!!! Pembentukan gambaran dunia sekitarnya dilakukan atas dasar kemampuan merasakan sifat-sifat sederhana individu dari objek dan fenomena. Seseorang menerima segala informasi tentang dunia disekitarnya dan tentang dirinya dalam bentuk sensasi dan persepsi.
Perasaan – dasar proses mental, cerminan sifat-sifat individu suatu objek atau fenomena yang secara langsung mempengaruhi indera. Persepsi adalah refleksi holistik dari objek dan fenomena dunia objektif yang berada di bawah pengaruh langsungnya saat ini pada indra. Representasi adalah gambaran visual suatu objek atau fenomena yang muncul berdasarkan pengalaman masa lalu (data sensasi dan persepsi) dengan cara mereproduksinya dalam memori atau imajinasi.
Persepsi tidak direduksi menjadi penjumlahan sensasi individu; pembentukan gambaran holistik suatu objek merupakan hasil interaksi kompleks antara sensasi dan jejak persepsi masa lalu yang sudah ada di korteks serebral. Interaksi inilah yang nampaknya terganggu pada anak tunagrahita perkembangan mental.
Alasan pelanggaran Kecepatan rendah menerima dan memproses informasi; Kurangnya pembentukan tindakan persepsi, yaitu transformasi informasi sensorik yang mengarah pada terciptanya gambaran holistik suatu objek. Kurangnya pembentukan aktivitas orientasi.
Dengan keterbelakangan mental, sifat-sifat persepsi berikut terganggu: Objektivitas dan struktur: anak-anak kesulitan mengenali objek dari sudut yang tidak biasa. Mereka kesulitan mengenali objek dalam gambar garis besar atau diagram, terutama jika objek tersebut dicoret atau tumpang tindih. Mereka tidak selalu mengenali dan sering mencampuradukkan huruf-huruf yang memiliki gaya atau elemen individual yang serupa; mereka sering salah memahami kombinasi huruf, dll.
Integritas persepsi: mereka mengalami kesulitan dalam memahami kebutuhan untuk mengisolasi elemen individu dari suatu objek yang dianggap sebagai satu kesatuan, dalam membangun gambaran yang holistik. Selektivitas : kesulitan dalam membedakan suatu sosok (objek) Selektivitas dengan latar belakang. Keteguhan: kesulitan juga muncul ketika kondisi persepsi memburuk (gambar diputar, kecerahan dan kejelasan menurun). Kebermaknaan: kesulitan memahami hakikat Kebermaknaan suatu benda, terkait dengan kekhasan berpikir.
Pada anak-anak, tidak hanya sifat persepsi individu yang terganggu, tetapi juga persepsi sebagai suatu aktivitas, yang mencakup komponen target motivasi dan operasional. Anak-anak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh kepasifan persepsi secara umum, yang memanifestasikan dirinya dalam upaya untuk mengganti tugas yang lebih kompleks dengan tugas yang lebih mudah, dalam keinginan untuk “menyingkirkannya” dengan cepat.
Tidak ditemukan gangguan primer pada tingkat organ indera pada anak tunagrahita. Namun kekurangan persepsi muncul pada tataran fungsi sensorik-persepsi yang kompleks, yaitu akibat belum matangnya aktivitas analitis-sintetis.
Usia prasekolah Persepsi visual: kesulitan dalam mempersepsikan gambaran yang kompleks, membentuk gambaran yang holistik, sehingga anak tidak banyak memperhatikan, melewatkan detail. Kesulitan dalam mengidentifikasi suatu gambar dengan latar belakang, dalam mengenali objek dari sudut yang tidak biasa, dan jika perlu, mengenali objek dalam gambar kontur atau skema (dicoret atau tumpang tindih).
Semua anak tunagrahita dapat dengan mudah mengatasi tugas membuat gambar yang menggambarkan suatu objek. Ketika alur cerita menjadi lebih kompleks, arah pemotongan yang tidak biasa (diagonal) dan bertambahnya jumlah bagian menyebabkan kesalahan besar dan tindakan coba-coba, yaitu anak tidak dapat menyusun dan memikirkan rencana tindakan dalam maju.
Persepsi pendengaran: tidak ada kesulitan dalam memahami pengaruh sederhana apa pun. Kesulitan dalam membedakan bunyi ujaran: Dalam mengisolasi bunyi dalam suatu kata, Saat mengucapkan kata dengan cepat, Pada kata yang bersuku banyak dan pengucapannya dekat. Kurangnya aktivitas analitis dan sintetik dari penganalisa pendengaran.
Persepsi taktil: sensasi sentuhan dan motorik yang kompleks. Sensitivitas sentuhan: kesulitan dalam menentukan lokasi sentuhan pada berbagai area kulit; lokasi sentuhan tidak ditentukan secara akurat dan seringkali tidak terlokalisasi. Sensasi motorik: ketidaktelitian, sensasi gerakan yang tidak proporsional, kesan kecanggungan motorik pada anak, kesulitan dalam mempersepsikan pose tanpa kontrol visual.
Persepsi berdasarkan integrasi sensasi visual dan motorik: keterlambatan signifikan dalam persepsi ruang. Integrasi persepsi visual-auditori: kesulitan persepsi yang signifikan, yang dapat tercermin dalam pembelajaran membaca dan menulis di masa depan.
Usia sekolah Keunikan persepsi anak-anak prasekolah terus terlihat pada usia sekolah dasar: ada kelambatan, fragmentasi, dan ketidakakuratan persepsi.
Seiring bertambahnya usia, persepsi anak tunagrahita meningkat, terutama indikator waktu reaksi yang mencerminkan kecepatan persepsi meningkat secara signifikan. Hal ini diwujudkan baik dalam karakteristik kualitatif maupun indikator kuantitatif.
Pada saat yang sama, semakin cepat persepsi berkembang, semakin disadari persepsi tersebut. Keterlambatan perkembangan persepsi visual dan pendengaran diatasi dengan lebih cepat. Hal ini terjadi terutama secara intensif pada masa pembelajaran membaca dan menulis. Persepsi taktil berkembang lebih lambat.
Dalam pedagogi
Kekhasan persepsi anak tunagrahita disebabkan oleh pelanggaran fungsi pencarian; Jika anak tidak mengetahui sebelumnya di mana letak benda yang diinginkan, ia akan kesulitan menemukannya. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa lambatnya pengenalan tidak memungkinkan anak untuk segera menelaah realitas yang ada di sekitarnya. Catatan khusus adalah kekurangan persepsi spasial, yang terbentuk dalam proses interaksi kompleks antara penglihatan, penganalisis motorik, dan sentuhan. Interaksi ini berkembang terlambat pada anak-anak dengan keterbelakangan mental dan tetap cacat dalam waktu yang lama.
Kurangnya persepsi yang signifikan pada anak-anak ini adalah lambatnya proses pemrosesan informasi yang diterima melalui indera. Dalam kondisi persepsi jangka pendek terhadap objek atau fenomena tertentu, banyak detail yang tetap “tidak tertangkap”, seolah-olah tidak terlihat. Seorang anak dengan keterbelakangan mental mempersepsikan lebih sedikit materi selama jangka waktu tertentu dibandingkan teman sebayanya yang berkembang secara normal.
Perbedaan antara anak-anak dengan keterbelakangan mental dan teman-teman mereka yang berkembang secara normal menjadi semakin jelas ketika objek menjadi lebih kompleks dan kondisi persepsi memburuk.
Kecepatan persepsi pada anak-anak dengan keterbelakangan mental menjadi jauh lebih rendah dari biasanya pada usia tertentu, dengan hampir semua penyimpangan kondisi optimal. Efek ini disebabkan oleh rendahnya pencahayaan, memutar suatu objek pada sudut yang tidak biasa, dan adanya objek serupa lainnya di dekatnya. Ciri-ciri ini diidentifikasi dengan jelas dalam penelitian yang dilakukan oleh P.B Shamny.
Jika seorang anak dengan keterbelakangan mental dipengaruhi secara bersamaan oleh beberapa faktor yang memperumit persepsi, akibatnya akan jauh lebih buruk daripada yang diharapkan berdasarkan tindakan independen mereka. Benar, interaksi kondisi buruk terjadi secara normal, namun tidak begitu signifikan.
Keunikan persepsi anak tunagrahita juga disebabkan adanya pelanggaran fungsi pencarian. Jika seorang anak tidak mengetahui sebelumnya di mana benda yang diinginkan berada, akan sulit baginya untuk menemukannya. Hal ini antara lain disebabkan oleh fakta bahwa lambatnya pengenalan tidak memungkinkan anak untuk dengan cepat menjelajahi ruang di sekitarnya. Kurangnya pencarian metodis juga mempengaruhi.
Ada juga bukti yang menunjukkan bahwa anak-anak dengan keterbelakangan mental mengalami kesulitan dalam mengisolasi elemen individu dari suatu objek yang dirasakan secara keseluruhan. Lambatnya proses persepsi tentu harus diperhitungkan ketika mengajar anak tunagrahita (saat menjelaskan materi, memperlihatkan gambar, dll).
Dengan demikian, persepsi visual, meskipun tetap merupakan proses intelektual yang terkontrol, bermakna, berdasarkan penggunaan metode dan sarana yang ditetapkan dalam budaya, memungkinkan seseorang untuk menembus lebih dalam ke lingkungan dan mempelajari aspek realitas yang lebih kompleks. Tidak diragukan lagi, anak-anak dengan keterbelakangan mental memiliki level rendah perkembangan persepsi, kebutuhan pekerjaan pemasyarakatan, yang memerlukan penggunaan berbagai teknik dan metode.
Baca lebih lanjut:Persepsi adalah proses kompleks dari refleksi umum semua sifat fenomena dan objek. Ini mencakup secara keseluruhan semua penilaian, tindakan, ingatan, refleksi emosional, dan perasaan seseorang. Sensasi mencerminkan dalam kesadaran kita sifat dan kualitas individu suatu objek. Proses persepsi menganalisis dan mensintesis pengalaman masa lalu dari akumulasi sensasi dan menampilkannya dalam kesadaran.
Gangguan persepsi pada anak, terkait dengan kurangnya rangsangan dan informasi, tidak dapat mengarahkan anak dengan benar lingkungan. Persepsi merupakan cerminan rangsangan yang kompleks.
Saat mendefinisikan benda-benda di sekitar kita, kita didasarkan pada gambaran yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya. Saat menerima pengalaman inferior karena cacat fisik, kita merasakan gambaran yang tidak sesuai dengan kualitas sebenarnya.
Memiliki visi yang utuh, seseorang dalam menentukan suatu gambar didasarkan pada objektivitas, integritas, kebermaknaan, dan signifikansinya. Apalagi keutuhan suatu objek atau fenomena terdiri dari berbagai nuansa yang disatukan menjadi satu kesatuan.
Kekurangan persepsi pada anak tunanetra meninggalkan jejak negatif pada perkembangan intelektual dan mentalnya.
Sejak masa bayi, seorang anak dengan gangguan penglihatan memandang dunia dan objek dalam bentuk yang terdistorsi. Ia tidak dapat dengan jelas menentukan tepi suatu objek, skema warnanya tidak memiliki corak, dan sensasi spasial objek tersebut sulit.
Dengan latar belakang gangguan persepsi, anak-anak mengembangkan ketakutan, khayalan, objek ilusi yang menyebabkan kebingungan dan orientasi buruk terhadap dunia sekitar mereka.
Akibat cacat penglihatan, anak-anak mungkin mengalami agnosia optik (visual) - gangguan pengenalan gambar visual.
Anak-anak dengan gangguan persepsi visual memiliki cakrawala kognitif yang berkurang. Pada semua tahap perkembangan, ada keterbelakangan mental, dan terkadang perkembangan penyakit kejiwaan. Terkadang persepsi pada anak tunanetra menyebabkan gangguan atau keterbelakangan bicara dan penurunan pendengaran.
Proses pendidikan anak-anak seperti itu sulit dan tertinggal dibandingkan teman-temannya.
Ruang dan waktu sulit dipahami oleh anak-anak dengan keterbatasan penglihatan. Terkadang mereka bingung benar dan sisi kiri, untuk waktu yang lama mereka tidak dapat mengingat musim, jam, bulan. Semua itu akibat terganggunya persepsi anak terhadap lingkungan.
Selain itu, anak tunanetra mempunyai persepsi yang sempit. Mereka memiliki orientasi yang buruk dan kurang memperhatikan detail.
Seringkali gangguan persepsi pada anak menjadi penyebab kegagalan di sekolah, karena... Sulit bagi mereka untuk menentukan prioritas, mengisolasi hal yang utama, dan memahami esensinya.
Masalah sekolah mereka dimulai dari hari-hari pertama, ketika mereka perlu belajar menulis dan membaca. Akibat penglihatan yang menyimpang, anak tidak dapat menggambarkan huruf dengan benar.
Semua ini menimbulkan gangguan jiwa pada anak.
Persepsi pada anak tunagrahita
Keterlambatan perkembangan mental anak – DPD – dapat disebabkan oleh faktor organik dan psikologis. Salah satunya adalah pelanggaran persepsi anak terhadap dunia sekitar. 
Seringkali, persepsi anak yang salah terhadap realitas di sekitarnya menimbulkan masalah mental.
Kadang-kadang mereka mengatakan bahwa gambar yang dibuat oleh anak-anak dengan keterbelakangan mental mencirikan keadaan menyakitkan mereka, yaitu. jiwa yang sakit. Namun kenyataannya, anak-anak dengan gangguan persepsi terhadap dunia melukiskan dunia sebagaimana mereka melihatnya.
Oleh karena itu, persepsi terhadap dunia sekitar, yang merupakan akibat dari pelanggaran gambaran visual atau pendengaran, menyebabkan terganggunya perkembangan anak. Persepsi yang menyimpang pada anak tunagrahita merupakan ekspresi sensasinya terhadap objek dan fenomena di sekitarnya.
Pada anak-anak dengan kelainan fungsi visual terkadang persepsi visual yang tersebar dan terfragmentasi terbentuk, sementara pengetahuan tentang dunia juga terfragmentasi. Akibatnya terjadi persepsi yang salah terhadap lingkungan dan berujung pada keterlambatan perkembangan.
Dalam proses tumbuh kembang anak perlu menggunakan ingatan dan pemikiran, namun dalam keadaan konsep-konsep tersebut terdistorsi, persepsi terganggu dan tingkat perkembangannya menurun.
Persepsi anak tunagrahita dibandingkan teman sebayanya memiliki aspek sensasi yang dirasakan jauh lebih sedikit.
Sejumlah kecil materi yang dirasakan, lemahnya perbedaan konfigurasi objek, kesulitan dalam memahami plot dan fenomena, lambatnya persepsi, kesulitan dalam orientasi - semua ini mempengaruhi perkembangan anak.
Disfungsi persepsi pada anak patut menjadi perhatian khusus bagi orang dewasa. Tanpa bantuan mereka, sulit bagi seorang anak untuk memasuki dunia orang dewasa yang kompleks.
Irina Lekomtseva
Keunikan persepsi pada anak tunagrahita
Perkenalan.
Persepsi - sangat elemen penting proses kognisi dunia sekitarnya. Sejak lahir, atau bahkan lebih awal, anak sudah mampu mempersepsi Dunia dengan bantuan indera, dan baru kemudian belajar mengingat dan menganalisis informasi yang diterima. Bahkan anak bungsu pun menyadarinya warna cerah, suara, intonasi, musik, sentuhan dan reaksi terhadapnya. Seiring bertambahnya usia, mereka secara sadar berusaha untuk melihat, mendengar, menyentuh, dan merasakan lebih banyak lagi. Pada tahap ini, mereka sudah dapat menggeneralisasi informasi yang diterima dan secara sadar mengungkapkan sikapnya terhadap apa yang dirasakannya.
Persepsi anak tunagrahita bersifat dangkal; mereka sering kehilangan ciri-ciri esensial suatu benda dan benda. Karena gangguan persepsi penglihatan dan pendengaran, anak tunagrahita kurang membentuk representasi spatio-temporal.
1. Landasan teori mempelajari ciri-ciri persepsi pada keterbelakangan mental.
Persepsi adalah kesadaran akan suatu objek atau fenomena tertentu yang bersifat indrawi. Dalam persepsi, dunia manusia, benda, dan fenomena biasanya terbentang di hadapan kita, penuh dengan makna tertentu bagi kita dan terlibat dalam hubungan yang beragam. Persepsi terhadap suatu objek tidak pernah dilakukan pada tingkat dasar: ia menangkap tingkat tertinggi aktivitas mental. Sifat-sifat persepsi berikut dibedakan: objektivitas (atribusi informasi yang diperoleh dari dunia luar ke dunia ini); integritas (persepsi memberikan gambaran holistik suatu objek. Terbentuk atas dasar generalisasi pengetahuan tentang sifat-sifat individu dan kualitas suatu objek, diperoleh dalam bentuk berbagai sensasi; struktur (sumber dari struktur persepsi terletak pada karakteristik objek yang dipantulkan itu sendiri); keteguhan (keteguhan relatif dari beberapa sifat objek ketika kondisinya berubah). Keteguhan paling banyak diamati dalam persepsi visual warna, ukuran dan bentuk objek); kebermaknaan persepsi (secara sadar mempersepsikan suatu objek berarti menamainya secara mental, yaitu menugaskannya ke dalam kelompok, kelas tertentu, merangkumnya menjadi sebuah kata); apersepsi (persepsi tidak hanya bergantung pada kejengkelan, tetapi juga pada subjek itu sendiri. Ketergantungan persepsi pada isi di dalamnya kehidupan mental seseorang, dilihat dari ciri-ciri kepribadiannya, disebut apersepsi. Klasifikasi persepsi didasarkan pada perbedaan penganalisis yang terlibat dalam persepsi. Sesuai dengan penganalisis mana yang memainkan peran utama dalam persepsi, persepsi visual, pendengaran, sentuhan, kinestetik, penciuman, dan pengecapan dibedakan. Jenis klasifikasi persepsi lainnya didasarkan pada bentuk keberadaan materi: persepsi ruang (menggabungkan karya penganalisis visual, taktil-kinestetik, dan vestibular); persepsi waktu; persepsi gerakan (tidak diragukan lagi peran penting dimainkan dalam persepsi gerakan tanda-tanda tidak langsung, menciptakan kesan gerakan tidak langsung. Dengan demikian, kesan gerak dapat menimbulkan letak bagian-bagian bangun yang tidak lazim pada suatu benda yang diam. Dengan demikian, persepsi adalah pencerminan visual-figuratif dari objek-objek dan fenomena-fenomena realitas yang bekerja pada alat-alat indera pada saat itu secara keseluruhan. berbagai properti dan bagian. Ada sifat-sifat persepsi seperti objektivitas, integritas, keteguhan, struktur persepsi. Yang juga dibedakan adalah persepsi waktu, persepsi gerak, dan persepsi ruang.
2. Kekhasan jiwa anak tunagrahita.
Retardasi mental (MDD) adalah suatu sindrom keterbelakangan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsi individualnya, perlambatan laju realisasi kemampuan potensi tubuh, sering terdeteksi pada saat masuk sekolah dan dinyatakan dalam keadaan umum yang tidak mencukupi. bekal pengetahuan, ide-ide terbatas, ketidakdewasaan berpikir, fokus intelektual rendah, dominasi minat bermain game, kejenuhan yang cepat dalam aktivitas intelektual. Dalam kerangka pendekatan psikologis dan pedagogis, cukup banyak materi yang telah dikumpulkan, hal ini menunjukkan fitur tertentu anak tunagrahita, yang membedakannya, di satu sisi, dengan anak yang perkembangan mentalnya normal, dan di sisi lain, dengan anak tunagrahita. Anak-anak ini tidak memiliki gangguan pendengaran, penglihatan, atau muskuloskeletal tertentu, pelanggaran berat berbicara, mereka tidak mengalami keterbelakangan mental. Pada saat yang sama, kebanyakan dari mereka memiliki gejala klinis polimorfik: ketidakdewasaan bentuk perilaku yang kompleks, kurangnya aktivitas yang bertujuan dengan latar belakang peningkatan kelelahan, gangguan kinerja, dan gangguan ensefalopati. Ingatan anak tunagrahita bercirikan orisinalitas kualitatif. Pertama, anak mempunyai kapasitas ingatan yang terbatas dan kekuatan menghafal yang berkurang. Ditandai dengan reproduksi yang tidak akurat dan hilangnya informasi dengan cepat. Memori verbal paling menderita. Perhatian khusus layak dipertimbangkan fiturnya perkembangan bicara anak-anak dengan keterbelakangan mental. Banyak dari mereka memiliki cacat dalam pengucapan bunyi dan persepsi fonemik. Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, semua prasyarat untuk perkembangan berpikir terganggu sampai tingkat tertentu. Anak sulit berkonsentrasi pada suatu tugas. Anak-anak ini mengalami gangguan persepsi, mereka memiliki sedikit pengalaman dalam persenjataan mereka - semua ini menentukan karakteristik berpikir seorang anak dengan keterbelakangan mental. Pemikiran anak tunagrahita lebih utuh dibandingkan anak tunagrahita; kemampuan menggeneralisasi, mengabstraksi, menerima bantuan, dan mentransfer keterampilan ke situasi lain lebih terjaga. Kerugian umum aktivitas mental anak tunagrahita: kurangnya pembentukan kognitif, motivasi pencarian (anak berusaha menghindari upaya intelektual); kurangnya tahap orientasi yang jelas dalam memecahkan masalah mental; aktivitas mental yang rendah; pemikiran stereotip, stereotipnya. Pada usia prasekolah senior, anak-anak dengan keterbelakangan mental belum mengembangkan tingkat kemampuan verbal- berpikir logis- anak-anak tidak menonjolkan ciri-ciri penting ketika menggeneralisasi, tetapi menggeneralisasi menurut ciri-ciri situasional atau fungsional. Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, ciri-ciri perhatian berikut diperhatikan: konsentrasi rendah (ketidakmampuan anak untuk berkonsentrasi pada suatu tugas atau aktivitas apa pun); gangguan cepat; kelelahan dan kelelahan yang cepat; tingkat stabilitas perhatian yang rendah (anak-anak tidak dapat melakukan aktivitas yang sama dalam waktu lama); rentang perhatian yang sempit. Perhatian sukarela menjadi lebih terganggu. Dengan demikian, keterbelakangan mental memanifestasikan dirinya dalam lambatnya tingkat pematangan lingkungan emosional-kehendak, serta kegagalan intelektual. Yang terakhir ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa kemampuan intelektual anak tidak sesuai dengan usianya. Keterlambatan dan orisinalitas yang signifikan ditemukan dalam aktivitas mental. Semua anak dengan keterbelakangan mental memiliki kekurangan ingatan, dan ini berlaku untuk semua jenis hafalan: tidak disengaja dan disengaja, jangka pendek dan jangka panjang. Keterlambatan aktivitas mental dan karakteristik memori paling jelas terlihat dalam proses pemecahan masalah yang terkait dengan komponen aktivitas mental seperti analisis, sintesis, generalisasi, dan abstraksi.
3. Orisinalitas persepsi pada anak tunagrahita.
Anak-anak dengan keterbelakangan mental dicirikan terutama oleh pengetahuan yang tidak mencukupi, terbatas, dan terfragmentasi tentang dunia di sekitar mereka. Hal ini tidak dapat dikaitkan hanya dengan kemiskinan pengalaman anak (pada kenyataannya, kemiskinan pengalaman itu sendiri sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa persepsi anak-anak tidak lengkap dan tidak memberikan informasi yang cukup): ketika perkembangan mental terhambat, sifat-sifat persepsi berikut karena objektivitas dan struktur terganggu. Hal ini terlihat dari anak yang kesulitan mengenali objek dari sudut yang tidak biasa. Selain itu, mereka kesulitan mengenali objek dalam gambar outline atau diagram, apalagi jika saling dicoret atau tumpang tindih. Anak-anak tidak selalu mengenali dan sering mencampurkan huruf-huruf yang memiliki desain serupa atau elemen individualnya. Integritas persepsi juga terganggu. Anak tunagrahita mengalami kesulitan ketika perlu mengisolasi unsur-unsur individu dari suatu objek yang dianggap sebagai satu kesatuan. Anak-anak ini kesulitan menyelesaikan konstruksi gambar utuh dari bagian mana pun; gambar objek itu sendiri dalam imajinasi anak tidak cukup akurat, dan banyaknya gambar – ide yang mereka miliki jauh lebih kecil dibandingkan dengan yang biasanya berkembang. anak-anak. Citra holistik dari elemen individu terbentuk secara perlahan. Misalnya saja kalau normal anak yang sedang berkembang menunjukkan tiga titik yang terletak secara acak di layar, tanpa sadar dia akan langsung menganggapnya sebagai titik sudut segitiga imajiner. Ketika perkembangan mental tertunda, pembentukan gambaran tunggal seperti itu membutuhkan lebih banyak waktu. Kekurangan persepsi ini biasanya menyebabkan anak tidak memperhatikan sesuatu di dunia sekitarnya, “tidak melihat” banyak dari apa yang ditunjukkan guru, mendemonstrasikan alat peraga, Foto-foto. Kelemahan signifikan dalam persepsi pada anak-anak ini adalah lambatnya proses pemrosesan informasi yang diterima melalui indera. Dalam kondisi persepsi jangka pendek terhadap objek atau fenomena tertentu, banyak detail yang tetap “tidak tertangkap”, seolah-olah tidak terlihat. Seorang anak dengan keterbelakangan mental mempersepsikan lebih sedikit materi selama jangka waktu tertentu dibandingkan teman sebayanya yang berkembang secara normal. Kecepatan persepsi pada anak-anak dengan keterbelakangan mental menjadi jauh lebih rendah dari biasanya pada usia tertentu di hampir semua penyimpangan dari kondisi optimal. Efek ini disebabkan oleh pencahayaan yang rendah, rotasi suatu objek pada sudut yang tidak biasa, adanya objek serupa lainnya di dekatnya (dalam persepsi visual), sangat seringnya perubahan sinyal (objek, kombinasi, kemunculan beberapa sinyal secara bersamaan (terutama di persepsi pendengaran). A. N. Tsymbalyuk percaya, bahwa anak-anak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh kepasifan persepsi secara umum, yang memanifestasikan dirinya dalam upaya untuk mengganti tugas yang lebih kompleks dengan tugas yang lebih mudah, dalam keinginan untuk “menyingkirkannya” dengan cepat. Fitur ini menyebabkan anak memiliki tingkat observasi analisis yang sangat rendah, yang diwujudkan dalam: terbatasnya cakupan analisis; dominasi analisis atas sintesis; pencampuran ciri-ciri esensial dan non-esensial; fiksasi perhatian utama pada perbedaan objek yang terlihat; jarang menggunakan istilah dan konsep umum. Anak tunagrahita kurang mempunyai tujuan dan sistematika dalam memeriksa suatu objek, apapun saluran persepsi yang mereka gunakan (visual, taktil atau pendengaran). Tindakan pencarian ditandai dengan kekacauan dan impulsif. Saat melakukan tugas menganalisis objek, anak menghasilkan hasil yang kurang lengkap dan kurang akurat, menghilangkan detail kecil, dan berat sebelah.
Z. M. Dunaeva, yang mempelajari proses persepsi spasial pada anak tunagrahita, sampai pada kesimpulan bahwa orientasi dalam ruang sangat terganggu pada kategori anak ini. Hal ini selanjutnya berdampak negatif terhadap pembentukan keterampilan menulis grafis dan membaca. Seiring bertambahnya usia, persepsi anak tunagrahita meningkat, terutama indikator waktu reaksi yang mencerminkan kecepatan persepsi meningkat secara signifikan. Kekurangan visual dan persepsi pendengaran pada anak-anak yang kita kaitkan dengan keterbelakangan mental, hal ini juga dicatat oleh penulis asing, seperti V. Cruikshank; M.Frostig; S. Kurtis dkk. Kekurangan persepsi yang dianggap dapat diatasi melalui kegiatan pemasyarakatan khusus, yang meliputi pengembangan kegiatan orientasi, pembentukan operasi persepsi, dan verbalisasi aktif proses persepsi dan pemahaman gambar. Dengan demikian, anak tunagrahita memiliki ciri-ciri persepsi seperti lambatnya persepsi dan pemrosesan informasi; penurunan aktivitas persepsi; kelengkapan dan keakuratan persepsi yang tidak memadai; kurang fokus; tingkat persepsi analitis yang rendah; gangguan koordinasi tangan-mata; materi dipersepsikan secara dangkal oleh anak tunagrahita.
4. Orisinalitas bentuk visual persepsi pada anak-anak dengan keterbelakangan mental.
Berbagai studi persepsi visual pada anak-anak dengan keterbelakangan mental menunjukkan bahwa, meskipun tidak ada gangguan sensorik (yaitu, penurunan ketajaman dan hilangnya bidang penglihatan, mereka melakukan banyak operasi visual reseptif lebih lambat daripada rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang. Menurut Tomin T.B., terjadi penurunan efisiensi persepsi mau tidak mau harus mengarah pada kemiskinan relatif dan kurangnya diferensiasi gambar visual, yang sangat sering diamati pada anak-anak dengan keterbelakangan mental (tanpa adanya pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan mereka). Selain itu, hasil penelitian B. I. Bely juga seperti yang dikemukakan oleh ilmuwan lain bahwa kelainan dalam perkembangan bentuk persepsi visual, yang ditentukan pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, disebabkan oleh ketidakmatangan lobus frontal kanan dan keterlambatan pematangan struktur belahan otak kiri yang menjamin aktivitas dan kesewenang-wenangan. persepsi.
DI DALAM Akhir-akhir ini Pengamatan elektrofisiologis memungkinkan untuk mengkonfirmasi hipotesis tentang keterbelakangan fungsi belahan otak kiri pada anak-anak dengan keterbelakangan mental. Hal inilah yang menjadi salah satu alasan utama mengapa proses pembentukan diskriminasi warna, orientasi spasial dan diskriminasi ukuran, yang berlangsung secara spontan pada anak yang sedang berkembang normal, kemudian terbentuk pada anak tunagrahita, dan upaya perkembangannya juga tidak dapat dilakukan. secara spontan, tetapi membutuhkan upaya yang signifikan guru. Apa saja ciri-ciri perkembangan bentuk penglihatan pada anak tunagrahita?
4.1 Persepsi warna.
Salah satu ciri persepsi visual anak prasekolah tunagrahita adalah kurangnya diferensiasi: mereka tidak selalu secara akurat mengenali warna dan corak warna yang melekat pada objek di sekitarnya. Proses diskriminasi warna mereka, dibandingkan dengan norma, tertinggal dalam perkembangannya. Jadi, pada usia dua tahun, anak tunagrahita pada dasarnya hanya membedakan dua warna: merah dan biru, bahkan ada yang tidak melakukannya. Hanya pada usia tiga hingga empat tahun mereka mengembangkan kemampuan mengenali empat warna jenuh dengan benar: merah, biru, kuning, hijau. Pada usia lima dan enam tahun, anak-anak mulai membedakan tidak hanya warna-warna ini, tetapi (saat melakukan pekerjaan khusus) juga putih dan hitam. Namun, mereka kesulitan menyebutkan warna yang saturasinya lemah. Untuk menentukan corak warna, anak prasekolah terkadang menggunakan nama yang diambil dari nama benda (lemon, batu bata, dll). Paling sering mereka diganti dengan nama warna primer (misalnya, merah muda - merah, biru - biru). Kemampuan membedakan warna primer dan coraknya pada anak-anak baru muncul pada usia tujuh tahun, dan bahkan pada beberapa orang setelahnya. Selain itu, anak prasekolah dengan keterbelakangan mental lama, dibandingkan dengan norma, tidak dapat menavigasi dengan benar nama-nama objek yang warna tertentunya konstan, tanda khas. Misalnya, anak-anak yang biasanya berkembang pada usia lima hingga enam tahun memahami tugas dengan benar dan membuat daftar objek yang berwarna merah (lampu lalu lintas merah, api, hijau (pohon Natal, rumput di musim panas, dll.), kuning (matahari, kuning telur). Di Sebaliknya, anak-anak dengan keterbelakangan mental pada usia yang sama, banyak item yang diberi nama warna yang diberikan tidak khas tanda konstan: pakaian, mainan, yaitu benda-benda yang ada di lingkungan sekitar atau tidak sengaja terlihat.
Pengenalan yang tidak akurat oleh anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental terhadap warna dan corak warna yang melekat pada objek mengurangi kemampuan mereka untuk memahami dunia di sekitar mereka, dan ini, pada gilirannya, berdampak negatif pada kehidupan masa depan mereka. kegiatan pendidikan. Untuk membantu anak dengan keterbelakangan mental, diperlukan bantuan pedagogis khusus yang berkualitas dan tepat waktu. Hanya dengan cara ini tingkat perkembangan anak tersebut dapat ditingkatkan.
4.2 Persepsi visual terhadap bentuk.
Anak tunagrahita mempunyai kemampuan membedakan bentuk yang berbeda-beda (berdasarkan bidang datar dan volumetrik bentuk geometris). Namun di sini perlu juga diperhatikan bahwa kemampuan ini terbentuk relatif lebih lambat dibandingkan pada anak yang berkembang secara normal. Dengan demikian, pada usia lima tahun, anak tunagrahita kurang mampu membedakan dan memberi nama bentuk dasar geometri. Mereka terutama kesulitan membedakan antara lingkaran dan oval, persegi dan persegi panjang. Segitiga lebih mudah bagi mereka daripada semua hal di atas. Diskriminasi bentuk bangun ruang seperti belah ketupat, kubus, bola, kerucut, silinder hanya terjadi pada usia sekolah. Namun situasinya dapat berubah secara signifikan jika pekerjaan korektif dan perkembangan dimulai tepat waktu bersama anak. Hasilnya adalah dalam banyak kasus, anak-anak dapat mengejar ketertinggalan perkembangan teman sebayanya. Satu dari contoh cemerlang pengembangan fungsi persepsi visual bentuk permainan. Misalnya, permainan seperti “Temukan jodohmu”, “Temukan kunci beruang”, “Loto” (geometris), dll. Pengembangan permainan dapat diterima di rumah, tetapi lebih baik jika ini dan banyak lagi dilakukan di bawah bimbingan ketat dari spesialis.
4.3 Persepsi visual terhadap ukuran.
Besaran adalah konsep yang relatif. Idenya terbentuk lebih banyak tenaga kerja dibandingkan konsep warna dan bentuk. Oleh karena itu, persepsi besaran paling sedikit terbentuk pada anak di bawah umur usia sekolah dengan ZPR. Namun pada saat yang sama, rasio visualnya cukup level tinggi. Kesulitan muncul ketika mengidentifikasi suatu fitur berdasarkan nama dan waktu nama independen. DI DALAM situasi kehidupan anak-anak dengan keterbelakangan mental hanya beroperasi dengan konsep "besar" dan "kecil"; konsep lainnya: "panjang - pendek", "lebar - sempit", dll. hanya digunakan tanpa membedakan atau disamakan. Pada usia enam - tujuh tahun mereka dapat membandingkan ukuran sejumlah kecil benda: dua - tiga.
Semua hal di atas memungkinkan kita untuk menilai keterlambatan perkembangan persepsi visual tentang ukuran pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental dalam kaitannya dengan norma. Hal ini menyebabkan perlunya dilakukan tindakan korektif pekerjaan pedagogis pada pengembangan dan pembentukan kemampuan ini.
4.4 Ciri-ciri perkembangan orientasi dalam ruang.
Orientasi spasial merupakan salah satu jenis aktivitas manusia yang penting. Hal ini diperlukan untuk banyak bidang kegiatan. Para ilmuwan yang mempelajari anak-anak dengan keterbelakangan mental mencatat orientasi buruk mereka terhadap ruang sekitarnya. Gangguan spasial dianggap oleh banyak peneliti sebagai salah satu cacat paling umum yang ditemui pada keterbelakangan mental. Psikolog membedakan tiga tahap utama dalam perkembangan kognisi ruang pada anak yang berkembang normal. Yang pertama mengandaikan kemampuan anak untuk bergerak, aktif bergerak dalam ruang sehingga mengambil posisi yang nyaman untuk melihat lingkungan sekitar. Yang kedua terkait dengan penguasaan tindakan objektif, yang memungkinkan seseorang memperluas pengalaman praktis dalam mengetahui sifat-sifat benda dan hubungan spasialnya. Tahap ketiga dimulai dengan perkembangan bicara, yaitu munculnya kemampuan merefleksikan dan menggeneralisasi kategori spasial dalam kata-kata. Sangat penting memiliki penguasaan preposisi yang mengungkapkan hubungan spasial, dan kata keterangan yang menunjukkan arah. Anak-anak dengan keterbelakangan mental juga melalui tiga tahap utama kognisi spasial, namun di kemudian hari dan dengan orisinalitas tertentu. Kecanggungan dan kurangnya koordinasi gerak yang biasanya menjadi ciri kelompok anak ini berdampak negatif pada pembentukan kemampuan mengenal secara visual apa yang relatif dekat dengan anak. Selain itu, anak tunagrahita ditandai dengan keterlambatan dan kekurangan dalam pembentukan tindakan obyektif dan tindakan terkait. gerakan sukarela, yang, pada gilirannya, berdampak negatif pada perkembangan kategori kemampuan anak-anak untuk bernavigasi di ruang sekitarnya. Perkembangan pemikiran verbal dan logis yang rusak tidak memberikan dasar untuk pemahaman penuh tentang situasi spasial di mana anak, karena satu dan lain hal, harus bernavigasi. Anak-anak dengan keterbelakangan mental untuk waktu yang lama tidak berorientasi dari samping tubuh sendiri dan tubuh lawan bicaranya. Mereka kesulitan mengidentifikasi hubungan antar objek. Sulit bagi mereka untuk bernavigasi di ruang lembaran, serta di ruang yang luas - dalam kelompok, gym, di halaman.
Hal ini menunjukkan kesimpulan bahwa pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, perlu untuk secara sengaja mengembangkan kemampuan orientasi spasial melalui pekerjaan pedagogis korektif dengan mereka. Jadi, menyimpulkan semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa perkembangan bentuk-bentuk persepsi visual pada anak-anak dengan keterbelakangan mental berbeda dalam orisinalitasnya dibandingkan dengan anak-anak yang berkembang secara normal: karakteristik temporal yang berbeda, konten yang berbeda secara kualitatif, inferioritas dan ketidakrataan konten. Jelas sekali bahwa kekurangan tersebut tidak dapat dihilangkan dengan sendirinya; diperlukan strategi yang jelas, bijaksana, dan yang paling penting, tepat waktu untuk pengembangan dan koreksi persepsi visual pada anak-anak. Hanya dalam hal ini hal itu mungkin hasil yang menguntungkan dalam perkembangan anak. Mayoritas anak tunagrahita yang menjalani pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis kemudian mencapai tingkat normal.
Kesimpulan.
Pada panggung modern perkembangan pendidikan prasekolah Terdapat tren negatif dalam pertumbuhan jumlah anak tunagrahita, di satu sisi disebabkan oleh lingkungan mikro yang kurang mendukung perkembangan anak, dan di sisi lain, karena kurangnya tingkat kesiapan spesialis di lembaga prasekolah. Spesialis perlu memiliki sistem pengetahuan teoretis yang berfokus pada karakteristik perkembangan anak dengan keterlambatan perkembangan. Selain itu, seorang spesialis yang menangani anak-anak tunagrahita harus telah mengembangkan keterampilan praktis dalam mendiagnosis dan mengoreksi keterbelakangan mental secara umum dan proses kognitif- secara khusus.
Pada tahap sekarang, prasekolah lembaga pendidikan harus melakukan studi psikologis dan pedagogis terhadap anak-anak yang berisiko untuk memberikan bantuan psiko-pemasyarakatan yang tepat waktu kepada anak-anak dengan penyimpangan ringan. Periode masa kanak-kanak prasekolah adalah yang paling menguntungkan bagi intelektual intensif, emosional, perkembangan sosial. Mengingat bahwa diagnosis dini dan memberikan bantuan pemasyarakatan dan pedagogi yang tepat waktu, anak tunagrahita mampu mengatasi keterbelakangan mental sebelum dimulainya pendidikan sistematis. Jadi, anak-anak dalam kategori ini mengalami gangguan dalam persepsi berbagai modalitas dan, karenanya, dalam persepsi objek, fenomena, dan situasi. Perhatikan bahwa ciri-ciri persepsi yang disorot terlihat jelas pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, hal tersebut secara bertahap dihaluskan di bawah pengaruh pelatihan khusus (korektif).
