ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലുടനീളം കാലക്രമേണ വികസിക്കുന്ന ഒരു പ്രക്രിയ എന്ന നിലയിൽ മാനസിക വികാസത്തിന് ഒരു താൽക്കാലിക ഘടനയുണ്ട്. സാധ്യതയുള്ള വികസന അവസരങ്ങൾ മനസിലാക്കുന്നതിനും സാധാരണ കോഴ്സ് തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അതിൻ്റെ അറിവ് പ്രധാനമാണ് വ്യക്തിഗത വികസനം, ശരാശരി മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ ഒരു ആശയം വരയ്ക്കുന്നു പ്രായ ചലനാത്മകത; ഇതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നമുക്ക് പ്രായപരിണാമത്തിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ വിലയിരുത്താം വിവിധ ഘടകങ്ങൾ.

വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ താൽക്കാലിക ഘടനയിൽ വികസനത്തിൻ്റെ വേഗത, അതിൻ്റെ ദൈർഘ്യം, ദിശ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഓരോ പ്രായ ഘട്ടത്തിലും, ഒരു പ്രത്യേക മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന്, ഒരു "മാനദണ്ഡം" തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, അത് വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ സമയ ഘടനയുടെ ഓരോ പാരാമീറ്ററുമായും പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാം. "മാനദണ്ഡം" എന്ന ആശയം ആപേക്ഷികമാണ്. ഇതാണ് ടെസ്റ്റോളജിയുടെ ആശയം. ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു വലിയ കൂട്ടം ആളുകൾക്ക് അത് വാഗ്ദാനം ചെയ്തുകൊണ്ട് ടെസ്റ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡൈസ് ചെയ്തുകൊണ്ടാണ് "മാനദണ്ഡം" നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. താരതമ്യേന ശരാശരി മാനദണ്ഡംഓരോ കുട്ടിയുടെയും ഫലങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു: അവൻ താഴ്ന്നതോ ഉയർന്നതോ, എത്രമാത്രം? വികസന മനഃശാസ്ത്രം "മാനദണ്ഡങ്ങൾ", വികസന മാനദണ്ഡങ്ങൾ, വൈകല്യങ്ങൾ - മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ മുതലായവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

മാനസിക വികസനത്തിനായുള്ള "നിയമപരമായ" സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഓരോ വികസന ആശയത്തിലും "വ്യതിയാനം" എന്ന ആശയം രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, തന്നിരിക്കുന്ന സിദ്ധാന്തത്തിലോ ആശയത്തിലോ ഉള്ള വികസനത്തിൻ്റെ ധാരണയാണ് “മാനദണ്ഡം” നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഇത് മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ "പരമ്പരാഗത" ത്തിൻ്റെ ഒരു വശമാണ്. രണ്ടാമത്തേത് മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ അതിരുകളുടെ മങ്ങൽ, അതിൻ്റെ വ്യതിയാനം.

മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് പദങ്ങളിൽ മനസ്സിലാക്കണം: വികസനത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡം മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുപോകുന്നതിനുള്ള ഒരു ഓപ്ഷനും പിന്നിലാകാനുള്ള ഓപ്ഷനും ഉണ്ടായിരിക്കാം. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, വികസന മനഃശാസ്ത്രം പ്രതിഭാധനൻ്റെയും പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെയും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നു; രണ്ടാമത്തേതിൽ, കാലതാമസം നേരിടുന്ന മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെയും അതിൻ്റെ വൈകല്യങ്ങളുടെയും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നു.

"മാനദണ്ഡം" എന്ന ആശയം അടിസ്ഥാന പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ് വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രംകൂടാതെ, പൊതുവേ, മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിനും. സാംസ്കാരിക-ചരിത്ര സങ്കൽപ്പത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, വിദ്യാഭ്യാസം "ഒരു വ്യക്തിയിൽ യഥാർത്ഥത്തിൽ മനുഷ്യൻ എന്താണെന്നതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സാർവത്രിക ജീവിത രൂപമാണ്, അവനെ ഒരു വ്യക്തിയാകാനും നിലനിൽക്കാനും അനുവദിക്കുന്ന അവൻ്റെ അവശ്യ ശക്തികൾ" (സ്ലോബോഡ്ചിക്കോവ്, 2001 ). ആധുനിക വികസന മനഃശാസ്ത്രം ഒരു പ്രധാന പ്രശ്നമായി കാണുന്നത് പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസന മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വികസനമാണ്, അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിവിധ തലങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കണം. വി.ഐ. സ്ലോബോഡ്‌ചിക്കോവ, പ്രായ-നിയമ മാതൃകകളും വികസന മാനദണ്ഡങ്ങളും, വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള നിർണായക പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ മാതൃകകൾ ഇതുവരെ നിർമ്മിച്ചിട്ടില്ല. നിലവിൽ, എൽഎസ് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സൈക്കോളജിയിലെ ഗവേഷണത്തിലാണ് ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നത്. വൈഗോട്സ്കി, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിനും അധ്യാപനത്തിനും "വളർച്ച പോയിൻ്റുകൾ" ആയി ഉപയോഗിക്കാവുന്ന പ്രാഥമിക ഫലങ്ങൾ ഉണ്ട്. പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചാൽ, രണ്ട് പ്രൊഫഷണലുകൾ തമ്മിലുള്ള സഹകരണം സാധ്യമാകും: ഒരു വികസന മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനും അധ്യാപകനും, അവരിൽ ഒരാൾ "വികസനത്തിൻ്റെ ഈ മാനദണ്ഡം കൃത്യമായി പരിപാലിക്കുന്നു, മറ്റൊരാൾ അത് സ്വന്തം മാർഗത്തിലൂടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു." പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം; ഒരാൾ പറയുന്നു: "ഇവിടെയും ഇപ്പോളും എന്തായിരിക്കണമെന്ന് എനിക്കറിയാം," മറ്റൊന്ന്: "എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് എനിക്കറിയാം", അതിനാൽ ഇത് യാഥാർത്ഥ്യമാകും, അതിനാൽ നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയകളിലെ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടികൾക്ക് ഈ മാനദണ്ഡം സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു" (സ്ലോബോഡ്ചിക്കോവ്, 2001).

ആധുനിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഈ വാദങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, "മാനദണ്ഡം" എന്ന ആശയം പൊതുവെ ഒരു കുട്ടിക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ നേടാനാകുന്ന ഏറ്റവും മികച്ച ഫലമായി പ്രതിനിധീകരിക്കാം.

വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്ന വിചിത്രമായ വികസനം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഇവിടെ വ്യക്തമായ ഒരു പക്ഷപാതമുണ്ട്: അസാധാരണമായ കുട്ടികൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന കൃതികളുടെ എണ്ണം പ്രതിഭാധനത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങളുടെ എണ്ണത്തേക്കാൾ വളരെ കൂടുതലാണ്. ഒരു ഏകീകൃത സൈദ്ധാന്തിക ചട്ടക്കൂടിൻ്റെ അഭാവം പലപ്പോഴും പ്രതിഭാധനരും വ്യതിചലിക്കുന്നവരുമായ കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിലെ പൊതുവായ വശങ്ങൾ അവഗണിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു. രണ്ടുപേർക്കും പ്രത്യേക പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരും പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളും "വിചിത്രമായി" തോന്നുകയും അവരുടെ സാധാരണ സഹപാഠികൾ പലപ്പോഴും നിരസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

L.S എന്ന സാംസ്കാരിക-ചരിത്ര സങ്കൽപ്പത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ. വികസിത വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് വൈഗോട്സ്കി ഒരു ചലനാത്മക സമീപനം നിർദ്ദേശിച്ചു. ഇവിടെ, സാധാരണവും വിഭിന്നവും ഒരൊറ്റ മാതൃകയിൽ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ഈ ദിശയെ "പ്ലസ് ആൻഡ് മൈനസ് സമ്മാനത്തിൻ്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക സിദ്ധാന്തം" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. വൈകല്യങ്ങളും സമ്മാനങ്ങളും ഒരൊറ്റ നഷ്ടപരിഹാര പ്രക്രിയയുടെ രണ്ട് ധ്രുവീയ ഫലങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും ഇത് തീർച്ചയായും ഏതെങ്കിലും വൈകല്യത്തെ കഴിവുകളാക്കി മാറ്റുന്നതിനെ അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല. വികസനത്തിൻ്റെ പാതയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന തടസ്സങ്ങളെ ചെറുക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമാണ് നഷ്ടപരിഹാരം. കക്ഷികളുടെ "ശക്തി", വൈകല്യത്തിൻ്റെ വലിപ്പവും ഗുണപരമായ സവിശേഷതകളും, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൽ അത് സൃഷ്ടിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും, വിഷയത്തിൻ്റെ നഷ്ടപരിഹാര ഫണ്ടിൻ്റെ സമ്പത്തും അനുസരിച്ചാണ് വിജയത്തിൻ്റെയും തോൽവിയുടെയും സാധ്യത നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. “ശ്രേഷ്ഠതയിലേക്കുള്ള പാത പ്രതിബന്ധങ്ങളെ തരണം ചെയ്യുന്നതിലൂടെയാണ്; ഒരു ഫംഗ്ഷനിലെ ബുദ്ധിമുട്ട് അത് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോത്സാഹനമാണ്" (L.S. വൈഗോട്സ്കി).

N. Haan, A. Moriarty എന്നിവർ നടത്തിയ ഒരു രേഖാംശ പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, കോപ്പിംഗ് മെക്കാനിസങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം IQ ൻ്റെ ത്വരിതഗതിയിലുള്ള വളർച്ചയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങൾ- അതിൻ്റെ മന്ദതയോടെ. യു.ഡിയുടെ പഠനങ്ങളിൽ. ബാബയേവ (1997) പ്രതിബന്ധങ്ങളെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ സവിശേഷതകളാൽ മാത്രമല്ല, മനശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും ഈ പ്രക്രിയയിൽ മതിയായതും സമയബന്ധിതവുമായ ഇടപെടലിലൂടെയാണ്.

സമ്മാനത്തോടുള്ള സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ സമീപനത്തെ വിമർശിച്ചുകൊണ്ട്, L.S. വൈഗോട്‌സ്‌കി ഗിഫ്റ്റ്‌നെസിൻ്റെ ചലനാത്മക സിദ്ധാന്തം (ഡിടി) അവതരിപ്പിച്ചു. ADT യുടെ കാതൽ മൂന്ന് അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ വൈഗോട്സ്കി ("കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയുടെ ചോദ്യത്തിൽ") ഐ.പി അവതരിപ്പിച്ച ടി.ലിപ്സിൻ്റെ "ഡാം സിദ്ധാന്തത്തെ" ആശ്രയിച്ചു. പാവ്ലോവിൻ്റെ "ഗോൾ റിഫ്ലെക്സ്" എന്ന ആശയം, അമിത നഷ്ടപരിഹാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എ.അഡ്ലറുടെ ആശയങ്ങൾ.

വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക വ്യവസ്ഥയുടെ തത്വം.ഈ തത്വമനുസരിച്ച്, ഇതിനകം കൈവരിച്ച കഴിവുകളുടെ വികസന നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുപകരം, ഈ വികസനത്തിന് തടസ്സമാകുന്ന വിവിധ തടസ്സങ്ങൾക്കായി തിരയുക, ഈ തടസ്സങ്ങളുടെ മാനസിക സ്വഭാവം വിശകലനം ചെയ്യുക, അവ സംഭവിക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യുക തുടങ്ങിയവ. മുന്നിലേക്ക്. കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക അന്തരീക്ഷവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയാണ് തടസ്സങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതെന്ന് ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

ഭാവി കാഴ്ചപ്പാട് തത്വം- ഉയർന്നുവരുന്ന തടസ്സങ്ങൾ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ “ലക്ഷ്യ പോയിൻ്റുകളായി” മാറുന്നു, അത് നയിക്കുകയും നഷ്ടപരിഹാര പ്രക്രിയകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

നഷ്ടപരിഹാര തത്വം- തടസ്സങ്ങളെ നേരിടേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും വേണം. ഈ പ്രക്രിയ വിജയകരമാണെങ്കിൽ, കുട്ടിക്ക് തടസ്സം മറികടക്കാനും അങ്ങനെ സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക ചുറ്റുപാടുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനും അവസരം ലഭിക്കും. എന്നിരുന്നാലും, മറ്റ് ഫലങ്ങളും സാധ്യമാണ്. തടസ്സം നേരിടാൻ നഷ്ടപരിഹാര "ഫണ്ട്" മതിയാകില്ല. കൂടാതെ, നഷ്ടപരിഹാരം തെറ്റായ പാതയിലേക്ക് പോകാം, ഇത് കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ വികലമായ വികസനത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

ഗിഫ്റ്റ്നെസ് വിശകലനത്തിനുള്ള സമഗ്രമായ സമീപനത്തിൻ്റെ ആധുനിക വികസനത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യം L.S എന്ന ആശയം ഉണ്ട്. വൈഗോട്സ്കി "ആഘാതം, ബുദ്ധി" എന്നിവയുടെ ഐക്യത്തെക്കുറിച്ച്. ഈ സമീപനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ദാനധർമ്മം വ്യക്തിത്വത്തെ മൊത്തത്തിൽ ചിത്രീകരിക്കുന്നുവെന്നും വൈജ്ഞാനികവും വൈജ്ഞാനികവും തമ്മിലുള്ള വിടവിൻ്റെ അസ്വീകാര്യതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നുവെന്നും വാദിക്കുന്നു. സ്വാധീനമുള്ള മണ്ഡലം. എന്നിരുന്നാലും, സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രശസ്തമായ മോഡലുകളിൽ, യു.ഡി. ബാബയേവ, സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ബന്ധങ്ങളുടെ മൂലകം-ബൈ-മൂലകം വിശകലനം നടത്തുന്നു (ജി. റെൻസുല്ലി, കെ. ഹെല്ലർ).

പ്രതിഭാധനത്തിനായി ഒരു വിശകലന യൂണിറ്റ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ആഭ്യന്തര പഠനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഡി.ബി. സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവം പഠിക്കുന്ന ബോഗോയവ്ലെൻസ്കായ, സ്വാധീനത്തിൻ്റെയും ബുദ്ധിശക്തിയുടെയും ഐക്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വിശകലനത്തിൻ്റെ ഒരു യൂണിറ്റായി "സാഹചര്യത്തിൽ ഉത്തേജിതമല്ലാത്ത ഉൽപാദന പ്രവർത്തനം" എന്ന പ്രതിഭാസത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നു. സമ്മാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണത്തിൽ യു.എ. L.S അവതരിപ്പിച്ച "ഡൈനാമിക് സെമാൻ്റിക് സിസ്റ്റം" എന്ന പ്രധാന ആശയമായി ബാബേവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വൈഗോട്സ്കി, ഇത് ബുദ്ധിയും സ്വാധീനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് അതിൻ്റെ തിരിച്ചറിയലാണ്. പരമ്പരാഗതമായി, സൈക്കോമെട്രിക് ടെസ്റ്റുകൾ, ബൗദ്ധിക മത്സരങ്ങൾ മുതലായവ സമ്മാനം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ടെസ്റ്റിംഗ് സാഹചര്യത്തിൽ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം, പല വ്യവസ്ഥകളെയും (പ്രേരണയുടെ സാന്നിധ്യം, ഉത്കണ്ഠ മുതലായവ) ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിവിധ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ ഗണ്യമായി മാറാൻ കഴിയും. കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളെയും മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന കഴിവുകളെയും കുറച്ചുകാണുന്ന കേസുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനായി, വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ സമ്മാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പുതിയ രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, പരിഷ്കരിച്ച നിരീക്ഷണ രീതി (റെൻസുള്ളി) കൂടുതലായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. എൽ.എസ് നിർദ്ദേശിച്ച ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ. വൈഗോട്‌സ്‌കിയുടെ ചലനാത്മക സമീപനം ദാനധർമ്മം തിരിച്ചറിയുന്ന രീതികളിൽ ഒരു മാതൃകാപരമായ മാറ്റത്തിന് കാരണമാകുന്നു. എന്താണ് ചെയ്യുന്നത് തിരഞ്ഞെടുക്കലിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് അല്ല, വികസനത്തിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ആണ്, അതായത്. കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന തടസ്സങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അവയെ മറികടക്കാനുള്ള മാർഗങ്ങൾ തേടുന്നതിനും വികസനത്തിൻ്റെ ഗുണപരമായി അതുല്യമായ പാതകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും ഊന്നൽ മാറുന്നു. "ഡൈനാമിക് ടെസ്റ്റിംഗ്" രീതികൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ വിദേശത്തും (യു. ഗുട്കെ) ആഭ്യന്തര മനഃശാസ്ത്രത്തിലും (യു.ഡി. ബാബേവ) നടത്തിയിട്ടുണ്ട്. പ്രത്യേകിച്ച്, യു.ഡി. ബാബയേവ, സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശീലനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്തു രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾകുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, സ്വയം-അറിവ് വികസിപ്പിക്കുക, വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം മുതലായവയും വിദ്യകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

കുടുംബ പരിസ്ഥിതിയുടെ സവിശേഷതകളും കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിൽ അതിൻ്റെ സ്വാധീനവും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ എണ്ണമല്ല, മറിച്ച് ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വികാസത്തിനും മതിയായ തന്ത്രം വികസിപ്പിക്കാനുള്ള സാധ്യതയാണ്. ഉയർന്ന സാധ്യതയുള്ള കഴിവുകൾക്ക് ഉചിതമായ പരിശീലനവും വികസനവും ആവശ്യമാണെന്ന് അറിയാം, അല്ലാത്തപക്ഷം അവ ഒരിക്കലും അവരുടെ പൂർണ്ണ ശേഷിയിൽ എത്തില്ല. സമ്മാന പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പ്രധാന "വ്രണമുള്ള" പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണിത്.

പ്രതിഭയുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക രൂപങ്ങളുടെ വിശകലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളാണ് ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന മേഖല. കഴിവുകൾ പാഴാക്കാൻ കഴിയുമോ? ആവശ്യമായ സഹായം ലഭിക്കാത്ത പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾക്ക് എന്ത് സംഭവിക്കും സാമൂഹിക പിന്തുണ? നിരവധി രചയിതാക്കൾ (ആർ. പേജുകൾ) അനുസരിച്ച്, ഈ കേസുകളിലെ കഴിവുകൾ "അപ്രത്യക്ഷമാകില്ല", പക്ഷേ അവയുടെ ഉപയോഗത്തിനായി "പരിഹാര മാർഗ്ഗങ്ങൾ" തിരയാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവ പലപ്പോഴും വിനാശകരമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

അതേ സമയം, ആധുനിക ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നത് സാംസ്കാരിക-ചരിത്രപരമായ സമീപനം സമ്മാനത്തിൻ്റെ ഒരു സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക മാതൃക രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു അടിസ്ഥാന സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറയായി മാറുമെന്ന്.

ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ മാന്ദ്യവും വികലവും സംഭവിക്കുന്നത്? ഇക്കാര്യത്തിൽ ഏറ്റവും കൂടുതൽ പഠിച്ചത് കുടുംബത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചോ അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൽ അതിൻ്റെ അഭാവത്തെക്കുറിച്ചോ ആണ്. ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളുടെ സവിശേഷതകളിൽ ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കും, അതിനെ ഇല്ലായ്മ എന്ന് വിളിക്കാം. ചെക്ക് ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ നിർവചനം അനുസരിച്ച് J. Langmeyer and
Z. Matejcek (1984), പ്രധാനപ്പെട്ട മാനസിക ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ അവസരമില്ലാത്ത ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിത സാഹചര്യമാണ് ഒരു ദാരിദ്ര്യം. ഒരു കുട്ടി അത്തരമൊരു അവസ്ഥയിലായിരിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലം, അവൻ മാനസിക അപര്യാപ്തത അനുഭവിക്കുന്നു എന്നതാണ്, ഇത് പെരുമാറ്റപരവും വികാസപരവുമായ വൈകല്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി വർത്തിക്കും. ശാസ്ത്രത്തിൽ ഇല്ലായ്മയുടെ ഒരു ഏകീകൃത സിദ്ധാന്തം ഇതുവരെ ഉയർന്നുവന്നിട്ടില്ല, എന്നാൽ മാനസിക അഭാവത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും അംഗീകൃത നിർവചനമായി ഇനിപ്പറയുന്നവ കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരത്തിൽ നിന്നുണ്ടാകുന്ന മാനസികാവസ്ഥയാണ് മാനസിക അപര്യാപ്തത ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, വിഷയത്തിന് അവൻ്റെ ചില അടിസ്ഥാന (പ്രധാന) മാനസിക ആവശ്യങ്ങൾ മതിയായ അളവിലും വേണ്ടത്ര ദൈർഘ്യത്തിലും തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ അവസരം നൽകാത്തിടത്ത്
(ജെ. ലാങ്‌മെയറും ഇസഡ്. മറ്റെജ്‌സെക്കും).

മിക്കപ്പോഴും, ഏറ്റവും രോഗകാരിയായ സാഹചര്യം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ക്രിയാത്മകമായ ആവശ്യങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ സംതൃപ്തിയാണ്. വളർന്നുവരുന്ന കുട്ടിക്ക് ഏതെങ്കിലും വ്യക്തിയുമായി അടുപ്പമുള്ള വൈകാരിക ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ അവസരമില്ലാത്തപ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ മുമ്പ് സ്ഥാപിച്ച വൈകാരിക ബന്ധം തകരുമ്പോൾ ഇതാണ് വൈകാരിക അപര്യാപ്തത എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നത്.

ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള അപചയങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന ഉത്തേജക അഭാവം, അല്ലെങ്കിൽ സെൻസറി കുറഞ്ഞ തുകഉത്തേജകങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അവയുടെ വ്യതിയാനത്തിലും രീതിയിലും നിയന്ത്രണങ്ങൾ;

കോഗ്നിറ്റീവ് ഡിപ്രിവേഷൻ (അർത്ഥങ്ങളുടെ നഷ്ടം), അമിതമായ വ്യതിയാനത്തിൻ്റെയും താറുമാറായ ഘടനയുടെയും സാഹചര്യത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പുറം ലോകം, വ്യക്തമായ ഓർഡറിംഗും അർത്ഥവുമില്ലാതെ, പുറത്ത് നിന്ന് എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മനസിലാക്കാനും മുൻകൂട്ടി കാണാനും നിയന്ത്രിക്കാനും കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നില്ല;

സ്വയംഭരണാധികാരമുള്ള ഒരു സാമൂഹിക പങ്ക് നേടാനുള്ള കഴിവ് പരിമിതമാകുമ്പോൾ സാമൂഹിക അപര്യാപ്തത (ഐഡൻ്റിറ്റി ഡിപ്രിവേഷൻ) സംഭവിക്കുന്നു.

റഷ്യൻ വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ ഇല്ലായ്മയുടെ സ്വാധീനം M.I യുടെ ശാസ്ത്രീയ സ്കൂളുകളിൽ സജീവമായി പഠിക്കുന്നു. ലിസിനയും വി.എസ്. മുഖിന. കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വളർച്ചയുടെ താരതമ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഗവേഷണം അനാഥാലയം. ഒരു അനാഥാലയത്തിലും ബോർഡിംഗ് സ്കൂളിലും വളർത്തുന്ന സാഹചര്യം കുട്ടികൾ അനുഭവിക്കുന്ന ദാരിദ്ര്യത്തിൻ്റെ പ്രതികൂല പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഏറ്റവും വ്യക്തമായി കാണിക്കുന്നു. എന്നാൽ ദൗർലഭ്യം റെസിഡൻഷ്യൽ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുന്നില്ല, കുടുംബങ്ങളെയും പൊതുജീവിതത്തിൻ്റെ മറ്റ് മേഖലകളെയും (കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, സ്കൂൾ മുതലായവ) ആശങ്കപ്പെടുത്തുന്നു, അതിനാൽ ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് അറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഈ വ്യവസ്ഥകളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

1. ബാഹ്യ കാരണങ്ങളാൽ, കുട്ടിയുടെ ആരോഗ്യകരമായ വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ സാമൂഹിക-വൈകാരിക ഉത്തേജനങ്ങളുടെ പൂർണ്ണമായ അഭാവമുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു അപൂർണ്ണമായ കുടുംബം; മാതാപിതാക്കൾ മിക്കപ്പോഴും വീട്ടിൽ നിന്ന് അകലെയാണെങ്കിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെ താഴ്ന്ന സാമ്പത്തിക സാംസ്കാരിക നിലവാരം മുതലായവ) .

2. വസ്തുനിഷ്ഠമായി പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ ഉള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ, പക്ഷേ അവ കുട്ടിക്ക് അപ്രാപ്യമാണ്, കാരണം അവനെ വളർത്തുന്ന മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ ഒരു ആന്തരിക മാനസിക തടസ്സം രൂപപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. സാമ്പത്തികമായും സാംസ്കാരികമായും അഭിവൃദ്ധിയുള്ള, എന്നാൽ വൈകാരികമായി നിസ്സംഗത പുലർത്തുന്ന കുടുംബങ്ങളിലാണ് ഇത് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നത്.

ഇല്ലായ്മയുടെ ഫലം, പ്രത്യേകിച്ച് ആദ്യകാലങ്ങളിൽ, ആശുപത്രിവാസമാണ്. ചിലപ്പോൾ "ഹോസ്പിറ്റലിസം" എന്ന പദം "ദാരിദ്ര്യം" എന്ന പദത്തിൻ്റെ പര്യായമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ശാസ്ത്രജ്ഞർ പലപ്പോഴും ദാരിദ്ര്യം സംഭവിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ വിവരിക്കുന്നതിന് സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു. മനസ്സിൻ്റെ വികാസത്തിലെ അനന്തരഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരണങ്ങളും ഉണ്ട്. ഹോസ്പിറ്റലിസത്തിൻ്റെ ഈ നിർവചനത്തിൽ നമുക്ക് താമസിക്കാം: വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഒരു "കമ്മി" (ആർ.എ. സ്പിറ്റ്സ്, ജെ. ബൗൾബി) ഫലമായി ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്ന അഗാധമായ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ മാന്ദ്യം.

ഇല്ലായ്മയുടെ മറ്റൊരു അനന്തരഫലം റിട്ടാർഡേഷൻ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (MDD) ആയിരിക്കാം. ZPR എന്നത് മനസ്സിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികാസത്തിലോ അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളിലോ (സംസാരം, മോട്ടോർ, സെൻസറി, വൈകാരികം, വോളിഷണൽ) താൽക്കാലിക കാലതാമസത്തിൻ്റെ ഒരു സിൻഡ്രോം ആണ്.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഇല്ലായ്മയുടെ ഫലം പഴയപടിയാക്കാനാകുമോ എന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ തീരുമാനിക്കുന്നു; ദരിദ്രരായ കുട്ടികൾക്കുള്ള തിരുത്തൽ പരിപാടികൾ വികസിപ്പിക്കുകയും പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; ഉദ്യോഗസ്ഥർ കൂടിയാലോചന നടത്തുന്നു സർക്കാർ ഏജൻസികൾമാതാപിതാക്കളുടെ പരിചരണം നഷ്ടപ്പെട്ട കുട്ടികളുടെ ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന വിഷയങ്ങളിൽ.

ദരിദ്രാവസ്ഥയിൽ വളർന്ന ആളുകളുടെ നിഷേധാത്മക പെരുമാറ്റത്തെ ആധുനിക ലോകം കൂടുതലായി അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. ഇല്ലായ്മ അനുഭവിച്ചവരാണ് ചാവേർ ബോംബർമാർ; അവരുടെ പെരുമാറ്റം മറ്റ് ആളുകളിൽ നിന്നുള്ള അകൽച്ച, അവരോടുള്ള ശത്രുതാപരമായ മനോഭാവം, കരുണയുടെയും സൗമ്യതയുടെയും അഭാവം (ജി. ക്രെയ്ഗ്) എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

© എല്ലാ അവകാശങ്ങളും നിക്ഷിപ്തം

അധ്യായം 2. കുട്ടികളുടെ കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കൽ

റെൻസുള്ളിയുടെ നിർവചനം

പ്രതിഭാധനരായ മുതിർന്നവരിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി റെൻസുല്ലി ഒരു ബദൽ നിർവചനം നിർദ്ദേശിച്ചു. ഈ നിർവ്വചനം അനുസരിച്ച്, ശരാശരിക്ക് മുകളിലുള്ള ബുദ്ധിപരമായ കഴിവ്, സർഗ്ഗാത്മകത, സ്ഥിരോത്സാഹം എന്നീ മൂന്ന് സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സംയോജനത്തിൻ്റെ ഫലമാണ് സമ്മാനം. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ സവിശേഷതകളും ഭാവിയിലെ വിജയവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം പരിശോധിച്ചിട്ടില്ല. അതിനാൽ, റെൻസുള്ളിയുടെ നിർവചനം മുതിർന്നവരുടെ കഴിവിനെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ആശയം നൽകുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ഒരുപക്ഷേ, തികച്ചും സാധുതയുള്ളതാണെങ്കിലും, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ കഴിവിൻ്റെ മാനദണ്ഡത്തിലേക്ക് ഇത് മാറ്റുന്നതിൻ്റെ നിയമസാധുത തെളിയിക്കപ്പെടേണ്ടതുണ്ട്.

റെൻസുള്ളിയുടെ നിർവചനത്തെ സംബന്ധിച്ച മറ്റൊരു പ്രധാന പരിഗണന അദ്ദേഹം തിരിച്ചറിയുന്ന മൂന്ന് സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സാധ്യമായ വ്യതിയാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്. ഈ സ്വഭാവസവിശേഷതകളോ അവയുടെ സംയോജനമോ മാറ്റത്തിന് വിധേയമാണെങ്കിൽ, ആദ്യകാല പഠനാനുഭവങ്ങൾ മുതിർന്നവരിലെ പ്രതിഭയുടെ പ്രകടനത്തിൽ എന്തെങ്കിലും ഗുണം ചെയ്‌തേക്കാം. നേരെമറിച്ച്, സ്വഭാവസവിശേഷതകളും അവയുടെ കോമ്പിനേഷനുകളും മാറ്റമില്ലെങ്കിൽ, പിന്നെ ആദ്യകാല വിദ്യാഭ്യാസംഎന്നതിന് കാര്യമായ പ്രാധാന്യമില്ല. ഈ ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം ഇപ്പോഴും വ്യക്തമല്ലെങ്കിലും മുതിർന്നവരുടെ സമ്മാനം കുട്ടിക്കാലത്തെ അനുഭവങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കാം.

ഇതര തിരയൽ തന്ത്രങ്ങൾ

പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള സമീപനം കുട്ടികളുടെ പ്രാഥമിക തിരഞ്ഞെടുപ്പിനും ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന നിമിഷം മുതൽ അവരുടെ വിജയങ്ങൾ തുടർച്ചയായി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള വിവിധ രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഒരു കുട്ടി നേട്ടത്തിലോ താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ വളർച്ചയിലോ ശ്രദ്ധേയമായ പുരോഗതി കൈവരിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾക്കും കഴിവുകൾക്കും അനുയോജ്യമായ മറ്റൊരു ക്ലാസിലേക്ക് അവനെ മാറ്റുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല. ഒരു സാധാരണ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാം നൽകിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അധ്യാപകന് കുട്ടിയെ പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാം പഠിപ്പിക്കുന്നത് നിർത്താം. ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഒരു ഫലപ്രദമായ സംവിധാനത്തിൻ്റെ വികസനം അനുഭവപരമായിത്തീരുന്നു, കുട്ടികളുടെ പുരോഗതിയുടെ നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണത്തിലൂടെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു.

തുടർച്ചയായ നിരീക്ഷണം ഉൾപ്പെടുന്ന സമീപനത്തിൻ്റെ ഒരു വകഭേദമാണ് റെൻസുല്ലി, റെയ്‌സ്, സ്മിത്ത് (1981) എന്നിവർ നിർദ്ദേശിച്ച "ടേൺസ്റ്റൈൽ" തത്വം. ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, പ്രോഗ്രാം വിവിധ സ്ഥാനാർത്ഥികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും നേട്ടങ്ങളും അനുസരിച്ച് വർഷം മുഴുവനും വിവിധ സമയങ്ങളിൽ പ്രോഗ്രാമിൽ പ്രവേശിക്കുകയോ വിടുകയോ ചെയ്യുന്നു - പ്രോഗ്രാമിന് അകത്തും പുറത്തും.

സ്വീകരിച്ച സമീപനം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, പ്രോഗ്രാം പ്ലാനർമാർ സെർച്ച് നടപടിക്രമങ്ങളെയും പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളെയും അവരുടെ കഴിവിൻ്റെ പ്രവർത്തന നിർവചനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ന്യായീകരിക്കണം.

കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാതൃകകൾ

സമ്മാനം സ്ഥാപിക്കുന്ന പ്രക്രിയയ്ക്ക് രണ്ട് പ്രധാന സമീപനങ്ങളുണ്ട്. ആദ്യത്തേത് ഒരൊറ്റ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, രണ്ടാമത്തേത് - സമഗ്രമായ ഒന്ന്. സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനറ്റ് സ്കെയിലിൽ ഒരു കുട്ടി 135-ന് മുകളിൽ സ്കോർ ചെയ്യേണ്ട പരമ്പരാഗത സമ്പ്രദായം ഒരൊറ്റ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൻ്റെ ഉദാഹരണമാണ്. മറ്റൊരു ഉദാഹരണം സ്റ്റേജ് ചെയ്ത പ്രക്രിയയാണ്, അവിടെ ഒരു കുട്ടി പരമ്പരാഗത പരിശോധനയ്ക്ക് വിധേയമാകുന്നത് പ്രീ-സ്‌ക്രീനിംഗ് ഘട്ടം വിജയകരമായി കടന്നതിന് ശേഷമാണ്.

സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം.

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, ചില പ്രോഗ്രാമുകൾ സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തലിലൂടെ മിടുക്കരായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. അത്തരമൊരു സമീപനത്തിൻ്റെ ഒരു ഉദാഹരണമാണ് ഗോവൻ (1975) ൻ്റെ "റിസർവോയർ മോഡൽ". ഗ്രൂപ്പ് ടെസ്റ്റിംഗിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ശുപാർശകൾ എന്നിവയുൾപ്പെടെ ഒന്നിലധികം മൂല്യനിർണ്ണയ നടപടിക്രമങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്ഥാനാർത്ഥികളുടെ ഒരു സർക്കിൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. കുട്ടി ഒന്നുകിൽ ഏതെങ്കിലും മൂന്ന് (നാലിൽ) തരം മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ കാണിക്കണം, അല്ലെങ്കിൽ സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനെറ്റ് സ്കെയിലിൽ ഒരു നിശ്ചിത യോഗ്യതാ പോയിൻ്റുകൾ സ്കോർ ചെയ്യണം, കൂടാതെ സെലക്ഷൻ കമ്മിറ്റിയുടെ അഭിപ്രായവും കണക്കിലെടുക്കണം. സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്കായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തതാണ് ഗോവൻ മോഡൽ, എന്നാൽ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് എളുപ്പത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്താനാകും.

യുഎസ്എയിലെ ഇല്ലിനോയിസ് സർവകലാശാലയിലെ RAPYHT പ്രോജക്‌റ്റ് ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന് ഉപയോഗിക്കുന്നു സങ്കീർണ്ണമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്സമ്മാനിച്ചു. RAPYHT പ്രോജക്റ്റ് പ്രതിഭകളെ നിർണ്ണയിക്കാൻ ചോദ്യാവലികളുടെ ഒരു പരമ്പര ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അധ്യാപകനും രക്ഷിതാക്കളും അവ പൂരിപ്പിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അധ്യാപകനും രക്ഷിതാക്കളും അവ പൂരിപ്പിക്കുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന ഓരോ മേഖലയിലും കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ പ്രത്യേക ചോദ്യാവലി നിലവിലുണ്ട്: സർഗ്ഗാത്മകത, ശാസ്ത്രം, ഗണിതശാസ്ത്രം, വായന, സംഗീതം, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം (നേതൃത്വം), കല, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ (സൈക്കോമോട്ടർ). ഒരു അധ്യാപകൻ്റെയോ രക്ഷിതാവിൻ്റെയോ കുട്ടിയുടെ വിലയിരുത്തൽ ഒരു ചോദ്യാവലിയിൽ ഒരു നിശ്ചിത നിലവാരം കവിയുന്നുവെങ്കിൽ, RAPYHT പ്രോഗ്രാമിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള അപേക്ഷകരുടെ എണ്ണത്തിൽ കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്തും. അതിനാൽ, പ്രതിഭാധനരായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്, രണ്ട് വ്യത്യസ്ത വിവര സ്രോതസ്സുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും. ചോദ്യാവലിയിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന ഡാറ്റ പരിശോധിക്കുന്നതിനായി, മുൻകൂട്ടി തിരഞ്ഞെടുത്ത എല്ലാ കുട്ടികളും അവരുടെ കഴിവുകളുടെ സ്വഭാവത്തിന് അനുസൃതമായി ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രത്യേകം സംഘടിപ്പിച്ച ക്ലാസുകളിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുറഞ്ഞത് ഒന്നോ രണ്ടോ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെങ്കിലും കുട്ടികൾ മതിയായ നിലവാരം പ്രകടിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തും അധിക പ്രോഗ്രാം. ഗുരുതരമായ അല്ലെങ്കിൽ സെൻസറി വൈകല്യമുള്ള ആളുകൾക്ക്, RAPYHT പ്രോഗ്രാം അവർക്ക് എത്രത്തോളം പ്രയോജനം ചെയ്യുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ അധിക സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടെസ്റ്റുകളിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റയും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

നിർണ്ണയിക്കാൻ മൾട്ടിവേറിയറ്റ് അസസ്മെൻ്റ് ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കാമെന്നതിനാൽ വിശാലമായ ശ്രേണിഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ഒന്നിലധികം സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് കഴിവുകളും ആകർഷിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്തമായ വംശീയ, വംശീയ, സാമൂഹിക സാമ്പത്തിക പശ്ചാത്തലങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാമുകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള സാധ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ, മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് ഇതിന് കാര്യമായ ഗുണങ്ങളുണ്ട്.

സമഗ്രമായ ഒരു വിലയിരുത്തലിൻ്റെ ഗുണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, നിർദ്ദിഷ്ട മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി യഥാർത്ഥ അനുസരണം കൈവരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ സവിശേഷതകളും രീതിയും തിരഞ്ഞെടുക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങളും കീഴ്‌പ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. പ്രത്യേക പരിപാടിപങ്കെടുക്കാൻ തിരഞ്ഞെടുത്ത കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങളും കഴിവുകളും.

ഒരു കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ

"സമ്മാനിച്ച കുട്ടി" എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ വികാസവും ജനസംഖ്യയുടെ വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളിലും വിഭാഗങ്ങളിലും കഴിവുള്ളവരും കഴിവുള്ളവരുമായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, യുവ പ്രതിഭകളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിന് പരമ്പരാഗതമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. പരമ്പരാഗത ഉപയോഗംകുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധികവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ കഴിവുകൾക്കായുള്ള പരിശോധനകൾ, അതുപോലെ തന്നെ അവരുടെ പുരോഗതി (നേട്ടങ്ങൾ) വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ പരിശോധനകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കാനും അനുബന്ധമായി നൽകാനും കഴിയും. റേറ്റിംഗ് സ്കെയിലുകൾ, അധ്യാപകർ പൂരിപ്പിച്ചത്, രക്ഷിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള വിവരങ്ങൾ, നിരീക്ഷണ ഡാറ്റ, മാനദണ്ഡം-റഫറൻസ് ടെസ്റ്റിംഗ്. പ്രായോഗിക ഗവേഷണം നടത്തുമ്പോൾ, പ്രതിഭാധനരും കഴിവുറ്റവരുമായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നത് അവരുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വളരെ നീണ്ട പ്രക്രിയയാണെന്നും ഏതെങ്കിലും ഒറ്റത്തവണ പരിശോധനാ നടപടിക്രമത്തിലൂടെ അതിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ നടപ്പാക്കൽ അസാധ്യമാണെന്നും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ബുദ്ധി അളക്കുന്നതിനുള്ള സ്റ്റാൻഡേർഡ് രീതികൾ

നിലവിൽ, സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഇൻ്റലിജൻസ് നടപടികൾ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന മാർഗമാണ്. വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ കഴിവുകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ ടെസ്റ്റുകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക, സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന രീതികൾക്കാണ് ഏറ്റവും വലിയ മുൻഗണന നൽകുന്നത് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. IN ഈ സാഹചര്യത്തിൽകൺട്രോൾ അല്ലെങ്കിൽ യോഗ്യതാ പോയിൻ്റുകളുടെ ആകെത്തുകയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഏറ്റവും കഴിവുള്ള 7% പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനറ്റ് സ്കെയിൽ എന്നത് 2 വയസ്സ് മുതൽ മുതിർന്നവരിലും കുട്ടികളിലും മാനസിക കഴിവുകൾ അളക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത പരിശോധനയാണ്. തത്വത്തിൽ, ടെസ്റ്റ് ജോലികൾ വാക്കാലുള്ള മണ്ഡലത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം, ചെറിയ കുട്ടികൾക്കുള്ള പല ജോലികൾക്കും കൃത്യമായ മോട്ടോർ പ്രതികരണങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. വിഷയത്തിൻ്റെ മാനസിക പ്രായം (MA), IQ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ പരിശോധന നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു (ശരാശരി IQ മൂല്യം 100 ആണ്, MA-മാനസിക പ്രായം, "മാനസിക പ്രായം" എന്ന് വിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു). സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനെറ്റ് മെഷർമെൻ്റ് സിസ്റ്റം ഒരു കുട്ടിക്ക് 124 അല്ലെങ്കിൽ അതിലും ഉയർന്ന IQ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഗിൽഫോർഡ് വികസിപ്പിച്ച ഇൻ്റലിജൻസ് ഘടനയുടെ മാതൃകയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്റ്റാൻഫോർഡ്-ബിനറ്റ് സിസ്റ്റം അനുസരിച്ച് ലഭിച്ച കുട്ടികളുടെ മാനസിക കഴിവുകളുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ വിശകലനം ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്ന രീതികൾ ഉണ്ടെന്ന് കൂട്ടിച്ചേർക്കേണ്ടതാണ്.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള വെക്‌സ്‌ലർ ഇൻ്റലിജൻസ് സ്കെയിൽ കൂടാതെ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ(WPPSI).

WPPSI ടെസ്റ്റ് വ്യക്തിഗതവും പൊതുവായ മാനസിക കഴിവുകൾ അളക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വെക്‌സ്‌ലർ സ്‌കെയിൽ 6 സബ്‌ടെസ്റ്റുകൾ അടങ്ങിയ രണ്ട് ഭാഗങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അവബോധം, ഗ്രഹിക്കൽ, ഗണിത ജോലികൾ, സമാനതകൾ കണ്ടെത്തൽ, പദാവലി, എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ വാക്കാലുള്ള സ്കെയിലിൻ്റെ ഉപപരിശോധനകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. RAMഅക്കങ്ങളിലേക്ക്. നഷ്‌ടമായ ഭാഗങ്ങൾ, സീക്വൻഷ്യൽ ചിത്രങ്ങൾ, ബ്രെയ്ഡ് ക്യൂബുകൾ, ഫോൾഡിംഗ് ഫിഗറുകൾ, എൻക്രിപ്ഷൻ, ലാബിരിന്തുകൾ എന്നിവയ്‌ക്കായുള്ള സബ്‌ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് പ്രവർത്തന സ്കെയിൽ രൂപപ്പെടുന്നത്.

കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും വേണ്ടിയുള്ള സ്ലോസൺ ഇൻ്റലിജൻസ് ടെസ്റ്റ് ("SIT")

മുതിർന്നവരിലും കുട്ടികളിലും വാക്കാലുള്ള ബുദ്ധി വ്യക്തിഗതമായി അളക്കുന്നതിനാണ് സ്ലോസൺ ടെസ്റ്റ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. ഒരു ചട്ടം പോലെ, എല്ലാ ടെസ്റ്റ് ജോലികൾക്കും വാക്കാലുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ആവശ്യമാണ് എന്നത് സവിശേഷതയാണ്. ചെറിയ കുട്ടികൾക്കുള്ള മോട്ടോർ പ്രതികരണം (പേപ്പറും പെൻസിലും ഉപയോഗിച്ച്) ആവശ്യമുള്ള ചില ജോലികളാണ് അപവാദം. വിഷയങ്ങളുടെ മാനസിക പ്രായവും ഐക്യുവും നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ പരിശോധന നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ കേസിലെ യോഗ്യതാ ഫലം 120 അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതലാണ്.

കൊളംബിയ മെൻ്റൽ മെച്യുരിറ്റി സ്കെയിൽ ("CMMS")

കൊളംബിയ സ്കെയിൽ ("CMMS") സെൻസറി, മോട്ടോർ അല്ലെങ്കിൽ സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വിലയിരുത്തലിനായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. ടെസ്റ്റ് വ്യവസ്ഥകൾ അനുസരിച്ച്, അവതരിപ്പിച്ച 92 ഡ്രോയിംഗുകളിൽ വ്യത്യാസങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ വിഷയങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിഷയങ്ങൾ അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ ആ ഡ്രോയിംഗുകളിലേക്ക് ആംഗ്യം കാണിക്കണം. നിറങ്ങൾ, ആകൃതികൾ, അക്കങ്ങൾ, വലുപ്പങ്ങൾ, ചിഹ്നങ്ങൾ മുതലായവ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവിൽ പ്രകടമാകുന്ന കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ വിശകലന കഴിവുകളുടെ നിലവാരം ഈ പരിശോധന അളക്കുന്നു. പെർസെപ്ച്വൽ വർഗ്ഗീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ടാസ്‌ക്കുകളും പ്രതീകാത്മക ആശയങ്ങളുടെ അമൂർത്തമായ കൃത്രിമത്വവും പരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഡ്രോയിംഗ് ഇൻ്റലിജൻസ് ടെസ്റ്റ്

3 മുതൽ 8 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ മാനസിക കഴിവുകൾ അളക്കുന്നതിനാണ് ടെസ്റ്റ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്, സെൻസറി അല്ലെങ്കിൽ ശാരീരിക വൈകല്യങ്ങൾ. പദാവലിയുടെ അളവ്, മനസ്സിലാക്കൽ, സമാനതകൾ സ്ഥാപിക്കൽ, അളവുകളെയും അക്കങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, മെമ്മറി എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള 6 തരം ജോലികൾ ഈ പരിശോധനയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ടെസ്റ്റ് വ്യവസ്ഥകൾ അനുസരിച്ച്, കുട്ടിക്ക് ലഭ്യമായ ഒന്നോ അതിലധികമോ ഓപ്ഷനുകളെ ഉത്തരമായി സൂചിപ്പിക്കാൻ മാത്രമേ ആവശ്യമുള്ളൂ. ഈ രീതിയിൽ ലഭിച്ച പ്രാഥമിക ഫലങ്ങൾ മാനസിക പ്രായത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങളായി പരിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു, അത് വ്യതിയാനത്തിൻ്റെ സൂചകമായി വിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സൂചകമാണ് പൊതു വിജ്ഞാന സൂചിക.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള സ്റ്റാൻഡേർഡ് അച്ചീവ്‌മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ

അത്തരം അടിസ്ഥാന കാര്യങ്ങളിൽ അസാധാരണമായ കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനാണ് സ്റ്റാൻഡേർഡ് അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾവായന, കണക്ക്, ശാസ്ത്രം എന്നിവ പോലെ. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിലെ നേട്ടങ്ങളുടെ വിശകലനം അൽപ്പം അകാലമായി തോന്നിയേക്കാം എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ചുമതല സജ്ജീകരിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ അത് തികച്ചും ആവശ്യമാണ്. നേരത്തെയുള്ള കണ്ടെത്തൽഅവരുടെ പ്രായത്തിന് അനുസൃതമായ കഴിവുകൾ ഉള്ള കുട്ടികൾ.

സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളെ നേരിട്ട് തിരിച്ചറിയുന്നതിനായി, കാലിഫോർണിയ സർവകലാശാലയിലെ ജെ. ഗിൽഫോർഡ്, വഴക്കവും കൃത്യതയും എളുപ്പമാക്കുന്ന വ്യത്യസ്ത ചിന്താഗതിയുടെ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന പരിശോധനകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. E. ടോറൻസ് സതേൺ കാലിഫോർണിയ ടെസ്റ്റുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമാക്കി.

ടോറൻസ് ക്രിയേറ്റീവ് തിങ്കിംഗ് ടെസ്റ്റുകൾ

ടോറൻസിൻ്റെ 12 സർഗ്ഗാത്മക ചിന്താ പരീക്ഷണങ്ങൾ വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും ശ്രവണപരവുമായ ബാറ്ററികളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ആദ്യത്തെ ബാറ്ററി വെർബൽ ക്രിയേറ്റീവ് ചിന്താഗതിയായി നിയുക്തമാക്കിയിരിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് - വിഷ്വൽ ക്രിയേറ്റീവ് ചിന്ത, മൂന്നാമത്തേത് - വാക്കാലുള്ള-ശബ്ദ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്ത. പരീക്ഷ എഴുതുന്നവർക്കിടയിൽ ഉത്കണ്ഠ ഒഴിവാക്കാനും അനുകൂലമായ മാനസിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനും, പരിശോധനകളെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, നിർദ്ദേശങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ഊന്നിപ്പറയുന്നതുപോലെ, രസകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ടെസ്റ്റുകൾ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലും സ്കൂളിലെ എല്ലാ ഗ്രേഡുകളിലും ഉപയോഗിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, എന്നിരുന്നാലും ഗ്രേഡ് IV വരെ അവ വ്യക്തിഗതമായും വാമൊഴിയായും നൽകണം. (8)

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഗെയിം

ഒരു ആദർശത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യമാണ് സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം. പ്രകൃതിയിലെയും സമൂഹത്തിലെയും മനുഷ്യനിലെയും സൗന്ദര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ. കലാപരമായ അഭിരുചി സൗന്ദര്യാത്മക ആദർശവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ...

കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ കമ്പ്യൂട്ടർ സയൻസ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഗവേഷണ രീതികൾ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം

സാഹിത്യത്തിലെ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട ക്ലാസുകളിൽ കഴിവുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

കലാപരമായ കഴിവുകളുടെ തരങ്ങളിലൊന്നായി സാഹിത്യ പ്രതിഭ മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു.

കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ

മനഃശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, സമ്മാനം, ഒന്നാമതായി, വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു മാനസിക രൂപീകരണമാണ്, അതിൽ വൈജ്ഞാനികവും പ്രചോദനാത്മകവും മാനസികവും ശാരീരികവും മനസ്സിൻ്റെ മറ്റ് മേഖലകളും അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. രണ്ടാമതായി...

പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം അവിഭാജ്യമാണ് അവിഭാജ്യഒപ്പം ആദ്യ ലിങ്കും ഏകീകൃത സംവിധാനം തുടർ വിദ്യാഭ്യാസംവ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അടിത്തറ രൂപപ്പെടുന്നത് എവിടെയാണ്...

കഴിവുള്ള കുട്ടികളുമായി സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ ജോലി

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, കഴിവ് എന്ന ആശയത്തിലൂടെയാണ് സമ്മാനം നിർവചിക്കുന്നത്. ഏറ്റവും സാമാന്യമായ അർത്ഥത്തിൽ, മികച്ച കഴിവുകൾ ഉള്ളതായി നിർവചിക്കാം.

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ കഴിവിൻ്റെ വികസനം

ബുദ്ധിയുടെ പ്രകടനങ്ങളിലും കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളിലും മതിയായ ശ്രദ്ധയോടെ, അതുപോലെ തന്നെ കോംപ്ലിമെൻ്ററി ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിലും, അസാധാരണമായ മാനസിക കഴിവുകളുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

ശാസ്ത്ര ചരിത്രത്തിലെ പല വിദഗ്ധരും വിശ്വസിക്കുന്നത് ശാസ്ത്രത്തിന് അങ്ങനെ വിളിക്കാനുള്ള അവകാശം ലഭിച്ചത് അത് യഥാർത്ഥത്തിൽ ഗവേഷണത്തെ ആശ്രയിക്കാനും വലിയ തോതിൽ ഗണിതശാസ്ത്ര കണക്കുകൂട്ടലുകൾ ഉപയോഗിക്കാനും തുടങ്ങിയ സമയം മുതൽ മാത്രമാണ് ...

സവിശേഷതകളുടെ സൈദ്ധാന്തിക വശം വ്യക്തിത്വ വികസനംമിടുക്കരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ

കഴിവുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യം പലപ്പോഴും ഉയർന്നുവരുന്നു: "ഏത് കുട്ടിയാണ് കഴിവുള്ളതായി കണക്കാക്കുന്നത്?" കഴിവുള്ളതോ കഴിവുള്ളതോ ആയ ഒരു കുട്ടിയും ഒരുപോലെയല്ല...

അറ്റാച്ച് ചെയ്ത ഫയലുകൾ: 1 ഫയൽ

5. സ്വന്തം ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളെ വളരെ വിമർശനാത്മകമായി വിമർശിക്കുന്നു, അങ്ങേയറ്റം ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള പ്രവണത, പൂർണതയ്ക്കുള്ള ആഗ്രഹം.

സമ്മാനത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

1. "പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരവും അതിനെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന മനസ്സിൻ്റെ മണ്ഡലവും" എന്ന മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച്, മൂന്ന് മാനസിക മണ്ഡലങ്ങളുടെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ കണക്കിലെടുത്ത് അഞ്ച് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലാണ് സമ്മാനത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നത്. പ്രധാന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവും (കുട്ടികളുടെ പ്രായം കണക്കിലെടുത്ത് അവർ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു), കലാപരമായ-സൗന്ദര്യാത്മകവും ആശയവിനിമയവും ആത്മീയവുമായ മൂല്യവും ഉൾപ്പെടുന്നു. ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവും പ്രചോദനാത്മകവും വോളിഷണലും ആണ് മനസ്സിൻ്റെ മണ്ഡലങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നത്.

ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ വ്യാപകമായി. "ക്രിയേറ്റീവ് ഗിഫ്റ്റ്നെസ്സ്" ഒരു സ്വതന്ത്ര തരം സമ്മാനമായി പരിഗണിക്കുന്നത് പ്രാരംഭ വൈരുദ്ധ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: ഉയർന്ന കഴിവുള്ള ഒരു വ്യക്തി ഒരു സർഗ്ഗാത്മക വ്യക്തിയായിരിക്കണമെന്നില്ല, നേരെമറിച്ച്, പരിശീലനം കുറഞ്ഞതും കഴിവു കുറഞ്ഞതുമായ വ്യക്തി ആയിരിക്കുമ്പോൾ പലപ്പോഴും കേസുകളുണ്ട്. അത്തരം.

2. "സമ്മാനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ അളവ്" മാനദണ്ഡത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, യഥാർത്ഥവും സാധ്യതയുള്ളതുമായ സമ്മാനങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഇതിനകം കൈവരിച്ച സൂചകങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക സ്വഭാവമാണ് യഥാർത്ഥ സമ്മാനം, ഇത് പ്രായവും സാമൂഹിക മാനദണ്ഡവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയ മേഖലയിൽ ഉയർന്ന പ്രകടനത്തിൽ പ്രകടമാണ്.

കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗമാണ്. വസ്തുനിഷ്ഠമായ പുതുമയുടെയും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തിൻ്റെയും ആവശ്യകത നിറവേറ്റുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുള്ള കുട്ടിയാണ് കഴിവുള്ള കുട്ടി. ചട്ടം പോലെ, കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ഉൽപ്പന്നം ഒരു വിദഗ്ദ്ധൻ (ഒരു നിശ്ചിത പ്രവർത്തന മേഖലയിലെ ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്) മീറ്റിംഗായി വിലയിരുത്തുന്നു, ഒരു പരിധിവരെ, പ്രൊഫഷണൽ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും മാനദണ്ഡം.

ഒരു പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലെ ഉയർന്ന നേട്ടങ്ങൾക്കായി ചില മാനസിക കഴിവുകൾ (സാധ്യത) മാത്രമുള്ള, എന്നാൽ പ്രവർത്തനപരമായ അപര്യാപ്തത കാരണം ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് അവരുടെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയാത്ത ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക സ്വഭാവമാണ് സാധ്യതയുള്ള സമ്മാനം. ഈ സാധ്യതയുടെ വികസനം പല കാരണങ്ങളാൽ തടസ്സപ്പെട്ടേക്കാം (ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ, അപര്യാപ്തമായ പ്രചോദനം, താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള സ്വയം നിയന്ത്രണങ്ങൾ, ആവശ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷത്തിൻ്റെ അഭാവം മുതലായവ).

3. "പ്രകടനത്തിൻ്റെ രൂപം" എന്ന മാനദണ്ഡത്തിന് അനുസൃതമായി, വ്യക്തവും മറഞ്ഞിരിക്കുന്നതുമായ കഴിവുകൾ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കപ്പെടുന്നു.

പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ, വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വ്യക്തമായ സമ്മാനം പ്രകടമാണ്. കുട്ടിയുടെ നേട്ടങ്ങൾ വളരെ വ്യക്തമാണ്, അവൻ്റെ കഴിവ് സംശയത്തിന് അതീതമാണ്.

മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന സമ്മാനം ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുറച്ചുകൂടി വ്യക്തവും വേഷംമാറിയതുമായ രൂപത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. തൽഫലമായി, അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ കഴിവില്ലായ്മയെക്കുറിച്ച് തെറ്റായ നിഗമനങ്ങളുടെ അപകടമുണ്ട്. അവനെ "വാഗ്ദാനമില്ലാത്തവൻ" എന്ന് തരംതിരിക്കാം, അവൻ്റെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ സഹായവും പിന്തുണയും നഷ്ടപ്പെട്ടേക്കാം. "വൃത്തികെട്ട താറാവ്" ൽ ഭാവിയിലെ സുന്ദരിയായ സ്വാൻ പലപ്പോഴും ആരും കാണുന്നില്ല. അതേ സമയം, അത്തരം "വാഗ്ദാനമില്ലാത്ത കുട്ടികൾ" ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങളുണ്ട്.

ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന സമ്മാനത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ പ്രത്യേക മാനസിക തടസ്സങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

4. "വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പ്രകടനങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി" എന്ന മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച്, പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ കഴിവുകളെ നമുക്ക് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പൊതുവായ കഴിവുകൾ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും അവയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയുടെ അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ കാതൽ മാനസിക കഴിവുകളാണ് (അല്ലെങ്കിൽ പൊതുവായ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ), അതിനെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയാണ് വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികവും പ്രചോദനാത്മകവും ഇച്ഛാശക്തിയുള്ളതുമായ ഗുണങ്ങൾ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

പ്രത്യേക കഴിവുകൾ നിർദ്ദിഷ്ട തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, മാത്രമല്ല പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ചില മേഖലകളുമായി (സംഗീതം, പെയിൻ്റിംഗ്, സ്പോർട്സ് മുതലായവ) മാത്രം നിർവചിക്കാനാകും.

5. മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച് "സവിശേഷതകൾ പ്രായം വികസനം“നേരത്തേയും വൈകിയേയും സമ്മാനങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

ത്വരിതപ്പെടുത്തിയ മാനസിക വികാസവും കഴിവുകളുടെ നേരത്തെയുള്ള കണ്ടെത്തലും ("പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സമ്മാനം" എന്ന പ്രതിഭാസം) എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രായമായപ്പോൾ ഉയർന്ന നേട്ടങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിട്ടില്ലെന്ന് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അതേസമയം, കുട്ടിക്കാലത്തെ പ്രതിഭയുടെ വ്യക്തമായ പ്രകടനങ്ങളുടെ അഭാവം വ്യക്തിയുടെ കൂടുതൽ മാനസിക വികാസത്തിനുള്ള സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള നെഗറ്റീവ് നിഗമനത്തെ അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല.

പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നത് ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ മൾട്ടി-ഡൈമൻഷണൽ വിശകലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു നീണ്ട പ്രക്രിയയാണ്. കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന തത്വങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താം:

ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിവിധ വശങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ സ്വഭാവം;

തിരിച്ചറിയൽ കാലയളവ് (വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സമയാധിഷ്ഠിത നിരീക്ഷണം);

കുട്ടിയുടെ ചായ്‌വുകൾക്കും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ പ്രവർത്തന മേഖലകളിലെ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ വിശകലനം (പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച ഒബ്‌ജക്റ്റ് അധിഷ്‌ഠിത കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, പങ്കാളിത്തം വിവിധ രൂപങ്ങൾപ്രസക്തമായ വിഷയ പ്രവർത്തനം മുതലായവ);

പരിശീലന രീതികളുടെ ഉപയോഗം, അതിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ചില വികസന സ്വാധീനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും തന്നിരിക്കുന്ന കുട്ടിക്ക് സാധാരണ മാനസിക "തടസ്സങ്ങൾ" നീക്കം ചെയ്യാനും കഴിയും;

പ്രതിഭാധനനായ കുട്ടിയുടെ വിലയിരുത്തലിൽ വിദഗ്ധരുടെ പങ്കാളിത്തം: പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രസക്തമായ വിഷയത്തിൽ ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ. എന്നിരുന്നാലും, വിദഗ്ദ്ധരുടെ അഭിപ്രായത്തിൻ്റെ സാധ്യമായ യാഥാസ്ഥിതികതയെക്കുറിച്ച് ഒരാൾ മനസ്സിൽ സൂക്ഷിക്കണം, പ്രത്യേകിച്ച് കൗമാരക്കാരുടെയും യുവാക്കളുടെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ;

ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവിലെ തലവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാത്രമല്ല, പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിൻ്റെ മേഖല കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ (പ്രത്യേകിച്ച്, ഒരു വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിയുടെ കഴിവിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു. തന്നിരിക്കുന്ന കുട്ടിക്കുള്ള പാത).

2. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതകളും കുടുംബത്തിലും സ്കൂളിലും അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ. ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ.

2.1 കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതകൾ, കുടുംബത്തിലും സ്കൂളിലും അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

പ്രത്യേകിച്ച് കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ കുടുംബങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന മൂല്യം വ്യക്തമായി കാണാം. സാധാരണ കുടുംബങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, കുട്ടിയോടുള്ള ശ്രദ്ധ വർദ്ധിച്ചു. അത്തരം ശ്രദ്ധ പിന്നീട് അവൻ്റെ മാനസിക സ്വയംഭരണത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുമെങ്കിലും, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ ഇത് അസാധാരണമായ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ്. പലപ്പോഴും പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ പ്രായമായവരാണ്, അവർക്ക് ഒരു കുട്ടി മാത്രമാണ് ജീവിതത്തിൻ്റെ അർത്ഥം.

മിക്ക കേസുകളിലും, കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നത് മാതാപിതാക്കളാണ്, പലപ്പോഴും, എല്ലായ്പ്പോഴും അല്ലെങ്കിലും, അവരിൽ ഒരാൾ വർഷങ്ങളോളം വൈവിധ്യമാർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരുടെ കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ അധ്യാപകനായി (ഉപദേശകൻ) മാറുന്നു.

അവൻ്റെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ മതഭ്രാന്തൻ ആഗ്രഹത്തിന് ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അതിൻ്റെ നെഗറ്റീവ് വശങ്ങളുണ്ട്. അതിനാൽ, ഈ കുടുംബങ്ങളിൽ അവരുടെ കുട്ടിയിൽ നിരവധി സാമൂഹികവും പ്രത്യേകിച്ച് ദൈനംദിന കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു നിശ്ചിത അനുവദനീയമായ മനോഭാവമുണ്ട്. കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കുന്നു സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംനിങ്ങളുടെ കുട്ടി, അവനുവേണ്ടി പാഠപുസ്തകങ്ങളോ അധിക സാഹിത്യങ്ങളോ തെരഞ്ഞെടുക്കുക, അവ എങ്ങനെ നന്നായി പഠിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകനുമായി കൂടിയാലോചിക്കുക. ഈ സാഹചര്യത്തിന് ചിലപ്പോൾ നെഗറ്റീവ് വശങ്ങളുണ്ട്, മാതാപിതാക്കൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഇടപെടുമ്പോൾ, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനുമായും അധ്യാപകരുമായും വൈരുദ്ധ്യം പോലും ഉണ്ടാക്കുന്നു.

പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും അതിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവവും മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് വലിയ പ്രാധാന്യം സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഉള്ള അവൻ്റെ ബന്ധത്തിൻ്റെ വിശകലനമാണ്. സമപ്രായക്കാർ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളെ വ്യത്യസ്തമായി പരിഗണിക്കുന്നു, അവരുടെ കഴിവിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെയും അതിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളുടെ നിലവാരമില്ലാത്തതിൻ്റെ അളവിനെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള അവരുടെ ഉയർന്ന പഠനശേഷി കാരണം, പല പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളും അവരുടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ വളരെ ജനപ്രിയരാണ്. വർദ്ധിച്ച ശാരീരിക ശേഷിയുള്ള കുട്ടികൾക്കും, സ്വാഭാവികമായും, കുട്ടികളുടെ നേതാക്കൾക്കും ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ബാധകമാണ്.

പ്രത്യേക കഴിവുള്ള സാഹചര്യം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്. മിക്ക കേസുകളിലും, ഈ സമ്മാനം അസാധാരണമായ പെരുമാറ്റവും വിചിത്രതകളുമാണ്, ഇത് സഹപാഠികൾക്കിടയിൽ പരിഭ്രാന്തിയോ പരിഹാസമോ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ അത്തരമൊരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതം ഏറ്റവും നാടകീയമായ രീതിയിൽ വികസിക്കുന്നു (കുട്ടിയെ അടിക്കുന്നു, കുറ്റകരമായ വിളിപ്പേരുകൾ അവനുവേണ്ടി കണ്ടുപിടിക്കുന്നു, അപമാനകരമായ തമാശകൾ കളിക്കുന്നു). ഒരു പരിധിവരെ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ ഫലമായാണ് അത്തരം വികസനമുള്ള കുട്ടികൾ അപകടസാധ്യതയുള്ളത്.

ശരിയാണ്, പിന്നീടുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ പ്രായത്തെയും ഒരു നിശ്ചിത കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ സ്വീകരിച്ച മൂല്യവ്യവസ്ഥയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് സ്കൂളുകളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധികമോ അക്കാദമികമോ ആയ കഴിവുകൾ വിലമതിക്കപ്പെടാനും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള അവൻ്റെ ബന്ധം കൂടുതൽ അനുകൂലമാകാനും വളരെ ഉയർന്ന സാധ്യതയുണ്ട്.

മിടുക്കരായ കുട്ടികളോട് അധ്യാപകർക്ക് സമ്മിശ്ര മനോഭാവമാണ്. സാമൂഹിക പ്രതിഭ കാണിക്കുന്ന അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം കുട്ടികളുടെ നേതാക്കളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ദിശയെയും സ്കൂൾ സമൂഹത്തിലെ അവരുടെ ഇടപെടലിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു (പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ്). സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള സമ്മാനങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ചില സവിശേഷതകൾ അധ്യാപകർക്കിടയിൽ രോഷത്തിന് കാരണമാകുന്നു, ഈ കുട്ടികളെ കുപ്രസിദ്ധ വ്യക്തിത്വവാദികളാണെന്ന അവരുടെ ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

എല്ലാ പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളും വ്യത്യസ്തരാണെങ്കിലും - സ്വഭാവം, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, വളർത്തൽ, അതനുസരിച്ച്, വ്യക്തിപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ, എന്നിരുന്നാലും, കഴിവുള്ള കുട്ടികളിലും കൗമാരക്കാരിലും ഭൂരിഭാഗത്തിൻ്റെയും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുള്ള പൊതുവായ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുണ്ട്.

പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ആവിർഭാവം പലപ്പോഴും സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണത്തിനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹവും ലോകത്തിൻ്റെ ചിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു സാധാരണ സ്കൂളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ സംതൃപ്തി കണ്ടെത്തുന്നില്ല. സങ്കീർണ്ണമായ വിവരങ്ങളുടെ വലിയ അളവുകൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും സങ്കീർണ്ണമായ കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും അവ ഉപയോഗിച്ച് സ്വന്തം അനുമാനങ്ങളും സിദ്ധാന്തങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള എളുപ്പവും കർശനമായി തുടർച്ചയായ, വിഘടിച്ച, ആവർത്തിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സമ്പ്രദായവുമായി വൈരുദ്ധ്യത്തിലാണ്. കൂടാതെ, ഏതെങ്കിലും മേഖലയുടെ വികസനത്തിൽ (സാധാരണയായി വൈജ്ഞാനിക) അവരുടെ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ ശ്രദ്ധേയമായി മുന്നിലാണെങ്കിലും, കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടി മറ്റെല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും അവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാകില്ല (ഉദാഹരണത്തിന്, ശാരീരികവും വൈകാരികവും സാമൂഹികവുമായ വികസനം) അല്ലെങ്കിൽ പിന്നാക്കം പോകാം. അതിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ അസമത്വം ഒരു പ്രത്യേക സ്വഭാവമാണ്, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ പല പ്രശ്നങ്ങളുടെയും ഉറവിടമാണ്.

കഴിവുറ്റ കുട്ടികൾ എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും കഴിവു കുറഞ്ഞ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ മുന്നിലായിരിക്കണം എന്ന വ്യാപകമായ അഭിപ്രായം എല്ലായ്പ്പോഴും സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നില്ല. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾക്കും ബലഹീനതകൾ ഉണ്ടാകാം, ചില മനശാസ്ത്രജ്ഞർ ഒരു തുടർച്ചയായി കണക്കാക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ ശക്തിയുടെ വിപരീത വശം. അതിനാൽ, വിവിധ തരം പ്രൂഫ് റീഡിംഗ് ടെസ്റ്റുകൾ, അർത്ഥശൂന്യമായ അക്ഷരങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള ജോലികൾ, പാറ്റേണുകൾ ആവർത്തിക്കുക എന്നിവ കൃത്യമായി അത്തരം പതിവ് പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്, അത് പല പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളും അർത്ഥശൂന്യവും അതിനാൽ നിർവഹിക്കാൻ പ്രയാസവുമാണെന്ന് കരുതുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾ അവരുടെ കഴിവുകളെ വെല്ലുവിളിക്കുന്ന കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും തീവ്രവുമായ ജോലിയെ കൂടുതൽ നന്നായി നേരിടുന്നു, പക്ഷേ പലപ്പോഴും എളുപ്പമുള്ളതും എന്നാൽ താൽപ്പര്യമില്ലാത്തതുമായ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല.

സ്വീകാര്യരും മിടുക്കരും, ചിലപ്പോൾ അവരുടെ പ്രായത്തിനപ്പുറം ജ്ഞാനികളും, പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ നിരാശാജനകമായി അസംഘടിതരാകും. അവർ പലപ്പോഴും വളരെ ഊർജ്ജസ്വലരും, സജീവവും, ദീർഘവും തീവ്രവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന് പ്രാപ്തരാണ്, എന്നാൽ സമയ പരിമിതമായ ജോലികൾ (ടെസ്റ്റുകൾ, ക്വിസുകൾ, പരീക്ഷകൾ) പൂർത്തിയാക്കാൻ അവർ പ്രാപ്തരല്ല. അത്തരം കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്ന സൃഷ്ടിപരമായ ഊർജ്ജം അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വാതന്ത്ര്യവും മൗലികതയും, പൊതു നിയമങ്ങളോടും അധികാരങ്ങളോടും അനുസരണക്കേട് നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പലപ്പോഴും സ്‌കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ യാഥാർത്ഥ്യങ്ങളിൽ നിന്നോ പെരുമാറ്റ പ്രശ്‌നങ്ങളിൽ നിന്നോ പിന്മാറുന്ന പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ വിവിധ രൂപങ്ങളുണ്ട്: പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട നിയമങ്ങൾ നിരസിക്കുക, സഹപാഠികൾ, അധ്യാപകർ, മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുമായുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ. പ്രതിഭാധനനായ ഒരു കുട്ടിക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള സാമ്യം അവനോടുള്ള മനോഭാവത്തെ “വളരെ മിടുക്കൻ” അല്ലെങ്കിൽ “വിചിത്രം” ആയി ബാധിക്കുകയും അവൻ്റെ കഴിവുകൾ മറയ്ക്കാൻ അവനെ പ്രേരിപ്പിക്കുകയും “മറ്റെല്ലാവരെയും പോലെ” ആയിരിക്കുകയും ചെയ്യും, ഇത് തീർച്ചയായും സംഭാവന ചെയ്യില്ല. അവൻ്റെ വികസനം.

വിശാലവും സങ്കീർണ്ണവുമായ വിവരങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്ന, മിക്ക പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾക്കും ഉള്ള ഉജ്ജ്വലമായ ദീർഘകാല മെമ്മറി, ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയിലെ ഒരു ബലഹീനതയുമായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, ഇത് അവർ പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നത് പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും നിലവിലുള്ള അനുഭവവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കാനും അവർക്ക് സമയം ആവശ്യമാണെന്ന വസ്തുതയും ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി കുറവുകൾക്ക് കാരണമാകാം, അതേസമയം മെക്കാനിക്കൽ പ്രിൻ്റിംഗ് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പലപ്പോഴും അക്യൂട്ട് കേൾവി ഉള്ളതിനാൽ, അവർക്ക് ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി ദുർബലമാണ്, കൂടാതെ (അല്ലെങ്കിൽ) ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കാൻ അറിയാത്തവരും കാഴ്ചശക്തിയും ഉള്ളതിനാൽ അവർ വിശദാംശങ്ങളിൽ അശ്രദ്ധരായിരിക്കും.

പ്രതിഭാശാലികളായ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും നല്ല യുക്തിവാദികളാണ്, എന്നാൽ അവരുടെ ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്താൽ അവർ അമിതമായേക്കാം, അവർക്ക് ന്യായവാദത്തിൻ്റെ ട്രാക്ക് നഷ്ടപ്പെടും. ശരിയായ വാക്കുകൾ, അവരുടെ സംസാരം താറുമാറായതും തെറ്റായി പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നതുമായി തോന്നുന്നു. അവരുടെ അന്തർലീനമായ സ്വാർത്ഥത കാരണം അവരുടെ രസകരവും ക്രിയാത്മകവുമായ ആശയങ്ങൾ മറ്റുള്ളവർക്ക് വ്യക്തമാക്കാൻ പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അവരുടെ മികച്ച ഗണിത ചിന്തകൾ അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധയിൽപ്പെട്ടേക്കില്ല, കാരണം ലളിതമായ കണക്കുകൂട്ടലുകൾ പോലും ചെയ്യാൻ പ്രയാസമാണ്.

ഹൃസ്വ വിവരണം

വ്യതിയാനങ്ങൾ നെഗറ്റീവ്, പോസിറ്റീവ് ആകാം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ ബുദ്ധിമാന്ദ്യംപ്രതിഭയും. കുറ്റകൃത്യം, മദ്യപാനം, മയക്കുമരുന്ന് ആസക്തി മുതലായവ പോലുള്ള നിഷേധാത്മകമായ പെരുമാറ്റ വ്യതിയാനങ്ങൾ പ്രക്രിയയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. സാമൂഹിക വികസനംആളുകൾ, സമൂഹത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനം. പെരുമാറ്റത്തിലെ പോസിറ്റീവ് വ്യതിയാനങ്ങൾ, അതിൽ എല്ലാ രൂപങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു സാമൂഹിക സർഗ്ഗാത്മകത: സാമ്പത്തിക സംരംഭകത്വം, ശാസ്ത്രീയവും കലാപരമായ സർഗ്ഗാത്മകതമറ്റുള്ളവ, നേരെമറിച്ച്, പഴയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ മാറ്റി പുതിയവ ഉപയോഗിച്ച് സാമൂഹിക വ്യവസ്ഥയുടെ വികസനത്തിന് സഹായിക്കുന്നു.

ആമുഖം ………………………………………………………………………………………… 3
1. കുട്ടികളിലെ പ്രതിഭയുടെ സാരാംശം, വർഗ്ഗീകരണം, തിരിച്ചറിയൽ എന്നിവ
1.1 കുട്ടികളുടെ കഴിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങൾ
1.2 പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം …………………………………… 8
2. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതകളും കുടുംബത്തിലും സ്കൂളിലും അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.
ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ ………………………………………………………….13
2.1 പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ സവിശേഷതകൾ, കുടുംബത്തിലെ അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, സ്കൂളിൽ........13
2.2 കഴിവുള്ള കുട്ടികളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ
സ്‌കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ ………………………………………………………… 17
ഉപസംഹാരം ……………………………………………………………………………………. 23
ഗ്രന്ഥസൂചിക …………………………………………………… 24

ആമുഖം

1.1പ്രോഡിജികൾ

1.2 ഇൻഡിഗോ കുട്ടികൾ

1.3 കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും വളർത്തുന്നതിലും ഉള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ

1.3.1 പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം

അധ്യായം 2. കുട്ടികളുടെ കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കൽ

സാഹിത്യം

അപേക്ഷ

ആമുഖം

ഈ ജോലിയിൽ ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുംകുട്ടികളുടെ മാനസിക കഴിവിനെക്കുറിച്ച് (ബുദ്ധി, പൊതു മാനസിക കഴിവുകൾ). പഠനത്തോടുള്ള വർദ്ധിച്ച സ്വീകാര്യത, തുല്യ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പഠനത്തിൽ സാമാന്യം വേഗത്തിലുള്ള പുരോഗതിയോടെ കുട്ടികളിൽ പ്രതിഭയുടെ അടയാളങ്ങൾ പ്രകടമാകുന്നു. നിലവിൽ, അസാധാരണമായ ബുദ്ധിശക്തിയുടെ ചില അടയാളങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് സ്കൂളുകളുടെ പ്രധാനവും പൊതുവായതുമായ ഒരു കടമയായി മാറുകയാണ്.

ഈ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ സംഭവം ചർച്ചാവിഷയമാണ്. വർദ്ധിച്ച ബുദ്ധിശക്തിയുടെ പ്രശ്നം പാരമ്പര്യത്തിൻ്റെയും പരിസ്ഥിതിയുടെയും പ്രതിപ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ചിലർ വിശ്വസിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും പുതിയ നേട്ടങ്ങളുടെയും കുട്ടികളുടെ ആദ്യകാല ആമുഖത്തോടെ വിശ്വസിക്കുന്നു. ഇലക്ട്രോണിക് സാങ്കേതികവിദ്യ, മറ്റുള്ളവർ ഇതിനെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള പക്വതയും വികാസവും തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ബന്ധമായി കണക്കാക്കുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, മിക്കവാറും എല്ലാ കുട്ടികളിലും ശ്രദ്ധേയമായ വികസന അവസരങ്ങൾ ദൃശ്യമാണ്. പൂർണ്ണവളർച്ചയുള്ള ഓരോ കുട്ടിയും, ജനനസമയത്ത് നിസ്സഹായരായിരിക്കുമ്പോൾ, മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ വളരുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവൻ ക്രമേണ "യുക്തിയുള്ള വ്യക്തി" ആയി മാറുന്നു.

എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഉണ്ട് മാനസിക പ്രവർത്തനം, അറിവിനായുള്ള ആസക്തി, ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചില വിലയിരുത്തലുകൾ നൽകാൻ. അവരുടെ വികസിക്കുന്ന തലച്ചോറിന് ജൈവികമായി ഇത് ആവശ്യമാണ്. കുട്ടിക്കാലത്ത് മാനസിക വികസനംഒരാൾ പഠിക്കുകയും പക്വത പ്രാപിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഈ തീവ്രത പിന്നീടുള്ള ജീവിതത്തിൽ അപ്രാപ്യമാകും.

അതേസമയം, താരതമ്യേന തുല്യമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പോലും, കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികസനം വ്യത്യസ്തമാണെന്നും അസമമായി വികസിക്കുന്നുവെന്നും നിരന്തരം കണ്ടെത്തുന്നു.

ചില കുട്ടികൾ മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് വളരെ തീവ്രമായി വികസിപ്പിക്കുകയും അവരുടെ സ്കൂൾ വർഷങ്ങളിൽ അസാധാരണമായ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സമ്മാനത്തിൻ്റെ ആദ്യകാല ലക്ഷണങ്ങൾ താൽക്കാലികവും ക്ഷണികവുമായ ഒന്നായി മാറുന്നു.

ഓരോ കുട്ടിക്കും മാനസിക ശേഷിയുടെ അടയാളങ്ങളുടെ സവിശേഷമായ സംയോജനമുണ്ട്, ഇവയിൽ ഏതാണ് കൂടുതൽ വാഗ്ദാനമെന്ന് പറയാൻ പ്രയാസമാണ്.

അതിനാൽ, വളരെ വികസിത ബുദ്ധിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പോലും മാനസിക യോഗ്യതയുടെ പ്രവചനം എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രശ്നമായി തുടരുന്നു.

അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം നാം ഗൗരവമായി എടുക്കേണ്ടതില്ല, കാരണം അതിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ വളരെ അവ്യക്തമാണ്, കൂടാതെ ബുദ്ധിശക്തി ഭാവിയിൽ പ്രകടമാകുമോ?

കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും പൊതുവായ മാനസിക കഴിവുകളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ മാനസിക കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു പ്രത്യേക ഘടകത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിൽ ബുദ്ധി എങ്ങനെ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നുവെന്നും രൂപപ്പെടുത്തുന്നുവെന്നും കാണാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

"പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ദാനധർമ്മം" എന്ന വാചകം, ഭാവിയിൽ അവരുടെ വികസന നിലവാരം ഇതുവരെ വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിക്കാത്ത ഒരു കുട്ടിയെയോ കൗമാരക്കാരനെയോ ചിത്രീകരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി എ. ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ അവൾ അസാധാരണമായ ചായ്‌വുകൾ കാണിക്കാൻ തുടങ്ങി. അവൾക്ക് ഭൂപ്രദേശം നന്നായി അറിയാമായിരുന്നു. 4 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ അവൾക്ക് സ്കീ ചെയ്യാനും ഗ്രാമത്തിൽ ഉടനീളം നടക്കാനും കഴിഞ്ഞു. അവൾ നന്നായി കവിത ചൊല്ലുകയും മനഃപാഠമാക്കുകയും ചെയ്തു. അഞ്ചാം വയസ്സിൽ ഞാൻ വായിക്കാൻ പഠിച്ചു. അവൾക്ക് ചില അക്ഷരങ്ങൾ ഫോണ്ടിൽ എഴുതാമായിരുന്നു. എനിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകണം, ഞാൻ എൻ്റെ സഹോദരനോടൊപ്പമാണ് സ്കൂളിൽ വന്നത്. എൻ്റെ സഹോദരൻ രണ്ടാം ക്ലാസ്സിൽ ആയിരുന്നു. ഞാൻ ക്ലാസ്സിൽ പോകാൻ പറഞ്ഞു എൻ്റെ മേശയിൽ ഇരുന്നു. പാഠം കഴിഞ്ഞ്, സംവിധായകൻ അവളോട് "അവൾ എന്തിനാണ് സ്കൂളിൽ വന്നത്" എന്ന് ചോദിച്ചു. പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടെന്ന് അവൾ മറുപടി പറഞ്ഞു. ഇനിയും നേരത്തെയാണെന്നും ഒരു വർഷത്തിനുള്ളിൽ വരുമെന്നും സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ വിനയപൂർവ്വം അവളോട് വിശദീകരിച്ചു. ഒരു വർഷം കഴിഞ്ഞ് ഞാൻ ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ പ്രവേശിച്ചു. അഞ്ചാം ക്ലാസ്സ് വരെ ആഗ്രഹത്തോടെ പഠിച്ചു, ഏതാണ്ട് മികച്ച മാർക്കോടെ. സംഗീതത്തോടുള്ള അവളുടെ അസാധാരണമായ അഭിനിവേശം കണ്ട അവളുടെ മാതാപിതാക്കൾ അവളെ അവിടേക്ക് മാറ്റി സംഗീത സ്കൂൾ. സ്ട്രിംഗ് ഗ്രൂപ്പിൽ എൻറോൾ ചെയ്തപ്പോൾ അവൾ ഏറെക്കുറെ നിരാശയായിരുന്നു. ബട്ടൺ അക്രോഡിയൻ വായിക്കാൻ പഠിക്കണമെന്നായിരുന്നു അവളുടെ ആഗ്രഹം. എന്നാൽ അവളുടെ ചെറിയ ഉയരം ശ്രദ്ധിച്ച അധ്യാപകർ, ബട്ടൺ അക്രോഡിയൻ ഒരു ഭാരമുള്ള ഉപകരണമാണെന്നും അത് അവൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്നും ഉപകരണം അവളുടെ ഭാവത്തെ നശിപ്പിക്കുമെന്നും അവളോട് വിശദീകരിച്ചു. എന്നാൽ അവളുടെ നിരാശകളെ മറികടക്കാൻ അവൾക്ക് കഴിഞ്ഞു, മികച്ച മാർക്കോടെ സംഗീത സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടി. തുടർന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടിൽ ഫിസിക്സ്, മാത്തമാറ്റിക്സ് ഫാക്കൽറ്റിയിൽ പ്രവേശിച്ചു. ഇത് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ബാഷ്കോർട്ടോസ്താനിലെ കരൈഡെൽസ്കി ജില്ലയിലെ റാസ്ഡോലി ഗ്രാമത്തിലേക്ക് അവളെ നിയമിച്ചു, കൂടാതെ 23 വർഷമായി ഈ സ്കൂളിൽ വിജയകരമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. മുമ്പത്തെപ്പോലെ, അവൻ സംഗീതം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, ചെസ്സ് കളിക്കുന്നു, ക്രോസ്-കൺട്രി സ്കീയിംഗ് മത്സരങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.

ഗവേഷണ വിഷയം:

മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിചലനമെന്ന നിലയിൽ സമ്മാനം

പഠന വിഷയം: അസാധാരണമായ ബുദ്ധിശക്തിയുള്ള കുട്ടികൾ.

ഗവേഷണ വിഷയം: കുട്ടികളിലെ പ്രതിഭയുടെ മനഃശാസ്ത്രവും മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിചലനമെന്ന നിലയിൽ സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നവും.

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

സമ്മാനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് വസ്തുനിഷ്ഠവും ആത്മനിഷ്ഠവുമായ വിലയിരുത്തൽ നൽകുക

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിൻ്റെ ഗതിയുടെ അസമത്വത്തെക്കുറിച്ചും ബുദ്ധി വ്യത്യാസങ്ങൾക്കുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചും പഠനം.

ദാനധർമ്മത്തിലെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുക.

ബുദ്ധിയിലെ വ്യക്തിഗതവും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രകടനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

അനുമാനം

ഈ പ്രശ്നം, വിശദമായി പഠിച്ചാൽ, കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുകയും അവരുടെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന് സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും.

പ്രശ്നം പഠിക്കുന്നത് വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം വികസിപ്പിക്കാനും അവയുടെ ആപ്ലിക്കേഷൻ്റെ രൂപങ്ങളും രീതികളും വൈവിധ്യവത്കരിക്കാനും സഹായിക്കും.

അധ്യായം 1. മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ ഒരു പ്രശ്നമായി കുട്ടികളുടെ കഴിവ്

കഴിവുകളിലെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളെ സമീപിക്കുമ്പോൾ, പൊതുവായി മനുഷ്യൻ്റെ കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് അറിയാം. റൂബിൻസ്റ്റൈൻ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ഈ “മണ്ണിൽ” നിന്ന് വേർപെടുത്തുമ്പോൾ, വ്യക്തിഗത ആളുകളുടെ മികച്ച കഴിവുകൾ അനിവാര്യമായും നിഗൂഢമാക്കപ്പെടുകയും അവരെ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പാത വിച്ഛേദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ, പ്രീ-സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വേഗത, അതുപോലെ തന്നെ മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നും കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരിൽ നിന്നും കുട്ടിക്ക് എന്തെങ്കിലും ആവശ്യകതകളില്ലാത്തതും കുട്ടിയുടെ വിവിധ വ്യതിയാനങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കാം. സാധാരണ വികസനം. സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് മുമ്പുള്ള കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ ഈ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാത്തതോ നിസ്സാരമെന്ന് തോന്നുന്നതോ ആയ വ്യതിയാനങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ കുട്ടി സ്കൂൾ ആരംഭിക്കുമ്പോൾ വ്യക്തമായ മാറ്റങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനുള്ള അവൻ്റെ കഴിവില്ലായ്മ വ്യക്തമാകുന്നതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിലെ എല്ലാ പ്രശ്നങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുന്ന സൂചകമാണ് സ്കൂളാണ്. എന്നാൽ ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിയിലെ പ്രാഥമിക വൈകല്യങ്ങൾ ദ്വിതീയമായവയുടെ രൂപത്തോടൊപ്പമുണ്ട് - വ്യക്തിത്വ വൈകല്യം, വിവിധ സൈക്കോസോമാറ്റിക്, ന്യൂറോ സൈക്കിയാട്രിക് പാത്തോളജികളുടെ രൂപം, പഠന പ്രക്രിയയിൽ പെട്ടെന്നുള്ള താൽപ്പര്യം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ മാത്രമല്ല, അവരുടെ മാതാപിതാക്കളും കഷ്ടപ്പെടുന്നു.

കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധി വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളും പാറ്റേണുകളും. ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം പ്രധാനമായും സ്വിസ് സൈക്കോളജിസ്റ്റായ ജീൻ പിയാഗെറ്റിൻ്റെ പേരുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (പിയാജെറ്റ്, 1969). 20 മുതൽ. XX നൂറ്റാണ്ട് 50 വർഷക്കാലം അദ്ദേഹം കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധിയുടെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്തു.

പിയാഗെറ്റിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ ബുദ്ധിയുടെ വികസന പ്രക്രിയയിൽ മൂന്ന് വലിയ കാലഘട്ടങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, ഈ സമയത്ത് മൂന്ന് പ്രധാന ഘടനകളുടെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നു. ആദ്യം, സെൻസറിമോട്ടർ ഘടനകൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു, അതായത്, ഭൗതികമായും തുടർച്ചയായും നിർവ്വഹിക്കുന്ന റിവേഴ്സിബിൾ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സിസ്റ്റങ്ങൾ, തുടർന്ന് നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടന ഉയർന്ന് ഉചിതമായ തലത്തിലെത്തുന്നു - ഇവ മനസ്സിൽ നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംവിധാനങ്ങളാണ്, പക്ഷേ ബാഹ്യവും വിഷ്വൽ ഡാറ്റയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഇതിനുശേഷം, ഔപചാരിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് അവസരം തുറക്കുന്നു.

ബുദ്ധി വികസനത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

I. സെൻസോറിമോട്ടർ ഇൻ്റലിജൻസ് - 0-24 മാസം

II. പ്രാതിനിധ്യ ഇൻ്റലിജൻസും കോൺക്രീറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളും - 3-12 വർഷം

III. പ്രാതിനിധ്യ ഇൻ്റലിജൻസും ഔപചാരിക പ്രവർത്തനങ്ങളും - 12-14 വർഷം.

വികസനം, പിയാഗെറ്റിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, താഴ്ന്ന ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് ഉയർന്നതിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനമാണ്. മുമ്പത്തെ ഘട്ടം എല്ലായ്പ്പോഴും അടുത്തത് തയ്യാറാക്കുന്നു. അങ്ങനെ, നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഔപചാരിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും അവയുടെ ഭാഗമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. വികസനത്തിൽ, താഴത്തെ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ലളിതമായ ഒരു പകരം വയ്ക്കൽ ഉയർന്ന നിലയിലല്ല, മറിച്ച് മുമ്പ് രൂപംകൊണ്ട ഘടനകളുടെ സംയോജനമാണ്; മുമ്പത്തെ ഘട്ടം ഉയർന്ന തലത്തിൽ പുനർനിർമ്മിച്ചു.

ലേക്ക് അപേക്ഷിച്ചു സ്കൂൾ വർഷങ്ങൾഅധ്യാപകരും മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരും ഇനിപ്പറയുന്ന പീരിയഡൈസേഷൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം (6-10 വയസ്സ്);

കൗമാരം അല്ലെങ്കിൽ മധ്യവയസ്സ് (10-15 വയസ്സ്);

മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായം (15-17 വയസ്സ്).

നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ എല്ലാ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളും പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു അധ്യാപകനാണ്, മിക്കപ്പോഴും ഒരു അധ്യാപകനാണ്. അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവചരിത്രത്തിൽ ഒരു ഘടകമായി മാറുന്നു.

അതിനാൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അസാധാരണമാംവിധം വേഗതയേറിയതും അതിവേഗം വികസിപ്പിച്ചതുമായ ബുദ്ധി ഉപയോഗിച്ച് വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു, അത് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വർഷങ്ങളിൽ പോലും വികസിക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള അങ്ങേയറ്റത്തെ കേസുകൾ ചൈൽഡ് പ്രോഡിജികളാണ്. മധ്യവയസ്സിൽ, മാനസിക കഴിവുകളിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ അത്ര ശ്രദ്ധേയമല്ല. ഹൈസ്കൂളിൽ, ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ ബൗദ്ധിക വളർച്ച അനുഭവിക്കുന്നു. ഇതെല്ലാം - വ്യത്യസ്ത വകഭേദങ്ങൾവികസനത്തിൻ്റെ അസമമായ പുരോഗതി.

1.1 പ്രോഡിജികൾ

ചില കുട്ടികൾ ചെറുപ്പം മുതലേ പഠിക്കുന്നതിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ പുലർത്തുന്നു. കുട്ടികളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യുന്ന സ്കൂളിൽ പ്രവേശിച്ചതിനുശേഷം അത്തരം കുട്ടികളുടെ അസാധാരണമായ മാനസിക വിജയം വ്യക്തമാകും. അപ്പോഴും, ചില വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അസാധാരണമായ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുന്നു, അവരുടെ മാനസിക വളർച്ച അവരുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്.

വിദ്യാർത്ഥിനി സാഷ. വായിക്കാൻ പഠിക്കുമ്പോൾ സാഷയ്ക്ക് 4 വയസ്സ് തികഞ്ഞിരുന്നില്ല. ഇത് ഇങ്ങനെയാണ് സംഭവിച്ചത്. അവർ അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു അക്ഷരമാല പുസ്തകം വാങ്ങി: അക്ഷരമാലയിലെ അക്ഷരങ്ങൾ പ്രത്യേക ചിത്രങ്ങളിൽ വരച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടി കളിച്ചു, മുത്തശ്ശിയുടെ പ്രേരണയിൽ, അക്ഷരങ്ങൾക്ക് പേരിടാൻ തുടങ്ങി. പിന്നെ, സംസാരിക്കുന്ന വാക്കുകൾ കേട്ട്, അവൻ അനുബന്ധ ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ തുടങ്ങി.

പിന്നെ എണ്ണാൻ പഠിച്ചു. ഈ കാലയളവിൽ, അവൻ എണ്ണുന്നതിൽ മാത്രമല്ല, അവരെ വരയ്ക്കാനും തുടങ്ങി. അദ്ദേഹത്തിന് ഇതിനകം 4 വയസ്സായിരുന്നു.

ഭൂമിശാസ്ത്രത്തിൽ താൽപര്യം പ്രകടിപ്പിച്ചപ്പോൾ സംഖ്യകളോടുള്ള താൽപര്യം കുറഞ്ഞു. അഞ്ചാം വർഷത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ അദ്ദേഹം അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ ഒരു ഭൂപടം ഉണ്ടാക്കി. മാത്രമല്ല, എല്ലാ രൂപരേഖകളും പദവികളും അതിശയകരമായ കൃത്യതയോടെ ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ ഭൂപടവുമായി പൊരുത്തപ്പെട്ടു.

തുടർന്ന്, 7 വയസ്സുള്ള സാഷ നേരെ നിന്ന് കിൻ്റർഗാർട്ടൻഎല്ലാ പ്രവേശന പരീക്ഷകളും വിജയകരമായി വിജയിച്ച് സ്കൂളിലെ നാലാം ക്ലാസ്സിൽ പ്രവേശിച്ചു. സ്കൂളിൽ ഞാൻ "മികച്ചത്" മാത്രമാണ് ചെയ്തത്. അവൻ്റെ കുടുംബ അന്തരീക്ഷം: അവൻ്റെ അമ്മ ഒരു സാമ്പത്തിക വിദഗ്ധയാണ്, അവൻ്റെ മുത്തശ്ശിക്ക് 70 വയസ്സായി, അവൻ്റെ സഹോദരി ഫിലോളജി ഫാക്കൽറ്റിയിലെ വിദ്യാർത്ഥിനിയാണ്, അച്ഛൻ എഞ്ചിനീയറാണ്, കുടുംബത്തോടൊപ്പം താമസിക്കുന്നില്ല). ആൺകുട്ടി പ്രധാനമായും മുത്തശ്ശിയുടെ മേൽനോട്ടത്തിലാണ്.

സാഷ സ്കൂളിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നില്ല. ഒരു സാധാരണ വിദ്യാർത്ഥിയെ പോലെയാണ് അധ്യാപകർ തന്നോട് പെരുമാറുന്നത്. അവൻ്റെ ഉത്തരങ്ങളുടെ മനഃസാക്ഷിത്വവും അവൻ്റെ ചിന്തകൾ ഹ്രസ്വമായും വ്യക്തമായും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും അധ്യാപകർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. എന്നാൽ അവൻ വളരെക്കാലമായി സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം ചെയ്യുന്നു. ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കാൻ ഒരു ദിവസം 1.5-2 മണിക്കൂറിൽ കൂടുതൽ എടുക്കും, അവൻ പ്രായോഗികമായി നടക്കാൻ പോകുന്നില്ല. പക്ഷിശാസ്ത്രത്തിൽ എനിക്ക് താൽപ്പര്യം തോന്നി. പക്ഷികളെക്കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ കൃതിയിൽ കവർ ചെയ്ത നോട്ട്ബുക്കുകളുടെ കട്ടിയുള്ള ഒരു ശേഖരവും ധാരാളം ഡ്രോയിംഗുകളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

ചിത്രീകരണങ്ങളിൽ വളരെയധികം സ്വാതന്ത്ര്യം കാണിക്കുന്നു. അവൻ ഡ്രോയിംഗുകൾ പകർത്തുക മാത്രമല്ല, വിവരണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വരയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന് നല്ല വിഷ്വൽ മെമ്മറി ഉണ്ട്. ഒരു മൃഗശാല അല്ലെങ്കിൽ മൃഗശാല മ്യൂസിയം സന്ദർശിച്ച ശേഷം, അദ്ദേഹം സ്കീമാറ്റിക് ഡ്രോയിംഗുകൾ നിർമ്മിക്കുകയും അവ വിവരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിറത്തിലും ആകൃതിയിലും ചെറിയ വ്യത്യാസങ്ങൾ പോലും തിരിച്ചറിയാൻ ഇതിന് കഴിയും.

സാഷ വളരെ സജീവമാണ്. വേഗത്തിലുള്ള നടത്തമാണ് അദ്ദേഹത്തിന്.

പാഠത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ വശത്തുള്ള അവൻ്റെ ഏകാഗ്രത അവനു ചുറ്റും നടക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു പ്രത്യേക അകൽച്ച സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അവൻ മറ്റുള്ളവരുടെ പെരുമാറ്റത്തോട് മാത്രമല്ല, തൻ്റെ മേശ അയൽക്കാരൻ്റെ പോലും പ്രതികരിക്കുന്നു.

ബോർഡിൽ, സാഷ എളിമയോടെ, ലജ്ജയോടെ പോലും പെരുമാറുന്നു. അവൻ പുറത്തു നിന്ന് സ്വയം നോക്കുന്നില്ല, അവൻ്റെ ശബ്ദത്തെ അഭിനന്ദിക്കുന്നില്ല, ബുദ്ധിമാനും പഠിച്ചതുമായ വാക്കുകൾ ഉച്ചരിക്കുന്നു.

ടീച്ചർ മെല്ലെ, ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ടോണിൽ, അവനോട് ഒരു അധിക ചോദ്യം ചോദിച്ചപ്പോൾ, അവൾ നിശബ്ദത പാലിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് അവൻ്റെ ഉത്തരങ്ങൾ തയ്യാറായിക്കഴിഞ്ഞു.

എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലുമുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അറിവ് കൃത്യവും കൃത്യവുമാണ്. അസാധാരണമായ സംക്ഷിപ്തതയാണ് രചനകളുടെ സവിശേഷത.

1.2 കുട്ടികൾ - ഇൻഡിഗോ

ഇൻഡിഗോ കുട്ടികൾ ഉള്ള കുട്ടികൾ മാത്രമല്ല അസാധാരണമായ നിറംപ്രഭാവലയം (ഒരു പ്രഭാവലയം എന്താണെന്ന് ആർക്കും വിശദീകരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല), ഒന്നാമതായി, കുട്ടികളുടെ സാധാരണ ആശയത്തിൽ നിന്ന് അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ അസാധാരണ കുട്ടികളാണ് ഇവർ. ചെറുപ്പം മുതലേ, അവർ ലോകത്തിൻ്റെ വിധിയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു, അതുല്യമായ പ്രതിഭാസങ്ങളും കഴിവുകളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, അസാധാരണമായ പെരുമാറ്റത്തിൽ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, അതുല്യമായ നേതൃത്വഗുണങ്ങളുണ്ട്, അതിൻ്റെ ഫലമായി അവർ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ പാറ്റേണുകളും നിരസിക്കുന്നു. അതിലൊന്ന് പ്രശസ്തമായ ഉദാഹരണങ്ങൾഇൻഡിഗോ കുട്ടി ഒരു ആൺകുട്ടിയാണ്. അഞ്ചാമത്തെ വയസ്സിൽ, വയലിനിനായുള്ള സൃഷ്ടികളുടെ ലോക ശേഖരം മുഴുവൻ അദ്ദേഹം പ്രാവീണ്യം നേടി, അതേ പ്രായത്തിൽ മുതിർന്ന സംഗീതജ്ഞരുടെ ഒരു ഓർക്കസ്ട്രയുമായി ആദ്യത്തെ വയലിൻ ആയി അവതരിപ്പിച്ചു.

ഇൻഡിഗോ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തെ ഏകപക്ഷീയമായി സമീപിക്കുന്നിടത്തോളം, അതായത്, മെറ്റീരിയലിലെ അസാധാരണതയുടെ കാരണങ്ങൾ അവർ അന്വേഷിക്കുന്നു. ശാരീരിക ഘടകങ്ങൾ, അവരുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുന്നത് അസാധ്യമായിരിക്കും. അദൃശ്യമായ മനസ്സും ആത്മാവും അവയുടെ സാധ്യതയുള്ള ഗുണങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ "ആരാണ് ഇൻഡിഗോ കുട്ടികൾ?" എന്ന ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം കണ്ടെത്താനാകൂ?

ഇൻഡിഗോ കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മിക്ക ചോദ്യങ്ങളും വ്യക്തമാക്കുന്നതിന്, മനുഷ്യൻ്റെയും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെയും ത്രിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡിഐ മെൻഡലീവിൻ്റെ ആശയം നിങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാവർക്കും മൂന്ന് സത്തകളുണ്ട്: മനസ്സ്, ആത്മാവ്, ശരീരം (മെറ്റീരിയൽ ഷെൽ. ), മനസ്സ് അവരുടെ ഇടയിലാണ് -പ്രധാനം. ഡിഐ മെൻഡലീവിൻ്റെ അനുയായിയായ വിഐ വെർനാഡ്‌സ്‌കി നടപ്പിലാക്കിയ മനസ്സിൻ്റെ അനന്തരാവകാശമായിരുന്നു അത്. നൂസ്ഫിയറിൻ്റെ ഘടന എന്ന ആശയം രൂപപ്പെടുത്തിയ ശാസ്ത്രജ്ഞരിൽ ആദ്യമായി അദ്ദേഹം ആയിരുന്നു, അതായത് മനസ്സ് - തികഞ്ഞ യഥാർത്ഥ അറിവ് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു അന്തരീക്ഷം, മനുഷ്യ മനസ്സ് തികച്ചും പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

ഇൻഡിഗോ കുട്ടികളുടെ പ്രതിഭാധനവും ഉയർന്ന ബുദ്ധിശക്തിയും പാരമ്പര്യമോ ജനിതക മാറ്റങ്ങളോ വളർത്തലുകളോ (അതായത്, ഭൗതിക ലോകത്തിൻ്റെ സത്ത) കാരണമല്ല, മറിച്ച് അവരുടെ അദൃശ്യ മനസ്സുകളുടെയും ആത്മാക്കളുടെയും പ്രത്യേക ഗുണങ്ങളാലാണെന്ന് ഇവിടെ നിന്ന് വ്യക്തമാകും. അതിൻ്റെ സാദ്ധ്യത അവർക്ക് മുമ്പുള്ള കുട്ടികളുടെ തലമുറയേക്കാൾ നിരവധി ഓർഡറുകൾ കൂടുതലാണ്.

1.3 കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും വളർത്തുന്നതിലും ഉള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ

ബുദ്ധിശക്തിയുടെ കാര്യത്തിൽ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ മുന്നിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ പഠനത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകില്ലെന്ന് പലരും കരുതുന്നു - മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് സന്തോഷകരമായ ഒരു കുട്ടിക്കാലം അവൻ വിധിക്കപ്പെട്ടവനാണ്. വാസ്തവത്തിൽ, അകാല മാനസിക വികാസമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വീട്ടിലും സ്കൂളിലും അവരുടെ വികസന നാടകങ്ങളിലും കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രതീക്ഷിക്കാം.

ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ അസാധാരണ സ്വഭാവം കണ്ടെത്തുമ്പോൾ മാതാപിതാക്കളും മറ്റ് മുതിർന്ന കുടുംബാംഗങ്ങളും എങ്ങനെ പെരുമാറും എന്നത് പ്രധാനമാണ്. പലപ്പോഴും, അഭിമാനത്തോടും സന്തോഷത്തോടും കൂടി, അത്തരമൊരു കുട്ടി ഉത്കണ്ഠയ്ക്കും ഉത്കണ്ഠയ്ക്കും കാരണമാകുന്നു. ചിലപ്പോൾ അവൻ്റെ മാതാപിതാക്കൾ മറ്റുള്ളവർക്ക് സ്വപ്നം കാണാൻ കഴിയുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ആശങ്കാകുലരാണ്; കുട്ടി വീട്ടിലെ എല്ലാ പുസ്തകങ്ങളും വായിക്കുന്നു; പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അവൻ മുഴുകിയിരിക്കുന്നു, ചില ഉപകരണങ്ങൾ കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നതിൽ നിന്ന് അവനെ വലിച്ചുകീറാൻ കഴിയില്ല. മാനസിക ജോലിയോടുള്ള ആസക്തിയുടെ ഈ അളവ് അമിതത്വത്തിൻ്റെ പ്രതീതി നൽകുന്നു. ഒരു പത്തുവയസ്സുകാരി എല്ലാ ദിവസവും ലൈബ്രറിയിൽ നിന്ന് 2-3 പുസ്തകങ്ങൾ കൊണ്ടുവരുന്നു, അവയിൽ പലതരം, വിവേചനരഹിതമായി, അവ ഉടനടി വായിക്കുകയും അടുത്ത ദിവസം അവ മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. പിന്നെ എല്ലാ വൈകുന്നേരവും അവളെ കിടക്കയിൽ കിടത്താൻ ഞങ്ങൾ വഴക്കിടണം... ഒൻപത് വയസ്സുള്ള ഒരു ആൺകുട്ടി കാഴ്ചക്കുറവ്, അവൻ്റെ പഠനം പുസ്തകങ്ങളിൽ ഒതുക്കണം, പക്ഷേ രാത്രിയിൽ, അമ്മ ഉറങ്ങുമ്പോൾ, അവൻ എഴുന്നേറ്റ് വായിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, ഇതുപോലെ ഒന്നും സംഭവിച്ചിട്ടില്ലാത്ത മാതാപിതാക്കൾ, അവരുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമല്ലാത്ത അത്തരം ഉത്സാഹത്തെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കുറിച്ച് ജാഗ്രത പുലർത്തുന്നു. കഴിവുകളുടെ അസാധാരണമായ തെളിച്ചം, തളരാത്ത മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വൈവിധ്യമാർന്ന താൽപ്പര്യങ്ങൾ - ഇതെല്ലാം ഈ അസുഖമാണോ എന്നതാണ് അവർ ഏറ്റവും ഭയപ്പെടുന്നത്. അതേ സമയം, മുതിർന്നവർക്ക് അവരുടെ എല്ലാ സംശയങ്ങളും ഭയങ്ങളും കുട്ടിയുടെ തലയിൽ കൊണ്ടുവരാതിരിക്കാൻ എല്ലായ്പ്പോഴും സാധ്യമല്ല.

മറ്റ് കുടുംബങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുടെ അസാധാരണമായ കഴിവുകൾ ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് സമ്മാനമായി അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു, അത് അവർ ഉപയോഗിക്കാൻ തിരക്കുകൂട്ടുകയും ആസ്വദിക്കുകയും മികച്ച ഭാവി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇവിടെ അവർ കുട്ടിയുടെ വിജയങ്ങളെയും അവൻ്റെ കഴിവുകളുടെ അസാധാരണതയെയും അഭിനന്ദിക്കുകയും സുഹൃത്തുക്കളോടും അപരിചിതരോടും മനസ്സോടെ അവനെ കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികളുടെ മായയ്ക്ക് ഇന്ധനം നൽകുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്, അഹങ്കാരത്തിൻ്റെയും മായയുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ അത് കണ്ടെത്തുന്നത് അത്ര എളുപ്പമല്ല. പരസ്പര ഭാഷസമപ്രായക്കാരുമായി. ഭാവിയിൽ, ഇത് വളർന്നുവരുന്ന ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഗണ്യമായ ദുഃഖത്തിനും ദുഃഖത്തിനും ഇടയാക്കും.

ആദ്യകാല മാനസിക വളർച്ചയുള്ള കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രതീക്ഷകളോടും അവരുടെ അംഗീകാരത്തോടും കുറ്റപ്പെടുത്തലുകളോടും പ്രത്യേകിച്ച് സെൻസിറ്റീവ് ആയിരിക്കും. കുട്ടിയുടെ കഴിവിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നതിന് ഒരു കുടുംബം വിലക്ക് ഏർപ്പെടുത്തിയേക്കാം, എന്നാൽ ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും പര്യാപ്തമല്ല; ചിലപ്പോൾ കുടുംബാംഗങ്ങളിൽ ഒരാൾ തൻ്റെ സന്തോഷം മറക്കുകയും പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. കുട്ടി, സ്വാഭാവികമായും, അത് നഷ്‌ടപ്പെടുത്തില്ല, അവൻ്റെ ബുദ്ധി, വിജയങ്ങൾ എന്നിവയെ അവൻ പ്രശംസിക്കും. മൂപ്പന്മാർ, നേരെമറിച്ച്, അസാധാരണമായ കഴിവുകളുടെ പ്രകടനങ്ങളെ ഒട്ടും വിലമതിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, കാലക്രമേണ കടന്നുപോകുന്ന ഒരു വിചിത്രമായി അവർ അവരെ കാണുന്നുവെങ്കിൽ, ഈ മനോഭാവവും "കണക്കിൽ എടുക്കപ്പെടും"; അത് കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥയിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടില്ല. ബോധം.

കുടുംബത്തിൽ, സാധാരണ കുട്ടികളേക്കാൾ കഴിവുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അവരെ അളവറ്റതിലും അഭിനന്ദിക്കുന്നതോ വിചിത്രമായി കണക്കാക്കുന്നതോ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഒരു കുട്ടിയിൽ അവർ പ്രതീക്ഷിക്കാത്ത എന്തെങ്കിലും കണ്ടുമുട്ടുമ്പോൾ മുതിർന്നവർക്ക് അവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളിൽ തെറ്റുകൾ സംഭവിക്കാം.

1.3.1 പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം

കാലാകാലങ്ങളിൽ, ഒന്നോ അതിലധികമോ പത്രങ്ങളിൽ, 13-14 വയസ്സുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സർവകലാശാലയിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തെക്കുറിച്ച് ആശ്ചര്യകരമായി തോന്നുന്ന ഒരു സന്ദേശം ഫ്ലാഷ് ചെയ്യും. ഇതിനർത്ഥം ഒരാൾ 10-11 വർഷത്തിനുപകരം 6-7 വർഷം മാത്രമാണ് സ്കൂളിൽ പഠിച്ചത്. മിക്കപ്പോഴും, അസാധാരണമായി വികസിച്ച ഒരു കുട്ടി എല്ലാവരേയും പോലെ, ആറോ ഏഴോ വയസ്സിൽ ഒന്നാം ഗ്രേഡിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവൻ ത്വരിതഗതിയിലാകുന്നു, ചിലപ്പോൾ ആദ്യ സ്കൂൾ വർഷത്തിൽ, തുടർന്നുള്ള ഗ്രേഡുകളിലേക്ക് മാറ്റുന്നു. ഒരു ഗ്രേഡ് ജമ്പ് അല്ലെങ്കിൽ അത്തരം നിരവധി "ജമ്പുകൾ" ഇതിനകം കൗമാരത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു. ഇതിന് മുമ്പ് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ അധികാരികളുടെ പ്രത്യേക അനുമതി ആവശ്യമായിരുന്നു. ഇപ്പോൾ, കോംപ്രിഹെൻസീവ് സെക്കൻഡറി സ്‌കൂളുകളിലെ പുതിയ നിയന്ത്രണങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഏത് ക്ലാസിനും സ്‌കൂളിനും മൊത്തത്തിൽ എക്‌സ്‌റ്റേണൽ പരീക്ഷയെഴുതാനുള്ള അവകാശം ഔദ്യോഗികമായി അവതരിപ്പിച്ചു. (7)

എന്നാൽ ഇത് കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നില്ല. എല്ലാത്തിനുമുപരി, പുതിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു.

ഒന്നാമതായി, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ ചില വിടവുകൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു, അവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിൽ ശരിയായ വ്യവസ്ഥാപിതത ഉറപ്പാക്കപ്പെടുന്നില്ല.

രണ്ടാമതായി, കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെയും അവൻ്റെ സഹപാഠികളുടെയും ശാരീരികവും ധാർമ്മികവുമായ വികാസത്തിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഒരാൾ കൈകാര്യം ചെയ്യണം. ഇതിൽ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, തൊഴിൽ പരിശീലനം, ഒടുവിൽ, നൈതികതയും മനഃശാസ്ത്രവും ഉൾപ്പെടുന്നു. കുടുംബ ജീവിതം... ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സഹപാഠികളോടും മുതിർന്നവരോടും ഉള്ള ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെയും ബന്ധത്തിൻ്റെയും രൂപീകരണം എങ്ങനെയാണ്? കഴിവുള്ള കുട്ടികൾക്കായി വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളും പദ്ധതികളും ആരാണ്, എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കണം? ഒന്നാമതായി, അത്തരം കുട്ടികളുള്ള എല്ലാ ക്ലാസുകളിലും അധ്യാപകർ കുറഞ്ഞത് ഉചിതമായ കോഴ്‌സ് പരിശീലനമെങ്കിലും പൂർത്തിയാക്കിയിരിക്കണം. അല്ലാത്തപക്ഷം, ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിലെ അംഗങ്ങൾ, പ്രാഥമികമായി സ്കൂൾ നേതാക്കൾ, "കുതിച്ചുചാട്ടം" വളരെ ഉത്കണ്ഠയോടെ വീക്ഷിക്കും.

കഴിവുള്ളവർക്കായി ലൈസിയങ്ങളും ജിംനേഷ്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ് രണ്ടാമത്തെ വഴി. ഇത്തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ ഇന്ന് വളരെ ജനപ്രിയമാണ്. ശരി, ഇത് പ്രശ്നത്തിന് നല്ലൊരു പരിഹാരമാണ്. മാത്രമല്ല, ലൈസിയങ്ങളിലെയും ജിംനേഷ്യങ്ങളിലെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ശാസ്ത്രീയ തത്വങ്ങളിലും തികച്ചും വൈവിധ്യമാർന്ന രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയിലും നിർമ്മിച്ചതാണെങ്കിൽ (നിർഭാഗ്യവശാൽ, എല്ലായിടത്തും ഇത് അങ്ങനെയല്ല).

പിണ്ഡത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ വർദ്ധിച്ച കഴിവുകളുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് മൂന്നാമത്തെ മാർഗം സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ. ഈ പാത ഇപ്പോൾ പല സ്‌കൂളുകളിലും നടപ്പാക്കുന്നുണ്ട്. കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള പ്രശ്നം വികസിത കഴിവുകളില്ലാത്ത കുട്ടികളുടെ വിധിയിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെട്ടതായി പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നില്ല എന്നതാണ് അതിൻ്റെ പോസിറ്റീവ് സവിശേഷതകളിലൊന്ന്. വികസനത്തിൻ്റെ വിവിധ തലങ്ങളിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള ഘടന തന്നെ വ്യത്യസ്തമാക്കുക മാത്രമല്ല, ഏകീകരിക്കുകയും വേണം.

ഉപസംഹാരം

കുട്ടികളുടെ കഴിവുകൾ ഒരു വശത്ത് സന്തോഷിക്കുമ്പോൾ മറുവശത്ത് അവർ മറ്റുള്ളവർക്ക് ഒരു പ്രശ്നമായി മാറുന്നു. ഉയർന്ന ബുദ്ധി സഹതാപത്തിന് കാരണമാകില്ല. ബുദ്ധിജീവികളാൽ ജനങ്ങൾ അലോസരപ്പെടുന്നു.

കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ:

1. സ്കൂളിനോടുള്ള ഇഷ്ടക്കേട്, കാരണം പാഠ്യപദ്ധതി അവരുടെ കഴിവുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, അവർക്ക് ബോറടിക്കുന്നു.

2. ഗെയിമിംഗ് താൽപ്പര്യങ്ങൾ. കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞ ഗെയിമുകൾശരാശരി കഴിവുകളുള്ള അവരുടെ സമപ്രായക്കാർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ളവ താൽപ്പര്യമില്ലാത്തവയാണ്.

3. അനുരൂപത. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ, സ്റ്റാൻഡേർഡ് ആവശ്യകതകൾ നിരസിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾ അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്ക് വിരുദ്ധമാണെങ്കിൽ, അനുരൂപതയോട് വിമുഖത കാണിക്കുന്നു.

4.ദാർശനിക പ്രശ്നങ്ങളിൽ മുഴുകുക. മരണം പോലെയുള്ള കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവർ ചിന്തിക്കുന്നു. മരണാനന്തര ജീവിതം, മത വിശ്വാസം.

5. ശാരീരികവും ബൗദ്ധികവും സാമൂഹികവുമായ വികസനം തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട്. മുതിർന്ന കുട്ടികളുമായി കളിക്കാനും ഇടപഴകാനും അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഇത് അവർക്ക് നേതാക്കളാകാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

വിറ്റ്മോർ (1880), പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികളുടെ ദുർബലതയുടെ കാരണങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു, ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉദ്ധരിച്ചു:

1. മികവിനായി പരിശ്രമിക്കുക. പ്രതിഭാധനരായ കുട്ടികൾ ഏറ്റവും ഉയർന്ന നിലയിലെത്തുന്നത് വരെ വിശ്രമിക്കില്ല. മികവിനുള്ള ആഗ്രഹം നേരത്തെ തന്നെ പ്രകടമാകുന്നു.

2. അവ്യക്തത എന്ന തോന്നൽ. അവർ സ്വന്തം നേട്ടങ്ങളെ വിമർശിക്കുകയും പലപ്പോഴും അസംതൃപ്തരാകുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിനാൽ ആത്മാഭിമാനം കുറവാണ്.

3. യാഥാർത്ഥ്യബോധമില്ലാത്ത ലക്ഷ്യങ്ങൾ. അവരെ സമീപിക്കാൻ കഴിയാതെ, അവർ വിഷമിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. മികവിനുള്ള ആഗ്രഹം ഉയർന്ന ഫലങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്ന ശക്തിയാണ്.

4. ഹൈപ്പർസെൻസിറ്റിവിറ്റി. കഴിവുള്ള കുട്ടി കൂടുതൽ ദുർബലനാണ്. ഹൈപ്പർ ആക്റ്റീവും ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിക്കുന്നതും ആയി കണക്കാക്കുന്നത്... വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രകോപനങ്ങളോടും ഉത്തേജകങ്ങളോടും നിരന്തരം പ്രതികരിക്കുന്നു.

5. മുതിർന്നവരുടെ ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്. പലപ്പോഴും മുതിർന്നവരുടെ ശ്രദ്ധ കുത്തകയാക്കുന്നു. അത്തരം ശ്രദ്ധയുടെ ആഗ്രഹത്താൽ പ്രകോപിതരായ മറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ ഇത് സംഘർഷത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

എല്ലാ മാതാപിതാക്കളും തങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ ആരോഗ്യവാനും സന്തോഷവാനും ആയിരിക്കണമെന്ന് സ്വപ്നം കാണുന്നു. സ്‌നേഹമുള്ള അമ്മമാരും അച്ഛനും തങ്ങളുടെ ചടുലതകൾക്ക് എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാനുള്ള കഴിവുണ്ടെന്ന് കണ്ടെത്തുമ്പോൾ, അഭിമാനത്തിനും സന്തോഷത്തിനും അതിരുകളില്ല. സമ്മാനം എന്താണെന്നും മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനമായി ചിലപ്പോൾ സമ്മാനം മനസ്സിലാക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്നും കണ്ടെത്താൻ ഞങ്ങൾ നിങ്ങളെ ക്ഷണിക്കുന്നു.

എന്താണ് സമ്മാനം?

ചില ഗവേഷകർ പറയുന്നത് സമ്മാനം എന്നത് ചായ്‌വുകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സംയോജനമാണെന്ന്. ഒരു നിശ്ചിത പ്രവർത്തനം നടത്തുമ്പോൾ വിജയം നേടാനുള്ള കഴിവ് അതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. ഈ പദം സാധാരണയായി ഒരു മെക്കാനിക്കൽ കഴിവുകളല്ല, മറിച്ച് ഘടകങ്ങളുടെ പരസ്പര സ്വാധീനത്തിലും ഇടപെടലിലും ജനിക്കുന്ന ഒരു പുതിയ ഗുണമായാണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്. മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനം വിജയകരമായി നിർവഹിക്കാനുള്ള അവസരം ഒരു വ്യക്തിക്ക് നൽകുന്ന കഴിവുകളുടെ സംയോജനമാണ് സമ്മാനം.

സമ്മാനത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ

കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടി കുടുംബത്തിൽ വളരുന്നുണ്ടെന്ന് അമ്മയ്ക്കും അച്ഛനും എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കാനാകും? മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ പ്രതിഭാധനം എന്താണ്, പ്രത്യേക കഴിവുകളുള്ള കുട്ടികൾ എങ്ങനെ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു? അത്തരം ഫിഡ്ജറ്റുകൾ ഇനിപ്പറയുന്ന വസ്തുതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1. പഠനത്തിൽ വിജയം കൈവരിക്കാനും പുതിയ അറിവ് നേടാനും അവർ ശ്രമിക്കുന്നു.
2. മുമ്പ് നേടിയ അറിവും കഴിവുകളും ഉപയോഗിച്ച് അവർക്ക് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും.
3. അവർക്ക് ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് വിമർശനാത്മകമായി വിലയിരുത്താനും അതേ സമയം കാര്യങ്ങളുടെ സത്തയിലേക്ക് തുളച്ചുകയറാനും അവർക്ക് കഴിയും.
4. പ്രപഞ്ചത്തിൻ്റെ സത്തയെ സംബന്ധിച്ച ദാർശനിക പ്രശ്നങ്ങളിൽ അവർ മുഴുകിയിരിക്കുന്നു.
5. ഉപരിപ്ലവമായ വിശദീകരണങ്ങളിൽ അവർ തൃപ്തരല്ല, സമപ്രായക്കാർക്ക് അവ മതിയെന്ന് തോന്നുമ്പോഴും.
6. അവർ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയുന്നത്ര മികച്ചത് ചെയ്യാനും ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ഇത് ഉയർന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും അവ നേടുന്നതിന് ഒരു മാർഗവുമില്ലാത്തപ്പോൾ അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
7. പൂർണ്ണമായും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും പ്രശ്നങ്ങളിൽ മുഴുകാനും കഴിയും.

പ്രതിഭയും കഴിവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എന്താണ്?

കഴിവുള്ള അല്ലെങ്കിൽ കഴിവുള്ള ഒരു കുട്ടി കുടുംബത്തിൽ വളരുന്നുണ്ടോ? കഴിവും സമ്മാനവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എന്താണ്, അല്ലെങ്കിൽ സമ്മാനം ഒരു കഴിവാണോ? ഒന്നാമതായി, കഴിവ് ദൈവത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒരു പ്രത്യേക സമ്മാനമാണെന്ന് പറയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. അതായത്, ഒരു വ്യക്തി എന്തെങ്കിലും ചില ചായ്‌വുകളോടെയാണ് ജനിക്കുന്നത്. അത്തരം ചായ്‌വുകളെ സാധാരണയായി കഴിവുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. സമ്മാനത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ചായ്‌വുകളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയുണ്ട്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, നിങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയും അത് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെയും അതിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെയും നിങ്ങൾക്ക് ജീവിതത്തിൽ വിജയം നേടാനും കഴിവുള്ള വ്യക്തി എന്ന് വിളിക്കാനും കഴിയും.

സമ്മാനത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ

ഈ തരത്തിലുള്ള സമ്മാനങ്ങളും അവയുടെ സവിശേഷതകളും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് പതിവാണ്:

1. ബുദ്ധിപരമായ കഴിവ് - ഒരു കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ വിവിധ മേഖലകളിൽ സ്വയം പ്രകടമാക്കാം. ഇത് ഗണിതം, സാഹിത്യം, ഭാഷകൾ എന്നിവയിലെ പ്രത്യേക അറിവായിരിക്കാം.
2. ക്രിയേറ്റീവ് - അത്തരം ചായ്‌വുകളുള്ള ഒരു ഫിഡ്ജറ്റ് അവളുടെ സമപ്രായക്കാരെക്കാൾ നന്നായി വരയ്ക്കുകയോ എംബ്രോയിഡറി ചെയ്യുകയോ നൃത്തം ചെയ്യുകയോ പാടുകയോ ചെയ്യുന്നു.
3. അക്കാദമിക് - അത്തരം ചായ്‌വുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പഠിക്കാനുള്ള വ്യക്തമായ കഴിവുണ്ട്. ഭാവിയിൽ ഒരു മികച്ച സ്പെഷ്യലിസ്റ്റാകാൻ ഇത് നിങ്ങളെ സഹായിക്കും.
4. സാമൂഹികം - മറ്റുള്ളവരുമായി സൃഷ്ടിപരമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്.
5. സംഗീതം - കുട്ടി സംഗീതത്തിൽ കഴിവുകൾ കാണിക്കുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സംഗീതം എളുപ്പത്തിൽ വായിക്കാൻ കഴിയും, അവർ മനോഹരമായി പാടുന്നു, മികച്ച പിച്ച് ഉണ്ട്.
6. കായികം - അത്ലറ്റിക് ചായ്‌വുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ മികച്ചവരാണ് കായിക മത്സരങ്ങൾ. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളിൽ അവർ മികച്ചവരാണ്.
7. ഗണിതശാസ്ത്രം - ഇവിടെ ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങളും ഉദാഹരണങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നതിൽ കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടമാണ്.
8. ഭാഷാശാസ്ത്രം - കുട്ടികൾക്ക് ഭാഷ ഉപയോഗിച്ച് ഏത് വിവരവും എളുപ്പത്തിൽ കൈമാറാൻ കഴിയും. അത്തരം ചായ്‌വുള്ള ഫിഡ്ജറ്റുകൾക്ക് ഭാവിയിൽ പത്രപ്രവർത്തകരും എഴുത്തുകാരും ആകാം.
9. സാഹിത്യ - സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിൽ, കഴിവുള്ള കുട്ടികൾ മികച്ച വശംഅവരുടെ കഴിവുകൾ കാണിക്കുക. അവർക്ക് സാഹിത്യ പ്രവണതകൾ എളുപ്പത്തിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയും.

ബുദ്ധിപരമായ കഴിവ്

ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ എന്നത് അവസരം നൽകുന്ന സ്വകാര്യ മനഃശാസ്ത്ര വിഭവങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക അവസ്ഥയാണെന്ന് വിദഗ്ധർ പറയുന്നു സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം. ഈ പ്രവർത്തനം പുതിയ ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ പ്രശ്നങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിലവാരമില്ലാത്ത സമീപനങ്ങളുടെ ഉപയോഗവും. സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ ഈ ആശയത്തെ പോളിസെമാൻ്റിക് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രതിഭാധനൻ എന്ന് വിളിക്കാവുന്ന വ്യത്യസ്ത മാനദണ്ഡങ്ങളാണ് ഇതിന് കാരണം. ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1. ഉയർന്ന ബുദ്ധിശക്തിയുള്ള ആളുകൾ.
2. ഉയർന്ന അക്കാദമിക് പ്രകടനമുള്ള വ്യക്തികൾ. ഇതിൽ അക്കാദമിക് നേട്ടങ്ങളുടെ സൂചകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.
3. കൂടെയുള്ള ആളുകൾ ഉയർന്ന തലംവ്യത്യസ്‌ത ചായ്‌വുകളുടെ വികസനം.
4. ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനം നിർവഹിക്കുന്നതിൽ മികച്ച പ്രകടനമുള്ള വ്യക്തികൾ.
5. പ്രത്യേക ബൗദ്ധിക നേട്ടങ്ങളുള്ള വ്യക്തികൾ.
6. ഉയർന്ന ബൗദ്ധിക ശേഷിയുള്ള വ്യക്തികൾ.

സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവ്

പലപ്പോഴും കരുതലുള്ള അമ്മമാർക്കും പിതാക്കന്മാർക്കും അവരുടെ കുട്ടിക്ക് സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ ഉണ്ടോ എന്നതിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ക്രിയേറ്റീവ് ടാലൻ്റ് എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ചായ്‌വുകളാണ്, ഇത് സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വിവിധ മേഖലകളിൽ പ്രകടമാണ് - സംഗീതം, ഡ്രോയിംഗ്, ആലാപനം, എംബ്രോയിഡറി, കൊറിയോഗ്രാഫി. കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകമായ ചായ്‌വുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത ആദ്യ വ്യക്തികളിൽ ഒരാളാണ് ഇ. ടോറൻസ്. അവയെ സർഗ്ഗാത്മകത പരീക്ഷകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. തുടർന്ന്, സർഗ്ഗാത്മകതയിൽ വ്യക്തിത്വം സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിന്, ലോജിക്കൽ, വികസനത്തിൻ്റെ തലങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് കണ്ടെത്തി.

അക്കാദമിക് പ്രതിഭ

തങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് എന്തെങ്കിലും കഴിവും കഴിവും ഉണ്ടെങ്കിൽ എല്ലാ മാതാപിതാക്കളും ആത്മാർത്ഥമായി സന്തോഷിക്കുന്നു. അവരുടെ ഒരു തരം അക്കാദമിക് കഴിവാണ്. ഇത്തരം ചായ്‌വുള്ള കുട്ടികൾ പഠനത്തിൽ മികവ് പുലർത്തുന്നു. കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1. കാര്യമായ പഠന ശേഷിയുള്ള കുട്ടികൾ.
2. അറിവ് ആഗിരണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒന്നോ അതിലധികമോ മേഖലകളിൽ സ്വയം പ്രകടമാകും. ഇവ കൃത്യമായ ശാസ്ത്രങ്ങളോ മാനവികതകളോ ആകാം.

സംഗീത പ്രതിഭ

പ്രത്യേക സംഗീത കഴിവുകൾ, വ്യക്തിപരവും ക്രിയാത്മകവുമായ ഘടകങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന സങ്കീർണ്ണവും ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതുമായ വിദ്യാഭ്യാസമാണ് സംഗീത കഴിവുകൾ എന്ന അഭിപ്രായത്തിൽ വിദഗ്ധർ ഏകകണ്ഠമാണ്. ഈ പദം പൊതുവായ ചായ്‌വുകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക കേസായും വ്യത്യസ്ത സംഗീത സ്പെഷ്യലൈസേഷനുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു പൊതു കേസായും മനസ്സിലാക്കുന്നു. സംഗീതത്തോടുള്ള വ്യക്തിയുടെ സ്വീകാര്യതയിലും അതിൽ നിന്നുള്ള വർദ്ധിച്ച ഇംപ്രഷനബിളിറ്റിയിലും പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സംഗീതത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യമാണ് ഈ കഴിവിൻ്റെ സവിശേഷതകളിലൊന്ന്.

സാമൂഹിക പ്രതിഭ

മറ്റുള്ളവരുമായി ക്രിയാത്മകവും പക്വവുമായ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള അസാധാരണമായ കഴിവായി സോഷ്യൽ നേതൃത്വ കഴിവ് എന്ന പദം പലപ്പോഴും മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു. സാമൂഹിക പ്രതിഭയുടെ ഘടകങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നത് പതിവാണ്:

• ധാർമ്മിക വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നുള്ള വിധിന്യായങ്ങൾ;
• മാനേജ്മെൻ്റ് കഴിവുകൾ.

ചില മേഖലകളിൽ ഉയർന്ന വിജയത്തിന് പലപ്പോഴും സാമൂഹിക കഴിവുകൾ ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്. മറ്റുള്ളവരുമായി പ്രശ്നങ്ങളില്ലാതെ മനസ്സിലാക്കാനും സഹാനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കാനും ആശയവിനിമയം നടത്താനുമുള്ള കഴിവിൻ്റെ സാന്നിധ്യം ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഭാവിയിൽ അത്തരം കഴിവുകളുള്ള വ്യക്തികൾക്ക് വളരെ ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണലായ അധ്യാപകർ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, സൈക്കോതെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, സാമൂഹിക പ്രവർത്തകർ എന്നിവരാകാം.

കായിക പ്രതിഭ

സ്‌പോർട്‌സ് പ്രതിഭകൾ ഉൾപ്പെടെ ചില തരം വിഭജനം സമ്മാനം എന്ന ആശയത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. നിരവധി വർഷത്തെ പരിശീലനത്തിലൂടെ കായികരംഗത്ത് ഉന്നതിയിലെത്താൻ ഒരാളെ അനുവദിക്കുന്ന സ്വാഭാവിക ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു സമുച്ചയമായാണ് ഇത് മനസ്സിലാക്കുന്നത്. ഇവ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വതസിദ്ധമായ സവിശേഷതകളാണ്, അത് അവൻ്റെ നേട്ടങ്ങളുടെ ഒരു നിശ്ചിത തലം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നിർമ്മാണങ്ങൾ അസമമായി രൂപപ്പെടാം. ചായ്വുകളുടെ ത്വരിതഗതിയിലുള്ളതും മന്ദഗതിയിലുള്ളതുമായ വികാസത്തിൻ്റെ കാലഘട്ടങ്ങൾ ഒരാൾക്ക് നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ വേഗത കുറഞ്ഞ കുട്ടികളും ഉണ്ട്.

ഗണിത പ്രതിഭ

മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ഗണിതശാസ്ത്രപരമായ കഴിവ് അക്കാദമിക പ്രതിഭയുടെ ഒരു പ്രത്യേക കേസായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു. ഗണിതശാസ്ത്ര കഴിവുകളുടെ ഘടനയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. നിർദ്ദിഷ്ട ഗണിതശാസ്ത്ര വിവരങ്ങൾ നേടുന്നു. ഗണിതശാസ്ത്രപരമായ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ഔപചാരിക ഘടനയുടെ കവറേജ്.
2. ഗണിതശാസ്ത്ര വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു, വേഗത്തിലും വ്യാപകമായും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനുള്ള കഴിവ്.
3. ഗണിതശാസ്ത്ര വിവരങ്ങൾ സൂക്ഷിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത.
4. പൊതുവായ സിന്തറ്റിക് ഘടകം. ഗണിത മനസ്സ്, ഗണിത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ചെറിയ ക്ഷീണം.

ഭാഷാ പ്രതിഭ

ഭാഷാപരമായ കഴിവ് എന്താണ് എന്ന് എല്ലാവർക്കും അറിയില്ല. പലരും കരുതുന്നതുപോലെ ഭാഷകൾ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവല്ല ഭാഷാപരമായ കഴിവ്. അത്തരം കഴിവുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഭാഷാപരമായ മാർഗങ്ങൾക്ക് നന്ദി, ആളുകൾക്ക് രസകരവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ രീതിയിൽ വിവരങ്ങൾ പ്രകടമായും അതേ സമയം അറിയിക്കാനുള്ള കഴിവുണ്ട്. ഭാവിയിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ കവികളും പത്രപ്രവർത്തകരും എഴുത്തുകാരും കോപ്പിറൈറ്ററും ആകാം. നിങ്ങൾക്ക് അനുനയിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവുണ്ടെങ്കിൽ, അദ്ധ്യാപകരോ പൊതു ആളുകളോ ആയി.

സാഹിത്യ പ്രതിഭ

ഏതൊക്കെ തരത്തിലുള്ള സമ്മാനങ്ങൾ ഉണ്ടെന്ന് പലർക്കും താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ഏറ്റവും സാധാരണമായത് സാഹിത്യ പ്രതിഭയാണ്. കലാപരമായ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യക്തമായ കഴിവുകളാണ് ഈ തരത്തിൻ്റെ സവിശേഷത. അങ്ങനെ, ചെറുപ്പം മുതലേ, ഒരു കുട്ടിക്ക് കവിതയെഴുതാൻ താൽപ്പര്യമുണ്ടാകുകയും രസകരവും നിഗൂഢവുമായ കഥകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നത് ആസ്വദിക്കാനും കഴിയും, അതിൽ അവൻ സന്തോഷത്തോടെ പങ്കെടുക്കും. അത്തരം കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കൾ സജീവമായി സഹായിക്കണമെന്നും കുട്ടിയുടെ ഹോബികൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണമെന്നും അവൻ്റെ എല്ലാ സാഹിത്യ ശ്രമങ്ങളെയും പിന്തുണയ്ക്കണമെന്നും സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.