Przyczyny i przejawy niedostosowania szkolnego

W psychologii pod terminem"dostosowanie" odnosi się do restrukturyzacji psychiki jednostki pod wpływem obiektywnych czynników środowiskowych, a także zdolności osoby do przystosowania się do różnych wymagań środowiskowych bez odczuwania wewnętrznego dyskomfortu i bez konfliktu z otoczeniem.

DEZAPATACJA - stan psychiczny powstający w wyniku rozbieżności między statusem społeczno-psychologicznym lub psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami nowej sytuacji społecznej. Wyróżnia się (w zależności od charakteru, charakteru i stopnia manifestacji) chorobotwórcze, psychiczne i społeczne nieprzystosowanie dzieci i młodzieży.

Nieprzystosowanie szkolne to proces społeczno-psychologiczny spowodowany występowaniem odchyleń w rozwoju zdolności dziecka do skutecznego opanowania wiedzy i umiejętności, umiejętności aktywnej komunikacji i interakcji w produktywnym zbiorowości Działania edukacyjne, tj. Jest to naruszenie systemu relacji dziecka ze sobą, z innymi i ze światem.

Na powstawanie i rozwój niedostosowania szkolnego mają wpływ czynniki społeczne, środowiskowe, psychologiczne i medyczne.

Bardzo trudno jest oddzielić geny i czynniki społeczne ryzyko, ale początkowo podstawą wystąpienia nieprzystosowania jest jakikolwiek jego przejawpredestynacja biologiczna , co przejawia się w charakterystyce rozwoju ontogenetycznego dziecka.

Przyczyny niedostosowania szkolnego

1. Rozważa się najczęstszą przyczynę niedostosowania szkolnegominimalna dysfunkcja mózgu (MCD), Najbardziej narażone na rozwój SD są dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).

Obecnie MMD są uważane za specjalne formularze dysontogeneza, charakteryzująca się związaną z wiekiem niedojrzałością poszczególnych wyższych funkcji psychicznych i ich dysharmonijnym rozwojem. Należy pamiętać, że wyższe funkcje umysłowe, jako złożone systemy, nie mogą być zlokalizowane w wąskich strefach kory mózgowej lub w izolowanych grupach komórek, ale muszą obejmować złożone systemy wspólnych stref pracy, z których każda przyczynia się do realizacji złożone procesy umysłowe i które mogą być zlokalizowane w zupełnie różnych, czasem odległych obszarach mózgu.

W przypadku MMD występuje opóźnienie w rozwoju niektórych układów funkcjonalnych mózgu, które zapewniają tak złożone funkcje integracyjne, jak zachowanie, mowa, uwaga, pamięć, percepcja i inne rodzaje szkolnictwa wyższego. aktywność psychiczna. Pod względem ogólnego rozwoju intelektualnego dzieci z MMD znajdują się na poziomie prawidłowym lub w niektórych przypadkach poniżej normy, ale jednocześnie doświadczają znacznych trudności w nauce szkolnej. W związku z niedoborem niektórych wyższych funkcji psychicznych MMD objawia się zaburzeniami w rozwoju umiejętności pisania (dysgrafia), czytania (dysleksja) i liczenia (dyskalkulia). Tylko w pojedynczych przypadkach dysgrafia, dysleksja i dyskalkulia występują w izolowanej, „czystej” postaci, znacznie częściej ich objawy łączą się ze sobą, a także z zaburzeniami rozwoju mowy ustnej.

Wśród dzieci chorych na MMD wyróżniają się uczniowie z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD). Zespół ten charakteryzuje się nietypową dla normalnych wskaźników wieku nadmierną aktywnością ruchową, zaburzeniami koncentracji, rozproszeniem uwagi, zachowaniami impulsywnymi, problemami w relacjach z innymi oraz trudnościami w nauce. Jednocześnie dzieci z ADHD często wyróżniają się niezręcznością i niezdarnością, które często określa się mianem minimalnego niedoboru statyczno-ruchowego.

2. Nerwice i reakcje nerwicowe . Główne przyczyny lęków neurotycznych, różne formy obsesji, zaburzenia somatowegetatywne, ostre lub przewlekłe sytuacje traumatyczne, niesprzyjające warunki rodzinne, nieprawidłowe podejście do wychowania dziecka, trudności w relacjach z nauczycielami i kolegami z klasy.

Ważnym czynnikiem predysponującym do powstawania nerwic i reakcji nerwicowych może być cechy osobiste u dzieci, w szczególności cechy lękowe i podejrzliwe, zwiększone zmęczenie, skłonność do strachu i zachowania demonstracyjne.

3. Choroby neurologiczne m.in. migrena, epilepsja, porażenie mózgowe, choroby dziedziczne, zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych.

4. Dzieci cierpiące na choroby psychiczne do których zalicza się upośledzenie umysłowe (szczególne miejsce wśród pierwszoklasistów, które nie jest diagnozowane w wieku przedszkolnym), zaburzenia afektywne i schizofrenię.

1. Czynnik indywidualno-osobowy - oczywiste różnice zewnętrzne i behawioralne w stosunku do rówieśników.

2. Czynnik somatyczny - obecność częstych lub przewlekłych chorób, utrata słuchu, utrata wzroku.

3. Czynnik społeczny i pedagogiczny - trudności w interakcji uczeń-nauczyciel.

4. Czynnik korygujący i zapobiegawczy - słabość interakcji pomiędzy specjalistami pokrewnych specjalności.

5. Czynnik rodzinno-środowiskowy - patologizujące typy wychowania, trudne tło emocjonalne w rodzinie, niekonsekwencja wychowawcza, niesprzyjające środowisko społeczne, brak wsparcia emocjonalnego.

6. Czynnik poznawczo-osobowy - naruszenia rozwój mentalny dziecka (niedojrzałość wyższych funkcji psychicznych, opóźniony rozwój emocjonalno-wolicjonalny i osobisty).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. „NEUROZA SZKOLNA” JAKO RZECZYWISTOŚĆ WSPÓŁCZESNEGO EDUKACJI PODSTAWOWEJ // Osobowość, rodzina i społeczeństwo: zagadnienia pedagogiki i psychologii: zbiór artykułów opartych na materiałach międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej LVI-LVII nr 1. 9-10(56) – Nowosybirsk: SibAK, 2015)

Istnieje następująca klasyfikacja przyczyn niedostosowania szkolnego, charakterystyczna dla wieku szkolnego.

Dezadaptacja spowodowana niewystarczającym opanowaniem niezbędnych elementów przedmiotowej strony działalności edukacyjnej. Przyczyną tego może być niewystarczający rozwój intelektualny i psychomotoryczny dziecka, nieuważność rodziców lub nauczycieli nad tym, jak dziecko radzi sobie z nauką oraz brak niezbędnej pomocy. Ta forma niedostosowania szkolnego jest dotkliwie odczuwana przez uczniów szkół podstawowych dopiero wtedy, gdy dorośli podkreślają „głupotę” i „niekompetencję” dzieci.

Dezadaptacja spowodowana niewystarczającą dobrowolnością zachowań. Niski poziom samorządność utrudnia opanowanie zarówno przedmiotowych, jak i społecznych aspektów działalności edukacyjnej. Podczas lekcji takie dzieci zachowują się niepohamowanie i nie przestrzegają zasad zachowania. Ta forma niedostosowania jest najczęściej konsekwencją niewłaściwego wychowania w rodzinie: albo całkowitego braku zewnętrznych form kontroli i ograniczeń, które podlegają internalizacji (rodzicielskie style „nadopiekuńczości”, „bożka rodzinnego”), albo przeniesienia środki kontroli na zewnątrz („dominująca hiperprotekcja”).

Dezadaptacja jako konsekwencja niemożności dostosowania się do tempa życia szkolnego. Zaburzenie tego typu częściej występuje u dzieci osłabionych somatycznie, u dzieci ze słabym i bezwładnym typem układu nerwowego oraz u dzieci z zaburzeniami narządu zmysłów. Samo niedostosowanie ma miejsce, gdy rodzice lub nauczyciele ignorują indywidualne cechy takich dzieci, które nie są w stanie wytrzymać dużych obciążeń.

Dezadaptacja na skutek dezintegracji norm wspólnoty rodzinnej i środowiska szkolnego. Ten wariant nieprzystosowania występuje u dzieci, które nie mają doświadczenia w identyfikowaniu się z członkami rodziny. W takim przypadku nie mogą nawiązać naprawdę głębokich więzi z członkami nowych społeczności. W imię zachowania niezmienionego Ja mają trudności w nawiązywaniu kontaktów i nie ufają nauczycielowi. W innych przypadkach skutkiem niemożności rozwiązania sprzeczności pomiędzy rodziną a szkołą jest paniczny strach przed rozłąką z rodzicami, chęć uniknięcia szkoły i niecierpliwe oczekiwanie końca zajęć (tj. tego, co zwykle nazywa się szkołą). nerwica).

Wielu badaczy (w szczególności V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) uważaNieprzystosowanie szkolne jako konsekwencja dydaktogenii i didaskogenii. W pierwszym przypadku za czynnik traumatyczny uznaje się sam proces uczenia się. Przeciążenie informacyjne mózgu w połączeniu z ciągłym brakiem czasu, który nie odpowiada społecznym i biologicznym możliwościom człowieka, jest jednym z najważniejsze warunki występowanie granicznych postaci zaburzeń neuropsychiatrycznych.

Należy zauważyć, że u dzieci do 10 roku życia, u których występuje wzmożona potrzeba ruchu, największe trudności sprawiają sytuacje, w których konieczna jest kontrola ich ruchu. aktywność silnika. Kiedy potrzeba ta jest blokowana przez szkolne normy zachowania, wzrasta napięcie mięśni, pogarsza się koncentracja, spada wydajność i szybko pojawia się zmęczenie. Późniejsze rozluźnienie, będące ochronną, fizjologiczną reakcją organizmu na nadmierny wysiłek, wyraża się w niekontrolowanym niepokoju ruchowym i rozhamowaniu, które nauczyciel odbiera jako przewinienie dyscyplinarne.

Dydaskogeneza, tj. zaburzenia psychogenne spowodowane niewłaściwym zachowaniem nauczyciela.

Wśród przyczyn niedostosowania szkolnego często wymienia się pewne cechy osobowe dziecka ukształtowane na wcześniejszych etapach rozwoju. Istnieją integracyjne formacje osobowe, które wyznaczają najbardziej typowe i stabilne formy zachowanie społeczne i ujarzmianie go bardziej prywatnie cechy psychologiczne. Do takich formacji należy w szczególności samoocena i poziom aspiracji. Jeśli nie są odpowiednio przeceniane, dzieci bezkrytycznie dążą do przywództwa, reagują negatywnie i agresją na wszelkie trudności, opierają się wymaganiom dorosłych lub odmawiają wykonywania czynności, w których spodziewane są niepowodzenia. Podstawą pojawiających się negatywnych doświadczeń emocjonalnych jest wewnętrzny konflikt pomiędzy aspiracjami a zwątpieniem. Konsekwencją takiego konfliktu może być nie tylko spadek wyników w nauce, ale także pogorszenie stanu zdrowia na tle oczywistych oznak nieprzystosowania społeczno-psychologicznego. Nie mniej poważne problemy pojawiają się u dzieci z obniżoną samooceną i poziomem aspiracji. Ich zachowanie charakteryzuje się niepewnością i konformizmem, co utrudnia rozwój inicjatywy i niezależności.

Do grupy dzieci nieprzystosowanych zasadne jest zaliczenie tych, które mają trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami lub nauczycielami, tj. z zaburzeniami kontaktów społecznych. Umiejętność nawiązywania kontaktu z innymi dziećmi jest niezwykle potrzebna pierwszoklasiście, gdyż zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej mają wyraźny charakter grupowy. Brak rozwoju cech komunikacyjnych powoduje typowe problemy komunikacyjne. Kiedy dziecko jest aktywnie odrzucane przez kolegów z klasy lub ignorowane, w obu przypadkach następuje głębokie doświadczenie dyskomfortu psychicznego, który ma znaczenie nieprzystosowawcze. Sytuacja samoizolacji, gdy dziecko unika kontaktu z innymi dziećmi, jest mniej chorobotwórcza, ale ma też właściwości dezadaptacyjne.

Zatem trudności, jakie może napotkać dziecko w trakcie swojej edukacji, zwłaszcza w okresie podstawowym, wiążą się z wpływem dużej liczby czynników, zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych.

Czasami w literaturze psychologicznej zestaw czynników ryzyka nieprzystosowania (społecznego, sensorycznego, rodzicielskiego, emocjonalnego itp.) nazywany jestczynniki deprywacji. Uważa się, że w procesie edukacyjnym dziecko znajduje się pod wpływem różnych czynników deprywacyjnych: przeciążenia różnymi programami edukacyjnymi; nierówna gotowość dzieci do nauki; niedopasowanie umiejętności uczenia się i zdolności intelektualnych uczniów; brak zainteresowania rodziców i nauczycieli edukacją dzieci; niechęć uczniów do stosowania zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności edukacyjnych we własnym życiu do rozwiązywania problemów praktycznych i teoretycznych (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina i in.), co sprawia, że dziecku niepowodzenie (I.D. Frumin) i znacznie zwiększa ryzyko dezadaptacji w procesie edukacyjnym.

Zaburzenia depresyjne

Zaburzenia depresyjne objawiają się powolnym myśleniem, trudnościami w zapamiętywaniu i odmową podejmowania sytuacji wymagających wysiłku umysłowego. Stopniowo, we wczesnym okresie dojrzewania, uczniowie z depresją spędzają coraz więcej czasu na przygotowywaniu zadań domowych, ale nie są w stanie poradzić sobie z całą objętością. Wyniki w nauce stopniowo zaczynają spadać, przy jednoczesnym utrzymaniu poziomu aspiracji, co powoduje irytację wśród nastolatków. W starszym okresie adolescencji, w przypadku braku sukcesów i długotrwałego przygotowania, nastolatek zaczyna unikać sprawdzianów, opuszcza zajęcia i rozwija się u niego trwałe niedostosowanie.

Pozbawienie

Przyczyną dezadaptacji może być także nadmierna ochrona młodzieży ze stwierdzonymi zaburzeniami psychicznymi o niskim nasileniu przed stresem, który utrudnia samorealizację, samorozwój i socjalizację jednostki. Dlatego czasem sztuczniepozbawienie młodzieży z powodu nieuzasadnionych ograniczeń w jej działalności, zakazów uprawiania sportu i zwolnienia z nauki. Wszystko to komplikuje problemy w nauce, zaburza kontakt dzieci i młodzieży z rówieśnikami, pogłębia poczucie niższości, koncentrację na własnych doświadczeniach, ogranicza zakres zainteresowań i zmniejsza możliwość realizacji swoich możliwości.

Wewnętrzny konflikt

Trzecie miejsce w hierarchii czynników niedostosowania zajmuje czynnik grup odniesienia. Grupy referencyjne mogą być zlokalizowane zarówno w obrębie grupy klasowej, jak i poza nią (nieformalna grupa komunikacji, sekcje sportowe, kluby młodzieżowe itp.). Grupy odniesienia zaspokajają potrzebę komunikacji i przynależności nastolatków. Wpływ grup odniesienia może być zarówno pozytywny, jak i negatywny, może być przyczyną różnego rodzaju niedostosowań lub być czynnikiem neutralizującym dezadaptację.

Zatem wpływ grup odniesienia może przejawiać się zarówno w facylitacji społecznej, czyli w pozytywnym stymulującym wpływie zachowań członków grupy na czynności nastolatka wykonywane w ich obecności lub przy ich bezpośrednim udziale; a także w hamowaniu społecznym, wyrażającym się w hamowaniu zachowań i procesów psychicznych podmiotu komunikacji.Jeśli nastolatek czuje się komfortowo w grupie odniesienia, wówczas jego działania ulegają rozluźnieniu, realizuje się, a jego potencjał adaptacyjny wzrasta. Jeśli jednak nastolatek pełni w grupie odniesienia rolę podrzędną, wówczas często zaczyna działać mechanizm konformizmu, gdy wprawdzie nie zgadza się z członkami grupy odniesienia, to jednak ze względów oportunistycznych zgadza się z nimi. W rezultacie istniejewewnętrzny konflikt związane z rozbieżnością motywu i rzeczywistego działania. To nieuchronnie prowadzi do niedostosowania, częściej wewnętrznego niż behawioralnego.

Patogenne nieprzystosowanie - stany psychiczne spowodowane uszkodzeniami funkcjonalno-organicznymi ośrodkowego układu nerwowego. W zależności od stopnia i głębokości uszkodzenia chorobotwórcze nieprzystosowanie może mieć charakter stabilny (psychoza, psychopatia, organiczne uszkodzenie mózgu, upośledzenie umysłowe, wady analizatora) i charakter graniczny ( zwiększony niepokój, pobudliwość, lęki, obsesyjne złe nawyki, moczenie nocne itp.). Odrębnie podkreślono problemy społeczne. adaptacje charakterystyczne dla dzieci upośledzonych umysłowo.

Niedostosowanie szkoły można rozpatrywać także jako przypadek kumulującego się przejawu niedostosowania psychicznego i społecznego występującego w warunkach szkolnych.

Niedostosowanie psychiczne - stany psychiczne związane z płcią, wiekiem i indywidualnymi cechami psychicznymi dziecka i młodzieży. Dezadaptacja psychiczna, powodująca pewną niestandardowość i trudności w wychowaniu dzieci, wymaga indywidualnego podejścia pedagogicznego, a w niektórych przypadkach specjalnych programów korekcyjnych psychologiczno-pedagogicznych, które można realizować w warunkach ogólnokształcących placówek oświatowych.

Formy niedostosowania psychicznego : stabilny (zaakcentowanie charakteru, obniżony próg empatii, obojętność zainteresowań, niska aktywność poznawcza, wady sfery wolicjonalnej: impulsywność, rozhamowanie, brak woli, podatność na wpływy innych; dzieci zdolne i uzdolnione); niestabilny (charakterystyka psychofizjologiczna, płciowa i wiekowa niektórych okresów kryzysowych w rozwoju dziecka i nastolatka, nierówny rozwój psychiczny, stany spowodowane traumatycznymi okolicznościami: zakochanie się, rozwód rodziców, konflikt z rodzicami itp.).

Niedostosowanie społeczne - naruszanie norm moralno-prawnych przez dzieci i młodzież, deformacja systemu regulacji wewnętrznej, orientacji wartościowych i postaw społecznych. W niedostosowaniu społecznym można wyróżnić dwa etapy: zaniedbanie pedagogiczne i społeczne uczniów i uczniów. Dzieci zaniedbane pedagogicznie pozostają w tyle w wielu przedmiotach programu szkolnego, opierają się wpływom pedagogicznym i wykazują różne przejawy aspołeczne zachowanie: używać wulgarnego języka, palić, wchodzić w konflikty z nauczycielami, rodzicami i rówieśnikami. U społecznie zaniedbanych dzieci i młodzieży wszystkie te negatywne objawy pogłębiają się przez orientację na grupy przestępcze, deformację świadomości, orientację na wartości, udział w włóczęgostwie, narkomanii, alkoholizmie i przestępstwach. Dezadaptacja społeczna jest procesem odwracalnym.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Słownik pedagogiczny: Dla studentów wyższych i średnich pedagogicznych instytucji edukacyjnych. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001, s. 33-34)

Główne przejawy niedostosowania szkolnego wSzkoła Podstawowa :

1.Nieudane uczenie się, zaległości w programie szkolnym w zakresie jednego lub większej liczby przedmiotów.

2. Ogólny niepokój w szkole, strach przed sprawdzaniem wiedzy, wystąpieniami publicznymi i oceną, brak umiejętności koncentracji w pracy, niepewność, dezorientacja przy udzielaniu odpowiedzi.

3. Naruszenia w relacjach z rówieśnikami: agresja, wyobcowanie, wzmożona pobudliwość i konflikt.

4. Naruszenia w relacjach z nauczycielami, naruszenia dyscypliny i nieprzestrzeganie norm szkolnych.

5. Zaburzenia osobowości(poczucie niższości, upór, lęki, nadwrażliwość, oszustwo, izolacja, przygnębienie).

6. Nieodpowiednia samoocena. Z wysoką samooceną - pragnieniem przywództwa, drażliwością, wysoki poziom roszczeń jednocześnie z zwątpieniem, unikaniem trudności. Z niską samooceną: niezdecydowanie, konformizm, brak inicjatywy, brak niezależności.

Wyróżniamy następujące formy manifestacji szkołyNieprzystosowanie u nastolatków :

Poczucie osobistej porażki ucznia i odrzucenia przez zespół;

Zmiany w motywacyjnej stronie działania, zaczynają dominować motywy unikania;

Utrata perspektywy, pewności siebie, narastające uczucie niepokoju i apatia społeczna;

Zwiększone konflikty z innymi;

Porażki w nauce nastolatków.

Mówiąc o nieprzystosowaniu, należy wspomnieć także o takich zjawiskach, jak frustracja i deprywacja emocjonalna, gdyż wiążą się one z takimi przejawami niedostosowania szkolnego, jaknerwica szkolna .

Udaremnienie (z łac. Fruracja - oszustwo, frustracja, niszczenie planów) - stan psychiczny człowieka spowodowany obiektywnie nie do pokonania (lub subiektywnie postrzeganymi) trudnościami, które pojawiają się na drodze do osiągnięcia celu lub rozwiązania problemu. Frustracja jest zatem dotkliwym przeżyciem niezaspokojonej potrzeby.

Frustracja jest postrzegana jako ostry stres .

Frustracja jest szczególnie bolesna, gdy nagle i niespodziewanie pojawia się bariera uniemożliwiająca osiągnięcie celu. Przyczyny frustracji można podzielić na cztery grupy:

Fizyczne bariery (powody) - np. w życiu szkolnym dziecko może doświadczyć frustracji, gdy zostanie usunięte z lekcji i zmuszone do przebywania poza klasą. Albo dziecko z problemami w zachowaniu zawsze siada przy ostatnim biurku.

Bariery biologiczne - choroba, zły stan zdrowia, silne zmęczenie. Czynnikiem frustracji może być rozbieżność w tempie zajęć edukacyjnych, przeciążenia, które powodują rozwój zmęczenia u dzieci o obniżonej wydajności i zmęczeniu.

Bariery psychologiczne - lęki i fobie, zwątpienie, negatywne doświadczenia z przeszłości. Uderzający przykład Barierą tą jest np. nadmierny niepokój przed sprawdzianem, strach przed odpisywaniem przy tablicy, które prowadzą do obniżonego sukcesu nawet przy wykonywaniu tych zadań, z którymi dziecko radzi sobie w spokojnych warunkach.

Bariery społeczno-kulturowe - normy, zasady, zakazy istniejące w społeczeństwie. Na przykład zakaz wyrażania złości stwarza sytuację frustracji u tych dzieci, które w odpowiedzi na agresję i prowokacje ze strony rówieśników nie mogą uciekać się do agresywnych działań i w rezultacie cierpią z powodu niemożności obrony.

Dodatkowym czynnikiem frustrującym może byćignorowanie uczuć dziecka ( złość, uraza, frustracja, poczucie winy, irytacja) w stanie frustracji i kierowanie wysiłków wyłącznie na tłumienie nieprzystosowawczych form zachowań, które towarzyszą doświadczeniu frustracji.

Nawiązanie więzi emocjonalnych jest najważniejszym warunkiem zapewnienia skuteczności wychowawczego oddziaływania osoby dorosłej na dziecko. Jest to aksjomat pedagogiki, akceptowany we wszystkich tradycjach pedagogicznych. W literaturze opisano fakty, które pozwalają nam stwierdzić, że terminowe ustanowienie prawidłowych relacji emocjonalnych między dzieckiem a osobą dorosłą determinuje pomyślny rozwój fizyczny i psychiczny dziecka, w tym jego aktywność poznawczą (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 itd. ) . Relacje oparte na zaufaniu i szacunku nie tylko zaspokajają odpowiadające im potrzeby, ale także powodują aktywną aktywność dziecka, dzięki czemu kształtuje się potrzeba samorealizacji i rozwija się chęć rozwijania swoich zdolności.

Jedną z przyczyn deprywacji emocjonalnej może być oczywista strata matki.– sytuacje, gdy matka porzuca dziecko (w szpitalu położniczym lub później), w sytuacjach śmierci matki. Zasadniczo każde faktyczne oddzielenie od matkimoże mieć silny efekt deprywacji:

– sytuacja poporodowa, gdy dziecko nie jest od razu oddane matce;

– sytuacje długotrwałych wyjazdów matki (na wakacje, na sesję, do pracy, do szpitala);

– sytuacje, gdy z dzieckiem większość czasu spędzają inne osoby (babcie, nianie), gdy te osoby zmieniają się na oczach dziecka jak w kalejdoskopie;

– kiedy dziecko przebywa na „pięciodniowym tygodniu” (lub nawet na „zmianie” – miesięcznej, rocznej) u babci lub innej osoby;

– kiedy dziecko zostaje wysłane do żłobka;

– gdy przedwcześnie zapisują się do przedszkola (a dziecko nie jest jeszcze gotowe);

– kiedy dziecko trafiło do szpitala bez matki i wielu innych osób.

Może prowadzić do deprywacji emocjonalnejukryta deprywacja matek– sytuacja, w której nie ma wyraźnej separacji dziecka od matki, ale występuje wyraźna niedosyt ich związku lub pewnych cech tej relacji.

Zawsze tak jest:

– w rodzinach dużych, gdzie dzieci rodzą się z reguły w odstępach krótszych niż 3 lata, a matka w zasadzie nie może poświęcić każdemu dziecku tyle uwagi, ile potrzebuje;

– w rodzinach, w których matka ma poważne problemy ze zdrowiem fizycznym (nie jest w stanie w pełni zapewnić sobie opieki – dźwigać, nosić itp.) i/lub psychicznym (w przypadku depresji nie ma wystarczającego stopnia „obecności” dziecka, gdy głębiej patologie psychiczne– wszelka opieka nad dziećmi od „A” do „Z” staje się niewystarczająca);

– w rodzinach, w których matka jest w trudnej sytuacji długotrwały stres(choroby bliskich, konflikty itp., w związku z czym matka znajduje się w ciągłym stanie depresji, podniecenia, irytacji lub niezadowolenia);

– w rodzinach, w których relacje między rodzicami są formalne, obłudne, konkurencyjne, wrogie lub wręcz wrogie;

– gdy matka sztywno kieruje się różnymi wzorcami (naukowymi lub nienaukowymi) opieki nad dzieckiem (które są zwykle zbyt ogólne, aby pasowały do ​​konkretnego dziecka) i nie czuje rzeczywistych potrzeb swojego dziecka;

– Tego typu deprywacji doświadcza zawsze pierwsze dziecko w rodzinie, gdy pojawia się drugie, ponieważ traci swoją „wyjątkowość”;

– i oczywiście deprywacji emocjonalnej doświadczają dzieci, których matki ich nie chciały i/lub nie chcą.

W szerokim znaczeniu„nerwice szkolne” zaliczane są do psychogennych form niedostosowania szkolnego i rozumiane jako szczególne rodzaje nerwic wywołanych nauką szkolną (zaburzenia psychiczne spowodowane samym procesem uczenia się – dydaktogenie, zaburzenia psychogenne związane z niewłaściwą postawą nauczyciela – dydaksalogenie), które komplikują edukację szkolną i wychowanie.

W wąskim, ściśle psychiatrycznym sensie nerwice szkolne rozumiane są jako szczególny przypadek nerwicy lękowej, związanej albo z lękiem przed rozłąką z matką (fobia szkolna), albo z obawą przed trudnościami w nauce (lęk szkolny), i występują głównie u uczniów szkół podstawowych.

„Psychogenne niedostosowanie szkolne” (PSD) to tzw reakcje psychogenne, choroby psychogenne i psychogenne formacje osobowości dziecka, naruszające jego podmiotowy i obiektywny status w szkole i rodzinie oraz komplikujące proces wychowawczy.

Psychogenne nieprzystosowanie szkolne jest integralną częścią niedostosowania szkolnego w ogóle i można je odróżnić od innych form nieprzystosowania związanych z psychozami, psychopatią, zaburzeniami niepsychotycznymi wynikającymi z organicznego uszkodzenia mózgu, zespołem hiperkinetycznym dzieciństwa, specyficznym opóźnieniem rozwojowym, lekkim upośledzeniem umysłowym , wady analizatora itp.

Rozważana jest głównie jedna z przyczyn psychogennego nieprzystosowania szkolnegodydaktyka, gdy sam proces uczenia się zostanie uznany za czynnik traumatyczny. Najbardziej podatne dydaktycznie są dzieci z zaburzeniami w układzie analizatora, wadami fizycznymi, nierównościami i asynchronią funkcji intelektualnych i rozwój psychomotoryczny oraz tych, których możliwości intelektualne są bliskie dolnej granicy normy. Normalne obciążenie pracą i wymagania szkolne są często nadmierne lub przytłaczające. Wnikliwa analiza kliniczna pokazuje jednak, że czynniki dydaktyczne w zdecydowanej większości przypadków dotyczą uwarunkowań, a nie przyczyn niedostosowania.Przyczyny częściej są związane z charakterystyką postaw psychicznych i osobistych reakcji dziecka. , dzięki czemu psychogenne nieprzystosowanie szkolne w niektórych przypadkach rozwija się przy obiektywnie nieistotnych wpływach dydaktycznych, a w innych nie rozwija się nawet przy wyraźnych wpływach dydaktycznych. Dlatego redukowanie psychogennego szkolnego nieprzystosowania do dydaktyki, które jest w dużej mierze charakterystyczne dla zwykłej świadomości, jest nieuzasadnione.

Z psychogennym niedostosowaniem szkolnym wiąże się także tzwdidaskalonie . N. Shipkovenski szczegółowo opisuje typy nauczycieli o nieprawidłowym stosunku do uczniów, jednak jego opisy mają charakter czysto fenomenologiczny i odnoszą się do indywidualności nauczyciela. W porównaniu z danymi N.F. Masłowej, który identyfikuje dwa główne style przywództwa pedagogicznego – demokratyczny i autorytarny, staje się oczywiste, że opisywane przez niego typy (Shipkovensky) są odmianami stylu autorytarnego: nauczyciel nie pracuje z całą klasą, ale jeden na jednego z uczniem, w oparciu o jego własną charakterystykę i ogólne wzorce, nie uwzględnia indywidualności dziecka; ocena osobowości dziecka dokonywana jest w ujęciu funkcjonalno-biznesowym i opiera się na nastroju nauczyciela oraz bezpośrednim efekcie chwilowej aktywności dziecka. Jeżeli nauczyciel o demokratycznym stylu przywództwa nie ma świadomie określonych, najczęściej negatywnych postaw wobec dziecka, to dla nauczyciela o autorytarnym stylu przywództwa są one typowe i przejawiają się w zestawie stereotypowych ocen, decyzji i wzorców zachowań, co według N.F. Maslova, wzrasta wraz z doświadczeniem zawodowym nauczyciela. Jego podejście do chłopców i dziewcząt, odnoszących sukcesy i nieudanych uczniów różni się bardziej niż podejście demokraty. Za dobrostanem zewnętrznym, często osiąganym przez takiego nauczyciela, podkreśla N.F. Maslova, - wady neurotyzujące dziecko są ukryte. NA. Berezowina i Ya.L. Kołominski wyróżnia pięć stylów postawy nauczyciela wobec dzieci: aktywny-pozytywny, pasywny-pozytywny, sytuacyjny, pasywny-negatywny i aktywny-negatywny oraz pokazuje, jak w miarę przechodzenia od pierwszego do ostatniego, wzrasta niedostosowanie dziecka w szkole.

Jednak pomimo niezaprzeczalnej wagi postawy nauczyciela i konieczności jego profesjonalnego przygotowania psychologicznego, błędem byłoby sprowadzanie rozważanego przez nas problemu do problemu złego lub złośliwego nauczyciela.Dydaskalogeneza może opierać się na zwiększonej wrażliwości dziecka o charakterze neurotycznym lub wywołanym środowiskiem pozaszkolnym. Ponadto absolutyzacja znaczenia didaskaliologii usuwa nawiasyproblem psychogennego nieprzystosowania nauczyciela, który może skutkować zachowaniami kompensacyjnymi lub psychoprotekcyjnymi w istocie i psychotraumatycznymi w formie, gdy zarówno nauczyciel, jak i uczeń potrzebują pomocy .

Dwa inne obszary są związane z medycznym rozumieniem reakcji nerwicowych.

Pierwsza nawiązuje do znanej i do niedawna wiodącej ideina temat roli wrodzonej i konstytucjonalnej wrażliwości ośrodkowego układu nerwowego w powstawaniu reakcji nerwicowych . Im większa predyspozycja, tym mniej silnych wpływów środowiskowych wymaga wystąpienie reakcji nerwicowych. Paradoks polega jednak na tym, że im mniejsza jest „wymagana” siła psychotraumy, tym większa jest jej rozdzielczość, jej traumatyczna wartość. Ignorowanie tej okoliczności grozi sprowadzeniem zagadnienia psychogennego niedostosowania szkolnego do kwestii rzekomo początkowo śmiertelnie „chorego” dziecka, którego dezadaptacja wynika z uszkodzenia mózgu lub obciążonej dziedziczności. Nieuniknioną konsekwencją tego jest utożsamianie korekty niedostosowania z leczeniem, zastępowaniem jednego drugim i zdjęciem odpowiedzialności z rodziny i szkoły. Doświadczenie pokazuje, że takie podejście jest nieodłączne dla pewnej części nie tylko rodziców i nauczycieli, ale także lekarzy; prowadzi do „leczenia zdrowotnego”, które nie jest obojętne dla rozwijającego się organizmu, osłabia aktywny potencjał samokształcenia u dzieci, za których zachowanie odpowiedzialność całkowicie przechodzi na lekarza. Redukując najszerszy zakres odmian zachowań społecznych rozwijającej się osobowości do choroby mózgu, podejście to jest również niepoprawne metodologicznie.

Drugi, pozornie zasadniczo odmienny kierunek, wiąże się z koncepcją nerwic u dzieci na skutek cech osobowych rodziców, zerwanych relacji i niewłaściwego wychowania w rodzinie. Bezpośrednie przeniesienie tych idei na problem psychogennego nieprzystosowania szkolnego przesuwa akcenty w dialogu szkoła–rodzina, przerzucając ciężar odpowiedzialności za nieprzystosowanie szkolne dziecka całkowicie na rodzinę i przypisując szkole rolę areny manifestacji. odchyleń nabytych w rodzinie lub, w skrajnych przypadkach, czynnikiem wyzwalającym. Takie ograniczenie socjalizacji indywidualnej jedynie do socjalizacji rodzinnej, pomimo znaczenia tej ostatniej, budzi wątpliwości. To ostatnie nie może być praktycznie produktywne, biorąc pod uwagę to, co zauważa I.S. Wzrost Conoma środek ciężkości edukacja pozarodzinna. Kierunek ten, gdy zostanie absolutyzowany, zbliża się do poprzedniego - z tą tylko różnicą, że korygowanie nieprzystosowania utożsamia się z leczeniem rodziny, w którym terapię biologiczną zastępuje się psychoterapią rodzinną.

Typowe sytuacje wywołujące strach u uczniów szkół podstawowych to: strach przed popełnieniem błędu, strach przed złymi ocenami, strach przed odpowiadaniem na tablicy, strach przed sprawdzianem, strach przed odpowiadaniem na pytania nauczyciela, strach przed agresją rówieśniczą, strach przed karą za swoje czyny w odpowiedzi na agresję rówieśniczą, strach przed spóźnieniem do szkoły.

Wśród nastolatków częściej spotykane są lęki przed samotnością, karą, niestawieniem się na czas, obawą, że nie będzie pierwsza, obawą, że nie poradzą sobie z uczuciami, niebyciem sobą, obawą przed oceną ze strony rówieśników itp.

Jednak z reguły za strachem, który pojawia się w niektórych sytuacjach szkolnych, kryją się następujące lęki, które są bardziej złożone w swojej strukturze i znacznie trudniejsze do zdefiniowania. Na przykład takie jak:

Strach przed „byciem niewłaściwym”. Jest to główny strach w wieku szkolnym – strach przed tym, że nie będzie się kimś, o kim się dobrze mówi, jest szanowany, doceniany i rozumiany. Oznacza to, że jest to obawa przed niespełnieniem wymagań społecznych najbliższego otoczenia (szkoła, rówieśnicy, rodzina). Formą tego strachu może być strach przed zrobieniem czegoś złego, jeśli zajdzie taka potrzeba i prawidłowo. Aby zapobiec temu strachowi, musisz stale zapewniać dziecku oznaki wsparcia i aprobaty. Pochwały i zachęty powinny być zarezerwowane i wyłącznie dla określonej sprawy.

Strach przed podejmowaniem decyzji. Albo strach przed odpowiedzialnością. Częściej występuje u dzieci wychowywanych w rodzinach surowych lub pełnych lęku. W obu przypadkach strach objawia się tym, że dziecko jest zdezorientowane nawet najprostszą sytuacją wyboru.

Strach przed śmiercią rodziców. Problematyczne objawy, niezauważone u dziecka, mogą zacząć objawiać się pierwszymi objawami nerwicy: zaburzeniami snu, letargiem czy nadmierną aktywnością. W efekcie odbije się to na nauce i w efekcie przejawi się w niezadowoleniu szkolnego nauczyciela. W ten sposób pogorszy to problem i wyniesie lęki na nowy poziom.

Strach przed separacją. Stan lęku, który pojawia się, gdy istnieje realne lub wyimaginowane zagrożenie oddzielenia dziecka od znaczących dla niego osób. Za patologiczną uważa się sytuację, gdy jest nadmiernie intensywna i długotrwała, zakłóca normalną, typową dla wieku jakość życia lub pojawia się w wieku, w którym normalnie powinna zostać przezwyciężona.

(Kolpakova A. S. Lęki dzieci i metody ich korygowania u dzieci w wieku szkolnym // Młody naukowiec. - 2014. - nr 3. - str. 789-792.)

Profilaktyka nerwic szkolnych polega na minimalizowaniu czynników traumatycznych związanych z samym procesem uczenia się (powodujących dydaktogenię) i związanych z niewłaściwą postawą nauczyciela (powodującą didaskalogenię).

Profilaktyka nerwic dziecięcych polega na eliminowaniu przeciążeń układu nerwowego dziecka poprzez działania edukacyjne. Układ nerwowy dzieci jest inny, podobnie jak ich zdolności uczenia się. Jeśli dla jednego dziecka nie jest trudno dobrze radzić sobie w szkole, uczęszczać do różnych klubów, grać na muzyce itp., to dla słabszego takiego obciążenia okazuje się nie do udźwignięcia.

Całkowity Praca akademicka dla każdego dziecka powinno być ściśle zindywidualizowane, aby nie przekroczyć jego sił.

Ciekawy punkt widzenia V.E. Kagana o przyczynach, które mogą mieć wpływ na niedostosowanie dziecka. Wszelkie indywidualne lekcje z nim mogą przyczynić się do pojawienia się u dziecka niedostosowań szkolnych, jeśli metodyka ich prowadzenia odbiega znacząco od zajęć w klasie. Aby zwiększyć efektywność uczenia się, dorosły koncentruje się wyłącznie na indywidualnych cechach swojej osobowości (uwaga, wytrwałość, zmęczenie, terminowe uwagi, przyciąganie uwagi, pomaganie dziecku w organizacji itp.). Psychika dziecka przystosowuje się do podobnego procesu uczenia się w warunkach masowej nauki w klasie.dziecko nie potrafi się samodzielnie zorganizować i potrzebuje stałego wsparcia .

Nadopiekuńczość i ciągła kontrola rodziców przy odrabianiu zadań domowych często prowadzą do niedostosowania psychicznego, gdyż psychika dziecka przystosowała się do takich warunków. stała pomoc i stał się nieprzystosowany do relacji w klasie z nauczycielem. Organizując zatem indywidualną pracę z dzieckiem, aby zapobiec występowaniu niedostosowań w szkole, należy rozwijać jego umiejętności samoorganizacji i unikać nadopiekuńczości.

Nieprzystosowanie psychiczne dzieci może rozwinąć się także podczas zajęć grupowych, jeśli na zajęciach jest zbyt wiele zabawnych momentów, są one całkowicie zbudowane na zainteresowaniach dziecka, dopuszczają zbyt swobodne zachowania itp. Wśród absolwentów przedszkoli logopedycznych, placówek przedszkolnych studiujących wg. do metod Marii Montessori, „Tęcza”. Te dzieci są lepiej przygotowane, ale prawie wszystkie mają problemy z przystosowaniem się do szkoły, a jest to spowodowane przede wszystkim problemami psychologicznymi. Problemy te wynikają z tzw. preferencyjnych warunków kształcenia – kształcenia w klasie z małą liczbą uczniów. Są przyzwyczajeni do wzmożonej uwagi nauczyciela, oczekują indywidualnej pomocy, praktycznie nie potrafią się zorganizować i skupić na procesie edukacyjnym. Można stwierdzić, że jeśli na pewien okres zostaną stworzone preferencyjne warunki do edukacji dzieci, to ich psychologiczna dezadaptacja do normalne warunki szkolenie.

Jednym z obszarów profilaktyki można nazwać pracą z rodziną – wychowaniem psychologicznym rodziców w celu motywowania ich do tworzenia sprzyjających warunków rodzinnych. Rozpad rodziny, odejście jednego z rodziców często, jeśli nie zawsze, stwarza trudności nie do zniesienia dla układu nerwowego dziecka i powoduje rozwój nerwic. Równie istotne są kłótnie, skandale i wzajemne niezadowolenie członków rodziny. Konieczne jest wykluczenie ich nie tylko z relacji między rodzicami dziecka, ale także z relacji wszystkich otaczających go ludzi. Zapobieganie alkoholizmowi, który jest główną przyczyną niekorzystnych warunków życia, kłótni, a czasem bójek, co przyczynia się do rozwoju nerwic u dzieci wychowywanych w takich warunkach. Wychowanie dziecka musi być płynne, musi ono mocno chwycić pojęcia „nie” i „możliwe”, konieczna jest konsekwentność w przestrzeganiu tych wymagań ze strony wychowawców. Zakazanie lub pozwolenie dziecku na wykonanie tej samej czynności powoduje zderzenie przeciwstawnych procesów nerwowych i może prowadzić do powstania nerwicy. Zbyt surowe wychowanie, liczne ograniczenia i zakazy utrwalają u dziecka bierną postawę obronną, przyczyniając się do rozwoju nieśmiałości i braku inicjatywy, a nadmierne pobłażanie osłabia proces hamowania.

Wychowanie powinno wykształcić w dziecku prawidłowy, dynamiczny stereotyp zachowania odpowiadający wymaganiom środowiska społecznego: brak egoizmu i egocentryzmu, poczucie koleżeństwa, umiejętność liczenia się z otaczającymi go ludźmi, poczucie obowiązku, miłość do innych. ojczyznę, a także rozwijać szeroki wachlarz zainteresowań. Fantazja jest naturalną właściwością i potrzebą dziecka; dlatego nie można całkowicie wykluczyć z jego wychowania baśni i fantastycznych historii. Wystarczy ograniczyć ich liczbę, zrównoważyć ją z cechami typologicznymi dziecka i naprzemiennie opowiadać o realistycznych treściach, które wprowadzają je w otaczający go świat. Im dziecko jest bardziej podatne na wpływy, im bardziej rozwinięta jest jego wyobraźnia, tym bardziej musi ograniczać liczbę opowiadanych mu bajek. Bajki zawierające przerażającą treść, która przeraża dzieci, nie powinny być w ogóle dozwolone. Dzieci nie powinny mieć możliwości oglądania programów telewizyjnych dla dorosłych.

Rozwój obu układów sygnalizacyjnych u dziecka powinien przebiegać równomiernie. Duże znaczenie w tym zakresie mają zabawy na świeżym powietrzu, praca fizyczna, gimnastyka i ćwiczenia sportowe (sanki, łyżwy, narty, piłka, siatkówka, pływanie itp.). Spędzanie dzieci na świeżym powietrzu jest warunkiem koniecznym wzmocnienia ich zdrowia. W profilaktyce nerwic dziecięcych kluczową rolę odgrywa profilaktyka. choroba zakaźna, osłabiając wyższą aktywność nerwową i tym samym przyczyniając się do występowania chorób nerwicowych wieku dziecięcego.

Profilaktyka nerwic w okresie dojrzewania polega na wspólnej edukacji i właściwym poruszaniu problemów seksualnych dzieci. Nawyk postrzegania dzieci płci przeciwnej jako towarzyszy do nauki i zabaw zapobiega pojawieniu się przedwczesnej i niezdrowej ciekawości. Terminowe zapoznawanie dzieci z zagadnieniami życia seksualnego uwalnia je od wielu niepokojących doświadczeń, lęków i konieczności rozwiązywania spraw od nich niezależnych.

Jeżeli w okresie dojrzewania u dzieci zostaną wykryte cechy typu psychicznego – skłonność do analizowania, rozumowania, zagłębiania się w problemy filozoficzne – należy je uwzględnić w aktywność fizyczna i regularne zajęcia sportowe.

Jeśli chodzi o młodzież, należy wziąć pod uwagę, że niedostosowanie często wiąże się z zaburzeniami psychicznymi. W szkołach ogólnokształcących z reguły kształcą się dzieci, których niepełnosprawności nie osiągnęły poziomu krytycznego, ale znajdują się w stanach granicznych. Badania nad niedostosowaniem wywołanym predyspozycją do chorób psychicznych przeprowadził N.P. Wiseman, A.L. Groysman, VA Khudik i inni psychologowie. Ich badania wykazały, że pomiędzy procesami istnieje ścisły związek rozwój mentalny i rozwój osobowości, ich wzajemny wpływ. Często jednak odchylenia w rozwoju psychicznym pozostają niezauważone, a na pierwszy plan wysuwają się zaburzenia zachowania, które są jedynie zewnętrznymi przejawami konfliktów psychicznych, reakcją nastolatków na sytuacje nieprzystosowawcze. Te wtórne zaburzenia często mają bardziej wyraźne objawy zewnętrzne i konsekwencje społeczne. Zatem według A.O. Drobińskiej, przejawy infantylizmu psychofizycznego mogą być tak nasilone przez zaburzenia neurasteniczne i psychopatyczne, które pojawiają się u nastolatków, gdy wymagania szkolne są nieadekwatne do ich poziomu rozwoju, że rzeczywiste, uwarunkowane fizjologicznie trudności edukacyjne schodzą na dalszy plan, a pojawiają się zaburzenia zachowania na pierwszy plan. W tym przypadku praca readaptacyjna budowana jest w oparciu o zewnętrzne przejawy niedostosowania, które nie odpowiadają jej głębokiej istocie, pierwotnej przyczynie. W efekcie działania readaptacyjne okazują się nieskuteczne, gdyż korektę zachowań nastolatka można osiągnąć jedynie poprzez neutralizację wiodącego czynnika dezaptacji. W w tym przypadku Bez ukształtowania znaczącej motywacji do nauki i stworzenia stabilnej sytuacji dla skutecznej nauki nie jest to możliwe.

Termin „nieprzystosowanie szkolne” istnieje od czasu pojawienia się pierwszych placówek oświatowych. Dopiero wcześniej nie przywiązywano do tego dużej wagi, ale teraz psychologowie aktywnie mówią o tym problemie i szukają przyczyn jego wystąpienia. W każdej klasie zawsze znajdzie się dziecko, które nie tylko nie nadąża za programem, ale ma duże trudności w nauce. Czasami dezadaptacja szkolna nie ma nic wspólnego z procesem zdobywania wiedzy, ale wynika z niezadowalających interakcji z innymi. Komunikacja z rówieśnikami jest ważnym aspektem życia szkoły, którego nie można ignorować. Czasami zdarza się, że pozornie zamożne dziecko zaczyna być zastraszane przez kolegów z klasy, co nie może nie wpłynąć na jego stan emocjonalny. W tym artykule przyjrzymy się przyczynom niedostosowania w szkole, korekcie i zapobieganiu temu zjawisku. Rodzice i nauczyciele powinni oczywiście wiedzieć, na co zwrócić uwagę, aby zapobiec niekorzystnemu rozwojowi sytuacji.

Przyczyny niedostosowania w szkole

Wśród przyczyn niedostosowania w społeczności szkolnej do najczęstszych należą: niemożność nawiązania kontaktu z rówieśnikami, słabe wyniki w nauce oraz cechy osobowe dziecka.

Pierwszą przyczyną nieprzystosowania jest nieumiejętność budowania relacji w dziecięcym zespole. Czasami dziecko po prostu nie ma takiej umiejętności. Niestety, nie dla wszystkich dzieci nawiązywanie przyjaźni z kolegami z klasy jest równie łatwe. Wiele osób po prostu cierpi na zwiększoną nieśmiałość i nie wie, jak rozpocząć rozmowę. Trudności w nawiązaniu kontaktu są szczególnie istotne, gdy dziecko rozpoczyna naukę w nowej klasie, w której obowiązują już ustalone zasady. Jeśli dziewczyna lub chłopiec cierpi na zwiększoną wrażliwość, trudno będzie im sobie poradzić. Takie dzieci zwykle martwią się przez długi czas i nie wiedzą, jak się zachować. Nie jest tajemnicą, że koledzy z klasy najczęściej atakują nowych uczniów, chcąc „przetestować ich siły”. Wyśmiewanie pozbawia człowieka siły moralnej i pewności siebie oraz powoduje niedostosowanie. Nie wszystkie dzieci wytrzymują takie testy. Wiele osób zamyka się w sobie i pod byle pretekstem odmawia pójścia do szkoły. Tak powstaje nieprzystosowanie do szkoły.

Inny powód- zaległości w klasie. Jeśli dziecko czegoś nie rozumie, to stopniowo traci zainteresowanie tematem i nie chce odrabiać zadań domowych. Nauczyciele też nie zawsze są znani ze swojej poprawności. Jeżeli dziecko słabo radzi sobie z danym przedmiotem, otrzymuje odpowiednie oceny. Niektórzy ludzie nie zwracają uwagi na tych, którzy pozostają w tyle, wolą pytać tylko silnych uczniów. Skąd może wynikać niedostosowanie? Niektóre dzieci, doświadczając trudności w nauce, w ogóle nie chcą się uczyć, nie chcąc ponownie spotykać się z licznymi trudnościami i nieporozumieniami. Wiadomo, że nauczyciele nie lubią tych, którzy opuszczają lekcje i nie odrabiają zadań domowych. Nieprzystosowanie do szkoły występuje częściej, gdy nikt nie wspiera dziecka w jego działaniach lub ze względu na pewne okoliczności nie poświęca się mu zbyt wiele uwagi.

Cechy osobowe dziecka mogą również stać się pewnym warunkiem powstania niedostosowania. Nadmiernie nieśmiałe dziecko jest często zastraszane przez rówieśników, a nawet otrzymuje gorsze oceny od nauczyciela. Ktoś, kto nie wie, jak się bronić, często musi cierpieć z powodu niedopasowania, ponieważ nie może czuć się znaczący w zespole. Każdy z nas pragnie, aby ceniono jego indywidualność i w tym celu musimy wykonać dużo wewnętrznej pracy nad sobą. Nie zawsze małe dziecko okazuje się to możliwe i dlatego pojawia się niedopasowanie. Istnieją również inne przyczyny, które przyczyniają się do powstawania niedostosowania, ale są one w ten czy inny sposób ściśle powiązane z trzema wymienionymi.

Problemy szkolne uczniów szkół podstawowych

Kiedy dziecko idzie po raz pierwszy do pierwszej klasy, w naturalny sposób odczuwa niepokój. Wszystko wydaje mu się obce i przerażające. W tej chwili wsparcie i udział rodziców są dla niego ważniejsze niż kiedykolwiek. Dezadaptacja w tym przypadku może być przejściowa. Z reguły po kilku tygodniach problem ustępuje sam. Dziecko potrzebuje tylko czasu, aby przyzwyczaić się do nowego zespołu, zaprzyjaźnić się z chłopakami i poczuć się jak znaczący uczeń odnoszący sukcesy. Nie zawsze dzieje się to tak szybko, jak chcieliby dorośli.

Dezadaptację młodszych uczniów można powiązać z ich cechami wiekowymi. Wiek od siedmiu do dziesięciu lat nie sprzyja jeszcze kształtowaniu szczególnej powagi w stosunku do obowiązków szkolnych. Aby nauczyć dziecko przygotowywać prace domowe na czas, w ten czy inny sposób, musisz go nadzorować. Nie wszyscy rodzice mają wystarczająco dużo czasu, aby monitorować własne dziecko, choć oczywiście powinni przeznaczyć na to przynajmniej godzinę dziennie. W przeciwnym razie niedostosowanie będzie postępować. Problemy szkolne mogą później skutkować dezorganizacją osobistą, brakiem pewności siebie, czyli odzwierciedleniem w dorosłym życiu, sprawiając, że człowiek jest wycofany i niepewny siebie.

Korekta niedostosowania szkolnego

Jeśli okaże się, że Twoje dziecko ma pewne trudności w nauce, zdecydowanie powinieneś zacząć aktywnie działać w celu wyeliminowania problemu. Im szybciej to zrobi, tym łatwiej będzie mu w przyszłości. Korektę niedostosowania szkolnego należy rozpocząć od nawiązania kontaktu z samym dzieckiem. Budowanie relacji opartych na zaufaniu jest konieczne, aby można było zrozumieć istotę problemu i wspólnie dotrzeć do przyczyn jego powstania. Poniższe metody pomogą uporać się z nieprzystosowaniem i zwiększą pewność siebie Twojego dziecka.

Metoda rozmowy

Jeśli chcesz, żeby Twoje dziecko Ci zaufało, musisz z nim porozmawiać. Nigdy nie należy ignorować tej prawdy. Nic nie zastąpi komunikacji międzyludzkiej na żywo, a nieśmiały chłopiec lub dziewczynka po prostu musi czuć się znaczący. Nie ma potrzeby od razu zaczynać zadawania pytań o problem. Po prostu zacznij od rozmowy o czymś zewnętrznym i nieistotnym. Dziecko w pewnym momencie samo się otworzy, nie martw się. Nie trzeba go popychać, przesłuchiwać ani przedwcześnie oceniać tego, co się dzieje. Pamiętaj o złotej zasadzie: nie szkodzić, ale pomóc pokonać problem.

Terapia sztuką

Poproś dziecko, aby narysowało na papierze swój główny problem. Z reguły dzieci cierpiące na nieprzystosowanie natychmiast zaczynają rysować zdjęcia szkoły. Nietrudno się domyślić, że właśnie w tym tkwi główna trudność. Nie spiesz się ani nie przerywaj podczas rysowania. Pozwól mu w pełni wyrazić swoją duszę, złagodzić swoją stan wewnętrzny. Nieprzystosowanie w dzieciństwie nie jest łatwe, uwierz mi. Ważne jest również, aby był sam ze sobą, odkrył swoje istniejące lęki i przestał wątpić, że są one normalne. Po zakończeniu rysowania zapytaj dziecko, co jest co, odnosząc się bezpośrednio do obrazka. W ten sposób możesz wyjaśnić kilka istotnych szczegółów i dotrzeć do źródeł niedopasowania.

Uczymy komunikować się

Jeśli problem polega na tym, że dziecko ma trudności w kontaktach z innymi, powinieneś przepracować z nim ten trudny moment. Dowiedz się, na czym dokładnie polega trudność nieprzystosowania. Być może jest to kwestia wrodzonej nieśmiałości lub po prostu nie jest zainteresowany przebywaniem z kolegami z klasy. W każdym razie pamiętajcie, że dla ucznia pozostawanie poza zespołem to niemal tragedia. Dezadaptacja pozbawia człowieka siły moralnej i podważa pewność siebie. Każdy pragnie uznania, poczucia się ważną i integralną częścią społeczeństwa, w którym się znajduje.

Kiedy dziecko jest znęcane przez kolegów z klasy, wiedz, że jest to trudny test dla psychiki. Trudności tej nie można po prostu odsunąć na bok i udawać, że w ogóle jej nie ma. Konieczne jest przepracowanie lęków i podniesienie poczucia własnej wartości. Jeszcze ważniejsze jest, aby pomóc ponownie wejść do zespołu i poczuć się akceptowanym.

Pozycja „problematyczna”.

Czasami dziecko dręczy niepowodzenia w określonej dyscyplinie. Rzadko kiedy uczeń będzie działał samodzielnie, zabiegał o przychylność nauczyciela i dodatkowo się uczył. Najprawdopodobniej będzie potrzebował w tym pomocy, aby skierować go we właściwym kierunku. Lepiej skontaktować się ze specjalistą, który może „podciągnąć” konkretny temat. Dziecko powinno mieć poczucie, że wszystkie trudności można rozwiązać. Nie można zostawić go samego z problemem i zwalić na niego winę za to, że materiał jest mocno zaniedbany. I na pewno nie powinniśmy formułować negatywnych prognoz na temat jego przyszłości. To powoduje, że większość dzieci załamuje się i traci chęć do działania.

Zapobieganie niedostosowaniu szkolnemu

Niewiele osób wie, że problemom w klasie można zapobiec. Zapobieganie niedostosowaniu szkoły polega na zapobieganiu rozwojowi niekorzystnych sytuacji. Kiedy jeden lub więcej uczniów czuje się emocjonalnie odizolowanych od reszty, cierpi na tym psychika i traci się zaufanie do świata. Należy uczyć szybkiego rozwiązywania konfliktów, monitorować klimat psychologiczny w klasie, organizować wydarzenia, które pomogą nawiązać kontakt i zbliżyć dzieci do siebie.

Zatem problem niedostosowania w szkole wymaga uważna postawa. Pomóż swojemu dziecku uporać się z wewnętrznym bólem, nie zostawiaj go samego z trudnościami, które prawdopodobnie wydają mu się nierozwiązywalne.

Przyczyny niedostosowania szkolnego

Przyczyny nieprzystosowania szkolnego mogą być różne.

1. Niewystarczające przygotowanie szkolne: dziecko nie posiada wystarczającej wiedzy i umiejętności, aby poradzić sobie z programem szkolnym lub jego umiejętności psychomotoryczne są słabo rozwinięte. Na przykład pisze znacznie wolniej niż inni uczniowie i nie ma czasu na dokończenie zadań.

2. Brak umiejętności kontrolowania własnego zachowania. Dziecko ma trudności z siedzeniem cała lekcja, nie krzycz ze swojego miejsca, milcz na zajęciach itp.

3. Niemożność dostosowania się do tempa nauki w szkole. Dzieje się tak częściej u dzieci osłabionych fizycznie lub u dzieci, które są naturalnie powolne (ze względu na cechy fizjologiczne).

4. Niedostosowanie społeczne. Dziecko nie potrafi nawiązać kontaktu z kolegami z klasy i nauczycielem.

Aby w porę wykryć niedostosowanie, należy uważnie monitorować stan i zachowanie dziecka. Przydatna jest także komunikacja z nauczycielem, który obserwuje bezpośrednie zachowanie dziecka w szkole. Pomóc mogą także rodzice innych dzieci, bo wiele uczniów opowiada im o wydarzeniach w szkole.

Objawy niedostosowania szkoły

Objawy nieprzystosowania szkolnego można także podzielić ze względu na rodzaj. W takim przypadku przyczyna i skutek mogą się nie pokrywać. Zatem w przypadku niedostosowania społecznego jedno dziecko będzie doświadczać trudności w zachowaniu, drugie przepracowania i osłabienia, a trzecie „na złość nauczyciela” odmówi nauki.

Poziom fizjologiczny. Jeśli Twoje dziecko odczuwa zwiększone zmęczenie, obniżoną wydajność, osłabienie, skarży się na bóle głowy, bóle brzucha, zaburzenia snu i problemy z apetytem, ​​są to wyraźne oznaki trudności. Możliwe moczenie, wygląd złe nawyki(obgryzanie paznokci, długopisów), drżenie palców, obsesyjne ruchy, mówienie do siebie, jąkanie, letarg lub odwrotnie, niepokój ruchowy (odhamowanie).

Poziom poznawczy. Dziecko chronicznie nie radzi sobie z programem nauczania. Jednocześnie może bezskutecznie próbować przezwyciężyć trudności lub w zasadzie odmówić nauki.

Poziom emocjonalny. Dziecko ma negatywny stosunek do szkoły, nie chce do niej chodzić, nie potrafi nawiązać kontaktu z kolegami i nauczycielami. Złe podejście do perspektywy uczenia się. Jednocześnie ważne jest rozróżnienie pomiędzy trudnościami indywidualnymi, gdy dziecko napotyka problemy i narzeka na nie, od sytuacji, gdy na ogół ma skrajnie negatywny stosunek do szkoły. W pierwszym przypadku dzieci zazwyczaj dążą do przezwyciężenia problemów, w drugim albo się poddają, albo problem przeradza się w zaburzenia zachowania.

Poziom zachowania. Nieprzystosowanie szkolne objawia się wandalizmem, impulsywnym i niekontrolowanym zachowaniem, agresywnością, brakiem akceptacji regulaminu szkoły oraz niestosownymi wymaganiami wobec kolegów i nauczycieli. Co więcej, dzieci, w zależności od swojego charakteru i cech fizjologicznych, mogą zachowywać się inaczej. Niektórzy będą wykazywać impulsywność i agresywność, inni będą wykazywać sztywność i niewłaściwe reakcje. Na przykład dziecko jest zagubione i nie może odpowiedzieć nauczycielowi, nie może stanąć w obronie siebie przed kolegami z klasy.

Oprócz oceny ogólnego poziomu niedostosowania szkolnego należy pamiętać, że dziecko może być częściowo przystosowane do szkoły. Na przykład dobrze radzi sobie w szkole, ale nie ma kontaktu z kolegami z klasy. Lub wręcz przeciwnie, przy słabych wynikach, bądź życiem imprezy. Dlatego ważne jest, aby zwracać uwagę na jedno i drugie stan ogólny dziecka, jak i na poszczególne obszary życia szkolnego.

Specjalista może najdokładniej zdiagnozować stopień przystosowania dziecka do szkoły. Zwykle należy to do obowiązków szkolnego psychologa, jednak jeśli badanie nie zostało przeprowadzone, wówczas warto, aby rodzice, w przypadku wystąpienia kilku niepokojących objawów, z własnej inicjatywy zwrócili się do specjalisty.

Nieprzystosowanie szkolne: oznaki, przyczyny, skutki

W najogólniejszym znaczeniu niedostosowanie szkolne oznacza zazwyczaj pewien zespół oznak wskazujących na rozbieżność między stanem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami szkolnej sytuacji edukacyjnej, której opanowanie staje się trudne z wielu powodów.
Z analizy zagranicznej i krajowej literatury psychologicznej wynika, że ​​termin „nieprzystosowanie szkolne” („nieprzystosowanie szkolne”) tak naprawdę określa wszelkie trudności, jakie pojawiają się u dziecka w trakcie nauki szkolnej. Do głównych głównych objawów zewnętrznych lekarze, nauczyciele i psycholodzy jednomyślnie zaliczają fizjologiczne przejawy trudności w nauce i różne naruszenia szkolnych norm zachowania. Z punktu widzenia ontogenetycznego podejścia do badania mechanizmów dezadaptacji, szczególnego znaczenia nabierają kryzysy, punkty zwrotne w życiu człowieka, gdy zachodzą gwałtowne zmiany w jego sytuacji rozwoju społecznego. Największe ryzyko pojawia się w momencie rozpoczęcia nauki przez dziecko w szkole i w okresie początkowej asymilacji wymagań, jakie narzuca mu nowa sytuacja społeczna.
NA poziom fizjologiczny nieprzystosowanie objawia się zwiększonym zmęczeniem, zmniejszoną wydajnością, impulsywnością, niekontrolowanym niepokojem motorycznym (odhamowaniem) lub letargiem, zaburzeniami apetytu, snu i mowy (jąkanie, wahanie). Często obserwuje się osłabienie, skargi na bóle głowy i brzucha, grymasy, drżenie palców, obgryzanie paznokci i inne obsesyjne ruchy i działania, a także mówienie do siebie i moczenie.
NA poziomie poznawczym i społeczno-psychologicznym oznakami nieprzystosowania są: niechęć do nauki, negatywny stosunek do szkoły (aż do odmowy uczęszczania do niej), do nauczycieli i kolegów, bierność w nauce i zabawie, agresywność wobec ludzi i rzeczy, wzmożony lęk, częste wahania nastroju, strach, upór, kaprysy , wzmożony konflikt, poczucie niepewności, niższości, odmienności od innych, zauważalna izolacja wśród kolegów z klasy, oszustwo, niska lub wysoka samoocena, nadwrażliwość, której towarzyszy płaczliwość, nadmierna drażliwość i drażliwość.
W oparciu o koncepcję „struktury psychicznej” i zasady jej analizy można wyróżnić następujące składowe nieprzystosowania szkolnego.
1. Komponent poznawczy , objawiające się niepowodzeniem w przygotowaniu programu odpowiedniego do wieku i możliwości dziecka. Obejmuje oznaki formalne, takie jak chroniczne osiąganie słabych wyników, powtarzanie klasy, oraz oznaki jakościowe, takie jak niewystarczająca wiedza, umiejętności i zdolności.
2. Składnik emocjonalny , objawiające się naruszeniem stosunku do nauki, nauczycieli, perspektywy życiowej związanej ze studiami.
3. Komponent behawioralny , których objawami są powtarzające się, trudne do skorygowania zaburzenia zachowania: reakcje patocharakterologiczne, zachowania antydyscyplinarne, lekceważenie zasad życia szkolnego, wandalizm szkolny, zachowania dewiacyjne.
Objawy niedostosowania szkolnego można zaobserwować u całkowicie zdrowych dzieci, a także można je łączyć z różnymi chorobami neuropsychiatrycznymi. Jednocześnie niedostosowanie szkolne nie dotyczy naruszeń działalności edukacyjnej spowodowanych upośledzeniem umysłowym, rażących zaburzenia organiczne, wady fizyczne, zaburzenia narządu zmysłów.
Istnieje tradycja łączenia dezadaptacji szkolnej z zaburzeniami aktywności edukacyjnej, które łączą się z zaburzeniami borderline. Dlatego wielu autorów uważa nerwicę szkolną za zjawisko szczególne załamanie nerwowe, co następuje po przyjściu do szkoły. W ramach nieprzystosowania szkolnego obserwuje się różne objawy, charakterystyczne głównie dla dzieci w wieku szkolnym. Tradycja ta jest szczególnie charakterystyczna dla badań zachodnich, w których niedostosowanie szkolne rozpatrywane jest jako szczególny neurotyczny lęk przed szkołą (fobia szkolna), zespół unikania szkoły lub lęk szkolny.
Rzeczywiście zwiększony lęk może nie objawiać się naruszeniem działalności edukacyjnej, ale prowadzi do poważnych konfliktów intrapersonalnych u dzieci w wieku szkolnym. Jest to odczuwane jako ciągła obawa przed porażką w szkole. Takie dzieci charakteryzują się zwiększonym poczuciem odpowiedzialności, dobrze się uczą i zachowują, ale odczuwają duży dyskomfort. Do tego dochodzą różne objawy wegetatywne, nerwicowe i zaburzenia psychosomatyczne. W przypadku tych zaburzeń istotny jest ich psychogenny charakter, genetyczny i fenomenologiczny związek ze szkołą oraz wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Zatem, niedostosowanie szkoły – to kształtowanie się nieodpowiednich mechanizmów adaptacji do szkoły w postaci zaburzeń w uczeniu się i zachowaniu, relacji konfliktowych, chorób i reakcji psychogennych, wyższy poziom lęki, zaburzenia w rozwoju osobistym.
Analiza źródeł literackich pozwala sklasyfikować różnorodne czynniki przyczyniające się do powstawania niedostosowań szkolnych.
DO przesłanki naturalne i biologiczne można przypisać:

· słabość somatyczna dziecka;

· naruszenie powstawania poszczególnych analizatorów i narządów zmysłów (nieskomplikowane formy duru brzusznego, głuchoty i innych patologii);

· zaburzenia neurodynamiczne związane z opóźnieniem psychoruchowym, chwiejnością emocjonalną (zespół hiperdynamiczny, rozhamowanie motoryczne);

· wady funkcjonalne obwodowych narządów mowy, prowadzące do zakłócenia rozwoju umiejętności szkolnych niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisanej;

· łagodne zaburzenia funkcji poznawczych (minimalne dysfunkcje mózgu, zespoły asteniczne i mózgowo-steniczne).

DO powodów społeczno-psychologicznych Nieprzystosowanie szkolne może wynikać z:

· społeczne i rodzinne zaniedbanie pedagogiczne dziecka, wadliwy rozwój na wcześniejszych etapach rozwoju, któremu towarzyszą zaburzenia w kształtowaniu się niektórych funkcji psychicznych i procesów poznawczych, braki w przygotowaniu dziecka do szkoły;

· deprywacja psychiczna (zmysłowa, społeczna, matczyna itp.);

· cechy osobowe dziecka ukształtowane przed szkołą: egocentryzm, rozwój autystyczny, tendencje agresywne itp.;

· Nieodpowiednie strategie interakcji pedagogicznej i uczenia się.

E.V. Novikova proponuje następującą klasyfikację form (przyczyn) niedostosowań szkolnych, charakterystycznych dla wieku szkolnego.
1. Dezadaptacja spowodowana niewystarczającym opanowaniem niezbędnych elementów przedmiotowej strony działalności edukacyjnej. Przyczyną tego może być niewystarczający rozwój intelektualny i psychomotoryczny dziecka, nieuważność rodziców lub nauczycieli nad tym, jak dziecko radzi sobie z nauką oraz brak niezbędnej pomocy. Ta forma niedostosowania szkolnego jest dotkliwie odczuwana przez uczniów szkół podstawowych dopiero wtedy, gdy dorośli podkreślają „głupotę” i „niekompetencję” dzieci.
2. Dezadaptacja spowodowana niewystarczającym dobrowolnym zachowaniem. Niski poziom samorządności utrudnia opanowanie zarówno merytorycznej, jak i społecznej strony działalności edukacyjnej. Podczas lekcji takie dzieci zachowują się niepohamowanie i nie przestrzegają zasad zachowania. Ta forma niedostosowania jest najczęściej konsekwencją niewłaściwego wychowania w rodzinie: albo całkowitego braku zewnętrznych form kontroli i ograniczeń, które podlegają internalizacji (rodzicielskie style „nadopiekuńczości”, „bożka rodzinnego”), albo przeniesienia środki kontroli na zewnątrz („dominująca hiperprotekcja”).
3. Dezadaptacja jako konsekwencja niemożności przystosowania się do tempa życia szkolnego. Zaburzenie tego typu częściej występuje u dzieci osłabionych somatycznie, u dzieci ze słabym i bezwładnym typem układu nerwowego oraz u dzieci z zaburzeniami narządu zmysłów. Samo niedostosowanie ma miejsce, gdy rodzice lub nauczyciele ignorują indywidualne cechy takich dzieci, które nie są w stanie wytrzymać dużych obciążeń.
4. Dezadaptacja w wyniku dezintegracji norm wspólnoty rodzinnej i środowiska szkolnego. Ten wariant nieprzystosowania występuje u dzieci, które nie mają doświadczenia w identyfikowaniu się z członkami rodziny. W takim przypadku nie mogą nawiązać naprawdę głębokich więzi z członkami nowych społeczności. W imię zachowania niezmienionego Ja mają trudności w nawiązywaniu kontaktów i nie ufają nauczycielowi. W innych przypadkach skutkiem niemożności rozwiązania sprzeczności pomiędzy rodziną a szkołą jest paniczny strach przed rozłąką z rodzicami, chęć uniknięcia szkoły i niecierpliwe oczekiwanie końca zajęć (tj. tego, co zwykle nazywa się szkołą). nerwica).
Wielu badaczy (w szczególności V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) uważa nieprzystosowanie szkoły za konsekwencję dydaktogenii i didaskogenii. W pierwszym przypadku za czynnik traumatyczny uznaje się sam proces uczenia się. Przeciążenie informacyjne mózgu w połączeniu z ciągłym brakiem czasu, który nie odpowiada możliwościom społecznym i biologicznym człowieka, jest jednym z najważniejszych warunków pojawienia się granicznych form zaburzeń neuropsychicznych.
Należy zauważyć, że u dzieci do 10. roku życia, u których występuje wzmożona potrzeba ruchu, największe trudności sprawiają sytuacje, w których konieczna jest kontrola ich aktywności ruchowej. Kiedy potrzeba ta jest blokowana przez szkolne normy zachowania, wzrasta napięcie mięśni, pogarsza się koncentracja, spada wydajność i szybko pojawia się zmęczenie. Późniejsze rozluźnienie, będące ochronną, fizjologiczną reakcją organizmu na nadmierny wysiłek, wyraża się w niekontrolowanym niepokoju ruchowym i rozhamowaniu, które nauczyciel odbiera jako przewinienie dyscyplinarne.
Dydaskogeneza, tj. zaburzenia psychogenne spowodowane niewłaściwym zachowaniem nauczyciela.
Wśród przyczyn niedostosowania szkolnego często wymienia się pewne cechy osobowe dziecka ukształtowane na wcześniejszych etapach rozwoju. Istnieją integracyjne formacje osobowe, które określają najbardziej typowe i stabilne formy zachowań społecznych i podporządkowują je bardziej prywatnym cechom psychologicznym. Do takich formacji należy w szczególności samoocena i poziom aspiracji. Jeśli nie są odpowiednio przeceniane, dzieci bezkrytycznie dążą do przywództwa, reagują negatywnie i agresją na wszelkie trudności, opierają się wymaganiom dorosłych lub odmawiają wykonywania czynności, w których spodziewane są niepowodzenia. Podstawą pojawiających się negatywnych doświadczeń emocjonalnych jest wewnętrzny konflikt pomiędzy aspiracjami a zwątpieniem. Konsekwencją takiego konfliktu może być nie tylko spadek wyników w nauce, ale także pogorszenie stanu zdrowia na tle oczywistych oznak nieprzystosowania społeczno-psychologicznego. Nie mniej poważne problemy pojawiają się u dzieci z obniżoną samooceną i poziomem aspiracji. Ich zachowanie charakteryzuje się niepewnością i konformizmem, co utrudnia rozwój inicjatywy i niezależności.
Do grupy dzieci nieprzystosowanych zasadne jest zaliczenie tych, które mają trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami lub nauczycielami, tj. z zaburzeniami kontaktów społecznych. Umiejętność nawiązywania kontaktu z innymi dziećmi jest niezwykle potrzebna pierwszoklasiście, gdyż zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej mają wyraźny charakter grupowy. Brak rozwoju cech komunikacyjnych powoduje typowe problemy komunikacyjne. Kiedy dziecko jest aktywnie odrzucane przez kolegów z klasy lub ignorowane, w obu przypadkach następuje głębokie doświadczenie dyskomfortu psychicznego, który ma znaczenie nieprzystosowawcze. Sytuacja samoizolacji, gdy dziecko unika kontaktu z innymi dziećmi, jest mniej chorobotwórcza, ale ma też właściwości dezadaptacyjne.
Zatem trudności, jakie może napotkać dziecko w trakcie swojej edukacji, zwłaszcza w okresie podstawowym, wiążą się z wpływem dużej liczby czynników, zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych. Poniżej przedstawiono schemat interakcji różnych czynników ryzyka w rozwoju niedostosowania szkolnego.

Savyonysheva Irina Władimirowna,
nauczyciel szkoły podstawowej
Szkoła średnia GBOU nr 254 w Petersburgu

Pójście do szkoły wiąże się z dużymi zmianami w życiu dziecka. W tym okresie jego psychika doświadcza pewnego obciążenia, ponieważ zwykły sposób życia dziecka gwałtownie się zmienia, a wymagania stawiane przez rodziców i nauczycieli nasilają się. W związku z tym mogą pojawić się trudności adaptacyjne. Okres adaptacyjny w szkole trwa zwykle od 2 do 3 miesięcy. Dla niektórych pełna adaptacja do szkoły nie następuje już na pierwszym roku studiów. Niepowodzenia w działaniach edukacyjnych, złe relacje z rówieśnikami, negatywne oceny ze strony znaczących dorosłych prowadzą do napiętego stanu układu nerwowego, zmniejsza się pewność siebie dziecka, wzrasta niepokój, co prowadzi do niedostosowania szkolnego. W ostatnich latach dużą uwagę poświęcono analizie dezadaptacji pojawiającej się u dzieci w związku z rozpoczęciem nauki w szkole. Problem ten przyciąga uwagę zarówno lekarzy, jak i psychologów oraz nauczycieli.

W tym artykule przyjrzymy się faktycznemu pojęciu niedostosowania, jego przyczynom, rodzajom i głównym przejawom; Szczegółowo przybliżymy badania kliniczne i psychologiczne niedostosowania szkolnego oraz zaproponujemy metodę określania poziomu niedostosowania ucznia klasy pierwszej; Ustalimy kierunek i treść pracy korekcyjnej.

Pojęcie niedostosowania.

Problematyka nieprzystosowania jest od dawna badana w pedagogice, psychologii i pedagogice społecznej, jednak jako koncepcja naukowa „nieprzystosowanie szkolne” nie doczekało się jeszcze jednoznacznej interpretacji. Zastanówmy się nad punktem widzenia, który uznaje niedostosowanie szkolne za zjawisko całkowicie niezależne.

Vrono M.Sh. „Nieprzystosowanie szkolne (SD) rozumiane jest jako naruszenie przystosowania osobowości ucznia do warunków uczenia się w szkole, co stanowi szczególne zjawisko zaburzenia ogólnej zdolności adaptacji psychicznej dziecka z powodu pewnych czynniki patologiczne” (1984).

Severny A.A., Iowczuk N.M. „SD to niemożność wychowania zgodnie z wrodzonymi zdolnościami i odpowiednie współdziałanie dziecka z otoczeniem w warunkach narzuconych temu dziecku przez indywidualne środowisko mikrospołeczne, w którym ono żyje” (1995).

SA Beliczewa „Nieprzystosowanie szkolne to zespół objawów wskazujących na rozbieżność między stanem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami szkolnej sytuacji edukacyjnej, których opanowanie z wielu powodów staje się trudne lub w skrajnych przypadkach niemożliwe”.

Możesz także skorzystać z tej definicji:

Dezadaptacja- stan psychiczny powstający w wyniku rozbieżności między statusem społeczno-psychologicznym lub psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami nowej sytuacji społecznej.

Wyróżnia się okresy edukacyjne, w których najczęściej stwierdza się nieprzystosowanie szkolne:

Rozpoczęcie nauki w szkole (pierwsza klasa);

Przejście ze szkoły podstawowej do szkoły średniej (5 klasa);

Ukończenie szkoły średniej (klasy 7 – 9).

Według L.S. Dla Wygotskiego granice czasowe „kryzysów” związanych z wiekiem są porównywalne z dwoma okresami edukacji (klasa I oraz klasy VII-VIII), „...w których dominują niepowodzenia szkolne i wzrost liczby tych który nie radził sobie z nauką w V klasie, wynika najwyraźniej nie tyle z kryzysu ontogenetycznego, co raczej z przyczyn psychogennych („stereotyp zmiany życia”) i innych.

Przyczyny niedostosowania szkolnego.

Niezależnie od definicji, identyfikuje się główne przyczyny niedostosowania szkoły.

1. Ogólny poziom rozwoju fizycznego i funkcjonalnego dziecka, stan jego zdrowia, rozwój funkcji psychicznych. Na podstawie cech psychofizjologicznych dziecko może po prostu nie być gotowe do szkoły.
2. Cechy wychowania rodzinnego. Obejmuje to odrzucenie dziecka przez rodziców i nadmierną ochronę dziecka. Pierwsza wiąże się z negatywnym stosunkiem dziecka do szkoły, brakiem akceptacji norm i zasad postępowania w zespole, druga – niemożnością poradzenia sobie przez dziecko z obowiązkami szkolnymi, brakiem akceptacji kwestii reżimowych.
3. Specyfika organizacji procesu edukacyjnego nieuwzględniona różnice indywidualne dzieci a autorytarny styl współczesnej pedagogiki.
4. Intensywność obciążeń dydaktycznych i złożoność współczesnych programów edukacyjnych.
5. Samoocena ucznia gimnazjum a styl relacji z bliskimi mu dorosłymi.

Rodzaje niedostosowań szkolnych

Obecnie rozważa się trzy główne typy przejawów SD:

1. Komponent poznawczy SD. Niepowodzenie w nauce według programów odpowiednich dla wieku dziecka (chroniczne słabe osiągnięcia, niedostatek i fragmentacja ogólnych informacji edukacyjnych bez wiedzy systemowej i umiejętności uczenia się).

2. Emocjonalno-oceniający, osobisty komponent SD. Ciągłe naruszanie emocjonalnego i osobistego stosunku do poszczególnych przedmiotów, nauki w ogóle, nauczycieli, a także perspektyw związanych ze studiowaniem.

3. Komponent behawioralny SD. Systematycznie nawracające zaburzenia zachowania w procesie uczenia się i w środowisku szkolnym (konflikt, agresywność).

U większości dzieci z niedostosowaniem szkolnym można wyraźnie prześledzić wszystkie trzy składowe. Jednakże przewaga tego czy innego składnika wśród przejawów niedostosowania szkolnego zależy z jednej strony od wieku i etapów rozwoju osobistego, z drugiej zaś od przyczyn leżących u podstaw powstawania niedostosowania szkolnego.

Główne przejawy niedostosowania szkolnego

Nieprzystosowanie szkolne u dziecka może objawiać się wieloma objawami. Jeden z nich lub ich kombinacja stanowi niepokojący sygnał dla rodziców i nauczycieli.

1.Nieudane uczenie się, zaległości w programie szkolnym w zakresie jednego lub większej liczby przedmiotów.

2. Ogólny niepokój w szkole, strach przed sprawdzaniem wiedzy, wystąpieniami publicznymi i oceną, brak umiejętności koncentracji w pracy, niepewność, dezorientacja przy udzielaniu odpowiedzi.

3. Naruszenia w relacjach z rówieśnikami: agresja, wyobcowanie, wzmożona pobudliwość i konflikt.

4. Naruszenia w relacjach z nauczycielami, naruszenia dyscypliny i nieprzestrzeganie norm szkolnych.

5. Zaburzenia osobowości (poczucie niższości, upór, lęki, nadwrażliwość, oszustwo, izolacja, przygnębienie).

6. Nieodpowiednia samoocena. Z wysoką samooceną - pragnieniem przywództwa, drażliwością, wysokim poziomem aspiracji jednocześnie z wątpliwościami w siebie, unikaniem trudności. Z niską samooceną: niezdecydowanie, konformizm, brak inicjatywy, brak niezależności.

Wszelkie przejawy stawiają dziecko w trudnych warunkach, w wyniku czego dziecko zaczyna pozostawać w tyle za rówieśnikami, nie można ujawnić jego talentu, a proces socjalizacji zostaje zakłócony. Często w takich warunkach kładzie się podwaliny pod przyszłą „trudną” nastolatkę.

Kliniczne i psychologiczne badanie niedostosowania szkolnego.

Przyczyny SD badano za pomocą badań neurologicznych i neuropsychologicznych.

Jednym z głównych czynników przyczyniających się do powstawania SD jest dysfunkcja ośrodkowego układu nerwowego (OUN), która powstaje w wyniku różnych niekorzystnych skutków dla rozwijającego się mózgu. W trakcie badania neurologicznego przeprowadzono rozmowy z dzieckiem i jego rodzicami, analizę patologii przebiegu ciąży i porodu u matki dziecka, charakter jego wczesnego rozwoju psychomotorycznego, informacje o przebytych chorobach oraz badanie dane z dokumentacji ambulatoryjnej. W trakcie badania neuropsychologicznego dzieci oceniano pod kątem ogólnego poziomu rozwoju intelektualnego oraz stopnia ukształtowania wyższych funkcji psychicznych: mowy, pamięci, myślenia. Badanie neuropsychologiczne przeprowadzono w oparciu o technikę A.R. Lurii, zaadaptowaną dla dzieciństwa.

Zgodnie z wynikami badania zidentyfikowano następujące przyczyny SD:

1. Najczęstszą przyczyną SD była minimalna dysfunkcja mózgu (MBD) i dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).

2. Nerwice i reakcje nerwicowe. Główne przyczyny lęków neurotycznych, różne formy obsesji, zaburzenia somatowegetatywne, ostre lub przewlekłe sytuacje traumatyczne, niesprzyjające warunki rodzinne, nieprawidłowe podejście do wychowania dziecka, trudności w relacjach z nauczycielami i kolegami z klasy.

3. Choroby neurologiczne, w tym migrena, epilepsja, porażenie mózgowe, choroby dziedziczne, zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych.

4. Dzieci cierpiące na choroby psychiczne, w tym upośledzenie umysłowe (szczególny problem uczniów klas pierwszych, który nie był diagnozowany w wieku przedszkolnym), zaburzenia afektywne i schizofrenię.

Przeprowadzone badania wykazały dużą wartość informacyjną kompleksowych badań neurologicznych i neuropsychologicznych w obiektywizacji przyczyn niedostosowania szkolnego. Nie ulega wątpliwości, że większość dzieci z SD wymaga obserwacji i leczenia przez neurologa. Leczenie MMD i ADHD, które są najczęstszą przyczyną SD, powinno być prowadzone kompleksowo i koniecznie uwzględniać metody psychoterapii oraz korekcji psychologiczno-pedagogicznej.

Niedostosowanie psychiczne.

Istnieje problem niedostosowania psychicznego. Jest to związane ze specyfiką organizacji procesów umysłowych dziecka. Na lekcji dziecko znajduje się w sytuacji nieprzystosowania, ponieważ z powodzeniem realizuje zadania tylko w tych warunkach działania, do których dostosowana jest jego psychika. Podczas lekcji takie dzieci czują się źle, ponieważ nie są gotowe na opanowanie wiedzy na zwykłej lekcji i nie są w stanie sprostać stawianym im wymaganiom.

Po rozważeniu przepisów L.S. Wygotski „każda funkcja w kulturalnym rozwoju dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch poziomach: najpierw społecznym, następnie psychologicznym, najpierw między ludźmi jako kategoria międzypsychiczna, następnie w obrębie dziecka jako kategoria intrapsychiczna. Dotyczy to w równym stopniu uwagi dobrowolnej, pamięci logicznej, tworzenia pojęć, rozwoju woli... Za wszystkimi wyższymi funkcjami i ich związkami kryją się genetycznie społeczne relacje, rzeczywiste relacje między ludźmi” – możemy także rozważyć proces powstawania takich problemów psychologicznych u dzieci. Psychika dziecka dostosowuje się do istniejącego rodzaju interakcji z dorosłymi (przede wszystkim z rodzicami), tj. arbitralny Proces umysłowy dziecko jest zorganizowane w taki sposób, aby zapewnić pomyślną realizację jego działań właśnie w warunkach istniejących relacji społecznych.

Psychologiczne problemy związane z nieprzystosowaniem dziecka mogą powstać i ułatwić wszelkie indywidualne lekcje z nim, jeśli metodologia ich prowadzenia znacznie różni się od lekcji lekcyjnych.

Aby zwiększyć efektywność uczenia się, skupia się wyłącznie na indywidualnych cechach jego osobowości (uwaga, wytrwałość, zmęczenie, terminowe uwagi, przyciąganie uwagi, pomaganie dziecku w organizacji itp.). Psychika dziecka przystosowuje się do takiego procesu uczenia się, a w warunkach masowej nauki w klasie dziecko nie potrafi samodzielnie się zorganizować i potrzebuje stałego wsparcia.

Nadopiekuńczość i ciągła kontrola rodziców podczas odrabiania zadań domowych często prowadzą do niedostosowania psychicznego. Psychika dziecka przystosowała się do tak stałej pomocy i stała się nieprzystosowana w relacji lekcyjnej z nauczycielem.

Ważną rolę odgrywa zapewnienie komfortu nauki.Z punktu widzenia psychologów komfort to stan psychofizjologiczny powstający w procesie życia dziecka w wyniku jego interakcji z otoczeniem. środowisko wewnętrzne. Nauczyciele uważają komfort za cechę organizacji środowiska szkolnego i działań edukacyjnych ucznia, wynikającą z realizacji jego zdolności i możliwości, satysfakcji z zajęć edukacyjnych oraz pełnej komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami. W procesie psychologiczno-pedagogicznym wszyscy uczestnicy doświadczają pozytywnych emocji, które stają się motorem zachowań ucznia i korzystnie wpływają na środowisko uczenia się i zachowania komunikacyjne dziecka. Jeśli u pierwszoklasisty uczucie odrzucenia jest ciągłe, wówczas rozwija się u niego trwałe rozczarowanie życiem szkolnym w ogóle.

Nieprzystosowanie psychiczne dzieci może rozwinąć się w trakcie zajęć grupowych, jeśli na zajęciach jest zbyt wiele zabawnych momentów, są one całkowicie zbudowane na zainteresowaniach dziecka, dopuszczają zbyt swobodne zachowania itp. Absolwenci przedszkoli logopedycznych, placówek przedszkolnych studiujących wg. metody Marii Montessori, „Tęcza”. Te dzieci są lepiej przygotowane, ale prawie wszystkie mają problemy z przystosowaniem się do szkoły, a jest to spowodowane przede wszystkim problemami psychologicznymi. Problemy te wynikają z tzw. preferencyjnych warunków kształcenia – kształcenia w klasie z małą liczbą uczniów. Są przyzwyczajeni do wzmożonej uwagi nauczyciela, oczekują indywidualnej pomocy, praktycznie nie potrafią się zorganizować i skupić na procesie edukacyjnym. Można stwierdzić, że jeśli na pewien okres zostaną stworzone preferencyjne warunki edukacji dzieci, wówczas następuje ich psychologiczna dezadaptacja do normalnych warunków edukacyjnych.

Dzieci znajdujące się w sytuacjach niedostosowania psychicznego potrzebują pomocy rodziców, nauczycieli i psychologów.

Metodologia określania poziomu niedostosowania.

Sugerują to współcześni psychologowie różne techniki określenie poziomu dezadaptacji uczniów klas pierwszych. Jedną z najciekawszych ankiet proponuje metodologia L.M. Kovaleva i N.N. Tarasenko, skierowana do nauczycieli szkół podstawowych. Kwestionariusz pomaga usystematyzować wyobrażenia na temat rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. Składa się z 46 twierdzeń, z czego 45 dotyczy możliwych wariantów zachowania dziecka w szkole, a jedno dotyczy udziału rodziców w wychowaniu.

Pytania kwestionariusza:

1. Rodzice całkowicie wycofali się z ich wychowania i prawie w ogóle nie chodzą do szkoły.
2. Dziecko wchodząc do szkoły nie posiadało podstawowych umiejętności akademickich.
3. Uczeń nie wie zbyt wiele z tego, co wie większość dzieci w jego wieku (dni tygodnia, bajki itp.)
4. Uczeń pierwszej klasy ma słabo rozwinięte mięśnie małych ramion (ma trudności z pisaniem)
5. Uczeń pisze prawą ręką, ale według rodziców przekwalifikował się na lewą rękę.
6. Uczeń pierwszej klasy pisze lewą ręką.
7. Często porusza rękami bez celu.
8. Często miga.
9. Dziecko ssie palce lub rękę.
10. Uczeń czasami się jąka.
11. Obgryza paznokcie.
12. Dziecko jest niskiego wzrostu i ma delikatną budowę ciała.
13. Dziecko jest wyraźnie „domowe”, uwielbia być głaskane, przytulane i potrzebuje przyjaznego otoczenia.
14. Uczeń uwielbia się bawić i nawet bawi się na lekcjach.
15. Można odnieść wrażenie, że dziecko jest młodsze od innych, chociaż jest w tym samym wieku co one.
16. Mowa jest infantylna, przypomina mowę 4*5-letniego dziecka.
17. Uczeń jest nadmiernie niespokojny na zajęciach.
18. Dziecko szybko pogodzi się z niepowodzeniami.
19. Uwielbia hałaśliwe, aktywne zabawy podczas przerw.
20. Nie potrafi się długo skoncentrować na jednym zadaniu. Zawsze stara się zrobić wszystko szybko, nie dbając o jakość.
21. Po przerwie fizycznej lub ciekawej zabawie nie da się przygotować dziecka do poważnej pracy.
22. Uczeń przez długi czas doświadcza niepowodzeń.
23. Kiedy niespodziewanie pyta go nauczyciel, często się gubi. Jeśli dasz mu czas do namysłu, może dobrze odpowiedzieć.
24. Wykonanie każdego zadania zajmuje bardzo dużo czasu.
25. Odrabia zadania domowe znacznie lepiej niż zajęcia na lekcjach (bardzo duża różnica w porównaniu do innych dzieci).
26. Przejście z jednej czynności na drugą zajmuje bardzo dużo czasu.
27. Dziecko często nie potrafi powtórzyć za nauczycielem najprostszego materiału, choć wykazuje doskonałą pamięć w zakresie rzeczy, które go interesują (zna marki samochodów, ale nie potrafi powtórzyć prostej zasady).
28. Uczeń pierwszej klasy wymaga ciągłej uwagi nauczyciela. Prawie wszystko odbywa się na osobistą prośbę „Napisz!”
29. Podczas kopiowania popełnia wiele błędów.
30. Aby odwrócić uwagę od zadania, wystarczy najmniejszy powód (skrzypnęły drzwi, coś spadło itp.)
31. Przynosi zabawki do szkoły i bawi się na lekcjach.
32. Uczeń nigdy nie zrobi niczego ponad wymagane minimum, nie będzie próbował się czegoś dowiedzieć ani powiedzieć.
33. Rodzice skarżą się, że trudno im posadzić dzieci do odrabiania lekcji.
34. Wydaje się, że dziecko źle czuje się na zajęciach i ożywa dopiero na przerwach.
35. Dziecko nie lubi podejmować żadnego wysiłku w celu wykonania zadań. Jeśli coś nie wychodzi, poddaje się i szuka dla siebie wymówek (boli brzuch).
36. Dziecko nie wygląda zbyt zdrowo (chude, blade).
37. Pod koniec lekcji pracuje gorzej, często jest rozproszony i siedzi z nieobecnym spojrzeniem.
38. Jeśli coś nie wychodzi, dziecko denerwuje się i płacze.
39. Uczeń nie radzi sobie dobrze w ograniczonym czasie. Jeśli go pośpieszysz, może całkowicie się wyłączyć i rzucić pracę.
40. Pierwsza równiarka często narzeka ból głowy, na zmęczenie.
41. Dziecko prawie nigdy nie odpowiada poprawnie, jeśli pytanie jest zadane w sposób niestandardowy i wymaga inteligencji.
42. Odpowiedź ucznia staje się lepsza, jeśli istnieje wsparcie dla obiektów zewnętrznych (liczenie palców itp.).
43. Po wyjaśnieniu przez nauczyciela nie jest w stanie wykonać podobnego zadania.
44. Dziecko ma trudności z zastosowaniem wcześniej poznanych koncepcji i umiejętności, gdy nauczyciel wyjaśnia nowy materiał.
45. Pierwszoklasista często odpowiada nie na temat i nie może podkreślić najważniejszej rzeczy.
46. Wydaje się, że uczniowi trudno jest zrozumieć wyjaśnienie, ponieważ podstawowe pojęcia i umiejętności nie zostały jeszcze ukształtowane.

W ten sposób nauczyciel wypełnia formularz odpowiedzi, w którym przekreśla numery fragmentów zachowań charakterystycznych dla danego dziecka.

Pytanie nr.	skrót od czynnika zachowania	transkrypcja
		postawa rodzicielska
		nieprzygotowanie do szkoły
		leworęczność
7,8,9,10,11		objawy nerwicowe
		infantylizm
		zespół hiperkinetyczny, nadmierne odhamowanie
		bezwładność układu nerwowego
		niewystarczająca dobrowolność funkcji umysłowych
		niska motywacja do działań edukacyjnych
		zespół asteniczny
41,42,43,44,45,46		upośledzenie intelektualne

Podczas przetwarzania liczba przekreślona po lewej stronie to 1 punkt, po prawej stronie - 2 punkty. Maksymalna kwota to 70 punktów. Współczynnik niedostosowania oblicza się ze wzoru: K=n/ 70 x 100, gdzie n jest liczbą punktów pierwszoklasisty. Analiza uzyskanych wyników:

0-14 - odpowiada normalnej adaptacji pierwszoklasisty

15-30 - wskazuje średni stopień niedopasowania.

Wartość powyżej 30 wskazuje na poważny stopień niedostosowania. Jeśli wynik przekracza 40, student zazwyczaj musi skonsultować się z neuropsychiatrą.

Praca korekcyjna.

Badania naukowe wykazały, że w każdej klasie około 14% dzieci ma trudności w okresie adaptacyjnym. Jak pomóc tym dzieciom? Jak budować pracę korekcyjną z dziećmi niedostosowanymi? Rozwiązanie problemu niedostosowania szkolnego dziecka w działalności społecznej i pedagogicznej Zaangażowani muszą być rodzice, psycholog i nauczyciel.

Psycholog na podstawie zidentyfikowanych specyficznych problemów dziecka, formułuje indywidualne zalecenia dotyczące pracy korekcyjnej z nim.

Rodzice konieczne jest utrzymanie kontroli nad przyswajaniem przez niego materiału edukacyjnego oraz indywidualne wyjaśnianie w domu tego, czego dziecko przegapiło na zajęciach, gdyż nieprzystosowanie psychiczne objawia się przede wszystkim tym, że dziecko nie potrafi skutecznie przyswoić materiału edukacyjnego na zajęciach, a zatem jego psychika nie dostosował się jeszcze do warunków lekcji, ważne jest, aby zapobiec jego opóźnieniom pedagogicznym.

Nauczyciel stwarza sytuację sukcesu na lekcji, komfort na lekcji, pomaga zorganizować w klasie podejście zorientowane na ucznia. Powinien zachować powściągliwość, spokój, podkreślać zasługi i sukcesy dzieci oraz starać się poprawić ich relacje z rówieśnikami. Konieczne jest stworzenie w klasie pełnej zaufania i szczerej atmosfery emocjonalnej.

Dorośli uczestnicy odgrywają ważną rolę w zapewnieniu komfortu nauki proces edukacyjny- nauczyciele i rodzice. Cechy osobiste nauczycielem, utrzymywanie bliskich kontaktów emocjonalnych dzieci z bliskimi dorosłymi, przyjacielska, konstruktywna interakcja między nauczycielem a rodzicami jest kluczem do tworzenia i rozwijania ogólnego pozytywnego tła emocjonalnego relacji w nowej przestrzeni społecznej – w szkole.

Współpraca nauczyciela z rodzicami zapewnia zmniejszenie poziomu lęku u dziecka. Dzięki temu możliwe jest skrócenie okresu adaptacyjnego uczniów klas pierwszych.

1. Zwracaj większą uwagę na dziecko: obserwuj, baw się, doradzaj, ale mniej edukuj.

2. Wyeliminować niewystarczające przygotowanie dziecka do szkoły (słabo rozwinięte zdolności motoryczne - konsekwencja: trudności w nauce pisania, nierozwinięta uwaga dobrowolna - konsekwencja: trudno jest pracować na lekcjach, dziecko nie pamięta, opuszcza zadania nauczyciela). Niezbędny zwracaj większą uwagę na rozwój kreatywnego myślenia: rysunki, projektowanie, modelowanie, aplikacja, mozaika.

3. Zawyżone oczekiwania rodziców powodują niską samoocenę i zwątpienie. Lęk dziecka przed szkołą i rodzicami wzrasta wraz z jego porażką i niższością, a to jest droga do chronicznych niepowodzeń i zahamowań rozwojowych. Każdy prawdziwy sukces musi być oceniany przez rodziców szczerze i bez ironii.

4. Nie porównuj przeciętnych wyników dziecka z osiągnięciami innych, odnoszących większe sukcesy uczniów. Dziecko można porównywać tylko ze sobą i chwalić je tylko za jedno: poprawę własnych wyników.

5. Dziecko musi znaleźć przestrzeń, w której mogłoby realizować swoją demonstracyjność (kluby, taniec, sport, rysunek, pracownie plastyczne itp.). W tym działaniu zapewnij natychmiastowy sukces, uwagę i wsparcie emocjonalne.

6. Podkreśl, wyróżnij jako niezwykle istotny obszar aktywności, w którym dziecko odnosi większe sukcesy, pomagając w ten sposób zyskać wiarę w siebie: jeśli nauczysz się robić to dobrze, stopniowo nauczysz się wszystkiego innego.

7. Pamiętaj, że wszelkie przejawy emocjonalne ze strony osoby dorosłej są uważane za pozytywne (pochwały, miłe słowo), i negatywne (krzyk, uwagi, wyrzuty) służą wzmocnieniu, prowokując zachowania demonstracyjne dziecka.

Wniosek.

Adaptacja do szkoły jest procesem wieloaspektowym. SD jest zjawiskiem bardzo powszechnym wśród uczniów szkół podstawowych. W przypadku pomyślnej adaptacji do szkoły, wiodąca aktywność ucznia szkoły podstawowej stopniowo staje się edukacyjna, zastępując zabawę. W przypadku nieprzystosowania dziecko znajduje się w niekomfortowym stanie, dosłownie wyklucza się z procesu edukacyjnego, doświadcza negatywnych emocji, blokuje aktywność poznawczą i ostatecznie spowalnia swój rozwój.

Dlatego jednym z głównych zadań zapewniających nauczycielowi pomyślny przebieg okresu adaptacyjnego dziecka jest zapewnienie ciągłości w rozwoju umiejętności, umiejętności i metod działania, analiza rozwiniętych umiejętności i określenie, jeśli to konieczne, niezbędnej korekty ścieżki.

Na poprawna definicja specyficznych, indywidualnych problemów dziecka niedostosowanego, przy wspólnym wysiłku psychologa, nauczyciela i rodziców, z pewnością zajdą w dziecku zmiany, które naprawdę zacznie przystosowywać się do warunków nauki w szkole.

Najważniejszym efektem pomocy jest przywrócenie dziecku pozytywnego nastawienia do życia, do codziennych zajęć szkolnych, do wszystkich osób biorących udział w procesie edukacyjnym (dziecko – rodzice – nauczyciele). Kiedy nauka sprawia dzieciom radość, wtedy szkoła nie jest problemem.

Słowniczek.

7. Zespół hiperkinetyczny to zaburzenie charakteryzujące się zaburzeniami uwagi, nadpobudliwością ruchową i zachowaniami impulsywnymi.

Literatura.

1. Barkan AI Rodzaje adaptacji pierwszoklasistów / Pediatria, 1983, nr 5.
2. Wygotski JI.C. Prace zebrane w 6 tomach - M., 1984. T.4: Psychologia dziecka.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Społeczny pomoc psychologiczna Dzieci trudne w wychowaniu z problemami rozwojowymi i behawioralnymi: zasady i środki, metody korekcji zabaw: Metoda, zalecenia - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. i inne Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina. M., 1991.
5. Magazyn „Szkoła Podstawowa”, nr 8, 2005
6. Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do szkoły - M.: NPO "Edukacja", 1996, - 160 s.

Strona główna > Dokument

Przyczyny niedostosowania szkolnego

Sukces i bezbolesność adaptacji dziecka do szkoły wiąże się z jego gotowością społeczno-psychologiczną i fizjologiczną do podjęcia systematycznej nauki. Zastanówmy się nad głównymi przyczynami, które powodują trudności w przystosowaniu się szkolenie. 1) Może być brak ukształtowania się „wewnętrznej pozycji ucznia”ka”, reprezentujący fuzję potrzeb poznawczych i potrzeby komunikowania się z dorosłymi na nowym poziomie (Bożowicz L.I.). O „wewnętrznej pozycji ucznia” możemy mówić tylko wtedy, gdy dziecko naprawdę chce się uczyć, a nie tylko chodzić do szkoły. Dla połowy dzieci rozpoczynających naukę w szkole stanowisko to nie zostało jeszcze ukształtowane. Problem ten jest szczególnie istotny w przypadku sześciolatków. Częściej niż siedmiolatki mają trudności z wyrobieniem w sobie „poczucia potrzeby uczenia się”, są mniej zorientowane na ogólnie przyjęte w szkole formy zachowań. Należy pomóc dziecku borykającemu się z takimi trudnościami zająć „pozycję ucznia”: częściej dyskretnie rozmawiaj o tym, dlaczego musi się uczyć, dlaczego zasady w szkole są takie, jakie są, co się stanie, jeśli nikt ich nie będzie przestrzegał. 2) Słaby rozwój dobrowolności- jedna z głównych przyczyn niepowodzeń w pierwszej klasie. Trudność polega na tym, że z jednej strony zachowanie dobrowolne uważa się za nową formację wieku szkolnego, rozwijającą się w ramach działalności edukacyjnej (wiodącej) tego wieku, a z drugiej strony za słaby rozwój zachowań dobrowolnych przeszkadza w rozpoczęciu nauki w szkole. Analizując przesłanki niezbędne do pomyślnego opanowania działań edukacyjnych, D.B. Elkonin i jego współpracownicy zidentyfikowali następujące parametry:

zdolność dzieci do świadomego podporządkowania swoich działań zasadzie, która ogólnie określa sposób działania; umiejętność poruszania się po danym systemie wymagań; umiejętność uważnego słuchania prelegenta i dokładnego wykonywania zadań proponowanych ustnie; umiejętność samodzielnego wykonania wymaganego zadania zgodnie z wizualnie postrzeganym modelem.

W istocie parametry te stanowią niższy poziom faktycznego rozwoju wolontariatu, na którym opiera się nauka w klasie pierwszej. 3) Niedostateczny rozwój motywacji edukacyjnej dziecka, umożliwienie mu dostrzegania i sumiennego realizowania zadań wychowawczych, prowadzi do trudności adaptacyjnych na początku szkolenia. Na motywację edukacyjną składają się poznawcze i społeczne motywy uczenia się oraz motywy osiągnięć. NI Gutkina uważa, że ​​motywacja do nauki zapewnia wymagany poziom arbitralność. 4) Dziecko, stając się uczniem, jest zmuszane bądź mu posłusznyzasady życia szkolnego, co z kolei prowadzi do zwiększonego stresu psychicznego. Liczne „można”, „nie można”, „trzeba”, „powinno się”, „dobrze”, „źle” spadają jak lawina na pierwszoklasistę. Zasady te dotyczą zarówno samej organizacji życia szkolnego, jak i włączania dziecka w nowe dla niego zajęcia edukacyjne. Normy i zasady są czasami sprzeczne z bezpośrednimi pragnieniami i motywacjami dziecka. Trzeba się dostosować do tych norm. Powodzenie takiej adaptacji w dużej mierze zależy od ukształtowania się „pozycji wewnętrznej ucznia” i motywacji edukacyjnej. 5) Komunikacja z nauczycielem może być trudne dla dziecka. To właśnie w sferze komunikacji dziecka z osobą dorosłą pod koniec wieku przedszkolnego zachodzą istotne zmiany. Jeśli spróbujesz opisać je jednym słowem, byłoby to arbitralność. Na początku szkoły dzieci komunikując się z osobą dorosłą, potrafią polegać nie na swoim dotychczasowym doświadczeniu sytuacyjnym, ale na wszelkich treściach tworzących kontekst komunikacji, zrozumieniu pozycji osoby dorosłej i znaczeniu pytań nauczyciela. To są cechy potrzebne dziecku przyjęcie zadania edukacyjnego- jeden z najważniejszych elementów działań edukacyjnych. Co to znaczy „być w stanie przyjąć zadanie uczenia się”? Jest to zdolność dziecka do zidentyfikowania problemu-pytania, podporządkowania mu swoich działań i polegania nie na osobistej intuicji, ale na logicznych relacjach semantycznych, które znajdują odzwierciedlenie w warunkach zadania. W przeciwnym razie dzieci nie będą w stanie rozwiązać problemów nie z powodu braku umiejętności lub niepełnosprawności intelektualnej, ale z powodu niedorozwoju komunikacji z dorosłymi. Będą albo działać chaotycznie, na przykład z proponowanymi liczbami, albo zastąpić zadanie uczenia się sytuacją bezpośredniej komunikacji z osobą dorosłą. Nauczyciele pracujący w pierwszej klasie muszą zrozumieć, że dobrowolność w komunikacji z dorosłymi jest konieczna, aby dzieci mogły podjąć się zadania edukacyjnego. 6) Trudności w przystosowaniu się do życia szkolnego i systematycznej nauki mogą wynikać z: niewystarczająco rozwinięta zdolność do wzajemnegozajęcia z innymi dziećmi. Funkcje psychiczne najpierw rozwijają się w zbiorowości w postaci relacji między dziećmi, a następnie stają się funkcjami psychiki jednostki. Tylko odpowiedni poziom rozwoju komunikacji dziecka z rówieśnikami pozwala mu adekwatnie działać w warunkach zbiorowych zajęć edukacyjnych. Komunikacja z rówieśnikami jest z tym ściśle powiązana najważniejszy element zajęcia edukacyjne np akcja edukacyjna. Mistrzostwo działania edukacyjne daje dziecku możliwość poznania ogólnego sposobu rozwiązywania całej kategorii problemów. Dzieci, które nie opanowują ogólnej metody, z reguły mogą rozwiązywać tylko problemy o identycznej treści. Ustalono, że opanowanie ogólnych metod działania wymaga od uczniów umiejętności spojrzenia na siebie i swoje działania z zewnątrz, wymaga wewnętrznej zmiany stanowiska, obiektywnego podejścia do działań innych uczestników wspólnej pracy, czyli zbiorowej działalność. Zazwyczaj trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami pojawiają się u dzieci, które nie uczęszczały do ​​placówki przedszkole, zwłaszcza wśród jedynych w rodzinie. Jeśli takie dzieci nie mają wystarczającego doświadczenia w kontaktach z rówieśnikami, oczekują od kolegów i nauczycieli takiej samej postawy, do jakiej są przyzwyczajeni w domu. Dlatego często dla dziecka zmiana sytuacji staje się stresująca, gdy zdaje sobie sprawę, że nauczyciel traktuje wszystkie dzieci jednakowo, nie poniżając go i nie podkreślając go swoją uwagą, a koledzy z klasy nie spieszą się z zaakceptowaniem go jako lidera i nie zamierzają mu się poddać.

Trudności dzieci we wczesnych etapach nauki szkolnej mogą być związane ze specyficznym postawa wobec siebie, ich możliwości i zdolności, ich działania i ich wyniki. Działalność edukacyjna wymaga wysokiego poziomu kontroli, która powinna opierać się na odpowiedniej ocenie własnych działań i możliwości. Aby dziecko mogło lepiej dostosować się do zmienionych warunków życia, musi mieć pozytywny obraz samego siebie. Dzieci z negatywną samooceną mają tendencję do znajdowania przeszkód nie do pokonania w każdym zadaniu. Dzieci te charakteryzują się wysokim poziomem lęku, gorzej przystosowują się do życia szkolnego, mają trudności w dogadywaniu się z rówieśnikami, uczą się w wyraźnym stresie, doświadczają trudności w opanowaniu wiedzy. Nadmierne wymagania ze strony rodziców negatywnie wpływają na adaptację dziecka do szkoły. Normalne, przeciętne osiągnięcia dziecka są postrzegane przez rodziców jako porażka. Rzeczywiste osiągnięcia nie są brane pod uwagę i są oceniane nisko. W efekcie u młodszego ucznia wzrasta niepokój, maleje chęć osiągnięcia sukcesu i pewność siebie, kształtuje się niska samoocena, wzmacniana niską oceną innych. Często rodzice, próbując przezwyciężyć trudności i osiągnąć lepsze (z ich punktu widzenia) wyniki, zwiększają obciążenie pracą, organizują codziennie dodatkowe zajęcia, zmuszają do kilkukrotnego przepisywania zadań i nadmiernie kontrolują dziecko. Prowadzi to do jeszcze większego zahamowania rozwoju. Powodzenie procesu adaptacji jest w dużej mierze zdeterminowane stanzdrowie i poziom rozwoju fizjologicznego. Organizm musi być gotowy funkcjonalnie, czyli rozwój poszczególnych narządów i układów musi osiągnąć taki poziom, aby odpowiednio reagował na wpływy środowiska.

Somatycznie osłabiony Dzieci cierpiące na choroby przewlekłe, zapisane do różnych specjalistów, zaczynają chorować już w pierwszym miesiącu nauki w szkole, nie wytrzymując obciążenia szkolnego. Niestety, obecnie prawie 80% uczniów w wieku szkolnym ma problemy ze zdrowiem psychicznym i fizycznym. Odsetek dzieci, które nie są w stanie odpowiednio opanować programu nauczania, waha się od 15 do 40%. Mają dużo nieobecności i długo wracają do zdrowia po chorobie. Te dzieci mają słabą wydajność i zwiększone zmęczenie. Trudności adaptacyjne występują u dzieci z zespół deficytu uwaginia (nadpobudliwość). Cechuje je nadmierna aktywność, rozdrażnienie i brak umiejętności koncentracji. Występuje częściej u chłopców niż u dziewcząt. Leworęczny dzieci (10% ogółu) nie kopiują dobrze obrazów, mają kiepskie pismo odręczne i nie potrafią utrzymać linii. Charakteryzują się: zniekształceniem formy, pismem lustrzanym, pomijaniem i przestawianiem liter podczas pisania, obniżoną zdolnością koordynacji wzrokowo-ruchowej. Pierwsze miesiące nauki szkolnej dzieci charakteryzują się wzmożonym napięciem emocjonalnym. Dlatego dla dzieci z zaburzenia emocjonalnesfera nacjonalno-wolicjonalna okres ten będzie stwarzał poważne zagrożenie dla zdrowia. Są to dzieci agresywne, rozhamowane emocjonalnie, nieśmiałe, lękowe, wycofane. Niezdolność ucznia szkoły podstawowej do rozumienia stanów emocjonalnych własnych i innych, panowania nad swoimi emocjami i kierowania zachowaniem, wyrażania swoich uczuć w akceptowalny sposób, konstruktywnego rozwiązywania pojawiających się problemów ścieżka życia problemy, sytuacje konfliktowe - wszystko to może prowadzić do trudności w rozwoju emocjonalnym i komunikacyjnym, do pogorszenia zdrowia psychicznego i psychicznego. W rodzinach, w których często dochodzi do konfliktów między małżonkami, dziecko dorasta niespokojny, nerwowy, niepewny, ponieważ rodzina nie jest w stanie zaspokoić jego podstawowych potrzeb bezpieczeństwa i miłości. W rezultacie automatycznie przenosi się na nie ogólny brak pewności siebie i skłonność do panikowego reagowania na pewne trudności życie szkolne. Lęk, który rozwinął się w wieku przedszkolnym pod wpływem relacji rodzinnych i konfliktów rodzinnych, negatywnie wpływa zarówno na działania edukacyjne, jak i relacje z rówieśnikami. Ogólne zalecenia w sprawie adaptacji uczniów klas pierwszych W najpowszechniejszym znaczeniu adaptacja szkolna rozumiana jest jako przystosowanie dziecka do nowy system warunki społeczne, nowe relacje, wymagania, rodzaje zajęć, styl życia. Mówiąc jednak o adaptacji jako procesie, należy pamiętać o jego dwóch stronach. Z jednej strony człowiek jest przedmiotem przystosowania się do warunków życia. Przystosowanie dziecka do szkoły oznacza uświadomienie mu konieczności spełnienia wymagań edukacyjnych i społecznych oraz przyjęcia na siebie obowiązków ucznia. Naturalnie taka adaptacja zachodzi nie tylko na poziomie zewnętrznym, behawioralnym, ale także na poziomie wewnętrznym, osobistym; Kształtują się pewne postawy i cechy osobiste, które czynią dziecko dobrym uczniem – posłusznym, pracowitym, niekonfliktowym. Z drugiej strony adaptacja oznacza nie tylko adaptację, ale także stworzenie warunków do późniejszego rozwoju. Wtedy okazuje się, że przystosowanie dziecka oznacza przystosowanie go do rozwoju. W tym przypadku dziecko czuje się autorem swojego życia w konkretnym środowisku szkolnym, wykształciło w sobie cechy i umiejętności psychologiczne, które pozwalają mu w wymaganym stopniu spełniać wymagania i standardy, wykształciło zdolność do rozwoju w środowisku szkolnym. tego środowiska, aby realizować swoje potrzeby bez wchodzenia w konflikt z otoczeniem. Szkoła i dziecko wzajemnie się dostosowują. Dlatego też nauczyciele i psycholodzy przystosowując dziecko do życia szkolnego, muszą pamiętać o stworzeniu warunków dla późniejszego pełnego rozwoju ucznia. Wychowawca realizuje program adaptacji uczniów klas pierwszych do szkoły, uwzględniający wyniki diagnozy w procesie edukacyjno-wychowawczym. Aby proces wchodzenia dzieci w nowe życie przebiegał sprawnie i bezboleśnie, konieczne jest:

jak najszybciej przedstawić sobie dzieci, pomóc im dostrzec pozytywne strony w każdym z nowych kolegów, pokazać, że każde dziecko jest wartościowe i interesujące na swój sposób: wie, jak zrobić coś wyjątkowego, interesuje się czymś w swoim życiu było kilka ciekawych wydarzeń itp.; zacznij od razu tworzyć zespół klasowy, stwórz przyjazną atmosferę w klasie, organizuj interakcję między dziećmi; dać dzieciom możliwość wyrażenia siebie i potwierdzenia siebie; zapewnić każdemu dziecku obszar sukcesu i samorealizacji; stosować najłagodniejszy system oceny w obszarach innych niż piechota.

Kluczowymi punktami udanej pracy na początkowym etapie edukacji są także: pomoc pierwszoklasistom w zrozumieniu i zaakceptowaniu zasad panujących w szkole;
nasze życie i my sami jako studenci; przyzwyczajenia do codziennej rutyny i przestrzegania norm sanitarno-higienicznych.
W celu poprawy dobrostanu dzieci w okresie adaptacji do szkoły wskazane jest, aby administracja instytucja edukacyjna zapewnił, że zostały spełnione następujące warunki:

Stała ilość zadań domowych.

Przynoszenie do domu tylko tych zadań, które dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie. Obowiązkowe dodatkowe spacery na świeżym powietrzu w wydłużonej grupie dziennej. Sekcje sportowe i kluby popołudniowe, które promują zmianę w zajęciach dla dzieci.

Te i inne podobne działania, w połączeniu z pożywnymi (dwa lub trzy posiłki dziennie) posiłkami, przyczynią się do dobrego przystosowania dzieci do warunków edukacji szkolnej. Obiektywne kryteria charakteryzujące pomyślną adaptację uczniów klas pierwszych do szkoły są następujące:

adekwatność zachowania; zaangażowanie dziecka w zajęcia lekcyjne;

przejaw zdolności do samokontroli, utrzymania porządku, komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi;

tolerancyjna, spokojna postawa wobec przejściowych niepowodzeń;

umiejętność znalezienia konstruktywnego wyjścia z trudnych sytuacji.
Konieczne jest także ciągłe monitorowanie stanu zdrowia dziecka i zmian jego wskaźników pod wpływem obciążenia edukacyjnego – jest to jedno z głównych kryteriów charakteryzujących przebieg adaptacji do systematycznej nauki. Program tworzenia warunków do adaptacji uczniów klas pierwszych Proces adaptacji pierwszoklasistów będzie przebiegał znacznie łatwiej dzięki specjalnie zorganizowanej pracy psychologiczno-pedagogicznej prowadzonej przez administrację placówki oświatowej i wychowawcę klasy, w którą zaangażowane są wszystkie podmioty procesu edukacyjnego. Praca pracowników placówki oświatowej nad przystosowaniem pierwszoklasistów do szkoły powinna być systematyczna i wszechstronna; wszyscy uczestnicy tego procesu (w tym rodzice uczniów) ściśle ze sobą współdziałają, akceptują rozwiązania ogólne, opracować środki diagnostyczne i naprawcze. Cel programu przystosowanie pierwszoklasistów do procesu uczenia się polega na stworzeniu jak najbardziej optymalnych warunków dla bezbolesnego wejścia uczniów w życie szkoły. Zadania:

prowadzenie diagnostyki uczniów i ich rodzin w celu określenia gotowości przyszłych uczniów klas pierwszych do nauki w szkole (prowadzona przez psychologa szkolnego i wychowawcę klasy, z wiodącą rolą psychologa szkolnego); prowadzenie wydarzeń edukacyjno-informacyjnych dla uczniów (wychowawca, psycholog szkolny); udzielanie indywidualnej pomocy każdemu dziecku i jego rodzicom, zgodnie z danymi diagnostycznymi (psycholog szkolny i wychowawca klasy, z wiodącą rolą psychologa szkolnego); prowadzenie zajęć na rzecz edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców (wychowawca, psycholog szkolny); prowadzenie działalności na rzecz edukacji psychologiczno-pedagogicznej nauczycieli (psycholog szkolny); koordynowanie działań wszystkich specjalistów pracujących w szkole na rzecz rozwiązywania problemów adaptacyjnych uczniów klas pierwszych (administracja, dyrektor szkoły podstawowej, wychowawca klasy).

Okres przedszkolny (od zapisania się do szkoły do ​​1 września)

Przedmiot działalności	Treść działania	Wydarzenia
Nauczyciel klasowy	Spotkanie przyszłych studentów i ich rodziców. Prowadzenie diagnostyki pedagogicznej gotowość dzieci do nauki w szkole, prognoza trudności szkolnych. Prowadzenie zajęć psychologiczno-pedagogicznych ankiety dla rodziców Badanie dokumentacji medycznej, sporządzenie zaświadczenia o stanie zdrowia dzieci Podstawowe zestawienie indywidualne Charakterystyka uczniów i ich rodzin	Diagnostyka Konsultacje rodziców dla rodziców
Szkolny psycholog	Przeprowadzenie diagnostyki gotowość psychologiczna dzieci do szkoły, cechy osobowe rozwój; prognoza trudności szkolnych Studiowanie dokumentacji medycznej Prowadzenie konsultacji zgodnie z wynikami diagnostyki, zalecenia dla rodziców dotyczące sposobu składania wniosków do logopedy, neurologa, psychiatry. Sporządzenie protokołów diagnostyka dzieci Prowadzenie dziennika konsultacji dla rodziców przedszkolaków	Diagnostyka Kwestionariusz przyszłych studentów Konsultacje rodziców dla rodziców
	Omówienie wyników wstępnej znajomości i diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci Identyfikacja dzieci zagrożonych w celu adaptacji do zajęć edukacyjnych Opracowanie planu pracy nad adaptacją uczniów klas pierwszych na I kwartał	Minirada pedagogiczna z udziałem nauczycieli, psychologa szkolnego, lekarza szkolnego Rodzica spotkanie „Jak przygotować dziecko do szkoły szkolenie"

Pierwszy kwartał

Przedmiot działalności	Treść działania	Wydarzenia
Nauczyciel klasowy	szkolenia, zajęcia pozalekcyjne Wyjaśnienie gotowości do szkoły szkolenia Rozliczanie obecności dzieci na zajęciach i dynamika ich zachowania. Wyjaśnienie jednostki charakterystyka uczniów i ich rodzin Prowadzenie zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z zasadami zachowania w szkole, na zajęciach, na przerwie, zgodnie z rutyną dzień szkolny, warunki panujące w klasie i szkole itp. Przestudiowanie Deklaracji z uczniami prawa i obowiązki uczniów. Prowadzenie konsultacji dla nauczycieli i rodzicami w trakcie adaptacji	Fajne zegarki: „Zasady zachowania w szkole i w klasie” "Harmonogram", „Jestem teraz uczniem: moje prawa i obowiązki”, „Moi koledzy z klasy: poznajmy się” itp. Godziny odpoczynku: „Gramy na przerwie i po szkole”; gra podróżnicza Wakacje „Do Krainy Wiedzy”. „Wtajemniczenie w ucznia” Dni otwarte dla rodziców Konsultacje dla rodziców

Szkolny psycholog	Obserwowanie uczniów w procesie szkolenia, zajęcia pozalekcyjne Wyjaśnienie danych diagnostycznych gotowość psychologiczna dzieci do nauki w szkole, cechy rozwoju osobistego, prognoza trudności szkolnych Organizacja i prowadzenie zajęć z uczniami zgodnie z programem wsparcia adaptacyjnego (od 2 tygodnia września) Tworzenie formacji poprawczych zespoły programistyczne oparte na danych diagnostyka i obserwacje dzieci Konsultacje dla nauczycieli i rodziców dotyczące przebiegu adaptacji Prowadzenie dziennika konsultacji dla rodziców	Diagnostyka uczniów Zajęcia według programu adaptacyjne Zajęcia w grupie korekcyjno-rozwojowej dla uczniów problemowych Konsultacje dla nauczycieli i rodziców
Wspólne działania wychowawcy klasy i psychologa szkolnego	Opracowanie indywidualnego planu praca psychologiczno-pedagogiczna z uczniami problemowymi. Organizacja indywidualna psychologiczno-pedagogiczne towarzyszenie dziecku z uwzględnieniem jego potencjalnego Patronatu Rodzinnego, opracowanie planu wspólne działania w sprawach rozwój i wychowanie dziecka Rozwój metodologiczny zalecenia dla rodziców, wybór książek na wystawę literatura psychologiczno-pedagogiczna Podsumowanie wstępne adaptacja na koniec kwartału	Spotkanie rodzicielskie „Dobry początek” (na początku kwartału) Spotkanie rodziców „Wyniki pierwszego kwartału” (na koniec kwartału) Wystawa psychologiczna pedagogiczny literatura dla rodziców Stanowisko dla rodziców

W dalszej części roku akademickiego - w drugim, trzecim i czwartym mieszkanie- praca nad adaptacją pierwszoklasistów prowadzona jest według indywidualnych planów z tymi uczniami, którzy mają poważne problemy w nauce, zachowaniu, kondycji psycho-emocjonalnej i fizycznej. Konsultacje dla rodziców takich uczniów udzielają zarówno psycholog szkolny, jak i wychowawca klasy. Dla tych dzieci psycholog prowadzi zajęcia korekcyjno-rozwojowe. Po upływie sześciu miesięcy na miniradzie pedagogicznej podsumowywane są wstępne rezultaty procesu adaptacyjnego. W koniec czwartej kwarty psycholog szkolny prowadzi diagnostykę mającą na celu określenie poziomu bieżącego rozwoju uczniów z poważnymi problemami adaptacyjnymi, z którymi nie potrafią sobie poradzić program do przedłożenia Radzie Psychologiczno-Lekarskiej i Pedagogicznej (PMPC). Na podstawie wyników diagnostyki organizowane są konsultacje dla rodziców, rodzice są informowani o konieczności badania dziecka w kierunku PMPK.