Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն

Կալինինգրադի մարզի Սովետսկ քաղաքի թիվ 10 լիցեյը

Անհատական ​​դիզայներական աշխատանք

Թեմա՝ սոցիալական նախագիծ։

«Բարի սիրտ»

Ավարտեց՝ Խոջայան Ն.Ն.

10-րդ «Ա» դասարանի աշակերտ

Ղեկավար՝ Սուսաննա Վլադիմիրովնա Խաչատուրյան,

կրթական հոգեբան.

Սովետսկ, 2016 թ

Բովանդակություն:

……………………….......10

2.2 Ուղղիչ աշխատանք հաշմանդամ երեխաների հետ…………………11

Եզրակացություն………………………………………………………………………………………… 12

Ներածություն

Նախագծի համապատասխանությունը.

Ժամանակակից աշխարհում տեղի է ունեցել հասարակության պառակտում. հայտնվել են հարուստներ և աղքատներ, հարուստներ և ծայրահեղ կարիք ունեցողներ: Բնակչության ամենախոցելի խավերը եղել են տարեցները, երեխաները, աղքատները, հաշմանդամները, բազմազավակները։ Տնտեսական ճգնաժամը փոխել է մարդկանց, հատկապես դեռահասների աշխարհայացքը։

Նախագիծը պայմաններ է ստեղծում Ռուսաստանի քաղաքացու մարդկային լավագույն որակների դրսևորման համար։

Ի վերջո, ողորմածությունը կարող է հանգեցնել մարդասիրության և այլ մարդկանց օգնելու ցանկության:

Խնդիր.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սովորական երեխաներ են, ինչպես բոլորը։ Նրանք սիրում են շփվել, խաղալ, նկարել, երգել, սակայն հիվանդության պատճառով հաճախ ստիպված են լինում լինել սահմանափակ տարածքում։ Նրանց շրջապատող աշխարհը նրանց ծնողներն են, այն սենյակը, որտեղ նրանք ապրում են և հաշմանդամների վագոն. Նման երեխաները հազվադեպ են շփվում հասակակիցների հետ, սովորում են նոր բաներ, որոնք կատարվում են աշխարհում, բացառությամբ ինտերնետի: Աստիճանաբար նման երեխան ետ է քաշվում իր մեջ և շատ վաղ է սովորում, թե ինչ է միայնությունը: Երբ երեխան մեծանում է ու հասկանում, որ իր հիվանդությունն անբուժելի է, նրա հոգեկանը սկսում է տուժել: Այսպիսով, եկեք միասին ապացուցենք, որ հաշմանդամ երեխան հասարակության լիարժեք անդամ է, ինչպես նաև մտածենք օգնելու միջոցների մասին:

ՆԱԽԱԳԾԻ ՎԻՊՈԹԵԶ

Եթե ​​երեխայի մեջ ձևավորեք մի աշխարհի պատկեր, որտեղ ակտիվ ստեղծագործական անձնավորությունը կիրառություն է գտնում իր ջանքերի համար՝ առանց շրջակա միջավայրը ոչնչացնելու կամ այլ կենդանի օրգանիզմների վնասելու, ապա նա կկարողանա վստահորեն գտնել իր համար օպտիմալ տեղ ցանկացած սոցիալական կյանքում: միջավայրը։

Ուսումնասիրության օբյեկտ : հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման գործընթացը.

Ուսումնասիրության առարկա. Հաշմանդամ երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի ձևավորում Սովետսկի MAOUlitseya 10-ի պայմաններում

Նախագծի նպատակը :

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հարմարեցնել սովորական դպրոցականների սոցիալական միջավայրին, մեր դպրոցի սաներին և նրանց ծնողներին փոխանցել ողորմության գաղափարը, հասարակությանը ծանոթացնել հաշմանդամության բնութագրերին, բացատրել նորմալ և զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները: աննորմալ երեխաներ. Անհրաժեշտ է, որ առողջ մարդիկ, առողջ երեխաներ, չխուսափեն հաշմանդամ երեխաներից, այլ կարողանան շփվել նրանց հետ, ովքեր իրենցից քիչ հնարավորություններ ունեն։

Ծրագրի նպատակները.

սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող անձանց, այդ թվում՝ ծնողազուրկ երեխաներին, հաշմանդամ երեխաներին, վետերաններին գործնական օգնություն ցուցաբերելու միջոցառումների իրականացում.

հեշտացնել երեխաների հարմարվողականությունը հասարակության կյանքին, ներառյալ հաշմանդամ երեխաների և ծնողազուրկ երեխաների համար առանց խոչընդոտների կենսամիջավայրի ապահովումը.

զարգացնել նախաձեռնություններ մանկական կազմակերպության անդամների շրջանում՝ օգնելու հիվանդ հասակակիցներին՝ խրախուսելով նրանց կամավոր և անձնուրաց հոգ տանելու նրանց անձնական ցանկությունը.

ողորմության և հանդուրժողականության ձևավորում՝ դպրոցականների հուզական աշխարհը հարստացնելով բարոյական փորձառություններով։

Առաջին փուլում.

իրականացվել է վիճակագրական տվյալների ուսումնասիրություն, մանկական կենտրոնօր կացություն «Ամբեր Բրիջ».

հարցում է անցկացվելուսանողները7 դաս «Արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրություն»

Երկրորդ փուլում :

այցելություններ վերականգնողական կենտրոն, խաղերի, ուղղիչ պարապմունքների անցկացում Pertra Psychologist Set-ի հետ։

«Երկու մոլորակ» հեքիաթային թերապիայի անցկացում հաշմանդամ երեխաների և 6-րդ դասարանի սովորողների հետ։

Ակնկալվում է արդյունքները :

Ընդլայնել կապի ոլորտը թիվ 10 ճեմարանի սովորողների և հաշմանդամ երեխաների միջև։

Երեխայի համար կենսապայմանների ստեղծում, որը թույլ կտա երեխային նորմալ զարգանալ.

Աշակերտների մոտ ձևավորել առողջ ապրելակերպի սովորություններ

Ուսանողների միջև հաղորդակցական կարողությունների զարգացում

Մենք կանխատեսում ենք գիտակցված վարքագծի մակարդակի բարձրացում և հասարակության մեջ վարքի սոցիալական կանոնների պահպանում։

Այս նախագծի մասնակիցները չեն կասկածի, թե ինչ է պետք անել, եթե հանդիպեն մարդու, ով բոլոր հնարավոր օգնության կարիքն ունի:

Հետազոտության մեթոդներ.

Երեխաների վիճակագրության ուսումնասիրությունկենտրոն օրական «Ամբեր Բրիջ» հաշմանդամ երեխաների համար.

Տեղեկատվական և վերլուծական. գիտական ​​գրականության վերլուծություն հանդուրժողականության, վալեոլոգիական իրավասության, հաշմանդամության և այլնի վերաբերյալ:

Ուղղիչ դասընթացներ հաշմանդամ երեխաների համար.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.

Ծրագրի մասնակիցներ.

Սովետսկի «Ամբեր կամուրջ» վերականգնողական կենտրոնի թիվ 10 ճեմարանի սաները և հաշմանդամ երեխաները. «Ամբեր կամուրջ»ստեղծվել է 2005թ. Ծնողների կամավոր խնդրանքով և բժշկական գիտությունների դոկտոր Կարին Պլագեմանի բարոյական աջակցությամբ, ծնունդով Տիլսիտ քաղաքից (Սովետսկ, Կալինինգրադի մարզ): Ընդհանուր ժողովի կողմից Կազմակերպության նախագահ է ընտրվել Իրինա Չերևիչկինան։ Այսօր կազմակերպությունն ունի 15 ընտանիք և բաց է բոլոր նրանց համար, ովքեր առերեսվում են բարդ իրավիճակերեխաների առողջությունը իրենց ընտանիքներում.Կազմակերպության հիմնական նպատակներն են նպաստել.

բարելավում կյանքի իրավիճակհաշմանդամ երեխաներ և նրանց ընտանիքները;

խնամքի և վերականգնողական գործունեության մասին տեղեկացվածության բարձրացում:

1.Սոցիալական նախագծի տեսական հիմքերը

1.1.Ի՞նչ է հանդուրժողականությունը և ինչու՞ պետք է այն մշակել:

«Կարողացե՛ք զգալ ձեր կողքին գտնվող մարդուն, կարողանալ հասկանալ նրա հոգին, նրա աչքերում տեսնել բարդ հոգևոր աշխարհը՝ ուրախություն, վիշտ, դժբախտություն, դժբախտություն: Մտածեք և զգացեք, թե ձեր գործողությունները ինչպես կարող են ազդել մեկ այլ մարդու հոգեվիճակի վրա»։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Ագրեսիա, բռնություն և դաժանություն, որն այսօր հեռարձակվում է ԶԼՄ-ների, այդ թվում՝ հեռուստատեսության և կինոյի, ինչպես նաև միջոցով Համակարգչային խաղեր, տրամադրել բացասական ազդեցությունմատաղ սերնդի մտքերի ու հոգիների վրա: Դրական օրինակի, մարդկանց ու բնության նկատմամբ լավ վերաբերմունքի ակնհայտ պակաս կա։ Ուսանողների շրջանում իրենց հասակակիցների նկատմամբ ագրեսիայի հրեշավոր դեպքերը, որոնք հաճախակիացել են Վերջերս, ինչպես նաև այլ մարդկանց, կենդանիների նկատմամբ դաժան վերաբերմունքը և վանդալիզմը ստիպում են մեզ լրջորեն վերաբերվել այս խնդրին: Ընտանեկան արժեքների արժեզրկումը, բարոյական սկզբունքները ջունգլիների օրենքներով փոխարինելը, հաճույք ստանալու վրա կենտրոնացումը և անորակ զվարճանքի խթանումը պահանջում են համապատասխան կրթական գործողություններ: Կենտրոնում սովորող հաշմանդամ երեխաներՕրավարձ «Ամբեր Բրիջ», տառապում են հիվանդության, վնասվածքի կամ մտավոր կամ ֆիզիկական զարգացման բնածին հաշմանդամության պատճառով մարմնի ֆունկցիաների տարբեր խանգարումներից, և նրանք շատ դժվար են արտահայտվել նորմալ միջավայրում։ Նրանք հաճախ դառնում են ծաղրի առարկա իրենց հասակակիցների շրջանում, նրանց համար ավելի դժվար է մտնել մեծահասակների աշխարհ և գտնել իրենց կոչումը:

Դժվար է անկողմնակալ վերաբերվել այս փաստերին։ Նրանք շատերին ստիպում են կտրվել առօրյայից և ուշադրություն դարձնել խնդիրներ ունեցող երեխաներին։

Ամենապարզը աչքերդ փակելն ու չնկատելն է, ասելը՝ «Ամեն մեկն իր համար»: Կամ նկատի ունեցեք, որ նրանց օգնելը պետության իրավասությունն է. նա, և ոչ թե ես և դուք, պետք է աշխատենք, որ ծերերը չմեռնեն սովից և մենակությունից, որպեսզի բազմազավակ ընտանիքները երջանիկ լինեն, երեխաները չլքվեն, և նրանց համար, ովքեր ունեն ամեն ինչ, բայց ոչ մի հաջողություն, որդեգրող ծնողները անմիջապես գտնվեցին: Բայց պետությունը կազմված է իր քաղաքացիներից, այսինքն՝ ես ու դու։ Իսկ եթե անտարբեր լինենք մերձավորի դժբախտության հանդեպ, եթե ողորմությունը մեր գործը չէ, եթե ուրիշի ցավը մեզ չի վերաբերում, եթե միշտ սպասենք, որ ուրիշներն ամեն ինչ անեն, ապա չենք նկատի, որ ուրիշները մենք ենք, որ նրանք այսպիսին են Դե... Հասարակությունը, որտեղ մարդիկ հանգիստ անցնում են ուրիշի դժբախտության ու ցավի կողքով, դատապարտված է։

IN վերջին տարիներըՔաղաքական գործիչներից և լրագրողներից հաճախ ենք լսում նոր «հանդուրժողականություն» բառը։ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի առաջարկով 21-րդ դարի առաջին տասնամյակը հայտարարվեց մոլորակի երեխաների համար խաղաղության և ոչ բռնության տասնամյակ: Հանդուրժողական գիտակցության ձևավորման խնդիրը հատկապես արդիական է ժամանակակից Ռուսաստան, որտեղ վերջին շրջանում հաճախակիացել են ահաբեկչության և անհանդուրժողականության գործողությունները, սրվել են միջկրոնական, ազգամիջյան և այլ հակամարտությունները։ Ուստի անհրաժեշտ է կառուցել սոցիալական գաղափարախոսություն, որը կարող է օգնել տարբեր մարդկանց ապրել կողք կողքի: Նախանշված նպատակներին հասնելն անհնար է առանց երեխաների մոտ համագործակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ստեղծելու, երեխայի հուզական հարմարավետության, հոգեբանական անվտանգության ապահովման և հնարավորություն ընձեռելու: ստուգել ձեռք բերված գիտելիքները վարքի մակարդակով խաղի և իրական հաղորդակցման իրավիճակներում.

Հանդուրժողականություն (լատիներեն tolerantia-ից) - «համբերություն, հանդուրժողականություն ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի նկատմամբ»: «Հանդուրժողականություն» բառը լավագույնս թարգմանվում է որպես «հանդուրժողականություն»: Դա այլ մշակույթներ, տարբեր հայացքներ և մարդկային անհատականության տարբեր արտահայտություններ հասկանալու և հարգելու ունակություն է:

Վ.Ի.Դալը նշում է, որ իր իմաստով հանդուրժողականությունը կապված է այնպիսի մարդկային հատկանիշների հետ, ինչպիսիք են խոնարհությունը, հեզությունը և առատաձեռնությունը: Իսկ անհանդուրժողականությունը դրսևորվում է անհամբերությամբ, շտապողականությամբ և ճշտապահությամբ։

Հանդուրժողականությունն այն է, ինչը հնարավոր է դարձնում խաղաղությունը և տանում է պատերազմի մշակույթից դեպի խաղաղության մշակույթ:
Հանդուրժողականությունը մարդկային առաքինություն է՝ տարբեր մարդկանց և գաղափարների աշխարհում ապրելու արվեստ, իրավունքներ և ազատություններ ունենալու կարողություն՝ չխախտելով այլ մարդկանց իրավունքներն ու ազատությունները: Միևնույն ժամանակ, հանդուրժողականությունը ոչ թե զիջում է, զիջում կամ ներողամտություն, այլ ակտիվ. կյանքի դիրքըայլ բանի ճանաչման հիման վրա:
Հանդուրժողականությունը պահանջում է նաև յուրաքանչյուր մարդու հնարավորություն տալ սոցիալական զարգացումառանց որևէ խտրականության։ Սա անհատականության որակ է, որը հանդիսանում է անհատի հումանիստական ​​կողմնորոշման բաղադրիչ և որոշվում է նրա արժեքային վերաբերմունքով ուրիշների նկատմամբ:

Հանդուրժողականության ուսուցման խնդիրները հատկապես արդիական են դառնում այս օրերին, քանի որ... Մարդկային հարաբերություններում լարվածությունը կտրուկ աճեց. Անհնար է անել առանց մարդկային համայնքների հոգեկան անհամատեղելիության պատճառների մանրակրկիտ վերլուծության: Հենց այս հիմքի վրա կարելի է գտնել առճակատման գործընթացները կանխելու արդյունավետ միջոցներ՝ օգտագործելով կրթության ոլորտի հնարավորությունները։ Սկզբում մարդն ունի և՛ բարի, և՛ չար սկզբունքներ, և դրանց դրսևորումը կախված է մարդու կենսապայմաններից, միջավայրից, որտեղ նա ապրում և զարգանում է, մտածելակերպից, որն անմիջականորեն ազդում է անհատականության, աշխարհայացքի, վարքագծային կարծրատիպերի վրա:

Հանդուրժողականության ճանապարհը լուրջ զգացմունքային է, ինտելեկտուալ աշխատանքև հոգեկան սթրեսը, քանի որ դա հնարավոր է միայն ինքն իրեն փոխելու, կարծրատիպերի, հանդուրժողականության նկատմամբ գիտակցության հիման վրա. մեկի գիտակցությունը.

Ինչպես տեսնում ենք, հանդուրժողականությունն է կարևոր որականհատականություն, և այն պետք է կրթվի:

Եզրափակելով՝ կցանկանայի ընդգծել, որ հանդուրժողականության զարգացման ուղղությամբ տարվող աշխատանքները ք ժամանակակից հասարակությունպետք է կապված լինի ոչ միայն երեխաներին հանդուրժողական վարքի հատուկ հմտություններ սովորեցնելու, այլև նրանց մեջ որոշակի ձևավորման հետ: Անձնական որակներ. Խոսքը զգացմունքի մասին է ինքնագնահատականև ուրիշների արժանապատվությունը հարգելու կարողություն. գիտակցում, որ յուրաքանչյուր մարդ բազմազան է իր դրսևորումներով և նման չէ մյուսներին. դրական վերաբերմունք սեփական անձի, ընկերների, այլ ժողովուրդների և այլ մշակույթների ներկայացուցիչների նկատմամբ:

Ժամանակակից հասարակության մեջ հանդուրժողականությունը պետք է դառնա մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների գիտակցաբար ձևավորված մոդել: Հանդուրժողականությունը ներառում է պատրաստակամություն՝ ընդունելու ուրիշներին այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան, և նրանց հետ փոխհամաձայնեցված ձևով շփվելու:

Առաջին հերթին դա ենթադրում է փոխադարձություն և բոլոր շահագրգիռ կողմերի ակտիվ դիրքորոշում։ Հանդուրժողականությունը հասուն մարդու կյանքի դիրքի կարևոր բաղադրիչն է, ով ունի իր արժեքներն ու շահերը և պատրաստ է անհրաժեշտության դեպքում պաշտպանել դրանք, բայց միևնույն ժամանակ հարգում է այլ մարդկանց դիրքերն ու արժեքները:

1.2. Ինչ է վալեոլոգիան ?

Մարդը գենետիկայի, Աստծո և Ուսուցչի կողմից որոշված ​​համակարգ է: Վալեոլոգիական իրավասությունը հասկացվում է որպես վալեոլոգիական գիտելիքների մի գումարի տիրապետում, որը ներառում է գիտականորեն հիմնավորված փաստեր, գաղափարներ, առողջության ոլորտում մարդկության կողմից կուտակված հասկացություններ. առողջության պահպանման ոլորտում հմտությունների և կարողությունների առկայություն. առողջությունը պահպանելու և խթանելու համար ձևավորված արժեքային կողմնորոշումների վրա հիմնված վալեոլոգիական գիտելիքների և գործնական գործողությունների միջև կապեր հաստատելու ունակություն: Մեր ծրագրի իրականացման ընթացքում մենք առնչվել ենք հաշմանդամ երեխաների հետ։ Մեզ համար կարևոր էր իմանալ նրանց առողջական վիճակի վատթարացման պատճառների, առողջ մարդկանց՝ որպես հաջորդ սերնդի պոտենցիալ ծնողների առողջության ամրապնդման հնարավորությունների մասին։ Վերլուծելով գիտական ​​գրականությունը՝ մենք առանձնացրել ենք այս գիտության հիմնական դրույթները։

«Առողջություն» հասկացությունը չի կարող սահմանվել առանց անձի կողմից իրականացվող հիմնական գործառույթները հաշվի առնելու։ Որո՞նք են այս գործառույթները: Դրանք պարզ են «մարդ» հասկացությունների սահմանումներից. «Մարդը կենդանի համակարգ է, որը հիմնված է ֆիզիկական և հոգևոր, բնական և սոցիալական, ժառանգական և ձեռքբերովի սկզբունքների վրա։ Այսպիսով, մարդու մարմնի հիմնական գործառույթներն են՝ գենետիկական ծրագրի իրականացումը, բնազդային գործունեությունը, գեներատիվ ֆունկցիան (սերունդը), բնածին և ձեռքբերովի: նյարդային ակտիվություն, սոցիալական գործունեություն, և այդ գործառույթներն ապահովող մեխանիզմները կոչվում են առողջություն։ Առողջապահությունը, ինչպես սահմանվում է Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կողմից, «լիակատար ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է և ոչ միայն հիվանդության կամ թուլության բացակայություն»:

Առողջական վիճակը ուսումնասիրվում է երեք մակարդակով.

1. ՀԱՆՐԱՅԻՆ առողջությունը պետության, մարզի, մարզի, քաղաքի ողջ բնակչության առողջությունն է: Այն բնութագրվում է համակցությամբ անհատական ​​հատկանիշներբնակչության առողջությունը՝ արտահայտված վիճակագրական և ժողովրդագրական ցուցանիշների տեսքով։

2. ԽՄԲԱԿԱՆ առողջությունը փոքր խմբերի (սոցիալական, էթնիկական, ընտանեկան, դասարանային, դպրոցական խմբեր և այլն) միջին առողջական ցուցանիշներն են:

3. ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ առողջություն - սրանք ցուցանիշներ են, որոնք բնութագրում են յուրաքանչյուր մարդու առողջությունը առանձին-առանձին:

Այս մակարդակներից յուրաքանչյուրում կան առողջության մի քանի ՏԵՍԱԿ.

1. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆ. Բնութագրում է մարդու օրգանների և համակարգերի վիճակը, դրանց զարգացման մակարդակը և պահուստային հնարավորությունների առկայությունը:

2. ՀՈԳԵԿԱՆ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆ. Բնութագրվում է հիշողության, մտածողության, կամային որակների, բնավորության, զարգացած տրամաբանական մտածողության, դրական հուզական էներգիայի, հավասարակշռված հոգեկանի, ինքնակարգավորվելու, հոգե-հուզական վիճակը կառավարելու և մտավոր գործունեությունը կառավարելու ունակությամբ:

3. ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ կամ հոգևոր առողջություն - արտացոլում է մարդու վարքի արժեքների համակարգը և դրդապատճառները արտաքին աշխարհի հետ նրա հարաբերություններում: Այն բնութագրվում է գիտակցության և կամքի առկայությամբ, ինչը թույլ է տալիս հաղթահարել պարզունակ բնազդները, մղումները և եսասիրությունը: Այն դրսևորվում է համամարդկային և կենցաղային արժեքների ճանաչմամբ, այլ տեսակետների և այլոց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ հարգանքով։ Սրանք վարքի և ուրիշների հետ հարաբերությունների նորմեր են: Սա մարդկային կյանքի ռազմավարություն է՝ ուղղված համամարդկային և կենցաղային հոգևոր արժեքներին։

4. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ առողջությունը ակտիվ վերաբերմունքն է աշխարհի նկատմամբ, այսինքն. ակտիվ կյանքի դիրքը. Սա աշխատունակության և սոցիալական գործունեության չափանիշ է: Սա մարդու համար բարենպաստ կենսապայմանների առկայությունն է, նրա աշխատանքը, հանգիստը, սնունդը, բնակարանը, կրթությունը և այլն։

Այսպիսով, վերլուծության հիման վրա պարզ դարձավ, որ.

1.Առողջությունն ապահովվում է հարմարվողականության մեխանիզմներով, այսինքն՝ հարմարվողականությամբ արտաքին և ներքին միջավայրի փոփոխություններին։

2. Հարմարվողականության մեխանիզմներն իրականացվում են մարմնի համակարգերից յուրաքանչյուրում ֆունկցիոնալ, դինամիկ պաշարների առկայության շնորհիվ, որոնք փոխազդում են միմյանց հետ՝ անկայուն հավասարակշռության սկզբունքով։ Երբ մարմինը ենթարկվում է արտաքին և ներքին գործոններ, փոփոխություններ են տեղի ունենում նրա համակարգերի փոխազդեցության մեջ, բուն համակարգերում և որպես ամբողջություն մարմնում - իրականացվում է հարմարվողականության մեխանիզմ:

3. Մարմնի բոլոր համակարգերի պաշարների գումարը ստեղծում է, ասես, «ուժի» պաշար, որը կոչվում է ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՊՈՏԵՆՑԻԱԼ կամ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՄԱԿԱՐԴԱԿ, կամ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ԻՇԽԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:

4. Առողջական ներուժը կարող է մեծանալ ճիշտ ապրելակերպի և հատուկ մարզումների ազդեցության դեպքում, կամ կարող է նվազել՝ բացասական ազդեցություններով և պաշարների անուղղելի կորստով:

5. Առողջության ներուժի մեծացումը հնարավոր է միայն մարդու սեփական ջանքերով:

Այսպիսով, վալեոլոգիան պնդում է, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի առողջության պաշարներ, որոնք նա պետք է սովորի բացահայտել և մեծացնել: Հետևաբար, վալեոլոգիայի էությունն արտահայտվում է կարգախոսով. «Մարդ, իմացիր և ստեղծիր ինքդ քեզ»: Արժեքաբանությունն առաջարկում է ձևավորել առողջությունը, մեծացնել նրա ներուժը՝ հենվելով մարդու սեփական ջանքերի վրա։ Դա ճիշտ անելու համար մենք պետք է իմանանք, թե ինչից է կախված մեր առողջությունը, ինչն է որոշում մեր առողջության ներուժը: Ինչպես ցույց են տվել ուսումնասիրությունները, հանրային առողջության մակարդակը որոշող գործոնների ազդեցությունը բաշխվում է հետևյալ կերպ.

1. Ժառանգականություն (կենսաբանական գործոններ) - 20%-ով որոշում է առողջությունը

2. Բնապահպանական պայմաններ (բնական և սոցիալական)՝ 20%-ով.

3. Առողջապահության համակարգի գործունեությունը` 10%-ով.

4. Մարդու ապրելակերպը՝ 50%-ով

Այս հարաբերակցությունից պարզ է դառնում, որ մարդու առողջության հիմնական պահուստը նրա ապրելակերպն է։ Դրական ազդելով դրա վրա՝ մենք կարող ենք զգալիորեն մեծացնել մեր առողջապահական ներուժը։ Վալեոլոգիան հատուկ առաջարկում է ակտիվորեն ձևավորել մարդու առողջությունը՝ փոփոխելով նրա ապրելակերպը, սովորեցնելով վարքագծի ձևեր, որոնք ուղղված են առողջության պահպանմանը, ամրապնդմանը և արդյունավետության բարձրացմանը:

Երբ մենք հարցում անցկացրինք մեր դպրոցում, պարզվեց, որ դեռահասների գրեթե 30%-ը ծխում և խմում է գարեջուր և ոչ ալկոհոլային խմիչքներ։ Դասախոսությունների, հաշմանդամ երեխաների հետ հանդիպումների և աշխատանքի շնորհիվ մանկատուն, մեզ հաջողվեց հասնել նրան, որ 10-րդ դասարանի աշակերտների 50%-ը թողեց ծխելը, իսկ 9-րդ դասարանի աշակերտների 70%-ը դադարեց գարեջուր խմել:

Հայտնի է, որ առողջ սովորությունների՝ «կյանքի փիլիսոփայության» ձևավորումն ամենաարդյունավետն է մանկության տարիներին։ Որքան փոքր է տարիքը, այնքան անմիջական է ընկալումը, այնքան երեխան ավելի շատ է հավատում իր ուսուցչին։ Սա առավել բարենպաստ հնարավորություններ է ստեղծում առողջության պահպանման համար անհրաժեշտ անհատականության գծերի և բնութագրերի ձևավորման համար:

Որքան շուտ սկսվի կրթությունը, այնքան ավելի ուժեղ կլինեն երեխային անհրաժեշտ հմտություններն ու վերաբերմունքը իր հետագա կյանքի ընթացքում: Տարիքի հետ մեծանում է հոգեբանական դիմադրությունը, բացի այդ, առկա է տարիքային ժամանակաշրջանների անշրջելիություն և որոշակի որակների զարգացման ժամանակը կարող է անդառնալիորեն կորցնել: Լավագույնն այն է, որ ձեր առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն մշակեք պատանեկություն. Սա այն է, ինչը մեզ թույլ է տալիս մեր նախագիծը դարձնել համապատասխան:

2. Հաշմանդամ երեխաները որպես հասարակության լիարժեք անդամ

2.1.Հաշմանդամների վիճակը մեր երկրում

Շատ տասնամյակներ շարունակ ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց վերաբերմունքը եղել է թյուրիմացության, մերժման, կասկածի, մտերմության վախի և մեկուսացման տխուր պատմություն: Հաշմանդամություն ունեցողներին, հատկապես մտավոր խնդիրներ ունեցողներին թշնամաբար էին վերաբերվում, ասես Աստծո կողմից պատժված, անիծված։
Անցյալ դարի կեսերից աշխարհում վերելք է նկատվում նոր միտումՀաշմանդամությունը հասկանալու համար՝ միաժամանակ որպես ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական երևույթ։

Ինտեգրման և ներառման սկզբունքների իրականացումը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել հասարակության սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը, նրա բարոյական որակները, առաջադեմ դինամիկան:
Եվրոպայում և Ամերիկայում հաշմանդամության շարժման նոր միտումները շարունակեցին զարգանալ 20-րդ դարի երկրորդ կեսին:

Միևնույն ժամանակ, 90-ականների կեսերից ի վեր հրապարակվել են Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք հրամանագրեր և օրենքներ, որոնք արդեն վերանայել են նախկին վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ.
Դրանք համալրվել են արդյունաբերությամբ կանոնակարգերը, սահմանելով հաշմանդամների բժշկասոցիալական երաշխիքներ։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման խնդիրներին։ Անհատական ​​ծրագրերի մշակման հնարավորությամբ՝ որպես սոցիալական քաղաքականության հիմք։
Մեր թեմայի համատեքստում հատուկ ուշադրության են արժանի 1948 և 1954 թվականներին ընդունված երկու կարգավորող փաստաթղթեր։ Սա Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագիրն է. և Երեխայի իրավունքների հռչակագիրը, որը յուրօրինակ հիմք է հանդիսացել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի միջազգային և ազգային ծրագրերի մշակման համար, իսկ 1989 թվականին դրանք լրացվել են Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայով, որն ընդունվել է Նյու Յորքում ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեան, որի համաձայն՝ երեխաներն ունեն օրենքի առջև հավասարություն, իրավական պաշտպանության իրավունք, զարգացման իրավունք, կյանքի, առողջության, բնակության վայր ընտրելու իրավունք, ընտանիքի հետ վերամիավորվելու իրավունք, արտահայտվելու, տեղեկատվության, միավորումների ազատության, անձնական կյանքի, կրթության:
Մեր օրերում, իր բոլոր խնդիրներով հանդերձ, հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ այլեւս չեն ամաչում։ Դրանք ոչ միայն սկսեցին հրապարակայնորեն ցուցադրվել և խոսվել, այլ նաև հնարավորություն են տալիս բացահայտորեն քննարկել իրենց խնդիրները, ստեղծել տարբեր հասարակական հաստատություններ և կազմակերպել միջազգային միջոցառումներ, այդ թվում՝ սպորտային առաջնություններ, փառատոներ և այլ ֆորումներ: Մշակվել է «Հաշմանդամ երեխաներ» պետական ​​ծրագիր։ 90-ականների սկզբից սկսել են ստեղծվել հաշմանդամություն ունեցող անձանց խնդիրներով զբաղվող գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ։

Ռուսաստանի Դաշնությունում, ինչպես ողջ քաղաքակիրթ աշխարհում, մանկությունը ճանաչվում է որպես մարդու կյանքի կարևոր փուլ և հիմնված է երեխաներին հասարակության մեջ լիարժեք կյանքի նախապատրաստելու և նրանց սոցիալապես արժեքավոր որակները զարգացնելու առաջնահերթության սկզբունքների վրա: Սա վերաբերում է բոլոր երեխաներին՝ անկախ նրանց առողջական վիճակից։ Սա վերաբերում է նաև մտավոր հետամնաց երեխաներին և երեխաներին, ովքեր չեն կարողանում ինքնուրույն շարժվել և իրենց կյանքի մեծ մասն անց են կացնում տանը։

Երեխաների մասին հիմնական օրենքը «Երեխայի իրավունքների երաշխիքների մասին է»։ Այս օրենքը սահմանում է, որ երեխաների նկատմամբ պետական ​​քաղաքականությունը առաջնահերթություն է։ Հաստատվում է պետության նույնքան ուշադիր վերաբերմունքն իր բոլոր զավակների նկատմամբ։ Բայց գործնականում լուրջ խնդիր է հաշմանդամ երեխաների հավասար իրավունքների օգտագործումը հասակակիցների հետ:

Հաշմանդամ երեխան, որպես սոցիալական ադապտացիայի սուբյեկտ, կարող է և պետք է իրագործելի քայլեր ձեռնարկի իր հարմարվողականության համար, տիրապետի կոնկրետ հմտություններին, ձգտի հնարավորինս լիարժեք ինտեգրվել: սոցիալական կյանքը. Այս ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացվում են սոցիալական աշխատանքի և աջակցության շրջանակներում։ Միևնույն ժամանակ, ողորմությունը հասկացվում է որպես հումանիզմի առաջին քայլը, որը պետք է հիմնված լինի ոչ թե խղճահարության և կարեկցանքի, այլ երեխաներին օգնելու ցանկության վրա՝ ինտեգրելու նրանց հասարակությանը՝ ելնելով այն դիրքից. հասարակությունը բաց է երեխաների համար, իսկ երեխաները։ բաց են հասարակության համար. Հասարակության մեջ հարմարվողականության հարցում անհրաժեշտ է ակտիվ դիրքորոշում, քանի որ ապացուցված է, որ հարմարվողականության հնարավորությունը մեծապես կախված է հաշմանդամության ծանրությունից և տևողությունից: Մասնավորապես, որքան թեթև է հաշմանդամության խումբը, որքան կարճ է նրա աշխատանքային ստաժը և ընտանիքի կարողությունը, այնքան բարձր է վերականգնողական միջոցառումներ իրականացնելու մոտիվացիայի մակարդակը:

2. 2. Ուղղիչ աշխատանք հաշմանդամ երեխաների հետ.

1. Ուղեղային կաթվածը (ՄԿ) կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդություն է, որն առաջնային վնաս է հասցնում ուղեղի շարժիչ հատվածներին և շարժիչ ուղիներին: Շարժիչային խանգարումները այս հիվանդության առաջատար թերությունն են և ներկայացնում են շարժիչի զարգացման եզակի անոմալիա, որը, առանց համապատասխան ուղղման և փոխհատուցման, բացասաբար է ազդում երեխայի նյարդահոգեբանական ֆունկցիաների ձևավորման ողջ ընթացքի վրա: Ուղեղային կաթվածի մոտ շարժիչային ոլորտի վնասը կարող է արտահայտվել տարբեր աստիճաններՇարժիչային խանգարումները կարող են այնքան լուրջ լինել, որ դրանք լիովին զրկում են երեխաներին ազատ տեղաշարժվելու հնարավորությունից. շարժումների բավարար տիրույթով; թեթև խախտման դեպքում մկանային տոնովՆշվում է դիսպրաքսիա, երեխաները դժվարությամբ են տիրապետում ինքնասպասարկման հմտություններին:

Շարժիչային խանգարումները, որոնք սահմանափակում են գործնական գործունեությունը և բարդացնում են ինքնուրույն շարժման և ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացումը, հաճախ հիվանդ երեխային ամբողջովին կախված են դարձնում իր անմիջական միջավայրից: Ուստի 5-րդ դասարանի աշակերտուհի Ա.Մ.-ի հետ շփման առաջին պահերից. մենք ձգտում էինք բարենպաստ պայմաններ ստեղծել երեխայի ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործական նախաձեռնության ձևավորման, նրա մոտիվացիոն և հոգե-հուզական զարգացման համար, կամային ոլորտները. Այս աշխատանքի նպատակն է համակարգել նյութը երեխաների մոտ ձեռքերի խանգարված շարժիչ ֆունկցիաների անձեռնմխելի և հետևողական վերականգնման զարգացման վերաբերյալ: Մանկական ուղեղային կաթված, մասնավորապես՝ ձևավորումն ու զարգացումը նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը՝ դպրոցական տարիքում պաթոլոգիական կարծրատիպի ձևավորումը կանխելու նպատակով։

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի նպատակը ձեռքի շարժումների հետևողական զարգացումն ու ուղղումն է, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորումը, որն ապահովում է խոսքի ժամանակին զարգացումը, երեխայի անհատականությունը և հասարակության մեջ հարմարվողականությունը:

Գրելու պատրաստում. Գրելը համակարգման բարդ հմտություն է, որը պահանջում է ձեռքի փոքր մկանների, ամբողջ թևի համակարգված աշխատանք և ամբողջ մարմնի շարժումների ճիշտ համակարգում: Գրելու հմտությունը տիրապետելը երկարատև, աշխատատար գործընթաց է, որը հեշտ չէ ՍՊ ունեցող երեխաների համար: Խոսքի պաթոլոգ ուսուցիչը գրելու հմտությունների զարգացման վրա աշխատելիս պետք է հիշի, որ պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններին. Գրելու ժամանակ ճիշտ կեցվածք: Ձեռքի տեղադրում. Կողմնորոշում նոթատետրի էջի և տողի վրա: Ձեռքի ճիշտ շարժում գծի երկայնքով:

Այս ամենին օգնել է «Պետրա» հոգեբանների հավաքածուն

Մանրամասների բազմազանության շնորհիվ «Pertra»-ն միշտ համապատասխանում է երեխայի տրամադրությանը և կարիքներին: Կոմպլեկտի բազմաթիվ հետաքրքիր, գունեղ, շոշափելի տարրերի հետ շփումը առաջացնում է երեխաների հետաքրքրությունը և բարձրացնում նրանց ճանաչողական ակտիվությունը: Շոշափելի և կինեստետիկ սենսացիաների հարստացումը նպաստում է ուշադրության, տեսողական, շոշափելի, կինեստետիկ հիշողության, խոսքի զարգացմանը, ինչպես նաև անմիջականորեն կապված է երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների և մատների շարժումների համակարգման զարգացման հետ:

Դասընթացներն անցկացվեցին Grafomotorik և Handgeschiklichkeit խաղային հավաքածուներով

Խաղերի հավաքածու Grafomotorik

(Խզբզոցներից մինչև գեղագրություն) «Ճանապարհների և երթևեկության խաչմերուկների» կառուցման և շահագործման գործընթացում երեխան անցնում է գրաֆոմոտորի զարգացման բոլոր փուլերը՝ շարժումների կոպիտ և նուրբ համակարգում և ավտոմատ գրելու հմտությունների զարգացում: Զարգանում են հետքերով վարժությունները ընկերական շարժումներաչքերն ու ձեռքերը, որոնք այնքան անհրաժեշտ են գրելը տիրապետելիս:

Playset Handgeschiklichkeit

(Բռնելուց մինչև ըմբռնում) Բոլոր տեսակի բռնող շարժումների տիրապետումը երեխայի հետագա զարգացման հիմքն է: Հավաքածուի մեջ հատուկ բազային տախտակի առկայությունը թույլ է տալիս մշակել այնպիսի մաթեմատիկական հասկացություններ, ինչպիսիք են քանակությունը, ավել-պակաս և այլն: Game Set 6-ի դեպքում օգտագործվում է 280 անցք ունեցող բազային տախտակ:

Մատների նուրբ շարժումները մարզելու համակարգված աշխատանքը, խոսքի զարգացման վրա խթանող ազդեցության հետ մեկտեղ, ուղեղային ծառի կեղևի աշխատանքը բարձրացնելու հզոր միջոց է. դեռահասների մոտ բարելավվում է ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, լսողությունը և տեսողությունը: Սա հաջող ուսուցման հիմնական պայմանն է։ Այսինքն՝ որքան լավ զարգացած լինեն մատները, այնքան ավելի հեշտ կլինի մարդուն սովորեցնել խոսել և վիրահատել որոշակի հասկացություններով։

Հեքիաթաթերապիայի դաս «Երկու մոլորակ» 6-րդ դասարանի սովորողների և հաշմանդամ երեխաների հետ .

Հեքիաթային թերապիա – սա է մեթոդը , օգտագործելով ձևը անհատականության ինտեգրման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, գիտակցության ընդլայնման և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության բարելավման համար:

Քանի որ հեքիաթի սյուժեն կառուցված է փոխաբերության վրա, ֆանտաստիկ և զարմանահրաշ պատկերները զարգացնում են ուսանողի երևակայությունը և տարածություն տալիս նրա երևակայությանը: Հեքիաթային թերապիայի շնորհիվ երեխան ամբողջությամբ ընկղմվում է ֆանտաստիկ աշխարհի մեջ, փոխակերպում է այն և շփվում հերոսների հետ: Իսկ եթե երեխային ինչ-որ բան անհանգստացնում է, ապա հեքիաթային թերապիայի օգնությամբ նա հեռանում է խնդրից, իրավիճակը գնահատում է կարծես կողքից և հեքիաթի հերոսի դրական փորձն ընդունում որպես սեփական։ Այսպիսով, հեքիաթաթերապիան օգնում է լուծել աշակերտին հուզող խնդիրները իր իրական կյանքում։ Երեխան ինքնուրույն գալիս է եզրակացության, թե ինչպես վարվել տվյալ իրավիճակում, քանի որ նա ըստ էության արդեն «անցել է» հեքիաթում հեքիաթային թերապիայի սեանսի ժամանակ:

Դասի նպատակն էրսովորել դրական ընկալել ձեր և այլ մարդկանց մասին:

Հիմնական նպատակները.

ինքնաճանաչման զարգացում

ավելացել է ինքնագնահատականը;

կարեկցանքի զարգացում;

ուրիշների հետ փոխգործակցության կառուցողական ձևերի զարգացում.

միջանձնային ներդաշնակեցումs հարաբերություններ.

Այս դասի օգնությամբ ուսանողները սովորեցին արտացոլել, «տեսնել», զգալ մեկ այլ անձի և հասկանալ իրենց ապրած զգացմունքներն ու վիճակները:

«Ինչու՞ պետք է հոգ տանել ձեր առողջության մասին» դասաժամ 5-րդ դասարանի աշակերտների հետ.

Մարդու առողջությունը անհրաժեշտ պայման է մարդկային ողջ ներուժի իրացման համար, ցանկացած հաջողության հասնելու հիմք։ Ձեր առողջության մասին հոգալը թույլ է տալիս ապրել այնպիսի կյանքով, որը բավարար է բոլոր առումներով:

Առողջությունը միայն հիվանդության կամ ֆիզիկական արատների բացակայությունը չէ: Սա լիարժեք հոգեկան և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է: Առողջությունը դժվարությունների նկատմամբ ուրախ վերաբերմունք է:

Դասի նպատակն էր զարգացնել պատասխանատվության զգացումը սեփական առողջության, իր սիրելիների և այլոց առողջության համար և առողջությունը որպես մարդկային կյանքի արժեք ընկալելու պատրաստակամություն:

Զարգացնել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հանդեպ կարեկցանքի զգացում:

Վրա դասի ժամհարցերը լուծվել են.

Ի՞նչ է առողջությունը: Ի՞նչ են նշանակում «հատուկ երեխա», «հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ», հաշմանդամներ բառերը: Պե՞տք է արդյոք պաշտպանել ձեր և ուրիշների առողջությունը: Ի՞նչ պետք է անեք առողջ լինելու համար: Ի՞նչ է առողջ ապրելակերպը:

Դասի ավարտին ուսանողները եկան հետևյալ եզրակացության.

Ինչ,առողջությունը պետք է պաշտպանված լինի, քանի որ առողջ մարդավելի շատ հնարավորություններ և ուժ՝ ձեր նպատակներին հասնելու, ձեր երազանքներն իրականացնելու, շփվելու և այլն: Ձեր առողջության մասին հոգ տանելու համար դուք պետք է մարզվեք, չծխեք, թմրանյութեր և ալկոհոլ չօգտագործեք և հետևեք ռեժիմին: Հետևեք բժիշկների խորհուրդներին՝ հիվանդությունը չերկարացնելու համար։ Պահպանել և բարելավել շրջակա միջավայրը: Պետք է առողջ ապրելակերպ վարել։

3. Եզրակացություն

Մեր խնամքի տակ գտնվող երեխաների հիմնական խնդիրը նրանց ճնշող մեծամասնության համար հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման գործնական հնարավորությունների բացակայությունն է:

IN նախագծային աշխատանքմենք փորձել ենք լուծել ժամանակակից հասարակության հաշմանդամ երեխաների հարմարվողականության և սոցիալականացման խնդիրը: Դրա համար մենք իրականացրեցինք հաշմանդամ երեխաներին գործնական օգնություն ցուցաբերելու գործողություններ, փորձեցինք մեր դպրոցի աշակերտներին և նրանց ծնողներին փոխանցել ողորմության և հանդուրժողականության գաղափարը, հասարակությանը ծանոթացնել հաշմանդամության առանձնահատկություններին և բացատրել ընդհանուր օրինաչափությունները: նորմալ և աննորմալ երեխաների զարգացում.

Ծրագրի շրջանակներում իրականացված աշխատանքը կարևոր և անհրաժեշտ էր և անհրաժեշտ ծրագրի բոլոր մասնակիցների համար.

Ուսանողներ՝ ապագա կյանքի հեռանկարները հասկանալու և ճիշտ գնահատելու, հասարակության տարբեր անդամների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք, բազմազգ հասարակությունում ապրելու կարողություն.

Որբերին և հաշմանդամ երեխաներին ընդլայնել իրենց սոցիալական շրջանակը, հարմարվել ժամանակակից պայմաններհասարակության մեջ հաղթահարել թերարժեքության բարդույթը, իրացնել սեփական ներուժը.

Որպեսզի ծնողները ճիշտ հասկանան ընտանեկան արժեքները, վարեն առողջ ապրելակերպ և այս սովորությունը սերմանեն իրենց երեխաների մեջ (վալեոլոգիական իրավասության ձևավորում).

Ուսանողների, ծնողազուրկ և հաշմանդամ երեխաների համար՝ թիմում աշխատելու կարողություն (հաղորդակցական իրավասության ձևավորում):

Մենք մեր աշակերտների հետ փորձեցինք հաշմանդամ երեխայի մեջ ձևավորել մի աշխարհի պատկեր, որտեղ ակտիվ ստեղծագործ անձնավորությունը կիրառում է իր ջանքերը՝ առանց շրջակա միջավայրը ոչնչացնելու կամ այլ կենդանի օրգանիզմների վնասելու, և հուսով ենք, որ ապագայում նա կլինի: կարող է վստահորեն գտնել իր համար օպտիմալ հարմար տեղ ցանկացած սոցիալական միջավայրում

Սրան կարող են մասնակցել բոլորը, բայց այս խնդիրը արտաքինից լուծելիս չպետք է մոռանալ. ոչ մի բանի հնարավոր չէ հասնել, եթե չաշխատես սրտում սերն ավելացնելու համար։ Սա է գլխավորը»:

«Վերածնունդ» սոցիալական նախագիծ

«Վերածնունդ» կենտրոն.

Ծրագրի նպատակները.

1. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական առավելագույն գործունեության ապահովում

2. Բոլոր տարիքի հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական բարեկեցության ձեռքբերում

Պլանավորված արդյունքներ.

· Հաշմանդամ անձի ադապտացիան ժամանակակից հասարակության մեջ

· Հաշմանդամներին աշխատանքով ապահովելը

· Ընդլայնել ձեր սոցիալական շրջանակը

· Տեղեկատվական և կրթական աշխատանք

· Հոգեբանական խորհրդատվություն

· Հաշմանդամների համար բնակարանային ապահովում

Մարդկանց խմբերը, որոնց շահերից ելնելով իրականացվում է նախագիծը.

I և II խմբերի հաշմանդամություն ունեցող անձինք՝ սկսած 16 տարեկանից, բացառությամբ հաշմանդամների, որոնց մոտ ախտորոշվել է մտավոր հաշմանդամություն կամ հոգեկան խանգարումներ.

Այս նախագծի անհրաժեշտության հիմնավորումը.

Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ սահմանափակ են իրենց կարողություններով և չեն կարող լիարժեք գործել հասարակության մեջ, իսկ որոշ հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ լիովին կտրված են. արտաքին աշխարհև ստիպված են խոնարհաբար սպասել իրենց կյանքի ավարտին և հաճախ ոչ ներս ավելի լավ պայմաններ. Իմ նախագիծը թույլ կտա հաշմանդամներին օգուտ քաղել հասարակությանը և հոգալ իրենց ֆիզիկական և հոգեբանական վիճակը:

1. Բաշխում նրանց, ովքեր կանեն.

Ա. ապրում է կենտրոնում

բ. ժամանակավորապես բնակվում է կենտրոնում

Վ. Այցելեք կենտրոն ձեր ծրագրած ժամանակացույցով

2. Բաշխել նրանց, ովքեր կապրեն միմյանց հետ՝ ըստ խառնվածքի և հաշմանդամության բնույթի համապատասխանության:

3. Որոշել՝ աշխատանքի ժամանակացույցը և տեսակները (4-5 ժամ), հանգստի ժամանակը (հաղորդակցությունը), հոգեբանական և բժշկական պրոցեդուրաների ժամանակը:

1. Հաշմանդամների աշխատավարձից 13 տոկոս հարկ չի գանձվում.

2. Հաշմանդամության կենսաթոշակից ամեն ամիս գանձել պահպանման և մատուցած ծառայությունների համար.

Ա. ապրողները՝ կենսաթոշակի 80%-ը

բ. եկողները՝ 40% թոշակ

3. Հաշմանդամների աշխատավարձի իջեցում

4. Հաշմանդամներին աշխատանքով ապահովողների համար հարկերի նվազեցում.

6. Հերթական հովանավորների համար հարկային արտոնություն.

7. Պետական ​​ներդրումներ

հաղորդակցական, օկուպացիոն թերապիա, հոգեբանական և Առողջապահությունընդհանուր առմամբ կտան դրական արդյունքներ. Հնարավոր է՝ մասնակի վերականգնում, հաշմանդամի և նրա ընտանիքի հոգեբանական բարեկեցություն, գումար վաստակում։ «Ռենեսանս» կենտրոնը հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հասարակության լիարժեք անդամ դառնալու հնարավորություն է: Շփվել նույն առողջական խնդիրներ ունեցող մարդկանց հետ, ստանալ տարբեր տեսակի օգնություն...

Այս նախագիծը շատ կարևոր է թե՛ հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ընտանիքների, թե՛ պետության համար։ Հաճախ I կամ II խմբի հաշմանդամություն ունեցող անձինք գործնականում զրկված են հասարակության մեջ գործելու հնարավորությունից, նրանք չունեն լայն գիտելիքներ իրենց իրավունքների և հնարավորությունների մասին:

Կենտրոնի օգնությամբ կհայտնվի լրացուցիչ էժան աշխատուժ, պաշտպանված կլինեն հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր իրավունքները։

Եզրակացություն

Յուրաքանչյուր հասարակությունում կան բնակչության խոցելի խավեր, որոնց խոցելիության աստիճանը արտացոլում է տվյալ հասարակության զարգացման մակարդակը։ Հաշմանդամություն ունեցող անձինք նրանցից մեկն են՝ անկախ նրանից՝ հաշմանդամ են ծնվել, թե հանգամանքների բերումով հաշմանդամ են դարձել։ Նրանք հասարակության մեջ խտրականության են ենթարկվում այնպիսի կենսական ոլորտներում հավասար հնարավորությունների բացակայության հիմքով, ինչպիսիք են կրթության հասանելիությունը, զբաղվածությունը, հասարակական կյանքը և այլն:

Հաշմանդամությունը միշտ էլ խնդիր է համարվել հաշմանդամություն ունեցող անձի համար, ով պետք է փոխվի ինքն իրեն, կամ մասնագետները կօգնեն նրան փոխել բուժման կամ վերականգնման միջոցով։

Սոցիալական աշխատանքը՝ որպես ոլորտի գործունեության կարևորագույն բաժին

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ծառայությունները վերջին տարիներին ավելի ու ավելի կարևոր են դարձել: Թեև Ռուսաստանում հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ պետության և հասարակության սոցիալական մտահոգությունը միշտ դրսևորվել է։

Այսօր հաշմանդամների սոցիալական վերականգնման խնդիրը գնալով ավելի արդիական է դառնում, քանի որ նրանց թիվը կայուն աճի միտում ունի, ինչը մեր հասարակությունը չի կարող փոխել մոտ ապագայում։ Ուստի հաշմանդամություն ունեցող անձանց թվի աճը պետք է դիտարկել որպես համակարգված սոցիալական լուծումներ պահանջող մշտական ​​գործող գործոն։

Անկասկած, հաշմանդամություն ունեցող անձինք ահռելի դժվարություններ են ապրում հասարակություն մտնելիս, և դրանք պահանջում են համապարփակ սոցիալական օգնություն. Հետևաբար, նրանք դառնում են սոցիալական աշխատանքի հաճախորդներ և գտնվում են սոցիալական ծառայությունների ուշադրության կենտրոնում։

FGOU SPO «Պերևոզսկու շինարարական քոլեջ»

Նախագիծ «Կենտրոն անկախ կյանքհաշմանդամներ"

Ծրագրի ղեկավար՝ Պուզրովա Է.Գ.

Ներածություն…………………………………………………………………………………………..3 էջ.

1. Գլուխ 1. Անկախ ապրելու կենտրոններ՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ սոցիալական աշխատանքի նորարարական տեխնոլոգիա……………………………………………………………4 էջ.

§1. Անկախ ապրելու կենտրոնի հայեցակարգը……………………………4 էջ.

§2. Անկախ կենսակենտրոնների գործունեության տեսակները……………4-5 էջ.

2. Գլուխ 2. «Գթասրտություն» անկախ ապրելու կենտրոն……………………6 էջ.

§1. «Գթասրտություն» Անկախ ապրելու կենտրոնի ծառայությունների տեսակները……6-7 էջ.

§2. Աջակցման ծրագրեր հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար……………………………..8 էջ.

Եզրակացություն………………………………………………………………………………… 9 էջ.

Դիմում. «Օգնիր թույլերին» հաղորդում………………………….10-14 էջ.

Ներածություն

Նախագծի համապատասխանությունը այն է, որ անկախ կյանքի գաղափարախոսության համաձայն՝ հաշմանդամություն ունեցող անձինք հասարակության մաս են և պետք է ապրեն հասարակության մեջ։ Նրանք հիվանդներ չեն, որոնց պետք է բուժել, երեխաներ չեն, որոնց պետք է խնամել, կամ կտրիճներ, որոնց պետք է հիանալ: Նրանք լիովին ունակ են ընտրելու, թե ինչպես ապրել, նրանք ազատ են անկախության ընտրության հարցում և օգնություն փնտրելու հարցում: Նրանք հիմնականում տառապում են հասարակական նախապաշարմունքներից, այլ ոչ թե իրենց հաշմանդամությունից:

Անկախ ապրելը նշանակում է ապրելու ընտրության իրավունք և հնարավորություն։ Իսկապես անկախանալու համար հաշմանդամություն ունեցող անձինք պետք է դիմակայեն և հաղթահարեն բազմաթիվ խոչընդոտներ: Սա առաջին քայլն է որպես աշխատող, գործատու, ամուսին, ծնող, մարզիկ, քաղաքական գործիչ և հարկ վճարող լիարժեք կյանք ապրելու համար, այլ կերպ ասած՝ լիարժեք մասնակցել և լինել հասարակության ակտիվ անդամ: Ծրագրի գործնական նշանակությունը կայանում է այս խնդիրների լուծման հնարավորության մեջ։

Նախագծի նպատակը - օգնության կազմակերպում, փոխօգնություն և ինքնօգնություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար.

Ծրագրի նպատակները.

Բացահայտել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց;

Մասնակցել այլ կազմակերպությունների կողմից իրականացվող ծրագրերին և իրականացնել սեփական ծրագրերը.

Շփվել պետական ​​և հասարակական կազմակերպությունների և շարժումների հետ, որոնք գործում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց շահերից.

Կազմակերպել գիտական ​​և սոցիոլոգիական հետազոտություններ հաշմանդամության խնդիրների վերաբերյալ

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց աջակցություն ցուցաբերել հմտությունների յուրացման և գիտելիքների ձեռքբերման հարցում՝ հասարակության լիարժեք անդամ դառնալու հնարավորություններ ապահովելու համար.

Նպաստել հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ հասարակական կարծիքի փոփոխությանը, կարծրատիպերի, ֆիզիկական և մտավոր խոչընդոտների հաղթահարմանը

Գլուխ 1. Անկախ կյանքի կենտրոններ՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ սոցիալական աշխատանքի նորարարական տեխնոլոգիա

§1. Անկախ կենսակենտրոնի հայեցակարգ

Արդեն մի քանի տասնամյակ է, ինչ գործում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց կազմակերպություններ, որոնք հատուկ ուղղված են անկախ կյանքի գաղափարախոսության և պրակտիկայի խթանմանը: Նման կենտրոններ գործում են Կանադայում, Բելգիայում, ԱՄՆ-ում և մի շարք այլ երկրներում

Անկախ ապրելու կենտրոնը հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ սոցիալական աշխատանքի նորարարական տեխնոլոգիա է, որը սահմանափակ կենսապայմաններում ստեղծում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հավասար հնարավորությունների ռեժիմ։ Կենտրոնների գործունեությունը հիմնված է ինքնօգնության և փոխօգնության վրա։ Տարբեր հաշմանդամություն ունեցող անձինք միմյանց օգնում են առօրյա գործունեությամբ զբաղվելու, անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու, իրավական հարցեր լուծելու հարցում։ Անկախ կյանքի կենտրոնի անդամները կենտրոնի մյուս մասնակիցների սոցիալական անբավարարությունը փոխհատուցում են իրենց զարգացած կարողություններով:

§2. Անկախ կենսագործունեության կենտրոնների գործունեության տեսակները

Անկախ ապրելու կենտրոններն իրականացնում են հետևյալ հիմնական աշխատանքները.

իրազեկում և տրամադրում տեղեկատու տեղեկատվություն. Առանց կապվելու սոցիալական ծառայություն, հաշմանդամը տեղեկատվության աղբյուրներին հասանելիություն է ստանում Անկախ կյանքի կենտրոնի անդամների կողմից ստեղծված տվյալների բազայի միջոցով: Տեղեկատվության հասանելիությունը մեծացնում է մարդու՝ իր կյանքի իրավիճակը կառավարելու կարողությունը.

հասակակիցների խորհրդատվության և ինքնաաջակցության խմբեր: Խորհրդատուն հաշմանդամ է, ով կիսվում է անկախ կյանքի իր փորձով և հմտություններով: Նա խաղում է մարդու դեր, ով կարողացել է հաղթահարել խոչընդոտները՝ հասարակության մյուս անդամների հետ հավասար հիմունքներով լիարժեք կյանքով ապրելու համար։ Ավելի փորձառու ընկերների օրինակը խրախուսում է նորեկներին բավարարել իրենց կարիքները՝ ստանձնելով իրենց կյանքի պատասխանատվությունը։ Փորձի փոխանակման սեմինարներ, օժանդակ խմբերի նիստեր, անհատական ​​նիստերինքնուրույն ապրելու հմտություններ զարգացնելու, տեխնոլոգիաների օգտագործման, սթրեսի կառավարման, ուրիշների հետ շփվելու մասին.

անհատական ​​խորհրդատվություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների և շահերի պաշտպանության վերաբերյալ: Տրվում է խորհրդատվություն ֆինանսական հարցերի, բնակարանային օրենսդրության, հարցերի շուրջ սոցիալական անվտանգությունև սոցիալական ծառայություններ։ Ի հավելումն այն մասին, թե ինչ պետք է անել տվյալ դեպքում և ուր գնալ, համակարգողը սովորեցնում է անձին խոսել իր անունից, խոսել ի պաշտպանություն և պաշտպանել իր իրավունքները: Այս մոտեցման հիմքում ընկած է այն կարծիքը, որ անձը ինքն ավելի լավ գիտի, թե առաջին հերթին ինչ կենսական շահեր է պետք պաշտպանել.

ծառայությունների մատուցում և ծառայությունների փոխանակում. Անկախ կենսագործունեության կենտրոնի կամավոր անդամների կողմից մատուցվող ծառայությունների արդյունավետության վերաբերյալ հետազոտություն է անցկացվում (օրինակ՝ տնային օգնություն, անձնական օգնականների կողմից տրամադրվող օժանդակ ծառայություններ, տրանսպորտային ծառայություններ, տեխնիկական միջոցների ձեռքբերման վարկեր): Այս վերլուծության հիման վրա մշակվում և պլանավորվում են ծառայությունների նոր մոտեցումներ և մեթոդներ: Նոր ծառայություններ ներդնելու համար նրանք ցուցադրական ծրագրեր են անցկացնում և ռեսուրսներ ձեռք բերում պետական ​​և բարեգործական կազմակերպությունների հետ կապերի ցանցի միջոցով:

Գլուխ 2. «Գթասրտություն» անկախ ապրելու կենտրոն

§1. «Մերսի» անկախ ապրելու կենտրոնի ծառայությունների տեսակները.

Պերևոզսկու հիման վրա շինարարական քոլեջ«Մերսի» անկախ ապրելու կենտրոնը գործում է արդեն երկու տարի։ Կենտրոնի նպատակն է օգնել բոլոր կատեգորիաների հաշմանդամներին ստեղծել պայմաններ առավելագույն անկախության և հասարակության մեջ լիարժեք մասնակցության համար:

Անկախ ապրելու «Մերսի» կենտրոնը, որը կազմակերպվել է «Պերևոզսկու շինարարական քոլեջ» միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​ուսումնական հաստատության սոցիալական և իրավական պրոֆիլի բաժնում, տրամադրում է հետևյալ տեսակի ծառայություններ.

1. Կենտրոնում մատուցվող ծառայություններ.

Սարքավորումների ցուցադրում;

Տեղեկատվության և անհրաժեշտ խորհրդատվության տրամադրում;

Համակարգչային տվյալների բազա;

Բջջային տեղեկատվական և ցուցադրական ստենդ;

Կապի ծառայություններ;

Դիզայնի խորհրդատվություն;

Կրթություն և վերապատրաստում (անկախ ապրելու հմտություններ, տեխնիկական սարքեր օգտագործելու ունակություն);

Հրապարակումներ;

Տեղեկատվական գրադարան.

2. Անձնական օգնականների ծառայություններ. Այս պաշտոնի հավակնորդներն ընտրվում են հիմնականում 040101 Սոցիալական աշխատանք մասնագիտության ուսանողներից և նրանց հետ հարցազրույց է անցկացվում: Անձնական օգնականներն օգնում են իրենց հաճախորդներին տնային տնտեսության և պահպանման հարցում՝ թույլ տալով նրանց լինել ավելի անկախ: Մյուս կողմից, այս տեսակըգործունեությունը անգնահատելի գործնական փորձ է ապագա մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման համար Սոցիալական աշխատանք.

3. Աջակցություն աշխատանք գտնելու հարցում. Հասանելի ծառայությունները ներառում են աշխատանք փնտրել հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար, հարցազրույցի պատրաստում, ռեզյումե գրել, աշխատանք փնտրելու հմտությունների ուսուցում, տեղեկատվություն և հետագա խորհրդատվություն: Այս աշխատանքըԲակալավրիատի ուսանողները սովորում են ուսուցիչների ղեկավարությամբ՝ ուսումնասիրելով մասնագիտական ​​ցիկլի համապատասխան առարկաները՝ Զբաղվածության ռազմավարություն, Աշխատանք փնտրելու հմտություններ, Կառավարման փաստաթղթերի աջակցություն, Մասնագիտական ​​գործունեության իրավական աջակցություն:

4. Խորհրդատվություն ֆինանսական հարցերի շուրջ։ Տրամադրում է տեղեկատու խորհրդատվություն և կրթում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆինանսական նպաստների, ապահովագրության և այլ սոցիալական ծրագրերի վերաբերյալ:

5. Բնակարանային խնդիրների վերաբերյալ խորհրդատվություն. Մատչելի բնակարան գտնելու և պահպանելու հարցում աջակցություն, աշխատանքի ընդունման ծրագրերի, տեղափոխման, զեղչերի և արտոնությունների մասին տեղեկատվություն: Կենտրոնի խորհրդատուներն ունեն դաշնային և տեղական բնակարանային օրենսդրության տվյալների բազա և օգնում են կապ հաստատել իրավաբանական ընկերությունների հետ:

§2. Հաշմանդամության աջակցության ծրագրեր

Բացի ծառայությունների մատուցումից, գործում են մի շարք ծրագրեր՝ աջակցելու հաշմանդամություն ունեցող անձանց, ովքեր անկախ կենսակենտրոնի մասնակից չեն.

Հաճախորդների աջակցության ծրագիր – սպառողների իրավունքների պաշտպանության ծրագրի մաս՝ որպես դրանց վերականգնման մաս.

«Օգնիր թույլերին» ծրագիր. հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումներ ունեցող հաշմանդամների սոցիալականացման ծրագիր.

Իրավաբանական խորհրդատվություն – փաստաբանները, ներառյալ փաստաբանները, հանդիպում են հաճախորդների հետ ամիսը մեկ անգամ:

Բացի այդ, Կենտրոնը կազմակերպում է լրացուցիչ մասնագիտական ​​և մատչելի կրթություն հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող հաշմանդամների համար և նպաստում է երիտասարդ հաշմանդամների ակտիվ սոցիալական ինտեգրմանը:

Այս գործունեության նպատակները.

Աջակցել հաշմանդամություն ունեցող անձանց կազմակերպություններին և նրանց շարժումներին հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար հավասար իրավունքների և հնարավորությունների համար.

Օգնել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց զարգացնել հմտություններ և գիտելիքներ ձեռք բերել հասարակության լիարժեք անդամ դառնալու հնարավորություններ ապահովելու համար.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ հասարակական կարծիքի փոփոխության խթանում, կարծրատիպերի, ֆիզիկական և մտավոր խոչընդոտների հաղթահարում։

Կենտրոնն աշխատում է հաճախորդների հետ ոչ միայն անմիջականորեն, այլևվրա- տողՏրամադրելով կարգավորող և իրավական տեղեկատվություն, տեղեկատվություն կրթական և զբաղվածության հնարավորությունների մասին, նպաստում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց զբաղվածությանը իր համակարգողների տարածքային ցանցի միջոցով, որոնք, որպես կանոն, հաշմանդամ են, անցկացնում է թեմատիկ քննարկումներ և կարծիքների փոխանակում երիտասարդներին հետաքրքրող։ .

Եզրակացություն

Վերոհիշյալ բոլորը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ անհրաժեշտ է էլ ավելի կատարելագործել «Գթասրտություն» Անկախ ապրելու կենտրոնի գործունեությունը, դրանում ներգրավել ավելի շատ ուսանողների և ներգրավել կամավորներ Պերևոզսկի շրջանի այլ ուսումնական հաստատություններից: Կենտրոնը պետք է բոլոր ջանքերը գործադրի, որպեսզի հաշմանդամություն ունեցող անձինք կարողանան ապրել անկախ կյանքով։

Կենտրոնի գործունեությունը գործնականում նշանակալից է ինչպես հաշմանդամություն ունեցող անձանց, այնպես էլ կենտրոնի ուսանողների համար:

Անկախ կենսագործունեության կենտրոնի օգնությամբ հաշմանդամություն ունեցող անձինք առավելագույնս ներգրավված են լիարժեք կյանքի մեջ, պաշտպանված են օրինական և տեղեկատվական առումով և զգում են երիտասարդ սերնդի աջակցությունն ու հասկացվածությունը:

Անկախ կյանքի կենտրոնում աշխատող ուսանողները ձեռք են բերում գործնական փորձ, որն անհրաժեշտ է նրանց որպես մրցունակ, իրավասու մասնագետներ զարգացնելու համար: Երեխաներին սովորեցնում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են բարությունը, հանդուրժողականությունը, կարեկցանքը, բարոյական արժեքներ են սերմանվում նրանց մեջ, ձևավորվում է սոցիալական աշխատանքի մասնագետի մշակույթ։

Քոլեջը հաշմանդամություն ունեցող անձանցից և սոցիալական պաշտպանության կազմակերպությունների աշխատակիցներից ստանում է մեծ թվով դրական ակնարկներ Անկախ ապրելու «Մերսի» կենտրոնի աշխատանքի վերաբերյալ, ինչը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ անհրաժեշտ է շարունակել այս աշխատանքը, և, իհարկե, , բարելավել այն:

Դիմում. Հաշմանդամների սոցիալական բարեկարգման ծրագիր «Օգնիր թույլերին».

Սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ մանկուց տարբերվում են հաշմանդամության այլ կատեգորիաներից անհատականության զարգացման շեղումներով, որոնք կապված են ընտանիքներում և հասակակիցների շրջանում իրենց դիրքի հետ:

Այս շեղումները հանգեցնում են վարքային խանգարումների, որոնք խանգարում են աշխատանքային ուսուցմանը, մասնագիտական ​​հմտությանը և ինտեգրմանը շատ ավելի մեծ չափով, քան մարմնի դիսֆունկցիաները, որոնք առաջացրել են հաշմանդամություն:

Մանկուց հաշմանդամների բժշկական, մասնագիտական ​​և սոցիալական վերականգնման ավանդական միջոցառումները չեն հանգեցնում նրանց սոցիալական գործունեության և մրցունակության զարգացմանը՝ ժամանակակից հասարակության համար անհրաժեշտ որակների:

Այս առումով անհրաժեշտ է որոշակի բնավորություն և հետևողականություն սոցիալական իրադարձություններուղեկցող հաշմանդամ երեխաների, մասնավորապես՝ անհատական ​​և խմբակային պարապմունքներհմտությունների զարգացման վրա սոցիալական շփումներ, քաղաքացիության կրթության և սոցիալական և աշխատանքային հաշմանդամության, սոցիալ-մշակութային զարգացման վերաբերյալ։

«Օգնիր թույլերին» հաշմանդամների վերականգնողական ծրագիր.

Ծրագրի նպատակը : հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումներ ունեցող հաշմանդամների սոցիալականացում.

Ծրագրի նպատակները :

երիտասարդ հաշմանդամների վերապատրաստում այլ մարդկանց ամենօրյա և սոցիալ-հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու համար.

կրթություն նրանց հոգեբանության մեջ ուժեղ մարդթույլերին օգնություն տրամադրելը;

երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալական կառավարման և ծառայությունների սպառողների հետ փոխգործակցության գործնական հմտությունների զարգացման խթանում.

երիտասարդ հաշմանդամների համար հրապարակումների պատրաստում` ինքնազբաղվածությունը խթանելու և ավելի ծանր վիճակում գտնվողներին հնարավոր օգնություն ցուցաբերելու նպատակով:

Խմբի ստեղծման աշխատանքները բաժանված են երեք փուլի.

Բեմ 1. Սոցիալական և աշխատանքային ուսուցում.

Ծրագրում աշխատելու ցանկություն հայտնած հաշմանդամները բաժանվում են 5-6 հոգանոց խմբերի և 6 ամիս շարունակ վերապատրաստվում են հետևյալ ոլորտներում.

Սոցիալական և կենցաղային. տարածքների մաքրում, կենցաղային տեխնիկայի օգտագործում, տարածքի մաքրում, մթերքների գնում, օրինագծերի և անդորրագրերի վճարում, իրերի առաքում կենցաղային սպասարկման արտադրամասեր (լվացք, քիմմաքրում, կոշիկի վերանորոգման խանութներ և այլն): Կենցաղային տեխնիկա) և դրանց վերադարձի առաքում, հագուստի լվացում, մանր վերանորոգում (հագուստի, կոշիկի վերանորոգում, կենցաղային տեխնիկայի պարզ վերանորոգում):

Սոցիալ-հոգեբանական: ինքնաներկայացում, մարդկանց հետ շփում տարբեր տարիքիև սոցիալական կարգավիճակը, շփումը դեպրեսիայի կամ գրգռվածության մեջ գտնվող մարդկանց հետ, գաղտնի խոսակցություններ սկսելու և վարելու եղանակներ, զրուցակցի խնդիրների բացահայտում, անհանգստությունից ազատում և սթրեսի հետևանքները:

Փուլ 2.Ծառայությունների սպառողների որոնում:

Այս փուլին անցումն իրականացվում է խմբերի ստեղծումից չորս ամիս անց, քանի որ այդ գործունեությունը չի խաթարում ուսուցման գործընթացը, հանդիսանում է ուսուցման արդյունավետության չափանիշներից մեկը և, հետևաբար, կարող է իրականացվել վերապատրաստման դասընթացներին զուգահեռ:

Բեմի բովանդակությունը.

հարցում տնեցիների խմբի մասնակիցների, հարևան տների, թաղամասերի բնակիչների կողմից.

«Օգնում ենք մեր հարևաններին» գովազդի տեղադրումը քաղաքային թերթերում և հեռուստատեսությամբ.

շրջակայքում ապրող ծառայությունների հնարավոր սպառողների ռեգիստրի կազմում՝ միայնակ ծերերի և հաշմանդամների, հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ընտանիքների, հաշմանդամների ընտանիքների համար, ովքեր պետական ​​ծառայությունների կողմից տրամադրվող օգնության կարիք ունեն:

Փուլ 3.Միանվագ կամ կարճաժամկետ օգնության տրամադրում.

Քանի որ զարգացման խնդիրներ ունեցող հաշմանդամություն ունեցող անձինք հարմարեցված չեն ծառայությունների սպառողներին մշտական ​​(օրական, շաբաթական մի քանի անգամ) կամ կանոնավոր օգնություն ցուցաբերելուն, այս փուլն անհրաժեշտ է համապատասխան հարմարվելու և խմբի անդամների ընտրության համար, որոնք հետագայում ի վիճակի են ապահովելու. ծառայություններ սովորական սպառողներին: Աջակցությունը տրամադրվում է բարեգործական հիմունքներով (անվճար կամ դրա տրամադրման ծախսերը ծածկող վճարով):

Բոլոր փուլերում բազմազավակ ընտանիքի մոդելն օգտագործվում է խմբերին վերապատրաստելու և աջակցելու համար. նրանց համադրողները ոչ միայն ծրագրի անձնակազմն են, այլև նախկինում ձևավորված և վերապատրաստված խմբերի մասնակիցները:

Այս մոդելը նպաստում է անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների ավելի արագ ձեռքբերմանը, ինչպես նաև կարիքավոր ավելի թույլ մարդուն օգնելու գաղափարախոսության հետագա զարգացմանը։

Ծրագրի իրականացման մեխանիզմներ.

Խմբերը լրացնելու համար մասնակիցները ընտրվում են հոգեբանական և սոցիալական ախտորոշման արդյունքների հիման վրա, որոնք անցկացվել են Պերևոզսկու սոցիալական պրոֆիլի շինարարական քոլեջի ուսանողների և ուսուցիչների կողմից որպես կրթական պրակտիկա: Խմբում ընդգրկվելու չափանիշներն են թեկնածուի մտադրությունները, սոցիալական կարգավիճակի բարձրացման հեռանկարները և առաջարկությունները: անհատական ​​ծրագիրվերականգնում (IPR):

1-ին փուլի ընթացքում և ավարտելուց հետո (3 և 6 ամիս ուսուցումից հետո) իրականացվում են կրկնակի ախտորոշումներ՝ հետագա անհատական ​​հսկողության միջոցառումները որոշելու և ընտրված աշխատանքային գործունեության բնույթը պարզելու համար:

Հաջորդ վեց ամիսների ընթացքում (2-րդ և 3-րդ փուլերը) խմբի անդամները ներգրավվում են իրենց ընտրած մասնագիտությամբ՝ բարելավելով իրենց կարողությունները և կատարումը:

Բոլոր փուլերում ծնողներն ու աշակերտները ներգրավվում են որպես կամավորներ և մասնակցում անհատական ​​աջակցությանը:

Ապագայում, ծրագրի ավարտից հետո, նրանք և վերապատրաստված հաշմանդամ կամավորները կօգնեն խմբի մասնակիցներին հաղթահարել աշխատանքային պարտականություններԵվ սոցիալական խնդիրներ. Խմբի մասնակիցների և կամավորների անհատական ​​և խմբային գործունեության մշակման և իրականացման համար համադրողները և ուսուցիչները սոցիալական աշխատանքի և մանկավարժության մասնագետներ են, ովքեր ունեն նմանատիպ բնակչության հետ աշխատելու փորձ:

Հանրությանը ծրագրի աշխատանքում ներգրավելու համար հնարավոր է պայմանագրեր կնքել հանրային ինքնակառավարման տարածքային մարմինների հետ, որոնց տարածքում իրականացվում է ծրագիրը՝ կարևորելու ծրագրի մասնակիցների գործունեությունը և իրազեկելու հնարավոր օգտատերերին։

Պլանավորված արդյունքներ.

Հմտություններ և աշխատանքային փորձ ձեռք բերած խմբերը վերածվում են շահույթ չհետապնդող կազմակերպությունների (հնարավոր է հասարակական կազմակերպությունների ձև, որպես շահույթ չհետապնդող կազմակերպությունների ձևերից մեկը), որոնք ձեռք բերված ծառայությունները կտրամադրեն կյանքի դժվարին իրավիճակներում ապրող մարդկանց։ տարածք, որտեղ գործում են ստեղծված կազմակերպությունները.

Կարևոր է պահպանել թույլ մարդկանց ավելի բարդ իրավիճակներում օգնելու սկզբունքը։