1.3 Kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirish
Boshlang'ich maktab yoshida, bola yangi (ta'lim) vaziyat bilan bog'liq holda uning xatti-harakatlarini qayta qurish sodir bo'lganda, 7 yil inqirozni boshdan kechiradi. Agar 3 yillik inqiroz dunyoda o'z "men" ni anglash bilan bog'liq bo'lsa, 7 yil inqirozi jamiyatda o'z "men" ni anglash, bolaning ijtimoiy "men" ning tug'ilishi bilan bog'liq. Bu yoshda hissiy soha o'ziga xos motivatsiyalarni rivojlantirish bilan bog'liq ehtiyojlarni qondirish uchun faollashadi. Bular o'qishda muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya, obro'li motivatsiya, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya, kompensatsion motivatsiya. 10-12 yoshda ular egallashadi yetakchi qiymat yuqori his-tuyg'ular, ularning shakllanishi faqat 20-22 yoshda tugaydi, ya'ni. yuqori bo'limlarni shakllantirish tugallangan vaqtga qadar asab tizimi.
Ketish faol shakllantirish shaxsiyat. Ko'pgina aqliy fazilatlarning poydevori qo'yiladi. Xarakter kattalarga taqlid qilish asosida shakllanadi. Kichik maktab o'quvchisi impulsiv va faqat uchinchi sinfda o'zini tutish xarakterli xususiyat sifatida namoyon bo'ladi.
Xususiyatlari: cheksiz ishonch, bo'ysunish, yuqori sezgirlik, dunyoga sodda o'ynoqi munosabat.
O'z-o'zini anglash. O'zini maktab o'quvchisi sifatida anglash bor, bola etti yoshdan o'n bir yoshgacha, u ma'lum bir individuallikni ifodalaydi, bu, albatta, ijtimoiy ta'sirga duchor bo'ladi. U jamiyatda mavjud bo'lgan jamoaviy belgilar (nutq, raqamlar, eslatmalar va boshqalar), jamoaviy tushunchalar, bilim va g'oyalarni o'zlashtirib, o'rganishga majbur ekanligini biladi va o'zini o'zgartirishni o'rganish jarayonida. Shu bilan birga, u boshqalardan farq qilishini biladi va o'zining o'ziga xosligini, "men" ni boshdan kechiradi, kattalar va tengdoshlar orasida o'zini namoyon qilishga intiladi.
Axloqiy me'yorlar va qoidalar o'rganiladi. Kichik maktab o'quvchilariga o'qituvchi va kattalar bilan munosabatlarida rioya qilishlari kerak bo'lgan juda keng me'yorlar va xulq-atvor qoidalari beriladi. turli vaziyatlar, tengdoshlar bilan muloqot qilishda, jamoat joylarida va ko'chada. Bu yoshda bolada shakllangan bunday axloqiy fazilatlar uning shaxsiyatining ichki va organik mulkiga aylanadi.
O'z-o'zini hurmat qilish etarli emas, natijalarga bog'liq ta'lim faoliyati va o'qituvchining unga bo'lgan munosabati. O'z-o'zini hurmat qilish kognitiv (o'zi haqida bilim) va hissiy komponent(o'ziga bo'lgan munosabat). Shunday qilib, ta'lim faoliyatini baholash motivatsion ehtiyoj sohasini qayta quradi kichik maktab o'quvchisi, o'ziga nisbatan hissiy-qiymatli munosabat, ya'ni. adekvat va adekvat bo'lmagan o'z-o'zini hurmat qilishning paydo bo'lishi uchun manba.
Bundan tashqari, o'z-o'zini hurmat qilish va boshqa faoliyat turlari ta'lim faoliyatining o'z-o'zini baholashiga bog'liq bo'lib, o'z faoliyati va xatti-harakatlarining asosiy motivi sifatida o'z-o'zini hurmat qilish ustunlik qilishi mumkin;
Hissiy soha. Bola maktabga kirgan paytdan boshlab u hissiy rivojlanish avvalgidan ko'ra ko'proq u uydan tashqarida orttirgan tajribasiga bog'liq.
Kichik maktab o'quvchilari yanada muvozanatli, impulsiv reaktsiyalar soni kamayadi. Quvnoq, quvnoq, jonli, quvnoq kayfiyat odatiy holdir. Ular allaqachon o'zlarining kayfiyatlarini qanday boshqarishni bilishadi va ba'zida ularni niqoblaydilar. Salbiy his-tuyg'ular yanada vazminlik bilan ifodalanadi, his-tuyg'ularni ifodalashda vazminlik va xabardorlik kuchayadi, barqarorlik kuchayadi. hissiy holatlar, o'zini boshqarish.
Bolaning qo'rquvi uning atrofidagi dunyoni idrok etishni aks ettiradi, uning doirasi endi kengayib bormoqda. O'tgan yillardagi tushunarsiz va xayoliy qo'rquvlar boshqalar bilan almashtiriladi, ko'proq ongli: darslar, in'ektsiyalar, tabiiy hodisalar, tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar. Vaqti-vaqti bilan maktab yoshidagi bolalar maktabga borishni istamaydilar. Alomatlar ( Bosh og'rig'i, oshqozon kramplari, qusish, bosh aylanishi) keng tarqalgan. Bu simulyatsiya emas va bunday hollarda sababni imkon qadar tezroq aniqlash kerak. Bu muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, o'qituvchilar tomonidan tanqid qilish qo'rquvi, ota-onalar yoki tengdoshlar tomonidan rad etilishidan qo'rqish bo'lishi mumkin. Bunday hollarda ota-onalarning farzandining maktabga borishiga do'stona va doimiy qiziqishlari yordam beradi.
Shaxslararo munosabatlar tizimida o'zini sevish, mas'uliyat hissi, ishonch hissi, empatiya, g'azab, uyat va norozilik tuyg'ulari shakllanadi. Ikki tomonlama tajribalar paydo bo'ladi - umidlarni qondirish istagi.
Motivatsion soha. Motiv nafaqat ta'lim faoliyatiga, balki bolaning o'qituvchiga va maktabga bo'lgan munosabatiga ham ta'sir qiladi, ularni ijobiy yoki salbiy ohanglarga bo'yaydi. Misol uchun, agar bola avtoritar, talabchan ota-onalarning jazosidan qochish uchun o'qisa, ta'lim faoliyati jadal, uzilishlar bilan davom etadi va rangli bo'ladi. salbiy his-tuyg'ular, tashvish. Va aksincha, bilim uchun o'rganish uni oson, quvonchli va hayajonli qiladi - "ehtiros bilan o'rganish".
A.N. Leontiev tushunilgan va amalda ishlaydigan, ongli va ongsiz, etakchi va ikkinchi darajali motivlarni aniqladi. Ularning barchasi boshlang'ich sinf o'quvchisining faoliyatida mavjud. Ammo ta'lim faoliyatining o'zi tomonidan yaratilgan, ta'lim mazmuni va jarayoni bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlarni va ta'lim faoliyatidan tashqarida yotgan motivlarni (bolaning keng ijtimoiy yoki tor shaxsiy motivlari) farqlash kerak. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq motivlar hali boshlang'ich maktab yoshida etakchi emasligi aniqlandi. Ularda uchta asosiy motivlar guruhi mavjud:
keng ijtimoiy,
tor shaxsiy,
tarbiyaviy va kognitiv motivlar.
Kichik maktab o'quvchilarining keng ijtimoiy motivlari o'z-o'zini takomillashtirish (madaniy, rivojlangan bo'lish) va o'z taqdirini o'zi belgilash (maktabdan keyin o'qish yoki ishlashni davom ettirish, kasb tanlash) motivlariga o'xshaydi. Bolaning ta'limning ijtimoiy ahamiyatini bilishi ijtimoiy munosabatlar natijasida maktabga shaxsiy tayyorgarlik va unga nisbatan ijobiy umidlarni yaratadi. Bu motivlar tushunarli va uzoq, kechiktirilgan maqsadlar bilan bog'liq ko'rinadi. Ular burch va mas'uliyat motivlari bilan birga keladi, ular dastlab bolalar tomonidan amalga oshirilmaydi, lekin aslida o'qituvchining vazifalarini vijdonan bajarish, uning barcha talablariga javob berish istagi shaklida harakat qiladi. Biroq, bu motivlar barcha bolalarga xos emas, bu 1) bu yoshda mas'uliyat va mas'uliyatni noto'g'ri tushunish va 2) o'ziga nisbatan tanqidiy munosabat va ko'pincha o'zini o'zi qadrlashning oshishi bilan bog'liq.
Dar motivlar har qanday holatda ham yaxshi baho olish, o'qituvchi maqtoviga yoki ota-onaning roziligiga ega bo'lish, jazodan qochish, mukofot olish (farovonlik motivlari) yoki shaklda namoyon bo'ladi. tengdoshlari orasida ajralib turish, sinfda ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi (nufuzli motivlar).
Ta'lim va kognitiv motivlar bevosita o'quv faoliyatining o'zida mujassam bo'lib, o'rganish mazmuni va jarayoni, birinchi navbatda, faoliyat uslubini egallash bilan bog'liq. Ular kognitiv qiziqishlarda, bilish jarayonida qiyinchiliklarni engib o'tishga intilishda va intellektual faoliyatni namoyish etishda topiladi. Ushbu guruh motivlarining rivojlanishi bolaning maktabga kelgan kognitiv ehtiyoj darajasiga, mazmuni va tashkiliy darajasiga bog'liq. ta'lim jarayoni.
Ta'lim mazmuni va jarayoni bilan bog'liq bo'lgan motivatsiyaning asosini kognitiv ehtiyoj tashkil qiladi. U erta bolaning tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyojidan va bola hayotining birinchi kunlaridanoq paydo bo'lgan faoliyatga bo'lgan ehtiyojdan tug'iladi. Kognitiv ehtiyojning rivojlanishi boladan bolaga farq qiladi: ba'zilarida u aniq ifodalangan va "nazariy" yo'nalishga ega bo'lsa, boshqalarida amaliy yo'nalish kuchliroq ifodalangan, boshqalarda u odatda juda zaifdir.
Taxminan 10 yoshda, muloqot motivatsiyasi o'z yo'nalishini kattalardan tengdoshga keskin o'zgartiradi. Muloqot tabiatan gomososial bo'la boshlaydi.
Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshidagi motivatsion soha asta-sekin amorf bir darajali rag'batlantirish tizimidan motivlar tizimining ierarxik tuzilishiga o'tadi.
Kattalar bilan munosabatlar. Ular o'qituvchilar va ota-onalarga nisbatan farqlanadi. O'qituvchi eng muhim va obro'li shaxsdir. O'qituvchiga bo'lgan ishonch va jalb qilish o'qituvchining o'ziga xos fazilatlariga bog'liq emas. 2-sinf oxirida 3-sinf boshida o'qituvchining figurasining ahamiyati pasayadi.
Oila ichidagi munosabatlar butunlay bo'ysunadi maktab hayoti. Ota-onalar bilan muloqotning mazmuni maktab mavzulari bilan belgilanadi. Bolaning ota-onaga hissiy qaramligi kamayadi. Ammo ota-ona nazorati hali ham o'z o'rniga ega. tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ota-onalarning munosabati bola uchun muhimdir. Ota-onalar esa farzandining mehnati natijalarini baholab, unda mahorat tuyg'usini shakllantiradilar.
Tengdoshlar bilan munosabatlar. Olti yoshdan boshlab bolalar deyarli har doim bir jinsdagi tengdoshlari bilan ko'proq vaqt o'tkazadilar. Mashhur bolalar odatda yaxshi moslashadi, tengdoshlari orasida o'zlarini qulay his qiladilar va odatda hamkorlik qiladilar.
Tengdoshlarga bo'lgan qiziqish 2-3-sinflarda ayniqsa keskinlashadi va bu har doim o'qituvchi baholarining "oyna" aksidir.
Tengdoshlar bilan munosabatlar shakli do'stona va do'stona. Birinchi do'stona uyushmalar tuziladi. Aloqalar vaziyatga qarab va ko'pincha hududiy ravishda yuzaga keladi.
Bolalar guruhlari jinsi bo'yicha bir hil. Yosh talabalar katta yoshdagi talabalarga katta qiziqish bildiradilar.
Kichik maktab o'quvchisining asosiy yangi ishlanmalari:
O'zboshimchalik;
Ichki harakatlar rejasi;
Shaxsiy aks ettirish;
Intellektual aks ettirish.
O'zboshimchalik. Ta'lim faoliyatini amalga oshirish, agar bola o'z aqliy jarayonlarini va umuman xatti-harakatlarini nazorat qilishni o'rgansagina mumkin. Bu o'qituvchi va maktab intizomi talab qiladigan "ehtiyoj" ga bevosita "xohish" ni bo'ysundirishga imkon beradi va aqliy jarayonlarning maxsus, yangi sifati sifatida ixtiyoriylikni shakllantirishga yordam beradi. Harakat uchun ongli ravishda maqsadlar qo'yish va ularga erishish, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tish vositalarini ataylab izlash va topish qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Ichki harakatlar rejasi. Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish zarurati, og'zaki hisobotlar va baholashga bo'lgan talablar kichik maktab o'quvchilarida ichki darajada jimgina harakatlarni rejalashtirish va bajarish qobiliyatini shakllantiradi. Fikrlash shakllari va ularni qurishga bo'lgan mustaqil urinishlarni farqlash zarurati boshlang'ich sinf o'quvchisida o'z fikrlari va harakatlarini tashqaridan tekshirish va baholash qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi. Bu mahorat aks ettirish asosida yotadi.
Shaxsiy aks ettirish. Hamma narsaga o'z nuqtai nazariga ega bo'lish istagi bor. Shuningdek, ular o'zlarining ijtimoiy ahamiyati - o'z-o'zini hurmat qilishlari haqida mulohazalarni rivojlantiradilar. U o'z-o'zini anglashni rivojlantirish orqali rivojlanadi va fikr-mulohaza atrofdagilar bilan, ularning fikrini qadrlashadi. Agar ota-onalar ularga qiziqish, iliqlik va muhabbat bilan munosabatda bo'lishsa, bolalar odatda yuqori bahoga ega bo'lishadi. Jr maktab yoshi- o'z-o'zini anglashni rivojlantirishni yakunlash.
Fikrlash intellektualdir. Bu fikrlash nuqtai nazaridan aks ettirishga ishora qiladi. Maktab yillarida xotiradan axborotni saqlash va olish qobiliyati yaxshilanadi, metaxotira rivojlanadi. Bolalar nafaqat yaxshi eslab qolishadi, balki buni qanday qilishlari haqida ham fikr yurita oladilar.
Boshlang'ich maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Bolada ko'plab bolalik fazilatlari saqlanib qoladi - beparvolik, soddalik, kattalarga qarash. Ammo u allaqachon xatti-harakatlarida o'zining bolalarcha spontanligini yo'qota boshladi, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega;
O'quv jarayonida o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi
ko'rsatkich sifatida
ta'lim sifati.
Talabalarning shaxsiy rivojlanishi - bu qobiliyatli tushunchadir.
Shaxsiy rivojlanishning asosiy ko'rsatkichlari: hissiy-
o'quvchilarning bilish va bilimga nisbatan qadrli munosabati;
muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani shakllantirish;
talabalarning o'z taqdirini o'zi belgilashga tayyorligi. Mening fikrimcha,
talabalar o'rtasida ushbu asosiy ko'rsatkichlarning rivojlanishi beradi
ob'ektiv tavsiflash uchun etarli imkoniyatlar
ularning shaxsiy rivojlanishi. Shu bilan birga, buni unutmasligimiz kerak
eng muhim ta'lim natijalari paydo bo'ladi
Keyin,
o'qituvchilarning har qanday ta'sirida,
o'qituvchilar o'z harakatlari bilan mos kela boshlaydi
bola o'z ta'limiga ko'ra.
Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari
ko'proq shaxsni ochib berishga qaratilgan
o'quvchilarning xususiyatlari va ularning rivojlanishi. "Har qanday harakat -
da'volar I.S. Yakimanskaya - yuqori sifat sifatida tan olingan
faqat uning orqasida shaxsiy ma'no mavjud bo'lganda,
tashqi ta'minlovchi ichki komponent,
bu harakatning sifati boshqalar tomonidan tan olingan.
Dunyo tez o'zgarmoqda, jamiyatning yangi rivojlanishi
joriy bozor sharoitlari o'ziga xos qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi
ta'lim. Bitiruvchi boshqacha bo'lishi kerak. Xuddi shu vaqtda
kamayishiga ishora qiluvchi faktlar juda ko‘p
ta'lim sifati. Ta'lim sifati muammosi
doimiy e'tibor, tahlil va adekvat talab qiladi
yechimlar.
Rivojlanish muammosi bo'yicha o'qituvchining ishi
o'quv jarayonida talabalar ularga o'zlashtirishga yordam beradi
Talabalarning shaxsiyatini rivojlantirishning samarali texnologiyalari;
talaba bo'ladigan darsni loyihalash ko'nikmalari
uning ta'lim mavzusi,
va o'qituvchi
talabalar rivojlanishini boshqarish tashkilotchisi. Sharoitlarda
tabaqalashtirilgan ta’lim, uning asosiy
bunday shaxsning rivojlanishiga yordam beradigan tamoyillar
tayyorgarlik darajasi, kognitiv qiziqish kabi fazilatlar
talabalar mavzuga.
Differentsial ko'rsatma barcha muammolarni hal qilmaydi
ta'lim jarayonida ta'lim sifatini oshirish
shaxsiy ta'minlashga urg'u berilmaydi
talaba rivojlanishi. Chiqish muammosini hal qilish uchun
Unda
ta'limni bugungi kun talablari bilan uyg'unlashtirish
sifat ta'lim jarayonining markazida bo'lishi kerak
talaba, uning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yordam beradi.
Dars davomida talabalar o'zlarini tanlagan vaziyatda topadilar,
mustaqil izlanish va kashfiyot jarayonida ishtirok etadilar
yangi bilimlar, o'z-o'zini hurmat qilish shartlari va
o'quv faoliyatini o'zaro baholash.
Ishda
o'qituvchi doimo qiyosiy so'zlardan foydalanadi
diagnostika.
Jarayonda o'qituvchi uchun eng maqbul
rivojlanishni kuzatishning dars shakli hisoblanadi
tadqiqot.
Har xil shakllanish usullari
talabalarning muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyasiga imkon beradi
ularni salbiy va befarqlik darajasidan ko'chiring
o'rganishga munosabat ijobiy, mas'uliyatli,
ataylab.
o'qituvchiga yordam beradi
dars maqsadini professional tarzda o'ylangan shakllantirish,
darsda ish usullarini tanlash, diagnostika usullari
Talabalarning rivojlanishdagi yutuqlari shaxsiy fazilatlar.
Dars uchun savollar imkon beradigan tarzda qo'yiladi
o'quvchilar faoliyatini ularni qo'llashga yo'naltirish
etishmayotgan bilimlarni olish yo'llari, eng ko'pini tanlang
ratsional harakat usuli. Talabalar bilan birga
o'qituvchi o'z harakat rejasini tuzadi, deb
motivatsiyani rivojlantirishga harakatlarini yo'naltirishga imkon beradi
muvaffaqiyatga erishish. Pedagogik diagnostika jarayonida
Talabalardan o'zlarini tahlil qilish so'raladi
quyidagi pozitsiyalar: vaziyatni engishga tayyor
qiyinchiliklar; Men darsda muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka harakat qilaman; Ishonamanki
darsda olingan bilimlar hayotda foydali bo'ladi; I
Men vazifalarni tanlashga harakat qilaman qiyinchilik ortdi va boshq.
Diagnostika o'qituvchiga kuzatish imkonini beradi
o'quvchilarning ta'limga bo'lgan munosabatidagi o'zgarishlar dinamikasi va
bilim qadriyat sifatida. Talabalar muvaffaqiyatga erishish uchun rag'batlantiriladi
(70%) muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik (30%) ustidan ustunlik qiladi.
Diagnostika natijalari tahlili ham shuni ko'rsatadi
O'qituvchining kasbiy pozitsiyasi o'zgardi:
bilim tashuvchisi pozitsiyasidan bilim "berish" ga o'tish
kognitiv faoliyat tashkilotchisi pozitsiyasi
talaba. O'qituvchi yangilash uchun sharoit yaratadi va
ta'lim jarayonida talabaning sub'ektiv pozitsiyasini rivojlantirish
kognitiv jarayon; amaliy faoliyatida
Dominant texnologiya shaxsiy bo'lib qoladi
yaratishni ta'minlaydigan yo'naltirilgan ta'lim
individuallik namoyon bo'lishi uchun darslarda shart-sharoitlar
talabalarning qobiliyatlari va mustaqilligi.
Yildan yilga ijobiy tendentsiya kuzatilmoqda
akademik ko'rsatkichlar,
ularning
o'quv jarayoniga kognitiv qiziqish.
Bunday natijalarga erishish uchun quyidagi echimlar yordam beradi:
vazifalar:
Yosh va bilimlar asosida ishingizni yarating
talabalar bilimi,
sifat
psixologik xususiyatlar talabalar.
bilan konstruktiv aloqa o'rnata olish
talabalar: talabalar bilan muloqot qilishda qochish
ularning ishlariga va ularning darajasiga salbiy, past baho berish
rivojlanish.
Talabalarni bir-biri bilan solishtirmang, baho bering
faqat harakatlar, salbiy baho bermasdan
shaxsiy fazilatlar.
O'z mutaxassisligingizda ko'rsating
talabalarga qaratilgan, hamkorlikka asoslangan
talabalar bilan hamkorlik va faoliyat.
Har bir talaba shaxs sifatida qarash, hurmat qilish, qadrlash,
uning shaxsiy qiziqishini ko'rsatish
ko'rinishlari.
Doimiy ravishda akademik muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyat yarating
tadbirlar, talabalarni rag'batlantirish.
Asosiy shaxsiyatni shakllantirishga tayan
har bir talabaning ehtiyojlari: ijodiy
faoliyat, tan olish, xavfsizlik,
o'z-o'zini anglash, hurmat qilish.
Talabalarni doimo quvnoq ko'rsating
kayfiyat, faoliyat, hayotga muhabbat va nekbinlik, e'tiqod
ularning muvaffaqiyatlariga.
Pedagogik faoliyatingiz natijalarini bashorat qiling
ta'sir.
Do'stona muloqotga e'tibor qarating
ota-onalar, boshqa o'qituvchilar va
psixologlar, umumiy maqsad - rivojlanish
talabaning shaxsiyati va bu borada birgalikda ishlash
muvaffaqiyat.
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun,
maxsus qurish kerak ta'lim jarayoni, bu esa
ta'limning maxsus dizaynini o'z ichiga oladi
matn,
uslubiy
undan foydalanish bo'yicha tavsiyalar, o'quv dialogining turlari,
didaktik material,
o'ziga xos xususiyatlar
davomida talabaning shaxsiy rivojlanishini nazorat qilish shakllari
bilimlarni egallash.
Masalan, xabar qilinishi kerak bo'lgan matn bilan ishlashda
darsda men, taqdimotning tabiati bilan bir qatorda, o'rganish maqsadi,
Men bolalarning bu bilan ishlashga shaxsiy munosabatini hisobga olaman
matn. Agar matnda yordam ma'lumotlari mavjud bo'lsa
xarakter, u "shaxssiz" - uni hamma o'zlashtiradi
majburiy. Ammo natijalarni ifodalovchi ma'lumotlar mavjud
boshqa birovning tajribasi. Men talabalarni xotirani rivojlantirishni emas,
va fikrlash mustaqilligi. "Aftidan, odam
fikrlash uchun yaratilgan: bu uning barcha qadr-qimmati, hammasi uniki
savob, uning butun burchi kabi fikr yuritishdir
kerak”, deb yozgan Blez Paskal.
Didaktik materialni ishlab chiqishda men hisobga olaman
psixologik va pedagogik
talabalar,
topshiriqlarning mavzu mazmunining ob'ektiv murakkabligi va
ularni hal qilishning turli usullari.
Vazifalar mazmuniga men ularning texnikasining tavsifini kiritaman
Men to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatgan ijrolar:
qoidalar shaklida,
ko‘rsatmalar,
harakatlar algoritmlari;
qo‘llab-quvvatlovchi eslatmalar,
yoki tashkil etish orqali
o'z-o'zini qidirish:
turli yo‘llar bilan yechish;
oqilona yo‘lni topish;
ikkita yondashuvni solishtiring va baholang;
to‘g‘ri yechimni tanlash.
Qo'llaniladigan barcha o'qitish usullari shartli bo'lishi mumkin
uch turga bo'linadi:
Birinchi turdagi texnikalar assimilyatsiya qilinganlar tarkibiga kiradi
bilim. Ular qoidalar va qoidalar shaklida tasvirlangan.
Ikkinchi tur - aqliy faoliyat texnikasi;
tarbiyaviy idrokni tashkil etishga qaratilgan
material, kuzatish, yodlash, tasvir yaratish
Uchinchi turdagi texnikalar mashg‘ulotlar bilan belgilanadi, lekin ular bilan bog‘lanmaydi
fan bilimlari mazmuni bilan. Bu texnikalar
ta'limni tashkil etishni ta'minlash,
qiling
mustaqil, faol, maqsadli. Ularga
maqsadlarni belgilash texnikasini o'z ichiga oladi,
rejalashtirish,
aks ettirish - bu o'z-o'zini tarbiyalash uchun asos yaratadi,
o'quv jarayonida talabaning o'zini o'zi tashkil etishi.
suhbat,
Xuddi shu o'quv materiali orqali olinadi
turli sensorli tizimlarni faol kiritish: nafaqat
ko'rish va eshitish, shuningdek, vosita qobiliyatlari, taktil idrok orqali,
turli semantik kodlar, qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar, ya'ni.
talabalar tomonidan qo'llaniladigan aqliy operatsiyalar,
o'quv materiallari bilan ishlash.
Amalga oshirish jarayonida shaxsga yo'naltirilgan
o'qitishga yondashuv, funktsiya va shaklni o'zgartirish kerak
darsni tashkil etish. Endi dars bo'ysunmasligi kerak
hisobot berish va bilimlarni sinab ko'rish (garchi bunday darslar kerak bo'lsa ham) va
taqdim etilayotgan narsalarga nisbatan talabalarning tajribalarini aniqlash
mazmuni.
Mavzuni o'rganayotganda fizika darsidan bir parcha beraman
"Elektromagnit to'lqinlar".
Men bepul tashkil qilaman
(evristik)
talabalarni rag'batlantirish
qanday qilib ular haqida xato qilishdan qo'rqmasdan gapiring
ushbu atamalarni mazmunli ta'riflang.
Men talabalarga tez-tez savollar beraman:
Bu haqda nimalarni bilasiz? Ular qayerda kuzatilgan?
Qanday xossa va belgilarni aniqlash mumkin?
Bu hayotda qayerda ishlatilishi mumkin?
Men yigitlarga shuni ta'kidlashni istardimki, bunday suhbat davomida yo'q
To'g'ri va noto'g'ri javoblar bor, faqat har xil javoblar mavjud
pozitsiyalari, qarashlari, nuqtai nazarlari, qaysi birini ta'kidlab, biz boshlaymiz
mavzu nuqtai nazaridan ishlash. Men sizni majburlamayman, lekin
Men talabalarni bu mazmunni qabul qilishga ishontiraman
ilmiy bilimlar pozitsiyasidan taklif qilingan. Ilmiy
mazmun men ega bo'lmagan bilim sifatida tug'iladi
Faqat men o'qituvchiman, lekin ayni paytda talabaman, bu erda nima sodir bo'ladi
bilim almashishning bir turi, uni jamoaviy tanlash
mazmuni. Bunday sharoitlarda olingan bilimlar emas
"shaxssiz", lekin shaxsan ahamiyatli bo'ladi. Talaba
Bu bilimlarning yaratuvchisi, uning avlodining ishtirokchisi.
Darslarda Maxsus e'tibor Men fikrlashni rivojlantirishga e'tibor beraman
va talabalar nutqi. Men bajarish uchun quyidagi vazifalarni taklif qilaman:
shundan, birinchi navbatda, algoritmlarni tuzish kerak.
Bu faoliyat aqliy kuch talab qiladi,
munozaralar, guruh va juftlik ish shakllari, ichida
konstruktiv muloqotni tashkil eta oladigan va
hamkorlik.
Adabiyotlar ro'yxati:
1 Osmolovskaya I.M. Differentsial ta'limni qanday tashkil qilish kerak/
ULAR. Osmolovskaya, – M.: Sentyabr, 2002. – 160 pp., – ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Ta'lim
nafaqa / G.K. Selevko, - M.: Xalq ta'limi, 1998. - 296 pp., -
ISBN 879531279
3 Simonova A. Darajani farqlash texnologiyasi /
A. Simonova // O'qituvchi - 2000. No 6 - 2023-bet.
4 Stepanov E.N. O'qituvchi ishiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv:
ishlab chiqish va foydalanish / tahrirlangan E.N. Stepanova - M .: Sfera savdo markazi,
2006.128 b.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [elektron pochta himoyalangan]
Bola maktabga kirgach, uning ko'p narsalarni rivojlantirish imkoniyatlari kengayadi. shaxsiy mulk. Avvalo, tegishli shaxsiy xususiyatlar majmuasi haqida gapirish kerak muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya.
Ma'lumki, maktabgacha yoshda ushbu motivni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar allaqachon shakllana boshlaydi. Biroq, shaxsiy xususiyat sifatida muvaffaqiyatga erishish (muvaffaqiyatsizlikdan qochish) motivatsiyasining yakuniy shakllanishi va mustahkamlanishi boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi. Ushbu motivatsiyani amalga oshirish bilan bog'liq kompleksga qanday xususiyatlar kiradi?
Birinchidan Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan solishtirganda yanada kuchaygan, cheksiz kattalarga ishonch, asosan o'qituvchilarga, topshirish va ularga taqlid qilish. Bu shunday darajada ifodalanganki, o'zini tavsiflashda kichik maktab o'quvchisi kattalar u haqida aytganlarini takrorlaydi.
Kattalarni baholash bevosita ta'sir qiladi o'z-o'zini hurmat Yigitlar. Va kichik maktab o'quvchilari uchun, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, o'z-o'zini hurmat qilish farqlanadi va adekvat, ortiqcha, kam baholanishi mumkin. Kattalar buni hisobga olishlari va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning qobiliyatlari, fazilatlari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida o'z xulosalarida ehtiyot bo'lishlari kerak.
Ikkinchidan Kabi xususiyatni ta'kidlash kerak muvaffaqiyatga erishish uchun maqsadlarni ongli ravishda belgilash va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish, bu bolaga unga erishishga imkon beradi. Bu shuni ko'rsatadiki, bola allaqachon maqsadlarning faoliyat motivlariga bo'ysunishini shakllantirgan. Shunday qilib, bir narsaga qiziqib qolgan bolalar bir necha soat davomida ushbu faoliyat bilan shug'ullanishlari mumkin.
Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya (muvaffaqiyatsizlikdan qochish) o'z-o'zini hurmat qilish (yuqorida aytib o'tilganidek) va insonning intilishlari darajasi bilan bevosita bog'liq. Bu aloqani quyidagicha kuzatish mumkin. Eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, muvaffaqiyatga erishish uchun kuchli motivatsiyaga ega bo'lgan va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun past motivatsiyaga ega bo'lgan odamlar adekvat, o'rtacha darajada oshib ketgan o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatiga ega, shuningdek, intilishlar juda yuqori. Binobarin, bolalarda muvaffaqiyatga erishish motivlarini shakllantirish jarayonida o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi haqida g'amxo'rlik qilish kerak.
Bolaning intilish darajasi har qanday faoliyatdagi muvaffaqiyatga bog'liq emas, balki uning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlar tizimida egallagan pozitsiyasiga ham bog'liq. O'z tengdoshlari orasida obro'-e'tiborga ega bo'lgan bolalar o'z-o'zini hurmat qilish va intilish darajasiga ega.
Nihoyat, uchinchi mulk muvaffaqiyat motivatsiyasining xususiyatlari to'plami o'z qobiliyatlari va imkoniyatlaridan xabardor bo'lishdir, ikkalasini farqlash va shu asosda muvaffaqiyatlaringizga ishonchni mustahkamlash.
Muhim nuqta, shuningdek, (o'z qobiliyatlarining etishmasligidan xabardor bo'lgan taqdirda) qobiliyatlarning etishmasligi qilingan harakatlarni ko'paytirish orqali qoplanishi mumkinligi va aksincha.
Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi muhimlarning paydo bo'lishi va mustahkamlanishi davridir shaxsiy xususiyatlar, bu barqaror bo'lib, bolaning muvaffaqiyatini belgilaydi har xil turlari faoliyat, ya'ni muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya (muvaffaqiyatsizlikdan qochish). (Nemov, 172-174-betlar).
Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya yana ikkita shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishni rag'batlantiradi: qiyin ish Va mustaqillik.
Qiyin ish etarli kuch sarflanganda va buning uchun bola rag'batlansa, takroriy muvaffaqiyatlar natijasida yuzaga keladi. Mehnatsevarlikni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar ta'lim faoliyati dastlab u uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ularni engib o'tish kerak. Shu tufayli muhim rol Kattalar bolani muvaffaqiyati uchun mukofotlashning oqilona tizimini o'ynaydi. U oson bo'lgan yutuqlarga emas, balki qiyin va qilingan sa'y-harakatlar bilan belgilanadigan yutuqlarga qaratilishi kerak. Kattalar, shuningdek, bolaning muvaffaqiyatlariga ishonchini qo'llab-quvvatlashlari kerak, garchi ular dastlab unchalik sezilmasa ham. Bu o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasiga ta'sir qiladi.
Qattiq mehnatning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan yana bir shart - bu ishdan qoniqish olishdir. Ya'ni, muvaffaqiyat uchun mukofotlar bolada ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi kerak.
Mustaqillik. Kichik maktab yoshi - bu shaxsiyat sifatini shakllantirish uchun burilish nuqtasi. Bolada bu xususiyatni tarbiyalashda "oltin o'rtacha" ga rioya qilish muhimdir, chunki kattalar tomonidan haddan tashqari vasiylik bolaning qaramligi va mustaqilligining etishmasligiga olib kelishi mumkin. Boshqa tomondan, faqat avtonomiya va mustaqillikka erta urg'u berish itoatsizlik va yopiqlikni keltirib chiqarishi mumkin.
Mustaqillikni rivojlantirish yo`llari va vositalari:
1) bolaga mustaqil ishlarni bajarishni ishonib topshiring va shu bilan birga unga ko'proq ishoning.
2) Bolaning mustaqillikka bo'lgan har qanday istagini mamnuniyat bilan qabul qilish kerak.
3) Farzandingizga maktabning birinchi kunlaridan boshlab imkon qadar mustaqil ravishda uy vazifasini bajarishga ko'rsatma berish muhimdir.
4) Bolaga mas'uliyatli vazifa yuklangan, uni bajarish orqali u boshqalar uchun etakchi bo'lishi mumkin bo'lgan ijtimoiy-psixologik vaziyatlarni yaratish. (Nemov, 175-174-betlar).
6-7 yosh - haqiqiy katlama davri psixologik mexanizmlar birgalikda shakllanadigan shaxslar shaxsning birligi, "men".
Motivatsion-ehtiyoj sohasi. Yoshning asosiy ehtiyojlari - odamlar bilan muloqotda, o'zaro tushunish va empatiyada. Kuchli kerak o'yin faoliyati , garchi o'yin mazmuni turlicha bo'lsa-da. O'yin davomida bolalar chizishadi, hisoblashadi va yozadilar.
Xarakterli ehtiyoj tashqi taassurotlarda(ob'ektlar, hodisalar, faoliyatning yangi turlarining tashqi tomonlariga qiziqish), buning asosida ular rivojlanadi. kognitiv ehtiyojlar, bu aloqa ehtiyojlari bilan bir qatorda etakchiga aylanadi. Ko'pgina psixologlarning ta'kidlashicha, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ehtiyojlarning rivojlanishi moddiy ehtiyojlardan ustun bo'lgan ma'naviy ehtiyojlar (1-sinf - o'yinchoqlar, shirinliklar; 2-sinf - kitoblar, filmlar, kompyuter o'yinlari; 3-sinf - sayohat, hayvonlarni himoya qilish va boshqalar). va shaxsiy emas, balki ijtimoiy.
Harakat, faoliyat va boshqalarga bo'lgan ehtiyojlar ham xarakterlidir.
1-2-sinflardagi bolalar ta'lim faoliyatining tashqi motivlari (ota-onalarni xursand qilish, va'da qilingan sovg'ani olish) bilan tavsiflanadi va 3-sinfdan keyin ichki motivlar ham shakllanadi (bilimga qiziqish).
O'z-o'zini anglash. Yangi shaxsiy shakllanish paydo bo'ladi - talaba pozitsiyasi. Ta'lim faoliyati rivojlanishi bilan bog'liq holda, o'z-o'zini idrok etishning etarliligi. O'zinikini ta'kidlash tendentsiyasi mavjud individuallik, ma'lum bir guruhga tegishli.
O'z-o'zini hurmat qilish turli xil turlari faoliyat sezilarli darajada farq qilishi mumkin (ko'pincha - baholashda kattalarga yo'naltirilganlik). Umuman olganda, kichik maktab o'quvchilarida o'zini o'zi hurmat qilishning barcha turlari mavjud (barqaror o'zini past baho, yuqori adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish, o'zini-o'zi past baho, o'zini o'zi qadrlashning yuqori darajasi).
O'z-o'zini hurmat qilish bilan chambarchas bog'liq intilish darajasi bola - bolaning o'zini qobiliyatli deb hisoblagan muvaffaqiyat darajasi.
O'z-o'zini hurmat qilish turi va bolaning akademik ko'rsatkichlari o'rtasida bog'liqlik aniqlandi (Sapogova, 314-318-betlar).
Davr davomida rivojlanadi aks ettirish- o'ziga birovning ko'zi bilan, tashqaridan qarash qobiliyati, shuningdek, o'zini o'zi kuzatish va o'z harakatlari va harakatlarini umuminsoniy me'yorlar bilan bog'lash. Misol uchun, 1-sinfda bola o'qishdagi muvaffaqiyatsizliklarni atrofdagi sharoitlarda ko'radi va 3-sinfda u muvaffaqiyatsizliklarning sababi yashirin bo'lishi mumkinligini tushunadi. ichki xususiyatlar uning shaxsiyati.
Boshlang'ich maktab yoshida a'lochi o'quvchi bo'lish juda muhim va bu o'z navbatida o'z-o'zini hurmat qilishiga ta'sir qiladi, uni oshiradi. Kam muvaffaqiyatlarga erishganlar ko'pincha o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi, ishonchsizlik va munosabatlarda ehtiyotkorlikni his qilishadi. Agar siz bolani boshqalar bilan emas, balki o'zi bilan taqqoslasangiz, buni tuzatish mumkin.
Boshlang'ich maktab yoshida oldingi asrlarda shakllangan axloqiy xatti-harakatlar sinovdan o'tkaziladi, chunki maktabda bola birinchi marta axloqiy me'yorlar, talablarning aniq va batafsil tizimiga duch keladi, ularga rioya qilish doimiy va maqsadli nazorat qilinadi. Kichik yoshdagi talabalar uchun normalarning ma'nosini tushuntirish va ularning bajarilishini nazorat qilish muhimdir. Agar kattalar bu nazoratda qat'iy bo'lmasa, unda normalarga rioya qilish kattalarning kayfiyatiga, mavjud sharoitlarga bog'liq, ya'ni ularni amalga oshirish kerak emas degan munosabat shakllanadi. Bola qoidalarga ichki zarurat tufayli emas, balki tashqi sharoitlar ta'sirida (jazodan qo'rqish) rioya qilish kerak deb o'ylashi mumkin.
Boshlang'ich maktab yoshida do'stlik, burch, Vatanga muhabbat, hamdardlik (empatiya) kabi axloqiy tuyg'ularning shakllanishi sodir bo'ladi.
O'zgarishlar va hissiy-irodaviy soha. Tuyg'ular va harakatlarning xabardorligi, cheklanishi va barqarorligi ortadi. O'quv mashg'ulotlarini o'tkazish o'yin faoliyatiga qaraganda kuchliroq his-tuyg'ularni uyg'otadi.
Ammo o'zining va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini to'liq anglash hali mavjud emas.
1-sinfda hissiy hayotda kuchli ixtiyorsiz komponentning davom etishi mavjud bo'lib, bu, masalan, darsda kulish va intizomning buzilishini tushuntiradi. Ammo 2-3-sinflarda bolalar his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifodalashda o'zini tutadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan impulsiv vosita reaktsiyalari nutq bilan almashtiriladi.
Kichik maktab o'quvchisining hissiy hayoti uchun yosh normasi optimistik, quvnoq, quvnoq kayfiyat hisoblanadi. Tuyg'ularni ifodalashda individuallik kuchayadi: bolalar tinch va notinch (ta'sirlangan) o'rtasida farqlanadi.
Hissiy hayot yanada murakkab va farqlanadi - murakkab yuqori tuyg'ular paydo bo'ladi: axloqiy, intellektual, estetik (go'zallik va xunuklik tuyg'ulari), amaliy tuyg'ular (raqs mashg'ulotlari, jismoniy tarbiya; hunarmandchilik paytida) (Sapogova, 318-320-betlar).
Hissiyotlar kichik maktab o'quvchisi iroda bilan yaqin aloqada rivojlanadi: ular ko'pincha irodani rag'batlantiradilar va o'zlari xatti-harakatlarning motiviga aylanadilar. Iroda - tashqi va ichki to'siqlarni yengib o'tib, harakatlarni bajarish yoki ularni cheklash qobiliyati.
Ixtiyoriy harakat quyidagi hollarda rivojlanadi:
1) faoliyatning maqsadlari aniq va ongli;
2) maqsadlar bolaga "ko'rinadi" (kechiktirilmaydi);
3) amalga oshirilayotgan faoliyat bolaning imkoniyatlariga mos keladi (topshiriqlar qiyin ham, oson ham bo'lmasligi kerak);
4) bola harakat va faoliyatni amalga oshirish usulini biladi va tushunadi;
5) bolaning harakatlari ustidan tashqi nazorat asta-sekin ichki nazoratga o'tadi.
3-sinfga kelib, maqsadga erishishda qat'iyat va qat'iyatlilik shakllanadi.
Bilan solishtirganda maktabgacha yosh maktab o'quvchisi allaqachon bilan kichik sinflar ijtimoiy muloqotning keng doirasiga kiradi, jamiyat esa uning xulq-atvori va shaxsiy fazilatlariga yanada qattiqroq talablar qo'yadi. Talablar o'qituvchi, ota-onalar, ta'lim faoliyatining tabiati, tengdoshlar - butun ijtimoiy muhit tomonidan ifodalanadi. Shunga ko'ra, xatti-harakatlar maktab, oila, do'stlar va maxsus tanlangan adabiyot tomonidan belgilanadi.
Ushbu omillar to'plamida tarbiyaviy faoliyat yetakchi rol o‘ynaydi. Bu boladan diqqatni jamlashni, ixtiyoriy harakatlarni va xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solishni talab qilish uchun asos bo'lgan ta'limdir. Ta'lim motivatsiyasi etarlicha rivojlangan, maktabda o'qishni xohlaydigan bolalar o'z vazifalarini osonlikcha engishadi va ularning xatti-harakatlarida mas'uliyat, mehnatsevarlik, irodali yo'nalish kabi shaxsiy fazilatlar namoyon bo'ladi. Bu odatda o'qituvchiga bo'lgan katta muhabbat va uning maqtoviga sazovor bo'lish istagi bilan bog'liq. Zaif bilan ta'lim motivatsiyasi talablar tashqi, qiyin deb qabul qilinadi, bola muammolardan qochish yo'llarini izlaydi. U jazolanadi va ba'zan juda shafqatsiz.
Maktabda ishlar yaxshi ketmoqda yangi tizim haqiqat bilan munosabat. O'qituvchi nafaqat kattalar, balki jamiyatning vakolatli vakili sifatida ishlaydi. Uning hokimiyati shubhasizdir. U yagona baholash mezonlari asosida ishlaydi, uning baholari bolalarni baholaydi: bu "5" oldi, bu "3". Va talabaning ko'z o'ngida, belgi nafaqat aniq bilimlar uchun, balki barcha shaxsiy fazilatlar uchun standart bo'lib xizmat qiladi.
Do'stga bo'lgan munosabat u olgan belgilarga bog'liq. Hatto ko'chada ham zaif o'quvchini "muvaffaqiyatsiz talaba!" Zo'r talaba barcha qimmatli fazilatlarning namunasi hisoblanadi. U eng mehribon, eng kamtarin, eng sezgir...” chunki u to'g'ridan-to'g'ri A oladi" U birinchi bo'lib chanada minadi va ular unga taqlid qilishga harakat qilishadi. Muvaffaqiyatga, o'qituvchining baholashiga qarab, hissiy munosabatlar bilvosita bo'ladi.
O'z-o'zini hurmat qilish ham baholarga bog'liq. Maktabga kirganida, bola muvaffaqiyatga umid qiladi va o'zini biroz yuqori baholaydi. Ammo C va D ni olish uning barcha fazilatlarini qadrlashiga olib keladi. Tajribada biz birinchi sinf o'quvchilaridan o'zlarini kamtar (sezgir, rostgo'y) deb hisoblaydilarmi, deb so'radik va odatda shunday eshitadilar:
"Yo'q, ba'zida men C ni olaman." “Siz nimani yaxshi qila olasiz?” degan savolga. hatto 3-sinf o'quvchilari ham faqat akademik ko'nikmalar haqida gapirishdi: "Men yaxshi o'qiyman, lekin mening vazifalarim zaif".
Ko'pgina o'quvchilar uchun 3-4-sinfga kelib, o'z-o'zini hurmat qilish pasayadi va bu muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani pasaytiradi.
Biroq, maxsus ish bolalarning ob'ektiv, etarli darajada o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirishda katta salohiyatga ega ekanligini ko'rsatadi. Shu maqsadda o‘quvchilardan uy vazifasini o‘qituvchi oldida baholab, so‘ng uning bahosi bilan solishtirish so‘ralgan. Qisqa vaqt o'tgach, bu baholashlar bir-biriga to'g'ri kela boshladi, bolalar o'z ishlariga o'qituvchining nigohi bilan qaray boshladilar, bu nafaqat o'quv natijalarining oshishiga, balki o'z-o'zini tanqid qilish va o'ziga ishonchni rivojlantirishga olib keldi.
O'quv yutuqlari va baholarga e'tibor qaratish ham salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin shaxsiy rivojlanish maktab o'quvchisi. "Maktab egoizmi" bola oila tashvishlarining markaziga aylanganda va boshqalarga hech narsa bermasdan, har kimning o'ziga e'tiborini talab qilganda paydo bo'ladi. Voqealarning bunday rivojlanishiga o'ziga xos muvozanat maktab o'quvchilarining uy ishlarida ishtirok etishidir. Ota-onalar, albatta, o'z farzandlariga ma'lum ko'rsatmalar beradilar, lekin bu ko'pincha takroriy eslatmalar va tanbehlar bilan birga keladi. Yaqinlar haqida qayg'urish va ularga nisbatan mas'uliyat bilan bog'liq tashabbuskorlik chuqur shaxsiy ta'sirga ega.
Boshlang‘ich maktab o‘quvchilarining mehnat faoliyatini o‘rganish bo‘yicha (Ch.T.Osmonova bilan birgalikda) o‘rganishimizda bolalardan o‘z-o‘zini nazorat qilish daftarini yuritish so‘ralgan bo‘lib, unda barcha mumkin bo‘lgan ish turlari sanab o‘tilgan va bajarilgan topshiriqlar bo‘yicha o‘z kundalik yozuvlarini yuritishlari kerak edi. . Bundan tashqari, biz kattalarning iltimosiga binoan yoki takroriy eslatmalardan keyin qilingan narsalarni boshqacha belgilashga kelishib oldik. Ish kattalar tomonidan olqishlansa, minnatdorchilik bildirilsa, vijdonan bajarilgan bo‘lsa, alohida belgi – sifat belgisi berildi. Bolalar har hafta sinfda uy yumushlari haqida gapirar edilar va bular sinfdan tashqari faol o'qish, mehnat haqida maqollar tanlash va tayinlanmagan she'rlarni o'rganish, ya'ni aqliy mehnat jismoniy mehnat bilan teng ravishda rag'batlantirildi.
Va bu ish uchun hech qanday baho berilmagan bo'lsa-da va bolalarning o'zlari buni berilgan tashabbus mezonlari bo'yicha baholagan bo'lsa-da, o'qituvchining o'quv bo'lmagan mashg'ulotlarga e'tibori va qiziqishi bolalarni faol va muvaffaqiyatga erishishga undadi. Bu xizmat qildi muhim omil xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish, yaqinlar uchun g'amxo'rlik, muvaffaqiyatga erishishga ishonch, o'zini o'zi qadrlashning etarliligi kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishda.
Shaxs rivojlanishining axloqiy g'oyalar va axloqiy his-tuyg'ular kabi jihatini qayd etmaslik mumkin emas. Ular o'qituvchining shaxsiyati va o'qituvchilik faoliyati bilan ham bog'liq. O`qituvchining fikri va talabi axloqiy me'yorlarning asosi sifatida qaraladi. Bizning tadqiqotimizda boshlang'ich maktab o'quvchilari aniqladilar axloqiy tushunchalar: “kamtarlik, agar V.G maqtanma desa, hech kimga aytishga hojat yo‘q”; "Sezuvchanlik - agar V.G. do'stingizga yordam bermoqchi bo'lsa, u xafa bo'lmasligi uchun u bilan ishlashingiz kerak" va hokazo.
Biroq, badiiy adabiyot bilan tanishish maktab o'quvchilarini uzoqqa cho'zadi shaxsiy tajriba. Ham altruistik, ham fuqarolik tuyg'ulari ular uchun mavjud bo'ladi, ular tarixning vatanparvarlik sahifalarini, o'z xalqining qahramonligini boshdan kechiradilar, keyin esa o'qituvchining shaxsiyati "sahna ortida" qoladi. Garchi bu holatda ko'p narsa uning roziligiga bog'liq.
davomida boshlang'ich ta'lim Talabaning do'stlari bilan muloqoti rivojlanadi. Avvaliga bu siz kim bilan birga stolda o'tirganingiz yoki kim bilan birga yashayotganingiz bilan do'stlikdir. Lekin kabi akademik ish odatiy holga keladi va boshqa faoliyat va qiziqishlar paydo bo'ladi, do'stlar bilan munosabatlar ko'proq tanlanadi. Tengdoshlar haqidagi g'oyalar ular olgan baholardan tashqariga chiqadi. Birgalikda tajriba to'planmoqda darsdan tashqari mashg'ulotlar shaxsiy baholashlar uchun asos sifatida: “Kiril bilan birga bo'lish qiziq emas. Biz uning oldiga boramiz, u hamma narsani o'z qo'liga oladi, o'zi qiladi, siz esa o'sha erda turib tomosha qilasiz." A endi Kirillni hukmdan qutqarmaydi. 3-4-sinfga kelib, o'rtoqlarning fikri shaxsiy rivojlanishning tartibga soluvchi omiliga aylanadi.
Yaxshi o'qituvchilar sinfda jamoatchilik fikrini ataylab shakllantiradilar. Tanaffus paytida tartibsizlik, axlat yoki ochilmagan deraza uchun ular navbatchidan aybdorning jazolanishini talab qilishini so'rashadi. Darslar yakunida navbatchilarning qisqacha ma’ruzalarini tinglaydilar, ularning talabchanligi va ularga bo‘ysunganlarni rag‘batlantiradilar. Bu o'rta maktabga o'tishda juda zarur bo'lgan axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini umumlashtirishga olib keladi.
Rivojlanish hissiy soha boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning turmush tarzining o'zgarishi va uning ijtimoiy doirasining kengayishi, ya'ni maktabning boshlanishi bilan bevosita bog'liq. Qoida tariqasida, sog'lom bola 7 - 10 yoshda ijobiy his-tuyg'ular ustunlik qiladi, quvnoq, quvnoq, quvnoq kayfiyat boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning his-tuyg'ulari, bir tomondan, tajribaning kuchi va yorqinligi bilan tavsiflanadi; mo'rtlik bilan. Kichik maktab o'quvchisining o'ziga xos xususiyati - bu o'z tajribalarini boshqarishning etarli emasligi, ularni ushlab turish yoki ko'rsatmaslik, odatda, bu yoshdagi bolaning barcha his-tuyg'ulari aniq namoyon bo'ladi;
Bu yoshdagi bolalarning hissiy hayotining rivojlanishiga maktab ta'limi katta ta'sir ko'rsatadi. Bola maktabga kelganida, unda turli tuyg'ularni uyg'otadigan ko'plab yangi taassurotlar oladi.
Maktabga kelgandan so'ng, maksimal hissiy reaktsiyalar o'yin va muloqotda emas, balki ta'lim faoliyati jarayonida va natijasi, baholash ehtiyojlarini qondirish va boshqalarning yaxshi munosabatida sodir bo'ladi. Boshlang'ich maktab yoshida o'rganishga befarq munosabatda bo'lish holatlari juda kam uchraydi, aksariyat bolalar o'qituvchining baholari va fikrlariga juda hissiy munosabatda bo'lishadi.
I sinfda hissiy hayotda kuchli ixtiyoriy komponentning saqlanishini qayd etish mumkin. Bu beixtiyorlik bolaning ba'zi impulsiv reaktsiyalarida (sinfdagi kulish, intizomni buzish) namoyon bo'ladi. Ammo 2-3-sinfga kelib, bolalar o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifodalashda ko'proq vazmin bo'lib, ularni boshqara oladilar va kerak bo'lganda kerakli his-tuyg'uni "o'ynashlari" mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z his-tuyg'ularini ifoda etgan motorli impulsiv reaktsiyalar asta-sekin nutq bilan almashtiriladi.
Boshlang'ich maktab yoshida hissiy hayot yanada murakkablashadi va farqlanadi - murakkab yuqori tuyg'ular paydo bo'ladi: axloqiy, intellektual, estetik, amaliy tuyg'ular.
Kognitiv motivatsiyani shakllantirish ushbu davrda rivojlanishning eng muhim bosqichlaridan biridir. Deyarli barcha bolalar maktab hayotining birinchi haftalarida maktabga qiziqish bildiradilar. Bu motivatsiya ma'lum darajada yangilikka, yangi yashash sharoitlariga, yangi odamlarga munosabatga asoslanadi. Biroq, ta'lim shakliga qiziqish, yangi daftarlar, kitoblar va boshqalar. U juda tez to'yingan bo'ladi, shuning uchun o'rganishning birinchi kunlaridayoq bilim mazmuni bilan bog'liq bo'lgan materialning o'ziga qiziqish bilan yangi motivni shakllantirish muhimdir.
Agar quyi sinflarda kognitiv motivatsiya paydo bo'lmasa, bolalarning maktabdagi faoliyatini belgilovchi etakchi motiv o'rganish natijasiga qiziqish bo'ladi - baho, kattalarning maqtovi yoki moddiy mukofot. Ushbu davrda motivlarni bo'ysunishning etarlicha aniq tizimi mavjud, shuning uchun har qanday holatda ham, kognitiv motivatsiya bolaning maktabdagi xatti-harakatlarini belgilaydigan motivatsion kompleksdagi yagona narsa emas. Ham o'yin motivlari (ayniqsa, birinchi sinfda) va tengdoshlar bilan muloqotga qaratilgan. Savol, asosan, ushbu ierarxiyada qaysi motiv ustunlik qiladi. Kichik maktab o'quvchilarida motivlar ierarxiyasining tuzilishi va xabardorlik darajasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, aksariyat hollarda aks ettirish paydo bo'lishi va bolalarning o'z-o'zini anglashining rivojlanishiga qaramay, ular asosan o'z harakatlarining motivlarini bilishmaydi. O'z intilishlari va individualligini aniq tushunish bu davrning oxiriga kelib, o'smirlik davrida faol rivojlanadi.
Ta'lim faoliyati natijasi, shuningdek, o'qituvchi bilan bo'lgan munosabatlar bolaga befarq bo'lmasligi sababli, baholash va baholash masalasi bu borada etakchilardan biriga aylanadi. yosh davri. Ko'pgina olimlar ta'kidlaganidek, bolalar o'qituvchi ularning faoliyatini, shaxsiyatini baholaydimi yoki ma'lum bir harakat uchun, masalan, javob yoki test uchun baho beradimi yoki yo'qligini juda sezgir ajrata olishi haqida gapiramiz. Ko'pgina o'qituvchilar va ota-onalar bahoni (ijobiy va qoniqarsiz) o'quvchining umumiy qobiliyatsizligini yoki aksincha, shaxsiy ahamiyatini ko'rsatadigan xususiyat deb bilishadi. Shu bilan birga, hatto yaxshi baho ham bolaning shaxsiy etukligi va o'zini o'zi qadrlashning etarliligi ko'rsatkichi bo'lib xizmat qila olmaydi. Bundan tashqari, bu qoniqarsiz baholar yoki bolaning maktabdagi muvaffaqiyatsizligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin emas. turli sabablarga ko'ra va bu kognitiv buzilishning natijasi emas.
Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalarning maktabdagi muvaffaqiyatsizligining ildizlari nafaqat intellektual buzilishlarda (kechikish, kechikish), balki bolalarning ba'zi individual xususiyatlarida - impulsivlik (birinchi navbatda, vazifaga yo'naltirilganlikning yo'qligi bilan bog'liq) , diqqatni jamlash va o'z faoliyatini tashkil eta olmaslik, tashvish va o'ziga ishonchsizlik. Fikrlash darajasiga bevosita bog'liq bo'lmagan bu fazilatlar, shunga qaramay, bolalarni o'rganishga, o'qituvchini tinglashga va uning topshiriqlarini bajarishga to'sqinlik qiladi. Shu sababli, ta'lim faoliyatidagi har qanday qiyinchilik yoki buzilish holatlarida, bolaga ehtiyotkorlik bilan e'tibor berish va og'ishlarning sabablarini malakali tashxislash va intellektual rivojlanishni o'rganish kerak. Boshlang'ich maktab yoshida, birinchi navbatda, og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini, aqliy operatsiyalarni ichkilashtirish darajasini aniqlash kerak, ammo rivojlanish xususiyatlarini tahlil qiluvchi testlardan ham foydalanish kerak. mantiqiy operatsiyalar(umumlashtirish, tasniflash va boshqalar), ma'lum bir bolaga xos bo'lgan fikrlashning kamchiliklari yoki xatolarini aniqlash.
IN boshlang'ich maktab Akademik muvaffaqiyatsizlik sabablari ko'pincha konsentratsiyaning etarli emasligi va ixtiyoriy xotiraning past darajasi bilan bog'liq. Bu muammolar, ayniqsa, impulsiv va giperaktiv bolalar uchun, shuningdek, zaif zudlik bilan xotirasi bo'lgan bolalar uchun xarakterlidir, ularning kamchiliklari fikrlash va irodaviy tartibga solish bilan qoplanmaydi. Biroq, xotira, ayniqsa, etakchi aqliy jarayonlardan biridir muhim o'zlashtirilgan ma'lumotlarni eslab qolish muvaffaqiyatli o'quv faoliyati uchun asos bo'lgan quyi sinflarda. Bunda nafaqat yodlangan axborot hajmi va esda saqlash tezligi, balki esda saqlashning aniqligi, shuningdek, axborotni saqlash vaqti ham muhim ahamiyatga ega. Tabiiyki, tezkor xotira qanchalik yaxshi bo'lsa, bola materialni qanchalik aniq va mustahkam eslab qoladi.
Biroq, to'g'ridan-to'g'ri xotiradan tashqari, bilvosita xotira ham mavjud va uning roli yoshga qarab ortadi. Xotiraning bu turi bolaga taklif qilingan materialni yaxshiroq eslab qolishga yordam beradigan ba'zi ob'ektlar yoki belgilar esda saqlash uchun ishlatilishi bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, telefon raqamini eslab qolish uchun biz ko'pincha bu raqamlarni tug'ilgan kunlar yoki hayotimizdagi boshqa unutilmas sanalar bilan bog'laymiz, buning natijasida neytral raqamlar biz uchun olinadi. qo'shimcha ma'no va yaxshiroq eslab qolishadi. Xotiraning bu turining qadriyati uning tafakkur bilan bevosita aloqadorligida hamdir, u mexanik xotiraning kamchiliklarini qoplaydi, nafaqat materialni eslab qolishga, balki uni mantiqiy tushunishga va mavjud bilimlar tizimiga kiritishga ham yordam beradi.
Shunday qilib, boshlang'ich sinf o'quvchisining aqliy rivojlanishini diagnostikasi muvaffaqiyatsiz bolalarni tanlashga emas, balki ularning muvaffaqiyatsizligi sabablarini tahlil qilishga va tuzatish darslari dasturini tuzishga qaratilgan. Ushbu davrda bolaning ta'lim faoliyatidagi asosiy kamchiliklar allaqachon ko'rinib turibdi va ularni tuzatish hali ham juda oddiy va nisbatan tez bajarilishi mumkin. Tashxis qo'yish va tuzatish tadbirlari rejasini tuzishda, kechikishning ayrim turlari (masalan, uyg'un infantilizm) faqat bola maktabga kirganida aniq tashxis qo'yishini yodda tutish kerak.
Shuni ta'kidlash kerakki, bu davrda aqliy rivojlanishning etakchi yo'nalishi intellektual rivojlanishdir. Freyd bu bosqichni yashirin deb atagan va bu erda insonning motivatsion rivojlanishida pauza borligini va Piaget o'z tadqiqotlarida bu yoshda sodir bo'ladigan aniq qaytariladigan operatsiyalardan rasmiy operatsiyalarga o'tishga katta e'tibor berganligini bejiz aytmagan. . Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish davri hisoblanadi. Aql boshqa barcha funktsiyalarning rivojlanishiga vositachilik qiladi, barcha psixik jarayonlarning intellektuallashuvi sodir bo'ladi va tafakkur mavhum, umumlashtirilgan xususiyatga ega bo'ladi.
Aql-idrokning rivojlanish dinamikasida kattalar, darslarni tashkil etish shakli va ijtimoiy-madaniy vaziyat muhim rol o'ynaydi. Shu nuqtai nazardan ta'lim mazmunini hisobga olgan holda boshlang'ich maktab, V. Davydov va D.Elkonin rivojlantiruvchi ta’lim o‘quvchilarning hozirgi bilimlari zonasidan tashqarida bo‘lishi, ularning bevosita rivojlanish zonasiga kirib borishi, ya’ni xususiydan umumiyga, kundalik tushunchalardan ko‘tarilish tamoyili asosida qurilmasligi kerakligini ta’kidladi. ilmiy narsalarga. Aksincha, bu davrda mantiqiy fikrlashning rivojlanishi sodir bo'lishini hisobga olsak, o'rganish umumlashtirishga, ilmiy tushunchalarga asoslanishi kerak, keyinchalik ular dars jarayonida va o'quvchilarning o'z faoliyatida konkretlashtiriladi.
Ajoyib qiymat bu yoshda nafaqat bolalarning kognitiv rivojlanishi, balki ularning shaxsiyatini shakllantirish, shakllantirish uchun ham ijodkorlik. Turli muammolarni hal qilishning yangi, noan'anaviy usullarini topish qobiliyati har doim ham insonning umumiy intellektual qobiliyatlari bilan bog'liq emas. Shu bilan birga, shaxsning ijodiy qobiliyatlari bajarilgan faoliyat darajasida, boshqa odamlar bilan muloqot qilishda, o'z fazilatlarini, kuchli va zaif tomonlarini bilishda iz qoldiradi.
Tadqiqot M. Vertxaymer, V. Koler, D. P. Guilford va boshqa olimlar boshlang‘ich maktab o‘quvchilarida ijodkorlikni rivojlantirish va aniqlashda ma’lum qiyinchiliklar mavjudligini ko‘rsatdi. Bu qiyinchiliklar asosan kattalarga berilgan topshiriqlarni ijodiy o'zgartirish uchun emas, balki ularni takrorlash uchun mo'ljallangan an'anaviy o'qitish tizimi bilan bog'liq.
Yuqori daraja Xotira kabi ijodkorlik ham iqtidorning parametrlaridan biri sifatida qaraladi. Olimlar iste'dodning tuzilishi va tabiati to'g'risida hali ham bir fikrga kelmagan bo'lsalar ham, ularning deyarli barchasi bu tuzilishga ijodkorlik va xotirani o'z ichiga oladi, deb hisoblashadi. Biroq, ijodkorlikka tashxis qo'yishda shuni yodda tutish kerakki, xotira, ijodkorlik va qobiliyat o'rtasidagi bog'liqlik ikki tomonlama emas, balki bir tomonlama va zaif xotira (yoki past daraja ijodkorlik) insonning qobiliyatlari haqida hech narsa aytmaydi, katta miqdordagi ma'lumotni eslab qolish qiyinligi bundan mustasno.
Intellektning yetakchi roli aqliy rivojlanish Bu davr kichik maktab o'quvchilarining tengdoshlari bilan muloqotiga ham ta'sir qiladi. Ushbu davrdagi shaxslararo muloqot maktabdagi o'qishdagi muvaffaqiyat, o'qituvchining munosabati va baholar bilan bog'liq. Yangi ijtimoiy vaziyat va yangi xulq-atvor qoidalari ta'limning birinchi yilida bolalarning muvofiqlik darajasining oshishiga olib keladi, bu esa o'qishga kirishning tabiiy natijasidir. yangi guruh. Asta-sekin, yangi sharoitlarga moslashish va guruhlarning farqlanishi rahbarlar va "tashqariga chiqqanlar" paydo bo'lishiga olib keladi, ularning maqom joylari dastlab o'qituvchi tomonidan tartibga solinadi, lekin asta-sekin birlashtiriladi.
Shunga qaramay, bu yoshda tengdoshlar bilan muloqot muhim rol o'ynaydi. Bu nafaqat o'z-o'zini hurmat qilishni adekvat qiladi va bolalarning yangi sharoitlarda ijtimoiylashuviga yordam beradi, balki ularning o'qishini rag'batlantiradi. Tadqiqotda G. Tsukerman Teng muloqot holati bolaga nazorat va baholash harakatlari va bayonotlari tajribasini berishi ko'rsatilgan. Voyaga etgan kishi ishni tashkil qilgan va bolalar mustaqil ravishda ishlaydigan hollarda, sherikning pozitsiyasi va nuqtai nazarini hisobga olishni ta'minlash yaxshiroqdir. Bu refleksiv harakatlarni rivojlantiradi. Bunday qo'shma mashg'ulotlar paytida bolalar nafaqat natijaga, balki harakat uslubiga ham e'tibor berishlari ham muhimdir - o'zlarining ham, sheriklarining ham.
Garchi bu yoshda shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasining rivojlanishi etakchilar qatorida bo'lmasa-da, bu borada ma'lum dinamika yuzaga keladi. Fikrlashning rivojlanishi va atrofimizdagi dunyoni tushunish qobiliyati o'ziga o'tadi. O'z muvaffaqiyatlari va baholarini sinfdoshlarining yutuqlari bilan taqqoslash bolalarning o'zini o'zi qadrlashini yanada farqlanadi va adekvat qiladi. Yosh o'quvchining o'zini o'zi aniqlashda maktab, o'qituvchilar va sinfdoshlar asosiy rol o'ynaydi. Uning shaxsining ijobiy rivojlanishi bolaning qanchalik muvaffaqiyatli o'qishni boshlaganiga, o'qituvchilar bilan munosabatlarini qanday rivojlantirishiga va uning akademik muvaffaqiyati qanday baholanishiga bog'liq. Bu davrda past ishlash va o'qituvchi bilan nizolar nafaqat kognitiv og'ishlarga, balki bunday holatlarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin. salbiy alomatlar tashvish, tajovuz, etishmovchilik kabi. Diqqatli munosabat o'qituvchilar va maktab psixologlari, agar bu alomatlar barqarorlashsa va yo'qolmasa, ularni tuzatishga yordam beradi Yoshlik, ularni engish sezilarli darajada qiyinlashadi.
1. Xususiyatlarni aniqlang ijtimoiy holat boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishi.
2. Boshlang'ich maktab yoshidagi kattalar figurasining xususiyatlari.
3. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning motivatsion rivojlanishi.
4. Kognitiv rivojlanish kichik maktab o'quvchisi.
