Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների առանցքային իրավասությունների ձևավորում. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի իրավասությունները, որոնք գնահատվում են ատեստավորման գործընթացում

Սվետլանա Կուլիկ
Ուսուցչի հաղորդակցական իրավասությունը լրացուցիչ կրթություն

Հաղորդակցման իրավասություն- ուսուցչի գործողությունների որակը, ապահովելով:

Արդյունավետ դիզայն ուղիղ և հակադարձկապ այլ անձի հետ;

Ուսանողների հետ կապի հաստատում տարբեր տարիքի, ծնողներ (նրանց փոխարինողներ, աշխատանքային գործընկերներ.

Մարդկանց հետ շփվելու ռազմավարություն, մարտավարություն և տեխնիկա մշակելու ունակություն, նրանց համատեղ գործունեությունը կազմակերպելու համար որոշակի սոցիալապես նշանակալի նպատակների հասնելու համար.

Ձեր դիրքորոշումը համոզելու և փաստարկելու ունակություն;

Հռետորության տիրապետում, բանավոր և գրավոր խոսքի գրագիտություն, աշխատանքի արդյունքների հրապարակային ներկայացում, ներկայացման համապատասխան ձևերի և մեթոդների ընտրություն:

1. արդյունավետ դիզայն ուղիղ և հակադարձկապ այլ անձի հետ

Անձի կողմից անձի ընկալում ասելով նկատի ունենք, որ ընկալման սուբյեկտը հաղորդակցման գործընկերից տեղեկատվություն է ստանում այն ​​մասին, թե ինչպես և ինչ ձևով է իրեն ընկալում: ՀակադարձՀաղորդակցությունը ցանկացած տեղեկատվություն է՝ ուղղակի կամ անուղղակի, ուշացած կամ անմիջական, որը մարդը ստանում է զրուցակցից, նրա վարքագծից, արտաքինից, իր մասին տեղեկություններից։ Այս դեպքում ընկալողը հանդես է գալիս որպես հետադարձ կապի հաղորդավար.

Ձևաթղթերն ընդունված են հակադարձԿապը մարդու կողմից մարդու ընկալման գործընթացում նույնպես շատ տարբեր են: Այն կարող է լինել բանավոր և ոչ բանավոր, այսինքն՝ արտահայտված բառով կամ ժեստով, հայացքով, դեմքի շարժումով. գնահատված ( Օրինակ«երկու»՝ չսովորած դասի համար, բնութագրեր՝ «լավ», «վատ» և այլն) և չպարունակող գնահատականներ: գալիս է կոնկրետ աղբյուրից (Օրինակ«Ես հավատում եմ, որ դու ես: »)կամ չբացահայտելով աղբյուրը («Ըստ ոմանց...»); ընդհանուր կամ հատուկ՝ կապված մարդու վարքի հետ ( Օրինակ«Ինչ հիմար ես դու» - որպես եզրակացություն ընդհանուր վարքագծից. «Դուք չափից շատ եք ուտում ձեր սնունդը» վերաբերում է կոնկրետ վարքագծին). էմոցիոնալ լիցքավորված (Օրինակ: "Ինձ մենակ թող!")և դրսից որևէ էմոցիոնալ երանգ չկրելով հաղորդակից(օրինակ՝ մակագրությունը հայտարարություն«Հայցը մերժված է»)և այլն:

2. ուսանողների հետ կապ հաստատելը

Եթե ​​խմբում կամ դասարանում բոլորը պատկերելշրջանակներով թղթի վրա և նկարեք սլաքներ, որոնք ցույց են տալիս փոխադարձ կապերն ու ազդեցությունները, այնուհետև որոշ շրջանակներ կմիացվեն տասնյակ նետերով, իսկ մյուսները կունենան միայն մեկ կամ երկու սլաք:

Ուսուցիչը, բացատրելով դասը, կապեր է հաստատում իր և դասարանի միջև, ուղղորդում և հակադարձ. Ուղիղ կապ - ուսուցչի ազդեցությունը դասարանի վրա: Հակադարձ- դասի ազդեցությունը ուսուցչի վրա. Ուսուցիչը դատարկության մեջ չի պատմում, նա հետևում է, թե ինչպես է իր դասարանը լսում և հասկանում, և կախված դրանից, կամա թե ակամա փոխում է իր պատմությունը. խոսում է ավելի արագ կամ դանդաղ, ավելի հանգիստ կամ բարձր և, ամենակարևորը, ավելի պարզ կամ ավելի բարդ, ավելի կարճ կամ ավելի: մանրամասն.

Բայց յուրաքանչյուր աշակերտ ազդում է նաև ուսուցչի աշխատանքի վրա։ Ուսուցիչը տնօրինում է ամբողջ ուսուցման հարցը դասարանում, բայց երեխաները նույնպես խանգարում կամ օգնում են ուսմանը: Հենց որ դասարանում հայտնվում են երկու-երեք ուժեղ աշակերտներ, ուսուցիչը սկսում է դասին պատրաստվել այլ կերպ, այլ կերպ և. պատմելՆա ունի մեկը, ում համար պետք է փորձի: Եթե ​​ուսուցիչը իր դիմաց տեսնում է մարդկանց անտարբեր զանգված, ապա եթե նույնիսկ նա հանճար է, նա չի կարողանա վառ ու ոգեւորված խոսել։

2.1. ծնողների հետ կապ հաստատելը (դրանց փոխարինող անձանց կողմից)

Ուսուցիչներ, աշխատելով երեխաների հետ, ստիպված է լինում ժամանակ առ ժամանակ ծնողների հետ շփվելիս նրանց փոխանցել երեխայի մասին բացասական բնույթի տեղեկատվություն։ Այս տեսակի տեղեկատվությունը հետագայում կարող է դառնալ նրանց միջև համագործակցության սկիզբ, կամ երկարատև կոնֆլիկտի սկիզբ։ Դա մեծապես կախված է ներկայացման ձևից, ձևից և ոճից: ուսուցիչ. Հենց որ ծնողները բառերով զգան ուսուցչի մեղադրանքի գրառումներընա կամ կփորձի անցնել «հակահարձակման»՝ պաշտպանելով որդուն կամ դստերը, կամ «կփակվի ինքն իրեն»՝ խոնարհաբար համաձայնվելով այն ամենի հետ, ինչ ասում է. ուսուցիչ, բայց առանց նախաձեռնողականություն ցուցաբերելու։ Տուն հասնելով, զայրացած կամ վրդովված ծնողը, ամենայն հավանականությամբ, խնդիրը լուծելու փոխարեն, երեխային գլուխը քերելու կտա՝ փոխհատուցելով հետ զրույցի ընթացքում ունեցած նվաստացումը։ ուսուցիչ.

Նկարագրված իրավիճակը դասակարգվում է որպես բնորոշ, բացի այդ, այն ունի իր սեփականը շարունակությունՆման «դաստիարակչական» խոսակցությունից հետո դժվար թե երեխան լավ հարաբերություններ ունենա ծնողների հետ։

Իհարկե, բացասական տեղեկատվություն պետք է փոխանցել ծնողներին, ովքեր գալիս են նրան հանդիպելու: Ծնողներին պատմել երեխայի վարքի մասին, որը դժգոհություն է առաջացրել ուսուցիչ, կարող եք օգտագործել «սենդվիչի սկզբունքը»՝ երեխայի մասին լավ տեղեկությունը պետք է նախորդի վատ տեղեկատվությանը, և զրույցն ավարտվում է նաև «լավ նոտայով»։ Զրույցի առաջին մասը պատրաստում է երկրորդն ընդունելու էմոցիոնալ ֆոն, որի ընթացքում ուսուցիչխոսում է միայն գործողության, այլ ոչ թե երեխայի անհատականության մասին, չի ընդհանրացնում տեղեկատվությունը, «ախտորոշում» չի անում։ Իսկ երրորդ փուլը ներառում է երեխայի ուժեղ կողմերի բացահայտումը, որը կարող է հիմք դառնալ խնդրին կառուցողական լուծումներ գտնելու համար: Զրույցի ընթացքում կարող եք օգտագործել այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են «Եկեք մտածենք, թե ինչպես կարող ենք հետաքրքրել երեխա:"

ՈւսուցիչԾնողի հետ շփվելիս նա պետք է օգտագործի «Ես - հայտարարություններ» տեխնիկան՝ զուգընկերոջը զգացմունքների մասին հաղորդագրություն փոխանցելու միջոց: Այն չի պարունակում այլ անձի բացասական գնահատական ​​կամ մեղադրանք։ Արդյունավետ է ստացվում ծնողի հետ կոնֆլիկտային իրավիճակներում։ Որովհետև դա նվազեցնում է լարվածությունը և նպաստում է փոխըմբռնմանը: Զեկուցողը զուգընկերոջը մեղադրելու փոխարեն (ինչը հաճախ տեղի է ունենում կոնֆլիկտի ժամանակ) բառերով արտահայտում է խնդիրը, դրա հետ կապված առաջացած զգացմունքները, արտաքին տեսքի պատճառը և, բացի այդ, կոնկրետ խնդրանք է հայտնում զուգընկերոջը, որը. պարունակում է իրավիճակի հանգուցալուծման տարբերակ, որը հետագայում կօգնի բարելավել իրավիճակը։

3. մարդկանց հետ շփվելու ռազմավարություն, մարտավարություն և տեխնիկա մշակելու ունակություն, նրանց համատեղ գործունեությունը կազմակերպելու համար որոշակի սոցիալապես նշանակալի նպատակների հասնելու համար.

ուսուցիչչի կապում իր ստեղծագործական գործընթացը իր ուսանողների գործունեության հետ. ստեղծում է իր և իրենից; ( օրինակԿահույքի վերադասավորում խմբում նախաձեռնությամբ, պլանի համաձայն և ուսուցչի մշտական ​​ղեկավարությամբ.

ուսուցիչփոխկապակցում է իր ստեղծագործականությունը խմբի գործունեության հետ, ղեկավարում է ընդհանուր ստեղծագործական գործընթացը (կահույքի նույն վերադասավորումը, բայց ոչ թելադրանքով, այլ ուսուցիչների և երեխաների հանցակցությամբ);

ուսուցիչհաշվի է առնում առանձին ուսանողների գործունեության նրբությունները.

ուսուցիչստեղծում է ընդհանուր հայեցակարգ կրթական միջոցառում(դեպքեր, գործունեություն, հաշվի է առնում առանձին երեխաների առանձնահատկությունները, տրամադրում է դրանք անհատական ​​մոտեցում. Եվ նա ստանում է լավագույն արդյունքները:

Զարմանալի չէ վերջին տարիներըՎ մանկավարժությունհայտարարությունը «Ստեղծագործողն ունի ուսուցիչ- ստեղծագործաբար զարգացած ուսանողներ»:

Ստեղծագործական աշխատանք ուսուցիչԱյն իր անձնային հատկանիշներով խրախուսում է ուսանողների ստեղծագործական գործունեության զարգացումը։ Այդպիսի որակներին ուսուցիչները ներառում են: կենտրոնանալ ձևավորման վրա ստեղծագործական անհատականություն(բովանդակության, մեթոդների, տեխնիկայի, ձևերի և միջոցների սոցիալական ընտրություն մանկավարժական գործունեություն); մանկավարժական տակտ; կարեկցելու, կարեկցելու ունակություն; արտիստիզմ; զարգացած հումորի զգացում; անսպասելի, հետաքրքիր, պարադոքսալ հարցեր դնելու ունակություն. խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում; երեխաներից հարցեր բարձրացնելու ունակություն; խրախուսելով երեխաներին երևակայություն; երեխաների գիտելիքները իրենց ստեղծագործական կարողությունների և հակումների մասին ուսուցիչ.

4. Ձեր դիրքորոշումը համոզելու և փաստարկելու կարողությունը

IN Առօրյա կյանքՀաճախ ենք հանդիպում մարդուն այս կամ այն ​​առումով համոզելու անհրաժեշտության։ Ուտել տարբեր ձևերով համոզմունքներըմանիպուլյացիա, վիճարկում, սեփական դիրքորոշման փաստարկում: Փաստարկները հաճախ օգտագործվում են մասնագիտական ​​հմտությունների մեջ: Մենք դա օգտագործում ենք մեր դիրքերը պաշտպանելու, ճիշտ որոշում ցույց տալու և մարդուն ճիշտ ուղղությամբ ուղղորդելու համար։ Մենք այն մարդկանց տեսակն ենք, ովքեր որոշումներ են կայացնում և հաճախ մեր մտքերը քննարկման են դնում կամ փորձում են վիճարկել մեր դիրքորոշումը:

լսելու հմտություններ! Մեր զրուցակցին լսելը հաջող բանակցությունների և սեփական դիրքորոշման մի մասն է։ Մենք պետք է հասկանանք, թե ինչ է ուզում մեզնից հակառակ կողմը, որպեսզի ճիշտ ու ճիշտ արտահայտենք մեր դիրքորոշումն ու տեսակետները։ Երբեմն, առանց փաստարկները լսելու, մենք հանկարծակի եզրակացություններ ենք անում.

5. հռետորության վարպետություն, բանավոր և գրավոր խոսքի գրագիտություն, աշխատանքի արդյունքների հրապարակային ներկայացում, ներկայացման համապատասխան ձևերի և մեթոդների ընտրություն.

Ուսուցչի հռետորական հմտությունն է էական տարրնրա գործունեությունը։ Հռետորության առարկան հրապարակախոսության օրինաչափություններն են, պատրաստման և մատուցման սկզբունքները բանավոր խոսք, բանախոսի և լսարանի փոխազդեցության ձևերն ու մեթոդները։ Հռետորության արվեստն առավել հստակ դրսևորվում է դասախոսությունների ժամանակ։

Ուսուցչի հռետորական հմտությունները բաղկացած են բազմաթիվ բաղադրիչներից, մշակույթը և խոսքի տեխնիկան առանձնահատուկ նշանակություն ունեն:

Բանավոր խոսքի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցիչը արտահայտում է իր վերաբերմունքը ուսումնասիրվող նյութին ոչ միայն բառերով, այլև իր ձայնի գունավորմամբ, տրամաբանական սթրեսների և դադարների համակարգով, դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով: Կարևոր դերՍրա մեջ իր դերն ունի ընդհանուր մշակութային և էմոցիոնալ պատրաստվածությունը ուսուցիչ, իր մանկավարժական, և մեջ որոշակի իմաստովդերասանական հմտություններ. Գրեթե ցանկացած նորմալ մարդՄտածել իմացող մարդը կարողանում է լավ խոսել սովորել, բայց դրա համար պետք է շատ ու անընդհատ աշխատել իր վրա։

Իսկ զեկույցի վերջում իրավասությունըև ես առաջարկում եմ գնահատման մեկ տեսակ ուսուցիչ. Եթե ​​նայեք երեխաների աչքերով, ապա առանձնանում են գնահատման հետևյալ չափանիշները. ուսուցիչ ուսանողների կողմից

1. Մասնագիտական ​​գերազանցություն

2. Պատասխանատվություն

3. Հումորի զգացում

4. Կազմակերպչական հմտություններ

5. Ստեղծագործականություն

6. Խոսքի արտահայտիչություն

7. Խելք

8. Էմոցիոնալություն

9. Հարգանք ուսանողների նկատմամբ

10. Աշակերտին հասկանալու և նրա հետ ընդհանուր լեզու գտնելու կարողություն

11. Վստահություն ուսանողների նկատմամբ

12. Բարություն

13. Արդարադատություն

14. Հանգիստ

15. Խստություն

16. Ուսանողների անուններով մի կոչեք

Կենցաղային կրթության վերջին մի քանի տարիները բնութագրվում են դասերից դուրս կրթական և կրթական տարածքի, ուսանողների ազատ ժամանակի և նրանց ժամանցի իմաստալից կազմակերպման նկատմամբ հետաքրքրության վերածննդով:

Լրացուցիչ կրթության հիմնական նպատակներն են՝ ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար, իրական գործունեության կազմակերպում, որը հասանելի է երեխաներին և տալիս է կոնկրետ արդյունքներ, ռոմանտիկա, ֆանտազիա, լավատեսական հեռանկար և խանդավառություն մտցնել երեխայի կյանք։

Արտադասարանական գործունեությունը ուղղված է ոչ ֆորմալ հաղորդակցության մեջ երեխաների և երիտասարդների կարիքների բավարարմանը, որը կենտրոնացած է երեխայի անհատականության և նրա ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա: Լրացուցիչ կրթությունը երեխային իրական հնարավորություն է տալիս ընտրելու իր անհատական ​​կրթական ուղին։ Փաստորեն, լրացուցիչ կրթությունը մեծացնում է այն տարածքը, որտեղ դպրոցականները կարող են զարգացնել իրենց ստեղծագործական և ճանաչողական գործունեությունը, գիտակցել իրենց լավագույն անձնական որակները, այսինքն. ցուցադրել այն կարողությունները, որոնք հաճախ չեն պահանջվում հիմնական կրթական համակարգում: Լրացուցիչ կրթության ընթացքում երեխան ինքն է ընտրում դասերի բովանդակությունն ու ձևը և չպետք է վախենա անհաջողությունից։ Այս ամենը բարենպաստ հոգեբանական ֆոն է ստեղծում հաջողության հասնելու համար, որն իր հերթին դրական է ազդում կրթական գործունեության վրա։ Դպրոցականների համար լրացուցիչ կրթություն տրամադրում են ստեղծագործական հետաքրքրությունների տարբեր խմբերի ղեկավարները։

Լրացուցիչ կրթությունը, չնայած իր կազմակերպման, բովանդակության և մեթոդաբանության բոլոր առանձնահատկություններին, ենթակա է կրթական գործընթացի բոլոր օրենքներին. այն ունի նպատակներ և խնդիրներ, դրանցով որոշված ​​բովանդակություն, ուսուցչի փոխգործակցությունը երեխաների հետ, երեխայի կրթությունը, դաստիարակությունը և զարգացումը.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները կրթության բարեփոխման միակ միջոցը չեն։ Հիմնական ռազմավարական և տեխնոլոգիական ռեսուրսը միշտ եղել և մնում է ուսուցիչը, որի պրոֆեսիոնալիզմը, բարոյական արժեքները, խելացիությունը որոշում են կրթության որակը։ Այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունում կա լրացուցիչ կրթության 18 հազար հաստատություն։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի խնդիրները ներառում են լրացուցիչ կրթության ոլորտում սովորողների ստեղծագործական տարբեր գործունեության կառավարումը և դպրոցում ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքի կազմակերպումը:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը այն կարևորագույն մասնագետներից է, ով անմիջականորեն իրականացնում է տարբեր տեսակի լրացուցիչ կրթական ծրագրեր։ Զբաղվում է դպրոցականների տաղանդների և կարողությունների զարգացմամբ՝ ներառելով նրանց գեղարվեստական, տեխնիկական և մարզական գործունեության մեջ։ Նա լրացնում է ստեղծագործական ասոցիացիաների կազմը, նպաստում է ուսանողական բնակչության պահպանմանը, կրթական ծրագրի իրականացմանը, որոշակի ստեղծագործական միավորման դպրոցականների հետ անմիջականորեն կրթական գործունեություն է իրականացնում՝ ապահովելով գործունեության ձևերի, մեթոդների և բովանդակության ողջամիտ ընտրություն: Մասնակցում է սեփականության կրթական ծրագրերի մշակմանը և պատասխանատու է դրանց իրականացման որակի համար. Ներկայացնում է խորհրդատվական օգնությունծնողները՝ լրացուցիչ կրթության համակարգում երեխաների կարողությունների զարգացման հարցերի շուրջ.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեությունը ուղղված է ինչպես երեխաների ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացմանը, այնպես էլ երեխաների կյանքի կարիքներին անմիջականորեն բավարարող կրթական խնդիրների լուծմանը, ինչը թույլ կտա նրանց ապագայում կանխատեսել կյանքի տարբեր իրավիճակներում կիրառման հնարավորությունները: լրացուցիչ կրթության համակարգում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներն են, ովքեր կոչված են ինտեգրելու ջանքերը անհատի ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական զարգացման համար:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է ունենա հետևյալ անձնական հատկանիշները.

• լինել զգայուն և ընկերասեր;
• հասկանալ երեխաների կարիքներն ու հետաքրքրությունները.
• ունեն մտավոր զարգացման բարձր մակարդակ;
• ունենալ հետաքրքրությունների և հմտությունների լայն շրջանակ;
• պատրաստ լինել կատարել տարբեր պարտականություններ՝ կապված երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հետ.
• ակտիվ լինել;
• հումորի զգացում ունենալ;
• տնօրինել ստեղծագործական ներուժ;
• ցույց տվեք ճկունություն, պատրաստ եղեք վերանայել ձեր հայացքները և անընդհատ ինքնակատարելագործվել:

Լրացուցիչ կրթության համակարգում երեխաների անհատականության զարգացման վրա ազդող կարևորագույն գործոններից ամենակարևորը ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմն է: Միայն վարպետի կողքին կարող է աճել մեկ այլ վարպետ, միայն մեկ այլ անհատականություն կարող է անհատականություն դաստիարակել, միայն վարպետից կարելի է վարպետություն սովորել: Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը հիմք է հանդիսանում երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման համար:

Պրոֆեսիոնալիզմի զարգացումը կամ ուսուցչի մասնագիտացումը մասնագետի անհատականության զարգացման ամբողջական, շարունակական գործընթաց է: Պրոֆեսիոնալացման գործընթացը անհատական ​​զարգացման ուղղություններից մեկն է միայն, որի շրջանակներում լուծվում է անհատի սոցիալականացմանը բնորոշ հակասությունների որոշակի շարք:

Մասնագիտության ընտրության պահից պրոֆեսիոնալացման առաջատար հակասությունը դառնում է անհատի և մասնագիտության համապատասխանության աստիճանը, որը ցանկացած մասնագետի մասնագիտական ​​բարձր հմտությունների հիմնական պայմանն է։ Ավելին, անհատական ​​դիմահարդարումը կարող է բարենպաստ լինել մի տեսակի գործունեության համար և բոլորովին ոչ պիտանի մյուսի համար:

Պրոֆեսիոնալացման գործընթացն անցնում է մի քանի փուլով, որոնց ընթացքում իրականացվում է փոխադարձ համաձայնություն և անհատի մասնագիտական ​​պահանջների կատարման որոշակի ուղիների մշակում։ Կատարման նկատմամբ մարդու ստեղծագործական վերաբերմունքի մասին մասնագիտական ​​գործունեությունվկայում է այն փաստը, որ մասնագետը ոչ միայն կիրառում է իր կարողությունները՝ դրանով իսկ հասնելով հաջողությունների իր գործունեության մեջ, այլև ակտիվորեն մոտենում է առաջադրանքին, ինչի արդյունքում նա փոփոխություններ է կատարում բուն գործունեության մեջ։ Միայն այս դեպքում է հնարավոր նորամուծություններ մտցնել մասնագետից։ Գոյություն ունի ոչ միայն անմիջական կապ կարողությունների և գործունեության միջև, այլ նաև հակադարձ հարաբերություն, երբ մարդու կարողությունները ազդում են գործունեության վրա և փոփոխություններ են առաջացնում դրա մեջ:

Մասնագիտական ​​հոգեբանության ոլորտի մասնագետները մշակել են հատուկ դրույթներ, որոնք բնութագրում են անձի համապատասխանությունը մասնագիտությանը: Բացահայտվում են մասնագիտական ​​գործունեության համար անհրաժեշտ անհատականության հետևյալ գծերը.

• որոշակի տեսակի աշխատանքի ընդունակություններ և նախատրամադրվածություն, և դրանք կարող են լինել և՛ զուտ ֆիզիկական, և՛ մտավոր, հոգեբանական որակներ.
• որոշակի աշխատանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ. դա մի բան է, որ մարդը կարող է սովորել, ձեռք բերել հատուկ կրթությունև գործնական փորձ;
• աշխատելու հակում և ցանկություն, հակառակ դեպքում՝ կամք և մոտիվացիա։ Անհրաժեշտ է տարբերակել ներքին մոտիվացիան (հետաքրքրություն, պատասխանատվության զգացում, վարպետության ցանկություն) և արտաքին մոտիվացիան (փող, պարգևներ, կարգավիճակ և հեղինակավոր ասպեկտներ): Առավել դրական ազդեցություն երկուսի վրա ճանաչողական գործընթացներ, և անհատականության վրա, որպես ամբողջություն, ազդում է ներքին մոտիվացիան:

Պետք է հաշվի առնել անձի աշխատանքին մասնագիտական ​​համապատասխանության որոշ այլ նշաններ, որոնց էական զարգացումը վկայում է աշխատողի բարձր պրոֆեսիոնալիզմի մասին։ Սա աշխատանքի անհրաժեշտ արագությունն է, աշխատանքի ճշգրտությունը, աշխատանքի անվնասությունը մարդու օրգանիզմի հոգեֆիզիոլոգիական վիճակի համար, երբ ուժերը չեն սպառվում, և մարդը հանգստից հետո վերականգնում է աշխատունակությունը։

Կարևոր է նաև, որ մասնագետը դրական գնահատի իրեն՝ որպես մասնագետի, գործընկերների կողմից բարձր փորձագիտական ​​գնահատականով՝ հրապարակային շնորհակալությունների, վկայագրերի, ղեկավարների կողմից ճանաչման և այլնի միջոցով: Որքան ցածր է ինքնագնահատականը, այնքան մեծ է ուշադրության և ճանաչման արտաքին նշանների անհրաժեշտությունը, և, որպես կանոն, ցածր է պրոֆեսիոնալիզմը: Բարձր փորձագետների վարկանիշը մարդու պրոֆեսիոնալիզմի ցուցանիշն է։ Դրա չափանիշները կարող են լինել մասնագետի պրոֆիլի գործընկերների հետ խորհրդակցությունները: Որպես անձի պրոֆեսիոնալիզմի նշան կարող է ծառայել նաև աշխատողին մասնագիտական ​​գործունեության հետ կապված հարցերով զանգերի հաճախականությունը։

Կարևոր դեր է խաղում մասնագետի անբարենպաստ աշխատանքային պայմաններին հարմարվելու ունակությունը, ինչպես նաև նրա սոցիալականացումը ընդհանրապես: Զարգացած ինտելեկտը կարող է մնալ միայն մարդու պոտենցիալ կարողություն, եթե անձնական որակները թույլ չեն տալիս այն օգտագործել։ Օրինակ, մարդը կարող է ունենալ կարողությունների բարձր մակարդակի զարգացում, բայց հակասական անհատականության գծերը թույլ չեն տալիս դա արդյունավետ իրացնել։ Վերջիններս ներառում են մշտական ​​հաշվարկ, թե ով ինչքան ժամանակ է աշխատել, ով ինչքան է ստացել դրա դիմաց, սոցիալական նպաստ ստանալու կարգի պահանջները և ցանկացած իրադարձությունների առնչությամբ առաջնահերթություն սահմանելու ցանկություն: Սրանք, այսպես կոչված, վիճաբաններ են, ովքեր գերադասում են իրենց ներքին լարվածությունը արտաքինից դուրս բերել, քան իրականում փորձել խնդրին լուծում տալ: Նրանց անձնական դիրքորոշումը ամենից հաճախ պասիվ է, այսինքն. ամեն ինչ ավելի հեռուն չի գնում, քան վրդովմունքը:

Գիտնականները պարզել են, որ աշխատանքից բավարարվածությունն ակտիվորեն ազդում է մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետության վրա, մասնավորապես՝ որքան բարձր է բավարարվածությունը մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությունից և պայմաններից, այնքան բարձր է մարդու աշխատանքի արդյունավետությունը։ Հետեւաբար, միշտ ամեն ինչից դժգոհ, վրդովված ու քննադատող մարդուց չի կարելի ակնկալել բարձր պրոֆեսիոնալիզմ։ Այս դեպքում մարդն իրեն դասակարգում է գործունեությունից գոհ կամ դժգոհների կատեգորիայի մեջ՝ օգտագործելով սուբյեկտիվ չափանիշների համակարգ։ Այս չափանիշների խստությունը կախված է անհատի ձգտումների մակարդակից: Այլ հավասար պայմանների դեպքում աշխատանքից բավարարվածությունը կլինի ավելի բարձր, այնքան ցածր կլինի ձգտումների մակարդակը:

Մարդու արտաքին վարքն ու վիճակը մեծապես կախված է ներքին վարքագծից և կարգավորվում դրանով։ Ուստի շատ կարևոր է առողջ հոգեվիճակը պահպանել և պահպանել կարողանալը, հատկապես, որ ուսուցչի աշխատանքը ենթարկվում է ծանր սթրեսային բեռների։ Մեր բացառիկ պլաստիկության մասին նյարդային համակարգգրել է I.P. Պավլովը։ Գիտնականը նշել է, որ այն ամենաբարձր աստիճանի ինքնակարգավորվող է, ինքնապահովող, վերականգնող, ուղղորդող և նույնիսկ կատարելագործող։ Բայց որպեսզի այս ամենը տեղի ունենա, անհրաժեշտ է որոշակի գործողություններ ձեռնարկել այս ուղղությամբ։ Կենտրոնական նյարդային համակարգի հինգից տաս րոպեանոց մարզումը պետք է սովորական բան դառնա ուսուցչի (և լրացուցիչ կրթության ուսուցչի) համար, ինչպես առավոտյան վարժությունները:

«Մասնագիտական ​​իրավասություն» տերմինը սկսեց ակտիվորեն օգտագործվել անցյալ դարի 90-ական թվականներին, և հայեցակարգն ինքնին դառնում է մանկավարժական գործունեության խնդիրներով զբաղվող բազմաթիվ հետազոտողների հատուկ համապարփակ ուսումնասիրության առարկա:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունը հասկացվում է որպես մասնագիտական ​​\u200b\u200bև անհատական ​​\u200b\u200bորակների մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնական հաջող գործունեության համար:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը կարող է կոչվել մասնագիտորեն իրավասու, եթե նա իրականացնում է ուսուցողական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցություն բավական բարձր մակարդակով և հասնում է հետևողականորեն բարձր արդյունքների աշակերտների կրթման գործում:

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացումը ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը և փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու կարողությունը: Հասարակության սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացումն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակից:

Ժամանակակից կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները ստիպում են բարելավել ուսուցչի որակավորումն ու պրոֆեսիոնալիզմը, այսինքն՝ նրա մասնագիտական ​​կարողությունները։ առաջնային նպատակ ժամանակակից կրթություն– անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքներին համապատասխանելը, իր երկրի քաղաքացու դիվերսիֆիկացված անհատականության պատրաստումը, ունակ սոցիալական հարմարվողականությունհասարակության մեջ, աշխատանք սկսելը, ինքնակրթությունը և ինքնակատարելագործումը։ Եվ ազատ մտածող, ով կանխատեսում է իր գործունեության արդյունքներն ու մոդելները ուսումնական գործընթացՈւսուցիչը դրված նպատակներին հասնելու երաշխավորն է։ Այդ իսկ պատճառով ներկայումս կտրուկ աճել է որակյալ, ստեղծագործ մտածող, մրցունակ ուսուցչի պահանջարկը, որն ունակ է անհատին կրթել ժամանակակից, դինամիկ փոփոխվող աշխարհում։

Ելնելով ժամանակակից պահանջներից՝ մենք կարող ենք որոշել ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

• աշխատում է մեթոդական ասոցիացիաներ, ստեղծագործական խմբեր;
• հետազոտական ​​գործունեություն;
• նորի մշակում մանկավարժական տեխնոլոգիաներ;
• մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր;
• ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներին, վարպետության դասերին, ֆորումներին և փառատոններին.
• սեփական ուսուցման փորձի ընդհանրացում;
• ՏՀՏ-ի օգտագործումը.

Կարելի է առանձնացնել մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման փուլերը.

• ներդաշնակություն և կարիքի գիտակցում;
• ինքնազարգացման պլանավորում (նպատակներ, խնդիրներ, լուծումներ);
• ինքնարտահայտում, վերլուծություն, ինքնաուղղում.

Մանկավարժական գրականության մեջ տերմինները հաճախ օգտագործվում են և արդեն «հաստատվել» են. իրավասությունը, իրավասություն.

Տերմինների լայն կիրառում իրավասությունը, իրավասությունը կապված է կրթության բովանդակության արդիականացման անհրաժեշտության հետ։ Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարությունում նշվում է. «... ուսումնական հաստատության գործունեության հիմնական արդյունքը չպետք է լինի ինքնին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգը։ Խոսքը ինտելեկտուալ, իրավական, տեղեկատվական և այլ ոլորտներում ուսանողների առանցքային իրավասությունների մի ամբողջության մասին է»։

Հայեցակարգի բառապաշար «իրավասու«Բառարաններում մեկնաբանվում է որպես «տեղեկացված, հեղինակավոր ցանկացած ոլորտում»: Եվ իրավասությունը ԲառարանՌուսաց լեզուն» սահմանում է որպես հարցերի, երևույթների մի շարք, որոնց դեպքում տվյալ անձը ունի հեղինակություն, գիտելիքներ և փորձ:

Շատ հետազոտողներ ուսումնասիրել են մասնագիտական ​​իրավասությունը՝ Յու.Կ. Բաբանսկին, Բ.Գ. Անանև, Տ.Ի. Շամովան և ուրիշներ։ Այս հետազոտողների աշխատանքները բացահայտում են մանկավարժական իրավասության հետևյալ ասպեկտները.

• կառավարման ասպեկտ. ինչպես է ուսուցիչը վերլուծում, պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում, կարգավորում ուսումնական գործընթացհարաբերություններ ուսանողների հետ;
• հոգեբանական ասպեկտԻնչպե՞ս է ուսուցչի անհատականությունն ազդում ուսանողների վրա, ինչպես է նա հաշվի առնում ուսանողների անհատական ​​ունակությունները.
• մանկավարժական ասպեկտ. ինչ ձևերով և մեթոդներով է ուսուցիչը սովորեցնում դպրոցականներին.

Դուք կարող եք կարգավորել ձեր հոգեկան վիճակը հետևյալ կերպ.

1. Ինքնակարգավորել հուզական վիճակները, օրինակ՝ միջոցով արտաքին դրսևորումզգացմունքները. Զգացմունքային սթրեսը կնվազի, եթե մարդու ուշադրությունը զգացմունքների պատճառից անցնի դրանց դրսևորմանը` դեմքի արտահայտություն, կեցվածք և այլն: Նշանակում հուզական վիճակխոսքերն ու խոսելն այն մասին, թե ինչպես է դա տեղի ունենում, նույնպես օգնում են նվազեցնել լարվածությունը: Բայց պայմանի առաջացման պատճառի մասին խոսելը միայն ուժեղացնում է հուզական փորձառությունները։
2. Կարողանալ կառավարել ձեր դեմքի արտահայտությունները: Սա դեմքի մկանների թուլացում է, և դեմքի մարմնամարզությունհայելու առջև, և հայելու առջև «դեմքի» պարզ պատկեր:
3. Կառավարեք կմախքի մկանների տոնուսը: Սա ներառում է մկանները թուլացնելու համար վարժություններ և սպորտ:
4. Վերահսկել մտավոր գործընթացների տեմպը. Շնչառական վարժությունների համալիրների կիրառում.
5. Գիտակցաբար ստեղծեք իրավիճակներ հոգեկան ազատման համար: Սա կարող է լինել խաղեր, զբոսանքներ, հոբբիներ՝ ամեն ինչ, որը կարող է օգնել վերականգնել մտքի խաղաղությունը:

Այսպիսով, ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը, լինելը կարևոր գործոներեխայի անհատականության զարգացումը պետք է զուգակցվի նրա ֆիզիկական և հոգեկան առողջության հետ:

Կ մասնագիտորեն նշանակալի որակներուսուցիչները ներառում են.

• մանկավարժական կողմնորոշումը ամենակարևոր որակն է, որը ներկայացնում է դրդապատճառների գերիշխող համակարգը, որը որոշում է ուսուցչի վարքագիծը և նրա վերաբերմունքը մասնագիտությանը.
• մանկավարժական նպատակների սահմանում - հատուկ պայմաններից կախված մանկավարժական առաջադրանքների կարևորությունը որոշելու ունակություն.
• մանկավարժական մտածողություն - մանկավարժական խնդիրների լուծման միջոցների համակարգի յուրացում.
• մանկավարժական արտացոլում - ուսուցչի ինքնավերլուծության ունակությունը.
• մանկավարժական տակտ - երեխային վերաբերվել որպես հիմնական արժեք:

Եվ մեկ այլ կարևոր հավելում նախադպրոցական ուսուցչի համար սեփական ստեղծագործական գործունեությունը և աշակերտների ստեղծագործական կարողությունները խթանելու ունակությունն է: Լրացուցիչ կրթության համակարգում շեշտը դրվում է ոչ այնքան երեխաներին այս կամ այն ​​առարկայական գիտելիքները բացատրելու վրա, որքան նրանց հետաքրքրությունը զարգացնելու՝ անհատապես նշանակալի գիտելիքներն ընդլայնելու վրա։ Ուսուցչի դերը լրացուցիչ կրթության մեջ երեխաների բնական գործունեությունը կազմակերպելն է և այդ գործունեության մեջ հարաբերությունների համակարգը մանկավարժորեն գրագետ կառավարելու կարողությունը:

Այսպիսով, ուսուցչի իրավասությունը պրոֆեսիոնալիզմի (հատուկ, մեթոդական, հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստում), ստեղծագործական (հարաբերությունների ստեղծագործականություն, ինքնին ուսումնական գործընթաց, միջոցների, տեխնիկայի, դասավանդման մեթոդների օպտիմալ օգտագործում) և արվեստի (դերասանական և հասարակական) սինթեզ է: խոսել): Եվ այսօր ակնհայտ է դառնում, որ գիտելիքների պարզ գումարից հնարավոր չէ «միավորել» կոմպետենտ մասնագետին, ուսուցիչը պետք է ունենա պատասխանատվության հսկայական զգացում ներկա սերնդին դասավանդելիս։

Նախադպրոցական մանկավարժի մասնագիտական ​​կարողությունների դրսևորման ժամանակակից ձևեր

Ուսուցիչ- կրթության առանցքային գործիչ: Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների կողմից իրենց գործունեության իմաստի ավելի խորը ըմբռնումը և նրանց մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակի բարձրացումը կնպաստեն օբյեկտիվորեն ավելի բարդ ժամանակակից պահանջներ MUDDT-ում ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանն ու որակին: Ձևավորել հաջողակ անհատականությունԵրեխան, ով ունի սոցիալական իրավասություններ, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է կարողանա վերլուծել նրա մասնագիտական ​​գործունեությունը: Սեփական գործունեության վերլուծությունը, որպես մանկավարժական փորձի ըմբռնման գործընթաց, աշխատանքում առկա դժվարությունները հաղթահարելու ամենակարևոր և եզակի գործիքն է և ինքնակատարելագործման խթան: Հետևաբար, դասավանդման գործունեությունը ինքնուրույն վերլուծելու PDO-ի կարողությունը կարևոր է նրա մասնագիտական ​​ձեռքբերումները, դրական փորձը բացահայտելու, ինչպես նաև թերությունները և դրանց հաղթահարման ուղիները բացահայտելու համար: Ամենաշատ քննարկվող հարցերը ներառում են մասնագիտական ​​գործունեության գնահատման և ուսուցչի աշխատանքի արդյունքների բացահայտման խնդիրը: Ո՞րն է աշխատանքի արդյունքը և ինչպե՞ս գնահատել այն:- Յուրաքանչյուրը դա յուրովի է հասկանում։ Ոմանց համար արդյունքը ուսանողների հաջողությունն է, ոմանց համար՝ ցուցիչ՝ ուսուցչի ներգրավվածությունը ցանկացած գործընթացում ինովացիոն գործունեությունկամ ուղղակի ինչ-որ միջոցառման մասնակցելը և այլն։ Յուրաքանչյուրը ուսումնական հաստատությունԱրդյունավետ գործունեության և հեղինակությունը պահպանելու համար այն հետաքրքրված է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներով։ Լավ մասնագետ, տիրապետող մանկավարժական հմտություն, ով գիտի, թե ինչպես գրավել երեխաներին իր աշխատանքով և հետաքրքրել ծնողներին, կկարողանա արդյունավետ միավորում կազմակերպել հաստատությունում և «առաջ մղել» իր ինստիտուտը հասարակության մեջ։ Ուստի, ուսուցիչը, ով իրեն դասում է որպես բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ, մշտապես պահանջված կլինի շուկայում լրացուցիչ կրթական ծառայությունների համար: Սակայն որոշ ուսուցիչներ երկար տարիներ հաջողությամբ աշխատում են՝ ներդնելով մանկավարժական ժամանակակից տեխնոլոգիաներ՝ օգտագործելով նորարարական տեխնիկաովքեր ջանասիրաբար թաքնվում են բոլորից՝ հատուկ մանկավարժական գաղտնիքով մոտիվացնելով իրենց սաների բարձր արդյունքները. Եվ, իմ կարծիքով, դա այսպես է՝ դուրս եկեք, ասեք մեզ, և ներս կգա ցանկացողների հոսքը. կիսվիր քո փորձով գործընկերներիդ հետ, բայց... նրանց հայտնի պատճառներով այս «խոզուկները» մնում են փակ։ Լավ է, որ ուսուցիչների գովազդները ստեղծում են երեխաները, երբեմն՝ ադմինիստրացիան և գործընկերները։
Այսօր լրացուցիչ կրթության յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է գիտակցի իր մանկավարժական աշխատանքը ներկայացնելու անհրաժեշտությունը։ Կարևոր է ոչ միայն կարողանալ կազմակերպել աշխատանքը միությունում, գրագետ և արդյունավետ իրականացնել ձեր հավելյալ հանրակրթական ընդհանուր զարգացման ծրագիրը, կարևոր է, որ կարողանաք խոսել դրա մասին, հետաքրքրել ձեզ ձեր աշխատանքով, համոզել բոլորին. դրա արդիականությունն ու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև ապացուցել դրա արդյունավետությունը: Մանկավարժական աշխատանքի ներկայացման հարցը արդիական է ժամանակակից պայմաններ. Սա ներառում է ատեստավորման անցկացում, մասնակցություն տարբեր մակարդակներմրցույթներ և շոուներ, երեխաների գրանցում խմբակներ, ելույթներ գործընկերների և ծնողների առջև։ Այսօր կան ժամանակակից ձևերնախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների ցուցադրում. Դրանց կիրառման որակը լրացուցիչ կրթական ծառայությունների շուկայում մրցունակության ցուցանիշ է։
Սեփական կոմպետենտությունը դրսևորելու ամենատարածված, ընդունելի ձևերը
- ինքնաներկայացում (խոսեք ձեր աշխատանքի և ձեր մասին)

Պորտֆոլիո
- դասավանդման լավագույն փորձի ներկայացում
- Մասնակցություն մասնագիտական ​​մրցույթներին.
Ինքնաներկայացում- սա սեփական անձի ներկայացումն է, սա մարդու՝ իրեն ներկայացնելու կարողությունն է լավագույն կողմը, բարենպաստ տպավորություն թողնել ուրիշների վրա և պահպանել այն։ Սա գործիք է, որի միջոցով մարդը կարող է զգալի հաջողությունների հասնել։ Սա գործընթաց է, որի միջոցով ուսուցիչը կկարողանա գրավել ուրիշների ուշադրությունը, ինչպես նաև սեփական «ես»-ի կերպարը ձևավորելու միջոց: Մեր օրերում հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտություն է դարձել հետևել որոշակի կերպարի։ Հաջողությունը ենթադրում է առաջնորդություն հասարակության մեջ: Մեկը լինելու համար պետք է տպավորություն թողնել, կարողանալ վստահություն ձեռք բերել, կարողանալ ցույց տալ քո լավագույն կողմերը։ Ինքնաներկայացման հմտություններին տիրապետելը ինքնազարգացման ճանապարհն է, այն բանալին, որը թույլ կտա ձեռք բերել մարդկային ճանաչում: Բարելավելով իր հաղորդակցման ոճը, կապ հաստատելով, որն արտահայտվում է կեցվածքով, դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով, խոսելու և հագնվելու ձևով, մարդը ստեղծում է իր ուրույն կերպարը։ Եվ դա թույլ կտա հասնել ձեր նպատակին:
Ուսուցչի իրավասությունը դրսևորելու մեկ այլ ձև պորտֆոլիոն է: Մենք գիտենք, որ յուրաքանչյուր ուսուցչի պորտֆոլիոն ներառում է հետևյալ փաստաթղթերը.
1 ընդհանուր տեղեկությունուսուցչի մասին
2 ինքնավերլուծություն և մասնագիտական ​​գործունեության ինքնագնահատում
Մասնագիտական ​​գործունեության 3 ակնարկ
Ուսանողների արդյունքները հաստատող 4 փաստաթուղթ և անձնական նվաճումների վերաբերյալ փաստաթղթեր:
Պորտֆոլիո ձևավորելով՝ ուսուցիչը ցանկացած պահի կարող է դրսևորել իր դասավանդման հմտությունները:
Այս ձևերի ճիշտ օգտագործումը թույլ կտա բոլորին բարձրացնել իրենց մրցունակությունը, ձեռք բերել ավելի մեծ բավարարվածություն աշխատանքից և խթան՝ հետագա մասնագիտական ​​աճի համար:

Իրավասություն - Սա ստանդարտների ցանկ, որոնք հստակ նկարագրում են, թե ինչ է պետք մարդուն իր աշխատանքը լավագույնս կատարելու համար:

Իրավասություն- սա մասնագետի (աշխատողի) անձնական կարողությունն է՝ լուծելու որոշակի դասի մասնագիտական ​​խնդիրներ։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության հայեցակարգը արտահայտում է նրա տեսական և գործնական պատրաստակամությունը մասնագիտական ​​գործունեության համար: Մասնագիտական ​​իրավասության բովանդակությունը որոշվում է որակավորման բնութագրիչով, որը ուսուցչի իրավասության նորմատիվ մոդել է, որն ամրագրում է գիտականորեն հիմնավորված կազմը: մասնագիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Որակավորման բնութագրերը- սա, ըստ էության, ուսուցչի համար ընդհանրացված պահանջների ամբողջություն է իր տեսական և գործնական փորձի մակարդակով:

Մանկապարտեզի դաստիարակ -կազմակերպում է հասարակական և մանկավարժական գործունեություն լրացուցիչ կրթական ծրագիր; իրականացնում է ուսանողների համար տարբեր ստեղծագործական գործունեություն, զարգացնում հմտություններ և կարողություններ, իրականացնում է անհատական ​​գործունեություն՝ հաշվի առնելով անձնական և տարիքային բնութագրերը, նպաստում է դրանց զարգացմանը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը- մի շարք մասնագիտական ​​եւ Անձնական որակներանհրաժեշտ է հաջող ուսումնական գործունեության համար:

Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը կարող է կոչվել մասնագիտորեն կոմպետենտ, եթե նա բավարար չափով է բարձր մակարդակիրականացնում է մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցություն, հետևողականորեն բարձր արդյունքների է հասնում սովորողների կրթության գործում.

Մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում –Սա ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը և փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու կարողությունը: Սոցիալ–տնտեսական և հոգևոր զարգացումհասարակությունը։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

• աշխատանք մեթոդական ասոցիացիաներում, ստեղծագործական խմբերում;
• հետազոտական ​​գործունեություն;
• նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացում;
• մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր;
• ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներին, վարպետության դասերին, ֆորումներին և փառատոններին.
• սեփական ուսուցման փորձի ընդհանրացում;
• ՏՀՏ-ի օգտագործումը.

Մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման փուլերը.

1. ներդաշնակություն և կարիքի գիտակցում;
2. ինքնազարգացման պլանավորում (նպատակներ, խնդիրներ, լուծումներ);
3. ինքնարտահայտում, վերլուծություն, ինքնաուղղում

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մոդելը կարող է ներկայացվել որպես մասնագիտացված դասավանդման գործունեության համար նրա տեսական և գործնական պատրաստվածության միասնություն: Այս դեպքում հնարավոր է դառնում ընդլայնել նրա հորիզոնական կոմպետենտությունը, իսկ մասնագիտական ​​հմտությունները կարող են բաշխվել չորս խմբերի.

1. Փոխակերպվելու ունակություն արտաքին միջավայրհասկանալ անձի սոցիալականացման օբյեկտիվ գործընթացի բովանդակությունը վերապատրաստման և կրթության հատուկ առաջադրանքներում, որոշել ակտիվ ուսուցման համար անհատի պատրաստվածության մակարդակը և ձևավորել դրա զարգացումը ձևակերպված կանխատեսող ուսուցման, կրթական և զարգացման առաջադրանքների հիման վրա:

2. Տրամաբանորեն հասկանալի մանկավարժական համակարգ կառուցելու ունակություն, որը թույլ է տալիս առաջադրանքներ դնել և ընտրել բովանդակություն ուսումնական նյութ, ընտրել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդները, ձեւերն ու միջոցները.

3 . Մանկավարժորեն գործելու կարողությունը ներառում է ուսուցման և դաստիարակության գործընթացի տարբեր կառուցվածքային տարրերի միջև հարաբերությունների մեկուսացում և հաստատում, ստեղծում. անհրաժեշտ պայմաններ(նյութական, կազմակերպչական, հիգիենիկ, բարոյահոգեբանական և իրականում մանկավարժական) կրթական գործընթացի իրականացման համար, որը ձևավորում է երեխայի զարգացման միջավայրը:

4. Ուսուցման գործունեության վրա արտացոլելու և հետագա գործողությունները օպտիմալացնող ճշգրտումներ անելու կարողություն:

Ձեր սեփական ստեղծագործական անհատական ​​և մասնագիտական ​​դիմանկարի բնութագրերը

Մասնագիտական ​​իրավասություն (գիտելիք)	Մեթոդական իրավասություն (հմտություններ)	Անձնական նշանակալի հատկություններ (լինել)
Աշխատանք մեթոդական ասոցիացիաներում, ստեղծագործական խմբերում;	Հմտություններ գտնելը տարբեր մոտեցումներԴեպի տարբեր իրավիճակներ;	Եղեք զգայուն և ընկերասեր;
Հետազոտական ​​գործունեություն;	ուսուցման տեխնիկայի հմուտ օգտագործումը
Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացում;	ձեր կառավարելու ունակությունը հոգեկան վիճակներ;	Պատրաստ է կատարել մի շարք առաջադրանքներ;
Տարբեր ձևերմանկավարժական աջակցություն;	Մեթոդական աշխատանք
Ակտիվ մասնակցություն մանկավարժությանը. Մրցույթներ, վարպետության դասեր;	Դասագրքերը վերլուծելու ունակություն: Եվ նա կկրթվի։ Երեխաների հետ աշխատելը.	Ակտիվ լինել;
Սեփական դասավանդման փորձի ընդհանրացում;	Գտեք օպտիմալ լուծումներ;	Եղեք հումորով;
Գիտելիք ժամանակակից մեթոդներհետազոտություն; հոգեբուժության իմացություն. Ստեղծագործության տեսության հիմունքները	Երեխայի մեջ ստեղծագործական կամ հետաքրքրություն տեսնելու ունակություն;	Եղեք տաղանդավոր;

26. Ձևեր և մեթոդներ, որոնք նպաստում են թիմային միասնությանը և երեխաների գործունեության զարգացմանը. Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի մեթոդներ.

Մոլոչնայա Իրինա Սերգեևնա
Աշխատանքի անվանումը:բաժնի պետ մր
Ուսումնական հաստատություն:Բելգորոդի MBUDO BDDT
Տեղանքը:Բելգորոդ
Նյութի անվանումը.հոդված (աշխատանքային փորձից)
Առարկա:Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները
Հրապարակման ամսաթիվ. 31.01.2017
Գլուխ:լրացուցիչ կրթություն

Կաթնամթերքի Ի.Ս. Բելգորոդի «Բելգորոդի մանկական ստեղծագործության պալատ» լրացուցիչ կրթության քաղաքային բյուջետային հաստատության տեղեկատվության և մեթոդական աշխատանքների բաժնի վարիչ
Մասնագիտական ​​իրավասություններ

լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

(Բելգորոդի MBUDO BDDT-ի փորձից)
Ինչպես ոչ ոք չի կարող ուրիշին տալ այն, ինչ ինքը չունի, այնպես էլ նա, ով ինքն իրեն զարգացած, կրթված և կրթված չէ, չի կարող զարգանալ, կրթել և կրթել ուրիշներին: Ադոլֆ Դիստերվեգ - 18-րդ և 19-րդ դարերի գերմանացի մանկավարժ:
Անոտացիա:
Հոդվածում հեղինակը քննարկում է լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը, ինչպիսին պետք է լինի այսօր լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը։
Հիմնաբառեր:
մասնագիտական ​​կոմպետենտություն, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ, ուսուցչի որակներ, պրոֆեսիոնալիզմ, ինքնակրթություն։ Այսօր շատ է խոսվում ուսուցիչների մասնագիտական ​​չափանիշների մասին, որոնք ներդրվել են ընդհանուր միջնակարգում և նախադպրոցական կրթություն. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​չափորոշիչի ներդրումը հետաձգվել է, բայց իրեն հարգող ուսուցիչը հիմա պետք է պատրաստ լինի դրան, մտածի, թե ինչպես է վարելու դասերը, և ինչ մասնագիտական ​​կարողություններ պետք է ունենա ժամանակակից ուսուցիչը։ Լրացուցիչ կրթությունն ուղղված է ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը, իրական գործունեության կազմակերպմանը, որը հասանելի է բոլոր երեխաներին և տալիս է կոնկրետ արդյունքներ։ Հիմնական խնդիրը ոչ միայն այս կամ այն ​​ուղղությամբ նախնական գիտելիքների ապահովումն է (ինչպես նախկինում եղել է շրջանի աշխատանքի մակարդակում), այլև ժամանակակից հասարակության կարիքները բավարարելը, յուրաքանչյուր ուսանողի որպես հասարակության անհատ ուսուցանելը, զարգացնելը և կրթելը: . Այս առումով լրացուցիչ կրթությունը ենթակա է կրթական գործընթացի բոլոր օրենքներին. այն ունի նպատակներ և խնդիրներ, դրանցով որոշված ​​բովանդակություն, ուսուցչի փոխգործակցությունը երեխաների հետ, վերապատրաստման, երեխայի կրթության և զարգացման արդյունքը: Իսկ հիմնական ռազմավարական և տեխնոլոգիական ռեսուրսը միշտ եղել և մնում է ուսուցիչը։ Միայն այսօր այն պետք է լինի պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ, նորարար ուսուցիչ, ուսուցիչ հետազոտող, փնտրող, ուսուցիչ-վերլուծաբան, քանի որ կրթության որակը կախված է նրա պրոֆեսիոնալիզմից, բարոյական արժեքներից, խելացիությունից։
Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեությունը ուղղված է ինչպես երեխաների ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացմանը, այնպես էլ կրթական խնդիրների լուծմանը: Այսօր լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է ունենա հետևյալ մասնագիտական ​​և անձնական կարողությունները. - ունեն ինտելեկտուալ զարգացման բարձր մակարդակ, ունեն հետաքրքրությունների և հմտությունների լայն շրջանակ. - պատրաստ լինել կատարել երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հետ կապված մի շարք պարտականություններ, լինել ակտիվ. - ունենալ ստեղծագործական ներուժ, ցուցաբերել ճկունություն, պատրաստ լինել անընդհատ վերանայել ուրիշների տեսակետներն ու կարծիքները ինքնակատարելագործման համար: Մի խոսքով, ուսուցիչը պետք է լինի իր գործի վարպետը, քանի որ միայն վարպետի կողքին կարող է աճել մեկ այլ վարպետ, միայն վարպետից կարելի է վարպետություն սովորել, ինչը հաստատում է գերմանացի ուսուցիչ Ադոլֆ Դիսթերվեգի խոսքերը. էպիգրաֆ. Ժամանակակից ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը հիմք է հանդիսանում երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման համար: Եթե ​​նախկինում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը երեխաների ընտրության իրավունք ուներ, ապա ժամանակակից հասարակությունպահանջում է լրացուցիչ կրթություն՝ բոլորին ուսումնական գործընթացում ընդգրկելու համար՝ մշակելով հանրակրթական ընդհանուր զարգացման ծրագիր ուսանողների յուրաքանչյուր խմբի, յուրաքանչյուր ուսանողի համար։ Այսօր մեծ ակնկալիքներ են դրված լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներից։ Երեխաների ստեղծագործական պալատի մեր ուսուցիչները մշտապես փնտրում են դասավանդման նոր ձևեր և մեթոդներ: Բոլոր ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում ներառում են ներառական կրթության ծրագրեր։ Շատ ուշադրությունկենտրոնանում է շնորհալի երեխաների և զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու վրա: Շեղված վարքագիծ ունեցող, թմրամոլներ, սոցիալապես անտեսված և սոցիալապես անապահով ուսանողներ, վարքագծային լուրջ խնդիրներ ունեցողները և այլն, ընդգրկվում և ընդգրկվում են կրթության մեջ։ Հենց այստեղ են հայտնվում մասնագիտական ​​իրավասությունները: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ անցկացնում է վերապատրաստման դասընթացների արդյունավետության և դասավանդման մոտեցումների համակարգված վերլուծություն, մշակում և իրականացնում է անհատական ​​ուսումնական երթուղու (IOM) ծրագրեր և գնահատում կրթական արդյունքները (առարկայական և մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորում): Մեր հաստատությունը պարբերաբար վերահսկում է ուսանողների անհատական ​​հատկանիշները և ուսանողի և նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ միասին որոշում է նրա անմիջական ստեղծագործական զարգացման ամենաարդյունավետ ուղին: Ուսուցիչները ոչ միայն իրականացնում են աշակերտների դաստիարակչական գործունեությունը, այլև կազմակերպում են աշակերտների ժամանցը, ապահովում են ծնողների հետ փոխհարաբերությունները, իրականացնում են մանկավարժական հսկողություն և գնահատում հանրակրթական ընդհանուր զարգացման ծրագրի մշակումը, մշակում են ծրագրային և մեթոդական աջակցություն:
այս ծրագրի իրականացումը։ Դաս պլանավորելիս ուսուցիչները կենտրոնանում են այն բանի վրա, թե երեխան ինչ գիտի և կարող է անել, ինչպես է նա ձեռք բերել այդ գիտելիքներն ու հմտությունները և ինչպես են դրանք փոխվում ուսումնական գործընթացում: Ուսուցիչը պետք է տեղեկատվություն ունենա աշակերտի կրթական աշխատանքի ոչ միայն արդյունավետ, այլև ընթացակարգային ասպեկտների, նրա սովորելու կարողությունների մասին։ Ցավոք, ոչ բոլոր աշխատակիցներն են համաձայնվում անցնել մասնագիտական ​​իրավասության նոր ժամանակակից պահանջներին, և դա նույնիսկ կախված չէ ուսուցչի տարիքից: Ոմանք հաճույքով են ընդունում ամեն նոր ու հետաքրքիր ամեն ինչ, փորձում են փորձարկել ու իրենց համար ավելի բարձր չափանիշներ սահմանել, ուղիներ են փնտրում ու կրթվում։ Մյուսները փորձում են «առանձնապես աչքի չընկնել» և աշխատել նախկինի պես։ Ոչ բոլոր դասախոսական կազմն է պատրաստ աշխատել ցանկացած ուսանողի հետ, ոչ բոլորը կարող են ժամանակին ճանաչել մանկավարժականներին և նույնիսկ հոգեբանական խնդիրներերեխա. Ուսուցչի իրավասությունը բարելավելու և մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու համար իրականացվում է կադրային պայմանների մոնիտորինգ, մասնագիտական ​​իրավասության դրսևորման մակարդակի բացահայտում, սեմինարներ և կլոր սեղաններ: Այսօր ուսուցիչների որակավորման պահանջները ներառում են շատ բաներ, որոնք լրացուցիչ կրթական հաստատությունները վերածել են այն հաստատությունների, որտեղ երեխաները «խանգարում» են ուսուցիչներին աշխատել փաստաթղթերի հետ: Հուսով ենք, որ մասնագիտական ​​չափորոշչի ներդրումը կօգնի նրանց ազատել ավելորդ փաստաթղթավորումից և բարձր պահանջներ դնել ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների վրա, ինչը անխուսափելիորեն ենթադրում է նրա մասնագիտական ​​վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման չափանիշների փոփոխություն: Ինքը՝ ուսուցիչը, շահագրգռված կլինի իր որակավորման բարձրացմամբ, նա կլինի դասընթացների, սեմինարների, թրեյնինգների մասնակցության նախաձեռնողը, Հեռավար ուսուցում, իրենց աշխատանքում ժամանակակից հասարակության պահանջներին համապատասխանող նոր ձևերի և մեթոդների ընդգրկում։