إن الوضع الاجتماعي الذي يجد فيه الطفل المصاب بضعف السمع نفسه مهم في ظهور خصوصياته في تطور العواطف وتكوين سمات شخصية معينة. تتشكل شخصية الطفل في سياق استيعاب الخبرة الاجتماعية، في عملية التواصل مع البالغين والأقران. وتنكشف له البيئة الاجتماعية المحيطة به من المكانة الحقيقية التي يشغلها في منظومة العلاقات الإنسانية. ولكن في الوقت نفسه، فإن موقفه الخاص، وكيف يرتبط هو نفسه بموقفه، له أيضًا أهمية كبيرة. لا يتكيف الطفل بشكل سلبي مع البيئة وعالم الأشياء والظواهر، ولكنه يتقنها بنشاط في عملية النشاط التي تتوسط فيها العلاقة بين الطفل والبالغ.

للتطوير المجال العاطفييتأثر الأطفال الصم ببعض العوامل السلبية. يؤدي انتهاك التواصل اللفظي إلى عزل الشخص الصم جزئيًا عن الأشخاص الناطقين من حوله، مما يخلق صعوبات في استيعاب التجربة الاجتماعية. لا يستطيع الأطفال الصم إدراك الجانب التعبيري للكلام الشفهي والموسيقى. يؤثر التأخير في تطور الكلام سلبًا على الوعي بالحالة العاطفية للفرد وللآخرين ويؤدي إلى تبسيط العلاقات بين الأشخاص. الانضمام في وقت لاحق خيالييفقر عالم التجارب العاطفية للطفل الصم، مما يؤدي إلى صعوبات في تنمية التعاطف مع الأشخاص والشخصيات الأخرى في الأعمال الفنية. تشمل العوامل التي تؤثر بشكل إيجابي على التطور العاطفي للأطفال الصم اهتمامهم بالجانب التعبيري للعواطف، والقدرة على إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة، واستخدام تعبيرات الوجه، والحركات والإيماءات التعبيرية في عملية الاتصال.

الاتجاهات الرئيسية في تطور المجال العاطفي لدى الطفل الذي يعاني من ضعف السمع هي نفسها كما هو الحال لدى الطفل ذو السمع الطبيعي: كلاهما يولدان بآلية جاهزة لتقييم الأهمية تأثيرات خارجيةوالظواهر والمواقف من وجهة نظر علاقتها بالحياة - مع النغمة العاطفية للأحاسيس. بالفعل في السنة الأولى من الحياة، تبدأ العواطف نفسها في التشكل، وهي ذات طبيعة ظرفية، أي. التعبير عن موقف تقييمي تجاه المواقف الناشئة أو المحتملة. تطور العواطف نفسها يحدث وفقا ل الاتجاهات التالية- التمييز بين صفات العواطف، ومضاعفات الأشياء التي تثير الاستجابة العاطفية، وتنمية القدرة على تنظيم العواطف ومظاهرها الخارجية. تتشكل التجربة العاطفية وتثريها في عملية التواصل نتيجة التعاطف مع الآخرين عند إدراك الأعمال الفنية والموسيقى. على سبيل المثال، ينشأ التعاطف مع أحد أفراد أسرته على أساس تراكم أعمال التواصل الظرفية والشخصية التي ترضي الطفل وترضيه. يمكن أن تنشأ مثل هذه المشاعر فيما يتعلق بشخص يتواصل كثيرًا مع طفل. ويتجلى ذلك من خلال زيادة حساسية الأطفال ذوي السمع السليم للتأثيرات اللفظية في النصف الأول من العمر. ولكن بالفعل في السنة الأولى من الحياة، هناك اختلافات بين الأطفال السمعيين والأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في تطور العواطف أنفسهم، والتي غالبا ما تتزايد في المستقبل.

تناولت عدد من الدراسات التي أجراها مؤلفون محليون وأجانب مشاكل النمو العاطفي الفريد للأطفال الصم، الناجم عن دونية التواصل العاطفي واللفظي مع الأشخاص المحيطين بهم منذ الأيام الأولى من حياتهم، مما يسبب صعوبات في التنشئة الاجتماعية الأطفال وتكيفهم مع المجتمع وردود أفعالهم العصبية (E. Levine، K. Meadow، N. G. Morozova، V. F. Matveev، V. Pietrzak، وآخرون).أصبحت دراسة تطور العواطف لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ذات أهمية خاصة في الوقت الحاضر نظرًا للتقدم الذي تم إحرازه في تطوير نظرية عامة للعواطف، في تحديد طبيعة وأسباب الاضطرابات المحتملة في النمو العاطفي للأطفال (G. M. Breslav، V. K. Vilyunas، A. V. Zaporozhets، Ya. S. Neverovich، V. V. Lebedinsky).

ترجع ندرة المظاهر العاطفية لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير إلى أوجه القصور في التنشئة وعدم قدرة البالغين على السمع على تشجيع الأطفال الصغار على التواصل عاطفياً.

في سن ما قبل المدرسة، يبدأ هذا النوع من الحالة العاطفية في التشكل، مثل مشاعر، والتي يتم من خلالها تحديد الظواهر التي لها أهمية تحفيزية مستقرة. إحساس- تجربة الإنسان لعلاقته بالأشياء والظواهر، وتتميز بالاستقرار النسبي. تبدأ المشاعر المتكونة في تحديد ديناميكيات ومحتوى المشاعر الظرفية. في عملية التطوير، يتم تنظيم المشاعر في نظام هرمي وفقا للميول التحفيزية الأساسية لكل فرد: بعض المشاعر تحتل مكانة رائدة، والبعض الآخر - المرؤوس. يمر تكوين المشاعر عبر مسار طويل ومعقد، ويمكن تمثيله كنوع من تبلور الظواهر العاطفية المتشابهة في اللون أو الاتجاه.

يحدث تطور المشاعر في إطار النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة - ألعاب لعب الأدوار. دي بي إلكونينيشير إلى الأهمية الكبيرة للتوجه نحو معايير العلاقات بين الناس، والتي تتشكل في لعب دور لعبة. تصبح القواعد التي تقوم عليها العلاقات الإنسانية مصدرًا لتطور الأخلاق والمشاعر الاجتماعية والأخلاقية لدى الطفل.

بسبب محدودية التواصل اللفظي واللعبي، فضلاً عن عدم القدرة على الاستماع وفهم قراءة القصص والحكايات الخيالية، يواجه الأطفال الصم الصغار صعوبة في فهم رغبات ونوايا وتجارب أقرانهم. ومع ذلك، يتم التعبير عن الانجذاب لبعضهم البعض في محاولات التقرب، واحتضان الصديق الذي يحبونه، والربت على رأسه. هذه المحاولات في أغلب الأحيان لا تلقى استجابة ويُنظر إليها على أنها عقبة تقيد الحركة. في أغلب الأحيان، يتخلص الأطفال من أقرانهم، ولا ينظرون إلى سلوكهم كعلامة على التعاطف. يبحث الأطفال الذين وصلوا مؤخرا إلى رياض الأطفال عن تعاطف البالغين (المعلمين والمعلمين)؛ معزولين عن المنزل، يتوقعون منهم المودة والعزاء والحماية. في بداية إقامتهم في رياض الأطفال، لا يأتي الأطفال لمساعدة رفاقهم ولا يعبرون عن تعاطفهم مع بعضهم البعض.

يلعب فهم التعبيرات الخارجية للعواطف لدى الآخرين دورًا مهمًا في تنمية العواطف والمشاعر وتكوين العلاقات بين الأشخاص. تعتبر المظاهر الخارجية (تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي) والوضوح وعدم غموض الموقف ذات أهمية كبيرة للاعتراف المناسب من قبل الأطفال الصم في سن ما قبل المدرسة بالحالة العاطفية لشخص آخر.

في عملية النمو العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، يتطور المجال العاطفي بشكل أكبر. تشير نتائج دراسة V. Pietrzak إلى أن الطلاب الصم في مطلع سن المدرسة الابتدائية والثانوية قادرون تمامًا على فهم الحالات العاطفية للشخصيات الموضحة في الصور: يميز طلاب الصف الرابع بوضوح بين الفرح والمرح والحزن والمفاجأة والخوف والغضب. وفي الوقت نفسه، لا يزال لدى معظمهم معرفة قليلة جدًا بالحالات العاطفية المشابهة، وظلالها، فضلاً عن المشاعر الاجتماعية العليا. يكتسب الأطفال الصم هذه المعرفة تدريجيًا - أثناء دراستهم في المدارس المتوسطة والثانوية. يتمتع الأطفال السامعون بالفعل بمعرفة مماثلة في سن المدرسة الابتدائية. تتم الإشارة إلى الأهمية الإيجابية لإتقان لغة الإشارة ليس فقط من أجل الفهم الكافي للحالات العاطفية للأشخاص الآخرين، ولكن أيضًا لإتقان الأساليب اللفظية لوصف الحالات العاطفية.

إن التقديم المتأخر نسبيًا لتنوع الحواس البشرية، كما لوحظ عند الأطفال الصم، يمكن أن يكون له عدد من العواقب السلبية. وبالتالي، فهي تتميز بصعوبات في فهم الأعمال الأدبية، وأسباب وعواقب تصرفات بعض الشخصيات، وفي تحديد أسباب التجارب العاطفية، وطبيعة العلاقات الناشئة بين الشخصيات. (T. A. Grigorieva)،التعاطف مع بعض الشخصيات الأدبية ينشأ متأخرًا (وغالبًا ما يظل أحادي البعد) (إم إم نودلمان).كل هذا يفقر بشكل عام عالم تجارب تلميذ المدرسة الصم، ويخلق له صعوبات في فهم الحالات العاطفية للأشخاص الآخرين، ويبسط العلاقات الشخصية النامية. يمكن أن تؤدي الصعوبات في التعبير عن رغبات الفرد ومشاعره عند التواصل مع الآخرين إلى تعطيل العلاقات الاجتماعية، وظهور زيادة التهيج والعدوانية، وردود الفعل العصبية.

أظهرت الأبحاث أنه خلال سن المدرسة، تحدث تغييرات كبيرة في تطور المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع - فهم يتقنون العديد من المفاهيم المتعلقة بالعواطف والمشاعر الاجتماعية العليا، ويتعرفون بشكل أفضل على العواطف من خلال تعبيرها الخارجي ووصفها اللفظي، ويحددون بشكل صحيح الأسباب التي تسببها . يحدث هذا إلى حد كبير نتيجة لتطور المجال المعرفي - الذاكرة والكلام والتفكير اللفظي والمنطقي، وكذلك بسبب إثراء تجربة حياتهم، مما يزيد من إمكانيات فهمها.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية تشيريبوفيتس"

عمل الدورة

"ملامح النمو العاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة الصم وضعاف السمع."

أكمله: نيفانتيفا ألينا

المعلم: زابولتينا فيرا فيتاليفنا

تشيريبوفيتس 2013

مقدمة

1.1 التطور العاطفي

2.1 طرق تهدف إلى دراسة النمو العاطفي للأطفال ضعاف السمع

خاتمة

فهرس

مقدمة

تلعب العواطف دور مهمفي تنظيم عملية تعليم وتربية الأبناء. وعلى خلفية إيجابية، يتعلم الأطفال المواد التعليمية بسهولة وفعالية أكبر ويطورون مهارات وقدرات جديدة. لا تؤدي الاضطرابات في المجال العاطفي والتحفيزي للأطفال إلى تقليل الأداء بشكل عام فحسب، بل يمكن أن تؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية وتسبب أيضًا ظواهر سوء التكيف الاجتماعي (L.S. Vygotsky، S.L Rubinshtein، A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets.). تعتبر مشكلة دراسة المجال العاطفي لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ذات أهمية كبيرة، حيث أن أي اضطراب يكون مصحوبًا بتغيرات في الحالة العاطفية للطفل. الأبحاث الأساسية في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مخصصة بشكل أساسي لتكوين الكلام ودراسة نشاطهم المعرفي.

ولم تتم تغطية مدى إلحاح المشكلة بشكل كافٍ. وفقًا لبحث أجراه V. Pietrzak، B.D. كورسونسكايا، ن.ج. موروزوفا وغيرها من المؤلفين، لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع هناك تأخر وأصالة في تطوير الكلام، مما يفرض بصمة على تكوين المهارات الحسية والفكرية والعاطفية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. مجال إرادي. الحرمان الحسي، أي غياب التأثير العاطفي لدى الشخص البالغ على الطفل من خلال الكلام الشفهي، يؤدي إلى اضطرابات تواصل مستمرة، يصاحبها عدم نضج بعض الوظائف العقلية وعدم الاستقرار العاطفي.

والغرض من هذا العمل بالطبعهو النظر في تطور النمو العاطفي لدى الأطفال الصم وضعاف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:

· دراسة الأسس النظرية للتطور العاطفي لشخصية طفل ما قبل المدرسة.

· دراسة التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي السمع الطبيعي.

· التعرف على سمات النمو الانفعالي لدى الأطفال الصم (ضعاف السمع) في مرحلة ما قبل المدرسة

الموضوع: النمو الانفعالي لدى أطفال ما قبل المدرسة الصم وضعاف السمع.

الموضوع: ملامح النمو العاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة الصم وضعاف السمع.

الفصل 1. ملامح التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 التطور العاطفي

ووفقا لعالم النفس الأمريكي دانييل جولمان، فإن التطور العاطفي للإنسان أهم من قدراته العقلية. يكتب: كان لدي صديق، على الرغم من قدراته العقلية المتميزة، كان يتغيب دائمًا عن المحاضرات، ويتسكع خاملاً، وبالكاد يتخرج من الكلية. وحتى الآن هو عاطل عن العمل... ومنذ ذلك الحين اقتنعت أكثر من مرة أن الذكاء في حد ذاته لا يعد بالنجاح في الحياة. أحيانًا يصبح الحاصلون على الميداليات المدرسية طلابًا متوسطين. ولا يمكن لحاملي الدبلومات الرائعة أن يجدوا مكانهم في الحياة.

وهنا تكمن المشكلة: المعرفة الأكاديمية لا علاقة لها بتحديات الحياة الحقيقية. يهدف نظام التعليم بأكمله إلى اكتساب المعرفة النظرية ويتجاهل تمامًا التطور العاطفي للشخص، وهي مجموعة من تلك الصفات التي توفر فقط المفتاح لسبب ازدهار شخص ما بنفس القدرات العقلية، بينما يحدد الآخر الوقت فقط. يمتلك الأشخاص الموهوبون عاطفيًا قدرة لا تقدر بثمن على إدارة القدرات الطبيعية والتعليم بشكل عقلاني، بما في ذلك الذكاء في حد ذاته.

جولمان هو منشئ مصطلح حاصل الذكاء (IQ). مكونات هذا المعامل هي التصميم، والقدرة على إخضاع عواطف الفرد لتحقيق الهدف، والقدرة على فهم الذات، ومشاعر الفرد، والقدرة على التعاطف ومساعدة الآخرين.

وبحسب علماء النفس الأمريكيين، يمكن التعبير عن القدرات العاطفية بالمهارات التالية:

1. القدرة على التعرف على مشاعرك في أي وقت هي حجر الزاوية في الذكاء العاطفي. أولئك الذين يعرفون أنفسهم جيدًا يتعاملون بشكل أفضل مع حياتهم. إنهم يتخذون قرارات صغيرة ومغيرة للحياة بثقة أكبر، بدءًا من ما يرتدونه للعمل إلى من سيتزوجون أو يتزوجون.

2. تعد القدرة على تهدئة نفسك وتهدئة نفسك واسترضائها والتخلص من القلق غير المبرر والمزاج المؤلم أو التهيج إحدى المهارات الأساسية لمحو الأمية العاطفية. أولئك الذين يفتقرون إلى هذه المهارة يعانون باستمرار من عدم الراحة النفسية، في حين أن أولئك الذين يمتلكونها هم أكثر عرضة للتعافي من التوتر والمتاعب.

3. من المهم جدًا أن تكون قادرًا على توجيه مشاعرك نحو تحقيق هدفك. ضبط النفس العاطفي يكمن في قلب الإنجاز من أي نوع.

4. الأشخاص المتعاطفون، القادرون على فهم ما يعانيه الآخرون، هم أكثر انسجامًا مع متطلبات واحتياجات المجتمع. وهم ينجحون بشكل أسرع من غيرهم، وخاصة في مجالات مثل الطب والإدارة والتدريس.

1.2 التطور العاطفي لطفل ما قبل المدرسة ذو السمع الطبيعي

ترجع التغييرات الرئيسية في النمو العاطفي لدى الأطفال في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة إلى إنشاء تسلسل هرمي للدوافع وظهور اهتمامات واحتياجات جديدة.

تفقد مشاعر طفل ما قبل المدرسة اندفاعها تدريجيًا وتصبح أعمق في المحتوى الدلالي. ومع ذلك، لا يزال الأمر صعبا العواطف التي تسيطر عليهاالمرتبطة بالاحتياجات العضوية، مثل الجوع والعطش وما إلى ذلك. كما يتغير دور العواطف في أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة. إذا كان المبدأ التوجيهي الرئيسي بالنسبة له في المراحل السابقة من التطور هو تقييم شخص بالغ، فيمكنه الآن تجربة الفرح، وتوقع نتيجة إيجابية لأنشطته و مزاج جيدمن حولك. تدريجيا، يتقن طفل ما قبل المدرسة الأشكال التعبيرية للتعبير عن المشاعر - التجويد، وتعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي. بالإضافة إلى ذلك، فإن إتقان هذه الوسائل التعبيرية يساعده على فهم تجارب الآخرين بشكل أفضل. يتأثر التطور العاطفي بتطور المجال المعرفي للفرد، على وجه الخصوص، إدراج الكلام في العمليات العاطفية، مما يؤدي إلى تفكيرهم.

طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تظهر سمات العواطف نتيجة للتغيرات في الطبيعة العامة لأنشطة الطفل وتعقيد علاقاته مع العالم الخارجي.

حوالي 4-5 سنوات، يبدأ الطفل في تطوير الشعور بالواجب.

يساهم الوعي الأخلاقي، كونه أساس هذا الشعور، في فهم الطفل للمطالب الملقاة على عاتقه، والتي يربطها بأفعاله وأفعال أقرانه والكبار المحيطين به. يتجلى الشعور بالواجب بشكل واضح في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات.

يساهم التطوير المكثف للفضول في تنمية المفاجأة وفرحة الاكتشاف.

تتلقى المشاعر الجمالية أيضًا مزيدًا من التطوير فيما يتعلق بالنشاط الفني والإبداعي للطفل.

النقاط الرئيسية في التطور العاطفي لطفل ما قبل المدرسة هي:

- إتقان الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر.

- يتم تشكيل الشعور بالواجب، ومواصلة تطوير المشاعر الجمالية والفكرية والأخلاقية؛

- بفضل تطور الكلام، تصبح العواطف واعية؛

-- الانفعالات مؤشر على الحالة العامة للطفل وسلامته النفسية والجسدية.

1.3 ملامح النمو العاطفي لدى الأطفال الصم وضعاف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة

إن الوضع الاجتماعي الذي يجد فيه الطفل المصاب بضعف السمع نفسه مهم في ظهور خصوصياته في تطور العواطف وتكوين سمات شخصية معينة. تتشكل شخصية الطفل في سياق استيعاب الخبرة الاجتماعية، في عملية التواصل مع البالغين والأقران. وتنكشف له البيئة الاجتماعية المحيطة به من المكانة الحقيقية التي يشغلها في منظومة العلاقات الإنسانية. ولكن في الوقت نفسه، فإن موقفه الخاص، وكيف يرتبط هو نفسه بموقفه، له أيضًا أهمية كبيرة. لا يتكيف الطفل بشكل سلبي مع البيئة وعالم الأشياء والظواهر، ولكنه يتقنها بنشاط في عملية النشاط التي تتوسط فيها العلاقة بين الطفل والبالغين.

يتأثر النمو العاطفي للأطفال الصم ببعض العوامل غير المواتية. يؤدي انتهاك التواصل اللفظي إلى عزل الشخص الصم جزئيًا عن الأشخاص الناطقين من حوله، مما يخلق صعوبات في استيعاب التجربة الاجتماعية. لا يستطيع الأطفال الصم إدراك الجانب التعبيري للكلام الشفهي والموسيقى. يؤثر التأخير في الكلام سلبًا على الوعي بالحالة العاطفية للفرد وللآخرين ويؤدي إلى تبسيط العلاقات الشخصية. يؤدي التقديم اللاحق للخيال إلى إفقار عالم التجارب العاطفية للطفل الصم ويؤدي إلى صعوبات في تنمية التعاطف مع الأشخاص والشخصيات الأخرى في الأعمال الخيالية. تشمل العوامل التي تؤثر بشكل إيجابي على التطور العاطفي للأطفال الصم اهتمامهم بالجانب التعبيري للعواطف، والقدرة على إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة، واستخدام تعبيرات الوجه، والحركات والإيماءات التعبيرية في عملية الاتصال. الاتجاهات الرئيسية في النمو العاطفي لدى الطفل الذي يعاني من ضعف السمع هي نفسها كما هي الحال عند الطفل ذي السمع الطبيعي: كلاهما يولد بآلية جاهزة لتقييم أهمية التأثيرات والظواهر والمواقف الخارجية من وجهة نظرهم. العلاقة بالحياة - بنبرة عاطفية للأحاسيس. بالفعل في السنة الأولى من الحياة، تبدأ العواطف نفسها في التشكل، وهي ذات طبيعة ظرفية، أي أنها تعبر عن موقف تقييمي تجاه المواقف النامية أو المحتملة. يحدث تطور العواطف نفسها في الاتجاهات التالية - التمييز بين صفات العواطف، ومضاعفات الكائنات التي تثير الاستجابة العاطفية، وتطوير القدرة على تنظيم العواطف ومظاهرها الخارجية. تتشكل التجربة العاطفية وتثريها في عملية التواصل نتيجة التعاطف مع الآخرين عند إدراك الأعمال الفنية والموسيقى. على سبيل المثال، ينشأ التعاطف مع أحد أفراد أسرته على أساس تراكم أعمال التواصل الظرفية والشخصية التي ترضي الطفل وترضيه. يمكن أن تنشأ مثل هذه المشاعر فيما يتعلق بشخص يتواصل كثيرًا مع طفل. ويتجلى ذلك من خلال زيادة حساسية الأطفال ذوي السمع السليم للتأثيرات اللفظية في النصف الأول من العمر. ولكن بالفعل في السنة الأولى من الحياة، هناك اختلافات بين الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في تطور العواطف أنفسهم، والتي غالبًا ما تزداد في المستقبل.

تناولت عدد من الدراسات التي أجراها مؤلفون محليون مشاكل النمو العاطفي الفريد لدى الأطفال الصم، الناجم عن دونية التواصل العاطفي واللفظي مع الأشخاص المحيطين بهم منذ الأيام الأولى من حياتهم، مما يسبب صعوبات في التنشئة الاجتماعية للأطفال، تكيفهم مع المجتمع، وردود الفعل العصبية (E. Levine، N. G. Morozova، V. F. Matveev، V. Pietrzak، وآخرون). أصبحت دراسة تطور العواطف لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ذات أهمية خاصة في الوقت الحاضر نظرًا للتقدم الذي تم إحرازه في تطوير نظرية عامة للعواطف، في تحديد طبيعة وأسباب الاضطرابات المحتملة في النمو العاطفي للأطفال (G. M. Breslav، V. K. Vilyunas، A. V. Zaporozhets وآخرون). أجرى V. Pietrzak دراسة عن التطور العاطفي للأطفال الصم، حيث تم حل المشكلات المترابطة التالية:

· الأول هو تحديد خصائص النمو الانفعالي والعلاقات العاطفية لدى الأطفال الصم في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة اعتماداً على الحفاظ على السمع أو ضعفه لدى الوالدين، وكذلك اعتماداً على الظروف الاجتماعية التي ينشأ فيها الطفل و متعلم.

· المشكلة الثانية هي دراسة إمكانيات فهم الحالات العاطفية لشخص آخر من قبل الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس.

إن القدرة على فهم مشاعر الآخرين تعكس مستوى نمو الطفل العاطفي ودرجة إدراكه لحالته العاطفية وحالات الآخرين العاطفية.

يتم تسهيل فهم الحالات العاطفية لشخص آخر من خلال إدراك مظاهرها الخارجية في تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي وردود الفعل الصوتية ونغمة الكلام. ويحدث هذا الفهم بنجاح أكبر إذا كان المدرك على دراية بالموقف الذي نشأت فيه الحالة العاطفية المرصودة، أو بهذا الشخص، الخصائص الشخصيةويمكن أن يقترح سبب هذه الحالة.

يتضمن فهم الحالات العاطفية تعميم العديد من الحالات المشابهة التي تمت ملاحظتها سابقًا ورمزها وتسميتها اللفظية. مع تطور التعاطف مع شخص آخر، يتطور لدى الطفل القدرة على الاستجابة للحالة العاطفية لشخص آخر، في المقام الأول لشخص عزيز عليه. Syntony هو أساس التعاطف باعتباره القدرة على "مناسبة" الخصائص الأساسية للحالة العاطفية لشخص آخر والشعور بحالة حياته.

في ظل الظروف العادية، لا يتمتع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بإمكانية الوصول إلى إدراك تجويد الكلام المتغير عاطفيا (لإدراكه، يتطلب الأمر عملا سمعيا خاصا باستخدام معدات تضخيم الصوت). يؤثر التأخر والأصالة في تطور الكلام على إتقان الكلمات والعبارات التي تدل على معنى معين حالات عاطفية.

في الوقت نفسه، مع التواصل الاجتماعي والعاطفي الناجح مع أقرب أقربائهم، يطور الأطفال الصم في وقت مبكر جدًا اهتمامًا متزايدًا بتعبيرات وجه الأشخاص الذين يتواصلون معهم، وبحركاتهم وإيماءاتهم، والتمثيل الإيمائي.

تدريجيًا، يتقنون هياكل الوجه والإيماءات الطبيعية للتواصل مع الآخرين ولغة الإشارة المعتمدة في التواصل بين الصم، وبالتالي، يتم تعويض عدم فهم تجويد الكلام وتطوير الكلام اللفظي من خلال الاهتمام المتزايد بتعبيرات الوجه. وإيماءات الآخرين، وتعيين الحالات العاطفية عن طريق خطاب الإشارة.

وبناء على ما سبق يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: تشمل سمات التطور العاطفي في سن ما قبل المدرسة حقيقة أن الطفل يتقن الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر. يتغير دور العواطف في أنشطة الطفل، ويتشكل الترقب العاطفي.

تصبح المشاعر أكثر وعيًا وتعميمًا ومعقولية وتعسفية وغير ظرفية. يتم تشكيل نظام من الدوافع يشكل الأساس لتعسف العمليات العقلية والسلوك بشكل عام. تتشكل المشاعر العليا - الأخلاقية والفكرية والجمالية. هناك تطور في الخيال والتفكير التخيلي والذاكرة التطوعية.

يواجه الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع صعوبة في فهم المشاعر الأساسية مقارنة بالأطفال الذين ينمون طبيعيًا في نفس العمر. إنها تتمثل في عدم التعرف بشكل كافٍ على المشاعر من خلال تعبيرها الخارجي وفي الخلط بين الحالات العاطفية المماثلة. يعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، من صعوبات في التعبير عن المشاعر، والتي تتكون من وصف رتيب وبدائي لها، بالإضافة إلى قدر كبير من استخدام الكلمات غير الملائمة للموقف. إن القدرة على التحدث عن المشاعر، حتى في شكل بسيط، تكون ضعيفة التطور لدى الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع. يُظهر هؤلاء الأطفال عدم تشكيل المفاهيم المجردة المتعلقة بالمجال العاطفي، فضلاً عن عدم القدرة على تفسير أسباب بعض المشاعر.

الفصل الثاني. دراسة النمو العاطفي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

2.1 طرق تهدف إلى دراسة النمو العاطفي للأطفال ضعاف السمع

الطريقة رقم 1 - رسم "أنا في روضة الأطفال". للتعرف على تجارب الطفل الداخلية وموقفه العميق تجاه نفسه وتجاه الآخرين، تستخدم الأساليب الرسومية على نطاق واسع في علم نفس الطفل. الأساليب الرسوميةتنتمي إلى الطبقة الإسقاطية، لأنها تسمح للطفل بإسقاط جوانب حياته الداخلية على الرسم وتفسير الواقع بطريقته الخاصة. ومن الواضح أن النتائج التي تم الحصول عليها من أنشطة الأطفال تحمل إلى حد كبير بصمة شخصية الطفل ومزاجه ومشاعره وخصائص العرض والموقف.

يُعرض على الأطفال ورقة بيضاء أو أقلام رصاص أو دهانات للاختيار من بينها، والتي يجب أن تحتوي على ستة ألوان أساسية. يتم إعطاء التعليمات "ارسم نفسك في رياض الأطفال". عند الانتهاء من الرسم، يجب على الشخص البالغ أن يسأل الطفل: "من يظهر في الرسم؟"، "ماذا تفعل؟" وإذا لزم الأمر، يتم طرح أسئلة أخرى لتوضيح التفاصيل الموضحة في الشكل.

عند تحليل النتائج، عليك أولاً الانتباه إلى ما يلي:

1. صورة لأي نشاط (لعبة، ألعاب رياضية، الخ)

2. مباني الروضة والصورة الذاتية.

الطريقة رقم 2. تضمنت التقنية التجريبية العرض المتسلسل لثلاث مهام تم فيها تقديم خمسة مشاعر لتحديدها: الفرح والحزن والخوف والغضب والمفاجأة. في المهمة الأولى، عُرض على الأطفال صور واقعية لوجوه الشخصيات، وفي المهمة الثانية - صور لشخصيات تفتقر إلى ملامح الوجه، ولكنها تعبر بشكل واضح عن التمثيل الإيمائي بسبب الحركات التعبيرية للذراعين والساقين والجسم؛ في المهمة الثالثة - صور مؤامرة لا يتم فيها رسم وجوه الشخصيات، ولكن يتم عرض الوضع الغني عاطفيا، المألوف للأطفال من التجربة الشخصية. وهكذا، في المهمة الأولى، اعتمد الأطفال على صور الوجه، في الثانية - على التمثيل الإيمائي، في المركز الثالث - على السياق الدلالي للوضع. في المهمة الأولى، طُلب من الأطفال نقل فهم لمشاعر الشخصيات باستخدام تعبيرات الوجه، أو الكلام الشفهي، أو الكلمات والتعبيرات المسجلة على الأجهزة اللوحية. في المهمتين الثانية والثالثة - اختر وجوه الشخصيات التي تتوافق مع التمثيل الإيمائي والموقف وتنقل فهمًا لمشاعرهم بأي وسيلة متاحة. ولجعل النتائج أكثر موثوقية، تم تدريب الأطفال أولاً على أداء هذه المهام باستخدام مواد مماثلة.

الطريقة رقم 3. استندت منهجية دراسة التطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع إلى توفير هيكل أخلاقي مكون من ثلاثة مكونات، والذي يفترض وحدة الأفكار الأخلاقية والعواطف والسلوك (R. R. Kalinina، 2005). وبناء على ذلك، كان من الضروري معرفة ليس فقط معرفة الأطفال بقواعد السلوك الاجتماعي وموقفهم العاطفي تجاههم، ولكن أيضًا كيف تنعكس هذه المعرفة في سلوكهم الحقيقي وعلاقاتهم مع البالغين والأقران.

كشفت دراسة التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع عن عدم كفاية مستوى فهم الحالات العاطفية للشخصيات والتحكم في عواطفهم. أظهرت دراسة المكون المعرفي للتطور الأخلاقي أفكارًا محدودة وغير متمايزة حول العواطف؛ صعوبات في فهم أسباب تصرفات الآخرين، والحالات العاطفية للشخصيات، وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع؛ عدم القدرة على الإشارة لفظيًا إلى المشاعر والمظاهر العاطفية والمزاج. تجلى العنصر العاطفي للتطور الأخلاقي في بعض الأطفال في نقص الاهتمام والمساعدة لأقرانهم، وهو موقف غير كاف تجاه تصرفات الأطفال والبالغين.

وانعكس العنصر السلوكي في صعوبات إقامة اتصالات مع أقرانهم؛ نشر المحتوى الاجتماعي في اللعبة؛ اعتماد تقييمات سلوك الأقران على رأي شخص بالغ.

بالنظر إلى تفرد المكونات المختلفة للنمو العاطفي والأخلاقي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية، فمن المهم إجراء التربية الأخلاقية في وحدة جميع مكوناتها، والتي تمثل مزيجًا من الخبرة العاطفية والأفكار الأخلاقية والمشاعر والتوجه السلوكي. .

الطريقة رقم 4. يتم تحديد محتوى التربية العاطفية والأخلاقية من خلال مجموعة معقدة من مكوناتها: المعرفية والعاطفية والسلوكية. تم تنفيذ العمل على التربية العاطفية والأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا الذين يعانون من ضعف السمع باستخدام الألعاب المسرحية بالتتابع على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى هي تكوين الاهتمام بالأفعال والتواصل مع الدمى؛ التعرف على الحالات العاطفية، وأساليب التعبير غير اللفظي واللفظي، وكذلك أنماط السلوك فيما يتعلق بالدمى وألعاب الحيوانات؛ تقييم سلوك الشخصيات. في هذه المرحلة، يمارس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الألعاب بالدمى، والألعاب التي يوجهها المعلم، وألعاب التمثيل بمشاركة الأطفال. المجموعة التحضيريةاستنادًا إلى قصص تم تجميعها خصيصًا ("الدمية والأرنب يستمتعان (حزين)"، "بوبو الشرير والأرنب الطيب"، "نستمتع معًا!"، "ساعدوا كاتيا"، وما إلى ذلك) ونصوص معدلة من تأليف إل تولستوي ("Chizh"، إلخ.)، أ. بارتو ("الدب"، "الكرة"، إلخ).

المرحلة الثانية هي تنمية الاهتمام بالمظاهر العاطفية وسلوك الشخصيات؛ علم الأطفال استخدام تعابير الوجه والتمثيل الإيمائي للتعبير عن مشاعر الشخصيات في عملية التحول في لعبة مسرحية؛ تحديد الدوافع الهامة للعلاقات الشخصية. في عملية العمل، تم استخدام الألعاب المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة مع الدمى والألعاب المسرحية وألعاب التقليد والإخراج والألعاب الخيالية ولعب الأدوار بمشاركة نشطة من شخص بالغ. في هذه المرحلة، تم استخدام قصص B.D كأساس أدبي للألعاب المسرحية. Korsunskaya ("كأس"، "مخدوع"، "لا يمكنك ترك الأصدقاء"، وما إلى ذلك) ونصوص قصيرة مؤلفة خصيصًا ذات محتوى أخلاقي ("خروف عنيد"، "شجار"، "صديق"، وما إلى ذلك)، وكذلك كقصة خيالية مقتبسة "دجاج ريابا".

المرحلة الثالثة هي تحسين فهم الحالات العاطفية (الفرح، الحزن، الغضب، الخوف، المفاجأة) من خلال تعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي، والسياق الدلالي للموقف، من خلال تحليل أسبابها؛ حول تدريس تقنية إنشاء صورة لعبة شاملة من خلال التعبير الوجهي والإيمائي واللفظي في عملية الألعاب المسرحية. تم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحليل تصرفات الأطفال والكبار وتقييمهم من وجهة نظر المعايير وقواعد السلوك المكتسبة. استندت الألعاب المسرحية إلى قصص تم تطويرها خصيصًا "لماذا ناتيا حزينة؟"، "أوراق زرقاء"، "مكسورة"، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ألعاب الإخراج وتمثيل الأدوار، تم لعب ألعاب ("الخنازير الثلاثة الصغيرة"، "ماشا" والدببة") على نطاق واسع في المرحلة النهائية من التدريب "، وما إلى ذلك) والعروض المسرحية في الأعياد والترفيه ("مهرجان المجاملة"، "عيد الأم"، إلخ).

الطريقة رقم 5 - اختبار القلق لدى الأطفال. يهدف اختبار قلق الأطفال إلى تشخيص ردود أفعال الطفل العاطفية تجاه بعض مواقف حياته المعتادة. تم إعداد هذه التقنية بواسطة V. M. Astapov وتتضمن 14 رسماً (مجموعات للأولاد والبنات) تصور طفلاً بلا وجه (يوجد فقط مخطط الرأس). يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تخمين نوع الوجه الذي يجب أن يرسمه الطفل: حزين أم سعيد. يمكن أن تكون نتيجة التشخيص كمية ونوعية بطبيعتها. والنتيجة الكمية هي مؤشر القلق (IT)، الذي يعكس شدة التجربة العاطفية السلبية للطفل في المواقف المصورة. يمكن أن تكون النتيجة النوعية استنتاجات حول طبيعة تجربة الطفل العاطفية في هذه المواقف والمواقف المشابهة.

الطريقة رقم 6. أظهرت ملاحظات سلوك الأشخاص في الأنشطة الحرة والمرحة أن الأطفال يعكسون تجربتهم العاطفية فيهم ويشعرون بالحاجة إلى التواصل مع البالغين والأقران. إلا أن تفاعلهم في اللعبة وتطور المحتوى الاجتماعي فيها يعوقه السلوك العاطفي النمطي، وعدم التوجه العاطفي تجاه الشريك، وعدم القدرة على اتخاذ موقف الآخر. هذا يرجع إلى حد ما إلى الاستخدام وسائل الاتصال. أظهر غالبية أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع استخدامًا سائدًا لمختلف الوسائل غير اللفظية (التعبير الوجهي والتعبيري القائم على الأشياء) في عملية التواصل والتعبير عن المشاعر في أنشطة اللعب. في النشاط الحر، سيطرت تعبيرات الوجه والإيماءات التعبيرية على الأطفال الصم، حيث نقلوا مشاعر ورغبات مختلفة. بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ضعاف السمع لديهم مزيج من يعني الكلاممع غير اللفظية.

تتكون المرحلة الرئيسية من التجربة من سلسلتين من المهام.

كانت السلسلة الأولى تهدف إلى دراسة خصائص التطور العاطفي للأطفال الأكبر سناً في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع.

كان الغرض من السلسلة الثانية من المهام هو دراسة المكونات المعرفية والعاطفية والسلوكية للتطور الأخلاقي. في هذه السلسلة، تم دمج طريقة الاختبارات التجريبية مع طريقة ملاحظة سلوك الأطفال في المواقف الإشكالية، والتي تم تطويرها وإعادة إنشائها خصيصًا بما يتوافق مع غرض الدراسة.

تناولت السلسلة الأولى قدرة الأطفال على فهم المشاعر الأساسية وإيصالها. استخدمنا الأساليب المعدلة بواسطة Yu.A. أفونكينا، لوس أنجلوس فينغر، دبليو بيترزاك. تضمنت التقنية التجريبية العرض المتسلسل لثلاث مهام تم فيها تقديم خمسة مشاعر لتحديدها: الفرح والحزن والخوف والغضب والمفاجأة. في المهمة الأولى، عُرض على الأطفال صور واقعية لوجوه الشخصيات، وفي المهمة الثانية - صور لشخصيات تفتقر إلى ملامح الوجه، ولكنها تعبر بشكل واضح عن التمثيل الإيمائي بسبب الحركات التعبيرية للذراعين والساقين والجسم؛ في المهمة الثالثة - صور مؤامرة لا يتم فيها رسم وجوه الشخصيات، ولكن يتم عرض الوضع الغني عاطفيا، المألوف للأطفال من التجربة الشخصية.

استندت السلسلة الثانية من تجارب التحقق، التي تهدف إلى دراسة التطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع، إلى توفير هيكل أخلاقي مكون من ثلاثة مكونات، يفترض وحدة الأفكار الأخلاقية والعواطف والسلوك (R.R Kalinina، 2005). ).

وبناء على ذلك، كان من الضروري معرفة ليس فقط معرفة الأطفال بقواعد السلوك الاجتماعي وموقفهم العاطفي تجاههم، ولكن أيضًا كيف تنعكس هذه المعرفة في سلوكهم الحقيقي وعلاقاتهم مع البالغين والأقران.

لدراسة المعرفية و المكونات العاطفيةالتطور الأخلاقي، تم تقديم الموضوعات بالتناوب مع سبع صور مؤامرة تصور المواقف اليومية المألوفة للأطفال (الصبي يساعد جدته، والفتاة تغسل الأطباق، والصبي يمشي في فراش الزهرة، وما إلى ذلك). واقترح النظر إليهم وإخبار ما تم تصويره عليهم وكذلك تقييم تصرفات الشخصيات وترتيب الصور في عمودين وفقًا لمبدأ "من فعل الخير من فعل الشر". تم توفير التدريب الأولي قبل إكمال المهمة.

وبناء على ما سبق يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يتطلب التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع مبادئ وأساليب وأشكال عمل مطورة خصيصًا تأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع، والاختيار الدقيق وتكييف مواد الكلام المستخدمة.

خاتمة

في هذه الدورة التدريبية، حددنا جوهر وطورنا بنية المفاهيم الأساسية: "التنمية العاطفية"، "التنمية العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي السمع الطبيعي"، "النمو العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع"؛

يتميز التطور العاطفي لأطفال المدارس ذوي الإعاقة السمعية بما يلي: درجات متفاوتهالتعبير والتنوع. وأهمها: محدودية أو نقص المعلومات حول العواطف؛ صعوبات في استخدام وسائل التعبير العاطفي في اللغة؛ الصعوبات في التعبير عن الحالات العاطفية المختلفة، في إنشاء علاقات السبب والنتيجة لحدوث العواطف في الشخص. ينبغي إيلاء اهتمام خاص للنمو العاطفي للأطفال. من الضروري تعليمهم فهم الحالة العاطفية للآخرين والتعبير بشكل مناسب عن مشاعرهم. عند العمل على المجال العاطفي، من المهم أن تأخذ في الاعتبار ديناميات العمرتشكيل مجموعة مشروط من العواطف عندما التطور الطبيعيطفل.

السمع العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة

فهرس

1. بوجدانوفا تي جي. علم نفس الصم: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات - م: الأكاديمية، 2002. - ص. 3-203

2. Grabenko، T. M. التطور العاطفي لأطفال المدارس ضعاف السمع: التشخيص والتصحيح. / T. M. Grabenko.، I. A. Mikhalenkova. الدليل التربوي والمنهجي. - سانت بطرسبرغ: ريتش، 2008. - 256

3. الطفولة: برنامج تنمية وتعليم الأطفال في مرحلة رياض الأطفال. /في و. لوجينوفا، تي. بابايفا وآخرون - سانت بطرسبرغ: حادث. - 1995

4. دوبروفينا، آي في وآخرون علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. .مدرسة ثانوية المؤسسات / م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1999. - 464 ص.

5. زابولتينا ف. اللعب المسرحي كوسيلة للتربية العاطفية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية / موسكو: MPGU، 2007.

6. Zaporozhets A.V.، Neverovich Ya.Z. تنمية الانفعالات الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة. م.: التربية، 1986

7. إيزارد ك. العواطف الإنسانية. - م.، 1983.

8. كريازيفا ن. تنمية العالم العاطفي للأطفال. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية. - 1997.

9. كوروتايفا إي.في. أريد، أستطيع، أستطيع! التعلم المنغمس في التواصل. - م: KSP "معهد علم النفس RAS". - 1997

10. كيفية تحديث العملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. / شركات. I ل. كوتوزوفا. - سانت بطرسبرغ: الجامعة الحكومية للتميز التربوي. - 1997

11. ليوبينا ج. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة "لغة المشاعر" // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1996. -№2

12. ماتفييف ف. الاضطرابات النفسيةللعيوب البصرية والسمعية. - م.، 1987.

13. نيموف آر إس. علم النفس. - الكتاب الثاني. علم نفس التربية. - م: التنوير. - 1994.

14. التشخيص النفسي العام. /إد. أ.أ. بوداليفا، ف.ف. ستولين. - م: جامعة موسكو. - 1987.

15. أساسيات علم النفس الخاص: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / L. V. Kuznetsova، L. I. Peresleni؛ إد. إل في كوزنتسوفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 480 ص.

16. ملامح تنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية والذكاءية / إد. ل.ب. نوسكوفا. م، 1984

17. بافلوفا إل. تطوير المعرفة: الكبار والأطفال. //الحضانة. - 1996. - رقم 3

18. Petshak V. دراسة المظاهر العاطفية لدى الأطفال الصم والسامعين في مرحلة ما قبل المدرسة // العيوب. -- 1989. -- رقم 4.

19. Petshak V. دراسة المظاهر العاطفية لدى الأطفال الصم والسامعين في مرحلة ما قبل المدرسة // العيوب. - 1989. - العدد 6. - ص61-65.

20. عالم نفسي في مؤسسة ما قبل المدرسة. القواعد الارشاديةإلى الأنشطة العملية. /إد. تلفزيون. لافرينتييفا. - م: المدرسة الجديدة. - 1996.

21. Rechitskaya، E. G.، Kuligina، T. Yu. تطوير المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وسليم./ E. G. Rechitskaya، T. Yu. Kuligina.// أدوات. - م: كنجوليوب، 2006. (تطوير وتصحيح).

22. روجوف إي. دليل لعلم النفس العملي في التعليم: كتاب مدرسي. - م: فلادوس. - 1995

23. تنمية العمليات المعرفية والإرادية لدى أطفال ما قبل المدرسة./إد. أ.ف. زابوروجيتس، ي.ز. نيفيروفيتش. م، 1975.

24. أورونتايفا ج.أ. علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. -م: أكاديمي أ.- 1997.

25. التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة. /إد. جحيم. كوشيليفوي. - م.، 1995.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم ووظائف العواطف. آليات التوليف واللامركزية والتعاطف. تحليل الخصائص المرتبطة بالعمر والنفسية التربوية للنمو العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة. العوامل التي تؤدي إلى إصابة الطفل بالعصاب. خصائص القلق في مرحلة الطفولة.

أطروحة، أضيفت في 14/03/2015


الانفعالات في الحياة العقلية للإنسان دراسة نظام النمو العاطفي للأطفال. التعرف على العلاقة بين الانفعالات والتنظيم العقلي للطفل. الخصائص النفسية لسن ما قبل المدرسة وملامح النمو العاطفي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/01/2010


تأثير العواطف والمشاعر على العمليات العقلية. المظاهر والاضطرابات العاطفية لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة. طرق تشخيص وتصحيح النمو العاطفي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي العاطفي؛ برنامج "في عالم المشاعر".

تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/03/2014


البحث النظري ودراسة مشاكل فهم المشاعر والعواطف في علم النفس الأجنبي والمحلي. الخصائص النفسية لانفعالات ومشاعر الطفل غير الطبيعي. تحليل مستويات النمو الانفعالي لدى الأطفال المتخلفين عقليا.

أطروحة، أضيفت في 29/06/2011


ملامح تطور المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة في الظروف العادية وذوي الإعاقات الذهنية. تحديد أساليب ووسائل تكوين التجربة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة الذهنية من خلال الفولكلور البيلاروسي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 14/09/2014


أسباب ضعف السمع. خصائص الإدراك والكلام لدى الأطفال الصم وضعاف السمع. النمو العقلي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع. تكوين الإدراك الصوتي الصوتي لتحسين الأنشطة التعليمية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/03/2012


تنفيذ المراقبة المستمرة لسلوك الطفل أثناء فحص أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية. اختيار وتكييف طرق تشخيص تطور الأخلاق لدى الأطفال ضعاف السمع الملتحقين برياض الأطفال ولديهم خبرة في العمل الجماعي.

تمت إضافة الاختبار في 21/07/2011


تأثير العواطف على الشخص وأنشطته. خصائص العملية العاطفية. نظرية المعلومات عن العواطف اتجاه بافلوفسك في دراسة التعليم العالي النشاط العصبيمخ ظهور التوتر العاطفي. الدور المحفز للعواطف.

الملخص، تمت إضافته في 27/11/2010


مراجعة النظريات الرئيسية للعواطف في علم النفس المحلي والأجنبي. ملامح المزاج والنبرة العاطفية كمكونات للعواطف. التحليل النفسي للنبرة العاطفية للأحاسيس والانطباعات. تعريف مفهوم المزاج وبنيته.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 27/12/2012


الخصائص النفسية والتربوية لصفات اللعبة وتحديد أهميتها في التغلب على الصعوبات الانفعالية لدى الطفل. تحليل السمات التنموية لنشاط اللعب لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية وتقييم تأثير اللعب على تطور عواطفهم.

يحد الصمم المبكر بشكل حاد من قدرة الطفل على إتقان الكلام. لأن لا يمكن تحقيق الحاجة إلى التواصل من خلال الكلام، فالطفل الصم يبحث عن طرق ووسائل تواصل أخرى بمساعدة الأشياء والأفعال. إنه يعمل بالصور المرئية، وهو قادر على الرسم والنحت وإنشاء نموذج من مجموعة البناء.

1. التصنيف التربوي لضعف السمع وأسبابه

يعتمد التصنيف على المعايير التالية: درجة فقدان السمع، وقت فقدان السمع، مستوى تطور الكلام.

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع هم مجموعة غير متجانسة تتميز بما يلي:

طبيعة ضعف السمع.

درجة فقدان السمع.

وقت ظهور تلف السمع.

مستوى تطور الكلام (من عدم التحدث إلى معيار الكلام)؛

وجود أو عدم وجود انحرافات تنموية إضافية.

الأطفال صم وضعاف السمع بناءً على حالة السمع لديهم. الأطفال الصم هم الأطفال الذين يعانون من أشد درجات ضعف السمع. الصمم مطلق فقط في حالات استثنائية. عادةً ما يتم الحفاظ على بقايا السمع، مما يسمح بإدراك الأصوات الفردية العالية جدًا والحادة والمنخفضة. لكن إدراك الكلام الواضح أمر مستحيل. ضعاف السمع هم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الجزئي، مما يعيق تطور الكلام. يمكن التعبير عن فقدان السمع بدرجات متفاوتة - من ضعف طفيف في إدراك الكلام الهامس إلى تقييد حاد في إدراك الكلام في مستوى صوت المحادثة. اعتمادًا على وقت حدوث الاضطراب، ينقسم جميع الأطفال إلى مجموعتين:

الأطفال الذين يعانون من الصمم المبكر، أي. أولئك الذين ولدوا صمًا أو فقدوا السمع في السنة الأولى أو الثانية من العمر، قبل أن يتقنوا الكلام؛

الأطفال الذين يعانون من الصمم المتأخر، أي. أولئك الذين فقدوا السمع في عمر 3-4 سنوات وما بعدها واحتفظوا بالكلام بدرجات متفاوتة.

وفقا للتصنيف الحديث، يتم تمييز فقدان السمع اعتمادا على متوسط ​​\u200b\u200bالانخفاض في عتبات السمع، معبرا عنه بوحدات شدة الصوت - ديسيبل (ديسيبل). لا يتم التعبير عن حالة السمع أبدًا كنسبة مئوية. في التصنيف، يُظهر الديسيبل مدى الأصوات العالية التي لا يستطيع الشخص سماعها:

من 0 إلى 15 ديسيبل - السمع الطبيعي. يسمع الشخص الكلام الهامس على مسافة 6-10 أمتار. التحدث بالحجم الطبيعي - على مسافة تصل إلى 30 مترًا.

16 - 45 ديسيبل - ضعف خفيف (فقدان السمع من الدرجة الأولى). يسمع الكلام الهامس على مسافة 4-1.5 م، والكلام المنطوق - 5 م وأكثر.

46 - 55 ديسيبل - ضعف متوسط ​​(فقدان السمع من الدرجة الثانية). خطاب الهمس - 1.5-0.5 م، خطاب المحادثة - 3-5 م.

56 - 75 ديسيبل - ضعف السمع الشديد (فقدان السمع من الدرجة الثالثة). الكلام الهامس - لا يمكن سماعه، الكلام المنطوق - 1-3 م.

76 - 90 ديسيبل - ضعف عميق (فقدان السمع من الدرجة الرابعة). خطاب المحادثة - ما يصل إلى متر واحد أو الصراخ في الأذن.

أكثر من 95 ديسيبل - الصمم. فالشخص الذي لا يمتلك مكبر صوت لا يمكنه سماع همسات أو أحاديث.

في أي عمر، يمكن أن ينجم فقدان السمع عن: عدوى الأذن الوسطى، التعرض للضوضاء على المدى الطويل، الوراثة، المرض/العيوب الخلقية، عملية طبيعيةالشيخوخة والصدمات والعلاج بالأدوية السامة للأذن والأورام. يميز أطباء الأنف والأذن والحنجرة ثلاث مجموعات رئيسية من أسباب فقدان السمع.

1) ضعف السمع الوراثي.

2) ضعف السمع المكتسب.

3) الخلقية.

يحدث فقدان السمع أيضًا بسبب عدم الالتزام بمعايير وقواعد النظافة الأساسية وإهمال توصيات الأطباء. عادة، يحدث ضعف السمع الحسي العصبي نتيجة للضرر الأذن الداخليةأو العصب السمعي والذي يمكن أن يكون لأسباب وراثية، مضاعفات بعد الأمراض المختلفة، أمراض الأذن، إصابات الرأس، التعرض لبعض المواد، الضوضاء، التغيرات المرتبطة بالعمر. ربما تكون الاضطرابات الوراثية هي السبب الرئيسي لفقدان السمع الحسي العصبي لدى الأطفال. ويمكن للعيوب الخلقية غير الوراثية - تلك التي تظهر عند الولادة - أن تؤدي أيضًا إلى الصمم. الاضطرابات الوراثية الأكثر شيوعا هي: متلازمة آشر، والتي تحدث في 3-10٪ من المرضى الذين يعانون من الصمم الخلقي؛ متلازمة فاندنبورغ، وتسجل في 1-2% من الحالات؛ متلازمة إلبورت - 1%. الأسباب غير الوراثية لفقدان السمع الخلقي: الخداج، واليرقان الوليدي، والشلل الدماغي، والزهري، والتسمم بالكينين، والتعرض قبل الولادة لأدوية مثل الثاليدومايد أو الالتهابات الفيروسية - الحصبة الألمانية وجدري الماء.

يحدث فقدان السمع كأحد المضاعفات في العديد من الأمراض: مرض الزهري، عندما تغزو البكتيريا الأذن الداخلية، مما يؤدي إلى إتلاف القوقعة والعصب السمعي؛ السل، الذي يسبب ثقوبًا في طبلة الأذن واضطرابات حسية عصبية؛ التهاب السحايا البكتيري، الذي يؤدي إلى إتلاف الشعيرات أو العصب السمعي، مما يؤدي إلى فقدان السمع لدى 5-35% من الناجين؛ تصلب متعددوسرطان الدم وأمراض المناعة الذاتية مثل مرض الذئبة، تسبب التورمالأوعية الدموية في الأذن. اضطرابات الدورة الدموية العامة التي تضعف الدورة الدموية في الأذن الداخلية وتعزز النزيف. الالتهابات الفيروسية - النكاف، الحمى القرمزية، الهربس، الحصبة الألمانية، جدري الماء، عدد كريات الدم البيضاء والسعال الديكي. السكري؛ أورام الأذن الداخلية والعصب السمعي. قد يكون هناك ورم في الأذن. يمكن أن تنتشر الأورام السرطانية وغير السرطانية (الحميدة) هناك. الأورام عظم صدغي- العظام الكبيرة على جانبي الرأس، والتي تشكل الخشاء (الناتئة الخشاءية) جزءًا منها، تؤثر أيضًا على السمع. إذا غزو الورم الأذن الخارجية أو الوسطى، فإنه يسبب اضطرابات في التوصيل؛ إذا تأثرت الأذن الداخلية أو العصب السمعي، يحدث فقدان السمع الحسي العصبي. أسباب فقدان السمع الحسي العصبي هي:

التهاب الأعصاب (الهربس النطاقي، التهاب الغدة النكفيةإلخ.)؛

زيادة ضغط السوائل في الأذن الداخلية (مرض مينيير)؛

فقدان السمع المرتبط بالعمر (الصمم الشيخوخي)؛

أمراض العصب السمعي.

فقدان السمع المختلط هو مزيج من النوعين المذكورين أعلاه من فقدان السمع، أي مزيج من فقدان السمع التوصيلي مع تلف الأذن الداخلية. الأسباب الرئيسية لهذا النوع من فقدان السمع هي:

إصابة القوقعة بالتهاب الأذن المزمن؛

طبقات من عوامل العمر على تصلب الأذن غير الجراحي.

2.ملامح النمو المعرفي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

من الناحية المعرفية، من بين جميع المحللين، الدور الرئيسي ينتمي إلى الرؤية والسمع. انتهاك محلل سمعييحدد التفرد المحدد لعالم أحاسيس الأطفال. تلك الروابط المؤقتة التي تتشكل بمشاركة المحلل السمعي لدى الطفل الصم غائبة أو سيئة للغاية. إن تطور الذاكرة لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع له أيضًا خصائصه الخاصة. البحث بواسطة T.V. أظهرت روزانوفا أنه عند حفظ المواد المرئية بشكل لا إرادي، يتخلف تلاميذ المدارس الصم عن أقرانهم الذين يسمعون بشكل طبيعي في جميع مؤشرات تطور الذاكرة المجازية: في سن المدرسة الأصغر سنا، لديهم صور ذاكرة أقل دقة من أقرانهم الذين يسمعون، وبالتالي فإنهم يخلطون بين مواقع الأشياء الموجودة مماثلة في الصورة أو الغرض الوظيفي الحقيقي.

عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مواصفات خاصةيرجع الخيال إلى التكوين البطيء لخطابهم، ولا سيما التطور الغريب لمعنى الكلمات، والتأخر في تطوير ألعاب لعب الأدوار والتفكير. لا ينتقل الأطفال الصم لفترة طويلة من الألعاب الإجرائية القائمة على الكائنات، حيث يكون الشيء الرئيسي هو إعادة إنتاج الإجراءات بالأشياء، إلى ألعاب الأدوار التي تتطلب إنشاء موقف لعب وهمي. في سن المدرسة الابتدائية هناك تأخر في تطوير الخيال الإبداعي.

يؤدي نقص السمع إلى تعطيل تطور جميع جوانب الكلام، وفي بعض الحالات إلى غيابه التام، مما يحد من القدرة على التفكير وينعكس في الخصائص السلوكية - العزلة، والتردد في الاتصال.

يسير تطور التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في نفس الاتجاه كما هو الحال عند الأشخاص الذين يسمعون: تتطور إمكانيات التحليل العملي والمقارنة والتوليف. ومع ذلك، فإن العمليات الأكثر تعقيدًا التي تتطلب مستوى عالٍ من التعميم للكل تتطور بشكل أبطأ. وفي الوقت نفسه، مشاركة الأطفال في الأنشطة العملية، والتوجه إلى العالم من حولهم، وفهم الغرض من الأشياء المختلفة، وفهم بعض الظواهر التي يواجهها الطفل في الحياة اليومية، يسهل القدرة على إجراء التحليل العملي.

يحدث تطور الانتباه لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في ظل ظروف مختلفة قليلاً. يؤدي الإغلاق الجزئي أو الكامل لتمييز المحلل السمعي إلى تعطيل الآليات التي تضمن الأداء الطبيعي للدماغ. في ظل هذه الظروف، يكون نشاط الدماغ الطبيعي محدودا. بسبب مخالفة المحلل السمعي للطفل، يتم استبعاد الأشياء الصوتية التي تجذب الانتباه من بيئته، أي. الأطفال لا يطورون الاهتمام السمعي. يلاحظ العديد من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع تركيز الانتباه في وقت مبكر جدًا على شفاه المتحدث، مما يدل على أن الطفل نفسه يبحث عن وسائل تعويضية، يقوم دورها الإدراك البصري. ومن العيوب الشائعة لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع صعوبة تبديل وتوزيع الانتباه، مما يؤثر سلباً على التوجه المكاني.

أصعب شيء بالنسبة للطفل الصم هو إتقان البنية النحوية للجملة، وقواعد تركيب الكلمات، والروابط النحوية للكلمات. في الكلام المكتوب المستقل للصم، هناك أيضًا عيوب في منطق وتسلسل عرض الأحداث. يواجه الأطفال الصم صعوبة في التخطيط للمواد المقدمة. عند التقديم، يقدمون أحيانًا وصفًا للتفاصيل، ويفتقدون الشيء الرئيسي. الطلاب الصم الذين أتقنوا علم الأصابع يتقنون بشكل أفضل التركيب الصوتي للكلمات. إنها تشكل روابط مشروطة بين الصوت والصورة الداكتيلية للكلمة. ولكن في الحالات التي يختلف فيها نطق الكلمة عن كتابتها، يمكن أن يكون لعلم الأصابع تأثير سلبي على استيعاب التكوين الصوتي للكلام.

3. ملامح تطور الشخصية والمجال العاطفي الإرادي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

إن ظروف التعليم الأسري لها تأثير كبير على تكوين المجال العاطفي الطوفي، وتنمية شخصية الأطفال الصم، وتشكيل العلاقات الشخصية في المراحل الأولية. أحد العوامل المهمة التي تؤثر على تطور الشخصية هو وجود أو عدم وجود ضعف السمع لدى الوالدين. وبالتالي، فإن الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء صم لا يختلفون عن أقرانهم الذين يسمعون في المظاهر العاطفية، في عدد العواطف الفكرية، بينما في سلوك الأطفال الصم مع آباء يسمعون هناك فقر في المظاهر العاطفية - عددهم الأصغر وتنوعهم. في سن المدرسة الابتدائية، يكون الأطفال الصم من الآباء الصم أكثر اجتماعيا مع أقرانهم، وأكثر فضوليين، ولديهم رغبة في السيطرة على مجموعة أقران، ليكونوا قادة. الأطفال الصم الذين لديهم آباء يسمعون يكونون أكثر خجلاً وأقل اجتماعية ويسعون إلى العزلة.

كل هذا يزيد من اعتماد الأطفال الصم على البالغين ويشكل سمات شخصية مثل الصلابة والاندفاع والتمركز حول الذات وقابلية الإيحاء. يواجه الأطفال الصم صعوبة في تطوير السيطرة الداخلية على عواطفهم وسلوكهم، كما يتأخر تطور النضج الاجتماعي لديهم. يتأثر تقدير الذات لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بآراء المعلمين. غالبًا ما ترتبط السمات الشخصية التي يصنفونها على أنها إيجابية بموقف التعلم: الاهتمام في الفصل، والقدرة على حل المشكلات، والدقة، والعمل الجاد، والأداء الأكاديمي. تضاف إلى هذه الصفات الإنسانية الفعلية: الحساسية والقدرة على الإنقاذ. يواجه الأطفال الصم صعوبات كبيرة في فهم عواطف الآخرين، وظلالهم، والمشاعر الاجتماعية العليا، ومن الصعب فهم سببية الحالات العاطفية، كما أن هناك صعوبات كبيرة في تكوين الأفكار والمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية.

4. ملامح أنشطة الأطفال الصم وضعاف السمع

يعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من صعوبات في تكوين الحركات بسبب ضعف جهاز المحلل السمعي الذي يلعب دوراً رائداً في التحكم بدقة وإيقاع وسرعة الحركات. بالإضافة إلى ذلك، فإن بطء تكوين التصورات الحركية، والذي يحدث بسبب انتهاك تفاعل المحللين، وغالبًا ما يكون أيضًا بسبب الضرر الجهاز الدهليزييؤدي إلى صعوبات في تنفيذ الأعمال التطوعية التي تكمن وراء أي نشاط. في عملية أداء أي نشاط، يواجه الطلاب الصم صعوبات في ربط غرض النشاط والنتيجة والطرق العقلانية لتنفيذ هذا النشاط. يؤدي التركيز غير الكافي للنشاط إلى عدم وجود أهمية حاسمة في تقييم نتائج النشاط، وتوجد صعوبات في تنفيذ الإجراءات بشكل مستقل وفقًا لنموذج أو تعليمات المعلم.

ترجع ميزات تطور المجال الحركي إلى عوامل مثل نقص السمع وعدم كفاية تطور الكلام وكذلك الانتهاك الوظيفي لبعض الأنظمة الفسيولوجية. في مرحلة الطفولة، يواجه الطفل الصم صعوبات في تشكيل إجراءات موضوعية. لمدة تصل إلى ثلاثة أشهر تظل نظرته عائمة ولا تركز بشكل كافٍ على الموضوع. تبين أن "عقدة النهضة" غير واضحة. فقط بحلول عمر خمسة أشهر يستطيع الطفل الصم التعرف على الأشياء التي تهمه من الأشياء المحيطة، لكنه لا يفرق بين خصائصها. يرى فقط تلك الأشياء الموجودة في مجال رؤيته. في عمر سنة واحدة، يعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من عجز في الحركات وعدم كفاية المفاهيم المكانية. يبدأ تطوير النشاط الموضوعي بإتقان الطفل للإمساك وتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع. يواجه الأطفال الصم صعوبات في التعامل مع الأشياء الصغيرة، وعدم اليقين بشأن التصرفات بها، وسطحية الاهتمام بالأفعال مع الأشياء، وغياب النتيجة النهائية في الأنشطة القائمة على الأشياء.

يواجه الأطفال الصم صعوبة في استبدال الأشياء أثناء اللعب، والتصرف بالأشياء المعروضة للاستبدال وفقًا للغرض السابق لها.

خاتمة

يعاني الشخص الذي يعاني من ضعف السمع في المقام الأول من انتهاك التوازن الجسدي والعقلي والاجتماعي، يصاحبه الأعراض النباتيةوالتجارب العاطفية والصراعات الاجتماعية والنفسية.

فهرس

1. Glukhov V. P. علم أصول التدريس الإصلاحي مع أساسيات علم النفس الخاص: - Sekachev V. Yu. 2011، 256 ص.

2. Glukhov V. P. أساسيات التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص. ورشة العمل: - ف. سيكاتشيف؛ 2011، 296 ص.

3. كوزنتسوفا إل. أساسيات علم النفس الخاص: - الأكاديمية؛ 2010، 480 ص.

4. Kulemina Yu.V. أساسيات التربية الخاصة وعلم النفس. دورات قصيرة: - كتاب حسنا؛ 2009، 128 ص.

5. Trofimova N. M.، Duvanova S. P.، Trofimova N. B.، Pushkina T. F. أساسيات التربية الخاصة وعلم النفس: - سانت بطرسبرغ؛ 2011، 256 ص.

1.2 حالة المجال العاطفي الإرادي لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.3 ملامح النمو العاطفي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

خاتمة

فهرس

طلب

مقدمة

تشكل العواطف والمشاعر جانباً خاصاً ومهماً في حياة الإنسان الداخلية. تعد مشكلة تطور العواطف وتعليمها من أصعب المشكلات في علم النفس والتربية، لأنها تعطي فكرة ليس فقط عن الأنماط العامة لتطور النفس وجوانبها الفردية، ولكن أيضًا عن خصوصيات تكوين شخصية الشخص. تلعب العواطف دورًا مهمًا في تنظيم عملية التعلم وتربية الأطفال. وعلى خلفية إيجابية، يتعلم الأطفال المواد التعليمية بسهولة وفعالية أكبر ويطورون مهارات وقدرات جديدة. لا تؤدي الاضطرابات في المجال العاطفي والتحفيزي للأطفال إلى تقليل الأداء بشكل عام فحسب، بل يمكن أن تؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية وتسبب أيضًا ظواهر سوء التكيف الاجتماعي (L.S. Vygotsky، S.L Rubinshtein، A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets.). تعتبر مشكلة دراسة المجال العاطفي لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ذات أهمية كبيرة، حيث أن أي اضطراب يكون مصحوبًا بتغيرات في الحالة العاطفية للطفل. الأبحاث الأساسية في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مخصصة بشكل أساسي لتكوين الكلام ودراسة نشاطهم المعرفي. لم يتم بعد تغطية مشكلة التطور العاطفي بشكل كافٍ. وفقًا لبحث أجراه V. Pietrzak، B.D. كورسونسكايا، ن.ج. موروزوفا وغيرها من المؤلفين، لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع هناك تأخر وأصالة في تطوير الكلام، مما يفرض بصمة على تكوين المجال الحسي والفكري والعاطفي الإرادي في مرحلة ما قبل المدرسة. الحرمان الحسي، أي غياب التأثير العاطفي لدى الشخص البالغ على الطفل من خلال الكلام الشفهي، يؤدي إلى اضطرابات تواصل مستمرة، يصاحبها عدم نضج بعض الوظائف العقلية وعدم الاستقرار العاطفي.

الغرض من الدراسة: لدراسة ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

شيء:المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع.

غرض:ملامح المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

فرضية:يحتوي المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع على عدد من الميزات على النقيض من المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية دون ضعف السمع.

مهام:

1. دراسة البحوث النفسية والتربوية حول المشكلة.

2. دراسة طرق دراسة المجال العاطفي الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. إجراء دراسة لخصائص المجال العاطفي الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

طرق البحث:

· التحليل النظري للأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث.

· تجربة؛

· طرق معالجة البيانات: التحليل النوعي والكمي.

قاعدة البحث:

هيكل الدورات الدراسيةيشتمل على محتويات العمل، ومقدمة، والجزء الرئيسي، ويتكون من فصلين، يتكون كل منهما بدوره من عدة فقرات، وخاتمة، وقائمة المصادر المستخدمة.

1. الأسس النظرية لدراسة السمات النمائية للمجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

1.1 خصائص الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

يحدث ضعف السمع بدرجة أو بأخرى في كثير من الأحيان لدى البالغين والأطفال من مختلف الأعمار. معظمها مؤقت، على سبيل المثال، مع التهاب الأذن الوسطى (التهاب الأذن الوسطى)، ونزلات البرد، والتعليم سدادات الكبريت، مع بنية غير طبيعية للأذن الخارجية والوسطى (غياب أو تخلف الأذنين، وإغلاق قنوات الأذن، وعيوب طبلة الأذن، والعظيمات السمعية، وما إلى ذلك)، مع التهاب الأذن الوسطى نضحي. ويسمى هذا النوع من فقدان السمع بالتوصيل. الطب الحديث (بما في ذلك الطب المنزلي) لديه مجموعة متنوعة من الوسائل للقضاء عليها، سواء عن طريق طرق العلاج المحافظ أو بمساعدة تدخل جراحي. وكقاعدة عامة، نتيجة للعلاج، يتم في بعض الأحيان استعادة السمع على المدى الطويل.

مجموعة أخرى من ضعف السمع تتكون مما يسمى بالاضطرابات الدائمة المرتبطة بأضرار في الأذن الداخلية - فقدان السمع الحسي العصبي والصمم. لهذه الانتهاكات الطب الحديثلا أستطيع استعادة السمع الطبيعي. يمكننا أن نتحدث فقط عن العلاج الصيانة، بالتأكيد اجراءات وقائيةوالمعينات السمعية (اختيار المعينات السمعية الفردية) والتصحيح التربوي المنهجي طويل المدى.

حتى فقدان السمع الذي يبدو غير مهم والذي يحدث في مرحلة الطفولة المبكرة له تأثير سلبي على تطور كلام الطفل. مع فقدان السمع الشديد والصمم، دون تدريب خاص، لا يتقن الكلام على الإطلاق. يحدث هذا لأن الطفل لا يسمع صوته، ولا يسمع كلام الآخرين، وبالتالي لا يستطيع تقليده. يؤدي التخلف الحاد في نمو الكلام أو غيابه إلى تعقيد اتصالات الطفل الصم بالعالم الخارجي وتعطيل عملية تكوين النشاط المعرفي وشخصيته بشكل عام.

تشمل فئة الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع أولئك الذين يعانون من ضعف السمع الثنائي المستمر، حيث يكون التواصل الكلامي الطبيعي (السمعي) مع الآخرين صعبًا (صعوبة السمع) أو مستحيلًا (الصمم). تمثل هذه الفئة من الأطفال مجموعة غير متجانسة.

بناءً على حالة السمع، يتم التمييز بين الأطفال بين الأطفال ضعاف السمع (الذين يعانون من فقدان السمع) والأطفال الصم.

فقدان السمع هو فقدان السمع المستمر الذي يسبب صعوبات في إدراك الكلام. يمكن التعبير عن فقدان السمع بدرجات متفاوتة - من ضعف طفيف في إدراك الكلام الهامس إلى تقييد حاد في إدراك الكلام في مستوى صوت المحادثة. يُطلق على الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع اسم الأطفال ضعاف السمع.

الصمم هو أشد درجات ضعف السمع، حيث يصبح إدراك الكلام الواضح مستحيلاً. يتميز الأطفال الصم بضعف سمع ثنائي عميق ومستمر، مكتسب في مرحلة الطفولة المبكرة أو خلقي.

من الممكن حدوث فقدان سمع مختلف داخل كل مجموعة من هذه المجموعات. وتظهر هذه الاختلافات بشكل أكثر وضوحًا في حالات فقدان السمع. وبالتالي، يمكن لطفل يعاني من ضعف السمع أن يسمع الكلام بمستوى صوت محادثة على مسافة 4-6 أمتار أو أكثر ويواجه صعوبة في إدراك الهمس الذي لا يستطيع سماعه، على سبيل المثال، إلا من خلال الأذن. يعاني طفل آخر يعاني من صعوبة السمع من صعوبة في فهم الكلمات المألوفة المنطوقة بصوت محادثة قريب من أذنه.

بناءً على وقت ظهور فقدان السمع، ينقسم الأطفال إلى مجموعتين:

الأطفال الذين يعانون من الصمم المبكر، أي. ومن فقدوا السمع في السنة الأولى أو الثانية من العمر، أو ولدوا صمًا؛

الأطفال الذين يعانون من الصمم المتأخر، أي. الأطفال الذين فقدوا سمعهم في سن 3-4 سنوات وما بعدها واحتفظوا بالكلام بسبب بداية الصمم المتأخرة نسبيًا. إن مصطلح "الأطفال الصم المتأخرين"، على الرغم من قبوله بشكل عام، مشروط، لأن هذه المجموعة من الأطفال لا تتميز بوقت ظهور الصمم، ولكن بحقيقة وجود الكلام في غياب السمع.

يشكل الأطفال الذين يعانون من الصمم المتأخر، بسبب تفردهم، فئة خاصة من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.

كما ذكرنا سابقًا، يؤثر عيب السمع سلبًا في المقام الأول على تكوين تلك الوظيفة العقلية التي تعتمد بشكل كبير على حالة المحلل السمعي - تكوين الكلام.

يؤدي فقدان السمع الخلقي، وكذلك فقدان السمع الذي يحدث في فترة ما قبل الكلام أو في الفترة الأولية لتكوين الكلام، إلى تعطيل تطور الكلام الطبيعي لدى الطفل.

الصمم الخلقي أو المكتسب في فترة ما قبل النطق يحرم الطفل من فرصة إتقان النطق دون تقنيات خاصةالتعلم، وإذا بدأ الكلام بالفعل في التشكل، فإن الصمم المبكر يمكن أن يؤدي إلى انهيار مهارات الكلام غير المعززة بشكل كاف.

عند الأطفال الذين يعانون من الصمم المتأخر، تعتمد درجة الحفاظ على الكلام على وقت ظهور الصمم وعلى ظروف نمو الطفل اللاحق، على وجه الخصوص، على وجود أو عدم وجود عمل خاص للحفاظ على الكلام وتطويره.

مع تساوي جميع العوامل الأخرى، كلما قل فقدان السمع لدى الطفل، ارتفع مستوى تطور النطق لديه؛ كلما حدث فقدان السمع في وقت لاحق، كلما كان تأثيره أقل ضررا على كلام الطفل. مع البدء المناسب وفي الوقت المناسب للعمل الإصلاحي وتنفيذه المنهجي على مدى فترة طويلة من الزمن، يمكن أن يكون مستوى تطور الكلام حتى للطفل الصم أقرب ما يكون إلى القاعدة.

وبالتالي درجة وطبيعة اضطراب الكلامفي الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع يعتمد على تفاعل ثلاثة عوامل رئيسية: درجة ضعف السمع، ووقت ظهور ضعف السمع، وظروف نمو الطفل بعد ضعف السمع.

1.2 حالة المجال العاطفي الإرادي لدى أطفال ما قبل المدرسة

إن تطوير المجال العاطفي الإرادي هو الجانب الأكثر أهمية في تطور الشخصية ككل. هذا الموضوعوذات أهمية اجتماعية: إن تطوير المجال العاطفي الطوفي ليس فقط شرطا أساسيا لاكتساب المعرفة بنجاح، ولكنه يحدد أيضا نجاح التعلم ككل ويساهم في التنمية الذاتية للفرد. من وجهة نظر تكوين الطفل كشخص، يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة بأكمله إلى ثلاثة أجزاء. يتعلق الأول منها بعمر ثلاث إلى أربع سنوات ويرتبط بشكل أساسي بتعزيز التنظيم الذاتي العاطفي. والثاني يغطي العمر من أربع إلى خمس سنوات ويتعلق بالتنظيم الذاتي الأخلاقي، والثالث يتعلق بعمر حوالي ست سنوات ويتضمن تكوين الصفات الشخصية التجارية للطفل.

يعد تطور المجال العاطفي الإرادي للشخصية عملية معقدة تحدث تحت تأثير عدد من العوامل الخارجية والداخلية. عوامل التأثير الخارجي هي ظروف البيئة الاجتماعية التي يوجد فيها الطفل، وعوامل التأثير الداخلي هي الوراثة، وملامح نموه الجسدي.

يتوافق تطور المجال العاطفي الإرادي للشخصية مع المراحل الرئيسية لنموها العقلي، من الطفولة المبكرة إلى المراهقة (المراهقة المبكرة). تتميز كل مرحلة بمستوى معين من الاستجابة النفسية العصبية للفرد تجاه التأثيرات المختلفة للبيئة الاجتماعية. يعرض كل منهم خصائص عاطفية وسلوكية ومميزة مميزة لعمر معين. وتعكس هذه السمات مظاهر طبيعية تطور العمر.

في سن 0 إلى 3 سنوات (الطفولة المبكرة)، يهيمن نوع الاستجابة الجسدية الخضرية. تتجلى حالة من الانزعاج أو الضيق لدى طفل يقل عمره عن 3 سنوات في الاستثارة العاطفية اللاإرادية العامة وزيادة، والتي قد تكون مصحوبة باضطرابات النوم والشهية واضطرابات الجهاز الهضمي.

في سن 3 إلى 7 سنوات (سن ما قبل المدرسة)، يهيمن نوع الاستجابة الحركية النفسية. يتميز هذا العصر بزيادة في الاستثارة العاطفية العامة ومظاهر السلبية والمعارضة وتشكيل ردود أفعال مختلفة من الخوف والرعب. ردود الفعل العاطفية والسلوكية يمكن أن تكون نتيجة لتأثير عوامل مختلفة، نفسية في المقام الأول.

تكون هذه الميزات أكثر وضوحًا خلال الفترات المرتبطة بالنمو البدني المكثف جسم الطفلوالمقابلة للأزمات العمرية من 3-4 و7 سنوات. خلال أزمة العمرلمدة 3-4 سنوات، تسود ردود أفعال المعارضة والاحتجاج والعناد باعتبارها واحدة من متغيرات السلبية، والتي تحدث على خلفية زيادة الإثارة العاطفية، واللمس، والدموع.

يصاحب عمر 7 سنوات وعي أعمق بالتجارب الداخلية للفرد بناءً على تجربة التواصل الاجتماعي الناشئة. خلال هذه الفترة، يتم توحيد ردود الفعل العاطفية الإيجابية والسلبية. على سبيل المثال، ردود أفعال مختلفة من الخوف أو الثقة في قدرات الفرد. وهكذا، في سن ما قبل المدرسة العليا، يطور الطفل الخصائص الشخصية الأساسية.

لذلك، كما ذكر أعلاه، في سن ما قبل المدرسة العليا، يطور الطفل الخصائص الشخصية الأساسية. تحدد الاحتياجات والاهتمامات والدوافع سلوك الطفل وأنشطته وأفعاله الهادفة. النجاح في تحقيق الأهداف المرجوة للطفل أو الرضا أو عدم الرضا عن احتياجاته الحالية يحدد محتوى وخصائص الحياة العاطفية والإرادية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحدد العواطف، وخاصة الإيجابية، فعالية تعليم الطفل وتربيته، والجهد الطوفي يؤثر على تطوير أي نشاط لمرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك النمو العقلي. بشكل عام، تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بالعاطفة الهادئة، وغياب الانفجارات العاطفية القوية والصراعات حول القضايا البسيطة. يتم تحديد هذه الخلفية العاطفية الجديدة والمستقرة نسبيًا من خلال ديناميكيات أفكار الطفل. تعد ديناميكيات التمثيلات التصويرية أكثر حرية ونعومة مقارنة بعمليات الإدراك الملونة بشكل عاطفي في مرحلة الطفولة المبكرة. في سن ما قبل المدرسة، يتم دمج رغبات الطفل ودوافعه مع أفكاره، وبفضل ذلك تتم إعادة هيكلة الدوافع. هناك انتقال من الرغبات (الدوافع) التي تستهدف كائنات الموقف المتصور إلى الرغبات المرتبطة بالأشياء المتخيلة الموجودة في المستوى "المثالي". حتى قبل أن يبدأ طفل ما قبل المدرسة في التصرف، يكون لديه صورة عاطفية تعكس النتيجة المستقبلية وتقييمها من قبل البالغين. إذا توقع نتيجة لا تفي بالمعايير المقبولة للتربية، أو الرفض أو العقوبة المحتملة، فإنه يتطور القلق - وهي حالة عاطفية يمكن أن تمنع الأفعال غير المرغوب فيها للآخرين. يرتبط توقع النتيجة المفيدة للإجراءات والتقييم العالي الناتج من البالغين المقربين بالمشاعر الإيجابية التي تحفز السلوك أيضًا. وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة هناك تحول في التأثير من النهاية إلى بداية النشاط.

يصبح التأثير (الصورة العاطفية) هو الرابط الأول في بنية السلوك. آلية الترقب العاطفي لعواقب النشاط تكمن وراء التنظيم العاطفي لأفعال الطفل. يتغير محتوى التأثيرات - يتسع نطاق المشاعر المتأصلة في الطفل. من المهم بشكل خاص أن يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مشاعر مثل التعاطف مع الآخرين والتعاطف - فبدونها تكون الأنشطة المشتركة والأشكال المعقدة للتواصل بين الأطفال مستحيلة. تعتبر الآلية الشخصية الأكثر أهمية التي تشكلت خلال هذه الفترة هي تبعية الدوافع. كل رغبات الطفل عمر مبكركانت قوية ومتوترة بنفس القدر. كل واحد منهم، بعد أن أصبح دافعًا ومحفزًا وموجهًا للسلوك، حدد سلسلة من الإجراءات التي تتكشف على الفور. إذا نشأت رغبات مختلفة في وقت واحد، وجد الطفل نفسه في موقف اختيار يكاد يكون غير قابل للحل بالنسبة له.

تكتسب دوافع طفل ما قبل المدرسة قوة وأهمية مختلفة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يمكن للطفل بسهولة نسبيا اتخاذ قرار بشأن اختيار موضوع واحد من عدة موضوعات. وسرعان ما يستطيع قمع دوافعه المباشرة، على سبيل المثال، عدم الاستجابة لجسم جذاب. يصبح هذا ممكنًا بفضل الدوافع الأقوى التي تعمل بمثابة "المحددات". ومن المثير للاهتمام أن الدافع الأقوى لمرحلة ما قبل المدرسة هو التشجيع والحصول على المكافأة. الأضعف هو العقاب (في التعامل مع الأطفال، يعد هذا في المقام الأول استبعادًا من اللعبة)، والأضعف هو الوعد الذي يقطعه الطفل نفسه.

إن حياة طفل ما قبل المدرسة أكثر تنوعًا من الحياة في سن مبكرة. وبناء على ذلك، تظهر دوافع جديدة. هذه هي الدوافع المرتبطة بتقدير الذات الناشئ، والفخر - دوافع تحقيق النجاح والمنافسة والتنافس؛ الدوافع المرتبطة بالمعايير الأخلاقية المكتسبة في هذا الوقت، وبعضها الآخر. خلال هذه الفترة، يبدأ نظام التحفيز الفردي للطفل في التبلور. تكتسب الدوافع المختلفة المتأصلة فيها استقرارًا نسبيًا. من بين هذه الدوافع المستقرة نسبيًا، والتي لها قوة وأهمية متفاوتة بالنسبة للطفل، تبرز الدوافع المهيمنة - تلك السائدة في التسلسل الهرمي التحفيزي الناشئ. يتنافس أحد الأطفال باستمرار مع أقرانه، محاولًا أن يكون الأول في كل شيء، ويسيطر عليه دافع مرموق (أناني). آخر، على العكس من ذلك، يحاول مساعدة الجميع، بالنسبة للثالث، كل درس "جاد" في رياض الأطفال، كل متطلبات، ملاحظة المعلم الذي يعمل كمدرس مهم - لقد طور بالفعل دوافع اجتماعية واسعة، الدافع لتحقيق النجاح تبين أنها قوية. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في استيعاب المعايير الأخلاقية المقبولة في المجتمع. يتعلم تقييم الإجراءات من وجهة نظر المعايير الأخلاقية، لإخضاع سلوكه لهذه المعايير، ويطور الخبرات الأخلاقية. في البداية، يقوم الطفل بتقييم تصرفات الآخرين فقط - الأطفال الآخرين أو الأبطال الأدبيين، دون أن يكونوا قادرين على تقييم تصرفاتهم. يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الحكم على الأفعال ليس فقط من خلال نتائجها، ولكن أيضًا من خلال دوافعها؛ إنهم مهتمون بقضايا أخلاقية معقدة مثل عدالة المكافآت، والانتقام من الضرر الناتج، وما إلى ذلك.

في النصف الثاني من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يكتسب الطفل القدرة على تقييم سلوكه ويحاول التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية التي يتعلمها. ينشأ شعور أساسي بالواجب، ويتجلى في أبسط المواقف. فهو ينبع من الشعور بالرضا الذي يشعر به الطفل بعد قيامه بعمل يستحق الثناء، والشعور بالحرج بعد القيام بأفعال لا يوافق عليها الشخص البالغ. يبدأ الالتزام بالمعايير الأخلاقية الأولية في العلاقات مع الأطفال، وإن كان بشكل انتقائي. إن استيعاب المعايير الأخلاقية وتنشئة السلوك الأخلاقي للطفل يتم بشكل أسرع وأسهل في ظل علاقات معينة في الأسرة. يجب أن يكون لدى الطفل علاقة عاطفية وثيقة مع أحد الوالدين على الأقل. الأطفال أكثر استعدادًا لتقليد الآباء الذين يهتمون بهم أكثر من الآباء غير المبالين. بالإضافة إلى ذلك، فإنهم يقبلون سلوك ومواقف البالغين، وغالبا ما يتواصلون معهم ويشاركون في أنشطة مشتركة. عند التواصل مع والديهم المحبين دون قيد أو شرط، يتلقى الأطفال ليس فقط ردود فعل عاطفية إيجابية أو سلبية على أفعالهم، ولكن أيضا تفسيرات لماذا يجب اعتبار بعض الإجراءات جيدة، والبعض الآخر سيئا.

يتشكل الوعي الذاتي بنهاية سن ما قبل المدرسة بسبب النمو الفكري والشخصي المكثف، وعادة ما يعتبر التكوين المركزي الجديد لمرحلة ما قبل المدرسة. يظهر احترام الذات في النصف الثاني من الفترة على أساس احترام الذات العاطفي الأولي ("أنا جيد") والتقييم العقلاني لسلوك الآخرين. يكتسب الطفل أولا القدرة على تقييم تصرفات الأطفال الآخرين، ثم أفعاله وصفاته الأخلاقية ومهاراته. يتزامن احترام الطفل لذاته دائمًا تقريبًا مع التقييم الخارجي، وفي المقام الأول مع تقييم البالغين المقربين. يرى طفل ما قبل المدرسة نفسه من خلال عيون البالغين المقربين الذين يقومون بتربيته. إذا كانت التقييمات والتوقعات في الأسرة لا تتوافق مع العمر والخصائص الفردية للطفل، فسيتم تشويه أفكاره عن نفسه. عند تقييم المهارات العملية، يبالغ الطفل البالغ من العمر 5 سنوات في إنجازاته. بحلول سن السادسة، لا يزال احترام الذات مرتفعا، ولكن في هذا الوقت لم يعد الأطفال يمتدحون أنفسهم في مثل هذا الشكل المفتوح كما كان من قبل. ما لا يقل عن نصف أحكامهم حول نجاحهم تحتوي على نوع من المبررات. بحلول سن السابعة، يصبح تقدير الذات للمهارات أكثر ملاءمة. بشكل عام، تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة مرتفع للغاية، مما يساعده على إتقان أنشطة جديدة، ودون أدنى شك أو خوف، على الانخراط في الأنشطة التعليمية استعدادًا للمدرسة.

هناك خط آخر لتطوير الوعي الذاتي وهو الوعي بتجارب الفرد. ليس فقط في سن مبكرة، ولكن أيضًا في النصف الأول من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، لا يدركها الطفل، الذي لديه مجموعة متنوعة من التجارب. في نهاية سن ما قبل المدرسة، يوجه نفسه في حالاته العاطفية ويمكنه التعبير عنها بالكلمات: "أنا سعيد"، "أنا منزعج"، "أنا غاضب".

وتتميز هذه الفترة أيضًا بتحديد الجنس: حيث يتعرف الطفل على نفسه كصبي أو فتاة. يكتسب الأطفال أفكارًا حول أنماط السلوك المناسبة. يحاول معظم الأولاد أن يكونوا أقوياء، وشجعان، وشجاعين، وألا يبكون من الألم أو الاستياء؛ العديد من الفتيات أنيقات وفعالات في الحياة اليومية ولطيفات أو متقلبات بشكل غزلي في التواصل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، لا يلعب الأولاد والبنات جميع الألعاب معًا، بل يطورون ألعابًا محددة - فقط للبنين والفتيات فقط. يبدأ الوعي بالذات في الوقت المناسب.

في سن 6-7 سنوات، يتذكر الطفل نفسه في الماضي، ويدرك نفسه في الحاضر ويتخيل نفسه في المستقبل: "عندما كنت صغيراً"، "عندما أكبر".

وبالتالي، فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التعرف على عالم العلاقات الإنسانية. أثناء اللعب، يتعلم التواصل مع أقرانه. هذه فترة الإبداع. يتقن الطفل الكلام ويطور خياله الإبداعي. هذه هي فترة التكوين الأولي للشخصية.

ظهور الترقب العاطفي لعواقب سلوك الفرد واحترام الذات والتعقيد والوعي بالخبرات والإثراء بمشاعر ودوافع جديدة في مجال الحاجة العاطفية - هذه قائمة غير كاملة من السمات المميزة للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة .

1.3 ملامح النمو العاطفي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

إن الوضع الاجتماعي الذي يجد فيه الطفل المصاب بضعف السمع نفسه مهم في ظهور خصوصياته في تطور العواطف وتكوين سمات شخصية معينة. تتشكل شخصية الطفل في سياق استيعاب الخبرة الاجتماعية، في عملية التواصل مع البالغين والأقران. وتنكشف له البيئة الاجتماعية المحيطة به من المكانة الحقيقية التي يشغلها في منظومة العلاقات الإنسانية. ولكن في الوقت نفسه، فإن موقفه الخاص، وكيف يرتبط هو نفسه بموقفه، له أيضًا أهمية كبيرة. لا يتكيف الطفل بشكل سلبي مع البيئة وعالم الأشياء والظواهر، ولكنه يتقنها بنشاط في عملية النشاط التي تتوسط فيها العلاقة بين الطفل والبالغ.

يتأثر تطور المجال العاطفي للأطفال الصم ببعض العوامل غير المواتية. يؤدي انتهاك التواصل اللفظي إلى عزل الشخص الصم جزئيًا عن الأشخاص الناطقين من حوله، مما يخلق صعوبات في استيعاب التجربة الاجتماعية. لا يستطيع الأطفال الصم الوصول إلى الجانب التعبيري للغة المنطوقة والموسيقى. يؤثر التأخير في تطور الكلام سلبًا على الوعي بالحالة العاطفية للفرد وللآخرين ويؤدي إلى تبسيط العلاقات بين الأشخاص. يؤدي التقديم اللاحق للخيال إلى إفقار عالم التجارب العاطفية للطفل الصم ويؤدي إلى صعوبات في تنمية التعاطف مع الأشخاص والشخصيات الأخرى في الأعمال الخيالية. تشمل العوامل التي تؤثر بشكل إيجابي على التطور العاطفي للأطفال الصم اهتمامهم بالجانب التعبيري للعواطف، والقدرة على إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة، واستخدام تعبيرات الوجه، والحركات والإيماءات التعبيرية في عملية الاتصال.

الاتجاهات الرئيسية في تطور المجال العاطفي لدى الطفل الذي يعاني من ضعف السمع هي نفسها كما هو الحال عند الطفل ذو السمع الطبيعي: كلاهما يولد بآلية جاهزة لتقييم أهمية التأثيرات الخارجية والظواهر والمواقف من النقطة من وجهة نظر علاقتهم بالحياة - مع النغمة العاطفية للأحاسيس. بالفعل في السنة الأولى من الحياة، تبدأ العواطف نفسها في التشكل، وهي ذات طبيعة ظرفية، أي. التعبير عن موقف تقييمي تجاه المواقف الناشئة أو المحتملة. يحدث تطور العواطف نفسها في الاتجاهات التالية - التمييز بين صفات العواطف، ومضاعفات الكائنات التي تثير الاستجابة العاطفية، وتطوير القدرة على تنظيم العواطف ومظاهرها الخارجية. تتشكل التجربة العاطفية وتثريها في عملية التواصل نتيجة التعاطف مع الآخرين عند إدراك الأعمال الفنية والموسيقى.

تناولت عدد من الدراسات التي أجراها مؤلفون محليون وأجانب مشاكل النمو العاطفي الفريد للأطفال الصم، الناجم عن دونية التواصل العاطفي واللفظي مع الأشخاص المحيطين بهم منذ الأيام الأولى من حياتهم، مما يسبب صعوبات في التنشئة الاجتماعية الأطفال وتكيفهم مع المجتمع وردود أفعالهم العصبية.

أجرى V. Pietrzak دراسة عن التطور العاطفي للأطفال الصم، حيث تم حل المشكلات المترابطة التالية. الأول هو تحديد خصائص النمو العاطفي والعلاقات العاطفية لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة، اعتمادًا على الحفاظ على السمع أو ضعفه لدى الوالدين، وكذلك اعتمادًا على الظروف الاجتماعية التي يتم تربية الطفل وتعليمه فيها. (في المنزل أو في رياض الأطفال أو في المدرسة أو المدرسة الداخلية). المشكلة الثانية هي دراسة إمكانيات فهم الحالات العاطفية لشخص آخر من قبل الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. إن القدرة على فهم مشاعر الآخرين تعكس مستوى نمو الطفل العاطفي ودرجة إدراكه لحالته العاطفية وحالات الآخرين العاطفية. يتم تسهيل فهم الحالات العاطفية لشخص آخر من خلال إدراك مظاهرها الخارجية في تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي وردود الفعل الصوتية ونغمة الكلام. يحدث هذا الفهم بنجاح أكبر إذا كان المدرك على دراية بالموقف الذي نشأت فيه الحالة العاطفية المرصودة، أو بشخص معين، وخصائصه الشخصية، ويمكنه افتراض سبب هذه الحالة. يتضمن فهم الحالات العاطفية تعميم العديد من الحالات المشابهة التي تمت ملاحظتها سابقًا ورمزها وتسميتها اللفظية. مع تطور التعاطف مع شخص آخر، يتطور لدى الطفل القدرة على الاستجابة للحالة العاطفية لشخص آخر، في المقام الأول لشخص عزيز عليه. Syntony هو أساس التعاطف باعتباره القدرة على "مناسبة" الخصائص الأساسية للحالة العاطفية لشخص آخر والشعور بحالة حياته.

في ظل الظروف العادية، يكون لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وصولا ضئيلا إلى تصور تجويد الكلام المتغير عاطفيا (لإدراكه، هناك حاجة إلى عمل سمعي خاص باستخدام معدات تضخيم الصوت). يؤثر التأخر والأصالة في تطور الكلام على إتقان الكلمات والعبارات التي تشير إلى حالات عاطفية معينة. في الوقت نفسه، مع التواصل الاجتماعي والعاطفي الناجح مع أقرب أقربائهم، يطور الأطفال الصم في وقت مبكر جدًا اهتمامًا متزايدًا بتعبيرات وجه الأشخاص الذين يتواصلون معهم، وبحركاتهم وإيماءاتهم، والتمثيل الإيمائي. تدريجيًا، يتقنون هياكل الوجه والإيماءات الطبيعية للتواصل مع الآخرين ولغة الإشارة المعتمدة في التواصل بين الصم. في الدراسات النفسية التجريبية التي أجراها V. Pietrzak، تم تتبع العلاقات بين طبيعة التواصل بين الأطفال الصم والبالغين والمظاهر العاطفية للأطفال. لقد ثبت أن الفقر النسبي للمظاهر العاطفية لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة ينجم بشكل غير مباشر عن عيبهم ويعتمد بشكل مباشر على طبيعة التواصل العاطفي والفعال واللفظي مع البالغين.

يرجع إفقار المظاهر العاطفية لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير إلى أوجه القصور في التعليم وعدم قدرة البالغين على السمع على تشجيع الأطفال الصغار على التواصل العاطفي.

كما يتأثر النمو العاطفي للأطفال وعلاقاتهم مع الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين سلبًا بالعزلة عن الأسرة (البقاء في مؤسسات الرعاية السكنية). هذه المواصفات الوضع الاجتماعيإن نمو الأطفال ذوي الإعاقة السمعية يسبب صعوبات في فهم الحالات العاطفية، وفي تمايزها وتعميمها.

في سن ما قبل المدرسة، يبدأ هذا النوع من الحالات العاطفية في التشكل، مثل المشاعر، والتي يتم من خلالها تحديد الظواهر التي لها أهمية تحفيزية مستقرة. الشعور هو تجربة الشخص لعلاقته بالأشياء والظواهر، وتتميز بالاستقرار النسبي. تبدأ المشاعر المتكونة في تحديد ديناميكيات ومحتوى المشاعر الظرفية. في عملية التطوير، يتم تنظيم المشاعر في نظام هرمي وفقا للميول التحفيزية الأساسية لكل فرد: بعض المشاعر تحتل مكانة رائدة، والبعض الآخر - المرؤوس. يمر تكوين المشاعر عبر مسار طويل ومعقد، ويمكن تمثيله كنوع من تبلور الظواهر العاطفية المتشابهة في اللون أو الاتجاه.

يحدث تطور المشاعر في إطار النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة - ألعاب لعب الأدوار. يلاحظ D. B. Elkonin الأهمية الكبيرة للتوجه نحو معايير العلاقات بين الناس، والتي يتم تشكيلها في لعبة لعب الأدوار. تصبح القواعد التي تقوم عليها العلاقات الإنسانية مصدرًا لتطور الأخلاق والمشاعر الاجتماعية والأخلاقية لدى الطفل.

تشارك العواطف والمشاعر في إخضاع الرغبات المباشرة لقيود اللعب، بينما يمكن للطفل أن يحد من نفسه حتى في أكثر أنواع الأنشطة المفضلة لديه - المحرك، إذا كانت قواعد اللعبة تتطلب منه التجميد. تدريجيا، يتقن الطفل القدرة على كبح التعبير العنيف عن المشاعر. بالإضافة إلى ذلك، يتعلم وضع التعبير عن مشاعره في شكل مقبول ثقافيا، أي. يتعلم "لغة" المشاعر - الطرق المقبولة اجتماعيًا للتعبير عن أدق ظلال التجارب بمساعدة الابتسامات وتعبيرات الوجه والإيماءات والحركات والتنغيم. بعد أن أتقن لغة المشاعر، يستخدمها بوعي، ويبلغ الآخرين عن تجاربه ويؤثر عليهم.

يلعب فهم التعبيرات الخارجية للعواطف لدى الآخرين دورًا مهمًا في تنمية العواطف والمشاعر وتكوين العلاقات بين الأشخاص. درس V. Pietrzak خصوصيات فهم العواطف لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. خلال التجربة، عُرضت على أطفال ما قبل المدرسة صور لوجوه بشرية تعبر عن حالة عاطفية معينة. لتحديد الهوية، تم اختيار التعبيرات عن المشاعر الأكثر نموذجية - الفرح والحزن والخوف والغضب والمفاجأة واللامبالاة. تم استخدام ثلاثة أنواع من الصور: 1) تخطيطي تقليدي، 2) واقعي، 3) في موقف حياتي (في صورة مؤامرة). كانت مهمة الموضوع هي تحديد الحالة العاطفية للشخص من خلال تعبيرات وجهه والموقف برمته مع تعبير وجه معين وتمثيل إيمائي للشخصية. وكان من الضروري تسمية الحالة العاطفية أو تصويرها أو الإشارة إليها بلغة الإشارة. من بين الأطفال الصم، تم تحديد عدد قليل فقط من المشاعر بشكل صحيح في الإصدارات التخطيطية والواقعية من الصور. تم فهم الحالات العاطفية للشخصيات الموجودة في الصورة بشكل أفضل: في ثلث الحالات، أعطى الأطفال الصم الحالات العاطفية المصورة لخصائص الوجه والإيمائية والإيمائية التي كانت غنية عاطفيًا. تم العثور على المؤشرات اللفظية للعواطف فقط في حالات معزولة.

في التعرف على العواطف في جميع أشكال الصور، كان الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة أدنى بكثير من أقرانهم الذين يسمعون، ولكن مع استثناء واحد: تم التعرف على صور الغضب من قبل الأطفال الصم بنفس النجاح الذي تم به التعرف على الأطفال الذين يسمعون. وعادة ما يستخدمون علامة "متحمس".

كان الأطفال الذين يعاني آباؤهم من إعاقة سمعية أيضًا أكثر نجاحًا في التعرف على المشاعر من خلال تعبيرهم الخارجي، وكان أطفال آباء وأمهات سمعيين أقل نجاحًا.

وبالتالي، فإن المظاهر الخارجية الواضحة (تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي) والوضوح وعدم غموض الموقف لها أهمية كبيرة للاعتراف المناسب من قبل الأطفال الصم في سن ما قبل المدرسة بالحالة العاطفية لشخص آخر.

الفصل الثاني دراسة تجريبية للسمات النمائية للمجال العاطفي الإرادي لدى أطفال المجموعة الأصغر سناً المصابين بضعف السمع

2.1 دراسة المجال العاطفي الإرادي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

قائمة الأدب المستخدم

1. 
   فالون أ. النمو العقلي للطفل ضعيف السمع. لكل. من الفرنسية - م: التقدم. - 2008. - ص427.
2. 
   شابوفالينكو آي في. علم نفس النمو (علم نفس النمو وعلم نفس النمو) / آي في شابوفالينكو. - م: جارداريكي، 2005. - ص 349 ص.
3. 
   علم نفس النمو وعلم نفس العمر: المجمع التربوي والمنهجي / O. V. Shapatina، E. A. Pavlova. - سمارة: دار النشر "يونيفرس جروب"، 2007. - ص204
4. 
   سيكولوجية الصم / تحرير آي إم سولوفيوف وآخرون - م. ، 1971.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http:// شبكة الاتصالات العالمية. com.allbest. رو/

مقدمة

تلعب العواطف دورًا مهمًا في تنظيم عملية التعلم وتربية الأطفال. وعلى خلفية إيجابية، يتعلم الأطفال المواد التعليمية بسهولة وفعالية أكبر ويطورون مهارات وقدرات جديدة. لا تؤدي الاضطرابات في المجال العاطفي والتحفيزي للأطفال إلى تقليل الأداء بشكل عام فحسب، بل يمكن أن تؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية وتسبب أيضًا ظواهر سوء التكيف الاجتماعي (L.S. Vygotsky، S.L Rubinshtein، A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets.).

تعتبر مشكلة دراسة المجال العاطفي لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ذات أهمية كبيرة، حيث أن أي اضطراب يكون مصحوبًا بتغيرات في الحالة العاطفية للطفل. الأبحاث الأساسية في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مخصصة بشكل أساسي لتكوين الكلام ودراسة نشاطهم المعرفي. لم يتم بعد تغطية مشكلة التطور العاطفي بشكل كافٍ. وفقًا لبحث أجراه V. Pietrzak، B.D. كورسونسكايا، ن.ج. موروزوفا وغيرها من المؤلفين، لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع هناك تأخر وأصالة في تطوير الكلام، مما يفرض بصمة على تكوين المجال الحسي والفكري والعاطفي الإرادي في مرحلة ما قبل المدرسة.

في غياب التكوين الهادف للمجال العاطفي الإرادي للشخصية في ظروف التطور التلقائي، يتبين أن الأطفال غير قادرين على التنظيم الذاتي للأنشطة التعليمية. وهذا ما يفسر أهمية موضوع البحث المختار.

الهدف من الدورة التدريبية هو المجال العاطفي الإرادي لأطفال ما قبل المدرسة ضعاف السمع.

موضوع الدورة هو طرق دراسة النمو العاطفي الإرادي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.

الفرضية: يحتوي المجال العاطفي الإرادي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع على عدد من الميزات على النقيض من المجال العاطفي الإرادي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين لا يعانون من ضعف السمع.

الغرض من الدورة هو دراسة الأسس النظرية لتنمية المجال العاطفي الإرادي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال التعليم التعويضي.

أهداف الدورة:

لتحديد السمات في تطور المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي وفي مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع.

فكر في طرق دراسة المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

دراسة الطرق الممكنة لتصحيح المجال العاطفي الإرادي لدى أطفال ما قبل المدرسة ضعاف السمع.

طرق البحث:

التحليل النظري للأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث؛

تجربة؛

طرق معالجة البيانات: التحليل النوعي والكمي.

1. الأسس النظرية لدراسة السمات النمائية للمجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

1.1 خصائص الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

من بين الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو النفسي والجسدي، تتكون مجموعة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. الطفل الذي لديه انتهاكات خطيرةلا تتاح للمحلل السمعي الفرصة لتعلم التحدث بشكل مستقل، أي إتقان الجانب الصوتي من الكلام، لأنه لا يدرك بوضوح الكلام السليم ولا تتاح له الفرصة للحصول على عينات سمعية. لا يتحكم في النطق، مما يؤدي إلى تشويه الكلام، وأحياناً لا يتطور الكلام الشفهي على الإطلاق. كل هذا يؤثر سلبا على التمكن من الجميع نظام معقدالكلام الذي لا يحد فقط من قدرة الطفل على التعلم وفهم العالم من حوله، بل له أيضًا تأثير سلبي على النمو العقلي الكامل للفرد، حيث يؤخره أو يشوهه، حيث أن الكلام هو نظام إشارات ويعمل كوسيلة مهمة معلومات التشفير وفك التشفير.

يستلزم ضعف السمع العميق البكم ويمكن أن يؤدي إلى العزلة الاجتماعية للأطفال، حيث أن أنشطتهم المشتركة مع الأطفال الذين يسمعون بشكل طبيعي محدودة للغاية. يؤدي هذا غالبًا إلى اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي في شكل عدوانية أو مظاهر السلبية أو الأنانية أو التمركز حول الذات أو العكس - التثبيط واللامبالاة وقلة المبادرة.

في علم أصول التدريس الإصلاحي، يتم تمييز المجموعات التالية من الأطفال حسب درجة ضعف الوظيفة السمعية ووقت حدوث الانحراف: الصم، مع ضعف السمع (صعوبة السمع) والصم المتأخر.

الأطفال الصم هم أطفال يعانون من غياب تام للسمع أو انخفاض كبير فيه، حيث يكون الإدراك والاعتراف والإتقان المستقل للكلام الشفهي (تكوين الكلام التلقائي) مستحيلاً.

من النادر حدوث فقدان كامل للسمع. تسمح له السمع المتبقي للطفل بإدراك الأصوات المكثفة الفردية والصوتيات التي يتم نطقها بصوت عالٍ جدًا بالقرب من الأذن. مع الصمم، يكون الإدراك المستقل للغة المنطوقة مستحيلا. يمكن للأطفال إدراك الكلام المنطوق باستخدام محلل سمعي فقط باستخدام أدوات السمع.

يلاحظ L. V. Neiman أن قدرة الأطفال الصم على التمييز بين الأصوات المحيطة تعتمد في المقام الأول على نطاق الترددات التي يتم إدراكها. اعتمادا على حجم الترددات التي يتم إدراكها، يتم تمييز أربع مجموعات من الصم. هناك علاقة قوية بين مجموعة الصمم والقدرة على إدراك الأصوات. الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من السمع (المجموعتان 1 و 2) قادرون على إدراك الأصوات العالية جدًا فقط على مسافة قصيرة من الأذن (صافرة الباخرة، الصراخ العالي، دقات الطبل). الأطفال الصم من المجموعتين الثالثة والرابعة قادرون على إدراك وتمييز عدد أكبر بكثير من الأصوات على مسافة قصيرة، والتي تكون أكثر تنوعًا في خصائصها الصوتية (صوت الآلات الموسيقية، الألعاب، أصوات الحيوانات، صوت الهاتف ، إلخ.). حتى أن الأطفال الصم في هذه المجموعات قادرون على تمييز أصوات الكلام - العديد من الكلمات والعبارات المعروفة.

هناك الصمم الخلقي والمكتسب. يحدث الصمم الخلقي بسبب تأثيرات ضارة مختلفة على المحلل السمعي أثناء التطور داخل الرحم. يمكن أن يحدث الصمم المكتسب في أي عمر. ويلاحظ أيضًا الصمم المهني الذي يحدث نتيجة التعرض المطول لأعضاء السمع لمحفزات الضوضاء والاهتزاز أثناء الأنشطة المهنية.

يُطلق على الأطفال الصم أحيانًا اسم الصم البكم (ومع ذلك، يعتبر هذا المصطلح غير صحيح في الاستخدام المهني والعلمي). الصمم والبكم هو غياب السمع أو ضعفه العميق، ومع أخذ ذلك في الاعتبار، غياب الكلام. منذ الولادة أو في المراحل المبكرة من النمو (حتى عامين)، يتأثر سمع هذا الطفل لدرجة أنه لا يسمح له بإتقان الكلام المتماسك بشكل مستقل. لوحظ الصمم الخلقي في 25-30٪ من الصم والبكم. البكم هو نتيجة للصمم ويعمل كطبقة ثانوية ناتجة عن الانحراف الأساسي - الصمم. لدى معظم الأشخاص الصم والبكم بقايا من السمع، والتي يتم استخدامها في العملية التعليمية وتجعل من الممكن، مع مراعاة العمل الإصلاحي المنظم خصيصًا، إتقان درجة معينة من الجانب السليم من الكلام.

وفقا لدراسات قياس السمع، فإن الصمم ليس فقط فقدان السمع لأكثر من 80 ديسيبل، ولكن أيضا ضعفه أو فقدانه عند ترددات مختلفة. من الأمور غير المواتية بشكل خاص فقدان أو انخفاض السمع في نطاق التردد الذي يشمل الكلام المنطوق.

يؤدي الصمم كعيب أساسي إلى عدد من التشوهات في تطور النفس. تؤثر اضطرابات تطور النطق أو غيابه كعيب ثانوي سلبًا على تطور المجال المعرفي بأكمله للأطفال الصم. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه من خلال اللغة المنطوقة يتم نقل معظم المعلومات حول الأشياء والظواهر في الواقع المحيط. إن غياب أو تلف كبير في نظام التحليل السمعي، الذي ينبغي أن يدرك هذه المعلومات، يؤثر سلبا على تكوين النشاط المعرفي وكفاءة هؤلاء الأطفال. يؤثر غياب الكلام أو تخلفه الكبير سلبًا ليس فقط على تكوين التفكير المنطقي اللفظي الذي يرتبط به بشكل مباشر، ولكن أيضًا على تطور التفكير البصري المجازي والعملي الفعال والعمليات العقلية بشكل عام. على الرغم من حقيقة أنه في النمو العقلي لهؤلاء الأطفال، تكتسب أشكال الإدراك المرئية والتصويرية أهمية أكبر من الأشكال اللفظية المنطقية، إلا أن الصور المرئية لا تتلقى في أذهان هؤلاء الأطفال الدعم اللفظي اللازم في شكل شرح، وتوصيف خصائصهم وصفاتهم.

ونظراً لقلة الوعي بالمعلومات عن العالم الخارجي وخصائصه، فإن ردود أفعال الأطفال تجاه الواقع المحيط بهم تكون أكثر بدائية، وأكثر فورية، وغالباً لا تتوافق مع المعايير المقبولة اجتماعياً. على وجه الخصوص، يشكل الآخرون رأيًا خاطئًا بأن هؤلاء الأطفال يعانون من تخلف عقلي أو تخلف عقلي.

بالإضافة إلى ذلك، فإن الافتقار إلى السمع والتخلف الكبير أو عدم نضج الكلام غالبا ما يكون بمثابة عقبة غير قابلة للتغلب على تشكيل الوضع الاجتماعي لمثل هذا الطفل. الأطفال الذين يعانون من النمو النفسي الجسدي الطبيعي في كثير من الأحيان لا يدركون ذلك، ويرفضون الأنشطة المشتركة، والألعاب معها بسبب عدم القدرة على إقامة اتصالات، وعدم وجود فهم كاف لبعضهم البعض. هؤلاء الأطفال، الذين يتمتعون بالذكاء الكامل، يدركون أمراضهم، وعلى هذه الخلفية، قد يصابون باضطرابات في المجال العاطفي الإرادي في شكل عصاب، وتتشكل ردود الفعل العاطفية والسلبية واللامبالاة والأنانية والتمركز حول الذات.

تؤدي الاضطرابات الثانوية المعقدة وأهمها غياب الكلام والتأخر في تكوين التفكير اللفظي والمنطقي إلى التطور غير النمطي المميز لشخصية الطفل الصم.

الأشخاص الذين يعانون من الصمم المتأخر هم الأشخاص الذين فقدوا سمعهم في عمر كان فيه كلامهم يتشكل بشكل أو بآخر. يعتمد مستوى الحفاظ على الكلام على العمر الذي فقد فيه الطفل السمع، وتطور الكلام والظروف التي تتشكل فيها شخصية الطفل.

إذا حدث ضعف السمع بين سن 2 و 5 سنوات، ولكن لم يتلق الطفل مساعدة مؤهلة، فإنه يفقد التركيب السليم للكلام والمفردات والقدرة على بناء العبارات. مع فقدان السمع بعد 5 سنوات، يتم الحفاظ على المفردات والقدرة على التعبير عن أنفسهم بشكل صحيح. الاتجاه الرئيسي للعمل الإصلاحي والتنموي في هذه الحالة هو تزويد الطفل تعليقتنمية القدرة على الإدراك السمعي البصري الاهتزازي وفهم الكلام الشفهي لمن حوله ؛ في الحفاظ على الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية لخطاب الفرد.

إذا كان هناك فقدان للسمع في الفترة التي تلي إتقان الطفل للغة المكتوبة، مع مراعاة تنظيم المساعدة الفردية، فيمكن الحفاظ على المفردات واللغة المنطوقة عند مستوى عالٍ إلى حد ما. يحتاج البالغون الذين يعانون من الصمم المتأخر إلى مساعدة مماثلة في ضمان مهارات الإدراك السمعي البصري الاهتزازي للكلام الشفهي والحفاظ على وضوح كلامهم. ويتطلب الأمر قدرًا كبيرًا من الاهتمام لتنمية ثقتهم واستعدادهم للمشاركة في التواصل والشجاعة لتلبية احتياجات التواصل الخاصة بهم.

يمكن أن يكون فقدان السمع لدى هؤلاء الأطفال مختلفًا - كليًا أو قريبًا من الصمم أو ما يتم ملاحظته عند الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع. في الوقت نفسه، في النمو العقلي، يأتي في المقدمة رد فعل عقلي شديد على حقيقة أنهم لا يسمعون الكثير من الأصوات أو يسمعونها بشكل مشوه، ولا يفهمون الكلام الموجه. يؤدي هذا في بعض الأحيان إلى الرفض الكامل للتواصل مع أقرانهم وحتى أحبائهم، وأحيانا إلى بداية المرض العقلي.

إذا كان لدى هؤلاء الأطفال ما يكفي من السمع المتبقي، إذن العمل الإصلاحيويمكن البناء عليها باستخدام المعينات السمعية وتطوير مهارات قراءة الشفاه. وبما أنهم يعرفون بالفعل خصائص تكوين الصوت، فإن هذه العملية تحدث لهم بشكل أسرع، بالطبع، بشرط التغلب على الحاجز النفسي.

في حالة حدوث الصمم التام، فمن الضروري استخدام علم الأصابع، والكلام المكتوب، وربما لغة الإشارة. شريطة أن يتم تهيئة بيئة مواتية لتربية وتعليم الطفل الذي يعاني من الصمم المتأخر، فإن تطور الكلام والصفات المعرفية والإرادية يقترب من المستوى الطبيعي.

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع (صعوبة السمع) هم أطفال يعانون من ضعف سمعي جزئي، مما يمنعهم من تجميع مفردات معينة بشكل مستقل (غالبًا ما تكون غير مكتملة، ومشوهة إلى حد ما)، وإتقان درجة معينة من البنية النحوية للكلام، على الرغم من أن ذلك يؤدي بشكل عام إلى اضطرابات واضحة في تطور الكلام.

يعتبر الطفل ضعيف السمع إذا بدأ بسماع أصوات في نطاق 20-50 ديسيبل أو أكثر (فقدان السمع من الدرجة الأولى) وإذا سمع أصواتاً بارتفاع 50-70 ديسيبل أو أكثر (سمع من الدرجة الثانية) خسارة). وبناء على ذلك فإن نطاق الأصوات في طبقة الصوت يختلف بين الأطفال المختلفين. في بعض الأطفال يكون غير محدود تقريبًا، وفي حالات أخرى يقترب من سمع الصم على ارتفاعات عالية. يتم تشخيص بعض الأطفال الذين يعانون من صعوبة في السمع بضعف السمع من الدرجة الثالثة، مثل الصم، وتكون القدرة على إدراك ليس فقط الأصوات منخفضة التردد، ولكن أيضًا الأصوات متوسطة التردد (في النطاق من 1000 إلى 4000 هرتز) ذُكر.

عند وصف التطور العقلي لهذه الفئة من الناس، من الضروري ملاحظة بعض الانحرافات عن القاعدة. والنقطة هنا ليست فقط أن الطفل يعاني من ضعف السمع، أي. لقد الإعاقة الجسديةإلا أن هذا النقص يؤدي إلى عدد من الاضطرابات والانحرافات النمائية. ما يأتي في المقدمة هنا، بالطبع، هو تخلف الكلام. تتنوع خيارات تطوير الكلام مع هذا الانحراف تمامًا وتعتمد غالبًا على الخصائص النفسية الجسدية الفردية للطفل والظروف الاجتماعية والمعيشية التي نشأ فيها وتعلم. ولكن في الوقت نفسه، يحدث التطور المعيب بسبب ضعف السمع، مما يؤدي إلى تغيير في العملية التنمية العامة: التخلف العام للنشاط المعرفي، تخلف الكلام.

يكتسب تخلف الكلام طابع الانحراف الثانوي الذي ينشأ باعتباره انحرافًا وظيفيًا في الخلفية تطور غير طبيعيالنفسية ككل. نظرًا لأن الكلام عبارة عن نظام معقد يتم من خلاله نقل واستقبال المعلومات المشفرة بالكلمات، فإن الطفل الذي يعاني من ضعف السمع يشعر بنقصه منذ نمو مبكر جدًا.

ينعكس فقر المفردات واضطرابات تطوير الكلام على خلفية محلل سمعي مضطرب في مسار النشاط المعرفي بأكمله. يواجه مثل هذا الطفل صعوبات كبيرة في تطوير مهارات القراءة والكتابة في المراحل التعليمية الأولى، وفي إتقان النصوص الجديدة، وفهمها واستيعابها. غالبًا ما يخلق انحناء المفردات أو قصورها أو شذوذها الانطباع بأن الطفل يعاني من تخلف عقلي أو، في أحسن الأحوال، فجوة كبيرة في المعرفة حول العالم من حوله. وهذا يجعل التفاعل الاجتماعي صعبًا لمثل هذا الطفل. نظرًا لأن هؤلاء الأطفال لديهم مجال فكري كامل ويدركون شذوذهم ومشاكلهم، فإن هذا له تأثير سلبي أكبر على تكوين المهارات التفاعل الاجتماعي. الصعوبات في التواصل اللفظي هي السبب الرئيسي حالات الصراعمع أقرانه، تشكيل الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي، مظاهر العدوانية، الأنانية.

1.2 ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي

بالفعل في سن ما قبل المدرسة، تبدأ شخصية الطفل في التشكل حقًا، وترتبط هذه العملية ارتباطًا وثيقًا بتطور المجال العاطفي الطوفي، مع تكوين الاهتمامات ودوافع السلوك، والتي، وفقًا لذلك، تحددها البيئة الاجتماعية، في المقام الأول من خلال العلاقات مع البالغين النموذجية لهذه المرحلة من التطور.

مصدر التجارب العاطفية للطفل هو نشاطه وتواصله مع العالم الخارجي. يساهم إتقان أنواع جديدة وذات مغزى من الأنشطة في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير مشاعر أعمق وأكثر استقرارًا، لا ترتبط فقط بالأهداف القريبة، ولكن أيضًا بالأهداف البعيدة، ليس فقط مع تلك الأشياء التي يدركها الطفل، ولكن أيضًا مع تلك التي يتخيلها.

يولد النشاط، في المقام الأول، مشاعر إيجابية، ليس فقط من خلال الغرض والمعنى الذي يكتسبه للطفل، ولكن أيضًا من خلال عملية تنفيذه ذاتها.

تتزايد حاجة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى رفقة أقرانه، ونتيجة لذلك تتطور المشاعر الاجتماعية (الإعجابات، الكراهية، الارتباطات، إلخ) بشكل مكثف. تنشأ العواطف الفكرية. في عملية التواصل بين الطفل والبالغ تتشكل مشاعره الأخلاقية. المشاعر أكثر تنوعًا احترام الذات: يتطور كل من احترام الذات والشعور بالخجل والإحراج.

إن أفكار الأطفال حول المعايير الإيجابية مهمة في تكوين المشاعر الأخلاقية، مما يسمح لهم بالتنبؤ بها العواقب العاطفيةالسلوك الخاص، لتجربة المتعة مسبقًا من الموافقة عليه على أنه "جيد" أو عدم الرضا عن تقييمه على أنه "سيئ". يلعب مثل هذا الترقب العاطفي دورًا حاسمًا في تكوين السلوك الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة (A. V. Zaporozhets).

يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بفصل نفسه عن البالغ، ويميز نفسه كإنسان مستقل. وفي الوقت نفسه، يتركز سلوك الطفل على الشخص البالغ (أفعاله وعلاقاته مع الناس) باعتباره قدوة له.

يلعب التقييم الذي يقدمه الأشخاص المسؤولون عن الطفل للبالغين الآخرين والأطفال وأبطال القصص الخيالية وما شابه دورًا حاسمًا في استيعاب أنماط السلوك.

إن توجه سلوك طفل ما قبل المدرسة تجاه شخص بالغ يحدد تطور إرادته، حيث إن رغبتين على الأقل تتصادمان باستمرار: القيام بشيء ما بشكل مباشر ("كما يريد") أو التصرف وفقًا لمتطلبات شخص بالغ ("اتباع"). الموديل"). يظهر نوع جديد من السلوك، والذي يمكن أن يسمى الشخصية.

يتطور تدريجياً تسلسل هرمي معين للدوافع وتبعيتها. يتم تحديد نشاط الطفل الآن ليس من خلال الدوافع الفردية، ولكن من خلال نظام هرمي من الدوافع، حيث تكتسب الدوافع الأساسية والمستقرة دورًا رائدًا، وتخضع للاستيقاظ الظرفي. ويرجع ذلك إلى الجهود الطوعية اللازمة لتحقيق هدف جذاب عاطفيا.

يصبح الأطفال الأكبر سنا، وأقل في كثير من الأحيان يظهرون إجراءات عاطفية في سلوكهم، ويكون من الأسهل عليهم التعامل مع أداء الإجراءات اللازمة لتحقيق الهدف على الرغم من الظروف.

اللعب له تأثير إيجابي على تنمية الصفات الإرادية. يفصل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نفسه عن شخص بالغ، ويدخل في علاقات نشطة مع أقرانه، والتي تتحقق في المقام الأول في اللعبة، حيث من الضروري الالتزام بقواعد معينة إلزامية للجميع، وتنفيذ إجراءات محددة مسبقًا.

نشاط اللعبة يعطي معنى للجهد الطوعي ويجعله أكثر فعالية. يتأثر تطور الحرية في هذا العصر بشكل إيجابي بالنشاط الإنتاجي والعملي للطفل.

يتخذ طفل ما قبل المدرسة خطواته الأولى في معرفة الذات وتنمية الوعي الذاتي. كائنات المعرفة الذاتية هي الأجزاء الفردية من الجسم والأفعال وأفعال الكلام والأفعال والخبرات والصفات الشخصية.

مع تطور تعسف العمليات العقلية، يصبح وعيهم ممكنا، وهو بمثابة الأساس للتنظيم الذاتي.

في اللعبة المشتركة، وأداء المهام المختلفة، يقارن الأطفال إنجازاتهم بإنجازات الآخرين، ويقيمون ليس فقط عواقب عملهم، ولكن أيضا قدراتهم الخاصة، ويتعلمون السيطرة على أنفسهم ووضع متطلبات محددة لأنفسهم.

يتشكل احترام الطفل لذاته لأفعاله ومهاراته وصفاته الأخرى على أساس أحكام القيمة الصادرة عن البالغين. مع تقدم العمر، تزداد موضوعية احترام الأطفال لذاتهم.

السمة المميزة هي ميل الطفل إلى تأكيد نفسه، أولاً في عيون البالغين، ثم في عيون أقرانه، وبعد ذلك في عينيه.

في وصف المجال الطوفي للطفل، يلاحظ علماء النفس ضعفًا شديدًا في الإرادة في مرحلة الطفولة المبكرة. في هذا العصر، يحدث تطوير الإرادة والتنظيم الطوعي كتشكيل لتطلعات الطفل ورغباته وإتقان الحركات والأفعال التطوعية. وهكذا، تشير دراسة A. Davydova إلى وجود أشكال أولية من المظاهر الإرادية في مرحلة الطفولة المبكرة، والتي تشبه الآليات النفسية المظاهر الإرادية للبالغين، ولكنها تختلف عنها في محتوى الحياة.

هذه المظاهر ليس لها توجه واعي وليست شكلاً ناضجًا من النشاط الإرادي. ويصبح تطور الإرادة تدريجياً أكثر تعقيداً: من تطلعات الطفل اللاواعية إلى السيطرة على حركاته، إلى الرغبات الانتقائية الهادفة، التي تقوم على عاطفة واحدة مهيمنة هي المتعة، والتي ليس لها مبرر فكري شامل ولو قصير، ولكن تأخير، تأخير في تحقيق رغبته (توقع بسيط)، وأخيرًا، تجربة متزامنة لمشاعرين متعارضين مع بعضهما البعض، مع القدرة ليس فقط على تأجيل رغبة المرء، ولكن أيضًا التغلب على موقفه تجاه شيء ما. ظاهرة معينة خلال فترة التأجيل/

أظهر I. Sikorsky في بحثه أيضًا اللحظات الأولى من مظاهر الإرادة وتشكيلها، وأعطى تصنيفًا للأفعال الطوعية. وأشار العالم إلى أنه من السهل جدًا غرس أفكار وأفعال معينة في الطفل وتعليمه كبح مظاهر السلوك العاطفي. وأكد على ضرورة البدء في ممارسة الطفل على الأفعال الطوعية في أقرب وقت ممكن، والأفضل من ذلك، بالفعل في السنة الأولى من الحياة، لأن هذا العمر، في رأيه، هو نقطة البداية في غرس العادات الجيدة فيه. يجب أن يُعرض على الطفل خطة لأفعاله، وتعليمه كبح جماح عواطفه، ومن خلال التقليد، تحقيق أفعال إرادته. كل هذا يشكل الأساس لنمو الطفل الطوفي.

كان N. Lange مقتنعا بأن التطور المتناغم للعقل والمشاعر والإرادة لن يكون ممكنا إلا إذا سيطر المجال الطوفي. وكتب بهذه المناسبة أن “أفعال الإرادة هي تعبير كامل عن نفسية الفرد بأكملها، إذ تشكلت وتطورت لدى الفرد، فهي تمثل القدرة على مراعاة البعيد وما هو غائب في الوقت الراهن”. أي المستقبل المفترض على أساس التجربة الماضية، هناك اتجاهات محددة تطورت لدى فرد معين، وأفعال انتقائية ومعقولة، باختصار، كل شيء عقلي وعاطفي وإرادي بطبيعته، بقدر ما هو موجود تشكلت في الحياة خبرة شخصية" .

من خلال تحليل آلية العمل الطوفي، أظهر N. Lange أن الحركة الطوفية هي نتيجة التدريب التجريبي على الحركات، في البداية غير الطوعية، ولكن تلك التي أعطت أحاسيس حركية معينة. بتتبع مسار التطور الجيني، أشار إلى أنه عند الأطفال الصغار، في عملية تكوين الحركات الإرادية، يتم لعب دور خاص من خلال التكرار الآلي المتعدد لنفس الحركة، والتي كانت ناجحة مرة واحدة. الحركات المنجزة والأحاسيس الحركية الناجمة عنها تسبب على الفور الحركة السابقة، والتي تتكرر عدة مرات، ونتيجة لذلك يتعلم الطفل القيام بأعمال إرادية.

في وصف نشأة النمو العقلي للطفل، أظهر N. Lange ميزات تكوين دوافع إرادية مستقرة وتعقيد تكوين المجال الإرادي بشكل عام. لقد تتبع كيف، من خلال التصرفات غير المنتظمة في البداية، وعجز الرغبات، والتسلسل غير المتماسك للدوافع، مع مرور الوقت وتحت تأثير تربية ميل الطفل إلى سلوك معين. وأشار إلى أنه بالتوازي مع هذه العملية، هناك تراكم لانطباعات جديدة متزايدة التعقيد. نحو تطلعات موضوعية (للألعاب، والطعام، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى الرغبة الشديدة في التعامل مع الآخرين (الود، والتعاطف، وما إلى ذلك)، وأخيرًا، الرغبة الشديدة في الفئات الاجتماعية التي ينتمي إليها الشخص (العائلة، والناس). إلخ.) .

أظهرت نتائج الدراسات التي أجراها N. Figurin، M. Denisova، M. Shchelovanova أن تطور الإرادة في سن مبكرة مشروط بالأشياء وتحقيق الطفل للمتطلبات اللفظية لشخص بالغ. يتكون تطور الطوعية من انتقال الطفل من الوعي بالعلاقة بين الحركة ونتيجتها إلى التنفيذ الواعي للتعليمات الأولى للبالغين، أي حركات الطفل التي تهدف إلى الحصول على نتيجة مرغوبة(الصوت، حركة الألعاب في الفضاء) أصبحت هادفة بشكل متزايد. يتم تسهيل التطوير الإضافي للتطوع في سن مبكرة من خلال النشاط المشترك للطفل والبالغ، حيث يلعب التقليد دورًا مهمًا.

نجد آراء مماثلة في بحث أطروحة A. Smirnova، الذي يلاحظ: "... كمرحلة أولى في تكوين السلوك الطوعي، يمكننا النظر في ظهور حركات عند الرضيع تستهدف شيئًا ما. تحت تأثير "بتأثيرات معينة من شخص بالغ، "يكتشف" الطفل شيئًا ما، ويشكل في البداية صورة غير واضحة، ثم صورة واضحة بشكل متزايد له، مما يبدأ في تحفيز سلوكه والتوسط فيه. وهكذا، ينشأ الفعل الإرادي للطفل نتيجة لتأثيرات معينة من شخص بالغ، عمل شخص بالغ موجه إليه، والذي يحمل جوانب تحفيزية وتنفيذية." في المرحلة التالية من تطور التطوع في سن مبكرة، يتم التوسط في سلوك الطفل من خلال طريقة العمل الثابتة في الكلمة. يتم تحديد القدرة على التوسط في تصرفات الشخص من خلال تعليم اللغة للبالغين من خلال إدراك معنى الكلمة، والذي يرتبط في المقام الأول بجاذبيتها العاطفية. بفضل المعنى العاطفي، يتم فصل الكلمة عن الكائن وعن الشخص البالغ وتتضمن صورة معينة - كائن أو فعل. يصبح من الممكن تسجيل تصرفات المرء في كلمة واحدة، وبالتالي إدراك تصرفاته من خلال الكلمة.

وهكذا «لا تصبح الكلمة وسيلة تواصل فحسب، بل تصبح أيضًا وسيلة للسيطرة على سلوك الفرد، مما يؤذن بظهور مرحلة جديدة في تطور الطوعية». يشير المؤلف إلى أنه في سن مبكرة يمكن اعتبار القدرة على التوسط في أفعال الفرد من خلال التعليمات اللغوية لشخص بالغ خطوة جديدة في تطوير السلوك الطوعي.

يشير E. Ilyin إلى أنه في عمر 2-3 سنوات، فإن تطوير رد فعل قوي وفعال لإشارتين رئيسيتين من البالغين له أهمية كبيرة لتكوين أفعال إرادية لدى الطفل: لكلمة "الحاجة"، والتي يقتضي الفعل حتى في غياب رغبة الطفل، وكلمة "مستحيل" تمنع الفعل المرغوب فيه للطفل.

لذلك، يشير ما سبق إلى أن بعض الباحثين يعتبرون فترة الطفولة المبكرة بأكملها مجرد شرط أساسي لتكوين الإرادة. ولكن هناك أيضًا دراسات تنكر تمامًا وجود الإرادة ليس فقط في سن مبكرة، ولكن أيضًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يشارك علماء النفس الجورجيون هذا الرأي. وهكذا، توصل M. Dogonadze، الذي يدرس إرادة أطفال ما قبل المدرسة أثناء الفصول الدراسية، إلى استنتاج مفاده أنه حتى سن الخامسة، لا يستطيع الأطفال ممارسة السلوك الطوفي. هناك رأي مماثل يشاركه R. Kvartskhava، الذي لم يثبت في بحثه وجود القدرة على التحمل الأساسي قبل بداية سن ما قبل المدرسة.

ومع ذلك، هناك آراء أخرى حول وجود السلوك الإرادي لدى الأطفال الصغار. وهكذا، يلاحظ S. Rubinstein أنه بالفعل في السنة الثالثة من الحياة، يظهر الأطفال ضبط النفس، والذي يتم التعبير عنه في رفض الطفل القيام بشيء ممتع، وكذلك في التصميم على فعل شيء غير سار، إذا لزم الأمر. عندما يبدأ الطفل في فهم أنه لا يمكنك دائمًا فعل ما تريد، فهذا يعني أنه قادر على ضبط النفس. على الرغم من أنه لا يزال من الصعب عليه الاختيار، على سبيل المثال، بين لعبتين.

بعد ثلاث سنوات، يتطور لدى الطفل وعي ذاتي، ويظهر التركيز على عالمه الداخلي، وتظهر رغبة واضحة في الاستقلال، ويظهر تقييم عاطفي: يبدأ في الانتباه إلى الشكل الذي سيظهر به ليس لنفسه فقط، بل أيضًا. الى الاخرين. علاوة على ذلك، وفقًا لـ I. Bekh، فإن ظهور انعكاس الطفل عن نفسه هو الخطوة الأولى في تنمية إرادته. في هذا العصر، يكون الطفل قادرا على التصرف ليس فقط تحت تأثير العواطف، ولكن أيضا على الرغم منها، أي أنه أصبح قادرا بالفعل على إدارة نفسه.

من خلال الاهتمام بمسألة تنمية الإرادة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، اعتقد ب. أنانييف أنه حتى في سن ما قبل المدرسة، تصبح تصرفات الطفل هادفة بوعي، على الرغم من أنها ليست إرادية تمامًا. وفي معرض حديثه عن طرق تنمية إرادة الأطفال، أكد العالم بشكل خاص على أهمية الطريقة الجماعية لحياتهم في مؤسسة ما قبل المدرسة. "هنا، ولأول مرة، تتشكل إرادة الطفل بشكل منهجي على وجه التحديد لأن الوضع الاجتماعي والجماعي للنمو يجعل من الممكن التأثير على الطفل بإرادة الآخرين وتحفيز إرادته من خلال تنظيم تأثيرها على الآخرين في "عملية اللعب الجماعي والحياة والأنشطة المشتركة للأطفال في رياض الأطفال." إن تطوير قواعد السلوك الجماعي وعادات هذا السلوك يشكل لدى الطفل وعيًا بضرورة التصرف وفقًا لهذه القواعد لتقييم سلوكه من وجهة نظر السلوك السليم. في تكوين العزيمة والإجراءات الإرادية المنهجية لمرحلة ما قبل المدرسة، يلعب الدور الحاسم الوعي بقواعد السلوك، سواء تلك التي تنظم إشباع رغبات الفرد، أو تلك التي تحفز عملية التغلب على إحجام المرء عن فعل شيء ما حسب توجيهات شخص بالغ.

من خلال دراسة التنظيم الإرادي للسلوك، والمظاهر الإرادية، والصفات الإرادية لأطفال ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول، يؤكد V. Kotyrlo أن الشيء الرئيسي الذي يميز السلوك الإرادي للأطفال بالفعل في المراحل المبكرة هو "الوحدة التي لا تنفصم بين العمليات والتحفيزية". الجوانب: في الطرق التي يحقق بها الطفل الأهداف، لا تظهر مهارات محددة فحسب، بل تتجلى دوافع معينة أيضا، وتعتمد خصائص الحرية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة بشكل أساسي على كيفية العلاقة بين الدوافع والقدرة على القيام بالأنشطة الهادفة. يتطور."

يجادل V. Kotyrlo بأن العلامة الرئيسية للسلوك الطوفي هي شعور نشط ونشط بالهدف، والذي يتضمن مكافحة الصعوبات والعقبات. الدافع لتحقيق الهدف يتضمن بالضرورة الموقف تجاه الصعوبات. لذلك، من الضروري تنمية الموقف على وجه التحديد - لتكوين دافع لدى الأطفال للتغلب على العقبات التي تعترض طريقهم نحو الهدف. وفي عملية تكوين الدافع وطرق التغلب على العقبات يتعرف الطفل على الشعور بالتوتر وتتطور آليات الجهد. "النشاط الهادف، الذي يتضمن محاولات مبادرة واعية لحل مشكلة ما أو الحصول على نتيجة محددة، يتطور في سياق التفاعل الحقيقي للطفل مع العالم الخارجي، في عملية النشاط الذي ينظمه ويوجهه شخص بالغ. مساهمة مهمة إلى السلوك الطوفي للطفل يتم من خلال الأنشطة التي يتم تحفيزها بالدوافع المعرفية، ودافع مطالب البالغين، والدافع للتغلب على العقبات."

الكشف عن مسألة الاستعداد الطوفي للأطفال للتعليم، يحدد V. Kotyrlo مكوناته. في رأيها، هذه هي: الإجراءات التطوعية (في المقام الأول الإجراءات التي تتبع التعليمات اللفظية الأولية)، والعمليات العقلية الطوعية (الإدراك والتفكير والحفظ والتكاثر، وما إلى ذلك)، وكذلك الأنشطة والسلوكيات التي تتحقق فيها الدوافع والأهداف وتعبئتها. جهود. وأساس ذلك هو قدرة الطفل على توجيه نشاطه العقلي وإدارة نفسه، بناءً على متطلبات مهمة محددة ونشاط بشكل عام، وقواعد السلوك، والمعايير الأخلاقية المتاحة لعمره. يتجلى عند تحقيق أهداف مهمة للطفل في اللعبة، في هذه العملية أنواع مختلفةالأنشطة، في التواصل مع أناس مختلفون. المؤلف مقتنع بأن "القدرة على التنظيم الذاتي للسلوك والنشاط، المتاحة للطفل حسب عمره، هي أساس موثوق للتعلم الناجح. وتتطور هذه القدرة تدريجيا في عملية التنشئة وعلاقة طفل ما قبل المدرسة مع البيئة الاجتماعية."

أشار إلكونين مرارًا وتكرارًا إلى الدور الحاسم لنشاط الألعاب في تنمية السلوك الطوعي. من خلال بحثه، وجد أن إدخال مؤامرة في لعبة الطفل يزيد بشكل كبير من فعالية الانصياع للقاعدة بالفعل في سن 3-4 سنوات. درس العالم دور اللعب في استيعاب الأعراف الاجتماعية. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا تنسيق أفعاله مع معايير السلوك المقبولة عموما وقواعد اللعبة، الأمر الذي يتطلب العمل على خط معين من أفعاله مقدما، وبالتالي فإنه يحفز تحسين القدرة على تنظيم السلوك بشكل إرادي. يُعتقد أن السلوك الطوعي يتولد في لعب الأدوار لدى مجموعة من الأطفال، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى نمو أعلى مما يمكنه القيام به في اللعب المستقل، حيث يقوم الفريق في هذه الحالة بتصحيح الانتهاكات بتقليد النموذج المقصود، في حين أن تنفيذ مثل هذه السيطرة بشكل مستقل قد يكون صعبًا للغاية بالنسبة للطفل. إلكونين: "لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة جدًا، وغالبًا ما تتطلب الدعم من الموقف، من المشاركين في اللعبة. وهذا هو ضعف هذه الوظيفة الجديدة، لكن أهمية اللعبة تكمن في أن هذا "هنا تولد الوظيفة. ولهذا السبب يمكن اعتبار اللعبة مدرسة للسلوك التعسفي."

أثبتت A. Smirnova أنه مع التطور الطبيعي للطوعية في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتم التوسط في سلوك الطفل من خلال طريقة عمل الشخصية: "... في لعب الأدوار، كما هو الحال في الإجراءات المدروسة مع المواد الاجتماعية، هناك لا توجد سيطرة واعية على سلوك الفرد، فتصرفات الطفل تحفزها وتتوسطها صورة شخص آخر (دوره)، وليس الوعي بسلوكه، ويصبح أسلوب عمل شخصية أخرى وسيلة للتحكم في سلوكه، وهنا يتصرف كما لو كان ومن جهة أخرى، يتوسط أفعاله بكلمات وقواعد "الآخرين"؛ في سن ما قبل المدرسة - حكم أفعال الفرد: "يرتبط المستوى التالي من تطور التطوع بالوعي بقواعد سلوك الفرد. ويتم تنفيذ هذه الخطوة بنجاح أكبر في الألعاب ذات القواعد"؛ في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا - من خلال سلوك الفرد بمرور الوقت.

وفقا ل L. Kozharin، فإن المعلمات الرئيسية التي تحدد تطوير التطوع في سن ما قبل المدرسة هي: أ) المبادرة، نشاط الفرد، الذي يأتي من الطفل نفسه كموضوع للنشاط؛ ب) القدرة على فهم الأنشطة وإضفاء المعنى على أفعال الفرد وسلوكه بشكل عام؛ ج) وعي الطفل بذاته في أنشطته.

لذلك، طوال سن ما قبل المدرسة، تتغير التطوعية نوعيا وتصبح شرط مهمالتعليم في المستقبل. في هذا الصدد، تعتبر التطوعية واحدة من مؤشرات الاستعداد النفسي لطفل ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة (L. Bozhovich، N. Gutkina، D. Elkonin، V. Kotyrlo، إلخ).

1.3 ملامح النمو العاطفي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

يرتبط تكوين شخصية الطفل بتكوين المجال العاطفي الإرادي. يخضع التطور العاطفي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع للقوانين الأساسية لتطور عواطف ومشاعر الأطفال الذين يسمعون، ولكن له أيضًا تفاصيله الخاصة. إن الافتقار إلى التحفيز الصوتي يضع الطفل في حالة "العزلة الحسية النسبية"، ولا يؤدي ذلك إلى تأخير نموه العقلي فحسب، بل يؤدي إلى إفقار عالمه العاطفي (J. Langmeyer and S. Matejczyk، 1984). على الرغم من أن الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة يظهرون نفس المظاهر العاطفية التي يظهرها أقرانهم الذين يسمعون، الرقم الإجماليالحالات العاطفية التعبيرية، والأطفال الصم أدنى من السمع.

الاتجاهات الرئيسية في تطور المجال العاطفي لدى الطفل الذي يعاني من ضعف السمع هي نفسها كما في الشخص السمعي: فهو يولد أيضًا بآلية جاهزة لتقييم أهمية التأثيرات والظواهر والمواقف الخارجية من وجهة نظر عرض تأثيرها على نشاط الحياة - مع النغمة العاطفية للأحاسيس. إن الرغبة في الاتصال العاطفي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع متطورة بشكل جيد.

في الوقت نفسه، يحدد عدد من العوامل خصائص المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع:

1. صعوبة استيعاب الخبرات الاجتماعية.

2. عدم القدرة على الوصول أو الإدراك المحدود للجانب التعبيري للكلام الشفهي والموسيقى والأصوات الأخرى المشحونة عاطفياً.

3. عدم كفاية الوعي بالحالة العاطفية للفرد وللآخرين وتبسيطها.

4. تأخر المشاركة في قراءة الأعمال الخيالية - تباطؤ في تكوين التعاطف.

5. الاهتمام بالجانب التعبيري للعواطف والاستخدام الفعال لتعابير الوجه والإيماءات في التواصل.

أجرى V. Pietrzak دراسة عن التطور العاطفي للأطفال الصم، حيث تمت دراسة المشكلات المترابطة التالية. الأول هو تحديد خصائص العلاقات العاطفية لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة، اعتمادًا على الحفاظ على السمع أو ضعفه لدى الوالدين، وكذلك اعتمادًا على الظروف الاجتماعية التي يتم فيها تربية الطفل وتعليمه (في المنزل). ، في رياض الأطفال، في المدرسة أو المدرسة الداخلية).

المشكلة الثانية هي دراسة إمكانيات فهم الحالات العاطفية لشخص آخر من قبل الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. إن القدرة على فهم مشاعر الآخرين تعكس مستوى نمو الطفل العاطفي ودرجة إدراكه لحالته العاطفية وحالات الآخرين العاطفية. يتم تسهيل فهم الحالات العاطفية لشخص آخر من خلال إدراك مظاهرها الخارجية في تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي وردود الفعل الصوتية ونغمة الكلام.

في ظل الظروف العادية، يكون لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وصولا ضئيلا إلى تصور التجويد المتغير عاطفيا (لإدراكه، هناك حاجة إلى عمل سمعي خاص باستخدام معدات تضخيم الصوت). يؤثر التأخر والأصالة في تطور الكلام على إتقان الكلمات والعبارات التي تشير إلى حالات عاطفية معينة. إن إفقار المظاهر العاطفية لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة يرجع إلى حد كبير إلى أوجه القصور في التعليم، وعدم قدرة البالغين على السمع، واستفزاز الأطفال الصغار في التواصل العاطفي. بسبب محدودية التواصل اللفظي واللعبي، فضلاً عن عدم القدرة على الاستماع وفهم قراءة القصص والحكايات الخيالية، يواجه الأطفال الصم الصغار صعوبة في فهم رغبات ونوايا وتجارب أقرانهم. يتم تشكيل موقف متعاطف واتصالات عاطفية إيجابية مع أقرانهم بمساعدة المعلمين. ينجذب الأطفال أنفسهم إلى بعضهم البعض، لكنهم في كثير من الأحيان لا يجدون الاستجابة المناسبة، حيث لم يتم تشكيل الأنماط السلوكية للتفاعل العاطفي.

يلعب فهم المظاهر الخارجية للعواطف لدى الآخرين دورًا مهمًا في تنمية العواطف والمشاعر وتكوين العلاقات بين الأشخاص. درس V. Pietrzak خصوصيات فهم العواطف لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. خلال التجربة، عُرضت على أطفال ما قبل المدرسة صور لوجوه بشرية تعبر عن حالة عاطفية معينة. كانت مهمة الموضوع هي تحديد الحالة العاطفية للشخص من خلال تعبيرات وجهه ومن الموقف الكامل مع تعبيرات الوجه المقابلة والتمثيل الإيمائي للشخصية. وكان من الضروري تسمية الحالة العاطفية أو تصويرها أو الإشارة إليها بلغة الإشارة.

يفهم الأطفال الحالات العاطفية للشخصيات الموجودة في الصورة بشكل أفضل: في ثلث الحالات، أعطى الأطفال الصم الحالات العاطفية المصورة لخصائص الوجه والإيمائية والإيمائية التي كانت غنية عاطفياً. تم العثور على المؤشرات اللفظية للعواطف فقط في حالات معزولة.

وبالتالي، فإن المظاهر الخارجية الواضحة (تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي) والوضوح وعدم غموض الموقف لها أهمية كبيرة للاعتراف المناسب من قبل الأطفال الصم في سن ما قبل المدرسة بالحالة العاطفية لشخص آخر.

تشير نتائج دراسة V. Pietrzak إلى أن الطلاب الصم في مطلع سن المدرسة الابتدائية والثانوية قادرون تمامًا على فهم الحالات العاطفية للشخصيات الموضحة في اللوحات: يميز طلاب الصف الرابع بوضوح بين الفرح والمرح والحزن والمفاجأة والخوف والغضب. في الوقت نفسه، لا يزال لدى معظمهم معرفة قليلة جدًا بهذه الحالات العاطفية، وظلالها، فضلاً عن المشاعر الاجتماعية العليا. يكتسب الأطفال الصم هذه المعرفة تدريجيًا - أثناء دراستهم في المدارس المتوسطة والثانوية.

أظهرت الأبحاث أنه خلال سن المدرسة، تحدث تغييرات كبيرة في تطور المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع - فهم يتقنون العديد من المفاهيم المتعلقة بالعواطف والمشاعر الاجتماعية العليا، ويتعرفون بشكل أفضل على العواطف من خلال تعبيرهم الخارجي ووصفهم اللفظي، ويحددون بشكل صحيح الأسباب التي تؤدي إلى ظهورها. يحدث هذا إلى حد كبير نتيجة لتطور المجال المعرفي - الذاكرة والكلام والتفكير اللفظي والمنطقي، وكذلك بسبب إثراء تجربة حياتهم، مما يزيد من إمكانيات فهمها.

لقد ثبت أن الفقر النسبي للمظاهر العاطفية لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع يرجع جزئيًا فقط إلى ضعف السمع ويعتمد بشكل مباشر على طبيعة التواصل مع البالغين (V. Pietrzak، 1991). السلوك، وخاصة عدم القدرة على سماع البالغين، لتشجيع الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة على التواصل العاطفي، يؤثر على المجال العاطفي للأطفال. وفقًا لـ V. Pietrzak، فإن الأطفال الصم الذين لديهم آباء لا يستطيعون السمع يظهرون مستوى أعلى من المظاهر العاطفية مقارنة بالأطفال الصم الذين لديهم آباء يسمعون. من حيث الوعي بالعواطف، فإن الأطفال الصم أدنى بكثير من أولئك الذين يسمعون.

نتيجة للتشخيص الرئيسي، فإن الطفل الذي يعاني من ضعف السمع لديه اتصالات أكثر صعوبة بشكل موضوعي مع الآخرين، لأنه محدود في الحصول على معلومات حسية مهمة - لفظية. يشعر الطفل بهذا التعقيد ويختبره.

من المعروف أن فقدان السمع يمثل ضغطًا كبيرًا جدًا على أي شخص في أي عمر. الصمم أو فقدان السمع ليس مرضًا محليًا بطبيعته، فهو يرتبط ارتباطًا وثيقًا بحالة الجسم ككل وعادةً ما يكون مصحوبًا ببعض الاضطرابات العصبية النفسية الوظيفية. وهكذا، عند فحص المرضى الذين يعانون من فقدان السمع الحسي العصبي، وجد أنه في 80٪ من الحرمان الحسي كان سببه صدمة نفسية قوية للغاية مع التطور اللاحق للتفاعلات العصبية بدرجات متفاوتة، وهي: وهن عصبي - 33٪، عصاب اكتئابي - 18٪، خوف. العصاب - 9%، و40% تم تشخيصهم بحالة تشبه العصاب. عند الأطفال، يتم تمثيل الحالة الداخلية أثناء الحرمان الحسي من خلال المجال الحساس عاطفيا (اللاوعي). لديها ميزات محددة وتعتمد إلى حد كبير على الأساسي العامل المسبب للمرضووقت حدوثه وضعف السمع والجنس وكذلك التأثيرات الخارجية. لاحظ أنه عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات والذين يعانون من ضعف السمع، تسود الاضطرابات العصبية ولا توجد تجارب نفسية تقريبًا بسبب عيبهم. في بعض أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من الحرمان الحسي، تسود الاضطرابات العاطفية:

أ) الغضب والخوف والخجل والقلق؛

ب) الاضطرابات السلوكية: السلبية والعدوانية والقسوة تجاه الأقران.

ج) الاضطرابات الدهليزية: الدوخة وعدم التوازن.

د) الاضطرابات الحركية: فرط النشاط، التحريض النفسيالتشنجات اللاإرادية العصبية.

د) العادات السيئة.

مع التقدم في السن، يبدأ معظم الأطفال في إدراك أوجه القصور لديهم، والتي يمكن أن تؤدي إلى استمرارها الاضطرابات العاطفيةوفي الحالات الشديدة - للاكتئاب والعصاب. نلاحظ أن الحرمان الحسي هو صدمة نفسية للطفل بشكل رئيسي في حالة الاتصالات الاجتماعية مع الأشخاص الذين يسمعون، في مجتمعهم الصغير، لا يشعر الصم بالإجهاد النفسي العصبي.

تعد الوقاية من الإجهاد النفسي العصبي والاضطرابات النفسية والعاطفية الشديدة أمرًا في غاية الأهمية ليس فقط كوسيلة للوقاية من أمراض القلب والأوعية الدموية، ولكن أيضًا لأنها مضاعفات نفسية وليست جسدية تحد من نشاط حياتنا. يعاني الطفل الصم من نفس عوامل الخطر التي يعاني منها الطفل السمعي، ولكن مع إضافة الحرمان الحسي. يصعب على هؤلاء الأطفال التكيف مع الظروف المعيشية في عالم السمع. ولذلك، يجب إيلاء اهتمام خاص للقضايا التالية:

1. طبيعة اتجاه الطفل نحو الخلل الحسي.

2. العلاقات مع الأم وأفراد الأسرة الآخرين.

3. موقف الأسرة من عيب الطفل.

4. طبيعة تواصل الطفل مع العاملين في المؤسسة الخاصة.

5. إشراك الطفل في المجتمع الصغير للصم.

6. التعرف على الاضطرابات المصاحبة عند الطفل وتصحيحها وعلاجها مبكراً.

2. العملية التربوية الإصلاحية لتنمية المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

2.1 الخصائص العامةالمجال العاطفي الإرادي

يتأثر تطور المجال العاطفي للأطفال الصم ببعض العوامل غير المواتية. يؤدي انتهاك التواصل اللفظي إلى عزل الشخص الصم جزئيًا عن الأشخاص الناطقين من حوله، مما يخلق صعوبات في استيعاب التجربة الاجتماعية. لا يستطيع الأطفال الصم إدراك الجانب التعبيري للكلام الشفهي والموسيقى. يؤثر التأخير في تطور الكلام سلبًا على الوعي بالحالة العاطفية للفرد وللآخرين ويؤدي إلى تبسيط العلاقات بين الأشخاص. يؤدي التقديم اللاحق للخيال إلى إفقار عالم التجارب العاطفية للطفل الصم ويؤدي إلى صعوبات في تنمية التعاطف مع الأشخاص والشخصيات الأخرى في الأعمال الخيالية. تشمل العوامل التي تؤثر بشكل إيجابي على التطور العاطفي للأطفال الصم اهتمامهم بالجانب التعبيري للعواطف، والقدرة على إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة، واستخدام تعبيرات الوجه، والحركات والإيماءات التعبيرية في عملية الاتصال.

إن تطور المجال العاطفي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع يتخلف عن تطور هذا المجال لدى الأطفال ذوي النمو الطبيعي. يمتلك الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مفردات نشطة أقل من الأطفال الذين ينمون عادةً، مما يجعل من الصعب على الأطفال الصم وضعاف السمع التعرف على المشاعر المتشابهة التي لها أسماء مختلفة. غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من مشاعر سلبية، مثل القلق والقلق والغضب، مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. تؤدي هيمنة المشاعر السلبية على المشاعر الإيجابية إلى تجارب متكررة من حالات الحزن والحزن مع إجهاد متكرر لجميع أجهزة الجسم.

تتميز سمات التطور العاطفي لأطفال المدارس الذين يعانون من ضعف السمع بدرجات متفاوتة من الشدة والتقلب. وأهمها: محدودية أو نقص المعلومات حول العواطف؛ صعوبات في استخدام وسائل التعبير العاطفي في اللغة؛ الصعوبات في التعبير عن الحالات العاطفية المختلفة، في إنشاء علاقات السبب والنتيجة لحدوث العواطف في الشخص. وبالتالي، فإن تطور المجال العاطفي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع أقل بكثير من الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي.

يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع بصعوبات في فهم الأحداث المحيطة واتجاه ومعنى تصرفات البالغين والأطفال. تنشأ الصعوبات عند فهم مشاعر الناس وإتقان قواعد السلوك وتكوين الأفكار والمشاعر الأخلاقية. تشير الدراسات النفسية الخاصة إلى ردود فعل عاطفية غير متمايزة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، وضعف التقييم واحترام الذات، وزيادة الاعتماد على آراء الآخرين.

يواجه الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة صعوبات في فهم معنى التصرفات والعلاقات الإنسانية بسبب محدودية قدراتهم على إتقان وسائل الإدراك النفسي الواقع الاجتماعي. أساس هذه الصعوبات هو التواصل المحدود للأطفال مع البالغين وفيما بينهم، وتخلف الكلام كوسيلة للتواصل، وعدم كفاية أفكار الطفل حول الظواهر الحياة الاجتماعيةومكانتها فيه ضعف العمل بالأفكار الموجودة في الظروف الواقعية. وتتفاقم هذه الصعوبات بسبب عدم قدرة الآباء والمعلمين على توجيه التنمية الاجتماعية للأطفال والتأثير على نموهم الشخصي. إن البقاء في المدارس الداخلية له تأثير سلبي على النمو الاجتماعي للأطفال الصم وضعاف السمع، مما يسبب محدودية الاتصالات الاجتماعية، ويقلل من التوجه الاجتماعي للأنشطة التواصلية، ويؤدي إلى عدم القدرة على إقامة تعاون مع البالغين والأطفال.

يعد تواصل الطفل مع أقرانه أحد شروط تطوره الاجتماعي والشخصي، منذ الطريق إلى الإتقان الأعراف الاجتماعيةيرتبط السلوك في المقام الأول بحياة الطفل في الفريق. إحدى مهام البالغين هي تنمية الاهتمام والموقف الودي تجاه أقرانهم.

إن تحليل أنماط السلوك الاجتماعي له أهمية كبيرة في تكوين العلاقات بين الأطفال. العامل الأكثر أهميةيبدأ تكوين الأفكار الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة بقراءة القصص والحكايات الخيالية وتحليل علاقات الأبطال ودوافع أفعالهم وتقييم صفاتهم.

إن فهم الطفل لنفسه، وتكوين أفكار مستقرة عن نفسه، وإنشاء صورة لـ "أنا" هو نتيجة تفاعله مع البالغين والأطفال. عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، يتم تشكيل مجال الوعي الذاتي بشكل أبطأ. وهذا يفرض ضرورة مشاركة المعلمين وأولياء الأمور في هذه العملية.

الخصائص العامة لمخاوف الأطفال

الخوف هو حالة ذهنية تنشأ على أساس غريزة الحفاظ على الذات كرد فعل لخطر حقيقي أو وهمي. الخوف له أسباب كثيرة، ذاتية (الدافع، الاستقرار العاطفي الطوفي، إلخ) والموضوعي (ميزات الوضع، وتعقيد المهام، والعقبات، وما إلى ذلك)، والتي تتجلى في كل من الأفراد والمجموعات، بوزن كبير. وتتنوع درجة وأشكال مظاهرها، ولكن هذا هو في المقام الأول مجال علم النفس الفردي. هناك أشكال مختلفة من الخوف: الخوف، الخوف، الخوف العاطفي - الأقوى. يمكن أن يكون للخوف الناشئ بسبب ضائقة عاطفية خطيرة أشكال التعبير الأكثر تطرفًا (الرعب، الصدمة العاطفية، الصدمة)، مسار طويل الأمد وشديد، الافتقار التام للسيطرة من جانب الوعي، تأثير سلبي على تكوين الشخصية، العلاقات مع الآخرين والتكيف مع الظروف الخارجية للعالم.

عالم الفسيولوجي الشهير آي.بي. اعتبر بافلوف الخوف مظهرًا من مظاهر رد الفعل الطبيعي، وهو رد فعل دفاعي سلبي مع تثبيط طفيف لقشرة الدماغ. الخوف يقوم على غريزة الحفاظ على الذات، وله طبيعة وقائية ويصاحبه تغيرات فسيولوجية معينة في النشاط العصبي العالي، تنعكس في معدلات النبض والتنفس، وضغط الدم، وضغط الدم، والإفراز. عصير المعدة.

مخاوف الأطفال هي ظاهرة طبيعيةفي تطورهم. المخاوف المرتبطة بالعمر تختفي تلقائيًا مع تقدم العمر. فقط المخاوف غير الكافية والقوية بشكل مفرط والحادة المؤلمة هي التي يمكن أن تسبب تأثيرًا سلبيًا - وهذه تجربة شائعة جدًا لحالة الخوف. في هذه الحالة، يتطور "عصاب الخوف". يمكن أن يكون سبب تطوره عوامل داخلية (على سبيل المثال، زيادة القلق، والأرق، وفرط الحساسية، والشك) والعوامل الخارجية. عوامل اجتماعية (سوء التعليم، الحماية الزائدة، نقص الحماية، زيادة الطلب على الطفل، التعليم المتمركز حول الذات).

وثائق مماثلة

الأسس النفسية والتربوية لتطوير المجال العاطفي الإرادي. الخصائص العامة للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. التواصل مع الطبيعة كأحد الوسائل الفعالة لتصحيح المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/05/2012


أسباب وتصنيف ضعف السمع. تنمية الوعي الذاتي والمجال العاطفي لدى الطفل المصاب بضعف السمع. دور الأسرة في تنمية الشخصية وتكوين العلاقات الشخصية لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية. طرق التدابير التصحيحية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 03/02/2014


حالة المجال العاطفي الإرادي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا. خصائص التأتأة كاضطراب في النطق. ملامح المجال العاطفي الإرادي لأطفال المدارس الذين يعانون من التلعثم. المجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال في سن المدرسة الذين يعانون من التأتأة وبدون اضطرابات في النطق.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 09/10/2010


أنماط محددة من النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية. ملامح تطور المجال المعرفي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في السمع: الانتباه والذاكرة والتفكير والإدراك. العوامل المؤثرة في تطور المجال العاطفي للأطفال الصم.

الملخص، تمت إضافته في 12/05/2010


ملامح المجال العاطفي الإرادي والوعي الذاتي للأطفال الذين يعانون من أمراض النطق. هيكل الشخصية كمزيج من ثلاث هياكل أساسية. أنظمة المعاني المعجمية التي تعكس الحالات العاطفية وتقييمات الأطفال. الموقف العاطفي تجاه العيب.

الملخص، تمت إضافته في 18/03/2011


طرق البحث في علم النفس الخاص. ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي والعمليات العقلية لدى الأطفال المكفوفين. إدراك الصور من قبل الأطفال ضعاف السمع. النمو العقلي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي أو الشلل الدماغي أو التوحد.

تمت إضافة البرنامج التعليمي في 14/12/2010


دراسة طبيعة انفعالات الأطفال. دراسة السمات النفسية لتطور المجال العاطفي الإرادي في سن ما قبل المدرسة. تحليل أنواع تعليم الوالدين. دور وأهمية التواصل في الأسرة في تطوير المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/11/2014


مفهوم وأشكال الأطفال الشلل الدماغي. الأسباب المؤدية لحدوثه. ملامح المجال العاطفي الإرادي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي. تحليل وجود المخاوف لدى الأطفال الطبيعيين والمصابين بالشلل الدماغي. تأثير التربية الأسرية على تنمية الإرادة لدى الأطفال المرضى.

الملخص، تمت إضافته في 11/01/2015


السمات النفسية لتطور الكلام عند الأطفال. ملامح المجال العاطفي الإرادي ومستوى الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف النطق. مقارنة أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة ذوي النمو الطبيعي والأطفال الذين يعانون من ضعف التواصل اللفظي.

تمت إضافة أعمال الدورة في 02/08/2016


الأسس النظرية لدراسة خصائص تطور المجال العاطفي الإرادي في مرحلة المراهقة. أنواع ودور العواطف. تنمية العواطف لدى الأطفال في سن المدرسة. الوظائف والصفات الإرادية. التشخيص السريع للتعاطف. اختبار "التقييم الذاتي لقوة الإرادة".