Аутизмтай хүүхдийн шинж тэмдэг, хөгжлийн онцлог. Аутизмтай хүүхдийн ярианы хөгжил

Аутизм нь сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа сулрах, тасрах, өөрийн туршлагын ертөнцөд гүн гүнзгий орох, хүмүүстэй харилцах хүсэлгүй болоход хүргэдэг төрөлхийн эдгэршгүй өвчин юм.

Ийм хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, өөр хүний ​​сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадваргүй байдаг. Энэ тохиолдолд зөрчил ихэвчлэн ажиглагддаг ярианы яриатэр ч байтугай оюуны хөгжил буурдаг.

Олон мэргэжилтнүүд аутизмыг хатуу утгаараа сэтгэцийн өвчин гэж үздэггүй. Эдгээр хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрөөр ойлгодог. Тиймээс аутизмтай хүүхдүүдийг борооны хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Энэ тохиолдолд бороо нь хүүхдийн өвөрмөц байдлыг бэлэгддэг ("Борооны хүн" кинотой төстэй).

Аутизмын бүх илрэл 10000 хүүхэд тутмын 3-5-д тохиолддог ба зөөлөн хэлбэр– 10000 хүүхдэд 40. Охидод хөвгүүдээс 3-4 дахин бага ажиглагддаг.

Шалтгаанууд

Хүүхдийн аутизм үүсэх шалтгаануудын талаар олон онол байдаг шиг, хүүхдийн аутизмын талаар олон шинжлэх ухааны бүтээлүүд байдаг. Гэхдээ нэг ч таамаглал бүрэн нотлогдоогүй тул яг тодорхой шалтгааныг хараахан тогтоогоогүй байна.

Зарим эрдэмтэд энэ өвчнийг удамшлын замаар дамжихыг санал болгож байна. Аутизм нь нэг гэр бүлийн гишүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг нь энэ үзэл бодлыг баталж байна. Гэхдээ ийм тохиолдолд аутизмтай эцэг эхийн хүүхдүүд эцэг эх болсон нь хүмүүжил, гэр бүлийн бүтэц зэргээс шалтгаалан хүмүүжил, "хэцүү зан чанар"-аар ялгагддаг бөгөөд энэ нь тэдний хүүхдийн онцлог шинж чанарт нөлөөлдөг.

Түүнээс гадна, аутизмтай хүүхдүүд ихэвчлэн чинээлэг гэр бүлийн уур амьсгалтай гэр бүлд төрдөг. Ийм хүүхдүүдийн эцэг эхийн зан төлөвт илэрсэн хазайлт нь өвчинтэй өдөр тутмын тэмцлийн улмаас сэтгэлзүйн ядаргаатай холбоотой байдаг.

Зарим сэтгэцийн эмч нар аутизмыг гэр бүл дэх хүүхдийн төрөлтийн дараалалтай холбохыг оролдсон. Гэр бүлд анх удаа төрсөн хүүхэд аутизмаар өвчилдөг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч, аутизмд өртөмтгий байдал нь гэр бүл дэх төрөлтийн тоогоор нэмэгддэг (өөрөөр хэлбэл найм дахь хүүхэд нь долоо дахь хүүхэдтэй харьцуулахад аутизмтай байх магадлал өндөр байдаг).

Нэг хүүхэд аутизмтай төрөхөд тухайн гэр бүлд төрсөн дараагийн хүүхдэдээ өвчлөх эрсдэл 2,8 дахин их байдаг нь судалгаагаар тогтоогджээ. Эцэг эхийн ядаж нэг нь аутизмтай бол өвчний магадлал нэмэгддэг.

Хамгийн их нотолгоог хүлээн авсан онол бол жирэмсэн үед эхийн вирусын халдварын ач холбогдол (,) бөгөөд энэ нь ургийн тархины үүсэх тасалдал үүсгэдэг. Вакцинжуулалтын үр дүнд аутизм үүссэн гэсэн нотолгоо олдоогүй, мөн буруу хооллолтын улмаас үүссэн гэсэн таамаглал ч батлагдаагүй байна.

Хамгийн магадлалтай нь удамшлын хүчин зүйл, урагт үзүүлэх сөрөг нөлөө (халдвар эсвэл хорт бодис) хослуулан тоглож байна.

Өвчний шинж тэмдэг

Аутизмын эмнэлзүйн илрэлүүд нь хувь хүний ​​адил олон талт байдаг. Нэг гол шинж тэмдэг байдаггүй: өвчтөн бүрийн шинж тэмдгийн цогцолбор нь хувь хүн болон хүрээлэн буй орчны нөлөөн дор үүсдэг; аутизмтай хүүхэд бүр өвөрмөц байдаг.

Аутизм бол бодит байдлын ертөнцөөс дотоод бэрхшээл, туршлагын ертөнцөд ухрах явдал юм. Хүүхэд өдөр тутмын ур чадвар, хайртай хүмүүстэйгээ сэтгэл хөдлөлийн холбоогүй байдаг. Ийм хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг ойлгодоггүй тул энгийн хүмүүсийн ертөнцөд таагүй мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Энэхүү нууцлаг өвчний шинж тэмдэг нь наснаас хамаардаг. Мэргэжилтнүүд аутизмын 3 бүлгийн илрэлийг ялгадаг: эрт (2-оос доош насны хүүхдүүдэд), бага нас (2-оос 11 нас хүртэл), өсвөр насны (11-18 нас) аутизм.

2-оос доош насны хүүхдэд аутизмын шинж тэмдэг:

• нялх хүүхэд эхтэйгээ хангалттай холбоогүй: түүн рүү инээмсэглэдэггүй, түүнд хүрч чаддаггүй, явахад нь хариу үйлдэл үзүүлдэггүй, ойр дотны хамаатан садан (эх нь ч гэсэн) танихгүй;
• хүүхэд түүнтэй харилцах гэж оролдохдоо нүд, нүүр рүү нь хардаггүй;
• хүүхдээ авахдаа "бэлэн поз" байхгүй: тэр гараа сунгадаггүй, цээжиндээ дардаггүй, тиймээс тэр бүр хөхүүлэхээс татгалзаж болно;
• хүүхэд ижил тоглоом эсвэл түүний хэсэг (машины дугуй эсвэл ижил амьтан, хүүхэлдэй) ганцаараа тоглохыг илүүд үздэг; бусад тоглоомууд сонирхол үүсгэдэггүй;
• тоглоомонд донтох нь өвөрмөц юм: энгийн хүүхдийн тоглоом сонирхолгүй, аутизмтай хүүхэд нүднийхээ өмнө байгаа объектыг удаан хугацаанд харж, хөдөлгөж, түүний хөдөлгөөнийг дагаж чаддаг;
• хэвийн сонсголын мэдрэмжээр түүний нэрэнд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй;
• түүний сонирхлыг төрүүлсэн сэдвээр бусдын анхаарлыг татдаггүй;
• анхаарал, тусламж шаардлагагүй;
• ямар ч хүнийг амьгүй зүйл мэт харьцдаг - түүнийг замаас нь холдуулдаг эсвэл зүгээр л тойрч гардаг;
• хэл ярианы хөгжилд хоцрогдол байдаг (нэг настайдаа шуугидаггүй, нэг жил хагасын дараа энгийн үгсийг хэлдэггүй, 2 настайдаа энгийн хэллэгүүдийг хэлдэггүй), гэхдээ яриа хөгжсөн ч гэсэн хүүхэд ховор, дурамжхан ярьдаг;
• хүүхэд өөрчлөлтөд дургүй, эсэргүүцдэг; аливаа өөрчлөлт нь сэтгэлийн түгшүүр, уур хилэнг үүсгэдэг;
• бусад хүүхдүүдэд сонирхолгүй байх, тэр ч байтугай түрэмгийлэл;
• муу нойр, нойргүйдэл нь ердийн зүйл юм: хүүхэд нүдээ нээгээд удаан хугацаагаар хэвтдэг;
• хоолны дуршил буурах;
• оюун ухааны хөгжил нь өөр байж болно: хэвийн, хурдассан эсвэл хоцрогдсон, жигд бус;
• бага зэргийн гадны өдөөлтөд (хөнгөн, дуу чимээ багатай) хангалтгүй хариу үйлдэл (хүнд айдас).

2-11 насны аутизмын илрэлүүд (дээрх шинж тэмдгүүдээс гадна шинээр гарч ирдэг):

• 3-4 настайдаа хүүхэд ярьдаггүй, эсвэл хэдхэн үг хэлдэг; зарим хүүхдүүд нэг дууг (эсвэл үг) байнга давтдаг;
• Зарим хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь өвөрмөц байж болно: хүүхэд тэр даруй үг хэллэгээр ярьж эхэлдэг, заримдаа логикоор бүтээгдсэн байдаг ("насанд хүрэгчдийн арга замаар"); заримдаа echolalia нь онцлог шинж чанартай байдаг - бүтэц, аялгууг хадгалахын зэрэгцээ өмнө нь сонссон хэллэгийг давтах;
• мөн echolalia-ийн нөлөөтэй холбоотой төлөөний үгийг буруу ашиглах, өөрийн "би"-ийн тухай ойлголтгүй байх (хүүхэд өөрийгөө "чи" гэж нэрлэдэг);
• хүүхэд өөрөө хэзээ ч яриа эхлүүлэхгүй, үүнийг дэмждэггүй, харилцах хүсэл алга;
• ердийн орчны өөрчлөлт нь сэтгэлийн түгшүүрийг үүсгэдэг, гэхдээ үүний хувьд хүн биш харин объект байхгүй байх нь илүү чухал юм;
• Онцлог шинж чанар нь хангалтгүй айдас (заримдаа хамгийн энгийн объект), тэр үед бодит аюулын мэдрэмж байхгүй байх;
• хүүхэд хэвшмэл үйлдэл, хөдөлгөөн хийдэг; хүүхдийн ор дээр удаан хугацаагаар (шөнийн цагаар) сууж чаддаг, хажуу тийшээ нэг хэвийн найгадаг;
• аливаа ур чадварыг хүндрэлтэй олж авдаг, зарим хүүхдүүд бичиж, уншиж сурч чадахгүй;
• зарим хүүхдүүд хөгжим, зураг зурах, математикийн чадвараа амжилттай харуулдаг;
• Энэ насанд хүүхдүүд өөрсдийнхөө ертөнц рүү аль болох "татах" байдаг: тэд ихэвчлэн үндэслэлгүй (бусдын хувьд) уйлах, инээх, эсвэл уур хилэнгийн дайралтыг мэдэрдэг.

11 наснаас хойшхи хүүхдэд аутизмын илрэлүүд:

• Хэдийгээр энэ насны хүүхэд хүмүүстэй харилцах чадвартай болсон ч ганцаардмал байдалд тэмүүлж, харилцах хэрэгцээг мэдэрдэггүй. Зарим тохиолдолд аутизмтай хүүхэд харилцахдаа нүд рүү нь харьцахаас зайлсхийж, эсвэл эсрэгээр нь нүд рүү нь анхааралтай ширтэж, ярианы явцад хэт ойртох эсвэл хэт хол явах, маш чанга эсвэл маш чимээгүй ярих;
• нүүрний хувирал, дохио зангаа хэтэрхий муу байна. Нүүрэн дээрх сэтгэл хангалуун илэрхийлэл нь өрөөнд хүмүүс гарч ирэхэд сэтгэл ханамжгүй байдлыг бий болгодог;
• үгсийн сан муу, тодорхой үг хэллэгүүд байнга давтагддаг. Интонацгүй яриа нь роботын яриатай төстэй;
• хамгийн түрүүнд яриа эхлүүлэхэд хэцүү байдаг;
• өөр хүний ​​сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг буруу ойлгох;
• нөхөрсөг (романтик) харилцааг бий болгох чадваргүй байх;
• тайван байдал, өөртөө итгэх итгэлийг тэмдэглэж байна зөвхөн танил орчин, нөхцөл байдал, хүчтэй мэдрэмжүүд - амьдралын аливаа өөрчлөлт;
• бие даасан объект, дадал зуршил, газруудад маш их хамааралтай байх;
• Олон хүүхдүүд мотор болон сэтгэцэд нөлөөлөхүйц цочромтгой байдал, идэвхгүй байдал, түрэмгийлэл, импульсив шинж чанартай байдаг. Бусад нь эсрэгээрээ идэвхгүй, идэвхгүй, дарангуйлагдсан, өдөөлтөд сул хариу үйлдэл үзүүлдэг;
• бэлгийн бойжилт нь илүү хэцүү бөгөөд бусдад түрэмгийлэл, сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн түгшүүртэй сэтгэцийн эмгэг, эпилепси байнга үүсдэг;
• Сургуульд байхдаа зарим хүүхдүүд суут хүмүүсийн тухай төсөөлөлтэй сэтгэгдэл төрүүлдэг: тэд шүлэг эсвэл дууг нэг удаа сонссоны дараа амархан цээжээр давтаж чаддаг, гэхдээ бусад хичээлийг судлахад хэцүү байдаг. Хүүхэд ямар нэг зүйлийн талаар бодож байгаа мэт "суут" гэсэн сэтгэгдэл нь төвлөрсөн "ухаалаг" царайгаар нэмэгддэг.

Эдгээр шинж тэмдгүүд илрэх нь аутизмыг илтгэх албагүй. Гэхдээ хэрэв тэд илэрсэн бол та мэргэжилтэнээс зөвлөгөө авах хэрэгтэй.

Аутизмын нэг төрөл (түүний хөнгөн хэлбэр) нь Аспергерийн хам шинж юм. Үүний өвөрмөц онцлог нь хүүхдийн сэтгэцийн хэвийн хөгжил, хангалттай үгсийн сантай байдаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн бусад хүмүүстэй харилцах нь хэцүү, хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө ойлгож, илэрхийлэх чадваргүй байдаг.

Оношлогоо

Аутизмын оношийг хүүхдийн зан үйлийн эмнэлзүйн илрэл, хазайлтын хослол дээр үндэслэн хийдэг.

Та 3 сартайгаас эхлэн нярайд аутизмын хөгжлийг сэжиглэж болно. Гэхдээ ямар ч эмч ийм эрт оношийг үнэн зөв баталж чадахгүй. Хүүхдийн аутизм нь ихэвчлэн 3 настайдаа оношлогддог бөгөөд энэ нь өвчний илрэл илэрхий болдог.

Туршлагатай мэргэжилтний хувьд ч гэсэн энэ эмгэгийг оношлох нь энгийн зүйл биш юм. Заримдаа мэдрэлийн эмгэг, сэтгэцийн хомсдолтой удамшлын өвчнөөр ялган оношлохын тулд эмч хэд хэдэн зөвлөгөө, янз бүрийн шинжилгээ, ажиглалт хийх шаардлагатай болдог.

Зарим шинж тэмдгүүд нь эрүүл хүүхдэд тохиолддог шинж чанартай байж болно. Хамгийн чухал зүйл бол тэмдэг байгаа эсэхээс гадна түүний илрэлийн системчилсэн байдал юм. Нарийн төвөгтэй байдал нь аутизмын олон янзын шинж тэмдгүүдэд оршдог бөгөөд үүнийг илэрхийлж болно янз бүрийн зэрэгхүндийн хүч. Жишээлбэл, чадварлаг оюутан угаасаа дотогшоо байдаг. Тиймээс хэд хэдэн шинж тэмдгийг илрүүлж, бодит ертөнцийн талаарх ойлголтыг тасалдуулах нь чухал юм.

Хүүхдийн зан үйлийн хазайлтыг олж мэдсэний дараа эцэг эх нь хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийг оношлох боломжтой хүүхдийн сэтгэцийн эмчтэй холбоо барих хэрэгтэй. IN гол хотуудОдоогоор “Хүүхэд хөгжлийн төвүүд” байгуулагдаад байна. Тэдгээрийн мэргэжилтнүүд (хүүхдийн мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч, ярианы эмч, сэтгэл зүйч гэх мэт) асуудлыг шийддэг. эрт оношлоххүүхдийн хөгжлийн эмгэг, тэдгээрийг эмчлэх зөвлөмж.

Хэрэв төв байхгүй бол оношийг хүүхдийн эмч, хүүхдийн сэтгэцийн эмч, сэтгэл зүйч, багш (сурган хүмүүжүүлэгч) оролцуулсан комисс тогтоодог.

АНУ-д 1.5 настай бүх хүүхдэд аутизмтай эсэхийг шалгахын тулд эцэг эхчүүдэд шинжилгээ өгдөг ("Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан аутизмын скрининг" гэж нэрлэдэг). Энэхүү энгийн шалгалт нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ талаар мэргэжилтэнтэй зөвлөлдөх эсэхээ шийдэхэд тусална.

Асуулт бүрт "Тийм" эсвэл "Үгүй" гэж хариулсан байх ёстой.

1. Хүүхэд өргөж, өвөр дээрээ хэвтүүлж, унтуулах дуртай юу?
2. Таны хүүхэд бусад хүүхдүүдийг сонирхож байна уу?
3. Таны хүүхэд хаа нэгтээ авирах эсвэл шатаар авирах дуртай юу?
4. Таны хүүхэд эцэг эхтэйгээ тоглох дуртай юу?
5. Хүүхэд ямар нэгэн үйлдлийг (тоглоомын аяганд цай бэлтгэх, машин жолоодох гэх мэт) дуурайдаг уу?
6. Таны хүүхэд долоовор хуруугаараа сонирхсон зүйлээ заадаг уу?
7. Тэр танд үзүүлэхийн тулд ямар нэгэн зүйл авчирч байсан уу?
8. Хүүхэд танихгүй хүний ​​нүд рүү хардаг уу?
9. Хуруугаараа хүүхдийн харааны талбайн гадна байгаа объект руу чиглүүлж, "Хараач!" Гэж хэл, эсвэл тоглоомын нэрийг хэл ("машин" эсвэл "хүүхэлдэй"). Хүүхдийнхээ хариу үйлдлийг шалгана уу: тэр толгойгоо эргүүлж объект руу харсан уу (гарын хөдөлгөөнийг биш)?
10. Та хүүхдэд тоглоомын халбага, аяга өгч, "цай чанахыг" хүсэх хэрэгтэй. Хүүхэд тоглоомонд орж, цай чанаж байгаа дүр эсгэх үү?
11. Хүүхэдээсээ “Шоо хаана байна вэ? эсвэл хүүхэлдэй." Хүүхэд хуруугаа энэ объект руу чиглүүлэх үү?
12. Хүүхэд блок ашиглан пирамид эсвэл цамхаг барьж чадах уу?

Хэрэв хариултын дийлэнх нь "үгүй" бол хүүхэд аутизмтай болох магадлал маш өндөр байна.

Хүүхэд нь аутизмтай гэж оношлогдвол эцэг эхчүүд яах ёстой вэ?

Олон эцэг эхчүүд ийм оношийг удаан хугацаанд хүлээн зөвшөөрч чаддаггүй бөгөөд хүүхдийн зан үйлийн өөрчлөлтийг түүний хувь хүн, зан чанарын шинж чанараар тайлбарладаг.

Эцэг эхчүүдэд ямар зөвлөгөө өгөх вэ?

1. Оношийг үгүйсгэх шаардлагагүй. Эцсийн эцэст онош тавихын тулд эмч нар олон шалгуурыг үнэлэв.
2. Энэ эмгэг олон жилийн туршид арилахгүй, эдгэрэхгүй, насан туршийнх гэдгийг ойлгож, хүлээн зөвшөөр.
3. Аутизмын илрэлийг арилгахын тулд хүүхэдтэй маш их ажиллах хэрэгтэй. Мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөө төдийгүй бусад аутизмтай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд ч тусалж чадна: та ийм эцэг эхийн дугуйлан эсвэл Интернет дэх форум дээр уулзах замаар хүүхдийг хөгжүүлэх бусад хүмүүсийн туршлагыг ашиглаж болно.
4. Хүүхэдтэй ажиллахад цаг хугацаа үнэ цэнэтэй гэдгийг ойлгоорой, учир нь... Нас ахих тусам илрэл нь улам дордох болно. Залруулах эмчилгээг эрт эхлэх тусам амжилтанд хүрэх магадлал өндөр болно.
5. Аутизмыг оношлох нь цаазаар авах ял биш юм. 3-5 цагт зуны насүйл явцын ноцтой байдал, түүний хөгжлийн талаар хэлэхэд хэцүү байдаг. Ихэнх тохиолдолд нийгэмд дасан зохицох, мэргэжил эзэмших боломжтой байдаг.
6. Хүүхдийн оюуны хөгжил, сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийг өөрчлөхийн тулд ярианы эмчилгээ, засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг хэрэгжүүлэхэд мэргэжилтнүүдийн тусламжийг ашиглах ёстой. Сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач, ярианы эмчтэй зөвлөлдөх нь ур чадварыг хөгжүүлэх, харилцааны эмгэгийг засах, нийгэмд дасан зохицоход тусална.

Хүүхдэд аутизмын эмчилгээ

Аутизмыг эмчлэх эмийн эмчилгээ байдаггүй. Эмчилгээний гол арга бол сэтгэлзүйн эмчилгээ, хүүхдийг нийгэмд дасан зохицох явдал юм. Аутизмыг эмчлэх нь урт бөгөөд хэцүү (сэтгэл зүйн болон бие махбодийн) үйл явц юм.

Цавуулаггүй хоолны дэглэмийг эмчилгээнд хэрэглэх нь үр дүнтэй гэсэн таамаглал шинжлэх ухааны судалгаагаар батлагдаагүй байна. Аутизмтай хүүхдийн хоолны дэглэмээс казеин, цавуулаг агуулсан бүтээгдэхүүнийг хасах нь эдгэрэхгүй.

Эмчилгээний үндсэн дүрэм:

1. Аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллаж байсан туршлагатай сэтгэл зүйчийг сонгох шаардлагатай. Эмч солих нь зохисгүй, учир нь... Хүн бүр өөр өөрийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх бөгөөд энэ нь хүүхдэд олж авсан ур чадвараа нэгтгэх боломжийг олгодоггүй.
2. Хүүхдийн бүх хамаатан садан нь эмчилгээнд хамрагдах ёстой бөгөөд ингэснээр эмчилгээ нь гэртээ, алхаж явах гэх мэт үргэлжлэх болно.
3. Эмчилгээ нь олж авсан ур чадвараа цаг хугацааны явцад алдахгүйн тулд тасралтгүй давтахаас бүрддэг. Стресс, өвчин эмгэг нь анхны нөхцөл байдал, зан төлөвт хүргэдэг.
4. Хүүхэд өдөр тутмын тодорхой дэглэмтэй байх ёстой бөгөөд үүнийг чанд дагаж мөрдөх ёстой.
5. Хүрээлэн буй орчныг дээд зэргээр тогтвортой байлгах шаардлагатай бөгөөд зүйл бүр өөрийн гэсэн байр суурьтай байх ёстой.
6. Та хүүхдийнхээ анхаарлыг татахыг хичээх хэрэгтэй, гэхдээ дуугаа өндөрсгөлгүй хэд хэдэн удаа нэрээр нь хэлэх хэрэгтэй.
7. Та хүч, шийтгэл хэрэглэж болохгүй: аутизмтай хүүхэд зан авирыг шийтгэлтэй холбож чаддаггүй бөгөөд яагаад түүнийг шийтгэж байгааг ойлгохгүй байна.
8. Хүүхэдтэй харьцах зан үйл нь гэр бүлийн бүх гишүүдэд логик, тууштай байх ёстой. Зан үйлийн хэв маягийг өөрчлөх нь түүний нөхцөл байдалд сөргөөр нөлөөлж болзошгүй.
9. Хүүхэдтэй хийх яриа нь тайван, удаан, товчхондоо тодорхой өгүүлбэртэй байх ёстой.
10. Хүүхэд ганцаараа байхын тулд өдрийн турш завсарлага авах ёстой. Та зүгээр л хүрээлэн буй орчин нь түүнд аюулгүй байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй.
11. Биеийн тамирын дасгал нь таны хүүхдэд стрессийг тайлж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг өгөхөд тусална. Эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь трамплин дээр үсрэх дуртай.
12. Хүүхдэд шинэ ур чадвар эзэмшүүлсний дараа та ямар нөхцөлд ашиглаж болохыг харуулах хэрэгтэй (жишээлбэл, зөвхөн гэртээ төдийгүй сургуульд бие засах газар ашиглах).
13. Амжилтанд хүрсэн хүүхдийг магтаж, үг болон бусад урам зориг өгөх аргуудыг (хүүхэлдэйн кино үзэх гэх мэт) ашиглан аажимдаа зан байдал, магтаал хоёрын хоорондын холбоог олох болно.

Эцэг эхчүүд өөрсдөө эдгээр үйл ажиллагаанаас завсарлага авч, амрах нь чухал, учир нь Тэд сэтгэл зүйн ядаргаа үүсгэдэг: та жилд дор хаяж нэг удаа амралтанд явах хэрэгтэй бөгөөд хүүхэд асрах ажлыг эмээ өвөөдөө даатгах (эсвэл ээлжлэн амралтаа авах). Мөн эцэг эхчүүд сэтгэл зүйч дээр очих нь зүйтэй.

Хүүхдэд хэрхэн харилцахыг заах вэ?

1. Хэрэв хүүхэд үгээр харьцах чадваргүй бол зураг, дохио зангаа, дуу авиа, нүүрний хувирал зэргийг ашиглан аман бус харилцаа холбоо гэх мэт өөр хувилбаруудыг хайх хэрэгтэй.
2. Хүүхэд тусламж гуйхгүй бол түүний төлөө юу ч хийх шаардлагагүй. Та түүнд тусламж хэрэгтэй байгаа эсэхийг асууж болох бөгөөд хариулт нь тийм бол туслаарай.
3. Эхний оролдлогууд нь уур уцаартай байсан ч та түүнийг бусад хүүхдүүдтэй ямар нэгэн тоглоомонд татан оролцуулахыг байнга хичээх хэрэгтэй. Цочрол, уур хилэн нь бас сэтгэл хөдлөл юм. Аажмаар та харилцах нь сонирхолтой гэдгийг ойлгох болно.
4. Хүүхдийг яарах шаардлагагүй - эцэст нь түүнд үйлдлээ ойлгоход цаг хугацаа хэрэгтэй.
5. Хүүхэдтэйгээ тоглож байхдаа удирдан чиглүүлэх гэж бүү оролдоорой, аажмаар санаачлагыг бий болго.
6. Харилцаа холбоогоо өөрөө эхлүүлсэнд нь магтахаа мартуузай.
7. Шалтгаан, харилцааны хэрэгцээг бий болгохыг хичээ, учир нь танд хэрэгтэй бүх зүйл тэнд байгаа бол насанд хүрэгчидтэй харилцах, юу ч хүсэх хүсэл эрмэлзэл байхгүй болно.
8. Хичээлийг хэзээ дуусгах шаардлагатайг (ядарсан эсвэл уйдсан үед) хүүхэд өөрөө тодорхойлох ёстой. Хэрэв тэр үүнийг үгээр хэлж чадахгүй бол түүний нүүрний хувирал танд хэлэх болно. Та түүнд тоглоомыг дуусгах үг сонгоход нь тусалж болно ("Хангалттай" эсвэл "Энэ бол").

Өдөр тутмын ур чадварыг хэрхэн заах вэ?

1. Хүүхдээ шүдээ угаахыг зааж сургахад удаан хугацаа шаардагдана. хугацаа, гэхдээ энэ нь боломжтой. Бүх хүүхдэд суралцах ганц дүрэм байдаггүй. Энэ нь зураг ашиглан сургалт, хувийн жишээ эсвэл өөр сонголттой тоглоомын хэлбэр байж болно.

1. Жорлонгийн сургалт нь маш хэцүү бөгөөд хэдэн сар шаардагдана. Хүүхэд бие засах газар руу орох хэрэгцээгээ (үүнийг түүний зан авир, нүүрний хувирлаас ойлгож болно) ойлгох үед бэлтгэл сургуулилтаа эхлүүлэх нь дээр.

Аутизмтай хүүхдийн хувьд живх хэрэглэхээ болих нь сэтгэл дундуур байх болно. Тиймээс түүнийг дараа нь хөтөвч хэрэглэхээс татгалзахгүйн тулд живхний дараа шууд бие засах зуршилтай болох нь дээр.

Нэгдүгээрт, жорлонд живх солих шаардлагатай бөгөөд ингэснээр хүүхэд бие засах газартай танилцах нь физиологийн үйл ажиллагаатай холбоотой байх болно. Хүүхдийг хянах явцад хүүхдийн гэдэсний хөдөлгөөн, шээх цагийг ойролцоогоор тэмдэглэхийг зөвлөж байна. Эдгээр байгалийн устгалын үеэр та зураг дээр эхлээд нялх хүүхдэд жорлонг үзүүлж, "жорлон" гэсэн үгийг хэлэх хэрэгтэй.

Ойролцоогоор явах үед хүүхдийг бие засах газар руу аваачиж, хувцасыг нь тайлж, бие засах газар дээр байрлуулах хэрэгтэй. Шээх, гэдэсний хөдөлгөөн гарахгүй бол сэтгэлээр унах хэрэггүй. Тэгсэн ч гэсэн ариун цэврийн цаас хэрэглэж, хүүхдээ хувцаслаж, гараа угаах хэрэгтэй. Ариун цэврийн өрөөний гаднах хэрэгцээ багассан тохиолдолд та хүүхдийг аль болох хурдан бие засах газар руу авч явах хэрэгтэй. Ариун цэврийн өрөө ашиглах тохиолдол бүрийг магтаал эсвэл шагнал (тоглоом, жигнэмэг гэх мэт) дагалдаж байх ёстой.

1. Жорлонгийн дараа, алхаж ирээд, хоол идэхийн өмнө гараа угааж сурах нь гарцаагүй. Заахдаа бүх үйлдлийг хатуу дарааллаар гүйцэтгэх нь чухал бөгөөд үүнийг зөрчихгүй байх явдал юм. Жишээ нь: ханцуйгаа татах; цоргыг нээх; гараа усаар чийгшүүлэх; саван авах; гараа саван; саван тавих; гараа савангаар угаах; Цорго хаах; гараа арчих; ханцуйгаа тэгшлэх. Сургалтын эхэнд та дараагийн үйлдлийг үг эсвэл зургаар өдөөх хэрэгтэй.

Аутизмтай хүүхдэд заах

Дүрмээр бол аутизмтай хүүхэд ердийн сургуульд сурч чадахгүй. Ихэнхдээ гэрийн сургалтыг эцэг эх эсвэл зочлох мэргэжилтэн хийдэг. Томоохон хотуудад тусгай сургуулиуд нээгдсэн. Тэнд сургалтыг тусгай арга ашиглан явуулдаг.

Хамгийн түгээмэл сургалтын хөтөлбөрүүд:

• "Хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээ": энгийн ур чадвараас эхлээд ярианы хэлийг төлөвшүүлэх хүртэл сэтгэл судлаачийн удирдлаган дор шат дараалсан сургалт.
• "Шалан дээрх цаг": техник нь эмчилгээ, харилцааны ур чадварыг тоглоом хэлбэрээр явуулахыг санал болгодог (эцэг эх, багш нь хүүхэдтэй хэдэн цагийн турш шалан дээр тоглодог).
• TEASSN хөтөлбөр: аргачлалыг санал болгож байна хувь хүний ​​хандлагатүүний онцлог, суралцах зорилгыг харгалзан хүүхэд бүрт. Энэ аргыг бусад сургалтын технологитой хослуулж болно.
• "Үгнээс илүү" хөтөлбөрийн арга нь эцэг эхчүүдэд дохио зангаа, нүүрний хувирал, түүний харц гэх мэт хүүхэдтэй харилцах аман бус аргыг ойлгоход сургадаг. Сэтгэл зүйч (эсвэл эцэг эх) хүүхдэд бусад хүмүүстэй харилцах шинэ аргыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. тэдэнд илүү ойлгомжтой.
• "Нийгмийн түүх" нь багш эсвэл эцэг эхийн бичсэн үлгэр юм. Тэд хүүхдийн айдас, түгшүүрийг үүсгэдэг нөхцөл байдлыг дүрслэх ёстой бөгөөд үлгэрийн баатруудын бодол санаа, сэтгэл хөдлөл нь ийм нөхцөлд хүүхдийн хүссэн зан үйлийг харуулж байна.
• Карт солилцох заах арга: Аутизмын хүнд хэлбэрийн үед, хүүхэд хэл яриагүй үед хэрэглэнэ. Сургалтын явцад хүүхдэд янз бүрийн картуудын утгыг санаж, харилцаа холбоо тогтооход нь тусалдаг. Энэ нь хүүхдийг санаачлагатай болгож, харилцаа холбоог хөнгөвчлөх боломжийг олгодог.

Аутизмтай хүүхэдтэй өдөр тутмын хатуу дэглэм, байнгын, үргэлж амжилттай байдаггүй үйл ажиллагаа нь бүхэл бүтэн гэр бүлийн амьдралд ул мөр үлдээдэг. Ийм нөхцөл байдал нь гэр бүлийн гишүүдээс ер бусын тэвчээр, хүлцэл шаарддаг. Гэхдээ зөвхөн хайр, тэвчээр нь өчүүхэн ч гэсэн ахиц дэвшил гаргахад тусална.

Урьдчилан таамаглах

Тодорхой тохиолдол бүрт прогноз өөр өөр байдаг. Цаг тухайд нь засч залруулах нь өвчний илрэлийг эрс багасгаж, хүүхдийг нийгэмд харилцах, амьдрахад сургах болно.

Гэхдээ долоо хоног байтугай нэг сарын дотор ч амжилтанд хүрнэ гэж найдаж болохгүй. Ийм хүүхдүүдийн эмчилгээ нь амьдралынхаа туршид үргэлжлэх ёстой. Олон хүүхдийн хувьд зарим өөрчлөлт, холбоо барих боломж 3-4 сарын дараа ажиглагддаг бол бусад хүмүүсийн хувьд эерэг динамик олон жилийн туршид хүрдэггүй.

Сэтгэцийн эмгэгийн хөнгөн хэлбэрийн хувьд аутизмтай өвчтөн 20 нас хүртлээ бие даан амьдрах чадвартай байдаг. Тэдний гуравны нэг нь эцэг эхээсээ хэсэгчлэн бие даасан байдлыг олж авдаг. Өвчин хүндэрсэн тохиолдолд өвчтөн гэр бүлдээ дарамт болж, хамаатан садныхаа хяналтанд байх шаардлагатай, ялангуяа оюун ухаан буурч, ярих чадваргүй болдог.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан хураангуй

Харамсалтай нь аутизмын шалтгаан, эмчилгээ нь тодорхойгүй байна. Ихэнх аутизмтай хүүхдүүд хэвийн оюун ухаантай байдаг. Түүгээр ч зогсохгүй тэдний зарим нь хөгжим, математик, зургийн ер бусын чадвартай байдаг. Гэхдээ тэд үүнийг ашиглах боломжгүй болно.

Аутизмын аль ч үе шатанд байгаа хүүхдүүдтэй аль болох эрт ажиллах шаардлагатай. Та цөхрөлгүй байж чадахгүй! Олон боловсруулсан залруулах арга техникийг ашигласнаар олон тохиолдолд амжилтанд хүрч чадна. Хүүхдийн гол дайсан бол цаг хугацаа. Хичээлгүй өдөр бүр ухрах алхам болдог.

Би аль эмчтэй холбоо барих ёстой вэ?

Хэрвээ хүүхэд аутизмтай бол түүнийг сэтгэцийн эмчид үзүүлэх нь дээр. Нэмэлт тусламжМэдрэлийн эмч, ярианы эмч, массажист, сэтгэл зүйч ийм хүүхдүүдэд эмчилгээ, нөхөн сэргээх эмчилгээ хийдэг.

1, дундаж: 5,00 5-аас)

Энэ нийтлэл нь тусгай боловсролын багш нарт хэрэгтэй болно засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд. Энэ нь аутизмын илрэлийн эмнэлзүйн талыг судалж, О.Никольскаягийн ангилал, энэ бүлгийн хүүхдүүдийг засах ажлын хэсгүүдийг танилцуулав.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Улсын төсвийн тусгай (засах)

оюутнуудад зориулсан боловсролын байгууллага, сурагчид

хөгжлийн бэрхшээлтэй - 115-р тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургуулийн интернат Самара

Аутизмтай хүүхдийн хөгжлийн онцлог

Боловсролын сэтгэл зүйч

Трифонова Г.В.

Самара

2014

Аутизм - "бодит байдлаас тусгаарлах, өөртөө ухрах, хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх эсвэл парадоксик байдал. гадны нөлөө, хүрээлэн буй орчинтой харилцахдаа идэвхгүй байдал, хэт эмзэг байдал" (К.С. Лебединская).

Аутизм нь сэтгэцийн олон өвчин, эмгэгийн үед илэрдэг боловч зарим тохиолдолд маш эрт (хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд, тэр ч байтугай саруудад) илэрч, эмнэлзүйн зураглалд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг бөгөөд ноцтой нөлөө үзүүлдэг. Сөрөг нөлөөхүүхдийн бүх сэтгэцийн хөгжилд. Ийм тохиолдолд тэд RDA-ийн талаар ярьдаг (бага насны хүүхдийн аутизмын синдром). RDA-ийн тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил гажигтай байдаг, жишээлбэл:

Нарийн моторт ур чадвар сайн хөгжсөн боловч ерөнхий хөдөлгөөн нь өнцөг, эвгүй байдаг;

Арвин үгсийн сан нь түүний насанд тохиромжгүй, харилцааны ур чадвар нь огт хөгжөөгүй;

Түүний оюун ухаанд тэрээр 2437 * 9589-ийг шийдэж, асуудлыг шийддэг: Та хоёр алимтай. Ээж надад дахиад гурав өгсөн. Та хэдэн алимтай вэ? чадахгүй;

Зарим тохиолдолд RDA-ийн оношийг тогтоохын тулд бүх эмнэлзүйн шинж тэмдгүүд ажиглагддаггүй, гэхдээ K.S. Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская, аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигласан аргуудыг ашиглан залруулга хийх ёстой. Ийм нөхцөлд тэд ихэвчлэн ярьдагаутист зан чанар, аутист зан байдал.

Дэлхийн эрүүл мэндийн байгууллага (ДЭМБ) тэмдэглэж байна дараах шалгуурууд RDA:

1. нийгмийн харилцааны салбарт чанарын зөрчил;
2. харилцааны чадварын чанарын бууралт;
3. зан үйл, сонирхол, үйл ажиллагааны хязгаарлагдмал, давтагдах, хэвшмэл хэв маяг.

Аутизмын тархалтын талаарх мэдээлэл холилдсон тул:

Оношлогооны шалгуур, тэдгээрийн чанарын шинж чанарын тодорхой бус байдал;

Насны хязгаарлалтын үнэлгээний ялгаа (ОХУ-д 15-аас дээшгүй, Япон, АНУ-д насны хязгаарлалт байхгүй);

RDA-ийн шалтгаан, түүний хөгжлийн механизм, тодорхойлолтыг ойлгох ялгаа.

10000 нярайд 15-20 хүүхэд RDA-тай байдаг ба хөвгүүд охидоос 4-4.5 дахин их байдаг. Одоогийн байдлаар эдгээр хүүхдүүдийн тоо дэлхий даяар нэмэгдэж байгаа нь дэлхий нийтийн ноцтой асуудал болоод байна.

Аутизмын шалтгаанууд

Аутизмын шалтгааныг сайн ойлгоогүй байна.

1. RDA-ийн ихэнх ньудамшлаар тогтоогдсон. Гэхдээ энэ нь зөвхөн нэг ген биш, харин нэг бүлэг ген юм. Энэ нь генийн цогцолбор нь энэ эмгэгийн халдвар дамжихыг баталгаажуулдаггүй, харин зөвхөн халдвар, ургийн хордлого, төрөлт, эхийн насны үед илэрч болох урьдач нөхцөлийг бий болгодог гэсэн үг юм. Энэ бүхэн нь RDA-ийн эмнэлзүйн зураглалын олон янз байдлыг тайлбарлаж байна.

Энэ таамаглал нь аутизмтай хүмүүсийн тоо өөрөө нөхөн үржихгүй ч нэмэгдэж байгааг тайлбарлаж байна.

Одоогийн байдлаар генетикийн механизмыг сайн ойлгоогүй байна.

1. Төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэл.

Энэ таамаглалыг 50 жилийн турш хэлэлцэж байна. Гэвч тухайн материалын талаар бага мэдлэгтэй учраас хохирлын гарал үүсэл, мэргэшил, нутагшлыг тогтоогоогүй байна. Гэсэн хэдий ч RDA-тай хүүхдүүдийн ихэнх нь төв мэдрэлийн тогтолцоонд органик гэмтлийн шинж тэмдэг илэрдэг.

1. АНУ-д болон баруун Европдотор психоаналитик хандлагаавч үзэж байнасэтгэлзүйн хүчин зүйл: эхийн жирэмсэн үед хүүхэдтэй болох дургүй, эсвэл "ээж нь хөргөгч" гэх мэт хатуу ширүүн, давамгайлсан, хүйтэн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны хөгжлийг дарангуйлдаг. Дотоодын эрдэмтэд тааламжгүй удамшил (өвөө, эмээгийн зан төлөвийн хувь хүний ​​шинж чанар) нь төрөлт, жирэмсний үеийн эхийн өвчин, Rh зөрчилтэй хослуулсан анхны таамаглалыг баримталдаг.

RDA сонголтууд байдаг:

1. Каннерын хам шинж - оюун ухаан нь хэвийн бус аутизм;
2. Ретт синдром - зөвхөн охидод тохиолддог. Энд тод MA, гар нь өвөрмөц хөдөлгөөн, хооллоход хэцүү, албадан инээх;
3. шизофрени аутизм- хүүхдүүд хачирхалтай, утгагүй зан авир, хүрээлэн буй орчны үзэгдэлд гэнэтийн хариу үйлдэл үзүүлэх, ер бусын сонирхол зэргээрээ ялгагдана. сэтгэцийн хөдөлгөөний эмгэг, харилцаа холбоо тасрах гадаад ертөнц. Төөрөгдөл, хий үзэгдэл байж болно. Энэ нь өвчний дэвшилтэт хэлбэр юм;
4. органик аутизм- төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн өвчинд.

Эмнэлзүйн-сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

RDA хам шинжийн гол шинж тэмдгүүд нь шинж тэмдгүүдийн гурвалсан шинж тэмдгүүд юм.

1. Аутизмтай туршлагатай аутизм. Бусад хүмүүс болон ертөнцтэй харилцах, нийгмийн харилцаа холбоог зөрчих;
2. Хэт донсолгооны элементүүдтэй стереотип, нэгэн хэвийн зан үйл;
3. Хэл ярианы хөгжлийн өвөрмөц эмгэг.

1. Холбоо барих, нийгмийн харилцааг зөрчих нь дараахь байдлаар илэрдэг.

A) холбоо барихаас зайлсхийх. Хүүхэд ганцаараа, ганцаараа байх дуртай. Тэр бусдад хайхрамжгүй ханддаг. Тэрээр харилцаа холбоогоо сонгохдоо ихэвчлэн ээж эсвэл эмээтэй байдаг. Энд хавсаргах симбиотик шинж чанартай байдаг. Ээж нь хүүхдээ нэг цаг ч орхиж чадахгүй.

B) Эдгээр хүүхдүүдийг барьж авах дургүй, тэднийг барьж авахад бэлэн байдаггүй. Өөрсдийнх ч бай, танихгүй хүн ч бай бүгд адилхан харьцдаг.

C) Харьцахдаа тэд нүдтэй харьцахаас зайлсхийдэг эсвэл харц нь богино байдаг. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн толгой дээгүүрээ хардаг, эсвэл харц нь "танаар дамжуулан" байдаг. Харилцаа холбоо тогтоохдоо тэд мөн хажуугийн харааг ашигладаг.

2. RDA синдромтой хүүхдүүд хэвшмэл зан үйлээр тодорхойлогддог.Л.Каннер энэ зан үйлийг ижил (Каннер синдром) гэж нэрлэсэн. Хүүхдүүдийн хувьд бүх зүйл ердийнх шигээ, өөрчлөлтгүй байх нь маш чухал юм. Тогтмол горим тогтмол цагба усанд орох температур. Тодорхой цэс (нарийн хүрээний хоол). Хувцасны асуудал: ямар ч зүйлийг тайлах боломжгүй.

Хүүхдүүд нь зан үйлээр тодорхойлогддог. Сургууль руугаа явах замдаа тэд нэг дэлгүүрт орж, гартаа талх эсвэл өөр зүйл барьсаар танхимыг тойрон эргэлддэг, гэхдээ тоглоом биш.

Хүүхдүүд олон тооны хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог: эргэлдэх, тойрог хэлбэрээр гүйх, хоёр хөл дээрээ үсрэх, гараараа хөдөлгөөн хийх, биеийн салангид хэсгүүдийг татах, уруулаа долоох, шүдээ хавирах, уруулаа цохих, уруулаа хазах. .

Эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллах нь олон тооны айдастай байдаг.

1. Орон нутгийн . Тодорхой объектын айдас: хутга, машин, нохой, цагаан зүйл, гэрлийн чийдэнгийн чимээ.
2. Ерөнхий болгосон.Байнгын байдал өөрчлөгдөхөөс айдаг. Жишээлбэл, хүүхэд оройн 17 цагт цэцэрлэгт хүрээлэн рүү зугаалахаар явдаг. Гэтэл өнөөдөр маш их бороо орж, шуурга шуурч, алхахын оронд ном уншиж байна.

RDA хам шинжтэй хүүхдүүд мэдрэхүйн илрэлүүдэд онцгой сонирхолтой байдаг: тэд кофе бутлуурын, тоос сорогчийн дуу чимээнд сэтгэл татам, тэд олон цагаар сонгодог, Ахматова сонсдог, тодорхой хэмнэл байдаг. Эдгээр хүүхдүүд хөгжимд онцгой сонирхолтой байдаг.

Бусад хүүхдүүд тэмдгүүдийг сонирхож байна: тэд зургийг хүлээн авдаггүй, харин үсэг, диаграмм, хүснэгтийг хардаг. Гурван настайдаа тэд 100 хүртэл тоолж, цагаан толгой, геометрийн хэлбэрийг мэддэг.

3. Хэл ярианы тусгай хөгжил.

RDA-тай хүүхдүүдэд хэл яриа нь хоцрогдолтой хөгждөг. Толь бичиг нь хүүхдийн өдөр тутмын амьдралдаа хардаг зүйлээс салсан: сар, навч. "Ээж" бол хайрт биш харин ширээ юм.

Эхолали. Хүүхэд өөр хүний ​​хэлсэн үг, хэллэгийг давтдаг. Echolalia нь ийм хүнтэй харилцах боломжгүй болгодог. Олон тооны үгс - клише ("ярианы тоть"). Эдгээр үг хэллэг нь хүүхдийн ярианд маш сайн хадгалагдан үлддэг бөгөөд тэрээр тэдгээрийг яриа хэлэлцээний зөв газартаа ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд бүх зүйл хөгжсөн ярианы хуурмаг байдлыг бий болгодог. Ээж нь хүүхдээ буланд тавиад: "За одоо хонгор минь баяртай байна", "Загас авгай, өршөөгөөч", "Яагаад хараал идсэн эмэгтэйтэй маргаж байгаа юм бэ? Хөгшин эмгэн бүр ч их загнана” гэв. Хүүхдээс: "Чи зүүдэлсэн үү?" Гэж асуухад тэр: "Түүний сахлаа урссан боловч аманд нь орсонгүй" (хариулт нь ойлгомжгүй байна).

Яриа дахь хувийн төлөөний үгс хожуу гарч ирэх (ялангуяа "Би"), дүрмийн бүтцийг зөрчих, ярианы просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөрчих, яриа нь нэг хэвийн, илэрхийлэлгүй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд муу байдаг. Үгсийн сан нь хэт их хэмжээгээр тэлж эсвэл "шууд утгаар" нарийсдаг.

Манай улсын хувьд RDA синдромтой хүүхдийн асуудлыг эмч О.Никольская шийдэж байна сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан. Тэрээр аутизмын 4 бүлгийг ялгаж, түүнийг хүрээлэн буй орчинтой харьцах харьцааны ноцтой байдалд үндэслэнэ.

I бүлэг. Хамгийн хүнд. Гадаад ертөнцөөс тусгаарлагдсан хүүхдүүд.

Эдгээр хүүхдүүд хэл амгүй байдаг. Хүүхэд 12 настай, гэхдээ тэр ярьдаггүй. Сонсгол, хараа хэвийн байна. Ийм хүүхдийн дуугарах, дуулах нь өвөрмөц шинж чанартай бөгөөд харилцааны үүрэг гүйцэтгэдэггүй.

Заримдаа эдгээр хүүхдүүд 8-12 сартайдаа гонгинож, үглэж, анхны үгээ хэлдэг. Эдгээр үгс нь бодит хэрэгцээнээс салсан: салхи, сар. ЭЭЖ, БАБА гэсэн үг байхгүй, эсвэл тэдэнтэй ямар нэгэн объект дууддаг. 2-2.5 насандаа яриа алга болдог. Тэр хэзээ ч гарч ирж магадгүй. Энэ бол булингар юм. Заримдаа, маш ховор тохиолдолд мутизмын нээлт үг эсвэл хэллэгээр гарч ирдэг. Жишээлбэл, хүүхэд 5 жил чимээгүй байсан, дараа нь ээжийнхээ гомдлыг сонсоод: "Би үүнээс аль хэдийн залхаж байна" гэж хэлээд дахин чимээгүй болов. Тэд яриаг ойлгодог гэж үздэг. Энэ бүхэн урт хугацааны ажиглалтыг шаарддаг бөгөөд хэрэв та анхааралтай ажиглавал тэр бүх зүйлийг ойлгодог. Ийм хүүхэдтэй бол та түүний асуудлыг ярилцаж чадахгүй. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийнхөө нэр дээр тавьсан хүсэлтэд хариу өгдөггүй. Хүүхэд хээрийн зан үйлтэй, өөрөөр хэлбэл тэр орон зайд зорилгогүй хөдөлдөг. Хүүхэд тоглоом авч, шиддэг. Тэрээр хөдөлгөөний сааталтай байдаг. Тэр өлсөх, өвдөхөд ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Эдгээр хүүхдүүд арчаагүй байна. Тэдэнд байнгын хяналт, "насан туршдаа дамжуулагч" хэрэгтэй.

Засан хүмүүжүүлэх ажлыг эрчимтэй хийснээр бид:

1. өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэх;
2. унших үндсэн ур чадварыг өөртөө заах (дэлхийн унших арга);
3. тоолох үндсэн үйлдлүүдийг заах.

Ийм хүүхдүүдийн дасан зохицох нь маш хэцүү байдаг: тэр цонхноос унаж, замаа чөлөөлөхгүйгээр байшингаас зугтаж чаддаг. Энэ тохиолдолд таамаглал нь тааламжгүй байдаг.

Биеийн хувьд эрүүл. Бяцхан өвчтэй хүмүүс.

II бүлэг. Байгаль орчинд ээлтэй хүүхдүүд.

Энэ сонголт нь 1-р бүлгээс илүү хялбар боловч эдгээр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм.

Эхний үгс нь нэгээс гурван жилийн хооронд гарч ирдэг. Хүүхэд бүхэл бүтэн хэвшмэл үг, хэллэгийг ярьж эхэлдэг. Механик цээжилсний улмаас үгсийн сан маш удаан хуримтлагддаг бөгөөд хүүхдийн хэвшмэл ойлголттой болох хандлагатай байдаг. Үг хэллэг нь дүрмийн бус байна. Ямар ч нэр үг ашиглаагүй. Хүүхэд өөрийнхөө тухай 2, 3-р хүнээр ярьдаг. Тэрээр олон дуу, үлгэрээс иш татдаг боловч түүнийг хүрээлэн буй орчинтой холбодоггүй. Ийм хүүхэдтэй холбоо тогтоох нь маш хэцүү байдаг. Тэр харилцахыг хүсэхгүй байгаа тул дуу дуулж эхэлдэг. Ширүүн echolalia.

Зан үйлийн хувьд эдгээр хүүхдүүд эхнийхээс илүү хэцүү байдаг. Тэд бол дарангуйлагчид, өөрсдөө болзол тавьдаг. Тэд харилцааны хувьд сонгомол, бие махбодийн түвшинд ээжтэйгээ симбиотик харилцаатай байдаг. Автостимуляци хийх замаар тэд айдастай тэмцдэг: гутрах, сандал дээр эргэлдэх, дөрвөн цагийн турш ижил дуу сонсох, бүх объектыг долоох, заримдаа үүнд тохиромжгүй байх, нүүрээ хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа гөлрөх гэх мэт.

Урьдчилан таамаглал нь 1-р бүлгийнхээс илүү сайн байна. Засан хүмүүжүүлэх ажлыг эрчимтэй хийснээр өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Зөвхөн гэртээ дасан зохицдог. Энд, 1-р бүлгийн нэгэн адил оюун ухаан нь зовдог тул хотын PMPK-д оношийг засч, VIII хэлбэрийн сургуульд явуулж, бага боловсрол эзэмшдэг.

III бүлэг Хүрээлэн буй ертөнцийг сольж буй хүүхдүүд.

Хүүхдүүд эрт хэл ярианы хөгжилтэй байдаг. Хүүхэд 8 - 12 сартайдаа анхны үгээ хэлж, нэг жил хагасын дараа хэллэгээ хэлж байгаад эцэг эхчүүд баяртай байдаг. Хүүхэд механик ой санамж сайтай, үгсийн сан нь хурдан хуримтлагддаг. Түүний ярианд олон хэллэг байдаг: бид үүнд итгэж байгаа бололтой. Түүний яриа нь хэвшмэл, насанд хүрсэн хүний ​​яриаг илэрхийлдэг. Түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс "Тэр том хүн шиг ярьдаг" гэж биширдэг. Тэрээр шавж, тээвэр, далайн махчин амьтад гэсэн чухал сэдвээр маш урт монологтой. Тэрээр нэг сэдвийн хүрээнд “алхаж буй нэвтэрхий толь” юм. Түүнтэй яриа хэлэлцээ хийх боломжгүй, түүний хэт их хүсэл тэмүүлэл нь түүнтэй ажиллахад хэцүү болгодог.

Ийм хүүхдүүд хамгаалалтын нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдтэй байдаг: уран зөгнөл, хэт үнэлэгдсэн сонирхол, хэт таамаглал.

Эдгээр хүүхдүүд нь VIII төрлийн SKOU-д эсвэл улсын сургуульд ганцаарчлан суралцдаг.

IV бүлэг. Эмзэг байдал, хэт дарангуйлал ихэссэн хүүхдүүд.

Энэ хүүхэд насанд хүрэгчдийн дэмжлэгийг шаарддаг: ээж, сэтгэл судлаач.

2-2.5 насандаа хүүхдийн ярианы идэвхжил огцом буурч, ярианы регресс үүсдэг боловч бүрэн дуугүй болж дуусдаггүй. 5-6 нас хүртэл ярианы хөгжил зогсдог. Үүний үр дүнд үгсийн сан муу байна. Хүүхдүүд ихэвчлэн UO гэж оношлогддог. Хүүхдүүд асуусан асуултанд хариулдаггүй, харин зөвхөн цуурайгаар давтдаг. Хүүхэд бага ярьдаг ч гэсэн түүний идэвхгүй үгсийн сан нь насны нормоос давж гардаг. Энэ хэллэг нь дүрмийн бус байна. Яриа нь аяндаа гардаг, бага шуугиантай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд хэсэгчлэн авьяастай: тэд математик, хөгжмийн чадвартай, сайхан зурдаг гэх мэт.

Хүүхэд олон тооны айдастай байдаг. Танихгүй хүмүүстэй холбоо тогтоохгүй байх. Тэрээр ээж, гэр бүлээсээ сэтгэл санааны хувьд хамааралтай байдаг.

Хүүхдүүд улсын сургуульд сурдаг бөгөөд тэдэнд энэ оношийг ихэвчлэн өгдөггүй. Зүгээр л хүн бүр өөрсдийгөө энэ ертөнцийнх биш гэдгээ мэддэг. Тэд дээд боловсролтой. Насанд хүрэгчдийн хувьд тэд: "Бид угаасаа өөр. Бид чам шиг байж чадахгүй. Бидэнд бүү хүр"

RDA синдромтой хүүхдүүдтэй ажиллах нь хэд хэдэн блокуудыг агуулдаг.

I. Эмнэлгийн залруулга.

Сэтгэцийн эмчийн ажиглалт. Тусгай эмчилгээний дэглэм. Ерөнхий бэхжүүлэх эмчилгээ (дархлаа сулрах, нойрмоглох).

II. Сэтгэлзүйн залруулга.

1. зан үйлийн сөрөг хэлбэрийг даван туулах: түрэмгийлэл, хувиа хичээсэн байдал, бусад хүмүүсийн туршлага, асуудалд сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал;
2. зорилгод чиглэсэн зан үйлийг бий болгох. Хүүхэд хэвшмэл зан авиртай тул ажилдаа хандах хандлагаа харуулахын тулд түүнд заасны дагуу ажиллах болно. Нийгэм онолын физикчээс эхлээд хог түүгч хүртэл ажилдаа хариуцлагатай хүнийг хүлээн авна;
3. сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн таагүй байдлыг багасгах, айдас, түгшүүрийг бууруулах;
4. харилцааны ур чадварыг бий болгох.

III. Сурган хүмүүжүүлэх залруулга.

1. Хэрэв хүүхдүүд халбага барьж, бие засах, хувцаслахаа мэдэхгүй бол цаашдын нийгэмших боломжгүй тул өөртөө үйлчлэх чадварыг бий болгох. RDA-тай хүүхдүүд бусдаас илүү залхуу байдаг тул энэ нь маш хэцүү байдаг;
2. пропедевтик сургалт (анхаарлыг засах, моторт ур чадвар, ярианы эмчилгээний ажил).

IV. Гэр бүлтэйгээ ажиллах.

О.Никольская болон түүний лаборатори нь хүүхэд сургуульд суралцах боломжийг үгүйсгэх шинж тэмдгийг тодорхойлсон.

1. хайхрамжгүй согогтой төстэй зорилготой үйл ажиллагааны дутагдал. Эдгээр нь гадаад ертөнцөөс тусгаарлагдсан 1-р бүлгийн хүүхдүүд юм. Тэд дуу хоолой, нэрэндээ ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Тэд байнга ганхаж байдаг.

Анхаарал, хараагаа засах чадваргүй хээрийн зан байдал: хүүхдийг суулгахад хэцүү байдаг, тэр эргэн тойрон гүйдэг, хардаггүй, насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж мөрддөггүй. Энэ бүхэн суралцахад хүндрэл учруулдаг. Эмийн эмчилгээ хийсний дараа зан байдал өөрчлөгдөж, "талбай" илүү тайван болдог. Хэрэв эерэг динамик байхгүй бол бид өвчний хор хөнөөлтэй явц, шизофрени өвчний талаар ярьдаг;

1. 5 жил хүртэл ярианы хомсдол. Яриагүй дуу авиа, янз бүрийн интонацын хашгирах, амин чухал хэрэгцээтэй байсан ч гэсэн бодит нөхцөл байдалд зориулагдаагүй бие даасан үгс байх. Хүүхэд "Тэгээд тэр эргэж байна" гэсэн хэллэгийг хэлдэг. Юуны төлөө? Тодорхойгүй. Энэ бол яриа биш;
2. таашаалын илрэлийн түвшинд байнгын сэдэлгүй туйлын аффектив урвалууд байгаа эсэх - сэтгэл дундуур байдал, уур хилэн, ерөнхий психомоторын өдөөлтөөр хүчтэй илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн зан байдал эмх цэгцгүй байдаг. Сургалтанд хамрагдах боломжгүй;
3. бүрэн дуулгавартай байдал, зан үйлийн сөрөг байдал. Хүүхэд өөрийнхөө хүссэнээр биеэ авч явдаг. Тэр үе тэнгийнхнээсээ олон жилээр илүү ухаалаг байж магадгүй;
4. эрэл хайгуулын зан үйлийн анхдагч түвшний урт хугацааны хадгалалт: гар - ам. Хүүхэд бүх зүйлийг хичээдэг. Тэрээр plasticine, товчлуур, 38 боолт идэж, цавуу ууж болно.

Зарим тохиолдолд аутист зан үйлийн шинж чанар нь оюуны хомсдолтой (тэнэг, тэнэглэл) хүүхдүүдэд илэрдэг.

Өөр нэг сонголт бий: аутизмаас гадна хүүхэд тархины гэмтэлтэй, улмаар оюуны хомсдолтой байдаг, ихэнхдээ дунд эсвэл хүнд байдаг. Ийм оюутантай ажиллах нь маш хэцүү байдаг, учир нь тэр нарийн төвөгтэй согогтой (аутизм, оюуны хомсдол) байдаг. Олигофренопедагогийн сонгодог аргуудыг ашиглах нь аутист шинж чанараас шалтгаалан амжилтанд хүрээгүй бөгөөд оюун ухаан багатай тул сэтгэл хөдлөлийн орчныг тайвшруулах аргуудыг ойлгодоггүй. Гэсэн хэдий ч О.Никольская нь нарийн төвөгтэй гажигтай (RDA + UO) хүүхдүүдэд RDA хам шинжтэй хүүхдүүдийг заахыг зөвлөж байна.

Уран зохиол

1. Аутизмтай хүүхэд: өдөр тутмын амьдралд тохиолддог бэрхшээлүүд / Ed. С.А. Морозова. - М., 1998.
2. Исаев Д.Н. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэл зүй.
3. Лебединская К.С., Никольская О.С. Аутизмын эрт үеийн оношлогоо. - М., 1991.
4. Никольская О.С. гэх мэт Аутизмтай хүүхэд. Туслах арга замууд. - М., 1997.
5. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. Н.М. Назарова. - М., 2000.

Сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх хандлагатай байдаггүй хүүхдүүдийг аутизм гэж нэрлэдэг. Тэд бусад хүмүүсийн ач холбогдлыг ойлгодоггүй, нийгмийн эсрэг хүмүүс байдаг. Гэхдээ ийм эмгэгтэй хүүхдүүд суут ухаантай байдаг. өндөр оюун ухаан(Гэсэн хэдий ч бүгд биш).
Эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх гол үүрэг бол тусгай хүүхдийг гадаад ертөнцтэй бага зэрэг харьцахыг заах явдал юм. Ярианы чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр хийх боломжгүй юм.

Энэ ямар хачин өвчин вэ?

Аутизм гэж оношлогдсон Сэтгэцийн эмгэгХХ зууны эхээр. Сэтгэцийн эмч нар өөрийн мэдрэмжээ бараг харуулдаггүй, өөрийн бодит байдалд амьдарч, эргэн тойрныхоо хүмүүсийг өөрийн амьдралд заналхийлж байгаа гэж үздэг өвчтөнийг ажиглав.
Аутизм бол сэтгэцийн эмгэг юм. Энэ нь эдгэрдэггүй.Хамгийн хялбар хувилбараар бол энэ нь тодорхой салбарт чухал чадварыг хөгжүүлэх явдал юм: уран зураг, яруу найраг, физик, компьютерийн шинжлэх ухаан болон бусад салбарууд (үүнд Альберт Эйнштейн, Мари Кюри нар багтдаг).
Гэхдээ эцэг эхийн хувьд хамгийн тааламжгүй сонголт бол оюун ухааны түвшин доогуур, дагалдах мэдрэлийн өвчин, дааврын эмгэг юм.
Ийм хүүхдүүд дэлхий дээр ховор тохиолддог - сая тутамд 200 орчим хүн. Аутизмын шалтгаан тодорхойгүй байна.Эрдэмтэд асуудлын үндэс нь умайн доторх хөгжилд оршдог гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Гэхдээ тархины эмгэг яагаад гэнэт гарч ирдэг нь нууц юм.
Аутизмын гол шинж тэмдгүүд нь:

• Сэтгэл хөдлөлийн дутагдал. Нялх байхдаа хүүхэд инээмсэглэдэггүй, тоглоом руу гараа сунгадаггүй.
• Тодорхой алгоритмын дагуу байнгын монотон үйлдэл. Хүүхэд гэрлийг асааж, унтрааж, гал асааж, унтрааж, нэг савнаас нөгөө саванд шингэн асгаж болно.
• Хэл ярианы хомсдол. Түүгээр ч зогсохгүй зарим жижиг аутизмтай хүмүүс 3-4 нас хүртлээ яриа хөөрөөтэй байж байгаад гэнэт дуугүй болдог.
• Хүмүүсийг амьгүй объект гэж үзэх нь тэдэнд хандах хүсэлгүй, зөвхөн цочроох эсвэл айдас төрүүлэх, хариу үйлдэл нь түрэмгийллийн дайралт юм.
• Хажуу талаас нь эргэлдэж, өнцгийн хөдөлгөөнүүд.
• Өөрийгөө хамгаалах рефлексийн дутагдал.

Чухал! Тийм ч учраас бяцхан "харилцдаггүй" яриаг хөгжүүлэх шаардлагатай байна.. Сэтгэцийн архаг өвчтэй тохиолдолд ийм хүүхэд (эсвэл өсвөр насны хүүхэд) эцэг эх эсвэл тусгайлан бэлтгэгдсэн асрагч багшийн байнгын дэргэд байх шаардлагатай. Гэхдээ ихэнхдээ түүнд итгэх итгэл байдаггүй. Хариуцлагын ачаа нь ээж, аавын мөрөн дээр унасан хэвээр байна.
Аутизмтай хүүхдэд юу хэрэгтэйг ойлгохын тулд түүний хүсэлтийг ойлгох хэрэгтэй бөгөөд тэр заримдаа дуугарах шаардлагагүй гэж үздэг.
Заримдаа хүүхэд ямар нэгэн зүйлд авьяастай байдаг. Үүнийг энэ чиглэлд хөгжүүлэхийн тулд бид харилцааны бүрэлдэхүүн хэсэггүйгээр хийж чадахгүй.

Амжилтанд хүрэх стратеги

Онцгой, гэхдээ хайртай, хайртай хүүхдийнхээ ярианы хөгжилд ойртохын өмнө, ялангуяа хайртай хүнээ авах хэрэгтэй. Та эцэг эхчүүд юу хийж болох, юуг хийж чадахгүй талаар 7 энгийн зөвлөгөөг сурах хэрэгтэй.

Үсэг үсгээр удаан унших эсвэл бүр унших чадваргүй болох нь өнөөгийн нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд бий болдог ноцтой асуудлууд. Түүнээс гадна долоон настайгаасаа уншиж сурах...

1. "Тиймээ!" нийгмийн харилцаа.Ээждээ "шаазгай-хэрээ", "за-за" гэх мэт хүүхдийн үлгэрийг санаж яваарай. Хөдөлгөөний ур чадвар, хэл ярианы ур чадвар, хэмнэлийн мэдрэмж нь энэ нь мэдээж туслах болно. Хүүхэлдэй, робот эсвэл чихмэл амьтантай тоглох нь илүүдэхгүй. Онцгой хүүхдэд амьд амьтантай төстэй дуртай тоглоом байхад хангалттай. Ээж нь түүнд хүсэлт гаргаж болно, тэр тэднийг биелүүлэх болно. Хүүхэд түүнээс юу хүсч байгааг, хариуд нь хэрхэн ажиллах ёстойг ойлгож сурах болно.
2. Хүүхдийн хийдэг зүйлийг хий.Тэр машин жолооддог, ээж ч мөн адил. Тэрээр хүүхэлдэйг хувцасны өнгөөр ​​нь ангилдаг - эцэг эхчүүдэд ур чадвараа дадлагажуулахыг зөвшөөр. Энэ нь холбоо тогтооход тусална.
3. Дохио зангаагаар харилцах.Аавтай ярилцахдаа ээжийг толгой дохиход юу ч саад болохгүй. Хүү, охиндоо тэнгэрт од, сарыг харуулахдаа хуруугаараа зааж, нэрийг нь хэлж болно. Дараа нь хүүхэд ийм байдлаар өндөр объект руу зааж, нэрийг нь дуудаж болно (аяга "уух" эсвэл халбагаар "идэх" гэсэн үгээр биш, харин "аяга", "халбага" гэж хэлэх). Амаар бус харилцаа холбооаман харилцааны нэг хэсэг юм.
4. Хариулах гэж бүү яар.Онцгой хүүхэд асуулт сонсохдоо тэр энэ тухай бодож эхэлдэг. Үүнд 10 секунд ба түүнээс дээш хугацаа шаардлагатай. Түүний төлөө автоматаар хэлэлцээр хийх шаардлагагүй. Энэхүү "чимээгүй тэвчээр" нь нялх хүүхдэд маш чухал юм. Тэр хариулж, түүний өвөрмөц байдлыг тэвчээртэй хандаж байгаад талархах болно.
5. Хэлэхэд хялбар!Туслах бүтцээр дүүргэсэн урт өгүүлбэрээр эцэг эхчүүд хүсэлт гаргах шаардлагагүй. Зүгээр л "хүүхэлдэйг авчир" эсвэл "надад гараа өг" гэж хэлэхэд хангалттай. Дараа нь түүний хэллэгт 1 үг нэмэх боломжтой болно. Энэ нь ойлгоход саад болохгүй, харин гэр бүлийн залуу гишүүний үгсийн санг өргөжүүлэх болно.
6. ТҮҮНИЙ тоглоомуудыг тогло.Энд эцэг эхчүүд бага зэрэг азтай байсан. Хайртай хүүхдээ яаж тэвчих вэ гэж санаа зовох хэрэггүй. Хүүхэд өөрөө түүний сонирхсон үйл ажиллагааг зааж өгнө. Хүүхдийн урам зоригийг ойлгохын тулд өөртөө шинэ зүйлийг олж илрүүлэхийн тулд түүний тоглоомын дүрэм, зарчмуудыг ойлгоход хангалттай бөгөөд дараа нь эцэг эх нь "өөрийнх нь нэг" бөгөөд түүнд итгэж болно гэдгийг харуулах болно. Дараа нь ээж, аав хоёр өдөр тутмын энгийн харилцааны элементүүдийг тоглоомд оруулах боломжтой болно.
7. "Зураг, дуу чимээтэй зураг."Энэ зарчим нь мэдрэгчтэй удирдлагатай зарим гаджетууд, товчлууртай тоглоомууд дээр дарсны дараа үг эсвэл дуу чимээ гардаг.

Бяцхан аутизмтай хүүхдийн ярианы хөгжлийн бэрхшээлийг эцэг эхийн энгийн тэвчээр, анхаарал халамжаар даван туулж чадна, энэ нь стратегийн чухал мөчүүдэд зориулагдсан юм.

Яриа хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг

Хамгийн гол нь энгийн хүсэлтийг биелүүлэх замаар ярьж сурах явдал юм. Хүүхдэдээ урам зориг өгөх ёсгүй шигээ нялх хүүхдийнхээ дэргэд зөвшилцөх (“тийм”) эсвэл үгүйсгэх (“үгүй”) гэсэн богино үгсийг өөрөө хэрэглэж болохгүй. Тэд түүнийг урт өгүүлбэрээр ярихаас нь "шааруулах" болно.
Яриа бүтээх дүрэм:

Амьдралынхаа тодорхой үе, тухайлбал сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй ажлын талаар ярилцахыг хичээж эхэлдэг ...

• Эхийн асуусан зүйлсийг хүүхдийн харааны хэсэгт байрлуул. Бүр илүү сайн - нүдний түвшинд.
• Эцэг эхчүүд авсан объект болгондоо дуу хоолойгоо илэрхийлэх хэрэгтэй. Ерөнхийдөө гудамжинд, дэлгүүрт, амьтны хүрээлэнд байгаа бүх зүйлийг тодорхой зааж өгөх зуршил бол мэдээлэл өгөх сайхан арга юм. Аутизмтай хүний ​​аудио ойлголтыг хөгжлийн зорилгоор ашиглаж болно.
• Чухал! Tomatis аудио арга байдаг. Тусгайлан сонгогдсон бичлэгүүдээр дамжуулан тархи нь чихний бүрхэвчэд нөлөөлж байдаг.
• Нэгдүгээрт, "өдөөлт-өдөөлт" техникийг ашигладаг. Хүүхэд нэрээ (ээжийн урамшуулал) хэлсний дараа нандин тоглоомыг (түүний урамшуулал) авдаг.
• Онцгой хүүхдэд зөвлөгөө өгөхөөс айх шаардлагагүй. Гэхдээ тэр илүү сайн ярьж эхлэх тусам дохио багасах ёстой.

Үндсэн ярианы дасгалуудзэрэглэлтэй байх ёстой - энгийнээс илүү төвөгтэй рүү:

1. Та хүүхдэдээ дуртай жимсээ нэрлэсний дараа өгч болно (хүүхдийн өлсөх мэдрэмжийн талаар таамаглалгүйгээр). Тэр "гадил жимсний" гэж хэлсэн, тэр үүнийг авч магадгүй юм. Тэр буруу хэлсэн, дараа нь өөрийгөө зассан - битгий өг. Тэр зөв зүйлийг хэлсэн - үүнийг хүүхдийн гарт өг.
2. Та интернетээс эсвэл ямар ч богино хэмжээний хүүхдийн дууны багцыг сонгож болно биеийн тамирын дасгал. Жишээлбэл, сунах, тонгойх, хажуу тийшээ бөхийлгөх гэх мэт. Үүнтэй ижил "Тедди баавгай" -ыг "нэмэлт" болгож болно: тэр ой дундуур алхаж - ээжтэйгээ хэмнэлтэй гишгэж, нарсны боргоцой цуглуулдаг - нугалж, халаасандаа нарсны боргоцойг дуурайдаг гэх мэт.
3. Энгийн боловч үр дүнтэй тоглоомуудыг үл тоомсорлож болохгүй. Энэ бол шоо дөрвөлжин цамхаг барих, рубикийн шоо шийдвэрлэх, харандаагаар хайчилж авсан амьтны дүрсийг зурах явдал юм.
4. Хөгжүүлэх нарийн моторт ур чадвармөн зуршилтай үйлдэл"урлаг" гэж ангилж болно. Товчлуур, бөмбөлгүүдийг тодорхой дарааллаар (хүүхдийн хүссэнээр) бэхлэх. Та хоншоороос "сүлжих" нэхэж, самбар дээр тусгайлан хийсэн нүхээр татаж болно.

Гудамжинд ч гэсэн нэмэлт төхөөрөмжгүйгээр та хүүхдээ ертөнцөд дасан зохицоход нь тусалж чадна. Түүнээс хацар нь хэрхэн хөөрч байгааг харуулахыг хүсэхэд хангалттай (өөрийгөө хийлдэг бөмбөлөг гэж төсөөлөөд үз). Муур унтаж байхдаа нүдээ хэрхэн анидаг вэ? Хэрэв өөр нохой түүнээс яс авбал нохой яаж шүдээ нүцгэдэг вэ?

Дууны дасгалын хувьд та дараах артикуляцийн дасгалуудыг ашиглах хэрэгтэй.

• Хамраараа агаар амьсгалж, амаараа амьсгалах боловч тодорхой дуу авианы хэлбэрээр (эгшиг ба гийгүүлэгч хоёулаа).
• Хүүхэд эхлээд дууг чимээгүйхэн хэлэхэд, дараа нь ээж нь "алсын удирдлагын товчлуурыг дарахад" радио тоглуулж, дууг нь чангалж, хязгаарт хүрнэ. Дараа нь та энэ процедурыг эсрэг чиглэлд хийж болно.
• Та том хүүхэдтэй хамт "шилжүүлэгч" гэсэн үгнээс ("амма", "ээж", "аног", "хөл") зөв үгийг цуглуулахыг оролдож болно.
• Гэхдээ ийм хүүхдүүд ихэвчлэн уялдаа холбоотой ярианаас болж зовдог.

Туслах зургууд нь түүнийг хөгжүүлэхэд тусална.Та хүү, охиндоо зураг дээр тулгуурлан нэг сэдэвт үлгэрийг (жишээлбэл, "Ряба тахиа") уншиж болно.
Дараагийн алхам бол сонгосон зураг дээр үндэслэсэн түүх байх болно.Онцгой хүүхэд ямар нэг зүйлийг санаж байгаа бөгөөд харааны дохио нь сонссон зүйлээ хуулбарлахад тусална. Дараа нь бичигдсэн төлөвлөгөөнд үндэслэсэн түүх, дараа нь зураг дээр үндэслэн бие даасан дахин ярих болно. Аажмаар хүүхэд гадны туслах элементүүдгүйгээр бүхэл бүтэн түүхийг бие даан ярьж сурах болно.

Аутизмтай хүүхэдтэй ажилладаг мэргэжилтэн нь зөвхөн эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийг ойлгохгүй байх ёстой биологийн шалтгаануудхүүхдийн аутизм, гэхдээ бас энэ хачирхалтай эмгэгийн хөгжлийн логик, асуудал гарах дараалал, хүүхдийн зан үйлийн онцлог шинж чанарууд. Энэ бол сэтгэлзүйн дүр зургийг бүхэлд нь ойлгох нь мэргэжилтэнд зөвхөн хувь хүний ​​​​нөхцөл байдлын бэрхшээлийг даван туулах төдийгүй сэтгэцийн хөгжлийн явцыг хэвийн болгох боломжийг олгодог.

Хэдийгээр хам шинжийн "төв" нь аутизм нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох чадваргүй, харилцаа холбоо, нийгэмшихэд хүндрэлтэй байдаг ч сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааны хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Тийм ч учраас бид аль хэдийн дурьдсанчлан орчин үеийн ангилалд хүүхдийн аутизмыг өргөн тархсан, өөрөөр хэлбэл дараахь байдлаар илэрдэг нийтлэг эмгэгүүдийн бүлэгт багтаадаг. хэвийн бус хөгжилсэтгэцийн бүх талбар: оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, мэдрэхүйн болон моторт ур чадвар, анхаарал, ой санамж, яриа.

Энэ эмгэг нь хувь хүний ​​бэрхшээлүүдийн механик нийлбэр биш юм - эндээс бид хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг бүхэлд нь хамарсан дизонтогенезийн нэг загварыг харж болно. Гол нь хөгжлийн хэвийн явц алдагдаж, хойшлогдсонд байгаа юм биш, тэр нь илт гажуудаж, "хаа нэгтээ буруу тийшээ" явж байна. Энгийн логикийн хуулиудын дагуу үүнийг ойлгохыг хичээхдээ бид түүний дүр төрхийн үл ойлгогдох парадокстой байнга тулгардаг бөгөөд энэ нь санамсаргүй байдлаар илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь нарийн төвөгтэй хэлбэрийг мэдрэх чадвар, хөдөлгөөний уян хатан байдал, мөн чадвар зэрэг нь санамсаргүй байдлаар илэрхийлэгддэг. маш их ярьж, ойлгохын тулд ийм хүүхэд бодит амьдрал, насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа чадвараа ашиглахыг хичээдэггүй. Эдгээр чадвар, ур чадвар нь зөвхөн ийм хүүхдийн хачирхалтай хэвшмэл үйл ажиллагаа, тодорхой сонирхлын хүрээнд л илэрхийлэгддэг.

Үүний үр дүнд бага насны хүүхдийн аутизм нь хөгжлийн хамгийн нууцлаг эмгэгийн нэг гэдгээрээ алдартай. Сэтгэцийн эмгэгийн нарийн төвөгтэй тогтолцоо үүсэх үндсэн шалтгаан байж болох төв мэдрэлийн дутагдлыг тодорхойлох судалгаа олон жилийн турш үргэлжилж байна. Хамгийн түрүүнд буурсан гэсэн байгалийн таамаглал гарч ирэв аутизмтай хүүхэдхарилцааны хэрэгцээ. Гэсэн хэдий ч ийм бууралт нь хөгжлийг тасалдуулж болзошгүй нь тодорхой болсон сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, харилцаа холбоо, нийгэмшүүлэх хэлбэрийг ядууруулж, ийм хүүхдүүдийн зан үйлийн бүх өвөрмөц хэв маягийг, жишээлбэл, хэвшмэл ойлголтыг зөвхөн тэд тайлбарлах боломжгүй юм.

Түүгээр ч барахгүй сэтгэл зүйн судалгааны үр дүн, ар гэрийн туршлага, засч залруулах хүмүүжилд хамрагдсан мэргэжилтнүүдийн ажиглалт дээрх таамаглал огт үнэн биш болохыг харуулж байна. Аутизмтай хүүхэдтэй ойр дотно харьцдаг хүн хүмүүстэй хамт байхыг хүсдэг төдийгүй тэдэнтэй гүн гүнзгий холбоотой байж чадна гэдэгт эргэлзэх нь ховор.

Хүний нүүр царай нь бусад хүүхдийн адил сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал гэдгийг харуулсан туршилтын нотолгоо байдаг, гэхдээ тэр бусад бүх хүүхдийнхээс хамаагүй бага хугацаанд харцтай харьцдаг. Тийм ч учраас түүний харц тасархай, учир битүүлэг байдлаар баригдашгүй мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Ийм хүүхдүүд бусад хүмүүсийг ойлгох, тэднээс мэдээлэл хүлээн авах, тэдний хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмжийг харгалзан үзэх нь үнэхээр хэцүү бөгөөд тэдэнтэй харилцахад хэцүү байдаг нь эргэлзээгүй. Орчин үеийн үзэл бодлын дагуу аутизмтай хүүхэд харилцах хүсэлгүй байхаас илүү чадваргүй байх магадлал өндөр хэвээр байна. Ажлын туршлагаас харахад түүнд зөвхөн хүмүүстэй төдийгүй хүрээлэн буй орчинтой харилцах нь хэцүү байдаг. Аутизмтай хүүхдүүдийн олон янзын асуудал нь яг үүнийг харуулж байна: тэдний хооллох зан үйл алдагдаж, өөрийгөө хамгаалах урвал суларч, судалгааны ажил бараг байдаггүй. Дэлхийтэй харилцах харилцаанд бүрэн эвдрэл бий.

Хүүхдийн аутизмыг хөгжүүлэх үндсэн шалтгаан нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны аль нэгний (мэдрэгч, хэл яриа, оюун ухаан гэх мэт) эмгэгийг авч үзэх оролдлого нь амжилтанд хүргэсэнгүй. Эдгээр функцүүдийн аль нэгийг зөрчсөн нь хам шинжийн зөвхөн нэг хэсгийг тайлбарлаж болох боловч түүний ерөнхий дүр зургийг ойлгох боломжийг бидэнд олгосонгүй. Түүгээр ч зогсохгүй бусад бэрхшээлүүдээр тодорхойлогддог ердийн аутизмтай хүүхдийг олох боломжтой байдаг.

Бид тусдаа функцийг зөрчих тухай биш, харин тухай ярих ёстой нь улам бүр тодорхой болж байна эмгэг өөрчлөлтертөнцтэй харилцах бүх хэв маяг, идэвхтэй дасан зохицох зан үйлийг зохион байгуулах, хүрээлэн буй орчин, хүмүүстэй харилцах мэдлэг, чадварыг ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг. Английн судлаач У.Фрит аутизмтай хүүхдүүд болж буй үйл явдлын ерөнхий утгыг ойлгох чадвар муутай байдаг гэж үздэг бөгөөд үүнийг ямар нэгэн төв танин мэдэхүйн дутагдалтай холбодог. Энэ нь ухамсар, зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн зохион байгуулалтын тогтолцооны хөгжил, түүний үндсэн механизмууд - хүний ​​ертөнцийг үзэх үзэл, түүнтэй харилцах арга замыг тодорхойлдог туршлага, утга учиртай холбоотой гэж бид үзэж байна.

Энэ зөрчил яагаад, хэрхэн гарч байгааг олж мэдэхийг хичээцгээе. Биологийн дутагдал нь онцгой байдлыг бий болгодог эмгэгийн нөхцөл, аутизмтай хүүхэд амьдарч, хөгжиж, дасан зохицоход хүрдэг. Түүний төрсөн өдрөөс эхлэн эмгэг төрүүлэгч хоёр хүчин зүйлийн ердийн хослол гарч ирдэг.

- хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харилцах чадвар буурах;

- ертөнцтэй харилцахдаа таагүй мэдрэмжийн босгыг бууруулах.

Эхний хүчин зүйлэрч хүч буурч, дэлхийтэй идэвхтэй харилцаа тогтооход бэрхшээлтэй тулгарснаар өөрийгөө мэдэрдэг. Эхлээд энэ нь хэнд ч төвөг учруулдаггүй, анхаарал халамж шаарддаггүй, хоол идэхийг хүсдэггүй, живх солихыг хүсдэггүй хүүхдийн ерөнхий нойрмог байдал хэлбэрээр илэрч болно. Хэсэг хугацааны дараа хүүхэд алхаж эхлэхэд түүний үйл ажиллагааны хуваарилалт хэвийн бус болж хувирдаг: тэр "одоо гүйж, дараа нь хэвтэж байна." Маш эрт ийм хүүхдүүд шинэ зүйлд сонирхолтой, сонирхолгүй байдгаараа гайхдаг; тэд хүрээлэн буй орчныг судалдаггүй; аливаа саад тотгор, өчүүхэн саад нь тэдний үйл ажиллагааг удаашруулж, зорилгоо хэрэгжүүлэхээс татгалзахад хүргэдэг. Гэсэн хэдий ч ийм хүүхэд анхаарлыг нь зориудаар төвлөрүүлж, зан төлөвөө дур зоргоороо зохион байгуулахыг оролдохдоо хамгийн их таагүй мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Туршилтын мэдээллээс харахад аутизмтай хүүхдийн ертөнцтэй харилцах харилцааны онцгой хэв маяг нь түүний идэвхтэй сонголт шаарддаг нөхцөл байдалд илэрдэг: мэдээллийг сонгох, бүлэглэх, боловсруулах нь түүний хувьд хамгийн хэцүү ажил болж хувирдаг. Тэрээр мэдээллийг бүхэлд нь блок болгон өөртөө идэвхгүй байдлаар шингээж авах хандлагатай байдаг. Мэдээллийн хүлээн авсан блокууд нь боловсруулалтгүйгээр хадгалагдаж, гаднаас идэвхгүй хүлээн авсан ижил хэлбэрээр ашиглагддаг. Тэр дундаа хүүхэд ийм байдлаар бэлэн үг хэллэгийг сурч, яриандаа ашигладаг. Үүний нэгэн адил тэрээр бусад ур чадваруудыг эзэмшиж, тэдгээрийг нэг нөхцөл байдалтай нягт холбож, нөгөөд нь ашигладаггүй.

Хоёрдахь хүчин зүйл(дэлхийтэй харилцахдаа эвгүй мэдрэмжийн босгыг багасгах) нь ердийн дуу чимээ, гэрэл, өнгө, хүрэлцэх үед байнга ажиглагддаг өвдөлттэй хариу үйлдэл хэлбэрээр илэрдэг (энэ хариу үйлдэл нь ялангуяа нялх хүүхдэд тохиолддог) юм. мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэн, өөр хүнтэй харилцах үед эмзэг байдал. Аутизмтай хүүхэдтэй харьцах нь маш богино хугацаанд л боломжтой гэдгийг бид аль хэдийн дурдсан; ойр дотны хүмүүстэй ч гэсэн удаан харилцах нь түүнд таагүй байдал үүсгэдэг. Ерөнхийдөө ийм хүүхэд ертөнцтэй харилцахдаа тэсвэр тэвчээр багатай, хүрээлэн буй орчинтойгоо тааламжтай харьцсан ч хурдан бөгөөд өвдөлтөөр ханадаг. Эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь эмзэг байдал нэмэгдээд зогсохгүй удаан хугацааны туршид тааламжгүй сэтгэгдэл төрүүлэх, харилцахдаа хатуу сөрөг сонгомол байдлыг бий болгох, айдас, хоригийн бүхэл бүтэн тогтолцоог бий болгох хандлагатай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. , бүх төрлийн хязгаарлалт.

Эдгээр хоёр хүчин зүйл нь ижил чиглэлд үйлчилж, хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харилцахаас сэргийлж, өөрийгөө хамгаалах чадварыг бэхжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг анхаарч үзвэл бид одоо аутизмын өөрөө болон хүүхдийн хэвшмэл зан үйлийн өвөрмөц эх сурвалж юу болохыг ойлгох болно.

Аутизмхүүхэд эмзэг, сэтгэл хөдлөлийн тэсвэр тэвчээр багатай учраас л хөгждөг. Ойр дотны хүмүүстэй ч гэсэн харилцах харилцааг хязгаарлах хүсэл нь тэд хүүхдээс хамгийн их үйл ажиллагааг шаарддаг тул тэр яг энэ шаардлагыг биелүүлж чадахгүй байгаатай холбоотой юм.

СтереотипЭнэ нь мөн дэлхийтэй харилцах харилцаагаа хянаж, эвгүй сэтгэгдэл, аймшигт байдлаас өөрийгөө хамгаалах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй. Өөр нэг шалтгаан нь хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй, уян хатан харилцах чадвар хязгаарлагдмал байдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд зөвхөн амьдралын тогтвортой хэлбэрт дасан зохицож чаддаг учраас хэвшмэл ойлголтод тулгуурладаг.

Байнгын таагүй байдал, ертөнцтэй идэвхтэй эерэг холбоо тогтоох үед тусгай эмгэгийн хэлбэрүүд зайлшгүй үүсдэг. нөхөн олговорын автостимуляци, ийм хүүхдэд аяыг нь өсгөж, таагүй мэдрэмжийг дарах боломжийг олгодог. Ихэнх тод жишээЭдгээр нь ижил тааламжтай сэтгэгдэл төрүүлэх зорилготой нэгэн хэвийн хөдөлгөөн, объекттой харьцах явдал юм.

Шинээр гарч ирж буй аутизм, хэвшмэл ойлголт, гиперкомпенсацийн аутостимуляци нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх явцыг гажуудуулж чадахгүй. Энд сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг салгах боломжгүй: энэ бол асуудлын нэг багц юм. Танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн гажуудал нь аффектив салбарын эмгэгийн үр дагавар юм. Эдгээр зөрчлүүд нь зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн зохион байгуулалтын үндсэн механизмыг гажуудуулахад хүргэдэг - эдгээр механизмууд нь хэвийн хүүхэд бүр ертөнцтэй харилцахдаа бие даасан оновчтой зайг тогтоох, тэдний хэрэгцээ, дадал зуршлыг тодорхойлох, үл мэдэгдэх зүйлийг эзэмших, саад бэрхшээлийг даван туулах, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй, уян хатан яриа хэлэлцээ хийх, хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, тэдний зан үйлийг дур зоргоороо зохион байгуулах.

Аутизмтай хүүхэд дэлхийтэй идэвхтэй харилцах механизмыг хөгжүүлэхээс болж зовж шаналж, үүний зэрэгцээ хамгаалалтын механизмын эмгэгийн хөгжил хурдасдаг.

- хүрээлэн буй орчинтой харьцах, эвгүй сэтгэгдэл төрүүлэхгүй байх уян хатан зай тогтоохын оронд түүнд чиглэсэн нөлөөллөөс зайлсхийх хариу үйлдлийг бүртгэдэг;

- эерэг сонгон шалгаруулалтыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хэрэгцээнд нийцсэн амьдралын баялаг, олон янзын дадал зуршлыг хөгжүүлэхийн оронд сөрөг сонгон шалгаруулалтыг бий болгож, тогтворжуулдаг, өөрөөр хэлбэл түүний анхаарлын төвд байгаа зүйл нь түүний дуртай зүйл биш, харин түүнд таалагддаггүй, дургүй байдаг. хүлээн зөвшөөрөх, айдас;

- Дэлхий ертөнцөд идэвхтэй нөлөөлөх чадварыг хөгжүүлэх, тухайлбал, нөхцөл байдлыг судлах, саад бэрхшээлийг даван туулах, алдаа бүрийг гамшиг биш, харин оюуны хөгжилд хүрэх замыг нээж өгдөг шинэ дасан зохицох даалгавар гэж ойлгох чадварыг хөгжүүлэхийн оронд. хүүхэд хүрээлэн буй бичил ертөнцийн тогтвортой байдлыг хамгаалахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг;

- Хайртай хүмүүстэйгээ сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоог бий болгож, хүүхдийн зан төлөвийг сайн дураараа хянах боломжийг олгохын оронд тэрээр түүний амьдралд ойр дотны хүмүүсийн идэвхтэй хөндлөнгийн оролцооноос хамгаалах тогтолцоог бий болгодог. Тэрээр тэдэнтэй харилцахдаа хамгийн их зайг тогтоож, харилцаагаа хэвшмэл ойлголтын хүрээнд байлгахыг хичээдэг бөгөөд хайртай хүнээ зөвхөн амьдралын нөхцөл, автостимуляцийн хэрэгсэл болгон ашигладаг. Хүүхэд хайртай хүмүүстэйгээ харилцах нь юуны түрүүнд тэднийг алдахаас айдаг байдлаар илэрдэг. Симбиотик харилцаа тогтсон боловч жинхэнэ сэтгэл хөдлөлийн хамаарал үүсдэггүй бөгөөд энэ нь хүнийг өрөвдөх, харамсах, бууж өгөх, ашиг сонирхлоо золиослох чадвараар илэрхийлэгддэг.

Тэгэхээр ноцтой зөрчилАффектив талбарт хүүхдийн сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх чиглэлд өөрчлөлт орно. Тэд мөн дэлхийд идэвхтэй дасан зохицох хэрэгсэл биш, харин автостимуляцид шаардлагатай хамгаалалт, сэтгэгдлийг олж авахад ашигладаг хэрэгсэл болдог.

Тэгэхээр, in моторын хөгжилөдөр тутмын дасан зохицох чадварыг бий болгох, энгийн, амьдралд шаардлагатай, объекттой хийх үйлдлүүдийг хөгжүүлэх нь хойшлогдож байна. Үүний оронд хэвшмэл хөдөлгөөнүүдийн арсенал идэвхтэй нөхөгдөж, бие махбодтой холбоо барих, орон зай дахь биеийн байрлалыг өөрчлөх, булчингийн шөрмөс, үе мөчийг мэдрэх гэх мэт шаардлагатай сэтгэл хөдөлгөм сэтгэгдлийг хүлээн авах боломжийг олгодог объектуудтай ийм залилан хийдэг. Эдгээр нь даллаж болно. гар, тодорхой хачин байрлалд хөлдөх, бие даасан булчин, үе мөчний сонгомол хурцадмал байдал, тойрог эсвэл хананаас хана руу гүйх, үсрэх, ээрэх, дүүжин, тавилга авирах, сандал дээрээс сандал руу үсрэх, тэнцвэржүүлэх; объекттой хэвшмэл үйлдэл: хүүхэд уйгагүй утсыг сэгсрэх, саваагаар тогших, цаас урах, даавууг утас руу хуулах, объектыг хөдөлгөж, эргүүлэх гэх мэт.

Ийм хүүхэд "ашиг тусын тулд" хийдэг аливаа объектив үйлдэлд - бүх биеийн том хөдөлгөөн, нарийн гар моторт ур чадварт маш эвгүй байдаг. Тэр хүссэн дүрээ барьж, дуурайж чадахгүй; булчингийн аяны хуваарилалтыг муу хянадаг: бие, гар, хуруу нь хэт удаан эсвэл хэт хурцадмал, хөдөлгөөний зохицуулалт муу, цаг нь шингэдэггүй. " Би тууштай. Үүний зэрэгцээ тэрээр гэнэтийн хачирхалтай үйлдлээрээ онцгой авхаалж самбаа харуулж чаддаг: акробат шиг цонхны тавцангаас сандал руу шилжих, буйдангийн ар тал дээр тэнцвэрээ хадгалах, гүйж байхдаа сунгасан гарын хуруун дээр таваг эргүүлэх, жижиг зүйл эсвэл шүдэнзээр гоёл чимэглэл тавих ...

IN ойлголтыг хөгжүүлэхИйм хүүхдэд орон зайд чиг баримжаа алдагдах, бодит объектив ертөнцийн цогц дүр төрхийг гажуудуулж, бие махбодийн бие даасан, сэтгэл хөдлөм чухал мэдрэмж, түүнчлэн хүрээлэн буй орчны дуу чимээ, өнгө, хэлбэрийг нарийн тусгаарлаж болно. зүйлс. Чих, нүдэн дээр хэвшмэл дарамт шахалт, үнэрлэх, эд зүйлсийг долоох, нүдний өмнө хуруугаа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа дарах, тод, сүүдэртэй тоглох зэрэг нь ихэвчлэн тохиолддог.

Мэдрэхүйн автостимуляцийн илүү нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд байгаа нь бас онцлог шинж юм. Өнгө, орон зайн хэлбэрийг эртнээс сонирхох нь гоёл чимэглэлийн эгнээ тавих хүсэл тэмүүллээр илэрч болох бөгөөд энэ сонирхол нь хүүхдийн ярианы хөгжилд ч тусч болно. Түүний анхны үгс нь энгийн нялх хүүхдэд хамгийн хэрэгтэй өнгө, хэлбэрийн нарийн төвөгтэй сүүдэрүүдийн нэр биш байж магадгүй юм - жишээлбэл, "цайвар алтан" эсвэл "параллелепипед". Хүүхэд хоёр настайдаа бөмбөгний хэлбэр эсвэл өөрт нь танил болсон үсэг, тоонуудын тоймыг хаанаас ч хайдаг. Тэрээр барилгын ажилд шингэж чадна - тэр энэ үйлдлийг хийснээр унтаж, сэрэхдээ бүх ижил хэсгүүдийг урам зоригтойгоор үргэлжлүүлэн холбох болно. Маш олон удаа, нэг нас хүрэхээсээ өмнө хөгжимд хүсэл тэмүүлэл илэрч, хүүхэд хөгжимд туйлын чихтэй болдог. Заримдаа пянз тоглуулагч хэрэглэж эрт сурдаг, үл ойлгогдох шинж тэмдгүүдэд тулгуурлан, овооноос өөрт хэрэгтэй пянзыг сонгож, дахин дахин сонсдог...

Гэрэл, өнгө, хэлбэр, бие махбодийн мэдрэмж нь өөрийн үнэ цэнийг олж авдаг. Дүрмээр бол эдгээр нь моторт үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэрэгсэл, үндэс суурь болдог боловч аутизмтай хүүхдүүдийн хувьд бие даасан сонирхлын объект, автостимуляцийн эх үүсвэр болдог. Автостимуляци хийсэн ч гэсэн ийм хүүхэд ертөнцтэй чөлөөтэй, уян хатан харилцаанд ордоггүй, түүнийг идэвхтэй эзэмшдэггүй, туршилт хийдэггүй, шинэлэг зүйлийг эрэлхийлдэггүй, харин нэг удаа байсан сэтгэгдлийг байнга давтаж, дахин гаргахыг хичээдэг нь онцлог юм. түүний сэтгэлд шингэсэн.

Яриа хөгжүүлэхАутизмтай хүүхэд ижил төстэй хандлагыг илэрхийлдэг. Зориулалтын харилцааны яриаг хөгжүүлэх ерөнхий зөрчилдөөнтэй бол ярианы тодорхой хэлбэрт дурлах, дуу авиа, үе, үгээр байнга тоглох, шүлэглэх, дуулах, үгсийг гуйвуулах, яруу найраг унших гэх мэт.

Хүүхэд ихэвчлэн өөр хүнтэй шууд харьцаж чаддаггүй, тэр байтугай ээж рүүгээ залгаж, түүнээс ямар нэгэн зүйл асууж, хэрэгцээгээ илэрхийлж чаддаггүй, харин эсрэгээр нь "сар, сар, үүлний цаанаас хараарай" гэж хайхрамжгүй давтаж чаддаг. ,” эсвэл: “сонгино хэр их вэ”, сонирхолтой сонсогдох үгсийг тод дуудна: “охра”, “супер империализм” гэх мэт. Бизнесийн хувьд цөөн тооны хэл ярианы товшилтуудыг ашигласнаар тэрээр ярианы хурц мэдрэмжийг нэгэн зэрэг харуулж чадна. хэлбэр, үг зэрэг нь унтаж, гартаа толь бичигтэй сэрдэг.

Аутизмтай хүүхдүүд ихэвчлэн шүлэг, шүлэг, тэдгээрийг цээжээр "бээрээр" унших дуртай байдаг. Хөгжмийн чих, ярианы хэлбэр, өндөр яруу найрагт анхаарал хандуулах нь амьдралд ойр дотно харьцдаг бүх хүмүүсийг гайхшруулдаг.

Тиймээс ярианы харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах үндэс суурь нь онцгой анхаарал татахуйц объект, автостимуляцийн эх үүсвэр болж хувирдаг бөгөөд бид идэвхтэй бүтээлч байдал, ярианы хэлбэрүүдтэй чөлөөтэй тоглохыг дахин харахгүй байна. Яг л моторт ур чадварын нэгэн адил тэд хөгжинө ярианы хэвшмэл ойлголт(монотон үйлдэл) нь хүүхдэд шаардлагатай ижил сэтгэгдлийг дахин дахин гаргах боломжийг танд олгоно.

IN сэтгэлгээний хөгжилИйм хүүхдүүд сайн дураараа суралцах, бодитойгоор үүссэн асуудлыг зориудаар шийдвэрлэхэд асар их бэрхшээлтэй тулгардаг. Мэргэжилтнүүд ур чадварыг нэг нөхцөл байдлаас нөгөөд шилжүүлэх, дүрслэх, шилжүүлэхэд хүндрэлтэй байгааг тэмдэглэж, тэдгээрийг ерөнхийд нь ойлгоход бэрхшээлтэй, болж буй үйл явдлын дэд текстийг ойлгоход хязгаарлалт, түүний тайлбарын нэг хэмжээст байдал, шууд утга учиртай холбодог. Ийм хүүхэд цаг хугацааны явцад нөхцөл байдлын хөгжлийг ойлгох, үйл явдлын дарааллаар шалтгаан, үр дагаврыг ялгахад хэцүү байдаг. Энэ нь сургалтын материалыг дахин ярих, хуйвалдааны зурагтай холбоотой даалгавруудыг гүйцэтгэх үед маш тод илэрдэг. Судлаачид өөр хүний ​​санаа, зорилгыг харгалзан түүний логикийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Хүүхдийн аутизмын хувьд бид хувь хүний ​​чадваргүй, тухайлбал, ерөнхийлөн дүгнэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгох, төлөвлөх чадваргүй байх талаар ярих ёсгүй юм шиг санагдаж байна. Хэвшмэл хэвшмэл нөхцөл байдлын хүрээнд олон аутизмтай хүүхдүүд ерөнхийд нь дүгнэж, тоглоомын тэмдэгтүүдийг ашиглаж, үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулж чаддаг. Гэсэн хэдий ч тэд мэдээллийг идэвхтэй боловсруулж чадахгүй, байнга өөрчлөгдөж байдаг ертөнцөд дасан зохицохын тулд чадвараа идэвхтэй ашиглаж, өөр хүний ​​санаа зорилгын мөнх бус байдалд дасан зохицож чаддаггүй.

Аутизмтай хүүхдийн хувьд бэлгэдлийг ердийн тоглоомоос салгах нь өвдөлттэй байдаг: энэ нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд шаардлагатай тогтвортой байдлыг үгүй ​​болгодог. Өөрийнхөө үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг байнга уян хатан тохируулах хэрэгцээ нь түүнд бас хэцүү байдаг. Нөхцөл байдлын тогтвортой утгыг алдагдуулж буй дэд текст байгаа гэсэн таамаглал нь түүнд айдас төрүүлдэг. Түүний хамтрагч нь өөрийн гэсэн логиктой бөгөөд энэ нь түүний тодорхойлсон харилцан үйлчлэлийн хэтийн төлөвийг байнга эрсдэлд оруулдаг нь түүний хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм.

Үүний зэрэгцээ, юу болж байгааг бүрэн хянах нөхцөл байдалд ийм хүүхдүүд бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүхий хэвшмэл тоглоомыг хөгжүүлж болно - ижил хэв маягийг задлах, зарим төрлийн тоолох үйлдлүүд, шатрын зохиомжийг хуулбарлах гэх мэт. Эдгээр оюуны тоглоомууд нь нэлээд байж болно. боловсронгуй, гэхдээ тэд ч гэсэн хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харьцдаггүй, бодит асуудлыг шийдэх бүтээлч шийдэл биш бөгөөд зөвхөн хүүхдэд хялбархан гүйцэтгэсэн сэтгэцийн үйл ажиллагааны таатай сэтгэгдэлийг байнга төрүүлдэг.

Бодит асуудалтай тулгарах үед түүний шийдлийг урьдчилан мэдэхгүй бол ийм хүүхэд ихэнхдээ чадваргүй болдог. Иймд сурах бичгээс шатрын бодлого тоглож, сонгодог шатрын зохиол бүтээлээ туурвих дуртай хүүхэд хамгийн сул дорой атлаа жинхэнэ хамтрагчийнхаа нүүдэлд эргэлзэж, өөрийн гэсэн урьдаас үл мэдэгдэх логикийн дагуу ажилладаг.

Эцэст нь, хүүхдийн өөрийн дасан зохицолд шууд хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэрээр синдромын хамгийн гайхалтай илрэлүүдийг авч үзэх хэрэгтэй. Өөрийгөө хамгаалах, сөрөг хандлага, хор хөнөөлтэй зан үйл, айдас, түрэмгийлэл, өөрийгөө гэмтээх зэрэг зан үйлийн асуудлуудын талаар бид ярьж байна. Тэд хүүхдэд хангалтгүй хандсанаар нэмэгддэг (түүнчлэн автостимуляци нэмэгдэж, түүнийг бодит үйл явдлаас холдуулдаг), эсрэгээр нь түүнд боломжтой харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг сонгох тусам буурдаг.

Зан үйлийн асуудлын орооцолдолд хамгийн чухал зүйлийг ялгахад хэцүү байдаг. Тиймээс бид хамгийн ойлгомжтой зүйлээс эхэлье - идэвхтэй сөрөг үзэлЭнэ нь хүүхэд насанд хүрэгчидтэй юу ч хийхээс татгалзах, суралцах нөхцөл байдлаас гарах, дур зоргоороо зохион байгуулалтад орох гэж ойлгогддог. Негативизмын илрэл нь аутостимуляци, бие махбодийн эсэргүүцэл, хашгирах, түрэмгийлэл, өөрийгөө гэмтээх зэргээр дагалдаж болно. Сөрөг байдал нь хүүхдийн бэрхшээлийг буруу ойлгосон, түүнтэй харилцах харилцааны түвшинг буруу сонгосны үр дүнд хөгжиж, бэхждэг. Тусгай туршлагагүй тохиолдолд ийм алдаа гарах нь бараг зайлшгүй юм: түүний ойр дотны хүмүүс түүний хамгийн өндөр амжилт, түүний авъяастай, ухаалаг байгаа хэсэгтээ аутостимуляцитай нийцүүлэн харуулсан чадвараар удирддаг. Хүүхэд сайн дураараа амжилтаа давтаж чадахгүй ч хайртай хүмүүс нь үүнийг ойлгож хүлээж авах нь бараг боломжгүй юм. Хэт их шаардлага нь харилцан үйлчлэлийн айдас төрүүлж, одоо байгаа харилцааны хэлбэрийг устгадаг.

Мөн хүүхэд өөрийн эзэмшсэн амьдралын хэвшмэл ойлголтыг нарийвчлан дагаж мөрдөх хэрэгцээг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байдаг. Эцсийн эцэст та яагаад тавилгаа янзалж, өөр, илүү тохиромжтой замаар байшин руугаа явж эсвэл шинэ бичлэг сонсож чадахгүй байна вэ? Тэр яагаад гараа сэгсрэхээ больдоггүй юм бэ? Та хэр удаан нэг зүйлийн талаар ярьж, ижил асуулт асууж чадах вэ? Ямар ч шинэ зүйл яагаад дайсагналтай тулгардаг вэ? Насанд хүрсэн хүн яагаад тодорхой сэдвийн талаар ярьж, тодорхой үг хэлж чадахгүй байна вэ? Ээж яагаад гэрээсээ гарахыг хатуу хориглодог вэ, хөрштэйгээ ярилцахдаа сатаарч, заримдаа бүр араас нь хаалгыг нь хаадаг вэ? - Энд ердийн асуултууд, түүний хайртай хүмүүсийн дунд байнга гарч ирдэг.

Хачирхалтай нь, яг ийм утгагүй зүйлсийн эсрэг, хайртай хүмүүсийнхээ боолчлолын эсрэг шийдэмгий тэмцэл нь насанд хүрсэн хүнийг ийм хүүхдийн хэвшмэл автостимуляцийн тоглоом болгож чаддаг. Хэсэг хугацааны дараа насанд хүрсэн хүн түүнийг зориудаар дооглож, уур хилэнг өдөөж байгаа мэт мэдрэмж төрж магадгүй юм. Хүүхэд бүх зүйлийг үл тоомсорлон хийх дуртай, уур уцаартай хариу үйлдэл үзүүлж, түүнийг өдөөх арга замыг боловсронгуй болгодог. Өвдөлттэй харгис тойрог үүсч, энэ урхинаас гарах нь маш хэцүү байдаг.

Маш том асуудал байна айдасхүүхэд. Эдгээр нь ийм хүүхдүүдийн мэдрэхүйн онцгой эмзэг байдалтай шууд холбоотой тул бусдад ойлгомжгүй байж магадгүй юм. Айдсыг мэдрэх үедээ тэд яг юунаас айж байгааг хэрхэн тайлбарлахаа мэддэггүй боловч хожим нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоож, харилцааны арга барилыг хөгжүүлэх үед хүүхэд, жишээлбэл, дөрвөн настайдаа аймшигт уйлж, айж эмээдэг болохыг хэлж чаддаг. Өрөөнд нь орж чадахгүй байх нь тэвчихийн аргагүй хурц гэрлийн туяа цонхноос суурийн тавцан дээр унасантай холбоотой байв. Тэр хийж буй объектуудаас айж магадгүй юм хурц дуу чимээ: угаалгын өрөөнд дуугарч буй хоолой, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл; Бариу өмдний цоорхойг үл тэвчих, хөнжил дороос нүцгэн хөл гарах зэрэг мэдрэмжийн хэт мэдрэгшилтэй холбоотой онцгой айдас байж болно.

Ихэнхдээ айдас нь хүн бүрийн зөн совингоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн бодит аюулын шинж тэмдэг илэрч буй нөхцөл байдалд хүүхэд хэт их хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагаас үүдэлтэй байдаг. Жишээлбэл, угаахаас айх айдас ийм байдлаар үүсч, улам бүр нэмэгддэг: насанд хүрсэн хүн хүүхдийн нүүрийг удаан хугацаанд сайтар угааж, ам, хамраас нь зуурч, амьсгалахад хэцүү болгодог. Хувцаслах айдас нь ижил төстэй гарал үүсэлтэй байдаг: толгой нь цамцны захад гацдаг бөгөөд энэ нь таагүй мэдрэмжийг төрүүлдэг. Зуны улиралд ийм хүүхэд эрвээхэй, ялаа, шувууд гэнэт ирж буй хөдөлгөөнөөс болж айдаг; цахилгаан шат нь жижиг хязгаарлагдмал орон зайд битүүмжлэлтэй тул түүнд аюулын мэдрэмжийг өгдөг. Мөн шинэлэг зүйл, тогтсон амьдралын хэвшмэл ойлголтыг зөрчих, нөхцөл байдлын гэнэтийн өөрчлөлт, ер бусын нөхцөлд өөрийн арчаагүй байдлаас айх айдас байдаг.

Ийм хүүхэд таагүй мэдрэмж төрвөл хүмүүс, юмс, тэр ч байтугай өөртөө түрэмгий болж чаддаг. Ихэнх тохиолдолд түүний түрэмгийлэл нь тусгайлан ямар нэгэн зүйлд чиглэгддэггүй. Тэрээр гадаад ертөнц түүн рүү чиглэсэн "дайралт", түүний амьдралд хөндлөнгөөс оролцох, хэвшмэл ойлголтоо эвдэх оролдлого зэргээс айж мөрөө хавчина. Мэргэшсэн уран зохиолд үүнийг "ерөнхий түрэмгийлэл" гэсэн нэр томъёогоор дүрсэлсэн байдаг, өөрөөр хэлбэл дэлхий даяар түрэмгийлэл.

Гэсэн хэдий ч түүний шийдэгдээгүй шинж чанар нь түүний эрчмийг бууруулдаггүй - эдгээр нь эргэн тойрон дахь бүх зүйлийг буталж, асар их хор хөнөөлтэй хүчний цөхрөлийн дэлбэрэлт байж болно.

Гэсэн хэдий ч цөхрөл, найдваргүй байдлын туйлын илрэл нь юм өөрийгөө гэмтээх, энэ нь ихэвчлэн хүүхдэд бодит бие махбодийн аюул учруулдаг, учир нь энэ нь өөрийгөө гэмтээх аюултай. Автостимуляци нь гэмтлийн сэтгэгдэлээс хамгаалах, хамгаалах хүчирхэг хэрэгсэл гэдгийг бид аль хэдийн хэлсэн. Шаардлагатай сэтгэгдлийг ихэвчлэн бие махбодийг цочроох замаар олж авдаг: тэдгээр нь гадаад ертөнцөөс ирж буй таагүй сэтгэгдэлийг дарж өгдөг. Аюултай нөхцөлд аутостимуляцийн эрч хүч нэмэгдэж, өвдөлтийн босго руу ойртож, түүнээс давж болно.

Энэ нь хэрхэн, яагаад тохиолддогийг бид өөрсдийн туршлагаас ойлгож чадна. Цөхрөлийг дарахын тулд бид өөрсдөө заримдаа толгойгоо хананд цохиход бэлэн байдаг - тэвчихийн аргагүй сэтгэлийн өвдөлтийг мэдэрч, бодохгүй, мэдрэхгүй, ойлгохгүйн тулд бие махбодийн өвдөлтийг эрэлхийлдэг. Гэсэн хэдий ч бидний хувьд энэ бол туйлын туршлага бөгөөд аутизмтай хүүхэд ийм мөчүүдийг өдөр бүр мэдэрч чаддаг - савлаж байхдаа тэр толгойгоо ямар нэгэн зүйл дээр цохиж эхэлдэг; нүдийг нь дарахдаа тэр үүнийг маш их хийдэг тул түүнийг гэмтээх эрсдэлтэй; Тэр аюулыг мэдэрч, өөрийгөө зодож, маажиж, хазаж эхэлдэг.

Бусад хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлогоос ялгаатай нь энд байгаа бэрхшээлүүд олон жилийн турш ижил, өөрчлөгдөөгүй хэлбэрээр илэрч болно гэдгийг хэлэх ёстой. Энэ нь нэг талаас үйл явдлын хөгжлийг урьдчилан таамаглах, хүүхдийн зан үйлийн эвдрэлээс зайлсхийх боломжийг олгодог бол нөгөө талаас ойр дотны хүмүүсийн туршлагад онцгой өвдөлттэй сүүдэр өгдөг: тэд харгис хэрцгий байдлаас салж чадахгүй. ижил асуудлуудын тойрог, давтагдах үйл явдлын дараалалд багтдаг, ижил бэрхшээлийг байнга даван туулдаг.

Тиймээс бид аутизмтай хүүхэд гажуудсан хөгжлийн нарийн төвөгтэй замыг туулж байгааг харж байна. Гэсэн хэдий ч ерөнхий дүр төрхөөр та зөвхөн түүний бэрхшээлийг төдийгүй боломж, боломжит амжилтыг олж харж сурах хэрэгтэй. Тэд бидэнд эмгэг хэлбэрээр харагдаж магадгүй ч бид тэдгээрийг таньж, засч залруулах ажилд ашиглах ёстой. Нөгөөтэйгүүр, бидний хүчин чармайлтыг эсэргүүцэж, түүний боломжит хөгжилд саад болж буй хүүхдийн хамгаалалтын хандлага, дадал зуршлыг таних шаардлагатай.

Баярлалаа

Сайт нь зөвхөн мэдээллийн зорилгоор лавлагаа мэдээллийг өгдөг. Өвчний оношлогоо, эмчилгээг мэргэжилтний хяналтан дор хийх ёстой. Бүх эмүүд эсрэг заалттай байдаг. Мэргэжилтэнтэй зөвлөлдөх шаардлагатай!

Аутизм гэж юу вэ?

Аутизм- Энэ Сэтгэцийн эмгэг, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны зөрчил дагалддаг. Энэ өвчний хэд хэдэн хувилбар байдаг тул хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг нэр томъёо нь аутизмын спектрийн эмгэг юм.
Аутизмын асуудал нь зөвхөн эрдэмтэн, сэтгэцийн эмч нар төдийгүй багш, цэцэрлэгийн багш, сэтгэл судлаачдыг татдаг. Аутизмын шинж тэмдгүүд нь хэд хэдэн шинж чанартай байдаг гэдгийг та мэдэх хэрэгтэй сэтгэцийн эмгэг(шизофрени, шизоаффектив эмгэг). Гэсэн хэдий ч, энэ тохиолдолд бид аутизмыг оношлох биш, зөвхөн өөр өвчний хам шинжийн тухай ярьж байна.

Аутизмын статистик

2000 онд гаргасан статистик мэдээллээр аутизмтай гэж оношлогдсон өвчтөнүүдийн тоо 10,000 хүүхдэд 5-26 байна. 5 жилийн дараа энэ үзүүлэлт мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн - 250-300 нярайд энэ эмгэгийн нэг тохиолдол бүртгэгдсэн байна. 2008 онд статистик мэдээллээс харахад 150 хүүхэд тутмын нэг нь энэ өвчнөөр өвчилсөн байна. Сүүлийн хэдэн арван жилд аутизмтай өвчтөнүүдийн тоо 10 дахин нэмэгджээ.

Өнөөдөр АНУ-д энэ эмгэг 88 хүүхэд тутамд оношлогддог. Америк дахь нөхцөл байдлыг 2000 оныхтой харьцуулбал аутизмын тоо 78 хувиар өссөн байна.

ОХУ-д энэ өвчний тархалтын талаар найдвартай мэдээлэл байхгүй байна. Орос улсад одоо байгаа мэдээллээр 200,000 хүүхэд тутмын нэг нь аутизмтай байдаг бөгөөд энэ статистик нь бодит байдлаас хол байгаа нь ойлгомжтой. Энэ эмгэгтэй өвчтөнүүдийн талаар бодитой мэдээлэл дутмаг байгаа нь оношлогдоогүй хүүхдүүдийн дийлэнх хувь нь байгааг харуулж байна.

Дэлхийн эрүүл мэндийн байгууллагын төлөөлөгчид аутизм нь хүйс, арьсны өнгө, нийгмийн байдал, материаллаг сайн сайхан байдлаас шалтгаалахгүй өвчин юм. Гэсэн хэдий ч ОХУ-д байгаа мэдээллээр аутизмтай хүмүүсийн 80 орчим хувь нь орлого багатай гэр бүлд амьдардаг. Үүнийг аутизмтай хүүхдийг эмчлэх, дэмжихэд их хэмжээний санхүүгийн зардал шаардагддагтай холбон тайлбарлаж байна. Түүнчлэн гэр бүлийн ийм гишүүнийг өсгөхөд маш их чөлөөт цаг шаардагддаг тул эцэг эхийн аль нэг нь ажлаасаа гарахаас өөр аргагүй болдог нь орлогын түвшинд сөргөөр нөлөөлдөг.

Аутизмтай олон өвчтөн ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд хүмүүждэг. Их хэмжээний мөнгө, биеийн хүчний зардал, сэтгэл хөдлөлийн туршлагаба сэтгэлийн түгшүүр - эдгээр бүх хүчин зүйл нь аутизмтай хүүхэд өсгөж буй гэр бүлүүдэд олон тооны салалт үүсгэдэг.

Аутизмын шалтгаанууд

Аутизмын талаарх судалгаа 18-р зуунаас хойш хийгдсэн боловч хүүхдийн аутизмыг зөвхөн сэтгэл судлаач Каннер 1943 онд эмнэлзүйн шинж чанартай гэж тодорхойлсон. Жилийн дараа Австралийн сэтгэл засалч Аспергер хүүхдийн аутизмтай сэтгэцийн эмгэгийн сэдвээр эрдэм шинжилгээний өгүүлэл нийтлэв. Хожим нь энэ эрдэмтний хүндэтгэлд аутизмын спектрийн эмгэгийн хам шинжийг нэрлэжээ.
Ийм хүүхдүүдийн гол шинж чанар нь нийгэмд дасан зохицох асуудал гэдгийг эрдэмтэд аль хэдийн тодорхойлсон. Гэсэн хэдий ч Каннерийн үзэж байгаагаар аутизм нь төрөлхийн гажиг, Аспергерийн үзэж байгаагаар энэ нь үндсэн хуулийн гажиг юм. Эрдэмтэд мөн аутизмын бусад шинж чанарууд, тухайлбал эмх цэгцтэй байх хүсэл эрмэлзэл, ер бусын сонирхол, тусгаарлагдсан зан байдал, нийгмийн амьдралаас зайлсхийх зэрэг шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

Энэ чиглэлээр олон тооны судалгаа хийсэн ч аутизмын яг шалтгааныг хараахан тодруулаагүй байна. Аутизмын биологи, нийгэм, дархлаа судлалын болон бусад шалтгааныг авч үздэг олон онол байдаг.

Аутизмын хөгжлийн онолууд нь:

• биологийн;
• генетик;
• вакцинжуулалтын дараах;
• бодисын солилцооны онол;
• опиоид;
• нейрохимийн.

Аутизмын биологийн онол

Биологийн онол нь аутизмыг тархины гэмтлийн үр дагавар гэж үздэг. Энэ онол нь аутизм нь эхийн хүүхэддээ хүйтэн, дайсагнасан хандлагын үр дүнд үүсдэг гэж үздэг психогенийн онолыг (50-аад оны үед алдартай) орлуулсан. Сүүлийн болон одоогийн олон тооны судалгаагаар аутизмтай хүүхдүүдийн тархи нь бүтцийн болон үйл ажиллагааны шинж чанараараа ялгаатай болохыг баталсан.

Тархины функциональ шинж чанарууд
Тархины үйл ажиллагааны доголдол нь цахилгаан энцефалограмм (тархины цахилгааны үйл ажиллагааг бүртгэдэг тест) -ээр нотлогддог.

Аутизмтай хүүхдийн тархины цахилгаан үйл ажиллагааны онцлог нь:

• таталтын босго буурах, заримдаа тархины ассоциатив хэсгүүдэд эпилептиформын үйл ажиллагааны голомтууд;
• үйл ажиллагааны удаан долгионы хэлбэрүүд (гол төлөв тета хэмнэл) нэмэгдсэн нь кортикал системийн хомсдолын шинж чанар юм;
• үндсэн бүтцийн функциональ үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх;
• эЭГ-ийн хэв маягийн төлөвшилтийн саатал;
• сул альфа хэмнэл;
• ихэнх тохиолдолд баруун тархи дахь органик төвүүдийн үлдэгдэл байдаг.

Тархины бүтцийн онцлог
Аутизмтай хүүхдүүдийн бүтцийн эмгэгийг MRI (соронзон резонансын дүрслэл) болон PET (позитрон ялгаралтын томограф) ашиглан судалсан. Эдгээр судалгаанууд нь ихэвчлэн тархины ховдолын тэгш бус байдал, корпусын сийрэгжилт, субарахноид орон зайн тэлэлт, заримдаа орон нутгийн демиелинизацийн голомт (миелин дутагдал) илэрдэг.

Аутизмын үед тархины морфофункциональ өөрчлөлтүүд нь:

• тархины түр зуурын болон париетал дэлбэн дэх бодисын солилцоо буурах;
• зүүн урд талын дэлбэн ба зүүн гиппокамп (тархины бүтэц) дахь бодисын солилцоо нэмэгддэг.

Аутизмын генетикийн онол

Энэ онол нь аутизмтай хүүхдүүдийн монозигот болон дизигот ихрүүд, ах эгч дүүсийн талаархи олон тооны судалгаан дээр суурилдаг. Эхний тохиолдолд, судалгаагаар монозигот ихрүүдийн аутизмын конкордант (тэмцлийн тоо) дизигот ихрүүдийнхээс хэдэн арван дахин их байгааг харуулсан. Жишээлбэл, Фриманы 1991 онд хийсэн судалгаагаар монозигот ихрүүдийн хувьд конкордантын түвшин 90 хувь, дизигот ихрүүдийн хувьд 20 хувь байжээ. Энэ нь тохиолдлын 90 хувьд ижил ихрүүд хоёулаа аутизмын спектрийн эмгэгтэй, 20 хувь нь адилхан ихрүүд хоёулаа аутизмтай байдаг гэсэн үг юм.

Аутизмтай хүүхдийн ойр дотны хүмүүсийг мөн судалжээ. Тиймээс өвчтөний ах, эгч нарын хоорондын эв найрамдал 2-3 хувийн хооронд хэлбэлздэг. Энэ нь аутизмтай хүүхдийн ах, эгч нь бусад хүүхдүүдээс 50 дахин их өвчнөөр өвчлөх эрсдэлтэй гэсэн үг юм. Эдгээр бүх судалгааг 1986 онд Лаксоны хийсэн өөр нэг судалгаагаар баталж байна. Үүнд аутизмын спектрийн эмгэгтэй 122 хүүхдийг генетикийн шинжилгээнд хамруулсан. Шинжилгээнд хамрагдсан хүүхдүүдийн 19 хувь нь хэврэг Х хромосомын тээгч байсан нь тогтоогдсон. Эмзэг (эсвэл эмзэг) X хам шинж нь хромосомын аль нэг үзүүр нь нарийссан удамшлын эмгэг юм. Энэ нь зарим нэг нуклеотидын тэлэлттэй холбоотой бөгөөд энэ нь FMR1 уургийн дутагдалд хүргэдэг. Энэ уураг нь мэдрэлийн системийг бүрэн хөгжүүлэхэд шаардлагатай байдаг тул түүний дутагдал нь сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн эмгэгүүд дагалддаг.

Аутизмын хөгжил нь удамшлын эмгэгээс үүдэлтэй гэсэн таамаглалыг 2012 онд олон төвт олон улсын судалгаагаар баталсан. Үүнд ДНХ (дезоксирибонуклеины хүчил) генотипийн шинжилгээнд хамрагдсан аутизмын спектрийн эмгэгтэй 400 хүүхдийг хамруулсан. Судалгаагаар хүүхдүүдэд мутацийн өндөр давтамж, генийн полиморфизм их байгааг илрүүлсэн. Тиймээс олон тооны хромосомын гажуудал - устгал, давхардал, шилжүүлэн суулгах зэрэг илэрсэн.

Вакцин хийлгэсний дараах аутизмын онол

Энэ бол хангалттай нотлох баримтгүй харьцангуй залуу онол юм. Гэсэн хэдий ч энэ онолыг аутизмтай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд өргөнөөр хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ онолын дагуу аутизмын шалтгаан нь вакцины хадгалалтын нэг хэсэг болох мөнгөн усны хордлого юм. Улаанбурхан, улаанууд, улаанууд өвчний эсрэг поливалент вакцин хамгийн их хохирол амссан. Орос улсад дотооддоо үйлдвэрлэсэн вакцин (KPK товчлол) болон импортын (Priorix) хоёуланг нь ашигладаг. Энэхүү вакцинд thimerosal хэмээх мөнгөн усны нэгдэл агуулагддаг нь мэдэгдэж байна. Үүнтэй холбогдуулан Япон, АНУ болон бусад олон оронд аутизм ба тимеросал үүсэх хоорондын хамаарлын талаар судалгаа хийсэн. Эдгээр судалгаагаар тэдгээрийн хооронд ямар ч холбоо байхгүй болохыг харуулсан. Гэсэн хэдий ч Япон улс вакцин үйлдвэрлэхэд энэ нэгдлийг ашиглахаас татгалзжээ. Гэсэн хэдий ч энэ нь thimerosal хэрэглэхээс өмнө болон хэрэглэхээ больсны дараа өвчлөлийн түвшин буурахад хүргэсэнгүй - өвчтэй хүүхдүүдийн тоо буураагүй байна.

Үүний зэрэгцээ, өмнөх бүх судалгаанууд вакцин ба аутизмын хоорондын хамаарлыг үгүйсгэж байсан ч өвчтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд вакцин хийлгэсний дараа өвчний анхны шинж тэмдгүүд ажиглагдаж байгааг тэмдэглэжээ. Үүний шалтгаан нь вакцин хийлгэж буй хүүхдийн нас байж магадгүй юм. MMR вакциныг нэг настайдаа хийдэг бөгөөд энэ нь аутизмын анхны шинж тэмдгүүд илрэхтэй давхцдаг. Энэ тохиолдолд вакцинжуулалт нь эмгэгийн хөгжлийг өдөөдөг стрессийн хүчин зүйл болж байгааг харуулж байна.

Бодисын солилцооны онол

Энэ онолын дагуу аутист хэлбэрийн хөгжил нь тодорхой бодисын солилцооны эмгэгийн үед ажиглагддаг. Аутизмын хам шинж нь фенилкетонурия, мукополисахаридоз, гистидинеми (гистидиний амин хүчлийн бодисын солилцооны үйл ажиллагаа алдагдсан удамшлын өвчин) болон бусад өвчний үед ажиглагддаг. Хамгийн түгээмэл хам шинж нь Реттийн хам шинж бөгөөд эмнэлзүйн олон янз байдалаар тодорхойлогддог.

Аутизмын опиоид онол

Энэ онолыг дэмжигчид төв мэдрэлийн системийг опиоидоор хэт ачаалсны улмаас аутизм үүсдэг гэж үздэг. Эдгээр опиоидууд нь цавуулаг, казеины бүрэн задралын үр дүнд хүүхдийн биед илэрдэг. Үүний урьдчилсан нөхцөл нь гэдэсний салст бүрхэвчийг гэмтээх явдал юм. Энэ онол нь судалгаагаар хараахан батлагдаагүй байна. Гэсэн хэдий ч аутизм ба хоол боловсруулах тогтолцооны эмгэгийн хоорондын хамаарлыг харуулсан судалгаанууд байдаг.
Энэ онол нь аутизмтай хүүхдүүдэд заасан хоолны дэглэмд хэсэгчлэн батлагдсан. Тиймээс аутизмтай хүүхдүүдэд казеин (сүүн бүтээгдэхүүн), цавуулаг (үр тариа) зэргийг хоолны дэглэмээс хасахыг зөвлөж байна. Ийм хоолны дэглэмийн үр нөлөө нь маргаантай байдаг - энэ нь аутизмыг эмчлэх боломжгүй боловч эрдэмтдийн үзэж байгаагаар зарим эмгэгийг засч залруулж чаддаг.

Аутизмын нейрохимийн онол

Нейрохимийн онолыг дэмжигчид аутизм нь тархины допаминергик болон серотонергик системийн хэт идэвхжилээс болж үүсдэг гэж үздэг. Энэхүү таамаглал нь аутизм (болон бусад өвчин) нь эдгээр системийн хэт үйл ажиллагаа дагалддаг болохыг харуулсан олон тооны судалгаагаар батлагдсан. Энэхүү гиперфункцийг арилгахын тулд допаминергик системийг блоклодог эмийг хэрэглэдэг. Аутизмд хэрэглэдэг хамгийн алдартай эм бол рисперидон юм. Энэ эм нь заримдаа аутизмын спектрийн эмгэгийг эмчлэхэд маш үр дүнтэй байдаг нь энэ онолын үнэн зөвийг нотолж байна.

Аутизмын судалгаа

Олон тооны онолууд, аутизмын шалтгаануудын талаархи нийтлэг үзэл бодол байхгүй байгаа нь энэ чиглэлээр олон тооны судалгааг үргэлжлүүлэх урьдчилсан нөхцөл болжээ.
Канадын Гуэлфийн их сургуулийн судлаачдын 2013 онд хийсэн судалгаагаар аутизмын шинж тэмдгийг дарах вакцин байдаг гэж дүгнэжээ. Энэ вакциныг Clostridium bolteae нянгийн эсрэг боловсруулсан. Энэ бичил биет нь аутизмтай хүүхдийн гэдэс дотор ихэссэн концентрацитай байдаг нь мэдэгдэж байна. Энэ нь мөн ходоод гэдэсний замын эмгэгийн шалтгаан болдог - суулгалт, өтгөн хатах. Тиймээс вакцин байгаа нь аутизм ба хоол боловсруулах эрхтний эмгэгийн хоорондын хамаарлын онолыг баталж байна.

Судлаачдын үзэж байгаагаар вакцин нь шинж тэмдгийг арилгахаас гадна (аутизмтай хүүхдүүдийн 90 гаруй хувьд нөлөөлдөг) өвчний хөгжлийг хянах боломжтой юм. Вакциныг лабораторийн нөхцөлд туршиж үзсэн бөгөөд Канадын эрдэмтдийн үзэж байгаагаар энэ нь өвөрмөц эсрэгбие үүсэхийг өдөөдөг. Үүнтэй ижил эрдэмтэд гэдэсний салст бүрхэвчэд янз бүрийн хорт бодисуудын нөлөөллийн талаархи тайланг нийтлэв. Канадын эрдэмтэд сүүлийн хэдэн арван жилд аутизмын тархалт өндөр байгаа нь нянгийн хорт бодис ходоод гэдэсний замд нөлөөлдөгтэй холбоотой гэж дүгнэжээ. Мөн эдгээр бактерийн хорт бодис, метаболитууд нь аутизмын шинж тэмдгийн ноцтой байдлыг тодорхойлж, түүний хөгжлийг хянах боломжтой.

Өөр нэг сонирхолтой судалгааг Америк, Швейцарийн эрдэмтэд хамтран хийжээ. Энэхүү судалгаа нь хоёр хүйсийн хувьд аутизмтай болох магадлалыг авч үздэг. Статистикийн мэдээгээр аутизмтай хөвгүүдийн тоо энэ өвчнөөр шаналж буй охидын тооноос 4 дахин их байна. Энэ баримт нь аутизмтай холбоотой жендэрийн шударга бус байдлын онолын үндэс болсон юм. Эрдэмтэд эмэгтэй хүний ​​бие бага зэргийн мутациас илүү найдвартай хамгаалалтын системтэй гэж дүгнэжээ. Тиймээс эрэгтэйчүүд эмэгтэйчүүдээс 50 хувиар илүү оюуны болон сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг.

Аутизмын хөгжил

Хүүхэд бүрт аутизм өөр өөрөөр хөгждөг. Ихрүүдийн хувьд ч өвчний явц нь маш хувь хүн байж болно. Гэсэн хэдий ч эмч нар аутизмын спектрийн эмгэгийн явцын хэд хэдэн хувилбарыг тодорхойлдог.

Аутизмын хөгжлийн хувилбарууд нь:

• Аутизмын хорт хавдар- бага насны үед шинж тэмдэг илэрдэг онцлогтой. Эмнэлзүйн зураглал нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хурдацтай, эрт уналтаар тодорхойлогддог. Нийгмийн задралын түвшин нас ахих тусам нэмэгдэж, зарим аутизмын эмгэгүүд нь шизофрени болж хувирдаг.
• Аутизмын долгионы явц- ихэвчлэн улирлын шинж чанартай байдаг үе үе хурцаддаг. Эдгээр хурцадмал байдлын зэрэг нь тухайн бүрт өөр өөр байж болно.
• Аутизмын регрессив явц- шинж тэмдгүүд аажмаар сайжирснаар тодорхойлогддог. Өвчин хурдан эхэлж байгаа хэдий ч аутизмын шинж тэмдгүүд аажмаар буурдаг. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн дизонтогенезийн шинж тэмдэг хэвээр байна.

Аутизмын таамаглал нь бас хувь хүн юм. Энэ нь өвчний анхны нас, сэтгэцийн үйл ажиллагааны доройтлын зэрэг болон бусад хүчин зүйлээс хамаарна.

Аутизмын хөгжилд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд нь:

• 6 наснаас өмнө ярианы хөгжил нь аутизмын таатай явцын шинж тэмдэг юм;
• тусгай айлчлал боловсролын байгууллагуудтаатай хүчин зүйл бөгөөд хүүхдийн дасан зохицоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг;
• "гар урлал" эзэмших нь ирээдүйд өөрийгөө мэргэжлийн түвшинд таниулах боломжийг олгодог - судалгаагаар тав дахь аутизмтай хүүхэд бүр мэргэжлийг эзэмших чадвартай боловч үүнийг хийдэггүй;
• зочилно уу ярианы эмчилгээний хуралдаануудэсвэл ярианы эмчилгээний профиль бүхий цэцэрлэгт эерэг нөлөө үзүүлдэг Цаашдын хөгжилХүүхэд, учир нь статистикийн дагуу аутизмтай насанд хүрэгчдийн тал хувь нь ярьдаггүй.

Аутизмын шинж тэмдэг

Аутизмын эмнэлзүйн зураг маш олон янз байдаг. Энэ нь гол төлөв сэтгэцийн, сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон ярианы хүрээний жигд бус төлөвшил, байнгын хэвшмэл ойлголт, эмчилгээнд хариу өгөхгүй байх зэрэг үзүүлэлтээр тодорхойлогддог. Аутизмтай хүүхдүүд зан авир, хэл яриа, оюун ухаан, мөн хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлагаараа ялгаатай байдаг.

Аутизмын шинж тэмдгүүд нь:

• ярианы эмгэг;
• оюун ухааны хөгжлийн онцлог;

• зан үйлийн эмгэг;
• гиперактив синдром;
• сэтгэл хөдлөлийн салбарт хямрал.

Аутизмын үеийн яриа

Аутизмын тохиолдлын 70 хувьд ярианы хөгжлийн онцлог шинж тэмдэг илэрдэг. Ихэнхдээ ярианы хомсдол нь эцэг эхчүүд хэл ярианы эмгэг судлаач, ярианы эмч нарт ханддаг анхны шинж тэмдэг юм. Эхний үгс дунджаар 12-18 сар, эхний хэллэгүүд (гэхдээ өгүүлбэр биш) 20-22 сараар гарч ирдэг. Гэсэн хэдий ч эхний үгсийн харагдах байдал 3-4 жил хүртэл хойшлогдож болно. Хэдийгээр 2-3 насны хүүхдийн үгсийн сан нь нормтой нийцэж байгаа ч хүүхдүүд асуулт асуудаггүй (бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог зүйл), өөрийнхөө тухай ярьдаггүйд анхаарлаа хандуулдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн ямар нэг үл ойлгогдох юм бувтнадаг.

Ихэнхдээ хүүхэд хэл яриа нь үүссэний дараа ярихаа больдог. Хэдийгээр хүүхдийн үгсийн сан нас ахих тусам өргөжиж болох ч яриаг харилцааны хувьд бараг ашигладаггүй. Хүүхдүүд харилцан яриа, монолог хийж, яруу найргийг тунхаглаж чаддаг боловч харилцааны хувьд үг ашигладаггүй.

Аутизмтай хүүхдийн ярианы онцлог нь:

• echolalia - давталт;
• шивнэх, эсвэл эсрэгээрээ чанга яриа;
• метафорик хэл;
• үг хэллэг;
• неологизмууд;
• ер бусын интонац;
• төлөөний үгийг эргүүлэх;
• нүүрний илэрхийлэлийг зөрчих;
• бусдын ярианд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх.

Echolalia нь өмнө нь хэлсэн үг, хэллэг, өгүүлбэрийг давтах явдал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд өөрсдөө өгүүлбэр зохиож чаддаггүй. Жишээлбэл, "та хэдэн настай вэ" гэсэн асуултанд хүүхэд "та хэдэн настай, хэдэн настай вэ" гэж хариулдаг. "Дэлгүүрт оръё" гэж асуухад хүүхэд "дэлгүүрт оръё" гэж давтан хэлдэг. Мөн аутизмтай хүүхдүүд “Би” гэсэн төлөөний үгийг хэрэглэдэггүй, эцэг эхдээ “ээж”, “аав” гэсэн үгсээр ханддаг нь ховор.
Хүүхдүүд яриандаа зүйрлэл, дүрслэлийн илэрхийлэл, неологизмыг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианд гайхалтай амтыг өгдөг. Дохио, нүүрний хувирлыг маш ховор ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэхэд хэцүү болгодог. Онцлог шинж чанар нь том хэмжээний бичвэрийг тунхаглаж, дуулж байхдаа хүүхдүүд яриагаа эхлүүлж, цаашдын яриагаа үргэлжлүүлж чаддаггүй явдал юм. Хэл ярианы хөгжлийн эдгээр бүх шинж чанарууд нь харилцааны салбар дахь эмгэгийг илэрхийлдэг.

Аутизмын гол эмгэг нь ярианы яриаг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Оюун ухаан нь хадгалагдан үлдсэн ч хүүхдүүд өөрт нь хандсан ярианд хариу өгөхөд бэрхшээлтэй байдаг.
Аутизмтай хүүхдүүд яриаг ойлгоход бэрхшээл, түүнийг ашиглахад бэрхшээлтэй байхаас гадна хэл ярианы гажигтай байдаг. Эдгээр нь дисартри, дислали болон ярианы хөгжлийн бусад эмгэгүүд байж болно. Хүүхдүүд ихэвчлэн үгсийг зурж, сүүлчийн үеийг онцолж, дуулиан дэгдээдэг. Тиймээс ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь ийм хүүхдүүдийг нөхөн сэргээхэд маш чухал цэг юм.

Аутизмын оюун ухаан

Ихэнх аутизмтай хүүхдүүд онцлог шинж чанартай байдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Ийм учраас аутизмын нэг асуудал бол аутизм юм ялгах оношлогоосэтгэцийн хомсдолтой (MDD).
Судалгаанаас харахад аутизмтай хүүхдүүдийн оюун ухаан хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдээс дунджаар доогуур байдаг. Үүний зэрэгцээ тэдний IQ нь оюун ухааны хомсдолтой харьцуулахад өндөр байдаг. Үүний зэрэгцээ оюуны хөгжлийн жигд бус байдал ажиглагдаж байна. Аутизмтай хүүхдийн ерөнхий мэдлэгийн бааз, зарим шинжлэх ухааныг ойлгох чадвар хэвийн хэмжээнээс доогуур байдаг бол үгийн сан, механик ой санамж хэвийн хэмжээнээс дээгүүр хөгждөг. Сэтгэн бодох чадвар нь тодорхой, гэрэл зургийн шинж чанартай байдаг ч уян хатан чанар нь хязгаарлагдмал байдаг. Аутизмтай хүүхдүүд ургамал судлал, одон орон судлал, амьтан судлал гэх мэт шинжлэх ухааныг сонирхож болно. Энэ бүхэн нь аутизмын оюуны согогийн бүтэц нь сэтгэцийн хомсдолын бүтцээс ялгаатай болохыг харуулж байна.

Хийсвэрлэх чадвар нь бас хязгаарлагдмал. Сургуулийн гүйцэтгэлийн бууралт нь зан үйлийн гажигтай холбоотой. Хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд ихэвчлэн хэт идэвхтэй зан авир гаргадаг. Орон зайн үзэл баримтлал, сэтгэлгээний уян хатан байдал шаардлагатай үед ялангуяа хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн 3-5 хувь нь нэг эсвэл хоёр "тусгай ур чадвар" харуулдаг. Эдгээрт математикийн онцгой чадвар, цогцолборыг сэргээх зэрэг багтаж болно геометрийн хэлбэрүүд, хөгжмийн зэмсэг тоглож буй виртуоз. Хүүхдүүд мөн тоо, огноо, нэрийг онцгой санах ойтой байж болно. Ийм хүүхдүүдийг "аутист суутнууд" гэж бас нэрлэдэг. Нэг эсвэл хоёр ийм чадвар байгаа хэдий ч аутизмын бусад бүх шинж тэмдгүүд хэвээр байна. Юуны өмнө нийгмээс тусгаарлагдах, харилцаа холбоо муудах, дасан зохицоход бэрхшээл давамгайлдаг. Ийм тохиолдлын жишээ бол аль хэдийн насанд хүрсэн аутизмтай суут хүний ​​түүхийг өгүүлдэг “Борооны хүн” кино юм.

Оюуны саатлын зэрэг нь аутизмын төрлөөс хамаарна. Тиймээс Аспергерийн синдромын үед оюун ухаан хадгалагдан үлддэг бөгөөд энэ нь нийгэмд нэгдэх таатай хүчин зүйл болдог. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд сургуулиа төгсөж, боловсрол эзэмших боломжтой.
Гэсэн хэдий ч тохиолдлын талаас илүү хувь нь аутизм нь оюун ухааны бууралт дагалддаг. Бууруулах түвшин нь гүнээс бага зэргийн саатал хүртэл янз бүр байж болно. Ихэнхдээ (60 хувь) дунд зэргийн хоцрогдол, 20 хувь нь хөнгөн, 17 хувь нь хэвийн оюун ухаан, 3 хувьд нь дунджаас дээш оюун ухаан ажиглагддаг.

Аутизмын зан үйл

Аутизмын гол шинж чанаруудын нэг нь харилцааны сулрал юм. Аутизмтай хүүхдүүдийн зан байдал нь тусгаарлагдсан, тусгаарлагдсан, дасан зохицох чадваргүй байдаг. Аутизмтай хүүхдүүд гадаад ертөнцтэй харилцахаас татгалзаж, өөрийнхөөрөө ухардаг дотоод ертөнцуран зөгнөл. Тэд хүүхэдтэй харьцахдаа хүндрэлтэй байдаг бөгөөд ихэвчлэн хөл хөдөлгөөн ихтэй газар зогсож чаддаггүй.

Аутизмтай хүүхдүүдийн зан үйлийн онцлог нь:

• авто-түрэмгийлэл ба гетеро-түрэмгийлэл;
• тууштай байх амлалт;
• хэвшмэл ойлголт - мотор, мэдрэхүй, дуу хоолой;
• зан үйл.

Зан үйлийн автомат түрэмгийлэл
Дүрмээр бол зан авирт автомат түрэмгийллийн элементүүд давамгайлдаг, өөрөөр хэлбэл өөртөө түрэмгийлэл үзүүлдэг. Хүүхэд ямар нэгэн зүйлд сэтгэл хангалуун бус байвал ийм зан авир гаргадаг. Энэ нь хүрээлэн буй орчинд шинэ хүүхэд гарч ирэх, тоглоомын өөрчлөлт, газрын чимэглэлийг өөрчлөх зэрэг байж болно. Үүний зэрэгцээ, аутизмтай хүүхдийн түрэмгий зан авир нь өөртөө чиглэгддэг - тэр өөрийгөө цохиж, хазаж, хацар дээр нь цохиж чаддаг. Автомат түрэмгийлэл нь түрэмгий зан авирыг бусдад чиглүүлдэг гетеро түрэмгийлэл болж хувирдаг. Энэ хор хөнөөлтэй зан үйлердийн амьдралын хэв маягт гарч болзошгүй өөрчлөлтөөс хамгаалах нэг төрөл юм.

Аутизмтай хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд хамгийн их бэрхшээлтэй зүйл бол олон нийтийн газар явах явдал юм. Хэдийгээр хүүхэд гэртээ аутизмын шинж тэмдэг илрээгүй ч "олон нийтийн газар гарах" нь зохисгүй зан үйлийг өдөөдөг стрессийн хүчин зүйл юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд зохисгүй үйлдэл хийж болно - өөрсдийгөө шалан дээр шидэж, цохиж, хазаж, хашгирч болно. Аутизмтай хүүхдүүд өөрчлөлтөд тайван хандах нь маш ховор (бараг онцгой тохиолдолд). Тиймээс шинэ газар явахаасаа өмнө эцэг эхчүүд хүүхдээ удахгүй болох маршруттай нь танилцахыг зөвлөж байна. Аливаа орчны өөрчлөлтийг үе шаттайгаар хийх ёстой. Энэ нь юуны түрүүнд цэцэрлэг, сургуульд нэгтгэхтэй холбоотой юм. Эхлээд хүүхэд замаа, дараа нь цагийг өнгөрөөх газраа мэддэг байх ёстой. Цэцэрлэгт дасан зохицох ажлыг өдөрт хоёр цагаас эхэлж, цагийг аажмаар нэмэгдүүлдэг.

Аутизмтай хүүхдүүдийн зан үйлийн зан үйл
Энэхүү тууштай байдлын амлалт нь зөвхөн хүрээлэн буй орчинд төдийгүй хоол хүнс, хувцас, тоглоом зэрэг бусад талуудад ч хамаатай. Аяга таваг солих нь стресст хүргэдэг. Тиймээс хэрэв хүүхэд өглөөний цайндаа будаа идэж дассан бол гэнэт омлет өгөх нь түрэмгийллийн дайралтыг өдөөж болно. Хоол идэх, хувцас өмсөх, тоглох болон бусад аливаа үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн өвөрмөц зан үйл дагалддаг. Уг зан үйл нь аяга таваг тавих, гараа угаах, ширээнээс босох тодорхой дарааллаас бүрдэж болно. Ёс заншил нь бүрэн ойлгомжгүй, тайлагдашгүй байж болно. Жишээлбэл, ширээний ард суухын өмнө зууханд хүрэх, унтахын өмнө үсрэх, алхаж байхдаа дэлгүүрийн үүдний танхим руу орох гэх мэт.

Аутизмтай хүүхдүүдийн зан үйлийн стереотипүүд
Өвчний хэлбэрээс үл хамааран аутизмтай хүүхдүүдийн зан байдал нь хэвшмэл байдаг. Хөдөлгөөний хэвшмэл ойлголтууд найгах, тэнхлэгээ тойрон эргэлдэх, үсрэх, толгой дохих, хуруугаараа хөдөлгөөн хийх зэрэг байдаг. Ихэнх аутизмтай хүмүүс хуруугаа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа нугалах, сунгах, нугалах зэрэг шинж чанартай байдаг. Чичирч, үсрэх, хурууны үзүүрээс түлхэх, хөлийн үзүүр дээр алхах зэрэг хөдөлгөөнүүд багагүй онцлогтой. Ихэнх моторт хэвшмэл ойлголтууд нас ахих тусам алга болж, өсвөр насныханд ховор ажиглагддаг. Дуу хоолойн хэвшмэл байдал нь асуултанд хариулах үгсийг давтах (echolalia), шүлгийн тунхаглалд илэрдэг. Хэвшмэл ойлголт байдаг.

Аутизмын хэт идэвхжилийн синдром

Хэт идэвхжилийн хамшинж нь тохиолдлын 60-70 хувьд ажиглагддаг. Энэ нь идэвхжил нэмэгдэж, байнгын хөдөлгөөн, тайван бус байдал зэргээр тодорхойлогддог. Энэ бүхэн нь сэтгэлийн хямрал, цочромтгой байдал, хашгирах зэрэг психопаттай төстэй үзэгдлүүд дагалдаж болно. Хэрэв та хүүхдийг зогсоох эсвэл түүнээс ямар нэг зүйлийг авахыг оролдвол энэ нь эсэргүүцлийн хариу үйлдэл хийхэд хүргэдэг. Иймэрхүү хариу үйлдэл үзүүлэх үед хүүхдүүд шалан дээр унаж, хашгирч, зодолдож, өөрсдийгөө цохино. Гиперактив синдром нь бараг үргэлж анхаарал сулрах дагалддаг бөгөөд энэ нь зан үйлийг засахад тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Хүүхдүүд нэг газар зогсож, сууж чадахгүй, ямар нэгэн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Хүнд хэлбэрийн гиперактив зан үйлийн хувьд эмийн эмчилгээ хийхийг зөвлөж байна.

Аутизмын сэтгэл хөдлөлийн хямрал

Амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг мэдэрдэг. Тэд өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийг таньж, бусдыг ойлгох чадваргүй гэдгээрээ онцлог юм. Аутизмтай хүүхдүүд аливаа зүйлийг өрөвдөж, таашаал авч чаддаггүй, мөн илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг өөрийн мэдрэмж. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн нэрийг зургаас сурсан ч дараа нь мэдлэгээ амьдралдаа хэрэгжүүлэх чадваргүй байдаг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл дутмаг байгаа нь хүүхдийн нийгмээс тусгаарлагдсантай холбоотой юм. Амьдралд сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг мэдрэх боломжгүй тул хүүхэд эдгээр сэтгэл хөдлөлийг цаашид ойлгох боломжгүй юм.
Сэтгэл хөдлөлийн эмгэгүүд нь хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох чадваргүй байдаг. Тиймээс хүүхэд өрөөнд байгаа бүх зүйлийг цээжээр мэддэг байсан ч гэсэн өрөөгөө төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Өөрийнхөө өрөөний талаар ямар ч ойлголтгүй хүүхэд өөр хүний ​​дотоод ертөнцийг төсөөлж чадахгүй.

Аутизмтай хүүхдийн хөгжлийн онцлог

Нэг настай хүүхдийн онцлог нь ихэвчлэн мөлхөх, суух, зогсох, эхний алхмуудыг удаашруулж хөгжүүлэхэд илэрдэг. Хүүхэд анхны алхмаа хийж эхлэхэд эцэг эх нь зарим нэг онцлог шинжийг анзаардаг - хүүхэд ихэвчлэн хөлддөг, алхдаг эсвэл гараа сунгаж хөлийн үзүүр дээр гүйдэг ("эрвээхэй"). Алхалт нь тодорхой модон байдал (хөл нь нугалахгүй юм шиг), түрэмгий байдал, импульс зэргээр тодорхойлогддог. Хүүхдүүд болхи, ууттай байх нь ердийн зүйл биш боловч дэгжин байдал бас ажиглагдаж болно.

Дохио зангааг шингээх нь бас хойшлогдож байна - заагч дохио зангаа бараг байдаггүй, мэндлэх-салах, батлах-үгүйцүүлэхэд хүндрэлтэй байдаг. Аутизмтай хүүхдүүдийн нүүрний хувирал нь идэвхгүй байдал, ядууралтай байдаг. Ихэнхдээ зурсан дүр төрхтэй ноцтой царайнууд байдаг ("Каннерийн хэлснээр ханхүүгийн царай").

Аутизмын хөгжлийн бэрхшээл

Аутизм гэх мэт өвчний хувьд хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлгийг томилдог. Тахир дутуу болох нь зөвхөн биш гэдгийг ойлгох хэрэгтэй бэлэн мөнгөний төлбөр, гэхдээ бас хүүхдийг нөхөн сэргээхэд туслах. Нөхөн сэргээлт нь төрөлжсөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад, жишээлбэл, ярианы эмчилгээний цэцэрлэгт хамрагдах, аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан бусад ашиг тусыг агуулдаг.

Тахир дутуугийн гэрчилгээ авсан аутизмтай хүүхдүүдэд үзүүлэх тэтгэмж нь:

• тусгай боловсролын байгууллагуудад үнэ төлбөргүй зочлох;
• ярианы эмчилгээний цэцэрлэг эсвэл ярианы эмчилгээний бүлэгт бүртгүүлэх;
• эмчилгээний татварын хөнгөлөлт;
• сувиллын сувиллын эмчилгээний тэтгэмж;
• бие даасан хөтөлбөрийн дагуу суралцах боломж;
• сэтгэл зүйн, нийгмийн болон мэргэжлийн нөхөн сэргээхэд туслалцаа үзүүлэх.

Хөгжлийн бэрхшээлийг бүртгэхийн тулд сэтгэцийн эмч, сэтгэл судлаачийн үзлэгт хамрагдах шаардлагатай бөгөөд ихэнхдээ хэвтэн эмчлүүлэх шаардлагатай (эмнэлэгт хэвтэх). Үүнийг бас ажиглаж болно өдрийн эмнэлэг(зөвхөн зөвлөгөө авахаар ирээрэй), хэрэв хотод байгаа бол. Эмнэлэгт хэвтэж эмчлүүлэхээс гадна хэл ярианы эмч, мэдрэлийн эмч, нүдний эмч, чих хамар хоолойн эмчийн үзлэг, шээсний ерөнхий шинжилгээ, цусны шинжилгээ хийх шаардлагатай. Мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөөний үр дүн, шинжилгээний үр дүнг тусгай дугаарт оруулна эмнэлгийн дүрэмт хувцас. Хэрэв хүүхэд цэцэрлэг, сургуульд сурдаг бол шинж чанар нь бас шаардлагатай. Үүний дараа хүүхдийг ажиглаж буй дүүргийн сэтгэцийн эмч эх, нялх хүүхдэд ханддаг эмнэлгийн комисс. Комиссын өдөр та хүүхдийн тодорхойлолт, бүх мэргэжилтнүүдийн карт, шинжилгээ, оношлогоо, эцэг эхийн паспорт, хүүхдийн төрсний гэрчилгээтэй байх ёстой.

Аутизмын төрлүүд

Аутизмын төрлийг тодорхойлохдоо орчин үеийн сэтгэцийн эмч нар практикт олон улсын өвчний ангилал (ICD) -ийг ихэвчлэн удирддаг.
Арав дахь хувилбарын өвчний олон улсын ангиллын дагуу хүүхдийн аутизм, Ретт синдром, Аспергерийн синдром болон бусад өвчнийг ялгадаг. Гэсэн хэдий ч оношлогооны удирдамж сэтгэцийн эмгэг(DSM) одоогоор зөвхөн нэг эмнэлзүйн объектыг авч үздэг - аутизмын спектрийн эмгэг. Тиймээс аутизмын хувилбаруудын талаархи асуулт нь мэргэжилтэн ямар ангиллыг ашиглахаас хамаарна. Барууны орнууд болон АНУ-д DSM-ийг ашигладаг тул Аспергер эсвэл Реттийн хам шинжийн оношлогоо эдгээр улсад байхгүй болсон. Орос болон зарим Зөвлөлтийн дараахь орнуудад ICD-ийг ихэвчлэн ашигладаг.

Олон улсын өвчний ангилалд багтсан аутизмын үндсэн төрлүүд нь:

• бага насны хүүхдийн аутизм;
• хэвийн бус аутизм;
• Ретт синдром;
• Аспергерийн хам шинж.

Нэлээд ховор тохиолддог аутизмын бусад төрлүүдийг "бусад төрлийн аутизмын эмгэг" гэсэн гарчигтай ангилдаг.

Бага насны хүүхдийн аутизм

Бага насны хүүхдийн аутизм нь хүүхдийн амьдралын эхний өдрөөс сэтгэцийн болон зан үйлийн эмгэгүүд илэрч эхэлдэг аутизмын нэг төрөл юм. Анагаах ухаанд "бага насны хүүхдийн аутизм" гэсэн нэр томъёоны оронд "Каннерын синдром" гэж бас ашигладаг. Арван мянган нярай болон бага насны хүүхдүүдээс 10-15 хүүхдэд энэ төрлийн аутизм тохиолддог. Хөвгүүд Каннерын синдромоор охидоос 3-4 дахин их өвддөг.

Бага насны хүүхдийн аутизмын шинж тэмдгүүд нь нялх хүүхдийн амьдралын эхний өдрүүдээс илэрч эхэлдэг. Ийм хүүхдүүдийн хувьд эхчүүд сонсголын өдөөлтөд үзүүлэх хариу урвал буурч, харааны янз бүрийн холбоо барихад саад болж байгааг тэмдэглэдэг. Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдүүд яриаг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Тэд мөн ярианы хөгжилд хоцрогдсон байдаг. Таван нас хүрэхэд бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхэд нийгмийн харилцаанд хүндрэлтэй, зан үйлийн байнгын гажигтай байдаг.

Бага насны хүүхдийн аутизмын гол илрэлүүд нь:

• аутизм өөрөө;
• айдас, фоби байгаа эсэх;
• өөрийгөө хамгаалах тогтвортой мэдрэмж дутмаг;
• хэвшмэл ойлголт;
• тусгай яриа;
• танин мэдэхүйн болон оюуны чадвар буурсан;
• тусгай тоглоом;
• моторын үйл ажиллагааны онцлог.

Аутизм
Аутизм нь голчлон нүдний хараа муудсанаар тодорхойлогддог. Хүүхэд хэний ч нүүр рүү харцаа тогтоодоггүй бөгөөд нүд рүү нь харахаас байнга зайлсхийдэг. Тэр хүний ​​өнгөрснийг эсвэл дундуур нь харж байгаа юм шиг. Дууны болон харааны өдөөлт нь хүүхдийг сэрээх чадваргүй байдаг. Нүүрэн дээр инээмсэглэл ховор тохиолддог бөгөөд насанд хүрэгчид эсвэл бусад хүүхдүүдийн инээд нь хүртэл үүнийг үүсгэж чадахгүй. Аутизмын өөр нэг онцлог шинж бол эцэг эхтэй харилцах онцгой харилцаа юм. Ээжийн хэрэгцээ бараг ямар ч байдлаар илэрдэггүй. Сааталтай хүүхдүүд ээжийгээ танихгүй тул ээж гарч ирэхэд тэд инээмсэглэж, түүн рүү хөдөлж эхэлдэггүй. Мөн түүний халамжинд сул хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Шинэ хүний ​​дүр төрх нь тодорхой сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг - түгшүүр, айдас, түрэмгийлэл. Бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь маш хэцүү бөгөөд сөрөг импульсийн үйлдэл (эсэргүүцэл, нислэг) дагалддаг. Гэхдээ заримдаа хүүхэд хажууд байгаа хэнийг ч үл тоомсорлодог. Амаар эмчлэхэд үзүүлэх хариу үйлдэл, хариу үйлдэл нь бас байхгүй эсвэл ноцтой дарангуйлдаг. Хүүхэд нэрэндээ ч хариу өгөхгүй байж магадгүй.

Айдас, фоби байгаа эсэх
Тохиолдлын 80 гаруй хувьд бага насны хүүхдийн аутизм нь янз бүрийн айдас, фоби дагалддаг.

Бага насны хүүхдийн аутизм дахь айдас, фобигийн үндсэн төрлүүд

Айдсын төрлүүд	Айдас үүсгэдэг гол объект, нөхцөл байдал
Хэт үнэлэгдсэн айдас (зарим объект, үзэгдлийн ач холбогдол, аюулыг хэтрүүлэн үнэлэхтэй холбоотой)	ганцаардал; өндөр; шат; танихгүй хүмүүс; харанхуй; амьтад.
Сонсголын өдөөлттэй холбоотой айдас	гэр ахуйн эд зүйлс - тоос сорогч, үс хатаагч, цахилгаан сахлын машин; хоолой, бие засах газар дахь усны чимээ; лифтний чимээ; машин, мотоциклийн дуу чимээ.
Харааны өдөөлттэй холбоотой айдас	тод гэрэл; анивчдаг гэрэл; зурагт дээрх хүрээний огцом өөрчлөлт; гялалзсан объектууд; салют; эргэн тойрон дахь хүмүүсийн тод хувцас.
Мэдрэхүйн өдөөлттэй холбоотой айдас	ус; бороо; цас; үслэг эдлэлээр хийсэн зүйлс.
Төөрөгдөлтэй айдас	өөрийн сүүдэр; тодорхой өнгө, хэлбэрийн объект; ханан дахь нүхнүүд ( агааржуулалт, залгуур); тодорхой хүмүүс, заримдаа бүр эцэг эх.

Өөрийгөө хамгаалах хүчтэй мэдрэмж дутмаг
Бага насны хүүхдийн аутизмын зарим тохиолдолд өөрийгөө хамгаалах мэдрэмж алдагддаг. Өвчтэй хүүхдүүдийн 20 хувь нь “зөвшөөрөх” мэдрэмжгүй байдаг. Хүүхдүүд заримдаа тэргэнцэр дээр дүүжлэх эсвэл манеж, хүүхдийн орны ханан дээгүүр авирах аюултай. Ихэнхдээ хүүхдүүд аяндаа зам руу гүйж, өндрөөс үсрэх эсвэл аюултай гүн рүү ус руу орох боломжтой. Түүнчлэн, олон хүн түлэгдэлт, зүслэг, хөхөрсөн сөрөг туршлагыг нэгтгэдэггүй. Ахимаг насны хүүхдүүдэд хамгаалалтын түрэмгийлэл дутагдаж, үе тэнгийнхэндээ гомдсон үед өөрсдийгөө хамгаалах чадваргүй байдаг.

Стереотипүүд
Бага насны хүүхдийн аутизмтай өвчтөнүүдийн 65 гаруй хувь нь янз бүрийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгодог - тодорхой хөдөлгөөн, заль мэхийг байнга давтдаг.

Бага насны хүүхдийн аутизмын стереотипүүд

Хэвшмэл ойлголтын төрлүүд	Жишээ
Мотор	тэргэн дээр эргэлдэх; мөч, толгойн нэгэн хэвийн хөдөлгөөн; урт үсрэлт; савлуур дээр тууштай савлах.
Яриа	тодорхой дуу авиа, үгийг байнга давтах; эд зүйлсийг байнга дахин тоолох; сонссон үг эсвэл дууг өөрийн эрхгүй давтах.
Зан төлөв	ижил хоол сонгох; хувцас сонгохдоо зан үйл; өөрчлөгдөөгүй алхах зам.
Мэдрэхүй	гэрлийг асаах, унтраах; жижиг зүйл асгарах ( мозайк, элс, элсэн чихэр); чимээ шуугиантай чихрийн боодол; ижил объектуудыг үнэрлэдэг; тодорхой объектуудыг долоодог.

Тусгай яриа
Бага насны хүүхдийн аутизмын үед хэл ярианы хөгжил, эзэмших үйл явц удааширдаг. Нярай хүүхэд эхний үгээ оройтож хэлж эхэлдэг. Тэдний яриа нь ойлгомжгүй, хаяггүй тодорхой хүнд. Хүүхэд ойлгоход хэцүү эсвэл аман зааварчилгааг үл тоомсорлодог. Аажмаар яриа нь ер бусын үгс, тайлбар хэллэгүүд, неологизмуудаар дүүрэн байдаг. Ярианы онцлог нь байнгын монолог, өөрөө харилцан яриа, байнгын цуурайтах (үг, хэллэг, ишлэлийг автоматаар давтах) зэрэг орно.

Танин мэдэхүйн болон оюуны чадвар суларсан
Бага насны хүүхдийн аутизмын үед танин мэдэхүйн болон оюуны чадвар хоцрогдсон эсвэл хурдацтай хөгждөг. Өвчтөнүүдийн ойролцоогоор 15 хувьд эдгээр чадварууд хэвийн хэмжээнд хөгждөг.

Танин мэдэхүйн болон оюуны чадвар суларсан

Тусгай тоглоом
Зарим хүүхдүүдтэй эрт үеийн аутизмтоглоомыг огт үл тоомсорлодог бөгөөд тоглоом огт байдаггүй. Бусад хүмүүсийн хувьд тоглоом нь ижил тоглоомтой энгийн, ижил төстэй заль мэхээр хязгаарлагддаг. Ихэнхдээ тоглоомонд тоглоом биш гадны биетүүд оролцдог. Үүний зэрэгцээ эдгээр зүйлсийн функциональ шинж чанарыг ямар ч байдлаар ашигладаггүй. Тоглолт ихэвчлэн ганцаардмал газар болдог.

Моторын үйл ажиллагааны онцлог
Бага насны хүүхдийн аутизмтай өвчтөнүүдийн талаас илүү хувь нь хэт цочромтгой байдал (хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгдсэн) байдаг. Гадны янз бүрийн өдөөгч нь тодорхой моторт үйл ажиллагааг өдөөж болно - хүүхэд хөлөө дэвсэлж, гараа даллаж, хариу тэмцэж эхэлдэг. Сэрэх нь ихэвчлэн уйлах, хашгирах, эмх замбараагүй хөдөлгөөн дагалддаг. Өвчтэй хүүхдүүдийн 40 хувьд нь эсрэг шинж тэмдэг илэрдэг. Булчингийн тонус буурах нь хөдөлгөөн багатай дагалддаг. Хүүхдүүд удаан хөхдөг. Хүүхдүүд бие махбодийн таагүй байдалд (хүйтэн, чийг, өлсгөлөн) муу хариу үйлдэл үзүүлдэг. Гадны өдөөлт нь хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэх чадваргүй байдаг.

Атипик аутизм

Атипик аутизм бол аутизмын онцгой хэлбэр юм эмнэлзүйн илрэлүүдолон жилийн турш нуугдаж эсвэл зөөлөн илэрхийлэгдэж болно. Энэ өвчний үед аутизмын бүх гол шинж тэмдэг илэрдэггүй бөгөөд энэ нь эрт үе шатанд оношийг хүндрүүлдэг.
Атипик аутизмын эмнэлзүйн зураг нь янз бүрийн өвчтөнд янз бүрийн хослолоор илэрч болох олон янзын шинж тэмдгээр илэрхийлэгддэг. Бүх олон шинж тэмдгийг таван үндсэн бүлэгт хувааж болно.

Хэвийн бус аутизмын шинж тэмдгүүдийн онцлог бүлгүүд нь:

• ярианы эмгэг;
• сэтгэл хөдлөлийн дутагдлын шинж тэмдэг;
• нийгмийн дасан зохицох, бүтэлгүйтлийн шинж тэмдэг;
• сэтгэлгээний эмгэг;
• цочромтгой байдал.

Хэл ярианы эмгэг
Хэвийн бус аутизмтай хүмүүс хэл сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Тэд бусад хүмүүсийн яриаг ойлгоход хэцүү, бүх зүйлийг шууд утгаар нь хүлээж авдаг. Жижиг учраас үгсийн саннасанд тохиромжгүй, өөрийн бодол санаа, санаагаа илэрхийлэхэд хэцүү байдаг. Шинэ үг, хэллэгийг сурч байхдаа өвчтөн өнгөрсөн хугацаанд олж мэдсэн мэдээллээ мартдаг. Хэвийн бус аутизмтай өвчтөнүүд бусдын сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг ойлгодоггүй тул ойр дотны хүмүүсээ өрөвдөх, санаа зовох чадваргүй байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн дутагдлын шинж тэмдэг
Атипик аутизмын өөр нэг чухал шинж тэмдэг бол сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадваргүй байх явдал юм. Өвчтөн дотоод туршлагатай байсан ч тэр юу мэдэрч байгаагаа тайлбарлаж, илэрхийлэх чадваргүй байдаг. Бусдад тэр зүгээр л хайхрамжгүй, сэтгэл хөдлөлгүй мэт санагдаж магадгүй юм.

Нийгмийн дасан зохицох, бүтэлгүйтлийн шинж тэмдэг
Тухайн тохиолдол бүрт нийгмийн дасан зохицох, бүтэлгүйтлийн шинж тэмдгүүд нь янз бүрийн зэрэгтэй, өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Нийгмийн дасан зохицох, бүтэлгүйтлийн гол шинж тэмдгүүд нь:

• ганцаардах хандлага;
• аливаа холбоо барихаас зайлсхийх;
• харилцааны дутагдал;
• танихгүй хүмүүстэй холбоо тогтооход бэрхшээлтэй;
• найз нөхөдтэй болох чадваргүй байх;
• Өрсөлдөгчтэйгээ харьцахад хэцүү.

Бодлын эмгэг
Хэвийн бус аутизмтай хүмүүс хязгаарлагдмал сэтгэх чадвартай байдаг. Тэд аливаа шинэчлэл, өөрчлөлтийг хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байдаг. Хүрээлэн буй орчны өөрчлөлт, тогтсон өдөр тутмын хэвшил, шинэ хүмүүс гарч ирэх нь төөрөгдөл, сандрал үүсгэдэг. Хавсралт нь хувцас, хоол хүнс, тодорхой үнэр, өнгө зэрэгт ажиглагдаж болно.

Цочромтгой байдал
Хэвийн бус аутизмын үед мэдрэлийн систем нь янз бүрийн гадны өдөөлтөд илүү мэдрэмтгий байдаг. Хурц гэрэл эсвэл чанга хөгжимөөс өвчтөн сандарч, цочромтгой, бүр түрэмгий болдог.

Ретт синдром

Реттийн хам шинж нь аутизмын тусгай хэлбэрийг хэлдэг бөгөөд энэ нь төв хэсэгт аажмаар доройтож буй доройтлын үед хүнд хэлбэрийн психоневрологийн эмгэгүүд илэрдэг. мэдрэлийн систем. Ретт хам шинжийн шалтгаан нь бэлгийн хромосомын нэг генийн мутаци юм. Энэ нь зөвхөн охидод өртдөг гэдгийг тайлбарлаж байна. Геномдоо нэг X хромосомтой бараг бүх эрэгтэй ураг эхийн хэвлийд байхдаа үхдэг.

Өвчний анхны шинж тэмдгүүд нь хүүхэд төрснөөс хойш 6-18 сарын дараа гарч эхэлдэг. Энэ үе хүртэл хүүхдийн өсөлт, хөгжил нь нормоос ямар ч ялгаагүй юм. Сэтгэл мэдрэлийн эмгэг нь өвчний дөрвөн үе шатыг дамждаг.

Ретт синдромын үе шатууд

Үе шатууд	Хүүхдийн нас	Илэрхийлэл
I	6-18 сар	биеийн бие даасан хэсгүүдийн өсөлт удааширдаг - гар, хөл, толгой; сарнисан гипотензи илэрдэг ( булчингийн сулрал); тоглоомын сонирхол буурах; хүүхэдтэй харилцах чадвар хязгаарлагдмал; Зарим моторын хэвшмэл ойлголтууд гарч ирдэг - хуруугаа ганхах, хэмнэлтэй нугалах.
II	1-4 жил	байнга түгшүүртэй халдлага; сэрэх үед хашгирах, нойргүйдэх; олж авсан ур чадвар алдагдсан; ярианы бэрхшээл гарч ирдэг; моторын хэвшмэл ойлголтууд улам бүр нэмэгддэг; тэнцвэр алдагдахаас болж алхах нь хэцүү болдог; таталт, таталт бүхий таталт гарч ирдэг.
III	3-10 жил	Өвчний явцыг зогсооно. Гол онцлог нь болдог Сэтгэцийн хомсдол. Энэ хугацаанд хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох боломжтой болдог.
IV	5 жилээс	булчингийн атрофигийн улмаас биеийн хөдөлгөөн алдагдах; сколиоз гарч ирдэг ( рахиокампсис); яриа тасалдсан - үгсийг буруу ашигласан, echolalia гарч ирдэг; сэтгэцийн хомсдол улам дорддог боловч сэтгэлийн түгшүүр, харилцаа холбоо хадгалагдан үлддэг.

Хүнд байдлаас болж моторын эмгэгПсихоневрологийн өөрчлөлтүүд илэрсэн Ретт синдром нь аутизмын хамгийн хүнд хэлбэр бөгөөд засч залруулах боломжгүй юм.

Аспергерийн хам шинж

Аспергерийн хам шинж нь хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий эмгэг гэж ангилагддаг аутизмын өөр нэг төрөл юм. Өвчтөнүүдийн 80 хувь нь хөвгүүд байдаг. Мянган хүүхдэд энэ синдромын 7 тохиолдол ногдож байна. Өвчний шинж тэмдэг 2-3 наснаас эхлэн илэрч эхэлдэг ч эцсийн оношийг ихэвчлэн 7-16 насандаа хийдэг.
Аспергерын хам шинжийн илрэлүүдийн дунд хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн төлөв байдлыг зөрчсөн гурван үндсэн шинж чанар байдаг.

Аспергерийн хам шинжийн гол шинж чанарууд нь:

• зөрчил нийгмийн мөн чанар;
• оюуны хөгжлийн онцлог;
• мэдрэхүйн (мэдрэмтгий) болон моторын эмгэг.

Нийгмийн эмгэг
Нийгмийн эмгэг нь аман бус зан үйлийн хазайлтын улмаас үүсдэг. Аспергерийн синдромтой хүүхдүүд өөрсдийн өвөрмөц дохио зангаа, нүүрний хувирал, биеэ авч явах байдлаасаа болж бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоох боломжгүй байдаг. Тэд бусадтай харьцаж, сэтгэлээ илэрхийлж чаддаггүй. Цэцэрлэгт ийм хүүхдүүд найз нөхөдтэй болдоггүй, тусдаа байдаг, нийтлэг тоглоомд оролцдоггүй. Ийм учраас тэднийг хувиа хичээсэн, харгис хүмүүс гэж үздэг. Нийгмийн хүндрэлүүдМөн бусад хүмүүсийн хүрэлцэх, нүдээр харьцахыг үл тэвчихээс үүдэлтэй.

Аспергерийн синдромтой хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа бусад хүмүүсийн санаа бодлыг хүлээн зөвшөөрөхгүй, буулт хийхийг хүсдэггүй өөрийн дүрэм журмыг хэрэгжүүлэхийг хичээдэг. Үүний хариуд тэдний эргэн тойронд байгаа хүмүүс ийм хүүхдүүдтэй холбоо тогтоохыг хүсэхгүй байгаа нь тэдний нийгмээс тусгаарлагдмал байдлыг улам дордуулж байна. Энэ нь өсвөр насандаа сэтгэлийн хямрал, амиа хорлох хандлага, төрөл бүрийн донтолтод хүргэдэг.

Оюуны хөгжлийн онцлог
Аспергерийн хам шинж нь оюун ухааны харьцангуй хадгалалтаар тодорхойлогддог. Энэ нь хөгжлийн ноцтой саатлаар тодорхойлогддоггүй. Аспергерийн синдромтой хүүхдүүд боловсролын байгууллагыг төгсөх боломжтой.

Аспергер синдромтой хүүхдийн оюуны хөгжлийн онцлог шинж чанарууд нь:

• хэвийн буюу дунджаас дээш оюун ухаан;
• маш сайн санах ой;
• хийсвэр сэтгэлгээний дутагдал;
• эрт хэллэг.

Аспергерийн хам шинжийн үед IQ ихэвчлэн хэвийн эсвэл бүр өндөр байдаг. Гэвч өвчтэй хүүхдүүд хийсвэр сэтгэх, мэдээллийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Олон хүүхдүүд гайхалтай ой санамжтай, тэдний сонирхсон чиглэлээр өргөн мэдлэгтэй байдаг. Гэхдээ ихэнхдээ тэд энэ мэдээллийг зөв нөхцөлд ашиглах боломжгүй байдаг. Гэсэн хэдий ч Аспергер өвчтэй хүүхдүүд түүх, гүн ухаан, газарзүй зэрэг чиглэлээр маш их амжилтанд хүрдэг. Тэд ажилдаа бүхнээ зориулж, фанат болж, хамгийн жижиг нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үздэг. Ийм хүүхдүүд өөрсдийн бодол санаа, уран зөгнөлийн ертөнцөд байнга байдаг.

Аспергерийн хам шинжийн оюуны хөгжлийн өөр нэг онцлог нь ярианы хурдацтай хөгжил юм. 5-6 насандаа хүүхдийн яриа аль хэдийн сайн хөгжиж, дүрмийн хувьд зөв байдаг. Ярианы хурд удаан эсвэл хурдассан. Хүүхэд нэг хэвийн бус дуу хоолойны тембрээр ярьдаг, олон ярианы хэв маягийг номын маягаар ашигладаг. Сонирхсон сэдвийн тухай түүх нь ярилцагчийн хариу үйлдэлээс үл хамааран урт бөгөөд маш дэлгэрэнгүй байж болно. Гэхдээ Аспергерийн синдромтой хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлын хүрээнээс гадуур ямар ч сэдвээр яриа өрнүүлж чадахгүй.

Мотор ба мэдрэхүйн эмгэг
Аспергерийн хам шинжийн мэдрэхүйн сулралд дуу чимээ, харааны өдөөлт, хүрэлцэх өдөөлтөд мэдрэмтгий байдал нэмэгддэг. Хүүхдүүд бусдын гар хүрэх, гудамжны чанга дуу чимээ, хурц гэрлээс зайлсхийдэг. Тэдэнд байгаа хийсвэр айдасэлементүүдийн өмнө (цас, салхи, бороо).

Аспергерийн синдромтой хүүхдүүдийн гол моторт гэмтэл нь:

• зохицуулалт дутмаг;
• эвгүй алхалт;
• гутлын үдээс болон бэхэлгээний товчийг холбоход хүндрэлтэй байх;
• бүдүүлэг гар бичмэл;
• моторын хэвшмэл ойлголт.

Хэт их мэдрэмтгий байдал нь мөн адил педантизм, хэвшмэл зан авираар илэрдэг. Тогтсон өдөр тутмын хэвшил, хэв маягийн аливаа өөрчлөлт нь сэтгэлийн түгшүүр, сандрал үүсгэдэг.

Аутизмын синдром

Аутизм нь шизофрени гэх мэт өвчний бүтцэд хам шинж хэлбэрээр илэрч болно. Аутизмын хам шинж нь тусгаарлагдсан зан үйл, нийгмээс тусгаарлагдах, хайхрамжгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог. Аутизм ба шизофрени өвчнийг ихэвчлэн ижил өвчин гэж нэрлэдэг. Учир нь энэ хоёр өвчин хоёулаа өөр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг ч нийгмийн хувьд ижил төстэй шинж чанартай байдаг. Мөн хэдэн арван жилийн өмнө аутизм нь хүүхдийн шизофрени гэсэн оношийн дор нуугдаж байсан.
Өнөөдөр бид шизофрени болон аутизмын хооронд тодорхой ялгаа байдгийг мэддэг.

Шизофрени дэх аутизм

Шизофренийн аутизмын шинж чанар нь сэтгэцийн болон зан үйлийн аль алиных нь тодорхой задрал (задрал) юм. Аутизмын шинж тэмдгүүд нь шизофрени өвчний эхлэлийг удаан хугацаанд нууж чаддаг болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Олон жилийн туршид аутизмыг бүрэн тодорхойлж чадна эмнэлзүйн зурагшизофрени. Өвчний энэ явц нь анхны сэтгэцийн эмгэг хүртэл үргэлжилж болох бөгөөд энэ нь эргээд сонсголын хий үзэгдэл, төөрөгдөл дагалддаг.

Шизофрени дэх аутизм нь юуны түрүүнд өвчтөний зан үйлийн шинж чанарт илэрдэг. Энэ нь дасан зохицох бэрхшээл, тусгаарлагдсан байдал, "өөрийн ертөнцөд" байх зэргээр илэрхийлэгддэг. Хүүхдүүдийн хувьд аутизм нь "хэт нийгэмших" синдром хэлбэрээр илэрдэг. Хүүхэд үргэлж чимээгүй, дуулгавартай, эцэг эхдээ хэзээ ч санаа зовдоггүй байсныг эцэг эхчүүд тэмдэглэжээ. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүдийг "үлгэр жишээ" гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ тэд сэтгэгдэлд бараг хариу өгөхгүй байна. Тэдний үлгэр жишээ зан авирыг өөрчлөх боломжгүй, хүүхдүүд уян хатан байдлыг харуулдаггүй. Тэд хаалттай бөгөөд өөрсдийн ертөнцийн туршлагад бүрэн шингэсэн байдаг. Тэднийг ямар нэгэн зүйлд сонирхож, ямар нэгэн тоглоомд татан оролцуулах нь ховор байдаг. Кречмерийн хэлснээр ийм үлгэр жишээ зан авир нь гадаад ертөнцөөс аутизмтай холбоотой саад тотгор юм.

Аутизм ба шизофрени хоёрын ялгаа

Энэ хоёр эмгэг нь гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа, зан үйлийн эмгэгээр тодорхойлогддог. Аутизм ба шизофрени өвчний аль алинд нь хэвшмэл ойлголт, echolalia хэлбэрийн ярианы эмгэг, хоёрдмол байдал (хоёрдмол байдал) ажиглагддаг.

Шизофрени өвчний гол шалгуур бол сэтгэн бодох чадвар, ойлголт муудах явдал юм. Эхнийх нь хуваагдмал, үл нийцэх хэлбэрээр, сүүлийнх нь хий үзэгдэл, хуурмаг хэлбэрээр илэрдэг.

Шизофрени ба аутизмын үндсэн шинж тэмдгүүд

Шизофрени	Аутизм
Сэтгэцийн эмгэгүүд - тасархай, тууштай бус, уялдаа холбоогүй сэтгэлгээ.	Харилцааны сулрал - яриаг ашиглах чадваргүй болох, бусадтай тоглох чадваргүй болох.
Сэтгэл хөдлөлийн эмгэгүүд - сэтгэлийн хямрал, эйфорийн хямрал хэлбэрээр.	Тусгаарлах хүсэл - бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг сонирхохгүй байх, өөрчлөлт рүү чиглэсэн түрэмгий зан байдал.
Мэдрэхүйн эмгэг - хий үзэгдэл ( сонсгол, ховор харааны), утгагүй зүйл.	Стереотип зан үйл.
Оюун ухаан нь ихэвчлэн хадгалагддаг.	Хэл яриа, оюуны хөгжил удааширсан.

Насанд хүрэгчдийн аутизм

Аутизмын шинж тэмдгүүд нас ахих тусам буурдаггүй бөгөөд энэ өвчтэй хүний ​​амьдралын чанар нь түүний ур чадварын түвшингээс хамаардаг. Нийгмийн дасан зохицох бэрхшээл болон энэ өвчний бусад шинж тэмдгүүд нь аутизмтай хүний ​​насанд хүрсэн амьдралын бүхий л салбарт ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Хувийн амьдрал
Эсрэг хүйстэнтэй харилцах нь аутизмтай хүмүүст ихээхэн бэрхшээл учруулдаг талбар юм. Романтик үерхэл нь аутизмтай хүмүүсийн хувьд ер бусын байдаг, учир нь тэд үүний учрыг олж хардаггүй. Тэд үнсэлтийг хэрэггүй хөдөлгөөн, тэврэлт нь хөдөлгөөнийг хязгаарлах оролдлого гэж ойлгодог. Үүний зэрэгцээ тэд бэлгийн дур хүслийг мэдэрч магадгүй ч ихэнхдээ тэд бие биедээ байдаггүй тул мэдрэмжээрээ ганцаараа үлддэг.
Найз нөхөдгүй бол аутизмтай насанд хүрэгчид романтик харилцааны талаар маш их мэдээллийг киноноос авдаг. Эрэгтэйчүүд порнографын кино хангалттай үзсэн тул ийм мэдлэгийг амьдралд хэрэгжүүлэхийг хичээдэг бөгөөд энэ нь түншүүдээ айлгаж, үргээдэг. Аутизмын эмгэгтэй эмэгтэйчүүдийг олон ангит киноноос илүү мэдээлэл авдаг бөгөөд тэдний гэнэн зангаасаа болж бэлгийн хүчирхийллийн хохирогч болдог.

Статистикийн мэдээгээр, аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүмүүс бүрэн эрхт гэр бүлийг бий болгох магадлал бусадтай харьцуулахад хамаагүй бага байдаг. Сүүлийн үед аутизмтай насанд хүрсэн хүний ​​хувийн амьдралаа зохицуулах боломж эрс нэмэгдсэнийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Интернет хөгжихийн хэрээр аутизмтай гэж оношлогдсон хүн ижил төстэй эмгэгтэй хамтрагчаа олох боломжтой төрөл бүрийн тусгай форумууд гарч эхэлсэн. Захидал харилцаа холбоо тогтоох боломжийг олгодог мэдээллийн технологи нь аутизмтай олон хүмүүст өөртэйгөө адил бусадтай танилцаж, нөхөрлөл эсвэл хувийн харилцаа тогтооход тусалдаг.

Мэргэжлийн үйл ажиллагаа
Компьютерийн технологийн хөгжил нь аутизмтай хүмүүсийн мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах боломжийг ихээхэн нэмэгдүүлсэн. Хамгийн түгээмэл шийдэл бол алсын зайн ажил юм. Энэ өвчтэй олон өвчтөнүүд өндөр түвшний даалгавруудыг даван туулах боломжийг олгодог оюун ухааны түвшинтэй байдаг. Тав тухтай бүсээ орхиж, ажлын хамт олонтойгоо нүүр тулан харьцах шаардлагагүй байх нь аутизмтай насанд хүрэгчдэд зөвхөн ажиллах төдийгүй мэргэжлийн хувьд хөгжих боломжийг олгодог.

Хэрэв ур чадвар, нөхцөл байдал нь интернетээр алсаас ажиллахыг зөвшөөрдөггүй бол стандарт үйл ажиллагааны хэлбэрүүд (оффис, дэлгүүр, үйлдвэрт ажиллах) аутизмтай хүмүүст ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Ихэнхдээ тэдний мэргэжлийн амжилт нь бодит чадвараас хамаагүй доогуур байдаг. Ийм хүмүүс нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх шаардлагатай газруудад хамгийн их амжилтанд хүрдэг.

Амьдралын нөхцөл
Өвчний хэлбэрээс хамааран зарим аутизмтай насанд хүрэгчид өөрсдийн орон сууц, байшинд бие даан амьдрах боломжтой. Хэрэв өвчтөн бага насандаа зохих залруулах эмчилгээ хийлгэсэн бол насанд хүрсэн хүн өдөр тутмын ажлыг тусламжгүйгээр даван туулж чадна. Гэхдээ ихэнхдээ аутизмтай насанд хүрэгчдэд хамаатан садан, ойр дотны хүмүүс, эмнэлгийн болон нийгмийн үйлчилгээний ажилтнуудаас тусламж хэрэгтэй байдаг. Өвчний хэлбэрээс хамааран аутизмтай хүн санхүүгийн тэтгэмж авах боломжтой бөгөөд энэ тухай мэдээллийг холбогдох байгууллагаас авах шаардлагатай.

Эдийн засгийн өндөр хөгжилтэй олон оронд аутизмтай хүмүүст зориулсан гэр байдаг бөгөөд тэнд тэдний тав тухтай амьдрах онцгой нөхцлийг бүрдүүлсэн байдаг. Ихэнх тохиолдолд ийм байшингууд нь зөвхөн орон сууц төдийгүй ажлын байр юм. Жишээлбэл, Люксембургт ийм байшингийн оршин суугчид ил захидал, бэлэг дурсгалын зүйл хийж, хүнсний ногоо тарьдаг.

Нийгмийн нийгэмлэгүүд
Олон аутизмтай насанд хүрэгчид аутизм бол өвчин биш, харин амьдралын өвөрмөц ойлголт тул эмчилгээ шаарддаггүй гэж үздэг. Аутизмтай хүмүүс өөрсдийн эрх ашгийг хамгаалах, амьдралын чанарыг сайжруулахын тулд янз бүрийн нийгмийн бүлгүүдэд нэгддэг. 1996 онд NIAS (Аутизмын спектрийн бие даасан амьдрал) нэртэй онлайн нийгэмлэг байгуулагдсан. Байгууллагын гол зорилго нь аутизмтай насанд хүрэгчдэд сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлэх, бодит тусламж үзүүлэх явдал байв. Оролцогчид түүх, амьдралын зөвлөгөөг хуваалцсан бөгөөд олон хүмүүсийн хувьд энэ мэдээлэл маш үнэ цэнэтэй байсан. Өнөөдөр интернетэд ижил төстэй олон тооны нийгэмлэгүүд байдаг.

Хэрэглэхийн өмнө та мэргэжилтэнтэй зөвлөлдөх хэрэгтэй.