Minat membaca muncul ketika pembaca fasih dalam membaca secara sadar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif dalam membaca.
Syarat untuk menguasai kegiatan membaca juga adalah pengetahuan tentang metode membaca, metode pengolahan semantik teks, dan kepemilikan keterampilan tertentu yang tidak boleh berkembang secara spontan.
Saya percaya bahwa salah satu pilihan untuk meningkatkan kualitas membaca di sekolah dasar adalah manajemen pengajaran membaca yang terarah
Membaca adalah proses psikofisiologis yang kompleks. Penganalisis visual, motorik bicara, dan pendengaran-ucapan mengambil bagian dalam tindakannya. Tentang dasar dari proses ini, seperti yang ditulis B.G. Ananyev, bohong “ mekanisme yang sangat kompleks interaksi penganalisis dan koneksi sementara dari dua sistem sinyal.”
Dalam proses membaca yang kompleks, tiga hal utama dapat dibedakan:
1. Persepsi terhadap kata-kata ini. Mampu membaca berarti pertama-tama mampu menebak kata-kata yang dilambangkannya dari huruf-huruf. Membaca dimulai hanya dari saat seseorang, dengan melihat huruf-hurufnya, mampu mengucapkan, atau mengingat, kata tertentu yang sesuai dengan kombinasi huruf-huruf tersebut.
Tidak sulit untuk menunjukkan bahwa dalam proses mempersepsikan huruf sebagai simbol suatu kata tertentu, tidak hanya penglihatan, tetapi juga ingatan, imajinasi, dan pikiran manusia mengambil bagian yang besar. Ketika kita membaca sebuah kata, kita tidak hanya menambahkan huruf demi huruf, tetapi setelah mengambil satu atau beberapa huruf, kita langsung menebak keseluruhan kata.
2. Memahami isi yang berkaitan dengan kata-kata yang dibaca. Setiap kata yang kita baca dapat menyebabkan beberapa perubahan dalam kesadaran kita yang menentukan pemahaman kita terhadap kata tersebut. Dalam satu kasus, gambaran tertentu yang kurang lebih jelas muncul dalam kesadaran kita, dalam kasus lain - semacam perasaan, keinginan, atau proses logis abstrak, dalam kasus ketiga - keduanya bersama-sama, dalam kasus keempat - tidak ada gambar atau perasaan, tetapi hanya a sederhananya pengulangan kata yang dirasakan, atau mungkin kata lain yang terkait dengannya.
3. Evaluasi terhadap apa yang dibaca. Kemampuan tidak hanya membaca buku, tetapi juga berpikir kritis terhadap isinya, seperti kita ketahui, tidak selalu diamati.
Motif membaca adalah kebutuhan. Seorang siswa sekolah dasar yang menguasai membaca terlebih dahulu mempunyai kebutuhan belajar membaca, yaitu menguasai sistem bunyi dan proses membaca itu sendiri—munculnya kata dari huruf. Hal ini menarik minatnya. Setelah menguasai bacaan awal (literasi), siswa mengubah motif membaca: ia tertarik untuk memahami pemikiran apa yang ada di balik kata-kata tersebut. Ketika membaca berkembang, motifnya menjadi lebih kompleks dan siswa membaca dengan tujuan mempelajari beberapa fakta atau fenomena tertentu; muncul kebutuhan yang lebih kompleks, misalnya mengetahui motif tindakan pahlawan untuk mengevaluasinya; menemukan gagasan utama dalam teks sains populer, dll.
Membaca berhubungan langsung dengan tuturan lisan. Dengan menggunakan pidato lisan keterampilan membaca ekspresif dikembangkan; sarana yang digunakan saat membaca ekspresi bicara, serta tuturan lisan yang runtut untuk menyampaikan isi teks dan komunikasi antar pembaca.
Persepsi teks oleh anak sekolah yang lebih muda tidak sesuai dengan persepsi pembaca dewasa dan memiliki sejumlah ciri. Hal ini ditandai dengan:
- fragmentasi, kurangnya integritas dalam persepsi teks;
- kelemahan mengabstraksi dan menggeneralisasi persepsi;
- ketergantungan pada pengalaman hidup;
- kaitannya dengan kegiatan praktis anak;
- emosi dan spontanitas yang nyata, ketulusan empati;
- prevalensi minat pada isi pidato, bukan pada bentuk pidato;
- pemahaman tentang gambar yang kurang lengkap dan benar sarana ekspresif pidato;
- dominasi tingkat persepsi reproduktif (reproduksi).
Untuk membentuk membaca sebagai keterampilan akademik, hal ini perlu diperhatikan. Penting juga untuk mempertimbangkan fitur-fiturnya aktivitas kognitif anak-anak. Anak usia 6-7 tahun belum berkembang berpikir logis, sifatnya efektif secara visual dan memerlukan dukungan tindakan praktis dengan berbagai objek dan model penggantinya. Kemudian, lambat laun pemikiran memperoleh karakter visual-figuratif, dan akhirnya muncul pemikiran logis. berpikir abstrak. Tahapan perkembangan aktivitas kognitif siswa sekolah dasar ini meninggalkan jejak pada hakikat belajar.
Metodologi modern memahami keterampilan membaca sebagai keterampilan otomatis dalam menyuarakan teks cetak, yang melibatkan kesadaran akan gagasan tentang karya yang dirasakan dan pengembangan sikap seseorang terhadap apa yang sedang dibaca. Pada gilirannya, ini aktivitas membaca melibatkan kemampuan memikirkan suatu teks sebelum membaca, selama membaca, dan setelah selesai membaca. “Membaca secara bijaksana” inilah, yang didasari oleh keterampilan membaca yang sempurna, yang menjadi sarana mengenalkan anak pada tradisi budaya, membenamkan dirinya dalam dunia sastra, dan mengembangkan kepribadiannya. Pada saat yang sama, penting untuk diingat bahwa keterampilan membaca adalah kunci keberhasilan pembelajaran di sekolah dasar dan menengah, serta sarana orientasi yang dapat diandalkan terhadap arus informasi yang kuat yang harus dihadapi seseorang. kepada manusia modern.
Dalam metodologi, merupakan kebiasaan untuk mengkarakterisasi keterampilan membaca dengan menyebutkan empat kualitasnya: akurasi, kelancaran, kesadaran, dan ekspresif.
Akurasi diartikan sebagai membaca dengan lancar tanpa distorsi yang mempengaruhi makna dari apa yang dibaca.
Kefasihan adalah kecepatan membaca yang menentukan pemahaman bacaan. Kecepatan ini diukur dengan jumlah karakter tercetak yang dibaca per satuan waktu (biasanya jumlah kata per menit).
Kesadaran membaca dalam literatur metodologi terkini dimaknai sebagai pemahaman akan niat, kesadaran penulis sarana artistik, membantu mewujudkan rencana ini, dan memahami sikap Anda sendiri terhadap apa yang Anda baca.
Ekspresif adalah kemampuan menyampaikan kepada pendengar melalui tuturan lisan gagasan utama pekerjaan dan sikap mereka sendiri terhadapnya.
Semua kualitas ini saling berhubungan dan saling bergantung. Tanpa pengucapan yang benar dari tanda-tanda grafik, tidak mungkin untuk memahami unit teks individual; tanpa memahami makna setiap unit, tidak mungkin untuk memahami hubungannya, dan tanpa hubungan internal dari masing-masing komponen teks, gagasan tentang pekerjaan itu tidak akan dipahami. Pada gilirannya, memahami makna umum dari karya tersebut membantu pembacaan yang benar dari elemen-elemen individualnya, dan pembacaan serta pemahaman teks yang benar menjadi dasar untuk membaca ekspresif. Kefasihan, sebagai kecepatan membaca, dalam kondisi tertentu menjadi sarana ekspresi. Oleh karena itu, persiapan pembaca harus didasarkan pada kerja simultan pada keempat kualitas keterampilan membaca. Pendekatan ini sudah diterapkan pada masa pelatihan literasi. Yang lebih penting lagi adalah mengingat sistem kerja ini selama pelajaran ketika membaca teks sastra.
Dalam metodologinya, bersama dengan istilah keterampilan membaca, digunakan pula istilah teknik membaca. Sampai saat ini, istilah ini hanya mengacu pada sisi teknis dari proses membaca.
Psikolog terkenal T.G. Egorov, dalam karyanya “Essays on the Psychology of Teaching Children to Reading,” memandang membaca sebagai kegiatan yang terdiri dari tiga tindakan yang saling terkait: persepsi tanda-tanda huruf, menyuarakan (pengucapan) apa yang ditunjukkan oleh mereka, dan pemahaman tentang apa yang dibaca. . kamu anak kecil yang baru belajar membaca, tindakan ini dilakukan secara berurutan. Namun, seiring dengan bertambahnya pengalaman dalam membaca teks, komponen-komponen ini disintesis. TG. Egorov menulis: “Semakin fleksibel sintesis antara proses pemahaman dan apa yang disebut keterampilan membaca, semakin sempurna proses membaca, semakin akurat dan ekspresifnya.” Berdasarkan pernyataan di atas, peneliti tidak membedakan teknik membaca (yang disebut keterampilan membaca, yaitu mekanisme persepsi dan vokalisasi) dengan pemahaman terhadap apa yang sedang dibaca. Agar pembacaan dapat berlangsung, ketiga tindakan tersebut harus dilakukan secara bersamaan.
S.P. menulis tentang hal yang sama. Redozubov: dan sekarang Anda dapat menemukan guru yang membagi pelajaran membaca menjadi dua kategori: pelajaran “teknik” membaca dan pelajaran membaca sadar dan ekspresif. Pembagian pelajaran ini pada dasarnya mempunyai kelemahan. Setiap pelajaran membaca harus menjadi pelajaran dalam membaca secara sadar.”
Tahapan pengembangan keterampilan membaca pada pembaca pemula.
Dalam ilmu metodologi, ada tiga tahapan dalam pembentukan keterampilan membaca: tahap analitis, sintetik, dan otomasi.
Tahap analitis dicirikan oleh kenyataan bahwa ketiga komponen proses membaca dalam aktivitas membaca “rusak” dan memerlukan upaya tersendiri dari anak untuk melakukan operasi tertentu: melihat huruf vokal, menghubungkannya dengan penggabungan suku kata, memikirkan tentang di mana membaca huruf-huruf di luar penggabungan, membunyikan setiap suku kata grafis yang terlihat, yaitu. ucapkan dengan lancar, sehingga Anda mengenali kata tersebut dan memahaminya. Membaca per suku kata merupakan tanda bahwa anak berada pada tahap pertama pembentukan keterampilan – analitis. Tahap analitis biasanya dianggap sesuai dengan masa pembelajaran literasi. Namun guru harus ingat bahwa setiap anak mempunyai kecepatan perkembangannya masing-masing pada umumnya dan penguasaan keterampilan membaca pada khususnya.
Tahap sintetik mengasumsikan bahwa ketiga komponen membaca disintesis, yaitu. persepsi, pengucapan dan pemahaman terhadap apa yang dibaca terjadi secara bersamaan. Pada tahap ini, anak mulai membaca seluruh kata. Namun tanda utama peralihan pembaca ke tahap ini adalah adanya intonasi saat membaca. Penting agar anak tidak hanya memahami satuan teks saja, tetapi menghubungkannya dengan isi holistik dari apa yang sedang dibaca. Intonasi ketika membaca muncul dengan syarat pembaca mengingat makna umum dari apa yang dibaca dalam pikirannya. Ini biasanya terjadi pada tahun kedua sekolah dasar.
Jalur ini - dari tahap analitis ke tahap otomatisasi - dapat diikuti oleh seorang anak dalam kerangka sekolah dasar asalkan guru menyediakan mode operasi tertentu di kelas;
1) latihan membaca sebaiknya dilakukan setiap hari;
2) pemilihan teks untuk dibaca tidak boleh sembarangan, tetapi harus dilakukan dengan penuh pertimbangan karakteristik psikologis anak-anak dan ciri-ciri sastra teks;
3) guru harus melaksanakan pekerjaan yang sistematis untuk mencegah kesalahan membaca;
4) guru harus menggunakan sistem yang tepat untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan saat membaca;
5) pelatihan membaca dalam hati harus diselenggarakan secara khusus, melibatkan beberapa tahapan: membaca dengan berbisik, artikulasi diam tentang apa yang sedang dibaca, “membaca dengan tenang” (dalam arti ucapan internal), dan membaca sebenarnya untuk diri sendiri.
Bekerja pada akurasi dan kelancaran membaca.
Masuk akal untuk membicarakan keakuratan dan kelancaran sebagai kualitas keterampilan membaca hanya jika pembaca memahami teks yang diucapkan kepadanya. Namun, guru harus mengetahuinya gerakan khusus bertujuan untuk melatih akurasi dan kelancaran. Ada dua arah di sini:
1) penggunaan latihan khusus yang meningkatkan persepsi visual, pengembangan alat artikulasi, dan pengaturan pernapasan;
2) penerapan prinsip multiple reading yang dikemukakan oleh M.I., ketika membaca karya seni. Omorokova dan dijelaskan oleh V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.
Prinsip ini adalah untuk terus-menerus mengarahkan anak, ketika menganalisis teks, untuk membaca kembali bagian-bagian yang penting dari segi makna, dan dengan demikian tidak hanya memastikan wawasan tentang ide karya, tetapi juga mencapai pembacaan yang benar dan lancar.
Membaca yang benar adalah membaca tanpa distorsi, yaitu. tanpa kesalahan yang mempengaruhi makna dari apa yang dibaca. Pengamatan jangka panjang terhadap perkembangan keterampilan membaca pada anak memungkinkan kita untuk mengidentifikasi beberapa kelompok kesalahan khas diperbolehkan oleh siswa untuk membaca.
1. Distorsi komposisi bunyi-huruf:
- penghilangan huruf, suku kata, kata dan bahkan baris;
- penataan ulang satuan bacaan (huruf, suku kata, kata);
- penyisipan elemen sembarang ke dalam unit bacaan; – penggantian beberapa unit membaca dengan yang lain.
Alasan kesalahan tersebut adalah ketidaksempurnaan persepsi visual atau keterbelakangan alat artikulasi. Namun, apa yang disebut “membaca sambil menebak” juga dapat menyebabkan distorsi. Fenomena ini didasarkan pada sifat manusia seperti antisipasi – kemampuan memprediksi makna suatu teks yang belum dibaca berdasarkan makna dan gaya yang sudah diketahui dari bacaan sebelumnya. tebakan muncul dalam diri pembaca dengan diperolehnya pengalaman membaca dan dengan demikian merupakan tanda kemajuannya dalam menguasai keterampilan membaca. Pada saat yang sama, guru harus ingat bahwa tebakan tekstual dari pembaca yang berpengalaman jarang menimbulkan kesalahan yang menyimpangkan makna dari apa yang sedang dibaca, dan tebakan subjektif dari anak yang tidak berpengalaman sering kali menimbulkan kesalahan yang menghalanginya untuk memahami apa yang sedang dibaca. membaca.
2. Adanya pengulangan.
Kesalahan tersebut melibatkan pengulangan unit bacaan: huruf, suku kata, kata, kalimat. Semakin kurang sempurna keterampilan membaca maka semakin kecil satuan bacaan yang diulang. Kesalahan ini sangat mirip dengan jenis sebelumnya, namun penyebabnya berbeda. Pengulangan, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan keinginan anak untuk mempertahankannya RAM komponen baru saja membaca. Hal ini diperlukan agar pembaca cilik dapat memahami apa yang dibacanya. Oleh karena itu, pada tahap analitis pengembangan suatu keterampilan, pengulangan tidak dapat dihindari dan harus dirasakan oleh guru sebagai fenomena yang wajar dan bahkan positif. Ketergesaan yang berlebihan dari guru dan penindasan dini terhadap “pengulangan” dalam membaca siswa dapat menghalangi anak untuk bergerak secara bebas dan alami ke tahap membaca sintetik.
3. Pelanggaran norma pengucapan sastra.
Di antara kesalahan jenis ini, beberapa kelompok dapat dibedakan:
1) kesalahan sebenarnya adalah kesalahan ejaan; Diantaranya, stres yang salah adalah jenis yang paling umum. Kesalahan tersebut terkait dengan ketidaktahuan akan norma pengucapan atau ketidaktahuan akan makna leksikal kata yang dibaca;
2) kesalahan yang terkait dengan apa yang disebut “pembacaan ejaan”:
unit bacaan dibunyikan sesuai dengan ejaan, dan bukan dengan pengucapan. Guru harus ingat bahwa “membaca ejaan” adalah periode wajib untuk mengembangkan suatu keterampilan. Semakin cepat seorang siswa belajar mensintesis semua tindakan proses membaca (persepsi, pengucapan, pemahaman), semakin cepat ia akan meninggalkan “membaca ortografis”. Oleh karena itu, pekerjaan yang membantu anak memahami apa yang dibacanya juga akan membantu menghilangkan “membaca ortografis”;
3) kesalahan intonasi, yaitu tekanan logika yang salah, jeda semantik yang tidak tepat. Sangat mudah untuk melihat bahwa kesalahan seperti itu dilakukan oleh pembaca jika dia tidak memahami apa yang dia baca. Namun bagi anak kecil, proses membaca tidak hanya membutuhkan tenaga intelektual, tetapi juga fisik, sehingga penyebab kesalahan intonasi pada pembaca kecil mungkin karena pernafasan dan alat bicara yang tidak terlatih.
Seorang guru dapat bekerja dengan benar dalam mengoreksi dan mencegah kesalahan dalam membaca hanya jika dia memahami alasan kesalahan membaca dan mengetahui metodologi untuk mengatasi kesalahan. Jadi, faktor-faktor seperti:
1) ketidaksempurnaan persepsi visual;
2) keterbelakangan (kurangnya fleksibilitas) alat artikulasi;
H) sesak napas;
4) ketidaktahuan tentang norma ejaan;
5) ketidaktahuan akan makna leksikal kata tersebut;
6) “tebakan” yang disebabkan oleh jenis bacaan yang subjektif.
Kefasihan adalah kecepatan membaca yang mengandaikan dan menjamin persepsi sadar tentang apa yang sedang dibaca. Oleh karena itu, kefasihan tidak bisa menjadi tujuan akhir, namun kefasihanlah yang menjadi faktor penentu kualitas membaca lainnya. Standar kefasihan ditunjukkan dalam program membaca berdasarkan tahun studi, namun pedoman utama bagi guru haruslah pidato lisan individu. Panduan objektif untuk kefasihan adalah kecepatan bicara seorang penyiar TV atau radio saat membaca berita, yaitu sekitar 120-130 kata per menit.
Kefasihan tergantung pada apa yang disebut bidang membaca dan durasi pemberhentian yang diperbolehkan pembaca selama proses membaca. Medan baca (atau sudut baca) adalah bagian teks yang ditangkap oleh pandangan pembaca sekaligus, diikuti dengan berhenti (fiksasi). Selama perhentian ini, kesadaran akan apa yang tertangkap oleh pandangan terjadi, yaitu. persepsi dikonsolidasikan dan dipahami. Seorang pembaca berpengalaman membuat 3 hingga 5 pemberhentian pada satu baris teks yang tidak dikenalnya, dan bagian teks yang dilihatnya pada satu waktu adalah seragam. Bidang bacaan pembaca yang tidak berpengalaman sangat kecil, kadang-kadang sama dengan satu huruf, sehingga ia banyak berhenti pada satu baris dan segmen teks yang dirasakan tidak sama. Mereka bergantung pada apakah kata dan frasa yang dibaca familiar. Pengulangan bacaan oleh pembaca yang belum berpengalaman juga dikaitkan dengan pemahaman tentang apa yang ditangkap pada satu waktu:
jika dia tidak dapat mengingat segmen yang dirasakan, dia harus kembali lagi ke teks yang sudah diucapkan untuk menyadari apa yang dia baca. Sekarang menjadi jelas bahwa dengan melatih persepsi visual, guru tidak hanya melatih akurasi, tetapi juga kelancaran membaca.
Bekerja pada kesadaran membaca. Kesadaran di pandangan umum dapat didefinisikan sebagai pemahaman bacaan. Namun, dalam metodologi istilah ini digunakan dalam dua arti:
1) dalam kaitannya dengan penguasaan proses membaca itu sendiri (teknik membaca);
2) dalam kaitannya dengan membaca dalam arti yang lebih luas (T.G. Ramzaeva).
Ketika mereka berbicara tentang kesadaran dalam pengertian pertama, yang mereka maksud adalah seberapa sadar kinerja anak tersebut operasi yang diperlukan, yang membentuk pengisi suara karakter cetak: menemukan vokal, menghubungkannya dengan suku kata fusi, melihat konsonan di luar fusi, dan menyadari suku kata fusi mana yang harus ditetapkan.
Istilah membaca sadar dalam arti kedua berfungsi dalam metodologi pada berbagai tingkat proses membaca itu sendiri.
Tingkat pertama, yang sering kali bertepatan dengan tahap analitis dalam pengembangan keterampilan membaca, melibatkan pemahaman sebagian besar kata yang digunakan dalam arti literal atau kiasan; memahami kalimat individu dan hubungannya satu sama lain; memahami makna masing-masing bagian teks, hubungan internal dan saling ketergantungannya, dan terakhir, memahami makna umum keseluruhan teks.
Tingkat persepsi sadar kedua terhadap teks didasarkan pada yang pertama dan melibatkan pemahaman subteks dari karya tersebut, yaitu. memahami orientasi ideologisnya, sistem figuratif, sarana artistik, serta posisi pengarang dan sikapnya sendiri terhadap apa yang dibacanya.
Kita juga bisa membicarakannya tingkat ketiga membaca secara sadar, ketika seseorang menyadari minat membaca dan mempunyai keterampilan yang dapat memuaskannya, dengan kata lain ia secara sadar menentukan jangkauan membaca, dengan fokus pada kemampuannya. Jadi, dalam metodologi modern, sudut pandang telah ditetapkan bahwa kesadaran membaca mengandaikan:
- memahami makna setiap satuan kebahasaan teks;
- memahami orientasi ideologis karya, sistem figuratifnya, sarana visual dan ekspresifnya, yaitu.
- posisi penulis dan sikapnya sendiri terhadap apa yang dibacanya;
kesadaran diri sebagai pembaca.
“Tanpa membaca tidak ada pendidikan yang nyata, tidak ada, dan tidak akan ada rasa, gaya, keluasan pemahaman,” tulis A. Herzen, dan V.A. Sukhomlinsky mengatakan bahwa “Anda tidak bisa bahagia tanpa mengetahui cara membaca. Siapa pun yang tidak memiliki akses terhadap seni membaca adalah orang yang tidak sopan, orang yang bodoh dalam hal moral.” Menguasai keterampilan membaca secara utuh bagi siswa adalah kondisi yang paling penting
keberhasilan sekolah di semua mata pelajaran; Pada saat yang sama, membaca merupakan salah satu cara utama memperoleh informasi selama ekstrakurikuler, salah satu saluran pengaruh menyeluruh terhadap anak sekolah. Sebagai salah satu jenis kegiatan khusus, membaca memberikan peluang yang sangat besar bagi perkembangan mental, estetika, dan bicara siswa.
Semua hal di atas menekankan perlunya kerja yang sistematis dan terarah dalam mengembangkan dan meningkatkan keterampilan membaca. Pembentukan keterampilan membaca yang berkualitas di anak sekolah menengah pertama
Dengan demikian, proses membaca terdiri dari dua sisi yang saling berhubungan - semantik dan teknis, meliputi mekanisme motorik visual dan pendengaran-ucapan-suara. Dan meskipun proses ini adalah satu, pembentukan dan pembentukan sisi-sisi penyusunnya berlangsung dengan cara yang berbeda, melewati a sejumlah tahapan dari awal hingga lebih tinggi.
Daftar literatur bekas
- Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar
- . Yakutsk: 2001.
- Klimanova L. Mengajar membaca di kelas dasar! sekolah, 1999. Nomor 18.
- Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar.
- – M.: 2000.
Omorokova M.I. Meningkatkan kemampuan membaca anak SMP - M.: 1997.
Svetlovskaya N.N. Metode pengajaran membaca: apa itu? // Sekolah Dasar, 2005. No.2.
Perkenalan
2. 1.1 Konsep membaca 1.4 Mengerjakan kesadaran membaca
Dasar-dasar metodologis
pembentukan keterampilan membaca pada anak sekolah dasar
2.1 Gambaran historis-kritis dari teknik membaca
2.2 Pendekatan dalam memilih metode pengajaran membaca
3. Serangkaian latihan untuk meningkatkan keterampilan membaca
Kesimpulan
Referensi
Aplikasi Perkenalan Mengajari anak membaca dengan benar, lancar, sadar, ekspresif merupakan salah satu tugasnya
pendidikan dasar . Dan tugas ini sangat relevan, karena membaca memainkan peran besar dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan seseorang. Membaca adalah jendela di mana anak-anak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri. Membaca juga diajarkan kepada anak-anak sekolah dasar, melalui mana mereka dididik dan dikembangkan. Kemampuan dan keterampilan membaca dibentuk tidak hanya sebagai jenis tuturan dan aktivitas mental yang paling penting, tetapi juga sebagai seperangkat kemampuan dan keterampilan kompleks yang bersifat pendidikan, yang digunakan siswa dalam mempelajari semua mata pelajaran akademik, dalam semua kegiatan ekstrakurikuler dan. kehidupan ekstrakurikuler. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya pengembangan dan peningkatan keterampilan membaca lancar dan sadar secara sistematis dan terarah dari kelas ke kelas. Keterampilan membaca yang lengkap adalah dasar untuk pembelajaran lebih lanjut dari semua keterampilan lainnya.
mata pelajaran sekolah , sumber utama informasi dan bahkan metode komunikasi. DENGAN poin ilmiah Dari segi makna, proses membaca pun tidak kalah pentingnya. Keberhasilan perolehan keterampilan membaca merupakan salah satu indikatornya tingkat umum perkembangan aktivitas kognitif anak, seperti halnya kesulitan dalam proses belajar membaca menunjukkan masalah individu dalam perkembangan satu atau lain hal
Ada empat kualitas keterampilan membaca: akurasi, kelancaran, kesadaran, ekspresif.
1. Konsep keterampilan membaca pada anak sekolah dasar
Minat membaca muncul ketika pembaca fasih dalam membaca secara sadar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif dalam membaca. Syarat untuk menguasai kegiatan membaca juga adalah pengetahuan tentang metode membaca, metode pengolahan semantik teks, dan kepemilikan keterampilan tertentu yang tidak boleh berkembang secara spontan. Saya percaya bahwa salah satu pilihan untuk meningkatkan kualitas membaca di sekolah dasar adalah pengelolaan pengajaran membaca yang tepat sasaran.
1.1 Konsep membaca
Membaca adalah proses psikofisiologis yang kompleks. Penganalisis visual, motorik bicara, dan pendengaran-ucapan mengambil bagian dalam tindakannya. Tentang dasar dari proses ini, seperti yang ditulis B.G. Ananyev, di situlah letak “mekanisme interaksi paling rumit antara penganalisis dan hubungan sementara antara keduanya sistem persinyalan".
Membaca pada tahap utamanya, pada tahap pembentukan teknologi membaca, psikolog terkenal kita B.D. Elkonin mencirikannya sebagai “proses menciptakan kembali bentuk bunyi kata-kata sesuai dengan maknanya model grafis Maksudnya anak harus melihat hurufnya, membedakan hurufnya, menentukan jenis hurufnya, kemudian ia harus melihat, membedakan dan menentukan huruf berikutnya. Dan hanya jika waktu untuk mengenali huruf kedua tidak lama lagi. daripada waktu lupa yang sebelumnya maka tidak akan ada lagi lupa, anak akan dapat mengenal suku kata dan anak akan melalui tahap-tahap tersebut dalam waktu yang cukup lama.
Proses membaca bukanlah suatu proses yang dapat dibentuk secara cepat. Sayangnya, selama 50 tahun terakhir, waktu yang dihabiskan untuk belajar membaca dan menulis telah menurun sangat tajam, hampir berkurang setengahnya. Dan jika kita mengambil buku teks dasar dari tahun 1950-an dan modern yang harus dibaca oleh seorang anak pada usia 2 bulan, maka kita akan memahami bahwa kekayaan informasi, kecepatan yang kita berikan kepada anak, telah berkembang pesat. Namun kemampuan anak tersebut tetap sama. Apapun fungsi spesifik yang dimilikinya, tetap begitu. Jika pada tahun 50an anak usia hampir delapan tahun sudah bersekolah, maka pada 20 tahun terakhir anak usia enam tahun sudah bersekolah.
Dalam proses membaca yang kompleks, tiga hal utama dapat dibedakan:
Persepsi terhadap kata-kata ini. Mampu membaca berarti pertama-tama mampu menebak kata-kata yang dilambangkannya dari huruf-huruf. Membaca dimulai hanya dari saat seseorang, dengan melihat huruf-hurufnya, mampu mengucapkan, atau mengingat, kata tertentu yang sesuai dengan kombinasi huruf-huruf tersebut.
Tidak sulit untuk menunjukkan bahwa dalam proses mempersepsikan huruf sebagai simbol suatu kata tertentu, tidak hanya penglihatan, tetapi juga ingatan, imajinasi, dan pikiran manusia mengambil bagian yang besar. Ketika kita membaca sebuah kata, kita tidak hanya menambahkan huruf demi huruf, tetapi setelah mengambil satu atau beberapa huruf, kita langsung menebak keseluruhan kata.
Memahami isi yang berhubungan dengan kata-kata yang dibaca. Setiap kata yang kita baca dapat menyebabkan beberapa perubahan dalam kesadaran kita yang menentukan pemahaman kita terhadap kata tersebut. Dalam satu kasus, gambaran tertentu yang kurang lebih jelas muncul dalam kesadaran kita, dalam kasus lain - semacam perasaan, keinginan, atau proses logis abstrak, dalam kasus ketiga - keduanya bersama-sama, dalam kasus keempat - tidak ada gambar atau perasaan, tetapi hanya a sederhananya pengulangan kata yang dirasakan, atau mungkin kata lain yang terkait dengannya.
Penilaian membaca. Kemampuan tidak hanya membaca buku, tetapi juga berpikir kritis terhadap isinya, seperti kita ketahui, tidak selalu diamati.
Motif membaca adalah kebutuhan. Seorang siswa sekolah dasar yang menguasai membaca terlebih dahulu mempunyai kebutuhan untuk belajar membaca, yaitu. menguasai tata suara dan proses membaca itu sendiri - munculnya kata dari huruf. Hal ini menarik minatnya. Setelah menguasai bacaan awal (literasi), siswa mengubah motif membaca: ia tertarik untuk memahami pemikiran apa yang ada di balik kata-kata tersebut. Ketika membaca berkembang, motifnya menjadi lebih kompleks dan siswa membaca dengan tujuan mempelajari beberapa fakta atau fenomena tertentu; muncul kebutuhan yang lebih kompleks, misalnya mengetahui motif tindakan pahlawan untuk mengevaluasinya; menemukan gagasan utama dalam teks sains populer, dll.
Membaca berhubungan langsung dengan tuturan lisan. Dengan bantuan pidato lisan, ekspresi membaca dipraktikkan; Saat membaca, digunakan sarana ekspresi verbal, serta tuturan lisan yang koheren untuk menyampaikan isi teks dan komunikasi antar pembaca.
Persepsi teks oleh anak sekolah yang lebih muda tidak sesuai dengan persepsi pembaca dewasa dan memiliki sejumlah ciri. Hal ini ditandai dengan:
fragmentasi, kurangnya integritas dalam persepsi teks;
kelemahan mengabstraksi dan menggeneralisasi persepsi;
ketergantungan pada pengalaman hidup;
kaitannya dengan kegiatan praktis anak;
emosi dan spontanitas yang nyata, ketulusan empati;
prevalensi minat pada isi pidato, bukan pada bentuk pidato;
pemahaman yang kurang lengkap dan benar tentang sarana bicara kiasan dan ekspresif;
dominasi tingkat persepsi reproduktif (reproduksi).
Untuk membentuk membaca sebagai keterampilan akademik, hal ini perlu diperhatikan. Penting juga untuk mempertimbangkan karakteristik aktivitas kognitif anak. Anak usia 6-7 tahun belum mengembangkan pemikiran logis; bersifat visual dan efektif serta memerlukan ketergantungan pada tindakan praktis dengan berbagai objek dan model penggantinya. Kemudian lambat laun pemikiran memperoleh karakter visual-figuratif, dan akhirnya muncul pemikiran abstrak logis. Tahapan perkembangan aktivitas kognitif siswa sekolah dasar ini meninggalkan jejak pada hakikat belajar.
Metodologi modern memahami keterampilan membaca sebagai keterampilan otomatis dalam menyuarakan teks cetak, yang melibatkan kesadaran akan gagasan tentang karya yang dirasakan dan pengembangan sikap seseorang terhadap apa yang sedang dibaca. Pada gilirannya, kegiatan membaca tersebut mengandaikan kemampuan berpikir tentang teks sebelum membaca, selama membaca, dan setelah selesai membaca. “Membaca secara bijaksana” yang didasari oleh keterampilan membaca yang sempurna inilah yang menjadi sarana mengenalkan anak pada tradisi budaya, membenamkan diri dalam dunia sastra, dan mengembangkan kepribadiannya kunci keberhasilan pembelajaran di sekolah dasar dan menengah, serta sarana orientasi yang andal dalam derasnya arus informasi yang harus dihadapi manusia modern.
Dalam metodologi, merupakan kebiasaan untuk mengkarakterisasi keterampilan membaca dengan menyebutkan empat kualitasnya: akurasi, kelancaran, kesadaran, dan ekspresif.
Akurasi diartikan sebagai membaca dengan lancar tanpa distorsi yang mempengaruhi makna dari apa yang dibaca.
Kefasihan adalah kecepatan membaca yang menentukan pemahaman bacaan. Kecepatan ini diukur dengan jumlah karakter tercetak yang dibaca per satuan waktu (biasanya jumlah kata per menit).
Membaca Kesadaran di literatur metodologis Belakangan ini diartikan sebagai pemahaman akan maksud pengarang, kesadaran akan sarana artistik yang membantu mewujudkan gagasan tersebut, dan pemahaman tentang sikap diri sendiri terhadap apa yang telah dibaca.
Ekspresif adalah kemampuan, melalui tuturan lisan, untuk menyampaikan kepada pendengar gagasan pokok suatu karya dan sikap seseorang terhadapnya.
Semua kualitas ini saling berhubungan dan saling bergantung. Tanpa pengucapan yang benar dari tanda-tanda grafik, tidak mungkin untuk memahami unit teks individual; tanpa memahami makna setiap unit, tidak mungkin untuk memahami hubungannya, dan tanpa hubungan internal dari masing-masing komponen teks, gagasan tentang pekerjaan itu tidak akan dipahami. Pada gilirannya, memahami makna umum dari karya tersebut membantu pembacaan yang benar dari elemen-elemen individualnya, dan bacaan yang benar dan pemahaman teks menjadi dasar membaca ekspresif. Kefasihan, sebagai kecepatan membaca, dalam kondisi tertentu menjadi sarana ekspresi. Oleh karena itu, persiapan pembaca harus didasarkan pada kerja simultan pada keempat kualitas keterampilan membaca. Pendekatan ini sudah diterapkan pada masa pelatihan literasi. Yang lebih penting lagi adalah mengingat sistem kerja ini di kelas ketika membaca teks sastra.
Dalam metodologinya, bersama dengan istilah keterampilan membaca, digunakan pula istilah teknik membaca. Sampai saat ini, istilah ini hanya mengacu pada sisi teknis dari proses membaca.
Psikolog terkenal T.G. Egorov, dalam karyanya “Essays on the Psychology of Teaching Children to Reading,” memandang membaca sebagai kegiatan yang terdiri dari tiga tindakan yang saling terkait: persepsi tanda-tanda huruf, menyuarakan (pengucapan) apa yang ditunjukkan oleh mereka, dan pemahaman tentang apa yang dibaca. . Untuk anak kecil yang baru belajar membaca, tindakan ini dilakukan secara berurutan. Namun, seiring dengan bertambahnya pengalaman dalam membaca teks, komponen-komponen ini disintesis. TG. Egorov menulis: “Semakin fleksibel sintesis antara proses pemahaman dan apa yang disebut keterampilan membaca, semakin sempurna proses membaca, semakin akurat dan ekspresifnya.” Berdasarkan pernyataan di atas, peneliti tidak membedakan teknik membaca (yang disebut keterampilan membaca, yaitu mekanisme persepsi dan vokalisasi) dengan pemahaman terhadap apa yang sedang dibaca. Agar pembacaan dapat berlangsung, ketiga tindakan tersebut harus dilakukan secara bersamaan.
S.P. menulis tentang hal yang sama. Redozubov: dan sekarang Anda dapat menemukan guru yang membagi pelajaran membaca menjadi dua kategori: pelajaran “teknik” membaca dan pelajaran membaca sadar dan ekspresif. Pembagian pelajaran ini pada dasarnya mempunyai kelemahan. Setiap pelajaran membaca harus menjadi pelajaran dalam membaca secara sadar."
1.2 Tahapan pengembangan keterampilan membaca bagi pembaca pemula
Dalam ilmu metodologi, ada tiga tahapan dalam pembentukan keterampilan membaca: tahap analitis, sintetik, dan otomasi.
Tahap analitis dicirikan oleh kenyataan bahwa ketiga komponen proses membaca dalam aktivitas membaca “rusak” dan memerlukan upaya tersendiri dari anak untuk melakukan operasi tertentu: melihat huruf vokal, menghubungkannya dengan penggabungan suku kata, memikirkan tentang di mana membaca huruf-huruf di luar penggabungan, membunyikan setiap suku kata grafis yang terlihat, yaitu. ucapkan dengan lancar, sehingga Anda mengenali kata tersebut dan memahaminya. Membaca per suku kata merupakan tanda bahwa anak berada pada tahap pertama pembentukan keterampilan – analitis. Tahap analitis biasanya dianggap sesuai dengan masa pembelajaran literasi. Namun guru harus ingat bahwa setiap anak mempunyai kecepatan perkembangannya masing-masing pada umumnya dan penguasaan keterampilan membaca pada khususnya.
Tahap sintetik mengasumsikan bahwa ketiga komponen membaca disintesis, yaitu. persepsi, pengucapan dan pemahaman terhadap apa yang dibaca terjadi secara bersamaan. Pada tahap ini, anak mulai membaca seluruh kata. Namun tanda utama peralihan pembaca ke tahap ini adalah adanya intonasi saat membaca. Penting agar anak tidak hanya memahami satuan teks saja, tetapi menghubungkannya dengan isi holistik dari apa yang sedang dibaca. Intonasi ketika membaca muncul dengan syarat pembaca mengingat makna umum dari apa yang dibaca dalam pikirannya. Ini biasanya terjadi pada tahun kedua sekolah dasar.
Jalur ini - dari tahap analitis ke tahap otomatisasi - dapat diikuti oleh seorang anak di sekolah dasar, asalkan guru menyediakan mode operasi tertentu di kelas;
1) latihan membaca sebaiknya dilakukan setiap hari;
2) pemilihan teks untuk dibaca tidak boleh asal-asalan, tetapi harus memperhatikan karakteristik psikologis anak dan karakteristik sastra teks tersebut;
3) guru harus melaksanakan pekerjaan yang sistematis untuk mencegah kesalahan membaca;
4) guru harus menggunakan sistem yang tepat untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan saat membaca;
5) pelatihan membaca dalam hati harus diselenggarakan secara khusus, melibatkan beberapa tahapan: membaca dengan berbisik, artikulasi diam tentang apa yang sedang dibaca, “membaca dengan tenang” (dalam arti ucapan internal), dan membaca sebenarnya untuk diri sendiri.
Pada tahap awal belajar membaca dan menulis, pada saat itu sangatlah penting analisis huruf suara, pengucapan sangat penting bagi kami. Kami tidak berhak mengajari anak membaca dalam hati. Namun mulai sekitar kelas 3 SD, mungkin secara individu, mungkin dengan kecepatan yang sangat lambat, anak harus diajari untuk beralih ke membaca dalam hati. Dan ini adalah mekanisme membaca yang berbeda. Ini adalah informasi yang diberikan kepada penganalisa visual, itu terjadi dengan cara yang sangat berbeda. Kita seharusnya memahami hal ini, namun sayangnya kita tidak memahaminya. Mengapa? Tidak ada satu pun ahli metodologi yang dapat menjawab hal ini.
Jadi, anak melewati tahap pertama, kedua dan ketiga dalam pengembangan keterampilan membaca dengan kecepatannya masing-masing, dan tahap-tahap ini berlangsung sekitar tiga sampai empat tahun. Pada tahap pertama, setiap elemen surat dilacak. Pada tahap pertama, orang tua sering berkata: dia tahu huruf, tapi tidak mau membaca. Dia tidak mau, dia belum bisa! Hanya pada usia 9-10 tahun mekanisme pengaturan aktivitas dan pengorganisasian perhatian secara sukarela terbentuk. Lagi pula, untuk berkonsentrasi, untuk membedakan, Anda tidak perlu diganggu. Anda perlu berkonsentrasi.
1.3 Bekerja pada akurasi dan kelancaran membaca
Masuk akal untuk membicarakan keakuratan dan kelancaran sebagai kualitas keterampilan membaca hanya jika pembaca memahami teks yang diucapkan kepadanya. Namun, guru harus mengetahui teknik khusus yang bertujuan untuk melatih ketepatan dan kelancaran. Ada dua arah di sini:
1) penggunaan latihan khusus yang meningkatkan persepsi visual, pengembangan alat artikulasi, dan pengaturan pernapasan;
2) penerapan prinsip multiple reading yang dikemukakan oleh M.I., ketika membaca karya seni. Omorokova dan dijelaskan oleh V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.
Prinsip ini adalah untuk terus-menerus mengarahkan anak, ketika menganalisis teks, untuk membaca kembali bagian-bagian yang penting dari segi makna, dan dengan demikian tidak hanya memastikan wawasan tentang ide karya, tetapi juga mencapai pembacaan yang benar dan lancar.
Membaca yang benar adalah membaca tanpa distorsi, yaitu. tanpa kesalahan yang mempengaruhi makna dari apa yang dibaca. Pengamatan jangka panjang terhadap perkembangan keterampilan membaca pada anak memungkinkan kita untuk mengidentifikasi beberapa kelompok kesalahan umum yang dilakukan siswa saat belajar membaca.
1. Distorsi komposisi bunyi-huruf:
penghilangan huruf, suku kata, kata dan bahkan baris;
penataan ulang satuan bacaan (huruf, suku kata, kata);
penyisipan elemen sembarang ke dalam unit bacaan; - penggantian beberapa unit membaca dengan yang lain.
Alasan kesalahan tersebut adalah ketidaksempurnaan persepsi visual atau keterbelakangan alat artikulasi. Namun, apa yang disebut “membaca sambil menebak” juga dapat menimbulkan distorsi. Fenomena ini didasarkan pada sifat manusia seperti antisipasi – kemampuan memprediksi makna sebuah teks yang belum dibaca berdasarkan makna dan gayanya. sudah diketahui dari bacaan sebelumnya yang dibaca pembaca dengan perolehan pengalaman membaca dan dengan demikian merupakan tanda kemajuannya dalam menguasai keterampilan membaca. Pada saat yang sama, guru harus mengingat tebakan tekstual dari suatu pengalaman Pembacaan jarang menimbulkan kesalahan yang menyimpangkan makna dari apa yang dibaca, dan tebakan subjektif dari anak yang tidak berpengalaman sering kali menimbulkan kesalahan yang menghalanginya untuk memahami apa yang dibacanya.
Sistem pembelajaran perkembangan - sifat-sifat variabilitas, dengan mempertimbangkan pertama-tama karakteristik individu anak sekolah. tes ejaan anak sekolah pengendalian diri Bab 3. Pekerjaan eksperimental pada pengembangan keterampilan pengendalian diri ejaan pada anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Rusia Pekerjaan eksperimental pada pengujian metode dan...
Hasil yang diperoleh. Aktivitas anak tertunda perkembangan mental ditandai dengan kesembronoan, impulsif dalam bertindak, orientasi tugas yang buruk. 2.4 Pentingnya keterampilan menceritakan kembali dalam perkembangan bicara anak sekolah dasar tunagrahita Tugas terpenting pelajaran membaca di kelas khusus (pemasyarakatan) sekolah Menengah Tipe ke-7 adalah perkembangan bicara. Ini terhubung...
Kuliah 2. Tahapan utama pengembangan keterampilan membaca dan peningkatan masing-masing komponennya pada berbagai tahapan pendidikan di sekolah dasar
Unit didaktik: Pembentukan keterampilan membaca (kebenaran, kelancaran, kesadaran, ekspresif) sebagai sarana kegiatan membaca siswa yang berkualitas.
Garis besar perkuliahan:
1. Ciri-ciri keterampilan membaca utuh dan tahapan utama perkembangannya.
2. Teknik pengerjaan komponen keterampilan membaca di sekolah dasar.
1. Teknologi modern mengerti keterampilan membaca sebagai keterampilan otomatis dalam menyuarakan teks cetak, yang melibatkan kesadaran akan gagasan tentang karya yang dirasakan dan pengembangan sikap seseorang terhadap apa yang sedang dibaca. Pada gilirannya, kegiatan membaca tersebut mengandaikan kemampuan berpikir tentang teks sebelum membaca, selama membaca, dan setelah selesai membaca. “Membaca secara bijaksana” inilah, yang didasari oleh keterampilan membaca yang sempurna, yang menjadi sarana mengenalkan anak pada tradisi budaya, membenamkan dirinya dalam dunia sastra, dan mengembangkan kepribadiannya. Keterampilan membaca merupakan kunci keberhasilan pembelajaran, sarana orientasi arus informasi yang harus dihadapi masyarakat modern setiap hari.
Dalam mengembangkan keterampilan membaca, guru berangkat dari hakikatnya. Membaca sebagai suatu spesies aktivitas bicara termasuk seperti komponen, Bagaimana persepsi visual, pengucapan dan pemahaman tentang apa yang dibaca. Ketika siswa menguasai proses membaca, komponen-komponen ini menjadi lebih dekat dan timbul interaksi di antara mereka.
Dalam metodologi, keterampilan membaca biasanya ditandai dengan menonjolkan empat kualitas (sisinya): akurasi, kelancaran, kesadaran, dan ekspresif.
Bacaan yang benar – ini adalah pembacaan yang lancar tanpa distorsi (transmisi komposisi suku kata-huruf yang benar, bentuk tata bahasa, tanpa penghilangan atau penataan ulang kata dalam kalimat).
Kefasihan Membaca adalah kecepatan membaca, yang menentukan pemahaman terhadap apa yang dibaca. Sebagian besar program membaca mengharapkan siswa membaca 40-50 kata per menit pada akhir kelas 2, 65-75 kata per menit pada akhir kelas 3, dan 85-90 pada akhir kelas 4. Namun, banyak ahli metodologi yang percaya bahwa kecepatan membaca 90 kata per menit tidak memberikan pemahaman bacaan yang memadai dan mengurangi keberhasilan pendidikan di tingkat menengah. Mereka menganggap kecepatan membaca optimal adalah minimal 120 kata per menit pada akhir sekolah dasar.
Kesadaran Membaca dimaknai sebagai pemahaman akan maksud pengarang, kesadaran akan sarana artistik yang membantu mewujudkan gagasan tersebut, dan pemahaman tentang sikap diri sendiri terhadap apa yang telah dibaca.
Ekspresi - ini adalah kemampuan, melalui pidato lisan, untuk menyampaikan kepada pendengar gagasan dan perasaan yang tertanam dalam karya penulis, dan untuk mengekspresikan sikap seseorang terhadapnya.
Seluruh komponen keterampilan membaca saling berhubungan dan saling bergantung. Tanpa pengucapan yang benar dari tanda-tanda grafik, tidak mungkin untuk memahami unit teks individual; tanpa memahami makna setiap unit, tidak mungkin untuk memahami hubungannya, dan tanpa hubungan internal, gagasan karya secara keseluruhan tidak akan terjadi. direalisasikan. Pada gilirannya, memahami makna umum dari karya tersebut membantu pembacaan yang benar, dan kebenaran serta pemahaman menjadi dasar ekspresif. Kefasihan, sebagai kecepatan membaca, juga merupakan sarana berekspresi. Oleh karena itu, persiapan pembaca harus didasarkan pada kerja simultan pada keempat kualitas keterampilan membaca.
Dalam ilmu metodologis ada tiga tahap pengembangan keterampilan membaca : tahap analitis, sintetik dan otomasi.
Tahap analitis ditandai dengan ketiga komponen proses membaca dalam aktivitas membaca “rusak” dan memerlukan upaya tertentu dari anak untuk melakukan operasi membaca tertentu (mengenali huruf vokal, menggabungkannya dengan konsonan, menyuarakan setiap suku kata, memahami sebuah kata, dll). Pada tahap ini, kemampuan membaca anak berkembang suku demi suku kata dan biasanya bertepatan dengan masa belajar membaca dan menulis.
Tahap sintetis mengasumsikan bahwa ketiga komponen membaca disintesis, yaitu. persepsi, pengucapan dan pemahaman terhadap apa yang dibaca terjadi secara bersamaan. Pada tahap ini, anak mulai membaca seluruh kata. Tanda utama peralihan ke tahap ini adalah adanya intonasi saat membaca.
Tahap otomatisasi- tahap dimana teknik membaca dibawa ke otomatisme dan tidak disadari oleh pembaca. Kecepatan membaca adalah 120 kata per menit atau lebih. Upaya intelektual pembaca ditujukan untuk memahami isi bacaan dan bentuknya: gagasan karya, komposisinya, sarana artistik, dan lain-lain. Tahap otomasi ditandai dengan keinginan anak untuk membaca sendiri. Tanda utama peralihan ke tahap ini adalah reaksi emosional langsung pembaca terhadap karya yang dibacanya secara mandiri, dan keinginan untuk mendiskusikan apa yang dibacanya.
Jalur dari tahap analitis ke tahap otomasi dapat ditempuh oleh seorang anak di sekolah dasar jika guru mengikuti hal-hal berikut ini kondisi:
1. Latihan membaca sebaiknya dilakukan setiap hari.
2. Kelas membaca hendaknya dirancang sedemikian rupa sehingga isi, bentuk dan metode kerja dalam pembelajaran menciptakan motivasi dan minat positif siswa terhadap buku dan membaca.
3. Pekerjaan yang sistematis harus dilakukan untuk mencegah kesalahan pembacaan.
4. Sejalan dengan pengembangan keterampilan membaca, upaya harus dilakukan untuk mengembangkan jenis aktivitas bicara lainnya: mendengarkan, berbicara, menulis.
5. Pembelajaran membaca dalam hati hendaknya diselenggarakan secara khusus, meliputi beberapa langkah: membaca dengan berbisik, dengan “bibir”, dan benar-benar membaca dalam hati.
2. Dalam metodologi, keterampilan membaca biasanya dicirikan dengan menyebutnya empat kualitas (komponen): akurasi, kelancaran, kesadaran, dan ekspresi.
Kefasihan Membaca bukanlah tujuan akhir, namun kualitas lain dari keterampilan membaca bergantung padanya. Oleh karena itu, salah satu bidang pekerjaan seorang guru sekolah dasar adalah melatih kelancaran. Namun, dalam upaya mengembangkan kecepatan membaca, guru harus membangun pekerjaannya dalam dua arah:
Meningkatkan persepsi visual (memperluas bidang membaca), mengembangkan alat artikulasi, mengatur pernapasan dengan bantuan latihan khusus;
Saat bekerja dengan sebuah karya seni menggunakan prinsip multiple reading (membaca ulang teks untuk tujuan berbeda, tugas berbeda).
Latihan Kefasihan: mendengarkan; membaca setelah penyiar; membaca berpasangan; menceritakan kembali berdasarkan teks; membaca berulang kali; membaca dengan lebih cepat; membaca dengan transisi ke teks asing; membaca tanpa mengalihkan pandangan dari teks; membaca dengan interferensi, melalui grid; “latihan menemukan kata”, dll.
Kerjakan bacaan yang benar harus dibangun dengan mempertimbangkan kesalahan yang dilakukan anak saat membaca. Antara lain: distorsi komposisi bunyi-huruf (penghilangan suku kata, huruf, kata, baris; penataan ulang satuan bacaan; penyisipan unsur sembarang ke dalam satuan bacaan; penggantian satuan bacaan); adanya pengulangan; pelanggaran norma pengucapan sastra (tekanan yang salah, kesalahan ejaan, kesalahan intonasi).
Alasan kesalahan tersebut mungkin: ketidaksempurnaan persepsi visual; keterbelakangan alat artikulasi; ketidaktahuan akan norma ejaan, dugaan semantik, ketidaktahuan akan makna leksikal suatu kata. Tergantung pada jenis kesalahan dan penyebab terjadinya, pekerjaan dilakukan untuk memperbaiki dan mencegahnya. Jadi Untuk mengembangkan persepsi visual, gunakan latihan berikut, seperti membaca pasangan kata yang berbeda satu huruf, membaca rangkaian kata yang serupa tampilan grafisnya; membaca rangkaian kata-kata terkait; pembacaan awal kata-kata dari teks.
Untuk melatih alat artikulasi gunakan membaca twister lidah murni dan twister lidah dengan kecepatan berbeda.
Untuk berlatih pernapasan gunakan tugas: ucapkan dalam satu pernafasan; menghitung selama mungkin dalam satu tarikan napas, dll.
Praktek sekolah menunjukkan bahwa siswa lebih sering mendistorsi atau mengganti kata-kata yang tidak mereka ketahui maknanya. Untuk mencegah hal ini, Anda harus:
Cari tahu sebelum membaca makna leksikal suatu kata, tanpa memahami makna yang sulit dipahami teksnya;
Pra-membaca teks untuk diri Anda sendiri;
Koreksi kesalahan yang benar secara metodis.
Kesalahan harus diperbaiki sebagai berikut:
Pada akhirnya, guru mengoreksi dirinya sendiri tanpa menyela siswa;
Yang memutarbalikkan makna dikoreksi dengan membaca ulang atau bertanya tentang apa yang dibaca;
Tanpa memutarbalikkan makna, guru mencatat setelah membaca;
Kesalahan ejaan diperbaiki dengan keterlibatan siswa lain.
Kerjakan kesadaran membaca harus terdiri dari upaya memahami makna setiap unit teks; memahami orientasi ideologis karya, sistem figuratifnya, sarana visual dan ekspresif, dll.; kesadaran diri sebagai pembaca. Berkaitan dengan itu, ketika mengerjakan suatu karya, hendaknya membantu anak mempersepsikan teks, memahami bentuk dan isi karya, serta mengembangkan sikapnya sendiri terhadap apa yang dibacanya (berdialog dengan penulis). Semua ini terjadi melalui persiapan siswa untuk memahami karya dan menganalisis teks. Teknik yang digunakan untuk mengembangkan kesadaran membaca: percakapan guru sebelum membaca suatu karya dan dalam proses analisis, cerita guru, kerja kosa kata, pemeriksaan awal ilustrasi, isolasi kata-kata orientasi, membagi teks menjadi beberapa bagian, penamaan, persiapan menceritakan kembali, permainan peran , lisan dan gambar grafis dll.
Ekspresi- inilah kualitas membaca nyaring, diwujudkan dalam kemampuan menyampaikan maksud penulis dengan bantuan intonasi suara. Intonasi adalah seperangkat elemen ucapan lisan: stres, tempo, timbre, ritme, jeda, volume suara. Mengerjakan ekspresif dimulai dengan menguasai kemampuan mengontrol pernapasan dan menggunakan suara dengan benar. Untuk tujuan ini mereka digunakan berbagai latihan dalam membaca: membaca dengan perubahan tempo, timbre, volume, dll.
Untuk membaca ekspresif di sekolah, persyaratan berikut harus dipenuhi:
Kesesuaian dengan tanda baca;
Mempertahankan jeda logis dan psikologis;
Kemampuan untuk mengubah ritme dan tempo.
Kondisi untuk mengerjakan ekspresif:
1. Demonstrasi wajib contoh bacaan.
2. Pengerjaan ekspresif harus didahului dengan analisis karya.
3. Wajib mengerjakan bahasa karya.
4. Pengerjaan ekspresi harus didasarkan pada imajinasi yang menciptakan kembali.
Persiapan membaca ekspresif secara konvensional dibagi menjadi tiga tahap:
Klarifikasi isi spesifik karya, analisis motif karakter, menetapkan ide karya;
Menandai teks: menempatkan jeda, tekanan logis, menentukan tempo, nada, volume bacaan;
Latihan membaca.
Secara umum, pengerjaan ekspresi merupakan kombinasi dari beberapa bidang:
Teknis – termasuk pelatihan pernapasan, peningkatan alat artikulasi;
Intonasi – pengerjaan khusus pada komponen intonasi;
Semantik – memahami gagasan suatu karya melalui analisisnya;
Pelatihan - latihan untuk anak-anak dalam membaca ekspresif suatu karya setelah dianalisis.
Tahapan pengembangan keterampilan membaca pada pembaca pemula. Dalam ilmu metodologi, ada tiga tahapan dalam pembentukan keterampilan membaca: tahap analitis, sintetik, dan otomasi.
Tahap analitis dicirikan oleh kenyataan bahwa ketiga komponen proses membaca dalam aktivitas membaca “rusak” dan memerlukan upaya tersendiri dari anak untuk melakukan operasi tertentu: melihat huruf vokal, menghubungkannya dengan penggabungan suku kata, memikirkan tentang di mana membaca huruf-huruf di luar penggabungan, membunyikan setiap suku kata grafis yang terlihat, yaitu. ucapkan dengan lancar, sehingga Anda mengenali kata tersebut dan memahaminya. Membaca per suku kata merupakan tanda bahwa anak berada pada tahap pertama pembentukan keterampilan – analitis.
Tahap analitis biasanya dianggap sesuai dengan masa pembelajaran literasi. Namun guru harus ingat bahwa setiap anak mempunyai kecepatan perkembangannya masing-masing pada umumnya dan penguasaan keterampilan membaca pada khususnya. Tahap sintetik mengasumsikan bahwa ketiga komponen membaca disintesis, yaitu. persepsi, pengucapan dan pemahaman terhadap apa yang dibaca terjadi secara bersamaan. Pada tahap ini, anak mulai membaca seluruh kata.
Namun tanda utama peralihan pembaca ke tahap ini adalah adanya intonasi saat membaca. Penting agar anak tidak hanya memahami satuan teks saja, tetapi menghubungkannya dengan isi holistik dari apa yang sedang dibaca. Intonasi ketika membaca muncul dengan syarat pembaca mengingat makna umum dari apa yang dibaca dalam pikirannya. Ini biasanya terjadi pada tahun kedua sekolah dasar. Tahap otomasi digambarkan sebagai tahap dimana teknik membaca dibawa ke keadaan otomatis dan tidak disadari oleh pembaca.
Jalur ini - dari tahap analitis ke tahap otomatisasi - dapat diikuti oleh seorang anak di sekolah dasar, asalkan guru menyediakan mode operasi tertentu di kelas; 1) latihan membaca sebaiknya dilakukan setiap hari; 2) pemilihan teks untuk dibaca tidak boleh asal-asalan, tetapi harus memperhatikan karakteristik psikologis anak dan karakteristik sastra teks tersebut; 3) guru harus melaksanakan pekerjaan yang sistematis untuk mencegah kesalahan membaca; 4) guru harus menggunakan sistem yang tepat untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan saat membaca; 5) pelatihan membaca dalam hati harus diselenggarakan secara khusus, melibatkan beberapa tahapan: membaca dengan berbisik, artikulasi diam tentang apa yang sedang dibaca, “membaca dengan tenang” (dalam arti ucapan internal), dan membaca sebenarnya untuk diri sendiri. Pada tahap pertama belajar membaca dan menulis, ketika analisis bunyi-huruf sangat penting, pengucapan juga sangat penting bagi kita.
Ini adalah informasi yang dipasok ke penganalisis visual, yang terjadi dengan cara yang sangat berbeda. Kita seharusnya memahami hal ini, namun sayangnya kita tidak memahaminya. Mengapa? Tidak ada satu pun ahli metodologi yang dapat menjawab hal ini. Jadi, anak melewati tahap pertama, kedua dan ketiga dalam pengembangan keterampilan membaca dengan kecepatannya masing-masing, dan tahap-tahap ini berlangsung sekitar tiga sampai empat tahun. Pada tahap pertama, setiap elemen surat dilacak.
Pada tahap pertama, orang tua sering berkata: dia tahu huruf, tapi tidak mau membaca. Dia tidak mau, dia belum bisa! Hanya pada usia 9-10 tahun mekanisme pengaturan aktivitas dan pengorganisasian perhatian secara sukarela terbentuk. Lagi pula, untuk berkonsentrasi, untuk membedakan, Anda tidak perlu diganggu. Anda perlu berkonsentrasi. 1.3
Akhir pekerjaan -
Topik ini termasuk dalam bagian:
Landasan metodologis untuk mengembangkan keterampilan membaca pada anak sekolah dasar
Dan tugas ini sangat relevan, karena membaca memainkan peran besar dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan seseorang. Membaca adalah jendela di mana anak-anak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri. Keterampilan dan kemampuan membaca dibentuk tidak hanya sebagai jenis ucapan dan aktivitas mental yang paling penting, tetapi juga sebagai...
Jika Anda memerlukan materi tambahan tentang topik ini, atau Anda tidak menemukan apa yang Anda cari, kami sarankan untuk menggunakan pencarian di database karya kami:
Apa yang akan kami lakukan dengan materi yang diterima:
Jika materi ini bermanfaat bagi Anda, Anda dapat menyimpannya ke halaman Anda di jejaring sosial:
| Menciak |
Semua topik di bagian ini:
Konsep keterampilan membaca pada anak sekolah dasar
Konsep keterampilan membaca pada anak sekolah dasar. Minat membaca muncul ketika pembaca fasih dalam membaca secara sadar dan telah mengembangkan motif pendidikan dan kognitif dalam membaca.
Konsep membaca
Konsep membaca. Membaca adalah proses psikofisiologis yang kompleks. Penganalisis visual, motorik bicara, dan pendengaran-ucapan mengambil bagian dalam tindakannya. Tentang dasar dari proses ini, seperti yang ditulis B.G. A
Bekerja pada akurasi dan kelancaran membaca
Bekerja pada akurasi dan kelancaran membaca. Masuk akal untuk membicarakan keakuratan dan kelancaran sebagai kualitas keterampilan membaca hanya jika pembaca memahami teks yang diucapkan kepadanya.
Bekerja pada Kesadaran Membaca
Bekerja pada kesadaran membaca. Pemahaman secara umum dapat diartikan sebagai pemahaman membaca. Namun, dalam metodologi istilah ini digunakan dalam dua arti: 1) dalam kaitannya dengan
Gambaran historis-kritis dari metodologi membaca
Gambaran historis-kritis dari metodologi membaca. Ketika meneliti pentingnya pengajaran membaca dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak, saya beralih ke pengalaman para ilmuwan, guru inovatif yang bekerja di bidang ini.
Pendekatan untuk memilih metode pengajaran membaca
Pendekatan untuk memilih metode pengajaran membaca. Salah satu tugas yang paling penting sekolah dasar - pengembangan keterampilan membaca pada anak-anak, yang merupakan dasar dari semua pendidikan selanjutnya. Terbentuk
Karakteristik dasar penelitian keterampilan membaca di sekolah menengah hal. Novomanoshkino
Karakteristik dasar penelitian keterampilan membaca di sekolah menengah hal. Novomanoshkino. Membaca itu sulit pandangan yang kompleks aktivitas yang terdiri dari sejumlah operasi. Keterampilan membaca yang cukup lengkap bisa hara
Penelitian tentang teknik membaca dan pemahaman membaca
Sebuah studi tentang teknik membaca dan pemahaman membaca. Saya memutuskan untuk menggabungkan dua studi pertama – menilai teknik membaca dengan suara keras dan pemahaman membaca – menjadi satu percobaan. Deskripsi teknik berikut
Hasil studi eksperimental
Hasil penelitian eksperimental. Penelitian yang dilakukan pada sekelompok siswa kelas dua menunjukkan hasil sebagai berikut (Tabel 2 pada Lampiran 3). Seperti dapat dilihat dari Diagram 1 (Lampiran 4)
Serangkaian latihan untuk meningkatkan keterampilan membaca
Serangkaian latihan untuk meningkatkan keterampilan membaca. Saya yakin, sebaiknya anak yang kesulitan membaca istirahat sejenak dari aktivitas yang “membosankan” ini dan malah belajar.
Dalam ilmu metodologi, ada tiga tahapan dalam pembentukan keterampilan membaca: tahap analitis, sintetik, dan otomasi.
Analitis tahap ini ditandai dengan kenyataan bahwa ketiga komponen proses membaca dalam aktivitas membaca “rusak” dan memerlukan upaya tersendiri dari anak untuk melakukan operasi tertentu: melihat huruf vokal, menghubungkannya dengan penggabungan suku kata, memikirkan di mana harus membaca huruf-huruf di luar penggabungan, menyuarakan setiap suku kata yang terlihat grafis, mis. ucapkan dengan lancar, sehingga Anda mengenali kata tersebut dan memahaminya. Membaca per suku kata merupakan tanda bahwa anak berada pada tahap pertama pembentukan keterampilan – analitis. Tahap analitis biasanya dianggap sesuai dengan masa pembelajaran literasi. Namun guru harus ingat bahwa setiap anak mempunyai kecepatan perkembangannya masing-masing pada umumnya dan penguasaan keterampilan membaca pada khususnya.
Sintetis tahap mengasumsikan bahwa ketiga komponen membaca disintesis, yaitu. persepsi, pengucapan dan pemahaman terhadap apa yang dibaca terjadi secara bersamaan. Pada tahap ini, anak mulai membaca seluruh kata. Namun tanda utama peralihan pembaca ke tahap ini adalah adanya intonasi saat membaca. Penting agar anak tidak hanya memahami satuan teks saja, tetapi menghubungkannya dengan isi holistik dari apa yang sedang dibaca. Intonasi ketika membaca muncul dengan syarat pembaca mengingat makna umum dari apa yang dibaca dalam pikirannya. Ini biasanya terjadi pada tahun kedua sekolah dasar.
Jalur ini - dari tahap analitis ke tahap otomatisasi - dapat diikuti oleh seorang anak di sekolah dasar, asalkan guru menyediakan mode operasi tertentu di kelas;
1) latihan membaca sebaiknya dilakukan setiap hari;
2) pemilihan teks untuk dibaca tidak boleh asal-asalan, tetapi harus memperhatikan karakteristik psikologis anak dan karakteristik sastra teks tersebut;
3) guru harus melaksanakan pekerjaan yang sistematis untuk mencegah kesalahan membaca;
4) guru harus menggunakan sistem yang tepat untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan saat membaca;
5) pelatihan membaca dalam hati harus diselenggarakan secara khusus, melibatkan beberapa tahapan: membaca dengan berbisik, artikulasi diam tentang apa yang sedang dibaca, “membaca dengan tenang” (dalam arti ucapan internal), dan membaca sebenarnya untuk diri sendiri.
Pada tahap pertama belajar membaca dan menulis, ketika analisis bunyi-huruf sangat penting, pengucapan juga sangat penting bagi kita. Kami tidak berhak mengajari anak membaca dalam hati. Namun mulai sekitar kelas 3 SD, mungkin secara individu, mungkin dengan kecepatan yang sangat lambat, anak harus diajari untuk beralih ke membaca dalam hati. Dan ini adalah mekanisme membaca yang berbeda. Ini adalah informasi yang dipasok ke penganalisis visual, yang terjadi dengan cara yang sangat berbeda. Kita seharusnya memahami hal ini, namun sayangnya kita tidak memahaminya. Mengapa? Tidak ada satu pun ahli metodologi yang dapat menjawab hal ini.
Jadi, anak melewati tahap pertama, kedua dan ketiga dalam pengembangan keterampilan membaca dengan kecepatannya masing-masing, dan tahap-tahap ini berlangsung sekitar tiga sampai empat tahun. Pada tahap pertama, setiap elemen surat dilacak. Pada tahap pertama, orang tua sering berkata: dia tahu huruf, tapi tidak mau membaca. Dia tidak mau, dia belum bisa! Hanya pada usia 9-10 tahun mekanisme pengaturan aktivitas dan pengorganisasian perhatian secara sukarela terbentuk. Lagi pula, untuk berkonsentrasi, untuk membedakan, Anda tidak perlu diganggu. Anda perlu berkonsentrasi.
