Domov Protetika a implantace Formování klíčových kompetencí učitelů dalšího vzdělávání. Kompetence učitele dalšího vzdělávání, které se posuzují při procesu certifikace

Protetika a implantace

Formování klíčových kompetencí učitelů dalšího vzdělávání. Kompetence učitele dalšího vzdělávání, které se posuzují při procesu certifikace

Světlana Kulyková
Komunikativní kompetence učitele Další vzdělávání

Komunikační kompetence- kvalita jednání učitele, poskytování:

Efektivní design přímých a zvrátit spojení s jinou osobou;

Navazování kontaktu se studenty různého věku, rodiče (osoby, které je nahrazují, kolegové z práce;

Schopnost rozvíjet strategii, taktiku a techniky pro interakci s lidmi, organizovat jejich společné aktivity k dosažení určitých společensky významných cílů;

Schopnost přesvědčovat a argumentovat svou pozici;

Ovládnutí řečnického projevu, gramotnost v ústním a písemném projevu, veřejná prezentace výsledků své práce, výběr adekvátních forem a metod prezentace.

1. efektivní provedení přímých a zvrátit spojení s jinou osobou

Vnímáním člověka člověkem rozumíme, že subjekt vnímání dostává od komunikačního partnera informace o tom, jak a jakým způsobem je vnímán. Zvrátit komunikace je jakákoli informace, přímá nebo nepřímá, zpožděná nebo okamžitá, kterou osoba obdrží od partnera, jeho chování, vzhled, informace o sobě. V tomto případě se vnímatel chová jako komunikátor zpětné vazby.

Formuláře přijaty zvrátit spojení v procesu lidského vnímání osobou jsou také velmi odlišné. Může být verbální a neverbální, tedy vyjádřený slovem nebo gestem, pohledem, pohybem obličeje; odhadovaný ( Například: „dva“ – pro neodučenou lekci, vlastnosti – „dobré“, „špatné“ atd.) a neobsahující hodnocení: pochází z konkrétního zdroje (Například: „Věřím, že ano. ") nebo neidentifikace zdroje („Podle některých...“); obecné nebo specifické ve vztahu k lidskému chování ( Například: „Jaký jsi hlupák!“ - jako závěr z chování obecně; „Příliš srkáváte jídlo“ odkazuje na konkrétní chování); emocionálně nabitý (Například: "Nech mě na pokoji!") a nenesoucí žádné emocionální podtexty zvenčí komunikátor(například nápis na prohlášení: "Žádost se zamítá") atd.

2. navázání kontaktu se studenty

Pokud všichni ve skupině nebo třídě zobrazovat na papír s kroužky a nakreslete šipky označující vzájemné souvislosti a vlivy, pak budou některé kruhy spojeny desítkami šipek, zatímco jiné budou mít jen jednu nebo dvě šipky.

Učitel při vysvětlování hodiny navazuje spojení mezi sebou a třídou, přímé a zvrátit. Přímá vazba – vliv učitele na třídu. Zvrátit- vliv třídy na učitele. Učitel nevypráví do prázdna, sleduje, jak jeho třída naslouchá a rozumí, a v závislosti na tom dobrovolně či nedobrovolně mění svůj příběh - mluví rychleji nebo pomaleji, tišeji nebo hlasitěji a hlavně jednodušší nebo složitější, kratší nebo více detailní.

Ale každý žák ovlivňuje i práci učitele! Učitel řídí celou záležitost učení ve třídě, ale děti do učení také zasahují nebo mu pomáhají. Jakmile se ve třídě objeví dva tři silní žáci, učitel se začne připravovat na hodinu jinak, jinak a sdělit: má se pro koho snažit. Vidí-li učitel před sebou lhostejnou masu lidí, pak i když je génius, nebude schopen mluvit jasně a nadšeně.

2.1. navázání kontaktu s rodiči (osobami, které je nahrazují)

Učitelé, pracující s dětmi, je nucen čas od času při komunikaci s rodiči sdělit jim informace o dítěti, které jsou negativní povahy. Tento druh informací se může později stát počátkem vzájemné spolupráce nebo počátkem vleklého konfliktu. Velmi záleží na formě, způsobu a stylu prezentace. učitel. Jakmile rodiče ucítí ve slovech učitelovy poznámky o obvinění buď se pokusí přejít do „protiofenzívy“, chránit svého syna či dceru, nebo se „uzavře“, pokorně souhlasí se vším, co řekne učitel, ale bez projevení jakékoli iniciativy. Rozzlobený nebo naštvaný rodič po příchodu domů s největší pravděpodobností místo toho, aby se snažil problém vyřešit, způsobí svému dítěti škrábanec na hlavě a vynahradí tak ponížení, které zažilo během rozhovoru s učitel.

Popsaná situace je klasifikována jako typická, navíc má svou vlastní pokračování: po takovém „výchovném“ rozhovoru je nepravděpodobné, že dítě bude mít dobrý vztah se svými rodiči.

Negativní informace je samozřejmě vhodné sdělit rodičům, kteří se s ním setkají. Říkat rodičům o chování dítěte, které způsobilo nespokojenost učitel, můžete použít „sendvičový princip“: dobré informace o dítěti by měly předcházet špatným informacím a rozhovor také končí „dobrou notou“. První část rozhovoru připravuje emocionální pozadí pro přijetí druhé, během níž učitel hovoří pouze o jednání, nikoli o osobnosti dítěte, nezobecňuje informace, nestanovuje „diagnózu“. A třetí fáze zahrnuje identifikaci silných stránek dítěte, které se mohou stát základem pro nalezení konstruktivních řešení problému. V konverzaci můžete použít výrazy jako „Přemýšlejme o tom, jak můžeme zaujmout dítě:"

Učitel Při komunikaci s rodičem musí používat techniku „já – výroky“ – způsob, jak předat partnerovi zprávu o pocitech. Neobsahuje negativní hodnocení nebo obvinění jiné osoby. Ukazuje se, že je efektivní v situacích konfliktu s rodičem. Protože snižuje napětí a podporuje vzájemné porozumění. Místo obviňování partnera (což se při konfliktu často stává) mluvčí vyjadřuje slovy problém, pocity, které s tím vyvstávají, důvod jejich vzhledu a navíc vyslovuje partnerovi konkrétní požadavek, který obsahuje možnost řešení situace, která dále pomůže situaci zlepšit.

3. schopnost rozvíjet strategii, taktiku a techniky pro interakci s lidmi, organizovat jejich společné aktivity k dosažení určitých společensky významných cílů

učitel nekoreluje svůj tvůrčí proces s aktivitami svých žáků; tvoří pro sebe a ze sebe; ( příklad: přeskupování nábytku ve skupině iniciativně, podle plánu a pod neustálým vedením učitele);

učitel koreluje svou kreativitu s činností skupiny, řídí celkový tvůrčí proces (stejné přestavování nábytku, ale ne pod diktátem, ale se spoluúčastí učitelů a dětí);

učitel zohledňuje nuance činností jednotlivých studentů;

učitel vytváří obecný koncept vzdělávací akce(případy, činnosti, zohledňuje vlastnosti jednotlivých dětí, poskytuje je individuální přístup. A dosahuje nejlepších výsledků.

Není divu v minulé roky PROTI pedagogika výrok „Tvůrčí pracovník má učitel- kreativně rozvíjení studenti.“

Kreativně pracující učitel Svými osobnostními kvalitami podněcuje u žáků rozvoj tvůrčí činnosti. Ke kvalitám takových učitelé zahrnují: zaměřit se na tvarování kreativní osobnost(společenská volba obsahu, metod, technik, forem a prostředků pedagogická činnost); pedagogický takt; schopnost sympatizovat, vcítit se; umění; vyvinutý smysl pro humor; schopnost klást nečekané, zajímavé, paradoxní otázky; vytváření problémových situací; schopnost klást dětem otázky; povzbuzující děti fantazie; znalosti dětí o jejich tvůrčích schopnostech a sklonech učitel.

4. schopnost přesvědčovat a argumentovat svůj postoj

V Každodenní životČasto se setkáváme s potřebou přesvědčit člověka o tom či onom aspektu. Jíst různé cesty přesvědčení: manipulace, argumentace, argumentace vlastního postoje. V odborných dovednostech se často používá argumentace. Používáme ho k hájení své pozice, ukazování správného rozhodnutí a nasměrování člověka správným směrem. Jsme typ lidí, kteří se rozhodují a často předkládají své myšlenky k diskusi nebo se snaží argumentovat svým postojem.

schopnosti naslouchat! Naslouchání našemu partnerovi je součástí úspěšného vyjednávání a ustavení pozice. Musíme pochopit, co po nás opačná strana chce, abychom mohli správně a správně vyjádřit svůj postoj a své názory. Někdy, aniž bychom slyšeli argumenty, děláme náhlé závěry.

5. zvládnutí řečnického projevu, gramotnost v ústním i písemném projevu, veřejná prezentace výsledků své práce, výběr adekvátních forem a metod prezentace

Řečnická dovednost učitele je základní prvek jeho činnosti. Předmětem oratoře jsou vzorce veřejného vystupování, zásady přípravy a přednesu ústní řeč, formy a metody interakce mezi mluvčím a publikem. Řečnické umění se nejzřetelněji projevuje na přednáškách.

Řečnické dovednosti učitele se skládají z mnoha složek, zvláště důležitá je kultura a technika řeči.

Charakteristickým rysem ústní řeči je, že učitel vyjadřuje svůj postoj k probírané látce nejen slovy, ale také zbarvením hlasu, systémem logických přízvuků a pauz, mimikou a gesty. Důležitá role roli v tom hraje obecná kulturní a emocionální příprava učitel, jeho pedagogický a v v jistém smyslu herecké schopnosti. Téměř jakékoli normální člověkČlověk, který umí myslet, se dokáže naučit dobře mluvit, ale k tomu je potřeba na sobě hodně a neustále pracovat.

A na konci zprávy o kompetence a nabízím jeden typ hodnocení učitel. Pokud se podíváte očima dětí, vyniknou následující hodnotící kritéria: učitel od studentů

1. Profesionální dokonalost

2. Odpovědnost

3. Smysl pro humor

4. Organizační schopnosti

5. Kreativita

6. Expresivita řeči

7. Vtip

8. Emocionalita

9. Respekt ke studentům

10. Schopnost porozumět žákovi a najít s ním společnou řeč

11. Důvěra ve studenty

12. Laskavost

13. Spravedlnost

14. Pohodový

15. Přísnost

16. Neříkejte studentům jména

Poslední roky v tuzemském školství se vyznačují oživením zájmu o vzdělávací a vzdělávací prostor mimo vyučování, o volný čas žáků a o smysluplnou organizaci jejich volného času.

Hlavní cíle doplňkového vzdělávání jsou: vytváření příznivých podmínek pro projevení tvořivých schopností, organizování skutečných aktivit, které jsou dětem dostupné a přináší konkrétní výsledky, vnášení romantiky, fantazie, optimistické perspektivy a nadšení do života dítěte.

Mimoškolní aktivity jsou zaměřeny na uspokojování potřeb dětí a mládeže v neformální komunikaci, zaměřené na osobnost dítěte a rozvoj jeho tvůrčí činnosti. Doplňkové vzdělávání dává dítěti reálnou možnost zvolit si vlastní individuální vzdělávací cestu. Doplňkové vzdělávání totiž zvětšuje prostor, ve kterém mohou školáci rozvíjet svou tvůrčí a kognitivní činnost, realizovat své nejlepší osobní vlastnosti, tzn. prokázat schopnosti, které v běžném vzdělávacím systému často zůstávají nevyužity. V doplňkovém vzdělávání si dítě samo volí obsah a formu hodin a nemusí se bát neúspěchu. To vše vytváří příznivé psychologické zázemí pro dosažení úspěchu, což má zase pozitivní vliv na vzdělávací aktivity. Doplňkové vzdělávání školáků zajišťují vedoucí různých tvůrčích zájmových kroužků.

Další vzdělávání, přes všechny rysy své organizace, obsahu a metodologie, podléhá všem zákonitostem vzdělávacího procesu: má cíle a cíle, jimi určený obsah, interakci učitele s dětmi, výsledek vzdělávání, výchova a rozvoj dítěte.

Moderní vzdělávací technologie nejsou jediným prostředkem reformy vzdělávání. Hlavním strategickým a technologickým zdrojem vždy byl a zůstává učitel, jehož profesionalita, morální hodnoty a inteligence určují kvalitu vzdělávání. Dnes v Ruské federaci existuje 18 tisíc institucí dalšího vzdělávání.

Mezi úkoly učitele dalšího vzdělávání patří řízení různých tvůrčích činností žáků v oblasti dalšího vzdělávání a organizování mimoškolní práce se žáky ve škole.

Učitel dalšího vzdělávání je jedním z nejvýznamnějších specialistů, kteří přímo realizují doplňkové vzdělávací programy různého typu. Věnuje se rozvíjení nadání a schopností školáků, včetně jejich umělecké, technické a sportovní činnosti. Doplňuje skladbu tvůrčích sdružení, přispívá k zachování studentské populace, realizaci vzdělávacího programu, vede přímou výchovnou činnost se školáky v určitém tvůrčím sdružení, poskytuje přiměřenou volbu forem, metod, obsahu činnosti. Podílí se na vývoji vlastních vzdělávacích programů a odpovídá za kvalitu jejich realizace. Vykresluje poradenská pomoc rodiče k otázkám rozvoje schopností dětí v systému doplňkového vzdělávání.

Činnost učitele dalšího vzdělávání je zaměřena jak na rozvíjení kognitivní motivace dětí, tak na řešení výchovných problémů, které přímo odpovídají životním potřebám dětí, což jim v budoucnu umožní předvídat v různých životních situacích možnosti uplatnění tzv. znalosti a dovednosti získané v systému dalšího vzdělávání. Jsou to učitelé dalšího vzdělávání, kteří jsou povoláni k tomu, aby integrovali úsilí o fyzický, intelektuální a mravní rozvoj jednotlivce.

Učitel dalšího vzdělávání musí mít tyto osobní vlastnosti:

být citlivý a přátelský;
porozumět potřebám a zájmům dětí;
mít vysokou úroveň intelektuálního rozvoje;
mít širokou škálu zájmů a dovedností;
být připraven vykonávat různé povinnosti související s výukou a výchovou dětí;
být aktivní;
mít smysl pro humor;
zlikvidovat kreativní potenciál;
ukázat flexibilitu, být připraven přehodnotit své názory a neustálé sebezdokonalování.

Mezi nejdůležitější faktory, které ovlivňují rozvoj osobnosti dětí v systému doplňkového vzdělávání, je nejdůležitější profesionalita učitele. Jen vedle mistra může růst jiný mistr, jen jiná osobnost může vychovat osobnost, jen od mistra se lze naučit mistrovství. Profesionalita učitele je základem pro formování a rozvoj osobnosti dítěte.

Rozvoj profesionality neboli profesionalizace učitele je celistvý, nepřetržitý proces rozvoje osobnosti odborníka. Proces profesionalizace je pouze jedním ze směrů osobního rozvoje, v jehož rámci se řeší specifický soubor rozporů, které jsou vlastní socializaci jedince jako celku.

Od okamžiku výběru povolání se hlavním protikladem profesionalizace stává míra korespondence mezi jednotlivcem a profesí, která je hlavní podmínkou vysoké odborné kvalifikace každého specialisty. Osobní make-up může být navíc pro jeden typ činnosti výhodný a pro jiný zcela nevhodný.

Proces profesionalizace prochází několika etapami, během kterých dochází k vzájemné dohodě a vývoji určitých způsobů, jak jednotlivec naplňovat profesní požadavky. O tvůrčím přístupu člověka k naplnění odborná činnost svědčí o tom, že specialista nejen uplatňuje své schopnosti, čímž dosahuje úspěchu ve své činnosti, ale také aktivně přistupuje k úkolu, v důsledku čehož provádí změny v činnosti samotné. Pouze v tomto případě je možné zavést inovace od specialisty. Mezi schopnostmi a aktivitou existuje nejen přímý vztah, ale také vztah inverzní, kdy schopnosti člověka ovlivňují aktivitu a způsobují v ní změny.

Znalci z oboru psychologie práce vypracovali specifická ustanovení charakterizující vhodnost člověka pro výkon povolání. Identifikují se následující osobnostní rysy nezbytné pro profesionální činnost:

schopnosti a dispozice k práci určitého typu, přičemž se může jednat jak o vlastnosti čistě fyzické, tak o duševní, psychické;
znalosti a dovednosti potřebné pro konkrétní práci; je to něco, co se člověk může naučit, získat Speciální vzdělání a praktické zkušenosti;
chuť a chuť pracovat, jinak vůle a motivace. Je třeba rozlišovat motivaci vnitřní (zájem, smysl pro odpovědnost, touha po mistrovství) a motivaci vnější (peníze, odměny, postavení a prestižní aspekty). Nejpozitivnější dopad na oba kognitivní procesy, a osobnost jako celek je ovlivněna vnitřní motivací.

Je třeba vzít v úvahu některé další známky profesní vhodnosti člověka pro práci, jejichž významný rozvoj naznačuje vysokou profesionalitu zaměstnance. Jedná se o potřebnou rychlost práce, přesnost práce, nezávadnost práce pro psychofyziologický stav lidského těla, kdy nedochází k vyčerpání sil a člověk po odpočinku obnovuje svou pracovní schopnost.

Je také důležité, aby odborník měl kladné hodnocení sebe sama jako profesionála s vysokým odborným hodnocením od kolegů prostřednictvím veřejných poděkování, certifikátů, uznání od manažerů atd. Čím nižší je sebevědomí, tím vyšší je potřeba vnějších známek pozornosti a uznání a tím nižší je zpravidla profesionalita. Vysoké odborné hodnocení je ukazatelem profesionality člověka. Kritériem pro to mohou být konzultace s kolegy v profilu specialisty. Frekvence telefonátů zaměstnanci ohledně záležitostí souvisejících s jeho profesní činností může také sloužit jako známka profesionality člověka.

Důležitou roli hraje schopnost specialisty přizpůsobit se nepříznivým provozním podmínkám a také jeho socializace obecně. Rozvinutá inteligence může zůstat pouze potenciální schopností člověka, pokud osobní vlastnosti neumožňují její využití. Člověk může mít například vysokou úroveň rozvoje schopností, ale protichůdné osobnostní rysy neumožňují jeho efektivní realizaci. Mezi ty druhé patří neustálé počítání, kdo jak dlouho pracoval, kdo za to kolik dostal, nároky v pořadí pobírání sociálních dávek a touha stanovit prioritu ve vztahu k jakýmkoli událostem. Jsou to takzvaní argumentátoři, kteří raději externalizují své vnitřní napětí, než aby se skutečně snažili nabídnout řešení problému. Jejich osobní postavení je nejčastěji pasivní, tzn. věci nejdou dál než k rozhořčení.

Vědci zjistili, že pracovní spokojenost aktivně ovlivňuje efektivitu profesionální činnosti, a to: čím vyšší je spokojenost s obsahem a podmínkami profesionální činnosti, tím vyšší je efektivita práce člověka. Od člověka, který je vždy se vším nespokojený, rozhořčený a kritický, nelze tedy očekávat vysokou profesionalitu. V tomto případě se člověk systémem subjektivních kritérií zařazuje do kategorie spokojený či nespokojený s činností. Závažnost těchto kritérií závisí na úrovni aspirací jednotlivce. Za jinak stejných podmínek bude pracovní spokojenost tím vyšší, čím nižší bude úroveň aspirací.

Vnější chování a stav člověka do značné míry závisí na vnitřním chování a je jím regulován. Proto je velmi důležité umět si udržet a udržovat zdravý duševní stav, zejména proto, že práce učitele je vystavena silnému stresu. O naší výjimečné plasticitě nervový systém napsal I.P. Pavlov. Vědec poznamenal, že se do nejvyšší míry samoreguluje, podporuje se, obnovuje, vede a dokonce zlepšuje. Ale aby k tomu všemu došlo, je potřeba v tomto směru podniknout nějaké kroky. Pěti až desetiminutový trénink centrální nervové soustavy by se měl stát pro učitele (a učitele doplňkového vzdělávání) běžnou záležitostí jako ranní cvičení.

Pojem „odborná způsobilost“ se začal aktivně používat v 90. letech minulého století a samotný pojem se stává předmětem speciálního komplexního studia mnoha badatelů zabývajících se problematikou pedagogické činnosti.

Odborná způsobilost učitele dalšího vzdělávání je chápána jako soubor odborných a osobnostních kvalit nezbytných pro úspěšnou pedagogickou činnost.

Předškolního učitele lze nazvat odborně způsobilým, pokud vykonává pedagogickou činnost, pedagogickou komunikaci na dostatečně vysoké úrovni a dosahuje trvale vysokých výsledků ve vzdělávání žáků.

Rozvojem odborné kompetence je rozvoj tvůrčí individuality, utváření citlivosti k pedagogickým inovacím a schopnosti adaptace na měnící se pedagogické prostředí. Sociálně-ekonomický a duchovní rozvoj společnosti přímo závisí na profesní úrovni učitele.

Změny probíhající v moderním vzdělávacím systému vyžadují zvyšování kvalifikace a profesionality učitele, tedy jeho odborné způsobilosti. primární cíl moderní vzdělání– soulad se současnými i budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a státu, příprava diverzifikované osobnosti občana své země, schopného sociální adaptace ve společnosti, nástup do práce, sebevzdělávání a sebezdokonalování. A volnomyšlenkář, který předpovídá výsledky své činnosti a modely vzdělávací proces Učitel je garantem dosažení stanovených cílů. Proto v současné době prudce vzrostla poptávka po kvalifikovaném, kreativně myslícím, konkurenceschopném učiteli, který je schopen vychovat jedince v moderním, dynamicky se měnícím světě.

Na základě moderních požadavků můžeme určit hlavní způsoby rozvoje odborné způsobilosti učitele:

pracovat metodická sdružení, tvůrčí skupiny;
výzkumné činnosti;
vývoj nových pedagogické technologie;
různé formy pedagogické podpory;
aktivní účast na pedagogických soutěžích, mistrovských kurzech, fórech a festivalech;
zobecnění vlastních pedagogických zkušeností;
používání ICT.

Rozlišujeme fáze utváření odborné způsobilosti:

introspekce a uvědomění si potřeby;
plánování seberozvoje (cíle, záměry, řešení);
sebevyjádření, analýza, sebekorekce.

V pedagogické literatuře se termíny často používají a jsou již „zavedené“ kompetence, kompetence.

Široká aplikace termínů kompetence, kompetence je spojena s potřebou modernizace obsahu vzdělávání. Strategie modernizace obsahu všeobecného vzdělávání uvádí: „... hlavními výsledky činnosti vzdělávací instituce by neměl být systém znalostí, dovedností a schopností sám o sobě. Hovoříme o souboru klíčových kompetencí studentů v intelektuálních, právních, informačních a dalších oblastech.“

Lexikální význam pojmu "kompetentní“ ve slovnících se vykládá jako „informovaný, autoritativní v jakékoli oblasti“. A kompetence Slovník Ruský jazyk“ definuje jako okruh problémů, jevů, ve kterých má daná osoba autoritu, znalosti a zkušenosti.

Mnoho výzkumníků studovalo odbornou způsobilost: Yu.K. Babanský, B.G. Ananyev, T.I. Shamova a další. Práce těchto výzkumníků odhalují následující aspekty pedagogické kompetence:

aspekt řízení: jak učitel analyzuje, plánuje, organizuje, kontroluje, reguluje vzdělávací proces vztahy se studenty;
psychologický aspekt: jak osobnost učitele působí na žáky, jak zohledňuje individuální schopnosti žáků;
pedagogický aspekt: pomocí jakých forem a metod učitel školáky vyučuje.

Svůj duševní stav můžete regulovat následovně:

Seberegulujte emoční stavy, například prostřednictvím vnější projev emoce. Emocionální stres se sníží, pokud se pozornost člověka přepne z příčiny emocí na jejich projev - výraz obličeje, držení těla atd. Označení emoční stav slova a mluvení o tom, jak se to děje, také pomáhají snížit napětí. Ale mluvit o důvodu výskytu stavu pouze zesiluje emocionální zážitky.
Umět ovládat své výrazy obličeje. Jedná se o uvolnění obličejových svalů a obličejová gymnastika před zrcadlem a jednoduchý obraz „obličeje“ před zrcadlem.
Ovládejte tonus kosterních svalů. Patří sem tréninková cvičení na uvolnění svalů a sport.
Ovládejte tempo duševních procesů. Aplikace komplexů dechových cvičení.
Vědomě vytvářejte situace pro duševní uvolnění. Mohou to být hry, procházky, koníčky - cokoli, co může pomoci obnovit klid.

Tedy profesionalita učitele, bytí důležitým faktorem rozvoj osobnosti dítěte musí být spojen s jeho fyzickým a duševním zdravím.

K profesionálně významné vlastnosti učitelé zahrnují:

pedagogická orientace je nejdůležitější vlastností, která představuje dominantní systém motivů, který určuje chování učitele a jeho postoj k profesi;
stanovení pedagogických cílů - schopnost určovat důležitost pedagogických úkolů v závislosti na konkrétních podmínkách;
pedagogické myšlení - zvládnutí systému prostředků pro řešení pedagogických problémů;
pedagogická reflexe - schopnost učitele sebeanalýzy;
pedagogický takt – zacházet s dítětem jako s hlavní hodnotou.

A dalším důležitým doplňkem předškolního učitele je schopnost stimulovat vlastní tvůrčí činnost a tvůrčí schopnosti žáků. V systému doplňkového vzdělávání není kladen důraz ani tak na vysvětlování dětí toho či onoho předmětového poznání, ale na rozvíjení jejich zájmu o rozšiřování individuálně významných znalostí. Úlohou učitele v doplňkovém vzdělávání je organizace přirozených činností dětí a schopnost pedagogicky kompetentně řídit systém vztahů v těchto činnostech.

Kompetence učitele je tedy syntézou profesionality (speciální, metodická, psychologická a pedagogická příprava), kreativity (kreativita vztahů, samotný proces učení, optimální využití prostředků, technik, vyučovacích metod) a umění (herecké a veřejné mluvení). A dnes se ukazuje, že z prostého součtu znalostí nelze „sestavit“ kompetentního odborníka, učitel musí mít při výuce současné generace obrovský smysl pro zodpovědnost.

Moderní formy prokazování odborné způsobilosti předškolního pedagoga

Učitel- klíčová postava ve školství. Hlubší porozumění učitelům dalšího vzdělávání smyslu jejich činnosti a zvýšení úrovně jejich odborné kompetence přispěje k objektivně komplexnějšímu moderní požadavky k organizaci a kvalitě vzdělávacího procesu v MUDDT. Tvarovat úspěšná osobnost dítě, které má sociální kompetence, musí být předškolní učitel schopen analyzovat jeho profesní činnost. Analýza vlastní činnosti jako proces porozumění pedagogické zkušenosti je nejdůležitějším a jedinečným nástrojem k překonání obtíží v práci a podnětem k sebezdokonalování. Schopnost CHOP samostatně analyzovat výukové aktivity je proto důležitá pro identifikaci jeho profesních úspěchů, pozitivních zkušeností a také odhalování nedostatků a způsobů, jak je překonat. Mezi nejdiskutovanější otázky patří problém hodnocení odborné činnosti a identifikace výsledků práce učitele. Jaký je výsledek práce a jak jej hodnotit?- každý to chápe jinak. Pro některé je výsledkem úspěch studentů, pro jiné je to ukazatel - zapojení učitele do jakéhokoli procesu inovační činnost nebo prostě účast na nějaké akci atd. Každý vzdělávací instituce Pro efektivní provoz a zachování prestiže má zájem o vysoce kvalifikované odborníky. Dobrý specialista, vlastnit pedagogické dovednosti, který ví, jak zaujmout děti svou prací a zájmem rodičů, bude schopen zorganizovat efektivní sdružení v instituci a „propagovat“ svou instituci ve společnosti. Učitel, který se postaví jako vysoce kvalifikovaný odborník, bude proto na trhu doplňkových vzdělávacích služeb vždy žádaný. Někteří učitelé však již řadu let úspěšně pracují, zavádějí moderní pedagogické technologie, využívají inovativní techniky kteří se před všemi pilně skrývají a vysoké výsledky svých studentů motivují speciálně pedagogickým tajemstvím. A podle mého názoru je to takhle - jděte ven, řekněte nám, a navalí se proud lidí, kteří chtějí přijít; podělte se o své zkušenosti se svými kolegy, ale...z důvodů jim známých zůstávají tyto „prasátka“ zavřené. Je dobře, že reklamy pro učitele vytvářejí děti, někdy administrativa a kolegové.
V dnešní době by si každý učitel dalšího vzdělávání měl uvědomit nutnost prezentace své pedagogické práce. Důležité je nejen umět organizovat práci ve sdružení, kompetentně a efektivně realizovat svůj doplňkový všeobecný vzdělávací program všeobecného rozvoje, důležité je umět o něm mluvit, zajímat vás o vaši práci, přesvědčit každého o její význam a nezbytnost a prokázat její účinnost. Problematika prezentace pedagogické práce je aktuální v moderní podmínky. To zahrnuje provádění certifikace, účast na různé úrovně soutěže a přehlídky, zápisy dětí do kroužků, vystoupení před kolegy a rodiči. Dnes existují moderní formy prokázání odborné způsobilosti předškolního pedagoga. Kvalita jejich uplatnění je indikátorem konkurenceschopnosti na trhu doplňkových vzdělávacích služeb.
Nejoblíbenější a nejpřijatelnější formy demonstrování vlastních schopností
- sebeprezentace (mluvte o své práci a o sobě)

Portfolio
- prezentace nejlepších pedagogických zkušeností
- účast v profesionálních soutěžích.
Sebeprezentace- to je prezentace sebe sama, to je schopnost člověka prezentovat se nejlepší strana, udělat na ostatní příznivý dojem a udržovat ho. Jedná se o nástroj, pomocí kterého může člověk dosáhnout významného úspěchu. Jedná se o proces, jehož prostřednictvím bude učitel schopen upoutat pozornost ostatních, a také jako prostředek k vytvoření obrazu vlastního „já“. V dnešní době je nutné řídit se určitým obrazem, abychom byli úspěšní. Úspěch předpokládá vedení ve společnosti. Chcete-li být jedním, musíte udělat dojem, umět si získat důvěru, umět ukázat svou nejlepší stránku. Zvládnutí dovedností sebeprezentace je cestou k seberozvoji, klíčem, který vám umožní získat lidské uznání. Zdokonalováním stylu komunikace, navazováním kontaktu, který se projevuje držením těla, mimikou a gesty, způsobem mluvení a oblékání, si člověk vytváří svůj jedinečný obraz. A umožní vám dosáhnout vašeho cíle.
Další formou prokazování kompetence učitele je portfolio. Víme, že portfolio každého učitele obsahuje následující dokumenty:
1 obecná informace o učiteli
2 sebeanalýza a sebehodnocení odborné činnosti
3 recenze odborné činnosti
4 doklady potvrzující výsledky studentů a doklady o osobních úspěších.
Sestavením portfolia může učitel kdykoli prokázat svou pedagogickou kompetenci.
Správné využívání těchto forem umožní každému zvýšit svou konkurenceschopnost, získat větší pracovní uspokojení a podnět k dalšímu profesnímu růstu.

Kompetence - Tento seznam standardů, které jasně popisují, co člověk potřebuje, aby svou práci dělal co nejlépe.

Kompetence- jedná se o osobní schopnost specialisty (zaměstnance) řešit určitou třídu profesních problémů.

Pojem profesní způsobilost učitele vyjadřuje jednotu jeho teoretické a praktické připravenosti k odborné činnosti. Obsah profesní kompetence je dán kvalifikační charakteristikou, která je normativním modelem kompetence učitele, fixujícím vědecky podloženou skladbu odborné znalosti, dovednosti a schopnosti. Kvalifikační charakteristiky- jde v podstatě o soubor zobecněných požadavků na učitele na úrovni jeho teoretických a praktických zkušeností.

Učitel mateřské školy - organizuje společensko-pedagogickou činnost v rámci přísl vzdělávací program; provádí pro žáky různorodou tvůrčí činnost, rozvíjí dovednosti a schopnosti, vede jednotlivé činnosti s přihlédnutím k osobním a věkové charakteristiky, podporuje jejich rozvoj.

Odborná způsobilost předškolního pedagoga- sada profesionálních a osobní kvality nezbytné pro úspěšnou pedagogickou činnost.

Odborného učitele lze označit za odborně způsobilého, pokud je dostatečně vysoká úroveň vykonává pedagogickou činnost, pedagogickou komunikaci, dosahuje trvale vysokých výsledků ve vzdělávání žáků.

Rozvoj odborné způsobilosti - Jedná se o rozvoj tvůrčí individuality, utváření citlivosti k pedagogickým inovacím a schopnosti adaptace na měnící se pedagogické prostředí. Sociálně-ekonomické a duchovní vývoj společnost.

Hlavní způsoby rozvoje profesní kompetence učitele:

práce v metodických sdruženích, tvůrčích skupinách;
výzkumné činnosti;
zvládnutí nových pedagogických technologií;
různé formy pedagogické podpory;
aktivní účast na pedagogických soutěžích, mistrovských kurzech, fórech a festivalech;
zobecnění vlastních pedagogických zkušeností;
používání ICT.

Fáze rozvoje odborné způsobilosti:

introspekce a uvědomění si potřeby;
plánování seberozvoje (cíle, záměry, řešení);
sebevyjádření, analýza, sebekorekce

Model profesní způsobilosti učitele lze prezentovat jako jednotu jeho teoretické a praktické připravenosti pro specializovanou pedagogickou činnost. V tomto případě je možné rozšířit jeho horizontální kompetenci a mohou být distribuovány odborné dovednosti do čtyř skupin:

1. Schopnost přeměnit na vnější prostředí pochopení obsahu objektivního procesu socializace jedince do konkrétních úkolů výcviku a výchovy, stanovení úrovně připravenosti jedince k aktivnímu učení a projektování jeho rozvoje na základě formulovaných prognostických výukových, výchovných a rozvojových úkolů.

2. Schopnost konstruovat logicky srozumitelný pedagogický systém, který umožňuje stanovovat úkoly a vybírat obsah vzdělávací materiál, zvolit metody, formy a prostředky organizace vzdělávacího procesu.

3 . Schopnost pedagogického jednání zahrnuje izolaci a navázání vztahu mezi různými strukturálními prvky vyučovacího a výchovného procesu, vytváření nutné podmínky(materiální, organizační, hygienické, morálně-psychologické a vlastně pedagogické) pro realizaci výchovného procesu, který formuje vývojové prostředí dítěte.

4. Schopnost reflektovat své pedagogické aktivity a provádět úpravy, které optimalizují následné aktivity.

Charakteristika vašeho vlastního kreativního osobního a profesionálního portrétu

odborná způsobilost (znalost)	Metodická kompetence (dovednosti)	Osobně významné vlastnosti (být)
Práce v metodických sdruženích, tvůrčích skupinách;	Hledání dovedností různé přístupy Na různé situace;	Buďte citliví a přátelští;
Výzkumná činnost;	zdatné používání výukových technik	Buďte citliví a přátelští;
Zvládnutí nových pedagogických technologií;	schopnost spravovat své duševní stavy;	Připraveni plnit širokou škálu úkolů;
Různé tvary pedagogická podpora;	Metodická práce	Připraveni plnit širokou škálu úkolů;
Aktivní účast na pedagogice. Soutěže, mistrovské kurzy;	Schopnost analyzovat učebnice. A bude vzdělávat. Práce s dětmi.	Být aktivní;
Zobecnění vlastních pedagogických zkušeností;	Najít optimální řešení;	Buďte vtipní;
Znalost moderní metody výzkum; znalost psychoped. Základy teorie kreativity	Schopnost vidět kreativitu nebo zájem o dítě;	Být talentovaný;

26. Formy a metody, které podporují jednotu týmu a rozvoj aktivity dětí: vlastnosti. Metody kolektivní tvůrčí práce.

Molochnaja Irina Sergejevna
Pracovní pozice: vedoucí oddělení imr
Vzdělávací instituce: MBUDO BDDT z Belgorodu
Lokalita: Belgorod
Název materiálu:článek (z praxe)
Předmět: Profesní kompetence učitele dalšího vzdělávání
Datum publikace: 31.01.2017
Kapitola: Další vzdělávání

Mlékárna I.S. Vedoucí oddělení informační a metodické práce Městské rozpočtové instituce doplňkového vzdělávání „Belgorodský palác dětské kreativity“ v Belgorodu
Odborné kompetence

učitel dalšího vzdělávání

(ze zkušenosti MBUDO BDDT v Belgorodu)
Tak jako nikdo nemůže dát druhému to, co sám nemá, tak ten, kdo není sám vyvinutý, vzdělaný a vzdělaný, nemůže rozvíjet, vychovávat a vychovávat druhé. Adolf Disterweg - německý pedagog 18. a 19. století.
Anotace:
Autor v článku pojednává o odborné způsobilosti učitele dalšího vzdělávání, jaký by měl být učitel dalšího vzdělávání dnes.
Klíčová slova:
odborná způsobilost, další vzdělávání učitel, kvality učitele, profesionalita, sebevzdělávání. Dnes se hodně mluví o profesních standardech učitelů, které byly zavedeny ve všeobecném sekundárním a předškolní vzdělávání. Zavedení profesního standardu pro učitele dalšího vzdělávání bylo odloženo, ale seberespektující učitel by na to měl být připraven již nyní, měl by se zamyslet nad tím, jak bude vést výuku a jaké by měl mít moderní učitel profesní kompetence. Doplňkové vzdělávání je zaměřeno na vytváření příznivých podmínek pro projevení tvůrčích schopností, organizování skutečných činností, které jsou přístupné všem dětem a poskytují konkrétní výsledky. Hlavním úkolem je nejen poskytnout počáteční znalosti v tom či onom směru (jak tomu bylo dříve na úrovni kroužkové práce), ale naplňovat potřeby moderní společnosti, učit, rozvíjet a vzdělávat každého žáka jako jednotlivce společnosti . V tomto ohledu další vzdělávání podléhá všem zákonům vzdělávacího procesu: má cíle a cíle, obsah jimi určený, interakci učitele s dětmi, výsledek školení, vzdělávání a rozvoje dítěte. A hlavním strategickým a technologickým zdrojem vždy byl a zůstává učitel. Jen dnes by to měl být profesionální učitel, inovativní učitel, výzkumník učitelů, hledač, učitel-analytik, protože kvalita vzdělání závisí na jeho profesionalitě, morálních hodnotách a inteligenci.
Činnost učitele dalšího vzdělávání je zaměřena jak na rozvoj kognitivní motivace dětí, tak na řešení výchovných problémů. Učitel dalšího vzdělávání dnes musí mít tyto profesní a osobnostní kompetence: - být citlivý a přátelský, rozumět potřebám a zájmům dětí; - mají vysokou úroveň intelektuálního rozvoje, mají širokou škálu zájmů a dovedností; - být připraven vykonávat různé povinnosti související s výukou a výchovou dětí, být aktivní; - mít kreativní potenciál, projevovat flexibilitu, být připraven přehodnocovat názory ostatních neustále se zdokonalovat. Jedním slovem, učitel musí být mistrem svého řemesla, protože jen vedle mistra může vyrůst jiný mistr, jen od mistra se lze naučit mistrovství, což potvrzují slova Adolfa Disterwega, učitele němčiny, braná jako epigraf. Profesionalita moderního učitele je základem pro formování a rozvoj osobnosti dítěte. Pokud měl dříve učitel dalšího vzdělávání právo vybírat děti, pak moderní společnost vyžaduje další vzdělávání, aby bylo možné zapojit všechny do vzdělávacího procesu, vytvořením všeobecného vzdělávacího programu rozvoje pro každou skupinu studentů, pro každého studenta. Na učitele dalšího vzdělávání jsou dnes kladena velká očekávání. Naši učitelé v Paláci dětské kreativity neustále hledají nové formy a metody výuky. Všichni učitelé zahrnují do své práce programy inkluzivního vzdělávání. Hodně pozornosti se zaměřuje na práci s nadanými dětmi a dětmi s vývojovými problémy. Do vzdělávání jsou zahrnuti a zahrnuti studenti s deviantním chováním, závislí, sociálně zanedbaní a sociálně slabí studenti, s vážnými problémy s chováním atd. Zde hrají roli odborné kompetence. Každý učitel provádí systematickou analýzu efektivity školení a přístupů k výuce, vyvíjí a zavádí programy individuálních výukových cest (IOM) a hodnotí výsledky vzdělávání (utváření předmětových a metapředmětových kompetencí). Naše instituce pravidelně sleduje osobnostní charakteristiky studentů a určuje spolu se studentem a jeho rodiči (zákonnými zástupci) nejproduktivnější cestu pro jeho bezprostřední tvůrčí rozvoj. Učitelé provádějí nejen vzdělávací činnost žáků, ale organizují i volnočasové aktivity žáků, zajišťují interakci s rodiči, provádějí pedagogickou kontrolu a hodnocení tvorby rámcového programu rozvoje všeobecného vzdělávání, vyvíjejí softwarovou a metodickou podporu
provádění tohoto programu. Učitelé se při plánování hodiny zaměřují na to, co dítě již umí a umí, jak tyto znalosti a dovednosti získalo a jak se mění v průběhu procesu učení. Učitel musí mít informace nejen o efektivních, ale také o procesních aspektech výchovně vzdělávací práce žáka, jeho učebních schopnostech. Bohužel ne všichni zaměstnanci souhlasí s přechodem na nové moderní požadavky odborné způsobilosti, a to ani nezávisí na věku učitele. Někteří lidé rádi přijímají vše nové a zajímavé, snaží se experimentovat a klást si vyšší kritéria, hledat cesty a vzdělávat se. Jiní se snaží „nevyčnívat“ a pracovat jako dříve. Ne všichni pedagogičtí pracovníci jsou připraveni pracovat s jakýmkoli žákem, ne každý dokáže včas rozpoznat ty pedagogické, ba dokonce psychické problémy dítě. Pro zlepšení kompetence učitele a poskytnutí metodické pomoci je prováděn monitoring personálních podmínek, zjišťování míry projevu odborné způsobilosti, semináře a kulaté stoly. Kvalifikační požadavky na učitele dnes zahrnují mnoho věcí, které proměnily další vzdělávací instituce v instituce, kde děti „ruší“ učitele při práci s dokumentací. Doufáme, že zavedení profesního standardu by je mělo pomoci zbavit se zbytečné dokumentace a stanovit vysoké nároky na odbornou způsobilost učitele, s čímž nevyhnutelně souvisí i změna standardů jeho odborné přípravy a dalšího vzdělávání. Sám učitel bude mít zájem o zvyšování kvalifikace, bude iniciátorem absolvování kurzů, účasti na seminářích, školeních, dálkové studium, zařazení do své práce nových forem a metod, které splňují požadavky moderní společnosti.