बच्चों की प्रतिभा: एक प्रतिभाशाली बच्चे के लक्षण, प्रकार, व्यक्तित्व लक्षण

"प्रतिभाशाली" और "प्रतिभाशाली बच्चे" की अवधारणाओं की परिभाषा

प्रतिभा- यह मानस का एक प्रणालीगत गुण है जो जीवन भर विकसित होता है, जो किसी व्यक्ति द्वारा अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च, असाधारण परिणाम प्राप्त करने की संभावना निर्धारित करता है।

प्रतिभाशाली बच्चे- यह एक बच्चा है जो किसी न किसी प्रकार की गतिविधि में अपनी उज्ज्वल, स्पष्ट, कभी-कभी उत्कृष्ट उपलब्धियों (या ऐसी उपलब्धियों के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ रखता है) के लिए खड़ा होता है।

आज, अधिकांश मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि प्रतिभा के विकास का स्तर, गुणात्मक मौलिकता और प्रकृति हमेशा बच्चे की गतिविधियों (खेल, अध्ययन, कार्य) द्वारा मध्यस्थ आनुवंशिकता (प्राकृतिक झुकाव) और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की जटिल बातचीत का परिणाम होती है। इस मामले में, बच्चे की अपनी गतिविधि, साथ ही व्यक्तिगत आत्म-विकास के मनोवैज्ञानिक तंत्र, जो व्यक्तिगत प्रतिभा के गठन और कार्यान्वयन को रेखांकित करते हैं, विशेष महत्व के हैं।

बचपन- क्षमताओं और व्यक्तित्व के निर्माण की अवधि। यह बच्चे के मानस में उसके विभेदीकरण की पृष्ठभूमि में गहरी एकीकृत प्रक्रियाओं का समय है। एकीकरण का स्तर और चौड़ाई स्वयं घटना के गठन और परिपक्वता की विशेषताओं को निर्धारित करती है - प्रतिभा। इस प्रक्रिया की प्रगति, इसकी देरी या प्रतिगमन प्रतिभा के विकास की गतिशीलता को निर्धारित करती है।

प्रतिभाशाली बच्चों की समस्या से संबंधित सबसे विवादास्पद मुद्दों में से एक बच्चों की प्रतिभा की अभिव्यक्ति की आवृत्ति का प्रश्न है। दो चरम दृष्टिकोण हैं: "सभी बच्चे प्रतिभाशाली होते हैं" - "प्रतिभाशाली बच्चे अत्यंत दुर्लभ होते हैं।" उनमें से एक के समर्थकों का मानना ​​है कि लगभग किसी को भी प्रतिभा के स्तर तक विकसित किया जा सकता है। स्वस्थ बच्चाअनुकूल परिस्थितियों के निर्माण के अधीन। दूसरों के लिए, प्रतिभाशाली होना एक अनोखी घटना है, ऐसे में ध्यान प्रतिभाशाली बच्चों को खोजने पर है। इस विकल्प को निम्नलिखित स्थिति के ढांचे के भीतर हटाया जा सकता है: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उपलब्धि के लिए संभावित पूर्वापेक्षाएँ कई बच्चों में अंतर्निहित होती हैं, जबकि वास्तविक उत्कृष्ट परिणाम बच्चों के काफी छोटे अनुपात द्वारा प्रदर्शित होते हैं।

एक विशेष बच्चा गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला में विशेष सफलता प्रदर्शित कर सकता है, क्योंकि उसकी मानसिक क्षमताएँउम्र के विकास के विभिन्न चरणों में अत्यधिक प्लास्टिक। बदले में, यह विभिन्न प्रकार की प्रतिभाओं के निर्माण के लिए स्थितियाँ बनाता है। इसके अलावा, एक ही प्रकार की गतिविधि में भी, विभिन्न बच्चे इसके विभिन्न पहलुओं के संबंध में अपनी प्रतिभा की विशिष्टता की खोज कर सकते हैं।

उपहारशीलता अक्सर उन गतिविधियों की सफलता में प्रकट होती है जिनकी प्रकृति सहज, शौकिया होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो तकनीकी डिज़ाइन का शौकीन है, वह उत्साहपूर्वक घर पर अपने मॉडल बना सकता है, लेकिन साथ ही स्कूल में या विशेष रूप से आयोजित पाठ्येतर गतिविधियों (क्लब, अनुभाग, स्टूडियो) में समान गतिविधि नहीं दिखा सकता है। इसके अलावा, प्रतिभाशाली बच्चे हमेशा अपनी उपलब्धियों को दूसरों के सामने प्रदर्शित करने का प्रयास नहीं करते हैं। इस प्रकार, कविता या कहानियाँ लिखने वाला बच्चा अपने शौक को शिक्षक से छिपा सकता है।

इस प्रकार, एक बच्चे की प्रतिभा का आकलन न केवल उसके स्कूल या पाठ्येतर गतिविधियों से किया जाना चाहिए, बल्कि उसके द्वारा शुरू की गई गतिविधि के रूपों से भी किया जाना चाहिए। कुछ मामलों में, संभावित रूप से उच्च स्तर की क्षमताओं के बावजूद, प्रतिभा के विकास में देरी का कारण बच्चे के विकास में कुछ कठिनाइयाँ हैं: उदाहरण के लिए, हकलाना, बढ़ी हुई चिंता, संचार की परस्पर विरोधी प्रकृति, आदि। ऐसे बच्चे को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करके इन बाधाओं को दूर किया जा सकता है।

एक या दूसरे प्रकार की प्रतिभा की अभिव्यक्ति की कमी का एक कारण आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की कमी हो सकती है, साथ ही गतिविधि के विषय क्षेत्र की दुर्गमता (रहने की स्थिति के कारण) भी हो सकती है। बच्चे की प्रतिभा. इस प्रकार, विभिन्न बच्चों में प्रतिभा को कम या ज्यादा स्पष्ट रूप में व्यक्त किया जा सकता है। किसी बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं का विश्लेषण करते समय, एक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और माता-पिता को उसकी वास्तविक क्षमताओं के बारे में अपर्याप्त ज्ञान के लिए एक प्रकार की "स्वीकृति" देनी चाहिए, जबकि यह समझना चाहिए कि ऐसे बच्चे हैं जिनकी प्रतिभा वे अभी तक नहीं देख पाए हैं।

प्रतिभा में बचपनइसे बाद के चरणों के संबंध में मानसिक विकास की क्षमता के रूप में माना जा सकता है जीवन का रास्ताव्यक्तित्व।

हालाँकि, बचपन में प्रतिभा की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है (एक वयस्क की प्रतिभा के विपरीत):

बच्चों की प्रतिभा अक्सर उम्र से संबंधित विकास के पैटर्न की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करती है। क्षमताओं के विकास के लिए प्रत्येक बचपन की उम्र की अपनी पूर्वापेक्षाएँ होती हैं। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर को भाषाओं में महारत हासिल करने की एक विशेष प्रवृत्ति, उच्च स्तर की जिज्ञासा और बेहद ज्वलंत कल्पना की विशेषता होती है; वृद्ध किशोरावस्था को काव्यात्मक और साहित्यिक रचनात्मकता आदि के विभिन्न रूपों की विशेषता है। प्रतिभाशालीता के संकेतों में आयु कारक का उच्च सापेक्ष भार कभी-कभी प्रतिभावान होने का आभास कराता है (यानी, प्रतिभा का एक "मुखौटा", जिसके तहत - साधारण बच्चा) कुछ मानसिक कार्यों के त्वरित विकास, रुचियों की विशेषज्ञता आदि के रूप में।

उम्र, शिक्षा, सांस्कृतिक व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने, पारिवारिक पालन-पोषण के प्रकार आदि में परिवर्तन के प्रभाव में। बच्चों की प्रतिभा के लक्षण "लुप्तप्राय" हो सकते हैं। परिणामस्वरूप, एक निश्चित अवधि में किसी बच्चे द्वारा प्रदर्शित प्रतिभा की स्थिरता की डिग्री का आकलन करना बेहद मुश्किल है। इसके अलावा, एक प्रतिभाशाली बच्चे के एक प्रतिभाशाली वयस्क में परिवर्तन के पूर्वानुमान के संबंध में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

बच्चों की प्रतिभा के निर्माण की अनूठी गतिशीलता अक्सर मानसिक विकास की असमानता (बेमेल) के रूप में प्रकट होती है। इस प्रकार, कुछ क्षमताओं के उच्च स्तर के विकास के साथ-साथ, लिखित और मौखिक भाषण के विकास में अंतराल होता है; उच्च स्तर की विशेष योग्यताओं को सामान्य बुद्धि के अपर्याप्त विकास आदि के साथ जोड़ा जा सकता है। परिणामस्वरूप, कुछ विशेषताओं के अनुसार, एक बच्चे को प्रतिभाशाली के रूप में पहचाना जा सकता है, लेकिन दूसरों के अनुसार, मानसिक विकास में पिछड़ा हुआ।

बच्चों की प्रतिभा की अभिव्यक्ति को अक्सर प्रशिक्षण (या अधिक व्यापक रूप से, समाजीकरण की डिग्री) से अलग करना मुश्किल होता है, जो किसी दिए गए बच्चे के लिए अधिक अनुकूल रहने की स्थिति का परिणाम है। यह स्पष्ट है कि, समान क्षमताओं को देखते हुए, उच्च सामाजिक-आर्थिक स्थिति वाले परिवार का एक बच्चा (ऐसे मामलों में जहां परिवार इसे विकसित करने के प्रयास करता है) उस बच्चे की तुलना में कुछ प्रकार की गतिविधियों में उच्च उपलब्धियां दिखाएगा जिनके लिए समान स्थितियां हैं नहीं बनाया गया है.

प्रतिभाशाली बच्चे का मूल्यांकन काफी हद तक मनमाना होता है। एक बच्चे की सबसे उल्लेखनीय क्षमताएं उसकी भविष्य की उपलब्धियों का प्रत्यक्ष और पर्याप्त संकेतक नहीं हैं। हम इस तथ्य से अपनी आँखें बंद नहीं कर सकते हैं कि बचपन में प्रकट होने वाली प्रतिभा के लक्षण, यहां तक ​​कि सबसे अनुकूल परिस्थितियों में भी, धीरे-धीरे या बहुत जल्दी गायब हो सकते हैं। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य का आयोजन करते समय इस परिस्थिति को ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। आपको किसी विशेष बच्चे की स्थिति बताने (कठोरता से तय करने) के संदर्भ में "प्रतिभाशाली बच्चे" वाक्यांश का उपयोग नहीं करना चाहिए, क्योंकि स्थिति का मनोवैज्ञानिक नाटक तब स्पष्ट होता है जब एक बच्चा, इस तथ्य का आदी हो जाता है कि वह "प्रतिभाशाली" है, अचानक विकास के अगले चरणों में वस्तुनिष्ठ रूप से अपनी असाधारणता के लक्षण खो देता है। एक दर्दनाक सवाल उठ सकता है कि उस बच्चे के साथ आगे क्या किया जाए जिसने एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में पढ़ना शुरू किया, लेकिन फिर प्रतिभाशाली माना जाना बंद हो गया।

इसके आधार पर, बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य में, "प्रतिभाशाली बच्चे" की अवधारणा के बजाय, "बच्चे की प्रतिभा के लक्षण" (या "प्रतिभाशाली होने के लक्षण वाला बच्चा") की अवधारणा का उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रतिभा के लक्षण

प्रतिभा के लक्षण बच्चे की वास्तविक गतिविधियों में प्रकट होते हैं और उसके कार्यों की प्रकृति के अवलोकन के स्तर पर पहचाने जा सकते हैं। स्पष्ट (प्रकट) प्रतिभा के लक्षण इसकी परिभाषा में दर्ज हैं और उच्च स्तर के प्रदर्शन से जुड़े हैं। साथ ही, एक बच्चे की प्रतिभा को "मैं कर सकता हूं" और "मैं चाहता हूं" श्रेणियों की एकता में आंका जाना चाहिए, इसलिए, प्रतिभा के संकेत एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यवहार के दो पहलुओं को कवर करते हैं: वाद्य और प्रेरक। वाद्ययंत्र उसकी गतिविधि के तरीकों की विशेषता बताता है, और प्रेरक वास्तविकता के एक या दूसरे पहलू के साथ-साथ उसकी गतिविधि के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की विशेषता बताता है।

एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यवहार के वाद्य पहलू को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा वर्णित किया जा सकता है: विशिष्ट गतिविधि रणनीतियों की उपस्थिति। एक प्रतिभाशाली बच्चे की गतिविधि के तरीके उसकी विशेष, गुणात्मक रूप से अद्वितीय उत्पादकता सुनिश्चित करते हैं। साथ ही, गतिविधि की सफलता के तीन मुख्य स्तर पहचाने जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक इसके कार्यान्वयन के लिए अपनी विशिष्ट रणनीति से जुड़ा होता है: गतिविधि में तेजी से महारत हासिल करना और इसके कार्यान्वयन में उच्च सफलता; किसी स्थिति में समाधान खोजते समय गतिविधि के नए तरीकों का उपयोग करना और उनका आविष्कार करना; विषय की गहरी महारत के कारण गतिविधि के लिए नए लक्ष्य सामने रखना, स्थिति की एक नई दृष्टि पैदा करना और पहली नज़र में अप्रत्याशित विचारों और समाधानों के उद्भव की व्याख्या करना।

एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यवहार मुख्य रूप से सफलता के तीसरे स्तर की विशेषता है - नवाचार, जो कि की जा रही गतिविधि की आवश्यकताओं से परे है, जो उसे नई तकनीकों और पैटर्न की खोज करने की अनुमति देता है।

गतिविधि की गुणात्मक रूप से अद्वितीय व्यक्तिगत शैली का गठन, "हर चीज को अपने तरीके से करने" की प्रवृत्ति में व्यक्त किया गया और एक प्रतिभाशाली बच्चे में निहित स्व-नियमन की आत्मनिर्भर प्रणाली से जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, यह उसके लिए बहुत विशिष्ट है - किसी आवश्यक विवरण को लगभग तुरंत समझने या किसी समस्या को हल करने का रास्ता खोजने की क्षमता के साथ-साथ जानकारी को संसाधित करने का एक रिफ्लेक्टिव तरीका (कोई भी निर्णय लेने से पहले किसी समस्या का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने की प्रवृत्ति) , अपने स्वयं के कार्यों को उचित ठहराने की दिशा में एक अभिविन्यास)।

प्रतिभाशाली बच्चे के ज्ञान का एक विशेष प्रकार का संगठन: अत्यधिक संरचित; विभिन्न कनेक्शनों की प्रणाली में अध्ययन किए जा रहे विषय को देखने की क्षमता; प्रासंगिक विषय क्षेत्र में ज्ञान का संक्षेपण और साथ ही सही समय पर समाधान की खोज के लिए एक संदर्भ के रूप में प्रकट होने की इसकी तत्परता; श्रेणीबद्ध चरित्र (सामान्य विचारों के प्रति आकर्षण, सामान्य पैटर्न खोजने और तैयार करने की प्रवृत्ति)। यह किसी एक तथ्य या छवि से उनके सामान्यीकरण और व्याख्या के विस्तारित रूप में परिवर्तन की अद्भुत आसानी प्रदान करता है।

इसके अलावा, एक प्रतिभाशाली बच्चे (साथ ही एक प्रतिभाशाली वयस्क) के ज्ञान में "चिपचिपापन" की विशेषता होती है (बच्चा अपने बौद्धिक अभिविन्यास के अनुरूप जानकारी को तुरंत समझ लेता है और आत्मसात कर लेता है), प्रक्रियात्मक ज्ञान का एक उच्च अनुपात (तरीकों के बारे में ज्ञान) उनके उपयोग के लिए कार्रवाई और शर्तें), मेटाकॉग्निटिव (नियंत्रण, आयोजन) ज्ञान की एक बड़ी मात्रा, सूचना प्रसंस्करण के तरीके के रूप में रूपकों की विशेष भूमिका आदि।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि किसी व्यक्ति की संबंधित विषय क्षेत्र में रुचि है या नहीं, इसके आधार पर ज्ञान की एक अलग संरचना हो सकती है। इस तरह, विशेष गुणएक प्रतिभाशाली बच्चे का ज्ञान उसके प्रमुख हितों के क्षेत्र में काफी हद तक प्रकट हो सकता है।

एक विचित्र प्रकार की सीखने की क्षमता। यह उच्च गति और सीखने में आसानी, और सीखने की धीमी गति दोनों में प्रकट हो सकता है, लेकिन बाद में ज्ञान, विचारों और कौशल की संरचना में तेज बदलाव के साथ। तथ्यों से संकेत मिलता है कि प्रतिभाशाली बच्चे, एक नियम के रूप में, कम उम्र से ही उच्च स्तर की स्व-सीखने की क्षमता से प्रतिष्ठित होते हैं, इसलिए उन्हें इतने अधिक लक्षित शैक्षिक प्रभावों की आवश्यकता नहीं है, बल्कि एक परिवर्तनशील, समृद्ध और व्यक्तिगत शैक्षिक वातावरण के निर्माण की आवश्यकता है।

व्यवहार का प्रेरक पहलूएक प्रतिभाशाली बच्चे का वर्णन निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा किया जा सकता है:

वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के कुछ पहलुओं (संकेत, ध्वनि, रंग, तकनीकी उपकरण, पौधे, आदि) या किसी की अपनी गतिविधि के कुछ रूपों (शारीरिक, संज्ञानात्मक, कलात्मक और अभिव्यंजक, आदि) के प्रति बढ़ी हुई चयनात्मक संवेदनशीलता, एक नियम के रूप में, साथ में, आनंद की अनुभूति का अनुभव करके।

एक बढ़ी हुई संज्ञानात्मक आवश्यकता, जो गतिविधि की प्रारंभिक आवश्यकताओं से परे जाने के लिए, स्वयं की पहल पर, अतृप्त जिज्ञासा के साथ-साथ इच्छा में भी प्रकट होती है। मैं

कुछ गतिविधियों या गतिविधि के क्षेत्रों में दृढ़ता से व्यक्त रुचि, किसी भी विषय के लिए अत्यधिक जुनून, इस या उस मामले में विसर्जन। किसी विशेष प्रकार की गतिविधि के प्रति इतना तीव्र झुकाव होने से अद्भुत दृढ़ता और कड़ी मेहनत का परिणाम मिलता है। विरोधाभासी, विरोधाभासी और अनिश्चित जानकारी को प्राथमिकता, मानक, विशिष्ट कार्यों और तैयार उत्तरों की अस्वीकृति।

अपने स्वयं के काम के परिणामों पर उच्च मांग, अत्यंत कठिन लक्ष्य निर्धारित करने की प्रवृत्ति और उन्हें प्राप्त करने में दृढ़ता, पूर्णता की इच्छा।

प्रतिभाशाली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को केवल प्रतिभा के साथ आने वाले संकेतों के रूप में माना जा सकता है, लेकिन जरूरी नहीं कि ऐसे कारक भी हों जो इसे जन्म देते हैं। शानदार याददाश्त, अवलोकन की अद्भुत शक्ति, तुरंत गणना करने की क्षमता आदि। अपने आप में हमेशा प्रतिभा की उपस्थिति का संकेत नहीं मिलता। इसलिए, इन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की उपस्थिति केवल प्रतिभा की धारणा के आधार के रूप में काम कर सकती है, न कि इसकी बिना शर्त उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष के लिए।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यवहार एक साथ उपरोक्त सभी विशेषताओं के अनुरूप होना जरूरी नहीं है। प्रतिभा के व्यवहार संबंधी संकेत (वाद्य और विशेष रूप से प्रेरक) अपनी अभिव्यक्तियों में परिवर्तनशील और अक्सर विरोधाभासी होते हैं, क्योंकि वे काफी हद तक गतिविधि की विषय सामग्री और सामाजिक संदर्भ पर निर्भर करते हैं। हालाँकि, इनमें से किसी एक संकेत की उपस्थिति भी एक विशेषज्ञ का ध्यान आकर्षित करना चाहिए और उसे प्रत्येक विशिष्ट व्यक्तिगत मामले के गहन और समय लेने वाले विश्लेषण के लिए निर्देशित करना चाहिए।

प्रतिभा के प्रकार

प्रतिभा के प्रकारों का व्यवस्थितकरण उस मानदंड द्वारा निर्धारित किया जाता है जो वर्गीकरण का आधार बनता है। प्रतिभा को गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों पहलुओं में विभाजित किया जा सकता है।

प्रतिभा की गुणात्मक विशेषताएं किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं की विशिष्टता और कुछ प्रकार की गतिविधियों में उनकी अभिव्यक्ति की विशेषताओं को व्यक्त करती हैं। प्रतिभा की मात्रात्मक विशेषताएं उनकी अभिव्यक्ति की डिग्री का वर्णन करना संभव बनाती हैं।

प्रतिभा के प्रकारों की पहचान करने के मानदंड निम्नलिखित हैं:

गतिविधि का प्रकार और मानस के क्षेत्र जो इसका समर्थन करते हैं।

गठन की डिग्री.

अभिव्यक्तियों का रूप.

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अभिव्यक्तियों की विस्तृत श्रृंखला।

आयु विकास की विशेषताएं।

मानदंड के अनुसार "गतिविधि का प्रकार और मानस के क्षेत्र जो इसका समर्थन करते हैं," प्रतिभा के प्रकारों की पहचान मुख्य प्रकार की गतिविधि के ढांचे के भीतर की जाती है, विभिन्न मानसिक क्षेत्रों को ध्यान में रखते हुए और, तदनुसार, डिग्री मानसिक संगठन के कुछ स्तरों की भागीदारी (उनमें से प्रत्येक की गुणात्मक विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए)।

मुख्य प्रकार की गतिविधियों में शामिल हैं: व्यावहारिक, सैद्धांतिक (बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए, इसके बारे में बात करना बेहतर है)। संज्ञानात्मक गतिविधि), कलात्मक-सौंदर्य, संचार और आध्यात्मिक-मूल्य। मानस के क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व बौद्धिक, भावनात्मक और प्रेरक-वाष्पशील द्वारा किया जाता है। प्रत्येक क्षेत्र के भीतर, मानसिक संगठन के निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। इस प्रकार, बौद्धिक क्षेत्र के ढांचे के भीतर, सेंसरिमोटर, स्थानिक-दृश्य और वैचारिक-तार्किक स्तर प्रतिष्ठित हैं। भावनात्मक क्षेत्र के भीतर - भावनात्मक प्रतिक्रिया और भावनात्मक अनुभव के स्तर। प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र के ढांचे के भीतर - प्रेरणा के स्तर, लक्ष्य निर्धारण और अर्थ निर्माण।

तदनुसार, निम्नलिखित प्रकार की प्रतिभाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

व्यावहारिक गतिविधियों में, विशेष रूप से, कोई भी शिल्प, खेल और संगठनात्मक गतिविधियों में प्रतिभा को अलग कर सकता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि में - गतिविधि की विषय सामग्री के आधार पर विभिन्न प्रकार की बौद्धिक प्रतिभा (प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी के क्षेत्र में प्रतिभा, दिमाग का खेलऔर आदि।)।

कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों में - नृत्यकला, मंच, साहित्यिक, काव्यात्मक, दृश्य और संगीत प्रतिभा।

संचार गतिविधियों में - नेतृत्व और आकर्षक प्रतिभा।

और, अंत में, आध्यात्मिक मूल्य-आधारित गतिविधियों में - प्रतिभा, जो नए आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माण और लोगों की सेवा में प्रकट होती है।

प्रत्येक प्रकार की प्रतिभा में उस स्तर की प्रबलता के साथ मानसिक संगठन के सभी स्तरों का एक साथ समावेश शामिल होता है जो इस विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, संगीत प्रतिभा को मानसिक संगठन के सभी स्तरों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है, जबकि या तो सेंसरिमोटर गुण सामने आ सकते हैं (और फिर हम एक गुणी व्यक्ति के बारे में बात कर रहे हैं), या भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक (और फिर हम दुर्लभ संगीतात्मकता, अभिव्यक्ति के बारे में बात कर रहे हैं, वगैरह।)। प्रत्येक प्रकार की प्रतिभा, अपनी अभिव्यक्तियों में, किसी न किसी हद तक सभी पाँच प्रकार की गतिविधियों को शामिल करती है। उदाहरण के लिए, एक प्रदर्शन करने वाले संगीतकार की गतिविधि, परिभाषा के अनुसार कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण होने के कारण, व्यावहारिक शर्तों (मोटर कौशल और प्रदर्शन तकनीक के स्तर पर), संज्ञानात्मक शर्तों (एक संगीत कार्य की व्याख्या के स्तर पर) में भी बनती और प्रकट होती है। , और संचारी शब्दों में (प्रदर्शन किए जा रहे टुकड़े के लेखक और दर्शकों के साथ संचार के स्तर पर), आध्यात्मिक और अक्षीय रूप से (एक संगीतकार के रूप में किसी की गतिविधियों को अर्थ देने के स्तर पर)।

"गतिविधि के प्रकार और इसका समर्थन करने वाले मानस के क्षेत्रों" की कसौटी के अनुसार प्रतिभा के प्रकारों का वर्गीकरण, प्रतिभा की प्रकृति की गुणात्मक विशिष्टता को समझने के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण है। यह मानदंड प्रारंभिक है, जबकि अन्य विशेष मानदंड निर्धारित करते हैं इस पलमनुष्यों के लिए विशिष्ट रूप।

इस वर्गीकरण के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित दो प्रश्न पूछे और हल किए जा सकते हैं:

प्रतिभा और व्यक्तिगत क्षमताओं के बीच क्या संबंध है?

क्या "रचनात्मक प्रतिभा" एक विशेष प्रकार की प्रतिभा के रूप में मौजूद है?

गतिविधि के प्रकारों की कसौटी के अनुसार प्रतिभा के प्रकारों की पहचान हमें क्षमताओं की अभिव्यक्ति की मात्रात्मक डिग्री के रूप में प्रतिभा के रोजमर्रा के विचार से दूर जाने और प्रतिभा को एक प्रणालीगत गुणवत्ता के रूप में समझने की ओर बढ़ने की अनुमति देती है। साथ ही, गतिविधि और इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना व्यक्तिगत क्षमताओं के एकीकरण के लिए एक उद्देश्य आधार के रूप में कार्य करती है, जिससे उनकी संरचना बनती है जो इसके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है। नतीजतन, प्रतिभा विशिष्ट गतिविधियों के प्रयोजनों के लिए विभिन्न क्षमताओं की अभिन्न अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करती है। एक ही प्रकार की प्रतिभा का एक अद्वितीय, अनोखा चरित्र हो सकता है, क्योंकि प्रतिभा के अलग-अलग घटक होते हैं भिन्न लोगअलग-अलग डिग्री तक व्यक्त किया जा सकता है। प्रतिभा तभी घटित हो सकती है जब किसी व्यक्ति की विभिन्न क्षमताओं का भंडार गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक लापता या अपर्याप्त रूप से व्यक्त घटकों की भरपाई करना संभव बनाता है। उज्ज्वल प्रतिभा या प्रतिभा गतिविधि के लिए आवश्यक घटकों के पूरे सेट में उच्च क्षमताओं की उपस्थिति को इंगित करती है, साथ ही विषय के "भीतर" एकीकरण प्रक्रियाओं की तीव्रता, उसे व्यक्तिगत क्षेत्र में शामिल करती है।

रचनात्मक प्रतिभा के अस्तित्व का सवाल तब उठता है जब प्रतिभा का विश्लेषण आवश्यक रूप से रचनात्मकता के साथ उसके प्राकृतिक परिणाम के संबंध की समस्या को सामने लाता है।

एक स्वतंत्र प्रकार की प्रतिभा के रूप में "रचनात्मक प्रतिभा" का विचार, जो पिछली शताब्दी के उत्तरार्ध में व्यापक हो गया, क्षमताओं और प्रतिभा की प्रकृति में कई प्रारंभिक विरोधाभासों पर आधारित है, जो विरोधाभासी घटना विज्ञान में परिलक्षित होते हैं: उच्च क्षमताओं वाला व्यक्ति रचनात्मक नहीं हो सकता है और इसके विपरीत, ऐसे मामले असामान्य नहीं हैं, जब कम प्रशिक्षित और उससे भी कम सक्षम व्यक्ति रचनात्मक होता है।

यह हमें समस्या को निर्दिष्ट करने की अनुमति देता है: यदि कौशल और विशेष योग्यताएं गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति का निर्धारण नहीं करती हैं, तो "रचनात्मकता" की कुंजी क्या है? रचनात्मक क्षमताव्यक्तित्व? किसी विशेष रचनात्मक प्रतिभा या इसे निर्धारित करने वाले विशेष मानसिक ऑपरेशन (उदाहरण के लिए, विचलन) की अपील करके इस प्रश्न का उत्तर देना आसान है।

साथ ही, इस घटना विज्ञान की व्याख्या के लिए एक और दृष्टिकोण संभव है, जो एक व्याख्यात्मक सिद्धांत के रूप में रचनात्मक प्रतिभा की अवधारणा का सहारा नहीं लेता है, क्योंकि यह हमें प्रतिभा की घटना के तंत्र को उजागर करने की अनुमति देता है।

प्रतिभा की संरचना में अग्रणी घटकों के विभिन्न योगदान एक विरोधाभासी तस्वीर दे सकते हैं, जब कभी-कभी महारत हासिल करने में सफलता मिलती है शैक्षणिक गतिविधियां(शैक्षणिक प्रदर्शन), बुद्धिमत्ता (बुद्धि) और "रचनात्मकता" अपनी अभिव्यक्तियों में मेल नहीं खाते हैं। प्रतिभा की अभिव्यक्ति में इस तरह की विसंगति के तथ्य स्पष्ट रूप से इसके प्रकारों (शैक्षणिक, बौद्धिक और रचनात्मक) में विभाजन के पक्ष में बात नहीं करते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, हमें, जैसे कि एक क्रॉस-सेक्शन में, देखने की अनुमति देते हैं। प्रतिभा की संरचना में इन अभिव्यक्तियों की भूमिका और स्थान और एक विशेष प्रकार की प्रतिभा - रचनात्मक को आकर्षित किए बिना मानव मानस के उपर्युक्त विरोधाभास की व्याख्या करें।

कोई भी गतिविधि हमेशा उस व्यक्ति द्वारा की जाती है जिसके लक्ष्य और उद्देश्य उसके कार्यान्वयन के स्तर को प्रभावित करते हैं। यदि व्यक्ति के लक्ष्य गतिविधि से बाहर हैं, अर्थात। छात्र केवल इसलिए पाठ तैयार करता है ताकि "खराब ग्रेड के लिए डांटा न जाए या एक उत्कृष्ट छात्र की प्रतिष्ठा न खो जाए, फिर गतिविधि अच्छे विश्वास के साथ की जाती है और इसका परिणाम, यहां तक ​​​​कि शानदार प्रदर्शन के साथ भी नहीं होता है। मानक रूप से आवश्यक उत्पाद से अधिक नहीं। ऐसे बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, किसी को उसकी प्रतिभा के बारे में बात नहीं करनी चाहिए, क्योंकि उत्तरार्द्ध विषय के लिए जुनून, गतिविधि में अवशोषण को मानता है। इस मामले में, गतिविधि तब भी नहीं रुकती है जब प्रारंभिक कार्य पूरा हो गया है, प्रारंभिक लक्ष्य साकार हो गया है। बच्चा प्यार से जो करता है, वह लगातार सुधार करता है, कार्य की प्रक्रिया में पैदा हुए सभी नए विचारों को महसूस करता है। परिणामस्वरूप, उसकी गतिविधि का नया उत्पाद मूल से काफी आगे निकल जाता है योजना। इस मामले में, हम कह सकते हैं कि "गतिविधि का विकास" हुआ है। बच्चे की पहल पर गतिविधि का विकास रचनात्मकता है।

इस समझ के साथ, "प्रतिभा" और "रचनात्मक प्रतिभा" की अवधारणाएं पर्यायवाची के रूप में कार्य करती हैं। इस प्रकार, "रचनात्मक प्रतिभा" को विशेष के रूप में नहीं देखा जाता है, स्वतंत्र प्रजातिप्रतिभा, किसी भी प्रकार के कार्य की विशेषता। तुलनात्मक रूप से कहें तो, "रचनात्मक प्रतिभा" न केवल किसी गतिविधि के उच्चतम स्तर के प्रदर्शन की विशेषता है, बल्कि उसके परिवर्तन और विकास की भी विशेषता है।

इस सैद्धांतिक दृष्टिकोण का एक महत्वपूर्ण व्यावहारिक परिणाम है: जब प्रतिभा के विकास के बारे में बात की जाती है, तो आप अपने काम को केवल प्रशिक्षण कार्यक्रम (त्वरण, जटिलता, आदि) तैयार करने तक सीमित नहीं कर सकते। गतिविधि, अभिविन्यास और मूल्य प्रणाली की आंतरिक प्रेरणा के गठन के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है, जो व्यक्तिगत आध्यात्मिकता के गठन का आधार बनाते हैं। विज्ञान और विशेष रूप से कला का इतिहास ऐसे कई उदाहरण देता है कि आध्यात्मिकता की अनुपस्थिति या हानि के परिणामस्वरूप प्रतिभा की हानि हुई।

कसौटी के अनुसार " प्रतिभा विकास की डिग्री»विभेदित किया जा सकता है:

वर्तमान प्रतिभा;

संभावित प्रतिभा.

वर्तमान प्रतिभा- यह मानसिक विकास के ऐसे मौजूदा (पहले से प्राप्त) संकेतक वाले बच्चे की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता है जो उम्र और सामाजिक मानदंडों की तुलना में एक विशिष्ट विषय क्षेत्र में उच्च स्तर के प्रदर्शन में प्रकट होती है। में इस मामले मेंहम न केवल शैक्षिक गतिविधियों के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला के बारे में भी बात कर रहे हैं। प्रतिभाशाली बच्चे वास्तव में प्रतिभाशाली बच्चों की एक विशेष श्रेणी का गठन करते हैं। ऐसा माना जाता है कि एक प्रतिभाशाली बच्चा वह बच्चा होता है जिसकी उपलब्धियाँ वस्तुनिष्ठ नवीनता और सामाजिक महत्व की आवश्यकता को पूरा करती हैं। एक नियम के रूप में, एक प्रतिभाशाली बच्चे की गतिविधि के एक विशिष्ट उत्पाद का मूल्यांकन एक विशेषज्ञ (गतिविधि के संबंधित क्षेत्र में एक उच्च योग्य विशेषज्ञ) द्वारा पेशेवर कौशल और रचनात्मकता के मानदंडों को एक डिग्री या किसी अन्य तक पूरा करने के रूप में किया जाता है।

संभावित प्रतिभाबी एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसके पास एक विशेष प्रकार की गतिविधि में उच्च उपलब्धियों के लिए केवल कुछ मानसिक क्षमताएं (संभावनाएं) हैं, लेकिन उनकी कार्यात्मक अपर्याप्तता के कारण एक निश्चित समय पर उनकी क्षमताओं का एहसास नहीं हो सकता है। इस क्षमता का विकास कई प्रतिकूल कारणों (कठिन पारिवारिक परिस्थितियों, अपर्याप्त प्रेरणा, आत्म-नियमन का निम्न स्तर, आवश्यक शैक्षिक वातावरण की कमी, आदि) से बाधित हो सकता है। संभावित प्रतिभा की पहचान के लिए उपयोग की जाने वाली नैदानिक ​​विधियों की उच्च भविष्यवाणी की आवश्यकता होती है, क्योंकि हम एक विकृत प्रणालीगत गुणवत्ता के बारे में बात कर रहे हैं, जिसके आगे के विकास का आकलन केवल व्यक्तिगत संकेतों के आधार पर किया जा सकता है। उच्च उपलब्धि के लिए आवश्यक घटकों का एकीकरण अभी तक उपलब्ध नहीं है। संभावित प्रतिभा अनुकूल परिस्थितियों में ही प्रकट होती है जो बच्चे की प्रारंभिक मानसिक क्षमताओं पर एक निश्चित विकासात्मक प्रभाव डालती है।

कसौटी के अनुसार " अभिव्यक्ति का रूप"हम इस बारे में बात कर सकते हैं:

स्पष्ट प्रतिभा;

छुपी हुई प्रतिभा।

स्पष्ट रूप से प्रतिभाशालीप्रतिकूल परिस्थितियों सहित, बच्चे की गतिविधियों में खुद को काफी स्पष्ट और स्पष्ट रूप से प्रकट करता है (जैसे कि "अपने दम पर")। बच्चे की उपलब्धियाँ इतनी स्पष्ट हैं कि उसकी प्रतिभा संदेह से परे है। इसलिए, बच्चों की प्रतिभा के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ बच्चे की प्रतिभा या उच्च क्षमता की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने की अत्यधिक संभावना है। वह "निकटतम विकास के क्षेत्र" का पर्याप्त रूप से आकलन कर सकता है और ऐसे "होनहार बच्चे" के साथ आगे के काम के लिए एक कार्यक्रम की सही रूपरेखा तैयार कर सकता है। हालाँकि, प्रतिभा हमेशा खुद को इतने स्पष्ट रूप से प्रकट नहीं करती है।

छुपी हुई प्रतिभास्वयं को असामान्य, प्रच्छन्न रूप में प्रकट करता है, दूसरों द्वारा इस पर ध्यान नहीं दिया जाता है। परिणामस्वरूप, ऐसे बच्चे की प्रतिभा की कमी के बारे में गलत निष्कर्ष निकालने का खतरा बढ़ जाता है। उसे "अप्रत्याशित" के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है और उससे वंचित किया जा सकता है आवश्यक सहायताऔर समर्थन। अक्सर कोई भी "बदसूरत बत्तख" में भविष्य के "सुंदर हंस" को नहीं देखता है, हालांकि ऐसे "निराशाजनक बच्चों" के उच्चतम परिणाम प्राप्त करने के कई उदाहरण हैं। अव्यक्त प्रतिभा की घटना को जन्म देने वाले कारण उस सांस्कृतिक वातावरण की बारीकियों में निहित हैं जिसमें बच्चा बनता है, उसके आस-पास के लोगों के साथ उसकी बातचीत की ख़ासियत में, उसके पालन-पोषण और विकास के दौरान वयस्कों द्वारा की गई गलतियाँ आदि। . प्रतिभा के छिपे हुए रूप मनोवैज्ञानिक घटनाएं हैं जो प्रकृति में जटिल हैं। अव्यक्त प्रतिभा के मामलों में, जो एक निश्चित समय तक सफल गतिविधियों में प्रकट नहीं होती है, एक प्रतिभाशाली बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। एक प्रतिभाशाली बालक का व्यक्तित्व उसकी मौलिकता का स्पष्ट प्रमाण देता है। यह वास्तव में विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षण हैं, जो एक नियम के रूप में, स्वाभाविक रूप से प्रतिभा से जुड़े होते हैं, जो यह मानने का अधिकार देते हैं कि ऐसे बच्चे में बढ़ी हुई क्षमताएं हैं। अव्यक्त प्रतिभा वाले बच्चों की पहचान को पूर्वस्कूली और स्कूली बच्चों के बड़े समूहों की एक बार की मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा तक सीमित नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार की प्रतिभा वाले बच्चों की पहचान करना एक लंबी प्रक्रिया है जो बच्चे के व्यवहार का विश्लेषण करने के लिए बहु-स्तरीय तरीकों के उपयोग पर आधारित है, जिसमें उसे विभिन्न प्रकार की वास्तविक गतिविधियों में शामिल करना, प्रतिभाशाली वयस्कों के साथ उसके संचार को व्यवस्थित करना, उसके व्यक्तिगत जीवन को समृद्ध करना शामिल है। पर्यावरण, उसे शिक्षा के नवीन रूपों में शामिल करना, आदि।

कसौटी के अनुसार " विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अभिव्यक्ति की व्यापकता" हम हाइलाइट कर सकते हैं:

सामान्य प्रतिभा;

विशेष प्रतिभा.

सामान्य प्रतिभाविभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में स्वयं को प्रकट करता है और उनकी उत्पादकता के आधार के रूप में कार्य करता है। सामान्य प्रतिभा का मनोवैज्ञानिक मूल मानसिक क्षमताओं, प्रेरक क्षेत्र और मूल्य प्रणाली के एकीकरण का परिणाम है, जिसके चारों ओर भावनात्मक, दृढ़ इच्छाशक्ति और अन्य व्यक्तित्व गुण निर्मित होते हैं। सामान्य प्रतिभा के सबसे महत्वपूर्ण पहलू - मानसिक गतिविधिऔर इसका स्व-नियमन। सामान्य प्रतिभा, तदनुसार, जो हो रहा है उसकी समझ का स्तर, गतिविधि में प्रेरक और भावनात्मक भागीदारी की गहराई और इसकी उद्देश्यपूर्णता की डिग्री निर्धारित करती है।

विशेष प्रतिभास्वयं को विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों में पाता है और आमतौर पर विशिष्ट क्षेत्रों (कविता, गणित, खेल, संचार, आदि) के संबंध में परिभाषित किया जाता है।

प्रतिभा का आधार अलग - अलग प्रकारकला जीवन की घटनाओं के प्रति मनुष्य के विशेष, जटिल रवैये और उसके जीवन के अनुभव की मूल्य सामग्री को अभिव्यंजक रूप में मूर्त रूप देने की इच्छा में निहित है। कलात्मक छवियाँ. इसके अलावा, संगीत, चित्रकला और अन्य प्रकार की कलाओं के लिए विशेष योग्यताएँ संवेदी क्षेत्र, कल्पना की स्पष्ट मौलिकता के प्रभाव में बनती हैं। भावनात्मक अनुभववगैरह। विशेष योग्यताओं का एक और उदाहरण सामाजिक प्रतिभा है - नेतृत्व और सामाजिक संपर्क (परिवार, राजनीति, कार्य दल में व्यावसायिक संबंध) के क्षेत्र में प्रतिभा। सामान्य प्रतिभा विशेष प्रकार की प्रतिभा से जुड़ी होती है। विशेष रूप से, सामान्य प्रतिभा के प्रभाव में, विशेष प्रतिभा की अभिव्यक्तियाँ विशिष्ट गतिविधियों (संगीत, कविता, खेल, नेतृत्व, आदि के क्षेत्र में) में महारत हासिल करने के गुणात्मक रूप से उच्च स्तर तक पहुँच जाती हैं। बदले में, विशेष प्रतिभा व्यक्ति के सामान्य, मानसिक संसाधनों की चयनात्मक विशेषज्ञता को प्रभावित करती है, जिससे प्रतिभाशाली व्यक्ति की व्यक्तिगत विशिष्टता और मौलिकता में वृद्धि होती है।

कसौटी से "उम्र से संबंधित विकास की विशेषताएं"विभेदित किया जा सकता है:

प्रारंभिक प्रतिभा;

देर से प्रतिभा.

यहां निर्णायक संकेतक बच्चे के मानसिक विकास की दर के साथ-साथ उम्र के वे चरण हैं जिन पर प्रतिभा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि त्वरित मानसिक विकास और, तदनुसार, प्रतिभाओं का शीघ्र पता लगाना ("उम्र से संबंधित प्रतिभा की घटना") हमेशा अधिक उम्र में उच्च उपलब्धियों से जुड़ा नहीं होता है। बदले में, बचपन में प्रतिभा की स्पष्ट अभिव्यक्तियों की अनुपस्थिति का मतलब व्यक्ति के आगे के मानसिक विकास की संभावनाओं के बारे में नकारात्मक निष्कर्ष नहीं है।

प्रारंभिक प्रतिभा का एक उदाहरण वे बच्चे हैं जिन्हें "बाल प्रतिभाशाली" कहा जाता है। एक विलक्षण बच्चा (शाब्दिक रूप से "अद्भुत बच्चा") वह बच्चा होता है, जो आमतौर पर पूर्वस्कूली या प्राथमिक विद्यालय की उम्र का, असाधारण, शानदार सफलताएँकिसी विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में - गणित, कविता, संगीत, चित्रकारी, नृत्य, गायन, आदि।

ऐसे बच्चों के बीच एक विशेष स्थान रखता है बौद्धिक प्रतिभाएँ. ये असामयिक बच्चे हैं, जिनकी क्षमताएं मानसिक क्षमताओं के विकास की अत्यंत उच्च उन्नत दर में प्रकट होती हैं। उनकी विशेषता है कि वे 2-3 साल की उम्र से ही पढ़ने, लिखने और गिनने में महारत हासिल कर लेते हैं; पहली कक्षा के अंत तक तीन साल के प्रशिक्षण कार्यक्रम में महारत हासिल करना; अपनी स्वयं की स्वतंत्र इच्छा से एक जटिल गतिविधि चुनना (एक पांच वर्षीय लड़का अपने चित्रों के साथ पक्षियों के बारे में एक "पुस्तक" लिखता है, उसी उम्र का एक अन्य लड़का इतिहास पर अपना स्वयं का विश्वकोश संकलित करता है, आदि)। वे व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं (शानदार स्मृति, अमूर्त सोच की असामान्य शक्ति, आदि) के असामान्य रूप से उच्च विकास से प्रतिष्ठित हैं।

जिस उम्र में प्रतिभा प्रकट होती है और गतिविधि के क्षेत्र के बीच एक निश्चित संबंध होता है। कला के क्षेत्र में, विशेषकर संगीत में, प्रतिभाएँ सबसे पहले प्रकट होती हैं। कुछ समय बाद ललित कला के क्षेत्र में प्रतिभा प्रकट होती है। विज्ञान में, उत्कृष्ट खोजों के रूप में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना, नए क्षेत्रों और अनुसंधान विधियों का निर्माण करना आदि। आमतौर पर कला की तुलना में बाद में होता है। यह, विशेष रूप से, गहन और व्यापक ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता के कारण है, जिसके बिना वैज्ञानिक खोजें असंभव हैं। गणितीय प्रतिभाएँ दूसरों (लीबनिज़, गैलोज़, गॉस) की तुलना में पहले प्रकट होती हैं। इस पैटर्न की पुष्टि महान लोगों की जीवनियों के तथ्यों से होती है।

इसलिए, बचपन की प्रतिभा के किसी भी व्यक्तिगत मामले का मूल्यांकन प्रतिभा के प्रकारों को वर्गीकृत करने के लिए उपरोक्त सभी मानदंडों के दृष्टिकोण से किया जा सकता है। इस प्रकार प्रतिभा प्रकृति में एक बहुआयामी घटना बन जाती है। एक अभ्यासकर्ता के लिए, यह एक अवसर है और साथ ही किसी विशेष बच्चे की प्रतिभा की विशिष्टता के व्यापक दृष्टिकोण के लिए एक आवश्यकता भी है।

एक प्रतिभाशाली बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताएँ

यह पहले ही ऊपर उल्लेख किया जा चुका है कि प्रतिभा में अंतर प्रतिभा के लक्षणों की अभिव्यक्ति के माप और बच्चे की उपलब्धि के स्तर के आकलन दोनों के साथ जुड़ा हो सकता है। इस आधार पर प्रतिभा का विभाजन, इसकी पारंपरिकता के बावजूद, उपलब्धि के औसत आयु मानदंड के साथ बच्चों की प्रतिभा को दर्शाने वाले विभिन्न संकेतकों की तुलना के आधार पर होता है।

जो बच्चे अपनी क्षमताओं और उपलब्धियों में दूसरों से बहुत बेहतर होते हैं, उन्हें आमतौर पर असाधारण, विशेष उपहार वाले बच्चे कहा जाता है। उनकी गतिविधियों की सफलता असामान्य रूप से अधिक हो सकती है। हालाँकि, ये वे बच्चे हैं जिन्हें अक्सर गंभीर समस्याएं होती हैं जिनके लिए शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों से विशेष ध्यान और उचित सहायता की आवश्यकता होती है।

इसलिए, प्रतिभा को वर्गीकृत करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इसे विभेदित किया जाना चाहिए (स्वाभाविक रूप से, में) वास्तविक जीवनप्रतिभा और सामंजस्यपूर्ण तथा असंगत प्रकार के विकास के बीच ऐसी कोई स्पष्ट रेखा नहीं है।

सामंजस्यपूर्ण प्रकार के विकास के साथ प्रतिभा को बच्चे के जीवन के लिए "खुशहाल" विकल्प कहा जा सकता है। ऐसे बच्चों की पहचान उनकी उम्र के अनुरूप शारीरिक परिपक्वता से होती है। एक निश्चित विषय क्षेत्र में उनकी उच्च, वस्तुनिष्ठ रूप से महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ उच्च स्तर के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के साथ संयुक्त रूप से जुड़ी हुई हैं। एक नियम के रूप में, ये प्रतिभाशाली बच्चे ही हैं, जो वयस्क होने पर अपने चुने हुए क्षेत्र में असाधारण सफलता प्राप्त करते हैं। व्यावसायिक गतिविधि.

दूसरी बात यह है कि प्रतिभाशाली बच्चों का असंगत प्रकार का विकास होता है। अंतर न केवल व्यक्तिगत क्षमताओं और उपलब्धियों के उच्च स्तर में निहित हैं (अक्सर इन बच्चों का आईक्यू स्कोर 130 से 180 तक होता है)। प्रतिभा का यह प्रकार किसी अन्य आनुवंशिक संसाधन के साथ-साथ आयु-चरण विकास के अन्य तंत्रों पर आधारित हो सकता है, जो अक्सर त्वरित, लेकिन कभी-कभी धीमी गति की विशेषता होती है। इसके अलावा, इसका आधार एकीकृत प्रक्रियाओं के उल्लंघन के साथ एक और संरचना हो सकती है, जो विभिन्न मानसिक गुणों के असमान विकास की ओर ले जाती है, और कभी-कभी इस तरह की प्रतिभा की उपस्थिति पर सवाल उठाती है।

ऐसे बच्चों की प्रतिभा विकसित करने की प्रक्रिया लगभग हमेशा विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक, मनोदैहिक और यहां तक ​​कि मनोविकृति संबंधी समस्याओं के एक जटिल सेट के साथ होती है, जिसके कारण उन्हें "जोखिम समूह" में शामिल किया जा सकता है।

सामंजस्यपूर्ण प्रकार के विकास वाले प्रतिभाशाली बच्चों के व्यक्तित्व की विशेषताएं

व्यक्तित्व गुण

रचनात्मक गतिविधि की इच्छा ऐसे प्रतिभाशाली बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता मानी जाती है। वे अपने विचार व्यक्त करते हैं और उनका बचाव करते हैं। इस तथ्य के कारण कि वे अपनी गतिविधियों में कार्य में निहित आवश्यकताओं तक सीमित नहीं हैं, वे समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजते हैं। वे अक्सर मना कर देते हैं पारंपरिक तरीकेसमाधान यदि उनके तरीके अधिक तर्कसंगत और सुंदर हों।

ये छात्र, एक नियम के रूप में, सीखने की प्रक्रिया में अधिक स्वतंत्रता दिखाते हैं और इसलिए उन्हें अपने सहपाठियों की तुलना में कुछ हद तक वयस्कों की सहायता की आवश्यकता होती है। कभी-कभी शिक्षक असाइनमेंट पूरा करने में छात्र की स्वतंत्रता को उसकी प्रतिभा समझ लेते हैं: उसने स्वयं सामग्री चुनी, उसका विश्लेषण किया और एक निबंध लिखा, आदि। हालाँकि, प्रतिभाशाली बच्चों की स्वतंत्रता सीखने के लिए "स्व-नियामक रणनीतियों" के निर्माण से जुड़ी है, जिसे वे आसानी से नए कार्यों में स्थानांतरित कर देते हैं। विशेषज्ञों के अनुसार, "स्वायत्त स्व-शिक्षा" का माप उत्कृष्ट क्षमताओं की उपस्थिति के एक प्रकार के संकेतक के रूप में कार्य कर सकता है। स्व-शिक्षा के लिए, मेटाकॉग्निटिव कौशल हासिल करना आवश्यक है जो एक डिग्री या किसी अन्य तक बच्चे की अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को प्रबंधित करने, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित करने और मूल्यांकन करने की क्षमता को रेखांकित करता है। शिक्षकों के अत्यधिक हस्तक्षेप और माता-पिता की अत्यधिक देखभाल से प्रतिभाशाली छात्रों की शिक्षा की प्रगति पर नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है, स्व-नियमन प्रक्रियाओं के विकास में बाधा आ सकती है, और नई चीजें सीखने के लिए स्वतंत्रता और प्रेरणा की हानि हो सकती है।

प्रतिभाशाली बच्चों और किशोरों की इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, छात्र की स्वतंत्रता, पहल और कुछ हद तक जिम्मेदारी बढ़ाने के अवसर प्रदान करना आवश्यक है। प्रतिभाशाली बच्चे अक्सर स्वतंत्र रूप से यह चुनने का प्रयास करते हैं कि वे पाठ्यक्रम के किन विषयों और अनुभागों का त्वरित और/या गहन स्तर पर अध्ययन करना चाहते हैं, अपनी सीखने की प्रक्रिया की योजना बनाते हैं और अर्जित ज्ञान के मूल्यांकन की आवृत्ति निर्धारित करते हैं। उन्हें ये अवसर दिये जाने चाहिए. आधुनिक शिक्षाशास्त्र में कई नवीन विकास हुए हैं जो बच्चे को अपनी शिक्षा स्वयं शुरू करने की अनुमति देते हैं। साथ ही, ऐसे प्रशिक्षण के लिए वयस्कों (मुख्य रूप से शिक्षकों) के साथ विशेष प्रकार की बातचीत के संगठन की आवश्यकता होती है। एक प्रतिभाशाली बच्चे को अन्य बच्चों की तुलना में कम वयस्क सलाहकारों की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन वह ऐसे सलाहकार के ज्ञान के स्तर और उसके साथ बातचीत करने के तरीके दोनों पर विशेष मांग करता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्रतिभाशाली बच्चों के प्रेरक लक्षण उच्च स्तर की संज्ञानात्मक आवश्यकता, महान जिज्ञासा, जो वे प्यार करते हैं उसके प्रति भावुक समर्पण और स्पष्ट आंतरिक प्रेरणा की उपस्थिति हैं। बचपन से ही, प्रतिभाशाली बच्चे सीखने में गहरी रुचि दिखाते हैं, किसी समस्या और यहां तक ​​कि एक प्रकार के जुनून पर ध्यान केंद्रित करने की अद्भुत क्षमता दिखाते हैं।

इस लोकप्रिय धारणा के विपरीत कि प्रतिभा हमेशा "वैश्विक" होती है, जिसके कारण प्रतिभाशाली बच्चे स्कूल के सभी विषयों में अच्छा प्रदर्शन करते हैं, क्योंकि वे आम तौर पर पढ़ना पसंद करते हैं, यह घटना इतनी स्वाभाविक नहीं है। प्रतिभाशाली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रेरणा की एक विशिष्ट दिशा अक्सर देखी जाती है: उच्च स्तर की प्रेरणा केवल ज्ञान के उन क्षेत्रों में देखी जाती है जो उनकी अग्रणी क्षमताओं से जुड़े होते हैं। साथ ही, एक प्रतिभाशाली बच्चा न केवल ज्ञान के अन्य क्षेत्रों में रुचि नहीं दिखा सकता है, बल्कि उसके दृष्टिकोण से "अनावश्यक" स्कूल के विषयों को भी अनदेखा कर सकता है, और इस वजह से शिक्षकों के साथ संघर्ष में आ सकता है। प्रतिभाशाली बच्चों और किशोरों के एक अलग क्षेत्र की प्रेरणा की एक विशिष्ट विशेषता उन प्रश्नों की विशिष्टता से जुड़ी है जिनके साथ वे सचमुच अपने आस-पास के लोगों पर "बमबारी" करते हैं। प्रतिभाशाली बच्चों द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों की संख्या, जटिलता और गहराई उनके साथियों से कहीं अधिक होती है। कक्षा में इस बढ़ी हुई जिज्ञासा को संतुष्ट करना शिक्षकों के लिए आसान नहीं है। इसके अलावा, कई प्रश्न इतने जटिल हो सकते हैं और उनके लिए इतने गहन और विविध ज्ञान की आवश्यकता होती है कि विशेषज्ञों के लिए भी उनका उत्तर देना मुश्किल हो जाता है। इस संबंध में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को विकसित करना आवश्यक है जो प्रतिभाशाली छात्रों को स्वतंत्र रूप से उन प्रश्नों के उत्तर खोजने और खोजने की अनुमति देते हैं जिनमें उनकी रुचि है। इन उद्देश्यों के लिए, नई सूचना प्रौद्योगिकियों (इंटरनेट सहित), छात्रों को साहित्य के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाना, अनुसंधान विधियों, विशेषज्ञों के साथ पेशेवर संचार में उन्हें शामिल करना आदि का उपयोग किया जा सकता है।

प्रतिभाशाली बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में तथाकथित पूर्णतावाद की विशेषता होती है, यानी गतिविधियों को करने में पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा। कभी-कभी एक बच्चा पहले से ही पूर्ण किए गए कार्य (एक निबंध, एक ड्राइंग, एक मॉडल) को फिर से करने में घंटों बिताता है, जिससे उसे ज्ञात पूर्णता के एक मानदंड का अनुपालन प्राप्त होता है। हालाँकि सामान्य तौर पर यह विशेषता सकारात्मक है, भविष्य में यह गारंटी में बदल जाएगी उच्च स्तरव्यावसायिक उपलब्धियों के बावजूद, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को एक उचित ढांचे के भीतर ऐसी सटीकता पेश करने की आवश्यकता है। अन्यथा, यह गुण एक प्रकार की "आत्म-आलोचना", कार्य को पूरा करने में असमर्थता में बदल जाता है।

चूँकि किसी बच्चे की प्रतिभा का आकलन मुख्य रूप से स्कूल में उसकी उपलब्धियों से किया जाता है, निम्नलिखित विशेषताओं का उपयोग एक प्रतिभाशाली बच्चे को ऐसे बच्चे से अलग करने के लिए किया जा सकता है जो बहुत ही सक्षम और अच्छी तरह से प्रशिक्षित है, जिसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निश्चित मात्रा सामान्य औसत से अधिक है स्तर। एक प्रतिभाशाली बच्चा नई संज्ञानात्मक स्थितियों के लिए प्रयास करता है; वे न केवल उसे डराते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, उसे खुशी की अनुभूति देते हैं। भले ही इस नई स्थिति में कठिनाइयाँ उत्पन्न हों, प्रतिभाशाली बच्चा इसमें रुचि नहीं खोता है। उच्च उपलब्धि प्रेरणा वाला एक सक्षम छात्र किसी भी नई स्थिति को अपने आत्मसम्मान और अपनी उच्च स्थिति के लिए खतरा मानता है। एक प्रतिभाशाली बच्चा सीखने की प्रक्रिया का आनंद लेता है, जबकि एक साधारण रूप से सक्षम बच्चा परिणाम के बारे में अधिक चिंतित होता है। एक प्रतिभाशाली बच्चा बड़ी आसानी से अपनी ग़लतफ़हमी स्वीकार कर लेता है, केवल यह कहकर कि वह कुछ नहीं जानता है। बाहरी प्रेरणा वाले एक सक्षम बच्चे के लिए, यह हमेशा होता है तनावपूर्ण स्थिति, असफलता की स्थिति। इसलिए ग्रेड के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण: प्रतिभाशाली व्यक्ति गतिविधि की सामग्री को प्राथमिकता देता है, सक्षम के लिए परिणाम और उसका मूल्यांकन महत्वपूर्ण हैं।

एक ओर, लगातार उच्च आत्म-सम्मान, एक प्रतिभाशाली बच्चे की विशिष्ट विशेषता है। दूसरी ओर, उसके वर्तमान आत्मसम्मान में उतार-चढ़ाव हो सकता है। आत्म-सम्मान की यह असंगति ही उसके व्यक्तित्व और क्षमताओं के प्रगतिशील विकास की शर्त है। इसलिए, किसी प्रतिभाशाली बच्चे या किसी भी बच्चे को प्रोत्साहित करने की रणनीति काफी संयमित होनी चाहिए - आप लगातार उसकी प्रशंसा नहीं कर सकते। उसे असफलता की संभावना के विचार का आदी बनाना आवश्यक है। इसके अलावा, बच्चे को स्वयं निरंतर सफलता की उपस्थिति को उस गतिविधि की अपर्याप्त कठिनाई के प्रमाण के रूप में समझना चाहिए जो उसे दी जाती है और जिसे वह करता है।

प्रतिभाशाली बच्चों और किशोरों की मुख्य विशेषताओं में से एक स्वतंत्रता (स्वायत्तता) है: बहुमत की राय के अनुसार कार्य करने, सोचने और कार्य करने की प्रवृत्ति की कमी। गतिविधि के जिस भी क्षेत्र में उनकी प्रतिभा प्रकट होती है, वे सामान्य राय से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत रूप से अर्जित ज्ञान से निर्देशित होते हैं। हालाँकि यह व्यक्तिगत विशेषता उन्हें उनकी गतिविधियों में मदद करती है, फिर भी यही वह चीज़ है जो उन्हें दूसरों के लिए असहज बनाती है। प्रतिभाशाली बच्चे दूसरों की तुलना में कम पूर्वानुमानित व्यवहार करते हैं, जो कभी-कभी संघर्ष का कारण बनता है। शिक्षक को इसे सदैव ध्यान में रखना चाहिए मनोवैज्ञानिक विशेषता, इसकी प्रकृति को समझना। उदाहरण के लिए, एक स्पष्ट रूप से प्रतिभाशाली किशोर, भूगोल पर एक निबंध लिखने का कार्य पूरा करते हुए, एक निबंध लिखता है "क्या भूगोल एक विज्ञान है?", जहां वह स्पष्ट रूप से, लेकिन स्पष्ट रूप से, इस विषय की वर्णनात्मक प्रकृति को साबित करता है और भूगोल से वंचित करता है। एक विज्ञान की स्थिति. उसे इस बात की परवाह नहीं है कि स्कूल के प्रिंसिपल भूगोल पढ़ाते हैं। यह सब ऐसे बच्चों के प्रति शिक्षण स्टाफ की एक निश्चित सावधानी, उनकी आंतरिक और अक्सर खुली अस्वीकृति का कारण नहीं बन सकता है। कई मामलों में, एक प्रतिभाशाली बच्चे की ऐसी अभिव्यक्तियों को गलत तरीके से उसकी शिक्षा की कमी या टीम से बाहर रहने की इच्छा के रूप में समझा जाता है। सामान्य तौर पर, जाहिरा तौर पर, हम प्रतिभाशाली, रचनात्मक बच्चों की एक निश्चित गैर-अनुरूपता के बारे में बात कर सकते हैं।

बचपन से विकसित निहित रुचियां और झुकाव, प्रतिभाशाली बच्चों के सफल व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए एक अच्छे आधार के रूप में काम करते हैं। व्यावसायिक मार्गदर्शन में कठिनाइयाँ जो कुछ मामलों में उत्पन्न होती हैं, जब छात्र स्नातक स्तर तक "बिखरे हुए" रहते हैं, कई क्षेत्रों में उनकी क्षमताओं के उच्च विकास से जुड़े होते हैं।

परिवार की भूमिका

ऐसे बच्चों में प्रतिभा का विकास स्वयं माता-पिता के उच्च संज्ञानात्मक हितों से होता है, जो एक नियम के रूप में, न केवल बौद्धिक व्यवसायों में लगे हुए हैं, बल्कि विभिन्न प्रकार के बौद्धिक "शौक" भी रखते हैं। एक बच्चे के साथ संवाद करते समय, वे हमेशा रोजमर्रा की समस्याओं के दायरे से परे चले जाते हैं; उनका संचार बहुत पहले ही तथाकथित संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि का परिचय देता है - सामान्य खेल, कंप्यूटर पर संयुक्त कार्य, जटिल कार्यों और समस्याओं की चर्चा। अक्सर माता-पिता और बच्चे सामान्य संज्ञानात्मक हितों से एकजुट होते हैं, जिसके आधार पर उनके बीच स्थिर मित्रता उत्पन्न होती है। इसका व्यवहार शिक्षाइन बच्चों के माता-पिता कभी भी आत्मनिर्भर चरित्र नहीं अपनाते। बच्चे के विकास का विषयवस्तु पक्ष हमेशा उनके लिए ग्रेड की तुलना में उच्च प्राथमिकता होता है। इन परिवारों में, माता-पिता और बच्चों के बीच काफी कम दूरी होती है, जिसके कम होने के तथ्य में न केवल स्पष्ट रूप से सकारात्मक, बल्कि कभी-कभी नकारात्मक विशेषताएं भी हो सकती हैं।

साथियों और शिक्षकों के साथ संबंध

सामान्य तौर पर, प्रतिभाशाली बच्चों के इस समूह की विशेषता उनके साथियों की तुलना में स्कूली शिक्षा और तदनुसार, साथी छात्रों के समूह के प्रति उच्च अनुकूलन है। सहकर्मी आमतौर पर प्रतिभाशाली बच्चों के साथ बहुत सम्मान से पेश आते हैं। अपनी उच्च सीखने की क्षमता और सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल और शारीरिक शक्ति सहित सीखने की प्रक्रिया के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण के कारण, कई प्रतिभाशाली बच्चे अपने साथियों के बीच अत्यधिक लोकप्रिय हैं। जिन स्कूलों में सीखना एक मूल्य है, ऐसे बच्चे नेता, कक्षा के "स्टार" बन जाते हैं।

सच है, इन बच्चों को भी समस्याएँ हो सकती हैं यदि उनकी बढ़ी हुई क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है: जब सीखना बहुत आसान हो जाता है। इन बच्चों के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है जो उनकी प्रतिभा के विकास के लिए कठिनाई की दृष्टि से अनुकूल हों।

सबसे पहले, एक प्रतिभाशाली छात्र के पास न केवल उस मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों से परिचित होने का वास्तविक अवसर होना चाहिए जो उसकी रुचि रखते हैं (जिनमें वे भी शामिल हैं जो एक-दूसरे का खंडन करते हैं), बल्कि, यदि वांछित हो, तो अन्य विशेषज्ञों (शिक्षकों, सलाहकारों) के साथ बातचीत करने का भी , वगैरह।)। )।

दूसरे, चूंकि एक प्रतिभाशाली बच्चे की स्थिति बहुत सक्रिय हो सकती है, इसलिए उसे इसका एहसास करने का अवसर दिया जाना चाहिए। इसलिए, शिक्षक को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि उसका छात्र अन्य लोगों के दृष्टिकोण (बहुत आधिकारिक लोगों सहित) को चुनौती दे सकता है, अपनी राय का बचाव कर सकता है, अपने दृष्टिकोण को सही ठहरा सकता है, आदि।

इन बच्चों का व्यक्तित्व विकास शायद ही कभी शिक्षकों और उनके माता-पिता के बीच महत्वपूर्ण चिंता का कारण बनता है। जैसा कि ऊपर बताया गया है, कभी-कभी वे शिक्षकों और साथियों के प्रति महत्वाकांक्षा और आलोचना व्यक्त करते हैं। दुर्लभ मामलों में, एक शिक्षक के साथ संघर्ष (अक्सर पर्याप्त पेशेवर नहीं) अभी भी उठता है, जो खुले टकराव का रूप ले लेता है, हालांकि, छात्र के प्रति शांत और सम्मानजनक रवैये के साथ, इस संघर्ष को अपेक्षाकृत आसानी से समाप्त किया जा सकता है।

असंगत प्रकार के विकास वाले प्रतिभाशाली बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताएँ। असमान मानसिक विकास

एक प्रतिभाशाली बच्चे को कमजोर, कमजोर और सामाजिक रूप से अजीब प्राणी मानने का विचार हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होता है। हालाँकि, कुछ बच्चे जो किसी एक क्षेत्र में असाधारण रूप से प्रतिभाशाली होते हैं, वे वास्तव में मानसिक विकास की एक स्पष्ट असमानता (डिसिंक्रोनी) प्रदर्शित करते हैं, जो सीधे इसके गठन के दौरान व्यक्तित्व को प्रभावित करता है और एक असामान्य बच्चे की कई समस्याओं का स्रोत है।

ऐसे बच्चों के लिए, मानसिक या कलात्मक और सौंदर्य विकास में महत्वपूर्ण प्रगति काफी विशिष्ट है। यह स्पष्ट है कि अन्य सभी मानसिक क्षेत्र - भावनात्मक, सामाजिक और शारीरिक - हमेशा इतनी तीव्र वृद्धि के साथ नहीं रहते हैं, जिससे स्पष्ट असमान विकास होता है। विकास में यह असमानता उनकी असाधारण क्षमताओं के अनुरूप रुचि के प्रभुत्व के रूप में हितों की अत्यधिक विशेषज्ञता से प्रबल होती है। उज्ज्वल प्रतिभा की अभिव्यक्ति वाले बच्चों के व्यक्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता एक विशेष मूल्य प्रणाली है, अर्थात। व्यक्तिगत प्राथमिकताओं की एक प्रणाली, जिसमें सबसे महत्वपूर्ण स्थान प्रतिभा की सामग्री के अनुरूप गतिविधियों द्वारा लिया जाता है। प्रतिभाशाली बच्चों का भारी बहुमत उन गतिविधियों के प्रति पक्षपाती, व्यक्तिगत रवैया रखता है जो उनकी रुचि का क्षेत्र हैं।

ऐसे बच्चों में आत्म-सम्मान की अपनी विशेषताएं भी होती हैं, जो उनकी ताकत और क्षमताओं के बारे में उनके विचार को दर्शाती हैं। यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इन बच्चों और किशोरों का आत्म-सम्मान अत्यधिक उच्च होता है। हालाँकि, कभी-कभी विशेष रूप से भावनात्मक बच्चों में, आत्म-सम्मान एक निश्चित असंगति और अस्थिरता से भिन्न होता है - कुछ मामलों में बहुत उच्च आत्म-सम्मान से, वही किशोर दूसरों में दूसरे चरम पर पहुंच जाता है, यह विश्वास करते हुए कि वह नहीं कर सकता और नहीं जानता कि कैसे कुछ भी करना। दोनों बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता की जरूरत है.

पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा (तथाकथित पूर्णतावाद) भी इस श्रेणी के प्रतिभाशाली बच्चों की विशेषता है। सामान्य तौर पर, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पूर्णतावाद प्रकृति में सकारात्मक है, जो पेशेवर उत्कृष्टता के शिखर की उपलब्धि में योगदान देता है। हालाँकि, बढ़ी हुई माँगें स्वयं और किसी के काम के परिणामों के प्रति दर्दनाक और दर्दनाक असंतोष में बदल सकती हैं, जो रचनात्मक प्रक्रिया और स्वयं निर्माता के जीवन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। अक्सर, एक बच्चा अपने लिए जो कार्य निर्धारित करता है, वह सीखने और विकास के एक निश्चित चरण में उसकी वास्तविक क्षमताओं से कहीं अधिक हो सकता है। ऐसे कई उदाहरण हैं जहां एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में असमर्थता ने गंभीर तनाव और किसी की विफलताओं के लंबे अनुभव को जन्म दिया।

अक्सर ऐसे बच्चों को भावनात्मक विकास में दिक्कत होती है। उनमें से अधिकांश ने प्रभावोत्पादकता में वृद्धि की है और विशेष भावनात्मक संवेदनशीलता को जोड़ा है, जो कि है चयनात्मक प्रकृतिऔर मुख्य रूप से उनके विषय हित के क्षेत्र से जुड़े हुए हैं। जो घटनाएँ सामान्य बच्चों के लिए बहुत महत्वपूर्ण नहीं होतीं, वे इन बच्चों के लिए ज्वलंत अनुभवों का स्रोत बन जाती हैं। उदाहरण के लिए, इन बच्चों को अपनी गतिविधियों के परिणामों के लिए ज़िम्मेदारी स्वीकार करने की विशेषता होती है, यह पहचानते हुए कि वे सफलताओं और विफलताओं का कारण हैं, जो अक्सर अपराध की भावनाओं, आत्म-ध्वजारोपण और कभी-कभी अवसादग्रस्तता की स्थिति तक भी उचित नहीं होती है। .

कुछ मामलों में बढ़ी हुई प्रतिक्रियाशीलता हिंसक भावनाओं की प्रवृत्ति में प्रकट होती है। ये बच्चे तब उन्मादी प्रतीत हो सकते हैं जब वे कठिन परिस्थितियों में स्पष्ट रूप से बचकानी प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, उदाहरण के लिए, एक आलोचनात्मक टिप्पणी के कारण वे तुरंत रोने लगते हैं, और कोई भी विफलता निराशा की ओर ले जाती है। अन्य मामलों में, उनकी भावनात्मकता छिपी हुई, आंतरिक प्रकृति की होती है, जो संचार में अत्यधिक शर्म, सोने में कठिनाई और कभी-कभी कुछ मनोदैहिक बीमारियों में प्रकट होती है।

इन बच्चों की मदद करने के दृष्टिकोण से एक बहुत ही कठिन समस्या स्वैच्छिक कौशल या अधिक व्यापक रूप से स्व-नियमन की समस्या है। विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के लिए, विकासात्मक स्थिति अक्सर इस तरह से विकसित होती है कि वे केवल उन गतिविधियों में संलग्न होते हैं जो उनके लिए काफी दिलचस्प और आसान होती हैं, जो उनकी प्रतिभा का सार होती हैं। अधिकांश प्रतिभाशाली बच्चे इसके प्रति वयस्कों के कृपालु रवैये का फायदा उठाकर किसी भी अन्य गतिविधि से बचते हैं जो उनके झुकाव के दायरे में नहीं है। कई प्रतिभाशाली बच्चों में उनके शारीरिक विकास से संबंधित उल्लेखनीय समस्याएं होती हैं। इस प्रकार, कुछ बच्चे स्पष्ट रूप से ऐसी किसी भी चीज़ से बचते हैं जिसके लिए शारीरिक प्रयास की आवश्यकता होती है, वे स्पष्ट रूप से शारीरिक शिक्षा पाठों के बोझ तले दबे होते हैं और खेल नहीं खेलते हैं। इस मामले में, शारीरिक मंदता खुद को कई गुना संस्करण में प्रकट करती है, जब उनकी राय में, कुछ उबाऊ करने के लिए बच्चे की स्पष्ट अनिच्छा पर प्राकृतिक उम्र की विसंगति आरोपित होती है। कुछ हद तक, ऐसे बच्चे के माता-पिता इसे माफ कर देते हैं।

अंततः, एक विशिष्ट स्थिति उत्पन्न होती है जब विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चे, एक निश्चित सम्मान में "वर्कहोलिक्स" होते हैं, अर्थात। अपने पसंदीदा काम के प्रति एक स्पष्ट झुकाव दिखाते हुए, वे अभी भी नहीं जानते कि उन मामलों में कैसे काम किया जाए जहां उन्हें स्पष्ट दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है। यह काफी हद तक साइकोमोटर (खेल) प्रतिभा वाले बच्चों पर लागू होता है और काफी हद तक बढ़ी हुई संज्ञानात्मक क्षमताओं वाले बच्चों पर लागू होता है। उच्चतम बौद्धिक क्षमता वाले कुछ बच्चों के लिए एक और गंभीर समस्या केवल ज्ञान प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करना है। यह विशेष रूप से उन बच्चों में आम है जिनके मानसिक और सामान्य आयु विकास की दर तीव्र होती है। बचपन से ही, उन्हें ज्ञान की मात्रा और ताकत के लिए दूसरों की स्वीकृति प्राप्त होती है जो सभी को आश्चर्यचकित करती है, जो बाद में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए अग्रणी प्रेरणा बन जाती है। इस कारण उनकी उपलब्धियाँ रचनात्मक प्रकृति की नहीं हैं और सच्ची प्रतिभा का निर्माण नहीं हो पाया है। साथ ही, प्रशिक्षण और शिक्षा की एक उपयुक्त प्रणाली के साथ, प्रेरणा के विकास के लिए एक स्पष्ट रूप से सोची-समझी प्रणाली के साथ, बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों की इस समस्या को सफलतापूर्वक दूर किया जा सकता है। साथ ही, बच्चे की प्रतिभा के विकास के लिए प्रणाली सावधानीपूर्वक बनाई जानी चाहिए, सख्ती से वैयक्तिकृत की जानी चाहिए, और इसका कार्यान्वयन काफी अनुकूल आयु अवधि में होना चाहिए।

परिवार की भूमिका

इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम किसी बच्चे के व्यक्तित्व और प्रतिभा के विकास पर प्राकृतिक कारकों की भूमिका और महत्व या लक्षित प्रशिक्षण और पालन-पोषण (स्कूल) के प्रभाव पर कैसे विचार करते हैं, परिवार का महत्व निर्णायक है। यहां तक ​​कि प्रतीत होने वाली प्रतिकूल परिस्थितियां (खराब रहने की स्थिति, अपर्याप्त भौतिक सुरक्षा, एकल-माता-पिता परिवार, आदि) भी क्षमताओं के विकास के प्रति अपेक्षाकृत उदासीन हो जाती हैं। एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए माता-पिता का बढ़ा हुआ ध्यान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

एक नियम के रूप में, प्रतिभाशाली बच्चों के परिवारों में, शिक्षा का उच्च मूल्य स्पष्ट रूप से देखा जाता है, और माता-पिता स्वयं अक्सर बहुत शिक्षित होते हैं। यह परिस्थिति एक अनुकूल कारक है जो काफी हद तक बच्चे की उच्च क्षमताओं के विकास को निर्धारित करती है।

किसी भी विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चे के परिवार की मुख्य, लगभग अनिवार्य विशेषता बच्चे पर अत्यधिक, असामान्य रूप से उच्च ध्यान है, जब परिवार का पूरा जीवन उस पर केंद्रित होता है। कई मामलों में, इस तरह का ध्यान सहजीवन की ओर ले जाता है, यानी। माता-पिता और बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत हितों का घनिष्ठ अंतर्संबंध। हालाँकि इस तरह का ध्यान बाद में उसकी मानसिक स्वायत्तता पर ब्रेक बन सकता है, यह निस्संदेह असाधारण क्षमताओं के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। अक्सर ऐसे प्रतिभाशाली बच्चों के माता-पिता बुजुर्ग लोग होते हैं, जिनके लिए बच्चा ही जीवन का एकमात्र अर्थ होता है। और भी अधिक बार, प्रतिभाशाली बच्चे परिवार में एकमात्र बच्चे होते हैं, या कम से कम, वास्तव में, एकमात्र बच्चे होते हैं (सबसे बड़ा पहले ही बड़ा हो चुका है और उसे ध्यान देने की आवश्यकता नहीं है), और माता-पिता का ध्यान केवल इस बच्चे पर केंद्रित होता है। कई मामलों में, यह माता-पिता ही होते हैं जो प्रतिभाशाली बच्चे को पढ़ाना शुरू करते हैं, और अक्सर, हालांकि हमेशा नहीं, उनमें से एक लंबे सालविभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उनका गुरु बन जाता है: कलात्मक और सौंदर्य, खेल, एक या दूसरे प्रकार का वैज्ञानिक ज्ञान। यह परिस्थिति बच्चे के कुछ संज्ञानात्मक या अन्य हितों को मजबूत करने के कारणों में से एक है।

एक प्रतिभाशाली बच्चे के परिवार की एक निश्चित "बाल-केंद्रितता", माता-पिता की उसकी क्षमताओं को विकसित करने की कट्टर इच्छा, कुछ मामलों में इसके अपने नकारात्मक पक्ष होते हैं। इस प्रकार, इन परिवारों में अपने बच्चे में कई सामाजिक और रोजमर्रा के कौशलों के विकास के प्रति एक निश्चित अनुदार रवैया होता है।

प्रतिभाशाली बच्चों के माता-पिता अपने बच्चे की स्कूली शिक्षा पर विशेष ध्यान देते हैं, उसके लिए पाठ्यपुस्तकें या अतिरिक्त साहित्य चुनते हैं और शिक्षक से परामर्श करते हैं कि उनका सर्वोत्तम अध्ययन कैसे किया जाए। इस परिस्थिति के कभी-कभी नकारात्मक पक्ष भी होते हैं: माता-पिता अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया में हस्तक्षेप करते हैं और कुछ मामलों में प्रशासन और शिक्षकों के साथ संघर्ष भी भड़काते हैं।

साथियों और वयस्कों के साथ संबंध

असंगत प्रकार के विकास वाले प्रतिभाशाली बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं को समझने के लिए साथियों और वयस्कों के साथ उसके संबंधों का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है, जो स्वयं बच्चे की असामान्यता का परिणाम होने के कारण, बड़े पैमाने पर उसके जीवन के इतिहास को निर्धारित करता है और जिससे उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है। अक्सर विशेष ज्ञान संबंधी विकासकुछ अर्थों में अन्य क्षेत्रों की कीमत पर आता है। इस प्रकार, एक निश्चित समय तक, व्यक्तिगत हितों के क्षेत्र में साथियों के साथ संचार कई प्रतिभाशाली बच्चों के लिए समान उम्र के अन्य बच्चों की तुलना में बहुत कम जगह लेता है। इसीलिए ऐसे बच्चे बहुत कम ही अपने यार्ड या स्कूल समूह में नेता बनते हैं।

इस प्रकार, पहले से ही ऊपर वर्णित असमान विकास के कारण, तेजी से बढ़ी हुई बौद्धिक, कलात्मक और सौंदर्य क्षमताओं वाले कुछ बच्चों में अक्सर पर्याप्त रूप से विकसित और प्रभावी कौशल का अभाव होता है। सामाजिक व्यवहारऔर संचार समस्याएँ उत्पन्न होती हैं। यह अत्यधिक संघर्ष के रूप में प्रकट हो सकता है। कई मामलों में, विशेष प्रतिभा के साथ असामान्य व्यवहार और विचित्रताएं भी जुड़ी होती हैं, जो सहपाठियों के बीच घबराहट या उपहास का कारण बनती हैं।

कभी-कभी समूह में ऐसे बच्चे का जीवन सबसे नाटकीय तरीके से विकसित होता है (बच्चे को पीटा जाता है, उसके लिए आपत्तिजनक उपनामों का आविष्कार किया जाता है, अपमानजनक शरारतें की जाती हैं)।

साथियों के साथ ऐसे संबंधों के परिणामस्वरूप, संचार समस्याएं उत्पन्न होती हैं और आगे बढ़ती हैं। शायद यह टीम के कुछ मानदंडों और आवश्यकताओं का अनुपालन न करने का एक कारण है। इस मामले में सभी प्रतिभाशाली बच्चों की अंतर्निहित गैर-अनुरूपता इस नकारात्मक पहलू को पुष्ट करती है। परिणामस्वरूप, इससे बच्चे का सहकर्मी समूह से एक प्रकार का अलगाव हो जाता है, और वह संचार के लिए अन्य स्थानों की तलाश करना शुरू कर देता है: छोटे या, इसके विपरीत, बहुत बड़े बच्चों या केवल वयस्कों का समाज।

सच है, बहुत कुछ बच्चों की उम्र और बच्चों के समुदाय में अपनाई गई मूल्य प्रणाली पर निर्भर करता है। विशिष्ट विद्यालयों में, इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि ऐसे प्रतिभाशाली बच्चे या किशोर की विशेष बौद्धिक क्षमताओं की सराहना की जाएगी और, तदनुसार, साथियों के साथ उसके संबंध अधिक अनुकूल तरीके से विकसित होंगे।

शिक्षकों का भी विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के प्रति दोहरा रवैया होता है, लेकिन यह सब स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। यदि यह एक शिक्षक है जो अचूकता की स्थिति को त्यागना जानता है, जो शिक्षा के तरीकों को "मजबूत स्थिति से" स्वीकार नहीं करता है, तो इस मामले में बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे की बढ़ी हुई आलोचना, उसका उच्च मानसिक विकास, से अधिक हो जाता है। शिक्षक का स्वयं का स्तर, उसे सम्मान और समझ का कारण बनेगा। अन्य मामलों में, शिक्षक के साथ संबंधों में संघर्ष और एक-दूसरे की अस्वीकृति की विशेषता होती है। इन प्रतिभाशाली व्यक्तियों के कुछ व्यक्तित्व लक्षण इन बच्चों को अत्यधिक व्यक्तिवादी मानने के कारण शिक्षकों में नाराजगी पैदा करते हैं, जो इनमें से कई बच्चों में वयस्कों से दूरी की भावना की कमी के कारण प्रबल होता है। इसीलिए बच्चों और किशोरों के ऐसे समूह के साथ एक शिक्षक के सफल कार्य के लिए असंगत प्रकार के विकास वाले प्रतिभाशाली बच्चे के अद्वितीय व्यक्तित्व को समझना मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है।

सामान्य तौर पर, एक विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चे के कुछ कुरूपता की स्थिति उत्पन्न होती है, जो काफी गंभीर हो सकती है, कभी-कभी इस प्रकार के प्रतिभाशाली बच्चों को उच्च जोखिम वाले समूह के रूप में वर्गीकृत करने को पूरी तरह से उचित ठहराती है।

इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि प्रतिभाशाली बच्चों का नमूना विषम है और एक समूह में निहित विशेषताओं को सभी प्रतिभाशाली बच्चों तक विस्तारित नहीं किया जा सकता है। इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि जिन समस्याओं का वे सामना करते हैं, वे स्वयं प्रतिभा का परिणाम नहीं हैं, बल्कि इसकी अंतर्निहित विशेषता हैं।

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5. अपने स्वयं के कार्य के परिणामों की अत्यधिक आलोचना, अत्यंत कठिन लक्ष्य निर्धारित करने की प्रवृत्ति और पूर्णता की इच्छा।

प्रतिभा के प्रकारों की पहचान करने के मानदंड निम्नलिखित हैं।

1. मानदंड के अनुसार "गतिविधि का प्रकार और मानस का क्षेत्र जो इसका समर्थन करता है," प्रतिभा के प्रकारों की पहचान तीन मानसिक क्षेत्रों के समावेश को ध्यान में रखते हुए, पांच प्रकार की गतिविधि के ढांचे के भीतर की जाती है। मुख्य प्रकार की गतिविधियों में व्यावहारिक, सैद्धांतिक (बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए, वे संज्ञानात्मक गतिविधि के बारे में बात करते हैं), कलात्मक-सौंदर्य, संचार और आध्यात्मिक-मूल्य शामिल हैं। मानस के क्षेत्रों को बौद्धिक, भावनात्मक और प्रेरक-वाष्पशील द्वारा दर्शाया जाता है।

20वीं सदी के उत्तरार्ध में व्यापक रूप से फैला। एक स्वतंत्र प्रकार की प्रतिभा के रूप में "रचनात्मक प्रतिभा" पर विचार प्रारंभिक विरोधाभास पर आधारित है: उच्च क्षमताओं वाला व्यक्ति रचनात्मक व्यक्ति नहीं हो सकता है और, इसके विपरीत, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब कम प्रशिक्षित और यहां तक ​​कि कम सक्षम व्यक्ति होता है। ऐसा।

2. "प्रतिभा के विकास की डिग्री" मानदंड के आधार पर, वास्तविक और संभावित प्रतिभा के बीच अंतर करना संभव है।

वास्तविक प्रतिभा एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसमें मानसिक विकास के पहले से ही प्राप्त संकेतक हैं, जो उम्र और सामाजिक मानदंड की तुलना में एक विशिष्ट विषय क्षेत्र में उच्च स्तर के प्रदर्शन में प्रकट होते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चे वास्तव में प्रतिभाशाली बच्चों की एक विशेष श्रेणी का गठन करते हैं। एक प्रतिभाशाली बच्चा वह बच्चा होता है जिसके पास गतिविधियाँ करने के ऐसे परिणाम होते हैं जो वस्तुनिष्ठ नवीनता और सामाजिक महत्व की आवश्यकता को पूरा करते हैं। एक नियम के रूप में, एक प्रतिभाशाली बच्चे की गतिविधि के एक विशिष्ट उत्पाद का मूल्यांकन एक विशेषज्ञ (गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र में एक उच्च योग्य विशेषज्ञ) द्वारा किया जाता है, जो एक डिग्री या किसी अन्य तक, पेशेवर कौशल और रचनात्मकता के मानदंडों को पूरा करता है।

संभावित प्रतिभा एक ऐसे बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसके पास एक विशेष प्रकार की गतिविधि में उच्च उपलब्धियों के लिए केवल कुछ मानसिक क्षमताएं (क्षमता) होती हैं, लेकिन वे अपनी कार्यात्मक अपर्याप्तता के कारण एक निश्चित समय पर अपनी क्षमताओं का एहसास नहीं कर पाते हैं। इस क्षमता का विकास कई कारणों से बाधित हो सकता है (कठिन पारिवारिक परिस्थितियाँ, अपर्याप्त प्रेरणा, आत्म-नियमन का निम्न स्तर, आवश्यक शैक्षिक वातावरण की कमी, आदि)।

3. "अभिव्यक्ति के रूप" की कसौटी के अनुसार, स्पष्ट और छिपी हुई प्रतिभा के बीच अंतर किया जाता है।

स्पष्ट प्रतिभा एक बच्चे की गतिविधियों में स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जिसमें प्रतिकूल परिस्थितियाँ भी शामिल हैं। बच्चे की उपलब्धियाँ इतनी स्पष्ट हैं कि उसकी प्रतिभा संदेह से परे है।

छिपी हुई प्रतिभा बच्चे की गतिविधियों में कम स्पष्ट, प्रच्छन्न रूप में प्रकट होती है। परिणामस्वरूप, ऐसे बच्चे की प्रतिभा की कमी के बारे में गलत निष्कर्ष निकलने का खतरा रहता है। उसे "अप्रत्याशित" के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है और उसकी क्षमताओं को विकसित करने के लिए आवश्यक सहायता और समर्थन से वंचित किया जा सकता है। अक्सर कोई भी "बदसूरत बत्तख" में भविष्य के सुंदर हंस को नहीं देख पाता है। साथ ही, ऐसे कई उदाहरण हैं जहां ऐसे "निराशाजनक बच्चे" उच्चतम परिणाम प्राप्त करते हैं।

अव्यक्त प्रतिभा के कारण काफी हद तक विशेष मनोवैज्ञानिक बाधाओं की उपस्थिति से संबंधित हैं।

4. "विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अभिव्यक्ति की चौड़ाई" मानदंड के अनुसार, हम सामान्य और विशेष प्रतिभा को अलग कर सकते हैं।

सामान्य प्रतिभा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में प्रकट होती है और उनकी उत्पादकता के आधार के रूप में कार्य करती है। सामान्य प्रतिभा का मनोवैज्ञानिक मूल मानसिक क्षमताएं (या सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताएं) हैं, जिसके चारों ओर व्यक्ति के भावनात्मक, प्रेरक और सशर्त गुण निर्मित होते हैं।

विशेष प्रतिभा स्वयं को विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में प्रकट करती है और इसे केवल गतिविधि के कुछ क्षेत्रों (संगीत, पेंटिंग, खेल, आदि) के संबंध में परिभाषित किया जा सकता है।

5. "उम्र से संबंधित विकास की विशेषताओं" की कसौटी के अनुसार, प्रारंभिक और देर से प्रतिभा को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि त्वरित मानसिक विकास और प्रतिभाओं की शीघ्र पहचान ("उम्र से संबंधित प्रतिभा की घटना") हमेशा अधिक उम्र में उच्च उपलब्धियों से जुड़ी नहीं होती है। साथ ही, बचपन में प्रतिभा की स्पष्ट अभिव्यक्तियों की अनुपस्थिति का मतलब व्यक्ति के आगे के मानसिक विकास की संभावनाओं के बारे में नकारात्मक निष्कर्ष नहीं है।

प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान किसी विशेष बच्चे के विकास के बहुआयामी विश्लेषण से जुड़ी एक लंबी प्रक्रिया है। प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान के लिए निम्नलिखित सिद्धांत तैयार किए जा सकते हैं:

बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के विभिन्न पहलुओं का आकलन करने की जटिल प्रकृति;

पहचान की अवधि (विभिन्न स्थितियों में किसी दिए गए बच्चे के व्यवहार का समय-आधारित अवलोकन);

गतिविधि के उन क्षेत्रों में बच्चे के व्यवहार का विश्लेषण जो उसके झुकाव और रुचियों के अनुरूप है (विशेष रूप से आयोजित वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों में शामिल होना, प्रासंगिक वस्तु-आधारित गतिविधियों के विभिन्न रूपों में शामिल होना, आदि);

प्रशिक्षण विधियों का उपयोग, जिसके ढांचे के भीतर कुछ विकासात्मक प्रभावों को व्यवस्थित करना और किसी दिए गए बच्चे के लिए विशिष्ट मनोवैज्ञानिक "बाधाओं" को दूर करना संभव है;

प्रतिभाशाली बच्चे के मूल्यांकन में विशेषज्ञों की भागीदारी: गतिविधि के संबंधित विषय क्षेत्र में उच्च योग्य विशेषज्ञ। हालाँकि, किसी को विशेषज्ञ की राय की संभावित रूढ़िवादिता को ध्यान में रखना चाहिए, खासकर किशोर और युवा रचनात्मकता के उत्पादों का आकलन करते समय;

किसी बच्चे की प्रतिभा के लक्षणों का आकलन न केवल उसके मानसिक विकास के वर्तमान स्तर के संबंध में, बल्कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र को भी ध्यान में रखते हुए (विशेष रूप से, व्यक्तिगत सीखने के निर्माण के साथ एक विशिष्ट शैक्षिक वातावरण के संगठन के आधार पर) किसी दिए गए बच्चे के लिए प्रक्षेपवक्र)।

2. प्रतिभाशाली बच्चों की विशेषताएं और परिवार और स्कूल में उनकी कठिनाइयाँ। इन कठिनाइयों को हल करने के उपाय.

2.1 प्रतिभाशाली बच्चों की विशेषताएं, परिवार और स्कूल में उनकी कठिनाइयाँ।

विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के परिवारों में शिक्षा का उच्च मूल्य स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। सामान्य परिवारों की तुलना में बच्चे पर ध्यान बढ़ा। हालाँकि इस तरह का ध्यान बाद में उसकी मानसिक स्वायत्तता पर ब्रेक बन सकता है, एक निश्चित अवधि में यह असाधारण क्षमताओं के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। अक्सर प्रतिभाशाली बच्चों के माता-पिता बुजुर्ग लोग होते हैं, जिनके लिए बच्चा ही जीवन का एकमात्र अर्थ होता है।

कई मामलों में, यह माता-पिता ही होते हैं जो एक प्रतिभाशाली बच्चे को पढ़ाना शुरू करते हैं, और अक्सर, हालांकि हमेशा नहीं, उनमें से एक कई वर्षों तक विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अपने बच्चे का सच्चा शिक्षक (संरक्षक) बन जाता है।

माता-पिता की अपनी क्षमताओं को विकसित करने की कट्टर इच्छा के कुछ मामलों में इसके नकारात्मक पक्ष भी हैं। इस प्रकार, इन परिवारों में अपने बच्चे में कई सामाजिक और विशेष रूप से रोजमर्रा के कौशल के विकास के प्रति एक निश्चित अनुदार रवैया होता है। प्रतिभाशाली बच्चों के माता-पिता अपने बच्चे की स्कूली शिक्षा पर विशेष ध्यान देते हैं, उसके लिए पाठ्यपुस्तकें या अतिरिक्त साहित्य चुनते हैं, शिक्षक से परामर्श करते हैं कि उनका अध्ययन कैसे किया जाए। इस परिस्थिति के कभी-कभी नकारात्मक पक्ष भी होते हैं, जब माता-पिता शैक्षणिक प्रक्रिया में हस्तक्षेप करते हैं, कुछ मामलों में तो प्रशासन और शिक्षकों के साथ टकराव भी हो जाता है।

एक प्रतिभाशाली बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं और उसके विकास की प्रकृति को समझने के लिए साथियों और वयस्कों के साथ उसके संबंधों का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ सहकर्मी उनकी प्रतिभा की प्रकृति और उसकी अभिव्यक्तियों के गैर-मानकीकरण की डिग्री के आधार पर अलग-अलग व्यवहार करते हैं। सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल सहित अपनी सीखने की बेहतर क्षमता के कारण, कई प्रतिभाशाली बच्चे अपने साथियों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं। यह विशेष रूप से बढ़ी हुई शारीरिक क्षमताओं वाले बच्चों और स्वाभाविक रूप से बाल नेताओं पर लागू होता है।

विशेष प्रतिभा वाली स्थिति कहीं अधिक जटिल है। कई मामलों में, यह प्रतिभा असामान्य व्यवहार और विचित्रताओं के साथ होती है, जो सहपाठियों के बीच घबराहट या उपहास का कारण बनती है। कभी-कभी समूह में ऐसे बच्चे का जीवन सबसे नाटकीय तरीके से विकसित होता है (बच्चे को पीटा जाता है, उसके लिए आपत्तिजनक उपनामों का आविष्कार किया जाता है, अपमानजनक शरारतें की जाती हैं)। कुछ हद तक, यह साथियों के साथ संबंधों के परिणामस्वरूप है कि ऐसे विकास वाले बच्चों को जोखिम होता है।

सच है, बाद वाले मामले में, बहुत कुछ बच्चों की उम्र और किसी दिए गए बच्चों के समुदाय में अपनाई गई मूल्य प्रणाली पर निर्भर करता है। विशिष्ट विद्यालयों में, इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि किसी विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चे की बौद्धिक या शैक्षणिक क्षमताओं की सराहना की जाएगी और साथियों के साथ उसके रिश्ते अधिक अनुकूल होंगे।

प्रतिभाशाली बच्चों के प्रति शिक्षकों का दृष्टिकोण मिश्रित होता है। सामाजिक प्रतिभा दिखाने वाले शिक्षकों और बच्चों के बीच संबंध बाल नेताओं के हितों की दिशा और स्कूल समाज में उनकी भागीदारी की प्रकृति (सकारात्मक या नकारात्मक) पर निर्भर करता है। यह किसी भी प्रकार की प्रतिभा वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से कठिन है, जिन्होंने स्पष्ट रूप से रचनात्मक क्षमता व्यक्त की है। उनके व्यक्तित्व की कुछ विशेषताएं शिक्षकों के बीच आक्रोश का कारण बनती हैं, जो इन बच्चों को कुख्यात व्यक्तिवादी मानने के उनके विचार से जुड़ी हैं।

यद्यपि सभी प्रतिभाशाली बच्चे अलग-अलग होते हैं - स्वभाव, रुचियों, पालन-पोषण और तदनुसार, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में, फिर भी, सामान्य व्यक्तित्व लक्षण होते हैं जो अधिकांश प्रतिभाशाली बच्चों और किशोरों की विशेषता रखते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा में कठिनाइयों का उद्भव अक्सर स्वतंत्र अनुसंधान और दुनिया की तस्वीर की समग्र धारणा की उनकी इच्छा से जुड़ा होता है, जिसे नियमित स्कूल में संतुष्टि नहीं मिलती है, खासकर निचली कक्षाओं में। बड़ी मात्रा में जटिल जानकारी को आत्मसात करने, जटिल कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने और अपनी स्वयं की परिकल्पनाओं और सिद्धांतों को बनाने के लिए उनका उपयोग करने में आसानी, कड़ाई से अनुक्रमिक, खंडित, दोहराई गई शैक्षिक सामग्री की प्रणाली के साथ संघर्ष में है। इसके अलावा, किसी भी क्षेत्र (आमतौर पर संज्ञानात्मक) के विकास में अपने साथियों से काफी आगे रहते हुए, एक प्रतिभाशाली बच्चा अन्य सभी मामलों में उनसे भिन्न नहीं हो सकता है (उदाहरण के लिए, शारीरिक, भावनात्मक, सामाजिक विकास में) या यहां तक ​​​​कि पीछे भी नहीं हो सकता है। इसके विकास की असमानता एक विशिष्ट प्रकृति की है और दूसरों के साथ संबंधों में कई समस्याओं का स्रोत है।

व्यापक धारणा यह है कि प्रतिभाशाली बच्चों को हमेशा हर चीज में अपने कम सक्षम साथियों से आगे रहना चाहिए, इसकी हमेशा पुष्टि नहीं होती है। प्रतिभाशाली बच्चों में कमज़ोरियाँ भी हो सकती हैं, जिन्हें कुछ मनोवैज्ञानिक उनकी शक्तियों की निरंतरता, या यूं कहें कि विपरीत पक्ष मानते हैं। इसलिए, विभिन्न प्रकारप्रूफ़रीडिंग परीक्षण, निरर्थक अक्षरों को याद करने के कार्य, और दोहराए जाने वाले पैटर्न ठीक उसी प्रकार की नियमित गतिविधियाँ हैं जो कई प्रतिभाशाली बच्चों को अर्थहीन लगती हैं और इसलिए उन्हें निष्पादित करना कठिन लगता है। ऐसे बच्चे अधिक जटिल और गहन काम को बेहतर ढंग से सामना करते हैं जो उनकी क्षमताओं को चुनौती देता है, लेकिन अक्सर आसान, लेकिन अरुचिकर सामग्री नहीं सीख पाते हैं।

ग्रहणशील और चतुर, कभी-कभी अपनी उम्र से अधिक बुद्धिमान, प्रतिभाशाली बच्चे निराशाजनक रूप से अव्यवस्थित हो सकते हैं। वे अक्सर बहुत ऊर्जावान, सक्रिय, लंबे समय तक और गहन गतिविधि में सक्षम होते हैं, लेकिन समय-सीमित कार्यों (परीक्षण, क्विज़, परीक्षा) को पूरा करने में सक्षम नहीं होते हैं। ऐसे बच्चों के जीवन पर हावी होने वाली रचनात्मक ऊर्जा उनके व्यवहार की स्वतंत्रता और मौलिकता, सामान्य नियमों और अधिकारियों की अवज्ञा को निर्धारित करती है।

अक्सर स्कूली जीवन की वास्तविकताओं या व्यवहार संबंधी समस्याओं से दूर रहने वाले प्रतिभाशाली बच्चों के विभिन्न रूप होते हैं: आम तौर पर स्वीकृत नियमों से इनकार, सहपाठियों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ संघर्ष। एक प्रतिभाशाली बच्चे की अन्य बच्चों से असमानता उसके प्रति "बहुत स्मार्ट" या "अजीब" के दृष्टिकोण को प्रभावित कर सकती है और उसे अपनी क्षमताओं को छिपाने, "हर किसी की तरह" बनने के लिए मजबूर कर सकती है, जो निश्चित रूप से इसमें योगदान नहीं देती है। उसका विकास.

अधिकांश प्रतिभाशाली बच्चों की शानदार दीर्घकालिक स्मृति, जो उन्हें विशाल और जटिल जानकारी में महारत हासिल करने की अनुमति देती है, को अल्पकालिक स्मृति में कमजोरी के साथ जोड़ा जा सकता है, जिससे अक्सर उनके लिए अभी-अभी कही गई बातों को दोहराना मुश्किल हो जाता है। अल्पकालिक स्मृति की कमी इस तथ्य के कारण भी हो सकती है कि उन्हें मौजूदा अनुभव के साथ नई चीजों को समझने, व्यवस्थित करने और जोड़ने के लिए समय की आवश्यकता होती है, जबकि यांत्रिक छाप कठिनाई के साथ होती है। अक्सर तीव्र श्रवण के कारण, उनकी श्रवण स्मृति कमजोर होती है और (या) ध्यान से सुनना नहीं जानते, और तीव्र दृष्टि होने के कारण, वे विवरणों के प्रति असावधान होते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चे अक्सर अच्छे तर्ककर्ता होते हैं, लेकिन वे अपने विचारों को व्यक्त करने की इच्छा से इतने अभिभूत हो सकते हैं कि वे तर्क के धागे या सही शब्दों को खो देते हैं, और उनका भाषण अव्यवस्थित और गलत धारणा वाला लगता है। अपनी अंतर्निहित आत्मकेंद्रितता के कारण उन्हें अक्सर अपने दिलचस्प और रचनात्मक विचारों को दूसरों के सामने व्यक्त करने में कठिनाई होती है। उनकी उत्कृष्ट गणितीय सोच पर शिक्षकों का ध्यान नहीं जा सकता क्योंकि सरल गणनाएँ भी करना कठिन होता है।

संक्षिप्त वर्णन

विचलन नकारात्मक और सकारात्मक दोनों हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, किसी बच्चे के विकास में मानक से विचलन में मानसिक मंदता और प्रतिभा शामिल है। अपराध, शराब, नशीली दवाओं की लत आदि जैसे नकारात्मक व्यवहार संबंधी विचलन प्रक्रिया पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं सामाजिक गठनलोगों और समग्र रूप से समाज के विकास पर। व्यवहार में सकारात्मक विचलन, जिसमें सामाजिक रचनात्मकता के सभी रूप शामिल हैं: आर्थिक उद्यमिता, वैज्ञानिक और कलात्मक सृजनात्मकताऔर अन्य, इसके विपरीत, पुराने मानदंडों को नए के साथ प्रतिस्थापित करके सामाजिक व्यवस्था के विकास की सेवा करते हैं।

परिचय…………………………………………………………………………3
1. बच्चों में प्रतिभा का सार, वर्गीकरण और पहचान………………..5
1.1 बच्चों की प्रतिभा के बारे में वैज्ञानिक विचार……………………..5
1.2 प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की पद्धति…………………………..8
2. प्रतिभाशाली बच्चों की विशेषताएं और परिवार और स्कूल में उनकी कठिनाइयाँ।
इन कठिनाइयों को हल करने के उपाय……………………………………………….13
2.1 प्रतिभाशाली बच्चों की विशेषताएं, परिवार में, स्कूल में उनकी कठिनाइयाँ………13
2.2 प्रतिभाशाली बच्चों में आने वाली कठिनाइयों को हल करने के तरीके
स्कूल में पढ़ते समय………………………………………………17
निष्कर्ष…………………………………………………………………….23
ग्रंथ सूची………………………………………………24

स्काईलोवा टी.वी.
मानसिक विकास, एक प्रक्रिया के रूप में जो किसी व्यक्ति के जीवन भर समय के साथ सामने आती है, उसकी एक अस्थायी संरचना होती है। संभावित विकास के अवसरों को समझने, व्यक्तिगत विकास के विशिष्ट पाठ्यक्रम की पहचान करने और आयु गतिशीलता के औसत मानदंड का एक विचार बनाने के लिए इसका ज्ञान महत्वपूर्ण है; इसके आधार पर, विभिन्न कारकों के आधार पर आयु विकास में भिन्नता का अनुमान लगाया जा सकता है।
अस्थायी संरचना व्यक्तिगत विकासइसमें विकास की गति, उसकी अवधि और दिशा शामिल है।
प्रत्येक आयु चरण में, एक विशेष मानसिक कार्य के विकास के लिए, एक "मानदंड" की पहचान की जाती है, जिसे व्यक्तिगत विकास की समय संरचना के प्रत्येक पैरामीटर के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है। "आदर्श" की अवधारणा सापेक्ष है। यह टेस्टोलॉजी की अवधारणा है। "मानदंड" एक परीक्षण के मानकीकरण के माध्यम से एक निश्चित आयु के लोगों के एक बड़े समूह को पेश करके निर्धारित किया जाता है। अपेक्षाकृत औसत मानदंडप्रत्येक बच्चे के परिणामों की व्याख्या की जाती है: क्या वह निम्न या उच्चतर है, कितना? विकासात्मक मनोविज्ञान "मानदंड" निर्धारित करता है, विकास के मानदंड, दोषविज्ञान मानसिक विकास के मानदंड निर्धारित करता है, आदि।
मानसिक विकास के लिए "मानक" दृष्टिकोण के आधार पर, प्रत्येक विकास अवधारणा में "विचलन" की अवधारणा तैयार की जाती है। नतीजतन, "मानदंड" किसी दिए गए सिद्धांत या अवधारणा में विकास की समझ से निर्धारित होता है। यह आदर्श की "पारंपरिकता" का एक पहलू है। दूसरा है आदर्श की सीमाओं का धुंधला होना, इसकी परिवर्तनशीलता।
आदर्श से विचलन को सकारात्मक और नकारात्मक दोनों अर्थों में समझा जाना चाहिए: विकास के मानक को आगे बढ़ाने का एक विकल्प हो सकता है और पिछड़ने का एक विकल्प हो सकता है। पहले मामले में, विकासात्मक मनोविज्ञान प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों की समस्या का समाधान करता है; दूसरे मामले में, यह विलंबित मानसिक विकास और उसके दोषों की समस्या का समाधान करता है।
"मानदंड" की अवधारणा शैक्षिक मनोविज्ञान और सामान्य तौर पर संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए मौलिक महत्व की है। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के दृष्टिकोण से, शिक्षा "किसी व्यक्ति में वास्तव में मानव के गठन का वह सार्वभौमिक जीवन रूप है, उसकी आवश्यक शक्तियाँ जो उसे मानव बनने, बने रहने, बने रहने की अनुमति देती हैं" (स्लोबोडचिकोव, 2001) . आधुनिक मनोविज्ञानविकास, मुख्य समस्याओं में से एक आयु-संबंधित विकास मानकों का विकास है, जिसके संबंध में विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की सामग्री निर्धारित की जानी चाहिए। वी.आई. स्लोबोडचिकोव के अनुसार, आयु-मानक मॉडल और विकास मानदंड, एक चरण से दूसरे चरण में महत्वपूर्ण संक्रमण के मॉडल, जो विकासात्मक शिक्षा प्रणालियों को डिजाइन करने के लिए आवश्यक हैं, अभी तक नहीं बनाए गए हैं। वर्तमान में, इस समस्या को एल.एस. वायगोत्स्की इंस्टीट्यूट ऑफ साइकोलॉजी में शोध में हल किया जा रहा है, और प्रारंभिक परिणाम हैं जिनका उपयोग शैक्षिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के लिए "विकास बिंदु" के रूप में किया जा सकता है। यदि समस्या हल हो जाती है, तो दो पेशेवरों के बीच सहयोग संभव हो जाता है: एक विकासात्मक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक, जिनमें से एक "विकास के इस आदर्श को सटीक रूप से बनाए रखता है, और दूसरा इसे अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के माध्यम से लागू करता है;" एक कहता है: "मुझे पता है कि यहाँ और अभी क्या होना चाहिए," और दूसरा: "मुझे पता है कि क्या करने की आवश्यकता है," ताकि यह सच हो, ताकि यह मानदंड विशिष्ट बच्चों के लिए विशिष्ट रूप से महसूस किया जा सके। शैक्षिक प्रक्रियाएँ"(स्लोबोडचिकोव, 2001)।
आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के इन तर्कों के अनुसार, "आदर्श" की अवधारणा को आम तौर पर सर्वोत्तम परिणाम के रूप में दर्शाया जा सकता है जिसे एक बच्चा दी गई परिस्थितियों में प्राप्त कर सकता है।
विकासात्मक मनोविज्ञान की महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक असामान्य विकास का अध्ययन करने की समस्या है जो आदर्श से भटकती है। हालाँकि, यहाँ एक स्पष्ट पूर्वाग्रह है: असामान्य बच्चों को समर्पित कार्यों की संख्या प्रतिभा के मनोविज्ञान पर अध्ययनों की संख्या से कहीं अधिक है। एकीकृत सैद्धांतिक आधार की कमी अक्सर प्रतिभाशाली और कुटिल बच्चों के जीवन में सामान्य पहलुओं की अनदेखी में योगदान करती है। दोनों को विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है: मानसिक रूप से मंद और प्रतिभाशाली दोनों बच्चे "अजीब" लगते हैं और अक्सर उनके सामान्य साथियों द्वारा उन्हें अस्वीकार कर दिया जाता है।
एल.एस. की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के ढांचे के भीतर। वायगोत्स्की ने असामान्य विकास के अध्ययन के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा। यहां, विशिष्ट और असामान्य का एक ही प्रतिमान में विश्लेषण किया जाता है, और इस दिशा को "प्लस और माइनस गिफ्टेडनेस का द्वंद्वात्मक सिद्धांत" कहा जाता है। दोष और प्रतिभा को एक ही मुआवजे की प्रक्रिया के दो ध्रुवीय परिणाम माना जाता है, हालांकि इसका मतलब यह नहीं है कि कोई भी दोष प्रतिभा में बदल जाता है। मुआवज़ा विकास के रास्ते में आने वाली बाधाओं से निपटने का एक रूप है। जीतने और हारने की संभावना पार्टियों की "ताकतों", दोष के आकार और गुणात्मक विशेषताओं, बच्चे के मानस में उत्पन्न होने वाले परिवर्तनों की प्रकृति और विषय की प्रतिपूरक निधि की संपत्ति से निर्धारित होती है। “उत्कृष्टता का मार्ग बाधाओं पर काबू पाने से होकर गुजरता है; किसी कार्य में कठिनाई उसे सुधारने के लिए एक प्रोत्साहन है" (एल.एस. वायगोत्स्की)।
एन. हान और ए. मोरियार्टी द्वारा एक अनुदैर्ध्य अध्ययन के परिणामों के अनुसार, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए तंत्र की कार्रवाई आईक्यू के विकास में तेजी के साथ जुड़ी हुई है, और सुरक्षात्मक तंत्र - इसकी मंदी के साथ जुड़ी हुई है। यू.डी. के अध्ययन में बाबेवा (1997) ने दिखाया कि गठन मनोवैज्ञानिक तंत्रबाधा पर काबू पाना न केवल बच्चे के मानस की विशेषताओं से निर्धारित होता है, बल्कि मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा इस प्रक्रिया में पर्याप्त, समय पर हस्तक्षेप से भी निर्धारित होता है।
प्रतिभा के प्रति सांख्यिकीय दृष्टिकोण की आलोचना करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने प्रतिभा के गतिशील सिद्धांत (डीटीजी) का प्रस्ताव रखा। एटीटी कोर में तीन शामिल हैं मूलरूप आदर्श, जिसका सूत्रीकरण वायगोत्स्की ("बच्चों के चरित्र की गतिशीलता के प्रश्न पर") टी. लिप्स के "बांध सिद्धांत" पर आधारित था, जिसे आई.पी. द्वारा प्रस्तुत किया गया था। पावलोव की "लक्ष्य प्रतिवर्त" की अवधारणा, ए. एडलर के अति-क्षतिपूर्ति के बारे में विचार।
विकास की सामाजिक कंडीशनिंग का सिद्धांत. इस सिद्धांत के अनुसार, क्षमताओं के विकास के पहले से प्राप्त स्तर का आकलन करने के बजाय, इस विकास में बाधा डालने वाली विभिन्न बाधाओं की खोज करना, इन बाधाओं की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का विश्लेषण करना, उनकी घटना के कारणों को स्थापित करना और उनका अध्ययन करना आदि कार्य रखे गए हैं। आगे आना। इस बात पर जोर दिया जाता है कि बाधाएँ बच्चे द्वारा अपने आस-पास के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के अनुकूल ढलने में असमर्थता के कारण उत्पन्न होती हैं।
भविष्य की संभावनाओं का सिद्धांत - जो बाधाएँ उत्पन्न होती हैं वे मानसिक विकास के "लक्ष्य बिंदु" बन जाती हैं, इसे निर्देशित करती हैं, प्रतिपूरक प्रक्रियाओं के समावेश को प्रोत्साहित करती हैं।
मुआवजे का सिद्धांत - बाधाओं से निपटने के लिए मानसिक कार्यों को मजबूत करने और सुधारने की आवश्यकता है। यदि यह प्रक्रिया सफल होती है, तो बच्चे को बाधा को दूर करने और इस प्रकार सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में अनुकूलन करने का अवसर मिलता है। हालाँकि, अन्य परिणाम भी संभव हैं। बाधा से निपटने के लिए प्रतिपूरक "फंड" पर्याप्त नहीं हो सकता है। इसके अलावा, मुआवज़ा गलत रास्ते पर जा सकता है, जिससे बच्चे के मानस के दोषपूर्ण विकास को बढ़ावा मिलता है।
प्रतिभा के विश्लेषण के लिए समग्र दृष्टिकोण के आधुनिक विकास के लिए एल.एस. का विचार बहुत महत्वपूर्ण है। वायगोत्स्की ने "प्रभाव और बुद्धि" की एकता के बारे में बताया। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, यह तर्क दिया जाता है कि प्रतिभा समग्र रूप से व्यक्तित्व की विशेषता बताती है, और संज्ञानात्मक और के बीच अंतर की अस्वीकार्यता को इंगित करती है। भावात्मक क्षेत्र. हालाँकि, यू.डी. के अनुसार, प्रतिभाशालीता के सबसे प्रसिद्ध मॉडलों में। बाबेवा, सांख्यिकीय संबंधों का तत्व-दर-तत्व विश्लेषण किया जाता है (जी. रेनज़ुली, के. हेलर)।
घरेलू शोध प्रतिभा के विश्लेषण की एक इकाई विकसित करने की आवश्यकता पर ध्यान देता है। तो, डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, जो रचनात्मकता की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का अध्ययन करते हैं, रचनात्मकता के विश्लेषण की एक इकाई के रूप में "स्थितिजन्य रूप से अस्थिर उत्पादक गतिविधि" की घटना की पहचान करते हैं, जो प्रभाव और बुद्धि की एकता को दर्शाती है। प्रतिभा पर शोध में यू.ए. बाबेवा अपनी मुख्य अवधारणा "डायनामिक सिमेंटिक सिस्टम" का उपयोग करती है, जिसे एल.एस. द्वारा प्रस्तुत किया गया है। वायगोत्स्की के अनुसार, यह बुद्धि और प्रभाव के बीच संबंध को प्रकट करता है।
प्रतिभा की मुख्य समस्याओं में से एक इसकी पहचान है। परंपरागत रूप से, प्रतिभा का निदान करने के लिए साइकोमेट्रिक परीक्षण, बौद्धिक प्रतियोगिताओं आदि का उपयोग किया जाता है। हालाँकि, परीक्षण की स्थिति सहित, बच्चे की गतिविधियों की सफलता कई स्थितियों (प्रेरणा, चिंता, आदि की उपस्थिति) पर निर्भर करती है और विभिन्न कारकों के प्रभाव में महत्वपूर्ण रूप से बदल सकती है। किसी बच्चे की क्षमता और छिपी हुई क्षमताओं को कम आंकने के मामलों को खत्म करने के लिए, विकासात्मक मनोविज्ञान में प्रतिभा की पहचान करने के नए तरीके पेश किए जा रहे हैं। इस प्रकार, संशोधित अवलोकन विधि (रेनज़ुल्ली) का तेजी से उपयोग किया जा रहा है। एल.एस. द्वारा प्रस्तावित ढांचे के भीतर वायगोत्स्की का गतिशील दृष्टिकोण प्रतिभा की पहचान करने के तरीकों में एक आदर्श बदलाव लाता है। जो किया जा रहा है वह चयन का निदान नहीं है, बल्कि विकास का निदान है, यानी। बच्चे के विकास में बाधा डालने वाली बाधाओं की पहचान करने, उन्हें दूर करने के साधनों की खोज करने और विकास के गुणात्मक रूप से अद्वितीय पथों का विश्लेषण करने पर जोर दिया जाता है। "गतिशील परीक्षण" के तरीके बनाने का प्रयास विदेश (यू. गुटके) और घरेलू मनोविज्ञान (यू.डी. बाबेवा) दोनों में किया गया है। विशेष रूप से, यू.डी. बाबेवा ने साइकोडायग्नोस्टिक प्रशिक्षण विकसित और परीक्षण किया, जिसमें उपयोग की जाने वाली पद्धतिगत विधियों और तकनीकों का उद्देश्य न केवल बच्चे की क्षमता को प्रकट करना है, बल्कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करना, आत्म-ज्ञान, संज्ञानात्मक प्रेरणा आदि विकसित करना है।
पारिवारिक वातावरण की विशेषताओं के निदान और बच्चे की क्षमताओं के विकास पर इसके प्रभाव का एक विशेष स्थान है। मनोविश्लेषणात्मक प्रशिक्षण की प्रभावशीलता पहचाने गए प्रतिभाशाली बच्चों की संख्या से नहीं, बल्कि प्रत्येक बच्चे की शिक्षा और विकास के लिए पर्याप्त रणनीति विकसित करने की संभावना से निर्धारित होती है। यह ज्ञात है कि उच्च क्षमता वाली क्षमताओं के लिए उचित प्रशिक्षण और विकास की आवश्यकता होती है, अन्यथा वे कभी भी अपनी पूरी क्षमता तक नहीं पहुंच पाएंगे। और यह भी प्रतिभाशाली समस्याओं के मुख्य "कष्टदायक" मुद्दों में से एक है।
अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र प्रतिभा की अभिव्यक्ति के असामाजिक रूपों के विश्लेषण से जुड़ी समस्याएं हैं। क्या प्रतिभा को बर्बाद करना संभव है? उन प्रतिभाशाली बच्चों का क्या होता है जिन्हें आवश्यक सहायता और सामाजिक समर्थन नहीं मिला है? कई लेखकों (आर पेज) के अनुसार, इन मामलों में क्षमताएं "गायब" नहीं होती हैं, बल्कि उनके उपयोग के लिए "वर्कअराउंड" की तलाश शुरू कर देती हैं, और अक्सर विनाशकारी उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाती हैं।
साथ ही, आधुनिक वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण प्रतिभा के सामाजिक-सांस्कृतिक प्रतिमान के निर्माण के लिए एक मौलिक सैद्धांतिक आधार बन सकता है।
किन परिस्थितियों में मानसिक विकास में मंदी और विकृति आती है? इस संबंध में सबसे अधिक अध्ययन बच्चे के विकास पर परिवार के प्रभाव या उसकी अनुपस्थिति का प्रश्न है। हम बच्चे के पालन-पोषण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करेंगे, जिन्हें अभाव कहा जा सकता है। चेक वैज्ञानिकों जे. लैंगमेयर और की परिभाषा के अनुसार
ज़ेड मतेजसेक (1984), अभाव की स्थिति एक बच्चे के जीवन की स्थिति है जब महत्वपूर्ण मानसिक जरूरतों को पूरा करने का कोई अवसर नहीं होता है। एक बच्चे के ऐसी स्थिति में होने का परिणाम यह होता है कि वह मानसिक अभाव का अनुभव करता है, जो व्यवहार और विकास संबंधी विकारों के उद्भव के आधार के रूप में काम कर सकता है। विज्ञान में अभाव का कोई एकीकृत सिद्धांत अभी तक सामने नहीं आया है, लेकिन निम्नलिखित को मानसिक अभाव की सबसे मान्यता प्राप्त परिभाषा माना जाता है। मानसिक अभाव इसी से उत्पन्न एक मानसिक स्थिति है जीवन परिस्थितियाँ, जहां विषय को उसकी कुछ बुनियादी (महत्वपूर्ण) मानसिक जरूरतों को पर्याप्त मात्रा में और पर्याप्त लंबे समय तक संतुष्ट करने का अवसर नहीं दिया जाता है
(जे. लैंगमेयर और जेड. मतेजसेक)।
अक्सर, सबसे अधिक रोगजनक स्थिति किसी व्यक्ति की स्नेह संबंधी आवश्यकताओं की अपर्याप्त संतुष्टि होती है। यह तथाकथित भावनात्मक अभाव है, जब बढ़ते बच्चे को किसी व्यक्ति के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संबंध स्थापित करने का अवसर नहीं मिलता है या पहले से स्थापित भावनात्मक संबंध टूट जाता है।
निम्नलिखित प्रकार के अभाव प्रतिष्ठित हैं:
- उत्तेजना का अभाव, या संवेदी, जो उत्तेजनाओं की कम संख्या या उनकी परिवर्तनशीलता और तौर-तरीकों पर प्रतिबंध की स्थिति में होता है;
- संज्ञानात्मक अभाव (अर्थों का अभाव), जो बाहरी दुनिया की संरचना में अत्यधिक परिवर्तनशीलता और अराजकता की स्थिति में होता है, स्पष्ट आदेश और अर्थ के बिना, जो बच्चे को यह समझने, अनुमान लगाने और विनियमित करने की अनुमति नहीं देता है कि क्या हो रहा है बाहर;
-सामाजिक अभाव (पहचान अभाव) तब होता है जब एक स्वायत्त सामाजिक भूमिका हासिल करने की क्षमता सीमित होती है।
रूसी विकासात्मक मनोविज्ञान में एक बच्चे के मानसिक विकास पर अभाव के प्रभाव का एम.आई. के वैज्ञानिक स्कूलों में सक्रिय रूप से अध्ययन किया जाता है। लिसिना और वी.एस. मुखिना. यह शोध परिवारों और अनाथालय के बच्चों के मानसिक विकास की तुलना पर आधारित है। अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल में पालन-पोषण की स्थिति बच्चों द्वारा अनुभव किए गए अभाव के नकारात्मक परिणामों को सबसे स्पष्ट रूप से दर्शाती है। लेकिन अभाव केवल आवासीय संस्थानों तक ही सीमित नहीं है और परिवारों और सार्वजनिक जीवन के अन्य क्षेत्रों (किंडरगार्टन, स्कूल, आदि) से संबंधित है, इसलिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि यह किन परिस्थितियों में होता है। इन स्थितियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. परिस्थितियाँ जब बाहरी कारणपरिवार में सामाजिक और भावनात्मक उत्तेजनाओं का पूर्ण अभाव है जो बच्चे के स्वस्थ विकास के लिए आवश्यक हैं (उदाहरण के लिए, एक अधूरा परिवार; यदि माता-पिता ज्यादातर समय घर से दूर रहते हैं; परिवार का निम्न आर्थिक और सांस्कृतिक स्तर , वगैरह।)।
2. ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें वस्तुनिष्ठ रूप से प्रोत्साहन तो हैं, लेकिन वे बच्चे के लिए दुर्गम हैं, क्योंकि उसके पालन-पोषण करने वाले वयस्कों के साथ संबंधों में एक आंतरिक मनोवैज्ञानिक बाधा बन गई है। ऐसा अक्सर उन परिवारों में होता है जो आर्थिक और सांस्कृतिक रूप से समृद्ध हैं, लेकिन भावनात्मक रूप से उदासीन हैं।
विशेष रूप से शुरुआती वर्षों में झेले गए अभाव का परिणाम अस्पताल में भर्ती होना है। कभी-कभी "आतिथ्यवाद" शब्द का प्रयोग "अभाव" शब्द के पर्याय के रूप में किया जाता है। साथ ही, विद्वान अक्सर खुद को उन स्थितियों का वर्णन करने तक ही सीमित रखते हैं जिनके तहत अभाव होता है। मानस के विकास में परिणामों का भी वर्णन है। आइए हम अस्पतालवाद की इस परिभाषा पर ध्यान दें: गहन मानसिक और शारीरिक विकलांगता जो जीवन के पहले वर्षों में शिक्षा में "कमी" के परिणामस्वरूप होती है (आर.ए. स्पिट्ज, जे. बॉल्बी)।
अभाव का एक और परिणाम मानसिक विकास में देरी (आरडी) हो सकता है। जेडपीआर समग्र रूप से मानस या उसके व्यक्तिगत कार्यों (भाषण, मोटर, संवेदी, भावनात्मक, वाष्पशील) के विकास में अस्थायी अंतराल का एक सिंड्रोम है।
इस संबंध में, वैज्ञानिक यह तय कर रहे हैं कि क्या अभाव का प्रभाव प्रतिवर्ती है; वंचित बच्चों के लिए सुधार कार्यक्रम विकसित और परीक्षण किए जा रहे हैं; अधिकारी परामर्श कर रहे हैं सरकारी एजेंसियोंमाता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के मुद्दों पर।
आधुनिक विश्व को अभावग्रस्त परिस्थितियों में पले-बढ़े लोगों के नकारात्मक व्यवहार का सामना करना पड़ रहा है। आत्मघाती हमलावर वे लोग होते हैं जिन्हें अभाव का सामना करना पड़ा है; उनका व्यवहार अन्य लोगों से अलगाव, उनके प्रति शत्रुतापूर्ण रवैया, दया और सज्जनता की कमी (जी क्रेग) से अलग होता है।
ग्रन्थसूची
इस कार्य को तैयार करने के लिए वेबसाइट www.portal-slovo.ru की सामग्री का उपयोग किया गया

परिचय

1.1 विलक्षणताएँ

1.2इंडिगो बच्चे

1.3 प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने और पालने में समस्याएँ

1.3.1 प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा

अध्याय 2. बच्चों की प्रतिभा का निर्धारण

साहित्य

आवेदन

परिचय

इस कार्य में हम बच्चों की मानसिक प्रतिभा (बुद्धिमत्ता, सामान्य मानसिक क्षमताएं) के बारे में बात करेंगे। बच्चों में सीखने के प्रति बढ़ी हुई ग्रहणशीलता और समान परिस्थितियों में सीखने की प्रगति की तीव्र गति से प्रतिभा के लक्षण प्रकट होते हैं। वर्तमान में, असाधारण बुद्धि के कुछ लक्षणों वाले बच्चों पर ध्यान देना स्कूलों का एक प्रमुख और सामान्य कार्य बनता जा रहा है।

इस समस्या का घटित होना बहस का विषय है। कुछ का मानना ​​है कि बढ़ी हुई बुद्धि की समस्या आनुवंशिकता और पर्यावरण की परस्पर क्रिया से जुड़ी है, दूसरों का मानना ​​है कि विज्ञान और नई उपलब्धियों से बच्चों का शीघ्र परिचय होता है। इलेक्ट्रॉनिक प्रौद्योगिकी, अन्य लोग इसे तीव्र परिपक्वता और विकास के बीच सहसंबंध मानते हैं।

युवावस्था के वर्षों के दौरान, लगभग सभी बच्चों में उल्लेखनीय विकासात्मक अवसर दिखाई देते हैं। प्रत्येक पूर्ण विकसित बच्चा, जन्म के समय असहाय होने के कारण, वयस्कों की मदद से बढ़ता और विकसित होता है और वह धीरे-धीरे एक "उचित व्यक्ति" बन जाता है।

सभी बच्चों में मानसिक गतिविधि, ज्ञान की लालसा, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का कुछ आकलन करने की विशेषता होती है। उनके विकासशील मस्तिष्क को स्वाभाविक रूप से इसकी आवश्यकता होती है। बचपन के दौरान, मानसिक विकास इतनी गति से होता है कि, जैसे-जैसे हम सीखते हैं और परिपक्व होते हैं, वयस्कता में यह तीव्रता अप्राप्य हो जाती है।

साथ ही, यह लगातार पता चला है कि अपेक्षाकृत समान परिस्थितियों में भी बच्चों का मानसिक विकास भिन्न होता है और असमान रूप से विकसित होता है।

कुछ बच्चे दूसरों की तुलना में अधिक गहनता से विकसित होते हैं और अपने स्कूल के वर्षों के दौरान असाधारण क्षमताएँ दिखाते हैं। हालाँकि, प्रतिभा के शुरुआती लक्षण कुछ अस्थायी और क्षणभंगुर बन जाते हैं।

प्रत्येक बच्चे में मानसिक क्षमता के लक्षणों का एक अनूठा संयोजन होता है, और यह कहना मुश्किल है कि इनमें से कौन सा अधिक आशाजनक होगा।

इसलिए, अत्यधिक विकसित बुद्धि वाले छात्रों के संबंध में भी, मानसिक योग्यता की भविष्यवाणी हमेशा समस्याग्रस्त रहती है।

तो, शायद हमें बच्चों की प्रतिभा की समस्या को गंभीरता से नहीं लेना चाहिए, क्योंकि इसके संकेत इतने अस्पष्ट हैं, और बुद्धिमत्ता भविष्य में स्वयं प्रकट होगी?

बच्चों और किशोरों की सामान्य मानसिक क्षमताओं की अभिव्यक्तियाँ मानसिक क्षमता और प्रतिभा के एक निश्चित घटक का संकेत देती हैं और हमें यह देखने की अनुमति देती हैं कि उम्र से संबंधित विकास के दौरान बुद्धि कैसे तैयार और गठित होती है।

वाक्यांश "उम्र से संबंधित प्रतिभा" इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करती है कि यह एक ऐसे बच्चे या किशोर की विशेषता है जिनके मानसिक गुण अभी तक भविष्य में उनके विकास के स्तर को स्पष्ट रूप से इंगित नहीं करते हैं।

छात्रा ए. उसने कम उम्र में ही असाधारण झुकाव दिखाना शुरू कर दिया था। वह इलाके को अच्छी तरह जानती थी। 4 साल की उम्र में वह स्कीइंग कर सकती थी और पूरे गांव में पैदल चल सकती थी। वह कविता अच्छी तरह याद करती और सुनाती थी। 5 साल की उम्र में मैंने पढ़ना सीख लिया। वह फ़ॉन्ट में कुछ अक्षर लिख सकती थी। मैं स्कूल जाना चाहता था और मैं अपने भाई के साथ स्कूल आया। मेरा भाई दूसरी कक्षा में था। मैंने कक्षा में जाने के लिए कहा और अपनी मेज पर बैठ गया। पाठ के बाद, निर्देशक ने उससे पूछा "वह स्कूल क्यों आई।" उसने उत्तर दिया कि वह पढ़ना चाहती है। स्कूल निदेशक ने विनम्रतापूर्वक उसे समझाया कि अभी जल्दी है और वह एक साल में आएगा। एक साल बाद मैंने पहली कक्षा में प्रवेश किया। मैंने 5वीं कक्षा तक इच्छा के साथ पढ़ाई की, लगभग उत्कृष्ट अंकों के साथ। संगीत के प्रति उसके असाधारण जुनून को देखकर उसके माता-पिता ने उसे स्थानांतरित कर दिया संगीत विद्यालय. जब उसे स्ट्रिंग समूह में नामांकित किया गया तो वह लगभग निराश हो गई थी। उनकी इच्छा बटन अकॉर्डियन बजाना सीखने की थी। लेकिन शिक्षकों ने उसके छोटे कद पर ध्यान देते हुए उसे समझाया कि बटन अकॉर्डियन एक भारी उपकरण है, और यह उसके लिए कठिन होगा, और यह उपकरण उसकी मुद्रा को नुकसान पहुंचाएगा। लेकिन वह अपनी निराशाओं पर काबू पाने में सफल रही और उत्कृष्ट अंकों के साथ संगीत विद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। फिर उसने शैक्षणिक संस्थान में भौतिकी और गणित संकाय में प्रवेश किया। इसे पूरा करने के बाद, उन्हें बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के कारायडेल्स्की जिले के रज़डोली गांव में नियुक्त किया गया और वह 23 वर्षों से इस स्कूल में सफलतापूर्वक काम कर रही हैं। पहले की तरह, वह संगीत पसंद करता है, शतरंज खेलता है और क्रॉस-कंट्री स्कीइंग प्रतियोगिताओं में भाग लेता है।

शोध विषय:

आदर्श से विचलन के रूप में प्रतिभा

अध्ययन का उद्देश्य: असाधारण बुद्धि वाले बच्चे।

शोध का विषय: बच्चों में प्रतिभा का मनोविज्ञान और आदर्श से विचलन के रूप में प्रतिभा की समस्या।

अनुसंधान के उद्देश्य:

एक उद्देश्य दें और व्यक्तिपरक मूल्यांकनप्रतिभा की समस्या

अनुसंधान के उद्देश्य:

उम्र से संबंधित विकास के पाठ्यक्रम की असमानता और बुद्धि में अंतर के लिए पूर्वापेक्षाओं का अध्ययन।

प्रतिभा में व्यक्तिगत अंतर की खोज।

बुद्धि में व्यक्तिगत और उम्र से संबंधित अभिव्यक्तियों के बीच संबंध का अध्ययन।

परिकल्पना

यदि विस्तार से अध्ययन किया जाए तो यह समस्या प्रतिभाशाली बच्चों को अनुकूलित करेगी और उनके आगे के विकास में मदद करेगी।

समस्या का अध्ययन करने से विकासात्मक शिक्षा की पद्धति विकसित करने, उनके अनुप्रयोग के रूपों और विधियों में विविधता लाने में मदद मिलेगी।

अध्याय 1. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में बच्चों की प्रतिभा

यह ज्ञात है कि क्षमताओं में व्यक्तिगत अंतर के बारे में बात करते समय, सामान्य रूप से मानवीय क्षमताओं को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। जैसा कि रुबिनस्टीन ने कहा, जब इस "मिट्टी" से अलग हो जाते हैं, तो व्यक्तिगत लोगों की उत्कृष्ट क्षमताएं अनिवार्य रूप से रहस्यमय हो जाती हैं और उनके अध्ययन का रास्ता बंद हो जाता है।

प्रीस्कूल और प्रीस्कूल में बाल विकास की तीव्र गति विद्यालय युग, साथ ही माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों की ओर से बच्चे के लिए किसी भी आवश्यकता की अनुपस्थिति, बच्चे के विभिन्न विचलनों को उचित ध्यान दिए बिना छोड़ सकती है। सामान्य विकास. स्कूली बच्चों से पहले बच्चे के विकास में ये अनजान या प्रतीत होने वाले महत्वहीन विचलन कभी-कभी बच्चे के स्कूल शुरू होने पर स्पष्ट परिवर्तन का कारण बनते हैं।

यह स्कूल ही वह संकेतक है जो बच्चे के बौद्धिक विकास में सभी समस्याओं को प्रकट करता है, क्योंकि पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में उसकी असमर्थता स्पष्ट हो जाती है। लेकिन इस मामले में, बच्चे की बुद्धि में प्राथमिक विकार माध्यमिक विकारों की उपस्थिति के साथ होते हैं - व्यक्तित्व विकृति, विभिन्न मनोदैहिक और न्यूरोसाइकिएट्रिक विकृति की उपस्थिति, और सीखने की प्रक्रिया में रुचि का तेजी से नुकसान। ऐसे में न सिर्फ बच्चों को बल्कि उनके माता-पिता को भी परेशानी होती है।

बच्चों में बुद्धि के विकास की विशेषताएं और पैटर्न। इस मुद्दे का अध्ययन मुख्य रूप से स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट (पियागेट, 1969) के नाम से जुड़ा है। 20 के दशक से। XX सदी 50 वर्षों तक वह सैद्धांतिक और में लगे रहे व्यावहारिक मुदेबाल बुद्धि.

पियाजे के अनुसार, बुद्धि के विकास की प्रक्रिया में तीन बड़ी अवधियाँ शामिल होती हैं, जिसके दौरान तीन मुख्य संरचनाओं का निर्माण होता है। सबसे पहले, सेंसरिमोटर संरचनाएं बनती हैं, अर्थात, भौतिक और क्रमिक रूप से की जाने वाली प्रतिवर्ती क्रियाओं की प्रणालियाँ, फिर विशिष्ट संचालन की संरचना उत्पन्न होती है और उचित स्तर तक पहुँचती है - ये मन में की जाने वाली क्रियाओं की प्रणालियाँ हैं, लेकिन बाहरी, दृश्य डेटा पर आधारित होती हैं। इसके बाद, औपचारिक संचालन के गठन का अवसर खुल जाता है।

बुद्धि विकास के चरणों का वर्गीकरण

I. सेंसोरिमोटर इंटेलिजेंस - 0-24 महीने

द्वितीय. प्रतिनिधि इंटेलिजेंस और ठोस संचालन - 3-12 वर्ष

तृतीय. प्रतिनिधि खुफिया और औपचारिक संचालन - 12-14 वर्ष।

पियाजे के अनुसार, विकास निचली अवस्था से उच्चतर अवस्था की ओर संक्रमण है। पिछला चरण हमेशा अगले चरण की तैयारी करता है। इस प्रकार, विशिष्ट ऑपरेशन औपचारिक संचालन के आधार के रूप में कार्य करते हैं और उनका हिस्सा बनते हैं। विकास में, निचले चरण को उच्चतर चरण से बदलना आसान नहीं है, बल्कि पहले से बनी संरचनाओं का एकीकरण है; पिछले चरण को उच्च स्तर पर फिर से बनाया गया है।

स्कूल के वर्षों के संबंध में, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित अवधि का उपयोग करते हैं:

जूनियर स्कूल आयु (6-10 वर्ष);

किशोरावस्था या मध्य आयु (10-15 वर्ष);

सीनियर स्कूल आयु (15-17 वर्ष)।

जैसा कि आप जानते हैं, निचली कक्षा में हर कोई शैक्षणिक विषयइसका नेतृत्व एक शिक्षक द्वारा किया जाता है, प्रायः एक शिक्षक द्वारा। शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताएँ छात्रों की जीवनी का कारक बनती हैं।

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, छात्र असामान्य रूप से तेज़, तेजी से विकसित बुद्धि के साथ खड़े होते हैं, जो पूर्वस्कूली वर्षों में भी विकसित होता है। इस तरह के चरम मामले बाल विलक्षणता के हैं। मध्य आयु में, मानसिक क्षमताओं में अंतर इतना ध्यान देने योग्य नहीं होता है। हाई स्कूल में, कुछ छात्र बौद्धिक विकास का अनुभव करते हैं। ये सभी असमान विकास के अलग-अलग विकल्प हैं।

1.1 विलक्षण प्रतिभाएँ

कुछ बच्चे विशेष रूप से कम उम्र से ही सीखने में दृढ़ रहते हैं। ऐसे बच्चों की असामान्य मानसिक सफलता स्कूल में प्रवेश के बाद स्पष्ट हो जाती है, जहाँ बच्चों की एक-दूसरे से तुलना की जाती है। फिर भी, कुछ छात्रों की असामान्य क्षमताएँ सामने आती हैं और उनका मानसिक विकास उनके साथियों से कोसों दूर होता है।

छात्रा साशा. साशा अभी 4 साल की नहीं थी जब उसने पढ़ना सीखा। ऐसा ही हुआ. उन्होंने उसके लिए वर्णमाला की एक किताब खरीदी: वर्णमाला के अक्षर अलग-अलग चित्रों पर बने होते हैं। लड़का खेला और अपनी दादी के कहने पर अक्षरों के नाम बताने लगा। फिर, बोले गए शब्दों को सुनकर, उन्होंने संबंधित चित्रों का चयन करना शुरू कर दिया।

फिर उसने गिनती करना सीखा. इस अवधि के दौरान, उन्हें न केवल गिनने में दिलचस्पी होने लगी, बल्कि उन्हें चित्रित करना भी शुरू हो गया। वह पहले से ही 4 साल का था.

जब उनकी रुचि भूगोल में हो गई तो संख्याओं में उनकी रुचि कम हो गई। पांचवें वर्ष की शुरुआत में उन्होंने गोलार्धों का नक्शा बनाया। इसके अलावा, सभी रूपरेखाएँ और पदनाम अद्भुत सटीकता के साथ भौगोलिक मानचित्र से मेल खाते हैं।

इसके बाद, 7 वर्षीय साशा सीधे से KINDERGARTENसभी प्रवेश परीक्षाओं को सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करते हुए, स्कूल की चौथी कक्षा में प्रवेश किया। स्कूल में मैंने केवल "उत्कृष्ट" प्रदर्शन किया। उनका पारिवारिक वातावरण: उनकी माँ एक अर्थशास्त्री हैं, उनकी दादी 70 वर्ष की हैं और उनकी बहन दर्शनशास्त्र संकाय की छात्रा हैं, उनके पिता एक इंजीनियर हैं, अपने परिवार के साथ नहीं रहते हैं)। लड़का मुख्यतः अपनी दादी की देखरेख में रहता है।

साशा स्कूल में कोई विशेष स्थान नहीं रखती है। शिक्षक उनसे एक सामान्य छात्र की तरह व्यवहार करते हैं। शिक्षक उसके उत्तरों की कर्तव्यनिष्ठा और अपने विचारों को संक्षेप में और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता पर ध्यान देते हैं। लेकिन वह लंबे समय से खुद को शिक्षित कर रहे हैं। होमवर्क तैयार करने में प्रतिदिन 1.5-2 घंटे से अधिक समय लगता है, वह व्यावहारिक रूप से टहलने के लिए बाहर नहीं जाता है। मुझे पक्षीविज्ञान में रुचि हो गई। पक्षियों पर उनका काम ढकी हुई नोटबुकों का एक मोटा ढेर है बड़ी राशिचित्र.

चित्रों में बहुत अधिक स्वतंत्रता दिखाई गई है। वह न केवल चित्रों की प्रतिलिपि बनाता है, बल्कि विवरण के आधार पर चित्र भी बनाता है। उसकी दृश्य स्मृति अच्छी है। चिड़ियाघर या चिड़ियाघर संग्रहालय का दौरा करने के बाद, वह योजनाबद्ध चित्र बनाता है और उनका वर्णन करता है। यह रंग और आकार में मामूली अंतर को भी पहचान सकता है।

साशा बहुत एक्टिव हैं. उसकी चाल तेज़ है.

पाठ के शैक्षिक पक्ष पर उसकी एकाग्रता उसके आस-पास जो हो रहा है उससे एक निश्चित अलगाव पैदा करती है। वह न केवल दूसरों के व्यवहार पर प्रतिक्रिया करता है, बल्कि अपने डेस्क पड़ोसी के व्यवहार पर भी प्रतिक्रिया करता है।

बोर्ड में, साशा विनम्रतापूर्वक व्यवहार करती है, यहाँ तक कि शर्मीली भी। वह खुद को बाहर से नहीं देखता, अपनी आवाज़ की प्रशंसा नहीं करता, स्मार्ट और सीखे हुए शब्द बोलता है।

जब शिक्षक ने धीरे-धीरे, शैक्षणिक लहजे में, उससे एक अतिरिक्त प्रश्न पूछा, तो आप देख सकते थे कि उसके चुप होने से पहले ही उसके पास उत्तर तैयार थे।

सभी विषयों पर उनका ज्ञान विशिष्ट और सटीक है। लिखित कार्यों में असाधारण संक्षिप्तता होती है।

1.2 बच्चे - नील

इंडिगो के बच्चे सिर्फ बच्चे नहीं हैं असामान्य रंगआभा (वैसे, कोई भी वास्तव में यह नहीं समझा सकता कि आभा क्या है), ये, सबसे पहले, असाधारण बच्चे हैं जो सचमुच बच्चों के सामान्य विचार से पूरी तरह से अलग हैं। छोटी उम्र से ही, वे दुनिया के भाग्य के बारे में बात करते हैं, अद्वितीय घटनाओं और प्रतिभाओं का प्रदर्शन करते हैं, व्यवहार की असाधारण शैली में दूसरों से भिन्न होते हैं, और अद्वितीय होते हैं। नेतृत्व की विशेषता, जिसके परिणामस्वरूप वे पालन-पोषण के सभी पैटर्न को अस्वीकार कर देते हैं। में से एक प्रसिद्ध उदाहरणइंडिगो का बच्चा एक लड़का है। 5 साल की उम्र में, उन्होंने वायलिन के संपूर्ण विश्व प्रदर्शनों में महारत हासिल कर ली और उसी उम्र में पहले वायलिन के रूप में वयस्क संगीतकारों के एक ऑर्केस्ट्रा के साथ प्रदर्शन किया।

जब तक इंडिगो बच्चों का अध्ययन एकतरफा किया जाता है, यानी वे सामग्री या भौतिक कारकों में असामान्यता के कारणों की तलाश करते हैं, तब तक उनकी विशेषताओं, दूसरों से अंतर और शिक्षा के तरीकों को समझना असंभव होगा। अदृश्य मन और आत्मा और उनके संभावित गुणों को ध्यान में रखने के बाद ही इस प्रश्न का उत्तर मिलेगा कि "इंडिगो बच्चे कौन हैं?"

इंडिगो बच्चों के संबंध में अधिकांश प्रश्नों को स्पष्ट करने के लिए, आपको मनुष्य और आसपास की दुनिया की त्रिमूर्ति के बारे में डी.आई. मेंडेलीव के विचार को याद रखना होगा, कि चारों ओर हर किसी के तीन सार हैं: मन, आत्मा और शरीर (भौतिक खोल) ), और मन उनमें से मुख्य है। यह मन की विरासत थी जिसे डी.आई. मेंडेलीव के अनुयायी वी.आई. वर्नाडस्की ने आगे बढ़ाया था। वह वैज्ञानिकों में पहले व्यक्ति थे जिन्होंने नोस्फीयर, यानी मन की संरचना की अवधारणा तैयार की - एक ऐसा वातावरण जिसमें पूर्ण सच्चा ज्ञान होता है और जिसके साथ मानव मन बिल्कुल अनुकूल होता है।

यहां से यह स्पष्ट हो जाता है कि नील बच्चों की प्रतिभा और अत्यधिक बुद्धिमान प्रकृति आनुवंशिकता, आनुवंशिक परिवर्तन या पालन-पोषण (अर्थात् भौतिक संसार का सार) के कारण नहीं है, बल्कि उनके अदृश्य दिमाग और आत्माओं के विशेष गुणों के कारण है। जिसकी क्षमता उनके पूर्ववर्ती बच्चों की पीढ़ी की तुलना में कई गुना अधिक है।

1.3 प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने और पालने में समस्याएँ

बहुत से लोग सोचते हैं कि एक बच्चा जो बुद्धिमत्ता के मामले में अपने साथियों से आगे है और उसकी मानसिक क्षमताएँ शानदार हैं, उसे अपनी पढ़ाई में कठिनाइयों का सामना नहीं करना पड़ेगा - जाहिर तौर पर उसका बचपन दूसरों की तुलना में अधिक खुशहाल होगा। वास्तव में, असामयिक मानसिक विकास वाले बच्चे घर और स्कूल दोनों जगह और अपने विकासात्मक कार्यों में काफी कठिनाइयों की उम्मीद कर सकते हैं।

सबसे पहले, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के असामान्य स्वभाव का पता चलने पर माता-पिता और परिवार के अन्य बड़े सदस्य कैसा व्यवहार करेंगे। अक्सर ऐसा बच्चा गर्व और खुशी के साथ-साथ चिंता, यहां तक ​​कि चिंता का कारण भी बनता है। कभी-कभी उसके माता-पिता इस बात से चिंतित रहते हैं कि अन्य लोग क्या सपना देख सकते हैं; बच्चा घर की सभी किताबें पढ़ता है; वह समस्याओं को सुलझाने में लीन है और कुछ उपकरणों को असेंबल करने से उसे दूर नहीं किया जा सकता है। मानसिक कार्य के प्रति लत की यह डिग्री अत्यधिकता का आभास देती है। एक दस साल की लड़की हर दिन लाइब्रेरी से 2-3 किताबें लाती है, उनमें से कई तरह की, अंधाधुंध, उन्हें तुरंत पढ़ती है, और अगले दिन उन्हें बदल देती है। और हर शाम हमें उसे बिस्तर पर सुलाने के लिए संघर्ष करना पड़ता है... एक नौ साल के लड़के की नज़र कमज़ोर है, हमें उसकी पढ़ाई को किताबों तक सीमित रखना पड़ता है, लेकिन रात में, जब उसकी माँ सो रही होती है, वह उठता है और पढ़ता है . अक्सर माता-पिता, जिनके साथ ऐसा कुछ नहीं हुआ है, ऐसे उत्साह और गतिविधियों से सावधान रहते हैं जो उनकी उम्र के लिए उपयुक्त नहीं हैं। और उन्हें सबसे ज्यादा डर इस बात का है कि क्या यह सब बीमारी है - क्षमताओं की असामान्य चमक, अथक मानसिक गतिविधि, रुचियों की विविधता। साथ ही, वयस्कों के लिए यह हमेशा संभव नहीं होता कि वे कम से कम अपने सभी संदेह और भय बच्चे के सिर पर न डालें।

अन्य परिवारों में, बच्चों की असाधारण क्षमताओं को एक तैयार उपहार के रूप में स्वीकार किया जाता है जिसका वे उपयोग करते हैं, आनंद लेते हैं और जो एक महान भविष्य का वादा करता है। यहां वे बच्चे की सफलताओं, उसकी क्षमताओं की असामान्यता की प्रशंसा करते हैं और स्वेच्छा से उसे दोस्तों और अजनबियों को दिखाते हैं। यह बच्चों के घमंड को बढ़ावा देता है, और दंभ और घमंड के आधार पर, साथियों के साथ एक आम भाषा ढूंढना इतना आसान नहीं है। भविष्य में, इसका परिणाम एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए काफी दुःख और यहाँ तक कि दुख भी हो सकता है।

प्रारंभिक मानसिक विकास वाले बच्चे अक्सर दूसरों की अपेक्षाओं, उनकी स्वीकृति और निंदा के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। एक परिवार बच्चे की प्रतिभा के बारे में बात करने पर प्रतिबंध लगा सकता है, लेकिन यह हमेशा पर्याप्त नहीं होता है; परिवार का कोई सदस्य कभी-कभी भूल जाता है और अपनी खुशी व्यक्त करता है। और बच्चा, स्वाभाविक रूप से, इसे नहीं चूकेगा, वह अपनी बुद्धिमत्ता, अपनी सफलताओं के लिए प्रशंसा प्राप्त करेगा। यदि इसके विपरीत, बुजुर्ग असामान्य क्षमताओं की अभिव्यक्ति को बिल्कुल भी महत्व नहीं देते हैं, वे उन्हें एक विचित्रता के रूप में देखते हैं जो समय के साथ गुजर जाएगी, तो यह रवैया भी "ध्यान में रखा जाएगा"; यह बच्चे से बच नहीं पाएगा चेतना।

परिवार में प्रतिभा के लक्षण वाले बच्चों के लिए सामान्य बच्चों की तुलना में यह अधिक कठिन होता है। यह अधिक कठिन है कि क्या उनकी सीमा से अधिक प्रशंसा की जाती है या उन्हें अजीब माना जाता है। वयस्क अपने मूल्यांकन में गलतियाँ कर सकते हैं जब उन्हें किसी बच्चे में कुछ ऐसी चीज़ का सामना करना पड़ता है जिसकी उन्हें उम्मीद नहीं थी।

1.3.1प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा

समय-समय पर किसी न किसी अखबार में 13-14 साल के छात्र के विश्वविद्यालय में प्रवेश को लेकर कोई न कोई संदेश जरूर छपता रहता है, जो आश्चर्यजनक लगता है। इसका मतलब यह है कि किसी ने 10-11 साल के बजाय केवल 6-7 साल ही स्कूल में पढ़ाई की। अक्सर, एक असामान्य रूप से विकसित बच्चा, हर किसी की तरह, छह या सात साल की उम्र में पहली कक्षा में प्रवेश करता है, लेकिन फिर उसे त्वरित किया जाता है, कभी-कभी पहले स्कूल वर्ष में, बाद की कक्षाओं में स्थानांतरित कर दिया जाता है। ऐसा भी होता है कि किशोरावस्था में ग्रेड जंप या ऐसे कई "जंप" पहले से ही होते हैं। पहले, इसके लिए सार्वजनिक शिक्षा अधिकारियों से विशेष अनुमति की आवश्यकता होती थी। अब, व्यापक माध्यमिक विद्यालयों पर नए नियमों के अनुसार, किसी भी कक्षा के लिए और समग्र रूप से स्कूल के लिए बाहरी परीक्षा लेने का अधिकार आधिकारिक तौर पर पेश किया गया है। (7)

लेकिन इससे प्रतिभाशाली बच्चों के विकास में आने वाली कठिनाइयाँ समाप्त नहीं होती हैं। आख़िरकार, नई कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

सबसे पहले, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में कुछ अंतराल बनते हैं, और उनके आत्मसात में उचित व्यवस्थितता सुनिश्चित नहीं की जाती है।

दूसरे, किसी प्रतिभाशाली बच्चे और उसके सहपाठियों के शारीरिक और नैतिक विकास में अंतर से निपटना पड़ता है। यहां हमारे पास शारीरिक शिक्षा, श्रम प्रशिक्षण, और अंत में, पारिवारिक जीवन की नैतिकता और मनोविज्ञान है... इन परिस्थितियों में सहपाठियों और वयस्कों के साथ आत्म-सम्मान और संबंधों का निर्माण कैसे होता है? प्रतिभाशाली बच्चों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम और योजनाएँ किसे और कैसे विकसित करनी चाहिए? सबसे पहले, यह आवश्यक है कि सभी कक्षाओं में जहां ऐसे बच्चे हैं, शिक्षकों ने कम से कम उचित पाठ्यक्रम प्रशिक्षण पूरा कर लिया है। अन्यथा, शिक्षण स्टाफ के सदस्य, मुख्य रूप से स्कूल नेता, "छलांग लगाने वाले" को बड़ी चिंता के साथ देखेंगे।

दूसरा तरीका प्रतिभाशाली लोगों के लिए लिसेयुम और व्यायामशालाओं का निर्माण है। आजकल इस प्रकार के शिक्षण संस्थानोंबहुत लोकप्रिय हैं. खैर, यह समस्या का एक अच्छा समाधान है. इसके अलावा, यदि लिसेयुम और व्यायामशालाओं में शैक्षिक प्रक्रिया वैज्ञानिक सिद्धांतों और काफी विविध पद्धतिगत आधार पर बनाई गई है (जो, दुर्भाग्य से, हर जगह नहीं होती है)।

तीसरा तरीका जनसमूह की संरचना में बढ़ी हुई क्षमताओं वाले बच्चों के लिए विशेष कक्षाएं बनाना है माध्यमिक विद्यालय. यह मार्ग अब कई स्कूलों में लागू किया जा रहा है। इसकी सकारात्मक विशेषताओं में से एक यह है कि प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने और पालने की समस्या को कम विकसित क्षमताओं वाले बच्चों के भाग्य से अलग नहीं माना जाता है। और विकास के विभिन्न स्तरों पर बच्चों को पढ़ाने और पालने की संरचना को न केवल विभेदित किया जाना चाहिए, बल्कि एकीकृत भी किया जाना चाहिए।

निष्कर्ष

बच्चों की प्रतिभा जहां एक ओर लुभाती है तो वहीं दूसरी ओर दूसरों के लिए मुसीबत भी बन जाती है। उच्च बुद्धि सहानुभूति को जन्म नहीं देती। लोग बुद्धिजीवियों से परेशान हैं.

प्रतिभाशाली बच्चों की समस्याएँ:

1. स्कूल के प्रति नापसंदगी, क्योंकि पाठ्यक्रम उनकी क्षमताओं से मेल नहीं खाता और उनके लिए उबाऊ है।

2. गेमिंग रुचियाँ। प्रतिभाशाली बच्चे जटिल खेल पसंद करते हैं और उनमें उनकी रुचि नहीं होती जिनका उनके औसत क्षमता वाले साथी आनंद लेते हैं।

3. अनुरूपता. प्रतिभाशाली बच्चे, मानक आवश्यकताओं को अस्वीकार करते हुए, अनुरूपता के विरुद्ध होते हैं, खासकर यदि ये मानक उनके हितों के विपरीत चलते हैं।

4.दार्शनिक समस्याओं में डूबना। वे मृत्यु जैसी चीज़ों के बारे में सोचते हैं, पुनर्जन्म, धार्मिक विश्वास।

5. शारीरिक, बौद्धिक और सामाजिक विकास के बीच विसंगति। वे बड़े बच्चों के साथ खेलना और बातचीत करना पसंद करते हैं। इससे उनके लिए नेता बनना मुश्किल हो जाता है।'

व्हिटमोर (1880) ने प्रतिभाशाली बच्चों की असुरक्षा के कारणों का अध्ययन करते हुए निम्नलिखित कारकों का हवाला दिया:

1.उत्कृष्टता के लिए प्रयास करना। प्रतिभाशाली बच्चे तब तक आराम नहीं करेंगे जब तक वे उच्चतम स्तर तक नहीं पहुंच जाते। उत्कृष्टता की इच्छा जल्दी ही प्रकट हो जाती है।

2.अभेद्यता की भावना. वे अपनी उपलब्धियों के प्रति आलोचनात्मक होते हैं और अक्सर असंतुष्ट रहते हैं, इसलिए उनका आत्म-सम्मान कम होता है।

3. अवास्तविक लक्ष्य. उन तक न पहुंच पाने के कारण उन्हें चिंता होने लगती है. उत्कृष्टता की इच्छा वह शक्ति है जो उच्च परिणामों की ओर ले जाती है।

4. अतिसंवेदनशीलता. एक प्रतिभाशाली बच्चा अधिक असुरक्षित होता है। अतिसक्रिय और विचलित माना जाता है क्योंकि... विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं और उत्तेजनाओं पर लगातार प्रतिक्रिया करता है।

5. वयस्क ध्यान की आवश्यकता. अक्सर वयस्कों का ध्यान एकाधिकार करता है। इससे अन्य बच्चों के साथ संबंधों में घर्षण पैदा होता है जो इस तरह के ध्यान की इच्छा से चिढ़ जाते हैं।

ए. विचारोत्तेजक सीख.

बी. समस्या-आधारित शिक्षा।

में। प्रजनन प्रशिक्षण.

डी. स्तरीय प्रशिक्षण।

40. शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षण की विशेषताओं को प्रकट करती है

ए ने शासन किया।
बी. ध्यान केंद्रित करता है.

बी. चरणबद्ध,
जी। व्यवस्थित रूप से.

41. शिक्षा है

A. सीखने के सिद्धांत की अवधारणा।

बी. विकास और अनुकूलन का परिणाम.

डी. समाजीकरण और शिक्षा का तंत्र।

42. उच्च शैक्षणिक शिक्षा प्रणाली में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:

एक। सामान्य सांस्कृतिक ब्लॉक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ब्लॉक, विषय ब्लॉक।

बी. सामान्य सांस्कृतिक ब्लॉक और विषय ब्लॉक।

बी. दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक, सामान्य सांस्कृतिक ब्लॉक जी. स्नातक और मास्टर डिग्री।

43. शिक्षण विधियाँ हैं

ए. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन का एक साधन, संस्कृति का एक तत्व और
नैतिकता.

बी। शैक्षिक, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने के तरीके, तरीके।

बी. समाजीकरण और शिक्षा के तंत्र।

44. नियंत्रण है

A. स्व-अध्ययन के परिणामों की जाँच करना।

बी। यह प्रतिक्रियाशिक्षण-सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र, ज्ञान, क्षमताओं, कौशल के अधिग्रहण का विश्लेषण प्रदान करते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी हिस्सों को अनुकूलित करने के लिए दोनों पक्षों (शिक्षक और छात्र दोनों) की गतिविधियों को उत्तेजित करते हैं।

ए. व्यवसाय.

जी. संचार का घंटा.

52. एक गैर-मानक पाठ मानक पाठ से भिन्न होता है।

ए. अवधि
बी आकार

जी। विकसित मॉडल

में। गृहकार्य

डी. स्वतंत्र कार्य

60. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी है

ए. शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए शर्तें।

बी। व्यवहार में कार्यान्वित एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रणाली की एक परियोजना।

बी. सीखने के सिद्धांत का मूल सिद्धांत।

D. शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का परिणाम।

विकल्प 1।

1. विषय विकासमूलक मनोविज्ञानहै:

ए)किसी व्यक्ति के जीवन भर मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया;

बी) मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विकास की प्रक्रिया;

ग) लोगों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं;

घ) शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं के विकास की विशेषताएं।

2. आयु अवधि है:

क) विकास की प्रगति;

बी)विकास चक्र;

ग) कालानुक्रमिक अवधि;

घ) जीवन काल।

क) सिगमंड फ्रायड;

बी) अरस्तू;

वी)लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की;

घ) एविसेना।

4. एक आंतरिक मानदंड के आधार पर विकास की अवधि का निर्माण विशिष्ट है:

क) विलियम स्टर्न द्वारा आवधिकता के लिए;

बी)पावेल पेत्रोविच ब्लोंस्की की अवधिकरण के लिए;

ग) डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन की अवधिकरण के लिए;

d) लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की की अवधि निर्धारण के लिए।

5. व्यक्तित्व विकास का मुख्य तंत्र है:

ए)प्रतिबिंब;

बी) कारणात्मक आरोपण;

ग) बाहरी और आंतरिक संघर्षों पर काबू पाना;

घ) सहानुभूति।

6. संवेदनशीलता की अवधारणा विशेष रूप से सक्रिय रूप से विकसित की गई है:

ए) 20 वीं सदी में;

बी) 18वीं शताब्दी में;

ग) तीसरी शताब्दी ईसा पूर्व में;

घ) 10वीं शताब्दी में।

7. व्यक्तित्व का विकास विषम परिस्थितियों और अभाव की स्थितियों में होता है:

क) सामान्य परिस्थितियों के समान;

बी) सामान्य परिस्थितियों की तुलना में तेज़;

वी)सामान्य परिस्थितियों से भिन्न;

घ) सामान्य परिस्थितियों की तुलना में धीमी।

8. एक शिशु में श्रवण धारणा:

क) एक वयस्क की तुलना में बहुत बेहतर;

बी) एक वयस्क की तुलना में बहुत खराब;

वी)कुछ भी निश्चित कहना कठिन है;

घ) एक वयस्क की तरह।

9. शिशु की गतिविधियों के प्रगतिशील प्रकारों में शामिल हैं:

ए)घुटनों के बल चलना;

बी) उंगली चूसना;

ग) हाथों को महसूस करना;

घ) चारों तरफ से झूलना।

10. मानसिक विकास में विचलन के रूप में मानसिक मंदता:

ए)उचित प्रशिक्षण और शिक्षा से इस पर काबू पाया जा सकता है;

बी) किसी भी परिस्थिति में पूरी तरह से दूर नहीं किया जा सकता;

ग) उम्र के साथ अपने आप दूर हो सकता है;

11. दूसरों के भाषण की परिस्थितिजन्य समझ विकसित होती है:

क) 3 वर्ष तक;

बी) 1 वर्ष के अंत तक;

ग) 6 वर्ष की आयु तक;

घ) 6 महीने तक।

12. कम उम्र में मानसिक अभाव की अभिव्यक्ति हो सकती है:

क) पुनरुद्धार परिसर की कमी;

बी) अलगाव;

ग) भय;

जी)सुरक्षित वस्तुओं का डर.

13. मनोवैज्ञानिक विशेषताएँपूर्वस्कूली उम्र विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए दी गई है:

ए)कल्पना;

बी) भूमिका निभाने वाला खेल;

ग) तार्किक सोच;

घ) चित्रकारी।

14. खेल क्रियाओं के तर्क का आसानी से उल्लंघन किया जाता है:

ए)खेल विकास के प्रथम स्तर पर;

बी) खेल विकास के दूसरे स्तर पर;

ग) खेल विकास के तीसरे स्तर पर;

घ) खेल विकास के चौथे स्तर पर।

15. एक प्रीस्कूलर का भाषण, जिसमें प्रश्न, विस्मयादिबोधक, उत्तर शामिल होते हैं, कहलाते हैं:

क) प्रासंगिक भाषण;

बी)परिस्थितिजन्य भाषण;

ग) व्याख्यात्मक भाषण;

घ) स्वायत्त भाषण।

16. प्रीस्कूलर का सामान्य आत्मसम्मान:

ए) कम करके आंका गया;

बी)अतिरंजित;

ग) पर्याप्त;

17. मानसिक विकास में विचलन के रूप में प्रतिभा:

क) बुद्धि के विकास में बाधा डालता है;

बी) व्यक्ति के स्वैच्छिक गुणों के विकास को जटिल बनाता है;

वी)प्रशिक्षण और शिक्षा में कठिनाइयाँ पैदा करता है;

घ) कुछ निश्चित कहना कठिन है।

18. एक किशोर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं निम्न द्वारा निर्धारित की जाती हैं:

ए)चरित्र उच्चारण की अभिव्यक्ति;

ग) गेमिंग गतिविधि की विशेषताएं;

घ) जोड़-तोड़ गतिविधि की विशेषताएं।

19. एक किशोर के व्यक्तिगत विकास की मुख्य विशेषता है:

क) व्यक्तिगत स्थिरता;

बी) नैतिक स्थिरता;

ग) नैतिक अस्थिरता;

जी)व्यक्तिगत अस्थिरता.

20. किशोरावस्था में इस चरित्र पर जोर दिया गया:

ए)मुलायम किया गया;

बी) और भी खराब हो जाता है;

ग) अपनी अभिव्यक्तियों को समान स्तर पर बनाए रखता है;

घ) कुछ निश्चित कहना कठिन है।

21. किशोरावस्था में प्रमुख गतिविधियाँ हैं:

बी)अंतरंग और व्यक्तिगत संचार;

ग) शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ;

घ) गेमिंग गतिविधि।

22. प्रारंभिक किशोरावस्था का मनोविज्ञान इस अवधि को शामिल करता है:

क) 11 से 15 वर्ष तक;

बी) 15 से 17 वर्ष की आयु तक;

ग) 17 से 23 वर्ष की आयु तक;

घ) 23 से 30 वर्ष की आयु तक।

23. प्रारंभिक किशोरावस्था का केंद्रीय रसौली है:

ए)आत्मनिर्णय;

बी) आत्म-जागरूकता;

ग) प्रतिबिंब;

घ) आंतरिक दुनिया का उद्भव।

24. छात्र जीवन की वह शैली जो किसी विश्वविद्यालय को कंट्री क्लब में बदल देती है:

क) पेशेवर उपसंस्कृति;