একটি প্রক্রিয়া হিসাবে মানসিক বিকাশ যা সময়ের সাথে সাথে একজন ব্যক্তির সারাজীবনে উদ্ভাসিত হয় তার একটি অস্থায়ী কাঠামো রয়েছে। এর জ্ঞান সম্ভাব্য বিকাশের সুযোগগুলি বোঝার জন্য, সাধারণ কোর্স চিহ্নিত করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত উন্নয়ন, গড় আদর্শের একটি ধারণা তৈরি করা বয়স গতিবিদ্যা; এর ভিত্তিতে আমরা বয়সের বিবর্তনের তারতম্য বিচার করতে পারি বিভিন্ন কারণ.

স্বতন্ত্র বিকাশের সাময়িক কাঠামোর মধ্যে রয়েছে বিকাশের গতি, এর সময়কাল এবং দিকনির্দেশ।

প্রতিটি বয়সের পর্যায়ে, একটি নির্দিষ্ট মানসিক ফাংশনের বিকাশের জন্য, একটি "আদর্শ" চিহ্নিত করা হয়, যা পৃথক বিকাশের সময় কাঠামোর প্রতিটি পরামিতির সাথে সম্পর্কযুক্ত হতে পারে। "আদর্শ" ধারণাটি আপেক্ষিক। এটি টেস্টোলজির ধারণা। "আদর্শ" একটি নির্দিষ্ট বয়সের লোকেদের একটি বৃহৎ গোষ্ঠীর কাছে অফার করার মাধ্যমে পরীক্ষার মানককরণের মাধ্যমে নির্ধারিত হয়। আপেক্ষিকভাবে গড় আদর্শপ্রতিটি শিশুর ফলাফল ব্যাখ্যা করা হয়: সে কি কম বা উচ্চতর, কত? উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান "আদর্শ", বিকাশের মানদণ্ড, ত্রুটিবিদ্যা - মানসিক বিকাশের নিয়ম ইত্যাদি নির্ধারণ করে।

মানসিক বিকাশের "আদর্শ" পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, প্রতিটি বিকাশের ধারণায় "বিচ্যুতি" ধারণাটি প্রণয়ন করা হয়। ফলস্বরূপ, "আদর্শ" একটি প্রদত্ত তত্ত্ব বা ধারণার বিকাশের বোঝার দ্বারা নির্ধারিত হয়। এটি আদর্শের "প্রচলিততার" একটি দিক। দ্বিতীয়টি হল আদর্শের সীমানার অস্পষ্টতা, এর পরিবর্তনশীলতা।

আদর্শ থেকে বিচ্যুতিগুলি ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয় ক্ষেত্রেই বোঝা উচিত: বিকাশের আদর্শকে এগিয়ে নেওয়ার জন্য একটি বিকল্প এবং পিছিয়ে থাকার বিকল্প থাকতে পারে। প্রথম ক্ষেত্রে, বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞান প্রতিভাধর এবং প্রতিভাধর শিশুদের সমস্যা সমাধান করে; দ্বিতীয় ক্ষেত্রে, এটি বিলম্বিত মানসিক বিকাশ এবং এর ত্রুটিগুলির সমস্যা সমাধান করে।

"আদর্শ" ধারণাটির জন্য মৌলিক গুরুত্ব রয়েছে শিক্ষা মনোবিজ্ঞানএবং, সাধারণভাবে, সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য। সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষা হল "একজন ব্যক্তির মধ্যে প্রকৃতপক্ষে যা মানবিক তার গঠনের সর্বজনীন জীবন রূপ, তার প্রয়োজনীয় শক্তি যা তাকে হতে, থাকতে - একজন ব্যক্তি হতে দেয়" (স্লোবোদচিকভ, 2001) ) আধুনিক উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান বয়স-সম্পর্কিত উন্নয়নমূলক মানগুলির বিকাশ হিসাবে প্রধান সমস্যাগুলির মধ্যে একটিকে দেখে, যার সাথে বিভিন্ন স্তরে শিক্ষার বিষয়বস্তু নির্ধারণ করা উচিত। V.I অনুযায়ী স্লোবোদচিকোভা, বয়স-নির্ধারিত মডেল এবং উন্নয়নের মানদণ্ড, এক পর্যায় থেকে অন্য স্তরে সমালোচনামূলক রূপান্তরের মডেল, যা উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থা ডিজাইনের জন্য প্রয়োজনীয়, এখনও তৈরি করা হয়নি। বর্তমানে, L.S. Institute of Psychology-তে গবেষণায় এই সমস্যার সমাধান করা হচ্ছে। Vygotsky, এবং প্রাথমিক ফলাফল আছে যা শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের জন্য "বৃদ্ধি পয়েন্ট" হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। যদি সমস্যাটি সমাধান করা হয়, তবে দুই পেশাদারের মধ্যে সহযোগিতা সম্ভব হয়: একজন উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানী এবং একজন শিক্ষক, যাদের মধ্যে একজন "উন্নয়নের এই নিয়মটি সঠিকভাবে বজায় রাখেন, এবং অন্যজন তার নিজস্ব উপায়ে এটি প্রয়োগ করেন।" পেশাদার কার্যকলাপ; একজন বলেছেন: "আমি জানি এখানে এবং এখন কী হওয়া উচিত," এবং অন্য: "আমি জানি কী করা দরকার" যাতে এটি সত্য হয়, যাতে নির্দিষ্ট শিক্ষাগত প্রক্রিয়াগুলিতে নির্দিষ্ট শিশুদের জন্য এই আদর্শটি বাস্তবায়িত হয়" (স্লোবোডচিকভ, 2001)।

আধুনিক মনোবৈজ্ঞানিকদের এই যুক্তি অনুসারে, "আদর্শ" ধারণাটিকে সাধারণত একটি শিশু প্রদত্ত পরিস্থিতিতে অর্জন করতে পারে এমন সেরা ফলাফল হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে।

উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের একটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হল আদর্শ থেকে বিচ্যুত অ্যাটিপিকাল বিকাশ অধ্যয়ন করার সমস্যা। যাইহোক, এখানে একটি স্পষ্ট পক্ষপাত রয়েছে: অস্বাভাবিক শিশুদের জন্য নিবেদিত কাজের সংখ্যা প্রতিভাধর মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়নের সংখ্যাকে ছাড়িয়ে গেছে। একীভূত তাত্ত্বিক কাঠামোর অভাব প্রায়ই প্রতিভাধর এবং বিচ্যুত শিশুদের জীবনে সাধারণ দিকগুলিকে উপেক্ষা করতে অবদান রাখে। উভয়েরই বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রয়োজন: মানসিক প্রতিবন্ধী এবং প্রতিভাধর উভয় শিশুই "অদ্ভুত" বলে মনে হয় এবং প্রায়শই তাদের সাধারণ সমবয়সীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যান করা হয়।

L.S. এর সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক ধারণার কাঠামোর মধ্যে। ভাইগটস্কি বিকাশে অ্যাটিপিকাল অধ্যয়নের জন্য একটি গতিশীল পদ্ধতির প্রস্তাব করেছিলেন। এখানে, সাধারণ এবং অ্যাটিপিকালকে একটি একক দৃষ্টান্তে বিশ্লেষণ করা হয়েছে এবং এই দিকটিকে "প্লাস এবং বিয়োগের প্রতিভাধরতার দ্বান্দ্বিক মতবাদ" বলা হয়। ত্রুটি এবং প্রতিভাকে একটি একক ক্ষতিপূরণ প্রক্রিয়ার দুটি মেরু ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যদিও এর অর্থ অবশ্যই প্রতিভাতে কোনও ত্রুটির রূপান্তর নয়। ক্ষতিপূরণ হল উন্নয়নের পথে বাধার বিরুদ্ধে লড়াইয়ের অন্যতম রূপ। জয় এবং পরাজয়ের সম্ভাবনা পক্ষগুলির "শক্তি", ত্রুটির আকার এবং গুণগত বৈশিষ্ট্য, শিশুর মানসিকতায় এটি যে পরিবর্তনগুলি তৈরি করে তার প্রকৃতি এবং বিষয়ের ক্ষতিপূরণমূলক তহবিলের সম্পদ দ্বারা নির্ধারিত হয়। "উৎকর্ষের পথ বাধা অতিক্রম করে; একটি ফাংশনে অসুবিধা হল এটিকে উন্নত করার প্রণোদনা" (এলএস ভাইগটস্কি)।

এন. হান এবং এ. মরিয়ার্টির একটি অনুদৈর্ঘ্য গবেষণার ফলাফল অনুসারে, মোকাবিলা প্রক্রিয়ার ক্রিয়াটি আইকিউ-এর ত্বরিত বৃদ্ধির সাথে জড়িত, এবং ডিফেন্স মেকানিজম- এর মন্থরতা সহ। ইউ.ডি. Babaeva (1997) দেখিয়েছেন যে বাধাগুলি অতিক্রম করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া গঠন শুধুমাত্র শিশুর মানসিকতার বৈশিষ্ট্য দ্বারা নয়, মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক এবং পিতামাতার এই প্রক্রিয়ায় পর্যাপ্ত, সময়মত হস্তক্ষেপ দ্বারাও নির্ধারিত হয়।

প্রতিভাধরতার পরিসংখ্যানগত পদ্ধতির সমালোচনা করে, L.S. ভাইগটস্কি উপহারের গতিশীল তত্ত্ব (ডিটি) প্রস্তাব করেছিলেন। ADT-এর মূলে তিনটি মৌলিক নীতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যেগুলির প্রণয়নে Vygotsky ("শিশুদের চরিত্রের গতিবিদ্যার প্রশ্নে") টি. লিপস-এর "ড্যাম তত্ত্ব"-এর উপর নির্ভর করেছিলেন, আই.পি. পাভলভের "গোল রিফ্লেক্স" এর ধারণা, অতিরিক্ত ক্ষতিপূরণ সম্পর্কে এ. অ্যাডলারের ধারণা।

উন্নয়নের সামাজিক কন্ডিশনার নীতি।এই নীতি অনুসারে, দক্ষতার বিকাশের ইতিমধ্যে অর্জিত স্তরের মূল্যায়ন করার পরিবর্তে, এই বিকাশে বাধা সৃষ্টিকারী বিভিন্ন বাধাগুলি অনুসন্ধান করা, এই বাধাগুলির মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি বিশ্লেষণ করা, তাদের সংঘটনের কারণগুলি প্রতিষ্ঠা এবং অধ্যয়ন করা ইত্যাদি কাজগুলি আনা হয়। সামনে এটি জোর দেওয়া হয় যে শিশুর তার চারপাশের সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অক্ষমতার কারণে বাধাগুলি তৈরি হয়।

ভবিষ্যৎ পরিপ্রেক্ষিত নীতি- উদ্ভূত বাধাগুলি মানসিক বিকাশের "লক্ষ্য পয়েন্ট" হয়ে ওঠে, এটি পরিচালনা করে এবং ক্ষতিপূরণমূলক প্রক্রিয়াগুলির অন্তর্ভুক্তিকে উদ্দীপিত করে।

ক্ষতিপূরণ নীতি- বাধা মোকাবেলা করার প্রয়োজনের জন্য মানসিক ক্রিয়াকলাপকে শক্তিশালী করা এবং উন্নত করা প্রয়োজন। এই প্রক্রিয়া সফল হলে, শিশু বাধা অতিক্রম করার এবং এইভাবে সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার সুযোগ পায়। তবে, অন্যান্য ফলাফলও সম্ভব। ক্ষতিপূরণমূলক "তহবিল" বাধা মোকাবেলা করার জন্য যথেষ্ট নাও হতে পারে। উপরন্তু, ক্ষতিপূরণ ভুল পথে যেতে পারে, শিশুর মানসিকতার ত্রুটিপূর্ণ বিকাশের জন্ম দেয়।

প্রতিভাধর বিশ্লেষণের জন্য একটি সামগ্রিক পদ্ধতির আধুনিক বিকাশের জন্য তাত্পর্যপূর্ণএল এস এর ধারণা আছে। "প্রভাব এবং বুদ্ধি" এর ঐক্য সম্পর্কে ভাইগোটস্কি। এই পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে, এটি যুক্তি দেওয়া হয় যে প্রতিভাধরতা সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্বকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে, এবং জ্ঞানীয় এবং জ্ঞানের মধ্যে ব্যবধানের অগ্রহণযোগ্যতা নির্দেশ করে সংবেদনশীল গোলক. যাইহোক, উপহারের সবচেয়ে বিখ্যাত মডেলগুলিতে, Yu.D এর মতে। Babaeva, পরিসংখ্যানগত সম্পর্কের একটি উপাদান-দ্বারা-উপাদান বিশ্লেষণ করা হয় (G. Renzulli, K. Heller)।

গার্হস্থ্য গবেষণায় প্রতিভাধরতার জন্য বিশ্লেষণের একটি ইউনিট বিকাশের প্রয়োজনীয়তা উল্লেখ করা হয়েছে। সুতরাং, ডি.বি. Bogoyavlenskaya, যিনি সৃজনশীলতার মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি অধ্যয়ন করেন, সৃজনশীলতার বিশ্লেষণের একক হিসাবে "পরিস্থিতিগতভাবে উদ্দীপিত উত্পাদনশীল কার্যকলাপ" এর ঘটনাটিকে চিহ্নিত করেন, যা প্রভাব এবং বুদ্ধির ঐক্যকে প্রতিফলিত করে। প্রতিভা বিষয়ে গবেষণায় Yu.A. Babaeva প্রধান ধারণা হিসাবে ব্যবহার করে "গতিশীল শব্দার্থিক সিস্টেম", L.S দ্বারা প্রবর্তিত। ভাইগোটস্কি, এটি বুদ্ধি এবং প্রভাবের মধ্যে সংযোগ প্রকাশ করে।

প্রতিভাধরতার প্রধান সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল এর সনাক্তকরণ। ঐতিহ্যগতভাবে, প্রতিভা নির্ণয়ের জন্য সাইকোমেট্রিক পরীক্ষা, বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিযোগিতা ইত্যাদি ব্যবহার করা হয়। যাইহোক, একটি পরীক্ষার পরিস্থিতি সহ একটি শিশুর কার্যকলাপের সাফল্য অনেক অবস্থার উপর নির্ভর করে (অনুপ্রেরণা, উদ্বেগ, ইত্যাদি) এবং বিভিন্ন কারণের প্রভাবে উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। একটি শিশুর সম্ভাব্যতা এবং লুকানো ক্ষমতার অবমূল্যায়নের ঘটনাগুলি দূর করার জন্য, বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানে প্রতিভা সনাক্তকরণের জন্য নতুন পদ্ধতি চালু করা হচ্ছে। এইভাবে, পরিবর্তিত পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি (Renzulli) ক্রমবর্ধমানভাবে ব্যবহৃত হচ্ছে। L.S দ্বারা প্রস্তাবিত কাঠামোর মধ্যে ভাইগোটস্কির গতিশীল পদ্ধতি প্রতিভা সনাক্তকরণের পদ্ধতিতে একটি দৃষ্টান্ত পরিবর্তন ঘটায়। যা করা হচ্ছে তা নির্বাচনের ডায়াগনস্টিকস নয়, বরং উন্নয়নের ডায়াগনস্টিকস, যেমন শিশুর বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করে এমন প্রতিবন্ধকতা শনাক্ত করা, সেগুলি অতিক্রম করার উপায় অনুসন্ধান করা এবং বিকাশের গুণগতভাবে অনন্য পথগুলি বিশ্লেষণ করার দিকে জোর দেওয়া হয়। "গতিশীল পরীক্ষার" পদ্ধতি তৈরি করার প্রচেষ্টা বিদেশে (ইউ. গুটকে) এবং গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে (ইউডি বাবায়েভা) উভয়ই করা হয়েছে। বিশেষ করে, Yu.D. Babaeva, উন্নত এবং পরীক্ষিত সাইকোডায়াগনস্টিক প্রশিক্ষণ যার মধ্যে পদ্ধতিগত কৌশলএবং কৌশলগুলি শুধুমাত্র শিশুর সম্ভাব্যতা প্রকাশ করার লক্ষ্যে নয়, তার সৃজনশীল ক্ষমতাকে উদ্দীপিত করা, আত্ম-জ্ঞান বিকাশ, জ্ঞানীয় প্রেরণা ইত্যাদি।

পারিবারিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্য এবং সন্তানের ক্ষমতার বিকাশের উপর এর প্রভাবের নির্ণয়ের দ্বারা একটি বিশেষ স্থান দখল করা হয়। সাইকোডায়াগনস্টিক প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা চিহ্নিত প্রতিভাধর শিশুদের সংখ্যা দ্বারা নয়, প্রতিটি শিশুর শিক্ষা ও বিকাশের জন্য একটি পর্যাপ্ত কৌশল বিকাশের সম্ভাবনা দ্বারা নির্ধারিত হয়। এটা জানা যায় যে উচ্চ সম্ভাব্য ক্ষমতার জন্য উপযুক্ত প্রশিক্ষণ এবং বিকাশ প্রয়োজন, অন্যথায় তারা কখনই তাদের পূর্ণ সম্ভাবনায় পৌঁছাতে পারে না। এবং এটি প্রতিভাধর সমস্যাগুলির প্রধান "ঘটিত" সমস্যাগুলির মধ্যে একটি।

গবেষণার একটি গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র হ'ল প্রতিভা প্রকাশের সামাজিক রূপগুলির বিশ্লেষণের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি। প্রতিভা নষ্ট করা কি সম্ভব? প্রতিভাধর শিশুদের কি হবে যারা প্রয়োজনীয় সাহায্য পায় না এবং সামাজিক সমর্থন? অনেক লেখকের (আর. পেজ) মতে, এই ক্ষেত্রে ক্ষমতাগুলি "অদৃশ্য" হয় না, তবে তাদের ব্যবহারের জন্য "ওয়ার্কঅ্যারাউন্ড" সন্ধান করতে শুরু করে এবং প্রায়শই ধ্বংসাত্মক উদ্দেশ্যে ব্যবহৃত হয়।

একই সময়ে, আধুনিক বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক পদ্ধতি প্রতিভাধরতার একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক দৃষ্টান্ত গঠনের জন্য একটি মৌলিক তাত্ত্বিক ভিত্তি হয়ে উঠতে পারে।

কোন পরিস্থিতিতে মানসিক বিকাশের মন্থরতা এবং বিকৃতি ঘটে? এই বিষয়ে সর্বাধিক অধ্যয়ন করা হয় শিশুর বিকাশে পরিবারের প্রভাব বা এর অনুপস্থিতির প্রশ্ন। আমরা একটি শিশু লালনপালনের জন্য প্রতিকূল অবস্থার বৈশিষ্ট্যগুলিতে ফোকাস করব, যাকে বঞ্চনা বলা যেতে পারে। চেক বিজ্ঞানী J. Langmeyer এর সংজ্ঞা অনুযায়ী এবং
Z. Matejcek (1984), একটি বঞ্চনা পরিস্থিতি একটি শিশুর জীবনের পরিস্থিতি যখন গুরুত্বপূর্ণ মানসিক চাহিদা পূরণ করার কোন সুযোগ নেই। একটি শিশু এমন পরিস্থিতিতে থাকার ফলাফল হল যে সে মানসিক বঞ্চনা অনুভব করে, যা আচরণগত এবং বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির উত্থানের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে। বিজ্ঞানে বঞ্চনার একটি সমন্বিত তত্ত্ব এখনও আবির্ভূত হয়নি, তবে নিম্নলিখিতটি মানসিক বঞ্চনার সবচেয়ে স্বীকৃত সংজ্ঞা হিসাবে বিবেচিত হয়। মানসিক বঞ্চনা এমন একটি মানসিক অবস্থা যা এর ফলে তৈরি হয় জীবনের পরিস্থিতি, যেখানে বিষয়কে তার কিছু মৌলিক (অত্যাবশ্যক) মানসিক চাহিদা পর্যাপ্ত পরিমাপে এবং যথেষ্ট দীর্ঘ সময়ের জন্য পূরণ করার সুযোগ দেওয়া হয় না
(J. Langmeyer এবং Z. Matejcek)।

প্রায়শই, সবচেয়ে প্যাথোজেনিক পরিস্থিতি হ'ল একজন ব্যক্তির আবেগপূর্ণ চাহিদার অপর্যাপ্ত সন্তুষ্টি। এটি তথাকথিত মানসিক বঞ্চনা, যখন একটি ক্রমবর্ধমান শিশুর কোনও ব্যক্তির সাথে ঘনিষ্ঠ মানসিক সম্পর্ক স্থাপনের সুযোগ থাকে না বা পূর্বে প্রতিষ্ঠিত মানসিক সংযোগ ভেঙে যায়।

নিম্নলিখিত ধরনের বঞ্চনা আলাদা করা হয়:

উদ্দীপনা বঞ্চনা, বা সংবেদনশীল, যা একটি পরিস্থিতিতে ঘটে হ্রাসকৃত পরিমাণউদ্দীপনা বা তাদের পরিবর্তনশীলতা এবং পদ্ধতির উপর সীমাবদ্ধতা;

জ্ঞানীয় বঞ্চনা (অর্থের বঞ্চনা), অত্যধিক পরিবর্তনশীলতা এবং বিশৃঙ্খল কাঠামোর পরিস্থিতিতে উদ্ভূত পৃথিবীর বাইরে, স্পষ্ট আদেশ এবং অর্থ ছাড়া, যা শিশুকে বাইরে থেকে কী ঘটছে তা বুঝতে, অনুমান করতে এবং নিয়ন্ত্রণ করতে দেয় না;

সামাজিক বঞ্চনা (পরিচয় বঞ্চনা) ঘটে যখন একটি স্বায়ত্তশাসিত সামাজিক ভূমিকা অর্জনের ক্ষমতা সীমিত হয়।

রাশিয়ান উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানে একটি শিশুর মানসিক বিকাশের উপর বঞ্চনার প্রভাব M.I এর বৈজ্ঞানিক বিদ্যালয়গুলিতে সক্রিয়ভাবে অধ্যয়ন করা হয়। লিসিনা এবং ভি.এস. মুখিনা। গবেষণাটি পরিবার থেকে শিশুদের মানসিক বিকাশের তুলনার উপর ভিত্তি করে এবং এতিমখানা. এতিমখানা এবং বোর্ডিং স্কুলে লালন-পালনের পরিস্থিতি শিশুদের দ্বারা অনুভব করা বঞ্চনার নেতিবাচক পরিণতিগুলি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে দেখায়। কিন্তু বঞ্চনা শুধুমাত্র আবাসিক প্রতিষ্ঠানের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয় এবং পরিবার এবং জনজীবনের অন্যান্য ক্ষেত্র (কিন্ডারগার্টেন, স্কুল, ইত্যাদি) নিয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে, তাই এটি কোন পরিস্থিতিতে ঘটে তা জানা গুরুত্বপূর্ণ। এই শর্ত দুটি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:

1. এমন পরিস্থিতিতে যখন, বাহ্যিক কারণে, পরিবারে সামাজিক-মানসিক উদ্দীপনার সম্পূর্ণ অভাব থাকে যা শিশুর সুস্থ বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি অসম্পূর্ণ পরিবার; যদি বাবা-মা বেশিরভাগ সময় বাড়ি থেকে দূরে থাকেন) ; পরিবারের নিম্ন অর্থনৈতিক ও সাংস্কৃতিক স্তর, ইত্যাদি)।

2. এমন পরিস্থিতিতে যেখানে উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রণোদনা রয়েছে, তবে সেগুলি শিশুর পক্ষে অপ্রাপ্য, যেহেতু প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি অভ্যন্তরীণ মানসিক বাধা তৈরি হয়েছে। এটি প্রায়শই এমন পরিবারগুলিতে ঘটে যেগুলি অর্থনৈতিক এবং সাংস্কৃতিকভাবে সমৃদ্ধ, কিন্তু মানসিকভাবে উদাসীন।

বঞ্চনার ফলাফল, বিশেষ করে প্রথম দিকে, হাসপাতালে ভর্তি। কখনও কখনও "হাসপাতাল" শব্দটি "বঞ্চনা" শব্দটির প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহৃত হয়। একই সময়ে, বিজ্ঞানীরা প্রায়ই বঞ্চনা ঘটে এমন অবস্থার বর্ণনা করার জন্য নিজেদেরকে সীমাবদ্ধ করেন। মানসিক বিকাশে পরিণতির বর্ণনাও রয়েছে। আসুন আমরা হসপিটালিজমের এই সংজ্ঞা নিয়ে চিন্তা করি: গভীর মানসিক এবং শারীরিক প্রতিবন্ধকতা যা জীবনের প্রথম বছরগুলিতে শিক্ষার একটি "ঘাটতি" এর ফলে ঘটে (আরএ স্পিটজ, জে. বোলবি)।

বঞ্চনার আরেকটি পরিণতি হতে পারে প্রতিবন্ধকতা, মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD)। জেডপিআর হ'ল সামগ্রিকভাবে বা এর স্বতন্ত্র ফাংশন (বক্তৃতা, মোটর, সংবেদনশীল, সংবেদনশীল, ইচ্ছামূলক) হিসাবে মানসিক বিকাশে অস্থায়ী ব্যবধানের একটি সিন্ড্রোম।

এই বিষয়ে, বিজ্ঞানীরা সিদ্ধান্ত নিচ্ছেন যে বঞ্চনার প্রভাব বিপরীতমুখী কিনা; বঞ্চিত শিশুদের জন্য সংশোধন প্রোগ্রাম তৈরি এবং পরীক্ষা করা হচ্ছে; কর্মকর্তারা পরামর্শ করছেন সরকারী সংস্থাপিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত শিশুদের জীবন সংগঠিত করার বিষয়ে।

আধুনিক বিশ্ব ক্রমবর্ধমানভাবে বঞ্চিত পরিস্থিতিতে বেড়ে ওঠা মানুষের নেতিবাচক আচরণের মুখোমুখি হচ্ছে। আত্মঘাতী বোমা হামলাকারীরা এমন লোক যারা বঞ্চনার শিকার হয়েছে; তাদের আচরণ অন্য লোকেদের থেকে বিচ্ছিন্নতা, তাদের প্রতি বৈরী মনোভাব, করুণা ও ভদ্রতার অভাব (জি. ক্রেগ) দ্বারা আলাদা করা হয়।

© সর্বস্বত্ব সংরক্ষিত

অধ্যায় 2। বাচ্চাদের প্রতিভাধরতা নির্ধারণ

রেনজুলির সংজ্ঞা

Renzulli প্রতিভাধর প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে উল্লেখ করা বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে একটি বিকল্প সংজ্ঞা প্রস্তাব করেছেন। এই সংজ্ঞা অনুসারে, প্রতিভাবানতা হল উপরে-গড় বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা, সৃজনশীলতা এবং অধ্যবসায়ের তিনটি বৈশিষ্ট্যের সংমিশ্রণের ফলাফল। প্রিস্কুলারদের জন্য, এই বৈশিষ্ট্য এবং ভবিষ্যতের সাফল্যের মধ্যে সম্পর্ক পরীক্ষা করা হয়নি। এইভাবে, যদিও রেনজুলির সংজ্ঞাটি প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতিভাধরতার একটি স্পষ্ট ধারণা দেয় এবং সম্ভবত এটি বেশ বৈধ, তবে প্রি-স্কুলারদের প্রতিভাধরতার মানদণ্ডে এর স্থানান্তরের বৈধতা এখনও প্রমাণিত।

রেনজুলির সংজ্ঞা সম্পর্কিত আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ বিবেচনা তার চিহ্নিত তিনটি বৈশিষ্ট্যের সম্ভাব্য পরিবর্তনশীলতার সাথে সম্পর্কিত। যদি এই বৈশিষ্ট্যগুলি, বা তাদের একটি সংমিশ্রণ, পরিবর্তন সাপেক্ষে হয়, তাহলে সম্ভবত প্রাথমিক শিক্ষার অভিজ্ঞতাগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে প্রতিভাধরতার প্রকাশের উপর কিছু উপকারী প্রভাব ফেলতে পারে। যদি, বিপরীতভাবে, বৈশিষ্ট্য এবং তাদের সমন্বয় অপরিবর্তিত হয়, তারপর প্রাথমিক শিক্ষাকোন গুরুতর তাত্পর্য নেই. এটি অনুমান করা যেতে পারে যে প্রাপ্তবয়স্ক প্রতিভাধরতা শৈশবকালের অভিজ্ঞতার সাথে জড়িত, যদিও এই সংযোগের প্রকৃতি এখনও স্পষ্ট নয়।

বিকল্প অনুসন্ধান কৌশল

প্রতিভাধর শিশুদের খুঁজে বের করার পদ্ধতিটি শিশুদের প্রাথমিক নির্বাচনের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতির ব্যবহার এবং গোষ্ঠীতে প্রবেশ করার মুহুর্ত থেকে তাদের সাফল্যের ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে। যদি একটি শিশু কৃতিত্বের ক্ষেত্রে বা আগ্রহের বৃদ্ধির ক্ষেত্রে লক্ষণীয় অগ্রগতি না করে, তবে তাকে অন্য শ্রেণিতে স্থানান্তর করা কঠিন নয় যা তার চাহিদা এবং ক্ষমতার সাথে আরও উপযুক্ত। যদি একটি নিয়মিত শ্রেণীকক্ষে একটি বিশেষ প্রোগ্রাম প্রদান করা হয়, তাহলে শিক্ষক কেবলমাত্র শিশুকে বিশেষ প্রোগ্রাম শেখানো বন্ধ করতে পারেন। এই পদ্ধতির সাথে, প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণের জন্য একটি কার্যকর ব্যবস্থার বিকাশ প্রকৃতিতে অভিজ্ঞতামূলক হয়ে ওঠে এবং শিশুদের অগ্রগতির ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে সমস্যার সমাধান করা হয়।

পদ্ধতির একটি বৈকল্পিক যা ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের সাথে জড়িত তা হল রেনজুলি, রেইস এবং স্মিথ (1981) দ্বারা প্রস্তাবিত "টার্নস্টাইল" নীতি। এই পদ্ধতির সাথে, প্রোগ্রামটি বিস্তৃত প্রার্থীদের কভার করে। শিশুরা সারা বছর বিভিন্ন সময়ে প্রোগ্রামে প্রবেশ করে বা ছেড়ে যায় তাদের আগ্রহ এবং কৃতিত্বের উপর নির্ভর করে - প্রোগ্রামের ভিতরে এবং বাইরে।

গৃহীত পদ্ধতি নির্বিশেষে, প্রোগ্রাম পরিকল্পনাকারীদের অবশ্যই তাদের প্রতিভাধরতার কাজের সংজ্ঞার উপর ভিত্তি করে অনুসন্ধান পদ্ধতি এবং বিশেষ শিক্ষা কার্যক্রম উভয়কেই ন্যায্যতা দিতে হবে।

প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্ত করার জন্য মডেল

প্রতিভা প্রতিষ্ঠার প্রক্রিয়ার দুটি প্রধান পদ্ধতি রয়েছে। প্রথমটি একটি একক মূল্যায়ন সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে, দ্বিতীয়টি - একটি ব্যাপকভাবে। ঐতিহ্যগত ব্যবস্থা, যেখানে একটি শিশুকে স্ট্যানফোর্ড-বিনেট স্কেলে 135-এর উপরে স্কোর করতে হবে, এটি একটি একক মূল্যায়নের উদাহরণ। আরেকটি উদাহরণ হল পর্যায়ক্রমিক প্রক্রিয়া, যেখানে একটি শিশু প্রি-স্ক্রিনিং পর্যায় সফলভাবে পাস করার পরই প্রথাগত পরীক্ষার মধ্য দিয়ে যায়।

ব্যাপক মূল্যায়ন সিস্টেম।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, কিছু প্রোগ্রাম একটি ব্যাপক মূল্যায়নের মাধ্যমে প্রতিভাধর শিশুদের চিহ্নিত করেছে। এই ধরনের পদ্ধতির একটি উদাহরণ হল Gowen (1975) এর "জলাধার মডেল"। গ্রুপ পরীক্ষার ফলাফল, শ্রেণি শিক্ষকের সুপারিশ সহ একাধিক মূল্যায়ন পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে প্রার্থীদের একটি বৃত্তের রূপরেখা দেওয়া হয়েছে। শিশুকে হয় যেকোন তিনটি (চারটির মধ্যে) মূল্যায়নের উচ্চ ফলাফল দেখাতে হবে, অথবা স্ট্যানফোর্ড-বিনেট স্কেলে একটি নির্দিষ্ট যোগ্যতার পরিমাণ পয়েন্ট করতে হবে এবং নির্বাচন কমিটির মতামতও বিবেচনায় নেওয়া হবে। গোয়ান মডেলটি স্কুল-বয়সী শিশুদের জন্য তৈরি করা হয়েছিল, তবে সহজেই প্রি-স্কুলারদের প্রয়োজনের সাথে মানিয়ে নেওয়া যায়।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইলিনয় বিশ্ববিদ্যালয়ের RAPYHT প্রকল্প একটি বিকল্প ব্যবহার করে জটিল ডায়াগনস্টিকসপ্রতিভাধর RAPYHT প্রকল্প প্রতিভা নির্ধারণের জন্য প্রশ্নাবলীর একটি সিরিজ ব্যবহার করে। প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষক এবং অভিভাবকদের দ্বারা সেগুলি পূরণ করা হয়। প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষক এবং অভিভাবকদের দ্বারা সেগুলি পূরণ করা হয়। নিম্নলিখিত প্রতিটি ক্ষেত্রে একটি শিশুর দক্ষতা নির্ধারণের জন্য পৃথক প্রশ্নাবলী বিদ্যমান: সৃজনশীলতা, বিজ্ঞান, গণিত, পড়া, সঙ্গীত, সামাজিক কার্যকলাপ (নেতৃত্ব), শিল্প এবং মোটর দক্ষতা (সাইকোমোটর)। যদি একজন শিক্ষক বা পিতামাতার দ্বারা শিশুর মূল্যায়ন প্রশ্নাবলীর একটিতে একটি নির্দিষ্ট মাত্রা অতিক্রম করে, তবে শিশুটিকে RAPYHT প্রোগ্রামে অন্তর্ভুক্ত করার জন্য প্রার্থীর সংখ্যার মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। সুতরাং, প্রতিভাধর প্রিস্কুলারদের নির্বাচন করতে, তথ্যের দুটি উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন উত্স ব্যবহার করা হয় - শিক্ষক এবং পিতামাতা। প্রশ্নাবলীতে দেখানো তথ্য যাচাই করার জন্য, সমস্ত প্রাক-নির্বাচিত শিশু তাদের মেধার প্রকৃতি অনুসারে ছোট দলে বিশেষভাবে সংগঠিত ক্লাসে জড়িত। যদি শিশুরা অন্তত এক বা দুটি ক্রিয়াকলাপে পর্যাপ্ত মাত্রা প্রদর্শন করে, তবে তাদের অন্তর্ভুক্ত করা হয় অতিরিক্ত প্রোগ্রাম. গুরুতর বা সংবেদনশীল প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য, RAPYHT প্রোগ্রাম তাদের কতটা উপকার করতে পারে তা নির্ধারণ করার জন্য অতিরিক্ত মানক পরীক্ষার ডেটাও বিবেচনায় নেওয়া হয়।

যেহেতু মাল্টিভেরিয়েট মূল্যায়ন কৌশল নির্ধারণ করতে ব্যবহার করা যেতে পারে প্রশস্ত পরিসরদক্ষতা এবং একটি শিশুর আচরণ সম্পর্কে তথ্যের একাধিক উত্সের উপর আঁকেন, এটির অন্যদের তুলনায় উল্লেখযোগ্য সুবিধা রয়েছে যে এটি বিভিন্ন জাতিগত, জাতিগত, এবং আর্থ-সামাজিক পটভূমি থেকে বিশেষ প্রোগ্রামগুলিতে অন্তর্ভুক্তির সম্ভাবনা বাড়ায়।

একটি বিস্তৃত মূল্যায়নের সুবিধাগুলি উপলব্ধি করে, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি, পদ্ধতি এবং নির্বাচনের মানদণ্ডগুলি প্রস্তাবিতগুলির সাথে বাস্তব সম্মতি অর্জনের জন্য অধীন হওয়া উচিত। বিশেষ প্রোগ্রামঅংশগ্রহণের জন্য নির্বাচিত শিশুদের চাহিদা এবং ক্ষমতা।

একটি শিশুর ক্ষমতা সনাক্তকরণ এবং মূল্যায়নের পদ্ধতি

"প্রতিভাধর শিশু" ধারণার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক সম্প্রসারণের সাথে এবং জনসংখ্যার বিভিন্ন গোষ্ঠী এবং বিভাগে প্রতিভাধর এবং প্রতিভাবান শিশুদের স্বীকৃতি দেওয়ার সমস্যার সাথে, তরুণ প্রতিভা সনাক্ত করার জন্য ঐতিহ্যগতভাবে ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলি উন্নত করার প্রয়োজন রয়েছে। ঐতিহ্যগত ব্যবহারশিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতার পরীক্ষা, সেইসাথে তাদের অগ্রগতি (অর্জন) মূল্যায়নের জন্য মূল্যায়ন পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করে পরিপূরক হতে পারে এবং করা উচিত রেটিং স্কেল, শিক্ষকদের দ্বারা পূরণ করা, পিতামাতার কাছ থেকে তথ্য, পর্যবেক্ষণমূলক ডেটা এবং মানদণ্ড-উল্লেখিত পরীক্ষা। ব্যবহারিক গবেষণা পরিচালনা করার সময়, এটি বিবেচনা করা প্রয়োজন যে প্রতিভাধর এবং প্রতিভাবান শিশুদের সনাক্ত করা তাদের বিকাশের গতিশীলতার সাথে যুক্ত একটি মোটামুটি দীর্ঘ প্রক্রিয়া এবং যে কোনও এককালীন পরীক্ষার পদ্ধতির মাধ্যমে এর কার্যকর বাস্তবায়ন অসম্ভব।

বুদ্ধিমত্তা পরিমাপের জন্য প্রমিত পদ্ধতি

বর্তমানে, প্রমিত বুদ্ধিমত্তা ব্যবস্থা প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণের সবচেয়ে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত উপায় গঠন করে। পরীক্ষাগুলি মৌখিক এবং অ-মৌখিক উভয় ক্ষমতা নির্ধারণের লক্ষ্যে হতে পারে। এটি লক্ষ করা উচিত যে পদ্ধতিগুলিকে সর্বাধিক অগ্রাধিকার দেওয়া হয় যা আমাদের একটি শিশুর জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশের স্তর নির্ধারণ করতে দেয়। ভিতরে এক্ষেত্রেনিয়ন্ত্রণ বা যোগ্যতার পয়েন্টের যোগফলের উপর ভিত্তি করে, সবচেয়ে সক্ষম প্রি-স্কুলারদের 7% তাদের সমবয়সীদের থেকে আলাদা করা হয়।

স্ট্যানফোর্ড-বিনেট স্কেল হল একটি পৃথক পরীক্ষা যার লক্ষ্য 2 বছর বয়স থেকে শুরু করে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের উভয়ের মানসিক ক্ষমতা পরিমাপ করা। নীতিগতভাবে, পরীক্ষার কাজগুলি মৌখিক গোলকের উপর ফোকাস করে, তবে একই সময়ে, ছোট বাচ্চাদের জন্য অনেকগুলি কাজের জন্য সুনির্দিষ্ট মোটর প্রতিক্রিয়া প্রয়োজন। এই পরীক্ষা আপনাকে বিষয়ের মানসিক বয়স (MA) এবং IQ (গড় IQ মান হল 100, MA-মানসিক বয়স, "মানসিক বয়স" হিসাবে অনুবাদ করা) নির্ধারণ করতে দেয়। স্ট্যানফোর্ড-বিনেট পরিমাপ পদ্ধতিতে প্রতিভাধর হিসাবে যোগ্যতা অর্জনের জন্য একটি শিশুর আইকিউ 124 বা তার বেশি হওয়া প্রয়োজন। এটি যোগ করা উচিত যে এমন পদ্ধতি রয়েছে যা একজনকে গিলফোর্ড দ্বারা তৈরি বুদ্ধিমত্তার কাঠামোর মডেলের উপর ভিত্তি করে স্ট্যানফোর্ড-বিনেট সিস্টেম অনুসারে প্রাপ্ত শিশুদের মানসিক ক্ষমতার মূল্যায়ন বিশ্লেষণ করার অনুমতি দেয়।

Preschoolers এবং জন্য Wechsler বুদ্ধিমত্তা স্কেল জুনিয়র স্কুলছাত্র(WPPSI)।

WPPSI পরীক্ষাটিও স্বতন্ত্র এবং সাধারণ মানসিক ক্ষমতা পরিমাপ করতে ব্যবহৃত হয়। Wechsler স্কেল দুটি অংশ মৌখিক স্কেল 6 সাবটেস্ট সমন্বিত গঠিত। মৌখিক স্কেলের উপ-পরীক্ষার মধ্যে রয়েছে সচেতনতা, বোধগম্যতা, গাণিতিক কাজ, মিল খুঁজে পাওয়া, শব্দভান্ডার, র্যামসংখ্যার কাছে অ্যাকশন স্কেল অনুপস্থিত অংশ, অনুক্রমিক ছবি, ব্রেড কিউব, ফোল্ডিং ফিগার, এনক্রিপশন, গোলকধাঁধাগুলির জন্য উপ-পরীক্ষা দ্বারা গঠিত হয়।

শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য স্লোসন বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা ("SIT")

স্লোসন টেস্টটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের উভয়ের মৌখিক বুদ্ধিমত্তা পরিমাপ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এটি বৈশিষ্ট্যগত যে, একটি নিয়ম হিসাবে, সমস্ত পরীক্ষার কাজ মৌখিক উত্তর প্রয়োজন। ব্যতিক্রম হল ছোট বাচ্চাদের জন্য কিছু কাজ যার জন্য মোটর প্রতিক্রিয়া প্রয়োজন (কাগজ এবং পেন্সিল ব্যবহার করে)। এই পরীক্ষাটি আপনাকে বিষয়গুলির মানসিক বয়স এবং আইকিউ নির্ধারণ করতে দেয়। এই ক্ষেত্রে যোগ্যতা ফলাফল 120 ​​বা তার বেশি।

কলম্বিয়া মানসিক পরিপক্কতা স্কেল ("CMMS")

কলম্বিয়া স্কেল ("CMMS") সংবেদনশীল, মোটর বা বাক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের ব্যক্তিগত মূল্যায়নের উদ্দেশ্যে। পরীক্ষার শর্ত অনুসারে, বিষয়গুলিকে 92টি উপস্থাপিত অঙ্কনে পার্থক্য খুঁজে পেতে বলা হয়। এই ক্ষেত্রে, বিষয়গুলি অবশ্যই সেই অঙ্কনগুলিতে অঙ্গভঙ্গি করবে যা তাদের মতে, অন্যদের থেকে আলাদা। এই পরীক্ষাটি শিশুদের সাধারণ বিশ্লেষণাত্মক ক্ষমতার মাত্রা পরিমাপ করে, যা রঙ, আকার, সংখ্যা, আকার, চিহ্ন ইত্যাদি আলাদা করার ক্ষমতার মাধ্যমে প্রকাশ পায়। পরীক্ষায় উপলব্ধিগত শ্রেণীবিভাগের কাজ, সেইসাথে প্রতীকী ধারণার বিমূর্ত হেরফের অন্তর্ভুক্ত।

অঙ্কন বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা

পরীক্ষাটি 3 থেকে 8 বছর বয়সী শিশুদের সাধারণ মানসিক ক্ষমতা পরিমাপ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যার মধ্যে সংবেদনশীল বা শারীরিক অক্ষমতা. এই পরীক্ষায় শব্দভান্ডারের আয়তন নির্ধারণ, বোঝাপড়া, মিল স্থাপন, পরিমাণ ও সংখ্যার জ্ঞান এবং স্মৃতিশক্তি নির্ধারণের জন্য 6 ধরনের কাজ রয়েছে। পরীক্ষার শর্তানুযায়ী, শিশুকে শুধুমাত্র একটি উত্তর হিসাবে উপলব্ধ বিকল্পগুলির একটি বা অন্যটি নির্দেশ করতে হবে। এইভাবে প্রাপ্ত প্রাথমিক ফলাফলগুলি মানসিক বয়সের সূচকে রূপান্তরিত হয়, যা পরিবর্তিতভাবে বিচ্যুতির সূচকে অনুবাদ করা হয়। সাধারণ মানসিক বিকাশের একটি সূচক হল সাধারণ জ্ঞানের সূচক।

প্রিস্কুলারদের জন্য মানসম্মত অর্জন পরীক্ষা

স্ট্যান্ডার্ডাইজড কৃতিত্ব পরীক্ষাগুলি এমন শিশুদের সনাক্ত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে যাদের এই ধরনের মৌলিক বিষয়ে ব্যতিক্রমী ক্ষমতা রয়েছে একাডেমিক শৃঙ্খলাপড়া, গণিত এবং বিজ্ঞানের মত। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের একাডেমিক বিষয়গুলিতে কৃতিত্বের বিশ্লেষণ কিছুটা অকাল মনে হতে পারে তা সত্ত্বেও, কাজটি সেট করা থাকলে এটি একেবারে প্রয়োজনীয়। প্রাথমিক স্তরে নির্ণয়যে শিশুরা তাদের বয়সের জন্য অনন্য ক্ষমতা রাখে।

সরাসরি সৃজনশীল প্রতিভা সনাক্ত করার জন্য, ক্যালিফোর্নিয়া বিশ্ববিদ্যালয়ের জে. গিলফোর্ড পরীক্ষাগুলি তৈরি করেছেন যা নমনীয়তা এবং নির্ভুলতার সহজতার মতো ভিন্ন চিন্তার বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে৷ ই. টরেন্স সাউদার্ন ক্যালিফোর্নিয়ার পরীক্ষাকে শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে অভিযোজিত করেছে।

টরেন্স ক্রিয়েটিভ থিংকিং টেস্ট

টরেন্সের সৃজনশীল চিন্তার 12 টি পরীক্ষা মৌখিক, ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ ব্যাটারিতে বিভক্ত। প্রথম ব্যাটারি মৌখিক সৃজনশীল চিন্তা, দ্বিতীয় - ভিজ্যুয়াল সৃজনশীল চিন্তা, তৃতীয় - মৌখিক-শব্দ সৃজনশীল চিন্তা হিসাবে মনোনীত করা হয়। পরীক্ষার্থীদের মধ্যে উদ্বেগ এড়াতে এবং একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ তৈরি করার জন্য, পরীক্ষাগুলিকে বলা হয় ক্রিয়াকলাপ এবং নির্দেশাবলী যেমন সবসময় জোর দেয়, মজাদার কার্যকলাপ। পরীক্ষাগুলি কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলের সমস্ত গ্রেডে ব্যবহারের উদ্দেশ্যে, যদিও IV গ্রেড পর্যন্ত সেগুলি অবশ্যই পৃথকভাবে এবং মৌখিকভাবে পরিচালনা করতে হবে। (৮)

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নান্দনিক শিক্ষার মাধ্যম হিসাবে খেলা

নান্দনিক শিক্ষা একটি আদর্শের উপস্থিতি। প্রকৃতি, সমাজ এবং মানুষ নিজেই সৌন্দর্য সম্পর্কে ধারণা. শৈল্পিক স্বাদ নান্দনিক আদর্শের সাথে জড়িত...

প্রতিভাধর শিশুদের কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর জন্য গবেষণা পদ্ধতি প্রাথমিক বিদ্যালয়

সাহিত্যে বৈকল্পিক ক্লাসে প্রতিভাধর শিশুদের সাথে কাজ করার পদ্ধতি

সাহিত্য প্রতিভা শৈল্পিক প্রতিভার এক প্রকার হিসাবে বোঝা যায়...

প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্ত এবং বিকাশের জন্য কাজের সংগঠন

মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রতিভা, প্রথমত, একটি খুব জটিল মানসিক গঠন যেখানে জ্ঞানীয়, প্রেরণামূলক, মনস্তাত্ত্বিক, শারীরবৃত্তীয় এবং মানসিকতার অন্যান্য ক্ষেত্রগুলি অবিচ্ছেদ্যভাবে জড়িত। দ্বিতীয়ত...

প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা অবিচ্ছেদ্য অবিচ্ছেদ্য অংশএবং প্রথম লিঙ্ক ইউনিফাইড সিস্টেম অব্যাহত শিক্ষাযেখানে ব্যক্তিত্বের ভিত্তি তৈরি হয়...

প্রতিভাধর শিশুদের সঙ্গে মনোবিজ্ঞানীর কাজ

মনোবিজ্ঞানে, প্রতিভাকে ক্ষমতার ধারণার মাধ্যমে সংজ্ঞায়িত করা হয়। সবচেয়ে সাধারণ অর্থে, প্রতিভাধরতাকে মহান ক্ষমতা বলে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে...

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্রতিভা বিকাশ

বুদ্ধিমত্তার প্রকাশ এবং শিশুর জ্ঞানীয় চাহিদার প্রতি যথেষ্ট মনোযোগ দিয়ে, সেইসাথে পরিপূরক ডায়াগনস্টিক পদ্ধতি ব্যবহার করে, অসাধারণ মানসিক ক্ষমতা সম্পন্ন শিশুদের সনাক্ত করা সম্ভব...

বিজ্ঞানের ইতিহাসের ক্ষেত্রের অনেক বিশেষজ্ঞ বিশ্বাস করেন যে বিজ্ঞান শুধুমাত্র সেই সময় থেকে এই ধরনের বলার অধিকার পেয়েছিল যখন এটি সত্যিকার অর্থে গবেষণার উপর নির্ভর করতে শুরু করে এবং বৃহৎ পরিসরে গাণিতিক গণনার ব্যবহার শুরু করে...

বৈশিষ্ট্যের তাত্ত্বিক দিক ব্যক্তিগত উন্নয়নপ্রতিভাধর ছাত্র

প্রতিভাধর শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষা কার্যক্রম তৈরি করার ক্ষেত্রে, নিম্নলিখিত প্রশ্নটি প্রায়ই উত্থাপিত হয়: "কোন শিশুকে প্রতিভাধর বলে মনে করা হয়?" কোন প্রতিভাবান বা প্রতিভাবান শিশু এক নয়...

সংযুক্ত ফাইল: 1 ফাইল

5. নিজের কাজের ফলাফলের জন্য অত্যন্ত সমালোচনা, অত্যন্ত কঠিন লক্ষ্য স্থির করার প্রবণতা এবং পরিপূর্ণতার আকাঙ্ক্ষা।

প্রতিভাধরতার ধরন সনাক্তকরণের মানদণ্ডের মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি রয়েছে।

1. "ক্রিয়াকলাপের ধরন এবং এটিকে সমর্থন করে এমন মানসিকতার ক্ষেত্র" মাপদণ্ড অনুসারে, প্রতিভাধরতার ধরন সনাক্তকরণটি তিনটি মানসিক গোলকের অন্তর্ভুক্তি বিবেচনা করে পাঁচ ধরণের কার্যকলাপের কাঠামোর মধ্যে সঞ্চালিত হয়। প্রধান ধরণের ক্রিয়াকলাপের মধ্যে রয়েছে ব্যবহারিক, তাত্ত্বিক (শিশুদের বয়স বিবেচনায় নিয়ে, তারা জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সম্পর্কে কথা বলে), শৈল্পিক-নান্দনিক, যোগাযোগমূলক এবং আধ্যাত্মিক-মূল্য। মানসিকতার ক্ষেত্রগুলি বৌদ্ধিক, মানসিক এবং প্রেরণামূলক-ইচ্ছামূলক দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়।

20 শতকের দ্বিতীয়ার্ধে ব্যাপক। "সৃজনশীল প্রতিভাধরতা" কে একটি স্বাধীন ধরণের প্রতিভা হিসাবে বিবেচনা করা প্রাথমিক দ্বন্দ্বের উপর ভিত্তি করে: উচ্চ ক্ষমতাসম্পন্ন একজন ব্যক্তি সৃজনশীল ব্যক্তি নাও হতে পারেন এবং বিপরীতে, প্রায়শই এমন ঘটনা ঘটে যখন একজন কম প্রশিক্ষিত এবং এমনকি কম সক্ষম ব্যক্তি যেমন

2. "প্রতিভা বিকাশের ডিগ্রী" মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে, প্রকৃত এবং সম্ভাব্য প্রতিভাধরতার মধ্যে পার্থক্য করা সম্ভব।

প্রকৃত প্রতিভাধরতা একটি শিশুর মানসিক বিকাশের ইতিমধ্যেই অর্জিত সূচক সহ একটি মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, যা বয়স এবং সামাজিক নিয়মের তুলনায় একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের ক্ষেত্রে উচ্চ স্তরের কর্মক্ষমতা দ্বারা উদ্ভাসিত হয়।

প্রতিভাবান শিশুরা প্রকৃতপক্ষে প্রতিভাধর শিশুদের একটি বিশেষ বিভাগ গঠন করে। একটি প্রতিভাবান শিশু হল এমন একটি শিশু যার কার্য সম্পাদনের এমন ফলাফল যা উদ্দেশ্যমূলক অভিনবত্ব এবং সামাজিক তাত্পর্যের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। একটি নিয়ম হিসাবে, একটি প্রতিভাবান শিশুর কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট পণ্যকে একজন বিশেষজ্ঞ (ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রের একজন উচ্চ যোগ্যতাসম্পন্ন বিশেষজ্ঞ) দ্বারা একটি ডিগ্রী বা অন্যভাবে, পেশাদার দক্ষতা এবং সৃজনশীলতার মানদণ্ড হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়।

সম্ভাব্য প্রতিভা হ'ল একটি শিশুর একটি মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যার একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপে উচ্চ কৃতিত্বের জন্য শুধুমাত্র কিছু মানসিক ক্ষমতা (সম্ভাব্য) রয়েছে, তবে তাদের কার্যকারিতার অপ্রতুলতার কারণে একটি নির্দিষ্ট সময়ে তাদের ক্ষমতা উপলব্ধি করতে পারে না। এই সম্ভাবনার বিকাশ বিভিন্ন কারণে বাধাগ্রস্ত হতে পারে (কঠিন পারিবারিক পরিস্থিতি, অপর্যাপ্ত অনুপ্রেরণা, স্ব-নিয়ন্ত্রণের নিম্ন স্তর, প্রয়োজনীয় শিক্ষার পরিবেশের অভাব ইত্যাদি)।

3. "প্রকাশের ফর্ম" মাপকাঠি অনুসারে, সুস্পষ্ট এবং লুকানো প্রতিভার মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা হয়।

সুস্পষ্ট প্রতিভাধরতা প্রতিকূল অবস্থা সহ একটি শিশুর কার্যকলাপে বেশ স্পষ্টভাবে এবং স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করে। সন্তানের কৃতিত্ব এতই স্পষ্ট যে তার প্রতিভা সন্দেহের বাইরে।

লুকানো প্রতিভা একটি কম উচ্চারিত, ছদ্মবেশী আকারে একটি শিশুর কার্যকলাপে নিজেকে প্রকাশ করে। ফলস্বরূপ, এই জাতীয় শিশুর প্রতিভাধরতার অভাব সম্পর্কে ভুল সিদ্ধান্তে আসার আশঙ্কা রয়েছে। তাকে "অপ্রত্যাশিত" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হতে পারে এবং তার ক্ষমতা বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় সাহায্য এবং সমর্থন থেকে বঞ্চিত হতে পারে। প্রায়শই কেউ ভবিষ্যতের সুন্দর রাজহাঁসকে "কুৎসিত হাঁসের বাচ্চা" তে দেখে না। একই সময়ে, এমন অসংখ্য উদাহরণ রয়েছে যেখানে সঠিকভাবে এই ধরনের "অপ্রতিশ্রুতিহীন শিশু" সর্বোচ্চ ফলাফল অর্জন করে।

সুপ্ত প্রতিভাধরতার কারণগুলি মূলত বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক বাধাগুলির উপস্থিতির সাথে সম্পর্কিত।

4. "বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রকাশের প্রস্থ" মানদণ্ড অনুসারে আমরা সাধারণ এবং বিশেষ প্রতিভাকে আলাদা করতে পারি।

সাধারণ প্রতিভা বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সাথে নিজেকে প্রকাশ করে এবং তাদের উত্পাদনশীলতার ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। সাধারণ প্রতিভার মনস্তাত্ত্বিক মূল হল মানসিক ক্ষমতা (বা সাধারণ জ্ঞানীয় ক্ষমতা), যার চারপাশে ব্যক্তির সংবেদনশীল, অনুপ্রেরণামূলক এবং ইচ্ছামূলক গুণাবলী তৈরি হয়।

বিশেষ প্রতিভা নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপে নিজেকে প্রকাশ করে এবং শুধুমাত্র কার্যকলাপের নির্দিষ্ট ক্ষেত্রগুলির (সঙ্গীত, পেইন্টিং, খেলাধুলা, ইত্যাদি) সম্পর্কিত সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে।

5. মানদণ্ড অনুযায়ী “বৈশিষ্ট্য বয়স উন্নয়ন“প্রাথমিক এবং দেরী প্রতিভাকে আলাদা করা যায়।

এটি বিবেচনায় নেওয়া দরকার যে ত্বরান্বিত মানসিক বিকাশ এবং প্রতিভাগুলির প্রাথমিক সনাক্তকরণ ("বয়স-সম্পর্কিত প্রতিভাধরতার ঘটনা") সবসময় বয়স্ক বয়সে উচ্চ অর্জনের সাথে জড়িত নয়। একই সময়ে, শৈশবে প্রতিভাধরতার স্পষ্ট প্রকাশের অনুপস্থিতি ব্যক্তির আরও মানসিক বিকাশের সম্ভাবনা সম্পর্কে একটি নেতিবাচক উপসংহার বোঝায় না।

প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণ একটি নির্দিষ্ট শিশুর বিকাশের বহুমাত্রিক বিশ্লেষণের সাথে যুক্ত একটি দীর্ঘ প্রক্রিয়া। প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্ত করার জন্য নিম্নলিখিত নীতিগুলি প্রণয়ন করা যেতে পারে:

একটি শিশুর আচরণ এবং কার্যকলাপের বিভিন্ন দিক মূল্যায়নের জটিল প্রকৃতি;

সনাক্তকরণের সময়কাল (বিভিন্ন পরিস্থিতিতে একটি প্রদত্ত শিশুর আচরণের সময়-ভিত্তিক পর্যবেক্ষণ);

ক্রিয়াকলাপের সেই ক্ষেত্রগুলিতে শিশুর আচরণের বিশ্লেষণ যা তার প্রবণতা এবং আগ্রহের সাথে সর্বোত্তমভাবে মিলে যায় (বিশেষভাবে সংগঠিত অবজেক্ট-ভিত্তিক খেলার ক্রিয়াকলাপগুলিতে অন্তর্ভুক্তি, এতে জড়িত থাকা বিভিন্ন আকারপ্রাসঙ্গিক বিষয় কার্যকলাপ, ইত্যাদি);

প্রশিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার, যার কাঠামোর মধ্যে এটি নির্দিষ্ট উন্নয়নমূলক প্রভাবগুলি সংগঠিত করা এবং প্রদত্ত শিশুর জন্য সাধারণ মানসিক "বাধা" অপসারণ করা সম্ভব;

প্রতিভাধর শিশুর মূল্যায়নে বিশেষজ্ঞদের সম্পৃক্ততা: ক্রিয়াকলাপের প্রাসঙ্গিক বিষয়ের ক্ষেত্রে উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ। যাইহোক, বিশেষজ্ঞের মতামতের সম্ভাব্য রক্ষণশীলতার কথা মাথায় রাখা উচিত, বিশেষ করে যখন কিশোর এবং যুবকদের সৃজনশীলতার পণ্যগুলি মূল্যায়ন করা হয়;

একটি শিশুর প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলি মূল্যায়ন করা শুধুমাত্র তার মানসিক বিকাশের বর্তমান স্তরের সাথে সম্পর্কিত নয়, বরং প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনকেও বিবেচনা করে (বিশেষত, একটি পৃথক শিক্ষার নির্মাণের সাথে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক পরিবেশের সংগঠনের উপর ভিত্তি করে) একটি প্রদত্ত শিশুর জন্য গতিপথ)।

2. প্রতিভাধর শিশুদের বৈশিষ্ট্য এবং পরিবার এবং স্কুলে তাদের অসুবিধা। এই অসুবিধাগুলি সমাধানের উপায়।

2.1 প্রতিভাধর শিশুদের বৈশিষ্ট্য, পরিবারে এবং স্কুলে তাদের অসুবিধা।

বিশেষ করে প্রতিভাধর শিশুদের পরিবারে, শিক্ষার উচ্চ মূল্য স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান। সাধারণ পরিবারের তুলনায় শিশুর প্রতি মনোযোগ বেড়েছে। যদিও এই ধরনের মনোযোগ পরবর্তীকালে তার মানসিক স্বায়ত্তশাসনের উপর একটি ব্রেক হয়ে উঠতে পারে, তবে একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে এটিই অসাধারণ ক্ষমতার বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণগুলির মধ্যে একটি। প্রায়শই প্রতিভাধর শিশুদের পিতামাতারা বয়স্ক মানুষ, যাদের জন্য একটি শিশু জীবনের একমাত্র অর্থ।

অনেক ক্ষেত্রে, পিতামাতারাই একটি প্রতিভাধর শিশুকে শেখানো শুরু করেন এবং প্রায়শই, যদিও সবসময় নয়, তাদের মধ্যে একজন তাদের সন্তানের একজন সত্যিকারের শিক্ষক (পরামর্শদাতা) হয়ে ওঠেন বহু বছর ধরে বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপে।

তার ক্ষমতা বিকাশের জন্য পিতামাতার ধর্মান্ধ আকাঙ্ক্ষার কিছু ক্ষেত্রে এর নেতিবাচক দিক রয়েছে। এইভাবে, এই পরিবারগুলিতে তাদের সন্তানের মধ্যে বেশ কয়েকটি সামাজিক এবং বিশেষ করে দৈনন্দিন দক্ষতার বিকাশের প্রতি একটি নির্দিষ্ট অনুমতিমূলক মনোভাব রয়েছে। প্রতিভাধর শিশুদের পিতামাতারা বিশেষ মনোযোগ দেন স্কুলিংআপনার সন্তান, তার জন্য পাঠ্যপুস্তক বা অতিরিক্ত সাহিত্য বেছে নিন, কীভাবে সেগুলি অধ্যয়ন করা যায় সে বিষয়ে শিক্ষকের সাথে পরামর্শ করুন। এই পরিস্থিতিতে কখনও কখনও নেতিবাচক দিক থাকে, যখন পিতামাতারা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় হস্তক্ষেপ করে, কিছু ক্ষেত্রে এমনকি প্রশাসন এবং শিক্ষকদের সাথে দ্বন্দ্বকে উস্কে দেয়।

একটি প্রতিভাধর শিশুর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং এর বিকাশের প্রকৃতি বোঝার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হল সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তার সম্পর্কের বিশ্লেষণ। সহকর্মীরা প্রতিভাধর শিশুদের সাথে ভিন্নভাবে আচরণ করে, তাদের প্রতিভাধরতার প্রকৃতি এবং এর প্রকাশের অ-প্রমিতকরণের মাত্রার উপর নির্ভর করে। সামাজিক এবং দৈনন্দিন দক্ষতা সহ তাদের বৃহত্তর শেখার ক্ষমতার কারণে, অনেক প্রতিভাধর শিশু তাদের সমবয়সীদের মধ্যে খুব জনপ্রিয়। এটি বিশেষ করে বর্ধিত শারীরিক ক্ষমতা সম্পন্ন শিশুদের ক্ষেত্রে এবং স্বাভাবিকভাবেই শিশু নেতাদের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য।

বিশেষ প্রতিভা সহ পরিস্থিতি অনেক বেশি জটিল। অনেক ক্ষেত্রে, এই প্রতিভাধরতা অস্বাভাবিক আচরণ এবং অদ্ভুততার সাথে থাকে, যা সহপাঠীদের মধ্যে বিভ্রান্তি বা উপহাসের কারণ হয়। কখনও কখনও একটি গোষ্ঠীতে এই জাতীয় শিশুর জীবন সবচেয়ে নাটকীয় উপায়ে বিকাশ লাভ করে (শিশুকে মারধর করা হয়, তার জন্য আপত্তিকর ডাকনাম উদ্ভাবন করা হয়, অপমানজনক কৌতুক খেলা হয়)। কিছু পরিমাণে, এটি সহকর্মীদের সাথে সম্পর্কের ফলস্বরূপ যে এই ধরনের বিকাশযুক্ত শিশুরা ঝুঁকির মধ্যে রয়েছে।

সত্য, পরবর্তী ক্ষেত্রে, অনেক কিছু নির্ভর করে শিশুদের বয়সের উপর এবং একটি প্রদত্ত শিশু সম্প্রদায়ে গৃহীত মূল্য ব্যবস্থার উপর। বিশেষায়িত বিদ্যালয়ে, বিশেষভাবে প্রতিভাধর শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বা একাডেমিক ক্ষমতার প্রশংসা করা এবং সমবয়সীদের সাথে তার সম্পর্ক আরও অনুকূল হওয়ার সম্ভাবনা অনেক বেশি।

প্রতিভাধর শিশুদের প্রতি শিক্ষকদের মিশ্র মনোভাব রয়েছে। শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে সম্পর্ক যারা সামাজিক প্রতিভা দেখায় তারা শিশু নেতাদের আগ্রহের দিকনির্দেশনা এবং স্কুল সমাজে তাদের জড়িত থাকার প্রকৃতির উপর নির্ভর করে (ইতিবাচক বা নেতিবাচক)। এটি বিশেষভাবে কঠিন যে কোনো ধরনের প্রতিভাধর শিশুদের জন্য, যারা স্পষ্টভাবে সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশ করেছে। তাদের ব্যক্তিত্বের কিছু বৈশিষ্ট্য শিক্ষকদের মধ্যে ক্ষোভের সৃষ্টি করে, এই শিশুদের কুখ্যাত ব্যক্তিবাদী হিসাবে তাদের ধারণার সাথে যুক্ত।

যদিও সমস্ত প্রতিভাধর শিশু আলাদা - মেজাজ, আগ্রহ, লালন-পালন এবং তদনুসারে, ব্যক্তিগত প্রকাশে, তবুও, সাধারণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা বেশিরভাগ প্রতিভাধর শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে।

প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষায় অসুবিধার উত্থান প্রায়শই স্বাধীন গবেষণার জন্য তাদের আকাঙ্ক্ষা এবং বিশ্বের চিত্রের একটি সামগ্রিক উপলব্ধির সাথে জড়িত, যা একটি নিয়মিত স্কুলে, বিশেষত নিম্ন গ্রেডে সন্তুষ্টি খুঁজে পায় না। জটিল তথ্যের বিশাল ভলিউম একীভূত করা, জটিল কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক বোঝা এবং নিজের অনুমান এবং তত্ত্ব তৈরি করতে সেগুলি ব্যবহার করার সহজতা কঠোরভাবে অনুক্রমিক, খণ্ডিত, বারবার শিক্ষামূলক উপাদানের সিস্টেমের সাথে সাংঘর্ষিক। উপরন্তু, যেকোনো ক্ষেত্রের (সাধারণত জ্ঞানীয়) বিকাশে তাদের সমবয়সীদের থেকে লক্ষণীয়ভাবে এগিয়ে থাকাকালীন, একজন প্রতিভাধর শিশু অন্য সব ক্ষেত্রে তাদের থেকে আলাদা নাও হতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, শারীরিক, মানসিক, সামাজিক বিকাশে) বা এমনকি পিছিয়েও থাকতে পারে না। এর বিকাশের অসমতা একটি নির্দিষ্ট প্রকৃতির এবং অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে অনেক সমস্যার উত্স।

বিস্তৃত বিশ্বাস যে প্রতিভাধর শিশুদের সর্বদা তাদের কম সক্ষম সহকর্মীদের থেকে সবকিছুতে এগিয়ে থাকা উচিত তা সর্বদা নিশ্চিত হয় না। প্রতিভাধর শিশুদেরও দুর্বলতা থাকতে পারে, যা কিছু মনোবিজ্ঞানী একটি ধারাবাহিকতা বা বরং তাদের শক্তির বিপরীত দিক বলে মনে করেন। এইভাবে, বিভিন্ন ধরণের প্রুফরিডিং পরীক্ষা, অর্থহীন সিলেবলগুলি মুখস্থ করার জন্য কাজগুলি এবং পুনরাবৃত্তির ধরণগুলি সঠিকভাবে সেই ধরণের রুটিন ক্রিয়াকলাপ যা অনেক প্রতিভাধর শিশু অর্থহীন এবং তাই সম্পাদন করা কঠিন বলে মনে করে। এই জাতীয় শিশুরা আরও জটিল এবং তীব্র কাজের সাথে আরও ভালভাবে মোকাবেলা করে যা তাদের ক্ষমতাকে চ্যালেঞ্জ করে, তবে প্রায়শই সহজ, কিন্তু আগ্রহহীন উপাদান শিখতে পারে না।

গ্রহণযোগ্য এবং স্মার্ট, কখনও কখনও এমনকি তাদের বছরেরও বেশি জ্ঞানী, প্রতিভাধর শিশুরা হতাশভাবে বিশৃঙ্খল হতে পারে। তারা প্রায়শই খুব উদ্যমী, সক্রিয়, দীর্ঘায়িত এবং তীব্র কার্যকলাপে সক্ষম, কিন্তু সময়-সীমিত কাজগুলি (পরীক্ষা, কুইজ, পরীক্ষা) সম্পূর্ণ করতে সক্ষম নয়। সৃজনশীল শক্তি যা এই ধরনের শিশুদের জীবনে আধিপত্য বিস্তার করে তাদের আচরণের স্বাধীনতা এবং মৌলিকতা, সাধারণ নিয়ম এবং কর্তৃপক্ষের অবাধ্যতা নির্ধারণ করে।

প্রায়শই স্কুল জীবন বা আচরণের সমস্যার বাস্তবতা থেকে প্রত্যাহার করা প্রতিভাধর শিশুদের বিভিন্ন রূপ রয়েছে: সাধারণত গৃহীত নিয়ম অস্বীকার, সহপাঠী, শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে দ্বন্দ্ব। অন্য বাচ্চাদের সাথে প্রতিভাধর শিশুর বৈষম্য তার প্রতি "খুব স্মার্ট" বা "অদ্ভুত" হিসাবে মনোভাবকে প্রভাবিত করতে পারে এবং তাকে "অন্য সবার মতো" হতে বাধ্য করতে পারে, যা অবশ্যই এতে অবদান রাখে না। তার উন্নয়ন।

উজ্জ্বল দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি যা বেশিরভাগ প্রতিভাধর বাচ্চাদের থাকে, যা তাদের বিশাল এবং জটিল তথ্য আয়ত্ত করতে দেয়, স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিশক্তির দুর্বলতার সাথে মিলিত হতে পারে, যা প্রায়শই তারা যা বলেছে তার পুনরাবৃত্তি করা তাদের পক্ষে কঠিন করে তোলে। স্বল্পমেয়াদী মেমরির ঘাটতিগুলি এই কারণেও হতে পারে যে তাদের উপলব্ধি করতে, পদ্ধতিগতকরণ করতে এবং বিদ্যমান অভিজ্ঞতার সাথে নতুন জিনিস সংযুক্ত করতে সময় প্রয়োজন, যখন যান্ত্রিক ছাপ অসুবিধার সাথে ঘটে। প্রায়শই তীব্র শ্রবণশক্তি, তাদের দুর্বল শ্রবণশক্তি থাকে এবং (বা) কীভাবে মনোযোগ সহকারে শুনতে হয় তা জানেন না এবং তীব্র দৃষ্টি থাকার কারণে তারা বিশদ বিবরণে অমনোযোগী।

প্রতিভাধর শিশুরা প্রায়শই ভাল যুক্তিবাদী হয়, কিন্তু তারা তাদের ধারণা প্রকাশ করার ইচ্ছায় এতটাই অভিভূত হতে পারে যে তারা যুক্তির ট্র্যাক হারিয়ে ফেলে বা সঠিক শব্দ, এবং তাদের বক্তৃতা বিশৃঙ্খল এবং খারাপ বিবেচিত বলে মনে হয়। তারা প্রায়ই তাদের সহজাত আত্মকেন্দ্রিকতার কারণে তাদের আকর্ষণীয় এবং সৃজনশীল ধারণাগুলি অন্যদের কাছে প্রকাশ করা কঠিন বলে মনে করে। তাদের চমৎকার গাণিতিক চিন্তাভাবনা শিক্ষকদের দ্বারা লক্ষ্য করা যায় না কারণ এমনকি সাধারণ গণনাগুলি সম্পাদন করা কঠিন।

ছোট বিবরণ

বিচ্যুতি নেতিবাচক এবং ইতিবাচক উভয় হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশুর বিকাশে আদর্শ থেকে বিচ্যুতি মানসিক প্রতিবন্ধকতাএবং প্রতিভা। অপরাধ, মদ্যপান, মাদকাসক্তি ইত্যাদির মতো নেতিবাচক আচরণগত বিচ্যুতি প্রক্রিয়াটির উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে সামাজিক উন্নয়নমানুষ, এবং সামগ্রিকভাবে সমাজের উন্নয়নে। আচরণে ইতিবাচক বিচ্যুতি, যা সকল প্রকারের অন্তর্ভুক্ত সামাজিক সৃজনশীলতা: অর্থনৈতিক উদ্যোক্তা, বৈজ্ঞানিক এবং শৈল্পিক সৃজনশীলতাএবং অন্যরা, বিপরীতে, পুরানো নিয়মগুলিকে নতুনের সাথে প্রতিস্থাপন করে সামাজিক ব্যবস্থার বিকাশে কাজ করে।

ভূমিকা………………………………………………………………………………
1. শিশুদের মধ্যে প্রতিভাধরতার সারমর্ম, শ্রেণীবিভাগ এবং সনাক্তকরণ………………..5
1.1 শিশুদের প্রতিভা সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক ধারণা………………………..5
1.2 প্রতিভাধর শিশুদের সাথে কাজ করার পদ্ধতি………………………………..8
2. প্রতিভাধর শিশুদের বৈশিষ্ট্য এবং পরিবার এবং স্কুলে তাদের অসুবিধা।
এই অসুবিধাগুলি সমাধানের উপায় ………………………………………………………..13
2.1 প্রতিভাধর শিশুদের বৈশিষ্ট্য, পরিবারে তাদের অসুবিধা, স্কুলে………13
2.2 প্রতিভাধর শিশুদের মধ্যে উদ্ভূত অসুবিধাগুলি সমাধান করার উপায়
স্কুলে পড়ার সময়………………………………………………………17
উপসংহার……………………………………………………………………………….২৩
গ্রন্থপঞ্জি……………………………………………… ২৪

ভূমিকা

1.1 প্রডিজিস

1.2 নীল শিশু

1.3 প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনে সমস্যা

1.3.1 প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষা

অধ্যায় 2। বাচ্চাদের প্রতিভাধরতা নির্ধারণ

সাহিত্য

আবেদন

ভূমিকা

এই চাকরিতে আমরা কথা বলতে পারবেনশিশুদের মানসিক প্রতিভা সম্পর্কে (বুদ্ধিমত্তা, সাধারণ মানসিক ক্ষমতা)। শিশুদের মধ্যে প্রতিভাধরতার লক্ষণগুলি শেখার প্রতি বর্ধিত গ্রহণযোগ্যতার দ্বারা প্রকাশ পায়, সমান অবস্থার অধীনে শেখার অগ্রগতির মোটামুটি দ্রুত হারের সাথে। বর্তমানে, অসাধারণ বুদ্ধিমত্তার কিছু লক্ষণ সহ শিশুদের প্রতি মনোযোগ স্কুলের একটি প্রধান এবং সাধারণ কাজ হয়ে উঠছে।

এই সমস্যার ঘটনাটি বিতর্কের বিষয়। কেউ কেউ বিশ্বাস করেন যে বর্ধিত বুদ্ধিমত্তার সমস্যাটি বংশগতি এবং পরিবেশের মিথস্ক্রিয়ার সাথে জড়িত, অন্যরা বিশ্বাস করেন যে বিজ্ঞানের অর্জনের সাথে শিশুদের প্রাথমিক পরিচয় এবং নতুন ইলেকট্রনিক প্রযুক্তি, অন্যরা এটিকে দ্রুত পরিপক্কতা এবং বিকাশের মধ্যে একটি সম্পর্ক বলে মনে করে।

বয়ঃসন্ধিকালে, প্রায় সব শিশুর মধ্যে উল্লেখযোগ্য বিকাশের সুযোগগুলি দৃশ্যমান। প্রতিটি পূর্ণবয়স্ক শিশু, জন্মের সময় অসহায় হয়ে, বড়দের সাহায্যে বেড়ে ওঠে এবং বিকশিত হয় এবং সে ধীরে ধীরে একজন "যুক্তিযুক্ত ব্যক্তি" হয়ে ওঠে।

সব শিশু আছে মানসিক কার্যকলাপ, জ্ঞানের জন্য আকাঙ্ক্ষা, আশেপাশের বস্তু এবং ঘটনাগুলির নির্দিষ্ট মূল্যায়ন দিতে। তাদের বিকাশমান মস্তিষ্কের জৈবভাবে এটি প্রয়োজন। শৈশবকালে মানসিক বিকাশএমন গতিতে যায় যে একজন ব্যক্তি যখন শিখে এবং পরিপক্ক হয়, এই তীব্রতা পরবর্তী জীবনে দুর্গম হয়ে ওঠে।

একই সময়ে, এটি ক্রমাগত আবিষ্কৃত হয় যে এমনকি তুলনামূলকভাবে সমান অবস্থার মধ্যেও, শিশুদের মানসিক বিকাশ ভিন্ন এবং অসমভাবে বিকশিত হয়।

কিছু শিশু অন্যদের তুলনায় অনেক বেশি নিবিড়ভাবে বিকাশ করে এবং তাদের স্কুল বছরগুলিতে ব্যতিক্রমী ক্ষমতা দেখায়। যাইহোক, প্রতিভাধরতার প্রাথমিক লক্ষণগুলি অস্থায়ী এবং ক্ষণস্থায়ী কিছু হয়ে ওঠে।

প্রতিটি শিশুর মানসিক ক্ষমতার লক্ষণগুলির একটি অনন্য সমন্বয় রয়েছে এবং এর মধ্যে কোনটি আরও প্রতিশ্রুতিশীল হবে তা বলা কঠিন।

অতএব, মানসিক যোগ্যতার ভবিষ্যদ্বাণী সর্বদা সমস্যাযুক্ত থাকে, এমনকি অত্যন্ত উন্নত বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন ছাত্রদের ক্ষেত্রেও।

সুতরাং, সম্ভবত আমাদের শিশুদের প্রতিভাধরতার সমস্যাটিকে গুরুত্ব সহকারে নেওয়া উচিত নয়, যেহেতু এর লক্ষণগুলি এতই অস্পষ্ট এবং বুদ্ধিমত্তা ভবিষ্যতে নিজেকে প্রকাশ করবে?

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাধারণ মানসিক ক্ষমতার প্রকাশ মানসিক ক্ষমতা এবং প্রতিভাধরতার একটি নির্দিষ্ট উপাদান নির্দেশ করে এবং বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের সময় কীভাবে বুদ্ধিমত্তা তৈরি এবং গঠিত হয় তা আমাদের দেখতে দেয়।

"বয়স-সম্পর্কিত প্রতিভাধরতা" বাক্যাংশটি এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করে যে এটি এমন একটি শিশু বা কিশোর-কিশোরীর বৈশিষ্ট্য করে যার মানসিক যোগ্যতাগুলি ভবিষ্যতে তাদের বিকাশের স্তরকে স্পষ্টভাবে নির্দেশ করে না।

ছাত্রী A. তিনি অল্প বয়সেই অসাধারণ প্রবণতা দেখাতে শুরু করেন। সে ভূখণ্ড ভালো করেই জানত। 4 বছর বয়সে তিনি স্কি করতে পারতেন এবং গ্রাম জুড়ে হাঁটতে পারতেন। তিনি কবিতা ভালোভাবে মুখস্ত ও আবৃত্তি করতেন। 5 বছর বয়সে আমি পড়তে শিখেছি। সে ফন্টে কিছু অক্ষর লিখতে পারে। আমি স্কুলে যেতে চেয়েছিলাম, এবং আমি আমার ভাইয়ের সাথে স্কুলে এসেছি। আমার ভাই ২য় শ্রেণীতে পড়ত। আমি ক্লাসে যেতে বললাম এবং আমার ডেস্কে বসলাম। পাঠের পরে, পরিচালক তাকে জিজ্ঞাসা করলেন "কেন সে স্কুলে এসেছিল।" সে উত্তর দিল যে সে পড়াশোনা করতে চায়। স্কুলের পরিচালক বিনয়ের সাথে তাকে ব্যাখ্যা করেছিলেন যে এটি এখনও তাড়াতাড়ি এবং তিনি এক বছরের মধ্যে আসবেন। এক বছর পর আমি প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি হই। আমি 5ম শ্রেণী পর্যন্ত ইচ্ছার সাথে পড়াশোনা করেছি, প্রায় চমৎকার নম্বর নিয়ে। তার বাবা-মা, সঙ্গীতের প্রতি তার অসাধারণ আবেগ দেখে তাকে স্থানান্তরিত করেন গানের স্কুল. স্ট্রিং গ্রুপে নথিভুক্ত হওয়ার সময় তিনি প্রায় হতাশ হয়ে পড়েছিলেন। তার ইচ্ছা ছিল বোতাম অ্যাকর্ডিয়ান বাজানো শেখার। তবে শিক্ষকরা, তার ছোট আকারের দিকে মনোযোগ দিয়ে তাকে ব্যাখ্যা করেছিলেন যে বোতাম অ্যাকর্ডিয়নটি একটি ভারী যন্ত্র, এবং এটি তার পক্ষে কঠিন হবে এবং যন্ত্রটি তার ভঙ্গি ক্ষতি করবে। কিন্তু তিনি তার হতাশা কাটিয়ে উঠতে সক্ষম হন এবং মিউজিক স্কুল থেকে চমৎকার নম্বর নিয়ে স্নাতক হন। তারপরে তিনি পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটে পদার্থবিদ্যা এবং গণিত অনুষদে প্রবেশ করেন। এটি সম্পন্ন করার পরে, তাকে বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের কারাইডেলস্কি জেলার রাজদোলি গ্রামে নিয়োগ দেওয়া হয়েছিল এবং 23 বছর ধরে এই স্কুলে সফলভাবে কাজ করছে। আগের মতই, তিনি সঙ্গীত পছন্দ করেন, দাবা খেলেন এবং ক্রস-কান্ট্রি স্কিইং প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ করেন।

গবেষণা বিষয়ে:

আদর্শ থেকে একটি বিচ্যুতি হিসাবে উপহার

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: অসাধারণ বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন শিশু।

গবেষণার বিষয়: শিশুদের মধ্যে প্রতিভাধরতার মনোবিজ্ঞান এবং আদর্শ থেকে বিচ্যুতি হিসাবে প্রতিভাধরতার সমস্যা।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

প্রতিভাধরতার সমস্যাগুলির একটি উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গত মূল্যায়ন দিন

গবেষণার উদ্দেশ্য:

বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের কোর্সের অসমতার অধ্যয়ন এবং বুদ্ধিমত্তার পার্থক্যের পূর্বশর্ত।

প্রতিভাধরে স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি অন্বেষণ করা।

বুদ্ধিমত্তায় ব্যক্তি এবং বয়স-সম্পর্কিত প্রকাশের মধ্যে সম্পর্কের অধ্যয়ন।

হাইপোথিসিস

এই সমস্যাটি, যদি বিস্তারিতভাবে অধ্যয়ন করা হয়, তাহলে প্রতিভাধর শিশুদের মানিয়ে নিতে এবং তাদের আরও বিকাশে সহায়তা করবে।

সমস্যা অধ্যয়ন উন্নয়নমূলক শিক্ষার পদ্ধতির বিকাশে সাহায্য করবে, তাদের প্রয়োগের ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলিকে বৈচিত্র্যময় করবে।

অধ্যায় 1. একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে শিশুদের প্রতিভাধরতা

এটা জানা যায় যে ক্ষমতার স্বতন্ত্র পার্থক্যের কাছে যাওয়ার সময়, সাধারণভাবে মানুষের ক্ষমতা বিবেচনা করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। রুবিনস্টাইন যেমন উল্লেখ করেছেন, এই "মাটি" থেকে আলাদা হয়ে গেলে, স্বতন্ত্র মানুষের অসামান্য ক্ষমতা অনিবার্যভাবে রহস্যময় হয় এবং তাদের অধ্যয়নের পথ বন্ধ হয়ে যায়।

প্রি-স্কুল এবং প্রিস্কুল বয়সে শিশুর বিকাশের দ্রুত গতি, সেইসাথে পিতামাতা এবং কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের কাছ থেকে সন্তানের জন্য কোনও প্রয়োজনীয়তার অনুপস্থিতি, শিশুর বিভিন্ন বিচ্যুতি ছেড়ে দিতে পারে স্বাভাবিক বিকাশ. স্কুলশিশুদের আগে একটি শিশুর বিকাশে এই অলক্ষিত বা আপাতদৃষ্টিতে তুচ্ছ বিচ্যুতিগুলি কখনও কখনও শিশু যখন স্কুল শুরু করে তখন উচ্চারিত পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায়।

স্কুলই হল সেই সূচক যা শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সমস্ত সমস্যা প্রকাশ করে, কারণ পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করতে তার অক্ষমতা স্পষ্ট হয়ে ওঠে। তবে এই ক্ষেত্রে, শিশুর বুদ্ধিমত্তার প্রাথমিক ব্যাধিগুলি গৌণগুলির উপস্থিতির সাথে থাকে - ব্যক্তিত্বের বিকৃতি, বিভিন্ন সাইকোসোমাটিক এবং নিউরোসাইকিয়াট্রিক প্যাথলজিগুলির উপস্থিতি এবং শেখার প্রক্রিয়াতে আগ্রহের দ্রুত হ্রাস। এই পরিস্থিতিতে শুধু শিশুরাই নয়, তাদের অভিভাবকও ক্ষতিগ্রস্ত হয়।

শিশুদের মধ্যে বুদ্ধিমত্তা বিকাশের বৈশিষ্ট্য এবং নিদর্শন। এই সমস্যাটির অধ্যয়ন প্রাথমিকভাবে সুইস মনোবিজ্ঞানী জিন পিয়াগেট (Piaget, 1969) এর নামের সাথে যুক্ত। 20 এর দশক থেকে। XX শতাব্দী 50 বছর ধরে তিনি শিশু বুদ্ধিমত্তার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক বিষয়গুলি নিয়ে কাজ করেছেন।

পাইগেটের মতে বুদ্ধিমত্তার বিকাশের প্রক্রিয়াটি তিনটি বড় সময় নিয়ে গঠিত, যার সময় তিনটি প্রধান কাঠামোর গঠন ঘটে। প্রথমত, সেন্সরিমোটর স্ট্রাকচার গঠিত হয়, অর্থাৎ, বস্তুগতভাবে এবং ক্রমানুসারে সম্পাদিত বিপরীত ক্রিয়াগুলির সিস্টেম, তারপরে নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের কাঠামো উত্থিত হয় এবং উপযুক্ত স্তরে পৌঁছায় - এগুলি মনের মধ্যে সঞ্চালিত ক্রিয়াগুলির সিস্টেম, তবে বাহ্যিক, ভিজ্যুয়াল ডেটার উপর ভিত্তি করে। এর পরে, আনুষ্ঠানিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের সুযোগ উন্মুক্ত হয়।

বুদ্ধিমত্তা বিকাশের পর্যায়গুলির শ্রেণীবিভাগ

I. সেন্সরিমোটর বুদ্ধিমত্তা - 0-24 মাস

২. প্রতিনিধিত্বমূলক বুদ্ধিমত্তা এবং কংক্রিট অপারেশন - 3-12 বছর

III. প্রতিনিধিত্বমূলক বুদ্ধিমত্তা এবং আনুষ্ঠানিক অপারেশন - 12-14 বছর।

পিয়াগেটের মতে, উন্নয়ন হল নিম্ন স্তর থেকে উচ্চতর স্তরে পরিবর্তন। পূর্ববর্তী পর্যায়টি সর্বদা পরেরটি প্রস্তুত করে। সুতরাং, নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপগুলি আনুষ্ঠানিক ক্রিয়াকলাপের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে এবং সেগুলির একটি অংশ গঠন করে। উন্নয়নে, একটি উচ্চতর স্তরের সাথে একটি নিম্ন স্তরের একটি সহজ প্রতিস্থাপন নেই, তবে পূর্বে গঠিত কাঠামোর একীকরণ রয়েছে; পূর্ববর্তী পর্যায়ে একটি উচ্চ স্তরে পুনর্নির্মিত হয়.

আবেদন করা স্কুল বছরশিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীরা নিম্নলিখিত সময়কাল ব্যবহার করেন:

জুনিয়র স্কুল বয়স (6-10 বছর);

কৈশোর বা মধ্য বয়স (10-15 বছর);

সিনিয়র স্কুল বয়স (15-17 বছর)।

আপনি জানেন যে, নিম্ন গ্রেডে সমস্ত একাডেমিক বিষয় একজন শিক্ষক দ্বারা পড়ানো হয়, প্রায়শই একজন শিক্ষক। শিক্ষকের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য শিক্ষার্থীদের জীবনীতে একটি ফ্যাক্টর হয়ে ওঠে।

সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিক্ষার্থীরা অস্বাভাবিকভাবে দ্রুত, দ্রুত বিকশিত বুদ্ধিমত্তার সাথে আলাদা হয়, যা এমনকি প্রাক বিদ্যালয়ের বছরগুলিতেও বিকাশ লাভ করে। এই ধরনের চরম ক্ষেত্রে শিশু prodigies হয়. মধ্য বয়সে, মানসিক ক্ষমতার পার্থক্য এতটা লক্ষণীয় নয়। উচ্চ বিদ্যালয়ে, কিছু শিক্ষার্থী বুদ্ধিবৃত্তিক বৃদ্ধি অনুভব করে। এইসব - বিভিন্ন বৈকল্পিকউন্নয়নের অসম অগ্রগতি।

1.1 প্রডিজিস

কিছু শিশু বিশেষ করে ছোটবেলা থেকেই শেখার ক্ষেত্রে অবিচল থাকে। এই ধরনের শিশুদের অস্বাভাবিক মানসিক সাফল্য স্কুলে প্রবেশের পরে স্পষ্ট হয়ে ওঠে, যেখানে শিশুদের একে অপরের সাথে তুলনা করা হয়। তারপরও, কিছু ছাত্রের অস্বাভাবিক ক্ষমতা প্রকাশ পায় এবং তাদের মানসিক বিকাশ তাদের সমবয়সীদের থেকে অনেক দূরে।

ছাত্রী সাশা। শাশা তখনও 4 বছর বয়সী হয়নি যখন সে পড়তে শিখেছিল। এটা এই মত ঘটেছে. তারা তাকে একটি বর্ণমালার বই কিনেছিল: বর্ণমালার অক্ষরগুলি পৃথক ছবিতে আঁকা হয়েছে। ছেলেটি খেলল এবং, তার দাদীর অনুরোধে, অক্ষরগুলির নাম দিতে শুরু করল। তারপর, কথ্য শব্দ শুনে, তিনি সংশ্লিষ্ট ছবি নির্বাচন করতে শুরু করলেন।

তারপর গুনতে শিখেছে। এই সময়কালে, তিনি কেবল গণনাই নয়, সেগুলি আঁকতেও আগ্রহী হতে শুরু করেছিলেন। তিনি ইতিমধ্যে 4 বছর বয়সী ছিল.

ভূগোলের প্রতি আগ্রহী হয়ে উঠলে সংখ্যার প্রতি তার আগ্রহ কমে যায়। পঞ্চম বছরের শুরুতে তিনি গোলার্ধের একটি মানচিত্র তৈরি করেছিলেন। তদুপরি, সমস্ত রূপরেখা এবং উপাধিগুলি আশ্চর্যজনক নির্ভুলতার সাথে ভৌগলিক মানচিত্রের সাথে মিলে গেছে।

পরবর্তীকালে, 7 বছর বয়সী সাশা সরাসরি থেকে কিন্ডারগার্টেনসমস্ত প্রবেশিকা পরীক্ষায় সফলভাবে পাস করে স্কুলের 4র্থ শ্রেণীতে প্রবেশ করেছে। স্কুলে আমি শুধুমাত্র "চমৎকার" করেছি। তার পারিবারিক পরিবেশ: তার মা একজন অর্থনীতিবিদ, তার দাদীর বয়স 70 বছর এবং তার বোন ফিলোলজি অনুষদের একজন ছাত্র, তার বাবা একজন প্রকৌশলী, তার পরিবারের সাথে থাকেন না)। ছেলেটি মূলত তার দাদীর তত্ত্বাবধানে থাকে।

সাশা স্কুলে একটি বিশেষ অবস্থান দখল করে না। শিক্ষকরা তাকে একজন সাধারণ ছাত্রের মতোই ব্যবহার করেন। শিক্ষকরা তার উত্তরের বিবেক এবং সংক্ষিপ্তভাবে এবং স্পষ্টভাবে তার চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতা লক্ষ্য করেন। তবে তিনি দীর্ঘদিন ধরে নিজেকে শিক্ষিত করে আসছেন। হোমওয়ার্ক প্রস্তুত করতে দিনে 1.5-2 ঘন্টার বেশি সময় লাগে, তিনি কার্যত হাঁটার জন্য বাইরে যান না। আমি পক্ষীবিদ্যায় আগ্রহী হয়ে উঠলাম। পাখিদের উপর তার কাজটি একটি মোটা স্তূপ দিয়ে ঢাকা নোটবুক এবং বিপুল সংখ্যক অঙ্কন নিয়ে গঠিত।

চিত্রে অনেক স্বাধীনতা দেখানো হয়েছে। তিনি কেবল অঙ্কনই নকল করেন না, বর্ণনার ভিত্তিতে আঁকেন। তার একটি ভাল চাক্ষুষ স্মৃতি আছে। একটি চিড়িয়াখানা বা চিড়িয়াখানা যাদুঘর পরিদর্শন করার পরে, তিনি পরিকল্পিত অঙ্কন তৈরি করেন এবং তাদের বর্ণনা করেন। এটি রঙ এবং আকৃতিতে এমনকি সামান্য পার্থক্যও আলাদা করতে পারে।

সাশা খুব সক্রিয়। তার একটি দ্রুতগতি আছে.

পাঠের শিক্ষাগত দিকে তার একাগ্রতা তার চারপাশে যা ঘটছে তা থেকে একটি নির্দিষ্ট বিচ্ছিন্নতা তৈরি করে। তিনি শুধুমাত্র অন্যদের আচরণে প্রতিক্রিয়া দেখান না, এমনকি তার ডেস্ক প্রতিবেশীরও।

বোর্ডে, সাশা বিনয়ী, এমনকি লাজুক আচরণ করে। তিনি নিজেকে বাইরে থেকে দেখেন না, তার কণ্ঠের প্রশংসা করেন না, স্মার্ট এবং শেখা শব্দ উচ্চারণ করেন।

শিক্ষক যখন ধীরে ধীরে, একটি শিক্ষাগত স্বরে, তাকে একটি অতিরিক্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করলেন, আপনি দেখতে পাচ্ছেন যে তিনি নীরব হওয়ার আগে তার উত্তর প্রস্তুত ছিল।

সকল বিষয়ে তার জ্ঞান সুনির্দিষ্ট ও নির্ভুল। লিখিত কাজগুলি অসাধারণ সংক্ষিপ্ততা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

1.2 শিশু - নীল

নীল শিশুদের সঙ্গে শুধু শিশুদের হয় না অস্বাভাবিক রঙআউরাস (যাইহোক, কেউ আসলেই আভা কী তা ব্যাখ্যা করতে পারেনি), এরা প্রথমত, অসাধারণ শিশু যারা বাচ্চাদের স্বাভাবিক ধারণা থেকে আক্ষরিকভাবে সম্পূর্ণ আলাদা। অল্প বয়স থেকেই, তারা বিশ্বের ভাগ্য সম্পর্কে কথা বলে, অনন্য ঘটনা এবং প্রতিভা প্রদর্শন করে, তাদের অস্বাভাবিক আচরণে অন্যদের থেকে আলাদা এবং অনন্য নেতৃত্বের গুণাবলী রয়েছে, যার ফলস্বরূপ তারা সমস্ত শিক্ষাগত নিদর্শন প্রত্যাখ্যান করে। অন্যতম বিখ্যাত উদাহরণনীলের বাচ্চা একটা ছেলে। 5 বছর বয়সে, তিনি বেহালার জন্য কাজের সমগ্র বিশ্বের ভাণ্ডারে আয়ত্ত করেছিলেন এবং একই বয়সে প্রথম বেহালা হিসাবে প্রাপ্তবয়স্ক সংগীতশিল্পীদের একটি অর্কেস্ট্রা দিয়ে পরিবেশন করেছিলেন।

যতক্ষণ না নীল বাচ্চাদের অধ্যয়ন একতরফাভাবে করা হয়, অর্থাৎ, তারা বস্তুগত বা অস্বাভাবিকতার কারণ অনুসন্ধান করে। শারীরিক কারণের, তাদের বৈশিষ্ট্য, অন্যদের থেকে পার্থক্য এবং শিক্ষার পদ্ধতি বোঝা অসম্ভব হবে। অদৃশ্য মন এবং আত্মা এবং তাদের সম্ভাব্য বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া হলেই "ইন্ডিগো চিলড্রেন কারা?" প্রশ্নের উত্তর পাওয়া যাবে?

ইন্ডিগো বাচ্চাদের সম্পর্কে বেশিরভাগ প্রশ্নগুলি পরিষ্কার করার জন্য, আপনাকে মানুষের ট্রিনিটি এবং আশেপাশের বিশ্বের সম্পর্কে ডিআই মেন্ডেলিভের ধারণাটি মনে রাখতে হবে যে চারপাশের প্রত্যেকেরই তিনটি সারাংশ রয়েছে: মন, আত্মা এবং শরীর (বস্তুর শেল ), এবং মন তাদের মধ্যে - প্রধান। এটি মনের উত্তরাধিকার ছিল যা ডিআই মেন্ডেলিভের অনুসারী ভিআই ভার্নাডস্কি দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। তিনিই প্রথম বিজ্ঞানীদের মধ্যে যিনি নূস্ফিয়ারের গঠনের ধারণাটি তৈরি করেছিলেন, অর্থাৎ মন - এমন একটি পরিবেশ যেখানে নিখুঁত সত্য জ্ঞান রয়েছে এবং যার সাথে মানুষের মন একেবারে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

এখান থেকে এটা স্পষ্ট হয়ে ওঠে যে নীল শিশুদের প্রতিভাধর এবং অত্যন্ত বুদ্ধিমান প্রকৃতি বংশগতি, জিনগত পরিবর্তন বা লালন-পালনের (অর্থাৎ বস্তুজগতের সারাংশ) কারণে নয়, বরং তাদের অদৃশ্য মন ও আত্মার বিশেষ বৈশিষ্ট্যের কারণে। যার সম্ভাব্যতা তাদের পূর্ববর্তী শিশুদের প্রজন্মের চেয়ে অনেক বেশি মাত্রার।

1.3 প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনে সমস্যা

অনেক লোক মনে করে যে একটি শিশু যে বুদ্ধিমত্তার দিক থেকে তার সমবয়সীদের চেয়ে এগিয়ে এবং উজ্জ্বল মানসিক ক্ষমতা রয়েছে তার পড়াশোনায় অসুবিধা হবে না - সে স্পষ্টতই অন্যদের চেয়ে সুখী শৈশবের জন্য নির্ধারিত। বাস্তবে, অকাল মানসিক বিকাশের শিশুরা বাড়িতে এবং স্কুলে এবং তাদের বিকাশমূলক নাটক উভয় ক্ষেত্রেই যথেষ্ট অসুবিধার আশা করতে পারে।

প্রথমত, সন্তানের অস্বাভাবিক প্রকৃতি আবিষ্কৃত হলে বাবা-মা এবং পরিবারের অন্যান্য বয়স্ক সদস্যরা কীভাবে আচরণ করবে তা গুরুত্বপূর্ণ। প্রায়শই, গর্ব এবং আনন্দের পাশাপাশি, এই জাতীয় শিশু উদ্বেগ, এমনকি উদ্বেগও সৃষ্টি করে। কখনও কখনও তার বাবা-মা উদ্বিগ্ন হন অন্যরা যা দেখে মনে হয়, কেবল স্বপ্ন দেখতে পারে; শিশুটি বাড়ির সমস্ত বই পড়ে; তিনি সমস্যা সমাধানে নিমগ্ন এবং কিছু ডিভাইস একত্রিত করা থেকে তাকে ছিঁড়ে ফেলা যায় না। মানসিক কাজের প্রতি আসক্তির এই মাত্রা অতিরিক্ততার ছাপ দেয়। একটি দশ বছরের মেয়ে প্রতিদিন লাইব্রেরি থেকে 2-3টি বই নিয়ে আসে, তাদের মধ্যে বিভিন্ন ধরণের, নির্বিচারে সেগুলি পড়ে, এবং পরের দিন সেগুলি পরিবর্তন করে। এবং প্রতি সন্ধ্যায় তাকে বিছানায় শুইবার জন্য আমাদের লড়াই করতে হয়... নয় বছরের একটি ছেলে আমার মুখোমুখি, আমাদের তার পড়াশোনা বইয়ের মধ্যে সীমাবদ্ধ রাখতে হবে, কিন্তু রাতে, যখন তার মা ঘুমাচ্ছেন, তিনি উঠে পড়েন। প্রায়শই পিতামাতারা, যাদের কাছে এরকম কিছুই ঘটেনি, তারা তাদের বয়সের জন্য উপযুক্ত নয় এমন উদ্দীপনা এবং ক্রিয়াকলাপ থেকে সতর্ক থাকে। এবং তারা সবচেয়ে ভয় পায় তা হল এই সমস্ত অসুস্থতা - ক্ষমতার অস্বাভাবিক উজ্জ্বলতা, অক্লান্ত মানসিক কার্যকলাপ, বিভিন্ন ধরনের আগ্রহ। একই সময়ে, প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষে অন্তত সন্তানের মাথায় তাদের সমস্ত সন্দেহ এবং ভয় না আনা সবসময় সম্ভব নয়।

অন্যান্য পরিবারে, শিশুদের অসাধারণ ক্ষমতাগুলি একটি তৈরি উপহার হিসাবে গ্রহণ করা হয় যা তারা ব্যবহার করতে, উপভোগ করতে ছুটে যায় এবং যা একটি মহান ভবিষ্যতের প্রতিশ্রুতি দেয়। এখানে তারা সন্তানের সাফল্য, তার ক্ষমতার অস্বাভাবিকতার প্রশংসা করে এবং স্বেচ্ছায় তাকে বন্ধু এবং অপরিচিতদের কাছে দেখায়। এভাবেই বাচ্চাদের অহংকারকে ইন্ধন দেওয়া হয়, এবং অহংকার এবং অসারতার ভিত্তিতে এটি খুঁজে পাওয়া এত সহজ নয় পারস্পরিক ভাষাসমবয়সীদের সাথে ভবিষ্যতে, এটি একটি ক্রমবর্ধমান ব্যক্তির জন্য যথেষ্ট দুঃখ এবং এমনকি দুঃখের কারণ হতে পারে।

প্রাথমিক পর্যায়ের মানসিক বৃদ্ধির শিশুরা প্রায়শই অন্যদের প্রত্যাশা, তাদের অনুমোদন এবং নিন্দার প্রতি বিশেষভাবে সংবেদনশীল হয়। একটি পরিবার সন্তানের প্রতিভা সম্পর্কে কথা বলার উপর নিষেধাজ্ঞা আরোপ করতে পারে, তবে এটি সর্বদা যথেষ্ট নয়; কখনও কখনও পরিবারের একজন সদস্য ভুলে যায় এবং তার আনন্দ প্রকাশ করে। এবং শিশু, স্বাভাবিকভাবেই, এটি মিস করবে না, সে তার বুদ্ধিমত্তা, তার সাফল্যের জন্য প্রশংসা করবে। যদি প্রবীণরা, বিপরীতে, অস্বাভাবিক ক্ষমতার প্রকাশকে মোটেই মূল্য না দেয়, তারা সেগুলিকে একটি অদ্ভুততা হিসাবে দেখে যা সময়ের সাথে সাথে চলে যাবে, তবে এই মনোভাবটিও "বিবেচনায় নেওয়া হবে"; এটি সন্তানের হাত থেকে রক্ষা পাবে না। চেতনা

পরিবারে, সাধারণ শিশুদের তুলনায় প্রতিভাধরের লক্ষণযুক্ত শিশুদের পক্ষে এটি আরও কঠিন। তারা পরিমাপের বাইরে প্রশংসিত বা অদ্ভুত বলে বিবেচিত কিনা তা আরও কঠিন। প্রাপ্তবয়স্করা তাদের মূল্যায়নে ভুল করতে পারে যখন তারা একটি শিশুর মধ্যে এমন কিছুর সম্মুখীন হয় যা তারা আশা করেনি।

1.3.1 প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষা

সময়ে সময়ে, একটি বা অন্য সংবাদপত্রে, একটি বার্তা ফ্ল্যাশ করে যা 13-14 বছর বয়সী একজন ছাত্রের বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হওয়ার বিষয়ে বিস্ময়কর বলে মনে হয় না। এর মানে হল যে কেউ স্কুলে 10-11 বছরের পরিবর্তে মাত্র 6-7 বছর পড়াশোনা করেছে। প্রায়শই, একটি অস্বাভাবিকভাবে বিকশিত শিশু, অন্য সবার মতো, ছয় বা সাত বছর বয়সে প্রথম শ্রেণিতে প্রবেশ করে, তবে তারপরে তাকে ত্বরান্বিত করা হয়, কখনও কখনও প্রথম স্কুল বছরে, পরবর্তী গ্রেডে স্থানান্তরিত করা হয়। এটিও ঘটে যে একটি গ্রেড জাম্প বা এই জাতীয় বেশ কয়েকটি "জাম্প" বয়ঃসন্ধিকালে ইতিমধ্যেই ঘটে। পূর্বে, এর জন্য পাবলিক শিক্ষা কর্তৃপক্ষের কাছ থেকে বিশেষ অনুমতি প্রয়োজন ছিল। এখন, বিস্তৃত মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের নতুন প্রবিধান অনুসারে, যে কোনও শ্রেণির জন্য এবং সামগ্রিকভাবে স্কুলের জন্য বাহ্যিক পরীক্ষা নেওয়ার অধিকার আনুষ্ঠানিকভাবে চালু করা হয়েছে। (৭)

তবে এটি প্রতিভাধর শিশুদের বিকাশে অসুবিধা দূর করে না। সর্বোপরি, নতুন অসুবিধা দেখা দেয়।

প্রথমত, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মধ্যে কিছু ফাঁক তৈরি হয় এবং তাদের আত্তীকরণে যথাযথ পদ্ধতিগততা নিশ্চিত করা হয় না।

দ্বিতীয়ত, একজন প্রতিভাধর শিশু এবং তার সহপাঠীদের শারীরিক ও নৈতিক বিকাশে পার্থক্য মোকাবেলা করতে হবে। এর মধ্যে রয়েছে শারীরিক শিক্ষা, শ্রম প্রশিক্ষণ, এবং অবশেষে, নীতিশাস্ত্র এবং মনোবিজ্ঞান। পারিবারিক জীবন... কিভাবে এই অবস্থার অধীনে সহপাঠী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে আত্মসম্মান এবং সম্পর্ক গঠন করা যায়? কে এবং কিভাবে প্রতিভাধর শিশুদের জন্য পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম এবং পরিকল্পনা বিকাশ করা উচিত? প্রথমত, এটি প্রয়োজনীয় যে সমস্ত ক্লাসে যেখানে এই জাতীয় শিশু রয়েছে, শিক্ষকরা কমপক্ষে উপযুক্ত কোর্স প্রশিক্ষণ সম্পন্ন করেছেন। অন্যথায়, শিক্ষণ কর্মীদের সদস্যরা, প্রাথমিকভাবে স্কুলের নেতারা, "লিপফ্রগ" কে অত্যন্ত উদ্বেগের সাথে দেখবে।

দ্বিতীয় উপায় হল প্রতিভাধরদের জন্য লাইসিয়াম এবং জিমনেসিয়াম তৈরি করা। এই ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান আজকাল খুব জনপ্রিয়। ওয়েল, এই সমস্যার একটি ভাল সমাধান. তদুপরি, যদি লিসিয়াম এবং জিমনেসিয়ামগুলিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি বৈজ্ঞানিক নীতি এবং একটি মোটামুটি বৈচিত্র্যময় পদ্ধতিগত ভিত্তির উপর নির্মিত হয় (যা দুর্ভাগ্যক্রমে, সর্বত্র হয় না)।

তৃতীয় উপায় হল ভরের গঠনে বর্ধিত ক্ষমতা সহ শিশুদের জন্য বিশেষ ক্লাস তৈরি করা মাধ্যমিক বিদ্যালয়. এই পথ এখন অনেক স্কুলে বাস্তবায়িত হচ্ছে। এর ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল প্রতিভাধর শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের সমস্যাটি কম বিকশিত ক্ষমতা সম্পন্ন শিশুদের ভাগ্য থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচনা করা হয় না। এবং বিকাশের বিভিন্ন স্তরে শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের কাঠামোটি কেবল আলাদা নয়, একীভূত হওয়া উচিত।

উপসংহার

শিশুদের প্রতিভা একদিকে যেমন আনন্দ দেয়, অন্যদিকে অন্যদের জন্য সমস্যা হয়ে দাঁড়ায়। উচ্চ বুদ্ধি সহানুভূতির জন্ম দেয় না। বুদ্ধিজীবীদের দ্বারা মানুষ বিরক্ত।

প্রতিভাধর শিশুদের সমস্যা:

1. স্কুলের জন্য অপছন্দ, কারণ পাঠ্যক্রম তাদের ক্ষমতার সাথে মেলে না এবং তাদের জন্য বিরক্তিকর।

2. গেমিং আগ্রহ। প্রতিভাধর শিশুদের পছন্দ চ্যালেঞ্জিং গেমএবং তাদের গড় ক্ষমতার সমবয়সীরা যে বিষয়ে আগ্রহী সেগুলি অরুচিকর।

3.সঙ্গতি। প্রতিভাধর শিশুরা, মানক প্রয়োজনীয়তা প্রত্যাখ্যান করে, এইভাবে সামঞ্জস্যের বিরুদ্ধাচরণ করে, বিশেষ করে যদি এই মানগুলি তাদের স্বার্থের বিপরীতে চলে।

4. দার্শনিক সমস্যায় নিমজ্জন। তারা মৃত্যুর মত বিষয় নিয়ে ভাবে, পরকাল, ধর্মীয় বিশ্বাস.

5. শারীরিক, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সামাজিক বিকাশের মধ্যে অসঙ্গতি। তারা বড় বাচ্চাদের সাথে খেলতে এবং যোগাযোগ করতে পছন্দ করে। এটি তাদের পক্ষে নেতা হওয়া কঠিন করে তোলে।

হুইটমোর (1880), প্রতিভাধর শিশুদের দুর্বলতার কারণগুলি অধ্যয়ন করে, নিম্নলিখিত কারণগুলি উদ্ধৃত করেছেন:

1. শ্রেষ্ঠত্বের জন্য সংগ্রাম করা। প্রতিভাধর শিশুরা সর্বোচ্চ স্তরে না পৌঁছানো পর্যন্ত বিশ্রাম নেবে না।

2.অপ্রতিরোধ্যতার অনুভূতি। তারা তাদের নিজস্ব কৃতিত্বের সমালোচনা করে এবং প্রায়শই অসন্তুষ্ট হয়, তাই স্ব-সম্মান কম।

3. অবাস্তব লক্ষ্য। তাদের কাছে পৌঁছাতে না পেরে তারা উদ্বিগ্ন হতে শুরু করে। শ্রেষ্ঠত্বের আকাঙ্ক্ষা এমন একটি শক্তি যা উচ্চ ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়।

4. অতি সংবেদনশীলতা। একটি প্রতিভাধর শিশু আরও দুর্বল হয়। অতিসক্রিয় এবং বিভ্রান্তিকর হিসাবে বিবেচিত কারণ... ক্রমাগত বিভিন্ন ধরনের বিরক্তিকর এবং উদ্দীপনা প্রতিক্রিয়া.

5. প্রাপ্তবয়স্কদের মনোযোগের প্রয়োজন। প্রায়শই প্রাপ্তবয়স্কদের মনোযোগ একচেটিয়া করে। এটি অন্যান্য শিশুদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে ঘর্ষণ সৃষ্টি করে যারা এই ধরনের মনোযোগের আকাঙ্ক্ষা দ্বারা বিরক্ত হয়।

সমস্ত পিতামাতা তাদের সন্তানদের সুস্থ এবং সুখী হওয়ার স্বপ্ন দেখেন। যখন স্নেহময় মা এবং বাবারা জানতে পারেন যে তাদের অস্বস্তিতে কিছু করার ক্ষমতা রয়েছে, তখন গর্ব এবং আনন্দের সীমা থাকে না। প্রতিভা কি এবং কেন প্রতিভাধরতাকে কখনও কখনও মানসিক বিকাশের বিচ্যুতি হিসাবে বোঝা যায় তা খুঁজে বের করার জন্য আমরা আপনাকে আমন্ত্রণ জানাই।

প্রতিভা কি?

কিছু গবেষক বলেন যে প্রতিভা হল প্রবণতার একটি নির্দিষ্ট সমন্বয়। একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপ সম্পাদন করার সময় সাফল্য অর্জন করার ক্ষমতা এটির উপর নির্ভর করতে পারে। এই শব্দটি সাধারণত ক্ষমতার একটি যান্ত্রিক সেট হিসাবে নয়, তবে একটি নতুন গুণ হিসাবে বোঝা যায় যা উপাদানগুলির পারস্পরিক প্রভাব এবং মিথস্ক্রিয়ায় জন্মগ্রহণ করে। মনোবিজ্ঞানে, প্রতিভা হ'ল ক্ষমতার সংমিশ্রণ যা একজন ব্যক্তিকে একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপ সফলভাবে সম্পাদন করার সুযোগ প্রদান করে।

প্রতিভাধরতার লক্ষণ

মা এবং বাবা কীভাবে বুঝবেন যে পরিবারে একটি সক্ষম শিশু বেড়ে উঠছে? মনোবিজ্ঞানে প্রতিভা কি এবং কীভাবে বিশেষ ক্ষমতা সম্পন্ন শিশুরা আলাদা হয়? এই ধরনের ফিজেটগুলি এই সত্য দ্বারা আলাদা করা হয় যে:

1. তারা শেখার এবং নতুন জ্ঞান অর্জনে সাফল্য অর্জনের জন্য প্রচেষ্টা করে।
2. তারা পূর্বে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা ব্যবহার করে স্বাধীনভাবে কাজ করতে পারে।
3. তারা তাদের চারপাশে কী ঘটছে তা সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করতে সক্ষম হয় এবং একই সাথে জিনিসগুলির সারমর্মে প্রবেশ করে।
4. তারা মহাবিশ্বের সারাংশ সম্পর্কিত দার্শনিক সমস্যায় নিমজ্জিত।
5. তারা তাদের সমবয়সীদের কাছে পর্যাপ্ত বলে মনে হলেও অতিমাত্রায় ব্যাখ্যায় সন্তুষ্ট নয়।
6. তারা নিজেদের উন্নতি করতে চায় এবং যথাসম্ভব সেরা সবকিছু করতে চায়। এর মধ্যে উচ্চ লক্ষ্য নির্ধারণ করা এবং সেগুলি অর্জনের কোনো উপায় না থাকলে অভিজ্ঞতা অর্জন করা অন্তর্ভুক্ত।
7. সম্পূর্ণভাবে মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে এবং সমস্যায় নিজেদের নিমজ্জিত করতে সক্ষম।

প্রতিভা এবং প্রতিভা মধ্যে পার্থক্য কি?

পরিবারে কি মেধাবী বা মেধাবী শিশু বেড়ে উঠছে? প্রতিভা এবং প্রতিভা মধ্যে পার্থক্য কি, বা প্রতিভা একটি প্রতিভা? প্রথমত, এটা বলা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রতিভা ঈশ্বরের একটি বিশেষ উপহার। অর্থাৎ, একজন ব্যক্তি কিছুর জন্য নির্দিষ্ট প্রবণতা নিয়ে জন্মগ্রহণ করেন। এই ধরনের প্রবণতাকে সাধারণত প্রতিভা বলা হয়। প্রতিভাধরতার জন্য, প্রবণতার বিকাশের প্রয়োজন রয়েছে। অন্য কথায়, আপনার প্রতিভা বিকাশ করে, এটিকে উন্নত করে এবং এটির উপর কাজ করে আপনি জীবনে সাফল্য অর্জন করতে পারেন এবং একজন যোগ্য ব্যক্তি বলা যেতে পারেন।

প্রতিভাধরতার প্রকারগুলি

এই ধরণের প্রতিভা এবং তাদের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করা প্রথাগত:

1. বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিভা - একটি শিশুর ক্ষমতা বিভিন্ন ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। এটি গণিত, সাহিত্য, ভাষার বিশেষ জ্ঞান হতে পারে।
2. সৃজনশীল - এই ধরনের প্রবণতা সহ একটি ফিজেট তার সমবয়সীদের চেয়ে ভাল আঁকে, এমব্রয়ডার করে, নাচ বা গান করে।
3. একাডেমিক - এই ধরনের প্রবণতা সহ শিশুদের শেখার একটি উচ্চারিত ক্ষমতা আছে। এটি আপনাকে ভবিষ্যতে একজন চমৎকার বিশেষজ্ঞ হতে সাহায্য করবে।
4. সামাজিক - অন্যদের সাথে গঠনমূলক সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা।
5. বাদ্যযন্ত্র - শিশু সঙ্গীতে দক্ষতা দেখায়। এই ধরনের শিশুরা সহজেই সঙ্গীত পড়তে পারে, তারা সুন্দরভাবে গান গায় এবং নিখুঁত পিচ আছে।
6. খেলাধুলা - অ্যাথলেটিক প্রবণতা সহ শিশুরা তাদের সমবয়সীদের চেয়ে ভাল ক্রীড়া প্রতিযোগিতা. তারা শারীরিক শিক্ষা ক্লাসে সেরা।
7. গাণিতিক - এখানে শিশুর ক্ষমতাগুলি সবচেয়ে কঠিন গাণিতিক সমস্যা এবং উদাহরণগুলি সমাধানে প্রকাশিত হয়।
8. ভাষাগত - শিশুরা সহজেই ভাষা ব্যবহার করে যেকোনো তথ্য জানাতে পারে। এই ধরনের প্রবণতা সহ ফিজেটরা ভবিষ্যতে সাংবাদিক এবং লেখক হতে পারে।
9. সাহিত্যিক - সাহিত্য পাঠে, প্রতিভাধর শিশুদের সাথে সেরা দিকতাদের দক্ষতা দেখান। তারা সহজেই সাহিত্যের প্রবণতা নেভিগেট করতে পারে।

বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিভা

বিশেষজ্ঞরা বলছেন যে বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিভা হল ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক সম্পদের একটি নির্দিষ্ট অবস্থা যা সুযোগ প্রদান করে। সৃজনশীল কার্যকলাপ. এই ক্রিয়াকলাপটি নতুন ধারণা তৈরির সাথে সাথে সমস্যাগুলি বিকাশের জন্য অ-মানক পদ্ধতির ব্যবহারের সাথে যুক্ত। মনোবিজ্ঞানীরা এই ধারণাটিকে পলিসেম্যান্টিক বলে। এটি বিভিন্ন মানদণ্ডের কারণে যার ভিত্তিতে একজন ব্যক্তিকে প্রতিভাধর বলা যেতে পারে। নিম্নলিখিত ধরণের বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিভা আলাদা করা হয়:

1. উচ্চ বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন মানুষ।
2. উচ্চ একাডেমিক কর্মক্ষমতা সঙ্গে ব্যক্তি. এর মধ্যে রয়েছে একাডেমিক অর্জনের সূচক।
3. মানুষের সাথে উচ্চস্তরভিন্ন প্রবণতার বিকাশ।
4. একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপ সঞ্চালনে চমৎকার কর্মক্ষমতা সঙ্গে ব্যক্তি.
5. বিশেষ বুদ্ধিবৃত্তিক কৃতিত্বের অধিকারী ব্যক্তি।
6. উচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা সম্পন্ন ব্যক্তি.

সৃজনশীল প্রতিভা

প্রায়শই যত্নশীল মা এবং বাবারা তাদের সন্তানের সৃজনশীল ক্ষমতা আছে কিনা তা নিয়ে আগ্রহী। সৃজনশীল প্রতিভা হ'ল একজন ব্যক্তির প্রবণতা, যা সৃজনশীলতার বিভিন্ন ক্ষেত্রে প্রকাশিত হয় - সংগীত, অঙ্কন, গান, সূচিকর্ম, কোরিওগ্রাফি। শিশুদের সৃজনশীল প্রবণতা শনাক্ত করার পদ্ধতি তৈরি করতে সক্ষম প্রথম একজন হলেন ই. টরেন্স। তাদের সৃজনশীলতা পরীক্ষা বলা হয়। পরবর্তীকালে, এটি আবিষ্কার করা হয়েছিল যে সৃজনশীলতায় ব্যক্তিত্ব উপলব্ধি করার জন্য, যৌক্তিক এবং বিকাশের স্তরগুলিকে একত্রিত করতে হবে।

একাডেমিক প্রতিভা

সমস্ত পিতামাতাই আন্তরিকভাবে খুশি হন যদি তাদের সন্তানের প্রতিভা এবং যোগ্যতা থাকে। তাদের এক প্রকার একাডেমিক প্রতিভা। এই ধরনের প্রবণতা সহ শিশুরা শেখার ক্ষেত্রে দক্ষতা অর্জন করে। সক্ষম শিশুদের দলে বিভক্ত করা হয়:

1. উল্লেখযোগ্য শেখার ক্ষমতা সহ শিশু।
2. শিশুরা যাদের জ্ঞান শোষণ করার ক্ষমতা তাদের কার্যকলাপের এক বা একাধিক ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। এগুলি সঠিক বিজ্ঞান বা মানবিক হতে পারে।

সঙ্গীত প্রতিভা

বিশেষজ্ঞরা একমত যে বাদ্যযন্ত্র প্রতিভা একটি জটিল, উচ্চ মানের শিক্ষা যার মধ্যে বিশেষ বাদ্যযন্ত্র ক্ষমতা, ব্যক্তিগত এবং সৃজনশীল উপাদান রয়েছে। এই শব্দটি সাধারণ প্রবণতার একটি পৃথক ক্ষেত্রে এবং বিভিন্ন সঙ্গীত বিশেষীকরণের সাথে সম্পর্কিত একটি সাধারণ ক্ষেত্রে হিসাবে বোঝা যায়। এই প্রতিভার বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল সংগীতের উপস্থিতি, সঙ্গীতের প্রতি ব্যক্তির গ্রহনযোগ্যতা এবং এটি থেকে বর্ধিত প্রভাবের মধ্যে প্রকাশ করা।

সামাজিক প্রতিভা

সামাজিক নেতৃত্ব প্রতিভা শব্দটি প্রায়ই অন্যদের সাথে গঠনমূলক, পরিপক্ক সম্পর্ক স্থাপনের একটি ব্যতিক্রমী ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়। সামাজিক প্রতিভাধরতার উপাদানগুলি হাইলাইট করার প্রথাগত:

• একটি নৈতিক দৃষ্টিকোণ থেকে রায়;
• পরিচালনার ক্ষমতা।

সামাজিক প্রতিভা প্রায়শই কিছু ক্ষেত্রে উচ্চ সাফল্যের পূর্বশর্ত। এটি অন্যদের সাথে সমস্যা ছাড়াই বোঝা, সহানুভূতি এবং যোগাযোগ করার ক্ষমতার উপস্থিতি বোঝায়। ভবিষ্যতে এই ধরনের ক্ষমতা সম্পন্ন ব্যক্তিরা অত্যন্ত পেশাদার শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, সাইকোথেরাপিস্ট এবং সমাজকর্মী হয়ে উঠতে পারেন।

ক্রীড়া প্রতিভা

প্রতিভাধরতার ধারণার মধ্যে ক্রীড়া প্রতিভা সহ নির্দিষ্ট ধরণের একটি বিভাজন অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এটি প্রাকৃতিক গুণাবলীর একটি জটিল হিসাবে বোঝা যায় যা একজনকে বহু বছরের প্রশিক্ষণে খেলাধুলায় শীর্ষে পৌঁছাতে দেয়। এগুলি একজন ব্যক্তির সহজাত বৈশিষ্ট্য যা তার অর্জনের একটি নির্দিষ্ট স্তর নির্ধারণ করে। এই ক্ষেত্রে, তৈরিগুলি অসমভাবে গঠিত হতে পারে। কেউ প্রবণতার ত্বরান্বিত এবং ধীর বিকাশের সময়কাল পর্যবেক্ষণ করতে পারে, তবে এমন শিশুও রয়েছে যাদের ক্ষমতার বিকাশের ধীর হার রয়েছে।

গাণিতিক প্রতিভা

মনোবিজ্ঞানে গাণিতিক প্রতিভাকে একাডেমিক প্রতিভাধরতার একটি বিশেষ কেস হিসাবে বোঝা যায়। গাণিতিক দক্ষতার কাঠামোতে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

1. নির্দিষ্ট গাণিতিক তথ্য প্রাপ্তি। গাণিতিক উপাদান উপলব্ধি করার ক্ষমতা, সমস্যার আনুষ্ঠানিক কাঠামোর কভারেজ।
2. গাণিতিক তথ্য প্রক্রিয়াকরণ, দ্রুত এবং ব্যাপকভাবে সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা।
3. গাণিতিক তথ্য সংরক্ষণের প্রয়োজন।
4. সাধারণ সিন্থেটিক উপাদান। গাণিতিক মন, গাণিতিক সমস্যা সমাধান করার সময় সামান্য ক্লান্তি।

ভাষাগত প্রতিভা

ভাষাগত প্রতিভা কাকে বলে সবাই জানে না। ভাষাগত প্রতিভাবানতা ভাষা শেখার ক্ষমতা নয়, যেমনটি অনেকে মনে করতে পারেন। এই ধরনের প্রতিভাধর শিশুরা ভাষাগত উপায়ের জন্য ধন্যবাদ, মানুষের কাছে একটি আকর্ষণীয় এবং অ্যাক্সেসযোগ্য উপায়ে প্রকাশকভাবে এবং একই সাথে তথ্য প্রকাশ করার ক্ষমতা রাখে। ভবিষ্যতে এই ধরনের শিশুরা কবি, সাংবাদিক, লেখক, কপিরাইটার হতে পারে। আপনার যখন বোঝানোর ক্ষমতা থাকে, তখন প্রভাষক বা জনসাধারণ হিসাবেও।

সাহিত্য প্রতিভা

অনেক মানুষ কি ধরনের প্রতিভা আছে তা নিয়ে আগ্রহী। সবচেয়ে সাধারণের মধ্যে সাহিত্য প্রতিভা। এই ধরনের শৈল্পিক পাঠ্য তৈরি করার উচ্চারিত ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এইভাবে, ছোটবেলা থেকেই, একটি শিশু কবিতা লিখতে আগ্রহী হয়ে উঠতে পারে এবং আকর্ষণীয়, রহস্যময় গল্প নিয়ে আসা উপভোগ করতে পারে যাতে সে নিজেই আনন্দের সাথে অংশগ্রহণ করবে। মনোবিজ্ঞানীরা সুপারিশ করেন যে পিতামাতারা সক্রিয়ভাবে এই ধরনের ক্ষমতার বিকাশে সহায়তা করে, সন্তানের শখকে উত্সাহিত করে এবং তার সমস্ত সাহিত্যিক প্রচেষ্টাকে সমর্থন করে।