Որո՞նք են ախտորոշիչ հետազոտության նշանները: Հարցման անցկացում

Դպրոցական պատրաստակամությունը ենթադրում է ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացումերեխա, որն անհրաժեշտ է հաջող ուսուցման համար դպրոցական ծրագիրև որոնցում համակարգված վերապատրաստման պահանջները չափազանցված չեն լինի, չեն հանգեցնի երեխայի առողջության խաթարմանը, սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության խաթարմանը և վերապատրաստման արդյունավետության նվազմանը:

Տարբեր ախտորոշիչ մեթոդների կիրառման ժամանակ անհրաժեշտ է հիշել, որ մեթոդների մեծ մասի հետ կապված տարիքային նորմերը բացարձակ և անփոփոխ չեն, հարմար են զարգացման մակարդակը գնահատելու բոլոր ժամանակներում և առանց բացառության բոլոր երեխաների համար: Նորմերը գրեթե միշտ հարաբերական են և արտացոլում են երեխաների որոշակի նմուշի վիճակը, որից ստացվել են այդ նմուշները: Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում, երբ հետազոտության արդյունքում երեխային տրվում է բնութագիր, ներառյալ նրա մակարդակի գնահատումը. հոգեբանական զարգացում, ցույց է տալիս, թե երեխաների որ նմուշին կամ կատեգորիային է պատկանում այն ​​նորմը, որի հետ համեմատվում է զարգացման ցուցանիշը այս երեխայի. Բացի այդ, պետք է նկատի ունենալ, որ նորմերն իրենք փոփոխական են՝ որպես առաջընթաց սոցիալական զարգացումփոխվում է երեխաների ինտելեկտուալ, անձնական և վարքային զարգացման միջին մակարդակը։ Հետևաբար, անհնար է օգտագործել ստանդարտներ, որոնք հաստատվել են ավելի քան տասը տարի առաջ, քանի որ դրանք պահանջում են պարտադիր վերաստուգում և ուղղում երեքից հինգ տարին մեկ։

Մեծ երեխաների դպրոցական պատրաստության ուսումնասիրություն նախադպրոցական տարիքարտադրված գիտականորեն ապացուցված հետազոտական ​​մեթոդներով, որոնց որակը ենթակա է խիստ պահանջների: Պետք է օգտագործել միայն վավեր, ճշգրիտ և վստահելի մեթոդներ, հակառակ դեպքում առկա է ոչ հավաստի տվյալներ ձեռք բերելու և եզրակացություններում սխալներ թույլ տալու լուրջ վտանգ: Մեթոդի օգտագործողը պատասխանատվություն է կրում օգտագործված մեթոդի որակի և արդյունքների ձեռքբերման համար, որոնց կարելի է վստահել:

Երեխաների ախտորոշիչ հետազոտություններ անցկացնելու համար կան մի շարք բարոյական և էթիկական պահանջներ։ Հիմնականները հետևյալն են.

արդյունքները ախտորոշիչ հետազոտությունոչ մի դեպքում չպետք է օգտագործվեն երեխային վնասելու համար.

Երեխաների ախտորոշումը կարող է և պետք է իրականացվի (բացառությամբ հատուկ առիթներբժշկական կամ իրավաբանական պրակտիկայի բնագավառից) միայն իրենց երեխաների և նրանց ծնողների համաձայնությամբ.

Ծնողները, բացառությամբ այն անձանց, ովքեր օրենքով զրկված են ծնողական իրավունքներից, կարող են իմանալ իրենց երեխաների ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքները, ինչպես նաև դրանց հիման վրա մասնագետի կողմից արված եզրակացությունները.

Ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքները, առանց հաշվի առնելու բազմաթիվ այլ գործոններ և առանց ուսուցիչների և ծնողների կարծիքները հաշվի առնելու, չեն կարող հիմք հանդիսանալ երեխայի ճակատագիրը որոշելու և նրա կրթության և դաստիարակության հնարավորության մասին եզրակացություն անելու համար.

Երեխաների հոգեախտորոշումը պետք է իրականացվի հոգեբանի, մանկավարժի և ուսուցչի սերտ համագործակցությամբ:

Ավելի հին նախադպրոցականների հետ աշխատելու համար օգտագործվում են ախտորոշիչ գործիքներ, որոնք թեստեր են, որոնք բաժանվում են խմբերի ըստ հետևյալ հիմնական բնութագրերի՝ անհատական ​​և խմբային (կոլեկտիվ), բանավոր և ոչ բանավոր, քանակական և որակական, աստիճանական և այլընտրանքային, ընդհանուր և հատուկ:

Անհատական ​​թեստերը նախատեսված են յուրաքանչյուր առարկայի հետ առանձին աշխատելու համար. Խմբային թեստերը թույլ են տալիս մի քանի առարկաների միաժամանակյա թեստավորում: Բանավոր թեստերը հիմնված են սուբյեկտների սեփական հայտարարությունների վերլուծության վրա, ընդհանրացումների և եզրակացությունների համար ոչ բանավոր թեստերն օգտագործում են այլ նշաններ, բացի խոսքից: Քանակական թեստերը հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել ուսումնասիրվող գույքի զարգացման աստիճանի թվային ցուցիչներ, իսկ որակական թեստերը տալիս են դրա մանրամասն նկարագրական բնութագրերը: Աստիճանական թեստերը հնարավորություն են տալիս թվերով արտահայտել ուսումնասիրվող գույքի զարգացման աստիճանը՝ օգտագործելով որոշակի սանդղակ. այլընտրանքայինները թույլ են տալիս միայն երկու փոխադարձ բացառող եզրակացություններ, ինչպիսիք են «այո» կամ «ոչ»: Ընդհանուր թեստերնախատեսված ցանկացած հետազոտության համար հոգեբանական հատկություններ ընդհանուր, ինչպիսին է ընդհանուր հետախուզությունը։ Հատուկ թեստերգնահատել որոշ հատուկ հատկություն, որը մարդուն տարբերում է այլ մարդկանցից, օրինակ՝ բանավոր կամ փոխաբերական մտածողություն:

Մանկավարժության մեջ գերակշռում են խմբակային թեստերը, քանի որ մասնագետի համար դրանք ամենախնայողն են։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ խմբային թեստերի տվյալները երբեք բացարձակապես վստահելի չեն, հատկապես ցածր արդյունքի դեպքում: Կան բազմաթիվ պատճառներ, որոնք հանգեցնում են թեստի ցուցանիշների անբավարար նվազմանը. երեխայի անբարենպաստ նյարդահոգեբանական վիճակը հետազոտության պահին (շփոթություն, հուզմունք կամ անհանգստություն՝ կապված հետազոտության հետ, նոր միջավայրում գտնվելու կամ նախկին պատահական տպավորությունների պատճառով); երեխան կարող է հենց այդ օրը հիվանդ լինել, ինչ-որ բանից նեղանալ և այլն); այլ երեխաների վարքագծի հետևանքով առաջացած պատահական շեղումներ և այլն: Հետևաբար, թեստի արդյունքների հիման վրա չպետք է վերջնական եզրակացություններ արվեն, որոնք բացասաբար են բնութագրում գնահատված մակարդակը:

«Պատրաստվածության» որոշման և երեխաների ընտրության պրակտիկան չպետք է որպես ախտորոշիչ չափորոշիչ պարունակի միայն տեղեկատվության, գիտելիքների, գործառնական հմտությունների պաշարը բնութագրող ցուցիչների մի շարք՝ բազմապատկված ռեակցիայի արագությամբ: Իր հերթին, մեթոդները պետք է գնահատեն ոչ միայն «ուսուցումը» («ուսուցումը»): Նման տեխնիկայի կիրառումը կրկնակի բացասական ազդեցություն է ունենում. նախ՝ այն ուղղորդում է ծնողներին և մանկավարժներին դեպի «ակտիվ վերապատրաստում», և երկրորդ՝ երեխաների մեծ մասի համար ստեղծում է ոչ ադեկվատ պահանջների իրավիճակ։ Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդները պետք է համարժեք լինեն հետազոտության հատուկ նպատակներին և ուղղված լինեն առաջին հերթին որակական ինքնատիպության տարբերակմանը: անհատական ​​զարգացում, ինչպես նաև զարգացման մեջ «ռիսկի գործոնների» բացահայտում, երեխայի զարգացման համապարփակ գնահատման համար՝ համեմատելով ծնողների դիտարկումների տվյալները և երեխայի գործունեության վերլուծությունը մի շարք առաջադրանքներ կատարելիս:

Հետազոտությունները կարող են իրականացվել ծնողների ներկայությամբ։ Բացառություն են կազմում միայն այն մեթոդները, որոնց ընթացքում երեխայի ընտրության վրա ոչ մի, նույնիսկ պատահական ազդեցություն չի թույլատրվում (օրինակ՝ ճանաչողական կամ խաղային շարժառիթների գերակայությունը որոշելը): Մնացած դեպքերում առաջադրանքները կատարելիս ծնողների ներկայությունը ցանկալի է։ Սա երեխաներին ավելի մեծ վստահություն է հաղորդում, և, բացի այդ, երբ ծնողներն անձամբ տեսնում են, թե ինչ առաջադրանքներ են կատարում իրենց երեխաները, նրանք որևէ կասկած չունեն քննության կողմնակալության և անբավարարության վերաբերյալ: Անհրաժեշտության դեպքում ծնողներին տրվում են առաջարկություններ, թե ինչ խաղեր, վարժություններ և գործողություններ կարող են անել տանը՝ իրենց երեխային դպրոց պատրաստելու համար:

Երեխաները հետազոտության պահին պետք է լինեն առնվազն 5 տարեկան 6 ամսական: Դպրոցական պատրաստության որոշման կարգն իրականացվում է օրվա առաջին կեսին՝ ժամը 9-ից 12-ը, նախընտրելի է երեքշաբթի կամ չորեքշաբթի, երբ նկատվում է շաբաթվա ընթացքում երեխաների կատարողականի առավելագույն մակարդակը։ Ընդհանուր տևողությունըԵրեխաների աշխատանքը մեկ դասում տևում է ոչ ավելի, քան 40-45 րոպե: Առաջադրանքները, որոնք այս ընթացքում երեխաները չեն հասցրել կատարել, փոխանցվում են երկրորդ դասին: Եթե ​​երեխան չի կարողանում հաղթահարել աշխատանքի ընդհանուր տեմպը կամ հրաժարվում է այն կատարել ճակատային զննման ժամանակ, խորհուրդ է տրվում նրան անհատական ​​ստուգման ենթարկել։

Պահանջվող պայմանԱխտորոշիչ հետազոտության հաջող անցկացումը մեծահասակի անցումն է ուսուցչի պաշտոնից ախտորոշում իրականացնող անձի պաշտոնին: Սա անխուսափելիորեն հանգեցնում է նրա գործունեության փոփոխության։ Եթե ​​ամենօրյա աշխատանքի ընթացքում հիմնական նպատակը ուսուցանելն է, ճիշտ պատասխանին հասնելը այս պահին, այնուհետև ախտորոշման գործընթացում `հուսալի տվյալներ ձեռք բերել երեխայի դպրոցին պատրաստվածության վիճակի վերաբերյալ:

Քննության հենց սկզբից կարևոր է վերլուծել երեխայի արձագանքը հետազոտության իրավիճակին. հետաքրքրություն), թե արդյոք նա խանգարված է (շփոթվում, փորձում է վեր կենալ, ինչ-որ բան պտտվում է իր ձեռքերում և այլն): Հարկ է նշել նաև անտարբերության, լարվածության, իր վրա ուշադրություն հրավիրելու դժկամության, զրույցի մեջ մտնելու վախի դրսևորումը։ Այս բոլոր փաստերը կարող են կապված լինել ինչպես երեխայի հոգեդինամիկ (բնածին) բնութագրերի, օրինակ՝ իմպուլսիվության կամ կոշտության, այնպես էլ նրա անձի այնպիսի որակների հետ, ինչպիսիք են անհանգստությունը կամ ցուցադրականությունը: Ստացված դիտարկումները հետագայում համեմատվում են թեստի տվյալների հետ, ինչը օգնում է հասկանալ նախադպրոցական երեխայի ինտելեկտուալ կամ հուզական շեղումների բնույթը:

Քննության ընթացքում պետք է փոխարինել մեթոդները, որպեսզի հիշողության ուսումնասիրությունը հաջորդի մտածողության վերլուծությանը, իսկ ընկալման ուսումնասիրությունը՝ ստեղծագործության ուսումնասիրությանը: Խորհուրդ է տրվում ախտորոշումը սկսել այնպիսի առաջադրանքներով, որոնք ենթադրում են նկարչություն (ինչպես ազատ, այնպես էլ տվյալ թեմայով)՝ երեխային ժամանակ տալով մտնել քննական իրավիճակ: Հարցազրույցի ընթացքում անհրաժեշտ է երեխայի հետ ընկերական, անկաշկանդ կապ հաստատել, նրա համար ստեղծել բարենպաստ պայմաններ, ծանոթ, հարմարավետ միջավայր։ Բոլոր առաջադրանքները պետք է կատարվեն խաղային ձևով և երեխաների կողմից ընկալվեն որպես խաղեր: Խաղի իրավիճակը թույլ է տալիս երեխաներին հանգստանալ և օգնում է նվազեցնել սթրեսը: Այն իրավիճակում, երբ երեխան վախենում է պատասխանել և լավ չի շփվում մեծահասակի հետ, նրան պետք է էմոցիոնալ աջակցություն ցուցաբերել. անհրաժեշտության դեպքում օգտագործեք շոշափելի շփում՝ թփթփացնել գլխին, գրկել, գործողություններն ուղեկցել վստահության բանավոր արտահայտությամբ, որ երեխան լավ կհաղթահարի բոլոր խաղերը: Նման աջակցությունը և առաջադրանքների առաջընթացի մշտական ​​հաստատումը, որ երեխան ամեն ինչ ճիշտ է անում, նպաստում է փորձարարի և առարկայի միջև շփման հաստատմանը և, ի վերջո, երաշխավորում է արդյունքների մաքրությունը: Հարկ է նշել, որ հաստատման մարտավարությունը, անկախ իրական արդյունքից, խորհուրդ է տրվում բոլոր երեխաների հետ շփվելիս, քանի որ մեծահասակների կողմից դրական գնահատականը հատկապես կարևոր է նրանց համար:

Հետազոտության ընթացքում խորհուրդ չի տրվում շտապել երեխաներին կամ շտապել ակնարկով. ցույց տվեք ձեր դժգոհությունը, դժգոհությունը; ընդգծել բացասական արդյունքները և վերլուծել արդյունքները ծնողների հետ երեխայի ներկայությամբ:

Քննության արդյունքները կարող են բարդ լինել հետևյալի պատճառով.

· Անծանոթ մեծահասակների հետ շփվելու դժվարություններ (երբեմն դա կախված է ոչ թե երեխայից, այլ նրա զրուցակիցներից);

· վատ արդյունքների վախ (ծնողները հաճախ իրենք են շատ անհանգստանում և վախեցնում իրենց երեխաներին «քննությամբ»);

· առարկայի անկարողությունը (ըստ տարբեր պատճառներով) կենտրոնանալ, կենտրոնանալ ուշադրությունը.

· գործունեության անհատական ​​բնութագրերը (մասնավորապես, աշխատանքի դանդաղ տեմպը):

Ախտորոշման գործընթացում կարևոր է ոչ միայն առաջադրանքի վերջնական արդյունքը, այլև աշխատանքի առաջընթացը։ Ուստի, երբ նախադպրոցականը կատարում է յուրաքանչյուր առաջադրանք, անհրաժեշտ է քննության քարտի վրա նշել նրա գործունեության, առողջական վիճակի, դժվարությունների, անհրաժեշտ օգնության ցուցանիշները։

Եթե ​​ախտորոշման արդյունքները ցույց են տալիս ցածր մակարդակպատրաստակամությունը դպրոցին և երեխային հատուկ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի կարիք ունի, հոգեբանական քարտեզում լրացվում են նրա զարգացումն արտացոլող բոլոր բաժինները, գրանցվում են երեխայի հիմնական խնդիրները և ուրվագծվում համապատասխան միջոցառումների ծրագիր: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ անընդունելի է ախտորոշել մեկ կամ նույնիսկ մի քանի ցուցանիշների հիման վրա: Ինքնին, մեկուսացման մեջ, վատ հիշողություն կամ բարձր մակարդակերևակայությունները ոչինչ չեն խոսում: Վատ հիշողությունը կարող է փոխհատուցվել լավ կամքով, և շատ զարգացած երևակայությունկարող է լինել նաև շիզոֆրենիա ախտորոշմամբ: Եթե ​​դպրոցին հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը ստուգելիս երեխայի գործունեության մեջ առանձնապես լուրջ շեղումներ հայտնաբերվեն, ծնողներին պետք է նրբանկատորեն խորհուրդ տալ դիմել համապատասխան մասնագետներին:

Մանկավարժական ախտորոշումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքբերումների գնահատման միջոց.

Ներածություն

1. Մանկավարժական ախտորոշման հիմնախնդիրներ

2. Ախտորոշիչ հետազոտության սկզբունքները.

3. Կրթական արդյունքների մակարդակները.

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Ախտորոշումը որոշակի բովանդակության և բարդության մակարդակի ցանկացած տեսակի գործունեության հասնելու և պատրաստակամության մակարդակի որոշման ընթացակարգ է:

Այս ընթացակարգըներառում է վերլուծություն և սինթեզ առկա տեխնիկաներեխաների զարգացման ախտորոշում, դաստիարակության և ուսուցման արդյունավետություն, օպտիմալ մեթոդների և ախտորոշման չափանիշների ընտրություն, որոնք թույլ են տալիս գնահատել աշակերտների անհատականության այս կամ այն ​​որակի, հմտությունների, կարողությունների և վերաբերմունքի ձևավորման մակարդակը: Սա նշանակում է, որ ախտորոշման արդյունքների հիման վրա հնարավոր կլինի կապել երեխայի ձեռքբերումները կամ անհաջողությունները ուժեղ կողմերի և. թույլ կողմերընրա անհատականությունը, երեխայի հոգեֆիզիկական, ճանաչողական-խոսքային և անձնային-սոցիալական զարգացման փոփոխությունները համապարփակ ծրագրի իրականացման ժամանակ. ուսումնական գործընթացնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Հետևաբար, այսօր ախտորոշումը սովորաբար փոխկապակցված է մանկապարտեզում կրթական գործընթացի արդյունավետության կամ մոնիտորինգի հետ:

Դաշնային նահանգային պահանջներին համապատասխան՝ այն կարող է լինել հիմնականը մոնիտորինգի հետևյալ տեսակների համար՝ միջանկյալ, վերջնական և արդյունքների շարունակականության մոնիտորինգ։ անձնական զարգացումերբ երեխան գնում է դպրոց.

Մանկավարժական ախտորոշման հիմնախնդիրները

Մանկավարժական ախտորոշման խնդիրը մնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության տեսության և մեթոդաբանության հրատապ խնդիրներից մեկը: Ախտորոշումը թույլ է տալիս ուսուցչին հասկանալ՝ արդյոք նա իր գործունեությունը ճիշտ ուղղությամբ է իրականացնում։ Նա ճանաչված է.

նախ՝ օպտիմիզացնել գործընթացը անհատական ​​վերապատրաստում;

երկրորդ՝ ապահովել ճիշտ սահմանումուսուցման արդյունքները;

երրորդ, առաջնորդվելով ընտրված չափանիշներով՝ նվազագույնի հասցնել երեխաների գիտելիքների գնահատման սխալները:

«Ախտորոշում» (հունարեն) - «ճանաչողություն, վճռականություն»:

Մանկավարժական ախտորոշումը մեխանիզմ է, որը թույլ է տալիս բացահայտել երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները և զարգացման հեռանկարները:

Ախտորոշիչ հետազոտության հիմնական նպատակն է ձեռք բերել ոչ այնքան որակապես նոր արդյունքներ, որքան գործառնական տեղեկատվություն իրական վիճակի և ախտորոշման օբյեկտի փոփոխությունների միտումների մասին մանկավարժական գործընթացի ուղղման համար:

Ախտորոշման հիմնական խնդիրն է տեղեկատվություն ստանալ երեխայի զարգացման անհատական ​​հատկանիշների մասին: Այս տեղեկատվության հիման վրա առաջարկություններ են մշակվում մանկավարժների և ծնողների համար՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու վերաբերյալ:

Շատ հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողները հարցեր են տալիս՝ ինչո՞ւ են նախադպրոցականները հետազոտվում և կա՞ դրա անհրաժեշտությունը։ Մանկավարժական ախտորոշումը անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի համար ուսման և զարգացման համար օպտիմալ, բարենպաստ պայմանների ընտրության հարցում օգնելու համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ախտորոշիչ հետազոտությունը կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի համար, մանկապարտեզի ուսուցիչները փորձում են զգուշացնել հնարավոր խնդիրներերեխային սովորեցնելու մեջ, քանի որ վաղ ախտորոշումիսկ ճիշտ ընտրված ուղղիչ աշխատանքը գերազանց արդյունքներ է տալիս։

Ախտորոշիչ հետազոտության նշաններ.

· Մանկավարժական քննության նպատակների առկայություն

Համակարգված և կրկնվող

· Այս հատուկ իրավիճակների և պայմանների համար հատուկ մշակված տեխնիկայի օգտագործումը

Դրանց իրականացման ընթացակարգերի առկայությունը

Ախտորոշիչ թեստավորման սկզբունքները

- Ախտորոշման հետևողականության և շարունակականության սկզբունքը– դրսևորվում է հետևողական անցումով մեկ փուլից, չափանիշներից և ախտորոշման մեթոդներից մյուսներին, երբ անհատը զարգանում է, մարզվում և կրթվում, ախտորոշման գործընթացի աստիճանական բարդացման և խորացման մեջ:

- մատչելիության սկզբունքը ախտորոշիչ տեխնիկաև ընթացակարգեր - տեսողական պարզությունը դառնում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու հիմնական պայմանը (թեստեր նկարներով)

- կանխատեսման սկզբունքը

Վերջին սկզբունքը դրսևորվում է ախտորոշիչ գործունեության կողմնորոշման մեջ ուղղիչ աշխատանքնախադպրոցական տարիքի երեխաների «մոտակա զարգացման գոտում».

«Մոտակա զարգացման գոտի» հասկացությունը ներկայացրեց Լ. Ս. Վիգոտսկին. էականը ոչ այնքան այն է, ինչ երեխան արդեն սովորել է, այլ այն, ինչ նա ընդունակ է սովորել, իսկ մոտիկ զարգացման գոտին որոշում է երեխայի հնարավորությունները: Դեռ չսովորածը յուրացնելու առումով չի տիրապետում, բայց կարող է յուրացնել մեծահասակի օգնությամբ և աջակցությամբ:

Մանկավարժական ախտորոշման մեթոդները մեծ են. Ծրագրի իրականացման աստիճանը պարզելու և նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների զարգացման մակարդակը գնահատելու հիմնական մեթոդները օգտագործվում են հետևյալը.

Դիտարկում

Երեխաների գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրություն

Պարզ փորձեր

Սակայն դիտարկման ընթացքում կարող են առաջանալ դժվարություններ, որոնցից մեկը դիտորդի սուբյեկտիվությունն է։ Ուստի սխալների թիվը նվազեցնելու համար պետք է հրաժարվել վաղաժամ եզրակացություններից և շարունակել դիտարկել երկար ժամանակև միայն դրանից հետո սկսեք վերլուծել արդյունքները:

Երեխայի մոնիտորինգը պետք է իրականացվի բնական իրավիճակներխմբով, զբոսանքի, գալով մանկապարտեզև թողնելով այն: Ախտորոշիչ հետազոտության ընթացքում կարևոր է պահպանել վստահելի, ընկերական մթնոլորտ. մի արտահայտեք ձեր դժգոհությունը երեխաների սխալ արարքներից, մի մատնանշեք սխալները, մի արեք արժեքային դատողություններ, հաճախ ասեք «Շատ լավ» բառերը: «Դուք լավ եք արել», «Տեսնում եմ, դուք հիանալի եք անում»: Անհատական ​​հետազոտության տեւողությունը, կախված տարիքից, չպետք է գերազանցի 10-ից 20 րոպեն։

Հաջող մանկավարժական ախտորոշման նախապայմանն ուսուցչի պաշտոնից ախտորոշում իրականացնող անձի պաշտոնի անցումն է։ Սա անխուսափելիորեն հանգեցնում է նրա գործունեության փոփոխության։ Եթե ​​ամենօրյա աշխատանքի ընթացքում հիմնական նպատակը գիտելիք տալն է, տվյալ պահին ճիշտ պատասխանին հասնելը, կրթելը, ապա ախտորոշման գործընթացում երեխայի զարգացման մակարդակի, ձևավորման մասին հավաստի տվյալներ ստանալն է։ որոշակի հմտություններ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հետազոտելիս շատ կարևոր է պահպանել մանկավարժական ախտորոշման «կանոնները»:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտությունԱյն իրականացվում է միայն օրվա առաջին կեսին, ամենաարդյունավետ օրերին (երեքշաբթի կամ չորեքշաբթի): Դիագնոստիկ միջավայրը հանգիստ է և բարեհամբույր: Մեկ մեծահասակ աշխատում է երեխայի հետ, սա կարող է լինել հոգեբան կամ ուսուցիչ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զննությանը ներկա են ծնողները. Երեխային չեն շտապում պատասխանել, այլ մտածելու հնարավորություն է տրվում։ Դուք չեք կարող ցույց տալ ձեր զգացմունքները երեխայի պատասխանների հետ կապված: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի քննության արդյունքները ծնողների հետ մի քննարկեք նրա ներկայությամբ: Ծնողները պետք է այս կամ այն ​​ձևով տեղեկացված լինեն քննության արդյունքների մասին: Ծնողների հետ համատեղ պլան է մշակվում անհատական ​​աշխատանքերեխայի հետ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ախտորոշիչ հետազոտությունը թե՛ ուսուցիչների, թե՛ ծնողների կողմից համարվում է երեխայի համար անհրաժեշտ և կարևոր օգնություն։

Քանի որ նախադպրոցականներն արդեն բավականաչափ յուրացրել են խոսքը և արձագանքում են ուսուցչի անհատականությանը, հնարավոր է շփվել երեխայի հետ, որի ընթացքում իրականացվում է զարգացման ախտորոշում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտությունն իրականացվում է ինչպես բանավոր, այնպես էլ ոչ խոսքային մեթոդներով։ Այսպիսով, եթե հոգեբանը ախտորոշիչ զրույց է վարում, ապա այս պահին ուսուցիչը դիտարկում է երեխայի վարքագիծը հետազոտության ընթացքում: Նա դիտում և արձանագրում է ֆունկցիոնալ և հուզական վիճակերեխա՝ հետաքրքրություն (անտարբերություն) ցուցաբերելով առաջարկվող առաջադրանքների նկատմամբ. Քննությունը պետք է անցկացվի խաղային եղանակով։ Դուք չեք կարող ստիպել երեխային, եթե նա չի ցանկանում ինչ-որ բան անել, ավելի լավ է հետաձգել ախտորոշումը: Դիտարկումները արժեքավոր նյութ են տալիս երեխայի զարգացման մակարդակի ճիշտ գնահատման, ճանաչողական և մոտիվացիոն ոլորտների ձևավորման միջոցառումների համար: Ախտորոշման արդյունքները մեկնաբանելիս անհրաժեշտ է լսել ծնողների կարծիքն ու բացատրությունը։

Նշենք, որ բոլոր տարիքային խմբերում ախտորոշիչ հետազոտություններն իրականացվում են տարին 2 անգամ՝ տարեսկզբին և վերջում։ Ուսումնական տարվա սկզբում ձեռք բերված արդյունքների հիման վրա մանկավարժները ոչ միայն ինքնուրույն ձևավորում են ուսումնական գործընթացը. տարիքային խումբ, այլ նաև պլանավորել անհատական ​​աշխատանք ծրագրի բաժինների վրա այն երեխաների հետ, ովքեր պահանջում են ուսուցչի ավելի մեծ ուշադրություն և մանկավարժական աջակցության կարիք: Ուսումնական տարվա կեսերին ախտորոշվում են միայն ռիսկային խմբի երեխաները՝ ծրագրի բոլոր բաժիններում երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի պլանները հարմարեցնելու համար: Ուսումնական տարվա վերջում՝ նախ վերջնական ախտորոշում, ապա՝ համեմատական ​​վերլուծությունարդյունքները տարեսկզբին և վերջում: Նման վերլուծության մշակված և մեկնաբանված արդյունքները հիմք են հանդիսանում ուսումնական գործընթացի նոր ձևավորման համար ուսումնական տարին. Յուրաքանչյուր երեխայի ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքները մուտքագրվում են ախտորոշիչ աղյուսակում:

Վաղուց անցել են այն ժամանակները, երբ բժիշկը զինված էր միայն իր գիտելիքներով ու փորձով, իսկ ախտորոշումը կատարվում էր հիվանդի զրույցի ու հետազոտության միջոցով։ Վերլուծություններ, ավելի ճիշտ ախտորոշիչ ուսումնասիրություններ, դարձել են անբաժանելի մաս ժամանակակից բժշկություն, եւ նրանց օգնությամբ բժիշկը պարզում է, թե ինչն է խանգարում օրգանիզմին նորմալ աշխատել, ինչ վիճակում են առանձին օրգաններն ու համակարգերը։

Չկա չափից շատ թեստեր՝ ցանկացած անալիզ կամ հետազոտություն տրվում է բժշկին Լրացուցիչ տեղեկություն, որն օգնում է առավել ճշգրիտ ախտորոշել, որոշել հիվանդության փուլը, նշանակել բուժում, վերահսկել հիվանդության ընթացքը և արդյունավետությունը, ինչպես նաև թերապիայի անվտանգությունը: Ցանկացած հետազոտություն կարող է պարունակել ինչպես մարդկային, այնպես էլ ապարատային սխալ, ինչի պատճառով երբեմն անհրաժեշտ է դա անել լրացուցիչ հետազոտություն, հաստատող կամ լրացուցիչ թեստեր:

Հետազոտության ընթացքում դուք կարող եք ուսումնասիրել մարմնի վիճակը տարբեր մակարդակներ.

Ուսումնասիրվում են անատոմիական պարամետրեր, ինչպիսիք են օրգանի կառուցվածքը և ձևը, չափը, գտնվելու վայրը այլ օրգանների և հյուսվածքների նկատմամբ. Ռենտգեն մեթոդներ, որի էությունը հատուկ ֆիլմերի վրա տարբեր գործվածքներ «լուսանկարելն է».
- (ռենտգենոգրաֆիա, CT սկանավորում, անգիոգրաֆիա, ֆտորոգրաֆիա և այլն);
- ուլտրաձայնային հետազոտություն (ուլտրաձայնային), որն օգտագործում է տարբեր խտության հյուսվածքների տարբեր ձայնահաղորդիչ հատկությունների ազդեցությունը.
- էնդոսկոպիկ մեթոդներ, որի դեպքում օպտիկամանրաթելն օգտագործվում է կերակրափողի, ստամոքսի լորձաթաղանթի, տասներկումատնյա աղիք(FEGDS - ֆիբրոէզոֆագոգաստրոդուոդենոսկոպիա), Միզապարկ(ցիստոսկոպիա), ուղղակի և սիգմոիդ հաստ աղիք(կոլոնոսկոպիա), որովայնի խոռոչը(լապարոսկոպիա), բրոնխներ (բրոնխոսկոպիա):

Էնդոսկոպիկ ախտորոշիչ միջամտությունները հաճախ թերապևտիկ միջոցառումներ են, օրինակ՝ հայտնաբերված պոլիպները հեռացնելու կամ FEGDS-ի ընթացքում խոցից արյունահոսությունը հայտնաբերելու և դադարեցնելու համար:

Հետևյալը օգնում է վերահսկել մարմնի վիճակը բջջային և մոլեկուլային մակարդակներում.
- ընդհանուր կլինիկական և կենսաքիմիական արյան թեստեր;
- բջջաբանական (ից Հունարեն բառ«cytus» - բջիջ);
- այլ կենսաբանական միջավայրերի ուսումնասիրություններ (թք, խորխ, կոկորդից, միզածորանից և այլ վայրերից շվաբրեր);
- ծակոցներ Ոսկրածուծի (կրծքային պունկցիա), պլեվրա ( պլեվրային պունկցիա), ողնաշարի ջրանցք ( գոտկային պունկցիա);
- նմուշառում` մանրադիտակային հյուսվածքների մանրակրկիտ հետազոտման համար (բիոպսիա):

Օրգանների և հյուսվածքների գործառույթներն ուսումնասիրելու համար օգտագործվում են այլ ախտորոշիչ մեթոդներ, այդ թվում՝ արյան թեստեր (լյարդի ֆերմենտների, էնդոկրին գեղձերի հորմոնների որոշում), մեզի ( ընդհանուր վերլուծություն, թեստեր ըստ Զիմնիցկու, Նեչիպորենկոյի, կենսաքիմիական հետազոտություն աղի, կղանքի (սկատոլոգիա, ածխաջրեր, աղիքային միկրոֆլորա) և այլն։ կենսաբանական հեղուկներ, ուրեմն գործիքային ուսումնասիրություններ(ԷՍԳ - էլեկտրասրտագրություն, ԷԷԳ - էլեկտրաուղեղագրություն, միոգրաֆիա, արտաքին շնչառության ֆունկցիայի ուսումնասիրություն):

Մանրէաբանական ուսումնասիրությունները առանձնանում են:
Միկրոօրգանիզմները սկսում են գաղութացնել մաշկը և լորձաթաղանթները արդեն ծննդյան պահին: Մարդն իր ողջ կյանքի ընթացքում շփվում է տարբեր միկրոբների հետ, որոնցից շատերը դեռ ուսումնասիրված չեն։ Միկրոօրգանիզմները կարող են լինել մարդկանց ընկերներ և օգնականներ, ինչպիսիք են բիֆիդոբակտերիաները, լակտոբակտերիան և coli, բնակեցնելով աղիքները և կատարելով հսկայական աշխատանք՝ չեզոքացնելու այն, ինչը չպետք է արյան մեջ մտնի աղիքներից, արտադրի ֆերմենտներ և վիտամիններ և ապահովի աղիների նորմալ շարժունակությունը։

Մանրէների շարքում կան պատեհապաշտ բակտերիաներ։ Իրենց ախտածինությունը դրսևորելու համար նրանց անհրաժեշտ են պայմաններ՝ կա՛մ նրանց թիվը գերազանցել է սահմանային արժեքները, կա՛մ նրանք չեն գտնվում այնտեղ, որտեղ պետք է ապրել (օրինակ՝ մաշկի համար նորմալ Staphylococcus epidermidis, գաղութացրել է աղիքները), կամ՝ մարմինը։ թուլացել է դիմադրելու և փոխհատուցելու համար վնասակար ազդեցություններըայս մանրէները: Վերջապես, կան պաթոգեն մանրէներ, որոնք օրգանիզմ մտնելիս հիվանդություն են առաջացնում։

Ախտորոշման մեջ վարակիչ հիվանդություններկա երկու ուղղություն.

Որտեղ անցնել թեստը:

Բայց որոշ ուսումնասիրություններ (համակարգչային տոմոգրաֆիա

1) հարուցչի նույնականացում (այն աճեցնում է մարմնից դուրս՝ մանրէաբանական կամ մանրէաբանական մշակույթ; օրգանիզմից անջատված «նյութի» մեջ (թք, մեզ, արյուն և այլն) գենետիկորեն եզակի մանրէաբանական ԴՆԹ-ի հայտնաբերում: PCR մեթոդ- պոլիմերազային շղթայական ռեակցիա) կամ տոքսիններ, թափոններ, մանրէաբանական կառուցվածքների եզակի մոլեկուլներ (անտիգեններ);

2) նույնականացում կոնկրետ ռեակցիա իմմունային համակարգկոնկրետ պաթոգենի համար՝ հակամարմինների որոշում՝ իմունոգոլոբուլիններ (հակամարմինները՝ իմունային համակարգի սպիտակուցները, խիստ սպեցիֆիկ են, այսինքն՝ յուրաքանչյուր միկրոօրգանիզմ արտադրում է տարբեր դասերի «սեփական» իմունոգոլոբուլիններ՝ կախված վարակի տևողությունից):

Հակագենների և հակամարմինների որոշումն իրականացվում է իմունոլոգիական բարձր ճշգրտության մեթոդներով. ELISA - կապված իմունոսորբենտային վերլուծություն, RSK - կոմպլիմենտ կապող ռեակցիա, RPGA - ուղղակի ագլյուտինացիոն ռեակցիա և այլն:

Օգնությամբ մանրէաբանական հետազոտությունՀնարավոր է բացահայտել միկրոբի զգայունությունը հակաբիոտիկների և այլ հակամանրէային դեղամիջոցների նկատմամբ, հիվանդության զարգացման փուլը, ինչպես նաև վերահսկել բուժման արդյունավետությունը և իմունաբանական հիշողության վիճակը: Դուք կարող եք նաև որոշել պատվաստումների արդյունավետությունը՝ օգտագործելով ELISA մեթոդը, որոշելու արյան մեջ հակամարմինների առկայությունը վարակիչ հիվանդությունների հարուցիչների նկատմամբ, որոնց դեմ իրականացվել է պատվաստումը:

Կան ախտորոշիչ հետազոտություններ, որոնք ավելի հավանական է, որ ընկնեն սոցիալական հետազոտությունների կատեգորիայի մեջ, քանի որ դրանք բժշկին չեն տրամադրում. օգտակար տեղեկատվությունառողջական վիճակի մասին։ Սա մազերի կառուցվածքի, էքստրասենսորային ախտորոշման և որոշ համակարգչային ծրագրերի՝ հարցաթերթիկների ուսումնասիրություն է։ Նման մեթոդներով ստացված տեղեկատվությունը այնքան էլ կոնկրետ չէ և սովորաբար պահանջում է լրացուցիչ ավանդական հետազոտություն: Սոցիալական հետազոտությունը կարող է ներառել երեխայի գենետիկական հոր որոշումը կամ ՁԻԱՀ-ին դիմադրողականության գենի նույնականացումը:

Բացի այն, որ ուսումնասիրությունները բացահայտում են առողջական վիճակը տարբեր մակարդակներում (անատոմիական, բջջային, մոլեկուլային, ֆունկցիոնալ, մանրէաբանական), դրանք բաժանվում են նաև ինվազիվ և ոչ ինվազիվ:

Ինվազիվ թեստերն այն հետազոտություններն են, որոնք հիվանդի համար անհարմարություն են պահանջում: բժշկական մանիպուլյացիաներ(երակից արյուն վերցնելը, էնդոսկոպիկ խողովակը կուլ տալը և այլն), կամ եթե ուսումնասիրությունն ուղեկցվում է հետազոտվողի առողջության և կյանքի համար որոշակի վտանգով (անզգայացման տակ իրականացված ուսումնասիրություններ, օրինակ՝ բրոնխոսկոպիա. կոնտրաստային նյութ՝ արտազատվող ուրոգրաֆիա, ցիստոգրաֆիա, անգիոգրաֆիա; սադրիչ թեստեր՝ ինչ-որ նյութի ներմուծում, որը կարող է խորացնել հիվանդությունը՝ ախտանշաններն ավելի հստակ դարձնելով):

Համարվում է ոչ ինվազիվ ուլտրաձայնային(ուլտրաձայնային), մեզի և կղանքի անալիզներ, ԷՍԳ, ԷԷԳ, ռադիոգրաֆիկ հետազոտություններ՝ առանց կոնտրաստային նյութի (եթե դրանք շատ հաճախ չեն արվում), ընդհանուր արյան անալիզ՝ մատների ծակոցով: Բժիշկը պետք է ձգտի հնարավորինս շատ տեղեկատվություն ստանալ ոչ ինվազիվ թեստերից և միայն անհրաժեշտության դեպքում նշանակի ինվազիվ թեստեր:

Հետազոտությունները տարբերվում են նաև գներով՝ սկսած «անվճար» ընդհանուր կլինիկական թեստերից մինչև գերժամանակակից և գերթանկ ուսումնասիրություններ՝ օգտագործելով համակարգիչներ, միջուկային մագնիսական ռեզոնանսներ, հզոր լաբորատորիաներ.

Վերլուծության գինը որոշվում է բազմաթիվ գործոններով` ռեագենտների և սարքավորումների արժեքը, աշխատանքի ինտենսիվությունը, սակավությունը, ինվազիվությունը և այլն: Բայց վերլուծությունների մեծ մասի համար գնի և որակի միջև ուղղակի կապ չկա, այսինքն՝ հետազոտության գինը և ախտորոշիչ արժեքը միմյանց հետ կապված չեն: Յուրաքանչյուր վերլուծություն ունի իր նշանակությունը, ուսումնասիրությունները լրացնում են միմյանց, ուսումնասիրությունները պետք է իրականացվեն նպատակային՝ հաշվի առնելով այն մակարդակը, որը հետաքրքրություն է ներկայացնում առողջական վիճակի գնահատման համար։

Որտեղ անցնել թեստը:
Կլինիկական թեստեր- արյուն, մեզի, կենսաքիմիական թեստերարյան և մեզի, ուլտրաձայնային, ռենտգենյան, այսինքն. ոչ ինվազիվ թեստերը կարող են կատարվել կլինիկայում, շտապ օգնության սենյակում կամ հիվանդանոցում:

Բայց որոշ հետազոտություններ (համակարգչային տոմոգրաֆիա, մանրէաբանական, իմունոլոգիական, էնդոսկոպիկ, ռենտգեն կոնտրաստ և այլ հատուկ հետազոտություններ) կարող են կատարվել միայն մասնագիտացված ախտորոշիչ բժշկական կենտրոններում։

Նշանները արտաքինից դիտելի և գրանցված ախտանիշներ են:

Հատկանիշների և կատեգորիաների միջև կապը միանշանակ չէ: Մեկ նշան կարող է ունենալ մի քանի կատեգորիաներ դրա հետևում:

Նշանները տարբերվում են նրանով, որ դրանք կարող են ուղղակիորեն դիտարկվել և արձանագրվել: Կատեգորիաները թաքնված են ուղղակի դիտումից: Հետևաբար, հասարակական գիտություններում դրանք սովորաբար կոչվում են «թաքնված փոփոխականներ»: Քանակական կատեգորիաների համար հաճախ օգտագործվում է նաև «ախտորոշիչ գործոններ» անվանումը: Ախտորոշիչ եզրակացությունը դիտարկված հատկանիշներից անցում է դեպի թաքնված կատեգորիաների մակարդակ: Հոգեբանական ախտորոշման մեջ առանձնահատուկ դժվարությունը կայանում է նրանում, որ չկան առանձին-առանձին խիստ հարաբերություններ հատկանիշների և կատեգորիաների միջև: Օրինակ, երեխայի նույն արտաքին արարքը (օրագրից թղթի կտոր պոկելը) կարող է պայմանավորված լինել բոլորովին այլ հոգեբանական պատճառներով («խաբելու հակում» թաքնված գործոնի մակարդակի բարձրացում կամ բարձրացված մակարդակևս մեկ թաքնված գործոն՝ «պատժից վախ»): Միանշանակ եզրակացության համար մեկ ախտանիշ (մեկ գործողություն), որպես կանոն, բավարար չէ։ Անհրաժեշտ է վերլուծել ախտանշանների համալիրը, այսինքն՝ գործողությունների շարք տարբեր իրավիճակներում։

Ախտորոշիչ եզրակացություն - կա անցում արտաքին դիտվող ախտանիշներից դեպի թաքնված կատեգորիաների մակարդակ:

Հոգեախտորոշման քանակական և որակական մոտեցումների առանձնահատկությունները. ստանդարտացված և կլինիկական մեթոդներ.

Հոգեախտորոշիչ մեթոդները ապահովում են տարբեր ախտանիշների վերլուծություն և դրանց համակարգված ընտրություն:

Հոգեախտորոշիչ մեթոդները բաժանվում են որակական և քանակական մոտեցումների:

Քանակական մոտեցում (ստանդարտացված մեթոդ).

Ստանդարտացումը (ստանդարտ - ստանդարտ) մեթոդաբանության կատարման գնահատման և թեստ անցկացնելու ընթացակարգի միատեսակությունն է:

Սա ներառում է բոլոր թեստավորման մեթոդները՝ հարցաթերթիկներ, հետախուզական թեստեր, հատուկ կարողությունների և ձեռքբերումների թեստեր:

Կիրառման ոլորտներ՝ հեշտությամբ չափվող հոգեբանական իրականություն:

Առանձնահատկություններ:

Տնտեսական (խմբային, համակարգիչներ օգտագործող):

Հոգեմետրիկ կամ տեխնիկապես առողջ (ճիշտ ախտորոշում):

Որակական մոտեցում (կլինիկական մեթոդ).

Անհատական ​​դեպքի վերլուծություն. Պաթոլոգիա չէ!

Օգտագործվում են հասկանալու և փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդներ՝ զրույց, դիտարկում, պրոյեկտիվ տեխնիկա, վերլուծություն կյանքի ուղին, գործունեության արտադրանքի վերլուծություն։

Կիրառման ոլորտները. դժվար է չափել հոգեբանական իրականությունը (իմաստները, փորձառությունները):

Առանձնահատկություններ:

Խիստ անհատական ​​մեթոդ.

Հոգեբանորեն չհիմնավորված.

Արդյունավետությունը կախված է հոգեբանի պրոֆեսիոնալիզմից և աշխատանքային փորձից։

5.Հոգեբանական ախտորոշում. Ախտորոշման սխալների պատճառները. Հոգեբանական ախտորոշման պահանջները.

Ախտորոշում- հունարենից: Ճանաչում.

Ախտորոշման բժշկական պատկերացում.

Ախտանիշ - հունարենից: Որոշ հիվանդության նշան. Դրանք բաժանվում են երկու տեսակի՝ սուբյեկտիվ (ինտերոսեպտիկ սենսացիաներ) և օբյեկտիվ (չափման արդյունքներ, արյան ստուգում, ԷՍԳ):

Համախտանիշ - հունարենից: Կլատչ. Մեկ պաթոգենեզի (պաթոլոգիայի) հետևանքով առաջացած ախտանիշների բնական համակցություն, որը համարվում է որպես անկախ հիվանդություն կամ որպես հիվանդության փուլ:

Ախտորոշումը հիվանդի համապարփակ հետազոտության հիման վրա հիվանդության էության և բնութագրերի որոշումն է:

Ախտորոշման բժշկական ըմբռնումը ամուր կապված է հիվանդության՝ նորմայից շեղման հետ։ Այս ըմբռնումը գերակշռում էր նաև հոգեբանության մեջ, այսինքն. հոգեբանական ախտորոշում- սա միշտ էլ հայտնաբերված անախորժության թաքնված պատճառի բացահայտումն է:

Ս. Ռոզենցվեյգը առաջարկել է օգտագործել ախտորոշումը բացառապես ցանկացած խանգարում կամ խանգարում «անվանելու» համար:

Հոգեբանական ախտորոշումն ավելի լայն է, քան բժշկության մեջ։ Ինչպես նորմայում, այնպես էլ պաթոլոգիայում։ Եվ, սովորաբար, պետք չէ որևէ խախտում կամ անկարգություն փնտրել։

Հոգեբանական ախտորոշում(Burlachuk L.F.) - հոգեբանի գործունեության արդյունք, որն ուղղված է մարդու անհատական ​​հոգեկան բնութագրերի էությունը պարզաբանելուն, դրանք գնահատելու համար: ներկա վիճակը, հետագա զարգացումների կանխատեսում և հոգեթերապևտիկ և հոգեուղղիչ ազդեցությունների վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում, որը որոշվում է հոգեախտորոշիչ հետազոտության առաջադրանքով:

Հոգեբանական ախտորոշման առարկա– առկա է անհատական ​​հոգեբանական տարբերությունների հաստատում նորմալության և պաթոլոգիայի մեջ: Ամենակարևոր տարրը յուրաքանչյուր առանձին դեպքում պարզաբանելն է, թե ինչու են այդ դրսեւորումները հայտնաբերվում սուբյեկտի վարքագծում, որոնք են դրանց պատճառներն ու հետևանքները:

Հոգեբանական ախտորոշման պահանջները.

Հոգեբանական ախտորոշումն ունի մանրամասն և բարդ (սուբյեկտիվություն, պատճառականություն, հակասությունների առկայություն) բնույթ։

Հոգեբանական ախտորոշումը համակարգային տեխնիկական ախտորոշման արդյունք է։ Նկարագրված են ոչ միայն վերլուծության առանձին միավորները, այլև դրանց փոխհարաբերությունները: Բացահայտվում են նման հարաբերությունների պատճառները և նման վերլուծության հիման վրա արվում է վարքագծային կանխատեսում։ Ախտորոշումը չի կարող կատարվել մեկ մեթոդով.

Հոգեբանական ախտորոշումը պետք է կառուցված լինի: Ընտրանքներ հոգեկան վիճակմարդիկ պետք է բերվեն որոշակի համակարգի. նրանք խմբավորվում են ըստ նշանակության մակարդակի, ըստ ծագման առնչության, ըստ պատճառահետևանքային ծագման հնարավոր գծերի: Մասնագետները մշակում են տարբեր պարամետրերի փոխհարաբերությունները կառուցվածքային ախտորոշման մեջ՝ դիագնոստիկոգրամների տեսքով։ Ամենապարզ տարբերակը հոգեախտորոշիչ պրոֆիլն է:

Ախտորոշման սխալների պատճառները.

Անճշտությունների և սխալների աղբյուր Ա. Լևիցկին հետևյալն է համարում. հետազոտության համար հատկացված անբավարար ժամանակը, թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաստի աղբյուրների բացակայությունը և վարքային խանգարումները կարգավորող օրենքների մասին մեր գիտելիքների ցածր մակարդակը:

Ախտորոշիչ սխալների պատճառների առավել ամբողջական վերլուծությունը ներկայացնում է Զ.Պլևիցկայան, ով դրանք առանձնացրել է երկու հիմնական խմբի.

Տվյալների վերլուծության հետ կապված սխալներ:

դիտարկման սխալներ(օրինակ՝ «կուրություն» ախտորոշման համար կարևոր հատկանիշների, անհատականության դրսևորումների նկատմամբ, հատկությունների դիտարկումը որակապես կամ քանակապես աղավաղված ձևով).

գրանցման սխալներ(օրինակ՝ արձանագրության գրառումների էմոցիոնալ երանգավորումը, որն ավելի շատ ցույց է տալիս հոգեբանի վերաբերմունքը սուբյեկտի նկատմամբ, այլ ոչ թե նրա վարքագծի առանձնահատկությունների մասին. դեպքեր, երբ վերացական գնահատականը փոխանցվում է որպես բովանդակային գնահատական, տարբերություններ. նույն տերմինների ըմբռնումը տարբեր մարդիկ);

գործիքային սխալներառաջանում են սարքավորումների և այլ չափիչ սարքավորումների օգտագործման անկարողության հետևանքով, ինչպես տեխնիկական, այնպես էլ մեկնաբանական առումներով:

Տվյալների մշակման հետ կապված սխալներ.

«առաջին տպավորություն» էֆեկտ- առաջնային տեղեկատվության ախտորոշիչ արժեքի գերագնահատման վրա հիմնված սխալ.

վերագրման սխալ- առարկային վերագրել այնպիսի հատկանիշներ, որոնք նա չունի, կամ անկայուն հատկանիշները համարել կայուն.

կեղծ պատճառի սխալ;

ճանաչողական արմատականություն- աշխատանքային վարկածների արժեքը գերագնահատելու միտում և ավելի լավ լուծումներ փնտրելու դժկամություն.

ճանաչողական պահպանողականություն- հիպոթեզների չափազանց զգույշ ձևակերպում.