Izglītojoša stunda mēs un veselība. Izglītojoša stunda par tēmu: "Kā būt veselam"

Zināms, ka vizuālā darbība bērnam ir ne tikai ļoti interesanta, bet arī ļoti svarīga un noderīga daudzējādā ziņā. Tas ļauj bērnam nodot iespaidus par apkārtējo pasauli, uz papīra, mālā un citos materiālos izteikt savu emocionālo attieksmi pret vidi.

Vizuālās aktivitātes procesā bērni attīsta morālās un gribas īpašības: nepieciešamību un spēju pabeigt iesākto darbu, koncentrēties un mērķtiecīgi mācīties un pārvarēt grūtības.

Vizuālā darbība ir viens no galvenajiem bērnu audzināšanas un attīstības līdzekļiem pirmsskolas vecums.

Metodoloģijas jautājumi mākslinieciskā tēla veidošanai bērnu radošumā ir atspoguļoti daudzos pedagoģiskos pētījumos, kuros norādīts, ka bērna personības attīstība vistiešākajā veidā ir saistīta ar viņa estētiskās attieksmes pret realitāti veidošanos un augstu māksliniecisko kultūru. Bērna estētiskā attieksme pret pasauli un mākslu veidojas realitātes tiešās pieredzes procesā – caur idejām, koncepcijām un produktīvu radošumu. Nav nejaušība, ka daudzus pētniekus interesē bērnu radošuma problēma, tās mākslinieciskais un tēlainais raksturs un veidošanās veidi dažāda vecuma bērniem.

Raksturojot vizuālās jaunrades iezīmes, var atzīmēt, ka bērniem ir interese, spēja saturam un vizuālās darbības veidi. Salīdzinot ar jaunāko un vidējo vecumu, vecāki pirmsskolas vecuma bērni piedzīvo kvalitatīvas interešu izmaiņas, par ko liecina L.P. Blaščuks. Viņa uzskata, ka interesē par vizuālo darbību var izcelt tās pašas raksturīgās iezīmes, kas raksturīgas interesei kopumā, proti: priekšmeta orientācija, efektivitāte, plašums, dziļums un stabilitāte.

Interesējošā priekšmeta fokuss izpaužas bērna entuziasmā par noteikta veida vizuālo darbību, tēmu vai māksliniecisko materiālu.

Efektivitāte izpaužas aktivitātes pakāpē darbības procesā, kad uz emocionāli pozitīvas attieksmes pret dažāda veida fona izpaužas iniciatīva, aktivitāte un neatkarība iecienītajā darbībā.

Atkarībā no intereses dziļuma tas var būt:

1) Virspusēja, vērsta uz ārēju apmierinātību darbībā;

2) padziļināti, ko raksturo radoša attieksme darbā, vēlme uzzināt vairāk par vizuālās darbības veidiem, tēmām, materiāliem un to izteiksmes līdzekļiem;

3) Ilgtspējīga, ko nosaka katra bērna individuālās vēlmes (vienam vairāk interesē zīmēšana ar zīmuļiem, citam krāsām, trešam plastiskās formas modelēšanā utt.).

Interesei ir liela nozīme vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās mākslas mācīšanā un veicina viņu īpašo māksliniecisko spēju attīstību: krāsu, formas, kompozīcijas, sižeta, dizaina izjūtu, roku iemaņas zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni savos zīmējumos spēj nodot priekšmeta, realitātes fenomena, cilvēka, dzīvnieku estētiskās un raksturīgās iezīmes, izmantojot žestus, sejas izteiksmes, stāju, krāsu un citus izteiksmes līdzekļus. Bērna pieredzes bagātināšana ar zināšanām Dažādi ceļi dzīvnieku, cilvēku attēlu attēli un spēja tos izmantot zīmēšanā, jūs varat izveidot pamatu bērna individualitātes atklāšanai un viņa radošuma attīstībai.

Vizuālajā mākslā šī vecuma bērni, veidojot māksliniecisku tēlu, vadās gan no krāsas, gan formas zīmēm, kas ir materiālās pasaules objektīvās īpašības. Tikai ar šo nosacījumu var noteikt viņu attiecības un savstarpējo saistību ar estētisko ietekmi uz bērniem un indivīda radošās darbības attīstību. Attēla krāsu īpašības vairāk veicina radošuma attīstību.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajās aktivitātēs ir vērojama stabilāka koncepcija, paplašinās bērna izvēlēto materiālu izmantošanas iespējas. Viņš spēj uzņemties “mākslinieka”, “tēlnieka”, “meistara” lomu un tāpēc motivē aktivitātes un materiāla izvēli.

Netradicionālās zīmēšanas metodes ļoti palīdz parādīt drosmi jūsu radošumā. Tie arī veicina iztēles attīstību, palielina interesi par vizuālo mākslu un palīdz “atrauties no veidnēm”. Ir ļoti svarīgi, lai pirmsskolas vecuma bērns izrādītu interesi un vēlmi zīmēt ne tikai ar otu un zīmuļiem, bet arī neparastākos veidos, izmantojot dažādus materiālus.

MDOU vispārizglītojošais bērnudārzs Nr.9 "Draudzība"

Kursa darbs par tēmu:

"Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personības iezīmju izpēte, izmantojot vizuālas aktivitātes"

Izpildīts:

skolotājs II kvalifikācijas kategorija

Grigorjeva S.Ju.

Pašvaldības rajons Kolomnas rajons, ciems. Čerkizova

Ievads

1.3. Daba bērnu zīmējums

2.3 Individuālais darbs

2.4 Verbalizācijas posms

2.5 Komandas darbs

2.6. Nobeigums

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Šīs tēmas aktualitāte slēpjas faktā, ka vizuālā darbība ieņem lielu vietu pirmsskolas izglītības sistēmā. Tas ļauj īstenot tādas svarīgas mūsu laika prasības kā apmācības un izglītības vienotība, integrēta pieeja darbam, ideoloģiskā, morālā, estētiskā izglītība un fiziskā attīstība.

Vizuālā darbība uzlabo maņas un īpaši vizuālo uztveri, balstoties uz domāšanas attīstību, spēju novērot, analizēt un atcerēties; audzina spēcīgas gribas īpašības, radošumu, māksliniecisko gaumi, iztēli, iepazīstina ar mākslinieciskās valodas īpatnībām, attīsta estētisko izjūtu (spēju saskatīt formu, kustību, proporciju, krāsu, krāsu salikumu skaistumu), kas nepieciešamas mākslas izpratnei, veicina zināšanas par apkārtējo pasauli, harmoniski attīstītas personības veidošanās .

Vizuālā darbība ļauj atklāt individualitātes psiholoģisko saturu, tās saistību ar pasauli, uzvedības īpatnības, emocionālo stāvokli, personības attīstību.

Pētījuma objekts:

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes.

Studiju priekšmets:

Personība.

Pētījuma mērķis:

Pētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personības iezīmes, izmantojot vizuālo mākslu.

Pētījuma mērķi:

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personības iezīmju izpēti, izmantojot vizuālo mākslu.

pirmsskolas vecuma bērnu zīmēšanas smalkā diagnostika

2. Atklāt vizuālās darbības veidošanās un attīstības avotus un mehānismus, kā arī izprast, kādas garīgās īpašības un spējas tajā veidojas un kā tās ietekmē indivīda attīstību.

Iegūto rezultātu statistiskā apstrāde.

Pētījuma hipotēze:

Bērnu vizuālā aktivitāte ir viņu personības attīstības rādītājs.

Jau gandrīz gadsimtu bērnu zīmēšana ir piesaistījusi daudzu pētnieku, mākslas zinātnieku, biologu, psihologu un skolotāju interesi. Bērnu zīmējumu izpētei dažādu zinātņu pārstāvji pieiet no dažādiem leņķiem.

Mākslas vēsturnieki cenšas izpētīt radošuma pirmsākumi caur bērnu zīmējumiem un, analizējot šos zīmējumus, apstiprina noteiktu estētisko priekšstatu pareizību.

Biologi, veicot salīdzinošus pētījumus par bērnu zīmējumiem un pērtiķu grafiskās aktivitātes pamatiem, liecina, ka šie pētījumi var kalpot kā viens no informācijas kanāliem par dzīvnieku un cilvēku bioloģisko radniecību un atšķirībām.

Skolotāji pārrunā bērnu zīmēšanas vadīšanas problēmas un meklē optimālus mācību veidus, kas veicina bērnu māksliniecisko attīstību.

Psihologi ar bērnu zīmēšanas palīdzību meklē iespēju iekļūt bērna savdabīgajā iekšējā pasaulē.

Ir ārkārtīgi interesanti izsekot bērna vizuālās kultūras iepazīšanas posmiem, t.i. augoša indivīda vizuālās aktivitātes attīstības stadijas. Ir skaidrs, ka zināšanas par bērnu zīmēšanas vecuma posmiem un specifiku kopumā un jo īpaši tā vizuālo darbību. Un tāpēc individuālās diagnostikas laikā ir svarīgi spēt saskatīt atskaites punktu – tas ir iekšā šajā gadījumā kļūst redzami ar vecumu saistīti bērnu vizuālās aktivitātes attīstības modeļi, ļaujot izdarīt secinājumus par indivīda vispārējām un individuālajām īpašībām.

Problēma ir noteikt, kuras vispārējās un īpašās garīgās spējas, kādus cilvēka kultūras aspektus bērns piesavinās katrā vizuālās aktivitātes attīstības stadijā. un kādās šīs darbības un tās produktu pazīmēs izpaužas šāda piesavināšanās.

Bērnu zīmēšanas aktivitāte jau sen ir piesaistījusi pētnieku uzmanību kā iespējamu mācību metodi iekšējais stāvoklis mazs cilvēks, viņa spēja atspoguļot pasaules ainu, savu pārdzīvojumu pasauli.

1887. gadā Tika izdota itāļu pētnieka Korado Ričija grāmata “Bērni ir mākslinieki” (Boloņa, 1887), kas 1918. g. tika tulkots krievu valodā. 1913. gadā Tiek izdots Žorža Rumā (Francija) darbs “Bērna grafiskā valoda”.

Vācijā bērnu zīmējumu izpēte ir apkopota K.Lamprehta darbos. F. Fleders grāmatā "Tēla dzimšana". Autori sniedz bērna zīmējumā attēla rašanās un veidošanās analīzi un pārvērš to bērna mākslinieciskās jaunrades rašanās un attīstības analīzē, kas seko zināmai analoģijai ar pasaules mākslas attīstību. Šāds bērnu zīmējumu pētījums saskaņā ar bioģenētisko teoriju ļāva zinātniekiem paplašināt jēdzienu "primitīvas cilvēka dzīves attīstība kopumā".

Zīmēšanas paņēmienu izmantošana bērna personības izzināšanai ir svarīga. Tas ir kļuvis plaši izplatīts gan mūsu valstī, gan ārzemēs. A.V. darbiem bija liela nozīme bērnu zīmējumu pētījumu attīstībā. Klārks, M. Lindstroms, G. Keršenšteins, E.H. Knudsens. Pētījumus bērnu tēlotājmākslas jomā veica O.I. Galkina.E.I. Ignatjevs, I.P. Sakuļina, G.V. Labunskaja, Z.V. Denisova, D.N. Bočerņikova, V.S. Muhina.

Spēcīgu impulsu šo pētījumu attīstībai un vienlaikus oriģinālu pieeju bērnu zīmējumu analīzei deva H. Piažē darbi. Bērnu zīmējums tajos tiek uzskatīts par īpašu atdarināšanas veidu, kas attīstās saskaņā ar vispārējiem atdarināšanas likumiem un pauž prāta tēlu, individuālo simbolu īpašības, kas attīstās bērnā.

Pēc Dž.Pjažē teiktā, zīmēšanas attīstīšanas procesā bērnā neskaidri līdzīga simbola vietā parādās objektam adekvāts tēls, kas reprezentē īpašs gadījumsšis simbols. Simboliskā spēle pamazām pārvēršas par tāda modeļa konstruēšanu, kas pēc iespējas tuvāk atbilst objektam. Simbola attīstībā autore saskata divējādu tendenci; No vienas puses. savā attīstībā simbols arvien vairāk tuvojas adekvātam atspoguļojumam., no otras puses, simbols ir “zīmju apziņas” attīstības posms, kas sagatavo augstākās zīmju formas - konvencionālās zīmes.

Analizējot bērnu darbus, daudzi autori pievērš uzmanību tam, kā tie atspoguļo bērnu apkārtējo realitāti un kāda personiskā nozīme tajā tiek ieguldīta. Bērnu zīmējumu pētnieki uzsver, ka zīmējums ir sava veida stāsts par tajā attēloto un pēc būtības neatšķiras no verbāla stāsta. Patiesībā šis ir stāsts, kas uzrakstīts tēlainā formā, un tas ir jāprot lasīt.

Tādējādi varam teikt, ka bērnu vizuālā darbība šobrīd ir pētīta diezgan plaši.

Pētot vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personību, izmantojot vizuālo mākslu, es izmantoju psihodiagnostikas grafiskās metodes:

Pārbaudījumi: “Pašportrets”, “Ģimenes zīmēšana”, “Laimīgākā diena”.

1. nodaļa. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personības īpašību izpētes teorētiskais un metodiskais aspekts

1.1. Grafiskās darbības vēsturiskā un psiholoģiskā analīze

Cilvēku grafikas produktu attīstības vēsturē vēlams pievērsties rakstības filoģenēzei kā īpašam grafiskās darbības veidam. Var redzēt garos un sarežģītos rakstīšanas un zīmēšanas attīstības posmus no oriģinālajām piktogrammām līdz mūsdienu rakstībai, vizuālās darbības attīstību no klinšu un alu glezniecības līdz mūsdienu glezniecībai un grafikai, sniedzot vissarežģītākās autora izjūtas un redzējumu par to, kas ir notiek.

Laiks, kas saglabāja seno cilvēku klinšu gleznojumus, atspoguļoja gan seno cilvēku dzīves aktivitātes īpatnības, gan viņu mākslinieciskās spējas. Sākumā vizuāla darbība bija nepieciešama, lai nodotu vēstījumus citiem cilvēkiem un ierakstītu pieredzi. Tā mednieki brīdināja savus biedrus par dzīvnieku kustībām, skaitu un šķirnēm – ar dažādu primitīvu zīmju palīdzību, kuru galvenais mērķis bija ziņot par kādu konkrētu faktu.

Tiek pieņemts, ka sākotnēji visas šīs zīmes bija neatkarīgas no valodas, jo tās patiesībā bija tikai signāli, vienkāršas zīmes, bieži vien jau iepriekš izveidotas, bet vienmēr saprotamas.

Rakstniecības vēsture ir cieši saistīta ar zīmējuma kā īpaša cilvēka grafikas produkta veida rašanos. Zīmējums vienmēr ir piesaistījis psihologu uzmanību tieši ar to, ka šajā grafiskajā formā tie stingrie rakstiskās runas (tekstu) ierobežojumi, kas līdz šim ir izveidojušies vienā vai otrā kultūrā un rezultējušies standarta noteikumi alfabēta un citu simbolu rakstīšana. Tāpēc, kā liecina pieredze, attēlā ir ievērojams daudzums informācijas par indivīdu psiholoģiskās īpašības tā autors.

Zīmēšana ir viens no senākajiem mākslas veidiem. Primitīvajā mākslā zīmēšana nav atdalāma no klinšu un alu apgleznošanas, no primitīvās gravēšanas (skrāpēšana uz kaula, akmens, māla).

Saskaņā ar vispārpieņemto definīciju, zīmējums – ar grafiskiem līdzekļiem (kontūrlīnija, plankumains triepiens vai dažādas to kombinācijas) ar roku veidots attēls ir spēcīgs līdzeklis realitātes izpratnei. Zīmējums ir visu veidu attēlu pamatā plaknē (glezniecība, grafika, reljefs) un kā lineāru plastisko elementu kopums nosaka formu struktūru un telpiskās attiecības.

Ir daudz zīmēšanas veidu, kas atšķiras pēc zīmēšanas metodēm, tēmām un žanriem, mērķa, tehnikas un izpildes veida.

Paleolīta laikmetā tie galvenokārt bija vitāli svarīgi objekti, kas attēlo dzīvniekus un medību ainas, neolīta laikmetā tie bija zīmējumi un diagrammas (bieži pārvēršas ornamentos).

Vizuālās un ornamentāli-dekoratīvās jaunrades oriģinālo formu sinkrētisms ir saglabāts vergu kultūru zīmējumos, kam raksturīga lielāka plastiskums, spilgts. izteiksmīgas iespējas un Senās Grieķijas klasiskais mākslas periods.

Viduslaikos lineārais zīmējums attīstījās kā arhitektūras zīmējums un grafiskais modelis dekoratīvo detaļu veidošanai. Sākotnējā attēla kontūra, veicot sarežģītas kombinācijas (piemēram, ikonu glezniecībā), ir shematiska un ornamentāla.

Renesanses laikā art kļūst par līderi. Tas atspoguļo laikmeta humānistisko patosu, impulsu uz esamības pilnību un tās garīgos un jutekliskos priekus. Īpaša uzmanība mākslinieki pievērš uzmanību nodošanai vecuma anatomija persona. Renesanses laikā tika likti teorētiskie un praktiskie pamati visām turpmākajām Eiropas zīmēšanas radošajām un izglītības metodēm. Zīmēšana no dzīves ļoti attīstās, parādās jauni žanri: kompozīcija, vēsturiskais portrets, ainava.

Tādā veidā zīmējums veidojās, ieņemot tai īsto vietu cilvēces vizuālajā kultūrā, kam katrā attīstības periodā ir savas īpatnības, raksturīgas laika zīmes, paaudžu zīme, bet vienmēr saglabājot mums autora individualitāti.

1.2. Zīmēšanas vizuālās funkcijas rašanās un attīstība

Jautājums par to, kā bērna skribelēšana uz papīra iegūst attēla raksturu, ir viens no centrālajiem jautājumiem, lai izprastu bērnu zīmēšanas būtību.

Tieši gleznieciskā funkcija veido zīmēšanas kā īpaša darbības veida specifiku; Noskaidrojot tās izcelsmi, var izgaismot šīs darbības vispārīgo noteikšanu un noteikt virzienu, kurā būtu jāveic modeļu meklēšana zīmēšanas attīstībā.

Bērnu zīmēšanas pētnieki aprakstīja attēla parādīšanās procesu un mēģināja to tā vai citādi izskaidrot. Ir vispārpieņemts, ka bērns kādā brīdī pēkšņi atpazīst to vai to zīmētajos skricelējumos. citsobjektu un nosauc to. Pēc tam viņš arvien biežāk savus skricelējumus apzīmē ar vārdu un jau sniedz atbildes uz pieaugušā jautājumu: “Ko tu uzzīmēji?” No nejaušas sitienu kombinācijas “atpazīšanas” bērns pāriet uz objekta apzinātu attēlošanu.

V. Kroetšs vērsa uzmanību uz to, ka šī pāreja ir saistīta ar pakāpenisku objekta nosaukšanas “virzību uz priekšu”: sākumā tas seko attēlam, tad notiek vienlaikus ar to un visbeidzot ir pirms tā. Tādējādi no turpmākās zīmētās formas apzīmējuma pamazām rodas nodoms attēlot kaut ko konkrētu.

Citi pētnieki šajā shēmā veic dažus precizējumus un papildinājumus. Tie norāda, ka starp turpmāko asociāciju parādīšanos, kuru pamatā ir nejauši skricelējumi, un apzināta zīmējuma rašanos, ir jaukta rakstura starpposms: bērns zīmē, skribelēšanas procesa aizvests, tad šos skribelējumus saista ar kādu. objektu un apzināti veic papildinājumus (“Es darīšu kājas”). Literatūrā ir sniegti piemēri koncepcijas nestabilitātei bērniem, kuri pāriet uz apzinātu tēlu. Bērns nolēma uzzīmēt kaķi. Viņš pielietoja dažus triepienus, kas radīja asociāciju ar torni, sāka zīmēt torni, pēc tam uzkrāsoja vēl dažus taisnstūrus (logus) un paziņoja: "Jauka māja." Šādas izmaiņas dizainā sākotnējā zīmēšanas posmā nav izņēmums, bet gan drīzāk noteikums.

Ja analizējam dažādu autoru interpretācijas par veidiem, kā zīmēšanas gleznieciskā funkcija radusies, var iezīmēt noteiktu posmu secību.

Kāda cita zīmējuma izpratne kā realitātes tēls (E.I. Ipatiev, 1961).

Izpratne par vizuālās darbības vispārējo jēdzienu kā “attēlu veidošana” (J. Selejs, 1904; K. Buhler, 1924; E. I. Ignatjevs, 1959)

Saiknes izveidošana pēc līdzības starp nejauši uzzīmētiem skricelējumiem un pazīstamu objektu (J. Selejs, 1904; K. Buhler, 1924; E. A. Flerina, 1924 E. I. Ignatjevs, 1959; N. P. Sakulna, 1965).

Zīmēšanas iekļaušana motorspēlē, kas iegūst dzīves situāciju attēlošanas funkciju (N.P. Sakuļina, 1965).

Vārda lietojums, kas zīmējumā ievada simbolisku nozīmi (L.S. Vigotskis, 1960) vai stiprina saikni starp zīmējumu un objektu un pēc tam veido ideju (II.P. Sakuļina, 1965).

Piešķirt noteiktas nozīmes pierakstīšanas rezultātiem un pāriet uz apzinātu attēlu pieaugušo jautājumu un norādījumu ietekmē (E.I. Ignatjevs, 1959)

Dažādu autoru skaidrojumos nav pievērsta pietiekama uzmanība tam, ka bērna pāreja no pirmsattēla stadijas uz tēlu ietver divas diezgan skaidri atšķirīgas fāzes: nejaušas līniju kombinācijas un tīša attēla atpazīšanu.

· Visi skaidrojumi galvenokārt attiecas uz pirmo no šīm fāzēm, savukārt otrā tiek raksturota kā pirmās "pakāpeniska pārveide" un netiek īpaši analizēta. Tomēr pārejas “pakāpeniskums” nevar būt par pamatu, lai atteiktos to izskaidrot. Tāpēc mūsu turpmākajā analīzē katra no šīm fāzēm tiks aplūkota atsevišķi.

Literatūrā ir sniegti dati, kas liecina par bērna apbrīnojamo entuziasmu zīmēto līniju savienošanā ar objektu un aktīvu iespējamo asociāciju meklēšanu. Bieži vien vajadzība pēc asociācijām piespiež bērnu saskatīt divus objektus vienā pēdā. Novērojumos vairākkārt tika novērotas mantkārīgas uzmanības izpausmes triepienu uzlikšanas procesam uz papīra, acīmredzamas cerības uz attēla izskatu. Taču paša atzīšanas fakta norādīšana vēl nav lietas būtības skaidrojums.

Zīmējuma un realitātes līdzību meklējumiem bērnam ir kāda īpaša nozīme, kas neaprobežojas tikai ar vienkāršu interesi par zīmēšanas procesu. Par to jo īpaši liecina ievērojams bērnu grafiskās aktivitātes pieaugums, kas saistīts ar objekta “atpazīšanas” rašanos.

Ārkārtīgi raksturīgi, ka līdzību meklējumi ar noteiktiem priekšmetiem konkrētajā bērna attīstības stadijā nekādā ziņā neaprobežojas tikai ar uzmanību saviem skricelējumiem. Bērns cenšas atklāt līdzības burtiski visā: viens objekts ar otru, plankums ar priekšmetu, jebkurš neveidots priekšmets (koksnes šķemba, netīrumu kamols, auduma gabals utt.) ar reālu priekšmetu utt.

Zīmēto līniju nozīmes meklējumi nav vienkāršs zīmēšanas attīstības turpinājums. Pret, tie atspoguļo lūzumu graduālismā - jaunu veidojumu, kam ir savi īpaši avoti. Par to pareizi raksta A. Vallons: "Kustība pāraug pati par sevi, pārvēršas zīmē. Tā var atstāt grafisku zīmi uz sienas vai uzskricelēt uz papīra; tas rezultāts var pārsteigt bērnu, kurš mēģina to atkārtot, tādējādi iesaistoties apļveida aktivitātēs, kur mainīgais žests tiek pastāvīgi salīdzināts ar tā grafisko pēdu. Taču drīz vien ciklu izjauc vai nu bērna pamudināta vai spontāna vajadzība atrodiet rindās nozīmi. Tas ir viens un tas pats nozīmi var attiecināt uz pilnīgi atšķirīgām līniju kombinācijām, kurām nav līdzības ar faktisko objektu." Uzmanības cienīgākie ir tie vizualizācijas rašanās skaidrojumi, kas ieved zīmēšanu bērna psihes attīstības vispārējo modeļu kontekstā un aktivitāti, atzīmējot spēles un runas attīstības ietekmi uz zīmējuma veidošanos Var teikt par savstarpējo aizvietojumu ietekmi spēlē un zīmēšanā, par to kopīgo līdzdalību Vzīmju funkcijas attīstība.

Apsvērtajā līmenī garīgo attīstību Bērnam vārds vēl nav zīme īstajā nozīmē un acīmredzot pats par sevi nevar mudināt viņu meklēt attiecības starp zīmi un apzīmēto objektu. Zīmju funkcijas saknes atspoguļojas bērna objektīvās darbības vispārējā attīstībā un viņa saskarsmē ar pieaugušajiem, kas noved pie šīs funkcionālās cilvēka spējas apropriācijas, kas pārveido gan bērnu zīmējumu, gan runu.

Zīmju funkcijas veidošanās ir pilnīgi īpaša ģenētiskās psiholoģijas problēma, kas tālu pārsniedz zīmēšanas attīstības jomu. Viena objekta pārveidošanu par aizstājēju, kas izsaka cita objekta īpašības, var uzskatīt par zīmes funkcijas rašanos. Attiecību asimilācija starp apzīmējumu un apzīmēto sākotnēji notiek maņu līmenī. No jautājuma par zīmēšanas gleznieciskās funkcijas rašanos viedokļa pietiek tikai uzsvērt tās atvasināto raksturu no zīmes funkcijas vispārējs skats, nevis no šīm vai citām īpašām tā izpausmēm. No vienas puses, vārds nostiprina saikni starp zīmējumu un priekšmetu, ko bērns ir atradis sev un citiem. Tas noteikti veicina topošās tēlainības tālāku attīstību, savukārt objekta apvienošana grafiskā zīmē, izmantojot vispārpieņemtu nosaukumu, var tikai veicināt bērna izpratni par paša vārda zīmju funkciju.

Lai izskaidrotu zīmēšanas gleznieciskās funkcijas rašanos, vispirms tika izvirzīta bērna izpratne par kāda cita zīmējumu kā realitātes tēlu. Ir pietiekami daudz pierādījumu, lai pierādītu, ka, ja nē vienmēr tadnoteiktās situācijās bērni ļoti agri sāk atšķirt attēlu no realitātes.

Iespējams, ka darbs ar attēlu ir viens no veidiem, kā bērni var apgūt zīmju funkciju. Bet jums arī nav pamata apgalvojumam, ka kāda cita zīmējuma izpratne ir obligāts priekšnosacījums, lai lasītu savu zīmējumu.

Mācīšanās visās tās formās veicina zīmēšanas attīstību. Jautājums, kāpēc bērns līdz noteiktam brīdim nesaprot viņam adresētos jautājumus un norādījumus, un tad sāk tos saprast, t.i. uzdevums ir atrast tos psiholoģiskos apstākļus, kas padara pieaugušo norādījumus efektīvus. Galvenais no šiem psiholoģiskajiem apstākļiem, pārejot uz sava tēla “lasīšanu”, ir apziņas zīmju funkcijas veidošanās, kas ir jauna cilvēces izstrādāta un bērna “piesavināta” prāta spēja.

Zīmēšanas gleznieciskās funkcijas rašanās otrā fāze ir pāreja uz objekta apzinātu attēlojumu. Pamazām vārds virzās uz sākuma brīdis zīmēšana un virpošana, tas galu galā ir Vplāna formulēšana; un tajā pašā laikā tiek novēroti starpposmi, kuros tīša zīmēšana ir vai nu pielikums nejaušas sitienu kombinācijas atpazīšanai, vai arī atkārtoti maina dizainu starprezultātu uztveres ietekmē.

Vārda ieņemtās vietas maiņa bērnu zīmējumā ir fundamentāli svarīgs fakts, it īpaši, ja ņemam vērā, ka aizvietotāju nosaukumi attīstības procesā piedzīvo tādu pašu evolūciju. lomu spēle. Tomēr šis fakts pats par sevi nevar izskaidrot notiekošo maiņu, jo tas ir tikai ļoti nozīmīgs simptoms dažām citām izmaiņām zīmēšanas psiholoģiskajā pusē. Vārds paliktu vienkārši pavadoša parādība, ja tas nesniedza priekšstatu par nosaukto objektu vai "sitienu attēlu". Bet šeit ir visvairāk grūti jautājumi: kāds attēls slēpjas aiz vārda, kas apzīmē zīmējuma noformējumu - priekšmeta attēls, ko bērns vēlas attēlot, vai paša attēla attēls? Kādu iemeslu dēļ šis attēls parādās?

Ir daudz iemeslu apgalvot, ka, izsakot nodomu uzzīmēt kādu konkrētu objektu, bērni sākotnējās pārejas stadijās uz apzinātu tēlu ar vārdu apzīmē nevis pašu īsto objektu, bet gan "triepu grafisko konstrukciju". t.i. jūsu ideja par to, kā objekts tiks attēlots. Svarīgi uzsvērt, ka grafiskie attēli ir nepieciešami, lai bērns veidotu tēlu un jo jaunāks bērns, jo vairāk viņa zīmējumā dominē to stereotipiskā atveide. Grafisko attēlu un saistīto attēlu izskats grafiskās konstrukcijas iezīmē bērna faktiskās vizuālās aktivitātes sākumu. Pilnīgi skaidrs, ka jau savu skricelējumu atpazīšanas stadijā bērnam ir zināms priekšstatu krājums par pazīstamiem priekšmetiem. Pretējā gadījumā būtu neizskaidrojami nejauši pielietotus triepienus saistīt ar objektu, kas bieži vien ir pārsteidzoši veiksmīgs.

Līdz ar to ne jau objekta attēla neesamība izskaidro to, ka līdz noteiktam brīdim bērns nevar zīmēt pēc plāna (attēla nepilnībai šajā gadījumā nav nozīmes, jo runa ir par plānu, nevis tā izpildi.

Pāreja uz apzinātu attēlojumu ir saistīta ar to, ka dažādas figūras sāk saņemt dažādus un ļoti specifiskus nosaukumus. Šajā gadījumā runa ir par nozīmju piešķiršanu grafiskām konfigurācijām, kuru līdzību ar objektu joprojām bieži vien nav iespējams noķert. Acīmredzot tas nebūtu varējis notikt, ja aiz bērna vārda, kas apzīmē nodomu, nebūtu bijis paša priekšmeta attēla: katrā gadījumā būtu sagaidāmas būtiskas attēla variācijas. Tīša tēla rašanās krasi ierobežo zīmēšanas “repertuāru”. Bērns bieži pavada diezgan ilgu laiku, stereotipiski zīmējot vienu vai vairākus objektus, tā ka pati zīmēšana viņam kļūst līdzvērtīga šo objektu attēlošanai. Būtu dīvaini domāt, ka bērnam pēkšņi varētu būt tik ierobežots priekšstatu skaits par priekšmetiem. Lieta acīmredzot ir tāda, ka viņiem joprojām ir sakrājies pietiekams skaits grafisko attēlu. Bērni pirmajos zīmēšanas posmos parasti neizsaka nodomu zīmēt objektus, kas neietilpst viņu “repertuārā”, un atsakās tos attēlot pēc pieaugušo pieprasījuma.

Šeit skaidri redzams tīša cilvēka tēla, kuram bērnam jau ir grafisks attēls (galvkāji), un pazīstamu objektu (kāpņu, putnu), grafisko attēlu “atpazīšana” nejauši uzklātos krāsas triepienos. kuru nav. Grafiskā attēla loma ieceres izvirzīšanā šajā gadījumā kļūst īpaši acīmredzama, ja padomā, ko iedomāties īsta persona daudz grūtāk nekā zāle vai lidojošie putni.

Bet, ja pāreja uz apzinātu zīmēšanu tiek veikta grafisko attēlu veidošanas rezultātā, ir jāapsver šīs veidošanas veidi. Lai bērnam attīstītos ideja, ir būtiski vispirms izvirzīt viņam uzdevumu uzzīmēt to vai citu priekšmetu un iemācīt kopēt gatavus paraugus. Tomēr tas ir tikai paziņojums par apstākļiem, kas veicina grafisku attēlu rašanos, to avots joprojām nav identificēts.

Mēģinājumus (konsolidēt atziņas" jau aprakstījuši bērnu zīmējumu pētnieki. Apgūstot figūras kontūru, kurai tiek piešķirta noteikta nozīme (piemēram, "dūmi", "ola"), bērni to var uzzīmēt neskaitot, aizpildot veselas lapas. Tas viss liek domāt, ka pirmie grafiskie attēli rodas bērna meklēšanas darbības rezultātā, kuras mērķis ir atjaunot nejauši radušās konfigurācijas un viņa paša zīmējumu un radīja priekšstatu par konkrētu objektu. ārēja meklēšanas darbība, transformējoties iekšējā, garīgā darbībā, kas sāk paredzēt un orientēt zīmēšanas aktu.Uzskatām, ka šīs transformācijas raksturojumam ir iespējams pielietot internalizācijas jēdzienu tā psiholoģijā attīstījusies nozīmē.

Iepriekš sniegtie novērojumu un eksperimentālie dati par bērnu grafiskās aktivitātes attīstību pirmsgrafiskajā periodā sniedz materiālu, kas ļauj iztēloties, kā notiek interiorizācija.

Bērns sāk ar praktisku grafisko kustību apgūšanu. Ar to saistītā orientējošā darbība ir vērsta tikai uz pašu materiālu - zīmuļa un papīra - īpašību pārbaudi. Taču tagad aktivitātē ir ieķīlējies jauns posms - spontāni veidojušās dažādu konfigurāciju grafiskās pēdas. Noteiktā posmā skribelēšanas darbība dažos gadījumos iegūst jaunu mērķi - iegūt noteiktas konfigurācijas pēdas. Tas atkal tiek panākts ar skribelēšanas palīdzību, taču tas maina savu raksturu – kļūst par līdzekli šī mērķa sasniegšanai. Indikatīvās, pārbaudošās grafiskās kustības notiek redzes kontrolē, kas rodas, lai iegūtu līniju kombināciju, kas vairāk vai mazāk līdzīga oriģinālajai kombinācijai. Tas pats notiek, mēģinot atdarināt doto modeli.

Apmēram tajā pašā laikā grafiskās darbības attīstībā tika iekļauta apziņas zīmju funkcija. Bērns sāk redzēt reālu objektu aizstājējus grafiskās konstrukcijās un atpazīt noteiktus objektus nejaušās līniju kombinācijās. Tas kļūst par stimulu konsolidēt šādas kombinācijas. Taču jāpaiet noteiktam laikam, pirms to atjaunošana kļūst apzināta.

Pamazām noteiktu konfigurāciju atkārtošana (protams, noteiktās robežās) sāk kļūt vieglāka un vieglāka. Varētu domāt, ka šajā gadījumā darbības indikatīvā daļa pāriet iekšējā plaknē, pārvēršas par “izmēģināšanu tēla ziņā”. Šis arī ir grafisks attēls, t.i. priekšstats par to, kā dots objekts tiek uzzīmēts. Jāuzsver, ka grafiskais attēls nekādā veidā neatspoguļo "attēlu". Tas apvieno vizuālos un motoros komponentus, un acīmredzot pēdējiem sākotnēji ir izšķiroša nozīme.

Bērna vēlme parādīt ārpasaules objektus un parādības viņam pieejamā formā ir tik liela, ka visas grūtības pakāpeniski tiek pārvarētas.

Sākotnējais zīmēšanas orientējošais pamats nonāk sarežģītās attiecībās ar visu pieredzes dažādību - topošo uztveri, bērna domāšanu, viņa attiecībām ar realitāti. Turpmāka virzība zīmēšanā ir saistīta ar daudziem un ļoti sarežģītiem noteicošajiem faktoriem. Tomēr nedrīkst aizmirst, ka priekšmetu, domu, sajūtu tēli bērna zīmējumu ietekmē nevis tieši, bet laužot caur viņa grafiskajiem attēlojumiem, bez kuru līdzdalības zīmējuma konstruēšana nav iespējama. Ir gadījumi, kad normāliem, veseliem bērniem viena vai otra iemesla dēļ neizstrādā grafiskus attēlus. Šādi bērni, neskatoties uz pietiekami attīstītu uztveri un domāšanu, izrādās nespējīgi tīši konstruēt tēlu.

Tā kā pieaugušais nesniedz norādījumus, spiežot bērnus pa idejas veidošanas ceļu, daudzi bērni uz ilgu laiku iestrēgst skribeļu atpazīšanas stadijā, novedot šo posmu līdz sava veida pilnībai. Viņi mācās veidot ļoti sarežģītas līniju kombinācijas, un katrs jauns papīrs tiek pārklāts ar oriģinālu kombināciju, jo bērns cītīgi izvairās no atkārtošanās attēla meklējumos. Tas īpaši skaidri parāda, ka pašas vizuālās aktivitātes veidošanai nepietiek ne ar līnijas vilkšanas “tehnikas” pilnveidošanu, ne arī ar priekšstatu par reāliem objektiem bagātināšanu. Nepieciešama savienojošā saite, kas ir grafisko attēlu veidošana un iemiesojums zīmējumā.

D.N. Uznadze uzskata, ka bērns oriģinālam īpaši nepievērš uzmanību un zīmē bez dabas. Tas nozīmē, ka bērns zīmē nevis to, ko viņš tieši uztver, bet gan to, kas viņam ir prātā. Un, lai gan uztvere pārstāv vienu dabu - objekta vizuālo tēlu, patiesībā bērns zīmē ko citu. Un tas nav tas, ko pieaugušais zīmē. Attēla forma organiski attīstās no vienkārša modeļa uz sarežģītāku, nevis pieaugošā attēla “pareizībā”.

Vizuālās aktivitātes attīstībā bērns iziet šādus posmus:

Pirmā stadija ir “krāsošanās” stadija, otrā – primitīvo attēlu stadija, trešā – shematisku attēlu stadija, ceturtā – ticamo attēlu stadija.

Bērns piedzīvo lielu prieku un gandarījumu no tā, ka viņš jūtas atbildīgs par dažu līniju parādīšanos uz papīra. Tā ir patiesība. zīmulis joprojām viņam nepakļaujas, bieži ved roku nepareizā virzienā,

kur vien bērns vēlas. Bet tomēr viņa roka atstāj aiz sevis īstu zīmi. Un tas viņam ir liels lepnums.

Pirmo posmu mēdz dēvēt par “skrāpēšanas” stadiju, pirmie zīmēšanas mēģinājumi ir īsta “skrāpēšana”, “svītrošana”, bērns “spēlējas” ar zīmuli uz papīra, zīmē dažas līnijas, un tas viņu iepriecina. Līniju veidošana - bez "zīmējuma" haosā un nekārtībā - aizrauj un piesaista bērnu - šeit tiek likti un formalizēti radošās psiholoģijas pamati, jo jebkuras radošuma būtība un vērtība ir "pieredzes" līnijas šķērsošanā, radot objektīvu, it kā nošķirtu no eksistences radītāja, visiem pieejamu, visiem atvērtu. Līnijas vēl nav kļuvušas par materiālu “attēlojumam”, līniju gleznieciskais spēks un funkcija vēl nav paredzama, un tāpat kā pirmie dziedāšanas mēģinājumi, skaņu izvilkšana no instrumenta, arī šie skricelējumi priecē ar jaunas būtnes parādīšanos, atdalīšanās no bērna, sacietēšana, mistiski neatkarības iegūšana. Radīt būtni, iedzīvināt, uzkrājot. Šajā posmā bērnu piesaista līniju sakraušana vienu virs otras.

Šo pirmo posmu raksturo V.V. Zenkovskis kā “pirmsestētisks” - ievērojama bērnu zīmēšanas daļa nav pakārtota skaistumam, jo ​​joprojām nav estētiska uzdevuma kā tāda. Taču, tāpat kā dabā, arī jebkuras jaunrades pirmie posmi jau sevī ietver skaistuma noslēpumu, fantāzijas maģisko spēku.

PARposms "marānija" A.A. Smirnovs rakstīja, ka šī ir bezjēdzīgu insultu stadija. Jo bērns vēl nemēģina izteikt neko noteiktu. Tie ir tikai to darbību atdarināšanas rezultāts, ko viņš redz pieaugušajiem. Viņš pats vēlas uzzīmēt zīmuli virs papīra, kā to dara pieaugušie, jo viņam šķiet, ka viņš ir atbildīgs par dažu līniju parādīšanos uz papīra. Tiesa, zīmulis joprojām viņam nepakļaujas, tas bieži vien ved viņa roku pavisam citā virzienā, nekā bērns vēlas.

"Zīmēšanas no dubļiem attīstību," raksta V. V. Zenkovskis, "no grafiskās spēles virza zīmēšanas gleznieciskā spēka instinkts, tā spēja dot attēlus, konsolidēt un objektivizēt formas."

Tadsākas otrais posms, kad nejauša veiksme “piesaista” bērnu ar kaut ko, kas ir ļoti līdzīgs attēlam, kaut kā vai kāda attēlam, priekšmetam vai cilvēkam. Attēla noslēpums bērnam netiek dots ilgu laiku. Grafisko formu meistarība notiek lēni, daudz grūtāk un mulsinošāk nekā verbālās jaunrades attīstība. "Sākumā šie sitieni notiek vairāk vai mazāk, kad roka iegūst lielāku pārliecību, pakāpeniski to maina, krustojas viens ar otru, iegūst lauztu vai noapaļotu līniju formu. Tāpēc no to haotiskās masas dažkārt tiek iegūtas tādas nejaušas kombinācijas, kas atgādina bērns ko -īstus priekšmetus.Bērns tiecas izteikt kādu attēlu uz papīra, bet viņa spēki vēl ir tik nepietiekami, ka ārējais vērotājs bez paša “mākslinieka” palīdzības nespēj noteikt zīmētā nozīmi.

Bērnu agrīnajos zīmējumos nav redzamas ne gaidītās detaļas, ne perspektīvās deformācijas. Kāpēc bērni zīmē šādi? Pēc vairāku autoru domām, viņi vienkārši tehniski nevar reproducēt to, ko uztver. Viņu acīm un rokām vēl nav noteiktas prasmes zīmēt pareizās līnijas ar zīmuli un otu. Patiešām, daudzi bērnu zīmējumi norāda uz nepilnīgu motora vadību. Dažreiz to līnijām ir dīvainas zigzaga formas un tās nemaz nesakrīt tajās vietās, kur tās šķiet. vajadzēja satikties.

Tādējādi bērns no “iekrāsošanās” pāriet uz primitīvu attēlu stadiju. Bērns attīsta spēju zīmēt noteiktas formas: nelīdzenus apļus, kaut ko līdzīgu daudzstūriem, leņķiem, līniju segmentiem.

Šis ir galvkāju periods. Dažreiz kājas stiepjas no galvas ar acīm un muti vienā virzienā, bet rokas - otrā. Veidlapas. kā jūs tos apgūstat. Tie bērnam kļūst par "viņa domu, noskaņu, jūtu vadītājām. Iegūst vietu izteiksmīgo kustību sistēmā". Tā rakstīja V.V. Zenkovskis, kurš atdala bērna izteiksmīgās un vizuālās funkcijas, uzskatot, ka starp tām nav dziļas saiknes. Radošuma attīstību “atdzīvina” formas izjūta, un šeit slēpjas viena no bērnu zīmējumu galvenās iezīmes - tās simbolikas - saknēm.

Apmēram no ceturtā līdz piektajam dzīves gadam bērns nonāk trešajā posmā - shematiskā attēlojumā.

Tas ievelkas ļoti ilgi, un tajā savukārt var iezīmēties vairāki soļi atkarībā no tā, kā pirmās ļoti primitīvās shēmas pamazām piepildās ar nozīmīgāku saturu.

Piemēram, cilvēks vispirms tiek attēlots ļoti vienkāršotā veidā, kas sastāv tikai no divām galvenajām daļām - galvas un sava veida “balsta”. Tajā pašā laikā kā šāds balsts bieži tiek izmantots tikai viens, kas, pateicoties tam, izrādās piestiprināts tieši pie galvas. Tajā pašā laikā tie tiek zīmēti visvienkāršākajā veidā: “nūju” veidā, kas iet uz leju noteiktā leņķī.

Bet pakāpeniski šie “balsti” tiek diferencēti: tiek izdalītas jaunas cilvēka figūras daļas, un starp tām, pirmkārt, rumpis un rokas. Ķermenim parasti ir visdažādākās formas: ovālas, gandrīz kvadrātveida, iegarenas svītras utt.

Tur, kur kakls izceļas no “rumpja”, tas saņem nesamērīgi lielu garumu. Seja, kas vienmēr parādās visos zīmējumos, parasti tiek piegādāta ar noteiktām daļām. Vairumā gadījumu tās ir acis, mute un deguna mājiens. Ausij tiek dots gods tikt iekļautai zīmējumā tikai pēdējai. Arī uzacis nav ļoti ilgi, bet tas, kas nav redzams, skatoties uz seju, proti, zobi, “uz skatuves” nāk diezgan bieži.

Neskatoties uz visām šādu portretu nepilnībām, bērns joprojām cenšas tajos attēlotajam nodrošināt kādu viņa augstajam rangam atbilstošu emblēmu. Īpaši bieži šāda emblēma ir cepure, plaukts vai cigarete. Apģērbs savu klātbūtni parasti atklāj tikai ar pogām...

Vigotskis uzskata, ka bērna zīmējums ir sava veida “grafiska runa”, un šīs “runas” agrīno mnemonisko stadiju var uzskatīt par nākotnes rakstīšanas priekšvēstnesi.

Ceturtais posms ir ticamu attēlu stadija. To raksturo pakāpeniska atkāpšanās no shēmas un mēģinājumi reproducēt objektu faktisko izskatu. Kājas jau iegūst zināmu izliekšanos, nereti pat tad, kad attēlots mierīgi stāvošs cilvēks. Rokas atrod pielietojumu: tās tur kādu priekšmetu. Galva ir apaugusi ar matiem, dažreiz rūpīgi ķemmēta. Kaklam ir ievērojami mazāks apjoms. Visbeidzot, visa persona ir ietērpta kaut kādā apģērbā.

Protams, tas viss netiek sasniegts uzreiz. Tāpēc mums ir jātiekas ar starpposma iestādi, kur daļa no zīmējuma tiek pārraidīta gandrīz shematiski.

Atbilstoši cilvēka tēla izmaiņām mainās arī dzīvnieku, māju u.c. Šajā vizuālās aktivitātes posmā bērni vēl neizlabo kļūdas savos zīmējumos vai dara to ļoti reti. Visizplatītākā apakšējā vecuma korekcijas metode ir pārtraukt sākotnējo zīmējumu un pāriet uz jaunu attēlu uz jaunas papīra lapas.

"Vēlme uzlabot zīmējumu," raksta E. I. Ignatjevs, "bērns nelabo kontūrlīniju, bet jau paveiktajam pievieno arvien vairāk detaļu. Bērnu brīvajos zīmējumos ļoti viegli tiek izmantotas ātri radušās asociācijas. bērnu aizrauj zīmēšanas process vairāk nekā konkrēta tēla uzdevuma veikšana, bet zīmēšanā jau var atzīmēt stāstījuma tēlu.

1.3. Bērnu zīmējumu būtība

Bērnu zīmēšanas būtību var izskaidrot no bērnu psiholoģijā iedibinātās bērna garīgās attīstības teorijas viedokļa, kas balstās uz marksisma noteikumiem par sociālo pārmantošanu. psiholoģiskās īpašības un spējas, par cilvēka radītās materiālās un garīgās kultūras piesavināšanos.

Marksisma principu attīstīšana, L.S. Vigotskis norādīja, ka "nevis daba, bet sabiedrība pirmām kārtām jāuzskata par cilvēka uzvedības noteicošo faktoru". Viņš ievieš jēdzienu "augstākas garīgās funkcijas", kas nozīmē faktiskos cilvēka ieguvumus, ko indivīds piesavinās savas sociālās attīstības procesā. “Jēdziens “augstāku garīgo funkciju attīstība” aptver divas parādību grupas, kas no pirmā acu uzmetiena šķiet pilnīgi neviendabīgas, bet patiesībā pārstāv galvenos atzarus, divus augstāku uzvedības formu attīstības kanālus, kas ir savstarpēji nesaraujami saistīti, bet nekad nenāk. kopā.-pirmkārt, ārējo kultūras attīstības un domāšanas līdzekļu - valodas, rakstīšanas, skaitīšanas, zīmēšanas - apgūšanas procesi, otrkārt, īpašu augstāko garīgo funkciju attīstības procesi, kas nav norobežoti un nav precīzi definēti un saukti tradicionālajā psiholoģijā. brīvprātīga uzmanība, loģiskā atmiņa, jēdzienu veidošanās utt. Tie un citi, kopā ņemot, veido to, ko parasti sauc par augstāku bērna uzvedības formu attīstības procesu. Psiholoģijā iedibinātā bērna garīgās attīstības teorija palīdz izprast bērna vizuālās aktivitātes attīstības pamatmodeļus, piešķirot tiem īpaši cilvēka garīgās īpašības un spējas, kas rodas cilvēces vēsturiskajā attīstībā un ir fiksētas priekšmetos. materiālā un garīgā kultūra. Skaidrs, ka vizuālās aktivitātes garīgā regulēšana tiek veikta ar cilvēkam raksturīgu psihisku darbību palīdzību, kuras nevar rasties dabiski, bet ir jāpiesavinās bērnam.

Izskaidrojot bērnu zīmēšanas būtību, tiek uzskatīts par nepieciešamu uzsvērt, cik svarīgi ir bērnam apgūt zīmju lietošanas veidus, kā arī uztveres attīstību.

Vigotskis stingri uzsver zīmes sociālo raksturu. Zīme būtībā ir publiska iestāde vai sociāls līdzeklis. Attīstības procesā bērns apgūst zīmes, priekšmetu funkcionālo mērķi un to īpašību standartus. Zīmes un standarti atspoguļo galvenos cilvēces evolūcijas sasniegumus kā ārējus kultūras attīstības līdzekļus un instrumentus. garīgā darbība individuāla persona. Viena no sociālās zīmes formām, kas bērnam ir jāapgūst, ir zīmējums.

Izšķiroša nozīme bērnu zīmēšanas būtības izpratnē ir uztverei raksturīgajām darbībām: vizuāli uztverama objekta korelācijai ar zināmu standartu (forma, krāsa utt.); "tveršanas" reakcija; detalizēti vizuāla pārbaude objektu un grafiskās konstrukcijas, “kas iedarbojas uz atvilktni kā šī priekšmeta grafiskais attēls utt. Bērnu zīmēšanas būtību nevar aplūkot ārpus uztveres funkcijas, kas nosaka vizuālo aktivitāti un noved pie tās.

Bērnu zīmējumi ir unikāli. Bērns savā zīmējumā ievieš vizuālās uztveres pieredzi, no citiem aizgūtos grafiskos rakstus un vispār visu, ko apguvis, strādājot ar priekšmetiem. Tāpēc starp bērnu zīmējumiem līdzās vizuālajai uztverei atbilstošiem tēliem var atrast tādus, kas pauž to, ko bērns uzzina, darbojoties ar priekšmetu, to sajūtot. Var atrast attēlus, kuru prototipus bērns nevarēja novērot klātienē, kā arī zīmējumus, kuros attēlota smarža, kustības process (ne mirklis, bet process), zīmējumi-shēmas, zīmējumi-plāni utt.

Bērnu zīmējumu oriģinalitāte ir saistīta ar šādiem apstākļiem. Pirmkārt, bērns vēl nepārvalda vizuālos līdzekļus, kas ir viņa rīcībā mūsdienu sabiedrības kultūrā. Tikai pamazām viņš tos apgūst līdzekļiem, un attīstības pakāpe un laiks ir atkarīgs no vispārīgie nosacījumi apmācību un izglītību un jo īpaši no īpašām mācīšanas formām un metodēm, pieaugušo vadītu šīs darbības virzību. Otrkārt, zīmējums atklāj unikālus bērna psihes aspektus.

Grafiskās konstrukcijas, kuras bērns apgūst ar pieaugušā palīdzību, attīsta viņa spēju atpazīt reālo objektu aiz konkrētas grafiskas konstrukcijas. Bērns pamazām pilnveidojas šajā darbībā un ievieš savā zīmējumā visa veida pieredzi, ko viņš saņem, manipulējot ar priekšmetiem, kā arī priekšmets un rotaļu aktivitāte. Bērnu zīmējumi pauž gan viņu motorisko pieredzi un priekšstatus par apkārtējo pasauli, atspoguļojot bērnu uztveres un domāšanas īpatnības, gan bērna attieksmi pret attēloto, emocionālos iespaidus, ko viņā izraisa priekšmeti un notikumi.

Vēlreiz jāuzsver nekonsekvence mēģinājumos izskaidrot bērnu zīmēšanas iezīmes tikai ar bērna izpratnes par apkārtējo pasauli unikalitāti, bērna uztveres specifiku vai emocionālo pārdzīvojumu ietekmi uz zīmēšanas būtību. attēlu. Visi šie skaidrojumi – katrs atsevišķi – kaut arī saturēja noteiktus racionālus aspektus, tomēr nevarēja novest pie pilnīgas sekmes, jo katrā gadījumā tika izcelts un uzsvērts viens aspekts, ļaujot interpretēt tikai dažas bērnu zīmējumu iezīmes.

Lai izprastu bērnu zīmēšanas attīstību, ir svarīgi uzsvērt, ka teorijas gaismā vēsturiskā attīstība un mūsdienu semiotikas darbi, katrs zīmējums jāuzskata par zīmi, kas konstruēta un korelē ar realitāti saskaņā ar zināmiem likumiem, kas attīstījās cilvēces kultūras attīstības laikā. Gan zīmējuma radīšana, gan “lasīšana” iespējama, tikai asimilējot tā simbolisko būtību, to, ka tas nav objekts kā tāds, bet gan objekta apzīmējums. Protams, šis apzīmējums, izteikts semiotikas valodā, var būt vairāk vai mazāk ikonisks, t.i. nododot norādītā ārējās pazīmes. Bērna vēlme pēc maksimālas ikoniskuma ir atkarīga no attēla uzdevuma. Ja attēls ir iekļauts spēlē vai stāstā, pietiek ar aptuvenāko līdzību; ja uzdevums ir tīri gleznains, bērns cenšas nodot līdzību ar labāko no viņa rīcībā esošajiem līdzekļiem, lai zīmējums būtu saprotams ne tikai sev, bet arī citiem.

Zīmēt ir grūti sintētiska darbība, kurā rodas bērna personību un kas pati par sevi būtiski ietekmē par personības veidošanos.

Vispārējo bērnu zīmēšanas attīstības gaitu var attēlot šādi. Sākotnēji rakstot uz papīra ar zīmuli (vai veicot otas triepienus). - viena no bērna vispārējās orientācijas un pētnieciskās darbības izpausmēm, kas veidojas elementāras darbības ar priekšmetiem un komunikācijas ar pieaugušajiem procesā. Taču, pateicoties zīmuļa (vai otas) īpašībai atstāt pēdas, šī indikatīvā darbība ātri vien iegūst specifisku raksturu, tā ir vērsta uz iespēju noskaidrot daudzveidīgus triepienus un aizpildīt papīra lapas vietu. Kulminācijas moments - nejauši iegūtas konfigurācijas (vai pieaugušā piedāvātā parauga) apzināta atkārtošanās - norāda uz jauna veida orientācijas veidošanos - orientāciju uz grafiskās pēdas formu. Bērns sāk apgūt zīmju funkciju, kas ir viena no cilvēka svarīgākajām prāta spējām. Spriežot pēc pieejamajiem materiāliem, zīmju funkcijas asimilācija nav priekšfiguratīvas aktivitātes attīstības rezultāts: tā ir sastopama vienlaikus runā, sākotnējās spēles formās, zīmēšanā un citos bērna darbības veidos. , kā arī viņa ikdienas uzvedībā. Zīmju funkcija neapšaubāmi noved pie zīmēšanas pārstrukturēšanas, pārtapšanas par vizuālu aktivitāti un pati pilnveidojas šīs darbības gaitā.

Lai attīstītu prasmi zīmēt, ir nepieciešams vēl viens solis, kas, pēc mūsu pieņēmuma, ir noteikta vizuālās aktivitātes indikatīva pamata veidošana. Vizuālā kontrolē veikto grafisko kustību internalizācijas rezultātā, kuras mērķis ir atkārtot nejaušas (vai pieaugušajiem rādītas) konfigurācijas, kurās bērns “atpazīst” objektus, iespēja konstruēt grafiskus paraugus, kas ir pirms tam. un zīmēšanas kustību vadīšana.

Jau ļoti agrīnā smalkās zīmēšanas stadijā bērna grafiskās zīmes no 2 līdz 4 gadus nevar interpretēt kā tīri individuālas pazīmes. Daudzos gadījumos citi tās pašas kultūrvides bērni tos atpazīst kā tēlu tie objekti, kurus mazais rasētājs vēlējās nodot, kas ir saistīts ar bērnu uztveres attīstības vispārīgajām īpašībām un izrādes.

Primārais grafiskās formas vispārinājums (tā sauktais shematisms), kas ir visspilgtākā agrīno bērnu zīmējumu iezīme un piesaista vislielāko bērnu zīmēšanas pētnieku uzmanību, jo ir bērnu uztveres īpašā rakstura (neatdalāmības) sekas. spēja korelēt reālu objektu ar šī objekta grafisko attēlu) un ierobežotais grafisko attēlu piedāvājums, iegūst lielu pozitīvu ietekmi uz kopējo garīgo attīstību.

Apmēram no 5 gadu vecuma sākas jauns posms bērnu zīmēšanas attīstībā, ko raksturo straujš progress estētisko un morālo kritēriju asimilācijā, kas raksturo konkrētās sabiedrības kultūru, zīmēšanas izteiksmīguma palielināšanos, pateicoties zīmēšanas meistarībai. līdzekļi, kā izteikt attieksmi pret attēloto. Šajā posmā zīmēšana arvien vairāk atspoguļo bērna daudzveidīgo saskarsmes pieredzi ar apkārtējo pasauli, bērnu zīmējumi sāk paust dažādu šīs pieredzes komponentu “saplūšanu”. Tajā pašā laikā asimilācija patiesībā gleznieciskas formas. Tajā rodas mākslinieciskās jaunrades elementi, kam raksturīga plāna izveide un īstenošana, kurā tiek pasniegts ne tikai noteikts saturs, bet tiek izmantoti arī vizuālie līdzekļi, lai šo saturu nodotu maksimāli izteiksmīgi.

Daudzi bērnu zīmēšanas pētnieki pievērsa uzmanību tautu bērnu zīmējumu līdzībai dažādos sociālās attīstības posmos un dzīvo dažādos dabas un sociālajos apstākļos, taču uzskatīja šo līdzību par bērnu “nesociālā” rakstura izpausmi. zīmējums. Šāda līdzība, it īpaši zīmēšanas attīstības sākumposmā, patiešām notiek, taču tas tikai norāda uz to, ka, pirmkārt, bērnu zīmēšanā bērna asimilācija atklājas nevis konkrētas vēsturiskas, bet vispārcilvēciskas kultūras formas, kas noteikt attēla specifiku. Galvenā no šīm formām ir apziņas zīmju funkcija un ar to saistītā “humanizētā” uztvere, kuras pamatā ir maņu standartu izmantošana, kam bērnu zīmējums lielā mērā ir parādā savu vispārināto, “shēmisko” raksturu.

Jo vairāk bērns apgūst attēlošanas metodes, kas attīstījušās konkrētā kultūrā, jo mazāk līdzīgi kļūst bērnu zīmējumi. dažādas tautas. Dažādu kultūru bērnu zīmējumu priekšmetu saturs un tajos paustā attieksme pret pasauli iegūst specifisku vēsturisku un nacionālu raksturu. (Vispārīgums zināmā mērā tiek saglabāts, izmantojot grafiskos un krāsainos attēlojuma līdzekļus.)

Skaidrojot dažādu valstu bērnu zīmējumus, nevar ignorēt faktu, ka mūsdienu mākslas vizuālās formas un līdzekļi ir ļoti sarežģīti un apgūstami tikai ilgstošas ​​prakses rezultātā. c un al nn th apmācību. Pirmsskolas vecuma bērns spēj apgūt tikai dažus sabiedrības vizuālās kultūras elementus, kas nedod iespēju pilnībā realizēt ieceri tādā formā, kas atbilstu šai kultūrai. Vizuālo līdzekļu meistarības trūkums tiek kompensēts, ieviešot zīmēšanā bērnības pieredzes elementus no citām darbības jomām (objektīvs, verbālā komunikācija, spēles), kas nav raksturīgas pieaugušo vizuālajai mākslai. Taču pārsteidzoši, ka tas rada lielāku līdzību bērnu zīmējumos nekā dažādās kultūrās radītajos pieaugušo vizuālās darbības produktos. Galu galā dažādu tautu bērnu “neattēlnieciskajai” pieredzei vienam ar otru ir vairāk kopīga nekā pieaugušo gleznieciskajām normām.

Tādējādi bērnu zīmēšana ir raksturīga sintētiska darbība

) dažādu garīgās attīstības aspektu izpausme,

) izmantojot dažāda veida bērnu aktivitātēs gūto pieredzi,

) sociālās pieredzes un cilvēka kultūras neviendabīgo elementu asimilācija.

Pētot dažādu tautību bērnu zīmējumus, daudzi autori rada vienotu viedokli par pirmo zīmējumu satura viendabīgumu ontoģenēzē. Saskaņā ar šo zīmēšanas attīstības attēlu bērns vispirms (pēc skribelēšanas) sāk attēlot cilvēku. Šis fakts pievērsa uzmanību daudziem pētniekiem.

Arī mūsdienu bērnu zīmējumu pētnieki uzskata, ka viens no pirmajiem bērna tēla subjektiem ir cilvēks. Tātad, V.V. Seļivanovs, salīdzinot pirmatnējā cilvēka un pirmsskolas vecuma bērna vizuālo darbību, saskata būtisku atšķirību: kromanjonietim populārākais attēlojuma objekts ir liels medījamais dzīvnieks, bērnam tas ir cilvēks.

Mazu bērnu zīmējumi no visas pasaules ir pilni ar galvkājiem, mājām, kokiem, ziediem un automašīnām. Bērni šo saturu aizņemas no pieaugušajiem, kuri piedāvā dažus grafiskus paraugus, kad bērns ar entuziasmu sāk zīmēt svētku logotipus.

Kas attiecas uz bērniem, kas apmeklē bērnudārzus, tad viņu zīmējumu saturs vairāk atbilst pieņemtajai programmai, un programma, kā zināms, nesākas ar cilvēka tēlu. Tāpēc šo bērnu pirmo zīmējumu galveno saturu veido lentes, celiņi, žogs, saule, bumba, stūre, sniegavīrs, zieds, eglīte utt.

Tādējādi var teikt, ka iedibinātais skatījums uz bērnu zīmējumu oriģinālo objektu patiesībā neatbilst patiesībai. Bērna cilvēka zīmējumu, protams, nosaka ne tik daudz viņa koncentrēšanās uz savu veidu, bet gan tas, ka civilizētās valstīs pieaugušie, kā likums, vispirms iepazīstina bērnu ar cilvēka tēlu. Patiesībā šis fakts darbojas kā stereotips, kas ir nostiprinājies mūsdienu cilvēkos par zīmēšanas sākšanu ģimenes audzināšanas kontekstā.

Spontāni mācošs bērns iestrēgst šaura skaita no pieaugušajiem aizgūtu priekšmetu zīmēšanā un aptuvenās skicēs atrodamo grafisko formu zīmēšanā, ar kurām bērns sāk attēlot reālus objektus, ilgst līdz aptuveni 5 gadu vecumam. Tad bērns kļūst spējīgs ar pieaugušā atbalstu pārvarēt ierastos modeļus un uzzīmēt visu, kas izraisa viņa interesi. Viņš ne tikai sāk zīmēt atsevišķus objektus un sižeta attēlus, bet arī pauž gatavību ilustrēt savas dzīves grāmatas un notikumus. Šajā laikā bērni īpaši daudz zīmē.

Līdz piecu gadu vecumam tas galvenokārt ir priekšmetu attēls: bumbas, bulciņas, sniegavīri, Ziemassvētku eglītes, ziedi, kā arī mājas, koki, lelles. Starp sižeta zīmējumiem atkal varam nosaukt zīmējumus par programmai atbilstošām tēmām.

Pēc 5 gadiem priekšmetu klāsts, kas piesaista bērna uzmanību, neizmērojami palielinās. Taču arī tagad bērni, kuriem ir iespēja brīvi izvēlēties zīmēšanas tēmu, pieturas pie programmas satura. Viņi zīmē rudens mežu, pavasara mežu, saulrietu mežā, viņi zīmē savu māju, savu māju, savu bērnudārzu, dažādus tautas ornamentiem līdzīgus rakstus.

Tādējādi, lai gan sistemātiskas mākslinieciskās izglītības apstākļos neizmērojami plašāks kļūst tēmu loks, ko bērns padara par sava zīmējuma priekšmetu, vērojama vispārēja tendence - pirmsskolas vecumā bērni tiek piesaistīti saturam, ko viņiem piedāvā pieaugušie.

Tomēr nevajadzētu domāt, ka bērns atrodas pieaugušā ietekmē šī vārda negatīvajā nozīmē. Ārpus garīgās kultūras piesavināšanās no starpniekiem, kas stāv starp šo kultūru un bērnu, bērna personības attīstība nenotiek. Iekšā vispārējā tendence Sekojot pieaugušo ietekmei, bērnā izpaužas viņa individualitāte, un, jo vecāks bērns, jo izteiktākas šīs izpausmes.

Bērnu zīmējumu tēmas nosaka daudzi faktori. Viens no tiem ir bērna piederība noteiktam dzimumam un viņa jutīguma pret dzimumu atšķirībām pakāpe.

Bērna apziņa par savu cilšu piederību notiek pašapziņas attīstības procesā. Tas nosaka viņa orientāciju dzīvē: spēļu, interešu un sapņu izvēlē. Vispārējā koncentrēšanās uz identificēšanos ar savu dzimumu piešķir bērna zīmējumiem noteiktu saturu: zēni, īpaši jūtīgi pret vīriešu lomām, zīmē māju un pilsētu celtniecību, ceļus ar sacīkšu automašīnām, lidmašīnas debesīs, kuģus jūrā, kā arī kari, kautiņi, kautiņi. Meitenes, kuras ir jutīgas pret sieviešu lomas, viņi zīmē “smukās meitenes” un princeses, ziedus, dārzus, visādas rotas, kā arī bērnu un māmiņu draudzību, kas staigā ar meitām.

Bērni ar saviem zīmējumiem bez īpaša nodoma atspoguļo sabiedrības ideoloģisko un kultūras orientāciju, mācās novērtēt realitāti, atdarinot pieaugušo vērtējumus. Katras kultūras attīstības ceļš ir unikāls, tāpēc līdzās vispārcilvēcisko vērtību sistēmai bērns, attīstoties, piesavinās valstij, sabiedrībai, kurā viņš dzīvo, raksturīgās vērtības. Asimilējot apkārtējo cilvēku orientācijas, bērns veido savu personīgo pozīciju, savus privātos ideālus.

Izpratnei par darbu kā skaistu ir dažas ar vecumu saistītas īpašības. 5-6 gadus veci bērni un jaunāki skolēni novērtē cilvēka darba aktivitātes ārējo pusi. Šī vecuma bērniem profesijā skaistais visbiežāk ir šīs profesijas pārstāvju valkātā formastērpa estētiskais izskats, tā instrumentu pievilcīgais izskats. Viss cilvēku darbā, kas aizrauj bērna iztēli, izraisa indikatīvu izzinošu reakciju, sagādā baudu, tiek piedzīvots kā prieks un tiek novērtēts kā skaists. Celtņa operatora, šofera, ugunsdzēsēja, traktorista, pilota, jūrnieka profesijas bērniem ir saistošas, tāpēc bieži vien starp zīmējumiem par tēmu “Skaistākais” atrodam attēlus par šīs profesijas cilvēku darba aktivitātēm.

Bērni vienmēr ir emocionāli pret dzīvniekiem un vēlas tos iegūt. Mongoļu bērni vēlas, lai viņiem būtu zirgs, dzīvnieks, kas ir neatņemama mongoļu dzīvesveida sastāvdaļa. Citu tautību bērni vispirms nosauc suni (“Ar suni var draudzēties”, “Suns mani pasargās no visiem!”), kaķi, kā arī dzīvniekus, kuriem nepieciešama īpaša aprūpe (vāvere, gvineja). cūka, putns.

Neskatoties uz mīlestību pret dzīvniekiem, pilsētas un lauku bērni savos zīmējumos attēlo dzīvniekus atšķirīgi. Lauku bērni bieži attēlo dzīvniekus to funkcionālās izmantošanas procesā: zirgs vai vērsis nes kravu, ēzelis – bagāžu. Pilsētas bērni bieži zīmē dzīvnieku ārpus tā, ko cilvēki izmanto. Taču visi bērni dzīvniekus attēlo ar lielu mīlestību.

Ģimene un pats bērns bieži vien ir viņa attēlojuma objekti. Kad bērns sāk attēlot savu ģimeni, viņš parasti nevienu neaizmirst un savā zīmējumā attēlo visu ģimeni. Tomēr tas ne vienmēr notiek. Viens un tas pats bērns vienā zīmējumā var attēlot visus, taču dažas dienas vēlāk, zīmējot savu ģimeni, pēkšņi kādu pazaudē no redzesloka. Un viņš to nedara ar nolūku, bez ārējiem iemesliem, kas izskaidro viņa aizmāršību. Tie, kas nav iekļauti zīmējumā, var būt viens no vecākiem, brālis (māsa) vai viņš pats.

Ģimenes attēlos var būt vēlami, bet neesoši radinieki: mazie brāļi (vai māsas), tētis vai mamma. Bet šāda veida zīmējumi nav tik izplatīti, un bērnam parasti ir kauns un cenšas tos nerādīt. Bieži vien bērns sāk zīmēt no jebkura ģimenes locekļa. Tomēr, bieži atklājot mīlestību pret vienu ģimenes locekli, viņš sāk ar priekšstatu par kādu, no kura viņš baidās, bet ciena. Mīlestība, laipnība, uzticība, uzmanība, kā arī naidīgums, ļaunums, bailes, vienaldzība ir cilvēku pirmatnējās attiecības vienam pret otru. Bērns tiecas uz savstarpēju identificēšanos ar pieaugušo un vēlamo vienaudžu. Visas identifikācijas izpausmes: mīlestība, uzticēšanās, maigums pret viņu - apliecina bērna ekskluzivitāti, paaugstina viņa personiskās vērtības sajūtu. “Mīlestība darbojas kā cilvēka eksistences apliecinājuma stiprinājums šī persona citam" (S.L. Rubinšteins). Visas atsvešinātības izpausmes: naidīgums, ļaunums, vienaldzība, gluži otrādi, ir atteikšanās atzīt cilvēka vērtību. Bērns ar savu maigumu, uzmanību dāvā arī mīlestības nesēju pret savu personu. un mīlestība.Izmantojot tēmu "Skaistākais", bērni bieži glezno savu mīļoto tuvinieku portretus: māte, tētis, vecmāmiņa, vectēvs, māsa vai brālis. Bērns no disfunkcionālas ģimenes var uzzīmēt neglītu dzērāju, trakulīgu vai huligānu. , bet visbiežāk viņš neteiks, ka tas ir viņa piedzēries tēvs vai vecākais brālis, viņš vienkārši uzrakstīs: “Ir slikti, kad tu dzer. Tas biedē bērnus, un tas parasti ir slikti."

Bērni mēdz zīmēt ne tikai ģimenes locekļu portretus, bet arī ainas ģimenes dzīve kas viņus emocionāli sāpināja. Bieži bērni sāk zīmēt ilustrācijas par savu ikdienu, mijas ar attēliem par to, kas vēl neeksistē, bet ko viņi vēlētos iegūt. Šajā gadījumā bērns veido zīmējumu un stāstu sēriju par savu reālo un iedomāto dzīvi.

Bērni zīmē arī pašportretus. Pašportrets bieži vien atspoguļo pozitīvu attieksmi pret savu cilvēku: portretā attēlotais ir ģērbies vēlamajā apģērbā (skaista kleita vai profesijas formas tērps, kas vēl nav pieejams), atrodas vēlamajā vietā, vēlamajos apstākļos. Šāds optimistisks priekšstats par sevi atbilst normāli attīstoša bērna centrālajam personības veidojumam: viņam nepārprotami ir “pamata uzticēšanās uz ārpasauli un personiskās vērtības izjūta." Pirmā lieta, kas atklājas bērna pašapziņā, ir doma par viņa neapšaubāmo vērtību, ko viņš visbiežāk formulē ar vārdiem: "Es esmu labs." Tieši šī "labums" ir bērns zīmējumā attēlo: labs , - nozīmē, skaisti ģērbies, labs, - nozīmē, ar visām privilēģijām, kas pienākas labam cilvēkam.

Kad bērns sāk zīmēt sevi sarežģītās ikdienas dzīves situācijās vai zīmē sevi katru dienu biedējoši sapņi, tas ir signāls par viņa emocionāli disfunkcionālo stāvokli.

Īpašu vietu bērnu zīmēšanā ieņem tēma par mācīšanos skolā un ar to saistītās emocijas. Atzīme, ko skolēns saņem stundā, ir objektīvs viņa zināšanu, izglītības pienākumu izpildes mērs. Sliktu atzīmi nevar kompensēt ar paklausību, grēku nožēlu vai panākumiem citos centienos. Vērtējums bērnam ir ne tikai skolotāja uzslava vai pārmetums, bet arī punkti, kas izteikti skaitļos 5, 4, 3, 2, 1. Izglītojošas aktivitātes bērnā attīsta nepieciešamību gūt panākumus mācībās. Tas sniedz studentam atzinību no citiem. Panākumi izglītojošas aktivitātes ir tik nozīmīgas bērnam, ka bieži vien nosaka viņa emocionālo labsajūtu. Bērni sāk īpašu nozīmi piešķirt skaitļiem 5, 4, 3, 2.1.

Skolēnu zīmējumos par tēmu “Skaistākais” un “Neglītākais” ir daudz piecinieku attēlu, kas simbolizē skaisto, un divnieku, kas attēloti kā neglītais. Tādējādi šie zīmējumi parāda, ka atzīmes bērnam kļūst kā simboli, iegūstot viņam vispārēju morālu un estētisku nozīmi.

Vēl viens faktors, kas nosaka bērnu zīmējumu satura virzienu, ir bērna orientācijas pakāpe uz reālo un iedomāto realitāti. Pēc bērnu zīmējumu satura bērnus var iedalīt reālistos un sapņotājos: pirmie attēlo priekšmetus un dabas parādības, reālus notikumus cilvēku ikdienā; otrs - viņu neīstenojamās vēlmes, sapņi un sapņi. Šajā sakarā īpaši jāatzīmē, ka jo vecāki kļūst bērni, jo biežāk zīmējumos tiek attēloti sapņi un vēlmes. Turklāt mēs varam norādīt uz bērnu interesi par ļoti īpašu fantāzijas pasauli. Vokļi, velni, ūdens radības, goblini, nāras, burvji, fēni, pasaku princeses un daudzi citi tēli, gluži kā īstas radības, nosaka bērna garīgo darbu un pašsajūtu.

Papildus saturam, ko nosaka bērna seksuālās jūtības faktors, nacionālās kultūras un ģimenes vērtīborientācijas, bērna orientācijas pakāpe uz reālo un iedomāto realitāti, ir jānorāda bērna individuālā apņemšanās vienam un tam pašam priekšmetam. zīmēšana noteiktā laika periodā. Katrs bērns izstrādā vairākas iecienītākās tēmas. Viņi zīmē vīriešus, sievietes, princeses, burvjus, rotas, kaujas ainas, dažādas automašīnas.

Analizējot dažādu valstu bērnu zīmējumus, kā arī zīmējumus un materiālus no diskusijas un dažādi periodi mūsu valsts vēsturē (pirmsrevolūcijas gadi, Lielā Tēvijas kara pēcrevolūcijas gadi, 50.-80. gadu periods), var redzēt, ka bērni savos zīmējumos atspoguļo viņu mūsdienu sabiedrības notikumus un intereses.

Tādējādi bērnu zīmējumu satura analīze dod pamatu apgalvot, ka bērna individuālās orientācijas nosaka dažādas sociālās ietekmes un viņa personiskā attieksme pret šīm ietekmēm. Apgūstot sociālo pieredzi, bērns nosaka sev nozīmīgāko un padara to par zīmējuma priekšmetu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, bērnu zīmējumu saturs ir atkarīgs no vispārējā garīgā darbība bērnu zīmēšana. Bērna kognitīvā interese par apkārtējo realitāti noved pie tā, ka visa dzīves daudzveidība kļūst par attēlojuma objektu. Parasti mazulis sāk ar to objektu attēliem, kuru grafiskās konstrukcijas viņš ir apguvis ar pieaugušo palīdzību. Taču, apgūstot noteiktu skaitu grafisko konstrukciju, bērns izrāda spēju veidot grafisku attēlu no jebkuriem objektiem un parādībām. Pēc bērna zīmējumiem jau var spriest par viņa dažādajiem motīviem un vēlmēm.

Bērnu zīmējumi norāda, ka bērns ir sabiedriska būtne: viņam rūp visas cilvēka dzīves izpausmes. Bērnu zīmējumi norāda uz ģimenes un visas sociālās vides vērtīborientācijām, kas ietekmē bērnu, kā arī iekšējo stāvokli, kas veidojas pašā bērnā. Bērns, kurš zīmē, izpaužas kā savas valsts, nācijas pārstāvis, kā vīrieša vai sievietes dzimuma nesējs un kā indivīds. Viņa zīmējumu saturs atspoguļo to, kas viņam pasaulē ir nozīmīgs.

2. nodaļa. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstības īpašību izpēte

2.1 Vizuālā darbība - līdzeklis personisko īpašību diagnosticēšanai

Viss iepriekšējās daļas materiāls sniedz pārliecinošas liecības par vizuālās aktivitātes subjekta individuālo psiholoģisko īpašību saglabāšanu vai, precīzāk, atspoguļojumu šīs darbības produktos.

Līdz ar to darbības produktu zinātniskā analīze var kļūt par uzticamu psiholoģiskās informācijas avotu par cilvēka personību.

Vēsture un pieredze psiholoģiskā analīze parādīt, ka zīmējumi par doto tēmu satur ievērojami vairāk informācijas par cilvēka psiholoģiskajām īpašībām nekā vienkāršs ar roku rakstīts teksts (rokraksts). Tas nozīmē, ka zīmējums par konkrēto tēmu pat pašreizējā formā kļūst par ļoti spēcīgu psihodiagnostikas rīku. Tajā pašā laikā pats šāda uzdevuma (tāpat kā zīmējuma pabeigšanas uzdevums) rezultāts ir vērsts nevis uz loģiskām domāšanas formām, bet tieši uz tā figurālo saturu, grafiskā attēla nozīmi, kurā attēls, attieksme pret pasauli un personīgā pieredze tiek prezentēta kopīgā integrētā formā , un subjekta pieredze. Šī situācija prasa īpašu paša zīmējuma analīzi, kas saistīta ar tā autoru individuālo personisko īpašību analīzi. Zemāk piedāvātajām grafisko diagnostikas procedūru iespējām ir praktiska vērtība, ko veido pašas psihodiagnostikas situācijas relatīvā vienkāršība un pievilcība (subjektiem).

Tajā pašā laikā uzskatu par lietderīgu sniegt ne tikai tīri “tehnoloģisko” manis izvēlēto procedūru aprakstu, bet arī sniegt šo aprakstu ar metodes attīstības vēsturi, daļēji ar to konceptuālo pamatojumu, un, protams, ar vispārīgām pieejām iegūto rezultātu interpretācijā. Var redzēt, cik dažādi ir šie interpretācijas pamati un noteikumi. Tomēr ir pietiekami daudz vietas uzticamai individuālo garīgo īpašību diagnostikai, ko apstiprina arī diagnostikas rezultātu papildu pārbaude, izmantojot neatkarīgas psihodiagnostikas procedūras.

Turklāt pēdējie pieder pie tradicionālajām psihodiagnostikas metodēm, un šobrīd to praktiskā pielietojamība nerada lielas šaubas.

Tests "Pašportrets".

Pēc definīcijas pašportrets ir viņa paša radīts personas attēls. Psihodiagnostikai ir svarīgi, cik lielā mērā pašportrets kā tā radītāja tēls izsmeļ savu modeli un ir ar to ierobežots, kā arī ar kādām tipoloģiskām īpašībām to var atšķirt.

Iepriekšējas piezīmes.Cilvēka pašapziņas struktūrā parasti izšķir galvenās sastāvdaļas: kognitīvo - priekšstatu par savām īpašībām, spējām, izskatu, sociālo nozīmi utt. un emocionālā - attieksme pret sevi, pašcieņa utt. Dažkārt šie komponenti tiek uzskatīti par pašapziņu un pašattieksmi, integrējot tos “es jēdziena” ietvaros, kura adekvāta veidošanās ir nosacījums cilvēka optimālai adaptācijai sociālajai videi,

Uzskatu, ka indivīda pašapziņas, pašattieksmes un pašcieņas īpašību praktiskai izpētei ļoti noder tests “Pašportrets”.

“Pašportreta” tests tiek veikts, lai identificētu cilvēka individuālās tipoloģiskās īpašības, priekšstatus par sevi, izskatu, personību un attieksmi pret to.

Tehnikas mērķis:personas individuālo tipoloģisko īpašību noteikšana.

Materiāls:vienkārši zīmulis, krāsainie zīmuļi, A4 papīra lapa, dzēšgumija.

Instrukcijas: "Uzzīmējiet savu portretu."

"Pašportreta" testa apstrāde.

Izvēlētais indikators

Vienas sejas attēls 2.

6. krūšu attēls.

Pilna garuma attēls 10.

Shematiska ilustrācija 4.

Reālistisks attēls 12.

Estētiskais attēls 1.

Pašportrets interjerā 5.

Vairāk nekā viens attēls 1.

Pašportrets dekoratīvā rāmī 1.

Pašportrets emocionālā stāvoklī 3.

Sejas atveidošanas pakāpe

acu klātbūtne 18.

deguna klātbūtne 14.

mutes klātbūtne 18.

uzacu klātbūtne 4.

skropstu klātbūtne 11.

Testa apstrāde parādīja, ka reālistiski attēli tika pārstāvēti vislielākajā mērā - 67%, bet pilna garuma attēli - 55%.

Mazākā mērā attēli dekoratīvā rāmī, kas veido 5%, un emocionālā stāvoklī - 17% (3 cilvēki), 22% (4 cilvēki)

Sejas zīmēšanas pakāpes analīze parādīja, ka visi bērni zīmē acis un muti, un 22% bērnu sejā ir uzacis.

Pētījums parāda, ka bērni kopumā pārvalda zīmēšanas tehniku ​​un viņu paštēls atbilst realitātei un adekvātumam. Kopumā visi zīmējumi atbilst bērnu vecuma pazīmēm, taču ir izņēmumi: daži bērni (Andrijs Larionovs, Katja Li, Vladiks Isajevs, Kirils Podenko) - 22% uzzīmēja pašportretu lapas apakšējā pusē. , kas liecina par pašcieņas samazināšanos, garš tievs kakls - regresija - 5% Antonova Vika. Attēls aizņem vienu trešdaļu no lapas - depresija, zems pašvērtējums - (Katya Li, Andrejs Larionovs, Nikita Sobkalo) - 17%.

Pamatojoties uz attēliem, mēs izceļam vairākas problēmas:

· 17% bērnu uzzīmēja shematisku attēlu (Podjanko Kirils, Patruševs Ņikita, Larionovs Andrejs) - vizuālās funkcijas attīstības kavēšanās. varbūt vispārējā garīgajā attīstībā.

· 5% (Katya Lee) grūtības sociālajos kontaktos - rokas izstieptas uz sāniem; bāzes līnija ir nedrošība.

· 11% (Zakharova Angelina, Isaev Vladik) attēloja iekšējos orgānus - hipohondriju (pastiprinātas bažas par savu veselību).

Ģimenes zīmēšanas tests.

“Ģimenes zīmēšanas” tehnika ir pieejama un viegli lietojama psiholoģiskajā konsultēšanā, un tā ir nozīmīga no viedokļa psihologa-konsultanta darbības taktikas izvēle psiholoģiskā korekcija starppersonu attiecību pārkāpumi, jo tas sniedz priekšstatu par bērna subjektīvo vērtējumu par savu ģimeni, vietu tajā un attiecībām ar citiem ģimenes locekļiem. Zīmējumos bērni var izteikt to, ko viņiem grūti izteikt vārdos, t.i. Zīmējuma valoda atklātāk un sirsnīgāk nekā verbālā valoda pauž attēlotā nozīmi.

Pateicoties uzdevuma pievilcībai un dabiskumam, šis paņēmiens palīdz nodibināt labu emocionālo kontaktu ar bērnu un mazina spriedzi, kas rodas pārbaudes situācijā. Ģimenes zīmējumu izmantošana vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecumā ir īpaši produktīva, jo ar šo palīdzību iegūtie rezultāti ir maz atkarīgi no bērna spējas verbalizēt savus pārdzīvojumus, no viņa spējas ieskatīties sevī, no spējas “pierast” iedomāta situācija, t.i. par tām garīgās darbības iezīmēm, kas ir būtiskas, veicot uzdevumus, kuru pamatā ir verbālā tehnika.

Pārbaudes mērķis:identificēt ģimenes iekšējo attiecību pazīmes. Uzdevumi:pamatojoties uz attēla veiktspēju, atbildēm uz jautājumiem, novērtēt uztveres iezīmes Unbērna pieredze ģimenes attiecībās.

Materiāls:

Norādījumi testam "Ģimenes zīmējums": "Uzzīmē savu ģimeni." Tajā pašā laikā nav ieteicams skaidrot, ko nozīmē vārds "ģimene", un, ja rodas jautājumi "ko zīmēt?", tikai vēlreiz atkārtojiet norādījumus. Veicot testu grupās, laiks bieži vien ir ierobežots līdz 15-30 minūtēm.

"Ģimenes zīmējuma" testa apstrāde parādīja, ka nav konstatēta nelabvēlīga uztvere par ģimeni - tas liecina par optimistisku ģimenes pieņemšanu.

Bērni zīmēja savas ģimenes attēlus, kuros bija attēloti notikumi, kas saistīti ar viņu ikdienu.

% (9 cilvēki) uzzīmēja trīs cilvēku ģimeni (māsas, brāļi)

% (2 cilvēki) zīmēja savus vecākus un vecvecākus, kas liecina par labvēlīgām attiecībām ne tikai ar vecākiem, bet arī ar vecvecākiem.

% (2 cilvēki) zīmēja sevi, mammu un vecmāmiņu, 18% (2 cilvēki) zīmēja tēti un sevi - tas liecina par to ģimenes locekļu zemo nozīmi, kuri zīmējumos nav attēloti.

% (2 cilvēki) zīmēja ratus starp sevi un vecākiem, iespējams, tas liecina, ka šiem bērniem pēc otrā bērniņa piedzimšanas sāka pievērst mazāku uzmanību.

% (1 persona) zīmēja priekšmetus starp visiem ģimenes locekļiem, kas, iespējams, norāda uz kontakta ar ģimenes locekļiem pārkāpumu vai nevēlamu.

% (1 persona) zīmēja sevi un draugu attēlus, kas, visticamāk, liecina par pieaugušo uzmanības un cieņas trūkumu.

% (8 cilvēki) novietoja ģimenes locekļus tuvu viens otram, ar skatu pret skatītāju un sadevušies rokās - tas liecina par labām ģimenes iekšējām attiecībām starp ģimenes locekļiem.

No tā varam secināt, ka kopumā ģimenes iekšējās attieksmes un emocionālā labklājība ģimenē liecina par labvēlīgu ģimenes situāciju.

Tests "Laimīgākā diena".

Pārbaudes mērķis:bērnu attīstības īpašību identificēšana apkārtējā realitātē.

Materiāls:Darbam jāizmanto balta A4 papīra lapa, krāsaini zīmuļi, vienkāršs zīmulis un dzēšgumija.

Norādījumi testa veikšanai: "Aicinām uz papīra uzzīmēt zīmējumu “Laimīgākā diena”. Zīmējums tiek veikts ar krāsainiem zīmuļiem. Nav ieteicams teikt, ko var uzzīmēt. Ja jums ir jautājumi par “ko zīmēt”, jums vienkārši jāatkārto norādījumi vēlreiz. Veicot testu grupā, laiks bieži tiek ierobežots līdz 15-30 minūtēm.

Testa “Laimīgākā diena” apstrāde parādīja, ka no visiem 16 zīmējumiem tikai divos zīmējumos nebija attēloti cilvēki. Cilvēku klātbūtne zīmējumos liecina par atklātību komunikācijā. Tie bērni, kuri zīmēja attēlus bez cilvēkiem, norāda uz zināmu izolāciju. Veiktais pētījums liecina, ka bērni ir pielāgoti apkārtējai realitātei.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, bērnu zīmējumu izpēte dod pamatu apgalvot, ka bērna individuālās orientācijas nosaka dažādas sociālās ietekmes un viņa personiskā attieksme pret šīm ietekmēm. Apgūstot sociālo pieredzi, bērns nosaka sev nozīmīgāko un padara to par zīmējuma priekšmetu.

Kopumā bērnu zīmējumi aptver plašu tēmu loku un parāda bērnu personīgo interesi par dažādiem sociālajiem jautājumiem, iesaistīšanos savas valsts, savas tautas, ģimenes un draugu dzīvē.

Mākslas terapija ir mākslas terapija. Šobrīd to plaši izmanto gan pacientu ar personības un intelektuālajiem traucējumiem ārstēšanā, gan psihokorekcijas procesā, arī ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Pašlaik ir divi virzieni:

māksla tiek uzskatīta par neatkarīgu līdzekli;

mākslas loma tiek noniecināta, tā tiek uzskatīta par psihoterapijas līdzekli un kombinējama ar citām metodēm un paņēmieniem;

Šī ir humāna iespēja vērot cilvēku spontānas jaunrades procesā, pietuvoties viņa interešu, vērtību izpratnei, ieraudzīt viņa iekšējo pasauli, unikalitāti, personības identitāti.

Personību kā sarežģītu, dinamisku, plastisku veidojumu raksturo tieksme uz nepārtrauktām tās sastāvdaļu izmaiņām. Šo procesu izpēti ne vienmēr var formalizēt, jo tas ietekmē dažādas garīgās darbības īpašības, tostarp apziņas un bezsamaņas sfēras. Tāpēc diagnostikai ir jāiesaista atbilstošas ​​procedūras, kurām ir sistēmisks raksturs.

Mākslas terapijā paši diagnostikas un terapeitiskie procesi notiek vienlaicīgi, izmantojot aizraujošu spontānu radošumu. Līdz ar to ir vieglāk nodibināt emocionālus, uzticības pilnus komunikācijas kontaktus starp diagnostikas procesā iesaistītajām pusēm.

Mākslas terapijas īpašības ir šādas.

Palīdz izteikt agresīvas jūtas sociāli pieņemamā veidā.

Atvieglo zemapziņas konfliktu un iekšējo pārdzīvojumu izpausmi caur vizuāliem attēliem.

Ļauj strādāt ar nepieņemamām domām un jūtām.

Palīdz izveidot pozitīvas attiecības ar terapeitu un vienam ar otru (ja tas ir grupu darbs).

Veicina rašanos iekšējā harmonija un kontrole.

Stiprina pašidentitātes un vērtības sajūtu.

Ļauj sublimēt negatīvā enerģija radošumā.

Līdz ar to zīmēšana darbojas kā veids, kā izprast savas spējas un apkārtējo realitāti, kā veids, kā modelēt attiecības un paust dažāda veida emocijas, arī negatīvas. Tāpēc to plaši izmanto, lai mazinātu garīgo spriedzi, stresa apstākļus, koriģētu neirozes un bailes.

Strādājot ar bērniem, ļoti svarīgi ir izmantot elastīgas psihoterapeitiskā darba formas. Mākslas terapija sniedz bērnam iespēju spēlēties, piedzīvot un realizēties konfliktsituācija, jebkura problēma bērna psihei ērtākajā veidā. Mākslas terapijas tehnikas ļauj iegrimt problēmā tik daudz, cik cilvēks ir gatavs to piedzīvot. Pats bērns, kā likums, pat neapzinās, kas ar viņu notiek.

Katra no piedāvātajām nodarbībām ir daudzfunkcionāla un ir pamats mākslas terapijas darba sistēmai ar vienu no visbiežāk sastopamajām personīgajām problēmām. Starp tiem: bailes, trauksme, agresivitāte, kautrība, komunikācijas problēmas, mijiedarbība grupā, attiecības ar citiem un daudzi citi.

Tajā pašā laikā nodarbību sistēma un piedāvātā secība ir īstermiņa tematiski orientētas mākslas terapijas modelis. Tajā pašā laikā galvenais uzsvars tiek novirzīts no terapeitiskiem un korekcijas mērķiem uz psihoprofilaktiskiem, socioterapeitiskiem, izglītojošiem, attīstības un diagnostikas mērķiem.

Vienas tikšanās ilgums ar grupu ir 30 minūtes (atkarībā no mākslas terapeitiskā mērķa, darba loģikas un dalībnieku vecuma). Biežums: 1-2 reizes nedēļā.

Psihoterapeitisko attiecību stila un emocionālās atmosfēras ziņā mākslas terapeitiskā mijiedarbība ir demokrātiska, radoša, humānisma rakstura un uz personību orientēta.

Piedāvātās metodes ir diezgan universālas un piemērotas darbam ar visām vecuma grupām.

"Attēls ir tūkstoš vārdu vērts." Šī austrumu gudrība, iespējams, visprecīzāk atspoguļo mākslas terapijas pamatideju. Vizuālo radošumu var saukt par universālu vizuālās komunikācijas līdzekli. Tieši šajā valodā notiek mākslas terapijas procesa dalībnieku dinamiskā mijiedarbība. emocionālas aprūpes un atbalsta gaisotne. Tādā veidā tiek realizēts spontānas mākslinieciskās darbības bagātīgais dziednieciskais potenciāls, un notiek pozitīvas izmaiņas cilvēka intelektuālajā, emocionālajā un individuālajā personības attīstībā.

2. nodarbība "Koku zīmēšana".

Vispārīgas piezīmes. Prioritārie mērķi

Nodarbība ļauj attīstīt piederības sajūtu

kolektīvam, grupas saliedētība, draudzīgas attiecības, simpātijas, empātija. Vizuālās mākslas un mūzikas kombinācija rosina sevis izzināšanu un izzināšanu. emocionālais stāvoklis, pieredze, personiskas problēmas.

Optimālais dalībnieku skaits ir no 8 līdz 12 cilvēkiem.

Mākslas terapeitiskās mijiedarbības telpa ir jāorganizē tā, lai telpā būtu trīs konvencionāli apļi: zona bez mēbelēm, kurā var viegli kustēties un dejot; krēslu aplis (skaitā, kas vienāds ar nodarbībā klātesošo skaitu); darba galdi, kas sakārtoti aplī. Strādājot ar krāsām, bērniem jānodrošina īpašs apģērbs.

Materiāli:

Eļļas pasteļi, vaska krītiņi, krāsainie zīmuļi, flomasteri, krāsas, guaša - pēc izvēles, L4 papīrs, liela vatmana papīra lapa. Tehnisks līdzeklis mūzikas atskaņošanai. Mūzikas skaņdarbu ieraksti.

Pamatprocedūras. Posmi

Noskaņojums (“iesildīšanās”) Vizuālo, dzirdes, kinestētisko sajūtu aktivizēšana

Dalībnieki aicināti ieņemt sev ērtu pozu (stāvēt, apsēsties, apsēsties uz grīdas, ja ir atbilstoši apstākļi, pēc vēlēšanās).

Aizver savas acis. Iedomājieties krāsu, skaņu, melodiju, kustību,Arar kuras palīdzību varētu paust savu stāvokli “šeit un tagad".

Stāviet kopīgā aplī. Mēģiniet to aprakstīt vārdos un parādīt savas jūtas.

. Attēla meklēšana caur kustību līdz mūzikai

Skan lēna, melodiska muzikāla kompozīcija (bez vārdiem).

Aizveriet acis un mēģiniet redzēt mežu.

Iedomājieties sevi kā koku. Atrodiet tai vietu starp citiem kokiem.

Parādi ar kustībām, dejo, kā jūties.

Vientuļš koks ir atvērts visiem vējiem. Vasarā saule to nežēlīgi silda, ziemā atdzesē ar salnu. Pat dzīvniekam ir grūti paslēpties zem vientuļa koka, taču tas nav svarīgi, kad tuvumā ir labi un uzticami draugi. Piekļūstiet viens otram tik tuvu, cik vēlaties. Ļaujiet saviem kokiem veidoties vairākas birzis. Uzmanīgi pieskarieties lapām ar pirkstiem.

Psihologam ir iespēja pievērst uzmanību sociometriskās izvēles ietekmei.

Mēģināsim "visi kopā izveidot ļoti spēcīga, varena koka tēlu. Stāvieties viens otram blakus, viens ar otru riņķī. Kāds milzīgs, uzticams stumbrs izrādījās koks! Un zari stiepjas uz augšu, savīti viens ar otru. Šādā vainagā ir silti un omulīgi vāverēm un putniem. Un pats koks nebaidās ne no kā: ne vētras, ne pērkona negaisa, ne vientulības.

Psihologam ir svarīgi novērot, kurā no piedāvātajiem attēliem mākslas terapijas seansa dalībnieks jūtas ērtāk un pārliecinātāk.

2.3. Individuālais darbs

Norādījumi par to Skatuves ir jāinformē iepriekš, lai netraucētu cilvēkā radušos emocionālo stāvokli.

Katrs dalībnieks ir aicināts ieņemt savu izvēlēto vietu pie rakstāmgalda.

· Uz papīra lapas, izmantojot jebkādus vizuālus līdzekļus, uzzīmējiet savus prezentētos attēlus ar vienu vai vairākiem kokiem un radušajām asociācijām.

· Piešķiriet zīmējumam nosaukumu un stāstu, ko "koks" vēlētos izstāstīt pirmajā personā.

2.4 Verbalizācijas posms

Dalībnieki ieņem krēslus un noliek savus darbus uz grīdas apļa iekšpusē, lai ikvienam būtu ērti redzēt detaļas. Tad visi stāsta par tavu zīmējumu. Atvērtības pakāpe ir atkarīga no " mākslinieks." Ja kāda iemesla dēļ viņš klusē, varat mēģināt delikāti jautāt, piemēram, par derain-tēla jūtām, cerībām, sapņiem, vēlmēm. Tomēr nevajadzētu uzstāt.

Lai precizētu zīmējuma vai stāsta detaļas, psihologs un citi grupu darba dalībnieki var papildus uzdot pareizos netiešos jautājumus:

Kur tavs koks vēlētos augt: mežmalā vai starp citiem kokiem?

Vai viņam ir draugi un ienaidnieki?

Vai šis koks kaut ko dzer?

Vai viņam ir draudi?1 - kādas briesmas?

Par ko šis koks sapņo?

Kāds ir tava koka noskaņojums?

Vai šis koks, visticamāk, būs laimīgs vai nelaimīgs?

Ja koka vietā tiktu uzzīmēts cilvēks, kurš tas būtu?

Kāpēc cilvēki viņu mīl?

Par ko sapņo koks?

Kāda dāvana viņu iepriecinātu?

Kā var glābt, kā palīdzēt, ja koks slims?

Lielākā daļa bērnu labprāt runā par koku, daudz pastāstot skolotājam svarīga informācija par sevi, saviem pārdzīvojumiem, šaubām, problēmām.

2.5 Komandas darbs

Iedomājieties, ka liela vatmana papīra lapa uz grīdas ir izcirtums, kurā "augs" jūsu koki. Ikvienam ir tiesības izlemt, kur ērtāk novietot zīmējumus: mežā starp citiem kokiem, mazā birzītē vai atstāts vienatnē (tēlaini izsakoties).

Izvēlieties piemērotu vietu un sakārtojiet kokus uz lapu plaknes.

Ja vēlaties, mainiet zīmējuma sākotnējo atrašanās vietu.

Šajā posmā īpaši nozīmīgs ir pārliecības stāvoklis, pieņemšanas un drošības sajūta. Tāpēc attēlus var pārvietot daudzas reizes. Lielāks terapeitiskais efekts tiek sasniegts, ja lapai ir apļa vai elipses forma.

2.6. Nobeigums

Nodarbība beidzas ar savstarpējām dāvanām un laba vēlējumi.

Jūs varat uzrunāt viens otru, piemēram, ar šādiem vārdiem: “Lūdzu, iedodiet man savu koku kā suvenīru” vai “Ļaujiet man uzdāvināt jums kādu maiņas zīmējumu kā suvenīru”. Lai šīs dāvanas jūs iepriecina talismani.

Dalībnieki apmainās ar radošajiem darbiem. “Mežā” (uz papīra lapas) nedrīkst palikt vientuļi koki, kuru neviens neizvēlējās. Šajā gadījumā psihologs var lūgt autora atļauju paņemt zīmējumu sev, noteikti ar autogrāfu. Ir nepieciešams pareizi palīdzēt cilvēkam izkļūt no sarežģītas situācijas, ja viņam kāda iemesla dēļ ir neērti dot dāvanu. Ir svarīgi, lai katram piemiņai būtu kāds zīmējums.

Darbā ar jaunāki skolēni Interesanta ir šī nodarbības pēdējā posma versija. Jūs varat pievienot koku zīmējumus uz whatman papīra vai samta loksnes papīrs, flanelis, izveido fonu, atstāj "mežu" grupā un vairākas dienas (nedēļas) ) spēlēties ar viņu. Piemēram, sajauciet uzzīmētos kokus atkarībā no garastāvokļa, "novietojiet" rotaļu putnus un dzīvniekus.

Tēmas zīmējumiem ir atlasīti Saskaņā ar radušos problēmu.

Norādījumu paraugi:

" Iepazīstini ar sevi koka formā. Uzzīmējiet apkārtējo ainavu."

"Iedomājieties sevi kā koku. Uzzīmējiet tā pagātni, tagadni, nākotni."

"Uzzīmējiet jaunu, veselīgu, dzīvespriecīgu koku."

Tātad zīmēšana, kustība, deja, pieredzes verbalizācija ir humānas diagnostikas un mākslas terapijas harmoniskas kombinācijas “instrumenti”.

"ES VARU"

Mērķis:attīstīt spēju saskatīt sevī un citos pozitīvo.

Bērni tiek aicināti par to runāt. ko viņi jau prot un var ar to lepoties. Pēc tam bērni pēc kārtas uzklausa citu bērnu viedokli par sevi. Ja viņiem ir grūti, palīdz raidījuma vadītājs: "Viņš prot labi piesprādzēt pogas, spēlēt, veidot, zīmēt, skriet. Bet joprojām ir lietas, kas neizdodas gluži tā, kā vēlaties. Ko vēl jūs vēlētos lai mācītos un kas jums tam vajadzīgs?"

Bērni veido zīmējumus:

(Es to varu izdarīt vislabāk." "Es to nevaru ļoti labi." "Visvairāk es vēlos mācīties." "Tas ir tas, kas man jādara."

SPĒLE "ES NEKAD neaizmirsīšu."

Mērķis:paštēla paplašināšana.

Bērni tiek aicināti atcerēties un uzzīmēt kādu no savām atmiņām: "Es nekad neaizmirsīšu dienu, kad notika visspilgtākais, neparastākais, patīkamākais, priecīgākais notikums manā dzīvē."

Secinājums

Šī pētījuma laikā es pētīju vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personības iezīmes, izmantojot vizuālo mākslu.

Bērnu zīmējumu izpēte mūs pārliecina, ka vizuālās aktivitātes attīstību var pareizi saprast, tikai ņemot vērā vispārējo bērnu psiholoģijā iedibināto garīgās attīstības teoriju kā procesu, kura pamatā ir iepriekšējo paaudžu uzkrātās sociālās pieredzes piesavināšanās bērnam.

Šī pētījuma rezultātā izrādījās, ka zīmēšana bērnam ir unikāla realitātes izpratnes forma. Pieaugušo attieksmes pret bērnu precēm ietekmē pamazām notiek aktivitāšu diferenciācija. Pati pāreja uz vizuālo aktivitāti ir saistīta ar vecākās paaudzes kontroli, kas nosaka šīs darbības tālāko attīstību.

Izšķiroša loma zīmēšanas attīstībā ir apmācībai, ko var veikt ne tikai organizētās, bet spontānās formās. Pieaugušie ar noteiktu prasību, gaidu un vērtējumu sistēmu, kā arī tiešu demonstrēšanu un vadīšanu veido bērna vizuālo darbību, piešķir tās attīstībai virzienu, kas galu galā noved pie sabiedrības vizuālās kultūras asimilācijas.

Bērnu zīmējumi ir atkarīgi no bērna zīmēšanas vispārējās garīgās aktivitātes. Bērna kognitīvā interese par apkārtējo realitāti noved pie tā, ka visa dzīves daudzveidība kļūst par attēlojuma objektu.

Pētījuma rezultātā tika noskaidrots, ka mazi bērni cenšas nodot reālo pasauli, mūsdienu pasauli, kuru viņi cieši pēta. Bērnu zīmējumi parādīja dedzīgu novērošanu un drosmīgu spontanitāti.

Hipotēze plkst šis pētījums Tika apstiprināts, ka bērnu vizuālā aktivitāte ir viņu personības attīstības rādītājs.

Pētījuma rezultātā:

Es analizēju psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personības iezīmju izpēti, izmantojot vizuālo mākslu.

Viņa atklāja izglītības avotus un mehānismus, vizuālās aktivitātes attīstību, kā arī saprata, kādas garīgās īpašības un spējas tajā veidojas un kā tās ietekmē indivīda attīstību.

Veikta iegūto rezultātu statistiskā apstrāde.

Bibliogrāfija

1. Beļajevs T.F. Vingrinājumi telpisko koncepciju izstrādei studentiem M.: Izdevniecība Prosveshchenie, 1983

Vengers A. L. Psiholoģiskās zīmēšanas testi Ilustrētā rokasgrāmata Maskava Izdevniecība Vlados - prese 2007 - 159. gadi. (Psiholoģija ikvienam)

Vetlugina A.N. Mākslinieciskā jaunrade un bērns. M., "Pedagoģija", 1972

Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. M., Izdevniecība. APN RSFSR, 1953.

DiLeo Džons "Bērnu zīmējums" Diagnostika un interpretācijas

Psiholoģiskā darbnīca. Pārbaudes. aprīlis "Eksmo" 2002.g

Kuzmina E.R. Uzzīmējiet mani par sevi: Praktiskā psiholoģija pieaugušajiem un bērniem. M.: Kohelets. 2001. 48. lpp.

Kirienko V.I. Vizuālās aktivitātes spēju psiholoģija. M., RSFSR Zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1959.

Kolokolņikovs V.V. Izdevniecība "Zīmējums" RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmija Maskava 1963

Ļebedeva L.D. Mākslas terapijas prakse: pieejas, diagnostika, nodarbību sistēma. - SP6: Runa, 2008. - 256 lpp.

Labunskaja G.V. Bērnu tēlotājmāksla. M.: Izglītība, 1965.S. 2007: slim.

Muhina V. S. “Bērna vizuālā darbība kā sociālās pieredzes asimilācijas veids.” Maskavas “Pedagoģija” 1981. 202 lpp.

Maralovs V.G., Frolova L.P. Pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstības korekcija. - M.: TC Sfera, 2008. - (Žurnāla "Pirmsskolas pedagogs" pielikums).

Poluyanov Yu.A. Bērni zīmē: (Pedagoģiskā vispusīgā izglītība vecākiem). M.: Pedagoģija, 1988. P.176. slim.

Poluņina V.N. Māksla un bērni: no skolotāja pieredzes. - M.: Izglītība, 1982. - 191 lpp., ill.

Romanova E.S. O.F. Potjomkina Grafiskās metodes psiholoģiskajā diagnostikā Izdevniecība "Didakt", 1991, 256 lpp.

Rostovtsevs N.N. Akadēmiskais zīmējums: Mācību grāmata. mākslas studentiem - skaitīt. fak. ped. Inst. Ed. M.: Izglītība, 1984. - 240 lpp., ill.

Ribņikovs N.A. Bērnu zīmējumi un to izpēte. M., 1926. gads

Sesīla Lupana Tici savam bērnam E.P. tulkojumam no franču valodas. Duchesne,

Savenkova L.G. "Kad visas mākslas ir kopā: Mākslas cikla objektu mijiedarbība. Čistje Prudija. 2007. 32 lpp. (Pirmā septembra bibliotēka, sērija "Māksla". 4. izdevums.

Sibgatullina I., Salakhova L., Nasybullina N. Par iespēju izmantot bērnu zīmējumus bērna veselības diagnosticēšanā un novērtēšanā // Lietišķā psiholoģija. 2000. Nr.3. P.56-65.

Smirnovs A.A. Bērnu zīmējumi // Lasītājs par vecumu un izglītības psiholoģija/ Red. I.I. Iljasova, V.Ya. Lyaudis. M.: MSU, 1980.T. P.53-63.

Stepanovs S.S. Intelekta diagnostika, izmantojot zīmēšanas testa metodi. M.: MIP "NB Meistars", 1994. P.62.

Timofejevs V., Fiļimonenko Ju. Īsā rokasgrāmata praktiskais psihologs par M.Lušera krāsu testa izmantošanu, Sanktpēterburga, 1995.g.

Fers G.M. Slepenā zīmēšanas pasaule: dziedināšana caur mākslu. Sanktpēterburga: Eiropas māja, 2000. 176. lpp.: ill.

Švantsara L., Švantsara J. Bērnu grafisko izpausmju attīstība // Psiholoģisko testu almanahs. Zīmēšanas testi. M.: "KSP", 1997. P.286-309.

Šotenlohers G. Zīmējums un attēls geštaltterapijā. Sanktpēterburga: Izdevniecība Pirožkovs, 2001. P.220.

Šūberts A.M. Bērna personības izpēte pēc viņa zīmējuma. M., 1929. gads

Shelby B. Atklājiet savu bērnu ar testiem. Tjumeņa, 1994. gads

Šorohovs E.V. Kompozīcijas mācīšanas metodes tēlotājmākslas stundās skolā. Izdevniecība, M.: "Apgaismība", 1977.

Homentausks G. T. Ģimene bērna acīm - M.: Pedagoģija, 1989. - 160 lpp.

Jasjukova L.A. Skolas gatavības noteikšanas metodika: Mācību problēmu prognozēšana un profilakse sākumskolā. Metodiskā rokasgrāmata Sanktpēterburga: IMATON, 2006. - 204 lpp. Sanktpēterburga

Krimas Republikas Izglītības, zinātnes un jaunatnes ministrija

budžetu izglītības iestāde Krimas Republika

"Kerčas internātskola ar uzlabotu fizisko sagatavotību"

Izglītojošā stunda – spēle

“Tīrība ir veselības atslēga”

Pedagogs:

Tour Yu.S.

Kerča, 2018

Izglītojoša stundu spēle: “Tīrība ir veselības atslēga!”

Mērķis: izglītošana un atbildīgas attieksmes veidošana pret veselības saglabāšanu kā cilvēka, sabiedrības, valsts svarīgāko vērtību, pamatu efektīvai cienīgas izglītības iegūšanai, komfortablas, garīgi piepildītas dzīves un produktīvas darbības atslēgu.

Uzdevumi:

iepazīstināt skolēnus ar tradīcijām un paražām, kas raksturo cilvēka rūpīgu attieksmi pret savu veselību;

veidot atbildīgu attieksmi pret savu veselību;

palīdzēt pārvarēt skolēnu sliktos ieradumus, izmantojot fizisko izglītību un sportu;

veicināt veselīgu dzīvesveidu;

informēt un aģitēt mūsu izglītības iestādes jaunāko paaudzi;

Nepieciešamā aprīkojuma un dizaina saraksts:

skatuves galds;

Vienreizlietojamie galda piederumi;

atkritumu maiss;

slota (slota);

bērnu krēsli;

“Merry Exercise” muzikālais pavadījums;

dziesmas “Slidas”, “Lielā mazgāšanās” no filmas “Maša un lācis”, Priecīgie vingrinājumi;

Uz tāfeles ir uzrakstīts sakāmvārds “Tīrība ir veselības atslēga”.

Pasākuma gaita:

Skan mūzika mīnus “Slidas” no multfilmas “Maša un lācis”. 4.grupas skolēni ienāk zālē un ieņem vietas. Iznāk prezentētāji.

Prezentētājs1: Mūsu dārgie dalībnieki. Šodien mūsu pasākums ir veltīts veselībai, kas notiks ar devīzi: “Es glābšu savu veselību! Es sev palīdzēšu!”

Prezentētājs2: Mēs esam pārliecināti, ka katrs no jums labi zina, ka veselība ir mūsu bagātība un tā ir jāsargā.

Prezentētājs1: Pievērsiet uzmanību vārdiem, kas rakstīti uz tāfeles.

Skaļi lasa "Tīrība ir veselības atslēga"

Prezentētājs2: Kā jūs saprotat tā nozīmi?

Skolēni runā, paskaidrojot vārdu nozīmi.

Prezentētājs1: Tagad klausieties dzejoli un uzminiet, par ko vai par ko tas ir.

Prezentētājs2: Visi suņi pazīst Vaņu un no tālienes rūk:

Viņš var iztikt bez vannas, viņš ir zaudējis ieradumu lietot ķemmi,

Viņa kabatā nekad nav kabatlakatiņa.

Viņam ietve nav vajadzīga!

Atpogājis apkakli,

Viņš iet taisni pa grāvjiem un peļķēm!

Prezentētājs1: Viņš nevēlas nēsāt portfeli - viņš velk to pa zemi.

Josta noslīdējusi uz kreiso pusi, no bikšu stilba izrauts kamols.

Jāatzīst, es nesaprotu: ko viņš darīja? Kur viņš bija?

Kā parādījās plankumi uz jūsu pieres? Kas ir šis students?

Prezentētājs2: Vai esat uzminējuši, kā var saukt šo studentu?

Studenti atbild.

Prezentētājs1: Pa labi. Kas jums jādara, lai nekļūtu līdzīgs šim zēnam?

Studenti atbild.

Prezentētājs2: Kāds tu esi lielisks puisis! Jūs tikko minējāt personīgās higiēnas noteikumus.

Prezentētājs1: Vai jūs ievērojat šos noteikumus?

Studenti atbild.

Prezentētājs2: Tāpēc mēs to tagad pārbaudīsim.

Uzrakstiet mīklas.

Prezentētājs1: Gluda, smaržīga, mazgā tīri

Ikvienam ir jābūt... (ziepes)

Prezentētājs2: Kauls mugura, sari uz vēdera,

Leca gar piketu žogu

Visi netīrumi tika izsviesti. (kucēna zobs)

Prezentētājs1: Tik daudz kā divdesmit krustnagliņas

Lokām un pušķiem.

Un zem katra zoba

Mati gulēs rindā. (ķemme)

Prezentētājs2: Iegulies manā kabatā un sarg

Rūkošs, raudošs un netīrs.

No rīta viņiem būs asaru straumes,

Es neaizmirsīšu par degunu. (Kabatlakats)

Prezentētājs1: Labi padarīts. Visas mīklas tika atrisinātas.

Prezentētājs2: Ikvienam jāievēro personīgās higiēnas noteikumi. Ne tikai cilvēki, bet arī dzīvnieki.

Dzejolis "Mums ir jāmazgājas rītos un vakaros!"

Prezentētājs1: Jūs tagad redzējāt, kā izskatās vesels cilvēks.

Prezentētājs2: Viņš ir izskatīgs, smaidīgs, apmierināts ar dzīvi.

Prezentētājs1: Bet dažreiz tas notiek tieši otrādi.

Pasakas “Koloboka jaunā veidā” scenārijs

Lasītājs: Pasakā dzīvoja vectēvs un sieviete,

Mēs dzīvojām kopā daudzus gadus

Viņi kļuva veci, saslima -

Man vairs nav tāda spēka!

Aizmirsu par kārtību

Ap māju ir netīrumi un putekļi,

Grīda nav mazgāta, trauki arī nav

Šī ir mikrobu patvērums.

Un tas ir nepieciešams mikrobiem,

Netīrumi viņiem ir viņu pašu vide,

Slimību nesējiem

Dzīvot šeit ir vienkārši skaisti.

Logā ielidoja muša

Un dungojas no prieka:

Lidot: Es palikšu šeit uz ilgu laiku

Es dzīvošu un nedzīvošu tāpat!

Lasītājs: Tikmēr mūsu vecmāmiņa,

Saskrāpēts mucas dibens

Un mīļajam vectēvam

Izcepu mazu maizīti.

Sieviete: Vectēvs, vectēvs!

Vai mums nav pienācis laiks pusdienot?

Izcepu bulciņu

Viņam ir sārta puse

Uz loga atdziest,

Jā, tas mūs gaida pie galda!!!

Lasītājs: Mūsu piparkūku vīrs atdziest,

Apskatīja māju:

Kolobok: Ak, kur es nokļuvu?

Kas tas par sabrukumu?

Putekļi, nemazgāti trauki,

Uz galda drupaču jūra

Jā, muša joprojām lido,

Pienāk man tuvāk.

Lasītājs: Maizīte bija nobijusies

Un viņš sāka skriet:

Kolobok: Es labprātāk ietu biezā mežā

Es apmaldīšos dubļos.

Lasītājs: Ripoja pa taciņu

Un zvērs skrien pretī,

Vilna spīd saulē,

Un kāds glīts izskats.

Zaķis: Kolobok, sveiks, sveiks!

Es tevi ēdīšu pusdienās!

Tikai jokoju, es to neēdīšu!

Kādu ziņu tu nes?

Kolobok: Es pametu savu vecmāmiņu un vectēvu!

Es negribu ar viņiem dzīvot!

Viņi izplata baktērijas

Visapkārt mājai ir netīrumi un putekļi

Ļaujiet zvēram lidot

Ko man tagad darīt?

Zaķis: Ak, tu stulbais Kolobok,

Labāk palīdzi viņiem.

Kolobok: Nemāciet mani, Oblique

Cik tīrs!

Lasītājs: Koloboks velmējās

Un tev pretī nāk vilks

Tīrs, griezts, skaists

Modīgā cepurē pakausī.

Vilks: Kolobok, kur tu steidzies?

Vai jūs pastāstīsiet mums problēmas būtību?

Kolobok: Es pametu savu vecmāmiņu un vectēvu!

Es negribēju ar viņiem dzīvot!

Visapkārt mājai ir netīrumi un putekļi,

Man nevajag tādu māju!

Zaķis mani apkaunināja

Jūs droši vien pats nedzīvojāt netīrumos?

Vilks: Tu tiešām esi slinks

Kur tu dzīvo - palīdzi tur!

Kolobok: Nemāci mani, Vilks

Vai jūs baidāties sevi sasmērēt?

Un lapsa viņu satiek

Pasakā jūs atradīsiet tikai kaut ko līdzīgu šim.

Vilna deg saulē,

Viss mirgo,

Un lapsa ir ar baltiem zobiem,

Saldi smaida.

Lapsa: Ak, ko es redzu mežā?

No kurienes tu esi, nāc tuvāk.

Pastāsti man par nepatikšanām

Varbūt varu kaut ko palīdzēt?

Kolobok: Es pametu savu vecmāmiņu un vectēvu!

Es negribēju ar viņiem dzīvot!

Visapkārt mājai ir netīrumi un putekļi,

Man nevajag tādu māju!

Zaķis mani apkaunināja

Vilks mācīja ar padomu.

Lapsa: Ak, un es tevi ēstu,

Jā, man ir žēl vecu cilvēku

Ko jūs darījāt, lai viņiem palīdzētu?

Un tu bēg.

Parādi man šo māju

Nu es tevi vēlāk apēdīšu...

Lasītājs: Koloboks pagriezās

Jā, kopā ar Lizu

Viņi ieradās veco ļaužu namā,

Lai sakoptu.

Un mājās ir troksnis

Jā, darbs rit pilnā sparā.

Zaķis un vilks slauka putekļus,

Viņi izņem netīrumus, mazgā, berzē.

Kolobok palīdz

Un Liza ir darbā,

Drīz, drīz tajā mājā

Visas grīdas bija spīdīgas.

Muša to nepieņēma

Es nolēmu aizstāvēt māju,

Viņi viņu izsvieda pa logu:

Lapsa: Lidojiet tālu prom

Neej tagad šai mājai klāt

Un noņemiet baktērijas

Jā, paliec ar viņiem!

Lasītājs:Šeit lēnām ieradās sieviete un vectēvs:

Vectēvs: Kas tas ir, vecmāmiņ!

Sieviete: Kas tas ir, vectēv?

Vectēvs: Mūsu māja mirdz no tīrības

Sieviete: Ak, kāds skaists skats!

Vectēvs: Pat slimības ir atkāpušās,

Sieviete: Un slimību vairs nav!

Kolobok: Mīļā vecmāmiņa un vectētiņ,

Tieši dzīvnieki palīdzēja...

Visi šajā mežā zina

No mikrobiem - gaidiet nepatikšanas!

Tīrība ir veselības atslēga!

Es to tagad zinu.

Es palīdzēšu ap māju

Sargājiet tīrību!

Prezentētājs2: Tas var notikt ar tiem, kuri neievēro personīgo higiēnu.

Prezentētājs1: Mūsu brīnišķīgie svētki tuvojas beigām. Mēģināsim kopā formulēt veselīga dzīvesveida noteikumus.

Skolēni izsaka savu viedokli, palīdz vadītāji. Tālāk rezultātā mēs atkārtojam veselīga dzīvesveida noteikumus.

uzturēt savu ķermeni, māju un apģērbu tīru;

ēst pareizi;

ievērot ikdienas rutīnu;

sacietēt;

kustēties vairāk.

Prezentētājs1: Puiši, vai jūs neiebilstat mūsu brīvdienas beigt ar dažiem jautriem bērnu vingrinājumiem?

Muzikāls vingrinājums

Apkopojot

Atspulgs

Informācijas avoti:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog

Pašvaldības izglītības iestāde "29.ģimnāzija"

“Rūpējies par savu veselību jau no mazotnes!”

Izglītības stunda GPA

sagatavoja Arzamaskina E.G. sākumskolas skolotāja

Saranska, 2014

Mērķis: veidot skolēnos rūpīgu un atbildīgu attieksmi pret savu veselību.

Uzdevumi:

iepazīstināt skolēnus ar faktoriem, kas stiprina un vājina cilvēka veselību;

ieaudzināt personīgās higiēnas un veselīga uztura iemaņas;

attīstīt negatīvu attieksmi pret sliktiem ieradumiem;

iemācīt novērtēt un saglabāt savu veselību;

izkopt komunikatīvo kultūru.

Aprīkojums Kabīne: dators, projektors, ekrāns, audio tehnika.

Pazaudēta nauda - nekas nav zaudēts

zaudēts laiks - zaudēts daudz,

Es pazaudēju veselību - es zaudēju visu.

Izglītības stundas norise:

-Šodien mums ir neparasta izglītojoša stunda. Pie mums ieradās daudz viesu. Apgriezieties, pasmaidiet viesiem, pasveiciniet.- "Sveiki!" Viņi saka, kad mēs tiekamies, novēlot jums veselību, tāpēc mēs jūs sveicam, mūsu dārgie viesi.Mums ir arī Magic Screen kā viesis, viņš mums šodien palīdzēs. Es novēlu jums, puiši, radošus panākumus un Lai labs garastāvoklis visi!

(1. slaids)

Katrs cilvēks piedzimstot saņem brīnišķīgu dāvanu – veselību. Tā kā burvju nūjiņa palīdz piepildīt jūsu lolotākās vēlmes.

Vai atceries V. Katajeva pasaku “Septiņziedu zieds”? Tajā stāstīts, kā kādu dienu burve meitenei Žeņai uzdāvināja ziedu ar septiņām daudzkrāsainām ziedlapiņām. Bija vērts noplēst ziedlapiņu, uzmest un pateikt burvju vārdi cik uzreiz jebkura vēlme tika izpildīta. Kad Ženijai bija palikusi pēdējā ziedlapiņa, viņa ieraudzīja skumju zēnu Vitju, kuram sāpēja kāja un kurš tāpēc nevarēja skriet un spēlēties ar citiem bērniem. Sievai kļuva žēl, viņa norāva pēdējo ziedlapiņu un vēlējās, lai Vitja atveseļojas. Un Vitja kļuva vesela. Šeit pasaka beidzas.

Un es gribētu jums pasniegt dāvanu. Es gribu jums uzdāvināt septiņu ziedu ziedu, kas var piepildīt 1 jūsu vēlmi. Izlasiet, kādi vēlējumi rakstīti uz tā ziedlapiņām.

(laime, veselība, akadēmiskie panākumi, nauda, ​​spēks, inteliģence, skaistums.)

Padomājiet par to, ko jūs vēlētos visvairāk, un kuru vienu ziedlapu jūs noplēstu?

Jūsu vēlmes un viedokļi ir atšķirīgi. Padomāsim, kas cilvēkam dzīvē ir svarīgākais?

Tātad, vissvarīgākā lieta mūsu dzīvē ir mūsu veselība. Jo vesels cilvēks varēs iegūt labu izglītību, iegūt labu darbu, nopelnīt naudu, audzināt veselus bērnus un būt skaists un laimīgs.

Viens no galvenajiem veselības rādītājiem ir dzīves ilgums. Kur nav veselības, tur nevar būt arī ilgmūžības.

Mūsu izglītības stundu sauc par kori “Rūpējies par savu veselību jau no mazotnes!”

Jūs droši vien uzminējāt, par ko mēs runāsim? Šodien parunāsim par to, ko tu pats vari darīt savas veselības uzlabošanai, kādi ir sliktie un labie ieradumi.

2. Aicinu kopā ar Mazo princi doties kosmosa ceļojumā.

(2.–4. slaids — mūzikas skaņas)

Mēs ieradāmies uz planētas. Citplanētieši mūs priecīgi sveicina un parāda, kā viņi dzīvo un ko var darīt. Šīs planētas iedzīvotāju galvenais moto ir “Mēs vēlamies būt veseli”

– Ko šīs planētas iedzīvotāji dara, lai saglabātu savu veselību?

(5. slaids) NEAIZMIRSTI!

vadīt veselīgu dzīvesveidu;

pavadīt mazāk laika, skatoties televizoru un datoru,

ievērot higiēnas noteikumus; staigāt ārā;

sacietēt; nodarboties ar sportu, tūrismu;

darīt interesantas un noderīgas lietas;

- Tagad pārbaudīsim, kā jūs zināt noteikumus, kā rūpēties par savu veselību. Es sākšu, un tu turpini.

Spēle "Rhymes".

Krānā šņukst ūdens:

"Nomazgājiet savu ..." (sejas)

Jūs košļāsiet cauri tērauda caurulēm,

Ja jūs to tīrāt tīru ………. (zobi)

Drīz pārvērtīsies nagos

Neapgriezti…… (nagi).

Es stundu svīdu pirtī -

…….. (ķermenis) kļuva viegls un tīrs.

Kopš bērnības cilvēkiem ir teikts, ka

Šī tabaka ir nāvējoša……… (inde).

Viņi pasludināja cīņu pret baciļiem:

Nomazgājiet rokas tīras ar ……… (ziepēm).

(6.–8. slaids — mūzikas skaņas)

Un tagad mūsu ceļā ir jauna planēta. Kas dzīvo uz šīs planētas, varat pateikt pats, klausoties Antuāna de Sent-Ekziperī darba fragmentu. Mazais princis»

“Uz nākamās planētas dzīvoja dzērājs. Mazais princis palika pie viņa tikai īsu laiku, bet pēc tam jutās ļoti bēdīgs.

Kad viņš parādījās uz šīs planētas, dzērājs sēdēja klusēdams un skatījās uz pudeļu armijām, kas bija sarindotas viņa priekšā - tukšas un pilnas.

- Ko tu dari? – jautāja Mazais princis.

"Es dzeru," dzērājs drūmi atbildēja.

- Par ko?

- Aizmirst.

- Ko lai aizmirst? – jautāja Mazais princis. Viņam kļuva žēl dzērāja.

"Es gribu aizmirst, ka man ir kauns," dzērājs atzina un nokāra galvu.

- Kāpēc tev ir kauns? – jautāja Mazais princis, viņš ļoti gribēja palīdzēt nabaga puisim.

-Tas ir kauns dzert! - dzērājs paskaidroja un no viņa nebija iespējams dabūt ne vārda.

Vai jums patika šī planēta? Kāpēc?

Vai jūs vēlētos būt uz šīs planētas? (bērnu atbildes)

Klausieties vācu rakstnieka Gētes teicienu

(9. slaids)

Pats svarīgākais, kas jāzina par alkoholu...

(10. slaids)

Secinājums.

(11.–13. slaids — mūzikas skaņas)

Un tagad mūsu ceļā ir jauna planēta. Jūs pats varat pateikt, kas dzīvo uz šīs planētas, noklausoties sižetu, ko puiši jums ir sagatavojuši.

Lapa “Tas, kurš smēķē tabaku, ir pats sev ienaidnieks”

Stāsts, ko mēs jums pastāstīsim, ir

Stāsts, ko mēs jums parādīsim, ir

Stāsts, kas drīzumā notiks, ir

Tā nemaz nav fantāzija, bet tieši otrādi.

Papiroskina gadījums

Razgadkins:

Iepazīsimies. Es esmu privātdetektīvs Razgadkins. Vēlos lūgt visus klātesošos iepazīstināt ar sevi.

(Katrs iepazīstina ar sevi)

Es izmeklēju traģisko incidentu ar Papiroskinu pēc viņa sievas lūguma. Iespējams, ka noticis slepkavības mēģinājums.

Tātad jūs visi, kungi, vakar bijāt klāt ballītē Gostepriimovas mājā. Tieši no turienes Papiroskins bezsamaņā ar ātro palīdzību tika nogādāts slimnīcā. Kur, par laimi, pēc mediķu palīdzības saņemšanas nāca pie samaņas. Bet viņš vēl nevar sniegt pierādījumus. Tātad, tas ir atkarīgs no jūsu liecības, cik ātri es notveršu noziedznieku. Lieciniece Gļadelkina, jūs bijāt pirmais, kurš atklāja upuri. Ko jūs varat pateikt izmeklēšanai?

Glyadelkina: Iegāju istabā un ieraudzīju Papiroskinu sēžam krēslā ar grāmatu rokā. Viņa galva bija noliekta. Sākumā es domāju, ka viņš ir aizsnaudies. Bet šī nedabiskā poza mani satrauca. Es piezvanīju viņa sievai un citiem viesiem. Noskaidrojām, ka Papiroskins ir bezsamaņā un nekavējoties izsaucām ātro palīdzību.

Razgadkins:

Paldies par jūsu liecību. Tagad gribētos dzirdēt, ko stāstīs Gostepriimovu mājas saimniece.

Gostepriimova:

Uzreiz sapratu, ka ar Papiroskinu kaut kas nav kārtībā. Man bija pārsteidzoši ēdieni: svaigākais šķiņķis, marinēti gurķi, pat sviestmaizes ar sarkanajiem un melnajiem ikriem! Brīnišķīgi dzērieni! Plaša izvēle! Bet Papiroskins nekam nepieskārās. Un viņš bija nervozs...

Razgadkins:

Tam patiešām ir grūti noticēt. Vai vēlaties izmēģināt šo gardumu? Vai viņam vispār nebija apetītes?

Gostepriimova:

Pavisam. Es pat ne kumosu neēdu!

Razgadkins:

Tātad pierakstīsim to:

1. Apetītes trūkums. Tas var būt nozieguma atrisināšanas atslēga. Turpināsim liecinieku iztaujāšanu. Liecinieks Izraženov, ko jūs varat pastāstīt par izmeklēšanu?

Irzraženovs:

Cigarete man šķita vai nu dusmīga, vai saspringta, satraukta, aizkaitināta. Kopumā man viņa stāvoklis nepatika.

Razgadkins:

Tātad pierakstīsim to:

2. Nervu stāvoklis. Tagad parunāsim ar liecinieku Požarovu.

Požarovs:

Mēs ar Papiroskinu runājām kādas piecpadsmit minūtes. Un visu šo laiku viņš man stāstīja par ugunsgrēku, kas bija viņa dzīvoklī. Briesmīgs stāsts! Nodegušas gandrīz visas mēbeles... Viņš gan neteica, kāpēc izcēlies ugunsgrēks. Viņš tikai atkārtoja: "Tā ir mana vaina... tā ir mana vaina..." Es priecājos, ka esmu dzīvs. Ugunsdzēsēji ieradās ātri.

Razgadkins:

Ugunsgrēks... Hm... Tas ir aizdomīgi! Tātad pierakstīsim to:

3. Ugunsgrēks dzīvoklī. Tagad klausīsimies, ko saka lieciniece Kuharkina.

Kuharkina:

Es Papiroskinu nemaz neredzēju un ar viņu nerunāju. Visu vakaru pavadīju virtuvē, palīdzot saimniecei gatavot. Man nebija laika skatīties uz viesiem, bet es dzirdēju...

Razgadkins:

ko tu dzirdēji?

Kuharkina:

Ilgu laiku dzirdēju aiz sienas uzlaužošu klepu. Es grasījos iet jautāt, vai jums ir vajadzīga palīdzība? Varbūt kādam bija lēkme, bet tad saimniece lika viesiem pasniegt silto ēdienu un es iegāju viesistabā.

Razgadkins:

Tātad, Papiroskins klepus. Tātad pierakstīsim to:

4. Smags klepus. Jā, lieta sāk iezīmēties. Jāprecizē vēl viena lieta. Liecinieks Odors, ko jūs varat mums pastāstīt?

Smaržo:

Kad mēs likām Papiroskinu uz nestuvēm, es sajutu šausmīgu smaku. Viņa elpa tik slikti smirdēja! Vienkārši murgs! Es gandrīz iemeta!

Razgadkins:

Ļoti svarīga detaļa! Paldies! Tātad pierakstīsim to:

5. Nepatīkama smaka no mutes. Liecinieks Fingers, lūdzu, sniedziet savus iespaidus.

Paltsevs:

Es iegāju istabā uzreiz pēc Papiroskina atklāšanas. Viņam rokās bija grāmata. Kad es to pacēlu, es pamanīju savus pirkstus. Tās bija dzeltenas. Ne koši dzeltena, ne banānu dzeltena, bet kā veca, izžuvusi majonēze.

Razgadkins:

Paldies, Palceva kungs. Jūsu rādījumi ir ļoti precīzi. Tātad pierakstīsim...

6. Pirksti ir netīri dzelteni. Mums ir palicis pēdējais liecinieks, Zubova kungs. Ko jūs varat pateikt izmeklēšanai?

Zobi:

Cigarete gulēja krēslā ar nedaudz pavērtu muti, un es pamanīju viņa zobus. Viņi bija tik dzelteni! Vai vēlaties uzzināt, kāds bija šis tonis? dzeltens?

Razgadkins:

Nē, nē, liecinieks, paldies. Apsēdies. Pierakstīsim:

7. Zobi ir dzelteni. Tik tik tā. Man jau ir skaidrs, kas notika ar Papiroskinu. Bet saskaņā ar izmeklēšanas noteikumiem mums ir pienākums uzklausīt dakteri Želudkinu, kurš izmeklēja cietušo. Lūdzu, dakter, pastāstiet man izmeklējuma rezultātus.

Želudkins:

Apskatīju Papiroskina kungu slimnīcas neatliekamās palīdzības nodaļā. Uzliku viņam termometru un pārbaudīju pulsu. Medmāsa paņēma asinis analīzei...

Pacientam izrādījās zema temperatūra, paātrināta sirdsdarbība, zems skābekļa līmenis asinīs. Kad viņš atguva samaņu, es liku viņam veikt plaušu rentgenu. Lūk, secinājums. Tas ir rakstīts medicīniskos terminos, es to pilnībā neizlasīšu. Galvenais secinājums ir tāds, ka cietušā plaušas ir ļoti kūpinātas...

Razgadkins:

Paldies Dakter. Tātad pierakstīsim to:

8. Viegli kūpināts. Tas pilnībā izskaidro šo lietu. Tagad es precīzi zinu, kas notika ar Papiroskinu. Un tu?

Kas notika ar Papiroskinu?

Ko darīja Papiroskins?

Kāpēc Papiroskins saslima?

Skolotājs:

Apskatiet, cik kaitīgu vielu satur tabakas dūmi.

(14. slaids)

Smēķējoša cilvēka nervu sistēma tiek ietekmēta. Persona kļūst satraukta vai nomākta. Ietekmē sirds darbību. Nikotīns viegli iekļūst asinīs, uzkrājas iekšējos orgānos un pamazām tos iznīcina. Puiši, kuri smēķē, ātri nogurst, viņiem ir vāja atmiņa un vāja uzmanība. Tabakas smēķēšana izraisa plaušu darbības traucējumus, caur kurām mēs elpojam, un attīstās tādas slimības kā astma un tuberkuloze. Un tie, kas sāk smēķēt agrā vecumā, var saslimt ar plaušu vēzi un nomirt līdz 40-50 gadu vecumam.

- Paskaties, kas sagaida katru smēķētāju.

(15.–17. slaids)

Daži cilvēki smēķē, lai izpatiktu citiem, tas ir, viņi nevēlas atšķirties pēc savām zināšanām, darba spējām, bet parādīt sevi kā pieaugušos. Vai smēķēšanā ir kaut pilīte vīrišķības? Piemēram, Ju.Gagarins – pirmais kosmonauts, A.Suvorovs – izcils komandieris – viņi kļuva slaveni, pateicoties tādām rakstura iezīmēm kā vīrišķība un mērķtiecība. Nosauciet vismaz vienu cilvēku, kurš iegājis vēsturē tāpēc, ka smēķējis. Sākt smēķēt ir viegli, bet atmest ieradumu ir daudz grūtāk.

Secinājums

Fiziskās audzināšanas minūte

(18.–19. slaids — mūzikas skaņas)

Jūs pavadāt daudz laika skolā. Kādus vingrinājumus mēs veicam, lai saglabātu jūsu veselību? (veicam fiziskos vingrinājumus, acu vingrinājumus, elpošanas vingrinājumi)

3.Secinājums

- Katrs cilvēks spēj pierast pie noteiktām darbībām un sajūtām. Daži ir pieraduši iet gulēt agri, daži ir pieraduši gulēt vēlu, daži ir pieraduši izturēt sāpes, un daži ne.– Kas parādās cilvēkā? (skolēnu atbildes ir ieradums)– Kā var nosaukt ieradumus, kas palīdz aizsargāt veselību un to saglabāt?– Kā ir ar veselībai kaitīgiem ieradumiem? (atbildes)(20. slaids)

Kā slikti ieradumi ietekmē cilvēku? (sabojā viņa veselību)

Tādas lietas kā tabaka, alkohols un narkotikas ir ne tikai kaitīgas, bet arī dzīvībai bīstamas. Visas šīs ir dzīvībai un veselībai bīstamas vielas, kuras skolēni nedrīkst lietot.

Bumba

Tagad mēs veiksim eksperimentu. Vai jums patīk spridzināt balonus?

Kurš var man palīdzēt piepūst balonu?

Paskaties, cik viņš ir skaists. Viņš ļoti izskatās pēc dzīvespriecīga, dzīvespriecīga cilvēka.

Tagad paskatieties, kā slikti ieradumi ietekmē mūsu ķermeni. (Iztukšots balons)

Tas pats notiek ar cilvēka ādu. Viņa kļūst ļengana, bāla, neglīta.

4. Atspulgs.

(Bērni saņem divas papīra lapas ar baloniem.)

Aicinu padomāt un pierakstīt savus labos un sliktos ieradumus.

(Bērni raksta)

Kurš pierakstīja, cik noderīgu ieradumu? (bērnu atbildes)

Lai attīstītu noderīgus ieradumus, jums jāpieliek pūles un centība. Jūs varat atbrīvoties no sliktiem ieradumiem un attīstīt labus. Galvenais ir pieņemt stingru lēmumu un no tā nenovirzīties.

Izvēlieties ieradumus, no kuriem vēlaties atbrīvoties.

Kā atbrīvoties no sliktajām lietām? (izmest)

Tāpēc tagad mēs atmetīsim savus sliktos ieradumus. (Saburzīt un izmest)

-Ko tu izvēlies? Gaisma vai tumsa?

(21.–22. slaids)

Kurš zina, kā dzīvot pēc pulksteņa? Un novērtē katru stundu, No rīta tas nav nepieciešams Pamosties desmit reizes. Un viņš nerunās Kāpēc viņš ir pārāk slinks, lai pieceltos? Veiciet vingrinājumus, mazgājiet rokas Un saklāj gultu. Viņam būs laiks laicīgi ģērbties, Nomazgā un ēd. Un pirms atskan zvans, Sēdi skolā pie rakstāmgalda. Kluba stundu vēlos noslēgt ar vienu patiesu stāstu: Dzīvoja gudrais, kurš visu zināja. Viens vīrietis gribēja pierādīt, ka gudrais nezina visu.Turot tauriņu plaukstās, viņš jautāja: "Saki man, gudrais, kurš tauriņš ir manās rokās: miris vai dzīvs?"Un viņš pats domā: "Ja dzīvais saka, es viņu nogalināšu; ja mirušais saka, es viņu atbrīvošu." Gudrais, padomājis, atbildēja: "Viss ir tavās rokās."Mūsu veselība ir mūsu rokās. Jūs varat būt visuzticamākais par savu veselībuTikai jūs pats varat par to parūpēties. Skolotājs: - Atcerieties, ka veselība ir visvērtīgākā lieta, kas cilvēkam ir. Tas nozīmē, ka tas ir jāaizsargā.

(23. slaids)

Novēlu jums:

nekad nesaslimt;

Veselīgs ēdiens;

esi jautrs;

darīt labus darbus;

Kopumā ievērojiet veselīgu dzīvesveidu!

- Paldies, bērni, par šo brīnišķīgo izglītojošo stundu!
Izmantotās literatūras saraksts. 1 .Borisova N.V., Fedorova N.V. Par skolotāju attieksmi pret veselību saudzējošām tehnoloģijām // Tautas skola. – 2004. – Nr.1.P.23 – 24.2. Žiguļevs A.M. krievi tautas sakāmvārdi un teicieni. – Udmurtija, 2000. gads3. Laptevs A.K.. Veselības piramīdas noslēpumi. M., 2002. gads4. Smirnovs N.K. Veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas skolotāju un skolu darbā. – M.: ARKTI, 2003.5. Šatohina L.F. Veselības apmācība: Vadlīnijas par izglītības procesa organizēšanu. – M.: Polimizēts, – 2005.g.

6. Derekleeva N.I. Motorspēles, treniņi un veselības nodarbības. M., VAKO, 2004. gads

7. Krupitskaya L.I. Būt veselam. M., VAKO, 2005. gads

8. Derekleeva N.I. Klases audzinātāja rokasgrāmata 1-4 klase. / Rediģēja I.S. Artjuhova / M., VAKO, 2007.

9. Kovaļko V.I. Veselību saudzējošas tehnoloģijas pamatskolā. /Teksts/ 1-4 klase, M.: VAKO, 2004.g.

10. Obuhova L.A. Jaunas 135 veselības stundas jeb dabas ārstu skola. M.: VAKO, 2013. gads