Garīgās atpalicības diagnostikas pieejas. Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas Raksti par bērniem ar garīga rakstura traucējumiem

Garīgi atpalikuši bērni, kuri vairākās agrākās publikācijās tiek dēvēti par vājprātīgiem un saskaņā ar neskaidro pašreizējo terminoloģiju - bērni ar pazeminātu intelektu, ar mācīšanās grūtībām, ar īpašām vajadzībām utt., ir viena no daudzskaitlīgākajām bērnu kategorijām. bērni, kuri savā attīstībā novirzās no normas. Pēc mūsu datiem, šādi bērni veido aptuveni 2,5% no kopējā bērnu skaita

Krievu korekcijas pedagoģijā un speciālajā psiholoģijā, kā arī vairumā citu valstu pieņemtais jēdziens “garīgi atpalicis bērns” aptver ļoti daudzveidīgu bērnu grupu, ko vieno smadzeņu garozas organisko bojājumu klātbūtne. ir difūzs, t.i. "izlijis", raksturs. Morfoloģiskās izmaiņas, lai arī ar nevienlīdzīgu intensitāti, ietekmē daudzas bērna smadzeņu garozas zonas, izjaucot to struktūru un funkcijas. Protams, nevar izslēgt gadījumus, kad izkliedētie garozas bojājumi tiek kombinēti ar individuāliem, izteiktākiem lokāliem (ierobežotiem, lokāliem) traucējumiem, dažkārt ietverot arī subkortikālās sistēmas. Tas viss liek bērnam attīstīt dažādas, skaidri izteiktas novirzes, kas atklājas visos viņa garīgās darbības veidos, īpaši krasi izziņas darbībā.

Lielākā daļa garīgi atpalikušu bērnu ir oligofrēniski bērni (no grieķu valodas. oligos - mazs + fren - prāts). Smadzeņu sistēmu bojājumi (galvenokārt vissarežģītākās un vēlu veidojošās struktūras), kas ir garīgās nepietiekamības pamatā, rodas šīs kategorijas bērniem agrīnās attīstības stadijās - pirmsdzemdību periodā, dzimšanas brīdī vai pirmā pusotra gada laikā. dzīves, t.i. pirms runas attīstības.

Defekta smagums lielā mērā ir atkarīgs no smaguma pakāpesbērnam nodarītā kaitējuma smagums no tā dominējošās atrašanās vietaslizāciju, kā arī tās ietekmes sākuma laiku. Vairāk agri datumi bērnam ir slimība, jo smagākas ir tās sekas. Tādējādi visdziļākās oligofrēnijas pakāpes tiek novērotas bērniem, kuri cieta no šīs slimības pirmsdzemdību attīstības periodā. Un tas ir diezgan saprotami. Patiešām, šajā gadījumā bērna smadzeņu normālas attīstības periods ir minimāls.

Plkst oligofrēnija, organiskai smadzeņu mazspējai ir paliekošs (atlikušais) neprogresējošs (nepasliktinošs) raksturs, kas dod pamatu optimistiskām prognozēm par bērna attīstību, kurš pēc nodarītā kaitējuma izrādās praktiski vesels, jo izbeidzas sāpīgie procesi, kas notika viņa centrālajā nervu sistēmā. Viņam ir pozitīvas potenciālās iespējas un labvēlīgos apstākļos viņš tās realizē. Citiem vārdiem sakot, bērns spēj garīgi attīstīties, kas tomēr notiek neparasti, jo tā bioloģiskais pamats ir patoloģisks.

Oligofrēnijas bērni ir galvenais skolēnu kontingents speciālajos bērnudārzos bērniem ar centrālās daļas bojājumiem. nervu sistēma un garīgi atpalikušiem bērniem paredzētu skolu un internātskolu audzēkņiem. Tie ir visvairāk pētīti psiholoģiski un pedagoģiski, jo šajās izglītības iestādēs parasti tiek veikti pētījumi.

Mēs zinām, ka jēdziens “oligofrēnija” nav pieņemts daudzās valstīs. Krievijā to izmanto, jo krievu defektologi uzskata, ka ir būtiski svarīgi nošķirt salīdzinoši perspektīvo garīgi atpalikušo bērnu grupu tālākai sociālajai un darba adaptācijai un integrācijai vidē no tiem, kuru uzturēšanās speciālajā izglītības iestādē, lai arī neapšaubāmi ir noderīga, tomēr būtiski nes. mazāks efekts.

Garīgā atpalicība, kas rodas bērnam pēc 2 gadu vecuma, ir salīdzinoši reta. Šajā gadījumā tas ir iekļauts vairākos jēdzienos, starp kuriem ir tādi kā "demence" (demence). Atšķirībā no oligofrēnijas demences gadījumā smadzeņu garozas traucējumi rodas pēc diezgan ilga bērna normālas attīstības perioda, kas ilgst no 2 līdz 5 gadiem vai ilgāk. Demenci var izraisīt organiska smadzeņu slimība vai traumas. Parasti demences intelektuālais defekts ir neatgriezenisks. Šajā gadījumā parasti tiek novērota slimības progresēšana. Tomēr atsevišķos gadījumos ar ārstēšanas palīdzību pie labvēlīgiem pedagoģiskiem apstākļiem šo procesu ir iespējams nedaudz palēnināt.

Arī bērni, kas cieš no progresējošām, saasinātām slimībām, ko izraisa iedzimti vielmaiņas traucējumi, netiek klasificēti kā oligofrēniķi.Šie bērni ir vājprātīgi un pakāpeniski pasliktinās. Ja viņiem nav nepieciešamā veselības aprūpe, tad ar vecumu viņu garīgā atpalicība kļūst arvien izteiktāka.

Īpaši gadījumi ir, kad bērna esošā demence tiek kombinēta ar strāvas klātbūtni garīga slimība- epilepsija, šizofrēnija un citi, kas būtiski apgrūtina viņa audzināšanu un apmācību un, protams, prognozi.Šādu bērnu veicināšana attiecībā uz kognitīvā darbība un personiskās izpausmes, to iekļūšanas sociālajā vidē panākumi lielā mērā ir atkarīgi no slimības gaitas, no tās iespējamā, bieži vien neparedzama paasinājuma, kas atceļ visus skolotāja centienus.

Jāpiebilst, ka izpratne garīga atpalicība kā īpaša novirze bērna attīstībā in Nesen krievu valodā defektoloģija ir piedzīvojusi dažas izmaiņas. Pavisam nesen mēs runājām par to, ka centrālās nervu sistēmas organiska difūza bojājuma klātbūtne bērnam ir galvenais un obligāts nosacījums, lai viņu klasificētu kā garīgi atpalikušu.

Tagad ir konstatēts, ka minimāla smadzeņu disfunkcija bieži rodas bērniem ar aizkavētu garīgo attīstību(ZPR), kas būtiski atšķiras no garīgi atpalikušajiem. Viņu stāvoklim ir raksturīga atšķirīga, labvēlīgāka prognoze, kuras pamatā ir salīdzinoši augsta attīstības potenciāla klātbūtne, kas nodrošina pamatu kognitīvās aktivitātes attīstībai personiskā ziņā saistībā ar sociālo un darba adaptāciju.

Tajā pašā laikā ir zināmi garīgās atpalicības gadījumi, kuros nav bioloģisku cēloņu (slimības, ievainojumi) vai tos nevar konstatēt pašreizējā diagnozes līmenī. Tādējādi, lai gan medicīniskajiem rādītājiem ir liela nozīme, tie nav vienīgie.

Jāuzsver, ka iekš pēdējie gadi garīgā atpalicība arvien vairāk izpaužas ļoti unikālās, sarežģītās formās. Būtiski pieaudzis garīgi atpalikušo bērnu skaits ar dažādiem papildu attīstības traucējumiem - ar dzirdes, redzes pasliktināšanos, ar cerebrālās triekas paliekām, ar izteiktu runas atpalicību, ar psihisku saslimšanu klātbūtni u.c.

Līdztekus tam ir bērni, kuriem uz krasa vispārējā kognitīvās aktivitātes un runas līmeņa trūkuma fona tiek konstatētas novirzes emocionāli-gribas sfērā, piemēram, garīga atpalicība, ir salīdzinoši neskartas spējas - auss mūzikai, ritma izjūta, spēja atveidot priekšmetu formu un krāsu, atdarināt citus utt. Dažiem bērniem ir diezgan laba verbālā atmiņa. Bez pietiekamas izpratnes par dzirdēto viņi salīdzinoši precīzi atceras apkārtējo cilvēku izrunātos frāžu fragmentus un atsevišķos gadījumos vairāk vai mazāk veiksmīgi izmanto tos kā runas klišejas.

Šādas negaidīti izpaudušās bērna individuālās īpašības var apmulsināt dažus skolotājus un psihologus, radīt viņos šaubas par viņa piederību garīgi atpalikušo cilvēku grupai, kā arī dot vecākiem veltas cerības uz lieliem panākumiem nākotnē.

Bērna garīgās atpalicības cēloņi ir daudz un dažādi. Krievu defektoloģijā tos parasti iedala ārējā (eksogēnā) un iekšējā (endogēnā). Ārējie var ietekmēt augļa intrauterīnās attīstības periodu, bērna piedzimšanas laikā un viņa dzīves pirmajos mēnešos (vai gados). Ir zināmi vairāki ārējie faktori, kas izraisa smagus attīstības traucējumus. Visizplatītākie no tiem ir šādi:

smagas infekcijas slimības, ar kurām sieviete cieš grūtniecības laikā - vīrusu gripa, masaliņas un citas;

Kad grūtniece saslimst ar sifilisu, bieži rodas augļa infekcijas gadījumi ar spirohetu.

Traumatiski augļa bojājumi, kas radušies trieciena vai sasituma rezultātā , var izraisīt arī garīgu atpalicību. Garīgā atpalicība var būt dabiskas traumas sekas - knaibles pielikšanas rezultātā, saspiežot mazuļa galvu, ejot cauri dzemdību kanālam ilgstošu vai pārmērīgi strauju dzemdību laikā. Ilgstoša asfiksija dzemdību laikā var beigties arī ar bērna garīgo atpalicību.Noskaidrots, ka aptuveni 75% gadījumu ir iedzimta garīga atpalicība. Starp iekšējiem cēloņiem, kas nosaka garīgās atpalicības rašanos, jāizceļ iedzimtības faktors, kas īpaši izpaužas hromosomu slimībās. Parasti, daloties dzimumšūnai, katra meitas šūna saņem 23 hromosomas; Kad olšūna tiek apaugļota, parādās stabils hromosomu skaits - 46. Dažos gadījumos tiek atzīmēta hromosomu nesadalīšanās. Tādējādi Dauna slimības gadījumā divdesmit pirmā pāra nesadalīšana noved pie tā, ka visās šo pacientu šūnās ir nevis 46, kā tas ir normāli, bet 47 hromosomas.

Iekšējie cēloņi ietver arī olbaltumvielu un ogļhidrātu metabolisms organismā. Piemēram, visizplatītākais šāda veida traucējums ir fenilketonūrija, kuras pamatā ir olbaltumvielu metabolisma traucējumi, kas izpaužas kā izmaiņas fenilalanīna hidroksilāzes sintēzē, enzīmā, kas pārvērš fenilalanilu tirozīnā. Bieži ir arī galaktozēmija un citi traucējumi.

Zīdaiņa slimības agrīnā dzīves posmā, piemēram, smadzeņu un to membrānu iekaisuma slimības (meningīts, dažādas izcelsmes meningoencefalīts), bieži izraisa garīgu atpalicību.

Pēdējos gados arvien biežāk ir konstatēti gadījumi, kad izrādās, ka garīgo atpalicību izraisījusi krasi palielināta radiācija ģimenes dzīvesvietā, nelabvēlīgi vides apstākļi, vecāku, īpaši mātes, alkoholisms vai narkomānija. Zināmu lomu spēlē arī sarežģītie finansiālie apstākļi, kādos atrodas ģimenes. Šādos gadījumos jau no pirmajām dzīves dienām bērns nesaņem pietiekamu uzturu, kas nepieciešams viņa fiziskajai un garīgajai attīstībai.

Pašlaik Krievijā viņi izmanto starptautisko garīgi atpalikušo klasifikāciju, uz kuras pamata bērni tiek iedalīti četrās grupās pēc defekta smaguma pakāpes: ar vieglu, vidēji smagu, smagu un dziļu garīgo atpalicību.

Pirmajās trīs grupās ietilpstošie bērni tiek apmācīti un audzināti saskaņā ar dažādām VIII tipa speciālās (korekcijas) vispārizglītojošās skolas programmas versijām. Pēc īpašas apmācības daudzi no viņiem sociāli adaptējas un atrod darbu. To attīstības prognoze ir salīdzinoši laba. Ceturtajā grupā iekļautie bērni tiek ievietoti Iedzīvotāju sociālās aizsardzības ministrijas pansionātos, kur apgūst pašaprūpes pamatprasmes un adekvātu uzvedību. Viņi tiek turēti šajās iestādēs uz mūžu. Daži šīs garīgi atpalikušo bērnu grupas pārstāvji dzīvo ģimenēs. Pētītākie un attīstības un integrācijas sabiedrībā perspektīvākie ir garīgās atpalicības bērni ar vieglu un vidēji smagu garīgo atpalicību. Turpmākajā prezentācijā, lietojot terminu “garīgi atpalicis bērns”, mēs domāsim bērnus no iepriekšminētajām divām klīniskajām grupām. Ņemiet vērā, ka bērniem, kas iekļauti to sastāvā, ir būtiskas atšķirības, un tāpēc ir nepieciešama klasifikācija, kurā ņemtas vērā viņu īpašības.

Starp oligofrēnijas klasifikācijām, kuru pamatā ir klīniskie un patoģenētiskie principi, mūsu valstī visizplatītākā M. S. Pevzn piedāvātā klasifikācija ir plašaer, saskaņā ar kuru izšķir piecas formas.

Plkst nesarežģīti Oligofrēnijas formā bērnam raksturīgs nervu procesu līdzsvars. Kognitīvās aktivitātes novirzes nepavada rupji traucējumi viņa analizatoros. Emocionāli gribas sfēra nav krasi mainījusies. Bērns spēj mērķtiecīgi darboties gadījumos, kad uzdevums viņam ir skaidrs un pieejams. Pazīstamā situācijā viņa uzvedībai nav asu noviržu.

Ar oligofrēniju, ko raksturo nelīdzsvarotībanervu procesi ar pārsvaru uzbudinājumam vai inhibīcijai, bērnam raksturīgie traucējumi skaidri izpaužas kā uzvedības izmaiņas un samazināta veiktspēja.

Oligofrēnijas gadījumā ar analizatoru disfunkciju izkliedētie garozas bojājumi tiek apvienoti ar dziļākiem vienas vai otras smadzeņu sistēmas bojājumiem. Viņiem ir arī lokāli runas, dzirdes, redzes un muskuļu un skeleta sistēmas defekti. Runas traucējumi īpaši nelabvēlīgi ietekmē garīgi atpalikuša bērna attīstību.

Par oligofrēniju ar psihopātisku uzvedību Bērnam ir asi traucējumi emocionāli-gribas sfērā. Priekšplānā viņam ir personīgo komponentu nepietiekama attīstība, kritums pret sevi un apkārtējiem cilvēkiem, kā arī dziņu atturība. Bērns ir pakļauts nepamatotām emocijām.

Par oligofrēniju ar smagu frontālo mazspēju Kognitīvās darbības traucējumi bērnam tiek kombinēti ar frontālā tipa personības izmaiņām ar smagiem kustību traucējumiem. Šie bērni ir letarģiski, viņiem trūkst iniciatīvas un bezpalīdzīgi. Viņu runa ir izteikta, bezjēdzīga un imitējoša. Bērni nav spējīgi uz garīgu stresu, fokusu, aktivitāti un maz ņem vērā situāciju.

Visiem oligofrēniskiem bērniem raksturīgi pastāvīgi garīgās darbības traucējumi, kas skaidri izpaužas kognitīvo procesu sfērā, īpaši verbālajā un loģiskajā domāšanā. Turklāt ir ne tikai atpalicība no normas, bet arī dziļa oriģinalitāte gan personiskajās izpausmēs, gan kognitīvā sfēra. Tādējādi garīgi atpalikušos nekādā ziņā nevar pielīdzināt normāli attīstošiem jaunāka vecuma bērniem. Tās atšķiras galvenajās izpausmēs.

Garīgā atpalicība neizraisa vienādas izmaiņas visos bērna garīgās darbības aspektos. Novērojumi un eksperimentālie pētījumi sniedz materiālus, kas ļauj teikt, ka daži garīgie procesi viņā ir vairāk traucēti, bet citi paliek salīdzinoši neskarti. Tas zināmā mērā nosaka individuālās atšķirības, kas pastāv starp bērniem, kas atklājas gan izziņas darbībā, gan personiskajā sfērā.

Oligofrēnijas bērni ir spējīgi attīstīties, kas viņus būtībā atšķir no vājprātīgiem bērniem ar visu progresējošām garīgās atpalicības formām, un, lai gan oligofrēnijas bērnu attīstība ir lēna, netipiska, ar daudzām, dažreiz ļoti krasām novirzēm no normas, tomēr. ir progresīvs process, kas ienes kvalitatīvas izmaiņas garīgā darbība bērnus savā personīgajā sfērā.

Garīgi atpalikuša bērna psihes uzbūve ir ārkārtīgi lielakomplekss. Primārais defekts izraisa daudzus citus sekundārus un terciārus defektus. Oligofrēnijas bērna kognitīvās darbības un personības traucējumi ir skaidri atklāti visdažādākajās izpausmēs. Izziņas un uzvedības defekti neviļus piesaista citu uzmanību. Taču līdzās nepilnībām šiem bērniem piemīt arī dažas pozitīvas īpašības, kuru klātbūtne kalpo kā atbalsts attīstības procesam.

Nostāja par normālu un pamatlikumu vienotību patoloģiska attīstība, ko uzsvēra L. S. Vigotskis, dod pamatu uzskatīt, ka normāla bērna attīstības jēdzienu kopumā var izmantot, interpretējot garīgi atpalikušu bērnu attīstību. Tas ļauj runāt par to faktoru identitāti, kas ietekmē normāla un garīgi atpalikuša bērna attīstību.

Oligofrēnijas attīstību nosaka bioloģiskie un sociālie faktori. Bioloģiskie faktori ietver defekta smagumu, tā struktūras kvalitatīvo oriģinalitāti un rašanās laiku. Šie faktori, tāpat kā citi, ir jāņem vērā, organizējot speciālo pedagoģisko ietekmi.

Sociālie faktori ir bērna tuvākā vide: ģimene, kurā viņš dzīvo, pieaugušie un bērni, ar kuriem viņš komunicē un pavada laiku, un, protams, skola. Mājas psiholoģija apstiprina nostāju par vadošo lomu visu bērnu, arī garīgi atpalikušo, attīstībā, bērna sadarbībai ar pieaugušajiem un apkārtējiem bērniem un mācībām šī termina plašā nozīmē. It īpaši liela nozīme ir pareiza, koriģējoša un attīstoša, īpaši organizēta apmācība un audzināšana, ņemot vērā bērna unikalitāti, adekvāta viņa spējām, pamatojoties uz viņa proksimālās attīstības zonu. Tas ir tas, kas visvairāk stimulē bērnus vispārējā attīstība.

Garīgi atpalikušiem bērniem ir svarīga audzināšana, izglītība un darba apmācība ir saistīts ar oligofrēniķu daudz zemāku spēju mijiedarboties ar vidi, patstāvīgi pieņemt, saprast, uzglabāt un apstrādāt informāciju, t.i. mazāka par normālu dažādu kognitīvās darbības aspektu attīstību. Zināma nozīme ir arī garīgi atpalikuša bērna samazinātajai aktivitātei, daudz šaurākai viņa interešu lokam, kā arī citām emocionāli-gribas sfēras izpausmēm.

Oligofrēnijas bērna vispārējā attīstībā, zināšanu, iemaņu un prasmju asimilācijai, to sistematizēšanai un praktiskai pielietošanai būtiska ir ne jebkura, bet īpaši organizēta apmācība un izglītība. Uzturēšanās masveida vispārizglītojošā skolā bērnam bieži vien nedod labumu un dažos gadījumos noved pie nopietnām sekām, noturīgām, krasi negatīvām izmaiņām viņa personībā.

Speciālā izglītība, kuras mērķis ir garīgi atpalikušu bērnu vispārēja attīstība, pirmkārt, nodrošina viņiem augstākās izglītības veidošanos. garīgie procesi, īpaši domājot. Tas ir svarīgs virziens labošanas darbi teorētiski pamatots ar to, ka, lai gan oligofrēnisks bērns ir unikāls visās savās izpausmēs, tieši domāšanas nepilnības viņā atklājas īpaši asi un, savukārt, bremzē un apgrūtina zināšanas par apkārtējo pasauli. Tajā pašā laikā ir pierādīts, ka oligofrēniķa domāšana neapšaubāmi attīstās. Garīgās aktivitātes veidošanās veicina garīgi atpalikuša bērna vispārējā attīstībā un tādējādi rada reālu pamatu palīgskolas absolventu sociālajai un darba adaptācijai.

Vēl viena, arī ļoti svarīga korekcijas darba joma ir skolēnu emocionāli-gribas sfēras pilnveidošana, kam ir liela nozīme zināšanu, prasmju apguvē, kontaktu veidošanā ar apkārtējiem un bērnu sociālajā adaptācijā skolā un ārpus tās. to. Patiešām, domāšana un emocionāli gribas sfēra ir vienas cilvēka apziņas aspekti, un visa bērna attīstības gaita, pēc L. S. Vigotska domām, balstās uz izmaiņām, kas notiek attiecībās starp intelektu un afektu. Aplūkojot jautājumu par organisma un vides mijiedarbību, L. S. Vigotskis formulēja jēdzienu “sociālā attīstības situācija” un uzsvēra domu, ka vides ietekmi uz bērnu nosaka ne tikai tās būtība, bet arī indivīds. rodas subjekta īpašības, viņa pieredze.

Arī oligofrēnijas motoriskā sfēra lielā mērā ir bojāta, un tai nepieciešama pastāvīga uzmanība un aprūpe.

Runājot par pozitīvas dinamikas iespējām bērnu ar pazeminātu intelektu garīgajā attīstībā, jāatceras L. S. Vigotska nostāja attiecībā uz divām bērna attīstības zonām: faktisko un tūlītējo. L.S. Vigotskis sacīja, ka faktiskās attīstības zonu raksturo tie uzdevumi, kurus bērns jau var veikt patstāvīgi. Šī zona parāda viņa apmācību noteiktās zināšanās, prasmēs un iemaņās. Tas sniedz informāciju par viņa kognitīvās darbības stāvokli noteiktā dzīves posmā. Tā ir tā nozīme.

Perspektīvā īpaši svarīga ir proksimālās attīstības zona, ko nosaka uzdevumi, ar kuriem bērns pats netiek galā, bet var ar pieaugušā palīdzību. Proksimālās attīstības zonas noteikšana ir nepieciešama, jo tā ļauj spriest, kādi uzdevumi bērnam būs pieejami tuvākajā laikā, t.i. kāds progress no viņa sagaidāms.

Pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību faktiskās attīstības zona ir ļoti ierobežota. Bērni zina un zina maz. Kas attiecas uz proksimālās attīstības zonu, tā ir daudz šaurāka un ierobežotāka nekā parasti attīstās bērniem. Tomēr tas pastāv, un tas dod pamatu apgalvot, ka bērni ar samazinātu intelektu ir spējīgi attīstīties. Šis progress ir neliels, bet noteiktos apstākļos tas var notikt. Defektologa galvenais uzdevums ir atvieglot katra bērna proksimālās attīstības zonas ieviešanu.

Garīgi atpalikušu bērnu attīstība dažādos vecuma periodos notiek nevienmērīgi. Pētījumos noskaidrots, ka neapšaubāmu kognitīvās darbības aktivizēšanos nomaina gadi, kuru laikā it kā tiek sagatavotas un koncentrētas turpmākām pozitīvām pārmaiņām nepieciešamās iespējas. Lielākais progress vērojams pirmajos divos mācību gados, ceturtajā vai piektajā kursā un skolas gaitu beigās.

Tātad pašmāju oligofrenopsiholoģijā izmantotie pamatjēdzieni, izprotot garīgi atpalikuša bērna novirzes no normālas attīstības iemeslus, novērtējot šīs bērnu kategorijas izaugsmes un sociālās un darba adaptācijas iespējas, lielā mērā ir līdzīgas ārzemju literatūrā. Tomēr jāuzsver arī neapšaubāmās atšķirības starp defektologu pieejām dažādas valstis uz vienu vai otru zinātnisku jautājumu.

Garīgi atpalikušu bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes vēsture*

Krievijā garīgi atpalikušos bērnus sāka šķirt no garīgi slimajiem, 19. gadsimta vidū tika mēģināts audzināt un izglītot, mācīties un labot viņu nepilnības. Sākumā to veica klīniku psihiatri, tad viņiem pievienojās skolotāji un psihologi. Pamazām sāka uzkrāties fragmentāra informācija par garīgi atpalikušo psiholoģiskajām īpašībām.

Pirmā stabilā publikācija, kas veltīta oligofrenopsiholoģijas problēmai, bija G.Ya. Troshin divsējumu darbs “Izglītības antropoloģiskie pamati. Normālu un nenormālu bērnu salīdzinošā psiholoģija" (1914-1915). Autore apkopoja ārzemju un pašmāju pētnieku uzkrāto informāciju par garīgi atpalikušu un normāli attīstošu bērnu fizioloģiju, pedagoģiju, psiholoģiju. Pētījuma salīdzinošais raksturs ļāva Dž.Ja Trošinam redzēt vairākus kopīgas iezīmes, kā arī identificēt garīgi atpalikušajiem piemītošās īpašības.

Viņš izvirzīja interesantus priekšlikumus, kas savu nozīmi nav zaudējuši arī mūsdienās. Tajos ietilpst apgalvojumi par garīgi atpalikušu bērnu daudzveidīgas attīstības iespējām un to pamatmodeļu kopīgumu, saskaņā ar kuriem tiek veikta normāla un garīgi atpalikuša bērna attīstība.

Turpmāka intensīva garīgi atpalikušo psiholoģijas izpēte Krievijā tika veikta galvenokārt Zinātniskā un praktiskā institūta speciālās psiholoģijas laboratorijā. speciālās skolas un RSFSR Izglītības tautas komisariāta bērnu nami, kas izveidoti 1929. gadā Maskavā. Šī laboratorija veica salīdzinošus pētījumus, iesaistot dažādu skolas vecumu garīgi atpalikušus, nedzirdīgus un tipiski jaunattīstības skolēnus.

Jau no pirmajiem laboratorijas organizēšanas gadiem tās vadošie darbinieki L. S. Vigotskis, Ļ. V. Zankovs, I. M. Solovjovs sāka intensīvi attīstīt oligofrenopsiholoģijas teorētiskos pamatus, veidot. oriģinālās tehnikas un uzkrāt faktu materiālu. Šajos gados L. S. Vigotskis formulēja vairākus vissvarīgākos noteikumus, kas atspoguļo anomāla bērna garīgās attīstības modeļus. Tie ietver:

paziņojums par sistemātisko struktūru cilvēka psihi, kuras dēļ vienas no saitēm pārkāpums būtiski maina visas sistēmas darbību;

bērna pašreizējās un tūlītējās attīstības zonu noteikšana;

galveno normālu un patoloģisku bērnu attīstību noteicošo faktoru identitātes apstiprināšana;

identificēt primārās un sekundārās novirzes anomāla bērna attīstībā un attiecīgi noteikt svarīgākās koriģējošās audzināšanas darba jomas ar katru skolēnu;

apgalvojums par bērna ar garīgu atpalicību izmaiņām viņa intelekta un afekta attiecībās.

Jaunie laboratorijas darbinieki un maģistrantūras studenti (G.M. Dulņevs, M.S. Levitāns, M.M.Nudelmans u.c.), kas strādāja jau slaveno psihologu L.V.Zankova un I.M.Solovjova tiešā uzraudzībā, tika Eksperimentālie pētījumi tika veikti galvenokārt par kognitīvo darbību un, zināmā mērā par garīgi atpalikušu skolēnu personību. Šajos pētījumos tika identificētas ne tikai bērnu nepilnības, bet arī viņu attīstības potenciāls. Tika pētīta skolēnu verbālā un figurālā atmiņa, viņu runas īpatnības, motivācijas momentu ietekme uz garīgo procesu gaitu, kā arī tā sauktā garīgā piesātinājuma fenomens.

Laboratorijas darbinieku darbības rezultāti tika prezentēti grāmatā “Bērns ar garīgu atpalicību” (1935), kas izdota L. S. Vigotska redakcijā. Tajā bija iekļauts L. S. Vigotska raksts par vispārīgām teorētiskām pieejām garīgās atpalicības problēmai, kā arī L. V. Zankova raksti par atmiņu un I. M. Solovjova raksti par šo bērnu personību.

Tajā pašā gadā tika izdota L. V. Zankova “Esejas par garīgi atpalikuša bērna psiholoģiju”, kurā autors mēģināja daudzdimensionāli atspoguļot oligofrēnijas bērnu unikālo garīgo darbību. Šim nolūkam tika izmantoti ārzemēs un Krievijā publicētie pētījumi.

Nedaudz vēlāk, 1939. gadā, tika izdota pirmā oriģinālā mācību grāmata Krievijā “Skolēnu ar garīgi atpalikušu psiholoģija”, ko L. V. Zankovs rakstīja pedagoģisko institūtu defektoloģijas nodaļu studentiem. No šīs grāmatas mācījās daudzas krievu defektologu paaudzes.

Pēc L. S. Vigotska nāves 1935. gadā garīgi atpalikušu bērnu psiholoģisko izpēti turpināja viņa kolēģi tajā pašā institūtā, kas kļuva pazīstams kā Defektoloģijas pētniecības institūts (NIID).

L.V.Zankovs, kurš tur strādāja līdz 1955. gadam, paplašināja savu pētījumu loku. Laboratorijas darbinieku uzmanība ietvēra skolēnu sastāva apsvēršanu speciālās garīgi atpalikušo bērnu speciālās skolas jaunākajās klasēs. Ar psihologu grupu (G. M. Dulņevs, B. I. Pinskis, M. P. Feofanovs) tika veikts studentu individuālo un tipoloģisko īpašību longitudināls pētījums, sekots viņu progresam un analizēti iegūtie dati. Pētījuma rezultāti ļāva zinātniekiem izvirzīt jautājumu par diferenciāldiagnostikas izstrādes nepieciešamību, lai savlaicīgi nodalītu garīgi atpalikušos bērnus no tiem, kuri ir sociāli un pedagoģiski atstāti novārtā un kuriem raksturīga garīga atpalicība, kā arī no tiem, kuriem ir specifiskas runas un maņu novirzes. .

Šajos pašos gados L. V. Zankova vadībā tika veikts pētījums par skolotāja vārda un uzskates līdzekļu mijiedarbības psiholoģisko un pedagoģisko problēmu, organizējot garīgi atpalikušu bērnu mācīšanas un audzināšanas procesu speciālā (korekcijas) VIII tipa vispārizglītojošā skola (B. I. Pinskis, V. G. Petrova).

Cita institūta psihologu grupa I. M. Solovjova vadībā pētīja garīgi atpalikušu skolēnu (M. V. Zvereva, A. I. Lipkina, E. A. Evlakhova) garīgo darbību un emocijas. Viņi aplūkoja, kā skolēni analizē, salīdzina, vispārina reālus objektus, to attēlus, kā viņi uztver un izprot sižeta attēlus un tajos attēloto cilvēku emocionālos stāvokļus, kā arī risina aritmētiskos uzdevumus. I.M. Solovjovu īpaši interesēja salīdzināšanas process, kura izskatīšanai viņš veltīja grāmatu “Normālu un patoloģisku bērnu kognitīvās darbības psiholoģija” (1966).

Turpmākajos gados, kad laboratoriju vadīja Ž.I.Šifs, turpinājās tādu problēmu izpēte, kas iepriekš bija piesaistījušas pētnieku uzmanību – domāšana, runa, atmiņa, vizuālā uztvere (Ž.I.Šifs, V.G.Petrova, I.V.Beļakova). , V.A. Sumarokova utt.), un sāka veikt garīgi atpalikušu bērnu personisko īpašību pētījumus. Tika dota personības problēma Īpaša uzmanība, jo iepriekšējos gados galvenokārt tika aplūkota šīs kategorijas bērnu kognitīvā darbība. Pētījuma rezultāti veidoja pamatu vairākām grāmatām: “Skolēnu garīgās attīstības īpatnības palīgskolās”, red. Ž.I.Šifs, autori - T. N. Golovina, V. I. Ļubovskis, B. I. Pinskis, V. G. Petrova, N. G. Morozova un citi (1965); V.G. Petrova “Skolēnu runas attīstība palīgskolās” (1977); “Psiholoģiskās problēmas korekcijas darbā palīgskolās,” red. Ž.I.Šifs, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). Vienā no tajā ietvertajiem rakstiem apkopoti materiāli, kas aptver vissarežģītāko garīgi atpalikušo skolēnu personības attīstības problēmu, par kuru drukātā veidā ilgstoši nav parādījušies gandrīz nekādi materiāli.

Tika veikta visaptveroša skolēnu darbības īpašību pārbaude VIII tipa speciālajā skolā. Atsevišķi tika izcelts jautājums par oligofrēnijas bērnu praktiskās un garīgās darbības saistību (V. G. Petrova). Īpaši rūpīgi izpētīts darba aktivitāte un tā ietekme uz veidošanos pozitīvas iezīmes garīgi atpalikušu studentu personība (G. M. Duļņevs, B. I. Pinskis). Grāmatās ir apkopoti daudzi pētnieciskie materiāli: G. M. Dulņeva “Darba apmācības pamati palīgskolā” (1969), B. I. Pinska “Skolēnu ar garīgi atpalikušu darbības psiholoģiskās īpatnības” (1962), “Skolēnu praktiskā un garīgā darbība”. oligofrēnijas bērni” V.G.Petrova (1969).

Noteiktu vietu sāka ieņemt garīgi atpalikušo pirmsskolas vecuma bērnu interešu izpēte (N. G. Morozova).

Pētniekus interesēja garīgi atpalikušu bērnu emocionālā un estētiskā attīstība, viņu vizuālā aktivitāte, telpiskās analīzes un sintēzes veidošanās skolēniem (T. N. Golovina). Iegūtie rezultāti publicēti T.N.Golovinas grāmatās “Estētiskā izglītība palīgskolā” (1972) un “Audzēkņu tēlotājmākslas aktivitātes palīgskolā” (1974).

Sešdesmitajos un vēlākajos gados nopietna uzmanība tika pievērsta plašai zināšanu veicināšanai par garīgi atpalikušu bērnu garīgajām īpašībām un viņu attīstības iespējām. VIII tipa speciālajās (korekcijas) vispārizglītojošajās skolās tika organizēti semināri, kuros skolotāji analizēja publicēto grāmatu un žurnālā “Defektoloģija” publicēto rakstu saturu, ziņoja par novērojumu un vienkāršu eksperimentu rezultātiem.

Sistemātiski rīkoto Zinātnisko sesiju un Pedagoģisko lasījumu programmās noteiktu vietu ieņēma referāti par psiholoģiskām tēmām, kas tika prezentēti ne tikai pētniecības palīgi un defektoloģijas nodaļu skolotāji, bet arī speciālo skolu darbinieki.

Laikā no 1975. līdz 1997. gadam Laboratorija V. G. Petrovas vadībā izstrādāja iepriekš pieņemto problēmu loku. Taču tika pētīti arī jauni jautājumi: tika veikts pētījums par garīgi atpalikušiem pusaudžiem ar uzvedības grūtībām (G. G. Zaprjagajevs), tika pētītas uzmanības problēmas (S. V. Liepiņš), veiktspējas (O. V. Romaņenko).

Šajā laikā tika sagatavoti un izdoti pieci rakstu krājumi: “Audzēkņu personības un izziņas darbības izpēte palīgskolā” (1980), “Izglītības loma oligofrēnijas bērnu psihes attīstībā” (1981) , “Diferencētas pieejas psiholoģiskā analīze garīgi atpalikušu skolēnu mācīšanai” (1986), “Oligofrēnijas bērnu kognitīvo procesu izpēte” (1987), “Garīgi atpalikušu bērnu emocionālie-gribas procesi un kognitīvā darbība” (1993). 1994. gadā tika izdota “Skolēnu garīgi atpalikušo psiholoģija”, red. V. G. Petrova. Tās tapšanā piedalījās visi laboratorijas darbinieki, tika piesaistīti arī speciālisti no citām iestādēm.

Bez Defektoloģijas institūta laboratorijas darbiniekiem ar garīgi atpalikušu bērnu psiholoģijas problēmām nodarbojās arī citu katedru psihologi. Tika pētītas interešu īpašības un to veidošanās VIII tipa speciālās (korekcijas) skolas audzēkņu vidū (N.G. Morozova un viņas darbinieki).

Tika izstrādāta ekspertu atzīta oligofrēnisko bērnu klasifikācija (M. S. Pevzner).

Tika veikts daudzdimensionāls pētījums par garīgi atpalikušu bērnu augstāko nervu aktivitāti dažādi vecumi, kuras rezultāti kalpoja par teorētisku pamatu jauniem soļiem garīgās atpalicības problēmas risināšanā, kā arī pamatoja pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu neiropsiholoģisko izmeklēšanu, kam bija liela nozīme audzēkņu atlases uzlabošanā garīgās atpalicības skolās. bērniem. Atgādināsim, ka Krievijā jau daudzus gadus netiek veiktas bērnu pārbaudes pārbaudes. Zināma uzmanība tika pievērsta studentu runas un atmiņas izpētei (A. R. Lurija, V. I. Ļubovskis, A. I. Meščerjakovs, N. P. Paramonova, E. N. Martsinovska uc).

Pētnieki pievērsās arī diferenciāldiagnozes problēmai, nošķirot garīgo atpalicību no garīgās atpalicības un citām izpausmēm, kas ārēji līdzīgas garīgajai atpalicībai (T.A. Vlasova, V.I. Ļubovskis).

Garīgās atpalicības problēmas interesēja zinātniekus, kas strādā citās Maskavas iestādēs. Tādējādi tika pētītas studentu uzmanības īpatnības (I. L. Baskakova), viņu integrācijas iespējas apkārtējā sociālajā vidē (I. A. Korobeinikovs). S.Ja Rubinšteins apkopoja pieejamo informāciju par garīgi atpalikušo skolēnu psiholoģiskajām īpašībām, prezentējot to mācību grāmata studentiem “Skolēnu ar garīgo atpalicību psiholoģija”.

Citās Krievijas pilsētās veidošanās dažādas īpašības garīgā darbība (Ju.T. Matasovs), viņu verbālās komunikācijas attīstība (O.K. Agaveljans).

Vairākus darbus, kuriem ir būtiska nozīme oligofrenopsiholoģijas attīstībā, veica psihologi no republikām, kuras iepriekš bija iekļautas Padomju savienība. Šie speciālisti rūpīgi pētīja garīgi atpalikušo skolēnu taktilo uztveri (R. Kafemans), defekta struktūrā atšķirīgu bērnu atmiņas un uzmanības unikalitāti (A. V. Grigonis, S. V. Liepiņš), domāšanas attīstību (N. M. Stadņenko, T. A. Protsko), studentu izpratne par atšķirīgi formulētiem uzdevumiem, pozitīvo personības īpašību veidošanās skolēnos (Ž. I. Namazbajeva).

Tādējādi garīgi atpalikuša bērna psiholoģijas kā īpašas psiholoģijas zinātnes nozares attīstība gāja dažādos virzienos. Mācību priekšmetu vecuma grupa tika paplašināta, iesaistot bērnus pirms tam skolas vecums. Pētījumu tēmas kļuva daudzveidīgākas. Psihologu darbs galvenokārt bija vērsts uz bērnu personīgo īpašību izpēti, viņu estētisko attīstību, viņu integrācijas vidē iespēju noskaidrošanu, praktiskās un darba aktivitātes problēmu izstrādi, diferenciāldiagnostiku un psiholoģisko pakalpojumu jautājumiem speciālajā izglītībā. iestādēm.

Cilvēka attīstībā var būt individuālas problēmas, kas noved pie novirzēm kopējā attīstībā. Trūkumi parādās no dzimšanas vai cilvēka attīstības laikā.

Atkarībā no defekta pakāpes un rašanās laika dažas problēmas var pilnībā pārvarēt, citas daļēji novērst, citas kompensēt, bet citas nevar ietekmēt vispār. Jebkurā gadījumā, konstatējot novirzi, jāatceras, ka jo agrāk iejaukšanās notiks, jo būtiskāka būs tās ietekme, lai neitralizētu esošo attīstības defektu.

Jēdziens “attīstība” ietver divas sarežģītas definīcijas:

• ontoģenēze - individuālā attīstība persona;
• filoģenēze ir cilvēka sugas vispārēja attīstība kopumā.

Protams, ontoģenēzei jānotiek saskaņā ar filoģenēzi. Nelielas novirzes attīstības ātrumā tiek uzskatītas normas robežās. Ja atšķirības starp ontoģenēzi un filoģenēzi ir būtiskas, tad runa ir par attīstības defektiem.

Ir divu veidu defekti:

• privāts defekts - atsevišķu analizatoru bojājumi vai nepietiekama attīstība;
• bieži sastopams defekts ir regulējošo un subkortikālo sistēmu pārkāpums.

Jo agrāk notika sakāve, jo lielāka ir garīgās attīstības noviržu iespējamība. Primārie pārkāpumi rodas no fizioloģiskais raksturs defekts (dzirdes problēmas, redzes problēmas, smadzeņu bojājumi). Sekundārie traucējumi parādās jau traucētas attīstības procesā.

Parasti sekundārie traucējumi ir novirzes bērna garīgajā attīstībā, kas seko primārajiem traucējumiem. Kā piemēru varam norādīt gadījumus, kad bērniem ar iedzimtiem dzirdes traucējumiem ir pamatīgas garīgās attīstības novirzes.

Problēmas ar analizatoru tieši neietekmē psihi, taču tās padara runas attīstību neiespējamu. Runas trūkums, tostarp vārdu pārpratums, izraisa vāju intelekta attīstību un novirzes garīgajā attīstībā.

Tādējādi pat nelieli primārie traucējumi var izraisīt dziļus sekundārus traucējumus.

Garīgās attīstības noviržu varianti

Garīgās attīstības novirzēm var būt dažādas iespējas:

1. Disontoģenēze atbilstoši pastāvīgas nepietiekamas attīstības veidam, kad tiek novērota izteikta nenobriešana smadzeņu formas. Šādas iespējas piemērs ir oligofrēnija.
2. Aizkavētu garīgo attīstību raksturo lēns attīstības temps, kas novirzās no normas. Bieži vien bērna attīstība tiek fiksēta noteiktos posmos neatkarīgi no kalendārā vecuma.
3. Bojāta attīstība tiek konstatēta gadījumos, kad ģenētiski cilvēkam nav attīstības anomāliju, bet bojājuma rezultātā rodas attīstības traucējumi. Ietekmējošie faktori Negatīvā ietekme par bērna attīstību ir:

• intrauterīnās un dzemdību traumas;
• infekcijas slimības ar negatīvām komplikācijām;
• intoksikācija;
• centrālās nervu sistēmas bojājumi agrīnās attīstības stadijās.

Apgrūtinātas attīstības piemērs ir demence.

1. Nepietiekama attīstība ir saistīta ar atsevišķu analizatoru (dzirdes, redzes) darbības traucējumiem, kas izraisa dziļus sekundārus traucējumus garīgās attīstības noviržu veidā.
2. Izkropļota attīstība ir sarežģīts noteiktu attīstības traucējumu un atsevišķu funkciju paātrinātas attīstības kombinācija. Šīs iespējas piemērs ir agrīnās bērnības autisms.
3. Disharmoniska attīstība tiek novērota, ja tiek pārkāpta proporcionalitāte atsevišķu garīgo funkciju, kā arī garīgo funkciju attīstībā. Disharmoniskas attīstības piemērs varētu būt psihopātija.

Cilvēku grupas ar attīstības traucējumiem

Cilvēki ar garīgās attīstības traucējumiem parasti tiek iedalīti vairākās grupās. Klasifikācijas pamats ir primārais traucējums, kas, savukārt, izraisa sekundāru garīgās attīstības defektu.

1. grupa – cilvēki ar dzirdes traucējumiem. Cilvēki ar dzirdes traucējumiem tiek iedalīti divās grupās:

• nedzirdīgie (invalīdi) - personas, kuras ir pilnīgi nedzirdīgas vai kurām ir dzirdes atlikuma, ko nevar izmantot runas rezerves uzkrāšanai. Šī kategorija ir sadalīta kurlos bez runas (agri nedzirdīgie) un kurlos, kuri ir saglabājuši noteikta daļa runa (vēlu apdullināta). Šīs kategorijas garīgās attīstības līmenis ir atkarīgs no dzirdes zuduma laika. Jo agrāk tiek zaudēta dzirde, jo mazāka iespēja attīstīt runu un līdz ar to arī intelektu.
• bērni ar dzirdes traucējumiem - ar daļējiem dzirdes traucējumiem, kas sarežģī runu un attiecīgi arī intelektuālo attīstību.

2. grupa - cilvēki ar redzes traucējumiem. Šo kategoriju iedala arī neredzīgajos (ar pilnīgu redzes trūkumu vai vāju gaismas uztveri) un vājredzīgajos. Jāpiebilst, ka redzes trūkumam nav tiešas ietekmes uz intelekta attīstību. Tomēr mums ir jāsaprot, ka runas uzkrāšanās bērniem notiek, neapzināti kopējot pieaugušo artikulācijas aparāta darbības. Tāpēc ļoti bieži, neskatoties uz normālu dzirdi, neredzīgajiem bērniem ir aizkavēta runa un garīgā attīstība.

3. grupa - personas ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem.Šaurs nekombinēts traucējums neizraisa garīgās attīstības traucējumus.

4. grupa - personas ar emocionāli-gribas sfēras pārkāpumiem.Šajā kategorijā ietilpst bērni ar dažāda smaguma pakāpes autismu agrīnā bērnībā.

Garīgā atpalicība ir diezgan izplatīta slimība, kas mūsdienās arvien biežāk sastopama jaundzimušajiem. Savā būtībā tā ir slimība, kuras fundamentāls simptoms ir iedzimts vai iegūts (līdz 3 gadiem) intelekta pazemināšanās, nespēja progresēt. Līdz ar to garīgā atpalicība ir stabils intelektuālās nepietiekamas attīstības līmenis. Emocionālā sfēra attiecīgās slimības laikā praktiski necieš, tas ir, cilvēki spēj brīvi izjust līdzjūtību un naidīgumu, prieku un bēdas, skumjas un jautrību, bet ne tik sarežģīti un daudzpusīgi kā veseliem cilvēkiem. Būtiskākā problēma ir nespēja domāt abstrakti.

Ir pierādīts, ka cilvēka intelektu nosaka ģenētiskie un vides faktori. Riska grupu veido bērni, kuru vecākiem diagnosticēta garīga atpalicība. Tas ir, tie ir uzņēmīgi pret dažādu attīstību garīgi traucējumi Tomēr šī ģenētiskā pārnešana ir diezgan reta. Pat neskatoties uz to, ka ģenētikas jomā ir bijuši zināmi sasniegumi, 80% gadījumu slimību cēloņus nevar noteikt. Būtībā tie tiek uzstādīti īpaši smagos gadījumos.

Biežākie faktori, kas provocē attiecīgā stāvokļa rašanos, ir: pirmsdzemdību cēloņi (hromosomu anomālijas, nervu slimības, vecāku alkohola, narkotiku lietošana, HIV slimība); intrapartum cēloņi (nenobriedums, priekšlaicība, daudzaugļu grūtniecība, asfiksija, knaibles dzemdību laikā); pēcdzemdību cēloņi (nepietiekamība vai pilnīga prombūtne kognitīvais, fiziskais un emocionālais atbalsts, vīrusu encefalīts, meningīts, galvas traumas, nepietiekams uzturs).

Attiecīgajai slimībai, tāpat kā citām slimībām, ir dažādi kritēriji, kas, savukārt, ļauj sadalīt garīgo atpalicību noteiktās pakāpēs un formās. Slimības klasifikāciju nosaka tās gaitas pakāpe, kā arī izpausmes formas. Mūsdienu periodā izšķir: vieglu pakāpi (IQ līmenis svārstās no 50-69 punktiem); vidējais grāds (IQ līmenis svārstās no 20-49 punktiem); smaga pakāpe (IQ līmenis ir mazāks par 20 punktiem). Lai noteiktu precīzus rādītājus, pacientam tiek lūgts iziet pārbaudes uzdevums, kuru rezultāti ļauj spriest par slimības pakāpes klātbūtni. Ir svarīgi atzīmēt, ka šāds sadalījums tiek uzskatīts par nosacītu, jo klasifikācijā jāņem vērā gan intelektuālo spēju samazināšanās pakāpe, gan palīdzības un aprūpes līmenis, kas nepieciešams slimam cilvēkam.

Mūsdienu statistika apstiprina, ka aptuveni trīs procenti pasaules iedzīvotāju pastāv ar IQ līmeni, kas ir mazāks par 70. Kas attiecas uz smagu garīgās atpalicības formu, to novēro aptuveni vienam procentam cilvēku. Tāpēc laikā diagnostikas izmeklējumi Tiek ņemts vērā diezgan liels skaits dažādu papildu faktoru. Smaga garīga atpalicība tiek novērota maziem bērniem neatkarīgi no radinieku un vecāku izglītības un viņu ģimenes piederības jebkurai sociālajai šķirai. Ja mēs runājam par mērenu garīgās atpalicības formu, tad in šajā gadījumā Ir vērts atzīmēt, ka visbiežāk tas tiek novērots ģimenēs, kurās sociāli ekonomiskais stāvoklis ir zems.

Slimības simptomi jāņem vērā atkarībā no tūlītējas slimības pakāpes. Viegla pakāpe neļauj izskats atšķirt neveselīgs cilvēks no veseliem. Galvenais kritērijs ir nespēja mācīties pēc vajadzības izglītības iestāde, ievērojami samazinās spēja koncentrēties uz jebkuru darbību. Ir svarīgi norādīt, ka šādiem cilvēkiem ir laba atmiņa, taču ir uzvedības novirzes. Piemēram, bērni ar viegla pakāpe mērena atpalicība atkarīgs no skolotājiem un vecākiem. Pēkšņas izmaiņas vidē viņus ļoti satrauc un biedē. Pacienti bieži atkāpjas sevī vai, gluži pretēji, aktīvi cenšas piesaistīt sev īpašu uzmanību ar dažādām absurdām antisociālām darbībām. Pamatojoties uz iepriekš aprakstīto tekstu, secināts, ka personas, kas cieš no attiecīgās slimības, ļoti bieži nonāk noziedzīgajā pasaulē vai kļūst par krāpnieku upuriem, jo ​​viņiem ir ļoti viegli kaut ko iepotēt. Raksturīga iezīme viegla mērena atpalicība ir jebkura iespējamā savas slimības slēpšana no citām personām.

Ar mērenu garīgu atpalicību cilvēki spēj atšķirt uzslavu no sodīšanas, jūt līdzi un piedzīvo prieku. Tiek atzīmēts, ka viņi viegli apgūst pašapkalpošanās prasmes, lasīšanu un rakstīšanu, kā arī pamata aritmētiku. Tomēr viņi nespēj iztikt bez palīdzības no malas. IN obligāts Nepieciešama regulāra uzraudzība un aprūpe.

Cilvēkiem ar smagu garīgu atpalicību vispār nav runas, un visas viņu kustības ir neveiklas un nevirzītas. Viņi pēc būtības nav apmācāmi. Cita starpā viņu emocionālā sfēra aprobežojas ar elementārām prieka vai nepatikas izpausmēm. Attiecīgajiem pacientiem nepieciešama uzraudzība. Tāpēc tie jāglabā specializētās iestādēs.

Pirmās slimības klātbūtnes pazīmes ir aizkavēta intelektuālā attīstība, nenobriedums un nepietiekamas pašapkalpošanās prasmes. Biežos gadījumos bērnu ar garīgo atpalicību attīstību var normalizēt skolas gadi. Ja ir viegla slimības pakāpe, tad simptomi netiek atpazīti vispār. Kas attiecas uz pārējiem diviem grādiem, tie tiek diagnosticēti plkst agrīnās stadijas un tiek kombinēti ar dažādām fiziskām anomālijām un attīstības defektiem. Šajā situācijā slimība tiek diagnosticēta skolas vecumā.

Ievērojamam skaitam bērnu garīgo atpalicību pavada cerebrālā trieka, dzirdes zudums, aizkavēta runas attīstība un motoriskie traucējumi un citas novirzes vispārējā attīstībā. Laika gaitā slimības pazīmes iegūst arvien jaunus simptomus. Cilvēki bērnība kļūst pakļauti regulārai depresijai un trauksmei. Īpaši šis fakts attiecas uz tiem brīžiem, kad tie tiek uzskatīti par nepilnīgiem vai noraidītiem.

Bērniem iekšā bērnudārzs ar attiecīgo slimību ir grūtības ievērot noteikto režīmu, grūtības adaptēties, visi pamatuzdevumi viņiem šķiet vienkārši neiespējami. Skolas vecumā bērni piedzīvo neuzmanību un nemieru, sliktu uzvedību un pārmērīgu ātra noguruma spēja. Šādai uzvedībai noteikti vajadzētu brīdināt vecākus.

Saskaņā ar starptautisko klasifikāciju izšķir noteiktas garīgās atpalicības formas. Pirmkārt, šī ir nekomplicēta slimības forma, kurā pamatā esošajiem nervu procesiem ir raksturīgs stabils līdzsvars. Visus bērna kognitīvās sfēras pārkāpumus nepavada nekādi rupji vai acīmredzamas novirzes. Runājot par emocionālo sfēru, šajā gadījumā bērni spēj rīkoties mērķtiecīgi, taču tikai gadījumos, kad uzdevumi viņiem ir ārkārtīgi skaidri. Novirzes var neparādīties, ja situācija nav jauna.

Slimību ar neirodinamiskiem traucējumiem raksturo emocionālās sfēras nestabilitāte, piemēram, uzbudināmība vai inhibīcija, kā arī gribas sfēras nestabilitāte. Visi traucējumi izpaužas kā uzvedības izmaiņas un samazināta veiktspēja.

Slimība ar analītisko funkciju novirzēm veidojas garozas difūza bojājuma rezultātā kombinācijā ar smagi pārkāpumi jebkura smadzeņu sistēma. Turklāt tiek konstatēti lokāli dzirdes, redzes, runas un muskuļu un skeleta sistēmas defekti.

Garīgo atpalicību ar psihopātisku uzvedību izraisa attīstības aizkavēšanās emocionālās-gribas sfēras traucējumu dēļ. Šādiem pacientiem ir samazināta paškritika, personīgās sastāvdaļas ir nepietiekami attīstītas, un tiek atslābināta piedziņa. Bērniem ir izteikta tieksme uz nepamatotiem iespaidiem.

Garīgo atpalicību ar izteiktu frontālo mazspēju izraisa iniciatīvas trūkums, letarģija un bezpalīdzība. Šādu bērnu runa ir runīga. Tam ir vairāk imitācijas raksturs, taču tam nav jēgpilna satura. Pacientiem nav iespējas psihiski sasprindzināties un adekvāti novērtēt apkārtējās situācijas.

Jebkurai pieejai attiecīgās slimības diagnosticēšanai jābūt sistemātiskai un daudzpusīgai. Obligāti jāfiksē visi vecāku novērojumi un bažas.

Pirmkārt, diagnostikas laikā uzmanība tiek pievērsta riska faktoru identificēšanai ģimenes un individuālajā vēsturē, kā arī vidē, kurā bērns dzīvo. Visi noteiktie riska faktori, t.i., priekšlaicīga dzemdība, mātes narkotiku atkarība vai perinatālie bojājumi, ir skaidri jāatspoguļo dokumentā. medicīniskā karte. Bērniem, kuri ir pakļauti riskam, attīstības attīstības periodā pirmajos divos dzīves gados ir jānovērtē atpalicības stāvoklis. Šajā gadījumā tiek ieviesta agrīna rehabilitācijas iejaukšanās. Bērna diagrammā jāiekļauj viņa attīstības atskaites punkti. Katrs profilaktiskā apskate raksturojas ar uzmanības pievēršanu novirzēm no funkcionālās normas un ārējām patoloģiskām izpausmēm.

Pirms garīgās atpalicības diagnosticēšanas tiek noskaidrots, vai bērnam nav adaptīvās uzvedības un kognitīvo funkciju traucējumi. Un tas nav bez iemesla, jo šie traucējumi var atdarināt vai veicināt intelektuālo atpalicību. Ir atzīmēts, ka autisma un cerebrālās triekas gadījumā ir garīga atpalicība. Šādos gadījumos diagnoze cerebrālā trieka pamatā ir ievērojamāks motorisko funkciju deficīts salīdzinājumā ar kognitīvo deficītu. Šajā situācijā notiek izmaiņas muskuļu tonuss un patoloģiskie refleksi. Attiecībā uz autismu prasmju apguve ir kavēta sociālā adaptācija un runas attīstība ir izteiktāka nekā neverbālās prasmes. Runājot par garīgo atpalicību, motoriskās, sociālās, kognitīvās un adaptīvās prasmes tiek ietekmētas vienādi. Intelektuālo atpalicību imitē arī maņu deficīts, tas ir, kurlums un aklums, dažādi komunikācijas traucējumi, kurus ir diezgan grūti ārstēt.

Ir svarīgi atzīmēt, ka slimības diagnoze ir jāapstiprina ar specializētu intelektuālo testēšanu un adaptīvo funkciju pārbaudes uzdevumiem. Praksē visizplatītākā ir Vekslera skala, Beilija-P zīdaiņu attīstības skala un Stenfordas-Binē skala.

Bailey-P Zīdaiņu attīstības skala savā struktūrā ietver runas prasmju, vēlamā sasniegšanas prasmju un rupjās motorikas rādītājus bērnam vecumā no viena līdz trīsarpus gadiem. Pamatojoties uz iegūtajiem novērtējumiem, tiek aprēķināti psihomotorās un garīgās attīstības rādītāji. Pateicoties aplūkojamajai skalai, ir iespējams apstiprināt smagas garīgās atpalicības diagnozi. Tomēr, izmantojot šo testu, nevar noteikt vieglu pakāpi.

Intelekta pārbaudi veic bērniem, kas vecāki par trim gadiem. Šajā gadījumā tiek izmantota Vekslera skala, kas ļauj viegli novērtēt garīgo attīstību vecumā no trīs līdz septiņiem gadiem. Vekslera skala, trešais izdevums, tiek izmantota, lai pārbaudītu bērnus, kuru garīgais vecums pārsniedz sešus gadus. Šīs skalas savā struktūrā satur īpašu testu sarakstu, kas ļauj novērtēt runas attīstību un noteikt veiktspējas prasmju pakāpi. dažādas darbības. Ja ir kāda patoloģija, visu testu galīgie rezultāti ir zem vidējā līmeņa. Tomēr ir svarīgi atzīmēt, ka dažos gadījumos uzdevumu rezultāti 1 vai 2 neverbālajā jomā var sasniegt vidējo līmeni.

Skolas vecuma bērniem bieži tiek izmantota Stenforda-Bineta intelekta skala. Šajā diagnostikas skalā ir piecpadsmit testi, kas novērtē četras izlūkošanas jomas. Tā ir izpratne vizuālā informācija, īstermiņa atmiņa, runas spējas un skaitīšanas prasmes. Testēšana ļauj spriest, kuri intelekta aspekti ir spēcīgāki un kuri vājāki. Pirmsskolas vecuma bērniem šī skala nav informatīva.

Adaptīvo funkciju pārbaude ietver Vineland adaptīvās uzvedības skalas izmantošanu. Attiecīgie uzdevumi ietver daļēji strukturētas intervijas ar skolotājiem, aprūpētājiem un, protams, vecākiem. Šī pieeja galvenokārt koncentrējas uz četriem adaptīvās uzvedības aspektiem: motoriskajām prasmēm, socializāciju, ikdienas dzīves prasmēm un saziņu ar citiem.

Cita starpā adaptīvās uzvedības izpētē tiek izmantota Vudkoka-Džonsona neatkarīgās uzvedības skala un Amerikas garīgās atpalicības asociācijas adaptīvās uzvedības skala. Ne vienmēr, bet diezgan bieži šo divu jomu rādītāji ir tuvi. Dominējošais adaptīvās spējas būtiski pieaug atbildes reakcija uz rehabilitācijas terapiju lielākā mērā nekā intelekta līmeņa rādītāji. Svarīgi, lai cilvēka adaptīvo spēju rādītāji zināmā mērā būtu atkarīgi no tiešajiem garīgās atpalicības cēloņiem, kā arī no to cilvēku cerībām, kas aprūpē slimos pacientus.

Speciālās psiholoģijas attīstības gaitā tika izstrādāti atsevišķi diagnozes teorētiskie un metodoloģiskie principi. Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnozes noteikšanas rezultāts ir tieša diagnoze, kurā jānorāda attīstības traucējumu pedagoģiskās kategorijas, traucējumu smagums, attīstības trūkums, kas galu galā sarežģī visus vadošos traucējumus, slimā bērna individuālās īpašības. un turpmākos ieteikumus konkrētu korekcijas programmu izstrādē.

Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu datu analīzes un, protams, interpretācijas procesam obligāti jābūt balstītam uz izstrādātajiem deviantās attīstības fenomenu metodoloģiskajiem un skaidrojošajiem principiem. Par pamatprincipiem jāuzskata ontoģenētiskā, sistēmstrukturālā pieeja, līmeņa analīzes princips, cilvēcības princips, visaptverošas izpētes princips, visaptverošas, holistiskas un sistēmiskas izpētes princips, dinamiska izpēte, kvalitatīvi kvantitatīvā pieeja, individuālā pieeja. pieeja.

Ontoģenētiskais princips ļauj adekvāti izprast pozitīvās un negatīvās iezīmes vecuma attīstība ar viņam raksturīgo garīgo struktūru, sociālā situācija, tipiski starpfunkcionāli savienojumi, psiholoģiski jaunveidojumi.

Sistēmas strukturālā pieeja pārkāpumu uzskata par visas sistēmas integritāti.

Līmeņa analīzē tiek ņemts vērā hierarhisko un līmeņa savienojumu defekta raksturs.

Cilvēcības princips uzliek mums pienākumu dziļi un rūpīgi izmeklēt katru slimo bērnu, vienlaikus meklējot līdzekļus un veidus, kā pārvarēt radušās grūtības. Šis princips nosaka, ka tikai šī pieeja dos pozitīvi rezultāti, palīdzības pasākumi un visa veida līdzekļi korektīvo darbu veikšanai.

Visaptverošai pacientu izpētei ir jāņem vērā visu medicīnas speciālistu pārbaudēs iegūtie dati. Ja saņemtajā informācijā ir pretrunas, jānosaka jauna pārbaude.

Sistemātiska, visaptveroša, holistiska pētījuma principu nosaka bērna kognitīvās darbības, uzvedības un emocionāli-gribas sfēras izpēte. Apskatāmais princips paredz attiecību un savstarpējās atkarības nodibināšanu starp noteiktiem attīstības traucējumu veidojumiem un primārajiem defektiem.

Dinamisko mācīšanos raksturo testēšanas laikā iegūto rezultātu ņemšana vērā un izvērtēšana.

Kvalitatīvi kvantitatīvās pieejas principu nosaka ne tikai testu gala rezultātu novērtējums, bet arī bērna tiešā darbības metode, racionalitāte, konsekvence un neatlaidība.

Princips individuāla pieeja prasa, pirmkārt, izmantoto metožu individualizāciju, kā arī specializētu pacienta pozitīvās fokusēšanas organizēšanu kontaktā ar speciālistu.

Diagnostikas darba attīstības perspektīvas ar bērniem, kuriem ir noteiktas novirzes, ir balstītas uz oriģinālu izmeklēšanas tehnoloģiju izveidi. Mērķis jebkuram diagnostikas darbs ir garīgās mazattīstības fakta atzīšana un visaptverošas diagnozes formulēšana, kas, savukārt, atspoguļo defekta smaguma novērtējumu un īpašības, klīnisko un psiholoģiskās īpašības slimības struktūra, blakusslimību esamība vai neesamība, adaptācijas līmenis vidi, etioloģiskie faktori, sociālo un psiholoģiskie faktori un tā tālāk .

Grupā bija 11 cilvēki, bet kontroles grupā 16. Tika ievadīti šādi punkti: I kategorija (apmierinoši-

sportisti, kas pēc tam tika samazināts līdz 14 punktiem) - 3 punkti, Krievijas sporta meistara kandidāts

ķērējs sakarā ar nepiedalīšanos dažādās sacensībās (labi) - 4 punkti, Krievijas sporta meistars (diviem cīkstoņiem teicami iemesli. Pēc svēršanas bet) - 5 punkti.

Katram noteicām svara zaudēšanas apjomu.Pirms turnīra kontroles grupā meistarība

(no 2 līdz 3 kg) - vidēji 2,7 (2,680±0,095) kg un bija nedaudz augstāks nekā eksperimentālajā -

uzbūvēja svara zaudēšanas grafikus ar attiecīgi individuāliem 3,57 un 3,36 (katram eksperimenta dalībniekam atšķirības nav būtiskas, bet nē). Sacensību sniegums atklāja sekojošo:

bet ne vairāk kā 0,5 kg/dienā. Sastāva eksperimentālie rezultāti - dalībnieku sportiskā meistarība

ny grupa: 7 1. kategorijas cīkstoņi un 4 eksperimentālās grupas čempionu kandidāti droši (R

Krievijas sporta meistars, un kontrolpārbaudē - 8 kandidāti< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

biedrs sporta meistaram un 6 1.kategorijas cīkstoņi. un uzticami (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Pēc oficiālās svēršanās pirms sacensību grupas (3,71±0,07).

jauninājumiem katram no eksperimenta dalībniekiem.Īpašā eksperimentā tika pierādīts, ka

tika veikta 15 minūšu ilga atveseļošanās sesija, izmantojot svara zaudēšanas un atveseļošanās darba metodes

procedūru. novērtējot cīkstoņu sniegumu, gatavojoties

Pamatojoties uz sacensību protokolu rezultātiem, sacensību dalībnieki ir rezultatīvi

Vai vietas, ko aizņem eksperimenta dalībnieki, veicina kaujinieku gatavības veidošanos?

un kontroles grupas. Kontroles grupā bija vērojama konkurences samazināšanās izvēlētās svara kategorijas ietvaros.

Vidējais svara zudums bija 2,5 (2,460±0,063) kg. kategorijām.

Sportistu meistarības noteikšanai Saņēmām 08/06/2008

Literatūra

1. Poļievskis S.A., Podlivajevs B.A., Grigorjeva O.V. Ķermeņa svara regulēšana cīņas mākslā un bioloģiski aktīvās piedevas. M., 2002. gads.

2. Juškovs O.P., Španovs V.I. Sporta cīņa. M., 2000. gads.

3. Balsevičs V.K. Metodiskie principi atlases un sporta orientācijas problēmas pētījumi // Teorija un prakse fiziskā kultūra. 1980. № 1.

4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. Dažu morfofunkcionālo rādītāju saistība ar pubertātes vecuma zēnu ķermeņa proporcijām // Fiziskās kultūras teorija un prakse. 1974. Nr.7.

5. Grošenkovs S.S., Ljasotovičs S.N. Par perspektīvo sportistu prognozēm, pamatojoties uz morfofunkcionālajiem rādītājiem // Fiziskās kultūras teorija un prakse. 1973. 9.nr.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantikovs A.L. Izglītības un apmācības procesa organizēšana kvalificētiem cīkstoņiem, vienlaikus samazinot ķermeņa svaru pirms sacensībām. Promocijas darba kopsavilkums. pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Sportistu skeleta pielāgošana. Kijeva, 1989.

10. Petrovs V.K. Ikvienam ir vajadzīgs spēks. M., 1977. gads.

11. Ionovs S.F., Šubins V.I. Ķermeņa svara samazināšana pirms sacensībām // Sporta cīņa: gadagrāmata. 1986. gads.

12. Mugdusievs I.P. Hidroterapija. M., 1951. gads.

13. Parfenovs A.P. Fiziskie līdzekļi. Rokasgrāmata ārstiem un studentiem. L., 1948. gads.

UDK 159.923.+159

G.N. Popovs

BĒRNU APMĀCĪŠANAS PROBLĒMAS AR GARĪGIEM ATTĪSTĪBU

Tomskas Valsts pedagoģiskā universitāte

Garīgi atpalikušie (vājprātīgie) bērni - visvairāk - ietver ļoti neviendabīgu bērnu masu, un ir arī liela nenormālu bērnu kategorija. kuras vieno smadzeņu bojājumu klātbūtne, kam

Tās veido aptuveni 1-3% no kopējām bērnības sāpēm, difūzās, t.i. plaši izplatīts,

populācijas. Jēdziens “garīgi atpalicis bērns” it kā ir “izlijis” raksturs. Morfoloģiskā

izmaiņas, lai arī ar nevienlīdzīgu intensitāti, ietekmē daudzas smadzeņu garozas zonas, izjaucot to struktūru un funkcijas. Protams, nevar izslēgt gadījumus, kad izkliedētie garozas bojājumi tiek kombinēti ar individuāliem, izteiktākiem lokāliem (ierobežotiem, lokāliem) traucējumiem, ar dažādas pakāpes izteiktām novirzēm visu veidu garīgās aktivitātēs.

Lielākā daļa visu garīgi atpalikušo bērnu - palīgskolu audzēkņu - ir oligofrēniski (no grieķu valodas “mazprātīgi”). Bojājumi smadzeņu sistēmām, galvenokārt vissarežģītākajām un vēlu veidojošām struktūrām, kas izraisa nepietiekamu attīstību un psihiskus traucējumus, rodas agrīnās attīstības stadijās - pirmsdzemdību periodā, dzimšanas brīdī vai pirmajos dzīves gados, t.i. līdz runa ir pilnībā attīstīta. Oligofrēnijas gadījumā organiskai smadzeņu mazspējai ir paliekošs (atliekuāls), neprogresējošs (nepasliktinošs) raksturs, kas dod pamatu optimistiskai prognozei.

Jau pirmsskolas dzīves posmā beidzas sāpīgie procesi, kas notika oligofrēnijas bērna smadzenēs. Bērns kļūst praktiski vesels, spējīgs garīgi attīstīties. Tomēr šī attīstība notiek neparasti, jo tās bioloģiskais pamats ir patoloģisks.

Oligofrēniskiem bērniem raksturīgi pastāvīgi traucējumi visās garīgajās aktivitātēs, īpaši skaidri izpaužas kognitīvo procesu sfērā. Turklāt ir ne tikai atpalicība no normas, bet arī dziļa oriģinalitāte gan personiskajās izpausmēs, gan izziņā. Tādējādi garīgi atpalikušos nekādā ziņā nevar pielīdzināt normāli attīstošiem jaunāka vecuma bērniem, viņi ir atšķirīgi daudzās izpausmēs.

Oligofrēnijas bērni ir spējīgi attīstīties, kas viņus būtībā atšķir no vājprātīgiem bērniem ar visu progresējošām garīgās atpalicības formām, un, lai gan oligofrēnijas attīstība ir lēna, netipiska, ar daudzām, dažreiz krasām novirzēm, tomēr tas ir progresīvs process, ievieš kvalitatīvas izmaiņas bērnu garīgajā darbībā, viņu personīgajā sfērā.

Garīgi atpalikuša bērna psihes struktūra ir ārkārtīgi sarežģīta. Primārais defekts izraisa daudzus citus sekundārus un terciārus defektus. Oligofrēnijas bērna kognitīvās darbības un personības traucējumi ir skaidri atklāti visdažādākajās izpausmēs. Izziņas un uzvedības defekti neviļus piesaista citu uzmanību.

Taču līdz ar trūkumiem šiem bērniem piemīt arī dažas pozitīvas spējas, kuru klātbūtne kalpo kā atbalsts attīstības procesam.

Nostāja par normālas un patoloģiskas attīstības modeļu vienotību, ko uzsvēra L.S. Vigotskis dod pamatu uzskatīt, ka normāla bērna attīstības jēdzienu kopumā var izmantot, interpretējot garīgi atpalikušu bērnu attīstību. Tas ļauj runāt par to faktoru identitāti, kas ietekmē normāla un garīgi atpalikuša bērna attīstību.

Oligofrēnijas attīstību nosaka bioloģiskie un sociālie faktori. Bioloģiskie faktori ietver defekta smagumu, tā struktūras kvalitatīvo oriģinalitāti un rašanās laiku. Tie ir jāņem vērā, organizējot speciālās pedagoģiskās iejaukšanās.

Sociālie faktori ir bērna tuvākā vide: ģimene, kurā viņš dzīvo, pieaugušie un bērni, ar kuriem viņš komunicē un pavada laiku, un, protams, skola. Sadzīves psiholoģija apstiprina nosacījumus par vadošo lomu visu bērnu, arī garīgi atpalikušo, attīstībā, bērna sadarbību ar pieaugušajiem un apkārtējiem bērniem un mācīšanos šī termina plašā nozīmē. Īpaši svarīga ir pareizi organizēta apmācība un izglītība, kas atbilst bērna iespējām un balstās uz bērna proksimālās attīstības zonu. Tas ir tas, kas stimulē bērnu progresu vispārējā attīstībā.

Speciālā psiholoģija liecina, ka garīgi atpalikušiem bērniem audzināšana, izglītība un darba apmācība ir vēl svarīgāka nekā bērniem, kas attīstās normāli. Tas ir saistīts ar daudz zemāku oligofrēniķu spēju patstāvīgi pieņemt, saprast, uzglabāt un apstrādāt informāciju, kas saņemta no vides, t.i. mazāka par normālu dažādu kognitīvās darbības aspektu attīstību. Noteikta nozīme ir arī garīgi atpalikuša bērna samazinātajai aktivitātei, daudz šaurākai viņa interešu lokam, kā arī citām savdabīgām emocionāli-gribas sfēras izpausmēm.

Oligofrēnijas bērna vispārējā attīstībā, zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai būtiska ir īpaši organizēta apmācība un izglītība. Uzturēšanās parastā valsts skolā viņam bieži nedod nekādu labumu un dažos gadījumos izraisa nopietnas sekas, noturīgas, krasi negatīvas izmaiņas viņa personībā. Īpaša apmācība,

vērsta uz garīgi atpalikušu bērnu attīstību, tā pirmām kārtām ietver augstāku garīgo procesu veidošanos viņos, īpaši domāšanu. Defektīva domāšana oligofrēniķiem atklājas īpaši asi un, savukārt, kavē un apgrūtina zināšanas par apkārtējo pasauli. Tajā pašā laikā ir pierādīts, ka oligofrēniķa domāšana neapšaubāmi attīstās. Garīgās aktivitātes veidošanās veicina garīgi atpalikuša bērna vispārējā attīstībā un tādējādi rada reālu pamatu palīgskolas absolventu sociālajai un darba adaptācijai.

Runa ir cilvēka domāšanas instruments, saziņas un darbības regulēšanas līdzeklis. Visiem garīgi atpalikušiem bērniem bez izņēmuma ir vairāk vai mazāk izteiktas runas attīstības novirzes, kas tiek konstatētas dažādos runas aktivitātes līmeņos. Dažas no tām var labot salīdzinoši ātri, citas tiek izlīdzinātas tikai zināmā mērā, parādoties sarežģītos apstākļos. Oligofrēniķiem ir raksturīga runas attīstības kavēšanās, kas izpaužas vēlākā nekā parasti viņiem adresētās runas izpratnē un tās patstāvīgas lietošanas defektos. Runas nepietiekamu attīstību var novērot dažādos runas izteikšanas līmeņos. Tas atklājas grūtībās, kas rodas, apgūstot izrunu un kuras ir plaši pārstāvētas zemākajās klasēs. Tas dod pamatu runāt par vēlāku un, salīdzinot ar normu, nepilnīgu fonēmiskās dzirdes attīstību oligofrēniskiem bērniem, kas ir tik svarīga lasīšanas un rakstīšanas apguvei, un par grūtībām, kas rodas, ja nepieciešams precīzi koordinēt kustības. runas orgāni.

Atkāpes no normas rodas arī apgūstot dzimtās valodas vārdu krājumu. Vārdu krājums ir slikts, vārdu nozīmes nav pietiekami diferencētas. Oligofrēnisko bērnu lietotie teikumi bieži ir veidoti primitīvi un ne vienmēr ir pareizi. Tie satur dažādas atkāpes no dzimtās valodas normām - saskaņošanas, kontroles pārkāpumi, teikuma sastāva izlaidumi, atsevišķos gadījumos - pat galvenie. Sarežģīti, īpaši sarežģīti teikumi tiek lietoti vēlu, kas norāda uz grūtībām izprast un atspoguļot dažādas mijiedarbības starp objektiem un apkārtējās realitātes parādībām, kas liecina par bērnu domāšanas nepietiekamu attīstību.

Cilvēka sociālajai adaptācijai ļoti svarīga ir komunikācija ar citiem cilvēkiem, spēja iesaistīties sarunā un to atbalstīt, t.i. ir nepieciešams noteikts dialoga veidošanas līmenis

ķīmiska runa. Garīgi atpalikušu bērnu izglītība vairāk balstās uz atmiņas procesiem, kuriem ir daudz unikālu iezīmju. Palīgskolu audzēkņu iegaumētā materiāla apjoms ir ievērojami mazāks nekā viņu tipiski attīstošajiem vienaudžiem. Turklāt, jo abstraktāks ir šis materiāls, jo mazāk bērni to atceras. Gan verbālā, gan vizuālā materiāla iegaumēšanas precizitāte un stiprums ir zems. Tekstu, pat vienkāršu, iegaumēšana skolēniem cieš no nepilnībām, jo ​​​​viņi nezina, kā izmantot mnemoniskos paņēmienus - sadalīt materiālu rindkopās, izcelt galveno domu, identificēt atslēgas vārdus un izteicienus, izveidot semantiskas saiknes starp daļām utt.

Būtiskas novirzes no normas var redzēt, pētot, kā garīgi atpalikuši bērni uztver sev apkārt esošos objektus. Šobrīd visvairāk pētīta ir oligofrēniķu vizuālā uztvere, ar kuras palīdzību viņi saņem ievērojamu daļu informācijas par vidi. Konstatēts, ka palīgskolā ir kavēta skolēnu vizuālā uztvere. Tas nozīmē, ka, lai redzētu un atpazītu pazīstamu objektu, skolēniem ir nepieciešams vairāk laika nekā viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās. Šī ir svarīga iezīme, kas zināmā mērā ietekmē bērnu orientāciju telpā un, iespējams, arī lasītprasmes apguves procesu.

Oligofrēniķiem ir īpaši grūti aktīvi pielāgot uztveri mainīgajiem apstākļiem. Tāpēc viņi nepareizi atpazīst labi zināmu objektu apgrieztus attēlus, sajaucot tos ar citiem objektiem to parastajā stāvoklī.

Būtiskas novirzes rodas ne tikai izziņas darbībā, bet arī garīgi atpalikušu bērnu personiskajās izpausmēs. Cilvēka personība ir sociāli vēsturiskās attīstības produkts. Tas veidojas daudzveidīgas mijiedarbības ar vidi gaitā. Tā kā oligofrēniska bērna mijiedarbība ar vidi tiek mainīta intelektuālās mazvērtības dēļ, viņa personība veidojas unikālos apstākļos, kas atklājas dažādos aspektos.

Dažādu garīgās personības iezīmju kopumā nozīmīga vieta ir gribai. Griba ir cilvēka spēja rīkoties apzināti nosprausta mērķa virzienā, pārvarot radušos šķēršļus. Bieži vien gribas akts ietver cīņu starp daudzvirzienu tendencēm. Izšķirošā loma gribas procesos ir garīgajai uzbūvei

esošā situācija, iekšējā plāna darbība, kas nosaka motīvu cīņas un lēmumu pieņemšanas rezultātu par labu gribas darbībai. Garīgi atpalikušiem bērniem, kuriem raksturīgi nopietni domāšanas traucējumi, tiek būtiski ietekmēti gribas procesi. Šī īpašība jau ilgu laiku ir piesaistījusi psihologu uzmanību un tika iekļauta kā viena no raksturīgajām pazīmēm šai nenormālo bērnu kategorijai to vispārīgajos raksturlielumos.

Tieši ar gribas problēmu ir saistīta emociju problēma. Emocijas atspoguļo parādību un situāciju nozīmi un izpaužas tiešu pārdzīvojumu veidā - bauda, ​​prieks, dusmas, bailes utt. Mūsu attieksme pret citiem cilvēkiem, kā arī mūsu pašu rīcības novērtējums, domāšanas aktivitātes pakāpe , motorisko prasmju un kustību īpatnības lielā mērā ir atkarīgas no emocijām. Emocijas dažos gadījumos var motivēt cilvēku rīkoties, savukārt citos tās var kavēt mērķu sasniegšanu.

Emociju veidošanās ir viens no svarīgākajiem cilvēka personības veidošanās nosacījumiem. Emocionālās sfēras attīstību veicina ģimene, visa dzīve, kas apņem bērnu un pastāvīgi viņu ietekmē, un īpaši skolas gaitas. Emocijas ir tieši saistītas ar intelektu. L.S. Vigotskis uzsvēra domu, ka domāšana un afekts atspoguļo dažādus vienas cilvēka apziņas aspektus, ka bērna attīstības gaita balstās uz izmaiņām, kas notiek attiecībās starp viņa intelektu un afektu.

Garīgi atpalikušiem bērniem ir ievērojamas grūtības saprast attēlos attēloto varoņu sejas izteiksmes un izteiksmīgās kustības. Bērni bieži sniedz izkropļotas interpretācijas, sarežģītās un smalkās pieredzes tiek samazinātas līdz vairāk

vienkārši un elementāri. Šī parādība zināmā mērā ir saistīta ar oligofrēniķu vārdu krājuma nabadzību, bet neaprobežojas ar to. Pieaugušo palīdzība, kas tiek piedāvāta jautājumu veidā, ne visos gadījumos ir efektīva.

Pētījums par garīgi atpalikušu pusaudžu ar uzvedības grūtībām emocionālo sfēru ir parādījis, ka galvenais šādu stāvokļu cēlonis ir sāpīga mazvērtības sajūtas pieredze, ko bieži sarežģī infantilisms, nelabvēlīga vide un citi apstākļi. Bērni maz kontrolē savas emocionālās izpausmes un bieži vien pat nemēģina to darīt.

Garīgi atpalikuša bērna personības veidošanās ir tieši saistīta ar viņa pareizas apziņas veidošanos par savu sociālo statusu, pašcieņu un vēlmju līmeni. Vissvarīgākā loma ir bērna attiecībām ar citiem, viņa paša aktivitātēm, kā arī bioloģiskajām īpašībām. Garīgi atpalikušu bērnu pašcieņa un vēlmju līmenis bieži vien nav pilnībā atbilstošs. Daudzi bērni pārvērtē savas spējas: viņi ir pārliecināti, ka labi pārvalda zināšanas, prasmes un iemaņas, ka spēj veikt dažādus, dažkārt diezgan sarežģītus uzdevumus.

Līdz vecākajām izglītības gadiem bērnu pašapziņā notiek būtiskas pozitīvas pārmaiņas. Pareizāk vērtē sevi, savas darbības, rakstura iezīmes, akadēmiskos sasniegumus, savu spriedumu pareizības apliecināšanai sniedz konkrētus, nereti adekvātus piemērus, vienlaikus atklājot zināmu paškritiku. Bērni ir mazāk neatkarīgi, novērtējot savu intelektu. Parasti viņi to pielīdzina panākumiem skolā.

Saņemts redaktorā 16.05.2008

Literatūra

1. Strebeļeva E.A. Speciālā pirmsskolas pedagoģija. M., 2002. gads.

2. Rubinšteins S.Ya. Garīgi atpalikušu skolēnu psiholoģija. M., 1986. gads.

3. Zeigarnik B.V. Personības psiholoģija: norma un patoloģija. M., 1998. gads.

4. Zaks A.Z. Jaunāko skolēnu garīgo spēju attīstība. M., 1994. gads.

5. Gavriļuškina O.P. Par bērnu ar garīgo atpalicību izglītības organizēšanu. M., 1998. gads.

7. Petrova V.G., Beļakova I.V. Kas tie ir, bērni ar attīstības traucējumiem? M., 1998. gads.

Garīgā atpalicība bērniem un pusaudžiem

Viegla garīga atpalicība - vismazākā garīgās attīstības pakāpe. Skolēnu vidū ir bērni, kuru slimība pēc izcelsmes ir endogēna.

Dažos gadījumos iedzimtu predispozīciju izraisa viegls eksogēns (ārējs) kaitējums.

Visi bērni tiek apmācīti speciālā (korekcijas) skolas programmā, kuras pamatā ir konkrētas, vizuālas mācību metodes. Viņi apgūst mazkvalificētas profesionālās iemaņas un noteiktos apstākļos strādā ražošanā vai mājās. Vieglas garīgās atpalicības garīgo traucējumu struktūru veido visu garīgo funkciju nepietiekamas attīstības pazīmes.

Sajūtas un uztvere veidojas lēni un ar lielu skaitu iezīmju un trūkumu. Šis simptoms ietekmē visu attīstību: ir lēns un sašaurināts vizuālās uztveres apjoms (attēlu apraksts, uztveramo objektu skaits). Bērni nesaskata sakarības un attiecības starp objektiem, viņi nespēj attēlos atšķirt sejas izteiksmes, uztvert gaismu un ēnu, saprast objektu daļējas pārklāšanās perspektīvu un nozīmi to dažādā attāluma dēļ attēlos. Nediferencēta uztvere izpaužas nespējā atšķirt līdzīgus objektus, mēģinot tos atpazīt (kaķis - vāvere, kompass - pulkstenis utt.). Lielas grūtības rodas, īpaši atpazīstot objektus. Viņi vieglāk klasificē objektu ģints kategorijā, nevis tipā (piemēram: ienācējs ir onkulis, nevis pastnieks, skolotājs utt.) Gan trīsstūri, gan rombi tiek klasificēti kā kvadrāti, jo tiem ir stūri. Trīsdimensiju un kontūrveida objektu atpazīšana ar palpāciju (pieskārienu) notiek sliktāk nekā parasti, kas rada grūtības darba apmācībā. Esošās grūtības kinestētiskajā uztverē (ķermeņa orientācija telpā) noved pie sliktas kustību koordinācijas. Nediferencētas muskuļu sajūtas atklājas, ja neveiksmīgi mēģina ar rokām salīdzināt objektus pēc svara.

Pareizas diskriminācijas attīstība notiek lēni un ar grūtībām, ietekmējot runas veidošanos, orientāciju uz skaņu (kritušais priekšmets, cilvēka atrašanās vieta). Šīs uztveres iezīmes tiek izlīdzinātas un kompensētas apmācības un izglītības procesā: notiek uzlabojumi, attīstās sajūtas un uztvere. Šo procesu atvieglo darbību veikšana ar objektiem.

Skolēniem ir uzmanības traucējumi. Samazināta stabilitāte. Tas apgrūtina mērķtiecīgu izziņas darbību, kas ir viens no priekšnoteikumiem garīgās darbības grūtību rašanai. Šajā sakarā 70% sākumskolas vecuma bērnu nevar izmantot verbālo apmācību vai tas ietekmē viņu produktivitāti. Viņiem ir grūti attīstīt brīvprātīgu uzmanību.

Uzmanības stabilitātes izmaiņas ir saistītas ar ierosmes un kavēšanas nelīdzsvarotību, tas ir, viena vai otra fizioloģiskā procesa pārsvaru.

Bērniem pastāvīgi tiek konstatēts uzmanības apjoma samazināšanās, stimulu kopuma kvantitatīva sašaurināšanās, jo tiek pārkāpta spēja tos noturēt. Viņi skatās un neredz, viņi klausās un nedzird. Uztverot objektu, viņi tajā saskata mazāk atšķirīgu iezīmju nekā parasti bērni. Tas ir viens no iemesliem, kas apgrūtina pārvietošanos ārpus mājas, uz ielas, nepazīstamās vietās.

Psihisko procesu inerces dēļ cilvēks iegrimst daudzās objektu detaļās. Tieši šī iemesla dēļ tie aktīvi neaptver pietiekamu daudzumu materiāla. Garīgi atpalikušu bērnu uzmanības lauka šaurība ir saistīta ar grūtībām veikt garīgo sintēzi. Lai paplašinātu uzmanības loku, ir nepieciešams asimilēt visu lielo ņemto pazīmju skaitu, iekļaujot tās pieredzes struktūrā, kas prasa atbilstošo mehānismu saglabāšanu.

Studentiem bieži rodas traucējumi, mainot uzmanību, tas ir, traucējumi pārejā no vienas darbības uz otru. Viņu aktivitātes bieži izpaužas kā iestrēgšana vai “ieslīdēšana” jau pazīstamā uzdevuma risināšanas veidā. Viņiem ir samazināta spēja sadalīt uzmanību starp dažāda veida aktivitātēm. Piemēram, viņi nevar vienlaikus veikt divus uzdevumus: uzzīmēt un deklamēt dzejoli.

Viņu brīvprātīgā uzmanība nav koncentrēta. Tas ir nestabils, viegli noplicināms, to raksturo pastiprināta uzmanības novēršana, un tā labošana prasa lielas pūles.

Domas traucējumi - pirmā garīgās atpalicības pazīme. Domāšanas nepietiekamu attīstību nosaka tas, ka tā veidojas nepilnīgas sensorās izziņas, runas nepietiekamas attīstības un ierobežotas praktiskās darbības apstākļos.

Vispārinājuma līmeņa pazemināšanās izpaužas ar tiešu priekšstatu pārsvaru spriedumos par objektiem un parādībām, tīri specifisku saikņu nodibināšanu starp objektiem. Garīgi atpalikuši bērni domā konkrēti un nesaprot vispārējo un būtisko, kas slēpjas aiz atsevišķiem objektiem. Viņi bieži atceras, nevis atspoguļo. Viņi grupē objektus, pamatojoties uz sekundārajām īpašībām. Interpretējot sakāmvārdus un metaforas, trūkst izpratnes par konvencijām un attēla vispārinājumu. Sakāmvārda nozīmes pārnese uz citām situācijām nav skaidra. Nav vienas problēmas risināšanas metodes pārneses uz citu, kas ir saistīts ar vispārināšanas neiespējamību. Sakāmvārdi tiek uztverti burtiski, taču to vispārējā nozīme tiek zaudēta. Salīdzinot objektus, tiem ir vieglāk noteikt atšķirības, nekā aptvert līdzības. Mācību procesā vispārinājumu vājums izpaužas vājā noteikumu un vispārīgo jēdzienu asimilācijā. Apgūstot noteikumus no galvas, viņi nesaprot to nozīmi un nezina, kā tos piemērot. Šajā ziņā gramatikas un matemātikas apguve ir īpaši sarežģīta. Viņi nespēj izveidot saikni starp objektiem un reālās pasaules parādībām, kas viņiem apgrūtina savas uzvedības kontroli. Studenti nezina, kā abstrahēties no konkrētām detaļām, bet tas ir nepieciešams, lai pilnībā atspoguļotu parādību objektīvās īpašības un modeļus. Tomēr, veicot sistemātisku korekcijas un attīstības darbu, bērni ar garīgu atpalicību var iemācīties vispārināt.

Garīgās aktivitātes dinamikas pārkāpums izpaužas kā labilitāte (adekvātu un neadekvātu lēmumu maiņa) un domāšanas inerce. Šāda veida traucējumi ir raksturīgi arī sāpīgi paaugstinātam garastāvoklim kopā ar ievērojamiem uzmanības traucējumiem. Dažreiz ir jūtīga reakcija uz jebkuru stimulu, kas nav vērsts uz viņu. Uzdevumu kontekstā ir raksturīgi ievadīt nejaušus vārdus, kas apzīmē objektu priekšā.

Skolas skolēni neprot novērtēt savu domu darbu, izsvērt plusus un mīnusus. Viņiem trūkst kontroles pār savu rīcību un pieļauto kļūdu labošanu, viņi neparedz sava darba rezultātu. Nekritiskā domāšana izpaužas tajā, ka viņi nešaubās par savu pieņēmumu un rīcības pareizību.

Kopumā domāšana ir konkrēta, to ierobežo tieša pieredze un nepieciešamība apmierināt tūlītējas vajadzības, nekonsekventa, stereotipiska un nekritiska.

Runas traucējumi notiek ļoti bieži (apmēram 80%). Tie izpaužas kā runas ierobežošana ar dažiem vārdiem; sasieta mēle, runas orgānu deformācijas dēļ, ar dzirdes traucējumiem ar novēlotu runas attīstību, degunu, stostīšanos, runai bez izteiksmības ar augstāku integrālo spēju trūkumu.

Bieži tiek traucēta fonēmiskās dzirdes veidošanās. Skaņas ir slikti atšķiramas, īpaši līdzskaņi, izcelti un pazīstami vārdi, un tās nav skaidri uztveramas. Izrunājot vārdus, dažas skaņas tiek aizstātas ar citām. Mācību procesā veidojas diferenciācijas sakari, bet pārāk lēna runas attīstība ietekmē kopējo bērnu attīstību. Viņiem ir arī lēna artikulācijas attīstība - viss mutes, rīkles un balss muskuļu kustību komplekss, kas nepieciešams vārdu izrunāšanai. Vārdu krājums ir ļoti trūcīgs, ikdienas līmenī. Īpaši vāji veidojas aktīvais vārdu krājums. Viņi praktiski neizmanto īpašības vārdus, darbības vārdus vai saikļus. Pat apgūtā vārdu krājumā daudzu vārdu nozīme paliek nezināma. Pāreja uz koncepcijas apgūšanu aizņem ļoti ilgu laiku un ar lielām grūtībām. Vārdi netiek pilnībā izmantoti kā saziņas līdzeklis. Aktīvais vārdu krājums ir ārkārtīgi ierobežots un piepildīts ar klišejām. Frāzes ir sliktas, vienzilbiskas. Ir grūtības veidot savas domas, nodot lasītā vai dzirdētā saturu.

Traucēta tūlītēja atmiņa bērniem ar garīgu atpalicību izpaužas ar to, ka visu jauno viņi apgūst ļoti lēni, tikai pēc daudziem atkārtojumiem ātri aizmirst apgūto un neprot laicīgi izmantot iegūtās zināšanas un prasmes praksē. Viņi neprecīzi atveido iegaumēto materiālu. Slikti izprotot materiālu, viņi labāk atceras objektu ārējās pazīmes to nejaušajās kombinācijās. Viņi labāk atceras to, ko uzskata par vajadzīgu (motivācijas komponents ir traucēts)

Tādējādi garīgi atpalikušo skolēnu atmiņu raksturo iegaumēšanas lēnums un trauslums, ātra aizmirstība, neprecīza reprodukcija, epizodiska aizmāršība un slikta atcerēšanās. Visneattīstītākā ir loģiskā netiešā iegaumēšana. Mehāniskā atmiņa var būt neskarta vai pat labi izveidota. Parasti tiek fiksētas tikai objektu un parādību ārējās pazīmes. Lielas grūtības rada iekšējās loģiskās sakarības atmiņas un vispārināti verbālie skaidrojumi.

Studentu sajūtas nenobrieduši, nepietiekami diferencēti: smalkas jūtu nokrāsas viņiem nav pieejamas, viņi var izjust tikai baudu un nepatiku. Daži bērni visus dzīves notikumus pārdzīvo virspusēji, ātri pārejot no viena noskaņojuma uz otru, savukārt citi izceļas ar pārdzīvojumu inerci. Pieredze ir primitīva, polāra: vai nu prieks, vai nepatika.

Emocijas bieži vien ir neadekvāti, nesamērīgi ar apkārtējās pasaules ietekmi savā dinamikā. Daži piedzīvo vieglumu un paviršību nopietnu dzīves notikumu pieredzē un strauju pāreju no viena noskaņojuma uz otru. Citiem ir pārmērīgs spēks un pieredzes inerce, kas rodas nesvarīgu iemeslu dēļ. Bērni augstu vērtē tikai tos, kas viņiem ir patīkami, vai to, kas viņiem sagādā prieku. Garīgi atpalikušiem bērniem un pusaudžiem ir sāpīgas jūtu izpausmes: dažiem gļēvums un aizkaitināmības uzliesmojumi; citiem ir disforija. Retos gadījumos var novērot nemotivētu paaugstinātu garastāvokli vai apātija, nevēlēšanos kustēties, kā arī bērnības interešu un pieķeršanās zudumu.

Tas. Emocijas ir nepietiekami diferencētas un neadekvātas. Grūti veidot augstākas jūtas: gnostiskas, morālas, estētiskas u.tml.. Dominē tieši konkrētu dzīves apstākļu pieredze. Garastāvoklis ir nestabils. Tomēr emocionālās nepietiekamas attīstības pakāpe ne vienmēr atbilst intelektuālā defekta dziļumam.

gribas Garīgi atpalikušiem cilvēkiem to raksturo iniciatīvas trūkums, nespēja vadīt savas darbības un nespēja rīkoties saskaņā ar kādiem attāliem mērķiem. Viņi atliek steidzamākās lietas un steidzas ārā pastaigāties.Viņi var nenākt uz skolu. “Defekts savas uzvedības apgūšanā ir galvenais garīgi atpalikuša bērna (L. S. Vigotska) nepietiekamas attīstības avots” Bērniem raksturīgs neatkarības trūkums, iniciatīvas trūkums, nespēja vadīt savas darbības, nespēja pārvarēt mazākos šķēršļus, pretoties jebkādiem kārdinājumiem vai ietekmei. Parasti šādi bērni ir viegli ierosināmi un nekritiski pieņem pieaugušo padomus. Viņus ir viegli pārliecināt aizvainot mīļoto vai vāju cilvēku vai salauzt kāda cita lietu. Līdztekus tam viņi var izrādīt ārkārtīgu spītību, bezjēdzīgu pretestību saprātīgiem argumentiem un rīkoties pretēji prasītajam. Šāda bērna personība veidojas, pamatojoties uz viņa sociālo apziņas un uzvedības formu asimilāciju. Tomēr tā nav pilnībā atbrīvota no pakļaušanas vides ietekmei un neiegūst neatkarību. Veicot konstruktīvus uzdevumus, mūsu bērni vāji orientējas uzdevumā, apmaldās, saskaroties ar grūtībām, nepārbauda savu darbību rezultātus, nekorelē tos ar modeļiem. Viņiem piedāvātā uzdevuma vietā viņi atrisina vienkāršāku. Viņus vada tuvāki motīvi.

Viens no svarīgākajiem personības attīstības faktoriem ir adekvāta pašcieņas veidošanās.Pašvērtējums veidojas apkārtējo vērtējuma, savas darbības un tās rezultātu paša vērtējuma ietekmē. Kad saduras pozitīvs vērtējums mājās un negatīvs skolā, bērnā rodas aizvainojums, ietiepība un aizrautība. Ja situācija turpinās ilgu laiku, šī uzvedība kļūst par personības iezīmēm. Negatīvas personības iezīmes rodas, reaģējot uz bērna vajadzību izvairīties no sarežģītas afektīvas pieredzes, kas saistītas ar pašapziņas zudumu.

Uzpūsta pašcieņas veidošanās ir saistīta ar intelekta samazināšanos, indivīda nenobriedumu, kā reakciju uz citu zemo novērtējumu. Lai gan skolēni apgūst uzvedības normas, viņu lomas funkcijas sabiedrībā ir ierobežotas. Viņi bieži absolvē PU un tiek nodarbināti zilo apkaklīšu darbos (apmetēji, krāsotāji, šuvēji, lauksaimniecības tehnikas mehāniķi, izšuvēji).

Psihomotorisko prasmju nepietiekama attīstība izpaužas kā kustību funkciju attīstības tempa palēnināšanās, neproduktīvā un secīgo kustību nepietiekama lietderība, motora nemierīgums un nervozitāte. Kustības ir vājas, leņķiskas un nav pietiekami gludas. Īpaši vāji veidojas smalkas un precīzas kustības, žesti un sejas izteiksmes.