التأهيل الاجتماعي للشباب المعاقين. رعاية الشباب المعاقين

إن رعاية الأشخاص ذوي الإعاقة عمل شاق، لأنه لا يتطلب الإشراف على مدار الساعة فحسب، بل يتطلب أيضًا تنظيم جميع عمليات الحياة. غالبًا ما يكون هذا بسبب الحاجة إلى تغيير نمط حياة الأسرة بأكمله، والذي يرتبط بالمشاكل النفسية و المواقف العصيبة. نحن نقدم رعاية طبية مؤهلة ورعاية شاملة دون زيادة في الميزانية. لا يتعين عليك البحث عن مقدمي رعاية "غير مكلفين" والثقة في الغرباء عمليًا: فمعنا، سيكون أقاربك مرتاحين وآمنين.

غالبًا ما يعاني الشباب ذوو الإعاقة ليس فقط من الأمراض الجسدية، بل أيضًا من الأمراض العقلية، لأنهم يجدون صعوبة في قبول فكرة أنهم مختلفون عن أقرانهم. يوجد أيضًا في دار رعاية المسنين لدينا مكان للشباب الذين يستقرون بسرعة ويجدون أنشطة مثيرة للاهتمام ويبدأون في التواصل بنشاط. نحن نقدم فرصًا ممتازة لقضاء وقت ممتع ومريح، ونضمن تنفيذ أنشطة إعادة التأهيل في غرف مجهزة خصيصًا ونرتب الحياة اليومية وفقًا لتفضيلات عملائنا.

نحن نقدم رعاية احترافية للشباب المعاقين: نخلق ظروف الراحة والأمان

يصعب على الشباب التعامل مع "اختلافهم" عن أقرانهم. غالبًا ما تؤدي هذه الصدمة العقلية إلى تطور الاكتئاب وتفاقم أمراض أخرى الأمراض المزمنة. سيقوم المتخصصون لدينا بتطوير تدابير شاملة تهدف إلى تحسين الحالة الجسدية والنفسية للمريض. لقد خلقنا الظروف لذلك

تدابير شاملة تهدف إلى إعادة تأهيل المرضى،

تنظيم الحياة اليومية وأوقات الفراغ في الأجنحة،

استعادة الصحة العقلية والانسجام مع العالم الخارجي.

المعاش أنوشكا هو:

4 مرات وجبات فردية

رعاية المقيمين المصابين بمرض الزهايمر، ومرض باركنسون، والخرف

شروط خاصة للضيوف طريح الفراش

غرف ثلاثية ورباعية فسيحة

تمارين التنفس, تمارين علاجية، العلاج المهني

تنظيم وقت الفراغ، والترفيه النشط.

• 4 مرات وجبات فردية.
• رعاية المقيمين المصابين بمرض الزهايمر، ومرض باركنسون، والخرف.
• شروط خاصة للضيوف طريح الفراش.
• غرف واسعة لثلاثة وأربعة أشخاص.
• تمارين التنفس، التمارين العلاجية، العلاج بالعمل.
• تنظيم وقت الفراغ، والترفيه النشط.

إعادة تأهيل شاملة في دار الضيافة "أنوشكا" - رعاية كاملة للشباب المعاقين

تم تجهيز منزلنا الداخلي بكل ما هو ضروري إقامة مريحةالمرضى ذوي الإعاقة:

• غرف فسيحة مع الأثاث ووسائل الراحة.
• المنحدرات والدرابزين.
• وسائل المساعدة على الحركة: عربات الأطفال، المشايات، العكازات.

نحن نقدم:

• أربع وجبات كاملة يوميا؛
• مراقبة العلاج الطبي;
• القيام بالإجراءات الوقائية والتصالحية اللازمة؛
• المساعدة والدعم (بالقدر المطلوب) أثناء الرعاية الذاتية.

لكن إحدى المهام ذات الأولوية لموظفي دار الضيافة "أنوشكا" هي إعادة التأهيل النفسي للشباب المعاقين، والذي يشمل:

• العلاج النفسي
• إقامة المناسبات الاجتماعية والترفيهية والعطلات بمشاركة السكان؛
• التواصل بشأن المصالح مع أقرانهم؛
• المشي اليومي، فصول جماعيةتمارين علاجية وتنفسية.

"معاش أنوشكا" لكبار السن في منطقة موسكو: إجراءات التسجيل

اتصل بنا عبر الهاتف أو اطلب معاودة الاتصال. *سيطرح عليك الأخصائي عدة أسئلة لإجراء تقييم أولي للحالة الجسدية والعقلية لجناح المستقبل. *بعد ذلك، سنختار برنامجًا سكنيًا للجناح ونبلغك بتكلفة الإقامة في منزلنا الداخلي.

اتصل بنا على
الهاتف أو
اطلب إرجاعًا واحدًا
يتصل.

قم بإجراء الاختبار (المزيد عن الاختبارات) أو قدم مستخرجًا من المستشفى.

قم بالفحص أو
تقديم مقتطف
من المستشفى.

قم بإبرام اتفاقية - لهذا ستحتاج إلى: جواز سفرك والجناح (تم إرجاعه بعد عمل النسخ)؛ بوليصة التأمين الطبي الإلزامي للجناح (يتم إعادتها بعد عمل نسخة)
من الممكن إبرام عقد بزيارة منزلية.

إبرام اتفاق
(ربما الاستنتاج
عقود مع زيارات منزلية).

معرض صور لمنزلنا الداخلي

نحن لا نترك الشباب وحدهم بين أربعة جدران يعانون من المشاكل والوعي دونيتهم ​​الجسدية. يتيح الاندماج النشط في الحياة الاجتماعية للنزل لمرضانا استعادة الثقة بالنفس ويخلق دافعًا إيجابيًا لهم مزيد من التطويرو التكيف الاجتماعي.

اكتشف المزيد:

• معلومات مفصلة عن العيش في دار ضيافة خاصة للمعاقين.
• تعرف على أسعار المعاش الخاص للمعاقين في منطقة موسكو.

فوائد المسكن

فوائد دار رعاية المسنين

باستخدام خدمات دار رعاية المسنين، تحصل على المزايا التالية:

ممتاز
موقع

نحن في النقل
إمكانية الوصول للناس
الذين يعيشون في موسكو والمنطقة ،
رغم ما يحيط بنا
الطبيعة الخلابة.

تنظيم أنشطة ترفيهية مثيرة للاهتمام

في منزل داخلي خاص للأفراد
كبار السن من ذوي الخبرة
يقوم الموظفون بإجراء الفصول الدراسية
الرسم والقراءة.
نحن ننظم بشكل جماعي
يمشي على الهواء النقيو
نحن جميعا نلعب معا ألعاب الطاولة.

رعاية الموظفين وذوي الخبرة

وطننا للناس
الشيخوخة
يقدم أفضل الخدمات
الموظفين، المؤهلات
والتي تم تأكيدها
موثقة والتحقق منها
وقت.

التكيف الاجتماعي

الذين يعيشون معنا، كبار السن
الناس لا يشعرون بأنفسهم
وحيدا واجتماعيا
غير مطلعين.

السلامة المطلقة

نحن نضمن 24/7
المراقبة وتقديم
الطبية في الوقت المناسب
يساعد.

مقدمة

يعد التكيف الاجتماعي للشباب المعاقين أحد أكثر المشكلات إلحاحًا في العمل الاجتماعي الحديث. يشهد تاريخ تطور مشكلة الإعاقة على مرور طريق صعب من التدمير الجسدي، وعدم الاعتراف، وعزل أفراد المجتمع الأدنى إلى الحاجة إلى إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة وإنشاء مجتمع خال من العوائق بيئة معيشية. وبعبارة أخرى، أصبحت الإعاقة اليوم مشكلة لا تقتصر على شخص واحد أو مجموعة من الأشخاص فحسب، بل على المجتمع بأكمله. وفقًا لإعلان حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، فإن الشخص المعاق هو أي شخص لا يستطيع بشكل مستقل توفير احتياجاته الشخصية العادية و (أو) بشكل كامل أو جزئي. الحياة الاجتماعيةبسبب نقص خلقي أو غير خلقي في قدراته البدنية أو العقلية.

في الأدبيات العلمية الحديثة، يتم النظر في مشكلة إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي في عدة اتجاهات: العلاج باللعب، والعلاج بالرقص، والعلاج بالفن، والعلاج بالموسيقى، والعلاج بالقراءة، وما إلى ذلك. ويكمن التناقض في التناقض بين العدد القليل من مؤسسات الخدمة الاجتماعية المتاحة، والتوحيد من البرامج المتقدمة والعدد الهائل من الشباب المحتاجين إلى إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للأشخاص ذوي الإعاقة.

تم الكشف عن إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي في أعمال إي. خلوستوفوي، ن.ف. Dementievoy، Nesterova G.F.، Bezukh S.M.، Volkova A.N.، وما إلى ذلك. من خلال أعمالهم، يمكن للمرء أن يسلط الضوء على التناقض بين العديد من الأساليب لممارسة العمل وعدم إضفاء الطابع الرسمي الكافي على ميزات إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين. هذه التناقضات تجعل من الممكن تحديد مشكلة البحث: كيف يتم تنظيم عملية إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين حتى تنجح عملية التنشئة الاجتماعية للمشاركين في هذه الجمعية؟

يمثل إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي تغييرات واعية إلى حد ما يمر بها الشاب المعاق نتيجة للتحول والتغيير في الوضع. تصاحب التغييرات حياة الإنسان باستمرار، لذلك من المهم أن يكون كل فرد مستعدًا للفترات الحرجة ونقاط التحول والمراجعة الواعية لموقف حياته في الظروف الجديدة. وهذا يخلق متطلبات حقيقية للاستعداد لإعادة التأهيل الكامل والفعال.

لذلك، فإن الشخصية التابعة والطفولية اجتماعيا لديها فرصة ضئيلة للعثور على مكانة مناسبة في الظروف المعيشية الحالية. يهتم المجتمع بتحويل أكبر عدد ممكن من الشباب المعاقين من "أجنحة اجتماعية" إلى "أشخاص يتمتعون بالفرص" المستقلين. الفرد الحر والمستقل هو الشخصية المركزية في المجتمع المدني.

الغرض من هذه الدورة هو تحديد وإثبات الأشكال والأساليب الأساسية لإعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين.

سيكون الهدف من هذا العمل هو أشكال وأساليب إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب ذوي الإعاقة.

الموضوع هو ملامح أشكال وأساليب التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين.

تم طرح الافتراضات التالية كفرضية: هل سيتم تنفيذ عملية إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين بشكل أكثر نجاحًا إذا تم أخذ الميزات التالية في الاعتبار: تشكيل نشاط الفرد فيما يتعلق بمجتمعه. مشاكل الحياةالشباب المعوقين؛ تنمية التفاؤل كتركيز على الجوانب الإيجابية في الحياة؛ تطوير المهارات اللازمة لاختيار بيئة مواتية لتحقيق الذات؛ إتقان مجموعة من القيم والمثل وقواعد السلوك لدور اجتماعي معين؛ تشكيل التكيف المرن مع الظروف البيئية المتغيرة بسرعة.

.جوهر تنفيذ أشكال وأساليب إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين

.تصنيف أشكال وأساليب التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين

.تحليل التجارب الأجنبية والمحلية في تنفيذ أشكال وأساليب إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين

.محتويات أشكال وأساليب التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين.

لحل المشاكل، تم استخدام أساليب البحث المترابطة والمتكاملة: التحليل النظري لأدبيات البحث العلمي حول التكنولوجيا ونظرية العمل الاجتماعي، والتربية الاجتماعية، وعلم النفس، وتحليل التجربة المحلية في إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين.

. الأسس النظريةتنفيذ أشكال وأساليب التأهيل الاجتماعي والثقافي للأشخاص ذوي الإعاقة

§ 1. جوهر تنفيذ وطرق إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين

يميز مفهوم إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي بشكل معمم عملية استيعاب الفرد لنظام معين من المعرفة والمعايير والقيم والمواقف وأنماط السلوك المضمنة في مفهوم الثقافة المتأصلة في مجموعة اجتماعيةوالمجتمع ككل، ويسمح للفرد بالعمل كموضوع نشط في العلاقات الاجتماعية

إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي عبارة عن مجموعة من التدابير بما في ذلك آلية ثقافية تهدف إلى العودة، وإنشاء آليات نفسية تعزز النمو الداخلي المستمر والتنمية، وبشكل عام، استعادة الوضع الثقافي للشخص المعاق كفرد. ومن خلال الانضمام إلى الثقافة، يصبح الشخص المعاق جزءًا من المجتمع الثقافي. بشكل عام، يعد إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي عنصرًا مهمًا في أنشطة إعادة التأهيل، لأنه يلبي الحاجة المحجوبة للمعلومات بين الأشخاص ذوي الإعاقة، ولتلقي الخدمات الاجتماعية والثقافية، ولأنواع الإبداع التي يمكن الوصول إليها. يعد النشاط الاجتماعي والثقافي أهم عامل اجتماعي، حيث يقوم بتعريف الناس بالتواصل وتنسيق الإجراءات واستعادة احترامهم لذاتهم.

جوهر إعادة التأهيل الاجتماعيهو أنه في هذه العملية يتشكل الإنسان كعضو في المجتمع الذي ينتمي إليه. لا يمكن فهم مشاكل الإعاقة خارج البيئة الاجتماعية والثقافية للشخص - الأسرة، المنزل الداخلي، وما إلى ذلك. الإعاقة والقدرات المحدودة للشخص لا تنتمي إلى فئة الظواهر الطبية البحتة. تعتبر العوامل الاجتماعية والطبية والاجتماعية والاقتصادية والنفسية وغيرها أكثر أهمية لفهم هذه المشكلة والتغلب على عواقبها. ولهذا السبب تعتمد تقنيات مساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة - البالغين والأطفال - على النموذج الاجتماعي البيئي للعمل الاجتماعي. وفقًا لهذا النموذج، يعاني الأشخاص ذوو الإعاقة من صعوبات وظيفية ليس فقط بسبب المرض أو الإعاقة أو قصور النمو، ولكن أيضًا بسبب عدم قدرة البيئة المادية والاجتماعية على استيعاب مشكلاتهم الخاصة.

الهدف من إعادة التأهيل هو إعادة الوضع الاجتماعي للشخص المعاق وتحقيق استقلاله المالي وتكيفه الاجتماعي.

المبادئ الأساسية لإعادة التأهيل الاجتماعي هي: البدء في أقرب وقت ممكن لتدابير إعادة التأهيل، والاستمرارية والتنفيذ المرحلي، والنهج المنهجي والشامل، والنهج الفردي.

إن جوهر إعادة التأهيل لا يتمثل في استعادة الصحة بقدر ما يتمثل في استعادة فرص الأداء الاجتماعي في الحالة الصحية التي يتمتع بها الشخص المعاق بعد الشفاء.

يشمل التأهيل الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة أنشطة التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل الاجتماعي والبيئي.

التكيف الاجتماعي واليومي هو نظام وعملية لتحديد الأنماط المثلى للأنشطة الاجتماعية والأسرية للأشخاص ذوي الإعاقة في ظروف اجتماعية وبيئية محددة وتكيف الأشخاص ذوي الإعاقة معها.

التوجه الاجتماعي البيئي هو نظام وعملية تحديد هيكل الوظائف الأكثر تطوراً للشخص المعاق لغرض الاختيار اللاحق على هذا الأساس لنوع النشاط الاجتماعي أو العائلي الاجتماعي.

تشمل تدابير التكيف الاجتماعي ما يلي:

إعلام واستشارة الشخص المعاق وأسرته؛

التكيف تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة وأسرهم؛

تدريب شخص معاق: العناية الشخصية (الخدمة الذاتية)؛ السلامة الشخصية؛ إتقان المهارات الاجتماعية.

توفير شخص معاق الوسائل التقنيةإعادة التأهيل والتدريب على استخدامها؛

تكييف سكن الشخص المعاق مع احتياجاته.

تشمل أنشطة التوجيه الاجتماعي البيئي ما يلي:

إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي (الإرشاد النفسي، والتشخيص النفسي وفحص شخصية الشخص المعاق، والتصحيح النفسي، والمساعدة في العلاج النفسي، والعمل الوقائي النفسي والصحة النفسية، والتدريب النفسي، وإشراك الأشخاص ذوي الإعاقة في مجموعات الدعم المتبادل، ونوادي الاتصالات، والطوارئ (عبر الهاتف) النفسية والطبية -المساعدة النفسية؛

التدريب: التواصل والاستقلال الاجتماعي ومهارات الترفيه والتسلية والتربية البدنية والرياضة.

تقديم المساعدة في حل المشاكل الشخصية؛

رعاية الأسرة الاجتماعية والنفسية.

يتم تنفيذ أنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي من قبل قسم إعادة التأهيل الاجتماعي، وهو جزء من مؤسسة الخدمة الاجتماعية.

تحد الإعاقة لدى الأطفال بشكل كبير من أنشطتهم الحياتية، وتؤدي إلى سوء التكيف الاجتماعي بسبب اختلال نموهم ونموهم، وفقدان السيطرة على سلوكهم، فضلاً عن القدرة على الرعاية الذاتية، والحركة، والتوجيه، والتعلم، والتواصل، والعمل. المستقبل.

لا يمكن النظر إلى مشاكل الإعاقة خارج البيئة الاجتماعية والثقافية للشخص - الأسرة، المنزل الداخلي، وما إلى ذلك. إن الإعاقة والقدرات البشرية المحدودة ليست ظواهر طبية بحتة. قيمة عظيمةإن إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي أمر ضروري لفهم هذه المشكلة والتغلب على عواقبها.

بشكل عام، يعد إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي عنصرًا مهمًا في أنشطة إعادة التأهيل، لأنه يلبي الحاجة المحجوبة للمعلومات بين الأشخاص ذوي الإعاقة، ولتلقي الخدمات الاجتماعية والثقافية، ولأنواع الإبداع التي يمكن الوصول إليها. يعد النشاط الاجتماعي والثقافي أهم عامل اجتماعي، حيث يقوم بتعريف الناس بالتواصل وتنسيق الإجراءات واستعادة احترامهم لذاتهم.

يعد إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للفرد عملية معقدة لتفاعله مع البيئة الاجتماعية، ونتيجة لذلك تتشكل صفات الشخص كموضوع حقيقي للعلاقات الاجتماعية.

§2. تصنيف أشكال وأساليب التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين

تتنوع أشكال وأساليب إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي. يمكن أن تشمل طرق إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين ما يلي: العلاج باللعب، العلاج بالدمى، العلاج بالفن، العلاج بالموسيقى، العلاج بالقراءة، العلاج بالقصص الخيالية، العلاج بالمواد الطبيعية.

.العلاج باللعبة.

استخدام الصور في اللعب له عدد من الفوائد النفسية. يتم إنشاء الظروف الأكثر ملاءمة للنمو الشخصي للطفل، ويتغير الموقف تجاه "أنا" الفرد، ويزداد مستوى قبول الذات. يتم تسهيل ذلك من خلال القيود المفروضة على نقل تجارب الطفل العاطفية المرتبطة بتدني احترام الذات والشك في الذات والقلق بشأن الذات، وتخفيف شدة التجارب. تعمل اللعبة على كشف ومعالجة التشوهات في نمو الطفل. يعد العلاج باللعبة ذا قيمة لأنه يلقي بظلاله على العقل الباطن ويسمح لك برؤية ما يربطه الطفل في اللعبة بصدمة أو مشكلة أو تجربة سابقة تمنعه ​​​​من عيش حياة طبيعية.

.العلاج بالفن.

تعتمد الطريقة على استخدام الفن كنشاط رمزي. استخدام هذه الطريقة له آليتان للتصحيح النفسي. الأول يهدف إلى تأثير الفن من خلال الوظيفة الرمزية المتمثلة في إعادة بناء حالة الصراع الصادمة وإيجاد مخرج من خلال إعادة بناء هذا الوضع. والثاني يتعلق بطبيعة الاستجابة الجمالية، والتي تسمح لك بتغيير رد الفعل الناتج عن تجربة التأثير السلبي فيما يتعلق بتكوين تأثير إيجابي يجلب المتعة.

.العلاج بالموسيقى.

يمكن تنظيم نوع منفصل من المساعدة النفسية بشكل خاص باستخدام الأعمال والآلات الموسيقية. إن الاستماع إلى الموسيقى الكلاسيكية والمقدسة سيساعد الطفل على ممارسة مهارات الكفاءة الاجتماعية: القدرة على مراعاة مشاعر الآخرين، وعدم إزعاج الآخرين، واحترام مشاعر الأطفال الآخرين، والتعاطف مع الآخرين أثناء الاستماع إلى الموسيقى، وما إلى ذلك. يساعد العلاج في العمل على تهيئة الظروف للتعبير عن الذات لدى الأطفال والقدرة على الاستجابة لحالاتهم العاطفية.

.العلاج بالقراءة.

طريقة للتأثير على الطفل والتسبب في تجاربه ومشاعره من خلال قراءة الكتب. يمكن استخدام العلاج بالقراءة بشكل فردي وجماعي. مع العلاج بالقراءة الفردية، يقرأ المريض الكتب وفقًا لخطة موضوعة، يليها تحليل ما قرأه. في العلاج بالقراءة الجماعية، من الضروري أيضًا اختيار أعضاء المجموعة وفقًا لمستوى القراءة واهتماماتهم. من المقبول جدًا إجراء العلاج بالقراءة في مجموعة مكونة من 5 إلى 8 مرضى. يتم اختيار الأعمال الصغيرة وقراءتها خلال الدرس الجماعي.

.العلاج بالقصص الخيالية:

هذه طريقة لغرس موقف خاص تجاه العالم في الطفل. العلاج بالقصص الخيالية هو وسيلة لنقل المعايير والقواعد الأخلاقية اللازمة للطفل. هذه المعلومات موجودة في الفولكلور<#"justify">6.إعادة التأهيل باستخدام أساليب الثقافة البدنية والرياضة.

يتم إعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة باستخدام أساليب التربية البدنية والرياضة من قبل متخصص في التربية البدنية والرياضة. وتشمل مهامه ما يلي:

إعلام وإرشاد الأشخاص ذوي الإعاقة حول هذه القضايا؛

تعليم مهارات الأشخاص ذوي الإعاقة في التربية البدنية والرياضة؛

تقديم المساعدة للأشخاص ذوي الإعاقة في تفاعلهم مع المنظمات الرياضية؛

تنظيم وإجراء الفصول الدراسية والأحداث الرياضية؛

يجب أن نتذكر أن عددًا كبيرًا من الألعاب الرياضية متاح للأشخاص ذوي الإعاقة. وبالتالي، يمكن للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من أمراض أجهزة الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي المشاركة في البياتلون والبولينج وركوب الدراجات وكرة اليد والتزلج على جبال الألب والجودو، كرة السلة على الكراسي المتحركة , الكرة الطائرة على الكراسي المتحركة ، رياضات الفروسية، التزلج السريع جالسًا، ألعاب القوى (الجري، الرمح، المطرقة، رمي القرص، الوثب الطويل، الوثب العالي)، تنس الطاولة، السباحة، التزلج الريفي على الثلج، الرماية، هوكي الجلوس، الشطرنج، المبارزة، كرة القدم، إلخ.

يمكن لقسم إعادة التأهيل الاجتماعي استخدام تلك الأنواع من التربية البدنية والرياضة التي يمكن تنظيمها مع مراعاة متطلبات المباني والمعدات والمعدات الرياضية وما إلى ذلك. على سبيل المثال، لتنظيم مسابقات للأشخاص ذوي الإعاقة البصرية، هناك حاجة إلى نظارات واقية من الضوء، وكرات كرة اليد والتوربول، وأجهزة الرماية للمكفوفين. يجب أن تشمل معدات المنافسة للرياضيين الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية الأطراف الاصطناعية الرياضية، والكراسي المتحركة الرياضية، وما إلى ذلك.

للتربية البدنية، تحتاج إلى معدات تمارين مختلفة، وجهاز المشي، ومقياس عمل الدراجة.

يجب أن تتم جميع أنشطة التربية البدنية والرياضة تحت إشراف أخصائي إعادة التأهيل وممرضة.

.العلاج بالمواد الطبيعية.

لحل مشاكل إعادة التأهيل يتم استخدام طرق مختلفة للعمل بالمواد الطبيعية والتي تمثل مجموعة من الإجراءات وطرق العمل والخطوات العملية.

عند اختيار المواد، من الضروري ليس فقط أن تأخذ في الاعتبار خصائصها الفيزيائية، ولكن أيضا التركيز على أهداف الدرس.

يؤثر اختيار المواد على كيفية تقدم الدرس. يمكن تصنيف بعض المواد على أنها مواد خاضعة للرقابة، على سبيل المثال الحجر والفروع والأقماع، بينما يمكن تصنيف مواد أخرى على أنها مواد غير خاضعة للرقابة، على سبيل المثال الطين والماء والرمل. المواد الخاضعة للرقابة تكون ثابتة نسبيا في خصائصها، ومستقرة، ويمكن التحكم فيها، في حين أن المواد غير الخاضعة للرقابة يمكن أن تتغير خصائصها عندما تتغير ظروف الاستخدام. على سبيل المثال، الطين، عندما يضاف إليه الماء، يصبح أكثر ليونة، وأكثر مرونة، ويتسخ أكثر، وينزلق. من الأفضل تقديم المواد الخاضعة للرقابة إلى العميل الذي لا يثق في نفسه أو يكون ببساطة متعبًا، لذلك سيشعر بمزيد من الثقة والهدوء.

المواد غير الخاضعة للرقابة معبرة للغاية. إذا لم يكن العميل خجولا في التعبير عن مشاعره ورغباته، فمن الأفضل اختيار هذه المجموعة من المواد باعتبارها المجموعة الرئيسية.

العمل بالرمل

يتم منح العميل الفرصة للمس الرمال الموجودة في الحمام أو الدرج أو الدرج. يخبر الأخصائي العميل أنه يمكنه استخدام الرمل في شكله النقي أو إضافة أشياء أخرى إليه: الحجارة، والأصداف، والأقماع، وما إلى ذلك. يمكن للعميل سكب الرمل من يد إلى يد، مما يخلق تدفقًا بأحجام مختلفة، ودفن الحجارة واستخراجها وغيرها من الأشياء، ترسم على الرمال أو تضع نمطًا من الحجارة والأصداف. الأهداف الرئيسية لهذه الطريقة هي تحويل انتباه العميل إلى عالم جديدالذي يخلقه هو نفسه في حقل رملي، يعود إلى حالة اللاعب، ويخلق بحرية؛ إنشاء قناة ثابتة للتواصل بين العميل والمتخصص من أجل حل المواقف المؤلمة وتخفيف التوتر وتغيير المواقف تجاه الذات والآخرين.

العمل بالحجارة يُعرض على العميل صينية أو حمام بالحجارة بأحجام وأشكال وألوان وخصائص سطحية مختلفة. أولاً، يمكنك فحص الحجارة بعناية واختيار الحجارة المتشابهة في شيء ما، على سبيل المثال، الشكل أو اللون. ثم ضع برجًا أو فسيفساء من الحجارة. يمكنك أيضًا اختيار الحجارة الكبيرة والاستماع إلى الأصوات الناتجة عن طريق ضربها ببعضها البعض. فصل الأصوات حسب الارتفاع. حاول النقر على بعض الإيقاعات بالحجارة معًا وبشكل منفصل. تعتبر الحجارة مادة تنشيطية، لذا فإن العمل بها يهدف إلى تحفيز الوظائف الحسية الضعيفة وتطوير الوظائف الحركية. عند النظر إلى الحجارة لفترة طويلة ودراسة خصائصها وعند تفاعلها مع مواد أخرى مثل الماء والرمل، يلاحظ تأثير الاسترخاء، مما يخفف التوتر العضلي والنفسي والعاطفي.

العمل بالطين

الخصائص الطبيعية للطين، مثل اللدونة، والقدرة على الاحتفاظ بالشكل، والقدرة على تغيير الاتساق، تسمح لك بإجراء مجموعة متنوعة من العمليات معه، والتي تكون متاحة للعملاء الأكثر اضطرابات مختلفةصحة. عند العمل مع الطين، يتم تحفيز الوظائف الحسية الضعيفة وتطوير الوظائف الحركية. لا يجوز للعميل استخدام الطين كمادة فنية. يمكنك دعوته لأخذ قطعة صغيرة من الطين وعجنها بين يديه. ثم أضف القليل من الماء وانظر كيف تتغير خصائصه. ثم قم بطرح الطين على الطاولة، أو صنع حبل، أو ثنيه في حلقة أو تمزيقه. قم بتسوية الطين، واصنع طبقة رقيقة، ثم ضع مسافات بادئة عليه بأصابعك، ثم ضع علامة بالفرشاة، وتفحص الرسم. إذا كان لدى العميل رغبة في نحت شيء ما من الطين، فمن الضروري مساعدته في ذلك. يمكن بناء المناظر الطبيعية على الطين. وفي هذه الحالة يتم استخدام عدد كبير من المواد المختلفة، مثل الحجارة والأصداف والفروع والأقماع وغيرها. ويمكن بناء الحدائق والجبال والأنهار والبحيرات في المناظر الطبيعية. قم بملء المنطقة بأكملها بالحيوانات والطيور والأسماك (من مجموعات إضافية). للعملاء الذين اختاروا طريقة غير مجازية للعمل مع الطين، ميزة مميزةهو أنهم أثناء العمل يتسخون بنشاط ويعجنون الطين ويذوبونه بالماء. يحظى تأثير الانزلاق على الطين بشعبية كبيرة بين العملاء الذين يعانون من إعاقات حركية مزاج جيد، يثير مشاعر حية، ويطور التنسيق الحركي البصري، ويجعل من الممكن أيضًا التحرك بحرية وسهولة.

العمل مع قذائف

تحفز القذائف العميل على ردود الفعل الاستكشافية النشطة. يمكن تصنيف هذه المواد على أنها غريبة وغير معهود لها الحياة اليوميةويرتبط بالبحر والماء والرمال والدفء والاسترخاء والمشاعر الإيجابية. من حيث تأثيرها، يتم تصنيف الأصداف على أنها مواد تنشيط؛ فهي ذات سطح غير متساوٍ ومتعدد الألوان ومحدب ومقعر، وشكل هرمي أو إهليلجي مميز، فهي تجذب انتباه العملاء بقوة. يمكن استخدام الأصداف مع الرمل أو الماء. يمكن فحصها وتحليلها من حيث الشكل واللون ودمجها في مجموعات بناءً على بعض الخصائص. يمكن أن يُطلب من العميل وضع الأصداف على الأصابع الفردية، وملئها بالرمل أو الماء، واستخدامها كمغرفة. صوت لمس القذائف محدد للغاية وحاد ورنان. يمكنك استخدام الأصداف للاستفادة من إيقاعات مختلفة أو مجرد إحداث ضوضاء. مثل هذه التمارين مفيدة للمرضى الذين يعانون من ضعف وظائف الإدراك الحسي.

العمل مع لحاء الشجر

طبيعة سطح اللحاء متنوعة للغاية. هذه هي قيمتها. القشرة مناسبة جدًا لدراسة الملمس وتحديد الأحاسيس اللمسية لفظيًا. يمكن أن يُطلب من العميل لمس لحاء الأشجار المختلفة: البتولا، والبلوط، والتنوب، ووصف مشاعره. هذا النوع من العمل مفيد جدًا في إقامة اتصال عاطفي وتطوير الجانب التعبيري من الكلام والقدرة على معرفة الذات.

العمل مع جذور النباتات

يستخدم العمل جذور ليفية جافة تحتوي على عدد كبير من البراعم بأطوال مختلفة. عندما تجف، يمكن لف الجذور على شكل كرة واستخدامها ألعاب مختلفةبدلاً من الكرة المطاطية العادية: ارمي، ارمي بين بعضها البعض، دحرجة على السطح، ادفع بيديك، تحرك مع تيارات الهواء. ميزة كرة الجذر هي أنها تطير بشكل أبطأ ويمكن أن تمسكها بسهولة أيدي العملاء الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام. من الممتع الضغط على الجذور بين يديك، حيث أن ملمسها الناعم له تأثير مريح ويركز انتباه العميل على المتعة. يمكن فحص الجذور، ويمكن سحب الأجزاء الفردية منها، بالارض، الملتوية. كمادة بصرية، يتم استخدام الجذور لصنع أعشاش الطيور. للعملاء سن مبكرةأحب حقًا صنع الأعشاش ووضع البيض فيها (أحجار بيضاء مستديرة).

العمل مع الطحالب

تتشابه الطحالب إلى حد كبير في خصائصها مع الجذور، لكنها أكثر ليونة وأسهل في الانفصال إلى أجزاء. لا تتجمع في كرة كثيفة، ولكن من السهل ضغطها وضغطها على السطح لتشكل سجادة ناعمة. يمكن أن يُطلب من العميل وضع يديه في الطحلب وتحريك أصابعه ووصف أحاسيسه. سيشعر العميل بإحساس خفيف بالوخز وإحساس لطيف بالجفاف وتدليك خفيف لليد. العمل مع الطحالب يخفف التوتر العضلي والنفسي والعاطفي، وله تأثير مريح، ويحفز الوظائف الحسية الضعيفة.

العمل مع المخاريط

يستخدم العمل مخاريط شجرة التنوب أو الصنوبر أو الأرز بأحجام مختلفة. من الأفضل أن يكون لديك الكثير من المخاريط حتى تشكل جبلًا كاملاً. ويهتم العميل بتفكيك هذه الجبال وبنائها من أكواز الصنوبر ودحرجتها على السطح وتدويرها بين يديه. إذا لمست حواف مخروط التنوب بعناية بإصبعك، فسوف تظهر أصوات رفيعة ومفاجئة. يمكنك دعوة العميل للعب على المخاريط. حاول إصدار أصوات ذات درجات مختلفة. تستخدم المخاريط بنشاط في بناء المناظر الطبيعية على الطين. تشبه المخاريط إلى حد كبير الشجيرات الصغيرة والأشجار ذات التاج الكثيف. يهدف العمل مع المخاريط إلى تحفيز الوظائف الحسية الضعيفة وتطوير الوظائف الحركية وتفعيل القدرات المعرفية.

العمل مع الفروع

تنتمي الفروع إلى مجموعة المواد التنشيطية، ذات سطح خشن غير مستوٍ، وألوان مختلفة، فهي تجذب الانتباه، وتطور التنسيق بين اليد والعين، وحساسية اللمس. يستخدم العمل الفروع الكثيفة الجافة من الأشجار والشجيرات الصغيرة أو النباتات العشبية. مثيرة للاهتمام للغاية هي الفروع الرفيعة الطويلة مع العديد من البراعم الصغيرة. يستخدم العميل مثل هذه الفروع لعمل تركيبات المناظر الطبيعية والانطباعات والخدوش على قطعة من الطين الرقيق. عند إنشاء تكوين المناظر الطبيعية، يمكنك إرفاق الفواكه الصغيرة المصنوعة من الطين أو أعشاش الجذور أو الأوراق الجافة أو الزهور على الفروع أو تغطية الفروع بالحجارة.

العمل مع الأوراق

مادة رقيقة جدًا وهشة تجذب الانتباه لأنها تحتوي على مجموعة كبيرة من الأشكال والألوان. يستخدم العمل الأوراق الجافة والحية للأشجار والشجيرات والزهور. يتم تضمين الأوراق في العملية البصرية دون تغيير ويمكن أن يربطها العميل بمشاعر أو مشاعر أو ذكريات مختلفة أو تكتسب معنى جديدًا في سياق العمل المكتمل. يمكنك صنع باقات من أوراق الشجر وتثبيتها بالطين. يمكنك عمل طبعة للأوراق على بلاطة طينية مسطحة ورطبة عن طريق الضغط عليها بلطف براحة يدك. العمل مع الأوراق يخلق خلفية عاطفية إيجابية، ويطور المهارات الحركية الدقيقة، ويحفز الوظائف الحسية.

العمل مع الزهور

الزهور تجلب دائما المشاعر الإيجابية. في معظم الحالات، يقوم العميل بفحصها بكل سرور ويقوم بإنشاء التراكيب عن طيب خاطر. يمكن لهذه المواد أن تتطرق إلى موضوعات ذات طبيعة شخصية وحميمة، وتكون بمثابة استعارات لصفات مختلفة، على سبيل المثال، اللطف، والأفكار حول الجمال، والعلاقات بين الجنسين. يمكن استخدام الزهور بشكل منفصل، وإنشاء باقات على قطعة من الطين، أو مع مواد أخرى، على سبيل المثال، الأوراق والفروع والأقماع. عند العمل مع الزهور، يشعر العميل بالجمال والغموض، ويضبط نغمة التواصل العاطفية الخاصة، ويحقق حالة من الاسترخاء والتوازن العقلي.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين هو اتجاه لإعادة التأهيل الاجتماعي ويشمل الأنشطة الترفيهية (المهرجانات والحفلات الموسيقية والمسابقات)، والتي يمكن أن تكون أساليبها أنواعًا مختلفة من العلاج التي لها تأثير إيجابي على العملية الإضافية إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي.

. التنفيذ العملي الحديث لأشكال وأساليب التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين

§1. تحليل التجارب الأجنبية والمحلية في تنفيذ أشكال وأساليب إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين

تأهيل المعاقين اجتماعياً وثقافياً

يتم تنفيذ عدد من البرامج المخصصة لإعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين في الخارج وفي روسيا. دعونا نلقي نظرة على هذا باستخدام مثال الروسية و المنظمات الأجنبية. في الخارج، يمكن تمييز نموذجين للخدمات الاجتماعية للسكان - الأوروبية والأمريكية. وفي أمريكا، يتحول التركيز نحو الاعتماد على الذات، والمبادرة الشخصية، والتحرر من تأثير الوكالات الحكومية. في الولايات المتحدة، يحصل الأشخاص ذوو الإعاقة في المقام الأول على معاشات تقاعدية وتأمين ضد الحوادث. يتم توفير الرعاية الطبية. يتم تقديم المساعدة للأشخاص ذوي الإعاقة بمساعدة المنظمات والصناديق المتخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة، حيث تجتذبها البلديات لتزويد الأشخاص ذوي الإعاقة بجزء كبير من الخدمات التي يتطلبها القانون.

وأهمها: السكن -المعدات المنزلية والنقل وتوفير العمل والتدريب والتكيف ودفع المزايا الخاصة والتعويضات. وتهدف هذه الأخيرة إلى القيام بأنشطة إعادة التأهيل الاجتماعي التي تساعد على زيادة قدرة الشخص المعاق، وكذلك الأطراف الاصطناعية أو التدريب المهني أو التعليم العام. إن ممارسة الخدمات الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية في المملكة المتحدة أمر مثير للاهتمام للغاية. هناك عدة أنواع من المراكز النهارية، التي توظف فرقًا لا تشمل الأخصائيين الاجتماعيين فحسب، بل أيضًا علماء النفس والمعالجين والممرضات والمدربين والمعلمين. مراكز ومراكز تدريب الكبار التعلم الاجتماعيمواصلة التدريب مع الشباب الذين يعانون من صعوبات التعلم بعد ترك المدرسة. يتم التركيز على الرعاية الذاتية واكتساب المهارات الاجتماعية مثل التسوق والطهي والتعامل مع المال واستخدام الأماكن العامة. وهذا يسمح للمريض بالعيش في المجتمع والاعتماد على قوته الخاصة. وتقدم المراكز أيضًا دروسًا في الرسم والحرف اليدوية والنجارة والتربية البدنية والقراءة والكتابة. يتم حل مشاكل الأشخاص ذوي الإعاقة من قبل الأخصائيين الاجتماعيين مع المعالجين المهنيين.

الهدف من العلاج الوظيفي هو تصحيح الحالة الجسدية والنفسية للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال أنشطة محددة يتم تنفيذها لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة وتحقيق استقلالهم في جميع جوانب الحياة اليومية. تشمل وظائف المعالج الوظيفي: تقييم حالة الشخص المعاق، النشاط العلاجي (النصيحة، الدعم، اختيار وتركيب المعدات، التشجيع، طرق العلاج الوظيفي)، إعطاء أقصى قدر من الاستقلالية للشخص المعاق وتحسين جودة قدراته. حياة. عمل المعالج المهني متعدد الأوجه. يقوم المعالجون المهنيون بتصميم المساعدة والدعم للعملاء خصيصًا لكل حالة على حدة. ولجعل الحياة أسهل، هناك الكثير من شركات إعادة التأهيل المختلفة التي يمكن أن توفر، بناء على طلب الشخص المعاق (أو حسب كتالوج مختار)، أي معدات أو أدوات أو وسائل لتسهيل الحياة (مقاعد حمام خاصة، ملاعق دائرية و الشوك، وكذلك معدات العلاج الطبيعي المختلفة).

الطريقة المستخدمة هي العلاج الوظيفي - العلاج بالأنشطة اليومية - وهو شكل من أشكال العمل الاجتماعي المهني الموجود في معظم دول العالم ويحتل مكانًا مهمًا في فريق المتخصصين في العمل الاجتماعي والرعاية الصحية والتعليم. هذا العلاجهو جزء لا يتجزأ من إعادة التأهيل الطبي والاجتماعي والنفسي والتربوي الشامل. إنه عنصر أساسي لمساعدة الأشخاص الذين يواجهون صعوبات في مواقف الحياة اليومية بشكل فعال. إن استخدام العلاج المهني واسع جدًا - بدءًا من تحفيز ردود أفعال الأطفال المبتسرين وحتى ضمان سلامة واستقلالية شخص مسن ضعيف.

وبالتالي، فإن العلاج المهني، باعتباره اتجاهًا في إعادة التأهيل الاجتماعي، له جانبان: إعادة التأهيل، التي تهدف إلى الأنشطة الإنتاجية لصيانة الفرد (الغسيل، وتمشيط الشعر)، والعلاجية، التي تهدف إلى استعادة المهارة المفقودة بمساعدة طرق مختلفةوالمعدات الخاصة (الحياكة والخياطة).

العلاج المهني ضروري للمراهقين والشباب الذين يعانون من مشاكل: - التكيف الأسري والاجتماعي - إدمان الكحول أو المخدرات، علم الأمراض الاجتماعية للسلوك، اضطرابات الشهية - القصور العصبي بسبب الإصابات وإصابات الدماغ والحبل الشوكي - قيود العظام بسبب وقوع حادث أو المرض – الاضطرابات العصبية والنفسية وصعوبات التعلم

العلاج المهني للمراهقين والشباب سوف: - تحسين المهارات الحسية والحركية - زيادة القدرة على الحركة والقوة والتحمل - تسهيل التكيف مع الأطراف الاصطناعية واختبار أدائها - تحفيز العلاقات الصحية والمثمرة - اكتساب مهارات ما قبل المهنية والمهنية.

في روسيا، يستخدم مركز يوزنوي بوتوفو للمعاقين بشكل فعال طريقة العلاج الطبيعي. وهذا يساعد الشباب المعوقين على إتقان الأنشطة الفنية والإبداعية كجزء من العمل الاجتماعي والثقافي، فضلا عن وسيلة لتحسين عملية إعادة التأهيل بأكملها. تحسين العملية يعني تحسين جودتها، سواء من حيث الفعالية أو الكفاءة. يرجع تحسين جودة أعمال إعادة التأهيل عند استخدام المواد الطبيعية إلى حقيقة أن جميع هذه المواد نفسها تتمتع بخصائص تحفيز وتنشيط قوية. مزيج من المحفزات المختلفة (الأحاسيس البصرية واللمسية)، مدعومة بالتفاعل النشط (اللفظي أو غير اللفظي) مع أحد المتخصصين، ينشط العمليات العقلية المعرفية للطفل، وينظم مجاله العاطفي الإرادي، ويطور ويصحح القدرات الحركية، أي، له تأثير شامل على إمكانية إعادة تأهيله. تعلق أهمية كبيرة على شكل من أشكال العلاج بالقراءة. ويفرض مهام معينة على موظفي المكتبة. وتشمل هذه: - تنمية احترام الذات الإيجابي (في كثير من الأحيان يتم الاستهانة به عند الشباب المعوقين) ، وظهور الشعور بالبهجة ؛ - استعادة القدرات التكيفية للفرد، أي تنمية مهارات الاتصال والتفاعل مع العالم الخارجي؛ - رعاية الشعور بالأهمية الاجتماعية (بدلاً من الشعور "بالتفاهة الاجتماعية" الذي كتب عنه إل إس فيجوتسكي) وبناء على هذا الأساس آفاق وخطط حياة الطفل المعاق ذي الإعاقة ؛ - تنمية القدرات الأدبية للقراء الشباب؛ - التغلب على الشعور بعزل الطفل المعاق عن المجتمع، والتغلب على الشعور بالعداء للعالم من حوله، الناجم عن موقف الغفلة والرفض أحيانًا للأشخاص تجاه الأطفال ذوي الإعاقة؛ - استعادة نشاط الطفل كموضوع لحياته؛ - المساعدة في توفير إعادة التأهيل الطبي والنفسي والتربوي، وذلك من خلال جهود مختلف المؤسسات الاجتماعية.

على سبيل المثال، في مكتبة تيومين العلمية الإقليمية التي سميت باسمها. دي. مندليف. تم إنشاء نادي "نور الأمل" في مكتبة مدينة نوفوتشيبوكسارسك التي تحمل اسم إن.آي بولوروسوف-شيليبي. أحد الاتجاهات المهمة في أنشطة المكتبة هو العمل الجماعي مع القراء. تتمثل الأنشطة الثقافية والترفيهية للمركز في نادي الاتصالات "ناديجدا". يعمل النادي على أساس المكتبة منذ عام 1999، وله ميثاقه الخاص، وفريق مكون من 5 أشخاص، ويعمل وفقًا للخطة. أعضاء النادي هم من الشباب ذوي الإعاقة الذين تتراوح أعمارهم بين 20 إلى 35 سنة. ينظم النادي مؤتمرات القراءة والإجازات والأمسيات الشعرية واللقاءات المسائية والموائد المستديرة والمحادثات والمراجعات. أعضاء النادي ليسوا مستمعين فحسب، بل مساعدين أيضًا في تنظيم الاجتماعات.

في روسيا هناك كالوغا المكتبة الإقليميةللأعمى المسمى باسمه ن. أوستروفسكي. يتضمن نموذج إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي الأنواع التالية من الأنشطة: الاجتماعية والثقافية والنفسية والتربوية والمهنية والعامة والاجتماعية والاقتصادية والطبية والجسدية والقانونية.

يعقد موظفو المكتبة الإقليمية للمكفوفين، إلى جانب رؤساء أقسام البلديات وبدعم من رؤساء إدارات المناطق، ندوات ومؤتمرات سنويًا تهدف إلى تحسين المستوى المهني للمتخصصين من المؤسسات الثقافية والمتخصصين في المجال الاجتماعي.

يتم تضمين القضايا التالية في برنامج الندوة:

النشاط الاجتماعي والثقافي كوسيلة للتكوين موقف متسامحللأشخاص ذوي الإعاقة.

المكتبة الإقليمية للمكفوفين في نظام التأهيل الاجتماعي والثقافي للمعاقين بصريا.

الترفيه كشكل من أشكال تكوين الوعي المتسامح في المجتمع فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة.

يعد جمع المجموعات عاملاً مهمًا في الوصول إلى المعلومات للأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية.

التحقيق الذاتي لشخصية المعاق من خلال أنشطة النشر المكتبي.

تقنيات عمل المؤسسات الثقافية والخدمات الاجتماعية مع الأشخاص الضعفاء اجتماعيا.

القيم الروحية والأخلاقية في المجتمع الحديث.

مكتبة المكفوفين كمؤسسة اجتماعية للمساعدة.

وبالتالي، فإن تحليل التجارب الأجنبية والمحلية في مجال إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين يعطي سببًا للقول إن تطوير هذا المجال من الحماية والدعم الاجتماعي يتطور بلا شك بوتيرة سريعة إلى حد ما في جميع الصناعات وما بعد الصناعة تقريبًا. - الدول الصناعية . نرى أن هناك حاليًا في الاتحاد الروسي أنواعًا معينة من البرامج التي يتم تنفيذها بنجاح، مما يساعد الشباب المعوقين على اكتساب مكانتهم في المجتمع وإعطاء زخم للتنمية الذاتية. تساعد هذه البرامج الشباب المعاقين على التكيف بسرعة مع المجتمع وتسهل عليهم التواصل مع الآخرين. تساعدك البرامج على إعادة العثور على مكانك في الحياة وإيجاد نشاط ومعنى جديدين في الحياة.

من أجل إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين، سواء في روسيا أو في الخارج، يتم استخدام أشكال المساعدة الفردية والجماعية التكامل الاجتماعيهذه الفئة في المجتمع. ولكن تجدر الإشارة أيضًا إلى أن الدول الغربية تتقدم على روسيا بعدة خطوات من حيث التكنولوجيا ونظام تنظيم إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين؛ ويمكن ملاحظة ذلك في مثال التنظيم باستخدام الألعاب التي طورها العلماء خصيصًا لفئة الشباب الأشخاص المعوقين. مما لا شك فيه، مع هذا المعدل من تطور هذا المجال من الخدمات الاجتماعية للشباب المعوقين، في غضون سنوات قليلة سوف يصبح أكثر حداثة وتحسينًا.

على في اللحظةهناك العديد من الأشكال المختلفة لإعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين. وتشمل ما يلي: المؤسسات والأندية والأنشطة الإبداعية الجماعية والأقسام المختلفة.

دعونا نفكر في أنشطة النادي باستخدام مثال مركز التأهيل الثقافي والرياضي للمعاقين بصريًا التابع لمنظمة سانت بطرسبرغ الإقليمية التابعة لـ VOS. في مجال إعادة تأهيل الأشخاص ضعاف البصر عن طريق التربية البدنية والرياضة، تتمثل الأهداف الرئيسية لقطاع إعادة التأهيل الحركي التكيفي في: تعزيز صحة الأشخاص ضعاف البصر، بما في ذلك من خلال التنظيم فصول عادية V أقسام رياضيةوالأندية؛ تطوير نشاط المكفوفين وضعاف البصر في مجال الثقافة البدنية والرياضة من خلال تعزيز إنجازات الرياضيين المكفوفين؛ جذب أشخاص جدد وضعاف البصر، وخاصة الشباب، للمشاركة في الأقسام والأندية الرياضية؛ منظمة المسابقات الرياضيةوالمعسكرات التدريبية لتحسين المستوى المهاري للرياضيين المعاقين بصرياً؛ ضمان مشاركة الأشخاص ضعاف البصر في المسابقات والبطولات والبطولات الدولية وعموم روسيا والإقليمية. نظم قطاع التأهيل الحركي التكيفي عمل أقسام في 9 رياضات: السباحة، الألعاب الرياضية (كرة الهدف، كرة القدم المصغرة)، الجودو، ألعاب القوىوالتزلج وركوب الدراجات الترادفية والشطرنج ولعبة الداما. ويمتلك القطاع قاعدة رياضية عالمية تضم صالة ألعاب رياضية وناديًا للشطرنج والداما.

تتمثل المهمة الرئيسية لمتحف التاريخ الشعبي التابع لمنظمة VOS في سانت بطرسبرغ (لينينغراد) في تعزيز قدرة المكفوفين على عيش حياة كاملة ومتنوعة، ليكونوا أعضاء مفيدين في المجتمع. يتم إجراء إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي النشط في مركز كولومنا لإعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة. إن استخدام العلاج بالفكاهة في إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي هو المفتاح للحصول على مشاعر إيجابية؛ فالعطلات تعمل على توسيع الخبرة الاجتماعية (العلاج بالعطلة). يتيح لك السفر بالحافلة إلى مدن أخرى - رحلات قصيرة - أن تشعر بوحدة الفريق ووجهات النظر المشتركة والعثور على شخص قريب منك بالروح وإقامة علاقات أوثق معه.

لا تعمل تقنيات الترفيه الخاصة بالمعاقين بصريًا كوسيلة للترفيه فحسب، بل كوسيلة لإعادة التأهيل. من بينها: العلاج بالموسيقى، العلاج بالقصص الخيالية، الفن المسرحي، تقنيات النادي، العلاج بالمكتبة. يتمتع الأشخاص ذوو الإعاقة بفرصة التواصل والتعبير عن أنفسهم وإظهار قدراتهم. قضاء وقت هادئ وسلبي: القراءة، والاستماع إلى البرامج الإذاعية، والتواصل مع الآخرين على شكل حضور الأمسيات وغيرها من الأنشطة الترفيهية.

يتم نقل الأشخاص ضعاف البصر إلى الأنشطة الترفيهية بواسطة سيارات المركز. لذلك شارك الشباب المعوقون في «تجمعات عيد الميلاد». أنشأ المركز الأنواع الرئيسية من تقنيات الترفيه للأشخاص ذوي الإعاقة وأسرهم. يشارك الأشخاص ذوو الإعاقة في الفنون والحرف اليدوية. بالنسبة إلى القائمين على إعادة تأهيل المشروع التجريبي، يتم إنشاء طقوس ترفيهية وإقامة عطلات وطقوس ومسابقات وما إلى ذلك. تم إنشاء قسمين هيكليين لأصوات العراق في نوفوكوزنتسك: "كلين" (نادي لمستخدمي الكراسي المتحركة) وجمعية الشباب "Stimul". ". بدأ الرجال في الذهاب إلى الأحداث الرياضية - فهم يشاركون في المسابقات من مستوى المدينة إلى الألعاب البارالمبية الأقاليمية، في المسابقات والمهرجانات الإبداعية، وKVNs، والأمسيات العائلية، والمسرحيات ليس فقط في نوفوكوزنتسك، ولكن أيضًا في مدن روسيا الأخرى.

تقام "روبنسونا سيبيريا" السنوية، حيث يكون الأطفال طبيعيين الظروف الطبيعية، ويعيشون في الخيام، ويعتنون بأنفسهم، ويشاركون في المسابقات الرياضية، ويقيمون مسابقات صيد الكنوز، وسباقات التتابع الممتعة. الافتراض الرئيسي لـ "Robinsonade": ما لا يمكننا القيام به بمفردنا، سنفعله معًا كفريق واحد. قام متخصصو المكتبات بتطوير مشروع مركز معلومات “أجنحة” للأشخاص ذوي الإعاقة. وفي إطار المشروع، عُقدت سلسلة من الندوات حول موضوع “فلسفة الحياة المستقلة”. لقد تجاوزت النتيجة كل التوقعات: فقد قرر الأشخاص ذوو الإعاقات الجسدية إثبات أنه من الممكن التغلب على العوائق إذا أردت ذلك فقط. داخل أسوار المكتبة. ن.ف. أقام غوغول معرضًا للصور الفوتوغرافية "مباشر..." - قصة عن حياة الأشخاص ذوي الإعاقة في بلد روبنسونيا، ثم أصبح معرضًا متنقلًا، وضيفًا مرحبًا به في مختلف المنظمات في مدن كوزباس. تعمل جمعية الشباب "Stimul" بنشاط: فهي تقدم "دروس اللطف" في المدارس باستخدام مجموعة مختارة من الصور. وبهذه الطريقة، يقومون ببناء "جسر" بين الأشخاص العاديين والأشخاص ذوي الإعاقة.

في مركز شاملالخدمات الاجتماعية لسكان جايا مخلوق نادي للشباب المعوقين، الهدف منه هو التنشئة الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في سن العمل قدر الإمكان. تم تشكيل مجموعة من الشباب المعاقين النشطين مكونة من 10 أشخاص في المركز. بمبادرة شخصية من موظفي المركز، يتم عقد الاجتماعات والمناقشات المواضيعية المختلفة والعمل نادي رياضيوعالم نفسي. بالإضافة إلى ذلك، ومن أجل الاندماج الكامل في المجتمع، يتم منح الشباب ذوي الإعاقة زيارات مجانية لقاعة المعارض بالمدينة وحوض السباحة والسينما.

خاتمة

يعد إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين من أكثر المشكلات إلحاحًا في العمل الاجتماعي الحديث. إن الزيادة المطردة في أعداد الشباب المعاقين من ناحية تؤدي إلى زيادة الاهتمام بكل منهم مهما كانت قدراته البدنية والعقلية والفكرية، ومن ناحية أخرى تدفع المجتمع إلى السعي لزيادة قيمة الفرد وضرورة حماية حقوقه. يشهد تاريخ تطور مشكلة الإعاقة على مرور طريق صعب من التدمير الجسدي، وعدم الاعتراف، وعزل أفراد المجتمع الأدنى إلى الحاجة إلى إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة وإنشاء مجتمع خال من العوائق بيئة معيشية. وبعبارة أخرى، أصبحت الإعاقة اليوم مشكلة لا تقتصر على شخص واحد أو مجموعة من الأشخاص فحسب، بل على المجتمع بأكمله.

ميزات إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين هي: تشكيل نشاطهم الخاص فيما يتعلق بمشاكل حياتهم؛ تنمية التفاؤل كتركيز على الجوانب الإيجابية في الحياة؛ تطوير المهارات اللازمة لاختيار بيئة مواتية لتحقيق الذات؛ إتقان مجموعة من القيم والمثل وقواعد السلوك لدور اجتماعي معين؛ تشكيل التكيف المرن مع الظروف البيئية المتغيرة بسرعة. ومن أجل تصور أكثر هيكلية لمشاكل الشاب المعاق، يمكن التمييز بين مجموعتين من العوامل المؤدية إلى حدوثها: موضوعية تعتمد على الواقع المحيط، وذاتية تعتمد بشكل مباشر على الشاب المعاق نفسه.

تشمل الأهداف الموضوعية ما يلي: التصور السلبي للمجتمع تجاه الشاب المعاق؛ قلة الطموح الناس الأصحاءدمج الشباب المعوقين في المجتمع؛ فقر؛ مستوى منخفضالضمان الاجتماعي والحماية والمساعدة للشباب المعوقين؛ الافتقار إلى وسائل الراحة في المناطق السكنية والعامة لاستخدام الشباب المعوقين؛ غياب الأهل والأقارب كأهم مصدر للدعم المعنوي والمادي للشاب المعاق؛ العمر والخصائص التعليمية. الوضع الاجتماعي المنخفض.

وتشمل المواقف الذاتية: موقف حياة يتكون من السلبية وعدم السعي إلى الشعور بعضو كامل العضوية في المجتمع من خلال الحركة والنشاط؛ الوعي النفسي بالنفس، والتقليل من قدرات الفرد، والإمكانات الشخصية الخفية؛ الافتقار إلى أهداف الحياة والمواقف؛ إمكانية إعادة التأهيل والتكيف لدى الشاب المعاق؛ الرفض من المجتمع (الانسحاب والعدوانية)؛ الرغبة في التعلم والعمل والعيش.

إن تحليل التجارب الأجنبية والمحلية في مجال إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعوقين يعطي سببًا للقول إن تطوير هذا المجال من الحماية والدعم الاجتماعيين يتطور بلا شك بوتيرة سريعة إلى حد ما في جميع البلدان الصناعية وما بعد الصناعية تقريبًا. من أجل إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للأشخاص ذوي الإعاقة، سواء في روسيا أو في الخارج، يتم استخدام الأشكال الفردية والجماعية لتعزيز الاندماج الاجتماعي لهذه الفئة في المجتمع. تُمارس أشكال تعزيز إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي مثل العلاج المهني (بريطانيا العظمى) في الخارج؛ ويتم التركيز بشكل كبير على "القواعد القياسية لتحقيق تكافؤ الفرص للأشخاص ذوي الإعاقة" التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة؛ على العلاج المهني. في روسيا، يمكننا التمييز بين أشكال مثل برامج "الدعم الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة والفئات الأخرى من المواطنين الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة" (منطقة كيروف)، ومكتبة كالوغا الإقليمية للمكفوفين، ونادي نوفوتشيبوكسارسك "نور الأمل" ".

ولكن تجدر الإشارة أيضًا إلى أن الدول الغربية تتقدم على روسيا بعدة خطوات في مجال التكنولوجيا ونظام تنظيم إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين، ويمكن ملاحظة ذلك في مثال تنظيم التدريب باستخدام الألعاب التي طورها العلماء خصيصًا لفئة الشباب الأشخاص المعوقين. مما لا شك فيه، مع هذا المعدل من تطور هذا المجال من الخدمات الاجتماعية للشباب المعوقين، في غضون سنوات قليلة سوف يصبح أكثر حداثة وتحسينًا.

كل هذه الأشكال من إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي تشكل لدى الشباب المعوقين موقفا إيجابيا تجاه أنفسهم والعالم من حولهم، وهو موقف نشط موقف الحياة، التقييم الإيجابي والموقف تجاه موقف الفرد، وتبدأ الإمكانات الشخصية بالتدريج في الظهور واستخدامها بشكل صحيح شاب. ولكن ينبغي أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي لا يمكن تنفيذها بنجاح إلا من خلال مجموعة معقدة من الأنشطة الفردية والجماعية، وبالتأكيد مع تطبيقها المناسب وفي الوقت المناسب.

مراجع

1. أبراموفا جي إس. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة. - م: مشروع أكاديمي؛ ايكاترينبرج: كتاب الأعمال، 2000. - 624 ص.

ديمنتييفا أ.ف. بيئة معيشية يسهل الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقة. - كورسك: جامعة كورسك، 1999..

الأطفال ذوو الإعاقة: التصحيح والتكيف والتواصل. - م: «دوم»، 1999. - 143 ص.

أن تعيش كشخص معاق، ولكن ليس أن تكون كذلك. مجموعة. / إد. إل إل كونوبلينا. - ايكاترينبرج، 2000.

إجناتيفا إس. إيه.، يالبايفا إن.في. تأهيل الأطفال ذوي أنواع مختلفةعلم الأمراض. - كورسك: جامعة كورسك، 2002.

التجربة التاريخية للعمل الاجتماعي في روسيا / إد. إل في. بادية - م.، 1993.

التأهيل الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة. كتاب مدرسي المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إد. تلفزيون. زوزولي. - م: "الأكاديمية"، 2005. - 304 ص.

نيستيروفا ج.ف. العمل الاجتماعي مع كبار السن والمعاقين: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط البروفيسور التعليم / ج.ف. نيستيروفا، س.س. ليبيديفا، إس.فاسيليف. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2009. - 288 ص.

أساسيات العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / ن.ف. باسوف، ف. باسوفا، أ.ن. بيسونوفا وآخرون؛ تم تحريره بواسطة ن.ف. باسوفا. - الطبعة الثالثة، مراجعة. - م. مركز النشر "الأكاديمية" 2007. - 288 ص.

أساسيات العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي/إد. إد. بي.دي. بافلينوك. - الطبعة الثالثة، مراجعة. وإضافية - م: إنفرا-م، 2006. - 560 ص. - (التعليم العالي).

طفل خاص. البحث والخبرة في المساعدة. المجلد. 5: العلمية والعملية. قعد. - م: تيريفينف، 2006. - 208 ص.

بانوف إيه إم. مراكز التأهيل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة - شكل فعال من أشكال الخدمة الاجتماعية للأسر والأطفال / مراكز التأهيل للأطفال ذوي الإعاقة: الخبرة والمشاكل. م، 1997.

دليل تقنيات العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة / إد. إل جي. جوسلياكوفا ، م. بوبكوفا. بارنول شومانوفكا: دار النشر: AKOO "Association المربين الاجتماعيينوالأخصائيون الاجتماعيون"، 2000.

الدعم النفسي والاجتماعي للأطفال المرضى والمعاقين. الكتاب المدرسي / إد. سم. بيزوخ وس.س. ليبيديفا. - سانت بطرسبرغ 2006. - 112 ص.

نيموف آر إس. كتاب علم النفس 1. م - 1998.

تطوير برنامج لخلق بيئة اجتماعية خالية من العوائق في منطقة سمارة للمواطنين ذوي الاحتياجات الخاصة (المعاقين): تقرير / إد. إد. في.أ. ويتيتش. - سمارة: ANO "مجلس إدارة وتنمية منطقة سمارة"؛ شركة ذات مسؤولية محدودة "إيفورت"، 2007. - 71 ص.

العمل الاجتماعي مع الشباب: كتاب مدرسي / إد. دكتور في العلوم التربوية ، أ. ن.ف. باسوفا. - الطبعة الثانية. - م: مؤسسة النشر والتجارة "داشكوف وكي" 2009 - 328 ص.

الخدمات الاجتماعية للسكان والعمل الاجتماعي في الخارج. - م، 1994، 78 ص. (معهد الخدمة الاجتماعية "جمعية العاملين في الخدمة الاجتماعية").

التكيف الاجتماعي // القاموس النفسي. م.: مطبعة التربية، 2006.

التأهيل الاجتماعي والثقافي للمعاقين: الطريقة. التوصيات / دقيقة. العمالية والاجتماعية تطوير الاتحاد الروسي، روس. معهد الدراسات الثقافية مين. ثقافة الاتحاد الروسي؛ تحت التحرير العام في. لوماكينا. - م: ريك، 2002. - 144 ص.

تقنيات العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي تحت العام. إد. البروفيسور إي. أعزب. - م: إنفرا-م، 2001. - 400 ص.

25. تكنولوجيا العمل الاجتماعي / تم تحريره بواسطة آي جي. زينيشيفا. - م: دار النشر MGSU الاتحاد ، 1998، 273 ص.

تكنولوجيا العمل الاجتماعي: بروك. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إد. آي جي. زينيشيفا. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2002. - 240 ص.

فيرسوف إم في، ستودينوفا إي جي نظرية العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز VLA DOS، 2001. - 432 ص.

فيرسوف إم في، شابيرو بي يو. علم نفس العمل الاجتماعي: محتويات وأساليب الممارسة النفسية والاجتماعية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى المدارس والمؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002 ص. - 192 ص.

خولوستوف إي. العمل الاجتماعي مع المعاقين. - م: معهد الخدمة الاجتماعية 1996.

خولوستوف إي. العمل الاجتماعي مع الأشخاص ذوي الإعاقة: كتاب مدرسي - الطبعة الثالثة. إعادة صياغتها وإضافية - م: شركة النشر والتجارة "داشكوف آند ك" "، 2009. - 240 مع.

خولوستوفا إي.إي.، ديمنتييفا إن.إف. إعادة التأهيل الاجتماعي: كتاب مدرسي. - الطبعة الرابعة. - م: شركة النشر والتجارة "داشكوف آند ك" "، 2006. - 340 مع.

32. بوندارينكو جي. التأهيل الاجتماعي والجمالي للأطفال // العيوب. 1998. رقم 3.

4. المشاكل الحالية للعمل الاجتماعي / إد. Borodkina O.I.، Grigorieva I.A. SPB. ، 2005.

33. جي إم إيفاشينكو، إي إن كيم. "حول تجربة العمل على إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة في نادي موسكو "جهات الاتصال-1". البرنامج الرئاسي"أطفال روسيا"

جورياتشيفا تي جي. المساعدة النفسية للأطفال وأسرهم // عالم علم النفس. 1998. رقم 2.

ديمنتييفا إن.إف.، بولتينكو في.في.، دوتسينكو إن إم. وغيرها "الخدمات الاجتماعية والتكيف". / منهجي نوصي. - م، 1985، 36 ص. (سيتين).

ديمنتييفا إن إف، موديستوف أ.أ. دور الإيواء: من الأعمال الخيرية إلى إعادة التأهيل. - كراسنويارسك، 1993، 195 ص.

يو ديمنتييفا إن إف، أوستينوفا إي.في. أشكال وأساليب التأهيل الاجتماعي والثقافي للمواطنين. - م، 1991، 135 ص. (سيتين).

P. Dementyeva N.F.، Shatalova E.Yu.، Sobol A.Ya. الجوانب التنظيمية والمنهجية للنشاط عامل اجتماعي. في الكتاب؛ العمل الاجتماعي في مؤسسات الرعاية الصحية. - م.، 1992، (قسم مشاكل الأسرة والنساء والأطفال بوزارة الصحة في الاتحاد الروسي. مركز القيم الإنسانية العالمية).

ماتيجيك "الآباء والأطفال"، م.، "التنوير"، 1992.

مودريك أ.ف. مقدمة في التربية الاجتماعية. م، 1997.

N. F. Dementyeva, G. N. Bagaeva, T. A. Isaeva "العمل الاجتماعي مع أسرة الطفل"، معهد العمل الاجتماعي، M.، 1996.

الأساليب الحديثة لمرض داون، - أد. د. لين، ب. ستراتفورد. م.، "علم أصول التدريس"، 1992.

43. باشكيروفا م. النشاط البدنيوالرياضة لدى الأشخاص ذوي الإعاقة: الواقع والآفاق. // الرياضة للجميع - 1999 - رقم 1-2.

44. الخدمات الاجتماعية للسكان والعمل الاجتماعي في الخارج. -م، 1994، 78 ص. (معهد الخدمة الاجتماعية "جمعية العاملين في الخدمة الاجتماعية").

Tkacheva V.V. حول بعض مشاكل الأسر التي تربي الأطفال // العيوب. 1998. رقم 1

الخدمات الاجتماعية للسكان والعمل الاجتماعي في الخارج. - م، 1994، 78 ص.

سميرنوفا إي.آر. عندما يكون الطفل في الأسرة معاقًا. سوسيس - 1997 رقم 1

بوندارينكو آر. التأهيل الاجتماعي والجمالي للأطفال غير الطبيعيين - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1999

العمل الاجتماعي / إد. البروفيسور في. كورباتوفا. سلسلة "الكتب المدرسية والوسائل التعليمية". - روستوف ن/د: "فينيكس"، 1999. - 576 ص.

فيرسوف إم في، ستودينوفا إي.جي. نظرية العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي للجامعات. إد. الإضافة الثانية. و كور. م: المشروع الأكاديمي، 2005. - 512 ص.

51. بيلوفا ن. التأهيل الطبي والاجتماعيالمعاقين: مجمع تعليمي ومنهجي للانضباط. - م: دار النشر. جامعة موسكو الإنسانية، 2007. - 99 ص.

بلينكوف يو.أ.، جاراشكينا إن.في. الابتكارات في أساليب إعادة التأهيل والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة: توصيات منهجية/ إد. ر.م. كوليتشينكو. - تامبوف: دار نشر TSU سميت باسمها. ج.ر. ديرزافينا، 2006. - 56 ص.

طفلك / آي.آي. غريبيشوفا، ن.أ. أنانييفا ، إس.جي. غريباكين وآخرون؛ تحت. إد. أنا. غريبيشيفا. - م: الطب، 1998. - 384 ص: مريض.

فيتروفا آي يو. مشاكل التكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة // نشرة ياروسلافل التربوية. - 2005. - رقم 1.

طلب

يذاكر

تحليل مشروع "نظام خدمات إعادة التأهيل للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي"

كان الهدف الرئيسي للمشروع هو المساعدة في تشكيل نظام إعادة تأهيل شامل متعدد التخصصات باعتباره الوسيلة الرئيسية لدمج الأشخاص ذوي الإعاقة في الحياة الاجتماعية النشطة.

يتطلب تنفيذ مهمة المشروع جمع وتحليل المعلومات ذات الصلة حول الخبرات الاجتماعية والمهنية وإعادة التأهيل للأشخاص ذوي الإعاقة وأولئك الذين يعيشون ويعملون معهم، من أجل تحديد العوائق والعقبات الرئيسية التي تقف في طريق التنمية الاجتماعية. الإدماج وإعادة التأهيل، وكذلك تحديد نقاط النمو - تلك الجوانب التي تساهم في تحقيق الإمكانات الاجتماعية أو التي يمكن الاعتماد عليها في التغلب على العزلة الاجتماعية.

ولتحقيق هذه الغاية، أجرى المشروع أول دراسة اجتماعية واسعة النطاق لمشاكل الإعاقة وإعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة. ولم تصبح الدراسة فريدة من نوعها بالنسبة لروسيا فحسب، بل أخذت أيضا مكانها الصحيح بين الدراسات المماثلة التي أجريت سابقا في بلدان أخرى من العالم.

تم إعداد الدراسة من قبل مجموعة واسعة من الخبراء الروس والأوروبيين والمتخصصين المعترف بهم في مجال علم الاجتماع وعلوم إعادة التأهيل والسياسة الاجتماعية.

عند إعداد الدراسة، تم أخذ رأي المتخصصين من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي والمنظمات العامة للأشخاص ذوي الإعاقة في الاعتبار.

أجريت الدراسة في الفترة من أبريل إلى يونيو 2008 في أربع مناطق تجريبية للمشروع: مناطق كوستروما وموسكو وساراتوف وسانت بطرسبرغ. عند إجراء العمل الميداني، تلقى علماء الاجتماع مساعدة فعالة من المنظمات العامة للأشخاص ذوي الإعاقة (سواء المحلية أو عموم روسيا) ومن مؤسسات نظام الحماية الاجتماعية لسكان المناطق التجريبية. وشملت الدراسة جميع الأنواع المستوطناتالاتحاد الروسي: مدينة ذات أهمية اتحادية، المدن - مراكز الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، المدن - المراكز الإقليمية، المستوطنات الحضرية والريفية.

وشملت الدراسة الاجتماعية أنواع العمل التالية:

مسح اجتماعي عام للسكان؛

المسح الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة من ثلاث مجموعات مستهدفة: الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية، والأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من ضعف السمع، والأشخاص ذوي الإعاقة البصرية؛

مقابلات جماعية مع الأشخاص ذوي الإعاقة من ذوي الصحة العقلية والإعاقات الذهنية؛

مجموعات التركيز مع أفراد أسر الأطفال المعوقين؛

مقابلات شبه منظمة مع أصحاب العمل؛

مقابلات شبه منظمة مع المتخصصين العاملين في مجال إعادة التأهيل و المؤسسات التعليمية، الوكالات الحكومية الفيدرالية الفحص الطبي والاجتماعي;

مقابلات شبه منظمة مع قادة المنظمات العامة التي تتعامل مع مشاكل الأشخاص ذوي الإعاقة.

أتاحت لنا البيانات التي تم الحصول عليها استخلاص استنتاجات تصف مشكلة الإعاقة بشكل عام في روسيا.

في هذه المقالة نود فقط أن نلخص بعض القضايا الرئيسية التي تم تحليلها خلال الدراسة.

على الرغم من أن الدولة بذلت في السنوات الأخيرة جهودًا كبيرة لتطوير المجال الاجتماعي، مما أدى إلى تغييرات إيجابية كبيرة، فإن غالبية الأشخاص ذوي الإعاقة وأسرهم لا يواجهون تغييرات إيجابية.

وكانت أكبر الشكاوى من الذين شملهم الاستطلاع ناجمة عن أنشطة مؤسسات الفحص الطبي والاجتماعي. ومن بين المشاكل الأكثر إلحاحاً التي حددها المجيبون كانت طوابير الانتظار الطويلة والتأخيرات البيروقراطية والمواقف غير الودية والمهينة أحياناً لموظفي الاتحاد الدولي للاتصالات.

ضعف تنظيم أنشطة تطوير وتنفيذ برامج إعادة التأهيل الفردية (IPR). يؤدي فشل حقوق الملكية الفكرية إلى حقيقة أن غالبية الأشخاص ذوي الإعاقة وأفراد أسرهم يعتبرون حقوق الملكية الفكرية مجرد إجراء شكلي فارغ. غالبية الأشخاص ذوي الإعاقة ليس لديهم توصيات بشأن حقوق الملكية الفكرية على الإطلاق، ولم يلاحظ سوى عدد قليل من المشاركين الذين لديهم حقوق الملكية الفكرية أي تغييرات في حياتهم نتيجة تنفيذها.

أعمال مماثلة ل - التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين

يجري حاليًا تنفيذ عمل متسق في الاتحاد الروسي من أجل ذلك الحماية الاجتماعيةالأشخاص ذوي الإعاقة، بهدف تحسين وضعهم الاجتماعي وتحسين نوعية حياتهم. وفق القانون الاتحادي"فيما يتعلق بالحماية الاجتماعية للمعاقين"، المعاق هو الشخص الذي يعاني من اضطراب صحي مع اضطراب مستمر في وظائف الجسم، ناجم عن أمراض أو آثار إصابات أو عيوب تؤدي إلى الحد من النشاط الحياتي واستلزم تواجده الاجتماعي. حماية.

وينبغي أن تشمل فئة الشباب المعوقين الأشخاص ذوي القدرات البدنية المحدودة الذين تتراوح أعمارهم بين 14 إلى 30 سنة. من الواضح أنه في هذه الفترة من الحياة، يحتاج الأشخاص ذوو الإعاقة بشكل خاص إلى إعادة التأهيل الاجتماعي، لأنه في هذا العصر يتقن أي فرد بنشاط أدوارًا اجتماعية جديدة ويصبح موضوعًا نشطًا للحياة الاجتماعية. إن نجاح هذه الفئة من الشباب في دخول المجتمع يعتمد إلى حد كبير على مدى فعالية تدابير التكيف وإعادة التأهيل الجارية.

في الثاني عشر المؤتمر الدوليفيما يتعلق بإعادة التأهيل، تقرر أن إعادة التأهيل الاجتماعي هي عملية هدفها الحصول على فرصة الأداء الكامل. ويشير هذا إلى قدرة الفرد على التصرف في مختلف المواقف الاجتماعيةلتلبية احتياجاتهم بنجاح وحقهم في تحقيق أقصى استفادة من اندماجهم في المجتمع. يجمع هذا الفهم لإعادة التأهيل الاجتماعي بين ثلاثة جوانب رئيسية: تحسين محتوى النشاط الاجتماعي؛ الجانب الاجتماعي لأي نوع من أنواع إعادة التأهيل الاجتماعي؛ التأهيل الاجتماعي نفسه.

إعادة التأهيل الاجتماعي هو المجال الأكثر شمولاً ويهدف إلى القضاء على القيود في نشاط الحياة الناجمة عن المشاكل الصحية مع ضعف مستمر في وظائف الجسم أو التعويض عنها بشكل كامل قدر الإمكان، وذلك بغرض التكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة وتحقيق الاستقلال المالي و اندماجهم في المجتمع. إن عملية إعادة التأهيل الاجتماعي هي عملية ذات اتجاهين ومتبادلة. ويجب على المجتمع أن يلتقي بالأشخاص ذوي الإعاقة في منتصف الطريق، ويكيفهم مع بيئتهم المعيشية، ويحفزهم على الاندماج في المجتمع. ومن ناحية أخرى، يجب على الأشخاص ذوي الإعاقة أن يسعىوا بأنفسهم ليصبحوا أعضاء متساوين في المجتمع.

من أجل الاندماج الناجح للمواطنين الشباب ذوي الإعاقة في المجتمع، من الضروري ضمان التنفيذ الفعال لمختلف مكونات إعادة التأهيل الاجتماعي. بناءً على تحليل وثائق منظمة الصحة العالمية، وكذلك الإجراءات القانونية التنظيمية للاتحاد الروسي فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة، ينبغي تحديد سبعة مجالات رئيسية لإعادة التأهيل الاجتماعي: الدور الطبي والاجتماعي، والاجتماعي والنفسي، والاجتماعي القانوني، والاجتماعي. ، العمل المهني والاجتماعي المنزلي والاجتماعي والثقافي.

يشمل إعادة التأهيل الطبي والاجتماعي للشباب المعوقين العلاج التأهيلي (على أساس مؤسسة طبية أو إعادة تأهيل للمرضى الداخليين)، وغالبًا ما يتم دمجه مع إعادة التأهيل الطبي(الجراحة والأطراف الصناعية وتقويم العظام وما إلى ذلك).

تشمل تدابير إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي ما يلي:

التشخيص النفسي وفحص شخصية الشخص المعاق؛

التصحيح النفسي والعلاج النفسي.

العمل الوقائي النفسي والصحة النفسية ؛

التدريبات النفسية؛

جذب الأشخاص ذوي الإعاقة للمشاركة في مجموعات الدعم المتبادل ونوادي التواصل؛

تقديم المساعدة النفسية والطبية والنفسية الطارئة (عن طريق الهاتف).

يتكون إعادة التأهيل الاجتماعي والقانوني للشباب المعوقين من تعريف هذه الفئة من المواطنين بحقوقهم ومسؤولياتهم والمزايا الاجتماعية. يجب أن تكون نتيجة إعادة التأهيل الاجتماعي والقانوني تعليم المواطنين الشباب ذوي الإعاقة أساسيات الفقه وتشريعات التقاعد فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة والحقوق والمزايا.

يحتل تأهيل الدور الاجتماعي أحد أهم الأماكن في التأهيل الاجتماعي الشامل للشباب ذوي الإعاقة، حيث أنه عند دخوله مرحلة البلوغ، يجب على الشخص ذو الإعاقة تكوين المواقف الصحيحة تجاه الزواج والأسرة، وأن يكون مستعدًا للقيام بدور الزوج. (الوالد). الأساليب الرئيسية لإعادة تأهيل الدور الاجتماعي هي الدراما والعلاج بالفن والتدريب النفسي.

تتكون إعادة التأهيل الاجتماعي واليومي للشباب المعوقين من اكتساب الشخص المعاق كامل أو استعادة جزئيةفقدان مهارات وأنشطة الرعاية الذاتية نتيجة المرض في الحياة اليومية، والتكيف مع الظروف المعيشية الجديدة. بالإضافة إلى استعادة مهارات الرعاية الذاتية، يوفر إعادة التأهيل الاجتماعي أيضًا استعادة الحالة الشخصية، مما يحسن بشكل كبير نوعية الحياة ليس فقط للمعاد تأهيله، ولكن أيضًا لعائلته.

إعادة التأهيل المهني والوظيفي يعد العلاج الوظيفي أحد المكونات الرئيسية لعملية إعادة التأهيل. الهدف الأساسي من العلاج الوظيفي هو تصحيح الحالة الجسدية والعقلية للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال أنشطة عملهم، حتى ينالوا الاستقلالية والاستقلالية في جميع جوانب الحياة اليومية. وفي الوقت نفسه، يتطلب التأهيل المهني مشاركة عدد من الهياكل، بما في ذلك مكتب الاتحاد الدولي للاتصالاتوالهياكل المشاركة في توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة، والهياكل التعليمية، والإدارة الإقليمية وأرباب العمل الذين يوظفون الأشخاص ذوي الإعاقة، وكذلك الأشخاص ذوي الإعاقة أنفسهم. يعد الافتقار إلى التفاعل المنسق بين المشاركين في هذه العملية أحد العقبات التي تحول دون إنشاء نظام فعال لإعادة التأهيل المهني للأشخاص ذوي الإعاقة.

إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي عبارة عن مجموعة من التدابير بما في ذلك آلية ثقافية تهدف إلى العودة، وإنشاء آليات نفسية تعزز النمو الداخلي المستمر والتنمية، وبشكل عام، استعادة الوضع الثقافي للشخص المعاق كفرد. ومن خلال الانضمام إلى الثقافة، يصبح الشخص المعاق جزءًا من المجتمع الثقافي. بشكل عام، يعد إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي عنصرًا مهمًا في أنشطة إعادة التأهيل، لأنه يلبي الحاجة المحجوبة للمعلومات بين الأشخاص ذوي الإعاقة، ولتلقي الخدمات الاجتماعية والثقافية، ولأنواع الإبداع التي يمكن الوصول إليها. يعد النشاط الاجتماعي والثقافي أهم عامل اجتماعي، حيث يقوم بتعريف الناس بالتواصل وتنسيق الإجراءات واستعادة احترامهم لذاتهم. يمكن أن تشمل طرق إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للشباب المعاقين ما يلي: العلاج باللعب، العلاج بالدمى، العلاج بالفن، العلاج بالموسيقى، العلاج بالقراءة، العلاج بالقصص الخيالية، العلاج بالمواد الطبيعية.

لذلك، من الصعب المبالغة في تقدير أهمية إعادة التأهيل الاجتماعي الشامل للشباب ذوي الإعاقة، فالتنفيذ الصحيح والمتسق لتدابير إعادة التأهيل هو الذي يسمح للشباب ذوي الإعاقة بإتقان الأدوار الاجتماعية بأكبر قدر ممكن من النجاح ويصبحوا أعضاء كاملين ونشطين في المجتمع؛ .

ميزات العمل مع الشباب ذوي الإعاقة وخصائص إعادة تأهيل الشباب ذوي الإعاقات المتعددة

إن تحسين تنظيم ومنهجية عمليات إعادة التأهيل للأشخاص ذوي الإعاقة يتطلب حتماً تحديداً أولياً لطبيعة ومستوى إمكانية إعادة التأهيل (RP). وفي الوقت نفسه، ينبغي اعتبار إمكانات إعادة التأهيل نفسها، وكذلك عملية إعادة التأهيل نفسها، بمثابة تعليم منهجي وشامل وكلي.

يشمل تأهيل الشباب المعاقين ما يلي:

إعادة التأهيل النفسي والتربوي.

إعادة التأهيل الاجتماعي

التربية البدنية والتأهيل الصحي.

التأهيل الاجتماعي والثقافي.

إعادة تأهيل العمل.

إعادة التأهيل الطبي.

العلاج بالفن (أنشطة الحفلات الموسيقية، الفنون الجميلة، أوقات الفراغ).

خصوصيات العمل مع الشباب المعوقين هي أن الشباب يحتاجون إلى المساعدة، وأحيانا يخلقون الظروف لتعلم المهنة. المساعدة في التوظيف.

ووفقاً للقانون الاتحادي رقم 181 "في شأن توفير السكن للأطفال المعاقين..."، تقديم المساعدة في وضعهم على طابور السكن قبل بلوغهم سن 23 عاماً.

من أجل إعادة التأهيل الناجح للشباب المعاقين من الضروري:

1. استخدام مختلف التقنيات النفسيةتحديد كاف (RP).

2. تطوير برنامج إعادة التأهيل الفردي للمعاق (IRP) بشكل جماعي.

3. تهيئة الظروف اللازمة لإعادة تأهيل الشباب المعوقين مع مراعاة الخصائص النفسية والجسدية الفردية.

ويولى اهتمام خاص الاجتماعية إعادة تأهيل العملوهي:

التعليم والتدريب العمالي وتشكيل موقف العمل.

التوجيه المهني.

اختيار أنواع العمل المتاحة.

التدريب المهني، بما في ذلك. التدريب على رأس العمل.

العلاج المهني.

المساعدة في التوظيف (إذا عقلية معتدلةالتخلف واضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي).

التوظيف في الورش الطبية والصناعية في الوظائف العادية بالمؤسسة.

دعم شامل لإعادة التأهيل الاجتماعي والعملي.

أحد الجوانب الرئيسية لإعادة التأهيل الناجح هو توفير الحد الأقصى من فرص العمل للشباب المعوقين. كما أن إعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي يلعب دورًا هائلاً في تطوير إعادة التأهيل، وتشكيل الذوق الجمالي، والسلوك الأخلاقي سوف يساعد شاب معاقالاندماج بنجاح في المجتمع.

"تسير" أنشطة التربية البدنية والصحة بالتوازي مع إعادة التأهيل الطبي، والتي بدونها لا يمكن إعادة التأهيل الكامل للشباب ذوي الإعاقة.

تكمن خصوصية إعادة تأهيل الشباب المعوقين في منطقة روستوف في أن الرجال مقسمون بشكل مشروط إلى مجموعات:

1. حسب القدرات والاهتمامات.

2. لأسباب صحية (التشخيص).

3. من حيث القدرات الفكرية.

مما يساعد على تحديد إمكانية إعادة التأهيل لدى الشاب المعاق.

وفقًا لقرار الاجتماع الدولي لوزراء الصحة (1967)، تُعرّف منظمة الصحة العالمية (جنيف، 1969) إعادة التأهيل بأنها نظام من التدابير الحكومية والاجتماعية والاقتصادية والطبية والمهنية والتربوية والنفسية وغيرها من التدابير التي تهدف إلى الوقاية من المرض. تطور العمليات المرضية التي تؤدي إلى فقدان مؤقت أو دائم للقدرة على العمل، من أجل العودة الفعالة والمبكرة للمرضى والمعوقين (الأطفال والكبار) إلى المجتمع وإلى العمل المفيد اجتماعيا؛ باعتبارها عملية معقدة، ونتيجة لذلك يخلق الضحية موقفا نشطا تجاه انتهاك صحته ويستعيد موقفا إيجابيا تجاه الحياة والأسرة والمجتمع.

يستخدم مفهوم "إعادة التأهيل" في الجوانب الطبية والاجتماعية والنفسية والتربوية والاجتماعية التربوية. إعادة التأهيل الطبي والاجتماعي عبارة عن مجموعة معقدة من التدابير الطبية والتربوية والمهنية والنفسية التي تهدف إلى استعادة الصحة والقدرة على العمل للأشخاص نتيجة الأمراض والإصابات، وكذلك الإعاقات الجسدية والعقلية الأخرى.

إعادة التأهيل النفسي والتربوي والاجتماعي والتربوي هي مجموعة من تدابير الدعم الاجتماعي والبرامج التشخيصية والإصلاحية للتغلب على أشكال مختلفة من سوء التكيف، لإدماج ودمج الشخص المعاق، بدءًا من الطفولة وطوال الحياة، في بيئة تؤدي وظائفه. مؤسسات التنشئة الاجتماعية (الأسرة، المدرسة، التواصل مع الأقران، النشاط المهنيإلخ.).

إن أشكال وأساليب إعادة التأهيل النفسي والتربوي والاجتماعي والتربوي متنوعة تمامًا حاليًا وتعتمد في المقام الأول على طبيعة سوء التكيف في مرحلة الطفولة والمراهقين وسوء التكيف اللاحق المرتبط بالعمر. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من سوء التكيف: المسببة للأمراض، والنفسية والاجتماعية، والتي بدورها لها درجات مختلفة من الشدة.

يحدث سوء التكيف الممرض بسبب الانحرافات القائمة على الآفات العضوية للجهاز العصبي. يمكن التعبير عن سوء التكيف الممرض في الأمراض العصبية النفسية بدرجات وأعماق متفاوتة، وبدرجات متفاوتة من الشدة في التخلف العقلي.

يجب علاج الأشخاص الذين يعانون من أشكال حادة من الأمراض العصبية والنفسية في المستشفى بالاشتراك مع برامج إعادة التأهيل النفسي والتربوي الإضافية. تنطبق تدابير الدعم الصحي الطبي والنفسي للعملية التربوية في المؤسسات التعليمية (رياض الأطفال والمدارس والمدارس الداخلية والكليات والجامعات) على الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات معتدلة وحدودية.

التطور الأكثر اكتمالا واتساقا في بلدنا
tan مفهوم إعادة التأهيل في أعمال م.م. كابانوف الذي
وشدد على ضرورة اتباع نهج منهجي في التعامل معها. وفق
مم. كابانوفا، إعادة التأهيل هي "ساحة الأنظمة".
نشاط جديد"، حيث يتواجد المشاركون في هذا النشاط
الإنسان (ككائن حي وكشخص) هو في حد ذاته
شيا " نظام مفتوح"، والمحيط الاجتماعي والبيولوجي
البيئة السحرية. وفي الوقت نفسه، جمعية الطبية والنفسية
النماذج السحرية والاجتماعية للأمراض التي تصيب الإنسان في النظام
إن مفهوم إعادة التأهيل هو إطار منهجي.
وفي هذا الصدد، يمكن الحديث عن إعادة التأهيل باعتبارها عملية نفسية بيولوجية
النظام الاجتماعي. إعادة التأهيل هي طريقة (عملية) وهدف في نفس الوقت
(نتيجة).<

مم. حدد كابانوف مبادئ نظام إعادة التأهيل. الأول هو وحدة أساليب التأثير البيولوجية والنفسية الاجتماعية. نحن نتحدث عن تنظيم آليات الرد والتكيف والتعويض وآليات الدفاع الفسيولوجية والنفسية. المبدأ الثاني هو تنوع (تنوع) التأثيرات لتنفيذ برنامج إعادة التأهيل. ويشمل ذلك إعادة التأهيل النفسي والمهني والعائلي والعامة وتعليم وتدريب المريض، بهدف تكوين نظام مناسب للعلاقات الشخصية. المبدأ الثالث هو الوساطة من خلال شخصية المريض في جميع تدابير العلاج وإعادة التأهيل ("جاذبية الشخصية").

المبدأ الرابع هو تدرج تدابير إعادة التأهيل. وفقًا لأحكام منظمة الصحة العالمية بشأن المراحل الثلاث لبرامج إعادة التأهيل - الطبية والمهنية والاجتماعية، م.م. يقترح كابانوف التسلسل التالي من الإجراءات: العلاج التصالحي، وإعادة التكيف، وإعادة التأهيل بالمعنى الصحيح للكلمة. في المرحلة الأولى، مهام منع تكوين الخلل العقلي، والإعاقة، وظواهر "المستشفى"، وترك المرض (الوقاية الأولية)، وكذلك، إذا كانت موجودة بالفعل، والقضاء على هذه الظواهر أو الحد منها، ومنع المزيد من حدوثها يتم حل التطور المرضي (الوقاية الثانوية) بشكل رئيسي عن طريق طرق العلاج الجسدي والنفسي. في المرحلة الثانية، يوصى بتحفيز النشاط الاجتماعي، وزيادة القدرة على التكيف مع ظروف الحياة الاجتماعية، وذلك بشكل رئيسي عن طريق أساليب التعليم والتدريب والعمل (إعادة التكيف). في المرحلة الثالثة، هناك حاجة إلى المساعدة في تنظيم الحياة اليومية، وتكوين أسرة أو الحفاظ عليها، وإيجاد عمل: التأهيل - منح الحقوق أو إعادة التأهيل - استعادة الحقوق (الوقاية الثالثية). عادة ما يسمى إعادة التأهيل الطبي والنفسي الذي يتم إدخاله في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية مرافقة.إن النتيجة المنطقية لعملية الدعم في الجامعة يجب أن تكون النضج الاجتماعي والعقلي للطالب المعاق، بالإضافة إلى الاستعداد التعليمي والمهني والحفاظ على صحته.

يُفهم الإدماج الكامل والمتساوي للفرد في المجالات الضرورية للحياة الاجتماعية، والوضع الاجتماعي اللائق، وتحقيق إمكانية حياة مستقلة كاملة وتحقيق الذات في المجتمع على أنه التكامل الاجتماعي،وهو بدوره المؤشر الرئيسي للعمل الفعال على إعادة التأهيل الاجتماعي للسكان. ضمان اندماج الشخص المعاق في المجتمع هو الحل إعادة التأهيل الاجتماعي.الشرط الرئيسي لحل مشاكل إعادة التأهيل الاجتماعي هو إدراج الشخص ذو الإعاقة في أنواع معينة من الأنشطة والتواصل كموضوع له. يُعتقد أن ذاتية الشخص مرتبطة بقدرته على تحويل نشاط حياته إلى موضوع للتحول: إدارة أفعاله والتخطيط

تنفيذ وتنفيذ البرامج ورصد وتحليل نتائج السلوك والأنشطة.

وتشير التجربة الناجحة لإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في الحياة الاجتماعية النشطة إلى استحالة ذلك ما لم يتم تهيئة الظروف في البيئة المحيطة بالشخص المعوق، وفي المقام الأول، للتنشئة في جو أسري يتمتع بالاستقلالية الكافية دون وصاية مفرطة؛ ثانيا، من أجل التواصل المتساوي مع أقرانهم غير المعوقين؛ ثالثًا، أن أتلقى تعليمًا كاملاً يدرك الإمكانات الإبداعية للفرد في المجال الذي يمكن فيه للشخص الذي يعاني من خلل في النمو أن يعبر عن نفسه.

أ

الجزء الأكثر أهمية في إعادة التأهيل الاجتماعي هو إعادة التأهيل المهني.إن الاندماج في المجتمع أمر مستحيل كحدث كامل دون تلقي التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، ودون نظام توفيره. بعد حصوله على تعليم مهني، لا يستطيع الشخص ذو الإعاقة المشاركة في الحياة العامة فحسب، بل لا يمكنه أيضًا كسب عيشه.

حمايةالمهنية، بما في ذلك التعليم العالي للشباب المعوقين من قبل الدولة والمجتمع - مشكلة نظرية وعملية معقدة وفقا لتعريف V.I. دال، "الإمداد" يعني "إعطاء شيء حقيقي، وتزويد كل ما هو ضروري، والحماية من خسائر النقص، والحاجة، من الخطر الذي يهدد شخص ما".

أساس نظام دعم الدولة هو الإطار القانوني. من أجل "ضمان حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على فرصة الدراسة في التعليم العالي، فمن الضروري، أولاً وقبل كل شيء، تهيئة الظروف لتطورهم الطبيعي وتدريبهم في جميع مراحل التدريب قبل الجامعي. وهنا نحتاج إلى إطار قانوني ودولة ضمانات لتوفير الأشخاص ذوي الإعاقة الحماية الاجتماعية لأسرهم،لأن معظم الأمهات يتركن العمل ويكرسن حياتهن لرعاية طفل معاق، وعادة ما يترك الآباء مثل هذه الأسرة.

وفي الجمعية البرلمانية لمجلس أوروبا (1992)، تم اعتماد التوصية رقم 1185 بشأن برامج إعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة. وحددوا الدور الرئيسي للحواجز الاجتماعية التي تمنع الشخص ذو الإعاقة من الاندماج في المجتمع

وفي هذا الصدد، فإن المجتمع ملزم بتكييف معاييره الحالية مع الاحتياجات الخاصة للأشخاص ذوي الإعاقة. توفر اللوائح الخاصة بالقرار المشترك لوزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي ووزارة الصحة في الاتحاد الروسي رقم 1/30 بتاريخ 29 يناير 1997 تصنيفًا معياريًا، حيث يتم تعريف إعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة على النحو التالي: ""عملية ونظام من التدابير الطبية والنفسية والتربوية والاجتماعية والاقتصادية تهدف إلى إزالة أو ربما التعويض بشكل كامل عن القيود في نشاط الحياة الناجمة عن المشاكل الصحية مع ضعف مستمر في وظائف الجسم"، ويتم صياغة هدف إعادة التأهيل على النحو التالي: "استعادة الوضع الاجتماعي للمعاق وتحقيق استقلاله المادي وتكيفه الاجتماعي."

وبالتالي، وفقا للوثائق القانونية، فإن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك التعليم المهني، الذي يؤدي إلى الاستقلال المادي والوضع الاجتماعي للمواطن الكامل، يجب أن يكون له متعددة التخصصاتطبيعة الدعم الطبي والنفسي للتقنيات التربوية، التكيفلتلبية الاحتياجات الفردية للأشخاص ذوي الإعاقة، مع توفير الدعم الاجتماعي الشامل، بما في ذلك الدعم الاقتصادي من الدولة.

اعتمدت الجمعية العامة للأمم المتحدة (20 ديسمبر 1993) القواعد الموحدة لتحقيق تكافؤ الفرص في التعليم الابتدائي والثانوي والعالي للأطفال والشباب والكبار ذوي الإعاقة. ووفقاً لأحكام القواعد الملزمة لجميع أعضاء الأمم المتحدة، يجب أن يكون تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة جزءاً لا يتجزأ من نظام التعليم العام. يعكس قانون "الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" المعتمد في عام 1995 المبادئ التي أعلنتها الأمم المتحدة وينص على تفاصيل العملية التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة وفقًا لبرامج إعادة التأهيل الفردية. في هذا الصدد ثلاثة أشكال التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة:التعليم العام التخصصي المنزلي.

تم إجراء بحث حول موقف الطلاب الأصحاء سريريًا من فرصة الدراسة مع الأشخاص ذوي الإعاقة. على سبيل المثال، تم الإبلاغ عن أنه تم استطلاع آراء 162 طالبًا

خدوش جامعات سانت بطرسبرغ التقنية والإنسانية! ملامح العلوم الطبيعية للتعليم (Kantor V.Z.، 2000)، كشفت الدراسة عن موقف الطلاب تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي فيما يتعلق بجميع مجالات الحياة الاجتماعية البشرية: مجالات التعليم والعمل والحياة اليومية الحياة والثقافة. تم التعبير عن الموقف الإيجابي تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة بشكل رئيسي من قبل طلاب العلوم الإنسانية، على خلفية الأغلبية الساحقة من المواقف غير المبالية، خاصة تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من إعاقات حركية شديدة.

اقترح الخبراء نهجا جديدا لتطوير المؤشرات وموانع الأشخاص ذوي الإعاقة للحصول على مهنة. وعلى النقيض من القائمة التقليدية للموانع الطبية للمهنة، يتم اقتراح نهج فردي. ويستند إلى مبدأ تحديد المعايير السريرية والوظيفية والفسيولوجية والنفسية لتشخيص المخاض فيما يتعلق بخطورة قيود الإعاقة. وفي هذا الصدد، يلزم إجراء تقييم شامل لخطورة العمل، بما في ذلك الخصائص الصحية والنفسية الفسيولوجية والإنتاجية لظروف العمل وفقًا لـ 22 مؤشرًا.

إن عمل المتخصصين المعوقين ضروري بشكل موضوعي للمجتمع بأكمله؛ إن مشاركتهم في الأنشطة المفيدة اجتماعيا تتوافق مع مصالح الدولة والمجتمع ككل. إن عمل الأشخاص ذوي الإعاقة يدر الدخل ويضاعف الثروة الوطنية وبالتالي يسهل مهام الدولة المتعلقة بإعالة السكان ذوي الإعاقة. والنتيجة هي تحقيق وفورات كبيرة في استحقاقات الضمان الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة ومن يعولونهم، بما في ذلك استحقاقات العجز والمرض،

المتخصصون المعوقون هم عمال جيدون بشكل عام. إذا قارنا جودة عمل الأشخاص المعاقين وغير المعاقين وفق عدد من المؤشرات الموضوعية والذاتية، وهي: إنتاجية العمل، جودة العمل المنجز، توفير العمالة، انضباط العمال، درجة وفعالية مشاركتهم في العمل الفني الإبداع في إدارة الإنتاج والنشاط في اكتساب المعرفة المهنية و

المهارات - فلن يتم الكشف عن نفس المؤشرات فحسب، بل سيتم الكشف عن مؤشرات أعلى بين العمال المعوقين.

لذلك، في الولايات المتحدة الأمريكية، في عام 1981، تم إجراء دراسة استقصائية لـ 1500 رجل وامرأة يعانون من أشكال مختلفة من الإعاقة الشديدة، مع وبدون تعليم عال، وما إلى ذلك، ويعملون أيضًا في مصانع إحدى أكبر الشركات الكيميائية. أظهر الفحص:

1. إن الأشخاص ذوي الإعاقة العاملين ليسوا أقل شأنا بأي حال من الأحوال، بل إنهم في بعض النواحي يتفوقون على الأشخاص الأصحاء.

2. لم يترتب على توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة أي زيادة في تكلفة التعويض عن وقت العمل الضائع.

3. فيما يتعلق بالسلامة، أثناء ساعات العمل وخارجها، أظهر 95% من العمال المعاقين نتائج متوسطة أو أفضل مما كانت عليه في المؤسسة ككل.

4. أظهر 91% نتائج متوسطة أو أفضل في إنتاجية العمل.

5. أظهر 93% نتائج متوسطة أو أفضل في استقرار التوظيف.

6. أظهر 79% نتائج متوسطة أو أفضل في انضباط العمل.

ومع ذلك، ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة القادرين على العمل يرغبون في القيام بذلك. وفي هذا الصدد، يقترح التمييز بين شكلين من أشكال العمل - السلبي والإيجابي. ويعكس العمل السلبي الجانب الرسمي من العمل: حيث يتم تسجيل الشخص المعاق في المؤسسة، ويحصل على الحد الأدنى من الراتب، ولكنه لا يعمل فعلياً. التوظيف النشط ممكن على أساس التطوير والتنفيذ برامج التأهيل والتكيف المهنيالأشخاص ذوي الإعاقة، وخلق فرص العمل مع مراعاة قدرات وإمكانات الجميع.

المعيار الوحيد للحصول على الوظيفة والحق في البقاء فيها هو الكفاءة والقدرة على العمل، وليس وجود إعاقة.

وفي الوقت نفسه، يتم لفت الانتباه في عدد من وثائق المجتمع الدولي إلى ضرورة التأكد من أن تشريعات كل دولة تشجع وتسهل توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة، إن أمكن، في المؤسسات: على أساس مجاني، دون التقيد الصارم بمعايير العمل.

الأحذية، وأماكن العمل المجهزة كليًا أو جزئيًا للأشخاص ذوي الإعاقة، كما زودتهم بالعمل في المنزل وفرصة العمل الحر.

الأدب

1. كابانوف م.م. التأهيل النفسي الاجتماعي والطب النفسي الاجتماعي. - سانت بطرسبرغ 1998.

2. شيبيتسينا إل إم. التعليم الخاص في روسيا. تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو في مختلف دول العالم. الجامعة الدولية للأسرة والطفل التي سميت باسمها. راؤول والنبرغ-سانت بطرسبرغ، 1997.

8.4. توفير التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العالي

يتضمن نظام الدولة لتوفير التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، بالإضافة إلى المكونات القانونية التربويةضمان العملية التعليمية: الاقتصادية والتنظيمية والإدارية والموظفين والمادية والتقنية والعلمية والمنهجية.

يرتبط الجزء العلمي والمنهجي من الدعم التربوي بتطوير النظام الطبية والنفسية والتربويةتوفير البيئة التعليمية بهدف، بناءً على المؤشرات التشخيصية، وإتاحة الفرصة الفردية للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم الكامل. وفي هذا الصدد، تم تقديم المفهوم الأساس الطبي والنفسي الفردي للتعليم(الصحة والذكاء والخصائص التحفيزية والشخصية للفرد)، والتي ينبغي أن تؤخذ بعين الاعتبار مبدأ الفرديةالتدريب على تنظيم الشروط الخاصة لتعليم الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية. من المصادر الطبيعية البيولوجية النفسية الاجتماعية للتنمية البشرية، يحدث التطور في تكوين صحته البدنية، وخصائصه التحفيزية الإرادية، والذكاء، والشخصية ككل، والتي تحدد المبادئ المنهجية للدعم التربوي للتنمية البشرية في حالة التعليم، وهي : الدعم التربوي لتنمية الذكاء والدعم الطبي والتربوي للحفاظ على الصحة والنمو البدني والدعم النفسي والتربوي لتنمية الشخصية.

في هذا الصدد، يعد الدعم التربوي للتعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة منهجية وتنظيم علمي لعملية الدعم الخاص باستخدام أساليب إعادة التأهيل المعقدة وتنمية الشخصية التربوية للتدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة في نظام التعليم المستمر تحت إشراف العاملين في هذه المؤسسات، فضلا عن مراقبة مدى فعالية هذا الدعم في عملية التعلم وفي أماكن عمل خريجي المؤسسات التعليمية.

المرحلة الأولى هي الدعم التربوي لتحديد المهام. ويتضمن تحليلاً لمعلومات اجتماعية وتربوية محددة حول تكوين المتقدمين ذوي الإعاقة، وبيانات التشخيص الطبية والنفسية. نتيجة لذلك، في المرحلة الأولى (بناء على المعلومات التي تم جمعها حول قدرات المتقدمين)، يتم صياغة مهمة العملية التربوية بطريقة تكون شروطها كافية لتوفير تعليم كامل وفقا لمعايير الدولة . ويتم ضمان كفاية الشروط (الدعم الإداري والمادي والفني) من الناحية العلمية والمنهجية من خلال مجموعة من الأساليب الملائمة للمهمة المطروحة.

المرحلة الثانية هي الدعم التربوي لإكمال المهام. بالنسبة للمرحلة الثانية من الدعم، يتم اختيار مجموعة محددة من التقنيات وفقًا لنتائج التشخيص، والتي يتم اختبارها في عملية الدعم التربوي (أو في الاختبارات التجريبية) من قبل المتخصصين.

المرحلة الثالثة هي الدعم التربوي لمراقبة إنجاز المهام. يتم تعديل مجموعة التقنيات المختارة في المرحلة السابقة إذا لزم الأمر في عملية تطبيقها. يتم تشخيص تأثير استخدامه.

دعونا نفكر في ثلاثة أساليب موجودة للتدريب المهني: المتخصصة، المتكاملة، عن بعد.

التعليم الخاصيتم إجراؤها في المؤسسات التعليمية أو الفصول الدراسية المصممة خصيصًا للأشخاص الذين يعانون من مشكلة صحية معينة.

تم إنشاء أول مؤسسة تعليمية متخصصة في هولندا عام 1790 للصم. أصبحت روسيا الدولة الثانية

الذي افتتح مدارس متخصصة للصم (1806) والمكفوفين (1807). بدأت المدارس المتخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال "الذين يعانون من مشاكل" في التطور على نطاق واسع في بداية القرن العشرين، وخاصة بعد الحرب العالمية الثانية.

تم اعتماد قوانين "التعليم الخاص" (المتعلقة بتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والمشكلات السلوكية)، والتي بموجبها تتحمل الدولة تكاليف تشغيل التعليم الخاص، في هولندا (1901)، وإيطاليا (1923)، والدنمارك (1901). 1933). الصين (1951)، السويد (1955)، بلجيكا وألمانيا الشرقية (1970)، ألمانيا الغربية (1973)، الولايات المتحدة الأمريكية (1975)، فنلندا (1977)، اليابان (1978).)، بريطانيا العظمى واليونان (1981)، فرنسا (1989).

على الرغم من عمل شبكة واسعة من المؤسسات التعليمية المتخصصة في روسيا، لا يوجد حتى الآن (2005) قانون "بشأن التعليم الخاص"، الذي بدأت مناقشته في الجمعية الفيدرالية للاتحاد الروسي في عام 1995.

في الولايات المتحدة الأمريكية، يتلقى الأشخاص ذوو الإعاقة، إلى جانب الدراسة في الكليات والجامعات (ما يصل إلى 1٪ من إجمالي عدد الطلاب)، التعليم العالي في المعاهد المتخصصة للصم (روتشستر) والمكفوفين (واشنطن). تتزايد التكاليف المالية للتعليم الخاص بسبب زيادة عدد الأشخاص ذوي الإعاقة كل عام، وتصبح عبئًا ثقيلًا على البلدان التي تعاني من ارتفاع مستويات الإعاقة، حتى تلك المزدهرة اقتصاديًا. كان هذا الظرف أحد الأسباب الرئيسية (وإن لم يتم الإعلان عنها) للانتقال في المقام الأول إلى التعليم المتكامل في عدد من البلدان المتقدمة (السويد والولايات المتحدة الأمريكية والدنمارك وبريطانيا العظمى وفرنسا وإيطاليا).

دعونا ننظر بإيجاز في أنشطة الجامعات المتخصصة في روسيا.

في معهد الدولة المتخصص للفنون التابع للمركز الدولي الروسي لإعادة التأهيل الإبداعي للأشخاص ذوي الإعاقة (كورسك)، يتم إيلاء اهتمام خاص لخلق جو من التعاون التعليمي والإبداعي بين الطلاب الذين يعانون من مشاكل صحية مختلفة. تسترشد الجامعة بمبدأ التكامل: الطلاب ذوو السمع والبصر والسمع والبصر.

يتحد النشاط الحركي ويتفاعل في مجموعات، حيث يتم التخلص من مشكلة عيوبهم الفردية: المبصر يعوض الأعمى، والسمع يعوض الصم، الخ. ونتيجة لذلك، فإن حالات التعليم والأسر بهذا التكوين ليست غير شائعة.

تم إنشاء مركز تعليمي لإعادة تأهيل وتكيف الشباب الذين يعانون من ضعف الوظائف الحركية (بشكل رئيسي أولئك الذين يعانون من الجنف) في معهد كراسنويارسك الحكومي للتجارة والاقتصاد (KGTEI). الجامعة التي توفر التعليم الاقتصادي العالي في تخصصات “الاقتصاد والإدارة”، “المحاسبة والتدقيق”، تندرج كحلقة وصل نهائية في المجمع الطبي والتعليمي الذي يضم روضة أطفال، مدرسة داخلية ثانوية، مستشفى العظام، والقسم التحضيري بالجامعة. توفر مناهج المعهد المكونة من 26 ساعة تدريس أسبوعيًا في التخصصات التي تلبي معايير الدولة قدرًا كبيرًا من النشاط المستقل في فصل خاص مجهز بالمعدات اللازمة والأدب التعليمي والدورات الدراسية مع عناصر البحث العلمي والدورات الاختيارية والفصول الفردية. تم تطوير نظام التمارين البدنية والتكيف النفسي للمرضى الذين يعانون من الجنف من سن الخامسة إلى الخامسة والعشرين من العمر (في صالة الألعاب الرياضية وحمام السباحة والفصول الدراسية باستخدام معدات خاصة وتقنيات العلاج الطبيعي ومحاضرات حول علم الأمراض). تم إنشاء مركز صحي لعلم الأمراض يقوم بتنفيذ التدابير الوقائية والعلاجية التي تهدف إلى تصحيح الجهاز العضلي الهيكلي واستعادة الصحة البدنية وتطوير الصفات البدنية.

بالإضافة إلى ما سبق، توجد جامعات متخصصة في روسيا للأشخاص ذوي الإعاقة السمعية في نوفوسيبيرسك في الفرع السيبيري للأكاديمية الروسية للعلوم؛ في موسكو (المعهد الموسيقي الحكومي المتخصص للفنون) للأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية والحسية.

يجري معهد إعادة التأهيل الاجتماعي جزءًا من العملية التعليمية في المختبرات والفصول الدراسية والمكتبة والمهاجع - على أراضي وأجواء جامعة نوفوسيبيرسك التقنية الحكومية. عملية

يرافق التدريب نظام إعادة تأهيل شامل (Ptushkin G.S.، 2000).

الحالة البدنية للطلاب الذين يعانون من ضعف الحركة والذين يعانون من أمراض جسدية مصاحبة واضطرابات نفسية عصبية حددت مسبقًا إنشاء معهد موسكو الداخلي للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية (MII) وعمل الوحدات الخاصة في MII (قسم العيادات الخارجية، قسم الأمراض الجسدية العلاج، مختبر الأبحاث)، التي تكون أنشطتها ذات توجه ترفيهي وتصالحي ونهج لإنقاذ الصحة. يتم دعم تعليم جميع الطلاب في المعهد من خلال المساعدة الطبية والصحية والنفسية وعلاج النطق، مما يسمح لهم بالحفاظ على قدرتهم على العمل دون تكييف المناهج الدراسية وتمديد مدة دراستهم.

التعليم المتكامل.

في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن (سانت بطرسبرغ)، يدرس الأشخاص ضعاف البصر في كليات التربية الإصلاحية وتكنولوجيا ريادة الأعمال، والكلية الاجتماعية والاقتصادية. يتم استخدام عدة أشكال: التدريب الفردي في مجموعة واحدة من الطلاب دون دعم خاص (التكامل الكامل)؛ التدريب الجماعي للطلاب وفق خطة واحدة وبدعم خاص (الدمج الخاص). تم افتتاح مركز موارد في قسم علم أصول التدريس لغرض الدعم النفسي والتربوي لتعليم الطلاب المعاقين بصريا في الجامعة. متخصصون في الجامعة التربوية الحكومية الروسية سميت باسمهم. منظمة العفو الدولية. لاحظ هيرزن أن الدعم، باعتباره مساعدًا، لا ينبغي أن يكون موجودًا دائمًا، ولكن فقط في حالة ظهور مشكلة حادة، لا ينبغي أن تكون مدته قيمة موحدة. تتضمن منهجية الدعم التربوي للطلاب المعاقين المندمجين في البيئة الجامعية للتعلم والتواصل مع الطلاب الأصحاء سريريًا عددًا من المراحل: التشخيص، والبحث، والتعاقد، والقائم على النشاط، والتأمل.

في مرحلة التشخيص، تقرر أن أهم المشاكل التي يواجهها الطلاب ضعاف البصر ليست مشاكل أكاديمية بقدر ما هي مشاكل إنشاء التفاهم المتبادل مع أقرانهم المبصرين، وإتقان المجموعات المقبولة.

غناء قواعد السلوك. الطلاب في هذا الموقف الإشكالي إما يعتمدون على أنفسهم فقط، أو يطلبون المساعدة من المعلمين أو في مجموعتهم الصغيرة من الأشخاص ذوي الإعاقة. في مرحلة البحث يتم تحديد أسباب الصعوبات بشكل فردي ويتم تحديد طرق التغلب عليها في مرحلة نشاط الدمج في الأنشطة المتكاملة مع الطلاب المبصرين. يمكن أن تصبح المشاريع الجماعية ونوادي الاهتمام وسائل تعليمية للمساعدة. تعمل فترة التأمل على ترسيخ تجربة التواصل والتعلم الإيجابية في ذهن الشخص المعاق، وتساهم في تنمية قدراته على التحليل الذاتي والتنظيم الذاتي.

تعاونت جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للاتصالات المائية مع كلية سانت بطرسبرغ للميكانيكا والأجهزة مع نظام التعليم المستمر للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع. جعل هذا النظام من الممكن تقليل فترة الدراسة لخريجي الجامعات في إحدى الجامعات إلى 3.5 سنوات.

يقدم قسم العمل الاجتماعي وإدارة الأعمال السياحية في جامعة ساراتوف التقنية الحكومية التدريب للطلاب ذوي الإعاقة. تم إنشاء مركز لإعادة التأهيل المهني لضعاف السمع في جامعة ولاية فلاديمير.

توفر جامعة ولاية تشيليابينسك (Chel GU) التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة منذ عام 1992. قام فريق من المتخصصين بتطوير نموذج خاص به لدعم عملية التعلم للطلاب المعاقين في إحدى الجامعات. يُفهم الدعم على أنه طريقة متعددة الأبعاد يتم ضمانها من خلال وحدة جهود المعلمين وعلماء النفس والمنهجيين والعاملين الاجتماعيين والطبيين وغيرهم من المشاركين المهتمين. هذه وحدة عضوية لتشخيص مشكلة التعلم، والإمكانات الذاتية للطلاب، والبحث عن المعلومات عن طرق لحلها، وبناء خطة عمل وممارسة تنفيذها. في CSU، يخضع الأشخاص ذوو الإعاقة لفترة تكيف ما قبل الجامعة، وتدريب خاص في أساسيات علم نفس الشخصية والتواصل، والتعليم الذاتي، ودراسة أساسيات الببليوغرافيا، وأساليب العمل المستقل في الجامعة، وقواعد تنظيم العمل الفكري، وأساليب العمل. تطوير الذاكرة، الخ.

في العام الدراسي 2002، قامت إحدى الجامعات المتخصصة، التي كانت تدرب في السابق فقط الأشخاص ذوي الإعاقة وذوي الاحتياجات الخاصة، بدعوة المتقدمين الأصحاء سريريًا إلى معهد موسكو للمؤسسات، وتغيير اسمها (الآن معهد موسكو الحكومي الإنساني).

في MSTU. ن. يدير باومان المركز التعليمي والبحثي والمنهجي الرئيسي للتأهيل المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، والذي يقوم بتطوير تقنيات البيئة التعليمية والتعلمية التأهيلية في الجامعة للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، بناءً على تجربة تدريس الأشخاص ذوي الإعاقة منذ الثلاثينيات. من القرن العشرين. تجربة الجامعة تستحق اهتماما خاصا. قام المتخصصون الجامعيون بتطوير وتنفيذ نظام النهج المتمايز لتعليم ضعاف السمع. جوهرها هو أن طلاب السنة الأولى المعاقين، على عكس طلاب السنة الأولى الأصحاء سريريًا، يخضعون للتدريب في برنامج تمهيدي خاص. بالإضافة إلى الوحدات الإلزامية للتخصصات الأساسية للجامعة، يتم إدخال دورات إعادة تأهيل خاصة في المناهج الدراسية، مما يسمح لهم بحل مشاكل التكيف المعقد للأشخاص ذوي الإعاقة للدراسة في الجامعة إلى جانب الطلاب الأصحاء سريريًا. بناءً على نتائج السنة الأولى وعلى أساس تقييم الخبراء، يتم اختيار مسار مواصلة الدراسة في الجامعة والتخصص. يمكن للطلاب ذوي الإعاقة، اعتمادًا على مشاكل فردية معينة، مواصلة دراستهم في أشكال إعادة التأهيل المتكاملة والمتخصصة وإعادة التأهيل الممتدة جزئيًا في إحدى الجامعات لمدة ثلاث سنوات (التعليم الفني الثانوي)، وخمس (درجة البكالوريوس)، وسبعة (درجة الماجستير)، وثمانية سنوات (دبلوم مهندس أبحاث). يتم ضمان استمرارية العملية التعليمية في جامعة MSTU من خلال التدريب قبل الجامعي للمتقدمين المعاقين ومن خلال نظام الدراسات العليا للتدريب المتقدم والتوظيف والتكيف المهني للخريجين في مكان العمل (نظام خلق وظائف خاصة، وتمكينهم الاجتماعي الحماية والشهادة السنوية).

التعليم عن بعد.

يعد تجهيز الأشخاص ذوي الإعاقة في المقام الأول بأنظمة الكمبيوتر في المجتمع الحديث أمرًا ضروريًا نظرًا لحقيقة ذلك

إنهم قادرون على التعويض بنجاح عن النقص في القدرات الحسية الحركية التي فقدها الشخص بسبب الإعاقة. على سبيل المثال، يؤدي إدخال المعلومات الكلامية إلى الكمبيوتر والتحكم فيها إلى تعويض ضعف حركة اليد؛ إدخال المعلومات النصية وتركيب الكلام بالكمبيوتر يعوض عيوب الكلام الوظيفية، والتمثيل البصري للنص - ضعف السمع، التعليم عن بعد - اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي، الذكاء الاصطناعي - محدودية الذاكرة والتفكير.

سيساعد دعم الكمبيوتر بالفيديو للأشخاص ذوي الإعاقة في حل عدد من المشكلات الحيوية:

> إعادة التأهيل الطبي المنزلي من خلال معدات التمارين المنزلية المبرمجة بشكل فردي.

> التدريب على تكنولوجيا المعلومات، التعلم عن بعد.

> العمل من المنزل كمحلل معلومات، ومستشار، ومدير، ومحرر، ومشغل شبكة، ومدير موقع، ومصمم، ومدرس، وما إلى ذلك.

> إنشاء استوديوهات صغيرة للفيديو المنزلي والكمبيوتر، والمكاتب المنزلية والاستوديوهات الرئيسية، والتي تعمل في نفس الوقت بمثابة ورشة عمل، ومتجر للمنتجات المعلوماتية، ومركز لثقافة المعلومات، ومركز للتدريب على تكنولوجيا المعلومات.

> التواصل وأداء الوظائف العامة باستخدام معلومات الفيديو والاتصالات.

> تنظيم وقت الفراغ.

تخطط منظمة بيرم العامة للأفراد العسكريين المعاقين لإنشاء فصل كمبيوتر متخصص لتدريب وعمل الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية المختلفة في مجال التكنولوجيا العالية بناءً على تطورات مختبر البرمجيات. وتشمل هذه الأنواع من التطورات برامج تدريبية للمتخصصين المعاقين على استخدام أجهزة الكمبيوتر الشخصية والبرمجيات الحديثة. تم اقتراح ثلاثة مخططات للحصول على التعليم عن بعد لمستخدمي الكمبيوتر الشخصي. يتضمن المخطط الأول ذهاب الطالب إلى الجامعة، حيث يؤدي امتحانات القبول، ويتلقى مهمة، ويكملها في المنزل، ويؤدي امتحانًا في الجامعة، وما إلى ذلك. حدود المخطط الثاني

ويتضمن ذلك اجتياز الامتحانات في إحدى الجامعات، ويتلقى الطالب المعاق واجبات عبر الإنترنت. أما المخطط الثالث فيرتبط كلياً باستخدام تقنيات الإنترنت، مثل عقد المؤتمرات عن بعد، والبريد الإلكتروني، والمحادثات عبر الإنترنت، وغيرها.

تم إنشاء مركز تعليمي ومعلوماتي للحياة المستقلة في ماجادان، وهو ذو أهمية خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعيشون في الأراضي الشاسعة لمنطقة ماجادان. وبالاقتران مع الأساليب التقليدية للتعلم عن بعد، يستخدم المركز تكنولوجيات جديدة للاتصالات ونقل البيانات، بما في ذلك وسائط المعلومات الخاصة (الطباعة المسطحة بطريقة برايل، والصوت، والفيديو). تتمثل الجوانب التقنية لنظام الاتصالات في إنشاء شبكة للتدريب التفاعلي عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة تعتمد على محطات الأقمار الصناعية قصيرة المدى (VSAT). ومن شأن دمج مثل هذه الشبكة في الإنترنت أن يوفر قناة عالية السرعة للتفاعل متعدد الوظائف، فضلاً عن استخدام خطوط الهاتف.

إن تطوير التقنيات الحديثة، وفقًا للخبراء، سيجعل من الممكن حل مشكلات مثل الاختبار المحوسب والتحكم في معرفة الطلاب، والوصول عبر أجهزة الكمبيوتر المنزلية إلى المنشآت المعملية الحقيقية للمؤسسات التعليمية (أجهزة وبرامج Lab View).

تطبق جامعة العلوم الإنسانية الحديثة (SSU) منهجًا للتعلم عن بعد يعتمد على تعظيم فوائد تقنيات تعلم المعلومات والاتصالات الجديدة. وفيما يتعلق بالتعلم عن بعد كحلقة وصل مهمة في نظام التعليم مدى الحياة، تزداد أهمية برنامج التدريب الفردي. في هذا الصدد، في مختبر معهد البحث العلمي لعلم النفس وعلم الاجتماع التربوي بجامعة SSU، تم تطوير طريقة TUZ - "وتيرة اكتساب المعرفة". وتتزايد مؤشرات معدل اكتساب المعرفة بشكل سريع منذ مرحلة المراهقة المبكرة حتى سن الطالب، حيث تصل إلى أعلى القيم في هذا العمر، ثم تنخفض تدريجياً.

في عام 2000، في إطار البرنامج العلمي والتقني لوزارة الدفاع في الاتحاد الروسي، تم تنفيذ مشروع في وزارة الدفاع الروسية لتطوير نموذج أولي لـ SDL - نظام التعليم عن بعد للأشخاص ذوي الإعاقة من ذوي الاحتياجات الخاصة. يوفر المشروع:

> تطوير مفهوم إنشاء نظام تعليمي ذاتي الخدمة للأشخاص ذوي الإعاقة، وتنفيذ واختبار الأنظمة الفرعية الفردية للنظام التعليمي (الأنظمة الفرعية الذكية للتحكم في المعرفة وتقنيات التعلم).

> تطوير وتنفيذ مجموعة من البرامج الحاسوبية لرصد معارف الطلاب عن بعد.

> إنشاء نظام فرعي لتنظيم العملية التعليمية (مكتب العميد الإلكتروني).

يتطور التعلم عن بعد بوتيرة سريعة، ويتم تقديم أفضل التقنيات المبتكرة هنا. إذا كانوا قد بدأوا للتو في الحديث عن التعليم عن بعد في روسيا في عام 1993، فبحلول عام 1998، بدأت أكثر من مائة مؤسسة تعليمية في تنفيذ الخدمات التعليمية المحلية في روسيا، في البلدان القريبة والبعيدة في الخارج.

في التعليم عن بعد، كما هو الحال في التعليم بالمراسلة، يتم تهيئة الظروف القسرية لزيادة دور استقلالية الطالب في إتقان المادة التعليمية. يتم استخدام هذا الظرف بنجاح من قبل المعلمين الذين يعملون باستخدام تكنولوجيا التعلم المعتمدة. في الدورات المعتمدة، يقوم المعلمون بصياغة الأفكار والقضايا الإشكالية، مجمعة وفقًا لمنطق الموضوع الذي تتم دراسته. عند تحليل المشكلة، يقوم الطالب باختيار المواد الإعلامية وتقييمها بشكل مستقل، وصياغة أحكامه واستنتاجاته، وبالتالي