Не менш важливо, щобНавчання було пов'язане з реальним життям.Слід моделювати і відтворювати ситуації, складні учня, але можливі у повсякденному житті; їх аналіз та відтворення можуть стати основою для позитивних зрушень у розвитку особистості школяра. Корекційна робота за умов інтегрованого навчання включає у собі корекцію як знань, психічних функцій, а й взаємовідносин. Це можливо лише в тому випадку, якщо діяльність учнів здійснюється у тісній співпраці з дорослим та під його керівництвом. Будь-яка корекція ґрунтується на тому чи іншому виді діяльності. У ній можна змоделювати важкі конфліктні ситуації та зорієнтувати учня з їхньої конструктивне вирішення. Діяльність дозволяє відтворити форму взаємодії, яка відповідає вимогам соціального оточення.

Принцип свідомості та активності учнів у процесі навчанняреалізується завдяки використанню різних прийомів навчання, що допомагають викликати у школярів переживання та співчуття. Переживання стимулюють розвиток інтелекту. Емоційні спонукання дієвіші, ніж інтелектуальні, оскільки вони є в дітей із будь-якими відхиленнями у розумовому розвитку. Учні повинні розуміти той навчальний матеріал, який їм пропонується засвоїти, навчитися використовувати його в самостійній практичній діяльності, що неможливо без позитивного емоційного ставлення дитини до навчання.

Позитивного результату у взаєминах школярів за умов інтегрованого навчання можна досягти лише за продуманої системної роботі, складовими частинами якої є формування позитивного ставлення до учнів з особливостями психофізичного розвитку та розширення досвіду продуктивного спілкування з ними.

Велику роль грає грамотний відбір вчених планів, освітніх програм, навчально-методичних і дидактичних комплектів.

У шкільному навчальному плані визначається склад навчальних предметів у межах освітніх областейта освітніх компонентів базисного навчального плану, а отже, має бути відображена специфіка освітньої діяльності школи як установи, яка працює в рамках інтегрованого навчання. Методичне забезпечення такого навчання учнів із психофізичними порушеннями та дітей із нормальним розвитком включає програмні, навчально-методичні та дидактичні матеріали, як для загальноосвітньої школи, так і для спеціальної (корекційної) освітньої установи.

При організації навчально-виховного процесу головнатруднощі для вчителя полягає в тому, щоб співвіднести індивідуальні особливості дитини з проблемами розвитку, інтегрованоївсередовище однолітків, що нормально розвиваються, з виконанням освітнього стандарту, закладеного у спеціальній корекційній освітній програмі для заснування viii виду.

Досвід показує, що у навчанні дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) на початкових етапах переважає робота вчителя-дефектолога в умовах класу корекційно-педагогічної підтримки, але поступово діти все більшому обсязі отримують знання на уроках в умовах загальноосвітнього класу.

При навчанні дітей із порушенням інтелекту ситуація зворотна. На початкових етапах розумово відсталі діти більшу частину навчального часу проводять зі своїми однолітками, що нормально розвиваються, але в міру адаптації дітей до класу і ускладнення освітньої програми збільшується кількість годин навчання в класі корекційно-педагогічної підтримки під керівництвом вчителя-дефектолога.

Вибір програм? Основа навчання.

Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ viii виду для дітей з порушенням інтелекту (автори Ст В. Воронкова, В. Коломиткіна, Н. М. Барська, с. Ю. Ільїна; 3. Н. Смирнова, м. Н. Смирнова Гусєва, А. К. Аксьонова, е. Ст Якубовська, О. А. Хілько, Ст Ст Ек, м. Н. Перова та ін);

Відповідно до програм для дітей з порушенням інтелекту (с(к)оу viii виду) не передбачено вивчення предметів «іноземна мова», «хімія», «фізика» у 5-9 класах. У цей навчальний час розумово відсталі школярі відвідують уроки трудового навчання та соціально-побутового орієнтування (збо) за умов класів корекційно-педагогічної підтримки. За сітку навчального розкладу винесено факультативні заняття, логопедичні заняття.

Вчителі та фахівці корекційної освіти розробляють календарно-тематичне планування таким чином, щоб на одному уроці діти різних рівнів розвитку вивчали ту саму тему, але інформація, яку отримує учень, була адекватна його особистій освітній програмі.

Пропонуємо алгоритм складання інтегрованого календарно-тематичного планування.

Алгоритм складання інтегрованого календарно-тематичного планування:

вивчення загальноосвітніх та спеціальних (корекційних) освітніх програм для установ відповідних видів.

визначення регіонального та валеологічного компонентів.

визначення змісту навчально-методичного та дидактичного комплекту, що забезпечує дане календарно-тематичне планування.

співвідношення кількості годин у навчальних планах із кількістю годин освітніх програм.

пошук логічно пов'язаних між собою, змістовно відповідних навчальному матеріалу тем з предмета.

виділення загальних тем програм вивчення їх у умовах загальноосвітнього інтегрованого класу.

виділення загальних тем програм вивчення їх у класах корекційно-педагогічної підтримки.

складання календарно-тематичних планів відповідно до річного календарного навчального графіка школи.

Особливу складність є для вчителя планування та проведення уроків у класі інтегрованого навчання. Нижче наведено таблицю структури уроку при внутрішній диференціації, яка допоможе педагогові у складанні поурочних планів та уточненні цілей навчання кожної групи дітей.

Структура уроку при внутрішній диференціації

Хід урокузалежить від того, наскільки стикаються теми у програмах навчання дітей з різними освітніми потребами, як засвоїли учні попередній матеріал, який етап навчання береться за основу (викладення нового матеріалу, повторення пройденого, контроль за знаннями, вміннями та навичками).

Якщо у всіх учнів у класі загальна тема, вивчення матеріалу йде фронтально, і учні отримують знання того рівня, який визначений їх програмою.

Закріплення та відпрацювання отриманих знань, умінь та навичок проводяться на різному дидактичному матеріалі, підібраному для кожного учня індивідуально (картки, вправи з підручника чи навчального посібника, тексти на дошці, алгоритми).

Якщо на уроці вивчається різний програмний матеріал і спільна робота неможлива, то в цьому випадку він вибудовується за структурою уроків малокомплектних шкіл: вчитель спочатку пояснює новий матеріал за типовими державними програмами, а учні з психофізичними порушеннями виконують самостійну роботу, спрямовану на закріплення раніше вивченого.

Потім для закріплення нового матеріалу вчитель дає класу самостійну роботу, а тим часом займається з групою учнів з особливостями розвитку (проводить аналіз виконаного завдання, надає індивідуальну допомогу, дає додаткове пояснення і уточнює завдання, пояснює новий матеріал).

Таке чергування діяльності вчителя загальноосвітнього класу триває протягом уроку.

При необхідності він може використовувати для пояснення незрозумілих або труднозасвоюваних моментів змісту програмного матеріалу інструкційні картки, в яких викладено алгоритм дій школяра, різні завдання та вправи.

Такий прийом навчання застосовується у тому випадку, коли вчитель не може приділяти багато часу учням з розумовою недостатністю і змушений весь урок контролювати решту класу через складність теми за типовою загальноосвітньою програмою для дітей із нормальним психофізичним та інтелектуальним розвитком.

Виховна робота з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ)

Діти з порушенням інтелекту мають набагато менші можливості, ніж їх однолітки, що нормально розвиваються. Вони не можуть самостійно приймати, осмислювати, зберігати та переробляти інформацію, отриману з довкілля. Вони значно знижено пізнавальна активність, дуже вузьке коло інтересів. Крім інтелектуального недорозвитку учні, які навчаються за програмою корекційної школи VIII виду відрізняються проблемами емоційно - особистісного розвитку, схильні до будь-якого впливу, особливо негативного. Саме школа покликана відволікти хлопців від вулиці, виховати корисні звички та сформувати соціально-нормативні моделі поведінки.

Метою корекційної роботиє виправлення психічних та фізичних функцій дитини з обмеженими можливостями здоров'я у процесі загальної освіти, підготовка до життя та праці.

У корекційно-виховній роботі з дітьми з обмеженими можливостями для здоров'я насамперед необхідно використовувати педагогічні прийоми, спрямовані на організацію та впорядкування навчальної діяльності.

Цялинавиховної роботиз дітьми з ОВЗ: створення спеціального реабілітаційного простору для оптимального розвитку особистості дитини з обмеженими можливостями, для її адаптації у суспільстві та допомога у соціалізації особистості.

Основними завданнями цієї роботи є:

Корекція дефектів розвитку розумово відсталої дитини в процесі навчання її з загальноосвітніх дисциплін, професійно-трудової підготовки, різнобічного виховного впливу на перебіг його розвитку;

Підготовка учнів до самостійної трудової діяльностіз молодшого шкільного віку за однією з робітничих професій в умовах сучасного виробництва, тобто соціально-трудова адаптація;

Проведення лікувально-оздоровчої роботи, спрямованої на зміцнення загального фізичного та психічного стану школярів.

При організації виховної роботи педагог працює за кількома напрямками:

Виховання у процесі навчання;

Позакласна робота з предметів (вчителі-предметники);

Робота з дітьми, які мають девіантну поведінку;

Індивідуально-групові заняття зі спеціалістами;

стиль, тон відносин у шкільному колективі, морально-психологічний клімат;

Виховні заходи (вихователі груп);

Соціально-побутова орієнтація;

Клуби, секції, творчі поєднання додаткової освіти (педагоги додаткової освіти);

Організоване дозвілля.

Всю виховну роботу доцільно направити на корекцію поведінки учнів, виховання навчальної та поведінкової дисципліни, гуманного ставлення до оточуючих.
Ця робота сприяє соціалізації та соціальній адаптації дітей з обмеженими можливостями здоров'я, профілактики правопорушень неповнолітніх.

Основна спрямованість соціальної адаптації – практична підготовка дитини до самостійного життя. Діти з інтелектуальної недостатністю відзначається своєрідність соціально-емоційного розвитку. Вони важко виділяють однолітків як об'єктів для взаємодії, довго засвоюють правила поведінки, не виявляють ініціативи у створенні взаємодії з оточуючими людьми, не застосовують отримані знання в повсякденному житті. Тому необхідно створювати особливий освітній та виховний простір. І тому важливо створювати такі програми виховання, де соціально - моральний аспект розвитку стоїть першому місці. До виховних програм рекомендується включити наступні напрямкироботи:

Моральне виховання.

Правове виховання.

Цивільно-патріотичне виховання.

Естетичне виховання.

Трудове виховання.

Фізичне виховання.

Безпечне життєзабезпечення.

Екологічний виховання.

Профілактична робота.

Основна роль організації виховного процесу належить класному керівнику і вихователю. Класні керівники розробляють свої виховні програми, де одне з головних завдань - формування колективу класу, оскільки класний колектив є головною структурною одиницеюколективної творчості Починаючи з першого класу, учень повинен відчувати себе частиною єдиного колективу та жити ідеями та настроями усієї школи.

Завдання вирішуються такими способами:

Моделювання життєвих ситуацій у соціумі;

створення банку даних (колективні відносини);

Виконання суспільно значимих справ;

Встановлення зв'язків із зовнішнім середовищем

Річне планування виховної роботи з учнями з ОВЗ відображає основні напрямки та форми виховної роботи, актуальні педагогічні проблеми, шляхи вдосконалення методів виховання учнів План виховної роботи з дітьми з ОВЗ має бути об'єктивним, реальним і здійснимим, створювати базу для зростання творчої активності дітей.

Працюючи з цими дітьми, класний керівник керується:

Мотивами та провідним видом діяльності кожної вікової групи;

Враховує особливості характеру та недоліки дитини;

Вивчає структуру дефекту, механізми його виникнення, що впливають формування особистості;

Постійно спостерігає, відстежує динаміку, зміну, усунення або корекція його недоліків, можливостей та здібностей.

Функції класного керівника у роботі з дітьми з ОВЗ спрямовані на:

Організаційно-координуючу діяльність:

встановлення зв'язку загальноосвітнього закладу з сім'єю;

Взаємодія з учителями-предметниками, які працюють у класі, іншими фахівцями загальноосвітньої установи;

Облік та стимулювання різноманітної діяльності учнів, у тому числі в системі додаткової освіти дітей;

Індивідуальне, вплив та взаємодія з кожним учням та колективом класу в цілому як суб'єктами цієї діяльності;

Комунікативну діяльність:

регулювання міжособистісних відносин між учнями;

Встановлення суб'єкт-суб'єктних відносин між учителем та учням;

сприяння загальному сприятливому психологічному клімату в колективі;

Надання допомоги учням у формуванні комунікативних якостей.

Аналітико-прогностичну діяльність:

Вивчення індивідуальних особливостей учнів та динаміки їх розвитку;

Визначення стану та перспектив розвитку класного колективу.

Відповідно до своїх функцій класний керівник СКШ VIII виду відбирає форми роботи з учнями з ОВЗ:

індивідуальні (бесіда, консультація, обмін думками, виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги, спільний пошук вирішення проблеми та ін.);

групові (поради справ, творчі групи та ін.);

колективні (колективні справи, конкурси, спектаклі, концерти, походи, зльоти, змагання та ін.).

Особливе місце займає класна година - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога та вихованців з ОВЗ, у ході якого можуть підніматися та вирішуватись важливі моральні та моральні проблеми.

Класний керівник, здійснюючи виховну роботу дітей з ОВЗ, виконує:

Корекційно-розвивальну роботу з учнями класу;

Індивідуальну роботу з «важкими» учнями, які належать до групи ризику;

Роботу з підготовки та проведення культурно-виховних заходів силами учнів класу;

Просвітницьку роботу для батьків (законних представників).

Приймає батьків (законних представників) з питань організації виховного процесу.

У рамках реалізації роботи з сім'єю, яка виховує дитину з ОВЗ, класний керівник організує практикуми, тренінги зі спілкуванням з дітьми, розвитку комунікативних навичок, надають допомогу сім'ї у подоланні шкідливих звичок, тяги до бродяжництва, обстежує соціально-побутові умови.

Ефективність виховного процесу залежить від цього, у якому середовищі він протікає, яке ставлення оточуючих до дефекту.

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виховання дітей з ОВЗ необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми конкретного віку, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіямивиховання. На основі результатів діагностичних досліджень, проведеним психологом школи або особисто класним керівником, створювати програму педагогічної корекції, що включає:

створення ситуації успіху;

Пропедевтичну роботу з ліквідації прогалин у поведінці, навчанні;

Залучення дитини до колективної діяльності;

Допомога у реалізації соціальних потреб;

Організацію профорієнтаційної роботи з урахуванням інтересів учнів.

«Справа виховання дитини є справою найбільшої складності та труднощі.

Виховує не вчитель, а все суспільство в цілому, вся атмосфера та вся обстановка нашої культури та побуту, вся жива повсякденність, у якій немає дрібниць. Кожен наш вчинок, який бачать чи чують діти, кожне наше слово, інтонація, в якій воно вимовляється, є крапельками, що падають у той потік, який ми називаємо життям дитини, формуванням особистості». В.П. Кащенко

План виховної роботи

Пояснювальна записка

Повинно знати, що любиш,

а розуміння сьогодення неможливе

без знання минулого.

Н.М.Карамзін

Обґрунтування актуальності програми

Зміни у суспільстві викликали зміни у соціальному замовленні суспільства до освітнім установам. Освіта ставить і, головне, вирішує завдання розвитку особистості, перетворюючись цим на дієвий чинник розвитку суспільства. У умовах очевидна невідкладність розв'язання проблеми виховання патріотизму, оскільки патріотичне виховання спрямоване формування та розвитку особистості, що має якостями громадянина - патріота Батьківщини. Усі основи майбутнього громадянина закладаються у школі. Тому розробка нових концептуальних підходів до організації патріотичного виховання є актуальним завданням педагога. Цим і визначається необхідність організації виховного процесу у класі через створення довгострокових творчих справ, середовища спільних дитячо-дорослих проектів, на яких сходяться навчальне та позанавчальне життя. Поданий план виховної роботи класу орієнтований на реальне життя, проблеми, які вирішує суспільство, а саме забезпечити історичну наступність поколінь, збереження, поширення та розвиток національної культури; виховання патріотів Росії, громадян правової, соціальної, демократичної держави, які поважають права і свободи особистості і мають високу моральність (відповідно до «Національної доктрини освіти в Російській Федерації»).

Центральне місце у виховній системі класу займає

Цивільно-патріотичне виховання:

Духовно – моральне виховання;

Трудове виховання:

Культура здорового способу життя;

Профілактика правопорушень:

Профорієнтація учнів із ОВЗ.

формування громадянськості, патріотизму, працьовитості, моральності, формування соціально значимих цінностей

поваги до прав та свобод людини, любові до Батьківщини, сім'ї, навколишньої природи;

розвиток пізнавальних інтересів та потреб.

Виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності життя.

Розвиток потреби у творчій праці.

формування правової культури,

виховання поваги до закону, до прав та законних інтересів кожної особи.

Формування екологічної культури.

Принципово новим є підхід до виховання у цілісному освітньому процесі: не підготовка до життя, а реальне включення до життя (тобто соціалізація особистості).

Основи:

• формування провідних якостей особистості;
• практична спільна діяльність педагога, батьків та учнів;
• оптимальне поєднання індивідуального виховання, виховання у колективі та самовиховання;
• нерозривний зв'язок з виховними факторами середовища: позашкільними виховними установами та організаціями
• безперервна педагогічна діагностика.

Цілі:

Виходячи з аналізу актуальності, можна сформулювати цілі виховної системи класу:

створення умов для різнобічного розвитку особистості на основі засвоєння загальнолюдських цінностей;

Виховання особистості, що має почуття національної гордості та громадянської відповідальності за своє майбутнє;

Прищеплення культури здорового життя;

Залучення до трудової діяльності;

Профілактика правопорушень.

Профорієнтація.

Завдання:

Формувати патріотичні почуття та свідомість громадян на основі історичних цінностей та ролі Росії у долях світу, зберігати та розвивати почуття гордості за свою країну.

Сприяти розвитку пізнавальних інтересів учнів.

Виховувати у дітей дбайливе ставлення до рідного навчального закладу, а також любов до рідного міста, країни.

Сприяти розвитку культури спілкування та формуванню гуманних міжособистісних відносин.

Долучати до праці.

Тісно співпрацювати з батьками у справі виховання та навчання дітей.

Допомога у виборі професії.

До цього плану виховної роботи додаються 4 основні робочі програми:

Робоча програма з цивільно-патріотичного виховання дітей із ОВЗ.

Робоча програма з духовно-морального виховання дітей із ОВЗ.

Робоча програма формування ЗОЖ у дітей з ОВЗ.

Робоча програма з профорієнтації дітей із ОВЗ.

Циклограма роботи класного керівника

Щодня

Робота з запізненням та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація та контроль харчування учнів.

Організація чергування у класному кабінеті.

Індивідуальна робота з учнями.

Оформлення класного журналу.

Щотижня

Перевірка успішності класу.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за планом та за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками (протягом року).

Зустріч із шкільною медсестрою за довідками про хворобу учнів.

Щомісяця

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у шкільного психолога, логопеда, дефектолога, соц.

Зустріч із батьківським активом.

Один раз на чверть

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Семінар (Вебінар, ШМО) класних керівників.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз в рік

Проведення відкритого заходу (уроку, кл.години).

Написання показників кожного учня.

Оформлення особових справ учнів.

Організація та контроль трудової практики класу.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Відомості про учнів класу

Соціальний паспорт класу

1. Діти-сироти

2. Сім'ї без матері

3. Сім'ї без батька

4. Виховуються у прийомній сім'ї

5 Виховується опікуном

6. Група ризику:

а) на обліку в ГДН, ІСН

б) на внутрішньошкільному контролі

в) потрібно поставити на внутрішньошкільний контроль

г) діти гр.ризику

7. Діти-інваліди

8. Діти, які страждають на фізичні недоліки

9. Неблагополучні сім'ї:

батьки не надають належної уваги дит.

батьки не справляються з вихованням дитини

батьки перебувають на обліку в міліції

10. Батьки-інваліди

11. Малозабезпечені сім'ї

12. Багатодітні сім'ї (із зазначенням кількості дітей)

Зайнятість учнів у позаурочний час

№ п/п Прізвище учня Назва гуртка, секції, факультативу, та час занять

Понеділок Вівторок Середа Четвер П'ятниця Примітка

Органи самоврядування класу

Староста

Заступник старости

Відповідальний за чергування за класом

Відповідальний за збереження підручників

Фізорг. класу

Квітник

Батьківський комітет класу

Основні завдання батьківського комітету

Сприяння адміністрації школи:

у вдосконаленні умов для здійснення освітнього процесу, охорони життя та здоров'я учнів, вільного розвитку особистості;

у захисті законних прав та інтересів учнів;

в організації та проведенні загальношкільних заходів.

Організація роботи з батьками (законними представниками) учнів щодо роз'яснення їхніх прав та обов'язків, значення всебічного виховання дитини в сім'ї.

Функції Батьківського комітету класу

Сприяє забезпеченню оптимальних умов організації навчання (надає допомогу у частині придбання дидактичних матеріалів, підготовки наочних методичних посібників).

Координує діяльність класу у підготовці загальношкільних заходів.

Проводить роз'яснювальну та консультативну роботу серед батьків (законних представників) учнів про їхні права та обов'язки.

Сприяє у проведенні класних заходів, екскурсій

Бере участь у підготовці школи до нового навчального року.

Спільно з адміністрацією школи контролює організацію якості харчування учнів, медичного обслуговування.

Надає допомогу адміністрації школи в організації та проведенні загальношкільних батьківських зборів.

Розглядає звернення на свою адресу

Бере участь в організації безпечних умов здійснення освітнього процесу, дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм.

Взаємодіє з громадськими організаціями щодо пропаганди шкільних традицій, укладу шкільного життя.

Взаємодіє з педагогічним колективом школи з питань профілактики правопорушень, бездоглядності та безпритульності серед неповнолітніх учнів.

Права Батьківського комітету

Комітет має право:

Вносити пропозиції адміністрації та отримувати інформацію про результати їх розгляду.

Звертатися за роз'ясненнями до директора школи та його заступників.

Брати участь у обговоренні локальних актів школи

Виносити суспільний осуд батькам, які ухиляються від виховання дітей у сім'ї.

Заохочувати батьків (законних представників), які навчаються за активну роботу в Комітеті, надання допомоги у проведенні загальношкільних заходів тощо.

Відповідальність Батьківського комітету класу

Комітет відповідає за:

Виконання плану виховної роботи у класі.

Встановлення взаєморозуміння між адміністрацією школи та батьками (законними представниками) учнів у питаннях сімейного та громадського виховання.

Організація роботи

До складу Комітету входять представники батьків (законних представників) учнів, щонайменше трьох осіб.

Зі свого складу Комітет обирає голову (залежно від чисельного складу можуть обиратися заступники голови, секретар).

Комітет працює за розробленим та прийнятим ним регламентом роботи та планом

Про свою роботу Комітет звітує перед батьківськими зборами класу не менше двох разів на рік.

Комітет має право виносити рішення за наявності на засіданні не менше половини свого складу. Рішення приймаються простою більшістю голосів.

Розділ 2.

Характеристика класного колективу

У класі 9 учнів. З них 7 хлопчиків та 2 дівчинки. З неповних сімей 3 учні:

Певні проблеми існують із дисципліною на зміні та уроках. Учні погано контролюють свою поведінку під час занять, порушують дисципліну. Батьки і законні представники цих учнів повідомляються, але це ситуацію не покращує. Це призводить до того, що інші учні класу можуть порушити дисципліну на уроці. У дівчат хороша поведінка на уроках. Вони задовільно ставляться до навчання, до виконання домашніх завдань та доручень у класі. Проблеми з поведінкою на змінах та уроках немає.

Рівень мотивації навчання у учнів низький.

Розділ 3.

План роботи класного керівника на рік

Оточ. мир

День знань. Урочиста лінійка "Перший дзвінок"

Кл.час «Що означає бути громадянином»

Визначення рівня вихованості учнів

Вибір старости класу та активу.

Кл.«Світ твоїх захоплень»

Презентація творчих об'єднань та спортивних секцій.

Культура

Оформлення класного куточка.

Конкурс виробів із природного матеріалу «Дари осені».

Батьківщина

«Символіка Хакасії та Росії»

Прослуховування гімну Росії

Людина

День здоров'я. Ігри, розваги на відкритому повітрі.

Розмова про дотримання правил дорожнього руху

родина

Кл."Наш клас. Закони життя»

Батьківські збори «Разом – дружна сім'я.»

Праця

Організація чергування у класі.

Генеральне прибирання класу.

ЖОВТЕНЬ

Напрям діяльності

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Пізнавальна діяльність. Розвиток творчих здібностей. Формування готовності до самоспостереження, самопізнання.

Підготовка до осіннього балу

Конкурс робіт із природного матеріалу.

Кл. година«Підсумки чверті. Успіхи та невдачі: аналіз причин»

Духовно-моральне виховання, залучення до культурних цінностей, моральних традицій народу.

Привітання вчителів, які працюють у класі з Днем вчителя.

Кл.«Ставлення до школи та її майна» (Тест діагностика «Мій стан»)

Відвідування бібліотеки.

Бесіда «Хто багато читає, той багато знає»

Патріотичне виховання. Виховання громадянськості.

День літньої людини

Кл. година«Що таке сумління»

Культура здорового життя. Охорона життя дітей.

Кл. година"Здоровий спосіб життя"

Розмова про куріння

Профілактика правопорушень, формування правової культури, виховання поваги до закону, до прав та законних інтересів кожної особи. Формування екологічної культури.

Індивідуальні розмови із батьками учнями.

Індивідуальні розмови із учнями.

Відвідування сімей тяжких дітей.

Трудова діяльність. Виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності життя. Розвиток потреби у творчій праці.

Прибирання кабінету.

ЛИСТОПАД

Напрям діяльності

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Пізнавальна діяльність. Розвиток творчих здібностей. Формування готовності до самоспостереження, самопізнання.

Канікули на тему «Я пізнаю світ»

Кл.. «Початок чверті. Організація робочого часу вдома. Як потрібно поводитися на уроці»

Духовно-моральне виховання, залучення до культурних цінностей, моральних традицій народу.

Виставка малюнків «Моя мама найкраща».

Патріотичне виховання. Формування політичної культури, виховання громадянства.

Кл година«Права та обов'язки школяра»

Розмова «Що таке конституція»

Культура здорового життя. Охорона життя дітей.

Проведення інструктажу з ТВ.

"Веселі старти"

Профілактика правопорушень, формування правової культури, виховання поваги до закону, до прав та законних інтересів кожної особи. Формування екологічної культури.

Кл. година"Один за всіх і всі за одного"

Кл. година«У здоровому тілі - здоровий дух»(профілактика простудних захворювань, загартовування)

Оформлення альбому "Мої батьки на роботі"

Прибирання кабінету.

Догляд за кімнатними рослинами.

ГРУДЕНЬ

Напрям діяльності

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Пізнавальна діяльність. Розвиток творчих здібностей. Формування готовності до самоспостереження, самопізнання.

«Початок зими»

Бесіда «Нагодуйте птахів взимку»

Підготовка до новорічного свята.

Кл.: «Підбиття підсумків II чверті та півріччя Успіхи та невдачі».

Духовно-моральне виховання, залучення до культурних цінностей, моральних традицій народу.

Свято біля Новорічної ялинки.

Патріотичне виховання. Виховання громадянськості.

Кл."Урок Конституції", присвячений дню конституції РФ.

Культура здорового життя. Охорона життя дітей. Спортивна естафета

Розмова «Школа без наркотиків».

Профілактика правопорушень, формування правової культури, виховання поваги до закону, до прав та законних інтересів кожної особи. Формування екологічної культури.

Кл.«Етикет та ми! Проблема розмовної мови»

Кл. година«Як вчишся таким і вийдеш»

Батьківські збори «Поведінка у школі»

Трудова діяльність. Виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності життя. Розвиток потреби у творчій праці.

Бесіда «Допоможи батькам по дому»

Прибирання кабінету.

Догляд за кімнатними рослинами.

СІЧЕНЬ

Напрям діяльності

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Гра-вікторина « Юні натуралісти- відповідайте!»

Участь у конкурсі «Створення снігових постатей»

Духовно-моральне виховання, залучення до культурних цінностей, моральних традицій народу.

Канікули на тему Різдвяні свята.

Конкурс малюнків «Чарівниця зима»

Кл.. "Наше місто"

Культура здорового життя. Охорона життя дітей.

Кл.«Дотримання особистої гігієни»

Розмова «Як не заразитися грипом»

Профілактика правопорушень, формування правової культури, виховання поваги до закону, до прав та законних інтересів кожної особи. Формування екологічної культури.

Операція «Зайнятість»

Розмова «Що таке сумління»

Кл. година«Твої права та обов'язки»

Бесіда «Твоя відповідальність за спільні справи»

Трудова діяльність. Виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності життя. Розвиток потреби у творчій праці. Профорієнтаційна робота.

Кл. година"У світі професій".

Прибирання кабінету.

Догляд за кімнатними рослинами.

ЛЮТИЙ

Напрям діяльності

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Пізнавальна діяльність. Виявлення та розвиток природних задатків, творчих здібностей. Формування готовності до самоспостереження, самопізнання.

Організація та проведення місячника оборонно-масової роботи.

Конкурс малюнків «Захисник Вітчизни»

Конкурс «А ну хлопчаки»

Духовно-моральне виховання, залучення до культурних цінностей, моральних традицій народу.

Вивчення військових пісень під час уроків музики.

День Святого Валентина.

Твір «Я пишаюся своїм батьком»

Військово-патріотичне виховання. Формування політичної культури, філософсько-світоглядна підготовка, виховання громадянськості.

Кл. година«Подячна пам'ять народу ваші зберігає імена».

Кл." День захисника Вітчизни"

Культура здорового життя. Охорона життя дітей.

Перегляд тематичних відео на здоров'я заощаджуючі теми.

Естафета «Тато, мама і я – спортивна сім'я»

Профілактика правопорушень, формування правової культури, виховання поваги до закону, до прав та законних інтересів кожної особи. Формування екологічної культури.

Кл. годинапро нормативно-правову базу, що регламентує поведінку учнів.

Кл. годиназ екологічного виховання.

Класний час «Ввічливе ставлення до сім'ї»

Спільна робота з батьками: «Зроби годівницю для птахів»

Трудова діяльність. Виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності життя. Розвиток потреби у творчій праці. Профорієнтаційна робота.

Прибирання кабінету.

Догляд за кімнатними рослинами.

БЕРЕЗЕНЬ

Напрям діяльності

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Пізнавальна діяльність. Виявлення та розвиток природних задатків, творчих здібностей. Формування готовності до самоспостереження, самопізнання.

Підсумкова лінійка для учнів після закінчення 3 чверті.

Духовно-моральне виховання, залучення до культурних цінностей, моральних традицій народу.

Кл."З кого можна брати приклад"

Кл. година«Подивися, весна настає»

«Масляна широка»

Конкурс віршів про весну.

Військово-патріотичне виховання. Формування політичної культури, виховання громадянства.

Кл."Мій дім моя фортеця"

Культура здорового життя. Охорона життя дітей.

"Веселі старти"

Проведення інструктажу з ПДР та ТБ.

Профілактика правопорушень, формування правової культури, виховання поваги до закону, до прав та законних інтересів кожної особи. Формування екологічної культури.

Гра-вікторина «Юні натуралісти – відповідайте!»

Батьківські збори «Підсумки 3 чверті»

Трудова діяльність. Виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності життя. Розвиток потреби у творчій праці. Профорієнтаційна робота.

Підготовлені оповідання дітей про професії.

Прибирання кабінету.

Догляд за кімнатними рослинами.

КВІТЕНЬ

Напрям діяльності

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Пізнавальна діяльність. Виявлення та розвиток природних задатків, творчих здібностей. Формування готовності до самоспостереження, самопізнання.

Конкурс малюнків «Там на іншій планеті»

Кл. годинадо Дня космонавтики

Духовно-моральне виховання, залучення до культурних цінностей, моральних традицій народу.

Розмова «поглянь на птахів, що прилетіли»

Військово-патріотичне виховання. Формування політичної культури, філософсько-світоглядна підготовка, виховання громадянськості.

Екскурсія

Кл.«Зустріч із ветеранами воєн»

Культура здорового життя. Охорона життя дітей.

Кл. година,присвячений профілактиці правил пожежної безпеки.

Профілактика правопорушень, формування правової культури, виховання поваги до закону, до прав та законних інтересів кожної особи. Формування екологічної культури.

Трудова діяльність. Виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності життя. Розвиток потреби у творчій праці. Профорієнтаційна робота.

Участь у озелененні села.

Суботники зі збирання шкільної території.

Напрям діяльності

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Пізнавальна діяльність. Розвиток творчих здібностей. Формування готовності до самоспостереження, самопізнання.

Розмова з протипожежної безпеки.

Контроль рівня вихованості учнів.

Складання плану зайнятості на літо.

Лінійка для учнів присвячена закінченню навчального року. Підбиття підсумків.

Духовно-моральне виховання, залучення до культурних цінностей, моральних традицій народу.

Свято «До побачення школа, вітай літня пора»

Військово-патріотичне виховання. Виховання громадянськості.

Кл. година"Згадуємо День війни". Декада вшанування Дня Перемоги.

Культура здорового життя. Охорона життя дітей.

Весняний похід

Похід на футб.

Проведення інструктажу з ПДР та ТБ.

Профілактика правопорушень, формування правової культури, виховання поваги до закону, до прав та законних інтересів кожної особи. Формування екологічної культури.

Батьківські збори

Кл. година"Проблеми екології"

Кл.«Попереду літні канікули»

Кл.«Ні – шкідливим звичкам»

Трудова діяльність. Виховання позитивного ставлення до праці як найважливішої цінності життя. Розвиток потреби у творчій праці.

Суботники зі збирання шкільної території.

Прибирання кабінету. Догляд за квітами.

Суботники зі збирання шкільної території.

Додаток №1

Вилучення з конвенції про права дитини

Діти мають право жити у своїй сім'ї або з тими, хто найкраще піклується про них.

Діти мають право на достатнє харчування та чисту воду.

Діти мають право на рівень життя, необхідний для фізичного, розумового, духовного, морального та соціального розвитку.

Діти мають право на обслуговування.

Діти з обмеженими можливостями мають право на особливу турботу та спеціальну професійну підготовку.

Діти повинні мати право розмовляти своєю мовою, сповідувати свою культуру та користуватися своєю культурою.

Діти мають право брати участь в іграх та розважальних заходах.

Діти мають право на освіту.

Діти мають право на захист про всі форми фізичного або психологічного насильства, образи чи зловживання, відсутність турботи чи недбалого відношення

Діти не повинні використовуватися як дешева робоча сила або солдат.

Діти мають право вільно висловлювати свою думку і зустрічатися зі своїми однолітками для вираження поглядів.

ПАМ'ЯТКИ КЛАСНИМ КЕРІВНИКАМ

ДОДАТОК №2

Цуценя, виховане стусаном,

Не буде відданим цуценям.

Ти після грубого стусану

Спробуй, підклич цуценя.

Де роздають цуценям стусани,

Там вихователі – пеньки.С. Михалков

Думайте про свої стосунки з дітьми, вибудовуйте їх.

Пам'ятайте, що психологічна атмосфера в дитячому колективі насамперед залежить від ставлення до людини як вищої цінності.

Вмійте слухати дітей.

Не забувайте, що у дітей можуть бути конфлікти і що ви можете спровокувати їх своєю педагогічною неспроможністю.

Звертайте увагу у спілкуванні на особливості дівчаток. Вони більш емоційні, вразливі.

Подолайте негативне ставлення до деяких хлопців та дівчат.

При спілкуванні з дітьми педагог не повинен забувати про емпатію (співчуття, співпереживання дитині) та педагогічну рефлексію (об'єктивну оцінку себе, самоконтроль).

Працюючи з «важкими» підлітками слід так організовувати діяльність, коли «важкому» дитині було б гарантовано успіх, як наслідок, повагу однолітків, тобто забезпечити «ситуацію успіху».

Пам'ятайте, що викладач має бути творчою особистістю, «дослідником», а не простим «уродавцем», знеособленим носієм інформації».

Найчастіше посміхайтеся дітям. Школа, позбавлена ​​оптимізму, деградує і помирає, викладач, який не бачить перспективи своїх відносин з дітьми, не вірить у їхні здібності, не може навчити їх навіть таблиці множення.

Анкета з вивчення сімей учнівдодаток №3

ПІБ учня _____________________________________________________________--____

дата народження ______________________________________________________________

Стан здоров'я

Друзі (їх вік, характер взаємовідносин, їхній вплив) ____________________________________________________________________

Захоплення, інтереси ___________________________________________________________________

Особливості характеру __________________________________________________________________

Чим зайнятий у вільний час

Участь у домашній праці ________________________________________________________________________

Якої допомоги потребує дитина (що необхідно для повноцінного навчання) ______________________________________________________________________

Прізвище ім'я по батькові

Мати

Батько

Освіта

Професія

Місце роботи, посада

Робочий телефон

Вік, дата народження

Як часто буваєте у школі?

Кількість дітей у сім'ї

Житлові умови (будинок, кв, кімн.)

Матеріальне становище

Допомога класу (транспорт, ремонт, бесіда, екскурсія, матер. допомога)

Домашня адреса, телефон

Мобільний телефон

РАЗОМ З УЧНЯМИ

Мета має бути чітко сформульована.

(«Якщо ти не знаєш, куди плисти, то ніякий вітер не буде попутним». Сенека).

Бажано запросити спеціаліста: психолога, соціального педагога, лікаря-нарколога.

Слід познайомитися з літературою на тему зборів.

Потрібно продумати підготовчий етап (до зборів запропонувати питання для обговорення, анкету, провести класну годину, батьківські збори тощо).

Форми роботи мають бути активними («втягни мене, і я зрозумію»): робота в групах, ділові ігриі т.п.

Продумати організацію рефлексії (сформулювати питання, фрази, які слід закінчити).

Приміщення має бути провітрюваним, подумайте, як зручніше розмістити учасників зборів, як оформити дошку; приготуйте олівці, папір.

Пам'ятайте, що на таких зборах не можна говорити про успішність та поведінку конкретних учнів, створіть довірчу, а не обвинувальну атмосферу.

Пам'ятайте, що батьки обов'язково повинні дізнатися про щось добре про дітей.

Не забудьте подякувати всім учасникам зборів.

Дорослим корисно почути думку дітей, побачити їхнє зростання, а хлопцям важливо, щоб їх почули (вдома можуть і відмахнутися). Збори – це спільна справа. Отже є теми для спільної розмови, обговорення.

Згадаймо японську мудрість:

«Поганий господар вирощує бур'ян, гарний вирощує рис, розумний культивує ґрунт, далекоглядний виховує працівника».

Протокол

батьківських зборів №_____

у ______ класі МБОУ «ЗОШ» від «___» _____________ 20__р.

Порядок денний зборів:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Були присутні:__________ чоловік

За темою зборів виступили:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рішення зборів:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Класний керівник.

Особливості навчання дітей з ОВЗ у корекційній школіVIIIвиду

Петренко Марина Ігорівна,
педагог-організатор ГБОУ СКОШІ
VIIIвиду № 79, м. Москва

I. Введення.

Корекційні освітні установи - це освітні установи, які забезпечують учням з відхиленнями у розвитку; навчання, виховання, лікування, що сприяють їх соціальній адаптації та інтеграції у суспільство.

Спеціальні (корекційні) установи у Росії діляться на 8 видів:

1. Спеціальна (корекційна) освітня установа I виду створюється для навчання та виховання нечуючих дітей, їх всебічного розвитку в тісному зв'язку з формуванням словесної мови як засобу спілкування та мислення на слухо-зоровій основі, корекції та компенсації відхилень у їхньому психофізичному розвитку, для отримання загальноосвітньої, трудової та соціальної підготовки до самостійного життя.

2. Корекційна установа II виду створюється для навчання і виховання дітей, що слабо чують (мають часткову втрату слуху і різний ступінь недорозвинення мови) і пізнооглохлих дітей (оглухлих у дошкільному або шкільному віці, але зберегли самостійну мову), всебічного їх розвитку на основі формування словесної мови, підготовки до вільного мовного спілкування на слуховій та слухо-зоровій основі. Навчання слабочуючих дітей має корекційну спрямованість, що сприяє подоланню відхилень у розвитку. При цьому в ході всього освітнього процесу особлива увага приділяється розвитку слухового сприйняття та роботі над формуванням мовлення. Вихованцям забезпечується активна мовна практика шляхом створення слухомовного середовища (з використанням звукопідсилювальної апаратури), що дозволяє формувати на слуховій основі мову, наближену до природного звучання.

3,4. Корекційні установи III та IV видів забезпечують навчання, виховання, корекцію первинних та вторинних відхилень у розвитку вихованців з порушеннями зору, розвиток збережених аналізаторів, формування корекційно-компенсаторних навичок, що сприяють соціальній адаптації вихованців у суспільстві. За потреби може бути організовано спільне (в одному корекційному закладі) навчання незрячих та слабозорих дітей, дітей з косоокістю та амбліопією.

5. Корекційна установа V виду створюється для навчання та виховання дітей з важкою мовною патологією, надання їм спеціалізованої допомоги, Що сприяє подолання порушень мови та пов'язаних з ними особливостей психічного розвитку

6. Корекційна установа VI виду створюється для навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату (з руховими порушеннямирізної етіології та ступеня виразності, дитячим церебральним паралічем, з вродженими та набутими деформаціями опорно-рухового апарату, млявими паралічамиверхніх та нижніх кінцівок, парезами та парапарезами нижніх та верхніх кінцівок), для відновлення, формування та розвитку рухових функцій, корекції недоліків психічного та мовного розвитку дітей, їх соціально-трудової адаптації та інтеграції в суспільство на основі спеціально організованого рухового режиму та предметно-практичної діяльності.

7. Корекційна установа VII виду створюється для навчання та виховання дітей із затримкою психічного розвитку, у яких при потенційно збережених можливостях інтелектуального розвитку спостерігаються слабкість пам'яті, уваги, недостатність темпу та рухливості психічних процесів, підвищена виснажуваність, несформованість довільного регуляції діяльності, емоційна нестійкість забезпечення корекції їх психічного розвитку та емоційно-вольової сфери, активізації пізнавальної діяльності, формування навичок та умінь навчальної діяльності.

8.Корекційна установа VIII виду створюється для навчання та виховання дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку з метою корекції відхилень у їх розвитку засобами освіти та трудової підготовки, а також соціально-психологічної реабілітації для подальшої інтеграції у суспільство.

Освітній процес в установах 1 – 6 видів здійснюється відповідно до загальноосвітньої програми загальної освіти. Навчання дітей у спеціальних (корекційних) установах здійснюється за спеціальними програмами.

ІІ. Особливості навчання у корекційній школі.

Основними цілями корекційної освіти будь-якого виду є соціальна адаптація та інтеграція особливої ​​дитини в суспільство, тобто цілі повністю тотожні інклюзії. То в чому ж різниця між інклюзивною та спеціалізованою освітою? Насамперед у шляхах досягнення поставленої мети.

1. Методологія корекційної освіти формується на основі знань фізіологічних та психічних особливостейдітей із відхиленнями у розвитку. Індивідуальний та диференційований підхід, спеціальне обладнання, спеціальні прийоми, наочність та дидактика у роз'яснення матеріалу, спеціальна організація режиму та наповнюваності класів виходячи з особливостей дітей, харчування, лікування, єдина робота дефектологів, логопедів, психологів, медиків... це далеко не весь перелік того, чого немає і не може бути представлено у масовій школі.

2. Основна мета масової школи – дати учням знання, для подальшого їх використання. У загальноосвітньому закладі першочергово і значуще оцінюється саме рівень знань, виховання займає 5-10% програми. У корекційних установах, навпаки, передусім більшу частину програми 70 - 80% займає виховання. Трудове 50%, фізичне та моральне 20 - 30%. Великий акцент і наголос ставляться на навчання трудовим навичкам, при цьому в кожній корекційній школі відповідно до її виду існують свої майстерні, в яких діти навчаються саме тим професіям, які їм доступні та дозволені, відповідно до затвердженого переліку.

3. Організація навчання у корекційній школі складається з 2 частин. У першу половину дня діти здобувають знання від вчителів, а в другу половину дня, після обіду та прогулянки, займаються з вихователем, у якого своя програма. Це навчання правил дорожнього руху. Правил поведінки в громадських місцях. Етикет. Рольові ігри, екскурсії, практичні завданняз подальшим аналізом та розбором ситуації. І багато іншого, чого не передбачено програмою загальної освіти.

Психомоторний розвиток дитини - складний діалектичний процес, у ньому відзначаються послідовність та нерівномірність формування окремих психічних процесів та функцій. На кожній з ускладнень стадій розвитку з'ясовується її зв'язок з попередньою і наступними стадіями, кожен віковий етап характеризується якісною своєрідністю, що відрізняє його від інших етапів.

У сучасній загальній та корекційній педагогіці утвердилося положення про необхідність раннього виявлення та подолання відхилень у розвитку дітей. Особливої ​​значущості набуває проблема підготовки педагогів дошкільних та шкільних закладів до зустрічі з такими дітьми, їх правильного розпізнавання, своєчасного виявлення їх труднощів та надання їм необхідної психолого-педагогічної допомоги. У зв'язку з цим останніми роками нашій країні успішно вирішується завдання орієнтованості всіх педагогів у найбільш значних дефектологічних проблемах.

Педагоги повинні мати уявлення про основні види порушень психофізичного розвитку дитини, про причини, що їх викликають, про шляхи їх подолання. Спільно ці відомості становлять основи корекційної педагогіки.

Численними психолого-педагогічними дослідженнями доведено, що рання діагностика та корекція відхилень психомоторики розвитку дітей є головними умовами їхнього ефективного навчання та виховання, попередження у них більш тяжких порушень (аж до інвалідності та соціальної депривації).

На початкових етапах розвитку проблемної дитини головною перешкодою для її навчання та виховання є первинний дефект. За відсутності корекційного впливу надалі провідне значення починають набувати вторинні нашарування (відхилення), і вони заважають соціальної адаптації дитини. Виникають педагогічна занедбаність, розлади емоційно-вольової сфери та поведінки, що зумовлено емоційно-особистісними особливостями на тлі дефіциту спілкування, комфортності та відчуття неуспіху.

Порушення розвитку в дітей віком багатопланові і багато аспектні. Вони виражаються в інтелектуальній, руховій, мовній чи сенсорній неповноцінності. Відхилення у розвитку бувають різних форм та різного ступеня вираженості.

При різних видахвідхилень у розвитку домінуючим є порушення мовного спілкування, коли в дитини порушена здатність до прийому та переробки інформації. Це загальна закономірність всім аномальних дітей. При аналізі конкретного виду порушеного розвитку важливо враховувати загальні для нормального та аномального розвитку закономірності та тенденції, загальні для всієї групи прояви порушень, а також індивідуальні характерологічні особливості кожної дитини.

Важливою закономірністю психічного розвитку аномальних дітей є складність їх соціальної адаптації. Виховання дітей з відхиленнями у розвитку відрізняється своєрідністю, що проявляється у корекційній спрямованості, у нерозривному зв'язку корекційного впливу з формуванням практичних навичок та умінь. Особливості виховання конкретної дитини, залежить від характеру наявного у неї дефекту, від ступеня вираженості порушень окремих психічних процесів та функцій, від вікових та компенсаторних можливостейдитини, від характеру медико-педагогічного впливу, від умов життя та виховання дитини та інших факторів. Одні діти потребують лише психолого-педагогічного впливу, іншим потрібна і серйозна лікувально-оздоровча допомога. Усе це наголошує на необхідності ранньої діагностичної та корекційної роботи, бо раннє виявлення порушень - запорука ефективності їх подолання.

Проблеми вивчення, навчання, виховання та соціальної адаптації дітей з порушеннями інтелектуального розвитку розробляються однією з галузей спеціальної педагогіки – олігофренопедагогікою.

Вирішення проблем професійної орієнтації, трудового навчання та виховання учнів, соціально-трудової адаптації випускників корекційної школи визначає тісне співробітництво олігофренопедагогіки з такими галузями гуманітарних знань, як соціологія та право. Це робить олігофренопедагогіку соціально-педагогічною наукою.

Наявність особливих завдань у навчанні та вихованні дітей з порушеннями в інтелектуальному розвитку визначає і структуру корекційної школи: 90% корекційних шкіл у країні – школи-інтернати. Це дозволяє забезпечувати більш тривалий організаційний вплив на дітей у процесі навчання, а й системі позакласних заходів.

Наявність особливих корекційних завдань корекційної школи відображено у спеціальному навчальному плані та програмах, які суттєво відрізняються від масової школи. Основний контингент учнів корекційної школи складають діти олігофрени.

Найбільш прийнятною для вирішення завдань олігофренопедагогіки вважається класифікація, розроблена відомим радянським дефектологом М.С. Певзнер. В основу цієї класифікації покладено клініко-патогенетичний підхід.

Основна форма характеризується дифузним, але щодо поверхневим ураженням кори півкуль головного мозку при збереженні підкіркових утворень та відсутності змін з боку ліквообігу. Клінічні дослідження показують, що в цій категорії дітей діяльність органів чуття грубо не порушена, не відзначається грубих порушень в емоційно-вольовій сфері, руховій сфері, мовленні. Ці особливості поєднуються з недорозвиненням усієї пізнавальної діяльності. Діти часто не усвідомлюють поставленої перед ними завдання та замінюють її вирішення іншими видами діяльності. Вони розуміють основного сенсу сюжетних картинок, що неспроможні встановити систему зв'язків у серії послідовних картинок чи зрозуміти розповідь із прихованим сенсом.

Від основної форми олігофренії помітно відрізняється олігофренія з вираженими нейродинамічні порушення. Це швидко збудливі, розгальмовані, недисципліновані діти, з різко зниженою працездатністю або вкрай мляві та загальмовані, що спричинено порушенням балансу між процесами збудження та гальмування у нервовій системі.

У процесі шкільного навчання виявляються труднощі, що виникають за рахунок поганої фіксації дітей на запропонованому завданні. У листі це перепустки, перестановки, при усному рахунку - погане та фрагментарне виконання завдання.

У корекційно-виховній роботі з цими дітьми насамперед використовуються педагогічні прийоми, створені задля організацію та впорядкування навчальної діяльності. Вкрай важливо виробити в дитини зацікавленість та позитивне ставлення до навчальної діяльності, завдання, пропонованого вчителем. Для цього, особливо в перші роки навчання, широко використовуються дидактичний матеріал та ігрова діяльність. Важливим прикладом правильної організаціїНавчальної діяльності дитини є спільна діяльність з учителем під час виконання завдання. У процесі роботи з цими дітьми доцільно використовувати словесну інструкцію в поетапному вигляді та мовлення (спочатку вчителя, а потім дитину) як фактор, який організує навчальну діяльність.

Специфічними рисами дітей олігофренів з переважним гальмуванням є млявість, повільність, загальмованість моторики, характеру пізнавальної діяльності, поведінки загалом. Працюючи з такими дітьми, доцільно використовувати прийоми, що сприяють підвищенню активності. Дітям слід постійно допомагати включатися до колективу, спільну роботудавати завдання, з якими вони напевно можуть впоратися, стимулювати навчальну діяльність, заохочуючи навіть незначні успіхи.

Серед дітей-олігофренів, які навчаються у корекційній школі, є діти, у яких поряд із недорозвиненням складних форм пізнавальної діяльності відзначається також порушене мовлення.

У цих дітей відзначається апраксія губ та язика. Надалі страждає і сенсорна сторона мови. За достатньої гостроти слуху ці діти не розрізняють близькі за характером звуки, що неспроможні виділити окремих звуків з плавної промови, погано диференціюють складні звукові комплекси, тобто. мають стійке порушення фонематичного сприйняття. Звичайно, це веде до порушення звуко-літерного аналізу, що, у свою чергу, негативно позначається на оволодінні грамотою та письмовою мовою.

Є й такі форми олігофренії, у яких дифузне ураження кори мозку поєднується з локальними ураженнями в тім'яно-потиличній ділянці лівої півкулі. У цих випадках клінічна картинаолігофренії є вкрай складною, оскільки складається із поєднання недорозвиненого мислення з порушенням просторового сприйняття. Останнє, у свою чергу, ускладнює процес оволодіння уявленням про число. При цій формі олігофренії діти відчувають значні труднощі навіть за освоювання найпростіших рахункових операцій. Корекційна робота з цими дітьми повинна вестись у плані розвитку в них головним чином просторових уявлень та понять.

Останню групу складають діти-олігофрени, які мають на тлі недорозвитку пізнавальної діяльності чітко виступає недорозвинення особистості загалом. У цих випадках різко змінено всю систему потреб і мотивів, є патологічні схильності. Основна патологічна особливість у цьому випадку полягає в тому, що дифузне ураження кори головного мозку поєднується з переважним недорозвиненням лобових часток.

При дослідженні виявляється грубе своєрідне порушення моторики - рухи незграбні, незграбні, діти не можуть себе обслужити. Специфічною особливістю цих дітей є розрив між довільними та спонтанними рухами. Так, за повної неможливості виконувати будь-які рухи за інструкцією ці самі рухи діти можуть виконувати спонтанно.

У дітей також відзначаються своєрідні зміни поведінки. Вони некритичні, неадекватно оцінюють ситуацію, позбавлені елементарних форм сором'язливості, необразливі. Їхня поведінка позбавлена ​​стійких мотивів.

Корекційно-виховна робота з дітьми цієї групи має будуватися з якісного своєрідності структури дефекту. Насамперед використовуються педагогічні прийоми, створені задля формування довільних моторних навичок під організуючим початком промови.

У деяких випадках виявляються такі форми олігофренії, у яких має місце поєднання загального інтелектуального недорозвинення з вираженими психопатичними формами поведінки. Це найважчі у виховному плані діти. Грубі з однолітками і старшими, недисципліновані, нерідко мають патологічні потяги, де вони вміють регулювати своє поведінка загальноприйнятими морально-етичними нормами.

Просування розумово відсталих дітей відбувається нерівномірно у різні вікові періоди. Дослідженнями встановлено, що активізація пізнавальної діяльності змінюється роками, протягом яких ніби готуються, концентруються можливості, необхідні наступних пізнавальних зрушень. Найбільше поступ можна помітити в перші два шкільні роки навчання, на четвертому-п'ятому році і в кінці навчання.

Мислення - узагальнене, опосередковане відображення зовнішнього світу та його законів, суспільно обумовлений процес пізнання, найвищий його рівень. Воно має послідовно що виникають в онтогенезі дитини і потім взаємодіють практично дієву, наочно-подібну та словесно-логічну форми.

У молодших школярів з відхиленнями інтелектуальному розвитку виявляється недостатність всіх рівнів розумової діяльності. Їх ускладнює вирішення найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2 - 3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури за своєю формою та величиною ідентичною відповідному, що є на поверхні поглибленню. Вони виконують подібні завдання з великою кількістю помилок після багатьох спроб. Причому одні й самі помилки багаторазово повторюються, оскільки діти, не досягнувши успіху, зазвичай змінюють одного разу обраного способу дії. Здійснення практичних дій ускладнює олігофренів, оскільки їх моторне та чуттєве пізнання є неповноцінним.

Ще більші труднощі викликають у учнів завдання, що передбачають використання наочно-образного мислення. Так, маючи перед собою кольорову картинку, що зображує певну пору року, школярі не завжди можуть правильно встановити відображені на ній причинно-наслідкові зв'язки і на цій основі визначити, яка пора року передає малюнок.

Найбільшу складність є завдання, що вимагають від учнів словесно- логічного мислення, такі, як розуміння нескладних текстів, зміст тих чи інших залежностей - тимчасові, причинні тощо. Діти сприймають матеріал спрощено, багато опускають, змінюють послідовність смислових ланок, не встановлюють необхідних взаємин між ними.

У міру навчання в корекційній школі недоліки мислення учнів коригуються, проте не долаються і знову виявляються при ускладненні завдань.

Думкові процеси розумово відсталих молодших школярів дуже своєрідні. Виконуваний ними розумовий аналіз реального предмета, що зорово сприймається, або його зображення відрізняється бідністю і фрагментарністю. Дивлячись на об'єкт, учень вказує далеко не всі складові його частини навіть у випадках, коли знає їх назви, а також не відзначає багатьох істотно важливих його властивостей. Зазвичай він говорить про такі частини, які виступають із загального контуру фігури. Аналіз об'єктів буде більш докладним, якщо дитина виконуватиме його, відповідаючи на запитання вчителя. Поступово учні опановують уміння досить докладно у певному порядку характеризувати об'єкт, починаючи з того, що для нього є найбільш суттєвим. Просування проявляється у зростаючому вмінні використовувати дані власного досвіду, що відзначається вже середніх класів.

Ще складнішим завданням учнів з відхиленнями в інтелектуальному розвитку є узагальнення предметів чи явищ, т. е. об'єднання їх основі загальної їм риси. Здійснюючи цей процес, олігофрени різного віку нерідко ґрунтуються на випадкових ознаках. Їхні узагальнення часто виявляються занадто великими, недостатньо диференційованими. Особливо ускладнює учнів зміна одного разу виділеного принципу узагальнення, об'єднання об'єктів за новою основою. У цих труднощах проявляється властива олігофренам патологічна інертністьнервових процесів.

За можливостями навчання розумово відсталі учні поділяються на чотири групи.

1 групу складають учні, що найбільш успішно опановують програмний матеріал у процесі фронтального навчання. Усі завдання ними, зазвичай, виконуються самостійно. Вони не мають великих труднощів при виконанні зміненого завдання, в основному правильно використовують наявний досвід, виконуючи нову роботу. Уміння пояснювати свої дії словами свідчить про свідоме засвоєння цими учнями програмного матеріалу. Їм доступний певний рівень узагальнення.

На уроках російської ці учні досить легко опановують звуко-літерним аналізом, початковими навичками письма та читання, засвоюють нескладні правила правопису. Вони добре розуміють зміст прочитаних текстів, відповідають питання змісту. На уроках математики вони швидше за інших запам'ятовують прийоми обчислень, способи вирішення завдань. Вони майже не потребують предметної наочності. Учні під час уроків математики користуються фразовою промовою, вільно пояснюють свої дії, зокрема рахункові.

Однак в умовах фронтальної роботи при вивченні нового навчального матеріалу у цих учнів все ж таки проявляються труднощі в орієнтуванні та плануванні роботи. Їм потрібна додаткова допомога у розумових трудових процесах. Цю допомогу вони використовують досить ефективно.

Учні II групи також досить успішно навчаються у класі. У ході навчання ці діти мають трохи більші труднощі, ніж учні I групи. Вони в основному розуміють фронтальне пояснення вчителя, непогано запам'ятовують матеріал, що вивчається, але не в змозі зробити елементарні висновки і узагальнення без допомоги вчителя. Вони потребують активізуючої та організуючої допомоги вчителя.

На уроках російської вони допускають багато помилок у читанні та письмі і не можуть самостійно їх знайти. Правила заучують, але не завжди можуть застосовувати їх на практиці. Прочитане розуміють, але під час переказу можуть допустити пропуски смислових ланок.

На уроках математики ці учні мають деякі труднощі. Ці діти не можуть уявити досить чітко ті явища, події, предмети та факти, про які їм повідомляється. Вони свідомо вирішують арифметичну завдання лише тоді, коли вона ілюстрована за допомогою груп предметів. Ці діти повільніше, ніж учні першої групи запам'ятовують висновки, математичні узагальнення, опановують алгоритмами усних обчислень.

До III групи відносяться учні, які насилу засвоюють програмний матеріал, потребуючи різноманітних видів допомоги: словесно-логічної, наочної та предметно-практичної.

Успішність засвоєння знань насамперед залежить від розуміння дітьми того, що їм повідомляється. Для цих учнів характерне недостатнє усвідомлення матеріалу (правила, теоретичні відомості, факти). Їм важко визначити головне у досліджуваному, встановити логічний зв'язок частин, відокремить другорядне. Їм важко зрозуміти матеріал під час фронтальних занять, вони потребують додаткового пояснення. Їх вирізняє низька самостійність. Темп засвоєння матеріалу у цих учнів значно нижчий, ніж у дітей, віднесених до ІІ групи.

Незважаючи на труднощі засвоєння матеріалу, учні в основному не втрачають набутих знань та умінь, можуть їх застосувати при виконанні аналогічного завдання, проте кожне змінене завдання сприймається ними як нове.

Школярі ІІІ групиу процесі навчання долають інертність. Значна допомога їм буває потрібна головним чином на початку виконання завдання, після чого вони можуть працювати самостійно, доки не зустрінуться з новою трудністю. Діяльність цих учнів потрібно постійно організовувати, доки вони не зрозуміють основного в матеріалі, що вивчається. Після цього вони впевненіше виконують завдання та краще дають словесний звіт про нього. Це говорить хоч і про утруднений, але до певної міри усвідомлений процес засвоєння.

Труднощі навчання російської мови у цієї групи учнів виявляються насамперед там, де потрібна аналітико-синтетична діяльність. Вони повільніше опановують звуко-літерний аналіз, навички грамотного листа. Учні можуть вивчити правила правопису, але застосовують їх практично механічно. Формування зв'язного усного та писемного мовлення у цих школярів утруднено. Їх вирізняє невміння побудувати фразу. Сприйняття змісту має у них фрагментарний характер. Це призводить до того, що учні навіть загалом не засвоюють сенсу прочитаного.

Під час уроків математики учні третьої групи зазнають значних труднощів. Організація вчителем предметно-практичної діяльності, використання наочних засобів навчання виявляються їм недостатніми. Зв'язки, відносини, причинно-наслідкові залежності самостійно не осмислюються. Дітей ускладнює оцінка кількісних змін (більше, менше), тим більше переклад їх на мову математики. Всі свої зусилля діти скеровують на запам'ятовування того, що повідомляє вчитель. Вони утримують у пам'яті окремі факти, вимоги, рекомендації до виконання завдань, але оскільки запам'ятовування відбувається без належного осмислення, діти порушують логіку міркувань, послідовність розумових і навіть реальних дій, поєднують суттєві та несуттєві ознаки математичних явищ. Знання їх позбавлені взаємозв'язку. Їм майже недоступний зворотний перебіг міркувань.

При вирішенні завдань учні виходять із несуттєвих ознак, спираються на окремі слова та висловлювання. Якщо в тексті немає, наприклад, знайомих слів всього, стало, це збиває їх, і вони через відсутність звичних формулювань що неспроможні вирішити простий завдання.

Учні насилу запам'ятовують математичні правила часто оскільки не розуміють їх, за словами, що вони намагаються завчити, немає реальних уявлень. Ці учні важко застосовувати, здавалося б, добре вивчений матеріал на інших уроках. Наприклад, знаючи таблицю множення, вони не можуть використовувати її при здійсненні підрахунків на заняттях із соціально-побутової орієнтації, на уроках трудового навчання.

У трудовому навчанні учні цієї групи зазнають значних труднощів при орієнтуванні в завданні та плануванні.

У цих дітей порушено процес формування програми діяльності, що проявляється у значних труднощах планування майбутніх трудових дій.

До IV групи відносяться учні, які опановують навчальний матеріал допоміжної школи на найнижчому рівні. У цьому лише фронтального навчання їм недостатньо. Вони потребують виконання великої кількості вправ, ведення додаткових прийомів навчання, постійного контролю та підказок під час виконання робіт. Зробити висновки з деякою часткою самостійності використовувати минулий досвід їм недоступно. Учням потрібно чітке неодноразове пояснення вчителя під час виконання будь-якого завдання. Допомога вчителя у вигляді прямої підказки одними учнями використовується правильно, інші в цих умовах припускаються помилок. Ці школярі не бачать помилок у роботі, їм потрібна конкретна вказівка ​​на них та пояснення до виправлення. Кожне наступне завдання сприймається ними як нове. Знання засвоюються суто механічно, швидко забуваються. Вони можуть засвоїти значно менший обсяг знань та умінь, ніж пропонується програмою корекційної школи.

Учні цієї групи опановують, переважно, початковими навичками читання і письма. Зазнаючи великих труднощів при звуко-літерному аналізі, вони допускають багато помилок. Особливо їх ускладнює засвоєння правил правопису, які вони можуть використовувати практично, і навіть розуміння читаного. Школярі важко розуміють не тільки складні тексти з пропущеними ланками, причинно-наслідковими зв'язками і відносинами, а й прості з нескладним сюжетом. Зв'язне усне і письмове мовлення формується вони повільно, відрізняється фрагментарністю, значним спотворенням сенсу.

При навчанні математики учні молодших класів що неспроможні правильно перерахувати предмети, не впізнають числові групи три, чотири предмета. Вони можуть успішніше виконувати обчислення лише за допомогою конкретного матеріалу. Діти цієї групи не розуміють сенсу арифметичних дій (віднімання. множення, поділу), при вирішенні завдань не осмислюють запропонованої в ній ситуації. Для таких дітей характерна побудова питання із включенням відповіді чи частини умови. За умови багаторазового повторення прийомів роботи та використання конкретного матеріалу ці учні можуть бути навчені виконанню всіх чотирьох арифметичних дій та вирішення простих завдань з невеликими числами.

Під час уроків трудового навчання в учнів цієї групи теж проявляється значне відставання однокласників.

Даючи усну характеристику об'єкта, учні не дотримуються послідовності аналізу, можуть назвати несуттєві ознаки, не вказують просторові характеристики виробу. Їх ускладнює планування, у складених же планах важко знайти якийсь задум. У ході практичної діяльності учні не можуть знайти правильного рішення. Навіть якщо вони розуміють, що робота не виходить, часто спостерігається 'застрявання' на тих самих діях. У предметно-операційних планах і технологічних картах вони знаються лише з допомогою вчителя, який завжди керуються ними під час виконання виробів. Ці діти що неспроможні засвоїти повністю програмний матеріал під час уроків праці.

Віднесеність школярів до тієї чи іншої групи не є стабільною. Під впливом коригуючого навчання учні розвиваються і можуть переходити до групи вище або зайняти благополучніше місце всередині групи.

Усі учні корекційної школи, виділені чотири групи, потребують диференційованому підході у процесі фронтального навчання. Досить успішне просування учнів І і ІІ групи дозволяє вирішення деяких завдань навчання різних предметах об'єднати в одну групу. Ці школярі розуміють фронтальне пояснення, мають певну самостійність під час виконання завдань, можуть самі або з незначною допомогою здійснювати перенесення наявних знань і умінь.

Вчитель повинен знати можливості кожного учня, щоб підготувати його до засвоєння нового матеріалу, правильно відібрати та пояснити матеріал, допомогти учням його засвоїти та застосувати з більшим чи меншим ступенем самостійності на практиці. З цією метою використовуються методи та прийоми навчання у різних модифікаціях. Велику увагу вчителю слід приділяти продумування того, якого характеру та якого обсягу потрібна допомога на різних етапах засвоєння навчального матеріалу. Успіх у навчанні не може бути досягнутий без урахування наявних у розумово відсталих школярів специфічних психофізичних порушень, прояви яких ускладнюють оволодіння ними знаннями, вміннями, навичками, навіть в умовах спеціального навчання.

Ці порушення посилюють проблеми навчання, підвищують нерівномірність просування дітей. На успішність навчання впливають порушення фонетико-фонематичного сприйняття, зорово-просторового орієнтування, рухової сфери, працездатності.

Такі види порушень можуть мати учні з різними рівнями розвитку пізнавальної діяльності, а отже, ставитися до тієї чи іншої групи. У школярів із більш збереженим інтелектуальним розвитком корекція порушених психофізичних функцій здійснюється успішніше, ніж у учнів, які мають інтелект знижений значно.

Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа для дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку, будучи однією з ланок загальної системи народної освіти, визначає соціальне та правове становище осіб з розумовою відсталістю у суспільстві, узаконює для них рівні громадянські права на здобуття освіти.

Завданням корекційної школи є корекція дефектів розвитку дитини в процесі навчання її загальноосвітнім дисциплінам, професійно-трудової підготовки та різнобічного виховного впливу на хід розвитку учнів. Інший, не менш важливим завданнямкорекційної школи є підготовка її учнів до самостійної трудової діяльності з однієї з робітничих професій за умов сучасного виробництва, тобто. соціально-трудова адаптація

Нарешті корекційна школа веде особливу лікувально-оздоровчу роботу, спрямовану на зміцнення та виправлення загального. фізичного станушколярів.

Виправлення недоліків пізнавальної діяльності школярів досягається в основному педагогічними засобами у процесі навчання основ загальноосвітніх дисциплін та засвоєння трудових умінь та навичок.

Дидактичними принципами корекційної школи є:

§ виховує та розвиває спрямованість навчання;

§ науковість та доступність навчання;

§ систематичність та послідовність;

§ зв'язок навчання та життям;

§ принцип корекції у навчанні; принцип наочності;

§ свідомість та активність учнів;

§ індивідуальний та диференційований підхід;

§ міцність знань, умінь та навичок.

Процес навчання у корекційної школі передусім спрямовано формування у учнів різноманітних знань, умінь і навиків, але, безумовно, під час навчання відбувається і виховання, та розвитку учнів.

Виховує спрямованість навчання корекційної школі полягає у формуванні в учнів моральних уявлень і понять, адекватних способів поведінки у суспільстві.

Розвиваючий характер навчання у корекційній школі полягає у сприянні загальному психічному та фізичного розвиткуучнів. В умовах постійно підвищуються вимог до рівня підготовки розумово відсталих школярів до життя, спрямованість навчання на їх загальний розвиток набуває особливого значення. Проте розвиток розумово відсталих школярів без корекції їх мислення та порушених психофізіологічних функцій може бути досить успішним. Тому навчання у корекційній школі має корекційно-розвивальний характер.

Для розвитку школярів із проблемами в інтелектуальному розвитку потрібні особливі умови, Найважливішим з яких є навчання їх у корекційній школі або інших адекватних їх можливостям умовах, що враховують психофізичні особливості розвитку цієї групи аномальних дітей. Здійснення навчання передбачає підвищення якості уроків шляхом включення учнів в активну навчальну діяльність та розвитку в них пізнавальної активності та самостійності.

Принцип науковості у спільній педагогіці передбачає відображення сучасних досягненьнауки, перспектив її розвитку у кожному навчальному предметі.

Принцип науковості реалізується, передусім розробки програм і складанні підручників, соціальній та діяльності вчителів і вихователів.

Принцип науковості тісно пов'язаний із принципом доступності, адже зрештою розумово відсталі учні можуть засвоювати лише той навчальний матеріал, який їм доступний.

Принцип доступності передбачає побудову навчання школярів із проблемами в інтелектуальному розвитку лише на рівні реальних навчальних можливостей.

Принцип доступності, як і принцип науковості, реалізується, передусім, розробки навчальних програмта підручників. Зміст навчання учнів із проблемами в інтелектуальному розвитку визначається виходячи з перевірки їх у багаторічній практиці роботи корекційної школи. Зміст навчання окремим навчальним предметамбезперервно вдосконалюється, уточнюється обсяг знань, умінь та навичок за роками навчання на основі результатів наукових досліджень та передової практики.

Принцип доступності реалізується також у постійній діяльності педагогів шляхом застосування відповідних методів та методичних прийомів. Відомо, що використання найбільш вдалої методичної системи може зробити доступним порівняно складний для розумово відсталих школярів навчальний матеріал.

Сутність принципу систематичності і послідовності у тому, що знання, які учні набувають у шкільництві, мають бути приведені у певну логічну систему у тому, щоб можна було ними користуватися, тобто. успішніше застосовувати практично.

Для корекційної школи цей принцип має значення тому, що для учнів, які мають проблеми в інтелектуальному розвитку характерна неточність, неповнота або фрагментарність засвоєних знань.

Принцип систематичності та послідовності реалізується як під час розробки навчальних програм та підручників, так і в щоденній роботі педагога. Це передбачає такий підбір та розташування навчального матеріалу в програмах, підручниках, у тематичних планах, на кожному уроці, коли між його складовими частинами існує логічний зв'язок, коли наступний матеріал спирається на попередній, коли пройдений матеріал готує учнів до засвоєння нового.

У діяльності вчителя принцип систематичності реалізується у плануванні послідовності проходження нового навчального матеріалу та у повторенні раніше вивченого, у перевірці отриманих учнями знань та умінь, у розробці системи індивідуальної роботиз ними. Виходячи з цього принципу, переходити до вивчення нового навчального матеріалу можна тільки після того, як учні засвоять той, який опрацьовується зараз. З огляду на цю обставину вчитель вносить корективи до раніше намічених планів.

Сутність принципу зв'язку навчання з життям полягає у тісній взаємодії школи та громадськості у справі навчання та виховання дітей. Цьому принципу приділяється важлива роль у процесі навчання та виховання учнів, оскільки більшість корекційних шкіл - це інтернатні установи і для них існує потенційна небезпека певного відокремлення від навколишнього життя.

Реалізація цього принципу у корекційній школі полягає в організації навчально-виховної роботи на основі тісного та багатогранного зв'язку з навколишньою дійсністю, з життям місцевих підприємств, організацій та установ. Цей принцип реалізується також шляхом зв'язку навчання з продуктивною працею учнів у господарстві. Учнів старших класів необхідно знайомити із соціально-економічними та правовими відносинамиз виробництва, включати в посильні суспільні відносини базових і шефствующих підприємств.

Корекційна школа повинна також брати активну участь у громадських заходах.

Тільки на основі зв'язку навчання з навколишнім життям корекційна школа може здобути авторитет серед місцевого населення та громадськості. А це покращить становище випускників школи та сприятиме їхній успішній адаптації.

Найбільший ефект у розвитку учнів із проблемами в інтелектуальному розвитку досягається у випадках, як у навчанні здійснюється принцип корекції.

Тільки те навчання добре, яке стимулює розвиток, "веде його за собою", а не служить просто збагаченню дитини новими відомостями, що легко входять до його свідомості.

Таким чином, принцип корекції полягає у виправленні недоліків психофізичного розвитку учнів із проблемами в інтелектуальному розвитку шляхом використання спеціальних методичних прийомів. В результаті застосування корекційних прийомів навчання одні недоліки у учнів долаються, інші слабшають, завдяки чому школярі швидше просуваються у своєму розвитку.

Одним із показників успішності корекційної роботи може бути рівень самостійності учнів при виконанні нових навчальних та трудових завдань.

Тому здійснення принципу корекції у навчанні полягає у формуванні у учнів умінь самостійно орієнтуватися у вимогах до виконання завдань, аналізувати умови та планувати свою діяльність, залучаючи для цього наявні знання та досвід, робити висновки про якість виконаної роботи.

Для здійснення індивідуальної корекції необхідне виявлення труднощів, які зазнають учні у навчанні різних предметів і встановлення причин цих труднощів. За підсумками цього розробляються заходи індивідуальної корекції. У класі може бути кілька учнів, які потребують різних заходів індивідуальної корекції. При фронтальній роботі доцільно проводити індивідуальну корекціюпоперемінно, додатково працюючи з одним, то з іншим учнем.

Принцип наочності у навчанні означає залучення різних наочних засобів у процес засвоєння учнями знань і формування вони різних умінь і навичок.

Сутність принципу наочності полягає у збагаченні учнів чуттєвим пізнавальним досвідом, необхідним пізнавального оволодіння абстрактними поняттями.

Існує загальне правило застосування принципу наочності в загальноосвітніх школах: навчання має бути наочним у тій мірі, яка необхідна для свідомого засвоєння учнями знань та вироблення умінь та навичок, що спираються на живі образи предметів, явищ та дій. У корекційної школи предметна наочність використовується тривалий час. Це пов'язано з тим, що у учнів з проблемами в інтелектуальному розвитку різко порушені процеси відволікання та узагальнення, їм важко відірватися від спостереження конкретних предметів і зробити абстрактний висновок або висновок, що необхідно для формування того чи іншого поняття.

Завдяки широкому застосуванню різноманітної предметної наочності усім уроках в учнів створюється особистий чуттєвий пізнавальний досвід, пов'язані з безпосереднім сприйняттям реальних предметів і явищ, з предметної і практичної деятельностью.

Реалізація принципу наочності у корекційній школі здійснюється за етапами:

v збагачення чуттєвого пізнавального досвіду, що передбачає навчання вмінням спостерігати, порівнювати та виділяти суттєві ознаки предметів та явищ та відображати їх у мовленні;

v забезпечення переходу створених предметних образів абстрактні поняття;

v використання абстрактної наочності для формування конкретних образів предметів, явищ та дій.

Дотримання цих етапів сприяє усвідомленому засвоєнню навчального матеріалу та, зрештою, розвитку абстрактного мислення в учнів, які мають проблеми в інтелектуальному розвитку.

Одним із найважливіших дидактичних принципів корекційної школи є принцип свідомості та активності учнів у навчанні, тому що в процесі свідомого засвоєння навчального матеріалу відбувається більш інтенсивне психічний розвитокучнів. Однак порушення аналітико-синтетичної діяльності, характерні для школярів, які мають інтелектуальну недостатність, перешкоджають засвоєнню навчального матеріалу на основі повного його розуміння. Тому в корекційній школі питання, як досягти повного розуміння навчального матеріалу учнями було і залишається найбільш значущим. Вирішення цього питання можливе в тому випадку, якщо кожен вчитель застосовуватиме корекційні методичні прийоми, спрямовані на розвиток розумових операцій, а також умінь висловлювати свої думки словами.

Свідоме засвоєння навчального матеріалу передбачає активність учнів у навчанні. Їх пізнавальна активність у більшості випадків сама по собі не виникає, тому необхідно її активізувати. Під активізацією вчення розуміється відповідна організація дій школярів, спрямовану усвідомлення ними навчального матеріалу.

У принципі міцності засвоєння знань, умінь та навичок відбиваються результати навчання. Сутність цього принципу у тому, що має озброїти учнів міцними знаннями, вміннями і навичками, тобто. такими, щоб вони стали надбанням особистості, власним придбанням кожного учня. Такі знання, вміння та навички учні можуть легко відтворювати та використовувати у своїй навчальній, а надалі і трудовій діяльності.

Міцні знання – це знання усвідомлені. Тому існує тісний зв'язок між принципом міцності засвоєння знань, умінь та навичок та принципом свідомості та активності учнів у навчанні. Чим глибше учень розуміє та осмислює навчальний матеріал, чим більше активності та самостійності він виявляє при його вивченні, тим більше міцні знання та навички він набуде.

Міцність знань, умінь та навичок досягається спеціальною педагогічною роботою, спрямованою на поглиблення та закріплення знань та вироблення навичок. Таким засобом є повторення. Повторення в корекційній школі належить особлива роль. Тому у програмах велика кількість навчального часу приділяється на цей процес. Повторення - це основа усієї навчально-виховної роботи у корекційній школі.

Міцність засвоєння учнями знань досягається шляхом систематичного виконання вправ, під час яких закріплюються та вдосконалюються вміння та навички.

Повторення необхідно проводити безперервно протягом усього навчального року, включаючи його у процес вивчення нового навчального матеріалу та домагаючись осмислення між пройденим та новим.

Зупинимося докладніше на принципі індивідуального та диференційованого підходу у навчанні.

Сутність принципу індивідуального підходу полягає в обліку індивідуальних особливостей учнів у процесі з метою активного управління ходом розвитку їх розумових і фізичних можливостей.

Індивідуальний підхід передбачає всебічне вивчення учнів та розроблення відповідних заходів педагогічного впливу з урахуванням виявлених особливостей. У корекційній школі вчитель для вивчення учнів має можливість отримати дані клінічного та психологічного обстеження кожного учня класу та доповнювати їх педагогічними спостереженнями. В результаті цього створюються педагогічні характеристикиучнів, що відбивають стан їхньої мови, уваги та пам'яті, темпу роботи та загальної працездатності, рівень розвитку логічного мислення, просторового орієнтування, рухової та емоційно-вольової сфери. Спираючись на ці дані, вчитель намічає найближчі та перспективні завдання у роботі з кожним учнем та розробляє для їх вирішення систему педагогічних заходів для застосування в умовах фронтальної роботи з класом, а в окремих випадках – індивідуальної додаткової роботи.

Індивідуальний підхід необхідний школярам із проблемами в інтелектуальному розвитку незалежно від своїх успіхів у навчанні. Не можна штучно затримувати у розвитку учнів, які добре встигають, їм потрібно давати додаткові завдання, іноді, можливо, і понад програмні вимоги, щоб підтримувати у них і розвивати інтерес до вчення.

Якщо індивідуальні особливості, характерні одних школярів, спостерігатимуться й у інших, такі особливості називають типовими, тобто. властивими певній групі учнів.

Врахування типових особливостей учнів, які мають проблеми в інтелектуальному розвитку відбувається в процесі диференційованого підходу.

Для диференційованого підходу потрібна, передусім, диференціація учнів на типогруппы. У шкільній практиці у ряді випадків використовується проста диференціація учнів на добре-середньо-і слабоуспішних. Вона певною мірою допомагає вчителю здійснювати диференційований підхід. Але ця диференціація не враховує причин труднощів учнів у навчанні та не дає можливості спрямовано допомагати учням справлятися з труднощами та просуватися у засвоєнні навчального матеріалу.

1. Особливості засвоєння математичних знань, умінь та навичок учнями спеціальної (корекційної) школи для дітей із проблемами в інтелектуальному розвитку.

Опанування навіть елементарними математичними поняттями вимагає від дитини досить високого рівня розвитку таких процесів логічного мислення, як аналіз, синтез, узагальнення, порівняння. Відомо, що математика одна із найважчих предметів цих дітей, оскільки ці діти мають низку особливостей психофізичного розвитку.

Ненаціленість, слабка активність сприйняття створюють певні труднощі у розумінні завдання, математичного завдання. Учні сприймають завдання в повному обсязі, а фрагментарно. Недосконалість аналізу та синтезу заважає з'єднати частини в ціле, встановити між ними зв'язки та залежності, вибрати правильний шлях розв'язання.

Наприклад, фрагментарність сприйняття проявляється у вирішенні складних прикладів, типу 3+4+2; 3х7-6. Тут діти виконують лише одну дію.

Недосконалість зорового сприйняття та моторики учнів заважає навчанню письма літер та цифр (дзеркальний лист, змішання цифр 6 та 9, 2 та 5, 7 та 8. Змішання цифр 7 та 8 викликано порушенням слухового сприйняття).

Часто діти не пишуть, а будують цифри, забуваючи, з якого елемента треба починати.

Дітям з поганою координацією насилу вдається побудувати кут, накреслити пряму лінію за допомогою лінійки та ін.

Порушення зорового сприйняття та просторового орієнтування призводять до того, що діти не бачать рядок і не розуміють його значення. Таким дітям важко дотримуватись інтервалів, писати цифри потрібного розміру. Це порушення призводить до помилок у вирішенні прикладів у стовпчик.

Рухові порушення, розгальмованість, імпульсивність поведінки заважають правильно рахувати предмети (діти називають один предмет, а відсувають кілька).

Інша причина слабкої диференційованості математичних знань у відриві математичної термінології від конкретних уявлень дітей, у нерозуміння ситуації завдання. Учні не становлять таких одиниць виміру, як кілометр і кілограм і нерідко змішують їх.

Різноманітним є прояв відсталості і тугорухливості мислення. Іноді учні записують відповідь першого прикладу відповіді наступних: 3+10=13; 13-10 = 13; 9+3=13

Відсталість мислення проявляється і в “пристосовуванні” до своїх знань та можливостей:

425 тобто. від 2 десятків він не зміг відняти 8 десятків. Тому

183 з 8 він забрав 2.

Тугоподвижность мислення проявляється у вирішенні дій з іменованими числами.

Слабкість узагальнень заважає засвоїти математичні правила та закономірності, що призводить до механічного заучування.

Наприклад, дитина, яка засвоїла табличне множення та поділ, не використовується ними у повсякденному житті.

Некритичність мислення призводить до того, що не перевіряють відповіді, не сумніваються у правильності рішення.

Учні корекційної школи, які раніше навчалися в масовій школі, нерідко негативно ставляться до навчання взагалі і до уроків математики зокрема.

Для успішного навчання необхідно добре вивчити склад класу, індивідуальні особливості психофізичного розвитку кожної дитини.

2. Вивчення стану знань та вмінь учнів.

До кінця першого року навчання вчитель досить добре знатиме своїх учнів. У кожному класі корекційної школи цього типу є учні, які можуть успішно засвоювати математичні знання. Але будуть і такі учні, які можуть засвоїти лише частину знань, умінь і навичок, що вивчаються. Найбільш надійний шлях вивчення засвоєння знань дітьми – вивчення класних зошитів. За якістю класної роботи можна будувати висновки про просуванні учня, про міцність його знань, про міцність його знань. Наприклад, при додаванні двох чисел з переходом через розряд важливо, як дитина отримала результат: прирахуванням по одиниці або шляхом розкладання другого доданку. Другий шлях прогресивніший. Отже, дитині, яка додає по одиниці, потрібна своєчасна допомога.

Помилки, допущені у класній самостійній роботі, мають бути враховані наступних уроках.

Крім урахування помилок у класній самостійній роботі необхідно ретельно аналізувати контрольні роботи. Поступово у вчителя складається думка роботи учнів під час уроків математики, що допомагає краще здійснювати диференційований підхід.

Організація предметно-практичної діяльності, використання наочних засобів навчання не гарантує формування у розумово відсталих дітей повноцінних математичних знань. Зв'язки, причинно-наслідкові залежності, ними не осмислюються. Їх ускладнює оцінка кількісних змін “більше - менше”, переклад їх у мову математики, тобто. вибір дій.

Безперечно, вони утримують у пам'яті окремі факти, вимоги, рекомендації до виконання завдань, але часто порушують логіку міркувань, послідовність дій, діють імпульсивно. За час навчання в школі вони можуть не опанувати прийоми абстрактного рахунку, потребувати предметно-практичної діяльності.

Крім того, у кожному класі може бути дві-три дитини, які можуть засвоїти значно менший обсяг знань, ніж передбачено програмою. Навчання таких дітей становить велику складність для вчителя, оскільки цих дітей неможливо включити у фронтальну роботу класу. Їх можна навчати за значно спрощеною програмою.

Таким чином, успішне здійснення диференційованого підходу можливе при ретельному вивченні складу класу, особливостей засвоєння знань кожною дитиною.

You have no rights to post comments

Методичні посібники, книги, необхідні при роботі з дітьми з ОВЗ

Посібники для 1 класів з ФГОС для педагогів, які працюють з дітьми з ОВЗ

навчальний посібник для загальноосвітніх організацій, що реалізують АТЗП

Навчальний посібник для загальноосвітніх організацій, що реалізують адаптовані основні загальноосвітні програми

Навчальний посібник для загальноосвітніх організацій, що реалізують адаптовані основні загальноосвітні програми

Навчальний посібник для загальноосвітніх організацій, що реалізують адаптовані основні загальноосвітні організації.

Підручники за програмою VIII виду (інтелектуальні порушення)

1 клас

6 клас

7 клас

Робочі зошити на друкованій основі за програмою VIII виду

Т зошити з математики для самостійної роботи:

Технологія.Швейна справа. Г.Б.Картушіна Г.Г.Мозгова

Історія Батьківщини 7 клас

Довідник з математики (геометрія)

Математика, М.Н.Перова 9 клас: навч. для спеціальних (корек.) утвор. установ VIII виду /

Математика, В.В.Ек 8 клас: навч. для спеціальних (корек.) утвор. установ VIII виду /

Алишева Т. Ст А59 Математика. 7 клас: навч. для спеціальних (корек.) утвор. установ VIII виду /

С.В.Фадєєва Робочий зошит з математики: для учнів 6 класу спеціальних (корекційних) освітніх закладів / С.В. Фадєєва. - М.: Гуманітарний вид. центр ВЛАДОС, 2014. - 79 с. : іл.

Математика, М.Н.Перова Г.М.Капустіна 5 клас: навч. для спеціальних (корек.) утвор. установ VIII виду /

Робочий зошит з математики М.Н.Перова 5 клас для спеціальних (корек.) утвор. установ VIII виду

Світ природи та людини 3 клас,1 частина Н.Б.Матвєєва,І.А.Ярочкіна

Світ природи та людини 3 клас,2 частина Н.Б.Матвєєва,І.А.Ярочкіна

Н.Б.Матвєєва,М.А. Попова Світ природи та людини.Робочий зошит, 4 клас

Світ природи та людини 2 клас,1 частина Н.Б.Матвєєва,І.А.Ярочкіна, М.А.Попова

Світ природи та людини 2 клас С.В.Кудріна

Рашель Давидівна ТРИГЕР, Олена Вікторівна ВОЛОДИМИРОВА дидактичний матеріал з російської мови для дітей із затримкою психічного розвитку

Назва: Практичний матеріал для проведення психолого-педагогічного обстеження дітей
Видавництво: Москва, Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС
Рік: 2008р.
Розмір: 8Mb

Логопсихологія

Лауткіна С.В.
Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова»
Рік: 2007
Формат: doc
Розмір: 1,63 мб

У дітей з порушеннями інтелектуального розвитку

У цьому посібнику розкриваються особливості виховного процесу, побудованого на основі сучасних досягнень спеціальної педагогіки.

та психології у корекційних освітніх закладах VIII виду.

Про дітей з відхиленнями у розвитку

Власова Т.А., Певзнер М.С.
Видавництво:Просвітництво
Рік: 1973
Сторінок: 157
Формат: DOC

Система корекційного впливу при моторній алалії

Г.Ф. Кумаріна, М.Е. Вайнер, Ю.М. В'юнкова
Видавництво:ІЦ "Академія"
Рік: 2003
У посібнику розкрито теоретичні, психолого-педагогічні та діагностичні аспекти корекційної педагогіки – нової гілки наукового педагогічного знання, покликаної допомогти педагогам у вирішенні завдань профілактики та корекції адаптаційних порушень, що виникають у дітей у процесі їхнього шкільного навчання. Може бути корисною також студентам вищих педагогічних навчальних закладів, а також вчителям корекційно-розвивальної освіти у початковій школі, слухачам ІПК та перепідготовки педагогічних працівників.

Підказки вчителю у корекційній роботі з молодшими школярами

Назва: Підказки вчителю в корекційної роботиз молодшими школярами
Автор/упорядник: Строганова Л.В
Видавництво: Педагогічне суспільство Росії
У цьому посібнику вчитель і батько отримають відповіді на конкретні питання, які можливі причини відхилень, характерологічні особливості таких дітей і які вибрати напрями корекційної роботи.

Стимульний матеріалпризначений для логопедів, вихователів, методистів дошкільних установ, а також батьків дітей переддошкільного та молодшого дошкільного віку.
Ілюстрована методика логопедичного обстеження

Навчально-методичне посібник для логопедів, студентів дефекторлогічних факультетів. У цьому посібнику наведено методичні рекомендації щодо обстеження імпресивної та експресивної мови. Дано наочний матеріал з обстеження зв'язного мовлення, словникового запасу, граматичного ладу мовлення, складової структури, звуковимовної сторони мови. Дано мовні карти та можливі варіанти логопедичних висновків.

h О.В. Мазанова Альбом вправ з корекції аграматичної дисграфії

Логопедична робота у корекційних класах
У книзі дана характеристика мовних розладіву розумово відсталих дошкільнят, висвітлено методику корекції порушень звуковимови, лексико-граматичної сторони мови, читання та письма, а також наведено конспекти логопедичних занять.
Автор: Лалаєва Р.І.
Видавництво: ВЛАДОС
Книги з корекції дисграфії та дислексії

У посібниках розкриваються особливості порушень читання та письма у дітей з нормальним інтелектом та різними видами аномалій (порушеннями інтелекту, зору та слуху), наводиться методика усунення найбільш поширених видів порушення читання та письма, а також матеріал для корекційної роботи.
1. Порушення процесу оволодіння читанням у школярів. 2. Усунення порушень читання в учнів допоміжної школи. 3. Порушення читання та письма у молодших школярів. Діагностика та корекція. 4. Виявлення дизорфографії у молодших школярів
Автор: Лалаєва Р.І.
Видавництво: Просвітництво, Фенікс, СПбГУПМ
Вчимося говорити правильно. Домашній логопед
Рік випуску: 2009
Інтерфейс:Українська
Ліки:Не вимагається
Розмір архіву: 200,66 мб
Немовні звуки (знайомство зі звуками предметного світу: музичні інструменти, транспорт, побутові прилади та ін., знайомство зі звуками світу природи: звуки в лісі в різні пори року та ін.)
Звуконаслідування (знайомство зі звуками тваринного світу, різноманітністю людських голосів)
Мовні звуки (розвиток навичок розпізнавання та правильної вимови звуків російської мови)
Розвиток зв'язного мовлення (навчання побудови зв'язного мовлення від словосполучення до тексту)

Мінімальні системні вимоги:
Pentium III і вище, RAM 256 Мб,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
Роздільна здатність монітора: 1024 х 768, або 1152х648 для широких екранів дисплеїв,
CD-дисковод або емулятор,
Програвач WMP або аналогічний.
Усунення загального недорозвинення мови в дітей віком дошкільного віку. Практичний посібник

Опис:
У посібнику висвітлюється система корекційного навчання та виховання дітей із загальним недорозвиненням мови. Охарактеризовано основні прояви недорозвинення мовлення дітей дошкільного віку та їх психологічні особливості; викладено прийоми формування звукової сторони мови, лексики, граматичного ладу, зв'язного мовлення; відображено специфіку корекційно-виховного процесу. Методичні засади ілюстровані конспектами логопедичних занять. Посібник включає тематичне планування, тижневий розподіл логопедичних та виховних занять за періодами навчання, а також рекомендації щодо використання лексичного матеріалу.
Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна
Видавництво:Айріс-Прес
Волковская Т. Н "Ілюстрована методика логопедичного обстеження" М 2009 скачати безкоштовно
Барвистий посібник з логопедичного обстеження з інструкцією та методичними рекомендаціями. Додаток: можливі варіанти логопедичних висновків та мовна карта.
Розмір: 15.92Mb
Картотека вправ для автоматизації правильної вимови та диференціації звуків різних груп
Ніщева Н. В.
Видавництво:Дитинство-Прес
У посібнику представлені вправи для автоматизації та диференціації тих звуків, вимова яких викликає найбільші проблеми в дітей віком.
Адресовано вчителям-логопедам дитячих дошкільних навчальних закладів та шкільних логопедичних пунктів, вихователям дитячих садків, батькам дітей, які мають проблеми мовного розвитку.
Воронкова В.В. (ред.) Програми спеціальних (корекційних) ОУ VIII виду 5-9 класи. Збірник 1
М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000. – 224 стор.
Збірник 1 включає програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду 5-9 класи з наступних предметів: російська (рідна) мова, математика, природознавство, біологія, географія, історія, суспільствознавство, соціально-побутове орієнтування, музика, образотворче мистецтво, фізична культура.
Програми враховують особливості пізнавальної діяльності розумово-відсталих дітей. Вони спрямовані на різнобічний розвиток особистості учнів, сприяють їхньому розумовому розвитку, забезпечують громадянське, моральне, трудове, естетичне та фізичне виховання. Зміст навчання за всіма програмами носить практичну спрямованість та сприяє соціальній адаптації учнів.

Воронкова В.В. (ред.) Програми спеціальних (корекційних) ОУ VIII виду 5-9 класи. Збірник 2

М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 стор.
Збірник 2 включає програми спеціальних (корекційних) освітніх закладів VIII виду 5-9 класи з професійно-трудового навчання: столярна, слюсарна, швейна справа, сільськогосподарська праця, палітурно-картонажна справа, підготовка молодшого обслуговуючого персоналу, садівництво та квітникарство .
Програми цієї збірки містять навчальний матеріал для 5-9 класів спеціальних (корекційних) освітніх шкіл VIII виду (перший етап). Другий етап передбачає навчання у ПТУ чи навчально-виробничому відділенні навчально-виховного комплексу для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку.
Останній етап відповідає 1-2 щаблі професійної кваліфікації осіб із нормальним інтелектом. Збірник включає програми з столярної, слюсарної, швейної, кушнірної, палітурно-картонажної, штукатурно-малярної справи, сільськогосподарської праці, підготовки молодшого обслуговуючого персоналу, квітництва та декоративного садівництва. За побудовою та обсягом навчального матеріалу програми є базовими. Виходячи з місцевих умов навчання та працевлаштування випускників, школа обирає відповідні види праці, уточнює зміст базових програм (деякі теми можуть опускатися) або на їхній зразок розробляє нові для інших видів праці.

Ілюстрована методика логопедичного обстеження
Автор: Волковська Т.М.
Видавництво "Корекційна педагогіка", Москва
Навчально-методичне посібник для логопедів, студентів дефекторлогічних факультетів. У цьому посібнику наведено методичні рекомендації щодо обстеження імпресивної та експресивної мови. Дано наочний матеріал з обстеження зв'язного мовлення, словникового запасу, грамотичного ладу мовлення, складової структури, звуковимовної сторони мови. Дано мовні карти та можливі варіанти логопедичних висновків.
У книзі представлена ​​система дидактичних ігор та вправ, спрямованих на корекцію наявних у розумово відсталих дошкільнят порушень в інтелектуальному розвитку.
Вона призначена вчителям-дефектологам та вихователям спеціальних
дошкільних закладів, а також батькам. Може бути використана студентами дефектологічних факультетів педагогічних інститутів.
Ця книга адресована вчителям спеціалізованих шкіл, дефектологам, логопедам, студентам вищих та середніх навчальних закладів, викладачам, а також батькам дітей з аномаліями розвитку, оскільки вона дозволяє більше дізнатися про предмет та ефективніше впливати на дитину у процесі виховання та розвитку. Книга дає загальне уявленняпро дефектологію як науку, розглядає її основні напрями, зміст, завдання, методи та принципи.

У підручнику розглядаються питання організації та змісту роботи психолого-медико-педагогічних консультацій (ПМПК). Головну увагу приділено комплектуванню спеціальних (корекційних) освітніх закладів для дітей із порушеннями інтелекту.
Призначений студентам дефектологічних факультетів педвузів, може бути цікавим педагогам дошкільних та шкільних закладів, а також членам ПМПК.
2-е видання (1-е видання вийшло 1988 р. під назвою «Відбір розумово відсталих дітей у спеціальні установи») доповнено матеріалом, що відбиває зміни у системі комплектування спеціальних установ у Росії.

Пропонований матеріал для різноманітних занять з розвитку усного та писемного мовлення учнів допоможе їм побачити пропозицію та текст, правильно їх прочитати, краще розібратися у змісті, розвинути вміння працювати з книгою, самостійно розбиратися в завданнях, виробити орфографічну пильність, розвинути увагу, мислення.

Особливості роботи вчителя-предметника з учнями спеціальних (корекційних) класів VIII виду

Ні для кого не секрет, що з кожним роком збільшується кількість дітей, які мають відхилення у розумовому розвитку. Працюючи у спеціальних (корекційних) класах і водночас проводячи урок у класі, де є учень 8 виду, зіткнулася з проблемою: як організувати навчальну діяльність так, щоб пояснити новий матеріал, закріпити та повторити його за 45 хвилин уроку? Невеликий досвід роботи з дітьми, які займаються за програмою 8-го виду, у мене був. Мені довелося працювати з учнями, які мають відхилення у розвитку, коли у школі було відкрито спеціальний (корекційний) клас.

Починаючи працювати, зіткнулися із серйозними проблемами:

1) Відсутність навчально-методичної та матеріальної бази у школі. Підручники були дуже старими х років видання), і навіть їх не вистачало. Освітні програми та підручники не відповідали один одному.

Але! В класі Усехлопці навчалися за цією програмою, і вчитель планував урок однієї категорії дітей.

Нині ситуація змінилася. Є нова програма та нові підручники. Начебто б непогана матеріальна база, але знову проблема: необхідні методичні посібники відсутні, брак методичних навичок при навчанні та досвіду проведення уроків, коли в класі одночасно діти норми та діти 8 виду, причому останніх 1 – 2, а перших 18 – 19.

2) Виявилося, що потрібно як враховувати психологічні, інтелектуальні особливості дітей, а й скоригувати методику викладання.

Довелося попрацювати з методичною та психологічною літературою(у даних джерелах не зустріла методики викладання географії таким чином), тому намагаюся використати досвід роботи педагогів малокомплектних шкіл у викладанні у класах норми (хоча і такого досвіду досить небагато) та досвід педагогів, які працюють у спеціальній (корекційній) школі VIII виду з географії.

Географія, будучи однією з найважливіших навчальних дисциплін як у загальноосвітній, так і в спеціальній (корекційній) школі VIII виду, має у своєму розпорядженні великі освітні, корекційно-розвиваючі та виховні можливості. Вивчення географічного матеріалу розширює кругозір про навколишній світ у учнів з порушенням інтелектуального розвитку, вони отримують знання про природу, населення, господарство рідного краю, своєї країни та інших держав, про особливості взаємодії людини та природного середовища, знайомляться з культурними традиціями народів Росії та інших країн .

Географія, незважаючи на привабливість навчальної інформації, викликає певні труднощі у школярів з інтелектуальною недостатністю через велику частку абстракції матеріалу, що вивчається, значної кількості спеціальних термінів, відсутністю адаптованих стінних географічних карт, обмеженості інформації про навколишній світ у учнів тощо.

Спочатку познайомилася з особливостями таких дітей. І тому звернулася до вивчення спеціальної літератури, відвідувала семінари у шкільництві, вела власні психолого-педагогічні спостереження.

Для себе наголосила, що:

Такі діти мають проблеми, як в інтелектуальному розвитку, так і психофізіологічному (характеризуються підвищеною збудливістю нервової системи);

Легше сприймають (запам'ятовують) яскраві та барвисті образи;

Неусидливі, що неспроможні довго концентрувати увагу (потрібна часта зміна діяльності та різноманітність прийомів роботи);

Характеризуються слабо розвиненим абстрактним мисленням, краще сприймають матеріал, що спирається на практику, особистий досвід;

Мають слабку пам'ять, особливо довгострокову;

Характеризуються також збідненою мовою (неохоче відповідають усно);

Спираючись на отриману інформацію, визначила основні напрямки роботи:

1. формування на доступному рівні найпростіших знань та навичок про природу та навколишній світ, основ безпечної життєдіяльності;

2. формування та розвиток продуктивних видів діяльності, соціальної поведінки, комунікативних умінь;

3. розвиток творчих умінь засобами предметної та ігрової діяльності

Проаналізувала різні технології та методи викладання, вибираю оптимальне поєднання форм та прийомів на уроці, розглядаю можливості спільного та взаємного навчання, підбираю завдання, які були б не тільки цікаві дітям, а й дозволяли б продуктивно організувати роботу на уроці з урахуванням особливостей учнів. У результаті було сформульовано основні вимоги, з урахуванням яких планую урок:

1. постановка чіткої мети, послідовність та завершеність етапів уроку;

2. зміна видів діяльності, опора різні аналізатори;

3. наявність наочності;

4. розвиток мовної діяльності;

5. Точні закінчені інструкції;

6. опора на життєвий досвід дитини;

7. Використання словесного заохочення.

б) холодний материк

в) сухий материк

5. На Південний полюссходом і заходом сонця можна милуватися:

а) двічі на рік

б) один раз на рік

в) щодня

6. Органічний світ Антарктиди:

в) різноманітний

7. В Антарктиді ростуть:

б) лишайники

в) і те, й інше

8. На узбережжях Антарктиди мешкають:

а) білі ведмеді

в) пінгвіни

9. У надрах Антарктиди виявлено:

а) кам'яне вугілля

б) кольорові метали

в) і те, й інше

10. Середня товщина льодовикового покриву Антарктиди:

(1-в, 2-а, 3-в, 4-в, 5-б, 6-а, 7-в, 8-в, 9-в, 10-а)

Тема: Північна Америка

1. Материк Північна Америка за величиною:

2. Найбільший острів земної кулі:

3. Західне узбережжя Північної Америки омиває океан:

4. Приплив Міссісіпі:

5. Річка з однойменним красивим водоспадом:

6. Рослина, що пристосувалася до сухого, пустельного клімату:

7. Найбільше озеро Північної Америки:

8. Корінне населення Північної Америки:

9. Столиця США:

10. Місто Оттава є столицею:

2. Ніагара

3. м. Нью-Йорк

7. Гренландія

8. Верхнє

9. Індіанці

10. Міссурі

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Таблиці та інструкції.

У процесі викладання географії у корекційній школі таблиці часто застосовують у формі звичайних графічних наочних посібників. Такі таблиці заздалегідь викреслюють і демонструють у час пояснення відповідного матеріалу як стінних посібників. Часто таблиці складають на класній дошці паралельно до пояснення нового матеріалу. У формі таблиці зручно також записувати висновки з матеріалу, що пояснюється, або конспект основного змісту уроку. Побудова такої таблиці диктується змістом уроку. Іноді, коли потрібно закріпити основні факти, корисно давати завдання додому – заповнити прості таблиці. З іншого боку, таблиці можна використовувати під час перевірки засвоєння учнями матеріалу уроку. Часу на це потрібно небагато. Робота полягає у наступному. Учні малюють таблицю за зразком, намальованим на дошці. Першу графу таблиці учні заповнюють під диктовку вчителя, наступні графи самостійно. Звичайно, можливо це лише в тому випадку, якщо матеріал, що вивчається, вже досить добре знайомий учням, і вони мають достатній досвід заповнення подібних таблиць.

*Запиши, які океани омивають кожен із материків

Інструкція на тему: «Річки світу».

2. Знайдіть цю річку на карті.

а) назва річки;

Б) На якому материку протікає річка;

В) джерело (початок) річки;

Г) гирло (кінець) річки;

Д) знайдіть та запишіть притоки річки;

Е) які великі міста розташовані на цій річці.

4*. Територією яких держав протікає ця річка?

Інструкція на тему: "Океани".

1. Розгляньте фізичну карту півкуль.

2. Знайдіть цей океан на карті.

3. Відповісти на такі питання:

а) назва океану;

Б) береги яких материків омивають;

В) які основні лінії (екватор, нульовий меридіан, тропіки) перетинають океан;

Г) знайдіть і назвати моря та затоки даного океану;

4. * Які протоки з'єднують цей океан з іншими океанами Землі.

Інструкція на тему: "Материки".

1. Розгляньте фізичну карту півкуль.

2. Знайдіть цей материк на карті.

3. Відповісти на такі питання:

а) назва материка;

Б) у яких півкулях розташований материк;

В) які основні лінії (екватор, нульовий меридіан, тропіки) перетинають материк;

Г) якими океанами та морями омивається даний материк;

Д) найбільші острови, розташовані біля материка;

Е) найбільші річки та озера материка.

4. * Які гори та рівнини розташовані на материку.

5. Контурні картки.

Робота на контурних картах – це важливий економний засіб вивчення та закріплення у пам'яті карти, розвитку настільки необхідних у практичному житті географічних, просторових уявлень.

Роботи на контурних картах коригують просторове орієнтування учнів з відхиленнями у розвитку, їх уміння порівнювати, зіставляти, робити відповідні висновки, здійснювати відбір головних і другорядних ознак заданого об'єкта чи явища.

Зазвичай позначення на контурної карті даються назви 1-2, рідше 3 об'єктів. Не можна перенавантажувати урок назвами. Крім того, об'єкти, що вивчаються в процесі проходження курсу, наносяться на ту саму карту. Це робиться для того, щоб створити цілісне уявлення про взаємне розташування об'єктів, що особливо важливо при навчанні географії дітей з відхиленнями у розвитку. Учні повинні бути ознайомлені з вимогами до оформлення контурних карт: вони оформляються простим олівцем, акуратним почерком, а ще краще – креслярським шрифтом. Що саме має бути написано на контурній основі, визначає вчитель, керуючись програмою.

З усього перерахованого частіше використовую буквені та цифрові завдання, тести та таблиці. Застосовую дані завдання (а також сама складаю подібні) на різних етапах уроку: на початку уроку для повторення матеріалу або визначення теми уроку (як загадку), при поясненні нового матеріалу (якщо він не складний і учень готовий до цього), в кінці уроку для закріплення пройденого та перевірки засвоєння матеріалу.

Наступним етапом стала робота над тематичним плануванням. Проблема для мене як вчителя полягала в тому, що одночасно на уроці доводиться пояснити матеріал усьому класу (основна школа) та учню із допоміжного класу. Особливості дітей такі, що необхідний індивідуальний підхіддо учнів, дуже складно організувати самостійну роботу.

6кл Теми курсів основної школи та допоміжної, збігаються в даному класі, відрізняючись кількістю матеріалу та порядком їх вивчення. Для зручності при поясненні матеріалу та ефективності його засвоєння учнями по можливості поєдную теми. Тому учень корекційного класу вивчає тему з усім класом, записуючи все у своєму зошиті, а потім приступає до виконання завдань, які спеціально підготовлені для нього. Це дозволило заощадити час на пояснення та повторення матеріалу у класі.

Наприклад, при поясненні теми «Орієнтування біля» весь клас вивчає такі поняття: горизонт, лінія горизонту, боку горизонту, орієнтування за місцевими ознаками. Використовується презентація на цю тему, Що допомагає всім хлопцям запам'ятати матеріал, особливо це стосується учня допоміжної школи. Хлопці працюють, наводячи приклади зі свого життя. Потім кожен виконує своє завдання (учень 8 виду - завдання на картці, а решта – складають кластер на тему «Орієнтування»), для закріплення матеріалу. Домашнє завдання так само дається всім різне, виділяючи індивідуально д/з учня 8 виду.

8,9 клас На жаль, практично не знайшлося таких можливостей у 8 та 9 класі, але на той час у хлопців вже формується навичка самостійної роботи, що значно полегшує роботу вчителя. Використовується наочність малюнки, картинки, інструкції, схеми. Наголос робиться на фіксацію та оформлення матеріалу в зошитах учнів у вигляді схем та таблиць (заповнення схем та таблиць, які частково заповнені). У всіх класах пропонується завдання підготувати невеликі виступи (перекази) із 5-10 пропозицій (які здаються письмово чи усно після уроку). У 8 та 9 класах упор на самостійну, виконання завдань за алгоритмом. Наприклад, у 8 класі – опис материка (протягом кількох уроків), у 9 класі – опис країни за планом (звертаючись за допомогою до тексту підручника чи додатків).

З появою мультимедійної апаратури та впровадженням її в систему освіти виникла необхідність технічного переоснащення спеціальних (корекційних) класів VIII виду та її застосування для навчання розумово відсталих учнів. Багато вітчизняних дослідників у галузі спеціальної педагогіки та психології вважають, що більш інтенсивне впровадження нових інформаційних технологій у освітній процесдітей з обмеженими можливостями здоров'я сприятиме його вдосконаленню

Загальновідомо, що викладання географії неможливе без використання наочності, оскільки більшість об'єктів і природних явищ, що вивчаються у шкільному курсі, в силу їхньої різноманітності, віддаленості, великих чи малих розмірів та інших особливостей не може спостерігатися школярами у своїй місцевості в природних умовах. Це дозволять вчителеві за допомогою засобів мультимедіа продемонструвати учням різні процеси (схід гірських лавин, землетрус, повінь та ін.), що відбуваються в природі, їх динаміку, пояснити причини виникнення, сформувати у дітей правильні уявлення про взаємозв'язки живої та неживої природи, навколишнього світу та людини. Проте нині дослідження, присвячені вивченню проблеми застосування комп'ютерних технологій у процесі навчання географії дітей із інтелектуальними порушеннями, відсутні.

Сучасний ринок електронних навчальних продуктів не має спеціально створених програм для навчання географії учнів з порушенням інтелектуального розвитку, тому у педагогів в даний час з'явилася нагальна потреба в розробці та використанні мультимедійних навчальних посібниківсвоїми силами. Проте недостатній рівень підготовки вчителів щодо цього, відсутність методичних рекомендацій щодо створення та використання мультимедійних навчальних презентаційне дозволяє реалізувати бажане.

Використовуються презентації за темами та відеофільмами (використовую готові презентації в Інтернеті та створюю свої). Це дозволяє не тільки зробити урок цікавішим, а й за зниженої мотивації до навчання (коли у хлопців та дівчат) поганий настрійабо занепад сил) "розслабити" дітей.

Але головним підтвердженням ефективності роботи є: доброзичливе ставлення учнів до предмета, психологічно комфортна обстановка на уроці та відсутність прогулів уроків географії без поважних причин.