VIII տիպի S(K)OU ծրագրերում ուսանողների վերապատրաստման կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ
Այս ուղեցույցները մշակվել են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու համար: հաշմանդամությունհանրակրթական հաստատությունում սովորողների առողջությունը, այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչները.
Կրթության վերաբերյալ գործող օրենսդրության համաձայն՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները (որպես կանոն, դրանք թեթև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ են) կարող են շարունակաբար սովորել նույն դասարանում զարգացման խանգարումներ չունեցող հասակակիցների հետ՝ պայմանով, որ անհրաժեշտ պայմանները ուսուցումը հասանելի է:
Այս կատեգորիայի երեխաների ուսուցումը սովորական դասասենյակում կազմակերպելիս նպատակահարմար է օգտագործել նրանց կրթության հնարավորությունները սահմանված կարգով` ըստ անհատական ուսումնական պլանի` ուսումնական գործընթացում ճկունություն ապահովող ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման հետ մեկտեղ: հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կողմից կրթական ծրագրերի հաջող մշակումը.
Տարիքային նորմայի դասարաններում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար մշակվում է անհատական ուսումնական ծրագիր (կազմված է Ռուսաստանի կրթության նախարարության հրամանով հաստատված հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական պլանի հիման վրա: Ֆեդերացիա 2002 թվականի ապրիլի 10-ի թիվ 29/2065-p.):
Հիմնական պլանը ներառում է հանրակրթական առարկաներ, որոնց բովանդակությունը հարմարեցված է մտավոր հետամնաց աշակերտների հնարավորություններին։
Հանրակրթական առարկաների համակարգից ուսումնական ծրագիրը ներառում է մայրենի (կարդալ, գրել), մաթեմատիկա, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, պատմություն, կերպարվեստ, երգեցողություն, երաժշտություն, ֆիզկուլտուրա, աշխատանք և մասնագիտական ուսուցում, հասարակագիտություն։
Բոլոր ուսումնական առարկաները խմբավորված են երկու բլոկի՝ հանրակրթական և ուղղիչ և զարգացնող:
Ուղղիչ բլոկը ներառում է՝ խոսքի թերապիայի ուղղում, վարժություն թերապիա (ֆիզիոթերապիա), հոգեմետորական և զգայական շարժողական հմտությունների զարգացում։
Առավելագույն շաբաթական ծանրաբեռնվածությունը որոշվում է հիմնական ուսումնական պլանով հետևյալ ծավալով.
Նախապատրաստական դաս - 20 ժամ;
1-ին դաս – 24 ժամ;
2-րդ դասարան - 25 ժամ;
3-րդ դասարան – 27 ժամ;
4-րդ դասարան - 28 ժամ;
5-րդ դասարան – 31 ժամ;
6-րդ դասարան - 35 ժամ;
7-րդ դասարան – 37 ժամ;
8-րդ դասարան - 38 ժամ;
9-րդ դասարան – 38 ժամ;
10-րդ դասարան - 38 ժամ;
11-րդ դասարան - 38 ժամ
Պարտադիր անհատական և խմբակային (ուղղիչ) պարապմունքներին յուրաքանչյուր ուսանողի համար հատկացվում է 15-20 րոպե ուսումնական ժամանակ:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաջող ինտեգրման պայմանները.
Հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաջող կրթություն և դաստիարակություն կազմակերպելու համար անհրաժեշտ պայմաններն են.
1. հարմարվողական միջավայրի ստեղծում, որը թույլ է տալիս ապահովել նրանց լիարժեք ինտեգրումը և անհատական ինքնաիրացումը ուսումնական հաստատությունում:
հանրակրթական հաստատությունները պետք է պայմաններ ստեղծեն «սոցիալական և կենցաղային կողմնորոշում», «աշխատանքային և մասնագիտական ուսուցում» առարկաներից ուսումնական գործընթացն իրականացնելու և իրականացնելու համար. թերապևտիկ վարժություն, վերազինել լոգոպեդի և հոգեբանի գրասենյակների տարածքները, ձեռք բերել հատուկ ուսումնամեթոդական գրականություն։
2. ուսուցիչների վերապատրաստում այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատելու համար. Ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմը պետք է իմանա ուղղիչ մանկավարժության և հատուկ հոգեբանության հիմունքները, հստակ պատկերացում ունենա հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների, նման երեխաների կրթական և վերականգնողական գործընթացի կազմակերպման մեթոդների և տեխնոլոգիաների մասին:
3. հանրակրթական հաստատությունների հաստիքացուցակում մանկավարժների (դեֆեկտոլոգներ, լոգոպեդներ, լոգոպեդներ, կրթական հոգեբաններ, սոցիալական մանկավարժներ, մանկավարժներ և այլք) և բուժաշխատողների համար լրացուցիչ դրույքաչափերի ներդրում:
4. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է իրականացվի հիմնական հանրակրթական ծրագրերի հիման վրա մշակված կրթական ծրագրերի համաձայն՝ հաշվի առնելով այդպիսի սովորողների հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները և կարողությունները:
6. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական համալիր աջակցություն հանրակրթական հաստատությունում ուսման ողջ ընթացքում:
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության համար միավորվող ուսումնական հաստատության մասնագետների միջև փոխգործակցության ձևերից մեկը դպրոց-հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհուրդն է (այսուհետ` ՊՄՊԿ):
7. Հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաների ներառումը, անկախ նրանց զարգացման խանգարումների ծանրությունից, նորմալ զարգացող երեխաների հետ կրթական, մշակութային, ժամանցային, սպորտային և ժամանցի այլ միջոցառումներում:
8. այս կատեգորիայի երեխաների կրթական գործընթացի առանձնահատկություններին առնչվող հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվական, կրթական և բացատրական աշխատանք իրականացնել ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ ուսանողների (և զարգացման խանգարումներով, և առանց դրանց), նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ). , դասախոսական կազմ.
Ուսումնական պլանի առարկաների ծրագրերի մշակման նկատմամբ վերահսկողության իրականացում,շրջանավարտների վերջնական ատեստավորում,Դասարանային մատյանում ցուցադրվում են ուսումնական պլանի առարկաների (դասարանների) յուրացման ծրագրերի ընթացիկ, միջանկյալ և վերջնական վերահսկողության քանակական ցուցանիշները:
8-րդ տիպի դպրոցի ուսումնական պլանով սովորող սովորողների գիտելիքների գնահատումն անհատական է։
Պայմանականորեն, ըստ սովորելու կարողության մակարդակի, որը դրսևորվում է որոշակի առարկաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման մեջ, ուսանողներին կարելի է բաժանել չորս տիպաբանական խմբերի.
Առաջին խումբ բաղկացած է երեխաներից, ովքեր, ընդհանուր առմամբ, ճիշտ են լուծում իրենց առաջադրված խնդիրները: Նրանք ամենաակտիվն ու անկախն են ծրագրային նյութի յուրացման հարցում։
Երկրորդ խումբ բնութագրում է գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների յուրացման դանդաղ տեմպերը: Նրանք ավելի հաջողակ են կիրառում գիտելիքները կոնկրետ պայմաններում, քանի որ իրենց համար դժվար է ինքնուրույն վերլուծություն և գործունեության պլանավորում:
Երրորդ խումբ Աշակերտներին բնորոշ է պասիվությունը, մտավոր պրոցեսների իներցիան, ուշադրության խանգարումները, ինչը հանգեցնում է բազմաթիվ սխալների։ Այս աշակերտները, որպես կանոն, վերապատրաստվում են ութերորդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցների կրճատված ծրագրով բոլոր առարկաներից։
Չորրորդ խումբբնութագրվում է նրանով, որ երեխաները կրթվում են ըստ անհատական ծրագրերի. Նրանց համար նախատեսված է նվազագույն գիտելիքների համակարգ, որն ապահովում է գրելու, պարզ հաշվելու և կարդալու հիմունքների յուրացում։ Նման երեխաներին պետք է դաստիարակել, որպեսզի սոցիալական աջակցություն. Ուսանողների հարցման ձևերը դասարանում.
Գրել;
Բանավոր պատասխաններ;
Աշխատեք անհատական քարտերի վրա:
Անհատական ուղղիչ պարապմունքները և ուղղիչ ուսուցման առարկաները դատապարտելի չեն: Ուսանողների կողմից դրանց յուրացման որակն իրականացվում է սկզբում, միջին և վերջում ախտորոշման հիման վրա. ուսումնական տարի. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման ախտորոշումն իրականացնում են ուսուցիչները, ովքեր հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն են ցուցաբերում ուսանողներին:
Ուսուցման դրական դինամիկայի բացակայության և ուսումնական տարվա վերջում առնվազն երկու անբավարար գնահատականի դեպքում հարց է առաջանում՝ աշակերտին ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ ուղարկելու հոգեբանական, բժշկական ժողովի։ և մանկավարժական հանձնաժողով՝ ախտորոշումը պարզելու և վերապատրաստման ծրագրի մակարդակը փոխելու համար։
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կրթությունն ավարտվում է աշխատանքային ուսուցման ատեստավորումով (քննությամբ), որը բաղկացած էր 2 փուլից՝ գործնական աշխատանք և հարցազրույց նյութագիտության և արտադրանքի արտադրության տեխնոլոգիայի հարցերով։
Հաշմանդամություն ունեցող շրջանավարտների համար պետական (վերջնական) ատեստավորումն իրականացվում է այնպիսի միջավայրում, որը բացառում է բացասական գործոնների ազդեցությունը նրանց առողջության վրա և այնպիսի պայմաններում, որոնք համապատասխանում են շրջանավարտների ֆիզիոլոգիական բնութագրերին և առողջական վիճակին:
Շրջանավարտներին տրվում է պետական փաստաթուղթ՝ հանրակրթական հաստատության հատուկ (ուղղիչ) դասի ավարտի վկայական (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2006 թվականի դեկտեմբերի 4-ի հրամանով):
Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների ինտեգրումը հանրակրթական դպրոց ենթադրում է կրթական գործընթացի կազմակերպման մի քանի ձևերի միաժամանակյա օգտագործում.
1) վերապատրաստում հանրակրթական ինտեգրված դասարանում` ըստ հանրակրթական և հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրերի.
2) աջակցության ծառայության մասնագետների կողմից երեխայի զարգացման մեջ առկա խախտումները փոխհատուցելու նպատակով հատուկ ուղղիչ օգնության տրամադրում.
3) զարգացում և ուղղում լրացուցիչ կրթության համակարգի միջոցով։
Հաստատության ներսում ինտեգրված ուսուցման ողջ ընթացքը ղեկավարում է դպրոցի ՊՄԿԿ-ն: Նա նաև անհրաժեշտության դեպքում անհրաժեշտ ճշգրտումներ է կատարում ուսանողների ուսումնական երթուղիներում։ Բացի այդ, խորհրդի անդամները խորհուրդ են տալիս անցնել լրացուցիչ ախտորոշում(անհրաժեշտության դեպքում՝ դիֆերենցիալ ախտորոշում կամ ուսումնական երթուղու ճշտում), այցելություններ որոշակի լրացուցիչ կրթական խմբակներ, վերապատրաստման արդյունավետության մոնիտորինգ և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն։
Ինտեգրված ուսուցման դասերը միավորում են տարբեր երեխաների, ովքեր տարբերվում են միմյանցից: Նման դասարանի ուսուցչի համար կարևոր է հասկանալ և ընդունել բոլոր երեխաներին, հաշվի առնել նրանց հետ անհատական հատկանիշներ. Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ առաջին հերթին պետք է տեսնել այնպիսի անհատականություն, որը կարելի է դաստիարակել և զարգացնել նրա մեջ մարդկային դրական հատկություններ։
Ինտեգրված ուսուցման դասերի հիմնական նպատակն է ստեղծել պայմաններ, որպեսզի երեխաները կարողանան կապ հաստատել միմյանց հետ, որպեսզի դասարանի բոլոր աշակերտները ներգրավվեն կոլեկտիվ գործունեության մեջ, որպեսզի յուրաքանչյուր աշակերտ իր հնարավորությունների սահմաններում ներառվի հանրակրթական: գործընթաց։
Ինտեգրված ուսուցումը հիմնված է հատուկ և հանրակրթության դիդակտիկ սկզբունքների վրա: Այն պետք է կրելդաստիարակություն և բնավորության զարգացումորը նախ և առաջ ենթադրում է բարոյական գաղափարների և հասկացությունների ձևավորում, վարքի համարժեք ձևերի դաստիարակում, բոլոր ուսանողների ընդգրկում. կրթական գործունեություն, նպաստելով նրանց մտավոր գործառույթների զարգացմանը և անկախությանը:
Ինտեգրված ուսուցման մեջ դա կարևոր էհամակարգված և հետևողականուղղիչ և դաստիարակչական խնդիրների լուծում, որոնք անհրաժեշտ են կրթական և կրթական նպատակներին հասնելու, կանխատեսելու և հաղթահարելու համար. հնարավոր դժվարություններըտարբեր մտավոր ունակություններ ունեցող դպրոցականների փոխազդեցություն. Համակարգվածությունը պահանջում է, որ ուսուցիչը ոչ միայն լուծի ծրագրային ուսումնական նյութի մշակման հետ կապված խնդիրները, այլև ժամանակին միջոցներ ձեռնարկի մանկական թիմում հարաբերությունները օպտիմալացնելու, դասարանի աշակերտների շեղված վարքագիծը շտկելու և յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ուժեղ կողմերը զարգացնելու համար:
Ինտեգրված ուսուցման դասարանում անհրաժեշտ է ստեղծել պայմաններ, որոնք նպաստում են բոլոր երեխաների պոտենցիալ ճանաչողական կարողությունների լիարժեք իրացմանը ընդհանրապես և յուրաքանչյուր երեխայի առանձին՝ հաշվի առնելով նրանց զարգացման առանձնահատկությունները: Այս կերպ այն կիրականացվիուսանողների ուսուցման անհատական և տարբերակված մոտեցման սկզբունքըտարբեր կրթական հնարավորություններով։ Ցանկացած առարկայի վերապատրաստման ժամանակ կարևոր է սովորեցնել բոլորին, բայց միևնույն ժամանակ հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսանողի կարողությունները անհատապես, ներառյալ նրան, որքան հնարավոր է, դասի առաջնային աշխատանքում:Ոչ պակաս կարևոր է, որ
ուսումը կապված էր իրական կյանքի հետ:Անհրաժեշտ է մոդելավորել և վերարտադրել աշակերտի համար դժվար, բայց առօրյա կյանքում հնարավոր իրավիճակներ. դրանց վերլուծությունը և նվագարկումը կարող են հիմք հանդիսանալ ուսանողի անհատականության զարգացման դրական փոփոխությունների համար: Ինտեգրված կրթության պայմաններում ուղղիչ աշխատանքը ներառում է ոչ միայն գիտելիքների, մտավոր գործառույթների, այլ նաև հարաբերությունների ուղղում։ Դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ուսանողների գործունեությունն իրականացվի մեծահասակի հետ սերտ համագործակցությամբ և նրա ղեկավարությամբ: Ցանկացած ուղղում հիմնված է այս կամ այն տեսակի գործունեության վրա: Այն կարող է նմանակել դժվար կոնֆլիկտային իրավիճակները և ուղղորդել ուսանողին դեպի դրանց կառուցողական լուծում: Գործունեությունը թույլ է տալիս վերստեղծել փոխգործակցության այն ձևը, որը համապատասխանում է սոցիալական միջավայրի պահանջներին:Ուսումնական գործընթացում սովորողների գիտակցության և գործունեության սկզբունքը
իրականացվում է ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառմամբ, որոնք օգնում են ուսանողների մեջ զգացմունքներ և կարեկցանք առաջացնել: Փորձերը խթանում են ինտելեկտի զարգացումը: Զգացմունքային ազդակները ավելի արդյունավետ են, քան ինտելեկտուալը, քանի որ դրանք առկա են մտավոր զարգացման ցանկացած հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ: Ուսանողները պետք է հասկանան այն ուսումնական նյութը, որը նրանցից պահանջվում է սովորել և սովորեն օգտագործել այն ինքնուրույն գործնական գործունեության մեջ, ինչը անհնար է առանց ուսման նկատմամբ երեխայի դրական հուզական վերաբերմունքի:Դպրոցականների հարաբերություններում ինտեգրված կրթության պայմաններում դրական արդյունքի կարելի է հասնել միայն մտածված համակարգված աշխատանքով, որի բաղադրիչներն են հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը և արդյունավետ աշխատանքի փորձի ընդլայնումը: նրանց հետ շփումը.
Դրանում մեծ դեր է խաղում գիտական պլանների, կրթական ծրագրերի, ուսումնական, մեթոդական և դիդակտիկ փաթեթների իրավասու ընտրությունը:
Դպրոցական ուսումնական պլանը սահմանում է ուսումնական առարկաների կազմը կրթական տարածքներև հիմնական ուսումնական ծրագրի կրթական բաղադրիչները, ինչը նշանակում է, որ պետք է արտացոլվեն դպրոցի կրթական գործունեության առանձնահատկությունները՝ որպես ինտեգրված կրթության շրջանակներում աշխատող հաստատություն։ Հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և նորմալ զարգացում ունեցող երեխաների նման վերապատրաստման մեթոդական աջակցությունը ներառում է ծրագրային, ուսումնական, մեթոդական և դիդակտիկ նյութեր ինչպես հանրակրթական դպրոցների, այնպես էլ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համար:
Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս գլխավորը
Ուսուցչի համար դժվարությունը երեխայի անհատական առանձնահատկությունները ինտեգրված զարգացման խնդիրների հետ փոխկապակցելն էՎնորմալ զարգացող հասակակիցների միջավայր՝ բավարարվածությամբ կրթական չափորոշիչհաստատության հատուկ ուղղիչ կրթական ծրագրում ընդգրկված VIII տեսակ.Փորձը ցույց է տալիս, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին դասավանդելու վաղ փուլերում գերակշռում է խոսքի պաթոլոգի աշխատանքը ուղղիչ և մանկավարժական աջակցության դասարանում, բայց աստիճանաբար երեխաները ավելի ու ավելի են ձեռք բերում գիտելիքներ հանրակրթական դասարանի դասերին:
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սովորեցնելիս իրավիճակը հակառակն է. Սկզբնական փուլերում մտավոր հետամնաց երեխաներն իրենց դպրոցական ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են իրենց նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ, բայց քանի որ երեխաները հարմարվում են դասին և կրթական ծրագիրը դառնում է ավելի բարդ, ուղղիչ մանկավարժական աջակցության դասարանում վերապատրաստման ժամերի քանակը ղեկավարվում է: ավելանում է հատուկ կրթության ուսուցչի թիվը.
Ծրագրերի ընտրություն. Դասընթացի հիմքը.
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր (հեղինակներ Վ. Վ. Վորոնկովա, Ի. Վ. Կոլոմիտկինա, Ն. Մ. Բարսկայա, Ս. Յու. Իլյինա; 3. Ն. Սմիրնովա, Գ. Ն. Գուսև, Ա. Կ. Ա.Ակսենովա, Է. Խիլկո, V. V. Ek, M. N. Perova և այլն);
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների (VIII տիպ) ծրագրերի համաձայն՝ 5-9-րդ դասարաններում «օտար լեզու», «քիմիա», «ֆիզիկա» առարկաների ուսումնասիրության դրույթ չկա։ Դպրոցական այս շրջանում մտավոր հետամնաց դպրոցականները հաճախում են աշխատանքային վերապատրաստման և սոցիալական կողմնորոշման դասերի (ՍԲԿ) ուղղիչ մանկավարժական աջակցության դասարաններում: Լրացուցիչ պարապմունքները և լոգոպեդիայի պարապմունքները ներառված են ակադեմիական գրաֆիկից դուրս:
Ուսուցիչները և հատուկ կրթության մասնագետները օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում են մշակում այնպես, որ մեկ դասի ընթացքում զարգացման տարբեր մակարդակների երեխաներն ուսումնասիրում են նույն թեման, բայց աշակերտի ստացած տեղեկատվությունը համարժեք է իր անձնական կրթական ծրագրին:
Մենք առաջարկում ենք ինտեգրված օրացույց և թեմատիկ պլանավորում կազմելու ալգորիթմ:
Ինտեգրված օրացույց և թեմատիկ պլանավորում կազմելու ալգորիթմ.
համապատասխան տեսակի հաստատությունների հանրակրթական և հատուկ (ուղղիչ) կրթական ծրագրերի ուսումնասիրություն.
տարածաշրջանային և վալեոլոգիական բաղադրիչների որոշում.
որոշելով ուսումնական, մեթոդական և դիդակտիկ հավաքածուի բովանդակությունը, որն ապահովում է այս օրացույցը և թեմատիկ պլանավորումը:
ուսումնական ծրագրերում ժամերի քանակի հարաբերակցությունը կրթական ծրագրերի ժամերի քանակի հետ.
որոնել առարկայի մեջ տրամաբանորեն առնչվող թեմաներ, որոնք բովանդակալից առնչվում են ուսումնական նյութին:
հանրակրթական ինտեգրված դասարանում դրանք ուսումնասիրելու ծրագրերի ընդհանուր թեմաների լուսաբանում.
ուղղիչ և մանկավարժական աջակցության դասարաններում դրանք ուսումնասիրելու ծրագրերի ընդհանուր թեմաների լուսաբանում.
դպրոցի տարեկան օրացուցային ուսումնական ժամանակացույցին համապատասխան օրացուցային-թեմատիկ պլանների կազմում.
Ուսուցիչների համար հատկապես դժվար է դասեր պլանավորել և անցկացնել ինտեգրված ուսուցման դասարանում: Ստորև բերված է ներքին տարբերակման դասի կառուցվածքի աղյուսակը, որը կօգնի ուսուցչին դասի պլաններ կազմելու և երեխաների յուրաքանչյուր խմբի ուսումնական նպատակների հստակեցման հարցում:
Դասի կառուցվածքը ներքին տարբերակմամբ
|
Դասի քայլեր |
Մեթոդներ և տեխնիկա |
Կազմակերպություն Աշխատել հանրակրթական ծրագրի վրա |
Կազմակերպություն Աշխատեք s(k)ou ծրագրի վրաviiiբարի |
|
Օրգ. Պահ |
Բանավոր (ուսուցչի խոսքը) |
Դասարանի բոլոր երեխաների համար ընդհանուր |
|
|
Տնային առաջադրանքների ստուգում |
Ճակատային հետազոտություն. Ստուգում և փոխադարձ ստուգում |
Անհատական ստուգում |
|
|
Սովորած նյութի կրկնություն |
Բանավոր (զրույց), գործնական (դասագրքի հետ աշխատանք, քարտերի օգտագործում) |
Զրույց, գրավոր և բանավոր վարժություններ |
Աշխատեք քարտերի հետ |
|
Պատրաստվում է ընկալել նոր նյութ |
Բանավոր (զրույց) |
Զրույց |
Զրույց այս ծրագրում ընդգրկված երեխաների զարգացման մակարդակին համապատասխան հարցերի շուրջ |
|
Նոր նյութ սովորելը |
Բանավոր (զրույց), գործնական (դասագրքի հետ աշխատանք, քարտերի օգտագործում) |
Նոր նյութի բացատրություն |
Նոր նյութի բացատրություն (պարտադիր հիմնված լինի պարզության և առաջադրանքի կատարման ալգորիթմի վրա աշխատանքի վրա) |
|
Սովորածի համախմբում |
Բանավոր (զրույց) գործնական (դասագրքի հետ աշխատանք, քարտերի օգտագործում) |
Վարժություններ կատարելը. Փորձաքննություն |
Աշխատանք նոր նյութի յուրացման վրա (աշխատանք ալգորիթմի վրա). Դասագրքից վարժությունների կատարում և քարտերի հետ աշխատանք |
|
Դասի ամփոփում |
Բանավոր (զրույց) |
Դասարանի բոլոր երեխաների համար ընդհանուր |
|
|
Տնային աշխատանքների ցուցումներ |
Բանավոր (ուսուցչի խոսքը) |
Նորմալ զարգացում ունեցող երեխաների համար տնային առաջադրանքների մակարդակը |
Հատուկ կարիքներով երեխաների համար տնային աշխատանքների մակարդակը |
Դասերի ժամանակ
կախված է նրանից, թե որքան սերտ են կապված կրթական տարբեր կարիքներ ունեցող երեխաների կրթական ծրագրերի թեմաները, ինչպես են սովորողները սովորել նախորդ նյութը, ուսուցման որ փուլն է հիմք ընդունվում (նոր նյութի ներկայացում, սովորածի կրկնություն, գիտելիքների մոնիտորինգ , հմտություններ և կարողություններ):Եթե դասարանի բոլոր աշակերտներն ունեն ընդհանուր թեմա, ապա նյութն ուսումնասիրվում է ճակատային կարգով, և ուսանողները ստանում են գիտելիքներ իրենց ծրագրով որոշված մակարդակի մասին:
Ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբումն ու զարգացումն իրականացվում է յուրաքանչյուր ուսանողի համար առանձին ընտրված տարբեր դիդակտիկ նյութերի միջոցով (քարտեր, վարժություններ դասագրքից կամ ուսումնական ուղեցույցից, գրատախտակի վրա տեքստեր, ալգորիթմներ):
Եթե դասաժամին տարբեր ծրագրային նյութ է ուսումնասիրվում, և համատեղ աշխատանքն անհնար է, ապա այս դեպքում այն կառուցվում է փոքր դպրոցներում դասերի կառուցվածքի համաձայն. այս անգամ կատարել ինքնուրույն աշխատանք՝ ուղղված նախկինում ուսումնասիրված համախմբմանը:
Այնուհետև նոր նյութը համախմբելու համար ուսուցիչը դասարանին տալիս է ինքնուրույն աշխատանք և այս պահին աշխատում է զարգացման խանգարումներ ունեցող մի խումբ աշակերտների հետ (վերլուծում է կատարված առաջադրանքը, տրամադրում է անհատական օգնություն, տալիս է լրացուցիչ բացատրություններ և պարզաբանում առաջադրանքները, բացատրում է նոր նյութ. )
Հանրակրթական դասարանի ուսուցչի գործունեության այս փոփոխությունը շարունակվում է ամբողջ դասի ընթացքում։
Անհրաժեշտության դեպքում նա կարող է հրահանգչական քարտերով բացատրել ծրագրային նյութի բովանդակության անհասկանալի կամ դժվարամարս կողմերը, որոնք ուրվագծում են ուսանողի գործողությունների ալգորիթմը, տարբեր առաջադրանքներն ու վարժությունները:
Դասավանդման այս մեթոդը կիրառվում է այն դեպքում, երբ ուսուցիչը չի կարող շատ ժամանակ հատկացնել մտավոր խնդիրներ ունեցող ուսանողներին և ստիպված է լինում վերահսկել դասի մնացած մասը ամբողջ դասի ընթացքում՝ թեմայի բարդության պատճառով՝ համաձայն նորմալ հոգեֆիզիկական երեխաների համար նախատեսված հանրակրթական ծրագրի։ և ինտելեկտուալ զարգացում։
Ուսումնական աշխատանք երեխաների հետ հաշմանդամություն
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները շատ ավելի քիչ կարողություններ ունեն, քան իրենց սովորաբար զարգացող հասակակիցները: Նրանք դժվարանում են ինքնուրույն ընդունել, ընկալել, պահել և մշակել դրանից ստացված տեղեկատվությունը միջավայրը. Նրանց ճանաչողական ակտիվությունը զգալիորեն նվազել է, իսկ հետաքրքրությունների շրջանակը շատ նեղ է։ Բացի ինտելեկտուալ թերզարգացածությունից, VIII տիպի ուղղիչ դպրոցի ծրագրում ընդգրկված աշակերտներն առանձնանում են հուզական և անձնական զարգացման խնդիրներով և ենթակա են ցանկացած ազդեցության, հատկապես բացասական: Դա այն դպրոցն է, որը նախատեսված է երեխաներին փողոցից շեղելու, առողջ սովորություններ զարգացնելու և վարքագծի սոցիալապես նորմատիվ մոդելներ ձևավորելու համար։
Ուղղիչ աշխատանքի նպատակըՀաշմանդամություն ունեցող երեխայի մտավոր և ֆիզիկական գործառույթների ուղղումն է հանրակրթության, կյանքին և աշխատանքին նախապատրաստվելու գործընթացում:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքում առաջին հերթին անհրաժեշտ է կիրառել մանկավարժական մեթոդներ, որոնք ուղղված են կրթական գործունեության կազմակերպմանը և արդիականացմանը:
Գեղեւնիդաստիարակչական աշխատանքՀաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ. հատուկ վերականգնողական տարածքի ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատականության օպտիմալ զարգացման, հասարակության մեջ նրա հարմարվելու և անհատի սոցիալականացմանն աջակցելու համար:
Այս աշխատանքի հիմնական նպատակներն են.
Մտավոր հետամնաց երեխայի զարգացման արատների շտկում հանրակրթական առարկաներ, մասնագիտական ուսուցում նրան ուսուցանելու գործընթացում և բազմակողմանի կրթական ազդեցություն նրա զարգացման ընթացքի վրա.
Ուսանողների պատրաստում անկախության համար աշխատանքային գործունեությունտարրական դպրոցական տարիքից ժամանակակից արտադրական պայմաններում աշխատանքային մասնագիտություններից մեկում, այն է՝ սոցիալական և աշխատանքային հարմարվողականություն.
Դպրոցականների ընդհանուր ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի ամրապնդմանն ուղղված թերապևտիկ և հանգստի աշխատանքների իրականացում.
Ուսումնական աշխատանք կազմակերպելիս ուսուցիչը աշխատում է մի քանի ուղղություններով.
Կրթություն ուսումնական գործընթացում;
Արտադասարանական աշխատանք առարկաներից (առարկայական ուսուցիչներ);
Շեղված վարք ունեցող երեխաների հետ աշխատանք;
Անհատական և խմբակային պարապմունքներ մասնագետների հետ;
Դպրոցական համայնքում հարաբերությունների ոճը, երանգը, բարոյահոգեբանական մթնոլորտը.
Կրթական գործունեություն (խմբային ուսուցիչներ);
Սոցիալական և առօրյա կողմնորոշում;
Ակումբներ, բաժիններ, լրացուցիչ կրթության ստեղծագործական միավորումներ (լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ);
Կազմակերպված ժամանց.
Ցանկալի է ուսումնական ողջ աշխատանքն ուղղել աշակերտների վարքագծի շտկմանը, դաստիարակչական և վարքային կարգապահության սերմանմանը, շրջապատի մարդկանց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքին։
Այս աշխատանքը նպաստում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացմանն ու սոցիալական ադապտացմանը և անչափահասների հանցագործության կանխարգելմանը:
Սոցիալական հարմարվողականության հիմնական նպատակը երեխայի գործնական պատրաստումն է անկախ կյանքին: Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ցուցաբերում են յուրահատուկ սոցիալ-էմոցիոնալ զարգացում: Նրանք դժվարանում են հասակակիցներին ճանաչել որպես փոխազդեցության օբյեկտներ, երկար ժամանակ են պահանջում վարքագծի կանոնները սովորելու համար, նախաձեռնություն չեն ցուցաբերում այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունների կազմակերպման հարցում և չեն կիրառում ձեռք բերված գիտելիքները: Առօրյա կյանք. Ուստի անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ կրթական և կրթական տարածք։ Դա անելու համար կարևոր է ստեղծել կրթական ծրագրեր, որտեղ զարգացման սոցիալական և բարոյական կողմն առաջին տեղում է: Խորհուրդ է տրվում ներառել կրթական ծրագրերում հետեւյալ ուղղություններըաշխատանքները:
Բարոյական դաստիարակություն.
Իրավաբանական կրթություն.
Քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակություն.
Գեղագիտական դաստիարակություն.
Աշխատանքային կրթություն.
Ֆիզիկական կրթություն.
Անվտանգ կյանքի աջակցություն:
Բնապահպանական կրթություն.
Կանխարգելիչ աշխատանք.
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում հիմնական դերը պատկանում է դասղեկին և ուսուցչին։ Դասղեկները մշակում են իրենց սեփական կրթական ծրագրերը, որտեղ հիմնական խնդիրներից մեկը դասարանական թիմի ձևավորումն է, քանի որ դասարանի թիմը հիմնականն է: կառուցվածքային միավորկոլեկտիվ ստեղծագործականություն. Առաջին դասարանից սկսած՝ աշակերտը պետք է իրեն զգա որպես մեկ թիմի անդամ և ապրի ամբողջ դպրոցի գաղափարներով և զգացմունքներով:
Խնդիրները լուծվում են հետևյալ եղանակներով.
Հասարակության մեջ կյանքի իրավիճակների մոդելավորում;
Տվյալների բանկի ստեղծում (կոլեկտիվ գործեր);
Սոցիալապես նշանակալի գործունեության իրականացում;
Արտաքին միջավայրի հետ կապերի հաստատում
Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ ուսումնական աշխատանքի տարեկան պլանավորումն արտացոլում է ուսումնական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և ձևերը, ընթացիկ. մանկավարժական խնդիրներ, ուսանողների դաստիարակության մեթոդների կատարելագործման ուղիները. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ կրթական աշխատանքի ծրագիրը պետք է լինի օբյեկտիվ, իրատեսական և իրագործելի և հիմք ստեղծի երեխաների ստեղծագործական գործունեության աճի համար։
Այս երեխաների հետ աշխատելիս դասարանի ուսուցիչը առաջնորդվում է.
Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի շարժառիթները և առաջատար գործունեությունը.
հաշվի է առնում երեխայի բնավորության գծերն ու թերությունները.
Ուսումնասիրում է արատի կառուցվածքը, դրա առաջացման մեխանիզմները, որոնք ազդում են անձի ձևավորման վրա.
Անընդհատ դիտարկում, վերահսկում է դինամիկան, փոփոխությունները, վերացնում կամ շտկում իր թերությունները, հնարավորություններն ու կարողությունները։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս դասարանի ուսուցչի գործառույթներն ուղղված են.
Կազմակերպչական և համակարգող գործունեություն.
Հանրակրթական հաստատության և ընտանիքի միջև կապի հաստատում.
Փոխգործակցություն դասարանում աշխատող առարկայական ուսուցիչների և հանրակրթական հաստատության այլ մասնագետների հետ.
հաշվի առնելով և խթանելով ուսանողների տարաբնույթ գործունեությունը, այդ թվում՝ երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում.
Անհատական, ազդեցություն և փոխազդեցություն յուրաքանչյուր ուսանողի և դասարանի թիմի հետ որպես ամբողջություն՝ որպես այս գործունեության առարկաներ.
Հաղորդակցման գործունեություն.
Ուսանողների միջև միջանձնային հարաբերությունների կարգավորում;
Ուսուցչի և աշակերտի միջև առարկա-առարկա հարաբերությունների հաստատում;
Թիմում ընդհանուր առմամբ բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի խթանում.
Աջակցել ուսանողներին զարգացնելու հաղորդակցական հմտությունները:
Վերլուծական և կանխատեսող գործունեություն.
Ուսանողների անհատական առանձնահատկությունների և նրանց զարգացման դինամիկան ուսումնասիրելը.
Դասասենյակի թիմի զարգացման վիճակի և հեռանկարների որոշում.
VIII տիպի դպրոցի դասղեկն իր գործառույթներին համապատասխան ընտրում է հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների հետ աշխատանքի ձևեր.
անհատական (զրույց, խորհրդակցություն, կարծիքների փոխանակում, համատեղ հանձնարարականի կատարում, անհատական օգնության տրամադրում, խնդրի լուծման համատեղ որոնում և այլն);
խումբ (գործողությունների խորհուրդներ, ստեղծագործական խմբեր և այլն);
կոլեկտիվ (կոլեկտիվ գործունեություն, մրցույթներ, ներկայացումներ, համերգներ, արշավներ, հանրահավաքներ, մրցույթներ և այլն):
Առանձնահատուկ տեղ է գրավում դասարանի ժամը՝ ուսուցչի և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների անմիջական շփման գործընթացի կազմակերպման ձև, որի ընթացքում կարող են բարձրացվել և լուծել բարոյական և բարոյական կարևոր խնդիրներ:
Դասղեկը, իրականացնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակչական աշխատանք, կատարում է.
Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք դասարանի աշակերտների հետ;
Անհատական աշխատանք վտանգի տակ գտնվող «դժվար» ուսանողների հետ.
Աշխատել դասարանի սովորողների կողմից մշակութային և կրթական միջոցառումների նախապատրաստման և անցկացման վրա.
Դաստիարակչական աշխատանք ծնողների համար (օրինական ներկայացուցիչներ).
Ընդունում է ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հարցերով.
Որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող ընտանիքների հետ աշխատանքի իրականացման մաս, դասարանի ուսուցիչը կազմակերպում է սեմինարներ, դասընթացներ երեխաների հետ շփվելու, հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վերաբերյալ, օգնում է ընտանիքին հաղթահարելու վատ սովորությունները, թափառաշրջության տենչը, ուսումնասիրում է սոցիալական և կենցաղը: պայմանները.
Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է այն միջավայրից, որտեղ այն տեղի է ունենում և այլոց վերաբերմունքից թերության նկատմամբ:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկավարժորեն գրագետ, հաջողակ և արդյունավետ դաստիարակության համար անհրաժեշտ է լավ գիտելիքներ ունենալ որոշակի տարիքի երեխաների հետ աշխատելու հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերի մասին, տեղեկացված լինել կրթական գործունեության վերջին միտումների, մեթոդների և ձևերի մասին: , տիրապետել ժամանակակից տեխնոլոգիաներկրթություն. արդյունքների հիման վրա ախտորոշիչ ուսումնասիրություններվարելով դպրոցի հոգեբանի կամ անձամբ դասղեկի կողմից, ստեղծել մանկավարժական ուղղման ծրագիր, որը ներառում է.
Հաջողության իրավիճակի ստեղծում;
Պրոպեդևտիկ աշխատանք վարքի և մարզումների բացերը վերացնելու համար.
Երեխային կոլեկտիվ գործունեության մեջ ներգրավելը.
Աջակցություն սոցիալական կարիքների բավարարմանը;
Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքների կազմակերպում` հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրությունները.
«Երեխա մեծացնելու հարցը ամենամեծ բարդության և դժվարության հարց է։
Դաստիարակում է ոչ թե ուսուցիչը, այլ ամբողջ հասարակությունը, մեր մշակույթի ու կյանքի ողջ մթնոլորտն ու ողջ միջավայրը, ողջ կենդանի առօրյան, որում մանրուքներ չկան։ Մեր ամեն մի գործողություն, որ տեսնում կամ լսում են երեխաները, մեր յուրաքանչյուր բառը, ինտոնացիան, որով այն արտասանվում է, կաթիլներ են, որոնք թափվում են այն հոսքի մեջ, որը մենք անվանում ենք երեխայի կյանք, անհատականության ձևավորում»: Վ.Պ. Կաշչենկո
Ուսումնական աշխատանքի պլան
Բացատրական նշում
Դուք պետք է իմանաք, թե ինչ եք սիրում
իսկ ներկան հասկանալն անհնար է
առանց անցյալի իմացության.
Ն.Մ.Կարամզին
Ծրագրի համապատասխանության հիմնավորում
Ռուսական հասարակության մեջ տեղի ունեցած փոփոխությունները հանգեցրել են կրթական հաստատությունների նկատմամբ հասարակության սոցիալական կարգի փոփոխության։ Կրթությունը դնում և, որ ամենակարեւորն է, լուծում է անձի զարգացման խնդիրները՝ դրանով իսկ վերածվելով հասարակության զարգացման արդյունավետ գործոնի։ Այս պայմաններում ակնառու է հայրենասիրություն դաստիարակելու խնդրի լուծման հրատապությունը, քանի որ հայրենասիրական դաստիարակությունը միտված է քաղաքացու՝ հայրենիքի հայրենասերի որակներ ունեցող անհատի ձևավորմանն ու զարգացմանը։ Ապագա քաղաքացու բոլոր հիմքերը դրվում են դպրոցում. Ուստի հայրենասիրական դաստիարակության կազմակերպման նոր հայեցակարգային մոտեցումների մշակումը հրատապ խնդիր է ուսուցչի համար։ Սա որոշում է ուսումնական գործընթացը դասարանում կազմակերպելու անհրաժեշտությունը երկարաժամկետ ստեղծագործական գործունեության ստեղծման միջոցով, երեխաների և մեծահասակների համատեղ նախագծերի միջավայր, որտեղ ակադեմիական և արտադպրոցական կյանքը սերտաճում են: Դասարանի կրթական աշխատանքի ներկայացված պլանը կենտրոնացած է իրական կյանքի վրա, հասարակության կողմից լուծվող խնդիրների վրա, այն է՝ ապահովելու սերունդների պատմական շարունակականությունը, ազգային մշակույթի պահպանումը, տարածումը և զարգացումը. ռուս հայրենասերների, իրավական, սոցիալական, ժողովրդավարական պետության քաղաքացիների կրթություն, ովքեր հարգում են անհատական իրավունքներն ու ազատությունները և ունեն բարձր բարոյականություն (ըստ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինի»):
Դասասենյակի կրթական համակարգում կենտրոնական տեղը զբաղեցնում է
Քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակություն.
Հոգևոր և բարոյական կրթություն;
Աշխատանքային կրթություն.
Առողջ ապրելակերպի մշակույթ;
Հանցագործության կանխարգելում.
Կարիերայի ուղեցույց հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար.
քաղաքացիության ձևավորում, հայրենասիրություն, աշխատասիրություն, բարոյականություն, հասարակական նշանակալի արժեքների ձևավորում,
հարգանք մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սեր հայրենիքի, ընտանիքի և շրջակա բնության նկատմամբ.
ճանաչողական հետաքրքրությունների և կարիքների զարգացում.
Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես կյանքի կարևորագույն արժեք:
Ստեղծագործական աշխատանքի անհրաժեշտության զարգացում.
իրավական մշակույթի ձևավորում,
խթանել օրենքի, յուրաքանչյուր անհատի իրավունքների և օրինական շահերի նկատմամբ հարգանքը:
Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.
Ամբողջական կրթական գործընթացում դաստիարակության մոտեցումը սկզբունքորեն նոր է. ոչ թե կյանքին նախապատրաստվելը, այլ կյանքի իրական ընդգրկումը (այսինքն՝ անհատի սոցիալականացում):
Հիմունքներ:
- առաջատար անհատականության որակների ձևավորում;
- Ուսուցչի, ծնողների և ուսանողների գործնական համատեղ գործունեությունը.
- անհատական կրթության, թիմային կրթության և ինքնակրթության օպտիմալ համադրություն.
- անքակտելի կապ կրթական միջավայրի գործոնների հետ՝ արտադպրոցական ուսումնական հաստատություններ և կազմակերպություններ
- շարունակական մանկավարժական ախտորոշում.
Նպատակները:
Համապատասխանության վերլուծության հիման վրա մենք կարող ենք ձևակերպել դասարանային կրթական համակարգի նպատակները.
Համընդհանուր մարդկային արժեքների յուրացման վրա հիմնված անհատի բազմազան զարգացման համար պայմանների ստեղծում.
Անհատի դաստիարակում ազգային հպարտության զգացումով և իր ապագայի հանդեպ քաղաքացիական պատասխանատվությամբ.
Առողջ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորում;
Աշխատանքի ներածություն;
Հանցագործության կանխարգելում.
Կարիերայի ուղղորդում.
Առաջադրանքներ.
Պատմական արժեքների և աշխարհի ճակատագրերում Ռուսաստանի դերի հիման վրա քաղաքացիների հայրենասիրական զգացմունքներն ու գիտակցությունը ձևավորել, պահպանել և զարգացնել հպարտության զգացումը իրենց երկրում:
Նպաստել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացմանը:
Երեխաների մեջ սերմանել հոգատար վերաբերմունք հարազատ ուսումնական հաստատության նկատմամբ, ինչպես նաև սեր հայրենի քաղաքի և երկրի նկատմամբ։
Նպաստել հաղորդակցության մշակույթի զարգացմանը և մարդասիրական միջանձնային հարաբերությունների ձևավորմանը:
Ներգրավվել աշխատանքի մեջ.
Սերտորեն աշխատեք ծնողների հետ երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցում:
Օգնեք մասնագիտության ընտրության հարցում.
Ուսումնական աշխատանքի այս պլանն ուղեկցվում է 4 հիմնական աշխատանքային ծրագրերով.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության աշխատանքային ծրագիր.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության աշխատանքային ծրագիր.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առողջ ապրելակերպի ձևավորման աշխատանքային ծրագիր.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարիերայի ուղղորդման աշխատանքային ծրագիր.
Դասղեկի աշխատանքի ցիկլոգրամ
Ամենօրյա
Զբաղվել ուշացած ուսանողների հետ և պարզել ուսանողների բացակայության պատճառները.
Ուսանողների սննդի կազմակերպում և վերահսկում.
Հերթապահության կազմակերպում դասարանում.
Անհատական աշխատանք ուսանողների հետ.
Դասարանի ամսագրի ձևավորում.
Շաբաթական
Դասի առաջընթացի ստուգում:
Դասարանում գործողությունների իրականացում (ըստ նախատեսվածի):
Աշխատեք ծնողների հետ (ըստ պլանի և իրավիճակի):
Աշխատանք առարկայական ուսուցիչների հետ (տարվա ընթացքում).
Հանդիպում դպրոցի բուժքրոջ հետ՝ աշակերտի հիվանդության վկայականների վերաբերյալ.
Ամսական
Հաճախեք դասերին ձեր դասարանում:
Խորհրդատվություն դպրոցի հոգեբանի, լոգոպեդի, դեֆեկտոլոգի, սոցիալական աշխատողի հետ։
Հանդիպում ծնող ակտիվիստների հետ.
Յուրաքանչյուր եռամսյակը մեկ անգամ
Եռամսյակի արդյունքների հիման վրա դասարանի ամսագրի ձևավորում.
Սեմինար (վեբինար, SMO) դասարանի ուսուցիչների համար.
եռամսյակի աշխատանքային պլանի կատարման վերլուծություն, նոր եռամսյակի ուսումնական աշխատանքային պլանի ուղղում.
Ծնողական ժողովի անցկացում.
Տարին մեկ անգամ
Բաց միջոցառման (դաս, դաս) անցկացում.
Յուրաքանչյուր ուսանողի համար գրելու առանձնահատկություններ:
Ուսանողների անձնական գործերի գրանցում.
Դասարանային աշխատանքային պրակտիկայի կազմակերպում և վերահսկում.
Դասարանի աշխատանքային պլանի վերլուծություն և պատրաստում.
Տեղեկություններ դասարանի աշակերտների մասին
| ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսանողները | Ծննդյան ամսաթիվ | Ծնողների լրիվ անվանումը | Աշխատանքի վայրը | պատկերներ | հեռախոս | Տան հասցե |
|
Սոցիալական դասի անձնագիր
1. Որբեր
2. Անմայր ընտանիքներ
3. Անհայր ընտանիքներ
4. Մեծացել է խնամատար ընտանիքում
5 Մեծացել է խնամակալի կողմից
6. Ռիսկի խումբ.
ա) գրանցված է ODN, IDN
բ) դպրոցի ներքին հսկողության ժամանակ
գ) պետք է դրվի դպրոցի ներքին հսկողության տակ
դ) վտանգի տակ գտնվող երեխաներ
7. Հաշմանդամ երեխաներ
8. Ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ
9. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ.
ծնողները բավարար ուշադրություն չեն դարձնում երեխային.
ծնողները չեն կարողանում մեծացնել իրենց երեխային
ծնողները գրանցված են ոստիկանությունում
10.Հաշմանդամություն ունեցող ծնողներ
11. Ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներ
12. Բազմազավակ ընտանիքներ (նշելով երեխաների թիվը)
Ուսանողների աշխատանք դասաժամերից դուրս
№ p/p Ազգանունը ուսանող Շրջանակի անվանումը, հատվածը, ընտրովի և դասաժամանակը
Երկուշաբթի Երեքշաբթի Չորեքշաբթի Հինգշաբթի Ուրբաթ նշում
Դասակարգային ինքնակառավարման մարմիններ
պետ
Փոխտնօրեն
Պատասխանատու է դասային պարտականությունների համար
Պատասխանատու է դասագրքերի անվտանգության համար
Ֆիզորգ. դաս
Ծաղկավաճառ
Դասարանի ծնողական հանձնաժողով
Ծնողկոմիտեի հիմնական խնդիրները
Աջակցություն դպրոցի տնօրինությունից.
ուսումնական գործընթացի իրականացման, ուսանողների կյանքի և առողջության պահպանման, անձի ազատ զարգացման պայմանների բարելավման գործում.
ուսանողների օրինական իրավունքների և շահերի պաշտպանության գործում.
դպրոցական միջոցառումների կազմակերպման և անցկացման գործում։
Ուսանողների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ աշխատանքի կազմակերպում` բացատրելու նրանց իրավունքներն ու պարտականությունները, ընտանիքում երեխայի համակողմանի դաստիարակության կարևորությունը:
Ծնողական դասարանի հանձնաժողովի գործառույթները
Օգնում է ապահովել օպտիմալ պայմաններ ուսուցման կազմակերպման համար (աջակցում է ուսումնական նյութերի ձեռքբերման, տեսողական ուսումնական նյութերի պատրաստման հարցում):
Համակարգում է դասարանի գործունեությունը դպրոցական միջոցառումների նախապատրաստման գործում:
Իրականացնում է բացատրական և խորհրդատվական աշխատանք աշակերտների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) միջև նրանց իրավունքների և պարտականությունների վերաբերյալ.
Աջակցում է դասային միջոցառումների և էքսկուրսիաների անցկացմանը
Մասնակցում է դպրոցը նոր ուսումնական տարվա նախապատրաստմանը.
Նա դպրոցի տնօրինության հետ վերահսկում է աշակերտների սննդի որակի կազմակերպումը և բուժօգնությունը։
Աջակցում է դպրոցի ղեկավարությանը ծնողական հանդիպումների կազմակերպման և անցկացման գործում:
Դիտարկում է ձեզ ուղղված հարցումները
Մասնակցում է ուսումնական գործընթացի համար անվտանգ պայմանների կազմակերպմանը, սանիտարահիգիենիկ կանոնների և կանոնների պահպանմանը.
Շփվում է հասարակական կազմակերպությունների հետ դպրոցական ավանդույթների և դպրոցական կենցաղի ձևի խթանման հարցով։
Շփվում է դպրոցի ուսուցչական կազմի հետ անչափահաս աշակերտների շրջանում հանցագործությունների կանխարգելման, անտեսվածության և անօթևանության հարցերով:
Ծնողական կոմիտեի իրավունքները
Կոմիտեն իրավունք ունի.
Առաջարկություններ անել վարչակազմին և տեղեկատվություն ստանալ դրանց քննարկման արդյունքների մասին:
Պարզաբանումների համար դիմեք դպրոցի տնօրենին և նրա տեղակալներին։
Մասնակցել տեղական դպրոցի ակտերի քննարկմանը
Ընտանիքում երեխաների դաստիարակությունից շեղվող ծնողների նկատմամբ հանրային ցենզ մտցնել:
Խրախուսել աշակերտների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) Կոմիտեում ակտիվ աշխատելու, դպրոցական միջոցառումների անցկացման հարցում աջակցություն ցուցաբերելու համար և այլն:
Դասարանի ծնողական կոմիտեի պատասխանատվությունը
Կոմիտեն պատասխանատու է.
Ուսումնական աշխատանքի պլանի իրականացում դասարանում.
Ընտանեկան և հանրակրթական հարցերում դպրոցի ղեկավարության և աշակերտների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) միջև փոխըմբռնման հաստատում.
Աշխատանքի կազմակերպում
Կոմիտեում ընդգրկված են սովորողների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) ներկայացուցիչներ՝ առնվազն երեք հոգի։
Հանձնաժողովն իր կազմից ընտրում է նախագահ (կախված անդամների թվից՝ կարող են ընտրվել նախագահի տեղակալներ և քարտուղար)։
Հանձնաժողովն աշխատում է իր կողմից մշակված և ընդունված աշխատանքային կանոնակարգով և պլանով
Կոմիտեն տարեկան առնվազն երկու անգամ զեկուցում է իր աշխատանքի մասին դասարանի ծնողական ժողովին:
Հանձնաժողովն իրավասու է որոշումներ կայացնել, եթե նիստին ներկա է նրա անդամների առնվազն կեսը: Որոշումներն ընդունվում են ձայների պարզ մեծամասնությամբ։
Բաժին 2.
Դասարանի թիմի բնութագրերը
Դասարանում սովորում է 9 աշակերտ։ Նրանցից 7-ը տղա են, 2-ը՝ աղջիկ։ 3 ուսանող միայնակ ծնողներից.
Հանգստի և դասերի ժամանակ կարգապահության հետ կապված որոշակի խնդիրներ կան։ Աշակերտները վատ են վերահսկում իրենց վարքը դասարանում և խախտում են կարգապահությունը: Այդ աշակերտների ծնողներն ու օրինական ներկայացուցիչները ծանուցվում են, սակայն դա չի բարելավում իրավիճակը։ Սա հանգեցնում է նրան, որ դասարանի մյուս աշակերտները կարող են խախտել կարգապահությունը դասարանում: Աղջիկները դասի ժամանակ իրենց լավ են պահում։ Նրանք բավարար վերաբերմունք ունեն դասի ժամանակ սովորելու, տնային առաջադրանքների և առաջադրանքների նկատմամբ: Ընդմիջումների կամ դասերի ժամանակ վարքի հետ կապված խնդիրներ չկան։
Ուսանողների սովորելու մոտիվացիան ցածր է:
Բաժին 3.
Դասղեկի տարվա աշխատանքային պլանը
Շրջան աշխարհ
Գիտելիքի օր. «Առաջին զանգ» հանդիսավոր գիծ
Դասի ժամ «Ի՞նչ է նշանակում լինել քաղաքացի»
Ուսանողների կրթության մակարդակի որոշում
Դասի ղեկավարի և ակտիվի ընտրություն:
Դասի ժամ«Ձեր հոբբիների աշխարհը»
Ստեղծագործական միավորումների և մարզական բաժինների ներկայացում.
Մշակույթ
Դասասենյակի անկյունի ձևավորում.
«Աշնանային նվերներ» բնական նյութերից պատրաստված արհեստների մրցույթ:
Հայրենիք
«Խակասիայի և Ռուսաստանի խորհրդանիշները»
Ռուսական օրհներգի լսում
Մարդ
Առողջության օր. Խաղեր, բացօթյա ժամանց.
Զրույց ճանապարհային երթեւեկության կանոնների պահպանման մասին
Ընտանիք
Դասի ժամ"Մեր դասարանը. կյանքի օրենքները»
Ծնողների հանդիպում «Միասին ընկերական ընտանիք».
Աշխատանք
Դասարանում հերթապահության կազմակերպում.
Դասասենյակի ընդհանուր մաքրում.
ՀՈԿՏԵՄԲԵՐԻ
Գործունեության ոլորտ
1 շաբաթ
2 շաբաթ
3 շաբաթ
4 շաբաթ
Ճանաչողական գործունեություն. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Ինքնադիտարկման և ինքնաճանաչման պատրաստակամության ձևավորում.
Պատրաստվում ենք աշնանային պարահանդեսին
Բնական նյութերից պատրաստված աշխատանքների մրցույթ.
Cl. ժամ«Եռամսյակի արդյունքներ. Հաջողություններ և անհաջողություններ. պատճառների վերլուծություն»
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, ծանոթություն մշակութային արժեքներին, ժողովրդի բարոյական ավանդույթներին:
Շնորհավորում ենք դասարանում աշխատող ուսուցիչներին Ուսուցչի օրվա կապակցությամբ։
Դասի ժամ«Վերաբերմունք դպրոցի և նրա ունեցվածքի նկատմամբ» («Իմ վիճակը» ախտորոշիչ թեստ)
Այցելություն գրադարան.
Զրույց «Նա, ով շատ է կարդում, շատ բան գիտի».
Հայրենասիրական դաստիարակություն. Քաղաքացիական կրթություն.
Տարեցների օր
Cl. ժամ«Ի՞նչ է խիղճը».
Առողջ ապրելակերպի մշակույթ. Երեխաների կյանքը պաշտպանելը.
Cl. ժամ"Առողջ ապրելակերպ"
Զրույց ծխելու մասին
Հանցագործության կանխարգելում, իրավական մշակույթի ձևավորում, օրենքի, յուրաքանչյուր անհատի իրավունքների և օրինական շահերի նկատմամբ հարգանք սերմանելը. Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.
Անհատական զրույցներ սովորողների ծնողների հետ.
Անհատական զրույցներ ուսանողների հետ.
Այցելություն դժվար երեխաների ընտանիքներին.
Աշխատանքային գործունեություն. Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես կյանքի կարևորագույն արժեք: Ստեղծագործական աշխատանքի անհրաժեշտության զարգացում.
Գրասենյակի մաքրում.
ՆՈՅԵՄԲԵՐ
Գործունեության ոլորտ
1 շաբաթ
2 շաբաթ
3 շաբաթ
4 շաբաթ
Ճանաչողական գործունեություն. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Ինքնադիտարկման և ինքնաճանաչման պատրաստակամության ձևավորում.
Արձակուրդներ «Ես ուսումնասիրում եմ աշխարհը» թեմայով
Դասի ժամ. «Եռամսյակի սկիզբն է: Տանը աշխատաժամանակի կազմակերպում. Ինչպես վարվել դասարանում»
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, ծանոթություն մշակութային արժեքներին, ժողովրդի բարոյական ավանդույթներին:
«Իմ մայրիկը լավագույնն է» նկարների ցուցահանդես.
Հայրենասիրական դաստիարակություն. Քաղաքական մշակույթի ձևավորում, քաղաքացիության կրթություն.
Դասի ժամ«Դպրոցականի իրավունքներն ու պարտականությունները».
Զրույց «Ի՞նչ է սահմանադրությունը».
Առողջ ապրելակերպի մշակույթ. Երեխաների կյանքը պաշտպանելը.
Տուբերկուլյոզի թրեյնինգի անցկացում.
«Զվարճալի սկիզբ»
Հանցագործության կանխարգելում, իրավական մշակույթի ձևավորում, օրենքի, յուրաքանչյուր անհատի իրավունքների և օրինական շահերի նկատմամբ հարգանք սերմանելը. Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.
Cl. ժամ«Մեկը բոլորի համար և բոլորը մեկի համար».
Cl. ժամ«Առողջ մարմնում. առողջ միտք«(կանխարգելում մրսածություն, կարծրացում)
Ալբոմի ձևավորում «Իմ ծնողները աշխատանքի մեջ»
Գրասենյակի մաքրում.
Փակ բույսերի խնամք.
ԴԵԿՏԵՄԲԵՐ
Գործունեության ոլորտ
1 շաբաթ
2 շաբաթ
3 շաբաթ
4 շաբաթ
Ճանաչողական գործունեություն. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Ինքնադիտարկման և ինքնաճանաչման պատրաստակամության ձևավորում.
«Վաղ ձմեռ»
Զրույց «Կերակրեք թռչուններին ձմռանը»
Պատրաստվում ենք Ամանորի տոնին.
Դասի ժամ«Երկրորդ եռամսյակի և կիսամյակի արդյունքների ամփոփում. Հաջողություններ և անհաջողություններ»:
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, ծանոթություն մշակութային արժեքներին, ժողովրդի բարոյական ավանդույթներին:
Տոնակատարություն Ամանորի ծառի մոտ.
Հայրենասիրական դաստիարակություն. Քաղաքացիական կրթություն.
Դասի ժամ«Դաս Սահմանադրության մասին»՝ նվիրված Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության օրվան.
Առողջ ապրելակերպի մշակույթ. Երեխաների կյանքը պաշտպանելը. Սպորտային փոխանցումավազք
Զրույց «Առանց թմրամիջոցների դպրոց».
Հանցագործության կանխարգելում, իրավական մշակույթի ձևավորում, օրենքի, յուրաքանչյուր անհատի իրավունքների և օրինական շահերի նկատմամբ հարգանք սերմանելը. Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.
Դասի ժամ«Էթիկետը և մենք! Խոսակցական լեզվի խնդիրը» թեմայով:
Cl. ժամ«Սովորելու ձևն այն է, թե ինչպես կստանաս»
Ծնողների հանդիպում «Վարք դպրոցում».
Աշխատանքային գործունեություն. Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես կյանքի կարևորագույն արժեք: Ստեղծագործական աշխատանքի անհրաժեշտության զարգացում.
Զրույց «Օգնեք ձեր ծնողներին տանը»
Գրասենյակի մաքրում.
Փակ բույսերի խնամք.
ՀՈՒՆՎԱՐԻ
Գործունեության ոլորտ
1 շաբաթ
2 շաբաթ
3 շաբաթ
4 շաբաթ
Վիկտորինայի խաղ» Երիտասարդ բնագետներ-պատասխանե՜
Մասնակցություն «Ձյունե ֆիգուրների ստեղծում» մրցույթին.
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, ծանոթություն մշակութային արժեքներին, ժողովրդի բարոյական ավանդույթներին:
Արձակուրդներ Սուրբ Ծննդյան տոների թեմայով.
Նկարչական մրցույթ «Կախարդուհի ձմեռ»
Դասի ժամ. «Մեր քաղաքը»
Առողջ ապրելակերպի մշակույթ. Երեխաների կյանքը պաշտպանելը.
Դասի ժամ"Անձնական հիգիենա"
Զրույց «Ինչպես խուսափել գրիպից»
Հանցագործության կանխարգելում, իրավական մշակույթի ձևավորում, օրենքի, յուրաքանչյուր անհատի իրավունքների և օրինական շահերի նկատմամբ հարգանք սերմանելը. Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.
Operation Employment
Զրույց «Ի՞նչ է խիղճը»
Cl. ժամ«Ձեր իրավունքներն ու պարտականությունները»
Զրույց «Ձեր պատասխանատվությունը ընդհանուր գործերի համար»
Աշխատանքային գործունեություն. Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես կյանքի կարևորագույն արժեք: Ստեղծագործական աշխատանքի անհրաժեշտության զարգացում. Կարիերայի ուղղորդման աշխատանք.
Cl. ժամ«Մասնագիտությունների աշխարհում».
Գրասենյակի մաքրում.
Փակ բույսերի խնամք.
ՓԵՏՐՎԱՐԻ
Գործունեության ոլորտ
1 շաբաթ
2 շաբաթ
3 շաբաթ
4 շաբաթ
Ճանաչողական գործունեություն. Բնական հակումների և ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում և զարգացում: Ինքնադիտարկման և ինքնաճանաչման պատրաստակամության ձևավորում.
Պաշտպանական-զանգվածային աշխատանքի միամսյակի կազմակերպում և իրականացում.
«Հայրենիքի պաշտպան» նկարչական մրցույթ.
«Արի տղերք» մրցույթ.
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, ծանոթություն մշակութային արժեքներին, ժողովրդի բարոյական ավանդույթներին:
Երաժշտության դասերին պատերազմի երգերի ուսումնասիրություն.
Վալենտինի օր.
Էսսե «Ես հպարտ եմ իմ հայրիկով»
ռազմահայրենասիրական դաստիարակություն. Քաղաքական մշակույթի ձևավորում, փիլիսոփայական և աշխարհայացքային ուսուցում, քաղաքացիության կրթություն.
Cl. ժամ«Քո ժողովրդի երախտապարտ հիշողությունը պահպանում է քո անունները».
Դասի ժամ«Հայրենիքի պաշտպանի օր».
Առողջ ապրելակերպի մշակույթ. Երեխաների կյանքը պաշտպանելը.
Դիտելով թեմատիկ տեսանյութեր առողջության և խնայողության թեմաներով:
Էստաֆետային մրցավազք «Հայրիկ, մայրիկ և ես՝ սպորտային ընտանիք»
Հանցագործության կանխարգելում, իրավական մշակույթի ձևավորում, օրենքի, յուրաքանչյուր անհատի իրավունքների և օրինական շահերի նկատմամբ հարգանք սերմանելը. Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.
Cl. ժամուսանողների վարքագիծը կարգավորող իրավական դաշտի մասին։
Cl. ժամբնապահպանական կրթության վերաբերյալ.
Դասի ժամ «Քաղաքավարի վերաբերմունք ընտանիքում»
Համագործակցություն ծնողների հետ.
Աշխատանքային գործունեություն. Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես կյանքի կարևորագույն արժեք: Ստեղծագործական աշխատանքի անհրաժեշտության զարգացում. Կարիերայի ուղղորդման աշխատանք.
Գրասենյակի մաքրում.
Փակ բույսերի խնամք.
ՄԱՐՏ
Գործունեության ոլորտ
1 շաբաթ
2 շաբաթ
3 շաբաթ
4 շաբաթ
Ճանաչողական գործունեություն. Բնական հակումների և ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում և զարգացում: Ինքնադիտարկման և ինքնաճանաչման պատրաստակամության ձևավորում.
Ուսանողների վերջնական կազմը 3-րդ եռամսյակի վերջում.
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, ծանոթություն մշակութային արժեքներին, ժողովրդի բարոյական ավանդույթներին:
Դասի ժամ«Ումի՞ց օրինակ վերցնենք»
Cl. ժամ«Տեսեք, գարուն է գալիս».
«Մասլենիցան լայն է»
Բանաստեղծությունների մրցույթ գարնան մասին.
ռազմահայրենասիրական դաստիարակություն. Քաղաքական մշակույթի ձևավորում, քաղաքացիության կրթություն.
Դասի ժամ«Իմ տունն իմ ամրոցն է»
Առողջ ապրելակերպի մշակույթ. Երեխաների կյանքը պաշտպանելը.
«Զվարճալի սկիզբ»
Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների եւ անվտանգության կանոնակարգերի վերաբերյալ դասընթացների անցկացում.
Հանցագործության կանխարգելում, իրավական մշակույթի ձևավորում, օրենքի, յուրաքանչյուր անհատի իրավունքների և օրինական շահերի նկատմամբ հարգանք սերմանելը. Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.
Վիկտորինայի խաղ «Երիտասարդ բնագետներ - պատասխան»:
Ծնողների ժողով «3-րդ եռամսյակի արդյունքներ»
Աշխատանքային գործունեություն. Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես կյանքի կարևորագույն արժեք: Ստեղծագործական աշխատանքի անհրաժեշտության զարգացում. Կարիերայի ուղղորդման աշխատանք.
Երեխաների համար պատրաստել պատմություններ մասնագիտությունների մասին:
Գրասենյակի մաքրում.
Փակ բույսերի խնամք.
ԱՊՐԻԼ
Գործունեության ոլորտ
1 շաբաթ
2 շաբաթ
3 շաբաթ
4 շաբաթ
Ճանաչողական գործունեություն. Բնական հակումների և ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում և զարգացում: Ինքնադիտարկման և ինքնաճանաչման պատրաստակամության ձևավորում.
Նկարչական մրցույթ «Այնտեղ այլ մոլորակի վրա»
Cl. ժամՏիեզերագնացության օրվա կապակցությամբ:
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, ծանոթություն մշակութային արժեքներին, ժողովրդի բարոյական ավանդույթներին:
Զրույց «նայեք ժամանող թռչուններին»
ռազմահայրենասիրական դաստիարակություն. Քաղաքական մշակույթի ձևավորում, փիլիսոփայական և աշխարհայացքային ուսուցում, քաղաքացիության կրթություն.
Էքսկուրսիա
Դասի ժամ«Հանդիպում պատերազմի վետերանների հետ».
Առողջ ապրելակերպի մշակույթ. Երեխաների կյանքը պաշտպանելը.
Cl. ժամ,նվիրված հրդեհային անվտանգության կանոնների կանխարգելմանը.
Հանցագործության կանխարգելում, իրավական մշակույթի ձևավորում, օրենքի, յուրաքանչյուր անհատի իրավունքների և օրինական շահերի նկատմամբ հարգանք սերմանելը. Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.
Աշխատանքային գործունեություն. Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես կյանքի կարևորագույն արժեք: Ստեղծագործական աշխատանքի անհրաժեշտության զարգացում. Կարիերայի ուղղորդման աշխատանք.
Մասնակցություն գյուղի այգեգործությանը.
Սուբբոտնիկներ դպրոցի տարածքի մաքրման համար.
Գործունեության ոլորտ
1 շաբաթ
2 շաբաթ
3 շաբաթ
4 շաբաթ
Ճանաչողական գործունեություն. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Ինքնադիտարկման և ինքնաճանաչման պատրաստակամության ձևավորում.
Զրույց հրդեհային անվտանգության մասին.
Ուսանողների կրթության մակարդակի մոնիտորինգ.
Ամառային զբաղվածության պլանի կազմում.
Ուսումնական տարվա ավարտին նվիրված տող աշակերտների համար. Ամփոփելով.
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն, ծանոթություն մշակութային արժեքներին, ժողովրդի բարոյական ավանդույթներին:
Տոն «Ցտեսություն դպրոց, բարև ամառային ժամանակ»
ռազմահայրենասիրական դաստիարակություն. Քաղաքացիական կրթություն.
Cl. ժամ«Հիշելով պատերազմի օրը». Հաղթանակի օրվա հիշատակի տասնամյակ.
Առողջ ապրելակերպի մշակույթ. Երեխաների կյանքը պաշտպանելը.
Գարնանային արշավ
Գնալ ֆուտբոլի դաշտ
Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների եւ անվտանգության կանոնակարգերի վերաբերյալ դասընթացների անցկացում.
Հանցագործության կանխարգելում, իրավական մշակույթի ձևավորում, օրենքի, յուրաքանչյուր անհատի իրավունքների և օրինական շահերի նկատմամբ հարգանք սերմանելը. Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում.
Ծնողների ժողով
Cl. ժամ«Էկոլոգիական խնդիրներ».
Դասի ժամ«Առջևում ամառային արձակուրդներն են».
Դասի ժամ«Ո՛չ վատ սովորություններին»
Աշխատանքային գործունեություն. Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես կյանքի կարևորագույն արժեք: Ստեղծագործական աշխատանքի անհրաժեշտության զարգացում.
Սուբբոտնիկներ դպրոցի տարածքի մաքրման համար.
Գրասենյակի մաքրում. Ծաղիկների խնամք.
Սուբբոտնիկներ դպրոցի տարածքի մաքրման համար.
Հավելված թիվ 1
Քաղվածք Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայից
Երեխաներն իրավունք ունեն ապրելու իրենց ընտանիքում կամ նրանց հետ, ովքեր լավագույնս կարող են հոգ տանել իրենց մասին:
Երեխաներն ունեն բավարար սննդի և մաքուր ջրի իրավունք:
Երեխաներն ունեն ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր, բարոյական և սոցիալական զարգացման համար բավարար կենսամակարդակի իրավունք:
Երեխաներն ունեն առողջության պահպանման իրավունք.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն ունեն հատուկ խնամքի և հատուկ մասնագիտական ուսուցման իրավունք:
Երեխաները պետք է իրավունք ունենան խոսելու իրենց լեզվով, կիրառեն իրենց մշակույթը և վայելեն իրենց մշակույթը:
Երեխաներն իրավունք ունեն մասնակցելու խաղերին և ժամանցին:
Երեխաներն ունեն կրթության իրավունք.
Երեխաներն իրավունք ունեն պաշտպանվելու բոլոր ձևերից ֆիզիկական կամ հոգեբանական բռնություն, չարաշահում կամ չարաշահում, անտեսում կամ անտեսում:
Երեխաներին չի կարելի օգտագործել որպես էժան աշխատուժ կամ զինվոր.
Երեխաներն իրավունք ունեն ազատորեն արտահայտել իրենց կարծիքը և հանդիպել իրենց հասակակիցների հետ՝ արտահայտելու իրենց տեսակետը:
ՀԻՇԵՑՈՒՄՆԵՐ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
ՀԱՎԵԼՎԱԾ թիվ 2
Քացով մեծացրել են լակոտը
Հավատարիմ լակոտ չի լինի։
Դուք կոպիտ հարվածից հետո
Փորձեք զանգահարել լակոտին:
Որտեղ ոտքեր են տալիս ձագերին
Այնտեղ ուսուցիչները կոճղեր են։Ս.Միխալկով
Մտածեք ձեր հարաբերությունների մասին ձեր երեխաների հետ, կառուցեք այն:
Հիշեք, որ հոգեբանական մթնոլորտը մանկական թիմում, առաջին հերթին, կախված է մարդու նկատմամբ վերաբերմունքից՝ որպես բարձրագույն արժեքի։
Իմացեք, թե ինչպես լսել երեխաներին:
Մի մոռացեք, որ երեխաները կարող են կոնֆլիկտներ ունենալ, և որ դուք կարող եք նրանց հրահրել ձեր մանկավարժական ձախողմամբ:
Շփվելիս ուշադրություն դարձրեք աղջիկների առանձնահատկություններին. Նրանք ավելի զգացմունքային են ու խոցելի։
Հաղթահարեք բացասական վերաբերմունքը որոշ տղաների նկատմամբ:
Երեխաների հետ շփվելիս ուսուցիչը չպետք է մոռանա կարեկցանքի (համակրանք, կարեկցանք երեխայի նկատմամբ) և մանկավարժական արտացոլման (ինքն իրեն օբյեկտիվ գնահատում, ինքնատիրապետում) մասին։
«Դժվար» դեռահասների հետ աշխատելիս գործունեությունը պետք է կազմակերպել այնպես, որ «դժվար» երեխային երաշխավորվի հաջողությունը, իսկ արդյունքում՝ հասակակիցների հարգանքը, այսինքն՝ ապահովվի «հաջողության իրավիճակ»:
Հիշեք, որ ուսուցիչը պետք է լինի ստեղծագործ անձնավորություն, «հետազոտող», այլ ոչ թե պարզ «դաս տվող», տեղեկատվության անանձնական կրող»։
Ավելի հաճախ ժպտացեք ձեր երեխաներին: Լավատեսությունից զուրկ դպրոցը այլասերվում և մահանում է, ուսուցիչը, ով չի տեսնում երեխաների հետ իր հարաբերությունների հեռանկարը, չի հավատում նրանց կարողություններին, չի կարող նրանց անգամ բազմապատկման աղյուսակ սովորեցնել։
Ուսանողների ընտանիքների ուսումնասիրության հարցաթերթիկդիմում թիվ 3
Ուսանողի անունը _____________________________________________________________--____
Ծննդյան ամսաթիվ ______________________________________________________________
Առողջական վիճակ
Ընկերներ (նրանց տարիքը, հարաբերությունների բնույթը, նրանց ազդեցությունը) ____________________________________________________________________
Հոբբիներ, հետաքրքրություններ ___________________________________________________________________
Բնավորության գծերը __________________________________________________________________
Ինչ ես անում ազատ ժամանակ?
Մասնակցություն տնային աշխատանքներին ________________________________________________________________________
Ի՞նչ օգնության կարիք ունի երեխան (ինչն է անհրաժեշտ լիարժեք ուսման համար) ______________________________________________________________________
Ամբողջական անուն
Մայրիկ
Հայրիկ
Կրթություն
Մասնագիտություն
Աշխատանքի վայրը, պաշտոնը
Աշխատանքային հեռախոս
Տարիքը, ծննդյան ամսաթիվը
Որքա՞ն հաճախ եք դպրոց հաճախում:
Ընտանիքում երեխաների թիվը
Բնակարանային պայմանները (տուն, բնակարան, սենյակ)
Ֆինանսական վիճակ
Աջակցություն դասարանին (տրանսպորտ, վերանորոգում, զրույց, էքսկուրսիա, նյութական օգնություն)
Տան հասցեն, հեռախոս
Բջջային հեռախոս
ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ ՄԻԱՍԻՆ
Նպատակը պետք է հստակ նշվի.
(«Եթե չգիտեք, թե որտեղ նավարկել, ապա ոչ մի քամի բարենպաստ չի լինի»: Սենեկա):
Ցանկալի է հրավիրել մասնագետ՝ հոգեբան, սոցիալական մանկավարժ, նարկոլոգ։
Դուք պետք է ծանոթանաք հանդիպման թեմայի վերաբերյալ գրականությանը:
Անհրաժեշտ է մտածել նախապատրաստական փուլի շուրջ (հանդիպումից առաջ առաջարկել քննարկման հարցեր, հարցաշար, անցկացնել դասաժամ, ծնող-ուսուցիչ հանդիպում և այլն):
Աշխատանքի ձևերը պետք է ակտիվ լինեն («ներգրավի՛ր ինձ, և ես կհասկանամ»). բիզնես խաղերեւ այլն։
Մտածեք արտացոլման կազմակերպման մասին (ձևակերպեք հարցեր, արտահայտություններ, որոնք պետք է լրացվեն):
Սենյակը պետք է օդափոխվի, մտածեք, թե ինչպես հարմարավետ տեղավորել հանդիպման մասնակիցներին, ինչպես ձևավորել տախտակը; Պատրաստեք մատիտներ և թուղթ:
Հիշեք, որ նման հանդիպման ժամանակ չի կարելի խոսել կոնկրետ ուսանողների կատարողականի և վարքագծի մասին, ստեղծել վստահության մթնոլորտ, ոչ թե մեղադրական մթնոլորտ:
Հիշեք, որ ծնողները պետք է լավ բան սովորեն իրենց երեխաների մասին:
Մի մոռացեք շնորհակալություն հայտնել բոլոր նրանց, ովքեր ներկա էին հանդիպմանը:
Մեծահասակների համար օգտակար է լսել երեխաների կարծիքը, տեսնել նրանց աճը, և կարևոր է, որ երեխաները լսեն (տանը նրանք կարող են մերժել դա): Հանդիպումը սովորական գործ է. Հետեւաբար, կան համատեղ զրույցի եւ քննարկման թեմաներ։
Հիշենք ճապոնական իմաստությունը.
«Վատ տերը մոլախոտ է աճեցնում, լավը բրինձ է աճեցնում, խելոքը հող է մշակում, հեռատեսը բանվոր է վարժեցնում»։
Արձանագրություն
Ծնողների ժողով թիվ _____
MBOU «Միջնակարգ դպրոց» ______ դասարանում «___»-ից _____________ 20__ թ.
Հանդիպման օրակարգ.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ներկա՝__________ մարդ
Հանդիպման թեմայի շուրջ ելույթ ունեցան հետևյալ բանախոսները.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Նիստի որոշում.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Դասարանի ուսուցիչ.
Ուղղիչ դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման առանձնահատկություններըVIIIբարի
Պետրենկո Մարինա Իգորևնա,
ուսուցիչ-կազմակերպիչ GBOU SCOSHI
VIIIտեսարան թիվ 79, Մոսկվա
I. Ներածություն.
Ուղղիչ ուսումնական հաստատությունները զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար ապահովող ուսումնական հաստատություններ են. վերապատրաստում, կրթություն, բուժում, որոնք նպաստում են նրանց սոցիալական հարմարվողականությանը և հասարակության մեջ ինտեգրմանը:
Ռուսաստանում հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունները բաժանված են 8 տեսակի.
1. Ստեղծվում է առաջին տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն՝ խուլ երեխաների վերապատրաստման և կրթության, նրանց համակողմանի զարգացման համար՝ կապված բանավոր խոսքի ձևավորման հետ՝ որպես լսողական-տեսողական հիմունքներով հաղորդակցման և մտածողության միջոց. նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումների ուղղում և փոխհատուցում, անկախ կյանքի համար ընդհանուր կրթական, աշխատանքային և սոցիալական պատրաստվածություն ձեռք բերելու համար:
2. Ստեղծվում է երկրորդ տիպի ուղղիչ հիմնարկ՝ լսողության խանգարում ունեցող (մասնակի լսողության կորստով և խոսքի տարբեր աստիճանի թերզարգացած) և ուշ խուլ երեխաների (նախադպրոցական կամ դպրոցական տարիքում խուլեր դարձած, բայց պահպանված) վերապատրաստման և կրթության համար։ անկախ խոսք), դրանց համակողմանի զարգացումը հիմնված բանավոր խոսքի ձևավորման, լսողական և լսողական-տեսողական հիմունքներով ազատ խոսքի հաղորդակցության նախապատրաստման վրա: Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթությունն ունի ուղղիչ ուղղվածություն՝ օգնելով հաղթահարել զարգացման շեղումները: Միաժամանակ, ուսումնական ողջ գործընթացի ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում լսողական ընկալման զարգացմանը և բանավոր խոսքի ձևավորմանն ուղղված աշխատանքին։ Աշակերտներին տրամադրվում է խոսքի ակտիվ պրակտիկա՝ ստեղծելով լսողական-խոսքային միջավայր (ձայնը ուժեղացնող սարքավորումների կիրառմամբ), որը թույլ է տալիս նրանց բնական ձայնին մոտ լսողական հիմքի վրա ձևավորել խոսք:
3.4. III և IV տիպի ուղղիչ հաստատությունները ապահովում են վերապատրաստում, կրթություն, տեսողության խանգարումներ ունեցող աշակերտների առաջնային և երկրորդային զարգացման շեղումների շտկում, անփոփոխ անալիզատորների զարգացում, ուղղիչ և փոխհատուցման հմտությունների ձևավորում, որոնք նպաստում են հասարակության մեջ աշակերտների սոցիալական հարմարվողականությանը: Անհրաժեշտության դեպքում կարող է կազմակերպվել կույր և թույլ տեսողություն ունեցող երեխաների, ստրաբիզմով և ամբլիոպիա ունեցող երեխաների համատեղ (մեկ ուղղիչ հիմնարկում) կրթություն։
5. Խոսքի ծանր պաթոլոգիա ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար ստեղծվում է V տիպի ուղղիչ հիմնարկ՝ ապահովելով նրանց. մասնագիտացված օգնություն, օգնում է հաղթահարել խոսքի խանգարումները և մտավոր զարգացման հարակից առանձնահատկությունները։
6. Ստեղծվում է VI տիպի ուղղիչ հիմնարկ՝ հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար. շարժիչային խանգարումներտարբեր էթիոլոգիայի և ծանրության, ուղեղային կաթված, մկանային-կմախքային համակարգի բնածին և ձեռքբերովի դեֆորմացիաներով, թուլացած կաթվածվերին և ստորին վերջույթներ, ստորին և վերին վերջույթների պարեզ և պարապարեզ), շարժողական ֆունկցիաների վերականգնման, ձևավորման և զարգացման, երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման թերությունների շտկման, նրանց սոցիալական և աշխատանքային ադապտացման և հասարակության մեջ ինտեգրվելու համար: հատուկ կազմակերպված շարժիչ ռեժիմի և առարկայական-գործնական գործունեության հիմքը.
7. Ստեղծվում է VII տիպի ուղղիչ հաստատություն մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների վերապատրաստման և դաստիարակության համար, ովքեր թեև պոտենցիալ անձեռնմխելի են մտավոր զարգացման կարողություններով, բայց ունեն հիշողության թուլություն, ուշադրություն, անբավարար տեմպ և մտավոր գործընթացների շարժունակություն, ուժեղ հյուծում, պակաս գործունեության կամավոր կարգավորման ձևավորում, հուզական անկայունություն, նրանց մտավոր զարգացման և հուզական-կամային ոլորտի շտկում ապահովելու, ճանաչողական գործունեության ակտիվացում, կրթական գործունեության մեջ հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:
8. Ստեղծվում է VIII տիպի ուղղիչ հիմնարկ՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մտավոր զարգացման մեջ կրթելու և դաստիարակելու համար՝ նպատակ ունենալով շտկել նրանց զարգացման շեղումները կրթության և աշխատանքային ուսուցման, ինչպես նաև սոցիալ-հոգեբանական վերականգնման համար հետագա ինտեգրման համար: .
1-6 տիպի հաստատություններում ուսումնական գործընթացն իրականացվում է հանրակրթական հանրակրթական ծրագրին համապատասխան: Հատուկ (ուղղիչ) հաստատություններում երեխաների կրթությունն իրականացվում է հատուկ ծրագրերով։
II. Ուղղիչ դպրոցում կրթության առանձնահատկությունները.
Ուղղիչ կրթության ցանկացած տեսակի հիմնական նպատակներն են սոցիալական ադապտացիան և հատուկ երեխայի ինտեգրումը հասարակությանը, այսինքն՝ նպատակները լիովին նույնական են ներառմանը: Այսպիսով, ո՞րն է տարբերությունը ներառական և մասնագիտացված կրթության միջև: Նախ՝ նպատակին հասնելու ուղիներով։
1. Ուղղիչ կրթության մեթոդաբանությունը ձևավորվում է ֆիզիոլոգիական գիտելիքների հիման վրա և հոգեկան բնութագրերըզարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Անհատական և տարբերակված մոտեցում, հատուկ սարքավորումներ, հատուկ տեխնիկա, նյութը բացատրելու հստակություն և դիդակտիկա, ռեժիմի և դասի հատուկ կազմակերպում երեխաների առանձնահատկությունների հիման վրա, սնուցում, բուժում, դեֆեկտոլոգների, լոգոպեդների, հոգեբանների, բժիշկների միասնական աշխատանք: ... սա ամբողջ ցանկը չէ մի բան, որը չի ներկայացվում և չի կարող ներկայացվել զանգվածային դպրոցում:
2. Զանգվածային դպրոցի հիմնական նպատակը ուսանողներին գիտելիքներ տալն է դրանց հետագա օգտագործման համար: Հանրակրթական հաստատությունում առաջին հերթին և էականորեն գնահատվում է գիտելիքների մակարդակը, կրթությունը զբաղեցնում է ծրագրի 5-10%-ը: Ուղղիչ հիմնարկներում, ընդհակառակը, կրթությունը զբաղեցնում է ծրագրի ամենամեծ մասը (70-80%)։ Աշխատանքային 50%, ֆիզիկական և բարոյական 20 - 30%: Մեծ ուշադրություն և շեշտադրում է դրվում աշխատանքային հմտությունների դասավանդման վրա, մինչդեռ յուրաքանչյուր ուղղիչ դպրոց, ըստ իր տեսակի, ունի իր սեմինարները, որտեղ երեխաները վերապատրաստվում են հենց այն մասնագիտություններով, որոնք իրենց հասանելի և թույլատրված են՝ համաձայն հաստատված ցանկի:
3. Ուղղիչ դպրոցում ուսուցման կազմակերպումը բաղկացած է 2 մասից. Օրվա առաջին կեսին երեխաները գիտելիքներ են ստանում ուսուցիչներից, իսկ օրվա երկրորդ կեսին՝ ճաշից ու զբոսանքից հետո, սովորում են ուսուցչի մոտ, որն ունի իր ծրագիրը։ Սա երթեւեկության կանոնների ուսուցում է։ Հասարակական վայրերում վարքագծի կանոններ. Էթիկետ. Դերային խաղեր, էքսկուրսիաներ, գործնական առաջադրանքներորին հաջորդում է իրավիճակի վերլուծություն և վերլուծություն։ Եվ շատ ավելին, ինչը նախատեսված չէ հանրակրթական ծրագրով։
Երեխայի հոգեմետորական զարգացումը բարդ դիալեկտիկական գործընթաց է, այն նշում է անհատական հոգեկան գործընթացների և գործառույթների ձևավորման հետևողականությունն ու անհավասարությունը: Զարգացման ավելի ու ավելի բարդ փուլերից յուրաքանչյուրում պարզվում է նրա կապը նախորդ և հաջորդ փուլերի հետ, յուրաքանչյուր տարիքային փուլ բնութագրվում է որակական ինքնատիպությամբ, որը տարբերում է այն մյուս փուլերից:
Ժամանակակից ընդհանուր և ուղղիչ մանկավարժության մեջ հաստատվել է երեխաների զարգացման վաղ հայտնաբերման և շեղումների հաղթահարման անհրաժեշտության դիրքորոշումը։ Հատկապես կարևոր է նախադպրոցական և դպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներին նման երեխաներին դիմավորելու, նրանց ճիշտ ճանաչելու, դժվարությունները ժամանակին բացահայտելու և անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու խնդիրը: Այս առումով, վերջին տարիներին մեր երկրում հաջողությամբ լուծվել է բոլոր ուսուցիչներին կողմնորոշելու խնդիրն ամենակարևոր արատաբանական խնդիրներում։
Ուսուցիչները պետք է հասկանան երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման խանգարումների հիմնական տեսակները, դրանք առաջացնող պատճառները և դրանց հաղթահարման ուղիները: Այս տեղեկատվությունը միասին վերցրած կազմում է ուղղիչ մանկավարժության հիմքը:
Բազմաթիվ հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններ ապացուցել են, որ երեխաների հոգեմետորական զարգացման շեղումների վաղ ախտորոշումն ու շտկումը նրանց արդյունավետ կրթության և դաստիարակության հիմնական պայմաններն են՝ կանխելով ավելի ծանր խանգարումները (մինչև և ներառյալ) հաշմանդամությունը և սոցիալական զրկանքները:
Խնդրահարույց երեխայի զարգացման սկզբնական փուլերում նրա կրթության և դաստիարակության հիմնական խոչընդոտը առաջնային թերությունն է։ Ապագայում ուղղիչ ազդեցության բացակայության դեպքում երկրորդական շերտերը (շեղումները) սկսում են առաջատար նշանակություն ձեռք բերել, և հենց նրանք են խանգարում երեխայի սոցիալական հարմարվողականությանը: Առաջանում են մանկավարժական անտեսում, հուզական-կամային ոլորտի և վարքի խանգարումներ, որոնք առաջանում են հուզական և անձնային հատկանիշներով՝ հաղորդակցության պակասի, հարմարավետության և անհաջողության զգացման ֆոնին։
Երեխաների զարգացման խանգարումները բազմակողմանի են և ունեն բազմաթիվ ասպեկտներ: Դրանք արտահայտվում են ինտելեկտուալ, շարժողական, խոսքի կամ զգայական հաշմանդամության մեջ։ Զարգացման խանգարումները լինում են տարբեր ձևերով և տարբեր աստիճանի ծանրության:
ժամը տարբեր տեսակներզարգացման շեղումները, գերակշռողը խոսքային հաղորդակցության խախտումն է, երբ խաթարված է երեխայի տեղեկատվություն ստանալու և մշակելու ունակությունը: Սա ընդհանուր օրինաչափություն է բոլոր աննորմալ երեխաների համար: Զարգացման որոշակի տեսակի վերլուծության ժամանակ կարևոր է հաշվի առնել նորմալ և աննորմալ զարգացման համար ընդհանուր օրինաչափություններն ու միտումները, ամբողջ խմբի համար ընդհանուր խանգարումների դրսևորումները, ինչպես նաև յուրաքանչյուր երեխայի անհատական բնավորության առանձնահատկությունները:
Աննորմալ երեխաների մտավոր զարգացման կարևոր օրինակ է նրանց սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունը: Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակությունն առանձնանում է իր ինքնատիպությամբ, որն արտահայտվում է ուղղիչ կողմնորոշմամբ, ուղղիչ ազդեցության անխզելի կապով գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հետ։ Հատուկ երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունները կախված են նրա ունեցած արատի բնույթից, անհատական հոգեկան գործընթացների և գործառույթների խախտումների ծանրությունից, տարիքից և փոխհատուցման հնարավորություններերեխայի, բժշկական և մանկավարժական ազդեցության բնույթի, երեխայի կենսապայմանների և դաստիարակության և մի շարք այլ գործոնների վրա։ Որոշ երեխաներ միայն հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության կարիք ունեն, իսկ մյուսները նույնպես լուրջ բժշկական և առողջապահական օգնություն են պահանջում: Այս ամենն ընդգծում է վաղ ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանքների անհրաժեշտությունը, քանի որ խանգարումների վաղ հայտնաբերումը դրանց հաղթահարման արդյունավետության գրավականն է։
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսման, վերապատրաստման, կրթության և սոցիալական հարմարվողականության հիմնախնդիրները մշակում է հատուկ մանկավարժության ճյուղերից մեկը՝ օլիգոֆրենոպանկավարժությունը։
Մասնագիտական ուղղորդման, ուսանողների աշխատանքային վերապատրաստման և կրթության, ուղղիչ դպրոցի շրջանավարտների սոցիալական և աշխատանքային ադապտացման խնդիրների լուծումը որոշում է օլիգոֆրենոպանկավարժության սերտ համագործակցությունը հումանիտար գիտությունների այնպիսի ճյուղերի հետ, ինչպիսիք են սոցիոլոգիան և իրավունքը: Սա օլիգոֆրենոմանկավարժությունը դարձնում է սոցիալ-մանկավարժական գիտություն:
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերապատրաստման և դաստիարակության գործում հատուկ առաջադրանքների առկայությունը որոշում է նաև ուղղիչ դպրոցի կառուցվածքը. հանրապետության ուղղիչ դպրոցների 90%-ը գիշերօթիկ հաստատություններ են։ Սա թույլ է տալիս ավելի երկար կազմակերպչական ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա ոչ միայն ուսումնական գործընթացում, այլ նաև արտադպրոցական գործունեության համակարգում:
Ուղղիչ դպրոցի հատուկ ուղղիչ առաջադրանքների առկայությունը արտացոլվում է հատուկ ուսումնական պլանում և ծրագրերում, որոնք զգալիորեն տարբերվում են զանգվածային դպրոցից: Ուղղիչ դպրոցի սաների հիմնական խումբը օլիգոֆրեն երեխաներն են։
Խորհրդային հայտնի դեֆեկտոլոգ Մ.Ս.-ի մշակած դասակարգումը համարվում է ամենահարմարը օլիգոֆրենոպանկավարժության խնդիրների լուծման համար։ Պեւզները։ Այս դասակարգումը հիմնված է կլինիկական-պաթոգենետիկ մոտեցման վրա:
Հիմնական ձևը բնութագրվում է ուղեղային ծառի կեղևի ցրված, բայց համեմատաբար մակերեսային վնասով՝ ենթակեղևային գոյացությունների պահպանմամբ և ողնուղեղային հեղուկի շրջանառության փոփոխություններով։ Կլինիկական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ այս կատեգորիայի երեխաների մոտ զգայական օրգանների գործունեությունը կոպտորեն խաթարված չէ, չկան կոպիտ խանգարումներ հուզական-կամային ոլորտում, շարժիչ ոլորտում կամ խոսքում: Այս հատկանիշները զուգորդվում են բոլոր ճանաչողական գործունեության թերզարգացման հետ: Երեխաները հաճախ չեն գիտակցում իրենց հանձնարարված խնդիրը և դրա լուծումը փոխարինում են այլ տեսակի գործողություններով: Նրանք չեն հասկանում սյուժետային նկարների հիմնական իմաստը, չեն կարողանում կապերի համակարգ հաստատել հաջորդական նկարների շարքում կամ հասկանալ թաքնված իմաստով պատմությունը։
Արտահայտված նեյրոդինամիկ խանգարումներով օլիգոֆրենիան նկատելիորեն տարբերվում է օլիգոֆրենիայի հիմնական ձևից։ Սրանք արագ գրգռված, անարգելակ, անկարգապահ երեխաներ են, կտրուկ նվազեցված կատարողականությամբ կամ ծայրաստիճան անառողջ և արգելակված, ինչը պայմանավորված է նյարդային համակարգում գրգռման և արգելակման գործընթացների անհավասարակշռությամբ:
Դպրոցական ուսուցման գործընթացում հայտնաբերվում են դժվարություններ, որոնք առաջանում են երեխաների՝ առաջարկված առաջադրանքի վատ ամրագրման պատճառով: Գրավոր, դրանք բացթողումներ և վերադասավորումներ են, բանավոր հաշվման դեպքում՝ առաջադրանքի վատ և հատվածական կատարում։
Այս երեխաների հետ ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքում հիմնականում օգտագործվում են մանկավարժական մեթոդներ, որոնք ուղղված են կրթական գործունեության կազմակերպմանը և պարզեցմանը: Չափազանց կարևոր է երեխայի հետաքրքրության և դրական վերաբերմունքի ձևավորումը ուսումնական գործունեության և ուսուցչի առաջարկած առաջադրանքի նկատմամբ: Այդ նպատակով, հատկապես ուսման առաջին տարիներին, լայնորեն կիրառվում է դիդակտիկ նյութը և խաղային գործունեությունը։ Կարևոր օրինակ պատշաճ կազմակերպումԵրեխայի դաստիարակչական գործունեությունը ուսուցչի հետ համատեղ գործունեություն է առաջադրանք կատարելիս: Այս երեխաների հետ աշխատելու գործընթացում նպատակահարմար է օգտագործել բանավոր հրահանգները քայլ առ քայլ ձևով և խոսքի (նախ ուսուցչի, իսկ հետո երեխայի կողմից) որպես կրթական գործունեություն կազմակերպող գործոն:
Գերակշռող արգելակում ունեցող օլիգոֆրենիկ երեխաների առանձնահատուկ առանձնահատկություններն են անտարբերությունը, դանդաղկոտությունը, շարժիչ հմտությունների արգելակումը, ճանաչողական գործունեության բնույթը և ընդհանուր առմամբ վարքագիծը: Նման երեխաների հետ աշխատելիս նպատակահարմար է օգտագործել տեխնիկա, որն օգնում է բարձրացնել ակտիվությունը: Երեխաներին պետք է անընդհատ օգնել թիմում ընդգրկվելու, ներս ընդհանուր աշխատանք, տալ առաջադրանքներ, որոնց հետ նրանք կարող են, անշուշտ, գլուխ հանել, խթանել ուսումնական գործունեությունը, խրախուսելով նույնիսկ ամենաչնչին հաջողությունները:
Ուղղիչ դպրոցում սովորող օլիգոֆրենիկ երեխաների մեջ կան երեխաներ, ովքեր ճանաչողական գործունեության բարդ ձևերի թերզարգացման հետ մեկտեղ ունեն նաև խոսքի խանգարում։
Այս երեխաներն ունեն շրթունքների և լեզվի ապրաքսիա: Հետագայում տուժում է նաեւ խոսքի զգայական կողմը։ Բավարար լսողության սրությամբ այս երեխաները չեն տարբերում իրենց բնույթով նման հնչյունները, չեն կարողանում տարբերել առանձին հնչյունները հարթ խոսքից և վատ են տարբերում բարդ ձայնային բարդույթները, այսինքն. ունեն հնչյունաբանական իրազեկության մշտական խանգարում: Բնականաբար, դա հանգեցնում է հնչյունային տառային վերլուծության խախտման, ինչն իր հերթին բացասաբար է անդրադառնում գրագիտության և գրավոր խոսքի ձեռքբերման վրա։
Կան նաև օլիգոֆրենիայի ձևեր, որոնցում ուղեղային ծառի կեղևի ցրված վնասը զուգակցվում է ձախ կիսագնդի պարիետո-օքսիպիտալ շրջանում տեղային վնասվածքների հետ: Այս դեպքերում կլինիկական պատկերըմտավոր հետամնացությունը չափազանց բարդ է, քանի որ այն բաղկացած է թերզարգացած մտածողության համակցումից և տարածական ընկալման խանգարումներից: Վերջինս իր հերթին բարդացնում է թիվ հասկացության յուրացման գործընթացը։ Օլիգոֆրենիայի այս ձևով երեխաները զգալի դժվարություններ են ունենում նույնիսկ հաշվելու ամենապարզ գործողությունները տիրապետելիս: Այս երեխաների հետ պետք է ուղղիչ աշխատանք տանել նրանց տարածական հասկացությունների և հասկացությունների զարգացման առումով:
Վերջին խումբը բաղկացած է օլիգոֆրենիկ երեխաներից, որոնց մոտ ճանաչողական գործունեության թերզարգացածության ֆոնին ակնհայտորեն ի հայտ է գալիս անհատականության թերզարգացումն ամբողջությամբ։ Այս դեպքերում կտրուկ փոխվում է կարիքների և դրդապատճառների ամբողջ համակարգը, նկատվում են պաթոլոգիական միտումներ։ Հիմնական պաթոլոգիական առանձնահատկությունն այս դեպքում այն է, որ ուղեղային ծառի կեղևի ցրված վնասը զուգորդվում է ճակատային բլթերի գերակշռող թերզարգացման հետ։
Քննությունը բացահայտում է շարժիչ հմտությունների կոպիտ, յուրօրինակ խախտում՝ շարժումները անշնորհք են, անհարմար, երեխաները չեն կարողանում հոգ տանել իրենց մասին։ Այս երեխաների առանձնահատուկ առանձնահատկությունը կամավոր և ինքնաբուխ շարժումների միջև եղած բացն է: Այսպիսով, եթե բոլորովին անհնար է որևէ շարժում կատարել ըստ հրահանգների, երեխաները կարող են նույն շարժումները կատարել ինքնաբուխ։
Այս երեխաները նաև վարքագծային յուրօրինակ փոփոխություններ են ցույց տալիս։ Նրանք ոչ քննադատական են, համարժեք չեն գնահատում իրավիճակը, զուրկ են ամաչկոտության տարրական ձևերից և հուզիչ չեն։ Նրանց պահվածքը զուրկ է համառ դրդապատճառներից։
Այս խմբի երեխաների հետ ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքը պետք է հիմնված լինի արատի կառուցվածքի որակական յուրահատկության վրա: Առաջին հերթին, օգտագործվում են մանկավարժական տեխնիկա, որոնք ուղղված են խոսքի կազմակերպչական սկզբի ներքո կամավոր շարժիչ հմտությունների ձևավորմանը:
Որոշ դեպքերում հայտնաբերվում են օլիգոֆրենիայի ձևեր, որոնցում առկա է ընդհանուր ինտելեկտուալ թերզարգացածության համակցում վարքի ընդգծված փսիխոպաթիկ ձևերի հետ: Սրանք կրթական առումով ամենադժվար երեխաներն են։ Կոպիտ հասակակիցների և մեծերի հետ, անկարգապահ, հաճախ ունենալով պաթոլոգիական ցանկություններ, նրանք չգիտեն, թե ինչպես կարգավորել իրենց վարքը ընդհանուր ընդունված բարոյական և էթիկական չափանիշներով:
Մտավոր հետամնաց երեխաների առաջխաղացումը տարբերում տեղի է ունենում անհավասարաչափ տարիքային ժամանակաշրջաններ. Հետազոտությունը պարզել է, որ ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը փոխարինվում է տարիներով, որոնց ընթացքում կարծես պատրաստված և կենտրոնացված են հետագա ճանաչողական տեղաշարժերի համար անհրաժեշտ կարողությունները: Ամենամեծ առաջընթացը կարելի է տեսնել առաջին երկու ուսումնական տարում, չորրորդ կամ հինգերորդ տարում և դպրոցի ավարտին:
Մտածողությունը արտաքին աշխարհի և նրա օրենքների ընդհանրացված, անուղղակի արտացոլումն է, ճանաչողության սոցիալապես պայմանավորված գործընթաց, դրա ամենաբարձր մակարդակը։ Այն հաջորդաբար առաջանում է երեխայի օնտոգենեզում և այնուհետև փոխազդում է գործնականում արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական ձևերով:
Մտավոր զարգացման խանգարումներ ունեցող ավելի երիտասարդ դպրոցականները անբավարարություն են ցուցաբերում մտավոր գործունեության բոլոր մակարդակներում: Դրանք դժվարանում են՝ լուծելով ամենապարզ պրակտիկ խնդիրները, օրինակ՝ ծանոթ առարկայի պատկերի համադրումը 2-3 մասի, ընտրելով երկրաչափական պատկեր՝ իր ձևով և չափով, որը նույնական է մակերեսի համապատասխան իջվածքին: Նրանք նմանատիպ առաջադրանքները կատարում են բազմաթիվ սխալներով, բազմաթիվ փորձերից հետո։ Ավելին, նույն սխալները բազմիցս կրկնվում են, քանի որ երեխաները, չհասած հաջողության, սովորաբար չեն փոխում մեկ անգամ ընտրված գործողության մեթոդը։ Օլիգոֆրենիկների համար գործնական գործողություններ կատարելը դժվար է, քանի որ նրանց շարժիչային և զգայական ճանաչողությունը թերի է։
Նույնիսկ ավելի մեծ դժվարություններ են առաջանում ուսանողների համար այնպիսի առաջադրանքներում, որոնք ներառում են տեսողական-փոխաբերական մտածողության օգտագործումը: Այսպիսով, ունենալով տարվա որոշակի եղանակ պատկերող գունավոր նկար՝ դպրոցականները միշտ չեն կարող ճիշտ հաստատել դրա վրա արտացոլված պատճառահետևանքային հարաբերությունները և դրա հիման վրա որոշել, թե որ սեզոնն է փոխանցում նկարը։
Ամենադժվար առաջադրանքները նրանք են, որոնք պահանջում են ուսանողներից բանավոր տրամաբանական մտածողություն, ինչպիսիք են պարզ տեքստերի ըմբռնումը, որոշակի կախվածությունների բովանդակությունը՝ ժամանակավոր, պատճառահետևանքային և այլն։ Երեխաներն ընկալում են նյութը պարզեցված ձևով, շատ բան են բաց թողնում, փոխում են իմաստային կապերի հաջորդականությունը և նրանց միջև անհրաժեշտ հարաբերություններ չեն հաստատում։
Երբ նրանք սովորում են ուղղիչ դպրոցում, աշակերտների մտածողության թերությունները շտկվում են, բայց չեն հաղթահարվում և նորից հայտնաբերվում, երբ ներկայացված առաջադրանքները բարդանում են:
Մտավոր հետամնաց կրտսեր դպրոցականների մտավոր գործընթացները շատ յուրահատուկ են. Տեսողականորեն ընկալվող իրական օբյեկտի կամ նրա պատկերի մտավոր վերլուծությունը, որը նրանք կատարում են, բնութագրվում է աղքատությամբ և մասնատվածությամբ: Նայելով առարկայի՝ ուսանողը չի նշում դրա բոլոր բաղկացուցիչ մասերը, նույնիսկ այն դեպքերում, երբ գիտի դրանց անունները, ինչպես նաև չի նշում դրա էական հատկություններից շատերը։ Սովորաբար նա խոսում է այն մասերի մասին, որոնք դուրս են գալիս գործչի ընդհանուր եզրագծից։ Օբյեկտների վերլուծությունը ավելի մանրամասն կլինի, եթե երեխան այն կատարի ուսուցչի հարցերին պատասխանելով: Աստիճանաբար ուսանողները տիրապետում են առարկան բավական մանրամասնորեն որոշակի հերթականությամբ բնութագրելու կարողությանը, սկսած նրանից, թե որն է դրա համար առավել նշանակալից: Առաջընթացը դրսևորվում է սեփական փորձի տվյալների օգտագործման ունակության աճով, ինչը նշվում է արդեն միջին խավերում:
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար էլ ավելի բարդ խնդիր է առարկաների կամ երևույթների ընդհանրացումը, այսինքն՝ դրանք միավորելը բոլորի համար ընդհանուր հատկանիշի հիման վրա։ Այս գործընթացն իրականացնելիս բոլոր տարիքի օլիգոֆրենիկները հաճախ հիմնված են պատահական բնութագրերի վրա: Նրանց ընդհանրացումները հաճախ չափազանց լայն են և անբավարար տարբերակված: Հատկապես դժվար է ուսանողների համար փոխել ընդհանրացման սկզբունքը, երբ հայտնաբերվել է, միավորել օբյեկտները նոր հիմքի վրա: Այս դժվարությունները բացահայտում են բնորոշ օլիգոֆրենիկներին։ պաթոլոգիական իներցիանյարդային պրոցեսներ.
Ելնելով իրենց սովորելու հնարավորություններից՝ մտավոր հետամնաց աշակերտները բաժանվում են չորս խմբի.
1-ին խումբը բաղկացած է ուսանողներից, ովքեր առավել հաջողությամբ յուրացնում են ծրագրային նյութը ճակատային ուսուցման գործընթացում: Որպես կանոն, նրանք բոլոր առաջադրանքները կատարում են ինքնուրույն։ Նրանք մեծ դժվարություններ չեն ունենում փոփոխված առաջադրանքը կատարելիս, նրանք հիմնականում ճիշտ օգտագործում են իրենց առկա փորձը նոր աշխատանք կատարելիս: Իրենց գործողությունները բառերով բացատրելու կարողությունը ցույց է տալիս, որ այս ուսանողները գիտակցաբար յուրացրել են ծրագրի նյութը: Նրանց հասանելի է ընդհանրացման ինչ-որ մակարդակ:
Ռուսաց լեզվի դասերին այս ուսանողները բավականին հեշտությամբ տիրապետում են ձայնային տառերի վերլուծությանը, սկզբնական գրելու և կարդալու հմտություններին և սովորում ուղղագրական պարզ կանոններ։ Նրանք լավ են հասկանում իրենց կարդացած տեքստերի բովանդակությունը և պատասխանում են բովանդակության վերաբերյալ հարցերին: Մաթեմատիկայի դասերին նրանք ավելի արագ են հիշում հաշվարկման տեխնիկան և խնդիրները լուծելու մեթոդները, քան մյուսները: Դրանք գրեթե բովանդակային վիզուալիզացիայի կարիք չունեն։ Մաթեմատիկայի դասերին սովորողները օգտագործում են բառակապակցություն և ազատորեն բացատրում իրենց գործողությունները, ներառյալ հաշվելը:
Սակայն նոր ուսումնական նյութ ուսումնասիրելիս ճակատային աշխատանքի պայմաններում այս ուսանողները դեռևս դժվարություններ ունեն կողմնորոշվելու և աշխատանքը պլանավորելու հարցում։ Նրանք երբեմն լրացուցիչ օգնության կարիք ունեն մտավոր աշխատանքային գործունեության մեջ: Նրանք բավականին արդյունավետ օգտագործում են այս օգնությունը։
II խմբի աշակերտները նույնպես բավականին հաջող են սովորում դասարանում։ Ուսման ընթացքում այս երեխաները որոշ ավելի մեծ դժվարություններ են ունենում, քան I խմբի ուսանողները: Նրանք հիմնականում հասկանում են ուսուցչի ճակատային բացատրությունը, լավ են հիշում ուսումնասիրվող նյութը, բայց չեն կարողանում հիմնական եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել առանց ուսուցչի օգնության: Նրանք ուսուցչի կողմից ակտիվացնող և կազմակերպչական օգնության կարիք ունեն։
Ռուսաց լեզվի դասաժամերին նրանք շատ սխալներ են թույլ տալիս կարդալու և գրելիս և ինքնուրույն չեն կարողանում գտնել դրանք։ Մարդիկ սովորում են կանոնները, բայց չեն կարող դրանք միշտ կիրառել գործնականում։ Նրանք հասկանում են իրենց կարդացածը, բայց վերապատմելիս կարող են բաց թողնել իմաստային հղումները:
Այս աշակերտները որոշակի դժվարություններ են ունենում մաթեմատիկայի դասերին: Այս երեխաները չեն կարող բավականաչափ հստակ պատկերացնել այն երևույթները, իրադարձությունները, առարկաները և փաստերը, որոնք հաղորդվում են իրենց: Նրանք գիտակցաբար լուծում են թվաբանական խնդիր միայն այն դեպքում, երբ այն պատկերված է օբյեկտների խմբերի միջոցով: Այս երեխաներն ավելի դանդաղ են, քան առաջին խմբի աշակերտները, հիշելով եզրակացությունները, մաթեմատիկական ընդհանրացումները և յուրացնել մտավոր հաշվարկների ալգորիթմները:
III խմբում ընդգրկված են այն ուսանողները, ովքեր դժվարությամբ են յուրացնում ծրագրային նյութը, կարիք ունեն տարբեր տեսակի օգնության՝ բանավոր-տրամաբանական, տեսողական և առարկայական-գործնական:
Գիտելիքի ձեռքբերման հաջողությունը հիմնականում կախված է այն բանից, որ երեխաները հասկանում են, թե ինչ են նրանց հաղորդում: Այս ուսանողներին բնորոշ է նոր հաղորդվող նյութի (կանոններ, տեսական տեղեկություններ, փաստեր) անբավարար տեղեկացվածությունը: Նրանց համար դժվար է ուսումնասիրածի մեջ հիմնականը որոշել, մասերի միջև տրամաբանական կապ հաստատել և երկրորդականը առանձնացնել։ ընթացքում դժվարանում են հասկանալ նյութը ճակատային դասեր, նրանք լրացուցիչ բացատրության կարիք ունեն։ Նրանք բնութագրվում են ցածր անկախությամբ: Այն արագությունը, որով այս ուսանողները սովորում են նյութը, զգալիորեն ցածր է, քան II խմբի երեխաներինը:
Չնայած նյութը յուրացնելու դժվարություններին, սովորողները հիմնականում չեն կորցնում իրենց ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները և կարող են դրանք կիրառել նմանատիպ առաջադրանք կատարելիս, սակայն յուրաքանչյուր մի փոքր փոփոխված առաջադրանք նրանց կողմից ընկալվում է որպես նոր:
Աշակերտներ III խումբիներցիան հաղթահարվում է ուսումնական գործընթացում. Նրանք կարող են զգալի օգնության կարիք ունենալ հիմնականում առաջադրանքի սկզբում, որից հետո նրանք կարող են ավելի ինքնուրույն աշխատել, մինչև հանդիպեն նոր դժվարություն. Այս ուսանողների գործունեությունը պետք է մշտապես կազմակերպվի, մինչև նրանք հասկանան ուսումնասիրվող նյութի հիմնական կետերը: Դրանից հետո նրանք ավելի վստահ են կատարում առաջադրանքները և դրա մասին ավելի լավ բանավոր հաղորդում: Սա ցույց է տալիս, թեև դժվար է, բայց որոշ չափով ուծացման գիտակցված գործընթաց է։
Այս խմբի ուսանողների համար ռուսաց լեզվի ուսուցման դժվարությունները դրսևորվում են հիմնականում այն ոլորտներում, որտեղ վերլուծական և սինթետիկ գործունեություն է պահանջվում: Նրանք ավելի դանդաղ են տիրապետում ձայնային տառերի վերլուծությանը և գրագետ գրելու հմտություններին: Ուսանողները կարող են սովորել ուղղագրական կանոններ, բայց դրանք կիրառել մեխանիկորեն գործնականում: Այս ուսանողների համար դժվար է բանավոր և գրավոր խոսքի ձևավորումը: Նրանք առանձնանում են արտահայտություն կառուցելու անկարողությամբ։ Նրանց բովանդակության ընկալումը հատվածական է։ Սա հանգեցնում է նրան, որ ուսանողները նույնիսկ ընդհանրապես չեն ընկալում իրենց կարդացածի իմաստը:
Երրորդ խմբի աշակերտները զգալի դժվարություններ են ունենում մաթեմատիկայի դասերին: Ուսուցչի կողմից առարկայական գործնական գործունեության կազմակերպումը և տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործումը բավարար չէ նրանց համար: Կապերը, հարաբերությունները, պատճառահետևանքային կախվածությունը նրանց կողմից ինքնուրույն չեն ընկալվում։ Երեխաների համար դժվար է գնահատել քանակական փոփոխությունները (ավելի, քիչ), հատկապես դրանք թարգմանել մաթեմատիկայի լեզվով։ Երեխաներն իրենց բոլոր ջանքերն ուղղում են ուսուցչի ասածը հիշելուն: Նրանք իրենց հիշողության մեջ պահում են առանձին փաստեր, պահանջներ, առաջադրանքները կատարելու վերաբերյալ առաջարկություններ, բայց քանի որ անգիրը տեղի է ունենում առանց պատշաճ ընկալման, երեխաները խախտում են տրամաբանության տրամաբանությունը, մտավոր և նույնիսկ իրական գործողությունների հաջորդականությունը և շփոթում են մաթեմատիկական երևույթների էական և ոչ էական հատկանիշները: . Նրանց գիտելիքները զուրկ են փոխկապակցվածությունից։ Նրանց համար գրեթե անհասանելի է տրամաբանության հակառակ ընթացքը։
Խնդիրները լուծելիս ուսանողները ելնում են ոչ կարևոր նշաններից և ապավինում առանձին բառերի և արտահայտությունների: Եթե տեքստը չի պարունակում, օրինակ, ծանոթ բառեր ամեն ինչ դարձել է, սա շփոթեցնում է նրանց, և ծանոթ ձևակերպումների բացակայության պատճառով նրանք չեն կարողանում պարզ խնդիր լուծել։
Աշակերտները մեծ դժվարությամբ են հիշում մաթեմատիկական կանոնները, հաճախ այն պատճառով, որ նրանք չեն հասկանում դրանք և իրական հասկացություն չկա այն բառերի հետևում, որոնք նրանք փորձում են սովորել: Այս ուսանողները դժվարությամբ են մյուս դասերին կիրառելու թվացյալ լավ սովորած նյութը: Օրինակ, իմանալով բազմապատկման աղյուսակը, նրանք դժվարանում են այն օգտագործել սոցիալական և կենցաղային ուղղվածության դասերին, աշխատանքային վերապատրաստման դասերին հաշվարկներ կատարելիս։
Աշխատանքային կրթության մեջ այս խմբի ուսանողները զգալի դժվարություններ են ունենում առաջադրանքների կողմնորոշման և պլանավորման հարցում:
Այս երեխաների մոտ խաթարված է գործունեության ծրագրի ձևավորման գործընթացը, որն արտահայտվում է առաջիկա աշխատանքային գործունեությունը պլանավորելու զգալի դժվարություններով։
IV խմբում ընդգրկված են օժանդակ դպրոցի ուսումնական նյութին ամենացածր մակարդակով տիրապետող աշակերտները։ Սակայն նրանց համար միայն ճակատային մարզումները բավարար չեն։ Նրանք պետք է կատարեն մեծ քանակությամբ վարժություններ, անցկացնեն լրացուցիչ վերապատրաստման տեխնիկա, մշտական մոնիտորինգ և խորհուրդներ աշխատանք կատարելիս: Որոշակի անկախությամբ եզրակացություններ անելը և անցյալի փորձն օգտագործելը նրանց համար հնարավոր չէ։ Ցանկացած առաջադրանք կատարելիս ուսանողները ուսուցչից պահանջում են հստակ, կրկնվող բացատրություն: Ուսուցչի օգնությունը ուղղակի հուշումների տեսքով ճիշտ է օգտագործվում որոշ աշակերտների կողմից, իսկ մյուսները սխալվում են այս պայմաններում: Այս ուսանողներն իրենց աշխատանքում սխալներ չեն տեսնում, նրանց պետք է կոնկրետ հրահանգներ և բացատրություններ ուղղելու համար: Յուրաքանչյուր հաջորդ առաջադրանք նրանց կողմից ընկալվում է որպես նոր։ Գիտելիքը ձեռք է բերվում զուտ մեխանիկական ճանապարհով և արագ մոռացվում։ Նրանք կարող են ձեռք բերել զգալիորեն ավելի փոքր քանակությամբ գիտելիքներ և հմտություններ, քան առաջարկվում է ուղղիչ դպրոցի ծրագրով:
Այս խմբի աշակերտները հիմնականում տիրապետում են կարդալու և գրելու սկզբնական հմտություններին: Ձայնային տառերի վերլուծության մեջ մեծ դժվարություններ զգալով՝ նրանք բազմաթիվ սխալներ են թույլ տալիս։ Նրանք հատկապես դժվար են սովորել ուղղագրական կանոններ, որոնք չեն կարող գործնականում կիրառել, ինչպես նաև հասկանալ, թե ինչ են կարդացել: Դպրոցականները դժվարությամբ են հասկանում ոչ միայն բարդ տեքստերը՝ բացակայող օղակներով, պատճառահետևանքային կապերով և փոխհարաբերություններով, այլև պարզ սյուժեով: Դրանցում դանդաղ է ձևավորվում համահունչ բանավոր և գրավոր խոսքը, որը բնութագրվում է մասնատվածությամբ և իմաստի էական աղավաղմամբ։
Մաթեմատիկա դասավանդելիս տարրական դասարանների աշակերտները չեն կարողանում ճիշտ հաշվել առարկաները և չեն ճանաչում երեք կամ չորս առարկաների թվային խմբեր։ Նրանք կարող են ավելի հաջող հաշվարկներ կատարել՝ օգտագործելով միայն կոնկրետ նյութ։ Այս խմբի երեխաները չեն հասկանում թվաբանական գործողությունների իմաստը (հանում, բազմապատկում, բաժանում), խնդիրներ լուծելիս նրանք չեն ընկալում դրանում առաջարկված իրավիճակը: Նման երեխաներին բնորոշ է հարցի կառուցումը պատասխանի կամ պայմանի մի մասի ներառմամբ: Կրկնվող պրակտիկայի և կոնկրետ նյութի միջոցով այս ուսանողներին կարելի է սովորեցնել կատարել բոլոր չորս թվաբանական գործողությունները և լուծել փոքր թվեր պարունակող պարզ խնդիրներ:
Աշխատանքային վերապատրաստման դասերի ժամանակ այս խմբի ուսանողները նույնպես զգալի հետ են մնում իրենց դասընկերներից:
Օբյեկտի բանավոր նկարագրություն տալիս ուսանողները չեն հետևում վերլուծության հաջորդականությանը, կարող են նշել աննշան հատկանիշներ և չեն նշում արտադրանքի տարածական բնութագրերը: Դրանք դժվարանում են պլանավորելով, և կազմված պլաններում դժվար է որևէ մտադրություն բացահայտել: Գործնական գործունեության ընթացքում ուսանողները չեն կարողանում ճիշտ լուծում գտնել։ Նույնիսկ եթե նրանք հասկանում են, որ գործը չի ստացվում, նրանք հաճախ խրվում են նույն գործողությունների վրա: Առարկայական-գործառնական պլանները և տեխնոլոգիական քարտեզները հասկանում են միայն ուսուցչի օգնությամբ, արտադրանքի կատարման ժամանակ միշտ չէ, որ առաջնորդվում են դրանցով։ Այս երեխաները չեն կարողանում լիարժեք տիրապետել ծրագրային նյութին աշխատանքային դասերին։
Դպրոցականների այս կամ այն խմբին հանձնարարությունը կայուն չէ. Ուղղիչ ուսուցման ազդեցության տակ ուսանողները զարգանում են և կարող են տեղափոխվել ավելի բարձր խումբ կամ խմբում ավելի բարենպաստ տեղ գրավել:
Ուղղիչ դպրոցի բոլոր սաները՝ բաժանված չորս խմբերի, ունեն տարբերակված մոտեցում ճակատային ուսուցման գործընթացում։ I և II խմբերի սովորողների բավականին հաջող առաջադիմությունը թույլ է տալիս նրանց միավորել մեկ խմբի մեջ՝ տարբեր առարկաներից ուսուցման որոշ խնդիրներ լուծելու համար: Այս ուսանողները հասկանում են ճակատային բացատրությունը, ունեն որոշակի անկախություն առաջադրանքները կատարելիս և կարող են փոխանցել առկա գիտելիքներն ու հմտությունները ինքնուրույն կամ փոքր օգնությամբ:
Ուսուցիչը պետք է իմանա յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորությունները, որպեսզի պատրաստի նրան նոր նյութի յուրացմանը, ճիշտ ընտրի և բացատրի նյութը, օգնի ուսանողներին սովորել այն և կիրառել այն գործնականում ավելի կամ պակաս անկախության աստիճանով: Այդ նպատակով դասավանդման մեթոդներն ու տեխնիկան օգտագործվում են տարբեր ձևափոխություններով: Ուսուցիչը պետք է մեծ ուշադրություն դարձնի մտածելու, թե ինչ բնույթի և ծավալի օգնություն է անհրաժեշտ ուսումնական նյութի յուրացման տարբեր փուլերում: Ուսման մեջ հաջողության հասնել հնարավոր չէ առանց հաշվի առնելու մտավոր հետամնաց դպրոցականների մոտ առկա հոգեֆիզիկական հատուկ խանգարումները, որոնց դրսևորումները դժվարացնում են նրանց գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների յուրացումը նույնիսկ հատուկ կրթության պայմաններում։
Այս խախտումները խորացնում են ուսուցման դժվարությունները և մեծացնում երեխաների անհավասար առաջադիմությունը։ Ուսուցման հաջողության վրա ազդում են հնչյունային-հնչյունաբանական ընկալման, տեսողական-տարածական կողմնորոշման, շարժիչ ոլորտի և կատարողականի խանգարումները։
Ճանաչողական գործունեության զարգացման տարբեր մակարդակներ ունեցող աշակերտները կարող են ունենալ այս տեսակի խանգարումներ, հետևաբար պատկանում են այս կամ այն խմբին: Ավելի անձեռնմխելի ինտելեկտուալ զարգացում ունեցող դպրոցականների մոտ խանգարված հոգեֆիզիկական գործառույթների շտկումն իրականացվում է ավելի հաջող, քան այն ուսանողների մոտ, որոնց հետախուզությունը զգալիորեն նվազել է:
Մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոցը, հանդիսանալով հանրակրթության ընդհանուր համակարգի օղակներից մեկը, որոշում է մտավոր հետամնացություն ունեցող անձանց սոցիալ-իրավական կարգավիճակը հասարակության մեջ, օրինականացնում է նրանց քաղաքացիական հավասար իրավունքները. կրթություն ստանալ.
Ուղղիչ դպրոցի խնդիրն է շտկել երեխայի զարգացման արատները՝ նրան հանրակրթական կարգապահություններ սովորեցնելու, մասնագիտական ուսուցման և աշակերտի զարգացման ընթացքի վրա կրթական համապարփակ ազդեցությունը: Այլ՝ ոչ պակաս կարևոր առաջադրանքուղղիչ դպրոցը պետք է իր աշակերտներին պատրաստի ինքնուրույն աշխատանքի աշխատանքային մասնագիտություններից մեկում ժամանակակից արտադրության պայմաններում, այսինքն. սոցիալական և աշխատանքային հարմարվողականություն.
Ի վերջո, ուղղիչ դպրոցը իրականացնում է հատուկ թերապևտիկ և առողջարարական աշխատանքներ՝ ուղղված ընդհանուր ֆիզիկական վիճակդպրոցականներ.
Դպրոցականների ճանաչողական գործունեության թերությունների շտկումը հիմնականում իրականացվում է մանկավարժական միջոցներով հանրակրթական առարկաների հիմունքների ուսուցման և աշխատանքային հմտությունների յուրացման գործընթացում:
Ուղղիչ դպրոցի դիդակտիկ սկզբունքներն են.
§ վերապատրաստման կրթական և զարգացման ուղղվածություն.
§ ուսուցման գիտական բնույթը և մատչելիությունը.
§ համակարգված և հետևողական;
§ կապ ուսման և կյանքի միջև;
§ ուսուցման մեջ ուղղման սկզբունքը. տեսանելիության սկզբունքը;
§ ուսանողների գիտակցությունը և ակտիվությունը.
§ անհատական և տարբերակված մոտեցում;
§ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ուժ.
Ուղղիչ դպրոցում ուսուցման գործընթացն առաջին հերթին ուղղված է սովորողների մեջ տարատեսակ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, բայց, իհարկե, սովորելու ընթացքում տեղի է ունենում նաև սովորողների կրթությունն ու զարգացումը:
Ուղղիչ դպրոցում կրթության կրթական նպատակն է աշակերտների մոտ ձևավորել բարոյական գաղափարներ և հասկացություններ, հասարակության մեջ վարքագծի համարժեք ձևեր:
Ուղղիչ դպրոցում կրթության զարգացման բնույթը ընդհանուր մտավոր և ֆիզիկական զարգացումուսանողները. Մտավոր հետամնաց դպրոցականների կյանքին պատրաստվածության մակարդակի անընդհատ աճող պահանջների համատեքստում առանձնահատուկ նշանակություն ունի կրթության կենտրոնացումը նրանց ընդհանուր զարգացման վրա: Այնուամենայնիվ, մտավոր հետամնաց դպրոցականների զարգացումն առանց նրանց մտածողության շտկման և հոգեֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների խախտման չի կարող բավական հաջող լինել: Ուստի ուղղիչ դպրոցում կրթությունը ուղղիչ և զարգացնող բնույթ ունի:
Ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրներ ունեցող դպրոցականների զարգացման համար մեզ անհրաժեշտ է հատուկ պայմաններ, որոնցից ամենակարեւորը ուղղիչ դպրոցում նրանց կրթությունն է կամ իրենց հնարավորություններին համարժեք այլ պայմաններ՝ հաշվի առնելով աննորմալ երեխաների այս խմբի զարգացման հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները։ Զարգացնող կրթության իրականացումը ենթադրում է դասերի որակի բարելավում՝ ուսանողներին ակտիվ ուսումնական գործունեության մեջ ընդգրկելով և նրանց ճանաչողական գործունեությունն ու անկախությունը զարգացնելով:
Ընդհանուր մանկավարժության մեջ գիտական սկզբունքը ենթադրում է արտացոլում ժամանակակից նվաճումներգիտությունը, դրա զարգացման հեռանկարները յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայից։
Գիտական սկզբունքն իրականացվում է առաջին հերթին ծրագրերի մշակման և դասագրքերի կազմման, ինչպես նաև ուսուցիչների և մանկավարժների գործունեության մեջ։
Գիտականության սկզբունքը սերտորեն կապված է մատչելիության սկզբունքի հետ, քանի որ, ի վերջո, մտավոր հետամնաց ուսանողները կարող են սովորել միայն իրենց հասանելի ուսումնական նյութը։
Մատչելիության սկզբունքը ներառում է ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրներ ունեցող դպրոցականների կրթության ձևավորումը նրանց իրական կրթական հնարավորությունների մակարդակով:
Մատչելիության սկզբունքը, ինչպես նաև գիտական բնույթի սկզբունքը կիրառվում է հիմնականում մշակման մեջ ուսումնական ծրագրերըև դասագրքեր։ Մտավոր զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների կրթության բովանդակությունը որոշվում է ուղղիչ դպրոցում աշխատելու երկարաժամկետ պրակտիկայում դրա փորձարկման հիման վրա: Անհատական վերապատրաստման բովանդակությունը ակադեմիական առարկաներշարունակաբար բարելավվում է, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շրջանակը հստակեցվում է ըստ ուսումնական տարվա՝ հիմնվելով գիտական հետազոտությունների արդյունքների և լավագույն փորձի վրա:
Մատչելիության սկզբունքն իրականացվում է նաև ուսուցիչների մշտական գործունեության մեջ՝ համապատասխան մեթոդների և մեթոդական տեխնիկայի կիրառմամբ։ Հայտնի է, որ ամենահաջող մեթոդական համակարգի կիրառումը կարող է հասանելի դարձնել մտավոր հետամնաց դպրոցականների համար համեմատաբար բարդ ուսումնական նյութը։
Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքի էությունն այն է, որ այն գիտելիքները, որոնք ուսանողները ձեռք են բերում դպրոցում, պետք է բերվեն որոշակի տրամաբանական համակարգի մեջ, որպեսզի կարողանան օգտագործել այն, այսինքն. պրակտիկայում ավելի հաջող կիրառություն:
Ուղղիչ դպրոցի համար այս սկզբունքը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրներ ունեցող աշակերտներին բնորոշ են ձեռք բերված գիտելիքների անճշտությունը, թերիությունը կամ մասնատվածությունը:
Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքն իրականացվում է ինչպես ուսումնական ծրագրերի և դասագրքերի մշակման, այնպես էլ ուսուցչի առօրյա աշխատանքում: Սա ենթադրում է ուսումնական նյութի նման ընտրություն և դասավորություն ծրագրերում, դասագրքերում, թեմատիկ պլաններում, յուրաքանչյուր դասին, երբ տրամաբանական կապ կա դրա բաղադրիչ մասերի միջև, երբ հաջորդ նյութը հիմնված է նախորդի վրա, երբ լուսաբանված նյութը պատրաստում է ուսանողներին. սովորել նոր բաներ.
Ուսուցչի գործունեության մեջ համակարգվածության սկզբունքն իրականացվում է նոր ուսումնական նյութի փոխանցման հաջորդականությունը պլանավորելու և նախկինում ուսումնասիրված կրկնելու, ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքների և հմտությունների ստուգման, համակարգի մշակման ժամանակ: անհատական աշխատանքնրանց հետ. Այս սկզբունքի հիման վրա կարելի է անցնել նոր ուսումնական նյութի ուսումնասիրմանը միայն այն բանից հետո, երբ ուսանողները կյուրացնեն ներկայումս ուսումնասիրվողը: Այս հանգամանքը հաշվի առնելով՝ ուսուցիչը ճշգրտումներ է կատարում նախկինում ուրվագծված պլաններում։
Ուսուցումը կյանքի հետ կապելու սկզբունքի էությունը դպրոցի և հասարակության սերտ փոխգործակցությունն է երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում: Այս սկզբունքը կարևոր դեր է խաղում աշակերտների վերապատրաստման և կրթության գործընթացում, քանի որ ուղղիչ դպրոցներից շատերը գիշերօթիկ հաստատություններ են և նրանց համար առկա է շրջապատող կյանքից որոշակի մեկուսացման հնարավոր վտանգ:
Ուղղիչ դպրոցում այս սկզբունքի իրականացումը բաղկացած է շրջապատող իրականության, տեղական ձեռնարկությունների, կազմակերպությունների և հիմնարկների կյանքի հետ սերտ և բազմակողմանի կապի հիման վրա կրթական աշխատանքի կազմակերպումից: Այս սկզբունքն իրականացվում է նաև ժողովրդական տնտեսության մեջ կրթությունը կապելով ուսանողների արդյունավետ աշխատանքի հետ։ Ավագ դպրոցի աշակերտներին անհրաժեշտ է ծանոթացնել սոցիալ-տնտեսական և իրավահարաբերություններարտադրության մեջ, ներառել դրանք բազայի և հովանավորչական ձեռնարկությունների իրագործելի հասարակական գործերում։
Ուղղիչ դպրոցը նույնպես պետք է ակտիվ մասնակցի հասարակական միջոցառումներին։
Միայն ուսուցման և շրջակա կյանքի միջև կապի հիման վրա ուղղիչ դպրոցը կարող է վստահություն ձեռք բերել տեղի բնակչության և հանրության շրջանում: Իսկ դա կբարելավի դպրոցների շրջանավարտների վիճակը և կնպաստի նրանց հաջող ադապտացմանը։
Ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների զարգացման մեջ ամենամեծ ազդեցությունը ձեռք է բերվում այն դեպքերում, երբ ուսուցման մեջ կիրառվում է ուղղման սկզբունքը:
Միայն այն ուսուցումն է լավ, որը խթանում է զարգացումը, «առաջնորդում է այն» և պարզապես չի ծառայում երեխային նոր տեղեկություններով հարստացնելուն, որոնք հեշտությամբ մտնում են նրա գիտակցությունը:
Այսպիսով, ուղղման սկզբունքն է ուղղել ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների հոգեֆիզիկական զարգացման թերությունները հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկայի կիրառմամբ: Ուսուցման ուղղիչ մեթոդների կիրառման արդյունքում աշակերտների որոշ թերություններ հաղթահարվում են, մյուսները՝ թուլանում, ինչի շնորհիվ դպրոցականներն ավելի արագ են շարժվում իրենց զարգացման մեջ։
Ուղղիչ աշխատանքի հաջողության ցուցիչներից մեկը կարող է լինել սովորողների անկախության մակարդակը ուսումնական և աշխատանքային նոր առաջադրանքներ կատարելիս։
Հետևաբար, ուսուցման մեջ ուղղման սկզբունքի իրականացումը ուսանողների մոտ ձևավորել է առաջադրանքների կատարման պահանջները ինքնուրույն կողմնորոշվելու, պայմանները վերլուծելու և դրանց գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը, դրա համար հիմնվելով առկա գիտելիքների և փորձի վրա և եզրակացություններ անելու որակի վերաբերյալ: կատարված աշխատանքը։
Անհատական ուղղում իրականացնելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել տարբեր առարկաների ուսուցման ընթացքում ուսանողների ունեցած դժվարությունները և պարզել այդ դժվարությունների պատճառները: Դրա հիման վրա մշակվում են անհատական ուղղիչ միջոցառումներ: Դասարանում կարող են լինել մի քանի ուսանողներ, ովքեր պահանջում են անհատական ուղղման տարբեր միջոցներ: Ճակատային աշխատելիս նպատակահարմար է իրականացնել անհատական ուղղումհերթափոխով, լրացուցիչ աշխատելով մեկ կամ մյուս ուսանողի հետ:
Ուսուցման մեջ վիզուալիզացիայի սկզբունքը նշանակում է տարբեր տեսողական միջոցների օգտագործում ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերման և դրանցում տարբեր հմտություններ զարգացնելու գործընթացում:
Տեսանելիության սկզբունքի էությունը ուսանողներին վերացական հասկացությունների ճանաչողական յուրացման համար անհրաժեշտ զգայական ճանաչողական փորձով հարստացնելն է:
Գոյություն ունի հանրակրթական դպրոցներում տեսանելիության սկզբունքի կիրառման ընդհանուր կանոն. ուսուցումը պետք է լինի տեսողական այնքանով, որքանով դա անհրաժեշտ է, որպեսզի աշակերտները գիտակցաբար յուրացնեն գիտելիքները և զարգացնեն հմտություններ՝ հիմնված առարկաների, երևույթների և գործողությունների կենդանի պատկերների վրա: Ուղղիչ դպրոցներում առարկայական վիզուալիզացիան վաղուց է կիրառվում։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների մոտ վերացականության և ընդհանրացման գործընթացները խիստ խաթարված են, նրանց համար դժվար է կտրվել կոնկրետ առարկաների դիտարկումից և կատարել վերացական եզրակացություն կամ եզրակացություն, որն անհրաժեշտ է ձևավորման համար: կոնկրետ հայեցակարգ:
Բոլոր դասերում առարկայական տարբեր տեսողական տեսարանների լայն կիրառման շնորհիվ ուսանողները ստեղծում են անձնական զգայական ճանաչողական փորձ՝ կապված իրական առարկաների և երևույթների անմիջական ընկալման հետ, օբյեկտիվ և գործնական գործողություններով:
Ուղղիչ դպրոցում տեսանելիության սկզբունքի իրականացումն իրականացվում է փուլերով.
v զգայական ճանաչողական փորձի հարստացում, որը ներառում է առարկաների և երևույթների էական հատկանիշները դիտարկելու, համեմատելու և լուսաբանելու և դրանք խոսքում արտացոլելու հմտությունների ուսուցում.
v ապահովել ստեղծված առարկայի պատկերների անցումը վերացական հասկացությունների.
v վերացական վիզուալիզացիայի կիրառում` առարկաների, երևույթների և գործողությունների կոնկրետ պատկերներ ձևավորելու համար:
Այս փուլերին համապատասխանելը նպաստում է ուսումնական նյութի գիտակցված յուրացմանը և, ի վերջո, ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների վերացական մտածողության զարգացմանը:
Ուղղիչ դպրոցի կարևորագույն դիդակտիկ սկզբունքներից մեկը սովորողների գիտակցության և գործունեության սկզբունքն է, քանի որ ուսումնական նյութի գիտակցված յուրացման գործընթացում ավելի ինտենսիվ է. մտավոր զարգացումուսանողները. Այնուամենայնիվ, վերլուծական և սինթետիկ գործունեության խախտումները, որոնք բնորոշ են մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականներին, խոչընդոտում են ուսումնական նյութի յուրացմանը՝ դրա լիարժեք ըմբռնման հիման վրա։ Հետևաբար, ուղղիչ դպրոցում ամենակարևորը եղել և մնում է այն հարցը, թե ինչպես հասնել ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի ամբողջական ընկալմանը: Այս հարցի լուծումը հնարավոր է, եթե յուրաքանչյուր ուսուցիչ օգտագործի ուղղիչ մեթոդական մեթոդներ, որոնք ուղղված են մտավոր գործողությունների զարգացմանը, ինչպես նաև իրենց մտքերը բառերով արտահայտելու կարողությանը:
Ուսումնական նյութի գիտակցված յուրացումը ենթադրում է սովորողների ակտիվություն ուսման մեջ։ Նրանց ճանաչողական գործունեությունը շատ դեպքերում ինքնուրույն չի առաջանում, ուստի անհրաժեշտ է ակտիվացնել այն։ Ուսուցման ակտիվացումը հասկացվում է որպես դպրոցականների գործողությունների համապատասխան կազմակերպում՝ ուղղված նրանց ուսումնական նյութի ըմբռնմանը:
Սկզբունքորեն, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ուժն արտացոլում է վերապատրաստման արդյունքները: Այս սկզբունքի էությունն այն է, որ դպրոցը պետք է ուսանողներին զինի ամուր գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, այսինքն. այնպիսին, որ դրանք դառնում են անհատի սեփականությունը, յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական ձեռքբերումը: Ուսանողները կարող են հեշտությամբ վերարտադրել և օգտագործել նման գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները իրենց կրթական և հետագա աշխատանքային գործունեության մեջ:
Ամուր գիտելիքը գիտակցված գիտելիք է: Ուստի սերտ կապ կա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ուժի սկզբունքի և սովորողների գիտակցության և գործունեության սկզբունքի միջև: Որքան աշակերտը խորը հասկանա և ըմբռնի ուսումնական նյութը, որքան ակտիվություն և ինքնուրույնություն դրսևորի այն ուսումնասիրելիս, այնքան ավելի ամուր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք կբերի։
Գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ուժը ձեռք է բերվում հատուկ մանկավարժական աշխատանքով, որն ուղղված է գիտելիքների խորացմանն ու համախմբմանը և հմտությունների զարգացմանը: Այս միջոցը կրկնությունն է։ Ուղղիչ դպրոցում կրկնությունը հատուկ դեր է խաղում: Հետևաբար, ծրագրերը մեծ քանակությամբ ուսուցման ժամանակ են հատկացնում այս գործընթացին: Կրկնությունը ուղղիչ դպրոցում բոլոր ուսումնական աշխատանքի հիմքն է։
Ուսանողների գիտելիքների յուրացման ուժը ձեռք է բերվում համակարգված վարժությունների միջոցով, որոնց ընթացքում համախմբվում և կատարելագործվում են հմտություններն ու կարողությունները:
Կրկնությունը պետք է շարունակվի ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում՝ ներառելով այն նոր ուսումնական նյութ սովորելու և սովորածի և նորի միջև ըմբռնման հասնելու գործընթացում:
Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք ուսուցման անհատական և տարբերակված մոտեցման սկզբունքին:
Անհատական մոտեցման սկզբունքի էությունն այն է, որ հաշվի առնեն ուսանողների անհատական առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում՝ նրանց մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացումը ակտիվորեն կառավարելու համար:
Անհատական մոտեցումը ներառում է ուսանողների համապարփակ ուսումնասիրություն և մանկավարժական ազդեցության համապատասխան միջոցառումների մշակում՝ հաշվի առնելով հայտնաբերված բնութագրերը: Ուղղիչ դպրոցում ուսուցիչը ուսանողներին սովորելու համար հնարավորություն ունի տվյալներ ստանալ դասարանի յուրաքանչյուր աշակերտի կլինիկական և հոգեբանական հետազոտությունից և լրացնել դրանք մանկավարժական դիտարկումներով: Սրա արդյունքում ս.թ. մանկավարժական բնութագրերըուսանողներին՝ արտացոլելով իրենց խոսքի վիճակը, ուշադրությունը և հիշողությունը, աշխատանքի տեմպը և ընդհանուր կատարումը, տրամաբանական մտածողության զարգացման մակարդակը, տարածական կողմնորոշումը, շարժիչ և հուզական-կամային ոլորտները: Այս տվյալների հիման վրա ուսուցիչը նախանշում է անհապաղ և երկարաժամկետ առաջադրանքներ յուրաքանչյուր ուսանողի հետ աշխատելիս և մշակում է մանկավարժական միջոցառումների համակարգ՝ դրանք լուծելու համար դասարանի հետ ճակատային աշխատանքում օգտագործելու համար, իսկ որոշ դեպքերում՝ անհատական լրացուցիչ աշխատանք:
Ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրներ ունեցող դպրոցականների համար անհրաժեշտ է անհատական մոտեցում՝ անկախ նրանց ուսումնական հաջողություններից։ Անհնար է արհեստականորեն հետաձգել լավ կատարող ուսանողների զարգացումը, նրանց պետք է լրացուցիչ առաջադրանքներ տալ, երբեմն, գուցե, ծրագրի պահանջներից դուրս, որպեսզի պահպանեն և զարգացնեն սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը:
Եթե որոշ դպրոցականների համար բնորոշ անհատական հատկանիշներ նկատվում են նաև մյուսների մոտ, ապա այդպիսի բնութագրերը կոչվում են բնորոշ, այսինքն. բնորոշ է ուսանողների որոշակի խմբին:
Հաշվի առնելով ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների բնորոշ հատկանիշները, տեղի է ունենում տարբերակված մոտեցման գործընթացում:
Տարբերակված մոտեցում իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, աշակերտներին տարբերակել տիպային խմբերի։ Դպրոցական պրակտիկայում մի շարք դեպքերում կիրառվում է աշակերտների պարզ տարբերակումը լավ միջին և ցածր առաջադիմությամբ սովորողների: Դա ինչ-որ չափով օգնում է ուսուցչին տարբերակված մոտեցում իրականացնել: Բայց այս տարբերակումը հաշվի չի առնում ուսանողների սովորելու դժվարությունների պատճառները և հնարավորություն չի տալիս հատուկ օգնել ուսանողներին հաղթահարել դժվարությունները և առաջադիմել ուսումնական նյութի յուրացման գործում:
1. Մտավոր զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի սովորողների կողմից մաթեմատիկական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման առանձնահատկությունները:
Նույնիսկ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների յուրացումը երեխայից պահանջում է տրամաբանական մտածողության այնպիսի գործընթացների զարգացման բավականին բարձր մակարդակ, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, ընդհանրացումը և համեմատությունը: Հայտնի է, որ մաթեմատիկան այս երեխաների համար ամենադժվար առարկաներից է, քանի որ այս երեխաներն ունեն հոգեֆիզիկական զարգացման մի շարք առանձնահատկություններ։
Ուշադրության պակասը և թույլ ընկալման ակտիվությունը որոշակի դժվարություններ են ստեղծում խնդիրը կամ մաթեմատիկական առաջադրանքը հասկանալու համար: Սովորողները առաջադրանքն ընկալում են ոչ թե ամբողջությամբ, այլ հատվածաբար: Վերլուծության և սինթեզի անկատարությունը դժվարացնում է մասերը մի ամբողջության մեջ միացնելը, դրանց միջև կապեր և կախվածություններ հաստատելը և լուծման ճիշտ ուղին ընտրելը:
Օրինակ, ընկալման մասնատվածությունը դրսևորվում է բարդ օրինակներ լուծելիս, օրինակ՝ 3+4+2; 3x7-6. Այստեղ երեխաները կատարում են միայն մեկ գործողություն.
Աշակերտների անկատար տեսողական ընկալումը և շարժիչ հմտությունները խանգարում են տառեր և թվեր գրել սովորելուն (հայելային գրել, խառնել 6 և 9, 2 և 5, 7 և 8 թվերը: 7 և 8 թվերի խառնումը պայմանավորված է լսողական ընկալման խանգարմամբ):
Հաճախ երեխաները չեն գրում, այլ թվեր «կառուցում»՝ մոռանալով, թե որ տարրից սկսել։
Վատ համակարգում ունեցող երեխաները դժվարանում են անկյուն կառուցել, քանոնով ուղիղ գիծ գծել և այլն:
Տեսողական ընկալման և տարածական կողմնորոշման խախտումները հանգեցնում են նրան, որ երեխաները չեն տեսնում գիծը և չեն հասկանում դրա իմաստը: Նման երեխաների համար դժվար է պահպանել միջակայքերը և գրել անհրաժեշտ չափի թվեր։ Այս խախտումը հանգեցնում է սյունակում օրինակներ լուծելու սխալների:
Շարժիչային խանգարումները, արգելակումը և իմպուլսիվ վարքը խանգարում են առարկաները ճիշտ հաշվելու ունակությանը (երեխաները մեկ առարկա են անվանում, բայց մի քանիսը հեռանում են):
Մաթեմատիկական գիտելիքների թույլ տարբերակման մեկ այլ պատճառ էլ կայանում է նրանում, որ մաթեմատիկական տերմինաբանությունը տարանջատված է երեխաների հատուկ գաղափարներից, խնդրի իրավիճակի ըմբռնման բացակայության մեջ: Աշակերտները չեն հասկանում չափման միավորները, ինչպիսիք են կիլոմետրը և կիլոգրամը և հաճախ խառնում են դրանք:
Գոյություն ունեն մտածողության իներցիայի և կոշտության տարբեր դրսևորումներ։ Երբեմն ուսանողները գրում են առաջին օրինակի պատասխանը հաջորդների պատասխանների մեջ. 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13
Մտածողության իներցիան դրսևորվում է նաև սեփական գիտելիքներին և հնարավորություններին «հարմարվելու» մեջ.
425 այսինքն. 2 տասնյակից նա չկարողացավ հանել 8 տասնյակ։ Ահա թե ինչու
183 8-ից նա խլել է 2-ը.
Մտածողության կոշտությունը դրսևորվում է նաև անվանված թվերով գործողությունները լուծելիս։
Ընդհանրացումների թուլությունը խանգարում է յուրացնել մաթեմատիկական կանոններն ու օրինաչափությունները և տանում է դեպի շրջահայաց ուսուցում:
Օրինակ, երեխան, ով տիրապետում է սեղանի բազմապատկմանը և բաժանմանը, չի օգտագործում դրանք առօրյա կյանքում:
Ոչ քննադատական մտածողությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխաները չեն ստուգում պատասխանները և չեն կասկածում որոշման ճիշտությանը:
Հատուկ դպրոցի աշակերտները, ովքեր նախկինում սովորել են հիմնական դպրոցում, հաճախ բացասաբար են վերաբերվում ընդհանրապես սովորելուն և մասնավորապես մաթեմատիկայի դասերին:
Հաջող ուսուցման համար անհրաժեշտ է մանրակրկիտ ուսումնասիրել դասարանի կազմը և յուրաքանչյուր երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման անհատական առանձնահատկությունները:
2. Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների վիճակի ուսումնասիրություն.
Առաջին կուրսի ավարտին ուսուցիչը բավականին լավ կճանաչի իր աշակերտներին։ Այս տեսակի ուղղիչ դպրոցի յուրաքանչյուր դասարանում կան աշակերտներ, ովքեր կարող են հաջողությամբ ձեռք բերել մաթեմատիկական գիտելիքներ: Բայց կլինեն նաև ուսանողներ, ովքեր կարող են տիրապետել ուսումնասիրվող գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների միայն մի մասի: Երեխաների ուսուցումն ուսումնասիրելու ամենահուսալի միջոցը դասարանային աշխատանքային գրքույկներն են: Դասարանային աշխատանքի որակը կարող է օգտագործվել՝ գնահատելու աշակերտի առաջադիմությունը, նրա գիտելիքների ուժը, գիտելիքի ուժը: Օրինակ, տեղային արժեքով անցումով երկու թիվ գումարելիս կարևոր է, թե երեխան ինչպես է արդյունքը ստացել՝ հաշվելով մեկով, թե տարրալուծելով երկրորդ անդամը: Երկրորդ ճանապարհն ավելի առաջադեմ է. Սա նշանակում է, որ երեխան, ով մեկ առ մեկ ավելացնում է, ժամանակին օգնության կարիք ունի:
Դասարանային ինքնուրույն աշխատանքում թույլ տված սխալները պետք է հաշվի առնվեն հաջորդ դասերին:
Բացի լսարանային ինքնուրույն աշխատանքի սխալները հաշվի առնելուց, անհրաժեշտ է ուշադիր վերլուծել թեստային աշխատանքները: Աստիճանաբար ուսուցիչը կարծիք է ձևավորում մաթեմատիկայի դասերին սովորողների աշխատանքի մասին, որն օգնում է ավելի լավ իրականացնել տարբերակված մոտեցում:
Առարկայական պրակտիկ գործունեության կազմակերպումը և տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործումը չեն երաշխավորում մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ մաթեմատիկական լիարժեք գիտելիքների ձևավորումը։ Նրանք չեն ընկալում կապերը և պատճառահետևանքային կախվածությունը: Դրանք դժվարանում են քանակական փոփոխությունները գնահատելով «ավելի-պակաս»՝ դրանք թարգմանելով մաթեմատիկայի լեզվով, այսինքն. գործողությունների ընտրություն.
Իհարկե, նրանք իրենց հիշողության մեջ պահում են առանձին փաստեր, պահանջներ, առաջադրանքները կատարելու վերաբերյալ առաջարկություններ, բայց հաճախ խախտում են տրամաբանության տրամաբանությունը, գործողությունների հաջորդականությունը և գործում են իմպուլսիվ։ Դպրոցում սովորելիս նրանք կարող են չյուրացնել վերացական հաշվարկի տեխնիկան և կարիք ունենալ բովանդակալից գործնական գործունեության։
Բացի այդ, յուրաքանչյուր դասարանում կարող են լինել երկու կամ երեք երեխաներ, ովքեր կարող են սովորել զգալիորեն ավելի քիչ գիտելիքներ, քան նախատեսված է ծրագրով: Նման երեխաներին դասավանդելը մեծ դժվարություն է ուսուցչի համար, քանի որ այդ երեխաները չեն կարող ընդգրկվել դասարանի առաջին գծում։ Նրանք կարող են վերապատրաստվել զգալիորեն պարզեցված ծրագրի միջոցով:
Այսպիսով, տարբերակված մոտեցման հաջող իրականացումը հնարավոր է դասարանի կազմի և յուրաքանչյուր երեխայի ուսուցման առանձնահատկությունների մանրակրկիտ ուսումնասիրությամբ:
Դուք իրավունք չունեք մեկնաբանություններ տեղադրելու
Մեթոդական ձեռնարկներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ գրքեր
Ձեռնարկներ 1-ին դասարանի համար՝ համաձայն Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի
ուսումնական ձեռնարկ ԱՕՕՊ-ն իրականացնող կրթական կազմակերպությունների համար
Դասագիրք հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների համար
Դասագիրք հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների համար
Դասագիրք հարմարեցված հիմնական հանրակրթություն իրականացնող հանրակրթական կազմակերպությունների համար
VIII տիպի ծրագրի դասագրքեր (մտավոր հաշմանդամություն)
1 դաս
6-րդ դասարան
7-րդ դասարան
Աշխատանքային տետրեր տպագիր հիմունքներով VIII տիպի ծրագրի համար
Տ մաթեմատիկական տետրեր անկախ աշխատանքի համար.
Տեխնոլոգիա Կարի. G.B.Kartushina G.G.Mozgovaya
Հայրենիքի պատմություն 7-րդ դասարան
Մաթեմատիկայի ձեռնարկ (երկրաչափություն)
Մաթեմատիկա, Մ.Ն.Պերովա 9-րդ դասարան՝ դասագիրք. հատուկ (ուղղիչ) կրթության համար. VIII տիպի հաստատություններ /
Մաթեմատիկա, Վ.Վ.Եկ 8-րդ դասարան՝ դասագիրք. հատուկ (ուղղիչ) կրթության համար. VIII տիպի հաստատություններ /
Alysheva T. V. A59 Մաթեմատիկա. 7-րդ դասարան՝ ուսումնական. հատուկ (ուղղիչ) կրթության համար. VIII տիպի հաստատություններ /
S.V. Fadeeva Աշխատանքային տետր մաթեմատիկայի վերաբերյալ. հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների 6-րդ դասարանի աշակերտների համար / Ս.Վ. Ֆադեևա. - Մ.: Մարդասիրական հրատարակչություն: VLADOS կենտրոն, 2014. - 79 p. : հիվանդ.
Մաթեմատիկա, Մ.Ն.Պերովա Գ.Մ.Կապուստինա 5-րդ դասարան՝ դասագիրք. հատուկ (ուղղիչ) կրթության համար. VIII տիպի հաստատություններ /
Մաթեմատիկայի աշխատանքային գրքույկ Մ.Ն. Պերովի, 5-րդ դասարան հատուկ (ուղղիչ) կրթության համար: VIII տիպի հաստատություններ
Բնության և մարդու աշխարհը, դասարան 3, մաս 1 Ն.Բ.Մատվեևա, Ի.Ա.Յարոչկինա
Բնության և մարդու աշխարհը, դասարան 3, մաս 2 N.B. Matveeva, I.A. Yarochkina
Ն.Բ.Մատվեևա, Մ.Ա. Պոպովա Բնության և մարդու աշխարհը Աշխատանքային տետր 4-րդ դաս
Բնության և մարդու աշխարհը, դասարան 2, մաս 1 Ն.Բ. Մատվեևա, Ի.Ա. Յարոչկինա, Մ.Ա.Պոպովա
Բնության և մարդու աշխարհը, 2-րդ դասարան Ս.Վ.Կուդրին
Ռեյչել Դավիդովնա ՏՐԻԳԵՐ, Ելենա Վիկտորովնա ՎԼԱԴԻՄԻՐՈՎԱ Դիդակտիկ նյութ ռուսաց լեզվի մասին մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար
Վերնագիր. Գործնական նյութ երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննություն անցկացնելու համար
Հրատարակիչ՝ Մոսկվա, Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն VLADOS
Տարեթիվ՝ 2008թ
Չափը՝ 8 Մբ
Լոգոհոգեբանություն
Լաուտկինա Ս.Վ.
Ուսումնական հաստատության հրատարակչություն «ՎՊՀ անվ. Պ.Մ.Մաշերովա»
Տարեթիվ՝ 2007թ
Ձևաչափ՝ դոկտ
Չափը՝ 1,63 ՄԲ
IN մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակություն
Այս ձեռնարկը բացահայտում է հատուկ մանկավարժության ժամանակակից նվաճումների հիման վրա կառուցված ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները
և հոգեբանությունը VIII տիպի ուղղիչ ուսումնական հաստատություններում.
Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մասին
Վլասովա Տ.Ա., Պևզներ Մ.Ս.
Հրատարակիչ:Կրթություն
Տարի: 1973
Էջեր: 157
Ձևաչափ: DOC
Շարժիչային ալալիայի ուղղիչ բուժման համակարգ
Գ.Ֆ. Կումարինա, Մ.Է. Վայներ, Յու.Ն. Վյունկովա
Հրատարակիչ:ԻԿ «Ակադեմիա»
Տարի: 2003
Ձեռնարկը բացահայտում է ուղղիչ մանկավարժության տեսական, հոգեբանական, մանկավարժական և ախտորոշիչ ասպեկտները՝ գիտական մանկավարժական գիտելիքների նոր ճյուղ, որը նախատեսված է ուսուցիչներին օգնելու լուծելու երեխաների մոտ ուսման ընթացքում առաջացող հարմարվողականության խանգարումների կանխարգելման և ուղղման խնդիրները: Այն կարող է օգտակար լինել նաև բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների, ինչպես նաև տարրական դպրոցների ուղղիչ և զարգացնող կրթության ուսուցիչների, ՄՊՀ ուսանողների և դասախոսական կազմի վերապատրաստման համար:
Խորհուրդներ ուսուցիչներին կրտսեր դպրոցականների հետ ուղղիչ աշխատանքում
Վերնագիր. Խորհուրդներ ուսուցչին ուղղիչ աշխատանքկրտսեր դպրոցականների հետ
Հեղինակ/կազմող՝ Ստրոգանովա Լ.Վ.
Հրատարակիչ՝ Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն
Այս ձեռնարկում ուսուցիչը և ծնողը կստանան կոնկրետ հարցերի պատասխաններ, թե որո՞նք են շեղումների հնարավոր պատճառները, որո՞նք են նման երեխաների բնավորության առանձնահատկությունները և ուղղիչ աշխատանքի որ ոլորտներն ընտրել:
Խթանիչ նյութնախատեսված է լոգոպեդների, մանկավարժների, նախադպրոցական հաստատությունների մեթոդիստների, ինչպես նաև նախադպրոցական և փոքր երեխաների ծնողների համար. նախադպրոցական տարիք.
Լոգոպեդական հետազոտության պատկերազարդ մեթոդաբանություն
Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ լոգոպեդների և դեֆեկտոլոգիայի բաժանմունքների ուսանողների համար. Այս ձեռնարկը տալիս է մեթոդական առաջարկություններ տպավորիչ և արտահայտիչ խոսքի ուսումնասիրության համար: Տրվում է տեսողական նյութ՝ համահունչ խոսքի, բառապաշարի, խոսքի քերականական կառուցվածքի, վանկային կառուցվածքի և խոսքի հնչյունային-արտասանական կողմի ուսումնասիրության համար։ Տրված են խոսքի քարտեր և լոգոպեդական եզրակացությունների հնարավոր տարբերակներ:
հ Է.Վ. Մազանովա Ագրամատիկ դիսգրաֆիայի շտկման վարժությունների ալբոմ
Լոգոպեդական աշխատանք ուղղիչ դասարաններում
Գիրքը նկարագրում է խոսքի խանգարումներՄտավոր հետամնաց նախադպրոցականների մոտ կարևորվում է ձայնի արտասանության, խոսքի, կարդալու և գրելու բառապաշարային և քերականական ասպեկտների շտկման մեթոդը, ինչպես նաև լոգոպեդիայի դասերի վերաբերյալ նշումներ:
Հեղինակ՝ Լալաևա Ռ.Ի.
Հրատարակիչ՝ VLADOS
Գրքեր դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի ուղղման վերաբերյալ
Ձեռնարկները բացահայտում են նորմալ ինտելեկտով երեխաների ընթերցանության և գրելու խանգարումների առանձնահատկությունները և տարբեր տեսակի անոմալիաներ (ինտելեկտուալ, տեսողական և լսողության խանգարումներ), տրամադրում են ընթերցանության և գրելու խանգարումների ամենատարածված տեսակները վերացնելու մեթոդներ, ինչպես նաև ուղղիչ աշխատանքի նյութ։ .
1. Դպրոցականների մոտ ընթերցանության յուրացման գործընթացի խաթարում. 2. Օժանդակ դպրոցի սովորողների մոտ ընթերցանության խանգարումների վերացում. 3. Ընթերցանության և գրելու խանգարումներ կրտսեր դպրոցականների մոտ. Ախտորոշում և ուղղում. 4. Երիտասարդ դպրոցականների դիսորտոգրաֆիայի հայտնաբերում
Հեղինակ՝ Լալաևա Ռ.Ի.
Հրատարակիչ՝ Prosveshchenie, Phoenix, SPbGUPM
Սովորենք ճիշտ խոսել։ Տնային լոգոպեդ
Թողարկման տարեթիվ: 2009
Ինտերֆեյս:ռուսերեն
Դեղ:Չի պահանջվում
Արխիվի չափը. 200,66 ՄԲ
Ոչ խոսակցական հնչյուններ (օբյեկտիվ աշխարհի հնչյուններին ծանոթություն. երաժշտական գործիքներ, տրանսպորտ, կենցաղային տեխնիկա և այլն, բնական աշխարհի հնչյուններին ծանոթություն. տարվա տարբեր ժամանակներում անտառում հնչյուններ և այլն)
Onomatopoeia (ծանոթություն կենդանական աշխարհի հնչյուններին, մարդկային ձայների բազմազանությանը)
Խոսքի հնչյուններ (ռուսերենի հնչյունների ճանաչման և ճիշտ արտասանության հմտությունների զարգացում)
Համահունչ խոսքի զարգացում (սովորում է համահունչ խոսք կառուցել բառակապակցություններից մինչև տեքստ)
Համակարգի նվազագույն պահանջներ.
Pentium III և ավելի բարձր, RAM 256 ՄԲ,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
Մոնիտորի լուծաչափը՝ 1024 x 768 կամ 1152 x 648 լայն էկրանների համար,
CD սկավառակ կամ էմուլյատոր,
WMP նվագարկիչ կամ նմանատիպ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր խոսքի թերզարգացման վերացում. Գործնական ուղեցույց
Նկարագրություն:
Ձեռնարկն ընդգրկում է ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների ուղղիչ կրթության և դաստիարակության համակարգը։ Բնութագրվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի թերզարգացման հիմնական դրսևորումները և նրանց հոգեբանական բնութագրերը. ուրվագծվում են խոսքի ձայնային կողմի, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի և համահունչ խոսքի ձևավորման մեթոդները. արտացոլում է ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացի առանձնահատկությունները. Մեթոդական դրույթները պատկերված են լոգոպեդական նիստերի նշումներով: Ձեռնարկը ներառում է թեմատիկ պլանավորում, լոգոպեդիայի և ուսումնական պարապմունքների շաբաթական բաշխում ըստ ուսումնական շրջանի, ինչպես նաև առաջարկություններ բառապաշարի օգտագործման վերաբերյալ:
T. B. Filicheva, G. V. Chirkina
Հրատարակիչ: Iris-Press
Volkovskaya T. N. «Լոգոպեդական հետազոտության պատկերազարդ մեթոդաբանություն» M 2009 անվճար ներբեռնում
Լոգոպեդական հետազոտության գունեղ ուղեցույց՝ հրահանգներով և մեթոդական առաջարկություններով։ Հավելված. Լոգոպեդիայի եզրակացությունների և խոսքի քարտեզի հնարավոր տարբերակները:
Չափը՝ 15,92 Մբ
Տարբեր խմբերի հնչյունների ճիշտ արտասանության և տարբերակման համար վարժությունների քարտային ինդեքս
Նիշչևա Ն.Վ.
Հրատարակիչ:Մանկություն-Մամուլ
Ձեռնարկը ներկայացնում է վարժություններ այն հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման համար, որոնց արտասանությունը մեծագույն դժվարություններ է առաջացնում երեխաների համար։
Հասցեագրված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցական լոգոպեդական կենտրոնների լոգոպեդներին, մանկապարտեզների դաստիարակներին, խոսքի զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ծնողներին։
Վորոնկովա Վ.Վ. (խմբ.) VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր 5-9-րդ դասարանների համար. Հավաքածու 1
Մ.՝ հումանիտար. խմբ. VLADOS կենտրոն, 2000. - 224 pp.
1-ին ժողովածուն ներառում է VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր 5-9-րդ դասարանների հետևյալ առարկաներից՝ ռուսաց (մայրենի), մաթեմատիկա, բնապատմություն, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, պատմություն, հասարակագիտություն, սոցիալական և կենցաղային կողմնորոշում, երաժշտություն, կերպարվեստ, ֆիզկուլտուրա.
Ծրագրերում հաշվի են առնվում մտավոր հետամնաց երեխաների ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները: Դրանք ուղղված են ուսանողների անհատականության բազմազան զարգացմանը, նպաստելու նրանց մտավոր զարգացմանը և ապահովում են քաղաքացիական, բարոյական, աշխատանքային, գեղագիտական և ֆիզիկական դաստիարակություն: Բոլոր ծրագրերում ուսուցման բովանդակությունը գործնական է և նպաստում է ուսանողների սոցիալական հարմարվողականությանը:
Վորոնկովա Վ.Վ. (խմբ.) VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր 5-9-րդ դասարանների համար. Հավաքածու 2
Մ.՝ հումանիտար. խմբ. VLADOS կենտրոն, 2000. - 240 pp.
2-րդ ժողովածուն ներառում է VIII տիպի 5-9-րդ դասարանների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր՝ ատաղձագործություն, սանտեխնիկա, կարի, գյուղատնտեսական աշխատանք, գրքահավաք և ստվարաթղթե բիզնես, կրտսեր սպասարկող անձնակազմի վերապատրաստում, ծաղկաբուծություն և դեկորատիվ այգեգործություն:
Այս ժողովածուի ծրագրերը պարունակում են ուսումնական նյութ VIII տիպի (առաջին փուլ) հատուկ (ուղղիչ) կրթական դպրոցների 5-9-րդ դասարանների համար: Երկրորդ փուլը ներառում է ուսուցում արհեստագործական ուսումնարանում կամ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթահամալիրի վերապատրաստման և արտադրական բաժնում:
Վերջին փուլը համապատասխանում է նորմալ ինտելեկտով անձանց մասնագիտական որակավորման 1-2 մակարդակներին։ Հավաքածուն ներառում է ատաղձագործության, սանտեխնիկայի, կարի, մորթագործության, գրքարտադրության և ստվարաթղթե մշակման, սվաղման և ներկման, գյուղատնտեսական աշխատանքի, կրտսեր սպասարկող անձնակազմի վերապատրաստման, ծաղկաբուծության և դեկորատիվ այգեգործության ծրագրեր: Ուսումնական նյութի կառուցվածքի և ծավալի առումով ծրագրերը հիմնարար են. Ելնելով շրջանավարտների վերապատրաստման և աշխատանքի տեղավորման պայմաններից՝ դպրոցն ընտրում է աշխատանքի համապատասխան տեսակներ, պարզաբանում է հիմնական ծրագրերի բովանդակությունը (որոշ թեմաներ կարող են բաց թողնվել) կամ, ելնելով նրանց մոդելից, մշակում է նորերը աշխատանքի այլ տեսակների համար:
Լոգոպեդական հետազոտության պատկերազարդ մեթոդաբանություն
Հեղինակ՝ Վոլկովսկայա Տ.Ն.
Հրատարակչություն «Ուղղիչ մանկավարժություն», Մոսկվա
Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ լոգոպեդների և դեֆեկտոլոգիայի բաժանմունքների ուսանողների համար. Այս ձեռնարկը տալիս է մեթոդական առաջարկություններ տպավորիչ և արտահայտիչ խոսքի ուսումնասիրության համար: Տրվում է տեսողական նյութ՝ համահունչ խոսքի, բառապաշարի, խոսքի քերականական կառուցվածքի, վանկային կառուցվածքի և խոսքի հնչյունային-արտասանական կողմի ուսումնասիրության համար։ Տրված են խոսքի քարտեր և լոգոպեդական եզրակացությունների հնարավոր տարբերակներ:
Գրքում ներկայացված է դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների համակարգ, որոնք ուղղված են մտավոր զարգացման խանգարումների շտկմանը, որոնք առկա են մտավոր հետամնաց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:
Այն նախատեսված է խոսքի պաթոլոգների և հատուկ կրթության ուսուցիչների համար։
նախադպրոցական հաստատություններ, ինչպես նաև ծնողներ. Կարող են օգտագործվել մանկավարժական ինստիտուտների դեֆեկտոլոգիայի բաժինների ուսանողների կողմից:
Այս գիրքը հասցեագրված է մասնագիտացված դպրոցների ուսուցիչներին, խոսքի պաթոլոգներին, լոգոպեդներին, բարձրագույն և միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների ուսանողներին, ուսուցիչներին, ինչպես նաև զարգացման անոմալիա ունեցող երեխաների ծնողներին, քանի որ այն թույլ է տալիս ավելին իմանալ թեմայի մասին և ավելի արդյունավետ ազդել: երեխան դաստիարակության և զարգացման գործընթացում. Գիրքը տալիս է ընդհանուր գաղափարդեֆեկտոլոգիայի՝ որպես գիտության մասին, դիտարկում է նրա հիմնական ուղղությունները, բովանդակությունը, խնդիրները, մեթոդներն ու սկզբունքները։
Դասագրքում քննարկվում է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդատվության (ՊՄԿԽ) աշխատանքի կազմակերպումն ու բովանդակությունը։ Հիմնական ուշադրությունը դարձվում է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների համալրմանը։
Նախատեսված է մանկավարժական բուհերի դեֆեկտոլոգիայի բաժինների ուսանողների համար, այն կարող է հետաքրքրել նախադպրոցական և դպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներին, ինչպես նաև PMPK-ի անդամներին:
2-րդ հրատարակությունը (1-ին հրատարակությունը լույս է տեսել 1988 թվականին «Մտավոր հետամնաց երեխաների ընտրությունը հատուկ հաստատություններում» վերնագրով) լրացվում է Ռուսաստանում հատուկ հաստատությունների կադրային համակարգում փոփոխություններն արտացոլող նյութերով:
Ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման տարբեր տեսակի դասերի համար առաջարկվող նյութը կօգնի նրանց տեսնել նախադասություններն ու տեքստերը, ճիշտ կարդալ դրանք, ավելի լավ հասկանալ բովանդակությունը, զարգացնել գրքի հետ աշխատելու կարողությունը, ինքնուրույն հասկանալ առաջադրանքները, զարգացնել ուղղագրությունը: զգոնություն, զարգացնել ուշադրությունն ու մտածողությունը։
Առարկայական ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դասարանների ուսանողների հետ
Գաղտնիք չէ, որ տարեցտարի ավելանում է մտավոր զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը։ Աշխատելով հատուկ (ուղղիչ) դասարաններում և միևնույն ժամանակ դաս տալով մի դասարանում, որտեղ կա 8-րդ դասարանի աշակերտ, ես բախվեցի խնդրի՝ ինչպես կազմակերպել ուսումնական գործունեությունը այնպես, որ բացատրի նոր նյութը, համախմբվի և համախմբվի. կրկնե՞լ այն դասի 45 րոպեում: 8-րդ տիպի ծրագրով սովորող երեխաների հետ աշխատելու որոշակի փորձ ունեի։ Ես ստիպված էի աշխատել զարգացման խանգարումներ ունեցող աշակերտների հետ, երբ դպրոցում բացվեց հատուկ (ուղղիչ) դասարան:
Երբ սկսեցինք աշխատել, բախվեցինք լուրջ խնդիրների.
1) Դպրոցում ուսումնական, մեթոդական և նյութական բազայի բացակայություն. Դասագրքերը շատ հին էին, և նույնիսկ դրանք բավարար չէին։ Կրթական ծրագրերն ու դասագրքերը միմյանց չէին համապատասխանում։
Բայց! Դասարանում Բոլորըերեխաները սովորել են այս ծրագրով, իսկ ուսուցիչը դաս է պլանավորել երեխաների մեկ կատեգորիայի համար։
Այժմ իրավիճակը փոխվել է. Կա նոր ծրագիր և նոր դասագրքեր։ Թվում է, թե լավ նյութական բազա է, բայց նորից խնդիր կա՝ չկան անհրաժեշտ ուսումնական միջոցներ, դասավանդման մեթոդական հմտությունների և դասեր անցկացնելու փորձի պակաս, երբ դասարանում կան և՛ նորմալ երեխաներ, և՛ 8-րդ տիպի երեխաներ։ , վերջիններիս հետ՝ 1 - 2, իսկ առաջինը՝ 18 - 19։
2) Պարզվեց, որ անհրաժեշտ է ոչ միայն հաշվի առնել երեխաների հոգեբանական և ինտելեկտուալ առանձնահատկությունները, այլև հարմարեցնել դասավանդման մեթոդները.
Ես ստիպված էի աշխատել մեթոդական և հոգեբանական գրականություն(Այս աղբյուրներում աշխարհագրություն դասավանդելու այս եղանակով մեթոդներ չեմ հանդիպել), ուստի փորձում եմ օգտագործել փոքր դպրոցների ուսուցիչների փորձը նորմալ դասարաններում դասավանդելու հարցում (չնայած նման փորձը բավականին փոքր է) և աշխարհագրության VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում աշխատող ուսուցիչների փորձը.
Աշխարհագրությունը, լինելով ինչպես հանրակրթական, այնպես էլ VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցներում կարևորագույն ուսումնական առարկաներից մեկը, ունի կրթական, ուղղիչ, զարգացնող և կրթական մեծ հնարավորություններ։ Աշխարհագրական նյութի ուսումնասիրությունը ընդլայնում է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների աշխարհի հորիզոնները, նրանք գիտելիքներ են ձեռք բերում բնության, բնակչության, հայրենի հողի, երկրի և այլ երկրների տնտեսության, մարդկանց և բնական միջավայրի փոխազդեցության առանձնահատկությունների մասին և ծանոթանալ Ռուսաստանի և այլ երկրների ժողովուրդների մշակութային ավանդույթներին:
Աշխարհագրությունը, չնայած կրթական տեղեկատվության գրավչությանը, որոշակի դժվարություններ է առաջացնում մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների համար՝ ուսումնասիրվող նյութի վերացականության մեծ մասի, հատուկ տերմինների զգալի քանակի և հարմարեցված չլինելու պատճառով։ աշխարհագրական քարտեզներ, ուսանողների շրջապատող աշխարհի մասին սահմանափակ տեղեկատվություն և այլն։
Սկզբից ես ծանոթացա նման երեխաների առանձնահատկություններին։ Դա անելու համար ես դիմեցի մասնագիտացված գրականություն ուսումնասիրելուն, դպրոցում սեմինարների մասնակցեցի և հոգեբանական և մանկավարժական իմ դիտարկումներն անցկացրեցի:
Ես ինքս նկատեցի, որ.
Նման երեխաները խնդիրներ ունեն ինչպես ինտելեկտուալ զարգացման, այնպես էլ հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման մեջ (բնութագրվում է նյարդային համակարգի գրգռվածության բարձրացմամբ);
Ավելի հեշտ է ընկալել (հիշել) վառ ու գունեղ պատկերները;
Անհանգիստ, չի կարող երկար ժամանակ կենտրոնանալ (պահանջում է գործունեության հաճախակի փոփոխություններ և աշխատանքի տարբեր մեթոդներ);
Բնութագրվում է վատ զարգացած վերացական մտածողություն, ավելի լավ ընկալել նյութը, որը հիմնված է պրակտիկայի և անձնական փորձի վրա.
Ունեն թույլ հիշողություն, հատկապես երկարաժամկետ;
Նրանց բնորոշ է նաև խեղճացած խոսքը (չցանկանում բանավոր պատասխանել);
Ստացված տեղեկատվության հիման վրա ես առանձնացրել եմ աշխատանքի հիմնական ոլորտները.
1. մատչելի մակարդակով բնության և շրջակա աշխարհի մասին ամենապարզ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում, անվտանգ կյանքի հիմքեր.
2. արտադրական գործունեության ձևավորում և զարգացում. սոցիալական վարքագիծը, հաղորդակցման հմտություններ;
3. ստեղծագործական հմտությունների զարգացում օբյեկտիվ և խաղային գործունեության միջոցով
Վերլուծել եմ տարբեր տեխնոլոգիաներ և դասավանդման մեթոդներ, ընտրում եմ դասի ձևերի և տեխնիկայի օպտիմալ համադրությունը, հաշվի եմ առնում համատեղ և փոխադարձ ուսուցման հնարավորությունները, ընտրում եմ առաջադրանքներ, որոնք ոչ միայն հետաքրքիր կլինեն երեխաներին, այլև թույլ կտան արդյունավետ կազմակերպել: աշխատել դասին՝ հաշվի առնելով սովորողների առանձնահատկությունները. Արդյունքում ձևակերպվեցին հիմնական պահանջները՝ հաշվի առնելով, որ դասը պլանավորում եմ.
1. դասի փուլերի հստակ նպատակի, հաջորդականության և ամբողջականության սահմանում.
2. փոփոխվող գործունեության տեսակները՝ հենվելով տարբեր անալիզատորների վրա.
3. հստակության առկայություն;
4. խոսքի և մտածողության գործունեության զարգացում.
5. հստակ, ամբողջական հրահանգներ;
6. ապավինել երեխայի կյանքի փորձին.
7. բանավոր խրախուսման օգտագործում.
բ) ցուրտ մայրցամաք
գ) չոր մայրցամաքը
5. Միացված Հարավային բևեռԴուք կարող եք հիանալ արևածագով և մայրամուտով.
ա) տարին երկու անգամ
բ) տարին մեկ անգամ
գ) ամեն օր
6. Անտարկտիդայի օրգանական աշխարհ.
գ) բազմազան
7. Անտարկտիդայում աճում են հետևյալը.
բ) քարաքոսեր
գ) երկուսն էլ
8. Անտարկտիդայի ափերին ապրում են.
ա) բևեռային արջեր
գ) պինգվիններ
9. Անտարկտիդայի խորքերում հայտնաբերվել են հետեւյալը.
ա) ածուխ
բ) գունավոր մետաղներ
գ) երկուսն էլ
10. Անտարկտիդայի սառցե շերտի միջին հաստությունը.
(1-c, 2-a, 3-c, 4-c, 5-b, 6-a, 7-c, 8-c, 9-c, 10-a)
Թեմա՝ Հյուսիսային Ամերիկա
1. Հյուսիսային Ամերիկա մայրցամաքը ըստ չափի.
2. Երկրագնդի ամենամեծ կղզին.
3. Հյուսիսային Ամերիկայի արևմտյան ափը ողողված է օվկիանոսով.
4. Միսիսիպի վտակ.
5. Գետ համանուն գեղեցիկ ջրվեժով.
6. Չոր, անապատային կլիմայի հարմարեցված բույս.
7. Հյուսիսային Ամերիկայի ամենամեծ լիճը.
8. Հյուսիսային Ամերիկայի բնիկ ժողովուրդ.
9. ԱՄՆ մայրաքաղաք.
10. Օտտավա քաղաքը մայրաքաղաքն է.
2. Նիագարա
3. Նյու Յորք
7. Գրենլանդիա
8. Վերին
9. Հնդիկներ
10. Միսսուրի
(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)
4. Աղյուսակներ և հրահանգներ.
Հատուկ դպրոցում աշխարհագրության դասավանդման գործընթացում աղյուսակները հաճախ օգտագործվում են սովորական գրաֆիկական տեսողական միջոցների տեսքով: Նման աղյուսակները կազմված են նախօրոք և ցուցադրվում են պատի օժանդակ նյութերի տեսքով համապատասխան նյութի բացատրության ժամանակ: Հաճախ գրատախտակի վրա նոր նյութի բացատրությանը զուգահեռ կազմվում են աղյուսակներ: Աղյուսակի տեսքով հարմար է նաև եզրակացություններ գրել բացատրվող նյութից կամ դասի հիմնական բովանդակության ամփոփում: Նման սեղանի կառուցումը թելադրված է հենց դասի բովանդակությամբ: Երբեմն, երբ անհրաժեշտ է համախմբել հիմնական փաստերը, օգտակար է տնային առաջադրանք տալ՝ լրացնել պարզ աղյուսակներ: Բացի այդ, աղյուսակները կարող են օգտագործվել՝ ստուգելու ուսանողների՝ դասի նյութի ըմբռնումը: Սա քիչ ժամանակ է պահանջում: Աշխատանքը հետևյալն է. Աշակերտները աղյուսակ են գծում գրատախտակին գծված մոդելի հիման վրա: Ուսանողները լրացնում են աղյուսակի առաջին սյունակը ուսուցչի թելադրությամբ, հաջորդ սյունակները՝ ինքնուրույն: Բնականաբար, դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ուսումնասիրվող նյութն արդեն բավականին ծանոթ է ուսանողներին, և նրանք ունեն նման աղյուսակներ լրացնելու բավարար փորձ:
*Գրե՛ք, թե որ օվկիանոսներն են լվանում յուրաքանչյուր մայրցամաք
ՇԱՐՈՒՆԱԿՎՈՒՄ Է | |
ԱՆՏԱՐԿՏԻԿԱ | |
ԱՎՍՏՐԱԼԻԱ | |
ՀՅՈՒՍԻՍԱՅԻՆ ԱՄԵՐԻԿԱ | |
ՀԱՐԱՎԱՅԻՆ ԱՄԵՐԻԿԱ |
Հրահանգներ «Աշխարհի գետերը» թեմայով:
2. Գտեք այս գետը քարտեզի վրա:
Ա) գետի անվանումը.
Բ) Ո՞ր մայրցամաքով է հոսում գետը.
Բ) գետի ակունքը (սկիզբը).
Դ) գետի բերանը (վերջը).
Ե) գտնել և գրի առնել գետի վտակները.
Ե) ինչ խոշոր քաղաքներ են գտնվում այս գետի վրա:
4*. Ո՞ր նահանգներով է հոսում այս գետը։
«Օվկիանոսներ» թեմայով ցուցումներ.
1. Դիտարկենք կիսագնդերի ֆիզիկական քարտեզը:
2. Գտեք այս օվկիանոսը քարտեզի վրա:
3. Պատասխանեք հետևյալ հարցերին.
Ա) օվկիանոսի անվանումը.
Բ) որոնց ափերը լվանում են մայրցամաքները.
Գ) ո՞ր հիմնական գծերն են (հասարակած, հիմնական միջօրեական, արևադարձային գոտիներ) հատում օվկիանոսը.
Դ) գտնել և անվանել այս օվկիանոսի ծովերն ու ծովածոցերը.
4. * Ի՞նչ նեղուցներ են կապում այս օվկիանոսը Երկրի մյուս օվկիանոսների հետ։
Հրահանգներ «Մայրցամաքներ» թեմայով:
1. Դիտարկենք կիսագնդերի ֆիզիկական քարտեզը:
2. Գտեք այս մայրցամաքը քարտեզի վրա:
3. Պատասխանեք հետևյալ հարցերին.
Ա) մայրցամաքի անվանումը.
Բ) որ կիսագնդերում է գտնվում մայրցամաքը.
Գ) ո՞ր հիմնական գծերն են (հասարակած, հիմնական միջօրեական, արևադարձային գոտիներ) հատում մայրցամաքը.
Դ) ինչ օվկիանոսներով և ծովերով է լվանում այս մայրցամաքը.
Դ) ամենամեծ կղզիները, որոնք գտնվում են մայրցամաքի մոտ.
Ե) մայրցամաքի ամենամեծ գետերն ու լճերը.
4. * Ինչ լեռներ ու հարթավայրեր են գտնվում մայրցամաքում։
5. Եզրագծային քարտեզներ.
Եզրագծային քարտեզների վրա աշխատելը կարևոր, տնտեսական միջոց է հիշողության մեջ քարտեզները ուսումնասիրելու և համախմբելու, ինչպես նաև աշխարհագրական և տարածական հասկացությունների մշակման համար, որոնք այնքան անհրաժեշտ են գործնական կյանքում:
Եզրագծային քարտեզների վրա աշխատանքը շտկում է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների տարածական կողմնորոշումը, համեմատելու, հակադրելու, համապատասխան եզրակացություններ անելու և տվյալ առարկայի կամ երևույթի հիմնական և երկրորդական հատկանիշները ընտրելու ունակությունը:
Սովորաբար, ուրվագծային քարտեզի վրա նշելու համար տրվում են 1-2 կամ ավելի քիչ հաճախ 3 օբյեկտների անուններ: Դասը մի ծանրաբեռնեք վերնագրերով. Բացի այդ, դասընթացի ընթացքում ուսումնասիրված օբյեկտները գծագրված են նույն քարտեզի վրա։ Սա արվում է օբյեկտների հարաբերական դիրքի ամբողջական պատկերացում ստեղծելու համար, ինչը հատկապես կարևոր է զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին աշխարհագրություն սովորեցնելիս: Ուսանողները պետք է ծանոթ լինեն ուրվագծային քարտեզների ձևավորման պահանջներին. դրանք կազմված են պարզ մատիտով, կոկիկ ձեռագրով և նույնիսկ ավելի լավ՝ գծագրման տառատեսակով: Թե կոնկրետ ինչ պետք է գրվի ուրվագծի վրա, որոշում է ուսուցիչը՝ առաջնորդվելով ծրագրով։
Բոլոր վերը նշվածներից ես ամենից հաճախ օգտագործում եմ տառերով և թվերով առաջադրանքներ, թեստեր և աղյուսակներ: Այս առաջադրանքները ես օգտագործում եմ (և ինքս էլ նման առաջադրանքներ եմ կազմում) դասի տարբեր փուլերում. դասի սկզբում նյութը կրկնելու կամ դասի թեման որոշելու համար (ինչպես հանելուկ), նոր նյութ բացատրելիս (եթե դա դժվար չէ, և աշակերտը պատրաստ է դրան), դասի վերջում համախմբել սովորածը և ստուգել նյութի յուրացումը։
Հաջորդ փուլը թեմատիկ պլանավորման աշխատանքներն էին: Ինձ՝ որպես ուսուցչի խնդիրն այն էր, որ դասի ընթացքում ես պետք է նյութը բացատրեմ ամբողջ դասարանին (հիմնական դպրոցին) և օժանդակ դասարանի աշակերտին։ Երեխաների առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ անհրաժեշտ է անհատական մոտեցումուսանողների համար շատ դժվար է ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպելը:
6կլ Դպրոցական հիմնական և օժանդակ դասընթացների թեմաները այս դասարանում համընկնում են՝ տարբերվելով նյութի քանակով և դրանց ուսումնասիրման հերթականությամբ։ Նյութը բացատրելու հարմարության և ուսանողների կողմից դրա յուրացման արդյունավետության համար ես հնարավորության դեպքում համատեղում եմ թեմաները: Ուստի ուղղիչ դասարանի աշակերտը ամբողջ դասարանի հետ ուսումնասիրում է թեման՝ ամեն ինչ գրելով իր նոթատետրում, այնուհետև սկսում է կատարել հատուկ իր համար պատրաստված առաջադրանքները: Սա ժամանակ խնայեց դասարանում նյութը բացատրելու և կրկնելու վրա:
Օրինակ, «Կողմնորոշում գետնի վրա» թեման բացատրելիս ամբողջ դասարանը ուսումնասիրում է հետևյալ հասկացությունները՝ հորիզոն, հորիզոնի գիծ, հորիզոնի կողմեր, կողմնորոշում տեղային նշանների հիման վրա։ Օգտագործված ներկայացում այս թեման, որն օգնում է բոլոր երեխաներին հիշել նյութը, հատկապես օժանդակ դպրոցի աշակերտների համար։ Տղաներն աշխատում են՝ օրինակներ բերելով իրենց կյանքից։ Այնուհետև բոլորը կատարում են իրենց առաջադրանքը (8-րդ տիպի ուսանող՝ առաջադրանքներ քարտի վրա, իսկ մնացածը ՝ կազմեք կլաստեր «Կողմնորոշում» թեմայով) նյութը համախմբելու համար: Տնային առաջադրանքները նույնպես բոլորին յուրովի են տրվում՝ 8-րդ տիպի աշակերտին հատկացնելով անհատական տնային աշխատանք։
8.9 դասարան Ցավոք, 8-րդ և 9-րդ դասարաններում նման հնարավորություններ գործնականում չկային, բայց այս պահին երեխաներն արդեն զարգացրել էին ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունը, ինչը մեծապես հեշտացնում է ուսուցչի աշխատանքը: Օգտագործվում են տեսողական միջոցներ՝ գծագրեր, նկարներ, հրահանգներ, գծապատկերներ։ Շեշտը դրվում է ուսանողների տետրերում նյութը գծապատկերների և աղյուսակների ձևով գրանցելու և կազմակերպելու վրա (լրացնելով գծապատկերներ և աղյուսակներ, որոնք մասամբ լրացված են): Բոլոր դասարաններում խնդիր է դրված պատրաստել 5-10 նախադասությունից բաղկացած կարճ ելույթներ (վերապատմումներ) (որոնք դասից հետո ներկայացվում են գրավոր կամ բանավոր): 8-րդ և 9-րդ դասարաններում շեշտը դրվում է ալգորիթմի համաձայն առաջադրանքների ինքնուրույն կատարման վրա: Օրինակ, 8-րդ դասարանում` մայրցամաքի նկարագրություն (մի քանի դասաժամ), 9-րդ դասարանում` երկրի նկարագրությունը ըստ պլանի (հղում կատարելով դասագրքի տեքստին կամ օգնության դիմումներին):
Մուլտիմեդիա սարքավորումների հայտնվելով և կրթական համակարգում դրա ներդրմամբ անհրաժեշտություն առաջացավ VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դասարանների տեխնիկական վերազինման և մտավոր հետամնաց ուսանողների ուսուցման համար դրա օգտագործման անհրաժեշտությունը: Հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության բնագավառի բազմաթիվ հայրենական հետազոտողներ կարծում են, որ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ավելի ինտենսիվ ներդրումը Հայաստանում. ուսումնական գործընթացհաշմանդամություն ունեցող երեխաները կնպաստեն դրա բարելավմանը
Հայտնի է, որ աշխարհագրության ուսուցումն անհնար է առանց տեսողական պատկերների օգտագործման, քանի որ դպրոցական դասընթացում ուսումնասիրվող առարկաների և բնական երևույթների մեծ մասը, իրենց բազմազանության, հեռավորության, մեծ կամ փոքր չափերի և այլ հատկանիշների պատճառով, չեն կարող դիտվել դպրոցականների կողմից: իրենց տեղական տարածքը բնական պայմաններում: Սա թույլ կտա ուսուցչին, օգտագործելով մուլտիմեդիա, աշակերտներին ցույց տալ բնության մեջ տեղի ունեցող տարբեր գործընթացներ (լեռնային ձնահոսքեր, երկրաշարժեր, ջրհեղեղներ և այլն), դրանց դինամիկան, բացատրել դրանց առաջացման պատճառները և երեխաների մոտ ճիշտ պատկերացում կազմել փոխհարաբերությունների վերաբերյալ: կենդանի և անշունչ բնությունը, շրջապատող աշխարհն ու անձը։ Այնուամենայնիվ, ներկայումս չկան ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աշխարհագրության ուսուցման գործընթացում համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառման խնդրի ուսումնասիրությանը նվիրված ուսումնասիրություններ:
Էլեկտրոնային կրթական արտադրանքի ժամանակակից շուկան չունի հատուկ ստեղծված ծրագրեր ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին աշխարհագրություն դասավանդելու համար, ուստի ուսուցիչներն այժմ ունեն մուլտիմեդիա մշակելու և օգտագործելու հրատապ անհրաժեշտություն: ուսումնական նյութերինքնուրույն: Այնուամենայնիվ, այս առումով ուսուցիչների վերապատրաստման ոչ բավարար մակարդակը, մուլտիմեդիա ստեղծելու և օգտագործելու վերաբերյալ մեթոդական առաջարկությունների բացակայությունը. կրթական ներկայացումներթույլ չի տալիս գիտակցել, թե ինչ եք ուզում:
Օգտագործվում են թեմաների և տեսանյութերի շնորհանդեսներ (Ես օգտագործում եմ պատրաստի պրեզենտացիաներ ինտերնետում և ստեղծում եմ իմը): Սա թույլ է տալիս ոչ միայն դասը դարձնել ավելի հետաքրքիր, այլև սովորելու մոտիվացիայի նվազման դեպքում (երբ երեխաները վատ տրամադրությունկամ ուժի կորուստ) երեխաներին «հանգստացնել»:
Բայց աշխատանքի արդյունավետության հիմնական հաստատումն է. ուսանողների բարեկամական վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ, դասի հոգեբանորեն հարմարավետ մթնոլորտը և աշխարհագրության դասերից առանց հիմնավոր պատճառի վիրտուալ բացակայությունը:
