رویکردهای تشخیص عقب ماندگی ذهنی. مقاله مشکلات مدرن علم و آموزش کودکان دارای معلولیت ذهنی

کودکان کم توان ذهنی که در تعدادی از نشریات قبلی آنها را ضعیف النفس می نامیدند و طبق اصطلاح نامشخص فعلی - کودکان کم هوش، با مشکلات یادگیری، با نیازهای خاص و غیره، یکی از پرشمارترین دسته بندی ها هستند. کودکانی که در رشد آن از هنجار منحرف می شوند. بر اساس داده های ما، چنین کودکانی حدود 2.5 درصد از کل جمعیت کودکان را تشکیل می دهند

مفهوم "کودک عقب مانده ذهنی" که در تربیت اصلاحی و روانشناسی خاص روسیه و همچنین در اکثر کشورهای دیگر پذیرفته شده است، گروه بسیار متنوعی از کودکان را در بر می گیرد که با وجود آسیب ارگانیک به قشر مغز متحد می شوند. دارای دیفیوز است، یعنی. "ریخته"، شخصیت. تغییرات مورفولوژیکی، اگرچه با شدت نابرابر، بر بسیاری از نواحی قشر مغز کودک تأثیر می گذارد و ساختار و عملکرد آنها را مختل می کند. البته، مواردی که آسیب منتشر به قشر با اختلالات موضعی (محدود، موضعی) فردی و بارزتر ترکیب می شود، که گاهی اوقات شامل سیستم های زیر قشری نیز می شود را نمی توان حذف کرد. همه اینها باعث می شود کودک انحرافات مختلفی را ایجاد کند که به وضوح بیان می شود که در همه انواع فعالیت های ذهنی او به ویژه در فعالیت های شناختی آشکار می شود.

اکثریت قریب به اتفاق کودکان عقب مانده ذهنی کودکان اولیگوفرنی هستند (از یونانی. الیگوس - کوچک + phren - ذهن). آسیب به سیستم های مغزی (عمدتا پیچیده ترین و دیر شکل گرفته ترین ساختارها) که زمینه ساز توسعه نیافتگی ذهنی است، در این دسته از کودکان در مراحل اولیه رشد - در دوره قبل از تولد، در بدو تولد یا در طول یک و نیم سالگی رخ می دهد. سالهای زندگی، یعنی قبل از توسعه گفتار

شدت نقص به شدت به شدت بستگی داردشدت آسیبی که بر کودک از محل غالب آن وارد شده استلیزاسیون و همچنین زمان شروع تاثیر آن.از در بیشتر تاریخ های اولیهکودک بیماری دارد، هر چه عواقب آن شدیدتر باشد. بنابراین، عمیق ترین درجات اولیگوفرنی در کودکانی مشاهده می شود که در دوره قبل از تولد رشد خود از این بیماری رنج می بردند. و این کاملا قابل درک است. در واقع، در این مورد، دوره رشد طبیعی مغز کودک حداقل است.

در الیگوفرنی، نارسایی ارگانیک مغز ماهیتی باقیمانده (باقیمانده) غیر پیشرونده (غیر بدتر) دارد،که زمینه ای برای یک پیش بینی خوش بینانه در مورد رشد کودک فراهم می کند، که پس از آسیب دیدگی، عملاً سالم است، زیرا فرآیندهای دردناکی که در سیستم عصبی مرکزی او رخ می دهد متوقف می شود. او فرصت های بالقوه مثبتی دارد و در شرایط مساعد، آنها را محقق می کند. به عبارت دیگر، کودک قادر به رشد ذهنی است، اما به طور غیر طبیعی انجام می شود، زیرا اساس بیولوژیکی آن آسیب شناسی است.

کودکان الیگوفرنی گروه اصلی دانش آموزان در مهدکودک های ویژه کودکان دارای ضایعات مرکزی هستند. سیستم عصبیو دانش آموزان مدارس و مدارس شبانه روزی کودکان کم توان ذهنی. آنها از نظر روانشناختی و آموزشی بیشترین مطالعه را دارند، زیرا تحقیقات معمولاً در این مؤسسات آموزشی انجام می شود.

می دانیم که مفهوم «الیگوفرنی» در بسیاری از کشورها پذیرفته نشده است. در روسیه از آن استفاده می شود زیرا نقص شناسان روسی جداسازی گروه نسبتا امیدوارکننده کودکان عقب مانده ذهنی را برای سازگاری بیشتر اجتماعی و کاری و ادغام با محیط از کسانی که اقامت در یک موسسه آموزشی خاص، اگرچه بدون شک مفید است، بسیار مهم می دانند. اثر کمتر

عقب ماندگی ذهنی که پس از 2 سالگی در کودک رخ می دهد نسبتا نادر است. در این مورد، در تعدادی از مفاهیم گنجانده شده است که از جمله آنها می توان به "زوال عقل" (Dementia) اشاره کرد. برخلاف اولیگوفرنی، در زوال عقل، اختلالات قشر مغز پس از یک دوره نسبتاً طولانی رشد طبیعی کودک، برای 2 تا 5 سال یا بیشتر رخ می دهد. زوال عقل می تواند ناشی از بیماری یا آسیب ارگانیک مغز باشد. به عنوان یک قاعده، نقص فکری در زوال عقل غیر قابل برگشت است. در این حالت معمولاً پیشرفت بیماری مشاهده می شود. با این حال، در برخی موارد، با کمک درمان، تحت شرایط آموزشی مطلوب، می توان تا حدودی این روند را کاهش داد.

کودکانی که از بیماری‌های پیشرونده و تشدید شده ناشی از اختلالات متابولیک ارثی رنج می‌برند نیز به عنوان اولیگوفرنی طبقه‌بندی نمی‌شوند.این کودکان ضعیف النفس هستند و به تدریج بدتر می شوند. اگر آنچه را که نیاز دارند ندارند مراقبت های بهداشتی، پس از آن عقب ماندگی ذهنی آنها با افزایش سن بیشتر می شود.

موارد ویژه ای هستند که در آنها زوال عقل موجود کودک با وجود جریان ترکیب می شود بیماری روانی- صرع، اسکیزوفرنی و موارد دیگر، که به طور قابل توجهی تربیت و آموزش و البته پیش آگهی او را پیچیده می کند.ارتقای چنین کودکانی از نظر فعالیت شناختیو تظاهرات شخصی ، موفقیت آنها در ورود به محیط اجتماعی تا حد زیادی به سیر بیماری بستگی دارد ، به تشدید احتمالی و اغلب غیرقابل پیش بینی آن ، که تمام تلاش های معلم را باطل می کند.

لازم به ذکر است که درک عقب ماندگی ذهنیبه عنوان یک انحراف خاص در رشد کودک در اخیرادر نقص شناسی روسی دستخوش تغییراتی شده است. اخیراً در مورد این موضوع صحبت کردیم که وجود یک ضایعه منتشر ارگانیک سیستم عصبی مرکزی در کودک شرط اصلی و اجباری برای طبقه بندی او به عنوان عقب مانده ذهنی است.

در حال حاضر ثابت شده است که حداقل اختلال عملکرد مغز اغلب در کودکان با تاخیر رخ می دهد رشد ذهنی(ZPR)، که به طور قابل توجهی با عقب مانده ذهنی متفاوت است. وضعیت آنها با پیش آگهی متفاوت و مطلوب تر مشخص می شود که مبتنی بر وجود پتانسیل رشد نسبتاً بالایی است که زمینه پیشرفت در فعالیت های شناختی را از نظر شخصی در رابطه با سازگاری اجتماعی و کار فراهم می کند.

در عین حال، موارد شناخته شده ای از عقب ماندگی ذهنی وجود دارد که در آن هیچ علت بیولوژیکی (بیماری، آسیب) وجود ندارد یا نمی توان آنها را در سطح فعلی تشخیص ایجاد کرد. بنابراین، اگرچه شاخص های پزشکی از اهمیت زیادی برخوردار هستند، اما تنها آنها نیستند.

باید تاکید کرد که در سال های گذشتهعقب ماندگی ذهنی به طور فزاینده ای خود را در اشکال بسیار منحصر به فرد و پیچیده نشان می دهد. تعداد کودکان عقب مانده ذهنی با ناتوانی های مختلف رشدی اضافی به طور قابل توجهی افزایش یافته است - با کاهش شنوایی، بینایی، با اثرات باقی مانده از فلج مغزی، با توسعه نیافتگی شدید گفتار، با وجود بیماری روانی و غیره.

در کنار این، کودکانی وجود دارند که با توجه به فقدان شدید سطح کلی فعالیت شناختی و گفتار، انحرافات در حوزه عاطفی-ارادی مانند عقب ماندگی ذهنی، توانایی های نسبتا دست نخورده ای دارند - گوش برای موسیقی، حس ریتم، توانایی بازتولید شکل و رنگ اشیا، تقلید از دیگران و غیره. برخی از کودکان حافظه کلامی بسیار خوبی دارند. بدون درک کافی از آنچه شنیده‌اند، بخش‌هایی از عبارات گفته‌شده توسط افراد اطراف خود را با دقت نسبتاً به یاد می‌آورند و در برخی موارد کمابیش با موفقیت از آن‌ها به عنوان کلیشه گفتاری استفاده می‌کنند.

چنین ویژگی های فردی کودک که به طور غیرمنتظره آشکار می شود می تواند برخی از معلمان و روانشناسان را گیج کند ، در آنها تردیدهایی را در مورد تعلق او به گروه عقب مانده های ذهنی ایجاد کند و همچنین والدین را برای موفقیت بزرگ در آینده امیدوار کند.

علل عقب ماندگی ذهنی در کودک متعدد و متنوع است.در نقص شناسی روسی آنها معمولاً به خارجی (اگزوژن) و داخلی (درون زا) تقسیم می شوند. موارد خارجی می توانند بر دوره رشد داخل رحمی جنین، در طول تولد کودک و در اولین ماه ها (یا سال های) زندگی او تأثیر بگذارند. تعدادی شناخته شده وجود دارد عوامل خارجی، منجر به اختلالات رشدی شدید می شود. رایج ترین آنها موارد زیر است:

بیماری های عفونی شدیدی که یک زن در دوران بارداری از آن رنج می برد - آنفولانزای ویروسی، سرخجه و غیره.

هنگامی که یک زن باردار به سیفلیس مبتلا می شود، اغلب موارد عفونت جنین با اسپیروکت رخ می دهد.

ضایعات تروماتیک جنین ناشی از ضربه یا کبودی , همچنین ممکن است باعث عقب ماندگی ذهنی شود. عقب ماندگی ذهنی می تواند نتیجه ضربه طبیعی باشد - در نتیجه استفاده از فورسپس، فشار دادن سر نوزاد هنگام عبور از کانال زایمان در طول زایمان طولانی یا بیش از حد سریع. خفگی طولانی مدت در هنگام زایمان نیز می تواند منجر به عقب ماندگی ذهنی کودک شود. در میان علل داخلی که وقوع عقب ماندگی ذهنی را تعیین می کند، باید عامل وراثت را برجسته کرد که به ویژه در بیماری های کروموزومی خود را نشان می دهد. به طور معمول، هنگامی که یک سلول زایا تقسیم می شود، هر سلول دختر 23 کروموزوم دریافت می کند. هنگامی که یک تخمک بارور می شود، تعداد ثابتی از کروموزوم ها ظاهر می شود - 46. در برخی موارد، عدم تفکیک کروموزوم مشاهده می شود. بنابراین، در بیماری داون، عدم تفکیک جفت بیست و یکم منجر به این واقعیت می شود که در تمام سلول های این بیماران نه 46، که طبیعی است، بلکه 47 کروموزوم وجود دارد.

علل داخلی نیز شامل پروتئین و متابولیسم کربوهیدراتدر ارگانیسم به عنوان مثال، شایع ترین اختلال از این نوع، فنیل کتونوری است که مبتنی بر اختلال در متابولیسم پروتئین به شکل تغییرات در سنتز فنیل آلانین هیدروکسیلاز است، آنزیمی که فنیل آلانیل را به تیروزین تبدیل می کند. گالاکتوزمی و سایر اختلالات نیز شایع هستند.

بیماری های نوزاد در مراحل اولیه زندگی، مانند بیماری های التهابی مغز و غشای آن (مننژیت، مننژوانسفالیت با منشاء مختلف)، اغلب باعث عقب ماندگی ذهنی می شوند.

در سال های اخیر مواردی وجود داشته است که نشان می دهد عقب ماندگی ذهنی ناشی از افزایش شدید تشعشعات در منطقه محل زندگی خانواده، شرایط نامساعد محیطی، اعتیاد به الکل یا اعتیاد والدین به ویژه مادر است. شرایط سخت مالی که خانواده ها در آن قرار دارند نیز نقش خاصی دارد. در چنین مواردی، کودک از روزهای اول زندگی، تغذیه کافی برای رشد جسمی و ذهنی خود را دریافت نمی کند.

در حال حاضر، در روسیه از طبقه بندی بین المللی افراد عقب مانده ذهنی استفاده می کنند که بر اساس آن کودکان با توجه به شدت نقص به چهار گروه با عقب ماندگی ذهنی خفیف، متوسط، شدید و عمیق تقسیم می شوند.

کودکان متعلق به سه گروه اول مطابق با نسخه های مختلف برنامه یک مدرسه آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) نوع VIII آموزش و پرورش می یابند. بسیاری از آنها پس از گذراندن دوره های آموزشی خاص، خود را از نظر اجتماعی وفق می دهند و شغل پیدا می کنند. پیش آگهی توسعه آنها نسبتاً خوب است. کودکانی که در گروه چهارم قرار می گیرند در موسسات شبانه روزی وزارت حفاظت اجتماعی جمعیت قرار می گیرند و در آنجا مهارت های اولیه مراقبت از خود و رفتار مناسب را به دست می آورند. آنها مادام العمر در این مؤسسات نگهداری می شوند. برخی از نمایندگان این گروه از کودکان عقب مانده ذهنی در خانواده زندگی می کنند. بیشترین مطالعه شده و امیدوارکننده از نظر رشد و ادغام در جامعه، کودکان کم توان ذهنی با عقب ماندگی ذهنی خفیف و متوسط ​​است. در ارائه زیر، هنگام استفاده از اصطلاح "کودک عقب مانده ذهنی" منظور کودکان دو گروه بالینی فوق است. توجه داشته باشید که کودکانی که در ترکیب آنها گنجانده شده است تفاوت های قابل توجهی دارند و بنابراین نیاز به طبقه بندی است که ویژگی های آنها را در نظر بگیرد.

در بین طبقه بندی های اولیگوفرنی بر اساس اصول بالینی و بیماری زایی، در کشور ما بیشترین شیوع طبقه بندی پیشنهاد شده توسط M. S. Pevzn گسترده استer که بر اساس آن پنج شکل از هم متمایز می شوند.

در بدون عارضهدر شکل اولیگوفرنی، کودک با تعادل فرآیندهای عصبی مشخص می شود. انحراف در فعالیت های شناختی با اختلالات فاحش در تحلیلگرهای او همراه نیست. حوزه عاطفی-ارادی به شدت تغییر نکرده است. کودک در مواردی که تکلیف برای او روشن و در دسترس باشد قادر به فعالیت هدفمند است. در شرایط معمول رفتار او انحراف شدید ندارد.

در الیگوفرنی، با مشخصه عدم تعادلفرآیندهای عصبیبا غلبه تحریک یا بازداری، اختلالات ذاتی کودک به وضوح در تغییر رفتار و کاهش عملکرد آشکار می شود.

در الیگوفرنیک ها با اختلال در عملکرد آنالیزورهاآسیب منتشر به قشر مغز با آسیب عمیق تر به یک یا آن سیستم مغزی ترکیب می شود. آنها همچنین دارای نقص های موضعی در گفتار، شنوایی، بینایی و سیستم اسکلتی عضلانی هستند. اختلالات گفتاری تأثیر نامطلوب خاصی بر رشد یک کودک عقب مانده ذهنی دارد.

برای الیگوفرنی با رفتار روانیکودک دارای اختلال شدید در حوزه عاطفی-ارادی است. در پیش زمینه او توسعه نیافتگی مولفه های شخصی، کاهش انتقاد از خود و افراد اطرافش و عدم مهار درایوها دارد. کودک مستعد احساسات ناموجه است.

برای الیگوفرنی با نارسایی شدید فرونتالاختلالات در فعالیت شناختی در کودک با تغییرات شخصیتی نوع پیشانی همراه با اختلالات حرکتی شدید همراه است. این کودکان بی حال، فاقد ابتکار عمل و درمانده هستند. گفتار آنها پرمخاطب، بی معنی و تقلیدی است. کودکان قادر به استرس ذهنی، تمرکز، فعالیت نیستند و توجه چندانی به موقعیت ندارند.

همه کودکان اولیگوفرنی با اختلالات مداوم در فعالیت ذهنی مشخص می شوند که به وضوح در حوزه فرآیندهای شناختی به ویژه در تفکر کلامی و منطقی آشکار می شود. علاوه بر این، نه تنها یک تاخیر از هنجار وجود دارد، بلکه اصالت عمیقی از هر دو تظاهرات شخصی و حوزه شناختی. بنابراین، عقب ماندگی ذهنی را نمی توان به هیچ وجه با کودکان در حال رشد طبیعی در سنین پایین تر یکسان دانست. آنها در تظاهرات اصلی خود متفاوت هستند.

عقب ماندگی ذهنی منجر به تغییرات یکنواخت در تمام جنبه های فعالیت ذهنی در کودک نمی شود. مشاهدات و مطالعات تجربی موادی را فراهم می کند که به ما امکان می دهد بگوییم برخی از فرآیندهای ذهنی در او به شدت مختل می شوند، در حالی که برخی دیگر نسبتاً دست نخورده باقی می مانند. این، تا حدی، تفاوت های فردی بین کودکان را تعیین می کند که هم در فعالیت های شناختی و هم در حوزه شخصی آشکار می شود.

کودکان الیگوفرنی توانایی رشد دارند، که اساساً آنها را از کودکان ضعیف النفس با تمام اشکال پیشرونده عقب ماندگی ذهنی متمایز می کند، و اگرچه رشد کودکان الیگوفرنی آهسته، غیر معمول و با انحرافات فراوان و گاهی بسیار شدید از هنجار است، نشان دهنده یک فرآیند پیشرونده است که تغییرات کیفی را به ارمغان می آورد فعالیت ذهنیکودکان، به حوزه شخصی خود.

ساختار روان کودک عقب مانده ذهنی فوق العاده استمجتمعنقص اولیه باعث بسیاری از نقایص ثانویه و ثالث دیگر می شود. اختلالات در فعالیت شناختی و شخصیت یک کودک اولیگوفرنی به وضوح در متنوع ترین تظاهرات آن تشخیص داده می شود. نقص در شناخت و رفتار به طور غیر ارادی توجه دیگران را به خود جلب می کند. با این حال، در کنار کاستی‌ها، این کودکان ویژگی‌های مثبتی نیز دارند که وجود آن‌ها به عنوان پشتیبان فرآیند رشد است.

موضع در مورد وحدت قوانین اساسی عادی و توسعه غیر طبیعیویگوتسکی، که توسط L. S. Vygotsky تاکید شده است، دلیلی برای این باور به دست می دهد که مفهوم رشد یک کودک عادی به طور کلی می تواند در تفسیر رشد کودکان عقب مانده ذهنی مورد استفاده قرار گیرد. این به ما اجازه می دهد تا در مورد هویت عوامل مؤثر بر رشد یک کودک عادی و عقب مانده ذهنی صحبت کنیم.

رشد یک الیگوفرنی توسط عوامل بیولوژیکی و اجتماعی تعیین می شود. عوامل بیولوژیکی شامل شدت عیب، اصالت کیفی ساختار و زمان وقوع آن است. این عوامل، مانند سایر عوامل، باید هنگام سازماندهی تأثیر آموزشی ویژه در نظر گرفته شوند.

عوامل اجتماعی محیط بی واسطه کودک هستند: خانواده ای که در آن زندگی می کند، بزرگسالان و کودکانی که با آنها ارتباط برقرار می کند و وقت می گذراند و البته مدرسه. روانشناسی خانگی بر نقش پیشرو در رشد همه کودکان، از جمله عقب مانده ذهنی، همکاری کودک با بزرگسالان و کودکان اطرافش، و یادگیری به معنای وسیع این اصطلاح، تأکید می کند. بخصوص پراهمیتدارای آموزش و آموزش صحیح، اصلاحی و رشدی، سازماندهی شده ویژه با در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن کودک، متناسب با توانایی های او، بر اساس منطقه رشد نزدیک او. این است که بیشتر کودکان را در آن تحریک می کند توسعه عمومی.

اهمیت تربیت، آموزش و آموزش کار برای کودکان کم توان ذهنی استبه دلیل توانایی بسیار پایین افراد اولیگوفرنی در تعامل با محیط، پذیرش، درک، ذخیره و پردازش اطلاعات به طور مستقل، یعنی. رشد کمتر از حد طبیعی جنبه های مختلف فعالیت شناختی. کاهش فعالیت یک کودک عقب مانده ذهنی، طیف بسیار محدودتر از علایق او، و همچنین سایر مظاهر حوزه عاطفی-ارادی نیز از اهمیت خاصی برخوردار است.

برای پیشرفت یک کودک اولیگوفرنی در رشد عمومی، برای جذب دانش، توانایی ها و مهارت ها، برای سیستم سازی و کاربرد عملی آنها، آموزش و آموزش نه تنها، بلکه به طور خاص سازماندهی شده ضروری است. اقامت در یک مدرسه جامع انبوه اغلب مزایایی برای کودک ندارد و در برخی موارد منجر به عواقب جدی، تغییرات مداوم و شدید منفی در شخصیت او می شود.

آموزش ویژه با هدف رشد عمومی کودکان عقب مانده ذهنی، قبل از هر چیز، امکان شکل گیری آموزش عالی را در آنها فراهم می کند. فرایندهای ذهنیمخصوصا فکر کردن این یک جهت مهم است کار اصلاحیاز لحاظ نظری با این واقعیت توجیه می شود که، اگرچه یک کودک الیگوفرنی در تمام مظاهر خود منحصر به فرد است، اما دقیقاً نقص تفکر است که به طور خاص در او آشکار می شود و به نوبه خود، دانش دنیای اطراف او را کند و پیچیده می کند. در عین حال، ثابت شده است که تفکر یک اولیگوفرنی بدون شک رشد می کند. شکل گیری فعالیت ذهنی به پیشرفت یک کودک عقب مانده ذهنی در رشد عمومی کمک می کند و از این طریق زمینه ای واقعی برای سازگاری اجتماعی و کاری فارغ التحصیلان یک مدرسه کمکی ایجاد می کند.

یکی دیگر از زمینه های بسیار مهم کار اصلاحی شامل بهبود حوزه عاطفی-ارادی دانش آموزان است که نقش زیادی در کسب دانش، مهارت ها، برقراری ارتباط با دیگران و سازگاری اجتماعی کودکان در مدرسه و خارج از آن ایفا می کند. آی تی. در واقع، تفکر و حوزه عاطفی-ارادی جنبه‌هایی از یک آگاهی انسانی را نشان می‌دهد، و طبق نظر L.S. با توجه به موضوع تعامل بین ارگانیسم و ​​محیط، L. S. Vygotsky مفهوم "وضعیت اجتماعی رشد" را تدوین کرد و بر این ایده تأکید کرد که تأثیر محیط بر کودک نه تنها توسط ماهیت آن، بلکه توسط فرد نیز تعیین می شود. ویژگی های موضوع، تجربیاتی که او به وجود می آورد.

کره حرکتی بیماران اولیگوفرنی نیز تا حد زیادی معیوب است و نیاز به توجه و مراقبت مداوم دارد.

با صحبت در مورد امکان پویایی مثبت در پیشرفت ذهنی کودکان با هوش کاهش یافته، باید موضع L. S. Vygotsky را در مورد دو منطقه رشد کودک: واقعی و فوری به خاطر بسپاریم. L.S. Vygotsky گفت که منطقه رشد واقعی با آن دسته از وظایف مشخص می شود که کودک قبلاً می تواند به طور مستقل انجام دهد. این منطقه آموزش او را در دانش، مهارت ها و توانایی های خاص نشان می دهد. اطلاعاتی در مورد وضعیت فعالیت شناختی او در مرحله خاصی از زندگی ارائه می دهد. این اهمیت آن است.

از نظر دیدگاه، منطقه رشد نزدیک اهمیت ویژه ای دارد، که توسط وظایفی تعیین می شود که کودک نمی تواند به تنهایی با آنها کنار بیاید، اما می تواند با کمک یک بزرگسال این کار را انجام دهد. تعیین منطقه رشد نزدیک ضروری است زیرا قضاوت در مورد اینکه چه وظایفی در آینده نزدیک برای کودک در دسترس خواهد بود را ممکن می سازد. چه پیشرفتی می توان از او انتظار داشت.

در کودکان پیش دبستانی عقب مانده ذهنی، منطقه رشد واقعی بسیار محدود است.بچه ها کم می دانند و می دانند. در مورد منطقه رشد پروگزیمال، بسیار باریکتر و محدودتر از کودکان در حال رشد عادی است. با این حال، وجود دارد، و این زمینه را فراهم می‌کند که ادعا کنیم کودکان با هوش کاهش یافته قادر به پیشرفت هستند. این پیشرفت کوچک است، اما تحت شرایط خاصی می تواند اتفاق بیفتد. وظیفه اصلی یک نقص شناس تسهیل اجرای منطقه رشد پروگزیمال هر کودک است.

پیشرفت کودکان عقب مانده ذهنی در دوره های سنی مختلف به طور نابرابر اتفاق می افتد. تحقیقات نشان داده است که فعال سازی بدون شک فعالیت شناختی با سال ها جایگزین می شود، که در طی آن به نظر می رسد فرصت های لازم برای تغییرات مثبت بعدی آماده و متمرکز می شود. بیشترین پیشرفت را می توان در دو سال اول تحصیلی، در سال چهارم یا پنجم و در پایان تحصیل مشاهده کرد.

بنابراین، مفاهیم اساسی مورد استفاده در اولیگوفرنوسیکولوژی داخلی، درک دلایل انحراف یک کودک عقب مانده ذهنی از رشد طبیعی، ارزیابی احتمالات برای پیشرفت و سازگاری اجتماعی و کاری این دسته از کودکان تا حد زیادی شبیه به آنچه در ادبیات خارجی رخ می دهد، است. با این حال، همچنین لازم است بر تفاوت های بدون شک بین رویکردهای عیب شناسان تأکید شود کشورهای مختلفبه یک موضوع علمی دیگر.

تاریخچه مطالعه روانشناختی و تربیتی کودکان کم توان ذهنی*

در روسیه، کودکان عقب مانده ذهنی شروع به جدا شدن از بیماران روانی کردند، در اواسط قرن نوزدهم تلاش هایی برای پرورش و آموزش، مطالعه و اصلاح کمبودهای آنها انجام شد. در ابتدا این کار توسط روانپزشکان در کلینیک ها انجام می شد، سپس معلمان و روانشناسان به آنها پیوستند. به تدریج، اطلاعات پراکنده در مورد ویژگی های روانی عقب مانده ذهنی شروع به جمع آوری کرد.

اولین نشریه محکمی که به مسئله اولیگوفرنوسیکولوژی اختصاص داده شد، اثر دو جلدی G.Ya بود: «مبانی انسان‌شناسی آموزش. روانشناسی تطبیقی ​​کودکان عادی و غیرعادی» (1914-1915). نویسنده اطلاعات جمع آوری شده در آن زمان توسط محققان خارجی و داخلی را از نظر فیزیولوژی، آموزش، روانشناسی کودکان عقب مانده ذهنی و به طور معمول در حال رشد خلاصه کرده است. ماهیت مقایسه ای این مطالعه به G.Ya اجازه داد تا تعدادی از ویژگی های مشترکو همچنین ویژگی های ذاتی عقب مانده ذهنی را شناسایی کنید.

او گزاره های جالبی را مطرح کرد که حتی امروز نیز اهمیت خود را از دست نداده است. اینها شامل اظهاراتی در مورد امکان رشد متنوع کودکان کم توان ذهنی و مشترک بودن الگوهای اساسی است که بر اساس آن رشد کودک عادی و عقب مانده ذهنی انجام می شود.

مطالعه فشرده بیشتر روانشناسی عقب مانده ذهنی در روسیه عمدتاً در آزمایشگاه روانشناسی ویژه مؤسسه علمی و عملی انجام شد. مدارس خاصو یتیم خانه های کمیساریای آموزش مردمی RSFSR که در سال 1929 در مسکو ایجاد شد. این آزمایشگاه مطالعات تطبیقی ​​را شامل دانش آموزان عقب مانده ذهنی، ناشنوا و معمولاً در حال رشد در سنین مختلف مدرسه انجام داد.

از اولین سال های سازماندهی آزمایشگاه، کارمندان برجسته آن L.S. Vygotsky، L.V. Solovyov شروع به توسعه شدید مبانی نظری الیگوفرنوسیکولوژی کردند. تکنیک های اصلیو مطالب واقعی را جمع آوری کنید. در طی این سالها، L. S. Vygotsky تعدادی از مهم ترین مقرراتی را تدوین کرد که منعکس کننده الگوهای رشد ذهنی یک کودک ناهنجار است. این شامل:

بیانیه در مورد ساختار سیستماتیک روان انسان، به همین دلیل نقض یکی از پیوندها به طور قابل توجهی عملکرد کل سیستم را تغییر می دهد.

شناسایی مناطق رشد فعلی و فوری کودک؛

تأیید هویت عوامل اصلی تعیین کننده رشد کودکان عادی و غیر طبیعی.

شناسایی انحرافات اولیه و ثانویه در رشد یک کودک ناهنجار و بر این اساس، تعیین مهمترین زمینه های کار آموزشی اصلاحی با هر دانش آموز.

بیانی در مورد تغییر کودک عقب مانده ذهنی در رابطه بین عقل و عاطفه او.

کارکنان جوان آزمایشگاه و دانشجویان فارغ التحصیل (G.M. Dulnev، M.S. Levitan، M.M. Nudelman و غیره) که تحت نظارت مستقیم روانشناسان مشهور L.V. Zankov و I.M. Solovyov کار می کردند، مطالعات تجربی عمدتاً بر روی فعالیت های شناختی انجام شد. تا حدودی بر شخصیت دانش آموزان عقب مانده ذهنی. این مطالعات نه تنها شامل شناسایی کاستی های کودکان، بلکه پتانسیل رشد آنها نیز بود. حافظه کلامی و مجازی دانش آموزان، ویژگی های گفتار آنها، تأثیر لحظات انگیزشی بر روند فرآیندهای ذهنی و همچنین پدیده به اصطلاح اشباع ذهنی مورد بررسی قرار گرفت.

نتایج فعالیت های کارکنان آزمایشگاه در کتاب "کودک عقب مانده ذهنی" (1935) ارائه شده است که تحت سردبیری L.S. این شامل مقاله ای از L. S. Vygotsky در مورد رویکردهای نظری کلی به مشکل عقب ماندگی ذهنی، و همچنین مقالات L. V. Zankov در مورد حافظه و I. M. Solovyov در مورد شخصیت این کودکان بود.

در همان سال، "مقالاتی در مورد روانشناسی یک کودک عقب مانده ذهنی" توسط L.V Zankov منتشر شد، که در آن نویسنده تلاش کرد تا پوششی چند بعدی از فعالیت ذهنی منحصر به فرد کودکان الیگوفرنی ارائه دهد. برای این منظور از مطالعات منتشر شده در خارج و روسیه استفاده شد.

کمی بعد، در سال 1939، اولین کتاب درسی اصلی در روسیه، "روانشناسی دانش آموزان عقب مانده ذهنی" منتشر شد که توسط L.V. Zankov برای دانشجویان بخش های نقص شناسی موسسات آموزشی نوشته شده بود. نسل های زیادی از نقص شناسان روسی از این کتاب مطالعه کردند.

پس از مرگ L. S. Vygotsky در سال 1935، مطالعه روانشناختی کودکان عقب مانده ذهنی توسط همکاران او در همان مؤسسه، که به عنوان مؤسسه تحقیقاتی نقص شناسی (NIID) شناخته شد، ادامه یافت.

L.V. Zankov که تا سال 1955 در آنجا کار کرد، دامنه تحقیقات خود را گسترش داد. توجه کارکنان آزمایشگاه شامل توجه به ترکیب دانش آموزان در کلاس های اول مدرسه ویژه کودکان کم توان ذهنی بود. با گروهی از روانشناسان (G. M. Dulnev، B. I. Pinsky، M. P. Feofanov)، یک مطالعه طولی از ویژگی های فردی و تیپولوژیکی دانش آموزان انجام شد، پیشرفت آنها نظارت شد و داده های به دست آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج این تحقیق به دانشمندان اجازه داد تا این سؤال را در مورد نیاز به توسعه تشخیص های افتراقی با هدف جداسازی به موقع کودکان عقب مانده ذهنی از افرادی که از نظر اجتماعی و تربیتی نادیده گرفته شده اند و با عقب ماندگی ذهنی مشخص می شوند و همچنین از افرادی که دارای انحرافات گفتاری و حسی خاص هستند را مطرح کنند. .

در همین سالها، تحت رهبری L. V. Zankov، مطالعه ای در مورد مشکل روانشناختی و تربیتی تعامل بین کلام معلم و وسایل بصری در سازماندهی فرآیند آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی در یک ویژه (اصلاحی) انجام شد. مدرسه جامع از نوع هشتم (B.I. Pinsky، V. G. Petrova).

گروه دیگری از روانشناسان مؤسسه به رهبری I.M. Solovyov فعالیت ذهنی و احساسات دانش آموزان عقب مانده ذهنی (M.V. Zvereva، A.I. Lipkina، E.A. Evlakhova) را مورد مطالعه قرار دادند. آنها به نحوه تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم اشیاء واقعی، تصاویر آنها، چگونگی درک و درک تصاویر طرح و حالات عاطفی افراد نشان داده شده در آنها و چگونگی حل مسائل حسابی نگاه کردند. I.M. Solovyov علاقه خاصی به فرآیند مقایسه داشت که به آن کتاب "روانشناسی فعالیت شناختی کودکان عادی و غیرعادی" (1966) را اختصاص داد.

در سال‌های بعد، زمانی که آزمایشگاه توسط Zh.I. ، V.A. Sumarokova و غیره) و مطالعات مربوط به ویژگی های شخصی کودکان عقب مانده ذهنی شروع شد. مشکل شخصیت داده شد توجه ویژهاز آنجایی که در سال های گذشته فعالیت شناختی این دسته از کودکان عمدتاً مورد توجه قرار می گرفت. نتایج تحقیق پایه و اساس تعدادی کتاب را تشکیل داد: "ویژگی های رشد ذهنی دانش آموزان در مدارس کمکی"، ویرایش. Zh. I. Schiff، نویسندگان - T. N. Golovina، V. I. Lubovsky، B. I. Pinsky، V. G. Petrova، N. G. Morozova و دیگران (1965). "توسعه گفتار دانش آموزان در مدارس کمکی" توسط V.G. "مشکلات روانی کار اصلاحی در مدارس کمکی"، ویرایش. Zh.I.Schif، T.N.Golovina، V.G.Petrova (1980). یکی از مقالات موجود در آن خلاصه مطالبی است که پیچیده ترین مشکل رشد شخصی دانش آموزان عقب مانده ذهنی را پوشش می دهد، که تقریباً هیچ مطلبی برای مدت طولانی در مورد آن چاپ نشده است.

بررسی جامع ویژگی های فعالیت دانش آموزان در مدرسه ویژه نوع هشتم انجام شد. به طور جداگانه، موضوع رابطه بین فعالیت عملی و ذهنی کودکان اولیگوفرنی برجسته شد (V. G. Petrova). به خصوص با دقت مطالعه شده است فعالیت کاریو تاثیر آن در شکل گیری صفات مثبتشخصیت دانش آموزان عقب مانده ذهنی (G. M. Dulnev، B. I. Pinsky). مطالب تحقیقاتی متعددی در کتاب ها ارائه شده است: "مبانی آموزش کار در مدرسه کمکی" توسط G. M. Dulnev (1969)، "ویژگی های روانی فعالیت های دانش آموزان عقب مانده ذهنی" توسط B.I. Pinsky (1962)، "فعالیت عملی و ذهنی کودکان اولیگوفرنی» V.G. Petrova (1969).

مطالعه علایق کودکان پیش دبستانی عقب مانده ذهنی مکان خاصی را اشغال کرد (N. G. Morozova).

محققان به رشد عاطفی و زیبایی شناختی کودکان عقب مانده ذهنی، فعالیت بینایی آنها و شکل گیری تحلیل و ترکیب فضایی در دانش آموزان علاقه مند بودند (T. N. Golovina). نتایج به دست آمده در کتاب های T.N. Golovina "آموزش زیبایی شناسی در یک مدرسه کمکی" (1972) و "فعالیت های هنرهای زیبای دانش آموزان در یک مدرسه کمکی" (1974) منتشر شد.

در دهه 1960 و سالهای بعد، توجه جدی به ترویج گسترده دانش در مورد ویژگی های ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی و امکان رشد آنها معطوف شد. در مدارس آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) نوع VIII، سمینارهایی برگزار شد که در آن معلمان محتوای کتاب ها و مقالات منتشر شده منتشر شده در مجله "عیب شناسی" را تجزیه و تحلیل کردند، نتایج مشاهدات و آزمایش های ساده خود را گزارش کردند.

در برنامه های جلسات علمی و خوانش های آموزشی که به طور منظم برگزار می شد ، گزارش هایی در مورد موضوعات روانشناختی که نه تنها ارائه می شد ، مکان خاصی را اشغال می کرد. دستیاران پژوهشیو معلمان بخش های عیب شناسی، بلکه کارمندان مدارس خاص.

طی سالهای 1975 - 1997 آزمایشگاه به رهبری V. G. Petrova طیفی از مشکلات را که قبلاً پذیرفته شده بود ایجاد کرد. با این حال، مسائل جدیدی نیز مورد بررسی قرار گرفت: مطالعه ای بر روی نوجوانان عقب مانده ذهنی با مشکلات رفتاری (G. G. Zapryagaev)، مشکلات توجه (S. V. Liepin) و عملکرد (O. V. Romanenko) انجام شد.

در این مدت پنج مجموعه مقاله تهیه و منتشر شد: «بررسی شخصیت و فعالیت شناختی دانش‌آموزان در مدرسه کمکی» (1980)، «نقش آموزش در رشد روان کودکان اولیگوفرنی» (1981). ، "تحلیل روانشناختی رویکرد متمایز در آموزش به دانش آموزان عقب مانده ذهنی" (1986)، "بررسی فرآیندهای شناختی کودکان اولیگوفرنی" (1987)، "فرایندهای هیجانی-ارادی و فعالیت شناختی کودکان عقب مانده ذهنی" (1993). در سال 1994، "روانشناسی دانش آموزان عقب مانده ذهنی" منتشر شد، ویرایش. V. G. Petrova. همه کارکنان آزمایشگاه در نگارش آن شرکت داشتند و متخصصان دیگر مؤسسات نیز در آن مشارکت داشتند.

علاوه بر کارکنان آزمایشگاه انستیتوی عیب شناسی، روانشناسان سایر بخش ها نیز به مشکلات روانشناسی کودکان کم توان ذهنی پرداختند. ویژگی های علایق و شکل گیری آنها در بین دانش آموزان یک مدرسه خاص (اصلاحی) نوع VIII مورد مطالعه قرار گرفت (N.G. Morozova و کارکنانش).

طبقه بندی کودکان اولیگوفرنی که توسط متخصصان تشخیص داده شده است (M. S. Pevzner) ایجاد شد.

مطالعه چند بعدی فعالیت عصبی بالاتر کودکان عقب مانده ذهنی انجام شد سنین مختلفکه نتایج آن به عنوان مبنایی نظری برای گام های جدید در بررسی مشکل عقب ماندگی ذهنی و نیز اثبات معاینه عصبی روانشناختی پیش دبستانی و دانش آموزان مدرسه ای بود که برای بهبود انتخاب دانش آموزان در مدارس عقب مانده ذهنی از اهمیت بالایی برخوردار بود. فرزندان. به یاد بیاوریم که سال هاست معاینات آزمایشی کودکان در روسیه انجام نشده است. مقداری به مطالعه گفتار و حافظه دانش آموزان (A.R. Luria، V.I. Lubovsky، A.I. Meshcheryakov، N.P. Paramonova، E.N. Martsinovskaya و غیره) توجه شد.

محققان همچنین بر روی مشکل تشخیص افتراقی، تمایز عقب ماندگی ذهنی از عقب ماندگی ذهنی و سایر تظاهراتی که از نظر خارجی شبیه به عقب ماندگی ذهنی هستند، تمرکز کردند (T.A. Vlasova، V.I. Lubovsky).

مشکلات عقب ماندگی ذهنی دانشمندان علاقه مند به کار در سایر موسسات در مسکو. بنابراین، ویژگی های توجه دانش آموزان (I.L. Baskakova)، امکان ادغام آنها در محیط اجتماعی اطراف (I.A. Korobeinikov) مورد مطالعه قرار گرفت. S.Ya اطلاعات موجود در مورد ویژگی های روانی دانش آموزان عقب مانده ذهنی را خلاصه کرد و آنها را در کتاب درسیبرای دانش آموزان "روانشناسی دانش آموزان عقب مانده ذهنی."

در دیگر شهرهای روسیه، تشکیل خواص مختلففعالیت ذهنی (Yu.T. Matasov)، توسعه ارتباطات کلامی آنها (O.K. Agavelyan).

تعدادی از کارهایی که برای توسعه اولیگوفرنوروسایکولوژی اهمیت زیادی دارند توسط روانشناسان جمهوری هایی که قبلاً بخشی از آن بودند انجام شده است. اتحاد جماهیر شوروی. این متخصصان از نزدیک درک لامسه دانش آموزان عقب مانده ذهنی (R. Kaffemanas)، منحصر به فرد بودن حافظه و توجه کودکان متفاوت در ساختار نقص (A.V. Grigonis، S.V. Liepin)، توسعه تفکر (N. M. Stadnenko، T. A. Protsko)، درک دانش آموزان از وظایف به روش های مختلف، شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت در دانش آموزان (Zh. I. Namazbaeva).

از این رو، رشد روانشناسی کودک کم توان ذهنی به عنوان شاخه ای خاص از علم روانشناسی در مسیرهای مختلفی پیش رفت. گروه سنی آزمودنی ها با مشارکت کودکان گسترش یافت قبل از سن مدرسه. موضوعات تحقیق متنوع تر شد. تلاش روانشناسان در درجه اول معطوف به مطالعه ویژگی های شخصی کودکان، رشد زیبایی شناختی آنها، ایجاد امکان ادغام آنها با محیط، ایجاد مشکلات فعالیت عملی و کاری، تشخیص افتراقی و مسائل مربوط به خدمات روانشناختی در آموزش ویژه بود. نهادها

ممکن است مشکلات فردی در رشد انسان وجود داشته باشد که منجر به انحراف در رشد کلی شود. معایب از بدو تولد یا در طول رشد انسان ظاهر می شود.

بسته به درجه نقص و زمان شروع آن، می توان برخی از مشکلات را به طور کامل برطرف کرد، برخی دیگر را می توان تا حدی اصلاح کرد، برخی دیگر را می توان جبران کرد و برخی دیگر را نمی توان به هیچ وجه تحت تأثیر قرار داد. در هر صورت، هنگام تشخیص انحراف، باید به خاطر داشت که هر چه مداخله زودتر اتفاق بیفتد، تأثیر آن برای خنثی کردن نقص رشد موجود بیشتر خواهد بود.

مفهوم "توسعه" شامل دو تعریف پیچیده است:

• آنتوژنز - توسعه فردیشخص؛
• فیلوژنی رشد کلی نوع انسان به عنوان یک کل است.

به طور طبیعی، انتوژن باید مطابق با فیلوژنی پیش برود. انحرافات جزئی در سرعت توسعه در محدوده نرمال در نظر گرفته می شود. اگر تفاوت بین انتوژنز و فیلوژنی قابل توجه باشد، پس ما در مورد نقص رشد صحبت می کنیم.

دو نوع نقص وجود دارد:

• نقص خصوصی - آسیب یا توسعه نیافتگی تحلیلگرهای فردی.
• یک نقص رایج نقض سیستم های نظارتی و زیر قشری است.

هرچه شکست زودتر رخ دهد، احتمال انحراف در رشد ذهنی بیشتر می شود. تخلفات اولیه ناشی از ماهیت فیزیولوژیکینقص (مشکلات شنوایی، مشکلات بینایی، آسیب مغزی). اختلالات ثانویه در حال حاضر در روند رشد مختل ظاهر می شوند.

به عنوان یک قاعده، اختلالات ثانویه، انحرافاتی در رشد ذهنی کودک هستند که به دنبال اختلالات اولیه هستند. به عنوان مثال می توان به مواردی از انحرافات عمیق در رشد ذهنی در کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی مادرزادی اشاره کرد.

مشکلات تحلیلگر تأثیر مستقیمی بر روان ندارند، اما رشد گفتار را غیرممکن می کنند. فقدان گفتار، از جمله درک نادرست کلمات، منجر به رشد ضعیف هوش و انحراف در رشد ذهنی می شود.

بنابراین، حتی اختلالات اولیه جزئی می تواند باعث اختلالات ثانویه عمیق شود.

انواع انحرافات در رشد ذهنی

انحراف در رشد ذهنی می تواند گزینه های مختلفی داشته باشد:

1. دیسونتوژنز با توجه به نوع توسعه نیافتگی مداوم، زمانی که نابالغی مشخص مشاهده می شود مغز شکل می گیرد. نمونه ای از چنین گزینه ای الیگوفرنی است.
2. تاخیر در رشد ذهنی با سرعت کم رشد مشخص می شود که از هنجار منحرف می شود. اغلب، رشد کودک بدون در نظر گرفتن سن تقویمی در مراحل خاصی ثابت می شود.
3. رشد آسیب دیده در مواردی بیان می شود که از نظر ژنتیکی فرد ناهنجاری های رشدی نداشته باشد، اما در نتیجه آسیب، اختلال رشدی ایجاد شود. عوامل موثر تاثیر منفیدر مورد رشد کودک عبارتند از:

• آسیب های داخل رحمی و زایمان؛
• بیماری های عفونیبا عوارض منفی؛
• مسمومیت؛
• آسیب به سیستم عصبی مرکزی در مراحل اولیه رشد.

نمونه ای از اختلال در رشد، زوال عقل است.

1. رشد ناقص با اختلال در فعالیت آنالیزورهای فردی (شنوایی، بینایی) همراه است که منجر به اختلالات ثانویه عمیق به شکل انحراف در رشد ذهنی می شود.
2. رشد تحریف شده ترکیب پیچیده ای از اختلالات رشدی خاص و رشد سریع عملکردهای فردی است. نمونه ای از این گزینه اوتیسم دوران کودکی است.
3. رشد ناهماهنگ زمانی مشاهده می شود که تناسب در توسعه عملکردهای ذهنی فردی و همچنین عملکردهای ذهنی نقض شود. نمونه ای از رشد ناهماهنگ می تواند روان پریشی باشد.

گروه هایی از افراد دارای ناتوانی های رشدی

افراد مبتلا به اختلالات رشد ذهنی به طور معمول به چند گروه تقسیم می شوند. اساس طبقه بندی یک اختلال اولیه است که به نوبه خود باعث نقص ثانویه در رشد ذهنی می شود.

گروه 1 - افراد دارای اختلال شنوایی.افراد مبتلا به اختلالات شنوایی به دو گروه تقسیم می شوند:

• ناشنوا (اختلال) - افرادی که کاملاً ناشنوا هستند یا شنوایی باقی مانده دارند که نمی توان از آنها برای جمع آوری ذخیره گفتاری استفاده کرد. این دسته به ناشنوایان بدون تکلم (ناشنوایی زودرس) و ناشنواهایی که حفظ کرده اند تقسیم می شود. بخش معینگفتار (دیر کری). سطح رشد ذهنی این دسته به زمان کم شنوایی بستگی دارد. هرچه شنوایی زودتر از بین برود، شانس کمتری برای رشد گفتار و در نتیجه هوش کمتر خواهد بود.
• کودکان کم شنوایی - با نقص شنوایی نسبی، پیچیده گفتار و بر این اساس، رشد فکری.

گروه 2 - افراد دارای اختلالات بینایی. این دسته نیز به نابینایان (با فقدان کامل بینایی یا درک نور کم) و کم بینا تقسیم می شود. لازم به ذکر است که فقدان بینایی تاثیر مستقیمی بر رشد هوش ندارد. با این حال، باید درک کنیم که انباشت گفتار در کودکان از طریق کپی برداری ناخودآگاه از اعمال دستگاه مفصلی بزرگسالان رخ می دهد. بنابراین، اغلب، با وجود شنوایی طبیعی، کودکان نابینا با تاخیر در گفتار و رشد ذهنی مواجه هستند.

گروه 3 - افراد مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی.یک اختلال غیر ترکیبی باریک باعث اختلال در رشد ذهنی نمی شود.

گروه 4 - افراد با نقض حوزه عاطفی-ارادی.این دسته شامل کودکان مبتلا به اوتیسم اولیه در درجات مختلف شدت می شود.

عقب ماندگی ذهنی یک بیماری نسبتا شایع است که در دوران مدرن به طور فزاینده ای در نوزادان یافت می شود. در اصل، این یک بیماری است که علامت اساسی آن کاهش هوش مصنوعی مادرزادی یا اکتسابی (تا 3 سال) است که قادر به پیشرفت نیست. در نتیجه، عقب ماندگی ذهنی یک سطح پایدار از توسعه نیافتگی فکری است. حوزه عاطفی عملاً در طول بیماری مورد نظر آسیب نمی بیند، یعنی افراد می توانند آزادانه احساس همدردی و خصومت، شادی و اندوه، غم و سرگرمی کنند، اما نه به اندازه پیچیده و چند وجهی. افراد سالم. مهم ترین مشکل عدم توانایی تفکر انتزاعی است.

ثابت شده است که هوش انسان توسط عوامل ژنتیکی و محیطی تعیین می شود. کودکانی که والدین آنها با عقب ماندگی ذهنی تشخیص داده شده اند، یک گروه خطر را تشکیل می دهند. یعنی مستعد توسعه انواع مختلف هستند اختلالات روانیبا این حال، این انتقال ژنتیکی بسیار نادر است. حتی با وجود پیشرفت های خاصی در زمینه ژنتیک، در 80 درصد موارد نمی توان علل بیماری ها را شناسایی کرد. اساساً آنها در موارد شدید نصب می شوند.

شایع ترین عواملی که باعث بروز وضعیت مورد نظر می شوند عبارتند از: علل قبل از تولد (ناهنجاری های کروموزومی، بیماری های عصبی، مصرف الکل توسط والدین، مواد مخدر، بیماری HIV). علل داخل زایمانی (نابالغی، نارس بودن، حاملگی چند قلو، خفگی، فورسپس در هنگام زایمان). علل پس از زایمان (نارسایی یا غیبت کاملحمایت شناختی، فیزیکی و عاطفی، آنسفالیت ویروسی، مننژیت، صدمات سر، سوء تغذیه).

بیماری مورد نظر مانند سایر بیماری ها دارای معیارهای مختلفی است که به نوبه خود باعث می شود عقب ماندگی ذهنی به درجات و اشکال خاصی تقسیم شود. طبقه بندی بیماری با درجه سیر آن و همچنین اشکال تظاهرات تعیین می شود. در دوره مدرن، موارد زیر متمایز می شوند: درجه خفیف (سطح IQ بین 50-69 امتیاز)؛ درجه متوسط ​​(سطح IQ بین 20-49 امتیاز) درجه شدید (سطح IQ کمتر از 20 امتیاز). برای تعیین شاخص های دقیق، از بیمار خواسته می شود که تحت درمان قرار گیرد تکلیف تست، که نتایج آن امکان قضاوت در مورد وجود درجه بیماری را فراهم می کند. توجه به این نکته مهم است که چنین تقسیم بندی مشروط تلقی می شود، زیرا طبقه بندی باید هم میزان کاهش توانایی های فکری و هم سطح کمک و مراقبتی را که یک فرد بیمار نیاز دارد در نظر بگیرد.

آمارهای مدرن تأیید می کنند که تقریباً سه درصد از جمعیت جهان با سطح IQ کمتر از 70 زندگی می کنند. در مورد نوع شدید عقب ماندگی ذهنی، تقریباً در یک درصد افراد مشاهده می شود. بنابراین، در طول معاینات تشخیصیتعداد نسبتا زیادی از عوامل مختلف اضافی در نظر گرفته شده است. عقب ماندگی ذهنی شدید در کودکان خردسال بدون توجه به تحصیلات بستگان و والدین و تعلق خانواده آنها به هر طبقه اجتماعی مشاهده می شود. اگر در مورد یک نوع متوسط ​​از عقب ماندگی ذهنی صحبت کنیم، پس در در این موردشایان ذکر است که بیشتر در خانواده هایی مشاهده می شود که وضعیت اقتصادی-اجتماعی پایین است.

علائم بیماری باید بسته به درجه بیماری فوری در نظر گرفته شود. درجه خفیف اجازه نمی دهد ظاهرتمیز دادن فرد ناسالماز سالم معیار اصلی عدم توانایی در مطالعه در حد نیاز است موسسه تحصیلی، توانایی تمرکز بر هر فعالیتی به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. ذکر این نکته ضروری است که چنین افرادی حافظه خوبی دارند اما انحرافات رفتاری نیز وجود دارد. به عنوان مثال، کودکان با درجه خفیف عقب ماندگی متوسطبه معلمان و والدین بستگی دارد. تغییر ناگهانی محیط آنها را به شدت نگران کرده و می ترساند. بیماران غالباً خود را کنار می کشند یا برعکس، فعالانه به دنبال جلب توجه ویژه به خود از طریق اقدامات مختلف ضد اجتماعی پوچ هستند. بر اساس متنی که در بالا توضیح داده شد، این نتیجه حاصل می شود که افرادی که از بیماری مورد نظر رنج می برند، اغلب به دنیای جنایی ختم می شوند یا قربانی کلاهبرداران می شوند، زیرا القای چیزی در آنها بسیار آسان است. یک ویژگی بارزعقب ماندگی متوسط ​​خفیف هر نوع پنهان کردن احتمالی بیماری خود از دیگران است.

با عقب ماندگی ذهنی متوسط، افراد می توانند بین ستایش و تنبیه تمایز قائل شوند، همدلی کنند و شادی را تجربه کنند. خاطرنشان می شود که آنها به راحتی مهارت های سلف سرویس، خواندن و نوشتن و محاسبات اولیه را یاد می گیرند. با این حال، آنها قادر به زندگی بدون کمک خارجی نیستند. که در اجبارینظارت و مراقبت منظم مورد نیاز است.

افرادی که عقب ماندگی ذهنی شدید دارند اصلا تکلم ندارند و تمام حرکاتشان ناشیانه و بدون جهت است. آنها ذاتاً قابل آموزش نیستند. از جمله، حوزه عاطفی آنها به مظاهر ابتدایی شادی یا نارضایتی محدود می شود. بیماران مورد نظر نیاز به نظارت دارند. بنابراین باید در موسسات تخصصی نگهداری شوند.

اولین نشانه های وجود این بیماری تاخیر در رشد فکری، نابالغی و مهارت های ناکافی مراقبت از خود است. در موارد مکرر، رشد کودکان عقب مانده ذهنی را می توان به حالت عادی تبدیل کرد سال های مدرسه. اگر درجه خفیفی از بیماری وجود داشته باشد، علائم به هیچ وجه شناخته نمی شوند. در مورد دو درجه دیگر، آنها در تشخیص داده می شوند مراحل اولیهو با انواع ناهنجاری های فیزیکی و نقایص رشدی ترکیب می شوند. در این شرایط بیماری تا سن مدرسه تشخیص داده می شود.

در تعداد قابل توجهی از کودکان، عقب ماندگی ذهنی با فلج مغزی، کاهش شنوایی، تاخیر در رشد گفتار و وجود اختلالات حرکتیو سایر انحرافات در توسعه عمومی. با گذشت زمان، ویژگی های بیماری علائم جدید بیشتری پیدا می کند. مردم دوران کودکیمستعد افسردگی و اضطراب منظم شوند. این واقعیت مخصوصاً در مورد آن دسته از لحظاتی که به عنوان معیوب یا مردود تلقی می شوند صدق می کند.

در کودکان در مهد کودکبا بیماری مورد نظر، در پیروی از رژیم تعیین شده مشکل وجود دارد، مشکل در سازگاری، همه وظایف اساسی برای آنها غیرممکن به نظر می رسد. کودکان در سنین مدرسه بی توجهی و بی قراری، بد رفتاری و افراط از خود نشان می دهند خستگی سریع. این رفتار قطعا باید والدین را آگاه کند.

مطابق با طبقه بندی بین المللی، اشکال خاصی از عقب ماندگی ذهنی متمایز می شود. اولا، این یک شکل بدون عارضه بیماری است که در آن فرآیندهای عصبی زمینه ای با تعادل پایدار مشخص می شوند. تمام تجاوزات حوزه شناختی کودک با هیچ گونه یا فاحشی همراه نیست انحرافات آشکار. در مورد حوزه عاطفی، در این مورد، کودکان می توانند هدفمند عمل کنند، اما فقط در مواردی که وظایف برای آنها بسیار روشن است. اگر وضعیت جدید نباشد، ممکن است انحراف ظاهر نشود.

بیماری با اختلالات نورودینامیک با بی ثباتی حوزه عاطفی، مانند تحریک پذیری یا مهار، و همچنین بی ثباتی حوزه ارادی مشخص می شود. همه اختلالات خود را در تغییر رفتار و کاهش عملکرد نشان می دهند.

یک بیماری با انحراف در عملکردهای تحلیلی در نتیجه آسیب منتشر به قشر مغز در ترکیب با تخلفات شدیدهر سیستم مغزی. علاوه بر این، نقایص موضعی در شنوایی، بینایی، گفتار و سیستم اسکلتی عضلانی نیز مشاهده می شود.

عقب ماندگی ذهنی با رفتار روان‌پریشی ناشی از تاخیر رشد به دلیل اختلال در حوزه عاطفی-ارادی است. در چنین بیمارانی، انتقاد از خود کاهش می‌یابد، مؤلفه‌های شخصی توسعه نیافته و انگیزه‌ها مهار نمی‌شوند. کودکان تمایل آشکاری نسبت به تأثیرات ناموجه دارند.

عقب ماندگی ذهنی با نارسایی پیشانی برجسته ناشی از عدم ابتکار عمل، بی حالی و درماندگی است. گفتار چنین کودکانی پرحرف است. بیشتر ماهیتی تقلیدی دارد، اما محتوای معناداری ندارد. بیماران این فرصت را ندارند که از نظر ذهنی فشار بیاورند و موقعیت های اطراف خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند.

هر رویکردی برای تشخیص بیماری مورد نظر باید سیستماتیک و چندوجهی باشد. ثبت کلیه مشاهدات و نگرانی های والدین الزامی است.

اول از همه، در هنگام تشخیص، به شناسایی عوامل خطر در سابقه خانوادگی و فردی و همچنین محیطی که کودک در آن زندگی می کند توجه می شود. همه عوامل خطر ثابت شده، مانند نارس بودن، اعتیاد مادر به مواد مخدر یا آسیب پری ناتال، باید به وضوح در کارت پزشکی. در کودکانی که در معرض خطر هستند، ارزیابی وضعیت عقب ماندگی در طول دوره رشد در دو سال اول زندگی ضروری است. در این مورد، مداخله توانبخشی زودهنگام معرفی می شود. نمودار کودک باید شامل نقاط عطف رشد او باشد. هر معاینه پیشگیرانهبا توجه به انحراف از هنجار عملکردی و تظاهرات غیر طبیعی خارجی مشخص می شود.

قبل از تشخیص عقب ماندگی ذهنی، مشخص می شود که آیا کودک در رفتار انطباقی و عملکردهای شناختی اختلالاتی دارد یا خیر. و این بی دلیل نیست، زیرا این اختلالات می توانند عقب ماندگی ذهنی را تقلید کنند یا به آنها کمک کنند. اشاره شده است که عقب ماندگی ذهنی در اوتیسم و ​​فلج مغزی وجود دارد. در چنین مواردی تشخیص فلج مغزیبر اساس نقص قابل توجهی در عملکردهای حرکتی در مقایسه با نقایص شناختی است. در این شرایط یک تغییر وجود دارد تون عضلانیو رفلکس های پاتولوژیک در مورد اوتیسم، تاخیر در مهارت ها وجود دارد سازگاری اجتماعیو رشد گفتار بیشتر از مهارت های غیر کلامی است. صحبت از عقب ماندگی ذهنی، مهارت های حرکتی، اجتماعی، شناختی و انطباقی به یک اندازه تحت تأثیر قرار می گیرد. عقب ماندگی ذهنی نیز با نقص حسی تقلید می شود، یعنی ناشنوایی و نابینایی و اختلالات ارتباطی مختلف که درمان آنها بسیار دشوار است.

توجه به این نکته ضروری است که تشخیص بیماری باید با آزمایش های تخصصی ذهنی و انجام وظایف آزمایش عملکردهای تطبیقی ​​تایید شود. رایج ترین آنها در عمل مقیاس وکسلر، مقیاس رشد نوزادان بیلی-پی و مقیاس استنفورد-بینه هستند.

مقیاس رشد نوزاد بیلی-پی در ساختار خود شامل شاخص هایی از مهارت های گفتاری، مهارت های دستیابی به آنچه مورد نظر است و مهارت های حرکتی درشت در کودک یک تا سه سال و نیم است. بر اساس ارزیابی های به دست آمده، شاخص های رشد روانی حرکتی و ذهنی محاسبه می شود. به لطف مقیاس مورد بررسی، می توان تشخیص عقب ماندگی ذهنی شدید را تأیید کرد. با این حال، با استفاده از این آزمایش نمی توان درجه خفیف را تعیین کرد.

تست هوش بر روی کودکان بالای سه سال انجام می شود. در این مورد از مقیاس وکسلر استفاده می شود که ارزیابی آسان را ممکن می سازد رشد ذهنیبین سه تا هفت سالگی مقیاس وکسلر، ویرایش سوم، برای آزمایش کودکانی که سن ذهنی آنها بیش از شش سال است استفاده می شود. این مقیاس‌ها در ساختار خود فهرستی از آزمون‌های خاص را شامل می‌شوند که امکان ارزیابی رشد گفتار و تعیین درجه مهارت‌های عملکردی را فراهم می‌کند. اقدامات مختلف. در صورت وجود هر گونه آسیب شناسی، نتایج نهایی تمام آزمایشات کمتر از حد متوسط ​​است. با این حال، توجه به این نکته ضروری است که در برخی موارد، نتایج وظایف در 1 یا 2 حوزه غیرکلامی می تواند به سطح متوسط ​​برسد.

برای کودکان در سن مدرسه اغلب از مقیاس هوش استانفورد-بینه استفاده می شود. این مقیاس تشخیصی شامل پانزده تست است که چهار حوزه هوش را ارزیابی می کند. این درک است اطلاعات بصری، توانایی حافظه کوتاه مدت، توانایی های گفتاری و مهارت های شمارش. آزمایش قضاوت در مورد اینکه کدام جنبه های هوش قوی تر و کدام ضعیف تر هستند را ممکن می سازد. برای کودکان پیش دبستانی، این مقیاس آموزنده نیست.

آزمایش توابع تطبیقی ​​شامل استفاده از مقیاس رفتار تطبیقی ​​Vineland است. وظایف مورد بحث شامل مصاحبه های نیمه ساختاریافته با معلمان، مراقبان و البته والدین است. این رویکرد در درجه اول بر چهار جنبه از رفتار انطباقی متمرکز است: مهارت های حرکتی، اجتماعی شدن، مهارت های زندگی روزمره و ارتباط با دیگران.

از جمله، مقیاس رفتار مستقل وودکاک-جانسون و مقیاس رفتار انطباقی انجمن عقب ماندگی ذهنی آمریکا در مطالعه رفتار انطباقی مورد استفاده قرار می گیرند. نه همیشه، اما اغلب اوقات شاخص های این دو حوزه به هم نزدیک هستند. غالب قابلیت های تطبیقیافزایش قابل توجهی در پاسخ به درمان توانبخشی به میزان بیشتری نسبت به شاخص های سطح هوش. مهم است که شاخص‌های قابلیت‌های سازگاری انسان تا حد معینی به علل فوری عقب ماندگی ذهنی و همچنین انتظارات افرادی که از بیماران بیمار مراقبت می‌کنند، بستگی داشته باشد.

در طول توسعه روانشناسی خاص، اصول نظری و روش شناختی خاصی برای تشخیص ایجاد شد. نتیجه ایجاد یک تشخیص روانشناختی و تربیتی یک تشخیص مستقیم است که باید مقوله های تربیتی اختلال رشد، شدت اختلالات، عدم رشد را نشان دهد که در نهایت همه اختلالات پیشرو، ویژگی های فردی کودک بیمار را پیچیده می کند. و توصیه های بیشتر در توسعه برنامه های اصلاحی خاص.

فرآیند تجزیه و تحلیل و البته تفسیر داده های تحقیقات روانشناختی و تربیتی لزوماً باید بر اساس اصول روش شناختی و تبیینی توسعه یافته پدیده های رشد انحرافی باشد. اصول بنیادین را باید نگرش هستی ژنتیکی، سیستمی- ساختاری، اصل تحلیل سطحی، اصل انسانیت، اصل مطالعه جامع، اصل مطالعه جامع، کل نگر و سیستمی، مطالعه پویا، رویکرد کیفی- کمی، فردی دانست. رویکرد.

اصل انتوژنتیک درک کافی ویژگی های مثبت و منفی را ممکن می سازد رشد سنیبا ساختار ذهنی مشخص خود، موقعیت اجتماعی، ارتباطات متقابل معمولی، تشکل های جدید روانی.

رویکرد سیستمی-ساختاری نقض را یکپارچگی کل سیستم می داند.

تحلیل سطح ماهیت نقص در اتصالات سلسله مراتبی و سطحی را در نظر می گیرد.

اصل انسانیت ما را موظف می کند که هر کودک بیمار را عمیقاً و با دقت بررسی کنیم و در عین حال به دنبال ابزار و راه هایی برای غلبه بر مشکلات پیش آمده باشیم. این اصل بیان می کند که تنها این رویکرد خواهد داد نتایج مثبت، اقدامات کمکی و انواع وسایل برای انجام کارهای اصلاحی.

مطالعه جامع بیماران مستلزم در نظر گرفتن داده های به دست آمده در طول معاینه توسط همه متخصصان پزشکی است. در صورت وجود مغایرت در اطلاعات دریافتی، باید معاینه جدیدی تجویز شود.

اصل یک مطالعه سیستماتیک، جامع و جامع با مطالعه فعالیت شناختی، رفتار و حوزه عاطفی-ارادی کودک تعیین می شود. اصل مورد بررسی مستلزم ایجاد روابط و وابستگی های متقابل بین اشکال خاصی از اختلالات رشد و نقایص اولیه است.

یادگیری پویا با در نظر گرفتن و ارزیابی نتایج به دست آمده در طول آزمایش مشخص می شود.

اصل رویکرد کیفی-کمی نه تنها با ارزیابی نتایج نهایی آزمون ها، بلکه با روش مستقیم عمل، عقلانیت، ثبات و پشتکار کودک تعیین می شود.

اصل رویکرد فردیاول از همه نیاز به فردی کردن روش های مورد استفاده و همچنین سازماندهی تخصصی تمرکز مثبت بیمار بر تماس با متخصص دارد.

چشم انداز توسعه کار تشخیصی با کودکانی که دارای انحرافات خاصی هستند بر اساس ایجاد فناوری های معاینه اصلی است. هدف هر کار تشخیصیشناخت واقعیت توسعه نیافتگی ذهنی و ایجاد یک تشخیص جامع است که به نوبه خود ارزیابی و ویژگی های شدت نقص، بالینی و ویژگی های روانیساختار بیماری، وجود یا عدم وجود اختلالات همراه، سطح سازگاری با محیط, عوامل اتیولوژیک، اجتماعی و عوامل روانشناسیو غیره .

گروه شامل 11 نفر و گروه گواه شامل 16 نفر بود. نکات زیر درج شد: رده اول (مطلوب-

ورزشکاران، که سپس به 14 امتیاز کاهش یافت) - 3 امتیاز، نامزد استاد ورزش روسیه

گیر به دلیل عدم شرکت در مسابقات برای انواع (خوب) - 4 امتیاز استاد ورزش روسیه (دلایل عالی برای دو کشتی گیر. بعد از وزن کشی اما) - 5 امتیاز.

میزان کاهش وزن هر فرد را قبل از شروع مسابقات در گروه کنترل تعیین کردیم

(از 2 تا 3 کیلوگرم) - به طور متوسط ​​2.7 (0.095±2.680) کیلوگرم و کمی بیشتر از آزمایشی بود -

نمودارهای کاهش وزن به ترتیب با 3.57 و 3.36 فردی ساخته شد (تفاوت ها برای هر شرکت کننده در آزمایش معنی دار نیست، اما خیر). عملکرد در مسابقات موارد زیر را نشان داد:

اما نه بیشتر از 0.5 کیلوگرم در روز. نتایج تجربی ترکیب - اخلاق ورزشی شرکت کنندگان

گروه ny: 7 کشتی گیر دسته 1 و 4 کاندیدای قهرمانی گروه آزمایشی با اطمینان (R

کارشناسی ارشد ورزش روسیه، و آزمون کنترل - 8 نامزد< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

رفیق تا استاد ورزش و 6 کشتی گیر دسته 1. و قابل اعتماد (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

بعد از وزن کشی رسمی قبل از گروه مسابقه (07/0±71/3).

نوآوری به هر یک از شرکت کنندگان در آزمایش در یک آزمایش خاص ثابت شد که

یک جلسه ریکاوری 15 دقیقه ای با استفاده از روش های کاهش وزن و ریکاوری انجام شد

روش. ارزیابی عملکرد کشتی گیران در آمادگی برای

بر اساس نتایج پروتکل های مسابقه، شرکت کنندگان در مسابقه موثر هستند.

آیا مکان های اشغال شده توسط شرکت کنندگان آزمایشی به شکل گیری آمادگی رزمندگان کمک می کند؟

و گروه های کنترل در گروه کنترل کاهش رقابت در وزن انتخابی مشاهده شد.

میانگین کاهش وزن 2.5 (0.063±2.460) کیلوگرم بود. دسته بندی ها.

برای تعیین مهارت ورزشکاران در تاریخ 1387/08/06 دریافت کردیم

ادبیات

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. تنظیم وزن بدن در هنرهای رزمی و بیولوژیکی افزودنی های فعال. م.، 2002.

2. یوشکوف O.P., Shpanov V.I. کشتی ورزشی. م.، 2000.

3. Balsevich V.K. اصول روش شناختیتحقیق در مورد مسئله انتخاب و جهت گیری ورزشی // تئوری و عمل فرهنگ بدنی. 1980. № 1.

4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. رابطه برخی از شاخص های مورفوفانشنال با نسبت بدن پسران بلوغ // تئوری و عمل فرهنگ بدنی. 1974. شماره 7.

5. گروشنکوف S.S.، Lyassotovich S.N. در مورد پیش آگهی ورزشکاران امیدوار کننده بر اساس شاخص های مورفوفانشنال // تئوری و عمل فرهنگ بدنی. 1973. شماره 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. سازماندهی فرآیند آموزشی و آموزشی برای کشتی گیران واجد شرایط با کاهش وزن قبل از مسابقات. چکیده پایان نامه. برای درجه علمی کاندیدای علوم تربیتی. 13.00.04. اولان اوده، 2003.

9. Nikityuk B.A.، Kogan B.I. انطباق اسکلت ورزشکاران. کیف، 1989.

10. پتروف وی.ک. همه به قدرت نیاز دارند. م.، 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. کاهش وزن بدن قبل از مسابقات // کشتی ورزشی: سالنامه. 1986.

12. Mugdusiev I.P. آب درمانی. م.، 1951.

13. Parfenov A.P. درمان های فیزیکی راهنمای پزشکان و دانشجویان L.، 1948.

UDC 159.923.+159

G.N. پوپوف

مشکلات آموزش به کودکان عقب مانده ذهنی

دانشگاه آموزشی دولتی تومسک

کودکان عقب مانده ذهنی (ناتوان ذهن) - بیشتر - شامل توده بسیار ناهمگونی از کودکان است و همچنین دسته بزرگی از کودکان غیر طبیعی وجود دارد. که با حضور آسیب مغزی متحد می شوند، داشتن

آنها تقریباً 1-3٪ از کل درد دوران کودکی را تشکیل می دهند، به عنوان مثال. بطور گسترده،

جمعیت ها مفهوم "کودک عقب مانده ذهنی" به عنوان یک شخصیت "ریخته شده" است. مورفولوژیکی

این تغییرات، اگرچه با شدت نابرابر، بر بسیاری از نواحی قشر مغز تأثیر می گذارد و ساختار و عملکرد آنها را مختل می کند. البته، مواردی که آسیب منتشر به قشر با اختلالات محلی (محدود، موضعی) فردی و با درجات متفاوتی از انحرافات برجسته در تمام انواع فعالیت های ذهنی ترکیب می شود، قابل حذف نیستند.

اکثریت قریب به اتفاق همه کودکان عقب مانده ذهنی - دانش آموزان مدارس کمکی - الیگوفرنی هستند (از یونانی "کم فکر"). آسیب به سیستم های مغزی، عمدتاً پیچیده ترین و دیر شکل گرفته ترین ساختارهایی که باعث توسعه نیافتگی و اختلالات روانی می شوند، در مراحل اولیه رشد - در دوره قبل از تولد، هنگام تولد یا در سال های اول زندگی رخ می دهد. تا زمانی که گفتار به طور کامل توسعه یابد. در الیگوفرنی، نارسایی ارگانیک مغز ماهیت باقیمانده (باقیمانده)، غیر پیشرونده (غیر بدتر) دارد که زمینه را برای پیش آگهی خوش بینانه فراهم می کند.

در حال حاضر در دوره پیش دبستانی زندگی، فرآیندهای دردناکی که در مغز یک کودک اولیگوفرنی رخ می دهد متوقف می شود. کودک عملا سالم می شود، قادر به رشد ذهنی است. با این حال، این توسعه به طور غیر طبیعی انجام می شود، زیرا اساس بیولوژیکی آن پاتولوژیک است.

کودکان الیگوفرنی با اختلالات مداوم در تمام فعالیت های ذهنی مشخص می شوند، به ویژه که به وضوح در حوزه فرآیندهای شناختی آشکار می شود. علاوه بر این، نه تنها تاخیری از هنجار وجود دارد، بلکه اصالت عمیقی هم در تظاهرات شخصی و هم شناخت وجود دارد. بنابراین، عقب ماندگی ذهنی را نمی توان به هیچ وجه با کودکان در حال رشد معمولی در سنین پایین تر یکی دانست.

کودکان الیگوفرنی توانایی رشد دارند، که اساساً آنها را از کودکان ضعیف النفس با تمام اشکال پیشرونده عقب ماندگی ذهنی متمایز می کند، و اگرچه رشد الیگوفرنیک آهسته، غیر معمول و با انحرافات زیاد و گاه شدید است، با این وجود، نشان دهنده روندی پیشرونده است که تغییرات کیفی را در فعالیت ذهنی کودکان، در حوزه شخصی آنها معرفی می کند.

ساختار روان یک کودک عقب مانده ذهنی بسیار پیچیده است. نقص اولیه باعث بسیاری از نقایص ثانویه و ثالث دیگر می شود. اختلالات در فعالیت شناختی و شخصیت یک کودک اولیگوفرنی به وضوح در متنوع ترین تظاهرات آن تشخیص داده می شود. نقص در شناخت و رفتار به طور غیر ارادی توجه دیگران را به خود جلب می کند.

با این حال، در کنار کاستی‌ها، این کودکان دارای قابلیت‌های مثبتی نیز هستند که وجود آن‌ها پشتوانه‌ای برای روند رشد است.

موضع در مورد وحدت الگوهای رشد طبیعی و غیر طبیعی، مورد تاکید L.S. ویگوتسکی دلیلی برای این باور ارائه می دهد که مفهوم رشد یک کودک عادی به طور کلی می تواند در تفسیر رشد کودکان عقب مانده ذهنی استفاده شود. این به ما امکان می دهد در مورد هویت عوامل مؤثر بر رشد یک کودک عادی و عقب مانده ذهنی صحبت کنیم.

رشد الیگوفرنی ها توسط عوامل بیولوژیکی و اجتماعی تعیین می شود. عوامل بیولوژیکی شامل شدت نقص، منحصر به فرد بودن کیفی ساختار و زمان وقوع آن است. آنها باید هنگام سازماندهی مداخلات آموزشی ویژه در نظر گرفته شوند.

عوامل اجتماعی محیط بی واسطه کودک هستند: خانواده ای که در آن زندگی می کند، بزرگسالان و کودکانی که با آنها ارتباط برقرار می کند و وقت می گذراند و البته مدرسه. روانشناسی خانگی مقرراتی را در مورد نقش رهبری در رشد همه کودکان، از جمله عقب مانده ذهنی، همکاری کودک با بزرگسالان و کودکان اطرافش، و یادگیری به معنای وسیع این اصطلاح، تأیید می کند. آموزش و آموزش سازماندهی شده مناسب، متناسب با توانایی های کودک و بر اساس منطقه رشد نزدیک کودک از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این است که پیشرفت کودکان را در رشد کلی تحریک می کند.

روانشناسی خاص نشان می دهد که تربیت، آموزش و آموزش کار برای کودکان عقب مانده ذهنی حتی مهم تر از کودکان در حال رشد عادی است. این به دلیل توانایی بسیار پایین افراد اولیگوفرنی برای پذیرش، درک، ذخیره و پردازش اطلاعات دریافتی از محیط است. رشد کمتر از حد طبیعی جنبه های مختلف فعالیت شناختی. کاهش فعالیت یک کودک عقب مانده ذهنی، طیف بسیار محدودتر از علایق آنها، و همچنین سایر تظاهرات عجیب و غریب حوزه عاطفی-ارادی نیز از اهمیت خاصی برخوردار است.

برای پیشرفت یک کودک اولیگوفرنی در رشد عمومی، برای جذب دانش، مهارت ها و توانایی های او، آموزش و آموزش سازماندهی شده ویژه ضروری است. اقامت در یک مدرسه دولتی معمولی اغلب هیچ سودی برای او به همراه ندارد و در برخی موارد منجر به عواقب جدی، تغییرات مداوم و شدید منفی در شخصیت او می شود. آموزش ویژه، در

با هدف رشد کودکان عقب مانده ذهنی، در درجه اول شامل شکل گیری فرآیندهای ذهنی بالاتر در آنها، به ویژه تفکر است. تفکر معیوب در افراد اولیگوفرنی به ویژه به شدت آشکار می شود و به نوبه خود دانش دنیای اطراف را مهار و پیچیده می کند. در عین حال، ثابت شده است که تفکر یک اولیگوفرنی بدون شک رشد می کند. شکل گیری فعالیت ذهنی به پیشرفت یک کودک عقب مانده ذهنی در رشد عمومی کمک می کند و از این طریق زمینه ای واقعی برای سازگاری اجتماعی و کاری فارغ التحصیلان یک مدرسه کمکی ایجاد می کند.

گفتار ابزار تفکر انسان، وسیله ارتباط و تنظیم فعالیت است. همه کودکان عقب مانده ذهنی، بدون استثنا، انحرافات کم و بیش مشخصی در رشد گفتار دارند که در سطوح مختلف فعالیت گفتاری تشخیص داده می شود. برخی از آنها را می توان نسبتاً سریع اصلاح کرد، برخی دیگر فقط تا حدی صاف می شوند و در شرایط پیچیده ظاهر می شوند. الیگوفرنی ها با تاخیر در رشد گفتار مشخص می شوند که در درک دیرتر از حد معمول از گفتار خطاب به آنها و نقص در استفاده مستقل از آن آشکار می شود. توسعه نیافتگی گفتار را می توان در سطوح مختلف گفتار مشاهده کرد. این در مشکلاتی که در تسلط بر تلفظ رخ می دهد آشکار می شود، که به طور گسترده در کلاس های پایین نشان داده می شود. این زمینه را برای صحبت در مورد رشد دیرتر و ناقص شنوایی واجی در کودکان اولیگوفرنی که برای یادگیری خواندن و نوشتن بسیار مهم است، در مقایسه با هنجار، و در مورد مشکلاتی که هنگام هماهنگ کردن دقیق حرکات به وجود می‌آیند، می‌دهد. از اندام های گفتاری

انحراف از هنجار نیز هنگام تسلط بر واژگان زبان مادری رخ می دهد. واژگان ضعیف است، معانی کلمات به اندازه کافی متمایز نیستند. جملاتی که کودکان اولیگوفرنی استفاده می کنند اغلب به شیوه ای ابتدایی ساخته می شوند و همیشه صحیح نیستند. آنها حاوی انحرافات مختلفی از هنجارهای زبان مادری هستند - نقض هماهنگی، کنترل، حذف اعضای جمله، در برخی موارد - حتی موارد اصلی. جملات پیچیده، به ویژه پیچیده، دیر به کار می روند، که نشان دهنده مشکلات در درک و انعکاس تعاملات مختلف بین اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف است، که نشان دهنده توسعه نیافتگی تفکر کودکان است.

برای سازگاری اجتماعی یک فرد، برقراری ارتباط با افراد دیگر، توانایی وارد شدن به مکالمه و حمایت از آن بسیار مهم است، به عنوان مثال. سطح معینی از شکل گیری گفتگو مورد نیاز است

سخنرانی chesical آموزش کودکان کم توان ذهنی بیشتر متکی بر فرآیندهای حافظه است که دارای ویژگی های منحصر به فرد بسیاری است. مقدار مطالبی که دانش آموزان مدارس کمکی حفظ می کنند به طور قابل توجهی کمتر از همسالان معمولی در حال رشد آنها است. علاوه بر این، هر چه این مطالب انتزاعی تر باشد، کودکان کمتر آن را به خاطر می آورند. دقت و قدرت حفظ مطالب کلامی و دیداری پایین است. به خاطر سپردن متون، حتی متون ساده، از نقص در دانش آموزان رنج می برد، زیرا آنها به اندازه کافی نمی دانند که چگونه از تکنیک های یادگاری استفاده کنند - مطالب را به پاراگراف ها تقسیم کنید، ایده اصلی را برجسته کنید، کلمات و عبارات کلیدی را شناسایی کنید، ارتباطات معنایی بین قسمت ها برقرار کنید و غیره.

انحرافات قابل توجهی از هنجار را می توان با مطالعه نحوه درک کودکان عقب مانده ذهنی از اشیاء اطراف خود مشاهده کرد. در حال حاضر، بیشتر مورد مطالعه، ادراک بصری افراد اولیگوفرنی است که به کمک آن بخش قابل توجهی از اطلاعات در مورد محیط را دریافت می کنند. مشخص شده است که ادراک بصری دانش آموزان در مدرسه کمکی مهار می شود. این بدان معناست که برای دیدن و تشخیص یک شیء آشنا، دانش آموزان به زمان بیشتری نسبت به همسالان خود در حال رشد نیاز دارند. این یک ویژگی مهم است که تأثیر خاصی بر جهت گیری کودکان در فضا و احتمالاً در روند یادگیری خواندن دارد.

انطباق فعالانه ادراک با شرایط در حال تغییر برای افراد اولیگوفرنی به ویژه دشوار است. به همین دلیل، آنها تصاویر وارونه اشیاء شناخته شده را به اشتباه تشخیص می دهند و آنها را با اشیاء دیگر در موقعیت معمول خود اشتباه می گیرند.

انحرافات قابل توجهی نه تنها در فعالیت های شناختی، بلکه در تظاهرات شخصی کودکان عقب مانده ذهنی نیز رخ می دهد. شخصیت انسان محصول رشد اجتماعی-تاریخی است. در جریان تعاملات متنوع با محیط شکل می گیرد. از آنجایی که تعامل کودک اولیگوفرنی با محیط به دلیل حقارت فکری تغییر می کند، شخصیت او در شرایط منحصر به فردی شکل می گیرد که در جنبه های مختلف آشکار می شود.

در مجموع صفات متنوع شخصیتی ذهنی، جایگاه قابل توجهی به اراده تعلق دارد. اراده توانایی فرد برای عمل در جهت هدفی آگاهانه تعیین شده و غلبه بر موانع پیش آمده است. اغلب یک عمل اراده شامل کشمکش بین تمایلات چند جهته است. نقش تعیین کننده در فرآیندهای ارادی توسط ساخت ذهنی ایفا می شود

وضعیت فعلی، فعالیت برنامه داخلی، که نتیجه مبارزه انگیزه ها و تصمیم گیری به نفع یک عمل ارادی را تعیین می کند. در کودکان عقب مانده ذهنی که با اختلالات شدید در تفکر مشخص می شوند، فرآیندهای ارادی به طور قابل توجهی تحت تاثیر قرار می گیرند. این ویژگی از دیرباز مورد توجه روانشناسان قرار گرفته و به عنوان یکی از ویژگی های بارز این دسته از کودکان نابهنجار در ویژگی های عمومی آنها قرار گرفته است.

ارتباط مستقیم با مشکل اراده، مشکل عواطف است. احساسات منعکس کننده معنای پدیده ها و موقعیت ها هستند و خود را به شکل تجربیات مستقیم - لذت، شادی، خشم، ترس و غیره نشان می دهند. نگرش ما نسبت به افراد دیگر، و همچنین ارزیابی اعمال خودمان، میزان فعالیت تفکر. ، ویژگی های مهارت های حرکتی و حرکات تا حد زیادی به احساسات بستگی دارد. عواطف در برخی موارد می توانند فرد را به انجام کاری برانگیزند، در حالی که در موارد دیگر می توانند مانع دستیابی به اهداف شوند.

شکل گیری احساسات یکی از مهم ترین شرایط برای شکل گیری شخصیت افراد است. رشد حوزه عاطفی توسط خانواده تسهیل می شود، تمام زندگی که کودک را احاطه کرده و دائماً او را تحت تأثیر قرار می دهد و به ویژه مدرسه. احساسات ارتباط مستقیمی با هوش دارند. L.S. ویگوتسکی بر این ایده تاکید کرد که تفکر و عاطفه نمایانگر جنبه‌های مختلف آگاهی یک انسان است، که سیر رشد کودک مبتنی بر تغییراتی است که در رابطه بین عقل و عاطفه او رخ می‌دهد.

کودکان عقب مانده ذهنی در درک حالات چهره و حرکات بیانی شخصیت های نمایش داده شده در تصاویر با مشکلات قابل توجهی روبرو هستند. کودکان اغلب تفسیرهای تحریف شده ارائه می دهند

ساده و ابتدایی این پدیده تا حدی با فقر واژگان اولیگوفرنیک ها مرتبط است، اما به آن محدود نمی شود. کمک بزرگسالان که به صورت سؤال ارائه می شود در همه موارد مؤثر نیست.

مطالعه حوزه عاطفی نوجوانان کم توان ذهنی با مشکلات رفتاری نشان داده است که علت اصلی چنین شرایطی تجربه دردناکی از احساس حقارت است که اغلب با نوزادی، محیط نامساعد و شرایط دیگر پیچیده می شود. کودکان کنترل کمی بر تظاهرات عاطفی خود دارند و اغلب حتی سعی نمی کنند این کار را انجام دهند.

شکل گیری شخصیت کودک کم توان ذهنی ارتباط مستقیمی با شکل گیری آگاهی صحیح او از موقعیت اجتماعی، عزت نفس و سطح آرزوهایش دارد. مهمترین نقش را روابط کودک با دیگران، فعالیت های خود و همچنین ویژگی های بیولوژیکی ایفا می کند. عزت نفس و سطح آرزوهای کودکان عقب مانده ذهنی اغلب کاملاً کافی نیست. بسیاری از کودکان توانایی های خود را بیش از حد ارزیابی می کنند: آنها مطمئن هستند که تسلط خوبی به دانش، مهارت ها و توانایی ها دارند و قادر به انجام کارهای مختلف و گاهی کاملاً پیچیده هستند.

در سال های آخر تحصیل، تغییرات مثبت قابل توجهی در خودآگاهی کودکان رخ می دهد. آنها خود را به درستی ارزیابی می کنند، اقدامات، ویژگی های شخصیتی، دستاوردهای تحصیلی را برای تأیید صحت قضاوت های خود، مثال های خاص و اغلب کافی را ارائه می دهند، در حالی که خود انتقادی خاصی را آشکار می کنند. کودکان در ارزیابی هوش خود استقلال کمتری دارند. معمولاً آن را با موفقیت در مدرسه یکی می دانند.

دریافت شده توسط سردبیر 1387/05/16

ادبیات

1. Strebeleva E.A. آموزش ویژه پیش دبستانی. م.، 2002.

2. روبینشتاین س.یا. روانشناسی دانش آموزان عقب مانده ذهنی. م.، 1986.

3. Zeigarnik B.V. روانشناسی شخصیت: هنجار و آسیب شناسی. م.، 1998.

4. زک ع.ز. رشد توانایی های ذهنی دانش آموزان کوچکتر. م.، 1994.

5. Gavrilushkina O.P. در مورد سازماندهی آموزش کودکان عقب مانده ذهنی. م.، 1998.

7. پتروا V.G.، Belyakova I.V. آنها چه کسانی هستند، کودکان دارای ناتوانی های رشدی؟ م.، 1998.

عقب ماندگی ذهنی در کودکان و نوجوانان

عقب ماندگی ذهنی خفیف - کمترین درجه توسعه نیافتگی ذهنی. در بین دانش‌آموزان کودکانی وجود دارند که منشأ بیماری آنها درون‌زا است.

در برخی موارد، یک استعداد ارثی با آسیب خفیف اگزوژن (خارجی) تحریک می شود.

همه کودکان در یک برنامه مدرسه ویژه (اصلاحی) بر اساس روش های آموزشی عینی و تصویری آموزش می بینند. آنها بر مهارت های حرفه ای کم مهارت تسلط دارند و تحت شرایط خاصی در تولید یا در خانه کار می کنند. ساختار اختلالات روانی عقب ماندگی ذهنی خفیف از ویژگی های توسعه نیافتگی کلیه عملکردهای ذهنی تشکیل شده است.

احساسات و ادراک به آرامی و با تعداد زیادی ویژگی و معایب شکل می گیرند. این علامت بر کل رشد تأثیر می گذارد: کندی و حجم محدودی از ادراک بصری (توضیح تصاویر، تعداد اشیاء درک شده) وجود دارد. کودکان ارتباط و روابط بین اشیاء را نمی بینند، آنها نمی توانند حالات چهره را در تصاویر تشخیص دهند، نور و سایه را درک کنند، چشم انداز و معنای همپوشانی جزئی اشیاء را به دلیل فواصل متفاوت آنها در تصاویر درک کنند. ادراک تمایز نیافته در ناتوانی در تشخیص اشیاء مشابه هنگام تلاش برای تشخیص آنها (گربه - سنجاب، قطب نما - ساعت و غیره) آشکار می شود. مشکلات بزرگ در هنگام تشخیص خاص اشیاء بوجود می آیند. آنها راحتتر یک شی را در دسته جنس طبقه بندی می کنند تا نوع (به عنوان مثال: شخصی که وارد شده عمو است و نه پستچی، معلم و غیره) هر دو مثلث و لوزی به عنوان مربع طبقه بندی می شوند، زیرا دارای گوشه هستند. تشخیص اجسام سه بعدی و کانتور با لمس (لمس) بدتر از حالت عادی اتفاق می افتد که باعث ایجاد مشکل در آموزش زایمان می شود. مشکلات موجود در درک حرکتی (جهت گیری بدن فرد در فضا) منجر به هماهنگی ضعیف حرکات می شود. احساسات تمایز نیافته عضلانی زمانی آشکار می شود که تلاش های ناموفق برای مقایسه وزن اشیا با دستانشان انجام شود.

توسعه تبعیض صدا به آرامی و به سختی رخ می دهد و بر شکل گیری گفتار، جهت گیری به صدا (یک شی افتاده، محل قرارگیری فرد) تأثیر می گذارد. این ویژگی های ادراک در فرآیند آموزش و آموزش هموار و جبران می شود: بهبود رخ می دهد، احساسات و ادراکات توسعه می یابد. این فرآیند با انجام اقدامات با اشیا تسهیل می شود.

دانش آموزان اختلال توجه دارند. ثبات کاهش می یابد. این امر فعالیت شناختی هدفمند را پیچیده می کند و یکی از پیش نیازهای ظهور مشکلات در فعالیت ذهنی است. در این راستا 70 درصد از کودکان دبستانی نمی توانند از آموزش کلامی استفاده کنند یا بر بهره وری آنها تأثیر می گذارد. توسعه توجه داوطلبانه برای آنها دشوار است.

تغییر در ثبات توجه با عدم تعادل برانگیختگی و مهار، یعنی غلبه یک یا آن فرآیند فیزیولوژیکی همراه است.

کاهش حجم توجه، باریک شدن کمی مجموع محرک ها به دلیل نقض توانایی حفظ آنها، به طور مداوم در کودکان مشاهده می شود. نگاه می کنند و نمی بینند، گوش می دهند و نمی شنوند. هنگام درک یک شی، آنها نسبت به کودکان عادی ویژگی های متمایز کمتری را در آن مشاهده می کنند. این یکی از دلایلی است که حرکت در خارج از خانه، در خیابان، در مکان های ناآشنا را دشوار می کند.

به دلیل اینرسی فرآیندهای ذهنی، فرد در جزئیات متعددی از اشیاء گرفتار می شود. به همین دلیل است که آنها به طور فعال مقدار کافی از مواد را پوشش نمی دهند. محدود بودن حوزه توجه کودکان کم توان ذهنی با دشواری انجام سنتز ذهنی همراه است. برای گسترش دامنه توجه، لازم است تعداد زیادی از علائم در نظر گرفته شده، از جمله آنها در ساختار تجربه، جذب شود، که نیاز به حفظ مکانیسم های مربوطه دارد.

دانش آموزان اغلب دچار اختلال در تغییر توجه می شوند، یعنی اختلال در انتقال از یک فعالیت به فعالیت دیگر. فعالیت‌های آن‌ها اغلب خود را به‌عنوان گیرکردن یا «لغزش» در یک راه آشنا برای حل یک کار نشان می‌دهند. آنها توانایی کمتری برای توزیع توجه بین انواع مختلف فعالیت ها دارند. به عنوان مثال، آنها نمی توانند دو کار را همزمان انجام دهند: نقاشی و خواندن یک شعر.

توجه داوطلبانه آنها متمرکز نیست. ناپایدار است، به راحتی تخلیه می شود، با افزایش حواس پرتی مشخص می شود و برای رفع آن نیاز به تلاش زیادی دارد.

اختلالات فکری - اولین نشانه عقب ماندگی ذهنی. توسعه نیافتگی تفکر با این واقعیت مشخص می شود که در شرایط شناخت حسی معیوب، توسعه نیافتگی گفتار و فعالیت عملی محدود شکل می گیرد.

کاهش سطح تعمیم با غلبه در قضاوت ایده های مستقیم در مورد اشیاء و پدیده ها ، ایجاد ارتباطات کاملاً خاص بین اشیاء آشکار می شود. کودکان عقب مانده ذهنی به طور ملموس فکر می کنند و کلیات و ضروریات نهفته در پشت اشیاء فردی را درک نمی کنند. آنها اغلب به جای تأمل به یاد می آورند. آنها اشیاء را بر اساس ویژگی های ثانویه گروه بندی می کنند. عدم درک قراردادها و تعمیم تصویر هنگام تفسیر ضرب المثل ها و استعاره ها وجود دارد. انتقال معنای ضرب المثل به حالات دیگر روشن نیست. انتقال روش حل یک مسئله به مشکل دیگر وجود ندارد که به دلیل عدم امکان تعمیم است. ضرب المثل ها به معنای واقعی کلمه گرفته می شوند، اما معنای کلی آنها از بین می رود. هنگام مقایسه اشیا، تشخیص تفاوت ها برای آنها آسان تر از درک شباهت ها است. در طول فرآیند یادگیری، ضعف تعمیم ها خود را در جذب ضعیف قوانین و مفاهیم کلی نشان می دهد. در حالی که قواعد را از زبان یاد می گیرند، معنای آنها را درک نمی کنند و نمی دانند چگونه آنها را به کار گیرند. در این راستا، یادگیری گرامر و ریاضیات دشوار است. آنها قادر به برقراری ارتباط بین اشیاء و پدیده های دنیای واقعی نیستند که کنترل رفتار آنها را دشوار می کند. دانش آموزان نمی دانند چگونه از جزئیات خاص انتزاع کنند، در حالی که این برای بازتاب کامل ویژگی ها و الگوهای عینی پدیده ها ضروری است. با این حال، با کار اصلاحی و رشدی سیستماتیک، کودکان عقب مانده ذهنی می توانند تعمیم را بیاموزند.

نقض پویایی فعالیت ذهنی خود را به شکل بی ثباتی (تغییر تصمیمات کافی و ناکافی) و اینرسی تفکر نشان می دهد. این نوع اختلال همچنین مشخصه خلق و خوی بسیار دردناک همراه با اختلال توجه قابل توجه است. گاهی اوقات به هر محرکی که متوجه او نمی شود، واکنش حساسی وجود دارد. معمول است که کلمات تصادفی را در متن وظایف وارد کنید که اشیاء مقابل آنها را نشان می دهد.

دانش آموزان مدرسه نمی دانند چگونه کار افکار خود را ارزیابی کنند، جوانب مثبت و منفی را بسنجید. آنها بر اعمال خود کنترل ندارند و اشتباهات خود را اصلاح نمی کنند. تفکر غیرانتقادی در این است که آنها در صحت مفروضات و اعمال خود شک ندارند.

به طور کلی، تفکر عینی، محدود به تجربه مستقیم و نیاز به تأمین نیازهای فوری، ناسازگار، کلیشه ای و غیرانتقادی است.

اختلالات گفتاری اغلب (حدود 80٪) رخ می دهد. آنها خود را به شکل محدود کردن گفتار به چند کلمه نشان می دهند. زبان بسته، به دلیل تغییر شکل اندام های گفتاری، با اختلال شنوایی با رشد دیرهنگام گفتار، بینی، لکنت زبان، گفتار فاقد بیان با فقدان توانایی یکپارچه بالاتر.

شکل گیری شنوایی واجی اغلب مختل می شود. صداها، به ویژه صامت ها، کلمات برجسته و آشنا به خوبی تشخیص داده نمی شوند و به وضوح درک نمی شوند. هنگام تلفظ کلمات، برخی صداها با برخی دیگر جایگزین می شوند. در طول فرآیند یادگیری، ارتباطات تمایز شکل می گیرد، اما رشد بسیار آهسته گفتار بر رشد کلی کودکان تأثیر می گذارد. آنها همچنین دارای یک توسعه آهسته در بیان - کل مجموعه حرکات دهان، گلو و عضلات صوتی لازم برای تلفظ کلمات هستند. دایره لغات در سطح روزمره بسیار ضعیف است. واژگان فعال به خصوص ضعیف است. آنها عملا از صفت، افعال یا حروف ربط استفاده نمی کنند. حتی در یک واژگان تسلط یافته، معنای بسیاری از کلمات ناشناخته باقی می ماند. انتقال به تسلط بر مفهوم زمان بسیار طولانی و با دشواری زیادی می برد. از کلمات به عنوان وسیله ارتباطی با تمام توان استفاده نمی شود. دایره لغات فعال بسیار محدود و پر از کلیشه است. عبارات ضعیف، تک هجا هستند. در شکل‌دهی افکارتان، انتقال محتوای آنچه خوانده‌اید یا شنیده‌اید، مشکلاتی وجود دارد.

اختلال حافظه فوری در کودکان کم توان ذهنی خود را در این واقعیت نشان می دهد که آنها همه چیز جدید را بسیار آهسته یاد می گیرند ، فقط پس از تکرارهای زیاد ، به سرعت آموخته های خود را فراموش می کنند و نمی دانند چگونه از دانش و مهارت های به دست آمده در عمل به موقع استفاده کنند. آنها مطالب حفظ شده را به اشتباه بازتولید می کنند. با درک ضعیف مواد، آنها بهتر است علائم خارجی اشیاء را در ترکیبات تصادفی خود به خاطر بسپارند. آن‌ها آنچه را که لازم می‌دانند بهتر به خاطر می‌آورند (مولفه انگیزشی مختل است)

بنابراین، حافظه دانش آموزان عقب مانده ذهنی با کندی و شکنندگی در حفظ، فراموشی سریع، تولید مثل نادرست، فراموشی اپیزودیک و یادآوری ضعیف مشخص می شود. توسعه نیافته ترین حفظ منطقی غیر مستقیم است. حافظه مکانیکی ممکن است دست نخورده یا حتی به خوبی شکل گرفته باشد. معمولاً فقط علائم خارجی اشیاء و پدیده ها ثبت می شود. یادآوری ارتباطات منطقی درونی و توضیحات کلامی تعمیم یافته باعث ایجاد مشکل می شود.

احساسات دانش آموزان نابالغ، به اندازه کافی متمایز نیست: سایه های ظریف احساسات برای آنها غیرقابل دسترس است، آنها فقط می توانند لذت و ناراحتی را تجربه کنند. برخی از کودکان همه وقایع زندگی را به صورت سطحی تجربه می کنند و به سرعت از حالتی به حالت دیگر منتقل می شوند، در حالی که برخی دیگر با اینرسی تجربیات خود متمایز می شوند. تجربیات بدوی هستند، قطبی: یا لذت یا نارضایتی.

احساسات اغلب ناکافی و نامتناسب با تأثیرات دنیای اطراف در پویایی خود هستند. برخی در تجارب خود از رویدادهای جدی زندگی، آسانی و سطحی نگری و انتقال سریع از یک حالت به حالت دیگر را تجربه می کنند. دیگران دارای قدرت و اینرسی بیش از حد تجربیات هستند که به دلایل غیرمهم ایجاد می شود. بچه ها فقط برای کسانی که برایشان خوشایند است یا چیزهایی که به آنها لذت می دهد ارزش زیادی قائل هستند. کودکان و نوجوانان عقب مانده ذهنی تظاهرات دردناکی از احساسات را نشان می دهند: در برخی، بزدلی و فوران تحریک پذیری. دیگران دیسفوری دارند. در موارد نادرتر، خلق و خوی بی انگیزه یا بی انگیزگی، بی میلی به حرکت، و از دست دادن علایق و محبت های دوران کودکی ممکن است مشاهده شود.

که احساسات به اندازه کافی متمایز و ناکافی هستند. ایجاد احساسات بالاتر دشوار است: عرفانی، اخلاقی، زیبایی شناختی، و غیره. تجربیات مستقیم از شرایط خاص زندگی غالب است. خلق و خوی ناپایدار است. با این حال، درجه توسعه نیافتگی عاطفی همیشه با عمق نقص فکری مطابقت ندارد.

اراده در افراد عقب مانده ذهنی، با فقدان ابتکار عمل، ناتوانی در مدیریت اعمال و ناتوانی در عمل مطابق با اهداف دور مشخص می شود. آنها فوری ترین مسائل را به تعویق می اندازند و با عجله برای پیاده روی به مدرسه نمی آیند. "نقص در تسلط بر رفتار خود منبع اصلی همه توسعه نیافتگی یک کودک عقب مانده ذهنی است (L. S. Vygotsky)" کودکان با عدم استقلال، فقدان ابتکار، ناتوانی در مدیریت اعمال خود، ناتوانی در غلبه بر کوچکترین موانع مشخص می شوند. برای مقاومت در برابر هر گونه وسوسه یا تأثیر. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی به راحتی قابل پیشنهاد هستند و توصیه های بزرگسالان را بدون انتقاد می پذیرند. آنها به راحتی متقاعد می شوند که به یک عزیز یا یک فرد ضعیف توهین کنند یا چیز دیگری را بشکنند. در کنار این، آنها می توانند سرسختی فوق العاده، مقاومت بی معنی در برابر استدلال های معقول نشان دهند و برخلاف آنچه خواسته می شود عمل کنند. شخصیت چنین کودکی بر اساس جذب او از اشکال اجتماعی آگاهی و رفتار شکل می گیرد. با این حال، کاملاً از تبعیت از تأثیر محیط رها نمی شود و استقلال پیدا نمی کند. هنگام انجام وظایف سازنده، فرزندان ما در انجام وظایف ضعیف هستند، هنگام مواجهه با مشکلات گم می شوند، نتایج اقدامات خود را بررسی نمی کنند و آنها را با مدل ها مرتبط نمی کنند. آنها به جای وظیفه ای که به آنها پیشنهاد می شود، یک کار ساده تر را حل می کنند. آنها با انگیزه های نزدیک تر هدایت می شوند.

یکی از مهم ترین عوامل در رشد شخصیت، شکل گیری کافی عزت نفس است.اعتماد به نفس تحت تأثیر ارزیابی دیگران، فعالیت های خود و ارزیابی خود از نتایج آن شکل می گیرد. وقتی یک ارزیابی مثبت در خانه و یک ارزیابی منفی در مدرسه به هم بخورد، کودک دچار رنجش، لجبازی و تندی می شود. اگر این وضعیت برای مدت طولانی ادامه یابد، این رفتارها به ویژگی های شخصیتی تبدیل می شوند. ویژگی های شخصیتی منفی در پاسخ به نیاز کودک به اجتناب از تجربیات عاطفی دشوار مرتبط با از دست دادن اعتماد به نفس ایجاد می شود.

شکل گیری عزت نفس متورم با کاهش هوش، عدم بلوغ فرد، به عنوان پاسخی به ارزیابی پایین دیگران همراه است. اگرچه دانش آموزان هنجارهای رفتاری را می آموزند، اما نقش آنها در جامعه محدود است. آنها اغلب از PU فارغ التحصیل می شوند و در مشاغل یقه آبی (گچ کاری، نقاش، خیاط، مکانیک تجهیزات کشاورزی، گلدوزی) استخدام می شوند.

عدم توسعه مهارت های روانی حرکتی خود را در کاهش سرعت توسعه عملکردهای حرکتی، در عدم بهره وری و مصلحت ناکافی حرکات متوالی، در بی قراری حرکتی و بی قراری نشان می دهد. حرکات ضعیف، زاویه دار و به اندازه کافی صاف نیستند. حرکات ظریف و دقیق، ژست ها و حالات چهره به خصوص ضعیف هستند.