Ang pag-unlad ng kaisipan bilang isang proseso na lumaganap sa paglipas ng panahon sa buong buhay ng isang tao ay may temporal na istraktura. Ang kaalaman nito ay mahalaga para sa pag-unawa sa mga potensyal na pagkakataon sa pag-unlad, pagtukoy sa karaniwang kurso indibidwal na pag-unlad, pagbuo ng isang ideya ng karaniwang pamantayan dinamika ng edad; sa batayan nito maaari nating hatulan ang mga pagkakaiba-iba sa ebolusyon ng edad depende sa iba't ibang salik.

Kasama sa temporal na istraktura ng indibidwal na pag-unlad ang bilis ng pag-unlad, ang tagal at direksyon nito.

Sa bawat yugto ng edad, para sa pagbuo ng isang partikular na pag-andar ng pag-iisip, isang "pamantayan" ang natukoy, na maaaring maiugnay sa bawat parameter ng istraktura ng oras ng indibidwal na pag-unlad. Ang konsepto ng "karaniwan" ay kamag-anak. Ito ang konsepto ng testology. Ang "norm" ay tinutukoy sa pamamagitan ng pag-standardize ng pagsusulit sa pamamagitan ng pag-aalok nito sa isang malaking grupo ng mga tao sa isang tiyak na edad. medyo karaniwang pamantayan Ang mga resulta ng bawat bata ay binibigyang kahulugan: mas mababa ba siya o mas mataas, kung magkano? Tinutukoy ng sikolohiya ng pag-unlad ang "mga pamantayan", pamantayan sa pag-unlad, defectology - mga pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan, atbp.

Batay sa "normative" na diskarte sa pag-unlad ng kaisipan, ang konsepto ng "paglihis" ay nabuo sa bawat konsepto ng pag-unlad. Dahil dito, ang "norm" ay natutukoy sa pamamagitan ng pag-unawa sa pag-unlad sa isang ibinigay na teorya o konsepto. Ito ay isang aspeto ng "pagkakasanayan" ng pamantayan. Ang pangalawa ay ang paglabo ng mga hangganan ng pamantayan, ang pagkakaiba-iba nito.

Ang mga paglihis mula sa pamantayan ay dapat na maunawaan sa parehong positibo at negatibong mga termino: maaaring mayroong isang opsyon para sa pagsulong ng pamantayan ng pag-unlad at isang opsyon para sa pagkahuli. Sa unang kaso, nilulutas ng sikolohiya ng pag-unlad ang problema ng pagiging likas na matalino at likas na matalinong mga bata, sa pangalawang kaso, nalulutas nito ang problema ng naantalang pag-unlad ng kaisipan at mga depekto nito.

Ang konsepto ng "karaniwan" ay may pangunahing kahalagahan para sa sikolohiyang pang-edukasyon at, sa pangkalahatan, para sa buong sistema ng edukasyon. Mula sa punto ng view ng kultural-kasaysayang konsepto, ang edukasyon "ay ang unibersal na anyo ng buhay ng pagbuo ng kung ano ang aktwal na tao sa isang tao, ang kanyang mahahalagang pwersa na nagpapahintulot sa kanya na maging, manatili - maging isang tao" (Slobodchikov, 2001). ). Ang modernong sikolohiya sa pag-unlad ay nakikita ang isa sa mga pangunahing problema bilang ang pagbuo ng mga pamantayan sa pag-unlad na may kaugnayan sa edad, na may kaugnayan kung saan dapat matukoy ang nilalaman ng edukasyon sa iba't ibang antas. Ayon kay V.I. Ang Slobodchikova, mga modelo ng normatibong edad at pamantayan sa pag-unlad, mga modelo ng mga kritikal na paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa, na kinakailangan para sa pagdidisenyo ng mga sistema ng edukasyon sa pag-unlad, ay hindi pa naitayo. Sa kasalukuyan, ang problemang ito ay nilulutas sa pananaliksik sa L.S. Vygotsky, at may mga paunang resulta na maaaring magamit bilang "mga punto ng paglago" para sa sikolohiyang pang-edukasyon at pedagogy. Kung malulutas ang problema, magiging posible ang pakikipagtulungan sa pagitan ng dalawang propesyonal: isang sikologo sa pag-unlad at isang guro, na ang isa ay "tiyak na nagpapanatili ng mismong pamantayang ito ng pag-unlad, at ang isa ay nagpapatupad nito sa pamamagitan ng kanyang sariling paraan." propesyonal na aktibidad; sabi ng isa: "Alam ko kung ano ang dapat narito at ngayon," at ang isa: "Alam ko kung ano ang kailangang gawin" upang ito ay magkatotoo, upang ang pamantayang ito ay maisakatuparan para sa mga partikular na bata sa mga tiyak na proseso ng edukasyon" (Slobodchikov, 2001).

Ayon sa mga argumentong ito ng mga modernong psychologist, ang konsepto ng "norm" ay maaaring pangkalahatang kinakatawan bilang ang pinakamahusay na resulta na maaaring makamit ng isang bata sa ilalim ng mga ibinigay na kondisyon.

Ang isa sa mga mahalagang problema ng sikolohiya sa pag-unlad ay ang problema ng pag-aaral ng hindi tipikal na pag-unlad na lumihis mula sa pamantayan. Gayunpaman, mayroong isang malinaw na pagkiling dito: ang bilang ng mga gawa na nakatuon sa mga abnormal na bata ay higit na lumampas sa bilang ng mga pag-aaral sa sikolohiya ng pagiging magaling. Ang kakulangan ng isang pinag-isang teoretikal na balangkas ay kadalasang nag-aambag sa pagwawalang-bahala sa mga karaniwang aspeto sa buhay ng mga likas na matalino at deviant na mga bata. Parehong nangangailangan ng espesyal na pagsasanay: ang parehong mga batang may kapansanan sa pag-iisip at likas na matalino ay tila "kakaiba" at kadalasang tinatanggihan ng kanilang mga normal na kapantay.

Sa loob ng balangkas ng kultural-historikal na konsepto ng L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang isang dynamic na diskarte sa pag-aaral ng hindi tipikal sa pag-unlad. Dito, ang tipikal at hindi tipikal ay sinusuri sa isang solong paradigm, at ang direksyong ito ay tinatawag na "dialectical na doktrina ng plus at minus giftedness." Ang mga depekto at pagiging matalino ay itinuturing na dalawang polar na kinalabasan ng isang proseso ng kompensasyon, bagaman ito, siyempre, ay hindi nangangahulugan ng pagbabago ng anumang depekto sa talento. Ang kabayaran ay isa sa mga anyo ng paglaban sa mga hadlang na nagmumula sa landas ng pag-unlad. Ang posibilidad na manalo at matalo ay tinutukoy ng "lakas" ng mga partido, ang laki at husay na katangian ng depekto, ang likas na katangian ng mga pagbabagong nabubuo nito sa pag-iisip ng bata, at ang kayamanan ng compensatory fund ng paksa. “Ang landas tungo sa kahusayan ay nasa pamamagitan ng pagtagumpayan ng mga hadlang; Ang kahirapan sa isang function ay isang insentibo upang mapabuti ito” (L.S. Vygotsky).

Ayon sa mga resulta ng isang longitudinal na pag-aaral nina N. Haan at A. Moriarty, ang pagkilos ng mga mekanismo ng pagkaya ay nauugnay sa pinabilis na paglaki ng IQ, at mga mekanismo ng pagtatanggol- sa pagbagal nito. Sa mga pag-aaral ni Yu.D. Ipinakita ni Babaeva (1997) na ang pagbuo ng mga sikolohikal na mekanismo para sa pagtagumpayan ng mga hadlang ay tinutukoy hindi lamang ng mga katangian ng pag-iisip ng bata, kundi pati na rin ng sapat, napapanahong interbensyon sa prosesong ito ng mga psychologist, guro, at mga magulang.

Ang pagpuna sa istatistikal na diskarte sa pagiging matalino, L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang dynamic na theory of giftedness (DT). Ang core ng ADT ay kinabibilangan ng tatlong pangunahing mga prinsipyo, sa pagbabalangkas kung saan ang Vygotsky ("On the Question of the Dynamics of Children's Character") ay umasa sa "dam theory" ng T. Lipps, na ipinakilala ng I.P. Ang konsepto ni Pavlov ng "goal reflex", ang mga ideya ni A. Adler tungkol sa overcompensation.

Ang prinsipyo ng social conditioning ng pag-unlad. Ayon sa prinsipyong ito, sa halip na suriin ang nakamit na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan, ang mga gawain ng paghahanap para sa iba't ibang mga hadlang na humahadlang sa pag-unlad na ito, pag-aaral ng sikolohikal na katangian ng mga hadlang na ito, pagtatatag at pag-aaral ng mga dahilan para sa kanilang paglitaw, atbp. sa unahan. Binibigyang-diin na ang mga hadlang ay nabuo sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan ng bata na umangkop sa sosyo-kultural na kapaligiran sa paligid niya.

Prinsipyo ng pananaw sa hinaharap- ang mga hadlang na lumitaw ay nagiging "target na mga punto" ng pag-unlad ng kaisipan, idirekta ito, at pasiglahin ang pagsasama ng mga proseso ng kompensasyon.

Prinsipyo ng kabayaran- ang pangangailangan na harapin ang mga hadlang ay nangangailangan ng pagpapalakas at pagpapabuti ng mga pag-andar ng pag-iisip. Kung ang prosesong ito ay matagumpay, ang bata ay makakakuha ng pagkakataon na malampasan ang balakid at sa gayon ay umangkop sa socio-cultural na kapaligiran. Gayunpaman, posible rin ang iba pang mga resulta. Maaaring hindi sapat ang compensatory "pondo" para harapin ang balakid. Bilang karagdagan, ang kabayaran ay maaaring pumunta sa maling landas, na nagbubunga ng depektong pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

Para sa kontemporaryong pag-unlad ng isang holistic na diskarte sa pagtatasa ng giftedness pinakamahalaga may ideya ng L.S. Vygotsky tungkol sa pagkakaisa ng "epekto at talino". Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, pinagtatalunan na ang likas na kakayahan ay nagpapakilala sa pagkatao sa kabuuan, at nagpapahiwatig ng hindi katanggap-tanggap ng isang agwat sa pagitan ng cognitive at affective sphere. Gayunpaman, sa pinakatanyag na mga modelo ng pagiging matalino, ayon kay Yu.D. Babaeva, ang isang element-by-element analysis ng statistical relationships ay isinasagawa (G. Renzulli, K. Heller).

Pansinin ng mga pag-aaral sa tahanan ang pangangailangan na bumuo ng isang yunit ng pagsusuri para sa pagiging magaling. Kaya, D.B. Si Bogoyavlenskaya, na nag-aaral ng sikolohikal na kalikasan ng pagkamalikhain, ay kinikilala ang kababalaghan ng "situationally unstimulated productive activity" bilang isang yunit ng pagsusuri ng pagkamalikhain, na sumasalamin sa pagkakaisa ng epekto at talino. Sa pananaliksik sa pagiging magaling Yu.A. Ginagamit ni Babaeva bilang pangunahing konsepto na "dynamic semantic system", na ipinakilala ni L.S. Vygotsky, ipinapakita nito ang koneksyon sa pagitan ng talino at epekto.

Ang isa sa mga pangunahing problema ng pagiging matalino ay ang pagkakakilanlan nito. Ayon sa kaugalian, ang mga psychometric na pagsusulit, mga kumpetisyon sa intelektwal, atbp. ay ginagamit upang masuri ang pagiging matalino. Gayunpaman, ang tagumpay ng mga aktibidad ng isang bata, kabilang ang isang sitwasyon sa pagsubok, ay nakasalalay sa maraming mga kondisyon (pagkakaroon ng pagganyak, pagkabalisa, atbp.) at maaaring magbago nang malaki sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan. Upang maalis ang mga kaso ng pagmamaliit ng potensyal at nakatagong kakayahan ng isang bata, ang mga bagong pamamaraan para sa pagtukoy ng pagiging may talento ay ipinakilala sa sikolohiya ng pag-unlad. Kaya, ang binagong paraan ng pagmamasid (Renzulli) ay lalong ginagamit. Sa loob ng balangkas na iminungkahi ni L.S. Ang pabago-bagong diskarte ni Vygotsky ay nagdudulot ng pagbabago sa paradigm sa mga pamamaraan ng pagkilala sa pagiging magaling. Ang ginagawa ay hindi diagnostics of selection, kundi diagnostics of development, i.e. lumilipat ang diin sa pagtukoy ng mga hadlang na humahadlang sa pag-unlad ng bata, paghahanap ng mga paraan upang madaig ang mga ito, at pagsusuri ng mga natatanging landas ng pag-unlad na may husay. Ang mga pagtatangka na lumikha ng mga pamamaraan ng "dynamic na pagsubok" ay ginawa kapwa sa ibang bansa (Yu. Gutke) at sa domestic psychology (Yu.D. Babaeva). Sa partikular, si Yu.D. Babaeva, binuo at sinubukan ang mga psychodiagnostic na pagsasanay kung saan ang pamamaraang pamamaraan at mga diskarte ay naglalayong hindi lamang sa pagbubunyag ng potensyal ng bata, kundi pati na rin sa pagpapasigla ng kanyang mga malikhaing kakayahan, pagbuo ng kaalaman sa sarili, pagganyak ng nagbibigay-malay, atbp.

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pagsusuri ng mga katangian ng kapaligiran ng pamilya at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng mga kakayahan ng bata. Ang pagiging epektibo ng psychodiagnostic na pagsasanay ay natutukoy hindi sa bilang ng mga natukoy na bata na may likas na kakayahan, ngunit sa pamamagitan ng posibilidad na bumuo ng isang sapat na diskarte para sa edukasyon at pag-unlad ng bawat bata. Alam na ang mataas na potensyal na kakayahan ay nangangailangan ng naaangkop na pagsasanay at pag-unlad, kung hindi, maaaring hindi nila maabot ang kanilang buong potensyal. At ito rin ay isa sa mga pangunahing "masakit" na isyu ng mga problema sa pagiging magaling.

Ang isang mahalagang lugar ng pananaliksik ay ang mga problema na nauugnay sa pagsusuri ng mga asocial na anyo ng pagpapakita ng pagiging magaling. Posible bang sayangin ang talento? Ano ang mangyayari sa mga batang may likas na kakayahan na hindi tumatanggap ng kinakailangang tulong at suportang panlipunan? Ayon sa isang bilang ng mga may-akda (R. Pages), ang mga kakayahan sa mga kasong ito ay hindi "nawawala", ngunit nagsisimulang maghanap ng "mga solusyon" para sa kanilang paggamit, at kadalasang ginagamit para sa mapanirang layunin.

Kasabay nito, ang mga modernong siyentipiko ay naniniwala na ang kultural-historikal na diskarte ay maaaring maging isang pangunahing teoretikal na batayan para sa pagbuo ng isang sociocultural paradigm ng giftedness.

Sa ilalim ng anong mga kondisyon nangyayari ang paghina at pagbaluktot ng pag-unlad ng kaisipan? Ang pinaka-pinag-aralan sa bagay na ito ay ang tanong ng impluwensya ng pamilya o kawalan nito sa pag-unlad ng bata. Kami ay tumutuon sa mga katangian ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapalaki ng isang bata, na maaaring tinatawag na pag-agaw. Ayon sa kahulugan ng mga Czech scientist na sina J. Langmeyer at
Z. Matejcek (1984), ang isang sitwasyon ng pag-agaw ay isang sitwasyon sa buhay ng isang bata kapag walang pagkakataon na matugunan ang mga mahahalagang pangangailangang pangkaisipan. Ang resulta ng isang bata na nasa ganoong sitwasyon ay nakakaranas siya ng mental deprivation, na maaaring magsilbing batayan para sa paglitaw ng mga karamdaman sa pag-uugali at pag-unlad. Ang pinag-isang teorya ng deprivation sa agham ay hindi pa umusbong, ngunit ang sumusunod ay itinuturing na pinaka kinikilalang kahulugan ng mental deprivation. Ang mental deprivation ay isang mental state na nagreresulta mula sa ganoon mga sitwasyon sa buhay, kung saan ang paksa ay hindi binibigyan ng pagkakataon na matugunan ang ilan sa kanyang mga pangunahing (mahahalagang) pangangailangang pangkaisipan sa sapat na sukat at sa loob ng sapat na mahabang panahon
(J. Langmeyer at Z. Matejcek).

Kadalasan, ang pinaka pathogenic na sitwasyon ay ang hindi sapat na kasiyahan ng mga affective na pangangailangan ng isang tao. Ito ang tinatawag na emosyonal na pag-agaw, kapag ang isang lumalaking bata ay walang pagkakataon na magtatag ng isang matalik na emosyonal na relasyon sa sinumang tao o ang isang dating itinatag na emosyonal na koneksyon ay nasira.

Ang mga sumusunod na uri ng pag-agaw ay nakikilala:

Stimulus deprivation, o sensory, na nangyayari sa isang sitwasyon pinababang halaga stimuli o mga paghihigpit sa kanilang pagkakaiba-iba at modalidad;

Cognitive deprivation (pag-alis ng mga kahulugan), na nagmumula sa isang sitwasyon ng labis na pagkakaiba-iba at magulong istraktura labas ng mundo, nang walang malinaw na pagkakasunud-sunod at kahulugan, na hindi nagpapahintulot sa bata na maunawaan, mahulaan at ayusin kung ano ang nangyayari mula sa labas;

Ang social deprivation (identity deprivation) ay nangyayari kapag ang kakayahang makakuha ng autonomous social role ay limitado.

Ang impluwensya ng pag-agaw sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa sikolohiya ng pag-unlad ng Russia ay aktibong pinag-aralan sa mga pang-agham na paaralan ng M.I. Lisina at V.S. Mukhina. Ang pananaliksik ay batay sa isang paghahambing ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata mula sa mga pamilya at bahay-ampunan. Ang sitwasyon ng pagpapalaki sa isang orphanage at boarding school ay malinaw na nagpapakita ng mga negatibong kahihinatnan ng pag-agaw na nararanasan ng mga bata. Ngunit ang pag-agaw ay hindi limitado sa mga institusyong tirahan at may kinalaman sa mga pamilya at iba pang mga lugar ng pampublikong buhay (kindergarten, paaralan, atbp.), kaya mahalagang malaman sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang nangyayari. Ang mga kondisyong ito ay maaaring nahahati sa dalawang grupo:

1. Mga pangyayari kung saan, para sa panlabas na mga kadahilanan, mayroong isang kumpletong kakulangan ng sosyo-emosyonal na stimuli sa pamilya na kinakailangan para sa malusog na pag-unlad ng bata (halimbawa, isang hindi kumpletong pamilya; kung ang mga magulang ay malayo sa tahanan sa halos lahat ng oras ; mababang antas ng ekonomiya at kultura ng pamilya, atbp.) .

2. Mga pangyayari kung saan ang layunin ay mayroong mga insentibo, ngunit hindi ito naa-access sa bata, dahil nabuo ang isang panloob na sikolohikal na hadlang sa pakikipag-ugnayan sa mga matatandang nagpapalaki sa kanya. Madalas itong nangyayari sa mga pamilyang maunlad sa ekonomiya at kultura, ngunit walang malasakit sa damdamin.

Ang resulta ng kawalan, lalo na sa mga unang taon, ay hospitalism. Minsan ang terminong "hospitalism" ay ginagamit bilang isang kasingkahulugan para sa terminong "deprivation". Kasabay nito, madalas na nililimitahan ng mga siyentipiko ang kanilang sarili sa paglalarawan ng mga kondisyon kung saan nangyayari ang pag-agaw. Mayroon ding mga paglalarawan ng mga kahihinatnan sa pag-unlad ng psyche. Pag-isipan natin ang kahulugang ito ng hospitalism: malalim na mental at physical retardation na nangyayari sa mga unang taon ng buhay bilang resulta ng "deficit" sa edukasyon (R.A. Spitz, J. Bowlby).

Ang isa pang kahihinatnan ng pagkakait ay maaaring retardation, mental retardation (MDD). Ang ZPR ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito (pagsasalita, motor, pandama, emosyonal, kusang-loob).

Sa bagay na ito, ang mga siyentipiko ay nagpapasya kung ang epekto ng pag-agaw ay mababalik; ang mga programa sa pagwawasto para sa mga batang pinagkaitan ay ginagawa at sinusubok; kumukunsulta ang mga opisyal mga ahensya ng gobyerno sa mga isyu ng pag-aayos ng buhay ng mga batang pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang.

Ang modernong mundo ay lalong nahaharap sa negatibong pag-uugali ng mga tao na lumaki sa mga kondisyon ng pag-agaw. Ang mga bombero ng pagpapakamatay ay mga taong nagdusa ng pag-aagawan;

© Lahat ng karapatan ay nakalaan

Kabanata 2. Pagpapasiya ng kakayahan ng mga bata

Depinisyon ni Renzulli

Nagmungkahi si Renzulli ng alternatibong kahulugan batay sa mga katangiang nabanggit sa mga may sapat na gulang. Ayon sa kahulugang ito, ang pagiging matalino ay resulta ng kumbinasyon ng tatlong katangian ng higit sa average na kakayahan sa intelektwal, pagkamalikhain, at pagtitiyaga. Para sa mga preschooler, ang kaugnayan sa pagitan ng mga katangiang ito at tagumpay sa hinaharap ay hindi pa nasusuri. Kaya, kahit na ang kahulugan ni Renzulli ay nagbibigay ng isang malinaw na ideya ng pagiging matalino ng mga may sapat na gulang at, marahil, ay lubos na wasto, ang pagiging lehitimo ng paglipat nito sa pamantayan ng pagiging matalino ng mga preschooler ay nananatiling napatunayan.

Ang isa pang mahalagang pagsasaalang-alang tungkol sa kahulugan ni Renzulli ay nauugnay sa posibleng pagkakaiba-iba ng tatlong katangian na kanyang kinilala. Kung ang mga katangiang ito, o kumbinasyon ng mga ito, ay maaaring magbago, malamang na ang mga karanasan sa maagang pag-aaral ay maaaring magkaroon ng ilang kapaki-pakinabang na epekto sa pagpapahayag ng pagiging matalino sa mga nasa hustong gulang. Kung, sa kabaligtaran, ang mga katangian at ang kanilang mga kumbinasyon ay hindi nagbabago, kung gayon maagang edukasyon ay walang anumang seryosong kahalagahan. Maaaring ipagpalagay na ang pagiging matalino ng may sapat na gulang ay nauugnay sa mga karanasan sa maagang pagkabata, bagaman ang likas na katangian ng koneksyon na ito ay hindi pa rin malinaw.

Mga Alternatibong Istratehiya sa Paghahanap

Ang diskarte sa paghahanap ng mga batang may talento ay batay sa paggamit ng iba't ibang paraan para sa paunang pagpili ng mga bata at patuloy na pagsubaybay sa kanilang mga tagumpay mula sa sandaling pumasok sila sa grupo. Kung ang isang bata ay hindi gumawa ng kapansin-pansing pag-unlad sa mga tuntunin ng tagumpay o paglago sa interes, hindi mahirap ilipat siya sa ibang klase na mas nababagay sa kanyang mga pangangailangan at kakayahan. Kung ang isang espesyal na programa ay ibinigay sa isang regular na silid-aralan, ang guro ay maaaring huminto lamang sa pagtuturo sa bata ng espesyal na programa. Sa pamamaraang ito, ang pagbuo ng isang epektibong sistema para sa pagkilala sa mga batang may likas na matalino ay nagiging likas na empirikal, at ang problema ay nalulutas sa pamamagitan ng patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad ng mga bata.

Ang isang variant ng diskarte na nagsasangkot ng patuloy na pagsubaybay ay ang "turnstile" na prinsipyo na iminungkahi ni Renzulli, Reis, at Smith (1981). Sa pamamaraang ito, ang programa ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng mga kandidato. Ang mga bata ay pumapasok o umalis sa programa sa iba't ibang oras sa buong taon depende sa kanilang mga interes at tagumpay - sa loob at labas ng programa.

Anuman ang ginawang diskarte, dapat bigyang-katwiran ng mga tagaplano ng programa ang parehong pamamaraan sa paghahanap at mga programa sa espesyal na edukasyon batay sa kanilang gumaganang kahulugan ng pagiging matalino.

Mga modelo para sa pagkilala sa mga batang may likas na matalino

Mayroong dalawang pangunahing mga diskarte sa proseso ng pagtatatag ng pagiging matalino. Ang una ay batay sa isang sistema ng pagtatasa, ang pangalawa - sa isang komprehensibo. Ang tradisyunal na sistema, kung saan ang isang bata ay dapat makakuha ng higit sa 135 sa sukat ng Stanford-Binet, ay isang halimbawa ng isang pagtatasa. Ang isa pang halimbawa ay ang itinanghal na proseso, kung saan ang isang bata ay sumasailalim lamang sa tradisyonal na pagsubok pagkatapos matagumpay na makapasa sa yugto ng pre-screening.

Komprehensibong sistema ng pagtatasa.

Sa mga nakalipas na taon, natukoy ng ilang programa ang mga batang may likas na kakayahan sa pamamagitan ng komprehensibong pagtatasa. Ang isang halimbawa ng ganitong paraan ay ang "reservoir model" ni Gowen (1975). Batay sa maramihang mga pamamaraan ng pagtatasa, kabilang ang mga resulta ng pagsusuri ng grupo, mga rekomendasyon ng guro ng klase, isang bilog ng mga kandidato ang nakabalangkas. Ang bata ay dapat magpakita ng matataas na resulta sa alinman sa tatlo (sa apat) na uri ng pagtatasa, o makaiskor ng tiyak na halaga ng mga puntos sa sukat ng Stanford-Binet, at ang opinyon ng komite sa pagpili ay isinasaalang-alang din. Ang modelo ng Gowan ay binuo para sa mga batang nasa edad ng paaralan, ngunit madaling iakma sa mga pangangailangan ng mga preschooler.

Ang RAPYHT project sa University of Illinois sa USA ay gumagamit ng isa sa mga opsyon kumplikadong mga diagnostic likas na matalino. Gumagamit ang proyekto ng RAPYHT ng isang serye ng mga talatanungan upang matukoy ang talento. Ang mga ito ay pinupunan ng guro at mga magulang para sa bawat mag-aaral. Ang mga ito ay pinupunan ng guro at mga magulang para sa bawat mag-aaral. Mayroong hiwalay na mga talatanungan upang matukoy ang mga kakayahan ng isang bata sa bawat isa sa mga sumusunod na lugar: pagkamalikhain, agham, matematika, pagbabasa, musika, aktibidad sa lipunan (pamumuno), kasanayan sa sining at motor (psychomotor). Kung ang pagtatasa ng bata ng isang guro o magulang ay lumampas sa isang tiyak na antas sa isa sa mga talatanungan, ang bata ay kasama sa bilang ng mga kandidato para sa pagsasama sa programa ng RAPYHT. Kaya, upang pumili ng mga mahuhusay na preschooler, dalawang makabuluhang magkakaibang mapagkukunan ng impormasyon ang ginagamit - mga guro at magulang. Upang ma-verify ang data na ipinakita sa mga talatanungan, lahat ng mga pre-selected na bata ay kasangkot sa mga espesyal na organisadong klase sa maliliit na grupo alinsunod sa likas na katangian ng kanilang talento. Kung ang mga bata ay nagpapakita ng sapat na antas sa hindi bababa sa isa o dalawang aktibidad, sila ay kasama sa karagdagang programa. Para sa mga taong may malala o sensory na kapansanan, ang data mula sa mga karagdagang standardized na pagsusulit ay isinasaalang-alang din upang matukoy kung gaano sila mapapakinabangan ng RAPYHT program.

Dahil ang multivariate assessment techniques ay maaaring gamitin upang matukoy malawak na saklaw kakayahan at kumukuha ng maraming mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa pag-uugali ng isang bata, mayroon itong makabuluhang mga pakinabang sa iba dahil pinapataas nito ang posibilidad na mapabilang sa mga espesyal na programa mula sa magkakaibang etniko, lahi, at socioeconomic na background.

Napagtatanto ang mga pakinabang ng isang komprehensibong pagtatasa, mahalagang tandaan na ang mga kinakailangang katangian, pamamaraan at pamantayan sa pagpili ay dapat na ipailalim sa pagkamit ng tunay na pagsunod sa iminungkahing espesyal na programa ang mga pangangailangan at kakayahan ng mga batang napiling lumahok.

Mga pamamaraan para sa pagtukoy at pagtatasa ng mga kakayahan ng isang bata

Kaugnay ng teoretikal at praktikal na pagpapalawak ng konsepto ng "gifted child" at ang problema ng pagkilala sa mga magagaling at mahuhusay na bata sa iba't ibang grupo at mga segment ng populasyon, mayroong pangangailangan na pagbutihin ang tradisyonal na ginagamit na mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga batang talento. Tradisyunal na paggamit mga pagsusulit para sa intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga bata, gayundin ang mga pagsusulit sa pagtatasa para sa pagtatasa ng kanilang pag-unlad (mga nakamit) ay maaari at dapat na dagdagan ng paggamit ng timbangan pinunan ng mga guro, impormasyon mula sa mga magulang, data ng obserbasyonal at pagsubok na naka-reference sa pamantayan. Kapag nagsasagawa ng praktikal na pananaliksik, kinakailangang isaalang-alang na ang pagkilala sa mga magagaling at mahuhusay na bata ay isang medyo mahabang proseso na nauugnay sa dinamika ng kanilang pag-unlad, at ang epektibong pagpapatupad nito ay imposible sa pamamagitan ng anumang isang beses na pamamaraan ng pagsubok.

Mga pamantayang pamamaraan para sa pagsukat ng katalinuhan

Sa kasalukuyan, ang mga standardized intelligence measures ay bumubuo sa pinakamalawak na ginagamit na paraan ng pagkilala sa mga batang may likas na kakayahan. Ang mga pagsusulit ay maaaring maglalayon sa pagtukoy ng parehong pandiwang at di-berbal na mga kakayahan. Dapat tandaan na ang pinakadakilang kagustuhan ay ibinibigay sa mga pamamaraan na nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng isang bata. SA sa kasong ito Batay sa kabuuan ng kontrol o mga kwalipikadong puntos, 7% ng mga may kakayahang preschooler ay nakikilala mula sa kanilang mga kapantay.

Ang Stanford-Binet Scale ay isang indibidwal na pagsubok na naglalayong sukatin ang mga kakayahan sa pag-iisip sa parehong mga bata, simula sa edad na 2, at mga nasa hustong gulang. Sa prinsipyo, ang mga gawain sa pagsubok ay nakatuon sa pandiwang globo, ngunit sa parehong oras, maraming mga gawain para sa mga mas bata ang nangangailangan ng tumpak na mga reaksyon ng motor. Nagbibigay-daan sa iyo ang pagsusulit na ito na matukoy ang edad ng kaisipan (MA) at IQ ng paksa (ang average na halaga ng IQ ay 100, MA-mental age, isinalin bilang "edad ng kaisipan"). Ang sistema ng pagsukat ng Stanford-Binet ay nangangailangan na ang isang bata ay may IQ na 124 o mas mataas upang maging kwalipikado bilang likas na matalino. Dapat itong idagdag na may mga pamamaraan na nagpapahintulot sa isa na pag-aralan ang mga pagtatasa ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata na nakuha ayon sa sistema ng Stanford-Binet, batay sa modelo ng istraktura ng katalinuhan na binuo ni Guilford.

Wechsler Intelligence Scale para sa mga Preschooler at junior schoolchildren(WPPSI).

Ang pagsusulit ng WPPSI ay indibidwal din at ginagamit upang sukatin ang mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip. Ang Wechsler scale ay binubuo ng dalawang bahagi ng verbal scale na naglalaman ng 6 na subtest. Kasama sa mga subtest ng verbal scale ang mga gawain sa kamalayan, pag-unawa, mga gawain sa aritmetika, paghahanap ng pagkakatulad, bokabularyo, RAM sa mga numero. Ang sukat ng pagkilos ay nabuo sa pamamagitan ng mga subtest para sa mga nawawalang bahagi, magkakasunod na larawan, Braid cube, folding figure, encryption, labyrinths.

Slosson Intelligence Test para sa Mga Bata at Matanda ("SIT")

Ang Slosson Test ay idinisenyo upang indibidwal na sukatin ang verbal intelligence sa parehong mga matatanda at bata. Ito ay katangian na, bilang panuntunan, ang lahat ng mga gawain sa pagsusulit ay nangangailangan ng mga sagot sa bibig. Ang pagbubukod ay ilang gawain para sa maliliit na bata na nangangailangan ng pagtugon sa motor (gamit ang papel at lapis). Ang pagsusulit na ito ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang edad ng pag-iisip at IQ ng mga paksa. Ang kwalipikadong resulta sa kasong ito ay 120 o mas mataas.

Columbia Mental Maturity Scale ("CMMS")

Ang Columbia Scale ("CMMS") ay inilaan para sa indibidwal na pagtatasa ng mga batang may kapansanan sa pandama, motor o pagsasalita. Ayon sa mga kondisyon ng pagsubok, ang mga paksa ay hinihiling na makahanap ng mga pagkakaiba sa 92 ipinakita na mga guhit. Sa kasong ito, ang mga paksa ay dapat magkumpas sa mga guhit na, sa kanilang opinyon, ay naiiba sa iba. Sinusukat ng pagsusulit na ito ang antas ng mga pangkalahatang analitikal na kakayahan ng mga bata, na ipinakita sa kakayahang makilala ang mga kulay, hugis, numero, sukat, simbolo, atbp. Kasama sa pagsusulit ang mga gawain sa pag-uuri ng perceptual, pati na rin ang abstract na pagmamanipula ng mga simbolikong konsepto.

Pagsubok ng katalinuhan sa pagguhit

Ang pagsusulit ay idinisenyo upang sukatin ang pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng mga bata mula 3 hanggang 8 taong gulang, kabilang ang mga may pandama o pisikal na kapansanan. Ang pagsusulit na ito ay binubuo ng 6 na uri ng mga gawain upang matukoy ang dami ng bokabularyo, pag-unawa, pagtatatag ng pagkakatulad, kaalaman sa mga dami at numero, at memorya. Ayon sa mga kondisyon ng pagsubok, ang bata ay kinakailangan lamang na ipahiwatig ang isa o isa pa sa mga magagamit na opsyon bilang sagot. Ang mga paunang resulta na nakuha sa ganitong paraan ay na-convert sa mga tagapagpahiwatig ng edad ng kaisipan, na kung saan ay isinalin sa isang tagapagpahiwatig ng paglihis. Ang isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ay ang pangkalahatang indeks ng katalusan.

Standardized achievement test para sa mga preschooler

Ang mga standardized achievement test ay idinisenyo upang matukoy ang mga bata na may natatanging kakayahan sa naturang basic mga akademikong disiplina tulad ng pagbabasa, matematika at agham. Sa kabila ng katotohanan na ang pagsusuri ng tagumpay sa mga asignaturang pang-akademiko sa mga batang preschool ay maaaring mukhang medyo napaaga, ito ay ganap na kinakailangan kung ang gawain ay itinakda maagang pagtuklas mga batang may natatanging kakayahan para sa kanilang edad.

Direktang tumukoy ng talento sa pagkamalikhain, si J. Guilford sa Unibersidad ng California ay bumuo ng mga pagsusulit na nagpapakita ng mga tampok ng divergent na pag-iisip bilang kadalian ng flexibility at katumpakan. Iniangkop ni E. Torrance ang mga pagsusulit sa Southern California sa mga layuning pang-edukasyon.

Torrance Creative Thinking Tests

Ang 12 pagsubok ng malikhaing pag-iisip ni Torrance ay pinagsama-sama sa verbal, visual at auditory na mga baterya. Ang unang baterya ay itinalaga bilang verbal creative thinking, ang pangalawa - visual creative thinking, ang pangatlo - verbal-sound creative thinking. Upang maiwasan ang pagkabalisa sa mga kumukuha ng pagsusulit at lumikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran, ang mga pagsusulit ay tinatawag na mga aktibidad at, tulad ng palaging binibigyang-diin ng mga tagubilin, mga aktibidad na masaya. Ang mga pagsusulit ay inilaan para gamitin sa kindergarten at lahat ng baitang ng paaralan, bagama't hanggang sa baitang IV dapat silang ibigay nang paisa-isa at pasalita. (8)

Laro bilang isang paraan ng aesthetic na edukasyon ng mga batang preschool

Ang aesthetic education ay ang pagkakaroon ng ideal. Mga ideya tungkol sa kagandahan sa kalikasan, lipunan at tao mismo. Ang masining na panlasa ay nauugnay sa aesthetic ideal...

Mga pamamaraan ng pananaliksik para sa pagtuturo ng computer science sa mga batang may likas na kakayahan mababang Paaralan

Mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan sa mga elektibong klase sa panitikan

Ang talento sa panitikan ay nauunawaan bilang isa sa mga uri ng talento sa sining...

Organisasyon ng trabaho upang makilala at mapaunlad ang mga batang may likas na kakayahan

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagiging matalino, una, ay isang napaka-komplikadong pormasyon ng kaisipan kung saan ang cognitive, motivational, psychological, physiological at iba pang mga spheres ng psyche ay inextricably intertwinably. Pangalawa...

Ang edukasyon sa preschool ay mahalaga mahalaga bahagi at ang unang link sa pinag-isang sistema patuloy na edukasyon kung saan nagaganap ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao...

Trabaho ng psychologist sa mga batang may likas na matalino

Sa sikolohiya, ang pagiging matalino ay tinukoy sa pamamagitan ng konsepto ng kakayahan. Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang pagiging matalino ay maaaring tukuyin bilang pagkakaroon ng mahusay na mga kakayahan...

Pag-unlad ng pagiging matalino sa mga batang mag-aaral

Na may sapat na pansin sa mga pagpapakita ng katalinuhan at nagbibigay-malay na mga pangangailangan ng bata, pati na rin ang paggamit ng mga pantulong na pamamaraan ng diagnostic, posible na makilala ang mga bata na may hindi pangkaraniwang mga kakayahan sa pag-iisip...

Maraming mga dalubhasa sa larangan ng kasaysayan ng agham ang naniniwala na ang agham ay nakatanggap ng karapatang tawaging ganoon lamang mula noong nagsimula itong tunay na umasa sa pananaliksik at gumamit ng mga kalkulasyon ng matematika sa isang malaking sukat...

Teoretikal na aspeto ng mga tampok mga personal na pag-unlad matalinong mga mag-aaral

Pagdating sa paglikha ng mga programa ng espesyal na edukasyon para sa mga batang may talento, madalas na lumilitaw ang sumusunod na tanong: "Aling bata ang itinuturing na likas na matalino?" Walang katulad o matalinong bata...

Mga kalakip na file: 1 file

5. Lubos na kritikal sa mga resulta ng sariling gawain, isang ugali na magtakda ng napakahirap na mga layunin, at isang pagnanais para sa pagiging perpekto.

Kabilang sa mga pamantayan para sa pagtukoy ng mga uri ng giftedness ay ang mga sumusunod.

1. Ayon sa criterion na "uri ng aktibidad at ang globo ng psyche na sumusuporta dito," ang pagkilala sa mga uri ng giftedness ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng limang uri ng aktibidad, na isinasaalang-alang ang pagsasama ng tatlong mental spheres. Ang mga pangunahing uri ng mga aktibidad ay kinabibilangan ng praktikal, teoretikal (isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, pinag-uusapan nila ang tungkol sa aktibidad na nagbibigay-malay), artistic-aesthetic, communicative at spiritual-value. Ang mga spheres ng psyche ay kinakatawan ng intelektwal, emosyonal at motivational-volitional.

Laganap sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo. Ang pagsasaalang-alang sa "pagkamalikhain" bilang isang independiyenteng uri ng likas na kakayahan ay batay sa paunang pagkakasalungatan: ang isang taong may mataas na kakayahan ay maaaring hindi isang taong malikhain at, sa kabaligtaran, may mga madalas na mga kaso kapag ang isang hindi gaanong sinanay at kahit na hindi gaanong may kakayahang tao ay ganyan.

2. Batay sa pamantayang "degree of development of giftedness," posibleng pag-iba-iba ang aktwal at potensyal na giftedness.

Ang aktwal na likas na kakayahan ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na may nakamit na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan, na ipinakita sa isang mas mataas na antas ng pagganap sa isang tiyak na lugar ng paksa kumpara sa edad at pamantayan sa lipunan.

Ang mga mahuhusay na bata ay bumubuo ng isang espesyal na kategorya ng mga bata na may likas na matalino. Ang isang mahuhusay na bata ay isang bata na may mga resulta ng pagsasagawa ng mga aktibidad na nakakatugon sa pangangailangan ng layunin na bago at kahalagahan sa lipunan. Bilang isang patakaran, ang isang partikular na produkto ng aktibidad ng isang mahuhusay na bata ay tinasa ng isang dalubhasa (isang mataas na kwalipikadong espesyalista sa isang tiyak na larangan ng aktibidad) bilang pagtugon, sa isang antas o iba pa, ang pamantayan ng propesyonal na kasanayan at pagkamalikhain.

Ang potensyal na talented ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip (potensyal) para sa mataas na mga nagawa sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi maaaring mapagtanto ang kanilang mga kakayahan sa isang partikular na oras dahil sa kanilang kakulangan sa pagganap. Ang pag-unlad ng potensyal na ito ay maaaring hadlangan ng maraming mga kadahilanan (mahirap na kalagayan ng pamilya, hindi sapat na pagganyak, mababang antas ng regulasyon sa sarili, kakulangan ng kinakailangang kapaligiran sa edukasyon, atbp.).

3. Alinsunod sa pamantayang “form of manifestation,” ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng halata at nakatagong talento.

Ang halatang likas na kakayahan ay nagpapakita mismo sa mga aktibidad ng isang bata na malinaw at malinaw, kabilang ang sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon. Ang mga nagawa ng bata ay napakalinaw na ang kanyang talento ay walang pag-aalinlangan.

Ang nakatagong talento ay nagpapakita ng sarili sa mga aktibidad ng isang bata sa isang hindi gaanong binibigkas, disguised na anyo. Bilang resulta, may panganib ng mga maling konklusyon tungkol sa kakulangan ng likas na kakayahan ng naturang bata. Siya ay maaaring maiuri bilang "walang pangako" at pagkaitan ng tulong at suporta na kinakailangan upang mapaunlad ang kanyang mga kakayahan. Kadalasan walang nakakakita ng magandang sisne sa hinaharap sa "ugly duckling". Kasabay nito, maraming mga halimbawa kung saan tiyak na nakakamit ng mga "walang pangakong bata" ang pinakamataas na resulta.

Ang mga dahilan para sa latent giftedness ay higit na nauugnay sa pagkakaroon ng mga espesyal na sikolohikal na hadlang.

4. Ayon sa criterion na "lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad," maaari nating makilala ang pangkalahatan at espesyal na talento.

Ang pangkalahatang talento ay nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at nagsisilbing batayan para sa kanilang pagiging produktibo. Ang sikolohikal na ubod ng pangkalahatang talento ay mga kakayahan sa pag-iisip (o pangkalahatang mga kakayahan sa pag-iisip), sa paligid kung saan nabuo ang emosyonal, motivational at volitional na mga katangian ng indibidwal.

Ang espesyal na talento ay nagpapakita ng sarili nito sa mga partikular na uri ng aktibidad at maaaring tukuyin lamang na may kaugnayan sa ilang mga lugar ng aktibidad (musika, pagpipinta, palakasan, atbp.).

5. Ayon sa pamantayang “features pag-unlad ng edad“Maaaring makilala ang maaga at huli na pagiging magaling.

Kinakailangang isaalang-alang na ang pinabilis na pag-unlad ng kaisipan at maagang pagtuklas ng mga talento (ang kababalaghan ng "pagkakaloob na nauugnay sa edad") ay hindi palaging nauugnay sa mataas na mga nagawa sa isang mas matandang edad. Kasabay nito, ang kawalan ng malinaw na mga pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata ay hindi nangangahulugang isang negatibong konklusyon tungkol sa mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal.

Ang pagkilala sa mga batang may likas na matalino ay isang mahabang proseso na nauugnay sa isang multidimensional na pagsusuri ng pag-unlad ng isang partikular na bata. Ang mga sumusunod na prinsipyo para sa pagkilala sa mga batang may likas na kakayahan ay maaaring buuin:

Ang kumplikadong katangian ng pagtatasa ng iba't ibang aspeto ng pag-uugali at aktibidad ng isang bata;

Tagal ng pagkakakilanlan (pagmamasid batay sa oras ng pag-uugali ng isang bata sa iba't ibang mga sitwasyon);

Pagsusuri ng pag-uugali ng bata sa mga lugar ng aktibidad na pinakamahusay na tumutugma sa kanyang mga hilig at interes (pagsasama sa mga espesyal na organisadong aktibidad sa paglalaro na nakabatay sa bagay, paglahok sa iba't ibang hugis kaugnay na aktibidad sa paksa, atbp.);

Ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagsasanay, sa loob ng balangkas kung saan posible na ayusin ang ilang mga impluwensya sa pag-unlad at alisin ang sikolohikal na "mga hadlang" na tipikal para sa isang naibigay na bata;

Paglahok ng mga eksperto sa pagtatasa ng isang likas na matalinong bata: mataas na kwalipikadong mga espesyalista sa nauugnay na paksa ng aktibidad. Gayunpaman, dapat isaisip ng isa ang posibleng konserbatismo ng opinyon ng eksperto, lalo na kapag tinatasa ang mga produkto ng pagkamalikhain ng malabata at kabataan;

Ang pagtatasa ng mga palatandaan ng likas na kakayahan ng isang bata ay hindi lamang may kaugnayan sa kasalukuyang antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan, ngunit isinasaalang-alang din ang zone ng proximal na pag-unlad (sa partikular, batay sa organisasyon ng isang tiyak na kapaligiran sa edukasyon na may pagbuo ng isang indibidwal na pag-aaral. trajectory para sa isang ibinigay na bata).

2. Mga katangian ng mga batang may likas na matalino at ang kanilang mga paghihirap sa pamilya at sa paaralan. Mga paraan upang malutas ang mga paghihirap na ito.

2.1 Mga katangian ng mga batang may likas na kakayahan, ang kanilang mga paghihirap sa pamilya at sa paaralan.

Sa mga pamilya ng mga bata na may likas na matalino, malinaw na nakikita ang mataas na halaga ng edukasyon. Nadagdagan, kung ihahambing sa mga ordinaryong pamilya, pansin sa bata. Bagaman ang gayong atensyon ay maaaring maging isang preno sa kanyang awtonomiya sa pag-iisip, sa isang tiyak na panahon ito ay tiyak na ito ang isa sa pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng mga pambihirang kakayahan. Kadalasan ang mga magulang ng mga anak na may likas na matalino ay mga matatandang tao, kung saan ang isang bata ang tanging kahulugan ng buhay.

Sa maraming mga kaso, ang mga magulang ang nagsisimulang magturo sa isang likas na bata, at madalas, kahit na hindi palaging, ang isa sa kanila ay nagiging isang tunay na guro (tagapagturo) ng kanilang anak sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa loob ng maraming taon.

Ang panatikong pagnanais ng mga magulang na paunlarin ang kanyang mga kakayahan ay may ilang mga negatibong panig. Kaya, sa mga pamilyang ito mayroong isang tiyak na permissive na saloobin patungo sa pagpapaunlad ng isang bilang ng mga panlipunan at lalo na sa pang-araw-araw na mga kasanayan sa kanilang anak. Ang mga magulang ng mga anak na may likas na matalino ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa pag-aaral iyong anak, pagpili ng mga aklat-aralin o karagdagang literatura para sa kanya, pagkonsulta sa guro kung paano pinakamahusay na pag-aralan ang mga ito. Ang sitwasyong ito kung minsan ay may mga negatibong panig, kapag ang mga magulang ay nakikialam sa proseso ng edukasyon, sa ilang mga kaso ay nag-uudyok pa ng isang salungatan sa administrasyon at mga guro.

Ang malaking kahalagahan para sa pag-unawa sa mga katangian ng personalidad ng isang likas na matalinong bata at ang likas na katangian ng pag-unlad nito ay ang pagsusuri ng kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda. Iba ang pakikitungo ng mga kapantay sa mga batang may likas na matalino, depende sa likas na katangian ng kanilang pagiging matalino at ang antas ng hindi standardisasyon ng mga pagpapakita nito. Dahil sa kanilang higit na kakayahan sa pag-aaral, kabilang ang panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan, maraming mga likas na matalinong bata ay napakapopular sa kanilang mga kapantay. Nalalapat ito lalo na sa mga batang may mas mataas na pisikal na kakayahan at, natural, sa mga pinuno ng bata.

Ang sitwasyon na may espesyal na talento ay mas kumplikado. Sa maraming pagkakataon, ang pagiging matalinong ito ay sinasamahan ng hindi pangkaraniwang pag-uugali at kakaiba, na nagdudulot ng pagkalito o panlilibak sa mga kaklase. Minsan ang buhay ng gayong bata sa isang grupo ay bubuo sa pinaka-dramatikong paraan (ang bata ay binugbog, ang mga nakakasakit na palayaw ay naimbento para sa kanya, ang mga nakakahiyang kalokohan ay nilalaro). Sa ilang sukat, ito ay bilang isang resulta ng mga relasyon sa mga kapantay na ang mga batang may ganitong pag-unlad ay nasa panganib.

Totoo, sa huling kaso, malaki ang nakasalalay sa edad ng mga bata at sa sistema ng pagpapahalaga na pinagtibay sa isang partikular na komunidad ng mga bata. Sa mga espesyal na paaralan, may mas mataas na posibilidad na ang mga kakayahan sa intelektwal o pang-akademikong kakayahan ng isang partikular na matalinong bata ay pahalagahan at ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay ay magiging mas paborable.

Ang mga guro ay may halo-halong saloobin sa mga batang may likas na kakayahan. Ang relasyon sa pagitan ng mga guro at mga bata na nagpapakita ng pagiging matalino sa lipunan ay nakasalalay sa direksyon ng mga interes ng mga pinuno ng bata at sa likas na katangian ng kanilang pakikilahok sa lipunan ng paaralan (positibo o negatibo). Ito ay lalong mahirap para sa mga bata na may anumang uri ng likas na kakayahan, na malinaw na nagpahayag ng malikhaing potensyal. Ang ilang mga tampok ng kanilang personalidad ay nagdudulot ng galit sa mga guro, na nauugnay sa kanilang ideya ng mga batang ito bilang mga kilalang indibidwalista.

Bagaman ang lahat ng mga may likas na matalinong bata ay magkakaiba - sa pag-uugali, interes, pagpapalaki at, nang naaayon, sa mga personal na pagpapakita, gayunpaman, may mga karaniwang katangian ng personalidad na nagpapakilala sa karamihan ng mga likas na bata at kabataan.

Ang paglitaw ng mga paghihirap sa pag-aaral ng mga batang may likas na matalino ay madalas na nauugnay sa kanilang pagnanais para sa independiyenteng pananaliksik at isang holistic na pang-unawa sa larawan ng mundo, na hindi nakakahanap ng kasiyahan sa isang regular na paaralan, lalo na sa mas mababang mga grado. Ang kadalian ng pag-asimilasyon ng malalaking volume ng kumplikadong impormasyon, pag-unawa sa mga kumplikadong ugnayang sanhi-at-epekto at paggamit ng mga ito upang lumikha ng sariling mga hypotheses at teorya ay sumasalungat sa sistema ng mahigpit na sunud-sunod, pira-piraso, paulit-ulit na materyal na pang-edukasyon. Bilang karagdagan, kahit na kapansin-pansing nangunguna sa kanilang mga kapantay sa pag-unlad ng anumang lugar (karaniwan ay nagbibigay-malay), ang isang likas na bata ay maaaring hindi naiiba sa kanila sa lahat ng iba pang aspeto (halimbawa, sa pisikal, emosyonal, panlipunang pag-unlad) o kahit na nahuhuli. Ang hindi pagkakapantay-pantay ng pag-unlad nito ay isang tiyak na kalikasan at ang pinagmulan ng maraming problema sa mga relasyon sa iba.

Ang malawakang opinyon na ang mga batang may likas na matalino ay dapat palaging nangunguna sa kanilang mga hindi gaanong kakayahan sa lahat ng bagay ay hindi palaging nakumpirma. Ang mga batang may likas na matalino ay maaari ding magkaroon ng mga kahinaan, na itinuturing ng ilang psychologist na isang pagpapatuloy, o sa halip, ang reverse side ng kanilang mga lakas. Kaya, ang iba't ibang uri ng mga pagsusulit sa pag-proofread, mga gawain para sa pagsasaulo ng mga walang kabuluhang pantig at paulit-ulit na mga pattern ay tiyak na mga uri ng nakagawiang aktibidad na itinuturing ng maraming may talento na mga bata na walang kabuluhan at samakatuwid ay mahirap gawin. Ang ganitong mga bata ay mas mahusay na nakayanan ang mas kumplikado at matinding trabaho na humahamon sa kanilang mga kakayahan, ngunit kadalasan ay hindi madaling matuto, ngunit hindi kawili-wiling materyal.

Ang matanggap at matalino, kung minsan kahit na matalino na lampas sa kanilang mga taon, ang mga batang may likas na kakayahan ay maaaring walang pag-asa na magulo. Kadalasan sila ay napaka-energetic, aktibo, may kakayahang mahaba at matinding aktibidad, ngunit hindi kayang tapusin ang mga gawaing limitado sa oras (mga pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit). Ang malikhaing enerhiya na nangingibabaw sa buhay ng gayong mga bata ay tumutukoy sa kalayaan at pagka-orihinal ng kanilang pag-uugali, pagsuway sa mga pangkalahatang tuntunin at awtoridad.

Kadalasan mayroong iba't ibang anyo ng mga batang may likas na matalino na umaalis mula sa mga katotohanan ng buhay sa paaralan o mga problema sa pag-uugali: pagtanggi sa mga karaniwang tinatanggap na tuntunin, mga salungatan sa mga kaklase, guro at magulang. Ang pagkakaiba-iba ng isang likas na matalinong bata sa ibang mga bata ay maaaring makaapekto sa saloobin sa kanya bilang "masyadong matalino" o "kakaiba" at pilitin siyang itago ang kanyang mga kakayahan, upang maging "tulad ng iba," na, siyempre, ay hindi nakakatulong sa kanyang pag-unlad.

Ang napakatalino na pangmatagalang memorya na mayroon ang karamihan sa mga bata na may likas na matalino, na nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang malawak at kumplikadong impormasyon, ay maaaring isama sa isang kahinaan sa panandaliang memorya, na kadalasang nagpapahirap sa kanila na ulitin ang kanilang sinabi. Ang mga short-term memory shortcomings ay maaari ding dahil sa ang katunayan na kailangan nila ng oras upang maunawaan, mag-systematize, at ikonekta ang mga bagong bagay sa umiiral na karanasan, habang ang mekanikal na imprinting ay nangyayari nang may kahirapan. Kadalasang may talamak na pandinig, mahina ang memorya ng pandinig nila at (o) hindi marunong makinig nang mabuti, at sa pagkakaroon ng talamak na paningin, hindi sila nag-iingat sa mga detalye.

Ang mga magagaling na bata ay kadalasang mahusay na mangatuwiran, ngunit maaari silang labis na nabigla sa pagnanais na ipahayag ang kanilang mga ideya na nawalan sila ng subaybayan ng pangangatwiran o ang mga tamang salita, at ang kanilang pananalita ay tila magulo at hindi isinasaalang-alang. Madalas silang nahihirapang ipahayag ang kanilang mga kawili-wili at malikhaing ideya sa iba dahil sa kanilang likas na pagiging makasarili. Ang kanilang mahusay na pag-iisip sa matematika ay maaaring hindi mapansin ng mga guro dahil kahit simpleng pagkalkula ay mahirap gawin.

Maikling Paglalarawan

Maaaring maging negatibo at positibo ang mga paglihis. Halimbawa, ang mga paglihis mula sa pamantayan sa pag-unlad ng isang bata ay mental retardation at talento. Ang mga negatibong paglihis sa pag-uugali tulad ng krimen, alkoholismo, pagkagumon sa droga, atbp., ay may negatibong epekto sa proseso. panlipunang pag-unlad tao, at sa pag-unlad ng lipunan sa kabuuan. Mga positibong paglihis sa pag-uugali, na kinabibilangan ng lahat ng anyo panlipunang pagkamalikhain: pang-ekonomiyang entrepreneurship, siyentipiko at masining na pagkamalikhain at ang iba, sa kabaligtaran, ay nagsisilbi sa pag-unlad ng sistemang panlipunan, na pinapalitan ang mga lumang pamantayan ng mga bago.

Panimula……………………………………………………………………………………3
1. Ang kakanyahan, pag-uuri at pagkakakilanlan ng pagiging magaling sa mga bata………………..5
1.1 Mga ideyang pang-agham tungkol sa kagalingan ng mga bata………………………………..5
1.2 Pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga batang may likas na kakayahan……………………………..8
2. Mga katangian ng mga batang may likas na kakayahan at ang kanilang mga paghihirap sa pamilya at sa paaralan.
Mga paraan upang malutas ang mga paghihirap na ito……………………………………………………..13
2.1 Mga katangian ng mga anak na may likas na kakayahan, ang kanilang mga paghihirap sa pamilya, sa paaralan………13
2.2 Mga paraan upang malutas ang mga paghihirap na lumitaw sa mga batang may likas na matalino
kapag nag-aaral sa paaralan………………………………………………………………17
Konklusyon………………………………………………………………………….23
Bibliograpiya……………………………………………………24

Panimula

1.1 Mga Kahanga-hanga

1.2 Mga batang indigo

1.3 Mga problema sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may likas na kakayahan

1.3.1 Edukasyon ng mga batang may likas na kakayahan

Kabanata 2. Pagpapasiya ng kakayahan ng mga bata

Panitikan

Aplikasyon

Panimula

Sa trabahong ito tayo'y mag-uusap tungkol sa mental giftedness ng mga bata (katalinuhan, pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip). Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay makikita sa mga bata sa pamamagitan ng pagtaas ng pagtanggap sa pag-aaral, na may medyo mabilis na rate ng pag-unlad sa pag-aaral sa ilalim ng pantay na mga kondisyon. Sa kasalukuyan, ang atensyon sa mga bata na may ilang mga palatandaan ng hindi pangkaraniwang katalinuhan ay nagiging isang pangunahing at karaniwang gawain ng mga paaralan.

Ang paglitaw ng problemang ito ay paksa ng debate. Ang ilan ay naniniwala na ang problema ng pagtaas ng katalinuhan ay nauugnay sa pakikipag-ugnayan ng pagmamana at kapaligiran, ang iba ay naniniwala na sa maagang pagpapakilala ng mga bata sa mga tagumpay ng agham at bagong elektronikong teknolohiya, itinuturing ng iba na ito ay isang ugnayan sa pagitan ng mabilis na pagkahinog at pag-unlad.

Sa paglaki ng mga taon, ang mga kahanga-hangang pagkakataon sa pag-unlad ay makikita sa halos lahat ng mga bata. Ang bawat ganap na bata, na walang magawa sa pagsilang, ay lumalaki at umuunlad sa tulong ng mga matatanda at unti-unti siyang nagiging isang "makatwirang tao."

Lahat ng bata ay mayroon mental na aktibidad, pananabik para sa kaalaman, upang magbigay ng ilang mga pagtatasa ng nakapalibot na mga bagay at phenomena. Ang kanilang umuunlad na utak ay organikong nangangailangan nito. Sa panahon ng pagkabata pag-unlad ng kaisipan nagpapatuloy sa ganoong bilis na habang ang isang tao ay natututo at tumatanda, ang intensity na ito ay nagiging hindi naa-access sa susunod na buhay.

Kasabay nito, patuloy na natuklasan na kahit na sa ilalim ng medyo pantay na mga kondisyon, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay naiiba at umuunlad nang hindi pantay.

Ang ilang mga bata ay lumalaki nang mas masinsinan kaysa sa iba at nagpapakita ng mga natatanging kakayahan sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral. Gayunpaman, ang mga maagang palatandaan ng pagiging matalino ay nagiging isang bagay na pansamantala at panandalian.

Ang bawat bata ay may natatanging kumbinasyon ng mga palatandaan ng kakayahan sa pag-iisip, at mahirap sabihin kung alin sa mga ito ang magiging mas maaasahan.

Samakatuwid, ang hula ng mental merit ay palaging nananatiling may problema, kahit na may kaugnayan sa mga mag-aaral na may lubos na binuo na katalinuhan.

Kaya, marahil ay hindi natin dapat seryosohin ang problema ng pagiging likas ng mga bata, dahil ang mga palatandaan nito ay hindi maliwanag, at ang katalinuhan ay magpapakita mismo sa hinaharap?

Ang mga pagpapakita ng mga pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at kabataan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na bahagi ng kakayahan sa pag-iisip at likas na kakayahan at nagbibigay-daan sa amin upang makita kung paano inihahanda at nabuo ang katalinuhan sa panahon ng pag-unlad na nauugnay sa edad.

Ang pariralang "kaloob na may kaugnayan sa edad" ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na ito ay nagpapakilala sa isang bata o kabataan na ang mga merito sa pag-iisip ay hindi pa malinaw na nagpapahiwatig ng kanilang antas ng pag-unlad sa hinaharap.

Mag-aaral A. Nagsimula siyang magpakita ng mga pambihirang hilig sa murang edad. Alam na alam niya ang lupain. Sa edad na 4 siya ay nakapag-ski at nakakalakad sa buong nayon. Mahusay siyang nagsaulo at nagbigkas ng tula. Sa edad na 5 natuto akong magbasa. Maaari siyang sumulat ng ilang mga titik sa font. Gusto kong pumasok sa paaralan, at dumating ako sa paaralan kasama ang aking kapatid. Ang aking kapatid ay nasa ika-2 baitang. Nagpaalam na ako para pumunta sa classroom at umupo sa desk ko. Pagkatapos ng aralin, tinanong siya ng direktor "kung bakit siya pumasok sa paaralan." Sumagot siya na gusto niyang mag-aral. Magalang na ipinaliwanag sa kanya ng direktor ng paaralan na maaga pa at darating siya sa loob ng isang taon. Makalipas ang isang taon ay pumasok ako sa unang baitang. Nag-aral ako nang may pagnanais hanggang sa ika-5 baitang, halos may mahusay na mga marka. Ang kanyang mga magulang, na nakikita ang kanyang hindi pangkaraniwang pagkahilig sa musika, ay inilipat siya sa paaralan ng musika. Halos madismaya siya nang ma-enroll siya sa string group. Ang kanyang pagnanais ay matutong tumugtog ng button accordion. Ngunit ang mga guro, na binibigyang pansin ang kanyang maliit na tangkad, ay ipinaliwanag sa kanya na ang button accordion ay isang mabigat na instrumento, at ito ay magiging mahirap para sa kanya, at na ang instrumento ay makakasira sa kanyang postura. Ngunit nagawa niyang pagtagumpayan ang kanyang mga pagkabigo at nagtapos sa paaralan ng musika na may mahusay na mga marka. Pagkatapos ay pumasok siya sa Faculty of Physics and Mathematics sa Pedagogical Institute. Nang makumpleto ito, itinalaga siya sa nayon ng Razdolye, distrito ng Karaidelsky ng Republika ng Bashkortostan, at matagumpay na nagtrabaho sa paaralang ito sa loob ng 23 taon. Gaya ng dati, mahilig siya sa musika, naglalaro ng chess, at nakikilahok sa mga cross-country skiing competitions.

Paksa ng pananaliksik:

Giftedness bilang isang paglihis mula sa pamantayan

Layunin ng pag-aaral: mga batang may pambihirang katalinuhan.

Paksa ng pananaliksik: sikolohiya ng pagiging magaling sa mga bata at ang problema ng pagiging matalino bilang isang paglihis mula sa pamantayan.

Layunin ng pananaliksik:

magbigay ng layunin at pansariling pagtatasa ng mga problema ng pagiging magaling

Layunin ng pananaliksik:

Pag-aaral ng hindi pantay na kurso ng pag-unlad na nauugnay sa edad at ang mga kinakailangan para sa mga pagkakaiba sa katalinuhan.

Paggalugad ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagiging matalino.

Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng indibidwal at mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad sa katalinuhan.

Hypothesis

Ang problemang ito, kung pag-aaralan nang detalyado, ay iaangkop ang mga batang may likas na matalino at makakatulong sa kanilang karagdagang pag-unlad.

Ang pag-aaral ng problema ay makakatulong sa pagbuo ng pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, pag-iba-ibahin ang mga anyo at pamamaraan ng kanilang aplikasyon.

Kabanata 1. Ang pagiging matalino ng mga bata bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema

Ito ay kilala na kapag lumalapit sa mga indibidwal na pagkakaiba sa mga kakayahan, napakahalaga na isaalang-alang ang mga kakayahan ng tao sa pangkalahatan. Tulad ng nabanggit ni Rubinstein, kapag nahiwalay sa "lupa" na ito, ang mga natatanging kakayahan ng indibidwal na mga tao ay hindi maiiwasang malito at ang landas sa pag-aaral sa kanila ay naputol.

Ang mabilis na bilis ng pag-unlad ng bata sa edad ng preschool at preschool, pati na rin ang kawalan ng anumang mga kinakailangan para sa bata mula sa mga magulang at guro sa kindergarten, ay maaaring mag-iwan ng iba't ibang mga paglihis ng bata mula sa normal na pag-unlad. Ang mga hindi napapansin o tila hindi gaanong mga paglihis sa pag-unlad ng isang bata bago ang mga mag-aaral kung minsan ay humahantong sa mga binibigkas na pagbabago kapag ang bata ay nagsimulang mag-aral.

Ang paaralan ang tagapagpahiwatig na nagpapakita ng lahat ng mga problema sa intelektwal na pag-unlad ng bata, dahil ang kanyang kawalan ng kakayahan na makabisado ang kurikulum ay nagiging halata. Ngunit sa kasong ito, ang mga pangunahing karamdaman sa katalinuhan ng bata ay sinamahan ng hitsura ng mga pangalawa - pagpapapangit ng personalidad, ang hitsura ng iba't ibang mga psychosomatic at neuropsychiatric pathologies, at isang mabilis na pagkawala ng interes sa proseso ng pag-aaral. Sa sitwasyong ito, hindi lamang ang mga bata mismo ang nagdurusa, kundi pati na rin ang kanilang mga magulang.

Mga tampok at pattern ng pag-unlad ng katalinuhan sa mga bata. Ang pag-aaral ng isyung ito ay pangunahing nauugnay sa pangalan ng Swiss psychologist na si Jean Piaget (Piaget, 1969). Mula noong 20s. XX siglo Sa loob ng 50 taon, hinarap niya ang teoretikal at praktikal na mga isyu ng katalinuhan ng bata.

Ang proseso ng pag-unlad ng katalinuhan, ayon kay Piaget, ay binubuo ng tatlong malalaking panahon, kung saan nangyayari ang pagbuo ng tatlong pangunahing istruktura. Una, ang mga istruktura ng sensorimotor ay nabuo, iyon ay, ang mga sistema ng nababaligtad na mga aksyon na ginanap nang materyal at sunud-sunod, pagkatapos ay ang istraktura ng mga tiyak na operasyon ay bumangon at umabot sa naaangkop na antas - ito ay mga sistema ng mga aksyon na isinagawa sa isip, ngunit batay sa panlabas, visual na data. Pagkatapos nito, nagbubukas ang pagkakataon para sa pagbuo ng mga pormal na operasyon.

Pag-uuri ng mga yugto ng pag-unlad ng katalinuhan

I. Sensorimotor intelligence - 0-24 na buwan

II. Representational Intelligence at Concrete Operations - 3-12 taon

III. Representational Intelligence at Formal Operations - 12–14 na taon.

Ang pag-unlad, ayon kay Piaget, ay isang paglipat mula sa isang mas mababang yugto patungo sa isang mas mataas. Ang nakaraang yugto ay laging naghahanda sa susunod. Kaya, ang mga partikular na operasyon ay nagsisilbing batayan ng mga pormal na operasyon at bahagi ng mga ito. Sa pag-unlad, walang simpleng pagpapalit ng mas mababang yugto na may mas mataas, ngunit isang pagsasama-sama ng mga dating nabuong istruktura; ang nakaraang yugto ay itinayong muli sa mas mataas na antas.

Inilapat sa mga taon ng paaralan Ginagamit ng mga guro at psychologist ang sumusunod na periodization:

Edad ng junior school (6-10 taon);

Pagbibinata o gitnang edad (10-15 taon);

Edad ng senior school (15-17 taon).

Tulad ng alam mo, sa mas mababang mga baitang ang lahat ng mga asignaturang pang-akademiko ay itinuturo ng isang guro, kadalasan ay isang guro. Ang mga personal na katangian ng guro ay nagiging salik sa talambuhay ng mga mag-aaral.

Kaya, sa edad ng elementarya, ang mga mag-aaral ay namumukod-tangi na may kakaibang mabilis, mabilis na nabuong katalinuhan, na umuunlad kahit sa mga taon ng preschool. Ang mga matinding kaso ng ganitong uri ay mga kababalaghan ng bata. Sa gitnang edad, ang mga pagkakaiba sa mga kakayahan sa pag-iisip ay hindi gaanong kapansin-pansin. Sa mataas na paaralan, ang ilang mga mag-aaral ay nakakaranas ng intelektwal na paglago. Lahat ito - iba't ibang variant hindi pantay na pag-unlad ng pag-unlad.

1.1 Mga Kahanga-hanga

Ang ilang mga bata ay lalong matiyaga sa pag-aaral mula sa murang edad. Ang hindi pangkaraniwang tagumpay sa pag-iisip ng gayong mga bata ay nagiging halata pagkatapos ng pagpasok sa paaralan, kung saan ang mga bata ay inihambing sa bawat isa. Kahit noon pa man, ang mga hindi pangkaraniwang kakayahan ng ilang mga mag-aaral ay nahayag at ang kanilang pag-unlad ng kaisipan ay malayo sa kanilang mga kapantay.

Mag-aaral na si Sasha. Si Sasha ay hindi pa 4 na taong gulang nang matuto siyang magbasa. Nangyari ito ng ganito. Binili nila siya ng isang alpabeto na libro: ang mga titik ng alpabeto ay iginuhit sa magkahiwalay na mga larawan. Naglaro ang bata at, sa panawagan ng kanyang lola, nagsimulang pangalanan ang mga titik. Pagkatapos, nakikinig sa binibigkas na mga salita, nagsimula siyang pumili ng kaukulang mga larawan.

Tapos natuto siyang magbilang. Sa panahong ito, nagsimula siyang maging interesado hindi lamang sa pagbibilang, ngunit nagsimula ring iguhit ang mga ito. 4 years old na siya noon.

Ang kanyang interes sa mga numero ay nawala nang siya ay naging interesado sa heograpiya. Sa simula ng ikalimang taon gumawa siya ng mapa ng hemispheres. Bukod dito, ang lahat ng mga balangkas at pagtatalaga ay nag-tutugma sa heograpikal na mapa na may kamangha-manghang katumpakan.

Sa dakong huli, 7-taong-gulang na si Sasha diretso mula sa kindergarten pumasok sa ika-4 na baitang ng paaralan, matagumpay na nakapasa sa lahat ng pagsusulit sa pasukan. "Excellent" lang ang ginawa ko sa school. Ang kapaligiran ng kanyang pamilya: ang kanyang ina ay isang ekonomista, ang kanyang lola ay 70 taong gulang at ang kanyang kapatid na babae ay isang estudyante ng Faculty of Philology, ang kanyang ama ay isang inhinyero, hindi nakatira sa kanyang pamilya). Ang bata ay pangunahing nasa ilalim ng pangangasiwa ng kanyang lola.

Si Sasha ay hindi sumasakop sa isang espesyal na posisyon sa paaralan. Tinatrato siya ng mga guro na parang isang ordinaryong estudyante. Pansinin ng mga guro ang pagiging matapat ng kanyang mga sagot at ang kakayahang maikli at malinaw na ipahayag ang kanyang mga iniisip. Pero matagal na niyang tinuturuan ang sarili. Ang paghahanda ng araling-bahay ay tumatagal ng higit sa 1.5-2 na oras sa isang araw, halos hindi siya lumalabas para sa paglalakad. Naging interesado ako sa ornithology. Ang kanyang trabaho sa mga ibon ay binubuo ng isang makapal na stack ng mga sakop na notebook at isang malaking bilang ng mga guhit.

Maraming pagsasarili ang ipinapakita sa mga ilustrasyon. Hindi lamang siya kumukopya ng mga guhit, ngunit gumuhit batay sa mga paglalarawan. Mayroon siyang magandang visual memory. Pagkatapos bumisita sa isang zoo o zoo museum, gumawa siya ng mga guhit na eskematiko at inilarawan ang mga ito. Maaari itong makilala kahit na bahagyang pagkakaiba sa kulay at hugis.

Napaka-aktibo ni Sasha. Siya ay may mabilis na lakad.

Ang kanyang konsentrasyon sa pang-edukasyon na bahagi ng aralin ay lumilikha ng isang tiyak na detatsment mula sa kung ano ang nangyayari sa kanyang paligid. Hindi lang siya nagre-react sa ugali ng iba, kundi maging ng kapitbahay niya sa desk.

Sa board, si Sasha ay kumikilos nang mahinhin, kahit na nahihiya. Hindi niya tinitingnan ang kanyang sarili mula sa labas, hindi hinahangaan ang kanyang boses, binibigkas ang matalino at natutunan na mga salita.

Kapag ang guro ay dahan-dahan, sa isang pedagogical na tono, nagtanong sa kanya ng karagdagang tanong, makikita mo na siya ay may mga sagot na handa bago siya tumahimik.

Ang kanyang kaalaman sa lahat ng mga paksa ay tiyak at tumpak. Ang mga nakasulat na gawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pangkaraniwang kaiklian.

1.2 Mga bata - indigo

Ang mga batang Indigo ay hindi lamang mga bata hindi pangkaraniwang kulay aura (sa pamamagitan ng paraan, walang sinuman ang maaaring talagang ipaliwanag kung ano ang isang aura), ito ay, una sa lahat, mga pambihirang bata na literal na ganap na naiiba mula sa karaniwang ideya ng mga bata. Mula sa isang murang edad, pinag-uusapan nila ang tungkol sa kapalaran ng mundo, nagpapakita ng mga natatanging phenomena at talento, naiiba sa iba sa kanilang hindi pangkaraniwang pag-uugali, at may mga natatanging katangian ng pamumuno, bilang isang resulta kung saan tinatanggihan nila ang lahat ng mga pattern ng edukasyon. Isa sa sikat na mga halimbawa Lalaki ang batang Indigo. Sa edad na 5, pinagkadalubhasaan niya ang buong mundo repertoire ng mga gawa para sa violin at sa parehong edad ay gumanap kasama ang isang orkestra ng mga adult na musikero bilang unang byolin.

Hangga't ang pag-aaral ng mga batang Indigo ay nilapitan ng isang panig, ibig sabihin, naghahanap sila ng mga dahilan para sa hindi pangkaraniwan sa materyal o pisikal na mga kadahilanan, magiging imposibleng maunawaan ang kanilang mga katangian, pagkakaiba sa iba at pamamaraan ng edukasyon. Pagkatapos lamang na isaalang-alang ang hindi nakikitang isip at kaluluwa at ang kanilang mga potensyal na pag-aari ay makikita ang sagot sa tanong na "Sino ang mga Bata ng Indigo?"

Upang linawin ang karamihan sa mga tanong tungkol sa mga bata ng Indigo, kailangan mong tandaan ang ideya ng D.I. ), at ang isip ay kabilang sa kanila -pangunahing. Ito ang pamana ng pag-iisip na isinagawa ng tagasunod ni D.I Mendeleev na si V.I. Siya ang una sa mga siyentipiko na bumalangkas ng konsepto ng istraktura ng noosphere, iyon ay, ang isip - isang kapaligiran na naglalaman ng perpektong tunay na kaalaman at kung saan ang isip ng tao ay ganap na magkatugma.

Mula dito ay nagiging halata na ang likas na kakayahan at mataas na katalinuhan ng mga batang indigo ay hindi dahil sa pagmamana, pagbabago ng genetic o pagpapalaki (iyon ay, ang kakanyahan ng materyal na mundo), ngunit sa halip sa mga espesyal na katangian ng kanilang hindi nakikitang mga isip at kaluluwa, ang potensyal na kung saan ay ilang mga order ng magnitude na mas mataas kaysa sa henerasyon ng mga bata na nauna sa kanila.

1.3 Mga problema sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may likas na kakayahan

Maraming mga tao ang nag-iisip na ang isang bata na nangunguna sa kanyang mga kapantay sa mga tuntunin ng katalinuhan at may makikinang na kakayahan sa pag-iisip ay hindi makakatagpo ng mga paghihirap sa kanyang pag-aaral - maliwanag na siya ay nakalaan para sa isang mas maligayang pagkabata kaysa sa iba. Sa katotohanan, ang mga bata na may maagang pag-unlad ng pag-iisip ay maaaring asahan ang malaking paghihirap kapwa sa tahanan at sa paaralan at sa kanilang mga drama sa pag-unlad.

Una sa lahat, mahalaga kung paano kumilos ang mga magulang at iba pang matatandang miyembro ng pamilya kapag natuklasan ang hindi pangkaraniwang katangian ng bata. Kadalasan, kasama ng pagmamataas at kagalakan, ang gayong bata ay nagdudulot din ng pag-aalala, maging ng pagkabalisa. Kung minsan ang kanyang mga magulang ay nag-aalala tungkol sa kung ano ang maaari lamang managinip ng iba, ang bata ay nagbabasa ng lahat ng mga libro sa bahay; Siya ay nasisipsip sa paglutas ng mga problema at hindi maaaring mapunit mula sa pag-assemble ng ilang mga aparato. Ang antas ng pagkagumon sa gawaing pangkaisipan ay nagbibigay ng impresyon ng labis. Ang isang sampung taong gulang na batang babae ay nagdadala ng 2-3 mga libro mula sa silid-aklatan araw-araw, ang iba't ibang mga ito, nang walang pinipili, ay agad na binabasa, at pinapalitan ang mga ito sa susunod na araw. At tuwing gabi kailangan naming lumaban para patulugin siya... Isang batang lalaki na siyam na taong gulang mahinang paningin, kailangan naming limitahan ang kanyang pag-aaral sa mga libro, ngunit sa gabi, habang ang kanyang ina ay natutulog, siya ay bumangon at nagbabasa. Kadalasan ang mga magulang, na walang nangyaring ganito, ay nag-iingat sa gayong sigasig at mga aktibidad na hindi angkop sa kanilang edad. At ang pinakakinatatakutan nila ay kung lahat ba ng sakit na ito - ang hindi pangkaraniwang ningning ng mga kakayahan, walang kapagurang aktibidad sa pag-iisip, iba't ibang interes. Kasabay nito, hindi laging posible para sa mga matatanda na hindi bababa sa ibagsak ang lahat ng kanilang mga pagdududa at takot sa ulo ng bata.

Sa ibang mga pamilya, ang mga pambihirang kakayahan ng mga bata ay tinatanggap bilang isang handa na regalo na nagmamadali nilang gamitin, tinatamasa, at nangangako ng magandang kinabukasan. Dito hinahangaan nila ang mga tagumpay ng bata, ang hindi pangkaraniwan ng kanyang mga kakayahan at kusang-loob na ipakita siya sa mga kaibigan at estranghero. Ito ay kung paano pinalalakas ang kawalang-kabuluhan ng mga bata, at sa batayan ng kapalaluan at kawalang-kabuluhan ay hindi ito madaling mahanap. wika ng kapwa kasama ang mga kapantay. Sa hinaharap, maaari itong magresulta sa malaking kalungkutan, at maging kalungkutan, para sa isang lumalaking tao.

Ang mga batang may maagang paglaki ng kaisipan ay kadalasang sensitibo sa mga inaasahan ng iba, sa kanilang pag-apruba at pagpuna. Ang isang pamilya ay maaaring magpataw ng pagbabawal sa pakikipag-usap tungkol sa talento ng bata, ngunit ito ay hindi palaging sapat; At ang bata, natural, ay hindi makaligtaan ito, mahuhuli niya ang paghanga sa kanyang katalinuhan, sa kanyang mga tagumpay. Kung ang mga matatanda, sa kabaligtaran, ay hindi pinahahalagahan ang mga pagpapakita ng hindi pangkaraniwang mga kakayahan, tinitingnan nila ang mga ito bilang isang kakaibang lilipas sa paglipas ng panahon, kung gayon ang saloobing ito ay "isasaalang-alang" din; kamalayan.

Sa pamilya, mas mahirap para sa mga bata na may mga palatandaan ng pagiging matalino kaysa sa mga ordinaryong bata. Ito ay mas mahirap kung sila ay hinahangaan ng hindi sukat o itinuturing na kakaiba. Maaaring magkamali ang mga nasa hustong gulang sa kanilang mga pagtatasa kapag nakatagpo sila ng isang bagay sa isang bata na hindi nila inaasahan.

1.3.1Edukasyon ng mga batang may likas na kakayahan

Paminsan-minsan, sa isa o ibang pahayagan, may magkislap na mensahe na hindi tumitigil na tila nakakagulat tungkol sa pagpasok sa isang unibersidad ng isang 13-14 taong gulang na estudyante. Nangangahulugan ito na may nag-aral sa paaralan ng 6–7 taon lamang sa halip na 10–11 taon. Kadalasan, ang isang hindi pangkaraniwang binuo na bata ay pumapasok sa unang baitang, tulad ng iba, sa anim o pitong taong gulang, ngunit pagkatapos ay pinabilis siya, kung minsan sa unang taon ng pag-aaral, inilipat sa kasunod na mga grado. Nangyayari rin na ang isang pagtalon sa grado o ilang mga naturang "paglukso" ay nangyayari na sa pagdadalaga. Dati, nangangailangan ito ng espesyal na pahintulot mula sa mga awtoridad sa pampublikong edukasyon. Ngayon, ayon sa mga bagong Regulasyon sa komprehensibong mga sekondaryang paaralan, ang karapatang kumuha ng mga panlabas na pagsusulit para sa anumang klase at para sa paaralan sa kabuuan ay opisyal na ipinakilala. (7)

Ngunit hindi nito inaalis ang mga paghihirap sa pag-unlad ng mga likas na bata. Pagkatapos ng lahat, lumitaw ang mga bagong paghihirap.

Una, ang ilang mga puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nabuo, at ang wastong sistematiko sa kanilang asimilasyon ay hindi nasisiguro.

Pangalawa, kailangang harapin ng isang tao ang mga pagkakaiba sa pisikal at moral na pag-unlad ng isang likas na bata at ng kanyang mga kaklase. Kabilang dito ang pisikal na edukasyon, pagsasanay sa paggawa, at, sa wakas, etika at sikolohiya. buhay pamilya... Paano nagpapatuloy ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at mga relasyon sa mga kaklase at matatanda sa ilalim ng mga kundisyong ito? Sino at paano dapat bumuo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon at mga plano para sa mga batang may likas na kakayahan? Una sa lahat, kinakailangan na sa lahat ng mga klase kung saan mayroong ganitong mga bata, ang mga guro ay nakatapos man lang ng naaangkop na pagsasanay sa kurso. Kung hindi, ang mga miyembro ng kawani ng pagtuturo, lalo na ang mga pinuno ng paaralan, ay titingnan ang "leapfrog" na may malaking pag-aalala.

Ang pangalawang paraan ay ang paglikha ng mga lyceum at gymnasium para sa mga likas na matalino. Ang mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon ay napakapopular sa mga araw na ito. Well, ito ay isang magandang solusyon sa problema. Bukod dito, kung ang proseso ng edukasyon sa mga lyceum at gymnasium ay itinayo sa mga prinsipyong pang-agham at isang medyo magkakaibang metodolohikal na base (na, sa kasamaang-palad, ay hindi ang kaso sa lahat ng dako).

Ang ikatlong paraan ay ang paglikha ng mga espesyal na klase para sa mga bata na may mas mataas na kakayahan sa istraktura ng masa sekondaryang paaralan. Ang landas na ito ay ipinapatupad na ngayon sa maraming paaralan. Ang isa sa mga positibong tampok nito ay ang problema sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may likas na matalino ay hindi isinasaalang-alang sa paghihiwalay mula sa kapalaran ng mga batang may hindi gaanong binuo na mga kakayahan. At ang mismong istraktura ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata sa iba't ibang antas ng pag-unlad ay dapat na hindi lamang naiiba, ngunit pinag-isa rin.

Konklusyon

Kung ang talento ng mga bata, sa isang banda, ay nagpapasaya, sa kabilang banda, sila ay nagiging problema para sa iba. Ang mataas na katalinuhan ay hindi nagbibigay ng simpatiya. Ang mga tao ay inis sa mga intelektwal.

Mga problema ng mga batang may talento:

1. Hindi gusto sa paaralan, dahil ang kurikulum ay hindi tumutugma sa kanilang mga kakayahan at nakakainip para sa kanila.

2. Mga interes sa paglalaro. Gusto ng mga gifted na bata mapaghamong laro at hindi kawili-wili ang mga kapantay nilang may karaniwang kakayahan.

3.Pag-ayon. Ang mga may talento na bata, na tumatanggi sa mga karaniwang kinakailangan, ay sa gayon ay tutol sa pagsunod, lalo na kung ang mga pamantayang ito ay sumasalungat sa kanilang mga interes.

4.Paglulubog sa mga suliraning pilosopikal. Iniisip nila ang mga bagay tulad ng kamatayan, kabilang buhay, relihiyosong paniniwala.

5. Hindi pagkakapare-pareho sa pagitan ng pisikal, intelektwal at panlipunang pag-unlad. Mas gusto nilang makipaglaro at makipag-ugnayan sa mga nakatatandang bata. Dahil dito, nahihirapan silang maging pinuno.

Whitmore (1880), na pinag-aaralan ang mga dahilan para sa kahinaan ng mga batang may likas na matalino, binanggit ang mga sumusunod na salik:

1.Pagsusumikap para sa kahusayan. Ang mga may talento na bata ay hindi magpapahinga hanggang sa maabot nila ang pinakamataas na antas Ang pagnanais para sa kahusayan ay maagang nagpapakita ng sarili.

2. Pakiramdam ng kawalan ng kapansanan. Sila ay mapanuri sa kanilang sariling mga nagawa at kadalasang hindi nasisiyahan, kaya mababa ang pagpapahalaga sa sarili.

3. Hindi makatotohanang mga layunin. Nang hindi maabot ang mga ito, nagsisimula silang mag-alala. Ang pagnanais para sa kahusayan ay ang puwersa na humahantong sa mataas na mga resulta.

4. Hypersensitivity. Ang isang matalinong bata ay mas mahina. Itinuturing na hyperactive at distractible dahil... patuloy na tumutugon sa iba't ibang uri ng mga irritant at stimuli.

5. Pangangailangan ng atensyon ng may sapat na gulang. Madalas na monopolize ang atensyon ng mga matatanda. Nagdudulot ito ng alitan sa mga relasyon sa ibang mga bata na naiirita sa pagnanais para sa gayong atensyon.

Lahat ng magulang ay nangangarap na maging malusog at masaya ang kanilang mga anak. Kapag nalaman ng mapagmahal na mga ina at ama na ang kanilang mga fidgets ay may kakayahang gumawa ng isang bagay, walang limitasyon sa pagmamataas at kaligayahan. Inaanyayahan ka naming alamin kung ano ang giftedness at kung bakit minsan nauunawaan ang giftedness bilang isang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.

Ano ang giftedness?

Ang ilang mga mananaliksik ay nagsasabi na ang pagiging matalino ay isang tiyak na kumbinasyon ng mga hilig. Ang kakayahang makamit ang tagumpay habang nagsasagawa ng isang partikular na aktibidad ay maaaring nakasalalay dito. Ang terminong ito ay karaniwang nauunawaan hindi bilang isang mekanikal na hanay ng mga kakayahan, ngunit bilang isang bagong kalidad na ipinanganak sa magkaparehong impluwensya at pakikipag-ugnayan ng mga bahagi. Sa sikolohiya, ang giftedness ay isang kumbinasyon ng mga kakayahan na nagbibigay ng pagkakataon sa isang indibidwal na matagumpay na maisagawa ang isang partikular na aktibidad.

Mga palatandaan ng pagiging matalino

Paano mauunawaan ng nanay at tatay na ang isang may kakayahang anak ay lumalaki sa pamilya? Ano ang pagiging matalino sa sikolohiya at paano namumukod-tangi ang mga batang may espesyal na kakayahan? Ang ganitong mga fidgets ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na:

1. Nagsusumikap silang makamit ang tagumpay sa pag-aaral at makakuha ng bagong kaalaman.
2. Maaari silang kumilos nang nakapag-iisa gamit ang dating nakuhang kaalaman at kasanayan.
3. Nagagawa nilang kritikal na suriin kung ano ang nangyayari sa kanilang paligid at sa parehong oras ay tumagos sa kakanyahan ng mga bagay.
4. Sila ay nahuhulog sa mga problemang pilosopikal tungkol sa kakanyahan ng sansinukob.
5. Hindi sila nasisiyahan sa mababaw na mga paliwanag, kahit na tila sapat ang mga ito sa kanilang mga kasamahan.
6. Gusto nilang pagbutihin ang kanilang sarili at gawin ang lahat hangga't maaari. Nangangahulugan ito ng pagtatakda ng matataas na layunin at karanasan kapag walang paraan upang makamit ang mga ito.
7. Nagagawang ganap na ituon ang atensyon at isawsaw ang kanilang sarili sa mga problema.

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng talento at talento?

Mayroon bang talento o likas na matalino na bata na lumalaki sa pamilya? Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng talento at pagiging magaling, o ang pagiging magaling ay isang talento? Una sa lahat, mahalagang sabihin na ang talento ay isang espesyal na regalo mula sa Diyos. Iyon ay, ang isang tao ay ipinanganak na may ilang mga hilig para sa isang bagay. Ang ganitong mga hilig ay karaniwang tinatawag na talento. Tulad ng para sa likas na kakayahan, may pangangailangan para sa pagbuo ng mga hilig. Sa madaling salita, sa pamamagitan ng pagpapaunlad ng iyong talento, pagpapahusay nito at pagsusumikap dito, makakamit mo ang tagumpay sa buhay at matatawag na may kakayahang tao.

Mga uri ng giftedness

Nakaugalian na makilala sa pagitan ng mga ganitong uri ng likas na kakayahan at ang kanilang mga katangian:

1. Intellectual giftedness - ang mga kakayahan ng isang bata ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa iba't ibang lugar. Ito ay maaaring espesyal na kaalaman sa matematika, panitikan, wika.
2. Malikhain - ang isang fidget na may ganitong mga hilig ay gumuhit, nagbuburda, sumasayaw o kumanta nang mas mahusay kaysa sa kanyang mga kapantay.
3. Academic – ang mga batang may ganitong hilig ay may malinaw na kakayahang matuto. Makakatulong ito sa iyo na maging isang mahusay na espesyalista sa hinaharap.
4. Panlipunan - ang kakayahang magtatag ng mga nakabubuo na relasyon sa iba.
5. Musical – ang bata ay nagpapakita ng mga kakayahan sa musika. Ang ganitong mga bata ay madaling magbasa ng musika, kumanta sila nang maganda at may perpektong pitch.
6. Palakasan – ang mga batang may hilig sa atleta ay mas mahusay kaysa sa kanilang mga kapantay mga paligsahan sa palakasan. Sila ang pinakamahusay sa mga klase sa pisikal na edukasyon.
7. Matematika - dito ang mga kakayahan ng bata ay ipinakita sa paglutas ng pinakamahirap na mga problema sa matematika at mga halimbawa.
8. Linguistic – madaling maihatid ng mga bata ang anumang impormasyon gamit ang wika. Ang mga fidget na may ganitong mga hilig ay maaaring maging mga mamamahayag at manunulat sa hinaharap.
9. Pampanitikan - sa mga aralin sa panitikan, may likas na matalinong mga bata ang pinakamagandang bahagi ipakita ang kanilang mga kakayahan. Madali silang mag-navigate sa mga usong pampanitikan.

Kaloob na intelektwal

Sinasabi ng mga eksperto na ang intelektwal na talento ay isang tiyak na estado ng pribadong sikolohikal na mapagkukunan na nagbibigay ng pagkakataon malikhaing aktibidad. Ang aktibidad na ito ay nauugnay sa paglikha ng mga bagong ideya, pati na rin ang paggamit ng mga hindi pamantayang diskarte sa pagbuo ng mga problema. Tinatawag ng mga psychologist ang konseptong ito na polysemantic. Ito ay dahil sa iba't ibang pamantayan sa batayan kung saan ang isang tao ay matatawag na likas na matalino. Ang mga sumusunod na uri ng intelektwal na talento ay nakikilala:

1. Mga taong may mataas na katalinuhan.
2. Mga indibidwal na may mataas na pagganap sa akademiko. Kabilang dito ang mga indicator ng akademikong tagumpay.
3. Mga taong may mataas na lebel pag-unlad ng magkakaibang hilig.
4. Mga indibidwal na may mahusay na pagganap sa pagsasagawa ng isang partikular na aktibidad.
5. Mga taong may espesyal na intelektwal na tagumpay.
6. Mga indibidwal na may mataas na kakayahan sa intelektwal.

Malikhaing talento

Kadalasan ang mga nagmamalasakit na ina at ama ay interesado sa kung ang kanilang anak ay may mga malikhaing kakayahan. Ang malikhaing talento ay ang mga hilig ng isang tao, na ipinakita sa iba't ibang mga lugar ng pagkamalikhain - musika, pagguhit, pag-awit, pagbuburda, koreograpia. Ang isa sa mga unang nakabuo ng mga pamamaraan para sa pag-detect ng mga malikhaing hilig ng mga bata ay si E. Torrance. Ang mga ito ay tinatawag na mga pagsubok sa pagkamalikhain. Kasunod nito, natuklasan na upang mapagtanto ang personalidad sa pagkamalikhain, mayroong pangangailangan na pagsamahin ang mga antas ng pag-unlad ng lohikal at .

talento sa akademya

Ang lahat ng mga magulang ay taos-pusong masaya kung ang kanilang anak ay may talento at kakayahan para sa isang bagay. Isa sa mga uri nila ay ang talentong pang-akademiko. Ang mga batang may ganitong mga hilig ay mahusay sa pag-aaral. Ang mga may kakayahang bata ay nahahati sa mga grupo:

1. Mga batang may makabuluhang kakayahan sa pag-aaral.
2. Ang mga batang may kakayahang sumipsip ng kaalaman ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa isa o ilang mga lugar ng aktibidad. Ang mga ito ay maaaring mga eksaktong agham o humanidades.

Talento sa musika

Ang mga eksperto ay nagkakaisa sa opinyon na ang talento sa musika ay isang kumplikado, mataas na kalidad na edukasyon na kinabibilangan ng mga espesyal na kakayahan sa musika, personal at malikhaing mga bahagi. Ang terminong ito ay nauunawaan bilang isang hiwalay na kaso ng mga pangkalahatang hilig at isang pangkalahatang kaso na may kaugnayan sa iba't ibang mga espesyalisasyon sa musika. Ang isa sa mga tampok ng talentong ito ay ang pagkakaroon ng musicality, na ipinahayag sa pagtanggap ng indibidwal sa musika at pagtaas ng impressionability mula dito.

Social giftedness

Kadalasan, ang katagang talento sa pamumuno sa lipunan ay nauunawaan bilang isang pambihirang kakayahang magtatag ng nakabubuo, mature na mga relasyon sa iba. Nakaugalian na i-highlight ang mga elemento ng social giftedness:

• mga paghuhusga mula sa isang moral na pananaw;
• kakayahan sa pamamahala.

Ang talento sa lipunan ay kadalasang isang kinakailangan para sa mataas na tagumpay sa ilang mga lugar. Ito ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng kakayahang umunawa, makiramay, at makipag-usap nang walang problema sa iba. Ang mga indibidwal na may ganitong mga kakayahan sa hinaharap ay maaaring maging napakataas na propesyonal na mga guro, psychologist, psychotherapist at social worker.

Talento sa sports

Ang mismong konsepto ng pagiging matalino ay kinabibilangan ng paghahati sa ilang uri, kabilang ang talento sa sports. Ito ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga likas na katangian na nagpapahintulot sa isa na maabot ang tuktok sa sports sa loob ng maraming taon ng pagsasanay. Ito ay mga likas na katangian ng isang tao na tumutukoy sa isang tiyak na antas ng kanyang mga nagawa. Sa kasong ito, ang mga gawa ay maaaring mabuo nang hindi pantay. Maaaring obserbahan ng isa ang mga panahon ng pinabilis at mabagal na pag-unlad ng mga hilig, ngunit mayroon ding mga bata na may mabagal na rate ng pag-unlad ng mga kakayahan.

Talento sa matematika

Ang mathematical giftedness sa psychology ay nauunawaan bilang isang espesyal na kaso ng academic giftedness. Ang istraktura ng mga kasanayan sa matematika ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

1. Pagkuha ng tiyak na impormasyon sa matematika. Kakayahang makita ang materyal sa matematika, saklaw ng pormal na istraktura ng problema.
2. Pagproseso ng impormasyon sa matematika, kakayahang mag-generalize nang mabilis at malawak.
3. Ang pangangailangan na mag-imbak ng impormasyon sa matematika.
4. Pangkalahatang sintetikong sangkap. Mathematical mind, bahagyang pagkapagod kapag nilulutas ang mga problema sa matematika.

talento sa wika

Hindi alam ng lahat kung ano ang tinatawag na linguistic giftedness. Ang linguistic giftedness ay hindi ang kakayahang matuto ng mga wika, gaya ng iniisip ng marami. Ang mga bata na may ganoong likas na kakayahan ay may kakayahang maghatid ng impormasyon nang nagpapahayag at kasabay nito sa isang kawili-wili at naa-access na paraan sa mga tao, salamat sa linguistic na paraan. Sa hinaharap, ang gayong mga bata ay maaaring maging makata, mamamahayag, manunulat, at copywriter. Kapag mayroon kang kakayahang manghimok, pagkatapos ay bilang mga lecturer o pampublikong tao.

Ang talento sa panitikan

Maraming tao ang interesado sa kung anong mga uri ng likas na kakayahan ang mayroon. Kabilang sa mga madalas na nakakaharap ay ang talento sa panitikan. Ang uri na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng binibigkas na mga kakayahan upang lumikha ng mga masining na teksto. Kaya, mula sa isang maagang edad, ang isang bata ay maaaring maging interesado sa pagsulat ng tula at masiyahan sa pagbuo ng mga kawili-wili, misteryosong mga kuwento kung saan siya mismo ay magiging masaya na lumahok. Inirerekomenda ng mga sikologo na ang mga magulang ay aktibong tumulong sa pagpapaunlad ng gayong mga kakayahan, hikayatin ang mga libangan ng bata at suportahan ang lahat ng kanyang mga pagsisikap sa panitikan.