Ուսումնական ժամ մենք և առողջությունը. Ուսումնական ժամ «Ինչպես լինել առողջ» թեմայով.

Հայտնի է, որ երեխայի համար տեսողական ակտիվությունը ոչ միայն շատ հետաքրքիր է, այլեւ շատ կարեւոր ու օգտակար շատ առումներով։ Այն թույլ է տալիս երեխային փոխանցել իր տպավորությունները շրջապատող աշխարհի մասին, թղթի վրա, կավի և այլ նյութերի վրա արտահայտել իր հուզական վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ:

Տեսողական գործունեության ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում են բարոյական և կամային որակներ՝ սկսած գործն ավարտելու, կենտրոնացված և նպատակաուղղված սովորելու, դժվարությունները հաղթահարելու անհրաժեշտությունն ու կարողությունը:

Տեսողական գործունեությունը երեխաների կրթության և զարգացման հիմնական միջոցներից է նախադպրոցական տարիք.

Երեխաների ստեղծագործության մեջ գեղարվեստական ​​կերպարի ձևավորման մեթոդաբանության հարցերը արտացոլված են բազմաթիվ մանկավարժական ուսումնասիրություններում, որտեղ նշվում է, որ երեխայի անհատականության զարգացումն առավել անմիջականորեն կապված է իրականության և բարձր գեղարվեստական ​​մշակույթի նկատմամբ նրա գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման հետ: Երեխայի գեղագիտական ​​վերաբերմունքը աշխարհին և արվեստին զարգանում է իրականությունը ուղղակիորեն զգալու գործընթացում` գաղափարների, հասկացությունների և արդյունավետ ստեղծագործության միջոցով: Պատահական չէ, որ շատ հետազոտողների հետաքրքրում է երեխաների ստեղծագործության խնդիրը, նրա գեղարվեստական ​​և երևակայական բնույթը, տարբեր տարիքի երեխաների մոտ դրա ձևավորման ուղիները։

Բնութագրելով տեսողական ստեղծագործության առանձնահատկությունները՝ կարող ենք նշել, որ երեխաները հետաքրքրված են, բովանդակության նկատմամբ ընդունակություն և տեսողական գործունեության տեսակներ։ Ավելի երիտասարդ և միջին տարիքի համեմատ՝ տարեց նախադպրոցականները հետաքրքրությունների որակական փոփոխություններ են ունենում, ինչի մասին վկայում է Լ.Պ.-ի հետազոտությունը։ Բլաշչուկը։ Նա կարծում է, որ տեսողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությամբ կարելի է առանձնացնել նույն բնորոշ հատկանիշները, որոնք բնորոշ են ընդհանուր հետաքրքրությանը, այն է՝ առարկայի կողմնորոշումը, արդյունավետությունը, լայնությունը, խորությունը և կայունությունը:

Հետաքրքրության առարկայի կենտրոնացումը դրսևորվում է երեխայի ոգևորությամբ որոշակի տեսակի տեսողական գործունեության, թեմայի կամ գեղարվեստական ​​նյութի նկատմամբ:

Արդյունավետությունը արտահայտվում է գործունեության գործընթացում ակտիվության աստիճանով, երբ տարբեր տեսակների նկատմամբ էմոցիոնալ դրական վերաբերմունքի ֆոնին դրսևորվում է նախաձեռնություն, ակտիվություն և անկախություն սիրելի գործունեության մեջ:

Ըստ հետաքրքրության խորության կարող է լինել.

1) մակերեսային՝ ուղղված գործունեության մեջ արտաքին բավարարմանը.

2) խորը, որը բնութագրվում է աշխատանքի մեջ ստեղծագործական վերաբերմունքով, տեսողական գործունեության տեսակների, թեմաների, նյութերի և դրանց արտահայտման միջոցների մասին ավելին իմանալու ցանկությամբ.

3) Կայուն, որը որոշվում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​նախասիրություններով (մեկին ավելի շատ հետաքրքրում է մատիտներով նկարելը, մյուսը՝ ներկերը, երրորդը՝ պլաստմասե ձևերը մոդելավորման մեջ և այլն):

Հետաքրքրությունը մեծ դեր է խաղում տարեց նախադպրոցականներին տեսողական արվեստների ուսուցման գործում և նպաստում է նրանց հատուկ գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացմանը՝ գույնի, ձևի, կոմպոզիցիայի, սյուժեի, դիզայնի, նկարչության, մոդելավորման և հավելվածի ձեռքի հմտություններ:

Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են իրենց գծագրերում փոխանցել առարկայի, իրականության երևույթի, մարդու, կենդանիների էսթետիկ և բնորոշ գծերը՝ օգտագործելով ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, կեցվածքը, գույնը և արտահայտչական այլ միջոցներ: Երեխայի փորձը գիտելիքներով հարստացնելը տարբեր ճանապարհներԿենդանիների, մարդկանց պատկերների պատկերները և դրանք նկարչության մեջ օգտագործելու կարողությունը, դուք կարող եք հիմք ստեղծել երեխայի անհատականությունը բացահայտելու և նրա ստեղծագործականությունը զարգացնելու համար:

Տեսողական արվեստում այս տարիքի երեխաները գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելիս առաջնորդվում են թե՛ գույնի, թե՛ ձևի նշաններով, որոնք նյութական աշխարհի օբյեկտիվ բնութագրիչներն են։ Միայն այս պայմանով կարելի է որոշել նրանց հարաբերություններն ու փոխհարաբերությունները երեխաների վրա գեղագիտական ​​ազդեցության և անհատի ստեղծագործական գործունեության զարգացման մեջ: Պատկերի գունային բնութագրիչները առավել նպաստավոր են ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության մեջ նկատվում է ավելի կայուն հայեցակարգ, և երեխայի ընտրած նյութերի օգտագործման հնարավորությունները ընդլայնվում են: Նա կարողանում է ստանձնել «արվեստագետի», «քանդակագործի», «վարպետի» դերը և, հետևաբար, դրդում է գործունեության և նյութի ընտրությանը:

Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան շատ օգտակար է ձեր ստեղծագործության մեջ քաջություն դրսևորելու համար: Նրանք նաև նպաստում են երևակայության զարգացմանը, մեծացնում են հետաքրքրությունը վիզուալ արվեստների նկատմամբ և օգնում «հեռանալ կաղապարներից»։ Շատ կարևոր է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան հետաքրքրություն և ցանկություն ցուցաբերի նկարելու ոչ միայն խոզանակով և մատիտներով, այլև ավելի անսովոր ձևերով՝ օգտագործելով տարբեր նյութեր:

MDOU ընդհանուր զարգացման թիվ 9 մանկապարտեզ «Բարեկամություն»

Դասընթացի աշխատանքթեմայի շուրջ.

«Վիզուալ գործունեության միջոցով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության գծերի ուսումնասիրություն»

Կատարվել է՝

ուսուցիչ II որակավորման կատեգորիա

Գրիգորիևա Ս.Յու.

Մունիցիպալ շրջան Կոլոմնա շրջան, գյուղ. Չերկիզովո

Ներածություն

1.3 Բնություն մանկական նկարչություն

2.3 Անհատական ​​աշխատանք

2.4 Վերբալիզացիայի փուլ

2.5 Թիմային աշխատանք

2.6 Վերջնական

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Այս թեմայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ տեսողական ակտիվությունը մեծ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական կրթության համակարգում: Այն հնարավորություն է տալիս իրականացնել մեր ժամանակի այնպիսի կարևոր պահանջներ, ինչպիսիք են ուսուցման և կրթության միասնությունը, աշխատանքի նկատմամբ ինտեգրված մոտեցումը, գաղափարական, բարոյական, գեղագիտական ​​կրթությունը և ֆիզիկական զարգացում.

Տեսողական գործունեությունը բարելավում է զգայարանները և հատկապես տեսողական ընկալումը` հիմնված մտածողության զարգացման, դիտարկելու, վերլուծելու և հիշելու կարողության վրա. զարգացնում է կամային որակներ, ստեղծագործականություն, գեղարվեստական ​​ճաշակ, երևակայություն, ներմուծում է գեղարվեստական ​​լեզվի առանձնահատկությունները, զարգացնում է գեղագիտական ​​զգացողությունը (ձևերի, շարժումների, համամասնությունների, գույների, գունային համակցությունների գեղեցկությունը տեսնելու ունակություն), որն անհրաժեշտ է արվեստը հասկանալու համար, նպաստում է. շրջապատող աշխարհի իմացություն, ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորում:

Տեսողական գործունեությունը հնարավորություն է տալիս բացահայտել անհատականության հոգեբանական բովանդակությունը, նրա կապը աշխարհի հետ, վարքագծային բնութագրերը, հուզական վիճակը և անհատական ​​զարգացումը:

Ուսումնասիրության օբյեկտ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեություն.

Ուսումնասիրության առարկա.

Անհատականություն.

Ուսումնասիրության նպատակը.

Ուսումնասիրել տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնավորության գծերը տեսողական արվեստի կիրառմամբ:

Հետազոտության նպատակները.

1. Վիզուալ արվեստի կիրառմամբ տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության գծերի ուսումնասիրության հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն:

նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկարչական նուրբ ախտորոշում

2. Բացահայտել տեսողական գործունեության ձևավորման և զարգացման աղբյուրներն ու մեխանիզմները, ինչպես նաև հասկանալ, թե ինչ մտավոր հատկություններ և կարողություններ են ձևավորվում դրանում և ինչպես են դրանք ազդում անհատի զարգացման վրա:

Ստացված արդյունքների վիճակագրական մշակում.

Հետազոտության վարկած.

Երեխաների տեսողական ակտիվությունը նրանց անհատական ​​զարգացման ցուցանիշն է:

Մոտ մեկ դար երեխաների նկարչությունը գրավել է բազմաթիվ հետազոտողների, արվեստի պատմաբանների, կենսաբանների, հոգեբանների և ուսուցիչների հետաքրքրությունը։ Տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչներ մանկական նկարների ուսումնասիրությանը մոտենում են տարբեր տեսանկյուններից։

Արվեստի պատմաբանները ձգտում են երեխաների նկարների միջոցով ուսումնասիրել ստեղծագործության ակունքները և այդ նկարների վերլուծության միջոցով հաստատել գեղագիտական ​​որոշ հասկացությունների ճիշտությունը:

Կենսաբանները, համեմատական ​​ուսումնասիրություններ կատարելով երեխաների նկարների և մեծ կապիկների գրաֆիկական գործունեության հիմքերի վրա, ենթադրում են, որ այդ ուսումնասիրությունները կարող են ծառայել որպես կենդանիների և մարդկանց միջև կենսաբանական ազգակցական կապի և տարբերությունների մասին տեղեկատվության ուղիներից մեկը:

Ուսուցիչները քննարկում են երեխաների նկարչության ուղղորդման խնդիրները և փնտրում ուսուցման օպտիմալ եղանակներ, որոնք նպաստում են երեխաների գեղարվեստական ​​զարգացմանը:

Հոգեբանները երեխաների նկարչության միջոցով հնարավորություն են փնտրում ներթափանցելու երեխայի յուրահատուկ ներաշխարհ։

Չափազանց հետաքրքիր է հետևել երեխայի տեսողական մշակույթին ծանոթանալու փուլերին, այսինքն. աճող անհատի տեսողական գործունեության զարգացման փուլերը. Հասկանալի է, որ մանկական նկարչության տարիքային փուլերի և առանձնահատկությունների իմացությունն ընդհանրապես և տեսողական գործունեությանը մասնավորապես: Եվ, հետևաբար, անհատական ​​ախտորոշման ժամանակ կարևոր է տեսնել հղման կետը՝ այն գտնվում է այս դեպքումԵրեխաների տեսողական գործունեության զարգացման տարիքային օրինաչափությունները տեսանելի են դառնում, ինչը թույլ է տալիս եզրակացություն անել անհատի ընդհանուր և անհատական ​​բնութագրերի վերաբերյալ:

Խնդիրն այն է, որ որոշվի, թե որ ընդհանուր և հատուկ մտավոր ունակությունները, մարդկային մշակույթի որ կողմերն են յուրացնում երեխան տեսողական գործունեության զարգացման յուրաքանչյուր փուլում: և այս գործունեության և դրա արտադրանքի որ հատկանիշներով է դրսևորվում նման յուրացում։

Երեխաների նկարչական գործունեությունը վաղուց է գրավել հետազոտողների ուշադրությունը՝ որպես ուսումնասիրության հնարավոր մեթոդ ներքին վիճակփոքր մարդ, նրա կարողությունը արտացոլելու աշխարհի պատկերը, իր փորձառությունների աշխարհը:

1887 թ Լույս է տեսել իտալացի հետազոտող Կորադո Ռիչիի «Երեխաները արվեստագետներ են» գիրքը (Բոլոնիա, 1887), որը 1918 թ. թարգմանվել է ռուսերեն։ 1913 թվականին Լույս է տեսել Ժորժ Ռումատի (Ֆրանսիա) «Երեխայի գրաֆիկական լեզուն» աշխատությունը։

Գերմանիայում մանկական նկարների ուսումնասիրությունն ամփոփված է Կ.Լամպրեխտի աշխատություններում։ Ֆ.Ֆլեյդերը «Պատկերի ծնունդը» գրքում։ Հեղինակները վերլուծում են երեխայի նկարում պատկերի ծագումն ու ձևավորումը և այն վերածում երեխայի գեղարվեստական ​​ստեղծագործության ծագման և զարգացման վերլուծության, որը հետևում է համաշխարհային արվեստի զարգացման որոշակի անալոգիայի: Երեխաների նկարների նման ուսումնասիրությունը կենսագենետիկ տեսությանը համահունչ գիտնականներին հնարավորություն տվեց ընդլայնելու «ընդհանուր առմամբ պարզունակ մարդկային կյանքի զարգացման» հայեցակարգը։

Երեխայի անհատականությունը բացահայտելու համար նկարչական տեխնիկայի օգտագործումը կարևոր է: Այն լայն տարածում է գտել ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ նրա սահմաններից դուրս։ Ա.Վ.-ի աշխատանքները մեծ դեր են խաղացել երեխաների նկարների հետազոտության զարգացման գործում: Clark, M. Lindstrom, G. Kershenstein, E.H. Կնուդսենը։ Մանկական կերպարվեստի բնագավառում հետազոտություններն իրականացրել են Օ.Ի. Գալկինա.Է.Ի. Իգնատիև, Ի.Պ. Սակուլինա, Գ.Վ. Լաբունսկայա, Զ.Վ. Դենիսովա, Դ.Ն. Բոչերնիկովա, Վ.Ս. Մուխինա.

Այս ուսումնասիրությունների զարգացմանը և, միևնույն ժամանակ, մանկական նկարների վերլուծության օրիգինալ մոտեցումը հզոր խթան են տվել Հ.Պիաժեի աշխատանքները: Երեխաների նկարչությունը նրանց մեջ դիտվում է որպես իմիտացիայի հատուկ տեսակ, որը զարգանում է ընդօրինակման ընդհանուր օրենքների համաձայն և արտահայտում է երեխայի մեջ զարգացող մտավոր պատկերների, անհատական ​​խորհրդանիշների առանձնահատկությունները:

Ըստ Ջ.Պիաժեի՝ երեխայի մոտ նկարչության զարգացման գործընթացում անորոշ նման խորհրդանիշի փոխարեն հայտնվում է առարկային ադեկվատ պատկեր, որը ներկայացնում է. հատուկ դեպքայս խորհրդանիշը. Խորհրդանշական խաղն աստիճանաբար վերածվում է օբյեկտին հնարավորինս սերտորեն համապատասխանող մոդելի կառուցման: Հեղինակը խորհրդանիշի զարգացման մեջ տեսնում է երկակի միտում. Մի կողմից. Իր զարգացման ընթացքում խորհրդանիշն ավելի ու ավելի է մոտենում համարժեք արտացոլմանը:, մյուս կողմից, խորհրդանիշը «նշանների գիտակցության» զարգացման փուլ է, որը պատրաստում է նշանների ամենաբարձր ձևերը՝ պայմանական նշանները:

Վերլուծելով երեխաների ստեղծագործությունները՝ շատ հեղինակներ ուշադրություն են դարձնում, թե ինչպես են նրանք փոխանցում երեխային շրջապատող իրականությունը և ինչ անձնական իմաստ է ներդրված դրանում։ Մանկական նկարների ուսումնասիրողները շեշտում են, որ գծանկարը մի տեսակ պատմություն է այն մասին, թե ինչ է պատկերված դրանում և, ըստ էության, չի տարբերվում բանավոր պատմությունից։ Իրականում սա փոխաբերական ձևով գրված պատմություն է, որը պետք է կարդալ կարողանալու համար։

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ երեխաների տեսողական ակտիվությունն այժմ բավականին լայնորեն ուսումնասիրվել է։

Վիզուալ արվեստների օգտագործմամբ տարեց նախադպրոցականների անհատականությունն ուսումնասիրելիս ես օգտագործեցի հոգեախտորոշման գրաֆիկական մեթոդներ.

Թեստեր՝ «Ինքնանկար», «Ընտանիքի նկարչություն», «Ամենաերջանիկ օրը»:

Գլուխ 1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության բնութագրերի ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական ասպեկտը

1.1 Գրաֆիկական գործունեության պատմական և հոգեբանական վերլուծություն

Մարդկային գրաֆիկական արտադրանքի զարգացման պատմության մեջ նպատակահարմար է դիմել գրի ֆիլոգենեզին՝ որպես գրաֆիկական գործունեության հատուկ ձևի: Դուք կարող եք տեսնել գրելու և գծագրության զարգացման երկար ու դժվար փուլերը՝ օրիգինալ ժայռապատկերներից մինչև ժամանակակից գրություն, տեսողական գործունեության զարգացում ժայռերի և քարանձավային նկարչությունից մինչև ժամանակակից գեղանկարչություն և գրաֆիկա՝ փոխանցելով հեղինակի ամենաբարդ զգացմունքներն ու տեսլականը, թե ինչ կա։ տեղի է ունենում.

Ժամանակը, որը պահպանում էր հին մարդկանց ժայռապատկերները, արտացոլում էր ինչպես հին մարդկանց կենսագործունեության առանձնահատկությունները, այնպես էլ նրանց գեղարվեստական ​​կարողությունները։ Սկզբում տեսողական ակտիվությունն անհրաժեշտ էր այլ մարդկանց հաղորդագրություններ փոխանցելու և փորձառություններ գրանցելու համար: Ահա թե ինչպես էին որսորդները զգուշացնում իրենց ընկերներին կենդանիների տեղաշարժերի, թվաքանակի և ցեղերի մասին՝ տարբեր պարզունակ նշանների օգնությամբ, որոնց հիմնական նպատակը որոշակի փաստի հաղորդումն էր։

Ենթադրվում է, որ ի սկզբանե այս բոլոր նշանները անկախ են լեզվից, քանի որ դրանք իրականում միայն ազդանշաններ էին, պարզ նշաններ, հաճախ նախապես հաստատված, բայց միշտ հասկանալի:

Գրության պատմությունը սերտորեն կապված է գծագրության՝ որպես մարդկային գրաֆիկական արտադրանքի հատուկ տեսակի առաջացման հետ։ Նկարչությունը միշտ գրավել է հոգեբանների ուշադրությունը հենց այն պատճառով, որ այս գրաֆիկական ձևով գրավոր խոսքի (տեքստերի) այն խիստ սահմանափակումները, որոնք մինչ այժմ ձևավորվել են այս կամ այն ​​մշակույթում և հանգեցրել են. ստանդարտ կանոններայբբենական և այլ նշաններ գրելը. Հետևաբար, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, նկարը պարունակում է զգալի քանակությամբ տեղեկատվություն անհատի մասին հոգեբանական բնութագրերըդրա հեղինակը։

Նկարչությունը արվեստի հնագույն ձևերից է։ Նախնադարյան արվեստում գծանկարն անբաժան է ժայռային և քարանձավային գեղանկարչությունից, պարզունակ փորագրությունից (ոսկորի, քարի, կավի վրա քերծվածքներ):

Համաձայն ընդհանուր ընդունված սահմանման՝ գծանկարը՝ ձեռքով արված պատկեր՝ օգտագործելով գրաֆիկական միջոցներ (ուրվագծային գիծ, ​​կետային հարված կամ դրանց տարբեր համակցություններ) իրականությունը հասկանալու հզոր միջոց է։ Նկարչությունը հարթության վրա ընկած է բոլոր տեսակի պատկերների հիմքում (գեղանկարչություն, գրաֆիկա, ռելիեֆ) և որպես գծային պլաստիկ տարրերի մի շարք որոշում է ձևերի կառուցվածքը և տարածական հարաբերությունները։

Գոյություն ունեն նկարչության բազմաթիվ տեսակներ, որոնք տարբերվում են նկարչության մեթոդներով, թեմաներով և ժանրերով, նպատակներով, տեխնիկայով և կատարման բնույթով:

Պալեոլիթի դարաշրջանում դրանք հիմնականում կենսական առարկաներ էին, որոնք պատկերում էին կենդանիներ և որսի տեսարաններ, իսկ նեոլիթյան դարաշրջանում դրանք գծանկարներ և գծագրեր էին (հաճախ վերածվում էին զարդանախշերի):

Տեսողական և դեկորատիվ-դեկորատիվ ստեղծագործության բնօրինակ ձևերի սինկրետիզմը պահպանվել է ստրկատիրական մշակույթների գծագրերում, որոնք բնութագրվում են ավելի մեծ պլաստիկությամբ, պայծառությամբ. արտահայտիչ հնարավորություններև Հին Հունաստանի արվեստի դասական շրջանը։

Միջնադարում գծային գծանկարը զարգացել է որպես ճարտարապետական ​​գծանկար և գրաֆիկական մոդել՝ դեկորատիվ դետալներ ստեղծելու համար։ Պատկերի սկզբնական ուրվագիծը բարդ համակցություններ կատարելիս (օրինակ՝ պատկերապատման մեջ) ունի սխեմատիկ և դեկորատիվ բնույթ։

Վերածննդի դարաշրջանում արվեստ դառնում է առաջատար. Այն արտացոլում է դարաշրջանի հումանիստական ​​պաթոսը, մղումը դեպի գոյության լիությունը և նրա հոգևոր ու զգայական ուրախությունները։ Հատուկ ուշադրությունարվեստագետները ուշադրություն են դարձնում փոխանցմանը տարիքային անատոմիամարդ. Վերածննդի դարաշրջանում դրվեցին եվրոպական նկարչության հետագա բոլոր ստեղծագործական և կրթական մեթոդների տեսական և գործնական հիմքերը։ Մեծապես զարգանում է նկարչությունը կյանքից, ի հայտ են գալիս նոր ժանրեր՝ կոմպոզիցիա, պատմական դիմանկար, բնանկար։

Այսպես ձևավորվեց գծանկարը՝ իր արժանի տեղը զբաղեցնելով մարդկության տեսողական մշակույթում, զարգացման յուրաքանչյուր շրջանում ունենալով իր առանձնահատկությունները, ժամանակի բնորոշ նշանները, սերունդների նշանը, բայց միշտ մեզ համար պահպանելով հեղինակի անհատականությունը։

1.2 Նկարչության տեսողական ֆունկցիայի առաջացումն ու զարգացումը

Հարցը, թե ինչպես է երեխայի թղթի վրա խզբզելը ձեռք բերում պատկերի բնույթ, երեխաների նկարչության բնույթը հասկանալու հիմնական հարցերից է:

Հենց պատկերային ֆունկցիան է կազմում նկարչության առանձնահատկությունը՝ որպես գործունեության հատուկ տեսակ. դրա ծագման պարզաբանումը կարող է լույս սփռել այս գործունեության ընդհանուր որոշման վրա և որոշել այն ուղղությունը, որով պետք է իրականացվի գծանկարի զարգացման օրինաչափությունների որոնումը:

Երեխաների նկարչության հետազոտողները նկարագրել են պատկերի ի հայտ գալու գործընթացը և փորձել այս կամ այն ​​կերպ բացատրել այն։ Ընդհանրապես ընդունված է, որ երեխան ինչ-որ պահի հանկարծ իր նկարած խզբզոցների մեջ ճանաչում է այս կամ այն ​​բանին: այլառարկան և անվանում է այն: Դրանից հետո նա ավելի ու ավելի հաճախ նշում է իր խզբզանքները բառով և արդեն պատասխանում է մեծահասակի հարցին. «Ի՞նչ ես նկարել»: Հարվածների պատահական համակցությունը «ճանաչելուց» երեխան այնուհետև անցնում է դիտավորյալ առարկա պատկերելուն:

Վ.Կրոեցը ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ այս անցումը կապված է օբյեկտի անվանման աստիճանական «առաջ շարժման» հետ. սկզբում այն ​​հետևում է պատկերին, հետո տեղի է ունենում նրա հետ միաժամանակ և վերջապես նախորդում է նրան։ Այսպիսով, գծված ձևի հետագա նշանակումից աստիճանաբար առաջանում է կոնկրետ ինչ-որ բան պատկերելու մտադրությունը:

Այլ հետազոտողներ որոշ պարզաբանումներ և լրացումներ են անում այս սխեմային: Նրանք ցույց են տալիս, որ պատահական խզբզանքների վրա հիմնված հետագա ասոցիացիաների առաջացման և գիտակցված նկարչության առաջացման միջև կա խառը բնույթի միջանկյալ փուլ. առարկում և գիտակցաբար կատարում է լրացումներ («Ես կկատարեմ ոտքերը»): Գրականությունը տալիս է հայեցակարգի անկայունության օրինակներ երեխաների մոտ, ովքեր տեղափոխվում են միտումնավոր պատկեր: Երեխան որոշել է կատու նկարել։ Նա մի քանի հարված արեց, որոնք ասոցիացիա էին առաջացնում աշտարակի հետ, սկսեց գծել աշտարակը, ապա նկարեց ևս մի քանի ուղղանկյուններ (պատուհաններ) և հայտարարեց. «Գեղեցիկ տուն»։ Դիզայնի նման փոփոխությունները գծագրության սկզբնական փուլում բացառություն չեն, բայց ավելի շուտ կանոն.

Եթե ​​վերլուծենք տարբեր հեղինակների կողմից գծագրության պատկերային ֆունկցիայի առաջացման ուղիների մեկնաբանությունները, ապա կարող ենք նախանշել փուլերի որոշակի հաջորդականություն։

Ուրիշի նկարը որպես իրականության պատկեր հասկանալը (E.I. Ipatiev, 1961):

Հասկանալով տեսողական գործունեության ընդհանուր հայեցակարգը որպես «նկարներ պատրաստելը» (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.I. Ignatiev, 1959):

Պատահականորեն գծված խզբզոցների և ծանոթ առարկայի միջև նմանության կապի հաստատում (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.A. Flerina, 1924 E.I. Ignatiev, 1959; N.P. Sakulna, 1965):

Նկարչության ներառումը շարժիչ խաղի մեջ, որը ձեռք է բերում կյանքի իրավիճակների ցուցադրման գործառույթ (Ն.Պ. Սակուլինա, 1965):

Բառի օգտագործումը, որը խորհրդանշական իմաստ է մտցնում գծագրության մեջ (L.S. Vygotsky, 1960) կամ ամրապնդում է կապը գծագրի և առարկայի միջև և այնուհետև ձևավորում գաղափարը (II.P. Sakulina, 1965):

Խզբզելու արդյունքները որոշակի իմաստ տալը և մեծահասակների հարցերի և հրահանգների ազդեցության տակ դիտավորյալ պատկերի անցնելը (E.I. Ignatiev, 1959 թ.)

Տարբեր հեղինակների կողմից տրված բացատրությունները բավարար ուշադրություն չեն դարձնում այն ​​փաստին, որ երեխայի անցումը նախապատկերային փուլից պատկերին ներառում է երկու բավականին հստակ տարբեր փուլեր՝ գծերի պատահական համակցության ճանաչում և դիտավորյալ պատկեր:

· Բոլոր բացատրությունները հիմնականում վերաբերում են այս փուլերից առաջինին, մինչդեռ երկրորդը բնութագրվում է որպես առաջինի «աստիճանական փոխակերպում» և հատուկ վերլուծված չէ: Սակայն անցման «աստիճանականությունը» չի կարող հիմք ծառայել այն բացատրելուց հրաժարվելու համար։ Հետևաբար, մեր հետագա վերլուծության մեջ այս փուլերից յուրաքանչյուրը կքննարկվի առանձին:

Գրականությունը տալիս է տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս երեխայի զարմանահրաշ ոգևորությունը առարկայի հետ իր գծած գծերը կապելու և հնարավոր ասոցիացիաների ակտիվ որոնման համար: Հաճախ ասոցիացիաների անհրաժեշտությունը երեխային ստիպում է տեսնել երկու առարկա մեկ հետքի մեջ։ Դիտարկումներում բազմիցս նկատվել են հարվածներ թղթին դնելու գործընթացի նկատմամբ ագահ ուշադրության դրսեւորումներ, պատկերի արտաքին տեսքի ակնհայտ ակնկալիք։ Սակայն ինքնին ճանաչման փաստը նշելը դեռ հարցի էության բացատրություն չէ։

Նկարչության և իրականության միջև նմանությունների որոնումը որոշակի հատուկ նշանակություն ունի երեխայի համար՝ չսահմանափակվելով նկարելու գործընթացի նկատմամբ պարզ հետաքրքրությամբ: Դրա մասին է վկայում, մասնավորապես, երեխաների գրաֆիկական գործունեության զգալի աճը՝ կապված օբյեկտի «ճանաչման» առաջացման հետ:

Չափազանց հատկանշական է, որ երեխայի զարգացման տվյալ փուլում որոշակի առարկաների հետ նմանություններ փնտրելը ոչ մի կերպ չի սահմանափակվում սեփական խզբզոցների վրա ուշադրությամբ: Երեխան փորձում է նմանություններ բացահայտել բառացիորեն ամեն ինչում՝ մի առարկա մյուսի հետ, կետ՝ առարկայի հետ, ցանկացած չձևավորված առարկա (փայտի մի կտոր, կեղտի մի կտոր, կտորի կտոր և այլն) իրական առարկայի հետ և այլն։

Գծված գծերի իմաստի որոնումը գծագրության զարգացման պարզ շարունակությունը չէ։ Դեմ, դրանք ներկայացնում են աստիճանականության ընդմիջում. նոր ձևավորում, որն ունի իր հատուկ աղբյուրները: Ա. Վալոնը իրավացիորեն գրում է այս մասին. Արդյունքը կարող է զարմացնել երեխային, ով փորձում է կրկնել դա՝ այդպիսով ներգրավվելով շրջանաձև գործունեության մեջ, որտեղ ժեստը, որը տարբերվում է, անընդհատ համեմատվում է դրա պատկերային հետքի հետ: իմաստը գտի՛ր տողերի մեջ. Դա նույն բանն է իմաստը կարելի է վերագրել գծերի բոլորովին այլ համակցություններին, որոնք նմանություն չունեն իրական առարկայի հետ»: Առավել արժանի ուշադրության են արժանի վիզուալիզացիայի առաջացման այն բացատրությունները, որոնք նկարչությունը ներմուծում են երեխայի հոգեկանի և զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունների համատեքստում: գործունեությունը, նշելով խաղի և խոսքի զարգացման ազդեցությունը գծանկարի ձևավորման վրա: Կարելի է ասել խաղի և նկարչության մեջ առաջացող փոխարինումների փոխադարձ ազդեցության, նրանց համատեղ մասնակցության մասին. Վնշանի ֆունկցիայի զարգացում.

Դիտարկվող մակարդակում մտավոր զարգացումԵրեխայի համար բառը դեռ նշան չէ պատշաճ իմաստով և, ըստ երևույթին, ինքնին չի կարող նրան հուշել նշանի և նշանակված առարկայի փոխհարաբերությունները փնտրելու հարցում: Նշանի ֆունկցիայի արմատները ներկայացված են երեխայի օբյեկտիվ գործունեության ընդհանուր զարգացման և մեծահասակների հետ նրա շփման մեջ, ինչը հանգեցնում է մարդու այս ֆունկցիոնալ կարողության յուրացմանը, որը փոխակերպում է ինչպես երեխաների նկարչությունը, այնպես էլ երեխաների խոսքը:

Նշանային ֆունկցիայի ձևավորումը գենետիկ հոգեբանության միանգամայն հատուկ խնդիր է, որը շատ դուրս է նկարչության զարգացման շրջանակներից: Մեկ օբյեկտի փոխակերպումը մեկ այլ օբյեկտի հատկություններն արտահայտող փոխարինողի կարող է դիտվել որպես նշանային ֆունկցիայի առաջացում։ Նշանակման և նշանակալի հարաբերությունների յուրացումն ի սկզբանե տեղի է ունենում զգայական մակարդակում: Նկարչության պատկերային ֆունկցիայի առաջացման հարցի տեսանկյունից բավական է միայն ընդգծել դրա ածանցյալ բնույթը նշանային ֆունկցիայից. ընդհանուր տեսարան, և ոչ թե դրա այս կամ այլ կոնկրետ դրսեւորումներից։ Մի կողմից, բառը ամրացնում է կապը գծագրի և առարկայի միջև, որը երեխան գտել է իր և ուրիշների համար: Սա, անշուշտ, նպաստում է նորածին փոխաբերականության հետագա զարգացմանը: Մյուս կողմից, առարկայի միավորումը գրաֆիկական նշանի մեջ՝ օգտագործելով ընդհանուր անուն, չի կարող չնպաստել երեխայի՝ բառի նշանային ֆունկցիայի ըմբռնման զարգացմանը:

Նկարչության պատկերագրական ֆունկցիայի առաջացումը բացատրելու համար առաջ քաշվեց, առաջին հերթին, երեխայի ըմբռնումը ուրիշի նկարի մասին՝ որպես իրականության պատկեր: Կան բավարար ապացույցներ, որոնք ցույց են տալիս, որ եթե ոչ միշտ այն ժամանակՈրոշ իրավիճակներում երեխաները շատ վաղ են սկսում տարբերել պատկերը իրականությունից:

Հնարավոր է, որ նկարի հետ աշխատանքը երեխաների համար նշանի ֆունկցիան սովորելու միջոցներից մեկն է։ Բայց դուք նաև հիմք չունեք պնդելու, որ ուրիշի նկարը հասկանալը պարտադիր նախապայման է սեփական նկարը կարդալու համար:

Ուսուցումն իր բոլոր ձևերով նպաստում է նկարչության զարգացմանը: Հարցն այն է, թե ինչու երեխան մինչև որոշակի պահ չի հասկանում իրեն ուղղված հարցերն ու հրահանգները, իսկ հետո սկսում է հասկանալ դրանք, այսինքն. Խնդիրն է գտնել այն հոգեբանական պայմանները, որոնք արդյունավետ են դարձնում մեծահասակների ցուցումները: Այս հոգեբանական պայմաններից գլխավորը սեփական կերպարը «կարդալու» անցնելիս է գիտակցության նշանային ֆունկցիայի ձևավորում, որը մարդկության կողմից մշակված և երեխայի կողմից «յուրացված» նոր մտավոր կարողություն է:

Նկարչության պատկերային ֆունկցիայի առաջացման երկրորդ փուլը անցումն է օբյեկտի դիտավորյալ պատկերմանը։ Աստիճանաբար խոսքը շարժվում է դեպի սկզբնական պահընկարել և շրջվել, վերջիվերջո Վպլանի ձևակերպում; և միևնույն ժամանակ նկատվում են միջանկյալ փուլեր, որոնցում միտումնավոր նկարչությունը կա՛մ հարվածների պատահական համակցության ճանաչման հավելում է, կա՛մ միջանկյալ արդյունքների ընկալման ազդեցության տակ բազմիցս փոխում է դիզայնը:

Երեխաների նկարչության մեջ բառի զբաղեցրած տեղի փոփոխությունը հիմնարար կարևոր փաստ է, հատկապես, եթե հաշվի առնենք, որ փոխարինող առարկաների անվանակոչումը նույն էվոլյուցիայի է ենթարկվում զարգացման գործընթացում. դերային խաղ. Սակայն այս փաստն ինքնին չի կարող բացատրել շարունակվող տեղաշարժը՝ լինելով միայն գծագրության հոգեբանական կողմի որոշ այլ փոփոխությունների շատ նշանակալի ախտանիշ։ Խոսքը կմնար ուղղակի ուղեկցող երեւույթ, եթե այն չի փոխանցել նշված օբյեկտի գաղափարը կամ «հարվածների պատկերը»: Բայց սա ամենաշատն է դժվար հարցերԻ՞նչ պատկեր է թաքնված գծանկարի ձևավորումը նշող բառի հետևում` առարկայի պատկերը, որը երեխան ցանկանում է պատկերել, թե՞ հենց պատկերի պատկերը: Ի՞նչ պատճառներով է հայտնվում այս պատկերը:

Շատ պատճառներ կան պնդելու, որ որոշակի առարկա նկարելու մտադրություն արտահայտելիս երեխաները գիտակցական պատկերին անցնելու սկզբնական փուլերում բառով նշանակում են ոչ թե իրական առարկան, այլ մասնավորապես «հարվածների գրաֆիկական կառուցումը»: այսինքն. ձեր պատկերացումն այն մասին, թե ինչպես կպատկերվի թեման: Կարևոր է ընդգծել, որ գրաֆիկական պատկերներն անհրաժեշտ են երեխային կերպար ստեղծելու համար, և որ որքան փոքր է երեխան, այնքան նրա գծագրում գերակշռում է դրանց կարծրատիպային վերարտադրությունը: Գրաֆիկական պատկերների տեսքը և դրա հետ կապված գրաֆիկական կոնստրուկցիաներնշում է երեխայի իրական տեսողական գործունեության սկիզբը: Միանգամայն ակնհայտ է, որ արդեն սեփական խզբզոցները ճանաչելու փուլում երեխան ունի ծանոթ առարկաների մասին պատկերացումների որոշակի պաշար։ Հակառակ դեպքում, անբացատրելի կլիներ պատահականորեն կիրառվող հարվածները կապել օբյեկտի հետ, որը հաճախ զարմանալիորեն հաջողակ է:

Հետևաբար, առարկայի պատկերի բացակայությունը չէ, որ բացատրում է այն փաստը, որ երեխան մինչև որոշակի պահ չի կարողանում նկարել ըստ պլանի (պատկերի անկատարությունն այս դեպքում նշանակություն չունի, քանի որ խոսքը վերաբերում է. պլանի մասին, այլ ոչ թե դրա կատարման։

Կանխամտածված պատկերման անցումը պայմանավորված է նրանով, որ տարբեր գործիչներ սկսում են ստանալ տարբեր և շատ կոնկրետ անուններ: Այս դեպքում մենք խոսում ենք գրաֆիկական կոնֆիգուրացիաներին իմաստներ հատկացնելու մասին, որոնց նմանությունը օբյեկտի հետ դեռ հաճախ անհնար է բռնել: Ըստ երևույթին, դա չէր կարող տեղի ունենալ, եթե երեխայի մտադրությունը նշող բառի հետևում չլիներ առարկայի պատկերը. կարելի էր ակնկալել պատկերի էական տատանումներ դեպքից դեպք: Միտումնավոր պատկերի առաջացումը կտրուկ սահմանափակում է նկարչության «ռպերտուարը»: Երեխան հաճախ բավական երկար ժամանակ է ծախսում կարծրատիպային ձևով նկարելով մեկ կամ մի քանի առարկա, այնպես որ նկարն ինքն իրեն համարժեք է դառնում այդ առարկաները պատկերելուն: Տարօրինակ կլիներ կարծել, որ երեխան կարող է հանկարծ այդպիսի սահմանափակ թվով պատկերացումներ ունենալ առարկաների մասին: Բանն, ըստ երևույթին, այն է, որ նրանք դեռ բավականաչափ գրաֆիկական պատկերներ են կուտակել։ Դիզայնով նկարելու առաջին փուլերում երեխաները սովորաբար չեն արտահայտում իրենց մտադրությունը նկարելու առարկաներ, որոնք իրենց «ռեպերտուարի» մաս չեն կազմում և հրաժարվում են պատկերել դրանք մեծահասակների խնդրանքով:

Այն, ինչ ակնհայտորեն երևում է այստեղ, մարդու միտումնավոր պատկերի համադրությունն է, ում համար երեխան արդեն ունի գրաֆիկական պատկեր (գլուխոտ), և ծանոթ առարկաների (սանդուղքներ, թռչուններ), գրաֆիկական պատկերների ներկերի պատահականորեն կիրառվող «ճանաչում»: որոնցից բացակայում են։ Գրաֆիկական պատկերի դերը մտադրություն առաջ քաշելու գործում հատկապես ակնհայտ է դառնում այս դեպքում, եթե հաշվի առնեք, թե ինչ պատկերացնել. իրական անձշատ ավելի դժվար է, քան խոտը կամ թռչող թռչունները:

Բայց, եթե անցումը դիտավորյալ գծագրության իրականացվում է գրաֆիկական պատկերների ձևավորման արդյունքում, ապա անհրաժեշտ է դիտարկել այս ձևավորման ուղիները։ Որպեսզի երեխան զարգացնի գաղափարը, անհրաժեշտ է նախ և առաջ խնդիր դնել նրան նկարել այս կամ այն ​​առարկան և սովորեցնել նրան պատճենել պատրաստի նմուշները: Այնուամենայնիվ, սա միայն գրաֆիկական պատկերների ի հայտ գալուն նպաստող պայմանների հայտարարություն է, դրանց աղբյուրը մնում է անհայտ:

Փորձերը (գտածոները համախմբելու» արդեն նկարագրված են մանկական նկարների հետազոտողների կողմից: Տիրապետելով գործչի ուրվագիծը, որին տրվում է որոշակի նշանակություն (օրինակ՝ «ծուխ», «ձու»), երեխաները կարող են այն նկարել առանց հաշվելու, լրացնելով ամբողջ էջերը: Այս ամենը հուշում է, որ առաջին գրաֆիկական պատկերները առաջանում են երեխայի որոնման գործունեության արդյունքում, որի նպատակն է վերստեղծել պատահականորեն առաջացած կոնֆիգուրացիաները և նրա նկարը և առաջացրել որոշակի օբյեկտի գաղափար: Դա սա է: արտաքին որոնման գործունեություն, որը վերածվում է ներքին, մտավոր գործունեության, որը սկսում է կանխատեսել և կողմնորոշվել նկարչության ակտի վրա: Մենք կարծում ենք, որ հնարավոր է կիրառել ներքնայնացման հայեցակարգը իր իմաստով, որը ձևավորվել է հոգեբանության մեջ այս վերափոխման բնութագրման համար:

Վերևում ներկայացված դիտողական և փորձարարական տվյալները նախագրաֆիկական շրջանում երեխաների գրաֆիկական գործունեության զարգացման վերաբերյալ որոշակի նյութ են տալիս, որը թույլ է տալիս պատկերացնել, թե ինչպես է տեղի ունենում ինտերիերացումը:

Երեխան սկսում է գրաֆիկական շարժման գործնական վարպետությամբ: Սրանում ներգրավված ցուցիչ գործունեությունը ուղղված է միայն նյութերի` մատիտի և թղթի հատկությունների փորձարկմանը: Բայց այժմ գործունեության մեջ խրված է նոր կապ՝ տարատեսակ կոնֆիգուրացիաների ինքնաբուխ ձևավորված գրաֆիկական հետքեր: Որոշակի փուլում խզբզելու գործողությունը որոշ դեպքերում ձեռք է բերում նոր նպատակ՝ որոշակի կոնֆիգուրացիայի հետք ստանալը։ Այն կրկին ձեռք է բերվում խզբզանքի օգնությամբ, բայց փոխում է իր բնավորությունը՝ այն դառնում է այս նպատակին հասնելու միջոց։ Ինդիկատիվ, թեստային գրաֆիկական շարժումները տեղի են ունենում տեսողության հսկողության ներքո, որոնք տեղի են ունենում սկզբնական համադրությանը քիչ թե շատ նման գծերի համակցություն ստանալու համար: Նույնը տեղի է ունենում, երբ փորձում են ընդօրինակել տվյալ մոդելը։

Մոտավորապես նույն ժամանակ գիտակցության նշանային ֆունկցիան ներառվել է գրաֆիկական գործունեության զարգացման մեջ։ Երեխան սկսում է իրական առարկաների փոխարինողներ տեսնել գրաֆիկական կոնստրուկցիաներում և ճանաչել որոշ առարկաներ գծերի պատահական համակցություններում: Սա խթան է դառնում նման համակցությունները համախմբելու համար։ Սակայն որոշակի ժամանակ պետք է անցնի, մինչև դրանց վերաստեղծումը դառնա միտումնավոր:

Աստիճանաբար որոշակի կոնֆիգուրացիաների կրկնությունը (իհարկե, որոշակի սահմաններում) սկսում է ավելի ու ավելի հեշտանալ։ Կարելի է մտածել, որ այս դեպքում գործողության ինդիկատիվ մասը անցնում է ներքին հարթություն, վերածվում «պատկերի առումով փորձի»։ Սա նույնպես գրաֆիկական պատկեր է, այսինքն. պատկերացում, թե ինչպես է նկարվում տվյալ առարկան: Պետք է ընդգծել, որ գրաֆիկական պատկերը ոչ մի կերպ չի ներկայացնում «նկար»։ Այն միավորում է տեսողական և շարժիչ բաղադրիչները, և, ըստ երևույթին, վերջիններս ի սկզբանե որոշիչ նշանակություն ունեն։

Արտաքին աշխարհի առարկաները և երևույթները իրեն հասանելի ձևով ցուցադրելու երեխայի ցանկությունն այնքան մեծ է, որ բոլոր դժվարությունները աստիճանաբար հաղթահարվում են:

Նկարչության սկզբնական կողմնորոշիչ հիմքը բարդ հարաբերությունների մեջ է մտնում փորձի ողջ բազմազանության հետ՝ առաջացող ընկալման, երեխայի մտածողության, իրականության հետ նրա հարաբերությունների հետ: Նկարչության հետագա առաջընթացը կապված է բազմաթիվ և շատ բարդ որոշիչների հետ: Չպետք է մոռանալ, սակայն, որ առարկաների, մտքերի, զգացմունքների պատկերները ազդում են երեխայի նկարչության վրա ոչ թե ուղղակիորեն, այլ բեկված նրա գրաֆիկական պատկերների միջոցով, առանց որոնց մասնակցության անհնար է գծագրի կառուցումը: Լինում են դեպքեր, երբ նորմալ, առողջ երեխաների մոտ, այս կամ այն ​​պատճառով, գրաֆիկական պատկերներ չեն ձևավորվում։ Նման երեխաները, չնայած բավականաչափ զարգացած ընկալմանը և մտածողությանը, պարզվում է, որ ի վիճակի չեն միտումնավոր կերպար կառուցել:

Մեծահասակի կողմից ուղղորդման բացակայության դեպքում, երեխաներին մղելով գաղափարի ձևավորման ճանապարհով, շատ երեխաներ երկար ժամանակ խրվում են խզբզոցները ճանաչելու փուլում՝ հասցնելով այս փուլը մի տեսակ կատարելության: Նրանք սովորում են ստեղծել գծերի շատ բարդ համակցություններ, և յուրաքանչյուր նոր թղթի կտոր պատված է օրիգինալ համադրությամբ, քանի որ երեխան ջանասիրաբար խուսափում է կրկնությունից՝ պատկեր փնտրելու համար։ Սա առանձնահատուկ պարզությամբ ցույց է տալիս, որ ինքնին տեսողական գործունեության ձևավորման համար բավարար չէ գծեր գծելու «տեխնիկան» կատարելագործելը կամ իրական առարկաների մասին պատկերացումների ընկալումը հարստացնելը: Անհրաժեշտ է կապող օղակ, որը գծագրում գրաֆիկական պատկերների ձևավորումն ու մարմնավորումն է։

Դ.Ն. Ուզնաձեն կարծում է, որ երեխան մեծ ուշադրություն չի դարձնում բնօրինակին և նկարում է առանց բնության։ Սա նշանակում է, որ երեխան նկարում է ոչ թե այն, ինչ ուղղակիորեն ընկալում է, այլ այն, ինչ ունի իր մտքում։ Եվ չնայած ընկալումը ներկայացնում է մեկ բնույթ՝ առարկայի տեսողական պատկերը, իրականում երեխան այլ բան է նկարում։ Եվ սա այն չէ, ինչ նկարում է մեծահասակը: Պատկերային ձևը օրգանապես զարգանում է պարզ մոդելից մինչև ավելի բարդ, այլ ոչ թե պատկերի աճող «ճշտության» մեջ։

Տեսողական գործունեության զարգացման ընթացքում երեխան անցնում է հետևյալ փուլերը.

Առաջին փուլը «գունավորման» փուլն է, երկրորդը՝ պարզունակ պատկերների փուլը, երրորդը՝ սխեմատիկ պատկերների փուլը, չորրորդը՝ արժանահավատ պատկերների փուլը։

Երեխան մեծ հաճույք և բավարարվածություն է ապրում այն ​​փաստից, որ նա պատասխանատու է թղթի վրա որոշ տողերի հայտնվելու համար: Արդյոք դա ճիշտ է. մատիտը դեռ չի ենթարկվում նրան, հաճախ նրա ձեռքը տանում է սխալ ուղղությամբ,

որտեղ երեխան ուզում է. Բայց դեռ նրա ձեռքը իսկական հետք է թողնում։ Եվ սա նրա համար մեծ հպարտություն է։

Առաջին փուլը հաճախ անվանում են «քազում» փուլ, նկարելու առաջին փորձերն են իրական «քազերը», «խզբզոցները», երեխան մատիտով «խաղում» է թղթի վրա, գծեր գծում, և դա նրան ուրախացնում է։ Գծերի ստեղծումը, առանց «գծագրի» քաոսի և խառնաշփոթի մեջ, հուզում և գրավում է երեխային. այստեղ դրվում և ձևակերպվում են ստեղծագործական հոգեբանության հիմքերը, քանի որ ցանկացած ստեղծագործության էությունն ու արժեքը «փորձառությունների» սահմանն անցնելու մեջ է: օբյեկտ ստեղծելու մեջ, ասես գոյության ստեղծողից անջատված, բոլորին հասանելի, բոլորի համար բաց։ Տողերը դեռևս չեն դարձել «ներկայացման» նյութ, տողերի պատկերային ուժն ու գործառույթը դեռևս չի ակնկալվում, և ինչպես երգելու առաջին փորձերը, գործիքից հնչյուններ հանելը, այնպես էլ այս խզբզանքները հիանում են նոր էակի տեսքով, երեխայից բաժանվելը, խտանալը, առեղծվածային անկախություն ձեռք բերելը. Ստեղծել էակ, կյանքի կոչել՝ կուտակվելով։ Այս փուլում երեխային գրավում է գծերը մեկը մյուսի վրա դնելը:

Այս առաջին փուլը բնութագրվում է Վ.Վ. Զենկովսկին որպես «նախագեղագիտական». Այնուամենայնիվ, ինչպես բնությունը, այնպես էլ ցանկացած ստեղծագործության առաջին փուլերն արդեն պարունակում են գեղեցկության գաղտնիքը, ֆանտազիայի կախարդական ուժը:

ՄԱՍԻՆփուլ «մարանիայի» Ա.Ա. Սմիրնովը գրել է, որ սա անիմաստ հարվածների փուլն է։ Որովհետև երեխան դեռ չի փորձում որևէ հստակ բան արտահայտել։ Դրանք միայն այն գործողությունների իմիտացիայի արդյունք են, որոնք նա տեսնում է մեծահասակների մոտ։ Նա ցանկանում է ինքն իրեն մատիտ նկարել թղթի վրա, ինչպես անում են մեծահասակները, քանի որ զգում է, որ ինքն է պատասխանատու թղթի վրա որոշ գծերի երևալու համար: Ճիշտ է, մատիտը դեռ չի ենթարկվում նրան, հաճախ ձեռքը տանում է բոլորովին այլ ուղղությամբ, քան երեխան ցանկանում է։

«Ցեխից նկարելու զարգացումը, - գրում է Վ.

Հետոերկրորդ փուլը սկսվում է, երբ պատահական բախտը երեխային «կապում է» մի բանի հետ, որը շատ նման է պատկերին, ինչ-որ բանի կամ ինչ-որ մեկի, առարկայի կամ անձի պատկերին: Կերպարի գաղտնիքը երկար ժամանակ չի տրվում երեխային. Գրաֆիկական ձևերի տիրապետումը տեղի է ունենում դանդաղ, շատ ավելի դժվար և շփոթեցնող, քան խոսքային ստեղծագործության զարգացումը: «Սկզբում այդ հարվածները քիչ թե շատ գնում են, քանի որ ձեռքն ավելի մեծ վստահություն է ձեռք բերում, դրանք աստիճանաբար փոխում են այն, անցնում իրար, ստանում կոտրված կամ կլորացված գծերի ձև, ինչի պատճառով նրանց քաոսային զանգվածից երբեմն այնպիսի պատահական համակցություններ են ստացվում, որոնք հիշեցնում են. Երեխան ձգտում է ինչ-որ պատկեր արտահայտել թղթի վրա, բայց նրա ուժը դեռ այնքան անբավարար է, որ արտաքին դիտորդն ի վիճակի չէ որոշել նկարածի իմաստը առանց հենց «արվեստագետի» օգնության:

Երեխաների վաղ նկարները ցույց չեն տալիս ոչ սպասված մանրամասները, ոչ էլ հեռանկարային դեֆորմացիաները: Ինչու են երեխաները նկարում այս կերպ: Մի շարք հեղինակների կարծիքով՝ նրանք պարզապես տեխնիկապես չեն կարող վերարտադրել այն, ինչ ընկալում են։ Նրանց աչքերն ու ձեռքերը դեռ որոշակի հմտություն չունեն մատիտով ու վրձնով ճիշտ գծեր գծելու։ Իրոք, շատ երեխաների նկարները ցույց են տալիս շարժիչի անկատար կառավարումը: Երբեմն նրանց գծերն ունեն տարօրինակ զիգզագաձև ձևեր և ընդհանրապես չեն համընկնում այն ​​վայրերում, որտեղ թվում է: ենթադրվում է հանդիպել.

Այսպիսով, «գունավորումից» երեխան անցնում է պարզունակ պատկերների փուլ։ Երեխան զարգացնում է որոշակի ձևեր նկարելու կարողություն՝ անհավասար շրջանակներ, բազմանկյունների, անկյունների, գծերի հատվածների նման մի բան:

Սա գլխոտանիների շրջանն է։ Երբեմն ոտքերը տարածվում են գլխից՝ աչքերն ու բերանը մի ուղղությամբ, իսկ ձեռքերը՝ մյուս ուղղությամբ: Ձևաթղթեր. ինչպես դու տիրապետում ես նրանց: Նրանք երեխայի համար դառնում են «իր մտքերի, տրամադրությունների, զգացմունքների դիրիժորները, տեղ են գրավում արտահայտչական շարժումների համակարգում»։ Ահա թե ինչ է գրել Վ.Վ. Զենկովսկին, ով տարանջատում է երեխայի արտահայտչական և տեսողական գործառույթները՝ համարելով, որ դրանց միջև խորը կապ չկա։ Ստեղծագործության զարգացումը «կենդանացնում» է ձևի զգացողությունը, և այստեղ է գտնվում մանկական նկարների հիմնական հատկանիշի արմատներից մեկը՝ դրա սիմվոլիզմը:

Կյանքի մոտավորապես չորրորդից հինգերորդ տարուց երեխան անցնում է երրորդ փուլ՝ սխեմատիկ ներկայացում:

Այն ձգձգվում է շատ երկար, և դրանում, իր հերթին, կարելի է նախանշել մի շարք քայլեր՝ կախված նրանից, թե ինչպես են առաջին շատ պարզունակ սխեմաները աստիճանաբար լցվում ավելի նշանակալի բովանդակությամբ։

Մարդը, օրինակ, սկզբում պատկերվում է խիստ պարզեցված ձևով, որը բաղկացած է ընդամենը երկու հիմնական մասից՝ գլխից և ինչ-որ «հենարանից»: Միևնույն ժամանակ, որպես այդպիսի հենարան հաճախ օգտագործվում է միայն մեկը, որը, դրա շնորհիվ, պարզվում է, որ ուղղակիորեն կցված է գլխին։ Միևնույն ժամանակ դրանք գծվում են ամենապարզ ձևով՝ որոշակի անկյան տակ իջնող «փայտիկների» տեսքով։

Բայց աստիճանաբար այդ «հենակետերը» տարբերվում են. առանձնանում են մարդու կերպարի նոր մասեր, և դրանցից առաջին հերթին՝ իրերն ու ձեռքերը։ Մարմինը սովորաբար ունենում է ձևերի լայն տեսականի՝ օվալաձև, գրեթե քառակուսի, երկարավուն գծեր և այլն։

Այնտեղ, որտեղ պարանոցն առանձնանում է «իրանից», այն ստանում է անհամաչափ մեծ երկարություն։ Դեմքը, որն անընդհատ հայտնվում է բոլոր գծագրերում, սովորաբար մատակարարվում է որոշակի մասերով: Շատ դեպքերում դրանք աչքերն են, բերանը և քթի ակնարկը: Ականջին տրված է նկարում ընդգրկվելու պատիվը միայն վերջինը։ Հոնքերը նույնպես շատ երկար ժամանակ բացակայում են, բայց այն, ինչ դեմքին նայելիս չի երևում, այն է՝ ատամները, բավականին հաճախ են «բեմ» դուրս գալիս։

Չնայած նման դիմանկարների բոլոր անկատարությանը, երեխան դեռ փորձում է դրանցում պատկերված անձին տրամադրել իր բարձր կոչմանը համապատասխան ինչ-որ տարբերանշան։ Հատկապես հաճախ նման զինանշանը գլխարկ է, դարակ կամ ծխախոտ: Հագուստը սովորաբար բացահայտում է իր ներկայությունը միայն կոճակներով…

Վիգոտսկին կարծում է, որ երեխայի նկարչությունը մի տեսակ «գրաֆիկական խոսք» է, և այս «խոսքի» վաղ մնեմոնիկ փուլը կարելի է համարել ապագա գրելու նախագուշակ:

Չորրորդ փուլը արժանահավատ պատկերների փուլն է։ Այն բնութագրվում է սխեմայից աստիճանական հեռանալով և օբյեկտների իրական տեսքը վերարտադրելու փորձերով: Ոտքերն արդեն ձեռք են բերում որոշակի թեքություն, հաճախ նույնիսկ երբ պատկերված է հանգիստ կանգնած մարդ։ Ձեռքերն իրենց համար օգտագործում են. բռնում են ինչ-որ առարկա: Գլուխը գերաճած է մազերով, երբեմն խնամքով սանրված։ Պարանոցը զգալիորեն փոքր ծավալ ունի։ Ի վերջո, ամբողջ մարդը հագած է ինչ-որ հագուստ:

Իհարկե, այս ամենին անմիջապես չի հաջողվում։ Հետեւաբար, մենք պետք է հանդիպենք միջանկյալ իշխանության հետ, որտեղ գծագրի մի մասը փոխանցվում է գրեթե սխեմատիկ կերպով:

Մարդու կերպարի փոփոխություններին համապատասխան փոխվում են նաև կենդանիների, տների գծանկարները և այլն։ Տեսողական գործունեության այս փուլում երեխաները դեռ չեն ուղղում իրենց նկարների սխալները կամ դա անում են շատ հազվադեպ: Ներքևի տարիքի ուղղման ամենատարածված մեթոդը սկզբնական նկարը դադարեցնելն է և նոր թղթի վրա նոր պատկեր անցնելը:

«Նկարչությունը բարելավելու ցանկությունը,- գրում է Է.Ի. Իգնատիևը,- երեխան չի ուղղում ուրվագծային գիծը, այլ ավելի ու ավելի շատ մանրամասներ է ավելացնում արդեն արվածին: Երեխաների անվճար նկարներում արագ առաջացող ասոցիացիաները շատ հեշտ են օգտագործվում: երեխային ավելի շատ գրավում է նկարչության գործընթացը, քան կոնկրետ պատկերային առաջադրանք կատարելը, բայց նկարում արդեն կարելի է նշել պատմողական պատկեր:

1.3 Մանկական նկարների բնույթը

Երեխաների նկարչության բնույթը կարելի է բացատրել երեխայի հոգեբանության մեջ հաստատված երեխայի մտավոր զարգացման տեսության տեսանկյունից, որը հիմնված է սոցիալական ժառանգության վերաբերյալ մարքսիստական ​​դրույթների վրա։ հոգեբանական հատկություններև կարողություններ, անհատի կողմից մարդկության կողմից ստեղծված նյութական և հոգևոր մշակույթի յուրացման մասին:

Զարգացնելով մարքսիստական ​​սկզբունքները, Լ.Ս. Վիգոտսկին նշել է, որ «ոչ թե բնությունը, այլ հասարակությունը պետք է առաջին հերթին դիտարկվի որպես մարդկային վարքի որոշիչ գործոն»։ Նա ներկայացնում է «ավելի բարձր մտավոր գործառույթներ» հասկացությունը, որը նշանակում է իրական մարդկային ձեռքբերումներ, որոնք անհատը յուրացրել է իր սոցիալական զարգացման գործընթացում: «Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում» հասկացությունը ներառում է երևույթների երկու խումբ, որոնք առաջին հայացքից լրիվ տարասեռ են թվում, բայց իրականում ներկայացնում են հիմնական ճյուղերը, վարքի ավելի բարձր ձևերի զարգացման երկու ուղիները, որոնք փոխադարձաբար կապված են, բայց երբեք չեն գալիս: նախ՝ մշակութային զարգացման և մտածողության արտաքին միջոցների յուրացման գործընթացները՝ լեզուն, գրելը, հաշվելը, նկարելը, երկրորդը՝ հատուկ բարձրագույն մտավոր ֆունկցիաների զարգացման գործընթացները՝ չսահմանազատված և չսահմանված և ավանդական հոգեբանության մեջ կոչված։ կամավոր ուշադրություն, տրամաբանական հիշողություն, հասկացությունների ձևավորում և այլն: Դրանք և մյուսները, միասին վերցրած, կազմում են այն, ինչը պայմանականորեն կոչվում է երեխայի վարքագծի ավելի բարձր ձևերի զարգացման գործընթացը»: Երեխայի մտավոր զարգացման տեսությունը, որը հաստատվել է հոգեբանության մեջ, օգնում է հասկանալ երեխայի տեսողական գործունեության զարգացման հիմնական օրինաչափությունները՝ նրանց վերագրելով հատուկ մարդկային մտավոր հատկություններ և կարողություններ, որոնք առաջանում են մարդկության պատմական զարգացման ընթացքում և ամրագրված են առարկաներում։ նյութական և հոգևոր մշակույթ: Հասկանալի է, որ տեսողական գործունեության մտավոր կարգավորումն իրականացվում է մարդուն բնորոշ մտավոր գործողությունների օգնությամբ, որոնք չեն կարող ծագել բնական ճանապարհով, սակայն պետք է յուրացվեն երեխայի կողմից։

Երեխաների նկարչության բնույթը բացատրելիս անհրաժեշտ է համարել ընդգծել երեխայի նշանների կիրառման եղանակների յուրացման, ինչպես նաև ընկալման զարգացման կարևորությունը։

Վիգոտսկին խիստ ընդգծում է նշանի սոցիալական բնույթը։ Նշանը, ըստ էության, հասարակական մարմին է կամ սոցիալական միջոց: Զարգացման գործընթացում երեխան տիրապետում է նշաններին, առարկաների ֆունկցիոնալ նպատակին և դրանց հատկությունների չափանիշներին: Նշաններն ու չափանիշները ներկայացնում են մարդկային ցեղի էվոլյուցիայի հիմնական ձեռքբերումները՝ որպես մշակութային զարգացման արտաքին միջոցներ և որպես գործիքներ։ մտավոր գործունեությունանհատ անձ. Սոցիալական նշանի ձևերից մեկը, որը երեխան պետք է սովորի, նկարչությունն է։

Երեխաների նկարչության բնույթը հասկանալու համար որոշիչ նշանակություն ունեն ընկալմանը բնորոշ գործողությունները. տեսողականորեն ընկալվող առարկայի հարաբերակցությունը հայտնի ստանդարտի հետ (ձև, գույն և այլն); «բռնելու» ռեակցիա; մանրամասն տեսողական հետազոտությունօբյեկտ և գրաֆիկական կոնստրուկցիաներ, «որոնք դարակի համար գործում են որպես այս առարկայի գրաֆիկական պատկեր և այլն: Երեխաների նկարչության բնույթը չի կարելի դիտարկել տեսողական ակտիվությունը որոշող և դրան տանող ընկալման գործառույթից դուրս:

Մանկական նկարները յուրահատուկ են։ Երեխան իր նկարում ներկայացնում է տեսողական ընկալման փորձը, ուրիշներից փոխառված գրաֆիկական նախշերը և ընդհանրապես այն ամենը, ինչ սովորել է առարկաների հետ աշխատելիս: Հետևաբար, երեխաների նկարների մեջ տեսողական ընկալմանը համապատասխանող պատկերների հետ կարելի է գտնել նաև այնպիսիք, որոնք արտահայտում են այն, ինչ երեխան սովորում է՝ գործելով առարկայի հետ, զգալով այն։ Կարող եք գտնել պատկերներ, որոնց նախատիպերը երեխան չի կարողացել անձամբ դիտել, ինչպես նաև գծագրեր, որոնք պատկերում են հոտ, շարժման ընթացքը (ոչ թե մի պահ, այլ ընթացք), գծագրեր-սխեմաներ, գծագրեր-պլաններ և այլն։

Երեխաների նկարների ինքնատիպությունը պայմանավորված է հետեւյալ հանգամանքներով. Նախ, երեխան դեռ չի տիրապետում այն ​​տեսողական միջոցներին, որոնք իր տրամադրության տակ ունի հասարակության ժամանակակից մշակույթը։ Միայն աստիճանաբար է նա տիրապետում դրանց նշանակում է, և զարգացման աստիճանն ու ժամկետները կախված են ընդհանուր պայմաններըվերապատրաստում և կրթություն և, մասնավորապես, ուսուցման հատուկ ձևերից և մեթոդներից, մեծահասակների կողմից այս գործունեության ուղղորդումը: Երկրորդ, նկարը բացահայտում է երեխայի հոգեկանի յուրահատուկ կողմերը:

Գրաֆիկական կոնստրուկցիաները, որոնք երեխան սովորում է մեծահասակի օգնությամբ, զարգացնում է նրա կարողությունը՝ ճանաչելու կոնկրետ գրաֆիկական կառուցվածքի ետևում գտնվող իրական առարկան: Աստիճանաբար երեխան բարելավվում է այս գործունեության մեջ և իր նկարչության մեջ ներմուծում է փորձի բոլոր ձևերը, որոնք նա ստանում է առարկաների մանիպուլյացիայի գործընթացում, ինչպես նաև առարկան և խաղային գործունեություն. Երեխաների նկարներն արտահայտում են ինչպես իրենց շարժիչ փորձը, այնպես էլ պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին՝ արտացոլելով երեխաների ընկալման և մտածողության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև երեխայի վերաբերմունքը պատկերվածի նկատմամբ, առարկաների և իրադարձությունների կողմից նրա մոտ առաջացած հուզական տպավորությունները:

Անհրաժեշտ է ևս մեկ անգամ ընդգծել երեխաների նկարչության առանձնահատկությունները բացատրելու փորձերի անհամապատասխանությունը միայն երեխայի կողմից շրջապատող աշխարհի ընկալման յուրահատկությամբ, երեխայի ընկալման առանձնահատկություններով կամ հուզական փորձառությունների ազդեցությամբ: պատկեր. Այս բոլոր բացատրությունները, յուրաքանչյուրն առանձին-առանձին, թեև պարունակում էին որոշակի ռացիոնալ ասպեկտներ, բայց չկարողացան հասնել լիակատար հաջողության, քանի որ յուրաքանչյուր դեպքում ընտրվեց և ընդգծվեց մեկ ասպեկտ, որը թույլ էր տալիս մեկնաբանել երեխաների նկարների միայն որոշ առանձնահատկություններ:

Երեխաների նկարչության զարգացումը հասկանալու համար կարևոր է ընդգծել, որ տեսության լույսի ներքո պատմական զարգացումև սեմիոտիկայի վերաբերյալ ժամանակակից աշխատություններում, յուրաքանչյուր գծանկար պետք է դիտարկել որպես նշան, կառուցված և իրականության հետ փոխկապակցված հայտնի կանոնների համաձայն, որոնք մշակվել են մարդկային մշակույթի զարգացման ընթացքում: Գծանկարի և՛ ստեղծումը, և՛ «ընթերցումը» հնարավոր է միայն նրա սիմվոլիկ բնույթը յուրացնելու հիման վրա, այն, որ այն որպես այդպիսին առարկա չէ, այլ առարկայի նշանակում: Իհարկե, սեմիոտիկայի լեզվով արտահայտված այս նշանակումը կարող է քիչ թե շատ իկոնիկ լինել, այսինքն. նշանակվածի արտաքին հատկանիշները փոխանցելը. Երեխայի առավելագույն պատկերավորության ցանկությունը կախված է պատկերի առաջադրանքից: Եթե ​​պատկերը ներառված է խաղի կամ պատմության մեջ, ապա առավել մոտավոր նմանությունը բավարար է. եթե առաջադրանքը զուտ պատկերավոր է, երեխան փորձում է նմանությունը փոխանցել իր տրամադրության տակ եղած միջոցներից լավագույնս, նկարը հասկանալի դարձնել ոչ միայն իր, այլև ուրիշների համար:

Նկարելը դժվար է սինթետիկ գործունեություն, որի ընթացքում առաջանում է երեխայի անհատականությունը և որն ինքնին էական ազդեցություն ունի անհատականության ձևավորման վրա.

Երեխաների նկարչության զարգացման ընդհանուր ընթացքը կարելի է ներկայացնել հետեւյալ կերպ. Սկզբում մատիտով խզբզել թղթի վրա (կամ վրձնով հարվածներ կիրառել): - Երեխայի ընդհանուր կողմնորոշման և հետազոտական ​​գործունեության դրսևորումներից մեկը, որը ձևավորվում է առարկաների հետ տարրական գործողությունների և մեծահասակների հետ շփման գործընթացում: Այնուամենայնիվ, մատիտի (կամ վրձնի) հետքեր թողնելու հատկության շնորհիվ այս ցուցիչ գործունեությունը շուտով ձեռք է բերում հատուկ բնույթ, այն ուղղված է պարզելու տարբեր հարվածներ ստանալու և թղթի թերթիկի տարածությունը լրացնելու հնարավորությունը: Գագաթնակետային պահը `պատահականորեն ստացված կոնֆիգուրացիայի (կամ չափահասի կողմից առաջարկված նմուշի) կանխամտածված կրկնության առաջացումը ցույց է տալիս նոր տեսակի կողմնորոշման ձևավորում` ուղղվածություն գրաֆիկական հետքի ձևին: Երեխան սկսում է յուրացնել նշանի ֆունկցիան՝ մարդու ամենահիմնարար մտավոր ունակություններից մեկը։ Դատելով առկա նյութերից՝ նշանային ֆունկցիայի յուրացումը նախապատկերային գործունեության զարգացման արդյունք չէ. այն միաժամանակ հանդիպում է խոսքի, խաղի սկզբնական ձևերի, նկարչության և երեխայի գործունեության այլ տեսակների մեջ։ , ինչպես նաև իր առօրյա պահվածքում։ Անկասկած, նշանի ֆունկցիան հանգեցնում է գծանկարի վերակառուցմանը, այն վերածվում է տեսողական գործունեության և ինքնին բարելավվում է այս գործունեության ընթացքում:

Նկարելու կարողությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է ևս մեկ քայլ, որը, ըստ մեր ենթադրության, բաղկացած է տեսողական գործունեության համար հատուկ ցուցիչ հիմքի ձևավորումից։ Տեսողական հսկողության ներքո կատարված գրաֆիկական շարժումների ինտերնալիզացիայի արդյունքում, որոնք ուղղված են պատահական (կամ մեծահասակներին ցուցադրված) կոնֆիգուրացիաների կրկնմանը, որոնցում երեխան «ճանաչում է» առարկաները, նախորդող գրաֆիկական նմուշներ կառուցելու ունակությունը. և ուղղորդելով նկարչական շարժումները:

Նուրբ նկարչության արդեն վաղ փուլերում երեխայի գրաֆիկական նշանները 2-ից 4 տարին չի կարող մեկնաբանվել որպես զուտ անհատական ​​նշաններ: Մեծ թվով դեպքերում դրանք նույն մշակութային միջավայրի այլ երեխաների կողմից ճանաչվում են որպես կերպար այն առարկաները, որոնք ցանկանում էր փոխանցել փոքրիկ գծագրողը, ինչը պայմանավորված է երեխաների մոտ ընկալումների զարգացման ընդհանուր բնութագրերով. և ներկայացումներ։

Գրաֆիկական ձևի առաջնային ընդհանրացումը (այսպես կոչված սխեմատիզմը), որը վաղ մանկական նկարների ամենավառ հատկանիշն է և գրավում է մանկական նկարչության հետազոտողների ամենամեծ ուշադրությունը, լինելով երեխաների ընկալման հատուկ բնույթի հետևանք (անբաժանելիությունը): իրական առարկան այս օբյեկտի գրաֆիկական պատկերի հետ փոխկապակցելու ունակությունը) և գրաֆիկական պատկերների սահմանափակ մատակարարումը մեծ դրական ազդեցություն է ունենում ընդհանուր մտավոր զարգացման վրա:

Մոտ 5 տարեկանից սկսվում է մանկական նկարչության զարգացման նոր փուլը, որը նշանավորվում է տվյալ հասարակության մշակույթը բնութագրող գեղագիտական ​​և բարոյական չափանիշների յուրացման արագ առաջընթացով, վարպետության շնորհիվ նկարչության արտահայտչականության բարձրացմամբ։ պատկերվածի նկատմամբ վերաբերմունքի փոխանցման միջոցները. Այս փուլում նկարչությունն ավելի ու ավելի է արտացոլում երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի հետ հաղորդակցվելու բազմազան փորձը, երեխաների նկարները սկսում են արտահայտել այս փորձառության տարբեր բաղադրիչների «միաձուլումը»: Միևնույն ժամանակ, ձուլումը իրականում պատկերավոր ձևեր. Դրանում առաջանում են գեղարվեստական ​​ստեղծագործության տարրեր, որոնք բնութագրվում են պլանի ստեղծմամբ և իրականացմամբ, որում ոչ միայն ներկայացվում է որոշակի բովանդակություն, այլև օգտագործվում են տեսողական միջոցներ՝ այդ բովանդակությունը առավելագույն արտահայտչականությամբ փոխանցելու համար:

Մանկական նկարչության շատ հետազոտողներ ուշադրություն են դարձրել սոցիալական զարգացման տարբեր փուլերում գտնվող ազգերի երեխաների նկարների նմանությանը և տարբեր բնական և սոցիալական պայմաններում ապրող, բայց նրանք այդ նմանությունը համարում են երեխաների «ոչ սոցիալական» բնույթի դրսևորում: նկարչություն. Նման նմանություն, հատկապես նկարչության զարգացման վաղ փուլերում, իսկապես տեղի է ունենում, բայց դա միայն ցույց է տալիս, որ նախևառաջ մանկական նկարչության մեջ երեխայի յուրացումը բացահայտվում է ոչ թե կոնկրետ պատմական, այլ մարդկային մշակույթի համընդհանուր ձևերի, որոնք. որոշել պատկերի առանձնահատկությունները. Այս ձևերից հիմնականը գիտակցության նշանային գործառույթն է և դրա հետ կապված «մարդկայնացված» ընկալումը, որը հիմնված է զգայական չափանիշների կիրառման վրա, որին երեխաների նկարչությունը մեծապես պարտական ​​է իր ընդհանրացված, «սխեմատիկ» բնույթին:

Որքան երեխան տիրապետում է պատկերման մեթոդներին, որոնք մշակվել են որոշակի մշակույթում, այնքան ավելի քիչ են նմանվում երեխաների նկարները: տարբեր ազգեր. Տարբեր մշակույթների երեխաների գծանկարների առարկայական բովանդակությունը և դրանցում արտահայտված աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքը ձեռք է բերում պատմական և ազգային հատուկ բնույթ: (Ընդհանրությունը որոշ չափով պահպանվում է գրաֆիկական և գունային ներկայացման միջոցների օգտագործման մեջ):

Տարբեր երկրների երեխաների նկարները բացատրելիս չի կարելի անտեսել այն փաստը, որ ժամանակակից արվեստի տեսողական ձևերն ու միջոցները շատ բարդ են և կարող են յուրացվել միայն երկարատև պրակտիկայի արդյունքում։ գ և al nn ուսուցում. Նախադպրոցական տարիքի երեխան կարողանում է տիրապետել հասարակության վիզուալ մշակույթի միայն որոշ տարրերի, որոնք հնարավորություն չեն տալիս ամբողջությամբ իրականացնել գաղափարն այն ձևով, որը կհամապատասխանի այս մշակույթին: Տեսողական միջոցների յուրացման բացակայությունը փոխհատուցվում է գծագրության մեջ մանկական փորձի տարրեր ներմուծելով գործունեության այլ ոլորտներից (օբյեկտիվ, բանավոր հաղորդակցություն, խաղեր), որոնք հատուկ չեն մեծահասակների վիզուալ արվեստին: Բայց զարմանալի է, որ դա հանգեցնում է երեխաների նկարների ավելի մեծ նմանության, քան տարբեր մշակույթներում ստեղծված մեծահասակների տեսողական գործունեության արտադրանքներում: Ի վերջո, տարբեր ազգերի երեխաների «ոչ պատկերային» փորձն ավելի շատ ընդհանրություններ ունի միմյանց հետ, քան մեծահասակների պատկերային նորմերը։

Այսպիսով, երեխաների կողմից նկարելը սինթետիկ գործունեություն է, որը բնութագրվում է

մտավոր զարգացման տարբեր ասպեկտների դրսևորում.

օգտագործելով տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ ձեռք բերված փորձը.

) սոցիալական փորձի և մարդկային մշակույթի տարասեռ տարրերի յուրացում։

Տարբեր ազգությունների երեխաների նկարների ուսումնասիրությունները բազմաթիվ հեղինակների բերում են ընդհանուր կարծիքի օնտոգենեզում առաջին նկարների բովանդակության միատեսակության մասին: Նկարչության զարգացման այս պատկերի համաձայն՝ երեխան առաջին հերթին (խզբզելուց հետո) սկսում է պատկերել մարդուն։ Այս փաստը գրավել է բազմաթիվ հետազոտողների աչքը:

Երեխաների նկարների ժամանակակից հետազոտողները նույնպես կարծում են, որ երեխայի կերպարի առաջին առարկաներից մեկը մարդն է։ Այսպիսով, Վ.Վ. Սելիվանովը, համեմատելով պարզունակ մարդու և նախադպրոցական երեխայի տեսողական գործունեությունը, զգալի տարբերություն է տեսնում. կրոմանյոնների համար ամենահայտնի պատկերման առարկան խաղային մեծ կենդանին է, երեխայի համար՝ մարդ:

Ամբողջ աշխարհից փոքր երեխաների նկարները լի են գլխոտանիներով, տներով, ծառերով, ծաղիկներով և մեքենաներով: Երեխաներն այս բովանդակությունը փոխառում են մեծահասակներից, որոնք առաջարկում են որոշ գրաֆիկական նմուշներ, երբ երեխան սկսում է խանդավառությամբ խզբզոցներ նկարել:

Ինչ վերաբերում է մանկապարտեզ հաճախող երեխաներին, ապա նրանց նկարների բովանդակությունն ավելի համահունչ է ընդունված ծրագրին, իսկ ծրագիրը, ինչպես գիտեք, չի սկսվում մարդու կերպարից։ Ուստի այս երեխաների առաջին նկարների հիմնական բովանդակությունը բաղկացած է ժապավեններից, արահետներից, ցանկապատից, արևից, գնդակից, ղեկից, ձնեմարդից, ծաղիկից, տոնածառից և այլն։

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ հաստատված տեսակետը մանկական նկարների բնօրինակ օբյեկտի վերաբերյալ իրականում ճիշտ չէ։ Երեխայի կողմից մարդու նկարչությունը, անշուշտ, որոշվում է ոչ այնքան իր տեսակի վրա կենտրոնացած լինելու հանգամանքով, որքան նրանով, որ քաղաքակիրթ երկրներում մեծահասակները, որպես կանոն, երեխային առաջին հերթին ծանոթացնում են մարդու կերպարի հետ: Փաստորեն, այս փաստը գործում է որպես կարծրատիպ, որն ամուր ձևավորվել է ժամանակակից մարդկանց մոտ՝ սկսելու սովորել նկարել ընտանեկան դաստիարակության համատեքստում։

Ինքնաբուխ սովորող երեխան խրվում է մեծահասակներից փոխառված փոքր թվով առարկաներ նկարելու և մոտավոր էսքիզներում հայտնաբերված գրաֆիկական ձևերի մեջ, որոնցով երեխան սկսում է իրական առարկաներ պատկերել, տևում է մինչև մոտ 5 տարեկան: Այնուհետև երեխան մեծահասակի աջակցությամբ կարողանում է հաղթահարել սովորական օրինաչափությունները և նկարել այն ամենը, ինչն առաջացնում է իր հետաքրքրությունը: Նա ոչ միայն սկսում է առանձին առարկաներ և սյուժեներ նկարել, այլև պատրաստակամություն է հայտնում նկարազարդելու իր կյանքի գրքերն ու իրադարձությունները։ Այս պահին երեխաները հատկապես շատ են նկարում։

Մինչև հինգ տարեկան սա հիմնականում առարկաների պատկեր է՝ գնդակներ, բրդուճներ, ձնեմարդեր, տոնածառեր, ծաղիկներ, ինչպես նաև տներ, ծառեր, տիկնիկներ։ Սյուժեների շարքում կրկին կարող ենք անվանել գծագրեր ծրագրին համապատասխան թեմաներով։

5 տարի անց երեխայի ուշադրությունը գրավող առարկաների շրջանակն անչափ մեծանում է։ Բայց հիմա էլ երեխաները, հնարավորություն ունենալով ազատորեն ընտրել թեմա նկարելու համար, մնում են ծրագրի բովանդակությանը։ Նրանք նկարում են աշնանային անտառ, գարնանային անտառ, անտառում մայրամուտ, նկարում են իրենց տունը, իրենց ամառանոցը, իրենց մանկապարտեզը, ժողովրդական զարդանախշերին նմանվող տարբեր նախշեր։

Այսպիսով, թեև համակարգված գեղարվեստական ​​դաստիարակության պայմաններում թեմաների շրջանակը, որը երեխան դարձնում է իր նկարչության առարկան, անչափ ավելի լայնանում է, նկատվում է ընդհանուր միտում՝ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին կցվում են մեծահասակների կողմից իրենց առաջարկվող բովանդակությունը։

Սակայն պետք չէ կարծել, որ երեխան գտնվում է մեծահասակի ազդեցության տակ՝ բառիս բացասական իմաստով։ Այս մշակույթի և երեխայի միջև կանգնած միջնորդների կողմից հոգևոր մշակույթի յուրացումից դուրս, երեխայի անհատականության զարգացում չկա: Ներսում ընդհանուր միտումՀետևելով մեծահասակների ազդեցությանը՝ երեխան դրսևորում է իր անհատականությունը, և որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի հստակ են այդ դրսևորումները։

Երեխաների նկարների թեմաները որոշվում են բազմաթիվ գործոններով. Դրանցից մեկը երեխայի որոշակի սեռի պատկանելությունն է և գենդերային տարբերությունների նկատմամբ նրա զգայունության աստիճանը:

Երեխայի գիտակցությունը իր տոհմային պատկանելության մասին տեղի է ունենում նրա ինքնագիտակցության զարգացման գործընթացում: Սա որոշում է նրա կյանքի կողմնորոշումը` խաղերի, հետաքրքրությունների և երազանքների ընտրության հարցում: Սեռի հետ նույնականացման ընդհանուր ուշադրությունը որոշակի բովանդակություն է հաղորդում երեխայի նկարներին. տղաները, հատկապես տղամարդկային դերերի նկատմամբ զգայուն, նկարում են տների և քաղաքների կառուցում, ճանապարհներ մրցարշավային մեքենաներով, ինքնաթիռներ երկնքում, նավեր ծովում, ինչպես նաև. պատերազմներ, կռիվներ, ծեծկռտուքներ. Աղջիկներ, ովքեր զգայուն են կանացի դերեր, նկարում են «գեղեցիկ աղջիկներ» ու արքայադուստրեր, ծաղիկներ, այգիներ, ամեն տեսակ զարդանախշեր, ինչպես նաև երեխաների ու մայրերի ընկերակցությունը, ովքեր զբոսնում են իրենց դուստրերի հետ։

Երեխաներն իրենց նկարներով, առանց որևէ հատուկ մտադրության, արտացոլում են հասարակության գաղափարական և մշակութային կողմնորոշումը, սովորում են գնահատել իրականությունը՝ ընդօրինակելով մեծահասակների գնահատականները։ Յուրաքանչյուր մշակույթի զարգացման ուղին եզակի է, հետևաբար, համամարդկային համամարդկային արժեքների համակարգին զուգահեռ, երեխան, զարգանալով, յուրացնում է այն արժեքները, որոնք բնորոշ են այն երկրին, հասարակությանը, որում ապրում է: Ձուլելով շրջապատի մարդկանց կողմնորոշումները՝ երեխան զարգացնում է իր անձնական դիրքորոշումը, իր անձնական իդեալները։

Աշխատանքը որպես գեղեցիկ ընկալելը տարիքային որոշ առանձնահատկություններ ունի: 5-6 տարեկան երեխաները և ավելի փոքր դպրոցականները գնահատում են մարդու աշխատանքային գործունեության արտաքին կողմը։ Այս տարիքի երեխաների համար մասնագիտության մեջ գեղեցիկը ամենից հաճախ համազգեստի էսթետիկ տեսքն է, որը կրում են այս մասնագիտության մարդիկ, դրա գործիքների գրավիչ տեսքը: Մարդկանց աշխատանքում այն ​​ամենը, ինչը հարվածում է երեխայի երևակայությանը, առաջացնում է ցուցիչ հետախուզական արձագանք, հաճույք է պատճառում, նրա կողմից ընկալվում է որպես ուրախություն և գնահատվում է որպես գեղեցիկ: Կռունկավար, վարորդ, հրշեջ, տրակտորիստ, օդաչու և նավաստի մասնագիտությունները գրավիչ են երեխաների համար, այդ իսկ պատճառով «Ամենագեղեցիկը» թեմայով գծանկարների մեջ հաճախ հանդիպում ենք այս մասնագիտության մարդկանց աշխատանքային գործունեության պատկերներ։

Երեխաները միշտ հուզված են կենդանիների նկատմամբ և ցանկանում են ունենալ դրանք: Մոնղոլական երեխաները ցանկանում են ունենալ ձի, կենդանի, որը մոնղոլական ապրելակերպի անբաժանելի մասն է: Այլ ազգերի երեխաներն առաջին հերթին անվանում են շան («Դու կարող ես շան հետ ընկերանալ», «Շունն ինձ բոլորից կպաշտպանի»), կատու, ինչպես նաև հատուկ խնամքի կարիք ունեցող կենդանիներ (սկյուռ, գվինեա): խոզ, թռչուն.

Չնայած կենդանիների հանդեպ ունեցած իրենց սիրուն, քաղաքաբնակ և գյուղական երեխաներն իրենց նկարներում կենդանիներին տարբեր կերպ են ներկայացնում: Գյուղաբնակ երեխաները հաճախ պատկերում են կենդանիներին իրենց ֆունկցիոնալ օգտագործման գործընթացում. ձին կամ եզը բեռ է կրում, էշը` ուղեբեռ: Քաղաքի երեխաները հաճախ նկարում են կենդանիներին մարդկանց կողմից այն օգտագործելուց դուրս: Այնուամենայնիվ, բոլոր երեխաները մեծ սիրով պատկերում են կենդանիներին։

Ընտանիքն ու ինքը՝ երեխան, հաճախ նրա պատկերման առարկան են։ Երբ երեխան սկսում է պատկերել իր ընտանիքը, նա սովորաբար ոչ մեկին չի մոռանում և իր նկարում ներկայացնում է ողջ ընտանիքը: Այնուամենայնիվ, դա միշտ չէ, որ այդպես է: Նույն երեխան կարող է ներկայացնել բոլորին մեկ նկարում, բայց մի քանի օր անց, երբ նկարում է իր ընտանիքը, հանկարծ կորցնում է ինչ-որ մեկի տեսադաշտը։ Եվ նա դա դիտմամբ չի անում՝ առանց իր մոռացկոտությունը բացատրող արտաքին պատճառների։ Խաղարկության մեջ չներառվածների թվում կարող են լինել ծնողներից մեկը, եղբայրը (քույրը) կամ ինքը:

Ընտանիքի պատկերները կարող են պարունակել ցանկալի, բայց իրականում գոյություն չունեցող հարազատներ՝ փոքր եղբայրներ (կամ քույրեր), հայրիկ կամ մայրիկ: Բայց այս տեսակի գծանկարներն այնքան էլ տարածված չեն, և երեխան սովորաբար ամաչում է և փորձում ցույց չտալ դրանք։ Հաճախ երեխան սկսում է նկարել ընտանիքի ցանկացած անդամից: Այնուամենայնիվ, հաճախ բացահայտելով սերը ընտանիքի մեկ անդամի հանդեպ, նա սկսում է մեկի նկարով, ում նա վախենում է, բայց հարգում է: Սերը, բարությունը, վստահությունը, ուշադրությունը, ինչպես նաև թշնամանքը, չարությունը, վախը, անտարբերությունը մարդկանց սկզբնական հարաբերություններն են միմյանց նկատմամբ։ Երեխան ձգտում է փոխադարձ նույնականացման մեծահասակի և նախընտրած հասակակիցի հետ: Նույնականացման բոլոր դրսևորումները՝ սեր, վստահություն, քնքշանք նրա նկատմամբ - հաստատում են երեխային իր բացառիկության մեջ, բարձրացնում նրա անձնական արժեքի զգացումը: «Սերը գործում է որպես մարդու գոյության հաստատման ամրապնդում Այս անձնավորությունըուրիշի համար» (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն): Օտարության բոլոր դրսեւորումները՝ թշնամանք, չարություն, անտարբերություն, ընդհակառակը, մերժում են մարդու արժեքը ճանաչելուց: Երեխան իր քնքշությամբ, ուշադրությամբ պարգևում է նաև իր անձի հանդեպ սեր կրողին. և սեր: Նկարելով «Ամենագեղեցիկը» թեման՝ երեխաները հաճախ նկարում են իրենց սիրելիների՝ մոր, հոր, տատիկի, պապիկի, քրոջ կամ եղբոր դիմանկարները: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխան կարող է նկարել տգեղ հարբեցողի, կատաղի կամ խուլիգանի: , բայց ամենից հաճախ նա չի ասի, որ դա իր հարբած հայրն է կամ ավագ եղբայրը, նա պարզապես գրում է. «Վատ է, երբ խմում ես։ Դա վախեցնում է երեխաներին, իսկ դա ընդհանրապես վատ բան է»:

Երեխաները հակված են նկարել ոչ միայն ընտանիքի անդամների դիմանկարները, այլև տեսարաններ ընտանեկան կյանքդա նրանց էմոցիոնալ ցավ է պատճառել: Հաճախ երեխաները սկսում են նկարել իրենց առօրյա կյանքի նկարազարդումները՝ ընդմիջելով նրանց պատկերներով այն, ինչ դեռ գոյություն չունի, բայց այն, ինչ նրանք կցանկանային ունենալ: Այս դեպքում երեխան ստեղծում է մի շարք նկարներ և պատմություններ իր իրական և երևակայական կյանքի մասին:

Երեխաները նաև ինքնանկարներ են նկարում: Ինքնանկարը հաճախ արտահայտում է դրական վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ. դիմանկարում պատկերված անձը հագնված է ցանկալի հագուստով (գեղեցիկ զգեստով կամ դեռևս անհասանելի մասնագիտության համազգեստով), գտնվում է ցանկալի վայրում, ցանկալի հանգամանքներում. Իր մասին նման լավատեսական պատկերը համապատասխանում է նորմալ զարգացող երեխայի կենտրոնական անհատական ​​ձևավորմանը. նա ակնհայտորեն ունի «հիմնական վստահության» զգացում. դեպի արտաքին աշխարհԵրեխայի ինքնագիտակցության մեջ առաջին բանը, որ բացահայտվում է, նրա անկասկած արժեքի մասին միտքն է, որը նա ամենից հաճախ ձևակերպում է «Ես լավն եմ» բառերով։ Հենց այս «լավությունն» է։ երեխան գծագրում պատկերում է՝ լավ, - նշանակում է, գեղեցիկ հագնված, լավ, - նշանակում է, լավ մարդուն պատկանող բոլոր արտոնություններով:

Երբ երեխան սկսում է նկարել իրեն առօրյա կյանքի դժվարին իրավիճակներում կամ ամեն օր նկարում է իրեն սարսափելի երազներ, սա նրա էմոցիոնալ դիսֆունկցիոնալ վիճակի ազդանշան է։

Երեխաների նկարչության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում դպրոցում սովորելու թեման և երեխայի հետ կապված հույզերը։ Դասին աշակերտի ստացած գնահատականը նրա գիտելիքների օբյեկտիվ չափումն է, նրա կրթական պարտականությունների կատարման չափանիշը։ Վատ գնահատականը չի կարող փոխհատուցվել հնազանդությամբ, ապաշխարությամբ կամ այլ ջանքերում հաջողությամբ: Երեխայի համար գնահատականը ոչ միայն ուսուցչի գովքն է կամ քննադատությունը, այլ նաև 5, 4, 3, 2, 1 թվերով արտահայտված կետերը: Կրթական գործունեությունը երեխայի մեջ զարգացնում է ուսման մեջ հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը: Սա աշակերտին ճանաչում է տալիս ուրիշների կողմից: Հաջողություն մեջ կրթական գործունեությունայնքան կարևոր են երեխայի համար, որ հաճախ որոշում են նրա հուզական բարեկեցությունը: Երեխաները սկսում են առանձնահատուկ նշանակություն տալ 5, 4, 3, 2.1 թվերին։

Աշակերտների «Ամենագեղեցիկը» և «Ամենատգեղ» թեմաներով նկարներում կան բազմաթիվ հնգյակների պատկերներ, որոնք խորհրդանշում են գեղեցիկը, իսկ երկուսը ներկայացված են որպես տգեղ: Այսպիսով, այս գծագրերը ցույց են տալիս, որ գնահատականները երեխայի համար դառնում են խորհրդանիշներ՝ նրա համար ձեռք բերելով ընդհանուր բարոյական և գեղագիտական ​​նշանակություն։

Մեկ այլ գործոն, որը որոշում է երեխաների նկարների բովանդակության ուղղությունը, երեխայի կողմնորոշման աստիճանն է դեպի իրական և երևակայական իրականություն: Ելնելով երեխաների նկարների բովանդակությունից՝ երեխաներին կարելի է բաժանել ռեալիստների և երազողների. առաջինները պատկերում են առարկաներ և բնական երևույթներ, իրական իրադարձություններ մարդկանց առօրյա կյանքում. երկրորդը՝ նրանց անիրականանալի ցանկությունները, երազանքներն ու երազանքները: Այս առումով պետք է հատուկ նշել, որ որքան մեծանում են երեխաները, այնքան ավելի հաճախ են գծագրերում ներկայացված երազանքներն ու ցանկությունները։ Բացի այդ, մենք կարող ենք մատնանշել երեխաների հետաքրքրությունը մի շատ հատուկ ֆանտաստիկ աշխարհի նկատմամբ: Գայլերը, սատանաները, ջրային արարածները, գոբլինները, ջրահարսները, կախարդները, վարսահարդարիչները, հեքիաթային արքայադուստրերը և շատ այլ կերպարներ, ինչպես իրական արարածները, որոշում են երեխայի մտավոր աշխատանքը և բարեկեցությունը:

Բացի երեխայի սեռական զգայունության գործոնով որոշվող բովանդակությունից, ազգային մշակույթի և ընտանիքի արժեքային կողմնորոշումներից, երեխայի կողմնորոշման աստիճանից դեպի իրական և երևակայական իրականություն, անհրաժեշտ է նշել երեխայի անհատական ​​նվիրվածությունը նույն առարկայի նկատմամբ. որոշակի ժամանակահատվածում նկարելը. Յուրաքանչյուր երեխա մշակում է մի շարք սիրելի թեմաներ: Նրանք նկարում են տղամարդիկ, կանայք, արքայադուստրեր, կախարդներ, զարդեր, մարտական ​​տեսարաններ, տարբեր մեքենաներ:

Տարբեր երկրների երեխաների նկարների վերլուծություն, ինչպես նաև քննարկումներից նկարներ և նյութեր և տարբեր ժամանակաշրջաններմեր երկրի պատմությունը (նախահեղափոխական տարիներ, Հայրենական մեծ պատերազմի հետհեղափոխական տարիներ, 50-80-ական թվականներ), դուք կարող եք տեսնել, որ երեխաները իրենց նկարներում արտացոլում են իրենց ժամանակակից հասարակության իրադարձություններն ու հետաքրքրությունները։

Այսպիսով, երեխաների նկարների բովանդակության վերլուծությունը մեզ հիմք է տալիս պնդելու, որ երեխայի անհատական ​​կողմնորոշումները որոշվում են տարբեր սոցիալական ազդեցություններով և նրա անձնական վերաբերմունքով այդ ազդեցություններին: Ձեռք բերելով սոցիալական փորձ՝ երեխան բացահայտում է, թե որն է իր համար առավել նշանակալից և դարձնում այն ​​նկարչության առարկա:

Ելնելով վերը նշվածից, երեխաների նկարների բովանդակությունը կախված է ընդհանուրից մտավոր գործունեություներեխայի նկարչություն. Երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը շրջապատող իրականության նկատմամբ հանգեցնում է նրան, որ կյանքի ողջ բազմազանությունը դառնում է պատկերման առարկա: Որպես կանոն, երեխան սկսում է այդ առարկաների պատկերներից, որոնց գրաֆիկական կոնստրուկցիաները սովորել է մեծահասակների օգնությամբ։ Այնուամենայնիվ, երբ երեխան տիրապետում է որոշակի թվով գրաֆիկական կոնստրուկցիաների, նա ցուցադրում է ցանկացած առարկայի և երևույթի գրաֆիկական պատկեր ձևավորելու ունակություն: Երեխայի նկարներից արդեն կարելի է դատել նրա տարբեր շարժառիթների և նախասիրությունների մասին:

Երեխաների նկարները ցույց են տալիս, որ երեխան սոցիալական էակ է. նա մտահոգված է մարդկային կյանքի բոլոր դրսևորումներով: Երեխաների նկարները ցույց են տալիս ընտանիքի և ամբողջ սոցիալական միջավայրի արժեքային կողմնորոշումները, որոնք ազդում են երեխայի վրա, ինչպես նաև այն ներքին դիրքը, որը ձևավորվում է հենց երեխայի մեջ: Նկարող երեխան իրեն դրսևորում է որպես իր երկրի, ազգի ներկայացուցիչ, որպես արական կամ իգական սեռի կրող և որպես անհատ: Նրա գծագրերի բովանդակությունը արտացոլում է այն, ինչ իր համար նշանակություն ունի աշխարհում:

Գլուխ 2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն

2.1 Տեսողական գործունեություն՝ անհատական ​​հատկանիշների ախտորոշման միջոց

Նախորդ մասի ամբողջ նյութը համոզիչ վկայություն է տալիս տեսողական գործունեության առարկայի պահպանության կամ, ավելի ճիշտ, այս գործունեության արտադրանքի մեջ տեսողական գործունեության առարկայի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի արտացոլման մասին:

Հետևաբար, գործունեության արտադրանքի գիտական ​​վերլուծությունը կարող է դառնալ մարդու անձի մասին հոգեբանական տեղեկատվության հուսալի աղբյուր:

Պատմություն և փորձ հոգեբանական վերլուծությունցույց տալ, որ տվյալ թեմայով նկարները զգալիորեն ավելի շատ տեղեկություններ են պարունակում մարդու հոգեբանական բնութագրերի մասին, քան պարզ ձեռագիր տեքստը (ձեռագիր): Սա նշանակում է, որ տվյալ թեմայով նկարը, նույնիսկ ներկայիս տեսքով, դառնում է շատ հզոր հոգեախտորոշիչ գործիք: Միևնույն ժամանակ, նման առաջադրանքի կատարման բուն արդյունքը (ինչպես գծանկարը ավարտելու առաջադրանքը) ուղղված է ոչ թե մտածողության տրամաբանական ձևերին, այլ ուղղակիորեն դրա փոխաբերական բովանդակությանը, գրաֆիկական պատկերի իմաստին, որում պատկերը. աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքը և անձնական փորձը ներկայացված են ընդհանուր ինտեգրված ձևով և սուբյեկտի փորձառությունները: Այս իրավիճակը պահանջում է հենց գծագրի հատուկ վերլուծություն՝ կապված դրա հեղինակների անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշների վերլուծության հետ: Ստորև ներկայացված գրաֆիկական ախտորոշման ընթացակարգերի տարբերակները գործնական նշանակություն ունեն, ինչը բաղկացած է հոգեախտորոշիչ իրավիճակի հարաբերական պարզությունից և գրավչությունից (առարկաների համար):

Միևնույն ժամանակ, ես օգտակար եմ համարում տալ ոչ միայն իմ ընտրած ընթացակարգերի զուտ «տեխնոլոգիական» նկարագրությունը, այլև այս նկարագրությունը տրամադրել մեթոդի մշակման պատմությանը՝ որոշ մասով դրանց հայեցակարգային հիմնավորումներով, եւ, իհարկե, ստացված արդյունքների մեկնաբանման ընդհանուր մոտեցումներով։ Դուք կարող եք տեսնել, թե որքան տարբեր են մեկնաբանության այս հիմքերն ու կանոնները: Այնուամենայնիվ, կա բավարար տարածք անհատական ​​հոգեկան որակների հուսալի ախտորոշման համար, ինչը հաստատվում է նաև ախտորոշիչ արդյունքների լրացուցիչ ստուգմամբ՝ օգտագործելով անկախ հոգեախտորոշիչ ընթացակարգերը:

Ավելին, վերջիններս պատկանում են ավանդական հոգեախտորոշիչ մեթոդներին, և ներկայումս դրանց գործնական կիրառելիությունը մեծ կասկած չի հարուցում։

Թեստ «Ինքնադիմանկար».

Ըստ սահմանման, ինքնադիմանկարը մարդու կերպարն է, որը ստեղծվել է նրա կողմից: Հոգեախտորոշման համար կարևոր է, թե որքանով է ինքնադիմանկարը՝ որպես իր ստեղծողի կերպար, սպառում է իր մոդելը և սահմանափակվում դրանով, ինչպես նաև ինչ տիպաբանական հատկանիշներով է այն տարբերվում։

Նախնական դիտողություններ.Անձի ինքնագիտակցության կառուցվածքում սովորաբար առանձնանում են հիմնական բաղադրիչները՝ ճանաչողական՝ սեփական որակների, կարողությունների, արտաքինի, սոցիալական նշանակության պատկերը և այլն։ իսկ զգացմունքային՝ ինքնասիրություն, ինքնագնահատական ​​և այլն։ Երբեմն այդ բաղադրիչները դիտվում են որպես ինքնագիտակցում և ինքնավերաբերմունք՝ դրանք ինտեգրելով «ես-հայեցակարգի» շրջանակներում, որի համարժեք ձևավորումը պայման է մարդու սոցիալական միջավայրին օպտիմալ հարմարվելու համար,

Կարծում եմ, որ անհատի ինքնագիտակցության, սեփական վերաբերմունքի և ինքնագնահատականի բնութագրերի գործնական ուսումնասիրության համար «Ինքնադիմանկար» թեստը շատ օգտակար է։

«Ինքնադիմանկար» թեստն իրականացվում է անձի անհատական ​​տիպաբանական հատկանիշները, իր մասին պատկերացումները, արտաքին տեսքը, անհատականությունը և դրա նկատմամբ վերաբերմունքը բացահայտելու համար:

Տեխնիկայի նպատակը.անձի անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերի նույնականացում.

Նյութը՝պարզ մատիտ, գունավոր մատիտներ, A4 թերթ թուղթ, ռետին։

Հրահանգներ.Նկարի՛ր քո դիմանկարը»։

«Ինքնադիմանկար» թեստի մշակում.

Ընտրված ցուցանիշ

Միայնակ դեմքի պատկեր 2.

Կրծքավանդակի պատկեր 6.

Ամբողջական պատկեր 10.

Սխեմատիկ ներկայացում 4.

Իրատեսական պատկեր 12.

Էսթետիկ պատկեր 1.

Ինքնադիմանկար ինտերիերում 5.

Մեկից ավելի պատկեր 1.

Ինքնադիմանկար դեկորատիվ շրջանակում 1.

Ինքնադիմանկար հուզական վիճակում 3.

Դեմքի երանգավորման աստիճանը

աչքերի առկայություն 18.

քթի առկայությունը 14.

բերանի առկայություն 18.

հոնքերի առկայությունը 4.

թարթիչների առկայությունը 11.

Փորձնական մշակումը ցույց է տվել, որ իրատեսական պատկերները ներկայացված են առավելագույն չափով` 67%, իսկ լիամետրաժ պատկերները` 55%:

Ավելի փոքր չափով պատկերները դեկորատիվ շրջանակում, որը կազմում է 5%, իսկ հուզական վիճակում՝ 17% (3 հոգի), 22% (4 հոգի)

Դեմքի նկարչության աստիճանի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ բոլոր երեխաները նկարում են աչքերն ու բերանը, իսկ երեխաների 22%-ի դեմքին հոնքեր կան:

Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ երեխաները հիմնականում տիրապետում են նկարչության տեխնիկային, և նրանց ինքնանկարը համապատասխանում է իրականությանը և ադեկվատությանը։ Ընդհանուր առմամբ, բոլոր նկարները համապատասխանում են երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին, բայց կան բացառություններ. որոշ երեխաներ (Անդրեյ Լարիոնով, Կատյա Լի, Վլադիկ Իսաև, Կիրիլ Պոդենկո) - 22% -ը ինքնանկար է նկարել թերթի ստորին կեսում: , ինչը վկայում է ինքնագնահատականի նվազման, երկար բարակ վիզը՝ ռեգրեսիա՝ 5% Անտոնովա Վիկա։ Պատկերը զբաղեցնում է թերթիկի մեկ երրորդը - դեպրեսիա, ցածր ինքնագնահատական ​​- (Կատյա Լի, Անդրեյ Լարիոնով, Նիկիտա Սոբկալո) - 17%:

Նկարների հիման վրա մենք առանձնացնում ենք մի շարք խնդիրներ.

· Երեխաների 17%-ը նկարել է սխեմատիկ պատկեր (Պոդյանկո Կիրիլ, Պատրուշև Նիկիտա, Լարիոնով Անդրեյ)՝ տեսողական ֆունկցիայի զարգացման հետաձգում։ գուցե ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ:

· 5% (Katya Lee) դժվարություն սոցիալական շփումներում - ձեռքերը երկարացված են կողքերում; բազային գիծը անապահովությունն է:

· 11%-ը (Զախարովա Անգելինա, Իսաև Վլադիկ) պատկերել է ներքին օրգանները՝ հիպոքոնդրիա (առողջության նկատմամբ մտահոգության ավելացում):

Ընտանեկան նկարչության թեստ.

«Ընտանեկան նկարչություն» տեխնիկան հասանելի է և հեշտ կիրառելի հոգեբանական խորհրդատվության մեջ և նշանակալից է. հոգեբան-խորհրդատուի գործունեության մարտավարության ընտրություն հոգեբանական ուղղումմիջանձնային հարաբերությունների խախտումներ, քանի որ դա պատկերացում է տալիս երեխայի սուբյեկտիվ գնահատականի մասին իր ընտանիքի, նրա տեղը և ընտանիքի այլ անդամների հետ ունեցած հարաբերությունների մասին: Գծանկարներում երեխաները կարող են արտահայտել այն, ինչ իրենց համար դժվար է բառերով արտահայտել, այսինքն. Նկարչության լեզուն ավելի բաց և անկեղծ է փոխանցում պատկերվածի իմաստը, քան բանավորը:

Առաջադրանքի գրավչության և բնականության շնորհիվ այս տեխնիկան օգնում է լավ հուզական կապ հաստատել երեխայի հետ և ազատում է լարվածությունը, որն առաջանում է քննական իրավիճակում։ Ընտանեկան նկարների օգտագործումը ավելի մեծ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում հատկապես արդյունավետ է, քանի որ այս օգնությամբ ձեռք բերված արդյունքները փոքր-ինչ կախված են երեխայի՝ իր փորձառությունները բանավոր արտահայտելու կարողությունից, ինքզննման, «ընտելանալու» կարողությունից: երևակայական իրավիճակ, այսինքն. մտավոր գործունեության այն հատկանիշների վրա, որոնք էական են բանավոր տեխնիկայի վրա հիմնված առաջադրանքների կատարման ժամանակ:

Թեստի նպատակը.բացահայտելով ներընտանեկան հարաբերությունների առանձնահատկությունները. Առաջադրանքներ.հիմնվելով պատկերի կատարման, հարցերի պատասխանների վրա, գնահատել ընկալման առանձնահատկությունները Եվընտանեկան հարաբերությունների երեխայի փորձառությունները.

Նյութը՝

«Ընտանեկան նկարչություն» թեստի ցուցումներ.Նկարե՛ք ձեր ընտանիքը։ Միևնույն ժամանակ, խորհուրդ չի տրվում բացատրել, թե ինչ է նշանակում «ընտանիք» բառը, և եթե հարցեր են ծագում՝ «ի՞նչ նկարել», ապա պետք է միայն նորից կրկնել հրահանգները։ Թեստը խմբերով անցկացնելիս. ժամանակը հաճախ սահմանափակվում է 15-30 րոպեով:

«Ընտանեկան նկարչություն» թեստի մշակումը ցույց տվեց, որ ընտանիքի անբարենպաստ ընկալում չի հայտնաբերվել, սա վկայում է ընտանիքի լավատեսական ընդունման մասին:

Երեխաները նկարել են իրենց ընտանիքի նկարները, որոնք պատկերում էին իրենց առօրյային առնչվող իրադարձություններ։

% (9 հոգի) նկարել է երեք հոգանոց ընտանիք (քույրեր, եղբայրներ)

% (2 հոգի) նկարել են իրենց ծնողներին և պապիկներին, ինչը ցույց է տալիս բարենպաստ հարաբերություններ ոչ միայն իրենց ծնողների, այլև տատիկի ու պապիկի հետ:

% (2 հոգի) նկարել են իրենց, մայրիկին և տատիկին, 18% (2 հոգի) նկարել են հայրիկին և իրենց. սա ցույց է տալիս ընտանիքի այն անդամների ցածր կարևորությունը, որոնք պատկերված չեն նկարներում:

% (2 հոգի) մանկասայլակ են քաշել իրենց և իրենց ծնողների միջև, հավանաբար դա ցույց է տալիս, որ այս երեխաները սկսել են ավելի քիչ ուշադրություն դարձնել իրենց երկրորդ երեխայի ծնվելուց հետո:

% (1 անձ) նկարել է առարկաներ ընտանիքի բոլոր անդամների միջև, ինչը հավանաբար վկայում է ընտանիքի անդամների հետ շփման խախտման կամ անցանկալիության մասին:

% (1 հոգի) նկարել է իր և ընկերների նկարները, ինչը, ամենայն հավանականությամբ, ցույց է տալիս մեծահասակների կողմից ուշադրության և հարգանքի պակասը:

% (8 հոգի) ընտանիքի անդամներին դրել են միմյանց մոտ՝ դեմքով դեպի հեռուստադիտողը և ձեռքերը բռնած. սա վկայում է ընտանիքի անդամների միջև լավ ներընտանեկան հարաբերությունների մասին:

Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ընդհանուր առմամբ ընտանիքում ներընտանեկան վերաբերմունքը և հուզական բարեկեցությունը ընտանեկան բարենպաստ իրավիճակի նշան են։

Թեստ «Ամենաերջանիկ օրը».

Թեստի նպատակը.բացահայտելով երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները նրանց շրջապատող իրականության մեջ.

Նյութը՝Աշխատանքի համար անհրաժեշտ է օգտագործել սպիտակ A4 թղթի թերթիկ, գունավոր մատիտներ, պարզ մատիտ և ռետին:

Թեստավորման ցուցումներ.Դուք հրավիրված եք թղթի վրա նկարելու «Ամենաերջանիկ օրը» նկարը: Նկարչությունը կատարվում է գունավոր մատիտներով։ Խորհուրդ չի տրվում ասել, թե ինչ կարելի է նկարել։ Եթե ​​հարցեր ունեք «ինչ նկարել» մասին, պարզապես պետք է նորից կրկնել հրահանգները: Խմբով թեստ անցկացնելիս ժամանակը հաճախ սահմանափակվում է 15-30 րոպեով։

«Ամենաերջանիկ օրը» թեստի մշակումը ցույց է տվել, որ բոլոր 16 գծագրերի մեջ միայն երկու գծանկարներ չեն պատկերել մարդկանց։ Նկարներում մարդկանց ներկայությունը խոսում է շփման մեջ բաց լինելու մասին։ Այն երեխաները, ովքեր նկարել են առանց մարդկանց, ցույց են տալիս որոշակի մեկուսացում: Անցկացված հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ երեխաները հարմարված են շրջապատող իրականությանը։

Ելնելով վերը նշվածից՝ երեխաների նկարների ուսումնասիրությունը հիմք է տալիս պնդելու, որ երեխայի անհատական ​​կողմնորոշումները որոշվում են տարբեր սոցիալական ազդեցություններով և այդ ազդեցությունների նկատմամբ նրա անձնական վերաբերմունքով: Ձեռք բերելով սոցիալական փորձ՝ երեխան բացահայտում է, թե որն է իր համար առավել նշանակալից և դարձնում այն ​​նկարչության առարկա:

Ընդհանուր առմամբ, երեխաների նկարներն ընդգրկում են թեմաների լայն շրջանակ և ցույց են տալիս երեխաների անձնական հետաքրքրությունը սոցիալական տարբեր խնդիրների նկատմամբ, ներգրավվածությունը իրենց երկրի, իրենց ժողովրդի, ընտանիքի և ընկերների կյանքում:

Արտ-թերապիան արտ-թերապիա է: Ներկայումս այն լայնորեն կիրառվում է ինչպես անհատականության և ինտելեկտուալ խանգարումներ ունեցող հիվանդների բուժման համար, այնպես էլ հոգեուղղման գործընթացում, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

Ներկայումս երկու ուղղություն կա.

արվեստը դիտվում է որպես անկախ միջոց.

նսեմացվում է արվեստի դերը, այն համարվում է հոգեթերապիայի միջոց և կարող է զուգակցվել այլ մեթոդների ու տեխնիկայի հետ.

Սա մարդասիրական հնարավորություն է՝ դիտարկելու մարդուն ինքնաբուխ ստեղծագործելու ընթացքին, մոտենալու նրա հետաքրքրությունները, արժեքները, տեսնելու նրա ներաշխարհը, յուրահատկությունը, անհատականությունը։

Անհատականությունը որպես բարդ, դինամիկ, պլաստիկ ձևավորում բնութագրվում է իր բաղադրիչների շարունակական փոփոխությունների միտումով: Այս գործընթացների ուսումնասիրությունը միշտ չէ, որ ենթակա է պաշտոնականացման, քանի որ այն ազդում է մտավոր գործունեության տարբեր բնութագրերի վրա, ներառյալ գիտակցության և անգիտակցականի ոլորտները: Հետեւաբար, ախտորոշումը պահանջում է համապատասխան ընթացակարգերի ներգրավում, որոնք ունեն համակարգային բնույթ:

Արտ-թերապիայի մեջ ախտորոշիչ և թերապևտիկ գործընթացներն իրենք տեղի են ունենում միաժամանակ՝ հուզիչ ինքնաբուխ ստեղծագործության միջոցով: Արդյունքում, ախտորոշման գործընթացում ներգրավված կողմերի միջև ավելի հեշտ է հաստատել հուզական, վստահելի հաղորդակցական կապեր։

Արտ թերապիայի հատկությունները հետեւյալն են.

Օգնում է արտահայտել ագրեսիվ զգացմունքները սոցիալապես ընդունելի ձևով:

Նպաստում է ենթագիտակցական կոնֆլիկտների և ներքին փորձառությունների արտահայտմանը տեսողական պատկերների միջոցով:

Թույլ է տալիս աշխատել մտքերի և զգացմունքների հետ, որոնք անընդունելի են:

Օգնում է դրական հարաբերություններ հաստատել թերապևտի և միմյանց հետ (եթե սա խմբային աշխատանք է):

Նպաստում է առաջացմանը ներքին ներդաշնակությունև վերահսկողություն:

Ամրապնդում է ինքնության և արժեքի զգացումը:

Թույլ է տալիս սուբլիմացնել բացասական էներգիաստեղծագործության մեջ։

Հետևաբար, նկարչությունը գործում է որպես սեփական հնարավորությունները և շրջապատող իրականությունը հասկանալու միջոց, որպես հարաբերությունների մոդելավորման և տարբեր տեսակի, այդ թվում՝ բացասական հույզերի արտահայտման միջոց։ Ուստի այն լայնորեն կիրառվում է հոգեկան լարվածությունը, սթրեսային վիճակները թոթափելու, նևրոզներն ու վախերը շտկելու համար։

Երեխաների հետ աշխատելիս շատ կարևոր է օգտագործել հոգեթերապևտիկ աշխատանքի ճկուն ձևեր։ Արտ-թերապիան երեխային տալիս է խաղալու, փորձի և գիտակցելու հնարավորություն կոնֆլիկտային իրավիճակ, ցանկացած խնդիր երեխայի հոգեկանի համար ամենահարմար ձևով։ Արտ-թերապևտիկ մեթոդները թույլ են տալիս խորասուզվել խնդրի մեջ այնքանով, որքանով մարդը պատրաստ է զգալ այն: Ինքը՝ երեխան, որպես կանոն, նույնիսկ տեղյակ չէ, թե ինչ է կատարվում իր հետ։

Առաջարկվող դասերից յուրաքանչյուրը բազմաֆունկցիոնալ է և հիմք է հանդիսանում արտ-թերապևտիկ աշխատանքի համակարգի համար՝ ամենատարածված անձնական խնդիրներից մեկով: Դրանց թվում են՝ վախեր, անհանգստություն, ագրեսիվություն, ամաչկոտություն, հաղորդակցության խնդիրներ, ներխմբային փոխազդեցություն, ուրիշների հետ հարաբերություններ և շատ ուրիշներ:

Միևնույն ժամանակ, դասերի համակարգը և առաջարկվող հաջորդականությունը ներկայացնում են կարճաժամկետ թեմատիկ ուղղվածություն ունեցող արտ-թերապիայի մոդել։ Միևնույն ժամանակ, հիմնական շեշտը թերապևտիկ և ուղղիչ նպատակներից տեղափոխվում է հոգեբուժական, սոցիոթերապևտիկ, կրթական, զարգացման և ախտորոշիչ նպատակների:

Խմբի հետ մեկ հանդիպման տևողությունը 30 րոպե է (կախված արտթերապևտիկ նպատակից, աշխատանքի տրամաբանությունից և մասնակիցների տարիքից): Հաճախականությունը՝ շաբաթական 1-2 անգամ։

Հոգեթերապևտիկ հարաբերությունների ոճի և հուզական մթնոլորտի առումով արտ-թերապևտիկ փոխազդեցությունը ունի ժողովրդավարական, ստեղծագործական, հումանիստական ​​բնույթ և ուղղված է անձին:

Առաջարկվող տեխնիկան բավականին ունիվերսալ է և հարմար է բոլոր տարիքային խմբերի հետ աշխատելու համար:

«Նկարը հազար բառ արժե». Այս արևելյան իմաստությունը, թերևս, առավել ճշգրիտ արտացոլում է արտ-թերապիայի հիմնական գաղափարը: Տեսողական ստեղծագործությունը կարելի է անվանել տեսողական հաղորդակցության ունիվերսալ միջոց։ Հենց այս լեզվով է տեղի ունենում արտ-թերապիայի գործընթացի մասնակիցների դինամիկ փոխազդեցությունը։ զգացմունքային խնամքի և աջակցության մթնոլորտ: Այսպես է իրացվում ինքնաբուխ գեղարվեստական ​​գործունեության հարուստ բուժիչ ներուժը, և դրական փոփոխություններ են տեղի ունենում մարդու ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ և անհատական ​​անհատական ​​զարգացման մեջ։

Դաս 2. «Ծառեր նկարելը».

Ընդհանուր դիտողություններ. Առաջնահերթ նպատակներ

Գործունեությունը թույլ է տալիս զարգացնել պատկանելության զգացումը

թիմին, խմբի համախմբվածություն, ընկերական հարաբերություններ, համակրանք, կարեկցանք: Տեսողական արվեստի և երաժշտության համադրությունը խրախուսում է ինքնաբացահայտումն ու հետախուզումը: հուզական վիճակ, փորձառություններ, անձնական խնդիրներ։

Մասնակիցների օպտիմալ թիվը 8-ից 12 հոգի է:

Արտ-թերապևտիկ փոխազդեցության համար նախատեսված տարածքը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ սենյակն ունենա երեք սովորական շրջանակ. կահույքից զերծ տարածք, որտեղ հեշտությամբ կարող եք շարժվել և պարել. աթոռների շրջանակ (դասին ներկաների թվին հավասար թվով); աշխատանքային սեղաններ, որոնք դասավորված են շրջանագծով. Ներկերի հետ աշխատելիս երեխաներին պետք է հատուկ հագուստ տրամադրել։

Նյութեր:

Յուղային պաստելներ, մոմ մատիտներ, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստերներ, ներկեր, գուաշ - ընտրովի, L4 թուղթ, Whatman թղթի մեծ թերթիկ: Երաժշտություն նվագելու տեխնիկական միջոց։ Երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ձայնագրություններ.

Հիմնական ընթացակարգեր. Փուլեր

Տրամադրություն («տաքացում») Տեսողական, լսողական, կինեստետիկ սենսացիաների ակտիվացում

Մասնակիցները հրավիրվում են իրենց համար հարմար դիրք ընդունելու (կանգնել, նստել, նստել հատակին, եթե կան համապատասխան պայմաններ, ըստ ցանկության):

Փակիր քո աչքերը. Պատկերացրեք գույնը, ձայնը, մեղեդին, շարժումը,Հետորի օգնությամբ կարելի էր արտահայտել սեփական վիճակը «այստեղ իսկ հիմա".

Կանգնեք ընդհանուր շրջանակում: Փորձեք նկարագրել այն բառերով և ցույց տվեք ձեր զգացմունքները:

. Պատկերի որոնում երաժշտության շարժման միջոցով

Դանդաղ, մեղեդային երաժշտական ​​ստեղծագործություն է հնչում (առանց բառերի):

Փակեք ձեր աչքերը և փորձեք տեսնել անտառը:

Պատկերացրեք ձեզ որպես ծառ: Գտեք դրա համար տեղ այլ ծառերի մեջ:

Շարժումներով ցույց տվեք, պարեք, ինչպես է դա զգում:

Միայնակ ծառը բաց է բոլոր քամիների առաջ: Ամռանը արևն անխնա տաքացնում է, ձմռանը սառչում է ցրտահարությամբ։ Նույնիսկ կենդանին է դժվարանում թաքնվել միայնակ ծառի տակ, բայց կարևոր չէ, երբ մոտակայքում կան լավ և վստահելի ընկերներ: Մոտեցեք միմյանց, որքան ուզում եք: Թող ձեր ծառերը ձևավորվեն մի քանի պուրակներ. Զգուշորեն շոշափեք տերեւները ձեր մատներով:

Հոգեբանը հնարավորություն ունի ուշադրություն դարձնել սոցիոմետրիկ ընտրության ազդեցությանը։

Փորձենք «բոլորս միասին ստեղծել շատ ամուր, հզոր ծառի կերպար։ Կանգնեք իրար կողքի, իրար հետ շրջանաձև։ Ինչ հսկայական, հուսալի բուն է։ պարզվեց, որ ծառ է! Իսկ ճյուղերը ձգվում են դեպի վեր՝ միահյուսվելով իրար։ Նման թագի մեջ ջերմ և հարմարավետ է սկյուռների և թռչունների համար: Բայց ծառն ինքը ոչնչից չի վախենում՝ ոչ փոթորիկներից, ոչ ամպրոպից, ոչ միայնությունից:

Հոգեբանի համար կարևոր է դիտարկել, թե առաջարկվող պատկերներից որում է արտ-թերապիայի սեանսի մասնակիցն իրեն ավելի հարմարավետ և վստահ զգում։

2.3 Անհատական ​​աշխատանք

Հրահանգներ դրա համար Բեմը պետք է նախապես տեղեկացված լինի, որպեսզի չխաթարվի անձի մեջ առաջացած հուզական վիճակը։

Յուրաքանչյուր մասնակից հրավիրվում է նստելու իր ընտրած տեղը գրասեղանի մոտ:

· Թղթի վրա, օգտագործելով ցանկացած տեսողական միջոց, նկարեք մեկ կամ մի քանի ծառերի ձեր ներկայացրած պատկերները և առաջացող ասոցիացիաները:

· Գծանկարին վերնագիր և պատմություն տվեք, որը «ծառը» կցանկանար պատմել առաջին դեմքով:

2.4 Վերբալիզացիայի փուլ

Մասնակիցները վերցնում են աթոռներ և իրենց աշխատանքը հատակին դնում շրջանագծի ներսում, որպեսզի բոլորին հարմար լինի տեսնել մանրամասները: Հետո բոլորը պատմում են ձեր նկարչության մասին: Բացության աստիճանը կախված է " արտիստ»։ Եթե ինչ–ինչ պատճառներով նա լռում է, կարող եք փորձել նրբանկատորեն հարցնել, օրինակ, դերաին կերպարի զգացմունքների, հույսերի, երազանքների, ցանկությունների մասին։ Այնուամենայնիվ, չպետք է պնդել։

Նկարչության կամ պատմության մանրամասները պարզաբանելու համար հոգեբանը և խմբային աշխատանքի մյուս մասնակիցները կարող են լրացուցիչ ուղղել ճիշտ անուղղակի հարցեր.

Որտե՞ղ կցանկանար աճել ձեր ծառը՝ անտառի եզրին, թե՞ այլ ծառերի մեջ:

Նա ունի՞ ընկերներ և թշնամիներ:

Այս ծառը ինչ-որ բան խմո՞ւմ է:

Նրա հասցեին սպառնալիքներ կա՞ն։1 - վտանգ կա՞

Ինչի մասին է երազում այս ծառը:

Ինչպիսի՞ն է ձեր ծառի տրամադրությունը:

Այս ծառը ավելի հավանական է երջանիկ, թե դժբախտ:

Եթե ​​ծառի փոխարեն մարդ նկարվեր, ո՞վ կլիներ:

Ինչու են մարդիկ սիրում նրան:

Ինչի մասին է երազում ծառը:

Ո՞ր նվերը նրան կուրախացնի:

Ինչպե՞ս կարող եք խնայել, ինչպես կարող եք օգնել, եթե ծառը հիվանդ է:

Երեխաների մեծ մասը ուրախ է խոսել ծառի մասին՝ ուսուցչին շատ բան պատմելով կարեւոր տեղեկություններձեր մասին, ձեր փորձառությունների, կասկածների, խնդիրների մասին:

2.5 Թիմային աշխատանք

Պատկերացրեք, որ հատակին Whatman թղթի մեծ թերթիկը բացատ է, որտեղ ձեր ծառերը «կաճեն»: Յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի որոշելու, թե որտեղ է ավելի հարմար տեղադրել գծանկարները՝ անտառում այլ ծառերի արանքում, փոքրիկ պուրակում, թե՞ մենակ մնալ (փոխաբերական ասած):

Ընտրեք հարմար վայր և ծառերը դասավորեք տերևի հարթության վրա:

Ցանկության դեպքում փոխեք ձեր նկարի սկզբնական տեղը:

Այս փուլում հատկապես նշանակալի է վստահության վիճակը, ընդունվածության և ապահովության զգացումը։ Հետևաբար նկարները կարող են բազմիցս տեղափոխվել։ Ավելի մեծ թերապևտիկ ազդեցություն է ձեռք բերվում, եթե տերևն ունի շրջանագծի կամ էլիպսի ձև:

2.6 Վերջնական

Դասը ավարտվում է փոխադարձ նվերներով և լավ մաղթանքներ.

Դուք կարող եք միմյանց դիմել, օրինակ, հետևյալ բառերով. «Խնդրում եմ, տվեք ինձ ձեր ծառը որպես հուշանվեր» կամ «Թույլ տվեք փոխանակել նկարը որպես հուշանվեր»: Թող այս նվերները ձեզ ուրախացնեն թալիսմաններ.

Մասնակիցները փոխանակում են ստեղծագործական աշխատանքներ։ «Անտառում» (թղթի վրա) չպետք է մնա միայնակ ծառեր, որը ոչ ոք չընտրեց: Այս դեպքում հոգեբանը կարող է թույլտվություն խնդրել հեղինակից՝ նկարն իր համար վերցնելու համար, իհարկե ինքնագրով: Պետք է ճիշտ օգնել մարդուն դուրս գալ դժվար իրավիճակից, եթե ինչ-ինչ պատճառներով նա ամաչում է ինքն իրեն նվեր մատուցել։ Կարևոր է, որ յուրաքանչյուրի մոտ լինի նկարը որպես հուշ:

հետ աշխատանքի մեջ կրտսեր դպրոցականներՀետաքրքիր է դասի եզրափակիչ փուլի հետևյալ տարբերակը. Դուք կարող եք ծառերի նկարներ կցել Whatman թղթի կամ թավշի թերթիկի վրա թուղթ, ֆլանել, ստեղծել ֆոն, թողնել «անտառը» խմբում և մի քանի օր (շաբաթ) ) խաղալ նրա հետ: Օրինակ՝ խառնեք նկարված ծառերը՝ կախված ձեր տրամադրությունից, «տեղադրեք» խաղալիք թռչուններին և կենդանիներին։

Թեմաներ գծագրերի համար ընտրված են Առաջացող խնդրին համապատասխան.

Նմուշ հրահանգներ.

" Ներկայացեք ծառի տեսքով. Նկարիր շրջակա բնապատկերը»:

«Պատկերացրու քեզ որպես ծառ, նկարիր նրա անցյալը, ներկան, ապագան»:

«Նկարիր երիտասարդ, առողջ, ուրախ ծառ»:

Այսպիսով, նկարչությունը, շարժումը, պարը, փորձառությունների վերբալիզացիան մարդասիրական ախտորոշման և արտ-թերապիայի ներդաշնակ համադրության «գործիքներն» են։

"ԵՍ ԿԱՐՈՂ ԵՄ"

Թիրախ:ձեր և ուրիշների մեջ դրականը տեսնելու կարողության զարգացում:

Երեխաները հրավիրվում են խոսելու այդ մասին: այն, ինչ նրանք արդեն գիտեն, թե ինչպես անել և կարող են հպարտանալ դրանով: Այնուհետև երեխաները հերթով լսում են այլ երեխաների կարծիքն իրենց մասին: Եթե ​​դժվարանում են, հաղորդավարն օգնում է. «Նա գիտի, թե ինչպես կոճակները լավ ամրացնել, խաղալ, քանդակել, նկարել, վազել: Բայց դեռ կան բաներ, որոնք այնքան էլ այնպես չեն ստացվում, ինչպես դուք եք ուզում: Էլ ի՞նչ կցանկանայիք: սովորել և ի՞նչ է պետք դրա համար»։

Երեխաները նկարներ են անում.

(Ես կարող եմ դա անել լավագույնս»: «Ես չեմ կարող դա անել այնքան էլ լավ»: «Ամենաշատը ես ուզում եմ անել դա սովորելն է»: «Սա այն է, ինչ ես պետք է անեմ»:

ԽԱՂ «ԵՍ ԵՐԲԵՔ ՉԵՄ ՄՈՌԱՆԱ».

Թիրախ:ինքնապատկերի ընդլայնում.

Երեխաները հրավիրվում են հիշելու և նկարելու իրենց հիշողություններից մեկը. «Ես երբեք չեմ մոռանա այն օրը, երբ տեղի ունեցավ իմ կյանքի ամենավառ, անսովոր, հաճելի, ուրախ իրադարձությունը»:

Եզրակացություն

Այս ուսումնասիրության ընթացքում ես ուսումնասիրեցի տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնավորության գծերը տեսողական արվեստի կիրառմամբ:

Երեխաների նկարների ուսումնասիրությունը մեզ համոզում է, որ տեսողական գործունեության զարգացումը կարելի է ճիշտ հասկանալ միայն մանկական հոգեբանության մեջ հաստատված մտավոր զարգացման ընդհանուր տեսության լույսի ներքո, որպես գործընթաց, որը հիմնված է երեխայի կողմից նախորդ սերունդների կողմից կուտակված սոցիալական փորձի յուրացման վրա:

Այս ուսումնասիրության արդյունքում պարզվեց, որ երեխայի համար նկարելը իրականությունը հասկանալու յուրահատուկ ձև է։ Մանկական արտադրանքի նկատմամբ մեծահասակի վերաբերմունքի ազդեցության տակ աստիճանաբար տեղի է ունենում գործունեության տարբերակում: Անցումը դեպի տեսողական գործունեության ինքնին պայմանավորված է ավագ սերնդի վերահսկողությամբ, որը որոշում է այս գործունեության հետագա զարգացումը:

Նկարչության զարգացման մեջ որոշիչ դեր է խաղում ուսուցումը, որը կարող է իրականացվել ոչ միայն կազմակերպված, այլև ինքնաբուխ ձևերով: Մեծահասակները պահանջների, ակնկալիքների և գնահատականների որոշակի համակարգով, ինչպես նաև ուղղակի ցուցադրմամբ և ուղղորդմամբ ձևավորում են երեխայի տեսողական գործունեությունը, նրա զարգացմանը տալիս այն ուղղությունը, որն ի վերջո հանգեցնում է հասարակության տեսողական մշակույթի յուրացմանը:

Երեխաների նկարները կախված են երեխայի նկարելու ընդհանուր մտավոր ակտիվությունից: Երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը շրջապատող իրականության նկատմամբ հանգեցնում է նրան, որ կյանքի ողջ բազմազանությունը դառնում է պատկերման առարկա:

Հետազոտության արդյունքում պարզվել է, որ փոքր երեխաները ձգտում են փոխանցել իրական աշխարհը՝ ժամանակակից աշխարհը, որը նրանք ուշադիր ուսումնասիրում են։ Երեխաների նկարները ցույց տվեցին բուռն դիտողականություն և համարձակ ինքնաբերականություն:

Վարկածը ժամը այս ուսումնասիրությունըՀաստատվել է, որ երեխաների տեսողական ակտիվությունը նրանց անհատական ​​զարգացման ցուցանիշն է։

Ուսումնասիրության արդյունքում.

Ես վերլուծեցի հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնավորության գծերի ուսումնասիրության վերաբերյալ տեսողական արվեստի կիրառմամբ:

Նա բացահայտեց կրթության աղբյուրներն ու մեխանիզմները, տեսողական գործունեության զարգացումը, ինչպես նաև հասկացավ, թե ինչ մտավոր հատկություններ և ունակություններ են ձևավորվում դրանում և ինչպես են դրանք ազդում անհատի զարգացման վրա:

Կատարել է ստացված արդյունքների վիճակագրական մշակում.

Մատենագիտություն

1. Բելյաեւ Տ.Ֆ. Ուսանողների մեջ տարածական հասկացությունները զարգացնելու վարժություններ Մ.: Prosveshchenie հրատարակչություն, 1983 թ.

Wenger A. L. Հոգեբանական նկարչական թեստեր Նկարազարդ ձեռնարկ Մոսկվայի հրատարակչություն Վլադոս - մամուլ 2007 թ. - 159-ական թթ. (Հոգեբանություն բոլորի համար)

Վետլուգինա Ա.Ն. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունև երեխա. Մ., «Մանկավարժություն», 1972

Վիգոտսկի Լ.Ս. Երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները մանկության մեջ. Մ., Հրատարակչություն. APN RSFSR, 1953 թ.

ԴիԼեո Ջոն «Մանկական նկարչություն» Ախտորոշում և մեկնաբանություն

Հոգեբանական սեմինար. Թեստեր. Ապրիլ «Էքսմո» 2002 թ

Կուզմինա Է.Ռ. Նկարիր ինձ քո մասին. Գործնական հոգեբանություն մեծահասակների և երեխաների համար: Մ.: Կոհելետ: 2001. P.48.

Կիրիենկո Վ.Ի. Տեսողական գործունեության կարողությունների հոգեբանություն. Մ., ՌՍՖՍՀ ԳԱ հրատարակչություն, 1959։

Կոլոկոլնիկով Վ.Վ. «Գծանկար» հրատարակչություն ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիա Մոսկվա 1963 թ.

Լեբեդևա Լ.Դ. Արտ-թերապիայի պրակտիկա՝ մոտեցումներ, ախտորոշում, դասերի համակարգ։ - SP6: Speech, 2008. - 256 p.

Լաբունսկայա Գ.Վ. Երեխաների կերպարվեստ. Մ.: Կրթություն, 1965. Ս. 2007: հիվանդ.

Մուխինա Վ.Ս. «Երեխայի տեսողական գործունեությունը որպես սոցիալական փորձի յուրացման ձև»: Մոսկվա «Մանկավարժություն» 1981 թ. 202 էջ.

Մարալով Վ.Գ., Ֆրոլովա Լ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման ուղղում. - Մ.: TC Sfera, 2008. - («Նախադպրոցական դաստիարակ» ամսագրի հավելված):

Պոլույանով Յու.Ա. Երեխաները նկարում են (Մանկավարժական համալիր կրթություն ծնողների համար). Մ.: Մանկավարժություն, 1988. P.176. հիվանդ.

Պոլունինա Վ.Ն. Արվեստ և երեխաներ. Ուսուցչի փորձից. - Մ.: Կրթություն, 1982. - 191 էջ, հիվանդ.

Ռոմանովա Է.Ս. Օ.Ֆ. Պոտեմկինա Գրաֆիկական մեթոդներ հոգեբանական ախտորոշման մեջ Հրատարակչություն «Դիդակտ», 1991, 256 pp.

Ռոստովցև Ն.Ն. Ակադեմիական նկարչություն. Դասագիրք. արվեստի ուսանողների համար - հաշվել. կեղծ. պեդ. ինստ. Էդ. Մ.: Կրթություն, 1984. - 240 pp., ill.

Ռիբնիկով Ն.Ա. Երեխաների նկարները և նրանց ուսումնասիրությունը. Մ., 1926

Cécile Lupan Հավատացեք ձեր երեխայի թարգմանությանը ֆրանսերենից E.P. Դյուշեն,

Սավենկովա Լ.Գ. «Երբ բոլոր արվեստները միասին են. Գեղարվեստական ​​ցիկլի առարկաների փոխազդեցություն. Չիստյե Պրուդի. 2007 թ. 32 էջ (The First of September Library, series «Art»: Թողարկում 4.

Սիբգատուլինա Ի., Սալախովա Լ., Նասիբուլինա Ն. Երեխայի առողջության ախտորոշման և գնահատման մեջ երեխաների նկարները օգտագործելու հնարավորության մասին // Կիրառական հոգեբանություն. 2000. Թիվ 3. P.56-65.

Սմիրնով Ա.Ա. Մանկական նկարներ // Ընթերցող տարիքի վրա և կրթական հոգեբանություն/ Էդ. Ի.Ի. Իլյասովա, Վ.Յա. Լյաուդիս. M.: MSU, 1980.T. P.53-63.

Ստեփանով Ս.Ս. Ինտելեկտի ախտորոշում նկարչական թեստի մեթոդով: M.: MIP «NB Master», 1994. P.62.

Տիմոֆեև Վ., Ֆիլիմոնենկո Յու. Արագ ուղեցույցպրակտիկ հոգեբան Մ.Լուշերի գունային թեստի օգտագործման վերաբերյալ, Սանկտ Պետերբուրգ, 1995 թ

Ֆերս Գ.Մ. Նկարչության գաղտնի աշխարհը. բուժում արվեստի միջոցով. Սանկտ Պետերբուրգ: Եվրոպական տուն, 2000 թ. P. 176: ill.

Շվանցարա Լ., Շվանցարա Ջ. Մանկական գրաֆիկական դրսևորումների զարգացում // Հոգեբանական թեստերի ալմանախ. Նկարչական թեստեր. M.: «KSP», 1997. P.286-309.

Schottenloher G. Նկարչություն և պատկեր գեշտալտ թերապիայում. Սանկտ Պետերբուրգ: Պիրոժկովի հրատարակչություն, 2001. P.220.

Շուբերտ Ա.Մ. Երեխայի անհատականությունը նրա նկարչությունից ուսումնասիրելը. Մ., 1929

Shelby B. Բացահայտեք ձեր երեխային թեստերի միջոցով: Տյումեն, 1994 թ

Շորոխով Է.Վ. Դպրոցում կերպարվեստի դասարաններում կոմպոզիցիայի դասավանդման մեթոդները. Հրատարակչություն, Մ., «Լուսավորություն», 1977։

Khomentauskas G. T. Ընտանիքը երեխայի աչքերով - Մ.: Մանկավարժություն, 1989. - 160 էջ.

Յասյուկովա Լ.Ա. Դպրոցական պատրաստվածության որոշման մեթոդիկա. Տարրական դպրոցում ուսուցման խնդիրների կանխատեսում և կանխարգելում. Մեթոդական ձեռնարկ Սանկտ Պետերբուրգ: IMATON, 2006. - 204 p. Սանկտ Պետերբուրգ

Ղրիմի Հանրապետության կրթության, գիտության և երիտասարդության նախարարություն

բյուջեն ուսումնական հաստատությունՂրիմի Հանրապետություն

«Կերչի բարձրացված ֆիզիկական պատրաստվածությամբ գիշերօթիկ դպրոց»

Ուսումնական ժամ՝ խաղ

«Մաքրությունը առողջության գրավականն է»

Մանկավարժ.

Տուր Յու.Ս.

Կերչ, 2018թ

Ուսումնական ժամ-խաղ. «Մաքրությունը առողջության գրավականն է».

Թիրախ:կրթություն և առողջությունը պահպանելու նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես մարդու, հասարակության, պետության կարևորագույն արժեք, արժանապատիվ կրթություն ստանալու արդյունավետ հիմք, հարմարավետ, հոգեպես լիարժեք կյանքի և արդյունավետ գործունեության բանալին։

Առաջադրանքներ.

ուսանողներին ծանոթացնել սեփական առողջության նկատմամբ անձի հոգատար վերաբերմունքի ավանդույթներին և սովորույթներին.

զարգացնել պատասխանատու վերաբերմունք սեփական առողջության նկատմամբ.

օգնել հաղթահարելու աշակերտների վատ սովորությունները ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի միջոցով.

խթանել առողջ ապրելակերպը;

իրազեկել և ակտիվացնել մեր ուսումնական հաստատության երիտասարդ սերնդին.

Անհրաժեշտ սարքավորումների և դիզայնի ցանկ.

բեմական սեղան;

միանգամյա օգտագործման սպասք;

աղբի տոպրակ;

ավելն (ավել);

աթոռներ երեխաների համար;

«Merry Exercise»-ի երաժշտական ​​ուղեկցում;

երգեր «Չմուշկներ», «Մեծ լվացում» «Մաշան և արջը» ֆիլմից, Ուրախ վարժություններ;

Գրատախտակին գրված է «Մաքուրությունը առողջության բանալին է» ասացվածքը։

Միջոցառման ընթացքը.

Երաժշտությունը հնչում է մինուս «Մաշան և արջը» մուլտֆիլմից «Չմուշկներ»: Դահլիճ են մտնում 4-րդ խմբի աշակերտները և զբաղեցնում իրենց տեղերը։ Հաղորդավարները դուրս են գալիս.

Ներկայացնող 1Մեր սիրելի մասնակիցներ։ Այսօր մեր միջոցառումը նվիրված է առողջությանը, որն անցկացվելու է «Ես կփրկեմ իմ առողջությունը» կարգախոսի ներքո։ Ես ինքս կօգնեմ»:

Ներկայացնող 2:Համոզված ենք, որ ձեզանից յուրաքանչյուրը լավ գիտի, որ առողջությունը մեր հարստությունն է և պետք է պաշտպանված լինի։

Ներկայացնող 1:Ուշադրություն դարձրեք գրատախտակին գրված բառերին.

Բարձրաձայն կարդում է «Մաքրությունը առողջության բանալին է»

Ներկայացնող 2:Ինչպե՞ս եք հասկանում դրա իմաստը:

Աշակերտները բարձրաձայնում են՝ բացատրելով բառերի իմաստը:

Ներկայացնող 1:Հիմա լսեք բանաստեղծությունը և գուշակեք, թե ում կամ ինչի մասին է խոսքը։

Ներկայացնող 2:Բոլոր շները ճանաչում են Վանյային և հեռվից մռնչում են.

Նա կարող է անել առանց լոգանքի, նա կորցրել է սանր օգտագործելու սովորությունը,

Նրա գրպանում երբեք թաշկինակ չկա։

Նրան մայթը պետք չէ։

Օձիքն արձակելով՝

Նա ուղիղ քայլում է խրամատների և ջրափոսերի միջով:

Ներկայացնող 1:Նա չի ուզում տանել պայուսակը, նա այն քարշ է տալիս գետնով:

Գոտին սահել է ձախ կողմը, տաբատի ոտքից մի կույտ է պոկվել։

Խոստովանեմ, չեմ հասկանում՝ ի՞նչ էր անում, որտե՞ղ էր։

Ինչպե՞ս հայտնվեցին ձեր ճակատի բծերը: Ո՞վ է այս ուսանողը:

Ներկայացնող 2:Տղերք, գուշակեցի՞ք, թե ինչպես կարելի է անվանել այս ուսանողին:

Ուսանողները պատասխանում են.

Ներկայացնող 1:Ճիշտ. Ի՞նչ պետք է անես այս տղայի նման չդառնալու համար:

Ուսանողները պատասխանում են.

Ներկայացնող 2:Ի՜նչ հիանալի մարդ ես դու։ Դուք հենց նոր նշեցիք անձնական հիգիենայի կանոնները։

Ներկայացնող 1:Դուք հետևու՞մ եք այս կանոններին:

Ուսանողները պատասխանում են.

Ներկայացնող 2:Այսպիսով, մենք կստուգենք այն հիմա:

Հանելուկներ պատրաստեք.

Ներկայացնող 1:Հարթ, բուրավետ, լվացվում է մաքուր

Բոլորը պետք է ունենան... (օճառ)

Ներկայացնող 2:Մեջքի ոսկոր, որովայնի խոզանակներ,

Թռվեց պիկետի ցանկապատի երկայնքով

Ամբողջ կեղտը դուրս է քշվել։ (լակոտի ատամ)

Ներկայացնող 1:Քսան մեխակ

Գանգուրների և տուֆտաների համար։

Եվ ամեն ատամի տակ

Մազերը անընդմեջ կպառկեն: (սանր)

Ներկայացնող 2:Պառկի՛ր գրպանումս և պահակ

Մռնչյուն, լաց ու կեղտոտ:

Առավոտյան արցունքների հոսանքներ կունենան,

Ես չեմ մոռանա քթի մասին. (Թաշկինակ)

Ներկայացնող 1:Լավ արեցիր։ Բոլոր հանելուկները լուծվեցին.

Ներկայացնող 2:Բոլորը պետք է պահպանեն անձնական հիգիենայի կանոնները։ Ոչ միայն մարդիկ, այլեւ կենդանիներ։

«Մենք պետք է, մենք պետք է լվացվենք առավոտյան և երեկոյան» բանաստեղծությունը:

Ներկայացնող 1:Դուք հիմա տեսաք, թե ինչպիսի տեսք ունի առողջ մարդը։

Ներկայացնող 2:Գեղեցիկ է, ժպտերես, կյանքից գոհ։

Ներկայացնող 1:Բայց երբեմն դա տեղի է ունենում բոլորովին հակառակը.

«Կոլոբոկը նոր ձևով» հեքիաթի սցենարը.

Ընթերցող:Հեքիաթում ապրում էին մի պապիկ և մի կին,

Մենք երկար տարիներ միասին ենք ապրել

Նրանք ծերացան, հիվանդացան -

Ես այլևս նույն ուժը չունեմ։

Մոռացել եք պատվերի մասին

Տան շուրջը կեղտ ու փոշի է,

Հատակը լվացված չէ, սպասքը նույնպես

Սա մանրէների ապաստարան է:

Եվ դա այն է, ինչ պետք է մանրէներին,

Կեղտը նրանց համար իրենց միջավայրն է,

Հիվանդությունների կրողների համար

Այստեղ ապրելը պարզապես գեղեցիկ է։

Մի ճանճ թռավ պատուհանի մեջ

Եվ բզզում է ուրախությունից.

Թռչել.Ես դեռ երկար կմնամ այստեղ

Ես կապրեմ և նույնը չեմ ապրի։

Ընթերցող:Մինչդեռ մեր տատիկը,

Քերեց տակառի հատակը

Եվ սիրելի պապիկի համար

Ես մի քիչ բուլկի թխեցի։

Կին.Պապ, այ պապի՛կ։

Ժամանակը չէ՞, որ մենք ճաշենք։

Ես թխեցի բուլկի

Նա կարմիր կողմ ունի

Պատուհանի վրա սառչում է,

Այո, այն մեզ սպասում է սեղանի շուրջ !!!

Ընթերցող:Մեր մեղրաբլիթը սառչում է,

Նայեց տունը.

Կոլոբոկ:Ախ, որտե՞ղ եմ հայտնվել:

Ինչպիսի՞ փլուզում է սա։

Փոշի, չլվացված սպասք,

Սեղանի վրա փշրանքների ծով

Այո, ճանճը դեռ թռչում է,

Ավելի է մոտենում ինձ:

Ընթերցող:Բուլկիը վախեցավ

Եվ նա վազեց.

Կոլոբոկ:Ես նախընտրում եմ գնալ խիտ անտառ

Ես կկորչեմ ցեխի մեջ։

Ընթերցող:Գլորվեց ճանապարհի երկայնքով

Եվ գազանը վազում է դեպի քեզ,

Բուրդը փայլում է արևի տակ,

Եվ ինչ կոկիկ տեսք:

Նապաստակ:Կոլոբոկ, բարև, բարև:

Ես քեզ կուտեմ ճաշի համար:

Պարզապես կատակում եմ, ես այն չեմ ուտի:

Ի՞նչ հաղորդագրություն եք բերում:

Կոլոբոկ:Ես թողեցի տատիկիս ու պապիկիս!

Ես չեմ ուզում ապրել նրանց հետ!

Նրանք մանրէներ են տարածում

Տան շուրջբոլորը կեղտ ու փոշի է

Թող գազանը թռչի թռչի

Ի՞նչ անեմ հիմա։

Նապաստակ:Օ՜, հիմար Կոլոբոկ,

Ավելի լավ է օգնեք նրանց:

Կոլոբոկ:Ինձ մի՛ սովորեցրու, թեք

Ի՜նչ մաքուր է։

Ընթերցող:Կոլոբոկը գլորվեց

Եվ մի գայլ գալիս է դեպի քեզ

Մաքուր, կտրված, գեղեցիկ

Նորաձև գլխարկով պարանոցի հետևի մասում:

Գայլ:Կոլոբոկ, ո՞ւր ես շտապում:

Կպատմե՞ք խնդրի էությունը։

Կոլոբոկ:Ես թողեցի տատիկիս ու պապիկիս!

Ես չէի ուզում ապրել նրանց հետ։

Տան շուրջբոլորը կեղտ ու փոշի է,

Ինձ նման տուն պետք չէ!

Նապաստակն ինձ ամաչեց

Հավանաբար դուք ինքներդ չե՞ք ապրել կեղտի մեջ:

Գայլ:Դուք իսկապես ծույլ եք

Որտեղ եք ապրում, օգնեք այնտեղ:

Կոլոբոկ:Ինձ մի՛ սովորեցրու, Գայլ

Դուք վախենում եք ինքներդ կեղտոտվելուց:

Եվ աղվեսը հանդիպում է նրան

Հեքիաթում դուք միայն նման բան կգտնեք.

Բուրդը այրվում է արևի տակ,

Ամեն ինչ փայլում է,

Իսկ աղվեսը սպիտակ ատամներով է,

Քաղցր ժպտում է:

Աղվեսը:Օ,, ում եմ տեսնում անտառում:

Որտեղի՞ց ես, մոտ արի։

Ասա ինձ դժվարության մասին

Միգուցե ես կարող եմ ինչ-որ բանով օգնել ձեզ:

Կոլոբոկ:Ես թողեցի տատիկիս ու պապիկիս!

Ես չէի ուզում ապրել նրանց հետ։

Տան շուրջբոլորը կեղտ ու փոշի է,

Ինձ նման տուն պետք չէ!

Նապաստակն ինձ ամաչեց

Գայլը խորհուրդներով սովորեցրեց.

Աղվեսը:Ահ, և ես կուտեի քեզ,

Այո, ես խղճում եմ ծերերին

Ի՞նչ եք արել նրանց օգնելու համար:

Իսկ դու փախչում ես։

Ցույց տուր ինձ այս տունը

Դե ես քեզ հետո կուտեմ…

Ընթերցող:Կոլոբոկը շրջվեց

Այո, Լիզայի հետ միասին

Նրանք եկան ծերերի տուն,

Մաքրելու համար։

Իսկ տանը աղմուկ է

Այո, աշխատանքը եռում է։

Նապաստակն ու գայլը փոշի են մաքրում,

Կեղտը հանում են, լվանում, քսում։

Օգնում է Kolobok-ը

Իսկ Լիզան աշխատանքի է,

Շուտով, շուտով այդ տանը

Բոլոր հարկերը փայլուն էին։

Ճանճը չընդունեց սա

Ես որոշեցի պաշտպանել տունը,

Նրանք նրան դուրս են նետել պատուհանից.

Աղվեսը:Թռչեք հեռու

Հիմա այս տան մոտ մի՛ գնա

Եվ հեռացնել մանրէները

Այո, մնա նրանց հետ:

Ընթերցող:Ահա կինն ու պապիկը կամաց-կամաց եկան.

Պապիկ.Սա ի՞նչ է, տատիկ։

Կին.Սա ի՞նչ է, պապիկ։

Պապիկ.Մեր տունը փայլում է մաքրությունից

Կին.Օ՜, ինչ գեղեցիկ տեսարան է:

Պապիկ.Նույնիսկ հիվանդություններն են նահանջել,

Կին.Եվ այլևս հիվանդություններ չկան:

Կոլոբոկ:Սիրելի տատիկ և պապիկ,

Հենց կենդանիներն են օգնել...

Այս անտառում բոլորը գիտեն

Մանրէներից - սպասեք դժվարությունների:

Մաքրությունը առողջության գրավականն է:

Ես սա գիտեմ հիմա:

Ես կօգնեմ տան շուրջը

Պաշտպանեք մաքրությունը:

Ներկայացնող 2:Ահա թե ինչ կարող է պատահել նրանց հետ, ովքեր լավ անձնական հիգիենա չեն պահպանում։

Ներկայացնող 1:Մեր հրաշալի տոնը մոտենում է ավարտին։ Փորձենք միասին ձեւակերպել առողջ ապրելակերպի կանոնները։

Աշակերտներն արտահայտում են իրենց տեսակետը, հաղորդավարներն օգնում են։ Հետագայում, արդյունքում մենք կրկնում ենք առողջ ապրելակերպի կանոնները։

մաքուր պահեք ձեր մարմինը, տունը և հագուստը.

ճիշտ ուտել;

պահպանել ամենօրյա ռեժիմ;

խստացնել;

ավելի շատ շարժվել:

Ներկայացնող 1:Տղե՛րք, դե՞մ եք արդյոք ավարտել մեր արձակուրդը մանկական զվարճալի վարժություններով:

Երաժշտական ​​վարժություն

Ամփոփելով

Արտացոլում

Տեղեկատվության աղբյուրներ.

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog

«Թիվ 29 գիմնազիա» քաղաքային ուսումնական հաստատություն.

«Փոքր տարիքից եղեք ձեր առողջության մասին».

Ուսումնական ժամ GPA-ում

պատրաստել է Արզամասկինա Է.Գ. տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Սարանսկ, 2014 թ

Թիրախ:ուսանողների մոտ իրենց առողջության նկատմամբ զգույշ և պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում.

Առաջադրանքներ:

ուսանողներին ծանոթացնել այն գործոններին, որոնք ամրապնդում և թուլացնում են մարդու առողջությունը.

սերմանել անձնական հիգիենայի հմտություններ և առողջ սնուցման հմտություններ;

զարգացնել բացասական վերաբերմունք վատ սովորությունների նկատմամբ.

սովորեցրեք գնահատել և պահպանել ձեր առողջությունը.

զարգացնել հաղորդակցական մշակույթ.

ՍարքավորումներՀամակարգիչ, պրոյեկտոր, էկրան, աուդիո սարքավորում։

Կորցրած գումար - ոչինչ կորցրած

կորցրած ժամանակ - շատ բան կորցրած,

Ես կորցրել եմ իմ առողջությունը - ես կորցրել եմ ամեն ինչ:

Ուսումնական ժամի ընթացքը.

-Այսօր ունենք անսովոր ուսումնական ժամ. Շատ հյուրեր եկան մեզ մոտ։ Շրջվեք, ժպտացեք հյուրերին, բարևեք:- "Բարեւ Ձեզ!" Ասում են, երբ հանդիպում ենք՝ առողջություն մաղթելով, ուրեմն ողջունում ենք ձեզ, մեր սիրելի հյուրեր։Մեզ մոտ կա նաև Magic Screen-ը որպես հյուր, նա մեզ այսօր կօգնի։ Մաղթում եմ ձեզ ստեղծագործական հաջողություններ և Լավ տրամադրություն ունեցեքբոլորին!

(Սլայդ 1)

Յուրաքանչյուր մարդ ծննդյան ժամանակ ստանում է հրաշալի նվեր՝ առողջություն։ Այն, ինչպես կախարդական փայտիկը, օգնում է իրականացնել ձեր ամենանվիրական ցանկությունները։

Հիշու՞մ եք Վ. Կատաևի «Յոթ ծաղիկ» հեքիաթը: Այն պատմում է, թե ինչպես մի օր Կախարդուհին աղջկան Ժենյային նվիրեց յոթ գունավոր թերթիկներով ծաղիկ։ Արժեր ծաղկաթերթը պոկել, վեր նետել ու ասել կախարդական խոսքերինչպես անմիջապես կատարվեց ցանկացած ցանկություն: Երբ Ժենյային մնաց վերջին ծաղկաթերթը, նա տեսավ մի տխուր տղայի՝ Վիտյային, որի ոտքը ցավում էր և, հետևաբար, չէր կարող վազել և խաղալ այլ երեխաների հետ: Նրա կինը խղճաց նրան, նա պոկեց վերջին ծաղկաթերթը և մաղթեց, որ Վիտյան առողջանա։ Եվ Վիտյան առողջացավ: Այստեղ ավարտվում է հեքիաթը։

Եվ ես կցանկանայի ձեզ նվեր տալ: Ես ուզում եմ ձեզ նվիրել յոթ ծաղկածաղիկ, որը կարող է կատարել ձեր ցանկություններից 1-ը: Կարդացեք, թե ինչ ցանկություններ են գրված նրա թերթիկների վրա։

(երջանկություն, առողջություն, ակադեմիական հաջողություն, փող, ուժ, խելք, գեղեցկություն):

Մտածեք այն մասին, թե ինչ կուզենայիք ամենից շատ, և ո՞ր ծաղկաթերթը կպոկեիք:

Ձեր ցանկություններն ու կարծիքները տարբեր են։ Եկեք մտածենք, թե որն է մարդու կյանքում ամենակարեւորը:

Այսպիսով, մեր կյանքում ամենակարեւորը մեր առողջությունն է։ Որովհետեւ առողջ մարդը կկարողանա լավ կրթություն ստանալ, լավ աշխատանք գտնել, գումար աշխատել, առողջ երեխաներ դաստիարակել և լինել գեղեցիկ ու երջանիկ։

Առողջության հիմնական ցուցանիշներից մեկը կյանքի տեւողությունն է։ Այնտեղ, որտեղ չկա առողջություն, չի կարող լինել երկարակեցություն:

Մեր ուսումնական ժամը կոչվում է երգչախումբ «Փոքր տարիքից եղեք ձեր առողջության մասին».

Երևի կռահեցի՞ք, թե ինչի մասին ենք խոսելու: Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե դուք ինքներդ ինչ կարող եք անել ձեր առողջությունը բարելավելու համար, որոնք են վատ և լավ սովորությունները:

2. Ես հրավիրում եմ ձեզ գնալ տիեզերական ճանապարհորդության Փոքրիկ Իշխանի հետ:

(Սլայդ 2-4 - երաժշտության հնչյուններ)

Մենք հասանք մոլորակ: Այլմոլորակայինները ուրախությամբ ողջունում են մեզ և ցույց տալիս, թե ինչպես են նրանք ապրում և ինչ կարող են անել: Այս մոլորակի բնակիչների հիմնական կարգախոսն է «Մենք ուզում ենք առողջ լինել»

-Ի՞նչ են անում այս մոլորակի բնակիչներն իրենց առողջությունը պահպանելու համար։

(Սլայդ 5) ՄԻ ՄՈՌԱՆԱ՛:

վարել առողջ ապրելակերպ;

ավելի քիչ ժամանակ ծախսել հեռուստացույց և համակարգիչ դիտելու վրա,

պահպանել հիգիենայի կանոնները; դրսում քայլել;

կարծրացնել; զբաղվել սպորտով, զբոսաշրջությամբ;

անել հետաքրքիր և օգտակար գործեր;

- Հիմա եկեք ստուգենք, թե ինչպես եք իմանում ձեր առողջության մասին հոգ տանելու կանոնները։ Ես կսկսեմ, իսկ դու շարունակիր։

Խաղ «Rhymes».

Ծորակում ջրի բամբասանք կա.

«Լվացեք ձեր .....» (դեմքերը)

Դուք ծամելու եք պողպատե խողովակներով,

Եթե ​​մաքրեք այն մաքուր………. (ատամներ)

Շուտով կվերածվի ճանկերի

Չկտրված…… (եղունգներ):

Ես մեկ ժամ քրտնեցի լոգարանում -

…….. (մարմինը) դարձավ թեթև և մաքուր:

Մանկուց մարդկանց բոլորին ասել են.

Այդ ծխախոտը մահացու է……… (թույն):

Նրանք պայքար հայտարարեցին բացիլների դեմ.

Լվացեք ձեր ձեռքերը մաքուր ……… (օճառով):

(Սլայդ 6-8 - երաժշտության հնչյուններ)

Եվ հիմա նոր մոլորակ է մեր ճանապարհին: Ով է ապրում այս մոլորակի վրա, կարող եք ինքներդ ասել՝ լսելով մի հատված Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի ստեղծագործությունից». Փոքրիկ իշխան»

«Հաջորդ մոլորակի վրա մի հարբեցող էր ապրում։ Փոքրիկ իշխանը նրա մոտ մնաց ընդամենը կարճ ժամանակ, բայց դրանից հետո նա շատ տխուր զգաց։

Երբ նա հայտնվեց այս մոլորակի վրա, հարբեցողը լուռ նստեց ու նայեց իր դիմաց շարված շշերի բանակներին՝ դատարկ ու լի:

- Ինչ ես անում? - հարցրեց Փոքրիկ Իշխանը:

«Ես խմում եմ», - մռայլ պատասխանեց հարբեցողը:

- Ինչի համար?

- Մոռանալ.

-Ի՞նչ մոռանալ: - հարցրեց Փոքրիկ Իշխանը: Նա խղճաց հարբեցողության համար։

«Ես ուզում եմ մոռանալ, որ ամաչում եմ», - խոստովանեց հարբեցողն ու գլուխը կախեց:

-Ինչո՞ւ ես ամաչում: - հարցրեց Փոքրիկ Իշխանը, նա իսկապես ուզում էր օգնել խեղճին:

-Ամոթ է խմել! - բացատրեց հարբեցողն ու նրանից խոսք հանել հնարավոր չէր:

Ձեզ դուր եկավ այս մոլորակը: Ինչո՞ւ։

Կցանկանայի՞ք լինել այս մոլորակի վրա: (երեխաների պատասխանները)

Լսեք գերմանացի գրող Գյոթեի խոսքը

(Սլայդ 9)

Ամենակարևորը, որ պետք է իմանալ ալկոհոլի մասին...

(Սլայդ 10)

Եզրակացություն.

(Սլայդ 11-13 - երաժշտության հնչյուններ)

Եվ հիմա նոր մոլորակ է մեր ճանապարհին: Ինքներդ կարող եք ասել, թե ով է ապրում այս մոլորակի վրա՝ լսելով տղաները ձեզ համար պատրաստած սկիտը։

Էջ «Ծխախոտ ծխողը իր թշնամին է»

Պատմությունը, որը մենք պատրաստվում ենք պատմել ձեզ, սա է

Պատմությունը, որը մենք պատրաստվում ենք ձեզ ցույց տալ, սա է

Պատմությունը, որը պատրաստվում է տեղի ունենալ, սա է

Դա ամենևին էլ ֆանտազիա չէ, այլ ճիշտ հակառակը:

Պապիրոսկինի գործը

Ռազգադկին.

Եկեք ծանոթանանք։ Ես մասնավոր հետախույզ Ռազգադկինն եմ։ Խնդրում եմ բոլոր ներկաներին ներկայանալ։

(Բոլորը ներկայանում են)

Պապիրոսկինի հետ ողբերգական դեպքը հետաքննում եմ կնոջ խնդրանքով։ Հնարավոր է, որ սպանության փորձ է եղել։

Այսպիսով, դուք բոլորդ, պարոնայք, երեկ ներկա էիք Գոստեպրիիմովայի տանը կազմակերպված երեկույթին։ Անմիջապես այնտեղից Պապիրոսկինը, անգիտակից վիճակում, շտապօգնության մեքենայով տեղափոխվել է հիվանդանոց։ Որտեղ, բարեբախտաբար, բժշկական օգնություն ստանալուց հետո նա գիտակցության է եկել։ Բայց նա դեռ չի կարող ցուցմունք տալ։ Այսպիսով, ձեր ցուցմունքից է կախված, թե որքան շուտ կբռնեմ հանցագործին։ Վկա Գլյադելկինա, դու առաջինը հայտնաբերեցիր զոհին։ Ի՞նչ կարող եք ասել հետաքննությանը:

Գլյադելկինա. Ես մտա սենյակ և տեսա Պապիրոսկինին, որը նստած էր աթոռին, գիրքը ձեռքին։ Նրա գլուխը խոնարհված էր։ Սկզբում մտածեցի, որ նա նիրհել է։ Բայց այս անբնական դիրքն ինձ անհանգստացրեց։ Ես զանգահարեցի նրա կնոջը և մյուս հյուրերին։ Մենք պարզեցինք, որ Պապիրոսկինն անգիտակից վիճակում էր, անմիջապես շտապ օգնություն կանչեցինք։

Ռազգադկին.

Շնորհակալություն ձեր վկայության համար: Հիմա կուզենայի լսել, թե ինչ կասի Գոստեպրիիմովայի տան տանտիրուհին։

Գոստեպրիիմովա.

Ես անմիջապես հասկացա, որ Պապիրոսկինի հետ ինչ-որ բան այն չէ։ Ես ունեի զարմանալի ուտեստներ՝ ամենաթարմ խոզապուխտ, թթու վարունգ, նույնիսկ կարմիր և սև խավիարով սենդվիչներ: Հրաշալի խմիչքներ! Լայն ընտրություն! Բայց Պապիրոսկինը ոչինչ չի դիպչել: Եվ նա մի տեսակ նյարդային էր...

Ռազգադկին.

Իսկապես դժվար է հավատալ: Կցանկանա՞ք փորձել այս համեղությունը։ Նա ընդհանրապես ախորժակ չունե՞ր։

Գոստեպրիիմովա.

Ընդհանրապես. Ես նույնիսկ մի կծում չեմ կերել:

Ռազգադկին.

Այսպիսով, եկեք գրենք այն.

1. Ախորժակի բացակայություն. Սա կարող է լինել հանցագործության բացահայտման բանալին։ Շարունակենք վկաների հարցաքննությունը. Վկա Իզրաժենով, ի՞նչ կասեք հետաքննությանը։

Իրզրազենով.

Ծխախոտն ինձ թվաց կամ զայրացած, կամ լարված, տագնապած, գրգռված։ Ընդհանրապես, ինձ դուր չեկավ նրա վիճակը։

Ռազգադկին.

Այսպիսով, եկեք գրենք այն.

2. Նյարդային վիճակ. Հիմա խոսենք վկա Պոժարովի հետ։

Պոժարով.

Պապիրոսկինի հետ զրուցեցինք մոտ տասնհինգ րոպե։ Եվ այս ամբողջ ընթացքում նա ինձ պատմում էր իր բնակարանում բռնկված հրդեհի մասին։ Սարսափելի պատմություն! Այրվել է գրեթե ողջ կահույքը... Նա, սակայն, չասաց, թե ինչու է հրդեհը բռնկվել։ Նա պարզապես անընդհատ կրկնում էր. «Ես եմ մեղավոր... ես եմ մեղավոր...»: Ես ուրախ էի, որ ողջ եմ: Հրշեջ-փրկարարներն արագ ժամանել են։

Ռազգադկին.

Կրակ... Հմ... Սա կասկածելի է։ Այսպիսով, եկեք գրենք այն.

3. Հրդեհ բնակարանում. Հիմա լսենք, թե ինչ է ասում վկա Կուհարկինան.

Կուհարկինա.

Ես ընդհանրապես չտեսա Պապիրոսկինին և չխոսեցի նրա հետ: Ամբողջ երեկոն անցկացրի խոհանոցում՝ օգնելով տանտիրուհուն ճաշ պատրաստել։ Ես ժամանակ չունեի հյուրերին նայելու, բայց լսեցի...

Ռազգադկին.

Ի՞նչ ես լսել։

Կուհարկինա.

Երկար ժամանակ պատի հետևից լսում էի ցնցող հազ. Ես պատրաստվում էի գնալ հարցնելու, արդյոք օգնության կարիք ունես: Երևի ինչ-որ մեկը նոպա էր ունենում, բայց հետո տանտիրուհին հրամայեց հյուրերին տաք ուտելիք մատուցել, և ես մտա հյուրասենյակ։

Ռազգադկին.

Այսպիսով, Պապիրոսկինը հազում էր։ Այսպիսով, եկեք գրենք այն.

4. Դաժան հազ. Այո, գործը սկսում է ի հայտ գալ։ Եվս մեկ բան պետք է հստակեցնել. Վկա հոտեր, ի՞նչ կասեք մեզ։

Հոտեր:

Երբ Պապիրոսկին էինք դնում պատգարակի վրա, սարսափելի հոտ զգացի։ Նրա շունչն այնքան վատ հոտ էր գալիս։ Ուղղակի մղձավանջ։ Ես համարյա նետվեցի!

Ռազգադկին.

Շատ կարևոր դետալ! Շնորհակալություն! Այսպիսով, եկեք գրենք այն.

5. Տհաճ հոտբերանից. Վկա Ֆինգերս, խնդրում եմ, թողեք ձեր տպավորությունները։

Պալցև.

Պապիրոսկինին հայտնաբերելուց անմիջապես հետո մտա սենյակ։ Նրա ձեռքին գիրք կար։ Երբ վերցրեցի այն, նկատեցի մատներս։ Նրանք դեղին էին։ Ոչ վառ դեղին, ոչ բանան դեղին, այլ ինչպես հին, չորացած մայոնեզը։

Ռազգադկին.

Շնորհակալություն, պարոն Պալցև։ Ձեր ընթերցումները շատ ճշգրիտ են: Այսպիսով, եկեք գրենք այն ...

6. Մատները կեղտոտ դեղին են։ Մեզ մի վերջին վկա է մնացել, պարոն Զուբով։ Ի՞նչ կարող եք ասել հետաքննությանը:

Ատամներ:

Ծխախոտը մի փոքր բաց բերանով պառկած էր աթոռին, և ես նկատեցի նրա ատամները։ Նրանք այնքան դեղին էին: Կցանկանա՞ք իմանալ, թե ինչ երանգ էր այս մեկը: դեղին?

Ռազգադկին.

Չէ, չէ, վկա, շնորհակալություն։ Նստել. Եկեք գրենք.

7. Ատամները դեղին են։ Ուրեմն, այսպես: Ինձ համար արդեն պարզ է, թե ինչ է պատահել Պապիրոսկինին. Բայց հետաքննության կանոնների համաձայն՝ մենք պարտավոր ենք լսել տուժողին զննած բժիշկ Ժելուդկինին։ Խնդրում եմ, բժիշկ, ասեք հետազոտության արդյունքները։

Ժելուդկին.

Ես պարոն Պապիրոսկինին զննեցի հիվանդանոցի շտապօգնության բաժանմունքում։ Ես ջերմաչափ դրեցի նրա վրա և ստուգեցի նրա զարկերակը։ Բուժքույրը արյուն է վերցրել անալիզի...

Պարզվել է, որ հիվանդը ունեցել է ցածր ջերմաստիճան, սրտի հաճախության բարձրացում, արյան մեջ թթվածնի ցածր մակարդակ: Երբ նա ուշքի եկավ, ես պատվիրեցի թոքերի ռենտգեն: Ահա եզրակացությունը. Բժշկական տերմիններով է գրված, ամբողջությամբ չեմ կարդա։ Հիմնական եզրակացությունն այն է, որ տուժածի թոքերը շատ ծխում են...

Ռազգադկին.

Շնորհակալություն բժիշկ։ Այսպիսով, եկեք գրենք այն.

8. Թեթև ապխտած. Սա հիմնովին պարզաբանում է հարցը։ Հիմա ես հստակ գիտեմ, թե ինչ է պատահել Պապիրոսկինին։ Իսկ դու?

Ի՞նչ է պատահել Պապիրոսկինին.

Ի՞նչ էր անում Պապիրոսկինը:

Ինչու՞ հիվանդացավ Պապիրոսկինը:

Ուսուցիչ:

Տեսեք, թե որքան վնասակար նյութեր են պարունակում ծխախոտի ծուխը։

(Սլայդ 14)

Ծխող մարդու նյարդային համակարգը տուժում է։ Մարդը դառնում է գրգռված կամ արգելակված: Ազդում է սրտի աշխատանքի վրա. Նիկոտինը հեշտությամբ ներթափանցում է արյունը, կուտակվում ներքին օրգաններում և աստիճանաբար քայքայում դրանք։ Ծխող տղաները շուտ են հոգնում, թույլ հիշողություն և թույլ ուշադրություն: Ծխախոտի ծխելը հանգեցնում է թոքերի աշխատանքի խանգարմանը, որի միջոցով մենք շնչում ենք, և զարգանում են այնպիսի հիվանդություններ, ինչպիսիք են ասթման և տուբերկուլյոզը: Իսկ նրանք, ովքեր վաղ տարիքից են սկսում ծխել, կարող են թոքերի քաղցկեղ առաջանալ ու մահանալ 40-50 տարեկանում։

- Տեսեք, թե ինչ է սպասում յուրաքանչյուր ծխողին.

(Սլայդ 15 - 17)

Ոմանք ծխում են ուրիշներին հաճոյանալու համար, այսինքն՝ չեն ցանկանում առանձնանալ իրենց գիտելիքներով, աշխատունակությամբ, այլ ցույց տալ իրենց որպես չափահաս:Ծխելու մեջ նույնիսկ մի կաթիլ տղամարդկություն կա՞: Օրինակ, Յու.Գագարինը` առաջին տիեզերագնացը, Ա.Սուվորովը` փայլուն հրամանատար, նրանք հայտնի դարձան շնորհիվ այնպիսի բնավորության գծերի, ինչպիսիք են առնականությունն ու վճռականությունը: Նշեք գոնե մեկ մարդու, ով պատմության մեջ է մտել ծխելու պատճառով: Ծխել սկսելը հեշտ է, բայց սովորությունից հրաժարվելը շատ ավելի դժվար է:

Եզրակացություն

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

(Սլայդ 18-19 - երաժշտության հնչյուններ)

Դուք շատ ժամանակ եք անցկացնում դպրոցում: Ի՞նչ վարժություններ ենք մենք անում ձեր առողջությունը պահպանելու համար: (կատարում ենք ֆիզիկական վարժություններ, աչքի վարժություններ, շնչառական վարժություններ)

3. Եզրակացություն

-Յուրաքանչյուր մարդ ունակ է ընտելանալ որոշակի արարքների ու սենսացիաների։ Ոմանք սովոր են շուտ քնել, ոմանք սովոր են ուշ քնել, ոմանք սովոր են ցավին դիմանալ, ոմանք էլ՝ ոչ։-Ի՞նչ է հայտնվում մարդու մեջ։ (ուսանողների պատասխանները սովորություն են)-Ինչպե՞ս կարելի է անվանել սովորություններ, որոնք օգնում են պահպանել առողջությունը և պահպանել այն:- Իսկ ի՞նչ կասեք առողջության համար վնասակար սովորությունների մասին։ (պատասխանները)(Սլայդ 20)

Ինչպե՞ս են վատ սովորությունները ազդում մարդու վրա: (փչացնել նրա առողջությունը)

Ծխախոտի, ալկոհոլի և թմրանյութերի նման բաները ոչ միայն վնասակար են, այլև կյանքին վտանգ սպառնացող։ Այս ամենը կյանքի և առողջության համար վտանգավոր նյութեր են, որոնք դպրոցականները բացարձակապես չպետք է օգտագործեն։

Գնդակ

Այժմ մենք փորձարկում ենք անցկացնելու. Սիրու՞մ եք փուչիկներ փչել:

Ո՞վ կարող է օգնել ինձ փչել օդապարիկը:

Տեսեք, թե որքան գեղեցիկ է նա։ Նա շատ նման է կենսուրախ, կենսուրախ մարդու։

Հիմա տեսեք, թե ինչպես են վատ սովորությունները ազդում մեր օրգանիզմի վրա։ (Փուչիկը փչված է)

Նույնը տեղի է ունենում մարդու մաշկի հետ։ Նա դառնում է թուլացած, գունատ, տգեղ:

4. Անդրադարձ.

(Երեխաները ստանում են երկու կտոր թուղթ, որոնց վրա փուչիկներ են):

Ես ձեզ հրավիրում եմ մտածել և գրի առնել ձեր լավ և վատ սովորությունները:

(Երեխաները գրում են)

Ո՞վ է գրել, թե քանի օգտակար սովորություն: (երեխաների պատասխանները)

Օգտակար սովորություններ զարգացնելու համար հարկավոր է ջանք ու ջանասիրություն ներդնել։ Դուք կարող եք ազատվել վատ սովորություններից և զարգացնել լավ սովորությունները: Գլխավորը հաստատուն որոշում կայացնելն ու դրանից չշեղվելն է։

Ընտրեք այն սովորությունները, որոնցից ցանկանում եք ազատվել։

Ինչպե՞ս եք ձերբազատվում վատ բաներից: (նետիր)

Այսպիսով, հիմա մենք դեն ենք նետելու մեր վատ սովորությունները: (Ճմրթել ու դեն նետել)

-Ի՞նչ ես ընտրում: Լույս թե խավար.

(Սլայդ 21-22)

Ո՞վ գիտի, թե ինչպես ապրել ժամացույցով: Եվ գնահատում է ամեն ժամը, Առավոտյան դա անհրաժեշտ չէ Արթնացեք տասն անգամ: Եվ նա չի խոսի Ինչո՞ւ է նա շատ ծույլ վեր կենալու համար: Կատարեք վարժություններ, լվացեք ձեռքերը Եվ պատրաստեք մահճակալը: Նա ժամանակ կունենա հագնվելու համար, Լվացեք և կերեք: Եվ մինչ զանգը կհնչի, Դպրոցում նստեք գրասեղանի մոտ: Ես ուզում եմ ավարտել ակումբային ժամը մեկ իրական պատմությամբ. Այնտեղ ապրում էր մի իմաստուն, ով գիտեր ամեն ինչ: Մի մարդ ուզում էր ապացուցել, որ իմաստունն ամեն ինչ չգիտի։Թիթեռը ափի մեջ բռնած՝ նա հարցրեց. «Ասա ինձ, իմաստուն, ո՞ր թիթեռնիկն է իմ ձեռքում՝ մեռա՞ծ, թե՞ ողջ»:Իսկ ինքը մտածում է. «Եթե կենդանին ասի՝ կսպանեմ նրան, եթե մեռածն ասի՝ կազատեմ»։ Իմաստունը մտածելուց հետո պատասխանեց. «Ամեն ինչ քո ձեռքերում է»։Մեր առողջությունը մեր ձեռքերում է. Դուք կարող եք ամենահուսալի լինել ձեր առողջության հարցումՄիայն դուք ինքներդ կարող եք հոգ տանել դրա մասին:Ուսուցիչ: -Հիշեք՝ առողջությունն ամենաթանկ բանն է, որն ունի մարդ։ Սա նշանակում է, որ այն պետք է պաշտպանված լինի։

(Սլայդ 23)

Ցանկանում եմ քեզ:

երբեք չհիվանդանալ;

Առողջ սնունդ;

լինել ուրախ;

բարի գործեր անել;

Ընդհանրապես վարե՛ք առողջ ապրելակերպ։

- Շնորհակալություն, երեխաներ, այս հրաշալի ուսումնական ժամի համար:
Օգտագործված գրականության ցանկ. 1 .Բորիսովա Ն.Վ., Ֆեդորովա Ն.Վ. Առողջապահական տեխնոլոգիաների նկատմամբ ուսուցիչների վերաբերմունքի մասին // Ժողովրդական դպրոց. – 2004. – Թիվ 1.P.23 – 24:2. Ժիգուլև Ա.Մ. ռուսներ ժողովրդական ասացվածքներև ասացվածքներ. – Ուդմուրտիա, 2000 թ3. Laptev A.K.. Առողջության բուրգի գաղտնիքները. Մ., 20024. Սմիրնով Ն.Կ. Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներ ուսուցիչների և դպրոցների աշխատանքում. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2003:5. Շատոխինա Լ.Ֆ. Առողջության ուսուցում. Ուղեցույցներուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ. – Մ.: Պոլիմեդ, – 2005 թ.

6. Դերեկլեևա Ն.Ի. Շարժիչային խաղեր, մարզումներ և առողջության դասեր. Մ., ՎԱԿՈ, 2004

7. Կրուպիցկայա Լ.Ի. Առողջ եղեք։ Մ., ՎԱԿՈ, 2005

8. Դերեկլեևա Ն.Ի. Դասղեկի ձեռնարկ 1-4 դասարաններ. / Խմբագրել է Ի.Ս. Արտյուխովա / Մ., ՎԱԿՈ, 2007 թ.

9. Կովալկո Վ.Ի. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ տարրական դպրոցում. /Տեքստ/ 1-4 դասարաններ, Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2004 թ.

10. Օբուխովա Լ.Ա. Նոր 135 առողջապահական դասեր, կամ բնության բժիշկների դպրոց. Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2013 թ