Sociālā situācija, kādā atrodas bērns ar dzirdes traucējumiem, ir svarīgs pazīmju rašanās emociju attīstībā, noteiktu personības iezīmju veidošanās. Bērna personība veidojas asimilācijas gaitā sociālā pieredze, saziņas procesā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Apkārtējā sociālā vide viņam atklājas no reālās pozīcijas, ko viņš ieņem cilvēku attiecību sistēmā. Bet tajā pašā laikā liela nozīme ir arī viņa paša pozīcija, kā viņš pats attiecas uz savu pozīciju. Bērns pasīvi nepielāgojas vidi, priekšmetu un parādību pasauli, bet aktīvi tos apgūst bērna un pieaugušā attiecību mediētā darbības procesā.
Attīstībai emocionālā sfēra nedzirdīgos bērnus ietekmē noteikti nelabvēlīgi faktori. Vājināta verbālā komunikācija daļēji izolē nedzirdīgo no apkārtējiem runājošie cilvēki, kas rada grūtības asimilēt sociālo pieredzi. Bērniem, kuri ir nedzirdīgi, nav pieejama runas valodas un mūzikas izteiksmīgā puse. Runas attīstības kavēšanās negatīvi ietekmē savu un citu emocionālo stāvokļu apzināšanos un izraisa starppersonu attiecību vienkāršošanu. Vēlāk pievienojas daiļliteratūra noplicina pasauli emocionālie pārdzīvojumi nedzirdīgs bērns, rada grūtības attīstīt empātiju pret citiem cilvēkiem un mākslas darbu tēliem. Faktori, kas labvēlīgi ietekmē nedzirdīgo bērnu emocionālo attīstību, ietver viņu uzmanību emociju izteiksmīgajai pusei, spēju apgūt dažādi veidi aktivitātes, sejas izteiksmes, izteiksmīgu kustību un žestu izmantošana komunikācijas procesā.
Emocionālās sfēras attīstības galvenie virzieni bērnam ar dzirdes traucējumiem ir tādi paši kā bērnam ar normālu dzirdi: abi piedzimst ar gatavu mehānismu ārējās ietekmes, parādību un situāciju nozīmīguma novērtēšanai no punkta. skatījums uz viņu attiecībām ar dzīvi - ar sajūtu emocionālo toni. Jau pirmajā dzīves gadā sāk veidoties pašas emocijas, kurām ir situatīvs raksturs, t.i. paust vērtējošu attieksmi pret topošo vai iespējamās situācijas. Pašu emociju attīstība notiek saskaņā ar tālāk norādītos norādījumus-- emociju īpašību diferencēšana, emocionālu reakciju izraisošu objektu komplikācija, emociju un to regulēšanas spēju attīstība ārējās izpausmes. Emocionālā pieredze veidojas un bagātinās komunikācijas procesā empātijas ar citiem cilvēkiem rezultātā, uztverot mākslas un mūzikas darbus.
Vairākos pašmāju un ārvalstu autoru pētījumos tika aplūkotas oriģinalitātes problēmas emocionālā attīstība nedzirdīgiem bērniem, jo no pirmajām dzīves dienām ir nepietiekama emocionālā un verbālā komunikācija ar apkārtējiem cilvēkiem, kas rada grūtības bērnu socializēšanā, adaptācijā sabiedrībā un neirotiskas reakcijas.
V. Pietrzaks veica nedzirdīgo bērnu emocionālās attīstības pētījumu, kurā tika risinātas šādas savstarpēji saistītas problēmas. Pirmais ir noteikt emocionālās attīstības un emocionālo attiecību īpašības nedzirdīgiem pirmsskolas un skolas vecuma bērniem atkarībā no dzirdes saglabāšanas vai pavājināšanās vecākiem, kā arī atkarībā no sociālie apstākļi, kurā bērns tiek audzināts un izglītots (mājās, bērnudārzā, skolā vai internātskolā). Otra problēma ir nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu iespējas izprast citas personas emocionālos stāvokļus. Spēja izprast citu cilvēku emocijas atspoguļo bērna emocionālās attīstības līmeni un to, cik lielā mērā viņš apzinās savu un citu emocionālo stāvokli. Cita cilvēka emocionālo stāvokļu izpratni veicina to ārējo izpausmju uztvere sejas izteiksmēs, žestos, pantomīmā, balss reakcijās un runas intonācijā. Šāda izpratne notiek veiksmīgāk, ja uztverējs ir iepazinies ar situāciju, kurā radās novērotais emocionālais stāvoklis, vai ar šo personu, viņa personiskās īpašības un var uzminēt, kas izraisīja šo stāvokli. Emocionālo stāvokļu izpratne ietver daudzu iepriekš novērotu līdzīgu stāvokļu vispārināšanu un to simbolizēšanu, verbālo apzīmējumu. Attīstoties līdzjūtībai pret citu cilvēku, bērnā veidojas sintonija kā spēja reaģēt uz citas personas, galvenokārt mīļotā, emocionālo stāvokli. Sintonija ir pamats empātijai kā spējai “piesavināties” cita cilvēka emocionālā stāvokļa pamatīpašības un iejusties viņa dzīves situācijā.
IN normāli apstākļi bērniem ar dzirdes traucējumiem ir ierobežotas spējas uztvert emocionāli izmainītu runas intonāciju (tās uztverei nepieciešams īpašs dzirdes darbs, izmantojot skaņu pastiprinošu aparatūru). Runas attīstības kavēšanās un oriģinalitāte ietekmē vārdu un frāžu, kas apzīmē noteiktus emocionālos stāvokļus, meistarību. Tajā pašā laikā ar veiksmīgu sociālo un emocionālo saziņu ar tuvākajiem radiniekiem nedzirdīgie bērni ļoti agri attīsta pastiprinātu uzmanību saskarsmes cilvēku sejas izteiksmēm, viņu kustībām un žestiem, kā arī pantomīmai. Pamazām viņi apgūst dabiskās sejas un žestu struktūras saziņai ar citiem cilvēkiem un zīmju valodu, kas tiek pieņemta saziņā starp nedzirdīgajiem. V. Pietrzaka eksperimentālajos psiholoģiskajos pētījumos tika izsekotas attiecības starp nedzirdīgo bērnu un pieaugušo saskarsmes būtību un bērnu emocionālajām izpausmēm. Konstatēts, ka nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo izpausmju relatīvā nabadzība ir tikai netieši saistīta ar viņu defektu un tieši atkarīga no emocionālās, efektīvas un verbālās komunikācijas rakstura ar pieaugušajiem.
Emocionālo izpausmju vājināšanās nedzirdīgajiem pirmsskolas vecuma bērniem lielā mērā ir saistīta ar nepilnībām izglītībā un dzirdīgo pieaugušo nespēju mudināt mazus bērnus emocionāli sazināties.
Bērnu emocionālo attīstību un attiecības ar vecākiem un citiem ģimenes locekļiem negatīvi ietekmē arī izolācija no ģimenes (uzturēšanās aprūpes iestādēs). Šīs bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstības sociālās situācijas īpatnības rada grūtības izprast emocionālos stāvokļus, tos diferencēt un vispārināt.
Pirmsskolas vecumā sāk veidoties šāda veida emocionālie stāvokļi, piemēram, jūtas, ar kuru palīdzību tiek identificētas parādības, kurām ir stabila motivācijas nozīme. Sajūta ir cilvēka pieredze par savām attiecībām ar priekšmetiem un parādībām, ko raksturo relatīva stabilitāte. Veidotās sajūtas sāk noteikt situācijas emociju dinamiku un saturu. Attīstības procesā jūtas tiek organizētas hierarhiskā sistēmā atbilstoši katras personas motivācijas pamattendencei: dažas jūtas ieņem vadošo pozīciju, citas - pakārtotas. Jūtu veidošanās iet pa garu un sarežģītu ceļu, to var attēlot kā sava veida emocionālu parādību kristalizāciju, kas pēc krāsas vai virziena ir līdzīgas.
Jūtu attīstība notiek pirmsskolas perioda vadošo aktivitāšu ietvaros - lomu spēle. D. B. Elkonins atzīmē lielo nozīmi orientācijai uz cilvēku savstarpējo attiecību normām, kas veidojas lomu spēlē. Cilvēku attiecību pamatā esošās normas kļūst par bērna morāles, sociālo un morālo jūtu attīstības avotu.
Emocijas un jūtas tiek iesaistītas tūlītēju spēlēšanās vēlmju pakārtošanā, savukārt bērns var ierobežot sevi pat vismīļākajā darbības veidā - motorā, ja pēc spēles noteikumiem viņam ir nepieciešams sastingt. Pamazām bērns apgūst spēju savaldīt vardarbīgas jūtu izpausmes. Turklāt viņš mācās ielikt savu jūtu izpausmi kulturāli pieņemtā formā, t.i. apgūst jūtu “valodu” — sabiedrībā pieņemtus veidus, kā ar smaidu, mīmikas, žestu, kustību un intonāciju palīdzību izteikt vissmalkākās pārdzīvojumu nokrāsas. Pārvaldījis jūtu valodu, viņš to lieto apzināti, informējot citus par saviem pārdzīvojumiem un ietekmējot tos.
Ierobežotās verbālās un rotaļīgās komunikācijas, kā arī nespējas klausīties un saprast stāstu un pasaku lasījumu dēļ maziem nedzirdīgiem bērniem ir grūti saprast vienaudžu vēlmes, nodomus un pieredzi. Taču pievilcība vienam pret otru izpaužas mēģinājumos tuvināties, apskaut sev tīkamo draugu un paglaudīt viņam pa galvu. Šie mēģinājumi visbiežāk nesniedz atbildi un tiek uztverti kā šķērslis, kas ierobežo kustības. Visbiežāk bērni noslauka vienaudžus, neuztverot viņu uzvedību kā līdzjūtības zīmi. Bērni, kas nesen ieradušies bērnudārzs, meklēt līdzjūtību no pieaugušajiem (skolotāju, audzinātāju); nošķirti no mājām, viņi sagaida no viņiem pieķeršanos, mierinājumu un aizsardzību. Uzsākot uzturēšanos bērnudārzā, bērni nenāk palīgā saviem biedriem un neizsaka viens otram līdzjūtību.
Nedzirdīgo bērnu simpātisku attieksmi vienam pret otru mudina ne tik daudz pieaugušo sirsnīgā un laipnā attieksme pret viņiem, bet gan pastāvīga pievilcība viņu uzmanība saviem grupas biedriem, kas īpaši vērsta uz līdzjūtības pamodināšanu un mācīšanu izteikt to attiecībā uz raudošu, aizvainotu vai satrauktu biedru: parasti skolotājs izmanto tiešu viena bērna pievilcību citam, kopā ar viņu mierina aizvainoto, demonstrē viņa līdzjūtība - tāda emocionāla izpausme, kas inficētu bērnu. Svarīga ir iedarbīga instrukcija – apžēlojies, paglaudīt vai aicinājums (atdarināt) uz empātiju, līdzjūtību raudošajam.
Jaunākajā grupā gada sākumā bērniem vērojama egoistiskā orientācija, kas izveidojusies viņu mājās audzināšanas rezultātā. Ir manāma vēlme paķert kādu labāku vai jaunu rotaļlietu, un nevēlēšanās ļaut citam bērnam spēlēties ar savu rotaļlietu. Vidējā un vecākajā pirmsskolas vecumā tiek novērotas pozitīvas izmaiņas draudzīgu un morālu jūtu attīstībā. Pozitīvs emocionālais tonis tiek veidots, veidojot lomu spēles, svinības, dzimšanas dienas, vispārējo dzīvesveidu bērnudārzā ar attieksmi pret citu cilvēku, citu bērnu, viņa pārdzīvojumiem un grūtībām.
Emociju un jūtu attīstībā, starppersonu attiecību veidošanā liela nozīme ir izpratnei par emociju ārējām izpausmēm citos cilvēkos. V. Pietrzaks pētīja nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu emociju izpratnes īpatnības. Eksperimenta laikā pirmsskolas vecuma bērniem tika rādīti attēli ar cilvēku sejām, kas pauž noteiktu emocionālo stāvokli. Identifikācijai tika izvēlētas tipiskāko emociju izpausmes - prieks, skumjas, bailes, dusmas, pārsteigums, vienaldzība. Tika izmantoti trīs attēlu varianti: 1) nosacīti shematiski, 2) reālistiski, 3) dzīves situācijā (sižeta attēlā). Objekta uzdevums bija identificēt cilvēka emocionālo stāvokli pēc viņa sejas izteiksmes un pēc situācijas ar noteiktu sejas izteiksmi un personāža pantomīmu. Bija nepieciešams nosaukt emocionālo stāvokli, to attēlot vai norādīt, izmantojot zīmju valodu. Nedzirdīgo bērnu vidū tikai daži pareizi identificēja emocijas shematiskās un reālistiskās attēlu versijās. Attēlā redzamo varoņu emocionālie stāvokļi bija labāk izprotami: trešdaļā gadījumu nedzirdīgi bērni atdeva attēloto emocionālie stāvokļi sejas, pantomīmikas un žestu īpašības, diezgan emocionāli bagāts. Verbālas emociju pazīmes tika konstatētas tikai atsevišķos gadījumos.
Emociju atpazīšanā visos attēlu variantos nedzirdīgie pirmsskolas vecuma bērni bija ievērojami zemāki par saviem dzirdīgajiem vienaudžiem, taču ar vienu izņēmumu: nedzirdīgie bērni dusmu tēlus identificēja tikpat veiksmīgi kā dzirdīgi bērni. Viņi parasti izmantoja zīmi “satraukts”.
Visveiksmīgāk emocijas pēc ārējās izpausmes atpazina tie bērni, kuru vecākiem arī bija dzirdes traucējumi, mazāk sekmes bija dzirdīgo vecāku bērniem.
Tādējādi nedzirdīgo bērnu adekvātai atpazīšanai liela nozīme ir skaidrām ārējām izpausmēm (sejas izteiksmēm, žestiem, pantomīma), situācijas skaidrībai un nepārprotamībai. pirmsskolas vecums citas personas emocionālais stāvoklis.
Notiek garīgo attīstību Bērni ar dzirdes traucējumiem piedzīvo tālāku savas emocionālās sfēras attīstību.
V. Pjetrzaka pētījuma rezultāti liecina, ka nedzirdīgie skolēni pamatskolas un vidusskolas vecuma mijā diezgan labi spēj izprast attēlos attēloto tēlu emocionālos stāvokļus: ceturtās klases skolēni diezgan skaidri atšķir prieku, jautrību un skumjas, pārsteigumu. , bailes un dusmas. Tajā pašā laikā lielākajai daļai no viņiem joprojām ir ļoti maz zināšanu par līdzīgiem emocionālajiem stāvokļiem, to nokrāsām, kā arī augstākām sociālajām sajūtām. Nedzirdīgie bērni šādas zināšanas apgūst pakāpeniski, mācoties vidusskolā un vidusskolā. Zīmju valodas apguves pozitīvā nozīme tiek atzīmēta ne tikai adekvātai citu cilvēku emocionālo stāvokļu izpratnei, bet arī verbālo emocionālo stāvokļu aprakstīšanas metožu apguvei.
Salīdzinoši vēla ievadīšana cilvēka maņu daudzveidībā, kas novērota nedzirdīgiem bērniem, var radīt vairākas nelabvēlīgas sekas. Tādējādi viņiem ir raksturīgas izpratnes grūtības literārie darbi, noteiktu varoņu rīcības cēloņi un sekas, emocionālo pārdzīvojumu cēloņu noskaidrošanā, tēlu starpā topošo attiecību raksturs (T. A. Grigorjeva), empātija pret atsevišķiem literāriem varoņiem rodas vēlu (un bieži vien paliek diezgan viendimensionāla) ( M. M. Nudelmans). Tas viss kopumā noplicina nedzirdīga skolēna pieredzes pasauli, viņam rada grūtības izprast citu cilvēku emocionālos stāvokļus un vienkāršo starppersonu attiecību attīstību. Grūtības izteikt savas vēlmes un jūtas, sazinoties ar citiem, var izraisīt sociālo attiecību traucējumus, paaugstināta uzbudināmība un agresivitāte, neirotiskas reakcijas.
Pētījumi liecina, ka skolas vecumā bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās sfēras attīstībā notiek būtiskas izmaiņas – viņi apgūst daudzus jēdzienus, kas saistīti ar emocijām un augstākām sociālajām jūtām, labāk atpazīst emocijas pēc ārējās izpausmes un verbālā apraksta, pareizi identificē cēloņi, viņu aicinājums. Tas lielā mērā ir saistīts ar attīstību kognitīvā sfēra- atmiņu, runu, verbāli-loģisko domāšanu, kā arī bagātinot savu dzīves pieredzi, palielinot tās izpratnes iespējas.
Bērna personība veidojas komunikācijas procesā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, sociālās pieredzes asimilācijas gaitā. Spēlējas pati sociālā situācija, kurā atrodas nedzirdīgs bērns svarīga loma noteiktu personības iezīmju rašanās un veidošanās procesā. Bērns, kurš zaudējis dzirdi zīdaiņa vecumā, atrodas citā stāvoklī attiecībā pret apkārtējiem cilvēkiem, nekā tas, kuram ir normāla dzirde. Varam identificēt dažādus nelabvēlīgus faktorus, kas ietekmē nedzirdīgo bērnu personības un emocionālās sfēras attīstību.
Vājināta verbālā komunikācija daļēji izolē nedzirdīgo cilvēku no apkārtējiem runājošajiem cilvēkiem, kas rada zināmas grūtības sociālās pieredzes asimilācijā. Nedzirdīgi bērni nespēj uztvert mutvārdu runas un mūzikas izteiksmīgo pusi. Runas attīstības kavēšanās rada grūtības izprast savu un citu emocionālo stāvokli, ego noved pie starppersonu attiecību vienkāršošanas. Vēlākā iepazīšanās ar daiļliteratūru noplicina nedzirdīga bērna emocionālo pārdzīvojumu pasauli un rada grūtības attīstīt empātiju pret citiem cilvēkiem un daiļliteratūras varoņiem.
Uzmanības attīstīšana emociju izteikšanas līdzekļiem, mīmikas lietošanai, izteiksmīgām kustībām zīmju valodā labvēlīgi ietekmē nedzirdīgo bērnu personīgo un emocionālo sfēru.
Ģimenes izglītības apstākļiem ir būtiska ietekme uz emocionālās-gribas sfēras veidošanos, nedzirdīgo bērnu personības attīstību un starppersonu attiecību veidošanos sākumposmā. Svarīgs faktors kas ietekmē personības attīstību, ir dzirdes traucējumu esamība vai neesamība vecākiem. Tādējādi nedzirdīgie pirmsskolas vecuma bērni ar nedzirdīgiem vecākiem neatšķiras no saviem dzirdīgajiem vienaudžiem ar emocionālām izpausmēm, intelektuālo emociju skaitu, savukārt nedzirdīgo bērnu uzvedībā ar dzirdīgiem vecākiem ir vērojama emocionālo izpausmju nabadzība - to mazāks skaits un dažādība ( V. Pietrzaks). Pamatskolas vecumā nedzirdīgo vecāku nedzirdīgie bērni ir sabiedriskāki ar vienaudžiem, zinātkārāki, viņiem ir vēlme dominēt vienaudžu grupā, būt līderiem. Dzirdes vecāku nedzirdīgie bērni ir kautrīgāki, mazāk sabiedriski un tiecas pēc vientulības.
“Tādējādi skolēni ar neskartu dzirdi piedzīvo pozitīvas attiecības ar visiem ģimenes locekļiem, gan vecākiem, gan brāļiem un māsām. Nedzirdīgo vecāku nedzirdīgie bērni pret saviem tuviniekiem izrāda nedaudz mazāk pozitīvu emociju nekā dzirdīgi bērni, taču, tāpat kā viņiem, arī pret saviem ģimenes locekļiem kopumā ir tikpat pozitīva attieksme. Dzirdes vecāku nedzirdīgie bērni izrāda pozitīvu attieksmi pret saviem brāļiem un māsām ievērojami biežāk nekā pret saviem vecākiem. Runājot par negatīvajām izpausmēm, ļoti maz no tām tiek novērotas attiecībā uz māti, daudz vairāk attiecībā uz tēvu.
Pēc iegūtajiem rezultātiem varēja spriest arī par dažām nedzirdīgo un dzirdīgo skolēnu personības iezīmēm.
Dzirdes skolniekiem bija diezgan augsts zinātkāres līmenis (vidēji 75%). Sarunā ar eksperimentētāju bērni apliecināja interesi apgūt jaunas zināšanas un jaunu interesantu informāciju. Nedzirdīgo ģimeņu nedzirdīgo bērnu rādītājs bija zemāks (vidēji 65%). Nedzirdīgiem bērniem no dzirdīgām ģimenēm bija zemākie zinātkāres rādītāji starp testa grupām. Tas bija vidēji 45%.
Nākamais pētījuma laikā iegūtais rādītājs attiecās uz bērnu sabiedriskumu vienaudžu grupā. Visi skolēni ar prieku stāstīja par saviem draugiem, vēlmi ar viņiem spēlēties, parunāties, kopā atpūsties un darīt vispārējs darbs. Vidēji sabiedriskuma līmenis dzirdīgo bērnu grupā bija 70%. Nedzirdīgo bērnu grupā no nedzirdīgām ģimenēm tas bija 62%, nedzirdīgo bērnu grupā no dzirdīgām ģimenēm - 60%.
Vēl viena bērnu personības iezīme ir vēlme būt līderim un dominēt vienaudžu grupā. Visaugstākais rādītājs šajā ailē bija nedzirdīgiem bērniem no nedzirdīgām ģimenēm - 45%. Mazāks rādītājs bija dzirdīgajiem skolēniem – 30%. Viņi ne vienmēr izvēlējās amatu centrā, to skaidrojot ar lielu atbildību un nevēlēšanos atrasties uzmanības centrā. Viszemākais rādītājs iegūts nedzirdīgo bērnu grupā no dzirdīgām ģimenēm - tas bija 5%. Savu izvēli viņi skaidroja ar kautrību, nespēju labi runāt utt.
Jāpiebilst, ka visi bērni bija pozitīvi noskaņoti pret vienaudžiem, vēlējās ar viņiem uzturēt draudzīgas attiecības, taču savu amatu kolektīvā izvēlējās atšķirīgi. Dominējošāko pozīciju ieņēma nedzirdīgie bērni no nedzirdīgām ģimenēm, dzirdīgie bērni izvēlējās vidējo variantu, kuriem bija vēlme gan kādu uzklausīt, gan tikt sadzirdētiem. Nedzirdīgie bērni no dzirdīgām ģimenēm nemaz negribēja būt vadošos amatos...”
IN pusaudža gados, pēc amerikāņu psihologu domām, nedzirdīgo vecāku nedzirdīgajiem bērniem ir precīzāka izpratne par sevi, savām spējām un spējām, kā arī adekvātāks pašvērtējums, salīdzinot ar dzirdīgo vecāku nedzirdīgajiem bērniem. Šīs pazīmes skaidrojamas ar to, ka dzirdīgie vecāki sākotnējās attīstības stadijās nevar mudināt savus nedzirdīgos bērnus uz emocionālu komunikāciju, viņi sliktāk izprot viņu vēlmes un vajadzības, bieži rūpējas par savu bērnu, negribīgi dodot viņam brīvību un neatkarība.Tas viss palielina nedzirdīgo bērnu atkarību no pieaugušajiem, veido tādu personības iezīmes, piemēram, stingrība, impulsivitāte, koncentrēšanās uz sevi, ierosināmība. Nedzirdīgiem bērniem ir grūtības attīstīt iekšējo kontroli pār savām emocijām un uzvedību, un viņu sociālā brieduma attīstība kavējas.
Agrīnā un vēlīnā pusaudža vecumā nedzirdīgo bērnu personības attīstību lielā mērā ietekmē mācību apstākļi un pieaugušie, kas veic šo mācīšanos. Bērnu ar dzirdes traucējumiem pašvērtējumu ietekmē skolotāju viedokļi. Personības iezīmes, kuras viņi vērtē kā pozitīvas, bieži vien ir saistītas ar mācību situāciju: vērīgums stundā, spēja risināt problēmas, precizitāte, smags darbs, akadēmiskais sniegums. Tiem tiek pievienotas faktiskās cilvēka īpašības: jūtīgums, spēja nākt palīgā (V.G. Petrova, T.N. Priļepskaja).
Nedzirdīgiem bērniem ir ievērojamas grūtības izprast citu cilvēku emocijas, to nokrāsas, augstākas sociālās jūtas, ir grūti saprast emocionālo stāvokļu cēloņsakarības, ir lielas grūtības morālo un ētisko ideju un koncepciju veidošanā (V. Petshak, A. P. Gozova).
Nedzirdīgiem bērniem progresējot izglītībā, veidojas dziļāka un niansētāka izpratne par personīgo un emocionālās īpašības Par to vai citu personu un starppersonu attiecībām palielinās savas darbības rezultātu vērtēšanas pareizība, paškritika, tiek konstatēta pretenziju atbilstība savām iespējām. Viņu attīstības virziens ir līdzīgs dzirdīgajiem bērniem novērotajam, taču attiecīgās izmaiņas parādās vēlāk (divus gadus un vairāk).
Lekcija Nr.12
Pirmsskolas vecumā astenoneirotiskie simptomi izpaužas skaidrāk, tiek reģistrēti neirotiski un neirozēm līdzīgi traucējumi. Somatogēnas rada astēnisku fonu (paaugstināts nogurums, nestabilitāte, ātra aktīvās uzmanības izsīkšana, motorisks nemiers) rodas vieglas formas. Raksturoloģiskās novirzes.
Līdz uzņemšanai internātskolā tiek novērotas rakstura izmaiņas; uzbudināmības pazīmju pārsvars, inhibējošo īpašību pārsvars; jaukta rakstura izmaiņu versija.
Pirmās defekta apzināšanās pazīmes parādās 6-8 gadu vecumā, bērniem pamazām veidojas selektīva jutība attiecībā pret apkārtējo reakcijām uz sejas-žestu un daktila runas formām.
Iestāšanos skolā pavada astenoneirotiskā stāvokļa dekompensācija, astēnisko simptomu kompleksa parādīšanās, kas ietvēra veģetatīvās-asinsvadu distances parādības un emocionālo nestabilitāti. Beigās tiek novēroti pastiprināti astēniski traucējumi skolas gads, pēc tam samazināsies un, sākoties nodarbībām, atkal saasinās. [V.F. Matvejevs, s. 115]
Astenoneirotiskie simptomi pagarinās sākumskolas vecumā, un tos sarežģī monosimptomātiskas neirotisku un neirozēm līdzīgu reakciju formas (tiks, bailes no tumsas, nakts enurēze), veģetatīvi-asinsvadu traucējumi - tas sarežģī mācību programmas asimilāciju un izraisa atteikuma reakciju parādīšanos (pasīvs un aktīvs protests). [V.F. Matvejevs, s. 116]
Skolas trauksme ir viena no tipiskām problēmām, ar ko saskaras skolas psihologs. Viņa piesaista īpašu uzmanību, jo viņa stāv skaidrākā zīme skolas nepareiza pielāgošanās bērnu, negatīvi ietekmējot visas viņa dzīves jomas: ne tikai mācības, bet arī saziņu, tostarp ārpus skolas, veselību un vispārējais līmenis psiholoģiskā labklājība. Trauksme kā garīgais īpašums ir izteikts vecuma specifika, atklājas savā saturā, avotos, izpausmes un kompensācijas formās. Katram vecumam ir noteiktas realitātes jomas, kas vairumam bērnu izraisa paaugstinātu trauksmi neatkarīgi no reālajiem draudiem vai trauksmes kā stabila veidojuma. Šīs "ar vecumu saistītās trauksmes virsotnes" nosaka ar vecumu saistīti attīstības uzdevumi.
“Paaugstināts trauksmes līmenis norāda uz bērna nepietiekamu emocionālo pielāgošanos noteiktiem sociālās situācijas» .
Skolas trauksme ir visplašākais jēdziens, kas ietver dažādus pastāvīgas skolas emocionālās ciešanas aspektus. Tas izpaužas uztraukumā, paaugstinātā satraukumā izglītības situācijās, klasē, gaidot slikta attieksme pret sevi, skolotāju un vienaudžu negatīvie vērtējumi. Bērns pastāvīgi izjūt savu nepilnību, mazvērtību, nav pārliecināts par savas uzvedības un lēmumu pareizību. Kopumā skolas trauksme ir indivīda mijiedarbības ar situāciju rezultāts. Tas ir specifisks trauksmes veids, kas raksturīgs noteiktai situāciju klasei - bērna mijiedarbības situācijām ar dažādām skolas izglītības vides sastāvdaļām.
A.V.Mikļajeva, P.V.Rumjanceva darbā ar skolas trauksmi saprot “īpašu trauksmes veidu, kas izpaužas bērna mijiedarbībā ar dažādām izglītības vides sastāvdaļām un nostiprinās šajā mijiedarbībā. Tajā pašā laikā paaugstinātu trauksmi skolā, kas dezorganizējoši ietekmē bērna izglītības aktivitātes, var izraisīt gan tīri situatīvi faktori, gan arī bērna individuālās īpašības (temperaments, raksturs, attiecību sistēma ar nozīmīgiem cilvēkiem ārpus skolas) ”.
Nestabils periods skolas dzīve bērns ir pārejas uz vidusskolu brīdis, ko pavada izmaiņas skolas prasību sistēmā, ir nepieciešami adaptācijas centieni, un attiecīgi tas noved pie izglītības līmeņa paaugstināšanās. skolas trauksme.
Ar vecumu saistīti attīstības mērķi 5. klasē ir sākums procesam, kurā tiek mainīts vadošais darbības veids no izglītojošas uz intīmu un personisku komunikāciju ar vienaudžiem. Mainās sociālpedagoģiskā situācija 5. klasē: bērns saskaras ar fundamentāli jauna sistēma organizācijām izglītības process. Attiecīgi skolas trauksmes cēloņi 5. klasē ir:
l Nepieciešamība attīstīt “jauno skolas teritoriju”.
l Akadēmisko disciplīnu skaita pieaugums.
l Skolotāju skaita pieaugums.
l Pamatskolas un vidusskolas skolotāju izvirzīto prasību nepārtrauktības trūkums, kā arī prasību mainīgums no skolotāja uz skolotāju.
l klases audzinātāja maiņa.
l Nepieciešamība pielāgoties jaunai (vai mainītai) klases grupai.
l Veiksmes trūkums saskarsmē ar skolotājiem vai klasesbiedriem.
l Hroniskas vai epizodiskas akadēmiskas neveiksmes.
Tipiskas skolas trauksmes izpausmes 5. klases mācību posmos ir:
1. Somatiskās veselības pasliktināšanās.
2. Nevēlēšanās iet uz skolu (pat skolas kavēšana).
3. Pārmērīga rūpība izpildē.
4. Atteikšanās veikt subjektīvus uzdevumus.
5. Aizkaitināmība un agresīvas izpausmes (verbālā un neverbālā agresija).
6. Izklaidība, pazemināta koncentrēšanās stundās.
7. Kontroles zaudēšana fizioloģiskās funkcijas stresa situācijās.
8. Ar skolu saistītas nakts šausmas.
9. Atteikšanās atbildēt stundā vai atbildes klusā balsī.
10. Atteikšanās no kontaktiem ar skolotājiem vai (vai to minimizēšana).
11. Skolas vērtējuma “supervērtība”.
12. Straujš kritums izglītības pasākumu efektivitāte zināšanu kontroles situācijā.
13. Negatīvisma un demonstratīvu reakciju izpausme (galvenokārt pret skolotājiem, kā mēģinājums atstāt iespaidu uz klasesbiedriem).
"Līdz šim nepilngadīgo trauksmes traucējumi ir aprakstīti tādā veidā, kas atbilst starptautiskajā slimību klasifikācijā DSM-IV sniegtajai valodai. Šīs kategoriskās sistēmas rezultātā bērna parādīšanās traucējumi vai nu atbilst konkrētai diagnozei, vai ne. Tajā pašā laikā ir svarīgi saprast, ka, lai novērtētu trauksmi, koncentrēšanās uz šādiem modeļiem joprojām nav pilnībā piemērota. Lai gan internalizācijas esamība (iekšēji noteikta, saistīta ar īpašībām) individuālā attīstība) problēmas bērnībā un pusaudža gados nav apšaubāmas, pati DSM piedāvātā bērnības traucējumu klasifikācijas sistēma izraisa ievērojamas pretrunas.
Novērtējot bērnu trauksmi, ir nepieciešami dažādi informācijas avoti. Tādējādi Langa trīskāršajā modelī bailēm un trauksmei var būt kognitīvas, uzvedības un emocionālās sastāvdaļas un tiek analizēti visās trīs jomās. Klīniskās intervijas, pašpārskati, vecāku, ģimenes un izglītības novērtējumi un uzvedības novērojumi ir visas stratēģijas, kuras var izmantot, lai raksturotu trauksmes smagumu, izmantojot dažādus atbildes kanālus. “No trauksmes traucējumu novērtēšanas un korekcijas praktisko parametru viedokļa tiek atzīmētas arī svarīgas jomas, kurām jāpievērš uzmanība, diagnosticējot traucējumus bērniem un pusaudžiem. Ir nepieciešams, piemēram, iegūt informāciju par sākumu, izvietošanu un kontekstu satraucoši simptomi, kā arī informāciju par bērna vispārējo attīstību, medicīnisko, skolas un sociālo vēsturi, kā arī ģimenes psihiatrisko vēsturi.
Bērnu un pusaudžu trauksmes traucējumi, kas mūs interesē, ir aprakstīti rokasgrāmatas sadaļā F93 – “Bērnības emocionālie traucējumi”. Šajā sadaļā apvienota kā F93.0 — “Trauksmes traucējumi, ko izraisa bailes no šķiršanās bērnība", F93.1 - "Bērnības fobiskie traucējumi", F93.2 - "Sociālie trauksmes traucējumi bērnība”, un faktiski F93.8 - “Vispārināts bērnības trauksmes traucējums”. Apskatīsim galvenos simptomus un vairākus citus. svarīgas īpašības no šiem traucējumiem.Saskaņā ar Popova un Vīda teikto, “Trauksmes traucējumi, ko izraisa bailes no šķiršanās bērnībā” ir pārstāvēti vienmērīgi pēc dzimuma vai ar nelielu pārsvaru meitenēm. Starp tiem, kas cieš no šīs slimības, parasti dominē cilvēki no maznodrošinātām ģimenēm. Kopumā gada laikā trauksmes traucējumi, ko izraisa bailes no šķiršanās bērnībā, tiek diagnosticēti 3,5% bērnu vecumā no 11 gadiem un 0,7% vecumā no 14-16 gadiem.
Zaudējums normāla funkcija Viena vai otra analizatora lietošana bērnībā izjauc bērna garīgās attīstības dabisko gaitu un izraisa anomālijas, tas ir, noviržu un trūkumu rašanos, kas ir traucētas attīstības sekas. Bērnam ar viena vai otra analizatora defektu tiek izdalīts primārais defekts, kas radies kādas sāpīgas ietekmes ietekmē, un sekundāras izpausmes, ko izraisa traucējumi, kas radušies vispārējā analīzē. bērna attīstība primārā defekta ietekmē. Viena vai cita analizatora defekts negatīvi ietekmē galvenokārt to garīgo funkciju, kuras attīstība visvairāk ir atkarīga no ietekmētā analizatora.
Sekundārās izpausmes patoloģiska attīstība ir arī raksturīgi konkrētam primārajam defektam; to rašanās ir atkarīga no konkrētā analizatora lomas bērna attīstībā. Ir pilnīgi skaidrs, ka bērna attīstības raksturs un noviržu izpausmes specifika atšķiras ar analizatora pilnīgu un daļēju darbības traucējumiem. To var attiecināt gan uz dzirdes, gan redzes analizatora daļējiem traucējumiem. Bet šīs izpausmes īpaši raksturīgas bērniem ar daļēju dzirdes zudumu – vājdzirdīgiem bērniem.
“Bērna personības veidošanās ir saistīta ar emocionāli gribas sfēras veidošanos. Emocionālā attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem ir pakļauta dzirdīgo bērnu emociju un jūtu attīstības pamatmodeļiem, taču tai ir arī sava specifika. Skaņas stimulācijas trūkums nostāda bērnu "relatīvās maņu izolācijas" situācijā, ne tikai aizkavējot viņa garīgo attīstību, bet arī emocionāli noplicinot viņa pasauli. Neskatoties uz to, ka bērniem ar dzirdes traucējumiem ir tādas pašas emocionālās izpausmes kā viņu vienaudžiem, kas parasti dzird, kopējais skaits bērni ar dzirdes traucējumiem izteikto emocionālo stāvokļu ziņā ir zemāki par tiem, kuriem ir normāla dzirde. Konstatēts, ka emocionālo izpausmju relatīvā nabadzība bērniem ar dzirdes traucējumiem ir tikai daļēji saistīta ar dzirdes traucējumiem un tieši atkarīga no saskarsmes rakstura ar pieaugušajiem.
Vecāku uzvedība, īpaši dzirdīgo pieaugušo nespēja mudināt skolēnus ar dzirdes traucējumiem iesaistīties emocionālā saskarsmē, ietekmē bērnu emocionālo sfēru. Pēc V. Pietrzaka teiktā, vairāk demonstrē bērni ar dzirdes traucējumiem, kuriem ir nedzirdīgi vecāki augsts līmenis emocionālās izpausmes nekā bērniem ar dzirdes zudumu vecākiem, kas parasti dzird. Emociju atpazīšanā bērni ar dzirdes traucējumiem ir ievērojami zemāki par dzirdīgiem bērniem.
T.V.Suhanovas iegūtie eksperimentālie dati liecina, ka bērniem ar dzirdes traucējumiem ir noteiktas iezīmes emocionālās sfēras attīstībā. Tas apstiprina psihologu pētījumu, ka emocijas nevar attīstīties izolēti. Tie attīstās sociālā kontekstā. "Nedzirdīgam vai vājdzirdīgam bērnam, kurš attīstās ierobežotā mikrosabiedrībā, ir liegta viņa vides emocionālā daudzveidība un daudzi emocionālas uzvedības piemēri dzīvē."
Tāda traucējuma kā dzirdes traucējumu klātbūtne būtiski apgrūtina bērnu sociālo attīstību, par ko diezgan pārliecinoši liecina vairāki īpaši pētījumi un ko apstiprina informācija par daudzajām grūtībām, ar kurām saskaras cilvēki ar dzirdes traucējumiem. Skolēniem ar dzirdes traucējumiem parasti ir grūti saprast apkārtējos notikumus, pieaugušo un bērnu darbības virzienu un nozīmi. Grūtības rodas, izprotot cilvēku jūtas, apgūstot uzvedības normas, veidojot morālas idejas un jūtas. Speciālie psiholoģiskie pētījumi atzīmē bērnu ar dzirdes traucējumiem nediferencētās emocionālās reakcijas, vāju vērtējumu un pašnovērtējumu, kā arī lielāku atkarību no citu cilvēku viedokļiem.
Pētījuma rezultāti parādīja, ka “skolēnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās sfēras attīstībā ir īpatnības, un, pirmkārt, tas ir neliels viņu emocionālās atmiņas apjoms, kas ir bērnu attīstības sekas. ierobežota mikrosabiedrība. “Bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgās attīstības īpatnības apgrūtina skolēna izglītošanas procesu, viņa personības kognitīvo, gribas un emocionālo īpašību attīstību zināšanu apguves, garīgās un garīgās attīstības procesā. sociālā attīstība» .
T.N.Kapustinas pētījums parādīja, ka pāreja no pamatizglītības uz vidējo tradicionāli tiek uzskatīta par vienu no grūtākajām problēmām, un adaptācijas periods piektajā klasē ir viens no grūtākajiem periodiem. skološanās skolēni ar dzirdes traucējumiem. “No pedagoģiskā viedokļa bērnu stāvokli raksturo zema organizētība, izglītības izlaidība, nedisciplinētība, intereses samazināšanās par mācīšanos un tās rezultātiem. No psiholoģiskā viedokļa – pazemināts pašvērtējums, augsts situācijas trauksmes līmenis. Bet šis vecums ir labklājīgs, jo pusaudžu problēmas vēl nav iestājušās.
“Skolēni ar dzirdes traucējumiem un līdz ar to visu unikālo attīstību garīgie procesi, īpaši runa, nesaņem pietiekamu sociālo pieredzi galvenokārt tāpēc, ka ir grūtības sazināties ar apkārtējiem bērniem un pieaugušajiem. Dzirdes defektu un runas nepietiekamas attīstības dēļ jaunākiem skolēniem ir raksturīga neadekvāta attieksme pret sevi un citiem. Pastāv nespēja pareizi reaģēt uz piezīmi, iesaistīties vispārīgā sarunā, izteikt savas jūtas un domas, reaģēt uz citu emocijām u.c.. Komunikācijas grūtības mazina skolēna nepieciešamību pēc komunikatīvām aktivitātēm, veicina garīgās izolācijas veidošanos, samazināt pielāgošanos sabiedrībā un veicināt paaugstinātu trauksmi.
Tātad nestabils periods bērna skolas dzīvē ir pārejas uz vidusskolu brīdis, ko pavada izmaiņas skolas prasību sistēmā, ir nepieciešami pielāgošanās centieni, un attiecīgi tas izraisa skolas trauksmes līmeņa paaugstināšanos. . Pāreja no pamatizglītības uz vidējo tradicionāli tiek uzskatīta par vienu no grūtākajām problēmām, un adaptācijas periods piektajā klasē ir viens no grūtākajiem skolas izglītības periodiem skolēniem ar dzirdes traucējumiem. No pedagoģiskā viedokļa bērnu stāvokli raksturo zema organizētība, izglītības izlaidība, nedisciplinētība, samazināta interese par mācīšanos un tās rezultātiem. No psiholoģiskā viedokļa – pazemināts pašvērtējums, augsts situācijas trauksmes līmenis.
Šie pētījuma rezultāti liecina, ka bērni ar dzirdes zudumu skolas vecumā paaugstināts līmenis nemiers spēkā. Attīstoties ierobežotā mikrosabiedrībā, kurā nav emocionālas un sociālās daudzveidības, neskaitāmi emocionālas uzvedības piemēri dzīvē, bērns ar dzirdes traucējumiem, nonākot jaunā skolas vidē, piedzīvo milzīgu stresu, ko pastiprina apziņas faktors par savu maņu mazvērtību.
1.1 Bērnu ar dzirdes zudumu raksturojums
1.2 Emocionālās-gribas sfēras stāvoklis pirmsskolas vecuma bērniem
1.3. Bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības iezīmes
2. nodaļa Emocionāli gribas sfēras attīstības īpatnību eksperimentāls pētījums jaunākās grupas bērniem ar dzirdes traucējumiem
2.1 Emocionāli gribas sfēras izpēte pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem
Secinājums
Bibliogrāfija
Pieteikums
Ievads
Emocijas un jūtas ir īpašs un svarīgs cilvēka iekšējās dzīves aspekts. Emociju attīstības un audzināšanas problēma ir viena no grūtākajām psiholoģijā un pedagoģijā, jo tā sniedz priekšstatu ne tikai par vispārējiem psihes attīstības modeļiem un tās individuālajiem aspektiem, bet arī par psihes veidošanās īpatnībām. cilvēka personību. Emocijām ir liela nozīme mācību un bērnu audzināšanas procesa organizēšanā. Uz pozitīva fona bērni mācās vieglāk un efektīvāk izglītojošs materiāls, attīstīt jaunas prasmes un iemaņas. Traucējumi bērnu emocionālajā un motivācijas sfērā ne tikai samazina sniegumu kopumā, bet arī var izraisīt uzvedības traucējumus, kā arī izraisīt sociālās nepielāgošanās parādības (L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs.). Liela nozīme ir emocionālās sfēras izpētes problēmai bērniem ar attīstības traucējumiem, jo jebkuru traucējumu pavada izmaiņas bērna emocionālajā stāvoklī. Bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgās attīstības fundamentālie pētījumi galvenokārt ir veltīti runas veidošanai un viņu spējas izpētei. kognitīvā darbība. Emocionālās attīstības problēma vēl nav pietiekami aptverta. Saskaņā ar V. Pietrzak pētījumu, B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova un citi autori, bērniem ar dzirdes traucējumiem runas attīstībā ir nobīde un oriģinalitāte, kas atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. Sensorā atņemšana, pieaugušā emocionālās ietekmes trūkums uz bērnu caur mutvārdu runa, noved pie pastāvīgiem komunikācijas traucējumiem, ko pavada individuālo garīgo funkciju nenobriedums un emocionāla nestabilitāte. Pētījuma mērķis: Pētīt emocionāli gribas sfēras attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.
Objekts: Emocionālā-gribas sfēra pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.
Lieta: Emocionāli gribas sfēras iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.
Hipotēze: Emocionāli gribas sfērai sākumskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir vairākas pazīmes, atšķirībā no emocionāli gribas sfēras sākumskolas vecuma bērniem bez dzirdes traucējumiem.
Uzdevumi:
1. Izpētīt problēmas psiholoģisko un pedagoģisko izpēti.
2. Izpētīt jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu emocionāli-gribas sfēras izpētes metodes.
3. Veikt sākumskolas pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās-gribas sfēras īpatnību izpēti.
Pētījuma metodes:
· Literatūras teorētiskā analīze par pētījuma problēmu;
· Eksperimentēt;
· Datu apstrādes metodes: kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze.
Pētījumu bāze:
Kursa darba struktūra ietver darba saturu, ievadu, galveno daļu, kas sastāv no divām nodaļām, no kurām katra savukārt sastāv no vairākām rindkopām, noslēguma un izmantoto avotu saraksta.
Emocijām ir liela nozīme mācību un bērnu audzināšanas procesa organizēšanā. Traucējumi bērnu emocionālajā un motivācijas sfērā ne tikai samazina sniegumu kopumā, bet arī var izraisīt uzvedības traucējumus, kā arī izraisīt sociālās nepielāgošanās parādības.
Jebkādas bērna attīstības pazīmes izraisa emocionālā stāvokļa izmaiņas.
Bērniem ar dzirdes traucējumiem runas attīstībā ir nobīde un oriģinalitāte, kas atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem.
Dažas pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības iezīmes
Emocijas un jūtas ir īpašs un svarīgs cilvēka iekšējās dzīves aspekts. Problēma ir viena no grūtākajām psiholoģijā un pedagoģijā, jo tā sniedz priekšstatu ne tikai par vispārīgi modeļi psihes attīstību un tās individuālajiem aspektiem, bet arī par cilvēka personības veidošanās īpatnībām.
Emocijām ir liela nozīme mācību un bērnu audzināšanas procesa organizēšanā. Uz pozitīva fona bērni vieglāk un efektīvāk apgūst mācību materiālus un attīsta jaunas prasmes un iemaņas. Traucējumi bērnu emocionālajā un motivācijas sfērā ne tikai samazina sniegumu kopumā, bet arī var izraisīt uzvedības traucējumus, kā arī izraisīt sociālās nepielāgošanās parādības (L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs.).
Liela nozīme ir emocionālās sfēras izpētes problēmai bērniem ar attīstības traucējumiem, jo jebkuru traucējumu pavada izmaiņas bērna emocionālajā stāvoklī.
Bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgās attīstības fundamentālie pētījumi galvenokārt ir veltīti runas veidošanai un viņu kognitīvās darbības izpētei. Emocionālās attīstības problēma vēl nav pietiekami aptverta.
Saskaņā ar V. Pietrzak pētījumu, B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova un citi autori, bērni piedzīvo novēlošanos un oriģinalitāti runas attīstībā, kas atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. Sensorā atņemšana, pieaugušā emocionālās ietekmes trūkums uz bērnu ar mutisku runu, izraisa pastāvīgu simptomu rašanos, ko pavada individuālo garīgo funkciju nenobriedums un emocionāla nestabilitāte.
Mūsu pētījuma mērķis bija 6-7 gadus vecu bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās sfēras īpašību noteikšana.
Lai sasniegtu šo mērķi, mēs izmantojām modificētu N.L. Kutyavina et al., kuru mērķis ir atšķirt emocionālos stāvokļus un to korelāciju ar līdzīgām emocijām; noteikt spēju korelēt emociju (atspoguļotu grafiski) un situāciju; par spēju atklāt un izolēt emocijas, kā arī to verbālo apzīmējumu.
Pētījums veikts, pamatojoties uz Valsts izglītības iestādes Nr.1635 “ Pamatskola— bērnudārzs" bērniem ar dzirdes traucējumiem, kā arī uz vispārējās attīstības tipa pirmsskolas izglītības iestādes Nr.1805 bāzes. Eksperimentālajā pētījumā piedalījās 10 nedzirdīgi un 10 vājdzirdīgi pirmsskolas vecuma bērni no pirmā un trešā mācību gada sagatavošanas grupām. Lai apstiprinātu iegūto rezultātu nozīmīgumu, līdzīgs pētījums tika veikts gadā sagatavošanas grupa normālas dzirdes bērni, kuri veidoja 10 subjektu kontroles grupu.
Eksperimenta laikā tika iegūti šādi rezultāti:
Izanalizējot 1.sērijas uzdevuma izpildi no 1.grupas subjektiem, nonācām pie šādiem secinājumiem: Pirmā izglītības gada nedzirdīgie bērni - vairumā gadījumu veiksmīgi izpildīja uzdevumu, korelējot vienādus emocionālos stāvokļus (80 %).
Mazākajai daļai bērnu (20%) bija grūtības īstenošanas laikā: viņi sāka atlasīt emocionālos stāvokļus, izmantojot klasifikācijas metodi, pēc analoģijas ar priekšmetu klasifikāciju.
Trešā studiju gada nedzirdīgie bērni, kā arī otrās grupas un kontroles grupas subjekti ar uzdevumu tika galā augstā līmenī, kas liecina par spēju izprast emocijas grafiski attēlotos attēlos.
Veicot otrās sērijas a) uzdevumus X grupas subjektiem, tika atklātas šādas pazīmes:
Nedzirdīgie bērni pirmajā izglītības gadā pusē gadījumu (60%) korelēja savu emocionālo stāvokli ar skolotāja piedāvātajām situācijām. Otrai pusei priekšmetu šis uzdevums radīja zināmas grūtības: bērni nesaprata situāciju un rīkojās nejauši. Lielākā daļa trešā mācību gada nedzirdīgo bērnu, kā arī 2. grupas mācību priekšmeti veiksmīgi izpildīja uzdevumu.
Atlikušajiem 20% no viņiem bija grūtības: viņi sajauca "pārsteigumu" un "bailes" un vadīja pieaugušo reakcijas. Šīs grūtības norāda, ka bērni, izprotot emocionālos stāvokļus (atspoguļojot grafiski), nevar tos korelēt ar piedāvāto situāciju: galvenokārt viņu pašu emocionālās pieredzes nabadzības dēļ. Bērni ar normālu dzirdi veiksmīgi izpildīja šo uzdevumu 100% gadījumu.
Veicot šīs sērijas 2. daļu, parādījās šādas iezīmes:
Tikai 40% nedzirdīgo bērnu pirmajā izglītības gadā veiksmīgi izpildīja uzdevumu, izmantojot sejas ieliktņus. Pārējie (60%), veicot šo uzdevumu, izmantoja izlases veida izmēģinājuma metodi. Nedzirdīgie un S/H bērni no trešā izglītības gada nekavējoties pieņēma jaunos norādījumus (t.i., ieliktņu ieviešanu) un tika galā ar uzdevumu pilnībā, tāpat kā CG subjekti. 40% bērnu ar dzirdes traucējumiem ir 1 gads. izglītībā (2.kurss), uzdevuma izpildes grūtības atklājās līdzīgas kā nedzirdīgajiem bērniem 1. izglītības gadā (t.i., ieliktņu klātbūtne traucēja bērnu uzmanību un apgrūtināja izvēles izdarīšanu konkrētā situācijā).
Nedzirdīgie un vājdzirdīgie bērni 1. mācību gadā, veicot 3. uzdevumu sēriju, vai nu mutiski nenorādīja uzrādītos apstākļus (nedzirdīgi), vai arī viņu atbildes bija neprecīzas. Būtībā bērni emociju (noskaņojumu) nenosauca vārdā, bet gan uzskaitīja ārējās pazīmes vai emocijām raksturīgas darbības. Piemēram: par priecīgu rūķīti teica: “smejas”, par skumjo – “raud”.
Trešā izglītības gada (1. un 2. klase) nedzirdīgie un vājdzirdīgie bērni 80% gadījumu pilnībā mutiski definēja piedāvātos emocionālos stāvokļus. Piemēram: bērni skumjo rūķi sauca par "skumjš, kaprīzs, satraukts"; “raud, jo nokrita”, priecīgo rūķi sauca par “jautru, skaistu, dzīvespriecīgu” utt.
Normāli dzirdošiem subjektiem šis uzdevums, tāpat kā visi iepriekšējie, nesagādāja grūtības.
Rezultātu analīze parādīja, ka bērniem ar dzirdes zudumu vecumā no 6 līdz 7 gadiem ir grūtības izprast pamata emocijas, salīdzinot ar tāda paša vecuma bērniem, kas attīstās normāli. Tie sastāv no emociju nepietiekamas identificēšanas pēc to ārējās izpausmes un līdzīgu emocionālo stāvokļu sajaukšanas.
Bērniem ar dzirdes zudumu, salīdzinot ar normāli attīstītiem bērniem, ir grūtības verbalizēt emocijas, kas sastāv no vienmuļa un primitīva to apraksta, kā arī liela daudzuma situācijai neadekvātu vārdu lietojuma.
Spēja runāt par emocijām, pat vienkāršā formā, ir vāji attīstīta bērniem ar dzirdes traucējumiem.
Šie bērni parāda abstraktu jēdzienu neformalitāti, kas saistīti ar emocionālo sfēru, kā arī nespēju izskaidrot noteiktu emociju cēloņus.
Pētījuma gaitā atklājām, ka bērniem ar dzirdes traucējumiem ir daudz vieglāk veikt vizuālus, nevis dzirdes uzdevumus, tas ir arī sekas tam, ka viņi nepietiekami pārvalda emocionālo stāvokļu verbālos apzīmējumus.
Bērni ar dzirdes traucējumiem piedzīvoja vislielākās grūtības, veicot uzdevumus, lai uztvertu pārsteiguma, ciešanu un intereses emocijas; Bērniem ar normālu dzirdi grūtības radās saistībā ar pārsteiguma emociju identificēšanu situācijā. Šajā sakarā mēs varam teikt, ka nedzirdīgiem un vājdzirdīgiem bērniem ir vāji attīstīta emocionālā koncepcija.
Iemesli, kāpēc bērniem ar dzirdes traucējumiem trūkst emocionālo priekšstatu, var būt ierobežota emocionālā pieredze.
Runas attīstības traucējumi negatīvi ietekmēja arī bērnu emocionālās sfēras ekspresīvās sastāvdaļas attīstību, īpaši tas izpaužas emociju verbālajā izpausmē.
Eksperimenta rezultāti liecina, ka bērni no nedzirdīgām ģimenēm spēj labāk orientēties piedāvātajos uzdevumos. Mūsu dati apstiprināja V. Pietrzak (1991) izdarītos secinājumus, ka nedzirdīgo vecāku bērniem ir augstāks emocionālās attīstības līmenis nekā dzirdīgo vecāku bērniem. Tas ir saistīts ar dzirdīgo pieaugušo nespēju iesaistīt mazus nedzirdīgus bērnus emocionālā saziņā.
Tādējādi bērniem ar dzirdes traucējumiem ir emocionālās sfēras izteiksmīgās sastāvdaļas sliktākais sniegums attīstība, kas izpaužas kā grūtības izprast pamatemocijas, nepietiekama to identificēšana, nespēja verbāli izteikt pamatemocijas, kā arī neprecizitāte brīvprātīgā emociju attēlojumā nekā tipiski attīstošiem bērniem.
