los síntomas secundarios se encuentran en una interacción natural. El síntoma primario no sólo crea las condiciones para la aparición de síntomas secundarios, sino que los síntomas secundarios también aumentan el síntoma primario.
Se sabe que la exclusión o disminución de la actividad de los órganos auditivos como consecuencia de una sordera o pérdida auditiva congénita o adquirida en la primera infancia priva al niño de una de las fuentes de información más importantes y la modifica. actividad cognitiva. La discapacidad auditiva también afecta negativamente a la formación de la personalidad del niño, que tiene lugar en condiciones especiales. L. S. Vygotsky consideraba la privación sensorial (falta de audición o visión) como una especie de “dislocación social”. Creía que "el ojo y el oído de una persona no son sólo órganos físicos, sino también órganos sociales", por lo que "una deficiencia de un ojo o un oído" es, ante todo, una pérdida de importantes funciones sociales, degeneración patológica de las funciones sociales, desplazamiento, deformación peculiar de todos los sistemas de conducta.
La base fisiopatológica de la influencia de la discapacidad auditiva en el estado neuropsíquico de un niño son las conocidas disposiciones de I.M. Sechenov e I.P. Pavlov, quienes indicaron que el estado funcional del sistema nervioso central depende del nivel del flujo de aferencia. Es decir, la actividad del sistema nervioso central está respaldada por estímulos asociativos y al mismo tiempo depende de la cantidad de todos los estímulos y de su irradiación. En primer lugar, se trata de una relación continua de información proveniente de mundo exterior, programas propios de acciones motoras, innatos o adquiridos durante el proceso de aprendizaje, así como información existente almacenada en la memoria del niño como “experiencia pasada”.
Cuando uno de los analizadores "se cae", se activan mecanismos compensatorios que en cierto modo ayudan a recrear una imagen holística del mundo, pero dicha compensación no es completa.
La singularidad del analizador auditivo radica en el hecho de que juega un papel decisivo en el desarrollo del habla (principalmente como medio de comunicación). Cualquier educación y desarrollo intelectual sólo son posibles si hay un segundo sistema de señalización, y esto a su vez es la base para el desarrollo del pensamiento y la formación de la actividad mental.
La sordera o pérdida de audición congénita o adquirida tempranamente, como defecto primario grave, conduce a desviaciones secundarias pronunciadas, peculiaridades de la formación de la personalidad y la singularidad del curso de los procesos mentales.
El trauma psicológico crónico, que, por supuesto, es una privación sensorial, conduce a trastornos no solo en la esfera psicológica, sino que también afecta el estado somático de los niños, según V. Kovalev, debido al hecho de que muy a menudo hay discapacidad auditiva. el resultado de enfermedades infecciosas y lesiones toxicas SNC, en cuadro clinico los síntomas cerebrasténicos y psicoorgánicos son comunes; Como lo demuestra el estudio de Matveeva V. y Bardenstein L., los niños sordos no padecen enfermedades cerebrales progresivas en curso, pero se encontraron microsíntomas neurológicos dispersos de naturaleza residual en forma de insuficiencia de convergencia, estrabismo parcial, temblor de párpados y dedos. , balanceo en posición de Romberg, pliegue nasolabial, disminución o aumento de los reflejos tendinosos, expansión de las zonas reflexogénicas. Esta sintomatología en cada niño individual no estaba representada por todos los síntomas indicados, sino por una combinación de 2 o 3 síntomas. Con la edad, los síntomas patológicos suelen disminuir.
Según Bardenstein L., en casi todos los niños sordos estudiados se observan ciertos trastornos vasculares-vegetativos en forma de piel pálida, aumento del patrón vascular en el pecho y las sienes, dermografismo rojo brillante, acrocianosis, hiperhidrosis local y general, labilidad del pulso, mareos, dolores de cabeza. Estos fenómenos fueron más pronunciados entre los 7 y los 15 años y disminuyeron algo hasta los 17 y 19 años. Se puede suponer que el grupo de fenómenos patológicos asociados con defectos. sistemas sensoriales y las enfermedades somáticas crónicas tienen una génesis heterogénea: en la formación de rasgos patológicos de la personalidad intervienen tanto factores subyacentes (sordera, insuficiencia residual, posibles discapacidades físicas) como trastornos ambientales (defectos educativos, psicógenos), que son difíciles de combinar entre sí. en cada caso individual. Los estudios clínicos específicos sobre la influencia de la privación sensorial en el estado psicofisiológico de los niños comenzaron recién en el segundo cuarto del siglo XX, pero todavía no podemos crear una imagen holística de las características del físico y estado mental niño sordo y con problemas de audición.
Así, según A. Adler, muchas personas sordas desarrollan neurosis y otras desviaciones como consecuencia de la acción de fuerzas "innatas". Pero tal interpretación, por supuesto, no puede revelar la verdadera etiopatogenia. Desorden de personalidad. I.Solomon señala que varios trastornos neuróticos en los sordos, son más frecuentes durante determinadas crisis de edad (3-4 años, 6-7 años, 13-14 años). Es interesante la distribución de las personas con privación sensorial en dos grupos según el predominio de determinadas características psicopatológicas en cada uno de ellos. Así, I. Solomon incluye en el primer grupo a los niños con fenómenos de insociabilidad y sospecha. Experimentan enuresis y acciones incontrolables como morderse las uñas, tirarse del pelo y cosas similares. El otro grupo incluía niños con llanto desarrollado, irritabilidad, labilidad afectiva y tendencia a acciones agresivas.
Según V. Gilyarovsky, la sordera conduce a menudo a importantes deformaciones personales con tendencia a actitudes paranoicas. La causa de los cambios patológicos en el carácter es una reactividad dolorosamente alterada combinada con un sentimiento de inferioridad que emerge gradualmente.
T. Bilikiwecz considera que la principal causa de los trastornos caracterológicos en los sordos no es sólo la privación auditiva, sino también la social. V. Kovalev y A. Lichko conceden gran importancia a la educación inadecuada de los niños sordos y con problemas de audición, lo que conduce a la formación de rasgos de personalidad asténicos e histéricos.
Según Korsunskaya B., Myasishchev V., los niños con privación sensorial tienen un síndrome de retraso del desarrollo mental debido a un retraso parcial en el desarrollo intelectual, etiológicamente asociado con sordera y falta de habla (aunque según Rozanova T., Rau M., el Los sordos no tienen un determinismo estricto y el desarrollo del intelecto de los sordos se produce según los signos). Los estudios electrofisiológicos han demostrado que al realizar diversas operaciones de pensamiento, en la mayoría de los casos, se observa un abrazo amistoso de excitación de los músculos del aparato articulatorio y de los músculos de la mano. Esto indica la existencia dentro del analizador motor del habla de los sordos de un único sistema funcional que combina las actividades de cinestesia articulatoria y de los dedos. Poco a poco, el papel principal comienza a pertenecer a la cinestesia articulatoria, pero la cinestesia de los dedos aún no pierde su importancia, y el habla dactílica contribuye al dominio del lenguaje de las palabras, influyendo positivamente en la reproducción de la estructura de la palabra. Las conexiones reflejas condicionadas que surgen entre el articulado y el dactilema son una especie de reemplazo del control auditivo sobre la pronunciación.
En los niños sordos se observa el síndrome de retraso del desarrollo mental, cuyo núcleo es un retraso parcial secundario en el desarrollo intelectual, etiológicamente asociado con la sordera y su consecuencia: la ausencia de formación del habla en los primeros años de vida. Se expresa en un retraso típico en el pensamiento lógico abstracto verbal, con la preservación de formas concretas de pensamiento. El síndrome también incluye síntomas individuales de inmadurez emocional-volitiva: inestabilidad de aficiones, interés, saciedad, falta de independencia, labilidad emocional con tendencia a arrebatos afectivos, etc. Podemos decir que estas propiedades son sólo una manifestación de un infantilismo mental parcial. Estos síntomas son más pronunciados entre los 7 y los 11 años y disminuyen gradualmente a medida que crecen. El síndrome de retraso se convierte en el contexto en el que se desarrollan trastornos neuropsíquicos extremos.
Pero, aunque el desarrollo intelectual de los sordos tiene perspectivas bastante buenas, el síndrome de retraso mental, especialmente en la edad preescolar, presenta muchos síntomas de inmadurez emocional-volitiva (inestabilidad de intereses, falta de independencia, sugestionabilidad, labilidad emocional con tendencia a arrebatos afectivos). , al mismo tiempo no determina las características completas de la personalidad y muchos autores (Matveev V., Lichko A.) los califican como manifestaciones de infantilismo mental parcial.
Se pueden identificar los siguientes patrones específicos de desarrollo mental de niños con discapacidad auditiva.
1. Capacidad reducida para recibir, procesar, almacenar y utilizar información.
Hacia información visual con inteligencia normal dura hasta 10-11 años.
2. Dificultad en la mediación verbal.
3. Ralentizar el proceso de formación de conceptos.
4. desproporción en el desarrollo de los procesos mentales individuales.
5. El ritmo de desarrollo mental se reduce en los primeros años de vida y se acelera con la edad.
6. El nivel de desarrollo mental depende de cualidades personales y el impacto correccional y de desarrollo.
Condiciones especiales para el desarrollo de niños con discapacidad auditiva.
En la teoría y la práctica de la pedagogía de los sordos, surgieron dos puntos de vista opuestos sobre la cuestión del desarrollo de la percepción auditiva y su papel en la enseñanza y la crianza de los niños con discapacidad auditiva. En algunos casos, la percepción auditiva fue claramente subestimada. Incluso ha habido preocupaciones infundadas de que los ejercicios auditivos especiales puedan tener un efecto adverso en el desarrollo de la capacidad de leer los labios en los niños. El resultado de tal subestimación fue el completo abandono del trabajo auditivo en las escuelas para niños con discapacidad auditiva, lo que a su vez afectó la calidad de la educación, en particular el estado de la pronunciación, de los niños sordos y con problemas de audición.
En otros casos, las posibilidades de desarrollar la percepción auditiva eran extremadamente exageradas, lo que llevó a transformar el trabajo auditivo en un fin en sí mismo. El trabajo auditivo tenía como objetivo “sacar a relucir el estado de sordera práctica”, es decir, transformar a los niños sordos en oyentes. Naturalmente, tal tarea resultó imposible, lo que en la práctica provocó decepción y una disminución del interés por el trabajo auditivo.
Las observaciones muestran que, bajo la influencia de la experiencia de la vida y en el proceso de aprendizaje del idioma, la percepción auditiva de los niños sordos y con problemas de audición se desarrolla hasta cierto punto incluso sin ejercicios auditivos especiales. A menudo se observa que al ingresar al jardín de infantes y a la escuela, un niño sordo reacciona solo a una voz fuerte en el pabellón auricular o no puede encontrar ningún rastro de audición, y tras un examen repetido a mediados o al final del año, puede distinguir algunos sonidos ajenos al habla (campana, el sonido de una corneta) y, a veces, ciertos elementos del lenguaje basándose en el material lingüístico cubierto.
Un requisito previo importante para el desarrollo de la percepción auditiva en niños con discapacidad auditiva es la formación del habla verbal en ellos. El mecanismo de desarrollo de la percepción auditiva en en este caso debe entenderse como el establecimiento de conexiones condicionales entre estímulos auditivos y cinestésicos correspondientes a ciertos elementos del lenguaje accesibles al oído de un niño sordo o con problemas de audición. Al mismo tiempo, en el proceso de formación del habla, se perfeccionan las diferenciaciones auditivas reales.
Los ejercicios auditivos especiales desempeñan un papel importante en el desarrollo de la diferenciación auditiva, en el establecimiento de conexiones entre los estímulos cinestésicos auditivos y del habla, es decir, en el desarrollo de la percepción auditiva en niños con discapacidad auditiva.
Los trabajos de varios científicos soviéticos (S.V. Kravkov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev) establecieron la gran importancia de los ejercicios especiales para el desarrollo y mejora de las funciones de varios analizadores, en particular el analizador auditivo.
Como ha demostrado la experiencia de enseñar a personas sordas con pérdida auditiva, así como a niños con problemas de audición, la percepción auditiva de los sonidos y elementos del habla no relacionados con el habla bajo la influencia de ejercicios especiales destinados a compararlos y diferenciarlos se vuelve más diferenciada.
En nuestra opinión, las principales tareas para desarrollar la percepción auditiva y formar la pronunciación en niños con pérdida auditiva son:
Máximo desarrollo de la audición residual.
Fortalecimiento del componente auditivo en condiciones de percepción auditiva-visual del habla.
Ampliando el concepto de sonidos ambientales.
Utilizar la base polisensorial de la percepción ambiental para orientarse.
Aprovechamiento máximo de la audición residual para la formación de la pronunciación y un mayor desarrollo del habla.
Mejorar las habilidades comunicativas de carácter auditivo-visual, la percepción y la producción del habla.
Educación estética basada en material musical y rítmico.
Uso de equipos de amplificación de sonido en diversas condiciones acústicas.
En el curso del trabajo sobre el desarrollo de la percepción auditiva y la formación de la pronunciación, se enriquece la comprensión de los niños con audición reducida sobre los sonidos del entorno, se mejora la orientación en el mundo de los sonidos y se amplían las posibilidades de la educación estética a través de medios musicales. están ampliados.
El desarrollo de la percepción auditiva y la formación de la pronunciación debe ocurrir bajo la condición del uso constante de equipos de amplificación de sonido para uso colectivo y audífonos seleccionados individualmente (si no existen contraindicaciones médicas para esto). Al mismo tiempo, se recomienda desarrollar la capacidad de percibir de forma auditiva, sin el uso de equipos de amplificación de sonido de uso colectivo y audífonos individuales.
Por eso, sesiones individuales sobre el desarrollo de la percepción auditiva y la formación de la pronunciación, como componente compensatorio y adaptativo, deben ocupar el lugar que les corresponde en el contenido del trabajo correccional y de desarrollo con estudiantes con discapacidad auditiva, tanto en la educación especialmente organizada como en la inclusiva.
Entre las principales disposiciones metodológicas para organizar el trabajo de pronunciación auditiva se encuentra la correspondencia del material sonoro con las capacidades auditivas del niño. El desarrollo de las capacidades de pronunciación auditiva de los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva depende directamente del estado de su función auditiva. A pesar de ello, a la hora de trabajar sobre el desarrollo de la percepción auditiva se debe tener en cuenta el estado auditivo de cada alumno.
El siguiente principio metodológico para organizar el trabajo de pronunciación auditiva es la importancia del material sonoro, tanto hablado como no hablado. En las etapas iniciales del trabajo, para desarrollar diferenciaciones auditivas, es recomendable seleccionar sonidos que tengan un significado específico y se correlacionen con determinados objetos o acciones. Entonces, si el trabajo tiene como objetivo distinguir o reconocer sonidos ajenos al habla de juguetes u objetos musicales/sonoros, entonces el niño debe familiarizarse con ellos visualmente, sostenerlos en sus manos e intentar reproducir el sonido de forma independiente. Al trabajar en la diferenciación de los sonidos del habla, el profesor debe incluirlos en palabras y frases y proporcionar una reproducción tanto auditiva como visual de los mismos en forma de tablas escritas y presentaciones visuales de objetos o acciones para representar estas palabras.
El material sólido debe ser consistente y practicado en condiciones de dificultades que aumentan gradualmente.
El criterio para determinar el nivel de complejidad de los sonidos es la proximidad acústica de los sonidos que se comparan. Por tanto, cuanto más cerca están los sonidos, más finos son y más difícil es diferenciarlos, cuanto más lejos están, más toscos son y, en consecuencia, más fáciles de diferenciar. Hoy en día es un hecho bien conocido que niega la sordera total, los restos de audición, en un grado u otro, en todos los niños con discapacidad auditiva. Por lo tanto, se debe trabajar en el desarrollo de la percepción auditiva con todas las categorías de niños con discapacidad auditiva, tanto sordos como con problemas de audición, tanto con audífonos como con niños que tienen contraindicaciones médicas para el uso de audífonos.
La amplificación de sonido moderna, tanto individual como colectiva, abre todos o casi todos los sonidos auditivos, del habla y no del habla, disponibles a un niño con discapacidad auditiva. Porque el hecho de la influencia positiva de la audición residual en la formación de la capacidad del habla y del habla de las personas sordas y con problemas de audición es indiscutible. En consecuencia, como muestra la experiencia, en los niños sordos que tienen una audición residual significativa (II, III, IV), el desarrollo de la percepción auditiva ayuda a superar o prevenir con éxito (sujeto a un trabajo correccional y de desarrollo temprano) los defectos en la voz y la pronunciación de las vocales. y la mayoría de las consonantes, y también palabras y frases completas. Las dificultades surgen únicamente con la reproducción del tono de la voz, ya que el rango auditivo de la mayoría de las personas sordas, en particular de los grupos II-III, es insuficiente para ello.
En el grupo I, las personas sordas, que tienen restos auditivos relativamente pequeños, deben desarrollar la percepción auditiva para distinguir entre sonidos acústicos y distintos del habla, principalmente para ampliar el concepto de sonidos ambientales y utilizar la base multisensorial de la percepción ambiental para orientarse.
Las principales disposiciones metodológicas que determinan la estructura de las clases para el desarrollo de la percepción auditiva son las siguientes.
1. Correspondencia del material sonoro con la capacidad auditiva de los niños.
El estado de la función auditiva en los niños sordos y con problemas de audición dista mucho de ser el mismo y, por tanto, las capacidades que tienen para distinguir entre determinados estímulos sonoros también son diferentes. En este sentido, a la hora de realizar clases sobre el desarrollo de la percepción auditiva se debe tener en cuenta el estado auditivo de cada alumno, especialmente cuando se trabaja con equipos amplificadores de sonido.
Dado que normalmente en cada clase hay estudiantes con diferentes discapacidades auditivas, para casos especiales entrenamiento auditivo Es aconsejable formar un grupo de niños con aproximadamente el mismo estado auditivo o, mejor aún, impartir lecciones individuales.
2. Importancia del material sonoro (señal).
Tanto los sonidos del habla como los ajenos al habla utilizados para desarrollar diferenciaciones auditivas deben, si es posible, ser de una naturaleza específica y estar correlacionados con algún objeto o acción. Si se diferencian los sonidos emitidos por juguetes u otros objetos sonoros, entonces el niño debe ver estos objetos, sostenerlos en sus manos y hacerlos sonar. Si los sonidos del habla se diferencian, entonces, si es posible, se incluyen en palabras y frases, y las palabras en sí se presentan no solo auditivamente, sino también visualmente en forma escrita, así como en la forma de mostrar el objeto o acción en sí denotado. por esta palabra, en especie o en una imagen. En los casos en que los sonidos del habla no se pueden diferenciar y no se pueden incluir en palabras, está permitido compararlos de forma aislada o en almacenes, sin embargo, incluso aquí es necesario recurrir a algún tipo de visualización: mostrar la letra o composición correspondiente en la pizarra o en el cuaderno del alumno.
Transición gradual de diferenciaciones burdas a otras más sutiles. El material sonoro ofrecido a los niños en las clases de audición debe procesarse en una secuencia determinada, pasando de diferenciaciones más burdas a diferenciaciones más sutiles, es decir, en orden de aumento gradual de la dificultad. El criterio para juzgar el grado de complejidad de la diferenciación es, en primer lugar, la mayor o menor proximidad acústica de los sonidos que se comparan: cuanto más cerca se comparan los sonidos entre sí, más fina y difícil es la diferenciación; cuanto más lejos están uno del otro, más rugoso es y por tanto más fácil es la diferenciación.
Los ejercicios para el desarrollo de la percepción auditiva se llevan a cabo principalmente con la visión apagada, para lo cual la fuente de sonido (la boca del maestro o un objeto que suena) se cubre con una pantalla especial o se coloca al niño de espaldas a la fuente de sonido. Al realizar este tipo de ejercicios, también se deben excluir las sensaciones táctiles y vibratorias. Para ello, es necesario evitar que el niño entre en contacto con aquellos objetos que vibren bajo la influencia de la resonancia (por ejemplo, una mesa). Cuando hable al oído de un niño, debe protegerse con un trozo de papel o algo similar. Sin embargo, al familiarizar a los niños con el material de futuros ejercicios auditivos, así como en caso de dificultades durante estos ejercicios, visual y táctil-vibracional (lectura de labios, lectura de carteles o inscripciones en la pizarra, mostrar objetos sonoros, tocar la laringe al pronunciar sonidos) se utilizan para ayudar a la percepción auditiva, etc.). Se debe trabajar en el desarrollo de la percepción auditiva con todos los niños que tengan restos de audición. Debido a la falta de fiabilidad de los resultados de las pruebas primarias de la función auditiva en niños sordos que ingresan a la escuela sin preparación preescolar y en el jardín de infantes, el entrenamiento auditivo en la clase preparatoria y en el primer año del jardín de infantes debe realizarse con todos los niños. En las clases sobre el desarrollo de la percepción auditiva, es necesario utilizar regularmente equipos amplificadores de sonido, lo que permite acercar la fuente de sonido al oído del niño y permite realizar clases frontales con un grupo de estudiantes sin tensión innecesaria. la voz del profesor. Sin embargo, este tipo de trabajo debe alternarse con ejercicios sin el uso de equipos amplificadores de sonido, especialmente cuando se realiza entrenamiento auditivo con niños con discapacidad auditiva, para no privar a los niños del entrenamiento en la percepción de sonidos en un entorno natural, sin equipo. . Además, hay que tener en cuenta que incluso los equipos más avanzados producen cierta distorsión de los sonidos. Por lo tanto, a los niños se les debe enseñar a percibir los sonidos ajenos al habla, así como los elementos del lenguaje que tienen a su disposición en condiciones naturales, ajustando su volumen, cambiando la intensidad de los sonidos y la distancia a la fuente del sonido de acuerdo con los datos auditivos de los niños.
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La edad preescolar es el período de desarrollo más intensivo del habla, cuya eficacia depende del funcionamiento normal y la interacción de varios sistemas analíticos. Sistema Auditorio– uno de los sistemas de análisis más importantes. A través de la percepción auditiva se enriquecen las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea. El conocimiento de objetos y fenómenos está estrechamente relacionado con la percepción del sonido como propiedad de los objetos.
El desarrollo de la percepción auditiva es fundamental para el surgimiento y funcionamiento del lenguaje hablado. Actualmente, existe un aumento constante en el número de niños con diversas desviaciones en el desarrollo del habla, lo que sin duda afecta la preparación de los niños para enseñanza y posteriormente sobre la calidad de los programas escolares de aprendizaje.
Investigación de científicos nacionales R.E Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova y otros muestran que “el subdesarrollo de la percepción fonémica en el futuro implica graves desviaciones en la formación de la pronunciación correcta de los sonidos, así como en la escritura y la lectura (dislexia y disgrafía).
Se sabe que un niño aprende a hablar escuchando. Escucha el habla de los adultos y extrae de él lo que le resulta comprensible y pronunciable. Dado que el analizador auditivo humano tiene una estructura bastante compleja, proporciona diferentes niveles de percepción auditiva. Aclaremos una vez más los roles funcionales de cada uno de ellos.
La audición física es el nivel más elemental de la función auditiva. Gracias a él, escuchamos varios sonidos del mundo que nos rodea que las personas sordas no pueden oír. La audición física es proporcionada por los campos primarios de la corteza auditiva del cerebro, también llamados extremos corticales de los analizadores.
La audición sin habla, la gnosis auditiva sin habla, incluida la gnosis musical, se realiza mediante los campos secundarios de la corteza temporal del hemisferio derecho del cerebro. Abre la posibilidad de distinguir todo tipo de ruidos naturales, objetuales y musicales.
Audición del habla o, en caso contrario, habla. gnosis auditiva, – un nivel superior al de la audición física: este es el nivel de la fonética. Esta audición también puede describirse como fonética. Su ubicación es en los campos secundarios de la corteza temporal del hemisferio izquierdo.
Se puede tener un oído maravilloso para la música y muy pobre para el habla, es decir, entender mal el habla.
La audiencia fonémica es la más alta en la jerarquía y está diseñada para diferenciar los fonemas, incluidos los de oposición.
Si la audición fonémica es insuficiente, los fonemas se mezclan, se fusionan entre sí en palabras y las palabras mismas a menudo se fusionan entre sí. Como resultado, el habla audible se percibe (decodifica) mal. Fonémico La audición se basa en la capacidad de distinguir entre ruidos distintos del habla (naturales y de objetos). del cual es responsable el hemisferio derecho del cerebro.
La capacidad no solo de oír, sino de escuchar, centrarse en el sonido, resaltarlo. características- una habilidad exclusivamente humana, gracias a la cual se produce el conocimiento de la realidad circundante. La percepción auditiva comienza con la atención acústica (auditiva) y conduce a la comprensión del significado del habla mediante el reconocimiento y análisis de los sonidos del habla, complementado con la percepción de componentes ajenos al habla (expresiones faciales, gestos, postura). Por tanto, la percepción acústico-perceptual es la base de la percepción auditiva y estos procesos están indisolublemente ligados entre sí.
Los analizadores auditivos y motores del habla son de gran importancia para el desarrollo del habla y la formación del segundo sistema de señales humano.
La capacidad de concentrarse en el sonido (atención acústica (auditiva)) es una habilidad humana importante que debe desarrollarse. No surge por sí solo, incluso si el niño tiene una audición naturalmente aguda. Necesita desarrollarse desde los primeros años de vida.
El desarrollo de la atención acústica avanza en dos direcciones: por un lado, se desarrolla la percepción de los sonidos del habla, es decir, se forma la audición fonémica, y por otro lado, se desarrolla la percepción de los sonidos que no son del habla, es decir, el ruido. .
Los sonidos ajenos al habla desempeñan un papel importante en la orientación del niño en el mundo que lo rodea. Distinguir sonidos ajenos al habla ayuda a percibirlos como señales que indican la aproximación o retirada de objetos individuales o seres vivos. La determinación correcta de la dirección de la fuente de sonido (su localización) ayuda a navegar en el espacio, determinar su ubicación y la dirección del movimiento. Entonces, el ruido del motor indica que un automóvil se acerca o se aleja. En otras palabras, los sonidos bien identificados y percibidos conscientemente pueden determinar la naturaleza de la actividad del niño. En la vida cotidiana, todos los sonidos se pueden percibir sólo de oído o mediante la visión, auditivo-visual. Además, el nivel de desarrollo de la audición del habla depende directamente del desarrollo de la audición no verbal en los niños, porque Todas las características de los sonidos ajenos al habla también son características de los sonidos del habla.
La principal cualidad de las imágenes auditivas es la relación con el sujeto. Los juegos de percepción del sonido dan una idea de ruidos de diferente naturaleza: crujidos, crujidos, chirridos, gorgoteos, repiques, crujidos, golpes, cantos de pájaros, ruido de trenes, coches, gritos de animales, sonidos fuertes y suaves, susurros, etc.
La naturaleza es un libro vivo con el que el niño está en contacto directo y le brinda las más amplias oportunidades para el desarrollo de la percepción auditiva. Los niños aprenden sobre la realidad circundante a través de su propia experiencia. Las actividades infantiles en el entorno natural (excursiones, observaciones, caminatas) brindan la oportunidad de observar diversos ruidos naturales y cotidianos, como el sonido del viento, el sonido de las gotas, el crujido de la nieve. Como regla general, al organizar excursiones a la naturaleza, los profesores establecen tareas limitadas: por ejemplo, en un día adecuado a principios de primavera, familiarizarse con las primeras manchas de deshielo, las propiedades de la nieve, las condiciones climáticas particulares y la flora. Sin embargo, en tales observaciones es aconsejable incluir tareas destinadas a desarrollar la percepción auditiva. Por ejemplo: vamos al jardín, buscamos lugares donde la nieve ya se ha derretido, donde se ve el suelo. Estos son parches descongelados. Echemos un vistazo más de cerca: los hay grandes y pequeños, redondos y angulares. Los niños corren, buscan y encuentran parches descongelados. Echemos un vistazo más de cerca a lo que contienen. Aquí hay hojas secas de color marrón, tomémoslas y escuchemos cómo suenan. Hay muchos temas para tales observaciones.
Carámbanos en el techo cerca de la pared sur de la casa, colgando en forma de una lujosa franja de hielo. ¿Cuántos conceptos se pueden enseñar a los niños con este material original: el brillo del hielo, los matices del arco iris de sus colores en los rayos del sol, el tamaño de los carámbanos, su longitud y grosor, la sensación de frío al penetrar un carámbano roto? a través de guantes cálidos, el sonido de las gotas y el hielo al estallar.
Cuando observe la nieve caer en invierno, escuche su crujido, el silencio del clima sin viento y los gritos de los pájaros. etc.
Cada una de estas excursiones, que es un paseo para niños, les da muchas impresiones y percepciones que no están previstas en su plan, pero el plan debe detallar exactamente qué les presentará a los niños y en qué medida. A la hora de planificar paseos y excursiones, no olvide incluir tareas para el desarrollo de la percepción auditiva y la memoria auditiva.
Para consolidar los conocimientos adquiridos por los niños durante las excursiones y paseos, es recomendable mantener una conversación, por ejemplo:
Mire las imágenes con los niños, pídales que pronuncien los sonidos que escucharon en su caminata de hoy. Haga preguntas a los niños:
- ¿En qué se diferencian los sonidos del susurro de las hojas en tiempo seco y en tiempo húmedo?
- ¿Cuál de las imágenes propuestas se puede combinar con un sonido?
- Encuentra objetos en la casa con los que puedas representar los sonidos que escuchaste hoy.
- Recordar y pronunciar otros sonidos de la naturaleza (esta tarea se puede organizar como un ejercicio “¿Adivina cómo es el sonido?”) En actividades prácticas: junto con su hijo, dibuje objetos del mundo circundante y fenómenos naturales, cuyos sonidos escuchó durante un paseo juntos.
Además, para desarrollar la percepción auditiva, es necesario incluir actividades conjuntas con los niños, ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina, por ejemplo:
Sopló el viento del norte:
“Ssssss”, todas las hojas
Volado de un tilo... (Mueve los dedos y sopla sobre ellos).
Volaron y giraron
Y cayeron al suelo.
La lluvia empezó a golpearlos:
"¡Goteo-goteo-goteo, goteo-goteo-goteo!" (Golpea la mesa con los dedos).
El granizo los golpeó,
Atravesó todas las hojas. (Golpea la mesa con los puños).
Entonces cayó la nieve (Movimientos suaves de las manos hacia adelante y hacia atrás).
Los cubrió con una manta. (Presione las palmas firmemente contra la mesa).
La consolidación de las habilidades de discriminación de sonidos también se ve facilitada por un entorno temático especialmente organizado en el grupo: un rincón con diversos silbidos, ruidos, traqueteos, crujidos, crujidos, etc. objetos, cada uno de los cuales tiene su propia “voz” característica, una selección de materiales de audio.
En un rincón especialmente organizado es recomendable colocar objetos que emitan varios sonidos:
- latas de café, té, jugos, llenas de guisantes, semillas, guijarros, astillas de madera, arena;
- crujido de un batidor hecho con trozos de cinta, papel, polietileno, etc .;
- conos, crujir de conchas marinas, golpear palos de madera de diferentes espesores diferentes razas;
- recipientes con diferentes cantidades de agua (como un xilófono);
- silbatos y pipas de barro y madera.
- grabaciones de audio de ruidos naturales y una selección de juegos para ellos, por ejemplo: "¿Quién grita, cómo suena?",
Jugar con estos objetos sonoros ayuda a los niños a descubrir objetos conocidos desde una perspectiva completamente nueva. Empiezo a presentarles a los niños juguetes que suenan gradualmente. En la etapa inicial, para distinguir los sonidos ajenos al habla (así como el material del habla), se requiere apoyo visual, visomotor o simplemente motor. Esto significa que el niño debe ver un objeto que emite algún tipo de sonido inusual, intentar extraerle un sonido de diferentes formas, es decir, realizar determinadas acciones. El apoyo sensorial adicional se vuelve opcional solo cuando el niño ha formado la imagen auditiva necesaria.
El desarrollo de la capacidad de un niño para distinguir de oído sonidos distintos del habla se lleva a cabo en las siguientes áreas:
- sonidos de la naturaleza: el sonido del viento y la lluvia, el susurro de las hojas, el murmullo del agua, etc.;
- sonidos que emiten los animales y los pájaros: el ladrido de un perro, el maullido de un gato, el croar de un cuervo, el canto de los gorriones y el tarareo de las palomas, el relincho de un caballo, el mugido de una vaca, el canto de un gallo, el zumbido de una mosca o un escarabajo, etc.;
- sonidos que emiten los objetos y materiales: el golpe de un martillo, el tintineo de vasos, el crujido de una puerta, el zumbido de una aspiradora, el tictac de un reloj, el susurro de una bolsa, el susurro de cereales, guisantes, pastas, etc.; ruidos de transporte: bocinas de coches, ruido de ruedas de tren, chirrido de frenos, zumbido de avión, etc.;
- sonidos emitidos por varios juguetes sonoros: sonajeros, silbatos, cascabeles, chirriadores;
- sonidos de juguetes musicales infantiles: campana, tambor, pandereta, flauta, metalófono, acordeón, piano, etc.
Es recomendable celebrar diariamente en el grupo "Minutos de cuento de hadas", donde los niños puedan escuchar varios cuentos de hadas en audio. Como resultado, los niños desarrollan audición fonética.
Junto con los educadores, los padres también deben participar en el desarrollo de la percepción auditiva. Nuestro jardín de infancia ha creado una selección de proyectos de fin de semana para padres e hijos sobre el desarrollo de sonidos ajenos al habla, como el sonido del viento, el sonido de una gota, el crujido de los árboles, etc. Con la ayuda de estos proyectos, los padres participan en el proceso de desarrollo de la percepción auditiva y la educación ambiental de los niños en edad preescolar.
La formación de la gnosis acústico-perceptual en los niños tendrá éxito cuando se combinen los esfuerzos de educadores y padres.
La interacción estrecha y completa entre especialistas puede proporcionar a los niños no sólo una comunicación verbal completa, sino también, en última instancia, prepararlos para una educación exitosa en la escuela secundaria.
Desarrollo de la percepción auditiva.
en niños preescolares.
Logopeda GBDOU No. 28
Distrito de Vasileostrovsky
San Petersburgo
Ivanova Oksana Yurievna. 2013
Desde el nacimiento, una persona está rodeada de muchos sonidos: el susurro de las hojas, el sonido de la lluvia, el canto y chirrido de los pájaros, el ladrido de los perros, las bocinas de los coches, la música, el habla de la gente, etc. Todos estos sonidos son percibidos por el niño de forma inconsciente, fusionándose con otros que son más importantes para él. El bebé aún no sabe distinguir estos sonidos, a veces simplemente no los nota, no puede compararlos ni evaluarlos en volumen, fuerza o timbre. La capacidad no solo de oír, sino de escuchar, de centrarse en el sonido, de resaltar sus rasgos característicos es una habilidad exclusivamente humana, gracias a la cual se produce el conocimiento de la realidad circundante.
Percepción auditiva- Muy una característica importante de una persona; sin ella, no se puede aprender a oír y comprender el habla y, por lo tanto, a hablar correctamente.
La percepción auditiva comienza conatención auditiva– la capacidad de centrarse en el sonido, identificarlo y relacionarlo con el objeto que lo emite, que conduce a la comprensión del significado del habla mediante el reconocimiento y análisis de los sonidos del habla.Todos los sonidos que una persona percibe y analiza, y luego reproduce, los recuerda gracias a memoria auditiva.
Para que el niño aprenda a hablar correcta y claramente y a orientarse bien en el espacioLa percepción auditiva, la atención y la memoria deben desarrollarse con determinación.desde la primera infancia. Todo el mundo sabe que a los niños les encanta jugar, por eso es mejor hacerlo de forma lúdica, paso a paso y en una secuencia determinada..
Deberías empezar conjuegos preparatorios, que implican preparar los órganos auditivos del niño para la percepción del sonido correcto y el patrón articulatorio correcto, neo b necesario para reproducirlo. Por lo tanto, los juegos de desarrollo auditivo son lo primero. PeroHay diferentes tipos de audición: biológica y del habla.. La selección de juegos sigue una secuencia estricta: primero para desarrollo de mucha atención,es decir, la capacidad de distinguir sonidos ajenos al habla por sus propiedades de frecuencia de sonido- Nivel 1 . Entonces para desarrollo de la audición del habla, es decir, la capacidad del niño para distinguir las voces de las personas, comprender el significado de la frase del hablante- Etapa 2. Y solo de Antes de esto, debemos pasar adesarrollo de la audición fonémica,es decir, la capacidad de escuchar las partes constituyentes de una palabra.- Etapa 3.
Me detendré en detalle en las etapas 1 y 2, y podrás conocer el trabajo de la etapa 3, destinada a desarrollar la conciencia fonémica, en mi próximo artículo "Desarrollo de la conciencia fonémica en niños en edad preescolar”.
Especialmente seleccionado juegos didácticos Permitir actuar sobre una señal sonora, aprender a distinguir muchos objetos y objetos del entorno mediante sonidos y ruidos característicos, correlacionar las acciones con señales, etc., y por tanto corregir las deficiencias en la percepción auditiva.
Nivel 1
Empecemos por la percepción de los sonidos ajenos al habla, que va desde una reacción elemental ante la presencia o ausencia de sonidos, hasta su percepción y discriminación, y luego hasta su utilización como señal significativa para la acción. Los juegos de percepción del sonido deberían dar una idea de ruidos de diferente naturaleza: crujidos, crujidos,chirridos, gorgoteos, repiques, crujidos, golpes, ruido de trenes, coches, sonidos fuertes y tranquilos, susurros. En estos juegos, el bebé aprende a distinguir el “sonido” de objetos familiares, sonidos cotidianos (el sonido del teléfono, el timbre de la puerta, el agua corriendo del grifo, el tic-tac del reloj, el sonido de una lavadora funcionando), instrumentos musicales (campana, tambor , pipa, metalófono, etc.), voces de animales, pájaros. El objetivo de los juegos es familiarizar al bebé con el mundo especial de los sonidos, hacerlos atractivos y significativos, hablando de algo importante. En la etapa inicial, se requiere apoyo visomotor para distinguir sonidos ajenos al habla. Esto significa que el niño debe ver un objeto que emite algún tipo de sonido inusual e intentar extraer él mismo el sonido. diferentes caminos, es decir, realizar determinadas acciones. El apoyo sensorial adicional se vuelve opcional sólo cuando el niño ha formado la imagen auditiva necesaria.
A continuación se muestran algunos ejemplos de juegos y ejercicios:
“¿Dime qué oyes?”
Opción 1.
Objetivo :
Descripción del juego . La maestra ofrece a los niños. A cierra los ojos, escucha atentamente y determina qué A ¿Qué sonidos escucharon (el canto de los pájaros, la bocina de un coche, el susurro de una hoja que cae, la conversación de los transeúntes, etc.)? D mi Debes responder en una oración completa. Es bueno jugar al juego mientras se camina.
Opcion 2.
Objetivo. Acumulación de vocabulario y desarrollo del fraseo.habla, la capacidad de escuchar y determinar la fuente del sonido.
Equipo: Una pantalla, varios objetos sonoros: una campana, un martillo, un sonajero con guijarros o guisantes, una trompeta, etc.
Descripción del juego: El profesor detrás de la pantalla golpea con un martillo, toca el timbre, etc., a. Los niños deben adivinar qué objeto produjo el sonido. Los sonidos deben ser claros y contrastantes.
Opción 3.
Objetivo: Acumulación de vocabulario y desarrollo del fraseo.habla, la capacidad de escuchar y determinar la fuente del sonido.
Equipo : pantalla, objetos varios.
Descripción del juego: La maestra invita a los niños a determinar lo que escuchan. Se escuchan varios sonidos detrás de la pantalla, por ejemplo: el sonido del agua cayendo de un vaso a otro; papel crujiente: fino y denso; cortar papel con tijeras; el sonido de una llave cayendo sobre la mesa; silbato del árbitro; suena el despertador; el sonido de una cuchara golpeando el costado de un vaso; el tintineo de vasos; aplaudir; golpear cucharas de madera o metal entre sí; golpeando la mesa con los nudillos, etc.
Es posible escuchar dos o tres sonidos (ruidos) diferentes simultáneamente.
"¿A dónde llamaste?"
Objetivo . Determinar la dirección del sonido.
Equipo : Una campana (o una campana, o una pipa, etc.).
Descripción del juego. Los niños se sientan en grupos en diferentes partes del salón, en cada grupo hay algún tipo de sonido. A herramienta. El conductor está seleccionado. Se le pide que cierre los ojos y adivine dónde llamaron y le muestre A control manual. Si el niño señala correctamente A tablero, el profesor da una señal y el conductor abre s abre los ojos. El que llamó se levanta y muestra el timbre. oh cheque o tubería. Si el conductor indica la dirección equivocada, vuelve a conducir hasta que acierte.
"¿Dónde está sonando?"
Objetivo .
Equipo : Campana o sonajero.
Descripción del juego . La maestra le da a un niño una campana o un sonajero y les pide a los demás que se den la vuelta y no miren dónde se esconderá su amigo. La persona que recibe el timbre se esconde en algún lugar de la habitación o sale por la puerta y toca. Los niños buscan un amigo en la dirección del sonido.
"¿Dónde llamaste?"
Objetivo . Desarrollo de la orientación en el espacio.
Equipo . Bastones, sillas, vendas.
Descripción del juego. Todos los niños se sientan en círculo en sillas. Uno (el conductor) va al centro del círculo y le vendan los ojos. La maestra recorre todo el círculo detrás de los niños y le da un palo a uno de ellos, el niño lo golpea contra una silla y lo esconde detrás de su espalda. Todos los niños gritan: “Ya es hora”. El conductor debe buscar la varita, si la encuentra, entonces se sienta en el lugar del que tenia la varita, y se va conducir ; Si no lo encuentra, sigue conduciendo.
"La gallina ciega con una campana".
Objetivo. Desarrollo de la orientación en el espacio.
Equipo. Campana, vendas.
Descripción del juego.
Opción 1.
Los jugadores se sientan en bancos o sillas en una fila o en semicírculo. A cierta distancia, frente a ellos, hay un niño con una campana. Uno de los niños tiene los ojos vendados y debe encontrar al niño que tiene la campana y tocarlo; intenta alejarse (¡pero no huir!) del conductor y cuando Soy yo quien llama.
Opcion 2.
Varios niños con los ojos vendados. A Están parados en círculo. Uno de los niños es entregado en manos de oh campana, corre en círculo y suena. niños con cabeza I con los ojos cerrados deben atraparlo.
Objetivo . Encontrar camarada por voz y determinar n A la dirección del sonido en el espacio.
Equipo: Vendas.
Descripción del juego . El conductor tiene los ojos vendados y debe atrapar a uno de los niños que corren. D mi Se mueven o corren silenciosamente de un lugar a otro. en goe (ladrar, cantar como un gallo, cuco, etc.). Si el conductor atrapa a alguien, será atrapado. norte El conductor debe votar y el conductor adivina a quién atrapó.
"¡Silencio - ruidoso!"
Opción 1
Objetivo . Desarrollo de la coordinación de movimientos y sentidos. ritmo.
Equipo. Pandereta, pandereta.
Descripción del juego La maestra toca la pandereta en voz baja, luego fuerte y muy fuerte. Según el sonidopandereta, los niños realizan movimientos: con un sonido suave caminan de puntillas, con un sonido fuerte, con un paso completo, con un sonido más fuerte, corren. Quien comete un error acaba al final de la columna. Los más atentos estarán por delante.
Opcion 2.
Objetivo : distinguir música por volumen; correlacionar acciones con el poder del sonido. Equipo : grabadora, casete de audio. Descripción del juego : Los niños se paran en círculo. Suena música alternativamente baja y alta. Los niños caminan de puntillas con música tranquila y pisotean con música alta.
Opciones: Invite a los niños a usar sus propias variaciones de movimientos que correspondan a la fuerza de la música. Utilice un tambor grande y uno pequeño: el grande suena fuerte, el pequeño suena tranquilo. Responda al sonido fuerte de un bombo tocando fuerte en un metalófono y responda a sonidos suaves tocando suavemente un metalófono. Dibuja franjas anchas y brillantes para música alta y franjas estrechas y más pálidas para música tranquila. Un círculo de un color indica música alta, otro color indica música tranquila. Busque un juguete y concéntrese en el sonido fuerte o silencioso de la campana.
"La gallina y los polluelos".
Objetivo. Consolidar conceptos de cantidad.
Equipo e. Gorro de gallina de papel, tarjetas pequeñas con diferentes números de gallinas dibujadas.
Descripción del juego: Se juntan dos mesas. 3a la gallina (niño) se sienta en la mesa. Las gallinas también se sientan cerca de la mesa. Las gallinas tienen tarjetas con diferentes números de gallinas.
Cada niño sabe cuántas gallinas hay en su granja. R punto. La gallina golpea la mesa y las gallinas escuchan. Si ella, por ejemplo, toca 3 veces, un niño que tenga tres gallinas en la tarjeta deberá chillar 3 veces.
(PIP-PIP).
"Vendedor y comprador".
Objetivo . Desarrollo del vocabulario y discurso frasal.
Equipo e: Cajas con guisantes y cereales varios.
Descripción del juego : Un niño es vendedor. Frente a él hay dos cajas (luego el número, se pueden aumentar a cuatro o cinco), cada una con un tipo diferente de producto, por ejemplo guisantes, mijo, harina, etc. El comprador entra a la tienda, lo saluda y pregunta por unos cereales. El vendedor se ofrece a buscarla. El comprador debe determinar de oído en qué caja necesita el cereal u otro producto requerido. Profesor, profesor en formación Y Presenta detalladamente los productos a los niños, los coloca en una caja, los sacude y les da la oportunidad de mi Aquí podrás escuchar el sonido que hace cada producto.
"Cajas ruidosas".
Objetivo : desarrollo de la capacidad de escuchar y distinguir ruidos por volumen. Equipo: un conjunto de cajas que se llenan con diversos objetos (fósforos, clips, guijarros, monedas, etc.) y que, al agitarse, producen diferentes ruidos (de suaves a fuertes). Descripción del juego : La maestra invita al niño a agitar cada caja y elegir la que hace el ruido más fuerte (más bajo) que las demás.
"Encuentra un juguete"
Objetivo.
Equipo. Un pequeño juguete o muñeca brillante.
Descripción del juego
los niños estan de pie todo al rededor. La maestra muestra el juguete que esconderán. Un niño conduciendo o saliendo de la habitación. A usted, o se hace a un lado y se da vuelta, y en ese momento la maestra esconde un juguete detrás de la espalda de uno de los niños. A la señal "Es hora", el conductor se acerca a los niños, para oh que aplauden en silencio. como las aguas I el que se acerca al niño que se ha escondido y GRAMO Rushka, los niños aplauden más fuerte, si se aleja, los aplausos disminuyen. Según la fuerza del sonido, el niño adivina a quién debe acercarse. Después de encontrar el juego w Sin embargo, se designa a otro niño como conductor.
"Cada hora"
Objetivo . Desarrollo de la orientación en el espacio.
Equipo. Vendajes.
Descripción del juego: Se dibuja un círculo en el medio del sitio. En el medio del círculo se encuentra un niño con los ojos vendados (centinela). Todos los niños de un extremo del patio de recreo deben avanzar silenciosamente a través del círculo hasta el otro extremo. El centinela está escuchando. Si oye un crujido, grita: “¡Alto!”. Todos se detienen. El centinela sigue el sonido e intenta encontrar al que hizo el ruido. El que hizo el ruido abandona el juego. El juego continúa. Después de capturar de cuatro a seis niños, se selecciona un nuevo centinela y GRAMO ra comienza de nuevo.
"Viento y pájaros".
Objetivo . Desarrollo de la coordinación de movimientos.
Equipo. Cualquier juguete musical (sonaja, metalófono, etc.) o grabación musical y sillas (nidos).
Descripción del juego. La maestra distribuye a los niños ados grupos: un grupo son los pájaros, el otro es el viento; y les explica a los niños que cuando un juguete musical (o música) suena fuerte, sopla “viento”. El grupo de niños que representa el viento debe correr libremente, pero sin hacer ruido, por la habitación, mientras los demás (pájaros) se esconden en sus nidos. Pero entonces el viento amaina (la música suena tranquilamente), los niños que se hacen pasar por el viento se sientan tranquilamente en sus lugares y los pájaros deben salir volando de sus nidos y revolotear.
El primero en notar un cambio en el sonido del juguete y dar un paso recibe una recompensa: una bandera o una ramita con flores, etc. El niño correrá con la bandera (o la ramita) cuando se repita el juego, pero si no presta atención, la bandera será entregada al nuevo ganador.
“¿Dime cómo suena?”
Objetivo . Desarrollo de la atención auditiva.
Equipo. Campana, tambor, flauta, etc.
Descripción del juego . Los niños se sientan en sillas en semicírculo. El maestro primero les presenta el sonido de ka. y juega con los juguetes y luego invita a todos, por turno, a darse la vuelta y adivinar el objeto que suena. Para complicar el juego, puedes introducir instrumentos musicales adicionales, por ejemplo, un triángulo, un metalófono, una pandereta, un sonajero, etc.
"Sol o lluvia".
Objetivo . Desarrollo de la coordinación y ritmo de los movimientos.
Equipo. Pandereta o pandero.
Descripción del juego. La maestra les dice a los niños: “Aquí th Es hora de que tú y yo salgamos a caminar. No hay lluvia. Coro del tiempo oh El sol brilla y puedes recoger flores. Tú caminas y yo tocaré la pandereta, te divertirás caminando con sus sonidos. Si empieza a llover, empezaré a tocar la pandereta. Y cuando lo oigas, entra rápidamente en la casa. Escuchen atentamente cómo juego."
El profesor juega cambiando el sonido de la pandereta 3-4 veces.
"Adivina qué hacer".
Objetivo. Desarrollo de la coordinación de movimientos.
Equipo. Dos banderas para cada Rebe norte ku, pandereta o pandereta.
Descripción del juego. Los niños se sientan o se paran medio sentados. en homo. Cada persona tiene dos banderas en la mano. La maestra toca fuerte la pandereta, los niños levantan las banderas y las agitan. La pandereta suena tranquila, los niños bajan la bandera. y ki. Es necesario asegurarse de que los niños estén sentados correctamente y realicen los movimientos correctamente. Cambie la intensidad del sonido no más de 4 veces, para que los niños puedan realizar dos fácilmente y matrimonio.
"Descúbrelo por el sonido".
Objetivo . Desarrollo del discurso frasal.
Equipo . Juguetes y objetos diversos (libro, papel, cuchara, pipa, tambor, etc.).
Descripción del juego . Los niños se sientan de espaldas a mi futuro Produce ruidos y sonidos de diferentes objetos. mi tami. El que adivinó lo que hace el presentador hace ruido, levanta la mano y, sin darse la vuelta, se lo cuenta.
Puedes hacer diferentes ruidos: tirar una cuchara, una goma de borrar, un cartón, un alfiler, una pelota al suelo; golpear un objeto contra un objeto, hojear un libro, aplastar b en mago, rómpelo, rasga la tela, lávate las manos, barre mi fundir, planear, cortar, etc.
Se considera el que adivina más diferentes ruidos. t siendo el más atento y recibe fichas como recompensa opequeñas estrellas.
"¿Quién es?"
Objetivo . Consolidación de conceptos sobre el tema “Animales y aves”. Formación de una correcta pronunciación de los sonidos.
Equipo Imágenes que representan w y animales y pájaros.
Descripción del juego .. El maestro tiene en su mano varios b a imágenes que representan animales y pájaros. El niño dibuja un dibujo para que los demás niños no lo vean. Imita el grito de un animal y sus dos Y zheniyami, y el resto de niños deberán adivinar de qué animal se trata.
La etapa 2 es juegos para el desarrollo de la audición del habla- la capacidad del niño para distinguir las voces de las personas y comprender el significado de las frases del hablante.Escuchando palabras y jugando con ellas, el niño desarrolla su audición, mejora su dicción, intentando acercar el sonido de su habla a lo que escucha de los demás.
ejemplos de juegos y ejercicios:
Objetivo : Identificar a un camarada, pero a la voz. Desarrollo de la coordinación de movimientos.
Descripción del juego.
Opción 1 .
Los niños se paran en círculo. Uno de ellos se convierte (según lo asignado por el maestro)
en el centro del círculo y cierra los ojos. El maestro, sin nombrar, señala con la mano a uno de los niños, quien dice el nombre del que está en el centro. El conductor debe adivinar quién lo nombró. Si la persona que está en el centro acierta, abre los ojos y cambia de lugar con el que lo llamó por su nombre. Si se equivoca, el profesor le invita a cerrar los ojos nuevamente y el juego continúa. La maestra invita a los niños a correr por el patio de recreo. A la señal "Corre en círculo", los niños toman sus lugares en el círculo. Un niño permanece en el centro del círculo; los niños caminan en círculo y dicen:
Nos divertimos un poco
Todos se acomodaron en sus lugares.
Adivina el acertijo
¡Descubre quién te llamó!
El juego se repite varias veces.
Opcion 2.
equipo: oso (muñeco)
Descripción del juego .Los niños se sientan en semicírculo. Delante de ellos, a cierta distancia, está sentado un niño con un osito de peluche, de espaldas a los niños. La maestra invita a uno de los niños a llamar al oso. El conductor debe adivinar quién lo llamó. Se detiene frente a la persona que llama y gruñe. El que es reconocido recibe un oso, se sienta con él en una silla y lo guía.
"Caracol"
Objetivo. Reconocer a un compañero por voz.
Descripción del juego . El conductor (caracol) se sitúa en el centro del círculo y tiene los ojos vendados. Cada uno de los niños que juegan, cambiando de voz, pregunta:
Caracol, caracol,
Saca tus cuernos
te daré azúcar
Pedazo de pastel,
Adivina quien soy.
"¿Adivina quién?"
Objetivo. Educación de la atención auditiva.
Descripción del juego . Los niños se paran en círculo. El conductor se sitúa en el centro del círculo, cierra los ojos y luego camina en cualquier dirección hasta que se topa con una o. d uno de los niños, quien deberá emitir una voz en la forma previamente acordada: “cuervo”, “av-av-av” o “miau-miau”, etc. El conductor debe adivinar cuál de los niños es Y chal. Si adivina correctamente, se para en círculo; el que reconoces A si, será el conductor. Si no adivina correctamente, seguirá liderando 3 veces más y luego otra lo cambiará.
"Rana."
Objetivo. Reconoce a tu amigo por su voz.
Descripción del juego . Los niños se paran en círculo, y uno con los ojos vendados se para dentro del círculo y dice;
Aquí hay una rana en el camino.
Salta con las piernas estiradas,
vi un mosquito
Ella gritó...
Aquel a quien señaló habla en este momento; “Kwa-kwa-kwa”.
"Atrapa los susurros"
Objetivo . Desarrollar la agudeza auditiva.
Descripción del juego.
Opción 1.
tiempos de juego dividirse en dos grupos iguales y formar uno mi Rengu. El líder se aleja a cierta distancia y, por el contrario, da órdenes en un susurro claro e inteligible (perceptible sólo si todos escuchan activamente) (“Manos arriba, a los lados, alrededor” y otros, más complejos). Avanzando gradualmente más y más, el líder hace que su susurro sea menos perceptible y complica los ejercicios.
Opcion 2.
algún tipo de movimiento, y luego en un susurro apenas perceptible pronuncia el nombre (apellido) de la persona que debe realizarlo. Si el niño no escucha su nombre, el líder llama a otro niño. Al final del juego, la maestra anuncia quién estuvo más atento.
"Orinal"
Objetivo . Fortalecimiento de los conceptos de “frío-calor”. Desarrollo de la coordinación de las manos.
Equipo: pelota,
Descripción del juego: Los niños se sientan en círculo en el suelo y hacen rodar la pelota entre sí. Si un niño hace rodar la pelota y dice “Frío”, el segundo niño puede tocar la pelota. Pero si le dicen: "Caliente", entonces no debería tocar la pelota.
Quien comete un error y toca el balón recibe un punto de penalización y debe atrapar el balón estando de pie sobre una o ambas rodillas (a criterio del conductor),
“¿Quién está atento?”
Objetivo. Desarrollo del discurso frasal.
Equipo : Varios juguetes: coches, muñecos, cubos.
Descripción del juego . La maestra llama a un niño y le asigna una tarea, por ejemplo: coger un osito de peluche y meterlo en el coche. La maestra se asegura de que los niños se sienten en silencio y no se animen unos a otros. Las tareas son breves y sencillas. El niño completa la tarea y luego dice lo que hizo. Poco a poco, la distancia entre los niños y la mesa del profesor aumenta de 3 - 4 a 5 - 6 m. Se revelan los ganadores.
"Trae los juguetes"
Objetivo . Desarrollo de la orientación espacial y conceptos cuantitativos.
Equipo . Juguetes pequeños.
Descripción del juego. La maestra se sienta a la mesa con los niños y pide a cada uno que traiga varios juguetes, que se colocan en otra mesa:
- “Puerto deportivo, Trae dos setas." La niña va, trae dos setas y cuenta lo que hizo. Si el niño está bien A corrió a hacer un recado, los niños aplaudieron en señal de alientoSi completó la tarea incorrectamente, los niños señalan el error y cuentan los juguetes que trajeron. Cuando los niños llevan los juguetes, pueden jugar con ellos.
"Escucha y sigue"
Objetivo : Desarrollar la comprensión de instrucciones verbales y discursos compuestos.
Equipo: Varios artículos pequeños o juguetes (pérdida).
Descripción del juego.
Opción 1.
el maestro llama Realiza varios movimientos diferentes (de uno a cinco) 1-2 veces, sin mostrarlos. El niño necesita hacer dos Y acontecimientos en el orden en que fueron A llamado. Y luego enumere usted mismo la secuencia de ejercicios. Por completar correctamente y con precisión la tarea, el niño recibe una recompensa: por cada A Una acción ejecutada correctamente es un punto (pérdida). nabra V El que tenga más puntos es el ganador.
Opcion 2.
La maestra asigna tareas a dos o tres niños al mismo tiempo: "Petya, corre", "Vanya, ve al pasillo, abre la ventana de allí", "Kolya, ve al buffet, toma una taza y llévale un poco de agua a Tanya". , etc. El resto de niños observan la correcta ejecución. Equivocado b pero el que completa la tarea paga una multa.
"Aplaudir"
Objetivo . Desarrollo de conceptos cuantitativos.
Descripción del juego: Los niños se sientan en círculo en el cielo. b poca distancia entre sí. El maestro acuerda con ellos que contará hasta cinco, y en cuanto diga el número 5, todos deben aplaudir. No es necesario aplaudir al pronunciar otros números. Los niños, junto con la maestra, cuentan en voz alta en orden, al mismo tiempo. norte pero juntando las palmas, pero sin dar palmadas. Maestro 2-3 r A por jugar el juego correctamente. Luego comienza "oh Y pelea": al pronunciar el número 3 o algún otro número (pero no el 5), rápidamente se abre y junta las manos, como si quisiera aplaudir. Los niños que repitieron los movimientos del maestro y aplaudieron, dan un paso fuera del círculo y continúan jugando, de pie detrás del círculo.
"Loto"
Objetivo. Aprenda correctamente, correlacione la palabra con la imagen del objeto.
Equipo. Cualquier lotería infantil ("Jugamos y trabajar derritiéndose", "Picture Lotto", "Loto para los más pequeños").
Descripción del juego . A los niños se les reparten cartas grandes,y la maestra toma a los pequeños y los nombra en secuencia. Habla claro, repite 2 veces. El niño que tiene el objeto nombrado levanta la mano y dice: "Tengo..." - y nombra el objeto.
En una forma más simplificada, este juego se juega en “imágenes para niños”. Los niños reciben cinco o seis sentadillas de esta lotería y las colocan en sus tarjetas (es necesario tomar dos loterías). La maestra pregunta: "¿Quién tiene un perro?" Quien tenga una foto de un perro la coge y le pone nombre.
Durante los primeros dos o tres juegos, el maestro se sienta frente a los niños para que puedan ver su articulación, pero luego se sienta detrás de ellos y el juego continúa de oído. La maestra deja a un lado las tarjetas que los niños perdieron. En el futuro, el niño podrá ser tomado como líder.
“¿Quién vuela (corre, camina, salta)?”
Objetivo . Acumulación y aclaración de palabras que denotan un objeto y las acciones de los objetos.
Descripción del juego: Al comienzo del juego, el maestro debe ser el conductor; más tarde, cuando los niños se acostumbren al juego, el conductor puede ser un niño. Es necesario que el niño que va a conducir tenga un vocabulario suficiente.
Todos los niños se sientan o se paran en semicírculo, el conductor mira hacia ellos. Advierte a los niños: “Yo diré: vuela un pájaro, vuela un avión, vuela una mariposa, vuela un cuervo, etc., y vosotros levantáis la mano cada vez, pero escuchad atentamente lo que digo; puedo decir Y mal, por ejemplo, un gato vuela, luego las manos"No puedes soportarlo"
Al final del juego, la maestra nombra a los niños más atentos.
Al comienzo del juego, el profesor habla despacio, se detiene V cantar después de cada frase, dejando que los niños piensen si el objeto se correlaciona correctamente con su acción. En el futuro, puedes hablar rápido y, al final, introducir otra complicación: el propio conductor. y la segunda vez levanta el puka, independientemente de si debemos hacerlo o no.
"Recuerda las palabras"
Objetivo. Acumulación de vocabulario, desarrollo de la memoria.
Descripción del juego. El presentador nombra cinco o seis palabras, los jugadores deben repetirlas en el mismo orden. Omitir una palabra o reorganizarla se considera una pérdida (hay que pagar una multa). Dependiendo del discurso h Según las capacidades de los niños, se seleccionan palabras de diversa complejidad. El ganador es el que perdió menos pérdidas.
Audición del habla bien desarrollada - condición necesaria, asegurando la asimilación normal y oportuna de los sonidos, la pronunciación correcta de las palabras y el dominio de la entonación del habla.
El uso de los juegos propuestos permitirá al niño enriquecer y ampliar su comprensión de los sonidos del mundo circundante, le permitirá desarrollar y formar no solo la percepción auditiva, sino que también contribuirá al desarrollo de otros procesos cognitivos, como pensamiento, habla, imaginación y esto a su vez es la base para la formación de esferas cognitivas en los niños en edad preescolar.
Literatura
- Ilyina M.N. Desarrollo infantil desde el 1er día de vida hasta los 6 años. – San Petersburgo, 2001
- Seliverstov V.I. " Juegos en trabajo de logopedia con niños» (un manual para logopedas y profesores de jardín de infancia)
- www.defectolog.ru
