تشخيص استعداد الطفل للمدرسة. استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة

نود أن نخصص هذا المقال لموضوع الاستعداد الاجتماعي للمدرسة والألعاب. من خلال الاستعداد الاجتماعي، يفهم المؤلفون التكوين الكافي للمكون العاطفي الإرادي...

نود أن نخصص هذا المقال لموضوع الاستعداد الاجتماعي للمدرسة والألعاب. من خلال الاستعداد الاجتماعي، يفهم المؤلفون التكوين الكافي للمكون العاطفي الطوفي و "التظاهر" للطفل. قد تتفاجأ من استخدام مصطلحي "الاستعداد الاجتماعي" و"اللعب" في نفس السياق. ومع ذلك، سنحاول أن نظهر لك أنهما لا ينفصلان.

والحقيقة هي أن المعلمين الذين أجرينا مقابلات معهم لاحظوا الاتجاهات التالية.

الحالة الأولى: يأتي الأطفال إلى المدرسة دون أن يلعبوا بما فيه الكفاية.إنهم يجلبون الألعاب إلى المدرسة ويجدون صعوبة في رفض أنشطة اللعب أثناء الدروس؛ ويسعون جاهدين لإشراك أقرانهم ومعلميهم في هذه العملية. المشكلة ليست في أن الطفل يجلب الألعاب، ولكن في أنه لا يستطيع رفضها لصالح الدراسة. وهذا ينطبق حتى على الأطفال المستعدين للمدرسة. مشكلة أخرى، على ما يبدو، لا علاقة لها باللعبة، هي الرغبة المعلنة في أن تكون المعلم الأول والوحيد. يصعب على هؤلاء الأطفال أن يكونوا في فريق وأن يلتزموا بالقواعد الموجودة في هذا الفريق. إنهم يريدون أن يتم سؤالهم دائمًا، واستدعائهم إلى المجلس، بحيث يكون المعلم لهم فقط. في الوقت نفسه، يشعرون بالإهانة لأنهم سألوا فاسيا أو لينا أن ساشا أعطيت "أربعة"، لكنه لم يحصل على أي شيء. يعتبر هؤلاء الأطفال تصرفات المعلم بمثابة الجهل وعدم حب الذات. في المنزل يشكون من أن المعلم يحب الأطفال الآخرين أكثر، لكنه لا ينتبه إليه. وهذا الوضع قد يجعلك متردداً في الذهاب إلى المدرسة على الإطلاق. يتجلى هذا السلوك بشكل أكثر وضوحًا عند الأطفال الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال والذين استعدوا للمدرسة بشكل فردي مع المعلم أو الوالدين.

ماذا جرى؟

يولي العديد من الآباء المعاصرين اهتمامًا كبيرًا بالتنمية الفكرية للأطفال، معتقدين أن الذكاء والمعرفة الواسعة هما مفتاح التعليم الناجح. والدرجات الجيدة في المدرسة بدورها هي ضمان للعمل الناجح في المستقبل. ومع ذلك، فإن الاستعداد الفكري ليس هو الشرط الوحيد للتعلم الناجح. يعد الاستعداد لقبول دور اجتماعي جديد أمرًا مهمًا أيضًا - دور تلميذ المدرسة، والذي يتضمن تحمل مسؤوليات مهمة، والقدرة على التبعية الرغبات الخاصةمتطلبات المعلم, المنهج المدرسي. بمعنى آخر، يجب أن يكون لدى الطفل استعداد عاطفي وإرادي.

لكن ليس كل الآباء يعرفون أن المكون الإرادي يتشكل بشكل رئيسي في اللعبة.

من المحتمل أن يفاجأ البعض منكم، أيها الآباء الأعزاء، بمدى ارتباط اللعبة بتطور الإرادة. بعد كل شيء، يعتقد الكثير من الناس أن اللعبة مضيعة للوقت ولا تستحق تكريسها لها. اهتمام خاص. ماذا وقت أفضليمكن إشغال الوقت الذي يقضيه الطفل في الألعاب "الطفولية" بمزيد من الأنشطة "المفيدة"، مثل اللغة الإنجليزية أو الشطرنج أو الرقص أو الرسم. يفخر الآباء إذا تمكن الطفل من القيام بما يعتبرونه أشياء مهمة لعدة ساعات متتالية. لكن في كثير من الأحيان لا يستطيع مثل هذا الطفل اختيار لعبة بمفرده (لا نعني الألعاب الفكرية التنموية). وحتى لو اختار الشركاء والعثور عليهم (على سبيل المثال، عندما يأتي الأصدقاء مع الأطفال لزيارة)، فلا يستطيع اللعب دون مساعدة تنظيمية، أو يجذب انتباه البالغين من خلال طرح الأسئلة بلا هدف، أو الجلوس مع الأطفال على نفس الكمبيوتر.

إذن كيف تختلف الألعاب التي اختارها الآباء المعاصرون (التي تهدف إلى تنمية الذكاء) عن الألعاب التي تساهم في تكوين المجال العاطفي الإرادي؟ بالمناسبة، ربما ستفاجأ بأن هذه الأخيرة هي ألعاب طفولتنا، طفولة آبائنا وأجدادنا: "علامة"، "الغميضة"، "لصوص القوزاق"؛ ألعاب لعب الأدوار ("الأم والابنة"، "ألعاب الحرب"). إن أهمية الألعاب "القديمة الطراز"، التي نسيها الآباء المعاصرون، عظيمة جدًا! القاضي لنفسك.

1. في اللعبة تتجلى في البداية القدرة على الالتزام بالقواعد والقوانين طوعًا وبمبادرة شخصية. في أي مكان آخر غير هنا تظهر الرغبة في إخضاع الدافع العاطفي للإرادة؟ تذكر كيف، عندما كنت طفلا، لم تجرؤ على ترك منصبك، لأنك حارس الحدود. أو عدم مساعدة المريض عندما كنت طبيبا. والكلاسيكيات! إذا خطوت على الخط، ابدأ من جديد: القواعد هي قواعد وهي للجميع!
2. اللعبة تعمل على تطوير الذاكرة. يتعلم الطفل أن يتذكر ويتذكر بشكل هادف. أثناء اللعب، يتعلم أشياء جديدة أكثر مما يتعلمه عندما يتم تدريبه بشكل خاص. لأنه هو نفسه يريد أن يتعلم ويتذكر.
3. خلال اللعبة، يتطور الخيال (يبني الأطفال منازل من الكراسي ويصممون ويصنعون صواريخ من الصناديق). الخيال هو أساس مهم للإبداع. نعني بالإبداع القدرة على خلق أشياء جديدة في مختلف مجالات الحياة. يكتسب الطفل القدرة حل غير قياسيالمهام، الفرصة للنظر إلى نفس المشكلة بشكل مختلف. إن القدرة على رؤية أشكال بعض الحيوانات أو القلاع أو المناظر الطبيعية في السحب أو صنع شيء جميل جدًا من الأخشاب الطافية القديمة هو الإبداع. الإبداع هو أيضًا القدرة على التشبع والحصول على المتعة والرضا من العمل والحياة بشكل عام.
4. في اللعبة، يتم تطوير وتحسين الحركات الجديدة، وتطوير المهارات الحركية. هل يمكنك أن تتخيل كيف يتحرك الطفل وهو يتظاهر بأنه أرنب يقفز على العشب؟! في ألعاب لعب الأدوار، يحب الأطفال صب أو صب شيء ما - يتم تشكيل دقة الحركات. يحب بعض الأطفال تكرار تصرفات وحركات الأبطال والفنانين المفضلين لديهم (الراقصون والرجل العنكبوت وأكروبات السيرك وباتمان) - تتطور القدرة على تنظيم الحركات وتنسيقها. وفي الوقت نفسه، هناك رأي مفاده أن البراعة الحركية تؤثر بشكل غير مباشر على التطور الفكري.
5. تتشكل مجتمعات الأطفال من خلال اللعب. يتعلم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض، بما في ذلك في سياق نشاط معين، وتعلم التفاوض وبشكل مستقل، دون مشاركة البالغين، وحل حالات الصراع، والتوصل إلى الألعاب والقواعد، وتبادل الأدوار ("الآن أنا مدرس" ، غدًا أنت"). يتعلم الأطفال اللعب مع بعضهم البعض، وليس فقط في نفس المنطقة. شاهد كيف يلعب أطفالك في صندوق الرمل: كل منهم يحفر حفرة على حدة ويبني شيئًا ما، أو يحفر الغجر، وتصنع فاليا ويوليا فطائر من هذه الرمال، ثم يجلسون جميعًا لتناول "الغداء" معًا؟

وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الملتحقين برياض الأطفال يتمتعون بتطور لعب أفضل من أولئك الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال، خاصة بالنسبة للأطفال الوحيدين أو إذا كان هناك مثلاً طفلين في الأسرة ولكن هناك فارق عمر كبير بينهما (المزيد من 7 سنوات). في رياض الأطفال، يوجد دائمًا زملاء في اللعب. طفل المنزلإما أنه محروم من شركة الألعاب على الإطلاق، أو تظهر الشركة، ولكن نادرا ما يكون هناك وقت لتشكيل العلاقة الخاصة باللعبة. اتضح أن الأطفال يتواصلون في كثير من الأحيان مع البالغين، لكنهم لا يعرفون ماذا يفعلون وكيف يلعبون مع الأطفال الآخرين.

موقف آخر هو عندما يقوم الآباء بإحضار أطفالهم إلى مراكز الترفيه. وهناك يتم تحديد وقت الطفل: الآن ينزلق الجميع إلى أسفل الشريحة، ثم سيأتي مهرج ويجعلك تضحك. يلعب الأطفال، ولكن ليس بشكل مستقل. إذا تم جمع هؤلاء الأطفال معًا، فقط بدون مهرج، فغالبًا ما لا يعرفون ماذا يفعلون أو كيف يلعبون. وأشار معلمو رياض الأطفال الذين تحدث معهم المؤلفون قبل كتابة المقال إلى أنه يمكن تدمير اللعبة، ويحدث ذلك على مراحل. وتبدأ اللعبة بالانهيار عندما يقوم أحد الأطفال مثلاً بإحضار نوع من الألعاب الإلكترونية، ويقف باقي الأطفال في الصف للعب، ويتم التخلي عن الألعاب المعتادة. هذه هي المرحلة الأولى. ولكن لا يزال هناك توزيع للأدوار والقواعد. ومع ذلك، يعود الأطفال إلى المنزل ويطلبون من والديهم شراء نفس اللعبة. هذه هي المرحلة الثانية. وإذا وافق الوالدان، وعلاوة على ذلك، أعطوها لطفلهما في رياض الأطفال، فسيتم تدمير اللعبة بالكامل. يتلخص التواصل بين الأطفال في مناقشة من اجتاز أي مرحلة وما إلى ذلك.

ماذا تفعل إذا اكتشفت أن طفلك لا يعرف اللعب؟ سنقدم لك بعض التوصيات.

إذا لم يذهب الطفل إلى روضة الأطفال، فأنت بحاجة للتأكد من أن لديه صحبة ليلعب معها (قد يكون هؤلاء أطفال أصدقائك، على سبيل المثال). لكن من فضلك لا تعتقد أن مشاركتك تنتهي هنا. يحتاج الطفل إلى تعليم اللعب. ابدأ بلعبة الغميضة البسيطة، العب معه بنفسك، لأنه من الجميل جدًا الانغماس في لحظات الطفولة السعيدة واستعادة هذه اللحظات مع طفلك! تذكر ما أحببت أن تلعبه بنفسك وأخبر أطفالك عنه.

العب "ابنة الأم" وكن الابنة في هذه اللعبة. لكن كن حذرا، استمع إلى ما يريده الطفل، ولا تستبدل رغباته برغباتك. احترم القواعد التي يضعها طفلك. كن عفوياً وصادقاً، لكن لا تنس أن الطفل هو هو، والبالغ هو أنت.

وفي الختام، نريد أن نذكركم بأن النمو العقلي يشمل ثلاثة مكونات: النمو الفكري والعاطفي والجسدي (تنمية المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية). يحدث هذا التطور في أنواع مختلفة من الأنشطة. لكن اللعبة لها أهمية خاصة. وهو النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة، لأنه يتوافق مع خصائص نفسية الطفل وأكثر ما يميزه.

بروست إيكاترينا بافلوفنا، عالمة نفسية إكلينيكية
مدرس في NSMU، نوفوسيبيرسك،
بونومارينكو إيرينا فلاديميروفنا، طبيب نفساني
مستوصف المدينة للأمراض النفسية والعصبية للأطفال والمراهقين،
متخصص في هذا المجال العلاقات العائلية، نوفوسيبيرسك

مناقشة

مقالة صحيحة جدًا - إنه لأمر مخز أنه لا توجد أي مراجعات عمليًا.
في الواقع، يبدو من المفارقة أن الإرادة تتشكل في اللعب... في أيامنا هذه، يأتي الأطفال إلى المدرسة وهم متخلفين فكرياً، لكنهم لا يستطيعون الدراسة، والإرادة غير متطورة، ولا يوجد اهتمام طوعي، ولا يعرفون كيفية التفاعل. ولماذا كل ذلك؟ ألعاب لعب الأدوار والألعاب ذات القواعد ماتت عمليا. إنهم يلعبون فقط في الحدائق أو مع علماء النفس - ولكن من قبل، كم مرة كانوا يلعبون في الساحات! حضانة كاملة ثقافة الألعابكان من المعتاد أن ليس الكبار، ولكن الأطفال الأكبر سنًا هم من يعلمون الصغار اللعب... لا يمكن استبدال هذه الألعاب بأي طرق تعليمية مرحة - ففي التعلم، لا مفر من توجيه شخص بالغ، وفي اللعب الحر هناك مجال لمبادرة الأطفال. لسوء الحظ، لا يدرك الكثير من الآباء الدور الذي تلعبه الألعاب في نمو الطفل؛ فهم يبقونه مشغولاً حتى قبل المدرسة بـ”الاستعدادات المدرسية” والتدريبات الرياضية المختلفة... لذا شكرًا جزيلاً لك على المقال!

بشكل عام، تحتاج إلى ولادة العديد من الأطفال مع اختلاف بسيط وسيكون الجميع سعداء - وليس من الضروري الذهاب إلى رياض الأطفال، وهم يلعبون طوال الوقت. تم اختباره عن طريق التجربة الشخصية.

التعليق على المقال " الاستعداد الاجتماعيإلى المدرسة واللعب"

الاستعداد النفسي والفسيولوجي للطفل للمدرسة. نسخة مطبوعة. 4.1 5 (46 تقييمًا) المعدل هناك عنصران لاستعداد الطفل لـ التعليم. أود أن ألفت انتباه أولياء الأمور إلى الاستعداد النفسي للمدرسة.

رأي الطبيب النفسي. الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة: كيفية التقييم. الاستعداد للمدرسة لا يتعلق بالعد والقراءة على الإطلاق! وعن القدرة على الاحتفاظ بالانتباه الطوعي، والقدرة على الفهم والمتابعة... الآباء والأمهات مع الأطفال سن ما قبل المدرسة- كيفية تحديد...

تبقى البيانات المتعلقة بالاستعداد للمدرسة في رياض الأطفال ولا يتم نقلها إلى المدرسة. إنها ضرورية فقط للطبيب النفسي والمربي نفسه، لذا يعد التحضير للمدرسة أحد أكثر المواضيع إثارة وإلحاحًا، خاصة ليس فقط لمجموعة مألوفة، ولكن أيضًا للأطفال من نفس النوع...

مناقشة

لقد كنت أراقب النضج المدرسي منذ منتصف التسعينيات (الديناميكيات العامة سلبية). عملت لمدة 6 سنوات في مدرسة ثانوية ذات فصول متخصصة، حيث كان الهدف من التشخيص هو تحديد اتجاه الطفل وفرصة الدراسة في برنامج معقد (لغة أجنبية ثانية من الصف الثاني). أعمل في مدرسة عادية منذ حوالي 20 عامًا، حيث الهدف من التشخيص هو تكوين فصول متساوية، نظرًا لوجود برنامج واحد فقط، ولا فائدة من تصنيف الأطفال (ومن حيث المبدأ لا أعتقد أن هذا صحيح ). أولئك. يوجد في كل فصل أطفال بمستويات مختلفة من الاستعداد بأعداد متساوية تقريبًا. ومهمتي هي التنبؤ: تحديد المورد (ما يمكنك الاعتماد عليه) والعجز (ما عليك العمل عليه)، وتحديد مستوى النضج النفسي الفسيولوجي والقدرة على التكيف لدى الطفل، وإمكانات الطاقة لديه (القدرة على العمل، والتعب ، الإرهاق)، الخصائص العاطفية ...
المنهجية التي أستخدمها موثوقة للغاية ومعتمدة وموحدة ومعقدة ولكنها تنبؤية. مهمتي هي التحذير، لأن الآباء يقررون مصير الطفل.
وفقًا لقانون التعليم، يمكن للطفل أن يبدأ المدرسة من عمر 6.5 إلى 8 سنوات (سيتم تسجيله في المدرسة بناءً على التسجيل). يكون أولياء الأمور حاضرين أثناء المقابلة، ثم أقدم استنتاجًا، وأفسر النتائج، وأخبرك كيف يمكنك التعامل مع مشكلات معينة، وما إلى ذلك. وأعتقد أن الآباء أحيانًا غير راضين عن استنتاجاتي)). ولكن تم تأكيد هذه الاستنتاجات لاحقًا ...
على سبيل المثال، "استبعاد ما هو غير ضروري"، والذي يأخذ في الاعتبار كيفية استبعاد الطفل: وفقًا للميزة الرئيسية، التحليل (السائل الصلب، الحي غير الحي، الطيور والحشرات، الحيوانات الأليفة والبرية، إلخ) أو على وجه التحديد، وفقا ل علامة خارجية(كلب، أرنب، سنجاب، قنفذ - يستبعد القنفذ لأنه شائك)، وفقًا للوظيفة ("هذا يسبح، وهؤلاء يركضون")، دون فهم الشيء الرئيسي بعد. هذا مستوى مختلف من الفهم - مرحلة ما قبل المدرسة بالكامل (ملموس) أو "مرحلة ما قبل المدرسة" (التحليل والتركيب البديهي).
في أي مهمة، يتم إعطاء التعليمات دقيقة للغاية وواضحة - هل يستطيع الطفل الاحتفاظ بها أو القيام بها بشكل سطحي - وهذا مستوى مختلف من الإدراك، وهذا هو تعسف النشاط (المؤشر الرئيسي النضج المدرسي). السؤال الرئيسي: ناضجة أو غير ناضجة - ثمن للجسم، للنفس، واحترام الذات...
يمكن للطفل أن يعد بسرعة ويقرأ بشكل لائق، لكنه في الوقت نفسه لا يستطيع فصل الرئيسي عن الثانوي، فهو يفكر مثل طفل ما قبل المدرسة... سوف يتعلم على حساب نظرته العامة وذاكرته الميكانيكية الجيدة - وهذا يكفي حتى الصف الخامس، ثم سينخفض ​​إلى درجات C، كما يقولون، "ليست مثيرة للاهتمام"

نعم، لديك فتى خارق، لن أستمع إلى أي شخص لو كنت أنت؛)

الآباء والأمهات الذين لديهم أطفال في سن ما قبل المدرسة - كيفية تحديد الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة وكيفية إعداده للمدرسة الأولى. إن لعبة المدرسة القديمة الجيدة، والتي يهملها الآن الآباء والأطفال أنفسهم، ستساعد الطفل على إتقانها ذلك الدور ذاته الذي لا يشبه أي شيء..

الاختبار النفسي. مشاكل المدرسة. تعليم الاطفال. الاختبار النفسي. كنت في اجتماع في المدرسة (الصف الأول). تحدثت طبيبة نفسية وقالت إنها ستجري قريبًا اختبارًا لطلاب الصف الأول لتحديد مدى استعدادهم للمدرسة.

مناقشة

هذا مطلوب للإحصائيات، والآن جديدة المعايير التعليميةيتم تقديمها، لذا فهم بحاجة إلى تتبع الأطفال الذين جاءوا إلى المدرسة في الصف الأول وكيف سيكون حالهم بعد عام. وفي نهاية العام سيكون هناك أيضًا اختبار إلزامي للجميع، فلا تقلقوا أو تقلقوا. نعم، وسيتم اختبارك في اجتماع المدرسة - كل هذا من أجل الإحصائيات. سوف يقومون بتوزيع أوراق تحتوي على مجموعة من الأسئلة، وسوف تحتاج إلى وضع علامات متقاطعة بجوار الإجابة التي تحتاجها. بعد ذلك، يتم جمع كل شيء وإرساله إلى DepObraz أو إلى مكان آخر، حيث يقومون بحشوه كله في جهاز كمبيوتر خاص، والذي يقوم بمسح إجاباتك على دفعات، ويعدها وينتج في النهاية إحصائيات كاملة لهذا الاختبار. لم يتم توقيع الاسم الكامل في مثل هذه الاختبارات. قد يسأل الاختبار عن عدد الأطفال في الأسرة، وما إذا كان طفلك لديه غرفة منفصلة، ​​و مكان العمل. حسنًا ، إلخ. يبدو الأمر كما لو أنهم يوقفونك في الشارع، مثل المشاركة في استطلاع رأي، ولكن هناك يمكنني أن أطلب اسمك الكامل ورقم هاتفك، ولكن ليس هنا. الاختبارات مجهولة بالنسبة للإحصائيات العامة أو المتوسطة :-) لذا لا تقلق، في البداية كنا عدائيين أيضًا :-)

يجب أن يحصل الطبيب النفسي على موافقة كتابية من الوالدين. إذا كنت لا تريد أن يتم اختبار طفلك دون موافقة، فانتقل إلى الطبيب النفسي شخصيًا واكتب طلب الرفض، والذي يمكن نسخه باسم المدير. بالتأكيد لن يتم لمس طفلك.

التبني. مناقشة قضايا التبني، وأشكال وضع الأطفال في الأسر، وتربية الأطفال المتبنين، والتفاعل مع الوصاية، والتدريب في المدرسة للآباء بالتبني.

مناقشة

أنا أيضا أريد إجراء الاختبار

18/12/2018 06:05:14 رايسا أندريفنا

سأخبركم قليلاً عن طفلي. بدأ المدرسة في 6.9. قبل ذلك، كنت أدرس لفترة طويلة وأنا سعيد بالذهاب إلى المدرسة، ولم تكن هناك مشاكل خاصة في الفصل سواء مع المعلم أو مع الأطفال. يتكون الاستعداد للمدرسة من وظائف وظيفية (بما في ذلك تطوير عضلات اليدين الصغيرة). ..

مناقشة

انتقل إلى المؤتمر التالي، واقرأ عن المشكلات في الصف الأول. ما الذي يمكن توقعه؟ يجب أن تكون مستعدًا لحقيقة أن المدرسة تتكون من جزأين: أكاديمي وغير منهجي أثناء الدرس، قد تكون هناك مشاكل في الجلوس بهدوء لمدة 4 دروس وما زال يفهم كل ما يقوله المعلم في فترة الاستراحة، يجب أن يعرف الطفل ما يجب فعله إذا كان طالبًا غبيًا في الصف الرابع (كانا في نفس الطابق) فقد صعد ونقر عليه أو تعثر به. في معظم المدارس، لا يقوم المعلمون بمراقبة الأطفال أثناء فترة الاستراحة. في بلدنا، تحدث جميع الإصابات أثناء فترة الاستراحة في الكافتيريا، قد لا يفهم الطفل لماذا يرمي طلاب المدارس الثانوية الخبز ويطلقون عليهم اسم "الصغار". لن أقول أي شيء عن برنامج ما بعد المدرسة على الإطلاق. رأيت طلاب الصف الأول في الملعب برنامج ما بعد المدرسة: القتال بالعصي، ورمي الحجارة، والصراخ، والصراخ. نظرت من خلال عيون المعلمة - والآن ذهبت، ذهبت حتى جاءت هي نفسها واشغلت الأطفال بلعبة الغميضة وهكذا في معظم المدارس، نتبادل الأحداث المدرسية - حسنًا، لأنها مكتوبة كنسخة كربونية - المعارك، ينقل المعلم التدريس إلى الوالدين، والإصابات.

لين، يبدو لي أن أول شيء عليك القيام به هو تهدئة نفسك! إذا شعر ياروسلاف بعدم الأمان لديك، فماذا يفكر؟ قبل شهر تقريبًا، بدأت أخبر مايا أننا سنذهب إلى روضة الأطفال، وأصف لها مدى روعة الأمر هناك وأضيف دائمًا أن هناك أطفالًا بدون أم. صحيح، لدي طفل مؤنس، لذلك لم تكن هناك مشاكل. وبالمناسبة، في الأيام الأولى لم تكن مفتونة بالأطفال بقدر ما كانت مفتونة بالأطفال كمية ضخمةألعاب جديدة، أطفال، على ما يبدو. لاحظت ذلك لاحقا :))

لذلك أحاول أن أفهم بنفسي: إذا تم إرسال الطفل إلى المدرسة في وقت سابق، ولم يكن مستعدًا بالمعنى العاطفي البحت، فيمكنه، بمعنى آخر، دخول المدرسة في غياب الاستعداد النفسي لها (" النضج المدرسي") استفزاز..

مناقشة

وكيفية تعريف النفسي. استعداد؟

يمكنهم ذلك، للأسف. وسوف تتطور أشياء جديدة، وكل القديم سوف يسوء:(.

على أية حال، لدي الكثير منها، على الرغم من أنها غير ضارة نسبيًا (مثل تمزيق الأظافر أو نتف الشعر): (((. وبختني أمي واعتقدت أن هذا مجرد غباء واختلاط جنسي. إذا كان لدى سانكا هذا، فأنا سأذهب مباشرة إلى طبيب نفساني :) وحتى يومنا هذا، إذا كنت متوترًا، فسيظهر كل هذا "الخير"، وتكون عمتي بالغة بالفعل :((

يمثل الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل، وموقف جديد تجاه العالم من حوله وتجاه نفسه، والذي يحدده الوضع المدرسي.

من أجل فهم آليات تكوين الاستعداد الاجتماعي للتعلم في المدرسة، من الضروري النظر في سن ما قبل المدرسة العليا من خلال منظور أزمة سبع سنوات.

في علم النفس المنزليلأول مرة، تم طرح مسألة وجود فترات حرجة ومستقرة من قبل P.P. بلونسكي في العشرينات. في وقت لاحق، تم تخصيص أعمال علماء النفس المحليين المشهورين لدراسة الأزمات التنموية: L.S. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييفا، د.ب. الكونينا ، إل. بوزوفيتش وآخرون.

ونتيجة للبحث والملاحظات المتعلقة بنمو الأطفال، فقد وجد أن التغيرات المرتبطة بالعمريمكن أن يمر الطب النفسي بشكل مفاجئ أو نقدي أو تدريجيًا. بشكل عام، النمو العقلي هو التناوب الطبيعي للفترات المستقرة والحرجة.

خلال الفترات المستقرة، يكون لنمو الطفل طابع تطوري بطيء وتقدمي نسبيًا. تغطي هذه الفترات فترة زمنية طويلة إلى حد ما تصل إلى عدة سنوات. تحدث التغيرات في النفس بسلاسة، نتيجة لتراكم الإنجازات البسيطة، وغالباً ما تكون غير مرئية ظاهرياً. فقط عند المقارنة بين الطفل في بداية ونهاية العمر المستقر، يمكن ملاحظة التغيرات التي حدثت في نفسيته خلال هذه الفترة بوضوح. باستخدام الفترات العمرية لـ L. S. Vygotsky، مع الأخذ في الاعتبار الأفكار الحديثة حول حدود العمر، يتم تحديد الفترات المستقرة التالية في نمو الطفل:
- الطفولة (شهرين - سنة واحدة)؛
- الطفولة المبكرة (1-3 سنوات)؛ - سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات)؛
- مراهقة(11-15 سنة)؛
- سن المدرسة الإعدادية (7-11 سنة)؛
- سن المدرسة العليا (15-17 سنة).

تختلف الفترات الحرجة (الانتقالية) في مظاهرها الخارجية وأهميتها بالنسبة للنمو العقلي ككل بشكل كبير عن العصور المستقرة. تستغرق الأزمات وقتًا قصيرًا نسبيًا: بضعة أشهر، أو سنة، ونادرا ما تستغرق عامين. في هذا الوقت، تحدث تغييرات جذرية حادة في نفسية الطفل. التنمية في فترات الأزمات عاصفة وسريعة و"ثورية" بطبيعتها. وفي الوقت نفسه، في وقت قصير جدًا، يتغير الطفل تمامًا. الفترات الحرجة، كما أشار ل.س. فيجوتسكي، هي "نقاط تحول" في تنمية الطفل.

في علم النفس، الأزمات تعني فترات انتقالية من مرحلة واحدة تنمية الطفلإلى آخر. تحدث الأزمات عند تقاطع عصرين وهي استكمال مرحلة التطور السابقة وبداية المرحلة التالية.

للأزمات بنية محددة بوضوح مكونة من ثلاثة أجزاء وتتكون من ثلاث مراحل مترابطة: ما قبل الحرجة، والحرجة، وما بعد الحرجة. عادة، يتم تحديد العمر الحرج من خلال تحديد نقاط الذروة، أو قمم الأزمة. وبالتالي، إذا تم تحديد الفترات المستقرة عادةً بفترة زمنية معينة (على سبيل المثال، سن ما قبل المدرسة - 3-7 سنوات)، فإن الأزمات يتم تحديدها حسب ذروتها (على سبيل المثال، أزمة لمدة ثلاث سنوات، وأزمة لمدة سبع سنوات، وما إلى ذلك). .). ويعتقد أن فترة الأزمة تقتصر عادة على سنة واحدة تقريبا: الأشهر الستة الأخيرة من الفترة المستقرة السابقة بالإضافة إلى النصف الأول من الفترة المستقرة اللاحقة. من المعتاد في علم نفس الطفل التمييز بين:
- أزمة الأطفال حديثي الولادة.
- أزمة سنة واحدة؛
- الأزمة 3 سنوات؛
- الأزمة 7 سنوات؛
- أزمة المراهقين (12-14 سنة)؛
- أزمة الشباب (17-18 سنة).

من وجهة نظر المظاهر الخارجية، تحتوي الفترات الحرجة على عدد من الميزات.

أولاً، تجدر الإشارة إلى عدم اليقين وعدم وضوح الحدود التي تفصل بين الأزمات والعصور المجاورة. من الصعب تحديد بداية الأزمة ونهايتها.

ثانيا، خلال هذه الفترات هناك تغيير حاد ومفاجئ في نفسية الطفل بأكملها. وفقا لوالديه ومعلميه، فقد أصبح مختلفا تماما.

ثالثا، غالبا ما يكون التطوير خلال الفترات الحرجة سلبيا، "مدمرا" بطبيعته. وفقا لعدد من المؤلفين، خلال هذه الفترات، لا يكسب الطفل فحسب، بل يفقد ما اكتسبه سابقا: يتلاشى الاهتمام بالألعاب والأنشطة المفضلة؛ يتم انتهاك أشكال العلاقات الراسخة مع الآخرين، ويرفض الطفل الامتثال لمعايير وقواعد السلوك التي تعلمها مسبقًا، وما إلى ذلك.

رابعا، خلال فترات الأزمات، يصبح كل طفل "صعبا نسبيا في التعليم" مقارنة بنفسه خلال فترات الاستقرار المجاورة. من المعروف أن الأزمات تحدث بشكل مختلف عند الأطفال المختلفين: بالنسبة للبعض - تهدأ بشكل غير محسوس، بالنسبة للآخرين - حادة ومؤلمة. ومع ذلك، تنشأ بعض الصعوبات التربوية في الفترات الحرجة لكل طفل.

ويتجلى "عدم القدرة النسبية على التثقيف" والطبيعة السلبية للتنمية بشكل واضح في أعراض الأزمة. من المهم جدًا تمييزها عن الجوانب السلبية للفترات المستقرة (أكاذيب الطفولة، والحسد، والتسلل، وما إلى ذلك)، لأن أسباب حدوثها، وبالتالي تكتيكات سلوك البالغين في كلتا الحالتين تختلف بشكل كبير. ومن المعتاد تحديد سبعة أعراض، تسمى "نجوم الأزمة السبعة".

السلبية. تشير السلبية إلى مثل هذه المظاهر في سلوك الطفل باعتبارها عدم الرغبة في القيام بشيء ما لمجرد أن شخصًا بالغًا اقترح عليه ذلك. يجب التمييز بين سلبية الأطفال والعصيان العادي، لأنه في الحالة الأخيرة يرفض الطفل تلبية مطالب شخص بالغ، لأنه لا يريد أن يفعل شيئا أو يريد أن يفعل شيئا آخر في ذلك الوقت. الدافع للعصيان هو التردد في تنفيذ ما يقترحه شخص بالغ. دوافع السلبية - الموقف السلبيلمتطلبات الكبار، بغض النظر عن محتواها.

إن مظاهر سلبية الأطفال معروفة جيدًا للآباء. أحد الأمثلة النموذجية. تدعو الأم ابنها إلى النوم: "لقد فات الوقت بالفعل، والظلام في الخارج، وجميع الأطفال نائمون بالفعل". الابن متعب ويريد النوم، لكنه يكرر بعناد: «لا، أريد أن أذهب في نزهة على الأقدام». تقول أمي: "حسنًا، ارتدي ملابسك واذهب في نزهة على الأقدام". "لا، سوف أنام!" - يجيب الابن. في هذه المواقف وما شابهها، يستطيع الشخص البالغ تحقيق النتيجة المرجوة من خلال تغيير طلبه إلى العكس. يتبين أن الإقناع والتفسيرات وحتى العقوبة في هذه الحالة عديمة الفائدة.

العناد هو العرض الثاني للأزمة. يصر الطفل على الشيء ليس لأنه يريده فعلاً، بل لأنه طالب به. ويجب التفريق بين العناد والمثابرة، وذلك عندما يسعى الطفل لفعل شيء ما أو الحصول على شيء ما لأنه مهتم به. الدافع وراء العناد، على عكس المثابرة، هو الحاجة إلى تأكيد الذات: الطفل يتصرف بهذه الطريقة لأنه "قال ذلك". ومع ذلك، فإن الفعل نفسه أو الشيء قد لا يكون جذابا بالنسبة له.

العناد هو العرض الثالث، الذي تجلى بوضوح خلال أزمة السنوات الثلاث. على عكس السلبية، فإن العناد ليس موجها ضد شخص بالغ، ولكن ضد قواعد السلوك المنشأة للطفل، ضد أسلوب الحياة المعتاد. يستجيب الطفل بعدم الرضا ("تعال!") لكل ما يُعرض عليه وما يُفعل به.

العَرَض الرابع هو الإرادة الذاتية، التي تتجلى في رغبة الطفل في الاستقلال، في الرغبة في القيام بكل شيء بنفسه.

هذه هي الأعراض الرئيسية لفترات الأزمات. على الرغم من تركيزها المختلف (على شخص بالغ، على نفسه، على معايير وقواعد السلوك)، فإن هذه المظاهر السلوكية لها نفس الأساس - حاجة الطفل إلى الاعتراف الاجتماعي، والرغبة في الاستقلال. جنبا إلى جنب مع العناصر الرئيسية، هناك ثلاثة آخرين أعراض إضافيةمصيبة.

هذا هو التمرد الاحتجاجي، عندما يأخذ كل سلوك الطفل شكل احتجاج. يبدو الأمر كما لو أنه في حالة حرب مع من حوله؛ تحدث مشاجرات الأطفال مع والديهم باستمرار حول أي قضية، وأحيانًا غير مهمة على الإطلاق. لدى المرء انطباع بأن الطفل يثير عن عمد صراعات في الأسرة. يمكن أن يظهر انخفاض قيمة العملة فيما يتعلق بالبالغين (يقول لهم الطفل كلمات "سيئة" ، ويكون وقحًا) وفيما يتعلق بالأشياء التي أحبها سابقًا (تمزق الكتب ، وكسر الألعاب). تظهر في مفردات الطفل كلمات "سيئة" ينطقها بكل سرور، رغم محظورات الكبار.

في الأسرة التي لديها طفل واحد فقط، يمكن ملاحظة أعراض أخرى - الاستبداد، عندما يسعى الطفل إلى ممارسة السلطة على الآخرين، لإخضاع أسلوب الحياة بأكمله لرغباته. الحياة العائلية. إذا كان هناك العديد من الأطفال في الأسرة، فإن هذه الأعراض تتجلى في شكل الغيرة تجاه الأطفال الآخرين. الغيرة والاستبداد لهما نفس الأساس النفسي - الأنانية لدى الأطفال، والرغبة في احتلال المكانة المركزية الرئيسية في حياة الأسرة.

يتم وصف الأعراض السلبية بشكل كامل وتفصيلي فيما يتعلق بأزمة الثلاث سنوات. يُظهر العمل العملي مع الأطفال أن الأعراض المذكورة مميزة للجميع بدرجة أو بأخرى. الأعمار الحرجةلكن في نفس الوقت لديهم آليات داخلية مختلفة. وبالتالي، فإن الإرادة الذاتية في سن الثالثة تقوم على إدراك الذات كموضوع للنشاط، عندما يفهم الطفل أنه هو سبب بعض التغييرات التي ظهرت نتيجة لأفعاله. في الوقت نفسه، لا تزال القدرة على تحليل قدرات الفرد والتنبؤ بنتائج أفعاله في هذا العصر ضعيفة للغاية، لذلك غالبًا ما يطلب الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات المستحيل. الإقناع والإقناع لا طائل منه هنا، لأن الطفل لا يستطيع بعد فهم جميع شروط الوضع ولا يمكنه التفكير بشكل منطقي. تتمثل تكتيكات سلوك الشخص البالغ خلال هذه الفترة في تحويل انتباه الطفل إلى نشاط آخر أو شيء جذاب لتشتيت انتباهه. هذا ممكن، لأن الاهتمام في سن الثالثة لا يزال غير مستقر للغاية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تعتمد الرغبة في الاستقلال - الإرادة الذاتية - على الوعي (وإن كان لا يزال محدودا) بقدرات الفرد وتستند إلى الخبرة الفردية الواسعة إلى حد ما للطفل. بمساعدة شخص بالغ، يمكن لطفل كبير في مرحلة ما قبل المدرسة تحليل أفعاله ونتائجها واستخلاص استنتاجات منطقية. عند العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، لا ينبغي حظره، ولكن إقناعه. من الضروري إعطاء الطفل الفرصة للتصرف بشكل مستقل، بعد أن ناقش معه أساليب العمل مسبقا، وتعليمه ما لا يعرف بعد كيفية القيام به، لكنه يريد حقا القيام به.

لا يزال الشعور بالغيرة في سن الثالثة غير واعي. لا يسمح الطفل للأطفال الآخرين بالاقتراب من أمه فيقول: أمي! في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تنشأ الغيرة على أساس الوعي بالتغيرات في موقف البالغين تجاه أنفسهم ومكانهم في الأسرة عند ولادة طفل آخر. قد تكون المظاهر الخارجية للغيرة في سن ما قبل المدرسة أقل وضوحًا مما كانت عليه في ثلاث سنوات. يصبح الطفل متذمراً، متقلباً، مكتئباً، غير واثق من نفسه، وتنمو لديه المخاوف، ويزيد القلق.

عالم النفس الشهير إل. ويشير بوزوفيتش إلى أن السلوك السلبي للأطفال خلال الفترات الحرجة يدل على إحباطهم. ومن المعروف أن الإحباط يحدث استجابة لتقييد بعض الاحتياجات المهمة للإنسان. وبالتالي، عند تقاطع عمرين، فإن الأطفال الذين يعانون من الأزمة بشكل أكثر حدة وإيلامًا هم أولئك الذين لم يتم تلبية احتياجاتهم الفعلية أو حتى قمعها بشكل فعال.

بالفعل منذ الأيام الأولى من الحياة، لدى الطفل بعض الاحتياجات الأساسية. وعدم الرضا عن أي منها يسبب تجارب سلبية، والأرق، والقلق، والرضا عنها يسبب الفرح، وزيادة الحيوية العامة، وزيادة الإدراك والنشاط. النشاط الحركي. أثناء عملية التطوير، تحدث تغييرات كبيرة في مجال الاحتياجات، والتي تتجلى بشكل واضح في نهاية كل منها الفترة العمرية. إذا لم يأخذ البالغون هذه التغييرات بعين الاعتبار، وكان نظام مطالبهم يحد أو يكبت احتياجات الطفل، فإنه يتطور لديه حالة من الإحباط، والتي بدورها تؤدي إلى بعض المظاهر السلبية في السلوك. يتم تفاقم هذه التناقضات بشكل كبير خلال الفترات الانتقالية، عندما تحدث تغييرات حادة ومفاجئة في النفس بأكملها. لذلك، يجب البحث عن أسباب السلوك السلبي خلال فترات الأزمات في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل، وفي علاقاته مع البالغين، وقبل كل شيء في الأسرة.

خلال الفترات الانتقالية لنمو الطفولة، يصبح تعليم الطفل صعبًا نسبيًا، لأن نظام المتطلبات التربوية المطبق عليه لا يتوافق مع المستوى الجديد لنموه واحتياجاته الجديدة. بمعنى آخر، إن التغيرات في المنظومة التربوية لا تواكب التغيرات السريعة في شخصية الطفل. وكلما اتسعت الفجوة، زادت حدة الأزمة.

الأزمات، في فهمها السلبي، ليست مصاحبة إلزامية للنمو العقلي. ليست الأزمات في حد ذاتها هي التي لا مفر منها، بل هي نقاط التحول والتحولات النوعية في التنمية. قد لا تكون هناك أزمات على الإطلاق إذا لم يتطور النمو العقلي للطفل بشكل عفوي، ولكنه عملية يتم التحكم فيها بشكل معقول - يتم التحكم فيها عن طريق التنشئة.

يكمن المعنى النفسي للأعمار الحرجة (الانتقالية) وأهميتها بالنسبة للنمو العقلي للطفل في حقيقة أنه خلال هذه الفترات تحدث التغيرات العالمية الأكثر أهمية في نفسية الطفل بأكملها: تتغير المواقف تجاه الذات والآخرين، وتظهر احتياجات واهتمامات جديدة ، و العمليات المعرفيةيكتسب نشاط الطفل محتوى جديدًا. لا تتغير الوظائف والعمليات العقلية الفردية فحسب، بل يتم أيضًا إعادة بناء النظام الوظيفي لوعي الطفل ككل. ظهور أعراض الأزمة في سلوك الطفل يدل على انتقاله إلى مستوى عمري أعلى.

وبالتالي ينبغي اعتبار الأزمات ظاهرة طبيعية للنمو العقلي للطفل. الأعراض السلبية للفترات الانتقالية هي الجانب الآخر تغييرات مهمةشخصية الأطفال، والتي تشكل الأساس لمزيد من التطوير. تمر الأزمات، لكن هذه التغييرات (الأورام المرتبطة بالعمر) تبقى قائمة.

تم وصف أزمة السبع سنوات في الأدبيات في وقت أبكر من غيرها وكانت مرتبطة دائمًا ببداية التعليم المدرسي. يعد سن ما قبل المدرسة مرحلة انتقالية في النمو، عندما لا يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن ليس تلميذا بعد. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة، يتغير الطفل بشكل كبير ويصبح أكثر صعوبة من الناحية التعليمية. وهذه التغيرات أعمق وأكثر تعقيدا مما كانت عليه في أزمة السنوات الثلاث.

تتجلى الأعراض السلبية للأزمة، المميزة لجميع الفترات الانتقالية، بشكل كامل في هذا العصر (السلبية والعناد والعناد وما إلى ذلك). جنبا إلى جنب مع هذا، هناك ميزات خاصة بالعمر: التعمد، العبث، اصطناع السلوك؛ تهريج، تململ، تهريج. يمشي الطفل مشية متململة، ويتحدث بصوت صارخ، ويصنع وجوهًا، ويتظاهر بأنه مهرج. بالطبع، يميل الأطفال في أي عمر (وأحيانًا البالغين أيضًا) إلى قول أشياء غبية، أو النكتة، أو التقليد، أو تقليد الحيوانات والأشخاص - وهذا لا يفاجئ الآخرين ويبدو مضحكًا. على العكس من ذلك، فإن سلوك الطفل خلال أزمة سبع سنوات له طابع مهرج متعمد، لا يسبب الابتسامة، بل الإدانة.

وفقًا لفيجوتسكي، فإن مثل هذه السمات السلوكية للأطفال في سن السابعة تشير إلى "فقدان العفوية الطفولية". يتوقف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن أن يكونوا ساذجين وعفويين، كما كان من قبل، ويصبحون أقل فهمًا للآخرين. والسبب في هذه التغيرات هو التمايز (الانفصال) في وعي الطفل بحياته الداخلية والخارجية.

حتى سن السابعة يتصرف الطفل وفق القواعد المناسبة له. في اللحظةالخبرات. إن رغباته والتعبير عن هذه الرغبات في السلوك (أي الداخلي والخارجي) تمثل كلاً لا ينفصل. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل تقريبي بالمخطط: "أراد - تم". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل هو نفسه من الخارج كما هو من الداخل، ويكون سلوكه مفهوماً وسهل "قراءته" من قبل الآخرين.

إن فقدان العفوية والسذاجة في سلوك طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يعني إدراج لحظة فكرية معينة في تصرفاته ، والتي تبدو وكأنها تنحصر بين تجربة الطفل وعمله. ويصبح سلوكه واعياً ويمكن وصفه بمخطط آخر: "أراد - تحقق - فعل". يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: فهو يبدأ في إدراك موقف الآخرين وموقفه تجاههم وتجاه نفسه، وتجربته الفردية، ونتائج أنشطته الخاصة، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن إمكانيات الوعي لدى الطفل البالغ من العمر سبع سنوات لا تزال محدودة للغاية. هذه ليست سوى بداية تكوين القدرة على تحليل تجاربهم وعلاقاتهم؛ في هذا يختلف طفل ما قبل المدرسة عن شخص بالغ. وجود وعي أساسي بالخارج و الحياة الداخليةما يميز أطفال السنة السابعة عن الأطفال الأصغر سنا، وأزمة سبع سنوات من أزمة ثلاث سنوات.

أحد أهم الإنجازات في سن ما قبل المدرسة هو الوعي بـ "أنا" الفرد الاجتماعي وتشكيل موقف اجتماعي داخلي. في فترات مبكرةالتنمية، لا يدرك الأطفال بعد المكان الذي يشغلونه في الحياة. ولذلك، فإنهم يفتقرون إلى الرغبة الواعية في التغيير. إذا لم يتم تلبية الاحتياجات الجديدة التي تنشأ عند الأطفال في هذه الأعمار في إطار نمط الحياة الذي يعيشونه، فإن هذا يسبب احتجاجًا ومقاومة غير واعية (أزمات سنة وثلاث سنوات).

في سن ما قبل المدرسة، يدرك الطفل أولا التناقض بين المنصب الذي يشغله بين الآخرين وما هي قدراته ورغباته الحقيقية. يبدو أن الرغبة المعبر عنها بوضوح في اتخاذ موقف جديد أكثر "بالغًا" في الحياة والقيام بأنشطة جديدة مهمة ليس فقط لنفسه، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. يبدو أن الطفل "يسقط" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه، ويفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في ظروف التعليم الشامل، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في الوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة والتعلم كنشاط جديد مهم اجتماعيا ("في المدرسة - الكبار، ولكن في رياض الأطفال - الصغار فقط")، وكذلك في الرغبة في تنفيذ مهام معينة للبالغين، وتحمل بعض مسؤولياتهم، وتصبح مساعدا في الأسرة.

يتم إعداد ظهور مثل هذا الطموح من خلال المسار الكامل للنمو العقلي للطفل ويحدث على المستوى الذي يصبح فيه من الممكن له أن يتعرف على نفسه ليس فقط كموضوع للعمل (وهو ما كان أيضًا سمة من سمات أزمات النمو السابقة) ، ولكن أيضًا كموضوع في نظام العلاقات الإنسانية. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب، فإن الطفل ينشأ لديه شعور بعدم الرضا، والذي يجد تعبيره في الأعراض السلبيةأزمة سبع سنوات.

حدد علماء النفس العلاقة بين أزمة السبع سنوات ونجاح تكيف الأطفال مع المدرسة. اتضح أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين أظهر سلوكهم أعراض الأزمة قبل دخول المدرسة يواجهون صعوبات أقل في الصف الأول من الأطفال الذين لم تظهر أزمتهم بأي شكل من الأشكال لمدة سبع سنوات قبل المدرسة.

وبناء على استطلاع آراء أولياء الأمور والمعلمين في إحدى المجموعات الإعدادية لرياض الأطفال، تبين أن غالبية الأطفال تظهر عليهم أعراض سلبية لأزمة السنوات السبع. وأشار آباء هؤلاء الأطفال إلى أن "الطفل أصبح سيئًا فجأة"، "لقد كان دائمًا مطيعًا، ولكن الآن يبدو الأمر كما لو أنهم غيروه"، "إنه متقلب، يرفع صوته، وقح"، "يصنع وجوهًا". "،" يجب تكرار جميع المطالب عشرين مرة "، إلخ. أظهرت ملاحظات هؤلاء الأطفال أنهم نشيطون للغاية، ويبدؤون بسهولة مهمة أو لعبة بدأوها ويتوقفون عنها، ويحاولون باستمرار إشغال أنفسهم بشيء مفيد، ويتطلبون اهتمام البالغين. غالبًا ما يسألون عن المدرسة ويفضلون الأنشطة الأكاديمية على الألعاب. من بين الألعاب، ينجذبون أكثر إلى ألعاب الطاولة والرياضة التي تحتوي على عناصر المنافسة، خاصة إذا تم تنظيمها وتنفيذها مع البالغين. يفضل هؤلاء الأطفال التواصل مع البالغين والأطفال الأكبر سنًا على اللعب مع الأطفال الأصغر سنًا. وصفهم المعلم بأنهم "نشطون جدًا، وبحاجة إلى السيطرة، وقلقون، وعصيان، لماذا لا".

الأطفال الآخرون، وفقا للوالدين، مطيعون، خاليون من الصراعات، ولا توجد تغييرات ملحوظة في سلوكهم. إنهم عمليا لا يعبرون عن استيائهم، ولا يعترضون على البالغين، ويلعبون كثيرا، ويفضلون الألعاب على القراءة، والدراسة، ومساعدة الآباء والمعلمين. هؤلاء هم أطفال ما قبل المدرسة النموذجيون، هادئون، مطيعون، يظهرون المبادرة فقط في اللعبة.

أظهر الفحص المتكرر للأطفال بعد دخول المدرسة أنه بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين ظهرت عليهم علامات الأزمة في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال، تختفي الأعراض السلبية، كقاعدة عامة، عند بدء المدرسة. ويشير أهالي هؤلاء الأطفال إلى أن صعوبات التربية هي “مرحلة مجتازة” بالنسبة لهم، وعندما دخل الطفل المدرسة تغير الطفل نحو الأفضل، “صار كل شيء في مكانه”. على العكس من ذلك، فإن العديد من الأطفال الذين كانوا مزدهرين ظاهريا في فترة ما قبل المدرسة شهدوا فترة أزمة عندما دخلوا الصف الأول. لاحظ آباؤهم أنه عند دخول المدرسة، يتطور لدى الطفل سلوك سلبي: "إنه يقلد باستمرار، ويرسم وجوهًا، ويلتقط صورًا"، و"وقحًا"، و"وقحًا"، وما إلى ذلك. ويشير المعلمون إلى أن هؤلاء الأطفال غير نشطين في الفصل، و"غير مهتمين بالدراسة"، و"يلعبون تحت مكاتبهم، ويحملون الألعاب إلى المدرسة".

في السنوات الأخيرةهناك تحول في حدود الأزمة من سبع سنوات إلى ست سنوات من العمر. تظهر الأعراض السلبية لدى بعض الأطفال في عمر 5.5 سنوات، لذا يتحدثون الآن عن أزمة تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. هناك عدة أسباب تحدد البداية المبكرة للأزمة.

أولاً، أدت التغيرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع في السنوات الأخيرة إلى تغيير الصورة المعيارية المعممة لطفل يبلغ من العمر ست سنوات، وبالتالي تغير نظام متطلبات الأطفال في هذا العمر. إذا تم التعامل مع طفل يبلغ من العمر ست سنوات مؤخرًا على أنه طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، فإنه يُنظر إليه الآن على أنه تلميذ المستقبل. يجب أن يكون الطفل البالغ من العمر ست سنوات قادرًا على تنظيم أنشطته واتباع القواعد واللوائح المقبولة في المدرسة أكثر من مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تدريسه بنشاط المعرفة والمهارات ذات الطبيعة المدرسية؛ وغالبا ما تأخذ الطبقات نفسها في رياض الأطفال شكل درس. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة، يكون معظم طلاب الصف الأول يعرفون بالفعل كيفية القراءة والعد ولديهم معرفة واسعة في مختلف مجالات الحياة.

ثانيا، تظهر العديد من الدراسات التجريبية أن القدرات المعرفية للأطفال الحديثين في سن السادسة تتجاوز المؤشرات المقابلة لأقرانهم في الستينيات والسبعينيات. يعد تسارع معدل النمو العقلي أحد العوامل في تحويل حدود أزمة السبع سنوات إلى تاريخ سابق.

ثالثا، يتميز سن ما قبل المدرسة العليا بتغييرات كبيرة في العمل الأنظمة الفسيولوجيةجسم. وليس من قبيل الصدفة أن يطلق عليه عصر تغير أسنان الطفل، عصر "التطويل". في السنوات الأخيرة، كان هناك نضج مبكر للأنظمة الفسيولوجية الأساسية لجسم الطفل. وهذا يؤثر أيضا ظهور مبكرأعراض أزمة السنوات السبع.

نتيجة للتغيرات في الوضع الموضوعي للأطفال في سن السادسة في نظام العلاقات الاجتماعية وتسارع وتيرة الاضطرابات النفسية التطور الجسديلقد انتقل الحد الأدنى للأزمة إلى سن مبكرة. وبالتالي، فإن الحاجة إلى وضع اجتماعي جديد وأنواع جديدة من الأنشطة بدأت تتشكل الآن لدى الأطفال في وقت أبكر بكثير. وفي الوقت نفسه، ظلت إمكانية تحقيق هذه الحاجة وتوقيت الالتحاق بالمدرسة كما هي: فمعظم الأطفال يبدأون الدراسة في سن السابعة. وبالتالي، تبين أن العصر الانتقالي يمتد من 5.5 إلى 7.5-8 سنوات، وهو مسار الأزمة في الظروف الحديثةيصبح أكثر حدة. (وهذا ما يلاحظه كل من المعلمين والمعلمين العاملين مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات).

وحتى وقت قريب، كان علماء النفس يصنفون أزمة السبع سنوات بأنها أزمة “بسيطة” فيها المظاهر السلبيةأقل وضوحا مما كانت عليه في الأزمات "الكبيرة" - 3 سنوات و11-12 سنة. الميزات الحديثةإن مسار الأزمة على مدى سبع سنوات يسمح لنا بالقول إنها تنتقل من فئة الأزمات «الصغيرة» إلى فئة الأزمات الحادة «الكبيرة». ما يصل إلى 75٪ من الأطفال في السنة السابعة من العمر يظهرون الأعراض الحادةمصيبة.

تكون الفروق الفردية في النمو العقلي ومسار الأزمة بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر وضوحًا منها بين الأطفال البالغين من العمر سبع سنوات في الستينيات والسبعينيات. ويرجع ذلك إلى عدد من العوامل، أولا وقبل كل شيء، الاختلافات في تنظيم العمل التربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة؛ توسيع النظام التعليم الإضافي; التغييرات في مواقف الوالدين تجاه تعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة؛ اختلافات كبيرة في الظروف المادية والمعيشية للأطفال في الأسرة.

ما هي الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها من خلال اعتبار سن ما قبل المدرسة بمثابة أزمة أو فترة انتقالية للنمو؟

أولاً. إن أزمات النمو أمر لا مفر منه وتحدث في وقت ما عند جميع الأطفال، ولكن بالنسبة للبعض فقط تستمر الأزمة بسلاسة وبشكل غير ملحوظ، بينما تكون بالنسبة للبعض الآخر عنيفة ومؤلمة للغاية.

ثانية. وبغض النظر عن طبيعة الأزمة، فإن ظهور أعراضها يشير إلى أن الطفل أصبح أكبر سنا وأصبح مستعدا لأنشطة أكثر جدية وعلاقات أكثر "بالغة" مع الآخرين.

ثالث. الشيء الرئيسي في أزمة النمو ليس طبيعته السلبية (كما ذكرنا سابقًا، قد تكون صعوبات التنشئة غير ملحوظة تقريبًا)، ولكن التغييرات في الوعي الذاتي لدى الأطفال - تشكيل وضع اجتماعي داخلي.

الرابع. يشير ظهور الأزمة في عمر 6-7 سنوات إلى الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

عند الحديث عن العلاقة بين أزمة السبع سنوات واستعداد الطفل للمدرسة، من الضروري التمييز بين أعراض أزمة النمو ومظاهر العصاب والخصائص الفردية للمزاج والشخصية التي ناقشناها في القسم السابق.

لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الأزمات التنموية تظهر بشكل أوضح في الأسرة. وذلك لأن المؤسسات التعليمية تعمل وفق برامج معينة تراعي التغيرات المرتبطة بالعمر في نفسية الطفل. والأسرة أكثر تحفظا في هذا الصدد؛ إذ يميل الآباء، وخاصة الأمهات والجدات، إلى رعاية "أطفالهم"، بغض النظر عن أعمارهم. كثيرا ما تكون هناك اختلافات في الرأي بين المعلمين وأولياء الأمور في تقييم سلوك الأطفال بعمر 6-7 سنوات: تشتكي الأمهات من عناد الطفل وإرادته الذاتية، بينما يصفه المربي بأنه مستقل ومسؤول يمكن تكليفه به. أمور خطيرة.

لذلك، عند تحديد أعراض الأزمة، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار أولا رأي الوالدين. لهذه الأغراض، يتم استخدام استبيان للآباء والأمهات.

كم مضى منذ أن ابتسم لك طفلك لأول مرة، وخطى خطواته الأولى، وقال كلمته الأولى؟ يبدو أن ذلك كان مؤخرًا... وهو الآن يقف بالفعل على عتبة حياة جديدة، غير معروفة له تمامًا - على عتبة التعليم المدرسي.

يبدأ الحياة المدرسية- مرحلة طبيعية في طريق كل طفل: كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، يصل إلى سن معينة، يذهب إلى المدرسة.

في أي عمر من الأفضل أن تبدأ التعليم المنهجي؟

ما هو البرنامج الذي يجب أن أعلمه لطفلي؟

هل سيتعامل مع العبء المدرسي، هل سيكون قادرا على الدراسة بشكل جيد؟

كيف تعد طفلك للمدرسة؟

كيف تساعد تلميذًا صغيرًا عندما يواجه صعوباته المدرسية الأولى؟

هذه الأسئلة تقلق أولياء الأمور ومعلمي طلاب الصف الأول في المستقبل. إن قلق البالغين أمر مفهوم: بعد كل شيء، فإن أداء الطالب في السنوات اللاحقة، وموقفه من المدرسة، والتعلم، وفي نهاية المطاف، والرفاهية في مدرسته وحياته البالغة يعتمد على مدى نجاح بداية الدراسة.

يشعر علماء النفس والمعلمون بالقلق من حقيقة أن فئة الطلاب ذوي التحصيل المنخفض والتحصيل المنخفض غالبًا ما تضم ​​​​في الآونة الأخيرة أطفالًا مزدهرين ظاهريًا يتمتعون بمستوى عالٍ إلى حد ما من النمو العقلي ويتقنون مهارات القراءة والحساب قبل المدرسة. آباء هؤلاء الأطفال، الذين يأتون إلى طبيب نفساني، في حيرة من أمرهم: "لقد عملنا كثيرًا مع طفلنا، وفعلنا الكثير من أجل تطوره. يستطيع القراءة والكتابة والعد بشكل جيد. لماذا هو طالب سيء؟

دعونا نحاول معرفة ما هو "الاستعداد للمدرسة"؟عادة، عندما يتحدثون عن الاستعداد للتعليم، فإنهم يقصدون هذا المستوى الجسدي والعقلي و التنمية الاجتماعيةالطفل، وهو أمر ضروري لإكمال المناهج الدراسية بنجاح دون الإضرار بصحته.

يتم تحديد الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة من خلال مستوى التطور الأساسي الأنظمة الوظيفيةجسم الطفل:

• يبلغ وزن دماغ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات 90% من وزن دماغ الشخص البالغ، مما يساعد على حل المشكلات الفكرية الأكثر تعقيدًا؛
• بحلول بداية الدراسة، تم تطوير نصفي الكرة المخية بما فيه الكفاية، خاصة الفصوص الأماميةوهي المسؤولة عن تطور كلام الطفل.
• نتيجة لعدم التماثل الواضح إلى حد ما في نصفي الكرة الأيسر والأيمن، يصبح النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر أهمية وهادفة؛
• تتطور عضلات اليد الصغيرة التي تضمن تكوين مهارات الكتابة.

يتم تحديد الاستعداد النفسي للمدرسة من خلال مستوى تطور الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير ، تطوير الكلامالخيال.

بعمر 6-7 سنوات:

• يعرف الطفل الألوان الأساسية وظلالها، ويمكنه التمييز بشكل صحيح بين أوزان الأشياء، ويرتكب عددًا أقل من الأخطاء عند تحديد الروائح، ويدرك الجسم جيدًا ككل، ويحدد الأجزاء الرئيسية ويربطها ببعضها البعض، ويعرف كيفية العثور على الأشياء المتشابهة و السمات المميزة للأشياء.
• لدى الطفل ذاكرة تطوعية متطورة بما فيه الكفاية: يعرف الطفل الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل كيفية تحديد هدف لتذكر شيء ما ويستخدم أساليب الحفظ بحرية تامة؛
• يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تدريجيًا الاهتمام الطوعي، والذي يتم التعبير عنه في القدرة على القيام بشيء ما وفقًا للتعليمات لفترة معينة. يمكن للأطفال في سن السادسة أن يشاركوا بشكل منتج في نفس النشاط لمدة 20 دقيقة أو أكثر. صحيح أنهم ليسوا قادرين دائما على التركيز على العديد من العناصر المهمة في وقت واحد وتحويل انتباههم بسرعة من مهمة إلى أخرى؛
• يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير التفكير البصري والمجازي باستخدام عناصر مجردة. ومع ذلك، لا يزال الأطفال يواجهون صعوبات في مقارنة العديد من ميزات الكائنات في وقت واحد، في تحديد أهم الأشياء والظواهر، في نقل مهارات النشاط العقلي المكتسبة إلى حل المهام الجديدة. يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالرسوم المتحركة ذات الطبيعة غير الحية أو الأجرام السماويةإنهم لا يعرفون كيف ينظرون إلى أنفسهم من الخارج؛ فهم يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم، وليس على ما هو موجود بالفعل. كل هذا يدل على خصوصيات التفكير في هذا العصر؛
• الطفل كبير بما فيه الكفاية مفردات. ويتميز حديثه باستخدام الكلمات المرتبطة بالحركة والنشاط، وزيادة في عدد الكلمات المعممة، ويصبح متماسكاً ومنطقياً. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أن تتحدث بالفعل عن الأحداث التي حدثت له منذ بعض الوقت.
• في مرحلة ما قبل المدرسة، يحتاج الخيال إلى دعم من كائن ما بدرجة أقل مما كان عليه في المراحل السابقة من التطوير. يتحول إلى نشاط داخلي، يتجلى في الإبداع اللفظي (عد الكتب، المضايق، القصائد)، في إنشاء الرسومات، والنمذجة، وما إلى ذلك.
• لقد قام الطفل بالفعل بتكوين علاقات مكانية: يمكنه تحديد موضع جسم ما في الفضاء بشكل صحيح (أعلى وتحت، أمامي خلفي، أسفل أعلى، يسار يمين)، وتحديد العلاقات بشكل صحيح مثل "أضيق وأوسع" و"المزيد" -أقل"، "أقصر-أطول". ينظر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل إلى الوقت كفئة لا يمكن إرجاعها أو تسريعها.

اجتماعية أو الاستعداد الشخصي للمدرسةيتم تحديده من خلال مستوى تطور المجال العاطفي الإرادي للطفل، ورغبة الطفل في التعلم، وقبول الوضع الاجتماعي للطالب، وتنمية المهارات في الأنشطة المشتركة ومهارات التواصل مع الأطفال والكبار، والتوجه نحو الأعراف والقيم الاجتماعية، ومستوى تقدير الذات.

وهنا أود أن ألفت انتباه خاص إلى تنمية المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة. العديد من المتخصصين في التعليم ما قبل المدرسةاذكر ذلك المجال العاطفيالأطفال المعاصرون متطورون بشكل سيء للغاية. لسبب ما، يوجه الآباء كل جهودهم في المقام الأول إلى التنمية المجال الفكريطفل (لدخول المدارس المرموقة ثم الجامعات)، متناسين المجال العاطفي ولا يفكر في حقيقة أن المجال العاطفي الفقير يبطئ تطور المجال الفكري. لكن العواطف تلعب دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعد على إدراك الواقع والاستجابة له وتحدد في النهاية حياة الشخص بأكملها ومكانته في المجتمع.

أثناء المشاورات، غالبًا ما يسأل الآباء: هل من الصعب حقًا تحديد ما إذا كان الشخص حزينًا أم سعيدًا؟ هل يفاجئه هذا الشيء أو ذاك أو يثير اشمئزازه؟نعم، عزيزي البالغين، بالنسبة للطفل، يعد التعرف على المشاعر ونقلها عملية معقدة إلى حد ما تتطلب منه معرفة معينة ومستوى معين من التطوير. بعد كل شيء، فإن نقل العواطف ليس مجرد تعبير وجهي، ولكن أيضا موقف معين، والإيماءات التي تتوافق مع حالة عاطفية معينة.

وأعتقد أن من جدا سن مبكرةمن الضروري التعرف على عواطفنا، ودراستها بنفس الطريقة التي نتعرف بها على الحروف منذ الطفولة، ودراسة الأبجدية، وإتقان القراءة والكتابة. وهذا يمنحنا الفرصة لنصبح في المستقبل أسياد حياتنا العقلية وعدم السماح للعواطف، وخاصة السلبية، بتوجيه كلماتنا وأفكارنا وأفعالنا ومشاعرنا، والأهم من ذلك، تشويه التواصل مع الآخرين.

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة، تهيمن المشاعر على جميع جوانب حياتهم، مما يمنحهم لونًا خاصًا. بالطبع، يعرف الطفل البالغ من العمر ست سنوات بالفعل كيف يتم تقييده ويمكنه إخفاء الخوف والعدوان والدموع. لكن هذا يحدث عندما يكون ذلك ضروريًا جدًا. المصدر الأقوى والأهم لتجارب الطفل هو علاقاته مع الآخرين - البالغين والأطفال. إن الحاجة إلى المشاعر الإيجابية من الآخرين تحدد سلوك الطفل. تؤدي هذه الحاجة إلى ظهور مشاعر معقدة متعددة الأوجه: الحب والغيرة والتعاطف والحسد وما إلى ذلك.

إذا قمنا بتقييم خصائص مشاعر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، فيجب القول أنهم في هذا العصر غير محميين من مجموعة متنوعة من التجارب التي تنشأ مباشرة فيهم التواصل اليوميمع الكبار والأقران. يومهم مليء بالعواطف. يوم واحد يحتوي على تجارب الفرح السامي، والحسد المخزي، والخوف، واليأس، والفهم الدقيق للآخر والاغتراب الكامل. الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هم سجناء العواطف. في كل مناسبة تمر بها الحياة، هناك مخاوف. لذلك يمكن للعواطف أن تتعبهم إلى درجة الإرهاق التام. عندما يتعب، يتوقف الطفل عن الفهم، ويتوقف عن اتباع القواعد، ويتوقف عن كونه الولد الطيب (أو الفتاة)، الطفل الطيب الذي يمكن أن يكون عليه. إنه يحتاج إلى استراحة من مشاعره الخاصة.

ومع ذلك، مع كل تنقل العواطف والمشاعر، يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بزيادة في "المعقولية". هذا يرجع إلى التطور العقليطفل. يمكنه بالفعل تنظيم سلوكه. إن طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنا قادر بالفعل على التمييز بين مجموعة كاملة من المشاعر الإنسانية، ويطور مشاعر وعلاقات مستقرة. وتتكون "المشاعر العليا": الفكرية (الفضول، الفضول، روح الدعابة، المفاجأة)، الأخلاقية (الشعور بالفخر، الشعور بالخجل، الشعور بالصداقة)، ​​الجمالية (الشعور بالجمال، الشعور بالبطولة). . على خلفية الاعتماد العاطفي على تقييمات شخص بالغ، تنشأ لدى الطفل رغبة في الاعتراف، معبرًا عنها في الرغبة في الحصول على الاستحسان والثناء، لتأكيد أهميته. يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بغلبة الدوافع ذات الأهمية الاجتماعية على الدوافع الشخصية.

ومن ثم فإن مستوى استعداد الطفل للمدرسة لا يتحدد فقط بقدرته على الكتابة والقراءة والحساب. هذا مزيج من النمو الجسدي والعقلي والاجتماعي الضروري للطفل لإتقان المناهج المدرسية بنجاح.

أجب عن السؤال: "هل طفلك جاهز للمدرسة؟" سيساعدك المتخصصون - أطباء الأطفال وعلماء النفس الذين سيجيبون على أسئلتك أثناء المحادثة معك ومع أطفالك، وسيقومون بإجراء التشخيصات اللازمة ويقدمون توصيات مهنية بشأن تقوية الصحة البدنية والعقلية. الصحة النفسيةأطفالك.

لذلك، فإن تشخيص الاستعداد للتعليم، الذي يجريه طبيب نفساني، يشمل:

1. تشخيص الاستعداد الفسيولوجي، أي. دراسة:

   • النمو البدني العام.
   • المهارات الحركية اليدوية؛
   • أداء؛
   • خصائص الحركة
   • التنظيم الطوعي للأفعال.

2. تشخيص الاستعداد النفسي، أي. دراسة مستوى التطور:

   • تصور؛
   • ذاكرة؛
   • انتباه؛
   • التفكير؛
   • الخطب.
   • مجموعة من المعرفة والأفكار حول الأشياء والظواهر الأساسية للبيئة.

3. تشخيص الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي، أي. دراسة:

   • مستوى تطور المجال العاطفي الإرادي.
   • مستوى تطوير مهارات الاتصال.
   • الدافع للتعلم.
   • احترام الذات.

مقدمة

1. الجوانب النظرية لاستعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة

1.1. مقاربات لدراسة الاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل للمدرسة

1.2. ملامح تكوين الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة

استنتاجات حول الفصل الأول

2. تنظيم العمل مع الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة لتنمية الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

2.1. تحديد مستوى استعداد الطفل للمدرسة

2.2. العمل على تنمية استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة

استنتاجات حول الفصل الثاني

خاتمة

مراجع

التطبيقات

مقدمة

أهمية موضوع البحث. مطالب عاليةإن الحياة في تنظيم التعليم والتدريب تجبرنا على البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية تهدف إلى جعل أساليب التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. وبهذا المعنى تصبح مشكلة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة أهمية خاصة. يرتبط حلها بتحديد أهداف ومبادئ تنظيم التدريب والتعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة وفي الأسرة. وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على حلها.

يوجد في الأدبيات النفسية والتربوية مجموعة واسعة من الأساليب للنظر في جوهر وبنية ومحتوى وشروط تكوين الاستعداد النفسي والاجتماعي للتعلم في المدرسة. الجوانب الأساسية هي:
- حالة الصحة البدنية والعقلية، مستوى النضج المورفولوجي للجسم - مستوى التنمية النشاط المعرفيوالكلام - الرغبة في اتخاذ موقف اجتماعي أكثر أهمية؛ - تكوين السلوك التعسفي؛ - التواصل غير الظرفي مع البالغين والأقران، الاستعداد النفسي والاجتماعي للطفل للدراسة في المدرسة، وبالتالي النجاح يتم تحديد تعليمه الإضافي من خلال المسار الكامل لتطوره السابق. حتى يتمكن من الانضمام العملية التعليمية، في سن ما قبل المدرسة، يجب تطوير مستوى معين من النمو العقلي والجسدي، ويجب تطوير عدد من المهارات التعليمية، ويجب اكتساب مجموعة واسعة إلى حد ما من الأفكار حول العالم من حولنا. ومع ذلك، لا يكفي مجرد تجميع المخزون الضروري من المعرفة، واكتساب مهارات وقدرات خاصة، لأن التعلم نشاط يفرض متطلبات خاصة على الفرد. لكي تتعلم، من المهم أن يكون لديك الصبر، وقوة الإرادة، والقدرة على انتقاد نجاحاتك وإخفاقاتك، والتحكم في أفعالك. في النهاية، يجب على الطفل أن يتعرف على نفسه كموضوع الأنشطة التعليميةوبناء سلوكك وفقا لذلك. وفي هذا الصدد، دراسة خاصة للعالم الداخلي للطفل، ووعيه الذاتي، والذي ينعكس في أعمال التقييم الذاتي والتنظيم الذاتي لأفكار الفرد عن نفسه، وعن مكانه في الحياة. نظام معقدالعلاقات العامة.

هدف العمل بالطبع - التعرف على شروط تنظيم العمل لتكوين الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

موضوع الدراسة- استعداد الطفل للمدرسة.

موضوع البحث- استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة كعنصر من عناصر الاستعداد.

وفقًا لغرض الدراسة وموضوعها وموضوعها المهام الرئيسية:

1. فكر في طرق دراسة الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.
2. دراسة ملامح تكوين الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.
3. التعرف على مستوى تكوين الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.
4. القيام بالعمل على تنمية استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة.

قاعدة البحث: مدرسة GBOU رقم 1383 ل.س رقم 4 المجموعة الإعدادية. أجريت الدراسة في فبراير 2016. شارك فيها 17 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات.

1. الجوانب النظرية لاستعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة

1.1. مقاربات لدراسة جاهزية الطفل النفسية والاجتماعية للمدرسة

دعونا نفكر في عدة طرق لدراسة الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة.

تقليديا، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكري والعاطفي والاجتماعي.

يتم الحكم على النضج الفكري من خلال المعايير التالية:

1. الإدراك المتمايز (النضج الإدراكي)، بما في ذلك التعرف على شخصية من الخلفية؛
2. تركيز؛
3. التفكير التحليلي، الذي يتم التعبير عنه في القدرة على فهم الروابط الأساسية بين الظواهر؛
4. الحفظ المنطقي؛
5. التنسيق الحسي الحركي
6. القدرة على إعادة إنتاج العينة؛
7. تطوير حركات اليد الدقيقة.
8. يعكس النضج الفكري إلى حد كبير النضج الوظيفي لهياكل الدماغ.

النضج العاطفي يشمل:

1. الحد من ردود الفعل الاندفاعية.
2. فرصة منذ وقت طويلأداء مهمة ليست جذابة للغاية.
3. ويتجلى النضج الاجتماعي من خلال:
4. حاجة الطفل إلى التواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكه لقوانين مجموعات الأطفال؛
5. القدرة على لعب دور الطالب في موقف التعلم المدرسي.

وفقًا لـ إل. يجب النظر إلى بوزوفيتش، الاستعداد للمدرسة، في جانبين:

1. الشخصية - تنمية المجالات التحفيزية والتطوعية للطفل. ترتبط الدوافع المعرفية للتعلم ارتباطًا مباشرًا بالأنشطة التعليمية. وتشمل هذه "الاهتمامات المعرفية للأطفال، والحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعارف جديدة". ترتبط الدوافع الاجتماعية للتعلم، أو الدوافع الاجتماعية الواسعة للتعلم، "باحتياجات الطفل للتواصل مع الآخرين، لتقييمهم والموافقة عليهم، مع رغبة الطالب في شغل مكان معين في نظام العلاقات الاجتماعية المتاحة له. " يريد الطفل المستعد للمدرسة أن يتعلم كلا الأمرين لأنه يحتاج بالفعل إلى اتخاذ موقف معين في المجتمع البشري، أي الموقف الذي يفتح الوصول إلى عالم البلوغ (الدافع الاجتماعي للتعلم)، ولأنه لديه الحاجة المعرفية التي لا يستطيع إشباعها في المنزل. محتمل، الدافع للتعلميمكن اعتباره ورمًا ينشأ في نهاية سن ما قبل المدرسة. يساهم دمج هذين الحاجتين في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة، يسمى L. I. Bozhovich "الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة". يمكن أن يكون هذا التكوين الجديد بمثابة معيار للاستعداد للتعليم. يسمح الوضع الداخلي للطالب، الذي ينشأ في مطلع مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، للطفل بالمشاركة في العملية التعليمية كموضوع للنشاط، وهو ما يتم التعبير عنه في السلوك الطوعي للطالب. من شروط التعليم الأساسي قدرة الطفل، التي تظهر بنهاية سن ما قبل المدرسة (حوالي 7 سنوات)، على تنسيق دوافع سلوكه وأنشطته. يولد السلوك الطوعي في لعب الأدوار الجماعية، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى أعلى من التطور مقارنة باللعب بمفرده. يقوم الفريق بتصحيح الانتهاكات في تقليد النموذج المتوقع، في حين أن الطفل لا يزال من الصعب للغاية ممارسة هذه السيطرة بشكل مستقل.
2. الاستعداد الفكري . يفترض عنصر الاستعداد هذا أن يكون لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفل تصورًا منهجيًا ومجزأً، وعناصر الموقف النظري تجاه المادة التي تتم دراستها، وأشكال التفكير المعممة والمهارات الأساسية. العمليات المنطقية، الحفظ الدلالي. ومع ذلك، يظل تفكير الطفل في الأساس تفكيرًا مجازيًا، يعتمد على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. يفترض الاستعداد الفكري أيضًا تطوير المهارات الأولية للطفل في مجال النشاط التعليمي، ولا سيما القدرة على تحديد المهمة التعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

يمثل الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل، وموقف جديد تجاه العالم من حوله وتجاه نفسه، والذي يحدده الوضع المدرسي. يتضمن عنصر الاستعداد هذا تكوين الصفات لدى الأطفال التي يمكنهم من خلالها التواصل مع الأطفال والكبار الآخرين. يأتي الطفل إلى المدرسة، وهو فصل يشارك فيه الأطفال في أنشطة مشتركة، ويحتاج إلى طرق مرنة إلى حد ما لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين، والقدرة على دخول مجتمع الأطفال، والعمل مع الآخرين، والقدرة على الاستسلام والاستسلام. الدفاع عن نفسه. وبالتالي، فإن هذا المكون يفترض تطوير الحاجة إلى التواصل مع الآخرين، والقدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال، والقدرة النامية على التعامل مع دور تلميذ المدرسة في وضع التعلم المدرسي.

دي.بي. يكتب إلكونين أنه "في أطفال ما قبل المدرسة، على عكس الطفولة المبكرة، تتطور العلاقات من نوع جديد، مما يخلق حالة تنمية اجتماعية خاصة مميزة لهذه الفترة".

من أجل فهم آليات تكوين الاستعداد الاجتماعي للتعلم في المدرسة، من الضروري النظر في سن ما قبل المدرسة العليا من خلال منظور أزمة سبع سنوات. وترتبط الفترة الحرجة البالغة سبع سنوات ببداية الدراسة. يعد سن ما قبل المدرسة مرحلة انتقالية في النمو، عندما لا يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن ليس تلميذا بعد. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة، يتغير الطفل بشكل كبير ويصبح أكثر صعوبة من الناحية التعليمية. جنبا إلى جنب مع هذا، هناك ميزات خاصة بالعمر: التعمد، العبث، اصطناع السلوك؛ تهريج، تململ، تهريج.

بحسب ل.س. فيجوتسكي، مثل هذه السمات السلوكية للأطفال في سن السابعة تشير إلى "فقدان العفوية الطفولية". والسبب في هذه التغيرات هو التمايز (الانفصال) في وعي الطفل بحياته الداخلية والخارجية. ويصبح سلوكه واعياً ويمكن وصفه بمخطط آخر: "أراد - تحقق - فعل". يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

من أهم إنجازات هذه الفترة العمرية هو وعي الفرد بـ"أنا" الاجتماعية، وتشكيل "الوضع الاجتماعي الداخلي". ولأول مرة يدرك التناقض بين مكانته بين الآخرين وما هي قدراته ورغباته الحقيقية. يبدو أن الرغبة المعبر عنها بوضوح تتخذ موقفًا جديدًا أكثر "بالغًا" في الحياة وتؤدي أنشطة جديدة مهمة ليس فقط للفرد، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. يتم إعداد ظهور مثل هذا الطموح من خلال المسار الكامل للنمو العقلي للطفل ويحدث على المستوى الذي يصبح فيه من الممكن له أن يدرك نفسه ليس فقط كموضوع للفعل، ولكن أيضًا كموضوع في نظام الإنسان. العلاقات. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب، فإن الطفل ينشأ شعورا بعدم الرضا، والذي يتم التعبير عنه في الأعراض السلبية لأزمة السبع سنوات.

يمكننا أن نختتم باعتبار سن ما قبل المدرسة بمثابة أزمة أو فترة انتقالية للنمو:

1. إن أزمات النمو أمر لا مفر منه وتحدث في وقت ما لدى جميع الأطفال، ولكن بالنسبة للبعض فقط تستمر الأزمة دون أن يلاحظها أحد، بينما تكون مؤلمة للغاية بالنسبة للبعض الآخر.
2. وبغض النظر عن طبيعة الأزمة، فإن ظهور أعراضها يشير إلى أن الطفل أصبح أكبر سنا وأصبح مستعدا لأنشطة أكثر جدية وعلاقات أكثر "بالغة" مع الآخرين.
3. الشيء الرئيسي في أزمة النمو ليس طبيعته السلبية، ولكن التغيير في الوعي الذاتي لدى الأطفال - تشكيل وضع اجتماعي داخلي.
4. يشير ظهور الأزمة في سن السادسة أو السابعة إلى الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

في معرض حديثه عن العلاقة بين أزمة السبع سنوات واستعداد الطفل للمدرسة، من الضروري التمييز بين أعراض أزمة النمو ومظاهر العصاب والخصائص الفردية للمزاج والشخصية. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الأزمات التنموية تظهر بشكل أوضح في الأسرة. وذلك لأن المؤسسات التعليمية تعمل وفق برامج معينة تراعي التغيرات المرتبطة بالعمر في نفسية الطفل. والأسرة أكثر تحفظا في هذا الصدد؛ إذ يميل الآباء، وخاصة الأمهات والجدات، إلى رعاية "أطفالهم"، بغض النظر عن أعمارهم. ولذلك، غالبًا ما تكون هناك اختلافات في الرأي بين المعلمين وأولياء الأمور في تقييم سلوك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة إلى سبعة أعوام.

في سن ما قبل المدرسة، يتواصل الطفل مع عائلته ومع البالغين والأقران الآخرين. تساهم أنواع مختلفة من التواصل في تكوين احترام الطفل لذاته ومستوى نموه الاجتماعي والنفسي. دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه العلاقات: 1. الأسرة هي الخطوة الأولى في حياة الإنسان. إنها توجه وعي الأطفال وإرادتهم ومشاعرهم منذ الصغر. يعتمد الكثير على التقاليد الموجودة هنا، والمكانة التي يحتلها الطفل في الأسرة وتلميذ المستقبل، وما هو الخط التعليمي لأفراد الأسرة تجاهه. بتوجيه من الوالدين يكتسب الطفل تجربته الحياتية الأولى والمعرفة الأساسية بالواقع المحيط ومهارات وقدرات العيش في المجتمع. لذلك لا بد من الانتباه إلى مدى تأثير الأسرة في تشكيل استعداد الطفل للتعليم، وكذلك اعتماد نمو الطفل على طبيعة العلاقات داخل الأسرة وعلى فهم الوالدين لأهمية التربية السليمة. التنشئة في الأسرة تكمن قوة تأثير الأسرة في أنها تتم باستمرار ولفترة طويلة وفي مجموعة متنوعة من المواقف والظروف. ولذلك لا يمكن الاستهانة بدور الأسرة في إعداد الأطفال للمدرسة.

يظل الكبار مركز جذب ثابت تتمحور حوله حياة الطفل. وهذا يؤدي إلى حاجة الأطفال إلى المشاركة في حياة البالغين، والتصرف وفقًا لمثالهم. في الوقت نفسه، لا يريدون فقط إعادة إنتاج الإجراءات الفردية لشخص بالغ، ولكن أيضا تقليد جميع الأشكال المعقدة لنشاطه، وأفعاله، وعلاقاته مع أشخاص آخرين - في كلمة واحدة، أسلوب حياة البالغين بأكمله .

إن أهم وظيفة اجتماعية للأسرة هي تربية الأطفال ونموهم، والتنشئة الاجتماعية للجيل الأصغر سنا. تتحدد الإمكانات التعليمية للأسرة وفعالية تنفيذها من خلال العديد من العوامل الاجتماعية (السياسية والاقتصادية والديموغرافية والنفسية) ذات الطبيعة الموضوعية والذاتية، وتشمل:

• بنية الأسرة (نووية ومتعددة الأجيال، كاملة وغير كاملة، كبيرة وصغيرة)؛
• الشروط المادية
• الخصائص الشخصية للوالدين (الحالة الاجتماعية ومستوى التعليم والثقافة العامة والنفسية التربوية)؛
• المناخ النفسي للأسرة ونظام وطبيعة العلاقات بين أفرادها وأنشطتهم المشتركة؛
• مساعدة الأسرة من المجتمع والدولة في تعليم وتربية الأطفال والتنشئة الاجتماعية للجيل الأصغر.

1.2. ملامح تشكيل الاستعداد الاجتماعيالطفل إلى المدرسة

في سن ما قبل المدرسة، وسيلة تنمية الاستعداد الاجتماعي هي البيئة التي يعيش فيها ويتطور. تحدد البيئة التي ينمو فيها الطفل ما ستكون عليه توجهاته القيمة وموقفه تجاه الطبيعة وعلاقاته مع الأشخاص من حوله.

إن تجربة تواصل الطفل مع البالغين هي الحالة الموضوعية التي بدونها تكون عملية تكوين الوعي الذاتي لدى الطفل مستحيلة أو صعبة للغاية. تحت تأثير شخص بالغ، يتراكم الطفل المعرفة والأفكار عن نفسه، ويطور نوعا أو آخر من احترام الذات. ويتمثل دور البالغ في تنمية الوعي الذاتي لدى الأطفال فيما يلي:

• تقديم المعلومات للطفل عن جودته وقدراته؛
• تقييم أنشطته وسلوكه.
• تكوين القيم الشخصية والمعايير التي سيقيم بها الطفل نفسه لاحقًا ؛
• تشجيع الطفل على تحليل تصرفاته وأفعاله ومقارنتها بأفعال وأفعال الآخرين.

طوال فترة الطفولة، ينظر الطفل إلى شخص بالغ باعتباره سلطة لا تقبل الجدل، وخاصة في سن أصغر. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تستحوذ المعرفة المكتسبة في عملية النشاط على شخصية أكثر استقرارا وواعية. خلال هذه الفترة، تنكسر آراء وتقييمات الآخرين من خلال منظور التجربة الفردية للطفل ولا يقبلها إلا في حالة عدم وجود تناقضات كبيرة مع أفكاره الخاصة حول نفسه وقدراته. اعتبر عالم النفس المنزلي إم آي ليزينا أن التواصل بين طفل وشخص بالغ هو "نشاط خاص" يكون موضوعه شخصًا آخر. طوال فترة الطفولة، أربعة أشكال مختلفةالتواصل الذي يمكن من خلاله الحكم بوضوح على طبيعة النمو العقلي المستمر للطفل. في التطور الطبيعيفي الطفل، كل من هذه الأشكال يتطور في سن معينة. وبالتالي، فإن الشكل الأول للتواصل الشخصي الظرفي يظهر في الشهر الثاني من الحياة ويبقى الوحيد حتى ستة أو سبعة أشهر. في النصف الثاني من الحياة، يتم تشكيل التواصل التجاري الظرفي مع البالغين، حيث يكون الشيء الرئيسي للطفل هو اللعب المشترك بالأشياء. يظل هذا التواصل محوريًا حتى سن الرابعة تقريبًا. في سن الرابعة إلى الخامسة، عندما يكون لدى الطفل بالفعل إتقان جيد للكلام ويمكنه التحدث مع شخص بالغ حول موضوعات مجردة، يصبح التواصل المعرفي غير الظرفي ممكنًا. وفي سن السادسة، أي بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، ينشأ التواصل اللفظي مع شخص بالغ حول موضوعات شخصية. إن وجود شكل رائد من التواصل لا يعني استبعاد جميع أشكال التفاعل الأخرى، بما في ذلك الحياة الحقيقيةمعظم التعايش أنواع مختلفةالاتصالات التي تلعب دورًا اعتمادًا على الموقف. 2. يفترض استعداد الأطفال للتعليم أن تواصل الطفل مع الكبار لا يغطي جميع جوانب المشكلة التي يتم حلها، وإلى جانب علاقة الطفل بالبالغ، من الضروري أيضًا مراعاة علاقات الأطفال مع أقرانهم. كما أنه يؤثر على تكوين الوعي الذاتي لدى الأطفال. في التواصل، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين، يتعلم الطفل خصائصه الفردية التي لا تتجلى في التواصل مع البالغين، ويبدأ في إدراك موقف الأطفال الآخرين تجاهه. في اللعب المشترك في سن ما قبل المدرسة، يحدد الطفل "موقف الآخر" على أنه مختلف عن موقفه، كما يتم تقليل التمركز حول الذات لدى الأطفال.

في حين أن الشخص البالغ طوال مرحلة الطفولة يظل معيارًا بعيد المنال، وهو المثل الأعلى الذي لا يمكن للمرء إلا أن يسعى لتحقيقه، فإن الأقران بمثابة "مادة مقارنة" للطفل. لكي يتعلم الطفل تقييم نفسه بشكل صحيح، يجب أن يتعلم الطفل أولاً تقييم الأشخاص الآخرين الذين يمكنه النظر إليهم كما لو كان من الخارج. لذلك، يكون الأطفال أكثر أهمية في تقييم تصرفات أقرانهم من تقييم أنفسهم.

تقليد البالغين، ينقل الأطفال أشكال وطرق الاتصال المختلفة إلى مجموعات أطفالهم. إن طبيعة التواصل بين شخص بالغ ومرحلة ما قبل المدرسة لها تأثير كبير على خصائص العلاقات الشخصية بين الأطفال.

حيث تسود الاتجاهات الديمقراطية (تهيمن النداءات ذات التأثير الناعم على الطعون الصعبة؛ وتهيمن التقييمات الإيجابية على النداءات السلبية)، وهناك مستوى عالٍ من مهارات الاتصال ومستوى عالٍ من حسن النية، ويتم تهيئة الظروف المثلى لتكوين علاقات إيجابية بين الأطفال، ويسود هناك مناخ عاطفي إيجابي. على العكس من ذلك، فإن الميول الاستبدادية للمعلم (أشكال المعاملة القاسية، والنداءات التقييمية السلبية) تسبب الصراع في علاقات الأطفال، وبالتالي خلق ظروف غير مواتية للتربية الأخلاقية وتشكيل العلاقات الإنسانية.

عند حل مشكلة تكوين العلاقات الجماعية، يجب على الشخص البالغ استخدام أساليب وتقنيات مختلفة. وهي: الأحاديث الأخلاقية، والقراءة خياليوتنظيم أنشطة العمل واللعب وتكوين الصفات الأخلاقية. فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة، لا يزال من المستحيل التحدث عن فريق بالمعنى الكامل للكلمة، ومع ذلك، فإنهم يتحدون في مجموعات، تحت إشراف البالغين، يقومون بإنشاء الأشكال الأولية للعلاقات الجماعية.

يتواصل الأطفال مع أقرانهم بشكل رئيسي من خلال الألعاب المشتركة، ويصبح اللعب بالنسبة لهم شكلاً فريدًا من أشكال الحياة الاجتماعية. هناك نوعان من العلاقات في اللعبة:

1. لعب الأدوار (اللعبة) - تعكس هذه العلاقات العلاقات في الحبكة والدور.
2. العلاقات الحقيقية هي العلاقات بين الأطفال كشركاء، ورفاق يقومون بمهمة مشتركة.

يعتمد الدور الذي يلعبه الطفل في اللعبة إلى حد كبير على شخصية الطفل ومزاجه. لذلك، سيكون في كل فريق أطفال "نجوم" و"مفضلون" و"منعزلون".

خلال سن ما قبل المدرسة، يتغير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض، وكذلك مع البالغين بشكل كبير. في هذه التغييرات، يمكن تمييز ثلاث مراحل فريدة من نوعها (أو أشكال التواصل) لمرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانها.

الأول عاطفي وعملي (والثاني هو السنة الرابعة من العمر). في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتوقع الطفل أن يشارك أقرانه في مرحه ويتوق إلى التعبير عن الذات. من الضروري والكافي بالنسبة له أن ينضم إليه أحد أقرانه في مقالبه، ويعمل معه أو بالتناوب معه، لدعم وتعزيز المتعة العامة. يهتم كل مشارك في هذا التواصل، أولاً وقبل كل شيء، بجذب الانتباه إلى نفسه وتلقي استجابة عاطفية من شريكه. يعد التواصل العاطفي العملي ظرفيًا للغاية، سواء في محتواه أو في وسائل تنفيذه. يعتمد الأمر كليًا على البيئة المحددة التي يتم فيها التفاعل وعلى الإجراءات العملية للشريك. من المعتاد أن إدخال شيء جذاب في موقف ما يمكن أن يدمر تفاعل الأطفال: فهم يحولون انتباههم من أقرانهم إلى الشيء أو يتشاجرون عليه. في هذه المرحلة، لا يرتبط تواصل الأطفال بعد بالأشياء أو الأفعال ويتم فصلها عنها.

الشكل التالي للتواصل بين الأقران هو الظرفية والعمل. يتطور في سن الرابعة تقريبًا ويظل أكثر شيوعًا حتى سن السادسة. بعد أربع سنوات من العمر، عند الأطفال (خاصة أولئك الذين يحضرون رياض الأطفال)، يبدأ أقرانهم في جاذبيتهم في تجاوز البالغين واحتلال كل شيء مكان أكبرفي حياتهم. هذا العصر هو ذروة ألعاب لعب الأدوار. في هذا الوقت لعبة لعب الأدواريصبح جماعيًا - يفضل الأطفال اللعب معًا بدلاً من اللعب بمفردهم. المحتوى الرئيسي للتواصل بين الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة هو التعاون التجاري. ويجب التمييز بين التعاون والتواطؤ. أثناء التواصل العاطفي والعملي، كان الأطفال يتصرفون جنبًا إلى جنب، ولكن ليس معًا؛ كان اهتمام وتواطؤ أقرانهم أمرًا مهمًا بالنسبة لهم. أثناء التواصل التجاري الظرفي، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مشغولين بقضية مشتركة؛ ويجب عليهم تنسيق أفعالهم ومراعاة نشاط شريكهم لتحقيق نتيجة مشتركة. وهذا النوع من التفاعل كان يسمى التعاون. تصبح الحاجة إلى التعاون بين الأقران أمرًا أساسيًا في تواصل الأطفال.

بحلول سن السادسة أو السابعة، تزداد الود تجاه أقرانهم والقدرة على مساعدة بعضهم البعض بشكل ملحوظ. وبطبيعة الحال، تبقى الطبيعة التنافسية في تواصل الأطفال. ومع ذلك، إلى جانب هذا، في تواصل الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية، ولكن أيضا بعض الجوانب النفسية لوجوده - رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لم يعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتحدثون عن أنفسهم فحسب، بل يطرحون أيضًا أسئلة على أقرانهم: ما يريد أن يفعله، وما يحبه، وأين كان، وما رآه، وما إلى ذلك. ويصبح تواصلهم غير ظرفي.

يحدث تطور السلوك غير الظرفي في تواصل الأطفال في اتجاهين. من ناحية، يزداد عدد الاتصالات خارج الموقف: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن المكان الذي كانوا فيه وما رأوه، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم، ويقيمون صفات الآخرين وأفعالهم. من ناحية أخرى، تصبح صورة النظير نفسها أكثر استقرارا، مستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تنشأ مرفقات انتقائية مستقرة بين الأطفال، وتظهر براعم الصداقة الأولى. "يجتمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصين أو ثلاثة أشخاص) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في تسليط الضوء على الجوهر الداخلي للآخر والشعور به، والذي، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية للأقران (في أفعاله المحددة، وبياناته، وألعابه)، ولكنه يصبح أكثر أهمية بالنسبة للطفل.

بعد دراسة دور التواصل مع أقرانهم في إعداد الأطفال للمدرسة، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يظهر الأطفال ويطورون بشكل مكثف شكلا جديدا من أشكال التواصل مع أقرانهم، "غير الظرفي"، وهو مشابه بطبيعته. للتواصل مع البالغين ويرتبط بشكل كبير بنجاح تعلم الأطفال في المدرسة.

1. يلعب تقدير الطفل لذاته دوراً كبيراً في تواصل الأطفال مع الآخرين. نتيجة للأنشطة المشتركة والتواصل مع الآخرين، يتعلم الطفل مبادئ توجيهية مهمة للسلوك. وهكذا فإن الشخص البالغ يعطي الطفل نقطة مرجعية لتقييم سلوكه. يقارن الطفل باستمرار ما يفعله مع ما يتوقعه الآخرون منه. إن تقييم الطفل لـ "أنا" الخاصة به هو نتيجة المقارنة المستمرة بين ما يلاحظه في نفسه وما يراه في الآخرين. كل هذا جزء من احترام الطفل لمرحلة ما قبل المدرسة ويحدد سلامته النفسية. احترام الذات هو جوهر الوعي الذاتي، كما هو الحال مع مستوى الطموح المرتبط باحترام الذات. يمكن أن يكون احترام الذات ومستوى التطلعات كافيين أو غير كافيين. يمكن المبالغة في تقدير هذا الأخير أو التقليل من شأنه.

إن تقدير الذات ومستوى طموحات الطفل لهما تأثير كبير على الصحة العاطفية والنجاح في الأنشطة المختلفة وسلوكه بشكل عام. دعونا نلقي نظرة فاحصة على سلوك أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من أنواع مختلفة من احترام الذات: · الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بشكل كاف هم كثيرو الحركة، وغير مقيدين، ويتحولون بسرعة من نوع واحد من النشاط إلى آخر، وغالباً لا ينهون ما يفعلونه. يبدأ. إنهم لا يميلون إلى تحليل نتائج أفعالهم وأفعالهم؛ يحاولون حل أي مشاكل، بما في ذلك معقدة للغاية، على الطاير. إنهم لا يدركون إخفاقاتهم. يميل هؤلاء الأطفال إلى أن يكونوا واضحين ومسيطرين. إنهم يسعون جاهدين ليكونوا مرئيين دائمًا، ويعلنون عن معارفهم ومهاراتهم، ويحاولون التميز عن الآخرين، وجذب الانتباه. إذا لم يتمكنوا من توفير الاهتمام الكامل لشخص بالغ من خلال النجاح في الأنشطة، فإنهم يفعلون ذلك عن طريق انتهاك قواعد السلوك. خلال الفصول الدراسية، على سبيل المثال، يمكنهم الصراخ من مقاعدهم، والتعليق بصوت عالٍ على تصرفات المعلم، ورسم الوجوه، وما إلى ذلك. هؤلاء، كقاعدة عامة، أطفال جذابون ظاهريًا. إنهم يسعون جاهدين للقيادة، لكن قد لا يتم قبولهم في مجموعة أقرانهم، لأنهم يركزون بشكل أساسي "على أنفسهم" ولا يميلون إلى التعاون. الأطفال الذين يعانون من عدم احترام الذات بشكل كاف غير حساسين للفشل؛ فهم يتميزون بالرغبة في النجاح ومستوى عال من التطلعات. · يميل الأطفال الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي إلى تحليل نتائج أنشطتهم ومحاولة معرفة الأسباب أخطاء. إنهم واثقون من أنفسهم، نشطون، متوازنون، ينتقلون بسرعة من نشاط إلى آخر، ومثابرون في تحقيق أهدافهم. إنهم يسعون جاهدين للتعاون ومساعدة الآخرين وهم مؤنسون وودودون. في حالة الفشل، يحاولون معرفة السبب واختيار المهام الأقل تعقيدًا إلى حد ما (ولكنها ليست الأسهل). النجاح في نشاط ما يحفز رغبتهم في محاولة القيام بمهمة أكثر صعوبة. يتميز هؤلاء الأطفال بالرغبة في النجاح. · الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات يكونون غير حاسمين، وغير قادرين على التواصل، وعدم الثقة، وصامتين، ومقيدين في حركاتهم. إنهم حساسون للغاية ومستعدون للبكاء في أي لحظة، ولا يسعون جاهدين للتعاون وغير قادرين على الدفاع عن أنفسهم. هؤلاء الأطفال قلقون وغير واثقين من أنفسهم ويجدون صعوبة في المشاركة في الأنشطة. إنهم يرفضون مقدما حل المشكلات التي تبدو صعبة بالنسبة لهم، ولكن مع الدعم العاطفي من شخص بالغ يمكنهم التعامل معها بسهولة. يبدو الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات بطيئا. لا يبدأ المهمة لفترة طويلة، خوفا من أنه لم يفهم ما يجب القيام به وسوف يفعل كل شيء بشكل غير صحيح؛ يحاول تخمين ما إذا كان الشخص البالغ سعيدًا به. كلما كان النشاط أكثر أهمية، كلما كان من الصعب عليه التعامل معه. هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، لديهم وضع اجتماعي منخفض في مجموعة أقرانهم، ويندرجون في فئة المنبوذين، ولا أحد يريد أن يكون صديقا لهم. ظاهريًا، غالبًا ما يكون هؤلاء أطفالًا غير جذابين. ترجع أسباب الخصائص الفردية لاحترام الذات في سن ما قبل المدرسة إلى المزيج الفريد من الظروف التنموية لكل طفل في عملية التواصل، حيث يتلقى الطفل ردود الفعل باستمرار. إيجابي تعليقيعلم الطفل أن تصرفاته صحيحة ومفيدة. وبذلك يقتنع الطفل بكفاءته ومزاياه. الابتسامة، والثناء، والموافقة - كل هذه أمثلة على التعزيز الإيجابي؛ فهي تؤدي إلى زيادة احترام الذات وإنشاء صورة ذاتية إيجابية في شكل سلبي يجعل الطفل يدرك عدم قدرته وتدني قيمته. يؤدي الاستياء المستمر والنقد والعقاب الجسدي إلى انخفاض احترام الذات، في أغلب الأحيان، يستخدم الآباء التقييمات اللفظية المختلفة فيما يتعلق بأطفالهم. وهذا ما يفسر الدور القيادي للأسرة والبيئة المباشرة بأكملها في تكوين احترام الطفل لذاته. عادة ما يكون احترام الذات المتكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مستقرًا تمامًا، ولكن مع ذلك، يمكن أن يتحسن أو ينقص تحت تأثير مؤسسات البالغين والأطفال. من المهم تعزيز وعي الطفل باحتياجاته ودوافعه ونواياه، لإبعاده عنها وظيفته المعتادة، لتعليمه التحكم في مدى ملاءمة المختار يعني نية قابلة للتحقيق. تكوين احترام الذات المناسب، والقدرة على رؤية أخطائه وتقييم تصرفاته بشكل صحيح هو الأساس لتشكيل ضبط النفس واحترام الذات. في الأنشطة التعليمية.

تعتبر الأنشطة التعليمية والتعليمية ككل بفضل الموضوعات التي تغطي حياة الطفل وبيئته. عند تخطيط وتنظيم الأنشطة التعليمية، يتم دمج الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والأنشطة الحركية والموسيقية والفنية المختلفة. تعتبر الملاحظة والمقارنة والنمذجة من الأنشطة المتكاملة المهمة. تتم المقارنة من خلال التنظيم. التجميع والعد والقياس. النمذجة في ثلاثة أشكال (نظري، مرح، فني) تدمج جميع أنواع الأنشطة المذكورة أعلاه.

أهداف الأنشطة التعليمية والتربوية للتوجيه في رياض الأطفال هي أن يقوم الطفل بما يلي:

فهمت وعرفت العالم من حولنابشكل كلي؛

تكوين فكرة عن الذات ودور الفرد ودور الآخرين في البيئة المعيشية؛

التقاليد الثقافية القيمة؛

لقد قدر صحته وصحة الآخرين، وحاول قيادة نمط حياة صحي وآمن؛

تقدير أسلوب التفكير القائم على الاهتمام والاحترام تجاه البيئة؛

لاحظت الظواهر الطبيعية والتغيرات في الطبيعة.

أهداف الأنشطة التربوية للتوجيه في البيئة الاجتماعية هي:

تكون لدى الطفل فكرة عن نفسه ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية؛ التقاليد الثقافية القيمة.

نتيجة للمرور مقررطفل:

يعرف كيف يقدم نفسه ويصف نفسه وصفاته؛

يصف منزله وعائلته وتقاليده العائلية؛

أسماء ووصف المهن المختلفة؛

يفهم أن جميع الناس مختلفون وأن احتياجاتهم مختلفة.

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. في الألعاب، يحقق الطفل كفاءة اجتماعية معينة. يدخل في علاقات مختلفة مع الأطفال من خلال اللعب. في الألعاب المشتركة، يتعلم الأطفال مراعاة رغبات واهتمامات رفاقهم، وتحديد أهداف مشتركة والعمل معًا. في طور التعرف بيئةيمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب والمحادثات والمناقشات وقراءة القصص والحكايات الخيالية (اللغة والألعاب مترابطة)، وكذلك النظر إلى الصور ومشاهدة الشرائح ومقاطع الفيديو (يعمق ويثري فهم العالم من حولك). التعرف على الطبيعة يسمح لك بالاندماج على نطاق واسع أنواع مختلفةالأنشطة والموضوعات، لذلك يمكن ربط معظم أنشطة التعلم بالطبيعة والموارد الطبيعية.

بعد فحص المكونات المهمة للاستعداد الاجتماعي والنفسي للتعلم في المدرسة، يمكننا أن نستنتج أنه عنصر مهم في تنشئة وتعليم طفل ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة. يتم تحديد محتواه من خلال نظام المتطلبات الذي تضعه المدرسة على الطفل. تشمل هذه المتطلبات الحاجة إلى موقف مسؤول تجاه المدرسة والتعلم، والسيطرة الطوعية على سلوك الفرد، وأداء العمل العقلي الذي يضمن الاستيعاب الواعي للمعرفة، وإقامة علاقات مع البالغين والأقران تحددها الأنشطة المشتركة.

استنتاجات حول الفصل الأول

يسمح لنا تحليل الأدبيات العلمية الواردة في الفصل الأول بالتوصل إلى الاستنتاجات التالية:

الدوافع الاجتماعية للتعلم.

الرغبة في التعلم؛

2. تنظيم العمل مع كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسةحول تكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

2.1. تحديد مستوى استعداد الطفل للمدرسة

أجريت الدراسة في مدرسة GBOU رقم 1383 SP رقم 4 في المجموعة الإعدادية رقم 2 في يناير 2016. شارك في الدراسة 17 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات (الجدول 1).

الجدول 1

أخذ عينات من المواضيع

					6 سنوات و 8 أشهر
					6 سنوات و 5 أشهر
		6 سنوات وشهر واحد
		6 سنوات و 6 أشهر
		6 سنوات و 8 أشهر
		6 سنوات و 3 أشهر
		6 سنوات و 9 أشهر
		6 سنوات و 3 أشهر
		7 سنوات و 3 أشهر
		6 سنوات و 6 أشهر
		6 سنوات و 9 أشهر
		6 سنوات و 8 أشهر
		6 سنوات وشهر واحد
		6 سنوات و 8 أشهر

تم استخدام الأساليب التالية في الدراسة:

1. منهجية "تحديد دوافع التدريس" (م. ر. جينزبرج).

تعتمد المنهجية على مبدأ "تجسيد" الدوافع. يتم تقديم الأطفال قصة قصيرة، حيث يكون كل من الدوافع المدروسة بمثابة الموقف الشخصي لإحدى الشخصيات. يتم تنفيذ هذه التقنية بشكل فردي (الملحق 1).

2. اختبار المحادثة على درجة النضج النفسي الاجتماعي لدى س.ل. البنوك. طُلب من الأطفال الإجابة على الأسئلة وتم تقييم درجة تطور الإجابة (الملحق 2).

أظهر تقييم دوافع التعلم لدى الأطفال (الجدول 2) أنه من بين مجموعة المشاركين بأكملها، 5 أطفال فقط (29%) لديهم طفلان (12%)، 6 أطفال (35%) لديهم 4 أطفال (24%) لديهم دافع للتعلم. الحصول على درجة عالية .

الجدول 2

	عدد الانتخابات
	عدد الأطفال
الدافع التربوي المعرفي الفعلي، والذي يعود إلى الحاجة المعرفية (التربوية)؛
الدافع "الموضعي" المرتبط بالرغبة في اتخاذ موقف جديد في العلاقات مع الآخرين (الموضعية)؛
فكرة ألعاب، تم نقلها بشكل غير مناسب إلى منطقة تعليمية جديدة (لعبة)؛

البيانات التي تم الحصول عليها موجودة في الجدول. 2 تبين أنه لم يحدد أي طفل الدافع الاجتماعي لأنشطة التعلم، ولا يوجد فهم للحاجة إلى التعلم.

أظهرت نتائج المحادثة أنه لوحظ وجود مستوى عالٍ من النضج النفسي الاجتماعي لدى 3 أطفال (18%)، ومستوى متوسط ​​من النضج النفسي الاجتماعي لدى 8 أطفال (47%)، و مستوى منخفضولوحظ النضج النفسي والاجتماعي في 6 أطفال (35٪).

الجدول 3

وبناء على الدراسة يمكن أن نستنتج أنه في مجموعة موضوعات اللعب والدوافع المعرفية لأنشطة التعلم، فإن 47% من الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​من النضج النفسي الاجتماعي و35% من الأطفال لديهم مستوى منخفض من النضج النفسي الاجتماعي. ولذلك فمن الضروري وضع نظام من التدابير لزيادة الدافعية للأنشطة التعليمية وزيادة مستوى النضج النفسي والاجتماعي.

2.2. أعمال التشكيلالاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة

أتاحت نتائج التشخيص اختيار اتجاهات العمل الإصلاحي والتنموي.

ولحل مشاكل تنمية الاستعداد الاجتماعي للمدرسة استخدمنا برنامج N.I. جوتكينا. المهام المدرجة في البرنامج مصممة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 - 7 سنوات.

الهدف هو تنمية الإرادة العاطفية و المجال الشخصيالأطفال 5.5 - 7 سنوات.

يتم حل هذه المهام في عملية الأنشطة المختلفة للأطفال: اللعب والعمل والتعليم والفن، مما يجعل من الممكن تنفيذ تنميتهم الشاملة وتربيتهم، والتحضير للدراسة في المدرسة. الجميع. لتحقيق أهداف البرنامج، تم تهيئة جميع الظروف في روضة الأطفال: توجد قاعة رياضية، وغرفة موسيقى، وتم إنشاء المعدات اللازمة والمواد المرئية والنشرات ومناطق التطوير في المجموعات. توظف المؤسسة: أخصائي نفسي، معالج النطق، مدير موسيقي، معلم تربية بدنية.

تعقد الفصول مرتين في الأسبوع لمدة 30 دقيقة.

من الواضح تمامًا أن حل أهداف وغايات التعليم الموضحة في البرنامج لا يمكن تحقيقه إلا من خلال التأثير الهادف للمعلم على الطفل منذ الأيام الأولى لإقامته في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية. يعتمد مستوى التعليم على المهارات التربوية لكل معلم وثقافته وحبه للأطفال. التنمية العامةالتي يحققها الطفل، درجة الصفات الأخلاقية التي اكتسبها.

التوجه في العالم المحيط كأساس للتربية الاجتماعية.

يتم اختيار مواد البرنامج بناءً على المبادئ المعروفة لـ Ya.O. كومينيوس:

الطبيعة الموسوعية لأفكار الطفل ومعارفه (عن كل ما يحيط به)؛

التوافق مع الطبيعة (الإنسان جزء من الطبيعة، ويطيع قوانينها)؛

القيمة التربوية للمعرفة.

تم الاهتمام الجاد بتطوير مهارات الاتصال والقدرة على التواصل بأدب مع أقرانهم.

يجب أن تستخدم في المجموعة التحضيرية ألعاب تعليميةتمارين لتطوير القدرة على التفاوض وتنفيذ المهام معًا - كل هذه مكونات للاستعداد الاجتماعي.

لعبة "تقديم اقتراح".

الأهداف:النامية والمعرفية والتعليمية.

المهام:تطوير نشاط الكلام، وسرعة التفكير ورد الفعل، والتفكير المنطقي؛ تشكيل الشعور باللغة. كرة بينج بونج. شكل العمل:مجموعة.

شكل الدرس:لعبة جنبا إلى جنب مع المهام العملية.

يجلس المعلم والأطفال في دائرة ويشرحون قواعد اللعبة: "اليوم سنتوصل إلى جمل. سأقول كلمة، وسرعان ما ستأتي بجملة بهذه الكلمة. على سبيل المثال، سأقول كلمة "إغلاق" وتمرير الكرة إلى ميشا. سوف يأخذ الكرة ويجيب بسرعة: "أنا أعيش بالقرب من روضة الأطفال". ثم يقول كلمته ويمرر الكرة إلى الشخص الذي يجلس بجانبه. يجب استخدام الكلمة في الجملة بالشكل الذي يقترحها الشخص الذي يخمنها. وبالتالي، تنتقل الكرة بدورها من لاعب إلى آخر. يجب تمرير الكرات إلى لاعب آخر بعد التفكير في جملة بالكلمة الرئيسية المحددة.

نصائح للمعلم

يجب لعب هذه اللعبة بعد أن يتعرف الأطفال على الكلمة والجملة.

لعبة "تعال لزيارة"

الأهداف:التنموية والتواصلية والمعرفية والتكيفية.

المهام:تنمية مهارات الاتصال والقدرات الإبداعية. تحرير الأطفال، والمساعدة في التغلب على الخجل.

مواد اللعبة والمساعدات البصرية:لوتو مع صور الحيوانات والطيور أو مكعبات مماثلة.

شكل العمل:مجموعة.

شكل الدرس:الألعاب

وصف وطرق اللعب.يجلس الأطفال على الكراسي بمساعدة المعلم، ويبدأ المعلم في شرح مسار اللعبة: "ستأتي حيوانات مختلفة لزيارتنا، وعليك تخمين أي منها بنفسك". ثم تدعو الأطفال الأكثر شجاعة وسعة الحيلة، وتتفاوض مع الأطفال بصوت خافت حتى لا يسمع الآخرون أي من الحيوانات القادمة سوف يصورونها.

عندما يقرر الأطفال الشخصية التي سيصوتون لها أو سيظهرون حركاته، تعلن المعلمة للأطفال الآخرين: "اليوم لدينا ضيف غير عادي، ويجب أن تخمنوه". الضيف الأول، على سبيل المثال الكنغر، يخرج من خلف الشاشة. يقلده الطفل ويطوي يديه أمامه ويحاول القفز بلطف على قدميه.

يمكن للطفل الثاني أن يتظاهر بأنه دب: مع ترك ساقيه وذراعيه متباعدتين قليلاً، يمشي نحو الأطفال ويزأر. أو يظهر الثعلب - مشيته خفيفة، يمشي، يتمايل قليلاً، يلعق شفتيه ويحرك عينيه من جانب إلى آخر. إذا كان من الصعب على الطفل أن ينقل حركات الحيوانات المصورة، فإن أحد البالغين يساعده بنصيحته للدخول في الدور.

يحاول الأطفال تخمين من جاء إليهم، ويحاولون الترحيب بأي ضيف ودود قدر الإمكان. يساعد المعلم الأطفال في هذا: "يا له من ثعلب رائع جاء إلينا، ما هي الأذنين، ما كمامة، ما الذيل رقيق، إلخ." وبعد فحص كل ضيف والتعرف عليه، يدعوه الأطفال للعب معهم. وفجأة، يُطرق الباب، ويظهر الضيف التالي على العتبة، ويرحب به جميع الأطفال مرة أخرى بحرارة.

عند مقابلة 3-4 ضيوف، يقوم الشخص البالغ بتوزيع الأدوار بين الأطفال الآخرين ويستمر حتى يلعب كل طفل دور الحيوان. بمجرد أن يتعلم الأطفال خطوات اللعبة، يمكن اللعب بها بشكل مختلف.

لتعزيز هذه اللعبة، يمكن تقديم يانصيب الحيوان مع صور الحيوانات والطيور للأطفال. اللعب أكثر إثارة للاهتمام إذا كانت هناك بطاقات ألوان مختلفة. من خلال أخذ مكعبات مع حيوانات مختلفة، سيتمكن الأطفال من وضعها بشكل صحيح في الملعب، وبالتالي تذكر الألوان وتعلم أسماء وعادات الحيوانات.

نصائح للمعلم

كل مجموعة لديها أطفال خجولون وخجولون. إنهم يخشون التحدث أمام الجمهور، لذلك يمكنك في البداية تعيين نفس الدور لطفلين - خجول وشجاع. يمكن للأطفال المصممين وواسعي الحيلة أن يكونوا قدوة في الألعاب للأطفال الآخرين غير الحاسمين. ومع ذلك، إذا رفض الطفل الدور، فلا ينبغي إجباره: أولا دعه يكون مراقبا للعبة وأقرانه. وإذا كانت طبيعة اللعبة ممتعة ومثيرة، والجو في حد ذاته ودود، فهذا سيساعد الأطفال على التغلب على الخوف والتردد.

لعبة "أين كنا - لن نقول" (الناس)

الأهداف:التنموية والتكيفية والتعليمية.

المهام:تنمية القدرة على التحول لدى الأطفال، والقدرة على تحويل الأفعال إلى كلمات، والقدرة على اللعب ضمن مجموعة، والتفاعل مع الأطفال الآخرين.

مواد اللعبة والمساعدات البصرية:يمكنك تحضير الأدوات التي يستخدمها الأشخاص من مختلف المهن.

شكل العمل:مجموعة.

شكل الدرس:الألعاب

وصف وطرق اللعب.في هذه اللعبة، يمكنك تقليد تصرفات الأشخاص من مختلف المهن حتى يتمكن الأطفال من التعرف على مهنتهم وتسميتها. أو يمكنك تصوير الإجراءات اليومية: الأكل، والتنظيف، وما إلى ذلك.

يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين. تتفرق المجموعات في اتجاهات مختلفة وتتفق على ما ستصوره. تعرض إحدى المجموعات الحركات، والثانية يجب أن تخمن من الحركات ما يفعله الأطفال. إنهم يصورون الأنشطة المألوفة لهم، والتي لاحظوها في كثير من الأحيان (على سبيل المثال، غسل الملابس، وإعطاء الحقن للمريض، وقراءة كتاب، وما إلى ذلك).

من الأفضل أن يقوم الأطفال بحركات غير متطابقة، ولكن حركات متتابعة، على سبيل المثال، بعض "غسل"، والبعض الآخر "شنق الغسيل"، والبعض الآخر "الحديد".

ومن خلال القرعة يتم تحديد المجموعة التي ستقوم بالرغبة. تأتي هذه المجموعة من الأطفال إلى الثانية وتقول: "لن نخبرك أين كنا، لكننا سنظهر لك ما فعلناه"، ويظهر الرجال الإجراءات. المجموعة الثانية تخمن. عندما يخمن الأطفال، يهرب أولئك الذين خمنوا، والذين يخمنون يلحقون بهم. ثم يغيرون الأماكن.

نصائح للمعلم

هذه اللعبة جيدة للنزهة خارج الفصل. يتم لعب اللعبة مع أطفال من مختلف الأعمار.

بالإضافة إلى ذلك، خلال الفصول التنموية، تم استخدام المهام المقترحة في البرنامج من قبل N.I. جوتكينا.

1. قصص في صور.

الهدف هو تنمية التفكير المنطقي وتطوير خطاب الطفل.

1. معرفة اللون.

الهدف هو تنمية الانتباه والكلام والتفكير وترسيخ المعرفة بالألوان.

1. حفظ الرباعيات.

الهدف هو تطوير الذاكرة والكلام.

1. معرفة المواضيع.

1. عملية العد.

الهدف هو تطوير التفكير وتعزيز مهارات العد.

1. سلسلة أرقام.

الهدف هو توحيد العد الترتيبي وتعليم الطلاب فهم المهمة المطروحة.

1. تصنيف الكائنات.

الهدف هو تطوير التفكير المنطقي.

8. إدراك الكمية.

الهدف هو تنمية الاهتمام وتوحيد الحسابات الكمية

1. وضع الأرقام.

الهدف هو توحيد الأسماء الأشكال الهندسيةتنمية التفكير المنطقي وتطوير الكلام.

1. مقارنة الصور.

الهدف هو تنمية الانتباه والإدراك البصري.

1. استنساخ الرباعيات.

الهدف هو تطوير الكلام والذاكرة.

1. فهم اللون والشكل.

الهدف هو تطوير الإدراك البصري للون والشكل.

1. العثور على تشبيهات.

الهدف هو تطوير التفكير اللفظي والقدرة على التفكير المنطقي والإجابة على الأسئلة.

1. وصف الصورة.

الهدف هو تنمية الكلام والخيال والخيال.

1. اختبار تعليمي لمقارنة الحجم.

الهدف هو تطوير إدراك الحجم.

1. رسم.

الهدف هو تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد وتنسيق الرؤية وحركة اليد، والقدرة على تقليد نموذج والعمل بتركيز، دون تشتيت الانتباه.

1. تخطيط النمط.

الهدف هو تطوير القدرة على العمل وفق النموذج.

لتقييم فعالية البرنامج المنفذ، قمنا بإعادة تشخيص مدى استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة. وترد نتائج الدراسة في الجدولين 4 و 5.

أظهر التقييم المتكرر لدوافع تعلم الأطفال (الجدول 4) أنه من بين مجموعة المشاركين بأكملها، 6 أطفال (35٪) لديهم بالفعل دافع تعليمي معرفي، والذي يعود إلى الحاجة المعرفية (التعليمية)؛ 3 أطفال (14٪) لديهم دافع "موضعي" مرتبط بالرغبة في اتخاذ موقف جديد في العلاقات مع الآخرين (الموضعي)؛ 4 أطفال (24٪) لديهم دافع لعب لم يتم نقله بشكل كافٍ إلى منطقة تعليمية جديدة (لعب) - انخفض المؤشر بشكل ملحوظ؛ 3 أطفال (14%) لديهم دافع للحصول على درجة عالية.

الجدول 4

نتائج تشخيص الأطفال باستخدام طريقة "تحديد دوافع التعلم"

	قبل الأحداث		بعد الأحداث
	عدد الأطفال		عدد الأطفال
الدافع التربوي المعرفي الفعلي، والذي يعود إلى الحاجة المعرفية (التربوية)؛
دوافع اجتماعية واسعة تقوم على فهم الضرورة الاجتماعية للتدريس (الاجتماعية)؛
الدافع "الموضعي" المرتبط بالرغبة في اتخاذ موقف جديد في العلاقات مع الآخرين (الموضعية)؛
دوافع “خارجية” تتعلق بالدراسة نفسها، على سبيل المثال، الخضوع لمتطلبات الكبار، الخ.
فكرة ألعاب، تم نقلها بشكل غير مناسب إلى منطقة تعليمية جديدة (لعبة)؛
الدافع للحصول على علامة عالية (علامة).

البيانات التي تم الحصول عليها موجودة في الجدول. يوضح الشكل 4 أنه قبل الأحداث، لم يكن لدى أي طفل دافع اجتماعي لأنشطة التعلم، ولم يكن هناك فهم للحاجة إلى التعلم، وبعد الأحداث، طور طفلان (12٪) مثل هذا الدافع.

الجدول 5

نتائج تقييم الأطفال بالمحادثة لدرجة النضج النفسي والاجتماعي

عدد النقاط	مستوى النضج النفسي والاجتماعي	قبل الأحداث		بعد الأحداث
		عدد الأطفال		عدد الأطفال
24-29 نقطة	مستوى عال من النضج النفسي والاجتماعي
20-24 نقطة	متوسط ​​مستوى النضج النفسي والاجتماعي
15-20 نقطة	انخفاض مستوى النضج النفسي والاجتماعي

وبناء على الدراسة يمكن أن نستنتج أن استخدام الفصول الدراسية في مجموعة المواضيع أدى إلى زيادة الدافع لأنشطة التعلم، وزيادة أيضا المستوى العامالنضج النفسي والاجتماعي للأطفال. لذلك، يمكن القول أن نظام التدابير المتطور يجعل من الممكن زيادة وتنويع الدافع للأنشطة التعليمية وزيادة مستوى النضج النفسي والاجتماعي.

استنتاجات حول الفصل الثاني

أظهرت نتائج المحادثة أنه لوحظ وجود مستوى عال من النضج النفسي الاجتماعي لدى 6 أطفال (35%)، ومستوى متوسط ​​من النضج النفسي الاجتماعي لدى 9 أطفال (51%)، ولوحظ مستوى منخفض من النضج النفسي الاجتماعي لدى 2 طفل ( 14%).

خاتمة

ونتيجة لهذه الدراسة، سمح لنا تحليل الأدبيات العلمية بالتوصل إلى الاستنتاجات التالية:

الاستعداد الاجتماعي للمدرسة هو استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل، وموقف جديد تجاه العالم من حوله ونفسه، يحدده الوضع التعليمي.

يتضمن الاستعداد الاجتماعي الخصائص التالية:

الدوافع الاجتماعية للتعلم.

الاستعداد لأشكال جديدة من الاتصالات.

حاجة الطفل للتواصل؛

الرغبة في التعلم؛

قدرة الطفل على إخضاع دوافع سلوكه وأنشطته.

ويتضمن الاستعداد الذكي الخصائص التالية:

يتمتع الطفل بعقل متفتح ومخزون من المعرفة المحددة.

إتقان الإدراك المنهجي والتشريح، وعناصر الموقف النظري تجاه المادة التي تتم دراستها، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية، والحفظ الدلالي؛

تكوين المهارات الأولية للطفل في مجال الأنشطة التعليمية، ولا سيما القدرة على تحديد المهمة التعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

أظهر تحليل استعداد الأطفال للمدرسة النتائج التالية. أظهر تقييم دوافع تعلم الأطفال أنه من بين مجموعة المشاركين بأكملها، 5 أطفال فقط (29٪) لديهم دافع تعليمي معرفي فعلي، والذي يعود إلى الحاجة المعرفية (التعليمية)؛ طفلان (12٪) لديهما دافع "موضعي" مرتبط بالرغبة في اتخاذ موقف جديد في العلاقات مع الآخرين (الموضعي)؛ 6 أطفال (35%) لديهم دافع ألعاب لم يتم نقله بشكل كافٍ إلى منطقة تعليمية جديدة (لعبة)؛ 4 أطفال (24%) لديهم دافع للحصول على درجة عالية. لم يحدد أي طفل الدافع الاجتماعي لأنشطة التعلم؛ ولا يوجد فهم للحاجة إلى التعلم. أظهرت نتائج محادثة تحديد النضج النفسي أنه لوحظ وجود مستوى مرتفع من النضج النفسي الاجتماعي لدى 3 أطفال (18%)، ومتوسط ​​مستوى النضج النفسي الاجتماعي لدى 8 أطفال (47%)، ولوحظ مستوى منخفض من النضج النفسي الاجتماعي لدى 3 أطفال (18%). في 6 أطفال (35٪).

وخلص إلى أنه في مجموعة موضوعات اللعب والدوافع المعرفية لأنشطة التعلم، فإن 47% من الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​من النضج النفسي الاجتماعي و35% من الأطفال لديهم مستوى منخفض من النضج النفسي الاجتماعي. ولذلك فمن الضروري وضع نظام من التدابير لزيادة الدافعية للأنشطة التعليمية وزيادة مستوى النضج النفسي والاجتماعي.

وتم خلال الدراسة اختيار مجالات العمل الإصلاحي والتنموي.

ولحل مشاكل تنمية الاستعداد الاجتماعي للمدرسة استخدمنا برنامج N.I. جوتكينا. المهام المدرجة في البرنامج مصممة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 - 7 سنوات. الهدف هو تنمية المجال العاطفي والإرادي والشخصي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 و 7 سنوات.

تم أيضًا استخدام الألعاب والتمارين التعليمية لتطوير القدرة على التفاوض وتنفيذ المهام معًا - كل هذه مكونات للاستعداد الاجتماعي.

أظهر التقييم المتكرر لدوافع تعلم الأطفال أنه من بين مجموعة المشاركين بأكملها، 6 أطفال (35٪) لديهم بالفعل دافع تعليمي معرفي، والذي يعود إلى الحاجة المعرفية (التعليمية)؛ 3 أطفال (14٪) لديهم دافع "موضعي" مرتبط بالرغبة في اتخاذ موقف جديد في العلاقات مع الآخرين (الموضعي)؛ 4 أطفال (24٪) لديهم دافع لعب لم يتم نقله بشكل كافٍ إلى منطقة تعليمية جديدة (لعب) - انخفض المؤشر بشكل ملحوظ؛ 3 أطفال (14%) لديهم دافع للحصول على درجة عالية. بعد الأنشطة، طور طفلان (12%) دافعًا اجتماعيًا.

أظهرت نتائج المحادثة أنه لوحظ وجود مستوى عال من النضج النفسي الاجتماعي لدى 6 أطفال (35%)، ومستوى متوسط ​​من النضج النفسي الاجتماعي لدى 9 أطفال (51%)، ولوحظ مستوى منخفض من النضج النفسي الاجتماعي لدى 2 طفل ( 14%).

وبالتالي، أدى استخدام الفصول الدراسية في مجموعة الموضوعات إلى زيادة الدافع لأنشطة التعلم، كما زاد المستوى العام للنضج النفسي والاجتماعي للأطفال. لذلك، يمكن القول أن نظام التدابير المتطور يجعل من الممكن زيادة وتنويع الدافع للأنشطة التعليمية وزيادة مستوى النضج النفسي والاجتماعي.

مراجع

1. أبراموفا جي إس. علم النفس التنموي. - م: كتاب الأعمال، 2015. - 624 ص.
2. Agapova I.Yu.، Chekhovskaya V.B. إعداد الأطفال للمدرسة // المدرسة الابتدائية. - 2014. - العدد 3. - ص19 - 20.
3. تلفزيون أزاروفا، بيتيانوفا م.ر. العمل التنموي للأخصائي النفسي في مرحلة تكيف الأطفال في المدرسة // عالم علم النفس. - 2016. - العدد 1. - ص147 - 170.
4. Artemova L. تشكيل النشاط الاجتماعي // التعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - العدد 4. - ص39 - 41.
5. أفونكينا ج.أ.، أورونتايفا ج.أ. ورشة عمل حول علم نفس الطفل . - م: التعليم فلادوس، 2005. - 291 ص.
6. بابايفا تي. على عتبة المدرسة // التعليم قبل المدرسي. - 2014. - العدد 6. - ص13 - 15.
7. بوروزدينا إل.في.، روشتشينا إي.إس. تأثير مستوى تقدير الذات على إنتاجية الأنشطة التعليمية // بحث جديد في علم النفس. - 2012. - العدد 1. ص23 - 26.
8. فينجر أ.ل. اختبارات الرسم النفسي: دليل مصور. - م: فلادوس - الصحافة، 2005. - 159 ص.
9. فينغر إل.إيه، موخينا في.س. علم نفس ما قبل المدرسة: درس تعليميلكليات تدريب المعلمين. - م: التربية، 2008. - 335 ص.
10. العلاقة بين النشاط المعرفي والاجتماعي لأطفال المدارس الابتدائية: بين الجامعات. قعد. علمي آر. / مندوب. إد. س.ب. بارانوف. - م: مجبي، 1983. - 186 ص.
11. علم النفس التنموي والتربوي: القارئ/ إعداد: I.V. دوبروفينا، ف.ف. زاتسيبين، أ.م. أبناء الرعية. - م: الأكاديمية، 2013. - 368 ص.
12. علم نفس النمو: الشخصية من الشباب إلى الشيخوخة: كتاب مدرسي للجامعات / إد. م.ف. جيراسيموفا، إم.في. جوميزو، ج.ف. جوريلوفا، إل.في. أورلوفا. - م: التربية، 2011. - 272 ص.
13. تربية وتعليم أطفال السنة السادسة من العمر: كتاب. للمعلمين / إد. لوس أنجلوس بارامونوفا، أو إس. أوشاكوفا. - م: التربية، 1999. - 158 ص.
14. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي. - م: التربية - مطبعة 1999. - 536 ص.
15. فيجوتسكي إل إس. علم النفس. - م: دار النشر "EXMO-Press"، 2012. - 1008 ص.
16. جاسباروفا إي. الأنشطة الرائدة في سن ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. - 2007. - العدد 7. - ص45 - 50.
17. الاستعداد للمدرسة: كتاب لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل / إد. إل. إروخين. - م: أوليمبوس، 1999. - 160 ص.
18. الاستعداد للمدرسة: المهام العملية. الاختبارات. نصيحة من طبيب نفسي / إعداد: م.ن. كابانوفا. - سانت بطرسبرغ: نيفا، 2013. - 224 ص.
19. استعداد الأطفال للمدرسة. تشخيص النمو العقلي وتصحيح متغيراته السلبية / الإجابة. إد. في. سلوبودتشيكوف. - تومسك، 1992. - 160 ص.
20. الاستعداد للمدرسة: البرامج التنموية / إد. IV. دوبروفينا. - م. - 96 ص.
21. جوتكينا ن. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م: مشروع أكاديمي، 2000. - 168 ص.
22. تشخيص النشاط الاجتماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية: توصيات منهجية/ ف.ج. مارغالوف، ف. سيتاروف. - م: MGPI، 1989. - 43 ص.
23. دوروفيفا ج. الخريطة التكنولوجيةعمل المعلم مع طلاب الصف الأول خلال فترة تكيفهم مع التعليم المدرسي // المدرسة الابتدائية: زائد - ناقص. - 2001. - العدد 2. - ص 20 - 26.
24. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / إد. في. لوجينوفا ، ب.ج. ساموروكوفا. - م: التربية، 1983. - 304 ص.
25. دياتشينكو أو إم، تلفزيون لافرينتييفا. القاموس النفسي - كتاب مرجعي. - م: أ.س.ت، 2001. - 576 ص.
26. إزوفا ن. مصنف طبيب نفساني عملي. إد. الثالث. روستوف على نهر الدون: فينيكس، 2005. - 315 ص.
27. زاخاروفا إيه في، نجوين تخان ثوي. تنمية المعرفة عن الذات في سن المدرسة الابتدائية: التواصل. 1 - 2 // أبحاث جديدة في علم النفس. - 2001. - العدد 1، 2.
28. زاخاروفا أو.إل. مشكلة الاستمرارية والتكيف مع المدرسة // خدمة نفسيةنظام التعليم البلدي: الخبرة، المشاكل، الحلول. المواد الحضرية المؤتمر العلمي العملي. - كورغان، 2001. - ص25 - 27.
29. زينتشينكو ف. كيفية إنشاء النشاط الاجتماعي تلاميذ المدارس المبتدئين// التعليم الابتدائي. - 2005. - العدد 1. ص 9 - 14.
30. إيلينا م. التحضير للمدرسة. S.-Pb.: دلتا، 1999. - 224 ص.
31. Kan-Kalik V. الجوانب النفسية للتواصل التربوي // التعليم العام. - 2000. - العدد 5. - ص 104 - 112.
32. كابشيليا جي.إي.، ليسينا إم.آي. التواصل مع الكبار والإعداد النفسي للأطفال للمدرسة. - كالينين 1987. - 132 ص.
33. كوفالتشوك يا. فهم عالم الطفولة. من: "أسفيتا الشعب"، 1973. - 160 ص.
34. كون آي إس. علم نفس النمو: الطفولة والمراهقة والشباب: القارئ / بروك. المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. الجامعات / شركات. والعلمية إد. مقابل. موخينا، أ.أ. خفوستوف. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2000. - 624 ص.
35. كونداكوف آي إم. علم النفس. القاموس المصور. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK"، 2003. - 512 ص.
36. كرافتسوف جي جي، كرافتسوفا إي. طفل عمره ست سنوات. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م. المعرفة، 1987. - 80 ص.
37. كرافتسوفا إي. المشاكل النفسية لاستعداد الأطفال للدراسة في المدرسة. - م: التربية، 1991. - 152 ص.
38. كريسكو ف. علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: فلادوس-بريس، 2002. - 448 ص.
39. كولاجينا آي يو. علم النفس التنموي. - م، 1991. - 132 ص.
40. لونكوف أ. كيف تساعد طفلك على الدراسة في المدرسة والمنزل. م، 1995. - 40 ص.
41. ماكلاكوف أ.ج. علم النفس العام. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2002. - 592 ص.
42. ماكسيموفا أ. نقوم بتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات التواصل: دليل منهجي. - م: تي سي سفيرا، 2005. - 78 ص.
43. ماركوفسكايا آي إم. التدريب على التفاعل بين الوالدين والطفل. س.-ص.، 2006. - 150 ص.
44. طرق إعداد الأطفال للمدرسة: الاختبارات النفسية، المتطلبات الأساسية، التمارين / إعداد: ن.ج. كوفاشوفا، إي.في. نيستيروفا. - فولغوجراد: مدرس، 2002. - 44 ص.
45. ميخائيلينكو ن. معلمة رياض أطفال // التعليم قبل المدرسي. - 1993. - العدد 4. ص 34 - 37.
46. موخورتوفا إي.أ.، نارتوفا-بوشافير إس.ك. العودة إلى المدرسة قريبا!: طريقة ممتعة لإعداد الأطفال للصف الأول - م: ف. سيكاتشيف؛ LLP "TP"، 1998. - 128 ص.
47. نيموف آر إس. علم النفس العام للخاص المؤسسات التعليمية. - م: "فلادوس"، 2003. - 400 ص.
48. Nizhegorodtseva N.V.، Shadrikov V.D.، الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة. - م، 2002. - 256 ص.
49. نونج ثانه بانج، كوريبانوفا إم.في. تنمية احترام الذات لشخصية الطفل في ظروف الدعم النفسي // المدرسة الابتدائية: زائد - ناقص. - 2003. - رقم 10. - ص 9 - 11.
50. التشخيص النفسي العام: كتاب مدرسي. بدل / إد. أ.أ. بوداليفا، ف.ف. ستولين. - م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 2000. - 303 ص.
51. التواصل بين الأطفال في رياض الأطفال والأسرة / إد. ت.أ.ريبينا، ر.ب. ستيركينا. البحث العلمي معهد التعليم ما قبل المدرسة Acad. بيد. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - م: التربية، 1990. - 152 ص.
52. بانفيلوفا م. العلاج باللعبة في التواصل: الاختبارات والألعاب التصحيحية. دليل عملي لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. - م: جنوم ود، 2005. - 160 ص.
53. إعداد الأطفال للمدرسة في رياض الأطفال: كتاب مدرسي / إد. ف. السخنة، تي.في. تورونتاييفا. - م: التربية، 1978. - 160 ص.
54. إعداد الأطفال للمدرسة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وتشيكوسلوفاكيا: كتاب مدرسي / إد. لوس أنجلوس بارامونوفا. - م.، 1989. - 146 ص.
55. علم النفس العملي للتعليم: كتاب مدرسي / إد. IV. دوبروفينا - الطبعة الرابعة، المنقحة. وإضافية م: بطرس، 2004. - 562 ص.
56. سيكولوجية الشخصية النامية / إد. أ.ف. بتروفسكي. - م: التربية، 1987. - 240 ص.
57. منشور يستند إلى تقرير معهد أبحاث الأسرة "حول وضع الأسر في الاتحاد الروسي": الإمكانات التعليمية للأسرة والتنشئة الاجتماعية للأطفال // علم أصول التدريس. 1999. - رقم 4. - ص27 - 28.
58. Rimashevskaya L. التنمية الاجتماعية والشخصية // التعليم قبل المدرسي. 2007. - العدد 6. - ص18 - 20.
59. Sidorenko E. طرق المعالجة الرياضية لعلم النفس. - S.-Pb.: Rech، 2006. - 350 ص.
60. سميرنوفا إي.أو. أفضل إعداد للمدرسة هو طفولة خالية من الهموم // التعليم قبل المدرسي. 2006. - العدد 4. - ص65 - 69.
61. سميرنوفا إي.أو. ميزات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة: Proc. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: الأكاديمية 2000. - 160 ص.
62. البرامج التعليمية الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة / إد. تي. إروفيفا. - م: 2000، 158 ص.
63. التكيف الاجتماعي والنفسي لطلاب الصف الأول / تحرير المؤلف. زاخاروفا أو.إل. - كورغان، 2005. - 42 ص.
64. تارادانوفا آي. على عتبة مرحلة ما قبل المدرسة // الأسرة والمدرسة. 2005. - العدد 8. - ص 2 - 3.
65. إلكونين دي.بي. النمو العقلي في مرحلة الطفولة: إزبر. أعمال نفسية. - الطبعة الثانية، محذوفة. - م: فورونيج، 1997. - 416 ص.
66. إلكونين دي.بي. علم النفس التنموي. م: الأكاديمية، 2001. - 144 ص.

الملحق 1

منهجية "تحديد دوافع التدريس" (M.R. Ginzburg)

تعليمات

"الآن سأقرأ لك قصة. كان الأولاد (البنات) يتحدثون عن المدرسة. أولاًقال الصبي: سأذهب إلى المدرسة لأن أمي تجبرني. ولولا والدتي، لم أكن لأذهب إلى المدرسة”. يتم عرض صورة تميز الدافع الخارجي.

ثانيةقال الصبي: سأذهب إلى المدرسة لأنني أحب الدراسة، وأحب أداء واجباتي المدرسية. وحتى لو لم تكن هناك مدرسة، سأظل أدرس. يتم عرض الصورة على أساس الدافع التعليمي.

ثالثقال الصبي: "أود أن أذهب إلى المدرسة لأنها ممتعة وهناك الكثير من الأطفال للعب معهم." تظهر الصورة مجسمين لطفلين يلعبان بالكرة (شكل اللعبة).

الرابعقال الصبي: سأذهب إلى المدرسة لأني كبير. في المدرسة سأشعر بأنني كبير، لكن في روضة الأطفال سأشعر بأنني صغير. تظهر الصورة شكلين تخطيطيين لشخص بالغ وطفل يقفان وظهريهما لبعضهما البعض؛ لدى الشخص البالغ حقيبة في يديه، والطفل لديه سيارة لعبة (شكل موضعي).

الخامسقال الصبي: أريد أن أذهب إلى المدرسة لأنني بحاجة إلى الدراسة. لا يمكنك أن تفعل أي شيء دون الدراسة، ولكن إذا تعلمت، يمكنك أن تصبح ما تريد. تظهر صورة يتجه فيها شكل تخطيطي يحمل حقيبة في يديه نحو مبنى المدرسة (دافع اجتماعي).

السادسقال الصبي: "أريد أن أذهب إلى المدرسة لأحصل على علامة A". يتم عرض صورة تصور تمثالًا صغيرًا لطفل وفي يديه دفتر ملاحظات (دافع التقييم).

بعد قراءة القصة يسأل الطبيب النفسي الطفل الأسئلة التالية: أي منها تعتقد أنه الصحيح؟ لماذا؟ أي واحد ترغب في الدراسة معه؟ لماذا؟

الملحق 2

اختبار المحادثة على درجة النضج النفسي والاجتماعي

يطلب من الأطفال الإجابة على الأسئلة التالية:

اذكر اسمك الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة. أعط الاسم الأخير والاسم الأول والعائلي لأمك وأبيك. هل أنت فتاة أم فتى؟ ماذا ستصبح عندما تكبر، امرأة أم رجل؟ هل لديك أخ، أخت؟ من هو الأكبر سنا؟ كم عمرك؟ كم سيكون في السنة؟ خلال عامين؟ هل هو الصباح أم المساء؟ يوم أو صباح؟ متى تتناول وجبة الإفطار - في المساء أم في الصباح؟ هل تتناول الغداء في الصباح أم بعد الظهر؟ ما الذي يأتي أولاً - الغداء أم العشاء؟ أين تعيش؟ أعط عنوان منزلك. ماذا يعمل والدك وأمك؟ هل تحب الرسم؟ ما هو لون قلم الرصاص هذا (الشريط، الفستان)؟ في أي وقت من السنة الآن - الشتاء أم الربيع أم الصيف أم الخريف؟ لماذا تعتقد ذلك؟ متى يمكنك التزلج - الشتاء أم الصيف؟ لماذا تتساقط الثلوج في الشتاء وليس في الصيف؟ ماذا يفعل ساعي البريد أو الطبيب أو المعلم؟ لماذا نحتاج إلى جرس أو مكتب في المدرسة؟ هل تريد الذهاب إلى المدرسة بنفسك؟ أرني عينك اليمنى الأذن اليسرى. ما هي عيون وآذان ل؟ ما هي الحيوانات التي تعرفها؟ ما هي الطيور التي تعرفها؟ من هو الأكبر: بقرة أم عنزة؟ طائر أم نحلة؟ من لديه المزيد من الكفوف: كلب أم ديك؟ ما هو أكبر - 8 أو 5، 7 أو 3؟ العد من 3 إلى 6 ومن 9 إلى 2 ماذا يجب أن تفعل إذا كسرت شيئًا لشخص آخر عن طريق الخطأ؟ تقييم الإجابات يتم تلخيص جميع النقاط. ■ نقطة واحدة - للإجابة الصحيحة على جميع الأسئلة بنقطة واحدة (باستثناء الأسئلة الضابطة). ■ 0.5 نقطة - للإجابات الصحيحة ولكن غير كاملة. الإجابات التي تتوافق مع السؤال المطروح تعتبر صحيحة: أبي يعمل مهندسا. الكلب لديه كفوف أكثر من الديك. إجابات مثل: أمي تانيا، أبي يعمل في العمل.

على المرحلة الحديثةلقد تطور الإعداد للتعليم المدرسي من مشكلة نفسية وتربوية إلى مشكلة ذات أهمية اجتماعية كبيرة. في هذا الصدد، يتطلب الاهتمام الخاص حل مشكلة تكوين السمات الشخصية الاجتماعية لتلميذ المستقبل، اللازمة للتكيف الناجح مع المدرسة، وتعزيز وتطوير الموقف الإيجابي العاطفي للطفل تجاه المدرسة، والرغبة في التعلم، والتي تشكل في النهاية موقف المدرسة. .

أظهر تحليل التراث التربوي أن المعلمين وعلماء النفس عبروا في جميع الأوقات عن أفكارهم حول الاستعداد للتعليم. يجب أن تتكون من التنظيم الصحيح لحياة الأطفال، في تطوير قدراتهم في الوقت المناسب، بما في ذلك. الاجتماعية، فضلاً عن إيقاظ الاهتمام المستدام بالمدرسة والتعلم.

يعد الموضوع قيد الدراسة من أكثر المشكلات إلحاحًا في تاريخ مرحلة ما قبل المدرسة والتربية العامة. وفي الوقت الحالي، أصبح الأمر أكثر حدة بسبب تحديث نظام التعليم بأكمله. تحل المدرسة المشاكل المعقدة للتعليم وتربية جيل الشباب. يعتمد نجاح التعليم إلى حد كبير على مستوى استعداد الطفل في سنوات ما قبل المدرسة. مع دخول المدرسة يتغير نمط حياة الطفل، نظام جديدالعلاقات مع الأشخاص المحيطين، يتم طرح مهام جديدة، تظهر أشكال جديدة من النشاط.

تبحث الأبحاث النفسية والتربوية في قضايا الاستعداد النفسي الخاص والعام للطفل للمدرسة. وفقًا للعلماء، فإن أحد جوانب الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم القادم هو الاستعداد الاجتماعي، والذي يتم التعبير عنه في دوافع التعلم، في موقف الأطفال تجاه المدرسة، تجاه المعلم، تجاه المسؤوليات المدرسية القادمة، تجاه موقف المدرسة. الطلاب، وفي القدرة على إدارة سلوكهم بوعي. مستوى عاللا يتزامن التطور الفكري للأطفال دائمًا مع استعدادهم الشخصي للمدرسة. لم يشكل الأطفال موقفا إيجابيا تجاه أسلوب الحياة الجديد، والتغييرات القادمة في الظروف والقواعد والمتطلبات، وهو مؤشر على موقفهم من المدرسة.

لذا فإن الاستعداد العام يفترض التطور العاطفي والحركي والجسدي والمعرفي والاجتماعي الشخصي للطفل.

دعونا نتناول الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة. تتضمن الحياة المدرسية مشاركة الطفل في المجتمعات المختلفة، والدخول في مجموعة متنوعة من الاتصالات والصلات والعلاقات والحفاظ عليها. أولاً وقبل كل شيء، إنه مجتمع طبقي. يجب أن يكون الطفل مستعدًا لحقيقة أنه لن يكون قادرًا بعد الآن على اتباع رغباته ودوافعه فقط، بغض النظر عما إذا كان يتدخل مع الأطفال الآخرين أو المعلم في سلوكه. إن مدى قدرة الطفل على إدراك تجربة التعلم ومعالجتها بنجاح، أي يعتمد إلى حد كبير على العلاقات في مجتمع الفصل الدراسي. الاستفادة منه لتطوير الخاص بك.

دعونا نتخيل هذا بشكل ملموس أكثر. إذا تحدث أو طرح كل من يريد أن يقول شيئا أو يسأل سؤالا في نفس اللحظة، فسوف تنشأ الفوضى ولن يتمكن أحد من الاستماع إلى أي شخص. بالنسبة للعمل الإنتاجي العادي، من المهم أن يستمع الأطفال لبعضهم البعض ويسمحوا للمحاور بإنهاء التحدث. لهذا السبب القدرة على التحكم في دوافع الفرد والاستماع للآخرينيعد عنصرا هاما في الكفاءة الاجتماعية.

من المهم أن يشعر الطفل بأنه عضو في مجموعة، أو في حالة التعليم المدرسي، فصل دراسي. لا يستطيع المعلم أن يخاطب كل طفل على حدة، بل يخاطب الفصل بأكمله. في هذه الحالة، من المهم أن يفهم كل طفل ويشعر أن المعلم يخاطبه شخصيا. لهذا السبب تشعر وكأنك عضو في المجموعة -هذه خاصية مهمة أخرى للكفاءة الاجتماعية.

الأطفال مختلفون، لديهم اهتمامات ودوافع ورغبات مختلفة، وما إلى ذلك. ويجب أن تتحقق هذه المصالح والدوافع والرغبات بما يتناسب مع الموقف وليس على حساب الآخرين. لكي تعمل مجموعة متنوعة بنجاح، يتم إنشاء قواعد مختلفة الحياة المشتركة. ولذلك فإن الاستعداد الاجتماعي للمدرسة يشمل قدرة الطفل على فهم معنى قواعد السلوك وكيفية تعامل الناس مع بعضهم البعض والاستعداد لاتباع هذه القواعد.

أي حياة مجموعة اجتماعيةتشمل الصراعات. الحياة الطبقية ليست استثناء هنا. النقطة ليست ما إذا كانت الصراعات تنشأ أم لا، ولكن كيف يتم حلها. ومن المهم تعليم الأطفال نماذج أخرى بناءة من الإذن. حالات الصراع: التحدث مع بعضكم البعض، والسعي لحل النزاعات معًا، وإشراك أطراف ثالثة، وما إلى ذلك. تعد القدرة على حل النزاعات بشكل بناء والتصرف بشكل مقبول اجتماعيًا في المواقف المثيرة للجدل جزءًا مهمًا من الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

إذا لم يذهب الطفل إلى رياض الأطفال، يتواصل فقط مع الوالدين، ولا يعرف قواعد التواصل مع أقرانه، فقد يكون الطفل الأكثر ذكاءً والأكثر تطوراً منبوذاً في الفصل، وبالتالي فإن مهمة التنمية الاجتماعية تقع على عاتقه. تكوين مهارات الاتصال والقيم الأخلاقية في اللعب وأنشطة التعلم في مواقف الحياة اليومية.

إذا لم يكن الأمر كذلك، فقد يواجه طالب الصف الأول، أولا، رفض أقرانه، وثانيا، سوء فهم حالة التواصل مع المعلم. قد ينتهي اليوم الأول من المدرسة بشكوى من أن المعلم لا يحبه ولا ينتبه إليه، لكنه لا يستطيع العمل بطريقة أخرى. هذه هي الطريقة التي يبدأ بها الطفل الذي يكتب ويقرأ ولكنه غير متكيف اجتماعيًا مع المجموعة أو التفاعل أو مع شخص بالغ، في مواجهة المشكلات. علاوة على ذلك، فإن مشكلة واحدة في المدرسة لا تمر دون أن تترك أثرا - فهي تؤدي دائما إلى أخرى.

ومن المهم جدًا هنا المفهوم الإيجابي لـ "أنا" الذي يفترض الثقة بالنفس ويعتبر بمثابة شعور بالثقة في السلوك الفعال الملائم للموقف. يعتقد الطفل الواثق اجتماعياً أنه سيتصرف بنجاح وبشكل صحيح، وسيحقق نتائج إيجابية عند حل المشكلات الصعبة. إذا كان الطفل يثق بنفسه، فإن الثقة تتجلى في تصرفاته كرغبة في تحقيق نتيجة إيجابية.

أقنعنا التحليل النظري والبيانات العملية بالقيام بعمل مستهدف لتنمية موقف إيجابي تجاه المدرسة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنه نظام من أشكال وأساليب مختلفة ضمن دورة المشاريع. لتنفيذ هذه المهام، من الضروري أن يناقش المعلم مع الأطفال مواقف مختلفة من الحياة والقصص والحكايات الخيالية والقصائد والنظر إلى الصور وجذب انتباه الأطفال إلى مشاعر وحالات وأفعال الآخرين؛ تنظيم العروض المسرحية والألعاب. على سبيل المثال، النظر في أحد المشاريع.

المجموعة التحضيرية للمدرسة

مشروع "رحلة إلى بلد المدرسة"

خصائص المشروع:

نوع المشروع : العاب .

حسب عدد المشاركين: المجموعة.

المدة: قصيرة المدى (ترفيهية).

حسب طبيعة اتصالات المشاركين: بين أطفال نفس المجموعة.

المشكلة: ماذا يعلمون في المدرسة؟

الهدف: خلق مساحة لعب للتنشئة الاجتماعية للطفل.

• إثراء انطباعات الأطفال عن العالم الاجتماعي؛
• تعزيز معرفة الأطفال عن الحياة المدرسية؛
• يطور النشاط العقلي‎تنشيط التفكير، وسرعة رد الفعل؛
• غرس في الأطفال الشعور بالصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة ؛
• إثارة الاهتمام والرغبة في مستقبلك - الدراسة في المدرسة.

النتيجة المتوقعة: رسم نماذج رسومية "ما يعلمونه في المدرسة".

عرض تقديمي:

• انعكاس انطباعاتك في الرسومات؛
• تأليف القصص: "رحلة إلى بلد المدرسة".

وصف تنفيذ المرحلة الرئيسية للمشروع

المربي: اليوم أريد أن أدعوكم في رحلة مثيرة وتعليمية. لكنني لن أخبرك إلى أين سنذهب. عليك أن تخمن بنفسك.

يتم تشغيل تسجيل لأغنية "بلد مدرستنا" بالموسيقى. ك. إبريايفا

المربي: ما هو نوع البلد الذي تغنى عنه الأغنية؟

الأطفال: بلد المدرسة.

المربي: سنذهب إلى بلد المدرسة لمعرفة ما يدرسونه في المدرسة. لجعل السفر أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لنا، سنقسم إلى فريقين ونرى من يصل فريقه بنجاح إلى بلد المدرسة.

المربي: في الطريق سيتعين علينا التوقف عدة مرات، حيث سيتعين على الفرق إكمال مهمة، والتي بدونها لن نتمكن من مواصلة الرحلة: أصوات الموسيقى.

1. التوقف الفكري: الإحماء – أسئلة للفرق.

2. توقف غامض.

3. توقف المسرح.

دراما المشهد

توقف الناس - الأمثال والأقوال عن الكتاب

4. حرف الوقف.

انظر إلى حرف Ш، الحرف جيد جدًا.

إنها تعيش بهذه الكلمات: مدرسة، فأر، قطة، شيك.

يدعونا الحرف "S" للعب لعبة. كلما سمعت صوت "Sh" في كلمة ما، سيكون عليك أن تصفق بيديك.

في بداية الكلمة

في منتصف الكلمة

5. التوقف الرياضي.

ترنحت "بي" على طول الطريق، وكانت ساقيها متعبتين،

لقد أعطتنا مهمة، نحن بحاجة إلى إظهار الاجتهاد.

ويجب أن نأتي بكلمات تدل على الأفعال وتبدأ بالصوت [ف]. سأعرض رقمًا، وسوف تقوم بهذه الحركة عدة مرات: القفز، القرفصاء، التمدد، الوقوف، المشي، رفع يديك، القوس. يتم تشغيل الموسيقى ويقوم الأطفال بالحركات.

لقد وصلنا بنجاح إلى بلد المدرسة، وهي تتكون من فصول.

دعنا نذهب إلى الفصل أيضًا ( اجلس على الطاولات)

البقدونس يلتقي بنا (بالغ)

البقدونس: مرحبًا يا رفاق، أريد أن أقدم لكم القواعد التي يجب أن يعرفها كل تلميذ ويتبعها (يقرأ قصيدة ويرافق الكلمات بالأفعال المناسبة، يكرر الأطفال).

(إذا أمركم بالجلوس فاجلسوا)

سوف يسألك المعلم إذا كنت بحاجة إلى الوقوف (الوقوف)

اذا اردت الرد فلا تتكلم

فقط ارفع يدك (ارفع يديك)

والآن سأرى مدى انتباهك ومدى سرعة العثور على الإجابة.

يطرح البقدونس الأسئلة على الأطفال فيجيبون عليها بشكل ودي ومبهج.

من يحلم بالنمو والذهاب إلى المدرسة في أسرع وقت ممكن؟

هل سيحافظ أي شخص على دفاتر ملاحظاته المدرسية مرتبة؟
- هذا أنا، هذا أنا، هؤلاء كل أصدقائي.

من يكسر كرسيًا في المدرسة وينثر كل المعاطف؟

من سيحصل الأطفال على درجات ممتازة فقط؟
- هذا أنا، هذا أنا، هؤلاء كل أصدقائي.

من سيأكل المربى في الفصل دون إحراج؟
- لا، ليس أنا، لا، ليس أنا، هؤلاء ليسوا أصدقائي.

من سيأخذ لعبة، دمية، دمية دب ومفرقعات في حقيبته؟
- لا، ليس أنا، لا، ليس أنا، هؤلاء ليسوا أصدقائي.

معايير السلوك التي يجب أن تتبع.
هل ستنسى الانضباط في المدرسة؟

هذا أنا، هذا أنا، هؤلاء كل أصدقائي.

المربي: يا رفاق، بينما كنا نصل إلى المدرسة، ماذا فعلنا بكم؟

الأطفال: أحصوا الحروف، وعثروا عليها، وخمنوا الألغاز، وتذكروا الأمثال، ولعبوا، واستمعوا لبعضهم البعض، وتعلموا أن نكون أصدقاء

المربي: نعم، إذا لم نعرف كيفية القيام بذلك، فلن نتمكن من السفر.

يا رفاق، أنا وأنت نعرف بالفعل كيف نفعل كل شيء، ربما يكون هذا كافيًا لعدم الذهاب إلى المدرسة؟ ماذا لا يمكننا أن نفعل؟ (الكتابة، حل المشكلات المعقدة، قراءة القصص الطويلة، إلخ).

الخلاصة: إذن، نحن بحاجة للذهاب إلى المدرسة، ماذا سيعلموننا في المدرسة؟ (إجابات الأطفال)

دعونا نتحقق مما إذا كنا قد حددنا بشكل صحيح ما يتم تدريسه في المدرسة.

(أصوات أغنية M. Plyatskovsky "ما يعلمونه في المدرسة")