Rozwój psychiczny jako proces, który rozwija się w czasie przez całe życie człowieka, ma strukturę czasową. Jego wiedza jest istotna dla zrozumienia potencjalnych możliwości rozwoju, określenia typowego przebiegu rozwój indywidualny, opracowując wyobrażenie o średniej normie dynamika wieku; na tej podstawie możemy ocenić różnice w ewolucji wieku w zależności od różne czynniki.

Struktura czasowa rozwoju jednostki obejmuje tempo rozwoju, jego czas trwania i kierunek.

Na każdym etapie wiekowym dla rozwoju określonej funkcji psychicznej identyfikuje się „normę”, którą można skorelować z każdym parametrem struktury czasowej indywidualnego rozwoju. Pojęcie „normy” jest względne. Taka jest koncepcja testologii. „Normę” wyznacza się poprzez standaryzację testu, oferując go dużej grupie osób w określonym wieku. Stosunkowo średnia norma wyniki każdego dziecka są interpretowane: czy jest niższe czy wyższe, o ile? Psychologia rozwojowa określa „normy”, kryteria rozwoju, defektologię - normy rozwoju umysłowego itp.

W oparciu o „normatywne” podejście do rozwoju umysłowego, w każdej koncepcji rozwoju formułowane jest pojęcie „odchylenia”. W konsekwencji o „normie” decyduje rozumienie rozwoju w danej teorii czy koncepcji. Jest to jeden z aspektów „konwencjonalności” normy. Drugim jest zacieranie się granic normy, jej zmienność.

Odstępstwa od normy należy rozumieć zarówno w kategoriach pozytywnych, jak i negatywnych: może istnieć opcja podwyższania normy rozwoju i opcja pozostania w tyle. W pierwszym przypadku psychologia rozwojowa rozwiązuje problem uzdolnień i dzieci uzdolnionych, w drugim przypadku rozwiązuje problem opóźnionego rozwoju umysłowego i jego wad.

Pojęcie „normy” ma dla nas fundamentalne znaczenie Psychologia edukacyjna i w ogóle dla całego systemu edukacji. Z punktu widzenia koncepcji kulturowo-historycznej edukacja „jest tą uniwersalną formą życia, która kształtuje to, co w człowieku faktycznie ludzkie, jego podstawowe siły, które pozwalają mu stać się, pozostać – być osobą” (Slobodchikov, 2001). ). Współczesna psychologia rozwojowa za jeden z głównych problemów uważa kształtowanie się standardów rozwojowych związanych z wiekiem, w odniesieniu do których należy ustalać treści kształcenia na różnych poziomach. Według V.I. Slobodchikovej, nie zbudowano jeszcze modeli normatywnych dla wieku i kryteriów rozwoju, modeli krytycznych przejść z jednego etapu do drugiego, które są niezbędne do projektowania systemów edukacji rozwojowej. Obecnie problem ten jest rozwiązywany w badaniach w Instytucie Psychologii L.S. Wygotskiego i istnieją wstępne wyniki, które można wykorzystać jako „punkty wzrostu” dla psychologii i pedagogiki edukacyjnej. Jeśli problem zostanie rozwiązany, możliwa staje się współpraca dwóch specjalistów: psychologa rozwojowego i nauczyciela, z których jeden „właściwie podtrzymuje tę normę rozwoju, a drugi własnymi środkami ją realizuje”. działalność zawodowa; jedna mówi: „Wiem, co powinno być tu i teraz”, a druga: „Wiem, co należy zrobić”, aby to się spełniło, aby ta norma była realizowana dla konkretnych dzieci w określonych procesach edukacyjnych” (Slobodchikov, 2001).

Zgodnie z tymi argumentami współczesnych psychologów pojęcie „normy” można ogólnie przedstawić jako najlepszy wynik, jaki dziecko może osiągnąć w danych warunkach.

Jednym z ważnych problemów psychologii rozwojowej jest problem badania rozwoju nietypowego, odbiegającego od normy. Istnieje tu jednak wyraźna stronniczość: liczba prac poświęconych dzieciom nienormalnym znacznie przewyższa liczbę badań z zakresu psychologii uzdolnień. Brak jednolitych ram teoretycznych często przyczynia się do ignorowania wspólnych aspektów życia dzieci zdolnych i dewiacyjnych. Obydwa wymagają specjalnego szkolenia: zarówno upośledzone umysłowo, jak i uzdolnione dzieci wydają się „dziwne” i często są odrzucane przez swoich normalnych rówieśników.

W ramach koncepcji kulturowo-historycznej L.S. Wygotski zaproponował dynamiczne podejście do badania nietypowego rozwoju. Tutaj typowe i nietypowe są analizowane w jednym paradygmacie, a kierunek ten nazywa się „dialektyczną doktryną uzdolnień plus i minus”. Wady i uzdolnienia są uważane za dwa biegunowe skutki jednego procesu kompensacji, choć nie oznacza to oczywiście przekształcenia jakiejkolwiek wady w talent. Kompensacja jest jedną z form zwalczania przeszkód pojawiających się na drodze rozwoju. O możliwości wygranej i przegranej decydują „mocne strony” stron, wielkość i cechy jakościowe wady, charakter zmian, jakie powoduje ona w psychice dziecka, oraz zasobność funduszu kompensacyjnego podmiotu. „Ścieżka do doskonałości wiedzie przez pokonywanie przeszkód; trudność w jakiejś funkcji jest bodźcem do jej poprawy” (L.S. Wygotski).

Zgodnie z wynikami badania podłużnego N. Haana i A. Moriarty’ego działanie mechanizmów radzenia sobie wiąże się z przyspieszonym wzrostem IQ, a mechanizmy obronne- z jego spowolnieniem. W badaniach Yu.D. Babaeva (1997) wykazała, że ​​o powstawaniu psychologicznych mechanizmów pokonywania przeszkód decydują nie tylko cechy psychiki dziecka, ale także odpowiednia, terminowa interwencja w ten proces ze strony psychologów, nauczycieli i rodziców.

Krytykując statystyczne podejście do uzdolnień, L.S. Wygotski zaproponował dynamiczną teorię uzdolnień (DT). Trzon ADT stanowią trzy podstawowe zasady, przy formułowaniu których Wygotski („W kwestii dynamiki charakteru dzieci”) oparł się na „teorii tamy” T. Lippsa, wprowadzonej przez I.P. Koncepcja Pawłowa „odruchu celu”, koncepcje A. Adlera dotyczące nadmiernej kompensacji.

Zasada społecznych uwarunkowań rozwoju. Zgodnie z tą zasadą zamiast oceniać już osiągnięty poziom rozwoju zdolności, stawiane są zadania poszukiwania różnych przeszkód utrudniających ten rozwój, analizowanie psychologicznego charakteru tych przeszkód, ustalanie i badanie przyczyn ich występowania itp. na pierwszy plan. Podkreśla się, że bariery powstają na skutek niemożności przystosowania się dziecka do otaczającego go środowiska społeczno-kulturowego.

Zasada przyszłej perspektywy- powstające przeszkody stają się „punktami docelowymi” rozwoju umysłowego, kierują nim i stymulują włączenie procesów kompensacyjnych.

Zasada rekompensaty- potrzeba radzenia sobie z przeszkodami wymaga wzmocnienia i poprawy funkcji psychicznych. Jeśli proces ten zakończy się sukcesem, dziecko otrzymuje szansę pokonania przeszkody i tym samym przystosowania się do środowiska społeczno-kulturowego. Możliwe są jednak również inne wyniki. „Fundusz” kompensacyjny może nie wystarczyć, aby uporać się z przeszkodą. Ponadto rekompensata może pójść niewłaściwą drogą, powodując wadliwy rozwój psychiki dziecka.

Za nowoczesny rozwój holistycznego podejścia do analizy uzdolnień bardzo ważne ma pomysł na L.S. Wygotski o jedności „afektu i intelektu”. W ramach tego podejścia argumentuje się, że uzdolnienia charakteryzują osobowość jako całość i wskazują na niedopuszczalność rozdźwięku między poznawczym a poznawczym. sfera afektywna. Jednak w najsłynniejszych modelach uzdolnień, zdaniem Yu.D. Babaeva przeprowadza się analizę zależności statystycznych element po elemencie (G. Renzulli, K. Heller).

Badania krajowe zauważają potrzebę opracowania jednostki analizy uzdolnień. Zatem D. B. Bogoyavlenskaya, która bada psychologiczną naturę twórczości, identyfikuje zjawisko „sytualnie niestymulowanej aktywności produkcyjnej” jako jednostkę analizy kreatywności, odzwierciedlającą jedność afektu i intelektu. W badaniach nad uzdolnieniami Yu.A. Babaeva używa jako głównej koncepcji „dynamicznego systemu semantycznego”, wprowadzonego przez L.S. Wygotskiego, ujawnia związek między intelektem a afektem.

Jednym z głównych problemów uzdolnień jest ich identyfikacja. Tradycyjnie do diagnozowania uzdolnień wykorzystuje się testy psychometryczne, konkursy intelektualne itp. Jednak powodzenie działań dziecka, także w sytuacji testowej, zależy od wielu warunków (obecność motywacji, lęku itp.) i może się znacząco zmieniać pod wpływem różnych czynników. Aby eliminować przypadki niedoceniania potencjału i ukrytych możliwości dziecka, w psychologii rozwojowej wprowadza się nowe metody rozpoznawania uzdolnień. Dlatego coraz częściej stosuje się zmodyfikowaną metodę obserwacji (Renzulli). W ramach zaproponowanych przez L.S. Dynamiczne podejście Wygotskiego powoduje zmianę paradygmatu w metodach identyfikowania uzdolnień. Nie jest to diagnostyka selekcji, ale diagnostyka rozwoju, czyli: nacisk przesuwa się na identyfikację barier utrudniających rozwój dziecka, poszukiwanie sposobów ich pokonania i analizę jakościowo unikalnych ścieżek rozwoju. Próby stworzenia metod „testowania dynamicznego” podejmowano zarówno za granicą (Yu. Gutke), jak i w psychologii krajowej (Yu.D. Babaeva). W szczególności Yu.D. Babaeva opracowała i przetestowała treningi psychodiagnostyczne, w których techniki metodologiczne i techniki mają na celu nie tylko ujawnienie potencjału dziecka, ale także pobudzenie jego zdolności twórczych, rozwój samowiedzy, motywacji poznawczej itp.

Szczególne miejsce zajmuje diagnoza cech środowiska rodzinnego i jego wpływu na rozwój zdolności dziecka. O skuteczności treningu psychodiagnostycznego nie decyduje liczba zidentyfikowanych dzieci zdolnych, ale możliwość opracowania odpowiedniej strategii edukacji i rozwoju każdego dziecka. Wiadomo, że zdolności o wysokim potencjale wymagają odpowiedniego szkolenia i rozwoju, w przeciwnym razie mogą nigdy nie osiągnąć swojego pełnego potencjału. Jest to również jeden z głównych „bolesnych” problemów związanych z problemami uzdolnień.

Ważnym obszarem badań są problemy związane z analizą aspołecznych form manifestacji uzdolnień. Czy można zmarnować talent? Co dzieje się z uzdolnionymi dziećmi, które nie otrzymują niezbędnej pomocy i pomoc socjalna? Według wielu autorów (R. Pages) zdolności w takich przypadkach nie „znikają”, ale zaczynają szukać „obejść” ich wykorzystania i często są wykorzystywane do celów destrukcyjnych.

Jednocześnie współcześni naukowcy uważają, że podejście kulturowo-historyczne może stać się podstawową podstawą teoretyczną dla ukształtowania społeczno-kulturowego paradygmatu uzdolnień.

W jakich warunkach następuje spowolnienie i zniekształcenie rozwoju umysłowego? Najbardziej badaną pod tym względem kwestią jest wpływ rodziny lub jej brak na rozwój dziecka. Skupimy się na charakterystyce niekorzystnych warunków wychowania dziecka, które można nazwać deprywacją. Według definicji czeskich naukowców J. Langmeyera i
Z. Matejcka (1984) sytuacją deprywacyjną jest sytuacja życiowa dziecka, w której nie ma możliwości zaspokojenia ważnych potrzeb psychicznych. Konsekwencją znalezienia się dziecka w takiej sytuacji jest doświadczanie przez niego deprywacji psychicznej, co może być podstawą pojawienia się zaburzeń zachowania i rozwoju. W nauce nie powstała jeszcze jednolita teoria deprywacji, ale za najbardziej uznaną definicję deprywacji psychicznej uważa się następującą definicję deprywacji psychicznej. Deprywacja psychiczna to stan psychiczny wynikający z np sytuacje życiowe, gdy podmiot nie ma możliwości zaspokojenia niektórych swoich podstawowych (żywotnych) potrzeb psychicznych w wystarczającym stopniu i przez wystarczająco długi czas
(J. Langmeyer i Z. Matejcek).

Najczęściej najbardziej patogeniczną sytuacją jest niedostateczne zaspokojenie potrzeb afektywnych człowieka. Jest to tak zwana deprywacja emocjonalna, gdy dorastające dziecko nie ma możliwości nawiązania intymnej relacji emocjonalnej z jakąkolwiek osobą lub wcześniej nawiązana więź emocjonalna zostaje zerwana.

Wyróżnia się następujące rodzaje deprywacji:

Pozbawienie bodźców lub zmysłów, które występuje w sytuacji zmniejszona ilość bodźce lub ograniczenia dotyczące ich zmienności i modalności;

Deprywacja poznawcza (pozbawienie znaczeń), powstająca w sytuacji nadmiernej zmienności i chaotycznej struktury świat zewnętrzny, bez jasnego uporządkowania i znaczenia, co nie pozwala dziecku zrozumieć, przewidzieć i uregulować tego, co dzieje się z zewnątrz;

Deprywacja społeczna (deprywacja tożsamości) ma miejsce wówczas, gdy możliwość nabycia autonomicznej roli społecznej jest ograniczona.

Wpływ deprywacji na rozwój umysłowy dziecka w rosyjskiej psychologii rozwojowej jest aktywnie badany w szkołach naukowych M.I. Lisina i V.S. Muchina. Badania opierają się na porównaniu rozwoju psychicznego dzieci z rodzin i rodzin sierociniec. Sytuacja wychowania w domu dziecka i internacie najwyraźniej ukazuje negatywne skutki deprywacji doświadczanej przez dzieci. Jednak deprywacja nie ogranicza się do placówek stacjonarnych i dotyczy rodzin oraz innych obszarów życia publicznego (przedszkola, szkoły itp.), dlatego ważne jest, aby wiedzieć, w jakich warunkach do niej dochodzi. Warunki te można podzielić na dwie grupy:

1. Okoliczności, w których z przyczyn zewnętrznych w rodzinie występuje całkowity brak bodźców społeczno-emocjonalnych niezbędnych do zdrowego rozwoju dziecka (na przykład rodzina niepełna; jeśli rodzice przez większość czasu są poza domem ; niski poziom ekonomiczny i kulturowy rodziny itp.).

2. Okoliczności, w których obiektywnie istnieją zachęty, ale są one niedostępne dla dziecka, ponieważ w relacjach z wychowującymi je dorosłymi utworzyła się wewnętrzna bariera psychologiczna. Dzieje się tak często w rodzinach zamożnych ekonomicznie i kulturowo, ale obojętnych emocjonalnie.

Konsekwencją deprywacji, szczególnie w pierwszych latach życia, jest hospitalizacja. Czasami termin „szpitalizm” jest używany jako synonim terminu „deprywacja”. Jednocześnie naukowcy często ograniczają się do opisu warunków, w jakich dochodzi do deprywacji. Istnieją również opisy konsekwencji w rozwoju psychiki. Zatrzymajmy się przy tej definicji hospitalizmu: głębokie upośledzenie umysłowe i fizyczne, które pojawia się w pierwszych latach życia na skutek „deficytu” w edukacji (R.A. Spitz, J. Bowlby).

Inną konsekwencją deprywacji może być upośledzenie umysłowe (MDD). ZPR to zespół przejściowego opóźnienia w rozwoju psychiki jako całości lub jej poszczególnych funkcji (mowy, motorycznych, sensorycznych, emocjonalnych, wolicjonalnych).

W związku z tym naukowcy decydują, czy efekt deprywacji jest odwracalny; opracowywane i testowane są programy korekcyjne dla dzieci potrzebujących; urzędnicy konsultują się agencje rządowe w kwestiach organizacji życia dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej.

Współczesny świat coraz częściej spotyka się z negatywnymi zachowaniami ludzi, którzy dorastali w deprywacyjnych warunkach. Zamachowcy-samobójcy to ludzie, którzy doświadczyli deprywacji, a ich zachowanie charakteryzuje się wyobcowaniem od innych ludzi, wrogim nastawieniem do nich, brakiem litości i łagodności (G. Craig).

© Wszelkie prawa zastrzeżone

Rozdział 2. Określanie uzdolnień dzieci

Definicja Renzulliego

Renzulli zaproponował alternatywną definicję opartą na cechach obserwowanych u zdolnych dorosłych. Zgodnie z tą definicją uzdolnienia są wynikiem połączenia trzech cech: ponadprzeciętnych zdolności intelektualnych, kreatywności i wytrwałości. W przypadku przedszkolaków nie badano związku między tymi cechami a przyszłym sukcesem. Tak więc, choć definicja Renzulliego daje jasne wyobrażenie o uzdolnieniach dorosłych i być może jest całkiem aktualna, to jednak należy wykazać zasadność przeniesienia jej do kryterium uzdolnień przedszkolaków.

Kolejna ważna uwaga dotycząca definicji Renzulliego dotyczy możliwej zmienności trzech zidentyfikowanych przez niego cech. Jeśli te cechy lub ich kombinacja ulegną zmianie, jest prawdopodobne, że wczesne doświadczenia edukacyjne mogą mieć korzystny wpływ na wyrażanie uzdolnień u dorosłych. Jeśli wręcz przeciwnie, cechy i ich kombinacje pozostają niezmienione, to Wczesna edukacja nie ma żadnego poważnego znaczenia. Można przypuszczać, że uzdolnienia osób dorosłych kojarzone są z doświadczeniami wczesnego dzieciństwa, choć charakter tego powiązania nadal nie jest jasny.

Alternatywne strategie wyszukiwania

Podejście do poszukiwania dzieci zdolnych opiera się na stosowaniu różnorodnych metod wstępnej selekcji dzieci i ciągłym monitorowaniu ich sukcesów od momentu wejścia do grupy. Jeśli dziecko nie robi zauważalnych postępów w osiągnięciach lub wzroście zainteresowań, nie jest trudno przenieść je do innej klasy, która lepiej odpowiada jego potrzebom i możliwościom. Jeśli w zwykłej klasie realizowany jest specjalny program, nauczyciel może po prostu zaprzestać nauczania dziecka według specjalnego programu. Dzięki takiemu podejściu opracowanie skutecznego systemu identyfikacji dzieci zdolnych nabiera charakteru empirycznego, a rozwiązywanie problemu polega na stałym monitorowaniu postępów dzieci.

Wariantem podejścia polegającego na ciągłym monitorowaniu jest zasada „kołowrotu” zaproponowana przez Renzulli, Reis i Smith (1981). Dzięki takiemu podejściu program obejmuje szeroką gamę kandydatów. Dzieci przystępują do programu lub go opuszczają w różnych momentach w ciągu roku, w zależności od swoich zainteresowań i osiągnięć – zarówno w ramach programu, jak i poza nim.

Niezależnie od przyjętego podejścia planiści programów muszą uzasadnić zarówno procedurę wyszukiwania, jak i programy kształcenia specjalnego, w oparciu o roboczą definicję uzdolnień.

Modele identyfikacji dzieci zdolnych

Istnieją dwa główne podejścia do procesu ustalania uzdolnień. Pierwszy opiera się na jednolitym systemie oceniania, drugi na kompleksowym. Przykładem pojedynczej oceny jest system tradycyjny, w którym dziecko musi uzyskać wynik powyżej 135 punktów w skali Stanforda-Bineta. Innym przykładem jest proces etapowy, w ramach którego dziecko poddawane jest tradycyjnym badaniom dopiero po pomyślnym przejściu etapu wstępnej selekcji.

Kompleksowy system ocen.

W ostatnich latach niektóre programy identyfikowały uzdolnione dzieci na podstawie kompleksowej oceny. Przykładem takiego podejścia jest „model zbiornika” Gowena (1975). Na podstawie wielu procedur oceny, w tym wyników testów grupowych, zaleceń wychowawcy klasy, wyznacza się krąg kandydatów. Dziecko musi albo wykazać się wysokimi wynikami w dowolnych trzech (z czterech) rodzajach ocen, albo uzyskać określoną liczbę punktów w skali Stanforda-Bineta, przy czym brana jest pod uwagę także opinia komisji kwalifikacyjnej. Model Gowan został opracowany z myślą o dzieciach w wieku szkolnym, jednak z łatwością można go dostosować do potrzeb przedszkolaków.

Projekt RAPYHT na Uniwersytecie Illinois w USA wykorzystuje jedną z opcji kompleksową diagnostykę utalentowany. Projekt RAPYHT wykorzystuje serię kwestionariuszy w celu określenia talentu. Wypełniają je nauczyciel i rodzice dla każdego ucznia. Wypełniają je nauczyciel i rodzice dla każdego ucznia. Istnieją osobne kwestionariusze służące do określenia zdolności dziecka w każdym z następujących obszarów: kreatywność, nauki ścisłe, matematyka, czytanie, muzyka, aktywność społeczna (przywództwo), plastyka i zdolności motoryczne (psychomotoryczne). Jeżeli ocena dziecka przez nauczyciela lub rodzica przekroczy określony poziom w jednej z ankiet, dziecko zostaje wliczone w liczbę kandydatów do programu RAPYHT. Zatem do selekcji zdolnych przedszkolaków wykorzystuje się dwa zasadniczo różne źródła informacji – nauczycieli i rodziców. Aby zweryfikować dane zawarte w ankietach, wszystkie wyselekcjonowane dzieci biorą udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach w małych grupach, zgodnie z charakterem ich talentu. Jeśli dzieci wykażą się odpowiednim poziomem w co najmniej jednym lub dwóch zajęciach, są włączane do programu dodatkowy program. W przypadku osób z poważną lub niepełnosprawnością sensoryczną brane są pod uwagę również dane z dodatkowych standardowych testów, aby określić, jakie korzyści może im przynieść program RAPYHT.

Ponieważ do ustalenia można zastosować techniki oceny wieloczynnikowej szeroki zasięg umiejętności i czerpie z wielu źródeł informacji o zachowaniu dziecka, ma znaczną przewagę nad innymi, ponieważ zwiększa prawdopodobieństwo włączenia do specjalnych programów osób o różnym pochodzeniu etnicznym, rasowym i społeczno-ekonomicznym.

Zdając sobie sprawę z zalet oceny kompleksowej, należy pamiętać, że wymagane cechy, sposób i kryteria wyboru muszą być podporządkowane osiągnięciu rzeczywistej zgodności z proponowanymi specjalny program potrzeb i możliwości dzieci wybranych do udziału.

Metody rozpoznawania i oceny zdolności dziecka

W związku z teoretycznym i praktycznym rozszerzeniem pojęcia „dziecka zdolnego” oraz problemem rozpoznawania dzieci zdolnych i utalentowanych w różnych grupach i segmentach populacji istnieje potrzeba udoskonalenia tradycyjnie stosowanych metod identyfikacji młodych talentów. Tradycyjne zastosowanie testy zdolności intelektualnych i twórczych dzieci oraz testy oceniające postępy (osiągnięcia) dzieci można i należy uzupełniać wykorzystaniem skale ocen, wypełniane przez nauczycieli, informacje od rodziców, dane obserwacyjne i testy oparte na kryteriach. Prowadząc badania praktyczne, należy wziąć pod uwagę, że identyfikacja dzieci zdolnych i utalentowanych jest procesem dość długim, związanym z dynamiką ich rozwoju, a jego skuteczna realizacja nie jest możliwa w drodze jednorazowej procedury badawczej.

Standaryzowane metody pomiaru inteligencji

Obecnie najpowszechniej stosowanym sposobem identyfikacji dzieci zdolnych są standaryzowane miary inteligencji. Testy mogą mieć na celu określenie zarówno zdolności werbalnych, jak i niewerbalnych. Należy zaznaczyć, że największe preferencje mają metody, które pozwalają określić poziom rozwoju poznawczego i mowy dziecka. W w tym przypadku Na podstawie sumy punktów kontrolnych lub kwalifikacyjnych spośród rówieśników wyróżnia się 7% najzdolniejszych przedszkolaków.

Skala Stanforda-Bineta jest indywidualnym testem mającym na celu pomiar zdolności umysłowych zarówno dzieci, począwszy od 2. roku życia, jak i osób dorosłych. Zadania testowe w zasadzie skupiają się na sferze werbalnej, ale jednocześnie wiele zadań dla młodszych dzieci wymaga precyzyjnych reakcji motorycznych. Test ten pozwala określić wiek umysłowy (MA) i IQ osoby badanej (średnia wartość IQ wynosi 100, MA – wiek umysłowy, tłumaczony jako „wiek umysłowy”). System pomiarowy Stanforda-Bineta wymaga, aby dziecko miało iloraz inteligencji wynoszący 124 lub więcej, aby kwalifikować się jako uzdolnione. Dodać należy, że istnieją metody pozwalające na analizę ocen zdolności umysłowych dzieci uzyskanych według systemu Stanforda-Bineta, bazującego na modelu struktury inteligencji opracowanym przez Guilforda.

Skala Inteligencji Wechslera dla przedszkolaków i młodzież szkolna(WPPSI).

Test WPPSI ma także charakter indywidualny i służy do pomiaru ogólnych zdolności umysłowych. Skala Wechslera składa się z dwóch części, skali słownej zawierającej 6 podtestów. Podtesty skali werbalnej obejmują zadania dotyczące świadomości, rozumienia, zadania arytmetyczne, znajdowanie podobieństw, słownictwo, Baran do liczb. Skalę akcji tworzą podtesty brakujących części, kolejnych obrazów, kostek warkocza, składanych figurek, szyfrowania, labiryntów.

Test inteligencji Slossona dla dzieci i dorosłych („SIT”)

Test Slossona przeznaczony jest do indywidualnego pomiaru inteligencji werbalnej zarówno u dorosłych, jak i u dzieci. Charakterystyczne jest, że z reguły wszystkie zadania testowe wymagają odpowiedzi ustnej. Wyjątkiem jest kilka zadań dla małych dzieci, które wymagają reakcji motorycznej (przy użyciu papieru i ołówka). Test ten pozwala określić wiek umysłowy i IQ badanych. Wynik kwalifikacyjny w tym przypadku wynosi 120 lub więcej.

Skala Dojrzałości Umysłowej Kolumbii („CMMS”)

Skala Columbia („CMMS”) przeznaczona jest do indywidualnej oceny dzieci z zaburzeniami sensorycznymi, motorycznymi lub mową. Zgodnie z warunkami testu, badani proszeni są o znalezienie różnic na 92 ​​prezentowanych rysunkach. W tym przypadku badani muszą gestem wskazać te rysunki, które ich zdaniem różnią się od innych. Test ten mierzy poziom ogólnych zdolności analitycznych dzieci, przejawiających się w umiejętności rozróżniania kolorów, kształtów, liczb, rozmiarów, symboli itp. Test obejmuje zadania dotyczące klasyfikacji percepcyjnej oraz abstrakcyjnej manipulacji pojęciami symbolicznymi.

Test inteligencji rysunkowej

Test przeznaczony jest do pomiaru ogólnych zdolności umysłowych dzieci w wieku od 3 do 8 lat, w tym także tych z zaburzeniami sensorycznymi lub upośledzenia fizyczne. Test ten składa się z 6 rodzajów zadań mających na celu określenie objętości słownictwa, zrozumienia, ustalenia podobieństw, znajomości wielkości i liczb oraz pamięci. Zgodnie z warunkami testu dziecko musi jedynie wskazać jedną z dostępnych opcji jako odpowiedź. Uzyskane w ten sposób wstępne wyniki przeliczane są na wskaźniki wieku umysłowego, co z kolei przekłada się na wskaźnik odchylenia. Wskaźnikiem ogólnego rozwoju umysłowego jest wskaźnik ogólnego poznania.

Standaryzowane testy osiągnięć dla przedszkolaków

Standaryzowane testy osiągnięć mają na celu identyfikację dzieci, które mają wyjątkowe zdolności w zakresie tak podstawowych umiejętności dyscyplin akademickich jak czytanie, matematyka i nauki ścisłe. Pomimo tego, że analiza osiągnięć dzieci w wieku przedszkolnym z przedmiotów szkolnych może wydawać się nieco przedwczesna, jest ona bezwzględnie konieczna, jeżeli stawiane przed nią zadanie wczesne wykrycie dzieci, które mają wyjątkowe zdolności jak na swój wiek.

Aby bezpośrednio zidentyfikować talent twórczy, J. Guilford z Uniwersytetu Kalifornijskiego opracował testy, które ujawniają takie cechy myślenia dywergencyjnego, jak łatwość elastyczności i dokładność. E. Torrance zaadaptował testy z Południowej Kalifornii do celów edukacyjnych.

Testy twórczego myślenia Torrance'a

12 testów twórczego myślenia Torrance'a pogrupowano w baterie werbalne, wizualne i słuchowe. Pierwszą baterię określa się mianem werbalnego myślenia twórczego, drugą – wizualnego myślenia twórczego, trzecią – werbalno-dźwiękowego myślenia twórczego. Aby uniknąć niepokoju wśród zdających i stworzyć sprzyjającą atmosferę psychologiczną, testy nazywane są zajęciami i, jak zawsze podkreśla się w instrukcji, zabawą. Testy przeznaczone są do stosowania w przedszkolu i wszystkich klasach szkoły, choć do klasy IV muszą być przeprowadzane indywidualnie i ustnie. (8)

Gra jako środek edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym

Edukacja estetyczna to obecność ideału. Idee dotyczące piękna natury, społeczeństwa i samego człowieka. Gust artystyczny utożsamiany jest z ideałem estetycznym...

Metody badawcze nauczania informatyki uzdolnionych dzieci w Szkoła Podstawowa

Metody pracy z dziećmi zdolnymi na fakultatywnych zajęciach z literatury

Talent literacki rozumiany jest jako jeden z rodzajów talentu artystycznego...

Organizacja pracy na rzecz identyfikacji i rozwoju dzieci zdolnych

Z psychologicznego punktu widzenia uzdolnienia są po pierwsze bardzo złożoną formacją umysłową, w której sfery poznawcze, motywacyjne, psychologiczne, fizjologiczne i inne psychiki są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Po drugie...

Edukacja przedszkolna jest integralna część integralna i pierwszy link w ujednolicony system kontynuować edukację gdzie kształtują się podstawy osobowości...

Praca psychologa z dziećmi zdolnymi

W psychologii uzdolnienia definiuje się poprzez koncepcję zdolności. W najbardziej ogólnym znaczeniu uzdolnienia można zdefiniować jako posiadanie wielkich zdolności...

Rozwój zdolności u młodszych dzieci w wieku szkolnym

Przy dostatecznym zwróceniu uwagi na przejawy inteligencji i potrzeby poznawcze dziecka, a także zastosowaniu uzupełniających metod diagnostycznych, możliwe jest zidentyfikowanie dzieci o niezwykłych zdolnościach umysłowych...

Wielu znawców historii nauki uważa, że ​​nauka uzyskała prawo do takiego miana dopiero od chwili, gdy zaczęła naprawdę opierać się na badaniach i na szeroką skalę wykorzystywać obliczenia matematyczne...

Teoretyczny aspekt cech rozwój osobisty uzdolnieni uczniowie

Tworząc specjalne programy edukacyjne dla dzieci uzdolnionych, często pojawia się pytanie: „Które dziecko uważa się za zdolne?” Żadne utalentowane dziecko nie jest takie samo...

Załączone pliki: 1 plik

5. Wysoce krytyczny wobec wyników własnej pracy, skłonność do stawiania sobie niezwykle trudnych celów i dążenie do doskonałości.

Wśród kryteriów identyfikacji typów uzdolnień są następujące.

1. Według kryterium „rodzaj aktywności i wspierająca ją sfera psychiki” identyfikacja typów uzdolnień dokonywana jest w ramach pięciu rodzajów aktywności, z uwzględnieniem trzech sfer mentalnych. Główne rodzaje zajęć obejmują zajęcia praktyczne, teoretyczne (biorąc pod uwagę wiek dzieci, mówi się o aktywności poznawczej), artystyczno-estetyczne, komunikacyjne i duchowo-wartościowe. Sfery psychiki reprezentowane są przez intelektualną, emocjonalną i motywacyjno-wolicjonalną.

Rozpowszechniony w drugiej połowie XX wieku. uznanie „uzdolnień twórczych” za samodzielny rodzaj uzdolnień opiera się na początkowej sprzeczności: osoba o dużych zdolnościach może nie być osobą twórczą, a wręcz przeciwnie, często zdarza się, że osoba słabiej wyszkolona i jeszcze mniej zdolna jest taki.

2. Na podstawie kryterium „stopnia rozwoju uzdolnień” możliwe jest rozróżnienie uzdolnień rzeczywistych i potencjalnych.

Rzeczywiste uzdolnienia to cecha psychologiczna dziecka z już osiągniętymi wskaźnikami rozwoju umysłowego, które przejawiają się wyższym poziomem osiągnięć w określonej dziedzinie przedmiotowej w porównaniu z wiekiem i normą społeczną.

Dzieci zdolne stanowią szczególną kategorię dzieci faktycznie uzdolnionych. Dziecko zdolne to dziecko, które osiąga takie wyniki w wykonywaniu czynności, które spełniają wymóg obiektywnej nowości i znaczenia społecznego. Z reguły konkretny wytwór działalności uzdolnionego dziecka oceniany jest przez eksperta (wysoko wykwalifikowanego specjalistę w danej dziedzinie działalności) jako spełniający w mniejszym lub większym stopniu kryteria umiejętności zawodowych i kreatywności.

Potencjalne uzdolnienia to cecha psychologiczna dziecka, które ma jedynie pewne zdolności umysłowe (potencjał) do wysokich osiągnięć w określonym rodzaju aktywności, ale nie może w danym momencie realizować swoich możliwości ze względu na niewydolność funkcjonalną. Rozwój tego potencjału może być utrudniony z wielu powodów (trudna sytuacja rodzinna, niewystarczająca motywacja, niski poziom samoregulacji, brak niezbędnego środowiska edukacyjnego itp.).

3. Zgodnie z kryterium „forma przejawu” rozróżnia się talent jawny i ukryty.

Oczywiste uzdolnienia objawiają się w działaniach dziecka dość wyraźnie i wyraźnie, także w niesprzyjających warunkach. Osiągnięcia dziecka są tak oczywiste, że jego talent nie budzi wątpliwości.

Ukryte uzdolnienia objawiają się w działaniach dziecka w mniej wyraźnej, zamaskowanej formie. W efekcie istnieje niebezpieczeństwo błędnych wniosków o braku uzdolnień takiego dziecka. Można go zaklasyfikować jako „mało obiecującego” i pozbawionego pomocy i wsparcia niezbędnego do rozwijania swoich umiejętności. Często nikt nie widzi przyszłego pięknego łabędzia w „brzydkim kaczątku”. Jednocześnie istnieje wiele przykładów, gdzie właśnie takie „mało obiecujące dzieci” osiągają najwyższe wyniki.

Przyczyny uzdolnień ukrytych są w dużej mierze związane z występowaniem szczególnych barier psychologicznych.

4. Według kryterium „szerokość przejawów w różnych rodzajach działalności” możemy wyróżnić talent ogólny i specjalny.

Talent ogólny objawia się w odniesieniu do różnego rodzaju działań i stanowi podstawę ich produktywności. Psychologicznym rdzeniem ogólnego talentu są zdolności umysłowe (lub ogólne zdolności poznawcze), wokół których budowane są cechy emocjonalne, motywacyjne i wolicjonalne jednostki.

Specjalny talent ujawnia się w określonych rodzajach działalności i można go zdefiniować jedynie w odniesieniu do określonych dziedzin działalności (muzyka, malarstwo, sport itp.).

5. Według kryterium „cechy rozwój wieku„Można rozróżnić uzdolnienia wczesne i późne.

Należy wziąć pod uwagę, że przyspieszony rozwój umysłowy i wczesne wykrywanie talentów (zjawisko „uzdolnień związanych z wiekiem”) nie zawsze wiąże się z wysokimi osiągnięciami w starszym wieku. Jednocześnie brak wyraźnych przejawów uzdolnień w dzieciństwie nie oznacza negatywnego wniosku co do perspektyw dalszego rozwoju umysłowego jednostki.

Identyfikacja dzieci zdolnych to długi proces, związany z wielowymiarową analizą rozwoju konkretnego dziecka. Można sformułować następujące zasady identyfikacji dzieci zdolnych:

Złożony charakter oceny różnych aspektów zachowania i aktywności dziecka;

Czas trwania identyfikacji (obserwacja w czasie zachowań danego dziecka w różnych sytuacjach);

Analiza zachowań dziecka w tych obszarach aktywności, które najlepiej odpowiadają jego upodobaniom i zainteresowaniom (włączenie do specjalnie zorganizowanych zabaw przedmiotowych, udział w zabawach różne kształty odpowiednia aktywność przedmiotowa itp.);

Stosowanie metod wychowawczych, w ramach których można uporządkować określone oddziaływania rozwojowe i usunąć charakterystyczne dla danego dziecka „bariery” psychologiczne;

Zaangażowanie ekspertów w ocenę dziecka zdolnego: wysoko wykwalifikowani specjaliści w odpowiednim obszarze tematycznym działalności. Należy jednak mieć na uwadze ewentualną konserwatyzm opinii eksperta, zwłaszcza przy ocenie wytworów twórczości młodzieżowej i młodzieżowej;

Ocena oznak uzdolnień dziecka nie tylko w odniesieniu do aktualnego poziomu jego rozwoju umysłowego, ale także z uwzględnieniem strefy najbliższego rozwoju (w szczególności w oparciu o organizację określonego środowiska edukacyjnego z budowaniem indywidualnego nauczania trajektorię dla danego dziecka).

2. Cechy dzieci zdolnych i ich trudności w rodzinie i szkole. Sposoby rozwiązania tych trudności.

2.1 Cechy dzieci zdolnych, ich trudności w rodzinie i szkole.

W rodzinach dzieci szczególnie uzdolnionych wyraźnie widać wysoką wartość edukacji. Zwiększona, w porównaniu ze zwykłymi rodzinami, uwaga poświęcona dziecku. Chociaż taka uwaga może później stać się hamulcem jego autonomii psychicznej, w pewnym okresie właśnie to jest jednym z najważniejszych czynników rozwoju niezwykłych zdolności. Często rodzicami zdolnych dzieci są osoby starsze, dla których dziecko jest jedynym sensem życia.

W wielu przypadkach to rodzice zaczynają uczyć zdolne dziecko i często, chociaż nie zawsze, któryś z nich zostaje na wiele lat prawdziwym nauczycielem (mentorem) swojego dziecka w różnorodnych zajęciach.

Fanatyczne pragnienie rodziców rozwijania swoich umiejętności ma w niektórych przypadkach swoje negatywne strony. Tym samym w rodzinach tych panuje pewna liberalna postawa wobec rozwoju szeregu umiejętności społecznych, a zwłaszcza codziennych u dziecka. Szczególną uwagę zwracają rodzice dzieci zdolnych szkolenie dziecka, wybierając dla niego podręczniki lub literaturę dodatkową, konsultując z nauczycielem, jak najlepiej je studiować. Okoliczność ta ma czasami swoje negatywne strony, gdy rodzice ingerują w proces edukacyjny, w niektórych przypadkach wywołując nawet konflikt z administracją i nauczycielami.

Ogromne znaczenie dla zrozumienia cech osobowości dziecka zdolnego i charakteru jego rozwoju ma analiza jego relacji z rówieśnikami i dorosłymi. Rówieśnicy odmiennie traktują dzieci zdolne, w zależności od charakteru ich uzdolnień i stopnia nieznormalizowania ich przejawów. Wiele uzdolnionych dzieci, ze względu na ich większą zdolność uczenia się, w tym umiejętności społecznych i codziennych, cieszy się dużą popularnością wśród rówieśników. Dotyczy to szczególnie dzieci o zwiększonych możliwościach fizycznych i oczywiście przywódców dzieci.

Sytuacja ze specjalnymi uzdolnieniami jest znacznie bardziej skomplikowana. W wielu przypadkach uzdolnieniom tym towarzyszą niezwykłe zachowania i dziwactwa, które powodują dezorientację lub wyśmiewanie wśród kolegów z klasy. Czasem życie takiego dziecka w grupie rozwija się w najbardziej dramatyczny sposób (dziecko jest bite, wymyślane są dla niego obraźliwe przezwiska, robione są poniżające żarty). W pewnym stopniu to właśnie w wyniku relacji z rówieśnikami dzieci z takim rozwojem są zagrożone.

Co prawda w tym drugim przypadku wiele zależy od wieku dzieci i systemu wartości przyjętego w danej społeczności dziecięcej. W szkołach specjalistycznych istnieje znacznie większe prawdopodobieństwo, że zdolności intelektualne czy akademickie szczególnie uzdolnionego dziecka zostaną docenione i jego relacje z rówieśnikami będą korzystniejsze.

Nauczyciele mają mieszane podejście do dzieci zdolnych. Relacja nauczycieli z dziećmi wykazującymi uzdolnienia społeczne zależy od kierunku zainteresowań liderów dzieci oraz od charakteru ich zaangażowania w społeczność szkolną (pozytywnego lub negatywnego). Jest to szczególnie trudne w przypadku dzieci z dowolnym typem uzdolnień, które wyraźnie wyraziły potencjał twórczy. Niektóre cechy ich osobowości budzą oburzenie wśród nauczycieli, związane z ich wyobrażeniem o tych dzieciach jako o notorycznych indywidualistach.

Chociaż wszystkie uzdolnione dzieci są różne - pod względem temperamentu, zainteresowań, wychowania i odpowiednio przejawów osobistych, istnieją jednak wspólne cechy osobowości, które charakteryzują większość uzdolnionych dzieci i młodzieży.

Pojawienie się trudności w wychowaniu dzieci zdolnych wiąże się często z ich chęcią samodzielnych badań i holistycznego postrzegania obrazu świata, co nie znajduje satysfakcji w zwykłej szkole, zwłaszcza w klasach niższych. Łatwość przyswajania dużych ilości złożonych informacji, rozumienia złożonych zależności przyczynowo-skutkowych i wykorzystywania ich do tworzenia własnych hipotez i teorii kłóci się z systemem ściśle sekwencyjnego, fragmentarycznego, powtarzalnego materiału edukacyjnego. Ponadto, choć wyraźnie wyprzedza swoich rówieśników w rozwoju w jakimkolwiek obszarze (zwykle poznawczym), utalentowane dziecko nie może różnić się od nich pod wszystkimi innymi względami (na przykład rozwojem fizycznym, emocjonalnym, społecznym), a nawet pozostawać w tyle. Nierównomierność jego rozwoju ma specyficzny charakter i jest źródłem wielu problemów w relacjach z innymi.

Nie zawsze potwierdza się powszechne przekonanie, że zdolne dzieci powinny zawsze we wszystkim wyprzedzać mniej zdolnych rówieśników. Utalentowane dzieci mogą mieć także słabe strony, co niektórzy psychologowie uważają za kontynuację, a raczej odwrotność ich mocnych stron. Zatem różnego rodzaju testy sprawdzające, zadania polegające na zapamiętywaniu bezsensownych sylab i powtarzających się schematach to właśnie tego typu rutynowe czynności, które wiele zdolnych dzieci uważa za bezsensowne i przez to trudne do wykonania. Takie dzieci znacznie lepiej radzą sobie z bardziej złożoną i intensywną pracą, która stanowi wyzwanie dla ich możliwości, ale często nie potrafią nauczyć się łatwego, ale nieciekawego materiału.

Otwarte i inteligentne, a czasem nawet mądre ponad swój wiek, utalentowane dzieci mogą być beznadziejnie zdezorganizowane. Często są bardzo energiczne, aktywne, zdolne do długotrwałej i intensywnej aktywności, ale nie potrafią wykonywać zadań ograniczonych czasowo (testów, quizów, egzaminów). Energia twórcza, która dominuje w życiu takich dzieci, determinuje niezależność i oryginalność ich zachowań, nieposłuszeństwo ogólnym zasadom i autorytetom.

Często zdarzają się różne formy wycofywania się dzieci zdolnych z realiów szkolnych lub problemów z zachowaniem: odmowa przestrzegania ogólnie przyjętych zasad, konflikty z kolegami, nauczycielami i rodzicami. Odmienność zdolnego dziecka do innych dzieci może wpłynąć na postawę wobec niego jako „zbyt mądrego” lub „dziwnego” i zmusić go do ukrywania swoich zdolności, bycia „jak wszyscy”, co oczywiście również nie przyczynia się do jego rozwój.

Znakomitą pamięć długoterminową, jaką posiada większość uzdolnionych dzieci, pozwalającą im opanować ogromne i złożone informacje, można połączyć ze słabością pamięci krótkotrwałej, która często utrudnia im powtórzenie tego, co właśnie powiedzieli. Wady pamięci krótkotrwałej mogą wynikać także z tego, że potrzebuje ona czasu na zrozumienie, usystematyzowanie i powiązanie nowych rzeczy z istniejącym doświadczeniem, natomiast mechaniczne wdrukowanie następuje z trudnością. Często mają wyostrzony słuch, mają słabą pamięć słuchową i (lub) nie umieją uważnie słuchać, a mając wyostrzony wzrok, nie zwracają uwagi na szczegóły.

Utalentowane dzieci często dobrze myślą, ale mogą być tak przytłoczone chęcią wyrażania swoich pomysłów, że tracą zdolność rozumowania lub właściwe słowa, a ich mowa wydaje się chaotyczna i nieprzemyślana. Często mają trudności z wyrażaniem swoich interesujących i kreatywnych pomysłów innym ze względu na ich wrodzony egocentryzm. Ich doskonałe myślenie matematyczne może nie zostać zauważone przez nauczycieli, ponieważ nawet proste obliczenia są trudne do wykonania.

Krótki opis

Odchylenia mogą być zarówno ujemne, jak i dodatnie. Na przykład odchylenia od normy w rozwoju dziecka są upośledzenie umysłowe i talent. Negatywny wpływ na proces mają takie negatywne odchylenia w zachowaniu, jak przestępczość, alkoholizm, narkomania itp rozwój społeczny ludzi i na rozwój społeczeństwa jako całości. Pozytywne odchylenia w zachowaniu, które obejmują wszystkie formy twórczość społeczna: przedsiębiorczość gospodarcza, naukowa i kreatywność artystyczna inne wręcz przeciwnie, służą rozwojowi systemu społecznego, zastępując stare normy nowymi.

Wprowadzenie……………………………………………………………………………3
1. Istota, klasyfikacja i identyfikacja uzdolnień u dzieci……………..5
1.1 Naukowe poglądy na temat uzdolnień dzieci………………………..5
1.2 Metodyka pracy z dziećmi zdolnymi……………………………..8
2. Cechy dzieci zdolnych i ich trudności w rodzinie i szkole.
Sposoby rozwiązania tych trudności…………………………………………………..13
2.1 Cechy dzieci zdolnych, ich trudności w rodzinie, w szkole………13
2.2 Sposoby rozwiązywania trudności pojawiających się u dzieci zdolnych
podczas nauki w szkole………………………………………………………17
Zakończenie…………………………………………………………………………….23
Bibliografia…………………………………………………24

Wstęp

1.1 Cuda

1.2 Dzieci w kolorze indygo

1.3 Problemy w nauczaniu i wychowaniu dzieci zdolnych

1.3.1 Edukacja dzieci zdolnych

Rozdział 2. Określanie uzdolnień dzieci

Literatura

Aplikacja

Wstęp

W tej pracy porozmawiamy o zdolnościach umysłowych dzieci (inteligencja, ogólne zdolności umysłowe). Oznaki uzdolnień objawiają się u dzieci zwiększoną otwartością na naukę, przy dość szybkim tempie postępów w nauce na równych warunkach. Obecnie troska o dzieci wykazujące pewne oznaki niezwykłej inteligencji staje się głównym i powszechnym zadaniem szkół.

Występowanie tego problemu jest przedmiotem dyskusji. Niektórzy uważają, że problem zwiększonej inteligencji wiąże się z interakcją dziedziczności i środowiska, inni uważają, że wraz z wczesnym zapoznawaniem dzieci z osiągnięciami nauki i nowymi elektroniczna technologia inni uważają to za korelację między szybkim dojrzewaniem a rozwojem.

W okresie dojrzewania niemal u wszystkich dzieci widoczne są niezwykłe możliwości rozwojowe. Każde pełnoprawne dziecko, będąc bezradnym od urodzenia, rośnie i rozwija się przy pomocy dorosłych, aż stopniowo staje się „człowiekiem rozsądnym”.

Wszystkie dzieci mają aktywność psychiczna, głód wiedzy, aby dać pewne oceny otaczających obiektów i zjawisk. Ich rozwijający się mózg organicznie tego potrzebuje. W dzieciństwie rozwój mentalny przebiega w takim tempie, że w miarę uczenia się i dojrzewania ta intensywność staje się niedostępna w późniejszym życiu.

Jednocześnie stale odkrywa się, że nawet w stosunkowo równych warunkach rozwój umysłowy dzieci jest różny i rozwija się nierównomiernie.

Niektóre dzieci rozwijają się znacznie intensywniej niż inne i już w latach szkolnych wykazują wyjątkowe zdolności. Jednakże wczesne oznaki uzdolnień stają się czymś tymczasowym i przejściowym.

Każde dziecko ma unikalną kombinację oznak zdolności umysłowych i trudno powiedzieć, który z nich będzie bardziej obiecujący.

Dlatego przewidywanie osiągnięć umysłowych zawsze pozostaje problematyczne, nawet w odniesieniu do uczniów o niezwykle rozwiniętej inteligencji.

Może więc nie powinniśmy poważnie podchodzić do problemu uzdolnień u dzieci, skoro ich oznaki są tak niejednoznaczne, a inteligencja ujawni się w przyszłości?

Przejawy ogólnych zdolności umysłowych dzieci i młodzieży wskazują na pewien składnik zdolności umysłowych i uzdolnień oraz pozwalają zobaczyć, w jaki sposób inteligencja jest przygotowywana i formowana w trakcie rozwoju związanego z wiekiem.

Określenie „uzdolnienia związane z wiekiem” zwraca uwagę na to, że charakteryzuje ono dziecko lub nastolatka, którego walory psychiczne nie wyznaczają jeszcze jednoznacznie poziomu jego rozwoju w przyszłości.

Uczennica A. Już w młodym wieku zaczęła wykazywać niezwykłe skłonności. Dobrze znała teren. W wieku 4 lat umiała jeździć na nartach i spacerować po całej wiosce. Dobrze zapamiętywała i recytowała poezję. W wieku 5 lat nauczyłam się czytać. Potrafiła napisać kilka liter czcionką. Chciałem iść do szkoły i przyszedłem do szkoły z moim bratem. Mój brat był w drugiej klasie. Poprosiłem o pójście na zajęcia i usiadłem przy biurku. Po lekcji dyrektor zapytał ją, „po co przyszła do szkoły”. Odpowiedziała, że ​​chce studiować. Dyrektor szkoły grzecznie jej wyjaśnił, że jest jeszcze wcześnie i że przyjdzie za rok. Rok później poszłam do pierwszej klasy. Uczyłem się z zapałem do piątej klasy, prawie z ocenami doskonałymi. Rodzice, widząc jej niezwykłą pasję do muzyki, przenieśli ją do Szkoła Muzyczna. Była prawie zawiedziona, kiedy została zapisana do grupy smyczkowej. Jej pragnieniem była nauka gry na akordeonie guzikowym. Jednak nauczyciele, zwracając uwagę na jej niski wzrost, tłumaczyli jej, że akordeon guzikowy jest instrumentem ciężkim i będzie dla niej trudny, a instrument będzie szkodził jej postawie. Udało jej się jednak pokonać rozczarowania i ukończyła szkołę muzyczną z doskonałymi ocenami. Następnie wstąpiła na Wydział Fizyki i Matematyki Instytutu Pedagogicznego. Po jego ukończeniu została przydzielona do wsi Razdolye w dystrykcie karaidelskim w Republice Baszkortostanu i z sukcesem pracuje w tej szkole od 23 lat. Tak jak poprzednio, kocha muzykę, gra w szachy i bierze udział w zawodach w narciarstwie biegowym.

Temat badań:

Zdolność jako odchylenie od normy

Przedmiot badań: dzieci o niezwykłej inteligencji.

Temat badań: psychologia uzdolnień u dzieci i problem uzdolnień jako odstępstwa od normy.

Cele badań:

dać obiektywną i subiektywną ocenę problemów uzdolnień

Cele badań:

Badanie nierównomierności przebiegu rozwoju związanego z wiekiem i przesłanek różnic w inteligencji.

Badanie indywidualnych różnic w uzdolnieniach.

Badanie związku między indywidualnymi i związanymi z wiekiem przejawami inteligencji.

Hipoteza

Problem ten, jeśli zostanie szczegółowo przestudiowany, przystosuje uzdolnione dzieci i pomoże w ich dalszym rozwoju.

Zbadanie problemu pozwoli na opracowanie metodologii edukacji rozwojowej, zróżnicowanie form i sposobów ich stosowania.

Rozdział 1. Uzdolnienia dzieci jako problem psychologiczno-pedagogiczny

Wiadomo, że podchodząc do różnic indywidualnych w możliwościach, bardzo ważne jest uwzględnienie możliwości człowieka w ogóle. Jak zauważył Rubinstein, wybitne zdolności poszczególnych ludzi oddzielone od tej „gleby” nieuchronnie zostają zagadkowe, a droga do ich badania zostaje odcięta.

Szybkie tempo rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, a także brak jakichkolwiek wymagań wobec dziecka ze strony rodziców i nauczycieli przedszkoli, mogą powodować różne odchylenia dziecka od normy. normalny rozwój. Te niezauważone lub pozornie nieistotne odchylenia w rozwoju dziecka przed rozpoczęciem nauki szkolnej czasami prowadzą do wyraźnych zmian, gdy dziecko rozpoczyna naukę w szkole.

To szkoła jest wskaźnikiem ujawniającym wszystkie problemy w rozwoju intelektualnym dziecka, gdyż jego niezdolność do opanowania programu nauczania staje się oczywista. Ale w tym przypadku pierwotnym zaburzeniom inteligencji dziecka towarzyszy pojawienie się wtórnych - deformacja osobowości, pojawienie się różnych patologii psychosomatycznych i neuropsychiatrycznych oraz szybka utrata zainteresowania procesem uczenia się. W tej sytuacji cierpią nie tylko same dzieci, ale także ich rodzice.

Cechy i wzorce rozwoju inteligencji u dzieci. Badanie tego zagadnienia kojarzone jest przede wszystkim z nazwiskiem szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta (Piaget, 1969). Od lat 20. XX wiek Przez 50 lat zajmował się teoretycznymi i praktycznymi zagadnieniami inteligencji dziecięcej.

Według Piageta proces rozwoju inteligencji składa się z trzech dużych okresów, podczas których następuje utworzenie trzech głównych struktur. Najpierw tworzą się struktury sensomotoryczne, czyli systemy odwracalnych działań realizowanych materialnie i sekwencyjnie, następnie powstają struktury konkretnych operacji, które osiągają odpowiedni poziom – są to systemy działań realizowanych w umyśle, ale w oparciu o dane zewnętrzne, wizualne. Następnie otwiera się możliwość utworzenia operacji formalnych.

Klasyfikacja etapów rozwoju inteligencji

I. Inteligencja sensomotoryczna – 0-24 miesiące

II. Inteligencja reprezentacyjna i operacje konkretne - 3-12 lat

III. Inteligencja reprezentacyjna i operacje formalne - 12–14 lat.

Rozwój według Piageta to przejście z niższego etapu do wyższego. Poprzedni etap zawsze przygotowuje następny. Zatem określone operacje stanowią podstawę operacji formalnych i stanowią ich część. W rozwoju nie chodzi o proste zastąpienie niższego etapu wyższym, ale o integrację wcześniej utworzonych struktur; poprzedni etap zostaje odbudowany na wyższym poziomie.

Zastosowano do szkolne lata Nauczyciele i psychologowie stosują następującą periodyzację:

Wiek szkolny (6-10 lat);

Okres dojrzewania lub wiek średni (10-15 lat);

Wiek szkolny (15-17 lat).

Jak wiadomo, w klasach niższych wszystkich przedmiotów akademickich uczy jeden nauczyciel, najczęściej nauczyciel. Cechy osobiste nauczyciela stają się czynnikiem wpływającym na biografię uczniów.

Tak więc w wieku szkolnym uczniowie wyróżniają się niezwykle szybką, szybko rozwiniętą inteligencją, która rozwija się nawet w latach przedszkolnych. Skrajne przypadki tego rodzaju to cudowne dzieci. W średnim wieku różnice w zdolnościach umysłowych nie są już tak zauważalne. W szkole średniej niektórzy uczniowie doświadczają rozwoju intelektualnego. To wszystko - różne warianty nierówny postęp rozwoju.

1.1 Cuda

Niektóre dzieci są szczególnie wytrwałe w nauce od najmłodszych lat. Niezwykły sukces umysłowy takich dzieci staje się oczywisty po wejściu do szkoły, gdzie dzieci są ze sobą porównywane. Już wtedy ujawniają się niezwykłe zdolności niektórych uczniów, a ich rozwój umysłowy odbiega od rówieśników.

Studentka Sasza. Sasha nie miał jeszcze 4 lat, kiedy nauczył się czytać. Stało się to w ten sposób. Kupili mu książkę z alfabetem: litery alfabetu są narysowane na osobnych obrazkach. Chłopiec bawił się i za namową babci zaczął nazywać litery. Następnie słuchając wypowiadanych słów, zaczął wybierać odpowiednie obrazki.

Potem nauczył się liczyć. W tym okresie zaczął interesować się nie tylko liczeniem, ale także zaczął je rysować. Miał już 4 lata.

Jego zainteresowanie liczbami osłabło, gdy zainteresował się geografią. Na początku piątego roku zrobił mapę półkul. Co więcej, wszystkie kontury i oznaczenia pokrywały się z mapą geograficzną z niesamowitą dokładnością.

Następnie 7-letnia Sasha prosto z przedszkole rozpoczął naukę w IV klasie szkoły, pomyślnie przechodząc wszystkie egzaminy wstępne. W szkole radziłem sobie jedynie „doskonale”. Jego środowisko rodzinne: matka jest ekonomistką, babcia ma 70 lat, a siostra jest studentką Wydziału Filologicznego, ojciec jest inżynierem, nie mieszka z rodziną). Chłopiec jest głównie pod opieką babci.

Sasha nie zajmuje specjalnego stanowiska w szkole. Nauczyciele traktują go jak zwykłego ucznia. Nauczyciele zwracają uwagę na sumienność jego odpowiedzi oraz umiejętność krótkiego i jasnego wyrażania swoich myśli. Ale kształcił się przez długi czas. Przygotowanie prac domowych zajmuje mu ponad 1,5-2 godziny dziennie, praktycznie nie wychodzi na spacery. Zainteresowałem się ornitologią. Jego praca o ptakach składa się z grubego stosu notesów w okładce i ogromnej liczby rysunków.

Na ilustracjach ukazana jest duża niezależność. Nie tylko kopiuje rysunki, ale rysuje na podstawie opisów. Ma dobrą pamięć wzrokową. Po wizycie w zoo lub muzeum zoo wykonuje schematyczne rysunki i je opisuje. Potrafi dostrzec nawet niewielkie różnice w kolorze i kształcie.

Sasza jest bardzo aktywna. Ma szybki chód.

Jego koncentracja na edukacyjnej stronie lekcji powoduje pewne oderwanie się od tego, co dzieje się wokół niego. Reaguje nie tylko na zachowanie innych, ale nawet sąsiada za biurkiem.

Na tablicy Sasha zachowuje się skromnie, wręcz nieśmiało. Nie patrzy na siebie z zewnątrz, nie podziwia swojego głosu, wypowiadającego mądre i wyuczone słowa.

Kiedy nauczycielka powoli, pedagogicznym tonem zadała mu dodatkowe pytanie, widać było, że miał już gotową odpowiedź, zanim zamilkła.

Jego wiedza na wszystkie tematy jest konkretna i dokładna. Prace pisane charakteryzują się niezwykłą zwięzłością.

1.2 Dzieci - indygo

Dzieci indygo to nie tylko dzieci niezwykły kolor aury (nawiasem mówiąc, nikt też nie potrafił wyjaśnić, czym jest aura), są to przede wszystkim niezwykłe dzieci, które dosłownie zupełnie różnią się od zwykłego wyobrażenia o dzieciach. Od najmłodszych lat opowiadają o losach świata, wykazują wyjątkowe zjawiska i talenty, różnią się od innych nietypowym zachowaniem i mają wyjątkowe cechy przywódcze, w wyniku czego odrzucają wszelkie wzorce edukacyjne. Jeden z słynne przykłady Dziecko Indygo to chłopiec. W wieku 5 lat opanował cały światowy repertuar utworów na skrzypce iw tym samym wieku występował z orkiestrą dorosłych muzyków jako pierwsze skrzypce.

O ile do badań nad dziećmi Indygo podchodzi się jednostronnie, to znaczy szukają one przyczyn niezwykłości w materiale lub czynniki fizyczne, niemożliwe będzie zrozumienie ich cech charakterystycznych, różnic od innych i metod edukacji. Dopiero uwzględnienie niewidzialnego umysłu i duszy oraz ich potencjalnych właściwości pozwoli znaleźć odpowiedź na pytanie „Kim są Dzieci Indygo?”

Aby wyjaśnić większość pytań dotyczących dzieci Indygo, należy przypomnieć ideę D.I. Mendelejewa o trójcy człowieka i otaczającego go świata, że ​​każdy wokół ma trzy esencje: umysł, duszę i ciało (materialna powłoka ), a umysł jest wśród nich -główny. To dziedzictwo umysłu przeprowadził naśladowca D.I. Mendelejewa, W.I. Wernadski. Jako pierwszy wśród naukowców sformułował koncepcję budowy noosfery, czyli umysłu - środowiska zawierającego doskonałą prawdziwą wiedzę i z którym umysł ludzki jest całkowicie zgodny.

Staje się stąd oczywiste, że uzdolnienia i wysoce inteligentna natura dzieci indygo nie wynikają z dziedziczności, zmian genetycznych czy wychowania (czyli istoty świata materialnego), ale raczej ze szczególnych właściwości ich niewidzialnych umysłów i dusz, którego potencjał jest o kilka rzędów wielkości wyższy niż pokolenie poprzedzających je dzieci.

1.3 Problemy w nauczaniu i wychowaniu dzieci zdolnych

Wiele osób uważa, że ​​dziecko, które wyprzedza swoich rówieśników pod względem inteligencji i ma znakomite zdolności umysłowe, nie będzie miało trudności w nauce - jest mu oczywiście przeznaczone szczęśliwsze dzieciństwo niż inne. W rzeczywistości dzieci z przedwcześnie rozwiniętym umysłem mogą spodziewać się znacznych trudności zarówno w domu, jak i w szkole oraz w dramatach rozwojowych.

Przede wszystkim ważne jest, jak zachowają się rodzice i inni starsi członkowie rodziny, gdy odkryjemy niezwykłą naturę dziecka. Często obok dumy i radości takie dziecko budzi także niepokój, a nawet niepokój. Czasami jego rodzice martwią się tym, o czym inni mogą tylko marzyć, dziecko czyta wszystkie książki w domu; Jest pochłonięty rozwiązywaniem problemów i nie daje się oderwać od składania niektórych urządzeń. Ten stopień uzależnienia od pracy umysłowej sprawia wrażenie nadmiaru. Dziesięcioletnia dziewczynka codziennie przynosi z biblioteki 2-3 książki, różne, bezkrytycznie, czyta je od razu, a następnego dnia zmienia. I każdego wieczoru musimy walczyć, żeby ją położyć do łóżka... Dziewięcioletni chłopiec słaby wzrok, musimy ograniczyć jego naukę do książek, ale w nocy, gdy jego mama śpi, on wstaje i czyta. Często rodzice, którym nic takiego się nie przytrafiło, obawiają się takiego entuzjazmu i zajęć nieodpowiednich dla ich wieku. A najbardziej boją się tego, czy to tylko ta choroba – niezwykła jasność zdolności, niestrudzona aktywność umysłowa, różnorodność zainteresowań. Jednocześnie nie zawsze jest możliwe, aby dorośli przynajmniej nie sprowadzili na głowę dziecka wszystkich swoich wątpliwości i obaw.

W innych rodzinach niezwykłe zdolności dzieci są akceptowane jako gotowy prezent, z którego szybko korzystają, cieszą się i który wróży wspaniałą przyszłość. Tutaj podziwiają sukcesy dziecka, niezwykłość jego zdolności i chętnie chwalą się nim wśród przyjaciół i nieznajomych. Tak podsyca się dziecięcą próżność, a na podstawie zarozumiałości i próżności nie jest łatwo znaleźć wspólny język z rówieśnikami. W przyszłości może to skutkować znacznym smutkiem, a nawet smutkiem dla dorastającej osoby.

Dzieci we wczesnym rozwoju umysłowym są często szczególnie wrażliwe na oczekiwania innych, ich aprobatę i krytykę. Rodzina może wprowadzić zakaz mówienia o talencie dziecka, ale nie zawsze to wystarczy, czasem któryś z członków rodziny zapomni i wyrazi swój zachwyt. A dziecko oczywiście tego nie przegapi, zachwyci się swoją inteligencją, swoimi sukcesami. Jeśli natomiast starsi w ogóle nie cenią przejawów niezwykłych zdolności, postrzegają je jako osobliwość, która z czasem przeminie, wówczas taka postawa również zostanie „uwzględniona” i nie umknie uwadze dziecka świadomość.

W rodzinie dzieciom z oznakami uzdolnień jest trudniej niż dzieciom zwykłym. Trudniej jest, czy są podziwiani ponad miarę, czy uważani za dziwnych. Dorośli mogą popełniać błędy w swoich ocenach, gdy napotkają u dziecka coś, czego się nie spodziewali.

1.3.1 Edukacja dzieci zdolnych

Od czasu do czasu w tej czy innej gazecie pojawi się informacja, która nie przestaje zaskakiwać w sprawie przyjęcia na studia 13-14-letniego studenta. Oznacza to, że ktoś uczył się w szkole tylko 6–7 lat, a nie 10–11 lat. Najczęściej niezwykle rozwinięte dziecko, jak wszyscy, idzie do pierwszej klasy w wieku sześciu, siedmiu lat, ale potem jest przyspieszane, czasem już w pierwszym roku szkolnym, przenoszone do kolejnych klas. Zdarza się również, że przeskok klasy lub kilka takich „skoków” następuje już w okresie dojrzewania. Wcześniej wymagało to specjalnego zezwolenia władz oświatowych. Obecnie, zgodnie z nowym Regulaminem liceów ogólnokształcących, oficjalnie wprowadzono prawo do egzaminów zewnętrznych dla dowolnej klasy i szkoły jako całości. (7)

Ale to nie eliminuje trudności w rozwoju dzieci zdolnych. W końcu pojawiają się nowe trudności.

Po pierwsze, powstają pewne luki w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach i nie jest zapewniona odpowiednia systematyczność w ich przyswajaniu.

Po drugie, należy uporać się z różnicami w rozwoju fizycznym i moralnym uzdolnionego dziecka i jego kolegów z klasy. Obejmuje to wychowanie fizyczne, szkolenie zawodowe i wreszcie etykę i psychologię. życie rodzinne... Jak w tych warunkach przebiega kształtowanie poczucia własnej wartości i relacji z kolegami z klasy i dorosłymi? Kto i w jaki sposób powinien opracowywać indywidualne programy i plany edukacyjne dla dzieci zdolnych? Przede wszystkim konieczne jest, aby we wszystkich klasach, w których uczęszczają takie dzieci, nauczyciele ukończyli przynajmniej odpowiedni kurs szkoleniowy. W przeciwnym razie członkowie kadry nauczycielskiej, przede wszystkim dyrektorzy szkół, z wielkim niepokojem będą patrzeć na „żabę przeskokową”.

Drugim sposobem jest tworzenie liceów i gimnazjów dla uzdolnionych. Tego typu placówki edukacyjne są obecnie bardzo popularne. Cóż, to jest dobre rozwiązanie problemu. Co więcej, jeśli proces edukacyjny w liceach i gimnazjach opiera się na zasadach naukowych i dość zróżnicowanej bazie metodologicznej (co niestety nie wszędzie ma miejsce).

Trzeci sposób polega na stworzeniu specjalnych zajęć dla dzieci o podwyższonych zdolnościach w strukturze masy Szkoła średnia. Ścieżka ta jest obecnie realizowana w wielu szkołach. Jej pozytywną cechą jest to, że problematyki nauczania i wychowania dzieci zdolnych nie rozpatruje się w oderwaniu od losu dzieci o słabiej rozwiniętych zdolnościach. A sama struktura nauczania i wychowania dzieci na różnych poziomach rozwoju powinna być nie tylko zróżnicowana, ale i ujednolicona.

Wniosek

Jeśli talent dzieci z jednej strony zachwyca, z drugiej staje się problemem dla innych. Wysoka inteligencja nie budzi współczucia. Ludzie są irytowani przez intelektualistów.

Problemy dzieci zdolnych:

1. Niechęć do szkoły, ponieważ program nauczania nie jest dostosowany do ich możliwości i jest dla nich nudny.

2. Zainteresowania związane z grami. Zdolne dzieci lubią wymagające gry a te, którymi interesują się ich rówieśnicy o przeciętnych zdolnościach, są nieciekawi.

3. Zgodność. Dzieci uzdolnione, odrzucające standardowe wymagania, są zatem przeciwne konformizmowi, zwłaszcza jeśli standardy te są sprzeczne z ich interesami.

4.Zanurzenie się w problematykę filozoficzną. Myślą o takich rzeczach jak śmierć, życie pozagrobowe, wiara religijna.

5. Niespójność pomiędzy rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym. Wolą bawić się i kontaktować ze starszymi dziećmi. To utrudnia im zostanie liderami.

Whitmore (1880), badając przyczyny bezbronności dzieci uzdolnionych, przytoczył następujące czynniki:

1. Dążenie do doskonałości. Zdolne dzieci nie spoczną, dopóki nie osiągną najwyższego poziomu.Chęć doskonałości objawia się wcześnie.

2.Poczucie niezniszczalności. Są krytyczni wobec własnych osiągnięć i często są niezadowoleni, stąd niska samoocena.

3. Nierealne cele. Nie mogąc do nich dotrzeć, zaczynają się martwić. Pragnienie doskonałości jest siłą, która prowadzi do wysokich wyników.

4. Nadwrażliwość. Utalentowane dziecko jest bardziej bezbronne. Uważany za nadpobudliwego i rozpraszającego się, ponieważ... stale reaguje na różnego rodzaju czynniki drażniące i bodźce.

5. Potrzeba uwagi osoby dorosłej. Często monopolizuje uwagę dorosłych. Powoduje to tarcia w relacjach z innymi dziećmi, które są zirytowane pragnieniem takiej uwagi.

Wszyscy rodzice marzą o tym, aby ich dzieci były zdrowe i szczęśliwe. Kiedy kochające matki i ojcowie odkryją, że ich wierci się ludzie potrafią coś zrobić, duma i szczęście nie mają granic. Zapraszamy do sprawdzenia, czym jest uzdolnienie i dlaczego uzdolnienie jest czasami rozumiane jako zaburzenie w rozwoju umysłowym.

Czym jest uzdolnienie?

Niektórzy badacze twierdzą, że uzdolnienia to pewna kombinacja skłonności. Od tego może zależeć zdolność osiągnięcia sukcesu podczas wykonywania określonej czynności. Termin ten jest zwykle rozumiany nie jako mechaniczny zestaw umiejętności, ale jako nową jakość, która rodzi się we wzajemnym oddziaływaniu i współdziałaniu komponentów. W psychologii uzdolnienia to połączenie zdolności, które zapewniają jednostce możliwość pomyślnego wykonania określonej czynności.

Oznaki uzdolnień

Jak mama i tata mogą zrozumieć, że w rodzinie rośnie zdolne dziecko? Czym jest uzdolnienie w psychologii i czym wyróżniają się dzieci ze specjalnymi zdolnościami? Takie wiercenia wyróżniają się tym, że:

1. Dążą do osiągnięcia sukcesu w nauce i zdobywania nowej wiedzy.
2. Potrafią działać samodzielnie, wykorzystując zdobytą wcześniej wiedzę i umiejętności.
3. Potrafią krytycznie ocenić to, co dzieje się wokół nich, a jednocześnie wniknąć w istotę rzeczy.
4. Są zanurzeni w problematyce filozoficznej dotyczącej istoty wszechświata.
5. Nie zadowalają się powierzchownymi wyjaśnieniami, nawet jeśli ich rówieśnikom wydają się wystarczające.
6. Chcą się doskonalić i robić wszystko jak najlepiej. Wiąże się to z wyznaczaniem wysokich celów i doświadczaniem sytuacji, gdy nie ma możliwości ich osiągnięcia.
7. Potrafią w pełni skoncentrować uwagę i zanurzyć się w problemach.

Jaka jest różnica między uzdolnieniem a talentem?

Czy w rodzinie rośnie utalentowane lub uzdolnione dziecko? Jaka jest różnica między talentem a uzdolnieniem lub czy uzdolnienie jest talentem? Przede wszystkim należy powiedzieć, że talent jest szczególnym darem Boga. Oznacza to, że człowiek rodzi się z pewnymi skłonnościami do czegoś. Takie skłonności zwykle nazywa się talentem. Jeśli chodzi o uzdolnienia, istnieje potrzeba rozwijania skłonności. Innymi słowy, rozwijając swój talent, doskonaląc go i pracując nad nim, możesz osiągnąć sukces w życiu i zostać nazwany osobą zdolną.

Rodzaje uzdolnień

Zwyczajowo rozróżnia się te typy uzdolnień i ich cechy:

1. Uzdolnienia intelektualne – zdolności dziecka mogą objawiać się w różnych obszarach. Może to być specjalistyczna wiedza z matematyki, literatury, języków.
2. Kreatywna - wierci się o takich skłonnościach rysuje, haftuje, tańczy czy śpiewa lepiej niż jej rówieśnicy.
3. Akademickie – dzieci o takich skłonnościach mają wyraźną zdolność uczenia się. Dzięki temu w przyszłości staniesz się doskonałym specjalistą.
4. Społeczność – umiejętność nawiązywania konstruktywnych relacji z innymi.
5. Muzyczne – dziecko wykazuje zdolności muzyczne. Takie dzieci z łatwością czytają nuty, pięknie śpiewają i mają doskonały słuch.
6. Sport – dzieci o skłonnościach sportowych są lepsze od swoich rówieśników zawody sportowe. Są najlepsi na lekcjach wychowania fizycznego.
7. Matematyczne – tutaj zdolności dziecka przejawiają się w rozwiązywaniu najtrudniejszych problemów i przykładów matematycznych.
8. Językowe – dzieci z łatwością potrafią przekazać dowolną informację za pomocą języka. Fidgety o takich skłonnościach mogą w przyszłości zostać dziennikarzami i pisarzami.
9. Literackie – na lekcjach literatury dzieci uzdolnione najlepsza strona pokazać swoje umiejętności. Z łatwością poruszają się po nurtach literackich.

Uzdolnienia intelektualne

Eksperci twierdzą, że talent intelektualny to pewien stan prywatnych zasobów psychologicznych, który daje szansę działalność twórcza. Działalność ta wiąże się z tworzeniem nowych pomysłów, a także stosowaniem niestandardowych podejść do opracowywania problemów. Psychologowie nazywają to pojęcie polisemantycznym. Wynika to z różnych kryteriów, na podstawie których można nazwać osobę utalentowaną. Wyróżnia się następujące typy talentów intelektualnych:

1. Ludzie o wysokiej inteligencji.
2. Osoby posiadające wysokie wyniki w nauce. Obejmuje to wskaźniki osiągnięć akademickich.
3. Ludzie z wysoki poziom rozwój rozbieżnych skłonności.
4. Osoby charakteryzujące się doskonałymi wynikami w wykonywaniu określonej czynności.
5. Osoby o szczególnych osiągnięciach intelektualnych.
6. Osoby o wysokich możliwościach intelektualnych.

Twórczy talent

Często troskliwe matki i ojcowie interesują się tym, czy ich dziecko ma zdolności twórcze. Talent twórczy to skłonności człowieka przejawiające się w różnych obszarach twórczości - muzyce, rysunku, śpiewie, hafcie, choreografii. Jednym z pierwszych, któremu udało się opracować metody wykrywania twórczych skłonności dzieci, był E. Torrance. Nazywa się je testami kreatywności. Następnie odkryto, że aby urzeczywistnić osobowość w twórczości, konieczne jest połączenie poziomów rozwoju logicznego i .

Talent akademicki

Wszyscy rodzice są szczerze szczęśliwi, jeśli ich dziecko ma talent i zdolności do czegoś. Jednym z ich typów są talenty akademickie. Dzieci o takich skłonnościach wyróżniają się zdolnością uczenia się. Zdolne dzieci dzielą się na grupy:

1. Dzieci ze znacznymi zdolnościami uczenia się.
2. Dzieci, których zdolności do przyswajania wiedzy mogą objawiać się w jednym lub kilku obszarach aktywności. Mogą to być nauki ścisłe lub humanistyczne.

Talent muzyczny

Eksperci są zgodni co do tego, że talent muzyczny to złożona, wysokiej jakości edukacja, która obejmuje specjalne zdolności muzyczne, elementy osobiste i twórcze. Pod pojęciem tym rozumie się odrębny przypadek skłonności ogólnych i przypadek ogólny w odniesieniu do różnych specjalizacji muzycznych. Jedną z cech tego talentu jest obecność muzykalności, wyrażająca się w wrażliwości jednostki na muzykę i zwiększonej jej wrażliwości.

Uzdolnienia społeczne

Termin talent lidera społecznego jest często rozumiany jako wyjątkowa umiejętność nawiązywania konstruktywnych, dojrzałych relacji z innymi. Zwyczajowo podkreśla się elementy uzdolnień społecznych:

• sądy z moralnego punktu widzenia;
• zdolności zarządcze.

Talent społeczny jest często warunkiem osiągnięcia sukcesu w niektórych obszarach. Oznacza to obecność zdolności rozumienia, empatii i komunikowania się bez problemów z innymi. Osoby posiadające takie zdolności mogą w przyszłości zostać wysoce profesjonalnymi nauczycielami, psychologami, psychoterapeutami i pracownikami socjalnymi.

Talent sportowy

Samo pojęcie uzdolnień zawiera w sobie podział na określone typy, do których zaliczają się także talenty sportowe. Rozumiany jest jako zespół naturalnych cech, które pozwalają na osiągnięcie szczytu w sporcie w ciągu wielu lat treningów. Są to wrodzone cechy człowieka, które determinują pewien poziom jego osiągnięć. W takim przypadku zakładki mogą powstawać nierównomiernie. Można zaobserwować okresy przyspieszonego i wolnego rozwoju skłonności, ale zdarzają się też dzieci o wolnym tempie rozwoju zdolności.

Talent matematyczny

Uzdolnienia matematyczne w psychologii rozumiane są jako szczególny przypadek uzdolnień akademickich. Struktura umiejętności matematycznych obejmuje następujące elementy:

1. Uzyskiwanie określonych informacji matematycznych. Umiejętność postrzegania materiału matematycznego, uwzględnienia struktury formalnej problemu.
2. Przetwarzanie informacji matematycznej, umiejętność szybkiego i szerokiego uogólniania.
3. Konieczność przechowywania informacji matematycznej.
4. Ogólny składnik syntetyczny. Umysł matematyczny, lekkie zmęczenie przy rozwiązywaniu problemów matematycznych.

Talent językowy

Nie każdy wie, co nazywa się uzdolnieniem językowym. Uzdolnienia językowe to nie umiejętność uczenia się języków, jak wielu może sądzić. Dzieci z takimi uzdolnieniami, dzięki środkom językowym, posiadają umiejętność przekazywania informacji w sposób wyrazisty, a jednocześnie ciekawy i przystępny dla człowieka. W przyszłości takie dzieci mogą zostać poetami, dziennikarzami, pisarzami i copywriterami. Jeśli potrafisz przekonywać, to także jako wykładowca czy osoba publiczna.

Talent literacki

Wiele osób interesuje się rodzajami uzdolnień. Do najpopularniejszych zalicza się talent literacki. Typ ten charakteryzuje się wyraźnymi zdolnościami do tworzenia tekstów artystycznych. Dzięki temu już od najmłodszych lat dziecko może zainteresować się pisaniem wierszy i cieszyć się wymyślaniem ciekawych, tajemniczych historii, w których sam chętnie uczestniczy. Psychologowie zalecają, aby rodzice aktywnie pomagali w rozwijaniu takich zdolności, zachęcali dziecko do rozwijania zainteresowań i wspierali wszelkie jego literackie przedsięwzięcia.