Modern okul programlarıçocuğun yeterince hazırlanmasını gerektirir. okullaşma. Ancak her çocuğa eğitim verilemez. Hazırlık programları, beyin ve sosyal işlevlerde yetersiz olgunluğa sahip çocukları aktif olarak tespit eder. Çocuğun zihinsel gelişimi, gelişimin daha erken bir aşamasına karşılık gelir. Bu olguya zeka geriliği denir.
Beyin sistemlerinin sağlam olması şartıyla çocuğun zihinsel gelişiminin hızını ve düzeyini ayarlamak mümkündür. Ancak bu her zaman gözlenmez. Çoğu zaman serebral-organik kökenli kalıcı bir zihinsel gelişim bozukluğu vardır. Bu tür zihinsel gerilik ile duygusal-istemli alandaki bozukluklar ve bilişsel aktivite.
Serebroorganik zeka geriliği
Serebral-organik tipte zihinsel geriliği olan çocuklar, organik yetmezliğin varlığı ile karakterize edilir. gergin sistem hafif ifade. Organik kusurların nedeni hamilelik patolojisi olabilir:
- şiddetli toksikoz;
- zehirlenme;
- enfeksiyonlar;
- prematürite;
- asfiksi;
- enfeksiyonlar;
- Çocuğun hayatının ilk yıllarında komplikasyonları olan hastalıklar.
Doktorlar, zihinsel engelli çocukların %70'inde gecikmenin serebral-organik nitelikte olduğunu belirtmektedir. Bu tür çocuklarda gecikme, gelişimin erken aşamalarında kendini gösterir. Yaşıtlarına göre çok daha geç emeklemeye, yürümeye ve konuşmaya başlarlar. Daha sonra zihinsel tepkiler geliştirir ve çeşitli beceriler geliştirirler.
Bu tür zeka geriliği olan çocuklarda fiziksel gelişimde gecikme ve genel yetersiz beslenme yaşanır. Nörolojik açıdan sıklıkla aşağıdakiler gözlenir: bitkisel-vasküler distoni, hidrosefali fenomeni, kraniyal innervasyon bozuklukları.
Çocuğun gözlemleri, duyguların canlılığının ve parlaklığının olmadığını gösterir. Çocuklar faaliyetlerini değerlendirmeye ilgi göstermezler, düşük düzeyde özlemleri vardır, eleştirisizlik, hayal gücü ve yaratıcılık yoksulluğu ile karakterize edilirler.
Bilişsel aktivite; hafıza, dikkat, düşünme, pasiflik ve ilerlemenin yavaşlığındaki eksikliklerden kaynaklanır. zihinsel süreçler.
Bazı kortikal işlevler eksiklikle karakterize edilir:
- fonemik işitmenin az gelişmişliği;
- görsel ve dokunsal algının yetersizliği;
- konuşmanın motor tarafının olgunlaşmamışlığı;
- el-göz koordinasyonu ile ilgili sorunlar;
- Zihinsel süreçlerin düşük düzeyde gelişimi.
Serebral-organik kökenli zihinsel engelli çocuklarda sıklıkla bir takım ensefalopatik bozukluklar gözlenir:
- Nörodinamik bozuklukları ve merkezi sinir sisteminin artan yorgunluğunu yansıtan serebrostenik olaylar.
- Nevroz benzeri olgular: Korku, kaygı, korkuya eğilim, takıntılı hareketler, kekemelik.
- Psikomotor uyarılabilirlik: disinhibisyon, telaş, dikkat dağınıklığı.
- Duygusal bozukluklar: Motivasyonsuz ruh hali değişimleri: Güvensizlik ve buna eğilim ile birlikte düşük ruh hali; yüksek ruh hali aptallıkla, ısrarla.
- Yol benzeri bozukluklar: disinhibisyon, duygusal istikrarsızlık ile birlikte olumsuz tutumçalışmak.
- Çeşitli nöbet türleri.
- Motor geriliği ve duygusal uyuşukluk.
Serebral-organik kökenli zihinsel geriliğin tanısı
Zihinsel engelliliğin teşhisi, ebeveynlere veya çocuğun etrafındaki diğer yetişkinlere danışmanlık yapmayı içerir. Konuşma sırasında yetişkinlerden gelen şikayet ve yorumlar açıklığa kavuşturularak çocuğun doğum ve gelişim özellikleri ortaya çıkarılır. İçin doğru teşhisönemli Detaylı Açıklama evde ve bir eğitim kurumunda çocuk davranışı.
Çocukla yapılan konuşma sırasında onun zihinsel gelişim düzeyi, duygusal ve davranışsal tepkileri belirlenir. Zihinsel gelişim düzeyini belirlemek için standart testler kullanılır. Her zihinsel sürecin çalışmasını farklı bir prosedür kullanarak tekrarlamak önemlidir.
Psikiyatrik yöntemlerle yapılan nöropsikiyatrik tanı, tanının belirlenmesine yardımcı olacaktır.
Zihinsel engelli çocukları yetiştirmenin ve öğretmenin özellikleri
Zihinsel engellilik tanısı, her şeyden önce, çocuk yetiştirmenin ve eğitmenin bir takım gerekli özelliklerini belirler:
- Çocuğun özel eğitim kurumlarına gitmesi gerekir.
- Gelişime özellikle dikkat edilmelidir. bilişsel küre: dikkat, hafıza, düşünme.
- Çocuklar ZPR organik kökeni özel konuşma terapisi seansları gerektirir.
- Üretken faaliyetler (aplik, çizim, modelleme vb.) dahil olmak üzere elin ince motor becerilerini geliştirmek için derslere ihtiyaç vardır.
- Duygusal alanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi üzerine dersler vermek gereklidir.
Zeka geriliğinin düzeltilmesi karmaşık ve belirsiz bir olgudur. Düzeltme sürecine bir dizi ilaç tedavisi, masaj ve fizik tedavi eşlik etmelidir. İdeal düzeltme ve geliştirme yöntemlerini seçmek çok zordur. Genellikle eğitim yöntemlerinin ve programlarının seçimi şunları gerektirir: uzun zaman. Aynı zamanda ebeveynlerden sonsuz sabır, ilgi, özen, sıcaklık ve şefkat beklenir.
Bir çocukta zihinsel gerilik, belirli zihinsel işlevlerin, yani hafıza ve dikkat süreçlerinin, belirli bir yaş aşaması için yerleşik normlara kıyasla oluşumu geciken zihinsel aktivitenin yavaş oluşum hızını ifade eden özel bir durumdur. Bu hastalık çocuklarda daha sık teşhis edilir okul öncesi aşaması, onları zihinsel olgunluk ve öğrenmeye hazır olup olmadıkları açısından test ederken ve kontrol ederken, sınırlı görüş, bilgi eksikliği, zihinsel aktivite yetersizliği, düşünmenin olgunlaşmamışlığı, oyun ve çocukça ilgilerin yaygınlığı ile kendini gösterir. Lise çağındaki çocuklarda zihinsel işlevlerin az gelişmiş olduğuna dair işaretler bulunursa, sahip olup olmadıklarını düşünmeniz önerilir. Günümüzde zihinsel işlevlerin yavaş gelişimi ve bu durumu düzeltici etki yöntemleri acil bir psikonörolojik sorundur.
Çocukta zeka geriliğinin nedenleri
Bugün dünya çapında zihinsel gerilik sorunları, psikologlar tarafından psikolojik ve pedagojik yönelimin en acil sorunlarından biri olarak kabul edilmektedir. Modern psikoloji Bireysel zihinsel süreçlerin oluşumunun yavaş temposunu tetikleyen üç temel faktör grubunu, yani hamilelik seyrinin özelliklerini ve doğum sürecinin kendisini, sosyo-pedagojik nitelikteki faktörleri tanımlar.
Hamilelik süreciyle ilgili faktörler genellikle kadınların yaşadığı faktörleri içerir. viral hastalıklarörneğin kızamıkçık, şiddetli toksikoz, alkollü içecek tüketimi, sigara içme, pestisitlere maruz kalma, rahim içi oksijen açlığı fetüs, Rh çatışması. İkinci provoke edici faktörler grubu, doğum sürecinde bebeklerin aldığı yaralanmaları, fetüsün asfiksisini veya göbek kordonuna dolanmasını ve plasentanın erken ayrılmasını içerir. Üçüncü grup, duygusal dikkatin eksikliğine ve yetişkin ortamından bebekler üzerinde psikolojik etkinin olmamasına bağlı faktörleri kapsamaktadır. Bu aynı zamanda pedagojik ihmali ve yaşam aktivitesinin uzun süre kısıtlanmasını da içerir. Bu özellikle 3 yaşın altındaki çocuklar tarafından hissedilir. Ayrıca erken çocukluk döneminde kalıtım standardının olmayışı çocuklarda gelişimsel gecikmelere neden olmaktadır.
Olumlu olumlu duygusal iklim aile ilişkileri Bebeğin büyüdüğü ve eğitimsel etkilere açık olduğu ortam, onun normal fiziksel oluşumunun ve zihinsel gelişiminin temelidir. Sürekli skandallar ve aşırı alkollü içecek tüketimi, bebeğin duygusal alanının engellenmesine ve gelişim hızının yavaşlamasına neden olur. Aynı zamanda aşırı bakım, çocuklarda istemli bileşenin etkilendiği zihinsel işlevlerin yavaş bir oluşum hızına neden olabilir. Ayrıca sürekli hasta olan çocuklar da sıklıkla bu hastalığa karşı hassastır. Daha önce beyni etkileyen çeşitli yaralanmalara maruz kalmış bebeklerde gelişimsel inhibisyon sıklıkla gözlemlenebilir. Çoğunlukla bu hastalığın çocuklarda ortaya çıkması doğrudan fiziksel gelişimlerindeki gecikmeyle ilişkilidir.
Bir çocukta zeka geriliği belirtileri
Yenidoğanlarda belirgin fiziksel kusurların olmadığı durumlarda gelişimsel geriliğin varlığını teşhis etmek imkansızdır. Çoğu zaman, ebeveynler çocuklarına hayali erdemler veya var olmayan başarılar atfederler ve bu da teşhisi zorlaştırır. Çocukların ebeveynleri, akranlarından daha geç oturmaya veya emeklemeye başlarlarsa, üç yaşına geldiklerinde bağımsız olarak cümle kuramıyorlarsa ve kelime dağarcığı çok azsa, gelişimlerini dikkatle izlemeli ve alarm vermelidirler. Çoğu zaman, bireysel zihinsel süreçlerin oluşumundaki birincil bozukluklar, bir okul öncesi kurumundaki eğitimciler veya bir okul kurumundaki öğretmenler tarafından, bir öğrencinin öğrenmede, yazmada veya okumada akranlarına göre daha zor olduğunu ve öğrenmede zorluklar olduğunu keşfettiklerinde fark edilir. ezberleme ve konuşma işlevi. Bu gibi durumlarda ebeveynlerin, gelişiminin normal olduğundan emin olsalar bile bebeği bir uzmana göstermeleri önerilir. Çünkü erken teşhisÇocuklarda zihinsel gerilik belirtileri, düzeltici önlemlerin zamanında başlatılmasına katkıda bulunur, bu da çocukların sonuçsuz daha normal gelişimine yol açar. Ebeveynler alarmı ne kadar geç çalarsa, çocuklarının öğrenmesi ve akranları arasında uyum sağlaması o kadar zor olacaktır.
Çocuklarda zeka geriliği belirtileri sıklıkla pedagojik ihmal ile ilişkilidir. Bu tür çocuklarda gelişimsel gecikmeye öncelikle şunlar neden olur: sosyal nedenlerörneğin aile bağlarındaki durum.
Zihinsel engelli çocuklar genellikle farklı çocukçuluk türlerinin varlığıyla karakterize edilir. Bu tür çocuklarda duygusal alanın olgunlaşmamışlığı ön plana çıkar ve entelektüel süreçlerin oluşumundaki kusurlar arka planda kaybolur ve o kadar da fark edilmez. Duyarlıdırlar çoklu değişiklikler ruh hali, derslerde veya oyunda, huzursuzluk, tüm icatlarını atma arzusu ile karakterize edilirler. Aynı zamanda onları zihinsel aktivite ve entelektüel oyunlarla büyülemek oldukça zordur. Bu tür çocuklar akranlarından daha çabuk yorulurlar ve bir görevi tamamlamaya konsantre olamazlar, dikkatleri onlara göre daha eğlenceli olan şeylere odaklanır.
Öncelikle duygusal alanda gözlemlenen zihinsel engelli çocuklar sıklıkla okulda öğrenmede sorunlar yaşarlar ve duyguları çocukların gelişimine karşılık gelir. genç yaş, genellikle itaate hakim olurlar.
Entelektüel alanda gelişimsel olgunlaşmamışlığın baskın olduğu çocuklarda her şey tam tersi olur. Pratik olarak hiçbir inisiyatifleri yoktur, genellikle aşırı utangaç ve çekingendirler ve birçok farklı soruna karşı hassastırlar. Listelenen özellikler bebeğin bağımsızlığının gelişmesini ve kişisel gelişiminin oluşmasını engeller. Bu tür çocuklarda oyun ilgisi de hakimdir. Okul hayatında veya eğitim sürecinde sıklıkla kendi başarısızlıklarını oldukça zor yaşarlar, yabancı bir ortamda, okulda veya okul öncesi kurumda kolay anlaşamazlar, öğretim kadrosuna alışmaları uzun zaman alır, ancak aynı zamanda yaklaşık olarak orada davranırlar ve itaat ederler.
Nitelikli uzmanlar çocuklarda zeka geriliğini teşhis edebilir, türünü belirleyebilir ve çocuk davranışını düzeltebilir. Bebeğin kapsamlı muayenesi ve muayenesi sırasında aşağıdaki faktörler dikkate alınmalıdır: faaliyetinin hızı, psiko-duygusal durumu, motor becerileri ve öğrenme sürecindeki hataların özellikleri.
Aşağıdakiler gözlenirse çocuklarda zihinsel gerilik tanısı konur: özellikler:
- kolektif faaliyetleri (eğitim veya oyun) gerçekleştiremezler;
- dikkatleri akranlarına göre daha az gelişmiştir, özümsemek için konsantre olmaları zordur karmaşık malzemeÖğretmenin açıklamaları sırasında dikkatin dağılmaması da zordur;
- Çocukların duygusal alanı çok hassastır, en ufak bir başarısızlıkta bu tür çocuklar kendi içlerine çekilme eğilimindedirler.
Bundan, zihinsel engelli çocukların davranışlarının, grup oyunlarına veya eğitim faaliyetlerine katılma konusundaki isteksizlikleri, bir yetişkinin örneğini takip etme ve verilen hedeflere ulaşma konusundaki isteksizlikleri ile tanımlanabileceği sonucu çıkmaktadır.
Teşhiste bu hastalığınÇocuğun olgunlaşmamışlığını, yaşına uygun olmayan görevleri yerine getirme veya ilgi çekici olmayan faaliyetlerle meşgul olma konusundaki isteksizliğiyle karıştırılabileceği için hata riski vardır.
Bir çocukta zeka geriliğinin tedavisi
Modern uygulama, zihinsel engelli çocukların normal şartlarda çalışabileceğini kanıtlıyor Eğitim kurumu ve özel bir ıslah yönünde değil. Ebeveynler ve öğretmenler, okul yaşamının başlangıcında zihinsel süreçlerin gelişimini olgunlaşmamış çocuklara öğretmedeki zorlukların onların tembelliklerinden veya sahtekârlıklarından kaynaklanmadığını, ancak ortak çabalarla başarılı bir şekilde üstesinden gelinebilecek nesnel, ciddi nedenleri olduğunu anlamalıdır. Bu nedenle zihinsel süreçlerin oluşumu yavaş olan çocukların ebeveynlerinin, öğretmenlerinin ve psikologlarının kapsamlı ortak yardımına ihtiyaçları vardır. Bu tür bir yardım aşağıdakilerden oluşur: her çocuğa kişisel bir yaklaşım, uzmanlarla (bir psikolog ve sağırlar öğretmeni) düzenli dersler, bazı durumlarda - ilaç tedavisi. Çocuklarda zeka geriliğinin ilaç tedavisi için nörotrop ilaçlar kullanılır, Homeopatik ilaçlar, vitamin tedavisi vb. İlacın seçimi bebeğin bireysel özelliklerine ve eşlik eden hastalıklara bağlıdır.
Çoğu ebeveyn, çocuklarının, oluşumunun özellikleri nedeniyle her şeyi çevredeki akranlarından daha yavaş kavrayacağını kabul etmekte zorlanır. Ebeveyn bakımı ve anlayışı, nitelikli uzman yardımı ile birleştiğinde, olumlu bir öğrenme ortamı yaratılmasına ve hedefe yönelik ebeveynlik sağlanmasına yardımcı olacaktır.
Bu nedenle, ebeveynlerin aşağıdaki tavsiyelere uyması durumunda düzeltici eylem en etkili olacaktır. Öğretmenlerin, çocuğun yakın çevresinin ve psikologların ortaklaşa yönettiği çalışmalar, başarılı öğrenmenin, gelişimin ve yetiştirmenin temelidir. Bebekte keşfedilen gelişimsel olgunlaşmamışlığın, davranışının özelliklerinin ve bunların yol açtığı zorlukların kapsamlı bir şekilde aşılması, analiz, planlama, tahmin ve ortak eylemlerden oluşur.
Zihinsel engelli çocuklarla tüm süresi boyunca düzeltici çalışmaya psikoterapötik etki nüfuz etmelidir. Yani bebeğin derslere karşı motivasyonel bir yönelime sahip olması, kendi başarılarını fark etmesi ve neşe duyması gerekir. Çocuğun hoş bir başarı beklentisi ve övgü sevinci, gerçekleştirilen eylemlerden veya yapılan işten zevk alması gerekir. Düzeltici eylem, doğrudan ve dolaylı psikoterapiyi, bireysel seansları ve grup terapisini içerir. Düzeltme eğitiminin amacı, çocukta zihinsel süreçlerin oluşması ve motor becerilerin, konuşmanın ve konuşmanın azgelişmişliğinin üstesinden gelmekle birlikte pratik deneyiminin arttırılmasıdır. duyusal işlevler vesaire.
Gelişimsel gecikmesi olan çocukların özel eğitimi, çocukların eğitim sürecine ve toplumdaki yaşama hazır olmamalarının zamanında üstesinden gelinememesinin bir sonucu olarak ortaya çıkabilecek olası ikincil anormalliklerin önlenmesini amaçlamaktadır.
Gelişimsel gecikme yaşayan çocuklarla çalışırken olumlu motivasyon geliştirmek için kısa süreli oyun görevlerinden yararlanmak gerekir. Genel olarak oyun görevlerini tamamlamak çocukların ilgisini çekmeli ve onları çekmelidir. Herhangi bir görev uygulanabilir olmalı, ancak çok basit olmamalıdır.
Çocuklarda gecikmiş zihinsel gelişim sorunları genellikle bu tür çocukların okulda öğrenmeye ve takım halinde etkileşime hazırlıksız olması ve bunun sonucunda durumlarının kötüleşmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle başarılı bir düzeltme için hastalığın belirtilerinin tüm özelliklerini bilmeniz ve çocuklar üzerinde kapsamlı bir etkiye sahip olmanız gerekir. Aynı zamanda ebeveynlerin sabırlı olmaları, sonuca ilgi duymaları, kendi çocuklarının özelliklerini anlamaları, çocuklarına sevgi ve içten ilgi göstermeleri gerekmektedir.
Bu makalede sunulan bilgiler yalnızca bilgilendirme amaçlıdır ve profesyonel tavsiye ve nitelikli tıbbi bakımın yerini alamaz. Çocuğunuzun bu hastalığa sahip olduğuna dair en ufak bir şüpheniz varsa mutlaka bir doktora başvurun!
Merhaba! Hayatımın ilk 25 yılını çingenelerle ortak bir dairede yaşadım ve bu şüphesiz ruhuma zarar verdi. 2 yaşımda beni zehirlediler, bu yüzden altı ayımı hastanede geçirdim ama annem hayatı boyunca fabrikada çalıştı, bazen bunu yarı zamanlı işlerle birleştirdi ve yetiştirilmeme tam olarak katılamadı. Orada tedavi gördüğüm süre boyunca yoğun programı nedeniyle beni hastanede ziyaret etmedi ve sonunda taburcu olduğumda korkunç bir manzarayla karşılaştım. En azından vücuttaki çürüyen ve dökülen deriden bahsetmeye değer. Aile tek ebeveynli olduğundan ve annem sürekli işte olduğundan, çocukluğumda gelişimimi olumlu yönde etkileyebilecek çok az insan vardı. Diğer odalardaki komşular kendi aralarında sürekli kavga ediyor, kavga ediyorlardı; ailelerinde ne sevgi, ne nezaket, ne de normal ilişkiler gördüm. Üstelik benim 12 yaşlarımdayken, liderleri bir yerden ayrıldı ve onun yerine kokuşmuş bir engelliyi getirdiler. Çingene büyükanneleri ölene kadar onunla savaştı. Üstelik genel felç nedeniyle kendini besleyemediği ve partnerinin de onu besleyemediği veya beslemediği için yani açlıktan öldü. Ve bu benden duvarın arkasında. 14 yaşındayken annem bir kütüphanede güvenlik görevlisi olarak yarı zamanlı bir işe girdi ve ben de ona yardım etmeye başladım, okuldan sonra sürekli güvenlik görevlisi ve vestiyer görevlisi olarak çalıştım. Normal bir okuldan mezun oldu ve lisede yüksek düzeyde zeka gösterdi - entelektüel bir oyun kulübünde yer aldı ve hatta birkaç yıl profesyonel uzmanlardan oluşan bir ekipte oynadı. Evde olmamak daha iyi olduğu için kütüphanelerde çok zaman geçirdim ve çok okudum.Okuldan sonra birkaç çalışma yerini değiştirdim - aralarında bir pedagoji üniversitesi de vardı. Eğitim alanında geleceğin yetkilileri, eğitim kurumlarının başkanları, pedagoji ve psikoloji öğretmenleri burada eğitildi. Görünüşe göre bana orada yardım etmeleri gerekiyordu. Ama orada değildi. Devlet Pedagoji Üniversitesi çatısı altında, yalnızca zengin ebeveynlerin çocuklarını işe almak ve onlardan maksimum faydayı sağlamak amacıyla oluşturulmuş bir ticari enstitü bulunmaktadır. Oraya çeşitli nedenlerden dolayı kabul edildim ve asıl amaç sınavları iyi bir şekilde geçmek değildi.Annem bir fabrikada çalışırken aynı zamanda kütüphanede bekçilik yaparken bu fabrikanın genel müdürü tarafından çok sevilirdi. Şehrimizde etkili bir adamdım ve babamı doğuştan tanımadığım gerçeği göz önüne alındığında, herkes için bu patronun evlatlık oğluydum. Yine hobideki başarının bir rolü vardı - ne? Nerede? Ne zaman? Yalnızca sosyal faaliyetlerde kendilerini kanıtlamış erkekleri işe aldılar. Ve bu kurumun yeni açıldığını düşünürsek, herkesi arka arkaya kabul ettiler, adamlar ilk başta sınavda genel olarak kötü notlarla bütçeye kaydoldular. Elbette bu özgürlük, tam rotayı kazanmanız gerektiğinde yem veya ilk setle açıklanmaktadır. Aşağıdaki işe alımlar elbette mükemmel öğrenciler, madalya sahipleri ve çeşitli yetenekler arasından gerçekleşti. Ne okulda, ne kulüpte, ne de enstitülerde hiçbir zaman kolektivist olmadım. Hafıza ve dikkat konusunda hala bazı tuhaflıklar var. Ancak daha sonra çok az kişi bununla ilgilendi. Orada psikolojik sorunlarımın çözüleceğini umuyordum ama yanılmışım. Öğrenci aşkının ilk dalgası kaybolduğunda, etrafındakilerin gerçek yüzü ortaya çıktı. Yönetim, herhangi bir bahane altında rüşvet aldı, ancak bu bizim kursumuzda herkes tarafından ödenmedi. Ben de dahil olmak üzere bunu yapamayanlar akademik veya sosyal açıdan hiçbir zaman başarılı olamadılar. Bazen tatiller ve resepsiyonlar düzenlendi. Ama başka bir şey için endişeleniyordum. Ne öğrenciler ne de öğretmenler bana saygı duymadı, şimdi 33 yaşındayım ve kendimi tam bir manyak gibi hissediyorum. Devam edecek.
Merhaba! Yardıma çok ihtiyaç var! Oğlum doğduğundan beri fiziksel ve zihinsel olarak çok iyi gelişti. 4-5 yaşına kadar bu böyleydi. Sonra baba (görünüşe göre kıskançlıktan) öğrenimine katıldı ve sonra başladı... İlk başta çocuk birçok harfi neredeyse tamamen unuttu (neredeyse tüm harfleri biliyordu çünkü harflerle kendi tarzımızda oynadık ve gerçekten sevdi) bu oyunu henüz okumadık çünkü böyle bir hedef koymadık) ve onları zorlukla hatırlamaya ve karıştırmaya başladık - bu, babanın çocuğa okumayı öğretmesinin sonucudur. Bunu takiben düşünme ve mantık yavaş yavaş yavaşladı. Bu sadece eğitim alanını ilgilendiren bir durumdur. Diğer psiko-duygusal sorunlar hakkında konuşmak çok uzun zaman alır.
Şimdi 8,5 yaşında. En iyilerden birinden, belki de sınıfın en kötü öğrencisine dönüştü, temel şeyleri hatırlayamıyor ve anlayamıyor ve anlarsa, bilgisini bağımsız ve pratik çalışmalarda nadiren uygulayabiliyor. Aynı görevde sonsuz sayıda hata yapabilir, her seferinde yeni bir işmiş gibi yapabilir. Neredeyse hiç bilişsel aktivite göstermez, denemez ve bazen yeni bir şey öğrenmeye, bazı becerileri uygulamaya direnir. Böyle bir arzu ancak bir anlık parlama olabilir, o noktaya gelir.
Çocuğun yaptığı herhangi bir hatada öfkeyle ortaya çıkan, ona mümkün olan her şekilde bağıran ve hakaret eden babasının duygusal baskısı altında kendini gösteren bir zeka geriliği olduğundan şüpheleniyorum.
Ortaya çıkan eksikliği düzeltmemize yardımcı olabileceği ve babamızın onun kadar despotik değil, farklı davranmayı öğrenmesine yardımcı olabileceği ve babaya ortaya çıkan sorunların olduğunu göstereceği umuduyla okul psikoloğuna döndüm. çocuğun kusuru, tembelliği ve isteksizliği değil, çocuğa yanlış ve aşırı kaba muamelenin bir sonucudur.
Çoğu zaman çocukları alıp gitmeyle ilgili düşünceler ortaya çıkar. Ama çocukların bir babaya ihtiyacı var. Üstelik öfke nöbetleri yaşamadığı zamanlarda da çok iyi bir babadır. Çocuklar onu seviyor, iyi ve yetkin bir şekilde akıl yürütebiliyor ve çocukların boş zamanlarını iyi organize edebiliyor. Okul psikoloğuna gittiğimde, onun üzerinde çok iyi bir izlenim bıraktım. Belki de öğretmenin sorunları görmemesinin nedeni budur? Ama bir sorun var ve giderek kötüleşiyor.
Çaresiz durumdayım ve ne yapacağımı bilmiyorum. Dün oğlum birkaç kez eğer babası tekrar böyle bağırmaya başlarsa kendini asacağını söyledi.
Anlamak için çok çabaladığını ve okul alıştırmaları yaparken her şeyi doğru ve olması gerektiği gibi yaptığından emin olduğunu görüyorum. Ancak hayır olduğu ortaya çıktı: dersler arasında gerekli sayıda satırı girintilemeyi (bu semboliktir) unutacaktır, ancak ikinci sınıfta bunun olmaması veya en azından sistematik nitelikte olmaması gerekir. Aynı şey cümle sonuna nokta koymak, kalem ve cetvelle altını çizmek, görevleri modele göre tamamlamak gibi temel şeyler için de geçerli. Hesapla ilgili sorunlar. Kopyalarken birçok hata yapar. Evde ona kelime kelimeleriyle dikteler yazıyoruz - tek bir hata değil veya yaşına göre oldukça büyük miktarda kelimede 1 (10-20 kelime); okulda - hata üstüne hata ve aynı sözlerle. Öğretmenler daha önce onun mükemmel bir öğrenci olabileceğini söyleselerdi, ancak doğruluktan yoksundu, şimdi onu C notuna nasıl yükselteceklerini bilmiyorlar. Bu, tüm konular için geçerli değildir; yalnızca açık ve hızlı düşünmenin, mantığın ve dikkatin gerekli olduğu durumlarda geçerlidir.
Okul hakkında çok şey yazıyorum, onun notlarını çok önemsediğim ve onu mükemmel bir öğrenci yapmak istediğim için değil, bunlar karşılaştığımız sorunları ve eksiklikleri basit ve en iyi şekilde gösteren en bariz örnekler olduğu için. Bunlar: düşük düzeyde dikkat, ezberleme, muhtemelen konsantrasyon ve geçiştir. Herkesin ona ne yapması gerektiğini söylemesi gerekiyor, kendisi nadiren inisiyatif alıyor, çok yavaş. Bazen anlık bakışlar olur, ama yalnızca kısa vadeli içgörüler olarak. Bazen oğlum zihinsel engelli olduğu izlenimini vermeye başlıyor. Onunla anaokulunda (hazırlık grubundan önce) çalışan öğretmenler, onun zayıf çalışabileceğine ve programda yetersiz ustalaşabileceğine inanmıyorlar. Ama bu beni çok endişelendiren bir gerçek, çünkü bunu tam olarak zihinsel gelişimle, daha doğrusu onu etkileyen faktörlerle ilişkilendiriyorum: babanın despotik, zalimce muamelesi, aşırı talepleri, çocuğunu bir an önce yapma arzusu. bir yetişkin vb.
Kocam beni pek dinlemiyor. Bu yüzden bir okul psikoloğu bulmayı umuyordum. Belki mesleki sorumlulukları bu tür işleri içermiyor? O zaman lütfen bana nereye gideceğimi söyle? Peki çocuğun zihinsel engelli olduğunu görmekte haklı mıyım?
Merhaba benim durumum da sizinkine çok benziyor. Sanki çocuğumla ilgiliymiş gibi okudum. Lütfen bana yazın, gerçekten ne yaptığınızı ve herhangi bir değişiklik olup olmadığını bilmek istiyorum.
Olya90sherban(köpek)gmail.com
İyi günler, yetişkinler için benzer bir tanı var mı? 30 yaşındayım. Neredeyse hiç arkadaş yok, kız arkadaş yok ve hiç olmadı. Okuldan mezun olduktan sonra neredeyse sadece annemle konuştum. Uzun süre üniversitede okudum, periyodik olarak okuldan atıldım ve tekrar girdim. Sonuç olarak üniversiteden ancak 27 yaşında mezun oldum. Daha sonra işe girdim ve iletişim becerilerimde ilerleme başladı. Yine de kendimi 30 yaşında değil, en fazla 20 yaşında bir genç gibi hissediyorum. İletişim konusunda hala çok utangaç. Bunun nedeni zeka geriliği olabilir mi? Bu ne kadar kritik ve ortadan kalkma şansı var mı (utangaçlık).
Tünaydın Nereye gideceğiniz konusunda tavsiyelerde bulunun. 2 yaşında konuşamayan ve çok geç oturup yürümeye başlayan bir torunumuz var. Çok meraklı ve girişken bir çocuk, ancak 2 yaşında sorulara cevap vermiyor, yani. neredeyse her şey için. Örneğin bir köpeği gösterebilir veya göstermeyebilir. İsimlere, bir şeyler gösterme, bir şeyler yapma taleplerine yanıt vermiyor. 6 aylıktan itibaren alarm çalmaya başladı, ilk başta klinikteki nörolog beni sakinleştirdi ve her şeyin normal olduğunu söyledi. Şimdi de bekleyin diyorlar, belki her şey normale döner. Ama zaman tükeniyor! Sadece Samara'daki tüm doktorları, Samara bölgesindeki tüm şifacıları geçtik. Sadece osteopati doktoru Eremin'den randevu alamadık. Saygılarımla Vladimir.
İyi günler Vladimir. Bir nörolog, psikolog, nöropsikolog, konuşma patologundan yardım almanızı öneririz.
Bebeğinizin konuşmasını pasif bir şekilde beklemeyerek doğru olanı yapıyorsunuz. Çeşitli beyin yapılarının koordineli çalışmasının gelişimini ve oluşumunu teşvik etmek için çocuğun evde ders çalışması ve ders vermesi gerekir. Örneğin ellerin ince motor becerilerini geliştirerek bir çocukta konuşma aktivitesi sağlayabilirsiniz. Egzersizler oldukça basit: Bebeğin hamuru, hamuru, kili yoğurmasına izin verin; bir hava akımı alarak lastik ampule basın; buruşmuş veya yırtılmış kağıt; küçük eşyaları sıralayın; dökme malzemeleri dökün; küçük nesneleri dar boyunlu bir kaba indirin; tasarımcıyla oynayın (böylece parçaları bağlama prensibi farklı olur); Bulmacaları toplayın, mozaik oynayın, boncukları ipe geçirin, Velcro'yu, çıtçıtları, düğmeleri, kancaları, fermuarları vb. açıp sabitleyin.
Merhaba! Makale için çok teşekkür ederim! 6 yaşındaki kızımızı barınaktan bakıma almak istiyoruz. Oradaki psikologlar gecikmesi olduğunu söylüyor duygusal gelişme yani şu an 4 yaşında gibi. Bir ailede yaşaması koşuluyla, ona yardım etmek ve zamanla durumunu geliştirmek ve iyileştirmek mümkün müdür?
Samimi olarak,
Svetlana
Merhaba Svetlana.
Gecikmiş duygusal gelişim, bir dizi nevrotik katmanın (korku, belirsizlik, ağlamak, bağımsızlık eksikliği vb.) neden olduğu somatojenik çocukçuluktur.
Böyle bir çocukla sağlığı iyileştirici ve düzeltici çalışmalar şunları içerir: aşağıdaki talimatlar:
- tedavi edici ve dinlence faaliyetleri dahil, İlaç tedavisi;
- sıkı dinlenme ve çalışma değişimi, derslerden ekstra bir gün dinlenme; Dersler sırasında çocuğa dinlenin, aktivite türlerini değiştirin;İyi akşamlar Nergi. Torununuzun konuşamaması otizmli olduğu anlamına gelmez.
Genellikle konuşma otistik çocuk Kendini oldukça erken gösterir ve daha sonra kaybolur.
Kızla daha duygusal iletişim kurmaya çalışın, çocuk kitapları okuyun, birlikte resimlere bakın, onunla oynayın, ona hamuru, kum, kil, boyadan heykel yapma fırsatı verin. Bu onun konuşma fonksiyonunun gelişimi ile doğrudan ilgili olan ince motor becerilerini geliştirmesine olanak tanıyacak ve kesinlikle konuşacaktır.
Somatojenik zeka geriliği olan öğrencilerin sıralanan özellikleri öğrenmelerinin önünde ciddi bir engeldir. Hastalık nedeniyle sık sık devamsızlık, böyle bir çocuğun yorgunluk nedeniyle “kapanması” Eğitim süreci, çalışmaya olan ilgisizliği onu sürekli olarak başarısız olan okul çocukları kategorisine soktu.
Somatojenik zeka geriliği olan çocukların sistematik tıbbi ve pedagojik yardıma ihtiyaçları vardır. Böyle bir çocuğun okullara yerleştirilmesi en çok tavsiye edilendir. sanatoryum tipi yokluğunda - telafi eğitimi sınıfında; yoksa sıradan bir sınıfın koşullarında koruyucu bir ilaç-pedagojik rejim oluşturmak gerekir.
Psikojenik kökenli ZPR
Bu gruptaki çocuklar normal fiziksel gelişime sahiptir ve somatik olarak sağlıklıdırlar. Yapılan araştırmalara göre bu çocukların çoğunda beyin fonksiyon bozukluğu var. Onların zihinsel çocukçuluğu sosyo-psikolojik bir faktörden kaynaklanmaktadır - olumsuz yetiştirme koşulları. Çarpıcı bir örnek- yetimhanede büyüyen çocuklar. Duygusal yoksunluk (anne sıcaklığından yoksunluk, ilişkilerin duygusal zenginliği), sosyal çevrenin ve temasların monotonluğu, yoksunluk, zayıf bireysel entelektüel uyarım genellikle çocuğun zihinsel gelişim hızında bir yavaşlamaya yol açar; Sonuç olarak - entelektüel motivasyonda azalma, duyguların yüzeyselliği, davranışta bağımsızlık eksikliği, tutum ve ilişkilerin çocukçuluğu.
Çoğunlukla bu çocukluk anomalisinin oluşumunun odak noktası işlevsiz ailelerdir: asosyal-müsamahakar ve otoriter-çatışma. Asosyal olarak hoşgörülü bir ailede, çocuk tamamen ihmal edilen, duygusal reddedilmenin hoşgörüyle birleştiği bir atmosferde büyür. Ebeveynler, yaşam tarzlarıyla (sarhoşluk, rastgele cinsel ilişki, düzensizlik, hırsızlık) verimliliği (dürtüsel, patlayıcı reaksiyonlar), dürtülere zayıf iradeli bağlılığı, istemsiz davranışları teşvik eder ve entelektüel aktiviteyi söndürür. Bu tür yetiştirme koşulları, zihinsel çocukçuluk özelliklerinin olağanüstü derecede dengesiz, heyecanlı bir biçimde birikmesine katkıda bulunan uzun vadeli bir psikotravmatik faktör haline gelir. Bu durum genellikle kalıcı antisosyal tutumların oluşması için verimli bir zemindir; pedagojik ihmal. Otoriter çatışmalı bir ailede çocuğun yaşam alanı kavga ve çatışmalarla doludur. Yetişkinler arasında. Ebeveyn etkisinin ana biçimi - Bastırma ve ceza - sistematik olarak çocuğun ruhunu travmatize eder; pasiflik, bağımsızlık eksikliği, ezilme, ezilme gibi özellikleri biriktirir. artan kaygı. Çocuk astenik inhibitör tipte zihinsel çocukçuluk geliştirir.
Bazen çocuklarına zihinsel gelişim gecikmesi (MDD) teşhisi konulduğunda ebeveynlerin cesareti kırılır. Çoğu zaman bu bozukluk iyi bir şekilde düzeltilir. doğru yaklaşım ebeveynler ve öğretmenler. Ancak bunu yapabilmek için, normdan bu sapmayı çocuğun erken döneminde tespit etmek gerekir. Makaledeki testler bunu yapmanıza yardımcı olacak ve benzersiz bir tablo, bir çocukta zeka geriliğinin türünü belirlemenize yardımcı olacaktır. Bu materyal aynı zamanda psikolojik gelişimi gecikmiş çocukların ebeveynlerine de tavsiyelerde bulunmaktadır.
Zeka geriliği tanısı ne anlama gelir, psikolojik gelişimde gecikme tanısı kimlere, ne zaman konulur?
Zihinsel gerilik (MDD), belirli zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, dikkat) gelişimindeki bir gecikmeyle karakterize edilen, ruhun normal gelişiminin ihlalidir.
Zeka geriliği tanısı genellikle 8 yaş altı çocuklarda konulur. Yeni doğan çocuklarda zeka geriliği normal olduğu için tespit edilememektedir. Bir çocuk büyüdüğünde, ebeveynler onun zihinsel yeteneklerinin sınırlılığına her zaman dikkat etmezler veya bunu genç yaşına bağlamazlar. Ancak bazı çocuklara bebeklik döneminde teşhis konulabilir. Yetişkinlikte zihinsel gerilik şeklinde kendini gösterebilen beynin işleyişindeki bazı bozukluklara dikkat çekiyor.
Anaokuluna giderken, bir çocukta zeka geriliği tanısı koymak her zaman mümkün değildir, çünkü orada çocuğun yoğun bir zihinsel aktiviteye girmesi gerekmemektedir. Ancak Zihinsel engelli bir çocuk okula başladığında diğer çocuklardan açıkça öne çıkacaktır çünkü:
- sınıfta oturmak zor;
- öğretmene itaat etmek zor;
- dikkatinizi zihinsel aktiviteye odaklayın;
- Oynamaya ve eğlenmeye çalıştığı için öğrenmesi kolay değil.
Zihinsel engelli çocuklar fiziksel olarak sağlıklıdır; onlar için asıl zorluk sosyal uyumdur. Zihinsel engelli çocuklarda, duygusal alanın veya zekanın gecikmiş gelişimi baskın olabilir.
- Duygusal alanın gecikmiş gelişimi ile Çocukların zihinsel yetenekleri nispeten normaldir. Bu tür çocukların duygusal gelişimi yaşlarına uymaz ve daha küçük bir çocuğun ruhuna karşılık gelir. Bu çocuklar yorulmadan oynayabilirler, bağımsız değildirler ve her türlü zihinsel aktivite onlar için çok yorucudur. Bu nedenle okula devam ederken derslerine konsantre olmaları, öğretmene itaat etmeleri ve sınıf disiplinine uymaları zorlaşmaktadır.
- Eğer çocuk varsa Hentelektüel alanın yavaş gelişimi o zaman tam tersine sınıfta sakin ve sabırlı bir şekilde oturacak, öğretmeni dinleyecek ve büyüklerine itaat edecektir. Bu tür çocuklar çok çekingen, utangaçtır ve her türlü zorluğa göğüs gererler. Disiplin ihlalleri nedeniyle değil, öğrenme güçlükleri nedeniyle psikoloğa yönlendiriliyorlar.
Zeka geriliğini belirleme testleri - Bir çocukta zeka geriliğini belirlemenin 6 yolu
Eğer ebeveynler çocuklarının zihinsel gelişimi konusunda şüphe duyuyorsa o zaman zihinsel gelişim bozukluklarının tespitine yardımcı olacak bazı testler vardır.
Bu testlerin sonuçlarını kendiniz yorumlamamalısınız çünkü bu sadece bir uzman tarafından yapılmalıdır.
Test No. 1 (1 yıla kadar)
Çocuğun fiziksel ve psikolojik gelişimi yaşına uygun olmalıdır. En geç 1,5 aylıkken başını tutmaya başlamalı, 3-5 aylıkken sırt üstü yüz üstü dönmeli, 8-10 aylıkken oturup ayağa kalkmalı. Ayrıca dikkat etmeye değer. Bir çocuk 6-8 aylıkken gevezelik etmeli ve 1 yaşına geldiğinde “anne” kelimesini telaffuz etmelidir.
2 ila 16 ay arası çocuk gelişimini değerlendirmek için KID-R ölçeği - ve
Test No. 2 (9-12 ay)
Bu yaşta çocuk basit düşünme becerilerini geliştirmeye başlar. Örneğin, bir çocuğun önünde bir kutunun altına bir oyuncağı saklayabilir ve şaşkınlıkla “Oyuncak nerede?” diye sorabilirsiniz. Çocuk, kutuyu çıkarıp oyuncağı bulduğunu sevinçle göstererek yanıt vermelidir. Çocuk, bir oyuncağın iz bırakmadan kaybolamayacağını anlamalıdır.
Test No. 3 (1-1,5 yıl)
Bu yaşta bebek etrafındaki dünyaya ilgi gösterir. Yeni bir şeyler öğrenmek, dokunarak yeni oyuncaklar denemek, annesini gördüğünde sevinç göstermekle ilgileniyor. Bebekte böyle bir aktivite gözlenmiyorsa şüphe uyandırmalıdır.
14 aydan 3,5 yaşına kadar çocukların gelişimini değerlendirmek için RCDI-2000 ölçeği - anket formunu PDF formatında indirin ve ebeveynler için nasıl dolduracaklarına ilişkin talimatlar
Test No. 4 (2-3 yıl)
Rakamları karşılık gelen deliklere yerleştirmeniz gereken bir çocuk oyunu var. İki veya üç yaşına geldiğinde bebek bunu sorunsuz bir şekilde yapabilmelidir.
Test No. 5 (3-5 yıl)
Bu yaşlarda çocuğun ufku oluşmaya başlar. Maça maça diyor. Bir çocuk makinenin ne olduğunu veya bir doktorun ne tür bir robot yaptığını açıklayabilir. Bu yaşta bebeğinizden çok fazla bilgi talep etmemelisiniz, ancak yine de dar bir bilgi sözlük ve sınırlı ufuklar şüphe uyandırmalıdır.
Test No. 6 (5-7 yaş)
Bu yaşta bebek serbestçe 10'a kadar sayabilir ve bu sayılar dahilinde hesaplamalı işlemler yapabilir. Geometrik şekillerin adlarını özgürce adlandırabilir ve nerede tek bir nesnenin nerede çok sayıda olduğunu anlayabilir. Ayrıca çocuğun ana renkleri açıkça bilmesi ve adlandırması gerekir. Yaratıcı etkinliğine dikkat etmek çok önemlidir: Bu yaştaki çocuklar bir şeyler çizmeli, heykel yapmalı veya tasarlamalıdır.
PVD'ye neden olan faktörler
Çocuklarda zihinsel gelişimin gecikmesinin çeşitli nedenleri olabilir. Bazen bunlar sosyal faktörlerdir, diğer durumlarda ise zeka geriliğinin nedeni konjenital patolojilerÇeşitli muayeneler kullanılarak belirlenen beyin (örneğin).
- ZPR'nin sosyal faktörlerine çocuk yetiştirmek için uygun olmayan koşulları içerir. Bu tür çocuklar genellikle ebeveyn veya anne sevgisine ve ilgisine sahip değildir. Aileleri antisosyal olabilir, işlevsiz olabilir ya da bu çocuklar yetimhanelerde büyüyebilir. Bu, çocuğun ruhunda ağır bir iz bırakır ve çoğu zaman gelecekte zihinsel sağlığını da etkiler.
- İLE fizyolojik nedenler ZPR kalıtım dahil, doğuştan hastalıklar, annenin zorlu bir hamileliği veya erken çocukluk döneminde beynin normal gelişimini etkileyen hastalıklar. Bu durumda beyin hasarı nedeniyle çocuğun ruh sağlığı bozulur.
Çocuklarda dört tür psikolojik gelişim gecikmesi
Tablo 1. Çocuklarda zeka geriliği türleri
| ZPR tipi | Nedenler | Nasıl ortaya çıkıyor? |
| Anayasal kökenli ZPR | Kalıtım. | Fizik ve ruhun eşzamanlı olgunlaşmamışlığı. |
| Somatojenik kökenli ZPR | Daha önce aktarıldı Tehlikeli hastalıklar beyin gelişimini etkileyen şeyler. | Çoğu durumda zeka zarar görmez, ancak duygusal-istemli alanın işlevleri gelişimde önemli ölçüde geride kalır. |
| Psikojenik kökenli ZPR | Uygunsuz yetiştirme koşulları (yetimler, tek ebeveynli ailelerin çocukları vb.). | Azalan entelektüel motivasyon, bağımsızlık eksikliği. |
| Serebral-organik kökenli | Hamilelik patolojileri nedeniyle veya yaşamın ilk yılında ciddi hastalıklara maruz kaldıktan sonra beyin olgunlaşmasında ciddi bozukluklar. | Zihinsel geriliğin en şiddetli şekli, duygusal-istemli ve entelektüel alanların gelişiminde bariz gecikmelerdir. |
Çoğu durumda, ebeveynler zeka geriliği teşhisini çok acı verici bir şekilde algılarlar ve çoğu zaman anlamını anlamazlar. Zihinsel geriliğin çocuğun akıl hastası olduğu anlamına gelmediğinin anlaşılması önemlidir. ZPR, çocuğun normal şekilde geliştiği, akranlarının sadece biraz gerisinde olduğu anlamına gelir.
Bu tanıya doğru yaklaşımla 10 yaşına gelindiğinde zeka geriliğinin tüm belirtileri ortadan kaldırılabilir.
- Bu hastalığı bilimsel olarak araştırın. Tıbbi makaleleri okuyun, bir psikiyatriste veya psikoloğa danışın. Ebeveynler şu makaleleri faydalı bulacaktır: O.A. Vinogradova “Zeka geriliği olan okul öncesi çocuklarda konuşma iletişiminin gelişimi”, N.Yu. Boryakova “Zeka geriliği olan çocukların klinik ve psikolojik-pedagojik özellikleri”, D.V. Zaitsev “Ailede zihinsel engelli çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi.”
- Uzmanlarla iletişime geçin. Zihinsel engelli çocukların bir nörolog, psikonörolog ve ayrıca bir konuşma patoloğu, eğitim psikoloğu ve konuşma terapistinin yardımına başvurmaları gerekir.
- Öğretimde didaktik oyunların kullanılması yararlı olacaktır.. Bu tür oyunlar çocuğun yaşına ve zihinsel yeteneklerine göre seçilmeli, çocuk için zor ve anlaşılmaz olmamalıdır.
- Okul öncesi veya ilkokul çağındaki çocuklar FEMP derslerine katılmalıdır(ilköğretimin oluşumu matematiksel gösterimler). Bu onların matematiğe hazırlanmalarına yardımcı olacak ve kesin bilimler, mantıksal düşünmeyi ve hafızayı geliştirin.
- Belirli bir şeyi vurgulayın dersleri tamamlama süresi (20-30 dakika) ve her gün bu saatte ev ödevi için çocuğunuzla birlikte oturun. Başlangıçta ona yardım edin ve ardından yavaş yavaş ona bağımsız olmayı öğretin.
- Benzer düşünen insanları bulun. Örneğin tematik forumlarda aynı sorunu yaşayan ebeveynleri bulabilir ve onlarla iletişim kurarak deneyimlerinizi ve tavsiyelerinizi paylaşabilirsiniz.
Ebeveynlerin, zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel engelli olarak kabul edilmediğini anlaması önemlidir, çünkü o, meydana gelen olayların özünü mükemmel bir şekilde anlar ve verilen görevleri bilinçli olarak yerine getirir. Doğru yaklaşımla çoğu durumda çocuğun entelektüel ve sosyal işlevleri zamanla normale döner.
Klara Samoilovna ve Viktor Vasilyevich Lebedinsky'nin (1969) çalışmaları, bu tür bir gelişme için 4 seçenek arasında ayrım yapmamızı sağlayan etiyolojik bir prensibe dayanmaktadır:
1. Anayasal kökenli ZPR;
2. Somatojenik kökenli ZPR;
3. Psikojenik kökenli zihinsel gerilik;
4. Serebral-organik kökenli ZPR.
Listelenen zihinsel gerilik varyantlarının her birinin klinik ve psikolojik yapısında, duygusal ve entelektüel alanlarda belirli bir olgunlaşmamışlık kombinasyonu vardır.
1.ZPR anayasal köken
(HARMONİK, ZİHİNSEL ve PSİKOFİZYOLOJİK İNFANTİLİZM).
Bu tür zihinsel gerilik, yüz ifadelerinin ve motor becerilerin çocuksu esnekliğine sahip, çocuksu bir vücut tipi ile karakterize edilir. Bu çocukların duygusal alanı, gelişimin daha erken bir aşamasında, daha küçük yaştaki bir çocuğun zihinsel yapısına karşılık gelir: duyguların parlaklığı ve canlılığı, davranışta duygusal tepkilerin baskınlığı, oyun ilgileri, telkin edilebilirlik ve bağımsızlık eksikliği. Bu çocuklar, çok fazla yaratıcılık ve buluş gösterdikleri oyunlarda yorulmak bilmez ve aynı zamanda entelektüel faaliyetlerden hızla bıkarlar. Bu nedenle, okulun birinci sınıfında bazen hem uzun vadeli entelektüel faaliyetlere odaklanma eksikliği (sınıfta oynamayı tercih ederler) hem de disiplin kurallarına uymama nedeniyle zorluklar yaşarlar.
Zihinsel görünümün bu "uyumu" bazen okulda ve yetişkinlikte bozulur, çünkü duygusal alanın olgunlaşmamış olması bunu zorlaştırır sosyal uyum. Olumsuz yaşam koşulları, dengesiz bir kişiliğin patolojik oluşumuna katkıda bulunabilir.
Ancak böyle bir “infantil” yapı, yaşamın ilk yılında yaşanan hafif, çoğunlukla metabolik ve trofik hastalıkların bir sonucu olarak da oluşabilmektedir. Eğer şu anda rahim içi gelişim- o zaman bu genetik çocukçuluktur. (Lebedinskaya K.S.).
Dolayısıyla, bu durumda, bu tür çocukçuluğun ağırlıklı olarak doğuştan anayasal etiyolojisi vardır.
G.P. Bertyn'e (1970) göre, ikizlerde harmonik çocukçuluk sıklıkla bulunur ve bu, çoğul doğumlarla ilişkili hipotrofik fenomenin patojenik rolünü gösterebilir.
2. Somatojenik kökenli ZPR
Bu tür gelişimsel anomalilere, çeşitli kökenlerden kaynaklanan uzun süreli somatik yetmezlik (zayıflık) neden olur: kronik enfeksiyonlar ve alerjik durumlar, somatik kürenin, özellikle de kalbin konjenital ve edinilmiş malformasyonları, sindirim sistemi hastalıkları (V.V. Kovalev, 1979).
Yaşamın ilk yılında uzun süreli dispepsi kaçınılmaz olarak gelişimsel gecikmelere yol açar. Kardiyovasküler yetmezlik, kronik iltihap somatojenik kökenli zeka geriliği olan çocukların geçmişinde akciğer, böbrek hastalıklarına sıklıkla rastlanmaktadır.
Kötü bir somatik durumun merkezi sinir sisteminin gelişimini etkileyemeyeceği ve olgunlaşmasını geciktirebileceği açıktır. Bu tür çocukların aylarca hastanelerde kalması, hem doğal olarak duyusal yoksunluk koşulları yaratıyor hem de gelişimlerine katkı sağlamıyor.
Kronik fiziksel ve zihinsel asteni, aktif aktivite biçimlerinin gelişimini engeller ve çekingenlik, çekingenlik, özgüven eksikliği gibi kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu aynı özellikler büyük ölçüde hasta veya fiziksel olarak zayıflamış bir çocuk için bir kısıtlama ve yasak rejiminin yaratılmasıyla belirlenir. Böylece hastalığın neden olduğu olgulara aşırı koruma koşullarının neden olduğu yapay çocuklaştırma da ekleniyor.
3. Psikojenik kökenli zihinsel gerilik
Bu tür, çocuğun kişiliğinin doğru oluşumunu engelleyen olumsuz yetiştirme koşullarıyla (eksik veya işlevsiz aile, zihinsel travma) ilişkilidir.
Bu gelişimsel anomalinin sosyal oluşumu onun patolojik doğasını dışlamaz. Bilindiği gibi, erken dönemde ortaya çıkan, uzun süreli etki yaratan ve çocuğun ruhu üzerinde travmatik bir etkiye sahip olan olumsuz çevresel koşullar, çocuğun nöropsikotik alanında kalıcı değişikliklere, önce otonomik işlevlerin, ardından zihinsel, öncelikle duygusal, zihinsel fonksiyonların bozulmasına yol açabilir. gelişim. Bu gibi durumlarda patolojik (anormal) kişilik gelişiminden bahsediyoruz. ANCAK! Bu tür zihinsel gerilik, patolojik bir olguyu temsil etmeyen ancak entelektüel bilgi eksikliğinden kaynaklanan bilgi ve beceri eksikliğinden kaynaklanan pedagojik ihmal olgusundan ayrılmalıdır. + (Pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar, bu, gecikmenin yalnızca nedenlerden kaynaklandığı “saf pedagojik ihmal” anlamına gelir sosyal doğa Yerli psikologlar bunları zihinsel sağlık sorunları olarak sınıflandırmaz. Her ne kadar uzun süreli bilgi eksikliği ve hassas dönemlerde zihinsel uyarılma eksikliğinin çocuğun zihinsel gelişim potansiyelinin azalmasına yol açabileceği kabul edilse de).
(Söylemek gerekir ki, somatojenik kökenli zeka geriliği gibi bu tür vakalar da çok nadir kaydedilmektedir. Bu iki formun zeka geriliğinin ortaya çıkması için çok elverişsiz somatik veya mikrososyal koşulların olması gerekir. Organik zeka geriliğinin bir kombinasyonunu çok daha sık gözlemliyoruz. merkezi sinir sisteminin somatik zayıflıkla veya olumsuz aile yetiştirme koşullarının etkisiyle başarısızlığı).
Psikojenik kökenli zihinsel gerilik, her şeyden önce anormal kişilik gelişimi ile gözlenir. zihinsel dengesizliğin türüne göre,çoğunlukla koruyucu bakım olgusundan kaynaklanır - çocuğun görev ve sorumluluk duygusu geliştirmediği ihmal koşulları, gelişimi, duygulanımın aktif olarak engellenmesiyle ilişkili olan davranış biçimleri. Bilişsel aktivitenin, entelektüel ilgilerin ve tutumların gelişimi teşvik edilmez. Bu nedenle, duygusal-istemli alanın duygusal değişkenlik, dürtüsellik ve bu çocuklarda artan telkin edilebilirlik şeklindeki patolojik olgunlaşmamışlığının özellikleri, genellikle okul konularına hakim olmak için gerekli olan yetersiz düzeyde bilgi ve fikirlerle birleştirilir.
Seçenek anormal gelişim kişilikler bir “aile idolü” gibi tam tersine, aşırı korumanın neden olduğu - yanlış, şımartıcı yetiştirme, çocuğa bağımsızlık, inisiyatif ve sorumluluk özelliklerinin aşılanmaması. Bu tür zihinsel geriliği olan çocuklar için, genel somatik zayıflığın arka planına karşı, bu tipiktir. genel düşüşözellikle uzun süreli fiziksel ve entelektüel stres sırasında bilişsel aktivite, artan yorgunluk ve bitkinlik. Çabuk yorulurlar ve herhangi bir eğitim görevini tamamlamaları daha uzun sürer. Bilişsel ve Eğitim faaliyetleri Vücudun genel tonundaki azalma nedeniyle İKİNCİL OLARAK acı çeker. Bu tür psikojenik çocukçuluk, düşük istemli çaba kapasitesinin yanı sıra, benmerkezcilik ve bencillik, işten hoşlanmama ve tutum gibi özelliklerle karakterize edilir. sürekli yardım ve vesayet.
Patolojik kişilik gelişiminin çeşidi nevrotik tip Ailesinde çocuğa ve diğer aile bireylerine karşı kabalık, zulüm, despotluk, saldırganlık bulunan çocuklarda daha sık görülür. Böyle bir ortamda, genellikle duygusal olgunlaşmamışlığı yetersiz bağımsızlık, kararsızlık, düşük aktivite ve inisiyatif eksikliği ile kendini gösteren çekingen, korkulu bir kişilik oluşur. Olumsuz yetiştirme koşulları aynı zamanda bilişsel aktivitenin gelişiminde de gecikmeye neden olur.
4. Serebral-organik kökenli ZPR
Bu tür gelişimsel bozukluk, bu polimorfik gelişimsel anomalide ana yeri işgal etmektedir. Diğer zeka geriliği türlerine göre daha yaygındır; genellikle hem duygusal-istemli alanda hem de bilişsel aktivitede büyük bir kalıcılığa ve rahatsızlıkların ciddiyetine sahiptir. Belirtilerin ciddiyeti ve (çoğu durumda) özel psikolojik ve pedagojik düzeltme önlemlerine duyulan ihtiyaç nedeniyle klinik ve özel psikoloji için büyük önem taşımaktadır.
Bu çocukların anamnezinin incelenmesi çoğu durumda N.S.'nin hafif organik yetmezliğinin varlığını göstermektedir. - ARTIK KARAKTER (kalan, korunmuş).
Yurtdışında, bu gecikme biçiminin patogenezi “minimum beyin hasarı” (1947) veya “minimum beyin fonksiyon bozukluğu” (1962) - MMD ile ilişkilidir. → Bu terimler, BEYİN BOZUKLUKLARININ AÇIKLANMAMASINI, BELİRLİ İŞLEVSELLİĞİNİ vurgulamaktadır.
Hamilelik ve doğum patolojisi, enfeksiyonlar, zehirlenme, anne ve fetüsün kanının Rh faktörüne göre uyumsuzluğu, prematürite, asfiksi, doğum sırasında yaralanmalar, doğum sonrası nöroenfeksiyonlar, toksik-distrofik hastalıklar ve ilk yıllarda sinir sistemi yaralanmaları hayat. - Sebepler bir dereceye kadar zeka geriliği nedenlerine benzer.
Bu tür zihinsel gerilik ve oligofreni için ORTAK- HAFİF BEYİN BOZUKLUĞU (LMD) olarak adlandırılan durumun varlığıdır. ONTOGENEZİN ERKEN AŞAMALARINDA CNS'DE ORGANİK HASAR (GERİLİK).
Benzer terimler: "minimal beyin hasarı", "hafif çocukluk çağı ensefalopatisi", "hiperkinetik kronik beyin sendromu".
LDM altında- Esas olarak perinatal dönemde ortaya çıkan ve çok değişken bir klinik tabloyla karakterize edilen hafif gelişimsel bozuklukların varlığını yansıtan bir sendrom olarak anlaşılmaktadır. Bu terim 1962 yılında çocukluk çağındaki minimal (işlevsiz) beyin bozukluklarını tanımlamak için benimsenmiştir.
ZPR'NİN ÖZELLİĞİ- zihinsel engelliliğin u/o'ya göre niteliksel olarak farklı bir yapısı vardır. Zihinsel gelişim, çeşitli zihinsel işlevlerdeki bozuklukların EŞİTSİZLİĞİ ile karakterize edilir; aynı zamanda mantıksal düşünme de olabilir hafıza, dikkat, zihinsel performansa göre daha korunmuştur.
SINIRLI CNS LEZYONU olan çocuklarda olgunlaşmamışlık, olgunlaşmamışlık ve dolayısıyla damar ve beyin omurilik sıvısı da dahil olmak üzere çeşitli sistemlerin daha fazla hassasiyetiyle ilişkili çok boyutlu bir serebral yetmezlik tablosu çok daha sık gözlemlenir.
İçlerindeki dinamik bozuklukların doğası, diğer alt grupların zihinsel engelli çocuklarına göre daha şiddetli ve daha sık görülür. Kalıcı dinamik zorlukların yanı sıra, bir dizi yüksek kortikal fonksiyonda birincil bir eksiklik vardır.
Olgunlaşma oranındaki yavaşlamanın işaretleri genellikle erken gelişim aşamasında tespit edilir ve vakaların önemli bir kısmında somatik olanı bile olmak üzere hemen hemen tüm alanları ilgilendirir. Böylece, 1000 öğrenciyi inceleyen I.F. Markova'ya (1993) göre genç sınıfları zihinsel engelli çocuklar için özel okul, çocukların% 32'sinde fiziksel gelişim hızında bir yavaşlama, lokomotor fonksiyonların oluşumunda bir gecikme - çocukların% 69'unda, temizlik becerilerinin oluşumunda uzun bir gecikme (enürezis) gözlendi ) - gözlemlerin %36'sında.
Görsel bilgi testlerinde, harflerin yanı sıra nesne görüntülerinin karmaşık versiyonlarını algılamada zorluklar ortaya çıktı. Praksis testlerinde, bir eylemden diğerine geçerken sıklıkla sebatlar gözlemlendi. Uzamsal praksi çalışırken, "sağ" ve "sol"da zayıf yönlendirme, harf yazmada aynasallık ve benzer grafikleri ayırt etmede zorluklar sıklıkla fark edildi. Konuşma süreçlerini incelerken, konuşma motor becerileri ve fonemik işitme bozuklukları, işitsel-sözlü hafıza, uzun bir cümle oluşturmadaki zorluklar ve düşük konuşma aktivitesi sıklıkla keşfedildi.
Özel LDM çalışmaları şunu göstermiştir:
RİSK FAKTÖRLERİ ŞUNLARDIR:
Annenin yaşının geç olması, kadının gebelik öncesindeki boy ve kilosu, yaş normunun üzerinde olması, ilk doğum;
Önceki gebeliklerin patolojik seyri;
Kronik hastalıklar anneler, özellikle diyabet, Rh çatışması, erken doğum, hamilelikte bulaşıcı hastalıklar;
İstenmeyen gebelikler, büyük şehrin risk faktörleri (uzun günlük işe gidip gelme, şehir gürültüsü vb.) gibi psikososyal faktörler
Ailede ruhsal, nörolojik ve psikosomatik hastalıkların varlığı;
Çocuğun doğumda düşük veya tersine aşırı (4000 kg'dan fazla) ağırlığı;
Forseps, sezaryen vb. ile patolojik doğum.
U/O'DAN FARKI:
1. Lezyonun masifliği;
2. Yenilgi zamanı. - ZPR daha sonrakilerle çok daha sık ilişkilendirilir,
Dönemi etkileyen eksojen beyin hasarı,
Ana beyin sistemlerinin farklılaşması zaten mevcut olduğunda
önemli ölçüde ilerlemiş ve kaba olma tehlikesi yok
geliştiriliyor. Ancak bazı araştırmacıların önerdiği
ve genetik etiyoloji olasılığı.
3. Fonksiyonların oluşumundaki gecikme niteliksel olarak farklıdır.
oligofreni. ZPR vakalarında varlığı gözlemlenebilir
Edinilen becerilerin geçici olarak gerilemesi ve bunların ardından
istikrarsızlık.
4. Oligofreniden farklı olarak zihinsel engelli çocuklarda atalet yoktur
zihinsel süreçler. Sadece kabul etmekle kalmıyorlar ve
Yardımı kullanın ama aynı zamanda öğrenilen zihinsel becerileri de aktarın
diğer durumlardaki faaliyetler. Bir yetişkinin yardımıyla yapabilirler
kendisine sunulan entelektüel görevleri yakından yerine getirmek
normal seviye.
5. Hasarın daha sonraki aşamalarının baskınlığı aşağıdakilerle birlikte belirlenir:
neredeyse olgunlaşmamışlık belirtileri ile sürekli KULLANILABİLİRLİK
HASAR N.S. → Bu nedenle oligofreniden farklı olarak
sıklıkla karmaşık olmayan formlarda ortaya çıkar; ZPR'nin yapısında
BEYİN-ORGANİK OLUŞUM- neredeyse her zaman mevcut
bir dizi ensefalopatik bozukluk (serebroastenik,
nevroz benzeri, psikopat benzeri), belirten
N.S.'ye hasar.
BEYİN-ORGANİK YETERSİZLİK her şeyden önce, zihinsel geriliğin yapısı üzerinde - hem duygusal-istemli olgunlaşmamışlığın özellikleri hem de bilişsel bozukluğun doğası üzerinde - tipik bir iz bırakır.
Nöropsikolojik çalışmalardan elde edilen veriler bazı şeyleri ortaya çıkardı: SEREBRAL-ORGANİK GENESİS zihinsel engelli çocuklarda BİLİŞSEL AKTİVİTE BOZUKLUKLARI HİYERARŞİSİ. Evet, daha fazlasında hafif vakalar esas olarak ZİHİNSEL FONKSİYONLARIN YOĞUNLAŞTIRILMASI ile ilişkili nörodinamik yetersizliğe dayanmaktadır.
Organik beyin hasarının daha şiddetli olmasıyla birlikte, zihinsel süreçlerin ataletinde ifade edilen daha ciddi nörodinamik bozukluklara, BİREYSEL KORTİKO-SUBCORTAL FONKSİYONLARININ BİRİNCİL EKSİKLİKLERİ eşlik eder: praksis, görsel bilgi, hafıza, konuşma duyusal motor. + Aynı zamanda İHLALLERİNİN belli bir TARAFI, MOZAİKLİĞİ de not edilir. (Dolayısıyla bu çocukların bir kısmı öncelikli olarak okumada, bir kısmı yazmada, bir kısmı da sayı saymada vb. zorluklar yaşamaktadır). KORTİKAL FONKSİYONLARIN KISMİ YETERSİZLİĞİ ise, KEYFİ DÜZENLEME dahil en karmaşık zihinsel oluşumların az gelişmesine yol açar. Bu nedenle, serebral-organik kökenli zihinsel gerilikteki zihinsel işlev bozukluklarının hiyerarşisi, önkoşullarının değil, öncelikle zekanın etkilendiği oligofrenide bulunanın tersidir.
1. DUYGUSAL-İSTEĞLİ OLGUNLAŞMAMIŞLIK, organik çocukçuluk ile temsil edilir. Bu çocukçulukla çocuklar tipik özelliklerden yoksundurlar. sağlıklı çocuk Duyguların canlılığı ve parlaklığı. Çocuklar değerlendirmeye ilgilerinin zayıf olmasıyla karakterize edilirler. düşük seviye iddialar. Kendisine yöneltilen eleştirinin telkin edilebilirliği ve kabul edilmemesi yüksektir. Oyun etkinliği, hayal gücü ve yaratıcılık eksikliği, belirli bir monotonluk ve özgünlük ve motor disinhibisyon bileşeninin baskınlığı ile karakterize edilir. Oyun oynama arzusu çoğu zaman birincil bir ihtiyaçtan çok, görevlerdeki zorluklardan kaçmanın bir yolu gibi görünür: Oyun oynama arzusu tam olarak bir amaca yönelik ihtiyaç durumlarında ortaya çıkar. entelektüel aktivite, dersler hazırlıyor.
Hakim duygusal arka plana bağlı olarak, kişi şunları ayırt edebilir: II ORGANİK İNFANTİLİZMİN ANA TÜRLERİ:
1) KARARSIZ - psikomotor disinhibisyon, coşkulu bir ruh hali ve dürtüsellik tonuyla, çocukça neşeyi ve kendiliğindenliği taklit ederek. İradeli çaba ve sistematik aktivite için düşük kapasite, telkin edilebilirliğin arttığı istikrarlı bağlanma eksikliği ve hayal gücünün yoksulluğu ile karakterize edilir.
2) ENGELLENMİŞ - otonomik N.S.'nin doğuştan veya edinilmiş işlevsel başarısızlığının bir yansıması olabilen, düşük ruh hali, kararsızlık, inisiyatif eksikliği, sıklıkla çekingenlik hakimiyeti ile. nöropatinin türüne göre. Bu durumda uyku bozuklukları, iştah bozuklukları, dispeptik semptomlar ve damarlarda değişkenlik görülebilir. Bu tür organik çocukçuluklu çocuklarda astenik ve nevroz benzeri özelliklere fiziksel zayıflık, çekingenlik, kendi ayakları üzerinde duramama, bağımsızlık eksikliği, sevdiklerine aşırı bağımlılık hissi eşlik eder.
2. BİLİŞSEL BOZUKLUKLAR.
Bellek süreçlerinin yetersiz gelişimi, dikkat, zihinsel süreçlerin ataleti, yavaşlıkları ve azaltılabilirliklerinin yanı sıra bireysel kortikal işlevlerin eksikliğinden kaynaklanırlar. Dikkatin dengesizliği, fonemik işitmenin yetersiz gelişimi, görsel ve dokunsal algı, optik-mekansal sentez, konuşmanın motor ve duyusal yönleri, uzun süreli ve kısa süreli hafıza, el-göz koordinasyonu, hareketlerin ve eylemlerin otomasyonu. Genellikle “sağ - sol” gibi mekansal kavramlarda zayıf yönelim, yazıda yansıtma olgusu ve benzer grafikleri ayırt etmede zorluklar vardır.
Üstünlüğe bağlı olarak klinik tablo duygusal-istemli olgunlaşmamışlık veya bilişsel bozukluk fenomeni BEYİN OLUŞUMUNUN ZPR'si kabaca bölünebilir
II ANA SEÇENEKLER:
1. organik çocukçuluk
Çeşitli türleri, bilişsel aktivitedeki fonksiyonel bozulmaların duygusal-istemli olgunlaşmamışlık ve hafif serebrastenik bozukluklardan kaynaklandığı, serebral-organik kökenli zihinsel geriliğin daha hafif bir biçimini temsil eder. Kortikal fonksiyonların ihlali, yetersiz oluşumları ve artan tükenmeleri nedeniyle doğası gereği dinamiktir. Düzenleyici işlevler özellikle kontrol düzeyinde zayıftır.
2. Ağırlıklı olarak ZPR fonksiyonel bozukluklar bilişsel aktivite - zihinsel geriliğin bu varyantında, hasar belirtileri baskındır: belirgin serebrastenik, nevroz benzeri, psikopat benzeri sendromlar.
Özünde, bu form çoğu zaman u/o sınırındaki bir durumu ifade eder (elbette, durumun şiddeti açısından değişkenliği de burada mümkündür).
Nörolojik veriler ciddiyeti yansıtıyor organik bozukluklar ve fokal bozuklukların önemli bir insidansı. Ciddi nörodinamik bozukluklar ve lokal bozukluklar da dahil olmak üzere kortikal işlevlerde eksiklikler de gözlenir. Düzenleyici yapıların işlevsizliği, hem kontrol hem de programlama bağlantılarında kendini gösterir. ZPR'nin bu varyantı, bu gelişimsel anomalinin daha karmaşık ve ciddi bir şeklidir.
ÇÖZÜM: En kalıcı zihinsel gerilik biçimlerinin sunulan klinik tipleri, esas olarak yapının özellikleri ve bu gelişimsel anomalinin iki ana bileşeni arasındaki ilişkinin doğası bakımından birbirinden farklıdır: çocukçuluğun yapısı ve özellikleri zihinsel fonksiyonların gelişimi.
Not: Ayrıca, listelenen zihinsel engelli çocuk gruplarının her birinde, hem şiddet derecesinde hem de zihinsel aktivitenin bireysel belirtilerinin özelliklerinde farklılık gösteren varyantların olduğu da belirtilmelidir.
ZPR L.I.PERESLENI ve E.M. MASTYUKOVA'NIN SINIFLANDIRILMASI
II TİP ZPR:
1) Tip BENIGN (SPESİFİK OLMAYAN) GECİKME- beyin hasarıyla ilişkili değildir ve uygun koşullar altında yaşla birlikte telafi edilir dış ortam herhangi bir özel tedavi önlemi olmadan bile. Bu tür zihinsel gerilik, merkezi sinir sisteminde organik değişikliklerin yokluğunda beyin yapılarının ve işlevlerinin yavaş olgunlaşmasından kaynaklanır.
İyi huylu (spesifik olmayan) gelişimsel gecikme, herhangi bir yaş aşamasında tespit edilebilen motor ve (veya) psikomotor fonksiyonların gelişimindeki bir miktar gecikmeyle kendini gösterir, nispeten hızlı bir şekilde telafi edilir ve patolojik nörolojik ve (veya) psikopatolojik semptomlarla birleşmez.
Bu tür zihinsel gerilik, psikomotor gelişimin erken uyarılmasıyla kolayca düzeltilebilir.
Hem gelişimde genel, toplam bir gecikme şeklinde hem de belirli nöropsikotik işlevlerin oluşumunda kısmi (kısmi) gecikmeler şeklinde kendini gösterebilir, bu özellikle konuşmanın gelişimindeki bir gecikme için geçerlidir.
İyi huylu spesifik olmayan gecikme ailesel bir semptom olabilir; sıklıkla somatik olarak zayıflamış ve prematüre çocuklarda görülür. Erken pedagojik etkinin yetersiz olduğu durumlarda da ortaya çıkabilir.
2) Tip ÖZEL (veya BEYİN-ORGANİK) GELİŞİM GECİKMESİ- beyin yapılarına ve işlevlerine verilen hasarla ilişkilidir.
Spesifik veya serebral-organik gelişimsel gecikme, beynin yapısal veya fonksiyonel aktivitesindeki değişikliklerle ilişkilidir. Bunun nedeni intrauterin beyin gelişimindeki bozukluklar, yenidoğanın fetal hipoksisi ve asfiksisi, intrauterin ve postnatal bulaşıcı ve toksik etkiler, travma, metabolik bozukluklar ve diğer faktörler olabilir.
Gelişimsel gecikmelere neden olan ciddi N.S. hastalıklarının yanı sıra çoğu çocukta hafif derecede ifade nörolojik bozukluklar sadece özel bir nörolojik muayene sırasında tespit edilenler. Bunlar genellikle serebral-organik zeka geriliği olan çocuklarda ortaya çıkan MMD'nin sözde belirtileridir.
Bu tür zihinsel geriliğe sahip birçok çocuk, daha yaşamın ilk yıllarında motor disinhibisyon (hiperaktif davranış) sergiler. Son derece huzursuzdurlar, sürekli hareket halindedirler, tüm faaliyetleri odaksızdırlar ve başladıkları tek bir görevi tamamlayamazlar. Böyle bir çocuğun ortaya çıkışı her zaman endişe yaratır, etrafta koşar, telaşlanır, oyuncakları kırar. Birçoğu aynı zamanda artan özelliklerle de karakterize edilir. duygusal uyarılma, kavgacılık, saldırganlık, dürtüsel davranış. Çoğu çocuk bunu yapamaz oyun etkinliği arzularını sınırlamayı bilmezler, tüm yasaklara şiddetli tepki verirler ve inatçıdırlar.
Pek çok çocuk motor beceriksizlikle karakterize edilir ve parmaklarının ince farklılaşmış hareketleri yeterince gelişmemiştir. Bu nedenle öz bakım becerilerinde ustalaşmakta zorluk çekerler ve uzun süre düğme veya dantel ayakkabı iliklemeyi öğrenemezler.
Pratik açıdan bakıldığında, spesifik ve spesifik olmayan gelişimsel gecikmeyi ayırt etmek, yani. esasen patolojik ve patolojik olmayan gecikme, yaşa bağlı gelişimi uyarmanın yoğunluğunu ve yöntemlerini belirlemek, tedavi, öğrenme ve sosyal adaptasyonun etkinliğini tahmin etmek açısından son derece önemlidir.
Bazı psikomotor fonksiyonların gelişiminde gecikme GELİŞİMİN HER YAŞINA ÖZEL.
Yani dönem içerisinde YENİ DOĞAN - Böyle bir çocuk için uzun süre net bir koşullu refleks oluşmaz. Böyle bir bebek acıktığında veya ıslandığında uyanmaz, tok ve kuru olduğunda da uykuya dalmaz; tüm koşulsuz refleksler zayıflar ve uzun bir latent dönemden sonra uyarılır. Bu çağın ana duyusal reaksiyonlarından biri olan görsel odaklanma veya işitsel konsantrasyon zayıflıyor veya hiç ortaya çıkmıyor. Aynı zamanda, merkezi sinir sistemine zarar veren çocukların aksine, minimal düzeyde ifade edilenler de dahil olmak üzere disembriyogenez ve gelişimsel kusur belirtileri göstermez. Ayrıca ağlama, emme veya asimetrik kas tonusunda herhangi bir bozukluk yok.
yaşlı 1-3 AY bu tür çocuklarda, yaşa bağlı gelişim hızında hafif bir gecikme olabilir, aktif uyanıklık süresini uzatmaya yönelik yokluk veya zayıf bir şekilde ifade edilmiş bir eğilim, bir yetişkinle iletişim kurarken bir gülümseme yok veya tutarsız görünüyor; görsel ve işitsel konsantrasyonlar kısa sürelidir, uğultu yoktur veya yalnızca izole edilmiş nadir sesler gözlenir. Gelişimindeki ilerleme, yaşamın 3. ayında açıkça görülmeye başlar. Bu yaşta gülümsemeye ve hareket eden bir nesneyi takip etmeye başlar. Ancak tüm bu işlevler sürekli olarak kendini göstermeyebilir ve hızlı tükenmeyle karakterize edilir.
Gelişimin sonraki tüm aşamalarında, iyi huylu gelişimsel gecikme, çocuğun gelişimindeki önceki aşamanın daha karakteristik olan aşamalardan geçmesiyle kendini gösterir. Ancak zeka geriliği ilk kez her yaş döneminde ortaya çıkabilir.Örneğin, bu tür gelişimsel gecikmeye sahip 6 aylık bir çocuk, tanıdığı ve tanımadığı kişilere farklı tepkiler vermeyebilir, gevezelik gelişimi de gecikmiş olabilir ve 9 aylık bir çocuk, konuşma konusunda yetersiz aktivite gösterebilir. yetişkinlerle iletişim kuruyor, jestleri taklit etmiyor, oyun teması zayıf gelişmiş, gevezelik yok veya zayıf ifade ediliyor, bir cümlenin tonlama-melodik taklidi görünmüyor, küçük nesneleri iki parmağıyla kavramakta zorluk çekebilir veya kavrayamayabilir. ya da sözlü talimatlara yeterince net yanıt vermeyebilir. Motor gelişimin yavaş ilerlemesi, çocuğun oturabilmesi ancak kendi başına oturmaması, oturursa ayağa kalkma girişiminde bulunmaması ile kendini gösterir.
Yaşta iyi huylu gelişimsel gecikme 11-12 AYçoğu zaman ilk gevezelik eden kelimelerin yokluğunda, vokal tepkilerin zayıf tonlama ifadesinde ve kelimelerin bir nesne veya eylemle belirsiz korelasyonunda kendini gösterir. Gecikmiş motor gelişim, çocuğun destekle ayakta durmasına ancak yürümemesine neden olur. Zihinsel gelişimde gerilik, tekrarlanan eylemlerde ve taklit oyunlarında zayıflık ile karakterize edilir; çocuk iki eliyle yeterince güvenli bir şekilde hareket edemez ve nesneleri iki parmağıyla yeterince kavrayamaz.
YAŞAMIN ilk ÜÇ YILINDA spesifik olmayan gelişimsel gecikme, çoğunlukla konuşmanın gelişiminde bir gecikme, yetersiz oyun aktivitesi, aktif dikkat işlevinin gelişiminde bir gecikme, konuşmanın düzenleyici işlevi (çocuğun konuşması) şeklinde kendini gösterir. davranışın bir yetişkinin talimatlarıyla yeterince kontrol edilememesi), yetersiz farklılaşma duygusal belirtiler ve genel psikomotor disinhibisyon şeklinde. Aynı zamanda motor fonksiyonların gelişmesinde gecikme olarak da kendini gösterebilir. Aynı zamanda YAŞAMIN İLK AYLARINDA kas tonusunun normalleşme hızı, koşulsuz reflekslerin yok olması, düzleşme reaksiyonlarının ve denge reaksiyonlarının oluşması, duyu-motor koordinasyonu, istemli motor aktivite ve özellikle vücudun ince farklılaşmış hareketleri görülür. parmaklar geride kalır.
B 4. DPR'NİN PSİKOLOJİK PARAMETRELERİ
