Porucha řeči je poměrně rozšířený problém, který se projevuje různé příznaky: lisp, koktání, dyslalie a další. Poruchy řeči lze odhalit již ve velmi mladém věku. když si rodiče všimnou, že jejich dítě mluví hůř než jeho vrstevníci. V jiném případě může vzniknout porucha řeči působením některých faktorů. Například zažité dítětem emocionální trauma stres může vést k poruše řeči, jako je koktání (logoneuróza).
Poruchy řeči mohou postihnout dospělé i děti. Je však důležité si uvědomit, že pokud vaše dítě trpí poruchou řeči v některém ze svých projevů, pak je lepší pokusit se tento problém vyřešit co nejdříve. Jak dřívější dítě se zbaví problémů s řečí, tím lépe se bude moci cítit obklopený ostatními dětmi, stane se společenským a společenským. Koneckonců, velmi často problém s řečí nevyřešený v dětství zanechá na dítěti těžké stopy. Takové děti jsou plachější, snaží se vyhýbat přeplněným místům, obtížně se nacházejí společný jazyk s ostatními dětmi a dospělými. Abyste svému dítěti pomohli zbavit se jakéhokoli typu poruchy řeči, je nejlepší vyhledat pomoc u kvalifikovaných odborníků.
Příčiny poruchy řeči
Příčiny poruchy řeči jsou různé a dosti četné.. Porucha řeči u dítěte se tedy může objevit v důsledku vystavení nepříznivým faktorům. prostředí na plod během těhotenství. Mezi tyto faktory patří:
- Špatné návyky matky;
- Převedeno infekční nemoci matka během těhotenství;
- Poranění při porodu;
- Časté stresové situace, které musí těhotná žena zažít.
Kromě těchto důvodů existují další, které mohou přispívají k rozvoji poruchy řeči u dítěte. A to:
- Narození předčasně narozeného dítěte;
- Těžká infekční onemocnění dítěte;
- Minulá encefalitida, meningitida;
- Stres, psycho-emocionální trauma dítěte;
- Emoční labilita dítěte.
Všechny výše uvedené faktory a mnohé další mohou vést k poruše řeči u dítěte.
Abyste se tomu pokud možno vyhnuli, vytvořte svému dítěti co nejpohodlnější podmínky pro jeho vývoj, chraňte ho před stresem, špatnými emocemi a zážitky a dbejte na jeho psycho-emocionální vývoj.
Typy poruch řeči
Typy poruch řeči se dělí do 4 skupin, a to:
- Specifické poruchy artikulace řeči- projevují se tím, že dítě zkresluje, nahrazuje, přeskakuje hlásky řeči a mění výslovnost hlásek ve slovech. Jeho řeč je těžko srozumitelná, těžko ji vnímat.
- Expresivní porucha řeči – dítě dobře rozumí řeči ostatních, problémy s artikulací nejsou, ale takové dítě jen stěží vyjadřuje své myšlenky. Jeho expresivní hovorová řeč výrazně pod úrovní odpovídající jeho mentálnímu věku. Expresivní porucha řeči u některých dětí v dospívání sama odezní.
- Receptivní porucha řeči – u tohoto typu poruchy má dítě potíže s porozuměním řeči, která je mu adresována. Tyto děti nemají problémy se sluchem. Takové děti mají potíže s porozuměním nebo vůbec nerozumí významu zvuků, slov a vět. Velmi často je receptivní porucha jazyka doprovázena poruchou expresivního jazyka.
- Logoneuróza (koktání) – vyznačuje se opakováním, prokrastinací při vyslovování hlásek a slov. Řeč takových dětí je přerušovaná, s pauzami a váháním. Často, když stresující situaci, emocionální a nervové napětí porucha řeči se zhoršuje.
Léčba poruchy řeči by měla být komplexní a racionální. Je velmi důležité vyhledat pomoc včas kvalifikovaní lékaři. Takové specialisty najdete kontaktováním dětského léčebného a diagnostického centra „Kolébka zdraví“. Lékaři naší kliniky jsou připraveni pomoci Vám i Vašemu dítěti při léčbě poruch řeči. Naši specialisté jsou kvalifikovaní a kompetentní ve své praxi, kompetentní ve svých předpisech a také pozorní a zdvořilí k pacientům.
Při léčbě poruchy řeči je nejdůležitější najít přístup k pacientovi. Naši specialisté nacházejí speciální přístup ke každému. Důvěra, otevřenost a sebeuspokojení jsou přesně vlastnosti, kterými disponují naši dětští lékaři.
Však úspěšnost léčby poruchy řeči závisí na nejen z kliniky nebo specialistů. Je velmi důležité, aby se rodiče aktivně podíleli na léčbě poruchy řeči dítěte. Při ošetření na klinice dostanou rodiče od našich specialistů podrobné rady, jak se k dítěti chovat, aby se co nejrychleji uzdravilo. Podpora dítěte je na prvním místě. Děti s velmi časnými poruchami řeči. Dítě nekárejte, nezvyšujte hlas, mluvte na něj pomalu, používejte krátké a srozumitelné věty. Za druhé, vytvořte pro své dítě nejpohodlnější emocionální prostředí. Obklopte ho láskou a náklonností. Za třetí, pracujte se svým dítětem! Abyste vyléčili jakoukoli poruchu řeči u dítěte, musíte investovat hodně úsilí a energie.
Pomoc zkušení lékaři Klinika Cradles of Health, stejně jako přání rodičů, povedou k nejvyššímu úspěchu a rychlému uzdravení vašeho dítěte!
Logopedové-defektologové našeho centra
Logoped-defektolog.
Vystudovala pedagogickou fakultu VŠ RUDN, obor defektologie, obor logoped. Poskytuje pomoc dětem s opožděným psycho-vývojem řeči, celkovým postižením řeči, foneticko-fonemickou nerozvinutostí řeči a také dětem s obtížemi ve škole (dysgrafie, dyslexie).
Receptivní porucha řeči(F80.2). Neschopnost reagovat na známá jména (při absenci neverbálních podnětů) od prvních narozenin; neschopnost identifikovat alespoň některé předměty do 18 měsíců nebo neschopnost sledovat jednoduché instrukce ve věku dvou let by měl být posouzen jako vykazující významné známky opoždění řeči. Pozdní poruchy zahrnují neschopnost porozumět gramatickým strukturám (negace, otázky, přirovnání atd.) a neporozumění jemnějším aspektům řeči (tón hlasu, gesta atd.).
Diagnóza může být stanovena pouze tehdy, když závažnost opoždění ve vývoji receptivní řeči přesahuje běžné odchylky pro mentální věk dítěte a pokud nejsou žádné známky obecná porucha rozvoj. Téměř ve všech případech je také vážně opožděn vývoj expresivního jazyka a časté jsou poruchy ve výslovnosti slova a zvuku. Ze všech variant specifických poruch vývoje řeči má tato varianta nejvíce vysoká úroveň související sociální, emoční a behaviorální poruchy. Tyto poruchy nemají žádné specifické projevy, ale zcela běžná je hyperaktivita a nepozornost, sociální nepřiměřenost a izolace od vrstevníků, úzkost, citlivost a přílišná plachost. Děti se závažnějšími formami receptivního jazykového postižení mohou zaznamenat poměrně výrazné zpoždění sociální rozvoj, napodobující řeč je možná s nepochopením jejího významu a může se objevit omezení zájmů. Od autistických dětí se však liší, obvykle vykazují normální sociální interakci, normální hry na hraní rolí, normální volání rodičů pro útěchu, téměř běžné používání gest a jen mírné narušení neverbální komunikace. Často se to stává mírný stupeň ztráta sluchu na vysoké tóny, ale stupeň hluchoty není dostatečný k tomu, aby způsobil poruchu řeči.
Tato porucha zahrnuje také klinické formy, jako je afázie nebo vývojová dysfázie receptivního typu, slovní hluchota, vrozená sluchová retardace, Wernickeova vývojová afázie.
Je třeba odlišit získanou afázii s epilepsií (Landau-Kleffnerův syndrom), autismus, selektivní mutismus, mentální retardaci, opožděnou řeč v důsledku hluchoty, dysfázii a expresivní afázii.
Poruchy porozumění řeči jsou dosti heterogenní skupinou poruch. Dítě nemusí rozumět řeči různé důvody. Například se ztrátou sluchu není schopen jasně rozlišit zvuky své rodné řeči s mentální retardací, je pro něj obtížné pochopit význam toho, co slyšel; Autismus má také specifický problém s porozuměním jazyku spojený s doslovným vnímáním slov a výrazů a také neschopností používat řeč ke sdělování informací. Autistické dítě, ponořené do vlastní smyslové zkušenosti poznávání světa kolem sebe (zrakového či hmatového), navíc dost často nevnímá řeč jako zdroj informací o dění kolem sebe.
V posledních letech se stále častěji seznamuji s autistickými dětmi, kterým logopedi diagnostikovali „smyslovou“ nebo „smyslově-motorickou alálii“. Rodiče těchto dětí se zaměřují na skutečnost, že všechny vývojové problémy a problémy s chováním jsou spojeny s takovou poruchou řeči.Na druhou stranu, nejednou jsem předtím musel pozorovat děti školního věku kterým byla diagnostikována autistická porucha jen proto, že nereagovali na své jméno, neopakovali slova smysluplně a nebyli schopni odpovídat na jednoduché otázky. Zároveň projevovali záviděníhodnou inteligenci v případech, kdy pochopení situace nezáviselo na verbálních pokynech dospělého. Takové děti snadno předpověděly význam toho, co se děje, podle výrazu obličeje rodiče, intonace, okolního prostředí atd. To znamená, že jasně prokázali schopnost sociální intuice (schopnost předvídat záměry jiných lidí), o které je známo, že je u autismu narušena.
V mezinárodní klasifikaci nemocí je receptivní porucha řeči zařazena do samostatné kategorie (F80.2) a stojí proti autismu (F84). To znamená, že se předpokládá, že ačkoli se u autismu vyskytují receptivní jazykové problémy (tj. zhoršené porozumění řízené řeči), je třeba je odlišit od izolované poruchy vývoje jazyka zvané „ receptivní poruchařeč“ (zřejmě termín „senzorická alálie“ používají logopedi v postsovětském prostoru k označení této konkrétní poruchy řeči). Pojem „receptivní řeč“ má ve skutečnosti širší význam a zahrnuje jakékoli procesy vnímání a porozumění řeči, na rozdíl od pojmu „expresivní řeč“, tedy mluvení.Jak to často v lékařské terminologii bývá, dochází k určitému zmatku, když je název poruchy – „porucha vnímavého jazyka“ – ztotožňován s jakýmikoli problémy s porozuměním, se kterými se setkáváme v různé typy vývojové poruchy, včetně autismu.
Jaký význam může mít vše výše uvedené pro rehabilitaci dětí?
1. Děti s autismem a děti s receptivní poruchou řeči mají řadu podobné příznaky v chování má však rehabilitace dětí s receptivní poruchou řeči a dětí s autismem své vlastní charakteristiky. Proto je správná a včasná diagnostika nezbytnou podmínkou účinnosti nápravná práce.
2. Logoped, který má podezření, že dítě má problémy s porozuměním řeči, nemusí brát ohled na zvláštnosti jeho chování, stejně jako další příznaky charakteristické pro autistické poruchy, protože není odborníkem v oboru dětské psychiatrie. Rodiče mohou dlouhou dobu soustředit své úsilí výhradně na logopedickou korekci, aniž by věnovali pozornost formování sociálních dovedností a adaptivního chování, které jsou u autismu narušeny. Navíc logopedická diagnóza „smyslová alálie“ nebo „senzomotorická alálie“ je pro rodiče psychologicky snáze přijatelná a může na dlouhou dobu „uklidnit“ jejich ostražitost ohledně možného autismu.
3. Neméně škodí přediagnostikování, kdy jeden nebo dva podobné příznaky vyskytující se u různých vývojových problémů jsou argumentem pro stanovení diagnózy autismu.
Účelem tohoto článku je seznámit rodiče s příznaky receptivní poruchy řeči, aby mohli kompetentněji kvalifikovat problémy vývoj řeči vaše dítě. Kromě toho bude uvedeno níže obecná doporučení pro předškolní děti, u kterých již byla diagnostikována receptivní porucha řeči.
ZNÁMKY RECEPČNÍ PORUCHY ŘEČI.
1. Zhoršené porozumění mluvené řeči. Dítě nereaguje adekvátně na řeč, která je mu adresována:
- na řeč nemusí být vůbec žádná reakce a dítě působí dojmem hluchoty;
- zdá se, že dítě buď slyší, nebo neslyší;
Může reagovat na šeptanou řeč a ne reagovat na hlasitou řeč;
Nereaguje na své jméno;
Často správně dodržuje pokyny se stejným zněním a naopak obtížně chápe přeformulovanou otázku nebo požadavek;
lépe rozumí řeči matky;
Nedostatečně odpovídá na jednoduché otázky (např. na otázku „kolik je vám let?“ - říká vaše jméno);
Zopakuje položenou otázku;
- často odpovídá „hádáním“ (například na jakoukoli otázku odpovídá „ano“);
Vizuální posílení adresné řeči pomocí gest, intonace nebo mimiky výrazně zlepšuje porozumění;
Dítě zpravidla sleduje výrazy obličeje a gesta dospělých kolem sebe a snaží se odhadnout očekávání dospělého;
Charakteristická je správná reakce na jednoduché žádosti blízkých ve známém domácím prostředí a zmatek a nepochopení v neobvyklém prostředí.
3. Relativní zachování iniciativní řeči. Li receptivní poruchy nejsou provázeny závažnými poruchami zvukové výslovnosti, pak se u dítěte zpravidla rozvíjí schopnost proaktivně oslovovat druhé přiměřeně pomocí jednoduchých řečových výpovědí, to znamená, že netrpí komunikativní stránka řeči (na rozdíl od autismu, u kterého je komunikativní stránka řeči, která je neúčinná).
4. Narušené komunikační chování. K vyhýbání se verbální komunikaci s ostatními dochází v důsledku toho, že dítě již má za sebou negativní zkušenost, kdy jeho neschopnost porozumět mluvčímu vedla k „nepříjemným“ důsledkům (vztek matky, trest za „neposlušnost“ nebo nepředvídané události). V emocionálně příjemném prostředí dítě s problémy s porozuměním projevuje komunikativní a aktivní chování a komunikuje s dospělými a dětmi na dostupné úrovni. V kruhu dětí se takové dítě snaží „sjednotit“ s „bezpečným spojencem“, s nízkou komunikativní aktivitou, při interakci s nímž je snadné iniciovat a kontrolovat, co se děje, a vyhýbá se aktivním, společenským dětem, které se hodně ptají. otázek a ovládnout skupinu.
5. Dostatečný rozvoj vizuální inteligence. Většina dětí s receptivními poruchami je poměrně produktivní při plnění zrakových úkolů podaných adekvátní formou, kdy je podstata úkolu vysvětlena neverbálním způsobem. Kromě toho jsou takové děti docela přizpůsobené každodennímu životu a snadno zobecňují své nahromaděné každodenní zkušenosti pozorováním svého okolí.
6. Snaha o ekologickou stabilitu. Na rozdíl od rigidity chování u autismu se dítě s receptivními poruchami řeči snaží udržovat stálé prostředí z důvodu nepochopení toho, co se mu dospělý snaží řečí vysvětlit, nebo když je podobná situace spojena s negativním životní zkušenosti. Tento příznak je rodiči téměř vždy považován za projev tvrdohlavosti a vrtkavosti a je poměrně tvrdě potlačován, což vede k ještě větší nepřizpůsobivosti chování.
7. Úzkost. Tento příznak často doprovází poruchy porozumění řeči a ukazuje na vážnou poruchu adaptace dítěte. Míra úzkosti zpravidla přímo nesouvisí s hloubkou receptivní poruchy, ale závisí na vnitrorodinné psychické situaci a bezprostředním sociálním prostředí, ve kterém se dítě nachází.
8. Obsedantní jednání. Výskyt obsedantního jednání vždy ukazuje na těžkou maladaptaci spojenou jak s hloubkou poruchy řeči, tak s nepřiměřeným sociálním prostředím (chování rodinných příslušníků, nepřiměřenost nápravné práce). Nejčastěji jsou obsedantní akce reprezentovány kousáním nebo olizováním rtů, potřesením rukou, ale najdou se i složitější. Stejně jako u autismu jsou tyto pohyby svou povahou samostimulující a představují způsob „zmírnění vnitřního napětí“, ale na rozdíl od autistických dětí s receptivními poruchami nevypadají obsedantní akce domýšlivě a jsou méně vytrvalé.
9. Porušení dobrovolné regulace vlastního chování. Děti s poruchami porozumění řeči bývají hyperaktivní a impulzivní. To je způsobeno tím, že předškolním věku funkci dobrovolné regulace chování plní řeč okolních dospělých. Pokud je narušeno porozumění oslovované řeči, dítě není schopno samostatně ovládat vlastní impulzivitu. Kromě toho může působit hyperaktivní chování, vyčerpání a impulzivita související příznaky, komplikující nápravnou práci.
PRO RECEPČNÍ PORUCHY ŘEČI
Recepční porucha řeči neznamená, že je dítě duševně neschopné. Jedná se o jednu z komplexních vývojových poruch, která má řadu podobných příznaků jako poruchy autistického spektra a o které mnoho odborníků pracujících s dětmi bohužel ví velmi málo.
Dítě s takovými problémy potřebuje nejen pomoc odborníků. Je nutné, aby celý život dítěte a chování okolních dospělých byly postaveny s ohledem na problém. To znamená, že zlepšení porozumění mluvené řeči je možné pouze tehdy, je-li prostředí dítěte „přizpůsobeno“ dítěti (včetně všech členů rodiny, příbuzných, učitelů mateřské školy)
Poruchy porozumění řeči může být v obvyklém rodinném prostředí dítěte poměrně obtížné rozpoznat. Pokud dítě používá slova a odpovídá na jednoduché otázky, nemusí to vždy znamenat, že rozumí významu těchto slov. Malé dítě se neřídí ani tak významem slov, ale intonací, výrazem tváře, pohledem a gesty mluvčího. Kromě toho se v rodině každý den opakuje mnoho verbálních prohlášení na adresu dítěte („sedni si“, „pojď sem“ atd.) a dítě je poznává, obrazně řečeno, „osobně“, aniž by jim plně rozumělo. obsah. Proto si zpravidla lépe rozumí s matkou, se kterou tráví většinu času.
Dítě s problémy s porozuměním řeči navíc často není ochuzeno o schopnost opakovat řeč svého okolí, snadno si pamatuje básničky a každodenní výroky svých rodičů a může být mnohomluvné, což často vytváří iluzi správného vývoje řeči.
Je třeba poznamenat, že dítě s receptivní poruchou řeči je velmi zranitelné, jeho chování je maladaptivní, může být úzkostné, bojácné nebo vrtošivé, bojovné, neovladatelné, „dělat si všechno po svém“. Jeho chování je nestabilní: ve známé, známé situaci (zpravidla doma) může být tvrdohlavý, náročný, vrtošivý, v neznámém prostředí se stává vysloveně úzkostným, mlčím a odmítá kontakt.
Jak bylo uvedeno výše, takové děti se často vyvíjejí obsedantní pohyby. Vzhled takových pohybů zpravidla naznačuje závažnost problému s porozuměním řeči nebo to, že se dospělé prostředí dítěte chová nevhodně. Je velmi důležité, aby se dítě cítilo chráněno a mělo jistotu, že ho dospělý vždy podpoří a pomůže mu to zvládnout těžká situace. Musíte být pozorní emoční stav vaše dítě. „Špatné“ chování a neposlušnost jsou nejčastěji druhem volání o pomoc.
Je třeba říci, že pravidla, která je třeba dodržovat, aby dítě lépe rozumělo řeči, nejsou nijak složitá nezbytnou podmínkou Jejich účinnost spočívá v kontinuitě, trvání a dodržování všech dospělých v okolí dítěte.
PRAVIDLA
INTERAKCE S PŘEDŠKOLNÍM DÍTĚTEM S RECEPČNÍ PORUCHOU ŘEČI
1. Pozorně sledujte, jak dítě reaguje na oslovenou řeč (ignoruje, ztrácí se, nedělá, co je požádáno; sleduje gesta a mimiku; ne vždy reaguje na své jméno, „někdy slyší, někdy neslyší“ lépe rozumí své matce).
2. Snižte intenzitu verbálních apelů na dítě a dodržujte tato pravidla:
Ve stejných situacích používejte stejné formulace slovních výroků (například „Pojďme se projít!“, ale ne „Dnes půjdeme na procházku!“ nebo „Pojďme se projít s dětmi !“);
Slova musí být vyslovována jasně, dostatečně hlasitě, zdůrazněna, ale s použitím přirozené intonace;
Je-li to nutné, posílejte ukázáním na předmět při jeho pojmenování nebo předvedení akce;
Je třeba rozšířit slovník pouze ta slova, která označují předměty a akce z skutečný život dítě;
K prohlížení a komentování používejte dětské knihy nebo obrázky s jasnými, realistickými kresbami, nejlépe odrážejícími vizuální zážitek dítěte;
Nepoužívejte kontextové informace (pohádky, abstraktní texty a výrazy), protože Takové informace je téměř nemožné podpořit dalšími technikami, které zlepšují porozumění. Jak můžete například „předvést“ „Kolobok“ dítěti, vysvětlit výraz „oškrábal jsem dno sudu“ nebo „Byl jednou“?
3. Pomoc dítěti s receptivní vadou řeči by měla být vetkána do každodenního života rodiny.
4. Denní režim by měl být organizován v souladu s věkovými normami (doba spánku, jídlo atd.) a měl by být ze dne na den stabilní. Tento režim je základem pro pocit bezpečí a předvídatelnosti událostí dítěte, což je nesmírně důležité pro adaptaci v případě poruch porozumění řeči.
5. Každá událost nebo akce denního režimu musí být doprovázena stejným řečovým komentářem (jeho objem a obsah závisí na míře porušení porozumění - čím výraznější problém, tím výstižnější).
6. Zvláště důležité je vytvoření porozumění pro jednoduché žádosti a výzvy: „dej mi...“; pomozte svému dítěti vyjádřit jeho touhu („Mami, dej mi vodu“, „Mám žízeň“). Když za něj mluvíte, ukažte, jak by se to mělo dělat s ostatními členy rodiny („Tati, dej mi chleba!“, „Tady, mami, chleba!“);
7. Dítě je potřeba neustále podporovat, pomáhat, projevovat trpělivost a v žádném případě dítě nenadávat za chybnou reakci na slovní žádosti.
Závěrem je třeba říci, že při stanovení diagnózy receptivní jazykové poruchy v raný věk a adekvátní nápravná podpora, ve většině případů může být problém kompenzován až do úplného uzdravení.
Jedná se o specifickou vývojovou poruchu, při které je porozumění řeči dítěte na nižší úrovni, než by se v jeho věku očekávalo. V tomto případě jsou ovlivněny všechny aspekty užívání jazyka a dochází k poruchám artikulace.
S narušenou schopností rozumět jazyku však není spojeno mentální retardace, neboť při psychologickém vyšetření těchto dětí pomocí písemných IQ testů nemají žádné mentální postižení. Ale zkouška schopnosti porozumění ústní řeč odhaluje výrazné odchylky od normy, které neodpovídají dobrým datům zpravodajského výzkumu.
Tato porucha se vyskytuje u 3–10 % dětí školního věku a je 2–3krát častější u chlapců než u dívek.
Středně těžká receptivní porucha řeči je obvykle zjištěna ve věku 4 let. Lehké formy poruchy mohou být odhaleny až ve věku 7-9 let, kdy by měl být jazyk dítěte složitější, u těžkých forem je porucha zjištěna ve věku 2 let.
Děti s receptivní poruchou řeči rozumějí řeči jiných lidí obtížně a s velkým zpožděním, ale ostatní intelektuální činnost, nesouvisející s řečí, je v rámci věkových norem.
V případech, kdy se potíže s porozuměním cizí řeči snoubí s neschopností nebo obtížemi ve vlastním řečovém projevu, hovoří se o receptivně-expresivní poruše řeči.
V vnější projevy Receptivní porucha řeči u dětí do 2 let se podobá expresivní poruše řeči – dítě neumí samostatně vyslovovat slova ani opakovat slova mluvená jinými lidmi.
Ale na rozdíl od poruchy vyjadřování řeči, kdy dítě může ukázat na předmět, aniž by jej pojmenovalo, u receptivní poruchy řeči dítě nerozumí příkazům a není schopno ukazovat na běžné předměty. předměty pro domácnost když o to požádá.
Takové dítě nemluví slovy, ale nemá sluchovou vadu a reaguje na jiné zvuky (zvonění, pípání, chrastění), ale ne na řeč. Obecně tyto děti reagují lépe na zvuky prostředí než na zvuky řeči.
Takové děti začínají mluvit pozdě. Ve své řeči dělají mnoho chyb, chybují a zkreslují mnoho zvuků. Obecně platí, že jejich osvojování jazyka je pomalejší než u normálních dětí.
V závažných případech děti nejsou schopny rozumět jednoduchá slova a návrhy. V mírných případech mají děti potíže s porozuměním pouze složitým slovům, termínům nebo složitým větám.
Děti s receptivní poruchou řeči mají i další problémy. Nedokážou zpracovat vizuální symboly na verbální. Když je například požádáno, aby popsalo, co je na obrázku nakresleno, má takové dítě potíže. Nedokáže rozpoznat základní vlastnosti předmětů. Nerozezná například osobní auto od náklaďáku, domácí zvířata od divokých a podobně.
Většina těchto dětí vykazuje změny na elektroencefalogramu. Existuje částečná porucha slyšení správných tónů a neschopnost identifikovat zdroj zvuku, ačkoli jejich sluch je obecně normální.
Recepční porucha řeči je obvykle doprovázena poruchami artikulace.
Důsledkem všech těchto poruch je špatný prospěch ve škole, stejně jako potíže v komunikaci a každodenní život což vyžaduje porozumění řeči někoho jiného.
Prognóza receptivní poruchy řeči je obecně horší než u poruchy řečového projevu, zvláště v těžkých případech. Ale pokud začne včas správné ošetření efekt je dobrý. V mírných případech je prognóza příznivá.
Časné příznaky poruchy jsou neschopnost reagovat na známá jména při absenci neverbálních podnětů. Těžké formy poruchy se projeví již ve dvou letech, kdy dítě není schopno dodržovat jednoduché pokyny. Děti nerozvíjejí fonematické vnímání, nerozlišují fonémy a nevnímají slovo jako celek. Dítě slyší řeč adresovanou jemu, ale nerozumí jí. Navenek připomínají neslyšící děti, ale na rozdíl od nich adekvátně reagují na neverbální sluchové podněty. Ukazují schopnost sociální interakce. se mohou účastnit her na hraní rolí a v omezené míře používat znakový jazyk. Obvykle podobnou úroveň Receptivní poruchy jazyka jsou definovány jako smyslové alálie. U smyslové alálie se nevytváří spojení mezi slovem a předmětem, slovem a jednáním. Výsledkem je opoždění duševního a intelektuálního vývoje. V čistá forma smyslová alálie je poměrně vzácná.
U tohoto typu poruchy jsou poměrně často zaznamenány bilaterální abnormality EEG. S touto možností jsou nejčastěji zaznamenány souběžné emoční poruchy a poruchy chování ( zvýšená úroveňúzkost, sociální fobie, hyperaktivita a nepozornost).
