موسسه آموزشی دولتی اضافی

حرفه ای

آموزش (آموزش پیشرفته) متخصصان

موسسه منطقه ای کوزباس برای مطالعات پیشرفته

و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش.

دانشکده مطالعات پیشرفته

بخش آموزش پیش دبستانی

کلاس های یکپارچه در مهد کودک

مجری:

دمینا النا الکساندرونا،

معلم در موسسه آموزشی پیش دبستانی

"مهد کودک نوورومانوفسکی

"لبخند"

مشاور:

روترمل ویکتوریا

الکساندرونا،

متدولوژیست موسسه آموزشی شهرداری "IMC"

مقدمه

در دهه 70 این سوال در مورد تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان مدرسه، غلبه بر تناقض تقسیم مصنوعی بر اساس موضوع مطرح شد. دانش آموز نه مطالب آموزشی و نه تصویر دنیای اطراف خود را به طور کلی درک نمی کرد. این منجر به جستجوی فعال برای ارتباطات بین رشته ای و استفاده از آنها در آموزش متمایز شد.

در حال حاضر، این سوال در مورد استفاده از رویکرد یکپارچه برای آموزش کودکان مطرح می شود سن پیش دبستانی، برگزاری کلاس های یکپارچه.

ارتباط کلاس های تلفیقی در این واقعیت نهفته است که توانایی های کادر آموزشی در رویکردهای ایجاد یک مدل بهینه آموزشی وجود دارد. فرآیند آموزشی.

اهداف اصلی استفاده از کلاس های تلفیقی در فرآیند آموزشی عبارتند از: ایجاد تصویری جامع از جهان برای کودکان. بهبود کیفیت فرآیند آموزشی؛ شکل گیری شخصیت معلم و کودک؛ افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان

فصل 1 ادغام محتوای آموزش پیش دبستانی

جنبه عینی ادغام، همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی نشان می دهد، به طور مستقیم در محتوای آموزش منعکس می شود و رویکرد انتخاب و قرار دادن را تعیین می کند. مطالب آموزشیحوزه های آموزشی مرتبط به هم به گونه ای که دانش و مهارت های کسب شده در مطالعه یک یا چند حوزه، مبنای تسلط بر سایر حوزه ها باشد یا در مطالعه آنها تثبیت شود. در اینجا آنها باید با وحدت تفسیر مفاهیم آشکار شده در برنامه های حوزه های مرتبط و انتخاب منطقی مطالب آموزشی عمل کنند.

برای در نظر گرفتن مسائل یکپارچه سازی محتوا، آثار L.I. بالاشووا، م.ن. برولاوا، جی.ف. هگل، وی. کرایفسکی، آی.یا. لرنر و دیگران. لرنر، وی. کرایوسکی در آنها، نویسندگان محتوای آموزش را به شرح زیر در نظر می گیرند:

سیستمی از دانش در مورد ویژگی ها، پدیده ها، الگوها، قوانین، مفاهیم، ​​مقوله هایی که باید بر اساس اصل متمرکز بودن ساخته شوند، که مستلزم ایجاد و گسترش این دسته از دانش است.

سیستمی از راه‌های شناخت جهان پیرامون که می‌تواند نمایانگر ارتباط متقابل و انتقال آن‌ها به حوزه‌های مختلف آموزشی باشد.

نگرش ارزشی عاطفی فرد به اشیاء دانش که منعکس کننده طیف متنوعی از احساسات، عواطف، اقدامات محافظتی و نجات دهنده است.

تجربه خلاق اجتماعی-فرهنگی که بر اساس روش ها و احساسات رشد می کند و به کودک امکان می دهد دانش و روش های موجود را به انواع جدیدی از فعالیت های زندگی منتقل کند.

ایده های مفهومی سه تلاش برای اجرای یک رویکرد یکپارچه به آموزش بدون شک برای توسعه محتوای دانش یکپارچه مورد توجه است. در زمینه علوم طبیعی چنین دانشی به گفته L.Ya. دانیلیوک، ایده هایی در مورد سازماندهی در سطح سیستم طبیعت، تصویر فیزیکی، شیمیایی و بیولوژیکی جهان، پیوند و الگوهای عمومیفرآیندهایی که در طبیعت بی جان و زنده رخ می دهد. در زمینه دانش بشردوستانه، اصول اصلی حساسیت فرهنگی و انطباق فرهنگی است که با یک ادغام کننده مشترک علوم طبیعی و دانش علوم انسانی تکمیل می شود - رویکرد روش شناختی فرد به مطالعه هستی، مطالعه ماده (طبیعت) و ایده ها (روح). ).

علیرغم تعدد و پیچیدگی محتوای دانش یکپارچه، باید تعدادی از جنبه های ایدئولوژیک را منعکس کند، که اصلی ترین آنها، به گفته A.V. ترمووا، موارد زیر:

نگرش اخلاقی - ارزشی به جهان که در آن زندگی و فعالیت هر فرد به عنوان یک ارزش مستقل و دانش و ایمان - شرط رشد هماهنگ شخصیت و شکل گیری جهان بینی علمی است.

نگرش معقول نسبت به فرآیندهای دگرگونی جهان، زمانی که شخص به عنوان بخشی از طبیعت، دارای قدرت عقل و توانایی تولید انرژی قابل مقایسه با انرژی پدیده های طبیعی، فعالانه در فرآیندهای محلی و جهانی شرکت می کند. مهمتر از همه، شروع به درک مسئولیت برای آنچه اتفاق می افتد، برای سرنوشت جهان است.

بخش هایی از برنامه در موسسات آموزشی پیش دبستانی، به روش خود چند بعدی است ارزش آموزشی، می تواند به طرق مختلف در امتداد خطوط زیر به هم مرتبط شود:

فعالیت شناختی. یکی از مظاهر مؤلفه اساسی در تعلیم و تربیت، حضور تمام عیار آن در تمامی عرصه های آموزشی بدون استثنا است. قابل اجرا برای فعالیت شناختیبرای کودکان، این بدان معنی است که سیستم دانش در مورد واقعیت اطراف که توسط کودکان به دست می آید در تمام بخش های برنامه بدون استثنا وجود دارد، که نیاز به سازماندهی روابط متقابل آنها برای به دست آوردن تصویری جامع از واقعیت اطراف دارد.

شکل گیری شخصیت کودک. هر برنامه به عنوان یک کل، هر بخش به طور جداگانه، سهم ویژه خود را دارد، که نمی تواند با مطالعه بخش های دیگر جایگزین شود.

اهمیت عملی هر بخش از برنامه دارای جنبه های عملی است که نقش انباشته ای ایفا می کند.

اثربخشی همگرایی و ارتباط نزدیک بین حوزه های مختلف را می توان با توسعه محتوای دانش یکپارچه به طور مستقیم برای هر بخش از برنامه و همچنین با گنجاندن دانش از برنامه های جزئی اضافی مورد استفاده در کار با کودکان پیش دبستانی در ارتباط با حضور هر یک به دست آورد. حوزه اولویت کاری در موسسه آموزشی پیش دبستانی.

ادغام می تواند توسط جهت های زیر:

توسعه گفتار - گسترش و سیستم سازی واژگان، توسعه گفتار ابتکاری، بهبود ساختار دستوری گفتار؛

آشنایی با دنیای اطراف - سیستم سازی و تعمیق دانش در مورد اشیاء و پدیده ها، توسعه انگیزه شناختی، شکل گیری علاقه به اشکال مختلف دانش جهان: مدل سازی و آزمایش، مشاهده، خواندن، بحث، فعالیت تولیدی.

آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن - رشد شنوایی گفتار، رشد حسی کودک در زمینه زبان، تشکیل تجزیه و تحلیل و سنتز صدا، آشنایی با جملات و کلمات در یک جمله.

فعالیت تولیدی - اجرای برداشت ها، دانش، حالت عاطفی V بازی نقش آفرینیهنرهای تجسمی، نمایشنامه سازی، اجرای مهارت های ارتباطی در بازی های مشترک و فعالیت های خلاقانه، توسعه استانداردهای حسی.

آموزش موسیقی، بیش از هر نوع هنر دیگری، برای کودک قابل دسترسی است، زیرا در فرآیند گوش دادن به موسیقی، درک کودکان از تصاویر موسیقی ایجاد می شود، آنها یاد می گیرند که آنها را با تصاویر ادبی و بیانی هنرهای زیبا مرتبط کنند. انواع مختلف هنر (نقاشی، گرافیک، مجسمه سازی، هنر و صنایع دستی)؛ یادگیری آهنگ ها واژگان کودک را غنی می کند و به تحکیم آن کمک می کند.

آشنایی با ادبیات داستانی، که در رابطه با انواع دیگر هنر به عنوان یک پایه منحصر به فرد مرتبط با آهنگ، اپرا و باله توسط طرح ها و تصاویر کلی عمل می کند. تعداد زیادی نقاشی بر اساس اسطوره‌ها، افسانه‌ها و افسانه‌ها خلق شده‌اند، بنابراین ادبیات «به‌نظر می‌رسد که به‌طور ناگهانی و نه جداگانه از تمام ابزارهایی که به طور جداگانه به هر یک از هنرهای دیگر داده می‌شود» (V. Belinsky) استفاده می‌کند. آثار ادبی در در این موردمی تواند به عنوان نوعی هسته عمل کند که انواع دیگر هنر را متحد می کند.

هنرهای زیبا به توسعه توجه، مشاهده، جزئیات تصویر درک شده، حرکت، توانایی توجه به انتقال ویژگی های اشیاء توسط هنرمندان، مجسمه سازان کمک می کند. ویژگی های فردیاشیاء، دیدی از یک شی یا پدیده معین ایجاد می کند، رنگ آمیزی احساسی.

دراماتیزاسیون خلاقیت هنری را با تجربیات شخصی مرتبط می کند و به شما امکان می دهد از طریق تصاویر، رنگ ها، صداها با دنیای اطراف خود آشنا شوید.

تمرین تأیید می کند که ترکیب موضوعات زیر زمینه خوبی برای برگزاری کلاس های یکپارچه فراهم می کند:

موسیقی + ریاضی; سواد + ریاضی; داستان+ توسعه گفتار + آموزش سواد آموزی؛ توسعه گفتار + موسیقی + نقاشی؛ ریاضی + کار; آشنایی با محیط + موسیقی + نقاشی + کار; آشنایی با محیط اطراف + خواندن داستان و غیره

همه اینها به شما امکان می دهد تا انواع مختلف را ادغام کنید مناطق آموزشی.

فصل 2 فعالیت های یکپارچه در مهدکودک

2.1 مشخصات کلی طبقات

در دهه 70 این سوال در مورد تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان مدرسه، غلبه بر تناقض تقسیم مصنوعی بر اساس موضوع مطرح شد. دانش آموز نه مطالب آموزشی و نه تصویر دنیای اطراف خود را به طور کلی درک نمی کرد. این منجر به جستجوی فعال برای ارتباطات بین رشته ای و استفاده از آنها در آموزش متمایز شد. در حال حاضر این سوال در مورد استفاده از رویکرد یکپارچه برای آموزش کودکان پیش دبستانی و تشکیل کلاس های تلفیقی مطرح می شود. ضرورت این امر با دلایل متعددی توضیح داده می شود.

1. دنیای اطراف کودکان برای آنها با تنوع و وحدت و اغلب بخش هایی از پیش دبستانی شناخته شده است. برنامه آموزشی، با هدف مطالعه پدیده های فردی این وحدت، تصوری از کل پدیده نمی دهد و آن را به قطعات پراکنده تجزیه می کند.

2. کلاس های یکپارچه پتانسیل خود دانش آموزان را توسعه می دهد، آنها را تشویق می کند تا به طور فعال واقعیت اطراف را درک کنند، روابط علت و معلولی را درک کنند و پیدا کنند، منطق، تفکر و توانایی های ارتباطی را توسعه دهند.

3. شکل برگزاری کلاس های تلفیقی غیر استاندارد و جالب است. استفاده انواع مختلفکار در طول درس از توجه دانش آموزان حمایت می کند سطح بالا، که به ما امکان می دهد در مورد اثربخشی کافی کلاس ها صحبت کنیم. کلاس های یکپارچه فرصت های آموزشی قابل توجهی را نشان می دهد، خستگی و فشار بیش از حد دانش آموزان را با تغییر به انواع فعالیت ها تسکین می دهد، علاقه شناختی را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد و در خدمت توسعه تخیل، توجه، تفکر، گفتار و حافظه است.

4. ادغام در جامعه مدرن نیاز به ادغام در آموزش را توضیح می دهد. جامعه مدرنبه متخصصان مجرب و آموزش دیده نیاز است. برای رفع این نیاز، تربیت متخصصان تحصیل کرده باید از مهدکودک آغاز شود. کلاس های خردسال، که با ادغام در موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی تسهیل می شود.

5. با تقویت ارتباطات بین رشته ای ساعاتی آزاد می شود که می توان از آن برای مطالعه استفاده کرد زبان خارجی، هنرهای زیبا، موسیقی، برای فعالیت های رشدی دانش آموزان، و همچنین کلاس های عملی اضافی.

6. یکپارچگی فرصتی برای خودسازی، ابراز وجود، خلاقیت معلم فراهم می کند و به افشای توانایی های او کمک می کند. "جهان امروز فاقد تصویر خاص خود است، زیرا این تصویر می تواند با کمک یک سیستم جهانی معنا - سنتز شکل بگیرد." سنتز انجام شده در این سطح به عنوان تعامل، اتصال (ادغام) به عنوان اصل اصلی ساخت محتوا عمل می کند و منجر به چنین نتیجه شناختی مهمی مانند شکل گیری یک تصویر جامع علوم طبیعی از جهان می شود. این منجر به پیدایش نوع کیفی جدیدی از دانش می شود که در مفاهیم، ​​مقولات و رویکردهای علمی کلی بیان می شود.

در ادبیات روش‌شناختی آموزش پیش‌دبستانی، تعریف روشنی از ویژگی‌های کلاس‌های ترکیبی، پیچیده و یکپارچه وجود ندارد، اغلب یکی با دیگری جایگزین می‌شود یا یک درس تلفیقی با یک درس ترکیبی اشتباه گرفته می‌شود.

یک درس یکپارچه با یک درس سنتی در استفاده از ارتباطات بین رشته ای متفاوت است، که فقط گاه به گاه مطالبی را از موضوعات دیگر درج می کند. موضوع تجزیه و تحلیل در آن اشیاء چند وجهی است که اطلاعات مربوط به ماهیت آنها در برنامه ها یا بخش های مختلف برنامه موجود است.

2.2 ساختار تقریبی درس

کلاس های یکپارچه با ساختار ترکیبی مشخص می شوند که ترکیبی از ساختارهای خطی، متحدالمرکز و مارپیچی است. این به شما امکان می دهد هنگام سازماندهی محتوا مانور دهید و بخش های جداگانه آن را به روش های مختلف ارائه دهید.

1. بخش مقدماتی. یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می شود که فعالیت کودکان را در یافتن راه حل تحریک می کند (به عنوان مثال، این سوال پرسیده می شود: "بچه ها، اگر آب روی زمین نباشد چه اتفاقی می افتد؟").

2. بخش اصلی. بر اساس محتوای بخش های مختلف برنامه بر اساس تجسم، دانش جدید لازم برای حل یک موضوع مشکل ساز (مثلاً اهمیت آب در طبیعت و زندگی انسان و ...) به کودکان داده می شود. در عین حال، کار برای غنی سازی و فعال سازی دایره لغات و آموزش گفتار منسجم در حال انجام است.

3. بخش پایانی. به کودکان هر کار عملی پیشنهاد می شود ( بازی آموزشی، نقاشی و غیره) برای ادغام اطلاعات دریافتی یا به روز رسانی اطلاعات آموخته شده قبلی.

کلاس های یکپارچه به دانش آموز درک نسبتاً گسترده و واضحی از دنیایی که در آن زندگی می کند، رابطه پدیده ها و اشیاء، کمک متقابل و وجود دنیای متنوعی از فرهنگ مادی و هنری می دهد. تأکید اصلی بر جذب دانش خاص نیست، بلکه بر توسعه تفکر تخیلی است. کلاس های یکپارچه همچنین مستلزم توسعه اجباری فعالیت خلاق دانش آموزان است. این به شما امکان می دهد از محتوای تمام بخش های برنامه استفاده کنید، اطلاعاتی را از زمینه های مختلف علم، فرهنگ، هنر و با اشاره به پدیده ها و رویدادهای زندگی اطراف جذب کنید.

ویژگی های اصلی درس یکپارچه شامل ترکیب:

موضوعات چرخه آموزشی در بین خود؛

فعالیت های دو یا چند معلم و غیره

کلاس های یکپارچه بر اساس اصول یکپارچه سازی، هم درون و هم بین رشته ای، از طریق:

ادغام محتوای مواد آموزشی به منظور آشکار کردن جوهر دانش و ایده ها.

روش های تدریس به منظور مطالعه همه جانبه اشیاء و پدیده ها؛

تئوری و عمل به منظور استفاده عملی از دانش کسب شده توسط کودکان.

با توجه به VT. فومنکو و ای.یو. سوخاروسکایا، فرآیندهای ادغام در آموزش پیش دبستانی خود را در سه سطح نشان می دهد: درون، بین رشته ای، بین سیستمی و دارای سطح بالا یا درجه ضعیفیکپارچه سازی، که به طور قابل توجهی بر انتخاب محتوا و فناوری های خاص معلم تأثیر می گذارد.

2.3 روش تهیه و برگزاری کلاسهای تلفیقی

قبل از شروع کار برای ادغام در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، لازم است تعدادی از اقدامات مهم انجام شود:

حوزه های دانش را شناسایی کنید که ادغام آنها مناسب است و به ایجاد درک جامع از موضوع مطالعه توسط کودک کمک می کند.

تجزیه و تحلیل و از این حوزه ها محتوایی را که ادغام آنها مهمتر است انتخاب کنید.

در نظر گرفتن نیازهای نرم افزاری و ویژگی های سنیکودکان پیش دبستانی؛

تعیین یک یا چند جهت اساسی برای ادغام محتوای آموزشی.

اصل اساسی ساخت یک سیستم کلاسهای یکپارچه (به عنوان مثال موضوعی) را شناسایی کنید و وظایف و محتوای کلاسها را مطابق با آن توزیع کنید.

از طریق وظایف توسعه فکر کنید.

استفاده از انواع فعالیت هایی که توانایی ادغام با یکدیگر را دارند (به عنوان مثال، نمایش یک افسانه با ساخت و ساز از مصالح ساختمانی، تنظیم موسیقی و وارد کردن واژگان اسمی و مفهومی به گفتار فعال کودکان).

با در نظر گرفتن ویژگی های شکل گیری انواع مختلف تفکر در کودکان پیش دبستانی، از مقدار زیادی از مواد بصری و ویژگی های مختلف (تظاهرات، جزوه ها، بازی ها) استفاده کنید.

هنگام کار با کودکان از روش ها و تکنیک های سازنده استفاده کنید (موقعیت های مشکل، مشکلات منطقی، آزمایش، مدل سازی و غیره).

در فرآیند ساخت، سازماندهی و برگزاری کلاس های یکپارچه، رویکرد شخص محور را در نظر بگیرید.

هنگام برنامه ریزی و سازماندهی کلاس های یکپارچه، مهم است که معلم شرایط زیر را در نظر بگیرد:

در نظر گرفتن اجباری محتوای برنامه پایه مهدکودک؛

در یک درس یکپارچه، بلوک هایی از موضوعات مختلف ترکیب می شوند، بنابراین تعیین صحیح هدف اصلی درس یکپارچه بسیار مهم است. اگر هدف کلی مشخص شود، تنها اطلاعاتی که برای اجرای آن ضروری است از محتوای اشیاء گرفته می شود.

هنگام تدوین یک درس، لازم است نکته اصلی را برجسته کنید و از دانش بخش های مرتبط استفاده کنید که به جذب مطالب اصلی کمک می کند، تکرارها را حذف می کند و از دانش متمایز پیشرفته استفاده می کند.

برنامه ریزی مستلزم انتخاب دقیق نوع و ساختار درس، روش ها و وسایل تدریس و همچنین تعیین بار بهینه با انواع مختلف فعالیت های کودکان در درس است.

ادغام به کاهش تنش، اضافه بار و خستگی کودکان با تغییر دادن آنها به انواع فعالیت ها در طول درس کمک می کند. هنگام برنامه ریزی، تعیین دقیق بار بهینه انواع مختلف فعالیت های دانش آموزان در کلاس درس مورد نیاز است.

هنگام برنامه ریزی و اجرای یک درس یکپارچه، معلمان به هماهنگی دقیق اقدامات نیاز دارند.

حفظ سبک عاطفی مثبت در روابط بین بزرگسالان و کودکان در یک درس یکپارچه با در نظر گرفتن سن، فردی و ویژگی های روانیبچه های گروهی؛

در کلاس های تلفیقی توصیه می شود از انواع بازی های آموزشی، تمرینات رشدی استفاده کنید. وظایف پیچیده، وظایف و غیره

یکی از اصول مهم برنامه ریزی یک درس تلفیقی، تعیین نسبت مطالب آشنا و جدید است. دومی لزوماً باید مبتنی بر دانش موجود و به خوبی آموخته شده باشد که به ساخت سریع انجمن ها و مشارکت کودک در حل یک موقعیت مشکل از تجربه خود کمک می کند. ارزش عالیدر کلاس های تلفیقی، رشد توانایی های ارتباطی کودک به عنوان یکی از مهم ترین عوامل آمادگی او برای مدرسه مورد تاکید قرار می گیرد.

کلاس های یکپارچه مهمترین بخش سیستم ارتباطات بین رشته ای هستند. هر یک از این کلاس ها توسط دو یا چند معلم تدریس می شود. مطالب چنین کلاس هایی وحدت فرآیندهای رخ داده در دنیای اطراف ما را نشان می دهد و به دانش آموزان اجازه می دهد تا وابستگی متقابل علوم مختلف را ببینند. بنابراین، فعالیت اصلی و اولیه موسسات آموزشی پیش دبستانی در اجرای رویکرد فرهنگی به یکپارچگی آموزش و پرورش، ادغام و هماهنگی فعالیت های متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی است. مدیر موسیقی، معلمان آموزش اضافی، مربی فرهنگ بدنی) دومی را می توان در ابتدا تنها بر اساس رابطه بین محتوای آموزش از طریق کلاس های یکپارچه و رویدادهای یکپارچه (تعطیلات، اوقات فراغت) بنا کرد.

جوهر ادغام معلمان در آموزش به کودکان در اساس بین رشته ای و تعاملی آن در اجرای مطالب برنامه نهفته است.

2.4 تجزیه و تحلیل درس تلفیقی

در حین تجزیه و تحلیل، معلم این فرصت را پیدا می کند که گویی از بیرون به درس خود نگاه کند، آن را به عنوان یک پدیده به طور کلی درک کند، و به طور هدفمند کلیت دانش نظری، روش ها و تکنیک های کار خود را در عمل خود درک کند. انکسار در تعامل با گروه و دانش آموزان خاص. این بازتابی است که به شما امکان می دهد نقاط قوت و ضعف خود را ارزیابی کنید و جنبه های خاصی از سبک فعالیت فردی خود را روشن کنید.

معیارهای ارزیابی اثربخشی یک درس تلفیقی: کیفیت دانش در مورد موضوع (جهت و غیره): کامل بودن، صحت، آگاهی؛

توانایی برقراری روابط بین اشیاء، پدیده ها و فرآیندها؛

نگرش دانش آموزان به یک شی، پدیده، فعالیت.

مشخصات تجزیه و تحلیل (طبق گفته S.V. Kulnevich)

1. موضوع ادغام (فرهنگ، علم، تاریخ محلی، مردم، فناوری و غیره).

در ایجاد یک بخش (برنامه) جدید؛

چرخه (بلوک) کلاس های تکراری دوره ای؛

کلاس های یکپارچه

4. سطح (مرحله) ادغام محتوا در یک بخش یا درس:

4.1. ساختار جدید یکپارچه و کل نگر؛

4.2. وجود موازی لایه های مختلف مطالب در یک درس یا برنامه.

4.3. مرحله گذار از اتصال موازی مواد به یک ساختار جدید یکپارچه.

5. مبحث درس تلفیقی، مسئله ای که برای بچه ها مطرح می شود، هدف. سطح تازگی.

6. آیا دانش دانش آموزان نظام مند شده است، آیا دیدگاهی کل نگر نسبت به موضوع (شیء، پدیده) شکل گرفته است؟

7. فعالیت های معلمان و دانش آموزان در آمادگی برای یک درس تلفیقی. آیا این فعالیت خود به خود اتفاق می افتد یا نتیجه آمادگی دقیق است؟ چه نوع کار مستقل یا " مشق شب» بچه ها باید قبل از درس کامل می کردند. هدف، دامنه، شخصیت آن؟ آیا این کلاس ها شرایط یادگیری را برای دانش آموزان تسهیل می کند یا تحصیل آنها را در موسسات آموزشی پیش دبستانی پیچیده می کند؟

8. اشکال برگزاری درس تلفیقی، انواع فعالیت های معلمان و دانش آموزان. آیا آنها هوشمندانه ترکیب می شوند و به هدف تعیین شده منتهی می شوند؟

9. چند معلم در یک درس تلفیقی شرکت می کنند؟

آیا همکاری بین معلمان در سطح یکپارچه انجام می شود؟ چقدر ارگانیک است؟ آیا کسی "پتو" را روی خود نمی کشد؟ آیا واقعاً مشکلات و محتوای درسی که تدریس کردند یکی است؟ آیا در مواد مورد استفاده آنها تناقض وجود دارد؟

10. نتایج فعالیت های کودکان در یک درس تلفیقی.

آیا آنها دیدگاه واحد (یکپارچه) نسبت به مشکل داشتند؟ وسعت افق آنها؛ فرهنگ قضاوت، استدلال آنها. فرهنگ گفتار؛ درگیری عاطفی در مشکل

نتیجه گیری

کلاس های تلفیقی در فعالیت های آموزشی پیش دبستانی موسسه آموزشی:

هستند وسیله موثرشکل گیری شخصیت معلم و کودک؛ وسیله ای برای افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان؛

منجر به کاهش بار استاتیک از طریق استفاده از انواع مختلف فعالیت ها می شود.

از کل فضای آموزشی نه تنها گروه، بلکه از مهد کودک (دفاتر، سالن ها، سالن، گروه ها، قلمرو مهد کودک) استفاده کنید.

در کلاس های پایانی به منظور تعمیم دانش استفاده می شود.

با توجه به ویژگی های کلاس های یکپارچه، که نه تنها انواع مختلف فعالیت ها، بلکه انواع خلاقیت های هنری را نیز ترکیب می کند، در چارچوب هر نوع فعالیتی، وحدت خلاقانه کودکان و معلمان وجود دارد.

کلاس های یکپارچه فرصتی عالی برای دادن دانش به کودکان است که در برنامه نیست، اما نیاز به رعایت استانداردهای دولتی دارد، فرصتی را برای ارائه دانش به کودکان در یک مجموعه، تشکیل تصویری جامع از جهان در کودکان، به کار می گیرد. انواع تکنیک ها برای کار با کودکان، استفاده از رویکرد متفاوت فردی برای کودکان.

مراجع

1. بلایا، ک.یو. و دیگران - به عنوان ابزار اصلی برای ایجاد یک مدل جدید از موسسه آموزشی پیش دبستانی [متن] // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. 2003. شماره 4.-S. 105-109.

2. برولاوا، م.ن. ادغام محتوای آموزشی [متن]: م.، 1993.-162 ص.

3.دورونوا، تی.ن. رنگین کمان: برنامه و راهنمای روش شناختی برای تربیت، رشد و آموزش کودکان 6-7 ساله در مهدکودک [متن]: م.، 1376.-206 ص.

4. Zmanovsky Yu.F. ویژگی های روانی و روانی کودکان شش ساله [متن]//آموزش پیش دبستانی. 1983. شماره 2.-S. 22-26.

5. ایوانف، وی.جی. نظریه ادغام آموزشی [متن]: Ufa, 2005.-128 p.

6. کلاس های جامع رشد توانایی های خلاق کودکان پیش دبستانی: روش، راهنما [متن] / نویسنده. N.V. کورچالوفسکایا، G. D. Posevina. روستوف n/d، 2004.-168 p.

7. مایر، ع.ا. ادغام و هماهنگی متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی در چارچوب یک فضای واحد برای رشد کودک // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. 2004. شماره 6.-S. 103-106.

8. مارتینوا، M.V. یادگیری تلفیقی فناوری های آموزشی. انواع و اشکال دروس تلفیقی [متن]: Tomsk, 2003.-153 p.

9. پاولنکو، I.N. رویکرد یکپارچه برای آموزش کودکان پیش دبستانی [متن] // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. 2005. شماره 5.-S. 99-102.

10. روانشناسی کودکان پیش دبستانی. توسعه فرآیندهای شناختی [متن] / ویرایش. A.V. Zaporozhets. M., 1964.-247 p.

لودچنکواولگا آناتولیونا
مهدکودک MADO شماره 21

کریمسک

سمینار - کارگاه

برای مربیان

« فعالیت یکپارچه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان وسیله ای برای رشد یک کودک پیش دبستانی"

چگونه می توانیم به شما معلمان در اجرای اصل ادغام مناطق آموزشی مطابق با FGT کمک کنیم؟ چگونه می توان فعالیت های هر معلم را تشدید کرد؟ با چه ابزار و روش هایی می توان این کار را انجام داد؟ من پیشنهاد می کنم امروز در سمیناری که با هدف توسعه مهارت های حرفه ای است، در این مورد صحبت کنم.

هدف سمینار: ایجاد شرایط برای ارتقای صلاحیت حرفه ای معلمان در استفاده از رویکردهای تلفیقی

هنگام تشکیل کلاس ها

وظایف:معلمان را معرفی کنید رویکردهای مدرنسازماندهی فعالیت های یکپارچه با کودکان؛ مثبت را ترویج کنند

ایجاد انگیزه در معلمان برای استفاده از دانش کسب شده در فعالیت های عملی؛ توصیه های روش شناختی در مورد این موضوع ایجاد کنید

معرفی کلاس های تلفیقی به عملکرد معلمان مؤسسات آموزشی.

طرح سمینار

1. بخش مقدماتی:

سخنان افتتاحیه؛

ارتباط مشکل اجرای وظایف آموزشی در طول فعالیت های مشترک معلم و کودکان در کلاس های یکپارچه؛

2. بخش اصلی:

الف) نظری

پیام "کلاس های یکپارچه در مهدکودک - چشم انداز بهینه سازی فرآیند آموزشی"

ب) عملی

کار با جدول "ماتریس فن آوری برای سازماندهی کلاس های ادغام در موسسات آموزشی پیش دبستانی"؛

کار معلمان در زیر گروه ها برای تجزیه و تحلیل یادداشت های درسی "مقایسه یادداشت های دروس یکپارچه و پیچیده"؛

نمونه‌هایی از سیکلوگرام‌ها، مدل‌های چند کلاس؛

3. بخش پایانی:

جمع بندی سمینار

برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی که نیاز به تدوین و تصویب در موسسه آموزشی پیش دبستانی دارد، قبل از هر چیز باید بر حل چنین مشکلاتی متمرکز شود. مهمترین وظایف، به عنوان حفظ سلامت و رشد ویژگی های شخصیتی اساسی کودکان - فعالیت، استقلال و ابتکار.

به گفته بسیاری از محققان، یادگیری یکپارچه به شکل‌گیری تصویری جامع از جهان در کودکان کمک می‌کند، فرصتی برای درک توانایی‌های خلاقانه، توسعه مهارت‌های ارتباطی و توانایی به اشتراک گذاشتن آزادانه برداشت‌ها فراهم می‌کند.

من به شما پیشنهاد می کنم بازی را انجام دهید: مترادف هایی را برای مفهوم انتخاب کنید "ادغام"،چگونه این کلمه را درک می کنید؟

پاسخ های شرکت کنندگان در سمینار : تعامل، اتصال، ترکیب، تعامل، سنتز، تداعی، "دو در یک".

اجازه دهید نتایجی را که بر اساس آن می توانیم رسم کنیم، خلاصه کنیم نتیجه گیری، چی

جایگزینی مترادف ("ترجمه") که ارائه کردید، بیانیه را دقیق، قابل فهم و درست می کند.

مترادف های زیادی برای مفهوم "ادغام" و همچنین تعاریف در منابع مختلف وجود دارد.

در دسترس ترین، اما دقیق ترین منعکس کننده ماهیت این مفهوم موارد زیر است: ادغام عبارت است از یکپارچگی در یک کل برخی از اجزا یا عناصر در فرآیند توسعه.

یکی از اشکال ادغام در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است کلاس های یکپارچهکلاس های تلفیقی کلاس های مشترک معلم-روانشناس، مربی، مدیر موسیقی، گفتار درمانگر و مربی تربیت بدنی است. فرآیند آموزشی که بر اساس اصول ادغام ساخته شده است، باعث ایجاد تماس نزدیک بین همه متخصصان می شود. کلاس های یکپارچه به دانش آموز درک نسبتاً گسترده و واضحی از دنیایی که در آن زندگی می کند، رابطه پدیده ها و اشیاء، کمک متقابل و وجود دنیای متنوعی از فرهنگ مادی و هنری می دهد. تأکید اصلی بر جذب دانش خاص نیست، بلکه بر توسعه تفکر تخیلی است. این امر اهمیت استفاده از این نوع فعالیت در تمرین کار با کودکان را تایید می کند. کودکان از دانش استفاده می کنند مناطق مختلفکودکان با انجام فعالیت‌ها، تصویری واحد و کل‌نگر از جهان ایجاد می‌کنند که به صورت کاربردی، نقاشی، رشد گفتار، آواز، تربیت بدنی تقسیم نمی‌شود. کلاس های یکپارچه به کودک امکان می دهد پتانسیل خلاق خود را درک کند: او آهنگسازی می کند، خیال پردازی می کند، فکر می کند، قوانین و ویژگی های زبان مادری خود را می آموزد. به شیوه ای جالب و بازیگوش، دایره لغات کودک غنی می شود، مهارت های ارتباطی توسعه می یابد. مزیت بزرگ کلاس های تلفیقی این است که به شیوه ای بازی برگزار می شود و انواع مختلفی را شامل می شود. فعالیت حرکتی: مکث های پویا، جلسات تربیت بدنی، بازی های نمایشی و فضای باز.

ویژگی های کلاس های یکپارچه در بسیاری از برنامه های مدرن برای موسسات آموزشی پیش دبستانی تعبیه شده است که محتوای آنها در بیشتر موارد بر اساس یکپارچگی ساخته شده است. بسیاری از معلمان همیشه کلاس های یکپارچه را از کلاس های پیچیده به درستی تشخیص نمی دهند. از یک طرف، آنها در اصل بسیار شبیه به یکدیگر هستند، اما تفاوت هایی نیز بین آنها وجود دارد.

اکنون یک ماتریس تکنولوژیکی برای مقایسه و برنامه ریزی کلاس های یکپارچه و پیچیده را به شما جلب می کنم

معیارها مقایسه ها	درس پیچیده	درس تلفیقی
تعریف	این فعالیتی است که در آن وظایف از طریق انواع مختلف فعالیت ها محقق می شود. با ارتباطات انجمنی بین آنها، در حالی که یک نوع فعالیت غالب است، و نوع دوم آن را تکمیل می کند	این درسی است که در آن دانش از زمینه های مختلف آموزشی به طور مساوی ترکیب شده و مکمل یکدیگر هستند و در عین حال چندین مشکل توسعه را حل می کنند.
	درس حاوی مطالب کلیدی مرتبط با یک داستان	یک مفهوم اساسی مشخص شده است، موضوع ادغام
	یک مسئله اصلی در حال حل شدن است	چندین مشکل در حال حل شدن است. نه بسیاری از مشکلات فردی، بلکه کلیت آنها را حل می کند
مشارکت بزرگسالان	تمام قسمت های درس آموزش داده می شود معلم	معلم و متخصصان در درس شرکت می کنند
نسبت بخش هایی از درس	بخشی از درس غالب می شود	مشارکت معلم و متخصصان به نسبت مساوی
انتخاب یک شی ادغام		مفاهیم کلیدی در کلاس های تلفیقی می توانند عبارتند از: تصویر طبیعت، ژانرهای هنری، نویسنده، نمادها، تضاد، خلق و خو، موضوع.
اجزاء ادغام	توسعه فعالیت ها را ترویج می کند: حرکتی، موسیقی، گفتار و غیره.	به رشد کودک به عنوان یک کل کمک کنید: موسیقی + شناختی + هنر تنوع اجزای ادغام بستگی به تعداد متخصصان در موسسه پیش دبستانی دارد
انواع فعالیت ها	آموزشی موضوعی درس عمومی. درس پایانی	درس عمومی. درس پایانی
دوره ای	مطابق برنامه اجرا شده	مطابق با بلوک های برنامه اجرا شده، حداکثر 1 درس در هر 1.5-2 ماه
برنامه ریزی	2. تعیین اهداف غالب و مکمل. 3. نوع و ساختار درس، روش ها و ابزار را انتخاب کنید آموزش. 4. از طریق وظایف توسعه فکر کنید	1. محتوای برنامه اجرا شده مهدکودک را در نظر بگیرید. 2. هدف اصلی درس تلفیقی را مشخص کنید (فقط اطلاعاتی که برای اجرای آن لازم است گرفته می شود). 3. نکته اصلی را برجسته کنید، تکرار را حذف کنید، از دانش متمایز پیشرفته استفاده کنید. 4. انتخاب نوع و ساختار درس، روش ها و وسایل تدریس و همچنین تعیین بار بهینه با انواع مختلف فعالیت های کودکان در درس. 5. از طریق وظایف توسعه فکر کنید
ساختار شغلی	1. بخش مقدماتی. 2. بخش اصلی. 3. بخش پایانی (همه چیز توسط معلم انجام می شود)	1. بخش مقدماتی (معمولاً توسط معلم انجام می شود). 2. قسمت اصلی به دو قسمت مساوی تقسیم می شود. اگر سه متخصص درگیر هستند، سه نفر و غیره. 3. بخش پایانی (توسط متخصص)
روش ها و تکنیک ها	کلامی بصری عملی مشکل ساز	کلامی (سوالات مسئله ای، کلمات ادبی، معماها، بازی های کلمه ای، وظایف "اثبات-توضیح"، "از کجا می دانستی؟" و غیره)؛ بصری ( تحلیل مقایسه ای، مقایسه، توالی ویدیو و غیره)؛ عملی (جستجو، تجربه، فعالیت اکتشافی)؛ مشکل دار (موقعیت ها، پروژه ها، انگیزه جالب برای فعالیت)

کلاس های مجتمع دارای ویژگی های متمایزی هستند.

این وضوح، فشردگی و محتوای اطلاعاتی عالی مطالب آموزشی است که به لطف آن یکی از اصول اساسی تعلیمات پیش دبستانی اجرا می شود - درس باید حجم کمی داشته باشد، اما ظرفیت دارد، که با یک رویکرد یکپارچه امکان پذیر است، زمانی که موضوع یا پدیده خاصی در جنبه های مختلف آن از چند جهت مورد توجه قرار می گیرد.

ویژگی خاص این است وابستگی متقابل منطقی، به هم پیوستگی اشیاء یکپارچه.اصل ادغام مستلزم انتخاب محتوای آموزشی است که یکپارچگی درک کودک از جهان اطراف خود و آگاهی از ارتباطات مختلف بین اشیاء و پدیده های آن را تضمین می کند. در چنین کلاس هایی، نفوذ مواد از مناطق مختلف آموزشی از طریق انواع مختلف فعالیت ها تضمین می شود، به عنوان مثال، در نظر گرفتن مفهومی مانند "حال" با کمک آثار موسیقی، ادبیات و نقاشی. مهم است که مناطق آموزشی با یکدیگر ترکیب شوند و یک عنصر ارتباطی بین آنها وجود داشته باشد - یک تصویر.

با در نظر گرفتن ویژگی های تفکر کودکان پیش دبستانی، استفاده از مقدار زیادی از مواد و ویژگی های بصری مختلف (نمایشگاه های نقاشی، تولید مثل، وسایل خانه، صنایع دستی، عناصر لباس) در طول درس ضروری است. آنها باید به گونه ای توزیع شوند که کودکان بتوانند آزادانه به آنها نزدیک شوند، معاینه و استفاده کنند.

یکی از ویژگی های مهم درس تلفیقی این است تغییر ژست های پویا و انواع فعالیت های کودکان.در طول درس، انتظار می رود از انواع فعالیت های کودکان استفاده شود که می تواند باشد ادغام کردندر میان خود، به عنوان مثال، نمایش یک افسانه با ساخت و ساز از مصالح ساختمانی، تولید مناظر، ویژگی های بازی. گوش دادن به یک قطعه موسیقی همراه با خواندن شعر، تماشای آثار هنری زیبا و طراحی.

با توجه به اینکه یک درس تلفیقی توسط حداقل دو معلم تدریس می شود، در هنگام برنامه ریزی و اجرای آن، حائز اهمیت است. هماهنگی فعالیت های معلم و متخصصان.

لازم است برنامه های مطالعاتی خود را به منظور تعیین زمان برای مطالعه موضوعات مشترک در حوزه های مختلف آموزشی هماهنگ کنید. در عین حال، هر معلم باید از طریق محتوای مطالب برای رشته آموزشی، روش ها و ابزار تدریس خود فکر کند.

در فرآیند آماده سازی برای درس، همچنین لازم است که مشاوره های متقابل بین معلمان در مورد مطالعه موضوعات مشابه انجام شود. این به برجسته کردن هدف اصلی درس یکپارچه، تعیین دانش از سایر زمینه هایی که به کسب مطالب اولیه کمک می کند، حذف تکراری و تعیین بار بهینه با انواع مختلف فعالیت ها برای کودکان در درس کمک می کند. به عنوان مثال، من چندین سیکلوگرام را مورد توجه شما قرار می دهم. مدل های برگزاری کلاس های تلفیقی برای کودکان پیش دبستانی.

غوطه ور شدن در موضوع نه تنها به کار هماهنگ همه معلمان مهدکودک نیاز دارد، بلکه همچنین سازماندهی تعامل موثر با والدین دانش آموزان.آنها از یک ماه قبل از درس تلفیقی پیش رو، موضوع و محتوای آن مطلع می شوند. معلمان به والدین توصیه هایی می کنند که می توانند با فرزندشان در خانه انجام دهند تا برای درس آماده شوند. در صورت تمایل، والدین در آماده سازی برای درس تلفیقی شرکت می کنند (آنها در سازماندهی گشت و گذار با کودکان به موزه و سالن های نمایشگاه گالری هنری، انتخاب کتاب، تصاویر، آلبوم عکس، به همراه کودکان کاردستی های مختلفی را برای نمایشگاه ها می سازند. ، ویژگی های بازی ها و غیره) .

در نامه آموزشی و روش شناختی "در مورد الزامات بهداشتی برای حداکثر بار روی کودکان پیش دبستانی در اشکال سازمان یافته آموزش" وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهمورخ 14.03.2000 شماره 65/23-16 توجه را به امکان سنجی و مزیت استفاده از کلاس های تلفیقی جلب می کند که امکان اجرای انعطاف پذیر انواع مختلف فعالیت های کودکان در روال روزانه و همچنین کاهش تعداد کلاس ها به طور کلی و آنها را فراهم می کند. مدت زمان کل. در طول چنین کلاس هایی، کودکان به طور موازی بر محتوای بخش های مختلف برنامه تسلط پیدا می کنند که باعث صرفه جویی در وقت برای سازماندهی بازی و فعالیت های مستقل می شود.

یک رویکرد جامع - یکپارچه به فرآیند آموزشی این امکان را به دانش آموزان آینده می دهد که تصویری جامع از جهان ارائه دهند و دانش سیستمی و مهارت های تعمیم یافته را در یک درس در آنها شکل دهند. بنابراین، کلاس های یکپارچه نیز الزامات "مفهوم آموزش پیش دبستانی" را برآورده می کند و به رشد کودک به عنوان یک کل کمک می کند، در حالی که یک درس تک نوع به توسعه فعالیت ها کمک می کند.

در پایان سمینار یک بار دیگر توجه شما را به این موضوع جلب می کنم ارتباط کلاس های یکپارچه

1. دنیای اطراف کودکان توسط آنها در کلاس های یکپارچه یاد می شود

در تنوع و وحدت آن

2. کلاس های یکپارچه دانش فعال از واقعیت اطراف را تشویق می کند

3. کلاس های یکپارچه با تغییر به انواع فعالیت ها خستگی و فشار بیش از حد دانش آموزان را برطرف می کند.

4. زمان برای کلاس های عملی اضافی آزاد است

5. ادغام فرصتی برای خودسازی برای معلمان فراهم می کند

هنگام برنامه ریزی باید بدانید تفاوت بین یک درس پیچیده و یکپارچه

درس پیچیده- این فعالیتی است که در آن وظایف با انواع مختلف فعالیت ها با ارتباطات انجمنی بین آنها تحقق می یابد ، در حالی که یک نوع فعالیت غالب است و نوع دوم آن را تکمیل می کند.

درس تلفیقیدرسی است که در آن دانش از زمینه های مختلف آموزشی به طور مساوی ترکیب شده و مکمل یکدیگر هستند و در عین حال چندین مشکل توسعه حل می شود.

مزایای کلاس های یکپارچه هستنداین است که آنها:

به افزایش انگیزه یادگیری کمک می کند،

شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان، تصویری جامع از جهان و در نظر گرفتن پدیده ها از چندین طرف.

بیشتر از کلاس های معمولی، آنها به توسعه گفتار، شکل گیری توانایی دانش آموزان برای مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری کمک می کنند.

تشدید فرآیند آموزشی، کاهش استرس و اضافه بار؛

آنها درک مفهوم، قوانین مرتبط با مفهوم را عمیق تر می کنند، افق های خود را گسترش می دهند، به شکل گیری شخصیتی همه کاره، هماهنگ و از نظر فکری توسعه یافته کمک می کنند.

بر اساس یافتن پیوندهای جدید بین حقایقی که نتایج و مشاهدات دانش آموزان را در موضوعات مختلف تأیید یا عمیق تر می کند.

آنها کودکان را از نظر عاطفی رشد می دهند، زیرا آنها بر اساس عناصر موسیقی، نقاشی، ادبیات، حرکات پلاستیکی و غیره هستند.

الزامات ساختار کلاس های یکپارچه که معلم باید در نظر بگیرد

ü وضوح، فشردگی، مختصر بودن مطالب آموزشی

ü تفکر و ارتباط منطقی مطالب مورد مطالعه موضوعات تلفیقی در هر مرحله از درس. وابستگی متقابل، به هم پیوستگی مواد موضوعات یکپارچه در هر درس

ü ارائه سیستماتیک و در دسترس مطالب

ü لزوم رعایت چارچوب زمانی درس

معلم باید مشکلات اجرای یک درس تلفیقی را پیش بینی کند.

مشکل در انتخاب مواد آموزشی؛

ساختار دقیق درس؛

استفاده مداوم از اصطلاحات و مفاهیم یکسان.

امکانات آموزشی یک درس تلفیقی

1. شکل گیری دانش و مهارت در وحدت

2. مهارت های ارتباطی

3. افزایش علاقه به یادگیری

4. تسکین تنش، ترس، عدم اطمینان

الگوریتم تهیه درس یکپارچه:

1) انتخاب یک شی ادغام.

2) انتخاب اجزای یکپارچه سازی.

3) انتخاب مواد.

4) انتخاب ساختار درس.

5) انتخاب روش های یکپارچه سازی.

انتخاب اجزای یکپارچه سازی.

یک درس یکپارچه می تواند محتوایی را از حوزه های مختلف ترکیب کند: طبیعت، داستان، آثار هنری زیبا و موسیقی، پدیده ها و رویدادهای واقعیت اطراف.

استفاده از این توصیه های روش شناختی در عمل با کودکان به معلمان این امکان را می دهد که کودک را با موفقیت رشد دهند، زیرا یک درس یکپارچه نه بسیاری از مشکلات فردی، بلکه ترکیب آنها را حل می کند، که درک کودک را از مطالب پیشنهاد شده توسط بزرگسالان افزایش می دهد.

اشکال کلاس ها متفاوت است، اما هر یک حاوی مواد کافی برای اعمال "نیروهای فعال" کودک است که طبیعت به او داده است. به طور کامل

کلاس های تلفیقی که توسط معلمان تهیه شده است، حرفه ای بودن و مهارت را نشان می دهد. کودکان معلم را مثبت درک می کنند (احترام، عشق، اعتماد). و معلمان نیز به نوبه خود، اگر با آنها به عنوان یک فرد پرشور صحبت کنند، بیشتر به آنها کمک می کنند.

موفقیت خلاقانه!

سازماندهی فرآیند آموزشی در شرایط نوآورانه مدرن مستلزم آن است که معلم با جستجوی اولویت های ارزشی جدید در تعیین محتوا، اشکال و روش های سازماندهی فعالیت های شناختی کودکان، فعالیت های عملی را بهبود بخشد.

یکی از زمینه های تجدید روش شناختی آموزش پیش دبستانی، طراحی و اجرای کلاس های یکپارچه و پیچیده بر اساس ادغام مطالب آموزشی از چندین حوزه از فعالیت های زندگی کودکان حول یک موضوع یا مفهوم است.

یک کودک پیش دبستانی جهان اطراف خود را به طور کلی درک می کند. برای او، اشیاء به طور جداگانه فقط در محدوده یک موضوع مدرسه وجود ندارند: حیوانات و گیاهان از "آشنایی با محیط" هستند، اعداد و اشکال هندسی "ریاضیات" و غیره هستند.

کلاس های یکپارچه و جامع: ویژگی های مشترک

هدف کلاس های یکپارچه و پیچیده که بر اساس ارتباط میان رشته ای مفاهیم بنا شده اند، باید مطالعه جامع یک شی (موضوع یا پدیده)، درک معنادار از دنیای اطراف، آوردن دانش شکل گرفته در سیستم مناسب، تحریک فانتزی، خلاقیت و علاقه، حفظ خلق و خوی عاطفی مثبت.

کلاس هایی که شامل دانش بین رشته ای می شوند در صورتی که شرایط آموزشی زیر برای سازماندهی و رفتار آنها اجرا شود به اثربخشی می رسند:

• ایجاد کلاس های یکپارچه و جامع بر اساس تمرکز محتوا حول یک موضوع
• مشخص کردن وظایف در هر مرحله از درس
• شکل گیری مداوم مفاهیم و مهارت ها با محتوای کلی
• استفاده منطقیابزارهای مختلف برای فعال کردن فعالیت های شناختی کودکان.

گاوریش محقق دوران پیش دبستانی در کتاب خود « شغل مدرن"تحلیل مفصلی از روند یکپارچه سازی، ویژگی های مقوله ای، معنایی، ساختاری شغل مدرن ارائه می دهد.

او انواع کلاس های زیر را با توجه به تمرکز محتوای آنها شناسایی می کند:

• یک طرفه - موضوع خاص
• کلاس های چند جهته - یکپارچه و پیچیده.

بنابراین کلاس های جامع و یکپارچه هستند چند جهتی . اهداف اصلی در چنین کلاس هایی عبارتند از: رشد همه جانبه کودک، شکل گیری یک درک جامع از یک موضوع خاص بر اساس ادغام مفاهیم مختلف با مشارکت کودکان در انواع مختلف فعالیت ها. با این حال، این نوع کلاس ها دارای تعدادی تفاوت هستند.

دانش یکپارچه را می توان در کلاس ها در قالب یک قطعه (به یاد آوردن نام حیوانات که با صدای [k] شروع می شود)، یک مرحله جداگانه (به روز رسانی دانش در مورد پدیده های طبیعی واقعی و نادرست هنگام کار با افسانه ها)، در طول دوره گنجانده شود. کل درس (تشکیل تصویری جامع از مفهوم " جنگل" ، "حشرات" و موارد مشابه).

- این فعالیتی است که با هدف آشکار کردن ماهیت کل نگر یک موضوع خاص از طریق انواع مختلف فعالیت هایی است که در زمینه اطلاعات گسترده فعالیت از طریق نفوذ و غنی سازی متقابل ترکیب می شوند [N. گاوریش / 1، ص. 22].

ساختار کلاس های یکپارچه نیاز به وضوح خاص، ارتباط متفکرانه و منطقی مطالب از رشته های مختلف در تمام مراحل مطالعه موضوع دارد. این در شرایط استفاده فشرده و متمرکز از مواد برنامه، استفاده به دست می آید روش های مدرنسازماندهی کودکان در کلاس، کار تعاملی.

در مرحله آماده سازی برای برگزاری یک درس یکپارچه، برای حفظ دانش سیستماتیک، مربیان از روش نقشه های فکری یا نقشه های اعمال ذهنی استفاده می کنند.

کارت هوشمند- نمودار ساختاری و منطقی جنبه های محتوایی- رویه ای مطالعه یک موضوع خاص که در آن ارتباط مفهوم کلیدی که در مرکز قرار دارد با سایر مفاهیم این مبحث (مسئله) به صورت شعاعی منعکس می شود. آنها با هم یک وحدت ناگسستنی را تشکیل می دهند) [N. گاوریش / 1، ص. 58].

این نقشه ها (طرح هایی برای مطالعه یک مفهوم یا موضوع) به آشکار شدن ماهیت مفهوم مورد مطالعه در کلاس و ارتباط آن با سایر اشیاء (پدیده ها، فرآیندها، اشیاء) کمک می کند. نقشه توسعه‌یافته مبنایی برای مدل‌سازی بیشتر و اجرای یک درس یا مجموعه‌ای از درس‌ها (در صورتی که موضوع از نظر دامنه بسیار بزرگ باشد) است.

به عنوان مثال، برای درس یکپارچه "دریا"، مفهوم اصلی که در مرکز قرار دارد، "دریا" خواهد بود. از این مفهوم کلماتی وجود خواهد داشت که جوهر مفهوم مرکزی را آشکار می کند - این محیط، ساکنان دریا، سرگرمی، حمل و نقل دریایی، خواص آب دریا (نگاه کنید به نمودار 1).

این نمودار را می توان با مثال های مشخصی نیز تکمیل کرد: نام حیوانات، گیاهان، وسایل نقلیه، تجهیزات غواصی، ورزش ها و موارد مشابه.

طرح 1. موضوع "دریا".

چنین کارتهایی برای موضوع را می توان از مواد آماده شده در طول درس با کودکان تهیه کرد. البته در این گزینه بهتر است از انواع تصاویر استفاده کنید.

لازم به ذکر است که برگزاری کلاس های تلفیقی مستلزم آمادگی ویژه معلم و ذخیره دانش و مهارت های موجود در کودکان در مورد موضوع مربوطه است. بنابراین برگزاری هر روزه چنین کلاس هایی بسیار دشوار است.

نمونه هایی از موضوعات برای فعالیت های یکپارچه برای کودکان :

• "آب منبع حیات است"
• "زمان در طبیعت"
• "دور و نزدیک"
• "Kinfolk" (طبقات دنیای حیوانات)
• "این چه نوع توپی است؟" (مطالعه اجسام گرد مختلف)
• "بزرگسالان و جوانان آنها" (دنیای حیوانات).

چندین درس یکپارچه با محتوای شاخص :

"تنوع برگ".

فعالیت شناختی - تجزیه و تحلیل شکل، اندازه و تعداد نمایندگان جهان گیاه (کتاب قرمز)، گروه بندی گیاهان (گل ها، درختان، بوته ها، گیاهان)، فعالیت بدنی- بازی در فضای باز "گیاهان روز و شب"، بازی گفتاری - نوشتن یک داستان هشدار دهنده "احتیاط! گیاهان شکارچی هستند! (یا گیاهان داروییو غیره)، فعالیت هنری - برنامه "نوامبر" (انتخاب اشکال هندسی مطابق با شکل برگها).

"تقارن در طبیعت."

کار واژگانی با کلمه "همان"، تجربه با آینه، انجام کارهای موزاییک (ایجاد دانه های برف)، جستجوی تقارن در نقاشی ها (به تصویر کشیدن نمایندگان دنیای حیوانات و گیاهان)، ساخت دانه های برف، برگ ها (تقارن آینه) با برش و چاپ روی کاغذ نقاشی کنید، الگوهای تاشو از مواد "الگو را تا کنید"، انجام کارهای تقارن به صورت جفت، زیر گروه "شما بازتاب من هستید".

"درخت کریسمس".

حدس زدن و نوشتن معماهایی در مورد درخت کریسمس (تعیین ویژگی های مشخصه - وجود سوزن، بو، شاخه های خاردار، همیشه سبز)، تجزیه و تحلیل شکل، اندازه و رنگ، انواع درختان مخروطی ("بستگان درخت کریسمس")، ایجاد یک درخت سال نو از اشکال هندسی، از مواد پازل ("تانگرام"، "فیثاغورس")، استدلال در مورد موضوع "چرا درختان کریسمس بعد از تعطیلات غمگین هستند"؟ (آموزش محیط زیست).

"حلزون".

توصیه می شود این فعالیت را در فضای باز و تماشای یک حلزون واقعی انجام دهید.

تجزیه و تحلیل شکل (مارپیچ، دایره)، اندازه (کوچک)، مشاهده سرعت حرکت (آهسته)، بازی آموزشی "آهسته ترین کیست؟" (مقایسه سرعت حرکت حیوانات مختلف)، بازی "حلزون" در فضای باز (کودکان با گچ حلزون ها را روی آسفالت می کشند (مسیری که به شکل مارپیچ پیچ خورده است)، آن را به مربع تقسیم می کنند و به نوبت می پرند) فعالیت بصری - رنگ آمیزی با گچ یا بریدن یک مارپیچ از کاغذ رنگی.

برای برگزاری کلاس های یکپارچه به عنوان موضوعاتشما می توانید انتخاب کنید:

1. مفاهیم مجرد - نام برخی از حیوانات، گیاهان، پدیده های طبیعی، اقلام خانگی، تعطیلات

2. مفاهیم تعمیم یافته ، که شامل سیستم خاصی از اشیاء است:

• جنگل: مجموعه ای از حیوانات، گیاهان، تفریح.
• دریا: مجموعه ای از حیوانات، گیاهان، حمل و نقل، سرگرمی.
• فروشگاه: کالا، فروشندگان، خریداران، قیمت، پول.
• ساخت و ساز: کارگران، ماشین آلات، تجهیزات؛
• طبقه طبیعت زنده: حیوان، فلور، خواص مشخصه، شرایط وجود، حفاظت، منفعت و ضرر.
• نانوایی: کارگران، تجهیزات، محصولات؛
• پارک: طراحی، سرگرمی، گیاهان؛
• موزه: نمایشگاه ها، گشت و گذار، کارکنان، قوانین رفتار و غیره.

هنگام در نظر گرفتن یک مفهوم در یک درس، افشای جامع آن انجام می شود، یکپارچگی تحقق می یابد. اگر مفهوم اصلی تعمیم داده شود، در نتیجه یک درس یکپارچه، کودکان تصویری کل نگر در مورد یک موضوع خاص ایجاد می کنند.

کلاس های پیچیده

جامع فعالیتی است با هدف تنوع بخشیدن به ماهیت یک موضوع خاص از طریق انواع مختلف فعالیت هایی که به طور مداوم یکدیگر را تغییر می دهند [N. گاوریش / 1، ص. 22].

کلاس های پیچیده و یکپارچه لزوما موضوعی هستند، آنها یک موضوع انتخابی دارند یا مفهوم کلیدیپایه ای برای ترکیب وظایف از انواع مختلف فعالیت ها است.

در نتیجه، کلاس‌های یکپارچه و پیچیده امکان حضور انواع مختلف فعالیت‌های کودکان را فراهم می‌کند که دانش در زمینه‌های مختلف را با هم ترکیب می‌کند. اما این نوع کلاس ها به طور قابل توجهی با یکدیگر تفاوت دارند، اگرچه هر دو بر اساس ارتباطات بین رشته ای (بین رشته ای) هستند.

یک درس پیچیده شامل گنجاندن گاه به گاه سوالات و وظایف از رشته های مختلف و انواع مختلف فعالیت ها است. این امر ادراک و درک عمیق یک مفهوم خاص را ارتقا می دهد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع «بهار. تغییرات فصلی در طبیعت، معلم دانش کودکان را از طریق گفتگو فعال می کند، مکالمه را با نقاشی های کودکان و آثار هنرمندان همراه می کند.

اگر هدف اصلی درس ایجاد تصویری جامع از "بهار" باشد، محتوایی از رشته های مختلف را ادغام می کند و شامل وظایفی با انواع مختلففعالیت ها ویژگی چنین درس تلفیقی این است که بلوک های دانش از رشته های مختلف ترکیب می شوند تا یک سیستم جامع دانش را در مورد یک موضوع خاص ایجاد کنند.

همچنین اعتقاد بر این است که هدف اصلی کلاس های تلفیقی ایجاد شرایطی است که کودکان به طور جامع یک شی، مفهوم، پدیده خاص را در نظر بگیرند، تفکر سیستماتیک را توسعه دهند، تخیل را بیدار کنند و نگرش عاطفی مثبت نسبت به یادگیری داشته باشند.

«در یک فعالیت یکپارچه، یکپارچگی با نفوذ عناصر یک فعالیت به فعالیت دیگر اتفاق می‌افتد، یعنی محدودیت‌های این یکپارچگی تار می‌شود. در چنین فعالیتی، تفکیک یک نوع فعالیت از دیگری تقریباً غیرممکن یا حداقل بسیار دشوار است. در یک درس پیچیده، یک فعالیت جایگزین فعالیت دیگر می شود، و این انتقال قابل توجه است: ما نقاشی کرده ایم، اکنون بازی می کنیم و سپس به یک افسانه گوش می دهیم. یک درس پیچیده شبیه یک کیک چند لایه است که در آن هر یک از لایه‌ها جدا باقی می‌مانند» [N. گاوریش / 1، ص. 23].

تفاوت بین درس تلفیقی و پیچیده

محتوای دروس پیچیده و یکپارچه از این جهت متفاوت است که در یک درس تلفیقی، تقسیم کار به انواع فعالیت ها بسیار دشوار است. بنابراین، به عنوان مثال، در یک درس پیچیده به نام "ماجراجویی مرغ در جنگل" (یا "مرغ")، مرغ به سادگی شخصیت اصلی خواهد بود که شخصیت کلیدی در درس خواهد بود. به کودکان می توان وظایف زیر را با انواع مختلف فعالیت ها پیشنهاد کرد: آموزشی - مکالمه بین مرغ و پینوکیو برای به روز رسانی دانش در مورد قوانین رفتار در جنگل. بدنی - تربیت بدنی یا بازی در فضای باز "چه کسی سریعتر است؟"؛ موزیکال - خواندن یک آهنگ در مورد یک جریان، تقلید صداهای طبیعت جنگل، بازی "حدس بزنید چه کسی آن را گفته است؟"، شمارش فعالیت "در جنگل بیشتر چیست؟" و غیره

بر این اساس، هر یک از وظایف با موضوع مشترک، اما هدف خاص خود را مطابق با نوع فعالیت انجام می دهد: فیزیکی - برای ایجاد ویژگی های روانی (سرعت، استقامت و غیره)؛ هنری - آموزش انتقال تصویر هنری با وسایل مختلفهنر و غیره و مهمتر از همه، با انجام این وظایف، دانش کودکان در مورد موضوع "مرغ" سیستماتیک نمی شود و به احتمال زیاد گسترش نمی یابد.

در مورد همان موضوع "مرغ" در یک درس یکپارچه می توانید کارهای زیر را ارائه دهید:

• مکالمه ای برای به روز رسانی دانش در مورد شخصیت درس یا بازی "حدس بزن من کی هستم؟" (کار با کارت هایی که به تصویر می کشند خواص مختلف: رنگ، بافت، زیستگاه، اندازه و غیره)؛
• گردآوری داستان "چرا مرغ جیر جیر می کند؟" (می توانید از عکس استفاده کنید)
• انجام وظایفی مانند "چه بود - چیست - چه خواهد شد؟" (برای ایجاد یک توالی منطقی از رویدادها - شرایط لازمبرای ظاهر مرغ (انکوباتور))؛
• بازی آموزشی "چه کسی با چه کسی دوست است؟" یا «سکونتگاه حیوانات» (حیوانات اهلی و وحشی، پرندگان)
• حل مسائل ساده حسابی و منطقی («مرغ در روز نصف لیوان ارزن می خورد. یک مرغ برای 2 روز چند لیوان نیاز دارد؟» و غیره)
• طراحی از اشکال هندسی (با در نظر گرفتن شکل، اندازه، ترکیب عناصر از قسمت های جداگانه) - این کار می تواند فعالیت های هنری، شناختی و گفتاری کودکان را ترکیب کند.
• اثبات جمله "مرغ نمی تواند شنا کند" (بررسی ویژگی های ساختاری).

در وظایف ذکر شده، تعیین اینکه کدام هدف اصلی است دشوار است، زیرا آنها در طبیعت یکپارچه هستند، به شما امکان می دهند مفهوم اصلی (موضوع) را از زوایای مختلف در نظر بگیرید و ویژگی ها و ویژگی های اصلی شی را آشکار کنید.

با انجام تمام این وظایف، کودکان دانش خود را در مورد موضوع "مرغ" سیستماتیک می کنند و فرصتی برای یادگیری چیزهای جدید دارند.

در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان هنگام برگزاری کلاس های یکپارچه و پیچیده

برای برگزاری کلاس های جامع و تلفیقی با کودکان محدودیت سنی وجود ندارد. نکته اصلی توانایی معلم در سازماندهی کار کودکان در کلاس است. انتخاب درستموضوعات درس و محتوای آن

محتوای تقریبی شرح داده شده در بالا از درس یکپارچه و پیچیده "مرغ"، با سطح مناسبی از آماده سازی و انتخاب وظایف مناسب سن برای کودکان، معلم می تواند در گروه جوان تر.

علاوه بر این، ما متذکر می شویم که تقریباً تمام کلاس های با کودکان خردسال پیچیده هستند.

هنگام برنامه ریزی برای برگزاری کلاس های یکپارچه و پیچیده در کار خود، باید به یاد داشته باشید که چنین کلاس هایی هم برای کودکان و هم برای معلم نیاز به آموزش ویژه دارد. بر این اساس، برگزاری چنین کلاس هایی در هر روز، بار سنگینی است، در درجه اول بر دوش معلم.

هنگام تهیه کلاس های یکپارچه و پیچیده، باید الزامات اساسی برای برنامه ریزی و سازماندهی اجرای آنها را بدانید:

• در برنامه از هر رشته (حوزه زندگی) موضوعات مشابه یا موضوعاتی که جنبه های مشترک دارند برجسته کنید.
• شناسایی ارتباط بین عناصر دانش مشابه؛
• در صورت لزوم توالی مطالعه موضوع را تغییر دهید.
• در فرآیند مطالعه موضوع برای هر رشته، وظایف خاصی را در نظر بگیرید.
• هنگام برنامه ریزی یک درس، هدف و وظیفه اصلی را تدوین کنید.
• درس (تحلیل، انتخاب، تأیید) محتوای درس را مدل کنید، آن را با مطالبی پر کنید که هدف درس را برآورده می کند.
• تعیین بار بهینه برای کودکان (ذهنی، جسمی، فعالیت های گفتاریو غیره).

برگزاری کلاس های یکپارچه و پیچیده فرصت های فراوانی را برای استفاده از انواع وسایل بصری در کلاس فراهم می کند. به این ترتیب معلم می تواند از نقاشی های کودکان برای ایجاد مثال و مدل سازی مسائل استفاده کند. با استفاده از همان نقاشی ها، می توانید با فرزندان خود آهنگسازی کنید داستان های کوتاه، افسانه ها

ادبیات:

1. اشتغال فعلی در پیش دبستانی: روش پایه. pos_b. / در هر ویرایش N. V. Gavrish; خودکار سرهنگ: N. V. Gavrish، O. O. Linnik، N. V. Gubanova. − Lugansk: Alma Mater, 2007. − 496 p.

سازونووا آناستازیا

مسئله:

UDC 378.147

شرح کتابشناختی مقاله برای استناد:

Dyachenko N.V. درس یکپارچه به عنوان راهی برای تقویت فعالیت های شناختی در دانشگاه // مجله الکترونیکی علمی و روش شناختی "مفهوم". – 2016. – شماره 2 (بهمن). – صص 11–15..htm.

حاشیه نویسی.این مقاله به شکل غیر سنتی برگزاری یک درس - یک درس یکپارچه اختصاص دارد. جنبه های اصلی روش شناختی و آموزشی برنامه ریزی، تهیه و اجرای یک درس تلفیقی در نظر گرفته شده است. مشکلاتی که هنگام برگزاری یک درس یکپارچه ایجاد می شود به روز می شود. داده می شوند توصیه های عملیبرای این درس این مقاله برای معلمان آموزش عالی و معلمان دبیرستان در نظر گرفته شده است.

آموزش مدرن، چه مدرسه و چه دانشگاه، از واحدهای آموزشی اشباع شده است. افزایش حجم مطالب به دلیل اطلاع رسانی بدون استثنا برای همه رشته ها مشکل ساز است زندگی مدرنبه طور کلی، پیشرفت سریع در علم، افزایش کمی در اطلاعات لازم. جریان دانش نظری که از مربیان و معلمان می آید به حدی است که دانش آموزان بلافاصله پس از دریافت اطلاعات (مثلاً در طول سخنرانی) نمی توانند مطالب را بازتولید کنند، چه رسد به استفاده از این دانش در عمل.

آمار حفظ (طبق گفته M. Jones، ایالات متحده آمریکا) به این صورت است:

65٪ از دانش آموزان بلافاصله پس از سخنرانی ایده های اصلی را بازتولید کردند.

45.3٪ - پس از سه تا چهار روز؛

34.6٪ - پس از یک هفته؛

30.6٪ - پس از دو هفته؛

24.1٪ - پس از هشت هفته.

با در نظر گرفتن این موضوع، معلم باید استفاده کند اشکال مختلفتدریس، روش‌ها، تکنیک‌ها، فناوری‌ها و جایگزینی همه این‌ها به‌گونه‌ای که برای دانش‌آموزان موضوعات فردی (اغلب مهم‌ترین یا سخت‌تر درک کردن) در بین فرآیند یادگیری برجسته شود و ردپای احساسی واضحی از خود به جای بگذارد که در آینده در طول دوره منعکس شود. فرآیند "به خاطر سپردن" مطالب آموزشی.

متأسفانه مربیان در طول سالیان فعالیت خود به روش ها و تکنیک های آموزشی خاصی عادت می کنند که در کار خود از آنها استفاده می کنند. بنابراین، I. Z. Glikman، در صحبت کردن در مورد آموزش مدرسه، این را یکی از دلایل بی میلی به یادگیری می داند: «این روتین و یکنواختی نمی تواند دانش آموزان را علیه درس، علیه معلمان و به طور کلی علیه تدریس در مدرسه سوق دهد.

فرآیند آموزشی خود مملو از تناقض است و معلمان را به استفاده از اشکال غیرسنتی برگزاری کلاس ها سوق می دهد. بنابراین، نویسندگان Yu. توابع؛ بین سیستم معمولی تربیت معلم و ماهیت خلاق فردی فعالیت های او. این تناقضات مستلزم به روز رسانی محتوای آموزش، بهبود و توسعه بیشتر روش ها و اشکال تدریس است.

استفاده و معرفی گسترده اشکال غیر سنتی آموزش به جلوگیری از یکنواختی و تشدید تضادها در فرآیند یادگیری کمک می کند. یکی از این فرم ها که جدید نیست را می توان درس تلفیقی دانست.

ادغام یک سنتز، همجوشی، یکپارچگی است. در موسسات آموزشیادغام به معنای ترکیب رشته های جداگانه در یک درس با کمک دو یا چند معلم در نظر گرفته می شود.

در منابع مختلف، چنین کلاس هایی به طور متفاوت نامیده می شوند: سخنرانی های دودویی، کلاس های بین رشته ای (دروس)، درس تلفیقی (درس).

"یک سخنرانی باینری نوعی سخنرانی در قالب گفتگو بین دو معلم (یا نمایندگان دو) است. مدارس علمییا به عنوان یک دانشمند و پزشک).

رویکرد T. G. Brazhe به یک درس یکپارچه بسیار جالب است. بنابراین، نویسنده معتقد است که «موضوعات مدرسه از دیرباز ماهیتی یکپارچه داشته اند. اغلب این یک ادغام درون موضوعی است: یک دوره ادبیات در مدرسه و علم ادبیات، تمرین خواندن و تجربه نوشتن.

به نوبه خود، A. Ya. Danilyuk از ادغام درون موضوعی بر اساس جفت های نشانه شناختی صحبت می کند: بازتاب - گفتار نوشتاری، عمل - استدلال، عمل - نظریه، تصویر - روایت.

گروهی از نویسندگان کلاس‌های تلفیقی را راهی برای ایجاد انگیزه در دانشجویان می‌دانند: «در دانشگاه‌ها، کلاس‌های باینری عمدتاً به صورت سخنرانی برگزار می‌شود تا وجود دیدگاه‌های علمی متفاوت در مورد یک مسئله را نشان دهد. تمرین های عملی دودویی به نوبه خود شامل ترکیب می شوند فن آوری های بازی، فناوری های یادگیری مبتنی بر مسئله، فن آوری های نوآورانه(مطالعه موردی) و غیره." .

بنابراین، یک درس یکپارچه، درسی است که مدت ها قبل از تاریخ برنامه ریزی شده توسط دو (یا بیشتر) معلمان در یک گروه (کلاس) که به طور موازی در یک برنامه، اما در رشته های مختلف تحصیل می کنند، برنامه ریزی و آماده شده است.

به اصطلاح درس یکپارچه اغلب در موسسات پیش دبستانی، کمتر در مدرسه و بسیار به ندرت در دانشگاه انجام و مطالعه می شود. ممکن است چندین دلیل برای این وجود داشته باشد: مطالب پیچیده تر می شود، مقدار مطالب در حال افزایش است، زمان کافی برای برنامه ریزی، آماده سازی و اجرای چنین درسی غیر متعارف به عنوان یک درس یکپارچه وجود ندارد. یکی از دلایل قابل توجه این است که معلمان دانشگاه ها با استناد به ویژگی های روانی و سنی دانش آموزان، استفاده از فعالیت های غیر سنتی را در کار خود مهم نمی دانند (تفکر تخیلی و رنگ آمیزی عاطفی بیشتر از ویژگی های دانش آموزان است). در مورد ویژگی های روش شناختی کلاس های دانشگاه (زمانی که معلم به دلیل کمبود ادبیات به عنوان رله مقدار زیادی از مطالب عمل می کند). به کمبود شدید ساعت برای هر رشته؛ برای اشتغال علمی خود معلمان.

تعدادی موقعیت وجود دارد که باید برای برگزاری یک درس یکپارچه موثر رعایت شود. بیایید به آنها نگاه کنیم.

1. 1. فراوانی دروس تلفیقی

اشکال غیر سنتی کار در فرآیند تحصیل در دانشگاه نباید اغلب مورد استفاده قرار گیرد تا به دانش آموزان تصور نادرست و نادرست از یادگیری به عنوان فرآیندی از تعجب و جشن دائمی داده نشود. فرآیند یادگیری یک فعالیت آموزشی هدفمند و پر زحمت است که وظایف و عملکردهای خاصی را انجام می دهد، در حالی که در خروجی کنترل می شود.

در این حالت ، معلم نباید به سمت افراط دیگر برود - یکنواختی در تدریس ، انتظارات "خاکستری" ، قابل پیش بینی بدنام هر درس ، "عبارات استاندارد" که دانش آموزان خارج از زمان کلاس شروع به نقل قول می کنند.

هر معلم با توجه به آموزش های آموزشی، روش شناختی، روانشناختی، علمی خود باید انتخاب کند که با چه چیزی و چگونه چیزی غیر متعارف، غیر استاندارد و با چه فراوانی وارد فرآیند یادگیری شود.

در عین حال، تهیه یک درس تلفیقی زمان بیشتری می برد و فعال ترین دانش آموزان را درگیر می کند. بنابراین، باید مشغله معلمان و توانایی کنترل کار مستقل دانش آموزان را مدت ها قبل از درس در نظر گرفت.

1. 2. برنامه ریزی یک درس یکپارچه

برنامه ریزی یک درس تلفیقی در ابتدا ضروری است سال تحصیلی(ترم)، با در نظر گرفتن چندین عامل مهم:

شرایط (کیفیت مخاطب - تعداد صندلی، در دسترس بودن تجهیزات اداری، تلویزیون، تخته سفید تعاملی، یعنی پشتیبانی مادی و فنی)؛

افزایش زمان آماده سازی برای خود معلم (کار ساعتی)؛

سطح آموزش قبلی دانشجویان (آمادگی روانشناختی، پایه دانش نظری، دیدگاه عمومی، عمق دانش در هر دو رشته)؛

سطح انگیزه و توانایی تحریک آن.

در نظر گرفتن این نکته ضروری است که یک درس یکپارچه می تواند نقش تکرار/خلاصه سازی مطالب تحت پوشش را ایفا کند، وظایفی که برای آنها مدت ها قبل از درس برنامه ریزی شده داده می شود.

بنابراین، P.I. Ivanov معتقد است: "تکرار می تواند پیوسته و در طول زمان توزیع شود، یعنی با وقفه. تکرار با وقفه های کم و بیش قابل توجه مؤثرتر از تکرار بدون وقفه است».

محل انضباط در برنامه درسی یک موسسه آموزشی؛

ارتباطات بین رشته ای باید برای دانش آموزان وسعت وسیع علم، تقاطع متقابل و وابستگی متقابل علوم را به فعلیت برساند.

علاوه بر عوامل فوق، هنگام برنامه ریزی به طور خاص برای یک درس یکپارچه (باینری) لازم است تعدادی الزامات دیگر نیز در نظر گرفته شود:

رعایت در به صورت موضوعیو همپوشانی موضوعات محتوای مشابه از دو رشته مختلف.

معلمان درس تلفیقی برنامه ریزی شده باید در این گروه کار کنند تا دانش آموزان با حضور معلم شخص دیگری در درس محدود نشوند.

موضوع انتخاب شده برای یک درس تلفیقی باید برای هر دو رشته معنادار باشد.

روابط شخصی معلمان نباید تقابلی یا رقابتی باشد.

برای تهیه چنین درسی زمان بیشتری لازم است و این زمان برای آموزش مشترک معلمان و بسته به شکل درس و دانش آموزان است.

1. 3. آماده شدن برای درس از دو هفته قبل

آمادگی مستقیم برای یک درس تلفیقی باید حداکثر دو هفته قبل از درس برنامه ریزی شده شروع شود.

مراحل اصلی آماده سازی عبارتند از:

آموزش نظری روش شناختی و آموزشی (انتخاب روش ها، تکنیک ها، فن آوری های جدید)، کار با ادبیات به منظور در نظر گرفتن تحقیقات بنیادی جدید.

آماده سازی اداری (هماهنگی با مدیریت برای تهیه یک درس یکپارچه، برنامه کلاس، مخاطب برنامه ریزی شده، گروه)؛

طراحی یک طرح درس (این شامل دو مرحله کار است: در ابتدا کار فردیمعلم برای انتخاب مطالب درسی، طرح درسی را ترسیم می کند و مرحله دوم آموزش مشترک معلمان است که مواد انتخابی ترکیب شده و یک طرح درس نوشته می شود. لازم است یک هدف درسی برای هر دو رشته مناسب باشد. دانش، توانایی ها و مهارت ها باید در طرح درس از منظر هر رشته به تفصیل شرح داده شود. همین امر در مورد شایستگی ها نیز صدق می کند.

طرح درس یک ویژگی جدایی ناپذیر از هر رویداد آموزشی است. در یک درس تلفیقی به طور کلی معلمان درس را طبق برنامه هدایت می کنند، اما هیچ معلمی نباید از انحراف از آن بترسد. تدریس یک فرآیند خلاقانه است، اما زمانی که این دو با هم جمع شوند فرد خلاق، سپس محتوا و اثربخشی نیز دو برابر می شود.

بدون شک معلمان در طول درس باید به اهداف خود برسند، نتیجه گیری کنند، دانش آموزان را ارزیابی کنند و محدودیت های زمانی را رعایت کنند. در غیر این صورت، نیازی به مهار فرآیند خلاقیت نیست. در عین حال ، اغلب پیش بینی صحیح اقدامات دانش آموزان به شکل غیر سنتی برگزاری یک درس دشوار است ، اما همچنین ارزش ندارد جلوه فعالیت های برنامه ریزی نشده دانش آموزان را مهار کنیم.

یک درس یکپارچه در قالب ارائه می تواند یک سخنرانی باشد (یعنی ارائه مطالب جدید در این مورد، دانش آموزان حداقل در تهیه درس مشارکت خواهند داشت). اگر درس تلفیقی به صورت سمینار برگزار شود، درس عملییا کار آزمایشگاهی، سپس معلمان کار دانش آموزان را برای آماده شدن برای درس آینده برنامه ریزی می کنند، در مورد موضوعات گزارش ها، پیام ها، مسائل مشکل زا بحث می کنند و در مورد اسامی دانش آموزانی که تکلیف را دریافت کرده اند توافق می کنند.

1. 4. اجرای مستقیم درس

شرایط اصلی کار در طول درس:

در ابتدای درس، باید از شروع معمول فاصله بگیرید. تخیل معلمان در اینجا کمک خواهد کرد. این می تواند یک مقدمه موسیقی، یک ویدیو، یک کلاژ روی تخته، ارائه هر رشته، شعر، بیانیه های دانشمندان مشهور، یک سخنرانی خوشامدگویی که هم توسط معلمان و هم خود دانش آموزان تهیه شده باشد. تعداد گزینه ها برای شروع یک درس فقط به روحیه و تخیل معلمانی که این درس را تهیه کرده اند بستگی دارد ، نکته اصلی این است که ابتدا بر ماهیت غیر استاندارد درس در حال انجام تأکید دارد.

مشارکت هر چه بیشتر دانش آموزان در کار ضروری است.

اول از همه، این وظیفه به دانش آموزانی داده می شود که در یکی از رشته های مربوط به تهیه و اجرای یک درس تلفیقی وقت ندارند. این به بیدار کردن علاقه به رشته ها و حمایت روانی دانش آموزان کمک می کند.

دوره درس به گونه ای برنامه ریزی شده است که کار معلمان به طور صحیح جایگزین شود. هیچ رشته ای نباید در چنین درسی مسلط باشد.

تکالیف و مسائل مشکل ساز از منظر هر رشته در نظر گرفته می شود، در حالی که دانش آموزان باید تا حد امکان صحبت کنند و دیدگاه خود را استدلال کنند.

1. 5. مرحله پایانی درس

بر اساس نتایج درس، دانش آموزان طی یک بحث مشترک بین معلمان و با نظرات دانش آموزان ارزیابی می شوند.

نمرات دانش آموزانی که در درس تلفیقی شرکت کرده اند لزوماً در مجله هر یک از دو رشته کپی می شود که به افزایش علاقه به درس آینده در آینده نیز کمک می کند.

نتیجه گیری معلمان (که از قبل در طول برنامه ریزی مشترک مورد بحث قرار می گیرد) باید به طور معناداری در مورد موضوع هر رشته مورد بررسی قرار گیرد.

از دادن تکالیف به دانش آموزان غافل نشوید. برای تقویت تأثیر درس یکپارچه، معلمان مطالبی را برای تکالیف با پیچیدگی بیشتر آماده می کنند، ترجیحاً با سؤالات مشکل دار که نیاز به کار اضافی از دانش آموزان دارد، یعنی وظایف باید به چالش کشیده شود. سوالات بیشتراز پاسخ ها این باعث ایجاد اثر زیگارنیک می شود که شامل موارد زیر است: اگر یک کار را انجام دهید و اجازه ندهید آن را کامل کنید (در این مورد، با استفاده از سختی کار)، دانش آموزان متعاقباً کار ناتمام را 2 بار بیشتر به خاطر می آورند. . بدون شک تکالیف در درس بعدی توسط هر معلم در موضوع خود به طور جداگانه پرداخته می شود.

تکالیف را می توان به صورت خوشه یا جداول مقایسه ارائه کرد.

اثربخشی یک درس تلفیقی مستقیماً در طول درس (فعالیت دانش آموزان، علاقه جدید به رشته ها در ترکیب آنها) و بیشتر در طول فرآیند آموزشی (گسترش افق دانش آموزان، توسعه بردباری، تمایل به مطالعه رشته ای که قبلاً در آن بوده است) قابل مشاهده است. هیچ علاقه ای نشان نداد).

1. 6. خود تحلیلی درس تلفیقی

هر معلم در فعالیت های خود تجزیه و تحلیل منحصر به فردی از کلاس های خود انجام می دهد. مبانی خود تحلیلی در دانشگاه های آموزشی. متعاقباً، در عمل، معلم، روش‌ها و فن‌آوری‌های او هم توسط همکاران و هم توسط روش‌شناس آزمون ارزیابی و تحلیل می‌شود.

پارامترهای زیر را می توان مبنای خود تحلیلی درس قرار داد:

ویژگی های گروه (سطح آموزش عمومی، ویژگی های روانیویژگی ها و قابلیت های فردی دانش آموزان)؛

ارزیابی جایگاه و نقش درس در موضوع کلی؛

ارزیابی هر مرحله از درس.

استفاده منطقی از زمان؛

ارزشیابی انتخاب روش تدریس؛

ارزیابی انتخاب اشکال آموزش؛

توجه، علاقه دانش آموزان به محتوا و فرآیند یادگیری؛

فعالیت و عملکرد دانش آموزان؛

سازمان کنترل؛

استفاده از تجسم؛

آیا هدف محقق شده است؟

1. 7. مشکلات برگزاری درس تلفیقی در دانشگاه

در ارتباط با برگزاری یک درس یکپارچه، اغلب این سوال مطرح می شود: چه رشته هایی را می توان در چنین اشکالی استفاده کرد؟ این یک عقیده اشتباه است که فقط رشته ها را می توان در چرخه ها ادغام کرد: علوم انسانی - تاریخ و ادبیات - یا ریاضیات - جبر و فیزیک. هدف اصلی یک درس تلفیقی این است که نشان دهد آموزش یک سیستم یکپارچه و متقابل است که هر یک از جنبه های آن در یکدیگر منعکس می شوند. بنابراین، یک مثال برای ادغام طبقات می تواند عبارت باشد از: فلسفه - فناوری، علوم سیاسی - ریاضیات عالی، جامعه شناسی - پزشکی، تاریخ - ایمنی آتش نشانی. چنین مثال هایی را می توان بی نهایت آورد، همه چیز به این بستگی دارد پتانسیل خلاقو حرفه ای بودن معلمان

"در نهایت بهترین راهآ. مازلو می‌گوید، آموزش، چه ریاضی، چه تاریخ و چه فلسفه، برای این است که دانش‌آموزان زیبایی موضوع را احساس کنند.

بنابراین، یک درس یکپارچه در هر شکل ارائه، خواه یک سخنرانی یا یک سمینار، می تواند جایگاه شایسته خود را در فعالیت های آموزشی در فرآیند یادگیری کل نگر داشته باشد. در یک درس تلفیقی، شایستگی‌ها، دانش، توانایی‌ها و مهارت‌ها به بهترین شکل اجرا می‌شوند، اما علاوه بر این، درس تلفیقی به خاطر غیر متعارف بودن و شاید تازگی‌اش در ذهن دانش‌آموزان باقی خواهد ماند. همانطور که افلاطون گفت: "همه دانش فقط حافظه است". به همین ترتیب، یک درس تلفیقی در آموزش و پرورش و روش‌های تدریس، دانش فنی نیست.

یک درس یکپارچه در نهایت یک فرآیند خلاقانه از سوی معلمان و دانش آموزان است. دانشمند آمریکایی A. Malou معتقد است که «ما باید به آنها (دانشجویان) آموزش دهیم که خلاق باشند، حداقل به معنای توانایی کنار آمدن با تازگی، بداهه نوازی. این بدان معنی است که ما باید مهندسین را نه به معنای استاندارد قدیمی، بلکه به معنای جدید - برای آماده کردن مهندسان "خلاق" آموزش و آماده کنیم.

یک درس یکپارچه، مانند هر درس دیگری، اهداف آموزشی را تعیین می کند. اما با توجه به مشکلات آموزش و پرورش که در بالا به آن اشاره شد (بی میلی به یادگیری، بار بیش از حد دروس، تغییر ارزش ها، ظهور یک الگوی جدید در آموزش، استانداردهای جدید آموزشی ایالت فدرال)، لازم است سعی شود کلاس ها به روشی کاملاً جدید برگزار شود. به طوری که معلوم نمی شود همانطور که معلم شوروی Sh. Amonashvili نوشت: "درس نه به کودکان، بلکه به قوانین آموزشی رسمی اختصاص دارد - این شکل اصلی سازماندهی فرآیند یادگیری است و نه اصلی. شکلی از سازماندهی زندگی خود کودکان.» می‌خواهم مقاله را با سخنان همان دانشمند به پایان برسانم: «درس نیاز به به‌روزرسانی و انسانی‌سازی دارد».

مراجع

1. روانشناسی عمومی/کامپیوتر. E. I. روگوف. – M.: Vlados, 1995. – P. 257.

2. Glikman I.Z درباره نظم مدرسه و تمایل کودکان به مطالعه // نوآوری در آموزش. – 2007. – شماره 2. – ص 77.

3. Bagno Yu. – 2015. – شماره 07 (تیر)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. - م.: "پیتر"، 2007. - ص 104.

5. Brazhe T. G. ادغام موضوعات در مدرسه مدرن // ادبیات در مدرسه. – 1996. – شماره 5. – ص 150.

6. Danilyuk A. Ya. – روستوف n/d.: دانشگاه پداگوژیک، 2000. – ص 196.

7. ایوانچنکو V. A.، کوزلوا یو. علمی-عملی conf., اختصاصی 85 سالگی دکتر روانی. علوم، افتخار. پروفسور NSPU V. G. Leontyev (نووسیبیرسک، 25-28 دسامبر 2014). – نووسیبیرسک: انتشارات NGPU، 2015. – ص 171–174.

8. ایوانف P.I. – م.: اوچپدگیز، 1959. – ص 139.

9. Zeigarnik B.V. بازتولید اقدامات ناتمام و تکمیل شده // Reader on روانشناسی عمومی: روانشناسی حافظه - م.، 1979. - ص 61.

10. Ermolaeva Zh., Gerasimova I. N. استفاده از روش نقشه ذهنی در کلاس های علوم طبیعی و رشته های علوم انسانی // فن آوری های مدرسه. – 2014. – شماره 5. – ص 108.

11. مزلو A. مرزهای جدید طبیعت انسان. - M.: Smysl، 1999. - ص 186.

12. سخنی در مورد علم. کلمات قصار. گفته ها نقل قول های ادبی / کامپ. E. A. Lichtenstein. - م.: زنا، 1978. - ص 25.

13. Maslow A. فرمان. Op. - ص 99.

14. Amonashvili Sh. مبانی آموزش همکاری // تفکر آموزشی جدید. – م.: پداگوژی، 1989. – ص 169.

تمایل انسان مدرن به تجزیه و تحلیل و ترکیب دنیای اطراف خود، رویکردهای جدیدی را به فرآیند آموزشی، از مهدکودک، دیکته می کند. چنین رویکردهایی کلاس های یکپارچه و پیچیده هستند. اما همه نمی توانند این مفاهیم را به وضوح تفکیک کنند و ساختار صحیحی را برای هر نوع فعالیت ایجاد کنند.

مبانی فعالیت های یکپارچه و جامع در مهدکودک

تمام کلاس ها در مهدکودک به موضوعی و فرا موضوعی (یا بین موضوعی) تقسیم می شوند. و اگر کلاس‌های موضوعی کلاس‌هایی با تمرکز محدود باشند، کلاس فرا موضوعی به معنای ترکیبی از مبانی مفهومی مختلف است. به این معنی که کودکان در چنین کلاس هایی توانایی در نظر گرفتن یک مفهوم را از دیدگاه های مختلف ایجاد می کنند.

به عنوان مثال، یک دایره - شکل هندسی، دایره هسته گل است، دایره صورت است (ما ریاضیات، دنیای اطراف و طراحی را در نظر گرفتیم).

کلاس های بین رشته ای به نوبه خود به موارد زیر تقسیم می شوند:

• یکپارچه،
• مجتمع،
• ترکیب شده است.

کلاس های ترکیبی ترکیبی از اشکال مختلف کلاس ها یا موضوعات مختلف هستند که هیچ ارتباطی با یکدیگر ندارند.

مرز مفهومی بین کلاس های مجتمع و پیچیده بسیار مبهم است، بنابراین بسیاری از آنها اغلب یک مفهوم را با مفهوم دیگری جایگزین می کنند که صحیح نیست. یک درس یکپارچه درسی است که موضوع را به طور کل نگر در نظر می گیرد و چندین اشکال و روش های آشکار تمرکز را از طریق نفوذ متقابل آنها به یکدیگر ترکیب می کند.

یک درس یکپارچه با توسعه ارتباطات انجمنی بین مفاهیم مشخص می شود. بنابراین، در این درس، کودکان شروع به درک این موضوع می کنند که مفهوم "جنگل" بزرگ است و وقتی آن را تلفظ می کنیم، به معنای تعداد زیادی درخت است، این درختان متفاوت خواهند بود. جنگل خانه پرندگان و حیوانات است. در عین حال جنگل محل رشد قارچ و توت است که می توانیم در حین پیاده روی آنها را بچینیم. این بدان معناست که جنگل مکانی برای پیاده روی است. در جنگل های برگریز روشن تر و در جنگل های مخروطی تیره تر است. در زمان های مختلفدر طول پیاده روی ما شاهد جنگل های مختلف خواهیم بود. در تابستان قادر به گوش دادن به صداهای جنگل خواهیم بود و در زمستان در برف آثار حیواناتی را خواهیم دید که در جنگل زندگی می کنند. این توالی از تصاویر، مضامین و اصطلاحات یک نقشه فکری را تشکیل می دهد که معلم لزوماً برای بچه ها ترسیم می کند. در عین حال، مفهوم جنگل چند وجهی، گسترده می شود و به تصویری تمام عیار از جنگل تبدیل می شود. اما این امر در صورتی امکان پذیر است که کودکان از قبل با مفاهیم موجود در نقشه ذهنی آشنا باشند.

معلم ممکن است نقشه ذهنی آماده شده را به بچه ها نشان ندهد، اما درس را به گونه ای هدایت کند که چنین نقشه ای نتیجه آن شود.

یک تصویر تمام عیار شکل می گیرد که به کودک اجازه می دهد با ذکر کلمه "جنگل" تعداد زیادی از گزینه های مختلفدرک این کلمه در این صورت تعداد فعالیت ها و تغییر دقیق آنها اهمیتی نخواهد داشت.

یک درس پیچیده درسی است که به طور مداوم اشکال و روش های مختلف فرآیند آموزشی را با یک موضوع مشترک ترکیب می کند. موضوع در تمام فعالیت های متوالی در حال تغییر، همراه با آنها و کمک به یادآوری و درک اصطلاحات وجود خواهد داشت. اما نکته اصلی توسعه مهارت های دانش آموزان است.

با مقایسه یک درس پیچیده و یکپارچه، مشخص می شود که اولی از محدوده موضوع خارج نمی شود و دومی با کمک موضوعات مرتبط، محتوای این مبحث را آشکار و تکمیل می کند.

منبع:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

جدول: مقایسه کلاس های جامع و یکپارچه

	مجتمع	یکپارچه شده است
تمرکز کنید	بررسی جامع موضوع درس با تاکید ویژه بر توسعه مهارت.	مطالعه کل نگر مواد با تشکیل یک تصویر.
وظایف	توسعه مهارت های کودکان از طریق تغییر پی در پی انواع مختلف فعالیت ها. توسعه درک معنادار از مواد. برانگیختن علاقه به موضوع	رشد کودکان از طریق ادغام مفاهیم مختلف، متحد شده توسط یک موضوع واحد، و نفوذ انواع مختلف فعالیت ها به یکدیگر. ایجاد زمینه عاطفی مثبت. توسعه توانایی های تفکر: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه و غیره. توسعه تسلط مستقل و مهارت های کاربردی اطلاعات جدیددر عمل سیستم سازی داده های دریافتی توسعه توانایی های خلاق. برانگیختن علاقه به موضوع
تکنیک ها	ارتباط مداوم انواع مختلف فعالیت ها در درس. پاک کردن تشکیل موضوع انجام ارتباطات موضوعی انجمنی بین انواع فعالیت های مورد استفاده. مجموعه ای از سوالات کلیدی بر اساس رشته های مختلف. مجموعه متوالی مفاهیم مورد مطالعه.	ترکیبی هماهنگ از روش های مختلف آموزشی. خلقت کارت هوشمند- مدلی که در مرکز آن یک مفهوم موضوعی قرار دارد و در اطراف آن اصطلاحات مرتبط با آن وجود دارد. ادغام اشکال مختلف آموزش گروه بندی نزدیک مطالب مورد مطالعه تمرکز تحلیل تطبیقی.

درس باز یکپارچه و پیچیده برای گروه های سنی مختلف

برای انجام موفقیت آمیز یک درس یکپارچه، لازم است که کودکان از قبل یک دستگاه مفهومی قابل توجه و انواع مختلف فعالیت ها داشته باشند.

در عین حال، یک درس پیچیده ممکن است حاوی عناصر تسلط بر یک فعالیت باشد. بنابراین، توانایی بحث در مورد یک موضوع به تدریج از بسیاری از فعالیت های مختلف که در آن بحث به عنوان یک فعالیت استفاده می شود، ایجاد می شود. آماده سازی یک درس با ارزیابی کافی از قابلیت های دانش آموزان و سطح مهارت های فعالیت آنها آغاز می شود.

• در سن 1.5 تا 3 سالگی، همه چیز تازه شروع شده است:
• گفتار شروع به شکل گیری می کند.
• واژگان انباشته می شود.
• هماهنگی بهبود می یابد؛
• بازی ها متنوع تر می شوند.

تصاویر تشکیل می شود و غیره

همه کودکان در همان سن مطالب مشابهی را به یک شکل درک نمی کنند، اما با گذشت زمان همه به نتیجه مثبتی دست خواهند یافت

در سن 3 سالگی، اولین درگیری روانی قابل توجه ایجاد می شود - "من خودم!" این زمان خودآگاهی در جامعه است، دوره دشواری در زندگی کودک. اعمال کودکان عمدی و متنوع می شود. بازوها و پاها به روشی که شما می خواهید اطاعت می کنند - هماهنگی حرکات بهبود می یابد. ریتم و شعر واکنشی احساسی پیدا می‌کنند و خیال‌پردازی‌ها به آرامی بر اساس تفکر بصری و تصویری در حال ظهور وارد زندگی می‌شوند. در گروه دوم خردسال علاوه بر کلاس های تلفیقی نهایی، 1 تا 2 کلاس تلفیقی تعمیم دهنده در طول سال می تواند برگزار شود.

رشد مهارت های حرکتی در سن 3 سالگی به بهبود تعداد زیادی از مهارت ها کمک می کند و فرصت های جدیدی را برای کودکان باز می کند.

با دانش آموزان گروه میانیما قبلاً می توانیم در مورد برگزاری کلاس ها با درک و فهمی که برای بیشتر بزرگسالان معمول است صحبت کنیم. در این زمان مناطق آموزشی قابل تشخیص است. به عنوان مثال، دنیای اطراف، ابتدایی نمایش های ریاضی، رشد گفتار و ... در سنین 3 تا 4 سالگی، کودکان شروع به تعامل فعال تری با یکدیگر می کنند و محیط ارتباطی خودشان شکل می گیرد. احساسات ظاهر می شوند و کاملاً قوی بیان می شوند. روابط دوستانه ایجاد می شود، همدردی و همدلی با همسالان ایجاد می شود. دریایی از احساسات و عواطف گاهی اوقات کودک را فرا می گیرد. در عین حال، کودک قادر است به طور آگاهانه قوانین را به خاطر بسپارد و از آنها پیروی کند.

یک کودک 4 ساله می تواند اعمال و اعمال خود را با اعمال همسالان خود مرتبط کند.

از 4 سالگی مهارت‌های مهم اجتماعی مانند قوانین رفتاری در مکان‌های خاص، آداب معاشرت و غیره القا می‌شود.

سن 5-6 سالگی زمان افراد چرایی گونه و بزرگ است. با این بچه ها خیلی چیزها می توان بحث کرد. توجه، حافظه و تفکر در حال حاضر تحت کنترل کودک است و او می تواند آگاهانه شعری را برای رویدادی که برای او مهم است بیاموزد.

بازی‌ها شدیدتر می‌شوند، نقش‌ها معنادارتر می‌شوند و کودکان می‌توانند موقعیت را ارزیابی کنند و مشکل را حل کنند.

سن 6-7 سال - تقریباً یک دانش آموز. کودک به فعالیت های آموزشی دسترسی دارد، می تواند خود را کنترل کند. فرصت های جدیدی برای فعالیت فکری در اختیار نوزاد قرار می گیرد. در این سن، نظرات دیگران نه تنها بر رفتار کودک در یک لحظه خاص، بلکه بر عملکرد او در موقعیت های مشابه نیز تأثیر می گذارد. طیف وسیعی از قابلیت ها و مهارت ها گسترده است، بنابراین یک فرد کوچک می تواند با موفقیت بر مفاهیم جدید و مجموعه کامل تصاویر تسلط یابد. بچه ها با کمال میل در نمایش های تئاتری شرکت می کنند.

یک کودک می تواند با موفقیت کار را نه تنها در شرایط تعیین شده توسط یک بزرگسال انجام دهد، بلکه خلاقانه به کار داده شده نیز نزدیک شود.

با ارزیابی توانایی‌های کودکان می‌توان گفت که برای دانش‌آموزان ۴ سال به بالا، کلاس‌های تلفیقی به هر مقدار توصیه می‌شود. تنها سوال امکان سنجی تعداد زیادی از چنین فعالیت هایی است. ترکیب اشکال مختلف اجرا موثرتر خواهد بود. هیچ محدودیت سنی وجود ندارد: هر دو کلاس پیچیده و یکپارچه می توانند با موفقیت برگزار شوند.

برگزاری درس باز یکپارچه و جامع در موسسه آموزشی پیش دبستانی

هر درس باز بر اساس قوانین کلیکه رعایت آنها مهم است. تهیه یک درس باز کار پر زحمت و بار روانی-عاطفی عظیمی است.از این گذشته ، شخص نه تنها خود را تحت توجه دقیق و دقیق قرار می دهد ، بلکه شخصیت نهادی می شود که در آن کار می کند. والدین اغلب مؤسسه را با شخصیت معلم مرتبط می کنند (که البته اشتباه است، اما در زمان درس احساس نمی شود). هر یک از والدین با انتظارات خود به یک درس آزاد می روند و معلم سعی می کند آنها را ناامید نکند. اینجاست که معلم باید متوقف شود. این درس برای کودکان برگزار می شود و والدین تماشاگر هستند. شما نباید سعی کنید همه را راضی کنید و همه چیز را به یکباره نشان دهید.

نمودار قوانین اساسی برای تهیه یک درس باز به شما امکان می دهد چیز مهمی را از دست ندهید

معلم باید بفهمد که هیچ چیز کوچکی در این مورد وجود ندارد. عدم وجود ساده سیم کشی، استفاده از برخی مواد آموزشی یا سایر مواد را غیرممکن می کند. درک این واقعیت که ممکن است نقص فنی رخ دهد نیز مهم است. بنابراین، نه تنها لازم است تجهیزات را از قبل بررسی کنید، بلکه باید از قبل در مورد لحظات خرابی احتمالی نیز فکر کنید. اگر کودکی مریض باشد و بیشتر شعر لازم را داشته باشد، درس نیز در خطر مختل شدن است.

هنگام تهیه یک درس آزاد، به لحظات برنامه ریزی نشده احتمالی فکر کنید. این به معلم اجازه می دهد تا از هر موقعیتی با عزت خارج شود.

در حال حاضر، فناوری های اینترنتی در حال توسعه هستند و فرصت هایی برای پخش آنلاین کلاس های آزاد در حال ظهور است. در این مورد، نکته اصلی این است که دوربین را به درستی قرار دهید و درس را به گونه ای انجام دهید که بچه ها تمام مدت در کادر باشند.

هنگام پخش آنلاین یا نمایش در ضبط یک درس آزاد، تعدادی مزیت آشکار وجود دارد:

• آماده سازی مطالب برای والدین و اطلاع رسانی و آموزش آنها را حذف می کند، که به شما امکان می دهد زمان بیشتری را به کار روی خود درس اختصاص دهید.
• به مراقبان اجازه می دهد تا اجتناب کنند موقعیت های دشواربا پدر و مادر به خصوص در آن لحظاتی که والدین سعی می کنند به فرزند خود کمک کنند تا با یک کار کنار بیاید و به اشتباه تصور می کنند که او نمی تواند آن کار را انجام دهد.
• حواس کودکان با حضور غریبه ها پرت نمی شود.
• پس از آن، ضبط ویدئو به شما امکان می دهد درس را به طور شایسته و جامع تجزیه و تحلیل کنید.
• درس در محیطی آشنا برای کودکان برگزار می شود.
• والدین این فرصت را دارند که نه تنها در حال حاضر فرزند خود را مشاهده کنند، بلکه ضبط را برای مدت طولانی در بایگانی ذخیره کنند.

درس آزاد پایانی

یکی از ویژگی های بارز کلاس های پایانی این است که آنها باید آنچه را که در طول دوره گزارش یاد می گیرند به وضوح به کودکان و بزرگسالان نشان دهند. در مهدکودک، چنین کلاس هایی اغلب در پایان هر ترم برگزار می شود. این یک اشتباه بزرگ است که سعی کنید از هر چیزی که موفق به آموزش به دانش آموزان خود شده اید، درسی ایجاد کنید. بهتر است موضوع را به عنوان پایه در نظر بگیرید (در این صورت استفاده از آن راحت تر خواهد بود فرم پیچیده) یا بخش (یک درس یکپارچه در اینجا مناسب است) و فرم هایی را که برای کل گروه مؤثرتر هستند جمع آوری کنید. نباید فراموش کنیم که دستاوردهای شخصی و دستاوردهای گروهی مفاهیم متفاوتی هستند. معلم در درس بازکار گروه را به عنوان یک کل نشان می دهد و نه تک تک افراد.

مطالب منطقی و درست انتخاب شده اساس یک درس پایانی باز خوب است

اشتباه دیگر شروع نادرست است. اگر موضوعی را انتخاب کرده اید، پس نباید سعی کنید یک درس یکپارچه از آن بسازید، بهتر است یک درس جامع با کیفیت بالا بسازید. اگر مفهوم و بررسی آن از دیدگاه موضوعات مختلف مبنا قرار می گرفت، پس توجه ویژهباید ارائه منطقی و منسجم ارائه شود.

ساختار و زمان درس

هنگام تهیه هر درس، قوانین SanPiN اعمال می شود که به وضوح مدت زمان رویداد را تنظیم می کند.

با توجه به اینکه کلاس های باز، یکپارچه و پیچیده برای کودکان 3 تا 4 سال به بالا توصیه می شود، مدت چنین درسی می تواند از 15 دقیقه در گروه دوم کوچک تا 30 دقیقه در گروه آمادگی متفاوت باشد. در مورد کلاس های یکپارچه و جامع بیشتر بدانیدگروه ارشد

شما می توانید از مقاله ما -.

قوانین و مقررات SanPiN تمام ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودکان در سنین مختلف را در نظر می گیرد، بنابراین نقض آنها نامطلوب است.

1. ساختار هر درس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل 3 مرحله متوالی است:
2. بخش اصلی 12 تا 25 دقیقه است. شامل چندین فعالیت و استراحت موسیقی یا تربیت بدنی است.
3. قسمت پایانی 2-5 دقیقه است. جمع بندی و تأمل.

برای برگزاری یک درس یکپارچه، می توان چندین کلاس مختلف را با هم ترکیب کرد (به عنوان مثال، آموزشی، موسیقی، تربیت بدنی و غیره). در این حالت، یک نوع فعالیت نباید از فاصله زمانی توصیه شده توسط اسناد نظارتی تجاوز کند و باید تناوب گشتاورهای پویا و ایستا وجود داشته باشد.

گالری عکس: نمودار ساختار درس

در یک درس تلفیقی، شما می توانید متوجه یک رشته مشخص از تغییر انواع فعالیت ها شوید هر درس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل سه مرحله است

جدول: برنامه ریزی برای یک درس جامع "سلام، پرنده" برای کودکان 3-4 ساله

مرحله	نوع فعالیت
مقدماتی	معلم موضوع درس را نام می برد، پوستر از پیش آماده شده "درباره پرندگان" را نشان می دهد و پیشنهاد می کند یک گرم کردن کوتاه انجام دهد.	ژیمناستیک انگشت "فرنی پخته شده با زاغی."
بخش اصلی	گفتگو در مورد پرندگان و ویژگی های آنها.	کودکان اسباب‌بازی‌های واقعی را به شکل پرنده لمس می‌کنند و به مدل‌ها یا مدل‌های پرندگان نگاه می‌کنند.
	معلم طرح‌های پرندگان را به دست می‌دهد (می‌تواند کارتونی باشد) و از کودکان می‌خواهد آنها را با مداد یا خودکار رنگ آمیزی کنند.	طراحی.
نهایی	معلم صفحات رنگ آمیزی را جمع آوری می کند و 5-6 سوال را با خلاصه کردن موضوع می پرسد.	جلسه را با نظرسنجی به پایان برسانید.

جدول: برای یک درس یکپارچه با موضوع "محصولات" برای کودکان 4-5 ساله برنامه ریزی کنید

ویدئو: درس تلفیقی در گروه اول خردسال با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات "سفر جادویی"

ویدیو بارگیری نمی شود: یک درس جامع در مورد توسعه گفتار و طراحی گروه مقدماتی"بهار آمد" (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

هر دو کلاس یکپارچه و جامع مطابق با استانداردهای آموزش مدرن هستند. آنها واقعاً شخصیت کودک را به شیوه ای جامع رشد می دهند، اما در رویکرد خود به این رشد تفاوت های زیادی دارند. موضوعات این کلاس ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی ممکن است متفاوت باشد. با این حال، هنگام ایجاد چنین فعالیتی، باید به وضوح هدف و نتیجه نهایی را که معلم می خواهد به آن دست یابد، درک کنید. همچنین برگزاری چنین کلاس هایی اغلب غیرممکن است، زیرا کیفیت و تازگی را برای دانش آموزان از دست می دهند.