શાળા અને રમત માટે સામાજિક તત્પરતા. સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા

ખાસ શૈક્ષણિક સંસ્થા તરીકે શાળા પ્રત્યે બાળકનું હકારાત્મક અભિગમ એ શાળામાં સફળ પ્રવેશ અને શૈક્ષણિક વાસ્તવિકતા, શાળાની આવશ્યકતાઓની સ્વીકૃતિ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સંપૂર્ણ સમાવેશ માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે. જે બાળક તેના બાહ્ય પાસાઓ (લક્ષણો) દ્વારા શાળા પ્રત્યે આકર્ષિત થતું નથી તેને શાળાકીય અભ્યાસ માટે તૈયાર ગણવામાં આવે છે. શાળા જીવન- બ્રીફકેસ, પાઠ્યપુસ્તકો, નોટબુક્સ), અને નવું જ્ઞાન મેળવવાની તક, જેમાં જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે. ઘણા બાળકો શાળાએ જવાની તેમની ઇચ્છાને એ હકીકત દ્વારા સમજાવે છે કે શાળામાં તેઓ નવી સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલા હશે: "હું પિતા જેવા બનવા માટે અભ્યાસ કરવા માંગુ છું," "શાળામાં તેઓ રસપ્રદ સમસ્યાઓ હલ કરે છે." ભાવિ શાળાના બાળકને સ્વેચ્છાએ તેના વર્તન અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરવાની જરૂર છે. આમ, બાળકે શાળા શરૂ કરતી વખતે શૈક્ષણિક પ્રેરણા વિકસાવી હોવી જોઈએ, બાળક માત્ર જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે જ નહીં, પરંતુ તેની સમગ્ર જીવનશૈલીમાં ધરમૂળથી ફેરફાર કરવા માટે પણ તૈયાર હોવું જોઈએ.

શાળાના બાળકની નવી આંતરિક સ્થિતિ 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં દેખાય છે. વ્યાપક અર્થમાં, તેને શાળા સાથે સંકળાયેલ બાળકની જરૂરિયાતો અને આકાંક્ષાઓની સિસ્ટમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે, જ્યારે તેમાં સામેલ થવું બાળક દ્વારા તેની પોતાની જરૂરિયાત તરીકે અનુભવાય છે ("મારે શાળાએ જવું છે"). શાળામાં પ્રવેશવા અને ત્યાં રહેવા પ્રત્યેનો આ એક અભિગમ છે જે જીવનમાં એક કુદરતી અને જરૂરી ઘટના છે, જ્યારે બાળક પોતાની જાતને શાળાની બહારની કલ્પના કરતું નથી અને શીખવાની જરૂરિયાત સમજે છે. તે વર્ગોની નવી, શાળા-વિશિષ્ટ સામગ્રીમાં વિશેષ રસ બતાવે છે, પૂર્વશાળા-પ્રકારના વર્ગો (ચિત્ર, સંગીત, વગેરે) કરતાં સાક્ષરતા અને સંખ્યાના પાઠને પ્રાધાન્ય આપે છે. જ્યારે બાળક સામૂહિક વર્ગખંડની પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરે છે ત્યારે બાળક પૂર્વશાળાના બાળપણની લાક્ષણિકતાઓને નકારે છે વ્યક્તિગત તાલીમઘરે, શિસ્તના લક્ષણો પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ ધરાવે છે, સામાજિક રીતે વિકસિત, પરંપરાગત પસંદ કરે છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓસિદ્ધિઓ (ગુણ) અને અન્ય પ્રકારના પુરસ્કારો (મીઠાઈઓ, ભેટ) નું મૂલ્યાંકન કરવાની રીત. તે શિક્ષકની સત્તાને તેના શિક્ષણના આયોજક તરીકે ઓળખે છે. વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની રચના બે તબક્કામાં થાય છે. પ્રથમ તબક્કે, શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ દેખાય છે, પરંતુ શાળા અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અર્થપૂર્ણ પાસાઓ તરફ કોઈ અભિગમ નથી. બાળક ફક્ત બાહ્ય, ઔપચારિક બાજુ પર ભાર મૂકે છે, તે શાળામાં જવા માંગે છે, પરંતુ તે જ સમયે પૂર્વશાળાની જીવનશૈલી જાળવી રાખે છે. અને પછીના તબક્કે, સામાજિક તરફ અભિગમ, વાસ્તવિક શૈક્ષણિક ન હોવા છતાં, પ્રવૃત્તિના પાસાઓ ઉદ્ભવે છે. શાળાના બાળકની સંપૂર્ણ રીતે રચાયેલી સ્થિતિમાં શાળા જીવનના જ સામાજિક અને શૈક્ષણિક બંને પાસાઓ પ્રત્યે અભિમુખતાના સંયોજનનો સમાવેશ થાય છે, જો કે માત્ર થોડા બાળકો જ 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં આ સ્તરે પહોંચે છે.

આમ, શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ એ બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંબંધોની ઉદ્દેશ્ય પ્રણાલીનું વ્યક્તિલક્ષી પ્રતિબિંબ છે. આ સંબંધો તેની બાહ્ય બાજુથી વિકાસની સામાજિક પરિસ્થિતિને દર્શાવે છે. આંતરિક સ્થિતિ એ 7 વર્ષની ઉંમરે કટોકટીની કેન્દ્રીય મનોવૈજ્ઞાનિક નવી રચના છે. સ્વૈચ્છિક ક્રિયાના મુખ્ય મુદ્દાઓનો વિકાસ છ વર્ષની ઉંમરે થાય છે: બાળક ધ્યેય નક્કી કરવા, નિર્ણય લેવા, યોજનાની રૂપરેખા બનાવવામાં સક્ષમ છે. ક્રિયા, તેને હાથ ધરવા, અવરોધને દૂર કરવા માટે ચોક્કસ પ્રયાસ બતાવો અને તેની ક્રિયાના પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરો. અને જો કે આ તમામ ઘટકો હજી પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત થયા નથી, વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરનું વર્તન મનસ્વીતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે તેની હિલચાલ, ધ્યાન, ઇરાદાપૂર્વક કવિતાઓ યાદ રાખવા, કંઈક કરવાની જરૂરિયાતને તેની ઇચ્છાઓને ગૌણ કરવા, પુખ્ત વયના લોકોની સૂચનાઓનું પાલન કરવા અને શાળા જીવનના નિયમો અનુસાર કાર્ય કરવામાં સક્ષમ છે. નિયમોના અમલીકરણ અને તેમની જાગૃતિ પાછળ બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંબંધોની સિસ્ટમ રહેલી છે. વર્તનની મનસ્વીતા આંતરિક મનોવૈજ્ઞાનિક સત્તા (A.N. Leontyev) માં વર્તનના નિયમોના રૂપાંતર સાથે ચોક્કસ રીતે જોડાયેલી છે, જ્યારે તેઓ પુખ્ત વયના નિયંત્રણ વિના હાથ ધરવામાં આવે છે. વધુમાં, બાળક અમુક અવરોધોને દૂર કરીને, શિસ્ત, સંગઠન, નિશ્ચય, પહેલ, ખંત અને સ્વતંત્રતા દર્શાવીને, લક્ષ્ય નક્કી કરવા અને પ્રાપ્ત કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના યુગનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ નવો વિકાસ એ નૈતિક હેતુઓ (ફરજની ભાવના) નો ઉદભવ છે, જે બાળકોને એવી પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા પ્રોત્સાહિત કરે છે જે તેમને આકર્ષક ન હોય (એલ.આઈ. બોઝોવિચ, ડી.બી. એલ્કોનિન, શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત સુધીમાં, બાળક પાસે હોવું જોઈએ. પ્રમાણમાં સારી ભાવનાત્મક સ્થિરતા પ્રાપ્ત કરી, જેની પૃષ્ઠભૂમિ સામે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ અને અભ્યાસક્રમ શક્ય છે.

ઘણા મનોવૈજ્ઞાનિકો યોગ્ય રીતે દલીલ કરે છે કે જો કોઈ બાળક શાળાના બાળકની સામાજિક સ્થિતિ માટે તૈયાર ન હોય, તો પછી ભલે તેની પાસે શાળા માટે બૌદ્ધિક તૈયારી હોય, તેના માટે અભ્યાસ કરવો મુશ્કેલ છે (એ.એન. લિયોંટીવ, ડી.બી. એલ્કોનિન, એલ.આઈ. બોઝોવિચ). આવા બાળકોની સફળતા, એક નિયમ તરીકે, અત્યંત અસ્થિર છે. જો કે, તે પૂર્વશાળાના બાળકો કે જેઓ શાળાએ જવા માંગતા નથી તે ખાસ ચિંતાનો વિષય છે. તેમાંથી કેટલાક "મોટા ભાઈઓ કે બહેનોના શાળા જીવન" ના ઉદાસી અનુભવ દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે, "મારે નથી જોઈતું, તેઓ ત્યાં ખરાબ માર્ક્સ આપે છે, અને પછી તેઓ તમને ઘરે ઠપકો આપે છે", "જ્યારે તમે શાળાએ જાઓ છો , તેઓ તમને બતાવશે!" - તમે ભાગ્યે જ એ હકીકત પર વિશ્વાસ કરી શકો છો કે તેને શીખવાની ઇચ્છા છે.

સૌથી સ્પષ્ટ સ્વરૂપમાં, 6-7 બાળકોની આંતરિક સ્થિતિની સુવિધાઓ ઉનાળાની ઉંમરશાળાની રમતમાં દેખાય છે. તે લાંબા સમયથી નોંધ્યું છે કે પૂર્વશાળાના બાળકમાં રમતની કેન્દ્રિય ક્ષણ હંમેશા તેના માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને આવશ્યક બની જાય છે. આ ક્ષણેઅનુભવ, એટલે કે રમતની સામગ્રી હંમેશા બાળકની વર્તમાન જરૂરિયાતોને અનુરૂપ હોય છે. તેથી, બાળકને શાળા માટે માનસિક રીતે તૈયાર કરવાની જરૂર છે. આ ખાસ કરીને 6 વર્ષના બાળકો માટે મહત્વપૂર્ણ છે. સંશોધન બતાવે છે કે શાળા વિશેની માહિતી જે બાળકોને આપવામાં આવે છે તે તેમના માટે સમજી શકાય તેવી અને ભાવનાત્મક રીતે અર્થપૂર્ણ હોવી જોઈએ. આ કરવા માટે, તેઓ શાળામાં પ્રવાસ, વાર્તાલાપ, શાળા અને શિક્ષકો વિશેની વાર્તાઓ વગેરેનો ઉપયોગ કરે છે.

તત્પરતાના સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટકમાં બાળકોમાં ગુણો વિકસાવવાનો સમાવેશ થાય છે, જેના કારણે તેઓ અન્ય બાળકો અને શિક્ષક સાથે વાતચીત કરી શકે છે. એક બાળક શાળામાં આવે છે, એક વર્ગ જ્યાં બાળકો સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલા હોય છે, અને તેની પાસે અન્ય બાળકો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવા માટે એકદમ લવચીક રીતો, પ્રવેશ કરવાની ક્ષમતા હોવી જરૂરી છે. બાળકોનો સમાજ, અન્ય લોકો સાથે મળીને કાર્ય કરો, નવા સમુદાયમાં તમારી જાતને સ્વીકારવાની અને બચાવવાની ક્ષમતા.

અન્ય લોકો સાથેના સંબંધો બાળપણમાં સૌથી વધુ સઘન રીતે શરૂ થાય છે અને વિકસિત થાય છે. પૂર્વશાળાની ઉંમર. આ પ્રથમ સંબંધોનો અનુભવ એ બાળકના વ્યક્તિત્વના વધુ વિકાસ માટેનો પાયો છે અને મોટાભાગે વ્યક્તિની સ્વ-જાગૃતિ, વિશ્વ પ્રત્યેનું તેનું વલણ, તેનું વર્તન અને લોકોમાં સુખાકારી, તેમજ ઇચ્છા અથવા શાળામાં જવાની અનિચ્છા.

શાળા માટે બાળકની તત્પરતાનું એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ પાસું પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંબંધો સાથે સંબંધિત છે. પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પૂર્વશાળાની ઉંમરના અંત સુધીમાં, તે ફક્ત તેમની સાથેના તાત્કાલિક, પરિસ્થિતિગત સંબંધો પર જ નહીં, પરંતુ અમુક ધોરણો અને નિયમો પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનું શરૂ કરે છે. હવે બાળકોને પુખ્ત વયના લોકોના ધ્યાન અને સહાનુભૂતિની જરૂરિયાત અનુભવાય છે, તેઓ પુખ્ત વયના લોકોના કાર્યોને અલગ પાડવા માટે સક્ષમ છે. વિવિધ પરિસ્થિતિઓસંદેશાવ્યવહાર (શેરી પર, ઘરે, સંસ્થામાં).

શાળામાં સંક્રમણના સંબંધમાં, બાળક પ્રત્યે પુખ્ત વયના લોકોનું વલણ પણ બદલાય છે. તેને પ્રિસ્કુલર કરતાં વધુ સ્વતંત્રતા આપવામાં આવે છે: તેણે પોતાનો સમય જાતે જ મેનેજ કરવો જોઈએ, દિનચર્યાના અમલીકરણ પર દેખરેખ રાખવી જોઈએ, તેની જવાબદારીઓ વિશે ભૂલી જવું જોઈએ નહીં, અને શાળાની શરૂઆત સાથે, તેનું હોમવર્ક સમયસર અને અસરકારક રીતે કરવું જોઈએ - એ શિક્ષક - બાળકના વાતાવરણમાં પ્રવેશ કરે છે. શિક્ષકે માતૃત્વના કાર્યો કર્યા, વિદ્યાર્થીઓ માટે તમામ જીવન પ્રક્રિયાઓ પૂરી પાડી. તેની સાથેનો સંબંધ સીધો, વિશ્વાસ અને ઘનિષ્ઠ હતો. પ્રિસ્કુલરને તેની ટીખળ અને ધૂન માટે માફ કરવામાં આવી હતી. પુખ્ત વયના લોકો, ભલે તેઓ ગુસ્સે થયા હોય, તે તરત જ તેના વિશે ભૂલી ગયા, જલદી બાળકે કહ્યું: "હું તે ફરીથી કરીશ નહીં." પ્રિસ્કુલરની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, પુખ્ત વયના લોકો વધુ વખત ધ્યાન આપતા હતા સકારાત્મક પાસાઓ. અને જો તેના માટે કંઈક કામ ન કરતું હોય, તો તેઓએ તેને તેના પ્રયત્નો માટે પુરસ્કાર આપ્યો. તમે શિક્ષક સાથે દલીલ કરી શકો છો, સાબિત કરી શકો છો કે તમે સાચા છો, તમારા અભિપ્રાય પર આગ્રહ કરી શકો છો, ઘણીવાર તમારા માતાપિતાના અભિપ્રાયને અપીલ કરી શકો છો: "પણ મારી માતાએ મને કહ્યું!"

શિક્ષક બાળકની પ્રવૃત્તિઓમાં અલગ સ્થાન ધરાવે છે. આ, સૌ પ્રથમ, સામાજિક વ્યક્તિ, સમાજના પ્રતિનિધિ કે જેમને તેણે બાળકને જ્ઞાન આપવા અને શૈક્ષણિક સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની જવાબદારી સોંપી છે. તેથી, શિક્ષક નવા ધોરણોના વાહક છે, બાળક માટે સૌથી અધિકૃત વ્યક્તિ છે. વિદ્યાર્થી તેના દૃષ્ટિકોણને સ્વીકારે છે અને ઘણીવાર સાથીદારો અને માતાપિતાને જાહેર કરે છે: "પરંતુ શાળાના શિક્ષકે અમને કહ્યું..." વધુમાં, શાળામાં શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલ મૂલ્યાંકન તેના વ્યક્તિલક્ષી વ્યક્તિગત વલણને વ્યક્ત કરતું નથી, પરંતુ એક ઉદ્દેશ્ય દર્શાવે છે. વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનના મહત્વ અને શાળાના કાર્યોના તેના પ્રદર્શનનું માપ. પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારના ક્ષેત્રમાં, શાળાની તૈયારીના મુખ્ય ઘટકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાનો સમાવેશ થાય છે, જ્યારે બાળક કોઈ શૈક્ષણિક કાર્ય સ્વીકારે છે, તેના સંમેલન અને નિયમોના સંમેલનને સમજે છે જેના દ્વારા તેને હલ કરવામાં આવે છે; સ્વ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માન પર આધારિત પોતાની પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરે છે; કાર્ય કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તે સમજે છે અને પુખ્ત વ્યક્તિ પાસેથી શીખવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે.

શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાનું શીખવા માટે, બાળકએ ક્રિયાઓ કરવાની રીતો પર ધ્યાન આપવું જોઈએ. તેણે સમજવું જોઈએ કે તે ભવિષ્યની પ્રવૃત્તિઓમાં, "ભવિષ્યના ઉપયોગ માટે" ઉપયોગ માટે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરી રહ્યો છે.

પુખ્ત વ્યક્તિ પાસેથી શીખવાની ક્ષમતા વધારાની પરિસ્થિતિ, વ્યક્તિગત, સંદર્ભિત સંચાર (E.E. Kravtsova) દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તદુપરાંત, બાળક શિક્ષક તરીકે પુખ્તની સ્થિતિ અને તેની માંગની શરતોને સમજે છે. ફક્ત પુખ્ત વયના પ્રત્યેનો આવો અભિગમ બાળકને શીખવાના કાર્યને સ્વીકારવામાં અને સફળતાપૂર્વક ઉકેલવામાં મદદ કરે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકના શિક્ષણની અસરકારકતા પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપ પર આધારિત છે. સંદેશાવ્યવહારના પરિસ્થિતિગત વ્યવસાયિક સ્વરૂપમાં, પુખ્ત વ્યક્તિ કોઈપણ પરિસ્થિતિમાં રમતના ભાગીદાર તરીકે કામ કરે છે, શીખવાની પણ. તેથી, બાળકો પુખ્ત વયના શબ્દો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતા નથી, તેના કાર્યને સ્વીકારી અને જાળવી શકતા નથી. બાળકો સરળતાથી વિચલિત થઈ જાય છે, અસંબંધિત કાર્યો તરફ સ્વિચ કરે છે અને પુખ્ત વયની ટિપ્પણીઓ પર ભાગ્યે જ પ્રતિક્રિયા આપે છે.

પુખ્ત વયના પુરસ્કારો અને ઠપકોને યોગ્ય રીતે ગણવામાં આવે છે. ઠપકો તેમને તેમનો નિર્ણય બદલવા અને સમસ્યા હલ કરવા માટે વધુ યોગ્ય માર્ગ શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. પુરસ્કારો આત્મવિશ્વાસ આપે છે. A.P. Usova અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો, માત્ર ખાસ સંગઠિત તાલીમ સાથે જ ઉદ્ભવે છે, અન્યથા બાળકો જ્યારે પુખ્ત વયની સૂચનાઓનું પાલન કરી શકતા નથી, તેમની પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરી શકતા નથી ત્યારે એક પ્રકારની "લર્નિંગ ડિસેબિલિટી" અનુભવે છે.

આમ, શાળામાં પ્રવેશ એ બાળકના જીવનમાં ગુણાત્મક રીતે નવા તબક્કાની શરૂઆત દર્શાવે છે: તે પુખ્ત વયના લોકો, સાથીદારો, પોતાની જાત અને તેની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેના તેના વલણને બદલે છે. શાળા જીવનની નવી રીત, સમાજમાં સ્થિતિ, પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓમાં સંક્રમણ નક્કી કરે છે. સાહિત્યમાં તત્પરતાના ઘટકોનો અભ્યાસ અપર્યાપ્ત ધ્યાન અને તેની માળખાકીય લાક્ષણિકતાઓના તમામ અથવા અમુક ભાગની રચનાના કિસ્સામાં ચોક્કસ આદર્શમૂલક મુશ્કેલીઓ ઊભી થવાની સંભાવના દર્શાવે છે.

હાલમાં, મોટી સંખ્યામાં ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામ્સ છે જે ગુટકીના એન.આઈ. ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામમાં 7 પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી 6 મૂળ લેખકના વિકાસ છે, અને તમને શાળા શિક્ષણ માટે બાળકની તૈયારીની ડિગ્રી નક્કી કરવાની મંજૂરી આપે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામમાં નીચેની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે:

• - શાળા પરિપક્વતાની ઓરિએન્ટેશન ટેસ્ટ;
• - બાળકની લાગણીશીલ-જરૂરિયાતના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનાત્મક અથવા રમતના હેતુઓનું વર્ચસ્વ નક્કી કરવા માટેની તકનીક;
• - "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" ઓળખવા માટે પ્રાયોગિક વાતચીત;
• - "હાઉસ" તકનીક (મોડેલ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, ધ્યાનની મનસ્વીતા, સેન્સરીમોટર સંકલન, હાથની સરસ મોટર કુશળતા);
• - "હા અને ના" તકનીક (નિયમ અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા);
• - "બૂટ્સ" તકનીક (શીખવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ);
• - પદ્ધતિ "ઇવેન્ટ્સનો ક્રમ" (વિકાસ તાર્કિક વિચારસરણી, ભાષણ અને સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા);
• - "સાઉન્ડ હાઇડ એન્ડ સીક" તકનીક (ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી).

તેનો ફાયદો એ છે કે, તેની કોમ્પેક્ટનેસ હોવા છતાં, તે વ્યક્તિને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકોનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે; કાર્યોની પસંદગી સૈદ્ધાંતિક રીતે ન્યાયી છે; મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની લાક્ષણિકતા વાજબી જરૂરિયાત અને પર્યાપ્તતા દ્વારા અલગ પડે છે. N.I. Gutknaની ટેકનિકનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું છે અને તેમાં સારા પ્રોગ્નોસ્ટિક ઈન્ડિકેટર્સ છે. ગુટકીનાએ સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી રમતોની સિસ્ટમ વિકસાવી છે જે બાળકોને શાળા માટે તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી વિકસાવવા દે છે.

સામાન્ય રીતે પણ, શાળા માટે બાળકની તત્પરતા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતો ફક્ત 6-7 વર્ષની ઉંમરે જ રચાય છે, અને કેટલીકવાર પછી, અને તેની સાથે મોટી વ્યક્તિગત પરિવર્તનશીલતા હોય છે. ઓછી બુદ્ધિવાળા બાળકોમાં વ્યક્તિગત વિકાસના વિકલ્પોની વધુ વિવિધતા જોવા મળી શકે છે. ઘણા અભ્યાસોએ ખાતરીપૂર્વક દર્શાવ્યું છે કે બાળકના જ્ઞાનાત્મક અભિગમનું સ્તર, તેની સામાજિક અનુકૂલનક્ષમતા, સફળતા અને નિષ્ફળતા પ્રત્યેની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ, કામગીરી, સ્વૈચ્છિક નિયમનની ક્ષમતા વગેરે. વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેમજ પરિસ્થિતિગત સંજોગો તેના બૌદ્ધિક કાર્યોના પ્રભાવને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે.

શાળા માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકાસામાન્યકૃત અને વ્યવસ્થિત જ્ઞાનના સંપાદનની ભૂમિકા ભજવે છે. વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ સાંસ્કૃતિક ક્ષેત્રોમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા (વસ્તુઓના જથ્થાત્મક સંબંધોમાં, ભાષાના ધ્વનિ બાબતમાં) આ આધારે ચોક્કસ કુશળતાને માસ્ટર કરવામાં મદદ કરે છે. આવી તાલીમની પ્રક્રિયામાં, બાળકો વાસ્તવિકતા પ્રત્યે સૈદ્ધાંતિક અભિગમના તે ઘટકો વિકસાવે છે જે તેમને સભાનપણે વિવિધ જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાની તક આપશે.

વિષયવસ્તુ, 1લી સપ્ટેમ્બરે શાળાએ જવાની અનિવાર્યતા સાથે શાળા માટેની તૈયારી વધે છે. જો તમારી નજીકના લોકો આ ઘટના પ્રત્યે સ્વસ્થ, સામાન્ય વલણ ધરાવે છે, તો બાળક અધીરાઈ સાથે શાળા માટે તૈયાર થાય છે.

ચાલુ આધુનિક તબક્કોશાળા શિક્ષણ માટેની તૈયારી મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યામાંથી મોટી સામાજિક મહત્વની સમસ્યા બની ગઈ છે. આ સંદર્ભમાં, ખાસ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે, ભાવિ શાળાના બાળકના સામાજિક વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચનાની સમસ્યાનું નિરાકરણ, શાળામાં સફળ અનુકૂલન માટે જરૂરી, શાળા પ્રત્યે બાળકના ભાવનાત્મક હકારાત્મક વલણને મજબૂત અને વિકસિત કરવું, શીખવાની ઇચ્છા, જે આખરે શાળાની સ્થિતિ બનાવે છે. .

શિક્ષણશાસ્ત્રના વારસાના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે દરેક સમયે, શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો શાળાની તૈયારી વિશે વિચારો વ્યક્ત કરે છે. તે બાળકોના જીવનના યોગ્ય સંગઠનમાં, તેમની ક્ષમતાઓના સમયસર વિકાસમાં સમાવિષ્ટ હોવું જોઈએ, સહિત. સામાજિક, તેમજ શાળા અને શિક્ષણમાં ટકાઉ રસ જાગૃત કરવા.

અભ્યાસ હેઠળનો વિષય એ પૂર્વશાળા અને સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના સમગ્ર ઇતિહાસમાં સૌથી વધુ દબાવતી સમસ્યાઓમાંની એક છે. હાલમાં, સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલીના આધુનિકીકરણને કારણે તે વધુ તીવ્ર બની રહ્યું છે. શાળા યુવા પેઢીના શિક્ષણ અને ઉછેરની જટિલ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે. શાળાકીય શિક્ષણની સફળતા મોટાભાગે પૂર્વશાળાના વર્ષોમાં બાળકની સજ્જતાના સ્તર પર આધારિત છે. શાળાના આગમન સાથે, બાળકની જીવનશૈલી બદલાય છે, નવી સિસ્ટમઆસપાસના લોકો સાથેના સંબંધો, નવા કાર્યો આગળ મૂકવામાં આવે છે, પ્રવૃત્તિના નવા સ્વરૂપો ઉભરી રહ્યા છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંશોધન શાળા માટે બાળકની વિશેષ અને સામાન્ય માનસિક તૈયારીના મુદ્દાઓની તપાસ કરે છે. વૈજ્ઞાનિકોના મતે, આવનારા શિક્ષણ માટે પ્રિસ્કુલરની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનું એક પાસું એ સામાજિક તત્પરતા છે, જે શીખવાના હેતુઓમાં, શાળા પ્રત્યેના બાળકોના વલણમાં, શિક્ષક પ્રત્યે, શાળાની આગામી જવાબદારીઓ પ્રત્યે, એકની સ્થિતિ પ્રત્યે વ્યક્ત થાય છે. વિદ્યાર્થી, અને તેમના વર્તનને સભાનપણે સંચાલિત કરવાની ક્ષમતામાં. બાળકોના બૌદ્ધિક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર હંમેશા શાળા માટે તેમની વ્યક્તિગત તૈયારી સાથે મેળ ખાતું નથી. બાળકોએ જીવનની નવી રીત, પરિસ્થિતિઓ, નિયમો, આવશ્યકતાઓમાં આવતા ફેરફારો પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ બનાવ્યું નથી, જે શાળા પ્રત્યેના તેમના વલણનું સૂચક છે.

તેથી, સામાન્ય તત્પરતા બાળકના ભાવનાત્મક વિકાસ, મોટર અને શારીરિક, જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક-વ્યક્તિગતને અનુમાનિત કરે છે.

ચાલો પર રહીએ સામાજિક તત્પરતાબાળક શાળાએ. શાળા જીવનમાં બાળકની વિવિધ સમુદાયોમાં ભાગીદારી, વિવિધ સંપર્કો, જોડાણો અને સંબંધોમાં પ્રવેશ કરવો અને જાળવવાનો સમાવેશ થાય છે. પ્રથમ અને અગ્રણી, તે વર્ગનો સમુદાય છે. બાળક એ હકીકત માટે તૈયાર હોવું જોઈએ કે તે હવે ફક્ત તેની ઇચ્છાઓ અને આવેગને અનુસરી શકશે નહીં, પછી ભલે તે અન્ય બાળકો અથવા શિક્ષક તેના વર્તનમાં દખલ કરે. બાળક કેટલી હદે સફળતાપૂર્વક શીખવાના અનુભવને સમજી શકે છે અને પ્રક્રિયા કરી શકે છે, એટલે કે, મોટાભાગે વર્ગખંડના સમુદાયમાંના સંબંધો પર આધાર રાખે છે. તમારા વિકાસ માટે તેનો લાભ લો.

ચાલો આને વધુ નક્કર રીતે કલ્પના કરીએ. જો દરેક વ્યક્તિ જે કંઈક કહેવા માંગે છે અથવા પ્રશ્ન પૂછે છે તે જ ક્ષણે બોલે છે અથવા પૂછે છે, તો અરાજકતા ઊભી થશે અને કોઈ કોઈને સાંભળી શકશે નહીં. સામાન્ય ઉત્પાદક કાર્ય માટે, તે મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળકો એકબીજાને સાંભળે અને વાર્તાલાપ કરનારને બોલવાનું સમાપ્ત કરવા દે. તેથી જ પોતાના આવેગોને નિયંત્રિત કરવાની અને બીજાને સાંભળવાની ક્ષમતાસામાજિક યોગ્યતાનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે.

તે મહત્વનું છે કે બાળક જૂથના સભ્ય, અથવા શાળા શિક્ષણના કિસ્સામાં, વર્ગની જેમ અનુભવી શકે. શિક્ષક દરેક બાળકને વ્યક્તિગત રીતે સંબોધિત કરી શકતા નથી, પરંતુ સમગ્ર વર્ગને સંબોધે છે. આ કિસ્સામાં, તે મહત્વનું છે કે દરેક બાળક સમજે અને અનુભવે કે શિક્ષક તેને વ્યક્તિગત રીતે સંબોધે છે. તેથી જ જૂથના સભ્ય જેવું અનુભવો -આ સામાજિક યોગ્યતાની બીજી મહત્વપૂર્ણ મિલકત છે.

બાળકો જુદાં જુદાં હોય છે, વિવિધ રુચિઓ, આવેગ, ઇચ્છાઓ વગેરે સાથે. આ રુચિઓ, આવેગ અને ઇચ્છાઓ પરિસ્થિતિ અનુસાર સાકાર થવી જોઈએ અને અન્યના નુકસાન માટે નહીં. વૈવિધ્યસભર જૂથ સફળતાપૂર્વક કાર્ય કરવા માટે, વિવિધ નિયમો બનાવવામાં આવે છે સામાન્ય જીવન. તેથી, શાળા માટેની સામાજિક તત્પરતામાં વર્તનના નિયમોનો અર્થ સમજવાની બાળકની ક્ષમતા અને લોકો એકબીજા સાથે કેવી રીતે વર્તે છે અને આ નિયમોનું પાલન કરવાની ઈચ્છાનો સમાવેશ થાય છે.

કોઈપણ જીવન સામાજિક જૂથતકરારનો સમાવેશ થાય છે. વર્ગ જીવન અહીં અપવાદ નથી. મુદ્દો એ નથી કે તકરાર ઊભી થાય છે કે નહીં, પરંતુ તે કેવી રીતે ઉકેલાય છે. બાળકોને પરવાનગીના અન્ય, રચનાત્મક મોડલ શીખવવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ: એકબીજા સાથે વાત કરો, સાથે મળીને સંઘર્ષનું સમાધાન શોધો, તૃતીય પક્ષોને સામેલ કરો, વગેરે. તકરારને રચનાત્મક રીતે ઉકેલવાની અને વિવાદાસ્પદ પરિસ્થિતિઓમાં સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય વર્તન કરવાની ક્ષમતા એ શાળા માટે બાળકની સામાજિક તૈયારીનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે.

જો બાળક કિન્ડરગાર્ટનમાં ન જાય, ફક્ત માતાપિતા સાથે વાતચીત કરે, સાથીદારો સાથે વાતચીતના નિયમો જાણતું ન હોય, તો પછી સૌથી હોંશિયાર અને સૌથી વિકસિત બાળક વર્ગમાં બહિષ્કૃત થઈ શકે છે અને તેથી કાર્ય સામાજિક વિકાસ- ગેમિંગ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને રોજિંદા પરિસ્થિતિઓમાં સંચાર કૌશલ્ય અને નૈતિક મૂલ્યોની રચના.

જો આ કિસ્સો ન હોય તો, પછી પ્રથમ ગ્રેડર સામનો કરી શકે છે, પ્રથમ, સાથીદારો દ્વારા અસ્વીકાર, અને બીજું, શિક્ષક સાથે વાતચીતની પરિસ્થિતિની ગેરસમજ. શાળાનો પ્રથમ દિવસ એવી ફરિયાદ સાથે સમાપ્ત થઈ શકે છે કે શિક્ષક તેને પસંદ નથી કરતા, તેના પર ધ્યાન આપતા નથી, પરંતુ તે અન્યથા કામ કરી શકતા નથી. આ રીતે જે બાળક લખે છે, વાંચે છે, પરંતુ તે જૂથ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે અથવા કોઈ અન્યના પુખ્ત વયના લોકો સાથે સામાજિક રીતે અનુકૂલિત નથી, તેને સમસ્યાઓ શરૂ થાય છે. તદુપરાંત, શાળામાં એક સમસ્યા ટ્રેસ છોડ્યા વિના દૂર થતી નથી - એક હંમેશા બીજા તરફ દોરી જાય છે.

અહીં "હું" નો સકારાત્મક ખ્યાલ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, જે આત્મવિશ્વાસની પૂર્વધારણા કરે છે અને પરિસ્થિતિને અનુરૂપ અસરકારક વર્તનમાં આત્મવિશ્વાસની લાગણી તરીકે ગણવામાં આવે છે. સામાજિક રીતે આત્મવિશ્વાસ ધરાવતું બાળક માને છે કે તે સફળતાપૂર્વક અને યોગ્ય રીતે કાર્ય કરશે અને પ્રાપ્ત કરશે હકારાત્મક પરિણામમુશ્કેલ સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે. જો કોઈ બાળક પોતાની જાત પર વિશ્વાસ કરે છે, તો પછી સકારાત્મક પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છા તરીકે તેની ક્રિયાઓમાં આત્મવિશ્વાસ પ્રગટ થાય છે.

સૈદ્ધાંતિક પૃથ્થકરણ અને પ્રેક્ટિકલ ડેટાએ અમને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શાળા પ્રત્યે હકારાત્મક વલણ કેળવવા માટે લક્ષ્યાંકિત કાર્ય હાથ ધરવા માટે ખાતરી આપી. તે પ્રોજેક્ટ્સના ચક્રમાં વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ છે. આ કાર્યોને અમલમાં મૂકવા માટે, શિક્ષક માટે, બાળકો સાથે મળીને, જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓ, વાર્તાઓ, પરીકથાઓ, કવિતાઓ, ચિત્રો જોવા, અન્ય લોકોની લાગણીઓ, સ્થિતિઓ અને ક્રિયાઓ તરફ બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું જરૂરી છે; નાટ્ય પ્રદર્શન અને રમતો ગોઠવો. ઉદાહરણ તરીકે, એક પ્રોજેક્ટનો વિચાર કરો.

શાળા માટે પ્રારંભિક જૂથ

પ્રોજેક્ટ "શાળા દેશની મુસાફરી"

પ્રોજેક્ટ લાક્ષણિકતાઓ:

પ્રોજેક્ટ પ્રકાર: ગેમિંગ.

સહભાગીઓની સંખ્યા દ્વારા: જૂથ.

અવધિ: ટૂંકા ગાળાના (મનોરંજન).

સહભાગીઓના સંપર્કોની પ્રકૃતિ દ્વારા: સમાન જૂથના બાળકોમાં.

સમસ્યા: તેઓ શાળામાં શું શીખવે છે?

ધ્યેય: બાળકના સામાજિકકરણ માટે રમતની જગ્યા બનાવવી.

• સામાજિક વિશ્વના બાળકોની છાપને સમૃદ્ધ બનાવો;
• શાળા જીવન વિશે બાળકોના જ્ઞાનને એકીકૃત કરો;
• વિકાસ માનસિક પ્રવૃત્તિ, વિચારસરણીને સક્રિય કરો, પ્રતિક્રિયાની ગતિ;
• બાળકોમાં મિત્રતા અને પરસ્પર સહાયતાની ભાવના કેળવવી;
• તમારા ભવિષ્ય માટે રસ અને ઇચ્છા જગાડો - શાળામાં અભ્યાસ કરો.

અપેક્ષિત પરિણામ: ગ્રાફિક મોડેલો દોરવા "તેઓ શાળામાં શું શીખવે છે."

પ્રસ્તુતિ:

• રેખાંકનોમાં તમારી છાપનું પ્રતિબિંબ;
• વાર્તાઓ લખવી: "શાળાના દેશની યાત્રા."

પ્રોજેક્ટના મુખ્ય તબક્કાના અમલીકરણનું વર્ણન

શિક્ષક: આજે હું તમને એક આકર્ષક અને શૈક્ષણિક પ્રવાસ પર આમંત્રિત કરવા માંગુ છું. પરંતુ હું તમને કહીશ નહીં કે અમે ક્યાં જઈશું. તમારે તમારા માટે અનુમાન લગાવવું પડશે.

સંગીત દ્વારા “આપણી શાળા દેશ” ગીતનું રેકોર્ડિંગ ચાલી રહ્યું છે. કે. ઇબ્રાયેવા

શિક્ષક: આ કેવો દેશ છે જે ગીતમાં ગવાય છે?

બાળકો: શાળા દેશ.

શિક્ષક: તેઓ શાળામાં શું શીખવે છે તે જાણવા અમે શાળાના દેશમાં જઈશું. અમારા માટે મુસાફરીને વધુ રસપ્રદ બનાવવા માટે, અમે બે ટીમોમાં વિભાજીત કરીશું અને જોઈશું કે કોની ટીમ સફળતાપૂર્વક શાળાના દેશમાં જાય છે.

શિક્ષક: રસ્તામાં આપણે ઘણી વખત સ્ટોપ કરવું પડશે, જ્યાં ટીમોએ એક કાર્ય પૂર્ણ કરવું પડશે, જેના વિના આપણે મુસાફરી ચાલુ રાખી શકીશું નહીં: સંગીત અવાજો.

1. બૌદ્ધિક સ્ટોપ: વોર્મ-અપ - ટીમો માટે પ્રશ્નો.

2. રહસ્યમય સ્ટોપ.

3. થિયેટર સ્ટોપ.

દ્રશ્યનું નાટકીયકરણ

પીપલ્સ સ્ટોપ - કહેવતો, પુસ્તક વિશે કહેવતો

4. લેટર સ્ટોપ.

Ш અક્ષર જુઓ, અક્ષર ખૂબ જ સારો છે.

તેણી આ શબ્દોમાં રહે છે: શાળા, ઉંદર, બિલાડી, ચેક.

અક્ષર "Ш" અમને રમત રમવા માટે આમંત્રણ આપે છે. જ્યારે પણ તમે એક શબ્દમાં "શ" અવાજ સાંભળો છો, ત્યારે તમારે તાળીઓ પાડવી પડશે.

શબ્દની શરૂઆતમાં

એક શબ્દના મધ્યમાં

5. ગાણિતિક સ્ટોપ.

"પે" રસ્તામાં અટકી ગયો, તેના પગ થાકેલા હતા,

તેણીએ અમને એક કાર્ય આપ્યું, આપણે ખંત બતાવવાની જરૂર છે.

આપણે એવા શબ્દો સાથે આવવું જોઈએ જે ક્રિયાઓને સૂચવે છે અને અવાજ [P] થી શરૂ થાય છે. હું એક નંબર બતાવીશ, અને તમે આ ચળવળ ઘણી વખત કરશો: કૂદકો, બેસવું, સ્ટ્રેચ કરો, સ્ટેપ ઓવર કરો, ચાલો, તમારા હાથ ઉભા કરો, નમન કરો. સંગીત નાટકો અને બાળકો હલનચલન કરે છે.

અમે સફળતાપૂર્વક પહોંચી ગયા છીએ શાળા દેશ, તે વર્ગો સમાવે છે.

ચાલો વર્ગમાં પણ જઈએ ( ટેબલ પર બેસો)

પેટ્રુષ્કા અમને મળે છે (પુખ્ત)

પાર્સલી: હેલો, મિત્રો, હું તમને એવા નિયમો સાથે પરિચય કરાવવા માંગુ છું જે દરેક શાળાના બાળકને જાણવા અને અનુસરવા જોઈએ. (એક કવિતા વાંચે છે અને યોગ્ય ક્રિયાઓ સાથે શબ્દો સાથે આવે છે, બાળકો પુનરાવર્તન કરે છે).

જ્યારે તે તમને બેસવાનો આદેશ આપે છે, ત્યારે બેસો (બેસો)

શિક્ષક પૂછશે કે તમારે ઊભા થવાની જરૂર છે (ઊભા)

જો તમે જવાબ આપવા માંગતા હો, તો અવાજ ન કરો,

ફક્ત તમારો હાથ ઊંચો કરો (તમારા હાથ ઉભા કરો)

અને હવે હું જોઈશ કે તમે કેટલા સચેત છો અને તમે કેટલી ઝડપથી જવાબ મેળવી શકો છો.

સુંગધી પાનવાળી એક વિલાયતી વનસ્પતિ બાળકોને પ્રશ્નો પૂછે છે, અને તેઓ સૌહાર્દપૂર્ણ અને ખુશખુશાલ જવાબ આપે છે.

મોટા થઈને વહેલી તકે શાળાએ જવાનું સપનું કોનું છે?

શું કોઈ તેમની શાળાની નોટબુક વ્યવસ્થિત રાખશે?
- આ હું છું, આ હું છું, આ બધા મારા મિત્રો છે.

કોણ શાળામાં ખુરશી તોડે છે અને બધા કોટ વેરવિખેર કરે છે?

બાળકોને માત્ર ઉત્તમ ગ્રેડ કોને મળશે?
- આ હું છું, આ હું છું, આ બધા મારા મિત્રો છે.

વર્ગમાં અકળામણ વિના જામ કોણ ખાશે?
- ના, હું નથી, ના, હું નથી, આ મારા મિત્રો નથી.

તેની બ્રીફકેસમાં રમકડું, ઢીંગલી, ટેડી બેર અને ક્રેકર કોણ લેશે?
- ના, હું નથી, ના, હું નથી, આ મારા મિત્રો નથી.

વર્તનનાં ધોરણો જેમણે અનુસરવું જોઈએ.
શું તમે શાળામાં શિસ્ત વિશે ભૂલી જશો?

આ હું છું, આ હું છું, આ બધા મારા મિત્રો છે.

શિક્ષક: મિત્રો, જ્યારે અમે શાળાના દેશમાં જઈ રહ્યા હતા, ત્યારે અમે તમારી સાથે શું કર્યું?

બાળકો: ગણ્યા, પત્રો મળ્યા, અનુમાનિત કોયડાઓ, કહેવતો યાદ, રમ્યા, એકબીજાને સાંભળ્યા, મિત્રો બનવાનું શીખ્યા

શિક્ષક: હા, જો અમને આ કેવી રીતે કરવું તે ખબર ન હોય, તો અમે મુસાફરી કરી શકીશું નહીં.

મિત્રો, તમે અને હું પહેલેથી જ બધું કેવી રીતે કરવું તે જાણીએ છીએ, કદાચ આ શાળાએ ન જવા માટે પૂરતું છે? આપણે બીજું શું ન કરી શકીએ? (લેખવું, જટિલ સમસ્યાઓ હલ કરવી, લાંબી વાર્તાઓ વાંચવી વગેરે).

નિષ્કર્ષ: તો, આપણે શાળાએ જવાની જરૂર છે, તેઓ અમને શાળામાં શું શીખવશે? (બાળકોના જવાબો)

ચાલો તપાસ કરીએ કે શાળામાં શું શીખવવામાં આવે છે તે આપણે યોગ્ય રીતે ઓળખી કાઢ્યું છે.

(એમ. પ્લાયત્સ્કોવ્સ્કીનું ગીત "શાળામાં તેઓ શું શીખવે છે" સંભળાય છે)

શાળા માટે બાળકોની સામાજિક તત્પરતા

લવરેન્ટિવા એમ. વી.

સામાજિક, અથવા વ્યક્તિગત, શાળામાં શીખવાની તત્પરતા એ બાળકની સંચારના નવા સ્વરૂપો, તેની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યેના નવા વલણ અને શાળાની પરિસ્થિતિ દ્વારા નિર્ધારિત કરવા માટેની બાળકની તત્પરતા દર્શાવે છે.

શાળામાં શિક્ષણ માટે સામાજિક તત્પરતાના નિર્માણની પદ્ધતિઓ સમજવા માટે, સાત વર્ષની કટોકટીના પ્રિઝમ દ્વારા વરિષ્ઠ શાળા વયને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, પ્રથમ વખત નિર્ણાયક અને સ્થિર સમયગાળાના અસ્તિત્વનો પ્રશ્ન પી.પી. 20 ના દાયકામાં બ્લોન્સ્કી. પાછળથી, પ્રખ્યાત ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકોના કાર્યો વિકાસલક્ષી કટોકટીના અભ્યાસ માટે સમર્પિત હતા: એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, એ.એન. લિયોન્ટેવા, ડી.બી. એલ્કોનિના, એલ.આઈ. બોઝોવિક એટ અલ.

બાળકોના વિકાસના સંશોધન અને અવલોકનોના પરિણામે, એવું જાણવા મળ્યું છે કે માનસિકતામાં વય-સંબંધિત ફેરફારો અચાનક, ગંભીર અથવા ધીમે ધીમે, લૌકિક રીતે થઈ શકે છે. સામાન્ય રીતે, માનસિક વિકાસ સ્થિર અને નિર્ણાયક સમયગાળાના કુદરતી પરિવર્તનનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં, કટોકટીનો અર્થ એક તબક્કામાંથી સંક્રમણનો સમયગાળો છે બાળ વિકાસબીજાને. કટોકટી બે યુગના જંકશન પર થાય છે અને તે વિકાસના પાછલા તબક્કાની પૂર્ણતા અને પછીની શરૂઆત છે.

બાળપણના વિકાસના સંક્રમણકાળ દરમિયાન, બાળકને શિક્ષિત કરવું પ્રમાણમાં મુશ્કેલ બની જાય છે કારણ કે તેના પર લાગુ શિક્ષણશાસ્ત્રની જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ તેના વિકાસના નવા સ્તર અને તેની નવી જરૂરિયાતોને અનુરૂપ નથી. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિમાં ફેરફારો બાળકના વ્યક્તિત્વમાં ઝડપી ફેરફારો સાથે ગતિ રાખતા નથી. જેટલો મોટો ગેપ, તેટલી તીવ્ર કટોકટી.

કટોકટી, તેમની નકારાત્મક સમજણમાં, માનસિક વિકાસના ફરજિયાત સહવર્તી નથી. તે અનિવાર્ય એવા કટોકટી નથી, પરંતુ ટર્નિંગ પોઈન્ટ છે, વિકાસમાં ગુણાત્મક પરિવર્તન છે. જો બાળકનો માનસિક વિકાસ સ્વયંસ્ફુરિત થતો ન હોય તો કોઈ સંકટ ન હોઈ શકે, પરંતુ તે વ્યાજબી રીતે નિયંત્રિત પ્રક્રિયા છે - ઉછેર દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે.

બાળકના માનસિક વિકાસ માટે નિર્ણાયક (સંક્રમણકારી) યુગનો મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થ અને તેનું મહત્વ એ હકીકતમાં રહેલું છે કે આ સમયગાળા દરમિયાન બાળકના સમગ્ર માનસમાં સૌથી વધુ નોંધપાત્ર, વૈશ્વિક ફેરફારો થાય છે: પોતાની જાત અને અન્ય લોકો પ્રત્યેનું વલણ બદલાય છે, નવી જરૂરિયાતો અને રુચિઓ ઊભી થાય છે. , જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિઓનું પુનર્ગઠન બાળક નવી સામગ્રી મેળવે છે. માત્ર વ્યક્તિગત માનસિક કાર્યો અને પ્રક્રિયાઓ જ બદલાતી નથી, પરંતુ સમગ્ર બાળકની ચેતનાની કાર્યાત્મક સિસ્ટમ પણ પુનઃબીલ્ડ થાય છે. બાળકની વર્તણૂકમાં કટોકટીના લક્ષણોનો દેખાવ સૂચવે છે કે તે ઉચ્ચ વયના સ્તરે ગયો છે.

પરિણામે, કટોકટીને બાળકના માનસિક વિકાસની કુદરતી ઘટના ગણવી જોઈએ. સંક્રમણ સમયગાળાના નકારાત્મક લક્ષણો એ બાળકના વ્યક્તિત્વમાં મહત્વપૂર્ણ ફેરફારોની બીજી બાજુ છે, જે વધુ વિકાસ માટેનો આધાર બનાવે છે. કટોકટી પસાર થાય છે, પરંતુ આ ફેરફારો (વય-સંબંધિત નિયોપ્લાઝમ) રહે છે.

સાહિત્યમાં સાત વર્ષની કટોકટીનું વર્ણન અન્ય કરતા પહેલા કરવામાં આવ્યું હતું અને તે હંમેશા શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત સાથે સંકળાયેલું હતું. વરિષ્ઠ શાળા યુગ એ વિકાસનો સંક્રમણાત્મક તબક્કો છે, જ્યારે બાળક હવે પ્રિસ્કુલર નથી, પરંતુ હજુ સુધી સ્કૂલનું બાળક નથી. તે લાંબા સમયથી નોંધવામાં આવ્યું છે કે પૂર્વશાળાથી શાળા વયના સંક્રમણ દરમિયાન, બાળક નાટકીય રીતે બદલાય છે અને શૈક્ષણિક દ્રષ્ટિએ વધુ મુશ્કેલ બને છે. આ ફેરફારો ત્રણ વર્ષની કટોકટી કરતાં વધુ ઊંડા અને જટિલ છે.

કટોકટીના નકારાત્મક લક્ષણો, તમામ સંક્રમણ સમયગાળાની લાક્ષણિકતા, આ ઉંમરે સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ થાય છે (નકારાત્મકતા, હઠીલાપણું, હઠીલાપણું, વગેરે). આની સાથે, આપેલ વય માટે વિશિષ્ટ લક્ષણો દેખાય છે: ઇરાદાપૂર્વક, વાહિયાતતા, વર્તનની કૃત્રિમતા: જોકરો, ફિજેટિંગ, રંગલો. બાળક અસ્વસ્થ ચાલ સાથે ચાલે છે, તીક્ષ્ણ અવાજમાં બોલે છે, ચહેરા બનાવે છે, બફૂન હોવાનો ડોળ કરે છે. અલબત્ત, કોઈપણ વયના બાળકો મૂર્ખ વસ્તુઓ કહે છે, મજાક કરે છે, નકલ કરે છે, પ્રાણીઓ અને લોકોની નકલ કરે છે - આ અન્યને આશ્ચર્યચકિત કરતું નથી અને રમુજી લાગે છે. તેનાથી વિપરીત, સાત વર્ષની કટોકટી દરમિયાન બાળકની વર્તણૂક ઇરાદાપૂર્વકનું, રંગલો પાત્ર ધરાવે છે, જે સ્મિત નહીં, પણ નિંદાનું કારણ બને છે.

એલ.એસ.ના જણાવ્યા મુજબ. વાયગોત્સ્કીના જણાવ્યા મુજબ, સાત વર્ષના બાળકોના આવા વર્તન લક્ષણો "બાલિશ સ્વયંસ્ફુરિતતાની ખોટ" સૂચવે છે. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો પહેલાની જેમ નિષ્કપટ અને સ્વયંસ્ફુરિત થવાનું બંધ કરે છે અને અન્ય લોકો માટે ઓછા સમજી શકાય તેવા બની જાય છે. આવા ફેરફારોનું કારણ બાળકની તેની આંતરિક ચેતનામાં ભિન્નતા (અલગતા) છે બાહ્ય જીવન.

સાત વર્ષની ઉંમર સુધી, બાળક તેના અનુભવો અનુસાર કાર્ય કરે છે જે આ ક્ષણે તેને સંબંધિત છે. તેની ઇચ્છાઓ અને વર્તનમાં આ ઇચ્છાઓની અભિવ્યક્તિ (એટલે ​​​​કે આંતરિક અને બાહ્ય) એક અવિભાજ્ય સંપૂર્ણ પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. આ ઉંમરે બાળકની વર્તણૂક યોજના દ્વારા આશરે વર્ણવી શકાય છે: "જોઈએ - પૂર્ણ." નિષ્કપટતા અને સ્વયંસ્ફુરિતતા સૂચવે છે કે બાળક જે રીતે અંદર છે તે જ રીતે તેની વર્તણૂક સમજી શકાય છે અને અન્ય લોકો દ્વારા સરળતાથી "વાંચવામાં" આવે છે.

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરની વર્તણૂકમાં સ્વયંસ્ફુરિતતા અને નિષ્કપટતાની ખોટનો અર્થ એ છે કે તેની ચોક્કસ બૌદ્ધિક ક્ષણની ક્રિયાઓમાં સમાવેશ, જે, તે અનુભવની વચ્ચે પોતાની જાતને જોડે છે અને બીજી યોજના દ્વારા વર્ણવી શકાય છે: "ઇચ્છિત - સમજાયું - કર્યું. " વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં જાગૃતિનો સમાવેશ થાય છે: તે તેની આસપાસના લોકોના વલણ અને તેમના પ્રત્યેના તેમના વલણ અને પોતાના પ્રત્યેના વલણ, તેના વ્યક્તિગત અનુભવ, તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો વગેરે વિશે જાગૃત થવાનું શરૂ કરે છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે સાત વર્ષના બાળકમાં જાગૃતિની શક્યતાઓ હજુ પણ મર્યાદિત છે. આમાં વ્યક્તિના અનુભવો અને સંબંધોનું પૃથ્થકરણ કરવાની ક્ષમતાની રચનાની આ માત્ર શરૂઆત છે; તેમના બાહ્ય અને આંતરિક જીવનની પ્રાથમિક જાગૃતિની હાજરી સાતમા વર્ષના બાળકોને નાના બાળકોથી અલગ પાડે છે.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળક સૌપ્રથમ તે અન્ય લોકોમાં જે સ્થાન ધરાવે છે અને તેની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ અને ઇચ્છાઓ શું છે તે વચ્ચેની વિસંગતતાથી પરિચિત થાય છે. સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરેલી ઇચ્છા જીવનમાં એક નવી, વધુ "પુખ્ત" સ્થિતિ લેવાની અને નવી પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે દેખાય છે જે ફક્ત પોતાના માટે જ નહીં, પણ અન્ય લોકો માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે. એવું લાગે છે કે બાળક તેના સામાન્ય જીવન અને તેના પર લાગુ શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિમાંથી "પડતું" છે, અને પૂર્વશાળાની પ્રવૃત્તિઓમાં રસ ગુમાવે છે. સાર્વત્રિક શાળાની પરિસ્થિતિઓમાં, આ મુખ્યત્વે શાળાના બાળકની સામાજિક સ્થિતિ અને નવી સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિ તરીકે શીખવાની બાળકોની ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે ("શાળામાં - મોટા લોકો, પરંતુ કિન્ડરગાર્ટનમાં - ફક્ત નાના લોકો"), તેમજ પુખ્ત વયના લોકો માટે અમુક સોંપણીઓ હાથ ધરવાની, તેમની કેટલીક જવાબદારીઓ નિભાવવાની, પરિવારમાં સહાયક બનવાની ઇચ્છામાં.

તાજેતરના વર્ષોમાં, સાત વર્ષથી છ વર્ષની વયની કટોકટીની સીમાઓમાં પરિવર્તન આવ્યું છે. કેટલાક બાળકોમાં, નકારાત્મક લક્ષણો 5.5 વર્ષની ઉંમરે દેખાય છે, તેથી હવે તેઓ 6-7 વર્ષની કટોકટી વિશે વાત કરે છે. ત્યાં ઘણા કારણો છે જે કટોકટીની અગાઉની શરૂઆત નક્કી કરે છે.

સૌપ્રથમ, તાજેતરના વર્ષોમાં સમાજની સામાજિક-આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓમાં થયેલા ફેરફારોને કારણે છ વર્ષના બાળકની સામાન્ય સામાન્યીકૃત છબીમાં પરિવર્તન આવ્યું છે, અને પરિણામે, આ વયના બાળકો માટેની આવશ્યકતાઓની સિસ્ટમ બદલાઈ ગઈ છે. જો તાજેતરમાં છ વર્ષના બાળકને પ્રિસ્કુલર તરીકે ગણવામાં આવે છે, તો હવે તેને ભવિષ્યના શાળાના બાળક તરીકે જોવામાં આવે છે. છ વર્ષના બાળકને તેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં અને પૂર્વશાળાની સંસ્થા કરતાં શાળામાં વધુ સ્વીકાર્ય એવા નિયમો અને નિયમોનું પાલન કરવામાં સક્ષમ હોવું જરૂરી છે. તેને શાળાના સ્વભાવનું જ્ઞાન અને કુશળતા સક્રિયપણે શીખવવામાં આવે છે, વર્ગો પોતે જ છે કિન્ડરગાર્ટનઘણીવાર પાઠનું સ્વરૂપ લે છે. તેઓ શાળામાં દાખલ થાય ત્યાં સુધીમાં, મોટાભાગના પ્રથમ-ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ જાણે છે કે કેવી રીતે વાંચવું, ગણવું અને જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં વ્યાપક જ્ઞાન કેવી રીતે મેળવવું.

બીજું, અસંખ્ય પ્રાયોગિક અભ્યાસો દર્શાવે છે કે આધુનિક છ વર્ષના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ 60 અને 70 ના દાયકામાં તેમના સાથીદારોના અનુરૂપ સૂચકાંકો કરતાં વધી ગઈ છે. માનસિક વિકાસના દરમાં વધારો એ સાત વર્ષની કટોકટીની સીમાઓને અગાઉની તારીખમાં ખસેડવાનું એક પરિબળ છે.

ત્રીજે સ્થાને, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર કામમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે શારીરિક સિસ્ટમોશરીર તે કોઈ સંયોગ નથી કે તેને બાળકના દાંત બદલવાની ઉંમર, "લંબાઈમાં વિસ્તરણ" ની ઉંમર કહેવામાં આવે છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, બાળકના શરીરની મૂળભૂત શારીરિક પ્રણાલીઓમાં અગાઉની પરિપક્વતા જોવા મળી છે. આ પણ અસર કરે છે પ્રારંભિક અભિવ્યક્તિસાત વર્ષની કટોકટીનાં લક્ષણો.

સામાજિક સંબંધોની પ્રણાલીમાં છ-વર્ષના બાળકોની ઉદ્દેશ્ય સ્થિતિમાં પરિવર્તન અને મનો-શારીરિક વિકાસની ગતિના પ્રવેગના પરિણામે, કટોકટીની નીચલી સીમા વધુ તરફ વળી ગઈ છે. નાની ઉંમર. પરિણામે, નવી સામાજિક સ્થિતિ અને નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની જરૂરિયાત હવે બાળકોમાં ખૂબ વહેલા બનવાનું શરૂ થાય છે.

કટોકટીના લક્ષણો બાળકની સ્વ-જાગૃતિમાં ફેરફાર અને આંતરિક સામાજિક સ્થિતિની રચના સૂચવે છે. અહીં મુખ્ય વસ્તુ નકારાત્મક લક્ષણો નથી, પરંતુ બાળકની નવી સામાજિક ભૂમિકા અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિ માટેની ઇચ્છા છે. જો સ્વ-જાગૃતિના વિકાસમાં કોઈ કુદરતી ફેરફારો ન હોય, તો આ સામાજિક (વ્યક્તિગત) વિકાસમાં વિરામ સૂચવે છે. વ્યક્તિગત વિકાસમાં વિલંબ સાથે 6-7 વર્ષની વયના બાળકો પોતાને અને તેમની ક્રિયાઓનું અવિવેચક મૂલ્યાંકન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેઓ પોતાને સર્વશ્રેષ્ઠ (સુંદર, સ્માર્ટ) માને છે, તેઓ તેમની નિષ્ફળતા માટે અન્ય લોકો અથવા બાહ્ય સંજોગોને દોષી ઠેરવે છે અને તેમના અનુભવો અને પ્રેરણાઓથી વાકેફ નથી.

વિકાસની પ્રક્રિયામાં, બાળક તેના જન્મજાત ગુણો અને ક્ષમતાઓ (વાસ્તવિક "હું" - "હું શું છું" ની છબી) ની કલ્પના જ નહીં, પણ તે શું હોવું જોઈએ તેનો વિચાર પણ વિકસાવે છે, અન્ય લોકો તેને કેવી રીતે જોવા માંગે છે (આદર્શ " I" ની છબી - "જેમ હું બનવા માંગુ છું"). આદર્શ સાથે વાસ્તવિક "હું" નો સંયોગ એ ભાવનાત્મક સુખાકારીનું એક મહત્વપૂર્ણ સૂચક માનવામાં આવે છે.

સ્વ-જાગૃતિનું મૂલ્યાંકન ઘટક વ્યક્તિના પોતાના અને તેના ગુણો, તેના આત્મસન્માન પ્રત્યેના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

સકારાત્મક આત્મસન્માન આત્મગૌરવ, સ્વ-મૂલ્યની ભાવના અને વ્યક્તિની સ્વ-છબીમાં સમાવિષ્ટ દરેક વસ્તુ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ પર આધારિત છે. નકારાત્મક આત્મસન્માન સ્વ-અસ્વીકાર, આત્મ-અસ્વીકાર અને વ્યક્તિત્વ પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ વ્યક્ત કરે છે.

જીવનના સાતમા વર્ષમાં, પ્રતિબિંબની શરૂઆત દેખાય છે - વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરવાની અને તેના મંતવ્યો, અનુભવો અને ક્રિયાઓને અન્યના મંતવ્યો અને મૂલ્યાંકન સાથે સુસંગત કરવાની ક્ષમતા, તેથી 6-7 વર્ષના બાળકોનું આત્મસન્માન વધુ વાસ્તવિક બને છે. , પરિચિત પરિસ્થિતિઓમાં અને પરિચિત પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં તે પૂરતા પ્રમાણમાં પહોંચે છે. અજાણી પરિસ્થિતિ અને અસામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં તેમનું આત્મસન્માન વધે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ઓછું આત્મસન્માન વ્યક્તિત્વ વિકાસમાં વિચલન માનવામાં આવે છે.

બાળકના આત્મસન્માન અને સ્વ-છબીની રચનાને શું અસર કરે છે?

બાળપણમાં સ્વ-જાગૃતિના વિકાસને નિર્ધારિત કરતી ચાર શરતો છે:

1. પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતનો બાળકનો અનુભવ;

2. સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાનો અનુભવ;

3. બાળકનો વ્યક્તિગત અનુભવ;

4. તેનો માનસિક વિકાસ.

પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકના સંચારનો અનુભવ એ ઉદ્દેશ્ય સ્થિતિ છે જેના વિના બાળકની સ્વ-જાગૃતિની રચનાની પ્રક્રિયા અશક્ય અથવા ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. પુખ્ત વયના પ્રભાવ હેઠળ, બાળક પોતાના વિશે જ્ઞાન અને વિચારો એકઠા કરે છે, અને એક અથવા બીજા પ્રકારનો આત્મસન્માન વિકસાવે છે. બાળકોની સ્વ-જાગૃતિના વિકાસમાં પુખ્ત વયની ભૂમિકા નીચે મુજબ છે:

બાળકને તેના ગુણો અને ક્ષમતાઓ વિશે માહિતી જણાવવી;

તેની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનનું મૂલ્યાંકન;

વ્યક્તિગત મૂલ્યોની રચના, ધોરણો જેની મદદથી બાળક પછીથી પોતાનું મૂલ્યાંકન કરશે;

બાળકને તેની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરવા અને અન્ય લોકોની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓ સાથે તેની તુલના કરવા પ્રોત્સાહિત કરો.

સાથીદારો સાથેના અનુભવો બાળકોની સ્વ-જાગૃતિની રચનાને પણ પ્રભાવિત કરે છે. સંદેશાવ્યવહારમાં, અન્ય બાળકો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં, બાળક આવી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ શીખે છે જે પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંચારમાં પ્રગટ થતી નથી (સાથીઓ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, રસપ્રદ રમત સાથે આવે છે, ચોક્કસ ભૂમિકા ભજવે છે, વગેરે), શરૂ થાય છે. અન્ય બાળકોના પોતાના પ્રત્યેના વલણને સમજો. તે પૂર્વશાળાના યુગમાં સંયુક્ત રમતમાં છે કે બાળક "બીજાની સ્થિતિ"ને તેના પોતાના કરતા અલગ તરીકે ઓળખે છે, અને બાળકોનો અહંકાર ઓછો થાય છે.

જ્યારે બાળપણ દરમિયાન પુખ્ત વયના લોકો એક અપ્રાપ્ય ધોરણ રહે છે, એક આદર્શ કે જેના માટે વ્યક્તિ ફક્ત પ્રયત્ન કરી શકે છે, સાથીદારો બાળક માટે "તુલનાત્મક સામગ્રી" તરીકે કાર્ય કરે છે. અન્ય બાળકોની વર્તણૂક અને ક્રિયાઓ (બાળકના મગજમાં "તેના જેવા જ") તે તેના માટે બાહ્ય છે અને તેથી તેના પોતાના કરતાં ઓળખવું અને વિશ્લેષણ કરવું સરળ છે. પોતાનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવા માટે, બાળકે પહેલા અન્ય લોકોનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવું જોઈએ જેમને તે બહારથી જોઈ શકે છે. તેથી, તે કોઈ સંયોગ નથી કે બાળકો પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવા કરતાં તેમના સાથીઓની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં વધુ નિર્ણાયક છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં સ્વ-જાગૃતિના વિકાસ માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓમાંની એક બાળકના વ્યક્તિગત અનુભવનું વિસ્તરણ અને સંવર્ધન છે. વ્યક્તિગત અનુભવ વિશે બોલતા, આ કિસ્સામાં અમારો અર્થ તે માનસિક અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓનું કુલ પરિણામ છે જે બાળક પોતે આસપાસના ઉદ્દેશ્ય વિશ્વમાં હાથ ધરે છે.

વ્યક્તિગત અનુભવ અને સંદેશાવ્યવહારના અનુભવ વચ્ચેનો તફાવત એ છે કે પ્રથમ "બાળક - વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની ભૌતિક દુનિયા" સિસ્ટમમાં સંચિત થાય છે, જ્યારે બાળક કોઈની સાથે વાતચીતની બહાર સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરે છે, જ્યારે બીજું સામાજિક વાતાવરણ સાથેના સંપર્કો દ્વારા રચાય છે. "બાળક" સિસ્ટમ - અન્ય લોકો." તે જ સમયે, સંદેશાવ્યવહારનો અનુભવ એ અર્થમાં પણ વ્યક્તિગત છે કે તે વ્યક્તિના જીવનનો અનુભવ છે.

ચોક્કસ પ્રવૃત્તિમાં મેળવેલ વ્યક્તિગત અનુભવ એ બાળકના ચોક્કસ ગુણો, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની હાજરી અથવા ગેરહાજરીના નિર્ધારણ માટેનો વાસ્તવિક આધાર છે. તે દરરોજ તેની આસપાસના લોકો પાસેથી સાંભળી શકે છે કે તેની પાસે ચોક્કસ ક્ષમતાઓ છે, અથવા તેની પાસે તે નથી, પરંતુ આ તેની ક્ષમતાઓનો સાચો વિચાર બનાવવાનો આધાર નથી. કોઈપણ ક્ષમતાની હાજરી કે ગેરહાજરી માટેનો માપદંડ આખરે સંબંધિત પ્રવૃત્તિમાં સફળતા કે નિષ્ફળતા છે. વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં તેની શક્તિઓનું સીધું પરીક્ષણ કરીને, બાળક ધીમે ધીમે તેની ક્ષમતાઓની મર્યાદાઓને સમજવામાં આવે છે.

વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કે, વ્યક્તિગત અનુભવ બેભાન સ્વરૂપમાં દેખાય છે અને પરિણામે એકઠા થાય છે. રોજિંદા જીવન, બાળપણની પ્રવૃત્તિના ઉપ-ઉત્પાદન તરીકે. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પણ, તેમનો અનુભવ ફક્ત આંશિક રીતે માન્ય હોઈ શકે છે અને અનૈચ્છિક સ્તરે વર્તનને નિયંત્રિત કરે છે. બાળક દ્વારા વ્યક્તિગત અનુભવ દ્વારા મેળવેલ જ્ઞાન અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં મેળવેલા જ્ઞાન કરતાં વધુ ચોક્કસ અને ઓછી ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત અનુભવ એ પોતાના વિશે ચોક્કસ જ્ઞાનનો મુખ્ય સ્ત્રોત છે, જે સ્વ-જાગૃતિના અર્થપૂર્ણ ઘટકનો આધાર બનાવે છે.

બાળકના વ્યક્તિગત અનુભવને આકાર આપવામાં પુખ્ત વયની ભૂમિકા એ પ્રિસ્કુલરનું ધ્યાન તેની ક્રિયાઓના પરિણામો તરફ દોરવાનું છે; ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરવામાં અને નિષ્ફળતાના કારણને ઓળખવામાં મદદ કરો; તેની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા માટે શરતો બનાવો. પુખ્ત વ્યક્તિના પ્રભાવ હેઠળ, વ્યક્તિગત અનુભવનું સંચય વધુ સંગઠિત અને વ્યવસ્થિત બને છે. તે વડીલો છે જે બાળકને તેના અનુભવને સમજવા અને તેને મૌખિક બનાવવાનું કાર્ય સુયોજિત કરે છે.

આમ, બાળકોની સ્વ-જાગૃતિની રચના પર પુખ્ત વયના લોકોનો પ્રભાવ બે રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે: પ્રત્યક્ષ રીતે, બાળકના વ્યક્તિગત અનુભવના સંગઠન દ્વારા, અને પરોક્ષ રીતે, તેના વ્યક્તિગત ગુણોના મૌખિક હોદ્દા દ્વારા, તેના વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓનું મૌખિક મૂલ્યાંકન. .

સ્વ-જાગૃતિની રચના માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ એ બાળકનો માનસિક વિકાસ છે. આ, સૌ પ્રથમ, તમારા આંતરિક અને બાહ્ય જીવનના તથ્યોથી વાકેફ રહેવાની, તમારા અનુભવોને સામાન્ય બનાવવાની ક્ષમતા છે.

6-7 વર્ષની ઉંમરે, જ્યારે બાળક તેના અનુભવોને સમજવાનું શરૂ કરે છે અને તેનો અર્થ શું છે તે સમજવાનું શરૂ કરે છે "હું ખુશ છું," "હું ઉદાસી છું," "હું ગુસ્સે છું," "હું હું શરમ અનુભવું છું,” વગેરે. વધુમાં, એક વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર માત્ર ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં તેની ભાવનાત્મક સ્થિતિથી વાકેફ થતો નથી (આ 4-5 વર્ષના બાળકો માટે પણ સુલભ હોઈ શકે છે), અનુભવોનું સામાન્યીકરણ અથવા લાગણીશીલ સામાન્યીકરણ ઉદ્ભવે છે. આનો અર્થ એ છે કે જો તે સળંગ ઘણી વખત કોઈ પરિસ્થિતિમાં નિષ્ફળતા અનુભવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, તેણે વર્ગમાં ખોટો જવાબ આપ્યો, રમતમાં સ્વીકારવામાં આવ્યો ન હતો, વગેરે), તો તે આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં તેની ક્ષમતાઓનું નકારાત્મક મૂલ્યાંકન વિકસાવે છે. ("હું આ કરી શકતો નથી", "હું આ કરી શકતો નથી", "કોઈ મારી સાથે રમવા માંગતું નથી"). જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, પ્રતિબિંબ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો રચાય છે - પોતાની અને વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.

પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગના વળાંક પર ઉદ્ભવતા સ્વ-જાગૃતિનું નવું સ્તર "આંતરિક સામાજિક સ્થિતિ" (એલ.આઈ. બોઝોવિચ) ની રચના માટેનો આધાર છે. વ્યાપક અર્થમાં, વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિને માનવ સંબંધોની સિસ્ટમમાં પોતાના પ્રત્યેના પ્રમાણમાં સ્થિર સભાન વલણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે.

વ્યક્તિની સામાજિક "હું" ની જાગૃતિ અને આંતરિક સ્થિતિની રચના એ પૂર્વશાળાના માનસિક વિકાસમાં એક વળાંક છે. 6-7 વર્ષની ઉંમરે, બાળક પ્રથમ તેની ઉદ્દેશ્ય સામાજિક સ્થિતિ અને તેની આંતરિક સ્થિતિ વચ્ચેની વિસંગતતાને સમજવાનું શરૂ કરે છે. આ જીવનમાં નવી, વધુ પુખ્ત સ્થિતિ અને નવી સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિઓની ઇચ્છામાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીની સામાજિક ભૂમિકા અને શાળામાં અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છામાં. શાળાના બાળક બનવાની અને શાળામાં અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છા વિશે બાળકની જાગૃતિમાં ઉદભવ એ એક સૂચક છે કે તેની આંતરિક સ્થિતિને નવી સામગ્રી પ્રાપ્ત થઈ છે - તે શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ બની ગઈ છે. આનો અર્થ એ છે કે બાળક તેના સામાજિક વિકાસમાં નવા તરફ ગયો છે વય અવધિ- જુનિયર શાળા વય.

વ્યાપક અર્થમાં શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિને શાળા સાથે સંકળાયેલ જરૂરિયાતો અને આકાંક્ષાઓની સિસ્ટમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે, એટલે કે, શાળા પ્રત્યેનું આ પ્રકારનું વલણ જ્યારે બાળક તેની પોતાની જરૂરિયાત તરીકે અનુભવે છે ત્યારે શાળાના બાળકનો અનુભવ થાય છે. શાળાએ જાઓ!" શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિની હાજરી એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે બાળક પૂર્વશાળાના જીવનની રીત અને પૂર્વશાળાના વર્ગો અને પ્રવૃત્તિઓમાં રસ ગુમાવે છે અને સામાન્ય રીતે શાળા અને શૈક્ષણિક વાસ્તવિકતામાં સક્રિય રસ દર્શાવે છે અને ખાસ કરીને તેના તે પાસાઓમાં. જેનો સીધો સંબંધ શિક્ષણ સાથે છે. આ વર્ગોની નવી (શાળા) સામગ્રી છે, પુખ્ત વયના શિક્ષક તરીકે અને સહપાઠીઓ તરીકે સાથીદારો સાથેના સંબંધનો એક નવો (શાળા) પ્રકાર છે. એક વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થા તરીકે શાળા પર બાળકનું આવું સકારાત્મક ધ્યાન શાળામાં સફળ પ્રવેશ અને શૈક્ષણિક વાસ્તવિકતા, શાળાની આવશ્યકતાઓની સ્વીકૃતિ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સંપૂર્ણ સમાવેશ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે.

સંદર્ભો

આ કાર્ય તૈયાર કરવા માટે, http://www.portal-slovo.ru સાઇટ પરથી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો

પરિચય

નિષ્કર્ષ

સંદર્ભો

અરજી

પરિચય

શિક્ષણ અને તાલીમના સંગઠન માટે જીવનની ઉચ્ચ માંગ અમને જીવનની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ લાવવાના હેતુથી નવા, વધુ અસરકારક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમો શોધવા દબાણ કરે છે. આ અર્થમાં, પ્રિસ્કુલર્સની શાળામાં અભ્યાસ કરવાની તૈયારીની સમસ્યા બની જાય છે વિશેષ મહત્વ. તેનો ઉકેલ પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ અને પરિવારમાં તાલીમ અને શિક્ષણનું આયોજન કરવાના લક્ષ્યો અને સિદ્ધાંતોના નિર્ધારણ સાથે સંકળાયેલું છે. તે જ સમયે, શાળામાં બાળકોના અનુગામી શિક્ષણની સફળતા તેના ઉકેલ પર આધારિત છે.

ઘણા વિદેશી અને રશિયન વૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષક-સંશોધકો (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepom, એ. S. Strebel, D.B Elkonin, વગેરે). સંખ્યાબંધ લેખકો (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, વગેરે) દ્વારા નોંધાયા મુજબ, શાળાની તૈયારીના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકોમાંનું એક, પુખ્ત વયના લોકો, સાથીદારો સાથે વાતચીતમાં સ્વૈચ્છિકતાની રચનાનું પૂરતું સ્તર છે. અને પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણ.

બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા એ એક બહુપક્ષીય કાર્ય છે, જે બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે. શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક તત્પરતા એ આ કાર્યનું એક મહત્વપૂર્ણ અને નોંધપાત્ર પાસું છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં શાળામાં શીખવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક તત્પરતાની રચના માટે સાર, માળખું, સામગ્રી અને શરતોને ધ્યાનમાં લેવા માટેના વિવિધ અભિગમો છે. મૂળભૂત પાસાઓ છે:

શારીરિક સ્થિતિ અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય, જીવતંત્રની મોર્ફોલોજિકલ પરિપક્વતાનું સ્તર;

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વાણીના વિકાસનું સ્તર;

વધુ નોંધપાત્ર સામાજિક સ્થિતિ લેવાની ઇચ્છા;

વર્તનની મનસ્વીતાની રચના;

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વધારાની પરિસ્થિતિનો સંચાર.

શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક તત્પરતા, અને પરિણામે, તેના આગળના શિક્ષણની સફળતા તેના અગાઉના વિકાસના સમગ્ર અભ્યાસક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ કરવા માટે, પૂર્વશાળાના યુગમાં માનસિક અને શારીરિક વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર વિકસાવવું આવશ્યક છે, સંખ્યાબંધ શૈક્ષણિક કુશળતા વિકસાવવી આવશ્યક છે, અને તેની આસપાસના વિશ્વ વિશેના વિચારોની એકદમ વ્યાપક શ્રેણી હોવી જોઈએ. હસ્તગત. જો કે, માત્ર જ્ઞાનનો જરૂરી સ્ટોક એકઠો કરવો, વિશેષ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવી તે પૂરતું નથી, કારણ કે શીખવું એ એક એવી પ્રવૃત્તિ છે જે વ્યક્તિ પર વિશેષ માંગ કરે છે. શીખવા માટે, ધીરજ, ઇચ્છાશક્તિ, તમારી પોતાની સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓની ટીકા કરવાની ક્ષમતા અને તમારી ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. આખરે, બાળકે પોતાની જાતને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે ઓળખવી જોઈએ અને તે મુજબ તેનું વર્તન બનાવવું જોઈએ. આ કારણે ખાસ ધ્યાનબાળકના આંતરિક વિશ્વના વિશેષ અભ્યાસને પાત્ર છે, તેની આત્મ-જાગૃતિ, જે વ્યક્તિના પોતાના વિશે, તેના સ્થાન વિશેના વિચારોના સ્વ-મૂલ્યાંકન અને સ્વ-નિયમનના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. જટિલ સિસ્ટમજાહેર સંબંધો

ઉપર દર્શાવેલ અભ્યાસની સુસંગતતાના સંદર્ભમાં, કાર્યનું લક્ષ્ય નીચે મુજબ હતું: શાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા.

અમારા સંશોધનનો હેતુ પૂર્વશાળાના બાળકો હતા (6.5 - 7 વર્ષ જૂના)

ઉપરોક્ત વિષય અને ઑબ્જેક્ટના સંબંધમાં, અભ્યાસની પૂર્વધારણા એ ધારણા હતી કે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના ઘટકોમાંના એકની અપરિપક્વતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતામાં વિરામ તરફ દોરી શકે છે.

અભ્યાસનું પદ્ધતિસરનું મહત્વ શાળા અને તેના વ્યક્તિગત ઘટકો માટે સામાજિક-માનસિક તત્પરતાની રચનાની વિભાવનાના અભ્યાસ અને પરિણામોના ઉપયોગમાં રહેલું છે.

સંશોધન પદ્ધતિઓ:

મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના દરેક ઘટકનું નિદાન કરવા માટે બાળકોનું પરીક્ષણ;

મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના દરેક ઘટકોના ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ;

સાહિત્યનું વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ.

સંશોધન પદ્ધતિઓ:

શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તત્પરતાના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ L.A. યાસ્યુકોવા.

પદ્ધતિસરનો આધાર: મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના અભ્યાસ માટે સિદ્ધાંતો અને વિભાવનાઓ. (લિયોન્ટિવ એ.એન. "પ્રવૃત્તિનો અભિગમ", વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. "સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક અભિગમ", એસ.એલ. રૂબિનસ્ટીનનો વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ માટેનો વ્યક્તિગત અભિગમ, છ વર્ષના બાળકોની લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન અને જુનિયર શાળાના બાળકોડી.બી.ના સંશોધન દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવ્યું હતું. એલ્કોનિના, એલ.આઈ. બોઝોવિચ, એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ, વી.એસ. મુખીના, એલ.એફ. ઓબુખોવા, આઈ.વી. શાપોવાલેન્કો અને અન્ય)

અભ્યાસનું સૈદ્ધાંતિક મહત્વ શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના દરેક ઘટકોના અભ્યાસમાં રહેલું છે.

કાર્યનું વ્યવહારિક મહત્વ એ છે કે:

આ અભ્યાસના સામાન્ય સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના આયોજન માટે પદ્ધતિસરની ભલામણોનો ઉપયોગ શિક્ષકો માટે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ અભ્યાસક્રમની સામગ્રી તરીકે થઈ શકે છે.

અભ્યાસમાં પ્રસ્તુત વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ બાળકોના વિકાસ માટે શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને માતાપિતાની પ્રેક્ટિસમાં થઈ શકે છે.

પ્રાયોગિક અભ્યાસના પરિણામોનો ઉપયોગ માતાપિતા, શિક્ષકો અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનનો અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પણ થઈ શકે છે.

પ્રાયોગિક સંશોધન આધાર:

મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા, બાળ વિકાસ કેન્દ્ર - કિન્ડરગાર્ટન નંબર 43 સ્ટેવ્રોપોલ ​​શહેરનું "એરુડાઇટ", સેન્ટ. પોપોવા, 16 બી.

અભ્યાસક્રમનું માળખું:

કાર્યમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ, ગ્રંથસૂચિ અને પરિશિષ્ટનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યની ટેક્સ્ટ સામગ્રી કોષ્ટક સાથે પૂરક છે.

પ્રકરણ I. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યવસ્થિત શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીના અભ્યાસ માટે વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક અભિગમો

1 મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓશાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે બાળકની તૈયારી

બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા એ એક જટિલ કાર્ય છે, જે બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે. "શાળા પરિપક્વતા" (શાળા પરિપક્વતા), "શાળા-તૈયારી" અને "શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી". "શાળા પરિપક્વતા" શબ્દનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા કરવામાં આવે છે જેઓ માને છે કે બાળકની માનસિકતાનો વિકાસ શીખવાની તકો નક્કી કરે છે. તેથી, શાળાની પરિપક્વતા વિશે બોલતી વખતે, અમારો અર્થ મુખ્યત્વે બાળકના માનસની કાર્યાત્મક પરિપક્વતા છે.

A. કેર્નની કૃતિઓ શાળા માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના અભ્યાસ માટે અનેક અભિગમો રજૂ કરે છે.

પરંપરાગત રીતે, શાળા પરિપક્વતાના ચાર પાસાઓ છે: પ્રેરક, બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને સામાજિક.

પ્રેરક તત્પરતા એ બાળકની શીખવાની ઇચ્છા છે. ના અભ્યાસમાં એ.કે. માર્કોવા, ટી.એ. મેથિસ, એ.બી. ઓર્લોવ બતાવે છે કે શાળા પ્રત્યે બાળકના સભાન વલણનો ઉદભવ તેના વિશેની માહિતીની રજૂઆત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તે મહત્વનું છે કે બાળકોને શાળા વિશેની માહિતી માત્ર સમજાતી નથી, પરંતુ તેમને અનુભવાય છે. ભાવનાત્મક અનુભવ એ પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની સંડોવણી દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે જે વિચાર અને લાગણી બંનેને સક્રિય કરે છે.

પ્રેરણાના સંદર્ભમાં, શિક્ષણ હેતુઓના બે જૂથોને ઓળખવામાં આવ્યા હતા:

શીખવા માટેના વ્યાપક સામાજિક હેતુઓ અથવા અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાતો સાથે સંકળાયેલા હેતુઓ, તેમના મૂલ્યાંકન અને મંજૂરી માટે, વિદ્યાર્થીની તેને ઉપલબ્ધ સામાજિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં ચોક્કસ સ્થાન લેવાની ઇચ્છા સાથે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અથવા બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાત અને નવી કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનના સંપાદન સાથે સીધા સંબંધિત હેતુઓ.

શાળા માટેની વ્યક્તિગત તત્પરતા શાળા, શિક્ષકો અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેના બાળકના વલણમાં વ્યક્ત થાય છે અને તેમાં એવા ગુણો ધરાવતા બાળકોની રચનાનો પણ સમાવેશ થાય છે જે તેમને શિક્ષકો અને સહપાઠીઓ સાથે વાતચીત કરવામાં મદદ કરશે.

બૌદ્ધિક તત્પરતા અનુમાન કરે છે કે બાળક પાસે એક દૃષ્ટિકોણ છે અને ચોક્કસ જ્ઞાનનો સંગ્રહ છે. બાળકમાં વ્યવસ્થિત અને વિચ્છેદિત દ્રષ્ટિ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પ્રત્યે સૈદ્ધાંતિક વલણના ઘટકો, વિચારના સામાન્ય સ્વરૂપો અને મૂળભૂત હોવા જોઈએ. લોજિકલ કામગીરી, સિમેન્ટીક મેમોરાઇઝેશન. બૌદ્ધિક તત્પરતા પણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં પ્રારંભિક કૌશલ્ય ધરાવતા બાળકમાં રચનાનું અનુમાન કરે છે, ખાસ કરીને, શૈક્ષણિક કાર્યને ઓળખવાની અને તેને પ્રવૃત્તિના સ્વતંત્ર ધ્યેયમાં ફેરવવાની ક્ષમતા.

વી.વી. ડેવીડોવ માને છે કે બાળકએ માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને સામાન્ય બનાવવા અને અલગ પાડવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ, તેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં અને આત્મ-નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ. તે જ સમયે, શીખવા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ, વર્તનને સ્વ-નિયમન કરવાની ક્ષમતા અને સોંપાયેલ કાર્યોને પૂર્ણ કરવા માટે સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોનું અભિવ્યક્તિ હોવું મહત્વપૂર્ણ છે.

ઘરેલું મનોવિજ્ઞાનમાં, જ્યારે શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના બૌદ્ધિક ઘટકનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે બાળક દ્વારા મેળવેલા જ્ઞાનની માત્રા પર નહીં, પરંતુ બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસના સ્તર પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. એટલે કે, બાળક આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનામાં આવશ્યક વસ્તુઓને ઓળખવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, તેમની તુલના કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, સમાન અને અલગ જોવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ; તેણે તર્ક કરતાં શીખવું જોઈએ, ઘટનાના કારણો શોધવા જોઈએ અને તારણો કાઢવો જોઈએ.

શાળાની તૈયારીની સમસ્યા અંગે ચર્ચા કરતા ડી.બી. એલ્કોનિને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાને પ્રથમ સ્થાને મૂકી.

આ પૂર્વજરૂરીયાતોનું વિશ્લેષણ કરીને, તેણે અને તેના સહયોગીઓએ નીચેના પરિમાણોને ઓળખ્યા:

બાળકોની તેમની ક્રિયાઓને સભાનપણે નિયમોને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા જે સામાન્ય રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે;

આપેલ જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા;

વક્તાને ધ્યાનથી સાંભળવાની ક્ષમતા અને મૌખિક રીતે સૂચિત કાર્યોને સચોટ રીતે પૂર્ણ કરવા;

દૃષ્ટિની દેખાતી પેટર્ન અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી કાર્ય કરવાની ક્ષમતા. સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસ માટેના આ પરિમાણો શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો એક ભાગ છે, જે તેમના પર આધારિત છે.

ડી.બી. એલ્કોનિન માનતા હતા કે સ્વૈચ્છિક વર્તન બાળકોના જૂથમાં રમતમાં જન્મે છે, જે બાળકને ઉચ્ચ સ્તરે જવા દે છે.

બૌદ્ધિક પરિપક્વતા નીચેના માપદંડો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:

· વિભિન્ન દ્રષ્ટિ (ગ્રહણાત્મક પરિપક્વતા), પૃષ્ઠભૂમિમાંથી આકૃતિને ઓળખવા સહિત;

· ધ્યાન એકાગ્રતા;

· વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી, ઘટના વચ્ચેના મૂળભૂત જોડાણોને સમજવાની ક્ષમતામાં વ્યક્ત;

લોજિકલ યાદ;

સેન્સરીમોટર સંકલન;

· નમૂનાનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા;

· હાથની સુંદર હલનચલનનો વિકાસ.

બૌદ્ધિક પરિપક્વતા મોટાભાગે મગજની રચનાઓની કાર્યાત્મક પરિપક્વતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

ભાવનાત્મક પરિપક્વતામાં શામેલ છે:

આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાઓમાં ઘટાડો;

લાંબા સમય સુધી ખૂબ જ આકર્ષક ન હોય તેવું કાર્ય કરવાની ક્ષમતા.

સામાજિક પરિપક્વતા આના દ્વારા પુરાવા મળે છે:

· સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત અને તેના વર્તનને બાળકોના જૂથોના કાયદાને આધીન કરવાની ક્ષમતા;

· શાળાના શિક્ષણની પરિસ્થિતિમાં વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા ભજવવાની ક્ષમતા.

"શાળા માટેની તત્પરતા" એ મનોવૈજ્ઞાનિકોના કાર્યોમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, જેઓ, L.S. વાયગોત્સ્કી માને છે કે "શિક્ષણ વિકાસ તરફ દોરી જાય છે." એટલે કે, જ્યારે શિક્ષણમાં સામેલ મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યો હજુ પરિપક્વ થયા ન હોય ત્યારે શીખવાની શરૂઆત થઈ શકે છે, અને તેથી માનસિકતાની કાર્યાત્મક પરિપક્વતાને શીખવાની પૂર્વશરત ગણવામાં આવતી નથી. વધુમાં, આ અભ્યાસોના લેખકો માને છે કે સફળ શાળાકીય શિક્ષણ માટે જે મહત્વનું છે તે બાળકના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની સંપૂર્ણતા નથી, પરંતુ તેના વ્યક્તિગત અને બૌદ્ધિક વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર છે, જેને શાળામાં અભ્યાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વશરત ગણવામાં આવે છે. .

L.I ના જણાવ્યા મુજબ બોઝોવિક, શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા, બે પાસાઓમાં ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ:

વ્યક્તિગત - બાળકના પ્રેરક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોનો વિકાસ. શીખવા માટેના જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ સીધા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંબંધિત છે. આમાં "બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાત અને નવી કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનનું સંપાદન" શામેલ છે. શીખવા માટેના સામાજિક હેતુઓ, અથવા શીખવાના વ્યાપક સામાજિક હેતુઓ, "બાળકની અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાતો સાથે, તેમના મૂલ્યાંકન અને મંજૂરી માટે, તેના માટે ઉપલબ્ધ સામાજિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં ચોક્કસ સ્થાન લેવાની વિદ્યાર્થીની ઇચ્છા સાથે જોડાયેલા છે. " એક બાળક જે શાળા માટે તૈયાર છે તે બંને શીખવા માંગે છે કારણ કે તેને પહેલાથી જ માનવ સમાજમાં ચોક્કસ સ્થાન લેવાની જરૂર છે, એટલે કે એવી સ્થિતિ જે પુખ્તાવસ્થાની દુનિયામાં પ્રવેશ ખોલે છે (શિક્ષણનો સામાજિક હેતુ), અને કારણ કે તેની પાસે જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત જે તે ઘરે સંતોષી શકતો નથી.

બૌદ્ધિક તત્પરતા, મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનું બીજું પાસું, ડી.બી. એલ્કોનિન દ્વારા પણ અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. તત્પરતાનો આ ઘટક એવું માની લે છે કે બાળકનો દૃષ્ટિકોણ અને ચોક્કસ જ્ઞાનનો સંગ્રહ છે. બાળક પાસે વ્યવસ્થિત અને વિચ્છેદિત દ્રષ્ટિ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પ્રત્યે સૈદ્ધાંતિક વલણના ઘટકો, વિચારના સામાન્ય સ્વરૂપો અને મૂળભૂત તાર્કિક ક્રિયાઓ અને અર્થપૂર્ણ યાદશક્તિ હોવી જોઈએ. જો કે, મૂળભૂત રીતે બાળકની વિચારસરણી અલંકારિક રહે છે, જે વસ્તુઓ અને તેના વિકલ્પ સાથેની વાસ્તવિક ક્રિયાઓ પર આધારિત છે. બૌદ્ધિક તત્પરતા પણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં પ્રારંભિક કૌશલ્ય ધરાવતા બાળકમાં વિકાસની પૂર્વધારણા કરે છે, ખાસ કરીને, શૈક્ષણિક કાર્યને ઓળખવાની અને તેને પ્રવૃત્તિના સ્વતંત્ર લક્ષ્યમાં ફેરવવાની ક્ષમતા.

ડી.બી. એલ્કોનિન અને તેના સાથીદારો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળ નિપુણતા માટે જરૂરી પૂર્વજરૂરીયાતો તરીકે ક્રિયાઓના સ્વૈચ્છિક નિયમનના આધારે ઉદભવતી બાળકની કુશળતાને ધ્યાનમાં લે છે:

· બાળકોની તેમની ક્રિયાઓને સભાનપણે એક નિયમને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા જે સામાન્ય રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે;

· આપેલ જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા;

· વક્તાને ધ્યાનથી સાંભળવાની અને મૌખિક રીતે સૂચિત કાર્યોને સચોટ રીતે હાથ ધરવાની ક્ષમતા;

· દૃષ્ટિની દેખાતી પેટર્ન અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી કાર્ય કરવાની ક્ષમતા.

ઉપરોક્ત તમામ સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસ માટેના પરિમાણો છે, જે શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો ભાગ છે, જેના પર પ્રથમ ધોરણમાં શિક્ષણ આધારિત છે.

ઇ.ઇ.ની વિભાવનામાં. ક્રાવત્સોવા, શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનું નોંધપાત્ર સૂચક એ સહકાર અને સહકારના દૃષ્ટિકોણથી પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે બાળકના સંચારના વિકાસનું સ્તર છે. એવું માનવામાં આવે છે કે એક સાથે સહકાર અને સહકારના ઊંચા દર ધરાવતા બાળકોમાં બૌદ્ધિક વિકાસના સારા સંકેતો હોય છે.

એન.વી. નિઝેગોરોડત્સેવ અને વી.ડી. શાદ્રિકોવ શૈક્ષણિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણો (IQQ) ધરાવતા માળખા તરીકે શાળામાં શીખવા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી રજૂ કરે છે. શૈક્ષણિક લાયકાતોનું માળખું જે ભવિષ્યના શાળાના બાળકના અભ્યાસની શરૂઆતમાં હોય છે તેને "પ્રારંભિક તૈયારી" કહેવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રભાવ હેઠળ, પ્રારંભિક તત્પરતામાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે, જે શાળામાં શીખવાની ગૌણ તત્પરતાના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે, જેના પર બાળકનું આગળનું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન નિર્ભર રહેવાનું શરૂ કરે છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, વિદેશમાં શાળાની તૈયારીની સમસ્યા પર વધુ અને વધુ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે. આ સમસ્યા માત્ર શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા જ નહીં, પણ ડોકટરો અને માનવશાસ્ત્રીઓ દ્વારા પણ ઉકેલવામાં આવી હતી. બાળકોની પરિપક્વતાની સમસ્યા સાથે કામ કરતા ઘણા વિદેશી લેખકો (એ. ગેટઝેન, એ. કેર્ન, એસ. સ્ટ્રેબેલ) શાળા માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી માટેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડ તરીકે આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાઓની ગેરહાજરી તરફ નિર્દેશ કરે છે.

અભ્યાસની સૌથી મોટી સંખ્યા વિવિધ માનસિક અને શારીરિક સૂચકાંકો, તેમના પ્રભાવ અને શાળા પ્રદર્શન (એસ. સ્ટ્રેબેલ, જે. જીરાસેક) વચ્ચેના સંબંધો સ્થાપિત કરવા માટે સમર્પિત છે.

આ લેખકોમાં માનસિક ક્ષેત્રનો સમાવેશ થાય છે જેમ કે બાળકની ભિન્ન દ્રષ્ટિ, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન અને વિશ્લેષણાત્મક વિચાર કરવાની ક્ષમતા, જ્યારે ભાવનાત્મક પરિપક્વતા એ ભાવનાત્મક સ્થિરતા અને બાળકની આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાની લગભગ સંપૂર્ણ ગેરહાજરીનો ઉલ્લેખ કરે છે.

લગભગ તમામ લેખકો જેમણે શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો અભ્યાસ કર્યો છે તેઓ સ્વીકારે છે કે શાળાકીય શિક્ષણ ફક્ત ત્યારે જ અસરકારક રહેશે જો પ્રથમ-ગ્રેડરની પાસે શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કા માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત ગુણો હોય, જે પછી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિકાસ અને સુધારણા કરે છે.

શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોમાં ગુણવત્તાનો પણ સમાવેશ થવો જોઈએ ભાષણ વિકાસબાળક, એન.એન. પોડ્યાકોવ અનુસાર. વાણી એ વસ્તુઓ, ચિત્રો, ઘટનાઓનું સુસંગત અને સતત વર્ણન કરવાની ક્ષમતા છે; વિચારની ટ્રેન જણાવો, આ અથવા તે ઘટના, નિયમ સમજાવો. વાણીનો વિકાસ બુદ્ધિના વિકાસ સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે અને બાળકના સામાન્ય વિકાસ અને તેની તાર્કિક વિચારસરણીના સ્તર બંનેને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વધુમાં, વાંચન શીખવવા માટે આજે જે પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે તેના પર આધારિત છે ધ્વનિ વિશ્લેષણશબ્દો, જે વિકસિત ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનું અનુમાન કરે છે.

મહાન મૂલ્યબાળકનું અવકાશ અને સમયનું સારું વલણ છે, જેનો અભ્યાસ E.I. Poyarkova દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો. અને સડોવા ઇ.એ. તેમજ શાળામાં ભણવા માટે બાળકની શારીરિક તૈયારી, જે શારીરિક વિકાસમાં ફેરફારને નિર્ધારિત કરે છે, જે શાળામાં અભ્યાસ શરૂ કરવા માટે જરૂરી બાળકની જૈવિક પરિપક્વતા દર્શાવે છે. બાળક ખૂબ જ સારી રીતે શારીરિક રીતે વિકસિત હોવું જોઈએ (એટલે ​​​​કે, તેના વિકાસના તમામ પરિમાણો ધોરણથી નકારાત્મક વિચલનો ધરાવતા નથી અને કેટલીકવાર તેનાથી કંઈક અંશે આગળ પણ હોય છે).

શાળા માટે ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક તત્પરતાને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, જેમાં એમ.આર. ગિન્ઝબર્ગના જણાવ્યા મુજબ, આનો સમાવેશ થાય છે: બાળકની શીખવાની ઇચ્છા; અવરોધોને દૂર કરવાની અને વ્યક્તિના વર્તનનું સંચાલન કરવાની ક્ષમતા; પુખ્ત વયના લોકો અને મિત્રો પ્રત્યે બાળકનું સાચું વલણ; સખત મહેનત, સ્વતંત્રતા, ખંત, ખંત જેવા ગુણોની રચના.

અને તેથી, શાળામાં શીખવાની સામાજિક-માનસિક તૈયારીમાં ચાર ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે, જે એકસાથે પૂરા પાડે છે. વધુ વિકાસવ્યક્તિત્વ અને વિકાસની નવી સામાજિક પરિસ્થિતિમાં તેનું અનુકૂલન. બાળક તેના વિકાસના નવા તબક્કામાં આગળ વધે છે, નવી રચનાઓ પ્રાપ્ત કરે છે, જેમ કે વાયગોટ્સ્કી એલ.એસ.એ લખ્યું હતું, કલ્પનાનો વિકાસ, મેમરી ચેતનાનું કેન્દ્ર બને છે, બાળક વસ્તુઓ વચ્ચે કારણ અને અસર સંબંધો સ્થાપિત કરે છે, તેની વિચારસરણી બંધ થઈ જાય છે. દૃષ્ટિની રીતે અસરકારક, સ્વૈચ્છિક વર્તનનો ઉદભવ, સ્વ-જાગૃતિનો વિકાસ. આ તમામ મહત્વપૂર્ણ નવી રચનાઓ પૂર્વશાળાના યુગની અગ્રણી પ્રવૃત્તિમાં ઉદ્દભવે છે અને શરૂઆતમાં વિકાસ કરે છે - ભૂમિકા ભજવવાની રમત. પ્લોટ- ભૂમિકા ભજવે છેત્યાં એક પ્રવૃત્તિ છે જેમાં બાળકો પુખ્ત વયના લોકોના અમુક કાર્યો કરે છે અને, રમતિયાળ, કાલ્પનિક પરિસ્થિતિઓમાં, ખાસ કરીને તેમના દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, પુખ્ત વયના લોકોની પ્રવૃત્તિઓ અને તેમની વચ્ચેના સંબંધોનું પુનઃઉત્પાદન (અથવા મોડેલ) કરે છે. આ નવી રચનાઓ અને તમામ ચાર ઘટકોની સફળ રચના માટે આભાર, પ્રિસ્કુલર મુક્તપણે વિકાસની નવી સામાજિક પરિસ્થિતિમાં પ્રવેશ કરશે અને તેના માટે એક નવી અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવશે.

2 પૂર્વશાળાના બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ

ડી.બી. એલ્કોનિન લખે છે કે "પ્રિસ્કુલ વયના બાળકો, પ્રારંભિક બાળપણથી વિપરીત, નવા પ્રકારનાં સંબંધો વિકસાવે છે, જે આ સમયગાળાની વિકાસ લાક્ષણિકતાની વિશેષ સામાજિક પરિસ્થિતિ બનાવે છે."

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર એ વિકાસનો એક સંક્રમણિક તબક્કો છે, જ્યારે બાળક હવે પૂર્વશાળાનું બાળક નથી, પરંતુ હજુ સુધી શાળાનું બાળક નથી. એ.એન. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin એ જણાવ્યું હતું કે પૂર્વશાળાથી શાળા યુગમાં સંક્રમણ દરમિયાન, બાળક નાટકીય રીતે બદલાય છે અને શૈક્ષણિક દ્રષ્ટિએ વધુ મુશ્કેલ બને છે. આ સાથે, વય-વિશિષ્ટ લક્ષણો દેખાય છે: ઇરાદાપૂર્વક, વાહિયાતતા, વર્તનની કૃત્રિમતા; રંગલો, અસ્વસ્થતા, રંગલો.

એલ.એસ.ના જણાવ્યા મુજબ. વાયગોત્સ્કીના જણાવ્યા મુજબ, સાત વર્ષના બાળકોના આવા વર્તન લક્ષણો "બાલિશ સ્વયંસ્ફુરિતતાની ખોટ" સૂચવે છે. આવા ફેરફારોનું કારણ બાળકની તેના આંતરિક અને બાહ્ય જીવનની ચેતનામાં ભિન્નતા (અલગતા) છે. તેની વર્તણૂક સભાન બને છે અને તેને બીજી યોજના દ્વારા વર્ણવી શકાય છે: "ઇચ્છિત - સમજાયું - કર્યું." વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં જાગૃતિનો સમાવેશ થાય છે.

પૂર્વશાળાની ઉંમરે, બાળક તેના પરિવાર સાથે અને અન્ય પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરે છે, જેમ કે એલ.એસ. દ્વારા તેના કાર્યોમાં નોંધ્યું છે. વાયગોત્સ્કી, એ.એ. લિયોન્ટેવ, વી.એન. માયાશિશ્ચેવ, એમ.આઈ. લિસિના, ટી.એ. રેપિના, એ.જી. રુઝસ્કાયા એટ અલ. વિવિધ પ્રકારના સંદેશાવ્યવહાર બાળકના આત્મસન્માનની રચના અને તેના સામાજિક-માનસિક વિકાસના સ્તરમાં ફાળો આપે છે. ચાલો આ સંબંધો પર નજીકથી નજર કરીએ:

કુટુંબ એ વ્યક્તિના જીવનનું પ્રથમ પગલું છે. કૌટુંબિક પ્રભાવની શક્તિ એ હકીકતમાં રહેલી છે કે તેનો ઉપયોગ સતત, લાંબા સમય સુધી અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓ અને પરિસ્થિતિઓમાં કરવામાં આવે છે. તેથી, બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં પરિવારની ભૂમિકાને ઓછો આંકી શકાય નહીં.

પુખ્ત વયના લોકો સતત આકર્ષણનું કેન્દ્ર બને છે જેની આસપાસ બાળકનું જીવન બને છે. આ બાળકોની પુખ્ત વયના લોકોના જીવનમાં ભાગ લેવાની, તેમની રીતે કાર્ય કરવાની જરૂરિયાતને જન્મ આપે છે. તે જ સમયે, તેઓ માત્ર એક પુખ્ત વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ક્રિયાઓનું પુનરુત્પાદન કરવા માંગે છે, પણ તેની પ્રવૃત્તિના તમામ જટિલ સ્વરૂપો, તેની ક્રિયાઓ, અન્ય લોકો સાથેના તેના સંબંધો - એક શબ્દમાં, પુખ્ત વયના લોકોની સમગ્ર જીવનશૈલીનું અનુકરણ કરવા માંગે છે.

બાળકોની સ્વ-જાગૃતિના વિકાસમાં પુખ્ત વયની ભૂમિકા નીચે મુજબ છે:

· બાળકને તેની ગુણવત્તા અને ક્ષમતાઓ વિશે માહિતી આપવી;

· તેની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનનું મૂલ્યાંકન;

· વ્યક્તિગત મૂલ્યોની રચના, ધોરણો જેની મદદથી બાળક પછીથી પોતાનું મૂલ્યાંકન કરશે;

બાળકને તેની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓનું પૃથ્થકરણ કરવા અને અન્ય લોકોની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓ સાથે સરખાવવા પ્રોત્સાહિત કરવું (L.S. Vygotsky).

ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિક એમ.આઈ. લિસિનાએ બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંચારને "વિશિષ્ટ પ્રવૃત્તિ" તરીકે ગણવામાં આવે છે, જેનો વિષય અન્ય વ્યક્તિ છે. બાળપણ દરમિયાન, ચાર વિવિધ આકારોસંદેશાવ્યવહાર, જેના દ્વારા બાળકના ચાલુ માનસિક વિકાસની પ્રકૃતિનો સ્પષ્ટપણે નિર્ણય કરી શકાય છે. બાળકના સામાન્ય વિકાસ દરમિયાન, આ દરેક સ્વરૂપો ચોક્કસ ઉંમરે વિકસે છે. આમ, સંચારનું પ્રથમ, પરિસ્થિતિગત-વ્યક્તિગત સ્વરૂપ જીવનના બીજા મહિનામાં દેખાય છે અને છ કે સાત મહિના સુધી માત્ર એક જ રહે છે. જીવનના બીજા ભાગમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે પરિસ્થિતિગત વ્યવસાયિક સંચાર રચાય છે, જેમાં બાળક માટે મુખ્ય વસ્તુ વસ્તુઓ સાથે સંયુક્ત રમત છે. આ સંચાર લગભગ ચાર વર્ષની ઉંમર સુધી કેન્દ્રિય રહે છે. ચારથી પાંચ વર્ષની ઉંમરે, જ્યારે બાળક પહેલેથી જ વાણીની સારી કમાન્ડ ધરાવે છે અને અમૂર્ત વિષયો પર પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાત કરી શકે છે, ત્યારે બિન-સ્થિતિગત - જ્ઞાનાત્મક સંચાર શક્ય બને છે. અને છ વર્ષની ઉંમરે, એટલે કે, પૂર્વશાળાની ઉંમરના અંત તરફ, વ્યક્તિગત વિષયો પર પુખ્ત વયના લોકો સાથે મૌખિક વાતચીત શરૂ થાય છે.

L. S. Vygotsky અનુસાર, બાળકોની શાળાકીય અભ્યાસ માટેની તૈયારી પુખ્ત વયના લોકોના અનુકરણમાં પ્રગટ થાય છે; બાળકો તેમના બાળકોના જૂથોમાં સંદેશાવ્યવહારના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ સ્થાનાંતરિત કરે છે. પુખ્ત વયના અને પ્રિસ્કુલર વચ્ચેના સંચારની પ્રકૃતિ બાળકોના આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ પર મોટી અસર કરે છે.

બાળકો સાથીદારો સાથે મુખ્યત્વે સંયુક્ત રમતો દ્વારા વાતચીત કરે છે તે તેમના માટે સામાજિક જીવનનું એક અનન્ય સ્વરૂપ બની જાય છે. રમતમાં બે પ્રકારના સંબંધો છે (D. B. Elkonin):

રોલ-પ્લેઇંગ (ગેમ) - આ સંબંધો પ્લોટ અને ભૂમિકાના સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

સાચા અર્થ એ છે કે બાળકો વચ્ચેના સંબંધો ભાગીદારો, સાથીઓએ એક સામાન્ય કાર્ય કરે છે.

રમતમાં બાળક જે ભૂમિકા ભજવે છે તે બાળકના પાત્ર અને સ્વભાવ પર ઘણો આધાર રાખે છે. તેથી, દરેક ટીમમાં "સ્ટાર્સ", "પ્રિફર્ડ" અને "અલગ" બાળકો હશે.

સ્મિર્નોવા ઇ.ઓ. દ્વારા શૈક્ષણિક માર્ગદર્શિકા જણાવે છે કે પૂર્વશાળાના યુગ દરમિયાન, બાળકોનો એકબીજા સાથે તેમજ પુખ્ત વયના લોકો સાથેનો સંચાર નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે. આ ફેરફારોમાં, સાથીદારો સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના ત્રણ ગુણાત્મક રીતે અનન્ય તબક્કાઓ (અથવા સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપો) ઓળખી શકાય છે (ભાવનાત્મક-વ્યવહારિક (જીવનના બીજા - ચોથા વર્ષ), પરિસ્થિતિગત - વ્યવસાય (4-6 વર્ષ), બિન-પરિસ્થિતિ (6-) 7 વર્ષ)).

બાળકનું આત્મસન્માન અન્ય લોકો સાથે બાળકોના સંચારમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે (સ્ટેર્કીના આર.બી.). સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અને અન્ય લોકો સાથે વાતચીતના પરિણામે, બાળક વર્તન માટે મહત્વપૂર્ણ માર્ગદર્શિકા શીખે છે. આમ, પુખ્ત વયના બાળકને તેના વર્તનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક સંદર્ભ બિંદુ આપે છે. બાળક સતત તે જે કરે છે તેની સાથે અન્ય તેની પાસેથી શું અપેક્ષા રાખે છે તેની તુલના કરે છે. બાળકનું તેના પોતાના "હું" નું મૂલ્યાંકન તે અન્ય લોકોમાં જે જુએ છે તેની સાથે તે પોતાનામાં જે જુએ છે તેની સતત સરખામણીનું પરિણામ છે.

આત્મગૌરવ અને બાળકની આકાંક્ષાઓનું સ્તર ભાવનાત્મક સુખાકારી, સફળતા પર મોટો પ્રભાવ ધરાવે છે. વિવિધ પ્રકારોસામાન્ય રીતે પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તન.

ચાલો વિવિધ પ્રકારના આત્મસન્માન સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના વર્તન પર નજીકથી નજર કરીએ:

· અપર્યાપ્ત રીતે ઉચ્ચ આત્મસન્માન ધરાવતા બાળકો ખૂબ જ ગતિશીલ, અનિયંત્રિત હોય છે, ઝડપથી એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરે છે, અને તેઓ જે કામ શરૂ કરે છે તે ઘણીવાર પૂર્ણ કરતા નથી. તેઓ તેમની ક્રિયાઓ અને કાર્યોના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે વલણ ધરાવતા નથી; આ, એક નિયમ તરીકે, બાહ્યરૂપે આકર્ષક બાળકો છે. તેઓ નેતૃત્વ માટે પ્રયત્ન કરે છે, પરંતુ તેમના પીઅર જૂથમાં સ્વીકારવામાં આવશે નહીં, કારણ કે તેઓ મુખ્યત્વે "પોતા પર" કેન્દ્રિત છે અને સહકાર આપવા માટે વલણ ધરાવતા નથી.

· પર્યાપ્ત આત્મગૌરવ ધરાવતા બાળકો તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરે છે અને ભૂલોના કારણો શોધવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેઓ આત્મવિશ્વાસ, સક્રિય, સંતુલિત, ઝડપથી એક પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરે છે અને તેમના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવામાં સતત રહે છે. તેઓ સહકાર આપવા, અન્યને મદદ કરવા, મિલનસાર અને મૈત્રીપૂર્ણ છે.

· ઓછા આત્મગૌરવ ધરાવતા બાળકો અનિર્ણાયક, અસંવાદિત, અવિશ્વાસુ, મૌન અને તેમની હિલચાલમાં સંયમિત હોય છે. તેઓ ખૂબ જ સંવેદનશીલ હોય છે, કોઈપણ ક્ષણે રડવા માટે તૈયાર હોય છે, સહકાર આપવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી અને પોતાના માટે ઊભા રહેવા માટે સક્ષમ નથી. આ બાળકો બેચેન હોય છે, પોતાના વિશે અચોક્કસ હોય છે અને તેમને પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવું મુશ્કેલ લાગે છે. તેઓ તેમના માટે મુશ્કેલ લાગતી સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે અગાઉથી ઇનકાર કરે છે, પરંતુ પુખ્ત વયના લોકોના ભાવનાત્મક સમર્થનથી તેઓ સરળતાથી તેનો સામનો કરે છે. આ બાળકો, એક નિયમ તરીકે, તેમના પીઅર જૂથમાં નીચી સામાજિક સ્થિતિ ધરાવે છે, આઉટકાસ્ટની શ્રેણીમાં આવે છે, અને કોઈ તેમની સાથે મિત્ર બનવા માંગતું નથી. બાહ્ય રીતે, આ મોટેભાગે અપ્રાકૃતિક બાળકો હોય છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં રચાયેલ આત્મસન્માન સામાન્ય રીતે તદ્દન સ્થિર હોય છે, પરંતુ, તેમ છતાં, તે પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકોની સંસ્થાઓના પ્રભાવ હેઠળ સુધારી અથવા ઘટાડી શકે છે.

બાળકની પોતાની જરૂરિયાતો, હેતુઓ અને ઇરાદાઓ પ્રત્યેની જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપવું, તેને તેના સામાન્ય કાર્યમાંથી છોડાવવું અને ઇરાદાને સાકાર કરવા સાથે પસંદ કરેલા માધ્યમોના પાલનને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે.

પર્યાપ્ત આત્મગૌરવની રચના, કોઈની ભૂલો જોવાની અને કોઈની ક્રિયાઓનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા એ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મગૌરવની રચના માટેનો આધાર છે. શાળા માટે સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા એ કિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબમાં પૂર્વશાળાના બાળકોના ઉછેર અને શિક્ષણનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે. તેની સામગ્રી જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે શાળા બાળક પર મૂકે છે. આ આવશ્યકતાઓમાં શાળા અને શિક્ષણ પ્રત્યે જવાબદાર વલણની જરૂરિયાત, વ્યક્તિના વર્તન પર સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ, જ્ઞાનના સભાન જોડાણને સુનિશ્ચિત કરતા માનસિક કાર્ય કરવા અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા નિર્ધારિત વયસ્કો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધો સ્થાપિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રકરણ II. શાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની લાક્ષણિકતાઓના પ્રાયોગિક અભ્યાસના પરિણામોની લાક્ષણિકતાઓ

1 પ્રાયોગિક સંશોધનના વિષયો અને તબક્કાઓની રચના

10 પૂર્વશાળાના બાળકો (6 વર્ષ જૂના) એ અભ્યાસમાં ભાગ લીધો: 5 છોકરાઓ, 5 છોકરીઓ.

પાયલોટ અભ્યાસ ઘણા તબક્કામાં થયો હતો:

)પ્રિપેરેટરી (સપ્ટેમ્બર - ઑક્ટોબર 2012) - સંશોધનની સુસંગતતા નક્કી કરવા, વૈજ્ઞાનિક-વર્ણીય ઉપકરણ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે.

કાર્યનો હેતુ નીચે મુજબ હતો: શાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા.

ઉપર જણાવેલ ધ્યેયના સંબંધમાં, નીચેના કાર્યો ઘડવામાં આવ્યા હતા:

સંશોધન સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો, વૈજ્ઞાનિક-વર્ણીય સંશોધન ઉપકરણ વિકસાવો.

સૂચિત સંશોધન પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવા માટે પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરો.

પ્રાયોગિક સંશોધન કરો.

પ્રાપ્ત ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક સંશોધન પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરો અને તેનું અર્થઘટન કરો.

પ્રાયોગિક અભ્યાસનો વિષય શાળા માટે વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી હતી.

અભ્યાસનો ઉદ્દેશ્ય પૂર્વશાળાના બાળકો (6.5 - 7 વર્ષનાં), સ્ટેવ્રોપોલમાં MBDOU TsRR D/S નંબર 43 "Erudite" માં ઉછરેલા હતા.

ઉપરોક્ત નિયુક્ત વિષય અને ઑબ્જેક્ટના સંબંધમાં, અભ્યાસની પૂર્વધારણા એવી ધારણા હતી કે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના ઘટકોમાંના એકની અપરિપક્વતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતામાં વિલંબ તરફ દોરી શકે છે.

પર પણ તૈયારીનો તબક્કોપ્રાયોગિક તબક્કા માટે પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની પસંદગી કરવામાં આવી હતી અને અભ્યાસનું સૈદ્ધાંતિક, વ્યવહારુ અને પદ્ધતિસરનું મહત્વ નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું.

) પ્રાયોગિક (ઓક્ટોબર - નવેમ્બર 2012) - પ્રાયોગિક સંશોધન હાથ ધરે છે.

) પ્રક્રિયા (નવેમ્બર 2012) - અભ્યાસના નિશ્ચિત તબક્કે પ્રાપ્ત પરિણામોનું ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક વિશ્લેષણ, સંશોધન વિષય પર તારણો દોરવા.

) અર્થઘટનાત્મક (ડિસેમ્બર 2012) - પ્રાપ્ત પરિણામોનું અર્થઘટન અને સંરક્ષણ માટે તેમની રજૂઆત.

નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: અને તકનીકો: અવલોકન; શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તત્પરતાના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ L.A. યાસ્યુકોવા; નિશ્ચિત પ્રયોગ.

અવલોકન એ મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની મુખ્ય પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓમાંની એક છે, જેમાં ઇરાદાપૂર્વક, વ્યવસ્થિત અને હેતુપૂર્ણ ખ્યાલનો સમાવેશ થાય છે. માનસિક ઘટનાચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં તેમના ચોક્કસ ફેરફારોનો અભ્યાસ કરવા અને આ ઘટનાનો અર્થ શોધવા માટે, જે સીધો આપવામાં આવ્યો નથી. અવલોકનમાં સૈદ્ધાંતિક વિચારસરણીના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે (યોજના, સિસ્ટમ પદ્ધતિસરની તકનીકો, પરિણામોની સમજ અને નિયંત્રણ) અને વિશ્લેષણની જથ્થાત્મક પદ્ધતિઓ (સ્કેલિંગ, ડેટા ફેક્ટરાઇઝેશન). નિરીક્ષણની ચોકસાઈ અભ્યાસ હેઠળના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનની સ્થિતિ અને હાથ પરના કાર્ય પર આધારિત છે. નિરીક્ષકના અનુભવ અને લાયકાતનું સ્તર નિરીક્ષણના પરિણામોને નોંધપાત્ર રીતે અસર કરે છે. માનવીય વર્તણૂકના મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થઘટનમાં, નિરીક્ષકનો ભૂતકાળનો અનુભવ તેના વૈજ્ઞાનિક વિચારો પૂરતો સીમિત નથી હોતો, પરંતુ તેમાં તેના સામાન્ય ચુકાદા, ભાવનાત્મક સંબંધો, મૂલ્યલક્ષી વલણ વગેરેનો પણ સમાવેશ થાય છે. અવલોકન કેટલીક વિષયાસક્તતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે - તે એક સર્જન કરી શકે છે. નોંધપાત્ર હકીકતને ઠીક કરવા માટે અનુકૂળ વલણ, જે નિરીક્ષકની અપેક્ષાઓની ભાવનામાં તથ્યોના અર્થઘટનને જન્મ આપે છે. અકાળ સામાન્યીકરણો અને નિષ્કર્ષોનો ઇનકાર, પુનરાવર્તિત અવલોકનો અને અન્ય સંશોધન પદ્ધતિઓ દ્વારા નિયંત્રણ અવલોકનની વાંધાજનકતાને સુનિશ્ચિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. સંઘર્ષશાસ્ત્રમાં, તેના નિરાકરણની પ્રક્રિયામાં સંઘર્ષમાં સહભાગીઓ સાથે કામ કરતી વખતે અવલોકનનો ઉપયોગ થાય છે. વિરોધાભાસી પક્ષોની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓના ભૌતિક પરિણામો પણ અવલોકનને પાત્ર હોઈ શકે છે.

શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તત્પરતાના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ L.A. યાસ્યુકોવા.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને શાળા માટે બાળકોની તૈયારીના સ્તરનો અભ્યાસ બે તબક્કામાં કરવામાં આવે છે.

પ્રથમ તબક્કો એ ગ્રુપ સ્ટેજ છે, જેમાં બેન્ડર ટેસ્ટનો સમાવેશ થાય છે.

બેન્ડર ટેસ્ટ તમને બાળકોના હાથ-આંખના સંકલનનું વર્તમાન સ્તર નક્કી કરવા દે છે.

અભ્યાસના જૂથ તબક્કામાં લગભગ 30 મિનિટનો સમય લાગે છે.

દરેક બાળક માટે અલગ ડબલ-સાઇડેડ A4 ફોર્મ (પ્રમાણભૂત ટાઇપ રાઇટન શીટ) તૈયાર કરવું જરૂરી છે. તમારે કામ કરવા માટે સ્ટોપવોચની પણ જરૂર પડશે. (પરિશિષ્ટ નં. 1)

સૂચનાઓ: "ગાય્સ, શીટની ટોચ પરના ડ્રોઇંગને કાળજીપૂર્વક જુઓ (શો) આ ડ્રોઇંગને ફરીથી દોરવાનો પ્રયાસ કરો જેથી તે તમારો સમય કાઢે, સમય માપવામાં આવતો નથી અહીં, મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે તે સમાન છે."

બેન્ડર ટેસ્ટનું વિશ્લેષણ પ્રકૃતિમાં ગુણાત્મક છે. નબળું હાથ-આંખ સંકલન એ છબીના વિગતવાર વિશ્લેષણ વિના બાળક દ્વારા બનાવેલ ચિત્ર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે - નમૂના, જ્યારે તત્વોના મૂળભૂત પ્રમાણ અને જોડાણો અવલોકન કરવામાં આવતા નથી (ત્યાં વધારાની જગ્યાઓ અને રેખાઓના આંતરછેદ છે), વર્તુળોની સંખ્યા નમૂનાને અનુરૂપ નથી, કેટલાક ઘટકો ખૂટે છે, અને છબીમાં નોંધપાત્ર વિકૃતિઓ છે. (પરિશિષ્ટ નં. 1)

એલ.એ. યાસ્યુકોવાની શાળા તૈયારી પદ્ધતિની અરજી

તે યાદ રાખવું યોગ્ય છે કે:

અભ્યાસ શરૂ કરતા પહેલા, બાળકને આરામ કરવો જોઈએ; જ્યારે બાળક બીમાર હોય તે સમયગાળા દરમિયાન શાળા માટે તૈયારીનો અભ્યાસ કરવો અસ્વીકાર્ય છે; કામ કરતા પહેલા, તેને શૌચાલયની મુલાકાત લેવાનું કહેવામાં આવવું જોઈએ. શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે બાળકોની તૈયારીનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં, તેમના માટે આરામદાયક, મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ બનાવવું જરૂરી છે. દરેક કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે બાળકના વખાણ કરવાનું ભૂલશો નહીં, પછી ભલે તે કાર્ય પૂર્ણ કરે કે ન કરે. સંશોધન તમને લગભગ 15 મિનિટ લેશે.

તે શરૂ થાય તે પહેલાં, બાળકને કંઈપણ આપવામાં આવતું નથી, માત્ર જવાબો ફોર્મ્સ પર રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને ઉપયોગમાં લેવાતા કાર્યના સંસ્કરણની સંખ્યાની નોંધ લેવી આવશ્યક છે.

પરીક્ષણ કાર્યો સબમિટ કરવાની પ્રક્રિયા:

કાર્ય 1. ટૂંકા ગાળાની મૌખિક મેમરી

સૂચનાઓ: "હવે હું તમને શબ્દો કહીશ, અને તમે ધ્યાનથી સાંભળો અને યાદ રાખો કે જ્યારે હું બોલવાનું બંધ કરું, ત્યારે તરત જ તમને યાદ હોય તે બધું, કોઈપણ ક્રમમાં પુનરાવર્તન કરો." અડધી સેકન્ડના અંતરાલમાં કોઈપણ પંક્તિ (1-4) ના તમામ શબ્દોનો સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ કરો, જ્યારે સમાપ્ત થઈ જાય, ત્યારે તમારું માથું હલાવો અને શાંતિથી કહો: "બોલો."

બાળક જે કહે છે તે બધું જ તેના જવાબોને સુધાર્યા, ટીકા કર્યા વિના અથવા ટિપ્પણી કર્યા વિના લખવામાં આવે છે (શબ્દો કે જે તે પોતાની જાત સાથે આવ્યા હતા, પુનરાવર્તનો, વગેરે). શબ્દો બાળક દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવે છે તે રીતે રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, ઉચ્ચારમાં વિકૃતિઓ અને ખામીઓ નોંધવામાં આવે છે. કાર્યના અંતે, બાળકની પ્રશંસા કરવી હિતાવહ છે, કહે છે: "કાર્ય મુશ્કેલ હતું, અને તમે સારું કર્યું, તમને ઘણું યાદ છે" (ભલે બાળકને ફક્ત 2-3 શબ્દો યાદ હોય).

યાદ રાખવા માટેના શબ્દો: (લાઇન્સમાંથી એક પસંદ કરો) 1. હોર્ન, પોર્ટ, ચીઝ, રુક, ગુંદર, ટોન, ફ્લુફ, સ્લીપ, રમ, અથવા 2. લીટર, ગઠ્ઠો, વૃદ્ધિ, પીડા, વર્તમાન, વ્હેલ, લિંક્સ, રન, મીઠું , અથવા 3. બિલાડી, ચમકવા, ક્ષણ, ક્રીમ, કવાયત, હંસ, રાત્રિ, કેક, રે, અથવા 4. પકાવવાની નાની ભઠ્ઠી, વરસાદ, વિવિધતા, કેક, વિશ્વ, ધનુષ્ય, ધાર, ખંજવાળ, ઘર.

દરેક યોગ્ય રીતે નામ આપવામાં આવેલ શબ્દ માટે, 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે (મહત્તમ 9 પોઈન્ટ).

બાળકની સામે 16 ચિત્રો સાથેનું ટેબલ છે. (પરિશિષ્ટ નં. 2)

સૂચનાઓ: "અને અહીં ચિત્રો દોરવામાં આવ્યા છે અને યાદ રાખો, પછી હું તમારી પાસેથી આ ચિત્રો લઈશ, અને તમે મને જે કંઈપણ યાદ રાખો છો તે જણાવશો."

ચિત્રો પ્રસ્તુત કરવાનો સમય 25-30 સેકન્ડ છે. જવાબ ફોર્મ પર, બાળક જેનું નામ યોગ્ય રીતે રાખે છે તે દરેક વસ્તુને ક્રોસ વડે ચિહ્નિત કરો. જ્યારે બાળક મૌન હોય, ત્યારે તમારે તેને કહેવાની જરૂર છે: "ચિત્ર દ્વારા માનસિક રીતે જોવાનો પ્રયાસ કરો, કદાચ તમે કંઈક બીજું જોશો." સામાન્ય રીતે બાળકો કંઈક બીજું યાદ રાખવાનું મેનેજ કરે છે. બાળકને શું યાદ છે તે લખવાની ખાતરી કરો અને તેના કામ માટે તેની પ્રશંસા કરવાની ખાતરી કરો. દરેક યોગ્ય રીતે નામ આપવામાં આવેલ ચિત્ર માટે, 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે (મહત્તમ 16 પોઈન્ટ).

સૂચનાઓ: "હવે હું તમને કહીશ કે કયો શબ્દ અનાવશ્યક છે, ત્યાં કુલ પાંચ શબ્દો હશે, ચારને જોડી શકાય છે, અને એક અયોગ્ય છે, અનાવશ્યક છે, તેને કૉલ કરો."

શબ્દોનો ક્રમ વાંચો (શબ્દ ક્રમ માટે ત્રણ વિકલ્પો માટે નીચે જુઓ) અને બાળક જે વધારાના શબ્દનું નામ આપે છે તે લખો. બાળકને તેણે આ અથવા તે શબ્દ કેમ પસંદ કર્યો તે સમજાવવા માટે પૂછવાની જરૂર નથી. જો કોઈ બાળક પ્રથમ કાર્ય ખોટી રીતે કરે છે અથવા વધારાનો શબ્દ કેવી રીતે શોધવો તે સમજી શકતું નથી, તો તેની સાથે ઉદાહરણ દ્વારા કાર્ય કરો: "એસ્ટર, ટ્યૂલિપ, કોર્નફ્લાવર, મકાઈ, વાયોલેટ." બાળકને દરેક શબ્દ વિશે કહેવા દો કે તેનો અર્થ શું છે. તેને વધારાનો શબ્દ પસંદ કરવામાં મદદ કરો અને તે શા માટે વધારાનો છે તે બરાબર સમજાવો. નોંધ કરો કે બાળક પોતે અનુમાન લગાવવા સક્ષમ હતું કે કેમ. જો, પ્રથમ કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે, બાળકનું નામ વધારાનું છે છેલ્લો શબ્દશ્રેણીમાં, એ હકીકત હોવા છતાં કે તે પહેલાં તેણે ટૂંકા ગાળાની સ્પીચ મેમરી ટાસ્ક (ટાસ્ક નંબર 1 જુઓ) પર ખરાબ કામ કર્યું હતું, તેને પૂછો કે શું તેને બધા શબ્દો યાદ છે. તમારે શબ્દો ફરીથી વાંચવાની જરૂર છે. જો આ પછી બાળક સાચો જવાબ આપે છે, તો તેણે આગળની પંક્તિઓ 2-3 વખત વાંચવાની જરૂર છે. અર્થઘટન દરમિયાન પાછળથી કારણ શોધવા માટે, માહિતીની પ્રક્રિયાની ગતિ, વિચારદશા, વાણીની યાદશક્તિ, વિચારસરણી અને ચિંતાના સૂચકાંકોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે શબ્દોની તમામ પુનરાવર્તિત પ્રસ્તુતિઓ જવાબ ફોર્મ પર નોંધવામાં આવે છે. દરેક સાચા જવાબ માટે, 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે (મહત્તમ 4 પોઈન્ટ).

વિકલ્પ 1 3.1. ડુંગળી, લીંબુ, પિઅર, વૃક્ષ, સફરજન. 3.2. ઇલેક્ટ્રિક લેમ્પ, મીણબત્તી, સ્પોટલાઇટ, ફાયરફ્લાય, ફાનસ. 3.3. સેન્ટીમીટર, ભીંગડા, ઘડિયાળ, રેડિયો, થર્મોમીટર. 3.4. લીલો, લાલ, સની, પીળો, જાંબલી.

વિકલ્પ 2 3.1. કબૂતર, હંસ, ગળી, કીડી, ફ્લાય. 3.2. કોટ, ટ્રાઉઝર, કપડા, ટોપી, જેકેટ. 3.3. પ્લેટ, કપ, ચાદાની, ડીશ, ગ્લાસ. 3.4. ગરમ, ઠંડી, વાદળછાયું, હવામાન, બરફીલા

વિકલ્પ 3 3.1. કાકડી, કોબી, દ્રાક્ષ, બીટ, ડુંગળી. 3.2. સિંહ, સ્ટારલિંગ, વાઘ, હાથી, ગેંડા. 3.3. સ્ટીમબોટ, ટ્રોલીબસ, કાર, બસ, ટ્રામ. 3.4. મોટા, નાના, મધ્યમ, મોટા, ઘેરા.

કાર્ય 4. ભાષણ સામ્યતાઓ

સૂચનાઓ: "હવે કલ્પના કરો કે "ટેબલ" અને "ટેબલક્લોથ" આ બે શબ્દો કોઈક રીતે એકબીજા સાથે સંબંધિત છે તમારે "ફ્લોર" શબ્દ માટે યોગ્ય શબ્દ શોધવાની જરૂર છે જેથી તમને "ટેબલ-ટેબલક્લોથ" જેવી જ જોડી મળે. હું તમારા માટે શબ્દોનું નામ આપીશ, અને તમે પસંદ કરો કે કયો શબ્દ "ફ્લોર" સાથે મેળ ખાય છે જેથી તે "ટેબલ-ક્લોથ" ની જેમ જ બહાર આવે - પસંદ કરો: "ફર્નીચર, કાર્પેટ, ધૂળ, બોર્ડ, નખ. જો બાળક ખોટો જવાબ આપે છે, તો તેને તેના વિશે કહો નહીં, અને તેની સાથે આગળના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરો સૂચનાઓના ચાલુ: "પેન-રાઇટ" - આ બે શબ્દો કેવી રીતે જોડાયેલા છે તે તમે કહી શકો છો એક પેન, બરાબર? સામાન્ય સૂચનાઓ કામ દરમિયાન બાળકને સુધારશો નહીં અથવા ટીકાત્મક ટિપ્પણીઓ કરશો નહીં.

શબ્દોની જોડી 1. ટેબલ: ટેબલક્લોથ = ફ્લોર: ફર્નિચર, કાર્પેટ, ધૂળ, બોર્ડ, નખ. 2. પેન: લખો = છરી: ચલાવો, કાપો, કોટ, ખિસ્સા, લોખંડ. 3. બેસવું: ખુરશી = ઊંઘ: પુસ્તક, વૃક્ષ, પલંગ, બગાસું, નરમ. 4. શહેર: ઘરો = જંગલ: ગામ, વૃક્ષો, પક્ષીઓ, સાંજ, મચ્છર. દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).

કાર્ય 5.1. અર્થપૂર્ણ રીતે ખોટા શબ્દસમૂહોને સુધારવું સૂચનાઓ: "વાક્યને સાંભળો અને વિચારો કે તે સાચું છે કે નહીં, તો તેને કહો જેથી તે સાચું હોય." દરખાસ્ત વાંચવામાં આવે છે. જો બાળક કહે છે કે બધું સાચું છે, તો આ જવાબ ફોર્મ પર લખવામાં આવે છે અને બાળક આગળના વાક્ય પર આગળ વધે છે. બાળકની વિનંતી પર, વાક્યનું પુનરાવર્તન કરી શકાય છે. જવાબ ફોર્મ પર આ હકીકતની નોંધ લેવી આવશ્યક છે. જો બાળક, પ્રથમ વાક્ય સાંભળ્યા પછી, વાક્ય શા માટે ખોટું છે તે સમજાવવાનું શરૂ કરે છે, તો તમારે તેને રોકવાની જરૂર છે અને તેને તે કહેવા માટે કહો જેથી તે સાચું છે. આ જ વસ્તુ બીજા વાક્ય સાથે થાય છે.

વાક્યો 1) સૂર્ય ઉગ્યો અને દિવસ સમાપ્ત થયો. (દિવસ શરૂ થઈ ગયો છે.) 2) આ ભેટથી મને ખૂબ દુઃખ થયું. (મને વિતરિત મહાન આનંદ.)

સૂચનાઓ: "અને આ વાક્યમાં, મધ્યમાં કંઈક ખૂટે છે (એક શબ્દ અથવા ઘણા શબ્દો) જે ખૂટે છે તે દાખલ કરો અને આખું વાક્ય બોલો." વાક્ય વાંચવામાં આવે છે, અને જ્યાં ખાલી ખૂટે છે ત્યાં વિરામ આપવામાં આવે છે. જવાબ નોંધાયેલ છે. જો બાળક ફક્ત તે જ શબ્દનું નામ લે છે જેને દાખલ કરવાની જરૂર હોય, તો તમારે તેને આખું વાક્ય કહેવાનું કહેવું જોઈએ. જો બાળકને તે મુશ્કેલ લાગે છે, તો આગ્રહ કરશો નહીં. આ જ વસ્તુ બીજા વાક્ય સાથે થાય છે.

સૂચનો 1) ઓલ્યા.... તેણીની મનપસંદ ઢીંગલી. (તે લીધું, તેને તોડી નાખ્યું, તેને ગુમાવ્યું, તેને મૂક્યું, વગેરે); 2) વાસ્ય... લાલ ફૂલ. (ઉપડ્યું, આપ્યું, જોયું, વગેરે).

સૂચનાઓ: "હવે હું વાક્ય શરૂ કરીશ, અને તમે સમાપ્ત કરો." વાક્યની શરૂઆત ઉચ્ચારવામાં આવે છે જેથી તે સ્વાભાવિક રીતે અપૂર્ણ લાગે, અને પછી જવાબ અપેક્ષિત છે. જો બાળકને જવાબ આપવાનું મુશ્કેલ લાગે, તો તમારે તેને કહેવું જોઈએ: "કંઈક સમાપ્ત કરવા માટે આવો - આ એક વાક્ય છે." પછી વાક્યની શરૂઆત પુનરાવર્તિત થાય છે. જવાબ ફોર્મ પર આ હકીકતની નોંધ લેવી આવશ્યક છે. શબ્દોનો ક્રમ અને ઉચ્ચારણ જાળવીને જવાબો શબ્દશઃ લખવા જોઈએ. બાળકને સુધારવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી.

સૂચનો: 1) “જો રવિવારે હવામાન સારું હોય, તો પછી...” (અમે ફરવા જઈશું, વગેરે.) અથવા “જો શેરીઓમાં ખાબોચિયાં છે, તો પછી...” (અમારે પહેરવાની જરૂર છે. બૂટ, વરસાદ પડી રહ્યો હતો, વગેરે.).); 2) "બાળક કિન્ડરગાર્ટનમાં જાય છે કારણ કે..." (તે હજી નાનો છે, તેને તે ત્યાં ગમે છે, વગેરે.) અથવા "અમે ગરમ વસ્ત્રો પહેરીએ છીએ કારણ કે..." (બહાર ઠંડી છે, વગેરે)); 3) "છોકરીએ પોતાને માર્યો અને રડ્યો કારણ કે..." (તે પીડામાં હતી, તે ઉતાવળમાં હતી, વગેરે.) અથવા "બાળકોને આઈસ્ક્રીમ ગમે છે કારણ કે..." (તે સ્વાદિષ્ટ, મીઠી, વગેરે છે); 4) "શાશા હજી શાળાએ નથી જતી, જોકે..." (પહેલેથી જ તૈયાર થઈ ગઈ છે, પહેલેથી જ મોટી થઈ ગઈ છે, વગેરે.) અથવા "દશા હજી નાની છે, જોકે..." (પહેલેથી જ કિન્ડરગાર્ટનમાં જઈ રહી છે, વગેરે) . દરેક સંપૂર્ણ ઉમેરો માટે, 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. જો ત્યાં નાની ભૂલો હોય તો - 0.5 પોઈન્ટ (મહત્તમ 8 પોઈન્ટ).

બાળકને આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાના હેતુથી ચિત્રો બતાવવામાં આવે છે. (પરિશિષ્ટ નંબર 3) સૂચનાઓ: "આ ચિત્રો જુઓ, મને બતાવો કે પછીની પંક્તિમાં વિચિત્ર કોણ છે?" (અને તેથી વધુ). તમારા જવાબો લખો. જો બાળક જવાબ આપવામાં અચકાય, તો તેને પૂછો: "તમે સમજો છો કે ચિત્રોમાં શું દોરવામાં આવ્યું છે?" જો તે સમજી શકતો નથી, તો તેને જાતે કહો. જો કોઈ બાળક એમ કહે વધારાના ચિત્રોના (ચિત્રોની ચોથી પંક્તિ જોયા પછી આ થઈ શકે છે), તમારે આને જવાબ ફોર્મ પર ચિહ્નિત કરવાની જરૂર છે. પછી બાળકને ફરીથી ચિત્રોની શ્રેણી જોવા માટે કહો અને એક શોધો જે અન્ય કરતા અલગ હોય. જવાબ ફોર્મ રેકોર્ડ કરે છે કે કયું ચિત્ર ફરીથી પસંદ કરવામાં આવશે. જો બાળક જોવાનો ઇનકાર કરે, તો તમારે આગ્રહ ન કરવો જોઈએ.

સાચા જવાબો: 1. કૂતરો (ચિત્રો નંબર 1 ની પંક્તિ) 2. ફૂલો (ચિત્ર નં. 2 ની પંક્તિ) 3. રખડુ (ચિત્રો નંબર 3 ની પંક્તિ) 4. કાગળ (ચિત્રો નંબર 4 ની પંક્તિ) દરેક સાચા માટે જવાબ - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).

બાળકને આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાના હેતુથી ચિત્રો બતાવવામાં આવે છે. (પરિશિષ્ટ નં. 4)

સૂચનાઓ: "જુઓ, અહીં આપણે પહેલાથી જ "બિલાડી" અને "બિલાડીનું બચ્ચું" (બતાવો) જોડી દીધું છે (બતાવો) આમાંથી કયું ચિત્ર (નીચેના ચિત્રોમાં બતાવો) એ જ યુગલ બનાવવા માટે ઉમેરવું જોઈએ "બિલાડી અને બિલાડીનું બચ્ચું", પછી "ચિકન અને..."? મને બતાવો." જવાબ નોંધાયેલ છે. નીચેના ચિત્રો બતાવો. સૂચનાઓ પુનરાવર્તિત થાય છે, પરંતુ ચિત્રોમાં જે બતાવવામાં આવ્યું છે તેનું હવે નામ નથી, પરંતુ ફક્ત બતાવવામાં આવ્યું છે. બધા જવાબો સ્વીકારવામાં આવે છે અને ટીકા વિના રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે; સાચા જવાબો માટે બાળકની પ્રશંસા કરવી આવશ્યક છે. દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 8 પોઈન્ટ).

સાચા જવાબો:

ચિકન (ચિત્ર 3).

બ્રીફકેસ (ચિત્ર 2).

આંખ (ચિત્ર 4).

કાગળ (ચિત્ર 3).

હેજહોગ (ચિત્ર 4).

ઇલેક્ટ્રિક સ્ટોવ (ચિત્ર 2).

આઈસ્ક્રીમ (ચિત્ર 1).

ચહેરો (ચિત્ર 4).

કાર્ય નંબર 8.1

સૂચનાઓ: "જુઓ, રેફ્રિજરેટરનું ચિત્ર છે, શું તમે જાણો છો કે આમાંથી કયા ચિત્રો (જમણી બાજુના ચિત્રો પર બતાવો) રેફ્રિજરેટરની જરૂરિયાત માટે ઉપયોગમાં લેવાતા નથી. પરંતુ આ ચિત્ર બતાવો. જવાબ નોંધવામાં આવે છે, સમજૂતીની જરૂર વગર. પછી આગામી કાર્ય માટે સંક્રમણ હાથ ધરવામાં આવે છે. (પરિશિષ્ટ નં. 5)

સાચો જવાબ: ઇલેક્ટ્રિક સ્ટોવ - ચિત્ર 2.

કાર્ય નંબર 8.2

સૂચનાઓ: "આ બે ચિત્રો (ટોચના બે ચિત્રો પર બતાવો) માં કંઈક સામ્ય છે, જેમાં નીચેના ચિત્રો (શો) ઉમેરવા જોઈએ જેથી તે એક સાથે આ બંને (એકોર્ન પર બતાવો) અને અન્ય ચિત્રમાં બંધબેસે. ઘુવડ તરફ નિર્દેશ કરો), અને તેથી આ સામાન્ય વસ્તુને પુનરાવર્તિત કરવામાં આવે છે જે નીચેના ચિત્રોમાંથી બે ઉપરના ચિત્રો માટે શ્રેષ્ઠ છે? જવાબ લખો; જો બાળક "બેરી" તરફ નિર્દેશ કરે છે, તો પૂછો: "શા માટે?" અને તેને લખો. સાચો જવાબ: બે બેરી - ચિત્ર 2.

કાર્ય નંબર 8.3.

સૂચનાઓ: "કયો શબ્દ લાંબો છે, "બિલાડી" અથવા "બિલાડીનું બચ્ચું"?"

જવાબ નોંધાયેલ છે. આ કાર્યમાં, સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરી શકાતું નથી.

કાર્ય નંબર 8.4

સૂચનાઓ: "જુઓ, આ રીતે સંખ્યાઓ લખવામાં આવે છે (બતાવો): 2, 4, 6, ... અહીં (અંડાકાર પર બતાવો) કઈ સંખ્યા ઉમેરવી જોઈએ: 5, 7 કે 8?"

જવાબ લખો. તમારે બાળકના વખાણ કરવાની જરૂર છે અને કહેવું જોઈએ કે કામ પૂરું થઈ ગયું છે.

પરિણામો રેકોર્ડ કરવા માટેના ફોર્મમાં તેની ગણતરી કરવામાં આવે છે કુલ રકમપ્રથમ થી આઠમા કાર્ય સુધી બાળક દ્વારા મેળવેલ પોઈન્ટ. જો કોઈ બાળક તેને આપવામાં આવેલ તમામ કાર્યો દોષરહિત રીતે પૂર્ણ કરી શકે છે, તો તે કુલ 57 પોઈન્ટ મેળવશે. જો કે, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે શાળામાં પ્રવેશવાની તૈયારી કરતા 6-7 વર્ષના બાળકો માટે સામાન્ય પરિણામ 21 પોઈન્ટનો સ્કોર છે.

પ્રિસ્કુલર માટે ઉચ્ચ કુલ પરિણામ - 26 થી વધુ પોઈન્ટ,

નીચા - 15 કરતા ઓછા પોઈન્ટ.

સામાન્ય રીતે, "સરેરાશ" પ્રિસ્કુલર પ્રથમ વખત લગભગ 5 શબ્દો અને 5-6 ચિત્રો યાદ રાખે છે; કાર્ય 3, 4, 6, 8 માં તે 2-3 પોઈન્ટ્સ મેળવે છે, કાર્ય 5 - 5-6 પોઈન્ટ્સ અને કાર્ય 7 માં - માત્ર 2 પોઈન્ટ્સ મેળવે છે.

અભ્યાસના અંતિમ તબક્કે, પુષ્ટિત્મક પ્રયોગનો પણ ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પુષ્ટિત્મક પ્રયોગ એ એક પ્રયોગ છે જે અમુક અપરિવર્તનશીલ હકીકત અથવા ઘટનાની હાજરી સ્થાપિત કરે છે. એક પ્રયોગ એ સુનિશ્ચિત કરે છે કે જો સંશોધક અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ચોક્કસ મિલકત અથવા પરિમાણની વર્તમાન સ્થિતિ અને રચનાના સ્તરને ઓળખવાનું કાર્ય સેટ કરે છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિષય અથવા વિષયોના જૂથમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી મિલકતના વિકાસનું વર્તમાન સ્તર છે. નિર્ધારિત

નિશ્ચિત પ્રયોગનો હેતુ વિકાસના વર્તમાન સ્તરને માપવાનો છે, રચનાત્મક પ્રયોગના આયોજન માટે પ્રાથમિક સામગ્રી મેળવવાનો છે. રચનાત્મક (પરિવર્તન, શિક્ષણ) પ્રયોગનો હેતુ છે સક્રિય રચનાઅથવા માનસિકતાના અમુક પાસાઓનું શિક્ષણ, પ્રવૃત્તિનું સ્તર, વગેરે; બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના, જોડાણ પ્રદાન કરવાની વિશિષ્ટ રીતોનો અભ્યાસ કરતી વખતે ઉપયોગ થાય છે મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનશૈક્ષણિક કાર્યના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપોની શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધ અને ડિઝાઇન સાથે.

2 પ્રયોગના નિશ્ચિત તબક્કાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ

પ્રાયોગિક અભ્યાસ કરવા માટે, નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: અવલોકન, પ્રયોગની ખાતરી, તેમજ યાસ્યુકોવાની તકનીક.

પાયલોટ અભ્યાસ સ્ટેવ્રોપોલમાં MBDOU TsRR D/S નંબર 43 "Erudite" ના આધારે થયો હતો.

10 પૂર્વશાળાના બાળકો (5-6-7 વર્ષના) એ અભ્યાસમાં ભાગ લીધો: 5 છોકરાઓ, 5 છોકરીઓ.

અભ્યાસના પરિણામો "એલ. એ. યાસ્યુકોવાની પદ્ધતિ, શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તૈયારીના સ્તરને ઓળખે છે"

.સ્ટેજ - જૂથ, જેમાં બેન્ડર ટેસ્ટનો સમાવેશ થાય છે. તે ગુણવત્તાયુક્ત પ્રકૃતિની છે. નબળું હાથ-આંખ સંકલન એ નમૂનાની છબીના વિગતવાર વિશ્લેષણ વિના બાળક દ્વારા બનાવેલ ચિત્ર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે, જ્યારે તત્વોના મૂળભૂત પ્રમાણ અને જોડાણો અવલોકન કરવામાં આવતાં નથી (ત્યાં વધારાની જગ્યાઓ અને રેખાઓના આંતરછેદ છે), વર્તુળોની સંખ્યા નમૂનાને અનુરૂપ નથી, કેટલાક ઘટકો ખૂટે છે, અને છબીમાં નોંધપાત્ર વિકૃતિઓ છે. અભ્યાસમાંથી નીચેના પરિણામો પ્રાપ્ત થયા:

નામ/હર-કાદાની A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Athur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figure A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.આકૃતિ 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.આકૃતિ 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b આકૃતિ 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b.આકૃતિ 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.આકૃતિ 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. આકૃતિ 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. આકૃતિ 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.9 b. આકૃતિ 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.સામાન્ય વલણો5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.ઓરિએન્ટેશનની હાજરી અને અક્ષર સહકાર3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. રેન્ડમનેસની ડિગ્રી2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b કાર્ય 2 b.2 b.2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. એક્ઝેક્યુશન પ્લાન2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b 1 b.0 b.Control and correction2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.Evaluation2 b.2 b. 0 b.1 b 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.સફળતા/નિષ્ફળતા રેશિયો2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b .2 b.2 b .

કુલ જથ્થોપોઈન્ટ

દાની એ. - 76

લેરા એમ. - 32

લેસ્યા ઇ. - 72

દશા ડી. - 43

ડેનિલ કે. - 66

કિરીલ વી. - 64

આર્થર બી. - 58

નાસ્ત્ય એફ. - 34

લિસા બી. - 31

વ્લાદિક ટી. - 59

બેન્ડર ટેસ્ટ તમને બાળકોના હાથ-આંખના સંકલનનું વર્તમાન સ્તર નક્કી કરવા દે છે. ઉપરોક્ત પરિણામો પરથી, તે તારણ કાઢવું ​​જોઈએ કે મોટાભાગના વિષયોમાં વિકાસનું સરેરાશ સ્તર છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે બાળકોએ પ્રમાણમાં તાજેતરમાં તેમની ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બદલી છે અને વિકાસના નવા તબક્કામાં ખસેડ્યા છે. આ અભ્યાસ નવેમ્બરમાં હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, વિષયો માત્ર શાળા માટે પ્રારંભિક જૂથમાં અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરી રહ્યા છે, અને તેઓએ હજુ સુધી જરૂરી કૌશલ્યો, જેમ કે લેખન, વાંચન, ચિત્રકામ અને પરિમાણોનો સંપૂર્ણ વિકાસ કર્યો નથી. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ- ખંત, ફેરબદલ, વિતરણ, પસંદગી, ક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિઓમાં ઝડપી ફેરફાર.

બીજો તબક્કો એ બાળકનો વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુ છે. તે બાળકની દ્રશ્ય અને મૌખિક યાદશક્તિના જથ્થા, તેણે જે માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે અને વાણી કૌશલ્યનો અભ્યાસ કરવા માટે તે વિશેષ કાર્યો સાથે રચાયેલ છે. બધા બાળકોને સમાન કાર્યો સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિગત કસરત અને સમગ્ર સંકુલ બંનેમાં સફળતાનું સ્તર નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

સંશોધન પરિણામો:

.ટૂંકા ગાળાની મૌખિક મેમરી

યાદ રાખવા માટે નીચેના શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: (પંક્તિઓમાંથી એક પસંદ કરો)

હોર્ન, પોર્ટ, ચીઝ, રુક, ગુંદર, સ્વર, ફ્લુફ, સ્લીપ, રમ, અથવા

કચરો, ગઠ્ઠો, વૃદ્ધિ, પીડા, વર્તમાન, વ્હેલ, ટ્રોટ, રન, મીઠું, અથવા

બિલાડી, ચમકવું, ક્ષણ, ક્રીમ, કવાયત, હંસ, રાત, કેક, રે, અથવા

પકાવવાની નાની ભઠ્ઠી, વરસાદ, ગ્રેડ, કેક, વિશ્વ, ધનુષ્ય, ધાર, ખંજવાળ, ઘર.

.ડેનિયલ એ. - 5 પોઈન્ટ;

.લેરા એમ. - 7 પોઈન્ટ;

લેસ્યા ઇ. - 4 પોઈન્ટ;

.દશા ડી. - 7 પોઈન્ટ;

.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;

.કિરીલ વી. - 4 પોઈન્ટ;

.આર્થર બી. - 5 પોઈન્ટ;

.નાસ્ત્ય એફ. - 6 પોઈન્ટ;

.લિસા બી. - 5 પોઈન્ટ;

.વ્લાદિક ટી. - 5 પોઈન્ટ.

કાર્ય 2. ટૂંકા ગાળાની વિઝ્યુઅલ મેમરી

બાળકની સામે 16 ચિત્રો સાથેનું ટેબલ છે (પરિશિષ્ટ 1). ટેસ્ટ વિષયોનું કાર્ય 25 - 30 સેકન્ડમાં ટેબલ પર બતાવેલ શક્ય તેટલા ઑબ્જેક્ટ્સને યાદ રાખવાનું છે. દરેક યોગ્ય નામવાળી ચિત્ર માટે, 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. (મહત્તમ - 16 પોઈન્ટ).

.દાની એ. - 9 પોઈન્ટ;

.લેરા એમ. - 14 પોઈન્ટ;

.લેસ્યા ઇ. - 6 પોઈન્ટ;

.દશા ડી. - 11 પોઈન્ટ;

.ડેનિલ કે. - 7 પોઈન્ટ;

.કિરીલ વી. - 8 પોઈન્ટ;

.આર્થર બી. - 9 પોઈન્ટ;

.નાસ્ત્ય એફ. - 10 પોઈન્ટ;

.લિસા બી. - 10 પોઈન્ટ;

વ્લાદિક ટી. - 9 પોઈન્ટ.

કાર્ય 3. સાહજિક ભાષણ વિશ્લેષણ - સંશ્લેષણ

વિષયોને શબ્દોનો એક સમૂહ ઓફર કરવામાં આવે છે જ્યાં તેઓએ શોધવા જોઈએ કે કયો શબ્દ વિચિત્ર છે. ત્યાં ફક્ત પાંચ શબ્દો છે, ચારને જોડી શકાય છે, તે એકસાથે બંધબેસે છે, પરંતુ એક અયોગ્ય છે, અનાવશ્યક છે, તેને નામ આપવું જોઈએ. શબ્દોનો ક્રમ વાંચવામાં આવે છે (શબ્દ ક્રમના ત્રણ પ્રકારો માટે નીચે જુઓ) અને વધારાનું એક જે બાળકના નામ લખે છે. દરેક સાચા જવાબ માટે, 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે (મહત્તમ 4 પોઈન્ટ).

વિકલ્પ 1

1. ડુંગળી, લીંબુ, પિઅર, વૃક્ષ, સફરજન.

2. ઇલેક્ટ્રિક લેમ્પ, મીણબત્તી, સ્પોટલાઇટ, ફાયરફ્લાય, ફાનસ.

3. સેન્ટીમીટર, ભીંગડા, ઘડિયાળ, રેડિયો, થર્મોમીટર.

4. લીલો, લાલ, સની, પીળો, જાંબલી.

વિકલ્પ 2

1. કબૂતર, હંસ, ગળી, કીડી, ફ્લાય.

2. કોટ, ટ્રાઉઝર, કપડા, ટોપી, જેકેટ.

3. પ્લેટ, કપ, ચાદાની, ડીશ, ગ્લાસ.

4. ગરમ, ઠંડુ, વાદળછાયું, બરફીલું હવામાન

વિકલ્પ 3

1. કાકડી, કોબી, દ્રાક્ષ, બીટ, ડુંગળી.

2. સિંહ, સ્ટારલિંગ, વાઘ, હાથી, ગેંડા.

3. સ્ટીમબોટ, ટ્રોલીબસ, કાર, બસ, ટ્રામ.

4. મોટા, નાના, મધ્યમ, મોટા, શ્યામ.

પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:

.ડેનિયલ એ. - 1 બિંદુ;

લેરા એમ. - 3 પોઈન્ટ;

લેસ્યા ઇ. - 1 બિંદુ;

દશા ડી. - 2 પોઈન્ટ;

ડેનિલ કે. - 1 પોઇન્ટ;

.કિરીલ વી. - 1 પોઇન્ટ;

આર્થર બી. - 1 બિંદુ;

.નાસ્ત્ય એફ. - 2 પોઈન્ટ;

લિસા બી. - 2 પોઈન્ટ;

વ્લાદિક ટી. - 1 પોઇન્ટ.

કાર્ય 4. ભાષણ સામ્યતાઓ

વિષયોને શબ્દોની જોડી ઓફર કરવામાં આવે છે "ટેબલ - ટેબલક્લોથ" કાર્ય આ શબ્દો વચ્ચેના સંબંધને સમજવાનું છે. પછી વિષયોને "ફ્લોર" શબ્દ માટે યોગ્ય શબ્દ શોધવાની જરૂર છે જેથી તેઓને "ટેબલ-ક્લોથ" જેવી જ જોડી મળે. સંશોધક શબ્દો વાંચે છે: "ફર્નિચર, કાર્પેટ, ધૂળ, બોર્ડ, નખ."

શબ્દોની જોડી

ટેબલ: ટેબલક્લોથ = ફ્લોર: ફર્નિચર, કાર્પેટ, ધૂળ, બોર્ડ, નખ.

પેન: લખો = છરી: ચલાવો, કાપો, કોટ, ખિસ્સા, લોખંડ.

બેસો: ખુરશી = ઊંઘ: પુસ્તક, ઝાડ, પલંગ, બગાસું, નરમ.

શહેર: ઘરો = જંગલ: ગામ, વૃક્ષો, પક્ષીઓ, સાંજ, મચ્છર.

દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).

પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:

.ડેનિયલ એ. - 4 પોઈન્ટ;

લેરા એમ. - 4 પોઈન્ટ;

લેસ્યા ઇ. - 4 પોઈન્ટ;

દશા ડી. - 4 પોઈન્ટ;

.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;

.કિરીલ વી. - 4 પોઈન્ટ;

.આર્થર બી. - 4 પોઈન્ટ;

.નાસ્ત્ય એફ. - 4 પોઈન્ટ;

લિસા બી. - 4 પોઈન્ટ;

વ્લાદિક ટી. - 4 પોઈન્ટ.

કાર્ય 5. મફત ભાષણ કુશળતા

કાર્ય 5.1. અર્થપૂર્ણ રીતે ખોટા શબ્દસમૂહોને સુધારવું

ઓફર કરે છે

) સૂર્ય ઉગ્યો અને દિવસ પૂરો થયો. (દિવસ શરૂ થયો છે.)

) આ ભેટથી મને ખૂબ જ દુઃખ થયું. (મને ખૂબ આનંદ આપો.)

કાર્ય 5.2. ઑફરો પુનઃસ્થાપિત કરી રહ્યાં છીએ

ઓફર કરે છે

) ઓલ્યા.... તેણીની પ્રિય ઢીંગલી. (તે લીધું, તેને તોડી નાખ્યું, તેને ગુમાવ્યું, તેને મૂક્યું, વગેરે);

) વાસ્યા... લાલ ફૂલ. (ઉપડ્યું, આપ્યું, જોયું, વગેરે).

કાર્ય નંબર 5.3. વાક્યો પૂરા કરી રહ્યા છીએ

ઓફર કરે છે

) "જો રવિવારે હવામાન સારું હોય, તો..." (અમે ફરવા જઈશું, વગેરે.)

અથવા "જો શેરીઓમાં ખાબોચિયાં હોય, તો પછી..." (તમારે બૂટ પહેરવાની જરૂર છે, વરસાદ પડી રહ્યો હતો, વગેરે);

) "બાળક કિન્ડરગાર્ટનમાં જાય છે કારણ કે..." (તે હજી નાનો છે, તેને ત્યાં ગમે છે, વગેરે.) અથવા "અમે ગરમ વસ્ત્રો પહેરીએ છીએ કારણ કે..." (બહાર ઠંડી છે, વગેરે);

) "છોકરીએ પોતાને માર્યો અને રડ્યો કારણ કે..." (તે પીડામાં હતી, તે ઉતાવળમાં હતી વગેરે.) અથવા "બાળકોને આઈસ્ક્રીમ ગમે છે કારણ કે..." (તે સ્વાદિષ્ટ, મીઠી, વગેરે છે);

) "શાશા હજી શાળાએ નથી જતી, જોકે..." (પહેલેથી જ તૈયાર થઈ ગઈ છે, પહેલેથી જ મોટી થઈ ગઈ છે, વગેરે.) અથવા "દશા હજી નાની છે, જોકે..." (પહેલેથી જ કિન્ડરગાર્ટનમાં જઈ રહી છે, વગેરે).

દરેક સંપૂર્ણ ઉમેરો માટે, 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. જો ત્યાં નાની ભૂલો હોય તો - 0.5 પોઈન્ટ (મહત્તમ 8 પોઈન્ટ).

પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:

.ડેનિયલ એ. - 5 પોઈન્ટ;

લેરા એમ. - 7 પોઈન્ટ;

લેસ્યા ઇ. - 4 પોઈન્ટ;

.દશા ડી. - 7 પોઈન્ટ;

.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;

.કિરીલ વી. - 4 પોઈન્ટ;

.આર્થર બી. - 4 પોઈન્ટ;

.નાસ્ત્ય એફ. - 5 પોઈન્ટ;

.લિસા બી. - 5 પોઈન્ટ;

વ્લાદિક ટી. - 4 પોઈન્ટ.

કાર્ય 6. સાહજિક દ્રશ્ય વિશ્લેષણ - સંશ્લેષણ

આ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે વિષયોને ચિત્રો આપવામાં આવે છે (જુઓ પરિશિષ્ટ નંબર 2). દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).

પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:

.ડેનિયલ એ. - 4 પોઈન્ટ;

લેરા એમ. - 4 પોઈન્ટ;

લેસ્યા ઇ. - 4 પોઈન્ટ;

દશા ડી. - 4 પોઈન્ટ;

.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;

.કિરીલ વી. - 4 પોઈન્ટ;

.આર્થર બી. - 4 પોઈન્ટ;

.નાસ્ત્ય એફ. - 4 પોઈન્ટ;

લિસા બી. - 4 પોઈન્ટ;

વ્લાદિક ટી. - 4 પોઈન્ટ.

કાર્ય 7. વિઝ્યુઅલ સામ્યતાઓ

વિષયોને આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાના હેતુથી ચિત્રો ઓફર કરવામાં આવે છે (જુઓ પરિશિષ્ટ નંબર 3).

દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 8 પોઈન્ટ).

પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:

.ડેનિયલ એ. - 6 પોઈન્ટ;

લેરા એમ. - 8 પોઈન્ટ;

.લેસ્યા ઇ. - 5 પોઈન્ટ;

.દશા ડી. - 8 પોઈન્ટ;

.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;

.કિરીલ વી. - 6 પોઈન્ટ;

.આર્થર બી. - 5 પોઈન્ટ;

.નાસ્ત્ય એફ. - 7 પોઈન્ટ;

.લિસા બી. - 7 પોઈન્ટ;

વ્લાદિક ટી. - 6 પોઈન્ટ.

કાર્ય 8. અમૂર્ત વિચાર

વિષયોને આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાના હેતુથી ચિત્રો અને શબ્દો આપવામાં આવે છે.

દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).

પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:

.ડેનિયલ એ. - 3 પોઈન્ટ;

લેરા એમ. - 4 પોઈન્ટ;

લેસ્યા ઇ. - 3 પોઈન્ટ;

દશા ડી. - 3 પોઈન્ટ;

.ડેનિલ કે. - 3 પોઈન્ટ;

.કિરીલ વી. - 3 પોઈન્ટ;

.આર્થર બી. - 3 પોઈન્ટ;

.નાસ્ત્ય એફ. - 4 પોઈન્ટ;

લિસા બી. - 4 પોઈન્ટ;

વ્લાદિક ટી. - 3 પોઈન્ટ.

L.A. Yasyukova ની પદ્ધતિના પરિણામો, જેમાં બેન્ડર ટેસ્ટનો સમાવેશ થતો નથી.

ડેનિયલ એ. - 36 પોઈન્ટ;

લેરા એમ. - 51 પોઈન્ટ;

લેસ્યા ઇ. - 31 પોઈન્ટ;

દશા ડી. - 46 પોઈન્ટ;

ડેનિલ કે. - 33 પોઈન્ટ;

કિરીલ વી. - 34 પોઈન્ટ;

આર્થર બી. - 35 પોઈન્ટ;

નાસ્ત્ય એફ. - 42 પોઈન્ટ;

લિસા બી. - 41 પોઈન્ટ;

વ્લાદિક ટી. - 36 પોઈન્ટ.

આમ, નિશ્ચિત પ્રયોગના પરિણામો એ છે કે સ્ટેવ્રોપોલમાં MBDOU TsRR D/S નંબર 43 "Erudite" માં ઉછરેલા વિષયોની સરેરાશ - ઉચ્ચ સ્તરશાળા માટે તત્પરતા. L.A. Yasyukova ની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, શાળા માટે બાળકની સામાજિક-માનસિક તત્પરતાના મુખ્ય ઘટકો (પ્રેરક, બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને સામાજિક) નું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું. મેળવેલા સ્કોર્સના આધારે, અમે નોંધીએ છીએ કે તમામ કસોટી વિષયોના તમામ ઘટકોમાં ઉચ્ચ પરિણામો આવતા નથી, જે શાળા માટે તૈયારી વિનાનું કારણ બની શકે છે. સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના પ્રેરક ઘટકને પ્રકાશિત કરવા યોગ્ય છે, જેનું નિરીક્ષણ અને વિષયો સાથે વાતચીતની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું - ઘણા લોકો શાળામાં અભ્યાસ કરવા પ્રેરિત નથી અને તેને રસપ્રદ લાગતા નથી (કેટલાક બાળકો આનો અર્થ સમજી શકતા નથી. શીખવું, યાદ રાખવું અને શોધ કરવી, તેઓ સૂચિત કાર્યો કરવા માટે "અનિચ્છા" છે); આ પરિબળ શાળામાં ઓછા સફળ શિક્ષણમાં ફાળો આપી શકે છે. ભલામણ એ ભૂમિકા ભજવવાની રમત હશે ("શાળા"), મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયઅને માતાપિતાની ભૂમિકા. તેમનું કાર્ય દરેક નવી વસ્તુમાં બાળકની રુચિ જાળવવાનું, તેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, પરિચિત વિષયો વિશે નવી માહિતી આપવી, શાળાઓમાં પ્રવાસનું આયોજન કરવું, શાળા જીવનના મુખ્ય લક્ષણોનો પરિચય આપવો, કિન્ડરગાર્ટન્સમાં શાળાના બાળકોના આગમનની પ્રેક્ટિસ કરવી, શાળાની થીમ પર કોયડાઓનો ઉપયોગ કરવો. , "તમારી જાતને એક સ્કૂલ બેગ મેળવો", "બધું વ્યવસ્થિત રાખો", "વધુ શું છે?" જેવી શૈક્ષણિક રમતો પસંદ કરો.

આમ, પુખ્ત વ્યક્તિનું મુખ્ય કાર્ય બાળકને બતાવવાનું છે કે તે શાળામાં ઘણી અજાણી અને રસપ્રદ વસ્તુઓ શીખી શકે છે.

સામાન્ય રીતે, વિષયોમાં શાળા માટે ઉચ્ચ સ્તરની તૈયારી હોય છે, અને આ સૂચકો સફળ ભાવિ શાળાકીય શિક્ષણ તરફ દોરી જાય છે.

નિષ્કર્ષ

"શાળા માટે બાળકની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા" નો ખ્યાલ સૌપ્રથમ એ.એન. 1948 માં લિયોન્ટિવ. સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતામાં પ્રેરણા, બૌદ્ધિક વિકાસ, ભાવનાત્મક રંગ અને સામાજિક સ્તર, તેમજ બાળકોમાં ગુણોની રચના જેવા ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે, જેના કારણે તેઓ અન્ય બાળકો અને શિક્ષક સાથે વાતચીત કરી શકે છે. અન્ય બાળકો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવાની લવચીક રીતોની હાજરી, બાળકોના સમાજમાં પ્રવેશવા માટે જરૂરી છે (અન્ય બાળકો સાથેની ક્રિયાઓ, હાર આપવાની અને પોતાનો બચાવ કરવાની ક્ષમતા). આ ઘટક સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાતવાળા બાળકોમાં વિકાસ, બાળકોના જૂથની રુચિઓ અને રિવાજોનું પાલન કરવાની ક્ષમતા અને શાળાના શિક્ષણની પરિસ્થિતિમાં વિદ્યાર્થીની ભૂમિકાનો સામનો કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની પૂર્વધારણા કરે છે.

શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા એ પૂર્વશાળાના બાળપણમાં માનસિક વિકાસના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિણામોમાંનું એક છે, પરંતુ શાળામાં ભણવા માટેની બાળકની તૈયારી એ હકીકતમાં રહેતી નથી કે તે શાળામાં પ્રવેશે ત્યાં સુધીમાં તેણે મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણો વિકસાવી લીધા છે જે તેને અલગ પાડે છે. શાળાનો બાળક તેઓ ફક્ત જીવન અને પ્રવૃત્તિની અંતર્ગત પરિસ્થિતિઓના પ્રભાવ હેઠળ શાળાના અભ્યાસક્રમમાં વિકાસ કરી શકે છે. ખાસ કરીને શાળાકીય શિક્ષણ અને બાળકની વિચારસરણી પર જ્ઞાનના વ્યવસ્થિત સંપાદન પર ઉચ્ચ માંગણીઓ મૂકવામાં આવે છે. બાળક આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનામાં આવશ્યક વસ્તુઓને ઓળખવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, તેમની તુલના કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, સમાન અને અલગ જોવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ; તેણે તર્ક કરતાં શીખવું જોઈએ, ઘટનાના કારણો શોધવા જોઈએ અને તારણો કાઢવો જોઈએ. માનસિક વિકાસનું બીજું પાસું જે શાળામાં ભણવા માટે બાળકની તત્પરતા નક્કી કરે છે તે તેની વાણીનો વિકાસ છે - અન્ય લોકો માટે કોઈ વસ્તુ, ચિત્ર, ઘટનાનું વર્ણન કરવા, તેના વિચારોની ટ્રેનને અભિવ્યક્ત કરવા, આ અથવા તે સમજાવવા માટે સુસંગત રીતે, સતત અને સ્પષ્ટ રીતે કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવવી. ઘટના, નિયમ. છેવટે, શાળા માટેની સામાજિક-માનસિક તત્પરતામાં બાળકના વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તાનો સમાવેશ થાય છે, જે તેને વર્ગની ટીમમાં પ્રવેશવામાં, તેમાં તેનું સ્થાન શોધવામાં અને તેમાં સામેલ થવામાં મદદ કરે છે. સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓ. આ વર્તનના સામાજિક હેતુઓ છે, અન્ય લોકોના સંબંધમાં બાળક દ્વારા શીખેલા વર્તનના નિયમો અને સાથીદારો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવાની અને જાળવવાની ક્ષમતા, જે પૂર્વશાળાના બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રચાય છે. શાળા માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તૈયારીમાં, એક વિશેષ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે શૈક્ષણિક કાર્ય, જે વરિષ્ઠમાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને પ્રારંભિક જૂથોકિન્ડરગાર્ટન આ કિસ્સામાં, બાળકો સામાન્ય અને વ્યવસ્થિત જ્ઞાન મેળવે છે. તેઓને વાસ્તવિકતાના નવા ક્ષેત્રોમાં નેવિગેટ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે, અને કુશળતાની નિપુણતા આ વ્યાપક ધોરણે ગોઠવવામાં આવે છે. આવી તાલીમની પ્રક્રિયામાં, બાળકો વાસ્તવિકતા પ્રત્યે સૈદ્ધાંતિક અભિગમના તે ઘટકો વિકસાવે છે જે તેમને કોઈપણ જ્ઞાનને સભાનપણે આત્મસાત કરવાની તક આપશે. બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા એ એક જટિલ કાર્ય છે, જેમાં બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રો અને સામાજિક-માનસિક તત્પરતાના ઘટકો આવરી લેવામાં આવે છે. અભ્યાસ દરમિયાન, શાળામાં શિક્ષણ માટે સામાજિક-માનસિક તત્પરતાના ઘટકો વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું, અને એક વૈજ્ઞાનિક સ્પષ્ટ સંશોધન ઉપકરણ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું; સંશોધન પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવા માટે પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરવામાં આવી હતી; એક પાયલોટ અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો; માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું. પ્રાયોગિક અભ્યાસના પરિણામે, શાળામાં શીખવા માટેની સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના ઘટકો વચ્ચે સંબંધની ઓળખ કરવામાં આવી હતી: મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના ઘટકોમાંથી એકની અપરિપક્વતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતામાં વિલંબ તરફ દોરી શકે છે. આમ, અમારા સંશોધનનું ધ્યેય પ્રાપ્ત થયું છે, કાર્યો પ્રાપ્ત થયા છે, અને પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ થઈ છે.

સાહિત્ય

અબ્રામોવા જી.એસ. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: બિઝનેસ બુક, 2000. - 624 પૃષ્ઠ.

અગાપોવા આઈ.યુ., ચેખોવસ્કાયા વી.બી. બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છે // પ્રાથમિક શાળા. - 2004. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 19 - 20.

બાબેવા ટી.આઈ. શાળાના થ્રેશોલ્ડ પર // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. - 2006. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 13 - 15.

બરકાન એ.આઈ. માતાપિતા માટે વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન, અથવા તમારા બાળકને કેવી રીતે સમજવાનું શીખવું - M.: AST-PRESS, 2000.

બોરોઝદીના એલ.વી., રોશચીના ઇ.એસ. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ઉત્પાદકતા પર આત્મસન્માનના સ્તરનો પ્રભાવ // મનોવિજ્ઞાનમાં નવું સંશોધન. - 2002. - નંબર 1. એસ. 23 - 26.

વેન્ગર એ.એલ. મનોવૈજ્ઞાનિક ચિત્ર પરીક્ષણો: એક સચિત્ર માર્ગદર્શિકા. - એમ.: વ્લાડોસ - પ્રેસ, 2005. - 159 પૃષ્ઠ.

ઉંમર અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન: રીડર / કોમ્પ.: I.V. ડુબ્રોવિના, વી.વી. Zatsepin, A.M. પેરિશિયન. - એમ.: એકેડેમિયા, 2003. - 368 પૃષ્ઠ.

વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન: યુવાથી વૃદ્ધાવસ્થા સુધી વ્યક્તિત્વ: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / એડ. એમ.વી. ગેરાસિમોવા, એમ.વી. ગોમેઝો, જી.વી. ગોરેલોવા, એલ.વી. ઓર્લોવા. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 2001. - 272 પૃષ્ઠ.

વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "એક્સએમઓ-પ્રેસ", 2002. - 1008 પૃ.

શાળા માટે તૈયાર થવું: વ્યવહારુ કાર્યો. ટેસ્ટ. મનોવિજ્ઞાની પાસેથી સલાહ / સંકલિત: M.N. કબાનોવા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: નેવા, 2003. - 224 પૃ.

ગુટકીના N.I. શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા. - એમ.: શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ, 2000. - 168 પૃષ્ઠ.

ડેનિલિના ટી.એ. બાળકોની લાગણીઓની દુનિયામાં: પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વ્યવહારુ કાર્યકરો માટે માર્ગદર્શિકા - મોસ્કો: આઇરિસ-પ્રેસ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2007. - 160 પાના

ડોરોફીવા જી.એ. તકનીકી નકશોશાળા શિક્ષણ // પ્રાથમિક શાળામાં અનુકૂલનના સમયગાળા દરમિયાન પ્રથમ-ગ્રેડર્સ સાથે શિક્ષકનું કાર્ય: વત્તા - ઓછા. - 2001. - નંબર 2. - પી. 20 - 26.

ડાયચેન્કો ઓ.એમ., લવરેન્ટિવા ટી.વી. મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ - સંદર્ભ પુસ્તક. - એમ.: એએસટી, 2001. - 576 પૃ.

ઇઝોવા એન.એન. વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાનીની વર્કબુક. એડ. 3જી. રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન: ફોનિક્સ, 2005. - 315 પૃષ્ઠ.

ઝખારોવા એ.વી., ન્ગુયેન ત્ખાન થોઈ. પ્રાથમિક શાળા યુગમાં પોતાના વિશે જ્ઞાનનો વિકાસ: સંચાર. 1 - 2 // મનોવિજ્ઞાનમાં નવું સંશોધન. - 2001. - નંબર 1, 2.

ઝિન્ચેન્કો વી.વી. નાના શાળાના બાળકોની સામાજિક પ્રવૃત્તિને કેવી રીતે આકાર આપવી // પ્રાથમિક શિક્ષણ. - 2005. - નંબર 1. પૃષ્ઠ 9 - 14.

ઇલિના એમ.એન. શાળા માટે તૈયારી. S.-Pb.: ડેલ્ટા, 2002. - 224 p.

કાન-કલિક વી. શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારના મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓ // જાહેર શિક્ષણ. - 2000. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 104 - 112.

કારાબેવા ઓ.એ. "શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે અનુકૂલનશીલ વાતાવરણનું સંગઠન." // "પ્રાથમિક શાળા", નંબર 7-2004

કોન આઈ.એસ. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન: બાળપણ, કિશોરાવસ્થા, યુવાની: રીડર / પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય ped યુનિવર્સિટીઓ / કોમ્પ. અને વૈજ્ઞાનિક સંપાદન વી.એસ. મુખીના, એ.એ. ખ્વોસ્ટોવ. - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2000. - 624 પૃષ્ઠ.

કોન્ડાકોવ આઇ.એમ. મનોવિજ્ઞાન. સચિત્ર શબ્દકોશ. - S.-Pb.: "પ્રાઈમ - EUROZNAK", 2003. - 512 p.

ક્રિસ્કો વી.જી. સામાજિક મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: વ્લાડોસ-પ્રેસ, 2002. - 448 પૃષ્ઠ.

કુલગીના આઈ.યુ. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 2001. - 132 પૃ.

લુનકોવ એ.આઈ. તમારા બાળકને શાળામાં અને ઘરે અભ્યાસમાં કેવી રીતે મદદ કરવી. એમ., 2005. - 40 પૃ.

મક્લાકોવ એ.જી. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2002. - 592 પૃ.

મેક્સિમોવા એ.એ. અમે 6-7 વર્ષના બાળકોને વાતચીત કરવાનું શીખવીએ છીએ: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. - એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2005. - 78 પૃ.

માર્કોવસ્કાયા આઇ.એમ. માતાપિતા-બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની તાલીમ. S.-Pb., 2006. - 150 p.

બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાની રીતો: મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો, મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ, કસરતો / દ્વારા સંકલિત: N.G. કુવાશોવા, ઇ.વી. નેસ્ટેરોવા. - વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2002. - 44 પૃ.

મિખાઇલેન્કો એન.ઓ. કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. - 2003. - નંબર 4. પૃષ્ઠ 34 - 37.

નેમોવ આર.એસ. વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: "VLADOS", 2003. - 400 પૃ.

નિઝેગોરોદત્સેવા એન.વી., શાદ્રિકોવ વી.ડી., શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તૈયારી. - એમ., 2002. - 256 પૃ.

નોંગ થાન્હ બેંગ, કોરેપાનોવા એમ.વી. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની પરિસ્થિતિઓમાં બાળકના વ્યક્તિત્વના આત્મસન્માનનું પાલન // પ્રાથમિક શાળા: વત્તા - ઓછા. - 2003. - નંબર 10. - પૃષ્ઠ 9 - 11.

સામાન્ય સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું / એડ. A.A. બોડાલેવા, વી.વી. સ્ટોલિન. - એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2000. - 303 પૃષ્ઠ.

કિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબ / એડમાં બાળકોની વાતચીત. ટી.એ. રેપિના, આર.બી. સ્ટર્કીના; વૈજ્ઞાનિક સંશોધન ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન Acad. Ped. યુએસએસઆરના વિજ્ઞાન. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 2000. - 152 પૃષ્ઠ.

પાનફિલોવા એમ.એ. સંચારની રમત ઉપચાર: પરીક્ષણો અને સુધારાત્મક રમતો. મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. - એમ.: જીનોમ અને ડી, 2005. - 160 પૃષ્ઠ.

પોપોવા એમ.વી. વધતી જતી વ્યક્તિનું મનોવિજ્ઞાન: ટૂંકા અભ્યાસક્રમવિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન - એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2002.

શિક્ષણની પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક / એડ. આઈ.વી. ડુબ્રોવિના - 4 થી આવૃત્તિ., સુધારેલ. અને વધારાના એમ.: પીટર, 2004. - 562 પૃષ્ઠ.

પ્રોખોરોવા જી.એ. શૈક્ષણિક વર્ષ માટે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રીની કાર્યકારી સામગ્રી - મોસ્કો: "આઇરિસ-પ્રેસ", 2008. - 96 પૃષ્ઠ

રિમાશેવસ્કાયા એલ. સામાજિક રીતે - વ્યક્તિગત વિકાસ// પૂર્વશાળા શિક્ષણ. 2007. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 18 - 20.

સેમાગો એન.યા. પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં અવકાશી રજૂઆતોની રચના માટેની પદ્ધતિ: એક વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા - મોસ્કો: "આઇરિસ-પ્રેસ", 2007. - 112 પાના

સ્મિર્નોવા ઇ.ઓ. શાળા માટેની શ્રેષ્ઠ તૈયારી એ નચિંત બાળપણ છે // પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ. 2006. - નંબર 4. - પૃષ્ઠ 65 - 69.

સ્મિર્નોવા ઇ.ઓ. પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે વાતચીતની વિશેષતાઓ: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય સરેરાશ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: એકેડેમી, 2000. - 160 પૃષ્ઠ.

આધુનિક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોપૂર્વશાળા સંસ્થાઓ / એડ માટે. T.I. એરોફીવા. - એમ.: 2000, 158 પૃ.

પ્રથમ-ગ્રેડર્સ / લેખક-સંપાદનનું સામાજિક-માનસિક અનુકૂલન. ઝખારોવા ઓ.એલ. - કુર્ગન, 2005. - 42 પૃ.

તારાદાનોવા I.I. પૂર્વશાળાના થ્રેશોલ્ડ પર // કુટુંબ અને શાળા. 2005. - નંબર 8. - પી. 2 - 3.

શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા તરીકે પાંચ થી સાત વર્ષના બાળકોમાં "હું ભાવિ શાળાનો બાળક છું" ની છબીની રચના. કારાબેવા ઓ. એ. // "પ્રાથમિક શાળા", નંબર 10-2004. - 20-22 સે.

એલ્કોનિન ડી.બી. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન. એમ.: એકેડેમી, 2001. - 144 પૃષ્ઠ.

યાસ્યુકોવા એલ.એ. શાળા માટે તત્પરતા નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિ. પ્રાથમિક શાળામાં શીખવાની સમસ્યાઓની આગાહી અને નિવારણ: પદ્ધતિ. સંચાલન - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ઈમાટોન, 2001.

. #"justify">પરિશિષ્ટ #1

બેન્ડર ગેસ્ટાલ્ટ ટેસ્ટ ધરાવે છે વિશાળ શ્રેણીએપ્લિકેશન્સ:

તે એકંદર નક્કી કરવા માટે સ્કેલ તરીકે વપરાય છે માનસિક વિકાસ.

માનસિક મંદતા અને માનસિક મંદતા શોધવા માટે સંવેદનશીલ. તેનો ઉપયોગ શાળા માટે તત્પરતા નક્કી કરવા અને શાળાની નિષ્ફળતાના કારણોને ઓળખવા માટે થાય છે.

તે સાંભળવાની અને વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોના નિદાન માટે લાગુ પડે છે.

ખૂબ કાર્યક્ષમ. તેના પરિણામોના આધારે, વધુ સંશોધન માટેનો પ્રોગ્રામ નક્કી કરી શકાય છે.

પરીક્ષણ તણાવનું કારણ નથી અને પરીક્ષાની શરૂઆતમાં તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

ચાલો આપણે તેનો ઉપયોગ ડાયગ્નોસ્ટિક તરીકે, હાથ-આંખના સંકલનમાં ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે ઝડપી તપાસ પ્રક્રિયા તરીકે કરીએ.

સાયકોપેથિક ડિસઓર્ડરનું નિદાન કરવા માટે ટેસ્ટનો ઉપયોગ કરવાનો અનુભવ છે.

ભાવનાત્મક અને માટે ડાયગ્નોસ્ટિક સાધન તરીકે પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરવાના પ્રયાસો છે વ્યક્તિત્વ વિકૃતિઓપ્રોજેક્ટિવ તકનીક તરીકે.

તે 4 થી 13 વર્ષની વયના બાળકો અને તે જ સાથે કિશોરોને લાગુ કરી શકાય છે માનસિક સ્તર.

સંશોધન પ્રક્રિયા.

વિષયને 9 આંકડાની નકલ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. આકૃતિ A, જે એક સમાન પૃષ્ઠભૂમિ પર સરળતાથી બંધ આકૃતિ તરીકે જોવામાં આવે છે, તેમાં સ્પર્શ કરતું વર્તુળ અને ટોચ પર મૂકવામાં આવેલ ચોરસનો સમાવેશ થાય છે, જે તેની સાથે સ્થિત છે. આડી અક્ષ. આ આંકડો કાર્યનો પરિચય આપવા માટે વપરાય છે. આકૃતિઓ 1 થી 8 નો ઉપયોગ ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણ માટે થાય છે અને તે વિષયને અનુક્રમે રજૂ કરવામાં આવે છે. નકલ કરવા માટે, 210 બાય 297 mm (સ્ટાન્ડર્ડ A4 ફોર્મેટ) માપના સફેદ અનલાઇન પેપરની શીટ્સનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. કાર્ડ્સ એક સમયે એક રજૂ કરવા જોઈએ, દરેકને ટેબલ પર કાગળની શીટની ઉપરની ધારની નજીક યોગ્ય અભિગમમાં મૂકવામાં આવે છે, અને વિષયને જણાવવું જોઈએ: “અહીં ચિત્રોની શ્રેણી છે જેની તમારે નકલ કરવાની જરૂર છે. જેમ તમે જુઓ છો તેમ જ તેમને ફરીથી દોરો." તે વિષયને ચેતવણી આપવી જરૂરી છે કે કાર્ડ્સ કોઈપણ નવી સ્થિતિમાં ખસેડી શકાતા નથી. બેન્ડર ગેસ્ટાલ્ટ ટેસ્ટ સ્કોરિંગ સિસ્ટમ (O.V. Lovi, V.I. Belopolsky અનુસાર).

દરેક ડ્રોઇંગનું મૂલ્યાંકન ત્રણ પરિમાણો અનુસાર કરવામાં આવે છે:

) ખૂણાઓનો અમલ (અપવાદ આકૃતિ 2 છે)

) તત્વોનું ઓરિએન્ટેશન;

) તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી.

ખૂણા બનાવવું:

0 પોઈન્ટ - ચાર જમણા ખૂણા;

2 બિંદુઓ - ખૂણા યોગ્ય નથી;

3 પોઇન્ટ - આકૃતિ નોંધપાત્ર રીતે વિકૃત છે;

4 બિંદુઓ - આકૃતિનો આકાર નિર્ધારિત નથી.

ઓરિએન્ટેશન:

0 પોઈન્ટ - આકૃતિઓ આડા સ્થિત છે;

2 બિંદુઓ - અક્ષ કે જેની સાથે આકૃતિઓ સ્થિત છે તે નમેલી છે, પરંતુ

45 ડિગ્રીથી વધુ નહીં, અથવા હીરાના કેન્દ્રમાંથી પસાર થતો નથી;

5 પોઇન્ટ - "રોટેશન" - આકૃતિઓની રચના 45 ડિગ્રી ફેરવાય છે

અથવા વધુ.

0 પોઈન્ટ - આકૃતિઓ બરાબર અનુરૂપ સ્પર્શ કરે છે

નમૂના;

2 બિંદુઓ - આંકડા લગભગ સ્પર્શે છે (ગેપ એક મિલીમીટરથી વધુ નથી);

4 બિંદુઓ - આકૃતિઓ છેદે છે;

5 પોઇન્ટ્સ - આંકડા નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે.

ઓરિએન્ટેશન:

0 પોઈન્ટ - પોઈન્ટ આડી રેખા સાથે સ્થિત છે;

2 બિંદુઓ - પેટર્ન આડી અથવા સીધીથી સહેજ વિચલિત થાય છે

3 પોઈન્ટ - પોઈન્ટનો સમૂહ "વાદળ" રજૂ કરે છે;

3 બિંદુઓ - બિંદુઓ એક સીધી રેખા સાથે સ્થિત છે જે, જો કે, આડીથી 30 ડિગ્રીથી વધુ વિચલિત થાય છે.

પરસ્પર સ્થિતિતત્વો:

0 પોઈન્ટ - પોઈન્ટ એકબીજાથી સમાન અંતરે છે અથવા જોડીમાં ગોઠવાયેલા છે;

2 બિંદુઓ - નમૂના કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ કે ઓછા બિંદુઓ;

2 બિંદુઓ - બિંદુઓ નાના વર્તુળો તરીકે પુનઃઉત્પાદિત થાય છે અથવા

ડેશ;

4 બિંદુઓ - બિંદુઓ મોટા વર્તુળો અથવા ડોટેડ લાઇન તરીકે પુનઃઉત્પાદિત થાય છે.

ઓરિએન્ટેશન:

0 પોઈન્ટ - બધા કૉલમ યોગ્ય ટિલ્ટ જાળવી રાખે છે;

2 બિંદુઓ - એક થી ત્રણ કૉલમ યોગ્ય અભિગમ જાળવી શકતા નથી;

3 બિંદુઓ - ત્રણ કરતાં વધુ કૉલમમાં ખોટી દિશા છે;

4 બિંદુઓ - ડ્રોઇંગ અપૂર્ણ છે, એટલે કે, છ અથવા ઓછા કૉલમ પુનઃઉત્પાદિત થાય છે અથવા કૉલમમાં ત્રણને બદલે બે ઘટકો હોય છે;

4 બિંદુઓ - સ્તરો સચવાયેલા નથી, એક અથવા વધુ કૉલમ મજબૂત રીતે ઉપરની તરફ આગળ વધે છે અથવા નીચે તરફ "સિંક" થાય છે (જેથી એક કૉલમનું મધ્ય વર્તુળ બીજાના ઉપરના અથવા નીચલા સ્તર પર હોય છે);

5 બિંદુઓ - "રોટેશન" - સમગ્ર રચના 45 ડિગ્રી અથવા વધુ ફેરવાય છે;

5 પોઈન્ટ્સ - "ખંત" - કૉલમની કુલ સંખ્યા તેર કરતાં વધુ છે.

તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:

a) વર્તુળોની પંક્તિઓની આડી ગોઠવણી;

b) તત્વો વચ્ચે સમાન અંતર;

c) દરેક કૉલમમાં ત્રણ વર્તુળો સમાન સીધી રેખા પર આવેલા છે;

0 પોઈન્ટ - બધી શરતો પૂરી થાય છે;

1 બિંદુ - બે શરતો પૂરી થાય છે;

2 બિંદુઓ - વર્તુળો એક કરતાં વધુ કૉલમમાં સ્પર્શ કરે છે અથવા છેદે છે;

3 પોઈન્ટ - શરતોમાંથી એક પૂરી થાય છે;

5 પોઈન્ટ - બે શરતો પૂરી થાય છે.

જો વર્તુળને બદલે બિંદુઓ અથવા ડેશ દોરવામાં આવે તો 2 બિંદુઓ ઉમેરવામાં આવે છે.

ખૂણા બનાવવું:

0 પોઈન્ટ - ત્રણ ખૂણા પુનઃઉત્પાદિત;

2 બિંદુઓ - બે ખૂણા પુનઃઉત્પાદિત;

4 પોઈન્ટ - એક ખૂણો પુનઃઉત્પાદિત;

5 પોઈન્ટ - કોઈ ખૂણા નથી.

ઓરિએન્ટેશન:

0 બિંદુઓ - ત્રણ ખૂણાઓના શિરોબિંદુઓને જોડતી અક્ષ આડી છે;

2 બિંદુઓ - ધરી વળેલું છે, પરંતુ 45 ડિગ્રી કરતા ઓછું છે;

2 બિંદુઓ - ખૂણાઓના શિરોબિંદુઓ બે વિભાગોની તૂટેલી રેખા દ્વારા જોડાયેલા છે;

4 બિંદુઓ - ખૂણાઓના શિરોબિંદુઓ ત્રણ વિભાગોની તૂટેલી રેખા દ્વારા જોડાયેલા છે;

4 બિંદુઓ - ખૂણાઓના શિરોબિંદુઓ બે વિભાગો ધરાવતી વલણવાળી તૂટેલી રેખા દ્વારા જોડાયેલા છે;

5 પોઈન્ટ - "રોટેશન" - ઓછામાં ઓછા 45 ડિગ્રી દ્વારા સમગ્ર રચનાને ફેરવવું.

તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:

0 પોઈન્ટ - પોઈન્ટની સંખ્યા ખૂણેથી ખૂણે વધે છે;

2 બિંદુઓ - બિંદુઓને બદલે, વર્તુળો અથવા ડેશ પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે;

3 બિંદુઓ - "સીધા", એટલે કે, એક અથવા બે પંક્તિઓ ખૂણાને બદલે ઊભી રેખા બનાવે છે;

4 પોઇન્ટ્સ - એક વધારાની પંક્તિ દોરવામાં આવે છે;

4 બિંદુઓ - બિંદુઓની શ્રેણીને બદલે એક રેખા દોરવામાં આવે છે;

4 પોઇન્ટ્સ - ડ્રોઇંગ અપૂર્ણ છે, એટલે કે, સંખ્યાબંધ પોઇન્ટ ખૂટે છે;

5 બિંદુઓ - "વ્યુત્ક્રમ" - ખૂણાઓની દિશા બદલવી.

તત્વોનો અમલ:

0 પોઈન્ટ - ખૂણા સાચા છે અને બે ચાપ સમાન છે;

2 પોઇન્ટ્સ - એક ખૂણો અથવા એક ચાપ કામ કરતું નથી;

3 બિંદુઓ - બે ખૂણા અથવા બે ચાપ, અથવા એક ખૂણો અને એક ચાપ કામ કરતું નથી;

4 પોઇન્ટ્સ - માત્ર એક ખૂણો અને એક ચાપ દૂર કરવામાં આવ્યા હતા.

ઓરિએન્ટેશન:

0 પોઈન્ટ - ચાપને છેદતી અક્ષ ચોરસની બાજુની બાજુ સાથે 135 ડિગ્રીનો ખૂણો બનાવે છે;

2 બિંદુઓ - કમાન અસમપ્રમાણતા;

5 બિંદુઓ - જો અક્ષ 90 ડિગ્રી અથવા તેનાથી ઓછું રચે છે તો ચાપ પરિભ્રમણ;

5 બિંદુઓ - પરિભ્રમણ જો ચોરસનો આધાર આડીથી 45 ડિગ્રી અથવા વધુ વિચલિત થાય છે અથવા ચાપ ઇચ્છિત સ્થાનથી લગભગ 1-3 ના અંતરે ચોરસ સાથે જોડાય છે;

10 પોઈન્ટ - ચોરસનો આધાર આડાથી 45 ડિગ્રી અથવા વધુ વિચલિત થાય છે અને ચાપ ઇચ્છિત સ્થાનથી લગભગ 1/3 ના અંતરે ચોરસ સાથે જોડાય છે.

તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:

0 પોઈન્ટ - આંકડા યોગ્ય રીતે સ્પર્શે છે;

2 બિંદુઓ - આંકડાઓ સહેજ અલગ પડે છે;

4 બિંદુઓ - નબળું એકીકરણ જો આકૃતિઓ એકબીજાને છેદે છે અથવા એકબીજાથી દૂર છે.

ખૂણા બનાવવું:

0 પોઈન્ટ - કોણ સાચો છે, ચાપ સપ્રમાણ છે;

3 પોઈન્ટ - કોણ નમૂનાથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે;

ઓરિએન્ટેશન:

0 પોઈન્ટ - રેખા ફકરાને અનુરૂપ જગ્યાએ સાચા કોણ પર ચાપને સ્પર્શે છે;

2 પોઇન્ટ્સ - અગાઉની શરત પૂરી થઈ નથી, પરંતુ આ હજી સુધી પરિભ્રમણ નથી;

2 બિંદુઓ - ચાપની સમપ્રમાણતા તૂટી ગઈ છે;

5 બિંદુઓ - "રોટેશન" - રચના 45 ડિગ્રી અથવા ફેરવાય છે

તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:

0 પોઈન્ટ - લીટી ચાપને સ્પર્શે છે, પોઈન્ટની સંખ્યા પેટર્નને અનુરૂપ છે;

2 બિંદુઓ - રેખા સીધી નથી;

2 બિંદુઓ - બિંદુઓને બદલે વર્તુળો અથવા ડેશ પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે;

4 બિંદુઓ - બિંદુઓની શ્રેણીને બદલે એક રેખા પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે;

4 બિંદુઓ - રેખા ચાપને છેદે છે.

ખૂણા બનાવવું:

0 પોઈન્ટ - સિનુસોઈડ્સ યોગ્ય રીતે ચલાવવામાં આવે છે, ત્યાં કોઈ તીક્ષ્ણ ખૂણા નથી;

2 બિંદુઓ - sinusoids પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે માળા અથવા અર્ધ-આર્ક એક ક્રમ;

4 બિંદુઓ - સાઇનુસોઇડ્સ સીધા અથવા તૂટેલા તરીકે પુનઃઉત્પાદિત થાય છે.

ઓરિએન્ટેશન:

0 પોઈન્ટ - સાઈનસાઈડ્સ નમૂનાને અનુરૂપ કોણ પર યોગ્ય સ્થાને છેદે છે;

2 બિંદુઓ - સાઇનસોઇડ્સ જમણા ખૂણા પર છેદે છે;

4 બિંદુઓ - રેખાઓ બિલકુલ છેદતી નથી.

તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:

0 પોઈન્ટ - બંને સિનુસોઈડ્સના તરંગોની સંખ્યા નમૂનાને અનુરૂપ છે;

2 બિંદુઓ - વલણવાળા સાઇનસૉઇડ તરંગોની સંખ્યા નમૂના કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ કે ઓછી છે;

2 પોઈન્ટ - આડી સિનુસાઈડ તરંગોની સંખ્યા નમૂના કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ કે ઓછી છે;

4 બિંદુઓ - આકૃતિમાં બે કરતા વધુ અલગ રેખાઓ પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવી છે.

ખૂણા બનાવવું:

0 પોઈન્ટ - બધા ખૂણા (દરેક આકૃતિમાં 6) યોગ્ય રીતે પૂર્ણ થયા છે;

4 બિંદુઓ - વધારાના ખૂણા, એટલે કે, આકૃતિમાં 6 થી વધુ;

ઓરિએન્ટેશન:

5 બિંદુઓ - "રોટેશન" - ઝોકનો કોણ 90 અને 0 ડિગ્રી છે

અન્ય આકૃતિના સંબંધમાં (યોગ્ય રીતે 30 ડિગ્રી).

તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:

0 પોઈન્ટ - આકૃતિઓનો આંતરછેદ સાચો છે, એટલે કે, ઝોકવાળી આકૃતિના બે ખૂણા ઊભી એકની અંદર છે, અને ઊભી આકૃતિનો એક ખૂણો ઝોકની અંદર છે;

2 બિંદુઓ - આંતરછેદ સંપૂર્ણપણે યોગ્ય નથી;

3 બિંદુઓ - એક આકૃતિ માત્ર બીજાને સ્પર્શે છે;

4 બિંદુઓ - આંતરછેદ ખોટો છે;

5 બિંદુઓ - આંકડાઓ એકબીજાથી દૂર છે.

ખૂણા બનાવવું:

0 પોઈન્ટ - બધા ખૂણા યોગ્ય રીતે કરવામાં આવે છે;

2 પોઇન્ટ્સ - એક ખૂણો ખૂટે છે;

3 બિંદુઓ - એક કરતાં વધુ ખૂણા ખૂટે છે;

4 પોઇન્ટ - વધારાના ખૂણા;

5 પોઇન્ટ - "વિરૂપતા" - આંકડા અનિશ્ચિત સ્વરૂપ.

ઓરિએન્ટેશન:

0 પોઈન્ટ - બંને આકૃતિઓનું ઓરિએન્ટેશન સાચું છે;

2 બિંદુઓ - આકૃતિઓમાંથી એકનું ઓરિએન્ટેશન ખોટું છે, પરંતુ આ પરિભ્રમણ નથી;

5 બિંદુઓ - "પરિભ્રમણ" - ઝોકનો કોણ અન્ય આકૃતિના સંબંધમાં 90 અને 0 ડિગ્રી છે (યોગ્ય રીતે 30 ડિગ્રી).

તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:

0 પોઈન્ટ - આકૃતિઓનું આંતરછેદ સાચું છે, એટલે કે, અંદરની આકૃતિ ઉપર અને નીચે બાહ્યને સ્પર્શે છે; આંકડાઓના સંબંધિત પ્રમાણને યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે;

2 બિંદુઓ - આંતરછેદ સંપૂર્ણપણે યોગ્ય નથી (આંતરિક આકૃતિમાં બાહ્ય સાથે એક અંતર છે);

3 પોઇન્ટ્સ - આંકડાઓના સંબંધિત પ્રમાણનું ઉલ્લંઘન થાય છે;

5 બિંદુઓ - આંતરિક આકૃતિ બાહ્ય એકને બે જગ્યાએ છેદે છે અથવા તેને સ્પર્શતી નથી.

સામાન્ય વલણો

2 બિંદુઓ - રેખાંકનો શીટ પર બંધબેસતા નથી અથવા શીટના ત્રીજા કરતા ઓછા ભાગ પર કબજો કરે છે;

2 બિંદુઓ - રેખાંકનો યોગ્ય ક્રમમાં ગોઠવાયેલા નથી, પરંતુ અવ્યવસ્થિત રીતે (બાળક તેને ગમતી પ્રથમ ખાલી જગ્યા પસંદ કરે છે);

3 બિંદુઓ - ડ્રોઇંગમાં બે કરતા વધુ સુધારાઓ અથવા ભૂંસી નાખવામાં આવ્યા છે;

3 બિંદુઓ - ચિત્રો મોટા અથવા નાના બનવા માટે સ્પષ્ટ વલણ છે, અથવા ચિત્રોના કદમાં તીવ્ર તફાવત છે;

4 પોઈન્ટ - દરેક અનુગામી ચિત્ર પાછલા એક કરતાં ઓછી કાળજીપૂર્વક બનાવવામાં આવે છે;

4 બિંદુઓ - ચિત્રો એકબીજાને ઓવરલેપ કરે છે;

6 પોઇન્ટ્સ - પરીક્ષણ દરમિયાન ઓછામાં ઓછો એક ઇનકાર નોંધવામાં આવ્યો હતો, જે કાર્યની મુશ્કેલી, થાક અથવા કંટાળાને કારણે પ્રેરિત હતો.

ટેબ્યુલેટેડ આદર્શમૂલક વય અને/અથવા કુલ સ્કોર ઉપરાંત, બેન્ડર ગેસ્ટાલ્ટ ટેસ્ટના પરિણામોનું અર્થઘટન કરતી વખતે, વ્યક્તિએ સમગ્ર કાર્યને પૂર્ણ કરવામાં વિતાવેલો સમય, વિષયના વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ અને સંખ્યાને પણ ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. ડ્રોઇંગની ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ, જેમ કે: પેન્સિલનું દબાણ, સરળતા રેખાઓ, ભૂંસી નાખવાની સંખ્યા અથવા સુધારણા, પરીક્ષણ દરમિયાન પરિણામો બગડવાની અથવા સુધારવાની વૃત્તિ વગેરે.

બાદમાંનું અર્થઘટન એ તમામ ડ્રોઇંગ તકનીકો માટે સામાન્ય સિદ્ધાંતોને આધીન છે. આમ, એક નબળી, તૂટક તૂટક, ભાગ્યે જ દેખાતી રેખા સામાન્ય રીતે બાળકની ઓછી ઉર્જા અથવા અસ્થેનિયા સૂચવે છે, જ્યારે ચરબીયુક્ત, સમાન, મજબૂત કોમળતા સાથે, ઉચ્ચ ઊર્જા અને પ્રવૃત્તિ સૂચવે છે; પુનઃઉત્પાદિત આંકડાઓના કદની નોંધપાત્ર અતિશયોક્તિ અતિશય સંભવતઃ અતિશયોક્તિયુક્ત આત્મસન્માન સૂચવે છે, અને નોંધપાત્ર અલ્પોક્તિ ઓછા અંદાજિત આત્મસન્માનને સૂચવે છે; એકબીજાની ટોચ પર રેખાંકનોનું ઓવરલેપિંગ, શીટ પર તેમનું રેન્ડમ પ્લેસમેન્ટ, શીટની સીમાઓથી આગળ વધવું, પરીક્ષણ દરમિયાન પ્રદર્શનની ગુણવત્તામાં ઘટાડો - આ લાંબા સમય સુધી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા, આયોજન અને નિયંત્રણમાં અવિકસિતતા સૂચવે છે. વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓની કુશળતા.

જો કે, આ પ્રકારના ચુકાદાઓ કરવામાં સાવધાની રાખવી જોઈએ સિવાય કે તે અન્ય પદ્ધતિઓના પરિણામો દ્વારા સમર્થિત હોય. સામાન્ય રીતે ગેસ્ટાલ્ટ ટેસ્ટ કરવા માટે વિતાવેલા સમયની વાત કરીએ તો, તે સામાન્ય રીતે 4 થી 8 વર્ષના બાળકો માટે 10-20 મિનિટ અને મોટા બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે 5-10 મિનિટનો હોય છે. આ સમયને બે કરતા વધુ વખત વટાવવો એ પ્રતિકૂળ સંકેત છે અને તેને અલગ અર્થઘટનની જરૂર છે. ઉપરોક્ત ઉપરાંત, વિષય કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તેનું અવલોકન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, લાંબી અને ધીમી કામગીરી પ્રદર્શન માટે વિચારશીલ, પદ્ધતિસરનો અભિગમ, વ્યક્તિત્વમાં પરિણામ અને અનિવાર્ય વલણોને નિયંત્રિત કરવાની જરૂરિયાત અથવા ડિપ્રેસિવ સ્થિતિ સૂચવી શકે છે. ઝડપથી ટેસ્ટ લેવાથી આવેગજન્ય શૈલી સૂચવી શકે છે. ગુણાત્મક માપદંડો અને નિયમનકારી ક્રિયાઓના વિકાસના સ્તરો:

અંદાજિત ભાગ:

ઓરિએન્ટેશનની ઉપલબ્ધતા (બાળક નમૂનાનું, પરિણામી ઉત્પાદનનું વિશ્લેષણ કરે છે અથવા તેને નમૂના સાથે સંબંધિત કરે છે);

સહકારની પ્રકૃતિ (પુખ્ત અથવા સ્વતંત્ર અભિગમ અને ક્રિયાના આયોજનના સહયોગથી ક્રિયાનું સહ-નિયમન).

એક્ઝિક્યુટિવ ભાગ:

અવ્યવસ્થિતતાની ડિગ્રી.

નિયંત્રણ ભાગ:

નિયંત્રણની હાજરી;

નિયંત્રણની પ્રકૃતિ.

માળખાકીય વિશ્લેષણ પર આધારિત છે નીચેના માપદંડ:

કાર્યની સ્વીકૃતિ (આમાં આપેલ ધ્યેય તરીકે કાર્યની સ્વીકૃતિની પર્યાપ્તતા

ચોક્કસ શરતો, કાર્યની જાળવણી અને તેના પ્રત્યેનું વલણ);

અમલ યોજના;

નિયંત્રણ અને સુધારણા;

મૂલ્યાંકન (નિર્ધારિત ધ્યેયની સિદ્ધિનું નિવેદન અથવા તેની તરફના અભિગમના પગલાં અને નિષ્ફળતાના કારણો, સફળતા અને નિષ્ફળતા પ્રત્યેનું વલણ);

સફળતા અને નિષ્ફળતા પ્રત્યેનું વલણ.

અંદાજિત ભાગ:

અભિગમની હાજરી:

નમૂના માટે કોઈ અભિગમ નથી - 0 b;

સહસંબંધ અસંગઠિત એપિસોડિક પ્રકૃતિનો છે, ત્યાં કોઈ વ્યવસ્થિત સહસંબંધ નથી - 1 b;

ક્રિયાની શરૂઆત સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ દ્વારા કરવામાં આવે છે અને કાર્યના સમગ્ર અમલ દરમિયાન સહસંબંધ હાથ ધરવામાં આવે છે - 2b.

સહકારની પ્રકૃતિ:

કોઈ સહકાર નથી - 0 b;

પુખ્ત વયના લોકો સાથે સહ-નિયમન - 1b;

સ્વ-દિશા અને

આયોજન - 2 બી.

એક્ઝિક્યુટિવ ભાગ:

અવ્યવસ્થિતતાની ડિગ્રી:

અસ્તવ્યસ્ત અજમાયશ અને ભૂલને ધ્યાનમાં લીધા વિના અને પરિણામનું વિશ્લેષણ કર્યા વિના અને ક્રિયા કરવા માટેની શરતો સાથેનો સંબંધ - 0 b;

યોજના અને માધ્યમો પર નિર્ભરતા, પરંતુ હંમેશા પર્યાપ્ત નથી, ત્યાં આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાઓ છે - 1 b;

યોજના અનુસાર ક્રિયાની સ્વૈચ્છિક અમલ - 2 પોઇન્ટ.

નિયંત્રણ ભાગ:

નિયંત્રણની હાજરી:

કોઈ નિયંત્રણ નથી - 0 બી;

નિયંત્રણ છૂટાછવાયા રૂપે દેખાય છે - 1 b;

ત્યાં હંમેશા નિયંત્રણ છે - 2 પોઇન્ટ.

નિયંત્રણની પ્રકૃતિ:

અનફોલ્ડ (એટલે ​​​​કે, બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં તેના દરેક પગલાને નિયંત્રિત કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તે દરેક સમઘનનું સ્તર ઉચ્ચાર કરે છે, કયા રંગની બાજુની જરૂર છે, તેને મૂકતી વખતે સમઘન કેવી રીતે ફેરવવું, વગેરે) - 1 બી ;

રોલ અપ (આંતરિક યોજનામાં નિયંત્રણ હાથ ધરવામાં આવે છે) - 2 બી.

માળખાકીય વિશ્લેષણ:

કાર્ય સ્વીકારવું:

કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું ન હતું, અપૂરતું સ્વીકાર્યું; સાચવેલ નથી - 0 b;

કાર્ય સ્વીકાર્યું, સાચવ્યું, ના પર્યાપ્ત પ્રેરણા (કાર્યમાં રસ, તેને પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા), અસફળ પ્રયાસો પછી બાળક તેમાં રસ ગુમાવે છે - 1 બી;

કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું, જાળવી રાખવામાં આવ્યું હતું, રસ જગાડવામાં આવ્યો હતો, પ્રેરક સહાય પૂરી પાડવામાં આવી હતી - 2 પોઇન્ટ.

એક્ઝેક્યુશન પ્લાન (દરેક મેટ્રિક્સ પૂર્ણ કર્યા પછી મનોવિજ્ઞાની દ્વારા પૂછવામાં આવેલ પેટર્ન વિશે બાળકના જવાબોના આધારે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું. જો બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પદ્ધતિ સમજાવી શકે, એટલે કે, જરૂરી પેટર્નની ઓળખ કરી હોય, તો મનોવૈજ્ઞાનિક નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે બાળક પ્રારંભિક આયોજન હાથ ધરે છે):

કોઈ આયોજન નથી - 0 b;

ત્યાં એક યોજના છે, પરંતુ તે સંપૂર્ણપણે પર્યાપ્ત નથી અથવા પર્યાપ્ત રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી નથી - 1b;

એક યોજના છે, તેનો પૂરતો ઉપયોગ થઈ રહ્યો છે - 2b.

નિયંત્રણ અને સુધારણા:

ત્યાં કોઈ નિયંત્રણ અને સુધારણા નથી, નિયંત્રણ ફક્ત પરિણામ પર આધારિત છે અને ભૂલભરેલું છે - 0 પોઈન્ટ;

પરિણામના આધારે પર્યાપ્ત નિયંત્રણ છે, એપિસોડિક આગોતરી, સુધારણામાં વિલંબ થાય છે, હંમેશા પર્યાપ્ત નથી - 1 b;

પરિણામની દ્રષ્ટિએ પર્યાપ્ત નિયંત્રણ, પદ્ધતિમાં એપિસોડિક, કરેક્શન ક્યારેક વિલંબિત થાય છે, પરંતુ પર્યાપ્ત - 2 પોઇન્ટ.

મૂલ્યાંકન (કાર્યની ગુણવત્તા વિશે બાળકના જવાબોના આધારે મૂલ્યાંકન. બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરે પછી મનોવિજ્ઞાની દ્વારા પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે):

સ્કોર ક્યાં તો ખૂટે છે અથવા ખોટો છે - 0 b;

પરિણામની માત્ર સિદ્ધિ/બિન-સિદ્ધિનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે; કારણો હંમેશા નામ આપવામાં આવતા નથી, ઘણીવાર અપૂરતું નામ આપવામાં આવે છે - 1b;

પરિણામનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન, પ્રસંગોપાત - ધ્યેય સુધી પહોંચવાનાં પગલાં, કારણોનું નામ આપવામાં આવ્યું છે, પરંતુ હંમેશા પર્યાપ્ત રીતે નહીં - 2b.

સફળતા અને નિષ્ફળતા પ્રત્યેનું વલણ:

વિરોધાભાસી પ્રતિક્રિયા, અથવા કોઈ પ્રતિક્રિયા નથી - 0 b;

સફળતા માટે પર્યાપ્ત, નિષ્ફળતા માટે અપૂરતું - 1 બિંદુ;

સફળતા અને નિષ્ફળતા માટે પર્યાપ્ત - 2 પોઈન્ટ.

પરિશિષ્ટ નં. 2

પરિશિષ્ટ નં. 3

પરિશિષ્ટ નંબર 4

પરિશિષ્ટ નં. 5

મનોવૈજ્ઞાનિક બાળકશાળા તાલીમ

ટ્યુટરિંગ

વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં મદદની જરૂર છે?

અમારા નિષ્ણાતો તમને રુચિ ધરાવતા વિષયો પર સલાહ આપશે અથવા ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પ્રદાન કરશે.
તમારી અરજી સબમિટ કરોપરામર્શ મેળવવાની સંભાવના વિશે જાણવા માટે હમણાં જ વિષય સૂચવો.

ખાપાચેવા સારા મુરાતોવના, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, ઉચ્ચ વ્યવસાયિક શિક્ષણની ફેડરલ સ્ટેટ બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા "અદિઘે" ના શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને શિક્ષણ શાસ્ત્ર તકનીકોના વિભાગના સહયોગી પ્રોફેસર રાજ્ય યુનિવર્સિટી", મેયકોપ [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]

ઝેવેરુક વેલેરિયા સેર્ગેવેના, અદિઘે સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, મેકોપના શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન ફેકલ્ટીના બીજા વર્ષના વિદ્યાર્થી [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]

શાળા માટે બાળકોની સામાજીક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા એ શાળાના અભ્યાસ માટે બાળકની સામાન્ય માનસિક તૈયારીના એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક તરીકે

એબ્સ્ટ્રેક્ટ આ લેખમાં બાળકોની શાળામાં ભણવાની તૈયારીના મુદ્દાની ચર્ચા કરવામાં આવી છે. લેખકો ખાસ કરીને પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાંથી સંક્રમણ દરમિયાન શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા વિશે વિગતવાર જણાવે છે. પ્રાથમિક શાળા. શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકોની સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા મુખ્ય શબ્દો: મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય તૈયારી, સામાજિક તત્પરતા, શાળામાં અનુકૂલન, પ્રેરણા, અસરકારકતામાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે. વ્યક્તિગત લક્ષણશાળાના બાળક, શાળાની તૈયારી વિભાગ: (02) માણસનો જટિલ અભ્યાસ; મનોવિજ્ઞાન; દવા અને માનવ ઇકોલોજીની સામાજિક સમસ્યાઓ.

સ્ત્રોતોની લિંક્સ 1. બેલોવા ઇ.એસ. – પીપી. 27–32.2. વાયગોટસ્કી એલ. એસ. કલેક્ટેડ વર્ક્સ: v6 વોલ્યુમ – એમ., 1984. – 321 પી.

3. વ્યુનોવા એન.આઈ., ગૈદર કે.એમ. શાળાકીય શિક્ષણ માટે 6-7 વર્ષના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યાઓ // કિન્ડરગાર્ટનમાં મનોવિજ્ઞાની. -2005.–№2. -સાથે. 13–19.4. ડોબ્રિના ઓ.એ. તેના સફળ અનુકૂલન માટેની શરત તરીકે શાળા માટે બાળકની તૈયારી. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009). 5. શાળાની તૈયારી (2009). શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. ડોબ્રિના ઓ.એ. શાળા માટે તૈયારી (2009).

સારાહ ખાપાચેવા, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોના અધ્યક્ષ પર સહયોગી પ્રોફેસર, અદિઘે સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, માયકોપ

[ઇમેઇલ સુરક્ષિત]ઝવેરાત,

વિદ્યાર્થી, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન વિભાગ, અદિઘે સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]અને શાળાના શિક્ષણ માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા એ શાળા માટેની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે લેખકો પૂર્વશાળાના શિક્ષણથી પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષણ સુધીના સમયગાળામાં શાળા માટે બાળકોની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની વિગતો આપે છે. શાળા માટે બાળકોની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા શાળાના શિક્ષણમાં બાળકોના અનુકૂલનની અસરકારકતામાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે. કીવર્ડ્સ: મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા, સામાજિક તત્પરતા, શાળાના શિક્ષણમાં અનુકૂલન, પ્રેરણા, વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, શાળાની તૈયારી. સંદર્ભો1.બેલોવા, ઇ. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste”, સાયકોલૉજ v detskom sadu, No. 1, pp. 27–32 (Russian). 2. Vygotskij, L. S.6.6 (S.68) t.,મોસ્કો,321 p.(રશિયનમાં).3.V"જુનોવા,એન. આઈ. અને ગજદાર, કે. M. (2005) "સમસ્યા સાયહોલોજિચેસ્કોજ ગોટોવનોસ્ટ 6-7 let k shkol" nomu obucheniju", Psycholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13–19 (રશિયનમાં 4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka kshkole kak uslovie અહમ uspeshnoj adaptacii. અહીં ઉપલબ્ધ: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009)(રશિયનમાં). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. અહીં ઉપલબ્ધ: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)(રશિયનમાં). 6.Dobrina, O. A. Op. cit .7.ગોટોવનોસ્ટ" k shkole (2009).

ગોરેવ પી.એમ., શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, મેગેઝિન "કન્સેપ્ટ" ના મુખ્ય સંપાદક