Aqliy rivojlanish inson hayoti davomida vaqt o'tishi bilan yuzaga keladigan jarayon sifatida vaqtinchalik tuzilishga ega. Uning bilimi rivojlanishning potentsial imkoniyatlarini tushunish, odatiy kursni aniqlash uchun muhimdir individual rivojlanish, o'rtacha me'yor haqida fikrni tuzish yosh dinamikasi; shunga asoslanib, biz yoshga qarab evolyutsiyadagi o'zgarishlarni baholashimiz mumkin turli omillar.

Individual rivojlanishning vaqtinchalik tuzilishi rivojlanish sur'atini, uning davomiyligi va yo'nalishini o'z ichiga oladi.

Har bir yosh bosqichida ma'lum bir aqliy funktsiyani rivojlantirish uchun individual rivojlanishning vaqt tuzilishining har bir parametri bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan "me'yor" aniqlanadi. "Me'yor" tushunchasi nisbiydir. Bu testologiya tushunchasi. "Me'yor" testni muayyan yoshdagi odamlarning katta guruhiga taklif qilish orqali standartlashtirish orqali aniqlanadi. Nisbatan o'rtacha norma har bir bolaning natijalari talqin qilinadi: u pastmi yoki balandmi, qanchaga? Rivojlanish psixologiyasi "me'yorlar", rivojlanish mezonlarini, defektologiya - aqliy rivojlanish normalarini va boshqalarni belgilaydi.

Aqliy rivojlanishga "normativ" yondashuvga asoslanib, har bir rivojlanish kontseptsiyasida "burilish" tushunchasi shakllantiriladi. Binobarin, "me'yor" ma'lum bir nazariya yoki kontseptsiyada rivojlanishni tushunish bilan belgilanadi. Bu me'yorning "an'anaviyligi" ning bir jihati. Ikkinchisi - me'yor chegaralarining xiralashishi, uning o'zgaruvchanligi.

Normadan chetga chiqishni ham ijobiy, ham salbiy ma'noda tushunish kerak: rivojlanish normasini ilgari surish varianti va orqada qolish varianti bo'lishi mumkin. Birinchi holda, rivojlanish psixologiyasi iqtidorli va iqtidorli bolalar muammosini hal qiladi, ikkinchi holatda aqliy rivojlanishning kechikishi va uning nuqsonlari muammosini hal qiladi.

"Me'yor" tushunchasi asosiy ahamiyatga ega ta'lim psixologiyasi va umuman, butun ta'lim tizimi uchun. Madaniy-tarixiy kontseptsiya nuqtai nazaridan ta'lim "insonda aslida inson bo'lgan narsaning shakllanishining universal hayotiy shakli, uning shaxs bo'lishiga imkon beradigan muhim kuchlari - shaxs bo'lib qoladi" (Slobodchikov, 2001). ). Zamonaviy rivojlanish psixologiyasi asosiy muammolardan birini yoshga bog'liq rivojlanish standartlarini ishlab chiqish deb biladi, unga nisbatan turli darajadagi ta'lim mazmunini aniqlash kerak. V.I.ga ko'ra. Slobodchikova, yoshga oid me'yoriy modellar va rivojlanish mezonlari, rivojlanish ta'lim tizimini loyihalash uchun zarur bo'lgan bir bosqichdan ikkinchisiga tanqidiy o'tish modellari hali qurilmagan. Hozirgi vaqtda bu muammo L.S. Psixologiya institutida olib borilgan tadqiqotlarda hal qilinmoqda. Vygotskiy va ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi uchun "o'sish nuqtalari" sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan dastlabki natijalar mavjud. Agar muammo hal etilsa, ikki mutaxassis o'rtasida hamkorlik qilish mumkin bo'ladi: rivojlanish psixologi va o'qituvchi, ulardan biri "aynan shu rivojlanish normasini saqlaydi, ikkinchisi esa uni o'z vositalari orqali amalga oshiradi". kasbiy faoliyat; biri aytadi: "Men bu erda va hozir nima bo'lishi kerakligini bilaman", ikkinchisi: "Men nima qilish kerakligini bilaman", bu amalga oshishi uchun, bu me'yor aniq ta'lim jarayonlarida aniq bolalar uchun amalga oshirilishi uchun" (Slobodchikov, 2001).

Zamonaviy psixologlarning ushbu dalillariga ko'ra, "norma" tushunchasi odatda bolaning ma'lum sharoitlarda erisha oladigan eng yaxshi natijasi sifatida ifodalanishi mumkin.

Rivojlanish psixologiyasining muhim muammolaridan biri normadan chetga chiqadigan atipik rivojlanishni o'rganish muammosidir. Biroq, bu erda aniq tarafkashlik bor: g'ayritabiiy bolalarga bag'ishlangan asarlar soni iqtidor psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar sonidan ancha ko'p. Yagona nazariy asosning yo'qligi ko'pincha iqtidorli va deviant bolalar hayotidagi umumiy jihatlarga e'tibor bermaslikka yordam beradi. Ikkalasi ham maxsus tayyorgarlikni talab qiladi: aqliy zaif va iqtidorli bolalar ham "g'alati" ko'rinadi va ko'pincha oddiy tengdoshlari tomonidan rad etiladi.

L.S.ning madaniy-tarixiy konsepsiyasi doirasida. Vygotskiy rivojlanishdagi atipiklarni o'rganishga dinamik yondashuvni taklif qildi. Bu erda tipik va atipik bir paradigmada tahlil qilinadi va bu yo'nalish "ortiqcha va minus iqtidorli dialektik ta'limot" deb ataladi. Kamchiliklar va qobiliyatlilik yagona kompensatsiya jarayonining ikki qutbli natijasi sifatida qaraladi, garchi bu, albatta, biron bir nuqsonning iste'dodga aylanishini anglatmaydi. Kompensatsiya rivojlanish yo'lida yuzaga keladigan to'siqlarga qarshi kurash shakllaridan biridir. G'alaba qozonish va mag'lub bo'lish imkoniyati tomonlarning "kuchli tomonlari", nuqsonning hajmi va sifat xususiyatlari, bolaning psixikasida yuzaga keladigan o'zgarishlarning tabiati va sub'ektning kompensatsiya fondining boyligi bilan belgilanadi. “Mukammallikka yo'l to'siqlarni engib o'tishdan o'tadi; funktsiyadagi qiyinchilik uni takomillashtirishga turtkidir” (L.S.Vigotskiy).

N. Xaan va A. Moriarti tomonidan olib borilgan uzunlamasına tadqiqot natijalariga ko'ra, engish mexanizmlarining ta'siri IQning tez o'sishi bilan bog'liq va himoya mexanizmlari- uning sekinlashishi bilan. Yu.D.ning tadqiqotlarida. Babaeva (1997) ko'rsatdiki, to'siqlarni engib o'tishning psixologik mexanizmlarini shakllantirish nafaqat bola psixikasining xususiyatlari, balki psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalarning ushbu jarayonga adekvat, o'z vaqtida aralashuvi bilan belgilanadi.

Iqtidorga statistik yondashuvni tanqid qilib, L.S. Vygotskiy iqtidorning dinamik nazariyasini (DT) taklif qildi. ADTning yadrosi uchta asosiy tamoyilni o'z ichiga oladi, ularni shakllantirishda Vygotskiy ("Bolalar xarakterining dinamikasi masalasida") I.P. tomonidan kiritilgan T. Lippsning "to'g'on nazariyasi" ga tayangan. Pavlovning "maqsad refleksi" kontseptsiyasi, A. Adlerning ortiqcha kompensatsiya haqidagi g'oyalari.

Rivojlanishni ijtimoiy shartlash tamoyili. Ushbu tamoyilga ko'ra, qobiliyatlarning allaqachon erishilgan rivojlanish darajasini baholash o'rniga, bu rivojlanishga to'sqinlik qiladigan turli to'siqlarni izlash, bu to'siqlarning psixologik mohiyatini tahlil qilish, ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlash va o'rganish va hokazo vazifalar qo'yiladi. oldinga. To'siqlar bolaning atrofidagi ijtimoiy-madaniy muhitga moslasha olmasligi tufayli yuzaga kelishi ta'kidlanadi.

Kelajak istiqboli tamoyili- paydo bo'ladigan to'siqlar aqliy rivojlanishning "maqsadli nuqtalari" ga aylanadi, uni boshqaradi va kompensatsiya jarayonlarini qo'shishni rag'batlantiradi.

Kompensatsiya printsipi- to'siqlar bilan kurashish zarurati aqliy funktsiyalarni kuchaytirish va takomillashtirishni talab qiladi. Agar bu jarayon muvaffaqiyatli bo'lsa, bola to'siqni engib o'tish va shu bilan ijtimoiy-madaniy muhitga moslashish imkoniyatini oladi. Biroq, boshqa natijalar ham mumkin. Kompensatsion "fond" to'siqni engish uchun etarli bo'lmasligi mumkin. Bundan tashqari, kompensatsiya noto'g'ri yo'ldan ketishi mumkin, bu esa bolaning psixikasining nuqsonli rivojlanishiga olib keladi.

Iqtidorni tahlil qilishga yaxlit yondashuvning zamonaviy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega L.S. g'oyasiga ega. Vygotskiy "ta'sir va intellekt" birligi haqida. Ushbu yondashuv doirasida iste'dodlilik butun shaxsni tavsiflaydi va kognitiv va qobiliyat o'rtasidagi tafovutga yo'l qo'yilmasligini ko'rsatadi. ta'sir doirasi. Biroq, iqtidorning eng mashhur modellarida, Yu.D. Babaeva, statistik munosabatlarning element-element tahlili amalga oshiriladi (G. Renzulli, K. Xeller).

Mahalliy tadqiqotlar iqtidorni tahlil qilish birligini ishlab chiqish zarurligini ta'kidlaydi. Shunday qilib, D.B. Ijodkorlikning psixologik mohiyatini o'rganuvchi Bogoyavlenskaya ta'sir va intellektning birligini aks ettiruvchi ijodkorlikni tahlil qilish birligi sifatida "vaziyatga ko'ra qo'zg'atilmagan ishlab chiqarish faoliyati" hodisasini belgilaydi. Iqtidorlilik haqidagi tadqiqotda Yu.A. Babaeva asosiy tushuncha sifatida L.S. tomonidan kiritilgan "dinamik semantik tizim" dan foydalanadi. Vygotskiy, u intellekt va ta'sir o'rtasidagi bog'liqlikni ochib beradi.

Iqtidorning asosiy muammolaridan biri uni aniqlashdir. An'anaga ko'ra, iqtidorni aniqlash uchun psixometrik testlar, intellektual musobaqalar va boshqalar qo'llaniladi. Biroq, bolaning faoliyatining muvaffaqiyati, shu jumladan sinov holatida, ko'plab shartlarga bog'liq (motivatsiya, tashvish va boshqalar) va turli omillar ta'sirida sezilarli darajada o'zgarishi mumkin. Bolaning potentsialini va yashirin imkoniyatlarini etarlicha baholamaslik holatlarini bartaraf etish uchun rivojlanish psixologiyasida iqtidorni aniqlashning yangi usullari joriy etilmoqda. Shunday qilib, o'zgartirilgan kuzatish usuli (Renzulli) tobora ko'proq foydalanilmoqda. L.S. tomonidan taklif qilingan doirada. Vygotskiyning dinamik yondashuvi iqtidorni aniqlash usullarida paradigma o'zgarishiga olib keladi. Amalga oshirilayotgan narsa tanlovning diagnostikasi emas, balki rivojlanish diagnostikasi, ya'ni. asosiy e'tibor bolaning rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi to'siqlarni aniqlash, ularni bartaraf etish vositalarini izlash va rivojlanishning sifat jihatidan o'ziga xos yo'llarini tahlil qilishga qaratiladi. “Dinamik test” usullarini yaratishga urinishlar ham xorijda (Yu.Gutke), ham mahalliy psixologiyada (Yu.D.Babayeva) amalga oshirilgan. Xususan, Yu.D. Babaeva tomonidan psixodiagnostik treninglar ishlab chiqilgan va sinovdan o'tkazilgan uslubiy texnika va uslublar nafaqat bolaning potentsialini ochib berishga, balki uning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirishga, o'z-o'zini bilishni, kognitiv motivatsiyani va boshqalarni rivojlantirishga qaratilgan.

Oilaviy muhitning xususiyatlarini diagnostika qilish va uning bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'siri alohida o'rin tutadi. Psixodiagnostik treningning samaradorligi aniqlangan iqtidorli bolalar soni bilan emas, balki har bir bolani tarbiyalash va rivojlantirishning adekvat strategiyasini ishlab chiqish imkoniyati bilan belgilanadi. Ma'lumki, yuqori potentsial qobiliyatlar tegishli tayyorgarlik va rivojlanishni talab qiladi, aks holda ular hech qachon to'liq salohiyatga erisha olmaydi. Va bu, shuningdek, iqtidor muammolarining asosiy "og'riqli" muammolaridan biridir.

Tadqiqotning muhim yo'nalishi - bu iqtidor namoyon bo'lishining asotsial shakllarini tahlil qilish bilan bog'liq muammolar. Iste'dodni behuda sarflash mumkinmi? Kerakli yordamni olmagan iqtidorli bolalar bilan nima sodir bo'ladi va ijtimoiy qo'llab-quvvatlash? Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra (R. Pages), bu holatlarda qobiliyatlar "yo'qolib ketmaydi", balki ulardan foydalanish uchun "vaqtinchalik echimlar" ni izlay boshlaydi va ko'pincha buzg'unchi maqsadlarda qo'llaniladi.

Shu bilan birga, zamonaviy olimlar madaniy-tarixiy yondashuv iqtidorning ijtimoiy-madaniy paradigmasini shakllantirishning fundamental nazariy asosiga aylanishi mumkin, deb hisoblaydilar.

Qanday sharoitlarda aqliy rivojlanishning sekinlashishi va buzilishi sodir bo'ladi? Bu borada eng ko'p o'rganilgan oilaning bolaning rivojlanishiga ta'siri yoki uning yo'qligi masalasidir. Biz bolani tarbiyalash uchun noqulay sharoitlarning xususiyatlariga e'tibor qaratamiz, ularni mahrumlik deb atash mumkin. Chex olimlari J. Langmeyer ta'rifiga ko'ra va
Z. Matejcek (1984), deprivatsiya holati - bu muhim ruhiy ehtiyojlarni qondirish imkoniyati bo'lmaganda bolaning hayotiy holati. Bolaning bunday vaziyatda bo'lishining natijasi shundaki, u ruhiy mahrumlikni boshdan kechiradi, bu xatti-harakatlar va rivojlanish buzilishlarining paydo bo'lishi uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ilm-fanda deprivatsiyaning yagona nazariyasi hali paydo bo'lmagan, ammo quyidagilar ruhiy mahrumlikning eng tan olingan ta'rifi hisoblanadi. Ruhiy mahrumlik - bu shunday natijasida yuzaga keladigan ruhiy holat hayotiy vaziyatlar, agar sub'ektga o'zining asosiy (hayotiy) aqliy ehtiyojlarining bir qismini etarli darajada va etarlicha uzoq vaqt davomida qondirish imkoniyati berilmasa.
(J. Langmeyer va Z. Matejchek).

Ko'pincha, eng patogen holat - bu insonning affektiv ehtiyojlarining etarli darajada qondirilmasligi. Bu hissiy mahrumlik deb ataladi, agar o'sib borayotgan bola biron bir odam bilan yaqin hissiy munosabatlar o'rnatish imkoniyatiga ega bo'lmasa yoki ilgari o'rnatilgan hissiy aloqa buziladi.

Quyidagi mahrumlik turlari ajratiladi:

Vaziyatda yuzaga keladigan stimulyatsiya yoki hissiy mahrumlik kamaytirilgan miqdor rag'batlantirish yoki ularning o'zgaruvchanligi va modalligi bo'yicha cheklovlar;

Haddan tashqari o'zgaruvchanlik va xaotik tuzilish sharoitida yuzaga keladigan kognitiv mahrumlik (ma'nolardan mahrum bo'lish) tashqi dunyo, aniq tartib va ​​ma'nosiz, bu bolaga tashqi tomondan nima sodir bo'layotganini tushunish, oldindan bilish va tartibga solishga imkon bermaydi;

Ijtimoiy deprivatsiya (identifikatsiyadan mahrum bo'lish) avtonom ijtimoiy rolni egallash imkoniyati cheklanganida yuzaga keladi.

Rossiya rivojlanish psixologiyasida mahrumlikning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri M.I.ning ilmiy maktablarida faol o'rganilmoqda. Lisina va V.S. Muxina. Tadqiqot oilalardagi bolalarning aqliy rivojlanishini taqqoslashga asoslangan va bolalar uyi. Bolalar uyi va maktab-internatdagi tarbiyaning ahvoli bolalar boshdan kechirgan mahrumlikning salbiy oqibatlarini eng aniq ko'rsatib turibdi. Ammo mahrumlik faqat turar-joy muassasalari bilan cheklanmaydi va oilalar va jamoat hayotining boshqa sohalariga (bolalar bog'chasi, maktab va boshqalar) taalluqlidir, shuning uchun u qanday sharoitlarda sodir bo'lishini bilish muhimdir. Ushbu shartlarni ikki guruhga bo'lish mumkin:

1. Tashqi sabablarga ko'ra oilada bolaning sog'lom rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ijtimoiy-emotsional stimullarning to'liq etishmasligi holatlari (masalan, to'liq bo'lmagan oila; agar ota-onalar ko'pincha uydan uzoqda bo'lsa). oilaning iqtisodiy va madaniy darajasining pastligi va boshqalar).

2. Ob'ektiv ravishda rag'batlantirish mavjud bo'lgan, lekin ular bola uchun erishib bo'lmaydigan holatlar, chunki uni tarbiyalayotgan kattalar bilan munosabatlarda ichki psixologik to'siq shakllangan. Bu ko'pincha iqtisodiy va madaniy jihatdan farovon, ammo hissiy jihatdan befarq bo'lgan oilalarda sodir bo'ladi.

Deprivatsiyaning natijasi, ayniqsa, dastlabki yillarda, gospitalizmdir. Ba'zida "gospitalizm" atamasi "mahrum etish" atamasining sinonimi sifatida ishlatiladi. Shu bilan birga, olimlar ko'pincha mahrumlik yuzaga keladigan sharoitlarni tavsiflash bilan cheklanadi. Psixikaning rivojlanishidagi oqibatlarning tavsiflari ham mavjud. Gospitalizmning ushbu ta'rifiga to'xtalib o'tamiz: ta'limdagi "defitsit" natijasida hayotning birinchi yillarida yuzaga keladigan chuqur aqliy va jismoniy zaiflik (R.A. Spitz, J. Boulbi).

Deprivatsiyaning yana bir oqibati orqada qolish, aqliy zaiflik (MDD) bo'lishi mumkin. ZPR - bu umuman psixikaning yoki uning individual funktsiyalarining (nutq, vosita, hissiy, hissiy, irodali) rivojlanishidagi vaqtinchalik kechikish sindromi.

Shu munosabat bilan, olimlar mahrumlik ta'siri qaytarilmasligini hal qilishmoqda; nogiron bolalar uchun tuzatish dasturlari ishlab chiqilmoqda va sinovdan o'tkazilmoqda; rasmiylar maslahatlashmoqda davlat organlari ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan bolalarning hayotini tashkil etish masalalari bo'yicha.

Zamonaviy dunyo mahrum sharoitlarda o'sgan odamlarning salbiy xatti-harakatlariga tobora ko'proq duch kelmoqda. O'z joniga qasd qilganlar - bu mahrumlikdan aziyat chekkan odamlar, ularning xatti-harakatlari boshqa odamlardan begonalashish, ularga dushmanlik munosabati, rahm-shafqat va yumshoqlikning yo'qligi bilan ajralib turadi (G. Kreyg).

© Barcha huquqlar himoyalangan

2-bob. Bolalarning iqtidorini aniqlash

Renzulli ta'rifi

Renzulli iqtidorli kattalarda qayd etilgan xususiyatlarga asoslangan muqobil ta'rifni taklif qildi. Bu ta’rifga ko‘ra, iqtidorlilik o‘rtachadan yuqori bo‘lgan intellektual qobiliyat, ijodkorlik va qat’iyatlilik kabi uch xususiyatning kombinatsiyasi natijasidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu xususiyatlar va kelajakdagi muvaffaqiyat o'rtasidagi bog'liqlik tekshirilmagan. Shunday qilib, Renzulli ta'rifi kattalarning iqtidorliligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lsa-da va, ehtimol, juda to'g'ri bo'lsa-da, uni maktabgacha yoshdagi bolalarning iqtidorliligi mezoniga o'tkazishning qonuniyligi isbotlanishi kerak.

Renzulli ta'rifi bilan bog'liq yana bir muhim fikr u aniqlagan uchta xususiyatning mumkin bo'lgan o'zgaruvchanligi bilan bog'liq. Agar bu xususiyatlar yoki ularning kombinatsiyasi o'zgarishi mumkin bo'lsa, unda erta o'rganish tajribasi kattalardagi iqtidorni namoyon qilishga qandaydir foydali ta'sir ko'rsatishi mumkin. Agar aksincha, xarakteristikalar va ularning kombinatsiyasi o'zgarmagan bo'lsa, unda erta ta'lim jiddiy ahamiyatga ega emas. Katta yoshlilarning iqtidori erta bolalik tajribasi bilan bog'liq deb taxmin qilish mumkin, garchi bu aloqaning tabiati hali ham aniq emas.

Muqobil qidiruv strategiyalari

Iqtidorli bolalarni topishga yondashuv bolalarni oldindan tanlashning turli usullaridan foydalanishga va ular guruhga kirgan paytdan boshlab ularning muvaffaqiyatlarini doimiy nazorat qilishga asoslangan. Agar bola muvaffaqiyatga erishish yoki qiziqishning o'sishi bo'yicha sezilarli yutuqlarga erishmasa, uni uning ehtiyojlari va qobiliyatiga mos keladigan boshqa sinfga o'tkazish qiyin emas. Oddiy sinfda maxsus dastur taqdim etilsa, o'qituvchi bolaga maxsus dasturni o'rgatishni to'xtatishi mumkin. Bunday yondashuv bilan iqtidorli bolalarni aniqlashning samarali tizimini ishlab chiqish empirik xususiyatga ega bo'lib, muammo bolalarning rivojlanishini doimiy nazorat qilish orqali hal qilinadi.

Doimiy monitoringni o'z ichiga olgan yondashuvning varianti Renzulli, Reis va Smit (1981) tomonidan taklif qilingan "turniket" tamoyilidir. Ushbu yondashuv bilan dastur keng doiradagi nomzodlarni qamrab oladi. Bolalar o'zlarining qiziqishlari va yutuqlariga qarab yil davomida turli vaqtlarda dasturga kirishadi yoki undan chiqishadi - dastur ichida ham, undan tashqarida ham.

Qabul qilingan yondashuvdan qat'i nazar, dasturni rejalashtiruvchilar iqtidorning aniq ta'rifi asosida ham qidiruv tartibini, ham maxsus ta'lim dasturlarini asoslashlari kerak.

Iqtidorli bolalarni aniqlash uchun modellar

Iqtidorni shakllantirish jarayoniga ikkita asosiy yondashuv mavjud. Birinchisi, yagona baholash tizimiga asoslanadi, ikkinchisi - keng qamrovli. Stenford-Binet shkalasi bo'yicha bola 135 balldan yuqori ball olishi kerak bo'lgan an'anaviy tizim yagona baholashga misoldir. Yana bir misol - bosqichli jarayon, bunda bola an'anaviy testdan o'tadi, faqat dastlabki skrining bosqichidan muvaffaqiyatli o'tgan.

Kompleks baholash tizimi.

So'nggi yillarda ba'zi dasturlarda iqtidorli bolalar har tomonlama baholash orqali aniqlandi. Bunday yondashuvga misol qilib, Gowenning (1975) "rezervuar modeli" ni keltirish mumkin. Bir nechta baholash tartib-qoidalari asosida, shu jumladan guruh testlari natijalari, sinf o'qituvchisining tavsiyalari, nomzodlar doirasi belgilanadi. Bola har qanday uchta (to'rttadan) baholash turida yuqori natijalarni ko'rsatishi yoki Stenford-Binet shkalasi bo'yicha ma'lum bir saralash ball to'plashi kerak va tanlov komissiyasining fikri ham hisobga olinadi. Gowan modeli maktab yoshidagi bolalar uchun ishlab chiqilgan, ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning ehtiyojlariga osongina moslashtirilishi mumkin.

AQShning Illinoys universitetidagi RAPYHT loyihasi variantlardan birini qo'llaydi murakkab diagnostika iqtidorli. RAPYHT loyihasi iste'dodlarni aniqlash uchun bir qator anketalardan foydalanadi. Ular o'qituvchi va ota-onalar tomonidan har bir talaba uchun to'ldiriladi. Ular o'qituvchi va ota-onalar tomonidan har bir talaba uchun to'ldiriladi. Bolaning quyidagi yo'nalishlarning har birida qobiliyatini aniqlash uchun alohida so'rovnomalar mavjud: ijodkorlik, fan, matematika, o'qish, musiqa, ijtimoiy faollik (etakchilik), san'at va vosita qobiliyatlari (psixomotor). Agar o'qituvchi yoki ota-ona tomonidan bolaning bahosi anketalardan birida ma'lum darajadan oshsa, bola RAPYHT dasturiga qo'shilish uchun nomzodlar qatoriga kiritiladi. Shunday qilib, iqtidorli maktabgacha yoshdagi bolalarni tanlash uchun ikkita sezilarli darajada farq qiluvchi ma'lumot manbalari - o'qituvchilar va ota-onalardan foydalaniladi. Anketalarda ko'rsatilgan ma'lumotlarni tekshirish uchun oldindan tanlangan barcha bolalar o'zlarining iste'dodlari xususiyatiga muvofiq kichik guruhlarda maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarga jalb qilinadi. Agar bolalar kamida bitta yoki ikkita mashg'ulotda etarli darajalarni namoyish qilsalar, ular kiritilgan qo'shimcha dastur. Og'ir yoki hissiy nogironligi bo'lgan odamlar uchun RAPYHT dasturi ularga qanchalik foyda keltirishi mumkinligini aniqlash uchun qo'shimcha standartlashtirilgan testlar ma'lumotlari ham hisobga olinadi.

Aniqlash uchun ko'p o'lchovli baholash usullaridan foydalanish mumkin keng qobiliyatlari va bolaning xulq-atvori haqida ko'plab ma'lumot manbalariga tayanadi, bu boshqalarga nisbatan muhim afzalliklarga ega, chunki u turli etnik, irqiy va ijtimoiy-iqtisodiy kelib chiqishidan maxsus dasturlarga qo'shilish ehtimolini oshiradi.

Kompleks baholashning afzalliklarini tushungan holda, talab qilinadigan xususiyatlar, usul va tanlov mezonlari taklif qilinganlarga haqiqiy muvofiqlikka erishish uchun bo'ysunishi kerakligini yodda tutish kerak. maxsus dastur ishtirok etish uchun tanlangan bolalarning ehtiyojlari va qobiliyatlari.

Bolaning qobiliyatlarini aniqlash va baholash usullari

“Iqtidorli bola” tushunchasining nazariy va amaliy jihatdan kengayishi hamda aholining turli guruhlari va qatlamlarida iqtidorli va iqtidorli bolalarni aniqlash muammosi munosabati bilan yosh iste’dodlarni aniqlashning an’anaviy usullarini takomillashtirish zarurati paydo bo‘ldi. An'anaviy foydalanish Bolalarning intellektual va ijodiy qobiliyatlari uchun testlar, shuningdek, ularning muvaffaqiyatlarini (yutuqlarini) baholash uchun testlar, shuningdek, quyidagi usullardan foydalanish bilan to'ldirilishi mumkin va kerak. reyting shkalasi, o'qituvchilar tomonidan to'ldirilgan, ota-onalardan olingan ma'lumotlar, kuzatuv ma'lumotlari va mezonlarga asoslangan test. Amaliy tadqiqotlarni o'tkazishda shuni hisobga olish kerakki, iqtidorli va iqtidorli bolalarni aniqlash ularning rivojlanish dinamikasi bilan bog'liq bo'lgan juda uzoq jarayon bo'lib, uni har qanday bir martalik test jarayoni orqali samarali amalga oshirish mumkin emas.

Aql-idrokni o'lchashning standartlashtirilgan usullari

Hozirgi vaqtda standartlashtirilgan razvedka choralari iqtidorli bolalarni aniqlashning eng keng tarqalgan usuli hisoblanadi. Testlar og'zaki va og'zaki bo'lmagan qobiliyatlarni aniqlashga qaratilgan bo'lishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning kognitiv va nutqiy rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradigan usullarga eng katta ustunlik beriladi. IN Ushbu holatda Nazorat yoki saralash ballari yig'indisiga ko'ra, eng qobiliyatli maktabgacha yoshdagi bolalarning 7% tengdoshlari orasidan ajralib turadi.

Stenford-Binet shkalasi 2 yoshdan boshlab bolalar va kattalardagi aqliy qobiliyatlarni o'lchashga qaratilgan individual testdir. Asosan, test topshiriqlari og'zaki sohaga qaratilgan, biroq ayni paytda kichik yoshdagi bolalar uchun ko'plab vazifalar aniq vosita reaktsiyalarini talab qiladi. Ushbu test sub'ektning aqliy yoshini (MA) va IQ (o'rtacha IQ qiymati 100, MA-aqliy yosh, "aqliy yosh" deb tarjima qilingan) aniqlash imkonini beradi. Stenford-Binet o'lchov tizimi bolaning iqtidorli bo'lishi uchun IQ darajasi 124 yoki undan yuqori bo'lishini talab qiladi. Shuni qo'shimcha qilish kerakki, Guilford tomonidan ishlab chiqilgan intellekt strukturasi modeli asosida Stenford-Binet tizimi bo'yicha olingan bolalarning aqliy qobiliyatlarini baholashni tahlil qilish imkonini beradigan usullar mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun Wechsler razvedka shkalasi va kichik maktab o'quvchilari(WPPSI).

WPPSI testi ham individualdir va umumiy aqliy qobiliyatlarni o'lchash uchun ishlatiladi. Wechsler shkalasi 6 ta subtestni o'z ichiga olgan ikki qismli og'zaki shkaladan iborat. Og'zaki o'lchovning subtestlariga tushuncha, tushunish, arifmetik vazifalar, o'xshashliklarni topish, lug'at, Operativ xotira raqamlarga. Harakatlar shkalasi etishmayotgan qismlar, ketma-ket rasmlar, o'ralgan kublar, katlamali raqamlar, shifrlash, labirintlar uchun subtestlar orqali shakllantiriladi.

Bolalar va kattalar uchun Slosson intellekt testi ("SIT")

Slosson testi kattalar va bolalarda og'zaki intellektni individual ravishda o'lchash uchun mo'ljallangan. Xarakterli jihati shundaki, qoida tariqasida barcha test topshiriqlari og‘zaki javoblarni talab qiladi. Istisno - kichik bolalar uchun vosita javobini talab qiladigan bir nechta vazifalar (qog'oz va qalam yordamida). Ushbu test sub'ektlarning aqliy yoshi va IQ darajasini aniqlash imkonini beradi. Bu holda saralash natijasi 120 yoki undan yuqori.

Kolumbiya aqliy etuklik shkalasi ("CMMS")

Kolumbiya shkalasi ("CMMS") sensorli, motorli yoki nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalarni individual baholash uchun mo'ljallangan. Sinov shartlariga ko'ra, sub'ektlardan 92 ta taqdim etilgan chizmalardagi farqlarni topish so'raladi. Bunday holda, sub'ektlar, ularning fikricha, boshqalardan farq qiladigan chizmalarga ishora qilishlari kerak. Ushbu test bolalarning ranglar, shakllar, raqamlar, o'lchamlar, belgilar va boshqalarni farqlash qobiliyatida namoyon bo'ladigan umumiy tahliliy qobiliyatlari darajasini o'lchaydi. Test pertseptiv tasniflash, shuningdek, ramziy tushunchalarni mavhum manipulyatsiya qilish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oladi.

Chizma aql bo'yicha test

Sinov 3 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalarning umumiy aqliy qobiliyatlarini o'lchash uchun mo'ljallangan. jismoniy nogironlik. Ushbu test lug'at hajmini aniqlash, tushunish, o'xshashliklarni o'rnatish, miqdor va sonlarni bilish, xotirani aniqlash uchun 6 turdagi topshiriqlardan iborat. Sinov shartlariga ko'ra, bola faqat javob sifatida mavjud variantlardan birini yoki boshqasini ko'rsatishi kerak. Shu tarzda olingan dastlabki natijalar aqliy yosh ko'rsatkichlariga aylantiriladi, bu esa o'z navbatida og'ish ko'rsatkichiga aylanadi. Umumiy aqliy rivojlanish ko'rsatkichi umumiy bilish indeksidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun standartlashtirilgan muvaffaqiyat testlari

Standartlashtirilgan yutuq testlari bunday asosiy bilimlarda ajoyib qobiliyatga ega bo'lgan bolalarni aniqlash uchun mo'ljallangan akademik fanlar o'qish, matematika va fan kabi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv fanlari bo'yicha yutuqlarini tahlil qilish biroz erta bo'lib tuyulishiga qaramay, agar vazifa qo'yilgan bo'lsa, bu mutlaqo zarurdir. erta aniqlash o'z yoshi uchun noyob qobiliyatga ega bo'lgan bolalar.

Ijodiy iste'dodni to'g'ridan-to'g'ri aniqlash uchun Kaliforniya universitetida J. Guilford moslashuvchanlik va aniqlik qulayligi kabi divergent fikrlash xususiyatlarini ochib beruvchi testlarni ishlab chiqdi. E. Torrance Janubiy Kaliforniya testlarini ta'lim maqsadlariga moslashtirdi.

Torrance ijodiy fikrlash testlari

Torrancening 12 ta ijodiy fikrlash testlari og'zaki, vizual va eshitish batareyalariga birlashtirilgan. Birinchi batareya og'zaki ijodiy fikrlash, ikkinchisi - vizual ijodiy fikrlash, uchinchisi - og'zaki-tovushli ijodiy fikrlash sifatida belgilanadi. Sinovchilarda tashvishlanishning oldini olish va qulay psixologik muhitni yaratish uchun testlar mashg'ulotlar deb ataladi va ko'rsatmalarda doimo ta'kidlanganidek, qiziqarli mashg'ulotlar. Sinovlar bolalar bog'chasi va maktabning barcha sinflarida foydalanish uchun mo'ljallangan, garchi IV sinfgacha ular individual va og'zaki tarzda o'tkazilishi kerak. (8)

O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash vositasi sifatida

Estetik tarbiya idealning mavjudligidir. Tabiatdagi, jamiyatdagi va insonning o'zida go'zallik haqidagi g'oyalar. Badiiy did estetik ideal bilan bog‘liq...

Iqtidorli bolalarga informatika fanini o'qitishning tadqiqot usullari boshlang'ich maktab

Adabiyot fani fani bo`yicha darslarda iqtidorli bolalar bilan ishlash metodikasi

Adabiy iste’dod deganda badiiy iste’dod turlaridan biri tushuniladi...

Iqtidorli bolalarni aniqlash va rivojlantirish ishlarini tashkil etish

Psixologik nuqtai nazardan, iqtidor, birinchi navbatda, psixikaning kognitiv, motivatsion, psixologik, fiziologik va boshqa sohalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan juda murakkab aqliy shakllanishdir. Ikkinchidan...

Maktabgacha ta'lim ajralmas hisoblanadi ajralmas qismi va birinchi havola yagona tizim uzluksiz ta'lim shaxsning asoslarini shakllantirish qaerda sodir bo'ladi ...

Psixologning iqtidorli bolalar bilan ishlashi

Psixologiyada iqtidorlilik qobiliyat tushunchasi orqali aniqlanadi. Umuman olganda, iqtidorni katta qobiliyatga ega bo'lish deb ta'riflash mumkin ...

Kichik maktab o'quvchilarida iqtidorni rivojlantirish

Aql-idrokning namoyon bo'lishiga va bolaning kognitiv ehtiyojlariga etarlicha e'tibor berish, shuningdek, qo'shimcha diagnostika usullarini qo'llash orqali favqulodda aqliy qobiliyatli bolalarni aniqlash mumkin...

Ilm-fan tarixi sohasidagi ko'plab mutaxassislarning fikriga ko'ra, fan haqiqatan ham tadqiqotlarga tayanib, keng miqyosda matematik hisob-kitoblardan foydalana boshlagan paytdan boshlab bunday nomlanish huquqini oldi ...

Xususiyatlarning nazariy jihati shaxsiy rivojlanish iqtidorli talabalar

Iqtidorli bolalar uchun maxsus ta'lim dasturlarini yaratish haqida gap ketganda, ko'pincha quyidagi savol tug'iladi: "Qaysi bola iqtidorli hisoblanadi?" Hech bir iqtidorli yoki iqtidorli bola bir xil emas...

Biriktirilgan fayllar: 1 ta fayl

5. O'z ishining natijalarini keskin tanqid qilish, o'z oldiga o'ta qiyin maqsadlarni qo'yishga moyillik va mukammallikka intilish.

Iqtidor turlarini aniqlash mezonlari orasida quyidagilar mavjud.

1. “Faoliyat turi va uni qo‘llab-quvvatlovchi psixika sohasi” mezoniga ko‘ra, iqtidor turlarini aniqlash uchta psixik sohani qamrab olgan holda faoliyatning besh turi doirasida amalga oshiriladi. Faoliyatning asosiy turlariga amaliy, nazariy (bolalar yoshini hisobga olgan holda, ular kognitiv faollik haqida gapiradi), badiiy-estetik, kommunikativ va ma'naviy-qadriyatni o'z ichiga oladi. Psixikaning sohalari intellektual, hissiy va motivatsion-irodaviy sohalar bilan ifodalanadi.

20-asrning ikkinchi yarmida keng tarqalgan. "ijodiy iqtidor"ni iqtidorning mustaqil turi sifatida ko'rib chiqish dastlabki qarama-qarshilikka asoslanadi: qobiliyatlari yuqori bo'lgan odam ijodiy shaxs bo'lmasligi mumkin va aksincha, ko'pincha kam o'qitilgan va hatto undan kam qobiliyatli odam ham bo'lishi mumkin. shunday.

2. “Iqtidorning rivojlanish darajasi” mezoniga asoslanib, haqiqiy va potentsial iqtidorni farqlash mumkin.

Haqiqiy iqtidorlilik - aqliy rivojlanishning allaqachon erishilgan ko'rsatkichlariga ega bo'lgan bolaning psixologik xususiyati bo'lib, ular yoshi va ijtimoiy normaga nisbatan ma'lum bir fan sohasida yuqori darajadagi ishlashda namoyon bo'ladi.

Iqtidorli bolalar haqiqatda iqtidorli bolalarning alohida toifasini tashkil qiladi. Iste'dodli bola - bu ob'ektiv yangilik va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan talablarga javob beradigan faoliyat natijalariga ega bo'lgan bola. Qoida tariqasida, iqtidorli bola faoliyatining o'ziga xos mahsuloti mutaxassis (ma'lum bir faoliyat sohasidagi yuqori malakali mutaxassis) tomonidan u yoki bu darajada professional mahorat va ijodkorlik mezonlariga javob beradigan tarzda baholanadi.

Potensial iqtidorlilik - bu muayyan faoliyat turida yuqori yutuqlarga erishish uchun faqat ma'lum aqliy qobiliyatlarga (potentsial) ega bo'lgan, ammo funktsional etishmovchiligi tufayli o'z imkoniyatlarini ma'lum bir vaqtda amalga oshira olmaydigan bolaning psixologik xususiyati. Ushbu potentsialning rivojlanishiga bir qator sabablar (og'ir oilaviy sharoit, motivatsiyaning etarli emasligi, o'zini o'zi boshqarishning past darajasi, zarur ta'lim muhitining yo'qligi va boshqalar) to'sqinlik qilishi mumkin.

3. “Namoyish shakli” mezoniga muvofiq, ochiq va yashirin iste’dodlar ajratiladi.

Aniq iste'dod bolaning faoliyatida, shu jumladan noqulay sharoitlarda juda aniq va aniq namoyon bo'ladi. Bolaning yutuqlari shunchalik ravshanki, uning iste'dodi shubhasizdir.

Yashirin iqtidor bolaning faoliyatida kamroq ifodalangan, yashirin shaklda namoyon bo'ladi. Natijada, bunday bolaning iqtidori yo'qligi haqida noto'g'ri xulosalar chiqarish xavfi mavjud. U "umidsiz" deb tasniflanishi va o'z qobiliyatlarini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan yordam va yordamdan mahrum bo'lishi mumkin. Ko'pincha hech kim kelajakdagi go'zal oqqushni "chirkin o'rdak" da ko'rmaydi. Shu bilan birga, bunday "umidsiz bolalar" eng yuqori natijalarga erishadigan ko'plab misollar mavjud.

Yashirin iqtidorning sabablari ko'p jihatdan maxsus psixologik to'siqlarning mavjudligi bilan bog'liq.

4. "Faoliyatning turli turlarida namoyon bo'lish kengligi" mezoniga ko'ra, biz umumiy va maxsus iste'dodni ajrata olamiz.

Umumiy iste'dod turli xil faoliyat turlariga nisbatan namoyon bo'ladi va ularning samaradorligi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Umumiy iste'dodning psixologik o'zagi aqliy qobiliyatlar (yoki umumiy kognitiv qobiliyatlar) bo'lib, ular atrofida shaxsning hissiy, motivatsion va irodaviy fazilatlari quriladi.

Maxsus iste'dod o'zini muayyan faoliyat turlarida namoyon qiladi va faqat faoliyatning muayyan sohalariga (musiqa, rasm, sport va boshqalar) nisbatan belgilanishi mumkin.

5. “Xususiyatlar” mezoniga ko‘ra yosh rivojlanishi“Erta va kech iqtidorni ajratish mumkin.

Shuni hisobga olish kerakki, tezlashtirilgan aqliy rivojlanish va iste'dodlarni erta aniqlash ("yoshga bog'liq iqtidor" fenomeni) har doim ham keksa yoshdagi yuqori yutuqlar bilan bog'liq emas. Shu bilan birga, bolalik davrida iqtidorning aniq ko'rinishlarining yo'qligi shaxsning keyingi aqliy rivojlanishi istiqbollari to'g'risida salbiy xulosani anglatmaydi.

Iqtidorli bolalarni aniqlash - ma'lum bir bolaning rivojlanishini ko'p qirrali tahlil qilish bilan bog'liq uzoq jarayon. Iqtidorli bolalarni aniqlashning quyidagi tamoyillarini shakllantirish mumkin:

Bolaning xatti-harakati va faoliyatining turli tomonlarini baholashning murakkab tabiati;

Identifikatsiya qilish muddati (turli vaziyatlarda berilgan bolaning xatti-harakatlarini vaqtga asoslangan kuzatish);

Bolaning moyilligi va qiziqishlariga eng mos keladigan faoliyat sohalarida xatti-harakatlarini tahlil qilish (maxsus tashkil etilgan ob'ektga asoslangan o'yin faoliyatiga kiritish, turli shakllar tegishli sub'ekt faoliyati va boshqalar);

Ma'lum bir rivojlanish ta'sirini tashkil qilish va ma'lum bir bolaga xos bo'lgan psixologik "to'siqlarni" olib tashlash mumkin bo'lgan ta'lim usullaridan foydalanish;

Iqtidorli bolani baholashda mutaxassislarni jalb qilish: tegishli faoliyat sohasi bo'yicha yuqori malakali mutaxassislar. Biroq, ayniqsa, o'smirlar va yoshlar ijodiyoti mahsulotlarini baholashda ekspert fikrining mumkin bo'lgan konservatizmini yodda tutish kerak;

Bolaning iqtidorlilik belgilarini nafaqat uning aqliy rivojlanishining hozirgi darajasiga qarab, balki proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda baholash (xususan, individual ta'limni qurish bilan muayyan ta'lim muhitini tashkil etish asosida). ma'lum bir bola uchun traektoriya).

2. Iqtidorli bolalarning xususiyatlari va ularning oila va maktabdagi qiyinchiliklari. Ushbu qiyinchiliklarni hal qilish usullari.

2.1 Iqtidorli bolalarning xususiyatlari, ularning oiladagi va maktabdagi qiyinchiliklari.

Ayniqsa, iqtidorli bolalar oilalarida ta’limning yuksak qadriyati yaqqol ko‘zga tashlanadi. Oddiy oilalarga qaraganda, bolaga e'tibor kuchaygan. Garchi bunday e'tibor keyinchalik uning aqliy avtonomiyasiga tormoz bo'lishi mumkin bo'lsa-da, ma'lum bir davrda g'ayrioddiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim omillaridan biri hisoblanadi. Ko'pincha iqtidorli bolalarning ota-onalari keksa odamlar bo'lib, ular uchun bola hayotning yagona ma'nosi hisoblanadi.

Ko'pgina hollarda, ota-onalar iqtidorli bolani o'qitishni boshlaydilar va ko'pincha, har doim ham bo'lmasa-da, ulardan biri ko'p yillar davomida o'z farzandining haqiqiy o'qituvchisi (murabbiyi) bo'ladi.

Ota-onalarning o'z qobiliyatlarini rivojlantirishga bo'lgan fanatik istagi ba'zi hollarda o'zining salbiy tomonlariga ega. Shunday qilib, bu oilalarda o'z farzandida bir qator ijtimoiy va ayniqsa kundalik ko'nikmalarni rivojlantirishga ma'lum bir ruxsat beruvchi munosabat mavjud. Iqtidorli bolalarning ota-onalari alohida e'tibor berishadi maktabda o'qish farzandingiz uchun darsliklar yoki qo'shimcha adabiyotlarni tanlash, ularni qanday o'rganish bo'yicha o'qituvchi bilan maslahatlashish. Bu holat ba'zan salbiy tomonlarga ega bo'lib, ota-onalar o'quv jarayoniga aralashib, ba'zi hollarda hatto ma'muriyat va o'qituvchilar bilan nizolarni keltirib chiqaradi.

Iqtidorli bolaning shaxsiyat xususiyatlarini va uning rivojlanish tabiatini tushunish uchun uning tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarini tahlil qilish katta ahamiyatga ega. Tengdoshlar iqtidorli bolalarga ularning iqtidorlilik xususiyatiga va uning namoyon bo'lmaslik darajasiga qarab turlicha munosabatda bo'lishadi. Ko'p iqtidorli bolalar o'zlarining katta o'rganish qobiliyati, jumladan, ijtimoiy va kundalik ko'nikmalari tufayli tengdoshlari orasida juda mashhur. Bu, ayniqsa, jismoniy imkoniyatlari yuqori bo'lgan bolalarga va tabiiyki, etakchi bolalarga tegishli.

Maxsus iqtidor bilan vaziyat ancha murakkab. Ko'pgina hollarda, bu iste'dod g'ayrioddiy xatti-harakatlar va g'alati narsalar bilan birga keladi, bu esa sinfdoshlar orasida hayratga tushish yoki masxara qilishga olib keladi. Ba'zida bunday bolaning guruhdagi hayoti eng dramatik tarzda rivojlanadi (bola kaltaklanadi, unga haqoratli laqablar o'ylab topiladi, haqoratli hazillar o'ynaydi). Qaysidir ma'noda, tengdoshlari bilan bo'lgan munosabatlar natijasida bunday rivojlangan bolalar xavf ostida.

To'g'ri, ikkinchi holatda, ko'p narsa bolalarning yoshiga va ma'lum bir bolalar jamiyatida qabul qilingan qadriyatlar tizimiga bog'liq. Ixtisoslashgan maktablarda, ayniqsa, iqtidorli bolaning intellektual yoki akademik qobiliyatlari qadrlanishi va uning tengdoshlari bilan munosabatlari yanada qulayroq bo'lishi ehtimoli ancha yuqori.

O'qituvchilarning iqtidorli bolalarga munosabati turlicha. Ijtimoiy iqtidorni namoyon etuvchi o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar bolalar rahbarlarining manfaatlari yo'nalishiga va ularning maktab jamiyatiga jalb qilish xususiyatiga (ijobiy yoki salbiy) bog'liq. Ijodiy salohiyatni aniq ifoda etgan har qanday iqtidorli bolalar uchun ayniqsa qiyin. Ularning shaxsiyatining ba'zi xususiyatlari o'qituvchilarning g'azabini keltirib chiqaradi, bu bolalarni taniqli individualistlar deb bilishlari bilan bog'liq.

Garchi barcha iqtidorli bolalar har xil bo'lsa-da - temperament, qiziqishlar, tarbiya va shunga mos ravishda shaxsiy ko'rinishlarda, shunga qaramay, iqtidorli bolalar va o'smirlarning ko'pchiligini tavsiflovchi umumiy shaxsiy xususiyatlar mavjud.

Iqtidorli bolalarni tarbiyalashda qiyinchiliklarning paydo bo'lishi ko'pincha ularning mustaqil tadqiqotga bo'lgan intilishi va dunyo manzarasini yaxlit idrok etish istagi bilan bog'liq bo'lib, bu oddiy maktabda, ayniqsa quyi sinflarda qoniqish hosil qilmaydi. Katta hajmdagi murakkab ma'lumotlarni o'zlashtirish, murakkab sabab-oqibat munosabatlarini tushunish va ulardan o'z faraz va nazariyalarini yaratishda foydalanish qulayligi qat'iy ketma-ket, parchalangan, takroriy o'quv materiali tizimiga ziddir. Bundan tashqari, iqtidorli bola har qanday sohaning rivojlanishida (odatda kognitiv) tengdoshlaridan sezilarli darajada oldinda bo'lsa-da, boshqa barcha jihatlarda (masalan, jismoniy, hissiy, ijtimoiy rivojlanishda) ulardan farq qilmasligi yoki hatto orqada qolishi mumkin. Uning rivojlanishining notekisligi o'ziga xos xususiyatga ega va boshqalar bilan munosabatlarda ko'plab muammolarning manbai hisoblanadi.

Iqtidorli bolalar har doim hamma narsada qobiliyatsiz tengdoshlaridan oldinda bo'lishi kerak degan keng tarqalgan e'tiqod har doim ham tasdiqlanmaydi. Iqtidorli bolalarning zaif tomonlari ham bo'lishi mumkin, ba'zi psixologlar buni davomi, to'g'rirog'i, kuchli tomonlarining teskari tomoni deb bilishadi. Shunday qilib, har xil turdagi tuzatish testlari, ma'nosiz bo'g'inlarni yodlash va naqshlarni takrorlash bo'yicha topshiriqlar ko'plab iqtidorli bolalar ma'nosiz va shuning uchun bajarish qiyin deb hisoblaydigan odatiy mashg'ulotlardir. Bunday bolalar o'zlarining qobiliyatlarini qiyinlashtiradigan yanada murakkab va qizg'in ishlarni yaxshiroq engishadi, lekin ko'pincha oson, ammo qiziq bo'lmagan materialni o'rganishmaydi.

Qabul qiluvchi va aqlli, ba'zan hatto yoshidan ham dono, iqtidorli bolalar umidsiz ravishda tartibsiz bo'lishi mumkin. Ular ko'pincha juda baquvvat, faol, uzoq va qizg'in faoliyatga qodir, ammo vaqt cheklangan vazifalarni (testlar, testlar, imtihonlar) bajarishga qodir emaslar. Bunday bolalarning hayotida hukmronlik qiladigan ijodiy energiya ularning xatti-harakatlarining mustaqilligi va o'ziga xosligini, umumiy qoidalar va hokimiyatlarga bo'ysunmaslikni belgilaydi.

Ko'pincha iqtidorli bolalarning maktab hayoti yoki xatti-harakatlaridagi muammolardan voz kechishning turli shakllari mavjud: umumiy qabul qilingan qoidalardan voz kechish, sinfdoshlar, o'qituvchilar va ota-onalar bilan nizolar. Iqtidorli bolaning boshqa bolalarga o'xshamasligi unga nisbatan "juda aqlli" yoki "g'alati" munosabatga ta'sir qilishi va uni o'z qobiliyatlarini yashirishga, "boshqalarga o'xshab" bo'lishga majbur qilishi mumkin, bu esa, albatta, yordam bermaydi. uning rivojlanishi.

Ko'pgina iqtidorli bolalarga ega bo'lgan, ularga keng va murakkab ma'lumotlarni o'zlashtirishga imkon beradigan yorqin uzoq muddatli xotira qisqa muddatli xotiraning zaifligi bilan birlashtirilishi mumkin, bu ko'pincha ular aytganlarini takrorlashni qiyinlashtiradi. Qisqa muddatli xotira kamchiliklari, shuningdek, yangi narsalarni tushunish, tizimlashtirish va mavjud tajriba bilan bog'lash uchun vaqt kerakligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, mexanik bosma esa qiyinchilik bilan sodir bo'ladi. Ko'pincha o'tkir eshitish qobiliyatiga ega, ular zaif eshitish xotirasiga ega va (yoki) diqqat bilan tinglashni bilishmaydi va o'tkir ko'rish qobiliyatiga ega, ular tafsilotlarga e'tibor bermaydilar.

Iqtidorli bolalar ko'pincha yaxshi mulohaza yuritadilar, lekin ular o'z g'oyalarini ifoda etish istagidan shunchalik hayratda qolishlari mumkinki, ular fikrlash qobiliyatini yo'qotadilar yoki to'g'ri so'zlar, va ularning nutqi xaotik va noto'g'ri ko'rinadi. Ko'pincha ular o'zlarining qiziqarli va ijodiy g'oyalarini boshqalarga ifoda etishda qiynaladilar, chunki ular o'ziga xos o'ziga xosliklari tufayli. Ularning ajoyib matematik fikrlashlari o'qituvchilar tomonidan sezilmasligi mumkin, chunki oddiy hisob-kitoblarni ham bajarish qiyin.

Qisqa Tasvir

Og'ishlar ham salbiy, ham ijobiy bo'lishi mumkin. Masalan, bolaning rivojlanishidagi me'yordan chetga chiqish aqliy zaiflik va iste'dod. Jinoyat, ichkilikbozlik, giyohvandlik va boshqalar kabi salbiy xulq-atvor og'ishlari jarayonga salbiy ta'sir ko'rsatadi. ijtimoiy rivojlanish odamlar va umuman jamiyat rivojlanishi haqida. Barcha shakllarni o'z ichiga olgan xatti-harakatlardagi ijobiy og'ishlar ijtimoiy ijodkorlik: iqtisodiy tadbirkorlik, ilmiy va badiiy ijodkorlik va boshqalar, aksincha, eski normalarni yangilari bilan almashtirib, ijtimoiy tuzumning rivojlanishiga xizmat qiladi.

Kirish…………………………………………………………………………………3
1. Bolalarda iqtidorning mohiyati, tasnifi va aniqlanishi……………..5
1.1 Bolalarning iqtidorliligi haqidagi ilmiy g‘oyalar………………………..5
1.2 Iqtidorli bolalar bilan ishlash metodikasi……………………………..8
2. Iqtidorli bolalarning xususiyatlari va ularning oila va maktabdagi qiyinchiliklari.
Ushbu qiyinchiliklarni hal qilish yo'llari……………………………………………..13
2.1 Iqtidorli bolalarning xususiyatlari, ularning oiladagi, maktabdagi qiyinchiliklari………13
2.2 Iqtidorli bolalarda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni hal qilish yo'llari
maktabda o‘qiyotganda……………………………………………………17
Xulosa……………………………………………………………………………….23
Bibliografiya…………………………………………………24

Kirish

1.1 Prodigiylar

1.2 Indigo bolalar

1.3 Iqtidorli bolalarni o'qitish va tarbiyalash muammolari

1.3.1 Iqtidorli bolalarni tarbiyalash

2-bob. Bolalarning iqtidorini aniqlash

Adabiyot

Ilova

Kirish

Bu ishda gaplashamiz bolalarning aqliy qobiliyatlari haqida (aql, umumiy aqliy qobiliyatlar). Iqtidorlilik belgilari bolalarda teng sharoitlarda o'rganishda juda tez sur'atlar bilan o'qishga bo'lgan qiziqishning ortishi bilan namoyon bo'ladi. Hozirgi vaqtda g'ayrioddiy intellektning ma'lum belgilariga ega bo'lgan bolalarga e'tibor berish maktablarning asosiy va umumiy vazifasiga aylanib bormoqda.

Ushbu muammoning paydo bo'lishi munozara mavzusidir. Ba'zilar intellektni oshirish muammosi irsiyat va atrof-muhitning o'zaro ta'siri bilan bog'liq deb hisoblashadi, boshqalari esa bolalarni fan va yangi yutuqlar bilan erta tanishtirish bilan bog'liq deb hisoblashadi. elektron texnologiya, boshqalar buni tez etuklik va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik deb hisoblashadi.

Balog'at yoshida deyarli barcha bolalarda ajoyib rivojlanish imkoniyatlari ko'rinadi. Har bir to'laqonli bola tug'ilishda nochor bo'lib, kattalar yordami bilan o'sib-ulg'ayadi va u asta-sekin "aqlli inson" bo'ladi.

Hamma bolalar bor aqliy faoliyat, bilimga intilish, atrofdagi narsa va hodisalarga muayyan baho berish. Ularning rivojlanayotgan miyasi organik ravishda bunga muhtoj. Bolalik davrida aqliy rivojlanish shunday sur'atda boradiki, inson o'rganib, kamolga yetgan sari bu shiddat keyingi hayotda erishib bo'lmaydigan bo'lib qoladi.

Shu bilan birga, nisbatan teng sharoitlarda ham bolalarning aqliy rivojlanishi bir-biridan farq qilishi va tengsiz rivojlanishi doimiy ravishda aniqlanadi.

Ba'zi bolalar boshqalarga qaraganda ancha intensiv rivojlanadi va maktab yillarida ajoyib qobiliyatlarni namoyon qiladi. Biroq, iqtidorning dastlabki belgilari vaqtinchalik va o'tkinchi narsaga aylanadi.

Har bir bola aqliy qobiliyat belgilarining o'ziga xos kombinatsiyasiga ega va ularning qaysi biri istiqbolli bo'lishini aytish qiyin.

Shu sababli, aqliy qobiliyatni bashorat qilish, hatto aql-idroki juda rivojlangan talabalarga nisbatan ham doimo muammoli bo'lib qoladi.

Xo'sh, ehtimol biz bolalarning iqtidori muammosiga jiddiy qaramasligimiz kerak, chunki uning belgilari juda noaniq va kelajakda aql o'zini namoyon qiladi?

Bolalar va o'smirlarning umumiy aqliy qobiliyatlarining namoyon bo'lishi aqliy qobiliyat va iqtidorning ma'lum bir tarkibiy qismini ko'rsatadi va yoshga bog'liq rivojlanish jarayonida aqlning qanday tayyorlanishi va shakllanishini ko'rish imkonini beradi.

"Yoshga bog'liq iqtidor" iborasi aqliy fazilatlari kelajakda ularning rivojlanish darajasini hali aniq ko'rsatmaydigan bola yoki o'smirni tavsiflashiga e'tiborni qaratadi.

Talaba A. U yoshligidan favqulodda moyilliklarni namoyon qila boshladi. U yerni yaxshi bilardi. 4 yoshida u chang'ida yura olardi va qishloq bo'ylab yura olardi. U she’rni yaxshi yod olar va o‘qirdi. 5 yoshimda o'qishni o'rgandim. U shriftda ba'zi harflarni yozishi mumkin edi. Men maktabga bormoqchi edim va men akam bilan maktabga keldim. Akam 2-sinfda o'qirdi. Men darsga borishni iltimos qildim va stolimga o'tirdim. Darsdan so'ng direktor undan "nima uchun maktabga kelganini" so'radi. U o'qishni xohlayotganini aytdi. Maktab direktori unga hali erta ekanligini, bir yildan keyin kelishini muloyimlik bilan tushuntirdi. Bir yildan keyin men birinchi sinfga kirdim. 5-sinfgacha deyarli a'lo baholarga o'qidim. Uning musiqaga bo'lgan g'ayrioddiy ishtiyoqini ko'rgan ota-onasi uni boshqa joyga ko'chirishdi musiqa maktabi. U torli guruhga yozilgach, deyarli hafsalasi pir bo'ldi. Uning istagi tugmali akkordeon chalishni o'rganish edi. Ammo o‘qituvchilar uning kichik bo‘yiga e’tibor qaratib, unga tugmali akkordeon og‘ir cholg‘u ekanligini, bu unga qiyin bo‘lishini, cholg‘u qomatiga putur yetkazishini tushuntirishdi. Ammo u umidsizliklarini engishga muvaffaq bo'ldi va musiqa maktabini a'lo baholar bilan tugatdi. Keyin u Pedagogika institutining fizika-matematika fakultetiga o'qishga kirdi. Uni tugatib, Boshqirdiston Respublikasining Karaidel tumani, Razdolye qishlog‘iga tayinlangan va 23 yildan beri shu maktabda muvaffaqiyatli ishlab kelmoqda. U avvalgidek musiqani yaxshi ko‘radi, shaxmat o‘ynaydi, chang‘i sporti musobaqalarida qatnashadi.

Tadqiqot mavzusi:

Iqtidorlilik normadan chetga chiqish sifatida

Tadqiqot ob'ekti: g'ayrioddiy intellektga ega bolalar.

Tadqiqot mavzusi: bolalarda iqtidorlilik psixologiyasi va iqtidor muammosi normadan chetga chiqish sifatida.

Tadqiqot maqsadlari:

iqtidor muammolariga ob'ektiv va sub'ektiv baho berish

Tadqiqot maqsadlari:

Yoshga bog'liq rivojlanish jarayonining notekisligini va intellektdagi farqlarning old shartlarini o'rganish.

Iqtidordagi individual farqlarni o'rganish.

Intellektdagi individual va yoshga bog'liq ko'rinishlar o'rtasidagi munosabatni o'rganish.

Gipoteza

Bu muammo, har tomonlama o'rganilsa, iqtidorli bolalarni moslashtiradi va ularning keyingi rivojlanishiga yordam beradi.

Muammoni o'rganish rivojlantiruvchi ta'lim metodologiyasini ishlab chiqishga, ularni qo'llash shakllari va usullarini diversifikatsiya qilishga yordam beradi.

1-bob. Bolalar iqtidori psixologik-pedagogik muammo sifatida

Ma'lumki, qobiliyatlarning individual farqlariga yaqinlashganda, umuman olganda, insonning imkoniyatlarini hisobga olish juda muhimdir. Rubinshteyn ta'kidlaganidek, bu "tuproq" dan ajralganda, odamlarning ajoyib qobiliyatlari muqarrar ravishda sirli bo'lib qoladi va ularni o'rganish yo'li kesiladi.

Maktabgacha va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining tez sur'atlari, shuningdek, ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari tomonidan bolaga qo'yiladigan talablarning yo'qligi bolaning turli xil og'ishlariga olib kelishi mumkin. normal rivojlanish. Maktab o'quvchilarigacha bolaning rivojlanishidagi bu sezilmaydigan yoki ahamiyatsiz ko'rinadigan og'ishlar, ba'zida bola maktabni boshlaganida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi.

Aynan maktab bolaning intellektual rivojlanishidagi barcha muammolarni ochib beradigan ko'rsatkichdir, chunki uning o'quv dasturini o'zlashtira olmasligi aniq bo'ladi. Ammo bu holda, bolaning aql-idrokidagi birlamchi buzilishlar ikkinchi darajali - shaxsiyatning deformatsiyasi, turli xil psixosomatik va neyropsikiyatrik patologiyalarning paydo bo'lishi va o'quv jarayoniga qiziqishning tez yo'qolishi bilan birga keladi. Bunday vaziyatda nafaqat bolalarning o'zlari, balki ota-onalari ham azoblanadi.

Bolalarda intellekt rivojlanishining xususiyatlari va qonuniyatlari. Ushbu masalani o'rganish, birinchi navbatda, shveytsariyalik psixolog Jan Piagetning nomi bilan bog'liq (Piaget, 1969). 20-yillardan beri. XX asr 50 yil davomida u bolalar aqlining nazariy va amaliy masalalari bilan shug'ullangan.

Intellektning rivojlanish jarayoni, Piagetning fikriga ko'ra, uchta katta davrdan iborat bo'lib, bu davrda uchta asosiy tuzilmaning shakllanishi sodir bo'ladi. Birinchidan, sensorimotor tuzilmalar shakllanadi, ya'ni moddiy va ketma-ket bajariladigan teskari harakatlar tizimlari, keyin aniq operatsiyalarning tuzilishi paydo bo'ladi va tegishli darajaga etadi - bular ongda bajariladigan, ammo tashqi, vizual ma'lumotlarga asoslangan harakatlar tizimlari. Shundan so'ng, rasmiy operatsiyalarni shakllantirish uchun imkoniyat ochiladi.

Intellektning rivojlanish bosqichlarining tasnifi

I. Sensormotor razvedka - 0-24 oy

II. Vakillik razvedkasi va aniq operatsiyalar - 3-12 yil

III. Vakillik razvedkasi va rasmiy operatsiyalar - 12-14 yil.

Rivojlanish, Piagetning fikricha, quyi bosqichdan yuqori bosqichga o'tishdir. Oldingi bosqich har doim keyingisini tayyorlaydi. Shunday qilib, aniq operatsiyalar rasmiy operatsiyalarning asosi bo'lib xizmat qiladi va ularning bir qismini tashkil qiladi. Rivojlanishda pastki bosqichni yuqoriroq bilan oddiy almashtirish emas, balki ilgari shakllangan tuzilmalarning integratsiyasi mavjud; oldingi bosqich yuqori darajada qayta quriladi.

Ilova qilingan maktab yillari O'qituvchilar va psixologlar quyidagi davrlashtirishdan foydalanadilar:

Kichik maktab yoshi (6-10 yosh);

O'smirlik yoki o'rta yosh (10-15 yosh);

Katta maktab yoshi (15-17 yosh).

Ma’lumki, quyi sinflarda barcha o‘quv fanlari bitta o‘qituvchi, ko‘pincha o‘qituvchi tomonidan o‘qitiladi. O'qituvchining shaxsiy xususiyatlari o'quvchilarning tarjimai holida omil bo'ladi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida o'quvchilar maktabgacha yoshda ham rivojlanadigan g'ayrioddiy tez, tez rivojlangan aql bilan ajralib turadi. Bunday ekstremal holatlar bolalarning ajoyibligidir. O'rta yoshda aqliy qobiliyatlardagi farqlar unchalik sezilmaydi. O'rta maktabda ba'zi o'quvchilar intellektual o'sishni boshdan kechiradilar. Bularning barchasi - turli xil variantlar rivojlanishning notekis rivojlanishi.

1.1 Vunderkindlar

Ba'zi bolalar, ayniqsa, yoshligidanoq o'rganishda qat'iydirlar. Bunday bolalarning g'ayrioddiy aqliy muvaffaqiyati maktabga kirgandan so'ng yaqqol namoyon bo'ladi, bu erda bolalar bir-biri bilan taqqoslanadi. Shunda ham ba'zi o'quvchilarning g'ayrioddiy qobiliyatlari ochilib, aqliy rivojlanishi tengdoshlaridan uzoqda bo'ladi.

Talaba Sasha. Sasha o'qishni o'rganganida hali 4 yoshda emas edi. Bu shunday bo'ldi. Ular unga alifbo kitobini sotib olishdi: alifbo harflari alohida rasmlarga chizilgan. Bola o'ynadi va buvisining iltimosiga binoan harflarni nomlay boshladi. Keyin aytilgan so'zlarni tinglab, u mos keladigan rasmlarni tanlay boshladi.

Keyin u hisoblashni o'rgandi. Bu davrda u nafaqat sanoqqa qiziqa boshladi, balki ularni chizishga ham kirishdi. U allaqachon 4 yoshda edi.

Geografiya faniga qiziqa boshlaganidan so‘ng uning raqamlarga qiziqishi susaygan. Beshinchi yil boshida u yarim sharlar xaritasini tuzdi. Bundan tashqari, barcha konturlar va belgilar geografik xaritaga ajoyib aniqlik bilan to'g'ri keldi.

Keyinchalik, 7 yoshli Sasha to'g'ridan-to'g'ri bolalar bog'chasi barcha kirish imtihonlarini muvaffaqiyatli topshirib, maktabning 4-sinfiga kirdi. Maktabda men faqat "a'lo" o'qidim. Oilaviy muhiti: onasi iqtisodchi, buvisi 70 yoshda va singlisi filologiya fakulteti talabasi, otasi muhandis, oilasi bilan yashamaydi). Bola asosan buvisi nazoratida.

Sasha maktabda alohida o'rin tutmaydi. O'qituvchilar unga oddiy o'quvchidek munosabatda bo'lishadi. O'qituvchilar uning javoblarining vijdonliligini va o'z fikrlarini qisqa va aniq ifodalash qobiliyatini qayd etadilar. Ammo u uzoq vaqt davomida o'zini o'zi tarbiyalaydi. Uy vazifasini tayyorlash kuniga 1,5-2 soatdan ko'proq vaqtni oladi, u deyarli sayrga chiqmaydi. Ornitologiyaga qiziqib qoldim. Uning qushlar haqidagi ishi qalin daftarlar to'plami va juda ko'p rasmlardan iborat.

Rasmlarda juda ko'p mustaqillik ko'rsatilgan. U nafaqat chizmalarni ko'chiradi, balki tavsiflarga asoslanib chizadi. U yaxshi vizual xotiraga ega. Hayvonot bog'i yoki hayvonot bog'i muzeyiga tashrif buyurgandan so'ng, u sxematik chizmalar tuzadi va ularni tasvirlaydi. U rang va shakldagi kichik farqlarni ham ajrata oladi.

Sasha juda faol. Uning tez yurishi bor.

Uning darsning tarbiyaviy tomoniga diqqatini jamlashi uning atrofida sodir bo'layotgan voqealardan ma'lum bir ajralishni keltirib chiqaradi. U nafaqat boshqalarning, balki stol qo'shnisining xatti-harakatlariga munosabat bildiradi.

Doskada Sasha o'zini kamtarona, hatto uyatchan tutadi. U o'ziga tashqaridan qaramaydi, uning ovoziga qoyil qolmaydi, aqlli va o'rganilgan so'zlarni aytadi.

O'qituvchi sekin, pedagogik ohangda unga qo'shimcha savol berganida, u jim bo'lishidan oldin uning javoblari tayyor bo'lganini ko'rdingiz.

Uning barcha fanlar bo'yicha bilimi aniq va aniq. Yozma asarlar favqulodda qisqalik bilan ajralib turadi.

1.2 Bolalar - indigo

Indigo bolalar shunchaki bolalar emas g'ayrioddiy rang auralar (Aytgancha, hech kim aura nima ekanligini tushuntirib berolmaydi), bular, birinchi navbatda, bolalarning odatiy g'oyasidan butunlay farq qiladigan g'ayrioddiy bolalar. Ular yoshligidan dunyo taqdiri haqida gapiradi, noyob hodisalar va iste'dodlarni namoyon qiladi, o'zining g'ayrioddiy xatti-harakati bilan boshqalardan ajralib turadi va o'ziga xos etakchilik fazilatlariga ega, buning natijasida ular barcha tarbiyaviy naqshlarni rad etadilar. Bittasi mashhur misollar Indigo bolasi o'g'il bola. 5 yoshida u skripka uchun butun jahon repertuarini o'zlashtirdi va o'sha yoshida kattalar musiqachilari orkestri bilan birinchi skripka sifatida ijro etdi.

Indigo bolalarini o'rganishga bir tomonlama yondashilgan ekan, ya'ni ular g'ayrioddiylik sabablarini materialdan izlaydilar. jismoniy omillar, ularning xususiyatlarini, boshqalardan farqlarini va ta'lim usullarini tushunish mumkin bo'lmaydi. Ko'rinmas aql va ruh va ularning potentsial xususiyatlari hisobga olingandan keyingina "Indigo bolalari kimlar?" Degan savolga javob topiladi?

Indigo bolalariga oid ko'plab savollarga aniqlik kiritish uchun D.I.Mendeleevning inson va uning atrofidagi dunyoning uchligi haqidagi g'oyasini eslab qolishingiz kerak, atrofdagi har bir kishi uchta mohiyatga ega: aql, ruh va tana (moddiy qobiq). ), va aql ular orasida -asosiy. Bu D.I.Mendeleyevning izdoshi V.I.Vernadskiy tomonidan amalga oshirilgan aqlning merosi edi. U olimlar orasida birinchi bo'lib noosfera, ya'ni aql - mukammal haqiqiy bilimlarni o'zida mujassam etgan va inson ongi mutlaqo mos bo'lgan muhit tushunchasini shakllantirdi.

Shu yerdan ma’lum bo‘ladiki, indigo bolalarining iqtidorli va yuksak aqlli tabiati irsiyat, irsiy o‘zgarishlar yoki tarbiya (ya’ni moddiy olamning mohiyati) bilan bog‘liq emas, balki ularning ko‘zga ko‘rinmas ongi va qalbining o‘ziga xos xususiyatlariga bog‘liq. potentsiali o'zidan oldingi bolalar avlodidan bir necha baravar yuqori.

1.3 Iqtidorli bolalarni o'qitish va tarbiyalash muammolari

Ko‘pchilikning fikricha, aql-zakovati bo‘yicha tengdoshlaridan ustun bo‘lgan, aqliy qobiliyatlari zo‘r bo‘lgan bola o‘qishda qiyinchilikka duch kelmaydi – unga boshqalardan ko‘ra baxtliroq bolalik nasib etgani aniq. Aslida, aqliy rivojlanishi erta bo'lgan bolalar uyda ham, maktabda ham, rivojlanish dramalarida ham katta qiyinchiliklarni kutishlari mumkin.

Avvalo, bolaning g'ayrioddiy tabiati aniqlanganda, ota-onalar va boshqa keksa oila a'zolari o'zini qanday tutishi muhimdir. Ko'pincha, mag'rurlik va quvonch bilan birga, bunday bola ham tashvish, hatto tashvish tug'diradi. Ba'zida uning ota-onasi boshqalarning orzu qilishi mumkin bo'lgan narsalar haqida tashvishlanadilar, bola uydagi barcha kitoblarni o'qiydi; U muammolarni hal qilish bilan shug'ullanadi va ba'zi qurilmalarni yig'ishdan yirtib bo'lmaydi. Aqliy mehnatga qaramlikning bu darajasi ortiqchalik taassurotini beradi. O‘n yashar qizaloq kutubxonadan har kuni 2-3 ta kitob olib keladi, ularning xilma-xil, beparvo, darrov o‘qiydi, ertasiga o‘zgartiradi. Har oqshom esa uni yotqizish uchun kurashishimiz kerak... To‘qqiz yoshli bolakay yomon ko'rish, biz uning o'qishini kitob bilan cheklashimiz kerak, lekin kechalari onasi uxlab yotganida, u o'rnidan turib o'qiydi. Ko'pincha, bunday hech narsa sodir bo'lmagan ota-onalar, ularning yoshiga mos kelmaydigan bunday g'ayrat va faoliyatdan ehtiyot bo'lishadi. Va ular eng ko'p qo'rqadigan narsa bu kasallikmi - qobiliyatlarning g'ayrioddiy yorqinligi, tinimsiz aqliy faoliyat, turli xil qiziqishlar. Shu bilan birga, kattalar hech bo'lmaganda bolaning boshiga barcha shubha va qo'rquvlarni tushirmasliklari har doim ham mumkin emas.

Boshqa oilalarda bolalarning g‘ayrioddiy qobiliyatlari foydalanishga shoshiladigan, zavqlanadigan, buyuk kelajakni va’da qiladigan tayyor sovg‘a sifatida qabul qilinadi. Bu erda ular bolaning muvaffaqiyatlariga, qobiliyatlarining g'ayrioddiyligiga qoyil qolishadi va uni do'stlari va begonalarga ko'rsatishadi. Shunday qilib, bolalarning bema'niligi kuchayadi va manmanlik va bema'nilik asosida uni topish unchalik oson emas. umumiy til tengdoshlar bilan. Kelajakda bu o'sib borayotgan odam uchun katta qayg'u va hatto qayg'uga olib kelishi mumkin.

Erta aqliy o'sishi bo'lgan bolalar ko'pincha boshqalarning umidlariga, ularning ma'qullanishiga va tanqidiga sezgir. Oila bolaning iqtidori haqida gapirishni taqiqlashi mumkin, lekin bu har doim ham etarli emas, ba'zida oila a'zolaridan biri unutib, o'z quvonchini izhor qiladi. Va bola, tabiiyki, buni sog'inmaydi, u o'zining aql-zakovati, muvaffaqiyatlari uchun hayratga tushadi. Agar oqsoqollar, aksincha, g'ayrioddiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishini umuman qadrlamasalar, ular vaqt o'tishi bilan o'tib ketadigan g'alati narsa sifatida qarashsa, bu munosabat ham "hisobga olinadi" va bu bolaning e'tiboridan chetda qolmaydi. ong.

Oilada iqtidorli bolalar uchun oddiy bolalarga qaraganda qiyinroq. Ularni haddan tashqari hayratga solish yoki g'alati deb hisoblash qiyinroq. Kattalar, bolada ular kutmagan narsaga duch kelganda, o'z baholashlarida xato qilishlari mumkin.

1.3.1 Iqtidorli bolalarni tarbiyalash

Vaqti-vaqti bilan u yoki bu gazetada 13-14 yoshli talabaning universitetga kirishi haqida hech qachon ajablantiradigan xabar paydo bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, kimdir maktabda 10-11 yil o'rniga atigi 6-7 yil o'qigan. Ko'pincha, g'ayrioddiy rivojlangan bola, boshqalar singari, birinchi sinfga olti yoki etti yoshida kiradi, lekin keyin u tezlashadi, ba'zan birinchi o'quv yilida keyingi sinflarga o'tkaziladi. Bundan tashqari, sinfga sakrash yoki bir nechta bunday "sakrashlar" o'smirlik davrida sodir bo'ladi. Ilgari buning uchun xalq ta’limi organlarining maxsus ruxsati zarur edi. Endilikda “Umumta’lim maktablari to‘g‘risida”gi yangi Nizomga ko‘ra, har qanday sinf va umuman maktab uchun tashqi imtihon topshirish huquqi rasman joriy etildi. (7)

Ammo bu iqtidorli bolalar rivojlanishidagi qiyinchiliklarni bartaraf etmaydi. Axir, yangi qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

Birinchidan, bilim, ko'nikma va malakalarda ma'lum bo'shliqlar shakllanadi, ularni o'zlashtirishda to'g'ri tizimlilik ta'minlanmaydi.

Ikkinchidan, iqtidorli bolaning va uning sinfdoshlarining jismoniy va axloqiy rivojlanishidagi farqlar bilan kurashish kerak. Bunga jismoniy tarbiya, mehnat tarbiyasi, nihoyat, etika va psixologiya kiradi. oilaviy hayot... Bunday sharoitda o'z-o'zini hurmat qilish va sinfdoshlar va kattalar bilan munosabatlarni shakllantirish qanday davom etadi? Iqtidorli bolalar uchun individual ta'lim dasturlari va rejalarini kim va qanday ishlab chiqishi kerak? Avvalo, bunday bolalar bo'lgan barcha sinflarda o'qituvchilar hech bo'lmaganda tegishli kursni o'tashlari kerak. Aks holda, o'qituvchilar jamoasi a'zolari, birinchi navbatda, maktab rahbarlari "sakrash" ga katta tashvish bilan qarashadi.

Ikkinchi yo‘l – iqtidorlilar uchun litsey va gimnaziyalar tashkil etish. Ushbu turdagi ta'lim muassasalari bugungi kunda juda mashhur. Xo'sh, bu muammoga yaxshi yechim. Qolaversa, litsey va gimnaziyalarda o‘quv jarayoni ilmiy asoslar va ancha xilma-xil uslubiy asosda qurilgan bo‘lsa (afsuski, hamma joyda ham shunday emas).

Uchinchi yo'l - massa tarkibida qobiliyatlari oshgan bolalar uchun maxsus sinflarni yaratish o'rta maktab. Bu yo'l hozir ko'plab maktablarda amalga oshirilmoqda. Uning ijobiy jihatlaridan biri shundaki, iqtidorli bolalarni o‘qitish va tarbiyalash muammosi qobiliyati kam rivojlangan bolalar taqdiridan ajralgan holda ko‘rib chiqilmaydi. Rivojlanishning turli darajalarida bolalarni o'qitish va tarbiyalashning o'zi tuzilmasi nafaqat farqlanishi, balki birlashtirilishi kerak.

Xulosa

Bolalarning iqtidori, bir tomondan, quvontirsa, ikkinchi tomondan, boshqalar uchun muammoga aylanadi. Yuqori aql hamdardlikni keltirib chiqarmaydi. Odamlarni ziyolilar bezovta qiladi.

Iqtidorli bolalar muammolari:

1. Maktabni yoqtirmaslik, chunki o'quv rejasi ularning qobiliyatlariga mos kelmaydi va ular uchun zerikarli.

2. O'yinga qiziqish. Iqtidorli bolalar yoqadi qiyin o'yinlar va o'rtacha qobiliyatli tengdoshlari qiziqadigan narsalar qiziq emas.

3.Muvofiqlik. Iqtidorli bolalar standart talablarni rad etib, moslashishni istamaydilar, ayniqsa bu standartlar ularning manfaatlariga zid bo'lsa.

4.Falsafiy muammolarga singib ketish. Ular o'lim kabi narsalar haqida o'ylashadi, keyingi hayot, diniy e'tiqod.

5. Jismoniy, intellektual va ijtimoiy rivojlanish o'rtasidagi nomuvofiqlik. Ular kattaroq bolalar bilan o'ynashni va muloqot qilishni afzal ko'radilar. Bu ularning etakchi bo'lishlarini qiyinlashtiradi.

Uitmor (1880) iqtidorli bolalarning zaifligi sabablarini o'rganib, quyidagi omillarni keltirdi:

1. Zo'rlikka intilish. Iqtidorli bolalar eng yuqori darajaga chiqmaguncha tinchlanmaydilar.Aksorlilikka intilish erta namoyon bo'ladi.

2.Daxlsizlik hissi. Ular o'zlarining yutuqlarini tanqid qiladilar va ko'pincha qoniqmaydilar, shuning uchun o'zini past baholaydi.

3. Haqiqiy bo'lmagan maqsadlar. Ularga erisha olmay, tashvishlana boshlaydilar. Mukammallikka intilish yuqori natijalarga olib keladigan kuchdir.

4. Yuqori sezuvchanlik. Iqtidorli bola ko'proq himoyasiz. Giperaktiv va chalg'ituvchi hisoblanadi, chunki... har xil turdagi tirnash xususiyati beruvchi va qo'zg'atuvchilarga doimo ta'sir qiladi.

5. Kattalar e'tiboriga muhtojlik. Ko'pincha kattalarning e'tiborini monopoliyaga oladi. Bu bunday e'tibor istagidan g'azablangan boshqa bolalar bilan munosabatlarda ishqalanishni keltirib chiqaradi.

Barcha ota-onalar farzandlarining sog'lom va baxtli bo'lishini orzu qiladilar. Mehribon onalar va otalar o'zlarining qo'zg'aluvchanliklari nimadir qilish qobiliyatiga ega ekanligini bilishganda, g'urur va baxtning chegarasi yo'q. Biz sizni iqtidorlilik nima ekanligini va nega iqtidorlilik ba'zan aqliy rivojlanishdagi og'ish deb tushunilishini bilib olishga taklif qilamiz.

Iqtidorlilik nima?

Ba'zi tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, iqtidor bu mayllarning ma'lum bir birikmasidir. Muayyan faoliyatni amalga oshirishda muvaffaqiyatga erishish qobiliyati unga bog'liq bo'lishi mumkin. Bu atama odatda qobiliyatlarning mexanik majmui sifatida emas, balki tarkibiy qismlarning o'zaro ta'siri va o'zaro ta'sirida tug'iladigan yangi sifat sifatida tushuniladi. Psixologiyada iqtidor - bu shaxsga ma'lum bir faoliyatni muvaffaqiyatli bajarish imkoniyatini beradigan qobiliyatlarning kombinatsiyasi.

Iqtidorlilik belgilari

Onam va dadam oilada qobiliyatli bola o'sib borayotganini qanday tushunish mumkin? Psixologiyada iqtidor nima va maxsus qobiliyatli bolalar qanday ajralib turadi? Bunday fidgetlar quyidagilar bilan ajralib turadi:

1. Ular o'rganishda muvaffaqiyatga erishishga va yangi bilimlarni olishga intilishadi.
2. Ular ilgari olingan bilim va ko'nikmalardan foydalangan holda mustaqil ravishda harakat qilishlari mumkin.
3. Ular atrofida sodir bo'layotgan voqealarni tanqidiy baholay oladilar va shu bilan birga narsalarning mohiyatiga kirib boradilar.
4. Ular olam mohiyatiga oid falsafiy muammolarga sho‘ng‘ib ketgan.
5. Ular o'z tengdoshlariga etarli bo'lib tuyulsa ham, yuzaki tushuntirishlar bilan qoniqmaydilar.
6. Ular o'zlarini yaxshilashni va hamma narsani iloji boricha yaxshiroq qilishni xohlashadi. Bu o'z oldiga yuqori maqsadlar qo'yishni va ularga erishishning iloji yo'qligini boshdan kechirishni talab qiladi.
7. Diqqatni to'liq jamlay oladi va muammolarga botiriladi.

Iqtidor va iste'dod o'rtasidagi farq nima?

Oilada iqtidorli yoki iqtidorli bola o'sadimi? Iste'dod va iste'dod o'rtasidagi farq nima yoki iqtidor iste'dodmi? Avvalo shuni aytish kerakki, iste’dod Xudoning o‘ziga xos ne’matidir. Ya'ni, inson tug'ilishidan ma'lum bir narsaga moyil bo'ladi. Bunday moyilliklar odatda iste'dod deb ataladi. Iqtidorlilikka kelsak, moyillikni rivojlantirish zarurati mavjud. Ya’ni, o‘z iste’dodingizni rivojlantirib, uni takomillashtirib, ustida ishlash orqali hayotda muvaffaqiyatga erishib, qobiliyatli inson deyish mumkin.

Iqtidor turlari

Iqtidorning ushbu turlarini va ularning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish odatiy holdir:

1. Intellektual qobiliyat - bolaning qobiliyatlari turli sohalarda o'zini namoyon qilishi mumkin. Bu matematika, adabiyot, tillar bo'yicha maxsus bilim bo'lishi mumkin.
2. Ijodkorlik - bunday moyilliklarga ega bo'lgan fidget o'z tengdoshlaridan yaxshiroq chizadi, kashta tikadi, raqsga tushadi yoki qo'shiq aytadi.
3. Akademik - bunday moyilliklarga ega bo'lgan bolalar aniq o'rganish qobiliyatiga ega. Bu kelajakda mukammal mutaxassis bo'lishga yordam beradi.
4. Ijtimoiy - boshqalar bilan konstruktiv munosabatlar o'rnatish qobiliyati.
5. Musiqiy - bola musiqada qobiliyatlarini namoyon qiladi. Bunday bolalar musiqani osongina o'qiy oladilar, ular chiroyli qo'shiq aytadilar va mukammal ohangga ega.
6. Sport - sportga moyilligi bo'lgan bolalar tengdoshlariga qaraganda yaxshiroq sport musobaqalari. Ular jismoniy tarbiya darslarida eng yaxshilari.
7. Matematik - bu erda bolaning qobiliyatlari eng qiyin matematik muammolarni va misollarni echishda namoyon bo'ladi.
8. Lingvistik - bolalar til yordamida har qanday ma'lumotni osongina etkazishlari mumkin. Bunday moyillikka ega fidjetlar kelajakda jurnalist va yozuvchi bo'lishlari mumkin.
9. Adabiy - adabiyot darslarida, iqtidorli bolalar bilan eng yaxshi tomoni o'z mahoratini ko'rsatish. Ular adabiy tendentsiyalarni osongina boshqarishlari mumkin.

Intellektual qobiliyat

Mutaxassislarning ta'kidlashicha, intellektual iste'dod - bu imkoniyatni ta'minlaydigan xususiy psixologik resurslarning ma'lum bir holati ijodiy faoliyat. Ushbu faoliyat yangi g'oyalarni yaratish, shuningdek muammolarni ishlab chiqishda nostandart yondashuvlardan foydalanish bilan bog'liq. Psixologlar bu tushunchani polisemantik deb atashadi. Bu insonni iqtidorli deb atash mumkin bo'lgan turli mezonlar bilan bog'liq. Intellektual iste'dodning quyidagi turlari ajratiladi:

1. Yuqori intellektga ega odamlar.
2. Oliy akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan shaxslar. Bunga akademik muvaffaqiyat ko'rsatkichlari kiradi.
3. bilan odamlar yuqori daraja turli xil moyilliklarning rivojlanishi.
4. Muayyan faoliyatni amalga oshirishda mukammal ko'rsatkichlarga ega bo'lgan shaxslar.
5. Maxsus intellektual yutuqlarga ega bo'lgan shaxslar.
6. Yuqori intellektual qobiliyatga ega bo'lgan shaxslar.

Ijodiy iste'dod

Ko'pincha g'amxo'r onalar va otalar farzandlarining ijodiy qobiliyatlari bor-yo'qligi bilan qiziqishadi. Ijodiy iste'dod - bu insonning ijodning turli sohalarida - musiqa, rasm chizish, qo'shiqchilik, kashtachilik, xoreografiyada namoyon bo'ladigan moyilliklari. Bolalarning ijodiy moyilligini aniqlash usullarini ishlab chiqishga muvaffaq bo'lgan birinchilardan biri E. Torrance edi. Ular ijodkorlik testlari deb ataladi. Keyinchalik, ijodkorlikda shaxsiyatni ro'yobga chiqarish uchun mantiqiy va rivojlanish darajalarini birlashtirish zarurligi aniqlandi.

Akademik iste'dod

Barcha ota-onalar farzandining biror narsaga iqtidori va qobiliyati bo'lsa, chin dildan xursand bo'lishadi. Ularning turlaridan biri akademik iqtidordir. Bunday moyilliklarga ega bo'lgan bolalar o'rganishda ustundir. Qobiliyatli bolalar guruhlarga bo'lingan:

1. Muhim o'rganish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar.
2. Bilimlarni o'zlashtirish qobiliyati bir yoki bir nechta faoliyat sohalarida o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan bolalar. Bu aniq fanlar yoki gumanitar fanlar bo'lishi mumkin.

Musiqiy iste'dod

Mutaxassislar bir ovozdan musiqiy iste'dod - bu maxsus musiqiy qobiliyatlarni, shaxsiy va ijodiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan murakkab, yuqori sifatli ta'lim, degan fikrda bir ovozdan. Bu atama umumiy moyilliklarning alohida holati va turli musiqiy ixtisosliklarga nisbatan umumiy holat sifatida tushuniladi. Bu iste'dodning o'ziga xos xususiyatlaridan biri - bu musiqani qabul qilishda va undan ta'sirchanlikni oshirishda ifodalangan musiqiylikning mavjudligi.

Ijtimoiy qobiliyat

Ijtimoiy etakchilik iste'dodi atamasi ko'pincha boshqalar bilan konstruktiv, etuk munosabatlar o'rnatishning ajoyib qobiliyati sifatida tushuniladi. Ijtimoiy iste'dodning elementlarini ajratib ko'rsatish odatiy holdir:

• axloqiy nuqtai nazardan hukmlar;
• boshqaruv qobiliyatlari.

Ijtimoiy iste'dod ko'pincha ba'zi sohalarda yuqori muvaffaqiyat uchun zarur shartdir. Bu tushunish, empatiya qilish va boshqalar bilan muammosiz muloqot qilish qobiliyatining mavjudligini anglatadi. Bunday qobiliyatga ega bo'lgan shaxslar kelajakda juda yuqori professional o'qituvchilar, psixologlar, psixoterapevtlar va ijtimoiy xodimlar bo'lishlari mumkin.

Sport iste'dodi

Iqtidor tushunchasining o'zi ma'lum turlarga, shu jumladan sport iste'dodiga bo'linishni o'z ichiga oladi. Bu ko'p yillik mashg'ulotlar davomida sportda cho'qqiga chiqishga imkon beradigan tabiiy fazilatlar majmuasi sifatida tushuniladi. Bular insonning tug'ma xususiyatlari bo'lib, uning yutuqlarining ma'lum darajasini belgilaydi. Bunday holda, yasamalar notekis shakllangan bo'lishi mumkin. Moyillikning tezlashgan va sekin rivojlanishi davrlarini kuzatish mumkin, lekin qobiliyatlari sekin rivojlanayotgan bolalar ham bor.

Matematik qobiliyat

Psixologiyada matematik iqtidor deganda akademik iqtidorning alohida holati tushuniladi. Matematik ko'nikmalarning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

1. Muayyan matematik ma'lumotlarni olish. Matematik materialni idrok eta olish, masalaning rasmiy tuzilishini qamrab olish.
2. Matematik ma'lumotlarni qayta ishlash, tez va keng umumlashtirish qobiliyati.
3. Matematik ma'lumotlarni saqlash zarurati.
4. Umumiy sintetik komponent. Matematik aql, matematik muammolarni hal qilishda ozgina charchoq.

Lingvistik iste'dod

Til iqtidori nima ekanligini hamma ham bilmaydi. Ko'pchilik o'ylaganidek, lingvistik iste'dod tillarni o'rganish qobiliyati emas. Bunday iqtidorli bolalar lingvistik vositalar tufayli ma'lumotni ifodali va shu bilan birga odamlarga qiziqarli va tushunarli tarzda etkazish qobiliyatiga ega. Kelajakda bunday bolalar shoir, jurnalist, yozuvchi va kopirayter bo'lishlari mumkin. Agar siz ishontirish qobiliyatiga ega bo'lsangiz, ma'ruzachilar yoki jamoat odamlari sifatida.

Adabiy iste'dod

Ko'pchilik iste'dodning qanday turlari borligi bilan qiziqadi. Eng keng tarqalganlari orasida adabiy iste'dod bor. Ushbu tur badiiy matnlarni yaratish qobiliyati bilan ajralib turadi. Shunday qilib, bola yoshligidanoq she'r yozishga qiziqishi va o'zi mamnuniyat bilan ishtirok etadigan qiziqarli, sirli hikoyalarni o'ylab topishdan zavqlanishi mumkin. Psixologlar ota-onalarga bunday qobiliyatlarni rivojlantirishda faol yordam berishni, bolaning sevimli mashg'ulotlarini rag'batlantirishni va uning barcha adabiy harakatlarini qo'llab-quvvatlashni tavsiya qiladi.