Jak opravit dyskalkulii? Jednoduchá cvičení a trénink mozku od CogniFit pomáhá stimulovat neuronové sítě zapojené do číselného jazyka nebo digitálního jazyka.

Tento cvičební program vytvořil tým neurologů a kognitivních psychologů specializujících se na vývojové poruchy. Umožňuje rodičům, učitelům a výzkumníkům identifikovat kognitivní poruchy a pomoci je napravit.

• CogniFit se stal jedním z podpora referenčních nástrojů pro diagnostiku a nápravu poruch učení, protože posuzuje a pomáhá snižovat specifické obtíže spojené s procesem učení.
• Cvičení jsou přizpůsobena kognitivním charakteristikám každého dítěte a pomáhají mu redukovat chyby spojené s operačním a předoperačním myšlením, korespondencí, reverzibilitou, klasifikací, řazením a řazením.
• Program je snadno použitelný a dostupný pro rodiče a supervizory, kteří nemají speciální školení v oblasti kognitivního testování a stimulace.
• Cvičení a hry pro korekci dyskalkulie od CogniFit se doporučují děti od 6 do 13 let a dostupné online. Na trénink vám stačí 20 minut 2-3x týdně.

Technologie CogniFit

Vědecky podloženo

Cvičení k nápravě dyskalkulie

1

Kognitivní screening: Komplexní testování a diagnostika uživatelských kognitivních funkcí, automatizovaný report o kognitivních poruchách.

2

Baterie personalizovaných klinických cvičení: Automatická korekční strategie zaměřená na stimulaci poškozených neuronových sítí.

3

Rozvoj nových mozkových zdrojů a strategií: Zlepšete schopnost řešit četné problémy spojené s dyskalkulií.

Dyskalkulie: Definice

Co je dyskalkulie? Jedná se o specifickou vývojovou poruchu biologického původu., spojený s neschopností učit se aritmetice a matematickým vědám obecně. Často se tomu říká „matematická dyslexie“. Tato patologie nezávisí na úrovni intelektuálního vývoje dítěte ani na použitých pedagogických metodách. Obtížnost spočívá v neschopnosti interpretovat číselné symboly a potížích s prováděním výpočtů, jako je sčítání, odečítání, násobení a dělení. Dítě s dyskalkulií plete čísla a znaky, neumí v hlavě počítat a pracuje s abstrakcí. Takové děti obtížně dělají domácí úkoly a úkoly související s matematickými výpočty.

Dyskalkulie je dysfunkce nervových spojení, která zpracovávají číselná data., což komplikuje fungování oblastí mozku odpovědných za přístup a zpracování digitálních informací.

Dyskalkulie se vyskytuje u 3–6 % školáků, ve stejném poměru mezi chlapci a dívkami.

Jak dyskalkulie ovlivňuje mozek?

Dyskalkulie je neurální dysfunkce v intraparietálním sulku mozku. V důsledku této dysfunkce dochází k rozvoji kognitivní poruchy, psychopatologie dyskalkulie a dyskalkulie, jejichž neurobiologické mechanismy jsou podobné. Dyskalkulie obvykle identifikován s deficitem schopností: Psychopatologie ADHD a regulace cyklu spánku a bdění sdílejí podobné neurobiologické mechanismy.

• Soustředěná pozornost (koncentrace)

  : zhoršení této schopnosti je spojeno s. Strukturální deficity v této síti nervových spojení jsou navíc spojeny a negativně ovlivňují schopnost dítěte řešit matematické problémy.

• Rozdělená pozornost

  : Tato schopnost je velmi důležitá, protože vám umožňuje věnovat se více podnětům současně. Pro děti s dyskalkulií je obtížné snadno reagovat na konkrétní podnět, protože se nemohou soustředit, jsou rozptylovány cizími podněty a rychle se unaví.

• Pracovní paměť

  : Tato dovednost se týká schopnosti dočasně uchovávat a spravovat informace při provádění složitých úkolů. Pokud je tato schopnost narušena, děti nedokážou plnit pokyny, zapomínají pokyny a úkoly, jsou nemotivované, neustále rozptýlené, nepamatují si čísla a neumí počítat z hlavy atd.

• Krátkodobá paměť

  : Jedná se o schopnost udržet malé množství informací v hlavě na krátkou dobu. Zhoršená krátkodobá paměť znemožňuje řešení matematických úloh a provádění výpočtů a výpočtů. Takové děti si navíc nepamatují čísla ani násobilky.

• Paměť na jména

  : Schopnost zapamatovat si slovo nebo číslo a poté je použít v lexikonu. Děti s dyskalkulií mají potíže se zapamatováním čísel, protože jejich úroveň zpracování a paměť na jména nejsou dobře vyvinuté.

• Plánování

  : kvůli nízká úroveň Tato kognitivní schopnost takovým dětem ztěžuje pochopení podmínek a významu matematického problému, a proto jej neumí správně vyřešit.

• Rychlost zpracování informací

  : mluvíme o čase, který náš mozek stráví přijímáním informací (číslo, matematická operace, problém), jejich pochopením a řešením. Děti bez poruch učení provádějí tento proces rychle a automaticky, zatímco dyskalkulické dítě tráví více času zpracováním dat a podnětů.

Obrázek výše ukazuje oblast mozku postiženou dyskalkulií. CogniFit je profesionální sada nástrojů, která vám umožní provádět naplno uživatelský kognitivní screening. Program identifikuje narušené kognitivní schopnosti a automaticky navrhne personalizované baterie pro klinické cvičení, které vám pomohou stimulovat nervová spojení oslabená dyskalkulií.

Korekce dyskalkulie

Nejúčinnější intervence u dyskalkulie a také když, - to je včasná diagnóza. Čím dříve identifikujeme problém a poskytneme dětem potřebné nástroje k adaptaci na učení, tím větší je šance, že se vyhneme problémům s akademickým neúspěchem, nízkým sebevědomím nebo závažnějšími poruchami.

To se potvrzuje Cvičení nabízená CogniFit jsou účinná při nápravě této patologie. Díky neurální plasticita může kompenzovat narušené mozkové funkce, která dětem umožňuje vyvinout nové strategie, které jim pomohou vyrovnat se s matematickými obtížemi spojenými s dyskalkulií.

Cvičení CogniFit pro stimulaci mozku dětí s dyskalkulií posoudit míru kognitivní poruchy a automaticky vybere pro každého uživatele personalizovaný korekční program, který prostřednictvím zábavných her a klinických mozkových cvičení pomáhá stimulovat oblasti mozku se strukturálním poškozením, soustředěním nebo soustředěnou pozorností, rozdělenou pozorností, pracovní, zrakovou a krátkodobou pamětí, pamětí pro jména, rychlost zpracování informací, plánování atd.

Program byl vyvinut týmem vědců, neurology a psychology na základě nejnovějších vědeckých objevů v oblasti mozkových funkcí a prezentovaných formou jednoduchých her, jejichž úroveň a náročnost se automaticky přizpůsobuje kognitivnímu profilu a věku každého uživatele. Můžete hrát na jakémkoli počítači s přístupem k internetu. Hry jsou jednoduché a vizuálně přitažlivé. Jedná se o zábavný proces, který pomáhá účinně napravit dyskalkulii.

Co je příčinou dyskalkulie? Pomocí neurozobrazovacích technik se provádí obrovské množství výzkumů. Tato technika umožňuje vizualizovat fungování mozku a centrálního nervového systému. Díky těmto snímkům je vidět, že deficity v nervových spojeních spojené s dyskalkulií jsou pozorovány především v parietální lalok mozek zodpovědný za zpracování čísel. Kromě toho je pro správné matematické nebo aritmetické výpočty důležité také správné fungování oblastí, jako je prefrontální kůra, cingulární kůra, zadní temporální lalok a četné subkortikální oblasti.

Dyskalkulie je vrozená porucha, tj. má genetickou složku. Problémy s učením matematiky má obvykle i jeden z rodičů dyskalkulického dítěte.

Jeden z příčiny dyskalkulie spojený s:

• Kognitivní deficity v mentální reprezentaci čísel

  : Toto je neurální chyba, která vám brání ve správné reprezentaci čísel ve vaší mysli, což ztěžuje dešifrování digitálních informací a pochopení významu a významu matematických problémů a výpočtů.

• Kognitivní deficity, které znesnadňují přístup k informacím uloženým v mozku

  : Děti s dyskalkulií mají narušené některé neuronové sítě, což ztěžuje přístup k digitálním informacím. Princip fungování těchto neuronových sítí u dyskalkuliků je odlišný: neuronová spojení sledují alternativní trasy.

Jsou tu také další možné důvody související- jedná se o neurobiologické poruchy a mozkové léze, neurologické růstové problémy, psychomotorické poruchy, stejně jako problémy s pamětí a související vnější prostředí, konkrétně zneužívání alkoholu nebo drog matkou během těhotenství nebo předčasného porodu dítěte.

Známky a příznaky dyskalkulie

Dyskalkulie je spojena s různými matematickými obtížemi, a jejich příznaky a symptomy závisí na věku dítěte. Příznaky se mohou u dětí lišit.

Dyskalkulii lze identifikovat již v před školní věk Jakmile se u dítěte začnou rozvíjet aritmetické schopnosti, jeho příznaky přetrvávají do dětství, dospívání a dokonce i do dospělosti.

Jak se však dítě vyvíjí, obtíže jsou stále zřetelnější není třeba čekat vážné problémy podniknout akci. Včasné odhalení dyskalkulie je důležité, proto by si rodiče i učitelé měli dávat pozor na obtíže a příznaky, které mohou na tuto poruchu poukazovat.

Čím dříve takové děti nabídneme potřebné nástroje které jim pomohou přizpůsobit se procesu učení, tím je pravděpodobnější, že budou schopni optimalizovat své duševní zdroje a strategie učení.

Příznaky dyskalkulie v předškolním věku:

• Problémy

  s tréninkem účet

  .
• Problémy spojené s

  pochopit, co jsou čísla.

• Neschopnost klasifikovat a měřit:

  Je obtížné spojovat čísla a čísla se skutečnou životní situací, například spojit číslo „2“ s možností mít 2 karamelky, 2 knihy, 2 talíře atd. ...

• Problémy s digitálním rozpoznáváním znaků

  , například nemožnost spojit číslo „4“ s pojmem „čtyři“.

• Nesprávný pravopis

  čísla při jejich kopírování nebo diktování.

• Chyby ve formulářích:

  zaměňte například 9 za 6 nebo 3 za 8.

• Manglování rukopisu:

  Takové děti umí psát čísla obráceně.

• Chyby zvuku:

  zaměňovat čísla, která znějí podobně. Například „devět“ a „deset“

• Problémy při řazení čísel v pořadí:

  opakuje stejné číslo dvakrát nebo vícekrát.
• Při dotazu dítěte s dyskalkulií

  napočítejte např. od jedné do pěti a přestaňte

  , velmi často není schopen určit hranici, když dosáhne pětky, a proto pokračuje v počítání.

• Vynechání:

  Velmi častým problémem je, že chybí jedna nebo více číslic stejné řady.

• Příznaky související s objednávkou:

  Dalším znakem dyskalkulie je, že když dítě požádáme, aby začalo počítat např. od 4, nemůže začít od tohoto čísla a celou sekvenci vypíše tichým hlasem nebo si ji zapíše.

• Mají potíže s rozpoznáním a klasifikací předmětů

  podle jejich velikostí a tvarů.

• Problémy s rozpoznáváním aritmetických symbolů:

  Takové děti si pletou například znaménka „+“ a „-“ a neumí tyto a další symboly správně používat.
• Neschopnost se učit nebo pamatovat

  nejjednodušší matematické struktury,

  například 1+2=3.
• Nelze rozpoznat fráze jako např

  „více než“ nebo „méně než“

• Často používaný

  prsty na počítání.

• Potíže se zapamatováním a vyvoláním pořádku popř

  pravidla jednoduchých operací.

  Přeskakují kroky a nerozumí prováděnému cvičení.
• Začínají

  operace jsou ve špatném pořadí.

  Například začnou sčítat a odčítat obráceně, zprava doleva.

• Mít problémy s koordinace operací:

  například operace sčítání prezentovaná horizontálně nemůže být řešena vertikálně. Také se pletou při násobení sloupcem a dělení čísel, pletou si místy sloupce čísel.

• Potíže mají i děti s dyskalkulií sčítat a odečítat ve sloupcích.

  Děje se tak proto, že dyskalkulické dítě nesprávně rozpoznává řadu čísel a nerozumí tomu, co jsou desetinná místa.

• Problémy s logikou a logikou:

  Velmi častou chybou je, když výsledek sčítaných čísel převyšuje součet těchto čísel.

• Špatná mechanická paměť:

  Dyskalkulici si neumí zapamatovat a zapamatovat násobilku, je pro ně velmi obtížné zapamatovat si byť jen telefonní číslo.

• Potíže s jednoduchými mentálními výpočty.

• Nepochopení problémového prohlášení.

  Nerozumí úkolu jako celku, nedokážou si v mysli udržet různá data, i když je úkol prezentován vizuálně pomocí obrázků nebo nákresů.

• Příznaky spojené s procesem uvažování při řešení matematických problémů:

  Je pro ně obtížné propojovat pojmy mezi sebou, nedokážou rozlišit důležité informace od nedůležitých. Máte potíže s řešením problémů, které vyžadují několik kroků k dosažení výsledku.

• Mohou se objevit i obecnější příznaky

  nemohou například rozpoznat datum a čas a často se ztratí, protože je narušena jejich schopnost navigace.

• prožívají

  každodenní potíže s matematickými výpočty

  , je pro ně obtížné kalkulovat výdaje, dávat drobné, plánovat rozpočtové výdaje atp.
• Problémy s

  měření proměnných

  , například pokud potřebujete odměřit 500 g rýže, 250 ml mléka, 1/3 kg mouky...

• Problémy s orientací

  , je pro ně velmi obtížné sledovat pokyny a často se ztratí.

• Nejistota při řešení jednoduchých matematických úloh

  a málo kreativity s čísly. Nechápou, jak problém vyřešit různé způsoby nebo pomocí různých vzorců.
• Potíže s

  porozumění grafům

  , číselné tabulky a dokonce i mapy.

• Obvykle jezdí velmi špatně,

  protože neumí vypočítat rychlost a vzdálenost.

Je důležité si toho uvědomit Ne všechny děti, které mají problémy s matematickými výpočty, mají dyskalkulii., je důležité porozumět a identifikovat frekvenci těchto příznaků. Dyskalkulie navíc není vždy spojena s matematickými operacemi, dyskalkulické děti mohou mít potíže i s každodenními činnostmi a společnými hrami.

I když se příznaky dyskalkulie často překrývají s příznaky různé typy existuje dyslexie pět typů dyskalkulie, kterým se budeme dále zabývat.

• Verbální dyskalkulie

  : Tento typ dyskalkulie se vyznačuje obtížemi pojmenovat a pochopit ústně podané matematické pojmy. Děti umí číst a psát čísla, ale nedokážou je rozpoznat sluchově.

• Praktognostická dyskalkulie

  : Tento typ dyskalkulie se vyznačuje obtížemi při převodu abstraktních matematických pojmů do reálných. Lidé s tímto typem dyskalkulie jsou schopni porozumět matematickým kategoriím, ale mohou mít potíže s počítáním, srovnáváním předmětů a řešením matematických problémů.

• Lexikální dyskalkulie

  : Vyznačuje se obtížemi při čtení matematických symbolů, čísel a matematických výrazů nebo rovnic. Dítě s tímto typem dyskalkulie může být schopno chápat matematické pojmy, když se o nich mluví, ale má potíže s jejich čtením a porozuměním.

• Grafická dyskalkulie

  : To je ta obtížnost psaní matematických symbolů. Děti s tímto typem dyskalkulie jsou schopny chápat matematické pojmy, ale mohou mít potíže s jejich čtením nebo psaním a nevědí, jak používat matematické symboly.

• Ideognostická dyskalkulie

  : Jedná se o potíže s prováděním mentálních operací bez použití čísel k dosažení konečného výsledku nebo s pochopením pojmů nebo myšlenek souvisejících s matematikou nebo aritmetikou. Dítě s ideognostickou dyskalkulií si navíc obtížně vybavuje již naučené matematické pojmy.

• Provozní dyskalkulie

  : Tento typ dyskalkulie se vyznačuje obtížemi při provádění aritmetických operací nebo matematických výpočtů, a to jak verbálně, tak písemně. Člověk s operační dyskalkulií může číslům a vztahům mezi nimi rozumět, ale při počítání má potíže s čísly a matematickými symboly.

Hry a cvičení pro děti s dyskalkulií v kruhu rodiny.

Diagnostika dyskalkulie není jednoduchá a většina škol nemá zavedený systém, jak žáky s touto poruchou identifikovat, a neumí jim pomoci. nezbytné prostředky. Zodpovědnost tedy padá především na samotné rodiny, které musí být ve střehu při prvních příznacích patologie. Pro diagnostiku je nutné okamžitě kontaktovat odborníka. Pokud máte podezření, že vaše dítě má dyskalkulii, můžete také provést kognitivní testování pomocí kognitivně stimulačních cvičení pro děti s dyskalkulií od CogniFit. Porušení takových kognitivní schopnosti, jako jsou: soustředěná pozornost, rozdělená pozornost, pracovní paměť, krátkodobá paměť, paměť pojmenování, plánování nebo rychlost zpracování , může indikovat dyskalkulii.

Jakmile je stanovena diagnóza, je důležité děti motivovat a ukázat jim, že mají schopnosti v jiných oblastech a že trpělivost a tvrdá práce jim pomohou uspět. Proto je velmi důležité se s nimi doma učit, názorně školákům vysvětlovat matematické problémy a dát jim čas na jejich pochopení. Nabízíme vám několik Zábavné domácí hry a cvičení, které mohou pomoci dětem s dyskalkulií:

• Vařte společně

  : Prostudujte si s dítětem recept na jídlo, které budete vařit, a požádejte ho, aby připravilo potřebné suroviny. Potřebujeme například 1/5 kg čočky, 3 mrkve, 3 cibule, 6 kousků klobásy. Zeleninu nakrájejte na 5 kusů atd.

• Hrajte si s hodinami

  : Požádejte dítě, aby vám řeklo určitý čas, pochvalte ho, řekněte mu, že je dospělý a zodpovědný, odměňte dítě.

• Jděte spolu do supermarketu

  : Nechte ho, ať vám pomůže s nákupem, zahrajte si s ním hru - nechte ho hádat, kolik a jaké produkty si koupíte, nechte ho vložit produkty do košíku.

• Diskutujte o cenách s dítětem

  : Pokud chceme ušetřit, jaké jogurty si koupíme? Ty, které stojí 1,00 € nebo ty za 1,30 €? Oslavte úspěšný nákup a pochvalte své dítě za pomoc.

• Zahrajte si hru „Hádej haldu“

  : Udělejte hromádky kamenů, zeleniny nebo mincí a zkuste uhodnout, která je větší nebo menší. Můžete také hádat, kolik kamenů nebo mincí je v „hromadě“. Hádejte společně – vyhrává ten, kdo pojmenuje číslo blízké správnému.

• Hrajte při počítání

  : Počítejte například všechna červená auta, která na své cestě potkáte, nebo lidi v bílých botách, spočítejte schody nebo schody, které zdoláte atd.

• Najděte čísla

  : Zatímco se procházíte, hrajte s dítětem čísla, například ho požádejte, aby našlo číslo 7 mezi čísly domů, poznávací značkou aut atd.

• Přehrát telefonní čísla

  : Řekněte například svému dítěti, že musíte zavolat babičce a požádat ho, aby si zapamatovalo první tři číslice jejího telefonního čísla, zatímco zbytek si zapamatujete. Zavolejte spolu, a pokud vaše dítě dostane správná čísla, oslavte to.

• Požádejte své dítě, aby vám pomohlo rozdělit množství něčeho.

  : Jak rozdělit dort na 4 stejné části pro čtyři členy rodiny?

• Hrajte při prostírání stolu

  : Položte a rozložte talíře, příbory, sklenice, ubrousky, chléb atd. na stůl. Aby dítě pochopilo, že každý potřebuje kompletní sadu.

• Hrajte s CogniFit

  : Tento skvělá cesta stimulovat oslabené mozkové funkce a dítě o tom ani nebude vědět! Bude si jen hrát a bavit se!

• Obchod Play

  : Představte si, že dítě je prodavač v obchodě. Potřebuje vybrat věci v domě, které vám chce prodat, stanovit cenu a také ji napsat na cenovku. Vy jste kupující. Jedná se o velmi užitečnou hru, se kterou můžete s dítětem opakovat operace s čísly, sčítání a odčítání. Můžete dokonce použít peníze. Jedná se o velmi zábavný přístup, jak si užít rodinný čas a učit se hrou.

Dyskalkulie má mnoho podobností s dyslexií; obě jsou genetické poruchy a jsou spojeny s kognitivní poruchou, která způsobuje potíže s učením se číst a dělat aritmetiku.

Prameny

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - ¿Puede el mecanismo detección de errores beneficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo? Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la2miepolog -1aciíón; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Telemedicine Journal and E-health Date and Volume: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011, 19. října.

Preiss M, Shatil E, Čermáková R, Cimermannova D, Flesher I (2013), Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. Frontiers in Human Neuroscience doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Zhoršení a obnovení funkce počítání v případech poškození okcipitálních částí mozkové kůry
U lokálních mozkových lézí jsou různé formy dysfunkce v počítání nevyhnutelné. Účet může být narušen, pokud je některý z článků v jeho struktuře vadný, a forma úpadku závisí na tom, který z prvků struktury trpí. Proto jsou možné poruchy počítání s poškozením téměř jakékoli části mozku a obnovení funkce počítání přímo souvisí s rozlišením mezi specifickými a nespecifickými formami akalkulie.
Často se vyskytující vizuální agnozie nebo amnézie na čísla, stejně jako porušení verbálního označení čísel, vyskytující se při syndromu mnestických, nebo akustických nebo řečových motorických poruch, ačkoli se odrážejí ve stavu funkce počítání, přesto se neovlivňují hlavní jádro psychologické struktury počtu a počítání operací. Mezi nespecifickými formami akalkulie zaznamenáváme čtyři formy: senzorickou, akusticko-mnestické, optické a podmíněně frontální, u nichž je počítání narušeno, nikoli však primárně, ale v důsledku sekundárních mechanismů postižení.
Diagnostika optické akalkulie je spojena s řadou obtíží. Za prvé, lze ji zaměnit s primární - prostorovou - akalkulií; zadruhé, optický kámen se zřídka vyskytuje v čisté formě, ale častěji se vyskytuje jako opticko-prostorový, který se svým klinickým obrazem blíží primárnímu kamenu, ale je založen na složitějších smíšených mechanismech. Stanovení správné diagnózy vyžaduje velkou zručnost při provádění neuropsychologické analýzy defektu a izolačních faktorů, jejichž znalost je nezbytná jak pro stanovení aktuální diagnózy, tak pro vývoj adekvátních způsobů a metod restorativního tréninku.
K optické akalkulii dochází, když jsou postiženy okcipitální oblasti levé (obvykle) i pravé hemisféry. Při poškození okcipitálních systémů mozku nedochází k takovému hrubému rozkladu pojmu čísla; je udržováno povědomí o souvislostech a vztazích čísel; Operace počítání jsou také méně ovlivněny. U této formy akalkulie jsou hlavními defekty v procesu vnímání čísel optické a někdy opticko-prostorové poruchy, a proto tato skupina pacienti pociťují specifické obtíže spojené s diferencovaným vnímáním optické struktury čísla, tzn. neumí vyhodnotit význam a pojmenovat čísla, která jsou si svým vzorem podobná (srov.: 3 a 8, 7 a 1, 2 a 8, 4 a 1 atd.). Často se vyskytují vady v optickém rozpoznávání čísel, které se od sebe liší pouze prostorovým uspořádáním jednotlivých prvků (srov.: 6 a 9, 3 a 5, 66 a 96 atd.), a vady v odhadu čísel ,

označeny římskými číslicemi (srov.: IX a XI, IV a VI atd.). Tato forma akalkulie se obvykle vyskytuje u syndromu agnosie optického objektu a méně často - opticko-prostorové agnozie.
Pokud jsou spolu s čistě optickými vadami zjištěny i opticko-prostorové chyby, byť nevýznamné (v odhadu čísel, jejichž hodnoty se liší pouze prostorovým uspořádáním prvků: 3 a 5, 6 a 9, XI. a IX atd.; při počítacích operacích - chyby v prostorovém původu; nebo když jste požádáni, abyste rozložili řadu čísel postupně zleva doprava (1, 2, 3 atd.) a naopak - zprava doleva (9, 8, atd.)

• chyby nebo zpoždění při dokončení úkolu), pak v těchto případech nejde o čistý optický, sekundární akalkulie, ale o smíšený - opticko-prostorový. U této formy akalkulie nedochází k hrubým primárním defektům v pojmu čísla, jeho psychologickému obsahu, k prostorovým defektům počítání čísel v numerických operacích, ale přesto

Méně jsou tyto příznaky možné a akalkulie nabývá komplexní komplexní formy. V tomto případě bude aktuální diagnóza indikovat nejen poškození nebo dysfunkci okcipitálních oblastí, ale také zájem o patologii parietálního kortexu levé hemisféry nebo dysfunkci vestibulárního aparátu. To vše vyžaduje odlišný metodický přístup k restorativní a formativní výchově.
Odlišný obraz je u dětí s poškozením nebo nedostatečným rozvojem okcipitálních oblastí mozku, u této skupiny dětí se zpravidla projevuje hrubá narušení objektové gnóze, poruchy v práci s předměty, porozumění okolnímu objektivnímu světu a poruchy řeči. U tohoto syndromu bude docházet k sekundárním porušením počítání a počítacích operací, způsobeným popsanými vadami, dále k porušení ID v rovině obecného chování, nezralé osobnosti atd. Proto jsou metody pro obnovení počítání u dětí zásadně odlišné. z metod pro výuku počítání u dospělých pacientů s lokálními mozkovými lézemi.
Abychom to shrnuli, poznamenáváme následující.
Klinický obraz je charakterizován obtížemi při rozlišování, posuzování a pojmenovávání čísel a obrazců, které mají podobnou konfiguraci. Tato vada vede k potížím při numerických operacích. Někdy jsou optické obtíže při rozpoznávání číslic a čísel komplikovány poruchami prostorového vnímání čísel a jejich vyhodnocování.
Neuropsychologický obraz. Zde je na prvním místě syndrom optických poruch - optická agnózie, agrafie, alexie a také příznaky optického odcizení významu a významu čísla. Hlavním faktorem zhoršení počítání je porušení diferencovaného zrakového vnímání čísel. V tomto případě jsou nejčastěji zjištěny následující příznaky: zhoršené rozpoznávání čísel a číslic; potíže s rozlišováním čísel, která jsou podobná v konfiguraci; nahrazení jedné číslice podobnou; vady v izolování podstatných rysů figury; vyrovnání charakteristik podobných čísel (příklad: jsou dána dvě čísla - 3 a 8 - a na otázku: "Jaký je charakteristický rys čísla 3 a čísla 8?" pacient odpovídá: "Jsou stejné") . Odcizení významu čísla, jeho chybné rozpoznání vzniká v důsledku poruch zrakového vnímání a identifikace podstatných znaků. Syndrom optické akalkulie zahrnuje jak porušení pojmenování číslic a čísel (sekundární), tak porušení číselných (počítacích) operací v důsledku těchto vad.
Psychologický obraz. Tato forma akalkulie je důsledkem poruchy v procesech vizuálního (vizuoprostorového) vnímání. V tomto případě je narušen obraz vnímání čísla, ale jeho obrazová reprezentace je zachována.

Odcizení významu čísla a chyby v pojmenování vznikají v důsledku defektů v izolaci jeho podstatných znaků při zachování globálního vnímání vjemového obrazu a obrazového znázornění čísla.
Popsaný obraz optické akalkulie, jejího syndromu, symptomů a mechanismu poruchy nám umožnil vyvinout metody pro obnovení počítání, které jsou adekvátní mechanismu defektu, jehož hlavní myšlenkou je racionální regenerační trénink.
Věda o restorativní výchově
Než přejdeme k analýze konkrétních metod obnovy počítání během optického akalkulie, zastavíme se u vědeckých základů a teoretických principů restorativního tréninku, jehož následování vede k úspěchu.
Restorativní trénink je založen na řadě důležitých principů vyvinutých domácími psychology a neuropsychology. Trénink by měl zohledňovat odlišnou strukturu poruchy HMF včetně počítání a její závislost na tématu poškození mozku a faktoru, který za poruchou stojí. V tomto ohledu je nutný diferencovaný přístup k obnově postižených funkcí.
Při zahájení tréninku byste měli:

1. Prostudujte defekt - jeho mechanismus (faktor); k tomu je způsobilý, tzn. faktor a primární, centrální defekt se izolují na podkladě neuropsych

• kvalitativní analýza vady. Jednoduchý popis zde moc nepomůže. klinický obraz porušení.

1. Najděte to spojení v psychologické struktuře procesu, který se ukázal být přerušený. K tomu potřebujete znát běžnou strukturu procesu, která vám umožní identifikovat odkaz, který je třeba obnovit, a ty zachované odkazy ve struktuře účtu nebo počítacích operací, na které se lze a měli byste se spolehnout. výcvik.
2. Znát genezi účtů a sčítacích operací, proces jejich vzniku, interakci s jinými finančními institucemi. Podporou učení by měly být ty HMF, se kterými počítací funkce interaguje jak v ontogenezi, tak v procesu její implementace. Úspěchu v překonání defektu v úrovni zrakového vnímání čísel lze tedy dosáhnout, pokud do systému rozpoznávání znaků (čísla) zařadíme kinestetické motorické vjemy, které se kdysi (v ontogenezi) podílely na utváření pojmu čísla. u dítěte a šel do rezervního fondu aferentací u dospělého nebo zahrnout studované číslo do aritmetické operace nebo do operace ordinálního počítání atd. Spoléhání se na dochované součásti počítací struktury, na materiální a materializované formy působení, rozšířené používání dochovaných a nejvíce posílených forem činnosti v minulých zkušenostech jsou nejdůležitějšími principy rehabilitačního tréninku pacientů s lokálními mozkovými lézemi.
3. Použijte tak důležitý princip restorativní (nebo pro děti formativní) výchovy, jako je spoléhání se na osobnost pacienta, s přihlédnutím k jeho znalostem, intelektuálním zkušenostem a spoléhání se na jeho emocionálně-volní procesy. Úspěšné obnovení funkcí je možné pouze ovlivněním osobnosti pacienta, jeho motivů, zájmů a je nutné především „...obnovit činnost a usměrnit jeho činnost“. (POZNÁMKA POD ČAROU: Leontyev A.V., Záporožec A.V. Obnova pohybu rukou po vojenském zranění M, 1945. P 6.)

Vzhledem k tomu, že všechny HMF, včetně počítání, jsou utvářeny v objektivních činnostech a k asimilaci znalostí a dovedností dochází vlastní činností subjektu, je třeba při rehabilitačním tréninku spoléhat na zásady organizace činností pacientů, objektivních činností. To je zvláště důležité, když je činnost pacienta narušena (nebo není formována) a je třeba ji organizovat. Organizace činnosti pacientů - dospělých a dětí - je jedním z nejdůležitějších principů restorativní edukace.
Pro organizaci aktivit a jejich aktivaci se doporučuje použít velmi efektivní metodu programovaného tréninku, tzn. učení, které je řízeno externě prostřednictvím interakce dvou nebo tří nebo více lidí. Programy jsou série sekvenčně prováděných operací. Operace se zapisují na kartu ležící před pacientem nebo je s pacientem postupně mluví učitel. Realizace těchto operací vede k obnově přerušeného spojení ve struktuře účtu a následná práce s programy se ve skladbě operací omezuje a přechází z věcné (předmětové) úrovně na vnitřní úroveň provádění „v mysli“. “ Po skončení nácviku podle programů pacient samostatně provede narušenou akci. Psychologická podstata takových programů spočívá v tom, že odhalují obsah pacientovy činnosti (či akcí), tzn. odpovězte na otázku, co je třeba udělat (například pro identifikaci čísla, jeho pojmenování nebo provedení aritmetické operace) a uveďte cestu a metody a odpovězte na otázku, jak to udělat. Dalším důležitým principem využívaným v nápravném vzdělávání je princip interakce a vzájemného ovlivňování mezi učitelem a žákem. Nejlepších výsledků regeneračního tréninku se dosáhne „rozdělením postižené funkce na dvě“ (a v skupinové třídy pro 3-5 osob).
Zdůrazňujeme, že cílenému nápravnému nácviku musí předcházet podrobné studium struktury defektní funkce.
Metody restorativního učení se počítat s optickými akalkuliemi.
Ústředním úkolem výuky počítání a počítacích operací při optické akkulii je obnova jasného a diferencovaného vnímání konfigurace (tvaru) čísla a jeho záznam, obecnost a stálost vnímání čísla, obnova obrazu -reprezentace čísla a čísel. K tomu se doporučuje používat námi vyvinuté metody, které jsou založeny na intaktních proprioceptivních a kinestetických vjemech, na motorickém základě psaní čísel, na akcích s čísly a čísly.
U všech forem akalkulie je nutné začít pracovat s praktickými akcemi s předměty, určovat jejich množství a teprve poté přistoupit k akcím s čísly a čísly. Následující metody jsou velmi účinné.
Metoda počítání předmětů, která spočívá v spočítání všech předmětů ležících na stole nebo v místnosti a jejich počítání celkový, po kterém se najde odpovídající číslo (mezi těmi napsanými na kartách) a zapíše se.
Metoda práce s čísly (číslicemi), která spočívá v provádění řadového počítání na základě zapsaných čísel, skládání daného čísla z čísel napsaných na kartičkách atp.

Metoda řešení problémů, která spočívá v zadání nejjednodušších problémů typu „Hospodyně koupila 3 kg ovoce a 2 kg zeleniny. Kolik kg koupila hosteska? Postupně je potřeba úkoly ztěžovat.
V uvedených a některých dalších metodách je s nimi předmětem činnosti postava a číslo. Psychologická podstata těchto metod spočívá v tom, že předmětem (objektem) pozornosti zde není postava nebo číslo, ale akce počítání, počítání, přidávání (nebo odečítání) předmětů atd. Tyto metody je užitečné používat nejen na začátku tréninku, ale v každé lekci po celou dobu tréninku. Hlavní charakteristiky z těchto metod - akce, Činnosti s čísly - musí být zachovány a úkoly - změny, se stávají složitějšími v procesu pokroku v učení. Zastavme se u analýzy konkrétních metod.
Metoda motorického (motorického) obrazu čísla. Postup (operační program): jméno čísla se vysloví nahlas; požadováno: rychle jej „zapsat“ do vzduchu rukou (motorická paměť, motorický obraz čísla) se zavřenýma očima; b) najděte toto číslo mezi třemi čísly ležícími na stole - se zavřenýma očima, hmatem; c) cítit to; d) jméno; d) odepsat; e) zápis z paměti. Dlouhodobá práce na sekvenčním provádění všech operací tohoto programu umožňuje obnovit efekt rozpoznávání a pojmenovávání čísel. Postupně se počet operací snižuje, akce rozpoznávání čísla se stává více zkratkovitou a méně svévolnou v důsledku internalizace některých operací.
Tato metoda a řada dalších jemu podobných je založena na společné práci a interakci kinestetických, sluchových, vizuálních analyzátorů a využívá libovolnou úroveň řeči (verbální forma záznamových operací, pojmenování čísla, vnímání jeho jména sluchem) . Aferentace z tohoto systému analyzátorů v procesu provádění operací nastávají v reakci na tyto podněty a vytvářejí nový funkční systém pro vnímání a rozpoznávání čísel. Tato metoda tedy využívá řadu podpor na neporušených analyzátorech, aby vytvořila novou funkční systém, stejně jako přenést děj do nejkonsolidovanějších a mimovolních úrovní (motorický obraz atd.) a dobrovolnou řeč.
Metoda rekonstrukce číslic zahrnuje techniky pro skutečnou rekonstrukci dané číslice a získání řady dalších číslic z ní. Udává se například číslo 3 a řada prvků (půlkruhy, kruhy, tyčinky atd.); Úkolem je doplnit dané číslo nejprve k libovolnému číslu a později ke konkrétnímu, danému. Tento systém technik končí slovní srovnávací analýzou struktury výsledných a původních číslic (obecný popis konfigurace porovnávaných číslic, včetně zvýraznění podobností a rozdílů, zvýraznění podstatného prvku v každé číslici). Osvědčené metody určování čísel jsou posilovány ve cvičeních, jako je digitální diktování znaků, které jsou v optickém obrazu blízké a vzdálené, zdůrazňování společného a odlišného v daných číslech, rozpoznávání čísel cítěním, pojmenování a psaní daného čísla (číslice), včetně procvičování čísla v operacích počítání předmětů a další akce s nimi.
Tyto a řada dalších metod nejsou používány izolovaně, ale jsou zahrnuty do systému metod zaměřených na obnovu zobecněného a diferencovaného stabilního obrazu čísla (práce s konstruktivními úkoly - Koosovy kostky, Linkova kostka, libovolné vizuální konstruktivní úkoly, kreslení prostorově orientovaných diagramů, práce na pochopení „vpravo“ a „vlevo“, přes tenké vizuální analýza vnímání předmětů a různých geometrických tvarů). Velmi užitečné jsou techniky stavby předmětů (zvířat apod.) z jejich součástí nebo doplnění daného předmětu chybějící částí,
doprovázeno cítěním každé části předmětu i předmětu jako celku. Uvedené metody jsou zaměřeny především na obnovu vizuálních obrazů čísel a jejich názvů tím, že se spoléhají na intaktní kinestetické a sluchové aferentace s organizační rolí řeči. Neuropsychologický rozbor těchto metod ukazuje důležitá role použití intaktních analyzátorů - akustických, motorických, kožních kinestetických (pocitových čísel), jakož i různých psychofyziologických úrovní počítání - řečové, senzomotorické, sémantické.
Způsob konstrukce čísla se od předchozího (metoda rekonstrukce) liší tím, že pacientovi jsou nabídnuty různé prvky, ze kterých potřebuje číslo sestavit: buď podle předlohy, nebo podle řeči - podle slovního názvu číslo a následně

• vlastní volbou, tzn. podle obrazové reprezentace. V druhém případě je úkolem sestavit číslo z prvků vyříznutých ze dřeva, plastu, lepenky (jejichž textura a tvar by měly být jasně cítit rukou). Po splnění úkolu se sleduje správnost provedení, provede se srovnávací slovní rozbor sestrojeného obrazce zodpovězením otázek: kterému jinému obrazci je podobný, nepodobný a proč.

Často jsou defekty v optickém vnímání čísel doprovázeny amnézií na jejich jména. V těchto případech by měla být součástí tréninku podpora řeči – využívejte dětské básničky a písničky zachované v řečovém prožitku pacientů, ve kterých jsou názvy čísel: „Jedna, dva, tři, čtyři, pět, zajíček si vyšel pro pěšky," "Raz, dva, tři, čtyři, pět, jdu se podívat." Čtení básní nebo zpěv písní je doprovázeno odpovídajícími čísly. Velmi úspěšně se používají data státních svátků („1. květen je náš velký svátek“, „1. září je škola, děti“, „8. březen je zvláštní den“ atd.). K obnově názvu čísla přispívá i dochované ústní řadové počítání, vyslovované na základě viditelných číslic.
Způsob hraní digitální loterie. Program, který metodu implementuje, se skládá z následujících operací: čísla a číslice jsou vysloveny nahlas; pacient provádí: a) vyhledávání slyšeného čísla (se zavřenýma očima) hmatem a výběrem požadovaného čísla ze tří, které mu byly dány; b) vyhledejte odpovídající buňku (srovnejte sluchový obraz čísla s obrazovým). Nejprve se hraje na malý objem (jedna karta) a pokaždé s výběrem pouze ze tří žetonů, později se objem zvyšuje.
Stejnou roli hraje metoda práce s násobilkou, pokud je u pacientů zachována, a metoda korelace řečových formulací, posílených v pacientově minulé zkušenosti, s odpovídajícími Obrazy čísel. Například pacient společně s učitelem postupně odříkává násobilku pro číslo 5: „Pět násobeno jednou je pět, pět násobeno dvěma je deset... pět násobeno pěti je dvacet pět...“ Nejprve jsou fráze a aritmetické záznamy korelovány jako celek (o pět pět - 5 x 5 = 25) a později jsou pacienti převedeni na korelaci fráze prvek po prvku s odpovídajícími prvky aritmetického zápisu: pět (5) pět (5) = dvacet pět (25). V další fázi dostane pacient po částech násobilku (její formu řeči) a musí najít aritmetické záznamy odpovídající této formulaci řeči. Po zvládnutí tohoto systému technik můžete přejít k dalším technikám. Pacient tedy musí najít požadovaný slovní zápis („dvakrát dva“) pro daný aritmetický výraz pro násobení čísel (například 2x2). Tyto techniky se také nejprve provádějí postupně a poté samostatně.

Popsané metody jsou zaměřeny především na obnovení vnímání optického obrazu čísla a jeho názvu, spoléhají na intaktní kinestetické a sluchové analyzátory a zahrnutí uložených formulářů řečová činnost. Veškerá práce se provádí pod kontrolou vědomí. Správné důsledné použití těchto prostředků při vytváření podmínek pro internalizaci daných metod identifikace čísel umožňuje obnovit zobecněné a diferencované vnímání optické struktury čísla. Níže se zaměříme na analýzu metod a dynamiky obnovy počítání v konkrétním případě poruchy počítání s poškozením převážně okcipitální oblasti levé hemisféry mozku.
Analýza dynamiky a metod obnovy počítání při optické akkulii.
Pacient R., ist.b. č. 34285, tumor tentorium odstraněn, cysta byla lokalizována pod kortexem dolního parietálního laloku Neuropsychologická studie prokázala přítomnost temporoparietoccipitálního syndromu: akusticko-mnestická afázie, prvky sémantické afázie, doslovná optická agrafie a alexie , parietookcipitální akalkulie.
Závady v optickém vnímání znaků (písmena, číslice) se projevovaly záměnami opticky podobných znaků, závadami ve vnímání jejich prostorové orientace i prodlužováním doby rozpoznávání znaků. Pacient tedy po 9 sekund rozpoznal (přečetl) číslo 896. („Osmdesát šest... ne, to ne!... osmdesát devět... osm set šedesát šest... ne, možná osm set devadesát šest, nebo co? Ale nejsem si jistý .") Číslo 750 se četlo jako 739, číslo 5350 jako 585 atd. Číslo XI četla jako 51 (pak jako IX), číslo XII jako 15 atd.
Numerické operace byly narušeny z důvodu rozpadu znalostí násobilky. Automatizovaný proces reprodukce násobilky byl nahrazen libovolným aktem. Takže provedla operaci násobení 3x7 takto: „Tři krát sedm se rovná dvacet osm... Ne, co jsem... třikrát sedm se rovná... zdá se... osmnáct... Oh, já zapomněl jsi všechno?! » Odečítání bylo narušeno kvůli defektům v prostorových reprezentacích a bitové struktuře čísel. Úkol od 45 do odečtení 18 provedla takto: "Takže, čtyřicet pět odečtěte deset... nejdřív to bude třicet pět a teď odečtěte sedm." Na otázku učitele: „Proč sedm? Odkud máte toto číslo? přišla odpověď: "Vždyť už jsme jednoho odnesli." Poznámka učitele: „Ale byl to tucet“ způsobila zmatek: „Co mám dělat dál? (Pauza). Přesto si myslím toto: čtyřicet pět mínus deset je třicet pět, třicet pět odečíst sedm... ne, nevím.“ Nácvik nápravy se v takových případech provádí ve směru korekce defektů v optickém a opticko-prostorovém vnímání. Trénink pacienta začal obnovením diferencovaného zrakového vnímání čísel, neboť zlepšení procesu vnímání konfigurace čísla je základem pro obnovení procesu rozpoznávání čísla a jeho pojmenování. Nejprve se pracovalo na rozpoznávání čísel vzdálených ve své optické konfiguraci. Za tímto účelem byla pacientka vyškolena k provádění postupných sérií operací, které ji nakonec dovedly ke správné odpovědi. Pacientce bylo ústně nabídnuto číslo z první desítky, které musela „zapsat“ rukou do vzduchu, poté si ho zapsala do sešitu, našla stejné číslo mezi ostatními čísly napsanými na kartonové karty. Po těchto operacích byla požádána, aby hmatem (se zavřenýma očima) vybrala ze 3-4 čísel, která jí byla dána, číslo k procvičování a pojmenovala ho. Uveďme příklad.
Výpis z protokolu

Učitel. Zavři oči. Představte si, jak se číslo tři píše a jak vypadá. Rychle to „napiš“ rukou do vzduchu.
Nemocný. Tady... (píše správně). Ruka píše sama, ale já ničemu nerozumím.
Učitel. Napište znovu. Tak. Nyní si rychle zapište stejné číslo tři do sešitu.
Nemocný. Zapomněl jsem, jak se píše tři.
Učitel. Zavřete oči a rychle znovu napište číslo do vzduchu.
Nemocný. Ach ano. (Rychle a správně zapíše číslo 3.) Tady... to jsou tři, tři. A tady jsou tři. (Pacient ji úspěšně odlišil od čísel 2, 7, 4, 6 napsaných na kartách ležících v hromádce.)
Učitel. Co byste teď měli dělat?
Nemocný. Najděte číslo dotykem. Tady. (Dá požadovanou kartu a vybere ji ze stejných čísel 2, 7, 4, 6, která mají daleko k číslu 3 v jejich psaní.)
Učitel. Podívejte se, zda jste úkol dokončili správně. Pacient (podívá se na číslo). Že jo.
Poté je číslo 3 podrobeno verbální analýze, je třeba poznamenat, že hlavní věc v něm

• jedná se o dvě půlkruhové části, které se spojují pouze v jednom bodě. Půlkruhové čáry lze nahradit přerušovanými čarami, ale počet dílů a jejich spojení v jednom bodě zůstávají nezměněny prvky tohoto obrázku. Poté je pacientovi přidělena stejná série čísel, ale s několika stylizovanými „trojkami“. Pacient musí identifikovat všechny „trojky“ a vysvětlit podobnosti a rozdíly.

Učitel. Najděte mezi těmito čísly číslo 3. Nemocný. Tady (3), tady, tady... ne, ale tohle neznám. Poté je pacientovi dána přirozená řada čísel od 1 do 10 s chybějící trojkou.
Najde místo chybějícího čísla a správně ho pojmenuje, najde, ohmatá, zapíše červeně do napsané řady čísel.
Celou tuto sekvenční řadu operací provádí pacientka ve vztahu k dalším číslům první desítky, která těžko identifikuje. Po procvičení optického vnímání jednotlivých čísel byla aplikována verbální metoda srovnávací analýzačísla, která mají podobnou strukturu. Nejprve byla čísla porovnána ve dvojicích: 2 a 8, 3 a 8, 9 a 6, 4 a 1, 1 a 7 atd. Poté bylo několik čísel porovnáno s jedním číslem, které jim bylo v grafickém znázornění blízké. Dostanete například číslo 8 a úkolem je najít čísla podobná a nepodobná osmičce. Dokončení úkolu: podobné

• 8 (3, 5, 2,6), různé - 8 (4, 1). V další úkol jsou uvedena dvě čísla.

Učitel. Zde jsou dvě čísla – 2 a 8. Řekněte nám, co mají společného. Chcete-li to provést, pomalu začněte psát číslo 2. (Pacientka pomalu kopíruje číslo, a jakmile nakreslí zakřivenou čáru, učitel ji zastaví.)
Učitel. Nyní napište číslo 8.
Pacientka začne psát a učitel ji znovu zastaví, jakmile se nakreslí stejná čára.

Tak byla pomocí pomalého kopírování čísel zvýrazněna hlavní, společná část dvou vypracovávaných čísel. Poté pacient červenou tužkou zapsal chybějící části těchto dvou čísel, čímž naznačil rozdíl v prvcích jejich optické struktury.
Paralelně s technikami a cvičeními pro obnovu optických obrazů čísel probíhaly speciální práce na obnově jejich pojmenování. Při práci s tímto pacientem se ukázalo jako dostatečné použít metodu izolace jména čísla při ordinálním počítání. Tato cvičení se provádějí následovně. Učitel. Seřaďte do řady čísla od 1 do 10. (Pacient dokončil úkol správně.) Pojmenujte je také v řadě. (Pacient správně pojmenoval všechna čísla.) Nyní je pojmenujte ve dvojicích.
Nemocný. Jedna, dvě.
Učitel. Stop. Řekněte první číslo.
Nemocný. Jeden.
Učitel. Jak se jmenuje ten druhý?
Nemocný. Jedna, dvě.
Učitel. Řekněte první číslo potichu a druhé číslo nahlas.
Pacient (pronesl slovo „jeden“ šeptem). Dva, dva, dva. Dvě a jedna. A tohle je jedna, dvě... ne, jedna. Dva. Dvě a jedna.
V následujících cvičeních byla procvičovaná jména posílena.
Učitel. Co má člověk po jednom? Například jeden nos?
Nemocný. Ano, jeden nos, jedna ústa, jedno čelo, jedna hlava, jedno tělo, jedno tělo. Dvě... dvě ruce, dvě nohy, dvě oči, dvě uši.
Učitel. Podívejte se na obrázek, pozorně mě poslouchejte a opakujte po mně. (Pacient čte báseň a čtení doprovází ilustracemi):
Je tam jeden nos. Tentokrát.
Je tu také pár očí jako ty.
Jedna a dvě.
A podívejte se na bundu:
Jsou přišity tři knoflíky.
Jedna dvě tři.
No, je tam pět prstů
Umím počítat.

Jedna dva tři čtyři pět. Atd.
Takové básně se naučily nazpaměť a spolu s nimi se objevily názvy čísel. Poté byla pacientce nabídnuta cvičení, ve kterých měla nakreslit libovolné předměty do sešitu, jeden, dva, tři atd., v závislosti na vypracovávaných číslech. Počet vylosovaných objektů měl být označen číslem a jeho názvem (například 3 - tři). Již ve čtvrté lekci pacient poznal a pojmenoval všechna čísla v rámci první desítky. Potíže zůstaly pouze v rozlišení opticky podobných čísel - 8 a 3.
Výpis z protokolu
Učitel požádá pacienta, aby našel čísla, která pojmenoval – dva, osm, pět, tři, čtyři, jedna, pět, šest atd. Pacient splnil úkol bezchybně. K mírnému zdržení došlo při volbě čísla 2 - pacientka váhala, které číslo si vezme - 2 nebo 8. Poté byla pacientce nabídnuta čísla, která měla pojmenovat. Pacient správně pojmenoval všechna čísla, udělal pouze jednu chybu:
Po relativním zotavení pacienta v rozpoznávání a pojmenovávání čísel v rámci prvních deseti nečinila práce s čísly v dalších desítkách žádné zvláštní potíže. Pacient se to naučil během 5-7 následujících sezení.
Výpis z protokolu
Pacient byl požádán, aby poskládal (z kartiček s napsanými čísly) čísla ústně zadaná učitelem. Pacient splnil úkol poměrně dobře.
Poté, co byla obnovena schopnost rozpoznávat a pojmenovávat čísla, bylo možné přejít ke speciální práci na obnovení povědomí o struktuře hodnoty místa v čísle. Tato vada se u pacienta projevila především při čtení komplexních čísel a především čísel s nulami. Pro pacienta nebylo nijak zvlášť obtížné pochopit skladbu čísel první třídy – třídy jednotek. Při posuzování čísel složených z číslic první a druhé třídy se objevily hrubé chyby: pacient rozuměl číslicím jednotek, desítek, stovek, znal jejich místo a poměr, ale číslice druhé třídy – tisíce, desetitisíce a stovky tisíce - byly mimo její chápání.
Výpis z protokolu
Pacient dostane číslo 385. Říká se mu učitel. Pacient je povinen uvést místo jednotek, desítek a stovek. Pacient tento úkol splnil správně. Poté pacient dostane číslo 12465 a stejný úkol. Pacient nemohl pojmenovat číslo ani najít požadované kategorie podle jména.
Nemocný. Znám jednotky - to je na konci... ale proč jsou tady zase jednotky (2 jednotky tisíc)... nerozumím, co říkáte.
Povědomí pacienta o bitové struktuře záznamu čísel bylo po celou dobu tréninku obtížně obnovováno. Na konci tréninku však pacient již chápal význam nuly v čísle, znal číslice druhé třídy a uměl správně psát a

přečíst libovolné číslo sestávající ze dvou tříd. Pacient však zcela neporozuměl vnitřnímu vztahu mezi třídami a kategoriemi. Znalosti, které získala během školení, byly poněkud formální.
Výcvik začal obnovením porozumění vztahům mezi hodnostmi v první třídě. K tomu pacient provedl řadu operací, aby pochopil vnitřní složení čísla. Pacient dostal číslo z první desítky. Musela na něj položit příslušný počet tyčinek. Pak dostala dvoumístné číslo v rámci druhé desítky. Musela ji nahradit potřebným počtem klacků. Dále bylo 10 tyčinek (deset) nahrazeno tlačítkem atd. Tyto operace pomohly pacientovi uvědomit si, že každý následující výboj je 10krát větší než ten předchozí.
Poté byly třídy provedeny pomocí struktury číselných hodnot místa. Pacient musel do diagramu zadat všechna procvičovaná čísla – každé číslo na své místo. Na začátku nácviku zde nastaly potíže: pacient mohl zadat celé číslo na místo libovolné jedné číslice. Poté byl použit systém nepřímého záznamu: daný počet byl nahrazen odpovídajícími předměty - knoflíky (desítky) + tyčinky (jednotky) popř. třímístné číslo- krabičky od sirek (stovky) + knoflíky (desítky) + tyčinky (jednotky) a poté načrtnuté do schématu a poté byl požadovaný počet podepsán.
Paralelní zařazení do práce běžných početních operací s čísly známými pacientovi - dělení, násobení, sčítání, odčítání - pomohlo pochopit bitovou strukturu čísel. V tomto období výcviku začaly operace s čísly probíhat s výrazně menším počtem chyb bez zvláštní práce na jejich obnově. Cvičení prováděná za použití skutečných peněz se ukázala jako velmi užitečná pro obnovení porozumění bitové struktuře čísel a operací s nimi. Pomocí těchto cvičení se pacient dobře naučil význam kategorií, například že měděné peníze jsou jednotky, stříbro jsou desítky, rubly (až 10 rublů) jsou stovky.
Pacientovi byly dány k řešení problémy, které se blížily skutečné životní situaci. Například byla požádána, aby spočítala celkové náklady na nákupy, které údajně provedla v obchodě s potravinami: „Jeden kilogram cereálií stojí 35 kopejek. Koupili jste 0,5 kg této cereálie. 1 kg másla stojí 3 rubly. 60 kopejek, koupil jsi 200 g. Kolik peněz jsi utratil? Měl jsi 3 rubly. Kolik peněz vám zbývá? atd. Takové úkoly byly zařazeny do výcvikového programu především na konci vyučování a probíhaly na pozadí již obnovených znalostí o číslech a operacích s nimi. Bylo však užitečné použít tento typ cvičení uprostřed tréninku: předchozí zkušenosti a známá situace často pomáhají obnovit dovednosti počítání. Na konci svého tréninku je studentka freestylu zvládla poměrně snadno. nezbytné operace s čísly.
Výpis z protokolu
Pacientovi byla předložena čísla, aby je mohl pojmenovat. Správně pojmenovala všechna čísla: 5221051026 8 2144 atd.
+ + + + + + +
Poté byl pacient vyzván, aby z jednotlivých čísel napsaných na kartičkách poskládal čísla. Tento úkol splnila pouze se dvěma chybami.
96 82 105191014510579696 atd. + + 103 + + + 79966

Splnila také úkol, ve kterém měl pacient správně rozdělit čísla 138, 10520 na číslice: 138 = 1 sto 3 desítky, 8 jednotek. 10520 = 10 tisíc, 5 stovek, 2 desítky, žádné jednotky - nula.
Během dvou měsíců tréninku se pacient naučil rozlišovat Vizuální vnímáníčísla podobná v optické struktuře. Překonány byly i chyby v pojmenovávání čísel.
Pacientovi byly k dispozici i operace počítání s čísly. Proces rozpoznávání čísla a jeho pojmenování i počítání operací však probíhal pomalu, pacient se často uchýlil k rozsáhlé formě činnosti.
Popsaný případ obnovení funkce počítání může sloužit jako ilustrace metod obnovení počítání v případech snadné exprese parietookcipitálních akalkulií s převládajícími optickými poruchami.

Tato porucha je získaná, akalkulie se projevuje poruchou funkce mozku. V tomto případě má pacient potíže s prováděním jednoduchých matematických úloh, například odčítání a sčítání, násobení a porovnávání jednoduchých čísel jsou obtížné. Akalkulie se liší od dyskalkulie tím, že ji pacient získá během života, protože člověk utrpí neurologická poranění, a to platí zejména pro mrtvici. Pokud jde o dyskalkulii, vyskytuje se u dětí s narušeným vývojem mozku při získávání matematických znalostí. To znamená, že dítě je prakticky zbaveno možnosti takové znalosti získat.

Jak je známo, schopnost počítat je integrací několika různých kognitivních dovedností. Člověk trpící akalkulií zažívá značné potíže ve čtyřech oblastech. Totéž lze říci o lidech s dyskalkulií. Jednou z oblastí je pochopení toho, co každé číslo je, co představuje, a okamžitě si tento význam zaznamenat v mysli. Další oblastí, kterou je třeba zvážit, je porovnávání čísel, tedy pochopení číselné hodnoty ve vztahu k jinému číslu. Důležitá je také asociace číselného označení s ústně vysloveným jménem. V zásadě akalkulie souvisí s poškozením čelních a parietálních laloků, které často představují rané znamení demence.

V ojedinělých případech lze akalkulii pozorovat jako jediné onemocnění, nejčastěji je onemocnění zjištěno jako celá řada onemocnění. V v tomto případě lze nazvat agnózií, agrafií, někdy dokonce afázií. Člověk trpící akalkulií nebo dyskalkulií obecně žije plnohodnotný, normální život. Mají problémy, když si mají v hlavě něco spočítat.

Základem tohoto porušení jsou různé mechanismy a hlavním určujícím faktorem je porušení počítacích operací. Vše závisí na tom, kde se léze nachází. Je známo, že pokud se porucha vyskytuje v levé hemisféře, jsou postiženy okcipito-parietální oblasti nebo existuje oboustranné ohnisko, dochází k primární akalkulii. Pokud je postižena okcipitální oblast, optický obraz čísla zmizí a číslo přestane být pro pacienta znakem odrážejícím konkrétní veličinu. Člověk špatně rozpoznává čísla, v jeho vnímání jsou smíšená. To platí zejména pro ty, které jsou designově blízké, například šest a devět.

Odborníci poznamenávají, že taková porucha má opticko-gnostickou povahu, proto existuje podobnost s optickou alexií nebo je pozorována kombinace obou. Další typ akalkulie je založen na zhoršené reprezentaci vnímání čísel v prostoru. Například když člověk vidí vícemístné číslo, může jej číst jako jednotlivá čísla. Problémy také nastávají u vícemístných čísel obsahujících stejné číslice. Například čísla sto osmdesát sedm a sedm set osmdesát jedna se mohou zdát stejná. Kromě toho je velkým problémem akalkulie hodnocení a rozpoznávání prvků obsažených v římských číslicích. Pacienti nedokážou rozdíl identifikovat, špatně je vyhodnotit nebo si je jednoduše splést.

Při psaní římských číslic dochází ke stejným chybám. Základem tohoto projevu akalkulie je podle vědců přítomnost celkových apraktoagnostických poruch, které jsou typické pro levou hemisféru parietálního laloku.

Vlastnosti typů akalkulie

Třetí typ akalkulie si zaslouží zvláštní pozornost. Souvisí s výše popsaným porušením počítání, ale zároveň může vzniknout i v případě, kdy je zachován význam jednoduchých číselných symbolů. V tomto případě pacient ztrácí schopnost provádět jednoduché úkoly. aritmetické operace, je pro něj obtížné provádět základní mentální výpočty. Nejzávažnější porušení jsou pozorována, pokud pacient provádí operace počítání, které jdou do desítek. Člověk také neumí počítat do sloupců, operace se zlomky jsou pro něj extrémně náročné.

Sekundární akalkulie je detekována u afázie různé formy, a to úzce souvisí s poruchami řeči. Léčba akalkulie, primární a sekundární, zahrnuje především odstranění základního onemocnění u pacienta. Důvody porušení mozková činnost vždy jiný. Jedná se o krvácení, traumatické léze, novotvary. Pro výběr správné terapie je nutná konzultace s neuropsychologem.

V případě vodního kamene by nápravná opatření měla začít neprodleně, zvláště pokud problém vznikl po mrtvici nebo úrazu. Včasným zahájením rehabilitačního tréninku je možné předejít vzniku řady komplikací a předejít patologickému stavu řečových příznaků. Zejména se to týká agramatismu, parafázie, řečové embolie. Práce logopeda pro akalkulii může trvat až tři roky.

Prevence nemoci

K překonání akalkulie provádí neuropsycholog a logoped s pacientem pracnou a zdlouhavou práci. Ošetřující lékař musí spolupracovat nejen přímo s pacientem, ale i s jeho blízkými. Čím dříve je taková léčba zahájena, tím lepší bude prognóza zotavení, která je dána velikostí postižené oblasti. Kromě toho hraje významnou roli věk pacienta, stupeň porucha řeči. Je známo, že mladí pacienti vykazují lepší dynamiku. Pokud se navíc onemocnění vyskytuje v mladší věk, pak může následně dojít k hrubému porušení vývoj řeči, protože akalkulie je často kombinována s afázií.

Preventivní opatření zahrnují především prevenci poranění mozku, k prevenci cévních příhod. Pokud jsou přítomny nádory, musí být okamžitě identifikovány. Akkulii lze léčit, pokud tento problém řešíte včas, aniž byste zdržovali návštěvu odborníka.

Dyskalkulie je neschopnost pracovat s matematickými kategoriemi, neschopnost porozumět podstatě aritmetických operací, pojmům „číslo“, „součet“, „trojúhelník“ a podobně. Zpravidla se tato porucha objevuje u dětí předškolního a základního školního věku, ale může se objevit i u dospělých. Dyskalkulie je pro nespecialistu těžko diagnostikovatelná, proto děti s touto patologií často končí ve specializovaných třídách pro školáky s poruchami duševního vývoje.

Nějakou formou dyskalkulie trpí přibližně 10 % školáků. Ne všichni rodiče vědí, že včasnou diagnózou i v předškolním věku lze učinit účinná opatření k prevenci této patologie a usnadnit dítěti zvládnutí školního učiva.

Pokud dítě trpí projevy dyskalkulie, zažívá negativní postoj k „exaktním vědám“. Chronické neúspěchy mohou také ovlivnit zvládnutí humanitních předmětů a také způsobit nízké sociální postavení studenta. Nemá dobré vztahy se svými vrstevníky a učitelé a rodiče na něj často vyvíjejí neodůvodněně silný tlak kvůli jeho vnímané lenosti a nedostatku píle. V budoucnu mají takové děti potíže s výběrem povolání a seberealizací.

• Strach z aritmetiky - porušení je založeno na negativní zkušenosti s učením se počítat pomocí nátlaku a trestu. Tato neobvyklá fobie je spojena s tím, že při rozhodování aritmetické příklady, zejména úkoly, mělo dítě potíže nebo bylo často napomínáno a trestáno. Postupem času se u něj vyvinul strach a pochybnosti o sobě samém ze strachu z trestu.
• Sociální problémy. Nejčastěji se vyskytují u dětí, které jsou vychovávány v podmínkách pedagogického zanedbávání, v dysfunkční rodině.
• Poškození parietálního laloku mozkové kůry v důsledku patologie těhotenství a porodu, poranění mozku a neuroinfekce, nádory a geneticky podmíněné vady.

U dospělých se tento problém často objevuje v důsledku narušení mozku. Jeho výskyt může být způsoben krvácením, organickými lézemi v časové oblasti, nádory, krevními sraženinami, cystami a traumatickými poraněními mozku. Spouštěčem dyskalkulie mohou být také různé faktory. psychické trauma. Pokud máte problémy s používáním matematických znalostí, měli byste kontaktovat neuropsychiatra.

Dyskalkulie u dětí se často vyskytuje v důsledku poruch duševní činnosti. Tyto zahrnují:

• poruchy ve zpracování vizuálních informací;
• snížená koncentrace;
• porušení logické myšlení;
• problémy s asimilací a zapamatováním informací.

Dyskalkulii lze kombinovat s poruchami čtení a psaní, jako je dysgrafie a dyslexie, a také ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou).

Příznaky problému

Děti trpící dyskalkulií nejsou schopny pochopit, co je to číslo a na jakém principu je číselná řada postavena, neumí rozlišit a zapamatovat si čísla. Neumí provádět operace s číselnými hodnotami a nevědí, jak je rozložit na termíny. Je pro ně obtížné porovnávat počet objektů, provádět jednoduché aritmetické operace a provádět výpočty podle interního plánu, tedy počítat „v mysli“.

Příznaky dyskalkulie:

• potíže s rozpoznáváním a psaním čísel;
• neschopnost určit čas a orientovat se v hodinách, minutách, sekundách;
• zhoršená koordinace jemných pohybů;
• neschopnost určit ujetou vzdálenost nebo změřit délku segmentu;
• potíže s vnímáním pojmů „méně“ a „více“;
• nemožnost řešení problémů bez názorné podpory;
• potíže při řešení logických problémů, provádění akcí s abstraktními kategoriemi;
• neschopnost vizuálně určit počet objektů, seřadit je do skupin, aniž by se počítaly jeden po druhém.

Jakmile příbuzní u dítěte objeví výše uvedené příznaky, měli byste okamžitě vyhledat radu logopeda nebo psychoterapeuta. Specialista provede diferenciální diagnostika, určí formu poruchy, upozorní na příčiny jejího vzniku a vypracuje účinnou metodu korekce.

Z důvodu porušení ve zpracování vizuální informace může dítě řešit příklady pouze v případě, že je přítomna jejich objektivní složka. Dítě si nedokáže samostatně představit, co je napsáno v podmínkách úkolu. Školáci na prvním stupni navíc nedokážou racionálně vypočítat svůj volný čas, což vede k horším studijním výsledkům a problémům s chováním v budoucnu. Tento aspekt je zcela popsán ve videu níže:

Formy dyskalkulie

Může být vrozená nebo získaná, primární nebo sekundární. Odborníci identifikují následující formy:

• Practognostik – neschopnost udržet abstraktní počet, klasifikovat předměty podle tvaru, velikosti, množství.
• Verbální – neschopnost pojmenovat čísla, geometrické útvary a úkony, které se s nimi provádějí.
• Grafika – problémy s převodem čísel do číselné podoby, zobrazováním matematických symbolů a geometrických obrazců.
• Lexikální – vyznačuje se chybami ve čtení aritmetických znamének a čísel, v chápání pojmů problému, podstaty matematických operací a porušování prostorové vizualizace.
• Operativní – dítě má potíže s prováděním jednoduchých početních operací a řešením základních příkladů a problémů.
• Arithmeria je neschopnost naučit se výpočetní operace.
• Pseudodyskalkulie je porušením zvládnutí matematiky v důsledku snížené motivace k učení a špatně organizovaného procesu učení.

V některých případech se u dětí s dyskalkulií může objevit několik forem příznaků najednou. tohoto onemocnění. Po určení typu odborník vyvine terapii zaměřenou na nápravu poruchy a další prevenci rozvoje dalších forem u dítěte.

Existuje něco jako akalkulie - to je neuropsychologický příznak, který se projevuje porušením operací počítání a počítání v důsledku poškození různých částí mozkové kůry. Nemělo by se zaměňovat s dyskalkulií.

Testovací úlohy pro diagnostiku

Na dyskalkulii můžete mít u dítěte podezření ještě před začátkem školy. Stačí požádat 5-7leté dítě, aby něco spočítalo, poté můžete vidět, že provádění základních matematických operací mu způsobuje značné potíže.

Testové úlohy pro děti ve věku základní školy:

• počítejte od 10 do 20 (počítat do 10 může být perfektní);
• uspořádat čísla ve vzestupném a sestupném pořadí;
• porovnat dvě čísla;
• určit název geometrických tvarů, roztřídit je podle barvy, velikosti;
• provádět aritmetické operace (sčítání a odčítání);
• analyzovat diagram lidského těla;
• určit směr doleva a doprava.

Po vyšetření může odborník přesně určit formu dyskalkulie a začít pracovat na její nápravě.

Jak se dyskalkulie upravuje?

Korekce (léčba) se provádí na klinice nebo specializované zdravotní středisko. Podílejí se na tom tito specialisté: psychoneurolog, neuropatolog, dětský psycholog, logoped. Hlavní ošetření probíhá hravou formou, lze využít specializované počítačové programy a interaktivní sezení mezi dítětem a odborníkem.

K odstranění problému je v průměru zapotřebí 30–90 sezení, v závažných případech jejich počet dosahuje 250.

Metody a cvičení pro nápravu:

• řešení problémů blízkých životním situacím (v obchodě, v rodině, na procházce);
• imitace předmětů tyčinkami, zápalkami, knoflíky a jinými improvizovanými materiály;
• vytváření diagramů a poznámek učitelem obsahujících algoritmus pro plnění úkolů;
• přechod od verbální výslovnosti svých činů k vnitřnímu plánu;
• měření předmětů pravítkem, určování hodnot okem, vážení sypkých předmětů, měření objemu kapalin;
• nácvik automatického vnímání skupin předmětů do pěti kusů, všechny složky skupiny musí mít jinou barvu a velikost;
• doprovázení řešení problémů kresbou prováděnou dítětem.

Různé hry pro malé pacienty trpící touto patologií jsou zaměřeny na výuku počítání a provádění základních matematických operací. Miminko se učí třídit předměty podle různých vlastností. Poté odborník pomáhá dítěti zvládnout jednoduché matematické problémy a operace. Při výcviku je nutné zajistit, aby malý pacient porozuměl sledu banálních operací a úkonů, které provádí. Dále je dítěti vysvětleno, jak správně oddělit čísla a předměty na části a sestavit je do jediného celku.

Abychom se této patologie zbavili, je nutné s dítětem pracovat již od raného věku, třídit tvary, semena, obiloviny, přenášet je do různých nádob, všechny tyto úkoly doprovázet řečí a také zavádět matematické pojmy (jedna-mnoho, čísla, tvary atd.) d.). Musíte své dítě naučit správně pojmenovávat čísla, geometrické tvary, jejich vlastnosti (velikost, barva) a akce, které se na nich provádí.

Dále se dítě učí správně používat naučené termíny a slova v každodenním životě, v rozhovorech s příbuznými, vrstevníky a přáteli. Zvláštní pozornost je třeba věnovat převodu mluvených symbolů do psané podoby. Dítě se musí naučit správně psát číselné hodnoty a aritmetická znamení.

Spolu s nápravou dyskalkulie je nutné u miminka rozvíjet i abstraktní a logické myšlení, zrakovou paměť, prostorovou orientaci a hudební schopnosti. Musí se naučit samostatně ovládat své jednání a schopnost správně rozdělovat osobní čas. Zde je příklad několika cvičení:

K léčbě této poruchy u dítěte nebo dospělého mohou lékaři předepisovat určité léky, jako je Glycin, Cortexin a vitamíny skupiny B. Jsou to lékaři, ale ne logopedi nebo logopedi (bohužel často předepisují léky, i když je nemají právo tak učinit).

Metody prevence

Preventivní opatření k prevenci dyskalkulie lze provádět již v raném předškolním věku. Nejprve by měla být provedena nejúplnější náprava existujících neurologických patologií. Už v raném věku se můžete začít učit základní matematiku hravou formou.

Rodiče by měli svému dítěti názorně předvést, jak počítat předměty, tvary a provádět základní matematické úkoly, například při plavání můžete dítě požádat, aby počítalo modré míčky nebo chytlo tři červené míčky sítí. Když učíte dítě počítat, je nutné pečlivě vyslovovat názvy čísel a poté aritmetické operace. Počet předmětů můžete dítěti ukázat na prstech nebo pomocí malých hraček a předmětů. Postupně musíte své dítě naučit korelovat počet předmětů s konkrétním číslem.

Aby se u dítěte nerozvinula provozní dyskalkulie, musí se naučit pravidla počítání a pořadí matematických operací. Aby se zabránilo verbálním a lexikálním formám, je nutné požádat dítě, aby při počítání říkalo názvy čísel a při zkoumání různých postav a jiných předmětů - jejich barvu a tvar. Rodiče by měli hlídat správné používání některých symbolů a pokud se jejich dítě dopustí chyby, v klidu je opravit, bez použití tvrdých trestů.

Pro prevenci vzniku dyskalkulie v grafické podobě je nutné věnovat zvláštní pozornost rozvoji zrakové paměti dítěte, jemné motoriky, koordinaci pohybů pomocí prstových a venkovních her, sbírání nastříhaných obrázků, kostek, hlavolamů, hraní s drobnými části stavebnice, navlékání korálků na šňůrku, určování jejich tvaru a barvy. Produktivní činnosti dětí jsou v tomto ohledu velmi efektivní - modelování, kreslení, aplikace, výroba řemesel, origami.

Maminky a tatínkové musí dbát na rozvoj myšlení a paměti u dítěte a pak se v budoucnu dá předejít vzniku dyskalkulie.

Channeling

Děláme channelingová sezení s Vyššími silami na různá témata.

Alexia, agraphia, acalculia a amnézie

Alexia je získaná porucha čtení, kterou lze ve většině případů považovat za důsledek afázie. Při relativně mírných projevech afázie je čtení možné, dochází však k vynechávání a přestavování písmen (doslovná paralexie), vynechávání a záměně slov (verbální paralexie) a k nepochopení čteného. V těžkých případech afázie je čtení nahlas i potichu nemožné.

Alexia v kombinaci s agrafií při absenci afotických poruch může být důsledkem jedné z variant zrakové agnózie, známé jako písmenková. Vzniká při poškození kortexu zadní části úhlového gyru parietálního laloku (pole 39) dominantní hemisféry, přičemž pacient nerozeznává písmena při čtení a psaní nebo dělá chyby při rozlišování písmen s podobným vzorem (I-N-P , 3-E, Sh -Shch-1D atd.). Může být také porucha v adekvátním vnímání čísel a hudebních not. Tato forma patologie je známá jako optická nebo parietální afázie. Popsal ji v roce 1919 rakouský psychiatr O. Potzl (Potzl O., 1877-1962).

Extrémně vzácná je Alexia bez agrafie, u které je patologické ložisko lokalizováno v kortexu mediální části okcipitálního laloku a ve spleniu corpus callosum. Alexia je v takových případech doprovázena pravostrannou hemianopsií a barevnou agnozií.

Agraphia

Agrafie je získané narušení schopnosti správně tvarově a významově psát při zachování nezbytných pohybových funkcí. Obvykle se kombinuje s afázií (kromě případů písmenkové agnosie) a alexií. Při těžkých projevech afázie není pacient schopen psát vůbec, v lehčích případech je psaní možné, identifikují se však doslovné a verbální odstavce, projevující se záměnami, vynecháváním, přestavováním písmen a slov. Někdy, obvykle s poškozením zadních částí středu frontální gyrus levá hemisféra (pole 6), je zaznamenána izolovaná agrafie.

Acalculia

Pokud jsou poškozeny zadní části parietálně-temporální oblasti dominantní hemisféry, je možná akalkulie - porušení schopnosti provádět počítací operace, zejména ty, které jsou založeny na vnitřních prostorových schématech, zejména operace víceciferných čísel, ve kterém je hodnota každé číslice určena její číslicí. Akalkulie je často kombinována se sémantickou afázií a optickou alexií. Popsal švédský patolog F. Henschen (nar. 1881).

Amnézie

Paměť je komplexní mentální proces charakterizovaný fixací, konsolidací, ukládáním a následnou extrakcí a reprodukcí nevědomých informací a vjemů, představ a myšlenek z nich vyplývajících. Paměť poskytuje příležitost ke shromažďování zkušeností a znalostí a přispívá k pochopení nově přijatých informací tím, že je porovnává s dříve získanými informacemi. Umožňuje umístit všechny události podél časové osy.

Existují různé typy paměti: krátkodobá (operativní, fixační) a dlouhodobá, mechanická a logická (sémantická), dobrovolná a emocionální.

Porucha paměti - hypomnézie nebo amnézie (Gren, amnézie - zapomnění, ztráta paměti) - porušení jednoho nebo druhého článku v procesu zvaném paměť nebo všech jeho základních prvků.

Projevuje se zejména Korsakoffovým syndromem, popsaným v roce 1889 S.S. Korsakov u pacientů s alkoholismem. S tímto syndromem, jak napsal S.S. Korsakov, „vzpomínka na nedávné je téměř výhradně rozrušená, zatímco dojmy z minulosti se pamatují docela dobře. V takových případech jsou aktuální informace obvykle uloženy po dobu 2 minut, poté jsou „vymazány“.

S touto konfabulací může docházet i k poruchám uchovávání dříve získaných informací nebo jejich vybavování, vyhledávání, ale i vnímání času a řádu minulých událostí (náhrada výpadků paměti fikcí, kterou pacient sám vnímá jako tzv. pravděpodobná skutečnost), paramnézie (obecné jméno falešné vzpomínky a výpadky paměti).

Amnézie se obvykle vyskytuje při poškození mediobazálních částí mozkových hemisfér, zejména parahipokampu a dalších struktur, které tvoří hipokampální kruh, neboli Peipitzův kruh, kam patří i mozkový fornix, mediální struktury thalamu a prsní tělo. Pochopení toho, jak je možné ukládat informace do paměti a získávat je, nebylo dosud dosaženo. Předpokládá se, že místo dlouhodobého uchovávání informací je proteinové molekuly mozkové buňky, možná gliové buňky, nejspíše astrocyty.

Poruchy globální paměti jsou nespecifické. Jsou také možné formy amnézie specifické pro modalitu. Mezi hlavní patří zraková (figurativní, ikonická) a sluchová amnézie, u první z nich si pacient nedokáže představit vizuální obraz osoba nebo předmět, s druhým - zachovat zvuky, intonaci, melodii v paměti.

Variantami poruchy paměti jsou retrográdní a antegrádní amnézie, které se často objevují po traumatickém poranění mozku. Retrográdní amnézie je amnézie, která předchází události, antegrádní amnézie je porucha paměti, která se projevuje po události. Událostí, která tyto poruchy způsobuje, je obvykle traumatické poranění mozku doprovázené ztrátou vědomí. Anterográdní amnézie je kombinací retro- a antegrádních forem poruchy paměti. Je také možná epizodická (periodická) amnézie.

Chronická, progresivní ztráta paměti může být kombinována s projevy demence. Tato kombinace je typická pro toxickou a dyscirkulační encefalopatii, presenilní a stařecké psychózy, zejména u Alzheimerovy a Pickovy choroby (viz kapitola 26).