Хүүхдийн авъяас чадвар: авъяаслаг хүүхдийн шинж тэмдэг, төрөл, хувийн шинж чанар

"Авьяаслаг" ба "авьяастай хүүхэд" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт

Авьяаслаг байдал- энэ бол амьдралын туршид бий болдог сэтгэцийн тогтолцооны чанар бөгөөд энэ нь хүн бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр, ер бусын үр дүнд хүрэх боломжийг тодорхойлдог.

Авьяаслаг хүүхэд- энэ бол нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, тод, заримдаа гайхалтай амжилтаараа (эсвэл ийм амжилтанд хүрэх дотоод урьдчилсан нөхцөлтэй) ялгардаг хүүхэд юм.

Өнөө үед ихэнх сэтгэл судлаачид авъяас чадварыг хөгжүүлэх түвшин, чанарын өвөрмөц байдал, мөн чанар нь хүүхдийн үйл ажиллагаа (тоглох, суралцах, ажил хийх) замаар удамшлын (байгалийн хандлага) болон нийгэм соёлын орчны цогц харилцан үйлчлэлийн үр дүн гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ тохиолдолд хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн хувь хүний ​​авъяас чадварыг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх сэтгэл зүйн механизм нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүүхэд нас- чадвар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үе. Энэ бол хүүхдийн сэтгэхүйд гүнзгий интеграцийн үйл явцын үе юм. Интеграцийн түвшин, өргөн нь тухайн үзэгдлийн үүсэх, төлөвших шинж чанарыг тодорхойлдог - авьяас чадвар. Энэ үйл явцын явц, түүний саатал эсвэл регресс нь авъяас чадварыг хөгжүүлэх динамикийг тодорхойлдог.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудалтай холбоотой хамгийн маргаантай асуудлын нэг бол хүүхдийн авъяас чадварын илрэлийн давтамжийн асуудал юм. "Бүх хүүхдүүд авьяастай" - "авьяастай хүүхдүүд маш ховор байдаг" гэсэн хоёр туйлын үзэл бодол байдаг. Тэдний нэгнийх нь дэмжигчид бараг хэнийг ч авъяас чадварын түвшинд хүртэл хөгжүүлэх боломжтой гэж үздэг. эрүүл хүүхэдтаатай нөхцөл бүрдүүлсэн нөхцөлд. Бусдын хувьд авьяастай байх нь өвөрмөц үзэгдэл бөгөөд энэ тохиолдолд авьяастай хүүхдүүдийг олоход анхаарлаа хандуулдаг. Энэ хувилбарыг дараахь байр суурийн хүрээнд арилгаж болно: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх боломжит урьдчилсан нөхцөл нь олон хүүхдэд байдаг бол бодит гайхалтай үр дүнг хүүхдүүдийн харьцангуй бага хувь харуулж байна.

Тодорхой хүүхэд нэлээд өргөн хүрээний үйл ажиллагаанд тодорхой амжилт үзүүлж чаддаг, учир нь түүний сэтгэцийн чадварнасны хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд маш хуванцар. Энэ нь эргээд янз бүрийн авъяас чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Түүнээс гадна, ижил төрлийн үйл ажиллагаа явуулж байсан ч гэсэн өөр өөр хүүхдүүд авъяас чадварынхаа өвөрмөц байдлыг түүний өөр өөр талуудтай уялдуулан нээж чаддаг.

Авьяаслаг байдал нь ихэвчлэн аяндаа, сонирхогчийн шинж чанартай үйл ажиллагааны амжилтанд илэрдэг. Жишээлбэл, техникийн дизайнд дуртай хүүхэд гэртээ өөрийн загвараа урам зоригтойгоор бүтээж болох боловч сургууль эсвэл тусгайлан зохион байгуулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд (клуб, секц, студи) ижил төстэй үйл ажиллагаа явуулдаггүй. Түүнчлэн авьяаслаг хүүхдүүд амжилтаа бусдад харуулахыг тэр бүр хичээдэггүй. Тиймээс шүлэг, үлгэр бичдэг хүүхэд хоббигоо багшаас нуудаг.

Тиймээс хүүхдийн авъяас чадварыг зөвхөн сургууль, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанаас гадна түүний санаачилсан үйл ажиллагааны хэлбэрээр нь үнэлэх ёстой. Зарим тохиолдолд авъяас чадварыг хөгжүүлэхийг хойшлуулдаг шалтгаан нь өндөр түвшний чадвартай хэдий ч хүүхдийн хөгжилд тодорхой бэрхшээлүүд байдаг: жишээлбэл, гацах, түгшүүр ихсэх, харилцааны зөрчилдөөн гэх мэт. Ийм хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлснээр эдгээр саад бэрхшээлийг арилгах боломжтой.

Нэг буюу өөр төрлийн авъяас чадвар дутмаг байгаа шалтгаануудын нэг нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар дутмаг, түүнчлэн холбогдох үйл ажиллагааны чиглэлийн хүртээмжгүй байдал (амьдралын нөхцлийн улмаас) байж болно. хүүхдийн авьяас. Тиймээс янз бүрийн хүүхдүүдийн авъяас чадварыг бага эсвэл тодорхой хэлбэрээр илэрхийлж болно. Хүүхдийн зан үйлийн шинж чанарыг шинжлэхдээ багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх нь түүний жинхэнэ чадварын талаар хангалтгүй мэдлэгтэй байхын зэрэгцээ тэдний авьяас чадварыг хараахан олж хараагүй байгаа хүүхдүүд байдаг гэдгийг ойлгох ёстой.

Авьяаслаг байдал бага насдараагийн үе шатуудтай холбоотойгоор сэтгэцийн хөгжлийн боломж гэж үзэж болно амьдралын замзан чанар.

Гэсэн хэдий ч бага насны авьяастай байдлын онцлогийг (насанд хүрэгчдийн авьяастай харьцуулахад) анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хүүхдийн авьяас чадвар нь ихэвчлэн насжилттай холбоотой хөгжлийн хэв маягийн илрэл болдог. Хүүхдийн нас бүр чадварыг хөгжүүлэх өөрийн гэсэн урьдчилсан нөхцөлтэй байдаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл сурах онцгой хандлагатай, сониуч зан өндөртэй, маш тод төсөөлөлтэй байдаг; ахимаг насны өсвөр нас нь яруу найргийн болон уран зохиолын бүтээлч байдлын янз бүрийн хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог. Авьяаслаг байдлын шинж тэмдгүүдийн насны хүчин зүйлийн харьцангуй өндөр жин нь заримдаа авъяаслаг байдлын дүр төрхийг бий болгодог (жишээлбэл, авъяас чадварын "маск"). жирийн хүүхэд) тодорхой сэтгэцийн үйл ажиллагааг түргэсгэх, ашиг сонирхлыг мэргэшүүлэх гэх мэт хэлбэрээр.

Нас, боловсрол, соёлын зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших, гэр бүлийн хүмүүжлийн хэлбэр гэх мэт өөрчлөлтийн нөлөөн дор. Хүүхдийн авъяас чадварын шинж тэмдгүүд "бүдгэрч" байж болно. Үүний үр дүнд тухайн хүүхдийн тодорхой хугацааны туршид харуулсан авъяас чадварын тогтвортой байдлын түвшинг үнэлэхэд туйлын хэцүү байдаг. Нэмж дурдахад авьяаслаг хүүхдийг авьяаслаг насанд хүрсэн хүн болгон хувиргах прогнозтой холбоотой бэрхшээлүүд гарч ирдэг.

Хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх өвөрмөц динамик нь ихэвчлэн сэтгэцийн хөгжлийн тэгш бус байдал (зохицох) хэлбэрээр илэрдэг. Тиймээс тодорхой чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшний зэрэгцээ бичгийн болон аман ярианы хөгжилд хоцрогдол ажиглагдаж байна; өндөр түвшний тусгай чадварыг ерөнхий оюун ухааны хомсдолтой хослуулж болно. Үүний үр дүнд хүүхдийг зарим онцлог шинж чанараар нь авьяастай гэж тодорхойлж болох боловч бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар оюун ухааны хөгжилд хоцрогдолтой гэж үздэг.

Хүүхдийн авъяас чадварын илрэлийг сургалтаас (эсвэл илүү өргөнөөр хэлбэл нийгэмшүүлэх түвшингээс) ялгахад хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүүхдэд амьдрах таатай нөхцлийн үр дүн юм. Нийгэм, эдийн засгийн өндөр статустай гэр бүлийн хүүхэд (гэр бүл үүнийг хөгжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргаж байгаа тохиолдолд) ижил чадамжтай бол ижил төстэй нөхцөлтэй хүүхэдтэй харьцуулахад тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд илүү өндөр амжилт үзүүлэх нь тодорхой байна. бүтээгдээгүй байна.

Тухайн хүүхдийг авьяастай гэж үнэлэх нь ихэвчлэн дур зоргоороо байдаг. Хүүхдийн хамгийн гайхалтай чадвар нь түүний ирээдүйн амжилтын шууд бөгөөд хангалттай үзүүлэлт биш юм. Хүүхэд насандаа илэрч байсан авъяас чадварын шинж тэмдгүүд хамгийн таатай мэт санагдах нөхцөлд ч аажмаар эсвэл маш хурдан арилдаг гэдгийг бид нүдээ аньж чадахгүй. Энэ нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх нь авьяаслаг хүүхдүүдтэй практик ажлыг зохион байгуулахад онцгой ач холбогдолтой юм. "Авьяастай хүүхэд" гэсэн хэллэгийг тухайн хүүхдийн статусыг (хатуу засах) хувьд ашиглах ёсгүй, учир нь "авьяастай" гэдэгт дассан хүүхэд гэнэт гарч ирэх үед нөхцөл байдлын сэтгэлзүйн жүжиг нь тодорхой байдаг. Хөгжлийн дараагийн үе шатанд онцгой байдлын шинж тэмдгүүдээ бодитойгоор алддаг. Мэргэшсэн боловсролын байгууллагад суралцаж эхэлсэн боловч авьяастай гэж үзэхээ больсон хүүхдийг дараа нь яах вэ гэсэн зовлонтой асуулт гарч ирж магадгүй юм.

Үүний үндсэн дээр хүүхэдтэй хийх практик ажилд "авьяастай хүүхэд" гэсэн ойлголтын оронд "хүүхдийн авьяастай байдлын шинж тэмдэг" (эсвэл "авьяастай хүүхэд") гэсэн ойлголтыг ашиглах ёстой.

Авьяаслаг байдлын шинж тэмдэг

Авьяаслаг байдлын шинж тэмдгүүд нь хүүхдийн бодит үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд түүний үйл ажиллагааны мөн чанарыг ажиглах түвшинд тодорхойлогддог. Илэрхий (илэрхий) авъяас чадварын шинж тэмдгүүд нь түүний тодорхойлолтод тэмдэглэгдсэн бөгөөд гүйцэтгэлийн өндөр түвшинтэй холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн авъяас чадварыг "Би чадна" ба "Би хүсч байна" гэсэн ангиллын нэгдлээр үнэлэх ёстой тул авьяас билгийн шинж тэмдгүүд нь авъяаслаг хүүхдийн зан үйлийн хоёр талыг хамардаг: багаж хэрэгсэл, сэдэл. Багаж хэрэгсэл нь түүний үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхойлдог бөгөөд сэдэл нь хүүхдийн бодит байдлын нэг буюу өөр тал, түүний үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлдог.

Авьяаслаг хүүхдийн зан үйлийн багажийн талыг дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлж болно: Үйл ажиллагааны тодорхой стратеги байгаа эсэх. Авьяаслаг хүүхдийн үйл ажиллагааны арга нь түүний онцгой, чанарын хувьд өвөрмөц бүтээмжийг баталгаажуулдаг. Үүний зэрэгцээ, үйл ажиллагааны амжилтын гурван үндсэн түвшинг тодорхойлсон бөгөөд тус бүр нь түүнийг хэрэгжүүлэх өөрийн гэсэн стратегитай холбоотой байдаг: үйл ажиллагааг хурдан эзэмших, хэрэгжүүлэхэд өндөр амжилт; тухайн нөхцөл байдалд шийдлийг хайж байхдаа үйл ажиллагааны шинэ аргыг ашиглах, зохион бүтээх; сэдвийг гүнзгий эзэмшсэний үр дүнд үйл ажиллагааны шинэ зорилт дэвшүүлж, нөхцөл байдлын талаар шинэ төсөөлөлд хүргэж, анх харахад гэнэтийн санаа, шийдлүүдийг тайлбарлах.

Авьяаслаг хүүхдийн зан байдал нь амжилтын гуравдахь түвшин - инноваци нь хийж буй үйл ажиллагааны шаардлагаас давж гарах замаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь түүнд шинэ техник, хэв маягийг олж илрүүлэх боломжийг олгодог.

"Бүх зүйлийг өөрийнхөөрөө хийх" хандлагаар илэрхийлэгддэг, авъяаслаг хүүхдийн бие даасан өөрийгөө зохицуулах тогтолцоотой холбоотой, чанарын хувьд өвөрмөц бие даасан үйл ажиллагааны хэв маягийг бий болгох. Жишээлбэл, энэ нь түүний хувьд маш ердийн зүйл юм - чухал нарийн ширийн зүйлийг бараг агшин зуур ойлгох эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг маш хурдан олох чадвартай - мэдээлэл боловсруулах рефлекс арга (ямар нэгэн шийдвэр гаргахын өмнө асуудлыг сайтар шинжлэх хандлага). , өөрийн үйлдлийг зөвтгөх чиг баримжаа).

Авьяаслаг хүүхдийн мэдлэгийг зохион байгуулах тусгай хэлбэр: өндөр бүтэцтэй; судалж буй сэдвийг янз бүрийн холболтын системд харах чадвар; холбогдох сэдвийн хүрээнд мэдлэгийг нягтруулахын зэрэгцээ зөв цагт шийдлийг хайх контекст болгон задлахад бэлэн байх; категорийн шинж чанар (ерөнхий санааг сонирхох, ерөнхий хэв маягийг олох, боловсруулах хандлага). Энэ нь нэг баримт эсвэл дүр төрхөөс ерөнхий ойлголт, тайлбарын өргөтгөсөн хэлбэрт шилжих гайхалтай хялбар байдлыг өгдөг.

Нэмж дурдахад, авьяаслаг хүүхдийн (түүнчлэн авьяаслаг насанд хүрэгчдийн) мэдлэг нь "наалдамхай байдал" нэмэгдсэн (хүүхэд өөрийн оюуны чиг баримжаатай холбоотой мэдээллийг шууд ойлгож, шингээж авдаг), процедурын мэдлэгийн өндөр хувь (аргын талаархи мэдлэг) -ээр тодорхойлогддог. үйл ажиллагаа, тэдгээрийг ашиглах нөхцөл), мета танин мэдэхүйн (хянах, зохион байгуулах) мэдлэгийн асар их хэмжээ, мэдээллийг боловсруулах арга хэлбэр болох метафорын онцгой үүрэг гэх мэт.

Тухайн хүн тухайн сэдвийг сонирхож байгаа эсэхээс хамааран мэдлэг нь өөр бүтэцтэй байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс, онцгой шинж чанаруудАвьяаслаг хүүхдийн мэдлэг нь түүний давамгайлсан ашиг сонирхлын хүрээнд илүү их хэмжээгээр илэрч болно.

Сурах чадварын өвөрмөц төрөл. Энэ нь сурахад өндөр хурд, хялбар, удаан сурах хэлбэрээр илэрч болох боловч дараа нь мэдлэг, санаа, ур чадварын бүтцэд огцом өөрчлөлт орно. Авьяаслаг хүүхдүүд дүрмээр бол бага наснаасаа бие даан суралцах чадвараараа ялгагддаг тул тэдэнд боловсролын зорилтот нөлөөлөл төдийлөн чухал биш, харин хувьсах, баяжуулсан, хувь хүний ​​боловсролын орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай байгааг баримт харуулж байна.

Зан үйлийн урам зоригийн талАвьяаслаг хүүхдийг дараах шинж чанаруудаар тодорхойлж болно.

Дүрмээр бол объектив бодит байдлын тодорхой талууд (тэмдэг, дуу чимээ, өнгө, техникийн төхөөрөмж, ургамал гэх мэт) эсвэл өөрийн үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр (бие махбодийн, танин мэдэхүйн, уран сайхны болон илэрхийлэл гэх мэт) сонгомол мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх. таашаал авах мэдрэмжийг мэдрэх замаар.

Танин мэдэхүйн хэрэгцээ нэмэгдэж, энэ нь ханашгүй сониуч зан, түүнчлэн өөрийн санаачлагаар үйл ажиллагааны анхны шаардлагаас давж гарах хүсэл эрмэлзэл юм. I

тодорхой үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны чиглэлийг хүчтэйгээр илэрхийлсэн сонирхол, аливаа сэдвийг маш их сонирхох, энэ эсвэл тэр зүйлд шимтэх. Тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд ийм хүчтэй хандлагатай байх нь гайхалтай тэсвэр тэвчээр, шаргуу хөдөлмөрийг бий болгодог. Парадоксик, зөрчилтэй, тодорхойгүй мэдээллийг илүүд үзэх, стандарт, ердийн даалгавар, бэлэн хариултаас татгалзах.

Өөрийнхөө ажлын үр дүнд өндөр шаардлага тавих, маш хэцүү зорилго тавих хандлага, түүнд хүрэхийн тулд тууштай байх, төгс төгөлдөр болох хүсэл.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг зөвхөн авъяас чадварыг дагалддаг шинж тэмдэг гэж үзэж болох боловч түүнийг өдөөж буй хүчин зүйл биш юм. Гайхамшигтай санах ой, гайхалтай ажиглах чадвар, шуурхай тооцоо хийх чадвар гэх мэт. дангаараа авъяастай байгааг үргэлж илэрхийлдэггүй. Тиймээс эдгээр сэтгэлзүйн шинж чанарууд байгаа нь зөвхөн авъяаслаг байдлын талаархи таамаглалд үндэс суурь болж чаддаг бөгөөд түүний болзолгүй байдлын талаархи дүгнэлт биш юм.

Авьяаслаг хүүхдийн зан байдал нь дээрх бүх шинж чанаруудтай нэгэн зэрэг нийцэх албагүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Авьяаслаг байдлын зан үйлийн шинж тэмдгүүд (хэрэгслийн ба ялангуяа сэдэл) нь үйл ажиллагааны сэдвийн агуулга, нийгмийн нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг тул хувьсах шинж чанартай бөгөөд тэдгээрийн илрэлийн хувьд ихэвчлэн зөрчилддөг. Гэсэн хэдий ч эдгээр шинж тэмдгүүдийн аль нэг нь байгаа ч гэсэн мэргэжилтний анхаарлыг татаж, тодорхой тохиолдол бүрийн нарийн, цаг хугацаа шаардсан дүн шинжилгээ хийхэд чиглүүлэх ёстой.

Авьяас чадварын төрлүүд

Авьяаслаг байдлын төрлийг системчлэх нь ангиллын үндэс болсон шалгуураар тодорхойлогддог. Авьяаслаг чанарыг чанарын болон тоон аль алинд нь хувааж болно.

Авьяаслаг чанарын шинж чанар нь хүний ​​​​сэтгэцийн чадварын онцлог, тэдгээрийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд илрэх шинж чанарыг илэрхийлдэг. Авьяаслаг байдлын тоон шинж чанар нь тэдний илэрхийллийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Авьяаслаг байдлын төрлийг тодорхойлох шалгууруудын дунд дараахь зүйлс орно.

Үйл ажиллагааны төрөл, түүнийг дэмждэг сэтгэцийн хүрээ.

Үүсэх зэрэг.

Илрэх хэлбэр.

Төрөл бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өргөн хүрээний илрэлүүд.

Насны хөгжлийн онцлог.

"Үйл ажиллагааны төрөл ба түүнийг дэмждэг сэтгэцийн хүрээ" гэсэн шалгуурын дагуу авьяас билгийн төрлийг тодорхойлох нь үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн хүрээнд сэтгэцийн янз бүрийн хүрээ, үүний дагуу зэрэглэлийг харгалзан үздэг. сэтгэцийн зохион байгуулалтын тодорхой түвшний оролцоо (тэдгээрийн чанарын өвөрмөц байдлыг харгалзан үзэх).

Үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдэд: практик, онолын (хүүхдийн насыг харгалзан үзэх нь зүйтэй. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа), уран сайхны гоо зүй, харилцааны болон оюун санааны үнэ цэнэ. Сэтгэцийн хүрээг оюуны, сэтгэл хөдлөлийн, сэдэл-дурын талбараар төлөөлдөг. Хүрээ болгонд сэтгэцийн зохион байгуулалтын дараах түвшнийг ялгаж салгаж болно. Тиймээс оюуны хүрээний хүрээнд мэдрэхүйн хөдөлгөөн, орон зай-харааны болон үзэл баримтлал-логикийн түвшинг ялгаж үздэг. Сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд - сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын түвшин. Сэдвийн-дурын хүрээний хүрээнд - сэдэл, зорилго тодорхойлох, утга учрыг бий болгох түвшин.

Үүний дагуу дараахь төрлийн авъяас чадварыг ялгаж болно.

Практик үйл ажиллагаанд, ялангуяа гар урлал, спорт, зохион байгуулалтын авьяасыг ялгаж салгаж болно.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд - үйл ажиллагааны сэдвийн агуулгаас хамааран янз бүрийн төрлийн оюуны авъяас чадвар (байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн чиглэлээр авъяас чадвар, оюун ухааны тоглоомуудгэх мэт).

Уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагаанд - бүжиг дэглэлт, тайз, уран зохиол, яруу найраг, дүрслэл, хөгжмийн авъяас чадвар.

Харилцааны үйл ажиллагаанд - манлайлал, сэтгэл татам авъяас чадвар.

Эцэст нь, оюун санааны үнэт зүйлд суурилсан үйл ажиллагаанд авъяас чадвар нь шинэ оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгох, хүмүүст үйлчлэхэд илэрдэг.

Авьяас чадварын төрөл бүр нь тухайн төрлийн үйл ажиллагаанд хамгийн чухал ач холбогдолтой түвшний давамгайлал бүхий сэтгэцийн зохион байгуулалтын бүх түвшнийг нэгэн зэрэг хамруулах явдал юм. Жишээлбэл, хөгжмийн авъяас чадварыг бүх түвшний сэтгэцийн зохион байгуулалтаар хангадаг бол мэдрэхүйн хөдөлгөөний шинж чанарууд (дараа нь бид виртуозын тухай ярьж байна), эсвэл сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлтэй (дараа нь ховор хөгжим, илэрхийлэл, гэх мэт). Авьяас чадварын төрөл бүр нь тодорхой хэмжээгээр таван төрлийн үйл ажиллагааг хамардаг. Жишээлбэл, уран сайхны болон гоо зүйн шинж чанартай жүжигчний үйл ажиллагаа нь практик (хөдөлгөөний ур чадвар, гүйцэтгэх техникийн түвшинд), танин мэдэхүйн (хөгжмийн бүтээлийг тайлбарлах түвшинд) бүрэлдэж, илэрдэг. , мөн харилцааны хувьд (бүтээл хийж буй зохиолч болон үзэгчидтэй харилцах түвшинд), оюун санааны болон тэнхлэгийн хувьд (хөгжимчний үйл ажиллагаанд утга учрыг өгөх түвшинд).

Авьяаслаг байдлын төрлийг "үйл ажиллагааны төрөл ба түүнийг дэмждэг сэтгэцийн хүрээ" гэсэн шалгуурын дагуу ангилах нь авъяас чадварын чанарын өвөрмөц байдлыг ойлгоход хамгийн чухал юм. Энэ шалгуур нь анхных бөгөөд бусад нь тусгай шалгуурыг тодорхойлдог Энэ мөчхүний ​​онцлог хэлбэрүүд.

Энэхүү ангиллын хүрээнд дараах хоёр асуултыг тавьж шийдвэрлэж болно.

Авьяас чадвар, хувь хүний ​​чадвар хоёрын хооронд ямар хамааралтай вэ?

"Бүтээлч авъяас" нь авьяасын онцгой төрөл гэж байдаг уу?

Үйл ажиллагааны төрлүүдийн шалгуурын дагуу авьяас билгийн төрлийг тодорхойлох нь авъяас чадварыг чадвараа илэрхийлэх тоон түвшин гэж өдөр тутмын ойлголтоос холдож, авъяас чадварыг системийн чанар гэж ойлгоход шилжих боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагаа, түүний сэтгэлзүйн бүтэц нь хувь хүний ​​чадварыг нэгтгэх объектив үндэс суурь болж, түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бүрэлдэхүүнийг бүрдүүлдэг. Тиймээс авьяас чадвар нь тодорхой үйл ажиллагааны зорилгоор янз бүрийн чадваруудын салшгүй илрэл болдог. Авьяас чадварын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг тул нэг төрлийн авъяас чадвар нь өвөрмөц, өвөрмөц шинж чанартай байж болно өөр өөр хүмүүсянз бүрийн түвшинд илэрхийлж болно. Хүний янз бүрийн чадварын нөөц нь үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай дутуу буюу хангалтгүй илэрхийлэгдсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нөхөх боломжтой болсон тохиолдолд л авъяас чадвар бий болно. Гэгээн авъяаслаг эсвэл авъяас чадвар нь тухайн үйл ажиллагаанд шаардагдах бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өндөр ур чадвар, түүнчлэн тухайн субьектийн "дотор" интеграцийн үйл явцын эрчмийг илтгэж, түүнийг хувийн хүрээнд хамардаг.

Бүтээлч авъяастай байх тухай асуудал нь авъяас чадварыг шинжлэх нь түүний байгалийн үр дүн болох бүтээлч байдалтай холбогдох асуудлыг зайлшгүй тавьдаг тул урган гарч ирдэг.

Өнгөрсөн зууны хоёрдугаар хагаст өргөн тархсан "бүтээлч авьяас" -ыг авъяас билгийн бие даасан төрөл гэж үзэх нь парадокс үзэгдэл зүйд тусгагдсан чадвар, авъяас чадварын мөн чанарын хэд хэдэн анхны зөрчилдөөн дээр суурилдаг. : өндөр чадвартай хүн бүтээлч биш байж болно, харин эсрэгээр, бага бэлтгэгдсэн, тэр ч байтугай бага чадвартай хүн бүтээлч байх тохиолдол ховор биш юм.

Энэ нь бидэнд асуудлыг тодорхойлох боломжийг олгодог: хэрэв ур чадвар, тусгай чадвар нь үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанарыг тодорхойлдоггүй бол "бүтээлч байдлын" түлхүүр нь юу вэ? бүтээлч боломжхувь хүмүүс? Энэ асуултад тусгай бүтээлч авъяас чадвар эсвэл түүнийг тодорхойлдог сэтгэцийн тусгай үйл ажиллагаанд (жишээлбэл, ялгаа) хандах замаар хариулахад хялбар байдаг.

Үүний зэрэгцээ, энэ үзэгдлийг тайлбарлах өөр нэг арга байж болох бөгөөд энэ нь бүтээлч авъяас чадварын тухай ойлголтыг тайлбарлах зарчим болгон ашигладаггүй, учир нь энэ нь авъяас чадварын үзэгдлийн механизмыг тодруулах боломжийг бидэнд олгодог.

Авьяаслаг байдлын бүтэц дэх тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн янз бүрийн хувь нэмэр нь заримдаа төгс эзэмшихэд амжилтанд хүрэх парадокс дүр төрхийг бий болгодог. боловсролын үйл ажиллагаа(эрдмийн гүйцэтгэл), оюун ухаан (оюун ухаан) болон "бүтээлч байдал" нь тэдгээрийн илрэлийн хувьд давхцдаггүй. Авьяаслаг байдлын илрэл дэх ийм зөрүүтэй байдлын баримтууд нь түүнийг төрөлд (эрдмийн, оюуны болон бүтээлч) хуваахыг тодорхой хэлж чадахгүй, харин эсрэгээр нь хөндлөн огтлолоор харах боломжийг бидэнд олгодог. авъяас чадварын бүтцэд эдгээр илрэлүүдийн үүрэг, байр суурийг тодорхойлж, хүний ​​​​сэтгэцийн дээр дурдсан парадоксыг тусгай төрлийн авъяас чадварыг татахгүйгээр тайлбарлах болно.

Аливаа үйл ажиллагааг зорилго, сэдэл нь түүнийг хэрэгжүүлэх түвшинд нөлөөлдөг хүн үргэлж хийдэг. Хэрэв тухайн хүний ​​зорилго нь үйл ажиллагаанаас гадуур оршдог бол i.e. Оюутан хичээлээ зөвхөн "муу дүн авсан гэж загнуулахгүйн тулд, эсвэл онц сурлагын нэр хүндийг алдахгүйн тулд хичээлээ бэлддэг, тэгвэл үйл ажиллагаа нь хамгийн сайндаа сайн санааны дагуу явагддаг бөгөөд үр дүн нь гайхалтай гүйцэтгэлтэй байсан ч гэсэн. Нормативаар шаардлагатай бүтээгдэхүүнээс хэтрүүлэхгүй байх Ийм хүүхдийн чадварыг тэмдэглэхдээ түүний авъяас чадварын талаар ярих ёсгүй, учир нь сүүлийнх нь тухайн сэдвийг өөртөө татах хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагаанд шингээх чадварыг илэрхийлдэг Эхний даалгавар биелсэн бол хүүхэд хайраар юу хийдэг вэ, тэр ажлын явцад түүнд төрсөн бүх шинэ санааг хэрэгжүүлдэг Энэ тохиолдолд "хүүхдийн өөрийн санаачилгаар үйл ажиллагаа хөгжсөн" гэж хэлж болно.

Ийм ойлголтоор "авьяас", "бүтээлч авьяас" гэсэн ойлголтууд ижил утгатай байдаг. Тиймээс "бүтээлч авьяас" нь онцгой зүйл биш юм. бие даасан төрөл зүйлаливаа төрлийн ажлыг тодорхойлдог авьяас. "Бүтээлч авъяас" гэдэг нь аливаа үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшний гүйцэтгэлийн шинж чанар төдийгүй түүний өөрчлөлт, хөгжлийн шинж чанар юм.

Энэхүү онолын арга нь практикийн чухал үр дагавартай: авьяас чадварыг хөгжүүлэх тухай ярихдаа та зөвхөн сургалтын хөтөлбөр (хурдасгал, нарийн төвөгтэй байдал гэх мэт) зохиохоор ажлаа хязгаарлаж болохгүй. Хувь хүний ​​оюун санааны төлөвшлийг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг үйл ажиллагааны дотоод сэдэл, чиг баримжаа, үнэлэмжийн тогтолцоог бүрдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Шинжлэх ухаан, тэр дундаа урлагийн түүхэнд оюун санааны хомсдол, хомсдол нь авьяас чадвараа алдахад хүргэдэг олон жишээг өгдөг.

шалгуурын дагуу " авъяас чадварыг хөгжүүлэх зэрэг» ялгаж болно:

одоогийн авъяас чадвар;

боломжит авъяас чадвар.

Одоогийн авьяас- энэ бол сэтгэцийн хөгжлийн ийм одоо байгаа (аль хэдийн хүрсэн) үзүүлэлтүүдтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар бөгөөд энэ нь нас, нийгмийн хэм хэмжээтэй харьцуулахад тодорхой сэдвийн хүрээнд гүйцэтгэлийн өндөр түвшинд илэрдэг. IN энэ тохиолдолдБид зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны талаар төдийгүй олон төрлийн үйл ажиллагааны талаар ярьж байна. Авьяаслаг хүүхдүүд бол жинхэнэ авьяастай хүүхдүүдийн тусгай ангиллыг бүрдүүлдэг. Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь ололт амжилт нь бодитой шинэлэг, нийгмийн ач холбогдлын шаардлагад нийцсэн хүүхэд гэж үздэг. Дүрмээр бол авъяаслаг хүүхдийн үйл ажиллагааны тодорхой бүтээгдэхүүнийг шинжээч (холбогдох үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн) мэргэжлийн ур чадвар, бүтээлч байдлын шалгуурыг аль нэг хэмжээгээр хангасан гэж үнэлдэг.

Боломжит авъяас чадвар b - тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр амжилтанд хүрэх тодорхой сэтгэцийн чадвартай (боломжтой) хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, гэхдээ үйл ажиллагааны дутагдалтай байдлаасаа болж тухайн үед чадвараа ухамсарлаж чадахгүй байна. Энэхүү чадавхийг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн таагүй шалтгаанаар (гэр бүлийн хүнд хэцүү нөхцөл байдал, хүсэл эрмэлзэл хангалтгүй, өөрийгөө зохицуулах түвшин доогуур, шаардлагатай боловсролын орчин байхгүй гэх мэт) саад учруулж болно. Боломжит авъяас чадварыг тодорхойлохын тулд ашигласан оношлогооны аргуудыг урьдчилан таамаглах шаардлагатай байдаг, учир нь бид тогтолцооны төлөвшөөгүй чанарын тухай ярьж байгаа бөгөөд түүний цаашдын хөгжлийг зөвхөн бие даасан шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн дүгнэж болно. Өндөр амжилтанд хүрэхэд шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэх боломжгүй байна. Боломжит авъяас чадвар нь хүүхдийн анхны сэтгэцийн чадварт тодорхой хөгжлийн нөлөө үзүүлдэг таатай нөхцөлд илэрдэг.

шалгуурын дагуу " илрэлийн хэлбэр"Бид дараахь зүйлийг ярьж болно.

илэрхий авьяас;

далд авьяас.

Авьяастай нь тодорхойЭнэ нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд маш тод, тод илэрдэг ("өөрөө" гэх мэт), түүний дотор тааламжгүй нөхцөлд. Хүүхдийн ололт амжилт маш тодорхой тул түүний авъяас чадвар нь эргэлзээгүй юм. Тиймээс хүүхдийн авъяас чадварын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн нь хүүхдийн авьяас чадвар эсвэл өндөр чадавхи байгаа эсэх талаар дүгнэлт гаргах боломжтой байдаг. Тэрээр "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг зохих ёсоор үнэлж, ийм "ирээдүйтэй хүүхэд" -тэй цаашдын ажиллах хөтөлбөрийг зөв тодорхойлж чадна. Гэсэн хэдий ч авъяас чадвар нь үргэлж өөрийгөө тийм тод илэрхийлдэггүй.

Далд авьяасхэвийн бус, далд хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд үүнийг бусдад анзаардаггүй. Үүний үр дүнд ийм хүүхдийн авъяас чадвар дутмаг гэсэн алдаатай дүгнэлт гарах аюул нэмэгддэг. Түүнийг "амлалтгүй" гэж ангилж, хасагдсан байж магадгүй юм шаардлагатай тусламжболон дэмжлэг үзүүлэх. Ирээдүйн "сайхан хун" -ыг "муухай дэгдээхэй" -ээс хэн ч олж хардаггүй, гэхдээ яг ийм "амлалтгүй хүүхдүүд" хамгийн өндөр үр дүнд хүрсэн олон жишээ байдаг. Далд авьяастай байдлын үзэгдлийг үүсгэдэг шалтгаан нь хүүхдийн төлөвшиж буй соёлын орчны онцлог, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах онцлог, түүний хүмүүжил, төлөвшлийн явцад насанд хүрэгчдийн гаргасан алдаа гэх мэт. . Авьяаслаг байдлын далд хэлбэрүүд нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай сэтгэлзүйн үзэгдэл юм. Тодорхой цаг хугацаа хүртэл амжилттай үйл ажиллагаанд илэрдэггүй далд авьяастай тохиолдолд авьяастай хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгох нь онцгой чухал юм. Авьяаслаг хүүхдийн зан чанар нь түүний өвөрмөц байдлын тод нотолгоо юм. Дүрмээр бол авъяастай органик холбоотой байдаг өвөрмөц онцлог шинж чанарууд нь ийм хүүхдэд чадварыг нэмэгдүүлсэн гэж үзэх эрхийг өгдөг. Далд авъяастай хүүхдүүдийг тодорхойлох нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн сурагчдын томоохон бүлгүүдийн сэтгэлзүйн оношлогооны нэг удаагийн үзлэгээр багасгаж болохгүй. Энэ төрлийн авъяастай хүүхдүүдийг тодорхойлох нь хүүхдийн зан төлөвийг шинжлэх олон түвшний арга, түүний дотор түүнийг янз бүрийн бодит үйл ажиллагаанд оролцуулах, авьяаслаг насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах, түүний хувийн амьдралыг баяжуулах зэрэгт суурилсан урт удаан үйл явц юм. орчин, түүнийг боловсролын шинэлэг хэлбэрт татан оролцуулах гэх мэт .d.

шалгуурын дагуу " янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны илрэлийн өргөн"Бид онцолж болно:

ерөнхий авъяас чадвар;

онцгой авьяас.

Ерөнхий авьяасянз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотойгоор илэрч, тэдгээрийн бүтээмжийн үндэс болдог. Ерөнхий авъяас чадварын сэтгэлзүйн цөм нь сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон бусад хувийн шинж чанаруудыг бий болгодог сэтгэцийн чадвар, сэдэл, үнэ цэнийн тогтолцооны нэгдлийн үр дүн юм. Ерөнхий авъяас чадварын хамгийн чухал талууд - сэтгэцийн үйл ажиллагааболон түүний өөрийгөө зохицуулах. Үүний дагуу ерөнхий авъяас чадвар нь юу болж байгааг ойлгох түвшин, үйл ажиллагаанд сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн оролцооны гүн, түүний зорилготой байдлын түвшинг тодорхойлдог.

Онцгой авьяасүйл ажиллагааны тодорхой төрлүүдэд өөрийгөө олдог бөгөөд ихэвчлэн тодорхой чиглэлүүдтэй (яруу найраг, математик, спорт, харилцаа холбоо гэх мэт) тодорхойлогддог.

Авьяаслаг байдлын үндэс янз бүрийн төрөлУрлаг нь хүний ​​амьдралын юмс үзэгдлийн талаархи онцгой, далд хандлага, амьдралынхаа туршлагын үнэ цэнийн агуулгыг илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог. уран сайхны зургууд. Нэмж дурдахад мэдрэхүйн өвөрмөц байдал, төсөөлөл, уран сэтгэмжийн нөлөөн дор хөгжим, уран зураг болон бусад төрлийн урлагийн тусгай чадварууд үүсдэг. сэтгэл хөдлөлийн туршлагагэх мэт. Тусгай чадварын өөр нэг жишээ бол нийгмийн авъяаслаг байдал - манлайлал, нийгмийн харилцааны (гэр бүл, улс төр, ажлын баг дахь бизнесийн харилцаа) авъяаслаг байдал юм. Ерөнхий авьяас чадвар нь онцгой төрлийн авьяастай холбоотой байдаг. Ялангуяа ерөнхий авъяас чадварын нөлөөн дор онцгой авъяас чадварын илрэл нь тодорхой үйл ажиллагааг (хөгжим, яруу найраг, спорт, манлайлал гэх мэт) эзэмших чанарын өндөр түвшинд хүрдэг. Хариуд нь онцгой авъяас чадвар нь хувь хүний ​​​​ерөнхий, оюун санааны нөөцийг сонгон мэргэшүүлэхэд нөлөөлж, улмаар авьяаслаг хүний ​​​​хувийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг сайжруулдаг.

Шалгуураар "Наснаас хамааралтай хөгжлийн онцлог"ялгаж болно:

эрт авьяас чадвар;

хожуу авъяас.

Энд шийдвэрлэх үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, түүнчлэн авъяас чадвар нь тодорхой илэрдэг насны үе шатууд юм. Сэтгэцийн хөгжлийг хурдасгах, үүний дагуу авъяас чадварыг эрт илрүүлэх ("настай холбоотой авъяас чадвар" гэсэн үзэгдэл) нь өндөр настан өндөр амжилттай үргэлж холбоотой байдаггүй гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хариуд нь бага насны авьяасын тодорхой илрэл байхгүй байгаа нь хувь хүний ​​цаашдын сэтгэцийн хөгжлийн хэтийн төлөвийн талаархи сөрөг дүгнэлт гэсэн үг биш юм.

Эрт үеийн авьяастайн жишээ бол "гайхалтай хүүхэд" гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд юм. Гайхамшигт хүүхэд (шууд утгаараа "гайхалтай хүүхэд") нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны, ер бусын, гайхалтай амжилтуудаливаа тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд - математик, яруу найраг, хөгжим, зураг зурах, бүжиглэх, дуулах гэх мэт.

Ийм хүүхдүүдийн дунд онцгой байр эзэлдэг оюуны гайхамшгууд. Эдгээр нь оюуны чадавхийг хөгжүүлэх маш өндөр хурдацтай хөгжиж буй чадваруудаар илэрдэг дутуу хүүхдүүд юм. Тэд маш эрт, 2-3 наснаас эхлэн унших, бичих, тоолох чадварыг эзэмшдэг; нэгдүгээр ангийн төгсгөлд гурван жилийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших; өөрийн үзэмжээр нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг сонгох (таван настай хүү шувуудын тухай өөрийн зурагтай "ном" бичдэг, ижил насны өөр нэг хүү түүхийн нэвтэрхий толь бичгийг эмхэтгэсэн гэх мэт). Эдгээр нь хувь хүний ​​танин мэдэхүйн чадварын ер бусын өндөр хөгжлөөр (гайхалтай санах ой, хийсвэр сэтгэлгээний ер бусын хүч гэх мэт) ялгагдана.

Авьяаслаг байдал илэрч буй нас болон үйл ажиллагааны чиглэлийн хооронд тодорхой хамаарал байдаг. Урлагийн салбарт, тэр дундаа хөгжимд авьяас хамгийн эрт илэрдэг. Хэсэг хугацааны дараа авьяас чадвар нь дүрслэх урлагийн салбарт илэрдэг. Шинжлэх ухаанд гайхамшигтай нээлт хэлбэрээр мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх, шинэ чиглэл, судалгааны аргыг бий болгох гэх мэт. ихэвчлэн урлагаас хожуу тохиолддог. Энэ нь ялангуяа гүн гүнзгий, өргөн мэдлэг олж авах хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд үүнгүйгээр шинжлэх ухааны нээлт хийх боломжгүй юм. Математикийн авьяас нь бусдаас эрт илэрдэг (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Энэ зүй тогтол нь агуу хүмүүсийн намтар түүхийн баримтаар нотлогддог.

Тиймээс, хүүхдийн авьяастай холбоотой аливаа тохиолдлыг авьяасын төрлийг ангилах дээрх бүх шалгуурын үүднээс үнэлж болно. Тиймээс авъяас чадвар нь олон талт байгалийн үзэгдэл болж хувирдаг. Дадлагажигч хүний ​​хувьд энэ нь тухайн хүүхдийн авъяас чадварыг илүү өргөн хүрээнд авч үзэх боломж бөгөөд нэгэн зэрэг зайлшгүй шаардлага юм.

Авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанар

Авьяаслаг байдлын ялгаа нь авъяас чадварын шинж тэмдгүүдийн илрэл, хүүхдийн амжилтын түвшинг үнэлэхтэй холбоотой байж болохыг дээр дурдсан. Энэ үндсэн дээр авъяас чадварыг хуваах нь ердийнхөөс үл хамааран хүүхдийн авъяас чадварыг тодорхойлдог янз бүрийн үзүүлэлтүүдийг насны дундаж амжилтын нормтой харьцуулах үндсэн дээр явагддаг.

Өөрсдийн чадвар, амжилтаараа бусдаас илүү байдаг хүүхдүүдийг ихэвчлэн онцгой, онцгой авьяастай хүүхдүүд гэж ярьдаг. Тэдний үйл ажиллагааны амжилт ер бусын өндөр байж болно. Гэсэн хэдий ч эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн багш, сэтгэл зүйчдийн онцгой анхаарал, зохих тусламж шаарддаг ноцтой асуудалтай байдаг.

Тиймээс авьяас чадварыг үнэлэхдээ үүнийг ялгах ёстой гэдгийг санах хэрэгтэй (байгалийн хувьд жинхэнэ амьдралИйм тодорхой шугам байхгүй) авъяас чадвар ба эв найртай, зохицолгүй хөгжлийн төрлүүдийн хооронд.

Хөгжилтэй зохицсон авъяас чадварыг хүүхдийн амьдралын "аз жаргалтай" сонголт гэж нэрлэж болно. Ийм хүүхдүүд насандаа тохирсон бие бялдрын төлөвшлөөр ялгагдана. Тэдний тодорхой сэдвээр өндөр, бодитой ач холбогдолтой ололт амжилт нь оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн өндөр түвшинтэй органик байдлаар хослуулсан байдаг. Дүрмээр бол эдгээр авьяаслаг хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хувьд сонгосон салбартаа ер бусын амжилтанд хүрдэг. мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

Өөр нэг зүйл бол эв нэгдэлтэй бус хөгжил бүхий авьяаслаг хүүхдүүд юм. Ялгаа нь зөвхөн хувь хүний ​​чадвар, амжилтын маш өндөр түвшинд оршдоггүй (ихэвчлэн эдгээр хүүхдүүд 130-аас 180 хүртэлх IQ оноотой байдаг). Авьяаслаг байдлын энэ хувилбар нь генетикийн өөр нөөцөөс гадна насны хөгжлийн бусад механизмд суурилсан байж болох бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хурдацтай, гэхдээ заримдаа удаашралтай байдаг. Нэмж дурдахад түүний үндэс нь интеграцийн үйл явцыг зөрчсөн өөр нэг бүтэц байж болох бөгөөд энэ нь янз бүрийн сэтгэцийн чанарыг жигд бус хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд заримдаа ийм авьяастай эсэхэд эргэлзээ төрүүлдэг.

Ийм хүүхдүүдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь бараг үргэлж олон төрлийн сэтгэлзүйн, психосоматик, тэр байтугай психопатологийн цогц асуудлуудаар дагалддаг тул тэднийг "эрсдлийн бүлэг" -д оруулах боломжтой байдаг.

Зохистой хөгжлийн хэлбэр бүхий авьяаслаг хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар

Хувь хүний ​​чанарууд

Бүтээлч үйл ажиллагааны хүсэл эрмэлзэл нь ийм авьяастай хүүхдүүдийн өвөрмөц шинж чанар гэж тооцогддог. Тэд өөрсдийн санаагаа илэрхийлж, хамгаалдаг. Тэд даалгаврын шаардлагуудаар үйл ажиллагаагаа хязгаарладаггүй тул асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг олж илрүүлдэг. Тэд ихэвчлэн татгалздаг уламжлалт аргуудХэрэв тэдний аргууд нь илүү оновчтой, үзэсгэлэнтэй байвал шийдлүүд.

Дүрмээр бол эдгээр оюутнууд сургалтын үйл явцад бие даасан байдал нэмэгдсэн тул ангийнхантайгаа харьцуулахад насанд хүрэгчдийн тусламж бага шаарддаг. Заримдаа багш нар даалгавраа биелүүлэхдээ оюутны бие даасан байдлыг авьяастай гэж андуурдаг: тэр өөрөө материалыг сонгож, дүн шинжилгээ хийж, эссэ бичсэн гэх мэт. Гэсэн хэдий ч авьяаслаг хүүхдүүдийн бие даасан байдал нь суралцах "өөрийгөө зохицуулах стратеги" -ийг бүрдүүлэхтэй холбоотой бөгөөд үүнийг шинэ даалгаварт амархан шилжүүлдэг. Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар "бие даасан өөрийгөө сурах" хэмжүүр нь онцгой чадвар байгаа эсэхийг илтгэх нэг хэлбэр болж чаддаг. Өөрийгөө хүмүүжүүлэхийн тулд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг удирдах, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, олж авсан мэдлэгээ системчлэх, үнэлэх чадварын үндэс суурь болох мета танин мэдэхүйн чадварыг эзэмших шаардлагатай. Багш нарын хэт их хөндлөнгийн оролцоо, эцэг эхийн хэт их анхаарал халамж нь авьяаслаг сурагчдын боловсролын ахиц дэвшилд сөргөөр нөлөөлж, өөрийгөө зохицуулах үйл явцыг саатуулж, бие даасан байдал, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл алдагдахад хүргэдэг.

Авьяаслаг хүүхэд, өсвөр үеийнхний эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа оюутны бие даасан байдал, санаачлага, тодорхой хэмжээгээр хариуцлагыг нэмэгдүүлэх боломжийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Авьяаслаг хүүхдүүд ихэвчлэн сургалтын хөтөлбөрийн аль хичээл, хэсгийг түргэвчилсэн, гүнзгийрүүлэн судлахыг бие даан сонгох, суралцах үйл явцаа төлөвлөх, олж авсан мэдлэгээ үнэлэх давтамжийг тодорхойлохыг хичээдэг. Тэдэнд ийм боломжийг олгох хэрэгтэй. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхэд өөрөө суралцах боломжийг олгодог олон шинэлэг бүтээн байгуулалтууд байдаг. Үүний зэрэгцээ ийм сургалт нь насанд хүрэгчидтэй (үндсэндээ багш нар) харилцах тусгай хэлбэрийг зохион байгуулахыг шаарддаг. Авьяаслаг хүүхдэд бусад хүүхдүүдээс дутуугүй насанд хүрэгчдийн зөвлөгч хэрэгтэй байдаг ч тэрээр ийм зөвлөгчийн мэдлэгийн түвшин, түүнтэй харилцах арга барилд онцгой шаардлага тавьдаг.

Дээр дурьдсанчлан, авьяаслаг хүүхдүүдийн урам зоригийн шинж тэмдэг нь танин мэдэхүйн өндөр түвшний хэрэгцээ, агуу сониуч зан, дуртай зүйлдээ чин сэтгэлээсээ зориулах, тодорхой дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй байх явдал юм. Бага наснаасаа авъяаслаг хүүхдүүд сурах хүсэл эрмэлзэлээ харуулж, аливаа асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэх, тэр ч байтугай нэг төрлийн хүсэл тэмүүлэлтэй байх гайхалтай чадварыг харуулдаг.

Авьяаслаг байдал нь үргэлж "дэлхийн" байдаг гэсэн түгээмэл итгэл үнэмшлээс ялгаатай нь авьяаслаг хүүхдүүд ерөнхийдөө суралцах дуртай тул сургуулийн бүх хичээлд сайн суралцдаг тул энэ үзэгдэл тийм ч байгалийн биш юм. Авьяаслаг хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сэдлийн тодорхой чиглэл ихэвчлэн ажиглагддаг: өндөр түвшний сэдэл нь зөвхөн тэдний тэргүүлэх чадвартай холбоотой мэдлэгийн салбарт ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ, авьяаслаг хүүхэд бусад мэдлэгийн чиглэлээр сонирхохгүй төдийгүй түүний үүднээс "шаардлагагүй" сургуулийн хичээлийг үл тоомсорлож, үүнээс болж багш нартай зөрчилддөг. Авьяаслаг хүүхэд, өсвөр үеийнхний өөр өөр бүс нутгийг өдөөх нэг онцлог шинж чанар нь тэдний эргэн тойронд байгаа хүмүүсийг шууд утгаараа "бөмбөгдөх" асуултуудын онцлогтой холбоотой юм. Авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудаг асуултуудын тоо, нарийн төвөгтэй байдал, гүн гүнзгий асуултууд нь үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй илүү байдаг. Анги доторх энэ их сонирхлыг багш нар хангах нь амаргүй. Нэмж дурдахад, олон асуултууд маш нарийн төвөгтэй бөгөөд гүнзгий, олон янзын мэдлэг шаарддаг тул мэргэжилтнүүдэд ч хариулахад хэцүү байдаг. Үүнтэй холбогдуулан авъяаслаг оюутнуудад бие даан хайх, сонирхсон асуултынхаа хариултыг олох боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Эдгээр зорилгын үүднээс мэдээллийн шинэ технологи (Интернет гэх мэт), оюутнуудад уран зохиолтой бие даан ажиллах арга барил, судалгааны арга, түүний дотор мэргэжилтнүүдтэй мэргэжлийн харилцаа холбоо тогтоох гэх мэтийг ашиглаж болно.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь төгс төгөлдөр байдал гэж нэрлэгддэг, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагаа явуулахдаа төгс төгөлдөрт хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Заримдаа хүүхэд аль хэдийн дууссан ажлыг (эссэ, зураг, загвар) дахин хийж, түүнд мэдэгдэж байсан төгс төгөлдөр байдлын нэг шалгуурыг дагаж мөрдөхөд олон цаг зарцуулдаг. Хэдийгээр ерөнхийдөө энэ шинж чанар нь эерэг боловч ирээдүйд энэ нь баталгаа болж хувирах болно өндөр түвшинмэргэжлийн ололт амжилт, багш, сэтгэл судлаачид ийм хатуу байдлыг боломжийн хүрээнд нэвтрүүлэх шаардлагатай байна. Үгүй бол энэ чанар нь нэг төрлийн "өөрийгөө шүүмжлэх", ажлаа дуусгах чадваргүй болж хувирдаг.

Хүүхдийн авъяас чадварыг ихэвчлэн сургуульд сурч байсан амжилтаар нь үнэлдэг тул дараах шинж чанаруудыг ашиглан авьяаслаг хүүхдийг маш чадварлаг, сайн бэлтгэгдсэн, тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар нь ердийн дунджаас давсан хүүхдээс ялгаж болно. түвшин. Авьяаслаг хүүхэд танин мэдэхүйн шинэ нөхцөл байдлыг эрэлхийлдэг бөгөөд энэ нь түүнийг айлгахгүй, харин ч эсрэгээрээ түүнд баяр баясгаланг өгдөг. Хэдийгээр энэ шинэ нөхцөл байдалд хүндрэл бэрхшээл тулгарсан ч авьяаслаг хүүхэд үүнийг сонирхдоггүй. Амжилтын өндөр урам зоригтой чадварлаг оюутан аливаа шинэ нөхцөл байдлыг өөрийн үнэлэмж, өндөр байр сууринд заналхийлж буй аюул гэж үздэг. Авьяаслаг хүүхэд өөрөө суралцах үйл явцдаа дуртай байдаг бол энгийн чадвартай хүүхэд үр дүнд нь илүү санаа зовдог. Авьяаслаг хүүхэд буруу ойлголтоо амархан хүлээн зөвшөөрч, зүгээр л юу ч мэдэхгүй гэж хэлдэг. Гадны урам зоригтой чадвартай хүүхдийн хувьд энэ нь үргэлж байдаг стресстэй нөхцөл байдал, бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдал. Иймээс үнэлгээнд хандах хандлага өөр өөр байдаг: авьяаслаг хүмүүс үйл ажиллагааны агуулгыг чухалчилдаг, чадварлаг хүмүүсийн хувьд үр дүн, түүний үнэлгээ чухал байдаг.

Өөрийгөө байнга өндөр үнэлдэг байх нь нэг талаас авьяаслаг хүүхдийн онцлог шинж юм. Нөгөө талаар түүний одоогийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хэлбэлзэж магадгүй юм. Энэ бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үл нийцэх байдал нь түүний зан чанар, чадварыг аажмаар хөгжүүлэх нөхцөл юм. Тиймээс, авьяаслаг хүүхэд эсвэл аливаа хүүхдийг урамшуулах стратеги нь нэлээд хязгаарлагдмал байх ёстой - та түүнийг байнга магтаж чадахгүй. Түүнийг бүтэлгүйтэх магадлалтай гэсэн ойлголтонд дасгах шаардлагатай. Түүнээс гадна хүүхэд өөрөө байнгын амжилтанд хүрч байгаа нь түүнд санал болгож буй болон түүний хийж буй үйл ажиллагааны хангалтгүй байдлын нотолгоо гэж ойлгох ёстой.

Авьяаслаг хүүхэд, өсвөр насныхны гол шинж чанаруудын нэг бол бие даасан байдал (бие даасан байдал) юм: олонхийн санал бодлын дагуу үйлдэл хийх, сэтгэх, үйлдэл хийх хүсэл эрмэлзэл дутмаг. Тэдний авъяас чадвар нь үйл ажиллагааны аль ч салбарт илэрдэг, тэд ерөнхий үзэл бодлоор бус, харин биечлэн олж авсан мэдлэгээр удирддаг. Хэдийгээр энэ хувийн шинж чанар нь тэдний үйл ажиллагаанд тусалдаг боловч энэ нь тэднийг бусдад эвгүй байдалд оруулдаг. Авьяаслаг хүүхдүүд бусдаас урьдчилан таамаглах боломжгүй зан авир гаргадаг бөгөөд энэ нь заримдаа зөрчилдөөнд хүргэдэг. Багш үүнийг үргэлж анхаарч үзэх хэрэгтэй сэтгэл зүйн онцлог, түүний мөн чанарыг ойлгох. Жишээлбэл, илт авьяастай өсвөр насны хүүхэд газарзүйн сэдвээр эссэ бичих даалгавраа биелүүлж байхдаа "Газарзүй бол шинжлэх ухаан мөн үү?" Эссэ бичдэг бөгөөд тэрээр энэ сэдвийн дүрслэх шинж чанарыг тод, гэхдээ үл тоомсорлон нотлон харуулж, газарзүйг онцлох чадваргүй болгодог. шинжлэх ухааны статус. Сургуулийн захирал газарзүйн хичээл заадаг нь түүнд огт хамаагүй. Энэ бүхэн нь ийм хүүхдүүдэд багшийн ажилтнуудын тодорхой болгоомжлол, тэдний дотоод, ихэвчлэн ил задгай татгалзах шалтгаан болж чадахгүй. Ихэнх тохиолдолд авьяастай хүүхдийн ийм илрэл нь түүний боловсрол дутмаг эсвэл багаас гадуур байх хүсэл эрмэлзэл гэж буруу тайлбарладаг. Ерөнхийдөө тод авьяастай, бүтээлч хүүхдүүдийн тодорхой үл нийцэх байдлын талаар ярьж болох юм.

Бага наснаасаа эхлэн бий болсон язгуур сонирхол, хандлага нь авьяаслаг хүүхдүүдийн хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох амжилттай үндэс суурь болдог. Оюутнууд төгсөх хүртлээ "тарсан" хэвээр байх үед зарим тохиолдолд мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход тулгарч буй бэрхшээлүүд нь тэдний чадвар олон чиглэлээр өндөр хөгжсөнтэй холбоотой байдаг.

Гэр бүлийн үүрэг

Ийм хүүхдүүдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэхэд эцэг эхийн танин мэдэхүйн өндөр сонирхол нь ихэвчлэн оюуны мэргэжлээр ажилладаг төдийгүй янз бүрийн оюуны "хобби" байдаг. Хүүхэдтэй харилцахдаа тэд үргэлж өдөр тутмын асуудлын хүрээнээс давж гарах нь тэдний харилцаа холбоо нь танин мэдэхүйн хамтарсан үйл ажиллагаа гэж нэрлэгддэг нийтлэг тоглоом, компьютер дээр хамтарсан ажил, нарийн төвөгтэй даалгавар, асуудлыг хэлэлцэх зэрэг үйл ажиллагааг маш эрт нэвтрүүлдэг. Ихэнхдээ эцэг эх, хүүхдүүдийг танин мэдэхүйн нийтлэг ашиг сонирхлоор нэгтгэдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр тэдний хооронд тогтвортой нөхөрлөл бий болдог. хандах хандлага сургуульд суралцахЭдгээр хүүхдүүдийн эцэг эх хэзээ ч бие даасан зан чанарыг олж авдаггүй. Хүүхдийн хөгжлийн агуулга тал нь тэдний хувьд дүнгээс илүү чухал байдаг. Эдгээр гэр бүлүүдэд эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондох зай харьцангуй бага байдаг бөгөөд үүнийг багасгах нь зөвхөн эерэг төдийгүй заримдаа сөрөг шинж чанартай байдаг.

Үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа харилцах харилцаа

Ерөнхийдөө энэ бүлгийн авъяаслаг хүүхдүүд нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад өндөр, сургуульд сурахад дасан зохицох чадвар, үүний дагуу хамт суралцагчдын бүлэгт дасан зохицох чадвараараа онцлог юм. Үе тэнгийнхэн нь авьяаслаг хүүхдүүдэд их хүндэтгэлтэй ханддаг. Өндөр суралцах чадвар, сургалтын үйл явцад бүтээлч хандлага, түүний дотор нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадвар, бие бялдрын хүч чадлын ачаар олон авьяаслаг хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд маш их алдартай байдаг. Сурах нь үнэт зүйл болсон сургуулиудад ийм хүүхдүүд манлайлагч, ангийн “од” болдог.

Сурах нь хэтэрхий хялбар болсон үед эдгээр хүүхдүүдийн өсөлтийг харгалзан үзэхгүй бол асуудал үүсч магадгүй юм. Эдгээр хүүхдүүдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлийн хувьд оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх нь маш чухал юм.

Нэгдүгээрт, авъяаслаг оюутан зөвхөн өөрийг нь сонирхож буй асуудлаар (бие биентэйгээ зөрчилддөг) янз бүрийн үзэл бодолтой танилцах төдийгүй хэрэв хүсвэл бусад мэргэжилтнүүд (багш, зөвлөхүүд) -тэй харилцах бодит боломж байх ёстой. , гэх мэт).

Хоёрдугаарт, авьяастай хүүхдийн байр суурь маш идэвхтэй байж болох тул түүнийг ухамсарлах боломжийг олгох хэрэгтэй. Тиймээс багш нь шавь нь бусад хүмүүсийн үзэл бодлыг (түүний дотор маш их эрх мэдэлтэй) эсэргүүцэж, үзэл бодлоо хамгаалах, өөрийн үзэл бодлыг зөвтгөх гэх мэт байдалд бэлэн байх ёстой.

Эдгээр хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар нь багш нар болон тэдний эцэг эхийн дунд ихээхэн санаа зовдоггүй. Заримдаа тэд дээр дурдсанчлан багш, үе тэнгийнхэндээ амбиц, шүүмжлэлийг илэрхийлдэг. Ховор тохиолдолд багштай зөрчилдөөн (ихэнхдээ мэргэжлийн бус) ил тод сөргөлдөөн хэлбэрээр гарч ирдэг боловч оюутанд тайван, хүндэтгэлтэй хандвал энэ зөрчлийг харьцангуй амархан арилгах боломжтой.

Зохисгүй хөгжлийн хэлбэрийн авъяаслаг хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарууд. Сэтгэцийн хөгжил жигд бус

Авьяаслаг хүүхдийг сул дорой, сул дорой, нийгмийн хувьд эвгүй амьтан гэсэн санаа бодит байдалтай үргэлж нийцдэггүй. Гэсэн хэдий ч аль нэг чиглэлээр онцгой авьяастай зарим хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжлийн жигд бус байдлыг (диссинхрон) харуулдаг бөгөөд энэ нь түүний төлөвших явцад хувийн шинж чанарт шууд нөлөөлж, ер бусын хүүхдийн олон асуудлын эх үүсвэр болдог.

Ийм хүүхдүүдийн хувьд сэтгэцийн болон урлаг, гоо зүйн хөгжилд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гарах нь ердийн зүйл юм. Сэтгэцийн бусад бүх салбарууд - сэтгэл хөдлөл, нийгэм, бие бялдар нь ийм хурдацтай өсөлтийг үргэлж дагаж мөрддөггүй нь тодорхой жигд бус хөгжилд хүргэдэг. Хөгжлийн энэхүү тэгш бус байдал нь тэдний ер бусын чадварт тохирсон ашиг сонирхлыг давамгайлах хэлбэрээр ашиг сонирхлыг хэт их мэргэшсэнээр бэхждэг. Хурц авъяастай хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарын хамгийн чухал шинж чанар бол онцгой үнэлэмжийн систем юм. авъяас чадварын агуулгад тохирсон үйл ажиллагаа нь хамгийн чухал байр суурийг эзэлдэг хувийн тэргүүлэх чиглэлийн тогтолцоо. Авьяаслаг хүүхдүүдийн дийлэнх нь тэдний сонирхлын чиглэлийг бүрдүүлдэг үйл ажиллагаанд хэт нэг талыг барьсан, хувийн хандлагатай байдаг.

Ийм хүүхдүүд бас өөрийгөө үнэлэх өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь тэдний хүч чадал, чадварын талаархи санаа бодлыг тодорхойлдог. Эдгээр хүүхэд, өсвөр насныхан өөрийгөө маш өндөр үнэлдэг нь зүйн хэрэг. Гэсэн хэдий ч заримдаа ялангуяа сэтгэл хөдлөм хүүхдүүдийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тодорхой нийцэхгүй, тогтворгүй байдлаар ялгагдана - зарим тохиолдолд өөрийгөө маш өндөр үнэлдэг, зарим тохиолдолд ижил өсвөр насны хүүхэд яаж хийхээ мэдэхгүй, чадахгүй гэж итгэж нөгөө туйл руу гүйдэг. юу ч хийх. Хоёр хүүхдэд сэтгэлзүйн дэмжлэг хэрэгтэй.

Төгс төгөлдөрт хүрэх хүсэл (төгс байдал гэж нэрлэгддэг) нь энэ ангиллын авьяастай хүүхдүүдийн онцлог шинж юм. Ерөнхийдөө төгс төгөлдөр байдал нь аль хэдийн дурьдсанчлан эерэг шинж чанартай бөгөөд мэргэжлийн ур чадварын оргилд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч эрэлт хэрэгцээ ихсэх нь өөртөө болон ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжгүй байдал болон хувирч, бүтээлч үйл явц, бүтээгчийн амьдралд сөргөөр нөлөөлдөг. Ихэнхдээ хүүхдийн өөртөө тавьсан даалгавар нь суралцах, хөгжүүлэх тодорхой үе шатанд түүний бодит чадвараас хамаагүй давж гардаг. Зорилгодоо хүрч чадахгүй байх нь хүнд дарамт, бүтэлгүйтлийн удаан хугацааны туршлагыг бий болгосон хэд хэдэн жишээ бий.

Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд бэрхшээлтэй байдаг. Тэдний ихэнх нь сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, түүнтэй холбоотой онцгой сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй байдаг сонгомол шинж чанармөн үндсэндээ тэдний сэдвийн сонирхлын хүрээтэй холбоотой. Жирийн хүүхдүүдэд тийм ч чухал биш үйл явдлууд нь эдгээр хүүхдүүдэд тод туршлага хуримтлуулах эх сурвалж болдог. Жишээлбэл, эдгээр хүүхдүүд үйл ажиллагааныхаа үр дүнд хариуцлага хүлээдэг, амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь өөрсдийгөө ухамсарладгаараа онцлогтой бөгөөд энэ нь ихэвчлэн буруутай, өөрийгөө буруутгах, заримдаа сэтгэлийн хямралд хүргэдэг. .

Зарим тохиолдолд урвалын өсөлт нь хүчирхийллийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагаар илэрдэг. Эдгээр хүүхдүүд хүнд хэцүү нөхцөл байдалд нялх хүүхдийн хариу үйлдэл үзүүлэхдээ гистерик шинж чанартай байдаг, жишээлбэл, шүүмжлэлтэй үг нь тэднийг шууд уйлахад хүргэдэг бөгөөд аливаа бүтэлгүйтэл нь цөхрөлд хүргэдэг. Бусад тохиолдолд тэдний сэтгэл хөдлөл нь далд, дотоод шинж чанартай байдаг бөгөөд харилцаанд хэт ичимхий байдал, нойрмоглоход бэрхшээлтэй байдаг, заримдаа зарим психосоматик өвчнөөр илэрдэг.

Эдгээр хүүхдүүдэд туслах үүднээс маш хэцүү асуудал бол сайн дурын ур чадвар эсвэл илүү өргөнөөр хэлбэл өөрийгөө зохицуулах асуудал юм. Онцгой авьяастай хүүхдүүдийн хувьд хөгжлийн нөхцөл байдал нь ихэвчлэн тэдний авьяас чадварын мөн чанарыг бүрдүүлдэг маш сонирхолтой, хялбар үйл ажиллагаанд оролцдог байдлаар хөгждөг. Ихэнх авьяаслаг хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн доромжлох хандлагыг ашиглан өөрсдийн хүсэл сонирхолд үл хамаарах аливаа үйл ажиллагаанаас зайлсхийдэг. Олон авьяастай хүүхдүүд бие бялдрын хөгжилтэй холбоотой мэдэгдэхүйц бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс зарим хүүхдүүд бие бялдрын хүч чармайлт шаарддаг бүх зүйлээс зайлсхийдэг, биеийн тамирын хичээлд ачаалал ихтэй байдаг, спортоор хичээллэдэггүй. Энэ тохиолдолд бие бялдрын хоцрогдол нь хүүхдийн уйтгартай зүйл хийх хүсэлгүй байдал дээр байгалийн насны зөрүүтэй давхцах үед үржүүлсэн хувилбараар илэрдэг. Ийм хүүхдийн эцэг эх үүнийг тодорхой хэмжээгээр хүлээн зөвшөөрдөг.

Эцсийн эцэст, ялангуяа авьяаслаг хүүхдүүд тодорхой хэмжээгээр "ажилд дуртай" байх үед тодорхой нөхцөл байдал үүсдэг. Дуртай ажилдаа илт хандлагатай байгаа ч тэднээс тодорхой сайн дурын хүчин чармайлт шаардагдах тохиолдолд хэрхэн ажиллахаа мэдэхгүй хэвээр байна. Энэ нь сэтгэц-мотор (спорт) авьяастай хүүхдүүдэд бага хэмжээгээр, танин мэдэхүйн чадвар өндөртэй хүүхдүүдэд илүү хамаатай. Оюуны өндөр чадвартай зарим хүүхдүүдэд тулгардаг бас нэг ноцтой асуудал бол зөвхөн мэдлэг олж авахад анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм. Энэ нь ялангуяа сэтгэцийн болон ерөнхий насны хөгжлийн хурдацтай хурдтай хүүхдүүдэд түгээмэл тохиолддог. Бага наснаасаа эхлэн тэд хүн бүрийг гайхшруулдаг мэдлэгийн хэмжээ, хүч чадлаараа бусдын зөвшөөрлийг авдаг бөгөөд энэ нь дараа нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тэргүүлэх сэдэл болдог. Үүнээс болоод тэдний ололт амжилт нь бүтээлч шинж чанартай биш, жинхэнэ авъяас чадвар бүрдээгүй байна. Үүний зэрэгцээ, сургалт, хүмүүжлийн зохих тогтолцоо, сэдлийг хөгжүүлэх тодорхой бодож боловсруулсан тогтолцооны тусламжтайгаар оюуны авьяастай хүүхдүүдийн энэ асуудлыг амжилттай даван туулж чадна. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх тогтолцоог сайтар боловсруулж, хатуу хувьчилж, хэрэгжүүлэх нь нэлээн таатай насны үед явагдах ёстой.

Гэр бүлийн үүрэг

Хүүхдийн зан чанар, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд байгалийн хүчин зүйлийн үүрэг, жин, зорилтот сургалт, хүмүүжлийн (сургууль) нөлөөг хэрхэн авч үзэхээс үл хамааран гэр бүлийн ач холбогдол нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэдийгээр тааламжгүй мэт санагдах нөхцөл байдал (амьдрах орчин муу, материаллаг хангамж хангалтгүй, өрх толгойлсон гэр бүл гэх мэт) ч чадварыг хөгжүүлэхэд харьцангуй хайхрамжгүй ханддаг. Авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эцэг эхийн анхаарал ихсэх нь онцгой чухал юм.

Дүрмээр бол авъяаслаг хүүхдүүдийн гэр бүлд боловсролын өндөр үнэ цэнэ илт ажиглагддаг бөгөөд эцэг эхчүүд өөрсдөө ихэвчлэн боловсролтой байдаг. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн өндөр чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг таатай хүчин зүйл юм.

Аливаа онцгой авьяастай хүүхдийн гэр бүлийн гол, бараг заавал байх ёстой шинж чанар бол гэр бүлийн бүхэл бүтэн амьдрал түүнд төвлөрсөн үед хүүхдэд хэт их анхаарал хандуулах явдал юм. Ихэнх тохиолдолд ийм анхаарал нь симбиоз үүсгэдэг, i.e. эцэг эх, хүүхдийн танин мэдэхүйн болон хувийн ашиг сонирхлын нягт уялдаа холбоо. Хэдийгээр ийм анхаарал нь дараа нь түүний оюун санааны бие даасан байдалд саад болж магадгүй ч энэ нь ер бусын чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Ихэнхдээ ийм авъяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эх нь хүүхэд бол амьдралын цорын ганц утга учир болох өндөр настай хүмүүс байдаг. Ихэнхдээ авъяаслаг хүүхдүүд бол гэр бүлийн цорын ганц хүүхдүүд, эсвэл наад зах нь цорын ганц хүүхдүүд (хамгийн том нь аль хэдийн өссөн бөгөөд анхаарал халамж шаарддаггүй) бөгөөд эцэг эхийн анхаарлыг зөвхөн энэ хүүхдэд чиглүүлдэг. Ихэнх тохиолдолд эцэг эх нь авьяастай хүүхдэд зааж сургаж эхэлдэг бөгөөд ихэнхдээ үргэлж биш ч гэсэн тэдний нэг нь байдаг. урт жилүүдурлаг, гоо зүй, спорт, шинжлэх ухааны мэдлэгийн нэг буюу өөр төрлийн олон төрлийн үйл ажиллагаанд түүний зөвлөгч болдог. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн тодорхой танин мэдэхүйн болон бусад сонирхлыг нэгтгэх шалтгаануудын нэг юм.

Авьяаслаг хүүхдийн гэр бүлийн тодорхой "хүүхдэд төвлөрсөн" байдал, түүний чадварыг хөгжүүлэх эцэг эхийн хэт их хүсэл эрмэлзэл нь зарим тохиолдолд өөрийн гэсэн сөрөг талуудтай байдаг. Тиймээс эдгээр гэр бүлд хүүхдийнхээ нийгмийн болон өдөр тутмын олон ур чадварыг хөгжүүлэх тодорхой зөвшөөрөгдөх хандлага байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сургуулийн боловсролд онцгой анхаарал хандуулж, түүнд сурах бичиг эсвэл нэмэлт ном зохиолыг сонгож, хэрхэн сайн судлах талаар багштай зөвлөлддөг. Энэ нөхцөл байдал заримдаа сөрөг талуудтай байдаг: эцэг эхчүүд ихэвчлэн боловсролын үйл явцад хөндлөнгөөс оролцож, зарим тохиолдолд захиргаа, багш нартай зөрчилддөг.

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа

Зохисгүй хөгжлийн хэлбэр бүхий авъяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход түүний үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд дүн шинжилгээ хийх нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь хүүхдийн өөрийнх нь ер бусын байдлын үр дагавар бөгөөд түүний амьдралын түүхийг ихээхэн тодорхойлдог. Ингэснээр түүний зан чанарыг төлөвшүүлдэг. Ихэнхдээ онцгой байдаг Танин мэдэхүйн хөгжилзарим талаараа бусад бүс нутгуудын зардлаар ирдэг. Тиймээс тодорхой цаг хугацаа хүртэл үе тэнгийнхэнтэйгээ хувийн ашиг сонирхлын чиглэлээр харилцах нь олон авьяаслаг хүүхдүүдэд ижил насны бусад хүүхдүүдээс хамаагүй бага зай эзэлдэг. Тийм ч учраас ийм хүүхдүүд хашаандаа эсвэл сургуулийнхаа бүлгийн удирдагч болох нь ховор.

Тиймээс, дээр дурьдсан жигд бус хөгжлийн улмаас оюун ухаан, урлаг, гоо зүйн чадвар огцом нэмэгдсэн зарим хүүхдүүд хангалттай хөгжсөн, үр дүнтэй ур чадвар дутмаг байдаг. нийгмийн зан үйлмөн харилцааны асуудал үүсдэг. Энэ нь хэт их зөрчилдөөнөөр илэрч болно. Ихэнх тохиолдолд онцгой авъяас чадвар нь ер бусын зан авир, хачирхалтай зүйлс дагалддаг бөгөөд энэ нь ангийнхныг гайхшруулж, доог тохуу болгодог.

Заримдаа бүлгийн ийм хүүхдийн амьдрал хамгийн гайхалтай байдлаар хөгждөг (хүүхдийг зоддог, түүнд доромжилсон хоч зохиодог, доромжлол тоглодог).

Үе тэнгийнхэнтэйгээ ийм харилцааны үр дүнд харилцааны асуудал үүсч, улам бүр эрчимждэг. Магадгүй энэ нь тэдний багийн зарим хэм хэмжээ, шаардлагыг дагаж мөрдөхгүй байх нэг шалтгаан байж болох юм. Энэ тохиолдолд бүх авьяаслаг хүүхдүүдийн төрөлхийн үл нийцэх байдал нь энэхүү сөрөг талыг улам бататгаж байна. Үүний үр дүнд энэ нь хүүхдийг үе тэнгийнхний бүлгээс нэг төрлийн хөндийрүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд тэрээр харилцааны өөр цэгүүдийг хайж эхэлдэг: бага насны эсвэл эсрэгээрээ ахимаг насны хүүхдүүд эсвэл зөвхөн насанд хүрэгчдийн нийгэм.

Хүүхдүүдийн нас, тухайн хүүхдийн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэ цэнийн тогтолцооноос ихээхэн хамаардаг нь үнэн. Мэргэшсэн сургуулиудад ийм авьяастай хүүхэд, өсвөр насныхны оюуны онцгой чадварыг үнэлж, үүний дагуу үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь илүү таатай байдлаар хөгжих магадлал өндөр байдаг.

Багш нар онцгой авьяастай хүүхдүүдэд хоёрдмол хандлагатай байдаг ч энэ бүхэн багшийн хувийн шинж чанараас хамаардаг. Хэрэв энэ нь "хүчний байр сууринаас" боловсролын арга барилыг хүлээн зөвшөөрдөггүй, алдаагүй байдлын байр сууринаас хэрхэн татгалзахаа мэддэг багш юм бол энэ тохиолдолд оюуны авьяастай хүүхдэд шүүмжлэлтэй хандах хандлага нэмэгдэж, түүний оюуны өндөр хөгжил, түүний оюун санааны өндөр хөгжил нь "хүчний байр сууринаас" давж гарах болно. багшийн түвшин нь түүнд хүндэтгэл, ойлголт төрүүлэх болно. Бусад тохиолдолд багштай харилцах харилцаа нь зөрчилдөөн, бие биенээсээ татгалзах шинж чанартай байдаг. Эдгээр авьяаслаг хүмүүсийн зан чанарын зарим шинж чанарууд нь эдгээр хүүхдүүдийг хэт хувь хүн гэж үздэг тул багш нарын дургүйцлийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь насанд хүрэгчдээс хол байх мэдрэмжгүй байдагтай холбоотой юм. Ийм учраас хүүхэд, өсвөр үеийнхний ийм бүрэлдэхүүнтэй багшийн амжилттай ажиллахад эв нэгдэлтэй бус хөгжлийн онцлогтой хүүхдийн өвөрмөц зан чанарыг ойлгох нь чухал юм.

Ерөнхийдөө онцгой авьяастай хүүхдийн зарим дасан зохицох нөхцөл байдал үүсдэг бөгөөд энэ нь нэлээд ноцтой болж, заримдаа энэ төрлийн авъяаслаг хүүхдүүдийг өндөр эрсдэлтэй бүлэгт ангилахыг бүрэн зөвтгөдөг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн түүвэр нь олон янз байдаг бөгөөд нэг бүлэгт хамаарах шинж чанаруудыг бүх авьяаслаг хүүхдүүдэд хамруулах боломжгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Тэдэнд тулгардаг бэрхшээлүүд нь авъяас чадварын үр дагавар биш, харин түүний төрөлхийн шинж чанар гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хавсаргасан файлууд: 1 файл

5. Өөрийнхөө ажлын үр дүнд маш их шүүмжлэлтэй хандах, туйлын хэцүү зорилго тавих хандлага, төгс төгөлдөр болох хүсэл.

Авьяаслаг байдлын төрлийг тодорхойлох шалгууруудын дунд дараахь зүйлс орно.

1. “Үйл ажиллагааны төрөл, түүнийг дэмжих сэтгэцийн хүрээ” гэсэн шалгуурын дагуу авьяас билгийн төрлийг тодорхойлохдоо оюун ухааны гурван хүрээг хамруулан авч үзсэний үндсэн дээр таван төрлийн үйл ажиллагааны хүрээнд явуулдаг. Үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь практик, онолын (хүүхдийн насыг харгалзан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны талаар ярьдаг), уран сайхны-гоо зүйн, харилцааны болон оюун санааны үнэ цэнийг агуулдаг. Сэтгэцийн салбарууд нь оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон сэдэл-дураар илэрхийлэгддэг.

20-р зууны хоёрдугаар хагаст өргөн тархсан. "Бүтээлч авъяас" -ыг авъяас чадварын бие даасан төрөл гэж үзэх нь анхны зөрчилдөөн дээр суурилдаг: өндөр чадвартай хүн бүтээлч хүн биш байж болох ба эсрэгээр бага бэлтгэлтэй, бүр бага чадвартай хүн байх тохиолдол байдаг. ийм.

2. “Авьяаслаг байдлын хөгжлийн зэрэг” шалгуурт үндэслэн бодит болон боломжит авьяасыг ялгах боломжтой.

Бодит авъяас чадвар гэдэг нь сэтгэцийн хөгжлийн аль хэдийн хүрсэн үзүүлэлттэй хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн хүрээнд нас, нийгмийн хэм хэмжээнээс илүү өндөр гүйцэтгэлээр илэрдэг.

Авьяаслаг хүүхдүүд бол жинхэнэ авьяастай хүүхдүүдийн тусгай ангиллыг бүрдүүлдэг. Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь объектив шинэлэг, нийгмийн ач холбогдлын шаардлагад нийцсэн үйл ажиллагааны үр дүнд хүрсэн хүүхэд юм. Дүрмээр бол авъяаслаг хүүхдийн үйл ажиллагааны тодорхой бүтээгдэхүүнийг шинжээч (тодорхой үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн) мэргэжлийн ур чадвар, бүтээлч байдлын шалгуурыг аль нэг хэмжээгээр хангасан гэж үнэлдэг.

Боломжит авъяас гэдэг нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд өндөр амжилтанд хүрэх тодорхой оюуны чадамжтай (боломжтой) хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар юм, гэхдээ үйл ажиллагааны хангалтгүй байдлаасаа болж тухайн үед чадвараа ухамсарлаж чаддаггүй. Энэхүү чадавхийг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн шалтгаанаар (гэр бүлийн хүнд нөхцөл байдал, хүсэл эрмэлзэл хангалтгүй, өөрийгөө зохицуулах түвшин доогуур, шаардлагатай боловсролын орчин байхгүй гэх мэт) саад учруулж болно.

3. “Илэгдэх хэлбэр” гэсэн шалгуурын дагуу ил, далд авьяасыг ялгадаг.

Илэрхий авъяас чадвар нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд, түүний дотор тааламжгүй нөхцөлд маш тодорхой бөгөөд тодорхой илэрдэг. Хүүхдийн ололт амжилт маш тодорхой тул түүний авъяас чадвар нь эргэлзээгүй юм.

Далд авъяас чадвар нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд бага тод, далд хэлбэрээр илэрдэг. Үүний үр дүнд ийм хүүхдийн авъяас чадвар дутмаг гэсэн алдаатай дүгнэлт гарах аюултай. Түүнийг "амлалтгүй" гэж ангилж, чадвараа хөгжүүлэхэд шаардлагатай тусламж, дэмжлэгийг авдаггүй. Ирээдүйн үзэсгэлэнт хунг "муухай дэгдээхэй" дотроос хэн ч хардаггүй. Үүний зэрэгцээ яг ийм "харилцаагүй хүүхдүүд" хамгийн өндөр үр дүнд хүрдэг олон жишээ бий.

Далд авъяас чадварын шалтгаан нь сэтгэлзүйн тусгай саад тотгортой холбоотой байдаг.

4. "Янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны илрэлийн өргөн" шалгуурын дагуу бид ерөнхий болон тусгай авъяас чадварыг ялгаж чадна.

Ерөнхий авъяас нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотойгоор илэрч, тэдний бүтээмжийн үндэс болдог. Ерөнхий авъяас чадварын сэтгэлзүйн цөм нь сэтгэцийн чадвар (эсвэл танин мэдэхүйн ерөнхий чадвар) бөгөөд түүний эргэн тойронд хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын чанарууд бий болдог.

Онцгой авъяас нь үйл ажиллагааны тодорхой төрлүүдэд илэрдэг бөгөөд зөвхөн үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр (хөгжим, уран зураг, спорт гэх мэт) тодорхойлогддог.

5. “Наснаас хамааралтай хөгжлийн онцлог” гэсэн шалгуураар эрт ба хожуу авъяас чадварыг ялгаж болно.

Сэтгэцийн хөгжлийг хурдасгах, авъяас чадварыг эрт илрүүлэх ("наснаас хамааралтай авъяас чадвар" гэсэн үзэгдэл) нь өндөр настан өндөр амжилттай үргэлж холбоотой байдаггүй гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, бага насны авьяасын тодорхой илрэл байхгүй байгаа нь хувь хүний ​​цаашдын сэтгэцийн хөгжлийн хэтийн төлөвийн талаар сөрөг дүгнэлт хийх гэсэн үг биш юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох нь тодорхой хүүхдийн хөгжилд олон талт дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой урт үйл явц юм. Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох дараах зарчмуудыг томъёолж болно.

Хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг үнэлэх цогц шинж чанар;

Таних хугацаа (өөр өөр нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан байдлыг цаг хугацаанд нь ажиглах);

Хүүхдийн хүсэл сонирхол, сонирхолд хамгийн сайн нийцсэн үйл ажиллагааны чиглэл дэх хүүхдийн зан үйлд дүн шинжилгээ хийх (тусгайлан зохион байгуулсан объектод суурилсан тоглоомын үйл ажиллагаанд оруулах, холбогдох объектод суурилсан үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт оролцох гэх мэт);

Хөгжлийн тодорхой нөлөөллийг зохион байгуулж, тухайн хүүхдэд тохиолддог сэтгэлзүйн "саад бэрхшээлийг" арилгах боломжтой сургалтын аргуудыг ашиглах;

Авьяаслаг хүүхдийг үнэлэхэд мэргэжилтнүүдийн оролцоо: холбогдох үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд. Гэсэн хэдий ч, ялангуяа өсвөр насныхан, залуучуудын бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг үнэлэхдээ шинжээчийн дүгнэлтийн консерватизмыг анхаарч үзэх хэрэгтэй;

Хүүхдийн авъяас чадварын шинж тэмдгийг зөвхөн түүний сэтгэцийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд төдийгүй ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзэх (ялангуяа, бие даасан боловсролыг бий болгох замаар тодорхой боловсролын орчныг зохион байгуулахад үндэслэсэн) тухайн хүүхдэд зориулсан замнал).

2. Авьяаслаг хүүхдүүдийн онцлог, тэдний гэр бүл, сургууль дахь хүндрэлүүд. Эдгээр бэрхшээлийг шийдвэрлэх арга замууд.

2.1 Авьяаслаг хүүхдүүдийн онцлог, тэдний гэр бүл, сургууль дахь бэрхшээл.

Онцгой авьяастай хүүхдүүдийн гэр бүлд боловсролын өндөр үнэ цэнэ тодорхой харагдаж байна. Жирийн гэр бүлтэй харьцуулахад хүүхдэд үзүүлэх анхаарал нэмэгдсэн. Хэдийгээр ийм анхаарал нь дараа нь түүний сэтгэцийн бие даасан байдалд саад болж магадгүй ч тодорхой хугацаанд энэ нь ер бусын чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Ихэнхдээ авъяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эх нь өндөр настай хүмүүс байдаг бөгөөд тэдний хувьд хүүхэд бол амьдралын цорын ганц утга учир юм.

Ихэнх тохиолдолд эцэг эх нь авьяастай хүүхдэд зааж сургаж эхэлдэг бөгөөд ихэнхдээ үргэлж биш ч гэсэн тэдний нэг нь олон жилийн турш олон төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийнхээ жинхэнэ багш (зөвлөгч) болдог.

Эцэг эхийн ур чадвараа хөгжүүлэх гэсэн фанат хүсэл нь зарим тохиолдолд сөрөг талуудтай байдаг. Тиймээс эдгээр гэр бүлд хүүхдийнхээ нийгмийн болон ялангуяа өдөр тутмын олон ур чадварыг хөгжүүлэхэд тодорхой зөвшөөрөгдөх хандлага байдаг. Авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сургуулийн боловсролд онцгой анхаарал хандуулж, түүнд сурах бичиг эсвэл нэмэлт ном зохиол сонгох, хэрхэн хамгийн сайн судлах талаар багштай зөвлөлддөг. Энэ нөхцөл байдал заримдаа сөрөг талуудтай байдаг бөгөөд эцэг эх нь боловсролын үйл явцад хөндлөнгөөс оролцож, зарим тохиолдолд захиргаа, багш нартай зөрчилддөг.

Авьяаслаг хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хөгжлийн мөн чанарыг ойлгоход түүний үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд дүн шинжилгээ хийх нь маш чухал юм. Үе тэнгийнхэн нь авьяаслаг хүүхдүүдийн авъяас чадварын шинж чанар, түүний илрэлийн стандарт бус байдлын зэргээс хамааран өөр өөр байдлаар ханддаг. Суралцах чадвар, тэр дундаа нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадварын ачаар олон авьяаслаг хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд маш их алдартай байдаг. Энэ нь ялангуяа бие бялдрын чадавхи өндөртэй хүүхдүүдэд болон мэдээжийн хэрэг удирдагч хүүхдүүдэд хамаатай.

Онцгой авьяастай байдал илүү төвөгтэй байдаг. Ихэнх тохиолдолд энэ авъяас чадвар нь ер бусын зан авир, хачирхалтай дагалддаг бөгөөд энэ нь ангийнхныг гайхшруулж, доог тохуу болгодог. Заримдаа бүлгийн ийм хүүхдийн амьдрал хамгийн гайхалтай байдлаар хөгждөг (хүүхдийг зоддог, түүнд доромжилсон хоч зохиодог, доромжлол тоглодог). Тодорхой хэмжээгээр үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны үр дүнд ийм хөгжилтэй хүүхдүүд эрсдэлд ордог.

Үнэн бол сүүлийн тохиолдолд хүүхдийн нас, тухайн хүүхдийн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлсийн тогтолцооноос ихээхэн хамаардаг. Мэргэшсэн сургуулиудад онцгой авьяастай хүүхдийн оюуны болон эрдэм шинжилгээний чадварыг үнэлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь илүү таатай байх магадлал өндөр байдаг.

Багш нар авьяаслаг хүүхдүүдэд янз бүрийн хандлагатай байдаг. Нийгмийн авъяас чадварыг харуулдаг багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь удирдагч хүүхдийн ашиг сонирхлын чиглэл, сургуулийн нийгэм дэх оролцооны шинж чанараас (эерэг эсвэл сөрөг) хамаардаг. Ялангуяа ямар ч төрлийн авьяастай, бүтээлч чадавхийг тодорхой илэрхийлсэн хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Тэдний зан чанарын зарим онцлог нь багш нарын дургүйцлийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь эдгээр хүүхдүүдийг алдартай хувь хүн гэж үздэгтэй холбоотой юм.

Бүх авьяаслаг хүүхдүүд зан чанар, сонирхол, хүмүүжил, үүний дагуу хувийн шинж чанараараа ялгаатай боловч авьяаслаг хүүхэд, өсвөр насныхны дийлэнх хувийг тодорхойлдог нийтлэг зан чанарууд байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг нь тэдний бие даасан судалгаа хийх хүсэл эрмэлзэл, дэлхийн дүр төрхийг цогцоор нь ойлгох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь ердийн сургуульд, ялангуяа бага ангийнханд сэтгэл ханамжгүй байдаг. Их хэмжээний нарийн төвөгтэй мэдээллийг шингээж авах, нарийн төвөгтэй шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгох, тэдгээрийг өөрийн таамаглал, онолыг бий болгоход ашиглахад хялбар байдал нь хатуу дараалсан, хуваагдмал, давтагдах боловсролын материалын системтэй зөрчилддөг. Нэмж дурдахад, ямар ч чиглэлээр (ихэвчлэн танин мэдэхүйн) үе тэнгийнхнээсээ мэдэгдэхүйц түрүүлж байгаа ч авьяаслаг хүүхэд бусад бүх талаараа (жишээлбэл, бие бялдар, сэтгэл хөдлөл, нийгмийн хөгжилд) тэднээс ялгаатай биш, тэр байтугай хоцрогдсон ч байж болно. Түүний хөгжлийн жигд бус байдал нь өвөрмөц шинж чанартай бөгөөд бусадтай харилцах харилцааны олон асуудлын эх үүсвэр болдог.

Авьяаслаг хүүхдүүд чадвар муутай үе тэнгийнхнээсээ бүх зүйл дээр үргэлж түрүүлж байх ёстой гэсэн өргөн тархсан үзэл бодол үргэлж батлагддаггүй. Авьяаслаг хүүхдүүд бас сул талуудтай байж болох бөгөөд үүнийг зарим сэтгэл зүйчид тэдний давуу талуудын үргэлжлэл, эс тэгвээс урвуу тал гэж үздэг. Тэгэхээр, төрөл бүрийнЗасвар унших тест, утгагүй үг цээжлэх даалгавар, хэв маягийг давтах нь олон авьяастай хүүхдүүдэд утга учиргүй, тиймээс хийхэд хэцүү байдаг ердийн үйл ажиллагаанууд юм. Ийм хүүхдүүд тэдний чадварыг сорьдог илүү төвөгтэй, эрчимтэй ажлыг илүү сайн даван туулдаг боловч ихэнхдээ амархан, гэхдээ сонирхолгүй материалыг сурч чаддаггүй.

Хүлээн авах чадвартай, ухаалаг, заримдаа бүр наснаасаа ч илүү ухаалаг авьяастай хүүхдүүд найдваргүй байдлаар эмх замбараагүй байдалд ордог. Тэд ихэвчлэн маш эрч хүчтэй, идэвхтэй, удаан үргэлжилсэн, эрчимтэй үйл ажиллагаа явуулах чадвартай боловч цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал даалгавруудыг (шалгалт, шалгалт, шалгалт) гүйцэтгэх чадваргүй байдаг. Ийм хүүхдүүдийн амьдралд давамгайлж буй бүтээлч энерги нь тэдний зан авирын бие даасан байдал, өвөрмөц байдал, ерөнхий дүрэм журам, эрх баригчдад дуулгаваргүй байдлыг тодорхойлдог.

Ихэнхдээ авъяаслаг хүүхдүүд сургуулийн амьдралын бодит байдлаас холдох янз бүрийн хэлбэрүүд эсвэл зан үйлийн бэрхшээлтэй байдаг: нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмээс татгалзах, ангийнхан, багш нар, эцэг эхтэйгээ зөрчилдөх. Авьяаслаг хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй адилгүй байх нь түүнийг "хэтэрхий ухаантай" эсвэл "хачин" гэж үзэх хандлагад нөлөөлж, түүнийг чадвараа нууж, "бусдын нэгэн адил" болгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг, хүүхэдтэй болоход хувь нэмэр оруулдаггүй. түүний хөгжил.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн дийлэнх нь асар том, нарийн төвөгтэй мэдээллийг эзэмших боломжийг олгодог гайхалтай урт хугацааны ой санамж нь богино хугацааны ой санамжийн сул талтай нийлдэг бөгөөд энэ нь тэдэнд саяхан хэлсэн зүйлээ давтахад хэцүү болгодог. Богино хугацааны санах ойн дутагдал нь шинэ зүйлийг ойлгох, системчлэх, одоо байгаа туршлагаа холбоход цаг хугацаа шаардагддагтай холбоотой байж болох ч механик хэвлэх нь хүндрэлтэй байдаг. Ихэнхдээ цочмог сонсголтой, сонсголын ой санамж муутай, (эсвэл) хэрхэн анхааралтай сонсохоо мэддэггүй, хурц хараатай бол нарийн ширийн зүйлийг үл тоомсорлодог.

Авьяаслаг хүүхдүүд ихэвчлэн сайн учир шалтгаантай байдаг ч санаагаа илэрхийлэх хүсэлдээ хэт автаж, учир шалтгааны утас эсвэл зөв үгээ алдаж, яриа нь эмх замбараагүй, зохисгүй мэт санагддаг. Төрөлхийн хувиа хичээсэн зангаараа тэд өөрсдийн сонирхолтой, бүтээлч санаагаа бусдад илэрхийлэхэд хэцүү байдаг. Тэдний маш сайн математик сэтгэлгээг багш нар анзаардаггүй, учир нь энгийн тооцоолол хийхэд ч хэцүү байдаг.

Товч тодорхойлолт

Хазайлт нь сөрөг ба эерэг аль аль нь байж болно. Жишээлбэл, хүүхдийн хөгжлийн нормоос хазайх нь оюун ухааны хомсдол, авъяас чадварыг агуулдаг. Гэмт хэрэг, архидалт, мансууруулах бодис донтох гэх мэт зан үйлийн сөрөг гажуудал нь үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг. нийгмийн төлөвшилхүмүүс болон нийгмийн хөгжлийн талаар. Нийгмийн бүтээлч байдлын бүх хэлбэрийг багтаасан зан үйлийн эерэг хазайлт: эдийн засгийн бизнес эрхлэлт, шинжлэх ухаан, уран сайхны бүтээлч байдалболон бусад нь эсрэгээрээ, хуучин хэм хэмжээг шинэ зүйлээр сольж, нийгмийн тогтолцооны хөгжилд үйлчилдэг.

Оршил…………………………………………………………………………………3
1. Хүүхдийн авьяас билгийн мөн чанар, ангилал, тодорхойлох ………………..5
1.1 Хүүхдийн авъяас чадварын талаарх шинжлэх ухааны санаа …………………………..5
1.2 Авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах арга зүй……………………………..8
2. Авьяаслаг хүүхдүүдийн онцлог, тэдний гэр бүл, сургууль дахь хүндрэлүүд.
Эдгээр бэрхшээлийг шийдвэрлэх арга замууд…………………………………………………..13
2.1 Авьяаслаг хүүхдүүдийн онцлог, тэдний гэр бүл, сургууль дахь бэрхшээл ………13
2.2 Авьяаслаг хүүхдүүдэд тохиолддог бэрхшээлийг шийдвэрлэх арга замууд
сургуульд сурч байхдаа……………………………………………………17
Дүгнэлт……………………………………………………………………………….23
Ном зүй……………………………………………………24

Склярова Т.В.
Сэтгэцийн хөгжил нь хүний ​​амьдралын туршид цаг хугацааны явцад үүсдэг үйл явцын хувьд цаг хугацааны бүтэцтэй байдаг. Түүний мэдлэг нь хөгжлийн боломжит боломжуудыг ойлгох, хувь хүний ​​хөгжлийн ердийн чиглэлийг тодорхойлох, насны динамикийн дундаж хэм хэмжээний талаархи ойлголтыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой; Үүний үндсэн дээр янз бүрийн хүчин зүйлээс хамааран насны хувьслын өөрчлөлтийг шүүж болно.
Түр зуурын бүтэц хувь хүний ​​хөгжилхөгжлийн хурд, түүний үргэлжлэх хугацаа, чиглэлийг багтаана.
Насны үе шат бүрт сэтгэцийн тодорхой функцийг хөгжүүлэхийн тулд хувь хүний ​​хөгжлийн цаг хугацааны бүтцийн параметр бүртэй уялдаж болох "хэм хэмжээ" тодорхойлогддог. "Норм" гэдэг ойлголт харьцангуй юм. Энэ бол тестологийн тухай ойлголт бөгөөд "Норм" нь тестийг тодорхой насны олон бүлэгт санал болгох замаар тодорхойлогддог. Харьцангуй дундаж нормХүүхэд бүрийн үр дүнг тайлбарладаг: тэр бага эсвэл өндөр үү, хөгжлийн сэтгэл зүй нь "хэм хэмжээ", хөгжлийн шалгуур, дефектологи - сэтгэцийн хөгжлийн хэм хэмжээ гэх мэтийг тодорхойлдог.
Сэтгэцийн хөгжлийн "норматив" хандлагад үндэслэн хөгжлийн үзэл баримтлал бүрт "хазайлт" гэсэн ойлголтыг томъёолдог. Иймээс "хэм хэмжээ" нь тухайн онол, үзэл баримтлалын хөгжлийн талаарх ойлголтоор тодорхойлогддог. Энэ бол нормын "уламжлалт" байдлын нэг тал юм. Хоёр дахь нь нормативын хил хязгаарыг бүдгэрүүлэх, түүний хэлбэлзэл юм.
Нормативаас хазайхыг эерэг ба сөрөг талаас нь ойлгох хэрэгтэй: хөгжлийн хэм хэмжээг ахиулах, хоцрох хувилбар байж болно. Эхний тохиолдолд хөгжлийн сэтгэл зүй нь авъяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдийн асуудлыг шийдэж, хоёр дахь тохиолдолд сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол, түүний согогийн асуудлыг шийддэг.
"Норм" гэсэн ойлголт нь боловсролын сэтгэл зүй, ерөнхийдөө бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцоонд чухал ач холбогдолтой юм. Соёл-түүхийн үзэл баримтлалын үүднээс боловсрол гэдэг нь "хүнд жинхэнэ хүн болох, хүн болох, үлдэх, хүн байх боломжийг олгодог түүний чухал хүчийг бүрдүүлэх бүх нийтийн амьдралын хэлбэр юм" (Слободчиков, 2001). . Орчин үеийн сэтгэл зүйхөгжлийн гол бэрхшээлүүдийн нэг бол янз бүрийн түвшний боловсролын агуулгыг тодорхойлох насны хөгжлийн стандартыг боловсруулах явдал юм. В.И.Слободчиковын хэлснээр хөгжлийн боловсролын тогтолцоог төлөвлөхөд шаардлагатай насны норматив загвар, хөгжлийн шалгуур, нэг шатнаас нөгөөд шилжих чухал загварууд хараахан баригдаагүй байна. Одоогийн байдлаар энэ асуудлыг Л.С.Выготскийн нэрэмжит сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн судалгаанд шийдэж байгаа бөгөөд боловсролын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр "өсөлтийн цэг" болгон ашиглаж болох урьдчилсан үр дүн бий. Асуудал шийдэгдвэл хоёр мэргэжилтний хамтын ажиллагаа боломжтой болно: хөгжлийн сэтгэл зүйч, багш нарын нэг нь “хөгжлийн яг энэ хэм хэмжээг нарийн баримталдаг, нөгөө нь мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа хэрэгслээр хэрэгжүүлдэг; Нэг нь: "Би энд, одоо юу байх ёстойг мэдэж байна", нөгөө нь: "Би юу хийх ёстойг мэдэж байна" гэж хэлдэг бөгөөд ингэснээр энэ нь биелдэг бөгөөд ингэснээр энэ нормыг тодорхой хүүхдүүдэд зориулж хэрэгжүүлдэг. боловсролын үйл явц(Слободчиков, 2001).
Орчин үеийн сэтгэл судлаачдын эдгээр аргументуудын дагуу "норм" гэсэн ойлголтыг ерөнхийдөө тухайн нөхцөлд хүүхдийн хүрч болох хамгийн сайн үр дүн гэж илэрхийлж болно.
Хөгжлийн сэтгэл судлалын чухал асуудлын нэг бол хэвийн бус хөгжлийг судлах асуудал юм. Гэсэн хэдий ч энд тодорхой өрөөсгөл байдаг: хэвийн бус хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлийн тоо нь авьяас билгийн сэтгэл судлалын талаархи судалгааны тооноос хамаагүй давж байна. Онолын нэгдмэл үндэслэл байхгүй байгаа нь авьяастай, гажуудсан хүүхдүүдийн амьдралын нийтлэг талыг үл тоомсорлоход хүргэдэг. Аль аль нь тусгай сургалт шаарддаг: оюуны хомсдолтой, авьяастай хүүхдүүд хоёулаа "хачин" мэт санагддаг бөгөөд энгийн үе тэнгийнхэндээ гологддог.
Соёл-түүхийн үзэл баримтлалын хүрээнд Л.С. Выготский ердийн бус хөгжлийг судлах динамик хандлагыг санал болгосон. Энд ердийн ба хэвийн бус зүйлийг нэг парадигмд задлан шинжилдэг бөгөөд энэ чиглэлийг "нэмэх ба хасах авъяас чадварын диалектик сургаал" гэж нэрлэдэг. Согог ба авъяас чадварыг нэг нөхөн төлбөрийн үйл явцын хоёр туйлын үр дагавар гэж үздэг боловч энэ нь мэдээжийн хэрэг аливаа согог авъяас болж хувирдаг гэсэн үг биш юм. Нөхөн олговор бол хөгжлийн замд гарч буй саад тотгортой тэмцэх нэг хэлбэр юм. Ялах, ялагдах боломжийг талуудын "хүч чадал", согогийн хэмжээ, чанарын шинж чанар, хүүхдийн сэтгэл зүйд гарч буй өөрчлөлтийн шинж чанар, субьектийн нөхөн олговрын сангийн хөрөнгө зэргээр тодорхойлдог. “Сайн амжилтанд хүрэх зам нь саад бэрхшээлийг даван туулах замаар оршдог; Функцийн хүндрэл нь түүнийг сайжруулах хөшүүрэг юм." (Л.С. Выготский).
Н.Хаан, А.Мориарти нарын уртын судалгааны үр дүнгээс үзэхэд бэрхшээлийг даван туулах механизмын үйлдэл нь IQ-ийн өсөлтийг хурдасгах, хамгаалалтын механизм нь удаашрахтай холбоотой юм. Ю.Д-ийн судалгаанд. Бабаева (1997) үүссэн болохыг харуулсан сэтгэл зүйн механизмуудСаад бэрхшээлийг даван туулах нь зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн онцлог шинж чанараас гадна сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхийн энэ үйл явцад зохих, цаг тухайд нь оролцох замаар тодорхойлогддог.
Авьяаслаг байдлын талаарх статистик хандлагыг шүүмжилж, Л. Выготский авьяас билгийн динамик онолыг (DTG) санал болгосон. ATT цөм нь гурвыг агуулдаг үндсэн зарчимВыготский ("Хүүхдийн зан чанарын динамикийн тухай") түүний томъёололд И.П.Т. Липпсийн "далангийн онол"-д тулгуурласан. Павловын "зорилго рефлексийн" үзэл баримтлал, А.Адлерийн хэт нөхөн олговрын талаархи санаанууд.
Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын зарчим. Энэ зарчмын дагуу чадварын хөгжлийн аль хэдийн хүрсэн түвшинг үнэлэхийн оронд энэ хөгжилд саад болж буй янз бүрийн саад бэрхшээлийг хайх, эдгээр саад бэрхшээлийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг шинжлэх, тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг тогтоох, судлах гэх мэт ажлуудыг тавьдаг. тэргүүнд. Хүүхэд хүрээлэн буй нийгэм-соёлын орчинд дасан зохицож чадахгүй байгаа нь саад бэрхшээлийг бий болгодог гэдгийг онцлон тэмдэглэв.
Ирээдүйн хэтийн төлөвийн зарчим - үүссэн саад бэрхшээл нь сэтгэцийн хөгжлийн "зорилтот цэг" болж, түүнийг чиглүүлж, нөхөн олговор олгох үйл явцыг идэвхжүүлдэг.
Нөхөн төлбөрийн зарчим - саад тотгортой тэмцэх хэрэгцээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг бэхжүүлэх, сайжруулахыг шаарддаг. Хэрэв энэ үйл явц амжилттай болвол хүүхэд саад бэрхшээлийг даван туулах, улмаар нийгэм-соёлын орчинд дасан зохицох боломжтой болно. Гэсэн хэдий ч бусад үр дүн гарах боломжтой. Нөхөн төлбөрийн “сан” нь саад бэрхшээлийг даван туулахад хангалтгүй байж магадгүй юм. Нэмж дурдахад нөхөн олговор нь буруу замаар явж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гажиг үүсэхэд хүргэдэг.
Авьяаслаг байдлын шинжилгээнд цогц хандлагыг орчин үеийн хөгжүүлэхэд Л.С. Выготский "нөлөөлөл ба оюун ухааны" нэгдмэл байдлын тухай. Энэхүү хандлагын хүрээнд авъяаслаг байдал нь хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн шинж чанарыг тодорхойлдог бөгөөд танин мэдэхүйн болон танин мэдэхүйн хоорондын ялгааг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэдгийг харуулж байна гэж үздэг. нөлөөллийн хүрээ. Гэсэн хэдий ч авъяас чадварын хамгийн алдартай загваруудад Ю.Д. Бабаева, статистикийн харилцааны элементүүдийн шинжилгээг хийж байна (Г. Рензулли, К. Хеллер).
Дотоодын судалгаагаар авьяас чадварыг шинжлэх нэгжийг боловсруулах шаардлагатай байгааг тэмдэглэж байна. Тиймээс Д.Б. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүйн мөн чанарыг судалдаг Богоявленская нь "нөхцөл байдлын хувьд өдөөгдөөгүй бүтээмжийн үйл ажиллагаа" гэсэн үзэгдлийг бүтээлч байдлын шинжилгээний нэгж гэж тодорхойлж, нөлөөлөл ба оюун ухааны нэгдмэл байдлыг тусгасан байдаг. Авьяаслаг байдлын судалгаанд Ю.А. Бабаева Л.С.-ийн танилцуулсан "динамик семантик систем" гэсэн үндсэн ойлголтоо ашигладаг. Выготский, энэ нь оюун ухаан ба эффектийн хоорондын холбоог илчилдэг.
Авьяаслаг байдлын гол бэрхшээлүүдийн нэг бол түүнийг тодорхойлох явдал юм. Уламжлал ёсоор бол авъяас чадварыг оношлохын тулд психометрийн тест, оюуны тэмцээн гэх мэтийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн үйл ажиллагааны амжилт, түүний дотор туршилтын нөхцөл байдал нь олон нөхцөл байдлаас (сэдэлтэй байдал, сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт) хамаардаг бөгөөд янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор ихээхэн өөрчлөгдөж болно. Хүүхдийн боломж, далд чадварыг дутуу үнэлдэг тохиолдлыг арилгахын тулд хөгжлийн сэтгэл зүйд авьяас чадварыг тодорхойлох шинэ аргыг нэвтрүүлж байна. Тиймээс өөрчлөгдсөн ажиглалтын арга (Рензулли) улам бүр хэрэглэгдэж байна. Л.С-ийн санал болгосон хүрээнд. Выготскийн динамик хандлага нь авъяас чадварыг тодорхойлох аргуудад парадигмын өөрчлөлтийг авчирдаг. Хийж байгаа зүйл бол сонгон шалгаруулалтын оношлогоо биш, харин хөгжлийн оношлогоо, i.e. Хүүхдийн хөгжилд саад учруулж буй саад бэрхшээлийг тодорхойлох, тэдгээрийг даван туулах арга замыг эрэлхийлэх, хөгжлийн чанарын өвөрмөц замд дүн шинжилгээ хийхэд анхаарлаа хандуулдаг. Гадаадад (Ю. Гутке) болон дотоодын сэтгэл судлалд (Ю.Д. Бабаева) "динамик туршилт" хийх аргыг бий болгох оролдлого хийсэн. Тодруулбал, Ю.Д. Бабаева, ашигласан арга зүйн арга, арга барил нь зөвхөн хүүхдийн чадавхийг илрүүлэхэд төдийгүй түүний бүтээлч чадварыг өдөөх, өөрийгөө танин мэдэх, танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх гэх мэт сэтгэлзүйн оношлогооны сургалтуудыг боловсруулж, туршиж үзсэн.
Гэр бүлийн орчны шинж чанар, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг оношлох нь онцгой байр суурь эзэлдэг. Сэтгэлзүйн оношлогооны сургалтын үр нөлөөг тодорхойлогдсон авьяаслаг хүүхдүүдийн тоогоор бус харин хүүхэд бүрийн сурч боловсрох, хөгжүүлэх стратеги боловсруулах боломжоор тодорхойлогддог. Өндөр боломжит чадавхи нь зохих сургалт, хөгжлийг шаарддаг гэдгийг мэддэг, эс тэгвээс тэд хэзээ ч бүрэн чадавхидаа хүрч чадахгүй. Энэ нь бас авъяастай холбоотой асуудлын гол "зовлонт" асуудлын нэг юм.
Судалгааны чухал чиглэл бол авъяас чадварын илрэлийн нийгмийн хэлбэрийг шинжлэхтэй холбоотой асуудлууд юм. Авьяасыг дэмий үрэх боломжтой юу? Шаардлагатай тусламж, нийгмийн дэмжлэг аваагүй авьяаслаг хүүхдүүдийг яах вэ? Хэд хэдэн зохиогчдын үзэж байгаагаар (Р. Хуудас) эдгээр тохиолдолд чадвар нь "алга болдоггүй" боловч тэдгээрийг ашиглах "шинэлэх арга" хайж эхэлдэг бөгөөд ихэвчлэн хор хөнөөлтэй зорилгоор ашигладаг.
Үүний зэрэгцээ орчин үеийн эрдэмтэд соёл-түүхийн хандлага нь авьяас билгийн нийгэм-соёлын парадигмыг бүрдүүлэх онолын үндсэн суурь болж чадна гэж үздэг.
Сэтгэцийн хөгжлийн удаашрал, гажуудал нь ямар нөхцөлд тохиолддог вэ? Бид хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд тааламжгүй нөхцөл байдлын шинж чанарыг анхаарч үзэх болно, үүнийг хомсдол гэж нэрлэж болно. Чехийн эрдэмтэд Ж.Лангмейерийн тодорхойлолтоор ба
Z. Matejcek (1984) -ийн хэлснээр, хомсдол гэдэг нь сэтгэцийн чухал хэрэгцээг хангах боломж байхгүй хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдал юм. Хүүхэд ийм нөхцөл байдалд орсны үр дүн нь сэтгэцийн хомсдолд ордог бөгөөд энэ нь зан үйл, хөгжлийн эмгэг үүсэх үндэс суурь болдог. Шинжлэх ухаанд хомсдолын нэгдсэн онол хараахан гарч ирээгүй байгаа боловч дараахь зүйлийг сэтгэцийн хомсдолын хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхойлолт гэж үздэг. Сэтгэцийн хомсдол нь үүнээс үүдэлтэй сэтгэцийн байдал юм амьдралын нөхцөл байдал, тухайн субьект нь түүний оюун санааны үндсэн (амин чухал) хэрэгцээний зарим хэсгийг хангалттай хэмжээгээр, хангалттай удаан хугацаанд хангах боломжийг олгодоггүй тохиолдолд
(Ж. Лангмейер, З. Матейчек).
Ихэнх тохиолдолд хамгийн эмгэг төрүүлэгч нөхцөл байдал нь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээг хангалтгүй хангах явдал юм. Өсөн нэмэгдэж буй хүүхэд ямар нэгэн хүнтэй дотно сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох боломж байхгүй эсвэл урьд нь тогтсон сэтгэл хөдлөлийн холбоо тасарсан үед үүнийг сэтгэл хөдлөлийн хомсдол гэж нэрлэдэг.
Дараахь төрлийн хомсдолыг ялгаж үздэг.
- өдөөгч хүчин зүйлсийн тоо багассан эсвэл тэдгээрийн хэлбэлзэл, хэлбэрийг хязгаарласан нөхцөлд үүсдэг өдөөлт буюу мэдрэхүйн хомсдол;
- гадаад ертөнцийн бүтцэд хэт их хэлбэлзэл, эмх замбараагүй байдал үүссэн, тодорхой дэс дараалал, утга учиргүй нөхцөлд үүсдэг танин мэдэхүйн хомсдол (утга алдагдах) нь хүүхдэд юу болж байгааг ойлгох, урьдчилан таамаглах, зохицуулах боломжийг олгодоггүй. гадна талд;
-Нийгмийн хомсдол (бие даасан шинж чанар) нь бие даасан нийгмийн үүргийг олж авах чадвар хязгаарлагдмал үед үүсдэг.
Оросын хөгжлийн сэтгэл судлал дахь хомсдолын хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөг М.И. Лисина болон В.С. Мухина. Судалгааг гэр бүл, асрамжийн газрын хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн харьцуулсан судалгаанд үндэслэн хийсэн бөгөөд асрамжийн газар, дотуур байрны хүмүүжлийн байдал нь хүүхдүүдэд учирч буй хомсдолын сөрөг үр дагаврыг хамгийн тод харуулж байна. Гэхдээ хомсдол нь зөвхөн орон сууцны байгууллагуудаар хязгаарлагдахгүй бөгөөд гэр бүл, нийгмийн амьдралын бусад салбарт (цэцэрлэг, сургууль гэх мэт) хамаатай тул ямар нөхцөлд тохиолддогийг мэдэх нь чухал юм. Эдгээр нөхцлийг хоёр бүлэгт хувааж болно:
1. Нөхцөл байдал хэзээ гадаад шалтгаануудГэр бүлд хүүхдийн эрүүл мэндийг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нийгэм, сэтгэл санааны өдөөлт бүрэн байхгүй (жишээлбэл, бүрэн бус гэр бүл; эцэг эх нь ихэвчлэн гэрээсээ хол байдаг; гэр бүлийн эдийн засаг, соёлын түвшин доогуур); , гэх мэт).
2. Хүүхдийг өсгөж хүмүүжүүлж буй насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд сэтгэл зүйн дотоод саад тотгор үүссэн тул хүүхдэд бодитойгоор урамшуулал байдаг, гэхдээ тэдгээр нь хүрч чадахгүй нөхцөл байдал. Энэ нь ихэвчлэн эдийн засаг, соёлын хувьд цэцэглэн хөгжсөн гэр бүлд тохиолддог боловч сэтгэл хөдлөлийн хувьд хайхрамжгүй байдаг.
Ялангуяа эхний жилүүдэд зовж шаналсан хомсдолын үр дүн нь эмнэлэгт хэвтэх явдал юм. Заримдаа "эмнэлгүүд" гэсэн нэр томъёог "хослол" гэсэн нэр томъёоны синоним болгон ашигладаг. Үүний зэрэгцээ, эрдэмтэд ихэвчлэн хомсдол үүсэх нөхцөлийг тайлбарлахдаа өөрсдийгөө хязгаарладаг. Амьдралын эхний жилүүдэд боловсролын "дутагдал"-ын үр дүнд үүсдэг сэтгэцийн болон бие бялдрын гүн хоцрогдол (Р.А.Спиц, Ж.Боулби) гэсэн энэхүү госпитализмын тодорхойлолт дээр анхаарлаа хандуулцгаая.
Хохирлын өөр нэг үр дагавар нь хоцрогдол, сэтгэцийн хөгжлийн саатал (RD) байж болно. ZPR бол сэтгэцийн хөгжилд түр зуурын хоцрогдол буюу түүний бие даасан үйл ажиллагаа (яриа, мотор, мэдрэхүй, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын) хам шинж юм.
Үүнтэй холбоотойгоор хомсдолын үр нөлөөг арилгах боломжтой эсэхийг эрдэмтэд шийдэж, албан тушаалтнуудын зөвлөгөөг хийж байна; төрийн байгууллагуудэцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдүүдийн амьдралыг зохион байгуулах асуудлаар.
Орчин үеийн ертөнц гачигдалтай нөхцөлд өссөн хүмүүсийн сөрөг зан үйлтэй улам бүр тулгарч байна. Амиа золиослогчид бол бусад хүмүүсээс хөндийрсөн байдал, тэдэнд дайсагнасан хандлага, өрөвдөх сэтгэл, эелдэг байдал зэргээрээ ялгагдана (Г. Крэйг).
Ном зүй
Энэ ажлыг бэлтгэхийн тулд www.portal-slovo.ru вэбсайтаас материалыг ашигласан

Оршил

1.1 Продигүүд

1.2 Индиго хүүхдүүд

1.3 Авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд

1.3.1 Авьяаслаг хүүхдийн боловсрол

Бүлэг 2. Хүүхдийн авъяас чадварыг тодорхойлох

Уран зохиол

Өргөдөл

Оршил

Энэ ажилд бид хүүхдийн сэтгэцийн авъяас чадвар (оюун ухаан, сэтгэцийн ерөнхий чадвар) тухай ярих болно. Авьяаслаг байдлын шинж тэмдэг нь хүүхдүүдэд суралцах чадварыг нэмэгдүүлэх, ижил нөхцөлд суралцахад нэлээд хурдацтай ахиц дэвшил гарах замаар илэрдэг. Одоогийн байдлаар онцгой оюун ухааны тодорхой шинж тэмдэг бүхий хүүхдүүдэд анхаарал хандуулах нь сургуулийн гол, нийтлэг ажил болж байна.

Энэ асуудал үүсэх нь маргааны сэдэв юм. Зарим нь оюун ухааны өсөлтийн асуудал нь удамшил ба хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлтэй холбоотой гэж зарим нь хүүхдүүдийг шинжлэх ухааны ололт, шинэлэг зүйлтэй эрт танилцуулахтай холбоотой гэж үздэг. электрон технологи, бусад нь үүнийг хурдан боловсорч, хөгжлийн хоорондын хамаарал гэж үздэг.

Бэлгийн бойжилтын үед бараг бүх хүүхдэд хөгжлийн гайхалтай боломжууд илэрдэг. Төрөхдөө арчаагүй хүүхэд бүр насанд хүрэгчдийн туслалцаатайгаар өсч, хөгжиж, аажмаар "ухаантай хүн" болдог.

Бүх хүүхдүүд оюун санааны үйл ажиллагаа, мэдлэг, хүрээлэн буй орчны объект, үзэгдлийн талаар тодорхой үнэлгээ өгөх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэдний хөгжиж буй тархинд органик байдлаар үүнийг хэрэгтэй. Хүүхэд насандаа сэтгэцийн хөгжил маш хурдацтай явагддаг бөгөөд бид сурч боловсрох тусам энэ эрчим нь насанд хүрэгчдэд хүрэх боломжгүй болдог.

Үүний зэрэгцээ, харьцангуй тэнцүү нөхцөлд ч гэсэн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил ялгаатай, тэгш бус хөгжиж байгааг байнга илрүүлдэг.

Зарим хүүхдүүд бусадтай харьцуулахад илүү эрчимтэй хөгжиж, сургуулийнхаа туршид онцгой чадварыг харуулдаг. Гэсэн хэдий ч авьяас билгийн эхний шинж тэмдгүүд нь түр зуурын, түр зуурын зүйл болдог.

Хүүхэд бүр сэтгэцийн чадварын шинж тэмдгүүдийн өвөрмөц хослолтой байдаг бөгөөд эдгээрийн аль нь илүү ирээдүйтэй болохыг хэлэхэд хэцүү байдаг.

Тиймээс оюун ухааны ач тусыг урьдчилан таамаглах нь оюуны өндөр хөгжилтэй оюутнуудын хувьд ч гэсэн үргэлж асуудалтай хэвээр байна.

Тиймээс бид хүүхдийн авъяас чадварыг ноцтойгоор авч үзэх ёсгүй, учир нь түүний шинж тэмдгүүд нь хоёрдмол утгатай бөгөөд оюун ухаан нь ирээдүйд өөрийгөө харуулах болно?

Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэцийн ерөнхий чадварын илрэл нь сэтгэцийн чадвар, авъяас чадварын тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгийг харуулж, насжилттай холбоотой хөгжлийн явцад оюун ухаан хэрхэн бэлтгэгдэж, бүрэлдэж байгааг харах боломжийг олгодог.

"Наснаас хамааралтай авъяас" гэсэн хэллэг нь оюун санааны ач тус нь ирээдүйн хөгжлийн түвшинг хараахан тодорхой заагаагүй хүүхэд, өсвөр насныхны онцлог шинжийг харуулж байна.

Оюутан А. Тэрээр бага наснаасаа ер бусын хандлагатай болж эхэлсэн. Тэр газар нутгийг сайн мэддэг байсан. 4 настайдаа тэрээр цанаар гулгаж, тосгон даяар алхаж чаддаг байв. Тэр сайн цээжилдэг, шүлэг уншдаг байсан. Би 5 настайдаа уншиж сурсан. Тэр үсгийн фонтоор хэдэн үсэг бичиж чаддаг байсан. Сургуульдаа явмаар санагдаад ахтайгаа хамт ирсэн. Ах маань 2-р ангид сурдаг байсан. Хичээлдээ орохыг гуйгаад ширээндээ суулаа. Хичээлийн дараа захирал түүнээс "Яагаад сургуульд ирсэн юм" гэж асуув. Тэр сурах хүсэлтэй гэж хариулав. Сургуулийн захирал түүнд одоо болтол эрт байна, жилийн дараа ирнэ гэж эелдгээр тайлбарлав. Жилийн дараа би нэгдүгээр ангид орсон. 5-р анги хүртлээ хүсэл тэмүүлэлтэй, бараг онц дүнтэй сурсан. Эцэг эх нь түүний хөгжимд ер бусын хүсэл тэмүүллийг олж хараад түүнийг өөрт шилжүүлжээ хөгжмийн сургууль. Тэр чавхдаст хамтлагт элсэхдээ бараг л урам хугарсан. Түүний хүсэл нь товч баян хуур тоглож сурах явдал байв. Харин багш нар түүний жижигхэн биеийг анхаарч, товч баян хуур нь хүнд хөгжмийн зэмсэг, энэ нь түүнд хэцүү, энэ хэрэгсэл нь түүний биеийн байдлыг гэмтээдэг гэж тайлбарлав. Гэвч тэр урам хугарсан сэтгэлээ даван туулж, хөгжмийн сургуулийг онц дүнтэй төгссөн. Дараа нь тэр Багшийн дээд сургуулийн физик-математикийн факультетэд элсэн орсон. Үүнийгээ дуусгаад Бүгд Найрамдах Башкортостан улсын Карайдельский дүүргийн Раздолье тосгонд хуваарилагдаж, энэ сургуульд 23 жил амжилттай ажиллаж байна. Урьдын адил хөгжимд дуртай, шатар тоглодог, гүйлтийн цанын тэмцээнд оролцдог.

Судалгааны сэдэв:

Авьяаслаг байдал нь нормоос гажсан байдал юм

Судалгааны объект: ер бусын оюун ухаантай хүүхдүүд.

Судалгааны сэдэв: Хүүхдийн авъяас чадварын сэтгэл зүй ба авъяас чадварын асуудал нь нормоос гажсан байдал юм.

Судалгааны зорилго:

зорилго тавих ба субъектив үнэлгээавьяастай холбоотой асуудлууд

Судалгааны зорилго:

Насжилттай холбоотой хөгжлийн жигд бус явц, оюун ухааны ялгаатай байдлын урьдчилсан нөхцөлийг судлах.

Авьяаслаг байдлын хувь хүний ​​ялгааг судлах.

Оюун ухаан дахь хувь хүн ба насжилттай холбоотой илрэлүүдийн хоорондын хамаарлыг судлах.

Таамаглал

Энэ асуудлыг нарийвчлан судалбал авьяаслаг хүүхдүүдийг дасан зохицож, цаашдын хөгжилд нь туслах болно.

Асуудлыг судлах нь хөгжлийн боловсролын арга зүйг боловсруулах, тэдгээрийг хэрэглэх хэлбэр, аргыг төрөлжүүлэхэд тусална.

Бүлэг 1. Хүүхдийн авьяас чадвар нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм

Хувь хүний ​​​​чадваруудын ялгааг авч үзэхдээ хүний ​​​​чадавхийг ерөнхийд нь авч үзэх нь маш чухал гэдгийг мэддэг. Рубинштейн тэмдэглэснээр, энэ "хөрс"-ээс тусгаарлагдвал хувь хүний ​​онцгой чадварууд гарцаагүй нууцлагдмал болж, тэдгээрийг судлах зам нь тасардаг.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хурдацтай байдал сургуулийн нас, түүнчлэн эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нар хүүхдэд ямар нэгэн шаардлага тавихгүй байх нь хүүхдийн янз бүрийн хазайлтыг анхааралдаа авахгүйгээр орхиж болно. хэвийн хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд эдгээр үл анзаарагдам эсвэл өчүүхэн мэт санагдах хазайлт нь заримдаа хүүхэд сургуульд ороход мэдэгдэхүйц өөрчлөлтөд хүргэдэг.

Хүүхдийн сургалтын хөтөлбөрөө бүрэн эзэмшиж чадахгүй байгаа нь илт болж байгаа тул хүүхдийн оюуны хөгжилд тулгарч буй бүх бэрхшээлийг илтгэдэг үзүүлэлт нь сургууль юм. Гэхдээ энэ тохиолдолд хүүхдийн оюун ухааны анхдагч эмгэгүүд нь хоёрдогч шинж тэмдгүүд дагалддаг - хувийн хэв гажилт, янз бүрийн психосоматик болон мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгүүд илэрч, сургалтын үйл явцад сонирхол хурдан алдагддаг. Ийм нөхцөлд хүүхдүүд өөрсдөө төдийгүй эцэг эх нь зовж шаналж байна.

Хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн онцлог, хэв маяг. Энэ асуудлыг судлах нь юуны түрүүнд Швейцарийн сэтгэл судлаач Жан Пиагетийн нэртэй холбоотой юм (Пиаже, 1969). 20-иод оноос хойш. XX зуун 50 жилийн турш тэрээр онолын болон практик асуудлуудхүүхдийн оюун ухаан.

Пиажегийн хэлснээр оюун ухааныг хөгжүүлэх үйл явц нь гурван том үеээс бүрддэг бөгөөд энэ хугацаанд гурван үндсэн бүтэц үүсдэг. Нэгдүгээрт, мэдрэхүйн моторын бүтэц үүсдэг, өөрөөр хэлбэл материаллаг болон дараалсан байдлаар хийгддэг урвуу үйлдлүүдийн системүүд, дараа нь тодорхой үйлдлүүдийн бүтэц үүсч, зохих түвшинд хүрдэг - эдгээр нь оюун ухаанд гүйцэтгэсэн үйлдлийн системүүд боловч гадаад, харааны өгөгдөл дээр суурилдаг. Үүний дараа албан ёсны үйл ажиллагаа явуулах боломж нээгдэж байна.

Оюун ухааны хөгжлийн үе шатуудын ангилал

I. Мэдрэгч моторын оюун ухаан - 0-24 сар

II. Төлөөлөгчийн тагнуул ба Бетон үйл ажиллагаа - 3-12 жил

III. Төлөөлөгчийн тагнуул ба албан ёсны үйл ажиллагаа - 12-14 жил.

Пиажегийн хэлснээр хөгжил бол доод шатнаас дээд шат руу шилжих шилжилт юм. Өмнөх шат нь дараагийн шатыг үргэлж бэлддэг. Тиймээс тодорхой үйл ажиллагаа нь албан ёсны үйл ажиллагааны үндэс болж, тэдгээрийн нэг хэсэг болдог. Хөгжилд доод шатыг илүү өндөр шатаар солих нь энгийн зүйл биш, харин өмнө нь үүссэн бүтцийг нэгтгэх явдал юм; өмнөх шат нь илүү өндөр түвшинд дахин бүтээгдсэн.

Сургуулийн жилүүдтэй холбогдуулан багш, сэтгэл судлаачид дараахь үечлэлийг ашигладаг.

Бага сургуулийн нас (6-10 жил);

Өсвөр нас буюу дунд нас (10-15 нас);

Ахлах сургуулийн нас (15-17 нас).

Та бүхний мэдэж байгаагаар доод ангид бүгдээрээ эрдэм шинжилгээний сэдвүүднэг багшаар удирддаг, ихэвчлэн багш. Багшийн хувийн шинж чанар нь оюутнуудын намтарт нөлөөлдөг хүчин зүйл болдог.

Тиймээс бага сургуулийн насандаа сурагчид сургуулийн өмнөх насанд хүртэл хөгждөг ер бусын хурдан, хурдацтай хөгжсөн оюун ухаанаараа ялгардаг. Энэ төрлийн онцгой тохиолдлууд нь хүүхдүүдийн гайхамшиг юм. Дунд насны хувьд сэтгэцийн чадварын ялгаа тийм ч мэдэгдэхүйц биш юм. Ахлах сургуульд зарим сурагчид оюуны өсөлтийг мэдэрдэг. Эдгээр нь бүгд жигд бус хөгжлийн өөр өөр хувилбарууд юм.

1.1 Продигис

Зарим хүүхдүүд бага наснаасаа суралцахдаа тууштай байдаг. Ийм хүүхдүүдийн ер бусын сэтгэцийн амжилт нь хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харьцуулах сургуульд орсны дараа тодорхой болдог. Тэр үед ч зарим оюутнуудын ер бусын чадварууд илэрч, оюуны хөгжил нь үе тэнгийнхнээсээ хол байдаг.

Оюутан Саша. Саша уншиж сурахдаа 4 нас хүрээгүй байв. Ийм зүйл болсон. Тэд түүнд цагаан толгойн ном худалдаж авав: цагаан толгойн үсгийг тусад нь зурсан байна. Хүү тоглож, эмээгийнхээ хүсэлтээр үсгүүдийг нэрлэж эхлэв. Дараа нь тэр хэлсэн үгсийг сонсож, тохирох зургуудыг сонгож эхлэв.

Тэгээд тэр тоолж сурсан. Энэ хугацаанд тэрээр зөвхөн тоолохыг сонирхож эхэлсэн төдийгүй тэдгээрийг зурж эхлэв. Тэр аль хэдийн 4 настай байсан.

Газарзүйн хичээлийг сонирхож эхэлснээр түүний тоон сонирхол буурчээ. Тав дахь жилийн эхээр тэрээр хагас бөмбөрцгийн газрын зургийг хийжээ. Түүгээр ч барахгүй бүх тойм, тэмдэглэгээ нь газарзүйн газрын зурагтай гайхалтай нарийвчлалтайгаар давхцаж байв.

Үүний дараа 7 настай Саша шууд гарч ирэв цэцэрлэгСургуулийн 4-р ангид элсэх бүх шалгалтыг амжилттай өгсөн. Сургуульд байхдаа би зөвхөн "онц" л байсан. Түүний гэр бүлийн орчин: ээж нь эдийн засагч, эмээ нь 70 настай, эгч нь Филологийн факультетийн оюутан, аав нь инженер, гэр бүлтэйгээ амьдардаггүй). Хүү ихэвчлэн эмээгийнхээ хяналтанд байдаг.

Саша сургуульд онцгой байр суурь эзэлдэггүй. Багш нар түүнд жирийн нэгэн сурагч шиг ханддаг. Багш нар түүний хариултуудын ухамсар, бодлоо товч бөгөөд тодорхой илэрхийлэх чадварыг тэмдэглэдэг. Гэхдээ тэр өөрөө өөрийгөө хүмүүжүүлсээр удаж байна. Гэрийн даалгавраа бэлтгэхэд өдөрт 1.5-2 цаг зарцуулдаг бөгөөд тэр бараг зугаалахаар гардаггүй. Би шувуу судлалыг сонирхож эхэлсэн. Шувуудын тухай түүний ажил бол зузаан дэвтэр хавтастай их хэмжээнийзураг.

Маш их бие даасан байдлыг зураг дээр харуулав. Тэр зөвхөн зураг хуулж аваад зогсохгүй тайлбар дээр үндэслэн зурдаг. Тэр сайн харааны ой санамжтай. Амьтны хүрээлэн эсвэл амьтны хүрээлэнгийн музейд очсоныхоо дараа тэрээр бүдүүвч зураг зурж, дүрсэлдэг. Энэ нь өнгө, хэлбэрийн бага зэргийн ялгааг ч ялгаж чаддаг.

Саша маш идэвхтэй. Тэр хурдан алхаатай.

Хичээлийн боловсролын тал дээр түүний төвлөрөл нь түүний эргэн тойронд болж буй зүйлээс тодорхой салангид байдлыг бий болгодог. Тэр зөвхөн бусдын зан үйлд хариу үйлдэл үзүүлдэг төдийгүй ширээний хөршийнхөө зан үйлд хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Самбар дээр Саша даруухан, бүр ичимхий зан гаргадаг. Тэр өөрийгөө гаднаас нь хардаггүй, дуу хоолойг нь биширдэггүй, ухаалаг, сурсан үг хэлдэг.

Багш аажуухнаар сурган хүмүүжүүлэх өнгө аясаар түүнээс нэмэлт асуулт асуухад түүнийг чимээгүй болохоос өмнө хариултууд нь бэлэн байсныг харж болно.

Түүний бүх сэдвээр мэдлэг нь тодорхой бөгөөд үнэн зөв байдаг. Бичсэн бүтээлүүд нь ер бусын товчхоноор тодорхойлогддог.

1.2 Хүүхдүүд - индиго

Индиго хүүхдүүд нь зөвхөн хүүхэд биш юм ер бусын өнгөаура (дашрамд хэлэхэд, аура гэж юу болохыг хэн ч тайлбарлаж чадахгүй), эдгээр нь юуны түрүүнд хүүхдийн ердийн төсөөллөөс огт өөр ер бусын хүүхдүүд юм. Тэд бага наснаасаа л ертөнцийн хувь заяаны тухай ярьж, өвөрмөц үзэгдэл, авъяас чадварыг харуулдаг, зан авирын ер бусын шугамаар бусдаас ялгардаг, өвөрмөц онцлогтой байдаг. манлайллын чанарууд, үүний үр дүнд тэд эцэг эхийн бүх хэв маягийг үгүйсгэдэг. Нэг нь алдартай жишээнүүдИндиго хүүхэд бол эрэгтэй хүүхэд. 5 настайдаа тэрээр хийл хөгжимд зориулсан дэлхийн бүх репертуарыг эзэмшиж, насанд хүрэгчдийн хөгжимчдийн найрал хөгжимтэй хамт анхны хийл хөгжим тоглож байжээ.

Индиго хүүхдүүдийг судлахад нэг талыг барьсан, өөрөөр хэлбэл материаллаг болон бие махбодийн хүчин зүйлээс ер бусын шалтгааныг хайж байгаа тохиолдолд тэдний онцлог шинж чанар, бусдаас ялгаатай байдал, боловсролын арга барилыг ойлгох боломжгүй болно. Үл үзэгдэх оюун ухаан, сүнс, тэдгээрийн боломжит шинж чанарыг харгалзан үзсэний дараа л "Индиго хүүхдүүд гэж хэн бэ?" Гэсэн асуултын хариултыг олох болно.

Индиго хүүхдүүдтэй холбоотой ихэнх асуултыг тодруулахын тулд хүн ба хүрээлэн буй ертөнцийн гурвалын тухай Д.И.Менделеевийн санааг эргэн тойрон дахь бүх хүмүүс оюун ухаан, сүнс, бие махбодь (материалын бүрхүүл) гэсэн гурван шинж чанартай байдаг гэдгийг санах хэрэгтэй. ), оюун ухаан нь тэдний дунд байдаг - гол. Энэ бол Д.И.Менделеевийн дагалдагч В.И. Тэрээр эрдэмтдийн дунд анх удаа ноосферийн бүтэц, өөрөөр хэлбэл оюун ухаан - төгс жинхэнэ мэдлэгийг агуулсан, хүний ​​оюун ухаан бүрэн нийцдэг орчин гэсэн ойлголтыг томъёолсон юм.

Эндээс харахад индиго хүүхдүүдийн авъяаслаг, өндөр оюун ухаан нь удамшил, генетикийн өөрчлөлт, хүмүүжил (өөрөөр хэлбэл материаллаг ертөнцийн мөн чанар) биш, харин тэдний үл үзэгдэх оюун ухаан, сэтгэлийн онцгой шинж чанар, боломж нь өмнөх хүүхдүүдийнхээс хэд хэдэн дахин өндөр байдаг.

1.3 Авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд

Үе тэнгийнхнээсээ оюун ухаанаараа түрүүлж, оюуны чадавхи сайтай хүүхэд хичээл сурлагадаа хүндрэлтэй тулгардаггүй гэж олон хүн боддог - түүнд бусдаас илүү аз жаргалтай хүүхэд нас заяасан нь ойлгомжтой. Бодит байдал дээр сэтгэцийн хөгжил нь дутуу хөгжсөн хүүхдүүд гэртээ болон сургууль дээрээ болон хөгжлийн жүжигт ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Юуны өмнө хүүхдийн ер бусын шинж чанар илэрсэн үед эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд хэрхэн биеэ авч явах нь чухал юм. Ихэнхдээ ийм хүүхэд бардамнал, баяр баясгалангийн хажуугаар санаа зовдог, бүр түгшүүр төрүүлдэг. Заримдаа түүний эцэг эх нь хүүхэд гэрт байгаа бүх номыг зөвхөн мөрөөдөж чадах зүйл гэж санаа зовдог; Тэрээр асуудлыг шийдвэрлэхэд шингэсэн бөгөөд зарим төхөөрөмжийг угсрахаас салж чадахгүй. Сэтгэцийн ажилд ийм донтох байдал нь хэт их юм шиг сэтгэгдэл төрүүлдэг. Арван настай охин өдөр бүр номын сангаас 2-3 ном авчирч, төрөл бүрийн, ялгалгүй шууд уншаад маргааш нь өөрчилдөг. Тэгээд орой болгон түүнийг унтуулах гэж хэрэлдэж байдаг... Есөн настай хүүгийн хараа муу, хичээл номоор хязгаарлагддаг ч шөнө ээжийгээ унтаж байхад босож ном уншдаг. . Ихэнхдээ ийм зүйл тохиолдоогүй эцэг эхчүүд насандаа тохирохгүй ийм урам зориг, үйл ажиллагаанаас болгоомжилдог. Тэдний хамгийн их айдаг зүйл бол энэ бүх өвчин юм уу - чадварын ер бусын тод байдал, уйгагүй сэтгэцийн үйл ажиллагаа, олон янзын сонирхол юм. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчид ядаж бүх эргэлзээ, айдсаа хүүхдийн толгой дээр буулгахгүй байх нь үргэлж боломжгүй байдаг.

Бусад гэр бүлд хүүхдүүдийн ер бусын чадварыг ашиглах гэж яарч, таашааж, сайхан ирээдүйг амлаж буй бэлэн бэлэг гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Энд тэд хүүхдийн амжилт, түүний ер бусын чадварыг биширч, найз нөхөд, танихгүй хүмүүст дуртайяа харуулах болно. Энэ нь хүүхдүүдийн дэмий хоосон байдлыг өдөөдөг бөгөөд бардамнал, хоосон зүйл дээр үндэслэн үе тэнгийнхэнтэйгээ нийтлэг хэл олох нь тийм ч хялбар биш юм. Ирээдүйд энэ нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хувьд ихээхэн уй гашуу, бүр уй гашууг авчрах болно.

Сэтгэцийн хувьд эрт хөгжсөн хүүхдүүд бусдын хүлээлт, тэдний зөвшөөрөл, зэмлэлд онцгой мэдрэмтгий байдаг. Гэр бүл нь хүүхдийн авъяас чадварыг ярихыг хориглодог боловч заримдаа гэр бүлийн гишүүдийн нэг нь мартаж, баяр баясгалантай байдаг. Хүүхэд мэдээжийн хэрэг үүнийг санахгүй, түүний оюун ухаан, амжилтыг биширдэг. Хэрэв ахмадууд, эсрэгээрээ, ер бусын чадварын илрэлийг огтхон ч үнэлдэггүй, тэднийг цаг хугацааны явцад өнгөрөх хачирхалтай зүйл гэж үздэг бол энэ хандлага нь хүүхдийнхээс зайлсхийхгүй байх болно ухамсар.

Гэр бүлд авъяастай хүүхдүүдийн хувьд энгийн хүүхдүүдээс илүү хэцүү байдаг. Тэднийг хэмжээлшгүй их биширдэг үү, эсвэл хачирхалтай гэж үздэг үү гэдэг нь илүү хэцүү байдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдийнхээ санаанд оромгүй зүйлтэй тулгарвал үнэлгээ хийхдээ алдаа гаргаж болно.

1.3.1 Авьяаслаг хүүхдийн боловсрол

Хааяа нэг сонинд 13-14 насны оюутан их сургуульд элсэх тухай мэдээ хачирхалтай байх болно. Энэ нь хэн нэгэн сургуульд 10-11 жил биш 6-7 жил сурсан гэсэн үг. Ихэнхдээ ер бусын хөгжсөн хүүхэд бусад хүмүүсийн адил зургаа, долоон настайдаа нэгдүгээр ангид ордог боловч дараа нь түүнийг хурдасгаж, заримдаа эхний хичээлийн жилд дараагийн ангид шилжүүлдэг. Ангийн үсрэлт эсвэл хэд хэдэн ийм "үсрэлт" өсвөр насандаа тохиолддог. Өмнө нь энэ нь улсын боловсролын байгууллагаас тусгай зөвшөөрөл шаарддаг байсан. Одоо Ерөнхий боловсролын сургуулийн тухай шинэ журмын дагуу аль ч анги болон тухайн сургуулийг бүхэлд нь эчнээ шалгалт өгөх эрхийг албан ёсоор нэвтрүүллээ. (7)

Гэхдээ энэ нь авьяаслаг хүүхдүүдийн хөгжилд тулгарч буй бэрхшээлийг арилгахгүй. Эцсийн эцэст шинэ бэрхшээлүүд гарч ирдэг.

Нэгдүгээрт, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тодорхой цоорхой үүсч, тэдгээрийг шингээхэд зохих системчилсэн байдал хангагддаггүй.

Хоёрдугаарт, авьяаслаг хүүхэд болон түүний ангийнхны бие бялдар, ёс суртахууны хөгжлийн ялгааг шийдвэрлэх шаардлагатай. Үүнд биеийн тамир, хөдөлмөрийн хүмүүжил, эцэст нь гэр бүлийн амьдралын ёс зүй, сэтгэл зүй... Ийм нөхцөлд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, ангийнхан болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа хэрхэн явагддаг вэ? Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр, төлөвлөгөөг хэн, хэрхэн боловсруулах вэ? Юуны өмнө ийм хүүхдүүд байдаг бүх ангиудад багш нар ядаж зохих курсын сургалтанд хамрагдсан байх шаардлагатай. Тэгэхгүй бол багшлах ажилтнууд, тэр дундаа сургуулийн удирдлагууд “үсрэлт”-ийг ихэд санаа зовсон харцаар харах болно.

Хоёрдахь арга бол авьяаслаг хүмүүст зориулсан лицей, биеийн тамирын заал байгуулах явдал юм. Өнөө үед эдгээр төрлүүд боловсролын байгууллагуудмаш их алдартай. За, энэ бол асуудлыг шийдэх сайн шийдэл юм. Түүгээр ч барахгүй, хэрэв лицей, гимназид боловсролын үйл явц нь шинжлэх ухааны зарчим, нэлээд олон янзын арга зүйн суурь дээр суурилдаг бол (энэ нь харамсалтай нь хаа сайгүй байдаггүй).

Гурав дахь арга бол массын бүтцэд чадвар нэмэгдсэн хүүхдүүдэд зориулсан тусгай ангиудыг бий болгох явдал юм дунд сургууль. Энэ зам одоо олон сургуульд хэрэгжиж байна. Авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх асуудлыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувь заяанаас салгаж авч үздэггүй нь түүний эерэг шинж чанар юм. Мөн хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх бүтэц нь зөвхөн ялгаатай төдийгүй нэгдмэл байх ёстой.

Дүгнэлт

Хүүхдийн авьяас нь нэг талаасаа баярлуулж байгаа бол нөгөө талаар бусдад асуудал болдог. Өндөр оюун ухаан нь өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэггүй. Хүмүүс сэхээтнүүдэд эгдүүцдэг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн асуудал:

1. Сургуульд дургүй, учир нь сургалтын хөтөлбөр нь тэдний чадварт тохирохгүй бөгөөд тэдний хувьд уйтгартай байдаг.

2. Тоглоомын сонирхол. Авьяаслаг хүүхдүүд нарийн төвөгтэй тоглоомд дуртай бөгөөд дундаж чадвартай үе тэнгийнхнийхээ сонирхдог тоглоомыг сонирхдоггүй.

3. Тохиромжтой байдал. Авьяаслаг хүүхдүүд стандарт шаардлагаас татгалзаж, ялангуяа эдгээр стандартууд нь тэдний ашиг сонирхолд харшлах юм бол нийцүүлэхээс татгалздаг.

4.Философийн асуудалд шимтэх. Тэд үхэл гэх мэт зүйлийн талаар боддог, хойд нас, шашны итгэл үнэмшил.

5. Бие бялдар, оюун ухаан, нийгмийн хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоогүй байдал. Тэд том хүүхдүүдтэй тоглох, харилцахыг илүүд үздэг. Энэ нь тэднийг удирдагч болоход хэцүү болгодог.

Уитмор (1880) авьяаслаг хүүхдүүдийн эмзэг байдлын шалтгааныг судлахдаа дараах хүчин зүйлсийг дурджээ.

1. Шилдэг зүйл рүү тэмүүлэх. Авьяаслаг хүүхдүүд хамгийн дээд түвшинд хүрэх хүртэл амрахгүй.

2. Халдашгүй мэдрэмж. Тэд өөрсдийн амжилтад шүүмжлэлтэй ханддаг бөгөөд ихэнхдээ сэтгэл хангалуун бус байдаг тул өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдаг.

3. Бодит бус зорилго. Тэдэнд хүрч чадахгүй тул санаа зовж эхэлдэг. Шилдэг байх хүсэл бол өндөр үр дүнд хүргэдэг хүч юм.

4. Хэт мэдрэмтгий байдал. Авьяаслаг хүүхэд илүү эмзэг байдаг. Хэт идэвхтэй, анхаарал сарниулах чадвартай гэж үздэг, учир нь... янз бүрийн цочроогч, өдөөлтөд байнга хариу үйлдэл үзүүлдэг.

5. Насанд хүрэгчдийн анхаарал халамж хэрэгтэй. Ихэнхдээ насанд хүрэгчдийн анхаарлыг монополь болгодог. Энэ нь ийм анхаарал татах хүсэлд цочромтгой бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд маргаан үүсгэдэг.

A. санал болгох сургалт.

B. асуудалд суурилсан сургалт.

IN. нөхөн үржихүйн сургалт.

D. түвшний сургалт.

40. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь сургалтын онцлогийг илчилдэг

А. захирч байжээ.
B. баяжмал.

B. алхам алхмаар,
Г. системтэйгээр.

41. Боловсрол бол

A. сургалтын онолын тухай ойлголт.

B. хөгжил, дасан зохицох үр дүн.

D. нийгэмшүүлэх, боловсролын механизм.

42. Сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролын тогтолцоонд дараахь блокууд багтана.

А. ерөнхий соёлын блок, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх блок, хичээлийн блок.

B. ерөнхий соёлын блок ба хичээлийн блок.

B. философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, ерөнхий соёлын блок G. бакалавр, магистрын зэрэг.

43. Заах арга зүй нь

A. сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах хэрэгсэл, соёлын элемент ба
ёс суртахуун.

Б. Боловсрол, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах таатай нөхцлийг бүрдүүлэх арга зам, арга.

B. нийгэмшүүлэх, боловсролын механизм.

44. Хяналт нь

A. бие даан хийсэн судалгааны үр дүнг шалгах.

Б. Энэ Санал хүсэлтСургалтын үйл явц дахь багш, оюутны мэдлэг, чадвар, ур чадвар эзэмшсэн байдалд дүн шинжилгээ хийж, боловсролын үйл явцын бүх хэсгийг оновчтой болгохын тулд хоёр талын (багш, оюутны аль аль нь) үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

A. ажил мэргэжил.

G. харилцааны цаг.

52. Стандарт бус хичээл нь стандарт хичээлээс ялгаатай.

A. үргэлжлэх хугацаа
B. хэлбэр

Г. боловсруулсан загвар

IN. Гэрийн даалгавар

D. бие даасан ажил

60. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь

A. боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох нөхцөл.

Б. практикт хэрэгжсэн сурган хүмүүжүүлэх тодорхой тогтолцооны төсөл.

B. сургалтын онолын үндсэн зарчим.

D. багш сурагчийн харилцан үйлчлэлийн үр дүн.

Сонголт 1.

1. Сэдэв хөгжлийн сэтгэл зүйнь:

A)хүний ​​амьдралын туршид сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явц;

б) сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны хөгжлийн үйл явц;

в) хүмүүсийн хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог;

г) сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх онцлог.

2. Насны үе нь:

а) хөгжлийн ахиц дэвшил;

б)хөгжлийн мөчлөг;

в) он цагийн үе;

г) амьдралын хугацаа.

a) Зигмунд Фрейд;

б) Аристотель;

V)Лев Семенович Выготский;

г) Авиценна.

4. Нэг дотоод шалгуур дээр үндэслэн хөгжлийн үе шатыг бий болгох нь ердийн зүйл юм.

a) Уильям Стернээр үечилсэн байдлаар;

б)Павел Петрович Блонскийн үечилсэн байдлын төлөө;

в) Даниил Борисович Элькониныг үечилсэнд;

г) Лев Семенович Выготскийн үечилсэн байдлын төлөө.

5. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн үндсэн механизм нь:

A)тусгал;

б) учир шалтгааны хамаарал;

в) гадаад болон дотоод зөрчилдөөнийг даван туулах;

г) өрөвдөх сэтгэл.

6. Мэдрэмжийн тухай ойлголтыг ялангуяа идэвхтэй хөгжүүлсэн:

A) 20-р зуунд;

б) 18-р зуунд;

в) МЭӨ 3-р зуунд;

г) 10-р зуунд.

7. Онцгой нөхцөл байдал, хомсдолын нөхцөлд хувь хүний ​​​​хөгжил нь дараахь байдлаар явагддаг.

а) хэвийн нөхцөлд байгаатай адил;

б) ердийн нөхцлөөс хурдан;

V)ердийн нөхцлөөс ялгаатай;

г) ердийн нөхцлөөс удаан.

8. Нярайн сонсголын мэдрэмж:

а) насанд хүрсэн хүнийхээс хамаагүй дээр;

б) насанд хүрсэн хүнээс хамаагүй муу;

V)тодорхой зүйл хэлэхэд хэцүү;

г) насанд хүрсэн хүн шиг.

9. Хүүхдийн хөдөлгөөний дэвшилтэт хэлбэрүүд нь:

A)мөлхөх;

б) хуруу хөхөх;

в) гараа мэдрэх;

г) дөрвөн хөл дээрээ ганхах.

10. Сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт юм.

A)зохих сургалт, боловсролоор даван туулах боломжтой;

б) ямар ч нөхцөлд бүрэн даван туулах боломжгүй;

в) нас ахих тусам өөрөө алга болно;

11. Бусдын ярианы нөхцөл байдлын ойлголт дараахь байдлаар хөгждөг.

а) 3 жилээр;

б) 1 жилийн эцэс гэхэд;

в) 6 нас хүртэл;

г) 6 сар хүртэл.

12. Бага насны сэтгэцийн хомсдолын илрэл нь дараахь байж болно.

a) сэргээх цогцолбор байхгүй;

б) тусгаарлалт;

в) айдас;

G)аюулгүй объектуудаас айх.

13. Сэтгэл зүйн шинж чанарСургуулийн өмнөх насыг хөгжлийн түвшинг харгалзан тооцдог.

A)төсөөлөл;

б) дүрд тоглох тоглоом;

в) логик сэтгэлгээ;

г) зурах.

14. Тоглоомын үйлдлийн логик амархан зөрчигддөг.

A)тоглоомын хөгжлийн эхний түвшинд;

б) тоглоомын хөгжлийн хоёр дахь түвшинд;

в) тоглоомын хөгжлийн гурав дахь түвшинд;

г) тоглоомын хөгжлийн дөрөв дэх түвшинд.

15. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн асуулт, хариулт, хариултаас бүрдсэн яриаг дараахь байдлаар нэрлэдэг.

а) контекст яриа;

б)нөхцөл байдлын яриа;

в) тайлбар яриа;

г) бие даасан яриа.

16. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх хэвийн байдал:

а) дутуу үнэлэгдсэн;

б)хэтрүүлсэн;

в) хангалттай;

17. Авьяаслаг байдал нь сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт юм.

а) оюун ухааныг хөгжүүлэхэд саад болдог;

б) хувь хүний ​​сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг;

V)сургалт, хүмүүжлийн ажилд хүндрэл учруулдаг;

г) тодорхой зүйл хэлэхэд хэцүү.

18. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг дараахь байдлаар тодорхойлдог.

A)зан чанарын өргөлтүүдийн илрэл;

в) тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог;

г) манипуляцийн үйл ажиллагааны онцлог.

19. Өсвөр насны хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийн гол онцлог нь:

а) хувийн тогтвортой байдал;

б) ёс суртахууны тогтвортой байдал;

в) ёс суртахууны тогтворгүй байдал;

G)хувийн тогтворгүй байдал.

20. Дараа нь өсвөр насандаа энэ дүрийг онцолсон:

A)жигдрүүлсэн;

б) улам бүр дорддог;

в) түүний илрэлийг ижил түвшинд байлгах;

г) тодорхой зүйл хэлэхэд хэцүү.

21. Өсвөр насныхны тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь:

б)дотно болон хувийн харилцаа холбоо;

в) боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа;

г) тоглоомын үйл ажиллагаа.

22. Өсвөр насны эхэн үеийн сэтгэл зүй нь дараахь үеийг хамардаг.

а) 11-15 жил;

б) 15-аас 17 нас хүртэл;

в) 17-23 нас хүртэл;

г) 23-30 насныхан.

23. Өсвөр насны эхэн үеийн гол неоплазм нь:

A)өөрийгөө тодорхойлох;

б) өөрийгөө танин мэдэх;

в) тусгал;

г) дотоод ертөнц үүсэх.

24. Их сургуулийг хөдөөгийн клуб болгон хувиргадаг оюутны амьдралын хэв маяг нь:

а) мэргэжлийн дэд соёл;