এই চাকরিতে আমরা কথা বলতে পারবেনশিশুদের মানসিক প্রতিভা সম্পর্কে (বুদ্ধিমত্তা, সাধারণ মানসিক ক্ষমতা)। শিশুদের মধ্যে প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলি শেখার প্রতি বর্ধিত গ্রহণযোগ্যতার দ্বারা প্রকাশ পায়, সমান অবস্থার অধীনে শেখার অগ্রগতির মোটামুটি দ্রুত হারের সাথে। বর্তমানে, অসাধারণ বুদ্ধিমত্তার কিছু লক্ষণ সহ শিশুদের প্রতি মনোযোগ মহান হয়ে উঠছে এবং সাধারণ কাজস্কুল
এই সমস্যার ঘটনাটি বিতর্কের বিষয়। কেউ কেউ বিশ্বাস করে যে বর্ধিত বুদ্ধিমত্তার সমস্যাটি বংশগতি এবং পরিবেশের মিথস্ক্রিয়ার সাথে জড়িত, অন্যরা বিশ্বাস করে যে এটি বিজ্ঞান এবং নতুন ইলেকট্রনিক প্রযুক্তির অর্জনের সাথে শিশুদের প্রাথমিক পরিচয়ের কারণে, এবং অন্যরা বিশ্বাস করে যে এটি দ্রুতগতির মধ্যে একটি সম্পর্ক। পরিপক্কতা এবং বিকাশ।
বয়ঃসন্ধিকালে, প্রায় সব শিশুর মধ্যে উল্লেখযোগ্য বিকাশের সুযোগগুলি দৃশ্যমান। প্রতিটি পূর্ণবয়স্ক শিশু, জন্মের সময় অসহায়, বড়দের সাহায্যে বেড়ে ওঠে এবং বিকশিত হয় এবং সে ধীরে ধীরে একজন "যুক্তিসম্পন্ন ব্যক্তি" হয়ে ওঠে।
সমস্ত শিশু মানসিক কার্যকলাপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, জ্ঞানের জন্য আকাঙ্ক্ষা, আশেপাশের বস্তু এবং ঘটনাগুলির নির্দিষ্ট মূল্যায়ন দিতে। তাদের বিকাশমান মস্তিষ্কের জৈবভাবে এটি প্রয়োজন। শৈশবকালে, মানসিক বিকাশ এমন গতিতে এগিয়ে যায় যে, আমরা যখন শিখি এবং পরিপক্ক হয়ে উঠি, তখন এই তীব্রতা প্রাপ্তবয়স্ক হয়ে যায়।
একই সময়ে, এটি ক্রমাগত আবিষ্কৃত হয় যে এমনকি তুলনামূলকভাবে সমান অবস্থার মধ্যেও, শিশুদের মানসিক বিকাশ ভিন্ন এবং অসমভাবে বিকশিত হয়।
কিছু শিশু অন্যদের তুলনায় অনেক বেশি নিবিড়ভাবে বিকাশ করে এবং তাদের স্কুল বছরগুলিতে ব্যতিক্রমী ক্ষমতা দেখায়। যাইহোক, প্রতিভাধরতার প্রাথমিক লক্ষণগুলি অস্থায়ী এবং ক্ষণস্থায়ী কিছু হয়ে ওঠে।
প্রতিটি শিশুর মানসিক ক্ষমতার লক্ষণগুলির একটি অনন্য সমন্বয় রয়েছে এবং এর মধ্যে কোনটি আরও প্রতিশ্রুতিশীল হবে তা বলা কঠিন।
অতএব, মানসিক যোগ্যতার ভবিষ্যদ্বাণী সর্বদা সমস্যাযুক্ত থাকে, এমনকি অত্যন্ত উন্নত বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন ছাত্রদের ক্ষেত্রেও।
সুতরাং, সম্ভবত আমাদের শিশুদের প্রতিভাধরতার সমস্যাটিকে গুরুত্ব সহকারে নেওয়া উচিত নয়, যেহেতু এর লক্ষণগুলি এতই অস্পষ্ট এবং বুদ্ধিমত্তা ভবিষ্যতে নিজেকে প্রকাশ করবে?
শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাধারণ মানসিক ক্ষমতার প্রকাশ মানসিক ক্ষমতা এবং প্রতিভাধরতার একটি নির্দিষ্ট উপাদান নির্দেশ করে এবং আমাদের দেখতে দেয় যে কীভাবে বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের সময় বুদ্ধিমত্তা তৈরি এবং গঠিত হয়।
"বয়স-সম্পর্কিত প্রতিভাধরতা" বাক্যাংশটি এই সত্যটির দিকে মনোযোগ আকর্ষণ করে যে এটি এমন একটি শিশু বা কিশোর-কিশোরীর বৈশিষ্ট্যযুক্ত যার মানসিক যোগ্যতাগুলি ভবিষ্যতে তাদের বিকাশের স্তরকে স্পষ্টভাবে নির্দেশ করে না।
ছাত্রী A. তিনি অল্প বয়সেই অসাধারণ প্রবণতা দেখাতে শুরু করেন। সে ভূখণ্ড ভালো করেই জানত। 4 বছর বয়সে তিনি স্কি করতে পারতেন এবং গ্রাম জুড়ে হাঁটতে পারতেন। তিনি কবিতা ভালোভাবে মুখস্ত ও আবৃত্তি করতেন। 5 বছর বয়সে আমি পড়তে শিখেছি। সে ফন্টে কিছু অক্ষর লিখতে পারে। আমি স্কুলে যেতে চেয়েছিলাম, এবং আমি আমার ভাইয়ের সাথে স্কুলে এসেছি। আমার ভাই ২য় শ্রেণীতে পড়ত। আমি ক্লাসে যেতে বললাম এবং আমার ডেস্কে বসলাম। পাঠের পরে, পরিচালক তাকে জিজ্ঞাসা করলেন "কেন সে স্কুলে এসেছিল।" সে উত্তর দিল যে সে পড়াশোনা করতে চায়। স্কুলের ডিরেক্টর বিনয়ের সাথে তাকে বুঝিয়ে দিলেন যে এখনও তাড়াতাড়ি আছে এবং সে এক বছরের মধ্যে আসবে। এক বছর পর আমি প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি হই। আমি 5 ম শ্রেণী পর্যন্ত ইচ্ছার সাথে পড়াশোনা করেছি, প্রায় দুর্দান্ত নম্বর নিয়ে। তার বাবা-মা, সঙ্গীতের প্রতি তার অসাধারণ আবেগ দেখে তাকে একটি সঙ্গীত বিদ্যালয়ে স্থানান্তরিত করেন। স্ট্রিং গ্রুপে নথিভুক্ত হওয়ার সময় তিনি প্রায় হতাশ হয়ে পড়েছিলেন। তার ইচ্ছা ছিল বোতাম অ্যাকর্ডিয়ান বাজানো শেখার। তবে শিক্ষকরা, তার ছোট আকারের দিকে মনোযোগ দিয়ে তাকে ব্যাখ্যা করেছিলেন যে বোতাম অ্যাকর্ডিয়নটি একটি ভারী যন্ত্র, এবং এটি তার পক্ষে কঠিন হবে এবং যন্ত্রটি তার ভঙ্গি ক্ষতি করবে। কিন্তু তিনি তার হতাশা কাটিয়ে উঠতে সক্ষম হন এবং মিউজিক স্কুল থেকে চমৎকার নম্বর নিয়ে স্নাতক হন। তারপরে তিনি পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটে পদার্থবিদ্যা এবং গণিত অনুষদে প্রবেশ করেন। এটি সম্পন্ন করার পরে, তাকে বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের কারাইডেলস্কি জেলার রাজদোলি গ্রামে নিয়োগ দেওয়া হয়েছিল এবং 23 বছর ধরে এই স্কুলে সাফল্যের সাথে কাজ করছে। আগের মতই, তিনি সঙ্গীত পছন্দ করেন, দাবা খেলেন এবং ক্রস-কান্ট্রি স্কিইং প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ করেন।
গবেষণা বিষয়ে:
আদর্শ থেকে একটি বিচ্যুতি হিসাবে উপহার
অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: অসাধারণ বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন শিশু।
গবেষণার বিষয়: শিশুদের মধ্যে প্রতিভাধরতার মনোবিজ্ঞান এবং আদর্শ থেকে বিচ্যুতি হিসাবে প্রতিভাধরতার সমস্যা।
গবেষণার উদ্দেশ্য:
একটি উদ্দেশ্য দিন এবং বিষয়গত মূল্যায়নপ্রতিভা সমস্যা
গবেষণার উদ্দেশ্য:
বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের অসম কোর্সের অধ্যয়ন এবং বুদ্ধিমত্তার পার্থক্যের পূর্বশর্ত।
প্রতিভাধরে স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি অন্বেষণ করা।
বুদ্ধিমত্তায় ব্যক্তি এবং বয়স-সম্পর্কিত প্রকাশের মধ্যে সম্পর্কের অধ্যয়ন।
হাইপোথিসিস
এই সমস্যাটি, যদি বিস্তারিতভাবে অধ্যয়ন করা হয়, তাহলে প্রতিভাধর শিশুদের মানিয়ে নিতে এবং তাদের আরও বিকাশে সহায়তা করবে।
সমস্যা অধ্যয়ন উন্নয়নমূলক শিক্ষার পদ্ধতির বিকাশে সাহায্য করবে, তাদের প্রয়োগের ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলিকে বৈচিত্র্যময় করবে।
একটি প্রক্রিয়া হিসাবে মানসিক বিকাশ যা সময়ের সাথে সাথে একজন ব্যক্তির সারাজীবনে উদ্ভাসিত হয় তার একটি অস্থায়ী কাঠামো রয়েছে। এর জ্ঞান সম্ভাব্য বিকাশের সুযোগগুলি বোঝার জন্য, সাধারণ কোর্স চিহ্নিত করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত উন্নয়ন, বয়সের গতিবিদ্যার গড় আদর্শের একটি ধারণা তৈরি করা; এর উপর ভিত্তি করে, কেউ বিভিন্ন কারণের উপর নির্ভর করে বয়সের বিবর্তনের তারতম্য বিচার করতে পারে।
স্বতন্ত্র বিকাশের সাময়িক কাঠামোর মধ্যে রয়েছে বিকাশের গতি, এর সময়কাল এবং দিকনির্দেশ।
প্রতিটি বয়সের পর্যায়ে, একটি নির্দিষ্ট মানসিক ফাংশনের বিকাশের জন্য, একটি "আদর্শ" চিহ্নিত করা হয়, যা পৃথক বিকাশের সময় কাঠামোর প্রতিটি পরামিতির সাথে সম্পর্কযুক্ত হতে পারে। "আদর্শ" ধারণাটি আপেক্ষিক। এটি টেস্টোলজির ধারণা। "আদর্শ" একটি নির্দিষ্ট বয়সের লোকেদের একটি বৃহৎ গোষ্ঠীর কাছে অফার করার মাধ্যমে পরীক্ষার মানককরণের মাধ্যমে নির্ধারিত হয়। প্রতিটি শিশুর ফলাফল গড় আদর্শের সাথে সম্পর্কিত ব্যাখ্যা করা হয়: সে কি কম বা উচ্চতর, কত? উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান "আদর্শ" নির্ধারণ করে, বিকাশের মানদণ্ড, ত্রুটিবিদ্যা মানসিক বিকাশের মানদণ্ড নির্ধারণ করে ইত্যাদি।
মানসিক বিকাশের "আদর্শ" পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, প্রতিটি বিকাশের ধারণায় "বিচ্যুতি" ধারণাটি প্রণয়ন করা হয়। ফলস্বরূপ, একটি প্রদত্ত তত্ত্ব বা ধারণার বিকাশের বোঝার দ্বারা "আদর্শ" নির্ধারিত হয়। এটি আদর্শের "প্রচলিততার" একটি দিক। দ্বিতীয়টি হল আদর্শের সীমানার অস্পষ্টতা, এর পরিবর্তনশীলতা।
আদর্শ থেকে বিচ্যুতিগুলি ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয় ক্ষেত্রেই বোঝা উচিত: বিকাশের আদর্শকে এগিয়ে নেওয়ার জন্য একটি বিকল্প এবং পিছিয়ে থাকার বিকল্প থাকতে পারে। প্রথম ক্ষেত্রে, বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞান প্রতিভাধর এবং প্রতিভাধর শিশুদের সমস্যা সমাধান করে, এটি বিলম্বিত মানসিক বিকাশ এবং এর ত্রুটিগুলির সমাধান করে।
"আদর্শ" ধারণাটি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের জন্য এবং সাধারণভাবে, সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য মৌলিক গুরুত্ব। সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষা হল "একজন ব্যক্তির মধ্যে প্রকৃতপক্ষে যা মানবিক তার গঠনের সর্বজনীন জীবন রূপ, তার প্রয়োজনীয় শক্তি যা তাকে হতে, থাকতে - একজন ব্যক্তি হতে দেয়" (স্লোবোদচিকভ, 2001) ) আধুনিক উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান বয়স-সম্পর্কিত উন্নয়নমূলক মানগুলির বিকাশ হিসাবে প্রধান সমস্যাগুলির মধ্যে একটিকে দেখে, যার সাথে বিভিন্ন স্তরে শিক্ষার বিষয়বস্তু নির্ধারণ করা উচিত। V.I অনুযায়ী স্লোবোদচিকোভা, বয়স-নির্ধারিত মডেল এবং উন্নয়নের মানদণ্ড, এক পর্যায় থেকে অন্য স্তরে সমালোচনামূলক রূপান্তরের মডেল, যা উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থা ডিজাইনের জন্য প্রয়োজনীয়, এখনও তৈরি করা হয়নি। বর্তমানে, L.S ইনস্টিটিউট অফ সাইকোলজিতে গবেষণায় এই সমস্যার সমাধান করা হচ্ছে। Vygotsky, এবং প্রাথমিক ফলাফল আছে যা শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের জন্য "বৃদ্ধি পয়েন্ট" হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। যদি সমস্যাটি সমাধান করা হয়, তবে দুই পেশাদারের মধ্যে সহযোগিতা সম্ভব হয়: একজন উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানী এবং একজন শিক্ষক, যাদের মধ্যে একজন "উন্নয়নের এই নিয়মটি সঠিকভাবে বজায় রাখেন, এবং অন্যজন তার নিজস্ব উপায়ে এটি প্রয়োগ করেন।" পেশাদার কার্যকলাপ; একটি বলে: "আমি জানি এখানে এবং এখন কী হওয়া উচিত" এবং অন্যটি: "আমি জানি কী করা দরকার" এটি সত্য হওয়ার জন্য, নির্দিষ্ট শিশুদের জন্য এই আদর্শটি বাস্তবায়িত হওয়ার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া"(স্লোবোডচিকভ, 2001)।
আধুনিক মনোবৈজ্ঞানিকদের এই যুক্তি অনুসারে, "আদর্শ" ধারণাটিকে সাধারণত একটি শিশু প্রদত্ত পরিস্থিতিতে অর্জন করতে পারে এমন সেরা ফলাফল হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে।
উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের একটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হল আদর্শ থেকে বিচ্যুত অ্যাটিপিকাল বিকাশ অধ্যয়ন করার সমস্যা। যাইহোক, এখানে একটি স্পষ্ট পক্ষপাত রয়েছে: অস্বাভাবিক শিশুদের জন্য নিবেদিত কাজের সংখ্যা প্রতিভাধর মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়নের সংখ্যাকে ছাড়িয়ে গেছে। একীভূত তাত্ত্বিক কাঠামোর অভাব প্রায়ই প্রতিভাধর এবং বিচ্যুত শিশুদের জীবনে সাধারণ দিকগুলিকে উপেক্ষা করতে অবদান রাখে। উভয়েরই বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রয়োজন: মানসিক প্রতিবন্ধী এবং প্রতিভাধর উভয় শিশুই "অদ্ভুত" বলে মনে হয় এবং প্রায়শই তাদের সাধারণ সমবয়সীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যান করা হয়।
L.S. এর সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক ধারণার কাঠামোর মধ্যে। ভাইগটস্কি বিকাশে অ্যাটিপিকাল অধ্যয়নের জন্য একটি গতিশীল পদ্ধতির প্রস্তাব করেছিলেন। এখানে, সাধারণ এবং অ্যাটিপিকালকে একটি একক দৃষ্টান্তে বিশ্লেষণ করা হয়েছে এবং এই দিকটিকে "প্লাস এবং বিয়োগের প্রতিভাধরতার দ্বান্দ্বিক মতবাদ" বলা হয়। ত্রুটি এবং প্রতিভাকে একটি একক ক্ষতিপূরণ প্রক্রিয়ার দুটি মেরু ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যদিও এর অর্থ অবশ্যই প্রতিভাতে কোনও ত্রুটির রূপান্তর নয়। ক্ষতিপূরণ হল উন্নয়নের পথে বাধার বিরুদ্ধে লড়াইয়ের অন্যতম রূপ। জয় এবং পরাজয়ের সম্ভাবনা পক্ষগুলির "শক্তি", ত্রুটির আকার এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য, শিশুর মানসিকতায় এটি যে পরিবর্তনগুলি তৈরি করে তার প্রকৃতি এবং বিষয়ের ক্ষতিপূরণমূলক তহবিলের সম্পদ দ্বারা নির্ধারিত হয়। "উৎকর্ষের পথ বাধা অতিক্রম করে; একটি ফাংশনে অসুবিধা হল এটিকে উন্নত করার প্রণোদনা" (এলএস ভাইগটস্কি)।
এন. হান এবং এ. মরিয়ার্টির একটি অনুদৈর্ঘ্য গবেষণার ফলাফল অনুসারে, মোকাবিলা প্রক্রিয়ার ক্রিয়াটি আইকিউ-এর ত্বরিত বৃদ্ধির সাথে জড়িত, এবং ডিফেন্স মেকানিজম- এর মন্থরতা সহ। ইউ.ডি এর গবেষণায় Babaeva (1997) দেখিয়েছেন যে বাধাগুলি অতিক্রম করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া গঠন শুধুমাত্র শিশুর মানসিকতার বৈশিষ্ট্য দ্বারা নয়, মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক এবং পিতামাতার এই প্রক্রিয়ায় পর্যাপ্ত, সময়মত হস্তক্ষেপ দ্বারাও নির্ধারিত হয়।
প্রতিভাধরতার পরিসংখ্যানগত পদ্ধতির সমালোচনা করে, L.S. ভাইগটস্কি উপহারের গতিশীল তত্ত্ব (ডিটি) প্রস্তাব করেছিলেন। ADT-এর মূলে তিনটি মৌলিক নীতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যার প্রণয়নে Vygotsky ("শিশুদের চরিত্রের গতিবিদ্যার প্রশ্নে") টি. লিপসের "ড্যাম থিওরি"-এর উপর নির্ভর করেছিলেন, আই.পি. পাভলভের "গোল রিফ্লেক্স" এর ধারণা, অতিরিক্ত ক্ষতিপূরণ সম্পর্কে এ. অ্যাডলারের ধারণা।
উন্নয়নের সামাজিক কন্ডিশনার নীতি।এই নীতি অনুসারে, দক্ষতার বিকাশের ইতিমধ্যে অর্জিত স্তরের মূল্যায়ন করার পরিবর্তে, এই বিকাশে বাধা সৃষ্টিকারী বিভিন্ন বাধাগুলি অনুসন্ধান করা, এই বাধাগুলির মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি বিশ্লেষণ করা, তাদের সংঘটনের কারণগুলি প্রতিষ্ঠা এবং অধ্যয়ন করা ইত্যাদি কাজগুলি আনা হয়। সামনে এটি জোর দেওয়া হয় যে শিশুর তার চারপাশের সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অক্ষমতার কারণে বাধাগুলি তৈরি হয়।
ভবিষ্যতের দৃষ্টিকোণ নীতি- উদ্ভূত বাধাগুলি মানসিক বিকাশের "লক্ষ্য পয়েন্ট" হয়ে ওঠে, এটি পরিচালনা করে এবং ক্ষতিপূরণমূলক প্রক্রিয়াগুলির অন্তর্ভুক্তিকে উদ্দীপিত করে।
ক্ষতিপূরণ নীতি- বাধা মোকাবেলা করার প্রয়োজনের জন্য মানসিক ক্রিয়াকলাপকে শক্তিশালী করা এবং উন্নত করা প্রয়োজন। এই প্রক্রিয়া সফল হলে, শিশু বাধা অতিক্রম করার এবং এইভাবে সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার সুযোগ পায়। তবে, অন্যান্য ফলাফলও সম্ভব। ক্ষতিপূরণমূলক "তহবিল" বাধা মোকাবেলা করার জন্য যথেষ্ট নাও হতে পারে। উপরন্তু, ক্ষতিপূরণ ভুল পথে যেতে পারে, শিশুর মানসিকতার ত্রুটিপূর্ণ বিকাশের জন্ম দেয়।
প্রতিভাধরতার বিশ্লেষণের জন্য একটি সামগ্রিক পদ্ধতির আধুনিক বিকাশের জন্য, এলএস-এর ধারণাটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। "প্রভাব এবং বুদ্ধি" এর ঐক্য সম্পর্কে ভাইগোটস্কি। এই পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে, এটি যুক্তি দেওয়া হয় যে প্রতিভাধরতা সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্বকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে, এবং জ্ঞানীয় এবং জ্ঞানের মধ্যে ব্যবধানের অগ্রহণযোগ্যতা নির্দেশ করে সংবেদনশীল গোলক. যাইহোক, উপহারের সবচেয়ে বিখ্যাত মডেলগুলিতে, Yu.D এর মতে। Babaeva, পরিসংখ্যানগত সম্পর্কের একটি উপাদান-দ্বারা-উপাদান বিশ্লেষণ করা হয় (G. Renzulli, K. Heller)।
গার্হস্থ্য গবেষণায় প্রতিভাধরতার জন্য বিশ্লেষণের একটি ইউনিট বিকাশের প্রয়োজনীয়তা উল্লেখ করা হয়েছে। তাই, ডি.বি. Bogoyavlenskaya, যিনি সৃজনশীলতার মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি অধ্যয়ন করেন, সৃজনশীলতার বিশ্লেষণের একক হিসাবে "পরিস্থিতিগতভাবে উদ্দীপিত উত্পাদনশীল কার্যকলাপ" এর ঘটনাটিকে চিহ্নিত করেন, যা প্রভাব এবং বুদ্ধির ঐক্যকে প্রতিফলিত করে। প্রতিভা বিষয়ে গবেষণায় Yu.A. Babaeva প্রধান ধারণা হিসাবে ব্যবহার করে "গতিশীল শব্দার্থিক সিস্টেম", L.S দ্বারা প্রবর্তিত। ভাইগোটস্কি, এটি বুদ্ধি এবং প্রভাবের মধ্যে সংযোগ প্রকাশ করে।
প্রতিভাধরতার প্রধান সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল এর সনাক্তকরণ। ঐতিহ্যগতভাবে, প্রতিভা নির্ণয়ের জন্য সাইকোমেট্রিক পরীক্ষা, বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিযোগিতা ইত্যাদি ব্যবহার করা হয়। যাইহোক, একটি পরীক্ষার পরিস্থিতি সহ একটি শিশুর কার্যকলাপের সাফল্য অনেক অবস্থার (অনুপ্রেরণা, উদ্বেগের উপস্থিতি ইত্যাদি) উপর নির্ভর করে এবং বিভিন্ন কারণের প্রভাবে উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। একটি শিশুর সম্ভাব্যতা এবং লুকানো ক্ষমতার অবমূল্যায়নের ঘটনাগুলি দূর করার জন্য, বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানে প্রতিভা সনাক্তকরণের জন্য নতুন পদ্ধতি চালু করা হচ্ছে। এইভাবে, পরিবর্তিত পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি (Renzulli) ক্রমবর্ধমানভাবে ব্যবহৃত হচ্ছে। L.S দ্বারা প্রস্তাবিত কাঠামোর মধ্যে ভাইগোটস্কির গতিশীল পদ্ধতি প্রতিভা সনাক্তকরণের পদ্ধতিতে একটি দৃষ্টান্ত পরিবর্তন ঘটায়। যা করা হচ্ছে তা নির্বাচনের ডায়াগনস্টিকস নয়, বরং উন্নয়নের ডায়াগনস্টিকস, যেমন শিশুর বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করে এমন প্রতিবন্ধকতা শনাক্ত করা, সেগুলি অতিক্রম করার উপায় অনুসন্ধান করা এবং বিকাশের গুণগতভাবে অনন্য পথগুলি বিশ্লেষণ করার দিকে জোর দেওয়া হয়। "ডাইনামিক টেস্টিং" পদ্ধতি তৈরি করার প্রচেষ্টা বিদেশে (ইউ. গুটকে) এবং উভয় ক্ষেত্রেই করা হয়েছে গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞান(ইউডি বাবায়েভা)। বিশেষ করে, Yu.D. Babaeva, বিকশিত এবং পরীক্ষিত সাইকোডায়াগনস্টিক প্রশিক্ষণ যেখানে ব্যবহৃত পদ্ধতিগত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি শুধুমাত্র শিশুর সম্ভাব্য ক্ষমতা প্রকাশের লক্ষ্যে নয়, তার সৃজনশীল ক্ষমতাকে উদ্দীপিত করা, আত্ম-জ্ঞান বিকাশ, জ্ঞানীয় প্রেরণা ইত্যাদি।
পারিবারিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্য এবং সন্তানের ক্ষমতার বিকাশের উপর এর প্রভাবের নির্ণয়ের দ্বারা একটি বিশেষ স্থান দখল করা হয়। সাইকোডায়াগনস্টিক প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা চিহ্নিত প্রতিভাধর শিশুদের সংখ্যা দ্বারা নয়, প্রতিটি শিশুর শিক্ষা এবং বিকাশের জন্য একটি পর্যাপ্ত কৌশল বিকাশের সম্ভাবনা দ্বারা নির্ধারিত হয়। এটা জানা যায় যে উচ্চ সম্ভাব্য ক্ষমতার জন্য উপযুক্ত প্রশিক্ষণ এবং বিকাশ প্রয়োজন, অন্যথায় তারা কখনই তাদের পূর্ণ সম্ভাবনায় পৌঁছাতে পারে না। এবং এটি প্রতিভাধর সমস্যাগুলির প্রধান "ঘটিত" সমস্যাগুলির মধ্যে একটি।
গবেষণার একটি গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র হ'ল প্রতিভা প্রকাশের সামাজিক রূপগুলির বিশ্লেষণের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি। প্রতিভা নষ্ট করা কি সম্ভব? প্রতিভাধর শিশুদের কি হবে যারা পায়নি প্রয়োজনীয় সহায়তাএবং সামাজিক সমর্থন? অনেক লেখকের (আর. পেজ) মতে, এই ক্ষেত্রে ক্ষমতাগুলি "অদৃশ্য" হয় না, তবে তাদের ব্যবহারের জন্য "ওয়ার্কঅ্যারাউন্ড" সন্ধান করতে শুরু করে এবং প্রায়শই ধ্বংসাত্মক উদ্দেশ্যে ব্যবহৃত হয়।
একই সময়ে, আধুনিক বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক পদ্ধতি প্রতিভাধরতার একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক দৃষ্টান্ত গঠনের জন্য একটি মৌলিক তাত্ত্বিক ভিত্তি হয়ে উঠতে পারে।
কোন পরিস্থিতিতে মানসিক বিকাশের মন্থরতা এবং বিকৃতি ঘটে? এই বিষয়ে সর্বাধিক অধ্যয়ন করা হয় শিশুর বিকাশে পরিবারের প্রভাব বা এর অনুপস্থিতির প্রশ্ন। আমরা একটি শিশু লালনপালনের জন্য প্রতিকূল অবস্থার বৈশিষ্ট্যগুলিতে ফোকাস করব, যাকে বঞ্চনা বলা যেতে পারে। চেক বিজ্ঞানী J. Langmeyer এর সংজ্ঞা অনুযায়ী এবং
Z. Matejcek (1984), একটি বঞ্চনা পরিস্থিতি একটি শিশুর জীবনের পরিস্থিতি যখন গুরুত্বপূর্ণ মানসিক চাহিদা পূরণ করার কোন সুযোগ নেই। একটি শিশু এমন পরিস্থিতিতে থাকার ফলাফল হল যে সে মানসিক বঞ্চনা অনুভব করে, যা আচরণগত এবং বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির উত্থানের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে। বিজ্ঞানে বঞ্চনার একটি সমন্বিত তত্ত্ব এখনও আবির্ভূত হয়নি, তবে নিম্নলিখিতটি মানসিক বঞ্চনার সবচেয়ে স্বীকৃত সংজ্ঞা হিসাবে বিবেচিত হয়। মানসিক বঞ্চনা এমন একটি মানসিক অবস্থা যা এমন জীবনের পরিস্থিতির ফলে উদ্ভূত হয় যেখানে বিষয়কে তার মৌলিক (জীবনের) কিছু মানসিক চাহিদা পর্যাপ্ত পরিমাণে এবং যথেষ্ট দীর্ঘ সময়ের জন্য পূরণ করার সুযোগ দেওয়া হয় না।
(J. Langmeyer এবং Z. Matejcek)।
প্রায়শই, সবচেয়ে প্যাথোজেনিক পরিস্থিতি হ'ল একজন ব্যক্তির আবেগপূর্ণ চাহিদার অপর্যাপ্ত সন্তুষ্টি। এটি তথাকথিত মানসিক বঞ্চনা, যখন একটি ক্রমবর্ধমান শিশুর কোনও ব্যক্তির সাথে ঘনিষ্ঠ মানসিক সম্পর্ক স্থাপনের সুযোগ থাকে না বা পূর্বে প্রতিষ্ঠিত মানসিক সংযোগ ভেঙে যায়।
নিম্নলিখিত ধরনের বঞ্চনা আলাদা করা হয়:
উদ্দীপনা বঞ্চনা, বা সংবেদনশীল, যা উদ্দীপকের সংখ্যা হ্রাস বা তাদের পরিবর্তনশীলতা এবং পদ্ধতির সীমাবদ্ধতার পরিস্থিতিতে ঘটে;
জ্ঞানীয় বঞ্চনা (অর্থ বঞ্চনা), যা বাহ্যিক বিশ্বের কাঠামোতে অত্যধিক পরিবর্তনশীলতা এবং বিশৃঙ্খলার পরিস্থিতিতে ঘটে, স্পষ্ট ক্রম এবং অর্থ ছাড়াই, যা শিশুকে বাইরে থেকে কী ঘটছে তা বুঝতে, অনুমান করতে এবং নিয়ন্ত্রণ করতে দেয় না;
সামাজিক বঞ্চনা (পরিচয় বঞ্চনা) ঘটে যখন একটি স্বায়ত্তশাসিত সামাজিক ভূমিকা অর্জনের ক্ষমতা সীমিত হয়।
রাশিয়ান উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানে একটি শিশুর মানসিক বিকাশের উপর বঞ্চনার প্রভাব সক্রিয়ভাবে অধ্যয়ন করা হয় বৈজ্ঞানিক স্কুলএম.আই. লিসিনা এবং ভি.এস. মুখিনা। গবেষণাটি পরিবার এবং এতিমখানা থেকে শিশুদের মানসিক বিকাশের তুলনার উপর ভিত্তি করে। এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলে লালন-পালনের পরিস্থিতি শিশুদের দ্বারা অনুভব করা বঞ্চনার নেতিবাচক পরিণতিগুলি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে দেখায়। কিন্তু বঞ্চনা শুধুমাত্র আবাসিক প্রতিষ্ঠানের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয় এবং পরিবার এবং জনজীবনের অন্যান্য ক্ষেত্র (কিন্ডারগার্টেন, স্কুল, ইত্যাদি) নিয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে, তাই এটি কোন পরিস্থিতিতে ঘটে তা জানা গুরুত্বপূর্ণ। এই শর্ত দুটি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:
1. পরিস্থিতি যখন বাহ্যিক কারণপরিবারে সামাজিক এবং মানসিক উদ্দীপনার সম্পূর্ণ অভাব রয়েছে যা শিশুর সুস্থ বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি অসম্পূর্ণ পরিবার; যদি বাবা-মা বেশিরভাগ সময় বাড়ি থেকে দূরে থাকেন; পরিবারের নিম্ন অর্থনৈতিক ও সাংস্কৃতিক স্তর) , ইত্যাদি)।
2. এমন পরিস্থিতিতে যেখানে উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রণোদনা রয়েছে, তবে সেগুলি শিশুর পক্ষে অপ্রাপ্য, যেহেতু প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি অভ্যন্তরীণ মানসিক বাধা তৈরি হয়েছে। এটি প্রায়শই এমন পরিবারগুলিতে ঘটে যেগুলি অর্থনৈতিক এবং সাংস্কৃতিকভাবে সমৃদ্ধ, কিন্তু মানসিকভাবে উদাসীন।
বঞ্চনার ফলাফল, বিশেষ করে প্রথম দিকে, হাসপাতালে ভর্তি। কখনও কখনও "হাসপাতাল" শব্দটি "বঞ্চনা" শব্দটির প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহৃত হয়। একই সময়ে, বিজ্ঞানীরা প্রায়ই বঞ্চনা ঘটে এমন অবস্থার বর্ণনা করার জন্য নিজেদেরকে সীমাবদ্ধ করেন। মানসিক বিকাশে পরিণতির বর্ণনাও রয়েছে। আসুন আমরা হসপিটালিজমের এই সংজ্ঞা নিয়ে চিন্তা করি: গভীর মানসিক এবং শারীরিক প্রতিবন্ধকতা যা জীবনের প্রথম বছরগুলিতে শিক্ষার একটি "ঘাটতি" এর ফলে ঘটে (আরএ স্পিটজ, জে. বোলবি)।
ভুক্তভোগী বঞ্চনার আরেকটি পরিণতি হতে পারে পিছিয়ে যাওয়া, দেরি হওয়া মানসিক বিকাশ(জেডপিআর)। জেডপিআর হ'ল সামগ্রিকভাবে বা এর স্বতন্ত্র ফাংশন (বক্তৃতা, মোটর, সংবেদনশীল, সংবেদনশীল, ইচ্ছামূলক) হিসাবে মানসিক বিকাশে অস্থায়ী ব্যবধানের একটি সিন্ড্রোম।
এই বিষয়ে, বিজ্ঞানীরা সিদ্ধান্ত নিচ্ছেন যে বঞ্চনার প্রভাব বিপরীতমুখী কিনা; বঞ্চিত শিশুদের জন্য সংশোধন প্রোগ্রাম তৈরি এবং পরীক্ষা করা হচ্ছে; পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত শিশুদের জীবন সংগঠিত করার বিষয়ে সরকারী সংস্থার কর্মকর্তাদের সাথে পরামর্শ করা হয়।
আধুনিক বিশ্ব ক্রমবর্ধমানভাবে বঞ্চিত পরিস্থিতিতে বেড়ে ওঠা মানুষের নেতিবাচক আচরণের মুখোমুখি হচ্ছে। আত্মঘাতী বোমা হামলাকারীরা যারা বঞ্চনার শিকার হয়েছে; তাদের আচরণ অন্য লোকেদের থেকে বিচ্ছিন্নতা, তাদের প্রতি বৈরী মনোভাব, করুণা ও ভদ্রতার অভাব (জি. ক্রেগ) দ্বারা আলাদা করা হয়।
© সর্বস্বত্ব সংরক্ষিত
অধ্যায় 2। বাচ্চাদের প্রতিভাধরতা নির্ধারণ
রেনজুলির সংজ্ঞা
Renzulli প্রতিভাধর প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে উল্লেখ করা বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে একটি বিকল্প সংজ্ঞা প্রস্তাব করেছেন। এই সংজ্ঞা অনুসারে, প্রতিভাবানতা হল উপরে-গড় বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা, সৃজনশীলতা এবং অধ্যবসায়ের তিনটি বৈশিষ্ট্যের সংমিশ্রণের ফলাফল। প্রিস্কুলারদের জন্য, এই বৈশিষ্ট্য এবং ভবিষ্যতের সাফল্যের মধ্যে সম্পর্ক পরীক্ষা করা হয়নি। এইভাবে, যদিও রেনজুলির সংজ্ঞাটি প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতিভাধরতার একটি স্পষ্ট ধারণা দেয় এবং সম্ভবত এটি বেশ বৈধ, তবে প্রি-স্কুলারদের প্রতিভাধরতার মানদণ্ডে এর স্থানান্তরের বৈধতা এখনও প্রমাণিত।
রেনজুলির সংজ্ঞা সম্পর্কিত আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ বিবেচনা তার চিহ্নিত তিনটি বৈশিষ্ট্যের সম্ভাব্য পরিবর্তনশীলতার সাথে সম্পর্কিত। যদি এই বৈশিষ্ট্যগুলি, বা তাদের একটি সংমিশ্রণ, পরিবর্তন সাপেক্ষে হয়, তাহলে সম্ভবত প্রাথমিক শিক্ষার অভিজ্ঞতাগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে প্রতিভাধরতার প্রকাশের উপর কিছু উপকারী প্রভাব ফেলতে পারে। যদি, বিপরীতভাবে, বৈশিষ্ট্য এবং তাদের সমন্বয় অপরিবর্তিত থাকে, তাহলে প্রাথমিক শিক্ষার কোন গুরুতর তাত্পর্য নেই। এটি অনুমান করা যেতে পারে যে প্রাপ্তবয়স্ক প্রতিভাধরতা শৈশবকালের অভিজ্ঞতার সাথে জড়িত, যদিও এই সংযোগের প্রকৃতি এখনও স্পষ্ট নয়।
বিকল্প অনুসন্ধান কৌশল
প্রতিভাধর শিশুদের খুঁজে বের করার পদ্ধতিটি শিশুদের প্রাথমিক নির্বাচনের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতির ব্যবহার এবং গোষ্ঠীতে প্রবেশ করার মুহুর্ত থেকে তাদের সাফল্যের ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে। যদি একটি শিশু কৃতিত্বের ক্ষেত্রে বা আগ্রহের বৃদ্ধির ক্ষেত্রে লক্ষণীয় অগ্রগতি না করে, তবে তাকে অন্য শ্রেণিতে স্থানান্তর করা কঠিন নয় যা তার চাহিদা এবং ক্ষমতার সাথে আরও উপযুক্ত। যদি একটি নিয়মিত শ্রেণীকক্ষে একটি বিশেষ প্রোগ্রাম প্রদান করা হয়, তাহলে শিক্ষক কেবলমাত্র শিশুকে বিশেষ প্রোগ্রাম শেখানো বন্ধ করতে পারেন। এই পদ্ধতির সাথে, প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণের জন্য একটি কার্যকর ব্যবস্থার বিকাশ প্রকৃতিতে অভিজ্ঞতামূলক হয়ে ওঠে এবং শিশুদের অগ্রগতির ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে সমস্যার সমাধান করা হয়।
পদ্ধতির একটি বৈকল্পিক যা ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের সাথে জড়িত তা হল রেনজুলি, রেইস এবং স্মিথ (1981) দ্বারা প্রস্তাবিত "টার্নস্টাইল" নীতি। এই পদ্ধতির সাথে, প্রোগ্রামটি বিস্তৃত প্রার্থীদের কভার করে। শিশুরা প্রোগ্রামে যোগ দেয় বা ছেড়ে যায় ভিন্ন সময়সারা বছর, তাদের আগ্রহ এবং কৃতিত্বের উপর নির্ভর করে - প্রোগ্রামের ভিতরে এবং বাইরে উভয়ই।
গৃহীত পদ্ধতি নির্বিশেষে, প্রোগ্রাম পরিকল্পনাকারীদের অবশ্যই তাদের প্রতিভাধরতার কাজের সংজ্ঞার উপর ভিত্তি করে অনুসন্ধান পদ্ধতি এবং বিশেষ শিক্ষা কার্যক্রম উভয়কেই ন্যায়সঙ্গত করতে হবে।
প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্ত করার জন্য মডেল
প্রতিভা প্রতিষ্ঠার প্রক্রিয়ার দুটি প্রধান পদ্ধতি রয়েছে। প্রথমটি একটি একক মূল্যায়ন সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে, দ্বিতীয়টি - একটি ব্যাপকভাবে। ঐতিহ্যগত ব্যবস্থা, যেখানে একটি শিশুকে স্ট্যানফোর্ড-বিনেট স্কেলে 135-এর উপরে স্কোর করতে হবে, এটি একটি একক মূল্যায়নের উদাহরণ। আরেকটি উদাহরণ হল পর্যায়ক্রমিক প্রক্রিয়া, যেখানে একটি শিশু প্রি-স্ক্রিনিং পর্যায় সফলভাবে পাস করার পরই প্রথাগত পরীক্ষার মধ্য দিয়ে যায়।
ব্যাপক মূল্যায়ন সিস্টেম।
ভিতরে গত বছরগুলো, কিছু প্রোগ্রাম অনুসারে, প্রতিভাধর শিশুদের একটি ব্যাপক মূল্যায়নের ভিত্তিতে চিহ্নিত করা হয়। এই ধরনের পদ্ধতির একটি উদাহরণ হল Gowen (1975) এর "জলাধার মডেল"। গ্রুপ পরীক্ষার ফলাফল, ক্লাস শিক্ষকের সুপারিশ সহ একাধিক মূল্যায়ন পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, প্রার্থীদের একটি বৃত্তের রূপরেখা দেওয়া হয়েছে। শিশুকে হয় যে কোনো তিনটি (চারটির মধ্যে) ধরনের মূল্যায়নে উচ্চ ফলাফল দেখাতে হবে, অথবা স্ট্যানফোর্ড-বিনেট স্কেলে নির্দিষ্ট যোগ্যতার পরিমাণ পয়েন্ট স্কোর করতে হবে এবং নির্বাচন কমিটির মতামতও বিবেচনায় নেওয়া হবে। গোয়ান মডেলটি স্কুল-বয়সী শিশুদের জন্য তৈরি করা হয়েছিল, তবে সহজেই প্রি-স্কুলারদের প্রয়োজনের সাথে মানিয়ে নেওয়া যায়।
মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইলিনয় বিশ্ববিদ্যালয়ের RAPYHT প্রকল্প একটি বিকল্প ব্যবহার করে জটিল ডায়াগনস্টিকসপ্রতিভাধর RAPYHT প্রকল্প প্রতিভা নির্ধারণের জন্য প্রশ্নাবলীর একটি সিরিজ ব্যবহার করে। প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষক এবং অভিভাবকদের দ্বারা সেগুলি পূরণ করা হয়। প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষক এবং অভিভাবকদের দ্বারা সেগুলি পূরণ করা হয়। নিম্নলিখিত প্রতিটি ক্ষেত্রে একটি শিশুর দক্ষতা নির্ধারণের জন্য পৃথক প্রশ্নাবলী বিদ্যমান: সৃজনশীলতা, বিজ্ঞান, গণিত, পড়া, সঙ্গীত, সামাজিক কার্যকলাপ (নেতৃত্ব), শিল্প এবং মোটর দক্ষতা (সাইকোমোটর)। যদি একজন শিক্ষক বা পিতামাতার দ্বারা একটি শিশুর মূল্যায়ন প্রশ্নাবলীর একটিতে একটি নির্দিষ্ট মাত্রা অতিক্রম করে, তাহলে শিশুটিকে "RAPYHT" প্রোগ্রামে অন্তর্ভুক্ত করার জন্য প্রার্থীদের সংখ্যার মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। সুতরাং, প্রতিভাধর প্রিস্কুলারদের নির্বাচন করতে, তথ্যের দুটি উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন উত্স ব্যবহার করা হয় - শিক্ষক এবং পিতামাতা। প্রশ্নাবলীতে দেখানো তথ্য যাচাই করার জন্য, সমস্ত প্রাক-নির্বাচিত শিশু তাদের মেধার প্রকৃতি অনুসারে ছোট দলে বিশেষভাবে সংগঠিত ক্লাসে জড়িত। যদি শিশুরা অন্তত এক বা দুটি ক্রিয়াকলাপে পর্যাপ্ত মাত্রা প্রদর্শন করে, তবে তারা একটি অতিরিক্ত প্রোগ্রামে নথিভুক্ত হয়। গুরুতর বা সংবেদনশীল প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য, RAPYHT প্রোগ্রাম তাদের কতটা উপকার করতে পারে তা নির্ধারণ করার জন্য অতিরিক্ত মানক পরীক্ষার ডেটাও বিবেচনায় নেওয়া হয়।
যেহেতু বহুমাত্রিক মূল্যায়ন ক্ষমতার বিস্তৃত পরিসর পরিমাপ করতে ব্যবহার করা যেতে পারে এবং একটি শিশুর আচরণ সম্পর্কে তথ্যের একাধিক উৎসের উপর আঁকতে পারে, তাই বিভিন্ন জাতিগত, জাতিগত, এবং আর্থ-সামাজিক পটভূমি থেকে বিশেষ প্রোগ্রামে অন্তর্ভুক্তির সম্ভাবনা বাড়াতে অন্যদের তুলনায় এর উল্লেখযোগ্য সুবিধা রয়েছে।
একটি বিস্তৃত মূল্যায়নের সুবিধাগুলি উপলব্ধি করে, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি, পদ্ধতি এবং নির্বাচনের মানদণ্ডগুলি প্রস্তাবিতগুলির সাথে বাস্তব সম্মতি অর্জনের জন্য অধীন হওয়া উচিত। বিশেষ প্রোগ্রামঅংশগ্রহণের জন্য নির্বাচিত শিশুদের চাহিদা এবং ক্ষমতা।
একটি শিশুর ক্ষমতা সনাক্তকরণ এবং মূল্যায়নের পদ্ধতি
"প্রতিভাধর শিশু" ধারণার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক সম্প্রসারণের সাথে এবং সর্বাধিক প্রতিভাধর এবং প্রতিভাবান শিশুদের স্বীকৃতি দেওয়ার সমস্যার সাথে বিভিন্ন গ্রুপএবং জনসংখ্যার স্তর, তরুণ প্রতিভা চিহ্নিত করার জন্য ঐতিহ্যগতভাবে ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলি উন্নত করার প্রয়োজন রয়েছে। শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতার জন্য পরীক্ষার প্রথাগত ব্যবহার, সেইসাথে তাদের অগ্রগতি (অর্জন) মূল্যায়নের জন্য মূল্যায়ন, শিক্ষকদের দ্বারা পূরণ করা রেটিং স্কেল, পিতামাতার তথ্য, পর্যবেক্ষণমূলক তথ্য এবং মানদণ্ড ব্যবহার করে পরিপূরক হতে পারে এবং করা উচিত। - ভিত্তিক পরীক্ষা। ব্যবহারিক গবেষণা পরিচালনা করার সময়, এটি বিবেচনা করা প্রয়োজন যে প্রতিভাধর এবং প্রতিভাবান শিশুদের সনাক্ত করা তাদের বিকাশের গতিশীলতার সাথে যুক্ত একটি মোটামুটি দীর্ঘ প্রক্রিয়া এবং যে কোনও এককালীন পরীক্ষার পদ্ধতির মাধ্যমে এর কার্যকর বাস্তবায়ন অসম্ভব।
বুদ্ধিমত্তা পরিমাপের জন্য প্রমিত পদ্ধতি
বর্তমানে, প্রমিত বুদ্ধিমত্তা ব্যবস্থা প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণের সবচেয়ে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত উপায় গঠন করে। পরীক্ষাগুলি মৌখিক এবং অ-মৌখিক উভয় ক্ষমতা নির্ধারণের লক্ষ্যে হতে পারে। এটি লক্ষ করা উচিত যে পদ্ধতিগুলিকে সর্বাধিক অগ্রাধিকার দেওয়া হয় যা আমাদের একটি শিশুর জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশের স্তর নির্ধারণ করতে দেয়। এই ক্ষেত্রে, নিয়ন্ত্রণ বা যোগ্যতা পয়েন্টের যোগফলের উপর ভিত্তি করে, 7% সবচেয়ে সক্ষম প্রিস্কুলারদের তাদের সমবয়সীদের মধ্যে থেকে আলাদা করা হয়।
স্ট্যানফোর্ড-বিনেট স্কেল হল একটি পৃথক পরীক্ষা যার লক্ষ্য 2 বছর বয়স থেকে শুরু করে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের উভয়ের মানসিক ক্ষমতা পরিমাপ করা। নীতিগতভাবে, পরীক্ষার কাজগুলি মৌখিক গোলকের উপর ফোকাস করে, তবে একই সময়ে, অনেকগুলি কাজ ছোট বয়সসুনির্দিষ্ট মোটর প্রতিক্রিয়া প্রয়োজন। এই পরীক্ষা আপনাকে বিষয়ের মানসিক বয়স (MA) এবং IQ (গড় IQ মান হল 100, MA-মানসিক বয়স, "মানসিক বয়স" হিসাবে অনুবাদ করা) নির্ধারণ করতে দেয়। স্ট্যানফোর্ড-বিনেট পরিমাপ পদ্ধতি পরামর্শ দেয় যে একটি শিশু প্রতিভাধর হিসাবে যোগ্যতা অর্জনের জন্য, তাদের আইকিউ অবশ্যই 124 বা তার বেশি হতে হবে। এটি যোগ করা উচিত যে এমন পদ্ধতি রয়েছে যা একজনকে গিলফোর্ড দ্বারা তৈরি বুদ্ধিমত্তার কাঠামোর মডেলের উপর ভিত্তি করে স্ট্যানফোর্ড-বিনেট সিস্টেম অনুসারে প্রাপ্ত শিশুদের মানসিক ক্ষমতার মূল্যায়ন বিশ্লেষণ করার অনুমতি দেয়।
Preschoolers এবং জন্য Wechsler বুদ্ধিমত্তা স্কেল জুনিয়র স্কুলছাত্র(WPPSI)।
WPPSI পরীক্ষাটিও স্বতন্ত্র এবং সাধারণ মানসিক ক্ষমতা পরিমাপ করতে ব্যবহৃত হয়। Wechsler স্কেল দুটি অংশ মৌখিক স্কেল 6 সাবটেস্ট সমন্বিত গঠিত। মৌখিক স্কেলের সাবটেস্টের মধ্যে রয়েছে সচেতনতা, বোধগম্যতা, গাণিতিক কাজ, সাদৃশ্য খোঁজা, শব্দভাণ্ডার এবং সংখ্যার জন্য কাজের মেমরি। অ্যাকশন স্কেল অনুপস্থিত অংশ, অনুক্রমিক ছবি, ব্রেড কিউব, ফোল্ডিং ফিগার, এনক্রিপশন, গোলকধাঁধাগুলির জন্য উপ-পরীক্ষা দ্বারা গঠিত হয়।
শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য স্লোসন বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা ("SIT")
স্লোসন টেস্টটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের উভয়ের মৌখিক বুদ্ধিমত্তা পরিমাপ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত যে, একটি নিয়ম হিসাবে, সমস্ত পরীক্ষার কাজের মৌখিক উত্তর প্রয়োজন। ব্যতিক্রম হল ছোট বাচ্চাদের জন্য কিছু কাজ যার জন্য মোটর প্রতিক্রিয়া প্রয়োজন (কাগজ এবং পেন্সিল ব্যবহার করে)। এই পরীক্ষাটি আপনাকে বিষয়গুলির মানসিক বয়স এবং আইকিউ নির্ধারণ করতে দেয়। এই ক্ষেত্রে যোগ্যতার ফলাফল 120 বা তার বেশি।
কলম্বিয়া মানসিক পরিপক্কতা স্কেল ("CMMS")
কলম্বিয়া স্কেল ("CMMS") সংবেদনশীল, মোটর বা বক্তৃতা ব্যাধি. পরীক্ষার শর্ত অনুসারে, বিষয়গুলিকে 92টি উপস্থাপিত অঙ্কনে পার্থক্য খুঁজে পেতে বলা হয়। এই ক্ষেত্রে, বিষয়গুলি অবশ্যই সেই অঙ্কনগুলিতে অঙ্গভঙ্গি করবে যা তাদের মতে, অন্যদের থেকে আলাদা। এই পরীক্ষাটি শিশুদের সাধারণ বিশ্লেষণাত্মক ক্ষমতার মাত্রা পরিমাপ করে, যা রঙ, আকৃতি, সংখ্যা, আকার, চিহ্ন ইত্যাদি পার্থক্য করার ক্ষমতা দ্বারা প্রকাশিত হয়। পরীক্ষায় ইন্দ্রিয়গত শ্রেণীবিভাগের কাজ, সেইসাথে প্রতীকী ধারণার বিমূর্ত হেরফের অন্তর্ভুক্ত।
অঙ্কন বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা
পরীক্ষাটি 3 থেকে 8 বছর বয়সী শিশুদের সাধারণ মানসিক ক্ষমতা পরিমাপ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যার মধ্যে সংবেদনশীল বা শারীরিক অক্ষমতা রয়েছে। এই পরীক্ষাটি ভলিউম নির্ধারণের জন্য 6 ধরনের কাজ নিয়ে গঠিত শব্দভান্ডার, বোঝা, মিল স্থাপন, পরিমাণ এবং সংখ্যা জ্ঞান, স্মৃতি। পরীক্ষার শর্তানুযায়ী, শিশুকে শুধুমাত্র একটি উত্তর হিসাবে উপলব্ধ বিকল্পগুলির একটি বা অন্যটি নির্দেশ করতে হবে। এইভাবে প্রাপ্ত প্রাথমিক ফলাফলগুলি মানসিক বয়সের সূচকে রূপান্তরিত হয়, যা পরিবর্তিতভাবে বিচ্যুতির সূচকে অনুবাদ করা হয়। সাধারণ মানসিক বিকাশের একটি সূচক হল সাধারণ জ্ঞানের সূচক।
প্রিস্কুলারদের জন্য মানসম্মত অর্জন পরীক্ষা
স্ট্যান্ডার্ডাইজড কৃতিত্ব পরীক্ষাগুলি এমন শিশুদের সনাক্ত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে যাদের মূল একাডেমিক ক্ষেত্রে যেমন পড়া, গণিত এবং বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে ব্যতিক্রমী ক্ষমতা রয়েছে। তা সত্ত্বেও অর্জন বিশ্লেষণে ড একাডেমিক বিষয়প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে এটি কিছুটা অকাল মনে হতে পারে যদি কাজটি সেট করা থাকে তবে এটি একেবারে প্রয়োজনীয় প্রাথমিক স্তরে নির্ণয়যে শিশুরা তাদের বয়সের জন্য অনন্য ক্ষমতা রাখে।
সরাসরি সৃজনশীল প্রতিভা সনাক্ত করার জন্য, ক্যালিফোর্নিয়া বিশ্ববিদ্যালয়ের জে. গিলফোর্ড পরীক্ষাগুলি তৈরি করেছেন যা নমনীয়তা এবং নির্ভুলতার সহজতার মতো ভিন্ন চিন্তার বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে৷ ই. টরেন্স সাউদার্ন ক্যালিফোর্নিয়ার পরীক্ষাকে শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে অভিযোজিত করেছে।
টরেন্স ক্রিয়েটিভ থিংকিং টেস্ট
টরেন্সের সৃজনশীল চিন্তার 12 টি পরীক্ষা মৌখিক, চাক্ষুষ এবং শ্রবণ ব্যাটারিতে বিভক্ত। প্রথম ব্যাটারি মৌখিক সৃজনশীল চিন্তা, দ্বিতীয় - ভিজ্যুয়াল সৃজনশীল চিন্তা, তৃতীয় - মৌখিক-শব্দ সৃজনশীল চিন্তা হিসাবে মনোনীত করা হয়। পরীক্ষার্থীদের মধ্যে উদ্বেগ এড়াতে এবং একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ তৈরি করার জন্য, পরীক্ষাগুলিকে বলা হয় ক্রিয়াকলাপ এবং নির্দেশাবলী যেমন সবসময় জোর দেয়, মজাদার কার্যকলাপ। পরীক্ষাগুলি কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলের সমস্ত গ্রেডে ব্যবহারের উদ্দেশ্যে করা হয়েছে, যদিও গ্রেড IV পর্যন্ত সেগুলি অবশ্যই পৃথকভাবে এবং মৌখিকভাবে পরিচালনা করতে হবে। (৮)
প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নান্দনিক শিক্ষার মাধ্যম হিসাবে খেলা
নান্দনিক শিক্ষা একটি আদর্শের উপস্থিতি। প্রকৃতি, সমাজ এবং মানুষ নিজেই সৌন্দর্য সম্পর্কে ধারণা. শৈল্পিক স্বাদ নান্দনিক আদর্শের সাথে জড়িত...
প্রতিভাধর শিশুদের কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর জন্য গবেষণা পদ্ধতি প্রাথমিক বিদ্যালয়
সাহিত্যে বৈকল্পিক ক্লাসে প্রতিভাধর শিশুদের সাথে কাজ করার পদ্ধতি
সাহিত্য প্রতিভা শৈল্পিক প্রতিভার এক প্রকার হিসাবে বোঝা যায়...
প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্ত এবং বিকাশের জন্য কাজের সংগঠন
মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রতিভা, প্রথমত, একটি খুব জটিল মানসিক গঠন যেখানে জ্ঞানীয়, প্রেরণামূলক, মনস্তাত্ত্বিক, শারীরবৃত্তীয় এবং মানসিকতার অন্যান্য ক্ষেত্রগুলি অবিচ্ছেদ্যভাবে জড়িত। দ্বিতীয়ত...
প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা অবিচ্ছেদ্য অবিচ্ছেদ্য অংশএবং আজীবন শিক্ষার একীভূত ব্যবস্থার প্রথম লিঙ্ক, যেখানে ব্যক্তিত্বের ভিত্তি গঠন ঘটে...
প্রতিভাধর শিশুদের সঙ্গে মনোবিজ্ঞানীর কাজ
মনোবিজ্ঞানে, প্রতিভাকে ক্ষমতার ধারণার মাধ্যমে সংজ্ঞায়িত করা হয়। সবচেয়ে সাধারণ অর্থে, প্রতিভাকে মহান ক্ষমতা বলে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে...
অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রতিভা বিকাশ
বুদ্ধিমত্তার প্রকাশ এবং শিশুর জ্ঞানীয় চাহিদার প্রতি যথেষ্ট মনোযোগ দিয়ে, সেইসাথে পরিপূরক ডায়াগনস্টিক পদ্ধতি ব্যবহার করে, অসাধারণ মানসিক ক্ষমতা সম্পন্ন শিশুদের সনাক্ত করা সম্ভব...
বিজ্ঞানের ইতিহাসের ক্ষেত্রের অনেক বিশেষজ্ঞ বিশ্বাস করেন যে বিজ্ঞান শুধুমাত্র সেই সময় থেকে এই ধরনের বলার অধিকার পেয়েছিল যখন এটি সত্যিকার অর্থে গবেষণার উপর নির্ভর করতে শুরু করে এবং বৃহৎ পরিসরে গাণিতিক গণনার ব্যবহার শুরু করে...
প্রতিভাধর স্কুলছাত্রদের ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্যের তাত্ত্বিক দিক
প্রতিভাধর শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষা কার্যক্রম তৈরি করার ক্ষেত্রে, নিম্নলিখিত প্রশ্নটি প্রায়ই উত্থাপিত হয়: "কোন শিশুকে প্রতিভাধর বলে মনে করা হয়?" কোনো প্রতিভাবান বা প্রতিভাবান শিশু এক নয়...
11.3। প্রতিভাধর শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য
প্রতিভাধর শিশু- এগুলি এমন শিশু যারা উচ্চ মানসিক বিকাশের সাথে তাদের সমবয়সীদের থেকে তীক্ষ্ণভাবে আলাদা, যা প্রাকৃতিক প্রবণতা এবং অনুকূল লালন-পালন উভয় অবস্থারই পরিণতি (ইউজেড গিলবুখ)।
শৈশব থেকেই তারা তাদের সমবয়সীদের থেকে আলাদা: তারা অল্প ঘুমায়, তাড়াতাড়ি কথা বলতে শুরু করে, তাদের একটি সমৃদ্ধ শব্দভাণ্ডার, মনোযোগ বৃদ্ধি, অতৃপ্ত কৌতূহল, দুর্দান্ত স্মৃতিশক্তি রয়েছে, এই জাতীয় শিশুরা ইতিমধ্যে তিন বছর বয়সে একই সাথে বেশ কয়েকটি ঘটনা অনুসরণ করতে পারে সময় দুই বা তিন বছর বয়সে, তারা তাদের আগ্রহের কাজটি সম্পন্ন করার জন্য দীর্ঘ সময়ের জন্য মনোনিবেশ করতে পারে এবং কয়েক দিনের মধ্যে এটিতে ফিরে আসতে পারে। এই বয়সের শিশুদের জন্য এই আচরণটি সাধারণ নয়। প্রতিভাধর এই ধরনের প্রাথমিক প্রকাশ সাধারণত অসামান্য বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা নির্দেশ করে।
দানশীলতা নিম্নলিখিত পরামিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়: 1) জ্ঞানের উন্নত বিকাশ; 2) মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ; 3) শারীরিক তথ্য।
জ্ঞানের উন্নত বিকাশনিম্নলিখিত হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে।
1. প্রতিভাধর শিশুরা একই সময়ে বিভিন্ন কাজ করতে সক্ষম হয়। একজনের ধারণা হয় যে তারা তাদের চারপাশের সবকিছু "শোষণ" করে।
2. তারা খুব কৌতূহলী, অনেক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, সক্রিয়ভাবে তাদের চারপাশের বিশ্ব অন্বেষণ করে, এবং একটি নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া অধ্যয়ন করার সময় কোন সীমাবদ্ধতা সহ্য করে না। জে. পাইগেট বিশ্বাস করতেন যে বুদ্ধিমত্তার কাজ হল তথ্য প্রক্রিয়া করা এবং এটি খাদ্য প্রক্রিয়াকরণের শরীরের ফাংশনের অনুরূপ। প্রতিভাধর শিশুদের জন্য, শেখা শ্বাস-প্রশ্বাসের মতোই স্বাভাবিক। বিজ্ঞানীরা এই ব্যাখ্যা দিয়েছেন: প্রতিভাধর শিশুদের মস্তিষ্কের জৈব রাসায়নিক এবং বৈদ্যুতিক কার্যকলাপ বৃদ্ধি পেয়েছে এবং এটি সাধারণ শিশুদের মস্তিষ্কের চেয়ে বেশি পরিমাণে বৌদ্ধিক "খাদ্য" "প্রক্রিয়া" করতে পারে।
3. এই শিশুরা অল্প বয়সে ঘটনাগুলির মধ্যে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক খুঁজে বের করতে সক্ষম হয়, ধারণা এবং ঘটনার মধ্যে অপ্রত্যাশিত সংযোগ দেখতে পায় এবং উপযুক্ত সিদ্ধান্তে আঁকতে পারে। এই সব সৃজনশীল ক্ষমতা (সৃজনশীলতা) এবং চতুরতার উত্থানের দিকে পরিচালিত করে।
4. তারা একটি ভাল স্মৃতিশক্তি এবং উন্নত বিমূর্ত চিন্তা আছে. তারা বিদ্যমান অভিজ্ঞতার পূর্ণ ব্যবহার করতে পারে, বিদ্যমান তথ্য বা অভিজ্ঞতাকে শ্রেণীবদ্ধ এবং শ্রেণীবদ্ধ করতে পারে। এই সত্যটি এই সত্য দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে যে প্রতিভাধর শিশুরা সংগ্রহ করার জন্য একটি ঝোঁক দেখায়: তারা তাদের সংগ্রহকে ক্রমানুসারে রাখতে, এটিকে পদ্ধতিগত করতে এবং বস্তুগুলিকে পুনর্গঠিত করতে পছন্দ করে। একটি বৃহৎ শব্দভান্ডারের সাথে জটিল সিনট্যাকটিক কাঠামো এবং সঠিকভাবে একটি প্রশ্ন উত্থাপন করার ক্ষমতা রয়েছে। তারা অভিধান, এনসাইক্লোপিডিয়া পড়তে পছন্দ করে এবং এমন গেম পছন্দ করে যার জন্য তাদের মানসিক ক্ষমতা সক্রিয় করতে হয়।
5. প্রতিভাধর শিশুরা সহজেই জ্ঞানীয় অনিশ্চয়তার সাথে মোকাবিলা করে। এটি নিজেকে প্রকাশ করে যে তারা কঠিন কাজগুলি পছন্দ করে এবং সেগুলি নিজেরাই সম্পূর্ণ করার চেষ্টা করে।
6. একটি লক্ষ্য অর্জনে মনোযোগের বর্ধিত ঘনত্ব এবং অধ্যবসায় দ্বারা তাদের আলাদা করা হয় যা তাদের কাছে আকর্ষণীয় একটি এলাকায় তাদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। একটি কাজের প্রতি উচ্চ আবেগ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করতে পারে যে একটি শিশু এটিকে পরিপূর্ণতায় আনার চেষ্টা করবে এবং যদি সে শেষ ফলাফল পছন্দ না করে তবে সে যা কাজ করেছে তা ছিঁড়ে ফেলবে বা ভেঙে দেবে। কাজটিকে পরিপূর্ণতায় আনার ইচ্ছা (পরিপূর্ণতাবাদ) পিতামাতা এবং শিক্ষকদের দ্বারা প্রায়শই উল্লেখ করা সমস্যাগুলির মধ্যে একটি।
7. এই শিশুরা শেখার ক্ষমতার প্রধান উপাদানগুলি তৈরি করেছে: একাডেমিক দক্ষতা (অর্থপূর্ণ পড়া এবং গণনায় সাবলীলতা, তাদের মানসিক কার্যকলাপের পণ্যগুলির ঝরঝরে অভ্যাস, স্পষ্ট উপস্থাপনা); একটি বুদ্ধিবৃত্তিক পরিকল্পনার শিক্ষাগত দক্ষতা (আসন্ন ক্রিয়াকলাপগুলির পরিকল্পনা করা, লক্ষ্যের যত্নশীল বিশ্লেষণ; কাজের প্রয়োজনীয়তা বোঝা, এটি সমাধান করার জন্য জ্ঞানের উপস্থিতি এবং অনুপস্থিতি, কার্যকলাপের উদ্দেশ্য এবং ভবিষ্যতের পণ্যের মানের মানদণ্ড সম্পর্কে সচেতনতা, উদ্দেশ্য নির্দেশিকাগুলির সঠিক আনুগত্য, কাজের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ)।
মনস্তাত্ত্বিক বিকাশপ্রতিভাধর শিশুরাও "গড়" শিশুর তুলনায় ভিন্ন।
1. তাদের ন্যায়বিচারের খুব শক্তিশালী অনুভূতি রয়েছে এবং এটি খুব তাড়াতাড়ি প্রদর্শিত হয়।
2. এই শিশুদের খুব বিস্তৃত ব্যক্তিগত মূল্য ব্যবস্থা রয়েছে: তারা তীব্রভাবে সামাজিক অবিচার উপলব্ধি করে, নিজেদের এবং অন্যদের উপর উচ্চ দাবি রাখে এবং সত্য, ন্যায়বিচার এবং সম্প্রীতির প্রতি গভীরভাবে সাড়া দেয়।
3. তাদের একটি সমৃদ্ধ কল্পনা আছে। কখনও কখনও তারা অস্তিত্বহীন বন্ধু, একটি পছন্দসই ভাই বা বোন, একটি উজ্জ্বল, চমত্কার জীবন নিয়ে আসে। তারা তাদের রঙিন গল্পগুলি উপভোগ করে, যা প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে উদ্বেগের কারণ যারা ভয় পায় যে শিশুটি তার নিজস্ব জগতে বাস করে, তৈরি এবং বাস্তব নয়।
5. প্রতিভাধর শিশুদের হাস্যরসের একটি ভাল-বিকশিত অনুভূতি আছে। এটি এই কারণে যে তাদের কল্পনা প্রাণবন্ত, তারা সক্রিয়, তারা অনেক কিছু দেখে এবং তাই অনেক মজার এবং অযৌক্তিক জিনিস আবিষ্কার করে।
6. তারা এমন সমস্যাগুলি সমাধান করার চেষ্টা করে যা তাদের পক্ষে মোকাবেলা করা বর্তমানে কঠিন। এই শিশুরা কিছু ক্ষেত্রে পারদর্শী হওয়ার কারণে, অভিভাবকরা বিশ্বাস করেন যে তারা সফলভাবে যেকোনো কাজ মোকাবেলা করতে সক্ষম হবে। এবং যখন একটি শিশু কিছুতে সফল হয় না, তখন হতাশা শুরু হয়, যা তার নিজের অসম্পূর্ণতার অনুভূতিতে প্রকাশিত হয়। এই জাতীয় শিশুরা ব্যর্থতার সাথে কীভাবে মোকাবিলা করতে হয় তা জানে না, কারণ তাদের পূর্ববর্তী সমস্ত প্রচেষ্টায় তারা তাদের সেরা ছিল। অভিভাবকদের তাদের সন্তানদেরকে ছোটবেলা থেকেই এই ধরনের অভিজ্ঞতা থেকে রক্ষা করার চেষ্টা করা উচিত, কিন্তু যুক্তিসঙ্গত সীমার মধ্যে, তাদের এমন কার্যকলাপে অভ্যস্ত করা যেখানে তারা সবচেয়ে উজ্জ্বল ফলাফল দেখায় না। ইংরেজি মনোবিজ্ঞানীদের মতে, একজন ব্যক্তির জানা দরকার যে কখনও কখনও ব্যর্থ হওয়া স্বাভাবিক এবং এমনকি দরকারী। ব্যর্থতা হতাশা এবং আত্ম-অপমানের কারণ হিসাবে নয়, বরং পুনর্মূল্যায়ন এবং অভিযোজনের সুযোগ হিসাবে গ্রহণ করা উচিত।
7. প্রতিভাধর শিশুদের অতিরঞ্জিত ভয় দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. গবেষণা তথ্য দেখায় যে এই ভয়ের বাস্তবে কোন ভিত্তি নেই: শহরে বসবাসকারী শিশুরা গাড়ি নয়, সিংহ এবং বাঘকে সবচেয়ে বেশি ভয় পায়। সম্ভবত এই ভয়গুলি একটি সমৃদ্ধ এবং উন্নত কল্পনার সাথে যুক্ত।
8. প্রতিভাধর শিশুরা অতিরিক্ত সংবেদনশীল ক্ষমতা প্রদর্শন করে (টেলিপ্যাথি, ক্লেয়ারভায়েন্স)। এই ধরনের বৈশিষ্ট্য ঘন ঘন ঘটবে এবং বোঝার সঙ্গে চিকিত্সা করা আবশ্যক.
9. খ প্রাক বিদ্যালয় বয়সএই শিশুরা, অন্য সকলের মতো, বয়স-সম্পর্কিত অহংকেন্দ্রিকতা প্রদর্শন করে, অর্থাৎ, ঘটনা সম্পর্কে তাদের নিজস্ব উপলব্ধি এবং মানসিক প্রতিক্রিয়ার অভিক্ষেপ, উপস্থিত সকলের মন এবং হৃদয়। অন্য কথায়, একটি প্রতিভাধর শিশু বিশ্বাস করে যে প্রত্যেকে এই বা সেই ঘটনাটিকে সে যেমন করে একইভাবে উপলব্ধি করে।
10. সমবয়সীদের সাথে তাদের সমস্যা হয়, বিশেষ করে এমন সময়ে যখন বাচ্চাদের অহংকেন্দ্রিকতা সংবেদনশীলতা এবং কিছু করতে অক্ষমতার কারণে বিরক্তির সাথে থাকে। শিশুটি বুঝতে পারে না যে অন্যরা তার চারপাশের জগতকে তার চেয়ে ভিন্নভাবে উপলব্ধি করে। প্রতিভাধর শিশুরা তাদের সমবয়সীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যানে ভোগে, যা একটি নেতিবাচক আত্ম-ধারণার বিকাশ ঘটাতে পারে। এটি যাতে না ঘটে তার জন্য, একটি শিশুর খুব অল্প বয়স থেকেই সমান প্রতিভাধর শিশুদের সাথে যোগাযোগের প্রয়োজন।
দানশীলতার শারীরিক বৈশিষ্ট্যহল: খুব উচ্চ শক্তির সম্ভাবনা এবং স্বল্প ঘুমের সময়কাল। এই বৈশিষ্ট্যগুলি শৈশবকাল থেকেই উপস্থিত হয়: শৈশবকালে, ঘুমের সময়কাল 20 ঘন্টার কম হয় এবং বড় বাচ্চারা দ্রুত দিনের ঘুম ছেড়ে দেয়।
সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা জ্ঞানের তুলনায় খুব বেশি বিকশিত হয় না। একটি প্রতিভাধর সন্তানের জন্য গণনা করার চেয়ে কাটা এবং আঠালো করা অনেক বেশি কঠিন। আপনার জানা দরকার যে এই ধরনের সাইকোমোটর বিকাশ প্রিস্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের জন্য স্বাভাবিক, এটি কোনওভাবেই ধীর হয় না, তবে বিকাশে এই জাতীয় অসমতা শিশুর বিরক্তির দিকে পরিচালিত করে।
নিম্নলিখিতগুলি আলাদা করা হয়: প্রতিভাধরতার প্রকারগুলি:সাধারণ (মানসিক) এবং বিশেষ (শৈল্পিক, সামাজিক, ক্রীড়া), একতরফা মানসিক প্রতিভা।
মানসিক ক্ষমতাবিষয় দ্বারা বিভক্ত: পদার্থবিদ্যা এবং গণিত (সহজভাবে গাণিতিক), মানবিক, ইত্যাদি। বিশেষ (শৈল্পিক) প্রতিভাসাহিত্যিক, বাদ্যযন্ত্র, কোরিওগ্রাফিক ইত্যাদিতে বিভক্ত; সামাজিক- আইনী এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার ক্ষমতার উপর; সমাজের বিভিন্ন ক্ষেত্রে সাংগঠনিক কার্যক্রমের সাথে সম্পর্কিত ক্ষমতা। এই সমস্ত ধরণের প্রতিভা একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্ন নয়; একজন ব্যক্তির এক বা একাধিক ক্ষমতা থাকতে পারে। আমাদের অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে সাধারণ এবং বিশেষ প্রতিভা মানসিক ক্ষমতার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরের অনুমান করে।
একতরফা মানসিক প্রতিভাকিছু মানসিক ক্ষমতা ভালভাবে বিকশিত হয়, অন্যরা পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয় না। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু মৌখিক পরীক্ষাগুলি (যে কাজগুলিতে স্কোরটি বক্তৃতা বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে) দুর্দান্তভাবে সম্পাদন করে, তবে অ-মৌখিক পরীক্ষা (স্থানীয় চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার কাজ) - খারাপভাবে। সুতরাং, "একতরফা মানে ক্ষমতার মধ্যে অসামঞ্জস্যতা, এমন ক্ষমতার উপস্থিতি যা আদর্শে পৌঁছায় না" (ইউজেড গিলবুখ)। অধ্যয়নগুলিতে, এটি নিম্নরূপ প্রকাশ করা হয়: এক বা একটি গোষ্ঠীতে শিক্ষার্থী যে বিষয়ে আগ্রহী, সে ভাল করে, তবে অন্যগুলিতে - খারাপভাবে।
বাচ্চাদের প্রতিভাধরতা: প্রতিভাধর শিশুর লক্ষণ, প্রকার, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য
"দানশীলতা" এবং "প্রতিভাধর শিশু" ধারণার সংজ্ঞা
দানশীলতা- এটি মানসিকতার একটি পদ্ধতিগত গুণ যা সারা জীবন বিকশিত হয়, যা অন্য ব্যক্তির তুলনায় এক বা একাধিক ধরণের কার্যকলাপে একজন ব্যক্তির উচ্চতর, অসাধারণ ফলাফল অর্জনের সম্ভাবনা নির্ধারণ করে।
প্রতিভাধর শিশু- এটি এমন একটি শিশু যে তার উজ্জ্বল, সুস্পষ্ট, কখনও কখনও অসামান্য কৃতিত্বের জন্য (বা এই জাতীয় অর্জনের জন্য অভ্যন্তরীণ পূর্বশর্ত রয়েছে) এক বা অন্য ধরণের ক্রিয়াকলাপে দাঁড়িয়েছে।
আজ, বেশিরভাগ মনোবিজ্ঞানী স্বীকার করেন যে প্রতিভাধরতার বিকাশের স্তর, গুণগত স্বতন্ত্রতা এবং প্রকৃতি সর্বদা বংশগতির জটিল মিথস্ক্রিয়া (প্রাকৃতিক প্রবণতা) এবং আর্থ-সামাজিক পরিবেশের ফলাফল, যা শিশুর কার্যকলাপ (খেলা, অধ্যয়ন, কাজ) দ্বারা মধ্যস্থতা করে। এই ক্ষেত্রে, শিশুর নিজস্ব কার্যকলাপ, পাশাপাশি মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াব্যক্তির স্ব-বিকাশ, স্বতন্ত্র প্রতিভার গঠন এবং বাস্তবায়নের অন্তর্নিহিত।
শৈশব- ক্ষমতা এবং ব্যক্তিত্ব গঠনের সময়কাল। এটি তার পার্থক্যের পটভূমির বিরুদ্ধে শিশুর মানসিকতায় গভীর সংহত প্রক্রিয়ার সময়। একীকরণের স্তর এবং প্রস্থ নিজেই ঘটনার গঠন এবং পরিপক্কতার বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে - প্রতিভাধরতা। এই প্রক্রিয়ার অগ্রগতি, এর বিলম্ব বা রিগ্রেশন প্রতিভা বিকাশের গতিশীলতা নির্ধারণ করে।
প্রতিভাধর শিশুদের সমস্যা সম্পর্কিত সবচেয়ে বিতর্কিত বিষয়গুলির মধ্যে একটি হল শিশুদের প্রতিভাধরতার প্রকাশের ফ্রিকোয়েন্সি নিয়ে প্রশ্ন। দুটি চরম দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে: "সমস্ত শিশু প্রতিভাধর" - "প্রতিভাধর শিশু অত্যন্ত বিরল।" তাদের একজনের সমর্থকরা বিশ্বাস করেন যে প্রায় কোনও সুস্থ শিশু প্রতিভাধরের স্তরে বিকশিত হতে পারে, যদি অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা হয়। অন্যদের জন্য, প্রতিভাধরতা একটি অনন্য ঘটনা, এই ক্ষেত্রে প্রতিভাধর শিশুদের খোঁজার দিকে মনোযোগ দেওয়া হয়। এই বিকল্পটি নিম্নলিখিত অবস্থানের কাঠামোর মধ্যে সরানো যেতে পারে: বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে কৃতিত্বের সম্ভাব্য পূর্বশর্তগুলি অনেক শিশুর মধ্যে অন্তর্নিহিত, যখন প্রকৃত অসামান্য ফলাফলগুলি শিশুদের উল্লেখযোগ্যভাবে ছোট অনুপাত দ্বারা প্রদর্শিত হয়।
এই বা সেই শিশুটি বেশ বিশেষ সাফল্য দেখাতে পারে প্রশস্ত পরিসরকার্যকলাপ, যেহেতু বয়সের বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে তার মানসিক ক্ষমতা অত্যন্ত প্লাস্টিক। পরিবর্তে, এটি বিভিন্ন ধরণের প্রতিভা গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করে। তদুপরি, এমনকি একই ধরণের ক্রিয়াকলাপে, বিভিন্ন শিশু তার বিভিন্ন দিকগুলির সাথে সম্পর্কিত তাদের প্রতিভার স্বতন্ত্রতা আবিষ্কার করতে পারে।
স্বতঃস্ফূর্ত, অপেশাদার প্রকৃতির ক্রিয়াকলাপের সাফল্যে প্রতিভা প্রায়ই নিজেকে প্রকাশ করে। উদাহরণস্বরূপ, প্রযুক্তিগত নকশা সম্পর্কে উত্সাহী একটি শিশু উত্সাহের সাথে বাড়িতে তার নিজস্ব মডেল তৈরি করতে পারে, কিন্তু একই সময়ে স্কুলে বা বিশেষভাবে সংগঠিত পাঠ্যক্রমিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে (ক্লাব, বিভাগ, স্টুডিও) অনুরূপ কার্যকলাপ দেখায় না। উপরন্তু, প্রতিভাধর শিশুরা সবসময় অন্যদের কাছে তাদের কৃতিত্ব প্রদর্শন করার চেষ্টা করে না। সুতরাং, যে শিশু কবিতা বা গল্প লেখে সে তার শখ শিক্ষকের কাছ থেকে লুকিয়ে রাখতে পারে।
সুতরাং, একটি শিশুর প্রতিভাধরতা শুধুমাত্র তার স্কুল বা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ দ্বারা নয়, তার দ্বারা সূচিত কার্যকলাপের ফর্ম দ্বারা বিচার করা উচিত। কিছু ক্ষেত্রে, সম্ভাব্য উচ্চ স্তরের ক্ষমতা থাকা সত্ত্বেও প্রতিভা বিকাশে বিলম্বের কারণ হল শিশুর বিকাশে কিছু অসুবিধা: উদাহরণস্বরূপ, তোতলানো, উদ্বেগ বৃদ্ধি, যোগাযোগের বিরোধপূর্ণ প্রকৃতি, ইত্যাদি এই ধরনের শিশুকে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রদান করে, এই বাধাগুলি দূর করা যেতে পারে।
এক বা অন্য ধরণের প্রতিভা প্রকাশের অভাবের কারণগুলির মধ্যে একটি হতে পারে প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার অভাব, সেইসাথে ক্রিয়াকলাপের বিষয় ক্ষেত্রটির অ্যাক্সেসযোগ্যতা (জীবনের অবস্থার কারণে)। সন্তানের প্রতিভা। এইভাবে, বিভিন্ন শিশুদের মধ্যে প্রতিভাধরতা কম-বেশি সুস্পষ্ট আকারে প্রকাশ করা যেতে পারে। একটি শিশুর আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, একজন শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং পিতামাতাদের অবশ্যই তার প্রকৃত ক্ষমতা সম্পর্কে অপর্যাপ্ত জ্ঞানের জন্য এক ধরণের "ভর্তি" করতে হবে, যখন বুঝতে হবে যে এমন শিশু রয়েছে যাদের প্রতিভা তারা এখনও দেখতে পায়নি।
শৈশবে প্রতিভাকে একজন ব্যক্তির জীবনের পথের পরবর্তী পর্যায়ের সাথে সম্পর্কিত মানসিক বিকাশের সম্ভাবনা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।
যাইহোক, শৈশবে প্রতিভাধরতার বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করা উচিত (বয়স্কদের মধ্যে প্রতিভাধরতার বিপরীতে):
শিশুদের প্রতিভাধরতা প্রায়শই বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের নিদর্শনগুলির প্রকাশ হিসাবে কাজ করে। প্রতিটি শৈশব বয়সের ক্ষমতার বিকাশের জন্য নিজস্ব পূর্বশর্ত রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, preschoolers ভাষা আয়ত্ত করার জন্য একটি বিশেষ প্রবণতা, একটি উচ্চ স্তরের কৌতূহল, এবং অত্যন্ত প্রাণবন্ত কল্পনা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; সিনিয়র জন্য কৈশোরবৈশিষ্ট্য হল বিভিন্ন আকারকাব্যিক এবং সাহিত্যিক সৃজনশীলতা, ইত্যাদি প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলিতে বয়সের ফ্যাক্টরের উচ্চ আপেক্ষিক ওজন কখনও কখনও প্রতিভাধরতার চেহারা তৈরি করে (যেমন, প্রতিভাধরতার একটি "মুখোশ", যার অধীনে - সাধারণ শিশু) নির্দিষ্ট মানসিক ক্রিয়াকলাপ, আগ্রহের বিশেষীকরণ ইত্যাদির ত্বরান্বিত বিকাশের আকারে।
বয়স, শিক্ষা, সাংস্কৃতিক আচরণের মানদণ্ড, পারিবারিক লালন-পালনের ধরন ইত্যাদির পরিবর্তনের প্রভাবে। বাচ্চাদের প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলির একটি "বিবর্ণ" হতে পারে। ফলস্বরূপ, একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে একটি প্রদত্ত শিশুর দ্বারা প্রদর্শিত প্রতিভাধরতার স্থায়িত্বের মাত্রা মূল্যায়ন করা অত্যন্ত কঠিন। এছাড়াও, প্রতিভাধর শিশুর প্রতিভাধর প্রাপ্তবয়স্কে রূপান্তরের পূর্বাভাস সংক্রান্ত সমস্যা দেখা দেয়।
শিশুদের প্রতিভাধরতা গঠনের অনন্য গতিশীলতা প্রায়ই মানসিক বিকাশের অসমতা (অমিল) আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। এইভাবে, নির্দিষ্ট দক্ষতার উচ্চ স্তরের বিকাশের সাথে, লিখিত এবং মৌখিক বক্তৃতার বিকাশে একটি পিছিয়ে রয়েছে; একটি উচ্চ স্তরের বিশেষ ক্ষমতা সাধারণ বুদ্ধিমত্তার অপর্যাপ্ত বিকাশ ইত্যাদির সাথে মিলিত হতে পারে। ফলস্বরূপ, কিছু বৈশিষ্ট্য অনুসারে, একটি শিশু প্রতিভাধর হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে, তবে অন্যদের মতে, মানসিক বিকাশে পিছিয়ে রয়েছে।
শিশুদের প্রতিভাধরতার প্রকাশগুলি প্রায়শই প্রশিক্ষণ (বা আরও বিস্তৃতভাবে, সামাজিকীকরণের মাত্রা) থেকে আলাদা করা কঠিন, যা আরও অনুকূল জীবনযাত্রার ফলাফল। এই শিশুর. এটা স্পষ্ট যে, সমান ক্ষমতার প্রেক্ষিতে, উচ্চ আর্থ-সামাজিক মর্যাদা সম্পন্ন একটি পরিবারের একটি শিশু (যে ক্ষেত্রে পরিবার এটির বিকাশের জন্য প্রচেষ্টা চালায়) নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপে এমন একটি শিশুর তুলনায় উচ্চতর কৃতিত্ব দেখাবে যার জন্য একই অবস্থা। তৈরি করা হয়নি।
প্রতিভাধর হিসাবে একটি নির্দিষ্ট শিশুর মূল্যায়ন মূলত স্বেচ্ছাচারী। একটি শিশুর সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য ক্ষমতা তার ভবিষ্যতের কৃতিত্বের সরাসরি এবং পর্যাপ্ত সূচক নয়। আমরা আমাদের চোখ বন্ধ করতে পারি না যে শৈশবে প্রকাশিত প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলি, এমনকি সবচেয়ে আপাতদৃষ্টিতে অনুকূল অবস্থার মধ্যেও, ধীরে ধীরে বা খুব দ্রুত অদৃশ্য হয়ে যেতে পারে। প্রতিভাধর শিশুদের সাথে ব্যবহারিক কাজ সংগঠিত করার সময় এই পরিস্থিতি বিবেচনা করা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। একটি নির্দিষ্ট শিশুর অবস্থা বর্ণনা করার ক্ষেত্রে আপনার "প্রতিভাধর শিশু" বাক্যাংশটি ব্যবহার করা উচিত নয়, কারণ পরিস্থিতির মনস্তাত্ত্বিক নাটকটি তখনই স্পষ্ট হয় যখন একটি শিশু, হঠাৎ করেই সে "প্রতিভাধর" বলে অভ্যস্ত হয়। উদ্দেশ্যমূলকভাবে বিকাশের পরবর্তী পর্যায়ে তার ব্যতিক্রমীতার লক্ষণ হারায়। একটি বেদনাদায়ক প্রশ্ন উত্থাপিত হতে পারে যে একটি শিশুর সাথে পরবর্তীতে কী করা উচিত যে একটি বিশেষ প্রশিক্ষণ শুরু করেছে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, কিন্তু তারপর প্রতিভাধর বিবেচনা করা বন্ধ.
এর উপর ভিত্তি করে, শিশুদের সাথে ব্যবহারিক কাজে, "প্রতিভাধর শিশু" ধারণার পরিবর্তে "শিশুর প্রতিভাধরতার লক্ষণ" (বা "প্রতিভাধরের লক্ষণ সহ শিশু") ধারণাটি ব্যবহার করা উচিত।
প্রতিভাধরতার লক্ষণ
প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলি শিশুর বাস্তব ক্রিয়াকলাপে প্রকাশিত হয় এবং তার কর্মের প্রকৃতি পর্যবেক্ষণের স্তরে চিহ্নিত করা যেতে পারে। সুস্পষ্ট (প্রকাশিত) প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলি এর সংজ্ঞায় রেকর্ড করা হয়েছে এবং উচ্চ স্তরের কর্মক্ষমতার সাথে যুক্ত। একই সময়ে, একটি শিশুর প্রতিভাধরতাকে "আমি পারি" এবং "আমি চাই" বিভাগের একতার মধ্যে বিচার করা উচিত, অতএব, প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলি প্রতিভাধর শিশুর আচরণের দুটি দিককে কভার করে: উপকরণ এবং প্রেরণামূলক। ইন্সট্রুমেন্টাল তার ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলিকে চিহ্নিত করে এবং অনুপ্রেরণামূলক বাস্তবতার এক বা অন্য দিকের পাশাপাশি তার কার্যকলাপের প্রতি শিশুর মনোভাবকে চিহ্নিত করে।
একটি প্রতিভাধর শিশুর আচরণের সহায়ক দিক বর্ণনা করা যেতে পারে নিম্নলিখিত লক্ষণ: নির্দিষ্ট কার্যকলাপ কৌশল প্রাপ্যতা. একটি প্রতিভাধর শিশুর কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি তার বিশেষ, গুণগতভাবে অনন্য উত্পাদনশীলতা নিশ্চিত করে। একই সময়ে, কার্যকলাপের সাফল্যের তিনটি প্রধান স্তর চিহ্নিত করা হয়, যার প্রত্যেকটি তার বাস্তবায়নের জন্য নিজস্ব নির্দিষ্ট কৌশলের সাথে যুক্ত: কার্যকলাপের দ্রুত আয়ত্ত এবং এর বাস্তবায়নে উচ্চ সাফল্য; একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে একটি সমাধান অনুসন্ধান করার সময় অভিনয়ের নতুন উপায় ব্যবহার এবং উদ্ভাবন; বিষয়ের গভীর আয়ত্তের কারণে ক্রিয়াকলাপের জন্য নতুন লক্ষ্যগুলি সামনে রাখা, পরিস্থিতির একটি নতুন দৃষ্টিভঙ্গির দিকে পরিচালিত করে এবং প্রথম নজরে অপ্রত্যাশিত ধারণা এবং সমাধানগুলির উত্থান ব্যাখ্যা করে।
একটি প্রতিভাধর শিশুর আচরণ প্রধানত সাফল্যের তৃতীয় স্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - সঞ্চালিত কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তার বাইরে যাওয়া হিসাবে উদ্ভাবন, যা তাকে নতুন কৌশল এবং নিদর্শন আবিষ্কার করতে দেয়।
ক্রিয়াকলাপের একটি গুণগতভাবে অনন্য স্বতন্ত্র শৈলীর গঠন, "সবকিছু নিজের মতো করে করার" প্রবণতায় প্রকাশিত এবং একটি প্রতিভাধর শিশুর অন্তর্নিহিত স্ব-নিয়ন্ত্রণের স্বয়ংসম্পূর্ণ সিস্টেমের সাথে যুক্ত। উদাহরণস্বরূপ, এটি তার জন্য খুব সাধারণ - প্রায় অবিলম্বে একটি প্রয়োজনীয় বিশদ উপলব্ধি করার ক্ষমতা বা খুব দ্রুত একটি সমস্যা সমাধানের উপায় খুঁজে বের করার ক্ষমতা - তথ্য প্রক্রিয়াকরণের একটি প্রতিফলিত উপায় (কোনও সিদ্ধান্ত নেওয়ার আগে একটি সমস্যা সাবধানে বিশ্লেষণ করার প্রবণতা , নিজের ক্রিয়াকলাপকে ন্যায্যতা দেওয়ার দিকে একটি অভিযোজন)।
প্রতিভাধর শিশুর জ্ঞানের একটি বিশেষ ধরনের সংগঠন: অত্যন্ত কাঠামোগত; বিভিন্ন সংযোগের একটি সিস্টেমে বিষয় অধ্যয়ন করা হচ্ছে দেখার ক্ষমতা; প্রাসঙ্গিক বিষয়ের ক্ষেত্রে জ্ঞানের ঘনীভবন এবং একই সময়ে সঠিক সময়ে একটি সমাধান অনুসন্ধানের জন্য একটি প্রেক্ষাপট হিসাবে উন্মোচিত হওয়ার প্রস্তুতি; সুনির্দিষ্ট চরিত্র (সাধারণ ধারণার জন্য আবেগ, খুঁজে বের করার এবং গঠন করার প্রবণতা সাধারণ নিদর্শন) এটি একটি একক সত্য বা চিত্র থেকে তাদের সাধারণীকরণ এবং ব্যাখ্যার প্রসারিত ফর্মে রূপান্তরের আশ্চর্যজনক সহজতা প্রদান করে।
উপরন্তু, একটি প্রতিভাধর শিশুর জ্ঞান (পাশাপাশি একজন প্রতিভাধর প্রাপ্তবয়স্ক) বর্ধিত "আঠালো" (শিশু অবিলম্বে তার বুদ্ধিবৃত্তিক অভিযোজনের সাথে সম্পর্কিত তথ্য উপলব্ধি করে এবং একত্রিত করে), পদ্ধতিগত জ্ঞানের একটি উচ্চ অনুপাত (পদ্ধতি সম্পর্কে জ্ঞান) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাদের ব্যবহারের জন্য কর্ম এবং শর্তাবলী), মেটাকগনিটিভ (নিয়ন্ত্রণ, সংগঠিত) জ্ঞানের বিশাল পরিমাণ, তথ্য প্রক্রিয়াকরণের উপায় হিসাবে রূপকের বিশেষ ভূমিকা ইত্যাদি।
এটি মনে রাখা উচিত যে প্রাসঙ্গিক বিষয়ের ক্ষেত্রে একজন ব্যক্তির আগ্রহ আছে কিনা তার উপর নির্ভর করে জ্ঞানের একটি ভিন্ন কাঠামো থাকতে পারে। তাই, বিশেষ বৈশিষ্ট্যএকটি প্রতিভাধর শিশুর জ্ঞান তার প্রভাবশালী স্বার্থের ক্ষেত্রে নিজেকে আরও বেশি পরিমাণে প্রকাশ করতে পারে।
একটি অদ্ভুত ধরনের শেখার ক্ষমতা। এটি উচ্চ গতিতে এবং শেখার সহজে এবং শেখার ধীর গতিতে উভয়ই নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, তবে জ্ঞান, ধারণা এবং দক্ষতার কাঠামোতে পরবর্তী তীক্ষ্ণ পরিবর্তনের সাথে। ঘটনাগুলি ইঙ্গিত দেয় যে প্রতিভাধর শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, ছোটবেলা থেকেই উচ্চ স্তরের স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা দ্বারা আলাদা করা হয়, তাই তাদের এত বেশি লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত প্রভাবের প্রয়োজন হয় না, বরং একটি পরিবর্তনশীল, সমৃদ্ধ এবং স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক পরিবেশ তৈরি করা প্রয়োজন।
আচরণের অনুপ্রেরণামূলক দিকএকটি প্রতিভাধর শিশু নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য দ্বারা বর্ণনা করা যেতে পারে:
বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার কিছু দিক (চিহ্ন, শব্দ, রঙ, প্রযুক্তিগত ডিভাইস, গাছপালা, ইত্যাদি) বা নিজের কার্যকলাপের নির্দিষ্ট রূপ (শারীরিক, জ্ঞানীয়, শৈল্পিক এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ, ইত্যাদি) প্রতি নির্বাচনী সংবেদনশীলতা বৃদ্ধি, একটি নিয়ম হিসাবে, আনন্দের অনুভূতি অনুভব করে।
একটি বর্ধিত জ্ঞানীয় প্রয়োজন, যা ক্রিয়াকলাপের প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তার বাইরে যাওয়ার জন্য নিজের উদ্যোগে অতৃপ্ত কৌতূহল এবং সেইসাথে ইচ্ছা প্রকাশ করে। আমি
দৃঢ়ভাবে কিছু ক্রিয়াকলাপ বা কার্যকলাপের ক্ষেত্রগুলিতে আগ্রহ প্রকাশ করা, যে কোনও বিষয়ের প্রতি অত্যন্ত উচ্চ আবেগ, এই বা সেই বিষয়ে নিমজ্জন। একটি বিশেষ ধরনের কার্যকলাপের প্রতি এত তীব্র ঝোঁক থাকার ফলে আশ্চর্যজনক দৃঢ়তা এবং কঠোর পরিশ্রম হয়। প্যারাডক্সিক্যাল, পরস্পরবিরোধী এবং অনিশ্চিত তথ্যের জন্য অগ্রাধিকার, মান প্রত্যাখ্যান, সাধারণ কাজ এবং প্রস্তুত উত্তর।
নিজের কাজের ফলাফলের উপর উচ্চ চাহিদা, অত্যন্ত কঠিন লক্ষ্য নির্ধারণের প্রবণতা এবং সেগুলি অর্জনে অধ্যবসায়, পরিপূর্ণতার আকাঙ্ক্ষা।
প্রতিভা প্রদর্শনকারী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি শুধুমাত্র প্রতিভাধরতার সাথে থাকা লক্ষণ হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, তবে এটির জন্ম দেয় এমন কারণ হিসাবে অগত্যা নয়। উজ্জ্বল স্মৃতিশক্তি, পর্যবেক্ষণের অসাধারণ ক্ষমতা, তাৎক্ষণিক গণনা করার ক্ষমতা ইত্যাদি। নিজেদের দ্বারা সবসময় প্রতিভা উপস্থিতি নির্দেশ করে না. অতএব, এই মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির উপস্থিতি কেবল প্রতিভাধরতার অনুমানের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে, এবং এর নিঃশর্ত উপস্থিতি সম্পর্কে উপসংহারের জন্য নয়।
এটি জোর দেওয়া উচিত যে একটি প্রতিভাধর শিশুর আচরণ একই সাথে উপরের সমস্ত বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে না। প্রতিভাধরতার আচরণগত লক্ষণ (যন্ত্রমূলক এবং বিশেষ করে প্রেরণামূলক) তাদের প্রকাশের মধ্যে পরিবর্তনশীল এবং প্রায়শই পরস্পরবিরোধী, কারণ তারা মূলত কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং সামাজিক প্রেক্ষাপটের উপর নির্ভর করে। যাইহোক, এমনকি এই লক্ষণগুলির মধ্যে একটির উপস্থিতি একজন বিশেষজ্ঞের দৃষ্টি আকর্ষণ করা উচিত এবং তাকে প্রতিটি নির্দিষ্ট পৃথক ক্ষেত্রে একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ এবং সময়সাপেক্ষ বিশ্লেষণের দিকে পরিচালিত করা উচিত।
প্রতিভাধরতার প্রকারগুলি
প্রতিভাধরের ধরণের পদ্ধতিগতকরণ সেই মানদণ্ড দ্বারা নির্ধারিত হয় যা শ্রেণিবিন্যাসের ভিত্তি তৈরি করে। দানশীলতাকে গুণগত এবং পরিমাণগত উভয় দিকেই ভাগ করা যায়।
প্রতিভাধরতার গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি একজন ব্যক্তির মানসিক ক্ষমতার বৈশিষ্ট্য এবং নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপে তাদের প্রকাশের বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রকাশ করে। প্রতিভাধরতার পরিমাণগত বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের অভিব্যক্তির মাত্রা বর্ণনা করা সম্ভব করে তোলে।
প্রতিভাধরতার প্রকারগুলি সনাক্ত করার মানদণ্ডগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি হল:
কার্যকলাপের ধরন এবং মানসিকতার ক্ষেত্রগুলি যা এটি সমর্থন করে।
গঠনের ডিগ্রি।
প্রকাশের ফর্ম।
বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রকাশের বিস্তৃত পরিসর।
বয়স বিকাশের বৈশিষ্ট্য।
"ক্রিয়াকলাপের ধরন এবং এটিকে সমর্থন করে এমন মানসিকতার ক্ষেত্রগুলি" মানদণ্ড অনুসারে, প্রতিভাধরতার ধরণের সনাক্তকরণ বিভিন্ন মানসিক ক্ষেত্রগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে প্রধান ধরণের ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে বাহিত হয় এবং সেই অনুযায়ী, ডিগ্রি। মানসিক সংগঠনের নির্দিষ্ট স্তরের অংশগ্রহণের (তাদের প্রত্যেকের গুণগত স্বতন্ত্রতা বিবেচনায় নিয়ে)।
ক্রিয়াকলাপের প্রধান ধরণের মধ্যে রয়েছে: ব্যবহারিক, তাত্ত্বিক (শিশুদের বয়স বিবেচনায় নিয়ে, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিষয়ে কথা বলা পছন্দনীয়), শৈল্পিক-নান্দনিক, যোগাযোগমূলক এবং আধ্যাত্মিক-মূল্য। মানসিক ক্ষেত্রগুলি বৌদ্ধিক, মানসিক এবং প্রেরণামূলক-ইচ্ছামূলক দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়। প্রতিটি ক্ষেত্রের মধ্যে, মানসিক সংগঠনের নিম্নলিখিত স্তরগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে। এইভাবে, বৌদ্ধিক গোলকের কাঠামোর মধ্যে, সেন্সরিমোটর, স্থানিক-ভিজ্যুয়াল এবং ধারণাগত-লজিক্যাল স্তরগুলিকে আলাদা করা হয়। সংবেদনশীল গোলকের মধ্যে - মানসিক প্রতিক্রিয়া এবং মানসিক অভিজ্ঞতার স্তর। অনুপ্রেরণামূলক-ইচ্ছামূলক গোলকের কাঠামোর মধ্যে - প্রেরণার স্তর, লক্ষ্য নির্ধারণ এবং অর্থ প্রজন্ম।
তদনুসারে, নিম্নলিখিত ধরণের প্রতিভাগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে:
ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে, বিশেষত, কেউ কারুশিল্প, খেলাধুলা এবং সাংগঠনিক বিষয়ে প্রতিভাকে আলাদা করতে পারে।
জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে - কার্যকলাপের বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে বিভিন্ন ধরণের বৌদ্ধিক প্রতিভা (প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং মানবিক ক্ষেত্রে প্রতিভা, মনস্তাতিক খেলাএবং ইত্যাদি।)।
শৈল্পিক এবং নান্দনিক ক্রিয়াকলাপে - কোরিওগ্রাফিক, মঞ্চ, সাহিত্যিক, কাব্যিক, ভিজ্যুয়াল এবং বাদ্যযন্ত্র প্রতিভা।
যোগাযোগমূলক কার্যকলাপে - নেতৃত্ব এবং আকর্ষণীয় প্রতিভা।
এবং, অবশেষে, আধ্যাত্মিক মূল্য-ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপে - প্রতিভা, যা নতুন আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের সৃষ্টি এবং মানুষের সেবায় নিজেকে প্রকাশ করে।
প্রতিটি ধরণের প্রতিভাধরতার সাথে মানসিক সংগঠনের সমস্ত স্তরের একযোগে অন্তর্ভুক্তি অন্তর্ভুক্ত থাকে এবং এই স্তরের প্রাধান্য থাকে যা এই বিশেষ ধরণের কার্যকলাপের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। উদাহরণস্বরূপ, বাদ্যযন্ত্রের প্রতিভা মানসিক সংগঠনের সমস্ত স্তরের দ্বারা নিশ্চিত করা হয়, যখন হয় সেন্সরিমোটর গুণাবলী সামনে আসতে পারে (এবং তারপরে আমরা একটি virtuoso সম্পর্কে কথা বলছি), বা আবেগগতভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ (এবং তারপরে আমরা বিরল সংগীত, অভিব্যক্তির কথা বলছি, ইত্যাদি)। প্রতিটি ধরণের প্রতিভা, তার প্রকাশের মধ্যে, একটি ডিগ্রী বা অন্য পাঁচটি ধরণের কার্যকলাপকে কভার করে। উদাহরণস্বরূপ, একজন পারফর্মিং মিউজিশিয়ানের ক্রিয়াকলাপ, সংজ্ঞা দ্বারা শৈল্পিক এবং নান্দনিক, ব্যবহারিক পরিভাষায় (মোটর দক্ষতা এবং পারফর্মিং কৌশলের স্তরে), জ্ঞানীয় স্তরে (একটি বাদ্যযন্ত্র কাজের ব্যাখ্যার স্তরে) গঠিত এবং প্রকাশিত হয়। , ভিতরে যোগাযোগের পরিকল্পনা(সম্পাদিত অংশের লেখক এবং শ্রোতাদের সাথে যোগাযোগের স্তরে), আধ্যাত্মিকভাবে এবং অক্ষীয়ভাবে (একজন সংগীতশিল্পী হিসাবে একজনের কার্যকলাপকে অর্থ দেওয়ার স্তরে)।
প্রতিভাধরতার প্রকৃতির গুণগত স্বতন্ত্রতা বোঝার ক্ষেত্রে "ক্রিয়াকলাপের ধরন এবং এটিকে সমর্থনকারী মানসিকতার ক্ষেত্র" এর মানদণ্ড অনুসারে প্রতিভাধরতার ধরণের শ্রেণিবিন্যাস সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। এই মানদণ্ডটি প্রাথমিক একটি, যখন অন্যগুলি বিশেষ ফর্মগুলি নির্ধারণ করে যা বর্তমানে একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য।
এই শ্রেণীবিভাগের কাঠামোর মধ্যে, নিম্নলিখিত দুটি প্রশ্ন উত্থাপিত এবং সমাধান করা যেতে পারে:
প্রতিভা এবং ব্যক্তিগত ক্ষমতার মধ্যে সম্পর্ক কি?
"সৃজনশীল প্রতিভা" কি একটি বিশেষ ধরনের প্রতিভা হিসাবে বিদ্যমান?
ক্রিয়াকলাপের ধরণের মানদণ্ড অনুসারে প্রতিভাধরতার ধরন সনাক্তকরণ আমাদের দক্ষতার প্রকাশের পরিমাণগত ডিগ্রি হিসাবে প্রতিদানের দৈনন্দিন ধারণা থেকে দূরে সরে যেতে এবং একটি পদ্ধতিগত গুণ হিসাবে প্রতিভাধরতা বোঝার দিকে এগিয়ে যেতে দেয়। একই সময়ে, কার্যকলাপ মনস্তাত্ত্বিক গঠনপৃথক ক্ষমতার একীকরণের জন্য একটি উদ্দেশ্যমূলক ভিত্তি হিসাবে কাজ করে, তাদের গঠন গঠন করে যা এর সফল বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয়। ফলস্বরূপ, প্রতিভা একটি অবিচ্ছেদ্য প্রকাশ হিসাবে কাজ করে বিভিন্ন ক্ষমতানির্দিষ্ট কার্যক্রমের উদ্দেশ্যে। এক এবং একই ধরণের প্রতিভাধরের একটি অনন্য, অনন্য চরিত্র থাকতে পারে, যেহেতু বিভিন্ন ব্যক্তির মধ্যে প্রতিভাধরতার পৃথক উপাদানগুলি বিভিন্ন মাত্রায় প্রকাশ করা যেতে পারে। প্রতিভা কেবল তখনই ঘটতে পারে যখন একজন ব্যক্তির বিভিন্ন ক্ষমতার মজুদ কার্যক্রমের সফল বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় অনুপস্থিত বা অপর্যাপ্তভাবে প্রকাশ করা উপাদানগুলির জন্য ক্ষতিপূরণ করা সম্ভব করে। উজ্জ্বল প্রতিভা বা প্রতিভা ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় উপাদানগুলির সম্পূর্ণ সেট জুড়ে উচ্চ ক্ষমতার উপস্থিতি নির্দেশ করে, সেইসাথে বিষয়ের "অভ্যন্তরে" একীকরণ প্রক্রিয়াগুলির তীব্রতা, যা তাকে ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে জড়িত করে।
সৃজনশীল প্রতিভার অস্তিত্বের প্রশ্নটি এতদূর উত্থাপিত হয় কারণ প্রতিভা বিশ্লেষণের ফলে সৃজনশীলতার সাথে এর সংযোগের সমস্যাটিকে স্বাভাবিক ফলাফল হিসাবে উপস্থাপন করা হয়।
একটি স্বাধীন ধরণের প্রতিভা হিসাবে "সৃজনশীল প্রতিভা" বিবেচনা, যা গত শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধে ব্যাপক হয়ে ওঠে, ক্ষমতা এবং প্রতিভাধরতার প্রকৃতিতে বেশ কয়েকটি প্রাথমিক দ্বন্দ্বের উপর ভিত্তি করে, যা প্যারাডক্সিকাল ঘটনাবিদ্যায় প্রতিফলিত হয়: উচ্চ ক্ষমতাসম্পন্ন একজন ব্যক্তি সৃজনশীল নাও হতে পারে এবং বিপরীতে, ঘটনাগুলি অস্বাভাবিক নয়, যখন একজন কম প্রশিক্ষিত এবং এমনকি কম সক্ষম ব্যক্তি সৃজনশীল হয়।
এটি আমাদের সমস্যাটি নির্দিষ্ট করতে দেয়: যদি দক্ষতা এবং বিশেষ ক্ষমতা কার্যকলাপের সৃজনশীল প্রকৃতি নির্ধারণ না করে, তাহলে "সৃজনশীলতার" চাবিকাঠি কী, সৃজনশীল সম্ভাবনাব্যক্তিত্ব? একটি বিশেষ সৃজনশীল প্রতিভা বা একটি বিশেষ মানসিক অপারেশন যা এটি নির্ধারণ করে (উদাহরণস্বরূপ, ভিন্নতা) আবেদন করে এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়া সহজ।
একই সময়ে, এই ঘটনাটির ব্যাখ্যার জন্য আরেকটি পদ্ধতি সম্ভব, যা ব্যাখ্যামূলক নীতি হিসাবে সৃজনশীল প্রতিভার ধারণাকে অবলম্বন করে না, কারণ এটি আমাদের প্রতিভাধরতার ঘটনার প্রক্রিয়াটি হাইলাইট করতে দেয়।
প্রতিভাধরতার কাঠামোতে নেতৃস্থানীয় উপাদানগুলির বিভিন্ন অবদান একটি প্যারাডক্সিক্যাল ছবি দিতে পারে, যখন কখনও কখনও দক্ষতা অর্জনে সাফল্য শিক্ষামূলক কার্যক্রম(একাডেমিক কর্মক্ষমতা), বুদ্ধিমত্তা (বুদ্ধিমত্তা) এবং "সৃজনশীলতা" তাদের প্রকাশের সাথে মিলে না। প্রতিভাধরতার প্রকাশের ক্ষেত্রে এই জাতীয় অমিলের ঘটনাগুলি স্পষ্টভাবে এর ধরণের (একাডেমিক, বুদ্ধিজীবী এবং সৃজনশীল) বিভাজনের পক্ষে কথা বলে না, তবে বিপরীতভাবে, আমাদেরকে, যেন একটি ক্রস-সেকশনে দেখতে দেয়। প্রতিভা গঠনে এই প্রকাশগুলির ভূমিকা এবং স্থান এবং একটি বিশেষ ধরনের প্রতিভা - সৃজনশীলকে আকৃষ্ট না করেই মানব মানসিকতার উপরে উল্লিখিত প্যারাডক্স ব্যাখ্যা করুন।
একটি ক্রিয়াকলাপ সর্বদা একজন ব্যক্তির দ্বারা পরিচালিত হয় যার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি এর বাস্তবায়নের স্তরকে প্রভাবিত করে। যদি ব্যক্তির লক্ষ্যগুলি কার্যকলাপের বাইরে থাকে, যেমন শিক্ষার্থী কেবলমাত্র এই ক্রমে পাঠ প্রস্তুত করে “যাতে খারাপ গ্রেডের জন্য তিরস্কার করা না হয় বা একজন দুর্দান্ত শিক্ষার্থীর মর্যাদা না হারানো যায়, তারপরে কার্যকলাপটি সর্বোত্তমভাবে ভাল বিশ্বাসে সঞ্চালিত হয় এবং এর ফলাফল, এমনকি উজ্জ্বল পারফরম্যান্সের সাথেও, এই ধরনের একটি শিশুর ক্ষমতা লক্ষ্য করার সময়, একজনের তার প্রতিভা সম্পর্কে কথা বলা উচিত নয়, যেহেতু পরবর্তীটি এই বিষয়ের জন্য আবেগকে অনুমান করে, এই ক্ষেত্রে, ক্রিয়াকলাপটি তখনও বন্ধ হয় না প্রাথমিক কাজটি সম্পন্ন হয়, শিশুটি প্রেমের সাথে কী করে, সে ক্রমাগত উন্নতি করে, তার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে তার মধ্যে জন্ম নেওয়া সমস্ত নতুন ধারণা উল্লেখযোগ্যভাবে মূল পরিকল্পনা ছাড়িয়ে গেছে, আমরা বলতে পারি যে "সন্তানের নিজের উদ্যোগে কার্যকলাপের বিকাশ" হয়েছে।
এই বোঝার সাথে, "প্রতিভা" এবং "সৃজনশীল প্রতিভা" ধারণাগুলি সমার্থক শব্দ হিসাবে কাজ করে। সুতরাং, "সৃজনশীল প্রতিভা" একটি বিশেষ, স্বাধীন ধরণের প্রতিভা হিসাবে বিবেচিত হয় না, যে কোনও ধরণের কাজের বৈশিষ্ট্যযুক্ত। তুলনামূলকভাবে বলতে গেলে, "সৃজনশীল প্রতিভা" কেবলমাত্র যে কোনও ক্রিয়াকলাপের সর্বোচ্চ স্তরের পারফরম্যান্স নয়, এর রূপান্তর এবং বিকাশের বৈশিষ্ট্য।
এই তাত্ত্বিক পদ্ধতির একটি গুরুত্বপূর্ণ ব্যবহারিক পরিণতি রয়েছে: প্রতিভাধরতার বিকাশ সম্পর্কে কথা বলার সময়, কেউ কেবল প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম (ত্বরণ, জটিলতা, ইত্যাদি) আঁকার মধ্যে নিজের কাজকে সীমাবদ্ধ করতে পারে না। ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণ প্রেরণা, অভিযোজন এবং মান ব্যবস্থা গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা প্রয়োজন, যা ব্যক্তিগত আধ্যাত্মিকতা গঠনের ভিত্তি তৈরি করে। বিজ্ঞান এবং বিশেষ করে শিল্পের ইতিহাস অনেক উদাহরণ প্রদান করে যে আধ্যাত্মিকতার অনুপস্থিতি বা ক্ষতির ফলে প্রতিভা হারিয়েছে।
মানদণ্ড অনুযায়ী " প্রতিভা বিকাশের ডিগ্রী» পার্থক্য করা যেতে পারে:
বর্তমান প্রতিভা;
সম্ভাব্য প্রতিভা।
বর্তমান প্রতিভা- এটি এমন একটি শিশুর একটি মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যার মধ্যে বিদ্যমান (ইতিমধ্যে অর্জিত) মানসিক বিকাশের সূচক রয়েছে যা বয়স এবং সামাজিক নিয়মের তুলনায় একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের ক্ষেত্রে উচ্চ স্তরের কর্মক্ষমতায় উদ্ভাসিত হয়। এই ক্ষেত্রে, আমরা শুধুমাত্র শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কেই নয়, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের বিস্তৃত পরিসর সম্পর্কেও কথা বলছি। প্রতিভাবান শিশুরা প্রকৃতপক্ষে প্রতিভাধর শিশুদের একটি বিশেষ বিভাগ গঠন করে। এটি বিশ্বাস করা হয় যে একটি প্রতিভাবান শিশু এমন একটি শিশু যার অর্জনগুলি উদ্দেশ্যমূলক অভিনবত্ব এবং সামাজিক তাত্পর্যের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। একটি নিয়ম হিসাবে, একটি প্রতিভাবান শিশুর কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট পণ্য একটি বিশেষজ্ঞ (ক্রিয়াকলাপের প্রাসঙ্গিক ক্ষেত্রের একজন উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ) দ্বারা একটি ডিগ্রী বা অন্য একটি মানদণ্ড হিসাবে সভা হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়। পেশাদার শ্রেষ্ঠত্বএবং সৃজনশীলতা।
সম্ভাব্য প্রতিভা b হল এমন একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যার একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপে উচ্চ কৃতিত্বের জন্য শুধুমাত্র কিছু মানসিক ক্ষমতা (সম্ভাব্য) আছে, কিন্তু তাদের কার্যকারিতার অপ্রতুলতার কারণে একটি নির্দিষ্ট সময়ে তাদের ক্ষমতা উপলব্ধি করতে পারে না। এই সম্ভাবনার বিকাশ বিভিন্ন প্রতিকূল কারণে বাধাগ্রস্ত হতে পারে (কঠিন পারিবারিক পরিস্থিতি, অপর্যাপ্ত প্রেরণা, স্ব-নিয়ন্ত্রণের নিম্ন স্তর, প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত পরিবেশের অভাব ইত্যাদি)। সম্ভাব্য প্রতিভা সনাক্তকরণের জন্য ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলির উচ্চ পূর্বাভাস প্রয়োজন। ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি, যেহেতু আমরা একটি অবিকৃত সিস্টেমের গুণমান সম্পর্কে কথা বলছি, যার আরও বিকাশ শুধুমাত্র স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে বিচার করা যেতে পারে। উচ্চ কৃতিত্বের জন্য প্রয়োজনীয় উপাদানগুলির একীকরণ এখনও উপলব্ধ নয়৷ সম্ভাব্য প্রতিভাধরতা অনুকূল পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে যা শিশুর প্রাথমিক মানসিক ক্ষমতার উপর একটি নির্দিষ্ট উন্নয়নমূলক প্রভাব প্রদান করে।
মানদণ্ড অনুযায়ী " প্রকাশের ফর্ম"আমরা কথা বলতে পারি:
সুস্পষ্ট প্রতিভা;
সুপ্ত প্রতিভা।
স্পষ্টভাবে প্রতিভাধরপ্রতিকূল পরিস্থিতিতে সহ শিশুর ক্রিয়াকলাপে নিজেকে বেশ উজ্জ্বল এবং স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে (যেন "নিজের থেকে")। সন্তানের কৃতিত্ব এতই স্পষ্ট যে তার প্রতিভা সন্দেহের বাইরে। অতএব, বাচ্চাদের প্রতিভাধরতার ক্ষেত্রে একজন বিশেষজ্ঞ খুব সম্ভবত সন্তানের প্রতিভা বা উচ্চ সম্ভাবনার উপস্থিতি সম্পর্কে একটি উপসংহার টানতে সক্ষম হবেন। তিনি পর্যাপ্তভাবে "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" মূল্যায়ন করতে পারেন এবং এই জাতীয় "প্রতিশ্রুতিশীল শিশু" এর সাথে আরও কাজের জন্য সঠিকভাবে একটি প্রোগ্রামের রূপরেখা দিতে পারেন। যাইহোক, প্রতিভা সবসময় নিজেকে এত স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে না।
সুপ্ত প্রতিভানিজেকে একটি অ্যাটিপিকাল, ছদ্মবেশী আকারে প্রকাশ করে, এটি অন্যদের দ্বারা লক্ষ্য করা যায় না। ফলস্বরূপ, এই জাতীয় শিশুর প্রতিভাহীনতার অভাব সম্পর্কে ভুল সিদ্ধান্তের বিপদ বেড়ে যায়। তাকে "অপ্রত্যাশিত" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হতে পারে এবং প্রয়োজনীয় সাহায্য এবং সমর্থন থেকে বঞ্চিত হতে পারে। প্রায়শই কেউ "কুৎসিত হাঁসের বাচ্চা" তে ভবিষ্যতের "সুন্দর রাজহাঁস" দেখতে পায় না, যদিও এই জাতীয় "অপ্রতিশ্রুতিহীন শিশুদের" সর্বোচ্চ ফলাফল অর্জনের অসংখ্য উদাহরণ রয়েছে। সুপ্ত প্রতিভাধরতার ঘটনার জন্ম দেওয়ার কারণগুলি শিশুর যে সাংস্কৃতিক পরিবেশে গঠিত হয় তার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, তার চারপাশের লোকেদের সাথে তার মিথস্ক্রিয়া করার বিশেষত্ব, তার লালন-পালন এবং বিকাশের সময় প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা করা ভুল ইত্যাদির মধ্যে রয়েছে। . লুকানো ফর্মপ্রতিভা প্রকৃতির একটি জটিল মানসিক ঘটনা। লুকানো প্রতিভার ক্ষেত্রে, যা একটি নির্দিষ্ট সময় পর্যন্ত সফল কার্যকলাপে নিজেকে প্রকাশ করে না, বোঝা ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যপ্রতিভাধর শিশু বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ। প্রতিভাধর শিশুর ব্যক্তিত্ব তার মৌলিকতার স্পষ্ট প্রমাণ বহন করে। এটি অবিকল অদ্ভুত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, যা একটি নিয়ম হিসাবে, প্রতিভাধরতার সাথে জৈবভাবে জড়িত, যা অনুমান করার অধিকার দেয় যে এই জাতীয় শিশুর ক্ষমতা বৃদ্ধি পেয়েছে। সুপ্ত প্রতিভাধর শিশুদের শনাক্তকরণ প্রি-স্কুল এবং স্কুলছাত্রীদের বড় গ্রুপের এককালীন সাইকোডায়াগনিস্টিক পরীক্ষায় কমানো যাবে না। এই ধরণের প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণ একটি দীর্ঘ প্রক্রিয়া যা শিশুর আচরণ বিশ্লেষণ করার জন্য বহু-স্তরের পদ্ধতির ব্যবহার, তাকে বিভিন্ন ধরণের বাস্তব ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা, প্রতিভাধর প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তার যোগাযোগ সংগঠিত করা, তার ব্যক্তিগত জীবনযাপনকে সমৃদ্ধ করা। পরিবেশ, শিক্ষার উদ্ভাবনী পদ্ধতিতে তাকে জড়িত করা ইত্যাদি।
মানদণ্ড অনুযায়ী " বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রকাশের বিস্তৃতি"আমরা হাইলাইট করতে পারি:
সাধারণ প্রতিভা;
বিশেষ প্রতিভা।
সাধারণ প্রতিভাবিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সাথে নিজেকে প্রকাশ করে এবং তাদের উত্পাদনশীলতার ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। সাধারণ প্রতিভার মনস্তাত্ত্বিক মূল হল মানসিক ক্ষমতা, অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র এবং মান ব্যবস্থার একীকরণের ফলাফল, যার চারপাশে মানসিক, স্বেচ্ছাচারী এবং অন্যান্য ব্যক্তিত্বের গুণাবলী তৈরি হয়। সাধারণ প্রতিভাধরতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক হল মানসিক কার্যকলাপ এবং এর স্ব-নিয়ন্ত্রণ। সাধারণ প্রতিভা নির্ধারণ করে, তদনুসারে, কী ঘটছে তা বোঝার স্তর, ক্রিয়াকলাপে প্রেরণামূলক এবং মানসিক জড়িততার গভীরতা এবং এর উদ্দেশ্যপূর্ণতার ডিগ্রি।
বিশেষ প্রতিভানিজেকে নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপে খুঁজে পায় এবং সাধারণত নির্দিষ্ট ক্ষেত্রের (কবিতা, গণিত, খেলাধুলা, যোগাযোগ ইত্যাদি) সম্পর্কিত সংজ্ঞায়িত করা হয়।
বিভিন্ন ধরণের শিল্পের প্রতিভার ভিত্তি হ'ল একজন ব্যক্তির বিশেষ, জীবনের ঘটনার সাথে জড়িত মনোভাব এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ শৈল্পিক চিত্রগুলিতে তার জীবনের অভিজ্ঞতার মূল্যবান বিষয়বস্তুকে মূর্ত করার ইচ্ছা। এছাড়াও, সংগীত, চিত্রকলা এবং অন্যান্য ধরণের শিল্পের জন্য বিশেষ ক্ষমতা সংবেদনশীল গোলকের উচ্চারিত মৌলিকতার প্রভাবে গঠিত হয়, কল্পনা, মানসিক অভিজ্ঞতাইত্যাদি বিশেষ ক্ষমতার আরেকটি উদাহরণ হল সামাজিক প্রতিভা - নেতৃত্ব এবং সামাজিক যোগাযোগের ক্ষেত্রে প্রতিভাধরতা (পরিবার, রাজনীতি, ব্যবসায়িক সম্পর্ককাজের দলে)। সাধারণ প্রতিভাধরতা বিশেষ ধরনের প্রতিভাধরতার সাথে যুক্ত। বিশেষ করে, সাধারণ প্রতিভার প্রভাবে, বিশেষ প্রতিভার প্রকাশগুলি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের আয়ত্তের গুণগতভাবে উচ্চ স্তরে পৌঁছে যায় (সঙ্গীত, কবিতা, খেলাধুলা, নেতৃত্ব ইত্যাদি ক্ষেত্রে)। পরিবর্তে, বিশেষ প্রতিভাধরতা ব্যক্তির সাধারণ, মানসিক সম্পদের নির্বাচনী বিশেষীকরণকে প্রভাবিত করে, যার ফলে প্রতিভাধর ব্যক্তির স্বতন্ত্র স্বতন্ত্রতা এবং মৌলিকত্ব বৃদ্ধি পায়।
মানদণ্ড দ্বারা "বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের বৈশিষ্ট্য"পার্থক্য করা যেতে পারে:
প্রারম্ভিক প্রতিভা;
দেরী প্রতিভা
এখানে নির্ধারক সূচকগুলি হ'ল শিশুর মানসিক বিকাশের গতি, সেইসাথে সেই বয়সের স্তরগুলি যেখানে প্রতিভাধরতা নিজেকে স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে। এটি বিবেচনা করা প্রয়োজন যে ত্বরান্বিত মানসিক বিকাশ এবং তদনুসারে, প্রতিভাগুলির প্রাথমিক সনাক্তকরণ ("বয়স-সম্পর্কিত প্রতিভাধরতার ঘটনা") সবসময় বেশি বয়সে উচ্চ কৃতিত্বের সাথে যুক্ত হয় না। পরিবর্তে, শৈশবে প্রতিভাধরতার স্পষ্ট প্রকাশের অনুপস্থিতি ব্যক্তির আরও মানসিক বিকাশের সম্ভাবনা সম্পর্কে একটি নেতিবাচক উপসংহার বোঝায় না।
প্রারম্ভিক প্রতিভাধরতার একটি উদাহরণ হল সেই শিশুরা যাদেরকে "শিশু প্রডিজি" বলা হয়। একটি শিশু প্রডিজি (আক্ষরিক অর্থে "বিস্ময়কর শিশু") হল একটি শিশু, সাধারণত প্রাক-বিদ্যালয় বা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের, যে কোনো বিশেষ ধরনের কার্যকলাপে অসাধারণ, উজ্জ্বল সাফল্যের সাথে - গণিত, কবিতা, সঙ্গীত, অঙ্কন, নাচ, গান ইত্যাদি।
এই ধরনের শিশুদের মধ্যে একটি বিশেষ স্থান দখল করা হয় বুদ্ধিজীবী prodigies. এগুলি অকাল শিশু, যাদের ক্ষমতা মানসিক ক্ষমতার বিকাশের একটি অত্যন্ত উচ্চ উন্নত হারে প্রকাশিত হয়। তারা খুব তাড়াতাড়ি, 2-3 বছর বয়স থেকে, পড়া, লেখা এবং গণনা আয়ত্তের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; প্রথম গ্রেড শেষে তিন বছরের প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম আয়ত্ত করা; নিজের স্বাধীন ইচ্ছার একটি জটিল ক্রিয়াকলাপ বেছে নেওয়া (একটি পাঁচ বছর বয়সী ছেলে পাখিদের সম্পর্কে একটি "বই" লেখেন তার নিজের চিত্র সহ, একই বয়সে অন্য একটি ছেলে ইতিহাসের উপর তার নিজস্ব এনসাইক্লোপিডিয়া সংকলন করে ইত্যাদি)। তারা পৃথক জ্ঞানীয় ক্ষমতার অস্বাভাবিক উচ্চ বিকাশ (উজ্জ্বল স্মৃতি, বিমূর্ত চিন্তার অস্বাভাবিক শক্তি, ইত্যাদি) দ্বারা আলাদা করা হয়।
যে বয়সে প্রতিভাধরতা নিজেকে প্রকাশ করে এবং কার্যকলাপের ক্ষেত্রের মধ্যে একটি নির্দিষ্ট সম্পর্ক রয়েছে। শিল্পের ক্ষেত্রে, বিশেষ করে সঙ্গীতে প্রতিভাগুলি সবচেয়ে প্রথম দিকে নিজেকে প্রকাশ করে। কিছুটা পরে, প্রতিভা চারুকলার ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করে। বিজ্ঞানে, অসামান্য আবিষ্কারের আকারে উল্লেখযোগ্য ফলাফল অর্জন, নতুন ক্ষেত্র এবং গবেষণা পদ্ধতি তৈরি করা ইত্যাদি। সাধারণত শিল্পের চেয়ে পরে ঘটে। এটি বিশেষত, গভীর এবং বিস্তৃত জ্ঞান অর্জনের প্রয়োজনের কারণে, যা ছাড়া বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার অসম্ভব। গাণিতিক প্রতিভা অন্যদের (লাইবনিজ, গ্যালোইস, গাউস) থেকে আগে প্রকাশ পায়। এই প্যাটার্ন মহান ব্যক্তিদের জীবনী ঘটনা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়.
সুতরাং, শৈশব প্রতিভাধরতার যে কোনও পৃথক ক্ষেত্রে প্রতিভাধরতার প্রকারগুলিকে শ্রেণিবদ্ধ করার জন্য উপরের সমস্ত মানদণ্ডের দৃষ্টিকোণ থেকে মূল্যায়ন করা যেতে পারে। এইভাবে প্রতিভা প্রকৃতিতে একটি বহুমাত্রিক ঘটনা হয়ে ওঠে। একজন অনুশীলনকারীর জন্য, এটি একটি সুযোগ এবং একই সাথে একটি নির্দিষ্ট সন্তানের প্রতিভাধরতার স্বতন্ত্রতা সম্পর্কে বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গির প্রয়োজন।
প্রতিভাধর শিশুর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য
এটি ইতিমধ্যে উপরে উল্লেখ করা হয়েছে যে প্রতিভাধরতার পার্থক্যগুলি প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলির প্রকাশের পরিমাপ এবং সন্তানের কৃতিত্বের স্তরের মূল্যায়নের সাথে উভয়ই যুক্ত হতে পারে। দ্বারা প্রতিভা বিভাজন এই ভিত্তি, এর প্রচলিততা সত্ত্বেও, কৃতিত্বের গড় বয়সের আদর্শের সাথে শিশুদের প্রতিভাকে চিহ্নিত করে বিভিন্ন সূচকের তুলনার উপর ভিত্তি করে।
যে শিশুরা তাদের ক্ষমতা এবং কৃতিত্বের দিক থেকে অন্যদের তুলনায় উচ্চতর তাদের সাধারণত ব্যতিক্রমী, বিশেষ উপহার সহ শিশু হিসাবে বলা হয়। তাদের কার্যক্রমের সাফল্য অস্বাভাবিকভাবে বেশি হতে পারে। যাইহোক, এই শিশুদেরই প্রায়শই গুরুতর সমস্যা হয় যার জন্য শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের কাছ থেকে বিশেষ মনোযোগ এবং উপযুক্ত সহায়তা প্রয়োজন।
অতএব, প্রতিভাধরতাকে গ্রেড করার সময়, একজনকে মনে রাখা উচিত যে এটিকে সুরেলা এবং বেমানান ধরনের বিকাশের সাথে প্রতিভাধরে পার্থক্য করা উচিত (স্বাভাবিকভাবে, বাস্তব জীবনে এমন কোনও স্পষ্ট লাইন নেই)।
একটি সুরেলা ধরণের বিকাশের সাথে উপহারকে একটি শিশুর জীবনের জন্য একটি "সুখী" বিকল্প বলা যেতে পারে। এই ধরনের শিশুদের তাদের বয়সের জন্য উপযুক্ত শারীরিক পরিপক্কতা দ্বারা আলাদা করা হয়। একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের ক্ষেত্রে তাদের উচ্চ, উদ্দেশ্যমূলকভাবে উল্লেখযোগ্য অর্জনগুলি একটি উচ্চ স্তরের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের সাথে মিলিত হয়। একটি নিয়ম হিসাবে, এই প্রতিভাধর শিশুরা, প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে, তাদের নির্বাচিত পেশাদার ক্রিয়াকলাপে অসাধারণ সাফল্য অর্জন করে।
আরেকটি বিষয় হ'ল প্রতিভাধর বাচ্চাদের বিকাশের একটি বেমানান ধরণের। পার্থক্যগুলি শুধুমাত্র উচ্চ স্তরের ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং কৃতিত্বের মধ্যেই নয় (প্রায়শই এই শিশুদের আইকিউ স্কোর 130 থেকে 180 পর্যন্ত থাকে)। প্রতিভাধরতার এই রূপটি অন্য জেনেটিক সম্পদের উপর ভিত্তি করে হতে পারে, সেইসাথে বয়স-পর্যায়ের বিকাশের অন্যান্য প্রক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে, যা প্রায়শই একটি ত্বরিত, কিন্তু কখনও কখনও ধীর গতির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। উপরন্তু, এর ভিত্তি হতে পারে সংহত প্রক্রিয়ার লঙ্ঘন সহ আরেকটি কাঠামো, যা বিভিন্ন মানসিক গুণাবলীর অসম বিকাশের দিকে পরিচালিত করে এবং কখনও কখনও প্রতিভাধরতার উপস্থিতি নিয়ে প্রশ্ন তোলে।
এই ধরনের শিশুদের প্রতিভা বিকাশের প্রক্রিয়া প্রায় সবসময় বিভিন্ন ধরণের মানসিক, সাইকোসোমেটিক এবং এমনকি সাইকোপ্যাথলজিকাল সমস্যার একটি জটিল সেটের সাথে থাকে, যার কারণে তাদের "ঝুঁকি গোষ্ঠী" এ অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে।
একটি সুরেলা ধরনের বিকাশ সহ প্রতিভাধর শিশুদের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য
ব্যক্তিত্বের গুণাবলী
সৃজনশীল কার্যকলাপের আকাঙ্ক্ষা এই ধরনের প্রতিভাধর শিশুদের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচিত হয়। তারা তাদের নিজস্ব ধারণা প্রকাশ করে এবং তাদের রক্ষা করে। কার্যটিতে যে প্রয়োজনীয়তা রয়েছে তার দ্বারা তারা তাদের ক্রিয়াকলাপে সীমাবদ্ধ নয়, তারা সমস্যা সমাধানের নতুন উপায় আবিষ্কার করে। তারা প্রায়ই অস্বীকার করে ঐতিহ্যগত পদ্ধতিসমাধান যদি তাদের পদ্ধতি আরো যুক্তিসঙ্গত এবং সুন্দর হয়.
এই শিক্ষার্থীরা, একটি নিয়ম হিসাবে, শেখার প্রক্রিয়ায় বর্ধিত স্বাধীনতা দেখায় এবং তাই তাদের সহপাঠীদের তুলনায় কম পরিমাণে প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তা প্রয়োজন। কখনও কখনও শিক্ষকরা প্রতিভাধরতার জন্য অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পূর্ণ করতে একজন শিক্ষার্থীর স্বাধীনতাকে ভুল করেন: তিনি নিজেই উপাদানটি বেছে নিয়েছিলেন, এটি বিশ্লেষণ করেছিলেন এবং একটি প্রবন্ধ লিখেছেন ইত্যাদি। যাইহোক, প্রতিভাধর শিশুদের স্বাধীনতা শেখার জন্য "স্ব-নিয়ন্ত্রক কৌশল" গঠনের সাথে জড়িত, যা তারা সহজেই নতুন কাজে স্থানান্তর করে। বিশেষজ্ঞদের মতে, "স্বায়ত্তশাসিত স্ব-শিক্ষা" এর পরিমাপ অসামান্য ক্ষমতার উপস্থিতির একটি অনন্য সূচক হিসাবে কাজ করতে পারে। স্ব-শিক্ষার জন্য, মেটাকগনিটিভ দক্ষতা অর্জন করা প্রয়োজন যা শিশুর নিজের এক বা অন্য ডিগ্রীতে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতাকে অন্তর্নিহিত করে। জ্ঞানীয় প্রসেস, আপনার ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা করুন, অর্জিত জ্ঞানকে পদ্ধতিগত এবং মূল্যায়ন করুন। শিক্ষকদের অত্যধিক হস্তক্ষেপ এবং পিতামাতার অতিরিক্ত যত্ন প্রতিভাধর শিক্ষার্থীদের শিক্ষার অগ্রগতির উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে, স্ব-নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়াগুলির বিকাশকে ধীর করে দিতে পারে এবং নতুন জিনিস শেখার জন্য স্বাধীনতা এবং অনুপ্রেরণা হারাতে পারে।
প্রতিভাধর শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় রেখে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার সময়, স্বাধীনতা, উদ্যোগ এবং একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে শিক্ষার্থীর নিজের দায়িত্ব বাড়ানোর সুযোগ সরবরাহ করা প্রয়োজন। প্রতিভাধর শিশুরা প্রায়শই স্বাধীনভাবে পাঠ্যক্রমের কোন বিষয় এবং বিভাগগুলিকে তারা দ্রুত এবং/অথবা গভীর স্তরে অধ্যয়ন করতে চায়, তাদের শেখার প্রক্রিয়ার পরিকল্পনা করে এবং অর্জিত জ্ঞানের মূল্যায়নের ফ্রিকোয়েন্সি নির্ধারণ করার চেষ্টা করে। তাদের এই সুযোগ দেওয়া উচিত। আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে অনেক উদ্ভাবনী বিকাশ রয়েছে যা শিশুকে তার নিজস্ব শিক্ষার সূচনা করতে দেয়। একই সময়ে, এই ধরনের প্রশিক্ষণের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের (প্রাথমিকভাবে শিক্ষকদের) সাথে মিথস্ক্রিয়া বিশেষ ধরনের সংগঠনের প্রয়োজন। একটি প্রতিভাধর শিশুর অন্য শিশুদের থেকে কম প্রাপ্তবয়স্ক পরামর্শদাতাদের প্রয়োজন হয় না, তবে তিনি এই জাতীয় পরামর্শদাতার জ্ঞানের স্তর এবং তার সাথে যোগাযোগ করার পদ্ধতিতে উভয় ক্ষেত্রেই বিশেষ দাবি করেন।
উপরে উল্লিখিত হিসাবে, প্রতিভাধর শিশুদের অনুপ্রেরণামূলক লক্ষণগুলি হল উচ্চ স্তরের জ্ঞানীয় প্রয়োজন, মহান কৌতূহল, তারা যা পছন্দ করে তার প্রতি উত্সাহী উত্সর্গ এবং উচ্চারিত অভ্যন্তরীণ প্রেরণার উপস্থিতি। শৈশব থেকেই, প্রতিভাধর শিশুরা শেখার প্রতি তীব্র আগ্রহ প্রদর্শন করে, একটি সমস্যায় মনোনিবেশ করার একটি আশ্চর্যজনক ক্ষমতা এবং এমনকি এক ধরণের আবেশ দেখায়।
জনপ্রিয় বিশ্বাসের বিপরীতে যে প্রতিভাধরতা সর্বদা "গ্লোবাল" হয়, যার কারণে প্রতিভাধর শিশুরা স্কুলের সমস্ত বিষয়ে ভাল করে, কারণ তারা সাধারণত পড়াশোনা করতে পছন্দ করে, এই ঘটনাটি এতটা স্বাভাবিক নয়। প্রতিভাধর শিশুদের জ্ঞানীয় অনুপ্রেরণার একটি নির্দিষ্ট দিক প্রায়শই পরিলক্ষিত হয়: একটি উচ্চ স্তরের অনুপ্রেরণা শুধুমাত্র জ্ঞানের সেই ক্ষেত্রগুলিতে পরিলক্ষিত হয় যা তাদের নেতৃস্থানীয় ক্ষমতার সাথে যুক্ত। একই সময়ে, একটি প্রতিভাধর শিশু কেবল জ্ঞানের অন্যান্য ক্ষেত্রেই আগ্রহ দেখায় না, তবে তার দৃষ্টিকোণ থেকে "অপ্রয়োজনীয়" স্কুলের বিষয়গুলিকেও উপেক্ষা করতে পারে, এই কারণে শিক্ষকদের সাথে দ্বন্দ্বে পড়ে। প্রতিভাধর শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের একটি ভিন্ন ক্ষেত্রের অনুপ্রেরণার একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য সেই প্রশ্নগুলির নির্দিষ্টতার সাথে জড়িত যার সাথে তারা আক্ষরিক অর্থে তাদের চারপাশের লোকদেরকে "বোমাবাজি" করে। প্রতিভাধর শিশুরা যে প্রশ্নগুলি জিজ্ঞাসা করে তার সংখ্যা, জটিলতা এবং গভীরতা তাদের সমবয়সীদের চেয়ে অনেক বেশি। শ্রেণীকক্ষে এই বর্ধিত কৌতূহল মেটানো শিক্ষকদের পক্ষে সহজ নয়। উপরন্তু, অনেক প্রশ্ন এত জটিল হতে পারে এবং এত গভীর এবং বৈচিত্র্যময় জ্ঞানের প্রয়োজন হতে পারে যে বিশেষজ্ঞদের জন্যও তাদের উত্তর দেওয়া কঠিন। এই বিষয়ে, এটি বিকাশ করা প্রয়োজন শিক্ষাগত প্রযুক্তি, প্রতিভাধর ছাত্রদের স্বাধীনভাবে অনুসন্ধান করতে এবং তাদের আগ্রহের প্রশ্নগুলির উত্তর খুঁজে পেতে অনুমতি দেয়। এই উদ্দেশ্যে, নতুন তথ্য প্রযুক্তি (ইন্টারনেট সহ), ছাত্রদের কীভাবে সাহিত্যের সাথে স্বাধীনভাবে কাজ করতে হয় তা শেখানো, গবেষণা পদ্ধতি, বিশেষজ্ঞদের সাথে পেশাদার যোগাযোগে তাদের সহ ইত্যাদি ব্যবহার করা যেতে পারে।
প্রতিভাধর শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ তথাকথিত পারফেকশনিজম দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, অর্থাৎ, কার্যকলাপ সম্পাদনে পরিপূর্ণতা অর্জনের ইচ্ছা। কখনও কখনও একটি শিশু ইতিমধ্যেই সমাপ্ত কাজ (একটি প্রবন্ধ, একটি অঙ্কন, একটি মডেল) পুনরায় করতে ঘন্টা ব্যয় করে, তার পরিচিত পরিপূর্ণতার একটি মানদণ্ডের সাথে সম্মতি অর্জন করে। যদিও সাধারণভাবে এই বৈশিষ্ট্যটি ইতিবাচক, ভবিষ্যতে এটি একটি গ্যারান্টিতে পরিণত হবে উচ্চস্তরপেশাদার কৃতিত্ব, শিক্ষক এবং মনোবৈজ্ঞানিকদের তা সত্ত্বেও একটি যুক্তিসঙ্গত কাঠামোর মধ্যে এই ধরনের নিষ্ঠার পরিচয় দিতে হবে। অন্যথায়, এই গুণটি এক ধরণের "আত্ম-সমালোচনা" এ পরিণত হয়, কাজটি সম্পূর্ণ করতে অক্ষমতা।
যেহেতু একটি শিশুর প্রতিভাধরতা প্রায়শই প্রাথমিকভাবে বিদ্যালয়ে তার কৃতিত্বের দ্বারা বিচার করা হয়, তাই নীচে তালিকাভুক্ত বৈশিষ্ট্যগুলি একটি প্রতিভাধর শিশুকে কেবল একটি অত্যন্ত দক্ষ এবং সু-প্রশিক্ষিত শিশু থেকে আলাদা করতে ব্যবহার করা যেতে পারে, যার নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা স্বাভাবিক গড়কে ছাড়িয়ে যায়। স্তর একটি প্রতিভাধর শিশু নতুন জ্ঞানীয় পরিস্থিতির জন্য চেষ্টা করে; তারা কেবল তাকে ভয় দেখায় না, বরং, তাকে আনন্দের অনুভূতি দেয়। এই নতুন পরিস্থিতিতে অসুবিধা দেখা দিলেও, প্রতিভাধর শিশু এতে আগ্রহ হারায় না। উচ্চ কৃতিত্বের অনুপ্রেরণা সহ একজন দক্ষ শিক্ষার্থী যেকোন নতুন পরিস্থিতিকে তার আত্মসম্মান এবং তার উচ্চ মর্যাদার জন্য হুমকি হিসাবে উপলব্ধি করে। একটি প্রতিভাধর শিশু নিজেই শেখার প্রক্রিয়া উপভোগ করে, যখন একটি সহজভাবে সক্ষম শিশু ফলাফল সম্পর্কে অনেক বেশি উদ্বিগ্ন থাকে। একটি প্রতিভাধর শিশু খুব সহজেই তার ভুল বোঝাবুঝি স্বীকার করে, কেবল বলে যে সে কিছু জানে না। বাহ্যিক অনুপ্রেরণা সহ একটি সক্ষম শিশুর জন্য, এটি সর্বদা একটি চাপের পরিস্থিতি, ব্যর্থতার পরিস্থিতি। তাই গ্রেডের প্রতি বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি: প্রতিভাবানরা কার্যকলাপের বিষয়বস্তুকে অগ্রাধিকার দেয়, সক্ষমদের জন্য ফলাফল এবং তার মূল্যায়ন গুরুত্বপূর্ণ।
ধারাবাহিকভাবে উচ্চ আত্মসম্মান, একদিকে, একটি প্রতিভাধর শিশুর একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য। অন্যদিকে, তার বর্তমান আত্মসম্মান ওঠানামা করতে পারে। আত্মসম্মানের এই অসঙ্গতিই তার ব্যক্তিত্ব ও ক্ষমতার প্রগতিশীল বিকাশের শর্ত। তাই, প্রতিভাধর শিশু বা যেকোনো শিশুকে উত্সাহিত করার কৌশলটি বেশ সংযত হওয়া উচিত - আপনি ক্রমাগত তার প্রশংসা করতে পারবেন না। ব্যর্থতার সম্ভাবনার ধারণায় তাকে অভ্যস্ত করা প্রয়োজন। তদুপরি, শিশুর নিজেকে যে ক্রিয়াকলাপটি দেওয়া হয় এবং যা সে গ্রহণ করে তার অপর্যাপ্ত অসুবিধার প্রমাণ হিসাবে স্থির সাফল্যের উপস্থিতি উপলব্ধি করা উচিত।
প্রতিভাধর শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল স্বাধীনতা (স্বায়ত্তশাসন): সংখ্যাগরিষ্ঠের মতামত অনুসারে কাজ করার, চিন্তা করার এবং কাজ করার প্রবণতার অভাব। কার্যকলাপের যে ক্ষেত্রেই তাদের প্রতিভা প্রকাশ পায়, তারা সাধারণ মতামত দ্বারা নয়, ব্যক্তিগতভাবে অর্জিত জ্ঞান দ্বারা পরিচালিত হয়। যদিও এই ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য তাদের ক্রিয়াকলাপে সহায়তা করে, তবুও এটি তাদের অন্যদের জন্য অস্বস্তিকর করে তোলে। প্রতিভাধর শিশুরা অন্যদের চেয়ে কম অনুমানযোগ্য আচরণ করে, যা কখনও কখনও দ্বন্দ্বের দিকে নিয়ে যায়। শিক্ষকের সর্বদা এই মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত, এর প্রকৃতি বোঝা। উদাহরণস্বরূপ, একজন স্পষ্টতই প্রতিভাধর কিশোর, ভূগোলের উপর একটি প্রবন্ধ লেখার জন্য একটি অ্যাসাইনমেন্ট শেষ করে, একটি প্রবন্ধ লেখেন "ভূগোল কি একটি বিজ্ঞান?", যেখানে তিনি স্পষ্টভাবে, কিন্তু অযথা আকারে, এই বিষয়ের বর্ণনামূলক প্রকৃতিকে প্রমাণ করেন এবং ভূগোল থেকে বঞ্চিত করেন। একটি বিজ্ঞানের অবস্থা। স্কুলের প্রিন্সিপাল যে ভূগোল পড়ান তাতে তার কিছু যায় আসে না। এই সমস্ত কিছুই এই জাতীয় শিশুদের প্রতি শিক্ষণ কর্মীদের একটি নির্দিষ্ট সতর্কতা, তাদের অভ্যন্তরীণ এবং প্রায়শই প্রকাশ্য প্রত্যাখ্যানের কারণ হতে পারে না। অনেক ক্ষেত্রে, প্রতিভাধর শিশুর এই ধরনের প্রকাশগুলিকে তার শিক্ষার অভাব বা দলের বাইরে থাকার ইচ্ছা হিসাবে ভুলভাবে ব্যাখ্যা করা হয়। সাধারণভাবে, দৃশ্যত, আমরা উজ্জ্বল প্রতিভাধর, সৃজনশীল শিশুদের একটি নির্দিষ্ট অ-সঙ্গতি সম্পর্কে কথা বলতে পারি।
শৈশবকাল থেকে বিকশিত মূল আগ্রহ এবং প্রবণতা প্রতিভাধর শিশুদের সফল ব্যক্তিগত এবং পেশাদার আত্মনিয়ন্ত্রণের জন্য একটি ভাল ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। বৃত্তিমূলক নির্দেশনায় কিছু ক্ষেত্রে যে অসুবিধাগুলি দেখা দেয়, যখন ছাত্ররা স্নাতক পর্যন্ত "বিক্ষিপ্ত" হতে থাকে, অনেক ক্ষেত্রে তাদের দক্ষতার উচ্চ বিকাশের সাথে জড়িত।
পরিবারের ভূমিকা
এই জাতীয় শিশুদের মধ্যে প্রতিভাধরতার বিকাশ পিতামাতার উচ্চ জ্ঞানীয় আগ্রহের দ্বারা সহজতর হয়, যারা একটি নিয়ম হিসাবে, কেবল বুদ্ধিবৃত্তিক পেশায় নিযুক্ত নয়, তাদের বিভিন্ন ধরণের বুদ্ধিজীবী "শখ"ও রয়েছে। একটি শিশুর সাথে যোগাযোগ করার সময়, তারা সর্বদা দৈনন্দিন সমস্যার বৃত্তের বাইরে চলে যায় তাদের যোগাযোগে, তথাকথিত যৌথ জ্ঞানীয় কার্যকলাপ খুব প্রাথমিকভাবে উপস্থাপন করা হয় - সাধারণ গেমস, কম্পিউটারে যৌথ কাজ, জটিল কাজ এবং সমস্যার আলোচনা। প্রায়শই পিতামাতা এবং শিশুরা সাধারণ জ্ঞানীয় আগ্রহের দ্বারা একত্রিত হয়, যার ভিত্তিতে তাদের মধ্যে স্থিতিশীল বন্ধুত্ব তৈরি হয়। আচরণ স্কুলিংএই শিশুদের পিতামাতারা কখনই স্বয়ংসম্পূর্ণ চরিত্র গ্রহণ করেন না। একটি শিশুর বিকাশের বিষয়বস্তুর দিকটি সর্বদা তাদের জন্য গ্রেডের চেয়ে উচ্চতর অগ্রাধিকার। এই পরিবারগুলিতে, পিতামাতা এবং শিশুদের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্যভাবে ছোট দূরত্ব রয়েছে, যার হ্রাসের সত্যটি কেবল স্পষ্টভাবে ইতিবাচক নয়, কখনও কখনও নেতিবাচক বৈশিষ্ট্যও থাকতে পারে।
সহকর্মী এবং শিক্ষকদের সাথে সম্পর্ক
সাধারণভাবে, প্রতিভাধর শিশুদের এই দলটি তাদের সমবয়সীদের তুলনায় উচ্চ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, স্কুল শেখার সাথে অভিযোজন এবং সেই অনুযায়ী, সহকর্মী ছাত্রদের গোষ্ঠীর সাথে। সহকর্মীরা সাধারণত প্রতিভাধর শিশুদের খুব সম্মানের সাথে আচরণ করে। তাদের উচ্চ শেখার ক্ষমতা এবং সামাজিক এবং দৈনন্দিন দক্ষতা এবং শারীরিক শক্তি সহ শেখার প্রক্রিয়ার প্রতি সৃজনশীল মনোভাবের জন্য ধন্যবাদ, অনেক প্রতিভাধর শিশু তাদের সমবয়সীদের মধ্যে অত্যন্ত জনপ্রিয়। স্কুলে যেখানে শেখার একটি মূল্য, এই ধরনের শিশুরা নেতা হয়ে ওঠে, ক্লাসের "তারকা"।
সত্য, এই শিশুদেরও সমস্যা হতে পারে যদি তাদের বর্ধিত ক্ষমতা বিবেচনা না করা হয়: যখন শেখা খুব সহজ হয়ে যায়। এই শিশুদের জন্য এমন পরিস্থিতি তৈরি করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যা তাদের প্রতিভা বিকাশের জন্য অসুবিধার ক্ষেত্রে সর্বোত্তম।
প্রথমত, একজন প্রতিভাধর ছাত্রের অবশ্যই শুধুমাত্র তার আগ্রহের বিষয়ের বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির সাথে পরিচিত হওয়ার একটি বাস্তব সুযোগ থাকবে না (যেগুলি একে অপরের সাথে বিরোধিতা করে) তবে, যদি ইচ্ছা হয়, অন্য বিশেষজ্ঞদের (শিক্ষক, পরামর্শদাতা) সাথে যোগাযোগ করারও , ইত্যাদি)।
দ্বিতীয়ত, যেহেতু প্রতিভাধর শিশুর অবস্থান খুব সক্রিয় হতে পারে, তাই তাকে এটি উপলব্ধি করার সুযোগ দেওয়া উচিত। অতএব, শিক্ষককে অবশ্যই এই সত্যের জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে যে তার ছাত্র অন্যান্য লোকের দৃষ্টিভঙ্গি (খুবই প্রামাণিক সহ) চ্যালেঞ্জ করতে পারে, তার মতামত রক্ষা করতে পারে, তার নিজের দৃষ্টিভঙ্গি ন্যায্যতা প্রমাণ করতে পারে ইত্যাদি।
এই শিশুদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ খুব কমই শিক্ষক এবং তাদের পিতামাতার মধ্যে উল্লেখযোগ্য উদ্বেগের কারণ হয়। কখনও কখনও তারা উপরে উল্লিখিত হিসাবে, শিক্ষক এবং সহকর্মীদের প্রতি উচ্চাকাঙ্ক্ষা এবং সমালোচনা প্রকাশ করে। বিরল ক্ষেত্রে, একজন শিক্ষকের সাথে একটি দ্বন্দ্ব (বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই যথেষ্ট পেশাদার নয়) এখনও দেখা দেয়, খোলা দ্বন্দ্বের রূপ নেয়, তবে, ছাত্রের প্রতি শান্ত এবং শ্রদ্ধাশীল মনোভাবের সাথে, এই দ্বন্দ্ব তুলনামূলকভাবে সহজেই নির্বাপিত করা যেতে পারে।
প্রতিভাধর শিশুদের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি একটি অসংলগ্ন ধরণের বিকাশ সহ। অসম মানসিক বিকাশ
দুর্বল, দুর্বল এবং সামাজিকভাবে বিশ্রী প্রাণী হিসাবে প্রতিভাধর শিশুর ধারণা সবসময় বাস্তবতার সাথে মিলে না। যাইহোক, কিছু শিশু যারা ব্যতিক্রমীভাবে যে কোনো একটি ক্ষেত্রে প্রতিভাবান তারা প্রকৃতপক্ষে মানসিক বিকাশের একটি উচ্চারিত অসমতা প্রদর্শন করে (ডিসিনক্রোনি), যা তার গঠনের সময় ব্যক্তিত্বকে সরাসরি প্রভাবিত করে এবং একটি অস্বাভাবিক শিশুর অনেক সমস্যার উৎস।
এই ধরনের শিশুদের জন্য, মানসিক বা শৈল্পিক এবং নান্দনিক বিকাশে একটি উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি বেশ সাধারণ। এটা স্পষ্ট যে অন্যান্য সমস্ত মানসিক ক্ষেত্রগুলি - মানসিক, সামাজিক এবং শারীরিক - সর্বদা এত দ্রুত বৃদ্ধির সাথে তাল মিলিয়ে যায় না, যা উচ্চারিত অসম বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। বিকাশের এই অসমতা তাদের অসাধারণ ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ স্বার্থের আধিপত্যের আকারে স্বার্থের অত্যধিক বিশেষীকরণ দ্বারা শক্তিশালী করা হয়। উজ্জ্বল প্রতিভার প্রকাশ সহ শিশুদের ব্যক্তিত্বের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল একটি বিশেষ মান ব্যবস্থা, যেমন ব্যক্তিগত অগ্রাধিকারের একটি সিস্টেম, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ স্থান যেখানে প্রতিভাধরতার বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত কার্যকলাপ দ্বারা দখল করা হয়। প্রতিভাধর শিশুদের সিংহভাগই তাদের আগ্রহের ক্ষেত্র গঠন করে এমন কার্যকলাপের প্রতি পক্ষপাতদুষ্ট, ব্যক্তিগত মনোভাব পোষণ করে।
এই ধরনের শিশুদেরও তাদের নিজস্ব স্ব-সম্মানবোধের বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা তাদের শক্তি এবং ক্ষমতা সম্পর্কে তাদের ধারণাকে চিহ্নিত করে। এটা খুবই স্বাভাবিক যে এই শিশু-কিশোরদের অত্যন্ত উচ্চ আত্মসম্মানবোধ রয়েছে। যাইহোক, কখনও কখনও বিশেষত সংবেদনশীল শিশুদের মধ্যে, আত্ম-সম্মান একটি নির্দিষ্ট অসঙ্গতি এবং অস্থিরতা দ্বারা আলাদা করা হয় - কিছু ক্ষেত্রে খুব উচ্চ আত্মসম্মান থেকে, একই কিশোর অন্যদের মধ্যে অন্য চরমে ছুটে যায়, বিশ্বাস করে যে সে পারে না এবং জানে না কিভাবে কিছু করতে উভয় শিশুরই মানসিক সহায়তা প্রয়োজন।
পরিপূর্ণতা অর্জনের ইচ্ছা (তথাকথিত পারফেকশনিজম) প্রতিভাধর শিশুদের এই শ্রেণীর বৈশিষ্ট্যও। সাধারণভাবে, পরিপূর্ণতাবাদ, যেমনটি ইতিমধ্যে উল্লিখিত, ইতিবাচক প্রকৃতির, পেশাদার শ্রেষ্ঠত্বের শিখর অর্জনে অবদান রাখে। যাইহোক, বর্ধিত চাহিদা নিজের এবং নিজের কাজের ফলাফলের সাথে বেদনাদায়ক এবং বেদনাদায়ক অসন্তুষ্টিতে পরিণত হতে পারে, যা সৃজনশীল প্রক্রিয়া এবং স্রষ্টার জীবনকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। প্রায়শই, একটি শিশু নিজের জন্য যে কাজগুলি সেট করে তা শেখার এবং বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে তার প্রকৃত ক্ষমতাকে ছাড়িয়ে যেতে পারে। এমন অনেকগুলি উদাহরণ রয়েছে যেখানে একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনে অক্ষমতা গুরুতর চাপ এবং একজনের ব্যর্থতার দীর্ঘায়িত অভিজ্ঞতার জন্ম দিয়েছে।
প্রায়ই এই শিশুদের মধ্যে সমস্যা হয় মানসিক বিকাশ. তাদের বেশিরভাগেরই ইম্প্রেশনেবিলিটি এবং যুক্ত বিশেষ মানসিক সংবেদনশীলতা বৃদ্ধি পেয়েছে, যা প্রকৃতিতে নির্বাচনী এবং প্রাথমিকভাবে তাদের বিষয়ের আগ্রহের ক্ষেত্রের সাথে যুক্ত। যে ঘটনাগুলো সাধারণ শিশুদের জন্য খুব বেশি তাৎপর্যপূর্ণ নয় সেগুলো এই শিশুদের জন্য প্রাণবন্ত অভিজ্ঞতার উৎস হয়ে ওঠে। উদাহরণস্বরূপ, এই শিশুদের তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের জন্য দায় স্বীকার করার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তারা স্বীকৃতি দেয় যে তারাই সাফল্য এবং ব্যর্থতার কারণ, যা প্রায়শই অপরাধবোধ, আত্ম-প্রত্যাহার এবং কখনও কখনও বিষণ্ণ অবস্থার ন্যায়সঙ্গত অনুভূতির দিকে পরিচালিত করে না। .
কিছু ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়াশীলতা হিংসাত্মক আবেগের প্রবণতায় নিজেকে প্রকাশ করে। এই শিশুরা যখন কঠিন পরিস্থিতিতে স্পষ্টভাবে শিশুর প্রতিক্রিয়া দেখায় তখন তারা হিস্টরিকাল হিসাবে আসতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, একটি সমালোচনামূলক মন্তব্য তাদের অবিলম্বে কান্নাকাটি করে, এবং কোন ব্যর্থতা হতাশার দিকে নিয়ে যায়। অন্যান্য ক্ষেত্রে, তাদের সংবেদনশীলতা একটি লুকানো, অভ্যন্তরীণ প্রকৃতির, যোগাযোগে অত্যধিক লাজুকতায় নিজেকে প্রকাশ করে, ঘুমাতে অসুবিধা হয় এবং কখনও কখনও কিছু মনস্তাত্ত্বিক রোগ হয়।
এই শিশুদের সাহায্য করার দৃষ্টিকোণ থেকে একটি খুব কঠিন সমস্যা হল ইচ্ছামূলক দক্ষতা বা আরও বিস্তৃতভাবে, স্ব-নিয়ন্ত্রণের সমস্যা। বিশেষত প্রতিভাধর শিশুদের জন্য, বিকাশের পরিস্থিতি প্রায়শই এমনভাবে বিকাশ লাভ করে যে তারা শুধুমাত্র এমন ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত হয় যা তাদের জন্য বেশ আকর্ষণীয় এবং সহজ, যা তাদের প্রতিভাধরতার সারাংশ গঠন করে। বেশিরভাগ প্রতিভাধর শিশুরা অন্য কোনো কার্যকলাপ এড়িয়ে চলে যা তাদের প্রবণতার সুযোগের মধ্যে নয়, এর প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের বিনয়ী মনোভাবের সুযোগ নিয়ে। অনেক প্রতিভাধর শিশুদের তাদের সঙ্গে যুক্ত লক্ষণীয় সমস্যা আছে শারীরিক বিকাশ. এইভাবে, কিছু শিশু স্পষ্টভাবে এমন কিছু এড়িয়ে যায় যার জন্য শারীরিক পরিশ্রমের প্রয়োজন হয়, স্পষ্টতই শারীরিক শিক্ষার পাঠ দ্বারা বোঝা হয় এবং খেলাধুলা করে না। এই ক্ষেত্রে, শারীরিক প্রতিবন্ধকতা নিজেকে প্রকাশ করে যেন একটি গুণিত সংস্করণে, যখন স্বাভাবিক বয়সের বৈপরীত্য শিশুর বিরক্তিকর কিছু করতে স্পষ্ট অনিচ্ছার উপর চাপিয়ে দেওয়া হয়, তার মতে। একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, এই জাতীয় শিশুর পিতামাতারা এটিকে ক্ষমা করে।
পরিশেষে, একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি দেখা দেয় যখন বিশেষত প্রতিভাধর শিশুরা, একটি নির্দিষ্ট সম্মানে "ওয়ার্কহোলিকস", অর্থাৎ তাদের পছন্দের কাজের প্রতি সুস্পষ্ট প্রবণতা দেখালেও, তারা এখনও জানে না কিভাবে কাজ করতে হয় যেখানে তাদের জন্য স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয়। অনেক কম পরিমাণে এটি সাইকোমোটর (খেলাধুলা) প্রতিভাধর শিশুদের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য এবং অনেক বেশি পরিমাণে বর্ধিত জ্ঞানীয় ক্ষমতা সম্পন্ন শিশুদের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। সর্বোচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা সম্পন্ন কিছু শিশুদের জন্য আরেকটি গুরুতর সমস্যা হল শুধুমাত্র জ্ঞান অর্জনের উপর মনোযোগের আধিপত্য। এটি বিশেষত শিশুদের মধ্যে সাধারণ যাদের মানসিক এবং সাধারণ বয়সের বিকাশের ত্বরান্বিত হার রয়েছে। শৈশবকাল থেকেই, তারা জ্ঞানের পরিমাণ এবং শক্তির জন্য অন্যদের অনুমোদন পায় যা সবাইকে বিস্মিত করে, যা পরবর্তীকালে তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য প্রধান প্রেরণা হয়ে ওঠে। এই কারণে, তাদের অর্জনগুলি সৃজনশীল প্রকৃতির নয় এবং প্রকৃত প্রতিভা তৈরি হয়নি। একই সময়ে, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার একটি উপযুক্ত ব্যবস্থা, অনুপ্রেরণার বিকাশের জন্য একটি সুস্পষ্টভাবে চিন্তাভাবনামূলক ব্যবস্থা সহ, বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে প্রতিভাধর শিশুদের এই সমস্যাটি সফলভাবে কাটিয়ে উঠতে পারে। একই সময়ে, একটি শিশুর প্রতিভা বিকাশের জন্য সিস্টেমটি অবশ্যই যত্ন সহকারে তৈরি করা উচিত, কঠোরভাবে পৃথকীকরণ করা উচিত এবং এর বাস্তবায়ন অবশ্যই একটি মোটামুটি অনুকূল বয়সের সময়ে ঘটতে হবে।
পরিবারের ভূমিকা
শিশুর ব্যক্তিত্ব ও প্রতিভা বিকাশে আমরা প্রাকৃতিক কারণের ভূমিকা এবং ওজন বা লক্ষ্যযুক্ত প্রশিক্ষণ ও লালন-পালনের (স্কুল) প্রভাবকে যেভাবে বিবেচনা করি না কেন, পরিবারের গুরুত্ব নির্ণায়ক। এমনকি আপাতদৃষ্টিতে প্রতিকূল অবস্থা (দরিদ্র জীবনযাত্রার অবস্থা, অপর্যাপ্ত উপাদান নিরাপত্তা, একক পিতামাতার পরিবার, ইত্যাদি) ক্ষমতার বিকাশের জন্য তুলনামূলকভাবে উদাসীন হতে দেখা যায়। প্রতিভাধর শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ হল পিতামাতার মনোযোগ বৃদ্ধি।
একটি নিয়ম হিসাবে, প্রতিভাধর শিশুদের পরিবারে, শিক্ষার একটি উচ্চ মূল্য স্পষ্টভাবে পরিলক্ষিত হয় এবং পিতামাতারা প্রায়শই খুব শিক্ষিত হন। এই পরিস্থিতিটি একটি অনুকূল কারণ যা মূলত শিশুর উচ্চ ক্ষমতার বিকাশকে নির্ধারণ করে।
বাড়ি, কার্যত বৈশিষ্ট্য থাকা আবশ্যকবিশেষ করে প্রতিভাধর শিশুর পরিবার - চরম, অস্বাভাবিকভাবে উচ্চ মনোযোগ শিশুর প্রতি, যখন পরিবারের পুরো জীবন তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। অনেক ক্ষেত্রে, এই ধরনের মনোযোগ symbiosis বাড়ে, i.. পিতামাতা এবং সন্তানের জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত স্বার্থের ঘনিষ্ঠ মিলন। যদিও এই ধরনের মনোযোগ পরবর্তীকালে তার মানসিক স্বায়ত্তশাসনের উপর একটি ব্রেক হয়ে উঠতে পারে, নিঃসন্দেহে এটি অসাধারণ ক্ষমতার বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণগুলির মধ্যে একটি। প্রায়শই এই ধরনের প্রতিভাধর শিশুদের পিতামাতারা বয়স্ক মানুষ, যাদের জন্য একটি শিশু জীবনের একমাত্র অর্থ। এমনকি আরও প্রায়শই, প্রতিভাধর শিশুরা পরিবারের একমাত্র সন্তান, বা কমপক্ষে, প্রকৃতপক্ষে, একমাত্র (বয়োজ্যেষ্ঠ ইতিমধ্যে বড় হয়েছে এবং মনোযোগের প্রয়োজন হয় না), এবং পিতামাতার মনোযোগ শুধুমাত্র এই সন্তানের দিকে পরিচালিত হয়। অনেক ক্ষেত্রে, পিতামাতারাই প্রতিভাধর সন্তানকে শেখাতে শুরু করেন এবং প্রায়শই, যদিও সবসময় নয়, তাদের মধ্যে একজন দীর্ঘ বছরবিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে তার পরামর্শদাতা হয়ে ওঠে: শৈল্পিক এবং নান্দনিক, খেলাধুলা, এক বা অন্য ধরণের বৈজ্ঞানিক জ্ঞান। এই পরিস্থিতি শিশুর নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় বা অন্যান্য আগ্রহ একত্রিত করার একটি কারণ।
প্রতিভাধর সন্তানের পরিবারের একটি নির্দিষ্ট "শিশু-কেন্দ্রিকতা", তার ক্ষমতা বিকাশের জন্য পিতামাতার ধর্মান্ধ আকাঙ্ক্ষা, কিছু ক্ষেত্রে এর নিজস্ব রয়েছে নেতিবাচক দিক. সুতরাং, এই পরিবারগুলিতে তাদের সন্তানের মধ্যে বেশ কয়েকটি সামাজিক এবং দৈনন্দিন দক্ষতার বিকাশের প্রতি একটি নির্দিষ্ট অনুমতিমূলক মনোভাব রয়েছে।
প্রতিভাধর শিশুদের বাবা-মা দেখান বিশেষ মনোযোগআপনার সন্তানের স্কুলে পড়া, তার জন্য পাঠ্যপুস্তক বা অতিরিক্ত সাহিত্য বেছে নেওয়া এবং সেগুলি কীভাবে অধ্যয়ন করা যায় সে বিষয়ে শিক্ষকের সাথে পরামর্শ করা। এই পরিস্থিতিতে কখনও কখনও নেতিবাচক দিক থাকে: বাবা-মা প্রায়ই হস্তক্ষেপ করেন শিক্ষাগত প্রক্রিয়াএবং কিছু ক্ষেত্রে এমনকি প্রশাসন ও শিক্ষকদের সাথে বিরোধ উস্কে দেয়।
সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্ক
তাত্পর্যপূর্ণএকটি অসামঞ্জস্যপূর্ণ বিকাশের সাথে প্রতিভাধর শিশুর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি বোঝার জন্য, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তার সম্পর্কগুলি বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন, যা শিশুর নিজের অস্বাভাবিকতার ফলস্বরূপ, মূলত তার জীবনের ইতিহাস নির্ধারণ করে এবং এর মাধ্যমে। তার ব্যক্তিত্ব গঠন। প্রায়শই, বিশেষ জ্ঞানীয় বিকাশ কিছু অর্থে অন্যান্য এলাকার ব্যয়ে ঘটে। এইভাবে, একটি নির্দিষ্ট সময় পর্যন্ত, ব্যক্তিগত আগ্রহের ক্ষেত্রে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ একই বয়সের অন্যান্য শিশুদের তুলনায় অনেক প্রতিভাধর শিশুদের জন্য অনেক কম জায়গা নেয়। এই কারণেই এই জাতীয় শিশুরা খুব কমই তাদের উঠোনে বা স্কুল গ্রুপে নেতা হয়ে ওঠে।
এইভাবে, ইতিমধ্যে উপরে বর্ণিত অসম বিকাশের কারণে, তীব্রভাবে বৃদ্ধিপ্রাপ্ত বুদ্ধিবৃত্তিক, শৈল্পিক এবং নান্দনিক ক্ষমতা সহ কিছু শিশু প্রায়ই সামাজিক আচরণের যথেষ্ট বিকশিত এবং কার্যকর দক্ষতার অভাব করে এবং যোগাযোগে সমস্যা হয়। এটি অত্যধিক সংঘর্ষে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। অনেক ক্ষেত্রে, বিশেষ প্রতিভা অস্বাভাবিক আচরণ এবং অদ্ভুততার সাথে থাকে, যা সহপাঠীদের মধ্যে বিভ্রান্তি বা উপহাসের কারণ হয়।
কখনও কখনও একটি গোষ্ঠীতে এই জাতীয় শিশুর জীবন সবচেয়ে নাটকীয় উপায়ে বিকাশ লাভ করে (শিশুকে মারধর করা হয়, তার জন্য আপত্তিকর ডাকনাম উদ্ভাবন করা হয়, অপমানজনক কৌতুক খেলা হয়)।
সমবয়সীদের সাথে এই ধরনের সম্পর্কের ফলস্বরূপ, যোগাযোগের সমস্যা তৈরি হয় এবং আরও তীব্র হয়। সম্ভবত এটি দলের কিছু নিয়ম এবং প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের অ-সম্মতির একটি কারণ। এই ক্ষেত্রে সমস্ত প্রতিভাধর শিশুদের সহজাত অ-সঙ্গতি এই নেতিবাচক দিকটিকে শক্তিশালী করে। ফলস্বরূপ, এটি সমবয়সী গোষ্ঠী থেকে শিশুর এক ধরণের বিচ্ছিন্নতার দিকে পরিচালিত করে এবং সে যোগাযোগের জন্য অন্যান্য কুলুঙ্গির সন্ধান করতে শুরু করে: অল্পবয়সী বা, বিপরীতভাবে, অনেক বড় শিশু বা শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের সমাজ।
সত্য, শিশুদের বয়স এবং প্রদত্ত শিশু সম্প্রদায়ে গৃহীত মূল্য ব্যবস্থার উপর অনেক কিছু নির্ভর করে। বিশেষায়িত বিদ্যালয়ে, এই ধরনের প্রতিভাধর শিশু বা কিশোর-কিশোরীর বিশেষ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার প্রশংসা করার সম্ভাবনা অনেক বেশি এবং সেই অনুযায়ী, সমবয়সীদের সাথে তার সম্পর্ক আরও অনুকূলভাবে গড়ে উঠবে।
বিশেষ করে প্রতিভাধর শিশুদের প্রতি শিক্ষকদেরও দ্বিধাবিভক্ত মনোভাব রয়েছে, তবে এটি সবই নির্ভর করে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের উপর। যদি এটি এমন একজন শিক্ষক হন যিনি জানেন যে কীভাবে অদম্যতার অবস্থান পরিত্যাগ করতে হয়, যিনি "শক্তির অবস্থান থেকে" শিক্ষার পদ্ধতিগুলি গ্রহণ করেন না, তবে এই ক্ষেত্রে একটি বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে প্রতিভাধর শিশুর বর্ধিত সমালোচনা, তার উচ্চ মানসিক বিকাশ, শিক্ষকের স্তর নিজেই তাকে সম্মান এবং বোঝার কারণ হবে। অন্যান্য ক্ষেত্রে, শিক্ষকের সাথে সম্পর্ক দ্বন্দ্ব এবং একে অপরের প্রত্যাখ্যান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই প্রতিভাধর ব্যক্তিদের ব্যক্তিত্বের কিছু বৈশিষ্ট্য শিক্ষকদের মধ্যে বিরক্তি সৃষ্টি করে কারণ এই শিশুদের চরম ব্যক্তিত্ববাদী হিসাবে তাদের উপলব্ধি করা হয়, যা এই শিশুদের অনেকের মধ্যে প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে দূরত্বের অনুভূতির অভাব দ্বারা শক্তিশালী হয়। এই কারণেই একটি প্রতিভাধর শিশুর অনন্য ব্যক্তিত্বকে বোঝা একটি অসামঞ্জস্যপূর্ণ বিকাশের সাথে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের এই জাতীয় দল সহ একজন শিক্ষকের সফল কাজের জন্য মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ।
সাধারণভাবে, একটি বিশেষভাবে প্রতিভাধর শিশুর কিছু অসঙ্গতিপূর্ণ পরিস্থিতির উদ্ভব হয়, যা বেশ গুরুতর হয়ে উঠতে পারে, কখনও কখনও এই ধরনের প্রতিভাধর শিশুদের উচ্চ-ঝুঁকিপূর্ণ গোষ্ঠী হিসাবে শ্রেণীবিভাগকে সম্পূর্ণরূপে সমর্থন করে।
প্রতিভাধর শিশুদের নমুনা ভিন্নধর্মী এবং একটি গোষ্ঠীর অন্তর্নিহিত বৈশিষ্ট্যগুলি সমস্ত প্রতিভাধর শিশুদের জন্য প্রসারিত করা যায় না এই বিষয়টিতে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। এটা জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে তারা যে সমস্যার সম্মুখীন হয় তা প্রতিভাধরতার পরিণতি নয়, বরং এর অন্তর্নিহিত বৈশিষ্ট্য।
