Анастасия Влас
Нийтлэл “Хоцролттой хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжил»
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдгетероген бүлгийг төлөөлдөг. Сэтгэцийн хомсдолын этиологи нь үндсэн хуулийн хүчин зүйл, архаг соматик өвчин, хүмүүжлийн нийгмийн тааламжгүй нөхцөл, гол төлөв органик эмгэгтэй холбоотой байдаг. хангалтгүй байдалтөв мэдрэлийн системүлдэгдэл эсвэл генетик шинж чанар.
(товчлол. ZPR)- хэвийн хэмнэлийг зөрчих сэтгэцийн хөгжилтусдаа байхдаа сэтгэцийн үйл ажиллагаа(санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ)тэднээсээ хоцорч байна хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэл зүйн талаас нь хөгжүүлэхЭнэ насны норм. ZPR, яаж сэтгэл зүйн хувьд- Сурган хүмүүжүүлэх оношийг зөвхөн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насныханд, хэрэв энэ хугацааны төгсгөлд шинж тэмдгүүд хэвээр байвал хийдэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны сул хөгжил, тэгвэл бид үндсэн хуулийн инфантилизмын тухай ярьж байна эсвэл Сэтгэцийн хомсдол.
Маш их ерөнхий үзэл ZPR-ийн мөн чанар нь дараачийн: сэтгэлгээний хөгжил, ой санамж, анхаарал, ойлголт, хэл яриа, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ нь нормоос хоцорч, аажмаар үүсдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хэт идэвхжил, импульсийн шинж тэмдэг илэрч, түрэмгийлэл, түгшүүрийн түвшин нэмэгддэг.
1. Мэдрэхүйн мэдрэхүйн хүрээнд - янз бүрийн анализаторын тогтолцооны төлөвшөөгүй байдал (ялангуяа сонсголын болон харааны байдал, харааны-орон зайн, амаар-орон зайн чиг баримжаа муутай).
2. Б сэтгэцийн хөдөлгөөнбөмбөрцөг - моторын үйл ажиллагааны тэнцвэргүй байдал (хэт ба гипоактив байдал, импульс, моторт ур чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах.
3. Сэтгэцийн салбарт - сэтгэцийн энгийн үйлдлүүдийн давамгайлал (шинжилгээ, синтез, логик болон хийсвэр сэтгэлгээний түвшин буурах, сэтгэлгээний хийсвэр-логик хэлбэрт шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг.
4. Мнемоник хэлбэрээр - хийсвэр-логикоос механик санах ой давамгайлж, шууд бусаас шууд цээжлэх, богино болон урт хугацааны санах ойн хэмжээ багасч, албадан цээжлэх чадвар мэдэгдэхүйц буурч байна.
5. Яриадаа хөгжил- үгсийн сан хязгаарлагдмал, ялангуяа идэвхтэй үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмших удаашрал, дуудлагын гажиг, бичгийн хэлийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй.
6. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээнд - сэтгэл хөдлөлийн-дурын үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал, инфантилизм. Сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын зохицуулалт дутмаг.
7. Урам зоригийн хүрээнд - тоглоомын сэдэл давамгайлах, таашаал авах хүсэл. Зохисгүй сэдэл, сонирхол.
8. Зан чанарын хүрээнд - зан чанарын шинж чанарыг онцлон харуулах магадлалыг нэмэгдүүлэх, магадлалыг нэмэгдүүлэх психопатик илрэлүүд.
К.С.Лебединская дараахь төрлүүдийг тодорхойлсон Сэтгэцийн хомсдол:
Үндсэн хуулийн төрлөөр (гармоник) сэтгэцийн болон психофизикийн инфантилизм;
Соматоген гаралтай (соматоген астения ба нялх хүүхдийн шинж тэмдэгтэй);
-психоген гаралтай(эмгэг судлалын хөгжилмэдрэлийн хэлбэрийн дагуу зан чанар, сэтгэлзүйн нялх хүүхэд төрүүлэх);
Тархи-органик гаралтай.
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал үндсэн хуулийн гарал үүсэл(гармоник сэтгэцийн болон психофизикийн инфантилизм): эмх замбараагүй байдлын бүтцэд сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн төлөвшөөгүй байдлын шинж тэмдэг илэрдэг. Хүүхдүүд нь сэтгэл хөдлөлийн зан үйл, эгоцентризм, гистерик урвал гэх мэтээр тодорхойлогддог Нялх хүүхэд сэтгэл зүйхүүхэд ихэвчлэн нялхсын биеийн төрөл, хамт хослуулсан байна "хүүхэд зан"нүүрний хувирал, моторт ур чадвар, зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвал давамгайлах. Ийм хүүхдүүдТоглоомын хандлагад бус, харин тоглоомын үйл ажиллагаанд сонирхолтой байх; энэ үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь, тэр ч байтугай сургуулийн насанд хүртэл тэдний сонирхлыг татдаг. Төлөвшөөгүй байдал сэтгэл зүйнарийхан, эв найртай бие галбиртай сайн зохицдог. Эдгээр хүүхдүүдэд иж бүрэн засвар хийхийг зөвлөж байна хөгжилсурган хүмүүжүүлэх болон эмнэлгийн хэрэгсэл.
Үндсэн хуулийн гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд удамшлын шинж чанартай байдаг бие даасан функцүүдийн дутагдал: gnosis, praxis, харааны болон сонсголын санах ой, яриа.
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдалсоматоген генези нь зүрх, бөөрний архаг соматик өвчтэй хүүхдүүдэд тохиолддог. дотоод шүүрлийн системгэх мэт Эдгээр шалтгаанууд нь шалтгаан болдог хөгжлийн сааталХүүхдийн мотор, ярианы үйл ажиллагаа, өөртөө үйлчлэх чадварыг удаашруулж, объектод суурилсан тоглоом, анхан шатны боловсролын үйл ажиллагаа үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Соматоген гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд байнгын бие бялдрын болон сэтгэцийн астения, энэ нь гүйцэтгэл буурч, аймхай, аймхай, түгшүүр зэрэг хувийн шинж чанаруудыг бий болгоход хүргэдэг. Гипо- эсвэл хэт хамгааллын нөхцөлд хүүхдүүд ихэвчлэн хоёрдогч нялхасжилтыг мэдэрдэг, сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн төлөвшөөгүй шинж чанарууд үүсдэг.
Энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг шалгаж үзэхэд Онцгой анхааралнөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй сэтгэцийн үйл явц: санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, түүнчлэн бие махбодь хөгжил(түвшин нийтлэгийн хөгжил, нарийн моторт ур чадвар, хөдөлгөөний зохицуулалт, шилжих чадвар гэх мэт). Соматоген гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн суларсан бие нь түүнд ажлаа жигд, төлөвлөсөн хурдаар гүйцэтгэх боломжийг олгодоггүй тул багш нар, сэтгэл судлаачидхүүхдийн үйл ажиллагааны мөчийг тодорхойлох, ачааллын зэргийг тодорхойлох, бий болгох шаардлагатай оновчтой нөхцөлдагаж мөрдөх хамгаалалтын дэглэмсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад (цэцэрлэг, асрамжийн газар, мөн гэр бүлийн боловсролын хүрээнд.
Психоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол. Эрт эхэлж, удаан хугацаагаар өртөх үед сэтгэлзүйн гэмтэлхүчин зүйл, хүүхэд мэдрэлийн системд байнгын өөрчлөлтийг мэдэрч болно сэтгэцийн хүрээ, энэ нь мэдрэлийн болон неврозтой төстэй эмгэг, эмгэг үүсгэдэг хувь хүний хөгжил. Энэ тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг зөрчих, гүйцэтгэл буурах, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт үүсэхгүй байх зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. Хүүхдүүдөөрийгөө халамжлах чадвар, ажиллах, суралцах чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Тэд бусадтай харилцах харилцаанд саад учруулдаг амар амгалан: насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй харилцах ур чадвар хөгжөөгүй, танил бус эсвэл танил бус орчинд зохисгүй зан үйл ажиглагдаж, нийгэм дэх зан үйлийн дүрмийг хэрхэн дагаж мөрдөхийг мэддэггүй. Гэсэн хэдий ч эдгээр асуудлууд нь органик шинж чанартай биш бөгөөд шалтгаан нь хүүхэдтэй холбоотой байж магадгүй юм "сураагүй". Энэ бүлэгт ихэвчлэн багтдаг хүүхдүүдхомсдолын нөхцөлд хүмүүжсэн.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг шалгаж үзэхэд психогенгенезийн хувьд зан төлөв, үзлэгт хандах хандлага, холбоо тогтоох, санал болгож буй материалын ойлголт, анхаарал, ой санамж, ярианы онцлогт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдалтархи-органик гаралтай. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон үйл ажиллагааны тодорхой эмгэгээр тодорхойлогддог танин мэдэхүйн хүрээ. Сэтгэцийн хомсдолын энэ хувилбар нь төлөвшөөгүй байдал, шинж чанарыг хослуулсан болохыг тогтоосон янз бүрийн зэрэгэгнээний гэмтэл сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Тэдний харьцаанаас хамааран хоёр ангиллыг ялгадаг хүүхдүүд:
1. Хүүхдүүдорганик инфантилизмын төрлөөс хамааран сэтгэл хөдлөлийн хүрээний төлөвшөөгүй шинж чанарууд давамгайлж байна. сэтгэл зүйнСэтгэцийн хомсдолын тогтолцооны бүтэц нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдлыг нэгтгэдэг. (эдгээр үзэгдлүүд давамгайлж байна)Тэгээд боловсруулж байгаатанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (хөнгөн мэдрэлийн шинж тэмдэг илэрдэг). Үүнийг тэмдэглэж байна үүсэх хангалтгүй, ядрах, дутагдал өндөр сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагааг тасалдуулахад тодорхой илэрдэг;
2. Хүүхдүүдбайнгын энцефалопатик эмгэгүүд, кортикал үйл ажиллагааны хэсэгчилсэн эмгэгүүд. Ийм хүүхдүүдийн согогийн бүтцэд оюуны хомсдол, програмчлалын зохицуулалт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хянах зэрэг нь давамгайлдаг.
Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолыг засах прогноз нь кортикал өндөр үйл ажиллагааны төлөв байдлаас ихээхэн хамаардаг. насны динамиктэдний хөгжил(I. F. Марковская). Хүүхдэд зориулсан онцлог боловсруулж байгаахарааны ойлголтын нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд, мэдрэхүйн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах үйл явц удаашрах, агуулгыг идэвхтэй, шүүмжлэлтэй шалгаж, дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байдал, ядуурал, бүтэлгүйтэлдүрс, дүрслэлийн хүрээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд. Ийм хүүхдүүдэд зүүн тархины бүтцийн болон функциональ боловсорч гүйцсэн, хагас бөмбөрцгийн функциональ мэргэшлийн механизм, хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийн өөрчлөлтүүд илэрдэг. (Л. И. Переслени, М. Н. Фишман).
Түвшингээр хөгжилсэтгэлгээний харааны хэлбэрүүд, энэ бүлгийн хүүхдүүд сэтгэцийн хомсдолтой үе тэнгийнхэнтэйгээ ойртож, үг хэллэг, логик сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл нь тэднийг насны хэм хэмжээнд ойртуулдаг. (У.В. Ульянкова).
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдалТархи-органик генезис нь сургуулийн өмнөх насны үед даван туулахад хэцүү байдаг. Ихэвчлэн, хүүхдүүдЭнэ бүлэг нь VII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуульд үргэлжлүүлэн суралцдаг.
Белоусова Елена Михайловна,
Красноуфимскийн нутаг дэвсгэрийн бүсийн сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссын багш-сэтгэл зүйч,
GKOU SO "Дасан зохицсон суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг Красноуфимскийн сургууль"
Красноуфимск, 2016 он
Красноуфимскийн ТОМПК-ийн www.topmpk.jimdo.com сайтад нийтлэгдсэн. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ердийн ангид байдаг - тэдэнд хэрхэн заах вэ?
Анги болгонд биш юмаа гэхэд ерөнхий боловсролын сургуульд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд байгаа нь гайхах зүйл биш юм - энэ нь гарцаагүй юм. Гэхдээ ийм оюутнуудын тоо нэмэгдэхийн хэрээр багш нар тэдэнд хэрхэн заах вэ гэсэн асуулт хэвээр байна. Эцсийн эцэст тэд ердийн хөтөлбөрийг даван туулж чадахгүй ...
Би энэ асуултанд нарийвчлан хариулахыг хичээх болно.
Нэгдүгээрт, оюун ухааны хомсдол (сэтгэцийн хомсдол) ба оюун ухааны хомсдол гэсэн ойлголтыг ялгах шаардлагатай - эдгээр нь огт өөр зүйл юм! "Саатал" гэдэг үг нь өөрөө ярьдаг: үүнтэй холбоотойгоор хүүхэд зөвхөн сургуулийн зарим хичээлийг эзэмших, сэтгэцийн зарим функцийг хөгжүүлэхэд хоцордог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан, сэтгэл зүйн (шаардлагатай бол бусад төрлийн) сайн туслалцаатайгаар үе тэнгийнхэнтэйгээ "хөхөж", "бусдын адил" үргэлжлүүлэн суралцаж чаддагаараа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай байдаг. (Онолын хувьд 5-р анги гэхэд зөрчил арилах ёстой, гэхдээ Сүүлийн үедЭнэ нь хожим тохиолддог бөгөөд ихэвчлэн 9-р анги хүртэл үлддэг.)
Иймд ангидаа хоцорсон хүүхэдтэй багшийн болон нийт боловсролын байгууллагын гол үүрэг бол түүнд ямар нэгэн шалтгаанаар алдсан зүйлээ гүйцэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Үүний тулд ямар нөхцөл шаардлагатай, яг юу хийх ёстой вэ?
Юуны өмнө оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг ном зохиол эсвэл интернетээс олж, сайтар судлаарай. Энэ юунд зориулагдсан бэ? Хүүхдээс юу шаардах нь үнэ цэнэтэй, тэр юу хийж чадахгүй болохыг мэдэх. Түүнд хүч чадал, цаашдын суралцах хүслийг өгөх, бэрхшээлийг даван туулах (түүний тэрэг, жижиг тэрэгтэй) амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох.
Дараагийн бөгөөд хамгийн чухал алхам бол энэ оюутанд зориулсан AEP (дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөр) боловсруулах явдал юм. Үүнд ямар хэсгүүд байх ёстой, ямар "сүлжээ" ашиглахыг би энд тайлбарлахгүй: энэ сэдвээр олон арга зүйн боловсруулалт байдаг - нэгдүгээрт, боловсролын байгууллага бүр үүнд зориулж өөрийн гэсэн хэлбэрийг ашигладаг - хоёрдугаарт. Хөтөлбөр нь зөвхөн шалгах тэмдэг биш, харин хүүхэд, багшийн аль алинд нь бодит тусламж үзүүлэхийн тулд юуг анхаарах хэрэгтэйг би танд хэлье.
AOP үүсгэхийн өмнө сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо хийж, мэдлэгийн цоорхойг (энэ нь маш эрт дээр үеэс үүссэн байж магадгүй), эдгээр цоорхойн шалтгааныг олж мэдэх, мөн сэтгэцийн "суурах" функцийг тодорхойлох шаардлагатай.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрийн агуулга нь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрөөс бараг ялгаагүй тул сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд үүнийг үлдээх нь илүү хялбар байдаг. Алдагдсан цаг хугацааг нөхөх, дараах мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмших “суурь” бий болгоход анхаарах хэрэгтэй. Үүнгүйгээр хүүхэд зүгээр л цааш явах боломжгүй болно. Энэ оюутны одоогийн сэдвүүдийг судлах ажлыг хэсэг хугацаанд түр зогсоож, түүнтэй хамт өмнөх үе шатанд сураагүй зүйл рүүгээ буцах шаардлагатай байж магадгүй юм. Жишээлбэл, хэрэв тэр "Нэмэх, хасах шинж чанарууд" сэдвийг хараахан ойлгоогүй байгаа бол түүнийг хэрхэн шийдвэрлэхийг зааж өгөх нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм. энгийн тэгшитгэлүүд- Тэр тэднийг даван туулж чадахгүй, учир нь ... түүний толгойд байгаа энэ мэдлэгт найдах зүйл байхгүй. Эсвэл хүүхэд ямар дуу авиа байдаг, авиа нь үсэгнээс хэрхэн ялгаатай болохыг олж мэдээгүй бол түүний авианы үйл явц хөгжөөгүй бол түүнд үгийн авианы шинжилгээ хэрхэн хийгдсэнийг дөчин удаа тайлбарлах нь утгагүй болно. тэр үүнийг хараахан эзэмшиж чадахгүй байна. Фонемик мэдлэг дээр илүү сайн ажиллавал бүх зүйл аажмаар урагшлах болно. Мэдээжийн хэрэг, AOP-ийг бий болгохдоо та бүх мэргэжилтнүүд, боловсролын байгууллагын удирдлагатай ангийн өдрийн тэмдэглэлд хэрхэн зохих бичилт хийх талаар тохиролцох хэрэгтэй.
Энэ бол маш ноцтой, шаргуу, урт ажил гэдгийг би хэлэх ёстой, гэхдээ оюун ухааны хомсдолтой хүүхдэд туслах нь яг үүнд оршдог. Тэгээд би PMPK-ийн мэргэжилтний хувьд хэлье, энэ нь хийгээгүй тохиолдолд залууст маш их өвдөж, гомдоож магадгүй бөгөөд тэд хэдэн жилийн өмнөх анхны мэдлэгтэй дахин комисст ирдэг. Тиймээс дасан зохицсон хөтөлбөрт ийм бүх нюансуудыг тусгаж, сургуулийн хичээлийн цоорхойг нөхөхөд шаардагдах хугацааг тооцоолохыг хичээх хэрэгтэй.
Дараачийн чухал цэгХүүхдэд туслахад олон хүн оролцох ёстой: зөвхөн багш төдийгүй "нарийн мэргэжилтнүүд", хичээлийн багш нар (уран зургийн багш, хөгжмийн багш, биеийн тамирын багш гэх мэт), эмнэлгийн ажилчид, эцэг эх... (Үүнтэй холбогдуулан АҮБ-ийг нэг багш биш, тус бүр нь биш бүгд хамтран эмхэтдэг.) Энд ярианы эмч, боловсролын сэтгэл зүйч, багш-дефектологич ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. , учир нь суралцахтай холбоотой асуудлын үндэс нь маш олон удаа (хэрэв бараг үргэлж биш бол) - сэтгэцийн үйл ажиллагааны хангалтгүй хөгжил (анхаарал, санах ой, сэтгэхүй гэх мэт), хэл ярианы эмгэг юм. Жишээлбэл, хүүхэд геометрийг сайн сураагүйгээс биш орон зайн ойлголт, сэтгэн бодох чадвар хөгжөөгүйгээс болж ойлгодоггүй. Эсвэл сэтгэхүйн үйл ажиллагаа хөгжөөгүй учраас цээжээр сурсан дүрмийг хэрэгжүүлж чадахгүй байх. Мэдээжийн хэрэг, энд бид "живэх" процессуудтай ажиллахад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь "нарийн" мэргэжилтнүүдийн ажил юм. Үнэн, хэрэв тэд сургуульд сураагүй бол энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь багшийн мөрөн дээр унадаг. Харамсалтай нь, энэ тохиолдолд үзүүлсэн тусламжийн үр нөлөө мэдэгдэхүйц буурч байна (талбайд байгаа нэг нь дайчин биш). Тиймээс нэг хамгийн чухал ажлууд, Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд заадаг боловсролын байгууллагын удирдлагатай тулгарах ёстой - ярианы эмч, сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач хөлслөх.
Эцэг эхчүүд ямар ч тохиолдолд хажууд байх ёсгүй нь маш чухал юм. Нэгдүгээрт, тэд бол хүүхдийн гол, анхны сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар бөгөөд хүүхэд ихэнх цагаа тэдэнтэй хамт өнгөрөөдөг (эсвэл өнгөрөөх ёстой), хоёрдугаарт, багш нар сурагчдаа алдсан зүйлийг "хөхөх" цаг зав байдаггүй. эцэг эхийн оролцоогүйгээр, сураагүй. Дашрамд хэлэхэд, дасан зохицсон хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд эцэг эхийн үүрэг даалгавар, тэдний хариуцлагыг баримтжуулсан байх шаардлагатай (хөтөлбөрт бичсэн).
Өөр нэг чухал зүйл бол хангах явдал юм Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээхүүхэд рүү. Дээр дурдсанчлан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бараг үргэлж сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд хоцрогдолтой байдаг. Үүний шалтгаан нь эргээд тархины бор гадаргын тодорхой хэсгүүдийн боловсорч гүйцэхгүй эсвэл удаашралтай байдаг. Тиймээс сэтгэцийн эмч, мэдрэлийн эмч нар тэдний хөгжил, төлөвшлийг өдөөж болох эмийг (шахмал, тарилга гэх мэт) зааж өгч болно, өөрөөр хэлбэл. Иймээс хүүхэд уусны дараа илүү анхааралтай болж, ой санамж, сэтгэн бодох чадвар сайжирна. Тиймээс эцэг эхчүүдэд эдгээр мэргэжилтнүүдийн тусламжтайгаар хүүхдүүдээ тогтмол хянаж байхыг итгүүлэхийн тулд бүх хүчин чармайлт гаргах нь зүйтэй.
Ангийн орчинд хоцрогдсон хүүхдийг хэрхэн сургах вэ? Хариулт нь нэгэн зэрэг энгийн бөгөөд төвөгтэй байдаг: хувь хүн, ялгаатай хандлагыг ашиглах. Энэ нь юу гэсэн үг вэ? Багш хичээлдээ онцгой цаг гаргаж, түүнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, бусад хүүхдүүд дасгалаа аль хэдийн хийж, бие даан ажиллаж байх үед даалгавар эсвэл сэдвийг дахин тайлбарла. Түүнд үл ойлгогдох материал эсвэл шинэ сэдвийг хэд хэдэн удаа, өөрөөр хэлбэл олон тооны жишээн дээр илүү дэлгэрэнгүй, харааны материалыг ашиглан тайлбарла. Түүний одоо хийж чадах арай өөр даалгавруудыг өг (жишээлбэл, карт дээр). Хүчирхэг сурагчид хариулсны дараа ангид асуулт асууж, түүнд хариултын жишээг харж, сонсох боломжтой болно. Хариулах, даалгавар гүйцэтгэхдээ туслах материалыг ашиглахыг түүнд зөвшөөр: хүснэгт, сануулга, алгоритм, диаграмм, төлөвлөгөө гэх мэт. Ерөнхийдөө энэ нь багшийн хувьд маш их урьдчилсан, бэлтгэл ажил гэсэн үг боловч энэ нь үр дүнд хүрэх цорын ганц арга зам юм. ижил төстэй асуудалтай хүүхдүүдэд заах.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хичээл заадаг багш нарын хамгийн түгээмэл асуулт бол тэдний үнэлгээтэй холбоотой байдаг: Дүн оноохдоо ямар шалгуур тавих вэ? Тэдний мэдлэг, ур чадварын түвшинг юутай, хэнтэй харьцуулах ёстой вэ? "Хөдөлмөрийн төлөө", "хөдөлмөрийн төлөө" эсвэл "сурах хүслийг мохоохгүйн тулд" эерэг үнэлгээ өгөх боломжтой юу? Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчид ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг (бүх төрлийн тусламж авбал) бүрэн эзэмших чадвартай тул өрөвдөх сэтгэлээр өндөр үнэлгээ өгөх шаардлагагүй гэдгийг энд сануулъя. Тэдэнд зориулан бүтээсэн тусгай хөтөлбөрийн дагуу тэдгээрийг үнэл. Үнэлгээний шалгуур нь бусад бүх оюутнуудын адил хэвээр байгаа боловч хэд хэдэн нөхцлийг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Нэгдүгээрт, оюутны эзэмшиж буй сургалтын материалын агуулга, түүний чадварт найдах хэрэгтэй. Жишээлбэл, бүх анги аль хэдийн хийж сурсан морфологийн шинжилгээнэр үг, энэ хүүхэд "Нэр үгийн бууралтын тодорхойлолт" сэдвийг дөнгөж судалж эхэлсэн; Мэдээжийн хэрэг, та энэ сэдвийг эзэмшсэний үр дүнд үндэслэн түүнд оноо өгөх болно. Эсвэл анги бүхэлдээ арван жишээ, гурван бодлого шийдвэрлэж байсан бөгөөд энэ нь таван жишээ, нэг асуудлыг даван туулж чадсан (мэдээжийн хэрэг, тэр хичээлийн хагасыг дэмий зүйл хийгээгүй, гэхдээ бас ажилласан бол) - өгөх тоо хэмжээгээр биш, гүйцэтгэлийн үр дүнгийн тэмдэглэгээ.
Хоёрдугаарт, түүнээс дээш түвшний мэдлэг шаардах эсвэл хүлээх хэрэггүй: түүнд дор хаяж шаардлагатай доод хэмжээ буюу "дундаж түвшин" гэж нэрлэгддэг зүйлийг ойлгож, санаж байх цаг гаргаарай.
Гуравдугаарт, ийм хүүхдийн ололт амжилтыг хэсэг хугацааны өмнө өөрийнх нь амжилтыг харьцуулж үзээрэй (өнгөрсөн удаа үгийн сангийн диктант дээр 5 алдаа гарсан, би танд "2" оноо өгсөн бол энэ удаад ердөө 4 алдаа, маш хэцүү үгсээр - тиймээс Өнөөдөр би танд аль хэдийн "3" өгч чадна).
Дөрөвдүгээрт - хэрэв та хүүхдээ оноогоор "дэмжих" хүсэлтэй хэвээр байгаа бол үүнийг ховорхон хий, эс тэгвээс тэр "үнэгүй" зүйлд дасаж, онцгой хүчин чармайлтгүйгээр сурч чадна гэж бодох болно (мөн энэ тохиолдолд). эерэг үр дүнтэр үүнд хүрч чадахгүй!). Товчхондоо: оноогоо "өсгөх" хэрэггүй - энэ бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд туслах зорилго биш юм! Тэдэнд зохих сайн дүнг авахыг заа!
Тэгээд одоо өөр хэдэн зөвлөгөө.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд боловсролын материалыг үл тоомсорлож, мэдлэгийн хомсдол ихтэй байдаг тул тэр хичнээн их хүссэн ч үүнийг даван туулах нь бараг боломжгүй юм. Энэ тохиолдолд хамгийн сайн шийдэл бол нэг ангид давтан сургалт юм. Энэ нь оюутанд хоцрох нэмэлт цаг өгөх бөгөөд дараа нь цааш суралцах нь илүү хялбар болно.
Хэрэв PMPC-ээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрт сургалт явуулахыг зөвлөж байна бага сургууль, дараа нь 4-р ангийн төгсгөлд оюутан дахин комисст хамрагдах ёстой. Энэ нь хүүхдийн хөгжлийн динамикийг хянах, цаг хугацаа алдахгүйгээр түүний чадавхид тохирсон, цаашдын суралцах хөтөлбөрийг санал болгох зорилгоор хийгддэг. Заримдаа энэ нь ерөнхий боловсролын хөтөлбөр (хэрэв оюутан бэрхшээлийг даван туулсан бол), заримдаа энэ нь хоцрогдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ижил хөтөлбөр (хэрэв асуудал нэг хэмжээгээр хэвээр байвал), заримдаа энэ нь боловсролын хөтөлбөр юм. сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд (хэрэв бэрхшээлүүд арилаад зогсохгүй улам дордвол).
Хэрэв хүүхэд дунд түвшинд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрт суралцаж байгаа бол та 9-р ангид PMPK дээр дахин ирж баримт бичгийг шинэчлэх хэрэгтэй. Ийм онцгой хэрэгцээтэй оюутнууд GVE хэлбэрээр шалгалт өгөх эрхтэй (мөн энэ нь OGE-ээс хамаагүй хялбар юм).
Оксана Александровна Макарова, Казань (Ижил мөрний бүс) Холбооны их сургуулийн сэтгэл судлалын тэнхимийн ахлах багш, Элабуга [имэйлээр хамгаалагдсан]
Оросын сэтгэл судлал дахь сэтгэцийн хомсдолын талаархи шинжилгээ
Тэмдэглэл. Энэхүү нийтлэл нь Оросын сэтгэл судлалд сэтгэцийн хомсдол гэх мэт асуудлыг судлах асуудалд зориулагдсан болно. Зохиогч нь янз бүрийн зохиогчдын ангилал, хүүхдүүдэд энэ хазайлтын янз бүрийн хувилбаруудын илрэлийн онцлогийг шинжилдэг Түлхүүр үгс: сэтгэцийн хомсдол, нялх хүүхэд, хомсдол, хэт идэвхжил, астения.
Сэтгэцийн хомсдол (MDD) нь бүх хүүхдийн сэтгэцийн физик хөгжлийн хамгийн түгээмэл хазайлтыг илэрхийлдэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ухааны тодорхойлолт юм. Төрөл бүрийн зохиогчдын үзэж байгаагаар хүүхдийн популяцид янз бүрийн гарал үүсэлтэй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн 6-11% нь тодорхойлогддог.Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь хөгжлийн "хязгаарлалтын" хэлбэрийг хэлдэг бөгөөд энэ нь удаан боловсорч гүйцэх хурдаар илэрхийлэгддэг. янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа.Ерөнхийдөө энэ нөхцөл байдал нь хазайлтын илрэлийн гетерохроник (олон удаа) ба тэдгээрийн хүндийн зэрэг болон үр дагаврын урьдчилсан таамаглалын хувьд мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг. Эхэндээ дотоодын судалгаанд сэтгэцийн хомсдолын асуудлыг эмч нар нотолсон. “Сэтгэцийн хомсдол” гэсэн нэр томъёог Г.Э. Сухарева. Судалгаанд хамрагдаж буй үзэгдэл нь юуны түрүүнд сэтгэцийн хөгжлийн удаашрал, хувь хүний төлөвшөөгүй байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бага зэргийн согог, бүтэц, тоон үзүүлэлтээрээ сэтгэцийн хомсдолоос ялгаатай, нөхөн олговор, урвуу хөгжлийн хандлагатай байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн хувьд дутагдалтай, бүрэн бүтэн функцүүдийн хослол байдаг. Сэтгэцийн дээд функцүүдийн хэсэгчилсэн (хэсэгчилсэн) дутагдал нь нялх хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүүхдийн зан төлөв дагалдаж болно. Үүний зэрэгцээ, зарим тохиолдолд хүүхдийн хөдөлмөрийн чадвар алдагддаг, зарим тохиолдолд - үйл ажиллагааг зохион байгуулах дур зоргоороо, бусад тохиолдолд - танин мэдэхүйн янз бүрийн үйл ажиллагааны сэдэл гэх мэт. Толь бичигт N.V. Новоторцева " Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан"Сэтгэцийн хомсдол" гэж "сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн хурдыг тасалдуулж, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшил удаашралтай, оюуны хомсдолд илэрдэг (хүүхдийн оюун ухааны чадвар нь түүний наснаас хамаарахгүй)" гэж тодорхойлогддог. .” Энэ тухай В.В.Лебединский "Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг" номондоо дурдсан байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой үед "зарим тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн саатал гарч ирдэг ( янз бүрийн төрөл инфантилизм), оюуны хүрээний зөрчил нь тодорхой илэрхийлэгдээгүй байна. Бусад тохиолдолд харин ч эсрэгээрээ оюуны салбарын хөгжил удаашралтай байдаг” гэж хэлжээ. L.G-ийн номонд. Мустаева "Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг дагалдаж буй засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сэтгэл зүйн талууд" гэсэн ерөнхий нэр томъёо нь "сэтгэцийн хөгжлийн удаашрал, хувь хүний төлөвшөөгүй байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бага зэргийн согог, сэтгэл хөдлөлийн бууралтаар тодорхойлогддог бага зэргийн оюуны хомсдолын төлөв байдлыг агуулдаг. "Сэтгэцийн хомсдол" гэсэн ойлголтыг төв мэдрэлийн тогтолцооны хамгийн бага органик гэмтэл, үйл ажиллагааны дутагдалтай, түүнчлэн удаан хугацааны туршид нийгмийн хомсдолд орсон хүүхдүүдэд ашигладаг. Сургууль шинэ, илүү нарийн төвөгтэй сургалтын хөтөлбөрт шилжсэнээс шалтгаалж хангалтгүй гүйцэтгэлтэй хүүхдүүдийн тоо огцом нэмэгдсэнтэй холбоотойгоор энэ ангиллыг онцолсон. Сэтгэцийн хомсдолын цогц, системтэй судалгаа нь 20-р зууны 60-аад онд дотоодын дефектологи дээр эхэлсэн бөгөөд өнөөг хүртэл үргэлжилж байна. Хамгийн чухал асуудлын нэг бол оюун ухааны хомсдолын хөнгөн хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолоос ялгах шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох явдал юм.Үүнд дараах хүчин зүйлүүд үндсэн хүчин зүйл болдог: 1. Сэтгэцийн хомсдолын хэсэгчилсэн байдал: Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хөгжлийн бэрхшээлтэй болон төлөвшөөгүй. оюун ухааны хомсдол нь оюун ухааны хомсдолын нийтээрээ хэрхэн тодорхойлогддог сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хадгалагдан үлдсэн 2. Ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу суралцах чадвар: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ерөнхий боловсролын дунд сургуулийн хэмжээнд боловсролын материалыг зохих ёсоор эзэмшиж чаддаг. ачааллыг хуваарилах, хичээлийн тусгай дэглэмийг зохион байгуулах, хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх 3. Тусламж авахад хангалттай өндөр мэдрэмжтэй байх: сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчид дүрмээр бол багшийн шууд бус тусламжийг хэлбэрээр ашиглах боломжтой байдаг. тэргүүлэх асуултууд, даалгаврыг тодруулах, урьдчилсан дасгал, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах гэх мэт. 4. Олж авсан мэдлэг, олж авсан ур чадвараа шинэ нөхцөлд логикоор шилжүүлэх чадвар: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд өөрчлөгдсөн нөхцөлд сурсан зан үйлийг ашиглаж болно. сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд үүнийг хийхэд маш хэцүү байдаг.Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ерөнхий боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах сургалтын материалыг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг тэдэнд хувь хүн, ялгаатай хандлагыг харгалзан үздэг. Гэсэн хэдий ч "сэтгэцийн хомсдол" нь бие биенээсээ хэд хэдэн зүйлээр ялгаатай нөхцөл байдлыг нэгтгэдэг ойлголт гэдгийг санах нь зүйтэй. Дараа нь бид уран зохиолд танилцуулсан ZPR төрлийн шинж чанаруудын талаар тусад нь авч үзэх болно. Тусгай судалгаагаар ажиглагдсан хүүхдүүдийн бараг 12% -д нь сэтгэцийн инфантилизмын эмнэлзүйн янз бүрийн хувилбарууд - улсын сургуулийн бага ангийн сурагчид ажиглагдсан. Тиймээс M.S. Певзнер сэтгэцийн хомсдолын ангиллыг нийтэлсэн бөгөөд үүнд дараахь эмнэлзүйн хувилбарууд багтсан болно: - бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдийн сэтгэл хөдлөл-дурын хүрээ сул хөгжсөн психофизик инфантилизм (хүндрэлгүй гармоник инфантилизм); - танин мэдэхүйн хөгжлийн хомсдолтой психофизик инфантилизм; Нейродинамикийн эмгэгээр хүндэрсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; – хэл ярианы үйл ажиллагаа сул хөгжсөнөөр хүндэрсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн психофизик инфантилизм.Дараагийн жилүүдэд сурахад бэрхшээлтэй, бага зэргийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг шалгаж үзэхэд сэтгэцийн хомсдолын эмнэлзүйн оношилгоо улам бүр нэмэгдэж байна. сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшөөгүй байдал нь танин мэдэхүйн хүрээ хангалтгүй хөгжсөн тохиолдолд олигофренийн бус гаралтай.Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолд хүргэж буй шалтгаануудын хувьд М.С. Певзнер ба Т.А. Власова дараахь зүйлийг тогтоов.Жирэмсний тааламжгүй явц: - жирэмсний үеийн эхийн өвчин (улаанууд, гахайн хавдар, томуу); - жирэмслэлтээс өмнө эхийн архаг соматик өвчин (зүрхний өвчин, чихрийн шижин, бамбай булчирхайн өвчин); - токсикоз. , ялангуяа жирэмсний сүүлийн хагаст; – токсоплазмоз; – архи, никотин, эм, химийн бодис хэрэглэснээс эхийн бие хордлого, эм , гормонууд - эх, ургийн цусны Rh хүчин зүйлийн дагуу үл нийцэх Төрөлтийн эмгэг: - эх барихын янз бүрийн хэрэгсэл, жишээлбэл хямсаа хэрэглэх үед урагт механик гэмтэл учруулсан гэмтэл; – нярай хүүхдийн амьсгал боогдох, түүний аюул заналхийлэл Нийгмийн хүчин зүйлс: – хөгжлийн эхний үе шатанд (гурван нас хүртэл) болон хожуу насны хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа хязгаарлагдмал байсны үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн хайхрамжгүй байдал. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн судалгааг K. WITH хийсэн. Лебединская ба түүний лабораторийн ажилтнууд 70-80-аад оны үед. Этиологийн зарчмыг үндэслэн тэд оюун ухааны хомсдолын дөрвөн үндсэн төрлийг тодорхойлсон: үндсэн хуулийн гаралтай сэтгэцийн хомсдол; соматоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн саатал; сэтгэлзүйн гаралтай сэтгэцийн хомсдол; Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол.Үндсэн хуулийн гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтой (гармоник, төвөггүй сэтгэцийн болон психофизикийн инфантилизм) гадаад төрхийн нялхасжилт нь ихэвчлэн хүүхдийн нүүрний хувирал, моторт ур чадварын уян хатан байдал бүхий нялхсын биеийн хэлбэрт тохирдог. Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь хөгжлийн эхний үе шатанд бага насны хүүхдийн сэтгэцийн бүтэцтэй нийцдэг: сэтгэл хөдлөлийн тод байдал, эрч хүчтэй байдал, зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн урвал давамгайлах, тоглох сонирхол, санал болгох чадвар. мөн бие даасан байдал дутмаг. Эдгээр хүүхдүүд тоглоомд уйгагүй тоглодог бөгөөд тэд маш их бүтээлч, шинэ бүтээлийг харуулдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ оюуны үйл ажиллагаанаас хурдан залхдаг. Тиймээс сургуулийн нэгдүгээр ангид тэд удаан хугацааны оюуны үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэггүй (ангид тоглохыг илүүд үздэг), хүмүүжлийн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх чадваргүйтэй холбоотой бэрхшээлтэй тулгардаг.Ийм "нялх хүүхэд" үндсэн хууль. Амьдралын эхний жилд бүдүүлэг бус, бодисын солилцооны өвчний ихэнх хэсэг нь үүссэний үр дүнд үүсдэг.Үүнээс гадна психофизик инфантилизмын төрлөөр (үндсэн хуулийн гарал үүсэл) ZPR-ийн гурвалсан хэлбэрийг ялгадаг.1. Гармоник инфантилизм Энэ бол сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшөөгүй байдлын шинж чанарууд нь хамгийн цэвэр хэлбэрээр илэрч, ихэвчлэн нялх хүүхдийн бие махбодийн төрөлтэй хослуулсан сэтгэцийн нялх үзлийн цөмийн хэлбэр юм. Психофизикийн ийм эв нэгдэлтэй дүр төрх, гэр бүлийн тохиолдлын давтамж, сэтгэцийн шинж чанаруудын эмгэггүй шинж чанар нь энэ төрлийн инфантилизмын төрөлхийн үндсэн хуулийн этиологи давамгайлж байгааг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч ихэвчлэн эв нэгдэлтэй нялх хүүхдийн гарал үүсэл нь бага зэргийн бодисын солилцооны эмгэг, intrauterine эсвэл амьдралын эхний жилүүдэд холбоотой байж болно. Эдгээр тохиолдолд бид генетикийн гаралтай үндсэн хуулийн инфантилизмын экзоген фенокопийн тухай ярьж байна. Биеийн болон сэтгэл зүйн онцлогийн хувьд хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ 2-3 жилээр хоцорч байна. Дүрмээр бол тэд намхан, хэврэг, зарим талаараа цайвар, аяндаа, хөгжилтэй, сониуч, уйгагүй тоглоом юм. Тэд аль хэдийн бүх зүйлийг мэдэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг, гэхдээ энэ нь 4-5 насны хүүхдүүдэд "яагаад" гэсэн үеийг илүү санагдуулдаг хэлбэрээр илэрдэг. Үнэндээ хүүхэд зөвхөн бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшсэн хэвээр байна: тэр ямар нэгэн объект, үзэгдэл, үйл явцад анхаарлаа хандуулж, асуулт асууж, магадгүй хариултыг ойлгодог. Сэтгэцийн хөгжлийн энэ үе шатанд тэрээр хүрээлэн буй ертөнцийн бүтцийн хуулиудын талаархи санаа бодлыг бий болгож, сэтгэцийн дээд процессууд харилцан үйлчилж эхэлдэг. Энэ бүхэн нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны арын дэвсгэр дээр - дүрд тоглох тоглоом юм. Зорилгодоо чиглэсэн, идэвхтэй танин мэдэхүй нь хараахан бүрдээгүй байна.Сэтгэл зүйн хувьд эдгээр хүүхдүүд бэлэн биш байгаа тул боловсролын нарийн төвөгтэй материалыг эзэмших, сургуулийн шаардлагыг биелүүлэхэд шаардагдах урт хугацааны сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадваргүй байдаг. Заримдаа тэд ангид цэцэрлэгийн бүлэг эсвэл гэртээ байдаг шиг биеэ авч явдаг, тэд дур булаам, сэтгэгдэлд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, сэтгэл хөдлөм байж чаддаг.Ойлголт, анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, хэл яриа, сэтгэхүйд мэдэгдэхүйц зөрчил гардаг. эв нэгдэлтэй инфантилизм ажиглагдсан. Гэсэн хэдий ч эдгээр үйл явц нь бие биенээсээ хамааралгүй, боловсролын мэдлэгийг бүрэн эзэмшүүлэхэд шаардлагатай түвшинд хараахан харилцаж чадахгүй байгаа мэт санагддаг.Ийм хүүхдийг эрт (6-6.5 жил) сургуульд явуулах нь туйлын зохисгүй юм. Түүнийг дахиад нэг жил цэцэрлэгт үлдээсэн нь дээр. Энэ тохиолдолд "хангалттай тоглох боломжийг олгох" гэсэн алдартай хэллэг нь сурган хүмүүжүүлэх утгагүй биш юм. Хэрэв эв нэгдэлтэй инфантилизмтай хүүхэд сургуулийн ангид суралцаж байгаа бол сурган хүмүүжүүлэх тактикийг сайтар бодож үзэх хэрэгтэй. хувь хүний хандлагатүүний онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх оюуны үйл ажиллагааболон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ. 2. Дисгармоник сэтгэцийн инфантилизм нь дүрмээр бол сэтгэцийн хомсдолын энэ хувилбарын шалтгаан нь хөгжлийн эхний үе шатанд тархины бага зэргийн гэмтэл юм.Зарим хүүхдүүдэд биеийн байдлын хоцрогдол байдаг. Гол шинж чанар нь хувь хүний төлөвшил удааширч, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, зан байдал нь бага зэргийн эмгэг шинж чанартай байдаг: тогтворгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн цочромтгой байдал, хууран мэхлэлт, зан үйлийн хандлага, хариуцлагагүй байдал, тогтвортой хавсралт, өөрийгөө бууруулах. - бусдыг шүүмжлэх, шаардлага тавих, зөрчилдөөн, тэмцэл, шунал, хувиа хичээсэн байдал. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь бусадтай харилцах харилцаанд маш сөрөг нөлөө үзүүлдэг.Сэтгэцийн хомсдолын энэ хувилбарыг засах нь маш хэцүү гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Заримдаа нэмэлт эм, чадварлаг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж шаардлагатай байдаг. Сайн дурын зан үйл, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалт, бие даасан байдал, хариуцлагын чадварыг аажмаар хөгжүүлэх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ мэдлэгийн цоорхой гарахгүйн тулд хүүхдийн судалж буй материалыг бүрэн эзэмшсэн эсэхэд хяналт тавих шаардлагатай байна.Эцэг эх, багш, эцэг эхийн зүгээс ийм хүүхдүүдэд халуун дулаан, найрсаг хандлагыг хадгалах нь чухал юм. үе тэнгийнхэн. Дараа нь тэд аажмаар жигдрэх болно сөрөг шинж чанаруудзан чанар. Үүний эсрэгээр, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний байнгын сөрөг хандлагаас болж зан чанар, зан үйлийн эмгэгүүд суурьшиж болно. 3. Дотоод шүүрлийн дутагдалтай психофизик инфантилизм, энэ сонголт нь бусадтай харьцуулахад бага байдаг. Ийм хүүхдүүд бие бялдрын хөгжлийн хурдаар хоцордог, гэхдээ үүнээс гадна тэдний бие бялдар нь диспластик, сэтгэцийн хөдөлгөөний ур чадвар хангалтгүй: хөдөлгөөн нь ихэвчлэн эвгүй, болхи, хувирах чадвар, зохицуулалт, нарийвчлал, тууштай байдал мууддаг.Үе тэнгийнхэн нь ихэвчлэн сул байдаг. Гадны дутагдлаа шоолж, хүүхдүүд үүнийг хатуу хүлээж авдаг, гэхдээ тэд харилцахыг хичээдэг бөгөөд үйл явдалд оролцохоос зайлсхийдэггүй. Дүрмээр бол тэд аймхай, айдастай, хайртай хүмүүстэйгээ холбоотой байдаг. Эдгээр нь ажилд удаан оролцох, анхаарал сарниулах, санаачлагагүй байх, уян хатан байдал, уран сэтгэмжийн тод байдал зэргээр тодорхойлогддог. Хурд сэтгэцийн үйл ажиллагаасаарсан Энэ бүхэн нь боловсролын үйл ажиллагаанд хүндрэл учруулж, хүн хоорондын харилцаа, нийгмийн дасан зохицох чадвар багатай байдаг. Залруулах ажил нь заавал сэтгэл зүйн дэмжлэг шаарддаг. Ийм хүүхдийг сургалтын бүлэгт хамруулах нь зүйтэй. Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгбие даасан байдал, хариуцлага, өөртөө итгэх итгэл, шийдэмгий байдал гэх мэтийг төлөвшүүлэхэд оршино. Гэсэн хэдий ч ямар ч тохиолдолд эдгээр хүүхдүүд үйл ажиллагааны хурдыг эрчимжүүлэхийг шаардах ёсгүй. Тэдний удаашрал нь тархины биохимийн зохион байгуулалтын онцлогтой холбоотой бөгөөд үүнийг өөрчлөх боломжгүй юм. Хүүхдээ илүү хурдан үйлдэл хийхийг албадах оролдлого нь хүүхэд стресстэй байдалд ороход хүргэдэг бөгөөд энэ нь түүнд гистериас эхлээд тэнэглэл хүртэл янз бүрийн хариу үйлдэл үзүүлэх болно.
Соматоген сэтгэцийн хомсдол нь удаан хугацааны, ихэвчлэн архаг өвчин, зүрхний гажиг, уушгины архаг үрэвсэл, тонзиллит, синусит, хүнд хэлбэрийн харшлын эмгэг, эмгэгийн улмаас сэтгэл хөдлөлийн дутуу байдал үүсдэг. дотоод эрхтнүүдгэх мэт. Эдгээр өвчин нь бие махбодийн архаг хордлого (хордлого) үүсгэдэг бөгөөд бие махбодийн болон оюун санааны ая, идэвхжил, стрессийг эсэргүүцэх түвшин (сэтгэцийн стресс гэх мэт), гүйцэтгэл буурахад хүргэдэг. Үүнээс гадна биеийн архаг хордлогын үед үүсдэг бодисын солилцооны эмгэгүүд хортой бодисуудАрхаг халдварын голомтод үүсдэг, мэдрэлийн системийн боловсорч гүйцсэн хурдад нөлөөлж, тархины хөгжил (ялангуяа зохицуулалтын систем) бага зэрэг саатал, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний төлөвшлийг удаашруулахад хүргэдэг. Бие махбодийн болон сэтгэцийн архаг астения нь идэвхтэй үйл ажиллагааны хэлбэрийг хөгжүүлэхэд саад болж, бие махбодийн сул дорой байдлын мэдрэмжтэй холбоотой ичимхий, айдас, эрч хүчтэй байдал, өөртөө итгэх итгэлгүй байдал гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр ижил шинж чанарууд нь хүүхдэд зориулсан хязгаарлалт, хоригийн дэглэмийг бий болгох замаар тодорхойлогддог. Тиймээс өвчний улмаас үүссэн үзэгдлүүд дээр хэт их хамгаалагдсан нөхцлөөс үүдэлтэй хиймэл нялх хүүхэд нэмэгддэг.Иймэрхүү хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл-хувийн хүрээний төлөвшөөгүй байдал нь сургуулийн өмнөх насны үед ч ажиглагддаг бөгөөд энэ нь мэдрэмтгий байдал, сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, шинэ зүйлээс айх хэлбэрээр илэрдэг. аливаа зүйл, хайртай хүмүүст (ялангуяа ээждээ) хэт их хамааралтай байх, танихгүй хүмүүстэй харилцах, амаар харилцахаас татгалзах хүртэл тодорхой дарангуйлал. Дүрмээр бол эцэг эхчүүд нялх хүүхдийн эдгээр илрэлийг хүүхдийн ерөнхий өвдөлттэй холбож, түүнийг өрөвдөж, өрөвдөж, түүнд анхаарал халамж тавьж, шаардлагагүй стрессээс хамгаалж, заримдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоохыг хязгаарлаж, боломжтой бол боломжтой бол. , түүний хүсэл, хүсэл тэмүүллийг дагахыг хичээ. Үүний зэрэгцээ тэд сургуульд бүх зүйл өөрөө өөрчлөгдөж, хүүхэд боловсролын үйл ажиллагааны явцад үе тэнгийнхэндээ "хөхөж", сэтгэл хөдлөл, хувь хүний хувьд төлөвшдөг, ялангуяа оюун ухааны урьдчилсан нөхцөл бүрддэг ( ой санамж, анхаарал, ойлголт, яриа, сэтгэхүй, төсөөлөл) ийм хүүхдүүд ихэвчлэн насны нормдоо багтдаг.Гэхдээ сургуулийн эхний саруудад бие махбодийн хувьд суларсан хүүхдүүд хэд хэдэн шалтгааны улмаас амжилтгүй, дасан зохицох чадваргүй хүүхдүүдийн тоонд багтдаг: системчилсэн хичээлийн ачаалал. хүүхдийн бүлэгт удаан хугацаагаар (бараг өдөр бүр хэдэн цаг дараалан) байх нь тэдний хувьд хэтэрхий их байх болно; сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлүүд нь сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээний төлөвшөөгүйтэй шууд холбоотой: бие даасан байдал, айдас, аймхай байдал, насанд хүрэгчдээс хараат байдал, сэтгэгдэл төрүүлэх, нулимс цийлэгнэх зэрэг нь хэт их ажлын улмаас мэдэгдэхүйц нэмэгддэг; сургуулийн эхэнд ийм хүүхдүүдийн боловсролын бодит үйл ажиллагаа хэвийн бус болж хувирдаг; байнга тохиолддог өвчинМөн мэдлэгийн нэлээд ноцтой цоорхойд хүргэж болно.Псисоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь төв мэдрэлийн систем, соматик хэсгийн үйл ажиллагаанд ямар нэгэн гажиггүй, харин сэтгэцийн хөгжилд тааламжгүй нөхцөлд хүмүүжсэн хүүхдүүдэд түгээмэл тохиолддог. "Сэтгэцийн хомсдол." Сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэцийн амин чухал хэрэгцээг илт зөрчих (дутгах) юм. Энэхүү хөгжлийн гажиг нийгмийн гарал үүсэл нь түүний эмгэгийн шинж чанарыг үгүйсгэхгүй. Мэдэгдэж байгаагаар сэтгэлзүйн гэмтлийн хүчин зүйлийн эрт илэрч, удаан хугацааны нөлөөгөөр хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн салбарт байнгын өөрчлөлтүүд гарч ирдэг. эмгэг хөгжилТүүний хувийн шинж чанар.Иймээс үл тоомсорлож буй нөхцөлд хувь хүний эмгэг хөгжил нь сэтгэцийн тогтворгүй байдлын төрлөөс хамааран сэтгэцийн хомсдолтой байж болно: өөрийн сэтгэл хөдлөл, хүслийг дарангуйлах чадваргүй, импульс, үүрэг хариуцлага, хариуцлагын мэдрэмжгүй байх. Сэтгэцийн хомсдол нь эмгэг үзэгдэл биш, харин оюуны мэдээлэл дутмаг байгаагаас мэдлэг, ур чадварын хомсдолоор хязгаарлагддаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг үл тоомсорлох үзэгдлээс ялгах ёстой.Хэт хамгаалалттай нөхцөлд (сонголт). хэвийн бус хөгжилгэр бүлийн шүтээний төрлөөс хамааран хувийн шинж чанар) сэтгэлзүйн саатал сэтгэл хөдлөлийн хөгжилэгоцентрик хандлага, хүсэл эрмэлзэл, хөдөлмөрлөх чадваргүй болох зэргээр илэрдэг. байнгын тусламжболон асран хамгаалагч. Хүүхдэд бие даасан байдал, санаачилга, хариуцлагын шинж чанаруудыг зохисгүй, өхөөрдөм хүмүүжлийн нөхцөлд суулгадаггүй.Харгис хэрцгий, бүдүүлэг дарангуйлал давамгайлсан хүмүүжлийн сэтгэлзүйн гэмтлийн нөхцөлд невротик хэлбэрийн бие хүн бүрэлдэн тогтдог. Сэтгэцийн хөгжлийг хойшлуулсан нь санаачлага, бие даасан байдал, аймхай, аймхай байдлаар илэрдэг. Сэтгэцийн хомсдолын үр дагаврын өвөрмөц байдал нь үүнээс ихээхэн хамаардаг насны үе шат нийгэм соёлын тааламжгүй нөхцөлд үүссэн хүүхдийн хөгжил.Нярай үед мэдрэхүйн (өдөөх) хомсдол ажиглагдаж болно. Энэ насанд сэтгэл хөдлөлийн болон мэдрэхүйн өдөөлт нь сэтгэцийн шинэ формац үүсэх шалтгаан болдог. Хүүхэд ойр дотны хүмүүсийн хайр халамж, анхаарал, халамжаар хүрээлэгдсэн байх, тэд түүнтэй маш их харилцаж, тэвэрч, усанд оруулах, массаж хийлгэх гэх мэт маш чухал юм. Мэдрэхүйн мэдрэмж хангалтгүй байсан хүүхэд Нялх хүүхдийн өдөөлт нь уян хатан байдал, оюун санааны эрч хүчтэй үйлдлээр ялгагддаггүй. Ийм хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа харьцангуй бага байх болно.Танин мэдэхүйн хомсдол нь бие даасан сонголт эсвэл өмнөх хувилбарын үргэлжлэл байж болно.Бага болон сургуулийн өмнөх насны хүүхэд оюуны үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх урамшууллын хэрэгцээг мэдэрдэг: ойлголт, анхаарал. , санах ой, яриа, сэтгэлгээ. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн янз бүрийн субъект, объект, үзэгдэл, үйлдлүүд төвлөрсөн нийгэм соёлын зохих орчин шаардлагатай. Танин мэдэхүйн хөгжилд цочмог өдөөлтгүй нөхцөлд өссөн хүүхдүүд үгсийн сан муу, ярианы дүрмийн бүтцийг зөрчиж, санаа бодлын хомсдолтой байдаг. Эдгээр нь анхаарал төвлөрөх, санах ой, тархай бутархай ойлголт, сэтгэцийн үйл ажиллагаа сулрах зэргээр тодорхойлогддог.Нийгмийн хомсдол нь хүүхдийн хөгжиж буй сэтгэцэд үзүүлэх нөлөө нь өвөрмөц юм.Амьдралын эхний долоо хоногоос эхлэн насанд хүрэгчидтэй нийгэм соёлын харилцаанд орсноор хүүхэд улам бүр хөгжиж байна. ертөнцийн хил хязгаарыг тодорхойлох, өөрийгөө бусадтай харьцуулах.Нийгмийн хомсдолын нөхцөлд хүүхэд амьдралынхаа хэтийн төлөвийг олж хардаггүй, эсвэл ертөнцийн дүр төрх түүнд маш их гажуудсан мэт санагддаг.Нийгмийн хомсдолын урьдчилсан нөхцөл нь дүрмээр, Энэ нь нэг наснаас эхлэн 6-7 нас хүртэлх гипопротектор эсвэл хэт хамгаалалтын нөхцөл юм. Хамгаалалтын дутагдалд орсон хүүхдүүдийн дийлэнх нь архи, мансууруулах бодис хэтрүүлэн хэрэглэдэг хүмүүс, сэтгэцийн хомсдолтой, сэтгэцийн өвчтэй эцэг эх, хууль бус зан авиртай хүмүүс гэх мэт хүмүүсийн гэр бүлд хүмүүждэг. Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь эмнэлгийн болон эмнэлгийн хувьд хамгийн чухал зүйл юм. илрэлийн ноцтой байдал, ихэнх тохиолдолд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай байдаг тул тусгай сэтгэл зүй. Энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдол нь бусад тодорхойлсон төрлүүдээс илүү түгээмэл байдаг.Эдгээр хүүхдүүдийн анамнезийг судлах нь ихэнх тохиолдолд мэдрэлийн системийн бага зэргийн органик дутагдал, ихэнхдээ үлдэгдэл шинж чанартай байдаг. Сэтгэцийн хомсдолын тархи-органик хэлбэрийн шалтгаанууд (жирэмслэлт ба төрөлтийн эмгэг: хүнд хордлого, халдвар, хордлого, эх, ургийн цусны Rhesus, ABO болон бусад хүчин зүйлсийн дагуу үл нийцэх байдал, төрөх үеийн дутуу төрөлт, асфикси, төрсний дараах үеийн мэдрэлийн халдвар. , амьдралын эхний жилүүдэд хорт-дистрофик өвчин, мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл) нь сэтгэцийн хомсдолын шалтгаантай зарим талаараа төстэй байдаг. Энэ ижил төстэй байдал нь онтогенезийн эхний үе шатанд төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлээр тодорхойлогддог. Сэтгэцийн хомсдол хэлбэрээр илт, эргэлт буцалтгүй сэтгэцийн хомсдолын тухай ярьж байна уу, эсвэл зөвхөн сэтгэцийн төлөвшлийн хурд удааширч байгаа эсэх нь юуны түрүүнд гэмтлийн массаас хамаарна. Өөр нэг хүчин зүйл бол гэмтлийн цаг хугацаа юм. Сэтгэцийн хомсдол нь гол төлөв ялгарах үед нөлөөлдөг хожуу, экзоген тархины гэмтэлтэй илүү холбоотой байдаг. тархины системүүдаль хэдийн мэдэгдэхүйц дэвшилттэй болсон бөгөөд тэдний хөгжил доройтох аюул байхгүй.
Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн хөдөлгөөнгүй үйл ажиллагаа, алхах, ярих, эмх цэгцтэй байх чадвар, тоглоомын үйл ажиллагааны үе шатыг бий болгоход хоцрогдолтой байдаг. Өсөлт удааширч буй шинж тэмдгүүд нь хөгжлийн эхэн үед илэрдэг бөгөөд бараг бүх хэсэгт хамааралтай байдаг.Соматик төлөвт бие бялдрын хөгжил удаашрах шинж тэмдэг байнга илэрдэг (өсөлт, булчингууд, булчин, судасны тонус дутмаг). ерөнхий хоол тэжээлийн дутагдал ихэвчлэн ажиглагддаг бөгөөд энэ нь трофик ба дархлаа судлалын үйл ажиллагааны ургамлын зохицуулалтын эмгэгийн эмгэг төрүүлэх үүргийг үгүйсгэх боломжийг олгодоггүй; Төрөл бүрийн биеийн диспластик шинж тэмдэг ажиглагдаж болно.Мэдрэлийн эмгэгийн үед гавлын мэдрэлийн эмгэг, ургамлын-судасны дистони гэх мэт үзэгдэл ихэвчлэн тохиолддог.Төрсний дараах гэмтэл (халдвар, хордлого, гэмтэл)-ийн улмаас сэтгэцийн хомсдолын үед. Амьдралын 3-4 жилийн хугацаанд олж авсан ур чадварын түр зуурын регресс, улмаар тогтворгүй байдал ажиглагдаж байна.Хожуу үеийн ялагдлын давамгайлал нь төлөвшөөгүй байдлын үзэгдлүүдийн хамт бараг л тодорхойлогддог. байнгын бэлэн байдалмэдрэлийн системд гэмтэл учруулах шинж тэмдэг илэрдэг. Тиймээс олигофрениас ялгаатай нь тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолын бүтэц нь мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэлийг илтгэдэг энцефалопатик эмгэгийн багцыг (тархины мэдрэлийн, неврозтой төстэй, психопатик гэх мэт) бараг үргэлж агуулдаг.Тархи-органикийн үндэс. Хөгжлийн хоцрогдол нь тархины хамгийн бага дисфункц (MMD) гэж нэрлэгддэг тодорхой хувилбарууд юм - тархины эд гэмтсэний үр дүнд үүсдэг тархины мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгийн харьцангуй хөнгөн хувилбарууд, үлдэгдэл (үлдэгдэл) шинж чанартай бөгөөд тасалдлаар илэрхийлэгддэг. тархины бүтэц, үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэх. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд MMD-ийн илрэл нь ихэвчлэн мотор, сэтгэл хөдлөл, автономит эмгэг хэлбэрээр илэрдэг. Үүний зэрэгцээ тархай бутархай мэдрэлийн шинж тэмдэг илэрдэг: бага зэргийн гацах, tics, хөдөлгөөний хүч тэгш бус байдал, арилсан эсвэл хүнд хэлбэрийн дизартри (бүдгэрэх, тодорхойгүй яриа). Энэ нь дараа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гажуудалд хүргэж болзошгүй.Тийм хүүхдүүд анхаарал тогтворгүй, харааны болон хүрэлцэхүйн мэдрэмж хангалтгүй хөгждөг, фонемик сонсгол, оптик-орон зайн анализ, синтез, ярианы мотор болон мэдрэхүйн талууд, урт хугацааны болон богино хугацааны санах ой, харааны-хөдөлгөөний зохицуулалт, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хязгаарлагдмал мэдлэг, санаа бодлын ялгаа хангалтгүй, үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг тасалдуулах, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ, тодорхой хэсэгчилсэн байдал, бусад хүмүүсийн харьцангуй аюулгүй байдал бүхий бие даасан кортикал функцийг зөрчих мозайк хэв маяг байдаг. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ангиллын ихээхэн ялгаатай байдлыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь эргээд тэдний боловсрол, залруулга, хөгжлийг хувь хүн болгохыг шаарддаг.
Ийм илрэл нь насанд хүрэгчдийг ховорхон түгшээж, хүүхдийг сургуульд бэлтгэхийн тулд эрс арга хэмжээ авахыг шаарддаг - сэтгэцийн дээд үйл явцыг хөгжүүлэх, сайн дурын чанарыг бий болгох гэх мэт эрчимтэй сургалт. Гэсэн хэдий ч ийм арга хэмжээ нь дүрмээр бол ийм байдалд хүргэдэггүй. хүссэн үр дүн, хамгийн муу тохиолдолд тархины шинж тэмдгүүдийн хурцадмал байдлыг үүсгэдэг.хангалтгүй байдал. Гэсэн хэдий ч MMD-тэй хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхнээсээ тийм ч тодорхой ялгагддаггүй. Тархины үлдэгдэл дутагдлын илрэлийн "эрхэм үе" нь бага ангид суралцаж байх хугацаанд тохиолддог бөгөөд тархины үйл ажиллагааны нэг төрлийн "мөчлөг" хэлбэрээр илэрхийлэгддэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны аяыг маш хурдан шавхсанаар тодорхойлогддог. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад хурдан ядаргааны улмаас хүүхдүүд боловсролын материалыг үр бүтээлтэй боловсруулахаас үе үе "тасалдаг" бөгөөд энэ нь мэдлэг олж авах "мозайк" шинж чанарыг тодорхойлдог. Ихэнхдээ энэ шинж чанар нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдалтай хослуулагддаг бөгөөд энэ нь сурлагын бүтэлгүйтлийг улам хүндрүүлдэг гэж Л.Г. Мустаева, сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад сайн дурын зохицуулалт, анхаарал төвлөрөл, анхаарал төвлөрүүлэх сул тал, нарийн моторт ур чадварын зохицуулалт хангалтгүй, ярианы лексикограмматик бүтэц хөгжөөгүй, оюуны сонирхлыг сул илэрхийлэх зэрэг нь ялангуяа мэдэгдэхүйц юм. Энэ бүлгийн сургуулийн сурагчид сургуульд дасан зохицох чадваргүй, байнгын сурлагын дутагдалтай хүүхдүүд ихэвчлэн туслах сургуулийн сурагчид болж төгсдөг.Сэтгэцийн хомсдолын энэ хэлбэрийн сэтгэл хөдлөл-дурын төлөвшөөгүй байдал нь органик инфантилизм хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд түүний илрэл нь хоёр төрлийн хэв шинжтэй холбоотой байдаг. MMD.1. MMD-ийн астеник төрөл (органик инфантилизмын дарангуйлагдсан хувилбар). Үүнд сэтгэцийн хүнд ядаргаатай хүүхдүүд багтдаг. Энэ тохиолдолд бие махбодийн ядаргааны шинж тэмдэг байхгүй байж болно.Нэг хичээлийн явцад сургалтын материалын танилцуулгын нарийн төвөгтэй байдал, эрчмээс хамааран түүний бүтээмжтэй боловсруулалтаас "газайлт" 6-8 удаа тохиолддог. Түүгээр ч барахгүй гадна талаас нь хүүхэд эхлүүлсэн үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлж болно: уншсан зүйлийнхээ утгыг ойлгохгүйгээр уншиж, илтгэлийнхээ мөн чанарыг ойлгохгүйгээр багшийг сонсох гэх мэт. Хэт их ажлын шинж тэмдэг гаднаас ч гарч болно. Ийм хүүхдүүд үгийн сан хомс, ассоциацийн үйл явц сул, анхаарал солих чадвар багатай байдаг. Тиймээс боловсролын материалын танилцуулгын хурдацтай ахиц дэвшлийг дагаж мөрдөх нь тэдэнд хэцүү байдаг боловсролын яриа. Хэрэв ийм бэрхшээл тулгарвал тэд сэтгэлээсээ хөндийрч, "түгхийрэх" хандлагатай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд шүүмжлэх бүрэн чадварынхаа ачаар сурлагын доголдол, амжилт, эцэг эхийнхээ хүлээлт хоёрын зөрүүтэй байдгийг мэддэг. Иймд сэтгэл санаа муутай, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй, тэр ч байтугай сургууль, эрдэм шинжилгээний ажилд дургүй байдаг.2. MMD-ийн реактив (гиперактив) төрөл (органик инфантилизмын тогтворгүй хувилбар). Гаднах байдлаар эдгээр нь маш эмх замбараагүй, хөдөлгөөнтэй, хөдөлгөөнтэй хүүхдүүд юм: хүүхэд байнга хөдөлж, сууж чадахгүй, бухимдаж, анхаарал сарниулдаг. Түүний үйлдлүүд ихэвчлэн төвлөрсөн бус, утга учиргүй байдаг. Ийм хүүхдийн анхаарлыг татсан бүх зүйл түүнийг байнга татдаг юм шиг санагддаг: тэр ямар нэгэн зүйлээр байнга хуурдаг, түүнд хүрдэг, авдаг, хүрдэг, ихэнхдээ түүний дотор унасан зүйлсийг эвдэж, урж, эвдэж, хагалж чаддаг. гар. Эрдэмтэд энэ нөхцөл байдлыг юуны түрүүнд зорилтот анхаарлаа төвлөрүүлж, үйл ажиллагаанд бүрэн оруулахад шаардлагатай тодорхой түвшний сэрүүн байдлыг хариуцдаг тархины тогтолцооны хөгжил хангалтгүй байгаатай холбодог. Хүүхэд ямар нэгэн зүйлд удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, ямар нэгэн зүйлийг тууштай, зорилготой хийж чадахгүй. Эдгээр шинж чанарууд нь гүйцэтгэлийн сулрал, сэтгэцийн дээд үйл явцын дутагдалтай хослуулсан байдаг.Тиймээс сэтгэцийн хомсдолын тархи-органик хэлбэр нь органик инфантилизмын хоёр, огт өөр хувилбараар илэрхийлэгддэг. Үүний зэрэгцээ, эдгээр хүүхдүүдийг эмнэлзүйн нэг бүлэгт нэгтгэх боломжийг бидэнд олгодог: - MMD-ийн үндсэн механизмын нийтлэг байдал (өвчлөлийн органик шинж чанар); - сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад ядаргаа нэмэгдэж, энэ нь мөчлөгийн үеээр илэрхийлэгддэг. Боловсролын мэдээллийг үр дүнтэй боловсруулж, програмын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгарах;– ZPR-ийн өмнөх хэлбэрүүдтэй харьцуулахад илрэлийн өндөр тогтвортой байдал.Иймээс бид ZPR-ийн хэд хэдэн ангиллыг судалж үзсэн.ZPR-ийн ангилал зүйд Власова Т.А. болон Певзнер М.С. Инфантилизм ба астения гэсэн хоёр үндсэн хэлбэр байдаг.
Сэтгэцийн хомсдолын анхны эмнэлзүйн ангиллыг M.S. Певзнерийн үзэж байгаагаар энэ нь хоёр үндсэн хувилбарыг ялгаж үздэг: сэтгэцийн инфантилизмын шинж тэмдэг давамгайлсан сэтгэцийн хомсдол, байнгын тархины астениягаас үүдэлтэй сэтгэцийн хомсдол. Певзнер сэтгэцийн хомсдолын клиник дөрвөн хувилбарыг багтаасан ангиллыг санал болгосон: хүндрэлгүй гармоник инфантилизм; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн психофизик инфантилизм; мэдрэлийн динамик эмгэгээр хүндэрсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн психофизик инфантилизм; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөнөөс болж хүндэрсэн психофизик инфантилизм.Сэтгэцийн хомсдолын ангиллын хожуу хувилбар бас байдаг бөгөөд үүнийг K.S. Лебединскаягийн үзэж байгаагаар этиопатогенетик зарчимд суурилсан сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн механизмын учир шалтгааны үндэс болсон. Энд өмнөх шигээ сэтгэцийн хомсдолын дөрвөн хэлбэрийг ялгаж үздэг: үндсэн хуулийн гарал үүсэл, соматоген, психоген, тархи-органик. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь хоёр ангиллын хооронд ямар нэгэн хамаарал байдаг гэж дүгнэх боломжийг олгодог. М.С.-ийн ангиллын дагуу бүрэн оюун ухаантай, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ сул хөгжсөн психофизик инфантилизм. Певзнер нь үндсэн хуулийн гарал үүсэлтэй ZPR-тай ижил төстэй шинж чанартай бөгөөд тэдгээрийн нэг хэлбэр нь эв нэгдэлтэй инфантилизм юм. Гэхдээ K.S-ийн ангиллын дагуу ZPR-ийн эхний хэлбэрийн хамт. Лебединская, ZPR-ийн бусад хэлбэрүүд нь M.S.Pevzner-ийн ангиллын дагуу ижил төстэй боловч эдгээр ангиллыг бий болгох нь өөр өөр зарчимд үндэслэсэн гэдгийг санах нь зүйтэй.
Эх сурвалжийн холбоосууд 1. Стребелева Е.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан. –М.: Академи, 2002.–312 х 2. Сухарева Г.Е. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг судлалын лекцүүд. Дуртай бүлгүүд. –М.: Анагаах ухаан, 1974. –320 х. 3. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба тусгай сэтгэл судлал: Толь бичиг / Comp. Н.В.Новоторцева.– Санкт-Петербург: КАРО, 2006. – 144 х 4. Лебединский В.В. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг. – М.: Академи, 2003. – 144 х 5. Мөн түүнчлэн. 6. Мустаева Л.Г. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг дагалдаж буй залруулах сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сэтгэл зүйн талууд. – М.: ARKTI, 2005. – 52 х 7. Аксенова Л.А., Архипов Б.А., Белякова Л.И. ба бусад.Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан.– М.: Академи, 2006. – 400 х.8. Мустаева Л.Г. Тогтоол. 9. Лебединская К.С. Сэтгэцийн хомсдолын клиник ба таксономийн үндсэн асуудлууд // Дефектологи. - 2006. –No3.–С. 15-27.10. Певзнер М.С. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн клиник шинж чанар // Дефектологи. -1972. -Үгүй 3. –P.3–9.11.Власова Т.А., Певзнер М.С. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1973. – 173 х 12. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. болон бусад.Тусгай сэтгэл судлалын үндэс. –М.: Академи, 2003. –480 х 13. Вилшанская А.Д. Залруулах хөгжлийн боловсролын тогтолцооны хүрээнд сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад дефектологийн дэмжлэг үзүүлэх // Дефектологи. – 2007. – № 2. – П. 50–57.14.Мустаева Л.Г. Тогтоол. Оп 15. Мөн тэнд 16. Мөн тэнд 17. Лебединский В.В. Тогтоол. Оп.18. Эндэ 19. Мустаева Л.Г. Тогтоол. 20. Вилшанская А.Д. Тогтоол. оп.21. Мустаева Л.Г. Тогтоол. op.22.Марковская I.F. Сэтгэцийн хомсдол дахь зохицуулалтын эмгэгийн төрлүүд (К.С. Лебединскаягийн 80 жилийн ойд зориулсан бага хурлын илтгэл дээр үндэслэсэн) // Дефектологи.-2006. – №3. – П.28–34.23.Мустаева Л.Г. Тогтоол. Оп.
Оксана Макарова, Казань (Волга) Холбооны их сургуулийн сэтгэл судлалын тэнхимийн ахлах багш, [имэйлээр хамгаалагдсан]сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолд дүн шинжилгээ хийх үндэснийСэтгэл судлал. Энэхүү нийтлэл нь сэтгэцийн хөгжлийн саатал гэх мэт асуудлыг үндэсний сэтгэл зүйд судлах асуудалд зориулагдсан болно. Зохиогч нь янз бүрийн зохиогчдын ангилал, хүүхдүүдийн энэ хазайлтын янз бүрийн хувилбаруудын онцлогийг шинжилдэг Түлхүүр үгс: сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол, нялх хүүхэд, хомсдол, хэт идэвхжил, астения.
Горев П.М., сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, "Үзэл баримтлал" сэтгүүлийн ерөнхий редактор; Утемов В.В., сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч.
ZPR гэж юу вэ?
Эдгээр аймшигт гурван үсэг нь үүнээс өөр зүйл биш юмсэтгэцийн хомсдол.Дуу чимээтийм ч сайхан биш, тийм үү? Харамсалтай нь өнөөдөр та ийм оношийг хүүхдийн эмнэлгийн бүртгэлээс олж болно.
Сүүлийн хэдэн жилийн хугацаанд сэтгэцийн хомсдолын асуудлыг сонирхох нь нэмэгдэж, түүнийг тойрсон маш их маргаан дэгдээж байна.Энэ бүхэн нь сэтгэцийн хөгжлийн ийм хазайлт нь өөрөө маш хоёрдмол утгатай бөгөөд олон янзын шинж чанартай байдагтай холбоотой юм. Төрөл бүрийн урьдчилсан нөхцөл, шалтгаан, үр дагавар.Үзэгдэл нь бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй бөгөөд нарийн, нарийвчилсан дүн шинжилгээ, тодорхой тохиолдол бүрт хувь хүний хандлагыг шаарддаг.
Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдол нь янз бүрийн хүүхдүүд оюун ухаан, сэтгэлзүйн болон бие махбодийн үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс болж зовж шаналж буй нарийн төвөгтэй эмгэг юм.
Юу зовдог
Сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэцийн хөгжлийн бага зэргийн хазайлтын ангилалд багтах бөгөөд хэвийн байдал, эмгэг судлалын дунд завсрын байрыг эзэлдэг.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэцийн хомсдол, хэл яриа, сонсгол, хараа, хөдөлгөөний тогтолцооны анхдагч дутуу хөгжил зэрэг хөгжлийн ноцтой гажуудал байдаггүй. Тэдний тулгардаг гол бэрхшээл нь нийгэмд дасан зохицох, суралцахтай холбоотой байдаг. Үүний тайлбар нь сэтгэцийн төлөвшлийн хурд удаашралтай байдаг.Түүнчлэн хүүхэд бүрт оюун ухааны хомсдол нь өөр өөр хэлбэрээр илэрч, цаг хугацаа, илрэлийн зэрэглэлээр ялгаатай байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Урьдчилан үзэх:
Энэ хүүхдүүд хэн бэ
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг ямар бүлэгт хамруулах вэ гэсэн асуултад мэргэжилтнүүдийн хариулт ч маш хоёрдмол утгатай.Нөхцөлтэй., тэдгээрийг хоёр лагерьт хувааж болно.
Эхнийх нь хүмүүнлэгийн үзэл бодлыг баримталж, сэтгэцийн хомсдолын гол шалтгаан нь үндсэндээ нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай (гэр бүлийн таагүй байдал, харилцаа холбоо, соёлын хөгжил, амьдралын хүнд нөхцөл) гэж үздэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг дасан зохицох чадваргүй, сурахад хүндрэлтэй, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлодог хүүхдүүд гэж тодорхойлдог.Энэхүү асуудлыг барууны сэтгэл зүйд үзэх хандлага давамгайлж байгаа бөгөөд сүүлийн үед манай улсад өргөн тархах болсон.Олон судлаачид оюуны хомсдолын хөнгөн хэлбэрүүд голчлон төвлөрөх хандлагатай байгааг нотлон харуулж байна. эцэг эхийн оюуны түвшин статистикийн дунджаас доогуур байдаг нийгмийн тодорхой давхарга.Оюуны үйл ажиллагааны хомсдол үүсэхэд удамшлын хүчин зүйл ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тэмдэглэжээ.
Энэ хоёр хүчин зүйлийг харгалзан үзэх нь зүйтэй болов уу.
Сэтгэцийн хомсдолын шалтгаанууд
Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолд хүргэдэг дараах шалтгаанууд байна.
Урьдчилан үзэх:
1. Биологийн:
*жирэмсний эмгэг (хүнд хордлого, халдварууд), ургийн ургийн гипокси;
* дутуу төрсөн;
*төрөх үед амьсгал боогдох, гэмтэл авах;
* хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд халдварт, хортой, гэмтлийн шинж чанартай өвчин;
* удамшлын байдал.
2.Нийгмийн:
* хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааг удаан хугацаагаар хязгаарлах;
* хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөл байдал, хүүхдийн амьдралд байнга тохиолддог гэмтлийн нөхцөл байдал.
Мөн тэмдэглэв янз бүрийн сонголтуудянз бүрийн гаралтай хэд хэдэн хүчин зүйлийн хослол.
ZPR-ийн ангилал
Сэтгэцийн хомсдол нь ихэвчлэн 4 бүлэгт хуваагддаг.Эдгээр төрөл тус бүр нь тодорхой шалтгааны улмаас үүсдэг бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн төлөвшилгүй, танин мэдэхүйн сулралын шинж чанартай байдаг.
Эхний төрөл - Үндсэн хуулийн гаралтай ZPR.Учир нь
Энэ төрөл нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний тодорхой төлөвшөөгүй байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь өмнөх үе шатанд байсан юм.
Урьдчилан үзэх:
Хөгжлийн шийтгэл.Энд бид сэтгэцийн инфантилизм гэж нэрлэгддэг зүйлийн тухай ярьж байна.Сэтгэцийн инфантилизм нь өвчин биш, харин хүүхдийн үйл ажиллагаанд ихээхэн нөлөөлдөг хурц зан чанар, зан үйлийн тодорхой цогц шинж чанарыг ойлгох хэрэгтэй. .
Ийм хүүхэд ихэвчлэн бие даасан байдаггүй, шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицоход хэцүү байдаг, ээжтэйгээ байнга холбоотой байдаг, ээжийгээ эзгүйд арчаагүй мэт санагддаг; тэрээр сэтгэлийн хөөрөл, сэтгэлийн хөдлөлийн хүчирхийллийн илрэлээр тодорхойлогддог. тэр үед маш тогтворгүй.Түүнд гадны тусламжгүйгээр аливаа шийдвэрийг хүлээн зөвшөөрөх, сонголт хийх эсвэл өөртөө дур зоргоороо хүчин чармайлт гаргахад хэцүү байдаг.Тийм хүүхэд хөгжилтэй, аяндаа биеэ авч явах чадвартай, хөгжлийн хоцрогдол нь мэдэгдэхүйц биш, Гэсэн хэдий ч үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад тэр үргэлж бага зэрэг залуу харагддаг.
Хоёр дахь төрөл - Соматоген гаралтай ZPR. Үүнд хамаарнасуларсан, ихэвчлэн өвчтэй хүүхдүүд.Удаан хугацааны өвчний үр дүнд архаг халдвар, төрөлхийн гажигхөгжил, оюуны хомсдол үүсч болно.Үүнийг удаан хугацааны туршид тайлбарлаж байна өвчин, цаана ньбиеийн ерөнхий сул тал сэтгэцийн байдалХүүхэд бас зовж шаналж, улмаар бүрэн хөгжиж чадахгүй.Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бага, ядаргаа ихсэх, анхаарал сулрах - энэ бүхэн сэтгэцийн хөгжлийн хурдыг удаашруулах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Үүнд хэт хамгаалалттай гэр бүлийн хүүхдүүд - хүүхдийн хүмүүжилд хэт их анхаарал хандуулдаг.Эцэг эхчүүд хайртай үрийнхээ төлөө хэт их санаа тавьдаг бол тэд түүнийг нэг алхам ч орхихгүй, хүүхэд хор хөнөөл учруулж болзошгүй гэж айж, түүний төлөө бүх зүйлийг хийдэг. өөрөө, тэр одоо ч гэсэн жижиг байна Ийм нөхцөл байдалд, хайртай хүмүүс, харгалзан тэдний
Урьдчилан үзэх:
Эцэг эхийн халамж, асран хамгаалагчийн үлгэр жишээ зан үйл нь хүүхдийг бие даасан байдал, улмаар эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэж, бүрэн эрхт хүн болгон төлөвшүүлэхэд саад болдог.Хэтэрхий хамгааллын нөхцөл байдал нь хүүхэдтэй гэр бүлүүдэд маш түгээмэл байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Өвчтэй хүүхэд, нялх хүүхдийг өрөвдөж, түүний нөхцөл байдлын талаар байнга санаа зовж, амьдралыг нь хөнгөвчлөх гэсэн хүсэл нь эцэстээ муу туслагч болж хувирдаг.
Гурав дахь төрөл нь сэтгэцийн гаралтай сэтгэцийн хомсдол юм.Гол үүргийг нь өгсөн нийгмийн байдалХүүхдийн хөгжил.Энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан нь гэр бүл дэх үйл ажиллагааны доголдол, асуудалтай хүмүүжил, сэтгэцийн гэмтэл юм.Хэрэв гэр бүлд хүүхэд болон гэр бүлийн бусад гишүүдэд түрэмгийлэл, хүчирхийлэл байдаг бол энэ нь давамгайлахад хүргэдэг. Хүүхдийн зан чанарт шийдэмгий бус байдал, бие даасан байдал, санаачлагагүй байдал, айдас, эмгэгийн ичимхий байдал зэрэг шинж чанарууд байдаг.
Энд өмнөх төрлийн сэтгэцийн хомсдолоос ялгаатай нь хүүхэд асран хүмүүжүүлэхэд хангалттай анхаарал хандуулахгүй байх үзэгдэл ажиглагдаж байна. Хүүхэд хүмүүжлийн үл тоомсор, хайхрамжгүй байдалд өсдөг.Үүний үр дагавар нь нийгэм дэх зан үйлийн ёс суртахууны хэм хэмжээг ойлгохгүй байх, өөрийн зан авирыг хянах чадваргүй, хариуцлагагүй, хариуцлагагүй байх, өөрийн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадваргүй байх явдал юм. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэг хангалтгүй.
Дөрөв дэх төрөл нь тархины органик гаралтай сэтгэцийн хомсдол юм.Энэ нь бусдаас илүү олон удаа тохиолддог бөгөөд энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн цаашдын хөгжлийн таамаглал нь өмнөх гурвынхтай харьцуулахад ихэвчлэн хамгийн таатай байдаг.
Урьдчилан үзэх:
Нэрнээс нь харахад сэтгэцийн хомсдолын энэ бүлгийг тодорхойлох үндэс нь органик эмгэг, тухайлбал, дутагдал юм. мэдрэлийн систем, шалтгаанҮүнд: жирэмсний эмгэг, дутуу төрөлт, асфикси, төрөлхийн гэмтэл.Энэ төрлийн хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн сул илэрхийлэл, төсөөллийн ядуурал, бусдаас өөрийгөө үнэлэх сонирхолгүй байдлаар ялгагдана.
Сэтгэцийн хомсдолын илрэлийн онцлог
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд, ялангуяа хөгжлийн эхний үе шатанд оношлоход хамгийн хэцүү байдаг.
Соматик төлөв байдалд байгаа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд бие бялдрын хөгжил удаашрах шинж тэмдэг байнга илэрдэг (булчингийн дутуу хөгжил, булчин, судасны тонус дутмаг, өсөлтийн саатал), алхах, хэл яриа, эмх цэгцтэй байх чадвар, тоглоомын үйл ажиллагааны үе шатууд үүсдэг. хойшлогдсон.
Эдгээр хүүхдүүд нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний шинж чанартай (түүний төлөвшөөгүй байдал), танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд байнгын согогтой байдаг.
Сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшөөгүй байдлыг органик инфантилизмаар илэрхийлдэг.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд эрүүл хүүхдэд тохирсон сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч, гэрэл гэгээ байдаггүй, хүсэл зориг сул, үйл ажиллагааг нь үнэлэх сонирхол сул байдаг.Тоглоом нь оюун санааны дутагдалтай байдаг. төсөөлөл, бүтээлч байдал, нэгэн хэвийн байдал, нэг хэвийн байдал Эдгээр хүүхдүүд ядарч сульдсаны үр дүнд гүйцэтгэл багатай байдаг.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс ажиглагдаж байна: санах ой сул, анхаарал тогтворгүй, сэтгэцийн үйл явц удааширч, тэдгээрийн шилжилт хөдөлгөөн багасдаг.Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд энэ нь зайлшгүй шаардлагатай.
Урьдчилан үзэх:
харааны, сонсголын болон бусад сэтгэгдлийг хүлээн авах, боловсруулахад илүү урт хугацаа.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь хүрээлэн буй орчны талаархи ерөнхий мэдээллийн хязгаарлагдмал нөөцтэй (хэвийн хөгжиж буй ижил насны хүүхдүүдээс хамаагүй ядуу), орон зайн болон цаг хугацааны ойлголт хангалтгүй, үгсийн сан муу, оюуны үйл ажиллагааны ур чадвар хөгжөөгүй байдаг.
Урьдчилан сэргийлэх талаар
Сэтгэцийн хомсдолын оношлогоо нь ихэвчлэн сургуулийн насанд ойртох, эсвэл хүүхэд сурах асуудалтай шууд тулгарсан үед гарч ирдэг боловч цаг тухайд нь, зөв зохион байгуулалттай засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн тусламж үйлчилгээ үзүүлснээр үүнийг хэсэгчлэн, бүр бүрэн даван туулж чадна. хөгжлийн хазайлт боломжтой.Асуудал нь хөгжлийн эхний үе шатанд сэтгэцийн хомсдолыг оношлох нь нэлээд асуудалтай мэт санагддаг.
Тиймээс эхний байр эзэлдэгсэтгэцийн хомсдолоос урьдчилан сэргийлэх.Энэ талаархи зөвлөмжүүд нь ямар ч залуу эцэг эхчүүдэд өгч болох зөвлөмжүүдээс ялгаатай биш юм: юуны түрүүнд энэ нь жирэмслэлт, хүүхэд төрүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, дээр дурдсан эрсдэлт хүчин зүйлсээс зайлсхийх, мэдээжийн хэрэг Хүүхдийн амьдралын эхний өдрөөс эхлэн хүүхдийн хөгжилд анхаарал хандуулах, сүүлийнх нь хөгжлийн хазайлтыг цаг тухайд нь таньж, засах боломжийг олгодог.
