TEPT ચાલુ રાખો
ART 14351 UDC 159.922.7
ISSN 2304-120X.
ખાપાચેવા સારા મુરાતોવના,
અધ્યાપન વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, ઉચ્ચ વ્યવસાયિક શિક્ષણની ફેડરલ સ્ટેટ બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા "અદિગેસ્કી" ના શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોના વિભાગના સહયોગી પ્રોફેસર રાજ્ય યુનિવર્સિટી", મેયકોપ [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]
ઝેવેરુક વેલેરિયા સેર્ગેવેના,
બીજા વર્ષના વિદ્યાર્થી, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન ફેકલ્ટી, અદિઘે સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, મેકોપ [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]
બાળકની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના નોંધપાત્ર ઘટક તરીકે શાળા માટે બાળકોની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા
શાળાકીય શિક્ષણ માટે
ટીકા. આ લેખ શાળા માટે બાળકોની તૈયારીના મુદ્દાની ચર્ચા કરે છે. લેખકો ખાસ કરીને પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાંથી પ્રાથમિક શાળામાં સંક્રમણ દરમિયાન શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા વિશે વિગતવાર જણાવે છે. શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા બાળકોના શાળાકીય અનુકૂલનની અસરકારકતામાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે.
મુખ્ય શબ્દો: મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તત્પરતા, સામાજિક તત્પરતા, શાળા શિક્ષણમાં અનુકૂલન, પ્રેરણા, વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, શાળાની તૈયારી.
વિભાગ: (02) માણસનો જટિલ અભ્યાસ; મનોવિજ્ઞાન; દવા અને માનવ ઇકોલોજીની સામાજિક સમસ્યાઓ.
શાળા માટે તેમના બાળકની બૌદ્ધિક તૈયારી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી વખતે, માતા-પિતા ક્યારેક ભાવનાત્મક અને સામાજિક તત્પરતાને અવગણે છે, જેમાં શૈક્ષણિક કૌશલ્યોનો સમાવેશ થાય છે જે ભવિષ્યની શાળાની સફળતા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. સામાજિક તત્પરતા એ સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત અને બાળકોના જૂથોના કાયદાઓને આધીન રહેવાની ક્ષમતા, વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા સ્વીકારવાની ક્ષમતા, શિક્ષકની સૂચનાઓ સાંભળવાની અને તેનું પાલન કરવાની ક્ષમતા તેમજ વાતચીત કરવાની કુશળતા સૂચવે છે. પહેલ અને સ્વ-પ્રસ્તુતિ.
સામાજિક, અથવા વ્યક્તિગત, શાળામાં શીખવાની તત્પરતા એ બાળકની સંચારના નવા સ્વરૂપો, તેની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યેના નવા વલણ અને શાળાની પરિસ્થિતિ દ્વારા નિર્ધારિત કરવા માટેની બાળકની તત્પરતા દર્શાવે છે.
ઘણીવાર, પ્રિસ્કુલર્સના માતાપિતા, જ્યારે તેમના બાળકોને શાળા વિશે કહે છે, ત્યારે ભાવનાત્મક રીતે અસ્પષ્ટ છબી બનાવવાનો પ્રયાસ કરો, એટલે કે, તેઓ શાળા વિશે ફક્ત હકારાત્મક અથવા ફક્ત નકારાત્મક રીતે વાત કરે છે. માતા-પિતા માને છે કે આમ કરવાથી તેઓ તેમના બાળકમાં શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે રસિક વલણ કેળવી રહ્યા છે, જે શાળાની સફળતામાં ફાળો આપશે. વાસ્તવમાં, એક વિદ્યાર્થી આનંદકારક, ઉત્તેજક પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાય છે, તેણે નાનો પણ અનુભવ કર્યો હતો નકારાત્મક લાગણીઓ(રોષ, ઈર્ષ્યા, ઈર્ષ્યા, ચીડ), લાંબા સમય સુધી અભ્યાસમાં રસ ગુમાવી શકે છે.
શાળાની અસ્પષ્ટપણે સકારાત્મક કે અસ્પષ્ટપણે નકારાત્મક છબી ભવિષ્યના વિદ્યાર્થીને લાભ લાવતી નથી. માતા-પિતાએ તેમના બાળકને શાળાની આવશ્યકતાઓ સાથે વધુ વિગતવાર અને સૌથી અગત્યનું, પોતાની જાત સાથે, તેની શક્તિઓ અને નબળાઈઓથી પરિચિત કરવા માટે તેમના પ્રયત્નો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ.
જ્ઞાન વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓવિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીના સિદ્ધાંતોને યોગ્ય રીતે લાગુ કરવામાં મદદ કરે છે: શીખવાની ઝડપી ગતિ
વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની ઇલેક્ટ્રોનિક જર્નલ
ખાપાચેવા S. M., Dzeveruk V. S. શાળા માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા એટલી નોંધપાત્ર છે! શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીનો ઘટક // ખ્યાલ. - 2014. - નંબર 1: (ડિસેમ્બર). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - શ્રી. રેગ El No. FS 77-49965
સામગ્રી ઉચ્ચ સ્તરમુશ્કેલીઓ, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા, તમામ બાળકોનો વિકાસ. બાળકને જાણ્યા વિના, શિક્ષક તે અભિગમ નક્કી કરી શકશે નહીં જે દરેક વિદ્યાર્થીના શ્રેષ્ઠ વિકાસ અને તેના જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચનાને સુનિશ્ચિત કરશે. વધુમાં, શાળા માટે બાળકની તૈયારી નક્કી કરવાથી કેટલીક શીખવાની મુશ્કેલીઓ અટકાવવાનું શક્ય બને છે અને શાળામાં અનુકૂલનની પ્રક્રિયાને નોંધપાત્ર રીતે સરળ બનાવે છે.
TO સામાજિક તત્પરતાઆમાં સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત અને વાતચીત કરવાની ક્ષમતા તેમજ વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા ભજવવાની અને ટીમમાં સ્થાપિત નિયમોનું પાલન કરવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. સામાજિક તત્પરતામાં સહપાઠીઓ અને શિક્ષકો સાથે વાર્તાલાપ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.
સામાજિક તત્પરતાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સૂચકાંકો છે:
બાળકની શીખવાની, નવું જ્ઞાન મેળવવાની, શરૂઆત કરવાની પ્રેરણા શૈક્ષણિક કાર્ય;
પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બાળકને આપવામાં આવેલા આદેશો અને કાર્યોને સમજવા અને હાથ ધરવાની ક્ષમતા;
સહયોગ કુશળતા;
કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ શરૂ કર્યો; અનુકૂલન અને અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા;
તમારી સરળ સમસ્યાઓ જાતે હલ કરવાની ક્ષમતા, તમારી સેવા કરવાની;
સ્વૈચ્છિક વર્તણૂકના ઘટકો - એક ધ્યેય સેટ કરો, એક કાર્ય યોજના બનાવો, તેને અમલમાં મૂકો, અવરોધોને દૂર કરો, તમારી ક્રિયાના પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરો.
આ ગુણો બાળકના નવા સામાજિક વાતાવરણમાં પીડારહિત અનુકૂલનને સુનિશ્ચિત કરશે અને શાળામાં તેના આગળના શિક્ષણ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં મદદ કરશે. બાળકને શાળાના બાળકની સામાજિક સ્થિતિ માટે તૈયાર હોવું જોઈએ, જેના વિના તે તેના માટે મુશ્કેલ બનશે, પછી ભલે તે બૌદ્ધિક રીતે વિકસિત હોય. માતાપિતાએ સામાજિક કુશળતા પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ, જે શાળામાં ખૂબ જ જરૂરી છે. તેઓ બાળકને સાથીદારો સાથે કેવી રીતે વાર્તાલાપ કરવો તે શીખવી શકે છે, ઘરમાં એવું વાતાવરણ બનાવી શકે છે કે જેથી બાળક આત્મવિશ્વાસ અનુભવે અને શાળાએ જવા માંગે.
શાળાની તૈયારીનો અર્થ એ છે કે બાળકની મૂળભૂત રમતની પ્રવૃત્તિઓમાંથી ઉચ્ચ-સ્તરની નિર્દેશિત પ્રવૃત્તિઓ તરફ જવાની શારીરિક, સામાજિક, પ્રેરક અને માનસિક તૈયારી. શાળા માટે તત્પરતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, યોગ્ય અનુકૂળ વાતાવરણ અને બાળકની પોતાની સક્રિય પ્રવૃત્તિ જરૂરી છે.
આવી તત્પરતાના સૂચક બાળકના શારીરિક, સામાજિક અને માનસિક વિકાસમાં થતા ફેરફારો છે. નવી વર્તણૂકનો આધાર માતાપિતાના ઉદાહરણને અનુસરીને વધુ ગંભીર જવાબદારીઓ નિભાવવાની તૈયારી છે અને બીજાની તરફેણમાં કંઈક છોડી દેવું. પરિવર્તનનું મુખ્ય સંકેત કામ પ્રત્યેનું વલણ હશે. શાળા માટે માનસિક તત્પરતા માટેની પૂર્વશરત એ બાળકની પુખ્ત વયના માર્ગદર્શન હેઠળ વિવિધ કાર્યો કરવાની ક્ષમતા છે. બાળકને માનસિક પ્રવૃત્તિ પણ બતાવવી જોઈએ, જેમાં સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં જ્ઞાનાત્મક રસનો સમાવેશ થાય છે. સ્વૈચ્છિક વર્તનનો ઉદભવ સામાજિક વિકાસના સૂચક તરીકે કામ કરે છે. બાળક પોતાના માટે ધ્યેયો નક્કી કરે છે અને તેને પ્રાપ્ત કરવા માટે ચોક્કસ પ્રયત્નો કરવા તૈયાર છે. શાળા માટેની તત્પરતાને મનોભૌતિક, આધ્યાત્મિક અને સામાજિક પાસાઓ વચ્ચે ઓળખી શકાય છે.
બાળક શાળામાં પ્રવેશે છે ત્યાં સુધીમાં, તેણે તેના જીવનનો એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો પસાર કરી લીધો છે અને/અથવા, કુટુંબ અને કિન્ડરગાર્ટન પર આધાર રાખીને, તેના માટેનો આધાર પ્રાપ્ત થયો છે.
વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની ઇલેક્ટ્રોનિક જર્નલ
UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.
ખાપાચેવા એસ.એમ., ઝેવેરુક વી.એસ. શાળા માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા, શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીના નોંધપાત્ર ઘટક તરીકે // ખ્યાલ. - 2014. - નંબર 12 (ડિસેમ્બર). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - શ્રી. રેગ El No. FS 77-49965.
તમારા વ્યક્તિત્વની રચનામાં આગળનો તબક્કો. શાળા માટેની તત્પરતા જન્મજાત ઝોક અને ક્ષમતાઓ અને બાળકની આસપાસના વાતાવરણ દ્વારા, જેમાં તે રહે છે અને વિકાસ કરે છે, તેમજ તેની સાથે વાતચીત કરતા અને તેના વિકાસને માર્ગદર્શન આપતા લોકો દ્વારા રચાય છે. તેથી, શાળાએ જતા બાળકોમાં શારીરિક અને માનસિક ક્ષમતાઓ, ચારિત્ર્યના લક્ષણો તેમજ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે.
મહત્વપૂર્ણ સૂચકશાળાની તત્પરતાનું સામાજિક પાસું એ શીખવાની પ્રેરણા છે, જે બાળકની શીખવાની, નવું જ્ઞાન મેળવવાની, પુખ્ત વયના લોકોની માંગ પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણ અને આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવાની રુચિમાં પ્રગટ થાય છે. તેના પ્રેરણાના ક્ષેત્રમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો અને ફેરફારો થવા જોઈએ. પૂર્વશાળાના સમયગાળાના અંત સુધીમાં, ગૌણતા રચાય છે: એક હેતુ અગ્રણી (મુખ્ય) બની જાય છે. સાથીદારોના પ્રભાવ હેઠળ અને સાથે મળીને કામ કરતી વખતે, મુખ્ય હેતુ નક્કી કરવામાં આવે છે - સાથીદારોનું સકારાત્મક મૂલ્યાંકન અને તેમના પ્રત્યે સહાનુભૂતિ. તે સ્પર્ધાત્મક ક્ષણ, વ્યક્તિની કોઠાસૂઝ, ચાતુર્ય અને મૂળ ઉકેલ શોધવાની ક્ષમતા બતાવવાની ઇચ્છાને પણ ઉત્તેજિત કરે છે. આ એક કારણ છે કે શા માટે તે ઇચ્છનીય છે કે, શાળા પહેલા પણ, બધા બાળકો સામૂહિક સંદેશાવ્યવહારનો અનુભવ મેળવે, ઓછામાં ઓછું શીખવાની ક્ષમતા વિશે, પ્રેરણાઓમાં તફાવત વિશે, અન્ય લોકો સાથે પોતાની સરખામણી કરવા વિશે અને જ્ઞાનનો સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગ કરીને સંતોષ મેળવે. તેમની ક્ષમતાઓ અને જરૂરિયાતો. આત્મસન્માન બનાવવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે. શાળામાં સફળતા મોટાભાગે બાળકની પોતાની જાતને યોગ્ય રીતે જોવા અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવાની અને શક્ય લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે.
બાળકના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા પરિબળ તરીકે પર્યાવરણની ભૂમિકા ખૂબ જ મહાન છે. સમાજમાં માણસના વિકાસ અને ભૂમિકાને અસર કરતી પરસ્પર પ્રભાવની ચાર પ્રણાલીઓ ઓળખવામાં આવી છે. આ માઇક્રોસિસ્ટમ, મેસોસિસ્ટમ, એક્ઝોસિસ્ટમ અને મેક્રોસિસ્ટમ છે.
માનવ વિકાસ એ એક પ્રક્રિયા છે જે દરમિયાન બાળક પહેલા તેના પ્રિયજનો અને તેના ઘરને, પછી બાલમંદિરના વાતાવરણને અને પછી વ્યાપક અર્થમાં સમાજને ઓળખે છે. માઇક્રોસિસ્ટમ એ બાળકનું તાત્કાલિક વાતાવરણ છે. નાના બાળકની માઇક્રોસિસ્ટમ ઘર (કુટુંબ) અને કિન્ડરગાર્ટન સાથે જોડાયેલી હોય છે, આ સિસ્ટમો વય સાથે વધે છે. મેસોસિસ્ટમ એ વિવિધ ભાગો વચ્ચેનું નેટવર્ક છે.
ઘરનું વાતાવરણ બાળકના સંબંધો અને તે જીવનમાં કેવી રીતે સામનો કરે છે તેના પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે. કિન્ડરગાર્ટન. એક્ઝોસિસ્ટમ એ પુખ્ત વયના લોકોનું જીવંત વાતાવરણ છે જે બાળક સાથે મળીને કામ કરે છે, જેમાં બાળક સીધો ભાગ લેતો નથી, પરંતુ જે, તેમ છતાં, તેના વિકાસને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે. મેક્રોસિસ્ટમ એ તેની સામાજિક સંસ્થાઓ સાથેના સમાજનું સાંસ્કૃતિક અને સામાજિક વાતાવરણ છે, અને આ સિસ્ટમ અન્ય તમામ સિસ્ટમોને પ્રભાવિત કરે છે.
L. Vygotsky અનુસાર, પર્યાવરણ બાળકના વિકાસ પર સીધી અસર કરે છે. તે નિઃશંકપણે સમાજમાં બનેલી દરેક વસ્તુથી પ્રભાવિત છે: કાયદા, માતાપિતાની સ્થિતિ અને કુશળતા, સમય અને સમાજમાં સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિ. બાળકો, પુખ્ત વયના લોકોની જેમ, સામાજિક સંદર્ભમાં જડિત હોય છે. આમ, બાળકનું વર્તન અને વિકાસ તેના રહેઠાણ અને સામાજિક વાતાવરણને જાણીને સમજી શકાય છે. વાતાવરણ બાળકોને અસર કરે છે વિવિધ ઉંમરનાજુદી જુદી રીતે, કારણ કે પર્યાવરણમાંથી મેળવેલા નવા અનુભવોના પરિણામે બાળકની ચેતના અને પરિસ્થિતિઓનું અર્થઘટન કરવાની ક્ષમતા સતત બદલાતી રહે છે. દરેક બાળકના વિકાસમાં, એલ. વાયગોત્સ્કી બાળકના કુદરતી વિકાસ (વૃદ્ધિ અને પરિપક્વતા) અને સાંસ્કૃતિક વિકાસ (સાંસ્કૃતિક અર્થો અને સાધનોનું જોડાણ) વચ્ચે ભેદ પાડે છે.
માનવ સમાજીકરણની પ્રક્રિયા સમગ્ર જીવન દરમિયાન થાય છે. પૂર્વશાળાના બાળપણ દરમિયાન, "સામાજિક માર્ગદર્શક" ની ભૂમિકા પુખ્ત દ્વારા ભજવવામાં આવે છે. તે બાળકને અગાઉના દ્વારા સંચિત સામાજિક અને નૈતિક અનુભવ જણાવે છે
વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની ઇલેક્ટ્રોનિક જર્નલ
UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.
ખાપાચેવા એસ.એમ., ઝેવેરુક વી.એસ. શાળા માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા, શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીના નોંધપાત્ર ઘટક તરીકે // ખ્યાલ. - 2014. - નંબર 12 (ડિસેમ્બર). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - શ્રી. રેગ El No. FS 77-49965.
ઘૂંટણ પ્રથમ, તે માનવ સમાજના સામાજિક અને નૈતિક મૂલ્યો વિશે ચોક્કસ જ્ઞાન છે. તેમના આધારે, બાળક સામાજિક વિશ્વ, નૈતિક ગુણો અને ધોરણો વિશે વિચારો વિકસાવે છે જે વ્યક્તિ પાસે સમાજમાં રહેવા માટે હોવા જોઈએ.
વ્યક્તિની માનસિક ક્ષમતાઓ અને સામાજિક કૌશલ્યો એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે. જન્મજાત જૈવિક પૂર્વજરૂરીયાતો વ્યક્તિ અને તેના પર્યાવરણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામે સાકાર થાય છે. બાળકના સામાજિક વિકાસમાં સામાજિક સહઅસ્તિત્વ માટે જરૂરી સામાજિક કૌશલ્યો અને યોગ્યતાઓનું સંપાદન સુનિશ્ચિત કરવું જોઈએ. તેથી, સામાજિક જ્ઞાન અને કુશળતા, તેમજ મૂલ્ય પ્રણાલીની રચના એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ શૈક્ષણિક કાર્યોમાંનું એક છે. કુટુંબ - સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળબાળકનો વિકાસ અને પ્રાથમિક વાતાવરણ કે જે બાળક પર સૌથી વધુ પ્રભાવ પાડે છે. સાથીદારો અને અન્ય વાતાવરણનો પ્રભાવ પછીથી દેખાય છે.
બાળક તેના પોતાના અનુભવો અને પ્રતિક્રિયાઓને અન્ય લોકોના અનુભવો અને પ્રતિક્રિયાઓથી અલગ પાડવાનું શીખે છે, તે સમજવાનું શીખે છે. વિવિધ લોકોવિવિધ અનુભવો હોઈ શકે છે, વિવિધ લાગણીઓ અને વિચારો હોઈ શકે છે. બાળકની સ્વ-જાગૃતિ અને સ્વ-જાગૃતિના વિકાસ સાથે, તે અન્ય લોકોના અભિપ્રાયો અને મૂલ્યાંકનને મૂલ્ય આપવાનું અને તેમને ધ્યાનમાં લેવાનું પણ શીખે છે. તે જાતીય તફાવતો, લિંગ ઓળખ અને વિવિધ જાતિઓ માટે લાક્ષણિક વર્તનની સમજ વિકસાવે છે.
સમાજમાં બાળકનું વાસ્તવિક એકીકરણ સાથીદારો સાથે વાતચીતથી શરૂ થાય છે.
6-7 વર્ષની ઉંમરના બાળકને સામાજિક માન્યતાની જરૂર છે; તે તેના માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે અન્ય લોકો તેના વિશે શું વિચારે છે, તે પોતાની જાતને ચિંતા કરે છે. બાળકનું આત્મસન્માન વધે છે, તે તેની કુશળતા દર્શાવવા માંગે છે. બાળકની સુરક્ષાની ભાવના સ્થિરતાની હાજરીને સમર્થન આપે છે રોજિંદા જીવન. ઉદાહરણ તરીકે, પથારીમાં જવા માટે ચોક્કસ સમયે, સમગ્ર પરિવાર સાથે ટેબલ પર ભેગા થાઓ.
સમાજીકરણ છે મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિબાળકનો સુમેળભર્યો વિકાસ. જન્મના ક્ષણથી, બાળક એક સામાજિક વ્યક્તિ છે, તેની જરૂરિયાતોને સંતોષવા માટે અન્ય વ્યક્તિની ભાગીદારીની જરૂર છે. બાળકની સંસ્કૃતિ અને સાર્વત્રિક માનવ અનુભવમાં નિપુણતા અન્ય લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંચાર વિના અશક્ય છે. સંદેશાવ્યવહાર દ્વારા, ચેતનાનો વિકાસ અને ઉચ્ચ માનસિક કાર્યો થાય છે. સકારાત્મક રીતે વાતચીત કરવાની બાળકની ક્ષમતા તેને લોકોની સાથે આરામથી રહેવા દે છે; સંદેશાવ્યવહાર માટે આભાર, તે માત્ર અન્ય વ્યક્તિ (પુખ્ત અથવા પીઅર) જ નહીં, પણ પોતાને પણ ઓળખે છે.
બાળકને સમૂહમાં અને એકલા બંનેમાં રમવાની મજા આવે છે. અન્ય લોકો સાથે રહેવાનું અને સાથીદારો સાથે વસ્તુઓ કરવાનું પસંદ કરે છે. રમતો અને પ્રવૃત્તિઓમાં, બાળક સમાન લિંગના બાળકોને પસંદ કરે છે; સાત વર્ષની ઉંમરે પહેલેથી જ મિત્રતા થઈ ગઈ છે. તે એક જૂથ સાથે જોડાયેલા હોવાનો આનંદ અનુભવે છે, કેટલીકવાર તે મિત્રોને "ખરીદવાનો" પ્રયાસ પણ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તે મિત્રને તેના નવા ઓફર કરે છે કમ્પ્યુટર રમતઅને પૂછે છે: "હવે તમે મારી સાથે મિત્રતા કરશો?" આ ઉંમરે, જૂથમાં નેતૃત્વનો પ્રશ્ન ઊભો થાય છે.
બાળકોની એકબીજા સાથે વાતચીત અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પણ એટલી જ મહત્વપૂર્ણ છે. સાથીઓની સંગતમાં, બાળક સમાનતામાં અનુભવે છે. આનો આભાર,
વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની ઇલેક્ટ્રોનિક જર્નલ
UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.
ખાપાચેવા એસ.એમ., ઝેવેરુક વી.એસ. શાળા માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા, શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીના નોંધપાત્ર ઘટક તરીકે // ખ્યાલ. - 2014. - નંબર 12 (ડિસેમ્બર). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - શ્રી. રેગ El No. FS 77-49965.
તેઓ ચુકાદાની સ્વતંત્રતા, દલીલ કરવાની ક્ષમતા, તેમના અભિપ્રાયનો બચાવ, પ્રશ્નો પૂછવા અને નવા જ્ઞાનના સંપાદનની શરૂઆત કરે છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં સ્થાપિત સાથીદારો સાથે બાળકના સંચારના વિકાસનું યોગ્ય સ્તર, તેને શાળામાં યોગ્ય રીતે કાર્ય કરવાની મંજૂરી આપે છે.
સંદેશાવ્યવહાર ક્ષમતાઓ બાળકને સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓ વચ્ચે તફાવત કરવાની મંજૂરી આપે છે અને તેના આધારે, તેમના પોતાના લક્ષ્યો અને સંદેશાવ્યવહાર ભાગીદારોના લક્ષ્યો નક્કી કરે છે, અન્ય લોકોની સ્થિતિ અને ક્રિયાઓને સમજે છે, ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં વર્તનની પર્યાપ્ત પદ્ધતિઓ પસંદ કરે છે અને પરિવર્તન લાવવા માટે સક્ષમ બને છે. તે અન્ય લોકો સાથે સંચારને શ્રેષ્ઠ બનાવવા માટે.
પૂર્વશાળાના બાળકોની સંસ્થાઓમાં મૂળભૂત શિક્ષણ સામાન્ય (વય-યોગ્ય) વિકાસ ધરાવતા બાળકો અને વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો બંને માટે આપવામાં આવે છે.
દરેક પૂર્વશાળા સંસ્થામાં અભ્યાસ અને શિક્ષણનું આયોજન કરવાનો આધાર પૂર્વશાળા સંસ્થાનો અભ્યાસક્રમ છે, જે માળખા પર આધારિત છે. અભ્યાસક્રમપૂર્વશાળા શિક્ષણ. માળખાકીય અભ્યાસક્રમના આધારે, બાળ સંભાળ સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટનના પ્રકાર અને વિશિષ્ટતાને ધ્યાનમાં લઈને તેના કાર્યક્રમ અને પ્રવૃત્તિઓ બનાવે છે. અભ્યાસક્રમ શૈક્ષણિક કાર્યના ધ્યેયો, જૂથોમાં શૈક્ષણિક કાર્યનું સંગઠન, દિનચર્યાઓ અને વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથેના કાર્યને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. કિન્ડરગાર્ટન સ્ટાફ વિકાસ વાતાવરણ બનાવવા માટે મહત્વપૂર્ણ અને જવાબદાર ભૂમિકા ભજવે છે.
પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં, ટીમ વર્ક અલગ અલગ રીતે ગોઠવી શકાય છે. દરેક કિન્ડરગાર્ટન સંસ્થાના અભ્યાસક્રમ/ઓપરેશન પ્લાનના માળખામાં તેના સિદ્ધાંતો પર સંમત થઈ શકે છે. વ્યાપક અર્થમાં, ચોક્કસ બાળકોની સંસ્થા માટે અભ્યાસક્રમના વિકાસને એક ટીમ પ્રયાસ તરીકે જોવામાં આવે છે - શિક્ષકો, ટ્રસ્ટી મંડળ, મેનેજમેન્ટ વગેરે કાર્યક્રમની તૈયારીમાં ભાગ લે છે.
વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ઓળખવા અને જૂથના અભ્યાસક્રમ/એક્શન પ્લાનની યોજના બનાવવા માટે, જૂથ સ્ટાફે બાળકોને મળ્યા પછી દરેક શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં એક ખાસ મીટિંગનું આયોજન કરવું જોઈએ.
વ્યક્તિગત વિકાસ યોજના (IDP) તે બાળકો માટે જૂથ ટીમના નિર્ણય દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવે છે જેમના વિકાસનું સ્તર કેટલાક ક્ષેત્રોમાં અપેક્ષિત વય સ્તર કરતા નોંધપાત્ર રીતે અલગ હોય છે અને જેમની વિશેષ જરૂરિયાતોને કારણે જૂથમાં સૌથી વધુ ફેરફારો કરવા જરૂરી છે. પર્યાવરણ
IPR હંમેશા એક ટીમ પ્રયાસ તરીકે સંકલિત કરવામાં આવે છે, જેમાં ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરતા તમામ કિન્ડરગાર્ટન કર્મચારીઓ તેમજ તેમના સહયોગી ભાગીદારો (સામાજિક કાર્યકર, ફેમિલી ડૉક્ટર વગેરે) ભાગ લે છે. IPR ના અમલીકરણ માટેની મુખ્ય પૂર્વજરૂરીયાતો: તત્પરતા, શિક્ષકોની તાલીમ અને કિન્ડરગાર્ટન અથવા તાત્કાલિક વાતાવરણમાં નિષ્ણાતોના નેટવર્કની હાજરી.
પૂર્વશાળાના યુગમાં, શીખવાની જગ્યા અને સામગ્રી એ દરેક વસ્તુ છે જે બાળકની આસપાસ છે, એટલે કે, તે વાતાવરણ જેમાં તે રહે છે અને વિકાસ કરે છે. બાળક જે વાતાવરણમાં ઉછરે છે તે નક્કી કરે છે કે તેનું મૂલ્યલક્ષી વલણ, પ્રકૃતિ પ્રત્યેનું વલણ અને તેની આસપાસના લોકો સાથેના સંબંધો કેવા હશે.
બાળકના જીવન અને તેના પર્યાવરણને આવરી લેતી થીમ્સ માટે શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને સંપૂર્ણ આભાર માનવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને આયોજન કરતી વખતે, સાંભળવું, બોલવું, વાંચન, લેખન અને વિવિધ મોટર, સંગીત અને કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓને એકીકૃત કરવામાં આવે છે. અવલોકન, સરખામણી અને મોડેલિંગને મહત્વપૂર્ણ સંકલિત પ્રવૃત્તિઓ ગણવામાં આવે છે. સરખામણી વ્યવસ્થિત દ્વારા થાય છે
વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની ઇલેક્ટ્રોનિક જર્નલ
UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.
ખાપાચેવા એસ.એમ., ઝેવેરુક વી.એસ. શાળા માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા, શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીના નોંધપાત્ર ઘટક તરીકે // ખ્યાલ. - 2014. - નંબર 12 (ડિસેમ્બર). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - શ્રી. રેગ El No. FS 77-49965.
tion, જૂથીકરણ, ગણતરી અને માપન. ત્રણ સ્વરૂપોમાં મોડેલિંગ (સૈદ્ધાંતિક, રમતિયાળ, કલાત્મક) ઉપરોક્ત તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને એકીકૃત કરે છે. કિન્ડરગાર્ટનમાં "હું અને પર્યાવરણ" દિશામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યો બાળક માટે છે:
1) સમજાયું અને સમજાયું આપણી આસપાસની દુનિયાસર્વગ્રાહી રીતે;
2) વ્યક્તિના સ્વ, વ્યક્તિની ભૂમિકા અને જીવંત વાતાવરણમાં અન્ય લોકોની ભૂમિકાનો વિચાર બનાવ્યો;
3) તેના લોકોની સાંસ્કૃતિક પરંપરાઓનું મૂલ્ય છે;
4) પોતાના સ્વાસ્થ્ય અને અન્ય લોકોના સ્વાસ્થ્યનું મૂલ્યાંકન કર્યું, તંદુરસ્ત અને સલામત જીવનશૈલી જીવવાનો પ્રયાસ કર્યો;
5) કાળજી અને પર આધારિત વિચારશૈલીનું મૂલ્ય છે સાવચેત વલણપર્યાવરણ માટે;
6) કુદરતી ઘટનાઓ અને પ્રકૃતિમાં ફેરફારો નોંધ્યા.
અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કરવાના પરિણામે, બાળક:
1) પોતાનો પરિચય કેવી રીતે આપવો, પોતાને અને તેના ગુણોનું વર્ણન કેવી રીતે કરવું તે જાણે છે;
2) તેના ઘર, કુટુંબ અને કુટુંબ પરંપરાઓનું વર્ણન કરે છે;
3) વિવિધ વ્યવસાયોના નામ અને વર્ણન;
4) સમજે છે કે બધા લોકો અલગ છે અને તેમની જરૂરિયાતો અલગ છે;
5) તેના લોકોના રાજ્ય પ્રતીકો અને પરંપરાઓ જાણે છે અને નામ આપે છે.
રમત એ બાળકની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ છે. રમતોમાં, બાળક હાંસલ કરે છે
ચોક્કસ સામાજિક યોગ્યતા. તે રમત દ્વારા બાળકો સાથે વિવિધ સંબંધોમાં પ્રવેશ કરે છે. સંયુક્ત રમતોમાં, બાળકો તેમના સાથીઓની ઇચ્છાઓ અને રુચિઓને ધ્યાનમાં લેવાનું શીખે છે, સામાન્ય લક્ષ્યો નક્કી કરે છે અને સાથે મળીને કાર્ય કરે છે. જાણવાની પ્રક્રિયામાં પર્યાવરણતમે તમામ પ્રકારની રમતો, વાર્તાલાપ, ચર્ચાઓ, વાંચન વાર્તાઓ, પરીકથાઓ (ભાષા અને રમતો એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે), તેમજ અભ્યાસ ચિત્રો, સ્લાઇડ્સ અને વિડિયોઝનો ઉપયોગ કરી શકો છો (તમારી આસપાસની દુનિયાની તમારી સમજને વધુ ઊંડી અને સમૃદ્ધ બનાવી શકો છો). પ્રકૃતિનું અન્વેષણ કરવાથી વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ અને વિષયોના વ્યાપક સંકલન માટે પરવાનગી મળે છે, જેથી મોટાભાગની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પ્રકૃતિ અને કુદરતી સંસાધનો સાથે જોડી શકાય.
નિષ્કર્ષમાં, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે નિયમિત કિન્ડરગાર્ટનમાં ભણતા બાળકોમાં શીખવાની ઇચ્છા હોય છે, તેમજ શાળામાં શીખવા માટેની સામાજિક, બૌદ્ધિક અને શારીરિક તૈયારી હોય છે, કારણ કે શિક્ષકો બાળકો અને તેમના માતાપિતા સાથે ઘણું કામ કરે છે, જેમાં નિષ્ણાતો સામેલ હોય છે, જે બાળકોની રચના કરે છે. બાળકના વિકાસ માટે અનુકૂળ વાતાવરણ, ત્યાં તેના આત્મસન્માન અને આત્મ-જાગૃતિમાં વધારો થાય છે.
1. બેલોવા E. S. પૂર્વશાળાના યુગમાં હોશિયારતાના વિકાસ પર આંતર-પારિવારિક સંબંધોનો પ્રભાવ // કિન્ડરગાર્ટનમાં મનોવિજ્ઞાની. - 2008. - નંબર 1. - પૃષ્ઠ 27-32.
2. વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. એકત્રિત કાર્યો: 6 વોલ્યુમોમાં - એમ., 1984. - 321 પૃ.
3. વ્યુનોવા N. I., Gaidar K. M. શાળામાં ભણવા માટે 6-7 વર્ષના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યાઓ // કિન્ડરગાર્ટનમાં મનોવિજ્ઞાની. - 2005. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 13-19.
4. ડોબ્રિના ઓ.એ. તેની શરત તરીકે શાળા માટે બાળકની તૈયારી સફળ અનુકૂલન. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).
5. શાળાની તૈયારી (2009). શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).
6. ડોબ્રિના ઓ. એ. હુકમનામું. ઓપ.
7. શાળાની તૈયારી (2009).
સારાહ ખાપાચેવા,
અધ્યાપન વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને શિક્ષણ શાસ્ત્રની ટેકનીક્સ, અદિઘે સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, માઈકોપના અધ્યક્ષ સ્થાને સહયોગી પ્રોફેસર [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]વેલેરી જ્વેરી,
વિદ્યાર્થી, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન વિભાગ, અદિઘે સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, માયકોપ
શાળા માટે સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના નોંધપાત્ર ઘટક તરીકે શાળાના શિક્ષણ માટે બાળકોની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા
અમૂર્ત. આ પેપરમાં શાળાના શિક્ષણ માટે બાળકોની તૈયારી વિશે ચર્ચા કરવામાં આવી છે. લેખકો પૂર્વ-શાળા શિક્ષણથી પ્રાથમિક શાળા શિક્ષણ સુધીના સમયગાળામાં શાળા માટે બાળકોની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીની વિગતો આપે છે. શાળા માટે બાળકોની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા, શાળાના શિક્ષણમાં બાળકોના અનુકૂલનની અસરકારકતામાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે.
મુખ્ય શબ્દો: મનો-શિક્ષણશાસ્ત્રીય તત્પરતા, સામાજિક તત્પરતા, શાળાના શિક્ષણમાં અનુકૂલન, પ્રેરણા, વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતા, શાળાની તૈયારી.
1. બેલોવા, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste", Psiholog v detskom sadu, No. 1, pp. 27-32 (રશિયનમાં).
2. વાયગોત્સ્કીજ, એલ. એસ. (1984) સોબ્રાની સોચીનેનીજ: વી 6 ટી., મોસ્કો, 321 પૃ. (રશિયનમાં).
3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) "સમસ્યા psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju", Psiholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13-19 (રશિયનમાં).
4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. અહીં ઉપલબ્ધ: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009) (રશિયનમાં).
5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. અહીં ઉપલબ્ધ:
http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (રશિયનમાં).
6. ડોબ્રિના, ઓ.એ. ઓપ. cit
ગોરેવ પી.એમ., શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, મેગેઝિન "કન્સેપ્ટ" ના મુખ્ય સંપાદક
સામાજિક, અથવા વ્યક્તિગત, શાળામાં શીખવાની તત્પરતા એ બાળકની સંચારના નવા સ્વરૂપો, તેની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યેના નવા વલણ અને શાળાની પરિસ્થિતિ દ્વારા નિર્ધારિત કરવા માટેની બાળકની તત્પરતા દર્શાવે છે.
શાળામાં શિક્ષણ માટે સામાજિક તત્પરતાના નિર્માણની પદ્ધતિઓ સમજવા માટે, સાત વર્ષની કટોકટીના પ્રિઝમ દ્વારા વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.
IN ઘરેલું મનોવિજ્ઞાનપ્રથમ વખત, નિર્ણાયક અને સ્થિર સમયગાળાના અસ્તિત્વનો પ્રશ્ન પી.પી. 20 ના દાયકામાં બ્લોન્સ્કી. પાછળથી, પ્રખ્યાત ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકોના કાર્યો વિકાસલક્ષી કટોકટીના અભ્યાસ માટે સમર્પિત હતા: એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, એ.એન. લિયોન્ટેવા, ડી.બી. એલ્કોનિના, એલ.આઈ. બોઝોવિક એટ અલ.
બાળકોના વિકાસના સંશોધન અને અવલોકનોના પરિણામે, એવું જાણવા મળ્યું છે કે માનસિકતામાં વય-સંબંધિત ફેરફારો અચાનક, ગંભીર અથવા ધીમે ધીમે, લૌકિક રીતે થઈ શકે છે. સામાન્ય રીતે, માનસિક વિકાસ એ સ્થિર અને નિર્ણાયક સમયગાળાનો કુદરતી પરિવર્તન છે.
સ્થિર સમયગાળા દરમિયાન, બાળકનો વિકાસ પ્રમાણમાં ધીમો, પ્રગતિશીલ, ઉત્ક્રાંતિ પાત્ર હોય છે. આ સમયગાળો કેટલાક વર્ષોના એકદમ લાંબા સમયગાળાને આવરી લે છે. માનસિકતામાં ફેરફારો સરળ રીતે થાય છે, નાની સિદ્ધિઓના સંચયને કારણે, અને ઘણીવાર તે બહારથી અદ્રશ્ય હોય છે. માત્ર ત્યારે જ જ્યારે બાળકની શરૂઆત અને સ્થિર ઉંમરના અંતમાં સરખામણી કરવામાં આવે ત્યારે આ સમયગાળા દરમિયાન તેના માનસમાં જે ફેરફારો થયા તે સ્પષ્ટપણે જોવા મળે છે. L. S. Vygotsky ની ઉંમરના સમયગાળાનો ઉપયોગ કરીને, વયની સીમાઓ વિશેના આધુનિક વિચારોને ધ્યાનમાં લેતા, બાળકના વિકાસમાં નીચેના સ્થિર સમયગાળાને ઓળખવામાં આવે છે:
- બાળપણ (2 મહિના - 1 વર્ષ);
- પ્રારંભિક બાળપણ (1-3 વર્ષ); પૂર્વશાળાની ઉંમર (3-7 વર્ષ);
- કિશોરાવસ્થા (11-15 વર્ષ);
- જુનિયર શાળા વય (7-11 વર્ષ);
- વરિષ્ઠ શાળા વય (15-17 વર્ષ).
તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ અને માટેના મહત્વમાં નિર્ણાયક (સંક્રમણકારી) સમયગાળા માનસિક વિકાસસામાન્ય રીતે, સ્થિર ઉંમરથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે. કટોકટી પ્રમાણમાં ઓછો સમય લે છે: થોડા મહિના, એક વર્ષ, ભાગ્યે જ બે વર્ષ. આ સમયે, બાળકના માનસમાં તીવ્ર, મૂળભૂત ફેરફારો થાય છે. કટોકટીના સમયગાળામાં વિકાસ પ્રકૃતિમાં તોફાની, ઝડપી, "ક્રાંતિકારી" છે. તે જ સમયે, ખૂબ જ ટૂંકા ગાળાનાઆખું બાળક બદલાઈ જાય છે. ક્રિટિકલ પીરિયડ્સ, જેમ કે એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, બાળ વિકાસમાં "ટર્નિંગ પોઈન્ટ્સ" છે.
મનોવિજ્ઞાનમાં, કટોકટીનો અર્થ એક તબક્કામાંથી સંક્રમણનો સમયગાળો છે બાળ વિકાસબીજાને. કટોકટી બે યુગના જંકશન પર થાય છે અને તે વિકાસના પાછલા તબક્કાની પૂર્ણતા અને પછીની શરૂઆત છે.
કટોકટી સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત ત્રણ-ભાગની રચના ધરાવે છે અને તેમાં ત્રણ એકબીજા સાથે જોડાયેલા તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: પ્રી-ક્રિટિકલ, ક્રિટિકલ, પોસ્ટ-ક્રિટિકલ. સામાન્ય રીતે, નિર્ણાયક ઉંમર પરાકાષ્ઠાના બિંદુઓ અથવા કટોકટીના શિખરોને ચિહ્નિત કરીને નક્કી કરવામાં આવે છે. આમ, જો સ્થિર સમયગાળો સામાન્ય રીતે ચોક્કસ સમયગાળા દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, પૂર્વશાળાની ઉંમર - 3-7 વર્ષ), તો કટોકટી તેમના શિખરો દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ત્રણ વર્ષની કટોકટી, સાત વર્ષની કટોકટી, વગેરે. .). એવું માનવામાં આવે છે કે કટોકટીનો સમયગાળો સામાન્ય રીતે આશરે એક વર્ષ સુધી મર્યાદિત હોય છે: અગાઉના સ્થિર સમયગાળાના છેલ્લા છ મહિના ઉપરાંત પછીના સ્થિર સમયગાળાના પ્રથમ અર્ધ. બાળ મનોવિજ્ઞાનમાં તેને અલગ પાડવાનો રિવાજ છે:
- નવજાત કટોકટી;
- એક વર્ષનું કટોકટી;
- કટોકટી 3 વર્ષ;
- કટોકટી 7 વર્ષ;
- કિશોરવયની કટોકટી (12-14 વર્ષ);
- યુવાની કટોકટી (17-18 વર્ષનો).
બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓના દૃષ્ટિકોણથી, નિર્ણાયક સમયગાળામાં સંખ્યાબંધ સુવિધાઓ હોય છે.
સૌપ્રથમ, સંકટને નજીકના યુગોથી અલગ કરતી સીમાઓની અનિશ્ચિતતા અને અસ્પષ્ટતાની નોંધ લેવી જોઈએ. કટોકટીની શરૂઆત અને અંત નક્કી કરવું મુશ્કેલ છે.
બીજું, આ સમયગાળા દરમિયાન બાળકના સમગ્ર માનસમાં તીવ્ર, અચાનક ફેરફાર થાય છે. તેના માતા-પિતા અને શિક્ષકોના જણાવ્યા અનુસાર, તે સંપૂર્ણપણે અલગ બની રહ્યો છે.
ત્રીજે સ્થાને, નિર્ણાયક સમયગાળા દરમિયાન વિકાસ ઘણીવાર નકારાત્મક, પ્રકૃતિમાં "વિનાશક" હોય છે. અસંખ્ય લેખકોના મતે, આ સમયગાળા દરમિયાન બાળક માત્ર મેળવે જ નહીં, પરંતુ તેણે અગાઉ જે મેળવ્યું હતું તે ગુમાવે છે: મનપસંદ રમકડાં અને પ્રવૃત્તિઓમાં રસ ઓછો થઈ જાય છે; અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોના સ્થાપિત સ્વરૂપોનું ઉલ્લંઘન થાય છે, બાળક અગાઉ શીખેલા વર્તનના ધોરણો અને નિયમોનું પાલન કરવાનો ઇનકાર કરે છે, વગેરે.
ચોથું, કટોકટીના સમયગાળા દરમિયાન, દરેક બાળક નજીકના સ્થિર સમયગાળા દરમિયાન પોતાની સરખામણીમાં "શિક્ષિત કરવું પ્રમાણમાં મુશ્કેલ" બની જાય છે. તે જાણીતું છે કે વિવિધ બાળકોમાં કટોકટી જુદી જુદી રીતે થાય છે: કેટલાક માટે - સરળ, લગભગ અસ્પષ્ટ રીતે, અન્ય લોકો માટે - તીવ્ર અને પીડાદાયક. તેમ છતાં, દરેક બાળક માટે નિર્ણાયક સમયગાળા દરમિયાન ઉછેરની કેટલીક મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે.
"શિક્ષિત કરવામાં સંબંધિત અસમર્થતા" અને વિકાસની નકારાત્મક પ્રકૃતિ કટોકટીના લક્ષણોમાં સૌથી વધુ સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે. સ્થિર સમયગાળાના નકારાત્મક પાસાઓ (બાળપણના જૂઠ્ઠાણા, ઈર્ષ્યા, છૂપાવી, વગેરે) થી તેમને અલગ પાડવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તેમની ઘટનાના કારણો અને પરિણામે, બંને કિસ્સાઓમાં પુખ્ત વર્તનની યુક્તિઓ નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે. સાત લક્ષણોને ઓળખવાનો રિવાજ છે, જેને "કટોકટીનાં સાત તારા" કહેવામાં આવે છે.
નકારાત્મકતા. નકારાત્મકતા એ બાળકના વર્તનમાં આવા અભિવ્યક્તિઓનો ઉલ્લેખ કરે છે કારણ કે કોઈ પુખ્ત વ્યક્તિએ તેને સૂચવ્યું હોવાથી કંઈક કરવાની અનિચ્છા. બાળકોની નકારાત્મકતાને સામાન્ય આજ્ઞાભંગથી અલગ પાડવી જોઈએ, કારણ કે પછીના કિસ્સામાં બાળક પુખ્ત વયની માંગણીઓ પૂરી કરવાનો ઇનકાર કરે છે કારણ કે તે કંઈક કરવા માંગતો નથી અથવા તે સમયે કંઈક બીજું કરવા માંગે છે. આજ્ઞાભંગનો હેતુ પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા સૂચિત કરવામાં આવે છે તે અમલમાં મૂકવાની અનિચ્છા છે. નકારાત્મકતાનો હેતુ પુખ્ત વ્યક્તિની માંગણીઓ પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ છે, તેમની સામગ્રીને ધ્યાનમાં લીધા વિના.
બાળકોની નકારાત્મકતાના અભિવ્યક્તિઓ માતાપિતા માટે સારી રીતે જાણીતા છે. એક લાક્ષણિક ઉદાહરણો. માતા તેના પુત્રને પથારીમાં જવા આમંત્રણ આપે છે: "પહેલેથી મોડું થઈ ગયું છે, બહાર અંધારું છે, બધા બાળકો પહેલેથી જ સૂઈ ગયા છે." દીકરો થાકી ગયો છે અને સૂવા માંગે છે, પણ જીદથી પુનરાવર્તન કરે છે: "ના, મારે ફરવા જવું છે." "ઠીક છે," મમ્મી કહે છે, "પોશાક પહેરો અને ફરવા જાઓ." "ના, હું સૂઈશ!" - પુત્ર જવાબ આપે છે. આ અને સમાન પરિસ્થિતિઓમાં, પુખ્ત વ્યક્તિ તેની માંગને વિરુદ્ધમાં બદલીને ઇચ્છિત પરિણામ પ્રાપ્ત કરી શકે છે. આ કિસ્સામાં સમજાવટ, ખુલાસો અને સજા પણ નકામી છે.
જીદ એ કટોકટીનું બીજું લક્ષણ છે. બાળક કંઈક માટે આગ્રહ રાખે છે કારણ કે તે ખરેખર તે ઇચ્છે છે, પરંતુ કારણ કે તેણે તેની માંગ કરી હતી. જિદ્દને દ્રઢતાથી અલગ પાડવી જોઈએ, જ્યારે બાળક કંઈક કરવા અથવા કંઈક મેળવવા માટે પ્રયત્ન કરે છે કારણ કે તેને તેમાં રસ છે. જીદનો હેતુ, દ્રઢતાથી વિપરીત, સ્વ-પુષ્ટિની જરૂરિયાત છે: બાળક આ રીતે કાર્ય કરે છે કારણ કે "તેણે આમ કહ્યું." જો કે, ક્રિયા પોતે અથવા વસ્તુ તેના માટે આકર્ષક ન હોઈ શકે.
અડચણ એ ત્રીજું લક્ષણ છે, જે ત્રણ વર્ષની કટોકટી દરમિયાન સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થાય છે. નકારાત્મકતાથી વિપરીત, અડચણ પુખ્ત વયની સામે નથી, પરંતુ બાળક માટે સ્થાપિત વર્તનના ધોરણો સામે, જીવનની સામાન્ય રીતની વિરુદ્ધ છે. બાળક અસંતોષ સાથે પ્રતિક્રિયા આપે છે ("આવો!") તેને જે ઓફર કરવામાં આવે છે અને તેની સાથે શું કરવામાં આવે છે.
ચોથું લક્ષણ સ્વ-ઇચ્છા છે, બાળકની સ્વતંત્રતાની ઇચ્છામાં, બધું જાતે કરવાની ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે.
આ કટોકટીના સમયગાળાના મુખ્ય લક્ષણો છે. અલગ ધ્યાન હોવા છતાં (પુખ્ત વ્યક્તિ પર, પોતાના પર, ધોરણો અને વર્તનના નિયમો પર), આ વર્તણૂકીય અભિવ્યક્તિઓનો એક જ આધાર છે - બાળકની સામાજિક માન્યતાની જરૂરિયાત, સ્વતંત્રતાની ઇચ્છા. મુખ્ય મુદ્દાઓ સાથે, કટોકટીના ત્રણ વધારાના લક્ષણો છે.
આ એક વિરોધ-વિદ્રોહ છે, જ્યારે બાળકનું તમામ વર્તન વિરોધનું સ્વરૂપ લે છે. એવું લાગે છે કે તે તેની આસપાસના લોકો સાથે યુદ્ધની સ્થિતિમાં છે; માતાપિતા સાથેના બાળકોના ઝઘડાઓ કોઈપણ, કેટલીકવાર સંપૂર્ણપણે નજીવી, મુદ્દા પર થાય છે. કોઈને એવી છાપ મળે છે કે બાળક જાણીજોઈને કુટુંબમાં તકરાર ઉશ્કેરે છે. અવમૂલ્યન પુખ્ત વયના લોકોના સંબંધમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે (બાળક તેમને "ખરાબ" શબ્દો કહે છે, અસંસ્કારી છે) અને અગાઉની પ્રિય વસ્તુઓના સંબંધમાં (પુસ્તકો ફાડી નાખે છે, રમકડાં તોડે છે). "ખરાબ" શબ્દો બાળકની શબ્દભંડોળમાં દેખાય છે, જેનો તે પુખ્ત વયના પ્રતિબંધો હોવા છતાં આનંદ સાથે ઉચ્ચાર કરે છે.
એક માત્ર બાળક ધરાવતા પરિવારમાં, અન્ય લક્ષણ જોવા મળી શકે છે - તાનાશાહી, જ્યારે બાળક અન્ય લોકો પર સત્તાનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, જીવનની સંપૂર્ણ રીતને તેની ઇચ્છાઓને આધીન કરવા માંગે છે. કૌટુંબિક જીવન. જો કુટુંબમાં ઘણા બાળકો હોય, તો આ લક્ષણ અન્ય બાળકો પ્રત્યે ઈર્ષ્યાના સ્વરૂપમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. ઈર્ષ્યા અને તાનાશાહીનો સમાન માનસિક આધાર છે - બાળકોની અહંકાર, કુટુંબના જીવનમાં મુખ્ય, કેન્દ્રિય સ્થાન પર કબજો કરવાની ઇચ્છા.
ત્રણ વર્ષની કટોકટીના સંબંધમાં નકારાત્મક લક્ષણોનું સૌથી વધુ સંપૂર્ણ અને વિગતવાર વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે. બાળકો સાથેનું પ્રાયોગિક કાર્ય દર્શાવે છે કે સૂચિબદ્ધ લક્ષણો દરેક વ્યક્તિની એક અથવા બીજી ડિગ્રીની લાક્ષણિકતા છે. નિર્ણાયક ઉંમર, પરંતુ તે જ સમયે તેમની પાસે વિવિધ આંતરિક પદ્ધતિઓ છે. આમ, ત્રણ વર્ષની ઉંમરે સ્વ-ઇચ્છા પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે પોતાની જાતની જાગૃતિ પર આધારિત છે, જ્યારે બાળક સમજે છે કે તે તે છે જે તેની ક્રિયાઓના પરિણામે દેખાતા કેટલાક ફેરફારોનું કારણ છે. તે જ સમયે, આ ઉંમરે વ્યક્તિની ક્ષમતાઓનું વિશ્લેષણ કરવાની અને તેની ક્રિયાઓના પરિણામોની આગાહી કરવાની ક્ષમતા હજી પણ ખૂબ નબળી રીતે વિકસિત છે, તેથી ત્રણ વર્ષનો બાળક ઘણીવાર અશક્યની માંગ કરે છે. સમજાવટ અને સમજાવટ અહીં નકામું છે, કારણ કે બાળક હજી સુધી પરિસ્થિતિની બધી પરિસ્થિતિઓને સમજી શકતું નથી અને તાર્કિક રીતે કારણ આપી શકતું નથી. આ સમયગાળા દરમિયાન પુખ્ત વ્યક્તિની વર્તણૂકની યુક્તિઓ એ છે કે બાળકનું ધ્યાન અન્ય પ્રવૃત્તિ અથવા આકર્ષક વસ્તુ તરફ ફેરવવું, તેને વિચલિત કરવું. આ શક્ય છે, કારણ કે ત્રણ વર્ષની ઉંમરે ધ્યાન હજુ પણ ખૂબ અસ્થિર છે.
જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, સ્વતંત્રતા માટેની ઇચ્છા - સ્વ-ઇચ્છા - વ્યક્તિની ક્ષમતાઓની જાગૃતિ (જોકે હજુ પણ મર્યાદિત છે) પર આધારિત છે અને તે બાળકના એકદમ વ્યાપક વ્યક્તિગત અનુભવ પર આધારિત છે. પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી, વરિષ્ઠ પ્રિસ્કુલર તેની ક્રિયાઓ અને તેમના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરી શકે છે અને તાર્કિક તારણો દોરી શકે છે. 6-7 વર્ષની વયના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, કોઈએ પ્રતિબંધિત ન કરવું જોઈએ, પરંતુ ખાતરી કરવી જોઈએ. બાળકને સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવાની તક આપવી જરૂરી છે, અગાઉ તેની સાથે ક્રિયાની પદ્ધતિઓ વિશે ચર્ચા કરી, તેને શીખવવું કે તે હજી સુધી કેવી રીતે કરવું તે જાણતો નથી, પરંતુ ખરેખર કરવા માંગે છે.
ત્રણ વર્ષની ઉંમરે ઈર્ષ્યાની લાગણી હજી બેભાન છે. બાળક અન્ય બાળકોને તેની માતા પાસે જવા દેતો નથી, તે કહે છે: "મારી માતા!" જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, અન્ય બાળકના જન્મ પછી પુખ્ત વયના લોકોના પોતાના પ્રત્યેના વલણ અને કુટુંબમાં તેમના સ્થાનમાં ફેરફારની જાગૃતિના આધારે ઈર્ષ્યા ઊભી થાય છે. જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં ઈર્ષ્યાના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓ ત્રણ વર્ષની સરખામણીમાં ઓછા ધ્યાનપાત્ર હોઈ શકે છે. બાળક મૂર્ખ, તરંગી, હતાશ, પોતાની જાત વિશે અચોક્કસ બને છે, તે ભય વિકસાવે છે અને ચિંતામાં વધારો કરે છે.
પ્રખ્યાત મનોવિજ્ઞાની L.I. બોઝોવિક નોંધે છે કે નિર્ણાયક સમયગાળા દરમિયાન બાળકોનું નકારાત્મક વર્તન તેમની હતાશા દર્શાવે છે. તે જાણીતું છે કે વ્યક્તિ માટે કેટલીક નોંધપાત્ર જરૂરિયાતોના પ્રતિબંધના પ્રતિભાવમાં હતાશા થાય છે. પરિણામે, બે વયના જંક્શન પર, જે બાળકો કટોકટીનો સૌથી વધુ તીવ્ર અને પીડાદાયક અનુભવ કરે છે તે એવા છે કે જેમની વાસ્તવિક જરૂરિયાતો પૂરી થતી નથી અથવા તો સક્રિય રીતે દબાવી દેવામાં આવે છે.
પહેલેથી જ જીવનના પ્રથમ દિવસોથી, બાળકને કેટલીક પ્રાથમિક જરૂરિયાતો હોય છે. તેમાંના કોઈપણ સાથે અસંતોષ નકારાત્મક અનુભવો, બેચેની, ચિંતાનું કારણ બને છે અને તેમના સંતોષથી આનંદ થાય છે, એકંદર જોમ વધે છે, જ્ઞાનાત્મકતા વધે છે અને મોટર પ્રવૃત્તિ. વિકાસ પ્રક્રિયા દરમિયાન, જરૂરિયાતોના ક્ષેત્રમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે, જે દરેકના અંતમાં સૌથી વધુ સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે. વય અવધિ. જો પુખ્ત વયના લોકો આ ફેરફારોને ધ્યાનમાં લેતા નથી, અને તેમની માંગની સિસ્ટમ બાળકની જરૂરિયાતોને મર્યાદિત કરે છે અથવા દબાવી દે છે, તો તે હતાશાની સ્થિતિ વિકસાવે છે, જે બદલામાં, વર્તનમાં ચોક્કસ નકારાત્મક અભિવ્યક્તિઓ તરફ દોરી જાય છે. આ વિરોધાભાસો સંક્રમણના સમયગાળા દરમિયાન સૌથી વધુ તીવ્ર બને છે, જ્યારે સમગ્ર માનસમાં તીવ્ર, અચાનક ફેરફારો થાય છે. તેથી, કટોકટીના સમયગાળા દરમિયાન નકારાત્મક વર્તનના કારણો બાળકના વિકાસની સામાજિક પરિસ્થિતિમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંબંધોમાં અને સૌથી વધુ કુટુંબમાં શોધવા જોઈએ.
બાળપણના વિકાસના સંક્રમણકાળ દરમિયાન, બાળકને શિક્ષિત કરવું પ્રમાણમાં મુશ્કેલ બની જાય છે કારણ કે તેના પર લાગુ શિક્ષણશાસ્ત્રની જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ તેના વિકાસના નવા સ્તર અને તેની નવી જરૂરિયાતોને અનુરૂપ નથી. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિમાં ફેરફારો બાળકના વ્યક્તિત્વમાં ઝડપી ફેરફારો સાથે ગતિ રાખતા નથી. જેટલો મોટો ગેપ, તેટલી તીવ્ર કટોકટી.
કટોકટી, તેમની નકારાત્મક સમજણમાં, માનસિક વિકાસના ફરજિયાત સહવર્તી નથી. તે અનિવાર્ય એવા કટોકટી નથી, પરંતુ ટર્નિંગ પોઈન્ટ છે, વિકાસમાં ગુણાત્મક પરિવર્તન છે. જો બાળકનો માનસિક વિકાસ સ્વયંસ્ફુરિત થતો ન હોય તો કોઈ સંકટ ન હોઈ શકે, પરંતુ તે વ્યાજબી રીતે નિયંત્રિત પ્રક્રિયા છે - ઉછેર દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે.
બાળકના માનસિક વિકાસ માટે નિર્ણાયક (સંક્રમણકારી) યુગનો મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થ અને તેનું મહત્વ એ હકીકતમાં રહેલું છે કે આ સમયગાળા દરમિયાન બાળકના સમગ્ર માનસમાં સૌથી વધુ નોંધપાત્ર, વૈશ્વિક ફેરફારો થાય છે: પોતાની જાત અને અન્ય લોકો પ્રત્યેનું વલણ બદલાય છે, નવી જરૂરિયાતો અને રુચિઓ ઊભી થાય છે. , જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિઓનું પુનર્ગઠન બાળક નવી સામગ્રી મેળવે છે. માત્ર વ્યક્તિગત માનસિક કાર્યો અને પ્રક્રિયાઓ જ બદલાતી નથી, પરંતુ સમગ્ર બાળકની ચેતનાની કાર્યાત્મક સિસ્ટમ પણ પુનઃબીલ્ડ થાય છે. બાળકની વર્તણૂકમાં કટોકટીના લક્ષણોનો દેખાવ સૂચવે છે કે તે ઉચ્ચ વયના સ્તરે ગયો છે.
પરિણામે, કટોકટીને બાળકના માનસિક વિકાસની કુદરતી ઘટના ગણવી જોઈએ. સંક્રમણ સમયગાળાના નકારાત્મક લક્ષણો એ બાળકના વ્યક્તિત્વમાં મહત્વપૂર્ણ ફેરફારોની બીજી બાજુ છે, જે વધુ વિકાસ માટેનો આધાર બનાવે છે. કટોકટી પસાર થાય છે, પરંતુ આ ફેરફારો (વય-સંબંધિત નિયોપ્લાઝમ) રહે છે.
સાહિત્યમાં સાત વર્ષની કટોકટીનું વર્ણન અન્ય કરતા પહેલા કરવામાં આવ્યું હતું અને તે હંમેશા શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત સાથે સંકળાયેલું હતું. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર એ વિકાસનો એક સંક્રમણિક તબક્કો છે, જ્યારે બાળક હવે પૂર્વશાળાનું બાળક નથી, પરંતુ હજુ સુધી શાળાનું બાળક નથી. તે લાંબા સમયથી નોંધવામાં આવ્યું છે કે પૂર્વશાળાથી શાળા વયના સંક્રમણ દરમિયાન, બાળક નાટકીય રીતે બદલાય છે અને શૈક્ષણિક દ્રષ્ટિએ વધુ મુશ્કેલ બને છે. આ ફેરફારો ત્રણ વર્ષની કટોકટી કરતાં વધુ ઊંડા અને જટિલ છે.
કટોકટીના નકારાત્મક લક્ષણો, તમામ સંક્રમણ સમયગાળાની લાક્ષણિકતા, આ ઉંમરે સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ થાય છે (નકારાત્મકતા, હઠીલાપણું, હઠીલાપણું, વગેરે). આ સાથે, વય-વિશિષ્ટ લક્ષણો દેખાય છે: ઇરાદાપૂર્વક, વાહિયાતતા, વર્તનની કૃત્રિમતા; રંગલો, અસ્વસ્થતા, રંગલો. બાળક અસ્વસ્થ ચાલ સાથે ચાલે છે, તીક્ષ્ણ અવાજમાં બોલે છે, ચહેરા બનાવે છે, બફૂન હોવાનો ડોળ કરે છે. અલબત્ત, કોઈપણ ઉંમરના બાળકો (અને કેટલીકવાર પુખ્ત વયના લોકો પણ) મૂર્ખ વસ્તુઓ કહે છે, મજાક કરે છે, નકલ કરે છે, પ્રાણીઓ અને લોકોની નકલ કરે છે - આ અન્યને આશ્ચર્યચકિત કરતું નથી અને રમુજી લાગે છે. તેનાથી વિપરીત, સાત વર્ષની કટોકટી દરમિયાન બાળકની વર્તણૂક ઇરાદાપૂર્વકનું, રંગલો પાત્ર ધરાવે છે, જે સ્મિત નહીં, પણ નિંદાનું કારણ બને છે.
L.S. Vygotsky ના જણાવ્યા મુજબ, સાત વર્ષના બાળકોની આવી વર્તણૂકલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ "બાલિશ સ્વયંસ્ફુરિતતા" નો સંકેત આપે છે. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો પહેલાની જેમ નિષ્કપટ અને સ્વયંસ્ફુરિત થવાનું બંધ કરે છે અને અન્ય લોકો માટે ઓછા સમજી શકાય તેવા બની જાય છે. આવા ફેરફારોનું કારણ બાળકની તેની આંતરિક ચેતનામાં ભિન્નતા (અલગતા) છે બાહ્ય જીવન.
સાત વર્ષની ઉંમર સુધી, બાળક તેના અનુભવો અનુસાર કાર્ય કરે છે જે આ ક્ષણે તેને સંબંધિત છે. તેની ઇચ્છાઓ અને વર્તનમાં આ ઇચ્છાઓની અભિવ્યક્તિ (એટલે કે આંતરિક અને બાહ્ય) એક અવિભાજ્ય સંપૂર્ણ પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. આ ઉંમરે બાળકની વર્તણૂક યોજના દ્વારા આશરે વર્ણવી શકાય છે: "જોઈએ - પૂર્ણ." નિષ્કપટતા અને સ્વયંસ્ફુરિતતા સૂચવે છે કે બાળક જે રીતે અંદર છે તે જ રીતે તેની વર્તણૂક સમજી શકાય છે અને અન્ય લોકો દ્વારા સરળતાથી "વાંચવામાં" આવે છે.
વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરની વર્તણૂકમાં સ્વયંસ્ફુરિતતા અને નિષ્કપટતાની ખોટનો અર્થ એ છે કે તેની ક્રિયાઓમાં ચોક્કસ બૌદ્ધિક ક્ષણનો સમાવેશ થાય છે, જે તે બાળકના અનુભવ અને ક્રિયા વચ્ચે પોતાને જોડે છે. તેની વર્તણૂક સભાન બને છે અને તેને બીજી યોજના દ્વારા વર્ણવી શકાય છે: "ઇચ્છિત - સમજાયું - કર્યું." વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં જાગૃતિનો સમાવેશ થાય છે: તે તેની આસપાસના લોકોના વલણ અને તેમના પ્રત્યેના તેમના વલણ અને પોતાના પ્રત્યેના વલણ, તેના વ્યક્તિગત અનુભવ, તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો વગેરે વિશે જાગૃત થવાનું શરૂ કરે છે.
એ નોંધવું જોઇએ કે સાત વર્ષના બાળકમાં જાગૃતિની શક્યતાઓ હજુ પણ ખૂબ મર્યાદિત છે. આમાં વ્યક્તિના અનુભવો અને સંબંધોનું પૃથ્થકરણ કરવાની ક્ષમતાની રચનાની આ માત્ર શરૂઆત છે; વ્યક્તિના બાહ્ય વિશેની મૂળભૂત જાગૃતિ અને આંતરિક જીવનથી સાતમા વર્ષના બાળકોને અલગ પાડે છે નાના બાળકો, અને ત્રણ વર્ષની કટોકટીમાંથી સાત વર્ષની કટોકટી.
વરિષ્ઠની સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધિઓમાંની એક પૂર્વશાળાની ઉંમરવ્યક્તિની સામાજિક "હું" ની જાગૃતિ, આંતરિક સામાજિક સ્થિતિની રચના. IN પ્રારંભિક સમયગાળાવિકાસ, બાળકો હજુ સુધી જાણતા નથી કે તેઓ જીવનમાં કયું સ્થાન ધરાવે છે. તેથી, તેમની પાસે બદલવાની સભાન ઇચ્છાનો અભાવ છે. જો આ વયના બાળકોમાં ઉદ્દભવતી નવી જરૂરિયાતો તેઓ જે જીવનશૈલી તરફ દોરી જાય છે તેના માળખામાં પરિપૂર્ણતા ન મળે, તો આ બેભાન વિરોધ અને પ્રતિકારનું કારણ બને છે (એક અને ત્રણ વર્ષની કટોકટી).
જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળક સૌપ્રથમ તે અન્ય લોકોમાં જે સ્થાન ધરાવે છે અને તેની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ અને ઇચ્છાઓ શું છે તે વચ્ચેની વિસંગતતાથી પરિચિત થાય છે. સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરેલી ઇચ્છા જીવનમાં એક નવી, વધુ "પુખ્ત" સ્થિતિ લેવાની અને નવી પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે દેખાય છે જે ફક્ત પોતાના માટે જ નહીં, પણ અન્ય લોકો માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે. એવું લાગે છે કે બાળક તેના સામાન્ય જીવન અને તેના પર લાગુ કરાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિમાંથી "પડવું" છે, અને પૂર્વશાળાની પ્રવૃત્તિઓમાં રસ ગુમાવે છે. સાર્વત્રિક શાળાની પરિસ્થિતિઓમાં, આ મુખ્યત્વે શાળાના બાળકની સામાજિક સ્થિતિ અને નવી સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિ તરીકે શીખવાની બાળકોની ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે ("શાળામાં - મોટા લોકો, પરંતુ કિન્ડરગાર્ટનમાં - ફક્ત નાના લોકો"), તેમજ પુખ્ત વયના લોકો માટે અમુક સોંપણીઓ હાથ ધરવાની, તેમની કેટલીક જવાબદારીઓ નિભાવવાની, પરિવારમાં સહાયક બનવાની ઇચ્છામાં.
આવી આકાંક્ષાનો દેખાવ બાળકના માનસિક વિકાસના સમગ્ર અભ્યાસક્રમ દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવે છે અને તે સ્તરે થાય છે જ્યારે તેના માટે પોતાને માત્ર ક્રિયાના વિષય તરીકે જ નહીં (જે અગાઉના વિકાસલક્ષી કટોકટીની લાક્ષણિકતા હતી) તરીકે ઓળખવાનું શક્ય બને છે. માનવ સંબંધોની સિસ્ટમમાં વિષય તરીકે. જો નવી સામાજિક સ્થિતિ અને નવી પ્રવૃત્તિમાં સંક્રમણ સમયસર થતું નથી, તો પછી બાળક અસંતોષની લાગણી વિકસાવે છે, જે સાત વર્ષની કટોકટીના નકારાત્મક લક્ષણોમાં વ્યક્ત થાય છે.
મનોવૈજ્ઞાનિકોએ સાત વર્ષની કટોકટી અને શાળામાં બાળકોના અનુકૂલનની સફળતા વચ્ચેના જોડાણની ઓળખ કરી છે. તે બહાર આવ્યું છે કે પ્રિસ્કુલર્સ કે જેમની વર્તણૂક શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા કટોકટીના લક્ષણો દર્શાવે છે તે બાળકો કરતાં પ્રથમ ધોરણમાં ઓછી મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે જેમની કટોકટી શાળા પહેલા સાત વર્ષ સુધી કોઈ પણ રીતે પ્રગટ થઈ ન હતી.
કિન્ડરગાર્ટનના પ્રારંભિક જૂથોમાંના એકમાં માતાપિતા અને શિક્ષકોના સર્વેક્ષણના આધારે, એવું જાણવા મળ્યું છે કે મોટાભાગના બાળકો સાત વર્ષની કટોકટીના નકારાત્મક લક્ષણો દર્શાવે છે. આ બાળકોના માતાપિતાએ નોંધ્યું કે "બાળક અચાનક ખરાબ થઈ ગયું છે", "તે હંમેશા આજ્ઞાકારી રહ્યો છે, પરંતુ હવે એવું લાગે છે કે તેઓએ તેને બદલ્યો છે", "તે તરંગી છે, તેનો અવાજ ઉઠાવે છે, ઉદ્ધત છે", "ચહેરો બનાવે છે. ”, “બધી માંગણીઓ વીસ વખત પુનરાવર્તિત થવી જોઈએ”, વગેરે. આ બાળકોના અવલોકનો દર્શાવે છે કે તેઓ ખૂબ જ સક્રિય છે, તેઓ જે કાર્ય અથવા રમત શરૂ કરે છે તે સરળતાથી શરૂ કરે છે અને છોડી દે છે, સતત કંઈક ઉપયોગી સાથે પોતાને રોકવાનો પ્રયાસ કરે છે અને પુખ્ત વયના લોકોનું ધ્યાન જરૂરી છે. તેઓ ઘણીવાર શાળા વિશે પૂછે છે અને રમતો કરતાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરે છે. રમતોમાંથી, તેઓ બોર્ડ ગેમ્સ અને સ્પર્ધાના ઘટકો સાથેની રમતો પ્રત્યે વધુ આકર્ષિત થાય છે, ખાસ કરીને જો તેઓ પુખ્ત વયના લોકો સાથે મળીને આયોજન કરવામાં આવે અને કરવામાં આવે. આ બાળકો નાના બાળકો સાથે રમવા કરતાં પુખ્ત વયના અને મોટા બાળકો સાથે વાતચીત કરવાનું પસંદ કરે છે. શિક્ષકે તેમને "ખૂબ સક્રિય, નિયંત્રણની જરૂર છે, અશાંત, આજ્ઞાકારી, શા માટે નહીં" તરીકે દર્શાવ્યા.
અન્ય બાળકો, માતાપિતા અનુસાર, આજ્ઞાકારી, સંઘર્ષ-મુક્ત છે અને તેમના વર્તનમાં કોઈ નોંધપાત્ર ફેરફારો નથી. તેઓ વ્યવહારીક રીતે અસંતોષ વ્યક્ત કરતા નથી, પુખ્ત વયના લોકો સામે વાંધો ઉઠાવતા નથી, ઘણું રમે છે, વાંચન, અભ્યાસ, માતાપિતા અને શિક્ષકોને મદદ કરવા માટે રમતો પસંદ કરે છે. આ લાક્ષણિક પ્રિસ્કુલર્સ છે, શાંત, આજ્ઞાકારી, ફક્ત રમતમાં પહેલ બતાવે છે.
શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી બાળકોની પુનરાવર્તિત પરીક્ષા દર્શાવે છે કે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, જેમણે કિન્ડરગાર્ટનના પ્રારંભિક જૂથમાં સંકટના ચિહ્નો દર્શાવ્યા હતા, નકારાત્મક લક્ષણો, નિયમ પ્રમાણે, જ્યારે તેઓ શાળા શરૂ કરે છે ત્યારે અદૃશ્ય થઈ જાય છે. આ બાળકોના માતા-પિતા નોંધે છે કે ઉછેરમાં મુશ્કેલીઓ તેમના માટે "પાસ થયેલો તબક્કો" છે, અને જ્યારે બાળક શાળામાં પ્રવેશ કરે છે, ત્યારે બાળક વધુ સારી રીતે બદલાઈ જાય છે, "બધું સ્થાને પડી ગયું હતું." તેનાથી વિપરિત, ઘણા બાળકો કે જેઓ પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં બાહ્ય રીતે સમૃદ્ધ હતા તેઓ જ્યારે પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશ્યા ત્યારે કટોકટીના સમયગાળાનો અનુભવ કર્યો. તેમના માતાપિતાએ નોંધ્યું કે શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી, બાળકએ નકારાત્મક વર્તન વિકસાવ્યું: "તે સતત અનુકરણ કરે છે, ચહેરા બનાવે છે, સ્નેપ કરે છે," "અસ્પષ્ટ છે," "અસંસ્કારી છે," વગેરે. શિક્ષકો નોંધે છે કે આ બાળકો વર્ગમાં નિષ્ક્રિય છે, "ભણવામાં રસ નથી," "તેમના ડેસ્ક નીચે રમે છે, શાળામાં રમકડાં લઈ જાય છે."
IN તાજેતરના વર્ષોસાત વર્ષથી છ વર્ષની વયની કટોકટીની સીમાઓમાં પરિવર્તન આવે છે. કેટલાક બાળકોમાં, નકારાત્મક લક્ષણો 5.5 વર્ષની ઉંમરે દેખાય છે, તેથી હવે તેઓ 6-7 વર્ષની કટોકટી વિશે વાત કરે છે. ત્યાં ઘણા કારણો છે જે કટોકટીની અગાઉની શરૂઆત નક્કી કરે છે.
સૌપ્રથમ, તાજેતરના વર્ષોમાં સમાજની સામાજિક-આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓમાં થયેલા ફેરફારોને કારણે છ વર્ષના બાળકની સામાન્ય સામાન્યીકૃત છબીમાં પરિવર્તન આવ્યું છે, અને પરિણામે, આ વયના બાળકો માટેની આવશ્યકતાઓની સિસ્ટમ બદલાઈ ગઈ છે. જો તાજેતરમાં છ વર્ષના બાળકને પ્રિસ્કુલર તરીકે ગણવામાં આવે છે, તો હવે તેને ભવિષ્યના શાળાના બાળક તરીકે જોવામાં આવે છે. છ વર્ષના બાળકને તેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં અને પૂર્વશાળાની સંસ્થા કરતાં શાળામાં વધુ સ્વીકાર્ય એવા નિયમો અને નિયમોનું પાલન કરવામાં સક્ષમ હોવું જરૂરી છે. તેને શાળાના સ્વભાવનું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય સક્રિય રીતે શીખવવામાં આવે છે; તેઓ શાળામાં દાખલ થાય ત્યાં સુધીમાં, મોટાભાગના પ્રથમ-ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ જાણે છે કે કેવી રીતે વાંચવું, ગણવું અને જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં વ્યાપક જ્ઞાન કેવી રીતે મેળવવું.
બીજું, અસંખ્ય પ્રાયોગિક અભ્યાસો દર્શાવે છે કે આધુનિક છ વર્ષના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ 60 અને 70 ના દાયકામાં તેમના સાથીદારોના અનુરૂપ સૂચકાંકો કરતાં વધી ગઈ છે. માનસિક વિકાસના દરમાં વધારો એ સાત વર્ષની કટોકટીની સીમાઓને અગાઉની તારીખમાં ખસેડવાનું એક પરિબળ છે.
ત્રીજે સ્થાને, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર શરીરની શારીરિક પ્રણાલીઓના કાર્યમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે કોઈ સંયોગ નથી કે તેને બાળકના દાંત બદલવાની ઉંમર, "લંબાઈમાં વિસ્તરણ" ની ઉંમર કહેવામાં આવે છે. તાજેતરના વર્ષોમાં, બાળકના શરીરની મૂળભૂત શારીરિક પ્રણાલીઓમાં અગાઉની પરિપક્વતા જોવા મળી છે. આ સાત વર્ષની કટોકટીના લક્ષણોના પ્રારંભિક અભિવ્યક્તિને પણ અસર કરે છે.
સામાજિક સંબંધોની પ્રણાલીમાં છ-વર્ષના બાળકોની ઉદ્દેશ્ય સ્થિતિમાં પરિવર્તન અને મનો-શારીરિક વિકાસની ગતિના પ્રવેગના પરિણામે, કટોકટીની નીચલી સીમા વધુ તરફ વળી ગઈ છે. નાની ઉંમર. પરિણામે, નવી સામાજિક સ્થિતિ અને નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની જરૂરિયાત હવે બાળકોમાં ખૂબ વહેલા બનવાનું શરૂ થાય છે. તે જ સમયે, આ જરૂરિયાતને સમજવાની શક્યતા અને શાળામાં પ્રવેશનો સમય સમાન રહ્યો: મોટાભાગના બાળકો સાત વર્ષની ઉંમરે શાળામાં ભણવાનું શરૂ કરે છે. સંક્રમણકાળની ઉંમર, તેથી, 5.5 થી 7.5-8 વર્ષ સુધી લંબાવવામાં આવી હતી, આ કટોકટી દરમિયાન આધુનિક પરિસ્થિતિઓવધુ તીવ્ર બને છે. (6-8 વર્ષની વયના બાળકો સાથે કામ કરતા શિક્ષકો અને શિક્ષકો બંને દ્વારા આની નોંધ લેવામાં આવી છે.)
તાજેતરમાં સુધી, મનોવૈજ્ઞાનિકોએ સાત વર્ષની કટોકટીને "નાની" કટોકટી તરીકે વર્ગીકૃત કરી હતી, જેમાં 3 વર્ષ અને 11-12 વર્ષની "મોટી" કટોકટી કરતાં નકારાત્મક અભિવ્યક્તિઓ ઓછા ઉચ્ચારવામાં આવે છે. આધુનિક સુવિધાઓસાત વર્ષથી વધુ સમયની કટોકટીનો કોર્સ આપણને કહેવાની મંજૂરી આપે છે કે તે “નાના” ની શ્રેણીમાંથી “મોટા”, તીવ્ર કટોકટીની શ્રેણીમાં આગળ વધી રહ્યું છે. જીવનના સાતમા વર્ષમાં 75% બાળકો પ્રદર્શન કરે છે તીવ્ર લક્ષણોકટોકટી
માનસિક વિકાસમાં વ્યક્તિગત તફાવતો અને આધુનિક વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં કટોકટીનો માર્ગ 60 અને 70 ના દાયકામાં સાત વર્ષના બાળકો કરતાં વધુ સ્પષ્ટ છે. આ સંખ્યાબંધ પરિબળોને કારણે છે, મુખ્યત્વે પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક કાર્યના સંગઠનમાં તફાવતો; વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમનું વિસ્તરણ; પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેર પ્રત્યે માતાપિતાના વલણમાં ફેરફાર; કુટુંબમાં બાળકોની સામગ્રી અને જીવનશૈલીમાં નોંધપાત્ર તફાવત.
વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરને કટોકટી અથવા વિકાસના સંક્રમણકાળ તરીકે ધ્યાનમાં લઈને કયા તારણો કાઢી શકાય?
પ્રથમ. વિકાસલક્ષી કટોકટી અનિવાર્ય છે અને તમામ બાળકોમાં અમુક સમયે થાય છે, માત્ર કેટલાક માટે કટોકટી લગભગ અસ્પષ્ટપણે, સરળતાથી આગળ વધે છે, જ્યારે અન્ય લોકો માટે તે હિંસક અને ખૂબ પીડાદાયક હોય છે.
બીજું. કટોકટીની પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, તેના લક્ષણોનો દેખાવ સૂચવે છે કે બાળક વૃદ્ધ થઈ ગયું છે અને વધુ ગંભીર પ્રવૃત્તિઓ અને અન્ય લોકો સાથે વધુ "પુખ્ત" સંબંધો માટે તૈયાર છે.
ત્રીજો. વિકાસલક્ષી કટોકટીમાં મુખ્ય વસ્તુ તેનો નકારાત્મક સ્વભાવ નથી (જેમ કે પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે, ઉછેરમાં મુશ્કેલીઓ લગભગ અસ્પષ્ટ હોઈ શકે છે), પરંતુ બાળકોની સ્વ-જાગૃતિમાં ફેરફાર - આંતરિક સામાજિક સ્થિતિની રચના.
ચોથું. 6-7 વર્ષની ઉંમરે કટોકટીનું અભિવ્યક્તિ એ બાળકની શાળા માટે સામાજિક તત્પરતા દર્શાવે છે.
સાત વર્ષની કટોકટી અને શાળા માટે બાળકની તૈયારી વચ્ચેના જોડાણ વિશે બોલતા, વિકાસલક્ષી કટોકટીના લક્ષણોને ન્યુરોસિસના અભિવ્યક્તિઓ અને સ્વભાવ અને પાત્રની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓથી અલગ પાડવું જરૂરી છે, જેની આપણે અગાઉના વિભાગમાં ચર્ચા કરી હતી.
તે લાંબા સમયથી નોંધવામાં આવ્યું છે કે વિકાસલક્ષી કટોકટી પરિવારમાં સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે. આવું એટલા માટે થાય છે કારણ કે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ બાળકના માનસમાં વય-સંબંધિત ફેરફારોને ધ્યાનમાં લેતા ચોક્કસ કાર્યક્રમો અનુસાર કાર્ય કરે છે. કુટુંબ આ સંદર્ભે વધુ રૂઢિચુસ્ત છે, ખાસ કરીને માતાઓ અને દાદીઓ, તેમની ઉંમરને ધ્યાનમાં લીધા વિના, તેમના "બાળકો" ની સંભાળ રાખે છે. 6-7 વર્ષના બાળકોની વર્તણૂકનું મૂલ્યાંકન કરવામાં શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચે ઘણીવાર મતભેદો જોવા મળે છે: માતાઓ બાળકની જીદ અને સ્વ-ઇચ્છા વિશે ફરિયાદ કરે છે, જ્યારે શિક્ષક તેને સ્વતંત્ર અને જવાબદાર ગણાવે છે, જેને સોંપવામાં આવી શકે છે. ગંભીર બાબતો.
તેથી, કટોકટીના લક્ષણોની ઓળખ કરતી વખતે, સૌ પ્રથમ, માતાપિતાના અભિપ્રાયને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે. આ હેતુઓ માટે, માતાપિતા માટે પ્રશ્નાવલીનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.
ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સના માતાપિતા માટે શિક્ષક-મનોવિજ્ઞાની દ્વારા ભાષણ "શાળા માટે બાળકની તૈયારી."
લક્ષ્ય:
શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યા પર માતાપિતાના જ્ઞાનને અપડેટ કરવા.
ભાષણના ઉદ્દેશ્યો:
1. માબાપને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનથી સજ્જ કરવું.
2. તેમના બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવાની પ્રક્રિયામાં ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સના માતાપિતાના સમાવેશ માટે શરતો બનાવવી.
3. આપો વ્યવહારુ ભલામણોબાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવા.
શુભ સાંજ, પ્રિય માતાપિતા! પ્રથમ ધોરણમાં પ્રથમ વખત! આ શબ્દો ગૌરવપૂર્ણ અને ઉત્તેજક લાગે છે. એવું લાગે છે કે તમે બાળકને એક વિચિત્ર અને અજાણ્યા વિશ્વમાં મોકલી રહ્યા છો, જેમાં તેણે નવા સંજોગોમાં સ્વતંત્ર રીતે પરીક્ષણોમાંથી પસાર થવું પડશે.
શું તમારો ખજાનો તેના જીવનમાં નવા તબક્કા માટે તૈયાર છે? શું તમે તમારા બાળક માટે તેની આત્મનિર્ભરતા અને સ્વતંત્રતાની યાત્રા શરૂ કરવા માટે તૈયાર છો?
બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા વિશે ઘણું લખાયું છે અને કહેવામાં આવ્યું છે. શિક્ષકો કહે છે, માતાપિતા કહે છે, મનોવૈજ્ઞાનિકો કહે છે, અને તેમના મંતવ્યો હંમેશા એકરૂપ થતા નથી. સ્ટોર્સમાં મોટી રકમપુસ્તકો, માર્ગદર્શિકાઓ, જેના શીર્ષકોમાં શબ્દો મોટા અક્ષરોમાં પ્રકાશિત થાય છે"શાળા માટે તૈયારી." આ શબ્દસમૂહ "શીખવા માટે તૈયાર" નો અર્થ શું છે?
આ એક જટિલ ખ્યાલ છે જેમાં ગુણો, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો સમાવેશ થાય છે જે, આનુવંશિકતા, વિકાસ અને ઉછેરને લીધે, બાળક શાળામાં પ્રવેશ કરે ત્યાં સુધીમાં ધરાવે છે અને જે સંયોજનમાં, અનુકૂલન અને સફળતા (નિષ્ફળતા) નું સ્તર નક્કી કરે છે. શાળામાં બાળક.
તેથી, જ્યારે આપણે શાળા માટેની તત્પરતા વિશે વાત કરીએ છીએ, ત્યારે અમારો અર્થ એ છે કે બૌદ્ધિક, શારીરિક, ભાવનાત્મક, વાતચીત અને વ્યક્તિગત ગુણોનો સમૂહ જે બાળકને શક્ય તેટલી સરળતાથી અને પીડારહિત રીતે નવા શાળા જીવનમાં પ્રવેશવામાં મદદ કરે છે, નવી સામાજિક સ્થિતિને સ્વીકારે છે. શાળાના વિદ્યાર્થી," સફળતાપૂર્વક નવી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવે છે અને પીડારહિત અને સંઘર્ષ વિના તેના માટે લોકોની નવી દુનિયામાં પ્રવેશ કરે છે. જ્યારે નિષ્ણાતો શાળા માટે તત્પરતા વિશે વાત કરે છે, ત્યારે તેઓ કેટલીકવાર બાળકોના વિકાસના વિવિધ પાસાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, તેમની સાથે કામ કરવાના તેમના પોતાના અનુભવના આધારે, તેથી હું બાળકની તત્પરતાના ખ્યાલના ઘટકોનું સૌથી સંપૂર્ણ ચિત્ર મેળવવા માટે ઘણા વર્ગીકરણ આપીશ. શાળા માટે.
શાળા તત્પરતાના ખ્યાલમાં 3 નજીકથી સંબંધિત પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે:
શીખવા માટે શારીરિક તત્પરતા;
શાળાકીય શિક્ષણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા;
શાળામાં શીખવા માટેની સામાજિક (વ્યક્તિગત) તત્પરતા.
શાળા માટે શારીરિક તૈયારીનું મૂલ્યાંકન ડોકટરો દ્વારા કરવામાં આવે છે (વારંવાર બીમાર બાળકો, શારીરિક રીતે નબળા, માનસિક ક્ષમતાઓના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસ સાથે પણ, એક નિયમ તરીકે, શીખવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે).
પરંપરાગત રીતે, શાળા પરિપક્વતાના ત્રણ પાસાઓ છે: બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને સામાજિક. બૌદ્ધિક પરિપક્વતા એ વિભિન્ન દ્રષ્ટિ (ગ્રહણાત્મક પરિપક્વતા) નો સંદર્ભ આપે છે, જેમાં પૃષ્ઠભૂમિમાંથી આકૃતિની ઓળખનો સમાવેશ થાય છે; એકાગ્રતા વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી, ઘટના વચ્ચેના મૂળભૂત જોડાણોને સમજવાની ક્ષમતામાં વ્યક્ત; તાર્કિક યાદ રાખવાની શક્યતા; પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા, તેમજ હાથની સુંદર હલનચલન અને સેન્સરીમોટર સંકલનનો વિકાસ. આપણે કહી શકીએ કે આ રીતે સમજાયેલી બૌદ્ધિક પરિપક્વતા મગજની રચનાઓની કાર્યાત્મક પરિપક્વતાને મોટા ભાગે પ્રતિબિંબિત કરે છે.
ભાવનાત્મક પરિપક્વતા સામાન્ય રીતે આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાઓ અને ક્ષમતામાં ઘટાડો તરીકે સમજવામાં આવે છે લાંબો સમયખૂબ જ આકર્ષક ન હોય તેવું કાર્ય કરો.
સામાજિક પરિપક્વતામાં સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત અને બાળકોના જૂથોના કાયદાઓને આધીન રહેવાની ક્ષમતા તેમજ શાળાની પરિસ્થિતિમાં વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા ભજવવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.તાલીમ
એલ.આઈ. બોઝોવિચે તે સૂચવ્યુંશાળા માટે તત્પરતા- આ માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસના ચોક્કસ સ્તર, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, વ્યક્તિની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્વૈચ્છિક નિયમન માટેની તૈયારી અને વિદ્યાર્થીની સામાજિક સ્થિતિનું સંયોજન છે.
"શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા" ("શાળા માટેની તત્પરતા", "શાળા પરિપક્વતા") શબ્દનો ઉપયોગ મનોવિજ્ઞાનમાં બાળકના માનસિક વિકાસના ચોક્કસ સ્તરને નિયુક્ત કરવા માટે થાય છે, જ્યાં સુધી પહોંચ્યા પછી તેને શાળામાં શીખવી શકાય છે.મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાબાળકની શાળામાં અભ્યાસ કરવાની ક્ષમતા એ એક જટિલ સૂચક છે જે પ્રથમ-ગ્રેડરના શિક્ષણની સફળતા અથવા નિષ્ફળતાની આગાહી કરવા દે છે.
શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો અર્થ એ છે કે બાળક શાળામાં અભ્યાસ કરી શકે છે અને કરવા માંગે છે.
શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની રચના.
શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની રચનામાં, તેને અલગ પાડવાનો રિવાજ છે:
શાળા માટે બાળકની બૌદ્ધિક તૈયારી (બાળકની ક્ષિતિજ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ)
- અંગતતત્પરતા (શાળાના બાળકની સ્થિતિ સ્વીકારવા માટે બાળકની તૈયારી)
- ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિકતત્પરતા (બાળક ધ્યેય નક્કી કરવા, નિર્ણયો લેવા, કાર્ય યોજનાની રૂપરેખા તૈયાર કરવા અને તેને અમલમાં મૂકવા માટે પ્રયત્નશીલ હોવા જોઈએ)
સામાજિક-માનસિક તત્પરતા (બાળકની નૈતિક અને સંચાર ક્ષમતાઓ).
1. બૌદ્ધિક તત્પરતા. તે બાળકમાં ચોક્કસ કુશળતાના વિકાસનો સમાવેશ કરે છે:
શીખવાના કાર્યને ઓળખવાની ક્ષમતા;
વસ્તુઓ, અસાધારણ ઘટના અને તેમના નવા ગુણધર્મો વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતોને ઓળખવાની ક્ષમતા.
ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડરની પાસે માત્ર તેની આસપાસની દુનિયા વિશે જ્ઞાનની સિસ્ટમ હોવી જોઈએ નહીં, પરંતુ તેને લાગુ કરવા, કારણ અને અસર વચ્ચેના દાખલાઓ સ્થાપિત કરવા, અવલોકન, કારણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવા, તારણો કાઢવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ - આ છે બૌદ્ધિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ કે જે બાળકના માસ્ટર સ્કૂલની શિસ્તમાં મદદ કરશે. તેમના માટે આવી મુશ્કેલ અને નવી શીખવાની પ્રવૃત્તિમાં આ તેમના મુખ્ય સહયોગીઓ અને સહાયકો છે.
શાળા માટે મોટર તૈયારી. શાળા માટે મોટર તત્પરતાનો અર્થ એ છે કે બાળકનું તેના શરીર પર કેટલું નિયંત્રણ છે, પરંતુ તેના શરીરને સમજવાની, અનુભવવાની અને સ્વૈચ્છિક રીતે હલનચલન કરવાની (આંતરિક ગતિશીલતા ધરાવે છે) અને તેના શરીર અને હલનચલનની મદદથી તેના આવેગને વ્યક્ત કરવાની તેની ક્ષમતા પણ છે. જ્યારે તેઓ શાળા માટે મોટર તત્પરતા વિશે વાત કરે છે, ત્યારે તેનો અર્થ આંખ-હાથની પ્રણાલીનું સંકલન અને લખવાનું શીખવા માટે જરૂરી દંડ મોટર કુશળતાનો વિકાસ થાય છે. અહીં તે કહેવું આવશ્યક છે કે લેખન સાથે સંકળાયેલ હાથની હિલચાલની નિપુણતાની ઝડપ વિવિધ બાળકો માટે અલગ હોઈ શકે છે. આ માનવ મગજના અનુરૂપ વિસ્તારોની અસમાન અને વ્યક્તિગત પરિપક્વતાને કારણે છે. તેથી, તે સારું છે જો, શાળા પહેલાં, બાળક અમુક હદ સુધી હાથ, હાથ અને આંગળીઓની હિલચાલમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે. ઉત્તમ મોટર કુશળતા એ શાળા માટે બાળકની મોટર તત્પરતાની એક મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતા છે.
જ્ઞાનાત્મક તત્પરતા શાળા માટે કે લાંબા સમય સુધીઘણા લોકો દ્વારા શાળા, નાટકો માટે તત્પરતાનું મુખ્ય સ્વરૂપ હતું અને હજુ પણ માનવામાં આવે છે, જો કે તે મુખ્ય નથી, પરંતુ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા છે. તે મહત્વનું છે કે બાળક અમુક સમય માટે કોઈ કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે અને તેને પૂર્ણ કરી શકે. આ એટલું સરળ નથી: સમયની દરેક ક્ષણે આપણે ખૂબ જ બળતરાના પ્રભાવમાં આવીએ છીએ વિવિધ પ્રકારના: અવાજો, ઓપ્ટિકલ છાપ, ગંધ, અન્ય લોકો, વગેરે. મોટા વર્ગમાં હંમેશા કેટલીક વિચલિત કરતી ઘટનાઓ બનતી હોય છે. તેથી, થોડા સમય માટે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અને હાથમાં રહેલા કાર્ય પર ધ્યાન જાળવવાની ક્ષમતા એ સફળ શિક્ષણ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે. એવું માનવામાં આવે છે કે જો બાળક થાક્યા વિના 15-20 મિનિટ સુધી તેને સોંપાયેલ કાર્ય કાળજીપૂર્વક પૂર્ણ કરી શકે તો તેણે સારી એકાગ્રતા વિકસાવી છે. તેથી, ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાની ક્ષમતા સાથે, બાળક માટે તેણે જે સાંભળ્યું અને જોયું તે યાદ રાખવું અને તેને થોડા સમય માટે મેમરીમાં જાળવી રાખવું જરૂરી છે. તેથી, ટૂંકા ગાળાની શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય મેમરીની ક્ષમતા, જે વ્યક્તિને આવનારી માહિતીને માનસિક રીતે પ્રક્રિયા કરવાની મંજૂરી આપે છે, તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સફળતા માટે એક મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે. તે કહેવા વગર જાય છે કે સુનાવણી અને દ્રષ્ટિ પણ સારી રીતે વિકસિત હોવી જોઈએ. બાળક જે માહિતી મેળવે છે તેને પહેલેથી જ ઉપલબ્ધ છે તેમાં એકીકૃત કરી શકે અને તેના આધારે એકબીજા સાથે જોડાયેલા જ્ઞાનનું એક વ્યાપક નેટવર્ક તૈયાર કરી શકે તે માટે, તે જરૂરી છે કે શીખવાના સમયે તેની પાસે પહેલેથી જ તાર્કિક (ક્રમિક) ની મૂળભૂત બાબતો હોય. વિચારો અને સંબંધો અને પેટર્નને સમજે છે ("જો", "તો" ", "કારણ કે" શબ્દોમાં વ્યક્ત). તે જ સમયે, અમે કેટલાક વિશિષ્ટ "વૈજ્ઞાનિક" ખ્યાલો વિશે વાત કરી રહ્યા નથી, પરંતુ જીવનમાં, ભાષામાં, માનવ પ્રવૃત્તિમાં જોવા મળતા સરળ સંબંધો વિશે.
2. વ્યક્તિગત તત્પરતા. વ્યક્તિગત તત્પરતા એ એક ડિગ્રી છે જેમાં બાળકમાં વ્યક્તિગત ગુણો વિકસિત થયા છે જે તેને તેની બદલાયેલી સ્થિતિનો અનુભવ કરવામાં અને તેની નવી સામાજિક ભૂમિકા - શાળાના બાળકની ભૂમિકાને સમજવામાં મદદ કરે છે. આ વ્યક્તિની નવી જવાબદારીઓને સમજવાની અને સ્વીકારવાની, જીવનની નવી શાળાની દિનચર્યામાં પોતાનું સ્થાન શોધવાની ક્ષમતા છે.
પર્યાપ્ત આત્મસન્માન માટેની ક્ષમતા. "હું બધું જ કરી શકું છું" અથવા "હું કંઈ કરી શકતો નથી" ની ચરમસીમાએ ગયા વિના, વધુ કે ઓછા વાસ્તવિક રીતે પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની આ બાળકની ક્ષમતા છે. પોતાના પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો અને પોતાના કાર્યના પરિણામો ભવિષ્યના વિદ્યાર્થીને શાળાની આકારણી પ્રણાલીમાં નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરશે. આ વ્યક્તિની ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા અને શૈક્ષણિક શાખાઓમાં નિપુણતાની ડિગ્રીના ઉદભવની શરૂઆત છે.
વર્તનના હેતુઓને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા. આ ત્યારે થાય છે જ્યારે બાળક પહેલા તેનું હોમવર્ક કરવાની અને પછી રમવાની જરૂરિયાતને સમજે છે, એટલે કે, "એક સારા વિદ્યાર્થી બનવા, શિક્ષકની પ્રશંસા મેળવવા" એ હેતુ "રમતનો આનંદ માણવા" પર પ્રભુત્વ ધરાવે છે. અલબત્ત, આ ઉંમરે રમતની પ્રેરણા કરતાં શૈક્ષણિક પ્રેરણાની સ્થિર પ્રાથમિકતા હોઈ શકતી નથી. શીખવાની પ્રેરણાશાળાના પ્રથમ 2-3 વર્ષ દરમિયાન રચાય છે. તેથી, શૈક્ષણિક કાર્યો ઘણીવાર બાળકોને આકર્ષક રમતિયાળ સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે.
3. સામાજિક તત્પરતા. સામાજિક તત્પરતા એ બાળક માટે ટીમમાં સહઅસ્તિત્વ માટે જરૂરી કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો કબજો છે. તમારું બાળક શાળામાં સફળ થવાની શક્યતા વધુ હશે જો તે:
સાથીદારો સાથે કેવી રીતે વાતચીત કરવી તે જાણે છે, અન્ય બાળકો સાથે સંપર્કો સ્થાપિત કરી શકે છે;
પુખ્ત વયના લોકો (શિક્ષક સહિત) ની માંગણીઓ પૂરી કરવાની ક્ષમતા માત્ર સાંભળે છે, પરંતુ વિનંતી, સૂચના, સલાહ સાંભળે છે;
તેના વર્તનને નિયંત્રિત કરી શકે છે, તેની ક્રિયાઓના કારણો સમજાવી શકે છે;
સ્વ-સેવા (સ્વતંત્ર રીતે વસ્ત્ર અને કપડાં ઉતારવા માટે સક્ષમ બનો, તમારા પગરખાં બાંધી શકો, તમારા કાર્યસ્થળને ગોઠવવાની અને તેમાં વ્યવસ્થા જાળવવાની ક્ષમતા).
શાળાની શરૂઆત એ કુદરતી તબક્કો છે જીવન માર્ગબાળક પ્રથમ વખત શાળાએ જતા બાળક માટે, તે આપણા માટે પ્રથમ વખત કામ કરવા જવા જેવું જ છે. તેઓ તમને કેવી રીતે અભિવાદન કરશે, તેઓ શું કહેશે, જો હું કંઇક ખોટું કરીશ તો શું થશે, શું થશે, જો તેઓ સમજી શકશે નહીં તો શું થશે - અપેક્ષાઓની ચિંતા, સાવચેતી. અને, જો અચાનક તેઓ ખરેખર સમજી શકતા નથી - પીડા, રોષ, આંસુ, તરંગીતા. કોણ મદદ કરી શકે, ફક્ત અમે પરિવાર છીએ - માતાપિતા. સપોર્ટ, સ્નેહ, સ્ટ્રોક (બાળકને સામાન્ય વિકાસ માટે દિવસમાં 16 સ્ટ્રોકની જરૂર હોય છે). રમત અથવા પરીકથા દ્વારા, તેને શીખવા માટે સેટ કરવાનો પ્રયાસ કરો. તમારા બાળક સાથે શાંત વાતચીત કરો.
1) અમને શાળા વિશે જણાવો: શાળા જીવનના રંગોને શણગાર્યા વિના અથવા અતિશયોક્તિ કર્યા વિના;
2) સાથીદારો અને શિક્ષકો સાથેના સંભવિત સંબંધો વિશે વાત કરો, ડરાવ્યા વિના અથવા ગુલાબી ચિત્રો દોર્યા વિના;
3) તમારા શાળાના બાળપણની આનંદકારક ક્ષણો અને નિરાશાઓ યાદ રાખો;
4) તમારા શાળાના આશ્ચર્ય, ભેટો, રજાઓ અને સકારાત્મક મૂલ્યાંકનો (ક્યાં અને શા માટે);
5) અમને જણાવો કે તમે શાળાએ કેવી રીતે ચાલ્યા ગયા (ગંધ આવે છે);
6) શાળા વિશે તમારી ચિંતાઓ ક્યારેય વ્યક્ત કરશો નહીં, લોકોને શાળાથી ડરશો નહીં, શાળાની ચિંતા વિકસે છે;
7) તમારા બાળક સાથે ચર્ચા કરો કે તેને શું ચિંતા અને પરેશાન કરે છે. દિવસ દરમિયાન શું થયું. અન્ય લોકોની ક્રિયાઓ સમજવામાં અમને મદદ કરો. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકે પૂછ્યું નથી. 6-7 થી ઉનાળુ બાળકતમે દલીલ કરી શકો છો અને કરવી જોઈએ, તે તમારી દલીલો સમજવા તૈયાર છે
8) તમારા બાળક માટેની તમારી જરૂરિયાતો પર પુનર્વિચાર કરો, શું તે હંમેશા ન્યાયી છે કે કેમ અને શું તમે તેની પાસેથી વધુ પડતી ઈચ્છો છો. તમારા પોતાના બાળપણના અનુભવો દ્વારા આવશ્યકતાઓને "પાસ" કરવી ઉપયોગી છે. ઉદ્દેશ્ય બનો.
9) વધુ પ્રેમ, હૂંફ અને સ્નેહ. કહો કે તમે તેને વધુ વખત પ્રેમ કરો છો.
બાળકને મુખ્ય વસ્તુ સમજવી જોઈએ:"જો તમને અચાનક તે મુશ્કેલ લાગશે, તો હું ચોક્કસપણે તમને મદદ કરીશ અને હું તમને ચોક્કસપણે સમજીશ, અને સાથે મળીને અમે બધી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરીશું."
માતાપિતા માટે રીમાઇન્ડર્સ વિતરિત કરવામાં આવે છે.
નિયમ 1.નિયમ 2.
નિયમ 3.
નિયમ 1. તમારું બાળક જે કરી રહ્યું છે તેમાં દખલ ન કરો સિવાય કે તે મદદ માટે પૂછે. તમારી બિન-દખલગીરી દ્વારા તમે તેને કહેશો: "તમે ઠીક છો! અલબત્ત તમે તેને સંભાળી શકો છો!”
નિયમ 2. ધીમે ધીમે પરંતુ સતત, તમારા બાળકની અંગત બાબતોની સંભાળ અને જવાબદારીમાંથી તમારી જાતને મુક્ત કરો અને તેને તેને સ્થાનાંતરિત કરો.
નિયમ 3. તમારા બાળકને તેમની ક્રિયાઓ (અથવા નિષ્ક્રિયતા) ના નકારાત્મક પરિણામો અનુભવવા દો. ત્યારે જ તે મોટો થશે અને “સભાન” બનશે.
નિયમ 1. તમારું બાળક જે કરી રહ્યું છે તેમાં દખલ ન કરો સિવાય કે તે મદદ માટે પૂછે. તમારી બિન-દખલગીરી દ્વારા તમે તેને કહેશો: "તમે ઠીક છો! અલબત્ત તમે તેને સંભાળી શકો છો!”
નિયમ 2. ધીમે ધીમે પરંતુ સતત, તમારા બાળકની અંગત બાબતોની સંભાળ અને જવાબદારીમાંથી તમારી જાતને મુક્ત કરો અને તેને તેને સ્થાનાંતરિત કરો.
નિયમ 3. તમારા બાળકને તેમની ક્રિયાઓ (અથવા નિષ્ક્રિયતા) ના નકારાત્મક પરિણામો અનુભવવા દો. ત્યારે જ તે મોટો થશે અને “સભાન” બનશે.
વપરાયેલ સાહિત્ય:
1. વી.જી. દિમિત્રીવા. શાળા માટે તૈયાર થવું. માતાપિતા માટે એક પુસ્તક. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.
2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરી રહ્યાં છે. - એમ.: યાદી-નવી, 2000, - 336 પૃષ્ઠ, બીમાર.
3. એમ.એમ. બેઝરુકિખ શું તમારું બાળક શાળા માટે તૈયાર છે? – એમ.: વેન્ટાના-ગ્રાન્ટ, 2004 – 64 પૃષ્ઠ: બીમાર.
શાળાના અભ્યાસ માટે બાળકની સામાજિક અને વ્યક્તિગત તત્પરતા
શાળા માટે બાળકની વ્યક્તિગત અને સામાજિક-માનસિક તત્પરતા એ વાતચીતના નવા સ્વરૂપો માટે, નવી સામાજિક સ્થિતિ - શાળાના બાળકની સ્થિતિ સ્વીકારવા માટે તેની તૈયારીની રચનામાં રહેલી છે. શાળાના બાળકની સ્થિતિ, પ્રિસ્કુલરની સ્થિતિની તુલનામાં, બાળકને એવા નિયમોનું પાલન કરવાની જરૂર છે જે તેના માટે નવા છે અને સમાજમાં અલગ સ્થિતિ સાથે સંકળાયેલ છે. આ વ્યક્તિગત તત્પરતા બાળકના શાળા પ્રત્યે, શિક્ષક પ્રત્યે અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે, સાથીદારો પ્રત્યે, સંબંધીઓ પ્રત્યે, પોતાના પ્રત્યેના ચોક્કસ વલણમાં વ્યક્ત થાય છે.
શાળા પ્રત્યેનું વલણ તે બાળકની શાળા શાસનના નિયમોનું પાલન કરવાની, સમયસર વર્ગોમાં આવવા અને શાળામાં અને ઘરે શૈક્ષણિક કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા અથવા અનિચ્છા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
શિક્ષક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેનું વલણ બાળકની વિવિધ પાઠ પરિસ્થિતિઓ વિશેની ધારણા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જેમાં સીધા ભાવનાત્મક સંપર્કોને બાકાત રાખવામાં આવે છે, જ્યારે બાહ્ય વિષયો વિશે વાત કરવી અશક્ય છે. તમારે પહેલા તમારો હાથ ઊંચો કરીને વિષય પર પ્રશ્નો પૂછવાની જરૂર છે.
પીઅર સંબંધો જો બાળકમાં સંચાર કૌશલ્ય અને આ જરૂરી હોય તેવી પરિસ્થિતિઓમાં પરિણામ આપવાની ક્ષમતા જેવા વ્યક્તિત્વના ગુણો વિકસિત થયા હોય તો સફળતાપૂર્વક વિકાસ થશે. બાળક માટે અન્ય બાળકો સાથે મળીને કાર્ય કરવામાં સક્ષમ બનવું અને બાળકોના સમુદાયના સભ્ય બનવું મહત્વપૂર્ણ છે.
પરિવાર અને મિત્રો સાથે સંબંધ. શિક્ષણ એ બાળકની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ બની જાય છે તે હકીકતને કારણે, સંબંધીઓએ ભાવિ શાળાના બાળક અને તેના શિક્ષણને એક મહત્વપૂર્ણ અર્થપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ તરીકે માનવું જોઈએ, જે પ્રિસ્કુલરની રમત કરતાં વધુ નોંધપાત્ર છે. પરિવારમાં વ્યક્તિગત જગ્યા હોવાથી, બાળકને વિદ્યાર્થી તરીકેની તેની નવી ભૂમિકા પ્રત્યે તેના પરિવારના આદરપૂર્ણ વલણનો અનુભવ થવો જોઈએ.
તમારી જાત પ્રત્યેનું વલણ, તમારી ક્ષમતાઓ, તમારી પ્રવૃત્તિઓ અને તેમના પરિણામો. બાળકનું પોતાનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન શાળાની નવી સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં તેનું ઝડપી અનુકૂલન સુનિશ્ચિત કરે છે. ફૂલેલું આત્મસન્માન શિક્ષકની ટિપ્પણીઓ પર ખોટી પ્રતિક્રિયા પેદા કરી શકે છે, જે નિષ્કર્ષ તરફ દોરી જાય છે કે "શાળા ખરાબ છે," "શિક્ષક દુષ્ટ છે," વગેરે.
બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરતી વખતે, તેને શીખવવું જોઈએ:
- સંદેશાવ્યવહારના નિયમો;
- સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા;
- આક્રમકતા વિના વ્યક્તિના વર્તનનું સંચાલન કરવાની ક્ષમતા;
- નવા વાતાવરણમાં ઝડપથી અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા.
શાળા માટે તમારા બાળકની તૈયારી તપાસવા માટે, કેટલાક સાથીદારો અથવા પુખ્ત વયના લોકો (લોટ્ટો, શૈક્ષણિક રમતો, વગેરે) ની ભાગીદારી સાથેના નિયમો અનુસાર કોઈપણ રમત દરમિયાન બાળકના વર્તનનું કાળજીપૂર્વક નિરીક્ષણ કરવું જરૂરી છે. રમત દરમિયાન તમે જોઈ શકો છો:
- શું બાળક રમતના નિયમોનું પાલન કરે છે;
- સંપર્કો કેવી રીતે સ્થાપિત કરવા;
- શું અન્યને ભાગીદાર તરીકે ગણવામાં આવે છે;
- શું તે તેના વર્તનને કેવી રીતે સંચાલિત કરવું તે જાણે છે;
- શું તેને ભાગીદારો પાસેથી છૂટની જરૂર છે;
- જો તે નિષ્ફળ જાય તો શું રમત બંધ થાય છે?
સૌથી વધુ એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓબાળકના સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં - કટોકટી 7 વર્ષ. હાઇલાઇટ કરો સાત ચિહ્નો 7 વર્ષની કટોકટી, સામાજિક માન્યતા માટે બાળકની જરૂરિયાત પર આધારિત:
- નકારાત્મકતા -કંઈક કરવાની અનિચ્છા માત્ર કારણ કે કોઈ પુખ્ત વ્યક્તિએ તેને સૂચવ્યું હતું.
- જીદ -પોતાના પર આગ્રહ એટલા માટે નહીં કે તે ખરેખર ઇચ્છે છે, પરંતુ કારણ કે તેણે તેની માંગ કરી હતી.
- અડચણ -બાળકનું વર્તન પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા તેના માટે સ્થાપિત વર્તનના ધોરણો વિરુદ્ધ નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે.
- સ્વ-ઇચ્છા -સ્વતંત્રતાની ઇચ્છા, તે જાતે કરવાની ઇચ્છા.
- વિરોધ-હુલ્લડો -વિરોધના સ્વરૂપમાં વર્તન (પર્યાવરણ સામે યુદ્ધ).
- અવમૂલ્યન -પુખ્ત વયના લોકો અને તે વસ્તુઓ કે જેને તે અગાઉ પ્રેમ કરતો હતો તેના પ્રત્યે પોતાને પ્રગટ કરે છે.
- તાનાશાહી -અન્ય લોકો પર સત્તા ચલાવવાની ઇચ્છા.
7 વર્ષની કટોકટીનો સામનો કેવી રીતે કરવો?
- આપણે યાદ રાખવું જોઈએ કે કટોકટી એ અસ્થાયી ઘટના છે અને તે પસાર થાય છે.
- કટોકટીના તીવ્ર માર્ગનું કારણ માતાપિતાના વલણ અને જરૂરિયાતો અને બાળકની ઇચ્છાઓ અને ક્ષમતાઓ વચ્ચેની વિસંગતતા છે. તેથી, તમારે પ્રતિબંધોની માન્યતા અને બાળકને વધુ સ્વતંત્રતા અને સ્વતંત્રતા પ્રદાન કરવાની સંભાવના વિશે વિચારવું જોઈએ.
- બાળકના મંતવ્યો અને નિર્ણયો પ્રત્યે વધુ સચેત બનો; તેને સમજવાનો પ્રયત્ન કરો.
- આ ઉંમરે ઓર્ડર અથવા સુધારણાનો સ્વર બિનઅસરકારક છે, તેથી દબાણ ન કરવાનો પ્રયાસ કરો, પરંતુ બાળક સાથે મળીને સમજાવવા, કારણ આપવા અને વિશ્લેષણ કરવાનો પ્રયાસ કરો. સંભવિત પરિણામોતેની ક્રિયાઓ.
સૌથી વધુ અસરકારક રીતશૈક્ષણિક પ્રભાવ - એક વ્યક્તિ તરીકે બાળકનું સકારાત્મક મૂલ્યાંકન. પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે વાતચીત થાય છે સંખ્યાબંધ નિયમોતે અવલોકન કરવું આવશ્યક છે:
- મૈત્રીપૂર્ણ, સમજદાર વલણનું નિદર્શન ("હું જાણું છું કે તમે ખૂબ જ પ્રયત્ન કર્યો", વગેરે)
- કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે થયેલી ભૂલોના સંકેતો અથવા વર્તણૂકના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન "અહીં અને હમણાં" કરવામાં આવે છે, બાળકની અગાઉની યોગ્યતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને ("પરંતુ હવે તમે માશાને દબાણ કરીને ખોટું કર્યું")
- ભૂલો અને ખરાબ વર્તનના કારણોનું સમયસર વિશ્લેષણ ("તમને એવું લાગતું હતું કે માશાએ તમને પહેલા દબાણ કર્યું, પરંતુ તેણીએ તે હેતુસર કર્યું નથી")
- આપેલ પરિસ્થિતિમાં ભૂલો અને વર્તનના સ્વીકાર્ય સ્વરૂપોને સુધારવા માટે તમારા બાળક સાથે ચર્ચા કરો.
- તે સફળ થશે તેવો વિશ્વાસ દર્શાવે છે ("મને ખાતરી છે કે તમે હવે છોકરીઓને આગળ ધકેલી શકશો નહીં")
- તમારા બાળકને કહેવાની તક ક્યારેય ચૂકશો નહીં કે તમે તેને પ્રેમ કરો છો.
જ્યારે બાળકોની ક્રિયાઓ, પ્રયત્નો, શબ્દો પ્રત્યે માતાપિતા તરફથી કોઈ પ્રતિક્રિયા હોતી નથી, ત્યારે બાળક તેના વર્તનને પુખ્ત વયના લોકોની પ્રતિક્રિયા સાથે સરખાવી શકતું નથી, અને તેથી સમજી શકે છે કે કયું વર્તન માન્ય છે અને કયું નથી. બાળક પોતાને અનિશ્ચિતતાની પરિસ્થિતિમાં શોધે છે, જેમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ સંપૂર્ણ નિષ્ક્રિયતા છે. બાળકની ક્રિયાઓ પ્રત્યે પુખ્ત વયના લોકોની પ્રતિક્રિયાઓની એકવિધતા પણ સમાન પરિણામ તરફ દોરી જાય છે.
બાળક તેની ભૂલો સાથે કેવી રીતે વર્તે છે તે તેના માતાપિતાના તેમના પ્રત્યેના વલણ પર આધારિત છે. જો માતાપિતા તેમના બાળકમાં વિશ્વાસ કરે છે અને તેની સૌથી નજીવી સફળતાઓ પર આનંદ કરે છે, તો બાળક પણ તારણ આપે છે કે તે જે પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા ધરાવે છે તેમાં તે સક્ષમ છે. જો બાળકની દરેક નિષ્ફળતાને માતા-પિતા આપત્તિ તરીકે માને છે, તો તે પણ તેની નકામી સાથે શરતો પર આવે છે. બાળકની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે અત્યંત સચેત રહેવું અને નજીવી બાબતોમાં પણ વખાણ અને મંજૂરી માટેના કારણો શોધવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.
તમને શુભકામનાઓ!
ડેપ્યુટી વડા UMR અનુસાર
MBDOU કિન્ડરગાર્ટન નંબર 13 “ફેરી ટેલ”
અગાફોનોવા યુ.વી.
પરિચય
નિષ્કર્ષ
સંદર્ભો
અરજી
પરિચય
શિક્ષણ અને તાલીમના સંગઠન માટે જીવનની ઉચ્ચ માંગ અમને જીવનની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ લાવવાના હેતુથી નવા, વધુ અસરકારક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમો શોધવા દબાણ કરે છે. આ અર્થમાં, શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે પૂર્વશાળાના બાળકોની તૈયારીની સમસ્યા વિશેષ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે. તેનો ઉકેલ પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ અને પરિવારમાં તાલીમ અને શિક્ષણનું આયોજન કરવાના લક્ષ્યો અને સિદ્ધાંતોના નિર્ધારણ સાથે સંકળાયેલું છે. તે જ સમયે, શાળામાં બાળકોના અનુગામી શિક્ષણની સફળતા તેના ઉકેલ પર આધારિત છે.
ઘણા વિદેશી અને રશિયન વૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષક-સંશોધકો (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepom, એ. S. Strebel, D.B Elkonin, વગેરે). સંખ્યાબંધ લેખકો (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, વગેરે) દ્વારા નોંધાયા મુજબ, શાળાની તૈયારીના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકોમાંનું એક, પુખ્ત વયના લોકો, સાથીદારો સાથે વાતચીતમાં સ્વૈચ્છિકતાની રચનાનું પૂરતું સ્તર છે. અને પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણ.
બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા એ એક બહુપક્ષીય કાર્ય છે, જે બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે. શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક તત્પરતા એ આ કાર્યનું એક મહત્વપૂર્ણ અને નોંધપાત્ર પાસું છે.
મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં શાળામાં શીખવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક તત્પરતાની રચના માટે સાર, માળખું, સામગ્રી અને શરતોને ધ્યાનમાં લેવા માટેના વિવિધ અભિગમો છે. મૂળભૂત પાસાઓ છે:
શારીરિક સ્થિતિ અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય, જીવતંત્રની મોર્ફોલોજિકલ પરિપક્વતાનું સ્તર;
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વાણીના વિકાસનું સ્તર;
વધુ નોંધપાત્ર સામાજિક સ્થિતિ લેવાની ઇચ્છા;
વર્તનની મનસ્વીતાની રચના;
પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વધારાની પરિસ્થિતિનો સંચાર.
શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક તત્પરતા, અને પરિણામે, તેના આગળના શિક્ષણની સફળતા તેના અગાઉના વિકાસના સમગ્ર અભ્યાસક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સામેલ કરવા માટે, પૂર્વશાળાના યુગમાં માનસિક અને શારીરિક વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર વિકસાવવું આવશ્યક છે, સંખ્યાબંધ શૈક્ષણિક કુશળતા વિકસાવવી આવશ્યક છે, અને તેની આસપાસના વિશ્વ વિશેના વિચારોની એકદમ વ્યાપક શ્રેણી હોવી જોઈએ. હસ્તગત. જો કે, માત્ર જ્ઞાનનો જરૂરી સ્ટોક એકઠો કરવો, વિશેષ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવી તે પૂરતું નથી, કારણ કે શીખવું એ એક એવી પ્રવૃત્તિ છે જે વ્યક્તિ પર વિશેષ માંગ કરે છે. શીખવા માટે, ધીરજ, ઇચ્છાશક્તિ, તમારી પોતાની સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓની ટીકા કરવાની ક્ષમતા અને તમારી ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. આખરે, બાળકે પોતાની જાતને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે ઓળખવી જોઈએ અને તે મુજબ તેનું વર્તન બનાવવું જોઈએ. આ કારણે ખાસ ધ્યાનવિશેષ અભ્યાસને પાત્ર છે આંતરિક વિશ્વબાળક, તેની સ્વ-જાગૃતિ, જે સ્વ-મૂલ્યાંકનના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે અને વ્યક્તિના પોતાના વિશેના વિચારોના સ્વ-નિયમન, તેના સ્થાન વિશે જટિલ સિસ્ટમજાહેર સંબંધો
ઉપર દર્શાવેલ અભ્યાસની સુસંગતતાના સંદર્ભમાં, કાર્યનું લક્ષ્ય નીચે મુજબ હતું: શાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા.
અમારા સંશોધનનો હેતુ પૂર્વશાળાના બાળકો હતા (6.5 - 7 વર્ષ જૂના)
ઉપરોક્ત વિષય અને ઑબ્જેક્ટના સંબંધમાં, અભ્યાસની પૂર્વધારણા એ ધારણા હતી કે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના ઘટકોમાંના એકની અપરિપક્વતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતામાં વિરામ તરફ દોરી શકે છે.
અભ્યાસનું પદ્ધતિસરનું મહત્વ શાળા અને તેના વ્યક્તિગત ઘટકો માટે સામાજિક-માનસિક તત્પરતાની રચનાની વિભાવનાના અભ્યાસ અને પરિણામોના ઉપયોગમાં રહેલું છે.
સંશોધન પદ્ધતિઓ:
મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના દરેક ઘટકનું નિદાન કરવા માટે બાળકોનું પરીક્ષણ;
તુલનાત્મક વિશ્લેષણમનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના દરેક ઘટકોના ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામો;
સાહિત્યનું વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ.
સંશોધન પદ્ધતિઓ:
શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તત્પરતાના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ L.A. યાસ્યુકોવા.
પદ્ધતિસરનો આધાર: મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના અભ્યાસ માટે સિદ્ધાંતો અને વિભાવનાઓ. (લિયોન્ટેવ એ.એન. “પ્રવૃત્તિ અભિગમ”, વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. “સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક અભિગમ”, વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ માટે એસ.એલ. રુબિનસ્ટીનનો વ્યક્તિગત અભિગમ, છ વર્ષના બાળકો અને પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન, ડી.બી. એલ્કોનિનના સંશોધન દ્વારા માર્ગદર્શન, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V.
અભ્યાસનું સૈદ્ધાંતિક મહત્વ શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના દરેક ઘટકોના અભ્યાસમાં રહેલું છે.
કાર્યનું વ્યવહારિક મહત્વ એ છે કે:
આ અભ્યાસના સામાન્ય સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિસરની ભલામણોશિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સંગઠન પર શિક્ષકો માટે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ અભ્યાસક્રમની સામગ્રી તરીકે ઉપયોગ કરી શકાય છે.
અભ્યાસમાં પ્રસ્તુત વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ બાળકોના વિકાસ માટે શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને માતાપિતાની પ્રેક્ટિસમાં થઈ શકે છે.
પ્રાયોગિક અભ્યાસના પરિણામોનો ઉપયોગ માતાપિતા, શિક્ષકો અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનનો અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પણ થઈ શકે છે.
પ્રાયોગિક સંશોધન આધાર:
મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા, બાળ વિકાસ કેન્દ્ર - કિન્ડરગાર્ટન નંબર 43 સ્ટેવ્રોપોલ શહેરનું "એરુડાઇટ", સેન્ટ. પોપોવા, 16 બી.
માળખું કોર્સ વર્ક:
કાર્યમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ, ગ્રંથસૂચિ અને પરિશિષ્ટનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યની ટેક્સ્ટ સામગ્રી કોષ્ટક સાથે પૂરક છે.
પ્રકરણ I. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યવસ્થિત શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીના અભ્યાસ માટે વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક અભિગમો
1 વ્યવસ્થિત શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની તત્પરતાની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ
બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા એ એક જટિલ કાર્ય છે, જે બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે. "શાળા પરિપક્વતા" (શાળા પરિપક્વતા), "શાળા-તૈયારી" અને "શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી". "શાળા પરિપક્વતા" શબ્દનો ઉપયોગ મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા કરવામાં આવે છે જેઓ માને છે કે બાળકની માનસિકતાનો વિકાસ શીખવાની તકો નક્કી કરે છે. તેથી, શાળાની પરિપક્વતા વિશે બોલતી વખતે, અમારો અર્થ મુખ્યત્વે બાળકના માનસની કાર્યાત્મક પરિપક્વતા છે.
A. કેર્નની કૃતિઓ શાળા માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના અભ્યાસ માટે અનેક અભિગમો રજૂ કરે છે.
પરંપરાગત રીતે, શાળા પરિપક્વતાના ચાર પાસાઓ છે: પ્રેરક, બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને સામાજિક.
પ્રેરક તત્પરતા એ બાળકની શીખવાની ઇચ્છા છે. ના અભ્યાસમાં એ.કે. માર્કોવા, ટી.એ. મેથિસ, એ.બી. ઓર્લોવ બતાવે છે કે શાળા પ્રત્યે બાળકના સભાન વલણનો ઉદભવ તેના વિશેની માહિતીની રજૂઆત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તે મહત્વનું છે કે બાળકોને શાળા વિશેની માહિતી માત્ર સમજાતી નથી, પરંતુ તેમને અનુભવાય છે. ભાવનાત્મક અનુભવ એ પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની સંડોવણી દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે જે વિચાર અને લાગણી બંનેને સક્રિય કરે છે.
પ્રેરણાના સંદર્ભમાં, શિક્ષણ હેતુઓના બે જૂથોને ઓળખવામાં આવ્યા હતા:
શીખવા માટેના વ્યાપક સામાજિક હેતુઓ અથવા અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાતો સાથે સંકળાયેલા હેતુઓ, તેમના મૂલ્યાંકન અને મંજૂરી માટે, વિદ્યાર્થીની તેને ઉપલબ્ધ સામાજિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં ચોક્કસ સ્થાન લેવાની ઇચ્છા સાથે.
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અથવા બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાત અને નવી કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનના સંપાદન સાથે સીધા સંબંધિત હેતુઓ.
શાળા માટેની વ્યક્તિગત તત્પરતા શાળા, શિક્ષકો અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેના બાળકના વલણમાં વ્યક્ત થાય છે અને તેમાં એવા ગુણો ધરાવતા બાળકોની રચનાનો પણ સમાવેશ થાય છે જે તેમને શિક્ષકો અને સહપાઠીઓ સાથે વાતચીત કરવામાં મદદ કરશે.
બૌદ્ધિક તત્પરતા અનુમાન કરે છે કે બાળક પાસે એક દૃષ્ટિકોણ છે અને ચોક્કસ જ્ઞાનનો સંગ્રહ છે. બાળકમાં વ્યવસ્થિત અને વિચ્છેદિત દ્રષ્ટિ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પ્રત્યે સૈદ્ધાંતિક વલણના ઘટકો, વિચારના સામાન્ય સ્વરૂપો અને મૂળભૂત હોવા જોઈએ. લોજિકલ કામગીરી, સિમેન્ટીક મેમોરાઇઝેશન. બૌદ્ધિક તત્પરતા પણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં પ્રારંભિક કૌશલ્ય ધરાવતા બાળકમાં રચનાનું અનુમાન કરે છે, ખાસ કરીને, શૈક્ષણિક કાર્યને ઓળખવાની અને તેને પ્રવૃત્તિના સ્વતંત્ર ધ્યેયમાં ફેરવવાની ક્ષમતા.
વી.વી. ડેવીડોવ માને છે કે બાળકએ માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને સામાન્ય બનાવવા અને અલગ પાડવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ, તેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં અને આત્મ-નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ. તે જ સમયે, શીખવા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ, વર્તનને સ્વ-નિયમન કરવાની ક્ષમતા અને સોંપાયેલ કાર્યોને પૂર્ણ કરવા માટે સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોનું અભિવ્યક્તિ હોવું મહત્વપૂર્ણ છે.
ઘરેલું મનોવિજ્ઞાનમાં, જ્યારે શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના બૌદ્ધિક ઘટકનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે બાળક દ્વારા મેળવેલા જ્ઞાનની માત્રા પર નહીં, પરંતુ બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસના સ્તર પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. એટલે કે, બાળક આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનામાં આવશ્યક વસ્તુઓને ઓળખવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, તેમની તુલના કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, સમાન અને અલગ જોવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ; તેણે તર્ક કરતાં શીખવું જોઈએ, ઘટનાના કારણો શોધવા જોઈએ અને તારણો કાઢવો જોઈએ.
શાળાની તૈયારીની સમસ્યા અંગે ચર્ચા કરતા ડી.બી. એલ્કોનિને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાને પ્રથમ સ્થાને મૂકી.
આ પૂર્વજરૂરીયાતોનું વિશ્લેષણ કરીને, તેણે અને તેના સહયોગીઓએ નીચેના પરિમાણોને ઓળખ્યા:
બાળકોની તેમની ક્રિયાઓને સભાનપણે નિયમોને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા જે સામાન્ય રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે;
આપેલ જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા;
વક્તાને ધ્યાનથી સાંભળવાની ક્ષમતા અને મૌખિક રીતે સૂચિત કાર્યોને સચોટ રીતે પૂર્ણ કરવા;
દૃષ્ટિની દેખાતી પેટર્ન અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી કાર્ય કરવાની ક્ષમતા. સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસ માટેના આ પરિમાણો શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો એક ભાગ છે, જે તેમના પર આધારિત છે.
ડી.બી. એલ્કોનિન માનતા હતા કે સ્વૈચ્છિક વર્તન બાળકોના જૂથમાં રમતમાં જન્મે છે, જે બાળકને ઉચ્ચ સ્તરે જવા દે છે.
બૌદ્ધિક પરિપક્વતા નીચેના માપદંડો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:
· વિભિન્ન દ્રષ્ટિ (ગ્રહણાત્મક પરિપક્વતા), પૃષ્ઠભૂમિમાંથી આકૃતિને ઓળખવા સહિત;
· ધ્યાન એકાગ્રતા;
· વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી, ઘટના વચ્ચેના મૂળભૂત જોડાણોને સમજવાની ક્ષમતામાં વ્યક્ત;
લોજિકલ યાદ;
સેન્સરીમોટર સંકલન;
· નમૂનાનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા;
· હાથની સુંદર હલનચલનનો વિકાસ.
બૌદ્ધિક પરિપક્વતા મોટાભાગે મગજની રચનાઓની કાર્યાત્મક પરિપક્વતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
ભાવનાત્મક પરિપક્વતામાં શામેલ છે:
આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાઓમાં ઘટાડો;
લાંબા સમય સુધી ખૂબ જ આકર્ષક ન હોય તેવું કાર્ય કરવાની ક્ષમતા.
સામાજિક પરિપક્વતા આના દ્વારા પુરાવા મળે છે:
· સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત અને તેના વર્તનને બાળકોના જૂથોના કાયદાને આધીન કરવાની ક્ષમતા;
· શાળાના શિક્ષણની પરિસ્થિતિમાં વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા ભજવવાની ક્ષમતા.
"શાળા માટેની તત્પરતા" એ મનોવૈજ્ઞાનિકોના કાર્યોમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, જેઓ, L.S. વાયગોત્સ્કી માને છે કે "શિક્ષણ વિકાસ તરફ દોરી જાય છે." એટલે કે, જ્યારે તાલીમમાં સામેલ હોય ત્યારે તાલીમ શરૂ થઈ શકે છે મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યોહજી પરિપક્વ થયા નથી, અને તેથી માનસિકતાની કાર્યાત્મક પરિપક્વતાને શીખવાની પૂર્વશરત તરીકે ગણવામાં આવતી નથી. વધુમાં, આ અભ્યાસોના લેખકો માને છે કે સફળ શાળાકીય શિક્ષણ માટે જે મહત્વનું છે તે બાળકના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની સંપૂર્ણતા નથી, પરંતુ તેના વ્યક્તિગત અને બૌદ્ધિક વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર છે, જેને શાળામાં અભ્યાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વશરત ગણવામાં આવે છે. .
L.I ના જણાવ્યા મુજબ બોઝોવિક, શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા, બે પાસાઓમાં ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ:
વ્યક્તિગત - બાળકના પ્રેરક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોનો વિકાસ. શીખવા માટેના જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ સીધા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંબંધિત છે. આમાં "બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાત અને નવી કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનનું સંપાદન" શામેલ છે. શીખવા માટેના સામાજિક હેતુઓ, અથવા શીખવાના વ્યાપક સામાજિક હેતુઓ, "બાળકની અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાતો સાથે, તેમના મૂલ્યાંકન અને મંજૂરી માટે, તેના માટે ઉપલબ્ધ સામાજિક સંબંધોની સિસ્ટમમાં ચોક્કસ સ્થાન લેવાની વિદ્યાર્થીની ઇચ્છા સાથે જોડાયેલા છે. " એક બાળક જે શાળા માટે તૈયાર છે તે બંને શીખવા માંગે છે કારણ કે તેને પહેલાથી જ માનવ સમાજમાં ચોક્કસ સ્થાન લેવાની જરૂર છે, એટલે કે એવી સ્થિતિ જે પુખ્તાવસ્થાની દુનિયામાં પ્રવેશ ખોલે છે (શિક્ષણનો સામાજિક હેતુ), અને કારણ કે તેની પાસે જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત જે તે ઘરે સંતોષી શકતો નથી.
બૌદ્ધિક તત્પરતા, મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનું બીજું પાસું, ડી.બી. એલ્કોનિન દ્વારા પણ અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. તત્પરતાનો આ ઘટક એવું માની લે છે કે બાળકનો દૃષ્ટિકોણ અને ચોક્કસ જ્ઞાનનો સંગ્રહ છે. બાળક પાસે વ્યવસ્થિત અને વિચ્છેદિત દ્રષ્ટિ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પ્રત્યે સૈદ્ધાંતિક વલણના ઘટકો, વિચારના સામાન્ય સ્વરૂપો અને મૂળભૂત તાર્કિક ક્રિયાઓ અને અર્થપૂર્ણ યાદશક્તિ હોવી જોઈએ. જો કે, મૂળભૂત રીતે બાળકની વિચારસરણી અલંકારિક રહે છે, જે વસ્તુઓ અને તેના વિકલ્પ સાથેની વાસ્તવિક ક્રિયાઓ પર આધારિત છે. બૌદ્ધિક તત્પરતા પણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં પ્રારંભિક કૌશલ્ય ધરાવતા બાળકમાં વિકાસની પૂર્વધારણા કરે છે, ખાસ કરીને, શૈક્ષણિક કાર્યને ઓળખવાની અને તેને પ્રવૃત્તિના સ્વતંત્ર લક્ષ્યમાં ફેરવવાની ક્ષમતા.
ડી.બી. એલ્કોનિન અને તેના સાથીદારો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળ નિપુણતા માટે જરૂરી પૂર્વજરૂરીયાતો તરીકે ક્રિયાઓના સ્વૈચ્છિક નિયમનના આધારે ઉદભવતી બાળકની કુશળતાને ધ્યાનમાં લે છે:
· બાળકોની તેમની ક્રિયાઓને સભાનપણે એક નિયમને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા જે સામાન્ય રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે;
· આપેલ જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા;
· વક્તાને ધ્યાનથી સાંભળવાની અને મૌખિક રીતે સૂચિત કાર્યોને સચોટ રીતે હાથ ધરવાની ક્ષમતા;
· દૃષ્ટિની દેખાતી પેટર્ન અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી કાર્ય કરવાની ક્ષમતા.
ઉપરોક્ત તમામ સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસ માટેના પરિમાણો છે, જે શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો ભાગ છે, જેના પર પ્રથમ ધોરણમાં શિક્ષણ આધારિત છે.
ઇ.ઇ.ની વિભાવનામાં. ક્રાવત્સોવા, શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનું નોંધપાત્ર સૂચક એ સહકાર અને સહકારના દૃષ્ટિકોણથી પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે બાળકના સંચારના વિકાસનું સ્તર છે. એવું માનવામાં આવે છે કે એક સાથે સહકાર અને સહકારના ઊંચા દર ધરાવતા બાળકોમાં બૌદ્ધિક વિકાસના સારા સંકેતો હોય છે.
એન.વી. નિઝેગોરોડત્સેવ અને વી.ડી. શાદ્રિકોવ શૈક્ષણિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણો (IQQ) ધરાવતા માળખા તરીકે શાળામાં શીખવા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી રજૂ કરે છે. શૈક્ષણિક લાયકાતોનું માળખું જે ભવિષ્યના શાળાના બાળકના અભ્યાસની શરૂઆતમાં હોય છે તેને "પ્રારંભિક તૈયારી" કહેવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રભાવ હેઠળ, પ્રારંભિક તત્પરતામાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે, જે શાળામાં શીખવાની ગૌણ તત્પરતાના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે, જેના પર બાળકનું આગળનું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન નિર્ભર રહેવાનું શરૂ કરે છે.
તાજેતરના વર્ષોમાં, વિદેશમાં શાળાની તૈયારીની સમસ્યા પર વધુ અને વધુ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે. આ સમસ્યા માત્ર શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા જ નહીં, પણ ડોકટરો અને માનવશાસ્ત્રીઓ દ્વારા પણ ઉકેલવામાં આવી હતી. બાળકોની પરિપક્વતાની સમસ્યા સાથે કામ કરતા ઘણા વિદેશી લેખકો (એ. ગેટઝેન, એ. કેર્ન, એસ. સ્ટ્રેબેલ) શાળા માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી માટેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડ તરીકે આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાઓની ગેરહાજરી તરફ નિર્દેશ કરે છે.
અભ્યાસની સૌથી મોટી સંખ્યા વિવિધ માનસિક અને શારીરિક સૂચકાંકો, તેમના પ્રભાવ અને શાળા પ્રદર્શન (એસ. સ્ટ્રેબેલ, જે. જીરાસેક) વચ્ચેના સંબંધો સ્થાપિત કરવા માટે સમર્પિત છે.
આ લેખકોમાં માનસિક ક્ષેત્રનો સમાવેશ થાય છે જેમ કે બાળકની ભિન્ન દ્રષ્ટિ, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન અને વિશ્લેષણાત્મક વિચાર કરવાની ક્ષમતા, જ્યારે ભાવનાત્મક પરિપક્વતા એ ભાવનાત્મક સ્થિરતા અને બાળકની આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાની લગભગ સંપૂર્ણ ગેરહાજરીનો ઉલ્લેખ કરે છે.
લગભગ તમામ લેખકો કે જેમણે શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો અભ્યાસ કર્યો છે તે સ્વીકારે છે કે શાળાકીય શિક્ષણ ફક્ત ત્યારે જ અસરકારક રહેશે જ્યારે પ્રથમ-ગ્રેડરમાં શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કા માટે જરૂરી અને પૂરતા ગુણો હોય, જે પછી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાવિકાસ અને સુધારો.
એન.એન. પોડડ્યાકોવના જણાવ્યા મુજબ, બાળકના વાણી વિકાસની ગુણવત્તાને શાળામાં અભ્યાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વશરત તરીકે પણ શામેલ કરવી જોઈએ. વાણી એ વસ્તુઓ, ચિત્રો, ઘટનાઓનું સુસંગત અને સતત વર્ણન કરવાની ક્ષમતા છે; વિચારની ટ્રેન જણાવો, આ અથવા તે ઘટના, નિયમ સમજાવો. વાણીનો વિકાસ બુદ્ધિના વિકાસ સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે અને તે કેવી રીતે પ્રતિબિંબિત કરે છે સામાન્ય વિકાસબાળક અને તેનું સ્તર તાર્કિક વિચારસરણી. વધુમાં, આજે ઉપયોગમાં લેવાતી વાંચન શીખવવાની પદ્ધતિ શબ્દોના ધ્વનિ પૃથ્થકરણ પર આધારિત છે, જે વિકસિત ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીને અનુમાનિત કરે છે.
મહાન મૂલ્યબાળકનું અવકાશ અને સમયનું સારું વલણ છે, જેનો અભ્યાસ E.I. Poyarkova દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો. અને સડોવા ઇ.એ. તેમજ શાળામાં ભણવા માટે બાળકની શારીરિક તૈયારી, જે ફેરફાર નક્કી કરે છે શારીરિક વિકાસ, શાળામાં ભણવાનું શરૂ કરવા માટે જરૂરી બાળકની જૈવિક પરિપક્વતા દર્શાવે છે. બાળક ખૂબ જ સારી રીતે શારીરિક રીતે વિકસિત હોવું જોઈએ (એટલે કે, તેના વિકાસના તમામ પરિમાણો ધોરણથી નકારાત્મક વિચલનો ધરાવતા નથી અને કેટલીકવાર તેનાથી કંઈક અંશે આગળ પણ હોય છે).
શાળા માટે ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક તત્પરતાને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, જેમાં એમ.આર. ગિન્ઝબર્ગના જણાવ્યા મુજબ, આનો સમાવેશ થાય છે: બાળકની શીખવાની ઇચ્છા; અવરોધોને દૂર કરવાની અને વ્યક્તિના વર્તનનું સંચાલન કરવાની ક્ષમતા; પુખ્ત વયના લોકો અને મિત્રો પ્રત્યે બાળકનું સાચું વલણ; સખત મહેનત, સ્વતંત્રતા, ખંત, ખંત જેવા ગુણોની રચના.
અને તેથી, શાળામાં શીખવાની સામાજિક-માનસિક તત્પરતામાં ચાર ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે, જે એકસાથે, વ્યક્તિના વધુ વિકાસ અને વિકાસની નવી સામાજિક પરિસ્થિતિમાં તેના અનુકૂલનને સુનિશ્ચિત કરે છે. બાળક તેના વિકાસના નવા તબક્કામાં આગળ વધે છે, નવી રચનાઓ પ્રાપ્ત કરે છે, જેમ કે વાયગોટ્સ્કી એલ.એસ.એ લખ્યું હતું, કલ્પનાનો વિકાસ, મેમરી ચેતનાનું કેન્દ્ર બને છે, બાળક વસ્તુઓ વચ્ચે કારણ અને અસર સંબંધો સ્થાપિત કરે છે, તેની વિચારસરણી બંધ થઈ જાય છે. દૃષ્ટિની રીતે અસરકારક, સ્વૈચ્છિક વર્તનનો ઉદભવ, સ્વ-જાગૃતિનો વિકાસ. આ તમામ મહત્વપૂર્ણ નવી રચનાઓ પૂર્વશાળાના યુગની અગ્રણી પ્રવૃત્તિમાં ઉદ્દભવે છે અને શરૂઆતમાં વિકાસ કરે છે - ભૂમિકા ભજવવાની રમત. પ્લોટ- ભૂમિકા ભજવે છેત્યાં એક પ્રવૃત્તિ છે જેમાં બાળકો પુખ્ત વયના લોકોના અમુક કાર્યો કરે છે અને, રમતિયાળ, કાલ્પનિક પરિસ્થિતિઓમાં, ખાસ કરીને તેમના દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, પુખ્ત વયના લોકોની પ્રવૃત્તિઓ અને તેમની વચ્ચેના સંબંધોનું પુનઃઉત્પાદન (અથવા મોડેલ) કરે છે. આ નવી રચનાઓ અને તમામ ચાર ઘટકોની સફળ રચના માટે આભાર, પ્રિસ્કુલર મુક્તપણે વિકાસની નવી સામાજિક પરિસ્થિતિમાં પ્રવેશ કરશે અને તેના માટે એક નવી અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવશે.
2 પૂર્વશાળાના બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ
ડી.બી. એલ્કોનિન લખે છે કે "પ્રિસ્કુલ વયના બાળકો, પ્રારંભિક બાળપણથી વિપરીત, નવા પ્રકારનાં સંબંધો વિકસાવે છે, જે આ સમયગાળાની વિકાસ લાક્ષણિકતાની વિશેષ સામાજિક પરિસ્થિતિ બનાવે છે."
વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર એ વિકાસનો એક સંક્રમણિક તબક્કો છે, જ્યારે બાળક હવે પૂર્વશાળાનું બાળક નથી, પરંતુ હજુ સુધી શાળાનું બાળક નથી. એ.એન. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin એ જણાવ્યું હતું કે પૂર્વશાળાથી શાળા યુગમાં સંક્રમણ દરમિયાન, બાળક નાટકીય રીતે બદલાય છે અને શૈક્ષણિક દ્રષ્ટિએ વધુ મુશ્કેલ બને છે. આ સાથે, વય-વિશિષ્ટ લક્ષણો દેખાય છે: ઇરાદાપૂર્વક, વાહિયાતતા, વર્તનની કૃત્રિમતા; રંગલો, અસ્વસ્થતા, રંગલો.
એલ.એસ.ના જણાવ્યા મુજબ. વાયગોત્સ્કીના જણાવ્યા મુજબ, સાત વર્ષના બાળકોના આવા વર્તન લક્ષણો "બાલિશ સ્વયંસ્ફુરિતતાની ખોટ" સૂચવે છે. આવા ફેરફારોનું કારણ બાળકની તેના આંતરિક અને બાહ્ય જીવનની ચેતનામાં ભિન્નતા (અલગતા) છે. તેની વર્તણૂક સભાન બને છે અને તેને બીજી યોજના દ્વારા વર્ણવી શકાય છે: "ઇચ્છિત - સમજાયું - કર્યું." વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં જાગૃતિનો સમાવેશ થાય છે.
પૂર્વશાળાની ઉંમરે, બાળક તેના પરિવાર સાથે અને અન્ય પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરે છે, જેમ કે એલ.એસ. દ્વારા તેના કાર્યોમાં નોંધ્યું છે. વાયગોત્સ્કી, એ.એ. લિયોન્ટેવ, વી.એન. માયાશિશ્ચેવ, એમ.આઈ. લિસિના, ટી.એ. રેપિના, એ.જી. રુઝસ્કાયા એટ અલ. વિવિધ પ્રકારના સંદેશાવ્યવહાર બાળકના આત્મસન્માનની રચના અને તેના સામાજિક-માનસિક વિકાસના સ્તરમાં ફાળો આપે છે. ચાલો આ સંબંધો પર નજીકથી નજર કરીએ:
કુટુંબ એ વ્યક્તિના જીવનનું પ્રથમ પગલું છે. કૌટુંબિક પ્રભાવની શક્તિ એ હકીકતમાં રહેલી છે કે તેનો ઉપયોગ સતત, લાંબા સમય સુધી અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓ અને પરિસ્થિતિઓમાં કરવામાં આવે છે. તેથી, બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં પરિવારની ભૂમિકાને ઓછો આંકી શકાય નહીં.
પુખ્ત વયના લોકો સતત આકર્ષણનું કેન્દ્ર બને છે જેની આસપાસ બાળકનું જીવન બને છે. આ બાળકોની પુખ્ત વયના લોકોના જીવનમાં ભાગ લેવાની, તેમની રીતે કાર્ય કરવાની જરૂરિયાતને જન્મ આપે છે. તે જ સમયે, તેઓ માત્ર એક પુખ્ત વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ક્રિયાઓનું પુનરુત્પાદન કરવા માંગે છે, પણ તેની પ્રવૃત્તિના તમામ જટિલ સ્વરૂપો, તેની ક્રિયાઓ, અન્ય લોકો સાથેના તેના સંબંધો - એક શબ્દમાં, પુખ્ત વયના લોકોની સમગ્ર જીવનશૈલીનું અનુકરણ કરવા માંગે છે.
બાળકોની સ્વ-જાગૃતિના વિકાસમાં પુખ્ત વયની ભૂમિકા નીચે મુજબ છે:
· બાળકને તેની ગુણવત્તા અને ક્ષમતાઓ વિશે માહિતી આપવી;
· તેની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનનું મૂલ્યાંકન;
· વ્યક્તિગત મૂલ્યોની રચના, ધોરણો જેની મદદથી બાળક પછીથી પોતાનું મૂલ્યાંકન કરશે;
બાળકને તેની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓનું પૃથ્થકરણ કરવા અને અન્ય લોકોની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓ સાથે સરખાવવા પ્રોત્સાહિત કરવું (L.S. Vygotsky).
ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિક એમ.આઈ. લિસિનાએ બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંચારને "વિશિષ્ટ પ્રવૃત્તિ" તરીકે ગણવામાં આવે છે, જેનો વિષય અન્ય વ્યક્તિ છે. બાળપણ દરમિયાન, સંચારના ચાર જુદા જુદા સ્વરૂપો દેખાય છે અને વિકસિત થાય છે, જેમાંથી બાળકના ચાલુ માનસિક વિકાસની પ્રકૃતિનો સ્પષ્ટપણે નિર્ણય કરી શકાય છે. મુ સામાન્ય વિકાસબાળકમાં, આ દરેક સ્વરૂપો ચોક્કસ ઉંમરે વિકસે છે. આમ, સંચારનું પ્રથમ, પરિસ્થિતિગત-વ્યક્તિગત સ્વરૂપ જીવનના બીજા મહિનામાં દેખાય છે અને છ કે સાત મહિના સુધી માત્ર એક જ રહે છે. જીવનના બીજા ભાગમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે પરિસ્થિતિગત વ્યવસાયિક સંચાર રચાય છે, જેમાં બાળક માટે મુખ્ય વસ્તુ વસ્તુઓ સાથે સંયુક્ત રમત છે. આ સંચાર લગભગ ચાર વર્ષની ઉંમર સુધી કેન્દ્રિય રહે છે. ચારથી પાંચ વર્ષની ઉંમરે, જ્યારે બાળક પહેલેથી જ વાણીની સારી કમાન્ડ ધરાવે છે અને અમૂર્ત વિષયો પર પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાત કરી શકે છે, ત્યારે બિન-સ્થિતિગત - જ્ઞાનાત્મક સંચાર શક્ય બને છે. અને છ વર્ષની ઉંમરે, એટલે કે, પૂર્વશાળાની ઉંમરના અંત તરફ, વ્યક્તિગત વિષયો પર પુખ્ત વયના લોકો સાથે મૌખિક વાતચીત શરૂ થાય છે.
L. S. Vygotsky અનુસાર, બાળકોની શાળાકીય અભ્યાસ માટેની તૈયારી પુખ્ત વયના લોકોના અનુકરણમાં પ્રગટ થાય છે; બાળકો તેમના બાળકોના જૂથોમાં સંદેશાવ્યવહારના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ સ્થાનાંતરિત કરે છે. પુખ્ત વયના અને પ્રિસ્કુલર વચ્ચેના સંચારની પ્રકૃતિ બાળકોના આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓ પર મોટી અસર કરે છે.
બાળકો સાથીદારો સાથે મુખ્યત્વે સંયુક્ત રમતો દ્વારા વાતચીત કરે છે તે તેમના માટે સામાજિક જીવનનું એક અનન્ય સ્વરૂપ બની જાય છે. રમતમાં બે પ્રકારના સંબંધો છે (D. B. Elkonin):
રોલ-પ્લેઇંગ (ગેમ) - આ સંબંધો પ્લોટ અને ભૂમિકાના સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
સાચા અર્થ એ છે કે બાળકો વચ્ચેના સંબંધો ભાગીદારો, સાથીઓએ એક સામાન્ય કાર્ય કરે છે.
રમતમાં બાળક જે ભૂમિકા ભજવે છે તે બાળકના પાત્ર અને સ્વભાવ પર ઘણો આધાર રાખે છે. તેથી, દરેક ટીમમાં "સ્ટાર્સ", "પ્રિફર્ડ" અને "અલગ" બાળકો હશે.
સ્મિર્નોવા ઇ.ઓ. દ્વારા શૈક્ષણિક માર્ગદર્શિકા જણાવે છે કે પૂર્વશાળાના યુગ દરમિયાન, બાળકોનો એકબીજા સાથે તેમજ પુખ્ત વયના લોકો સાથેનો સંચાર નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે. આ ફેરફારોમાં, સાથીદારો સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના ત્રણ ગુણાત્મક રીતે અનન્ય તબક્કાઓ (અથવા સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપો) ઓળખી શકાય છે (ભાવનાત્મક-વ્યવહારિક (જીવનના બીજા - ચોથા વર્ષ), પરિસ્થિતિગત - વ્યવસાય (4-6 વર્ષ), બિન-પરિસ્થિતિ (6-) 7 વર્ષ)).
બાળકનું આત્મસન્માન અન્ય લોકો સાથે બાળકોના સંચારમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે (સ્ટેર્કીના આર.બી.). સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અને અન્ય લોકો સાથે વાતચીતના પરિણામે, બાળક વર્તન માટે મહત્વપૂર્ણ માર્ગદર્શિકા શીખે છે. આમ, પુખ્ત વયના બાળકને તેના વર્તનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે એક સંદર્ભ બિંદુ આપે છે. બાળક સતત તે જે કરે છે તેની સાથે અન્ય તેની પાસેથી શું અપેક્ષા રાખે છે તેની તુલના કરે છે. બાળકનું તેના પોતાના "હું" નું મૂલ્યાંકન તે અન્ય લોકોમાં જે જુએ છે તેની સાથે તે પોતાનામાં જે જુએ છે તેની સતત સરખામણીનું પરિણામ છે.
આત્મસન્માન અને બાળકની આકાંક્ષાઓનું સ્તર ભાવનાત્મક સુખાકારી, વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા અને સામાન્ય રીતે તેની વર્તણૂક પર મોટો પ્રભાવ ધરાવે છે.
ચાલો પૂર્વશાળાના બાળકોની વર્તણૂકલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ પર નજીકથી નજર કરીએ વિવિધ પ્રકારોઆત્મસન્માન:
· અપર્યાપ્ત રીતે ઉચ્ચ આત્મસન્માન ધરાવતા બાળકો ખૂબ જ ગતિશીલ, અનિયંત્રિત હોય છે, ઝડપથી એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરે છે, અને તેઓ જે કામ શરૂ કરે છે તે ઘણીવાર પૂર્ણ કરતા નથી. તેઓ તેમની ક્રિયાઓ અને કાર્યોના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે વલણ ધરાવતા નથી; આ, એક નિયમ તરીકે, બાહ્યરૂપે આકર્ષક બાળકો છે. તેઓ નેતૃત્વ માટે પ્રયત્ન કરે છે, પરંતુ તેમના પીઅર જૂથમાં સ્વીકારવામાં આવશે નહીં, કારણ કે તેઓ મુખ્યત્વે "પોતા પર" કેન્દ્રિત છે અને સહકાર આપવા માટે વલણ ધરાવતા નથી.
· પર્યાપ્ત આત્મગૌરવ ધરાવતા બાળકો તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરે છે અને ભૂલોના કારણો શોધવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેઓ આત્મવિશ્વાસ, સક્રિય, સંતુલિત, ઝડપથી એક પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરે છે અને તેમના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવામાં સતત રહે છે. તેઓ સહકાર આપવા, અન્યને મદદ કરવા, મિલનસાર અને મૈત્રીપૂર્ણ છે.
· ઓછા આત્મગૌરવ ધરાવતા બાળકો અનિર્ણાયક, અસંવાદિત, અવિશ્વાસુ, મૌન અને તેમની હિલચાલમાં સંયમિત હોય છે. તેઓ ખૂબ જ સંવેદનશીલ હોય છે, કોઈપણ ક્ષણે રડવા માટે તૈયાર હોય છે, સહકાર આપવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી અને પોતાના માટે ઊભા રહેવા માટે સક્ષમ નથી. આ બાળકો બેચેન હોય છે, પોતાના વિશે અચોક્કસ હોય છે અને તેમને પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવું મુશ્કેલ લાગે છે. તેઓ તેમના માટે મુશ્કેલ લાગતી સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે અગાઉથી ઇનકાર કરે છે, પરંતુ પુખ્ત વયના લોકોના ભાવનાત્મક સમર્થનથી તેઓ સરળતાથી તેનો સામનો કરે છે. આ બાળકો, એક નિયમ તરીકે, તેમના પીઅર જૂથમાં નીચી સામાજિક સ્થિતિ ધરાવે છે, આઉટકાસ્ટની શ્રેણીમાં આવે છે, અને કોઈ તેમની સાથે મિત્ર બનવા માંગતું નથી. બાહ્ય રીતે, આ મોટેભાગે અપ્રાકૃતિક બાળકો હોય છે.
પૂર્વશાળાના બાળકોમાં રચાયેલ આત્મસન્માન સામાન્ય રીતે તદ્દન સ્થિર હોય છે, પરંતુ, તેમ છતાં, તે પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકોની સંસ્થાઓના પ્રભાવ હેઠળ સુધારી અથવા ઘટાડી શકે છે.
બાળકની પોતાની જરૂરિયાતો, હેતુઓ અને ઇરાદાઓ પ્રત્યેની જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપવું, તેને તેના સામાન્ય કાર્યમાંથી છોડાવવું અને ઇરાદાને સાકાર કરવા સાથે પસંદ કરેલા માધ્યમોના પાલનને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે.
પર્યાપ્ત આત્મગૌરવની રચના, કોઈની ભૂલો જોવાની અને કોઈની ક્રિયાઓનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા એ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મગૌરવની રચના માટેનો આધાર છે. શાળા માટે સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા એ કિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબમાં પૂર્વશાળાના બાળકોના ઉછેર અને શિક્ષણનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે. તેની સામગ્રી જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે શાળા બાળક પર મૂકે છે. આ આવશ્યકતાઓમાં શાળા અને શિક્ષણ પ્રત્યે જવાબદાર વલણની જરૂરિયાત, વ્યક્તિના વર્તન પર સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ, જ્ઞાનના સભાન જોડાણને સુનિશ્ચિત કરતા માનસિક કાર્ય કરવા અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા નિર્ધારિત વયસ્કો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધો સ્થાપિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
પ્રકરણ II. શાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની લાક્ષણિકતાઓના પ્રાયોગિક અભ્યાસના પરિણામોની લાક્ષણિકતાઓ
1 પ્રાયોગિક સંશોધનના વિષયો અને તબક્કાઓની રચના
10 પૂર્વશાળાના બાળકો (6 વર્ષ જૂના) એ અભ્યાસમાં ભાગ લીધો: 5 છોકરાઓ, 5 છોકરીઓ.
પાયલોટ અભ્યાસ ઘણા તબક્કામાં થયો હતો:
)પ્રિપેરેટરી (સપ્ટેમ્બર - ઑક્ટોબર 2012) - સંશોધનની સુસંગતતા નક્કી કરવા, વૈજ્ઞાનિક-વર્ણીય ઉપકરણ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે.
કાર્યનો હેતુ નીચે મુજબ હતો: શાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા.
ઉપર જણાવેલ ધ્યેયના સંબંધમાં, નીચેના કાર્યો ઘડવામાં આવ્યા હતા:
સંશોધન સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો, વૈજ્ઞાનિક-વર્ણીય સંશોધન ઉપકરણ વિકસાવો.
સૂચિત સંશોધન પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવા માટે પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરો.
પ્રાયોગિક સંશોધન કરો.
પ્રાપ્ત ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક સંશોધન પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરો અને તેનું અર્થઘટન કરો.
પ્રાયોગિક અભ્યાસનો વિષય શાળા માટે વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી હતી.
અભ્યાસનો ઉદ્દેશ્ય પૂર્વશાળાના બાળકો (6.5 - 7 વર્ષનાં), સ્ટેવ્રોપોલમાં MBDOU TsRR D/S નંબર 43 "Erudite" માં ઉછરેલા હતા.
ઉપરોક્ત નિયુક્ત વિષય અને ઑબ્જેક્ટના સંબંધમાં, અભ્યાસની પૂર્વધારણા એવી ધારણા હતી કે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના ઘટકોમાંના એકની અપરિપક્વતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતામાં વિલંબ તરફ દોરી શકે છે.
પર પણ તૈયારીનો તબક્કોપ્રાયોગિક તબક્કા માટે પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની પસંદગી કરવામાં આવી હતી અને અભ્યાસનું સૈદ્ધાંતિક, વ્યવહારુ અને પદ્ધતિસરનું મહત્વ નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું.
) પ્રાયોગિક (ઓક્ટોબર - નવેમ્બર 2012) - પ્રાયોગિક સંશોધન હાથ ધરે છે.
) પ્રોસેસિંગ (નવેમ્બર 2012) - ઉચ્ચ ગુણવત્તા અને માત્રાત્મક વિશ્લેષણઅભ્યાસના નિશ્ચિત તબક્કે પ્રાપ્ત પરિણામો, સંશોધન વિષય પર તારણો ઘડતા.
) અર્થઘટનાત્મક (ડિસેમ્બર 2012) - પ્રાપ્ત પરિણામોનું અર્થઘટન અને સંરક્ષણ માટે તેમની રજૂઆત.
ઉપયોગ થતો હતો નીચેની પદ્ધતિઓ: અને પદ્ધતિઓ: અવલોકન; શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તત્પરતાના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ L.A. યાસ્યુકોવા; નિશ્ચિત પ્રયોગ.
અવલોકન એ મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની મુખ્ય પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓમાંની એક છે, જેમાં ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં તેમના ચોક્કસ ફેરફારોનો અભ્યાસ કરવા અને આ ઘટનાઓનો અર્થ શોધવા માટે માનસિક ઘટનાઓની ઇરાદાપૂર્વક, વ્યવસ્થિત અને હેતુપૂર્ણ દ્રષ્ટિનો સમાવેશ થાય છે, જે સીધી રીતે આપવામાં આવતી નથી. અવલોકનમાં સૈદ્ધાંતિક વિચારસરણીના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે (યોજના, સિસ્ટમ પદ્ધતિસરની તકનીકો, પરિણામોની સમજ અને નિયંત્રણ) અને વિશ્લેષણની જથ્થાત્મક પદ્ધતિઓ (સ્કેલિંગ, ડેટા ફેક્ટરાઇઝેશન). નિરીક્ષણની ચોકસાઈ અભ્યાસ હેઠળના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનની સ્થિતિ અને હાથ પરના કાર્ય પર આધારિત છે. નિરીક્ષકના અનુભવ અને લાયકાતનું સ્તર નિરીક્ષણના પરિણામોને નોંધપાત્ર રીતે અસર કરે છે. માનવીય વર્તણૂકના મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થઘટનમાં, નિરીક્ષકનો ભૂતકાળનો અનુભવ તેના વૈજ્ઞાનિક વિચારો પૂરતો સીમિત નથી હોતો, પરંતુ તેમાં તેના સામાન્ય ચુકાદા, ભાવનાત્મક સંબંધો, મૂલ્યલક્ષી વલણ વગેરેનો પણ સમાવેશ થાય છે. અવલોકન કેટલીક વિષયાસક્તતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે - તે એક સર્જન કરી શકે છે. નોંધપાત્ર હકીકતને ઠીક કરવા માટે અનુકૂળ વલણ, જે નિરીક્ષકની અપેક્ષાઓની ભાવનામાં તથ્યોના અર્થઘટનને જન્મ આપે છે. અકાળ સામાન્યીકરણો અને નિષ્કર્ષોનો ઇનકાર, પુનરાવર્તિત અવલોકનો અને અન્ય સંશોધન પદ્ધતિઓ દ્વારા નિયંત્રણ અવલોકનની વાંધાજનકતાને સુનિશ્ચિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. સંઘર્ષશાસ્ત્રમાં, તેના નિરાકરણની પ્રક્રિયામાં સંઘર્ષમાં સહભાગીઓ સાથે કામ કરતી વખતે અવલોકનનો ઉપયોગ થાય છે. વિરોધાભાસી પક્ષોની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓના ભૌતિક પરિણામો પણ અવલોકનને પાત્ર હોઈ શકે છે.
શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તત્પરતાના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ L.A. યાસ્યુકોવા.
આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને શાળા માટે બાળકોની તૈયારીના સ્તરનો અભ્યાસ બે તબક્કામાં કરવામાં આવે છે.
પ્રથમ તબક્કો એ ગ્રુપ સ્ટેજ છે, જેમાં બેન્ડર ટેસ્ટનો સમાવેશ થાય છે.
બેન્ડર ટેસ્ટ તમને બાળકોના હાથ-આંખના સંકલનનું વર્તમાન સ્તર નક્કી કરવા દે છે.
અભ્યાસના જૂથ તબક્કામાં લગભગ 30 મિનિટનો સમય લાગે છે.
દરેક બાળક માટે અલગ ડબલ-સાઇડેડ A4 ફોર્મ (પ્રમાણભૂત ટાઇપ રાઇટન શીટ) તૈયાર કરવું જરૂરી છે. તમારે કામ કરવા માટે સ્ટોપવોચની પણ જરૂર પડશે. (પરિશિષ્ટ નં. 1)
સૂચનાઓ: "ગાય્સ, શીટની ટોચ પરના ડ્રોઇંગને કાળજીપૂર્વક જુઓ (શો) આ ડ્રોઇંગને ફરીથી દોરવાનો પ્રયાસ કરો જેથી તે તમારો સમય કાઢે, સમય માપવામાં આવતો નથી અહીં, મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે તે સમાન છે."
બેન્ડર ટેસ્ટનું વિશ્લેષણ પ્રકૃતિમાં ગુણાત્મક છે. નબળું હાથ-આંખ સંકલન એ છબીના વિગતવાર વિશ્લેષણ વિના બાળક દ્વારા બનાવેલ ચિત્ર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે - નમૂના, જ્યારે તત્વોના મૂળભૂત પ્રમાણ અને જોડાણો અવલોકન કરવામાં આવતા નથી (ત્યાં વધારાની જગ્યાઓ અને રેખાઓના આંતરછેદ છે), વર્તુળોની સંખ્યા નમૂનાને અનુરૂપ નથી, કેટલાક ઘટકો ખૂટે છે, અને છબીમાં નોંધપાત્ર વિકૃતિઓ છે. (પરિશિષ્ટ નં. 1)
એલ.એ. યાસ્યુકોવાની શાળા તૈયારી પદ્ધતિની અરજી
તે યાદ રાખવું યોગ્ય છે કે:
અભ્યાસ શરૂ કરતા પહેલા, બાળકને આરામ કરવો જોઈએ; જ્યારે બાળક બીમાર હોય તે સમયગાળા દરમિયાન શાળા માટે તૈયારીનો અભ્યાસ કરવો અસ્વીકાર્ય છે; કામ કરતા પહેલા, તેને શૌચાલયની મુલાકાત લેવાનું કહેવામાં આવવું જોઈએ. શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે બાળકોની તૈયારીનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં, તેમના માટે આરામદાયક, મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ બનાવવું જરૂરી છે. દરેક કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે બાળકના વખાણ કરવાનું ભૂલશો નહીં, પછી ભલે તે કાર્ય પૂર્ણ કરે કે ન કરે. સંશોધન તમને લગભગ 15 મિનિટ લેશે.
તે શરૂ થાય તે પહેલાં, બાળકને કંઈપણ આપવામાં આવતું નથી, માત્ર જવાબો ફોર્મ્સ પર રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને ઉપયોગમાં લેવાતા કાર્યના સંસ્કરણની સંખ્યાની નોંધ લેવી આવશ્યક છે.
પરીક્ષણ કાર્યો સબમિટ કરવાની પ્રક્રિયા:
કાર્ય 1. ટૂંકા ગાળાની મૌખિક મેમરી
સૂચનાઓ: "હવે હું તમને શબ્દો કહીશ, અને તમે ધ્યાનથી સાંભળો અને યાદ રાખો કે જ્યારે હું બોલવાનું બંધ કરું, ત્યારે તરત જ તમને યાદ હોય તે બધું, કોઈપણ ક્રમમાં પુનરાવર્તન કરો." અડધી સેકન્ડના અંતરાલમાં કોઈપણ પંક્તિ (1-4) ના તમામ શબ્દોનો સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ કરો, જ્યારે સમાપ્ત થઈ જાય, ત્યારે તમારું માથું હલાવો અને શાંતિથી કહો: "બોલો."
બાળક જે કહે છે તે બધું જ તેના જવાબોને સુધાર્યા, ટીકા કર્યા વિના અથવા ટિપ્પણી કર્યા વિના લખવામાં આવે છે (શબ્દો કે જે તે પોતાની જાત સાથે આવ્યા હતા, પુનરાવર્તનો, વગેરે). શબ્દો બાળક દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવે છે તે રીતે રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, ઉચ્ચારમાં વિકૃતિઓ અને ખામીઓ નોંધવામાં આવે છે. કાર્યના અંતે, બાળકની પ્રશંસા કરવી હિતાવહ છે, કહે છે: "કાર્ય મુશ્કેલ હતું, અને તમે સારું કર્યું, તમને ઘણું યાદ છે" (ભલે બાળકને ફક્ત 2-3 શબ્દો યાદ હોય).
યાદ રાખવા માટેના શબ્દો: (લાઇન્સમાંથી એક પસંદ કરો) 1. હોર્ન, પોર્ટ, ચીઝ, રુક, ગુંદર, ટોન, ફ્લુફ, સ્લીપ, રમ, અથવા 2. લીટર, ગઠ્ઠો, વૃદ્ધિ, પીડા, વર્તમાન, વ્હેલ, લિંક્સ, રન, મીઠું , અથવા 3. બિલાડી, ચમકવા, ક્ષણ, ક્રીમ, કવાયત, હંસ, રાત્રિ, કેક, રે, અથવા 4. પકાવવાની નાની ભઠ્ઠી, વરસાદ, વિવિધતા, કેક, વિશ્વ, ધનુષ્ય, ધાર, ખંજવાળ, ઘર.
દરેક યોગ્ય રીતે નામ આપવામાં આવેલ શબ્દ માટે, 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે (મહત્તમ 9 પોઈન્ટ).
બાળકની સામે 16 ચિત્રો સાથેનું ટેબલ છે. (પરિશિષ્ટ નં. 2)
સૂચનાઓ: "અને અહીં ચિત્રો દોરવામાં આવ્યા છે અને યાદ રાખો, પછી હું તમારી પાસેથી આ ચિત્રો લઈશ, અને તમે મને જે કંઈપણ યાદ રાખો છો તે જણાવશો."
ચિત્રો પ્રસ્તુત કરવાનો સમય 25-30 સેકન્ડ છે. જવાબ ફોર્મ પર, બાળક જેનું નામ યોગ્ય રીતે રાખે છે તે દરેક વસ્તુને ક્રોસ વડે ચિહ્નિત કરો. જ્યારે બાળક મૌન હોય, ત્યારે તમારે તેને કહેવાની જરૂર છે: "ચિત્ર દ્વારા માનસિક રીતે જોવાનો પ્રયાસ કરો, કદાચ તમે કંઈક બીજું જોશો." સામાન્ય રીતે બાળકો કંઈક બીજું યાદ રાખવાનું મેનેજ કરે છે. બાળકને શું યાદ છે તે લખવાની ખાતરી કરો અને તેના કામ માટે તેની પ્રશંસા કરવાની ખાતરી કરો. દરેક યોગ્ય રીતે નામ આપવામાં આવેલ ચિત્ર માટે, 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે (મહત્તમ 16 પોઈન્ટ).
સૂચનાઓ: "હવે હું તમને કહીશ કે કયો શબ્દ અનાવશ્યક છે, ત્યાં કુલ પાંચ શબ્દો હશે, ચારને જોડી શકાય છે, અને એક અયોગ્ય છે, અનાવશ્યક છે, તેને કૉલ કરો."
શબ્દોનો ક્રમ વાંચો (શબ્દ ક્રમ માટે ત્રણ વિકલ્પો માટે નીચે જુઓ) અને બાળક જે વધારાના શબ્દનું નામ આપે છે તે લખો. બાળકને તેણે આ અથવા તે શબ્દ કેમ પસંદ કર્યો તે સમજાવવા માટે પૂછવાની જરૂર નથી. જો કોઈ બાળક પ્રથમ કાર્ય ખોટી રીતે કરે છે અથવા વધારાનો શબ્દ કેવી રીતે શોધવો તે સમજી શકતું નથી, તો તેની સાથે ઉદાહરણ દ્વારા કાર્ય કરો: "એસ્ટર, ટ્યૂલિપ, કોર્નફ્લાવર, મકાઈ, વાયોલેટ." બાળકને દરેક શબ્દ વિશે કહેવા દો કે તેનો અર્થ શું છે. તેને વધારાનો શબ્દ પસંદ કરવામાં મદદ કરો અને તે શા માટે વધારાનો છે તે બરાબર સમજાવો. નોંધ કરો કે બાળક પોતે અનુમાન લગાવવા સક્ષમ હતું કે કેમ. જો, પ્રથમ કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે, બાળકે શ્રેણીના છેલ્લા શબ્દને વધારાના તરીકે નામ આપ્યું, તે હકીકત હોવા છતાં કે તે પહેલાં તેણે ટૂંકા ગાળાના ભાષણ મેમરી કાર્ય (કાર્ય નંબર 1 જુઓ) પર ખરાબ કામ કર્યું હતું, પૂછો. જો તેને બધા શબ્દો યાદ હોય. તમારે શબ્દો ફરીથી વાંચવાની જરૂર છે. જો આ પછી બાળક સાચો જવાબ આપે છે, તો તેણે આગળની પંક્તિઓ 2-3 વખત વાંચવાની જરૂર છે. અર્થઘટન દરમિયાન પાછળથી કારણ શોધવા માટે, માહિતીની પ્રક્રિયાની ગતિ, વિચારદશા, વાણીની યાદશક્તિ, વિચારસરણી અને ચિંતાના સૂચકાંકોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે શબ્દોની તમામ પુનરાવર્તિત પ્રસ્તુતિઓ જવાબ ફોર્મ પર નોંધવામાં આવે છે. દરેક સાચા જવાબ માટે, 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે (મહત્તમ 4 પોઈન્ટ).
વિકલ્પ 1 3.1. ડુંગળી, લીંબુ, પિઅર, વૃક્ષ, સફરજન. 3.2. ઇલેક્ટ્રિક લેમ્પ, મીણબત્તી, સ્પોટલાઇટ, ફાયરફ્લાય, ફાનસ. 3.3. સેન્ટીમીટર, ભીંગડા, ઘડિયાળ, રેડિયો, થર્મોમીટર. 3.4. લીલો, લાલ, સની, પીળો, જાંબલી.
વિકલ્પ 2 3.1. કબૂતર, હંસ, ગળી, કીડી, ફ્લાય. 3.2. કોટ, ટ્રાઉઝર, કપડા, ટોપી, જેકેટ. 3.3. પ્લેટ, કપ, ચાદાની, ડીશ, ગ્લાસ. 3.4. ગરમ, ઠંડી, વાદળછાયું, હવામાન, બરફીલા
વિકલ્પ 3 3.1. કાકડી, કોબી, દ્રાક્ષ, બીટ, ડુંગળી. 3.2. સિંહ, સ્ટારલિંગ, વાઘ, હાથી, ગેંડા. 3.3. સ્ટીમબોટ, ટ્રોલીબસ, કાર, બસ, ટ્રામ. 3.4. મોટા, નાના, મધ્યમ, મોટા, ઘેરા.
કાર્ય 4. ભાષણ સામ્યતાઓ
સૂચનાઓ: "હવે કલ્પના કરો કે "ટેબલ" અને "ટેબલક્લોથ" આ બે શબ્દો કોઈક રીતે એકબીજા સાથે સંબંધિત છે તમારે "ફ્લોર" શબ્દ માટે યોગ્ય શબ્દ શોધવાની જરૂર છે જેથી તમને "ટેબલ-ટેબલક્લોથ" જેવી જ જોડી મળે. હું તમારા માટે શબ્દોનું નામ આપીશ, અને તમે પસંદ કરો કે કયો શબ્દ "ફ્લોર" સાથે મેળ ખાય છે જેથી તે "ટેબલ-ક્લોથ" ની જેમ જ બહાર આવે - પસંદ કરો: "ફર્નીચર, કાર્પેટ, ધૂળ, બોર્ડ, નખ. જો બાળક ખોટો જવાબ આપે છે, તો તેને તેના વિશે કહો નહીં, અને તેની સાથે આગળના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરો સૂચનાઓના ચાલુ: "પેન-રાઇટ" - આ બે શબ્દો કેવી રીતે જોડાયેલા છે તે તમે કહી શકો છો એક પેન, બરાબર? સામાન્ય સૂચનાઓ કામ દરમિયાન બાળકને સુધારશો નહીં અથવા ટીકાત્મક ટિપ્પણીઓ કરશો નહીં.
શબ્દોની જોડી 1. ટેબલ: ટેબલક્લોથ = ફ્લોર: ફર્નિચર, કાર્પેટ, ધૂળ, બોર્ડ, નખ. 2. પેન: લખો = છરી: ચલાવો, કાપો, કોટ, ખિસ્સા, લોખંડ. 3. બેસવું: ખુરશી = ઊંઘ: પુસ્તક, વૃક્ષ, પલંગ, બગાસું, નરમ. 4. શહેર: ઘરો = જંગલ: ગામ, વૃક્ષો, પક્ષીઓ, સાંજ, મચ્છર. દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).
કાર્ય 5.1. અર્થપૂર્ણ રીતે ખોટા શબ્દસમૂહોને સુધારવું સૂચનાઓ: "વાક્યને સાંભળો અને વિચારો કે તે સાચું છે કે નહીં, તો તેને કહો જેથી તે સાચું હોય." દરખાસ્ત વાંચવામાં આવે છે. જો બાળક કહે છે કે બધું સાચું છે, તો આ જવાબ ફોર્મ પર લખવામાં આવે છે અને બાળક આગળના વાક્ય પર આગળ વધે છે. બાળકની વિનંતી પર, વાક્યનું પુનરાવર્તન કરી શકાય છે. જવાબ ફોર્મ પર આ હકીકતની નોંધ લેવી આવશ્યક છે. જો બાળક, પ્રથમ વાક્ય સાંભળ્યા પછી, વાક્ય શા માટે ખોટું છે તે સમજાવવાનું શરૂ કરે છે, તો તમારે તેને રોકવાની જરૂર છે અને તેને તે કહેવા માટે કહો જેથી તે સાચું છે. આ જ વસ્તુ બીજા વાક્ય સાથે થાય છે.
વાક્યો 1) સૂર્ય ઉગ્યો અને દિવસ સમાપ્ત થયો. (દિવસ શરૂ થઈ ગયો છે.) 2) આ ભેટથી મને ખૂબ જ દુઃખ થયું. (મને ખૂબ આનંદ આપો.)
સૂચનાઓ: "અને આ વાક્યમાં, મધ્યમાં કંઈક ખૂટે છે (એક શબ્દ અથવા ઘણા શબ્દો) જે ખૂટે છે તે દાખલ કરો અને આખું વાક્ય બોલો." વાક્ય વાંચવામાં આવે છે, અને જ્યાં ખાલી ખૂટે છે ત્યાં વિરામ આપવામાં આવે છે. જવાબ નોંધાયેલ છે. જો બાળક ફક્ત તે જ શબ્દનું નામ લે છે જેને દાખલ કરવાની જરૂર હોય, તો તમારે તેને આખું વાક્ય કહેવાનું કહેવું જોઈએ. જો બાળકને તે મુશ્કેલ લાગે છે, તો આગ્રહ કરશો નહીં. આ જ વસ્તુ બીજા વાક્ય સાથે થાય છે.
સૂચનો 1) ઓલ્યા.... તેણીની મનપસંદ ઢીંગલી. (તે લીધું, તેને તોડી નાખ્યું, તેને ગુમાવ્યું, તેને મૂક્યું, વગેરે); 2) વાસ્ય... લાલ ફૂલ. (ઉપડ્યું, આપ્યું, જોયું, વગેરે).
સૂચનાઓ: "હવે હું વાક્ય શરૂ કરીશ, અને તમે સમાપ્ત કરો." વાક્યની શરૂઆત ઉચ્ચારવામાં આવે છે જેથી તે સ્વાભાવિક રીતે અપૂર્ણ લાગે, અને પછી જવાબ અપેક્ષિત છે. જો બાળકને જવાબ આપવાનું મુશ્કેલ લાગે, તો તમારે તેને કહેવું જોઈએ: "કંઈક સમાપ્ત કરવા માટે આવો - આ એક વાક્ય છે." પછી વાક્યની શરૂઆત પુનરાવર્તિત થાય છે. જવાબ ફોર્મ પર આ હકીકતની નોંધ લેવી આવશ્યક છે. શબ્દોનો ક્રમ અને ઉચ્ચારણ જાળવીને જવાબો શબ્દશઃ લખવા જોઈએ. બાળકને સુધારવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી.
સૂચનો: 1) “જો રવિવારે હવામાન સારું હોય, તો પછી...” (અમે ફરવા જઈશું, વગેરે.) અથવા “જો શેરીઓમાં ખાબોચિયાં છે, તો પછી...” (અમારે પહેરવાની જરૂર છે. બૂટ, વરસાદ પડી રહ્યો હતો, વગેરે.).); 2) "બાળક કિન્ડરગાર્ટનમાં જાય છે કારણ કે..." (તે હજી નાનો છે, તેને તે ત્યાં ગમે છે, વગેરે.) અથવા "અમે ગરમ વસ્ત્રો પહેરીએ છીએ કારણ કે..." (બહાર ઠંડી છે, વગેરે)); 3) "છોકરીએ પોતાને માર્યો અને રડ્યો કારણ કે..." (તે પીડામાં હતી, તે ઉતાવળમાં હતી, વગેરે.) અથવા "બાળકોને આઈસ્ક્રીમ ગમે છે કારણ કે..." (તે સ્વાદિષ્ટ, મીઠી, વગેરે છે); 4) "શાશા હજી શાળાએ નથી જતી, જોકે..." (પહેલેથી જ તૈયાર થઈ ગઈ છે, પહેલેથી જ મોટી થઈ ગઈ છે, વગેરે.) અથવા "દશા હજી નાની છે, જોકે..." (પહેલેથી જ કિન્ડરગાર્ટનમાં જઈ રહી છે, વગેરે) . દરેક સંપૂર્ણ ઉમેરો માટે, 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. જો ત્યાં નાની ભૂલો હોય તો - 0.5 પોઈન્ટ (મહત્તમ 8 પોઈન્ટ).
બાળકને આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાના હેતુથી ચિત્રો બતાવવામાં આવે છે. (પરિશિષ્ટ નંબર 3) સૂચનાઓ: "આ ચિત્રો જુઓ, મને બતાવો કે પછીની પંક્તિમાં વિચિત્ર કોણ છે?" (અને તેથી વધુ). તમારા જવાબો લખો. જો બાળક જવાબ આપવામાં અચકાય, તો તેને પૂછો: "તમે સમજો છો કે ચિત્રોમાં શું દોરવામાં આવ્યું છે?" જો તે સમજી શકતો નથી, તો તેને જાતે કહો. જો બાળક કહે છે કે ત્યાં કોઈ વધારાના ચિત્રો નથી (ચિત્રોની ચોથી પંક્તિ જોયા પછી આવું થઈ શકે છે), તો તમારે જવાબ ફોર્મ પર આની નોંધ લેવાની જરૂર છે. પછી બાળકને ફરીથી ચિત્રોની શ્રેણી જોવા માટે કહો અને એક શોધો જે અન્ય કરતા અલગ હોય. જવાબ ફોર્મ રેકોર્ડ કરે છે કે કયું ચિત્ર ફરીથી પસંદ કરવામાં આવશે. જો બાળક જોવાનો ઇનકાર કરે, તો તમારે આગ્રહ ન કરવો જોઈએ.
સાચા જવાબો: 1. કૂતરો (ચિત્રો નંબર 1 ની પંક્તિ) 2. ફૂલો (ચિત્ર નં. 2 ની પંક્તિ) 3. રખડુ (ચિત્રો નંબર 3 ની પંક્તિ) 4. કાગળ (ચિત્રો નંબર 4 ની પંક્તિ) દરેક સાચા માટે જવાબ - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).
બાળકને આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાના હેતુથી ચિત્રો બતાવવામાં આવે છે. (પરિશિષ્ટ નં. 4)
સૂચનાઓ: "જુઓ, અહીં આપણે પહેલાથી જ "બિલાડી" અને "બિલાડીનું બચ્ચું" (બતાવો) જોડી દીધું છે (બતાવો) આમાંથી કયું ચિત્ર (નીચેના ચિત્રોમાં બતાવો) એ જ યુગલ બનાવવા માટે ઉમેરવું જોઈએ "બિલાડી અને બિલાડીનું બચ્ચું", પછી "ચિકન અને..."? મને બતાવો." જવાબ નોંધાયેલ છે. નીચેના ચિત્રો બતાવો. સૂચનાઓ પુનરાવર્તિત થાય છે, પરંતુ ચિત્રોમાં જે બતાવવામાં આવ્યું છે તેનું હવે નામ નથી, પરંતુ ફક્ત બતાવવામાં આવ્યું છે. બધા જવાબો સ્વીકારવામાં આવે છે અને ટીકા વિના રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે; સાચા જવાબો માટે બાળકની પ્રશંસા કરવી આવશ્યક છે. દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 8 પોઈન્ટ).
સાચા જવાબો:
ચિકન (ચિત્ર 3).
બ્રીફકેસ (ચિત્ર 2).
આંખ (ચિત્ર 4).
કાગળ (ચિત્ર 3).
હેજહોગ (ચિત્ર 4).
ઇલેક્ટ્રિક સ્ટોવ (ચિત્ર 2).
આઈસ્ક્રીમ (ચિત્ર 1).
ચહેરો (ચિત્ર 4).
કાર્ય નંબર 8.1
સૂચનાઓ: "જુઓ, રેફ્રિજરેટરનું ચિત્ર છે, શું તમે જાણો છો કે આમાંથી કયા ચિત્રો (જમણી બાજુના ચિત્રો પર બતાવો) રેફ્રિજરેટરની જરૂરિયાત માટે ઉપયોગમાં લેવાતા નથી. પરંતુ આ ચિત્ર બતાવો. જવાબ નોંધવામાં આવે છે, સમજૂતીની જરૂર વગર. પછી સંક્રમણ કરવામાં આવે છે આગામી કાર્ય. (પરિશિષ્ટ નં. 5)
સાચો જવાબ: ઇલેક્ટ્રિક સ્ટોવ - ચિત્ર 2.
કાર્ય નંબર 8.2
સૂચનાઓ: "આ બે ચિત્રો (ટોચના બે ચિત્રો પર બતાવો) માં કંઈક સામ્ય છે, જેમાં નીચેના ચિત્રો (શો) ઉમેરવા જોઈએ જેથી તે એક સાથે આ બંને (એકોર્ન પર બતાવો) અને અન્ય ચિત્રમાં બંધબેસે. ઘુવડ તરફ નિર્દેશ કરો), અને તેથી આ સામાન્ય વસ્તુને પુનરાવર્તિત કરવામાં આવે છે જે નીચેના ચિત્રોમાંથી બે ઉપરના ચિત્રો માટે શ્રેષ્ઠ છે? જવાબ લખો; જો બાળક "બેરી" તરફ નિર્દેશ કરે છે, તો પૂછો: "શા માટે?" અને તેને લખો. સાચો જવાબ: બે બેરી - ચિત્ર 2.
કાર્ય નંબર 8.3.
સૂચનાઓ: "કયો શબ્દ લાંબો છે, "બિલાડી" અથવા "બિલાડીનું બચ્ચું"?"
જવાબ નોંધાયેલ છે. આ કાર્યમાં, સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરી શકાતું નથી.
કાર્ય નંબર 8.4
સૂચનાઓ: "જુઓ, આ રીતે સંખ્યાઓ લખવામાં આવે છે (બતાવો): 2, 4, 6, ... અહીં (અંડાકાર પર બતાવો) કઈ સંખ્યા ઉમેરવી જોઈએ: 5, 7 કે 8?"
જવાબ લખો. તમારે બાળકના વખાણ કરવાની જરૂર છે અને કહેવું જોઈએ કે કામ પૂરું થઈ ગયું છે.
પરિણામો રેકોર્ડ કરવા માટેના ફોર્મમાં તેની ગણતરી કરવામાં આવે છે કુલ રકમપ્રથમ થી આઠમા કાર્ય સુધી બાળક દ્વારા મેળવેલ પોઈન્ટ. જો કોઈ બાળક તેને આપવામાં આવેલ તમામ કાર્યો દોષરહિત રીતે પૂર્ણ કરી શકે છે, તો તે કુલ 57 પોઈન્ટ મેળવશે. જો કે, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે શાળામાં પ્રવેશવાની તૈયારી કરતા 6-7 વર્ષના બાળકો માટે સામાન્ય પરિણામ 21 પોઈન્ટનો સ્કોર છે.
પ્રિસ્કુલર માટે ઉચ્ચ કુલ પરિણામ - 26 થી વધુ પોઈન્ટ,
નીચા - 15 કરતા ઓછા પોઈન્ટ.
સામાન્ય રીતે, "સરેરાશ" પ્રિસ્કુલર પ્રથમ વખત લગભગ 5 શબ્દો અને 5-6 ચિત્રો યાદ રાખે છે; કાર્ય 3, 4, 6, 8 માં તે 2-3 પોઈન્ટ્સ મેળવે છે, કાર્ય 5 - 5-6 પોઈન્ટ્સ અને કાર્ય 7 માં - માત્ર 2 પોઈન્ટ્સ મેળવે છે.
અભ્યાસના અંતિમ તબક્કે, પુષ્ટિત્મક પ્રયોગનો પણ ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પુષ્ટિત્મક પ્રયોગ એ એક પ્રયોગ છે જે અમુક અપરિવર્તનશીલ હકીકત અથવા ઘટનાની હાજરી સ્થાપિત કરે છે. એક પ્રયોગ એ સુનિશ્ચિત કરે છે કે જો સંશોધક અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ચોક્કસ મિલકત અથવા પરિમાણની વર્તમાન સ્થિતિ અને રચનાના સ્તરને ઓળખવાનું કાર્ય સેટ કરે છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિષય અથવા વિષયોના જૂથમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી મિલકતના વિકાસનું વર્તમાન સ્તર છે. નિર્ધારિત
નિશ્ચિત પ્રયોગનો હેતુ વિકાસના વર્તમાન સ્તરને માપવાનો છે, રચનાત્મક પ્રયોગના આયોજન માટે પ્રાથમિક સામગ્રી મેળવવાનો છે. એક રચનાત્મક (પરિવર્તન, શિક્ષણ) પ્રયોગ તેના ધ્યેય તરીકે માનસિકતાના અમુક પાસાઓની સક્રિય રચના અથવા શિક્ષણ, પ્રવૃત્તિના સ્તરો વગેરેને સેટ કરે છે. બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના, જોડાણ પ્રદાન કરવાની વિશિષ્ટ રીતોનો અભ્યાસ કરતી વખતે ઉપયોગ થાય છે મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનશૈક્ષણિક કાર્યના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપોની શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધ અને ડિઝાઇન સાથે.
2 પ્રયોગના નિશ્ચિત તબક્કાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ
પ્રાયોગિક અભ્યાસ કરવા માટે, નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: અવલોકન, પ્રયોગની ખાતરી, તેમજ યાસ્યુકોવાની તકનીક.
પાયલોટ અભ્યાસ સ્ટેવ્રોપોલમાં MBDOU TsRR D/S નંબર 43 "Erudite" ના આધારે થયો હતો.
10 પૂર્વશાળાના બાળકો (5-6-7 વર્ષના) એ અભ્યાસમાં ભાગ લીધો: 5 છોકરાઓ, 5 છોકરીઓ.
અભ્યાસના પરિણામો "એલ. એ. યાસ્યુકોવાની પદ્ધતિ, શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તૈયારીના સ્તરને ઓળખે છે"
.સ્ટેજ - જૂથ, જેમાં બેન્ડર ટેસ્ટનો સમાવેશ થાય છે. તે ગુણવત્તાયુક્ત પ્રકૃતિની છે. નબળું હાથ-આંખ સંકલન એ નમૂનાની છબીના વિગતવાર વિશ્લેષણ વિના બાળક દ્વારા બનાવેલ ચિત્ર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે, જ્યારે તત્વોના મૂળભૂત પ્રમાણ અને જોડાણો અવલોકન કરવામાં આવતાં નથી (ત્યાં વધારાની જગ્યાઓ અને રેખાઓના આંતરછેદ છે), વર્તુળોની સંખ્યા નમૂનાને અનુરૂપ નથી, કેટલાક ઘટકો ખૂટે છે, અને છબીમાં નોંધપાત્ર વિકૃતિઓ છે. અભ્યાસમાંથી નીચેના પરિણામો પ્રાપ્ત થયા:
નામ/હર-કાદાની A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Athur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figure A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.આકૃતિ 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.આકૃતિ 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b આકૃતિ 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b.આકૃતિ 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.આકૃતિ 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. આકૃતિ 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. આકૃતિ 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.9 b. આકૃતિ 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b. સામાન્ય વલણો 5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b ઓરિએન્ટેશનની ઉપલબ્ધતા અને સહકારની પ્રકૃતિ 3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. રેન્ડમનેસની ડિગ્રી2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.2 b.2 b.1 b. હાજરી અને નિયંત્રણની પ્રકૃતિ2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. 2 b.2 b.2 b.1 b .1 b.1 b. 2 b.2 b.1 b. અમલીકરણ યોજના2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.0 b.Control and correction2. b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.score2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.1 b.0 b .1 b.1 b.1 b.સફળતા/નિષ્ફળતા રેશિયો2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.
કુલ પોઈન્ટ
દાની એ. - 76
લેરા એમ. - 32
લેસ્યા ઇ. - 72
દશા ડી. - 43
ડેનિલ કે. - 66
કિરીલ વી. - 64
આર્થર બી. - 58
નાસ્ત્ય એફ. - 34
લિસા બી. - 31
વ્લાદિક ટી. - 59
બેન્ડર ટેસ્ટ તમને બાળકોના હાથ-આંખના સંકલનનું વર્તમાન સ્તર નક્કી કરવા દે છે. ઉપરોક્ત પરિણામો પરથી, તે તારણ કાઢવું જોઈએ કે મોટાભાગના વિષયોમાં વિકાસનું સરેરાશ સ્તર છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે બાળકોએ પ્રમાણમાં તાજેતરમાં તેમની ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બદલી છે અને વિકાસના નવા તબક્કામાં ખસેડ્યા છે. આ અભ્યાસ નવેમ્બરમાં હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, વિષયો હમણાં જ શાળા માટેના પ્રારંભિક જૂથમાં અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરી રહ્યા છે, અને તેઓએ હજી સુધી જરૂરી કૌશલ્યો, જેમ કે લેખન, વાંચન, ચિત્રકામ, તેમજ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના પરિમાણો - દ્રઢતા, સંપૂર્ણ વિકાસ કર્યો નથી. સ્વિચક્ષમતા, વિતરણ, પસંદગી, ક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિઓમાં ઝડપી ફેરફાર.
બીજો તબક્કો એ બાળકનો વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુ છે. તે બાળકની દ્રશ્ય અને મૌખિક યાદશક્તિના જથ્થા, તેણે જે માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે અને વાણી કૌશલ્યનો અભ્યાસ કરવા માટે તે વિશેષ કાર્યો સાથે રચાયેલ છે. બધા બાળકોને સમાન કાર્યો સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિગત કસરત અને સમગ્ર સંકુલ બંનેમાં સફળતાનું સ્તર નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે.
સંશોધન પરિણામો:
.ટૂંકા ગાળાની મૌખિક મેમરી
યાદ રાખવા માટે નીચેના શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: (પંક્તિઓમાંથી એક પસંદ કરો)
હોર્ન, પોર્ટ, ચીઝ, રુક, ગુંદર, સ્વર, ફ્લુફ, સ્લીપ, રમ, અથવા
કચરો, ગઠ્ઠો, વૃદ્ધિ, પીડા, વર્તમાન, વ્હેલ, ટ્રોટ, રન, મીઠું, અથવા
બિલાડી, ચમકવું, ક્ષણ, ક્રીમ, કવાયત, હંસ, રાત, કેક, રે, અથવા
પકાવવાની નાની ભઠ્ઠી, વરસાદ, ગ્રેડ, કેક, વિશ્વ, ધનુષ્ય, ધાર, ખંજવાળ, ઘર.
.ડેનિયલ એ. - 5 પોઈન્ટ;
.લેરા એમ. - 7 પોઈન્ટ;
લેસ્યા ઇ. - 4 પોઈન્ટ;
.દશા ડી. - 7 પોઈન્ટ;
.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;
.કિરીલ વી. - 4 પોઈન્ટ;
.આર્થર બી. - 5 પોઈન્ટ;
.નાસ્ત્ય એફ. - 6 પોઈન્ટ;
.લિસા બી. - 5 પોઈન્ટ;
.વ્લાદિક ટી. - 5 પોઈન્ટ.
કાર્ય 2. ટૂંકા ગાળાની વિઝ્યુઅલ મેમરી
બાળકની સામે 16 ચિત્રો સાથેનું ટેબલ છે (પરિશિષ્ટ 1). ટેસ્ટ વિષયોનું કાર્ય 25 - 30 સેકન્ડમાં ટેબલ પર બતાવેલ શક્ય તેટલા ઑબ્જેક્ટ્સને યાદ રાખવાનું છે. દરેક યોગ્ય નામવાળી ચિત્ર માટે, 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. (મહત્તમ - 16 પોઈન્ટ).
.દાની એ. - 9 પોઈન્ટ;
.લેરા એમ. - 14 પોઈન્ટ;
.લેસ્યા ઇ. - 6 પોઈન્ટ;
.દશા ડી. - 11 પોઈન્ટ;
.ડેનિલ કે. - 7 પોઈન્ટ;
.કિરીલ વી. - 8 પોઈન્ટ;
.આર્થર બી. - 9 પોઈન્ટ;
.નાસ્ત્ય એફ. - 10 પોઈન્ટ;
.લિસા બી. - 10 પોઈન્ટ;
વ્લાદિક ટી. - 9 પોઈન્ટ.
કાર્ય 3. સાહજિક ભાષણ વિશ્લેષણ - સંશ્લેષણ
વિષયોને શબ્દોનો એક સમૂહ ઓફર કરવામાં આવે છે જ્યાં તેઓએ શોધવા જોઈએ કે કયો શબ્દ વિચિત્ર છે. ત્યાં ફક્ત પાંચ શબ્દો છે, ચારને જોડી શકાય છે, તે એકસાથે બંધબેસે છે, પરંતુ એક અયોગ્ય છે, અનાવશ્યક છે, તેને નામ આપવું જોઈએ. શબ્દોનો ક્રમ વાંચવામાં આવે છે (શબ્દ ક્રમના ત્રણ પ્રકારો માટે નીચે જુઓ) અને વધારાનું એક જે બાળકના નામ લખે છે. દરેક સાચા જવાબ માટે, 1 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે (મહત્તમ 4 પોઈન્ટ).
વિકલ્પ 1
1. ડુંગળી, લીંબુ, પિઅર, વૃક્ષ, સફરજન.
2. ઇલેક્ટ્રિક લેમ્પ, મીણબત્તી, સ્પોટલાઇટ, ફાયરફ્લાય, ફાનસ.
3. સેન્ટીમીટર, ભીંગડા, ઘડિયાળ, રેડિયો, થર્મોમીટર.
4. લીલો, લાલ, સની, પીળો, જાંબલી.
વિકલ્પ 2
1. કબૂતર, હંસ, ગળી, કીડી, ફ્લાય.
2. કોટ, ટ્રાઉઝર, કપડા, ટોપી, જેકેટ.
3. પ્લેટ, કપ, ચાદાની, ડીશ, ગ્લાસ.
4. ગરમ, ઠંડુ, વાદળછાયું, બરફીલું હવામાન
વિકલ્પ 3
1. કાકડી, કોબી, દ્રાક્ષ, બીટ, ડુંગળી.
2. સિંહ, સ્ટારલિંગ, વાઘ, હાથી, ગેંડા.
3. સ્ટીમબોટ, ટ્રોલીબસ, કાર, બસ, ટ્રામ.
4. મોટા, નાના, મધ્યમ, મોટા, શ્યામ.
પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:
.ડેનિયલ એ. - 1 બિંદુ;
લેરા એમ. - 3 પોઈન્ટ;
લેસ્યા ઇ. - 1 બિંદુ;
દશા ડી. - 2 પોઈન્ટ;
ડેનિલ કે. - 1 પોઇન્ટ;
.કિરીલ વી. - 1 પોઇન્ટ;
આર્થર બી. - 1 બિંદુ;
.નાસ્ત્ય એફ. - 2 પોઈન્ટ;
લિસા બી. - 2 પોઈન્ટ;
વ્લાદિક ટી. - 1 પોઇન્ટ.
કાર્ય 4. ભાષણ સામ્યતાઓ
વિષયોને શબ્દોની જોડી ઓફર કરવામાં આવે છે "ટેબલ - ટેબલક્લોથ" કાર્ય આ શબ્દો વચ્ચેના સંબંધને સમજવાનું છે. પછી વિષયોને "ફ્લોર" શબ્દ માટે યોગ્ય શબ્દ શોધવાની જરૂર છે જેથી તેઓને "ટેબલ-ક્લોથ" જેવી જ જોડી મળે. સંશોધક શબ્દો વાંચે છે: "ફર્નિચર, કાર્પેટ, ધૂળ, બોર્ડ, નખ."
શબ્દોની જોડી
ટેબલ: ટેબલક્લોથ = ફ્લોર: ફર્નિચર, કાર્પેટ, ધૂળ, બોર્ડ, નખ.
પેન: લખો = છરી: ચલાવો, કાપો, કોટ, ખિસ્સા, લોખંડ.
બેસો: ખુરશી = ઊંઘ: પુસ્તક, ઝાડ, પલંગ, બગાસું, નરમ.
શહેર: ઘરો = જંગલ: ગામ, વૃક્ષો, પક્ષીઓ, સાંજ, મચ્છર.
દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).
પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:
.ડેનિયલ એ. - 4 પોઈન્ટ;
લેરા એમ. - 4 પોઈન્ટ;
લેસ્યા ઇ. - 4 પોઈન્ટ;
દશા ડી. - 4 પોઈન્ટ;
.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;
.કિરીલ વી. - 4 પોઈન્ટ;
.આર્થર બી. - 4 પોઈન્ટ;
.નાસ્ત્ય એફ. - 4 પોઈન્ટ;
લિસા બી. - 4 પોઈન્ટ;
વ્લાદિક ટી. - 4 પોઈન્ટ.
કાર્ય 5. મફત ભાષણ કુશળતા
કાર્ય 5.1. અર્થપૂર્ણ રીતે ખોટા શબ્દસમૂહોને સુધારવું
ઓફર કરે છે
) સૂર્ય ઉગ્યો અને દિવસ પૂરો થયો. (દિવસ શરૂ થયો છે.)
) આ ભેટથી મને ખૂબ જ દુઃખ થયું. (મને ખૂબ આનંદ આપો.)
કાર્ય 5.2. ઑફરો પુનઃસ્થાપિત કરી રહ્યાં છીએ
ઓફર કરે છે
) ઓલ્યા.... તેણીની પ્રિય ઢીંગલી. (તે લીધું, તેને તોડી નાખ્યું, તેને ગુમાવ્યું, તેને મૂક્યું, વગેરે);
) વાસ્યા... લાલ ફૂલ. (ઉપડ્યું, આપ્યું, જોયું, વગેરે).
કાર્ય નંબર 5.3. વાક્યો પૂરા કરી રહ્યા છીએ
ઓફર કરે છે
) "જો રવિવારે હવામાન સારું હોય, તો..." (અમે ફરવા જઈશું, વગેરે.)
અથવા "જો શેરીઓમાં ખાબોચિયાં હોય, તો પછી..." (તમારે બૂટ પહેરવાની જરૂર છે, વરસાદ પડી રહ્યો હતો, વગેરે);
) "બાળક કિન્ડરગાર્ટનમાં જાય છે કારણ કે..." (તે હજી નાનો છે, તેને ત્યાં ગમે છે, વગેરે.) અથવા "અમે ગરમ વસ્ત્રો પહેરીએ છીએ કારણ કે..." (બહાર ઠંડી છે, વગેરે);
) "છોકરીએ પોતાને માર્યો અને રડ્યો કારણ કે..." (તે પીડામાં હતી, તે ઉતાવળમાં હતી વગેરે.) અથવા "બાળકોને આઈસ્ક્રીમ ગમે છે કારણ કે..." (તે સ્વાદિષ્ટ, મીઠી, વગેરે છે);
) "શાશા હજી શાળાએ નથી જતી, જોકે..." (પહેલેથી જ તૈયાર થઈ ગઈ છે, પહેલેથી જ મોટી થઈ ગઈ છે, વગેરે.) અથવા "દશા હજી નાની છે, જોકે..." (પહેલેથી જ કિન્ડરગાર્ટનમાં જઈ રહી છે, વગેરે).
દરેક સંપૂર્ણ ઉમેરો માટે, 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. જો ત્યાં નાની ભૂલો હોય તો - 0.5 પોઈન્ટ (મહત્તમ 8 પોઈન્ટ).
પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:
.ડેનિયલ એ. - 5 પોઈન્ટ;
લેરા એમ. - 7 પોઈન્ટ;
લેસ્યા ઇ. - 4 પોઈન્ટ;
.દશા ડી. - 7 પોઈન્ટ;
.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;
.કિરીલ વી. - 4 પોઈન્ટ;
.આર્થર બી. - 4 પોઈન્ટ;
.નાસ્ત્ય એફ. - 5 પોઈન્ટ;
.લિસા બી. - 5 પોઈન્ટ;
વ્લાદિક ટી. - 4 પોઈન્ટ.
કાર્ય 6. સાહજિક દ્રશ્ય વિશ્લેષણ - સંશ્લેષણ
આ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે વિષયોને ચિત્રો આપવામાં આવે છે (જુઓ પરિશિષ્ટ નંબર 2). દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).
પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:
.ડેનિયલ એ. - 4 પોઈન્ટ;
લેરા એમ. - 4 પોઈન્ટ;
લેસ્યા ઇ. - 4 પોઈન્ટ;
દશા ડી. - 4 પોઈન્ટ;
.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;
.કિરીલ વી. - 4 પોઈન્ટ;
.આર્થર બી. - 4 પોઈન્ટ;
.નાસ્ત્ય એફ. - 4 પોઈન્ટ;
લિસા બી. - 4 પોઈન્ટ;
વ્લાદિક ટી. - 4 પોઈન્ટ.
કાર્ય 7. વિઝ્યુઅલ સામ્યતાઓ
વિષયોને આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાના હેતુથી ચિત્રો ઓફર કરવામાં આવે છે (જુઓ પરિશિષ્ટ નંબર 3).
દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 8 પોઈન્ટ).
પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:
.ડેનિયલ એ. - 6 પોઈન્ટ;
લેરા એમ. - 8 પોઈન્ટ;
.લેસ્યા ઇ. - 5 પોઈન્ટ;
.દશા ડી. - 8 પોઈન્ટ;
.ડેનિલ કે. - 4 પોઈન્ટ;
.કિરીલ વી. - 6 પોઈન્ટ;
.આર્થર બી. - 5 પોઈન્ટ;
.નાસ્ત્ય એફ. - 7 પોઈન્ટ;
.લિસા બી. - 7 પોઈન્ટ;
વ્લાદિક ટી. - 6 પોઈન્ટ.
કાર્ય 8. અમૂર્ત વિચાર
વિષયોને આ કાર્ય પૂર્ણ કરવાના હેતુથી ચિત્રો અને શબ્દો આપવામાં આવે છે.
દરેક સાચા જવાબ માટે - 1 પોઈન્ટ (મહત્તમ - 4 પોઈન્ટ).
પરિણામે, નીચેના સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા:
.ડેનિયલ એ. - 3 પોઈન્ટ;
લેરા એમ. - 4 પોઈન્ટ;
લેસ્યા ઇ. - 3 પોઈન્ટ;
દશા ડી. - 3 પોઈન્ટ;
.ડેનિલ કે. - 3 પોઈન્ટ;
.કિરીલ વી. - 3 પોઈન્ટ;
.આર્થર બી. - 3 પોઈન્ટ;
.નાસ્ત્ય એફ. - 4 પોઈન્ટ;
લિસા બી. - 4 પોઈન્ટ;
વ્લાદિક ટી. - 3 પોઈન્ટ.
L.A. Yasyukova ની પદ્ધતિના પરિણામો, જેમાં બેન્ડર ટેસ્ટનો સમાવેશ થતો નથી.
ડેનિયલ એ. - 36 પોઈન્ટ;
લેરા એમ. - 51 પોઈન્ટ;
લેસ્યા ઇ. - 31 પોઈન્ટ;
દશા ડી. - 46 પોઈન્ટ;
ડેનિલ કે. - 33 પોઈન્ટ;
કિરીલ વી. - 34 પોઈન્ટ;
આર્થર બી. - 35 પોઈન્ટ;
નાસ્ત્ય એફ. - 42 પોઈન્ટ;
લિસા બી. - 41 પોઈન્ટ;
વ્લાદિક ટી. - 36 પોઈન્ટ.
આમ, નિશ્ચિત પ્રયોગના પરિણામો એ છે કે સ્ટેવ્રોપોલમાં MBDOU TsRR D/S નંબર 43 “Erudite” માં ઉછરેલા વિષયો શાળા માટે મધ્યમ-ઉચ્ચ સ્તરની તૈયારી ધરાવે છે. L.A. Yasyukova ની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, શાળા માટે બાળકની સામાજિક-માનસિક તત્પરતાના મુખ્ય ઘટકો (પ્રેરક, બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને સામાજિક) નું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું. મેળવેલા સ્કોર્સના આધારે, અમે નોંધીએ છીએ કે તમામ કસોટી વિષયોના તમામ ઘટકોમાં ઉચ્ચ પરિણામો આવતા નથી, જે શાળા માટે તૈયારી વિનાનું કારણ બની શકે છે. સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના પ્રેરક ઘટકને પ્રકાશિત કરવા યોગ્ય છે, જેનું નિરીક્ષણ અને વિષયો સાથે વાતચીતની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું - ઘણા લોકો શાળામાં અભ્યાસ કરવા પ્રેરિત નથી અને તેને રસપ્રદ લાગતા નથી (કેટલાક બાળકો આનો અર્થ સમજી શકતા નથી. શીખવું, યાદ રાખવું અને શોધ કરવી, તેઓ સૂચિત કાર્યો કરવા માટે "અનિચ્છા" છે); આ પરિબળ શાળામાં ઓછા સફળ શિક્ષણમાં ફાળો આપી શકે છે. ભલામણોમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમત ("શાળા"), મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય અને માતાપિતાની ભૂમિકાનો સમાવેશ થાય છે. તેમનું કાર્ય દરેક નવી વસ્તુમાં બાળકની રુચિ જાળવવાનું, તેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, પરિચિત વિષયો વિશે નવી માહિતી આપવી, શાળાઓમાં પ્રવાસનું આયોજન કરવું, શાળા જીવનના મુખ્ય લક્ષણોનો પરિચય આપવો, કિન્ડરગાર્ટન્સમાં શાળાના બાળકોના આગમનની પ્રેક્ટિસ કરવી, શાળાની થીમ પર કોયડાઓનો ઉપયોગ કરવો. , "તમારી જાતને એક સ્કૂલ બેગ મેળવો", "બધું વ્યવસ્થિત રાખો", "વધુ શું છે?" જેવી શૈક્ષણિક રમતો પસંદ કરો.
આમ, પુખ્ત વ્યક્તિનું મુખ્ય કાર્ય બાળકને બતાવવાનું છે કે તે શાળામાં ઘણી અજાણી અને રસપ્રદ વસ્તુઓ શીખી શકે છે.
સામાન્ય રીતે, વિષયોમાં શાળા માટે ઉચ્ચ સ્તરની તૈયારી હોય છે, અને આ સૂચકો સફળ ભાવિ શાળાકીય શિક્ષણ તરફ દોરી જાય છે.
નિષ્કર્ષ
"શાળા માટે બાળકની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા" નો ખ્યાલ સૌપ્રથમ એ.એન. 1948 માં લિયોન્ટિવ. સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતામાં પ્રેરણા, બૌદ્ધિક વિકાસ, ભાવનાત્મક રંગ અને સામાજિક સ્તર, તેમજ બાળકોમાં ગુણોની રચના જેવા ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે, જેના કારણે તેઓ અન્ય બાળકો અને શિક્ષક સાથે વાતચીત કરી શકે છે. પ્રવેશ માટે જરૂરી અન્ય બાળકો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવાની લવચીક રીતોની ઉપલબ્ધતા બાળકોનો સમાજ(અન્ય બાળકો સાથે મળીને ક્રિયાઓ, ઉપજ અને પોતાનો બચાવ કરવાની ક્ષમતા). આ ઘટક સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાતવાળા બાળકોમાં વિકાસ, બાળકોના જૂથની રુચિઓ અને રિવાજોનું પાલન કરવાની ક્ષમતા અને શાળાના શિક્ષણની પરિસ્થિતિમાં વિદ્યાર્થીની ભૂમિકાનો સામનો કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની પૂર્વધારણા કરે છે.
શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની સામાજિક-માનસિક તત્પરતા એ પૂર્વશાળાના બાળપણમાં માનસિક વિકાસના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિણામોમાંનું એક છે, પરંતુ શાળામાં ભણવા માટેની બાળકની તૈયારી એ હકીકતમાં રહેતી નથી કે તે શાળામાં પ્રવેશે ત્યાં સુધીમાં તેણે મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણો વિકસાવી લીધા છે જે તેને અલગ પાડે છે. શાળાનો બાળક તેઓ ફક્ત જીવન અને પ્રવૃત્તિની અંતર્ગત પરિસ્થિતિઓના પ્રભાવ હેઠળ શાળાના અભ્યાસક્રમમાં વિકાસ કરી શકે છે. ખાસ કરીને શાળાકીય શિક્ષણ અને બાળકની વિચારસરણી પર જ્ઞાનના વ્યવસ્થિત સંપાદન પર ઉચ્ચ માંગણીઓ મૂકવામાં આવે છે. બાળક આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનામાં આવશ્યક વસ્તુઓને ઓળખવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, તેમની તુલના કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ, સમાન અને અલગ જોવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ; તેણે તર્ક કરતાં શીખવું જોઈએ, ઘટનાના કારણો શોધવા જોઈએ અને તારણો કાઢવો જોઈએ. માનસિક વિકાસનું બીજું પાસું જે શાળામાં ભણવા માટે બાળકની તત્પરતા નક્કી કરે છે તે તેની વાણીનો વિકાસ છે - અન્ય લોકો માટે કોઈ વસ્તુ, ચિત્ર, ઘટનાનું વર્ણન કરવા, તેના વિચારોની ટ્રેનને અભિવ્યક્ત કરવા, આ અથવા તે સમજાવવા માટે સુસંગત રીતે, સતત અને સ્પષ્ટ રીતે કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવવી. ઘટના, નિયમ. છેવટે, શાળા માટેની સામાજિક-માનસિક તત્પરતામાં બાળકના વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તાનો સમાવેશ થાય છે, જે તેને વર્ગની ટીમમાં પ્રવેશવામાં, તેમાં તેનું સ્થાન શોધવામાં અને તેમાં સામેલ થવામાં મદદ કરે છે. સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓ. આ વર્તનના સામાજિક હેતુઓ છે, અન્ય લોકોના સંબંધમાં બાળક દ્વારા શીખેલા વર્તનના નિયમો અને સાથીદારો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવાની અને જાળવવાની ક્ષમતા, જે પૂર્વશાળાના બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રચાય છે. શાળા માટે બાળકોની સામાજિક-માનસિક તૈયારીમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકાખાસ નાટકો શૈક્ષણિક કાર્ય, જે વરિષ્ઠમાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને પ્રારંભિક જૂથોકિન્ડરગાર્ટન આ કિસ્સામાં, બાળકો સામાન્ય અને વ્યવસ્થિત જ્ઞાન મેળવે છે. તેઓને વાસ્તવિકતાના નવા ક્ષેત્રોમાં નેવિગેટ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે, અને કુશળતાની નિપુણતા આ વ્યાપક ધોરણે ગોઠવવામાં આવે છે. આવી તાલીમની પ્રક્રિયામાં, બાળકો વાસ્તવિકતા પ્રત્યે સૈદ્ધાંતિક અભિગમના તે ઘટકો વિકસાવે છે જે તેમને કોઈપણ જ્ઞાનને સભાનપણે આત્મસાત કરવાની તક આપશે. બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા એ એક જટિલ કાર્ય છે, જેમાં બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રો અને સામાજિક-માનસિક તત્પરતાના ઘટકો આવરી લેવામાં આવે છે. અભ્યાસ દરમિયાન, શાળામાં શિક્ષણ માટે સામાજિક-માનસિક તત્પરતાના ઘટકો વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું, અને એક વૈજ્ઞાનિક સ્પષ્ટ સંશોધન ઉપકરણ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું; સંશોધન પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવા માટે પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પસંદ કરવામાં આવી હતી; એક પાયલોટ અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો; માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું. પ્રાયોગિક અભ્યાસના પરિણામે, શાળામાં શીખવા માટેની સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના ઘટકો વચ્ચે સંબંધની ઓળખ કરવામાં આવી હતી: મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના ઘટકોમાંથી એકની અપરિપક્વતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતામાં વિલંબ તરફ દોરી શકે છે. આમ, અમારા સંશોધનનું ધ્યેય પ્રાપ્ત થયું છે, કાર્યો પ્રાપ્ત થયા છે, અને પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ થઈ છે.
સાહિત્ય
અબ્રામોવા જી.એસ. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: બિઝનેસ બુક, 2000. - 624 પૃષ્ઠ.
અગાપોવા આઈ.યુ., ચેખોવસ્કાયા વી.બી. બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છે // પ્રાથમિક શાળા. - 2004. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 19 - 20.
બાબેવા ટી.આઈ. શાળાના થ્રેશોલ્ડ પર // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. - 2006. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 13 - 15.
બરકાન એ.આઈ. માતાપિતા માટે વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન, અથવા તમારા બાળકને કેવી રીતે સમજવાનું શીખવું - M.: AST-PRESS, 2000.
બોરોઝદીના એલ.વી., રોશચીના ઇ.એસ. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ઉત્પાદકતા પર આત્મસન્માનના સ્તરનો પ્રભાવ // મનોવિજ્ઞાનમાં નવું સંશોધન. - 2002. - નંબર 1. એસ. 23 - 26.
વેન્ગર એ.એલ. મનોવૈજ્ઞાનિક ચિત્ર પરીક્ષણો: એક સચિત્ર માર્ગદર્શિકા. - એમ.: વ્લાડોસ - પ્રેસ, 2005. - 159 પૃષ્ઠ.
વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન: વાચક/સંકલિત દ્વારા: I.V. ડુબ્રોવિના, વી.વી. Zatsepin, A.M. પેરિશિયન. - એમ.: એકેડેમિયા, 2003. - 368 પૃષ્ઠ.
વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન: યુવાથી લઈને વૃદ્ધાવસ્થા સુધીનું વ્યક્તિત્વ: ટ્યુટોરીયલયુનિવર્સિટીઓ / એડ માટે. એમ.વી. ગેરાસિમોવા, એમ.વી. ગોમેઝો, જી.વી. ગોરેલોવા, એલ.વી. ઓર્લોવા. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 2001. - 272 પૃષ્ઠ.
વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "એક્સએમઓ-પ્રેસ", 2002. - 1008 પૃ.
શાળા માટે તૈયાર થવું: વ્યવહારુ કાર્યો. ટેસ્ટ. મનોવિજ્ઞાની પાસેથી સલાહ / સંકલિત: M.N. કબાનોવા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: નેવા, 2003. - 224 પૃ.
ગુટકીના N.I. શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા. - એમ.: શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ, 2000. - 168 પૃષ્ઠ.
ડેનિલિના ટી.એ. બાળકોની લાગણીઓની દુનિયામાં: પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વ્યવહારુ કાર્યકરો માટે માર્ગદર્શિકા - મોસ્કો: આઇરિસ-પ્રેસ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2007. - 160 પાના
ડોરોફીવા જી.એ. તકનીકી નકશોશાળા શિક્ષણ // પ્રાથમિક શાળામાં અનુકૂલનના સમયગાળા દરમિયાન પ્રથમ-ગ્રેડર્સ સાથે શિક્ષકનું કાર્ય: વત્તા - ઓછા. - 2001. - નંબર 2. - પી. 20 - 26.
ડાયચેન્કો ઓ.એમ., લવરેન્ટિવા ટી.વી. મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ - સંદર્ભ પુસ્તક. - એમ.: એએસટી, 2001. - 576 પૃ.
ઇઝોવા એન.એન. વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાનીની વર્કબુક. એડ. 3જી. રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન: ફોનિક્સ, 2005. - 315 પૃષ્ઠ.
ઝખારોવા એ.વી., ન્ગુયેન ત્ખાન થોઈ. પ્રાથમિક શાળા યુગમાં પોતાના વિશે જ્ઞાનનો વિકાસ: સંચાર. 1 - 2 // મનોવિજ્ઞાનમાં નવું સંશોધન. - 2001. - નંબર 1, 2.
ઝિન્ચેન્કો વી.વી. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની સામાજિક પ્રવૃત્તિને કેવી રીતે આકાર આપવી // પ્રાથમિક શિક્ષણ. - 2005. - નંબર 1. પૃષ્ઠ 9 - 14.
ઇલિના એમ.એન. શાળા માટે તૈયારી. S.-Pb.: ડેલ્ટા, 2002. - 224 p.
કાન-કલિક વી. મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓશિક્ષણશાસ્ત્રીય સંચાર // જાહેર શિક્ષણ. - 2000. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 104 - 112.
કારાબેવા ઓ.એ. "શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે અનુકૂલનશીલ વાતાવરણનું સંગઠન." // "પ્રાથમિક શાળા", નંબર 7-2004
કોન આઈ.એસ. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન: બાળપણ, કિશોરાવસ્થા, યુવાની: રીડર / પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય ped યુનિવર્સિટીઓ / કોમ્પ. અને વૈજ્ઞાનિક સંપાદન વી.એસ. મુખીના, એ.એ. ખ્વોસ્ટોવ. - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2000. - 624 પૃષ્ઠ.
કોન્ડાકોવ આઇ.એમ. મનોવિજ્ઞાન. સચિત્ર શબ્દકોશ. - S.-Pb.: "પ્રાઈમ - EUROZNAK", 2003. - 512 p.
ક્રિસ્કો વી.જી. સામાજિક મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: વ્લાડોસ-પ્રેસ, 2002. - 448 પૃષ્ઠ.
કુલગીના આઈ.યુ. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 2001. - 132 પૃ.
લુનકોવ એ.આઈ. તમારા બાળકને શાળામાં અને ઘરે અભ્યાસમાં કેવી રીતે મદદ કરવી. એમ., 2005. - 40 પૃ.
મક્લાકોવ એ.જી. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2002. - 592 પૃ.
મેક્સિમોવા એ.એ. અમે 6-7 વર્ષના બાળકોને વાતચીત કરવાનું શીખવીએ છીએ: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. - એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2005. - 78 પૃ.
માર્કોવસ્કાયા આઇ.એમ. માતાપિતા-બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની તાલીમ. S.-Pb., 2006. - 150 p.
બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાની પદ્ધતિઓ: મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો, મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ, કસરતો / સંકલિત: N.G. કુવાશોવા, ઇ.વી. નેસ્ટેરોવા. - વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2002. - 44 પૃ.
મિખાઇલેન્કો એન.ઓ. કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. - 2003. - નંબર 4. પૃષ્ઠ 34 - 37.
નેમોવ આર.એસ. વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: "VLADOS", 2003. - 400 પૃ.
નિઝેગોરોદત્સેવા એન.વી., શાદ્રિકોવ વી.ડી., શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તૈયારી. - એમ., 2002. - 256 પૃ.
નોંગ થાન્હ બેંગ, કોરેપાનોવા એમ.વી. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની પરિસ્થિતિઓમાં બાળકના વ્યક્તિત્વના આત્મસન્માનનું પાલન // પ્રાથમિક શાળા: વત્તા - ઓછા. - 2003. - નંબર 10. - પૃષ્ઠ 9 - 11.
સામાન્ય સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું / એડ. A.A. બોડાલેવા, વી.વી. સ્ટોલિન. - એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2000. - 303 પૃષ્ઠ.
કિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબ / એડમાં બાળકોની વાતચીત. ટી.એ. રેપિના, આર.બી. સ્ટર્કીના; વૈજ્ઞાનિક સંશોધન ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન Acad. Ped. યુએસએસઆરના વિજ્ઞાન. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 2000. - 152 પૃષ્ઠ.
પાનફિલોવા એમ.એ. સંચારની રમત ઉપચાર: પરીક્ષણો અને સુધારાત્મક રમતો. મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. - એમ.: જીનોમ અને ડી, 2005. - 160 પૃષ્ઠ.
પોપોવા એમ.વી. વધતી જતી વ્યક્તિનું મનોવિજ્ઞાન: ટૂંકા અભ્યાસક્રમવિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન - એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2002.
શિક્ષણની પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક / એડ. આઈ.વી. ડુબ્રોવિના - 4 થી આવૃત્તિ., સુધારેલ. અને વધારાના એમ.: પીટર, 2004. - 562 પૃષ્ઠ.
પ્રોખોરોવા જી.એ. ખાતે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષક-મનોવિજ્ઞાનીની કાર્યકારી સામગ્રી શૈક્ષણિક વર્ષ- મોસ્કો: "આઇરિસ-પ્રેસ", 2008. - 96 પૃષ્ઠ
રિમાશેવસ્કાયા એલ. સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. 2007. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 18 - 20.
સેમાગો એન.યા. પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં અવકાશી રજૂઆતોની રચના માટેની પદ્ધતિ: એક વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા - મોસ્કો: "આઇરિસ-પ્રેસ", 2007. - 112 પાના
સ્મિર્નોવા ઇ.ઓ. શાળા માટેની શ્રેષ્ઠ તૈયારી એ નચિંત બાળપણ છે // પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ. 2006. - નંબર 4. - પૃષ્ઠ 65 - 69.
સ્મિર્નોવા ઇ.ઓ. પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે વાતચીતની વિશેષતાઓ: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય સરેરાશ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: એકેડેમી, 2000. - 160 પૃષ્ઠ.
આધુનિક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોપૂર્વશાળા સંસ્થાઓ / એડ માટે. T.I. એરોફીવા. - એમ.: 2000, 158 પૃ.
પ્રથમ-ગ્રેડર્સ / લેખક-સંપાદનનું સામાજિક-માનસિક અનુકૂલન. ઝખારોવા ઓ.એલ. - કુર્ગન, 2005. - 42 પૃ.
તારાદાનોવા I.I. પૂર્વશાળાના થ્રેશોલ્ડ પર // કુટુંબ અને શાળા. 2005. - નંબર 8. - પી. 2 - 3.
પાંચ થી સાત વર્ષના બાળકોમાં "હું ભાવિ શાળાનો બાળક છું" ની છબીની રચના શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા. કારાબેવા ઓ. એ. // "પ્રાથમિક શાળા", નંબર 10-2004. - 20-22 સે.
એલ્કોનિન ડી.બી. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન. એમ.: એકેડેમી, 2001. - 144 પૃષ્ઠ.
યાસ્યુકોવા એલ.એ. શાળા માટે તત્પરતા નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિ. પ્રાથમિક શાળામાં શીખવાની સમસ્યાઓની આગાહી અને નિવારણ: પદ્ધતિ. સંચાલન - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ઈમાટોન, 2001.
. #"justify">પરિશિષ્ટ #1
બેન્ડર ગેસ્ટાલ્ટ ટેસ્ટમાં એપ્લિકેશનની વિશાળ શ્રેણી છે:
સામાન્ય માનસિક વિકાસ નક્કી કરવા માટે તેનો ઉપયોગ સ્કેલ તરીકે થાય છે.
માનસિક મંદતા શોધવા માટે સંવેદનશીલ અને માનસિક મંદતા. તેનો ઉપયોગ શાળા માટે તત્પરતા નક્કી કરવા અને શાળાની નિષ્ફળતાના કારણોને ઓળખવા માટે થાય છે.
તે સાંભળવાની અને વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોના નિદાન માટે લાગુ પડે છે.
ખૂબ કાર્યક્ષમ. તેના પરિણામોના આધારે, વધુ સંશોધન માટેનો પ્રોગ્રામ નક્કી કરી શકાય છે.
પરીક્ષણ તણાવનું કારણ નથી અને પરીક્ષાની શરૂઆતમાં તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.
ચાલો આપણે તેનો ઉપયોગ ડાયગ્નોસ્ટિક તરીકે, હાથ-આંખના સંકલનમાં ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે ઝડપી તપાસ પ્રક્રિયા તરીકે કરીએ.
સાયકોપેથિક ડિસઓર્ડરનું નિદાન કરવા માટે ટેસ્ટનો ઉપયોગ કરવાનો અનુભવ છે.
ભાવનાત્મક અને માટે ડાયગ્નોસ્ટિક સાધન તરીકે પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરવાના પ્રયાસો છે વ્યક્તિત્વ વિકૃતિઓપ્રોજેક્ટિવ તકનીક તરીકે.
તે 4 થી 13 વર્ષની વયના બાળકો અને સમાન માનસિક સ્તરવાળા કિશોરોને લાગુ કરી શકાય છે.
સંશોધન પ્રક્રિયા.
વિષયને 9 આંકડાની નકલ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. આકૃતિ A, જે એક સમાન પૃષ્ઠભૂમિ પર સરળતાથી બંધ આકૃતિ તરીકે જોવામાં આવે છે, તેમાં સ્પર્શ કરતું વર્તુળ અને ટોચ પર મૂકવામાં આવેલ ચોરસનો સમાવેશ થાય છે, જે તેની સાથે સ્થિત છે. આડી અક્ષ. આ આંકડો કાર્યનો પરિચય આપવા માટે વપરાય છે. આકૃતિઓ 1 થી 8 નો ઉપયોગ ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણ માટે થાય છે અને તે વિષયને અનુક્રમે રજૂ કરવામાં આવે છે. નકલ કરવા માટે, 210 બાય 297 mm (સ્ટાન્ડર્ડ A4 ફોર્મેટ) માપના સફેદ અનલાઇન પેપરની શીટ્સનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. કાર્ડ્સ એક સમયે એક રજૂ કરવા જોઈએ, દરેકને ટેબલ પર નજીક મૂકીને ટોચની ધારસાચા ઓરિએન્ટેશનમાં કાગળની શીટ, અને વિષયને કહેવાની જરૂર છે: "અહીં ચિત્રોની શ્રેણી છે જે તમે તેને જુઓ છો તેમ તેને ફરીથી દોરવાની જરૂર છે." તે વિષયને ચેતવણી આપવી જરૂરી છે કે કાર્ડ્સ કોઈપણ નવી સ્થિતિમાં ખસેડી શકાતા નથી. બેન્ડર ગેસ્ટાલ્ટ ટેસ્ટ સ્કોરિંગ સિસ્ટમ (O.V. Lovi, V.I. Belopolsky અનુસાર).
દરેક ડ્રોઇંગનું મૂલ્યાંકન ત્રણ પરિમાણો અનુસાર કરવામાં આવે છે:
) ખૂણાઓનો અમલ (અપવાદ આકૃતિ 2 છે)
) તત્વોનું ઓરિએન્ટેશન;
) તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી.
ખૂણા બનાવવું:
0 પોઈન્ટ - ચાર જમણા ખૂણા;
2 બિંદુઓ - ખૂણા યોગ્ય નથી;
3 પોઇન્ટ - આકૃતિ નોંધપાત્ર રીતે વિકૃત છે;
4 બિંદુઓ - આકૃતિનો આકાર નિર્ધારિત નથી.
ઓરિએન્ટેશન:
0 પોઈન્ટ - આકૃતિઓ આડા સ્થિત છે;
2 બિંદુઓ - અક્ષ કે જેની સાથે આકૃતિઓ સ્થિત છે તે નમેલી છે, પરંતુ
45 ડિગ્રીથી વધુ નહીં, અથવા હીરાના કેન્દ્રમાંથી પસાર થતો નથી;
5 પોઇન્ટ - "રોટેશન" - આકૃતિઓની રચના 45 ડિગ્રી ફેરવાય છે
અથવા વધુ.
0 પોઈન્ટ - આકૃતિઓ બરાબર અનુરૂપ સ્પર્શ કરે છે
નમૂના;
2 બિંદુઓ - આંકડા લગભગ સ્પર્શે છે (ગેપ એક મિલીમીટરથી વધુ નથી);
4 બિંદુઓ - આકૃતિઓ છેદે છે;
5 પોઇન્ટ્સ - આંકડા નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે.
ઓરિએન્ટેશન:
0 પોઈન્ટ - પોઈન્ટ આડી રેખા સાથે સ્થિત છે;
2 બિંદુઓ - પેટર્ન આડી અથવા સીધીથી સહેજ વિચલિત થાય છે
3 પોઈન્ટ - પોઈન્ટનો સમૂહ "વાદળ" રજૂ કરે છે;
3 બિંદુઓ - બિંદુઓ એક સીધી રેખા સાથે સ્થિત છે જે, જો કે, આડીથી 30 ડિગ્રીથી વધુ વિચલિત થાય છે.
પરસ્પર સ્થિતિતત્વો:
0 પોઈન્ટ - પોઈન્ટ એકબીજાથી સમાન અંતરે છે અથવા જોડીમાં ગોઠવાયેલા છે;
2 બિંદુઓ - નમૂના કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ કે ઓછા બિંદુઓ;
2 બિંદુઓ - બિંદુઓ નાના વર્તુળો તરીકે પુનઃઉત્પાદિત થાય છે અથવા
ડેશ;
4 બિંદુઓ - બિંદુઓ મોટા વર્તુળો અથવા ડોટેડ લાઇન તરીકે પુનઃઉત્પાદિત થાય છે.
ઓરિએન્ટેશન:
0 પોઈન્ટ - બધા કૉલમ યોગ્ય ટિલ્ટ જાળવી રાખે છે;
2 બિંદુઓ - એક થી ત્રણ કૉલમ યોગ્ય અભિગમ જાળવી શકતા નથી;
3 બિંદુઓ - ત્રણ કરતાં વધુ કૉલમમાં ખોટી દિશા છે;
4 બિંદુઓ - ડ્રોઇંગ અપૂર્ણ છે, એટલે કે, છ અથવા ઓછા કૉલમ પુનઃઉત્પાદિત થાય છે અથવા કૉલમમાં ત્રણને બદલે બે ઘટકો હોય છે;
4 બિંદુઓ - સ્તરો સચવાયેલા નથી, એક અથવા વધુ કૉલમ મજબૂત રીતે ઉપરની તરફ આગળ વધે છે અથવા નીચે તરફ "સિંક" થાય છે (જેથી એક કૉલમનું મધ્ય વર્તુળ બીજાના ઉપરના અથવા નીચલા સ્તર પર હોય છે);
5 બિંદુઓ - "રોટેશન" - સમગ્ર રચના 45 ડિગ્રી અથવા વધુ ફેરવાય છે;
5 પોઈન્ટ્સ - "ખંત" - કૉલમની કુલ સંખ્યા તેર કરતાં વધુ છે.
તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:
a) વર્તુળોની પંક્તિઓની આડી ગોઠવણી;
b) તત્વો વચ્ચે સમાન અંતર;
c) દરેક કૉલમમાં ત્રણ વર્તુળો સમાન સીધી રેખા પર આવેલા છે;
0 પોઈન્ટ - બધી શરતો પૂરી થાય છે;
1 બિંદુ - બે શરતો પૂરી થાય છે;
2 બિંદુઓ - વર્તુળો એક કરતાં વધુ કૉલમમાં સ્પર્શ કરે છે અથવા છેદે છે;
3 પોઈન્ટ - શરતોમાંથી એક પૂરી થાય છે;
5 પોઈન્ટ - બે શરતો પૂરી થાય છે.
જો વર્તુળને બદલે બિંદુઓ અથવા ડેશ દોરવામાં આવે તો 2 બિંદુઓ ઉમેરવામાં આવે છે.
ખૂણા બનાવવું:
0 પોઈન્ટ - ત્રણ ખૂણા પુનઃઉત્પાદિત;
2 બિંદુઓ - બે ખૂણા પુનઃઉત્પાદિત;
4 પોઈન્ટ - એક ખૂણો પુનઃઉત્પાદિત;
5 પોઈન્ટ - કોઈ ખૂણા નથી.
ઓરિએન્ટેશન:
0 બિંદુઓ - ત્રણ ખૂણાઓના શિરોબિંદુઓને જોડતી અક્ષ આડી છે;
2 બિંદુઓ - ધરી વળેલું છે, પરંતુ 45 ડિગ્રી કરતા ઓછું છે;
2 બિંદુઓ - ખૂણાઓના શિરોબિંદુઓ બે વિભાગોની તૂટેલી રેખા દ્વારા જોડાયેલા છે;
4 બિંદુઓ - ખૂણાઓના શિરોબિંદુઓ ત્રણ વિભાગોની તૂટેલી રેખા દ્વારા જોડાયેલા છે;
4 બિંદુઓ - ખૂણાઓના શિરોબિંદુઓ બે વિભાગો ધરાવતી વલણવાળી તૂટેલી રેખા દ્વારા જોડાયેલા છે;
5 પોઈન્ટ - "રોટેશન" - ઓછામાં ઓછા 45 ડિગ્રી દ્વારા સમગ્ર રચનાને ફેરવવું.
તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:
0 પોઈન્ટ - પોઈન્ટની સંખ્યા ખૂણેથી ખૂણે વધે છે;
2 બિંદુઓ - બિંદુઓને બદલે, વર્તુળો અથવા ડેશ પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે;
3 બિંદુઓ - "સીધા", એટલે કે, એક અથવા બે પંક્તિઓ ખૂણાને બદલે ઊભી રેખા બનાવે છે;
4 પોઇન્ટ્સ - એક વધારાની પંક્તિ દોરવામાં આવે છે;
4 બિંદુઓ - બિંદુઓની શ્રેણીને બદલે એક રેખા દોરવામાં આવે છે;
4 પોઇન્ટ્સ - ડ્રોઇંગ અપૂર્ણ છે, એટલે કે, સંખ્યાબંધ પોઇન્ટ ખૂટે છે;
5 બિંદુઓ - "વ્યુત્ક્રમ" - ખૂણાઓની દિશા બદલવી.
તત્વોનો અમલ:
0 પોઈન્ટ - ખૂણા સાચા છે અને બે ચાપ સમાન છે;
2 પોઇન્ટ્સ - એક ખૂણો અથવા એક ચાપ કામ કરતું નથી;
3 બિંદુઓ - બે ખૂણા અથવા બે ચાપ, અથવા એક ખૂણો અને એક ચાપ કામ કરતું નથી;
4 પોઇન્ટ્સ - માત્ર એક ખૂણો અને એક ચાપ દૂર કરવામાં આવ્યા હતા.
ઓરિએન્ટેશન:
0 પોઈન્ટ - ચાપને છેદતી અક્ષ ચોરસની બાજુની બાજુ સાથે 135 ડિગ્રીનો ખૂણો બનાવે છે;
2 બિંદુઓ - કમાન અસમપ્રમાણતા;
5 બિંદુઓ - જો અક્ષ 90 ડિગ્રી અથવા તેનાથી ઓછું રચે છે તો ચાપ પરિભ્રમણ;
5 બિંદુઓ - પરિભ્રમણ જો ચોરસનો આધાર આડીથી 45 ડિગ્રી અથવા વધુ વિચલિત થાય છે અથવા ચાપ ઇચ્છિત સ્થાનથી લગભગ 1-3 ના અંતરે ચોરસ સાથે જોડાય છે;
10 પોઈન્ટ - ચોરસનો આધાર આડાથી 45 ડિગ્રી અથવા વધુ વિચલિત થાય છે અને ચાપ ઇચ્છિત સ્થાનથી લગભગ 1/3 ના અંતરે ચોરસ સાથે જોડાય છે.
તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:
0 પોઈન્ટ - આંકડા યોગ્ય રીતે સ્પર્શે છે;
2 બિંદુઓ - આંકડાઓ સહેજ અલગ પડે છે;
4 બિંદુઓ - નબળું એકીકરણ જો આકૃતિઓ એકબીજાને છેદે છે અથવા એકબીજાથી દૂર છે.
ખૂણા બનાવવું:
0 પોઈન્ટ - કોણ સાચો છે, ચાપ સપ્રમાણ છે;
3 પોઈન્ટ - કોણ નમૂનાથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે;
ઓરિએન્ટેશન:
0 પોઈન્ટ - રેખા ફકરાને અનુરૂપ જગ્યાએ સાચા કોણ પર ચાપને સ્પર્શે છે;
2 પોઇન્ટ્સ - અગાઉની શરત પૂરી થઈ નથી, પરંતુ આ હજી સુધી પરિભ્રમણ નથી;
2 બિંદુઓ - ચાપની સમપ્રમાણતા તૂટી ગઈ છે;
5 બિંદુઓ - "રોટેશન" - રચના 45 ડિગ્રી અથવા ફેરવાય છે
તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:
0 પોઈન્ટ - લીટી ચાપને સ્પર્શે છે, પોઈન્ટની સંખ્યા પેટર્નને અનુરૂપ છે;
2 બિંદુઓ - રેખા સીધી નથી;
2 બિંદુઓ - બિંદુઓને બદલે વર્તુળો અથવા ડેશ પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે;
4 બિંદુઓ - બિંદુઓની શ્રેણીને બદલે એક રેખા પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે;
4 બિંદુઓ - રેખા ચાપને છેદે છે.
ખૂણા બનાવવું:
0 પોઈન્ટ - સિનુસોઈડ્સ યોગ્ય રીતે ચલાવવામાં આવે છે, ત્યાં કોઈ તીક્ષ્ણ ખૂણા નથી;
2 બિંદુઓ - sinusoids પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે માળા અથવા અર્ધ-આર્ક એક ક્રમ;
4 બિંદુઓ - સાઇનુસોઇડ્સ સીધા અથવા તૂટેલા તરીકે પુનઃઉત્પાદિત થાય છે.
ઓરિએન્ટેશન:
0 પોઈન્ટ - sinusoids પર છેદે છે યોગ્ય સ્થાનનમૂનાને અનુરૂપ કોણ પર;
2 બિંદુઓ - સાઇનસોઇડ્સ જમણા ખૂણા પર છેદે છે;
4 બિંદુઓ - રેખાઓ બિલકુલ છેદતી નથી.
તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:
0 પોઈન્ટ - બંને સિનુસોઈડ્સના તરંગોની સંખ્યા નમૂનાને અનુરૂપ છે;
2 બિંદુઓ - વલણવાળા સાઇનસૉઇડ તરંગોની સંખ્યા નમૂના કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ કે ઓછી છે;
2 પોઈન્ટ - આડી સિનુસાઈડ તરંગોની સંખ્યા નમૂના કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ કે ઓછી છે;
4 બિંદુઓ - આકૃતિમાં બે કરતા વધુ અલગ રેખાઓ પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવી છે.
ખૂણા બનાવવું:
0 પોઈન્ટ - બધા ખૂણા (દરેક આકૃતિમાં 6) યોગ્ય રીતે પૂર્ણ થયા છે;
4 બિંદુઓ - વધારાના ખૂણા, એટલે કે, આકૃતિમાં 6 થી વધુ;
ઓરિએન્ટેશન:
5 બિંદુઓ - "રોટેશન" - ઝોકનો કોણ 90 અને 0 ડિગ્રી છે
અન્ય આકૃતિના સંબંધમાં (યોગ્ય રીતે 30 ડિગ્રી).
તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:
0 પોઈન્ટ - આકૃતિઓનો આંતરછેદ સાચો છે, એટલે કે, ઝોકવાળી આકૃતિના બે ખૂણા ઊભી એકની અંદર છે, અને ઊભી આકૃતિનો એક ખૂણો ઝોકની અંદર છે;
2 બિંદુઓ - આંતરછેદ સંપૂર્ણપણે યોગ્ય નથી;
3 બિંદુઓ - એક આકૃતિ માત્ર બીજાને સ્પર્શે છે;
4 બિંદુઓ - આંતરછેદ ખોટો છે;
5 બિંદુઓ - આંકડાઓ એકબીજાથી દૂર છે.
ખૂણા બનાવવું:
0 પોઈન્ટ - બધા ખૂણા યોગ્ય રીતે કરવામાં આવે છે;
2 પોઇન્ટ્સ - એક ખૂણો ખૂટે છે;
3 બિંદુઓ - એક કરતાં વધુ ખૂણા ખૂટે છે;
4 પોઇન્ટ - વધારાના ખૂણા;
5 પોઇન્ટ - "વિકૃતિ" - અનિશ્ચિત આકારના આંકડા.
ઓરિએન્ટેશન:
0 પોઈન્ટ - બંને આકૃતિઓનું ઓરિએન્ટેશન સાચું છે;
2 બિંદુઓ - આકૃતિઓમાંથી એકનું ઓરિએન્ટેશન ખોટું છે, પરંતુ આ પરિભ્રમણ નથી;
5 બિંદુઓ - "પરિભ્રમણ" - ઝોકનો કોણ અન્ય આકૃતિના સંબંધમાં 90 અને 0 ડિગ્રી છે (યોગ્ય રીતે 30 ડિગ્રી).
તત્વોની સંબંધિત ગોઠવણી:
0 પોઈન્ટ - આકૃતિઓનું આંતરછેદ સાચું છે, એટલે કે, અંદરની આકૃતિ ઉપર અને નીચે બાહ્યને સ્પર્શે છે; આંકડાઓના સંબંધિત પ્રમાણને યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે;
2 બિંદુઓ - આંતરછેદ સંપૂર્ણપણે યોગ્ય નથી (આંતરિક આકૃતિમાં બાહ્ય સાથે એક અંતર છે);
3 પોઇન્ટ્સ - આંકડાઓના સંબંધિત પ્રમાણનું ઉલ્લંઘન થાય છે;
5 બિંદુઓ - આંતરિક આકૃતિ બાહ્ય એકને બે જગ્યાએ છેદે છે અથવા તેને સ્પર્શતી નથી.
સામાન્ય વલણો
2 બિંદુઓ - રેખાંકનો શીટ પર બંધબેસતા નથી અથવા શીટના ત્રીજા કરતા ઓછા ભાગ પર કબજો કરે છે;
2 બિંદુઓ - રેખાંકનો યોગ્ય ક્રમમાં ગોઠવાયેલા નથી, પરંતુ અવ્યવસ્થિત રીતે (બાળક તેને ગમતી પ્રથમ ખાલી જગ્યા પસંદ કરે છે);
3 બિંદુઓ - ડ્રોઇંગમાં બે કરતા વધુ સુધારાઓ અથવા ભૂંસી નાખવામાં આવ્યા છે;
3 બિંદુઓ - ચિત્રો મોટા અથવા નાના બનવા માટે સ્પષ્ટ વલણ છે, અથવા ચિત્રોના કદમાં તીવ્ર તફાવત છે;
4 પોઈન્ટ - દરેક અનુગામી ચિત્ર પાછલા એક કરતાં ઓછી કાળજીપૂર્વક બનાવવામાં આવે છે;
4 બિંદુઓ - ચિત્રો એકબીજાને ઓવરલેપ કરે છે;
6 પોઇન્ટ્સ - પરીક્ષણ દરમિયાન ઓછામાં ઓછો એક ઇનકાર નોંધવામાં આવ્યો હતો, જે કાર્યની મુશ્કેલી, થાક અથવા કંટાળાને કારણે પ્રેરિત હતો.
ટેબ્યુલેટેડ આદર્શમૂલક વય અને/અથવા કુલ સ્કોર ઉપરાંત, બેન્ડર ગેસ્ટાલ્ટ ટેસ્ટના પરિણામોનું અર્થઘટન કરતી વખતે, વ્યક્તિએ સમગ્ર કાર્યને પૂર્ણ કરવામાં વિતાવેલો સમય, વિષયના વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ અને સંખ્યાને પણ ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. ડ્રોઇંગની ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ, જેમ કે: પેન્સિલનું દબાણ, સરળતા રેખાઓ, ભૂંસી નાખવાની સંખ્યા અથવા સુધારણા, પરીક્ષણ દરમિયાન પરિણામો બગડવાની અથવા સુધારવાની વૃત્તિ વગેરે.
બાદમાંનું અર્થઘટન એ તમામ ડ્રોઇંગ તકનીકો માટે સામાન્ય સિદ્ધાંતોને આધીન છે. આમ, એક નબળી, તૂટક તૂટક, ભાગ્યે જ દેખાતી રેખા સામાન્ય રીતે બાળકની ઓછી ઉર્જા અથવા અસ્થેનિયા સૂચવે છે, જ્યારે ચરબીયુક્ત, સમાન, મજબૂત કોમળતા સાથે, ઉચ્ચ ઊર્જા અને પ્રવૃત્તિ સૂચવે છે; પુનઃઉત્પાદિત આંકડાઓના કદની નોંધપાત્ર અતિશયોક્તિ અતિશય સંભવતઃ અતિશયોક્તિયુક્ત આત્મસન્માન સૂચવે છે, અને નોંધપાત્ર અલ્પોક્તિ ઓછા અંદાજિત આત્મસન્માનને સૂચવે છે; એકબીજાની ટોચ પર રેખાંકનોનું ઓવરલેપિંગ, શીટ પર તેમનું રેન્ડમ પ્લેસમેન્ટ, શીટની સીમાઓથી આગળ વધવું, પરીક્ષણ દરમિયાન પ્રદર્શનની ગુણવત્તામાં ઘટાડો - આ લાંબા સમય સુધી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા, આયોજન અને નિયંત્રણમાં અવિકસિતતા સૂચવે છે. વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓની કુશળતા.
જો કે, આ પ્રકારના ચુકાદાઓ કરવામાં સાવધાની રાખવી જોઈએ સિવાય કે તે અન્ય પદ્ધતિઓના પરિણામો દ્વારા સમર્થિત હોય. સામાન્ય રીતે ગેસ્ટાલ્ટ ટેસ્ટ કરવા માટે વિતાવેલા સમયની વાત કરીએ તો, તે સામાન્ય રીતે 4 થી 8 વર્ષના બાળકો માટે 10-20 મિનિટ અને મોટા બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે 5-10 મિનિટનો હોય છે. આ સમયને બે કરતા વધુ વખત વટાવવો એ પ્રતિકૂળ સંકેત છે અને તેને અલગ અર્થઘટનની જરૂર છે. ઉપરોક્ત ઉપરાંત, વિષય કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તેનું અવલોકન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, લાંબી અને ધીમી કામગીરી પ્રદર્શન માટે વિચારશીલ, પદ્ધતિસરનો અભિગમ, વ્યક્તિત્વમાં પરિણામ અને અનિવાર્ય વલણોને નિયંત્રિત કરવાની જરૂરિયાત અથવા ડિપ્રેસિવ સ્થિતિ સૂચવી શકે છે. ઝડપથી ટેસ્ટ લેવાથી આવેગજન્ય શૈલી સૂચવી શકે છે. ગુણાત્મક માપદંડો અને નિયમનકારી ક્રિયાઓના વિકાસના સ્તરો:
અંદાજિત ભાગ:
ઓરિએન્ટેશનની ઉપલબ્ધતા (બાળક નમૂનાનું, પરિણામી ઉત્પાદનનું વિશ્લેષણ કરે છે અથવા તેને નમૂના સાથે સંબંધિત કરે છે);
સહકારની પ્રકૃતિ (પુખ્ત અથવા સ્વતંત્ર અભિગમ અને ક્રિયાના આયોજનના સહયોગથી ક્રિયાનું સહ-નિયમન).
એક્ઝિક્યુટિવ ભાગ:
અવ્યવસ્થિતતાની ડિગ્રી.
નિયંત્રણ ભાગ:
નિયંત્રણની હાજરી;
નિયંત્રણની પ્રકૃતિ.
માળખાકીય વિશ્લેષણ નીચેના માપદંડો પર આધારિત છે:
કાર્યની સ્વીકૃતિ (આમાં આપેલ ધ્યેય તરીકે કાર્યની સ્વીકૃતિની પર્યાપ્તતા
ચોક્કસ શરતો, કાર્યની જાળવણી અને તેના પ્રત્યેનું વલણ);
અમલ યોજના;
નિયંત્રણ અને સુધારણા;
મૂલ્યાંકન (નિર્ધારિત ધ્યેયની સિદ્ધિનું નિવેદન અથવા તેની તરફના અભિગમના પગલાં અને નિષ્ફળતાના કારણો, સફળતા અને નિષ્ફળતા પ્રત્યેનું વલણ);
સફળતા અને નિષ્ફળતા પ્રત્યેનું વલણ.
અંદાજિત ભાગ:
અભિગમની હાજરી:
નમૂના માટે કોઈ અભિગમ નથી - 0 b;
સહસંબંધ એક અસંગઠિત એપિસોડિક પ્રકૃતિનો છે, ત્યાં કોઈ વ્યવસ્થિત સહસંબંધ નથી - 1 b;
ક્રિયાની શરૂઆત સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ દ્વારા કરવામાં આવે છે અને કાર્યના સમગ્ર અમલ દરમિયાન સહસંબંધ હાથ ધરવામાં આવે છે - 2b.
સહકારની પ્રકૃતિ:
કોઈ સહકાર નથી - 0 b;
પુખ્ત વયના લોકો સાથે સહ-નિયમન - 1b;
સ્વ-દિશા અને
આયોજન - 2 બી.
એક્ઝિક્યુટિવ ભાગ:
અવ્યવસ્થિતતાની ડિગ્રી:
અસ્તવ્યસ્ત અજમાયશ અને ભૂલને ધ્યાનમાં લીધા વિના અને પરિણામનું વિશ્લેષણ કર્યા વિના અને ક્રિયા કરવા માટેની શરતો સાથેનો સંબંધ - 0 b;
યોજના અને માધ્યમો પર નિર્ભરતા, પરંતુ હંમેશા પર્યાપ્ત નથી, ત્યાં આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાઓ છે - 1 b;
યોજના અનુસાર ક્રિયાની સ્વૈચ્છિક અમલ - 2 પોઇન્ટ.
નિયંત્રણ ભાગ:
નિયંત્રણની હાજરી:
કોઈ નિયંત્રણ નથી - 0 બી;
નિયંત્રણ છૂટાછવાયા રૂપે દેખાય છે - 1 b;
ત્યાં હંમેશા નિયંત્રણ છે - 2 પોઇન્ટ.
નિયંત્રણની પ્રકૃતિ:
અનફોલ્ડ (એટલે કે, બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં તેના દરેક પગલાને નિયંત્રિત કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તે દરેક સમઘનનું સ્તર ઉચ્ચાર કરે છે, કયા રંગની બાજુની જરૂર છે, તેને મૂકતી વખતે સમઘન કેવી રીતે ફેરવવું, વગેરે) - 1 બી ;
રોલ અપ (આંતરિક યોજનામાં નિયંત્રણ હાથ ધરવામાં આવે છે) - 2 બી.
માળખાકીય વિશ્લેષણ:
કાર્ય સ્વીકારવું:
કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું ન હતું, અપૂરતું સ્વીકાર્યું; સાચવેલ નથી - 0 b;
કાર્ય સ્વીકાર્યું, સાચવ્યું, ના પર્યાપ્ત પ્રેરણા (કાર્યમાં રસ, તેને પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા), અસફળ પ્રયાસો પછી બાળક તેમાં રસ ગુમાવે છે - 1 બી;
કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું, જાળવી રાખવામાં આવ્યું હતું, રસ જગાડવામાં આવ્યો હતો, પ્રેરક સહાય પૂરી પાડવામાં આવી હતી - 2 પોઇન્ટ.
એક્ઝેક્યુશન પ્લાન (દરેક મેટ્રિક્સ પૂર્ણ કર્યા પછી મનોવિજ્ઞાની દ્વારા પૂછવામાં આવેલ પેટર્ન વિશે બાળકના જવાબોના આધારે મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું. જો બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પદ્ધતિ સમજાવી શકે, એટલે કે, જરૂરી પેટર્નની ઓળખ કરી હોય, તો મનોવૈજ્ઞાનિક નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે બાળક પ્રારંભિક આયોજન હાથ ધરે છે):
કોઈ આયોજન નથી - 0 b;
ત્યાં એક યોજના છે, પરંતુ તે સંપૂર્ણપણે પર્યાપ્ત નથી અથવા પર્યાપ્ત રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી નથી - 1b;
એક યોજના છે, તેનો પૂરતો ઉપયોગ થઈ રહ્યો છે - 2b.
નિયંત્રણ અને સુધારણા:
ત્યાં કોઈ નિયંત્રણ અને સુધારણા નથી, નિયંત્રણ ફક્ત પરિણામ પર આધારિત છે અને ભૂલભરેલું છે - 0 પોઈન્ટ;
પરિણામના આધારે પર્યાપ્ત નિયંત્રણ છે, એપિસોડિક આગોતરી, સુધારણામાં વિલંબ થાય છે, હંમેશા પર્યાપ્ત નથી - 1 b;
પરિણામની દ્રષ્ટિએ પર્યાપ્ત નિયંત્રણ, પદ્ધતિમાં એપિસોડિક, કરેક્શન ક્યારેક વિલંબિત થાય છે, પરંતુ પર્યાપ્ત - 2 પોઇન્ટ.
મૂલ્યાંકન (કાર્યની ગુણવત્તા વિશે બાળકના જવાબોના આધારે મૂલ્યાંકન. બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરે પછી મનોવિજ્ઞાની દ્વારા પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે):
સ્કોર ક્યાં તો ખૂટે છે અથવા ખોટો છે - 0 b;
પરિણામની માત્ર સિદ્ધિ/બિન-સિદ્ધિનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે; કારણો હંમેશા નામ આપવામાં આવતા નથી, ઘણીવાર અપૂરતું નામ આપવામાં આવે છે - 1b;
પરિણામનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન, પ્રસંગોપાત - ધ્યેય સુધી પહોંચવાનાં પગલાં, કારણોનું નામ આપવામાં આવ્યું છે, પરંતુ હંમેશા પર્યાપ્ત રીતે નહીં - 2b.
સફળતા અને નિષ્ફળતા પ્રત્યેનું વલણ:
વિરોધાભાસી પ્રતિક્રિયા, અથવા કોઈ પ્રતિક્રિયા નથી - 0 b;
સફળતા માટે પર્યાપ્ત, નિષ્ફળતા માટે અપૂરતું - 1 બિંદુ;
સફળતા અને નિષ્ફળતા માટે પર્યાપ્ત - 2 પોઈન્ટ.
પરિશિષ્ટ નં. 2
પરિશિષ્ટ નં. 3
પરિશિષ્ટ નંબર 4
પરિશિષ્ટ નં. 5
મનોવૈજ્ઞાનિક બાળ શાળા તાલીમ
ટ્યુટરિંગ
વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં મદદની જરૂર છે?
અમારા નિષ્ણાતો તમને રુચિ ધરાવતા વિષયો પર સલાહ આપશે અથવા ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પ્રદાન કરશે.
તમારી અરજી સબમિટ કરોપરામર્શ મેળવવાની સંભાવના વિશે જાણવા માટે હમણાં જ વિષય સૂચવો.
