!!! Շրջապատող աշխարհի պատկերների ձևավորումն իրականացվում է առարկաների և երևույթների անհատական պարզ հատկությունները զգալու ունակության հիման վրա: Մարդն իրեն շրջապատող աշխարհի և իր մասին ամբողջ տեղեկատվությունը ստանում է սենսացիաների և ընկալումների տեսքով:
Զգացողություն – տարրական մտավոր գործընթաց, առարկաների կամ երևույթների առանձին հատկությունների արտացոլում, որոնք անմիջականորեն ազդում են զգայարանների վրա։ Ընկալումը օբյեկտիվ աշխարհի օբյեկտների և երևույթների ամբողջական արտացոլումն է նրանց անմիջական ազդեցության տակ այս պահինզգայարաններին. Ներկայացումը առարկայի կամ երևույթի տեսողական պատկերն է, որն առաջանում է անցյալի փորձի (զգայությունների և ընկալումների տվյալների) հիման վրա՝ այն վերարտադրելով հիշողության կամ երևակայության մեջ։
Ընկալումը չի կրճատվում առանձին սենսացիաների գումարի վրա, օբյեկտների ամբողջական պատկերի ձևավորումը սենսացիաների բարդ փոխազդեցության և ուղեղի ծառի կեղևում արդեն գոյություն ունեցող անցյալի ընկալումների հետքերի արդյունք է: Հենց այս փոխազդեցությունն է, որ կարծես թե խանգարվում է ուշացած երեխաների մոտ մտավոր զարգացում.
Խախտումների պատճառները Ցածր արագությունտեղեկատվության ստացում և մշակում; Ընկալողական գործողությունների ձևավորման բացակայություն, այսինքն՝ զգայական տեղեկատվության փոխակերպումներ, որոնք հանգեցնում են օբյեկտի ամբողջական պատկերի ստեղծմանը: Կողմնորոշիչ գործունեության ձևավորման բացակայություն.
Մտավոր հետամնացության դեպքում խաթարվում են ընկալման հետևյալ հատկությունները. Օբյեկտիվություն և կառուցվածք. երեխաները դժվարանում են ճանաչել առարկաները անսովոր տեսանկյունից: Նրանք դժվարությամբ են ճանաչում առարկաները ուրվագծային կամ գծապատկերային պատկերներում, հատկապես, եթե դրանք խաչված են կամ համընկնում են միմյանց: Նրանք միշտ չէ, որ ճանաչում և հաճախ խառնում են ոճով նման տառերը կամ դրանց առանձին տարրերը, նրանք հաճախ սխալմամբ են ընկալում տառերի համակցությունները և այլն:
Ընկալման ամբողջականություն. նրանք դժվարանում են ընկալել առանձին տարրերի մեկուսացման անհրաժեշտությունը օբյեկտից, որն ընկալվում է որպես մեկ ամբողջություն, ամբողջական պատկեր կառուցելիս: Ընտրողականություն. Ընտրողականության գործիչը (օբյեկտը) ֆոնից տարբերելու դժվարություն: Մշտականություն. դժվարություններ են առաջանում նաև ընկալման պայմանների վատթարացման ժամանակ (պտտվող պատկերներ, պայծառության և հստակության նվազում): Իմաստալիցություն. դժվարություններ՝ հասկանալու առարկայի իմաստավորության էությունը՝ կապված մտածողության առանձնահատկությունների հետ:
Երեխաների մոտ խաթարվում են ոչ միայն ընկալման անհատական հատկությունները, այլև ընկալումը որպես գործունեություն, որը ներառում է և՛ մոտիվացիոն-նպատակային բաղադրիչ, և՛ գործառնական: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին բնորոշ է ընկալման ընդհանուր պասիվությունը, որն արտահայտվում է ավելի բարդ առաջադրանքն ավելի հեշտով փոխարինելու փորձերով՝ արագ «ազատվելու» ցանկությամբ։
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ զգայական օրգանների մակարդակում առաջնային խանգարումներ չեն հայտնաբերվել։ Սակայն ընկալման թերությունները ի հայտ են գալիս զգայական-ընկալման բարդ ֆունկցիաների մակարդակում, այսինքն՝ անալիտիկ-սինթետիկ գործունեության անհասության հետեւանք են։
Նախադպրոցական տարիք Տեսողական ընկալում. բարդ պատկերներ ընկալելու դժվարություններ, ամբողջական պատկերի ձևավորում, ուստի երեխան շատ բան չի նկատում, բաց է թողնում մանրամասները: Ֆոնի վրա պատկերը նույնականացնելու, առարկաները անսովոր տեսանկյունից ճանաչելու և, անհրաժեշտության դեպքում, ուրվագծային կամ սխեմատիկ պատկերներում առարկաները ճանաչելու դժվարություն (հատված կամ համընկնող):
Մտավոր հետամնացություն ունեցող բոլոր երեխաները կարող են հեշտությամբ հաղթահարել մեկ առարկա պատկերող նկարներ պատրաստելու խնդիրը: Երբ սյուժեն ավելի բարդ է դառնում, կտրվածքի անսովոր ուղղությունը (անկյունագծային) և մասերի քանակի ավելացումը հանգեցնում են կոպիտ սխալների և գործողությունների փորձի և սխալի միջոցով, այսինքն՝ երեխաները չեն կարող կազմել և մտածել գործողությունների պլանի միջոցով։ առաջխաղացում.
Լսողական ընկալում. որևէ պարզ ազդեցություն ընկալելու դժվարություններ չկան: Խոսքի հնչյունները տարբերելու դժվարություններ. Բառի մեջ հնչյունները առանձնացնելիս, բառերն արագ արտասանելիս, Բազմավանկ և արտասանությամբ մոտ բառերում: Լսողական անալիզատորի վերլուծական և սինթետիկ գործունեության անբավարարություն:
Շոշափելի ընկալում. շոշափելի և շարժիչ զգացողությունների համալիր: Շոշափելի զգայունություն. դժվարություն մաշկի տարբեր հատվածների վրա հպման տեղը որոշելու հարցում, հպման տեղը ճշգրիտ որոշված չէ և հաճախ տեղայնացված չէ: Շարժիչային սենսացիաներ՝ անճշտություն, շարժումների անհամաչափության սենսացիաներ, երեխաների մոտ շարժիչային անհարմարության տպավորություն, առանց տեսողական հսկողության դիրքեր ընկալելու դժվարություններ:
Տեսողական և շարժիչ սենսացիաների ինտեգրման վրա հիմնված ընկալում. տարածության ընկալման զգալի ուշացում: Տեսողական-լսողական ընկալման ինտեգրում. ընկալման զգալի դժվարություններ, որոնք կարող են արտացոլվել ապագայում կարդալ և գրել սովորելու մեջ:
Դպրոցական տարիք Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները շարունակում են դրսևորվել կրտսեր դպրոցական տարիքում. նկատվում է դանդաղություն, մասնատվածություն, ընկալման անճշտություն:
Տարիքի հետ բարելավվում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալումը, հատկապես զգալիորեն բարելավվում են արձագանքման ժամանակի ցուցանիշները, որոնք արտացոլում են ընկալման արագությունը։ Սա դրսեւորվում է ինչպես որակական բնութագրերով, այնպես էլ քանակական ցուցանիշներով։
Ընդ որում, որքան արագ է տեղի ունենում ընկալման զարգացումը, այնքան ավելի գիտակից է դառնում այն։ Տեսողական և լսողական ընկալման զարգացման ուշացումներն ավելի արագ են հաղթահարվում։ Սա հատկապես ինտենսիվ է լինում կարդալ և գրել սովորելու շրջանում։ Շոշափելի ընկալումը զարգանում է ավելի դանդաղ:
Մանկավարժության մեջ
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները պայմանավորված են որոնման ֆունկցիայի խախտմամբ. Եթե երեխան նախապես չգիտի, թե որտեղ է ցանկալի առարկան, նրա համար կարող է դժվար լինել գտնել այն։ Սա բացատրվում է նրանով, որ ճանաչման դանդաղությունը թույլ չի տալիս երեխային արագ քննել իրեն շրջապատող իրականությունը։ Հատկապես ուշագրավ են տարածական ընկալման թերությունները, որոնք ձևավորվում են տեսողության, շարժիչ անալիզատորի և հպման բարդ փոխազդեցության գործընթացում: Այս փոխազդեցությունը ուշ է զարգանում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ և երկար ժամանակ թերի է մնում:
Այս երեխաների մոտ ընկալման զգալի բացակայությունը զգայարանների միջոցով ստացված տեղեկատվության մշակման գործընթացի զգալի դանդաղումն է: Որոշ առարկաների կամ երևույթների կարճաժամկետ ընկալման պայմաններում շատ դետալներ մնում են «չգրավված», ասես անտեսանելի։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխան որոշակի ժամանակահատվածում ավելի քիչ նյութ է ընկալում, քան իր նորմալ զարգացող հասակակիցը:
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների և նրանց նորմալ զարգացող հասակակիցների միջև տարբերություններն ավելի ու ավելի են արտահայտվում, քանի որ առարկաները դառնում են ավելի բարդ և ընկալման պայմանները վատանում են:
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ ընկալման արագությունը նկատելիորեն ցածր է լինում տվյալ տարիքի նորմայից՝ գործնականում ցանկացած շեղումով. օպտիմալ պայմաններ. Այս էֆեկտը պայմանավորված է ցածր լուսավորությամբ, առարկան անսովոր անկյան տակ շրջելով և մոտակայքում այլ նմանատիպ առարկաների առկայությամբ: Այս հատկանիշները հստակորեն բացահայտվել են P.B Shamny-ի կողմից իրականացված ուսումնասիրության մեջ:
Եթե մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի վրա միաժամանակ ազդում են մի քանի գործոններ, որոնք բարդացնում են ընկալումը, ապա արդյունքը զգալիորեն ավելի վատ է ստացվում, քան կարելի էր ակնկալել՝ հիմնվելով նրանց անկախ գործողությունների վրա: Ճիշտ է, անբարենպաստ պայմանների փոխազդեցությունը տեղի է ունենում նորմալ, բայց դա այնքան էլ էական չէ։
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները պայմանավորված են նաև որոնման գործառույթի խախտմամբ։ Եթե երեխան նախապես չգիտի, թե որտեղ է ցանկալի առարկան, նրա համար կարող է դժվար լինել գտնել այն։ Սա մասամբ նշվում է նրանով, որ ճանաչման դանդաղությունը թույլ չի տալիս երեխային արագ ուսումնասիրել իրեն անմիջապես շրջապատող տարածությունը: Ազդում է նաև մեթոդական որոնման բացակայությունը.
Կան նաև ապացույցներ, որոնք ցույց են տալիս, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները դժվարություններ են ունենում, երբ խոսքը վերաբերում է առանձին տարրերն ամբողջությամբ ընկալվող օբյեկտից մեկուսացնելուն: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին սովորեցնելիս (նյութերը բացատրելիս, նկարներ ցուցադրելիս և այլն) անկասկած պետք է հաշվի առնել ընկալման գործընթացների դանդաղությունը:
Այսպիսով, տեսողական ընկալումը, մնալով վերահսկվող, բովանդակալից, ինտելեկտուալ գործընթաց, որը հիմնված է մշակույթում ամրագրված մեթոդների և միջոցների կիրառման վրա, թույլ է տալիս ավելի խորը ներթափանցել միջավայր և սովորել իրականության ավելի բարդ կողմերը: Անկասկած, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները, ունենալով ցածր մակարդակընկալման զարգացում, կարիք ուղղիչ աշխատանք, որը պահանջում է տարբեր տեխնիկայի և մեթոդների կիրառում։
Կարդացեք ավելին.Ընկալումը երևույթների և առարկաների բոլոր հատկությունների ընդհանուր արտացոլման բարդ գործընթաց է: Այն ամբողջությամբ ներառում է բոլոր դատողությունները, գործողությունները, հիշողությունը, զգացմունքային արտացոլումը և սեփական զգացմունքները: Սենսացիան մեր գիտակցության մեջ արտացոլում է առարկայի անհատական հատկություններն ու որակները: Ընկալման գործընթացը վերլուծում և սինթեզում է կուտակված սենսացիաների անցյալի փորձը և ցուցադրում դրանք գիտակցության մեջ:
Երեխաների ընկալման խանգարումը, որը կապված է անբավարար գրգռիչների և տեղեկատվության հետ, չի կարող երեխային ճիշտ կողմնորոշել. միջավայրը. Ընկալումը բարդ խթանման արտացոլումն է:
Մեզ շրջապատող առարկաները սահմանելիս մենք հիմնվում ենք նախկին փորձի արդյունքում ստացված պատկերի վրա։ Ֆիզիկական ինչ-որ թերության պատճառով ստորադաս փորձ ստանալիս մենք ընկալում ենք մի կերպար, որը չի համապատասխանում իր իրական որակներին։
Ունենալով ամբողջական տեսողություն՝ անձը պատկերը որոշելիս հիմնված է նրա օբյեկտիվության, ամբողջականության, իմաստալիցության և նշանակության վրա։ Ընդ որում, առարկայի կամ երեւույթի ամբողջականությունը բաղկացած է տարբեր նրբերանգներից՝ միավորված մեկ ամբողջությամբ։
Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ընկալման թերությունները բացասական հետք են թողնում նրանց ինտելեկտուալ և մտավոր զարգացման վրա:
Մանկությունից թերի տեսողություն ունեցող երեխան աշխարհն ու առարկաները ընկալում է աղավաղված տեսքով: Նա չի կարող հստակ սահմանել առարկայի եզրերը, գունային սխեման զուրկ է երանգներից, իսկ առարկայի տարածական սենսացիան դժվար է։
Խախտված ընկալման ֆոնի վրա երեխաների մոտ առաջանում են վախեր, երևակայական, պատրանքային առարկաներ՝ առաջացնելով շփոթություն և վատ կողմնորոշում շրջապատող աշխարհում։
Տեսողական արատների արդյունքում երեխաների մոտ կարող է զարգանալ օպտիկական (տեսողական) ագնոզիա՝ ճանաչման խանգարում տեսողական պատկերներ.
Տեսողական ընկալման խանգարում ունեցող երեխաների մոտ ճանաչողական հորիզոնը նվազում է: Զարգացման բոլոր փուլերում նկատվում է մտավոր թերզարգացում, երբեմն՝ զարգացում հոգեկան հիվանդություն. Երբեմն տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ընկալումը հանգեցնում է խոսքի խանգարված կամ թերզարգացած և լսողության նվազմանը:
Նման երեխաների կրթական գործընթացը բարդ է և հետ է մնում իրենց հասակակիցներից:
Տարածությունն ու ժամանակը դժվար է ընկալել սահմանափակ տեսողություն ունեցող երեխաների համար: Երբեմն շփոթում են ճիշտ ու ձախ կողմ, երկար ժամանակ չեն կարողանում հիշել եղանակները, ժամերը, ամիսները։ Այս ամենը շրջակա միջավայրի մասին երեխաների ընկալման խախտման արդյունք է։
Բացի այդ, տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները ընկալման նեղություն ունեն: Նրանք վատ կողմնորոշում ունեն և ավելի քիչ մանրամասներ են նկատում։
Հաճախ երեխաների ընկալման խանգարումը դպրոցում անհաջողության պատճառ է դառնում, քանի որ... Նրանց համար դժվար է որոշել առաջնահերթությունները, մեկուսացնել գլխավորը և ըմբռնել էությունը։
Նրանց դպրոցական խնդիրները սկսվում են առաջին օրերից, երբ պետք է սովորեն գրել և կարդալ։ Խեղաթյուրված տեսողության արդյունքում երեխան չի կարողանում ճիշտ պատկերել տառերը։
Այս ամենը երեխայի մոտ առաջացնում է հոգեկան խանգարումներ։
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալումը
Երեխաների մտավոր զարգացման հետաձգումը - DPD - կարող է պայմանավորված լինել ինչպես օրգանական, այնպես էլ հոգեբանական գործոններով: Դրանցից մեկը երեխաների կողմից շրջապատող աշխարհի ընկալման խախտումն է: 
Հաճախ երեխաների կողմից շրջապատող իրականության սխալ ընկալումը հանգեցնում է մտավոր խնդիրների:
Երբեմն ասում են, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների նկարած նկարները բնութագրում են նրանց ցավոտ վիճակը, այսինքն. հիվանդ հոգեբանություն. Բայց, փաստորեն, աշխարհի մասին թույլ ընկալում ունեցող երեխաները աշխարհը նկարում են այնպես, ինչպես իրենք են տեսնում:
Հետևաբար, աշխարհի ընկալումը, որը տեսողական կամ լսողական պատկերների խախտման արդյունք է, հանգեցնում է երեխայի զարգացման խախտում: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների խեղաթյուրված ընկալումը շրջապատող առարկաների և երևույթների նկատմամբ նրանց սենսացիաների արտահայտությունն է:
Խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ տեսողական ֆունկցիաերբեմն ձևավորվում է ցրված, մասնատված տեսողական ընկալում, մինչդեռ աշխարհի իմացությունը նույնպես մասնատված է։ Արդյունքում առաջանում է շրջակա միջավայրի ոչ ճիշտ ընկալում, որը հանգեցնում է զարգացման հետաձգման։
Երեխայի զարգացման գործընթացում անհրաժեշտ է օգտագործել հիշողությունը և մտածողությունը, սակայն այն իրավիճակում, երբ այդ հասկացությունները խեղաթյուրված են, ընկալումները խաթարվում են և զարգացման մակարդակը նվազում է:
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալումը, համեմատած իրենց հասակակիցների հետ, ունի ընկալվող սենսացիաների շատ ավելի քիչ կողմեր:
Ընկալվող նյութի փոքր ծավալը, օբյեկտների կոնֆիգուրացիաների թույլ տարբերությունները, սյուժեները և երևույթները ընկալելու դժվարությունները, ընկալումների դանդաղությունը, կողմնորոշման դժվարությունները - այս ամենը ազդում է երեխայի զարգացման վրա:
Երեխաների ընկալման դիսֆունկցիան պետք է առանձնահատուկ մտահոգություն լինի մեծահասակների համար: Առանց նրանց օգնության, երեխայի համար դժվար է մտնել բարդ մեծահասակների աշխարհ:
Իրինա Լեկոմցևա
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները
Ներածություն.
Ընկալում - շատ կարևոր տարրշրջակա աշխարհի ճանաչման գործընթացը: Ծնվելուց, կամ նույնիսկ ավելի վաղ, երեխան կարողանում է ընկալել աշխարհըզգայարանների օգնությամբ, և միայն դրանից հետո սովորում է հիշել և վերլուծել ստացված տեղեկատվությունը: Նույնիսկ ամենափոքր երեխաներն են ընկալում պայծառ գույներ, ձայներ, ինտոնացիաներ, երաժշտություն, շոշափում և արձագանքում դրանց: Տարիքի հետ նրանք գիտակցաբար ձգտում են ավելի շատ տեսնել, լսել, շոշափել և համտեսել: Այս փուլում նրանք արդեն կարող են ընդհանրացնել ստացված տեղեկատվությունը և գիտակցաբար արտահայտել իրենց վերաբերմունքը իրենց ընկալածի նկատմամբ։
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալումը մակերեսային է, նրանք հաճախ բաց են թողնում իրերի և առարկաների էական հատկանիշները: Տեսողական և լսողական ընկալման խանգարման պատճառով մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ անբավարար ձևավորվել են տարածական-ժամանակային պատկերացումները:
1. Տեսական հիմքմտավոր հետամնացության մեջ ընկալման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն.
Ընկալումը զգայական տվյալ առարկայի կամ երևույթի գիտակցումն է: Ընկալման մեջ մարդկանց, իրերի և երևույթների աշխարհը սովորաբար տարածվում է մեր առջև, մեզ համար որոշակի իմաստով լցված և տարբեր հարաբերությունների մեջ ներգրավված: Օբյեկտի ընկալումը երբեք տարրական մակարդակով չի իրականացվում. այն գրավում է ամենաբարձր մակարդակները մտավոր գործունեություն. Առանձնացվում են ընկալման հետևյալ հատկությունները՝ օբյեկտիվություն (ից ստացված տեղեկատվության վերագրում արտաքին աշխարհդեպի այս աշխարհ); ամբողջականություն (ընկալումը տալիս է օբյեկտի ամբողջական պատկեր: Այն ձևավորվում է առարկայի անհատական հատկությունների և որակների մասին գիտելիքների ընդհանրացման հիման վրա, որոնք ստացվում են տարբեր սենսացիաների տեսքով. կառուցվածքը (ընկալման կառուցվածքի աղբյուրը կայանում է նրանում. արտացոլված առարկաների բնութագրերը ինքնին); կայունություն (օբյեկտների որոշ հատկությունների հարաբերական կայունություն, երբ այն փոխում է պայմանները) կայունությունն առավել նկատվում է առարկաների գույնի, չափի և ձևի տեսողական ընկալման մեջ). ընկալման իմաստալիցություն (օբյեկտի գիտակցված ընկալումը նշանակում է մտովի անվանել այն, այսինքն՝ այն վերագրել որոշակի խմբի, դասի, այն ամփոփել բառի մեջ); ընկալումը (ընկալումը կախված է ոչ միայն գրգռվածությունից, այլև հենց առարկայից: Ընկալման կախվածությունը բովանդակությունից մտավոր կյանքմարդու, ելնելով նրա անձի առանձնահատկություններից, կոչվում է ընկալում: Ընկալման դասակարգումները հիմնված են ընկալման մեջ ներգրավված անալիզատորների տարբերությունների վրա: Համաձայն, թե որ անալիզատորը գերակշռում է ընկալման մեջ, առանձնանում են տեսողական, լսողական, շոշափելի, կինեստետիկ, հոտառական և համային ընկալումները։ Ընկալումների մեկ այլ տեսակի դասակարգման հիմքը նյութի գոյության ձևերն են՝ տարածության ընկալումը (տեսողական, շոշափելի-կինեստետիկ և վեստիբուլյար անալիզատորների աշխատանքը համատեղելով); ժամանակի ընկալում; շարժման ընկալումը (շարժման ընկալման մեջ, անկասկած, էական դեր է խաղում անուղղակի նշաններ, ստեղծելով շարժման անուղղակի տպավորություն։ Այսպիսով, շարժման տպավորությունը կարող է հանգստի վիճակում գտնվող մարմնի համար գործչի մասերի անսովոր դիրք առաջացնել: Այսպիսով, ընկալումը իրականության առարկաների և երևույթների տեսողական-փոխաբերական արտացոլումն է, որոնք գործում են տվյալ պահին զգայական օրգանների վրա իրենց ամբողջության մեջ: տարբեր հատկություններև մասեր: Կան ընկալման այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են օբյեկտիվությունը, ամբողջականությունը, կայունությունը, ընկալման կառուցվածքը: Առանձնանում են նաև ժամանակի ընկալումը, շարժման ընկալումը և տարածության ընկալումը։
2. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հոգեկանի առանձնահատկությունները.
Մտավոր հետամնացությունը (MDD) հոգեկանի ընդհանուր կամ նրա անհատական գործառույթների զարգացման ժամանակավոր հետաձգման համախտանիշ է, մարմնի պոտենցիալ հնարավորությունների իրացման արագության դանդաղում, որը հաճախ հայտնաբերվում է դպրոց ընդունվելիս և արտահայտվում է անբավարարությամբ: գիտելիքների ընդհանուր պաշար, սահմանափակ գաղափարներ, մտածողության անբավարարություն, ցածր ինտելեկտուալ կենտրոնացում, խաղային հետաքրքրությունների գերակշռում, արագ գերհագեցում մտավոր գործունեություն. Հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցման շրջանակներում բավականին մեծ քանակությամբ նյութ է կուտակվել՝ մատնանշելով. կոնկրետ հատկանիշներմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին՝ տարբերակելով նրանց մի կողմից նորմալ մտավոր զարգացում ունեցող երեխաներից, մյուս կողմից՝ մտավոր հետամնացներից։ Այս երեխաները չունեն լսողության, տեսողության կամ մկանային-կմախքային համակարգի հատուկ խանգարումներ, կոպիտ խախտումներխոսքը, մտավոր հետամնաց չեն։ Միևնույն ժամանակ, նրանցից շատերն ունեն պոլիմորֆ կլինիկական ախտանշաններ՝ վարքագծի բարդ ձևերի անհասունություն, նպատակասլաց գործունեության թերացումներ գերհոգնածության ֆոնի վրա, թույլ կատարողականություն և էնցեֆալոպաթիկ խանգարումներ: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հիշողությունը բնութագրվում է որակական ինքնատիպությամբ։ Առաջին հերթին, երեխաները սահմանափակ հիշողության կարողություն ունեն և նվազեցված հիշողության ուժ: Բնութագրվում է ոչ ճշգրիտ վերարտադրմամբ և տեղեկատվության արագ կորստով: Ամենից շատ տուժում է խոսքային հիշողությունը. Հատուկ ուշադրությունարժանի է հաշվի առնել հատկանիշները խոսքի զարգացումմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ. Նրանցից շատերն ունեն ձայնի արտասանության և հնչյունաբանական ընկալման թերություններ։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ այս կամ այն չափով խաթարված են մտածողության զարգացման բոլոր նախադրյալները։ Երեխաները դժվարությամբ են կենտրոնանում առաջադրանքի վրա: Այս երեխաներն ունեն ընկալման խանգարում, նրանք ունեն բավականին խղճուկ փորձ իրենց զինանոցում. այս ամենը որոշում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի մտածողության առանձնահատկությունները: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մտածողությունը ավելի անձեռնմխելի է, քան մտավոր հետամնաց երեխաներինը, ավելի պահպանված է ընդհանրացնելու, վերացականացնելու, օգնություն ընդունելու և այլ իրավիճակներ փոխանցելու կարողությունները: Ընդհանուր թերություններմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մտավոր գործունեությունը. ճանաչողական, որոնման մոտիվացիայի ձևավորման բացակայություն (երեխաները ձգտում են խուսափել ցանկացած մտավոր ջանքերից); մտավոր խնդիրներ լուծելիս ընդգծված կողմնորոշման փուլի բացակայություն. ցածր մտավոր ակտիվություն; կարծրատիպային մտածողությունը, դրա կարծրատիպությունը. Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները դեռևս զարգացած չեն բանավոր խոսքի մակարդակը. տրամաբանական մտածողություն- երեխաները ընդհանրացնելիս չեն ընդգծում էական հատկանիշները, այլ ընդհանրացնում են ըստ իրավիճակային կամ ֆունկցիոնալ հատկանիշների: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ նշվում են ուշադրության հետևյալ հատկանիշները՝ ցածր կենտրոնացում (երեխայի անկարողությունը կենտրոնանալու առաջադրանքի կամ որևէ գործունեության վրա); արագ ցրվածություն; արագ հյուծում և հոգնածություն; ուշադրության կայունության ցածր մակարդակ (երեխաները չեն կարող երկար ժամանակ զբաղվել նույն գործունեությամբ); նեղ ուշադրության շրջանակ: Կամավոր ուշադրությունն ավելի խիստ է թուլանում: Այսպիսով, մտավոր հետամնացությունը դրսևորվում է հուզական-կամային ոլորտի հասունացման դանդաղ տեմպերով, ինչպես նաև ինտելեկտուալ ձախողմամբ։ Վերջինս դրսևորվում է նրանով, որ երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունները չեն համապատասխանում նրա տարիքին։ Զգալի ուշացում և ինքնատիպություն է նկատվում մտավոր գործունեության մեջ։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող բոլոր երեխաներն ունեն հիշողության թերություններ, և դա վերաբերում է անգիր սովորելու բոլոր տեսակներին՝ ակամա և կամավոր, կարճաժամկետ և երկարաժամկետ: Մտավոր գործունեության և հիշողության բնութագրերի ուշացումը առավել հստակ դրսևորվում է մտավոր գործունեության այնպիսի բաղադրիչների հետ կապված խնդիրների լուծման գործընթացում, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, ընդհանրացումը և վերացականությունը:
3. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալման ինքնատիպությունը.
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին բնորոշ է հիմնականում շրջապատող աշխարհի մասին անբավարար, սահմանափակ, մասնատված գիտելիքները: Սա չի կարող վերագրվել միայն երեխայի փորձի աղքատությանը (իրականում, փորձի այս աղքատությունը ինքնին մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ երեխաների ընկալումը թերի է և բավարար տեղեկատվություն չի տալիս). երբ մտավոր զարգացումը հետաձգվում է, ընկալման նման հատկությունները. քանի որ օբյեկտիվությունն ու կառուցվածքը խաթարված են: Սա արտահայտվում է նրանով, որ երեխաները դժվարանում են ճանաչել առարկաները անսովոր տեսանկյունից: Բացի այդ, նրանք դժվարությամբ են ճանաչում առարկաները ուրվագծային կամ գծապատկերային գծագրերում, հատկապես, եթե դրանք խաչված են կամ համընկնում են միմյանց: Երեխաները միշտ չէ, որ ճանաչում և հաճախ խառնում են նմանատիպ դիզայնի տառերը կամ դրանց առանձին տարրերը: Տուժում է նաև ընկալման ամբողջականությունը։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները դժվարություններ են ունենում, երբ անհրաժեշտ է առանձին տարրեր առանձնացնել օբյեկտից, որն ընկալվում է որպես մեկ ամբողջություն: Այս երեխաները դժվարանում են ավարտին հասցնել ամբողջական պատկերի կառուցումը դրա որևէ մասից. երեխաների երևակայության մեջ գտնվող առարկաների պատկերները բավականաչափ ճշգրիտ չեն, և նրանց ունեցած պատկերների – գաղափարների քանակը շատ ավելի փոքր է, քան սովորաբար զարգացող: երեխաներ. Առանձին տարրերից ամբողջական պատկերը ձևավորվում է դանդաղ: Օրինակ, եթե դա նորմալ է զարգացող երեխացույց տվեք էկրանին պատահականորեն տեղակայված երեք կետեր, նա անմիջապես ակամա կընկալի դրանք որպես երևակայական եռանկյունու գագաթներ: Երբ մտավոր զարգացումը հետաձգվում է, նման մեկ կերպարի ձևավորումն ավելի շատ ժամանակ է պահանջում։ Ընկալման այս թերությունները սովորաբար հանգեցնում են նրան, որ երեխան ինչ-որ բան չի նկատում իրեն շրջապատող աշխարհում, «չտեսնում» շատ այն, ինչ ցույց է տալիս ուսուցիչը՝ ցույց տալով. տեսողական միջոցներ, Նկարներ. Այս երեխաների ընկալման զգալի թերությունը զգայարանների միջոցով ստացված տեղեկատվության մշակման գործընթացի զգալի դանդաղումն է: Որոշ առարկաների կամ երևույթների կարճաժամկետ ընկալման պայմաններում շատ դետալներ մնում են «չգրավված», ասես անտեսանելի։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխան որոշակի ժամանակահատվածում ավելի քիչ նյութ է ընկալում, քան իր նորմալ զարգացող հասակակիցը: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալման արագությունը դառնում է նկատելիորեն ցածր, քան նորմալ է տվյալ տարիքի համար օպտիմալ պայմաններից գործնականում ցանկացած շեղման դեպքում: Այս էֆեկտը պայմանավորված է ցածր լուսավորությամբ, առարկայի պտտմամբ անսովոր անկյան տակ, հարևանությամբ այլ նմանատիպ առարկաների առկայությամբ (տեսողական ընկալմամբ), ազդանշանների շատ հաճախակի փոփոխություններով (օբյեկտներ, համակցություն, մի քանի ազդանշանների միաժամանակյա երևույթ (հատկապես Լսողական ընկալում): Ա. Ն. Ցիմբալյուկը կարծում է, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին բնորոշ է ընկալման ընդհանուր պասիվությունը, որն արտահայտվում է ավելի բարդ առաջադրանքը ավելի հեշտով փոխարինելու փորձերով, արագ «ազատվելու» ցանկությամբ: Այս հատկանիշըպատճառ է դառնում, որ երեխաները ունենան վերլուծական դիտարկման չափազանց ցածր մակարդակ, որը դրսևորվում է. վերլուծության սահմանափակ շրջանակով. վերլուծության գերակշռությունը սինթեզի նկատմամբ; էական և ոչ էական հատկանիշների խառնուրդ. ուշադրության արտոնյալ ամրագրում առարկաների տեսանելի տարբերությունների վրա. ընդհանրացված տերմինների և հասկացությունների հազվադեպ օգտագործումը: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին զուրկ է օբյեկտը զննելու նպատակասլացությունը և համակարգվածությունը, անկախ նրանից, թե ընկալման որ ուղիներն են նրանք օգտագործում (տեսողական, շոշափելի կամ լսողական): Որոնողական գործողությունները բնութագրվում են քաոսով և իմպուլսիվությամբ: Օբյեկտների վերլուծության առաջադրանքներ կատարելիս երեխաները տալիս են արդյունքներ, որոնք պակաս ամբողջական են և անբավարար ճշգրիտ, բաց են թողնում մանր մանրամասները և միակողմանի են:
Զ.Մ.Դունաևան, ուսումնասիրելով մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների տարածական ընկալման գործընթացը, եկել է այն եզրակացության, որ այս կատեգորիայի երեխաների մոտ տարածության մեջ կողմնորոշումը կոպտորեն խաթարված է: Սա հետագայում բացասաբար է անդրադառնում գրաֆիկական գրելու և կարդալու հմտությունների ձևավորման վրա: Տարիքի հետ բարելավվում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալումը, հատկապես զգալիորեն բարելավվում են արձագանքման ժամանակի ցուցանիշները, որոնք արտացոլում են ընկալման արագությունը։ Տեսողական թերությունները և լսողական ընկալումԵրեխաների մոտ մենք վերագրում ենք մտավոր հետամնացությանը, դրանք նշում են նաև արտասահմանյան հեղինակները, ինչպիսիք են Վ. Կրուիկշանկը; Մ.Ֆրոստիգ; Ս. Կուրտիս և այլք: Ընկալման դիտարկված թերությունները կարելի է հաղթահարել հատուկ ուղղիչ գործողությունների միջոցով, որոնք պետք է ներառեն կողմնորոշիչ գործողությունների զարգացումը, ընկալման գործողությունների ձևավորումը և պատկերների ընկալման և ըմբռնման գործընթացի ակտիվ բառայնացումը: Այսպիսով, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները ունեն այնպիսի ընկալման առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են տեղեկատվության ընկալման և մշակման դանդաղությունը. ընկալման ակտիվության նվազում; ընկալման անբավարար ամբողջականություն և ճշգրտություն; կենտրոնացման բացակայություն; վերլուծական ընկալման ցածր մակարդակ; ձեռք-աչքի համակարգման խանգարում; նյութը մակերեսորեն է ընկալվում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի կողմից:
4. Օրիգինալություն տեսողական ձևերմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալումը.
Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ տեսողական ընկալումՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ ցույց է տրվել, որ չնայած զգայական խանգարումների բացակայությանը (այսինքն՝ սրության նվազմանը և տեսողության դաշտերի կորստին, նրանք շատ ընկալունակ տեսողական գործողություններ են կատարում ավելի դանդաղ, քան իրենց նորմալ զարգացող հասակակիցները: Ըստ Թոմին Թ.Բ.-ի, արդյունավետության նվազում ընկալումը պետք է անխուսափելիորեն հանգեցնի հարաբերական աղքատության և տեսողական պատկերների՝ գաղափարների անբավարար տարբերակման, ինչը շատ հաճախ նկատվում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ (նրանց հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի բացակայության դեպքում): Բացի այդ, Բ.Ի. Բելիի հետազոտության արդյունքները. ինչպես նաև այլ գիտնականներ ենթադրել են, որ տեսողական ընկալման ձևերի զարգացման խանգարումը, որը որոշվում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ, պայմանավորված է ինչպես աջ ճակատային բլթի անհասությամբ, այնպես էլ ձախ կիսագնդի կառուցվածքների ուշացած հասունացմամբ, որոնք ապահովում են ակտիվություն և կամայականություն: ընկալման։
IN ՎերջերսԷլեկտրաֆիզիոլոգիական դիտարկումները հնարավորություն են տվել հաստատել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ ձախ կիսագնդի ֆունկցիաների թերզարգացածության մասին վարկածը։ Սա հիմնական պատճառներից մեկն է, որ գունային տարբերակման, տարածական կողմնորոշման և չափերի խտրականության ձևավորման գործընթացները, որոնք բավականին ինքնաբուխ են տեղի ունենում նորմալ զարգացող երեխաների մոտ, հետագայում ձևավորվում են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ, և նրանց զարգացման վրա աշխատանքը նույնպես չի կարող տեղի ունենալ: ինքնաբուխ, բայց պահանջում է նշանակալի ջանքերուսուցիչները։ Որո՞նք են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների տեսողական ձևերի զարգացման առանձնահատկությունները:
4.1 Գույնի ընկալում:
Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցականների տեսողական ընկալման առանձնահատկություններից մեկը նրա տարբերակման բացակայությունն է. նրանք միշտ չէ, որ ճշգրիտ ճանաչում են շրջապատող առարկաներին բնորոշ գույնը և գունային երանգները: Նրանց գունային տարբերակման գործընթացները, համեմատած նորմայի հետ, հետ են մնում իրենց զարգացումից։ Այսպիսով, երկու տարեկանում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները հիմնականում առանձնացնում են միայն երկու գույն՝ կարմիր և կապույտ, իսկ ոմանք նույնիսկ դա չեն անում։ Միայն երեքից չորս տարեկանում նրանք զարգացնում են չորս հագեցած գույները ճիշտ ճանաչելու ունակությունը՝ կարմիր, կապույտ, դեղին, կանաչ: Հինգ և վեց տարեկանում երեխաները սկսում են տարբերել ոչ միայն այս գույները, այլև (հատուկ աշխատանք կատարելիս) նաև սպիտակն ու սևը։ Այնուամենայնիվ, նրանք դժվարանում են անվանել թույլ հագեցած գույներ: Գունավոր երանգներ նշանակելու համար նախադպրոցականները երբեմն օգտագործում են առարկաների անվանումներից ստացված անուններ (կիտրոն, աղյուս և այլն): Ամենից հաճախ դրանք փոխարինվում են հիմնական գույների անուններով (օրինակ, վարդագույն - կարմիր, կապույտ - կապույտ): Երեխաների մոտ առաջնային գույներն ու դրանց երանգները տարբերելու ունակությունը ի հայտ է գալիս միայն յոթ տարեկանում, իսկ ոմանց մոտ՝ ավելի ուշ։ Բացի այդ, մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցականները երկար ժամանակ, նորմայի համեմատ, ի վիճակի չէ ճիշտ կողմնորոշվել այն օբյեկտների անուններով, որոնց համար որոշակի գույնը հաստատուն է, բնորոշ նշան. Օրինակ՝ հինգից վեց տարեկան սովորաբար զարգացող երեխաները ճիշտ են հասկանում առաջադրանքները և թվարկում կարմիր (կարմիր լուսացույց, կրակ, կանաչ (տոնածառ, ամռանը խոտ և այլն), դեղին (արև, ձվի դեղնուց) առարկաները: հակադրություն, նույն տարիքում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ, որոնց համար անվանվում են բազմաթիվ իրեր տրված գույնոչ բնորոշ մշտական նշանհագուստ, խաղալիքներ, այսինքն՝ այն առարկաները, որոնք կազմում են անմիջական միջավայրը կամ պատահաբար հայտնվում են տեսադաշտում։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից առարկաներին բնորոշ գույնի և գունային երանգների մտավոր հետամնացությամբ ոչ ճշգրիտ ճանաչումը նվազեցնում է նրանց շրջապատող աշխարհը հասկանալու ունակությունը, և դա, իր հերթին, բացասաբար է անդրադառնում նրանց հետագա կյանքի վրա: կրթական գործունեություն. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխային օգնելու համար անհրաժեշտ է ժամանակին հատուկ որակավորված մանկավարժական օգնություն։ Միայն այս դեպքում հնարավոր կլինի բարձրացնել նման երեխայի զարգացման մակարդակը։
4.2 Ձևի տեսողական ընկալում:
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները ձևերը տարբերելու տարբեր կարողություններ ունեն (հիմք ընդունելով հարթ և ծավալային): երկրաչափական ձևեր) Բայց այստեղ անհրաժեշտ է նաև նշել, որ այդ ունակությունը ձևավորվում է համեմատաբար ավելի ուշ, քան նորմալ զարգացող երեխաների մոտ։ Այսպիսով, հինգ տարեկանում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները թույլ չեն կարողանում տարբերակել և անվանել հիմնական երկրաչափական ձևերը: Նրանք հատկապես դժվարանում են տարբերակել շրջանագիծը օվալից, քառակուսուց և ուղղանկյունից։ Եռանկյունը նրանց համար ավելի հեշտ է, քան վերը նշված բոլորը: Այնպիսի երկրաչափական պատկերների ձևի խտրականությունը, ինչպիսիք են ռոմբը, խորանարդը, գունդը, կոնը, մխոցը, տեղի է ունենում միայն դպրոցական տարիքում: Բայց իրավիճակը կարող է զգալիորեն փոխվել, եթե երեխայի հետ ժամանակին սկսվեն ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքները։ Արդյունքն այն է, որ շատ դեպքերում երեխաները հասնում են իրենց սովորական զարգացող հասակակիցներին: Մեկը վառ օրինակներՁևի տեսողական ընկալման գործառույթի զարգացումը խաղ է: Օրինակ, այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Գտիր քո խաղը», «Գտիր արջի բանալին», «Լոտո» (երկրաչափական) և այլն: Խաղի զարգացումն ընդունելի է տանը, բայց ավելի լավ է, եթե դա և շատ ավելին տեղի ունենան հետևյալ կերպ. մասնագետների խիստ ուղղորդում.
4.3 Չափի տեսողական ընկալում:
Մեծությունը հարաբերական հասկացություն է: Դրա գաղափարը ձևավորվում է ավելի շատ, քան գույնի և ձևի հայեցակարգը: Հետևաբար, մեծության ընկալումը ամենաքիչն է ձևավորվում ցածր տարիքի երեխաների մոտ դպրոցական տարիք ZPR-ի հետ։ Բայց միևնույն ժամանակ տեսողական հարաբերակցությունը բավականին է բարձր մակարդակ. Դժվարություններ են առաջանում առանձնահատկությունն անվանմամբ և երբ նույնականացնելիս անկախ անուն. IN կյանքի իրավիճակներՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները գործում են միայն «մեծ» և «փոքր» հասկացություններով, ցանկացած այլ հասկացություն՝ «երկար-կարճ», «լայն-նեղ» և այլն, օգտագործվում են միայն չտարբերակված կամ նմանեցված: Վեց-յոթ տարեկանում նրանք կարող են համեմատել փոքր թվով առարկաների չափերը՝ երկու-երեք:
Վերոհիշյալ բոլորը մեզ թույլ են տալիս դատել չափի տեսողական ընկալման զարգացման հետաձգումը մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների նորմայի նկատմամբ: Սա անհրաժեշտ է դարձնում ուղղիչ աշխատանքներ իրականացնել մանկավարժական աշխատանքայս կարողության զարգացման և ձևավորման վրա:
4.4 Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացման առանձնահատկությունները.
Տարածական կողմնորոշումը մարդու գործունեության կարևոր տեսակներից է։ Այն անհրաժեշտ է գործունեության բազմաթիվ ոլորտների համար։ Գիտնականները, ովքեր ուսումնասիրել են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին, նշել են նրանց վատ կողմնորոշումը շրջակա տարածության մեջ: Տարածական խանգարումները շատ հետազոտողների կողմից համարվում են մտավոր հետամնացության մեջ հանդիպող ամենատարածված արատներից մեկը: Հոգեբանները նորմալ զարգացող երեխաների մոտ առանձնացնում են տիեզերական ճանաչողության զարգացման երեք հիմնական փուլ. Դրանցից առաջինը ենթադրում է երեխայի՝ շարժվելու, տարածության մեջ ակտիվ տեղաշարժվելու և այդպիսով շրջապատը դիտելու հարմարավետ դիրք գրավելու կարողություն։ Երկրորդը կապված է օբյեկտիվ գործողությունների յուրացման հետ, որոնք թույլ են տալիս ընդլայնել առարկաների հատկությունների և դրանց տարածական հարաբերությունների իմացության գործնական փորձը: Երրորդ փուլը սկսվում է խոսքի զարգացմամբ, այսինքն՝ բառերով տարածական կատեգորիաները արտացոլելու և ընդհանրացնելու ունակության առաջացմամբ։ Մեծ նշանակությունտիրապետում է տարածական հարաբերություններ արտահայտող նախադրյալներին և մակդիրներին, որոնց օգնությամբ նշվում են ուղղությունները. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները նույնպես անցնում են տարածական ճանաչողության երեք հիմնական փուլեր, սակայն ավելի ուշ և որոշակի ինքնատիպությամբ։ Անշնորհքությունը և շարժումների համակարգման բացակայությունը, որոնք սովորաբար բնորոշ են երեխաների այս խմբին, բացասաբար են անդրադառնում երեխային հարաբերական մոտ գտնվողին տեսողականորեն ծանոթանալու ունակության ձևավորման վրա: Նաև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին բնորոշ են օբյեկտիվ գործողությունների և դրա հետ կապված գործողությունների ձևավորման ուշացումները և թերությունները: կամավոր շարժումներ, ինչը, իր հերթին, բացասաբար է անդրադառնում շրջակա տարածքում նավարկելու երեխաների այս կատեգորիայի ունակության զարգացման վրա: Բանավոր և տրամաբանական մտածողության թերի զարգացումը հիմք չի տալիս այն տարածական իրավիճակի լիարժեք ըմբռնման համար, որում երեխան, այս կամ այն պատճառով, պետք է նավարկվի: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ երկար ժամանակովկողմնորոշված չեն սեփական մարմինըեւ զրուցակցի մարմինը։ Նրանք դժվարանում են բացահայտել առարկաների միջև փոխհարաբերությունները: Նրանք դժվարանում են նավարկել սավանի տարածության մեջ, ինչպես նաև մեծ տարածության մեջ՝ խմբում, մարզասրահում, բակում։
Սա հուշում է այն եզրակացության, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ անհրաժեշտ է նպատակաուղղված զարգացնել տարածական կողմնորոշվելու կարողությունը՝ նրանց հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք տանելով։ Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշվածը, կարող ենք եզրակացնել, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ընկալման տեսողական ձևերի զարգացումը տարբերվում է իր ինքնատիպությամբ՝ համեմատած նորմալ զարգացող երեխաների հետ՝ տարբեր ժամանակային բնութագրեր, որակապես տարբեր բովանդակություն, թերարժեքություն և բովանդակության անհավասարություն: Ակնհայտ է, որ նման թերությունները հնարավոր չէ ինքնուրույն վերացնել, անհրաժեշտ է երեխաների մոտ տեսողական ընկալման զարգացման և ուղղման հստակ, մտածված և ամենակարևորը ժամանակին ռազմավարությունը: Միայն այս դեպքում է դա հնարավոր բարենպաստ արդյունքերեխայի զարգացման մեջ. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մեծամասնությունը, որոնց հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք է տարվում, հետագայում հասնում է նորմալ մակարդակի։
Եզրակացություն.
Վրա ժամանակակից բեմզարգացում նախադպրոցական կրթությունՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների թվի աճի բացասական միտումներ կան՝ պայմանավորված մի կողմից երեխաների զարգացման անբարենպաստ միկրոմիջավայրով, մյուս կողմից՝ նախադպրոցական հաստատություններում մասնագետների պատրաստվածության անբավարար մակարդակով։ Մասնագետները պետք է տիրապետեն տեսական գիտելիքների համակարգին, որը կենտրոնացած է զարգացման ուշացումներով երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների վրա: Բացի այդ, մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող մասնագետը պետք է զարգացած լինի մտավոր հետամնացությունն ընդհանուր առմամբ ախտորոշելու և շտկելու գործնական հմտություններ, ճանաչողական գործընթացներ- մասնավորապես.
Ներկա փուլում նախակրթ ուսումնական հաստատությունպետք է իրականացնի ռիսկային խմբի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություն՝ մեղմ շեղումներ ունեցող երեխաներին ժամանակին հոգեուղղիչ օգնություն ցուցաբերելու նպատակով։ Նախադպրոցական մանկության շրջանն ամենաբարենպաստն է ինտենսիվ ինտելեկտուալ, հուզական, սոցիալական զարգացում. Հաշվի առնելով, որ վաղ ախտորոշումև ժամանակին ուղղիչ և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելով՝ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները կարողանում են հաղթահարել մտավոր թերզարգացումը մինչև համակարգված կրթության մեկնարկը։ Այսպիսով, այս կատեգորիայի երեխաները խանգարումներ ունեն տարբեր մոդալների ընկալման և, համապատասխանաբար, առարկաների, երևույթների և իրավիճակների ընկալման մեջ: Նշենք, որ ընկալման ընդգծված հատկանիշները հստակ տեսանելի են ինչպես նախադպրոցական, այնպես էլ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։ Բայց, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, դրանք աստիճանաբար հարթվում են հատուկ (ուղղիչ) վերապատրաստման ազդեցության տակ:
