Uy milklar Maxsus ehtiyojli bolalarni o'qitish. Umumta'lim maktablari uchun uslubiy tavsiyalar: umumiy ta'lim muassasasida aqliy zaif bolalarni kompleks ta'lim.

Maxsus ehtiyojli bolalarni o'qitish. Umumta'lim maktablari uchun uslubiy tavsiyalar: umumiy ta'lim muassasasida aqliy zaif bolalarni kompleks ta'lim.

Bolalarni o'qitishning xususiyatlari
kechiktirildi aqliy rivojlanish tuzatish darslarida.

Bolaga akademik muvaffaqiyat kerakmi? "Shubhasiz!" - deydi har qanday o'qituvchi, o'quvchining o'zi ham, uning ota-onasi ham. "O'rganishga qiziqish", deb yozgan V.A. Suxomlinskiy, "faqat muvaffaqiyatdan ilhom tug'ilganda paydo bo'ladi". Bu ibora muvaffaqiyat eshigini ochadigan ikkita asosiy kalitni nomlaydi:qiziqish va ilhom . O'qituvchi va talabalar o'rtasida hamkorlik muhitini yaratish muvaffaqiyatli o'rganishning asosidir.

"Aqliy zaiflik" atamasi G.E. Suxareva. O'rganilayotgan hodisa, birinchi navbatda, aqliy rivojlanishning sekin sur'ati, shaxsiy etuklik, kognitiv faoliyatning engil buzilishlari, aqliy zaiflikdan tuzilishi va miqdoriy ko'rsatkichlari bo'yicha farqlanadi, kompensatsiya va teskari rivojlanish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi.

Aqliy zaiflik bolalik davridagi ruhiy patologiyaning eng keng tarqalgan shakllaridan biridir. Umuman olganda, aqliy zaiflik bir necha asosiy klinik va psixologik shakllarda namoyon bo'ladi: konstitutsiyaviy kelib chiqishi, somatogen kelib chiqishi, psixogen kelib chiqishi va miya-organik kelib chiqishi. Ushbu shakllarning har biri bolaning rivojlanishida o'ziga xos xususiyatlarga, dinamikaga va prognozga ega. Keling, ushbu shakllarning har birini ko'rib chiqaylik.

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi – muqarrar kardani holathoi irsiyati oilai konstitutsiyai meboshad. Rivojlanishning sekin sur'atida bola otasi va onasining hayot stsenariysini takrorlayotganga o'xshaydi. Bunday bolalar 10-12 yoshgacha kompensatsiya qilinadi. Hissiy-irodaviy sohani rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak.

Somatogen kelib chiqishi - uzoq muddatli surunkali kasalliklar, doimiy asteniya (miya hujayralarining neyropsik zaifligi) aqliy zaiflikka olib keladi. Bolalarning hissiy-irodaviy sohasi nisbatan saqlanib qolgan aql-zakovat bilan etuklik bilan tavsiflanadi. Samaradorlik holatida ular o'quv materialini o'zlashtira oladilar. Ishlash pasayganda, ular ishlashdan bosh tortishlari mumkin.

Psixogen kelib chiqishi ZPR . Ushbu guruhdagi bolalar normal jismoniy rivojlanishga ega, miya tizimlari funktsional jihatdan to'liq va somatik jihatdan sog'lom. Psixogen kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi noqulay tarbiya sharoitlari bilan bog'liq bo'lib, bolaning shaxsiyatini shakllantirishning buzilishiga olib keladi.

Miya-organik kelib chiqishi ZPR . Aql-idrok va shaxsiyatning rivojlanish sur'atlarining buzilishining sababi miya tuzilmalarining etukligining jiddiy va doimiy mahalliy buzilishi (miya yarim korteksining etukligi), homilador ayolning toksikozi, homiladorlik paytida virusli kasalliklar, gripp, gepatit, qizilcha. , alkogolizm, onaning giyohvandlik, erta tug'ilish, infektsiya, kislorod ochligi. Ushbu guruhdagi bolalar miya asteniyasi fenomenini boshdan kechiradilar, bu esa charchoqning kuchayishiga, noqulayliklarga toqat qilmaslikka, ishlashning pasayishiga, konsentratsiyaning yomonlashishiga, xotiraning pasayishiga olib keladi va natijada kognitiv faollik sezilarli darajada kamayadi. Aqliy operatsiyalar mukammal emas va unumdorligi nuqtai nazaridan aqli zaif bolalarnikiga yaqin. Bunday bolalar bilimlarni qismlarga bo'lib oladilar. Ushbu guruhdagi intellektual faoliyatning rivojlanishidagi doimiy kechikish hissiy-irodaviy sohaning etukligi bilan birlashtiriladi. Ular shifokor, psixolog va defektologning tizimli kompleks yordamiga muhtoj.

Ekranda siz va men aqliy zaiflikning sabablaridan oldingi xavf omillarini ko'ramiz.

Aqli zaif bolalar va o'smirlar ularga alohida yondashuvni talab qiladilar, ularning ko'pchiligi ular bilan ko'plab tuzatish ishlari olib boriladigan maxsus maktablarda o'tkaziladi, ularning vazifasi bu bolalarni turli xil bilimlar bilan boyitishdir; atrofdagi dunyoni kuzatish, amaliy umumlashtirish bo'yicha kuzatish ko'nikmalarini va tajribasini rivojlantirish, mustaqil bilim olish va undan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

VII tipdagi korreksion sinflar aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish uchun yaratilgan bo'lib, ular aqliy rivojlanish qobiliyatlari potentsial buzilmagan bo'lsa-da, xotira, e'tibor zaif, sur'at va harakatchanlikka ega. aqliy jarayonlar.

Maktabimizdagi korreksion ta'lim sinflarida ish tizimi maktabgacha tarbiyaviy rivojlanishdagi kamchiliklarni bartaraf etishga, oldingi ta'limdagi kamchiliklarni to'ldirishga, salbiy xususiyatlarni hissiy jihatdan engishga qaratilgan. shaxsiy soha, talabalarning ta'lim faoliyatini normallashtirish va takomillashtirish, ularning samaradorligini oshirish va bilim faolligini oshirish.

Sinf hajmi 10-14 kishi.

O'qitish ommaviy maktablarning muayyan sinflarga (bolalar) moslashtirilgan va maktab uslubiy kengashi tomonidan tasdiqlangan ta'lim dasturlariga muvofiq amalga oshiriladi.

Ta'limning birinchi bosqichida kadrlar tayyorlashning asosiy maqsadi - o'zlashtirishni ta'minlash:

O'qish, yozish, hisoblash, o'quv faoliyatining asosiy ko'nikmalari va qobiliyatlari,

Nazariy fikrlash elementlari, o'quv harakatlarini o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalari,

Nutq va xulq-atvor madaniyati, shaxsiy gigiena asoslari va sog'lom turmush tarzi.

KRO boshlang'ich sinf o'quvchilari, ommaviy sinf o'quvchilari kabi, Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligi tomonidan tasdiqlangan boshlang'ich umumiy ta'limning majburiy minimal mazmunini o'zlashtirishlari kerak (1998 yil 19 maydagi 1235-son buyrug'i).

Boshlang'ich maktab yoshidagi (ta'limning birinchi bosqichida) bolalarni korrektsion va rivojlantiruvchi ta'limning asosiy vazifalari:

1) o'rganishga tayyorlikni ta'minlaydigan psixofiziologik funktsiyalarni rivojlantirish: artikulyar apparatlar, fonemik eshitish, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari, vizual-fazoviy orientatsiya, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish;

2) ufqlarni boyitish, atrof-muhit ob'ektlari va hodisalari haqida tabaqalashtirilgan va har tomonlama g'oyalarni shakllantirish, materialni ongli idrok etishni rivojlantirish;

3) maktabga moslashish uchun ijtimoiy va axloqiy xulq-atvorni shakllantirish (o'quvchining rolini bilish va qabul qilish, o'quvchining maktab majburiyatlari va majburiyatlarini bajarish, o'qishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, maktab qoidalariga rioya qilish, bolalar bilan muloqot qilish qoidalari). tengdoshlar va kattalar va boshqalar);

4) ta'lim motivatsiyasini shakllantirish, "kattalar - bola" rivojlanishining ijtimoiy holatini "o'qituvchi-talaba" bilan bosqichma-bosqich almashtirish, bu esa kognitiv faollikni rivojlantirishga yordam beradi;

5) kognitiv faoliyatning shaxsiy komponentini rivojlantirish (motivatsion va tartibga soluvchi komponentlar - kognitiv faoliyat, mustaqillik va ixtiyoriylik);

6) umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish: vazifani boshqarish qobiliyati, o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati; vizual modelga va o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga muvofiq faoliyatni amalga oshirish qobiliyati, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash qobiliyati;

7) umumiy intellektual malakalarni shakllantirish - tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash operatsiyalari, xulosalar chiqarish, tushunchalarni shakllantirish, asoslash, isbotlash, sabab-oqibat munosabatlarini topish, o'xshashliklarni o'rnatish va boshqalar;

8) rivojlanishning umumiy darajasini oshirish va mavjud ikkilamchi rivojlanish buzilishlarini tuzatish;

9) somatik va psixonevrologik salomatlikni himoya qilish va mustahkamlash: psixofizik ortiqcha yuklanishning oldini olish; hissiy stress, kassa va maktabda qulay psixologik muhitni yaratish, frontal va individual ta'lim va tuzatish ishlarida muvaffaqiyatlar holatini ta'minlash, chiniqtirish, umumiy mustahkamlash va terapevtik va profilaktika. dori terapiyasi;

10) umumiy rivojlanishni rag'batlantirishni, kognitiv faoliyatni, kommunikativ funktsiyalarni faollashtirishni, amaliy va intellektual faoliyatni shakllantirishni ta'minlaydigan ijtimoiy muhitni tashkil etish;

11) mutaxassislar (shifokor, pedagogik psixolog, defektolog, o'qituvchi-logoped) tomonidan har tomonlama yordam ko'rsatish - rivojlanish va tuzatish ishlarini monitoring qilish;

12) ZUN ta'lim standarti talablariga muvofiq bolalarning umumiy ta'lim tuzatish dasturlarini o'zlashtirishlari uchun zarur bo'lgan o'quv-uslubiy yordamni yaratish.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limni psixologik-pedagogik ta'minlash bosqichlarini ko'rib chiqaylik.

1-bosqich kuzatish, hujjatlarni o'rganish, defektolog, logoped va psixolog tomonidan tekshirishga asoslangan tashxis.Bolalarni VII turdagi axloq tuzatish muassasasiga qabul qilish ota-onalarning yoki bolaning (vasiylarning) qonuniy vakillarining roziligi bilan psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyaning (PMPC maslahati) xulosasi asosida amalga oshiriladi.

2-bosqich ota-onalar maslahati. Axir, siz va men bilamizki, hamma ota-onalar ham sevimli farzandining aqliy rivojlanishida og'ishlar borligiga rozi bo'lolmaydi. Bunday ota-onalar bilan suhbatlar o'tkazish, bunday bolalarni o'qitishning sabablari va oqibatlarini tushuntirish kerak. KRO ning afzalliklari. Bu PMPC xulosasiga rozi bo'lgan ota-onalarga ham tegishli. Bunday ota-onalar aqliy zaiflik tashxisi qo'yilgan bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashda ham yordamga muhtoj.

    Ishlashning pasayishi;

    Charchoqning kuchayishi;

    Barqaror e'tibor;

    O'ziga xos xatti-harakatlar;

    Ixtiyoriy xotiraning etarli emasligi;

    Fikrlashning rivojlanishida kechikish;

    Ovoz talaffuzidagi nuqsonlar;

    Bechora so'z boyligi so'zlar;

    O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati past;

    Emotsional-irodaviy sohaning etukligi;

    Umumiy ma'lumot va g'oyalarning cheklangan ta'minoti;

    Yomon o'qish texnikasi;

    Matematikadan masalalarni sanash va yechishdagi qiyinchiliklar.

Yoniq3-bosqich maslahatchi o'qituvchilar. Bu seminarlarda qatnashish, vebinarlarda qatnashish va nogiron bolalar bilan ishlash bo'yicha malaka oshirish kurslarini o'tash zarurati.

4-bosqich bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari.

O'quv jarayonining tarbiyaviy vazifalari.

KRO tizimining ta'lim yo'nalishi xodimlarning o'zaro munosabatlarini har bir bolaning erkin rivojlanishi uchun maksimal ta'lim salohiyatiga ega bo'lgan tarzda tashkil etishdan iborat.

KRO tizimining faoliyatida ishtirok etuvchi professor-o'qituvchilarning ta'lim faoliyatining asosiy vazifalari:

1) bolalar va kattalardan iborat yagona maktab jamoasini yaratish;

2) bolaga o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini o'zi anglash imkoniyatini berish uchun klub va to'garak ishlarini optimallashtirish;

3) jamoaviy an'analarni mustahkamlash - psixologik qulaylik muhiti, muloqotning ijobiy ohangi, o'zaro munosabatlarning demokratik uslubi, maktab miqyosidagi bayramlar va boshqalar;

5-bosqich psixologik ta'lim va o'qituvchi ta'limi.

Ushbu muammolarni hal qilish shartlari:

1) har bir o'qituvchining har bir bolaning tabiatiga xos bo'lgan yaxshi tamoyillarga ishonchi;

2) har bir o'qituvchida insonparvarlik qadriyatlarini shakllantirish;

3) bolaning jismoniy va ma'naviy ehtiyojlarini chuqur bilish va tushunish;

4) bolaning aqliy rivojlanishining uning his-tuyg'ularini tarbiyalash bilan uyg'un kombinatsiyasi;

5) bolaning irodasiga bosimning yo'qligi, avtoritarizm va intizomning salbiy shakllarini taqiqlash;

6) o'yinni bola tanasining rivojlanishiga bo'lgan ehtiyoj sifatida tushunish majburiy shart bolalar faoliyatining barcha turlarini tashkil etish;

7) o'qituvchi faoliyatining barcha sohalarida profilaktika ishlari (o'qituvchi, jismoniy tarbiya va ritm o'qituvchilari tomonidan o'zgarishlarni tashkil etish va boshqalar).

O'quv jarayoni samaradorligini monitoring qilish mezonlari:

1) maktab o'quvchilarining barcha o'quv fanlarini o'rganish samaradorligi;

2) pedagog kadrlarni tayyorlash;

3) sarflangan vaqt va psixologik va fiziologik harakatlarning erishilgan natijalar bilan nisbati;

4) tashkil etilishi, mazmuni va o‘qitish usullarining pedagogikaning zamonaviy yutuqlariga muvofiqligi;

5) tajribani ijodiy qo'llash imkoniyati.

O'qituvchilar bilan birgalikda o'quvchilarni o'qitish bo'yicha tuzatish ishlari psixologlar tomonidan amalga oshiriladi. Mavzu bo'yicha mutaxassislar o'qituvchilar bilan yaqindan hamkorlik qiladilar va bolaning rivojlanishini doimiy ravishda kuzatib boradilar.

Tuzatish sinflarida ishlaydigan o'qituvchilar va pedagogik psixologlarning yuqori professional darajasi juda muhimdir. Doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalash va malakasini oshirish ishning ajralmas qismidir. Yangi usullar, metodik usullarni o'rganish, darsda ishning yangi shakllarini ishlab chiqish, qiziqarli foydalanish didaktik material bularning barchasini amalda qo‘llash esa o‘qituvchiga o‘quv jarayonini qiziqarli va samarali o‘tkazishga yordam beradi.

6-bosqich Talabalarning oraliq va yakuniy diagnostikasini o'tkazish

1. Xulq-atvorning maxsus shakli (kichik guruhda yoki yakka tartibda)

2 . Odatiy mnestik qo'llab-quvvatlashlarning mavjudligi (vazifaning umumiy bajarilishi uchun sxemalar, shablonlar)

3 . Ko'rsatmalarni soddalashtirish (topshiriqlarni bajarish bo'yicha bosqichma-bosqich ko'rsatmalar)

4 . Yozma ko'rsatmalarni ovoz chiqarib o'qish orqali takrorlash

5 . Vazifalarni bajarish uchun ko'proq vaqt

6 . Tanaffus qilish imkoniyati

7-bosqich Imkoniyati cheklangan o‘quvchilarni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlashni tashkil etish ustidan nazorat.

Nogiron bolalar bilan ishlashda muvaffaqiyat formulasi.

    o'quv jarayonining umumiy tuzatish yo'nalishi,

    mashg'ulotlar davomiyligini oshirish,

    kichik sinf hajmi,

    yumshoq rejim,

    tegishli o'quv dasturi,

    dasturning qiyin bo'limi uchun soatlar sonini ko'paytirish,

    individual foydalanish va guruh darslari nutq terapevti va psixolog bilan,

    sinfda ijobiy muhit yaratish,

    bolalarning tashvishlarini doimiy ravishda kamaytirish, istehzo va tanbehlarni yo'q qilish;

    o'ziga ishonch, qoniqish hissini yaratadigan muvaffaqiyat vaziyatini yaratish,

    o'yinga tayanish

    sinfda bolalarni maqsadli ravishda rag'batlantirish, qiziqish uyg'otish.

Aqli zaif bolalarni o'qitishda himoya rejimiga rioya qilish o'quvchilarning sog'lig'ini saqlashga yordam beradi. Himoya rejimi, birinchi navbatda, o'quv materialining hajmini dozalashdan iborat. Har bir dars mashg'ulot turlarini o'zgartirishni, turli yo'nalishdagi jismoniy mashqlarni, sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalanishni va boshqalarni talab qiladi. Axloq tuzatish muassasalaridagi o'quvchilarning aksariyati noto'g'ri oilalarda yashashiga qaramay, bu o'qituvchi oila bilan ishlamasligi kerak degani emas. Aksincha, aynan shunday oila o'qituvchi, psixolog va ijtimoiy o'qituvchidan ko'proq e'tibor talab qiladi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, o'rta maktabni tugatgandan so'ng, tuzatish sinflari bitiruvchilari, qoida tariqasida, turli xil yo'nalishlarga kirishlari mumkin. ta'lim muassasalari umumiy turdagi - kasb-hunar maktablari, texnikumlar va boshqalardagi kurslar uchun. Ba'zilar umumiy o'rta ta'lim maktabining 10-sinfida qo'shimcha ta'limni tanlaydilar va undan keyin kollej va universitetlarda qo'shimcha ta'limni davom ettiradilar.

2-sinf korreksion sinf o`qituvchisi tomonidan tayyorlangan

MOBU 5-son o'rta maktab, Meleuz

Belousova Anastasiya Aleksandrovna

Kirish

maktabgacha yoshdagi psixologik pedagogik tuzatish

Maktabgacha yosh - bolaning rivojlanishidagi eng muhim bosqich. Bu uning umuminsoniy qadriyatlar olami bilan tanishish davri, odamlar bilan ilk munosabatlarini o'rnatish davri. Shu bilan birga, bolalik zaiflik va sezgirlikning kuchayishi bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning intensiv aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi. Bola hayotining dastlabki 6-7 yilida inson harakatlarining barcha asosiy turlarini o'zlashtiradi, batafsil izchil nutqni o'zlashtiradi, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatadi. Uning kognitiv faoliyati shakllanadi: ixtiyoriy diqqat yaxshilanadi, har xil turlari xotira, u asta-sekin og'zaki va mantiqiy fikrlashni o'zlashtiradi.

Muhim xususiyat Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi shundan iboratki, u egallagan bilimlar, harakatlar va qobiliyatlar uning kelajakdagi rivojlanishi, jumladan, muvaffaqiyatli maktabda o'qishi uchun katta ahamiyatga ega.

Maktabda o'qishga tayyorgarlikni shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan har tomonlama - jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik rivojlanishiga qaratilgan barcha ishlarning muhim vazifasidir.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha ta'lim muassasasining bir xil sharoitlarida tarbiyalangan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi bir xil emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tizimli ta'limni boshlashga psixologik tayyorgarligining individual ko'rsatkichlarining katta o'zgaruvchanligi bilan, maktab etukligi deb ataladigan darajaning etarli emasligi bilan tavsiflangan bolalar toifasi ajralib turadi. Ular orasida aqli zaif bolalar alohida ajralib turadi.

Aqliy zaiflik (MDD) ruhiy kasalliklarning eng keng tarqalgan shakllaridan biridir. ZPR - irsiy, ijtimoiy-ekologik va psixologik omillar ta'siri ostida shakllangan individual aqliy va psixomotor funktsiyalarning yoki umuman psixikaning etukligi bilan tavsiflangan bolaning aqliy rivojlanishining alohida turi.

Maktabga tayyorgarlik muammosi umuman psixologiya faniga, xususan, maxsus psixologiyaga ham tegishli.

Tadqiqot maqsadi: aqliy zaif bolalarni maktabga samarali tayyorlashni ta'minlaydigan xususiyatlarni aniqlash va shart-sharoitlarni asoslash.

Tadqiqot ob'ekti: aqliy zaif bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi holati.

Mavzu: aqliy zaif bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini shakllantirish xususiyatlari va shartlari.

Tadqiqot maqsadlari:

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish asosida aqli zaif bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi mohiyatini ochib berish;

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga samarali tayyorlash shartlarini aniqlash;

Xulosalarni shakllantirish.

Ish kirish, olti bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat. Bob sarlavhalari ularning mazmunini aks ettiradi.


1. Aqliy zaiflikning ta'rifi


O'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarning aksariyati "aqliy zaif bolalar" deb belgilangan guruhga kiradi. Bu katta guruh bo'lib, o'qimagan boshlang'ich maktab o'quvchilarining taxminan 50% ni tashkil qiladi.

"Aqliy zaiflik" atamasi umuman psixikaning yoki uning individual funktsiyalarining rivojlanishidagi vaqtinchalik kechikish sindromlarini, genotipda kodlangan tananing xususiyatlarini amalga oshirishning sekin sur'atini anglatadi. "Aqliy zaiflik" tushunchasi minimal organik shikastlangan yoki markaziy asab tizimining funktsional etishmovchiligi bo'lgan bolalarga nisbatan qo'llaniladi. asab tizimi, shuningdek, uzoq vaqt davomida ijtimoiy mahrumlik sharoitida bo'lganlar.

Mahalliy va xorijiy psixologiyada bola psixikasining rivojlanishi juda murakkab, ko'plab omillarning o'zaro ta'siri ostida tushuniladi. Miya tuzilmalarining etuklik tezligining buzilishi darajasi va natijada aqliy rivojlanish tezligi noqulay biologik, ijtimoiy va psixologik-pedagogik omillarning o'ziga xos kombinatsiyasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Mualliflar aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan aniq orqada qolishini ta'kidlaydilar. fikrlash jarayonlari. Kechikish barcha asosiy aqliy operatsiyalar: tahlil qilish, umumlashtirish, mavhumlashtirish, uzatishning etarli darajada yuqori darajada shakllanmaganligi bilan tavsiflanadi (T.P.Artemyeva, T.A.Fotekova, L.V.Kuznetsova, L.I.Peresleni). Ko'pgina olimlarning (I.Yu.Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G.Shevchenko) tadqiqotlarida aqliy zaif bolalarda kognitiv faollik rivojlanishining o'ziga xosligi qayd etilgan. Shunday qilib, S.G. Shevchenko aqli zaif bolalar nutqining rivojlanish xususiyatlarini o'rganar ekan, bunday bolalarda nutq nuqsonlari kognitiv faoliyatning etarli darajada rivojlanmaganligi fonida aniq namoyon bo'lishini ta'kidlaydi. Aqli zaif bolalarning shaxsiy xususiyatlari juda kam darajada o'rganilgan. L.V asarlarida. Kuznetsova, N.L. Belopolskaya motivatsion-irodaviy sohaning xususiyatlarini ochib beradi. N.L. Belopolskaya bolalarning o'ziga xos yoshi va individual shaxsiy xususiyatlarini qayd etadi.

Psixologlar bu bolalarga xos bo'lgan irodaviy jarayonlarning zaifligini, hissiy beqarorlik, impulsivlik yoki letargiya va apatiyani qayd etadilar (L.V. Kuznetsova). Ko'pgina aqliy zaif bolalarning o'yin faoliyati rejaga muvofiq qo'shma o'yinni rivojlantira olmaslik (kattalar yordamisiz) bilan tavsiflanadi. U.V. Ulyanenkova bolaning intellektual rivojlanish darajasi bilan bog'liq bo'lgan umumiy o'rganish qobiliyatini shakllantirish darajalarini ta'kidladi. Ushbu tadqiqotlar ma'lumotlari qiziqarli, chunki ular bizga ko'rish imkonini beradi individual farqlar ularning hissiy-irodaviy sohasining xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan aqliy zaif bolalar guruhlari ichida.

Aqli zaif bolalarda giperaktivlik, impulsivlik sindromlari rivojlanadi, shuningdek, tashvish va tajovuzkorlik darajasi oshadi (M.S. Pevzner).

O'z-o'zini anglashni shakllantirishning o'zgargan dinamikasi aqliy zaif bolalarda kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatishning o'ziga xos usulida namoyon bo'ladi. Munosabatlar hissiy beqarorlik, beqarorlik, faoliyat va xatti-harakatlarda bolalarga xos xususiyatlarning namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi (G.V. Gribanova).

Bolalardagi aqliy zaiflikning boshqa mumkin bo'lgan sabablari pedagogik e'tiborsizlikni o'z ichiga olishi mumkin. Ta'limga e'tibor bermagan bolalar toifasi ham heterojendir. E'tiborsizlik turli o'ziga xos sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin va turli shakllarda bo'lishi mumkin. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda "pedagogik e'tiborsizlik" atamasi ko'pincha tor ma'noda qo'llaniladi, bu faqat maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning sabablaridan biri sifatida qaraladi. Misol tariqasida mahalliy psixologlar A.N.ning birgalikdagi ishlariga murojaat qilishimiz mumkin. Leontyeva, A.R. Luriya, L.S. Slavina va boshqalar.

Aqliy zaiflikning shakllanishiga ta'sir etuvchi omillarni aniqlash va keyinchalik psixologik moslashuv va aqliy rivojlanish dinamikasini baholash uchun o'rganilayotgan holatni har tomonlama har tomonlama baholash kerak.

Aqliy zaiflikning sabablarini o'rganishga yondashuvlarning ko'pligini tahlil qilgandan so'ng, uning shakllanishi mexanizmining murakkabligi ayon bo'ladi. Boladagi aqliy zaiflikning o'ziga xos ko'rinishlari uning paydo bo'lish sabablari va vaqtiga, ta'sirlangan funktsiyaning deformatsiya darajasiga, uning ahamiyatiga bog'liq. umumiy tizim aqliy rivojlanish. Shunday qilib, biz PPDga olib kelishi mumkin bo'lgan quyidagi eng muhim sabablar guruhlarini aniqlashimiz mumkin:

) miyaning normal va o'z vaqtida pishishiga to'sqinlik qiluvchi biologik sabablar;

) bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishida kechikishga olib keladigan boshqalar bilan umumiy aloqa etishmasligi;

) bolaga ijtimoiy tajribani samarali "o'zlashtirish" va ichki aqliy harakatlarni o'z vaqtida shakllantirish imkoniyatini beradigan to'liq, yoshiga mos faoliyatning yo'qligi;

) o'z vaqtida aqliy rivojlanishga to'sqinlik qiladigan ijtimoiy mahrumlik.

Yuqoridagi tasnifdan ko'rinib turibdiki, aqliy zaiflik sabablarining to'rtta guruhidan uchtasi aniq ijtimoiy-psixologik xususiyatga ega. bolaning ruhiy salomatligi o'zaro ta'sir jarayonida rivojlanadigan yagona noqulay omil yoki omillarning kombinatsiyasi ta'sirida yuzaga kelishi mumkin.

Aqliy zaiflikning ijtimoiy va biologik sabablarining o'zaro bog'liqligi tadqiqotning asosiy asosi sifatida qaraladi. Tizimli yondashuv tibbiy va psixologik tadqiqotlarda u yoki bu darajada mavjud bo'lgan tarqoqlikni bartaraf etishga yordam beradi, bu muammoning ko'p jihatlaridan birini ajratib turadi.

Aqli zaif bolalarni o'rganishga an'anaviy tibbiyot yondashuvi doirasida odatda ushbu holatni shakllantiruvchi biologik omillarga ustunlik beriladi (G.K.Ushakov, M.I.Buyanov, G.E.Suxareva va boshqalar). Biroq, ijtimoiy sharoitlarning roli tavsifda ham o'z aksini topgan alohida shakllar ZPR (V.V. Kovalyov).

Qulay sharoitlarda, biologik omillarning noqulay ta'siridan kelib chiqqan bolaning rivojlanishi vaqt o'tishi bilan yosh normasiga yaqinlashadi, ijtimoiy omillar ta'siri ostida bo'lgan rivojlanish esa orqaga suriladi. Ijtimoiy-psixologik omillarning quyidagi guruhlarini ajratish mumkin:

) sub'ektiv (xilma-xil, lekin bolaning rivojlanishi uchun juda muhim);

) o'ta kuchli, o'tkir, to'satdan (stressli);

) travmadan keyingi buzilishlar asosidagi psixogen travmalar;

) deprivatsiya bilan birlashtirilgan psixogen omillar (hissiy yoki hissiy);

) yoshga bog'liq inqirozlar davrida psixogen shikastlanishlar (asteniya, inqirozli psixologik komplekslar);

) noto'g'ri tarbiya bilan bog'liq ijtimoiy-psixologik omillar;

) surunkali ruhiy travma (noqulay oila, yopiq bolalar muassasalari).

Aqliy zaiflikning paydo bo'lish vaqti, qoida tariqasida, erta yosh bosqichlari bilan bog'liq va yosh omili aqliy zaiflikning tabiati va dinamikasini o'zgartirishi, uning namoyon bo'lishini kuchaytirishi yoki aksincha, engillashtirishi mumkin.

An'anaviy ravishda biz oilaning bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sirining uchta variantini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: taqlid orqali fiksatsiya; salbiy reaktsiyalarni birlashtirish; bolaning reaktsiyalarini rivojlantirish.

Oila pedagogikasi nuqtai nazaridan noto'g'ri tarbiya, kechikish uchun "psixologik zamin" tayyorlaydigan, aqliy rivojlanishdagi o'zgarishlar va buzilishlar yuzaga keladigan shart sifatida qaralishi kerak. Dinamik oila diagnostikasi kontseptsiyasi adabiyotlarda uchraydi, bu oiladagi tartibsizlik va noto'g'ri tarbiya turini aniqlash, oiladagi psixologik iqlim va o'spirinlarda shaxsiyat shakllanishidagi anomaliyalar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni anglatadi. Psixogen, ijtimoiy-psixologik va deprivatsion ta'sirlarning kombinatsiyasi bilan rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalar rivojlanishida ayniqsa og'riqli oqibatlar kuzatiladi. Aqliy zaiflik surati sezilarli darajada murakkablashadi va mikroijtimoiy e'tiborsizlik bilan birlashganda qaytarilmas holga kelishi mumkin. engil alomatlar aqliy rivojlanish buzilishlari.

Amaliy psixologiyada aqliy zaiflikning paydo bo'lishi fakti ko'pincha maktab va o'qituvchilarning salbiy ta'siri bilan bog'liq bo'lib, psixologik e'tiborsizlik tushunchasi kiritiladi. Ta'lim tizimining o'zi asosiy psixotravmatik omil hisoblanadi (I.V.Dubrovina). Bunday sharoitda, agar o'quvchi shaxsi o'quv ob'ekti sifatida qaralsa, didaktogeniyaning har xil turlari mumkin.

Aqli zaif bolalar psixofiziologik rivojlanish darajasi bo'yicha heterojen guruhni ifodalaydi. Tekshiruvdan o'tgan aqliy zaif bolalarda odatda quyidagi sindromlar namoyon bo'ladi: 1) diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi (DEHB); 2) ruhiy infantilizm sindromi; 3) serebrastenik sindrom; 4) psixoorganik sindrom.

Ro'yxatda keltirilgan sindromlar alohida yoki turli kombinatsiyalarda paydo bo'lishi mumkin.

2. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligining tuzilishi


Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda tengdoshlari bilan o'quv muhitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi. Psixologik tayyorgarlik Bolani maktabga tayyorlash maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik rivojlanishining eng muhim natijalaridan biridir.

Bunday emasmi. Bojovich maktabda o'qish muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan bolaning aqliy rivojlanishining bir nechta parametrlarini aniqladi: bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan o'rganish uchun kognitiv va ijtimoiy motivlar, ixtiyoriy xatti-harakatlar va intellektual sohaning etarli darajada rivojlanishi. Eng muhimi motivatsion reja edi.

Maktabga tayyor bo'lgan bola ikkalasini ham o'rganishni xohlaydi, chunki u allaqachon insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashga muhtoj bo'lgan, ya'ni kattalar dunyosiga (o'rganishning ijtimoiy motivi) kirishni ochadigan pozitsiyaga ega. uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyoj. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabatining paydo bo'lishiga yordam beradi, bu o'quvchining ichki pozitsiyasi deb ataladi.

Ushbu neoplazma L.I. Bozovich talabaning ichki pozitsiyasi maktabga tayyorgarlik mezoni bo'lishi mumkinligiga katta ahamiyat berdi.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktab bolalik va kattalik o'rtasidagi bog'liqlikdir. Bolalar maktab yoshiga etganida, maktab ularga kattalar hayotiga kirish imkoniyatini berishini tushunadilar. O'rganish istagi shu erdan keladi.

D.B. Elkonin ixtiyoriy xatti-harakatlar kollektivda tug'iladi, deb hisoblardi rolli o'yin, bolaning yolg'iz o'ynashdan ko'ra yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarilishiga imkon beradi.

Jamoa kutilgan modelga taqlid qilishda buzilishlarni tuzatadi, shu bilan birga bolaga bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshirish juda qiyin.

Nazorat funktsiyasi hali ham juda zaif va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu yangi paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning maqsadi - bu funktsiya shu erda tug'ilgan. Shuning uchun o'yinni ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi deb hisoblash mumkin.

Etakchi faoliyat maktabgacha yosh syujetli rolli o'yin bo'lib, uning doirasida kognitiv va hissiy desentratsiya sodir bo'ladi - bu insonning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish, uning axloqiy etukligini shakllantirish va kommunikativ qobiliyatlarni takomillashtirish mexanizmlaridan biri bo'lib, qobiliyat asosida ishlaydi. boshqa shaxsning nuqtai nazarini idrok etish.

Natijada, bolaning atrofdagi dunyoga nisbatan pozitsiyasi o'zgaradi va uning nuqtai nazarini muvofiqlashtirish shakllanadi, bu fikrlashning yangi darajasiga o'tish uchun yo'l ochadi.

Maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, D.B. Elkonin ta'lim faoliyati uchun zarur shartlarni aniqladi:

bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat usulini belgilovchi qoidaga bo'ysundirish zarurati;

berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati;

ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki ravishda taklif qilingan vazifalarni aniq bajarish qobiliyati;

vizual tarzda idrok etilgan naqsh bo'yicha talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati.

Aslida, bu talabaning ixtiyoriy xulq-atvorini rivojlantirish parametrlari. Harakatlarning o'zboshimchaligi - niyat va maqsadlarni ongli ravishda shakllantirish va amalga oshirish.

Maktabga psixologik tayyorgarlikni o'rganuvchi deyarli barcha mualliflar o'rganilayotgan muammoda ixtiyoriylikni alohida o'rin tutadilar. Ixtiyoriylikning yomon rivojlanishi maktabga psixologik tayyorgarlikka to'sqinlik qiladigan asosiy to'siqdir, degan nuqtai nazar mavjud. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlashning boshqa yondashuvlari mavjud, masalan, bolaning rivojlanishidagi muloqotning roliga asosiy e'tibor qaratilgan.

Uchta yo'nalish ajralib turadi: kattalarga, tengdoshga va o'ziga bo'lgan munosabat, ularning rivojlanish darajasi maktabga tayyorgarlik darajasini belgilaydi va ma'lum darajada ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan bog'liq.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor bolaning olgan bilimlari miqdoriga emas, garchi bu ham muhim omil bo'lsa-da, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratiladi. Muvaffaqiyatli o'rganish uchun bola o'z bilimining mavzusini aniqlay olishi kerak.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning ko'rsatilgan tarkibiy qismlaridan tashqari yana bir narsa ta'kidlangan - nutqni rivojlantirish. Nutq aql bilan chambarchas bog'liq va qanday aks ettiradi umumiy rivojlanish bola va uning mantiqiy fikrlash darajasi. Bolaning so'zlardagi individual tovushlarni topa olishi kerak, ya'ni. u fonemik eshitish rivojlangan bo'lishi kerak.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik - bu etarli darajada o'z ichiga olgan yaxlit ta'lim yuqori daraja motivatsion, intellektual va mahsuldorlik sohalarini rivojlantirish.

Psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan birining rivojlanishidagi kechikish boshqalarning rivojlanishida kechikishga olib keladi, bu maktabgacha yoshdagi bolalikdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tishning o'ziga xos variantlarini belgilaydi.

Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi mezonlari (aqli zaif bolalarning maktabga shaxsiy, intellektual va ijtimoiy-kommunikativ tayyorgarligi)

Maktabda ta'limga tayyorgarlik tuzilishini ko'rib chiqishning nazariy yondashuvlarini o'rganayotganda, biz uning quyidagi tarkibiy qismlarini aniqlashimiz mumkin, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. solishtirma og'irlik, bolaning ta'lim faoliyatining muvaffaqiyatida ham, yangi maktab sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishida ham.

Maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish (yangi bilimlarga qiziqish va qo'shimcha harakatlarni qo'llash orqali o'z-o'zini o'rganish jarayoniga qiziqish);

kognitiv faollik va aqliy jarayonlarni rivojlantirish (sezgi me'yorlarini shakllantirish; fikrlashda - hodisalar o'rtasidagi asosiy belgilar va aloqalarni tushunish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati, vizual-majoziy va obrazli-sxematik fikrlashning yuqori darajada rivojlanishi); idrok etishda - ob'ektlar va hodisalarni muntazam ravishda tekshirish va ularning turli xil xususiyatlarini mantiqiy yodlash qobiliyati;

aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirish;

nutqni rivojlantirish, hodisa va hodisalarni izchil, izchil va boshqalar uchun tushunarli tasvirlash va tushuntirish qobiliyatini rivojlantirish, ramzlarni tushunish va ishlatish qobiliyati;

nozik qo'l harakati va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini rivojlantirishni, xususan, ta'lim vazifasini aniqlash va uni ma'lum bir natijaga erishish uchun faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini ham nazarda tutadi.

O'qishga hissiy-irodaviy tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

bolaning harakatlarini ma'lum bir naqshga bo'ysundirish qobiliyatida namoyon bo'ladigan xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi;

ixtiyoriy harakatning maqsadni belgilash, qaror qabul qilish, harakatlar rejasini tuzish, uni amalga oshirish va natijalarni yakuniy baholash kabi tarkibiy qismlarini shakllantirish;

intizom, tashkilotchilik va o'z-o'zini nazorat qilish kabi kuchli irodali fazilatlarning rivojlanishining boshlanishi;

bolaning hissiy sohasi rivojlanishining sifat jihatidan yangi darajasi, bu o'zini tutib turish va his-tuyg'ularni anglash, uning barqarorligida namoyon bo'ladi. hissiy holatlar.

Emotsional-irodaviy sohaning rivojlanishi psixikaning tartibga solish funktsiyasining shakllanishi bilan bog'liq. Ushbu turdagi tayyorgarlik rivojlanishining o'ziga xos xususiyati motivlarning bo'ysunishi fenomeni bo'lib, unga ko'ra bola o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish imkoniyatiga ega. Ixtiyoriy harakatning asosiy tarkibiy qismlari (maqsadni belgilash, qaror qabul qilish, harakat rejasini tuzish, uni bajarish va natijalarni baholash) hali to'liq ishlab chiqilmagan va ular asosan vazifaning qiyinligi va davomiyligi bilan belgilanadi. L.S. Vygotskiy ixtiyoriy xatti-harakatni ijtimoiy deb hisoblagan, uning manbasini bolaning tashqi dunyo bilan munosabatlarida ko'rgan. Shu bilan birga, u irodani ijtimoiy jihatdan tartibga solishda bolaning kattalar bilan og'zaki muloqotiga etakchi rolni berdi.

Shaxsiy maktabga tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:

bolaning maktab o'quvchisining yangi "ijtimoiy pozitsiyasini" qabul qilishga tayyorligi va uning ehtiyojlariga javob beradigan yangi ijtimoiy rolga intilishi;

xulq-atvorda ijtimoiy va axloqiy motivlarning mavjudligi (masalan, burch hissi);

o'z-o'zini anglash (o'z tajribalarini anglash va umumlashtirish) va barqaror o'zini o'zi qadrlashning shakllanishi boshlanishi, bu bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga va xatti-harakatlariga munosib munosabatda bo'lishini nazarda tutadi.

Shu nuqtai nazardan, bolaning maktabga tayyorligi uning o'rganish istagi borligini, inson jamiyatida unga kattalar dunyosiga kirish imkonini beradigan ma'lum bir pozitsiyani egallashni, shuningdek, u endi qila olmaydigan kognitiv ehtiyojning mavjudligini nazarda tutadi. qondirish mavjud sharoitlar. Aynan shu ehtiyojlarning uyg'unligi "talabaning ichki pozitsiyasi" deb ta'riflangan atrof-muhitga yangi munosabatni rag'batlantiradi.

Ijtimoiy-psixologik yoki kommunikativ tayyorgarlik kattalar va tengdoshlar bilan ijtimoiy maqbul bo'lgan xatti-harakatlar va muloqot normalariga rioya qilishda namoyon bo'ladi va muloqotning ikki shaklini shakllantirishni nazarda tutadi:

bola va kattalar o'rtasidagi vaziyatdan tashqari shaxsiy aloqa, birinchisida ikkinchisini "o'qituvchi" rolida idrok etish va unga nisbatan "talaba" pozitsiyasini egallash qobiliyatini shakllantiradi.

Ushbu muloqot shakli kontekstida kattalarga vakolat berilishi va namuna bo'lishi kutiladi. Shu bilan birga, kattalarga standart sifatida munosabatda bo'lish qobiliyati o'qituvchining pozitsiyasini va uning kasbiy rolini etarli darajada idrok etishga va ta'lim muloqotining konventsiyalarini tushunishga yordam beradi.

tengdoshlar bilan muloqot va ular bilan o'ziga xos munosabatlar, bu bir-birlari bilan ishbilarmonlik muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, muvaffaqiyatli o'zaro ta'sir qilish va qo'shma ta'lim faoliyatini amalga oshirish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Aynan bolalarning birgalikdagi faoliyatida bir-biri bilan muloqot qilish uchun zarur bo'lgan fazilatlar shakllanadi va keyinchalik ular sinf jamoasiga qo'shilish, unda o'z o'rnini topish va umumiy faoliyatga qo'shilishda yordam beradi.

Aqli zaif bolalarning umumiy o'rganish qobiliyatini rivojlantirish darajasini baholash

Aqli zaif bolalar o'rganishda qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi, bu esa asab tizimining zaiflashgan holati bilan kuchayadi - ular asabiy charchoqni boshdan kechiradilar, bu esa tez charchash va past ishlashga olib keladi.

Ulienkova U.V. normal rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar va aqli zaif bolalar o'rtasidagi model bo'yicha va og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq vazifalarni bajarishda tub farqlarni aniqladilar.

Aqli zaif bolalarda o‘rganish qobiliyati past (me’yorga nisbatan), darslarga kognitiv qiziqish, o‘z-o‘zini tartibga solish va nazorat qilish, faoliyat natijalariga tanqidiy munosabatda bo‘lishlari aniqlandi.

Aqli zaif bolalarda o'rganishga tayyorgarlikning bunday muhim ko'rsatkichlari mavjud emas - kognitiv faoliyatga nisbatan barqaror munosabatni shakllantirish; vazifaning barcha bosqichlarida o'z-o'zini nazorat qilishning etarliligi; nutqni o'z-o'zini tartibga solish.

U.V. Ulyenkova aqli zaif bolalarni o'rganishga tayyorligi uchun maxsus diagnostika mezonlarini ishlab chiqdi va ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlarini aniqladi: orientatsion-motivatsion, operativ, tartibga solish. Ushbu parametrlarga asoslanib, muallif aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning umumiy o'rganish qobiliyatini rivojlantirish darajasini darajali baholashni taklif qildi.

1-darajali. Bola faoliyatda faol ishtirok etadi, u kognitiv faoliyatga barqaror ijobiy hissiy munosabat bilan ajralib turadi, topshiriqni taqdim etish shaklidan (ob'ektiv, majoziy, mantiqiy) qat'i nazar, og'zaki ravishda ifodalashga qodir, faoliyatni og'zaki dasturlaydi va. operatsion tomonning borishini o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshiradi.

2-darajali. Vazifalar kattalar yordamida bajariladi, o'z-o'zini nazorat qilish usullari ishlab chiqilmagan va bola faoliyatni dasturlashtirmaydi. Ushbu darajadagi xususiyatlardan kelib chiqib, biz bolalar bilan bilimlarni o'zlashtirishning umumiy qobiliyatini shakllantirish bo'yicha pedagogik ishning yo'nalishlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: kognitiv faoliyatga barqaror ijobiy munosabatni shakllantirish, faoliyat jarayonida o'zini o'zi boshqarish usullari.

3-darajali. Barcha tarkibiy qismlar uchun optimal yosh ko'rsatkichlaridan sezilarli kechikish. Bolalarga topshiriqlarni bajarish uchun etarli darajada tashkiliy yordam yo'q. Bolalarning xatti-harakati reaktivdir, ular vazifani tushunmaydilar, ob'ektiv belgilangan natijaga erishishga intilmaydilar va kelgusi faoliyatni og'zaki dasturlamaydilar. Ular o'zlarining amaliy harakatlarini nazorat qilish va baholashga harakat qilishadi, lekin umuman olganda, faoliyatning barcha bosqichlarida o'z-o'zini tartibga solish mavjud emas.

4-daraja. Psixologik jihatdan u bolalarning optimal yosh ko'rsatkichlaridan yanada sezilarli kechikishini ifodalaydi. Topshiriqlar mazmuni mavjud emas.

5-daraja. Bola kattalarning ko'rsatmalaridan faqat faoliyat shaklini tanlaydi - chizish, aytib berish.

Aqli zaif bolalar ikkinchi va uchinchi darajalarga mos keladi.

R.D. Trigger muhim ko'rsatkich Aqli zaif bolalarning o'qish va yozishni o'rganishga tayyorligi nutq faoliyatidagi yo'nalishni, ovozli tahlil qilish ko'nikmalarini egallashni ko'rib chiqadi.

Aqli zaif bolalarni tarbiyalashda ularning hisoblashni o'zlashtirishga tayyorligi muhim ahamiyatga ega. Buning uchun, birinchi navbatda, bolalarni ob'ektlarni muhim belgilariga ko'ra turli xil tasniflash va guruhlarga bo'lishni o'rgatish, aqliy operatsiyalarni faollashtirish, fazoviy tushunchalarni rivojlantirish muhimdir. Aqli zaif bolalarning yozishni o'rganishga tayyorligining ko'rsatkichi qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, nozik motorli ko'nikmalar, faol diqqat funktsiyasi va vizual xotirani rivojlantirishdir.

Maxsus diagnostika usullari aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda o'rganishdagi nuqsonlarning o'ziga xos sifat xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi.

Shunday qilib, aqliy zaif bolalarning maktabda o'qishga psixologik va pedagogik tayyorgarligi bolaning faoliyatini rejalashtirishning o'rtacha darajasi bilan tavsiflanadi, faqat qisman maqsadga muvofiqdir; o'zini o'zi boshqarishning past darajasi; motivatsiyaning etishmasligi; intellektual faoliyatning kam rivojlanganligi, agar bola asosiy ishlarni bajarishga qodir bo'lsa mantiqiy operatsiyalar, lekin murakkab bo'lganlarni bajarish (tahlil va sintez, sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish) qiyin.

Aqli zaif bolaning aqliy rivojlanish dinamikasi nuqson turiga, intellektual va hissiy rivojlanish darajasiga, aqliy faoliyat xususiyatlariga va o'z vaqtida tuzatishga bog'liq.

Kechiktirilgan aqliy rivojlanish bolalarning psixofizik imkoniyatlari doirasida to'g'ri tashkil etilgan rivojlanish muhitida psixologik va pedagogik tuzatishga mos keladi.


Aqli zaif bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini shakllantirishning asosiy shartlari


Ko'pgina olimlar (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ulienkova va boshqalar) aqli zaif bolalarda qayd etishadi. pasaytirilgan daraja bunday bolalar bilan erta tuzatish va rivojlanish ishlarini o'tkazish zarurligini ko'rsatadigan o'quv nogironligi.

Bolalar bog'chasida 6 yoshli bolalarda umumiy o'rganish qobiliyatini shakllantirish barcha turdagi faoliyat jarayonida sodir bo'ladi, lekin ayniqsa muhim bu yoshda egallaydi ta'lim faoliyati. U.V.ning so'zlariga ko'ra, unda bor. Ulyenkova, ushbu faoliyat sub'ekti sifatida bolaning yoshga bog'liq imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradigan uni tashkil etishning muayyan pedagogik sharoitlarida maktab ta'lim faoliyatini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash mumkin.

Aqli zaif bolalarga umumiy o'rganish qobiliyatini rivojlantirishda yordam berishning asosiy usuli - ularning o'z intellektual faoliyatini va uning asosiy tarkibiy qismlarini (motivatsion-yo'naltiruvchi, operativ, tartibga soluvchi) o'zlashtirishga yordam berishdir. Intellektual faoliyatning har qanday tarkibiy tarkibiy qismini o'zlashtirish uchun asos har qanday aqliy harakatni shakllantirish uchun asos bo'lgan bir xil psixologik mexanizmlardir, deb ta'kidladi U.V. Ulienkova. Bu tashqi harakatlarni maxsus tashkil etilgan indikativ asosda tashkil etish va uni bosqichma-bosqich ichki rejaga o'tkazishdir. Umumiy yo'nalish Bolalarning amaliy harakatlarini tashkil etish va ularga nisbatan ijobiy hissiy munosabatni shakllantirish quyidagicha ko'rinishi mumkin: ularning tashkilotidagi tashabbus o'qituvchiga tegishli bo'lgan guruh harakatlaridan bolaning individual tashabbuskor harakatlariga; o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsad va uni amalga oshirish uchun yaratgan kayfiyatdan - jamoaviy maqsad qo'yish va keyinchalik ushbu jarayonga, shuningdek amaliy harakatlar va ularning natijalariga tegishli hissiy munosabat bilan individual maqsad qo'yish; o'qituvchini baholashdan - jamoaviy baholashni tashkil etishga va keyinchalik individual o'zini o'zi baholashga; o'qituvchini rag'batlantirishdan - jamoani rag'batlantirishdan va keyin muvaffaqiyatli bajarilgan ishlardan shaxsiy quvonchga.

N.V tadqiqotiga ko'ra. Babkinaning ta'kidlashicha, tayyorgarlik bosqichida o'qitishning maqsadlari - talabalarning bilim faolligini rivojlantirishdagi o'ziga xos og'ishlarni tuzatish, ularning fikrlash (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish), asosiy bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldirish, asosiy o'quv fanlarini o'zlashtirishga tayyorlash. , dasturiy materialni o'rganish jarayonida intellektual faoliyatni shakllantirish.

Tayyorgarlik guruhida bo'lgan paytdan boshlab bolalarda darsga qiziqish, o'rganish va o'qituvchining topshiriqlarini bajarish istagini shakllantirish juda muhimdir. Bunga o'qituvchining bolalarga ehtiyotkorlik bilan munosabati, yordam berishga tayyorligi, xotirjam ohang va eng kichik muvaffaqiyatni rag'batlantirish yordam beradi. Muvaffaqiyat bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini oshiradi va uning faolligini rag'batlantiradi. Ta'lim jarayonida individual yondashuv katta ahamiyatga ega. O'qituvchi bolalarning shaxsiy hujjatlarini, maktabga kirishda ularni tekshirish protokollarini o'rganishi, asosiy nuqsonning og'irligi, unga hamroh bo'lgan og'ishlar haqida tasavvurga ega bo'lishi, har birining jismoniy salomatligi haqida bilishi va ijtimoiy va turmush sharoiti.

Aqli zaif bolalarni o'qitish samaradorligiga ta'lim jarayonida maxsus ishlab chiqilgan texnikalar tizimini qo'llash orqali erishiladi.

BULAR. Egorova bolalarning atrof-muhit to'g'risidagi bilimlarini kengaytirish, chuqurlashtirish va tizimlashtirish, bolalar haqida umumiy g'oya va eng oddiy kundalik tushunchalarni shakllantirish uchun muhim imkoniyatlarni ta'minlaydigan turli xil va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ishlarning, shuningdek, tabiiy materiallar bilan turli kuzatishlar va tajribalarning muhimligini ta'kidlaydi. dunyo. Aqliy harakatlar amaliy harakatlar asosida shakllanadi va ichki tekislikka o'tkaziladi (g'oyalar bilan ishlash).

E.S.ning so'zlariga ko'ra, katta e'tibor berish kerak. Slepovich, qoidalar bilan ochiq o'yinlarni tanlash, ularning asta-sekin murakkablashishi. Murakkablik odatda quyidagi yo'nalishlarda boradi: o'yindan o'yinga qoidalar soni ko'payadi; ularning qiyinligi ortadi; jamoaning har bir futbolchisi tomonidan qoidalarni bajarishdan - qoidalarni faqat uning vakillari tomonidan bajarishga va hokazo. Bularning barchasi aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarini ixtiyoriy tartibga solishni shakllantirish muammolarini hal qilishga imkon beradi.

Ishlab chiqarish faoliyatiga (chizish, modellashtirish, applikatsiya, dizayn) katta e'tibor beriladi. U.V. Ulyenkovaning ta'kidlashicha, amaliy harakatlarga tayangan holda, bolalarda o'qituvchining topshirig'ini bajarish istagini uyg'otish, uning tarkibiy qismlarini, amalga oshirish qoidalarini tushunishga yordam berish va keyin shu asosda kelgusi faoliyatni asosiy rejalashtirishni o'rgatish osonroq. Amaliy harakatlarga tayanish, shuningdek, bolalarda tegishli ko'nikmalar, qobiliyatlarni bir vaqtning o'zida rivojlantirish, shuningdek, topshiriq qoidalariga asoslangan o'zini o'zi nazorat qilish uchun foydalidir. Ish oxirida bola muayyan moddiy natija oladi - bolalarni o'z ishlarini baholashga o'rgatish va olingan natijani berilgan namuna bilan solishtirish uchun qulay muhit yaratiladi.

V.B. xuddi shunday qarashlarga ega. Nikishina, maqsadli pedagogik ish bilan amaliy harakatlar asosida aqliy faoliyatni tezda shakllantirish mumkin, deb hisoblaydi. umumiy fikrlar va ta'lim faoliyatida va maktabda juda zarur bo'lgan og'zaki va mantiqiy fikrlash.

Bolalar faoliyatining nutq vositachiligiga qo'yiladigan talablar asta-sekin murakkablashib bormoqda. Bolaning o'z faoliyatining nutqi vositachiligi uning oldiga qo'yilgan umumiy maqsadni tushunish, uni aniqlashtirish, amalga oshirish usullari va vositalarini rejalashtirish, erishish vositalarining etarliligini baholash, shuningdek tayyor mahsulotni taqdim etish uchun zarur shartdir. , nutq vositasida faoliyatni oldindan bilish sharti.

V.A.ning qarashlariga ko'ra. Permekova, G.I. Jarenkovaning ta'kidlashicha, o'z-o'zini nazorat qilish harakatlarini shakllantirish uchun uslubiy vositalarni tanlash ularning aniq maqsadi va o'ziga xos psixologik mazmunini faoliyat bosqichiga va bolalarning rivojlanish darajasiga muvofiq hisobga olish asosida amalga oshiriladi. Vazifani qabul qilish bosqichida o'z-o'zini nazorat qilish harakati quyidagi indikativ asosda shakllanadi: vazifani bajarish uchun nima qilish kerakligini va qanday qoidalarga rioya qilish kerakligini eslab qolishingiz kerak. E.S. Ivanov e'tiborni bolalar bilan olingan natijani ob'ektiv baholashga - uni topshiriq bilan solishtirishga o'rgatish uchun ma'lum bir ketma-ketlikda olib borishga qaratadi. Darsni rejalashtirishning muhim sharti aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda kognitiv faoliyat va uning o'zini o'zi boshqarish rivojlanishi bilan o'zgarib turadigan dominant ta'sir ob'ektlarini ajratib ko'rsatish, bir qator yuqori aqliy funktsiyalarga kompleks ta'sir qilish tamoyillarini amalga oshirishdir.

P.Ya.ning tadqiqot natijalariga ko'ra. Galperina, L.A. Vengerning ta'kidlashicha, bolalar faoliyatining operativ tomoniga qo'yiladigan talablarning ishlab chiqarish faoliyati davomida bosqichma-bosqich murakkablashishi ularda tegishli standartlarni o'zlashtirish orqali turli xil hissiy harakatlarni shakllantirishda alohida rol o'ynaydi. Bolalarda hissiy harakatlarning shakllanishi nafaqat sof shaklda idrok etish muammolarini, balki ma'lum idrok etilgan komponentlar o'rtasida mantiqiy munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan intellektual vazifalarni hal qilish jarayonida amalga oshiriladi.

E.S.ning so'zlariga ko'ra. Slepovichning so'zlariga ko'ra, ona tilidagi boshlang'ich matematik tushunchalar va sinflarni rivojlantirish bo'yicha o'quv mashg'ulotlari, asosan, yuqorida tavsiflangan bolaning o'quv faoliyati sub'ekti sifatida shakllanishining bir xil mantig'iga bo'ysunadi. Biroq, ushbu turdagi mashg'ulotlarning har biri o'ziga xos vazifalar doirasiga ega. Ma'lum ketma-ketlikda maxsus tashkil etilgan amaliy harakatlar asosida elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish bo'yicha mashg'ulotlarda bolalar geometrik shakllar, o'lchamlar, miqdoriy munosabatlarni, shuningdek, ushbu abstraktsiyalarni og'zaki belgilashni o'rganadilar.

N. Boryakovaning ta'kidlashicha, ona tili bo'yicha mashg'ulotlar bolalar bilan tizimli ishlash ularning faol so'z boyligini rivojlantirish, ko'p ishlatiladigan so'zlarning ma'nolarini boyitish, dialogik va kontekstli nutq aloqalarini rivojlantirish imkonini beradi. Bu darslarda didaktik o‘yinlardan ham keng foydalaniladi. Bu ko'plab tarbiyaviy harakatlarni, shu jumladan o'z-o'zini nazorat qilishni samarali shakllantirishga yordam beradi.

Maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyat, kognitiv qiziqishlar rivojlanishining ma'lum darajasini, o'quvchining ijtimoiy pozitsiyasini qabul qilish qobiliyatini, kognitiv faoliyat va xatti-harakatni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyatini nazarda tutadi, ularning etarli darajada rivojlanmaganligi asosiy sabablardan biri hisoblanadi. maktab ta'limi jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklar.

Maktabda o'qishga tayyorgarlikni shakllantirish bolalarni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan ta'lim ishining muhim vazifasidir: aqliy, jismoniy, axloqiy, estetik. Tizimli ta'limning boshlanishiga kelib, aqliy zaif bolalarda umumiy o'rganish qobiliyati past, barqaror bilim motivatsiyasi yo'qligi, past qidiruv faolligi, harakatlarni nutqni tartibga solishning zaifligi, xabardorlik va nazoratning etarli emasligi, hissiy beqarorlik, impulsiv reaktsiyalarning mavjudligi va boshqalar. o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligi. Ular kognitiv faoliyatning aniq xususiyatlari bilan ajralib turadi (beqaror e'tibor; notekis ishlash; idrok operatsiyalarini bajarish tezligi pasayadi; xotira hajmi cheklangan, eslab qolish qobiliyati past va noto'g'ri ko'payish), bu yuqori aqliy qobiliyatlarning etuk emasligi bilan bog'liq. funktsiyalari.

Aqli zaif bolalarda maktabda o'qishga intellektual va shaxsiy tayyorlikning yo'qligi ko'pincha zaiflashgan umumiy jismoniy holat va markaziy asab tizimining funktsional holati bilan og'irlashadi, bu esa ish qobiliyatining pastligi, tez charchash va oson chalg'itishga olib keladi.

N.V. Babkina, agar bolalar bilan ishlash imkon qadar erta boshlangan bo'lsa, aqliy zaiflikni tuzatish eng yaxshi natijalarni berishi mumkinligini ta'kidlaydi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, agar aqli zaif 5-6 yoshli bolalar maktabgacha ta'lim muassasalarida tuzatish-rivojlantirish guruhlari yoki tuzatish-diagnostika sinflari sharoitida maktabga tayyorlansa, ularning 80 foizi boshlang'ich sinflarda normal o'qish imkoniyatiga ega bo'ladi. ommaviy umumta'lim maktabi.

Tabiiyki, aqliy zaiflik ilgari sanab o'tilgan omillarning barchasi yoki ba'zilarining kam rivojlanganligiga olib keladi. Shuning uchun aqli zaif bolalar o'zlariga alohida yondashuvni, ta'lim jarayonida emas, balki tuzatish va tarbiya jarayonida texnikani izlashni talab qiladilar.

Aqli zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalash amaliyoti ularning umumiy ta'lim maktabining o'quv dasturini tegishli psixologik, pedagogik va malakali o'zlashtirishlari nuqtai nazaridan ijobiy prognozga umid qilish imkonini beradi. uslubiy tashkilot o'quv jarayoni.

Shu munosabat bilan, ushbu bolalar uchun ta'lim sharoitlarini aniqlashga tabaqalashtirilgan yondashuv alohida ahamiyatga ega. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi darajasini malakali baholash mutaxassislarga uning ta'lim olishi uchun maqbul shart-sharoitlarni (an'anaviy yoki korreksion-rivojlantiruvchi ta'lim tizimida) tavsiya etish, shuningdek, psixologik yordam dasturini ishlab chiqish imkonini beradi.

Aqli zaif bolalar bilan maktabgacha ta'lim muassasalarida tuzatish-pedagogik ishlarning modellari

Mamlakatimizda aqli zaif bolalarga alohida yordam ko‘rsatish maqsadida korreksion-rivojlantiruvchi ta’lim hamda kompensatsion ta’lim tizimi yaratilgan. Bu ma'lum bir bolaning qiziqishlari va ta'lim ehtiyojlarini qondirish, uning individual qobiliyatlarini hisobga olish, to'liq ta'lim olish va sog'lig'ini saqlash imkonini beradigan ta'lim jarayonini tashkil etishning sifat jihatidan yangi darajasidir.

Amaldagi korreksion va rivojlantiruvchi ta'lim tizimi institutda 1993 yilda ishlab chiqilganidan dalolat beradi korreksion pedagogika RAO o'rta maktabda tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim (CDT) kontseptsiyasi (V.I.Lubovskiy, N.A.Nikashina, T.V.Egorova, S.G.Shevchenko, R.D.Riger, G.M.Kapusina va boshqalar).

Aqli zaif bolalarga har tomonlama yordam ko'rsatish tizimiga quyidagilar kiradi:

-ushbu toifadagi bolalar uchun maxsus ta'lim muassasalarining turli modellarini yaratish: kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari, aqli zaif bolalar uchun maxsus maktablar va maktab-internatlar, ommaviy umumta'lim maktabi tarkibida korrektsion va rivojlantiruvchi ta'lim sinflari;

-rivojlanishda kechikishlari bo'lgan bolalarni erta aniqlash, ularning ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish, maktabgacha va maktab ta'limi, boshlang'ich va asosiy umumiy ta'lim tizimida tuzatish ishlarining shakllari va usullarining uzluksizligini ta'minlash;

-axloq tuzatish-tarbiya jarayonini tashkil etish xususiyatlarini aniqlash, bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash maqsadida tibbiy-pedagogik va psixologik diagnostika tizimini takomillashtirish;

-tibbiy-sog'lomlashtirish tizimini yaratish va profilaktika ishlari ta'lim muassasalari sharoitida;

-aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish amaliyotini normativ va o'quv-uslubiy ta'minlash;

-bitiruvchilarni kasbga yo‘naltirish, kasbga o‘rgatish hamda ijtimoiy va mehnatga moslashtirish vazifalari va mazmunini belgilash;

-tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim jarayoni samaradorligini baholash mezonlari va usullarini yaratish va qo'llash;

-oilaviy maslahat xizmatlari modellarini ishlab chiqish;

-maktabgacha va maktab ta'lim tizimi uchun korreksion pedagogika bo'yicha pedagog kadrlarni tayyorlash.

Maktab yoshidagi aqli zaif bolalar uchun VII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari mavjud bo'lib, ular umumiy ta'limning ikki darajasida umumiy ta'lim dasturlari darajalariga muvofiq o'quv jarayonini amalga oshiradilar: I daraja - boshlang'ich umumiy ta'lim ( me'yoriy rivojlanish davri - 3-5 yil); II bosqich - asosiy umumiy ta'lim (5 yil). Bolalarni axloq tuzatish muassasasiga qabul qilish ota-onalar yoki bolaning qonuniy vakillari (vasiylari) roziligi bilan psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyaning xulosasi asosida amalga oshiriladi: tayyorgarlik I-II sinflar, in III sinf- istisno tariqasida. Shu bilan birga, axloq tuzatish muassasasining ikkinchi sinfiga 7 yoshdan umumiy ta’lim muassasasida o‘qishni boshlagan bolalar qabul qilinadi; 1-sinfga 6 yoshida ta’lim olishni boshlaganlar qabul qilinadi. Ilgari umumta’lim muassasasida o‘qimagan va umumta’lim dasturlarini o‘zlashtirishga yetarli darajada tayyor emasligini ko‘rsatgan bolalar axloq tuzatish muassasasining birinchi sinfiga 7 yoshdan qabul qilinadi (o‘zlashtirishning me’yoriy muddati 4 yil); 6 yoshdan boshlab - tayyorgarlik sinfiga (rivojlanishning me'yoriy davri - 5 yil).

Huquqiy me'yorlarga ko'ra, zamonaviy umumta'lim maktabida o'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar uchun ikkita asosiy turdagi sinflar - kompensatsion ta'lim sinflari va tenglashtirish sinflari yaratilgan. Maktab amaliyotida tabaqalashtirilgan ta'limning boshqa shakllari mavjud: pedagogik qo'llab-quvvatlash sinflari (birinchi navbatda maktabning o'rta bosqichida yaratilgan), moslashuv sinflari, sog'liqni saqlash darslari va boshqalar.

Tenglash sinflari va kompensatsiya sinflarida tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining me'yoriy qoidalari bilan belgilanadi va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan ishlab chiqilgan Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasining tashkiliy, pedagogik va ilmiy-uslubiy qoidalariga asoslanadi. Tuzatish pedagogikasi instituti, shuningdek, rivojlantiruvchi ta'limning psixologik-pedagogik tamoyillari. Ta'lim vazirligining qoidalariga muvofiq, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish uchun tenglashtirish sinflari tashkil etiladi, ular potentsial ravishda buzilmagan intellektual rivojlanish imkoniyatlariga ega, ammo xotira, e'tibor zaif, aqliy jarayonlarning tezligi va harakatchanligi kuchaygan, charchoq kuchaygan. , faoliyatni ixtiyoriy tartibga solishning shakllanmaganligi va hissiy beqarorlik.

Ta'lim to'g'risidagi qonunga va Rossiya Ta'lim vazirligining buyrug'iga muvofiq, ta'lim muassasasi sharoitida bolalarning moslashuvining oldini olish uchun ommaviy umumta'lim maktablarida pedagogik xavf guruhidagi bolalar uchun kompensatsion ta'lim sinflari ochildi. . Kompensatsion o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish to'g'risidagi Nizomga muvofiq (pedagogik ta'minot) talabalarning maksimal soni 15 kishi.

Kompensatsion o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish to'g'risidagi Nizomga muvofiq (pedagogik ta'minot) talabalarning maksimal soni 15 kishi. Bu sinflarda o'quvchilarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga alohida o'rin berilgan va shuning uchun alohida ish olib boriladi. Kompensatsion ta'lim darslarining o'quv rejasiga maxsus terapevtik, sog'lomlashtiruvchi va korrektsion-rivojlantiruvchi mashg'ulotlar (ritm, fizioterapiya, nutq terapevti mashg'ulotlari, psixologik yordam) kiradi, musiqa va rasm darslari uchun vaqt ko'paytiriladi, teatr darslari, rus tili. til va o`qish, mehnat darslari didaktik jihatdan qayta jihozlangan mashg`ulotlardir.

Umumiy o'rta ta'lim maktablariga birlashtirilgan maxsus sinflar eng keng tarqalgan modellardan biridir. Rossiyada bularga o'rta maktab o'quvchilari uchun tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etish kiradi. Bu bolaga individual yondashishni kuchaytirish va unga ta'limni tashkil etish shakli va usullarini tanlashda uning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi: salomatlik holati, maktabga tayyorgarlik, psixofizik va moslashuvchan qobiliyatlar hisobga olinadi. Amalda, bu yumshoq ta'lim sharoitlari yaratilgan sinflar tizimini ishlab chiqishda amalga oshiriladi va bunday bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini biladigan malakali o'qituvchi ishlaydi. An'anaviy maktab muhiti o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarning ehtiyojlarini qondirish uchun moslashtiriladi.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim uchun maxsus sinflarni yaratish o'qishda qiyinchiliklar va jismoniy va neyropsikologik salomatlik muammolari bo'lgan bolalar uchun maqbul pedagogik sharoitlarni ta'minlashga imkon beradi. Tashxisni aniqlashtirish uchun o'quvchi VII turdagi axloq tuzatish muassasasida bir yil qolishi mumkin. Tuzatish muassasasida sinf va uzaytirilgan kun guruhining bandligi 12 kishini tashkil qiladi. Umumiy ta'lim muassasasiga o'tkazish boshlang'ich umumiy ta'lim olgandan keyin rivojlanish og'ishlari tuzatilishi bilan amalga oshiriladi. Oddiy maktab o'quvchilari va kompensatsion ta'lim sinflari o'quvchilaridan farqli o'laroq, tuzatish sinflari (yoki VII turdagi maktablar) o'quvchilari odatdagi sinflarga qaraganda uzoqroq muddatda tegishli maxsus ta'lim standartini ishlab chiqish bilan ta'minlanadi. Ta'limni to'g'ri tashkil etish, shaxsiy rivojlanish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish va qiyinchiliklarni o'z vaqtida aniqlash, ularni bartaraf etishda tezkor yordam ko'rsatish bilan aqliy zaif bolalarning qariyb yarmi boshlang'ich maktabni tugatgandan so'ng, qoniqarli o'quv ko'rsatkichlariga ega bo'lgan muntazam sinflarda o'qishni davom ettirishi mumkin. . Ikkinchi yarmi, ayniqsa, aqliy zaiflikning doimiy shakllari (miya-organik kelib chiqishi) bo'lsa, tuzatish sinfida o'qishni davom ettiradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar bog'chasida bolalarni o'rganish va maktabga moslashishda qiyinchiliklarning oldini olishni boshlash maqsadga muvofiqdir. Shu maqsadda maktabgacha ta'lim muassasasining maxsus modeli - aqli zaif bolalar uchun kompensatsion maktabgacha ta'lim muassasasi ishlab chiqilgan bo'lib, unda tuzatish ishlari uch yo'nalishda amalga oshiriladi: diagnostik-maslahat, terapevtik va sog'lomlashtirish va korrektsion va rivojlanish. . Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari defektologlar (logopedlar, oligofrenopedagoglar), tarbiyachilar tomonidan bolaning oilasi ishtirokida amalga oshiriladi. Dastur bolaning holati va rivojlanish darajasini hisobga oladi va turli yo'nalishlarda o'qitishni o'z ichiga oladi: tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni shakllantirish, o'yin faoliyati va uni rivojlantirishga o'rgatish, badiiy adabiyot bilan tanishish, elementar matematik tushunchalar, savodxonlikka tayyorlash, mehnat, jismoniy va badiiy-estetik tarbiya va rivojlantirish.


Xulosa


So'nggi yillarda aqliy zaif bolalarga yordam berish muammosi dolzarb bo'lib qoldi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining ma'lumotlariga ko'ra, birinchi sinfga kirgan bolalarning 60% dan ortig'i maktab, somatik va psixofizik moslashuvning xavfli toifasiga kiradi, ularning 35% ga yaqini hatto kichik guruhda ham neyropsik sohaning aniq buzilishlarini ko'rsatadi. bolalar bog'chasi. Bunday bolalar orasida aqli zaif bolalar alohida o'rin tutadi va yildan-yilga ularning soni ortib borish tendentsiyasi kuzatilmoqda.

Aqli zaif bolalarni korreksion ta'limning ajralmas qismi ularning faoliyatini, xususan, o'ta tartibsizlik, impulsivlik va past mahsuldorlik bilan ajralib turadigan o'quv faoliyatini normallashtirishdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ushbu toifadagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlarini qanday rejalashtirishni, ularni nazorat qilishni bilmaydilar, o'z faoliyatida yakuniy maqsadga yo'naltirilmaydilar, ko'pincha boshlagan ishini tugatmasdan bir narsadan ikkinchisiga "sakrab o'tadilar" va hokazo. Bolalarning namunaviy va og'zaki ko'rsatmalardan foydalanishida o'ziga xosliklar, ya'ni o'qituvchi o'quv materialini tushuntirish uchun foydalanadigan o'qitish vositalarining asosiy arsenalida aniqlandi.

Aqli zaif bolalarning faoliyatidagi buzilishlar nuqsonlar tuzilishining muhim tarkibiy qismidir, ular bolalarning o'rganish va rivojlanishiga to'sqinlik qiladi; Ushbu toifadagi bolalar salohiyatga ega. Biroq, bu imkoniyatlar faqat bolalar faoliyati maxsus rag'batlantirilgan yoki kattalardan yordam olgan sharoitlarda amalga oshiriladi.

Shuning uchun aqli zaif bolalarni tuzatish va rivojlantirish ishlari jarayonida maktabga tayyorlash ushbu maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabda muvaffaqiyatli tarbiyalashning asosiy shartlaridan biridir.

Adabiyotlar ro'yxati


1. Babkina N.V. Bolalarning psixologik tayyorgarligini baholash. Psixologlar va tuzatish va rivojlanish ta'limi mutaxassislari uchun qo'llanma [Matn] / N.V. Babkina. - M.: Iris-press (Maktabgacha ta'lim va rivojlanish), 2005 yil.

2. Blinova L.N. Aqli zaif bolalarni o'qitishda diagnostika va tuzatish: darslik. nafaqa. - M.: NC ENAS nashriyoti, 2003.- 136 b.

Boryakova, N.Yu. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari. .[Matn]/ N. Boryakova// Rivojlanishda nuqsoni boʻlgan bolalarni tarbiyalash va oʻqitish. - 2002. -№1. - 35 dan 42 gacha.

Venger L. A., Venger A. L. Farzandingiz maktabga tayyormi? - M., 1994 yil.

Gutkina, N.I. "Maktabga psixologik tayyorgarlik". M.: Ta'lim, 2008.-143 b.

Aqli zaif bolalar M: Pedagogika, 1984. - 256 pp., kasal Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovskiy, N. A. Tsypina.

Zashirinskaya O.V. Aqli zaif bolalar psixologiyasi O'quvchi: Qo'llanma psixologiya fakulteti talabalari uchun. - Sankt-Peterburg: Rech, 2003 yil.

Kravtsov, G.G., Kravtsova E.E. Olti yoshli bola. Maktabga psixologik tayyorgarlik. M.: Bilim, 2007.-201 b.

Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Aqliy zaif bolaga psixolog yordami Sankt-Peterburg: Rech, 2004. -352 p.

Nemov R.S. Psixologiya: talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar: 3 kitobda / R.S. Nemov. - 5-nashr - M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2005. - 1-kitob. Psixologiyaning umumiy asoslari. - 687 b.

6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari, ed. D.B. Elkonina, A.L. Venger. M.: “Pedagogika”, 2008.-189 b.

Maktabga psixologik tayyorgarlik Gutkina N.I. - Piter, 2004 yil.

Shevchenko S.G. Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash. 1-kitob / Umuman nashr. S.G. Shevchenko - M .: Maktab matbuoti, 2003. - 96 p.


Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

LOYIHA

MAVZUDA:

“UMUMIY TA’LIM TASHKILOTLARIDA RUQIY RIVOJLANISHI KECHIKCHILGAN BOLALARNI O‘QITIShNING XUSUSIYATLARI”

Ichalki 2017

KIRISH 3

1. RUQIY RIVOJLANISHDA KESIQ OLIB BOLGAN BOLALARNI TARBIYAGA INKLYUZIV YONDORIShNING NAZARIY JONLARI 7.

    Inklyuziv ta'lim: tushunchasi, mohiyati, xususiyatlari

    Aqli zaif bolalarning psixologik xususiyatlari 9

    Aqli zaif bolalar uchun inklyuziv ta'lim olish imkoniyatlari 12

2 UMUMIY TA’LIM TASHKILOTLARIDA RUQIY RIVOJLANISHI KECHIKCHILGAN BOLALARNI O‘QITISH XUSUSIYATLARI 15.

rivojlanish

Xulosa 23

FOYDALANILGAN MANBALAR RO‘YXATI 24

KIRISH

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi. Hozirgi vaqtda muvaffaqiyatga erisha olmaydigan maktab o'quvchilari sonining ko'payishiga nisbatan noqulay tendentsiya mavjud. o'quv dasturi. Oxirgi 20-25 yil ichida birgina boshlang‘ich sinflarda bunday o‘quvchilar soni 2-2,5 barobarga (30% va undan ko‘p) oshgan. Eng katta xavf guruhi aqliy zaiflik (MDD) deb ataladigan maktab o'quvchilaridan iborat.

Hozirgi vaqtda Rossiyada yagona ta'lim maydoni paydo bo'ldi va integratsiya nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalashda etakchi yo'nalishga aylandi, bu ommaviy va maxsus ta'limning yaqinlashuvida namoyon bo'ldi. ta'lim tizimlari. Bugungi kunda Inklyuziv ta’lim instituti imkoniyati cheklangan bolalarning ta’lim olish va baxtli kelajakka bo‘lgan huquqlarini ro‘yobga chiqarishning xalqaro miqyosda tan olingan yagona vositasi hisoblanadi. Imkoniyati cheklangan bolalarga, ularning munosib ta’lim-tarbiya olish qobiliyatiga, kattalarning e’tibori, tushunishi va g‘amxo‘rligiga bo‘lgan ehtiyojiga alohida e’tibor qaratish azaldan jahon amaliyotida keng tarqalgan.

Hozirgi bosqichda davlat ta'lim siyosati sohasida sezilarli o'zgarishlar ro'y berdi. Mahalliy ta'lim tizimida ta'lim jarayonida bolani qo'llab-quvvatlash va yordam berishning maxsus madaniyati (psixologik va pedagogik yordam) rivojlanmoqda. Tibbiy-ijtimoiy markazlar, maktablarni qo‘llab-quvvatlash xizmatlari, kasbga yo‘naltirish markazlari, psixologik, tibbiy-pedagogik komissiyalar, psixologik-pedagogik maslahat markazlari, ishonch xonalari va boshqalar negizida qo‘llab-quvvatlashning o‘zgaruvchan modellari ishlab chiqilmoqda. Aqli zaif o'quvchilarni o'z vaqtida va samarali psixologik, tibbiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash ham tabaqalashtirilgan (maxsus yoki tuzatish), ham integratsiyalashgan ta'lim sharoitida amalga oshiriladi. Aqli zaif bolalarning ta'lim olish huquqini amalga oshirish bo'yicha faoliyatning ustuvor yo'nalishi ularning umumiy ta'lim muhitida rivojlanishining psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'zgaruvchan sharoitlarni yaratishdir.

Ushbu bosqichda amaldagi qonunchilik maktabgacha va umumiy maktab ta'lim muassasalarida aqli zaif bolalarni o'qitish va o'qitishni tashkil etish imkonini beradi. Ta'lim mazmuni o'quvchilarning psixofizik rivojlanish xususiyatlari va individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan VII turdagi o'quv dasturi bilan belgilanadi.

Bugungi kunda Rossiyada integratsiyaning ikkita modeli mavjud:

Umumta'lim muassasalaridagi tuzatish sinflari va guruhlari rivojlanishda muammolari bo'lgan bolalar o'qiydigan sinflardir.

Aqli zaif bolalar (1-4 kishi) individual ta'lim yo'nalishi bo'yicha normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda o'qiydigan sinflar (guruhlar).

Inklyuziv ta'limni rivojlantirish muammosi ta'lim va psixologik amaliyotning murakkab yo'nalishlaridan biridir. Bu ham tadqiqotning dolzarbligi va yangiligini tasdiqlaydi.

Muammoning rivojlanish darajasi. Aqli zaif bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash, ijtimoiylashtirish muammolari I. M. Bgajnokova, E. A. Ekjanova, E. A. Strebeleva, E. B. Aksenova, L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, M. A. Egorova, E. S. Slepovich, V. A. Stepanova, E. A. Strebeleva, N.D. Sokolova, V. I. Lubovskiy, M. S. Pevzner, B. P. Puzanov, S. Ya Rubinshteyn, R. D. Triger, L. M. Shipitsina va boshqalar.

Rossiya uchun inklyuziv ta'lim boshlang'ich bosqichida. Inklyuziv texnologiyalarni joriy etish mamlakatimizda faqat o‘tgan asrning 90-yillarida boshlangan. Inklyuziv ta'limning ijtimoiy jihatlarini L. I. Akatov, N. V. Antipyeva, D. V. Zaitsev, P. Romanov va boshqalar o'rgandilar, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, E. Yu. Psixologik muammolar inklyuziv ta'lim ko'plab konferentsiyalar materiallarida o'z aksini topgan, bu muammo bo'yicha mahalliy psixologlarning fundamental ishlari yo'q; Shunday qilib, psixologiyada tadqiqot mavzusi ham nazariy, ham amaliy jihatdan yetarli darajada ishlab chiqilmagan.

Tadqiqot predmeti aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni inklyuziv ta'lim olishdir.

Tadqiqot ob'ekti - aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni inklyuziya sharoitida o'qitishning psixologik xususiyatlari.

Tadqiqot gipotezasi: inklyuziya sharoitida aqli zaif bolalar bilan tuzatish va rivojlanish ishlari VII tipdagi maxsus tuzatish va rivojlanish maktabidagi ta'limga qaraganda samaraliroq bo'ladi; inklyuziv ta'lim ushbu toifadagi bolalarning ijtimoiylashuvini yaxshiroq ta'minlash imkonini beradi; Har bir bola o'ziga xos tarzda rivojlanishi va inklyuziv ta'lim muhitida individual ehtiyojlari va o'z imkoniyatlarini hisobga olgan holda arzon, sifatli ta'lim olishi mumkin.

Tadqiqotning maqsadi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan kichik maktab o'quvchilari uchun inklyuziv ta'limning xususiyatlarini aniqlashdir (me'yor va maxsus sharoitlarda ta'lim bilan solishtirganda). tuzatish maktabi).

Maqsad quyidagi muayyan muammolarni shakllantirish va hal qilishga olib keldi:

1. Bitiruv malakaviy ishi mavzusi bo‘yicha ilmiy va o‘quv adabiyotlarini o‘rganish;

2. Aqli zaif bolalarning psixologik xususiyatlarini aniqlash;

3. Inklyuziv ta’lim tushunchasi va mohiyatini ochib berish;

4. Aqli zaif bolalar uchun inklyuziv ta’limning xususiyatlarini aniqlang.

Ishning yangiligi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni ijtimoiylashtirish va tarbiyalashda inklyuziv yondashuv imkoniyatlari o'rganilganligidadir.

1-BOB. AQLIY RIVOJLANISHIDA KESIB OLIB BOLGAN BOLALARNI TA'LIM BERISHGA INKLYUZIV YONDORISHNING NAZARIY JONLARI.

1.1 Inklyuziv ta'lim: tushunchasi, mohiyati, xususiyatlari

Kirish qismida taʼkidlanganidek, mamlakatimizda inklyuziya texnologiyalari boʻyicha kam tajriba toʻplangan. So'nggi yillarda in Rus ta'limi inklyuziv ta'lim qadriyatlari yangilanmoqda. Psixologiya fanlari nomzodi, dotsent S. N. Sorokoumova o'z tadqiqotida inklyuziv ta'limni belgilaydi: inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni bo'lib, u barcha bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan hamma uchun ta'lim mavjudligini nazarda tutadi. bu alohida ehtiyojli bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi. Inklyuziv ta'lim bolalarning turli xil ta'lim va g'amxo'rlik ehtiyojlarini qondirish uchun yanada moslashuvchan bo'lgan ta'lim va ta'limga yondashuvni ishlab chiqishga intiladi, shuningdek, inklyuziv ta'lim xizmatlarning uzluksizligini, jumladan, eng ko'p qo'llab-quvvatlovchi ta'lim muhitini qondirishni talab qiladi. talabalarning ularga bo'lgan ehtiyojlarining xilma-xilligini qondirish. Inklyuziv ta'lim amaliyoti har bir o'quvchining individualligini qabul qilish g'oyasiga asoslanadi va shuning uchun ta'lim har bir bolaning alohida ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak (Sorokumova S.N., 2010).

Huquqiy masalada odatiy "nogiron", "nogiron bola" tushunchalari bilan bir qatorda "rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar", "aqliy va (yoki) jismoniy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar", "nogiron bolalar salomatligi" kabi atamalar qo'llaniladi. , "nogironligi bo'lgan shaxslar

Ta'lim jarayoni inklyuziv yondashuv bilan o‘quvchilarga ta’lim standartlariga muvofiq zarur kompetensiyalarni egallash imkonini beradi. Inklyuziv texnologiyalar yo'naltirilgan asosiy mavzu - nogiron bola. "Nogiron bola" atamasi 20-asrning 90-yillarida bolalar bilan ishlaydigan rus mutaxassislari amaliyotida kuchliroq bo'ldi. U mahalliy mutaxassislar tomonidan xorijiy tajribadan olingan. Ta'lim sohasida "nogiron bola" tushunchasi jismoniy, aqliy va aqliy nuqsonlari tufayli oddiy maktab o'quv dasturini o'zlashtira olmaydigan va shu sababli maxsus ishlab chiqilgan standartlar, usullar, bolalarning o'quv dasturlarini o'zlashtirishga muhtoj bo'lgan bolalarning bir qismini tavsiflaydi. va ta'lim mazmuni. Shu sababli, inklyuziv ta'limni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun har bir ta'lim darajasida muassasalar mutaxassislari tomonidan zarur yordam ko'rsatilgan bunday talabalar uchun psixologik-pedagogik yordam va individual ta'lim yo'nalishlari modelini yaratish kerak. Asosiy vazifa - har bir o'quvchida individual ijobiy xususiyatlarni aniqlash, uning ma'lum vaqt ichida egallagan ko'nikmalarini qayd etish, egallangan ko'nikma va ko'nikmalarni takomillashtirishning mumkin bo'lgan yaqin zonasi va istiqbollarini belgilash, uning funktsional imkoniyatlarini iloji boricha kengaytirishdir.

Inklyuziv ta'lim sinflarida ishlaydigan o'qituvchilar alohida yordamga muhtoj. Bu erda psixolog maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar bilan o'zaro munosabatlarda to'g'ri yondashuvlarni topish bilan bog'liq qo'rquv va tashvishlarni engishga yordam beradi.

Bugungi kunda dolzarb savollar: Nogiron bolani oddiy maktabda o'qishga qanday tayyorlash kerak? U qanday muammolarga duch keladi? Maktab bunday bolalarni o'qitishga tayyormi? Oddiy maktabda alohida ehtiyojli bolalarni qanday o'qitish kerak? Jamiyat bunga qanday munosabatda bo'ladi? Inklyuziv ta'limni joriy etishda xavf bormi?

Aynan "maxsus" bolalarning ota-onalari ularni oddiy bolalar jamiyatiga kiritishni talab qiladi. Avvalo, bu o'nlab yillar davomida rivojlanishda muammolari bo'lgan bolalarni o'qitishning yaxshi yo'lga qo'yilgan metodologiyasiga ega tuzatuvchi (maxsus) ta'lim tizimida "maxsus" bolaning real dunyoda ijtimoiy moslashuvi bilan bog'liq. kam rivojlangan - u jamiyatdan ajratilgan. O‘z-o‘zidan ma’lumki, alohida ehtiyojli bolalar umumta’lim maktablarida (keyingi o‘rinlarda ta’lim muassasalari deb yuritiladi) ixtisoslashtirilgan muassasalarga qaraganda hayotga yaxshiroq moslashadi. Farq ayniqsa ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda seziladi. Sog'lom bolalarda o'rganish qobiliyati yaxshilanadi, bag'rikenglik, faollik va mustaqillik rivojlanadi. Ammo umumiy maktabda "maxsus" bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash jarayonini tashkil etish masalasi hali ham ochiqligicha qolmoqda. Bu usullarning o'ziga xosligi, tayyorlanmagan kadrlar, mutaxassislarning etishmasligi va boshqalar bilan bog'liq (Sabelnikova, 2010).

Inklyuzivlikning nafaqat aqliy nuqsoni bo'lgan bolaning, balki butun jamiyatning rivojlanishi uchun ahamiyatini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Murakkab kasallikka chalingan bolaning ota-onasidan birining fikri: “Bir kun sog'lom, ijobiy fikrlaydigan tengdoshlar guruhida bolaning rivojlanishiga bir oylik tuzatish ishlaridan ko'ra ko'proq yordam berdi. Ehtimol, bu tananing yashirin kompensatsion zaxiralarini ishga tushirishga imkon berdi. Bolaning o'ziga bo'lgan ishonchi ortdi. Men atrofimdagi dunyo bilan faol va qiziqish bilan munosabatda bo'lishni boshladim.

1.2 Aqli zaif bolalarning psixologik xususiyatlari

Aqliy zaiflik (MDD) - aqliy rivojlanishning normal tezligining buzilishi (sekinlashishi). "Aqliy rivojlanish kechikishi" (MDD) atamasi disontogeniyalarning (rivojlanishning buzilishi) kollektiv va klinik jihatdan heterojen guruhini belgilash uchun ishlatiladi. Aqliy rivojlanish kechikishlarining heterojenligiga qaramay, ular hissiy-irodaviy soha va kognitiv faoliyat holatining umumiy o'ziga xos xususiyatlariga ega, bu ularni ma'lum bir toifaga ajratishga imkon beradi.

Aqliy zaiflikning klinik jihati bolalarda hissiy-irodaviy soha yoki kognitiv faoliyatning rivojlanmaganligi natijasida kelib chiqadigan intellektual buzilishlarni nazarda tutadi.

Ko'pgina hollarda aqliy zaiflikning patogenetik asosi turli xil etiologik omillar ta'sirida yuzaga keladigan va individual kortikal funktsiyalarning zaiflashishiga va aqliy rivojlanishning qisman buzilishiga olib keladigan markaziy asab tizimining qoldiq etishmovchiligi hisoblanadi.

Tadqiqotlar ushbu rivojlanish anomaliyasi bo'lgan bolalarning klinik heterojenligini aniqladi va aqliy zaiflikning asosiy klinik shakllarini farqlash va tizimlashtirishga imkon berdi (Chuprov, 2009 va boshqalar).

Aqliy zaiflikning barcha aniqlangan variantlari bolalarning o'rganish qobiliyatining pasayishi, rivojlanishning kechikish tezligi va kognitiv faoliyatning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan tavsiflanadi. Biroq, ularning har biri o'ziga xos klinik va patopsikologik tuzilishga va prognozga ega bo'lib, ular, birinchi navbatda, hissiy yoki intellektual funktsiyalarning ustun buzilishi, bu kasalliklarning og'irligi va ularning boshqa nevrologik va ensefalopatik kasalliklar bilan kombinatsiyasi bilan belgilanadi.

Pedagogik tuzatish va kompensatsiya prognozi bo'yicha eng qulaylari bolalarda hissiy-irodaviy sohaning birlamchi buzilishi (aqliy infantilizm, astenik sharoitlar, konstitutsiyaviy, psixogen va somatogen kelib chiqadigan aqliy zaiflik) natijasida kelib chiqqan aqliy rivojlanish kechikishlari. Bunday bolalarning klinik-psixologik xususiyatlari emotsional sezuvchanlikning kuchayishi, moyillik, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, hissiy reaktsiyalarning charchashi, ish qobiliyatining pastligi, diqqatning beqarorligi, mnestik jarayonlar va boshqalarda namoyon bo'ladi. Bularning barchasi psixologlar va o'qituvchilarning prognozlariga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasasida individual yordam ko'rsatishda ham juda yaxshi kompensatsiya qilinishi va tuzatilishi mumkin.

Miya-organik kelib chiqishi ZPR tuzatish uchun sezilarli qiyinchilik tug'diradi. Ushbu kechikish shakli markaziy asab tizimining organik shikastlanishi natijasida kelib chiqqan klinik va psixopatologik ko'rinishlarning jiddiyligiga ega va keng ko'lamli psixologik va pedagogik ta'sirni talab qiladi.

Birinchi variant - konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR. Ushbu turdagi bolalar emotsional-irodaviy sohaning aniq etukligi bilan ajralib turadi, bu rivojlanishning oldingi bosqichida bo'lgani kabi. Bu ruhiy infantilizm deb ataladi. Aqliy infantilizm - bu bolaning faoliyatiga, birinchi navbatda, uning ta'lim qobiliyatiga va yangi vaziyatga moslashish qobiliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan o'tkir xarakter xususiyatlari va xulq-atvor xususiyatlarining ma'lum bir majmuasi. Aqliy rivojlanish uchun prognoz qulaydir.

Ikkinchi variant - somatogen kelib chiqishi ZPR. Uzoq davom etgan kasallik natijasida, surunkali infektsiyalar, allergiya, tananing umumiy zaifligi fonida tug'ma nuqsonlar, bolaning ruhiy holati azoblanadi va natijada to'liq rivojlana olmaydi. Charchoqning kuchayishi, kognitiv faollikning pastligi va zerikarli diqqat aqliy rivojlanish sur'atini sekinlashtiradigan vaziyatni yaratadi. Aqliy rivojlanish uchun prognoz qulaydir.

Uchinchi variant - psixogen kelib chiqishining aqliy zaifligi. Ushbu turdagi aqliy zaiflikning sababi oiladagi disfunktsiyali vaziyatlar, muammoli tarbiya va ruhiy jarohatlardir. Agar oilada bolaga yoki boshqa oila a'zolariga nisbatan tajovuz va zo'ravonlik bo'lsa, bu bolaning xarakterida qat'iyatsizlik, mustaqillik yo'qligi, tashabbusning etishmasligi, tortinchoqlik va patologik uyatchanlik kabi xususiyatlarning ustunligiga olib kelishi mumkin. Aqliy rivojlanish uchun prognoz qulaydir.

To'rtinchi variant - miya-organik kelib chiqishining aqliy zaifligi. Ushbu ZPR guruhining paydo bo'lishining sababi organik kasalliklar: turli xil noqulay omillar tufayli kelib chiqqan asab tizimining etishmovchiligi: homiladorlik patologiyasi (toksikozlar, infektsiyalar, intoksikatsiya va travma, Rh-mojaro va boshqalar), erta tug'ilish, asfiksiya, tug'ilish. travma, neyroinfektsiyalar. Ushbu turdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar uchun keyingi rivojlanish prognozi, qoida tariqasida, avvalgi variantlarga nisbatan eng kam qulaydir. PMPK ularga VII turdagi maxsus (tuzatish) muassasasi dasturi bo'yicha KRO sinflarida o'qishni tavsiya qiladi.

1.3 Aqli zaif bolalar uchun inklyuziv ta'lim olish imkoniyatlari

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni ommaviy ta'lim muassasalariga integratsiyalashuvi ixtisoslashtirilgan tuzatish yordami va psixologik yordamni ko'rsatadi, ularning vazifalari bolaning rivojlanishini, uning ta'lim muvaffaqiyatini kuzatish va sog'lom tengdoshlar o'rtasida moslashish muammolarini hal qilishda yordam berishdir.

Aqli zaif bolaning rivojlanish tendentsiyalari normal rivojlanayotgan bolaning rivojlanish tendentsiyalari bilan bir xil. Ba'zi buzilishlar - ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirishda kechikish, nutq va kognitiv jarayonlarning rivojlanishidagi kechikish va og'ish - asosan ikkinchi darajali xarakterga ega. Ta'limni o'z vaqtida va to'g'ri tashkil etish va, ehtimol, tuzatish-pedagogik ta'sirning erta boshlanishi bilan bolalarda ko'plab rivojlanish og'ishlarini tuzatish va hatto oldini olish mumkin (Strebleva, Venger va boshq., 2002).

Anormal bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi asosiy kamchilik - taniqli rus psixologi L.S. Vygotskiy o'qituvchining ijtimoiy mohiyatini nuqsonda ko'ra olmasligini tushuntirdi. U shunday deb yozgan edi: "Har qanday jismoniy nuqson - u ko'rlik, karlik yoki tug'ma demensiya - nafaqat insonning dunyoga munosabatini o'zgartiradi, balki, birinchi navbatda, odamlar bilan munosabatlarga ta'sir qiladi. Organik nuqson yoki nuqson ijtimoiy sifatida amalga oshiriladi g'ayritabiiy xatti-harakatlar, ... ijtimoiy dislokatsiya, ijtimoiy aloqalarning degeneratsiyasi, barcha xulq-atvor tizimlarining chalkashligi mavjud” (Vygotskiy, 1956).

Inklyuziv ta'lim yetarli darajada qondirish muammosiga duch keladi keng rasmiy va norasmiy ta'lim doirasidagi ta'lim ehtiyojlari. Inklyuziv ta’lim ba’zi o‘quvchilarning asosiy ta’limga qanday qo‘shilishi mumkinligi bilan bog‘liq yon masala emas, balki keng doiradagi o‘quvchilarning ehtiyojlarini qondirish uchun ta’lim tizimini o‘zgartirish yo‘llarini izlashga qaratilgan yondashuvdir. U o'qituvchilar va talabalarga xilma-xillikdan o'zlarini qulay his qilishlariga yordam berish va uni muammo sifatida emas, balki qiyinchilik va boyitish muhiti sifatida ko'rish imkonini beradi (Konseptual hisobot, 2003).

Inklyuziv ta’limning asosiy tamoyillari:

▪ bolalar mahalliy (uy yaqinida joylashgan) bog'cha va maktabga boradilar;

▪ erta aralashuv dasturlari inklyuzivlik tamoyili asosida amalga oshiriladi va integratsiyaga tayyorlanadi (rus amaliyotida "birlashtirilgan") bolalar bog'chasi. Maxsus ta'limga muhtoj bo'lgan barcha bolalar ta'lim muassasasida joy olish huquqiga ega bo'lishi kerak;

▪metodika turli qobiliyatlarga ega boʻlgan bolalarning oʻqishini qoʻllab-quvvatlashga moʻljallangan (shunday qilib, taʼlim sifati nafaqat alohida ehtiyojli bolalar uchun, balki barcha bolalarning oʻz faoliyatini yaxshilaydi);

▪ barcha bolalar sinf va maktab muhiti (sport tadbirlari, tomoshalar, musobaqalar, ekskursiyalar va boshqalar) qamrab olingan barcha tadbirlarda ishtirok etadilar;

▪ bolalarning individual ta'limi o'qituvchilar, ota-onalar va bunday yordam ko'rsatishi mumkin bo'lgan barcha shaxslarning birgalikdagi faoliyati bilan ta'minlanadi;

▪ Inklyuziv ta'lim, agar sog'lom tamoyillarga asoslangan bo'lsa, bolalarga nisbatan kamsitishning oldini olishga yordam beradi va alohida ehtiyojli bolalarning o'z jamoalari va umuman jamiyatning teng huquqli a'zolari bo'lish huquqini qo'llab-quvvatlaydi.


2 UMUMIY TA’LIM TASHKILOTLARIDA RUQIY RIVOJLANISHI KECHIKCHILGAN BOLALARNI O‘QITISH XUSUSIYATLARI.

    Aqli zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish

rivojlanish

Umumiy ta'lim muassasasida axloqiy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni tuzatish dasturi bo'yicha o'qitish xususiyatlari

O'qish va maktabga moslashishda doimiy qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan o'quvchilar orasida sezuvchanlik og'ishlari bo'lmagan, shuningdek, aqliy va nutq rivojlanishida qo'pol nuqsonlari bo'lgan bolalar alohida o'rin tutadi - bular korreksiyada o'qiyotgan aqli zaif maktab o'quvchilaridir. dastur.

Aqliy zaiflik tushunchasi va tasnifi

Zamonaviy ma'noda "aqliy zaiflik" atamasi umuman psixikaning yoki uning individual funktsiyalarining (motor, hissiy, nutq, hissiy-irodali) rivojlanishidagi vaqtinchalik kechikish sindromlarini anglatadi. Boshqacha qilib aytganda, bu vaqtinchalik va engil ta'sir qiluvchi omillar (masalan, noto'g'ri parvarish va boshqalar) tufayli genotipda kodlangan tananing xususiyatlarini amalga oshirishning sekin sur'ati holati. Aqliy rivojlanishning kechikishi quyidagi sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin:

    ijtimoiy-pedagogik (ota-ona qaramog'ining etishmasligi, bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun normal sharoitlar, pedagogik e'tiborsizlik, bolaning og'ir hayotiy vaziyatda bo'lishi);

    fiziologik (og'ir yuqumli kasalliklar, travmatik miya shikastlanishi, irsiy moyillik va boshqalar).

Aqliy zaiflikning ikkita asosiy shakli mavjud:

    aqliy va psixofizik sabablarga ko'ra aqliy zaiflik infantilizm, bu erda asosiy o'rinni hissiy-irodaviy sohaning rivojlanmaganligi egallaydi;

    bolaning hayotining dastlabki bosqichlarida yuzaga keladigan va uzoq muddatli astenik va serebrastenik sharoitlar tufayli yuzaga keladigan rivojlanish kechikishi.

Asoratlanmagan aqliy infantilizm ko'rinishidagi aqliy rivojlanishning kechikishi nafaqat uzoq muddatli psixologik tuzatish ishlari, balki terapevtik choralar ham zarur bo'lganda, serebrastenik kasalliklarga qaraganda qulayroq hisoblanadi.

Farqlash to'rtta ZPR ning asosiy variantlari:

1) konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaifligi;
2) somatogen kelib chiqishi aqliy zaifligi;
3) psixogen kelib chiqishi aqliy zaifligi;
4) miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligi.

Aqliy zaiflikning har bir sanab o'tilgan variantining klinik va psixologik tuzilishida hissiy-irodaviy va intellektual sohalarda etuklikning o'ziga xos kombinatsiyasi mavjud.

1. Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR.

Sabablari: metabolik kasalliklar, genotipning o'ziga xosligi.

Alomatlar: jismoniy rivojlanishning kechikishi, statik-dinamik psixomotor funktsiyalarning rivojlanishi; affektlarda, xatti-harakatlarning buzilishida namoyon bo'ladigan intellektual buzilishlar, hissiy va shaxsiy etuklik.

2. Somatogen kelib chiqishi ZPR.

Sabablari: uzoq muddatli somatik kasalliklar, infektsiyalar, allergiya.

Alomatlar: psixomotor va nutq rivojlanishining kechikishi; aqliy zaifliklar; yolg'izlik, qo'rqoqlik, uyatchanlik, o'zini past baholash, bolalarning malakasini rivojlantirmaslikda namoyon bo'lgan nevropatik kasalliklar; hissiy etuklik.

3. Psixogen kelib chiqishi aqliy zaifligi.

Sabablari: ontogenezning dastlabki bosqichlarida tarbiyaning noqulay sharoitlari, travmatik mikromuhit.

Alomatlar: bolalarning vakolatlarini rivojlantirmaslik va faoliyat va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish; shaxsning patologik rivojlanishi; hissiy buzilishlar.

4. Miya-organik kelib chiqishi ZPR.

Sabablari: homiladorlik va tug'ish patologiyasi, markaziy asab tizimining shikastlanishi va intoksikatsiya tufayli markaziy asab tizimiga qoldiq tabiatning organik shikastlanishi.

Alomatlar: kechikish psixomotor rivojlanish, intellektual buzilish, organik infantilizm.

Aqliy zaif bolalar miya-organik kelib chiqishi diagnostika nuqtai nazaridan eng qiyin, chunki aqliy zaif bolalar singari, ular ta'limning birinchi yillarida doimiy ravishda muvaffaqiyatsiz bo'lib chiqadilar.

Kelib chiqishiga (miya, konstitutsiyaviy, somatik, psixogen), bola tanasining zararli omillarga ta'sir qilish vaqtiga qarab, aqliy zaiflik hissiy-irodaviy sohada va kognitiv faoliyatda turli xil og'ishlarni keltirib chiqaradi.

Aqli zaif bolalarda psixik jarayonlarni o‘rganish natijasida ularning kognitiv, emotsional-irodaviy faolligi, xulq-atvori va umuman shaxsiyatida ushbu toifadagi ko‘pchilik bolalarga xos bo‘lgan bir qator o‘ziga xos xususiyatlar aniqlandi.

Ko'pgina tadqiqotlar aqliy zaif bolalarning quyidagi asosiy xususiyatlarini aniqladi: charchoqning kuchayishi va buning natijasida past ishlash; his-tuyg'ularning, irodaning, xatti-harakatlarning etukligi; umumiy ma'lumotlar va g'oyalarning cheklanganligi; zaif so'z boyligi, intellektual qobiliyatlarning etishmasligi; o'yin faoliyati ham to'liq shakllanmagan. Idrok sekinlik bilan tavsiflanadi. Og'zaki va mantiqiy operatsiyalardagi qiyinchiliklar fikrlashda namoyon bo'ladi. Aqli zaif bolalar xotiraning barcha turlaridan aziyat chekadi va esda saqlash uchun yordamchi vositalardan foydalanish qobiliyatiga ega emas. Ularga ko'proq kerak uzoq muddat axborotni qabul qilish va qayta ishlash uchun.

Miya-organik kelib chiqadigan aqliy zaiflikning doimiy shakllarida kognitiv faoliyatning buzilishidan tashqari, ko'pincha kortikal yoki subkortikal funktsiyalarning etarli darajada shakllanmasligi kuzatiladi: eshitish, vizual idrok etish, fazoviy sintez, nutqning harakat va hissiy jihatlari. , uzoq muddatli va qisqa muddatli xotira.

Shunday qilib, bilan birga umumiy xususiyatlar, har xil turdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar klinik etiologiyasi xarakterli xususiyatlar bilan ajralib turadi, ularni psixologik tadqiqotlarda, o'quv va tuzatish ishlarida hisobga olish zarurati aniq.

O'quv faoliyatida aqliy zaif bolalarning psixologik xususiyatlari

Ushbu toifadagi bolalar rivojlanishining psixologik qonuniyatlarini o'rganuvchi mutaxassislarning ta'kidlashicha, psixologik-pedagogik tadqiqotlar ularni aqli zaif bolalardan ajratib turadigan bir qator xususiyatlarni ochib beradi. Ular ko'plab amaliy va intellektual muammolarni o'z yoshi darajasida hal qiladilar, ko'rsatilgan yordamdan foydalana oladilar, rasm yoki hikoyaning syujetini tushunadilar, oddiy ishning shartlarini tushunadilar va boshqa ko'plab vazifalarni bajaradilar. Shu bilan birga, bu o'quvchilarda etarli darajada kognitiv faollik mavjud emas, bu tez charchash va charchoq bilan birgalikda ularning o'rganish va rivojlanishiga jiddiy to'sqinlik qilishi mumkin. Tez paydo bo'ladigan charchoq ish qobiliyatini yo'qotishiga olib keladi, buning natijasida o'quvchilar o'quv materialini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladilar: ular topshiriq shartlarini yoki diktatsiya qilingan gapni xotirasida saqlamaydilar, so'zlarni unutishadi; yozma ishda kulgili xatolarga yo'l qo'yish; ko'pincha, masalani hal qilish o'rniga, ular raqamlarni mexanik ravishda manipulyatsiya qiladilar; o'z harakatlarining natijalarini baholay olmaydilar; ularning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalari etarlicha keng emas.

Aqli zaif bolalar diqqatlarini bir vazifaga to'play olmaydilar va o'z harakatlarini bir nechta shartlarni o'z ichiga olgan qoidalarga qanday bo'ysunishni bilmaydilar. Ularning ko'pchiligida o'yin motivlari hukmronlik qiladi.

Ta'kidlanishicha, ba'zan bunday bolalar sinfda faol ishlaydilar va barcha o'quvchilar bilan birgalikda topshiriqlarni bajaradilar, lekin tez orada charchashadi, chalg'ishadi, o'quv materialini idrok etishni to'xtatadilar, natijada bilimda sezilarli bo'shliqlar paydo bo'ladi.

Shunday qilib, aqliy faoliyat faolligining pasayishi, tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish jarayonlarining etarli emasligi, xotiraning zaiflashishi, diqqat e'tiboridan chetda qolmaydi va o'qituvchilar ushbu bolalarning har biriga individual yordam berishga harakat qilishadi: ular o'z bilimlaridagi bo'shliqlarni aniqlashga harakat qiladilar va bolalarning o'zini o'zi boshqarishlari mumkin. ularni u yoki bu tarzda to'ldiring - o'quv materialini yana tushuntiring va qo'shimcha mashqlar bering; normal rivojlanayotgan bolalar bilan ishlashga qaraganda tez-tez ko'rgazmali o'quv qo'llanmalari va turli xil kartalar bolaning darsning asosiy materialiga diqqatini jamlashiga va uni o'rganilayotgan mavzu bilan bevosita bog'liq bo'lmagan ishdan ozod qilishga yordam beradi; bunday bolalarning e'tiborini turli yo'llar bilan tashkil qilish va ularni mehnatga jalb qilish.

Ta'limning alohida bosqichlarida bu barcha choralar, albatta, ijobiy natijalarga olib keladi va vaqtinchalik muvaffaqiyatga erishishga imkon beradi, bu o'qituvchiga o'quvchini aqliy zaif emas, balki faqat o'quv materialini o'zlashtirishda sekin rivojlanishda kechikkan deb hisoblash imkonini beradi.

Oddiy ishlash davrida aqliy zaif bolalar o'z faoliyatining ko'plab shaxsiy va intellektual fazilatlarini saqlashni tavsiflovchi bir qator ijobiy tomonlarini namoyon qiladi. Ushbu kuchli tomonlar ko'pincha bolalar uzoq davom etadigan ruhiy stressni talab qilmaydigan va tinch, do'stona muhitda o'tkaziladigan qulay va qiziqarli vazifalarni bajarganda namoyon bo'ladi.

Bunday holatda, ular bilan yakka tartibda ishlaganda, bolalar mustaqil ravishda yoki deyarli oddiy rivojlanayotgan tengdoshlari darajasida (guruh ob'ektlari, yashirin ma'noga ega bo'lgan hikoyalarda sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, majoziy ma'noni tushunish) intellektual muammolarni mustaqil ravishda yoki ozgina yordam bilan hal qila oladilar. maqollarning ma'nosi).

Xuddi shunday rasm sinfda ham kuzatiladi. Bolalar o'quv materialini nisbatan tez tushunishlari, mashqlarni to'g'ri bajarishlari va topshiriqning tasviri yoki maqsadiga asoslanib, o'z ishlaridagi xatolarni tuzatishlari mumkin.

3-4-sinfga kelib, aqli zaif bolalarning ayrimlarida o'qituvchi va tarbiyachilarning mehnati ta'sirida o'qishga qiziqish paydo bo'ladi. Nisbatan yaxshi ishlash holatida, ularning ko'pchiligi mavjud matnni izchil va batafsil bayon qiladi, o'qiganlari haqidagi savollarga to'g'ri javob beradi va kattalar yordamida undagi asosiy narsani ajratib ko'rsatishga qodir; Bolalar uchun qiziqarli bo'lgan hikoyalar ko'pincha ularda kuchli va chuqur hissiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.

Sinfdan tashqari hayotda bolalarning qiziqishlari, odatdagidek rivojlanayotgan bolalar kabi, har xil bo'ladi; Ulardan ba'zilari sokin, sokin faoliyatni afzal ko'radilar: modellashtirish, chizish, dizayn va qurilish materiallari va kesilgan rasmlar bilan ishtiyoq bilan ishlash. Ammo bunday bolalar ozchilikni tashkil qiladi. Ko'pchilik ochiq havoda o'yinlarni afzal ko'radi, ular yugurishni va o'ynashni yaxshi ko'radilar. Afsuski, ham "sokin", ham "shovqinli" bolalar mustaqil o'yinlarda ozgina tasavvur va ixtiroga ega.

Aqli zaif bolalar har xil turdagi ekskursiyalarni, teatrlar, kinoteatrlar va muzeylarga borishni yaxshi ko'radilar, ba'zida bu ularni shunchalik o'ziga jalb qiladiki, ular bir necha kun davomida ko'rgan narsalaridan hayratda qoladilar. Shuningdek, ular jismoniy tarbiya va sport o'yinlarini yaxshi ko'radilar va ular aniq harakatchanlik, harakatlarni muvofiqlashtirishning etishmasligi va ma'lum (musiqiy yoki og'zaki) ritmga bo'ysunmasliklarini namoyon qilsalar ham, vaqt o'tishi bilan o'quv jarayonida maktab o'quvchilari sezilarli muvaffaqiyatlarga erishadilar. Bu borada aqliy zaif bolalar bilan solishtiring.

Aqli zaif bolalar kattalarning ishonchini qadrlashadi, lekin bu ularni ko'pincha ularning irodasi va ongiga qarshi, etarli asoslarsiz yuzaga keladigan buzilishlardan qutqarmaydi. Keyin ular o'zlariga kelishda qiynaladilar va uzoq vaqt davomida noqulay va tushkunlikni his qiladilar.

Aqli zaif bolalarning xulq-atvorining tavsiflangan xususiyatlari, ular bilan etarlicha tanish bo'lmaganda (masalan, bir martalik dars tashrifi paytida) umumiy ta'lim maktabida o'quvchilar uchun barcha sharoitlar va o'quv talablari ta'minlangan degan taassurot yaratishi mumkin. ular uchun juda mos keladi. Biroq, ushbu toifadagi talabalarni har tomonlama (klinik va psixologik-pedagogik) o'rganish bu holatdan uzoq ekanligini ko'rsatadi. Ularning psixofiziologik xususiyatlari, bilish faoliyati va xulq-atvorining o'ziga xosligi o'qitish mazmuni va usullari, ish sur'ati va umumta'lim maktabining talablari ularning kuchidan tashqarida bo'lishiga olib keladi.

Aqli zaif bolalarning mehnat holati, bu davrda ular o'quv materialini o'zlashtira oladilar va muayyan muammolarni to'g'ri hal qiladilar, qisqa muddatli. O'qituvchilar ta'kidlaganidek, bolalar ko'pincha sinfda atigi 15-20 daqiqa ishlay oladilar, keyin charchoq va charchoq paydo bo'ladi, darslarga qiziqish yo'qoladi va ish to'xtaydi. Charchoq holatida ularning e'tibori keskin pasayadi, impulsiv, o'ylamasdan harakatlar sodir bo'ladi va ularning ishlarida ko'plab xatolar va tuzatishlar paydo bo'ladi. Ba'zi bolalar uchun o'zlarining kuchsizligi tirnash xususiyati keltirib chiqaradi, boshqalari esa, ayniqsa, yangi o'quv materialini o'rganishlari kerak bo'lsa, ishlashni qat'iyan rad etadilar.

Bolalar normal ishlash davrida egallashga muvaffaq bo'lgan bu kichik bilimlar havoda osilgandek tuyuladi, keyingi material bilan bog'liq emas va etarli darajada mustahkamlanmagan. Bilim ko'p hollarda to'liq bo'lmagan, parchalanib ketgan va tizimlashtirilmagan bo'lib qoladi. Shundan so'ng, bolalarda haddan tashqari o'ziga ishonchsizlik va ta'lim faoliyatidan norozilik paydo bo'ladi. IN mustaqil ish bolalar sarosimaga tushib, asabiylasha boshlaydilar va keyin hatto asosiy vazifalarni ham bajara olmaydilar. Qattiq charchoq kuchli aqliy ifodani talab qiladigan faoliyatdan keyin paydo bo'ladi.

Umuman olganda, aqliy zaif bolalar aqliy kuch talab qilmaydigan mexanik ishlarga: to'ldirishga moyil tayyor shakllar, oddiy hunarmandchilik qilish, faqat mavzu va raqamli ma'lumotlar o'zgartirilgan model bo'yicha vazifalarni tuzish. Ular faoliyatning bir turidan boshqasiga o'tishda qiynaladilar: bo'linish bo'yicha misolni bajarib, ular ko'paytirish bo'yicha bo'lsa-da, ko'pincha keyingi vazifada bir xil amalni bajaradilar. Mexanik emas, balki ruhiy zo'riqish bilan bog'liq bo'lgan monoton harakatlar ham o'quvchilarni tezda charchatadi.

7-8 yoshda bunday o'quvchilar darsning ish rejimiga kirishlari qiyin. Uzoq vaqt davomida dars ular uchun o'yin bo'lib qoladi, shuning uchun ular sakrab turishlari, sinfda yurishlari, do'stlari bilan gaplashishlari, nimadir qichqirishlari, darsga aloqador bo'lmagan savollarni berishlari, o'qituvchidan yana so'rashlari mumkin. Bolalar charchaganida, ular o'zlarini boshqacha tuta boshlaydilar: ba'zilari letargik va passiv bo'lib, stollarida yotishadi, derazadan maqsadsiz qarashadi, jim bo'lib qoladilar, o'qituvchini bezovta qilmaydi, balki ishlamaydi. Bo'sh vaqtlarida ular nafaqaga chiqishga va o'rtoqlaridan yashirinishga moyil. Boshqalar, aksincha, qo'zg'aluvchanlik, disinhibisyon, vosita bezovtaligi. Ular tinimsiz qo‘llarida nimanidir aylantirib, kostyumining tugmalari bilan ovora, turli buyumlar bilan o‘ynashadi. Bu bolalar, qoida tariqasida, juda ta'sirchan va jahldor, ko'pincha hech qanday sababsiz qo'pol bo'lishlari, do'stlarini xafa qilishlari va ba'zida shafqatsiz bo'lishlari mumkin.

Bolalarni bunday holatdan olib chiqish o'qituvchidan vaqt, maxsus usullar va katta xushmuomalalikni talab qiladi.

O'qishdagi qiyinchiliklarni tushunib, ba'zi talabalar o'zlarini o'ziga xos tarzda tasdiqlashga harakat qilishadi: ular jismonan zaifroq o'rtoqlarni bo'ysundiradilar, ularga buyruq beradilar, o'zlari uchun yoqimsiz ishlarni bajarishga majbur qiladilar (sinfni tozalash), xavfli harakatlar qilish orqali o'zlarining "qahramonliklarini" ko'rsatadilar ( balandlikdan sakrash, xavfli zinapoyalar bo'ylab ko'tarilish va boshqalar); Ular yolg'on gapirishlari mumkin, masalan, o'zlari qilmagan ba'zi harakatlar bilan maqtanishlari mumkin. Shu bilan birga, bu bolalar odatda nohaq ayblovlarga sezgir bo'lib, ularga keskin munosabatda bo'lishadi va tinchlanishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Jismoniy jihatdan zaif o'quvchilar "hokimiyat" ga osongina bo'ysunadilar va hatto ular aniq noto'g'ri bo'lsa ham, o'zlarining "rahbarlarini" qo'llab-quvvatlashlari mumkin.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida nisbatan zararsiz xatti-harakatlarda namoyon bo'ladigan noto'g'ri xatti-harakatlar, agar tegishli tarbiya choralari o'z vaqtida ko'rilmasa, doimiy xarakter xususiyatlariga aylanishi mumkin.

Aqli zaif bolalarning rivojlanish xususiyatlarini bilish ular bilan ishlashga umumiy yondashuvni tushunish uchun juda muhimdir.

Aqli zaif bolalarning psixologik xususiyatlari ularning maktabda muvaffaqiyatsiz bo'lishiga olib keladi. Umumta’lim maktabida aqli zaif o‘quvchilarning olgan bilimlari talabga javob bermaydi maktab o'quv dasturi. Ayniqsa, yomon o'zlashtirilgan (yoki umuman o'zlashtirilmagan) dasturning muhim aqliy mehnatni yoki o'rganilayotgan ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni izchil ko'p bosqichli o'rnatishni talab qiladigan bo'limlaridir. Binobarin, aqli zaif bolalarning fan asoslarini bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi shaklida o‘zlashtirishini nazarda tutuvchi tizimli ta’lim tamoyili amalga oshirilmaganligicha qolmoqda. O'rganishdagi ong va faollik printsipi ular uchun bir xil darajada amalga oshirilmagan bo'lib qolmoqda. Bolalar ko'pincha ma'lum qoidalarni, qoidalarni, qonunlarni mexanik ravishda yodlashadi va shuning uchun ularni mustaqil ishlashda qo'llay olmaydi.

Yozma ishlarni bajarishda ushbu toifadagi bolalarga juda xos bo'lgan topshiriqni to'g'ri bajarish uchun zarur bo'lgan harakatlardagi xatolar aniqlanadi. Buni bola ishlayotganda amalga oshirgan ko'p sonli tuzatishlar, tuzatilmagan xatolarning ko'pligi, harakatlar ketma-ketligining tez-tez buzilishi va topshiriqning alohida qismlarini qoldirib ketishi dalolat beradi. Bunday kamchiliklar ko'p hollarda bunday o'quvchilarning impulsivligi va ularning faoliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan izohlanadi.

Past daraja ta'lim bilimlari ushbu guruh bolalarining umumta'lim maktabida ta'lim samaradorligi pastligidan dalolat beradi. Ammo samarali o'qitish vositalarini izlash nafaqat bunday bolalarning rivojlanish xususiyatlariga mos keladigan ish uslublari va usullarini ishlab chiqish bilan bog'liq holda amalga oshirilishi kerak. Trening mazmunining o'zi tuzatish yo'nalishiga ega bo'lishi kerak.

Oddiy ekanligi ma'lum rivojlanayotgan bola maktabgacha yoshda aqliy operatsiyalar va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtira boshlaydi. Aqli zaif bolalarda ushbu operatsiyalar va harakat usullarining shakllanmaganligi, hatto maktab yoshida ham ular o'zlarini muayyan vaziyatga bog'lab qo'yishlariga olib keladi, buning natijasida olingan bilimlar tarqoq bo'lib qoladi va ko'pincha bevosita hissiy tajriba bilan cheklanadi. . Bunday bilimlar bolalarning to'liq rivojlanishini ta'minlamaydi. Yagona mantiqiy tizimga keltirilsagina, ular o'quvchining aqliy o'sishi uchun asos bo'lib, bilish faoliyatini faollashtirish vositasiga aylanadi.

Aqli zaif bolalarni korreksion ta'limning ajralmas qismi ularning faoliyatini, xususan, o'ta tartibsizlik, impulsivlik va past mahsuldorlik bilan ajralib turadigan o'quv faoliyatini normallashtirishdir. Bu toifadagi o‘quvchilar o‘z harakatlarini rejalashtirish va nazorat qilishni bilmaydilar; Ular o'z faoliyatida yakuniy maqsadga yo'naltirilmaydi, ular boshlagan ishini tugatmasdan ko'pincha bir narsadan ikkinchisiga "sakrab" ketadilar.

Aqli zaif bolalarda faoliyatning buzilishi nuqson tuzilishining muhim tarkibiy qismi bo'lib, u bolaning o'rganish va rivojlanishiga to'sqinlik qiladi; Faoliyatni normallashtirish bunday bolalarni tuzatish ta'limining muhim qismi bo'lib, u barcha darslarda va maktabdan tashqarida amalga oshiriladi, ammo bu buzuqlikning ayrim jihatlarini bartaraf etish maxsus darslarning mazmuni bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, aqliy zaif bolalarning bir qator xususiyatlari bolaga umumiy yondashuvni, tuzatuvchi ta'lim mazmuni va usullarining o'ziga xosligini belgilaydi. Muayyan ta'lim sharoitlarini hisobga olgan holda, ushbu toifadagi bolalar umumiy ta'lim maktablarining normal rivojlanayotgan o'quvchilari uchun mo'ljallangan ancha murakkab o'quv materialini o'zlashtira oladilar. Buni bolalarni maxsus sinflarda o'qitish tajribasi va ularning ko'pchiligini umumta'lim maktablarida keyingi ta'limning muvaffaqiyati tasdiqlaydi.

XULOSA

    Aqliy rivojlanish kechikganda, markaziy asab tizimining etishmovchiligi mavjud bo'lib, aqliy funktsiyalarning notekis shakllanishiga olib keladi, bu esa bolalarning rivojlanishi va xulq-atvorining xususiyatlarini belgilaydi va tuzatuvchi ta'lim mazmuni va usullarining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.

    Aqli zaif bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari ushbu toifadagi bolalarning normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan ham, aqliy zaifligi bo'lgan bolalardan ham o'ziga xos xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Biroq, xatti-harakatlarning o'xshashligi tufayli differentsial diagnostika muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin. Aqli zaif bolalarning kognitiv faoliyatini har tomonlama psixologik tekshirish va o‘rganish muhim omil hisoblanadi. to'g'ri tashxis va o'qitish va tuzatish yo'llarini tanlash.

    Maktabning boshlanishiga kelib, bu bolalar, qoida tariqasida, asosiy aqliy operatsiyalarni - tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirishni shakllantirmagan. Ular vazifani qanday boshqarishni bilishmaydi, o'z faoliyatini rejalashtirmaydilar, lekin aqli zaiflardan farqli o'laroq, ular yuqori o'rganish qobiliyatiga ega, yordamdan yaxshiroq foydalanadilar va ko'rsatilgan harakat usulini o'xshash vazifaga o'tkazishga qodir.

    Muayyan ta'lim sharoitlarini hisobga olgan holda, ushbu toifadagi bolalar umumiy ta'lim maktablarining normal rivojlanayotgan o'quvchilari uchun mo'ljallangan ancha murakkab o'quv materialini o'zlashtira oladilar.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati


Normativ-huquqiy hujjatlar

    Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni SPS Consultant Plus

    Hukumat dasturi" Foydalanish mumkin bo'lgan muhit» 2011-2015 2010 yil 17 mart

3. 1998 yil 24 iyuldagi N 124-FZ Federal qonuni (2009 yil 17 dekabrdagi tahrirda) "Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida" (Rossiya Federatsiyasi Federal Majlisining Davlat Dumasi tomonidan qabul qilingan). Rossiya Federatsiyasi 1998 yil 3 iyul) SPS Consultant Plus

4. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1997 yil 12 martdagi N 288-sonli qarori (2009 yil 10 martdagi tahrirda) "Nogiron talabalar va o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomni tasdiqlash to'g'risida" // SPS Consultant Plus

5. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2008 yil 18 apreldagi AF-150/06-sonli "Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishlari uchun sharoit yaratish to'g'risida" maktubi // SPS Consultant Plus.

6. Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining 2003 yil 27 iyundagi 28-51-513/16-sonli xati "Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida o'quvchilarni o'quv jarayonida psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha uslubiy tavsiyalar" // SPS Consultant Plus

Adabiyot

7. Akatov L.I. Nogiron bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish. Psixologik asoslar: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar / L.I. Akatov. - M.: VLADOS, 2003 yil.

8. Aqliy zaiflik diagnostikasining dolzarb muammolari // Ed. K.S. Lebedinskaya. -M.: Pedagogika, 1982. - 125 b.

Gayane Sogomonyan
Aqli zaif bolalarni o'qitishning xususiyatlari

Aqli zaif bolalarni o'qitishning xususiyatlari.

Muallif: Soghomonyan G. G.

Transformatsiya vazifalaridan biri jamiyatimiz yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalashning butun tizimini takomillashtirish, jamiyatning faol, mustaqil, har tomonlama rivojlangan a’zosini shakllantirishdan iborat. Ushbu muammoni hal qilish uchun O'qishda alohida qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga yordam berish orqali maktabdagi muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish katta ahamiyatga ega.

Aqli zaif bolalarni moslashtirish uchun katta ahamiyatga ega, muloqot o'ynaydi. Bola maktabga kelganida nafaqat yangi muhit, balki yangi odamlar bilan ham uchrashadi. Aqliy zaif bolalar juda xushmuomala va aloqa o'rnatishda yaxshi, lekin ba'zilari ruhiy xususiyatlari tufayli boshqa bolalarga salbiy va nomaqbul munosabatda bo'lishlari mumkin.

Shuning uchun bolalar buni og'riqsiz qabul qilishlari juda muhimdir. O'qishda nuqsonlari bo'lgan bolalarda moslashuvning yo'qligi xatti-harakatlar bilan bog'liq muammolar - maktabdagi xatti-harakatlar normalarining yomon o'zlashtirilishi. Darslar davomida bu bolalar beparvo bo'lishadi, ko'pincha o'qituvchining tushuntirishlariga quloq solmaydilar, begona harakatlar va suhbatlar bilan chalg'ishadi, lekin agar ular biron bir vazifaga e'tibor berishsa, ular yangi muhitda uni to'g'ri bajaradilar.

Aqliy zaif bolalar uchun Maktabga borish katta stressdir. Bolalar hayotning yangi sohasiga kirishadi, ularning asosiy faoliyati o'zgaradi. Ilgari ularning asosiy faoliyati o'yin bo'lsa, endi bu ta'lim faoliyati. Ammo rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun asosiy faoliyat maktabda o'yin hisoblanadi. Bolalarni o'qishga rag'batlantirmaydi, ular uchun yangi kun tartibiga, ma'lum bir dars jadvaliga moslashish qiyin, ular tezda charchaydilar.

Bolalar hayotida katta va muhim rol ularning ota-onalari o'ynaydi. IN Kundalik hayot Onalar ba'zan bolasini ularni tinglash yoki ko'rsatmalar yoki ko'rsatmalarga rioya qilish uchun qanday qilib olishni bilishmaydi. Ular bolaga sanitariya gigiyena va o'z-o'zini parvarish qilish qoidalarini qanday o'rgatish kerakligini tushunishmaydi. Bolaning nuqsonini ko'rib, tashvishli ona unga yordam berishga harakat qiladi va ko'pincha bu yo'nalishda harakat qilishda davom etib, bolani mustaqillikdan, ma'lum bir mahoratga ega bo'lish imkoniyatidan butunlay mahrum qiladi. Onalarning bunday tarbiyaviy harakatlari haddan tashqari himoyalanish deb hisoblanadi.

Muammo shundaki, onalar farzandlarini tarbiyalashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday hollarda pedagogik psixolog har doim yordamga keladi. U yuzaga keladigan muammolar darajasini aniqlaydi va ularning qaysi biri pedagogika, qaysi birini davolash orqali hal qilish mumkinligini tushuntiradi. Agar bola xirillagan, nazoratsiz bo'lib qolsa, o'yinchoqlarni uloqtirsa yoki daftar va darsliklarni yirtib tashlasa, hech qanday sababsiz isterik bo'lib qolsa yoki tajovuzkor bo'lib qolsa, masalan, boshlasa, unda siz uni tinchlantirishingiz va xohlagan narsani qilishga ruxsat berishingiz kerak.

Ba'zi onalar o'z farzandlari oldida turgan muammoni bartaraf etishga qaratilgan o'z harakatlarining etarli emasligini to'liq anglamaydilar. Bunday holda, onangizni xato qilganiga darhol ishontirmasligingiz kerak.

Psixologning vazifasi Bu onalar guruhining mudofaa reaktsiyalarini kuchaytirish emas, balki "o'qituvchi - o'quvchining onasi" munosabatlari boshqa bosqichga ko'tarilishi uchun ularning har birini g'alaba qozonish uchun "bolaning muammolarini hal qilishga yordam beradigan psixolog - bolaning onasi. muammolar." Shuning uchun unga shunday javob berish yaxshidir: “Uyda hamma narsa siz uchun yaxshi bo'lgani juda yaxshi. Lekin mening sinfimda ham shunday bo'lishini istardim. Shuning uchun men sizga ushbu mahoratni o'rgatishning quyidagi usulini taklif qilaman. Buni shunday qiling." Keyin psixolog onaga ma'lum bir mavzuni o'zlashtirishga qaratilgan maxsus tuzatish usullarini ko'rsatadi.

Biz onalarga maslahat beramiz uyda tez-tez turli xil dam olish usullaridan foydalaning. Farzandingiz bilan ta'lim darsini tugatgandan so'ng, raqsga tushish, qo'shiq aytish yoki sevimli musiqangizni tinglashni maslahat berishingiz mumkin. Toza havoda - park yoki maydonda birgalikda sayr qilish ham yaxshi natijalar beradi.

Amaliy tajriba Vaqtinchalik rivojlanishda kechikishlari bo'lgan deyarli barcha bolalar o'qituvchi va ota-onalar tomonidan qo'llab-quvvatlansa, ta'limning dastlabki bosqichida muvaffaqiyatli o'quvchilarga aylanishi mumkinligini ko'rsatadi. Moslashuvning muvaffaqiyati bolaning sinfdoshlari bilan muloqotiga ham bog'liq. Ota-onalar, o'z navbatida,, ularning farzandi boshqa bolalarga qaraganda sekinroq o'rganishini tushunish muhimdir, ammo eng yaxshi natijalarga erishish uchun ular izlashlari kerak. malakali yordam mutaxassislarga (defektolog va kerak bo'lganda psixoterapevt). Iloji boricha tezroq o'ylangan va maqsadli tarbiya va ta'limni boshlang, oilada bolaning ahvoliga mos keladigan barcha zarur shart-sharoitlarni yarating.

Mavzu bo'yicha nashrlar:

Aqli zaif bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurning xususiyatlari“AKLI RIVOJLANISHDA KESIQLIK bo‘lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fantaziyaning o‘ziga xos xususiyatlari” Tadqiqot muammosi fakt bilan bog‘liq.

6-7 yoshli aqliy zaif bolalar uchun FEMP bo'yicha yakuniy GCDning qisqacha mazmuni Aqli zaif bolalar uchun elementar matematik tushunchalarni shakllantirish darsining qisqacha mazmuni. Lyudmila Malinchan.

Maktabgacha yoshdagi aqliy zaif bolalarda e'tiborni tuzatish Kognitiv faoliyat atrofimizdagi dunyoni bilishdan iborat: uni idrok etish, tushunish va eslab qolish. Bu rivojlanishni talab qiladi.

4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan aqliy zaif bolalarda matematik tushunchalarni shakllantirish xususiyatlari Korreksiya pedagogikasining eng muhim nazariy va amaliy vazifalaridan biri aqli zaif bolalarning o‘quv jarayonini takomillashtirishdir.

Aqli zaif bolalar uchun inklyuziv ta'limning xususiyatlari Hozirgi vaqtda zamonaviy ta'lim tizimi har bir bolani ta'lim maydoniga jalb qilish imkonini beradi. Federal davlat ta'lim standartining qoidalari nazarda tutilgan.

Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlashga psixologik tayyorgarligi So'nggi o'n yillikda aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni muvaffaqiyatli moslashtirish masalasi alohida ijtimoiy ahamiyatga ega bo'ldi.



Saytda yangi

>

Eng mashhur

© 2024. Stomatologik maslahat portali.

MASHHUR BO'LIMLAR