Zinātniskā domāšana: būtība, galvenās iezīmes un vieta mūsdienu pasaulē. Domāšana

INTELEKTUĀLĀ ATTĪSTĪBA
MĀCĪBU PROCESS
Domāšana ir cilvēka vispārināts realitātes atspoguļojums tās būtiskajos sakaros un attiecībās. Tam ir netiešs raksturs, t.i. tiek paveikts ar veselas līdzekļu sistēmas palīdzību, kuru jutekliskajā izziņas līmenī parasti nav vai, precīzāk, tiek pasniegtas kā domāšanas izpausmes maņu izziņas līmenī.
Domāšanas īstenošana ar garīgām operācijām raksturo domāšanu kā netiešu realitātes atspoguļojumu.
162
Turklāt domāšana vienmēr un obligāti tiek veidota, balstoties uz pasaules sensoro atspoguļojumu, tas ir, sensoro zināšanu tēli ir materiāls, ar kura palīdzību var realizēt tikai refleksiju domāšanas līmenī. Realitātes atspoguļojums domāšanas līmenī ir arī vārdu starpnieks.
Lai definētu parādību, objektu vai notikumu, ar tā vienreizēju uztveri parasti nepietiek. Tāpēc izrādās svarīgi uzkrāt kādu pieredzi, paturēt atmiņā veselu virkni līdzīgu ideju. Bet ar to nepietiek. Lai noteiktu dažus jauns vienums, jābūt pieredzei citu objektu identificēšanā. Mūsu atmiņā pieejamās idejas, definīciju formulēšanai nepieciešamais vārdu krājums veido zināšanu fondu, caur kuru tiek īstenots domāšanas process.
Domāšana ir netiešs realitātes atspoguļojums, jo tā vienmēr balstās uz cilvēka zināšanām.
Realitātes atspoguļojums domāšanas līmenī ir vispārināts. Izceļot vispārīgo, mēs parasti paļaujamies ne tikai uz tiem objektiem, kuros uztveram Šis brīdis, bet arī par tām idejām, kas ir mūsu iepriekšējā pieredzē. Jo plašāka un bagātāka ir pagātnes pieredze, jo plašāks un dziļāks ir cilvēka vispārinājums.
Mediētais un vispārinātais domāšanas raksturs nodrošina cilvēka zināšanas gan par parādībām, gan par to būtību. Pateicoties domāšanai, cilvēks atspoguļo ne tikai to, ko var tieši uztvert ar maņu palīdzību, bet arī to, kas ir apslēpts no uztveres un ir zināms tikai analīzes, salīdzināšanas un vispārināšanas rezultātā. Domāšana ļauj nodibināt dažādas saiknes un attiecības. Īpaši svarīga ir cēloņu un seku attiecību nodibināšana domāšanā, kuru atklāšana, no vienas puses, ļauj saprast, kā un kāpēc rodas noteiktas parādības, un, no otras puses, rada iespēju paredzēt nākotni. .
Domāšana nodrošina visa veida sakarību nodibināšanu starp realitātes parādībām, pateicoties kurām kļūst iespējams atklāt parādības būtību. Tieši parādības būtības atklāsme, iekļaujot to dažādās sakarību un attiecību sistēmās, ir trešā. atšķirīga iezīme domāšana.
Arī vispārinājuma plašumu un parādību būtības atklāšanas dziļumu nosaka ne tikai cilvēka individuālās spējas, bet tas vienmēr ir noteiktā līmenī sasniegto realitātes zināšanu rezultāts. vēsturiskā attīstība cilvēku sabiedrība. Tādējādi domāšanai ir arī sociāli vēsturisks raksturs.
163
Domāšanas saturiskās sastāvdaļas loģiski veidojas dažādos jēdzienos, spriedumos un secinājumos. Domāšanas process ļauj cilvēkam iekļūt telpas un laika dziļumos un iziet ārpus savas eksistences robežām, apgūstot sociokulturālu pieredzi zināšanu sistēmas veidā.
Loģisko zināšanu rezultātā iegūtās zināšanas pastāv jēdzienu veidā. Konceptuālās zināšanas ir realitātes netiešas atspoguļošanas rezultāts un ietver vispārīgas un būtiskas zināšanas par noteiktu parādību, parādību klasi. Atšķirība starp jēdzienu un attēlojumu ir tāda, ka pēdējais vienmēr ir attēls, bet jēdziens ir doma, kas izteikta ar vārdu; reprezentācija ietver gan būtiskas, gan nebūtiskas pazīmes, savukārt jēdziens saglabā tikai būtiskas pazīmes.
Jēdziens ir arī vispārīgāks realitātes atspoguļojums, jo tas ietver vispārīgas pazīmes nevis nejauši, atsevišķi objekti, bet tas, kas ir kopīgs visiem dotās klases objektiem. Jēdziens ir vispārināts atspoguļojums arī tāpēc, ka tas parasti ir nevis indivīda, bet daudzu cilvēku izziņas darbības rezultāts. Pēdējā apstākļa dēļ jēdzienam ir arī universāluma raksturs. Patiešām, pat vispārīgas idejas plkst dažādi cilvēki ir dažādi, bet visu cilvēku jēdzieni ir vienādi (izņemot jēdzienus, kas atspoguļo dažādu sociālo slāņu cilvēku pozīcijas).
Domāšanas darbības komponenti ir garīgās analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, abstrakcijas, vispārināšanas, klasifikācijas, sistematizācijas operācijas.
Katra no šīm operācijām izziņas procesā veic noteiktu funkciju un ir kompleksās attiecībās ar citām operācijām.
Analīzes funkcija ir sadalīt veselumu daļās, izceļot atsevišķas kopuma iezīmes un aspektus.
Sintēze kalpo kā līdzeklis atsevišķu elementu apvienošanai, kas ir izolēti analīzes rezultātā.
Ar salīdzināšanas palīdzību tiek konstatētas atsevišķu objektu līdzības un atšķirības.
Abstrakcija nodrošina dažu pazīmju atlasi un abstrakciju no citām.
Vispārināšana ir līdzeklis objektu vai parādību apvienošanai atbilstoši to būtiskajām pazīmēm un īpašībām.
Klasifikācija ir vērsta uz objektu atdalīšanu un sekojošu apvienošanu kāda iemesla dēļ.
Sistematizācija nodrošina atdalīšanu un sekojošu apvienošanu, bet ne atsevišķu objektu, kā tas notiek klasifikācijas laikā, bet gan to grupu, klašu.
164
IN mūsdienu pētījumi izceļas īpaša operācija - analīze ar sintēzes palīdzību, t.i., zināšanu objekta garīga iekļaušana jaunos sakaros un attiecībās.
Visas šīs darbības nevar veikt atsevišķi, bez savstarpējas saziņas. Lai kaut ko izceltu analīzē, ir nepieciešams vienots skatījums uz objektu. Šis sākotnējā prezentācija par objektu ir primāras, nediferencētas sintēzes rezultāts, t.i. jau pašā sākotnējā izziņas aktā analīze izrādās neiespējama bez sintēzes.
Izstrādājot vispārināšanas operāciju bērniem, sadzīves psihologi ir identificējuši trīs līmeņus: 1) sensorā, praktiski efektīva vispārināšana; 2) tēlains-konceptuāls; 3) konceptuāli-figurāls, zinātnisks.
Katru no garīgajām operācijām var uzskatīt par atbilstošu garīgo darbību. Tas uzsver efektīvo raksturu garīgās refleksijas, t.i. cilvēka domāšanas aktivitāte, realitātes aktīvas, radošas transformācijas iespēja.
Patiešām, cilvēka garīgā darbība var būt vērsta uz noteiktu objektu atpazīšanu, pārveidošanu un šīs transformācijas progresa uzraudzību. Katrā no šiem gadījumiem problēma tiek atrisināta atšķirīgi. Piemēram, atpazīšanas, analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, kā arī citu prāta operāciju gadījumā kalpos, lai veiksmīgi veiktu darbības, lai identificētu noteiktu objektu vai objektu klasi, lai noteiktu tās īpašības, pēc kurām var atšķirt parādības.
Lai veidotu dažādas garīgās darbības, ir jāzina to uzbūve, t.i. noteikt, kas personai ir jādara, lai veiktu pietiekami pilnīgu salīdzinājumu vai klasifikāciju. Piemēram, lai veiktu klasifikāciju, jums ir nepieciešams:
1. Nosakiet, kāpēc tas būtu jāveic, kāds ir tā mērķis.
2. Definējiet dažādas zīmes klasificējamie objekti. 3. Salīdzināt objektus savā starpā pēc to vispārīgajām un īpašajām īpašībām (šīs darbības veikšana ietver salīdzināšanas mentālās darbības operāciju sistēmu) atbilstoši mērķim. 4. Identificēt līnijas vai klasifikācijas pamatojumu atbilstoši paredzētajam mērķim un atklātajām vispārīgajām un īpašajām pazīmēm un nosaukt tās. 5. Sadaliet objektus pa noteiktām līnijām vai pamatnēm. 6. Nosauciet katru atlasīto objektu grupu. 7. Noformulēt secinājumu, ka objektu sadalīšana pēc paredzētā pamata un to apvienošana grupās veikta atbilstoši mērķim.
Domāšanas būtiskās un operatīvās sastāvdaļas vienotībai ir dziļš pamats. Jebkuras zināšanas, kuras esat apguvis
165
cilvēks zina, var tikt apgūts tikai tad, ja ir pabeigta visa garīgo darbību sistēma. Tajā pašā laikā cilvēks nevar apgūt nevienu no garīgajām operācijām bez dažu zināšanu asimilācijas procesa. Jūs nevarat iemācīties analizēt bez satura. To ir pierādījuši daudzi eksperimenti garīgo attīstību studenti būtiski ir atkarīgs no tā, kāds ir apmācību saturs un cik liela uzmanība tiek pievērsta garīgo darbību veidošanai.
Atkarībā no psiholoģijā risināmās problēmas satura ir ierasts izšķirt trīs domāšanas veidus: praktisko-efektīvo, vizuāli-figurālo un verbāli-loģisko.
Praktiski efektīva domāšana ir raksturīga ar to, ka psihiska problēma tiek atrisināta tieši darbības procesā. Šis domāšanas veids gan vēsturiski, gan ontoģenētiski ir senākais. Tas izrādās vajadzīgs un neaizstājams tad, kad šķiet vispiemērotāk kādu psihisku problēmu risināt tieši praktiskās darbības procesā.
Vizuāli figuratīvo domāšanu raksturo tas, ka prāta uzdevuma saturs balstās uz figurālu materiālu. Līdz ar to par šāda veida domāšanu var runāt gadījumos, kad cilvēks, risinot problēmu, analizē, salīdzina un cenšas vispārināt dažādus objektu, parādību un notikumu attēlus.
Vizuāli-figurālās domāšanas nozīme ir tāda, ka tā ļauj cilvēkam daudzpusīgāk un daudzveidīgāk atspoguļot objektīvo realitāti. Vizuāli-figurālās domāšanas attīstīšanai mācību procesā jāiekļauj uzdevumi, kas prasa operāciju ar tēliem dažādas pakāpes vispārīgums, objektu tiešs attēlojums, to shematisks attēlojums un simboliskie apzīmējumi.
Verbāli-loģiskās domāšanas iezīme ir tā, ka problēma tiek atrisināta verbālā formā. Izmantojot verbālo formu, cilvēks operē ar abstraktākajiem jēdzieniem, dažreiz tādiem, kuriem vispār nav tiešas tēlainas izteiksmes (piemēram, ekonomiskie jēdzieni: cena, daudzums, izmaksas, peļņa; sociāli vēsturiskās: valsts, šķiras, sociālās attiecības; morāle: godīgums, godīgums, patriotisms utt.). Tieši šāda veida domāšana ļauj iedibināt vispārīgākos modeļus, kas nosaka dabas un sabiedrības, paša cilvēka attīstību, un visvispārīgāk risināt garīgās problēmas.
Ar vārda palīdzību cilvēks ne tikai apzīmē, bet arī vispārina dažādu tēlainu materiālu, praktiskas darbības, tajā pašā laikā vārds nekad nevar izsmelt visu attēla bagātību, pilnībā nodot cilvēka praktisko rīcību. .
166
ka. Mācību procesā skolotājs pastāvīgi saskaras ar uzdevumu pilnībā attīstīt studentu verbālo un loģisko domāšanu, jo tikai tādā gadījumā viņi varēs apgūt jēdzienus, to sistēmas un izprast konkrētas zinātnes likumus. Bet tajā pašā laikā ir ne mazāk svarīgi atcerēties, ka abstraktās zināšanas verbālā formā neizsmeļ visu objektīvās realitātes bagātību.
Domāšanas veidu savstarpējā saistība izpaužas pastāvīgās savstarpējās pārejās no viena veida uz otru. Pietiek atcerēties iepriekš teikto. Grūti un dažreiz pat neiespējami novilkt robežu starp vizuāli-figurālo un verbāli-loģisko domāšanu gadījumos, kad uzdevuma saturu veido dažādas diagrammas, grafiki, simboliski apzīmējumi. Mācību procesā svarīgi pēc iespējas dažādot skolēniem piedāvātos mācību uzdevumus.
Domāšanas attīstība procesā izglītojošas aktivitātes ir svarīgākais uzdevums izglītība. Pašreizējais sabiedrības attīstības līmenis un informācijas procesi prasa stabilu intelektuālo spēju un intensīvas garīgās darbības iemaņu veidošanos, ātru orientēšanos un pašnoteikšanos dinamiskā informācijas pasaulē.
Mūsdienās vairāku pētījumu rezultātā ir kļuvis skaidrs, ka bērna garīgās spējas ir plašākas, nekā tika uzskatīts iepriekš, un, kad tiek radīti apstākļi, tas ir, ar īpašu metodisko apmācības organizāciju, jaunākais skolēns, Piemēram, var asimilēt abstraktu, teorētisku materiālu.
Kā rāda V.V. Davidova pētījumi, sākumskolas vecuma bērni ir diezgan spējīgi apgūt algebras elementus, piemēram, noteikt attiecības starp daudzumiem. Lai identificētu attiecības starp daudzumiem, izrādījās nepieciešams šīs attiecības modelēt - izteikt tās citā materiālā formā, kurā tās parādās it kā attīrītā veidā un kļūst par indikatīvu pamatu darbībām.
Šajā sakarā viens no pašreizējās problēmas Mūsdienu didaktika izvirza jautājumu par teorētiskās un empīriskās domāšanas attīstības attiecībām pamatskola. Pēdējos gados psihologi, kas strādā V. V. Davidova vadībā, ir parādījuši teorētiskās domāšanas attīstīšanas priekšrocības, kuras raksturo vairākas savstarpēji saistītas sastāvdaļas, piemēram:
refleksija, t.i. bērna izpratne par savu rīcību un to atbilstību uzdevuma nosacījumiem;
problēmas satura analīze, lai noteiktu tās risināšanas principu vai vispārīgu metodi, kas pēc tam it kā “no vietas” tiek pārnesta uz veselu līdzīgu problēmu klasi;
iekšējais rīcības plāns, kas nodrošina to plānošanu un izpildi "prātā".
167
Liela nozīme Gramatikas nodarbības palīdz attīstīt domāšanas abstrakto pusi. Gramatikas mācīšana prasa abstrahēties no vārda konkrētās semantiskās puses un izcelt dažādu vārdu iezīmes.
Kopumā skolēna domāšanas attīstība neatspoguļo vienmērīga kustība uz priekšu, tas pats visām garīgajām aktivitātēm, darbībām iekšā dažādi apstākļi un ar dažādiem materiāliem. Mūsdienās skolēnu intelektuālās vajadzības un viņu izziņas intereses būtiski mainās. Līdzās jaunākiem skolēniem raksturīgajai interesei par faktiem, dzīviem, spilgtiem notikumiem un specifiskiem priekšmetiem, interese par realitātes parādību sakarībām un attiecībām, kas radās agrāk, bet pastāvēja elementārā formā, attīstās viņu teorētiskā izpratne. i
Šīs garīgās aktivitātes iezīmes pakāpeniski attīstās skolēniem un vairāk izpaužas tikai vidusskolā. Viņu attīstība ir saistīta ar ievērojamām grūtībām, jo ​​īpaši, jo jaunāks ir students un grūtāka zona realitāte, kas ir zināšanu priekšmets. Kā arī jaunākie skolēni, vidusskolēni un vidusskolēni nereti uzrāda būtiskus garīgās darbības trūkumus un izmanto agrākiem attīstības posmiem raksturīgus paņēmienus un metodes problēmu risināšanai, ja nākas saskarties ar jaunu, sarežģītāku un īpaši abstraktāku materiālu. Pacelšanās uz augstāku domāšanas līmeni, strādājot ar zināmo un mazāk sarežģīts materiāls, bieži vien šķiet, ka viņi atgriežas pie vairāk zems līmenis tad, kad materiāls kļūst sarežģītāks, tas izrādās jauns, nepazīstams, abstrakts. Tas viss prasa skolotājam sistemātiski vadīt skolēnu garīgo darbību pat vidusskolā, īpaši uzmanīgu palīdzību studentiem sarežģītāku un grūtāku uzdevumu veikšanas procesā.

Pieņemot informāciju no apkārtējās pasaules, ar domāšanas līdzdalību mēs varam to realizēt un pārveidot. To īpašības mums arī palīdz. Tabula ar šiem datiem ir parādīta zemāk.

Kas ir domāšana

Tas ir augstākais apkārtējās realitātes izziņas process, subjektīvā uztvere Tā unikalitāte slēpjas ārējās informācijas uztverē un tās transformācijā apziņā. Domāšana palīdz cilvēkam iegūt jaunas zināšanas, pieredzi, radoši transformēt jau izveidojušās idejas. Tas palīdz paplašināt zināšanu robežas, palīdzot mainīt esošos nosacījumus uzdoto problēmu risināšanai.

Šis process ir cilvēka attīstības dzinējspēks. Psiholoģijā nav atsevišķa darbības procesa - domāšanas. Tas noteikti būs klāt visās pārējās izziņas aktivitātes persona. Tāpēc, lai kaut cik strukturētu šo realitātes transformāciju, psiholoģijā tika noteikti domāšanas veidi un to īpašības. Tabula ar šiem datiem palīdz labāk asimilēt informāciju par šī procesa aktivitātēm mūsu psihē.

Šī procesa iezīmes

Šim procesam ir savas īpašības, kas to atšķir no citiem garīgajiem

1. Viduvējības. Tas nozīmē, ka persona var netieši atpazīt objektu pēc cita īpašībām. Šeit ir iesaistīti arī domāšanas veidi un to īpašības. Īsi aprakstot šo īpašību, mēs varam teikt, ka izziņa notiek caur cita objekta īpašībām: mēs varam pārnest dažas iegūtās zināšanas uz līdzīgu nezināmu objektu.
2. Vispārīgums. Vairāku objekta īpašību kombinācija. Spēja vispārināt palīdz cilvēkam apgūt jaunas lietas apkārtējā realitātē.

Šīs divas šīs cilvēka kognitīvās funkcijas īpašības un procesi satur vispārīgās īpašības domāšana. Domāšanas veidu raksturojums – atsevišķa joma vispārējā psiholoģija. Tā kā domāšanas veidi ir raksturīgi dažādām vecuma kategorijām un tiek veidoti pēc saviem noteikumiem.

Domāšanas veidi un to raksturojums, tabula

Cilvēks labāk uztver strukturētu informāciju, tāpēc daļa informācijas par realitātes izziņas kognitīvā procesa veidiem un to aprakstu tiks pasniegta sistemātiski.

Labākais veids, kā saprast, kādi ir domāšanas veidi un to īpašības, ir tabula.

Vizuāli efektīva domāšana, apraksts

Psiholoģijā liela uzmanība tiek pievērsta domāšanas kā galvenā realitātes izziņas procesa izpētei. Galu galā šis process katram cilvēkam attīstās savādāk, tas darbojas individuāli, un dažkārt domāšanas veidi un to īpašības neatbilst vecuma standartiem.

Pirmsskolas vecuma bērniem vizuālā un efektīva domāšana ir pirmajā vietā. Tas sāk savu attīstību zīdaiņa vecumā. Apraksti pēc vecuma ir parādīti tabulā.

Vecuma periods	Domāšanas īpašības
zīdaiņa vecumā	Perioda otrajā pusē (no 6 mēnešiem) attīstās uztvere un darbība, kas veido pamatu šāda veida domāšanas attīstībai. Bērns zīdaiņa vecuma beigās var atrisināt pamatproblēmas, pamatojoties uz manipulācijām ar priekšmetiem	Pieaugušais paslēpj rotaļlietu labā roka. Bērns vispirms atver kreiso un pēc neveiksmes sniedzas pēc labā. Atradis rotaļlietu, viņš priecājas par piedzīvoto. Viņš uzzina par pasauli vizuāli efektīvā veidā.
Agrs vecums	Manipulējot ar lietām, bērns ātri apgūst svarīgas sakarības starp tām. Šis vecuma periods- spilgts vizuālās un efektīvas domāšanas veidošanās un attīstības attēlojums. Mazulis veic ārējās orientācijas darbības, tādējādi aktīvi pētot pasauli.	Vācot pilnu spaini ar ūdeni, bērns pamanīja, ka sasniedz smilšu kasti ar gandrīz tukšu spaini. Tad, manipulējot ar spaini, viņš nejauši aizver caurumu, un ūdens paliek tajā pašā līmenī. Mazulis neizpratnē eksperimentē, līdz saprot, ka ūdens līmeņa uzturēšanai bedre ir jāaizver.
Pirmsskolas vecums	Šajā periodā šis domāšanas veids pamazām pāriet nākamajā, un jau vecuma posma beigās bērns apgūst verbālo domāšanu.	Pirmkārt, lai izmērītu garumu, pirmsskolas vecuma bērns ņem papīra sloksni, uzklājot to uz visu, kas ir interesants. Pēc tam šī darbība tiek pārveidota par attēliem un jēdzieniem.

Vizuāli-figurālā domāšana

Domāšanas veidi psiholoģijā un to īpašības ieņem nozīmīgu vietu, jo no to attīstības ir atkarīga citu kognitīvo procesu ar vecumu saistītā veidošanās. Ar katru vecuma posmu realitātes izziņas procesa attīstībā tiek iesaistītas arvien vairāk garīgo funkciju. Vizuāli-figuratīvajā domāšanā gandrīz galvenā loma ir iztēlei un uztverei.

Raksturīgs	Kombinācijas	Pārvērtības
Šo domāšanas veidu attēlo noteiktas darbības ar attēliem. Pat ja mēs kaut ko neredzam, mēs varam to atjaunot savā prātā, izmantojot šāda veida domāšanu. Bērns šādi sāk domāt pirmsskolas vecuma vidū (4-6 gadi). Šo veidu aktīvi izmanto arī pieaugušais.	Mēs varam iegūt jaunu tēlu caur priekšmetu kombinācijām prātā: sieviete, izvēloties apģērbu iziešanai, domās iztēlojas, kā viņa izskatīsies noteiktā blūzē un svārkos vai kleitā un šallē. Tā ir vizuāli-figurālās domāšanas darbība.	Arī jauns attēls tiek iegūts ar pārvērtībām: aplūkojot puķu dobi ar vienu augu, var iedomāties, kā tā izskatīsies ar dekoratīvo akmeni vai daudziem dažādiem augiem.

Verbālā un loģiskā domāšana

To veic, izmantojot loģiskas manipulācijas ar jēdzieniem. Šādas darbības ir paredzētas, lai atrastu kaut ko kopīgu starp dažādiem objektiem un parādībām sabiedrībā un apkārtējā vidē. Šeit attēli ieņem sekundāru vietu. Bērniem šāda veida domāšana sākas pirmsskolas vecuma beigās. Bet galvenā šāda veida domāšanas attīstība sākas bērnībā. skolas vecums.

Vecums	Raksturīgs
Jaunākās skolas vecums	Bērns, iestājoties skolā, jau mācās operēt ar elementāriem jēdzieniem. Galvenais to darbības pamats ir: ikdienas jēdzieni - elementāri priekšstati par objektiem un parādībām, kas balstītas uz pašu pieredzi ārpus skolas sienām; zinātniskie jēdzieni ir augstākais apzinātais un patvaļīgais konceptuālais līmenis. Šajā posmā notiek garīgo procesu intelektualizācija.
Pusaudža vecums	Šajā periodā domāšana iegūst kvalitatīvi citu krāsu – refleksiju. Teorētiskās koncepcijas jau ir novērtējis pusaudzis. Turklāt šāda bērna uzmanību var novērst no vizuālā materiāla, loģiski argumentējot verbālā izteiksmē. Parādās hipotēzes.
Pusaudža vecums	Domāšana, kas balstīta uz abstrakciju, jēdzieniem un loģiku, kļūst sistēmiska, radot iekšēju subjektīvu pasaules modeli. Šajā vecuma posmā verbālā un loģiskā domāšana kļūst par jaunā cilvēka pasaules uzskatu pamatu.

Empīriskā domāšana

Galveno domāšanas veidu īpašības ietver ne tikai trīs iepriekš aprakstītos veidus. Šo procesu iedala arī empīriskajā jeb teorētiskajā un praktiskajā.

Teorētiskā domāšana atspoguļo likumu, dažādu zīmju zināšanas un pamatjēdzienu teorētisko bāzi. Šeit jūs varat veidot hipotēzes, bet pārbaudīt tās praksē.

Praktiskā domāšana

Praktiskā domāšana ietver realitātes pārveidošanu, tās pielāgošanu saviem mērķiem un plāniem. Tas ir ierobežots laikā, nav iespējas izpētīt daudzas iespējas dažādu hipotēžu pārbaudei. Tāpēc cilvēkam tas paver jaunas iespējas pasaules izpratnei.

Domāšanas veidi un to raksturojums atkarībā no risināmajiem uzdevumiem un šī procesa īpašībām

Viņi arī iedala domāšanas veidus atkarībā no uzdevumiem un uzdevumu priekšmetiem. Realitātes izzināšanas process notiek:

• intuitīvs;
• analītisks;
• reālistisks;
• autists;
• egocentrisks;
• produktīvs un reproduktīvs.

Katram cilvēkam lielākā vai mazākā mērā ir visi šie veidi.

Pirmā domāšanas iezīme ir tās netiešais raksturs. Ko cilvēks nevar zināt tieši, to viņš zina netieši: dažas īpašības caur citām. Domāšana vienmēr balstās uz maņu pieredzes datiem – sajūtām, uztverēm, idejām – un uz iepriekš iegūtajām teorētiskajām zināšanām. Netiešās zināšanas ir mediētas zināšanas.

Otra domāšanas iezīme ir tās vispārīgums. Vispārināšana kā zināšanas par vispārīgo un būtisko realitātes objektos ir iespējama, jo visas šo objektu īpašības ir savstarpēji saistītas. Vispārējais eksistē un izpaužas atsevišķi, konkrēti.

Domāšana nav iespējama bez “valodas”, un, attīstoties runai, attīstās cilvēka domāšana (Pavlovs I.P.). "UN. P. Pavlovs rakstīja, ka runas signāli “attēlo uzmanības novēršanu no realitātes un pieļauj vispārinājumus, kas veido lieko, konkrēti cilvēka augstāko domāšanu” (25, 239 lpp.).

Tādējādi cilvēki izsaka vispārinājumus ar runas un valodas palīdzību. Verbāls apzīmējums attiecas ne tikai uz vienu objektu, bet arī uz veselu līdzīgu objektu grupu. Vispārināšana ir raksturīga arī attēliem (idejām un pat uztverēm). Bet tur to vienmēr ierobežo skaidrība. Vārds ļauj bezgalīgi vispārināt.

Objektīva materiālā domāšanas forma ir valoda. Doma kļūst par domu gan sev, gan citiem tikai caur vārdu - mutisku un rakstisku. Pateicoties valodai, cilvēku domas nepazūd, bet tiek nodotas kā zināšanu sistēma no paaudzes paaudzē. Tomēr ir papildu līdzekļi domāšanas rezultātu pārraidīšanai: gaismas un skaņas signāli, elektriskie impulsi, žesti utt.

Domāšana ir cilvēka augstākais zināšanu līmenis par realitāti. (9). Domāšanas sensorais pamats ir sajūtas, uztvere un idejas. Caur sajūtām – tie ir vienīgie saziņas kanāli starp ķermeni un ārpasauli – informācija nonāk smadzenēs. Informācijas saturu apstrādā smadzenes. Sarežģītākā (loģiskākā) informācijas apstrādes forma ir domāšanas darbība. Risinot garīgās problēmas, ko dzīve rada cilvēkam, viņš pārdomā, izdara secinājumus un tādējādi izzina lietu un parādību būtību, atklāj to savienojuma likumus un pēc tam pārveido pasauli, pamatojoties uz to.

Domāšana ir ne tikai cieši saistīta ar sajūtām un uztverēm, bet tā veidojas uz to pamata. Pāreja no sajūtas uz domu ir sarežģīts process, kas, pirmkārt, sastāv no objekta vai tā zīmes izolēšanas un izolēšanas, abstrahēšanās no konkrētā, individuālā un būtiskā, daudziem objektiem kopīgā konstatēšanas.

Domāšana galvenokārt darbojas kā uzdevumu, jautājumu, problēmu risinājums, ko dzīve pastāvīgi izvirza cilvēkiem. Problēmu risināšanai vienmēr jāsniedz cilvēkam kaut kas jauns, jaunas zināšanas. Risinājumu atrašana dažkārt var būt ļoti sarežģīta, tāpēc garīgā darbība, kā likums, ir aktīva darbība, kas prasa koncentrētu uzmanību un pacietību. Reālais domāšanas process vienmēr ir ne tikai kognitīvs, bet arī emocionāls un gribas process.

Domāšana ir nesaraujami saistīta ar runas mehānismiem, īpaši runas dzirdes un runas motoriem. (5).

Arī domāšana ir nesaraujami saistīta ar cilvēku praktisko darbību. Jebkurš darbības veids ir saistīts ar domāšanu, ņemot vērā darbības nosacījumus, plānošanu un novērošanu. Darbības procesā cilvēks atrisina dažas problēmas. Praktiskā darbība ir galvenais domāšanas rašanās un attīstības nosacījums, kā arī domāšanas patiesības kritērijs.

Domāšana ir smadzeņu funkcija, to analītiskās un sintētiskās darbības rezultāts. To nodrošina abu signalizācijas sistēmu darbība ar otro vadošo lomu signalizācijas sistēma. Risinot garīgās problēmas, smadzeņu garozā notiek īslaicīgu nervu savienojumu sistēmu transformācijas process. Jaunas domas atrašana fizioloģiski nozīmē neironu savienojumu slēgšanu jaunā kombinācijā (24).

Tādējādi mēs varam atšķirt domāšanas funkciju un uzdevumu.

Domāšanas funkcija ir paplašināt zināšanu robežas, pārsniedzot maņu uztveres robežas. Domāšana ļauj ar secinājumu palīdzību atklāt to, kas nav dots tieši uztverē.

Domāšanas uzdevums ir atklāt attiecības starp objektiem, identificēt sakarības un atdalīt tās no nejaušām sakritībām. Domāšana darbojas ar jēdzieniem un uzņemas vispārināšanas un plānošanas funkcijas.

Domāšanas būtību un tās attīstības psiholoģiju dažādas skolas gan ārzemēs, gan Krievijā skaidroja atšķirīgi.

Domāšanas psiholoģija kā virziens parādījās tikai 20. gs. Pirms tam dominēja asociatīvā teorija, kas domas saturu reducēja uz sajūtu maņu elementiem, bet domāšanas plūsmas modeļus līdz asociatīvajiem likumiem.

Domāšanas problēmas sāka apzināties, sākot ar 17. gadsimtu. Sensacionālisma jēdziens sastāvēja no zināšanu izpratnes par kontemplāciju. Sensuālisti izvirza principu: “Prātā nav nekā tāda, kas nebūtu sajūtās” (22). Pamatojoties uz to, sensuālisma asociatīvajā teorijā tika izstrādāti jēdzieni (izvirzīja psihologi A. Bens, D. Hārtlijs), saskaņā ar kuriem viss. domāšanas procesi ir balstīti uz sensoro datu reproducēšanu, t.i. uzkrātā maņu pieredze. Šī reprodukcija notiek pēc asociācijas principa.

Lai izskaidrotu domāšanas virzīto raksturu, parādījās neatlaidības jēdziens - ideju tieksme saglabāties. Ekstrēms neatlaidības veids ir apsēstība. Tādējādi G. Ebinhauss domāšanu definēja kā “kaut ko starp ideju lēcienu un obsesīvām idejām” (25). Tādējādi viņš mēģināja izskaidrot domāšanu kā divu patoloģisku stāvokļu kombināciju.

Šīs teorijas pretinieki bija Vircburgas skola (O.Kulpe, N.Ach), atšķirībā no sensacionālisma, viņi izvirzīja pozīciju, ka domāšanai ir savs specifisks saturs, ko nevar reducēt uz vizuāli-figurālo. Tomēr šis jēdziens saturēja vēl vienu galējību - “tīrā” jutekliskums bija pretstats “tīrai” domāšanai.

Vircburgas skola izvirzīja domas objektīvās orientācijas pozīciju un, atšķirībā no asociatīvās teorijas mehānisma, uzsvēra domāšanas virzīto raksturu. Vircburgas skolas pārstāvji izvirzīja jēdzienu “determinējošās tendences”, kas virza asociatīvos procesus problēmas risināšanai. Tādējādi uzdevumam neviļus tika piedēvēta pašrealizācijas spēja.

O. Selcs savā domāšanas pētījumā nedaudz mainīja jēdzienu, sakot, ka domāšana ir specifisku darbību ķēde, kas kalpo kā metodes, kas vērstas uz problēmas risināšanu. Tādējādi O. Selcs domāšanu pasniedza kā “refleksoīdu savienojumu sistēmu”. (46). Šis jēdziens bija tikpat mehānisks, kā asociatīvs.

K. Koffka, kas pārstāvēja Geštalta psiholoģijas skolu, atšķirībā no Vircburgas skolas, atkal atgriezās pie sensorās kontemplācijas idejas, taču no cita skatu punkta. Geštalta psiholoģijā ir tāds jēdziens kā “ieskats”, kas nozīmē iespējamību atrast risinājumu. Viņi to uzskatīja par pašas problēmas būtības un tās risinājuma “diskrēciju”, pamatojoties uz to. “Ieskata stāvokļa rašanos skaidro ar tādiem faktoriem kā uzdevuma nosacījumu pārstrukturēšana (kā rezultātā atklājas jauna objekta īpašība - V. Kēlers), funkcionālo vērtību izmaiņas ( M. Vertheimers, K. Dankers), objekta latento īpašību izpaušana (L. Székely) " (46, 240 lpp.). K. Koffka uzskatīja, ka domāšana nav manipulācija ar attiecībām, bet gan vizuālo situāciju struktūras transformācija. “Problēmsituācijas spriedze” izraisa vienas nestabilas situācijas pāreju uz citu. Ar šādu pāreju sērijas palīdzību notiek struktūras transformācija, kas galu galā noved pie problēmas risinājuma. (46).

Pievienojiet savu cenu datu bāzei

Komentārs

Domāšana ir mentāls process, kurā tiek modelēti apkārtējās pasaules likumi, pamatojoties uz aksiomātiskajiem noteikumiem. Tomēr psiholoģijā ir daudz citu definīciju.

Informācija, ko cilvēks saņem no apkārtējās pasaules, ļauj iztēloties ne tikai ārējo, bet arī iekšējā puse objektu, iztēloties objektus to prombūtnē, paredzēt to izmaiņas laika gaitā, ar domu steigties plašajos attālumos un mikrokosmosos. Tas viss ir iespējams, pateicoties domāšanas procesam.

Procesa iezīmes

Pirmā domāšanas iezīme ir tās netiešais raksturs. Ko cilvēks nevar zināt tieši, tieši, viņš zina netieši, netieši: dažas īpašības caur citām, nezināmais caur zināmo. Domāšana vienmēr balstās uz maņu pieredzes datiem – sajūtām, uztverēm, idejām – un uz iepriekš iegūtajām teorētiskajām zināšanām. Netiešās zināšanas ir mediētas zināšanas.

Otra domāšanas iezīme ir tās vispārīgums. Vispārināšana kā zināšanas par vispārīgo un būtisko realitātes objektos ir iespējama, jo visas šo objektu īpašības ir savstarpēji saistītas. Vispārējais pastāv un izpaužas tikai indivīdā, konkrētajā.

Cilvēki pauž vispārinājumus ar runu un valodu. Verbāls apzīmējums attiecas ne tikai uz vienu objektu, bet arī uz veselu līdzīgu objektu grupu. Vispārināšana ir raksturīga arī attēliem (idejām un pat uztverēm). Bet tur to vienmēr ierobežo skaidrība. Vārds ļauj bezgalīgi vispārināt. Matērijas, kustības, likuma, būtības, parādības, kvalitātes, kvantitātes u.c. filozofiskie jēdzieni. - vārdos izteiktie plašākie vispārinājumi.

Pamatjēdzieni

Cilvēku kognitīvās darbības rezultāti tiek fiksēti jēdzienu veidā. Koncepcija– ir priekšmeta būtisku iezīmju atspoguļojums. Priekšmeta jēdziens rodas, pamatojoties uz daudziem spriedumiem un secinājumiem par to. Jēdziens cilvēku pieredzes vispārināšanas rezultātā ir augstākais smadzeņu produkts, pasaules augstākais zināšanu līmenis.

Cilvēka domāšana notiek spriedumu un secinājumu veidā. Spriedums ir domāšanas forma, kas atspoguļo realitātes objektus to savienojumos un attiecībās. Katrs spriedums ir atsevišķa doma par kaut ko. Vairāku spriedumu secīgu loģisko savienojumu, kas nepieciešams, lai atrisinātu jebkuru psihisku problēmu, kaut ko saprastu, atrastu atbildi uz jautājumu, sauc par argumentāciju. Spriedumam ir praktiska nozīme tikai tad, ja tas noved pie noteikta secinājuma, secinājuma. Secinājums būs atbilde uz jautājumu, domu meklējumu rezultāts.

Secinājums- tāds ir secinājums no vairākiem spriedumiem, sniedzot mums jaunas zināšanas par objektīvās pasaules objektiem un parādībām. Secinājumi var būt induktīvi, deduktīvi vai pēc analoģijas.

Domāšana un citi garīgi procesi

Domāšana ir cilvēka augstākais zināšanu līmenis par realitāti. Domāšanas sensorais pamats ir sajūtas, uztvere un idejas. Caur sajūtām – tie ir vienīgie saziņas kanāli starp ķermeni un ārpasauli – informācija nonāk smadzenēs. Informācijas saturu apstrādā smadzenes. Sarežģītākā (loģiskākā) informācijas apstrādes forma ir domāšanas darbība. Risinot garīgās problēmas, ko dzīve rada cilvēkam, viņš pārdomā, izdara secinājumus un tādējādi izzina lietu un parādību būtību, atklāj to saiknes likumus un pēc tam, pamatojoties uz to, pārveido pasauli.

Domāšana ir ne tikai cieši saistīta ar sajūtām un uztverēm, bet tā veidojas uz to pamata. Pāreja no sajūtas uz domu ir sarežģīts process, kas, pirmkārt, sastāv no objekta vai tā zīmes izolēšanas un izolēšanas, abstrahēšanās no konkrētā, individuālā un būtiskā, daudziem objektiem kopīgā konstatēšanas.

Cilvēka domāšanai attiecības ir svarīgākas nevis ar maņu zināšanām, bet gan ar runu un valodu. Stingrākā nozīmē runa ir saziņas process, ko veic valoda. Ja valoda ir objektīva, vēsturiski izveidota kodu sistēma un īpašas zinātnes - valodniecības priekšmets, tad runa ir psiholoģiskais process domu formulēšana un nodošana ar valodas palīdzību. Mūsdienu psiholoģija neuzskata, ka iekšējai runai ir tāda pati struktūra un tādas pašas funkcijas kā paplašinātajai ārējai runai. Ar iekšējo runu psiholoģija nozīmē nozīmīgu pārejas posmu starp plānu un attīstīto ārējo runu. Mehānisms, kas ļauj pārkodēt vispārējo nozīmi runas izteikumā, t.i. iekšējā runa, pirmkārt, nav detalizēts runas izteikums, bet tikai sagatavošanās posms.

Tomēr nesaraujamā saikne starp domāšanu un runu nenozīmē, ka domāšanu var reducēt uz runu. Domāšana un runa nav viens un tas pats. Domāt nenozīmē runāt ar sevi. Pierādījums tam var būt iespēja izteikt vienu un to pašu domu dažādos vārdos, kā arī tas, ka mēs ne vienmēr atrodam pareizie vārdi lai izteiktu savas domas.

Domāšanas veidi

• Domāšana bez tēlainības (ang. bezattēla doma) ir domāšana “brīva” no maņu elementiem (uztveres un reprezentācijas attēli): verbālā materiāla nozīmes izpratne bieži notiek bez attēlu parādīšanās apziņā.
• Domāšana ir vizuāla. Intelektuālo problēmu risināšanas metode, kuras pamatā ir iekšējie vizuālie tēli.
• Diskursīvā domāšana (discursus – argumentācija) ir cilvēka verbālā domāšana, ko veicina pagātnes pieredze. Verbāli-loģiskā vai verbāli-loģiskā, vai abstrakti-konceptuālā domāšana. Darbojas kā saskaņotas loģiskās spriešanas process, kurā katru nākamo domu nosaka iepriekšējā. Diskursīvās domāšanas šķirnes un noteikumi (normas) visdetalizētāk tiek pētīti loģikā.
• Kompleksā domāšana ir bērna un pieaugušā domāšana, kas tiek veikta unikālu empīrisku vispārinājumu procesā, kuras pamatā ir uztverē atklātās attiecības starp lietām.
• Vizuāli efektīva domāšana ir viens no domāšanas veidiem, kas atšķiras nevis pēc problēmas veida, bet gan pēc risināšanas procesa un metodes; risinājums nestandarta uzdevums tiek meklēts, novērojot reālus objektus, to mijiedarbību un īstenojot materiālās transformācijas, kurās piedalās pats domāšanas subjekts. Intelekta attīstība sākas ar to gan filo-, gan ontoģenēzē.
• Vizuāli figuratīvā domāšana ir domāšanas veids, kas tiek veikts, pamatojoties uz uztveres attēlu pārveidošanu attēlos-attēlos, tālākām izmaiņām, pārveidojumiem un ideju priekšmeta satura vispārināšanu, kas veido realitātes atspoguļojumu iztēles konceptuālā veidā. formā.
• Tēlainā domāšana ir izziņas darbības process, kura mērķis ir atspoguļot objektu (to daļu, procesu, parādību) būtiskās īpašības un to strukturālo attiecību būtību.
• Praktiskā domāšana ir domāšanas process, kas notiek praktiskās darbības gaitā, atšķirībā no teorētiskās domāšanas, kuras mērķis ir risināt abstraktas teorētiskas problēmas.
• Produktīvā domāšana ir sinonīms "radošai domāšanai", kas saistīta ar problēmu risināšanu: jauni, nestandarta intelektuāli uzdevumi priekšmetam. Visgrūtākais cilvēka domas uzdevums ir sevis izzināšana.
• Teorētiskā domāšana - galvenās sastāvdaļas ir jēgpilnas abstrakcijas, vispārinājumi, analīze, plānošana un refleksija. Tās intensīvo attīstību savos priekšmetos veicina izglītojošas aktivitātes.

Pamata domāšanas procesi

Cilvēka garīgā darbība ir dažādu psihisku problēmu risināšana, kuras mērķis ir atklāt kaut kā būtību. Garīgā operācija ir viena no garīgās darbības metodēm, ar kuras palīdzību cilvēks risina garīgās problēmas. Garīgās operācijas ir dažādas. Tā ir analīze un sintēze, salīdzināšana, abstrakcija, specifikācija, vispārināšana, klasifikācija. Kādas loģiskās operācijas cilvēks izmantos, būs atkarīgs no uzdevuma un informācijas rakstura, ko viņš ir pakļauts garīgai apstrādei.

Analīze un sintēze

Analīze ir veseluma garīga sadalīšana daļās vai tā pušu, darbību un attiecību garīga izolācija no veseluma. Sintēze ir domāšanas process, kas ir pretējs analīzei, tā ir daļu, īpašību, darbību, attiecību apvienošana vienā veselumā. Analīze un sintēze ir divas savstarpēji saistītas loģiskās operācijas. Sintēze, tāpat kā analīze, var būt gan praktiska, gan garīga. Cilvēka praktiskajā darbībā veidojās analīze un sintēze. IN darba aktivitāte cilvēki pastāvīgi mijiedarbojas ar objektiem un parādībām. Viņu praktiskā meistarība noveda pie garīgo analīzes un sintēzes operāciju veidošanās.

Salīdzinājums

Salīdzinājums ir objektu un parādību līdzību un atšķirību noteikšana. Salīdzinājums ir balstīts uz analīzi. Pirms objektu salīdzināšanas ir jānosaka viena vai vairākas to īpašības, pēc kurām tiks veikta salīdzināšana. Salīdzinājums var būt vienpusējs vai nepilnīgs, un daudzpusējs vai pilnīgāks. Salīdzinājums, tāpat kā analīze un sintēze, var būt dažādi līmeņi– virspusējs un dziļāks. Šajā gadījumā cilvēka doma nāk no ārējās pazīmes līdzības un atšķirības ar iekšējām, no redzamā uz slēpto, no izskata līdz būtībai.

Abstrakcija

Abstrakcija ir garīgās abstrakcijas process no noteiktām konkrētas lietas iezīmēm, aspektiem, lai to labāk izprastu. Cilvēks garīgi identificē kādu objekta pazīmi un pārbauda to atsevišķi no visām pārējām pazīmēm, uz laiku novēršot uzmanību no tām. Izolēta objekta individuālo pazīmju izpēte, vienlaikus abstrahējoties no visām pārējām, palīdz cilvēkam labāk izprast lietu un parādību būtību. Pateicoties abstrakcijai, cilvēks spēja atrauties no individuālā, konkrētā un pacelties līdz augstākajam zināšanu līmenim – zinātniski teorētiskajai domāšanai.

Specifikācija

Konkretizācija ir process, kas ir pretējs abstrakcijai un ir ar to nesaraujami saistīts. Konkretizācija ir domas atgriešanās no vispārīgā un abstraktā pie konkrēta, lai atklātu saturu. Garīgās aktivitātes vienmēr ir vērstas uz kāda rezultāta iegūšanu. Cilvēks analizē objektus, salīdzina tos, abstrahē atsevišķas īpašības, lai noteiktu, kas tiem ir kopīgs, lai atklātu modeļus, kas nosaka to attīstību, lai tos apgūtu. Tātad vispārināšana ir vispārīgā identificēšana objektos un parādībās, kas tiek izteikta jēdziena, likuma, noteikuma, formulas utt.

Domāšanas attīstības posmi

Spēja domāt kā starp lietām pastāvošo sakarību un attiecību atspoguļojums cilvēkā elementārā formā izpaužas jau pirmajos dzīves mēnešos. Šo spēju tālāka attīstība un pilnveidošana notiek saistībā ar: a) bērna dzīves pieredzi, b) viņa praktisko darbību, c) runas prasmi, d) izglītības izglītojošo ietekmi. Šo domāšanas attīstības procesu raksturo šādas pazīmes:

• Agrā bērnība Bērna domāšana ir vizuāla un efektīva, tā ir saistīta ar tiešu priekšmetu uztveri un manipulācijām ar tiem. Šajā procesā atspoguļotās sakarības starp lietām sākotnēji ir vispārināta rakstura, tikai vēlāk dzīves pieredzes ietekmē tiek aizstātas ar precīzāku diferenciāciju. Tā bērns jau pirmajā dzīves gadā, apdedzis sevi uz spīdīgas tējkannas, atrauj roku no citiem spīdīgiem priekšmetiem. Šīs darbības pamatā ir nosacīta refleksa savienojuma veidošanās starp apdeguma sajūtu ādā un objekta spīdīgās virsmas vizuālo sajūtu, uz kuras bērns tika apdedzināts. Taču vēlāk, kad pieskaroties spīdīgiem priekšmetiem dažos gadījumos nav bijusi apdeguma sajūta, bērns šo sajūtu sāk precīzāk saistīt ar priekšmetu temperatūras īpašībām.
• Šajā posmā bērns vēl nav spējīgs uz abstraktu domāšanu: viņš veido jēdzienus (vēl ļoti elementārus) par lietām un saiknēm, kas starp tām pastāv tikai tiešās darbības procesā ar lietām, faktiski savienojot un atdalot lietas un to elementus. Bērns šajā vecumā domā tikai par to, kas ir darbības priekšmets; viņa domāšana par šīm lietām beidzas līdz ar darbības pārtraukšanu. Ne pagātne, ne pat nākotne vēl nav viņa domāšanas saturs; viņš vēl nespēj plānot savu darbību, paredzēt tās rezultātus un mērķtiecīgi uz tiem tiekties.
• Bērna runas prasme līdz otrā dzīves gada beigām ievērojami paplašina viņa spēju vispārināt lietas un to īpašības. To veicina dažādu priekšmetu nosaukšana ar vienu un to pašu vārdu (vārds “galds” vienlīdz nozīmē gan ēdamistabas, gan virtuves, gan rakstāmgaldus, tādējādi palīdzot bērnam veidot vispārējs jēdziens par tabulu), kā arī viena objekta apzīmēšana ar dažādiem vārdiem ar plašāku un šaurāku nozīmi.
• Bērna veidotie lietu jēdzieni joprojām ir ļoti cieši saistīti ar viņu konkrētajiem tēliem: pamazām šie tēli, pateicoties runas līdzdalībai, kļūst arvien vispārīgāki. Jēdzieni, ar kuriem bērns darbojas šajā domāšanas attīstības stadijā, sākotnēji ir vienkārši objektīva rakstura: bērna prātā parādās nediferencēts priekšmeta attēls, par kuru viņš domā. Pēc tam šis attēls savā saturā kļūst daudz atšķirīgāks. Attiecīgi attīstās bērna runa: vispirms viņa vārdnīcā tiek atzīmēti tikai lietvārdi, pēc tam parādās īpašības vārdi un, visbeidzot, darbības vārdi.
• Būtiska domāšanas procesa pārstrukturēšana notiek bērniem pirmsskolas vecumā. Saziņa ar pieaugušajiem, no kuriem bērni saņem verbālus parādību aprakstus un skaidrojumus, paplašina un padziļina bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli. Šajā sakarā bērna domāšana iegūst iespēju koncentrēties uz parādībām, kas ir tikai domas un vairs nav viņa tiešās darbības objekts. Jēdzienu saturs sāk bagātināties, pateicoties iedomājamām sakarībām un attiecībām, lai gan paļaušanās uz konkrētu, vizuālo materiālu saglabājas ilgu laiku, līdz pat sākumskolas vecumam. Bērns sāk interesēties par lietu cēloņsakarībām un attiecībām. Šajā sakarā viņš sāk salīdzināt un pretstatīt parādības, precīzāk izcelt to būtiskās iezīmes un operēt ar vienkāršākajiem abstraktiem jēdzieniem (materiāls, svars, skaitlis utt.). Ar visu to pirmsskolas vecuma bērnu domāšanai ir raksturīgas nepilnības, kas ir pārpildītas ar daudzām kļūdām un neprecizitātēm, kas rodas nepieciešamo zināšanu trūkuma un nepietiekamas dzīves pieredzes dēļ.
• Sākumskolas vecumā bērni sāk attīstīt spēju mērķtiecīgai garīgai darbībai. To veicina programma un mācību metodes, kuru mērķis ir nodot bērniem noteiktu zināšanu sistēmu, asimilāciju vingrojot noteiktu domāšanas paņēmienu skolotāja vadībā (skaidrojošās lasīšanas laikā, risinot problēmas pēc noteiktiem noteikumiem utt.), bagātināšana. un attīstība pareizas runas mācīšanas procesā . Bērns domāšanas procesā arvien vairāk sāk lietot abstraktus jēdzienus, bet kopumā viņa domāšana turpina balstīties uz konkrētiem priekšstatiem un priekšstatiem.
• Abstraktās loģiskās domāšanas spēja attīstās un pilnveidojas vidusskolā un īpaši vidusskolas vecumā. To veicina zinātnes pamatu apgūšana. Šajā sakarā vidusskolēnu domāšana balstās uz zinātniskiem jēdzieniem, kas atspoguļo būtiskākās parādību pazīmes un savstarpējās attiecības. Skolēni ir pieraduši pie precīzas jēdzienu loģiskas definīcijas, viņu domāšana mācību procesā iegūst plānveidīgu, apzinātu raksturu. Tas izpaužas mērķtiecīgā domāšanā, spējā veidot pierādījumus izvirzītajiem vai analizētajiem priekšlikumiem, tos analizēt, atrast un labot argumentācijā pieļautās kļūdas. Šajā gadījumā liela nozīme kļūst runai - skolēna spējai precīzi un skaidri izteikt savas domas vārdos.

Domāšanas stratēģijas

Risinot jebkuru problēmu, mēs izmantojam vienu no trim domāšanas stratēģijām.

• Izlases meklēšana. Šī stratēģija seko izmēģinājumiem un kļūdām. Tas ir, tiek formulēts pieņēmums (vai tiek izdarīta izvēle), pēc kura tiek novērtēta tā pamatotība. Tātad tiek izdarīti pieņēmumi, līdz tiek atrasts pareizais risinājums.
• Racionāla pārslodze. Izmantojot šo stratēģiju, cilvēks izpēta noteiktu centrālo, vismazāk riskanto pieņēmumu un pēc tam, katru reizi mainot vienu elementu, nogriež nepareizos meklēšanas virzienus. Starp citu, mākslīgais intelekts darbojas pēc šī principa.
• Sistemātiska meklēšana. Izmantojot šo domāšanas stratēģiju, cilvēks ar prātu aptver visu iespējamo hipotēžu kopumu un sistemātiski analizē tās pa vienam. Tiek izmantota sistemātiska meklēšana Ikdiena reti, bet tieši šī stratēģija ļauj vispilnīgāk izstrādāt plānus ilgtermiņa vai sarežģītām darbībām.

Psiholoģe Kerola Dveka savu karjeru ir pavadījusi, pētot sniegumu un domāšanas veidu, un viņas jaunākie pētījumi liecina, ka jūsu nosliece uz panākumiem vairāk ir atkarīga no jūsu attieksmes, nevis no jūsu IQ. Dveks atklāja, ka pastāv divu veidu domāšanas veidi: fiksēts domāšanas veids un izaugsmes domāšanas veids.

Ja jums ir fiksēts domāšanas veids, jūs uzskatāt, ka esat tāds, kāds esat, un nevarat to mainīt. Tas rada problēmas, kad dzīve izaicina jūs: ja jūtat, ka jums jādara vairāk, nekā spējat, jūs jūtaties bezcerīgi. Cilvēki ar izaugsmes domāšanas veidu uzskata, ka viņi var kļūt labāki, ja viņi pieliek pūles. Viņi pārspēj cilvēkus ar fiksētu domāšanas veidu, pat ja viņiem ir zemāks intelekts. Cilvēki ar izaugsmes domāšanas veidu izaicinājumus uztver kā iespējas apgūt kaut ko jaunu.

Neatkarīgi no tā, kāda veida domāšanas veids jums pašlaik ir, jūs varat attīstīt izaugsmes domāšanas veidu.

• Nepaliec bezpalīdzīgs. Katrs no mums nonāk situācijās, kad jūtamies bezpalīdzīgi. Jautājums ir, kā mēs reaģējam uz šo sajūtu. Mēs varam vai nu mācīties un doties tālāk, vai arī varam krist izmisumā. Daudzi veiksmīgi cilvēki par tādiem nebūtu kļuvuši, ja būtu padevušies bezpalīdzības sajūtai.

Volts Disnejs tika atlaists no Kanzassitijas zvaigznes, jo viņam "trūka iztēles un labas idejas", Opra Vinfrija tika atlaista no TV vadītāja darba Baltimorā, jo viņa bija "pārāk emocionāli iesaistīta savos stāstos", Henrijam Fordam pirms Ford dibināšanas bija divi neveiksmīgi automašīnu uzņēmumi, un Stīvens Spīlbergs) tika vairākas reizes izslēgts no skolas. Kino māksla Dienvidkalifornijas Universitātē.

• Ļaujieties kaislībai. Iedvesmoti cilvēki nerimstoši īsteno savas aizraušanās. Vienmēr var atrasties kāds talantīgāks par tevi, bet to, ko tev trūkst, tu vari kompensēt ar aizrautību. Aizraušanās nezaudē iedvesmotu cilvēku tieksmi pēc izcilības.

Vorens Bafets iesaka atrast savu aizraušanos, izmantojot 5/25 tehniku. Izveidojiet sarakstu ar 25 lietām, kas jums ir svarīgas. Pēc tam nosvītrojiet 20, sākot no apakšas. Atlikušās 5 ir jūsu patiesās kaislības. Viss pārējais ir tikai izklaide.

• Darīt. Atšķirība starp cilvēkiem ar izaugsmes domāšanas veidu ir nevis tajā, ka viņi ir drosmīgāki par citiem un spēj pārvarēt savas bailes, bet gan tajā, ka viņi saprot, ka bailes un nemiers paralizē, un labākais veids, kā tikt galā ar paralīzi, ir kaut ko darīt. Cilvēkiem ar izaugsmes domāšanas veidu ir iekšējs kodols un viņi saprot, ka viņiem nav jāgaida ideāls brīdis, lai virzītos uz priekšu. Rīkojoties, mēs pārvēršam raizes un trauksmi pozitīvā, virzītā enerģijā.
• Noejiet papildu kilometru vai divus. Spēcīgi cilvēki dara visu iespējamo pat savās sliktākajās dienās. Viņi vienmēr piespiež sevi iet mazliet tālāk.
• Gaidiet rezultātus. Cilvēki ar izaugsmes domāšanas veidu saprot, ka ik pa laikam viņiem neizdosies, taču tas neliedz viņiem gaidīt rezultātus. Rezultātu gaidīšana saglabā motivāciju un mudina uzlaboties.
• Esi elastīgs. Ikviens saskaras ar negaidītām grūtībām. Iedvesmoti cilvēki ar izaugsmes domāšanas veidu to uzskata par iespēju uzlaboties, nevis kā iemeslu atteikties no mērķa sasniegšanas. Kad dzīve tevi izaicina spēcīgi cilvēki meklēs iespējas, līdz iegūs rezultātu.

• Pētījumi liecina, ka košļājamā gumija palīdz uzlabot domāšanas prasmes. Košļājamā gumija palielina asins plūsmu smadzenēs. Šādiem cilvēkiem ir labākas spējas koncentrēties un atcerēties informāciju. Labi lietojams košļājamā gumija, kas nesatur cukuru, lai izvairītos no jebkādām blakusparādībām.
• Mācoties, mēģiniet aktivizēt visas maņas. Dažādas smadzeņu daļas atceras dažādus sensoros datus. Piemēram, viena smadzeņu daļa ir atbildīga par attēlu atpazīšanu un atcerēšanos, bet otra par skaņām.
• Kā jau minēts, mīklas patiesībā var būt ļoti noderīgas. Viņi liek jums par kaut ko dziļi pārdomāt. Tie stimulē smadzenes un arī pamodina cilvēka spēju saprast. Mēģiniet iegādāties mīklu žurnālu, lai vairāk sportotu.
• Pēc veselīgu miegu tev būs vieglāk domāt.
• Mediācija palīdz uzlabot domāšanu. Katru dienu šādām aktivitātēm veltiet 5 minūtes no rīta un tikpat daudz laika pirms gulētiešanas.

DEFINĪCIJA: Domāšana ir intelektuālā fāze, kurā smadzenes apstrādā informāciju, lai iegūtu spriedumu par objektu vai parādību.

No definīcijas izriet, ka domāšana ir jāaplūko elementu ķēdē

Domāšanas īpatnības slēpjas tās netiešajā dabā un vispārinošajā būtībā.

Netiešs raksturs

domāšana ir tāda, ka cilvēks nevar domāt ārpus tēliem un jēdzieniem. Viņš mācās netieši, netieši: dažas īpašības caur citām, nezināmo caur zināmo. Domāšana vienmēr balstās uz maņu pieredzes datiem – sajūtām, uztverēm, pārstāvība- un tālāk jau iepriekš apgūtās teorētiskās zināšanas. Netiešās zināšanas ir mediētas zināšanas.

Tāpēc domāšana nekad nenes jaunas zināšanas. Tas atšķir domāšanu no ieskatu, kas ir pieejams tikai intuīcijai.

Vispārinošā vienība

domāšana izriet no pirmās īpašības – aptvert caur saikni ar zināmo. Vispārināšana kā zināšanas par vispārīgo un būtisko realitātes objektos ir iespējama, jo visas šo objektu īpašības ir savstarpēji saistītas. Vispārīgais eksistē indivīdā, konkrētajā un izpaužas tikai detaļās.

Cilvēki izsaka iegūtos vispārinājumus caur. Verbāls apzīmējums attiecas ne tikai uz vienu objektu, bet arī uz veselu līdzīgu objektu grupu. Vispārināšana ir raksturīga arī attēliem (idejām un pat uztverēm). Bet tur to vienmēr ierobežo skaidrība. Vārds ļauj bezgalīgi vispārināt. Matērijas, kustības, likuma, būtības, parādības, kvalitātes, kvantitātes u.c. filozofiskie jēdzieni. - vārdos izteiktie plašākie vispārinājumi.

Cilvēku kognitīvās darbības rezultāti tiek fiksēti jēdzienu veidā.

DEFINĪCIJA: Jēdziens ir objekta būtisko īpašību atspoguļojums. Priekšmeta jēdziens rodas, pamatojoties uz daudziem spriedumiem un secinājumiem par to. Jēdziens cilvēku pieredzes vispārināšanas rezultātā ir augstākais smadzeņu produkts, pasaules augstākais zināšanu līmenis.

Domāšanas formas:

Cilvēka domāšana notiek spriedumu un secinājumu veidā.

Spriedums- šī ir domāšanas forma, kas atspoguļo realitātes objektus to savienojumos un attiecībās. Katrs spriedums ir atsevišķa doma par kaut ko. Vairāku spriedumu secīgu loģisko savienojumu, kas nepieciešams, lai atrisinātu jebkuru psihisku problēmu, kaut ko saprastu, atrastu atbildi uz jautājumu, sauc par argumentāciju.

Secinājums- tāds ir secinājums no vairākiem spriedumiem, sniedzot mums jaunas zināšanas par objektīvās pasaules objektiem un parādībām. Spriedumam ir praktiska nozīme tikai tad, ja tas noved pie noteikta secinājuma, secinājuma. Secinājums būs atbilde uz jautājumu, domu meklējumu rezultāts.

KOMENTĀRS

Ir svarīgi uzsvērt, ka doma rodas intuitīvi vai asociatīvi ieskata formā (insight), un tad to formalizē iekšējā un pēc tam ārējā runa. Jebkura domas kodēšana noplicina tās primāro dziļumu, jo valoda, tāpat kā jebkura informācijas kodēšana, sevī nes uztveres modeļus. Tas atņem novitātes uztveri. Ne velti ir aforisms: " Skaļi izteikta doma ir meli».

Domāšanas veidi:

Ir trīs domāšanas veidi: konkrēti-efektīva vai praktiska; konkrēti-figurāls un abstrakts. Šos domāšanas veidus izšķir arī pēc uzdevumu pazīmēm – praktiskā vai teorētiskā.

Abstraktā domāšana(Verbāli-loģisks) - domāšanas veids, ko veic, izmantojot loģiskas darbības ar jēdzieniem.

Šī domāšana galvenokārt ir vērsta uz vispārīgu modeļu atrašanu dabā un cilvēku sabiedrībā. Abstraktā, teorētiskā domāšana atspoguļo vispārīgas sakarības un attiecības. Tas galvenokārt darbojas ar jēdzieniem, plašām kategorijām, un attēliem un idejām tajā ir atbalsta loma.

Visi trīs domāšanas veidi ir cieši saistīti viens ar otru. Daudziem cilvēkiem ir vienlīdz attīstījusies gan konkrēti-darbības, gan konkrēti-tēlas un teorētiskā domāšana, taču atkarībā no problēmu rakstura, ko cilvēks risina, priekšplānā izvirzās vispirms viens, tad cits, tad trešais domāšanas veids.

Garīgās operācijas

daudzveidīgs. Tā ir analīze un sintēze, salīdzināšana, abstrakcija, specifikācija, vispārināšana, klasifikācija. Kādas loģiskās operācijas cilvēks izmantos, būs atkarīgs no uzdevuma un informācijas rakstura, ko viņš ir pakļauts garīgai apstrādei.

Analīze un sintēze- divas savstarpēji saistītas loģiskās operācijas. Analīze ir veseluma garīga sadalīšana daļās vai tā pušu, darbību un attiecību garīga izolācija no veseluma. Sintēze ir domāšanas process, kas ir pretējs analīzei, tā ir daļu, īpašību, darbību, attiecību apvienošana vienā veselumā.

Sintēze, tāpat kā analīze, var būt gan praktiska, gan garīga. Abas operācijas veidojās cilvēka praktiskajā darbībā. IN darba aktivitāte cilvēki pastāvīgi mijiedarbojas ar objektiem un parādībām. Viņu praktiskā meistarība noveda pie garīgo analīzes un sintēzes operāciju veidošanās.

Salīdzinājums- tā ir objektu un parādību līdzību un atšķirību konstatēšana.

Salīdzinājums ir balstīts uz analīzi. Pirms objektu salīdzināšanas ir jānosaka viena vai vairākas to īpašības, pēc kurām tiks veikta salīdzināšana. Salīdzinājums var būt vienpusējs vai nepilnīgs, un daudzpusējs vai pilnīgāks. Salīdzināšana, tāpat kā analīze un sintēze, var būt dažādos līmeņos – virspusēja un dziļāka. Šajā gadījumā cilvēka doma pāriet no ārējām līdzības un atšķirības pazīmēm uz iekšējām, no redzamām uz slēptām, no izskata uz būtību.

Abstrakcija- tas ir garīgās abstrakcijas process no noteiktām konkrētas lietas iezīmēm, aspektiem, lai to labāk izprastu.

Cilvēks garīgi identificē kādu objekta pazīmi un pārbauda to atsevišķi no visām pārējām pazīmēm, uz laiku novēršot uzmanību no tām. Izolēta objekta individuālo pazīmju izpēte, vienlaikus abstrahējoties no visām pārējām, palīdz cilvēkam labāk izprast lietu un parādību būtību. Pateicoties abstrakcijai, cilvēks spēja atrauties no individuālā, konkrētā un pacelties līdz augstākajam zināšanu līmenim – zinātniski teorētiskajai domāšanai.

Specifikācija- process, kas ir pretējs abstrakcijai un ir ar to nesaraujami saistīts.

Konkretizācija ir domas atgriešanās no vispārīgā un abstraktā pie konkrēta, lai atklātu saturu.

Klasifikācija— uzkrātās informācijas strukturēšanas process. Tas palīdz identificēt kopīgās iezīmes un atšķirt zināšanu objektus atbilstoši izvēlētajām īpašībām. Parasti klasifikācija notiek pirms vispārināšanas tāpat kā analīze pirms sintēzes.

Vispārinājums - pilnīga sprieduma veidošanas process, pamatojoties uz vispārīgā identificēšanu objektos un parādībās, kas tiek izteiktas jēdziena, likuma, noteikuma, formulas uc formā. Parasti vispārinājums parādās kā rezultāta forma. garīgā darbība.

Domāšanas teorijas

Asociatīvā domāšanas teorija. Saskaņā ar O.K. Tihomirovs (1984), domāšana asociatīvajā psiholoģijā vienmēr ir iztēles domāšana, un tās process ir piespiedu tēlu maiņa un asociāciju uzkrāšanās. IN sadzīves psiholoģija L.S. Vigotskis atzina, ka asociāciju principu var attiecināt uz vienkāršām vispārinājuma formām (kompleksiem).

Domāšanas teorija biheiviorismā . pētīja domāšanu, pamatojoties uz vispārpieņemto formulu “stimuls-atbilde”. Saskaņā ar