Psicología de Elkonin de la enseñanza de la lectura a niños de primaria. Revista Internacional de Investigación Básica y Aplicada

ORGANIZACIÓN AUTÓNOMA SIN FINES DE LUCRO

EDUCACIÓN PROFESIONAL ADICIONAL

"CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN "CARRERA"

Prueba

por programa

“ACTIVIDAD PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL (MAESTRO DE PRIMARIA)”

Vípolnortelimo:

Timofeeva N.V.

PAGRohVmiRYyo:

Ph.D., Sidorova S.N.

Volgogrado 201 5

1.Psicología del aprendizaje estudiante de secundaria.

Característica actividades educacionales. Entonces, el niño se convirtió en colegial.ACERCA DESu principal actividad, su primera y más importante responsabilidad, es el aprendizaje: la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y habilidades, la acumulación de información sistemática sobre el mundo circundante, la naturaleza y la sociedad.

El conocimiento de los niños de primaria en el proceso de aprendizaje se forma mediante la correspondencia racional de dos métodos de cognición: mediante la percepción directa y mediante la asimilación de descripciones verbales de ciertos objetos y fenómenos. La descripción la da el profesor o está contenida en el libro de texto. Cada día, el conocimiento de los estudiantes mejora: aumenta la cantidad de información, ideas y conceptos,aprendiólos escolares, el conocimiento se vuelve cada vez más preciso. Profundo y significativo, los estudiantes se acercan gradualmente a la asimilación de las causas y patrones de diversos fenómenos, el conocimiento se combina en ciertos sistemas.

Junto con la adquisición de conocimientos, también se produce el desarrollo mental de los escolares más jóvenes. Aunque la memorización juega un papel muy importante en las actividades educativas de los escolares más pequeños. papel importante, sino construir la formación sobre la explotación de la memoria del estudiante - gran error. Desde el inicio de la formación, el docente intenta que los alumnos comprendan la información recibida y busquen de forma independiente respuestas a las preguntas planteadas.

Dinámica de actitud hacia el aprendizaje.La actitud correcta hacia el aprendizaje no se forma inmediatamente en los escolares más pequeños. Como se señaló, los niños de siete años generalmente perciben positivamente las perspectivas de escolarización. Incluso se puede hablar de que el niño tiene una necesidad única de esto. Pero esta necesidad difiere en sus rasgos característicos. Esto, más precisamente, no es todavía la necesidad de aprender, dominar conocimientos, habilidades y destrezas, ni la necesidad de aprender cosas nuevas, de experimentar los fenómenos de la realidad circundante, sino la necesidad de convertirse en un escolar, que no es lo mismo. cosa.

La necesidad de convertirse en escolar se reduce al deseo.cambiarsu posición como niño pequeño, ascender al siguiente nivel de independencia, tomar la posición de un miembro "mayor" o "ocupado" de la familia. Como no podía ser de otra manera: el niño ahora tiene su propio lugar donde estudiar; cuando hace su tarea, todos caminan respetuosamente y tratan de no molestarlo; por la mañana, como papá, va "a trabajar". Aunque el niño escucha de sus padres, del maestro palabras sobre la esencia y el significado de la escolarización, e incluso puede repetir que “es necesario estudiar para beneficiar a la Patria”, al principio el significado profundo de estas palabras aún no se aclara. llega a su conciencia; realmente no entiende por qué necesita estudiar. Si le pregunta a un niño de primer grado poco después del 1 de septiembre qué le gusta especialmente de la escuela, la mayoría de las veces responderá: “La forma en que la maestra le enseñó a levantar la mano”; “Cómo desayunamos”; “Cómo levantarse cuando entra el profesor”.

Pero luego pasa un tiempo y el alumno descubre que aprender no es una especie de juego nuevo, sino un trabajo que requiere esfuerzo, tensión y autocontrol. No tienes que hacer lo que quieres, sino lo que necesitas hacer. De vez en cuando se escucha: “no te muevas”, “no molestes”, “no hables”. Si el niño no está acostumbrado a todo esto, si disfrutaba de excesiva libertad en casa, si sus padres no exigían un estricto cumplimiento del régimen, a menudo se decepciona y desarrolla una actitud negativa hacia el aprendizaje.

El profesor debe, de forma suave pero persistente, acostumbrar al alumno a la rutina de la vida, inculcarle la idea de que aprender no es una fiesta, ni un juego, sino un trabajo serio, duro, pero muy interesante, ya que le permitirá aprender mucho. de cosas nuevas, entretenidas y necesarias. Es importante que la propia organización del trabajo educativo refuerce las palabras del docente.

Poco después del inicio de la educación, el motivo más importante para los estudios de un estudiante se convierte gradualmente en el deseo de obtener una buena nota, la aprobación, los elogios del maestro y de los padres y el deseo de no molestar a los familiares. Al principio, muchos alumnos de primer grado no comprenden el significado específico de la nota; lo importante para ellos es el hecho de que los profesores los trataron de alguna manera, reaccionaron de alguna manera a su trabajo. Se han observado repetidamente casos en los que un estudiante anuncia con orgullo en casa que recibió una “gran y hermosa calificación” (C), o cuando un estudiante le declara con orgullo a otro: “Yo tengo dos calificaciones y tú solo tienes una” (dos C). contra uno cinco). Sin embargo, dado que la nota va acompañada de un comentario del profesor, la comprensión correcta de su significado se produce con bastante rapidez.

Entonces, una nota alta se convierte en el motivo más importante para aprender. ¿Esta bien? Los psicólogos llevaron a cabo un experimento interesante: algún tiempo después de las pruebas, hicieron preguntas a los niños de primaria: "¿Qué nota obtuviste?"; “¿Qué errores cometiste?”; “¿Cómo los arreglaste?” Resultó que todos los estudiantes, sin excepción, recordaban sus calificaciones. Sólo una quinta parte de los estudiantes recordaba sus errores y aún menos recordaban cómo los corrigieron. Resulta que al principio los estudiantes no entienden en absoluto el significado de la marca, y cuando empiezan a comprender, la marca les oscurece todo. La marca se convierte en el fin en sí mismo de la enseñanza. Por lo tanto, en muchas escuelas (por ejemplo, Georgia) se está poniendo a prueba la eficacia de la educación sin grados.Ven los grados de primaria, por supuesto, manteniendo al mismo tiempo una evaluación verbal detallada por parte del maestro de los logros del estudiante.

En primer lugar, un niño de primer grado desarrolla un interés en el proceso de la actividad de aprendizaje en sí, sin darse cuenta de su importancia. Todavía queda mucho del juego en la pronunciación de sonidos y en la escritura de elementos de letras. Sólo después de interesarse por los resultados de su trabajo educativo Los estudiantes de primer grado desarrollan interés en el contenido de las actividades educativas y en la adquisición de conocimientos. El estudiante comienza a comprender que estudiar le permite aprender muchas cosas interesantes y útiles. Esta base es un terreno fértil para la formación en un alumno de primaria de motivos de aprendizaje de alto orden social, asociados a una actitud verdaderamente responsable ante las actividades académicas y a un sentido consciente del deber.

DinámicaLos motivos de aprendizaje de un niño de primaria se pueden ilustrar esquemáticamente con las siguientes respuestas secuenciales a la pregunta de por qué se debe estudiar: “Porque es interesante levantar la mano en clase”; “Para no molestar a mamá”; “Para sacar sobresalientes”; “Aprender muchas cosas interesantes”; “Para que cuando sea mayor pueda beneficiar a la gente”.

La formación de interés por el contenido de las actividades educativas y la adquisición de conocimientos se asocia a que los escolares experimenten un sentimiento de satisfacción por sus logros. Y este sentimiento se ve reforzado por la aprobación y los elogios del maestro, que enfatiza cada éxito, incluso el más pequeño, el más pequeño avance. Los escolares más pequeños, especialmente los de primer grado.YLos niños de segundo grado experimentan, por ejemplo, un sentimiento de orgullo, una elevación especial cuando el maestro, queriendo animarlos y estimular sus ganas de trabajar mejor, les dice: “Ya no trabajáis como niños pequeños,A¡Como verdaderos estudiantes!”; “Ya escribes mucho mejor: compara cómo escribiste hoyYcomo escribí hace una semana. ¡Bien hecho! ¡Un poco más de esfuerzo y escribirás como debes!” Para desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, es muy importante consolidar esta alegría del éxito.

Efectividad del entrenamientoYLa educación de los escolares más jóvenes está asociada, en particular,Con el hecho de que el maestro desde el comienzo de la estancia de los niños en la escuela se convierte para ellos en una autoridad indiscutible. Los niños no tienen dudas sobre las acciones del maestro. Los alumnos de primer y segundo grado, por regla general, no requieren ni esperan ninguna explicación o motivación del maestro para justificar sus palabras y acciones. Sin embargo, el maestro debe explicar por qué hay que actuar de una manera y no de otra, por qué una acción es buena y otra mala. En primer lugar, porque el objetivo de la educación es la disciplina consciente y no la obediencia ciega, y en segundo lugar, porque al finalIIEn clase, el propio alumno se preguntará: “¿Por qué deberíamos hacer esto y no otro, por qué esto es bueno y aquello es malo?”

autoridad del maestro - un requisito previo importante para la formación y la educación en los grados inferiores. Al utilizarlo con habilidad, un maestro experimentado forma con éxito en los escolares la organización, el trabajo duro y una actitud positiva hacia el trabajo escolar.

2.Características de la personalidad de un escolar de primaria.

En la edad de la escuela primaria, con una educación adecuada, se forman las bases de una futura personalidad. Nuevas relaciones con adultos (maestros) y compañeros (compañeros de clase), inclusión en un sistema unificado de grupos (escuela, clase, estrella de octubre), inclusión en un nuevo tipo de actividad (aprendizaje): todo esto tiene un impacto decisivo en la formación y consolidación de un nuevo sistema de relaciones con las personas, el equipo, forma el carácter y la voluntad.

Desarrollo moral. Por supuesto, el desarrollo moral y la educación de un niño comienzan mucho antes de ingresar a la escuela. Pero sólo en la escuela se enfrenta a la necesidad de cumplir con todo un sistema de requisitos y normas morales claros, reglas de conducta que determinan y regulan su comportamiento en la escuela, en la calle, en los lugares públicos, que debe seguir en las relaciones con adultos y compañeros.

En la edad de la escuela primaria, se sientan las bases del comportamiento moral, se aprenden normas morales y reglas de comportamiento y la orientación social del individuo comienza a tomar forma.

Los conceptos y juicios morales de los escolares más jóvenes se enriquecen notablemente conIAIIIclase, se vuelven más claros y definidos. Los juicios morales de los niños de primer grado suelen basarse en la experiencia de su propio comportamiento y en instrucciones y explicaciones específicas de profesores y padres. EstudiantesII - IIIEn las clases, además de la experiencia de la propia conducta (que, naturalmente, se enriquece) y las instrucciones de los mayores (estas instrucciones ahora se perciben de forma más consciente), también se refleja la capacidad de analizar la experiencia de otras personas, y mucho mayor influencia ficción, películas infantiles. Lo mismo caracteriza el comportamiento moral. Si los niños de 7 a 8 años realizan acciones morales positivas, siguiendo con mayor frecuencia las instrucciones directas de sus mayores, en particular del maestro, entonces los niños de tercer grado son mucho más capaces de realizar tales acciones por iniciativa propia, sin esperar instrucciones del afuera. Voluntad, temperamento y carácter. Una característica relacionada con la edad de los niños que acaban de ingresar a la escuela es la falta general de voluntad: un niño de primaria (especialmente entre los 7 y 8 años) aún no tiene mucha experiencia en la lucha a largo plazo por un objetivo previsto, la superación de dificultades y obstáculos. Puede darse por vencido si falla, perder la fe en sus fortalezas y capacidades. El escolar más joven aún no sabe cómo reflexionar de manera integral sobre sus decisiones e intenciones; las toma apresuradamente, apresuradamente, impulsivamente. La insuficiente capacidad de esfuerzo volitivo se refleja en el hecho de que el niño a veces se niega a luchar contra las dificultades y obstáculos, se vuelve frío ante la tarea y, a menudo, la deja sin terminar. Tampoco le gusta rehacer o mejorar su trabajo. Poco a poco, bajo la influencia de una educación sistemática, se forma la capacidad de superar las dificultades, suprimir los deseos inmediatos, mostrar perseverancia y paciencia y controlar las propias acciones.

En la edad de la escuela primaria, se pueden observar con bastante claridad las manifestaciones de los cuatro tipos de temperamento. El capítulo "Temperamento" describió las manifestaciones de estos tipos y dio recomendaciones sobre cómo tener en cuenta las características del temperamento de los escolares más jóvenes en el trabajo educativo. Con una educación adecuada, existen todas las oportunidades para corregir algunas manifestaciones negativas del temperamento: los coléricos desarrollan moderación, los flemáticos - actividad y velocidad, los sanguíneos - paciencia y perseverancia, los melancólicos - sociabilidad y confianza en sí mismos. Al cultivar la voluntad y el carácter de los escolares más pequeños, el maestro les enseña a controlar su temperamento.

El carácter de los escolares más jóvenes también difiere en algunas características relacionadas con la edad. En primer lugar, los niños son impulsivos: tienden a actuar inmediatamente bajo la influencia de impulsos y motivos inmediatos. por motivos aleatorios, pero después de pensar y sin sopesar todas las circunstancias. La razón es la necesidad de una liberación externa activa debido a la debilidad de la regulación volitiva del comportamiento relacionada con la edad.

Los escolares más pequeños, por regla general, son alegres y alegres. Son sociables, receptivos, confiados y justos. En algunos casos, los estudiantes clases primarias tienen formas negativas de comportamiento, estas incluyen, por ejemplo, capricho, terquedad. La razón habitual las suyas son las deficiencias de la educación familiar. El niño está acostumbrado a que todos sus deseos estén en casa.Ylas demandas fueron satisfechas, no vio ningún rechazo en nada. El capricho y la terquedad son una forma peculiar de protesta del niño contra las firmes exigencias que le impone la escuela, contra la necesidad de sacrificar lo que quiere por lo que necesita. A veces los niños exhiben engaños, cuya causa puede ser la imaginación salvaje del niño odesearesconde tu mala acción por miedo al castigo. Dado que en la edad de la escuela primaria el carácter todavía se está formando, es importante evitar la transformación de estos cambios, a menudo temporales y aleatorios. Estados mentales en rasgos de carácter.

Actividad líder en edad de escuela primaria- educativo. Las necesidades básicas se introducen desde el período de la niñez preescolar, a saber:

Queda la necesidad de jugar, cuya peculiaridad durante este período es que el niño puede jugar solo, esforzándose por alcanzar una posición que en la realidad no es posible (por ejemplo, el papel de un “buen” estudiante, si en realidad es el otro camino alrededor);

También persiste la necesidad de movimiento, que muchas veces interfiere con las lecciones y, por tanto, es necesario en la escuela organizar el descanso de los escolares más pequeños para que durante el recreo no se “agoten”, por ejemplo, corriendo incontrolablemente;

como una de las principales, la necesidad de impresiones externas permanece, transformándose en la actividad cognitiva del niño;

la necesidad de comunicación está directamente relacionada con las actividades educativas.

La principal necesidad durante la educación primaria es la necesidad de realizar actividades socialmente significativas, que es la escolarización.

Las principales novedades de este período de edad están asociadas con un mayor desarrollo y mejora de las acciones voluntarias, es decir. autocontrol; el surgimiento de la reflexión y la posición interna.

Características del pensamiento: predomina el pensamiento visual-figurativo con elementos de abstracción; El plan de acción interno se está desarrollando más; al final del período, se dispone de conciencia de las propias operaciones mentales, lo que ayuda al autocontrol. El desarrollo del pensamiento se ve facilitado por el razonamiento en voz alta.

Esfera emocional. En general, el período de la edad escolar primaria es un período de mayor emocionalidad, que disminuye algo en el tercer grado. A esta edad, el niño ya puede comprender y controlar su Estados emocionales, por ejemplo, excitación, enfado, etc. (Esto, por supuesto, no es un control completo, sino parcial). En la edad escolar primaria ya existe una diferenciación de sentimientos bastante clara (estética, moral, intelectual, etc.). Durante este mismo período, los niños se caracterizan por una gran impresionabilidad y sugestionabilidad. Se desarrollan las cualidades volitivas del niño: arbitrariedad, moderación (por ejemplo, el niño ya puede obedecer la rutina), perseverancia.

La peculiaridad de la situación de vida de un estudiante de primaria es que el niño ingresa a la escuela, como resultado de lo cual cambia toda la forma de vida del niño. Hay un cambio en la rutina diaria. El niño se enfrenta a la monotonía y a la necesidad de organizar su tiempo libre después del colegio. La fatiga adicional se produce debido a una intensa actividad mental. Se desarrollan nuevas relaciones no familiares con el maestro y luego con los compañeros de clase. En la situación escolar general, los estudiantes más jóvenes se sienten impotentes.

A pesar de que el niño, por regla general, está preparado para la escuela, la situación escolar en sí es estresante y el niño necesita algo de tiempo para adaptarse. Esta reacción al estrés puede manifestarse en un cambio repentino en el comportamiento del niño: los niños animados y alegres pueden deprimirse, mientras que los tranquilos pueden excitarse demasiado. La atención de los niños durante este período se caracteriza por una extrema inestabilidad y estrechez (por ejemplo, un niño puede estar completamente absorto en las actividades del maestro y no notar nada más). También existen algunos trastornos de la memoria: los niños pueden olvidar la cara del profesor, la ubicación del aula, su pupitre, etc. A medida que el niño se acostumbra a la escuela, estos signos desaparecen.

Organización de actividades educativas. En primer lugar, cabe señalar que las principales dificultades para los niños que ingresan a la escuela son el régimen y las nuevas relaciones y requisitos. Durante el período de adaptación, es importante utilizar incentivos morales adicionales para el aprendizaje (elogios, estímulos, etc.) y, si es posible, minimizar el castigo.

Una característica de la enseñanza a los niños de primaria es la necesidad de incluir juegos (didácticos, temáticos, deportivos y otros) en las actividades educativas.

En el tema dedicado a los problemas de la actividad educativa, ya hemos indicado que desde la perspectiva del psicoanálisis, el ingreso del niño a la escuela coincide con el inicio de la fase latente de desarrollo, cuando el niño está abierto a aprender sobre el mundo exterior. familia.

Si el niño no tiene autonomía personal, es decir su “romance familiar” no ha terminado, incluye al maestro en este romance, como resultado de lo cual la actividad educativa es reemplazada por un comportamiento educativo: el niño no se esfuerza por obtener conocimiento, sino por ganarse el amor de un adulto importante y utiliza el resultado. de aprender a satisfacer la necesidad correspondiente.

Este fenómeno puede superarse introduciendo y transmitiendo gradualmente al niño los elementos de la actividad educativa, ya que no es holística, a diferencia de la actividad comunicativa.

EN escuela primaria el niño domina los elementos puramente escénicos de la actividad educativa. A medida que lo domine, se le puede ofrecer al estudiante el dominio del siguiente elemento de la actividad educativa, es decir, el control. A esta edad, es mejor utilizar el control externo de un adulto (maestro) y el autocontrol.

También puede utilizar el control mutuo, pero no de un compañero, sino de un maestro o de un padre. Por ejemplo, puedes utilizar esta técnica. El padre consigue un cuaderno aparte para los deberes, en el que están escritos la clase y el nombre del padre. En este cuaderno, el padre completa la tarea asignada al niño en la escuela, pero definitivamente comete errores. El niño corrige los errores con un bolígrafo rojo y da una nota.

La función del padre es velar por que el niño no cometa errores: “¿está todo correcto?” Después de corregir todos los errores, el niño reescribe la tarea en su cuaderno. El niño conserva la motivación para un juego de este tipo durante 1 a 2 meses, lo cual es suficiente para hacer despegar la situación con la tarea e impartirle habilidades básicas de control.

Algo parecido se puede organizar en el aula, por ejemplo, escribiendo un dictado. Primero, los niños, como de costumbre, realizan el dictado bajo el dictado del maestro. Entonces la maestra dice: “Ahora escribiré un dictado en la pizarra, pero tengan en cuenta que puedo cometer errores”.

Primero, el maestro comete errores "fáciles", que los niños corrigen alegremente al unísono, y luego los casos difíciles se escriben correctamente con el comentario: "Mira atentamente tus cuadernos, tal vez tengas un error aquí". La tasa de error aumenta gradualmente. De esta manera, los niños ponen a prueba al maestro y a ellos mismos. Si los niños han corregido todos sus errores, entonces la nota no baja, lo que refuerza mucho el control y la atención voluntaria, y desaparece la necesidad de trabajar en los errores.

En ocasiones, en la escuela primaria, los niños pueden tener problemas para aprender a leer y escribir, especialmente los de seis años. Por un lado, esto puede explicarse por el hecho de que el sistema nervioso periférico no está preparado para realizar tareas intelectuales como leer y escribir.

Esto ocurre cuando el cuerpo del niño carece de la sustancia mielina, a partir de la cual se forma una vaina que recubre las terminaciones nerviosas y facilita el paso de los impulsos nerviosos, de los que depende la realización del movimiento muscular.

Dado que la mielinización se propaga desde la cabeza hacia abajo y desde el sistema nervioso central al periférico, el control de los músculos largos del brazo y la coordinación de los músculos pequeños de los dedos no están disponibles de inmediato. Es decir, la disponibilidad de una operación como escribir depende de la capacidad de coordinar los movimientos de los dedos. Lo último que sufre mielinización es el aparato visual, que también es de suma importancia para dominar la lectura y la escritura.

Otro aspecto dificultades psicológicas Uno de los problemas asociados con el aprendizaje de la lectura es que al niño le resulta difícil empezar inmediatamente a leer en voz alta, y ésta es precisamente la práctica que existe en la escuela. Cuando un niño tiene que leer en voz alta debe: 1) leer correctamente, con expresión y preferiblemente con rapidez; 2) tener tiempo para comprender el significado de lo que lee; 3) darse cuenta y experimentar que su lectura está completamente controlada desde fuera y que cada error será notado y apreciado.

Con esta actitud, es difícil que un niño disfrute de la lectura y puede llegar inconscientemente a la conclusión de que los adultos necesitan la lectura, no él. La dificultad y la tensión del proceso de lectura se pueden eliminar parcialmente mediante otra configuración: “Primero, lee “para ti mismo” y para ti mismo, y luego repítelo en voz alta”. Luego el niño lee dos veces y la acción interna, habiendo “madurado” por dentro, se presenta en forma acabada “por fuera” para otro.

Una de las causas de los problemas de aprendizaje puede ser la mala memoria. En consecuencia, en estos niños es necesario formar y desarrollar actividad mnemotécnica, es decir enseñar técnicas especiales memorización.

Otros problemas de fracaso en el aprendizaje se aclaran al analizar las actividades de juego y construcción del niño. En este caso, es importante determinar la “zona de desarrollo proximal” del niño, es decir determinar lo que es capaz de entender y aprender por sí solo con la mínima ayuda de un adulto.

Las razones de la baja capacidad de aprendizaje pueden ser muchos factores de carácter hereditario y relacionados con las características del entorno en el que creció el niño. Es muy difícil rastrear la influencia de cada factor por separado.

Una de las razones de la disminución de la capacidad de aprendizaje puede deberse al hecho de que en la infancia el niño no escuchaba regularmente discurso adulto, no había juguetes, libros, rompecabezas que desarrollaran el aparato sensorial; No se ayudó al niño a comprender lo incomprensible, no se le explicó la esencia de las cosas. Esto, en total, conduce a una violación. sistemas endocrinos, que aseguran el correcto desarrollo del cerebro y del sistema nervioso central.

Así, si un niño no puede dominar algo que en la sociedad se acostumbra dominar en un momento determinado, entonces surge una especie de tijera: el niño se enfrenta a problemas que afectan a sus esferas emocional y motivacional y que son mucho más difíciles de resolver posteriormente. .

Un niño con una capacidad reducida para aprender tiene muchos problemas: los niños lo alejan de sí mismos; los profesores son menos comprensivos con él; ya no tiene éxito en la arena pública. Como resultado, se desarrolla una baja autoestima, que destruye la percepción del propio "yo".

El consejo más importante para estos niños y sus padres es que aprendan a leer, porque... La capacidad de leer es la habilidad más importante entre las que se forman en la escuela. Si los profesores no te ayudan a aprender a leer, entonces alguien más debería hacerlo: un padre o un tutor. Es mejor brindar asistencia individual con esto antes, sin demorar hasta el 4º y 5º grado, para que el niño no tenga tiempo de sentir la humillación y el papel de perdedor.

Al ayudar a los niños, debemos recordar que el éxito genera nuevos éxitos y que el mejor incentivo para el aprendizaje de quienes se están quedando atrás es la conciencia de sus logros. Es necesario apoyar la confianza del niño en sí mismo en el aprendizaje, demostrar la expectativa de mejores resultados y brindarle atención individualizada en todo el trabajo académico.

Entre las razones del fracaso escolar A.N. Leontiev, A.R. Luria y A.A. Smirnov identificó los objetivos (una cantidad abrumadora de conocimientos, métodos de enseñanza imperfectos, etc.) y los subjetivos, determinados por las características individuales de los estudiantes. Entre los niños de bajo rendimiento, los autores identificaron los siguientes grupos:

Niños descuidados educativamente- con quienes se trabaja poco y que no tienen motivos ni habilidades para aprender.

Niños con retraso mental- ha padecido una enfermedad que ha detenido el desarrollo normal del cerebro. Como regla general, estos niños no son capaces de hacer abstracciones y generalizaciones.

niños débiles(tipo cerebro-asténico): pierden rápidamente la capacidad de trabajar, aprenden el material solo en 20-30 minutos, no pueden trabajar en las últimas lecciones.

El primer grupo suele ser el más numeroso.

Entre las razones del fracaso de los niños en la escuela N.I. Murachkovsky destaca además: la relación poco desarrollada del niño con el maestro y el fracaso (por ejemplo, una evaluación negativa), lo que generó miedo al fracaso.

1 tipo. Niños cuya baja calidad de actividad mental se combina con una actitud positiva hacia el aprendizaje y el mantenimiento de una “posición de estudiante”.

1p/gr. Niños cuyo fracaso en el aprendizaje se compensa en actividades prácticas;

2p/gr. Niños que no tienen dicha compensación y, por tanto, tienen más dificultades para desarrollar una autoestima adecuada.

Trabajo correctivo: es necesario desarrollar la actividad mental, las cualidades mentales y la independencia.

Tipo 2 Niños cuya alta calidad de actividad mental se combina con una actitud negativa hacia el aprendizaje y una pérdida parcial o total de la “posición de estudiante”.

1p/gr. Niños que compensan el fracaso escolar en alguna actividad intelectual (lectura, por ejemplo);

2p/gr. Los niños cuyo fracaso se debe a actitudes negativas formadas hacia los profesores y la escuela. Como regla general, la compensación en este caso es la conexión con otro equipo (una empresa de la calle, por ejemplo).

Trabajo correctivo muy dificil, porque es necesario cambiar la posición interna del niño, formar una nueva actitud hacia el aprendizaje. Es sólo que las clases adicionales no tienen éxito.

Tipo 3 Los niños que tienen un bajo nivel de actividad mental tienen una actitud negativa hacia el aprendizaje. La principal dificultad aquí es que el interés por aprender sólo puede despertarse con la ayuda de tareas "fáciles" que el niño pueda realizar, pero las tareas "difíciles" son necesarias para el desarrollo de la inteligencia.

Trabajo correctivo paso a paso: primero debe interesar al niño y luego pasar a tareas más complejas, porque la esfera motivacional más lábil.

Con respecto al fracaso escolar, cabe hacer una observación más: es necesario distinguir entre los conceptos de “niños con bajo rendimiento” y “niños con capacidad de aprendizaje reducida”, porque el trabajo correccional con ellos no será idéntico.

También hay que recordar que el nivel más alto de aprendizaje humano se da precisamente en la edad preescolar y primaria, por lo que es necesario aprovechar al máximo las oportunidades de este período.

Bajo la influencia de una nueva actividad principal: el aprendizaje, los motivos de aprendizaje se vuelven principales entre los escolares más jóvenes.

Los motivos cognitivos están relacionados con el contenido de las actividades educativas y métodos de masterización actividades educacionales. Recordemos que entre los motivos del aprendizaje se encuentran los principales (que surgen en el propio proceso de aprendizaje y asociados al contenido y formas de la actividad educativa) y los secundarios (que se encuentran fuera del proceso educativo). Estos últimos se dividen en sociales amplios y personales estrechos (Leontyev A.N.).

La formación de estos motivos está influenciada por los elogios y la opinión del maestro, las calificaciones escolares y luego depende de las opiniones de sus compañeros y adultos.

A medida que el niño domina las actividades educativas, se forman motivos de aprendizaje: interés por dominar los métodos de actividad (lectura, dibujo, etc.) y por la propia materia educativa.

En el primer grado, el interés del niño se relaciona más con aquellas materias en las que actúa de manera práctica (dibujo, trabajo, educación física).

En segundo grado, el círculo de materias favoritas se reduce, y en tercer grado llega a 1-2 materias que cautivan por su contenido. En tercer grado, un factor estimulante importante en el aprendizaje es la opinión del equipo de clase. Los motivos positivos o negativos para aprender durante este período dependen en gran medida del "estado de ánimo general de la clase".

Para formar la motivación para aprender, es necesario recordar que los objetivos de las actividades educativas deben ser claros y precisos, deben establecerse desde el comienzo del trabajo y deben tener un alcance estrictamente definido, porque Para los escolares más pequeños, la fuerza motivadora del objetivo es inversamente proporcional a la cantidad de trabajo interesante, es decir si tienes que hacer demasiado, el objetivo no funciona.

Pocas personas establecen una conexión directa entre las calificaciones y los conocimientos en la edad de la escuela primaria, pero todos quieren trabajar “para lograr las calificaciones”. Una calificación escolar expresa tanto una evaluación del conocimiento de un estudiante como la opinión pública sobre él.

Al sustituir las actividades educativas por la conducta educativa, el niño se esfuerza por evaluar no por el bien del conocimiento, sino por el bien de mantener su prestigio (o por el bien de recibir el amor del maestro), por lo que también puede utilizar métodos inaceptables para obtener el resultado deseado.

Desde un punto de vista psicológico, la nota escolar de un niño es estresante. Por eso es tan popular la educación sin grados en la escuela primaria. El objetivo de este tipo de formación es reducir la ansiedad en los niños, porque... Es precisamente esto, y no el interés, lo que se convierte en la base motivadora de la actividad educativa.

Al estudiar con calificaciones, es importante que la calificación tenga el significado de un indicador del nivel de conocimientos y habilidades, y no de una evaluación del individuo.

En la primera y segunda clase actúan más bien motivos externos, con el objetivo de asegurar buena actitud a ti mismo de tus seres queridos (1er grado: “Quiero que pongan notas, porque mamá verá que es un “4” o un “5” y la dejará salir a caminar”. 2do grado: “Quiero sacar un “ 4” o “5” porque entonces mamá dirá: “Qué bien estás con nosotros”). En 3er grado entran en juego motivos internos, gracias a los cuales el niño se esfuerza por tener una idea más clara de sus éxitos y problemas (“Quiero sacar una nota para saber lo que merezco: “5” o “ 2”).

Recordemos que aproximadamente entre los 8 y 12 años de edad, las habilidades se convierten en un factor importante en la evaluación de los logros de los niños. El niño percibe el fracaso en el contexto de un esfuerzo significativo con afecto negativo, porque lleva a la conclusión de que hay capacidades insuficientes.

1. Se debe brindar ayuda a la situación actual, como la tarea, para mantener al niño motivado.

2. Deje que su hijo sienta amor y aceptación independientemente del éxito escolar.

3. Limitar el tiempo de las clases a 1,5 horas, pero realizarlas con total dedicación.

4. Eliminar declaraciones valorativas.

5. Considere el ritmo natural del niño.

6. Desarrollar el habla oral y aprovechar al máximo la energía mental del niño. Para hacer esto, el adulto debe asumir el trabajo "sucio", por ejemplo, escribir tareas para el niño, permitiéndole así concentrar su energía en resolver mentalmente el problema.

7. Es necesario incluir elementos de juego en el entrenamiento.

Durante la escuela primaria, el carácter del niño se desarrolla y fortalece aún más. La formación de cualidades de carácter está asociada con la superación de dificultades en actividades objetivas y en la comunicación. Al elegir un tipo de actividad para un niño, es necesario pasar gradualmente de actividades simplemente interesantes a actividades menos interesantes, pero más valiosas; el grado de dificultad debería aumentar. En un principio, la actividad se ofrece a los adultos, y luego el propio niño debe pasar a la libre elección.

Para fortalecer el carácter del niño en la comunicación, es recomendable incluirlo en juegos de rol, donde tendrá que adaptarse a características individuales otros niños. Es mejor si los niños que son significativamente diferentes entre sí actúan como compañeros de comunicación, porque requiere diferentes comportamientos interpersonales. Además, es necesario complicar las tareas resueltas al interactuar con otros niños.

Es muy importante que a esta edad los niños participen en las tareas del hogar, donde adquieren las habilidades necesarias para su vida futura (cuidado de la casa, de los animales, habilidades de autocuidado, etc.).

Es imperativo que un niño tenga "su propio" rincón en la casa, donde pueda sentirse un maestro. Poco a poco, la iniciativa en los negocios debe transferirse al niño, de modo que en la adolescencia ya haya desarrollado los conocimientos, habilidades y habilidades cotidianos necesarios.

Durante el período de la edad escolar primaria hay formación activa Posición interna y actitud hacia uno mismo. La autoimagen se forma en el proceso de la propia actividad evaluativa del niño y de su comunicación con otras personas. Un niño de primaria ya es bastante capaz de describirse a sí mismo en términos sociales: pertenecer a un determinado grupo social, género y aislar sus cualidades individuales que lo distinguen de los demás.

La tendencia general a esta edad es de sobreestimarse a uno mismo hacia una actitud más adecuada hacia uno mismo, es decir. La autocrítica aumenta gradualmente. Si en los grados 1-2 el niño aún no es capaz de evaluar su propia personalidad en su conjunto, en el tercer grado esto es posible. Convencionalmente, podemos distinguir varios niveles de autoimagen:

1) la autoimagen del niño es adecuada y estable (el niño puede nombrar rasgos de personalidad generalizados, sabe analizar sus acciones y actividades; está más orientado al conocimiento que a la evaluación de los adultos; adquiere rápidamente habilidades de autocontrol);

2) actitud inadecuada e inestable hacia uno mismo (no puede resaltar sus cualidades esenciales; no puede analizar sus acciones; se requiere orientación para desarrollar habilidades de autocontrol);

3) las ideas que el niño tiene sobre sí mismo contienen características dadas por otros (especialmente los adultos); no hay deseo de mirar dentro de tu mundo interior; inestabilidad de la autoimagen; no saben centrar sus actividades prácticas en sus capacidades objetivas).

Experimentalmente se identificaron los siguientes tipos de autoestima en escolares de primaria:

1. Constantemente discreto- es extremadamente raro.

2. Adecuado: los niños son alegres, activos, tienen sentido del humor, tienen intereses variados y pueden buscar errores en su trabajo de forma independiente.

3. Alto adecuado- los niños son lo más independientes posible y confían en el éxito.

4. Subestimado inadecuado- por regla general, los niños buscan en silencio errores en su trabajo o se niegan a comprobarlo; elija tareas fáciles; valoran el éxito y temen perderlo; tienden a sobreestimar las actividades de los demás; La incertidumbre se siente especialmente en los planes para el futuro. Existe una tendencia a encerrarse en uno mismo, buscar debilidades y centrarse en ellas. Aumento de la autocrítica. Se esperan fracasos de las empresas. Vulnerable, ansioso, tímido, tímido.

Corrección: debemos intentar que un niño así deje de ser él mismo y se dedique a los negocios. Puedes utilizar la técnica del éxito garantizado (por ejemplo, en actividades extracurriculares), porque este estatus se trabajará a través de la autoestima en otras actividades.

5. Mayor autoestima: los niños sobreestiman sus capacidades, resultados de desempeño y cualidades personales. Después del fracaso, insisten solos o pasan a la tarea más fácil. Sobre esta base, se forman fácilmente la arrogancia, el esnobismo y la falta de tacto. Posteriormente, la persona no admite la presencia de debilidad e incapacidad en su conciencia. La autoestima inflada es muy difícil de reconstruir.

La autoestima estable forma el nivel de aspiraciones (L.S. Slavina). Los escolares más jóvenes tienen una tendencia a mantener la autoestima y el nivel de aspiraciones. La autoestima estable y habitual, a su vez, deja una huella en todos los aspectos de la vida del niño.

El desarrollo de la personalidad de un niño de primaria está muy influenciado por la valoración del profesor y, por supuesto, por la posición de los padres. En primer lugar, se trata de la formación de la motivación de logro o del motivo para evitar el fracaso.

Condiciones para la formación del motivo para evitar el fracaso.. Posición de la madre:

1. Al evaluar los logros de un niño, se centra en su cumplimiento de las normas sociales promedio y no en los resultados obtenidos o los estándares establecidos. Para una madre así, es más importante si los éxitos del niño corresponden a los logros de otros niños; no está interesada en los esfuerzos del niño ni en sus logros pasados.

2. Se presta poca atención a los deseos del propio niño, ejerce un control estricto, rara vez se le fomenta la actividad independiente y la toma de decisiones independientes; ayuda al niño no en forma de consejos, sino mediante la intervención directa en sus actividades; impone su opinión. 3. Se queja de la falta de habilidades del niño y, a menudo, apela a las habilidades como forma de explicar el éxito de su hijo. Le reprocha al niño no sólo su falta de habilidad, sino también su falta de esfuerzo, y atribuye los éxitos a la facilidad de la tarea. 4. Rara vez elogia al niño por sus logros y los fracasos le provocan reproches e insatisfacción.

En la edad de la escuela primaria, los niños, por regla general, ya son excelentes manipuladores. Por supuesto, los adultos les enseñaron esto. Muy a menudo, el principal enfoque verbal de la educación se manifiesta en "Debes", que se divide en opciones: "Puedes", "No puedes", "No quieres", "Debes", etc.

Para controlar y manipular a los niños, los padres pueden utilizar:

1) culpa (“Tu comportamiento me dará un infarto”);

2) intimidación por desagrado hacia los demás (“¿Qué pensará la gente si descubre esto sobre ti...”);

El tercero y más eficaz es el uso del amor (“Simplemente no puedo amarte si haces esto”). Esto también incluye las 12 "directivas de los padres" que citamos anteriormente.

En respuesta a las manipulaciones de los adultos, los niños utilizan sus propias técnicas de manipulación, de las cuales se dan ejemplos a continuación:

pequeño trapo. Se siente mal todo el tiempo, incluso está dispuesto a pasar todo el día en la cama y apenas puede arrastrar los pies, sólo para obligar a todos a hacer todo el trabajo por él. Se aprovecha de la indecisión, el desamparo extremo, el olvido crónico y la falta de atención. Juega el papel de indefenso, pero en realidad es inteligente y astuto.

Con un niño así, es necesario separar claramente su estado real del simulado y mostrarle que no está indefenso.

Pequeño dictador. Controla a los adultos con labios fruncidos, terquedad, desobediencia y patadas. No tiene tiempo para el trabajo diario.

A un niño así se le debe mostrar que todo el mundo tiene derecho a ser él mismo y que no debe hacer nada por otro si puede arreglárselas solo.

Bebé zorro. Este es un llorón. Descubrió que las lágrimas se pagaban con atención. En la escuela, aprovecha esto al máximo: cuando tiene una lección difícil, puede irse alegando dolor de estómago. Este es un maestro en provocar la autocompasión.

En un niño así hay que observar el estado de dependencia y debilidad que lo consume todo. Puedes pedirle que realice una serie de tareas sencillas (limpiar la cama, ir a la tienda) y recompensar todas las acciones con calidez y aprobación.

Niño cruel. Como regla general, un niño así tiene un temperamento violento. Empuja, intimida, llama, escupe, pellizca, pelea. Odia a las autoridades: profesores y padres. Su confianza rápidamente se convierte en arrogancia y fe absoluta en sus propias habilidades.

Este niño necesita desarrollar el potencial de simpatía y apoyo en lugar de odio y miedo. En un niño así existe en realidad el miedo de pasar desapercibido. Necesita que lo apoyen cuando haga una buena acción y que le muestren que la confianza externa es apoyo interno y no presión sobre los demás.

niño competitivo. Siempre se esfuerza por ser el primero. A menudo aparece donde crecen dos niños. La escuela es el mejor campo de entrenamiento. Percibe a sus padres, hermanos y compañeros de clase como competidores. Para él, ganar es más importante que vivir. Poco a poco, el destructivo maratón de competición se convierte en insomnio. El niño no puede relajarse y dejar de ganar. Una fuente constante de miedo son todos los que nos rodean a quienes les va bien en la escuela, los deportes, el baile, etc.

A este niño hay que enseñarle qué hacer mas gente Cuanto más se esfuerza por derrotar a los demás, menos cree en sí mismo. Y un niño así necesita desarrollar un sentido de autosuficiencia. (Presentamos estos métodos de manipulación de los niños según E. Shostrom).

Los niños utilizan técnicas de manipulación verbal no solo en relación con los adultos, sino también entre sí. En el segundo o tercer año de estudios, los niños comienzan a tener contactos más estrechos con sus compañeros basándose en actividades conjuntas (educativas, deportivas, sociales) y gradualmente los vínculos comerciales se refuerzan mediante una evaluación moral del comportamiento de todos.

Los grupos de amistad de contacto se basan en relaciones personales. Estos grupos “pequeños” ya cuentan con sus propios líderes y toda la estructura grupal correspondiente. Cuando las reglas de un grupo pequeño contradicen las exigencias de la clase o del profesor, surge una “barrera semántica”, cuya superación es un proceso prolongado en el tiempo y asociado a la influencia de muchos factores.

Así, en conclusión, observamos que el período de la edad escolar primaria es clave para el dominio del niño de las actividades de aprendizaje y la formación de los motivos de aprendizaje. Este período también es muy importante desde el punto de vista del desarrollo personal del niño, porque Aquí radica en gran medida su actitud hacia sí mismo, de la que surgen ciertos motivos de comportamiento: “lo que considero ser, así actúo”.

1. Situación general del desarrollo y principales neoplasias de un alumno de primaria.

2. Problemas de adaptación infantil a la escuela.

3. Características de las actividades educativas de los escolares más jóvenes.

4. El significado psicológico de la evaluación escolar durante la edad escolar primaria.

5. La necesidad de juegos en la enseñanza a los escolares más pequeños. Tecnologías de evaluación.

6. Motivos de la enseñanza a los escolares más jóvenes y formas de su formación.

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Trabajo del curso

Nombre de la disciplina: Psicología educativa

Particularidades de la psicología del aprendizaje para estudiantes de primaria.

Koltsova Elena Sergeevna

Introducción

Conclusión

Glosario

Lista de fuentes utilizadas

Introducción

formación psicológica estudiante

EN sociedad moderna prioridad en educación primaria es el desarrollo de la personalidad del niño, identificando y manteniendo sus capacidades creativas, así como el mantenimiento de la salud física y mental. En la actualidad, existe una gran cantidad de tendencias y tendencias positivas en la educación primaria. Por ejemplo, los profesores tienen la oportunidad de explorar la creatividad, se crean escuelas originales, hay un intercambio constante de experiencias con colegas extranjeros y los padres tienen la oportunidad de elegir un sistema pedagógico adecuado para sus hijos.

Cualquier persona en el proceso de la vida necesita ciertas habilidades de pensamiento y rasgos de personalidad. La capacidad de analizar, comparar, ver lo principal, tomar decisiones de forma independiente, la capacidad de evaluar correctamente la situación y su papel en ella, así como la responsabilidad, la independencia, la capacidad de crear y cooperar: este es un bagaje maravilloso para un la entrada del niño en nuestro mundo. La tarea principal de un maestro en una escuela primaria es estructurar el proceso educativo de tal manera que el potencial espiritual del niño se revele de la manera más amplia y completa posible.

Como sabes, el primer año de escuela es la etapa más difícil y muy importante en la vida de un niño. Desde el primer día de clases, el alumno se enfrenta a determinadas tareas que requieren la implicación y el gasto de conocimientos intelectuales y fuerza física. Para la mayoría de los niños, los problemas surgen durante el proceso educativo. A los niños pequeños les resulta difícil obligarse a sentarse toda la lección En la misma posición, es difícil no distraerse y escuchar atentamente las explicaciones del profesor, y es aún más difícil obligarse a no hacer lo que quiere, sino cumplir con las exigencias de los adultos. Es bastante natural que los niños necesiten algo de tiempo para aprender nuevas reglas de conducta con los adultos y reconocer la autoridad del maestro.

A los estudiantes de primaria les lleva tiempo adaptarse a la escuela y a su nuevo rol en la vida.

Psicólogos famosos del siglo XX L.S. Vygotsky y J. Piaget creían que un niño no es un adulto pequeño, que tiene una lógica diferente y una percepción del mundo que lo rodea diferente a la de los adultos. Por lo tanto, ninguna innovación ni nuevos objetos originales pueden cambiar nada cualitativamente, a menos que estén orientados (con precisión, y no sólo teniendo en cuenta) las características de los escolares modernos de primaria.

En este trabajo intentaré esbozar los rasgos psicológicos de la etapa inicial de educación, los rasgos característicos de este período, sus particularidades, plantearemos los problemas de adaptación, así como el uso de diversos métodos en el trabajo con la escuela primaria. estudiantes.

1. Características psicológicas de la etapa inicial de formación.

La psicología educativa es una rama de la psicología que estudia los patrones del desarrollo humano en las condiciones de formación y educación.

La educación y la formación son aspectos diferentes, pero estrechamente relacionados, de una misma actividad pedagógica. En realidad, siempre se implementan juntos, es decir, es casi imposible separar la formación de la crianza.

Cuando criamos a un niño intentamos enseñarle algo, y cuando le enseñamos, lo educamos al mismo tiempo. Pero ambos procesos en psicología educativa se consideran por separado, ya que difieren en sus objetivos, contenidos, métodos y tipos principales de actividad que los implementa. La crianza de un niño se produce principalmente a través de la comunicación interpersonal y su principal objetivo es el desarrollo de la cosmovisión, la moralidad, la motivación y el carácter del individuo, la formación. rasgos positivos personalidad y comportamiento humano.

La formación es un proceso pedagógico con propósito de organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes para dominar los conocimientos (conocimientos, habilidades, destrezas).

La educación se implementa a través de varios tipos de actividades teóricas y prácticas específicas de cada materia y tiene como objetivo el desarrollo intelectual y cognitivo del niño. Los métodos de formación y educación son diferentes. La base de los métodos de enseñanza es la percepción y comprensión de la persona del mundo objetivo, la cultura material y los métodos educativos tienen como objetivo percibir y comprender la moralidad y la cultura espiritual de una persona.

Es bastante natural que un niño se desarrolle, cambie y se convierta en lo que es en el proceso de crianza y aprendizaje. La educación y la formación están incluidas en el contenido de la actividad pedagógica, actúan como tipos específicos de actividad de un sujeto en particular (estudiante, docente) y se consideran como su actividad conjunta o actividad en una situación de comunicación organizada. Es decir, en el primer caso estamos hablando de la actividad educativa del alumno, y en el segundo, de la actividad pedagógica del docente, de su desempeño de las funciones de organización, estimulación y regulación de la actividad educativa del alumno. En el tercer caso, consideramos el proceso de formación y educación como un todo.

Hoy en día, las áreas de investigación más activa son: los mecanismos psicológicos de la gestión del aprendizaje (N.F. Talyzina, L.N. Landa, etc.) y el proceso educativo en su conjunto (V.S. Lazarev); motivación educativa (A.K. Markova, Yu.M. Orlov, etc.); características personales de estudiantes y profesores (A.A. Leontyev, V.A. Kan-Kalik); Cooperación educativa y pedagógica (G.A. Tsukerman y otros).

Por tanto, el tema de la psicología educativa es multifacético y heterogéneo, muy complejo e interesante. La psicología nos permite identificar características individuales relacionadas con la edad, así como ciertos patrones de desarrollo y comportamiento de las personas, lo que a su vez es un requisito previo importante para determinar los métodos y medios de educación. La pedagogía examina el proceso de educación en sí, sus patrones, tendencias y posibilidades de desarrollo, desarrolla teorías y tecnologías de la educación, ayuda a determinar sus principios, contenidos, formas y métodos.

Actualmente, la asignatura de psicología educativa consta de una gran cantidad de tareas que la vida real plantea a esta ciencia. Rechazo de la ideología común a todo el sistema educativo, una gran selección de ofertas programas educativos, las nuevas exigencias de la vida sobre el intelecto y la personalidad de un ciudadano obligan a la psicología educativa a recurrir a las últimas áreas de investigación.

Las principales tareas prácticas de la psicología educativa son el estudio de los patrones psicológicos básicos de la formación de un proceso y gestión pedagógicos unificados, la identificación de reservas psicológicas para su mejora, una combinación razonable de formas individuales y colectivas de formación y educación. así como la creación de un clima psicológico favorable en una institución educativa para todos los sujetos de interacción.

El psicólogo y profesor ruso V.V. Zenkovsky conectó la psicología educativa con la psicología social, creyendo que la tarea de la psicología educativa es estudiar la psicología del proceso pedagógico, como una forma especial de interacción social. Sobre esta base, introdujo por primera vez en el sistema de la psicología educativa el análisis del “entorno pedagógico” como prefacio socio-psicológico del proceso pedagógico.

En el proceso de cambio de las tareas asignadas, desarrollo de la práctica de la formación y la educación, formas organizativas y medios de enseñanza, el tema de la disciplina científica cambió radicalmente. En el contexto de la educación secundaria obligatoria universal, el problema ha adquirido un papel enorme diferencias individuales. El tema de la psicología educativa también cambiará notablemente debido a dónde, en qué condiciones y a resolver qué problemas se dirige la formación, ya que, por supuesto, las condiciones de formación y educación en una escuela secundaria, escuela vocacional, escuela técnica, universidad, gimnasio o superior institución educativa no son lo mismo.

Junto con la estratificación de la materia y las tareas de la psicología educativa y del desarrollo, no se puede ignorar el hecho de que en su desarrollo también hay una tendencia inversa: el acercamiento, la integración. Esto se debe al hecho de que en Rusia la mayoría de los niños, desde la guardería o el preescolar o, en casos extremos, desde la edad de escuela primaria, están incluidos en el sistema de educación y crianza públicas organizadas. En base a esto, podemos concluir que su desarrollo mental está muy estrechamente relacionado con el sistema de formación y educación, que se construye teniendo en cuenta no sólo el desarrollo real, sino también el probable del niño.

Por supuesto, esta conexión indivisible de la realidad misma, que actúa como objeto de investigación mental (el niño, sus condiciones de vida, el sistema de educación y crianza), llevó a la transición a estudios complejos de la psicología educativa y del desarrollo y su fusión.

En psicología y pedagogía, la formación y la educación se consideran como un proceso único e indivisible. Sin embargo, la cuestión de optimizar el proceso de desarrollo armonioso del individuo, resolver la cuestión del tiempo y el grado del máximo florecimiento de las habilidades mentales y cualidades morales, revelar las esferas emocionales y volitivas de una persona, no se ha resuelto en el tiempo presente. Una de las principales tareas de la psicología educativa y del desarrollo moderna es la búsqueda de una solución a este problema.

Las condiciones de la revolución científica y tecnológica revelaron la necesidad de que los escolares dominen no sólo un sistema de conocimientos profundos y precisos, sino al mismo tiempo métodos para adquirirlos de forma independiente.

Nuestro contemporáneo puede ser una persona verdaderamente educada y cumplir con los requisitos del rápido desarrollo de la ciencia y la producción, sólo con la condición de reponer constantemente sus conocimientos, lo cual sólo es posible si domina las técnicas de autoorganización de la actividad cognitiva y el procesamiento de signos. información (texto). Los interrogantes que surgen de la urgencia de resolver estos problemas forman parte de las investigaciones psicológicas y pedagógicas actuales.

Concluimos que la psicología educativa es una ciencia sobre los hechos, mecanismos y patrones del dominio de la experiencia sociocultural por parte de una persona, los patrones de desarrollo intelectual y personal de un niño como sujeto de actividades educativas, organizado y controlado por un maestro en diferentes condiciones de el proceso educativo.

Las principales tareas de la psicología educativa: identificación, estudio y descripción de las características psicológicas y patrones de desarrollo intelectual y personal de una persona en las condiciones de las actividades docentes y educativas, el proceso educativo.

Hay una maravillosa declaración del profesor ruso K.D. Ushinsky: "Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe llegar a conocerla en todos los aspectos".

Entonces, el principal rasgo característico de la escolarización es que al ingresar a la escuela, el niño comienza a realizar (quizás por primera vez en su vida) una actividad socialmente significativa y valorada socialmente: la actividad educativa, y esto lo coloca en una posición completamente nueva. en relación con todos hacia los demás.

Una de las contradicciones inherentes a la actividad educativa es que, siendo social en significado, en contenido, en forma de implementación, es al mismo tiempo individual en su resultado, es decir, los conocimientos, habilidades, destrezas y métodos de acción. adquirido en el proceso de actividad educativa - adquisición estudiante individual.

La segunda característica significativa de la escolarización sistemática se manifiesta en el hecho de que requiere la aplicación obligatoria de una serie de reglas idénticas para todos, que rigen el comportamiento del estudiante durante su estancia en la escuela.

La tercera característica significativa de la escolarización sistemática es que al ingresar a la escuela, el estudio de la ciencia comienza en el sistema o lógica de la ciencia misma. El sistema de conceptos científicos no es idéntico a la suma de ideas cotidianas. El conocimiento científico no coincide directamente con el conocimiento práctico y empírico que un niño desarrolla en el proceso de experiencia personal en el uso de objetos o en la resolución de problemas prácticos, experiencia adquirida bajo la guía de adultos en el período preescolar.

Una de las tareas más importantes de la enseñanza en los grados primarios es la formación de motivos que den a la actividad educativa su propio significado inherente para un niño determinado. Los objetivos del aprendizaje sólo pueden lograrse plenamente si se cultivan motivos plenos para las actividades de aprendizaje.

La edad escolar primaria es el período de la vida del niño, comprendido entre los 6 y los 11 años, cuando estudia en la escuela primaria, y está determinado por la circunstancia más importante de su admisión a la escuela.

A esta edad hay intensa desarrollo biológico todo el cuerpo del niño: sistemas nerviosos central y autónomo, sistemas esquelético y muscular, actividad órganos internos. La base de esta reestructuración, también llamada segunda crisis fisiológica, es un cambio endocrino: entran en acción "nuevas" glándulas endocrinas y las "viejas" dejan de funcionar. Esta reestructuración fisiológica moviliza todas las reservas del cuerpo del niño. En este momento, aumenta la movilidad de los procesos nerviosos, predominan los procesos de excitación, lo que en última instancia determina rasgos característicos de los escolares más jóvenes como una mayor excitabilidad emocional e inquietud.

Debido al desarrollo asincrónico de los músculos y a los métodos para controlarlos, los escolares más pequeños tienen peculiaridades en la organización del movimiento. El desarrollo de los músculos grandes supera el desarrollo de los pequeños, por lo que los niños realizan mejor movimientos fuertes y amplios que los pequeños que requieren precisión (por ejemplo, al escribir). Sin embargo, el desarrollo de la resistencia física y el aumento del rendimiento son de naturaleza relativa y, en general, los escolares más jóvenes se caracterizan por una mayor fatiga y vulnerabilidad neuropsíquica. El rendimiento de los niños generalmente disminuye entre 25 y 30 minutos después del inicio de la lección, se cansan incluso si asisten a un grupo de día prolongado, así como con una mayor intensidad emocional de las lecciones o eventos.

Los cambios fisiológicos también dan lugar a cambios significativos en vida mental niño. Cuando un niño ingresa a la escuela, ingresa en una nueva etapa de la vida. L.S. Vygotsky dijo que separarse de la edad preescolar significa separarse de la espontaneidad infantil. Cuando un niño ingresa a la escuela, se encuentra en un mundo más duro. Naturalmente, mucho depende de su capacidad para adaptarse a las nuevas condiciones. Los profesores, psicólogos y padres definitivamente necesitan saber sobre este período del desarrollo infantil, porque su curso negativo para muchos niños es el comienzo de la decepción, la causa de peleas y malentendidos en la escuela y en el hogar, y un dominio insatisfactorio del material escolar. Lo que podría causar conflictos en el futuro.

La adaptación psicológica es la adaptación de una persona a las exigencias y criterios de valoración existentes en la sociedad mediante la asignación de normas y valores propios de una sociedad determinada.

Las particularidades psicológicas de la educación primaria se caracterizan por la presencia obligatoria de un período de adaptación. Cuando un niño ingresa a la escuela, no puede involucrarse inmediatamente en la vida escolar, independientemente de su nivel de preparación. Para adaptarse a la escuela se necesita un periodo de adaptación más o menos largo. El proceso de adaptación se caracteriza por patrones psicológicos que deben tenerse en cuenta al trabajar con niños de primer grado.

Hay tres niveles de adaptación:

Alto nivel de adaptación. Con un alto nivel de adaptación, un niño de primer grado tiene una actitud positiva hacia la escuela, el material educativo se domina con bastante facilidad, durante las lecciones el niño es atento y diligente, participa con gusto en el trabajo social y tiene un alto estatus social en el grupo de pares.

Nivel medio de adaptación. El niño tiene una actitud positiva hacia la escuela, el material educativo se aprende cuando se presenta en detalle y con claridad, puede resolver problemas estándar de forma independiente, bajo la supervisión de un adulto realiza las tareas concienzudamente, si realiza una tarea interesante, entonces su atención Está concentrado, realiza tareas sociales con gusto, tiene muchos amigos entre sus compañeros.

Bajo nivel de adaptación. La actitud del niño de primer grado hacia el aprendizaje en la escuela es negativa o indiferente, prevalece el mal humor, a menudo se queja de su salud, viola la disciplina, tiene dificultades para completar las tareas por sí solo, no tiene amigos en la clase y aprende el material educativo. fragmentariamente. La adaptación será más exitosa si el niño está psicológicamente preparado para estudiar en la escuela; naturalmente, en la familia es necesaria una atmósfera amigable y comprensión, y debe haber ausencia de conflictos.

La especificidad psicológica de la educación primaria se caracteriza por el problema de las diferencias en las motivaciones de los niños, el nivel de desarrollo de los procesos mentales, los conocimientos, las destrezas y las habilidades. Estas diferencias conducen en última instancia al hecho de que algunos estudiantes perciben el aprendizaje como un proceso muy fácil y, por lo tanto, poco interesante, mientras que otros lo perciben como muy difícil y difícil, y solo para un pequeño número de estudiantes el aprendizaje está de acuerdo con su nivel.

Sin duda, profesores y psicólogos se enfrentan a la difícil tarea de nivelar psicológicamente a los niños. Es necesario no sólo ponerse al día con los que se quedan atrás, sino también, por supuesto, no olvidarse de los niños superdotados. En ambos casos, existen muchos problemas y, a menudo, sólo pueden resolverse mediante el proceso de individualización de la educación, creando clases que correspondan al nivel de desarrollo de los niños (clases de nivelación) y seleccionando programas individuales formación, etc.

Hay otro problema importante en la educación primaria: las diferencias en el desarrollo físico de los niños. Los niños con discapacidad física requieren mayor atención, trato especial y cumplimiento de requisitos psicohigiénicos y psicológicos.

En la etapa inicial de la educación, se requiere una mayor atención a los estudiantes por parte de padres y maestros, luego el proceso de adaptación es más rápido y menos doloroso.

La principal tarea del psicólogo es crear las condiciones para mantener Salud psicológica Los escolares en el proceso educativo.

El sistema de enseñanza de un niño en un grupo de compañeros puede contener factores que inciden negativamente en la salud emocional del alumno. Estos factores pueden conducir al surgimiento de un fenómeno como los miedos escolares.

El miedo es una emoción negativa que surge a raíz de un peligro real o imaginario que amenaza la vida del organismo, del individuo y de los valores que defiende (ideales, metas, principios, etc.).

El miedo, según A. I. Zakharov, es un reflejo afectivo (emocionalmente agudo) en la conciencia de una amenaza específica a la vida y el bienestar de una persona.

Definimos los miedos escolares en un sentido amplio como miedos asociados con la escuela. Son dinámicos y cambian bajo la influencia de diversos factores externos e internos, así como con el tiempo.

Utilizando la experiencia de teóricos y profesionales de la educación, identificaremos períodos en la escuela primaria que difieren en el contenido y la intensidad de los miedos escolares, así como en la naturaleza de los factores que influyen en ellos:

1 ingreso de un niño a la escuela y período de adaptación;

2 fin de primera clase;

3 grados segundo-tercero;

4 fin de cuarto grado o transición a secundaria.

Admisión a la escuela y período de adaptación.

Al ingresar a la escuela, un niño experimenta un cambio en su estatus social, lo que conduce a una reorientación del niño hacia las normas y actitudes sociales. Los trabajos de muchos psicólogos afirman que un niño en edad preescolar que está listo para estudiar en primer grado no siente miedo a la escuela. Un niño de primer grado va a clase con interés, se comunica con el maestro, cumple con sus requisitos, le gusta aprender algo nuevo y cumplir con los requisitos que le marca el maestro. Pero, por supuesto, puede haber características de la institución educativa, la relación entre el maestro y la clase, ciertas propiedades. desarrollo emocional niño y una serie de otras razones que pueden afectar la comprensión del niño sobre su condición de estudiante, lo que a su vez puede causar temores en la escuela.

En las primeras semanas de escuela, los alumnos de primer grado se caracterizan principalmente por miedos rutinarios (los niños tienen miedo de quedarse dormido, llegar tarde) y miedos espaciales (no encontrar su clase, perderse). Luego, estos miedos son reemplazados por miedos a las relaciones (el maestro regañará) y miedos a no poder seguir el ritmo, a no entender las explicaciones del maestro. Al final de la primera - principios de la segunda mitad del año, cuando aparecen las calificaciones, los principales temores de fracaso en el logro se vuelven, es decir, el miedo a hacer algo mal o no recibir elogios (evaluación positiva). Al final del primer año escolar, los líderes son los miedos "individualizados": miedos escolares determinados por la trayectoria de desarrollo individual del niño.

Este enfoque continúa durante el segundo y tercer año de escuela.

La mayor parte de la investigación psicológica se centra en el estudio de los problemas de crisis, puntos de inflexión en la vida de una persona. Por esta razón, un período tan "psicológicamente tranquilo y latente" como el final del primer y el comienzo del cuarto grado no ha sido ampliamente estudiado. La tarea psicólogo de la escuela es identificar casos de miedos escolares y resolver la cuestión de la necesidad de su corrección.

Fin de cuarto grado o transición a secundaria.

Este período se destacó debido a los cambios en la situación social en el sistema educativo moderno. Se sabe que hasta la década de 1990, un estudiante pasaba con bastante tranquilidad de la escuela primaria a la secundaria. Sin embargo, en la actualidad, esta transición va acompañada de un cierto estrés para el niño, que se asocia a la variabilidad de la educación. Después de todo, para estudiar en prestigiosos gimnasios de Moscú, que comienzan solo en el quinto grado, un niño debe aprobar exámenes de ingreso o pruebas. El niño desarrolla miedo de “no entrar al gimnasio” o “terminar mal en la escuela primaria”. En esta situación, la familia del niño tiene una influencia significativa tanto en la aparición como en la superación de estos miedos escolares.

Al comienzo y al final de la educación de un niño en los grados primarios, los miedos escolares están determinados predominantemente por el sistema educativo, mientras que en el segundo y tercer grado se forman sobre la base de las características psicológicas del niño y de las características de su personalidad individual. trayectoria educativa.

Desde el inicio de la escuela primaria, la esfera emocional de un niño de primer grado cambia. Por un lado, los escolares más pequeños manifiestan muy claramente y conservan durante algún tiempo la característica característica de los preescolares de reaccionar violentamente ante determinados hechos y situaciones que les afectan. Los niños son sensibles a la influencia de las condiciones de vida que los rodean, son impresionables y emocionalmente receptivos, perciben mejor los objetos o propiedades de los objetos que provocan una respuesta emocional directa, una actitud emocional, es decir, lo obvio, colorido e interesante se perciben mejor. Sin embargo, por otro lado, la transición a la escuela va acompañada de nuevas experiencias emocionales, porque la libertad de un niño en edad preescolar se transforma en dependencia y sumisión a nuevas reglas y condiciones de vida. Nuevas reglas y situaciones para un niño de primer grado. vida escolar incluirlo en un mundo de relaciones claramente estandarizado, exigiéndole preparación, responsabilidad, compostura y estudios exitosos. Al endurecer las condiciones de vida, la nueva situación social para cualquier niño que llega a la escuela primaria sin duda aumenta la tensión mental, lo que a su vez afecta la salud y el comportamiento de los niños. Bajo la supervisión del maestro, los escolares comienzan su camino hacia el dominio del contenido de las formas básicas de la cultura humana, es decir, la ciencia, el arte y la moral, y también intentan aprender a actuar de acuerdo con las tradiciones y nuevas expectativas sociales de sus ambiente. Es durante la escuela primaria cuando el niño descubre y comprende conscientemente por primera vez la relación entre él y los demás, intenta aprender a orientarse en los motivos sociales del comportamiento, las valoraciones morales, el grado de conflicto en las situaciones, es decir, comienza el camino hacia la conciencia. Fase de formación de la personalidad.

La estructura de vida del niño cambia significativamente. Hasta hace poco, el juego era la actividad principal en el desarrollo del niño, pero ahora se ha convertido en un escolar, por lo que todo el orden de las relaciones con adultos y compañeros se ha transformado. Un niño de primer grado desarrolla un sistema de relaciones completamente nuevo y más precisamente relaciones con los maestros actuando en nombre del niño “no como padres sustitutos, sino como representantes autorizados de la sociedad, armados con todos los medios de control y evaluación, actuando en nombre y representación de la sociedad”.

Para un niño de esta edad, el conocimiento está inseparablemente ligado al maestro. En el caso de una relación cálida y de confianza con el maestro, el interés y el deseo de conocimiento del alumno de primer grado sin duda aumentarán y la lección será emocionante y tan esperada. La coherencia con el profesor aporta alegría y un buen nivel de conocimientos. Bueno, cuando un niño tiene una actitud hostil hacia el maestro, entonces la enseñanza pierde todo valor para él.

El juego en la edad escolar primaria no se pierde por completo, sino que se transforma en otras formas y contenidos. Sigue ocupando un lugar importante en la vida del niño junto con las actividades educativas, principalmente los juegos con reglas y los juegos de dramatización. Los niños de primer grado a menudo traen sus juguetes favoritos a las clases y disfrutan jugando con ellos con sus compañeros durante los recreos, sin siquiera pensar que están dentro de las paredes de la escuela. Es evidente que el juego ya no ocupa un lugar tan importante en la vida de un niño como en la edad preescolar, pero sigue siendo importante en el desarrollo mental de un niño de escuela primaria.

El equipo que configura la orientación social del escolar es de enorme importancia para la formación de la personalidad de un niño de 7 a 9 años. Hacia el final de la edad escolar primaria, el alumno gravita hacia la compañía de otros niños y se interesa por los asuntos de la clase. Para él es de especial importancia la opinión de sus compañeros. Los estudiantes intentan ocupar su lugar en la clase, aumentar su autoridad y ganarse el respeto de sus amigos. La entrada de un niño a la comunidad escolar es un proceso intrincado, ambiguo y muchas veces contradictorio, ya que esta acción es muy individual. Los niños difieren en salud, apariencia, temperamento, grado de contacto y habilidades, por lo que cada uno se integra a su manera en el sistema de relaciones colectivas. Lo más difícil, por supuesto, es para los escolares más pequeños, con su conciencia y autoestima poco desarrolladas y su incapacidad para evaluar adecuadamente la actitud del equipo y de los compañeros hacia ellos mismos.

Los niños en edad de asistir a la escuela primaria quieren convertirse en adultos lo más rápido posible; de ​​muchas maneras y con gusto copian el comportamiento de sus padres, maestros y parientes mayores. Y el deseo de esta edad adulta se realiza en las formas accesibles de la vida actual. Se trata de juegos, comunicación con compañeros, padres, profesores, donde el niño puede expresar activamente su autonomía e independencia. El deseo de convertirse en adulto lo antes posible es también un deseo de adquirir conocimientos, por ejemplo, dominar la escritura, la lectura o el deseo de aprender una lengua extranjera. Por lo tanto, es importante tratar de confiarle algunas tareas, asignarle ciertas responsabilidades, solo si está seguro de que las afrontará con éxito. De esta manera nosotros, los adultos, podemos hacer que el proceso de crecimiento sea tangible y significativo para el niño.

En esta etapa de la formación, el impacto en las esferas intelectual y personal del niño es muy efectivo, y el uso de una variedad de juegos y ejercicios de desarrollo en el proceso de trabajo con niños de primaria tiene un efecto muy beneficioso en el desarrollo de no sólo el ámbito cognitivo, sino también el personal y motivacional de los estudiantes. Crear un trasfondo emocional positivo durante las lecciones contribuye en gran medida al desarrollo. motivación educativa. Que a su vez es requisito previo la adaptación efectiva del alumno de primaria a las condiciones del entorno escolar y la realización exitosa de las actividades educativas, que son básicas durante este período del desarrollo del niño.

Los alumnos de primero y segundo de primaria piensan de forma concreta, en imágenes, para ellos diversas ayudas visuales, utilizado por el profesor durante la lección. Los escolares más pequeños reaccionan vívidamente a las impresiones que les transmiten sus sentidos y los medios visuales utilizados en las lecciones siempre despiertan interés y curiosidad imparcial.

En la escuela primaria, es muy posible corregir y educar el habla alfabetizada de un niño y, basándose en su curiosidad, despertar el interés cognitivo en las actividades educativas. La plasticidad del mecanismo natural de adquisición del habla hace posible que los escolares más pequeños dominen con bastante facilidad una segunda lengua. La capacidad de desarrollo del niño se realiza plenamente en los primeros 8 a 10 años de su vida. Vygotskiy L.S. Creía que hay pruebas sólidas que sugieren que el bilingüismo puede ser un factor que contribuye tanto al desarrollo lengua materna el niño y su crecimiento intelectual general. Para cada uno de los dos lenguajes, la psique del niño desarrolla su propia esfera de aplicación, un tipo especial de actitud que impide el cruce de ambos. sistemas lingüísticos. Pero si el bilingüismo de los niños se desarrolla incontrolablemente, fuera de la influencia rectora de la educación, puede conducir a resultados desfavorables.

Pero la enseñanza no desempeña un papel clave para todos los niños en edad de asistir a la escuela primaria. Bozhovich L. Observé que para que una u otra actividad se convierta en protagonista en la formación de la psique, es necesario que forme el contenido de la vida de los propios niños y se convierta para ellos en el centro en torno al cual se desarrollan sus principales intereses y experiencias. están concentrados. La educación y la crianza organizadas y sistemáticas son la forma y condición más importantes para el desarrollo intencionado de un niño.

2. Desarrollo de la atención, la memoria y la imaginación en niños en edad escolar primaria.

La edad escolar primaria es la edad de los niños de aproximadamente 6-7 a 10-11 años, es decir, estos son los años de estudio en la escuela primaria. La entrada a la escuela cambia radicalmente la vida de un niño. Toda la rutina diaria y la estructura de su vida, la posición social en la sociedad y la familia cambian diametralmente. La actividad clave en esta etapa es el aprendizaje, y la principal responsabilidad es la obligación de aprender y adquirir conocimientos. La docencia es un trabajo enorme y responsable que requiere ser organizado y disciplinado. El niño se integra a un nuevo equipo en el que vivirá, estudiará y se desarrollará durante una determinada parte de su vida. La enseñanza se convierte en la principal actividad del niño, su principal responsabilidad es adquirir bagaje mental, destrezas y habilidades, y un aporte de información sobre el mundo que nos rodea.

Por supuesto, los escolares más jóvenes no desarrollan inmediatamente la actitud correcta hacia el aprendizaje; al principio no entienden por qué necesitan estudiar. Sin embargo, rápidamente comprenden que aprender es un trabajo que requiere esfuerzo, concentración y actividad mental. Si un niño no está acostumbrado inicialmente, se decepciona y puede desarrollar una actitud negativa hacia el aprendizaje. La principal tarea del docente en esta situación es inculcar en el alumno la idea de que aprender es un trabajo serio y responsable y no un juego en absoluto. Además, el trabajo es interesante y te permite aprender muchas cosas nuevas, interesantes, importantes y necesarias. En este caso, la organización del trabajo educativo es de fundamental importancia, ya que debe reforzar las palabras del docente.

Inicialmente, los estudiantes de primaria aprenden bien actuando bajo la influencia de las relaciones en la familia; en algunos casos, los niños aprenden bien basándose en las relaciones con el equipo. El motivo personal juega un papel muy importante, ya que cualquier niño quiere recibir una valoración positiva y elogios del profesor y de los padres.

Al inicio de la actividad educativa, el alumno desarrolla un interés por el proceso en sí sin darse cuenta de su importancia. Y tras el surgimiento del interés por los resultados de su labor educativa, se desarrolla el interés por el contenido de las actividades educativas, por la adquisición de nuevos conocimientos, que es una base adecuada para la formación en un alumno de primaria de motivos de aprendizaje de alto orden social. , que están asociados a una actitud verdaderamente responsable ante las actividades educativas.

La formación de interés por el contenido de las actividades educativas y la adquisición de conocimientos se asocia a que los escolares experimenten un sentimiento de satisfacción por sus logros. Y este sentimiento se ve reforzado por la aprobación y el aliento del docente, quien destaca los logros y éxitos, incluso el más mínimo avance. Los estudiantes experimentan un sentimiento de satisfacción y alegría cuando el profesor nota los resultados de su trabajo.

La enorme influencia del profesor sobre los alumnos se debe a que el profesor es para ellos una autoridad innegable desde el primer día de estancia de los niños en el colegio. La autoridad del maestro es una condición muy importante para la educación y crianza de los niños en los grados inferiores.

Las actividades educativas en la escuela primaria activan principalmente el desarrollo de procesos mentales de conocimiento directo del mundo circundante: sensaciones y percepciones. Los estudiantes de primaria se distinguen por su curiosidad, agudeza y frescura de percepción, perciben el mundo que los rodea con espontaneidad y genuino interés.

La baja diferenciación es el rasgo más característico de la percepción de los escolares más jóvenes; a menudo cometen imprecisiones y errores en la diferenciación al percibir objetos similares. Otra característica de la percepción de los estudiantes al comienzo de la edad escolar primaria es la estrecha conexión entre la percepción y las acciones del estudiante. En este nivel de desarrollo mental, la percepción está asociada con las actividades prácticas del niño. Para percibir un objeto, el niño necesita realizar algunas acciones con él, hacer algo, cambiarlo, tocarlo. Una emocionalidad pronunciada de la percepción también es un rasgo característico de los estudiantes. clases junior.

Durante el entrenamiento, se produce una reestructuración de la percepción, se eleva a un nivel superior de desarrollo y adquiere el carácter de una actividad decidida y controlada. Durante el proceso de aprendizaje, la percepción se profundiza, se vuelve más analítica, diferenciadora y adquiere el carácter de observación organizada.

La atención de los estudiantes de primaria se caracteriza por algunas características propias de la edad. Una característica esencial es la debilidad de la atención voluntaria. Inicialmente, las posibilidades de regulación volitiva de la atención son muy limitadas y la atención voluntaria de los niños requiere la llamada motivación cercana. A diferencia de los estudiantes mayores, cuya atención voluntaria se mantiene incluso en presencia de una motivación distante (los estudiantes de secundaria están listos para concentrarse en trabajos difíciles y poco interesantes en aras del resultado esperado en el futuro), un estudiante junior generalmente puede trabajar de manera constante. sólo en presencia de una motivación cercana (requisitos previos para obtener una buena calificación, ganarse los elogios del profesor, ser el mejor durante la lección).

La atención involuntaria se desarrolla mucho mejor en la edad de la escuela primaria. La atención de los alumnos de primer grado se siente atraída por todo lo nuevo, inusual, espectacular e interesante sin ningún esfuerzo de su parte.

La memoria es un reflejo mental integrado de la interacción pasada de una persona con la realidad, el fondo de información de su vida.

El desarrollo de la memoria en la edad de la escuela primaria se produce bajo la influencia del aprendizaje. El papel y la importancia de la memorización semántica verbal-lógica están aumentando, la capacidad de gestionar conscientemente la memoria y controlar sus manifestaciones está progresando. Dado que a esta edad predomina la actividad del primer sistema de señalización, en los estudiantes de primaria, en comparación con la memoria lógica verbal, la memoria visual-figurativa se ha vuelto más desarrollada. Los estudiantes recuerdan con mayor precisión, rapidez y retienen cierta información, eventos, personas, objetos y hechos en su memoria con más firmeza que las definiciones, descripciones y explicaciones. Los estudiantes de primaria son propensos a la memorización de memoria sin una plena conciencia de las conexiones semánticas dentro del material memorizado.

La orientación básica del desarrollo de la imaginación en la edad escolar primaria es la mejora de la imaginación recreativa, que se asocia a la representación de lo previamente percibido o la creación de imágenes de acuerdo con una determinada guía, diagrama o dibujo. La imaginación recreadora avanza gracias a un reflejo cada vez más correcto y completo de la realidad. La imaginación creativa también se desarrolla durante la edad de la escuela primaria, se crean nuevas imágenes, lo que se asocia con cambios, el procesamiento de impresiones de experiencias pasadas, su combinación y la creación de nuevas combinaciones.

Bajo la influencia del aprendizaje se produce una transición gradual del conocimiento del lado externo de los fenómenos al conocimiento de su esencia. Al mismo tiempo, el pensamiento comienza a reflejar las propiedades y características esenciales de los objetos y fenómenos; como resultado, los niños pueden por primera vez generalizar, sacar conclusiones, comparar hechos y sacar las primeras analogías y conclusiones. Sobre esta base, los niños de primaria forman paso a paso conceptos científicos elementales.

La actividad analítica-sintética de los niños en la escuela primaria es simple y elemental, determinada principalmente por la etapa de análisis visual-efectivo, que a su vez se basa en la percepción directa de los objetos.

La edad de la escuela primaria se caracteriza por nuevas relaciones con adultos y compañeros, el niño participa en varios grupos y en este momento se forma una personalidad. Comienza la entrada en un nuevo tipo de actividad: la enseñanza, que impone exigencias bastante serias al estudiante.

Todo lo anterior determina la formación y fijación de un nuevo sistema de relaciones con las personas que lo rodean, el equipo, la enseñanza y las responsabilidades asociadas a ellos, forma el carácter del niño, aumenta la gama de sus intereses y amplía sus habilidades.

En la edad de la escuela primaria, se forma la base del comportamiento moral, se establecen normas morales y reglas de comportamiento y se construye la orientación social del individuo.

El carácter de los escolares más jóvenes se caracteriza por algunos rasgos, por ejemplo, la impulsividad. Los estudiantes a menudo actúan a la velocidad del rayo, bajo la influencia de impulsos e indicaciones inmediatas, sin reflexionar ni pensar en las circunstancias. La causa de la impulsividad es la necesidad de una liberación externa activa debido a la debilidad de la regulación volitiva del comportamiento relacionada con la edad.

Una de las características de la edad de los estudiantes de primaria puede considerarse una falta general de voluntad: los niños de esta edad no pueden luchar durante mucho tiempo e ir hacia el objetivo previsto, afrontar dificultades y problemas. El niño se decepciona cuando fracasa y pierde la fe en sus fortalezas y capacidades. A menudo se puede observar obstinación y aspereza, cuya causa son las deficiencias en la educación familiar. Muchos niños están acostumbrados a que todas sus exigencias se cumplan de inmediato, no conocen el rechazo. Por capricho y terquedad, los niños protestan contra las exigencias de la escuela y de los profesores en particular.

Los escolares más pequeños son muy emocionales, su actividad mental suele estar influenciada por las emociones. Cualquier acción y pensamiento de los niños evoca en ellos una actitud cargada de emociones. Los escolares más pequeños no pueden ocultar sus sentimientos y mucho menos controlar su manifestación externa, son muy naturales y sinceros al expresar cualquier emoción. La emocionalidad de los niños también se manifiesta en su gran inestabilidad emocional, cambios de humor frecuentes y rápidos, predisposición al afecto, manifestaciones instantáneas y explosivas de alegría, pena, ira, miedo. Con el tiempo, se desarrolla la capacidad de controlar las experiencias propias y sus manifestaciones indeseables y de controlarse a uno mismo.

La edad escolar primaria brinda muchas oportunidades para que los estudiantes desarrollen relaciones en equipo. Durante el período de estudio en la escuela primaria, un niño de primaria, con una educación adecuada, adquiere una enorme experiencia en actividades colectivas para un mayor desarrollo. La educación del colectivismo se ve facilitada por la participación de los estudiantes en actividades públicas y colectivas, de modo que los niños adquieren una experiencia básica de las actividades sociales colectivas.

La atención es la concentración de la actividad del sujeto en este momento tiempo sobre cualquier objeto real o ideal (objeto, evento, imagen, razonamiento, etc.). La atención es el tipo más simple de autoprofundización, a través del cual uno logra condición especial: el objeto o pensamiento contemplado comienza a ocupar todo el campo de la conciencia, eliminando todo lo demás de él. Esto garantiza la estabilidad del proceso y crea mejores condiciones procesar ese objeto o pensamiento en un momento dado.

Para que las actividades de aprendizaje tengan éxito, es necesario un buen desarrollo de la atención voluntaria, porque el niño debe poder concentrarse en una tarea de aprendizaje, concentrar su atención en ella durante un tiempo determinado y también poder cambiar, moviéndose con flexibilidad de una tarea a otra. . Se sabe que la arbitrariedad de los procesos cognitivos en los estudiantes de primaria se produce sólo en la cima del esfuerzo volitivo, en el caso de la autoorganización del niño en determinadas circunstancias o por su propio impulso. En un entorno natural, al niño le resulta difícil coordinar su actividad mental de esa forma.

Una característica relacionada con la edad de los escolares más pequeños es la atención voluntaria bastante débil. Su atención involuntaria está mucho mejor desarrollada. La atención de los niños es atraída por todo lo inusual, inesperado, brillante e interesante en sí mismo sin ningún esfuerzo de su parte. Es posible que los niños no recuerden detalles importantes del material educativo, pero prestarán atención a los que no son importantes sólo por su atractivo. Una característica de la atención relacionada con la edad también se puede atribuir a su estabilidad relativamente baja. Los alumnos de primer y en parte de segundo grado todavía no pueden concentrarse durante mucho tiempo en el trabajo, especialmente si es aburrido y monótono; su atención se desvía fácilmente. Como resultado, los estudiantes no pueden completar la tarea en un tiempo determinado, pierden fácilmente el ritmo de la actividad y pueden omitir letras en una palabra y palabras en una oración. Más cerca del tercer grado, la atención se puede mantener de forma continua durante toda la lección.

Una de las principales razones del fracaso académico y la mala disciplina es la debilidad de la atención voluntaria. Por ello, para nosotros es de suma importancia un estudio detallado de la formación de este tipo de atención y un análisis de las técnicas con las que se puede desarrollar y corregir. A diferencia de la atención involuntaria, la atención voluntaria es el resultado de la comunicación del niño con los adultos y se desarrolla cuando contacto social. Por ejemplo, el maestro nombra un objeto y se lo señala al niño, resaltándolo del entorno, en este momento se produce una reestructuración de la atención. Deja de guiarse únicamente por las reacciones naturales del niño, controladas por la novedad o la fuerza del estímulo, y obedece al habla o gesto del adulto que se comunica con él.

Se puede dar un ejemplo: un niño que aprende a escribir mueve primero toda la mano, los ojos, la cabeza, parte del cuerpo y la lengua. Para enseñar a escribir es necesario potenciar solo una parte de los movimientos, coordinarlos en grupos y eliminar movimientos innecesarios. En este caso, la atención voluntaria tiene como objetivo inhibir movimientos innecesarios.

La atención voluntaria pasa por determinadas etapas durante su desarrollo. Al estudiar el mundo que lo rodea, el niño inicialmente identifica sólo una serie de muebles. Más tarde puede dar Descripción completa situaciones y finalmente - comprensión y explicación de lo que está sucediendo. Inicialmente, el desarrollo de la atención voluntaria en los niños abarca la implementación únicamente de los objetivos que les proponen los adultos, pero luego también los que se marcan los propios niños.

La edad preescolar es un período que libera a los niños de la amnesia de la infancia y temprana edad. La memoria de un niño en edad preescolar ya almacena ideas que se interpretan como “recuerdos generalizados”. Según L.S. Vygotsky, tales “recuerdos generalizados” bien pueden arrebatar el objeto de pensamiento de una determinada situación temporal y espacial en la que está incluido, y determinar una conexión entre ideas generales de tal orden que aún no ha existido en la experiencia del niño.

Los principales tipos de memoria en los escolares más pequeños son la memoria emocional y figurativa. El niño recuerda más fácilmente todo lo colorido, espectacular, todo lo que genera una respuesta emocional. Sin embargo, la memoria emocional no en todos los casos va acompañada de una actitud hacia un sentimiento revivido como recuerdo de uno experimentado previamente. Por ejemplo, un niño que tiene miedo de un dentista se mostrará tímido en cada encuentro con él, sin comprender siempre a qué se debe el sentimiento, porque la reproducción voluntaria de los sentimientos es casi imposible. Podemos concluir que la memoria emocional garantiza una memorización rápida y duradera de la información, pero no se puede confiar plenamente en la precisión de su almacenamiento en todos los casos. Además, si en condiciones familiares y cómodas un aumento en la fuerza y ​​​​expresividad de la impresión aumenta la claridad y la fuerza de la memorización, entonces en situaciones difíciles un fuerte impacto amortigua o incluso elimina por completo lo reproducido.

La memoria figurativa de los escolares más pequeños también tiene sus límites. Los niños retienen en su memoria determinadas personas, objetos y acontecimientos mucho mejor que las definiciones, descripciones y explicaciones. Pero durante el período de conservación en la memoria, la imagen puede sufrir alguna transformación. Los cambios típicos que ocurren con una imagen visual durante su almacenamiento son: simplificación, es decir, omisión de detalles, así como exageración de elementos individuales, lo que conduce a una modificación de la figura y su cambio a una más monótona.

Podemos decir que las imágenes que se reproducen con mayor fidelidad son aquellas que incluyen un componente emocional, es decir, espontáneo e inesperado.

La dirección predominante en el desarrollo de la memoria en niños en edad escolar primaria es la activación de la memorización verbal y lógica. La memoria verbal-lógica, es decir, simbólica, se clasifica en verbal y lógica. La memoria verbal está conectada con el habla y sólo se establece por completo entre los 10 y los 13 años. Entre sus rasgos característicos se encuentran la precisión de reproducción y una gran dependencia de la voluntad. Una propiedad característica de la memoria lógica es recordar únicamente el significado del texto. En el proceso de su aislamiento, la información se procesa en conceptos más generalizados. En base a esto, podemos concluir que la memoria lógica está muy relacionada con el pensamiento. La agrupación semántica de material en el proceso de memorización es uno de los métodos de memorización lógica. Los propios alumnos de primaria aún no utilizan esta técnica, ya que todavía no analizan bien el texto y no son capaces de identificar la esencia y la base. Pero si el maestro enseña a los estudiantes la agrupación semántica del texto, incluso los alumnos de primer grado podrán dominar la tarea con bastante éxito.

Con el tiempo, la memoria voluntaria adquiere el papel principal, en ella se basan todas las actividades educativas del niño. Sus ventajas son la fiabilidad y la reducción del número de errores durante la reproducción. La memoria voluntaria se basa en la creación de una actitud hacia el aprendizaje, es decir, en cambiar la motivación para esta actividad. La motivación activa, así como una actitud que clarifica la actividad, sitúa la memorización voluntaria en una posición preferencial frente a la involuntaria. El maestro crea un entorno dándole al estudiante instrucciones sobre cómo recordar y reproducir lo que necesita aprender. Junto con los niños, analiza el contenido y volumen del material, lo divide en partes (por significado, por dificultad de memorización), controla el proceso de memorización y lo refuerza. Una condición muy importante y significativa para la memorización es la comprensión; la tarea del maestro es fijar la atención del niño en la necesidad de comprender lo que debe recordarse, darle un motivo para la memorización: recordar para retener conocimientos, aprender habilidades no sólo para resolver tareas escolares, sino también para el resto de su vida.

La imaginación es un proceso mental cognitivo que consiste en transformar representaciones de la memoria en imágenes subjetivamente nuevas. Las imágenes de fantasía se forman con la participación de otros procesos cognitivos. La imaginación del niño se desarrolla a través del juego y, al principio, de forma inseparable de la percepción de los objetos y de la realización de acciones lúdicas con ellos. En los niños de 6 a 7 años, la imaginación ya se basa en objetos diferentes a los que se reemplazan. A los niños a la mayoría no les gustan los juguetes muy naturalistas, prefieren los simbólicos, caseros, que dejan espacio a la imaginación. Los juguetes pequeños e inexpresivos están más cerca del corazón de los niños porque son más fáciles de adaptar a una variedad de juegos. Los muñecos y animales grandes que parecen personas reales prácticamente no desarrollan la imaginación. Los niños se desarrollan más activamente y se interesan mucho más si el mismo palo desempeña el papel de pistola, caballo y otras funciones en varios juegos.

Con el tiempo, la necesidad de apoyo externo (incluso una figura simbólica) desaparece y se produce la internalización. La interiorización es una transición del exterior al interior, lo que significa la formación de acciones mentales y del plano interno de conciencia a través de la asimilación por parte del individuo de acciones externas con objetos y formas sociales comunicación. Podemos decir que se trata de una transición a una acción lúdica con un objeto que no existe en la realidad, a una transformación lúdica del objeto, a darle un nuevo significado e imaginar acciones con él en la mente, sin acción real. Este es el surgimiento de la imaginación como un proceso mental especial.

Una propiedad característica de la imaginación de los escolares de primaria, que se manifiesta en las actividades educativas, es la dependencia de la percepción (imagen primaria) y no de la representación (imagen secundaria). Una manifestación particularmente colorida y libre de la imaginación de los escolares más pequeños se observa en el juego, el dibujo, la escritura de cuentos y los cuentos de hadas. En la creatividad de los niños, las manifestaciones de la imaginación son muy diversas. Los niños recrean la realidad real y también crean nuevas imágenes y situaciones fantásticas. Al escribir cuentos, los niños pueden adoptar tramas familiares, estrofas de poemas e imágenes gráficas, sin siquiera darse cuenta. Sucede que los niños combinan cuidadosamente tramas familiares, inventan nuevas imágenes, exagerando ciertos aspectos y cualidades de sus héroes. El trabajo continuo de la imaginación es una forma productiva para que un niño aprenda y asimile el mundo que lo rodea, una oportunidad para ir más allá de su propia experiencia práctica, un requisito previo psicológico primario para el desarrollo de un enfoque creativo del mundo.

Conclusión

En la sociedad moderna, se presta mucha atención a las particularidades de la enseñanza a los niños en la escuela primaria. Esta etapa de transición en la vida de un niño es difícil y muy importante. Un niño aprende desde los primeros días de vida, pero sin la participación de un adulto, sin ejemplo y modelos de acciones, no podría dominar ni las acciones más simples con objetos. Y, por supuesto, está claro que cuanto más pequeño es el niño, más tiempo y atención hay que dedicarle. La tarea principal de un maestro de escuela primaria no es solo enseñar a su alumno los conocimientos y habilidades necesarios, sino también ayudarlo a integrarse en un nuevo equipo, establecer relaciones con otros niños y ayudarlo a adaptarse. Por supuesto, en este momento juega un papel muy importante el trabajo de un psicólogo con los niños y el interés de los padres por la adaptación más rápida y menos dolorosa del niño a un nuevo rol en la sociedad.

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Independientemente de cuánto esfuerzo y tiempo se dedique a garantizar que los niños estén preparados para la escuela en la edad preescolar, casi todos los niños enfrentan ciertas dificultades durante el período inicial de educación. Por tanto, existe un período de transición de la infancia preescolar a la escolar, que se puede denominar período de adaptación del niño a la escuela. Para una descripción psicológica general de este y los períodos posteriores en la vida de un niño, asociados con cambios radicales en su psicología y comportamiento, es útil utilizar los conceptos de situación social de desarrollo y posición interna. El primero de estos conceptos se relaciona con las condiciones sociales en las que se desarrolla el proceso de desarrollo mental del niño. También incluye una idea del lugar que ocupa el niño en la sociedad, en el sistema de división del trabajo, y los derechos y responsabilidades asociados a ello. El segundo concepto caracteriza el mundo interior del niño, los cambios que deben ocurrir en él para que pueda adaptarse bien a la nueva situación social y utilizarla para su mayor crecimiento psicológico. Estos cambios suelen estar asociados con la formación de nuevas relaciones, nuevos significados y propósitos en la vida, afectando necesidades, intereses y valores, formas de comportamiento y actitudes hacia las personas. En general, también se asocian con el inicio de graves cambios personales e interpersonales en la psicología del niño.
Hay relativamente pocos momentos de este tipo en la vida de una persona en los que se producen cambios profundos en la situación social del desarrollo. Esto es ingresar a la escuela, graduarse de ella, obtener una profesión e iniciar un trabajo independiente, formar una familia, pasar de una edad a otra: de los 20-25 a los 40-50 años, de los 40-50 años a los 60 años, paso a paso límites de 70 años de edad. Está claro que cambios tan radicales en la vida de una persona no pueden realizarse sin problemas internos y externos, y esto se aplica a cualquier edad. Si tal punto de inflexión ocurre en la infancia, entonces la tarea de los maestros y los padres es ponérselo lo más fácil posible al niño, ayudarlo de manera hábil y efectiva a superar las dificultades que han surgido.
¿Cuál es la mejor manera de hacer esto? En primer lugar, es necesario prestar atención a la formación de actividades educativas completas entre los estudiantes de primer grado. Los principales parámetros, signos y métodos para evaluar el grado de desarrollo de esta actividad fueron descritos en el apartado anterior del libro de texto. Agreguemos algo que concierne directamente a los niños de primer grado. El análisis psicológico y pedagógico muestra que con mayor frecuencia encuentran dos tipos de dificultades: seguir el régimen y entablar nuevas relaciones con los adultos. La ocurrencia más común carácter negativo En este momento, se produce la saciedad con las clases, que rápidamente llega a muchos niños poco después de ingresar a la escuela. Exteriormente, suele manifestarse en la incapacidad de mantener el interés natural inicial por las materias escolares y académicas en el nivel adecuado.
Para evitar que esto suceda, es necesario incluir incentivos adicionales para las actividades educativas. Cuando se aplican a niños de seis o siete años, esos incentivos pueden ser tanto morales como materiales. No es casualidad que aquí se pongan en primer lugar los incentivos morales, ya que a la hora de estimular el aprendizaje de los niños en edad escolar primaria, a menudo resultan más eficaces que los materiales. Estos incluyen, por ejemplo, aprobación, elogios y poner al niño como ejemplo para los demás niños. Es importante, al observar cuidadosamente el comportamiento del niño, darse cuenta a tiempo a qué responde mejor y, más a menudo, recurrir a formas de estímulo moral asociadas con esto. Al comienzo de la escuela, es aconsejable excluir o minimizar cualquier castigo por mal desempeño. En cuanto a las recompensas materiales por el éxito, como muestra la práctica, son pedagógica y psicológicamente ineficaces y actúan principalmente de forma situacional. Se pueden utilizar, pero no se puede abusar de ellos. Al mismo tiempo, es necesario combinar medios materiales y morales para estimular el aprendizaje del niño.
Inicialmente, el proceso de enseñanza en los grados inferiores de la escuela se construye sobre la base de familiarizar a los niños con los principales componentes de la actividad educativa. Estos componentes, según V.V. Davydov, son los siguientes: situaciones de aprendizaje, acciones de aprendizaje, control y evaluación. Es necesario demostrar a los niños en detalle y lentamente una determinada secuencia de acciones educativas, destacando entre ellas las que deben realizarse en el sujeto, el habla externa y los planos mentales. Al mismo tiempo, es importante crear condiciones favorables para que las acciones objetivas adquieran forma mental con la adecuada generalización, abreviatura y dominio. Si los escolares cometen errores al completar las tareas, esto indica que las acciones educativas que han dominado, así como las acciones relacionadas con el control y la evaluación, están incompletas, o un desarrollo débil de estas acciones. La capacidad del niño para comparar de forma independiente los resultados de las acciones realizadas con las características de las acciones mismas indica que ya se han formado los tipos iniciales de autocontrol en sus actividades educativas.
En situaciones educativas, los niños dominan métodos generales para resolver una determinada clase de problemas, y la reproducción de estos métodos actúa como el objetivo principal del trabajo educativo. Una vez que los dominan, los niños aplican inmediatamente las soluciones encontradas a los problemas específicos que encuentran.
Las acciones destinadas a dominar un patrón general (un método para resolver un problema) están motivadas en consecuencia. Se explica al niño por qué necesita aprender este material en particular.
El trabajo para dominar los patrones generales de acción debe preceder a la práctica de utilizarlos en la resolución de problemas específicos y destacar como especial en el proceso educativo. Uno de los principales requisitos de la psicología es organizar la educación inicial de tal manera que la enseñanza de la mayoría de los temas y secciones del programa se realice sobre la base de situaciones educativas que orienten a los niños hacia el dominio de formas generales de identificar las propiedades de un determinado concepto. o patrones generales de resolución de problemas de una determinada clase. Las investigaciones muestran que una serie de deficiencias importantes en el dominio de ciertos conceptos y métodos para resolver problemas están asociadas con el hecho de que al desarrollar estos conceptos y métodos para resolver problemas, los niños no estaban capacitados para realizar todas las acciones educativas necesarias.
La capacidad de transformar problemas prácticos concretos en educativos y teóricos demuestra el más alto nivel de desarrollo de las actividades educativas de los escolares. Si esta habilidad no se desarrolla adecuadamente en la edad de la escuela primaria, posteriormente ni la diligencia ni la escrupulosidad podrán convertirse en una fuente psicológica de aprendizaje exitoso. La necesidad de control y autocontrol en las actividades educativas crea condiciones favorables para el desarrollo en los escolares más pequeños de la capacidad de planificar y realizar acciones de forma silenciosa, interna, así como para regularlas voluntariamente.
El razonamiento espontáneo en voz alta ayuda a los niños a desarrollar el pensamiento y el habla. En un experimento, a un grupo de niños de 9 a 10 años se les enseñó a razonar en voz alta mientras realizaban una tarea. El grupo de control no recibió tal experiencia. Los niños del grupo experimental completaron la tarea intelectual mucho más rápido y más eficientemente que los niños del grupo de control. La necesidad de razonar en voz alta y justificar las decisiones conduce al desarrollo de la reflexividad como una cualidad importante de la mente, que permite a la persona analizar y comprender sus juicios y acciones. Hay un desarrollo de la atención voluntaria, una transformación de los procesos de la memoria de forma arbitraria y significativa. Al mismo tiempo, los tipos de memoria voluntaria e involuntaria interactúan y contribuyen al desarrollo mutuo.
Las habilidades mentales y la capacidad para dominar el material educativo de los escolares más pequeños son bastante altas. Con una formación debidamente organizada, los niños perciben y aprenden más de lo que tradicionalmente ofrece una escuela normal. Lo primero que debe enseñarle a un estudiante más joven cuando hace la tarea es identificar una tarea de aprendizaje. El niño debe comprender claramente qué método para realizar una tarea necesita dominar, por qué esta o aquella tarea es necesaria como tarea de aprendizaje y qué puede enseñar.
Los buenos resultados en la enseñanza de los niños de la escuela primaria se logran mediante formas grupales de organización de clases, que recuerdan a los juegos de rol, a las que los niños están acostumbrados en la edad preescolar y en las que participan con gusto. Al comienzo de la escuela, se recomienda organizar actividades de aprendizaje conjuntas y grupales. Sin embargo, esta forma de impartir clases, especialmente en los primeros meses de escolarización de los niños, requiere una preparación cuidadosa. Una de las principales tareas que hay que resolver a la hora de iniciar la formación grupal es distribuir correctamente los roles y establecer un ambiente de relaciones interpersonales amistosas basadas en la ayuda mutua en el grupo de formación.

Las dificultades de adaptación son más fáciles y mejor superadas cuando, simultáneamente con el ingreso del niño a la escuela, se realiza mucho trabajo con él en casa. Las ventajas de los deberes sobre los escolares en términos de adaptación son que son de carácter individual y, en mayor medida que los escolares, tienen en cuenta las características de cada niño. Los padres que trabajan en casa con sus hijos conocen estas características mejor que los extraños que ocasionalmente se encuentran con el niño, en particular los maestros. Además, en casa el niño suele sentirse más relajado y tiene más tiempo libre. Este tiempo en casa se puede gestionar mejor.
En los negocios desde casa y en la comunicación personal con el niño, es necesario ayudarlo activamente a superar las dificultades que encuentra en la escuela. Ya sabemos, por ejemplo, que una proporción importante de estudiantes de primer grado; se queda atrás en el aprendizaje debido a la incapacidad de identificar y comprender la tarea de aprendizaje. Para enseñarle esto a un niño en casa, es necesario explicarle de forma sistemática, persistente y clara que cada materia escolar, cada lección y cada tarea académica está diseñada para enseñarle algo útil. Es aconsejable ilustrar esta idea con ejemplos concretos y comprensibles del propio niño. La vida cotidiana. Es necesario plantear constantemente al niño preguntas encaminadas a saber cómo comprende la tarea de aprendizaje. Estas podrían ser preguntas como: “¿Qué puedes aprender al completar esta tarea?”, “¿Qué puedes aprender tú mismo resolviendo este problema?”, “¿Por qué es importante hacer esto?” etcétera. Estas preguntas ayudarán al adulto que enseña al niño a determinar si la tarea de aprendizaje es clara para el niño y ayudarán al alumno a comprenderla mejor.
Las preguntas que se le pueden hacer a un niño cuando ya ha entendido que todo lo que se enseña en la escuela enseña algo bueno y ha aprendido a determinar qué se puede aprender al completar una determinada tarea escolar, funcionan bien para aclarar la tarea educativa. Estas son preguntas como: "¿Qué aprendiste?", "¿Qué aprendiste de nuevo en esta lección?" Es recomendable hacer estas preguntas después de completar las tareas.
Un control correcto y una autoestima adecuada tampoco pueden surgir por sí solos, sino que deben formarse conscientemente. Muchos niños que ingresan al primer grado pueden controlar su comportamiento, pero no pueden mantener constantemente el proceso y los resultados de las actividades educativas en la esfera de su atención. Para desarrollar el control y la autoestima es necesario enseñar al niño a comparar el trabajo que realiza con alguna muestra, habiéndole enseñado previamente las técnicas de dicha comparación. El control y la autoestima del niño deben formarse no sólo en las actividades académicas, sino también en otro tipo de actividades a su disposición: en el juego, en la construcción, en diversas tareas y asuntos del hogar. Entonces será más fácil generalizar y trasladar las técnicas de control a la enseñanza.
El seguimiento de la correcta realización de una tarea debería convertirse en un requisito previo para completar cualquier actividad educativa y debería ser realizado por el niño de forma independiente. Al inicio de la escuela, es mejor no utilizar calificaciones, sino evaluar todo el proceso de realización de una tarea de aprendizaje en su conjunto, sin calificar los resultados, identificando y analizando los aspectos positivos y negativos del trabajo realizado.
En casa se debe prestar especial atención al desarrollo del pensamiento y del habla del niño. "Al enseñar a un niño a escribir", escribió D. B. Elkonin, "le enseñamos no solo ortografía, ortografía y gramática, al mismo tiempo educamos su pensamiento, le enseñamos a disciplinar su propio pensamiento, le enseñamos a usarlo libremente, a controlar su curso”49 .
Es necesario incentivar al estudiante a escribir más y, en consecuencia, estimular las actividades de escritura. Al principio de aprender a escribir, estas pueden ser cartas más bien breves a familiares y amigos, breves resúmenes de historias escuchadas o leídas de forma independiente, redacción de ensayos breves sobre un tema determinado, etc. Es muy importante que el pensamiento en desarrollo del niño mejore simultáneamente de varias maneras: en el habla oral y escrita, en el razonamiento teórico y en los asuntos prácticos. El desarrollo del plano teórico del pensamiento está asociado a la asimilación y consolidación de los conceptos introducidos por las materias escolares, al desarrollo de la capacidad para utilizarlos. El plan de pensamiento práctico se centra en resolver una variedad de problemas prácticos, incluido el uso de movimientos manuales complejos, coordinados y controlados sensorialmente.
Las clases de lengua y matemáticas juegan un papel especial en el desarrollo del pensamiento teórico entre los estudiantes de primaria, ya que estas ciencias introducen al niño en los sistemas básicos de símbolos que utilizan las personas. Para que los niños dominen los conceptos matemáticos con normalidad desde el comienzo de la escuela, es necesario ofrecer más a menudo a los escolares la posibilidad de resolver una variedad de problemas prácticos utilizando conocimientos y conceptos relevantes. Los principales para una comprensión profunda de las matemáticas como ciencia son los conceptos de magnitud, conjunto, número y operación. El concepto de magnitud suele adquirirse como resultado de comparar las medidas de los objetos y los parámetros de los fenómenos observados. Una medida es algo que permite comparaciones cuantitativas de cantidades. Conjunto es una característica cuantitativa de una colección indefinida de objetos. Un número es una expresión cuantitativa de un cierto tamaño de objetos. Las operaciones matemáticas básicas son operaciones elementales con conjuntos y, en última instancia, se pueden reducir a suma (conexión) y resta (desconexión) de conjuntos.
Los procedimientos para medir objetos en la vida cotidiana, compararlos entre sí según características cuantitativas y la expresión matemática simbólica de los resultados obtenidos permiten que un niño de primer grado domine rápidamente los conceptos matemáticos iniciales introducidos en la escuela. En el futuro, a medida que los niños se familiaricen con las operaciones matemáticas de suma, resta, multiplicación y división, también podrán utilizarlas para resolver problemas prácticos relacionados con cálculos elementales: determinar la longitud, el ancho, el área, el volumen de algo y realizar operaciones con las cantidades correspondientes.
La industria produce una gran cantidad de juguetes para niños y una variedad de juegos educativos para niños, que implican el uso de conceptos y operaciones matemáticas elementales. Muchos de ellos están destinados a niños en edad de asistir a la escuela primaria y pueden ser utilizados por adultos con fines didácticos. Se pueden utilizar para desarrollar el pensamiento de un niño. Es importante, sin embargo, que estos juegos no sean ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles para los niños.
Los problemas y ejercicios matemáticos suelen despertar un interés inmediato entre muchos niños de primaria, especialmente cuando su implementación está asociada a la resolución de problemas prácticos que satisfacen los intereses y necesidades actuales del niño. Puede resultar más difícil formar y mantener ese interés en la cognición y asimilación del lenguaje como sistema de signos. Los juegos didácticos con palabras sobre los temas “¿Cómo se llama esto?”, “¿Cómo decir lo mismo, pero con diferentes palabras?”, “¿Cuál es la diferencia entre estas palabras o nombres de objetos”, etc., podrían ser de gran utilidad? beneficio en este sentido.
El pensamiento práctico de los niños también mejora y se desarrolla bien a través de ideas y pensamiento imaginativo, especialmente en actividades como dibujar, modelar, diseñar, hacer manualidades, montar y desmontar diversas estructuras. También deben utilizarse con la mayor frecuencia posible en las tareas de los escolares más pequeños.

El juego en las formas en que existía en la infancia preescolar comienza a perder su importancia en el desarrollo en la edad de la escuela primaria y es reemplazado gradualmente por el estudio y el trabajo, cuya esencia es que este tipo de actividades, a diferencia del juego que simplemente brinda placer, tiene un objetivo determinado. Y los juegos en sí se vuelven nuevos a esta edad. De gran interés para los escolares más pequeños son los juegos con los que los adultos también disfrutan. Estos son juegos que te hacen pensar, brindan a la persona la oportunidad de probar y desarrollar sus habilidades, incluyéndolo en competencia con otras personas. La participación de los niños en estos juegos contribuye a su autoafirmación, desarrolla la perseverancia, el deseo de éxito y otras cualidades motivacionales útiles que los niños pueden necesitar en su futura vida adulta. En este tipo de juegos se mejora el pensamiento, incluidas acciones de planificación, previsión, sopesar las posibilidades de éxito, elegir alternativas, etc. Un nuevo tipo de juegos que comienza a atraer cada vez más la atención de los niños en edad escolar primaria incluyen una variedad de juegos deportivos. Además de resolver problemas para el desarrollo del pensamiento práctico, estos juegos fortalecen la salud de los niños, desarrollan el coraje, la perseverancia y otras cualidades útiles.
Cada uno de los cuatro tipos principales de actividades características de un niño en edad escolar primaria: aprendizaje, comunicación, juego y trabajo, desempeña funciones específicas en su desarrollo. El aprendizaje contribuye a la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades. La comunicación mejora el intercambio de información, mejora la estructura comunicativa del intelecto y enseña a los niños a percibir, comprender y evaluar correctamente a los niños. El juego mejora la actividad del sujeto, la lógica y las técnicas de pensamiento, forma y desarrolla habilidades en la interacción empresarial con las personas. El trabajo mejora los movimientos manuales, fortalece el pensamiento práctico, espacial e imaginativo. Sin la participación activa del niño en cualquiera de estas actividades, su desarrollo mental sería unilateral e incompleto.
La falta de participación en determinadas actividades de desarrollo se manifiesta, en particular, en el hecho de que muchos niños de primer grado hablan bien y saben comunicarse, pero poco pueden hacer con sus propias manos. También sucede al revés: a menudo hay niños que juegan mejor que otros a varios juegos, ganan con más frecuencia, pero son relativamente débiles en el razonamiento y las actividades de diseño, así como en el dominio de las habilidades de comunicación interpersonal.
Un papel positivo especialmente importante en el desarrollo intelectual de los escolares más pequeños lo desempeña el trabajo, que es un tipo de actividad relativamente nueva para ellos. El trabajo mejora la inteligencia práctica, necesaria para una variedad de futuras actividades profesionales creativas. Debe ser lo suficientemente variado e interesante para los niños. Es recomendable que cualquier tarea del hogar o de la escuela sea lo suficientemente interesante y creativa para el niño, dándole la oportunidad de pensar y tomar decisiones independientes. Se debe fomentar la actitud proactiva y creativa del niño en el trabajo, y no sólo el trabajo que ha realizado y su resultado específico.

Además de las fuentes ya mencionadas de desarrollo mental de los escolares más jóvenes, especialmente en el tercer y cuarto grado de la escuela, se encuentran varios tipos de arte y medios de comunicación: prensa escrita, televisión, radio. Amplian y profundizan los horizontes del niño, mejoran sus conocimientos y aumentan el nivel de erudición y cultura general. El conocimiento de las bellas artes, incluidas las clásicas y modernas, profundiza la percepción intelectual y emocional del mundo. Gracias a ello, el niño se libera del punto de vista egocéntrico y comienza a comprender que, además de su propia percepción del mundo, puede haber otra visión de él, otra perspectiva diferente a la suya. Todo esto luego se puede trasladar al ámbito de la comunicación personal y empresarial con las personas, donde la capacidad de tomar el punto de vista de otra persona, comprenderlo y aceptarlo es incluso más importante que en la comprensión del mundo del arte. La experiencia de la vida nos convence de que muchas de esas personas que descubren que carecen de esa habilidad, al mismo tiempo muestran una incomprensión y un rechazo hacia el arte moderno y lo nuevo en general.
El arte del cine y la televisión amplían el alcance de la percepción del mundo, enriquecen su visión porque, gracias al trabajo creativo de guionistas, directores e intérpretes, las cosas más interesantes que existen en la vida, las más valiosas para el desarrollo del intelecto y la cultura humanos, aparecen en las pantallas. Los educadores y padres que limitan la visualización de películas y televisión de los niños en edad de asistir a la escuela primaria únicamente a programas específicamente destinados a ellos, que en su mayor parte son bastante ingenuos y contribuyen poco al desarrollo del niño, no están haciendo lo correcto. Los programas para “adultos”, por regla general, desarrollan mejor a los niños e influyen de manera específica en sus pensamientos y sentimientos. Plantean preguntas en los niños, obligándolos a pensar, ampliar sus conocimientos y mejorar su intelecto. Es importante que mientras mira este tipo de programas haya un adulto al lado del niño, que esté dispuesto a dar las explicaciones necesarias y comentar lo que vio.
El teatro tiene un efecto muy beneficioso en el desarrollo de los niños en edad escolar primaria. Su percepción por parte de un niño en edad escolar primaria es más compleja que la del cine o la televisión.
En el teatro hay que seguir simultáneamente lo que sucede en el escenario, escuchar y comprender el discurso de los actores, que no siempre es claro, y distribuir y cambiar la atención. Es necesario preparar de antemano al niño para la percepción del teatro, explicándole el contenido de la representación, el significado de la obra y mucho más, lo que hace de la representación teatral una forma de arte que desarrolla psicológicamente al espectador.
La importancia del teatro para el desarrollo de los niños radica, en particular, en que les enseña a percibir y evaluar a las personas en situaciones de la vida real.
Los niños que leen mucho muestran una mayor comprensión y un mayor nivel de desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, las lecturas y publicaciones ligeras y entretenidas, que a menudo atraen a los niños sólo por sus imágenes y sus argumentos sencillos y sin pretensiones, contribuyen poco al desarrollo mental. Es importante, desde los primeros grados de la escuela, inculcar en los niños el interés por la literatura seria y "para adultos" y enseñarles a recurrir a diversos tipos de libros de referencia para obtener la información necesaria. Leer al menos unos minutos al día debería convertirse en una actividad obligatoria para un niño, en su necesidad, aproximadamente desde el segundo grado de la escuela.
Una característica específica de los niños en edad de asistir a la escuela primaria es que a esta edad suelen descubrirse los primeros signos de retraso en el aprendizaje, y en estos años todavía se puede eliminar con éxito la brecha. Las principales razones del retraso suelen estar relacionadas con la capacidad de aprendizaje y el desarrollo mental del niño. Antes de discutir estas razones, es importante establecer qué significado atribuyen los psicólogos a la aceptación asociada a ella.
La capacidad de aprendizaje de los niños, según N. S. Leites, se diferencia del nivel de desarrollo mental en varias de las siguientes características50. A medida que las personas envejecen, su nivel de desarrollo mental suele aumentar y su capacidad de aprendizaje disminuye. La capacidad de aprendizaje de un niño en edad de asistir a la escuela primaria es, por regla general, mayor que la de un adolescente, joven o adulto, aunque el nivel de desarrollo mental de este último es mayor. Con la edad, además, pueden ocurrir cambios cualitativos en las capacidades mentales de una persona, asociados con la pérdida de algunas ventajas psicológicas de períodos anteriores de la vida. El nivel más alto de capacidad de aprendizaje se suele observar en la infancia preescolar y en la primera infancia, por lo que es prácticamente muy importante aprovechar al máximo la capacidad de aprendizaje de los niños de estas edades.
La capacidad de aprender diferentes materias en cada edad tiene características asociadas a la singularidad individual de los procesos cognitivos y a la personalidad del alumno. Esto debe tenerse en cuenta a la hora de preparar y organizar actividades educativas. Una razón común de la baja capacidad de aprendizaje de los niños en edad de asistir a la escuela primaria es su mala memoria y su mala retención de material. Un papel negativo importante en el retraso de la actividad mnemotécnica de los escolares más pequeños, según A. Smirnov, lo desempeña la incapacidad de utilizar métodos de memorización eficaz y significativa51. La formación de tales métodos debe llevarse a cabo en la edad preescolar, y en los dos primeros grados de la escuela se les debe prestar especial atención, haciendo todo lo posible para que se formen en los niños lo antes posible. El éxito de las actividades educativas y el nivel general de desarrollo mental del niño dependen del conocimiento de estas técnicas y de su dominio exitoso.
Se encontró que existe cierta relación entre los errores ortográficos que cometen los estudiantes de los grados III-IV y su memoria de trabajo; Estos errores son más comunes en estudiantes con una memoria de trabajo poco desarrollada. Sobre esta base, se concluyó que para mejorar la competencia ortográfica de los estudiantes, es necesario desarrollar su memoria de trabajo con la ayuda de ejercicios especiales en las lecciones de idioma.
Una condición importante que determina la efectividad de la memorización son las características de las estructuras cognitivas internas. La memorización se estimulará si el estudiante no solo lee el texto, sino que al mismo tiempo determina su significado y significado, presta atención a las relaciones lógicas, es decir. se esfuerza por comprender este texto.
Incluso en las primeras etapas del estudio del material, es aconsejable pasar de la percepción pasiva a la reproducción activa. Esto permite al estudiante comprobar lo que ya ha aprendido de un texto determinado. Una prueba de este tipo tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de memorización por dos razones: en primer lugar, activa la atención del alumno, revelando lo que ya sabe; en segundo lugar, el estudiante ve que los esfuerzos que realiza están respaldados por el éxito, y esto lo estimula aún más a recordar.
La memorización al aprender de memoria también mejora si el alumno es capaz de combinar operaciones visual-figurativas y verbal-conceptuales entre sí. Pero lo más importante es incluir activamente en la memorización no sólo la comprensión, sino también la comprensión del material y su procesamiento cognitivo. Cuantas más operaciones intelectuales (codificación de signos, identificación de conexiones lógicas intratexto, ordenamiento categórico y transformaciones cognitivas) estén involucradas en el proceso de memorización, mejor será la memoria.
El fracaso de los escolares en los grados inferiores puede deberse a otras razones. Se puede obtener información valiosa sobre ellos mediante un análisis del juego y las actividades constructivas de los niños. Al establecer las causas del fracaso académico, es importante determinar la zona de desarrollo próximo (potencial) del niño, es decir, lo que es capaz de comprender y aprender por sí solo con la mínima ayuda de un adulto, así como cómo se relaciona el niño con las tareas que se le ofrecen.

Temas y preguntas para discusión en seminarios.

Tema 1. Organización de la educación de los niños en la escuela primaria.
1. Dificultades objetivas y subjetivas a las que se enfrentan los escolares de primaria al inicio de su educación.
2. Formas de superar las dificultades psicológicas de carácter adaptativo.
3. Formación de actividades educativas entre los escolares más jóvenes.
4. Formas óptimas de organización de clases con estudiantes en el período inicial de su escolarización.
Tema 2. Enseñar a los escolares de primaria en casa.
1. La importancia del trabajo escolar en casa para el desarrollo infantil.
2. Formación de actividades educativas en escolares de primaria en el hogar. _,.ch 3. Desarrollo del pensamiento de los niños mediante la mejora del habla escrita.
4. Desarrollo del pensamiento teórico y práctico del niño a través de tareas y juegos didácticos.
5. Desarrollo del pensamiento visual-figurativo en el proceso de creatividad artística y técnica.
Tema 3. Actividades lúdicas y laborales de los escolares más pequeños.
1. Nuevos tipos de juegos que aparecen en niños en edad escolar primaria.
2. 2. Correlación de actividades destacadas en la edad escolar primaria.
3. El papel del trabajo en el desarrollo intelectual de un niño en edad escolar primaria.
4. Organización y estimulación del trabajo infantil en la escuela y en el hogar.
Tema 4. Fuentes del desarrollo mental de los niños en edad escolar primaria y motivos de su fracaso académico.
1. Oportunidades de desarrollo de las bellas artes.
2. El papel del cine y la televisión en el desarrollo mental de los niños en edad escolar primaria.
3. El teatro como medio de desarrollo moral y mental de los escolares más pequeños.
4. El papel en desarrollo de la ficción.
5. Razones del retraso en el aprendizaje de los niños en edad de asistir a la escuela primaria, formas y medios de eliminarlos.

Temas para ensayos

1. Requisitos psicológicos para la metodología de organización de una lección en los grados primarios de la escuela.
3. Juegos educativos para escolares de primaria.

1. Un sistema de ejercicios destinado a desarrollar actividades de aprendizaje en escolares de primaria.
2. Organización compleja y combinación de varios tipos de actividades: juegos, aprendizaje, comunicación y trabajo - para escolares más pequeños.
4. Análisis psicológico Razones del fracaso de los niños en edad escolar primaria.

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La formación de la inteligencia teórica. Las principales direcciones de desarrollo del pensamiento teórico en la escuela media y secundaria. La formación del pensamiento del habla. Formulación de un sistema de conceptos científicos y un plan de acción interno. Definición independiente de conceptos científicos por parte de estudiantes de secundaria. Búsqueda mental de soluciones a los problemas. Planificar mentalmente y comprobar el progreso de una decisión como medio para desarrollar un plan de acción interno. Recomendaciones prácticas para el desarrollo acelerado de la inteligencia teórica en estudiantes de secundaria y preparatoria. Clases de retórica como medio para desarrollar el pensamiento del habla. La necesidad de una mejora integral de la inteligencia teórica de los estudiantes de secundaria en todas las áreas principales de su desarrollo.
Mejorar el pensamiento práctico. Desarrollo de los elementos básicos de la inteligencia práctica. El espíritu empresarial, la economía, la prudencia y la capacidad de resolver rápida y eficazmente los problemas prácticos que surgen son las principales cualidades del pensamiento práctico. La necesidad de desarrollar el pensamiento práctico en los estudiantes en la escuela y en el hogar. Principales direcciones, medios y técnicas para el desarrollo de la inteligencia práctica.
Profesionalización de competencias y habilidades laborales. La adolescencia y la adolescencia temprana como períodos sensibles para la formación de habilidades con orientación profesional. La formación de la necesidad de un trabajo independiente, productivo y creativo. El problema de la actividad líder en la adolescencia y la adolescencia temprana. La necesidad de reorientar las influencias pedagógicas y psicológicas, teniendo en cuenta el estado socioeconómico de la sociedad.
Desarrollo de habilidades generales y especiales. Disposiciones generales sobre el desarrollo de capacidades de los niños en la adolescencia y primera adolescencia. Inclinaciones, su conocimiento y estudio en adolescentes mediante diversos métodos de psicodiagnóstico. Organización de la formación con carga académica adicional para estudiantes de secundaria, necesidad de acercar paulatinamente esta carga a la carga de trabajo diaria de la actividad intelectual de los adultos. El problema de la motivación adecuada para el aprendizaje profesional de adolescentes y jóvenes. Formas de resolver prácticamente este problema.

En la adolescencia y principios de la adolescencia se completa la formación de los procesos cognitivos y, sobre todo, del pensamiento. Durante estos años, el pensamiento finalmente se combina con la palabra, como resultado de lo cual se forma el habla interior como principal medio para organizar el pensamiento y regular otros procesos cognitivos. La inteligencia en sus manifestaciones más elevadas se vuelve verbal y el habla se intelectualiza. Surge el pensamiento teórico en toda regla. Junto a esto, existe un proceso activo de formación de conceptos científicos que contienen los fundamentos de la cosmovisión científica de una persona en el marco de las ciencias que se estudian en la escuela. Las acciones mentales y las operaciones con conceptos, basadas en la lógica del razonamiento y distinguiendo el pensamiento abstracto lógico verbal del visual-efectivo y visual-figurativo, adquieren sus formas finales. ¿Es posible acelerar todos estos procesos y, de ser así, cómo hacerlo?
Parece que desde el punto de vista de las oportunidades de desarrollo psicológico y pedagógico que tienen los estudiantes de secundaria y preparatoria, desde el punto de vista de mejorar la enseñanza y el aprendizaje, esta pregunta debe responderse afirmativamente. El desarrollo intelectual de los niños se puede acelerar en tres direcciones: estructura conceptual del pensamiento, inteligencia verbal y plan de acción interno. El desarrollo del pensamiento en la escuela secundaria puede verse facilitado por este tipo de actividad, lamentablemente todavía poco representada en la escuela secundaria, como la retórica, entendida como la capacidad de planificar, componer y pronunciar discursos públicos, conducir una discusión y hábilmente responder preguntas. Varias formas de presentación escrita de pensamientos, utilizadas no sólo en las clases de lengua y literatura (en forma de presentación tradicional o ensayo), sino también en otras materias escolares, pueden resultar de gran beneficio. Se pueden utilizar perfectamente en clases de historia, geografía, biología, una lengua extranjera y otras disciplinas como un medio para desarrollar el pensamiento verbal, y no sólo como una forma de evaluar los conocimientos de los estudiantes en el aula. Es importante evaluar no sólo el contenido, sino también la forma de presentación del material.
La formación acelerada de conceptos científicos se puede lograr en clases de materias especiales, donde se introducen y estudian conceptos relevantes. Al presentar cualquier concepto, incluido uno científico, a un estudiante, es importante prestar atención a los siguientes puntos:
a) casi todos los conceptos, incluidos los científicos, tienen varios significados;
b) las palabras ordinarias del lenguaje cotidiano, que también se utiliza para definir conceptos científicos, son polisemánticas y no lo suficientemente precisas para determinar el alcance y el contenido de un concepto científico. Por lo tanto, cualquier definición de conceptos a través de palabras del lenguaje ordinario sólo puede ser aproximada;
c) las propiedades señaladas permiten, como fenómeno completamente normal, la existencia de diferentes definiciones de los mismos conceptos que no coinciden del todo entre sí, y esto se aplica incluso a las ciencias más exactas, como las matemáticas y la física.
Un científico que utiliza los conceptos correspondientes suele tener claro de qué está hablando y, por tanto, no siempre le importa que las definiciones de todos los conceptos científicos sin excepción sean las mismas;
d) para la misma persona a medida que se desarrolla, así como para la ciencia y los científicos que la representan, a medida que penetran en la esencia de los fenómenos que se estudian, el volumen y contenido de los conceptos cambian naturalmente. Cuando pronunciamos las mismas palabras durante un período de tiempo significativo, normalmente les damos significados ligeramente diferentes que cambian con el tiempo.
De esto se deduce que en la escuela media y secundaria los estudiantes no deben aprender ni repetir mecánicamente definiciones rígidas de conceptos científicos. Más bien, deberíamos asegurarnos de que los propios estudiantes encuentren y definan estos conceptos. Sin duda, esto acelerará el proceso de desarrollo de la estructura conceptual del pensamiento en los estudiantes de secundaria.
La formación de un plan de acción interno puede verse favorecida por ejercicios especiales destinados a garantizar que las mismas acciones se realicen con la mayor frecuencia posible no con objetos reales, sino imaginarios, es decir, en la mente. Por ejemplo, en las clases de matemáticas, se debe alentar a los estudiantes a contar no en papel o usando una máquina de calcular, sino en silencio, a encontrar y formular claramente el principio y los pasos sucesivos para resolver un determinado problema antes de que prácticamente comiencen a implementar la solución encontrada. Debemos cumplir con la regla: hasta que la decisión no esté completamente pensada en la mente, hasta que se haya elaborado un plan de acciones incluidas en ella y hasta que se haya verificado su lógica, no se debe iniciar la implementación práctica de la decisión. Estos principios y reglas se pueden utilizar en las clases de todas las materias escolares sin excepción, y luego los estudiantes formarán más rápidamente un plan de acción interno.
Las tres direcciones principales presentadas del desarrollo acelerado de la inteligencia teórica, por supuesto, no existen independientemente una de otra, y es imposible formar cada una de ellas por separado sin conexión con las demás. El desarrollo del pensamiento verbal de una forma u otra afecta el desarrollo de conceptos y el plan de acción interno. Los cambios que ocurren en el plan de acción interno están asociados con el desarrollo del habla interna y tienen un efecto positivo en el pensamiento verbal y la formación de conceptos. Etcétera. Por ello, todo trabajo sobre el desarrollo intelectual de adolescentes y jóvenes debe realizarse de forma integral, seleccionando los ejercicios y calculando las tareas propuestas de forma que desarrollen la inteligencia en todas sus áreas más importantes.

La inteligencia práctica, además de la capacidad de resolver problemas prácticos asociados a este nombre, tiene otros atributos: sentido común, ingenio, “manos de oro”, intuición. Durante mucho tiempo, la escuela descuidó relativamente el desarrollo de estos aspectos del intelecto del niño o los redujo principalmente a la adquisición por parte de los estudiantes de habilidades laborales elementales relacionadas con trabajos poco calificados. En las condiciones de la transición a las relaciones de mercado y a la actividad económica independiente de las personas, la importancia de la inteligencia práctica aumenta especialmente, ya que ahora cada persona necesita llevar un estilo de vida prudente y reflexivo.
La estructura de la inteligencia práctica incluye las siguientes cualidades de la mente: iniciativa, economía, prudencia, la capacidad de resolver rápida y eficientemente los problemas que surgen. El espíritu empresarial se manifiesta en el hecho de que en una situación de vida difícil una persona es capaz de encontrar varias soluciones al problema que ha surgido y, lo más importante, en el hecho de que no importa qué problema surja frente a él, siempre está listo y capaz de encontrar su solución óptima en términos prácticos. Una persona emprendedora puede encontrar una salida a cualquier situación.
El ahorro como cualidad de una mente práctica consiste en el hecho de que una persona que posee esta cualidad es capaz de encontrar un método de acción que, en la situación actual, conducirá al resultado deseado con el menor costo y gasto.
La prudencia se manifiesta en la capacidad de mirar hacia adelante, previendo las consecuencias de determinadas decisiones y acciones, determinando con precisión su resultado y valorando lo que puede costar.
Finalmente, la capacidad de resolver rápidamente los problemas asignados es una característica dinámica de la inteligencia práctica, que se manifiesta en la cantidad de tiempo que transcurre desde que surge un problema hasta su solución práctica.
El pensamiento práctico puede considerarse desarrollado si tiene todas las propiedades indicadas. Puede y debe desarrollarse en los alumnos a partir de los primeros grados, no sólo en la escuela, sino también en el hogar. Describamos las principales direcciones para el desarrollo de las propiedades enumeradas de la inteligencia práctica en estudiantes de secundaria y preparatoria.
El espíritu empresarial en los niños se puede desarrollar con éxito en la escuela. Para ello ofrece oportunidades muy favorables el autogobierno estudiantil, así como la participación de los estudiantes en diversos tipos de trabajos comerciales socialmente útiles. Es importante asegurarse de que en estos asuntos los escolares no actúen como ejecutores de la voluntad de los profesores u otros adultos, sino que ellos mismos determinen qué se debe hacer y cómo, ellos mismos entran en relación de negocios, si es requerido. Se debe dar más independencia a los adolescentes y jóvenes en las tareas del hogar, respetando la condición anterior: el trabajo debe ser realizado por el niño de forma independiente, según su propio plan y entendimiento.
Es más fácil desarrollar el ahorro en los niños que otras cualidades de una mente práctica, pero esto debe hacerse sistemáticamente, animando a los niños en la escuela y en el hogar a calcular de forma independiente los costos materiales de los asuntos que les interesan. También es aconsejable enseñar a los adolescentes y jóvenes los métodos más sencillos para realizar dichos cálculos. Se trata de plantear y resolver problemas para la elaboración de estimaciones de gastos e ingresos, resumiendo la actividad económica. También es recomendable involucrar a los niños en esto en la escuela y en casa. Esto es especialmente necesario cuando se trata de que los niños gasten el dinero que han ganado.
Es más difícil desarrollar la capacidad de resolver rápida y eficientemente problemas prácticos emergentes. Depende del temperamento del niño (algunos niños piensan y comprenden más rápido que otros), de la experiencia de vida que ya haya adquirido. Probablemente sea imposible enseñar a todos los niños a pensar y actuar con la misma rapidez, pero a todos se les puede enseñar a guiarse en cuestiones prácticas por la regla general: tan pronto como surge un problema, es necesario comenzar a resolverlo inmediatamente y sin demora. él.

En la adolescencia y la adolescencia los niños adquieren habilidades y capacidades laborales de las que depende su labor profesional en el futuro. La experiencia demuestra que si a esta edad no se desarrolla la capacidad de hacer nada serio con las manos y la cabeza, difícilmente se puede contar con que los niños desarrollen buenas habilidades profesionales. Por ejemplo, los adolescentes y hombres jóvenes que en la infancia no sabían cómo manejar equipos, usar herramientas de plomería o hacer algo con sus propias manos, rara vez se convierten en ingenieros de diseño capaces y talentosos. Aquellos de ellos que no mostraron habilidades matemáticas, lingüísticas, artísticas y creativas en la escuela secundaria casi nunca, en la edad adulta, se convierten en destacados matemáticos, filólogos y artistas.
Los futuros éxitos profesionales de los niños están determinados en gran medida por sus capacidades y capacidades laborales, que se desarrollan activamente durante sus años escolares.
El desarrollo de cualquier habilidad profesional depende, a su vez, de nivel general La inteligencia se forma, por eso al comienzo de la vida es importante cuidarla. Sin un nivel suficientemente alto de desarrollo intelectual general, cualquier éxito significativo en cualquier tipo de actividad es impensable, por lo que preparar a los estudiantes para profesión en el futuro En primer lugar, es necesario prestar atención al desarrollo de sus capacidades mentales.
No menos importantes son las habilidades especiales, que se manifiestan en habilidades y habilidades laborales, que son la base de muchos tipos diferentes de actividades profesionales. Por ejemplo, casi todos los tipos de trabajos de ingeniería, como tales, habilidades y habilidades especiales relativamente elementales, requieren la capacidad de elaborar y leer dibujos, trabajar con equipos y herramientas. Esto debe enseñarse especialmente a los adolescentes en la escuela y en casa, si muestran interés en los tipos relevantes de trabajo profesional.
Para estimular el desarrollo de habilidades y destrezas relevantes en adolescentes y hombres jóvenes, se les debe pedir ayuda con más frecuencia para realizar ciertos trabajos de plomería, carpintería, electricidad y otros, y elogiarlos por sus éxitos, especialmente frente a sus pares.
La necesidad de comunicación también es significativa para los niños de esta edad, pero no es en absoluto dominante, y mucho menos dirigente, entre ellos. La afirmación sobre el papel protagónico de la comunicación a esta edad parece ser un intento de canonizar la práctica existente de educación y formación laboral insatisfactoria de los niños de esta edad, cuando en la escuela se les preparaba en lecciones laborales para profesiones rutinarias y poco interesantes, principalmente relacionadas. a aquellos que no requieren esfuerzo intelectual y no son prestigiosos. Debido a esta circunstancia, muchos adolescentes y estudiantes de secundaria, que no estaban involucrados en actividades profesionales interesantes en la escuela y en el hogar, no tuvieron más remedio que pasar el tiempo comunicándose ociosamente entre ellos. La opinión sobre el papel protagónico de la comunicación a esta edad no se correlaciona bien con los hechos según los cuales los éxitos profesionales importantes en la vida los logran con mayor frecuencia aquellas personas que, en la adolescencia y la primera juventud, dedicaron menos tiempo a la comunicación y estuvieron más se dedica a alguna actividad relacionada con su futura vida profesional.
La mayor parte del tiempo libre de las actividades escolares obligatorias para adolescentes y estudiantes de secundaria no debe dedicarse a la comunicación entre ellos, sino al aprendizaje independiente (la adquisición de conocimientos además del plan de estudios escolar estándar), y al trabajo y el empleo. El número de niños en estos años no debería ser menor que el de los adultos. La experiencia demuestra que los adolescentes y jóvenes participan con gran placer en actividades en las que pueden expresarse con el mejor lado. La adolescencia y la adolescencia temprana pueden considerarse sensibles para la formación de conocimientos, habilidades y capacidades de orientación profesional. En ninguna otra edad se desarrollan con tanta facilidad y rapidez y no quedan fijados en la memoria durante tanto tiempo como durante estos años escolares.
Los adolescentes y los jóvenes necesitan actividades conjuntas interesantes para su desarrollo. actividad profesional tanto con adultos como con compañeros. Pueden y deben convertirse en asistentes serios de los padres en las tareas del hogar, los negocios, el hogar y otras preocupaciones.
A partir del sexto al séptimo grado de la escuela, la carga educativa y de trabajo de los estudiantes debe aumentar gradualmente mediante la introducción de programas especializados adicionales destinados a desarrollar las inclinaciones y habilidades generales y especiales de los niños. En la escuela secundaria, esta carga de trabajo ya puede alcanzar el nivel de la jornada laboral media de un adulto.

La adolescencia y la primera adolescencia es una época de autodeterminación profesional. Es muy importante durante estos años identificar finalmente y, en la medida de lo posible, desarrollar aquellas habilidades a partir de las cuales un joven podría elegir sabia y correctamente una profesión. Los principios generales que subyacen al desarrollo de habilidades en estos años son los siguientes.
1. Durante los años anteriores de la vida, el cuerpo del niño se ha fortalecido y madurado físicamente. De esto, teniendo en cuenta la larga experiencia de aprendizaje y participación del niño en diversos tipos de actividades, se deduce que sus inclinaciones existentes ya podrían haberse manifestado de una forma u otra, y todo su destino futuro dependerá principalmente de su uso efectivo.
2. La conciencia de las inclinaciones y habilidades existentes presupone su estudio especial. Todo niño debe someterse a ese examen a más tardar en el sexto o séptimo grado de la escuela.
3. El aprovechamiento de inclinaciones existentes y habilidades ya demostradas significa la necesidad de su desarrollo en el proceso de formación especialmente organizada. A partir de los grados medios de la escuela, junto con la educación general, debe organizarse una educación especial para los niños, orientándolos vocacionalmente de acuerdo con sus inclinaciones y capacidades existentes para elegir el tipo y tipo de ocupación, y de forma voluntaria.
Esto no significa que sea necesario reducir o reducir el número de horas asignadas al estudio de materias de educación general. Sin ellos, las capacidades intelectuales generales no se desarrollarán adecuadamente como uno de los fundamentos de cualquier futuro trabajo profesional. Esto sólo significa que la profesionalización de la educación con su simultánea diferenciación según las capacidades debe introducirse en paralelo y además del programa de educación general.

Temas de discusión en seminarios.

Tema 1. Formación de la inteligencia teórica.
1. Las principales direcciones de desarrollo del pensamiento teórico de los estudiantes de secundaria y preparatoria.
2. Desarrollo acelerado del pensamiento verbal.
3. Mejorar el proceso de formación de conceptos.
4. Formación de un plan de acción interno.
5. La necesidad de un desarrollo integral de todos los aspectos del intelecto de los estudiantes de secundaria.
Tema 2. Mejorar el pensamiento práctico
1. Tipos de pensamiento práctico que es necesario desarrollar en los estudiantes de secundaria.
2. Formas de desarrollar el espíritu emprendedor en los adolescentes.
3. Medios para desarrollar la economía y la prudencia en la edad escolar secundaria.
4. Formación en la capacidad de resolución rápida y eficaz de problemas prácticos.
Tema 3. Profesionalización de las competencias laborales
1. La adolescencia y la primera adolescencia como periodos sensibles para el desarrollo de competencias profesionales básicas.
2. El papel y lugar de la comunicación en el desarrollo de los niños en edad escolar media y secundaria.
3. Formas de mejorar las habilidades laborales en los adolescentes.
Tema 4. Desarrollo de habilidades generales y especiales.
1. Principios del desarrollo de habilidades generales y especiales en la adolescencia y primera adolescencia.
2. Motivación para el aprendizaje con orientación profesional entre los estudiantes de secundaria.
3. El problema de la carga de trabajo académico adecuada para los escolares mayores.

Temas para ensayos

1. Las principales direcciones del desarrollo intelectual de los escolares de secundaria y preparatoria.
2. Tipos y características del pensamiento práctico de los estudiantes de secundaria.
3. Formación de habilidades generales y especiales, de orientación profesional, en estudiantes de secundaria.

Temas para trabajos de investigación independientes.

1. Medios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo intelectual acelerado de los estudiantes de secundaria.
2. Formas de desarrollar el pensamiento práctico entre los estudiantes de secundaria.
3. Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la organización del trabajo de adolescentes y jóvenes.
5. Fundamentos psicológicos de la orientación profesional del alumnado de secundaria.

Literatura

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Metas educativas. Dependencia de los objetivos educativos del estado y perspectivas de desarrollo de la sociedad. Objetivos educativos que reflejan la cultura y la civilización: espiritualidad, moral, libertad y responsabilidad. Objetivos específicos de la educación, determinados por el momento actual del desarrollo de la sociedad: iniciativa, emprendimiento, ambición, deseo de lograr el éxito en la vida, incluidos los económicos.
Medios y métodos de educación. Los medios de educación como métodos de influencia psicológica destinados a cambiar la personalidad y el comportamiento de una persona. Clasificación de los métodos educativos: directos e indirectos, conscientes e inconscientes, emocionales y conductuales. Características, ventajas y desventajas de cada método de educación. La necesidad de un uso integrado de los medios educativos. Especial valor educativo de varias maneras Influencia psicoterapéutica, sus tipos y posibilidades.
Institutos de educación. Instituciones sociales básicas y sus capacidades educativas. Educación en la escuela. Educación a través de los medios de comunicación: prensa escrita, radio, televisión. Educación a través del arte. Oportunidades, ventajas y desventajas de cada institución social de educación. Referencia grupo social como fuente de influencias educativas.
Teoría de la educación. La formación y desarrollo de la persona como individuo es el principal problema de la teoría psicológica de la educación. La psicología general, la psicología social y la psicología del desarrollo infantil relacionado con la edad son las principales disciplinas psicológicas en cuyo marco se plantean y resuelven los problemas de la educación. Teoría biogénica de la educación: argumentos a favor y en contra. Teoría sociogénica de la educación, sus fortalezas y debilidades. Opciones para un enfoque de compromiso. Problemas de educación del carácter, motivos, rasgos de personalidad y formas de comportamiento.

La educación es el segundo aspecto de la socialización del niño después del aprendizaje, su adquisición de la experiencia de la vida humana. A diferencia de la educación, donde la atención se centra en el desarrollo de los procesos cognitivos de una persona, sus habilidades, la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades, la educación tiene como objetivo la formación de una persona como individuo, su relación con el mundo, la sociedad y gente. La educación no es un proceso separado, sino una parte del aprendizaje que tiene muchas similitudes y diferencias con lo discutido en la sección anterior del libro de texto. Comunes a la formación y la educación son los mecanismos básicos de adquisición humana. experiencia social y específico: los resultados del aprendizaje. En relación con la educación, son las propiedades y cualidades del individuo, las formas de su comportamiento social, y en relación con la formación, conocimientos, destrezas y habilidades.
Además de la psicología, la filosofía, la sociología y la pedagogía se ocupan de la educación y sus bases científicas. Pero sin la psicología, los principales problemas de la educación no sólo no pueden resolverse, sino incluso plantearse correctamente, ya que su comprensión depende del conocimiento de la psicología de la personalidad, de las relaciones humanas y de la psicología de las diversas comunidades sociales. Al ofrecer determinadas recomendaciones adecuadas para todos los niños o recomendaciones especiales adecuadas principalmente para niños de una determinada edad, nos basaremos en datos tomados tanto de la psicología general como de la psicología del desarrollo relacionado con la edad.
La educación comienza con la definición de sus objetivos. La principal tarea de la educación es la formación y el desarrollo del niño como individuo que posee las cualidades útiles que necesita para vivir en sociedad. Los objetivos de la educación no están establecidos de una vez por todas y no son constantes en ninguna sociedad. El sistema de estructura social y las relaciones sociales cambian, y los objetivos de la educación también cambian. Cada vez se presentan en forma de requisitos que las nuevas tendencias en el desarrollo de la sociedad imponen a la personalidad de una persona. Durante periodos más o menos estables desarrollo Social y los objetivos de la educación se vuelven relativamente estables. Durante cambios socioeconómicos importantes, se vuelven inciertos. Este libro de texto fue escrito cuando nuestra sociedad aún no es estable, por lo que ahora no es posible determinar de manera clara y precisa los objetivos de la educación con mucha anticipación.
Pero si una sociedad ha alcanzado un cierto nivel de civilización y cultura, si busca preservarlo y mejorarlo, entonces, sin importar los giros radicales que ocurran en su historia, tendrá que aceptar y continuar con lo mejor que sucedió en el pasado, si La sociedad quiere permanecer entre los países civilizados. La categoría de valores duraderos que no tienen fronteras históricas o estatales incluye valores morales universales. Determinan principalmente los objetivos de la educación en todas las etapas de la historia social. Estos objetivos están asociados con los conceptos del bien y del mal, la decencia, la humanidad y el amor por la naturaleza. También es espiritualidad, libertad, responsabilidad individual por lo que le sucede a ella y a su alrededor, decencia, modestia, humanidad, desinterés, bondad.

Se considera edad escolar primaria la edad de los niños entre 7 y 10-11 años aproximadamente, que corresponde al momento en que el niño se encuentra en la escuela primaria. ¿Cuál es la diferencia entre esta edad y cuáles son las características? desarrollo psicológico Los niños existen en cada etapa, echemos un vistazo más de cerca a nuestro material.

Desarrollo fisiológico

Edad 7-11 años: un período de relativa calma desarrollo fisico . Así, el aumento de altura y peso, resistencia, capacidad vital de los pulmones se produce de manera bastante uniforme y proporcional, la columna, Caja torácica, huesos de la pelvis, mano y dedos. Debido al hecho de que la osificación de las manos aún no está completa Un estudiante de primaria todavía puede tener dificultades con movimientos pequeños y precisos; la mano a menudo se cansa debido a un estrés prolongado.

También a la edad de 7-11 años, funcional. mejora del cerebro : se desarrolla la función analítica-sistemática de la corteza; la proporción de procesos de excitación e inhibición cambia gradualmente. Aunque el proceso de inhibición es cada vez más fuerte, el proceso de excitación todavía predomina y los escolares más pequeños son bastante excitables e impulsivos.

Escuela

El ingreso a la escuela contribuye cambios principales en la vida de un niño: todo su estilo de vida, su posición en el equipo, en la familia cambia dramáticamente.

Su actividad principal y destacada es educación - adquisición y mejora de nuevos conocimientos, habilidades y habilidades. El niño tiene responsabilidades constantes: debe estudiar, adquirir conocimientos. Para un niño esto es trabajo serio lo que requiere organización y esfuerzos decididos.

Por supuesto, no es posible de inmediato que los escolares más jóvenes se desarrollen actitud correcta a entrenar , todavía no entienden por qué es necesario y por qué es importante.

Además, resulta que la docencia es un trabajo que requiere atención, actividad intelectual y autocontrol.

Si niño anterior sólo tenía una vaga idea del régimen y las reglas, no está acostumbrado al sistema, luego se decepciona, actitud negativa hacia el aprendizaje . Para evitar que esto suceda, los padres deben decirle a su hijo con anticipación que se avecinan cambios en su vida, que estudiar, por supuesto, no es una fiesta, ni un juego, sino un trabajo serio, pero muy interesante, gracias al cual será capaz de aprender muchas cosas nuevas. , entretenidas, importantes, necesarias.

Si el proceso de aprendizaje es organizado correctamente , el niño desarrolla interés en una nueva actividad sin darse cuenta de su importancia, simplemente le gusta aprender algo nuevo, especialmente si lo logra y es elogiado por sus padres y maestros.

Los escolares más pequeños se sienten extremadamente orgullosos de sí mismos y felices por su éxito cuando elogios del maestro , quien desde el inicio de la estancia del niño en la escuela se convierte en una autoridad indiscutible.

Desarrollo psicológico

Estudiar en los grados inferiores ayuda al desarrollo de procesos mentales de cognición del mundo circundante como sentimiento Y percepción . Los escolares más pequeños se distinguen por la agudeza y frescura de su percepción, el niño percibe el mundo que lo rodea con viva curiosidad, que cada día le revela más y más aspectos nuevos.

Rasgos característicos de los estudiantes de primaria:

• pronunciado Emocionalidad percepción;
• debilidad atención voluntaria (es difícil para un niño concentrarse solo, especialmente si no está interesado en lo que le dicen o si la tarea que debe completarse no está clara);
• desarrollado involuntario atención (Todo lo nuevo, inesperado, brillante, interesante atrae naturalmente la atención del niño, sin ningún esfuerzo de su parte).

Durante el aprendizaje, el niño desarrolla la memoria, mejora la memorización y desarrolla la capacidad de regularla.

Los escolares más pequeños tienen un visual-figurativo más desarrollado. memoria que verbal-lógico. Recuerdan más rápido y retienen información, eventos, personas, objetos y hechos específicos con mayor firmeza en su memoria que las definiciones, descripciones y explicaciones. Además, los niños de 7 a 11 años son propensos a mecánico memorización , no son conscientes de las conexiones semánticas dentro del material memorizado.

La imaginación de un estudiante de primaria a menudo se desarrolla hacia la reconstrucción, es decir, el niño es capaz de percibir y crear imágenes de acuerdo con la información ya disponible: descripción, dibujo. La imaginación creativa también se desarrolla, pero un poco más lentamente.

Personaje Los escolares más jóvenes también se diferencian en algunas características:

• impulsividad (los niños de 7 a 11 años tienden a actuar de inmediato, bajo la influencia de impulsos, impulsos, sin pensar y sin sopesar todas las circunstancias);
• falta general de voluntad (es difícil para un estudiante más joven superar dificultades y obstáculos; si falla, puede darse por vencido, perder la fe en sus fortalezas y capacidades);
• mal humor , testarudez (una forma peculiar de protesta del niño contra las estrictas exigencias que le impone la escuela, contra la necesidad de sacrificar lo que quiere por lo que necesita);
• Emocionalidad (Los escolares más jóvenes no saben cómo reprimir sus sentimientos, controlar su manifestación externa, son espontáneos y francos, su estado de ánimo cambia a menudo).

Características psicológicas de los estudiantes de primer grado.

Numerosos "pueden", "no pueden", "deben", "deberían", "correctos", "incorrectos" caen como una avalancha sobre el alumno de primer grado. Estas reglas para organizar la nueva vida escolar son sólidas. estrés para el niño .

El primer grado, especialmente el primer trimestre del año escolar, es un espectáculo de fuegos artificiales de sentimientos abrumadores, desde el deleite y la sorpresa hasta la ansiedad, la confusión y la tensión. En un niño de primer grado, la resistencia del cuerpo disminuye, se pueden alterar el sueño y el apetito, el niño puede ser caprichoso sin motivo, irritable y llorón.

Principal regla para los padres alumno de primer grado: paciencia y comprensión. Es importante discutir con el niño sus experiencias, cambios en su vida habitual, explicarle el motivo y la necesidad de lo que está sucediendo.

Por supuesto, desde el pequeño estudiante. tal vez no todo salga bien Naturalmente, el niño vino al colegio a estudiar. Es importante apoyar al niño en esta etapa para que crea en sí mismo y le guste aprender en el colegio. Además, no te olvides de, vacaciones Y, después de todo, un estudiante de 6 a 7 años es todavía solo un niño, en cuya vida debería haber tiempo para bromas y alegrías.

Características psicológicas de los alumnos de segundo grado.

Los niños ingresan a segundo grado como escolares “experimentados”: el período de adaptación a

Se acabaron el aprendizaje, las nuevas responsabilidades, las relaciones con adultos y compañeros. Ahora un pequeño colegial tiene una buena idea , lo que le espera en la escuela , y su actitud depende en gran medida del éxito que haya tenido para él su primer año.

Un niño de primaria comienza se forma la autoestima , que refleja el conocimiento que el niño tiene de sí mismo, su actitud hacia sí mismo y las evaluaciones de sus propias actividades tanto directamente por parte del niño como de las personas que lo rodean.

¿Cuál es un factor importante en el desarrollo de la autoestima positiva de un niño? Sus propios éxitos en el aprendizaje, así como el apoyo de los adultos cercanos, su comprensión y apoyo.

La psicóloga Natalya Karabuta dice: “La evaluación que los alumnos de segundo grado hacen de sus actividades educativas es muy diferente a la de los alumnos de primer grado. La mayoría de los alumnos de primer grado valoran bastante bien su trabajo en clase y el nivel de conocimientos adquiridos, están satisfechos consigo mismos y con sus éxitos. En segundo grado, para muchos niños, la autoestima de las actividades educativas disminuye drásticamente y en tercer grado vuelve a aumentar. Este fenómeno se denomina "fenómeno del segundo grado" y está asociado con la introducción en el segundo grado de la evaluación, no con la ayuda de varias pegatinas, sino con un sistema de puntuación real. La autocrítica del estudiante aumenta debido a la oportunidad de centrarse en la calidad de los resultados de su trabajo, en sus calificaciones, que ahora pueden compararse con las calificaciones de sus compañeros”.

A menudo un niño de segundo grado no siempre puedo entender , por qué ayer recibió 11 puntos y hoy 8, porque los profesores no siempre comentan las calificaciones dadas y los padres tampoco pueden entender por qué el trabajo se calificó de esta manera y no de otra manera. Y si las calificaciones que recibe el niño no cumplen con las expectativas de los padres, lamentablemente la actitud hacia él se construye en función de su desempeño académico, lo que complica la formación de una adecuada autoestima en el niño, contribuye a la aparición de uno mismo. -duda de él, y reduce el interés por aprender.

Por supuesto, la trillada verdad de que en educación lo importante no es tanto la nota, sino los conocimientos y habilidades reales del estudiante, su arduo trabajo, su responsabilidad y la necesidad de adquirir nuevos conocimientos, no siempre funciona. Digan lo que digan, si un padre ve "A" en el diario de su alumno, otorgadas según un sistema de 12 puntos, entonces el estado de ánimo ciertamente se arruinará.

hogar tarea de los padres en este caso: no empiece a regañar al niño, sino trate de descubrir qué causó el fracaso del pequeño alumno, ayúdalo a completar (al mismo tiempo, sin hacer el trabajo por el alumno, pero ayudando a comprender los momentos difíciles).

Por supuesto, explíquele al niño. material nuevo y complejo una hora es suficiente difícil , y el proceso de ejecución conjunta tarea puede convertirse en otro escándalo familiar.

Pero los adultos deben recordar que es poco probable que un niño finja deliberadamente que no entiende nada; lo más probable es que la forma en que intentan explicarle material nuevo no sea la adecuada, lo que significa que debemos intentarlo. encontrar tales opciones , que podría ser entendido por el escolar.

Características psicológicas de los alumnos de tercer grado.

La tercera clase es punto de retorno en la vida de un niño de primaria. Muchos profesores señalan que es a partir del tercer año de educación cuando los niños realmente empiezan a ser consciente del aprendizaje , mostrar un interés activo por el conocimiento.

Esto se debe en gran medida a los importantes cambios que se están produciendo en general

desarrollo intelectual de los niños en este período: es entre el segundo y tercer grado que el un salto en su desarrollo mental .

Es en esta etapa del aprendizaje cuando se produce la asimilación activa y la formación de operaciones mentales, el pensamiento verbal se desarrolla más intensamente y mejoran la percepción, la atención y la memoria.

Nuestra madre - Angelina dice : “Cuando mi hija entró en tercer grado, al principio no esperaba nada especial. Era una estudiante normal, no le gustaba leer y tampoco respetaba especialmente las matemáticas. En general, Katya percibía las lecciones como una especie de deber y le encantaba la escuela más bien por la oportunidad de socializar y correr con sus amigos. Pero en tercer grado experimentamos una especie de cambio repentino desde el punto muerto. La niña de repente empezó a interesarse por las lecciones, me contó lo que la maestra les explicaba en clase, preparó tareas extraescolares y empezó a mostrar interés por los libros que le había regalado antes. Nuestro rendimiento ha mejorado, hacemos nuestra tarea por la noche sin escándalos, si discutimos sobre cómo resolver tal o cual problema, Katerina puede motivar fácilmente por qué se debe hacer de esta manera, explicar cómo resolvieron uno similar en clase. ella solía explicarme por qué no lo recordaba en absoluto. ¿Has crecido o qué?